டைசர்த்ரியா

டைசர்த்ரியாவின் காரணங்கள், டைசர்த்ரியாவின் மருத்துவ வடிவங்களின் வகைப்பாடு, திருத்தும் பணியின் முக்கிய திசைகள், சுவாசப் பயிற்சிகள்

டைசர்த்ரியா என்பது பேச்சின் ஒலி-உச்சரிப்பு பக்கத்தின் மீறல் ஆகும், இது பேச்சு கருவியின் கண்டுபிடிப்பின் கரிம பற்றாக்குறையால் ஏற்படுகிறது.

"டைசர்த்ரியா" என்ற வார்த்தை கிரேக்க வார்த்தைகளான ஆர்த்சன் - ஆர்டிகுலேஷன் மற்றும் டிஸ் - துகள் பொருள் கோளாறு என்பதிலிருந்து பெறப்பட்டது. இது ஒரு நரம்பியல் சொல், ஏனெனில்... மூட்டுவலிக்கு காரணமான மூளையின் கீழ் பகுதியின் மண்டை நரம்புகளின் செயல்பாடு பலவீனமடையும் போது டைசர்த்ரியா ஏற்படுகிறது.

உடற்பகுதியின் கீழ் பகுதியின் மண்டை நரம்புகள் (மெடுல்லா ஒப்லாங்காட்டா) கர்ப்பப்பை வாய் முதுகெலும்புக்கு அருகில் உள்ளன, ஒத்த உடற்கூறியல் அமைப்பைக் கொண்டுள்ளன மற்றும் அதே வெர்டெப்ரோபாசிலர் அமைப்பிலிருந்து இரத்தத்துடன் வழங்கப்படுகின்றன.

நரம்பியல் நிபுணர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களிடையே டைசர்த்ரியா தொடர்பாக அடிக்கடி முரண்பாடுகள் உள்ளன. ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் மண்டை நரம்புகளின் செயல்பாட்டில் வெளிப்படையான தொந்தரவுகளைக் காணவில்லை என்றால், அவர் பேச்சு சீர்குலைவு டைசர்த்ரியா என்று அழைக்க முடியாது. இந்த கேள்வி நரம்பியல் நிபுணர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களிடையே கிட்டத்தட்ட ஒரு முட்டுக்கட்டை. ஒரு நரம்பியல் நிபுணர், டைசர்த்ரியாவைக் கண்டறிந்த பிறகு, மூளைத் தண்டு கோளாறுகளுக்கு சிகிச்சையளிப்பதற்கான தீவிர சிகிச்சையை மேற்கொள்ள வேண்டிய கட்டாயத்தில் இருக்கிறார், இருப்பினும் இதுபோன்ற கோளாறுகள் (டைசார்த்ரியாவைத் தவிர) கவனிக்கத்தக்கதாகத் தெரியவில்லை.

medulla oblongata, அதே போல் கர்ப்பப்பை வாய் முதுகெலும்பு, அடிக்கடி பிரசவத்தின் போது ஹைபோக்சியாவை அனுபவிக்கிறது. இது மூட்டுவலிக்கு பொறுப்பான நரம்பு கருக்களில் மோட்டார் அலகுகளில் கூர்மையான குறைவுக்கு வழிவகுக்கிறது. ஒரு நரம்பியல் பரிசோதனையின் போது, ​​குழந்தை போதுமான அளவு அனைத்து சோதனைகளையும் செய்கிறது, ஆனால் உச்சரிப்புடன் சரியாக சமாளிக்க முடியாது, ஏனெனில் பலவீனமான தசைகளின் வலிமைக்கு அப்பாற்பட்ட சிக்கலான மற்றும் வேகமான இயக்கங்களைச் செய்வது அவசியம்.


டைசர்த்ரியாவின் முக்கிய வெளிப்பாடுகள்ஒலிகளின் உச்சரிப்பு கோளாறு, குரல் உருவாக்கத்தில் இடையூறுகள், அத்துடன் பேச்சு, தாளம் மற்றும் ஒலிப்பு விகிதத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஆகியவை அடங்கும்.

இந்த கோளாறுகள் மத்திய அல்லது புற நரம்பு மண்டலத்தில் காயத்தின் இருப்பிடம், கோளாறின் தீவிரம் மற்றும் குறைபாடு ஏற்படும் நேரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து மாறுபட்ட அளவுகளில் மற்றும் பல்வேறு சேர்க்கைகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு சீர்குலைவுகள், இது கடினமாக்கும் மற்றும் சில சமயங்களில் உச்சரிக்கப்படும் ஒலிப்பதிவை முற்றிலுமாக தடுக்கிறது, முதன்மை குறைபாடு என்று அழைக்கப்படுபவை, அதன் கட்டமைப்பை சிக்கலாக்கும் இரண்டாம் நிலை வெளிப்பாடுகளுக்கு வழிவகுக்கும். டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை ஆய்வுகள், இந்த வகை குழந்தைகள் மோட்டார், மன மற்றும் பேச்சு கோளாறுகளின் அடிப்படையில் மிகவும் பன்முகத்தன்மை கொண்டவை என்பதைக் காட்டுகின்றன.

டைசர்த்ரியாவின் காரணங்கள்

2. டைசர்த்ரியாவின் காரணம் Rh காரணி இணக்கமின்மையாக இருக்கலாம்.

3. குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் நரம்பு மண்டலத்தின் தொற்று நோய்களின் செல்வாக்கின் கீழ் டிசர்த்ரியா சற்றே குறைவாகவே ஏற்படுகிறது. பெருமூளை வாதம் (சிபி) நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியா அடிக்கடி காணப்படுகிறது. E.M. Mastyukova படி, பெருமூளை வாதம் கொண்ட டைசர்த்ரியா 65-85% வழக்குகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

டைசர்த்ரியாவின் மருத்துவ வடிவங்களின் வகைப்பாடு

டைசர்த்ரியாவின் வடிவங்கள்

சப்கார்டிகல் டைசர்த்ரியாமூளையின் சப்கார்டிகல் முனைகள் சேதமடையும் போது ஏற்படுகிறது. சப்கார்டிகல் டைசர்த்ரியாவின் ஒரு சிறப்பியல்பு வெளிப்பாடு தசை தொனியின் மீறல் மற்றும் ஹைபர்கினிசிஸ் முன்னிலையில் உள்ளது. ஹைபர்கினிசிஸ் என்பது குழந்தையால் கட்டுப்படுத்தப்படாத வன்முறை தன்னிச்சையான இயக்கங்கள் (இந்த விஷயத்தில் மூட்டு மற்றும் முக தசைகளின் பகுதியில்). இந்த இயக்கங்கள் ஓய்வில் காணப்படலாம், ஆனால் பொதுவாக பேச்சின் போது தீவிரமடையும்.
தசை தொனியின் மாறும் தன்மை (இயல்பிலிருந்து அதிகரித்தது) மற்றும் ஹைபர்கினிசிஸின் இருப்பு ஒலிப்பு மற்றும் உச்சரிப்பில் விசித்திரமான தொந்தரவுகளை ஏற்படுத்துகிறது. ஒரு குழந்தை தனிப்பட்ட ஒலிகள், சொற்கள், குறுகிய சொற்றொடர்களை (குறிப்பாக ஒரு விளையாட்டில், அன்பானவர்களுடனான உரையாடலில் அல்லது உணர்ச்சிவசப்பட்ட நிலையில்) சரியாக உச்சரிக்க முடியும் மற்றும் ஒரு கணம் கழித்து அவரால் ஒரு ஒலியை உச்சரிக்க முடியாது. ஒரு உச்சரிப்பு பிடிப்பு ஏற்படுகிறது, நாக்கு பதட்டமாகிறது, குரல் குறுக்கிடப்படுகிறது. சில நேரங்களில் தன்னிச்சையான அலறல்கள் காணப்படுகின்றன, மேலும் குட்டல் (ஃபரிஞ்சீயல்) ஒலிகள் "உடைந்துவிடும்". குழந்தைகள் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களை மிக விரைவாக உச்சரிக்கலாம் அல்லது மாறாக, சலிப்பான முறையில், சொற்களுக்கு இடையில் நீண்ட இடைநிறுத்தங்களுடன். ஒலிகளை உச்சரிக்கும்போது உச்சரிப்பு இயக்கங்களை சீராக மாற்றியமைப்பதாலும், குரலின் ஒலி மற்றும் வலிமையில் ஏற்படும் இடையூறுகளாலும் பேச்சு நுண்ணறிவு பாதிக்கப்படுகிறது.
சப்கார்டிகல் டைசர்த்ரியாவின் ஒரு சிறப்பியல்பு அறிகுறி பேச்சின் புரோசோடிக் அம்சத்தை மீறுவதாகும் - டெம்போ, ரிதம் மற்றும் இன்டோனேஷன்.குரல் உருவாக்கம் மற்றும் பேச்சு சுவாசக் கோளாறுகளுடன் பலவீனமான உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் கலவையானது பேச்சின் ஒலி அம்சத்தில் குறிப்பிட்ட குறைபாடுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது, இது குழந்தையின் நிலையைப் பொறுத்து மாறுபடும், மேலும் முக்கியமாக பேச்சின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் பிரதிபலிக்கிறது.
சில நேரங்களில் குழந்தைகளில் சப்கார்டிகல் டைசர்த்ரியாவுடன், காது கேளாமை காணப்படுகிறது, இது பேச்சு குறைபாட்டை சிக்கலாக்குகிறது.

சிறுமூளை டைசர்த்ரியா கோஷமிட்ட "நறுக்கப்பட்ட" பேச்சால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, சில நேரங்களில் தனிப்பட்ட ஒலிகளின் கூச்சல்களுடன்.அதன் தூய வடிவத்தில், இந்த வடிவம் குழந்தைகளில் அரிதாகவே காணப்படுகிறது.

கார்டிகல் டைசர்த்ரியாதனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் அங்கீகாரம் ஆகியவற்றிற்கு பெரும் சிரமங்களை அளிக்கிறது. இந்த படிவத்துடன், உச்சரிப்பு கருவியின் தன்னார்வ மோட்டார் திறன்கள் பலவீனமடைகின்றன. ஒலி உச்சரிப்பின் கோளத்தில் அதன் வெளிப்பாடுகளில், கார்டிகல் டைசர்த்ரியா மோட்டார் அலாலியாவை ஒத்திருக்கிறது, ஏனெனில், முதலில், சிக்கலான ஒலி-அெழுத்து அமைப்பைக் கொண்ட சொற்களின் உச்சரிப்பு பலவீனமடைகிறது. குழந்தைகளில், ஒரு ஒலியிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு, ஒரு உச்சரிப்பு தோரணையில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதற்கான இயக்கவியல் கடினம். குழந்தைகள் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒலிகளை தெளிவாக உச்சரிக்க முடியும், ஆனால் பேச்சு ஓட்டத்தில் ஒலிகள் சிதைந்து, மாற்றீடுகள் ஏற்படுகின்றன. மெய் ஒலிகளின் சேர்க்கைகள் குறிப்பாக கடினமானவை. வேகமான வேகத்தில், தயக்கங்கள் தோன்றும், திணறலை நினைவூட்டுகிறது.
இருப்பினும், மோட்டார் அலாலியா கொண்ட குழந்தைகளைப் போலல்லாமல், இந்த வகையான டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் பேச்சின் லெக்சிகோ-இலக்கண அம்சத்தின் வளர்ச்சியில் தொந்தரவுகளை அனுபவிப்பதில்லை. கார்டிகல் டைசர்த்ரியாவையும் டிஸ்லாலியாவிலிருந்து வேறுபடுத்த வேண்டும். குழந்தைகளுக்கு உச்சரிப்பு தோரணையை இனப்பெருக்கம் செய்வதில் சிரமம் உள்ளது, மேலும் அவர்கள் ஒரு ஒலியிலிருந்து மற்றொரு ஒலிக்கு நகர்த்துவது கடினம். திருத்தத்தின் போது, ​​குறைபாடுள்ள ஒலிகள் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட உச்சரிப்புகளில் விரைவாக சரி செய்யப்படுகின்றன, ஆனால் பேச்சில் தானியங்கு செய்வது கடினம் என்ற உண்மைக்கு கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

அழிக்கப்பட்ட வடிவம். நான் குறிப்பாக டைசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட (லேசான) வடிவத்தை முன்னிலைப்படுத்த விரும்புகிறேன், சமீபகாலமாக பேச்சு சிகிச்சைப் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், பேச்சுக் கோளாறுகள் டிஸ்லாலியாவின் சிக்கலான வடிவங்களின் வெளிப்பாடுகளைப் போலவே இருக்கும், ஆனால் கற்றல் மற்றும் பேச்சுத் திருத்தத்தின் நீண்ட மற்றும் சிக்கலான இயக்கவியல் கொண்ட குழந்தைகளை நாம் அதிகளவில் சந்திக்கிறோம். ஒரு முழுமையான பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனை மற்றும் அவதானிப்பு அவற்றில் பல குறிப்பிட்ட கோளாறுகளை வெளிப்படுத்துகிறது (மோட்டார் கோளத்தின் கோளாறுகள், இடஞ்சார்ந்த அறிவாற்றல், பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சங்கள் (குறிப்பாக, பேச்சின் புரோசோடிக் பண்புகள்), ஒலிப்பு, சுவாசம் மற்றும் பிற). மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம புண்கள் உள்ளன என்று முடிவு செய்ய.

நடைமுறை மற்றும் ஆராய்ச்சிப் பணிகளின் அனுபவம், டிஸ்சார்த்ரியாவின் லேசான வடிவங்களைக் கண்டறிவது, பிற பேச்சுக் கோளாறுகளிலிருந்து வேறுபடுத்துவது, குறிப்பாக டிஸ்லாலியா, திருத்தும் முறைகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு தேவையான பேச்சு சிகிச்சை உதவியின் அளவை தீர்மானிப்பது மிகவும் கடினம் என்பதைக் காட்டுகிறது. டைசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவம். பாலர் குழந்தைகளிடையே இந்த பேச்சுக் கோளாறின் பரவலைக் கருத்தில் கொண்டு, தற்போது மிகவும் அவசரமான சிக்கல் எழுந்துள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம் - அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளுக்கு தகுதிவாய்ந்த பேச்சு சிகிச்சை உதவியை வழங்குவதில் சிக்கல்.

மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட, மகப்பேறு மற்றும் பிரசவத்திற்கு முந்தைய காலகட்டத்தின் வளர்ச்சியின் போது பல்வேறு சாதகமற்ற காரணிகளுக்கு ஆளான வெளிப்படையான இயக்கக் கோளாறுகள் இல்லாத குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியாவின் லேசான (அழிக்கப்பட்ட) வடிவங்களைக் காணலாம். இந்த சாதகமற்ற காரணிகளில்:
- கர்ப்பத்தின் நச்சுத்தன்மை;
- நாள்பட்ட கரு ஹைபோக்ஸியா;
- கர்ப்ப காலத்தில் தாயின் கடுமையான மற்றும் நாள்பட்ட நோய்கள்;
- தாய்க்கும் கருவுக்கும் இடையிலான Rh- மோதல் சூழ்நிலைகளில் நரம்பு மண்டலத்திற்கு குறைந்தபட்ச சேதம்;
- லேசான மூச்சுத்திணறல்;
- பிறப்பு காயங்கள்;
- குழந்தை பருவத்தில் குழந்தைகளின் கடுமையான தொற்று நோய்கள், முதலியன.

இந்த சாதகமற்ற காரணிகளின் தாக்கம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பல குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் வெளிப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. IN ஆரம்ப காலம்அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா, மோட்டார் அமைதியின்மை, தூக்கக் கலக்கம் மற்றும் அடிக்கடி காரணமற்ற அழுகை போன்ற குழந்தைகளின் வளர்ச்சி குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு உணவளிப்பதில் பல தனித்தன்மைகள் உள்ளன: முலைக்காம்பைப் பிடிப்பதில் சிரமம், உறிஞ்சும் போது விரைவான சோர்வு, குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் மார்பகத்தை மறுத்து, அடிக்கடி மற்றும் அதிக அளவில் துடிக்கிறார்கள். எதிர்காலத்தில், அவர்கள் நிரப்பு உணவுகளை மோசமாகப் பழக்கப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் புதிய உணவுகளை முயற்சிக்கத் தயங்குகிறார்கள். மதிய உணவின் போது, ​​அத்தகைய குழந்தை தனது வாயில் நீண்ட நேரம் உட்கார்ந்து, மோசமாக மெல்லும் மற்றும் தயக்கத்துடன் உணவை விழுங்குகிறது, எனவே சாப்பிடும் போது அடிக்கடி மூச்சுத் திணறுகிறது. லேசான வடிவிலான டைசார்த்ரிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், பாலர் வயதில் குழந்தைகள் திட உணவுகளுக்கு தானியங்கள், குழம்புகள் மற்றும் ப்யூரிகளை விரும்புகிறார்கள் என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றனர், எனவே அத்தகைய குழந்தைக்கு உணவளிப்பது ஒரு உண்மையான பிரச்சனையாக மாறும்.

ஆரம்பகால சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியில் பல அம்சங்களையும் குறிப்பிடலாம்: நிலையான-இயக்க செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் சற்று தாமதமாகலாம் அல்லது வயது விதிமுறைக்குள் இருக்கும். குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, உடலியல் ரீதியாக பலவீனமடைந்து, அடிக்கடி சளி நோயால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தைகளின் அனமனிசிஸ் சுமையாக உள்ளது. 1-2 வயதிற்குட்பட்ட பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஒரு நரம்பியல் நிபுணரால் கவனிக்கப்பட்டனர், ஆனால் பின்னர் இந்த நோயறிதல் நீக்கப்பட்டது.

டைசர்த்ரியாவின் லேசான வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளில் கணிசமான விகிதத்தில் ஆரம்பகால பேச்சு வளர்ச்சி சற்று தாமதமானது. முதல் வார்த்தைகள் 1 வருடத்தில் தோன்றும், சொற்றொடர் பேச்சு 2-3 ஆண்டுகளில் உருவாகிறது. அதே நேரத்தில், நீண்ட காலமாக, குழந்தைகளின் பேச்சு புரிந்துகொள்ள முடியாததாகவும், தெளிவற்றதாகவும், பெற்றோருக்கு மட்டுமே புரியும். எனவே, 3-4 வயதிற்குள், டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சம் உருவாக்கப்படாமல் உள்ளது.

பேச்சு சிகிச்சை நடைமுறையில், ஒரு நரம்பியல் நிபுணரின் முடிவில், அவர்களின் நரம்பியல் நிலையில் குவிய நுண்ணிய அறிகுறிகள் இல்லாததற்கான ஆதாரங்களைக் கொண்ட ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகள் கொண்ட குழந்தைகளை நாம் அடிக்கடி சந்திக்கிறோம். இருப்பினும், வழக்கமான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி அத்தகைய குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்வது பயனுள்ள முடிவுகளைத் தராது. இதன் விளைவாக, மேலும் ஆய்வு மற்றும் இந்த மீறல்கள் ஏற்படுவதற்கான காரணங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள் பற்றிய விரிவான ஆய்வு பற்றிய கேள்வி எழுகிறது.

அத்தகைய குழந்தைகளின் முழுமையான நரம்பியல் பரிசோதனையுடன் பேச்சு கோளாறுகள்செயல்பாட்டு சுமைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதத்தின் லேசான வெளிப்படுத்தப்பட்ட நுண்ணிய அறிகுறிகள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த அறிகுறிகள் மோட்டார் கோளாறுகள் மற்றும் எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல் பற்றாக்குறையின் வடிவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன மற்றும் பொது, சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் முக தசைகள் ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கின்றன.

டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தைகளின் பொதுவான மோட்டார் கோளம் மோசமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, வேறுபடுத்தப்படாத இயக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மேல் மற்றும் கீழ் முனைகளின் இயக்கங்களின் வரம்பில் ஒரு சிறிய வரம்பு இருக்கலாம்; செயல்பாட்டு சுமையுடன், இணைந்த இயக்கங்கள் (ஒத்திசைவு) மற்றும் தசை தொனியில் தொந்தரவுகள் சாத்தியமாகும். பெரும்பாலும், உச்சரிக்கப்படும் பொது இயக்கத்துடன், டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தையின் இயக்கங்கள் மோசமானதாகவும், பயனற்றதாகவும் இருக்கும்.

இயக்கங்களின் துல்லியமான கட்டுப்பாடு, பல்வேறு தசைக் குழுக்களின் துல்லியமான வேலை மற்றும் இயக்கங்களின் சரியான இடஞ்சார்ந்த அமைப்பு தேவைப்படும் சிக்கலான இயக்கங்களைச் செய்யும்போது இந்த கோளாறு உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் பற்றாக்குறை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. உதாரணமாக, டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை, தனது சகாக்களை விட சற்றே தாமதமாக, பொருட்களைப் பிடித்துப் பிடிக்கத் தொடங்குகிறது, உட்காரவும், நடக்கவும், ஒன்று அல்லது இரண்டு கால்களில் குதிக்கவும், மோசமாக ஓடவும், சுவர் கம்பிகளில் ஏறவும் தொடங்குகிறது. நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை சைக்கிள், ஸ்கை மற்றும் ஸ்கேட் சவாரி செய்ய கற்றுக்கொள்வதற்கு நீண்ட நேரம் எடுக்கும்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களில் இடையூறுகள் காணப்படுகின்றன, அவை இயக்கங்களின் பலவீனமான துல்லியம், செயல்பாட்டின் வேகம் குறைதல் மற்றும் ஒரு போஸிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுதல், மெதுவாக இயக்கம் தொடங்குதல், மற்றும் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு இல்லை. விரல் சோதனைகள் அபூரணமாக செய்யப்படுகின்றன, மேலும் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன. இந்த அம்சங்கள் குழந்தையின் விளையாட்டு மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுகின்றன. டிஸ்சார்த்ரியாவின் லேசான வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட ஒரு பாலர் குழந்தை மொசைக்ஸை வரையவோ, செதுக்கவோ அல்லது திறமையற்ற முறையில் விளையாடவோ தயங்குகிறார்.

பொதுவான மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் நிலையின் அம்சங்கள் உச்சரிப்பிலும் வெளிப்படுகின்றன, ஏனெனில் சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை உருவாக்கும் நிலைக்கு இடையே நேரடி உறவு உள்ளது. இந்த வகை பேச்சு நோயியல் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு மோட்டார் திறன்களில் ஏற்படும் இடையூறுகள் நரம்பு மண்டலத்தின் சேதத்தின் கரிம இயல்பினால் ஏற்படுகின்றன மற்றும் உச்சரிப்பு செயல்முறையை உறுதி செய்யும் மோட்டார் நரம்புகளின் செயலிழப்பின் தன்மை மற்றும் அளவைப் பொறுத்தது. கார்டிகல்-நியூக்ளியர் பாதைகளை நடத்தும் மோட்டாருக்கு ஏற்படும் சேதத்தின் மொசைக் தன்மை, இது டிசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் பேச்சு கோளாறுகளின் அதிக ஒருங்கிணைப்பை தீர்மானிக்கிறது, இதை சரிசெய்ய பேச்சு சிகிச்சையாளரிடமிருந்து கவனமாக மற்றும் விரிவான வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. தனிப்பட்ட திட்டம்அத்தகைய குழந்தையுடன் பேச்சு சிகிச்சை வேலை. நிச்சயமாக, தங்கள் குழந்தையின் பேச்சுக் கோளாறுகளை சரிசெய்வதில் ஆர்வமுள்ள பெற்றோருடன் ஆதரவு மற்றும் நெருக்கமான ஒத்துழைப்பு இல்லாமல் இதுபோன்ற வேலை சாத்தியமற்றதாகத் தெரிகிறது.

சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியா- குழந்தை பருவ டைசர்த்ரியாவின் மிகவும் பொதுவான வடிவம். சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியா என்பது சிறுவயதில், பிரசவத்தின் போது அல்லது மகப்பேறுக்கு முற்பட்ட காலத்தில் மூளையழற்சி, பிறப்பு காயங்கள், கட்டிகள், போதை போன்றவற்றின் விளைவாக ஏற்படும் கரிம மூளை பாதிப்பின் விளைவு ஆகும். பெருமூளைப் புறணியிலிருந்து குளோசோபார்ஞ்சீயல், வேகஸ் மற்றும் ஹைபோக்ளோசல் நரம்புகளின் கருக்கள் வரை. முகம் மற்றும் மூட்டு தசைகளின் பகுதியில் உள்ள கோளாறுகளின் மருத்துவ வெளிப்பாடுகளின்படி, இது புல்பாருக்கு அருகில் உள்ளது. இருப்பினும், சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியாவுடன் பேச்சின் ஒலி-உச்சரிப்பு பக்கத்தின் திருத்தம் மற்றும் முழு தேர்ச்சிக்கான சாத்தியக்கூறுகள் மிக அதிகம்.
சூடோபுல்பார் பால்சியின் விளைவாக, குழந்தையின் பொது மற்றும் பேச்சு மோட்டார் திறன்கள் பலவீனமடைகின்றன. குழந்தை மோசமாக உறிஞ்சுகிறது, மூச்சுத் திணறுகிறது, மூச்சுத் திணறுகிறது, மோசமாக விழுங்குகிறது. வாயில் இருந்து உமிழ்நீர் பாய்கிறது, முக தசைகள் தொந்தரவு.

பேச்சு அல்லது உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் குறைபாட்டின் அளவு மாறுபடலாம். வழக்கமாக, சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியாவின் மூன்று டிகிரிகள் உள்ளன: லேசான, மிதமான, கடுமையான.

1. சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியாவின் லேசான அளவு, உச்சரிப்பு கருவியின் மோட்டார் திறன்களில் மொத்த தொந்தரவுகள் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் மெதுவான, போதுமான துல்லியமான அசைவுகளில் உள்ள சிரமங்கள், அரிதான மூச்சுத் திணறலுடன், மெல்லும் மற்றும் விழுங்கும் கோளாறுகள் பலவீனமாக வெளிப்படும்.அத்தகைய குழந்தைகளின் உச்சரிப்பு போதிய தெளிவான உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள், பேச்சு ஓரளவு மெதுவாக மற்றும் மங்கலான உச்சரிப்பு ஆகியவற்றால் பாதிக்கப்படுகிறது. ஒலிகளின் சிறப்பியல்பு. சிக்கலான ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பாதிக்கப்படுவதற்கான வாய்ப்புகள் அதிகம். ஒலிகளின் உச்சரிப்புக்கு ஏற்ப: zh, sh, r, ts, ch , நாக்கின் பின்புறத்தின் நடுப்பகுதியை கடினமான அண்ணத்திற்கு உயர்த்துவதற்கான முக்கிய உச்சரிப்புக்கு கூடுதலாக தேவைப்படுகிறது.
உச்சரிப்பு குறைபாடுகள் ஒலிப்பு வளர்ச்சியில் எதிர்மறையான விளைவை ஏற்படுத்துகின்றன. லேசான டைசர்த்ரியா உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகள் செவிவழிச் செயலாக்கத்தில் சில சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். எழுதும் போது, ​​ஒலிகளை (t-d, t-ts, முதலியன) மாற்றுவதில் குறிப்பிட்ட பிழைகளை எதிர்கொள்கின்றனர். வார்த்தையின் கட்டமைப்பில் கிட்டத்தட்ட எந்த மீறலும் இல்லை: இலக்கண அமைப்பு மற்றும் சொல்லகராதிக்கு இது பொருந்தும். குழந்தைகளை மிகவும் கவனமாக பரிசோதிப்பதன் மூலம் மட்டுமே சில தனித்தன்மையை வெளிப்படுத்த முடியும், அது வழக்கமானதல்ல. எனவே, லேசான சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியாவால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் முக்கிய குறைபாடு பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சத்தை மீறுவதாகும்.
இதேபோன்ற கோளாறு உள்ள குழந்தைகள், சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் நல்ல மன வளர்ச்சியைக் கொண்டவர்கள், பிராந்திய குழந்தைகள் கிளினிக்கில் பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் கலந்துகொள்கிறார்கள், மற்றும் பள்ளி வயதில் - ஒரு விரிவான பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சை மையம். இந்த குறைபாட்டை நீக்குவதில் பெற்றோர் முக்கிய பங்கு வகிக்க முடியும்.

2. மிதமான டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் மிகப்பெரிய குழுவை உருவாக்குகின்றனர். அவை நட்புறவால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: முக தசைகளின் இயக்கம் இல்லாமை. குழந்தை தனது கன்னங்களை கொப்பளிக்கவோ, உதடுகளை நீட்டவோ அல்லது இறுக்கமாக மூடவோ முடியாது. நாக்கு இயக்கங்கள் மட்டுப்படுத்தப்பட்டவை. குழந்தை தனது நாக்கின் நுனியை உயர்த்தவோ, வலது, இடதுபுறமாகத் திருப்பவோ அல்லது இந்த நிலையில் வைத்திருக்கவோ முடியாது. ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவது குறிப்பிடத்தக்க சிரமம். மென்மையான அண்ணம் பெரும்பாலும் செயலற்றதாக இருக்கும், மேலும் குரல் ஒரு நாசி தொனியைக் கொண்டுள்ளது. அதிக உமிழ்நீரால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மெல்லுதல் மற்றும் விழுங்குதல் போன்ற செயல்கள் கடினமானவை. உச்சரிப்பு கருவியின் செயலிழப்பின் விளைவு கடுமையான உச்சரிப்பு குறைபாடு ஆகும். அத்தகைய குழந்தைகளின் பேச்சு பொதுவாக மிகவும் மந்தமாகவும், மந்தமாகவும், அமைதியாகவும் இருக்கும். உயிரெழுத்துக்களின் உச்சரிப்பு, பொதுவாக வலுவான நாசி வெளியேற்றத்துடன் உச்சரிக்கப்படுகிறது, இது உதடுகள் மற்றும் நாக்கின் செயலற்ற தன்மை காரணமாக சிறப்பியல்பு. "a" மற்றும் "u" ஒலிகள் போதுமான அளவு தெளிவாக இல்லை, "i" மற்றும் "s" ஒலிகள் பொதுவாக கலக்கப்படுகின்றன. மெய்யெழுத்துக்களில், p, t, m, n, k, x ஆகியவை பெரும்பாலும் பாதுகாக்கப்படுகின்றன. ch மற்றும் ts, r மற்றும் l ஒலிகள் தோராயமாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன, ஒரு விரும்பத்தகாத "ஸ்க்வெல்ச்சிங்" ஒலியுடன் நாசி வெளியேற்றம் போல. வெளியேற்றப்பட்ட வாய் ஓட்டம் மிகவும் பலவீனமாக உணரப்படுகிறது. பெரும்பாலும், குரல் மெய்யெழுத்துக்கள் குரல் இல்லாதவற்றால் மாற்றப்படுகின்றன. பெரும்பாலும் வார்த்தைகளின் முடிவிலும், மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையிலும் ஒலிகள் தவிர்க்கப்படுகின்றன. இதன் விளைவாக, சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியாவால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் பேச்சு மிகவும் புரிந்துகொள்ள முடியாதது, அவர்கள் அமைதியாக இருக்க விரும்புகிறார்கள். பொதுவாக தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சியுடன் (5-6 வயதில்), இந்த சூழ்நிலை குழந்தையின் வாய்மொழி தொடர்பு அனுபவத்தை கடுமையாக கட்டுப்படுத்துகிறது.
இத்தகைய கோளாறு உள்ள குழந்தைகள் ஒரு விரிவான பள்ளியில் வெற்றிகரமாக படிக்க முடியாது. கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்புப் பள்ளிகளில் அவர்களின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பிற்கான மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன, அங்கு இந்த மாணவர்கள் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையைப் பெறுகிறார்கள்.

3. சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியாவின் கடுமையான அளவு - அனார்த்ரியா - ஆழ்ந்த தசை சேதம் மற்றும் பேச்சு கருவியின் முழுமையான செயலற்ற தன்மை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அநார்த்ரியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தையின் முகம் முகமூடி போன்றது, கீழ் தாடை தொங்குகிறது மற்றும் வாய் தொடர்ந்து திறந்திருக்கும். வாய்வழி குழியின் தரையில் நாக்கு அசைவில்லாமல் உள்ளது, உதடு அசைவுகள் கூர்மையாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன. மெல்லுதல் மற்றும் விழுங்குதல் போன்ற செயல்கள் கடினமானவை. பேச்சு முற்றிலும் இல்லை, சில நேரங்களில் தனிப்பட்ட தெளிவற்ற ஒலிகள் உள்ளன. நல்வழியுடன் அனார்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் மன வளர்ச்சிகடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்புப் பள்ளிகளிலும் அவர்கள் படிக்கலாம், சிறப்பு பேச்சு சிகிச்சை முறைகளுக்கு நன்றி, அவர்கள் எழுதும் திறன் மற்றும் பொதுக் கல்வி பாடங்களில் பாடத்திட்டத்தை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியா உள்ள அனைத்து குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சம் என்னவென்றால், ஒரு வார்த்தையை உருவாக்கும் ஒலிகளின் சிதைந்த உச்சரிப்புடன், அவர்கள் வழக்கமாக வார்த்தையின் தாள விளிம்பைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார்கள், அதாவது, எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் மன அழுத்தம். ஒரு விதியாக, அவர்கள் இரண்டு மற்றும் மூன்று-அெழுத்து வார்த்தைகளின் உச்சரிப்பு தெரியும்; நான்கு எழுத்துக்கள் கொண்ட சொற்கள் பெரும்பாலும் பிரதிபலிப்புடன் மீண்டும் உருவாக்கப்படுகின்றன. ஒரு குழந்தை மெய்யெழுத்துக்களை உச்சரிப்பது கடினம்: இந்த விஷயத்தில், ஒரு மெய் கைவிடப்பட்டது (அணில் - "பேக்கா") அல்லது இரண்டும் (பாம்பு - "இயா"). ஒரு எழுத்திலிருந்து இன்னொரு எழுத்திற்கு மாறுவதில் உள்ள சிரமம் காரணமாக, எழுத்துக்களை (உணவுகள் - “போஸ்யுஸ்யா”, கத்தரிக்கோல் - “மூக்குகள்”) ஒப்பிடும் வழக்குகள் உள்ளன.

உச்சரிப்பு கருவியின் பலவீனமான மோட்டார் திறன்கள் பேச்சு ஒலிகளின் உணர்வின் முறையற்ற வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. போதுமான உச்சரிப்பு அனுபவம் மற்றும் ஒலியின் தெளிவான இயக்கவியல் உருவம் இல்லாததால் ஏற்படும் செவிப்புல உணர்வில் ஏற்படும் விலகல்கள் ஒலி பகுப்பாய்வில் தேர்ச்சி பெறுவதில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கும். பேச்சு மோட்டார் குறைபாட்டின் அளவைப் பொறுத்து, ஒலி பகுப்பாய்வில் பல்வேறு வெளிப்படுத்தப்பட்ட சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன.

ஒலி பகுப்பாய்வின் அளவை வெளிப்படுத்தும் பெரும்பாலான சிறப்பு சோதனைகள் டைசர்த்ரிக் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கவில்லை. கொடுக்கப்பட்ட ஒலியில் பெயர்கள் தொடங்கும், குறிப்பிட்ட ஒலியைக் கொண்ட சொல்லைக் கொண்டு வரும் அல்லது ஒரு வார்த்தையின் ஒலி அமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்யும் படங்களை அவர்களால் சரியாகத் தேர்ந்தெடுக்க முடியாது. உதாரணமாக, ஒரு பொதுப் பள்ளியில் மூன்று ஆண்டுகள் படித்த ஒரு பன்னிரண்டு வயது குழந்தை, படைப்பிரிவின் வார்த்தைகளில் என்ன ஒலிக்கிறது என்ற கேள்விக்கு பதிலளித்து, பூனை, பெயர்கள் p, a, k, a; கே, ஏ, டி, ஏ. பி என்ற ஒலியைக் கொண்ட படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பணியை முடிக்கும்போது, ​​சிறுவன் ஒரு ஜாடி, ஒரு டிரம், ஒரு தலையணை, ஒரு தாவணி, ஒரு ரம், மற்றும் ஒரு அணில் ஆகியவற்றை ஒதுக்கி வைக்கிறான்.
சிறந்த பாதுகாக்கப்பட்ட உச்சரிப்பு கொண்ட குழந்தைகள் குறைவான தவறுகளை செய்கிறார்கள்; எடுத்துக்காட்டாக, "கள்" என்ற ஒலியின் அடிப்படையில் அவர்கள் பின்வரும் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள்: பை, குளவி, விமானம், பந்து.
அனார்த்ரியாவால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கு, இதுபோன்ற ஒலி பகுப்பாய்வு வடிவங்கள் கிடைக்காது.

டைசர்த்ரியாவுக்கு எழுத்தறிவு பெறுதல்

ஒரு பொதுப் பள்ளியில் மூன்று ஆண்டுகள் படித்த ஒரு பையனிடமிருந்து ஒரு மாதிரி கடிதம் தருகிறேன்: வீடு - "பெண்கள்", ஈ - "முவாஹோ", மூக்கு - "ஓச்", நாற்காலி - "ஓ", கண்கள் - "நாகா", முதலியன .

மற்றொரு சிறுவன், ஒரு பொதுப் பள்ளியில் ஒரு வருடம் கழித்து, "டிமா ஒரு நடைக்கு செல்கிறான்" - "டிமா டாபெட் குல் டிஎஸ்" என்பதற்குப் பதிலாக எழுதுகிறான்; “காட்டில் குளவிகள் உள்ளன” - “லுசு குளவிகள்”; "சிறுவன் பூனைக்கு பால் கொடுக்கிறான்" - "மல்கின் லாலி காஷ்கோ மாலோகோ."

டைசர்த்ரியாவால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளை எழுதுவதில் அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகள் எழுத்து மாற்றீடுகளில் நிகழ்கின்றன. பெரும்பாலும் உயிரெழுத்து மாற்றுகள் உள்ளன: குழந்தைகள் - "டெட்டு", பற்கள் - "ஜூபி", போட்கள் - "புட்டி", பிரிட்ஜ் - "முட்டா", முதலியன. உயிர் ஒலிகளின் தவறான, நாசி உச்சரிப்பு அவை ஒலியில் வேறுபடுவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

மெய் மாற்றீடுகள் பல மற்றும் வேறுபட்டவை:
l-r: அணில் - "பெர்கா"; h-ch: ஃபர் - "வாள்"; b-t: வாத்து - "ubka"; g-d: gudok - "dudok"; s-ch: வாத்துக்கள் - "guchi"; b-p: தர்பூசணி - "arpus".

எழுத்துகளின் மறுசீரமைப்பு (புத்தகம் - “கிங்கா”), எழுத்துக்களைத் தவிர்ப்பது (தொப்பி - “ஷாபா”), எழுத்துக்களின் எழுத்துப்பிழை (நாய்) காரணமாக எழுத்தின் கட்டமைப்பைக் குறைப்பதன் காரணமாக ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை மீறுவது வழக்கமான வழக்குகள் ஆகும். - "சோபா", கத்தரிக்கோல் - "கத்திகள்" மற்றும் பல).

வார்த்தைகளை முழுமையாக சிதைக்கும் வழக்குகள் அடிக்கடி உள்ளன: படுக்கை - "டம்லா", பிரமிட் - "மக்டே", இரும்பு - "நியாகி", முதலியன. இத்தகைய பிழைகள் ஆழமான உச்சரிப்பு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொதுவானவை, இதில் வேறுபாடு இல்லாதது. பேச்சின் ஒலி அமைப்பு சிதைந்த ஒலி உச்சரிப்புடன் தொடர்புடையது.

கூடுதலாக, டைசார்த்ரிக் குழந்தைகளை எழுதுவதில், முன்மொழிவுகளின் தவறான பயன்பாடு, ஒரு வாக்கியத்தில் சொற்களின் தவறான தொடரியல் இணைப்புகள் (ஒருங்கிணைத்தல், கட்டுப்பாடு) போன்ற பிழைகள் பொதுவானவை. இந்த ஒலிப்பு அல்லாத பிழைகள் கற்றல் பண்புகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. டிஸ்சார்த்ரிக் குழந்தைகள் வாய்வழியாக, இலக்கண அமைப்பு, சொல்லகராதி.

குழந்தைகளின் சுதந்திரமான எழுத்து வாக்கியங்களின் மோசமான அமைப்பு, அவற்றின் தவறான கட்டுமானம், வாக்கியப் பகுதிகள் மற்றும் செயல்பாட்டு சொற்களைத் தவிர்ப்பது ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சில குழந்தைகளுக்கு, சிறிய அளவிலான விளக்கக்காட்சிகள் கூட முற்றிலும் அணுக முடியாதவை.

லெக்சிகோ- இலக்கண அமைப்புடிஸ்சார்த்ரிக் குழந்தைகளின் பேச்சு

பல சொற்கள் தவறாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன; விரும்பிய பெயருக்குப் பதிலாக, குழந்தை ஒத்த பொருளைக் குறிக்கும் ஒன்றைப் பயன்படுத்துகிறது (லூப் - ஹோல், குவளை - குடம், ஏகோர்ன் - நட்டு, காம்பால் - நிகர) அல்லது இந்த வார்த்தையுடன் தொடர்புடையது (தண்டவாளங்கள் - ஸ்லீப்பர்கள், கைவிரல் - விரல்).

டைசர்த்ரிக் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் சுற்றுச்சூழலில் ஒரு நல்ல நோக்குநிலை மற்றும் அன்றாட தகவல் மற்றும் யோசனைகளின் பங்கு. உதாரணமாக, குழந்தைகள் ஒரு ஊஞ்சல், ஒரு கிணறு, ஒரு பஃபே, ஒரு வண்டி போன்ற படத்தில் உள்ள பொருட்களை அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் கண்டுபிடிக்க முடியும்; தொழிலை தீர்மானிக்கவும் (பைலட், ஆசிரியர், டிரைவர், முதலியன); படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட நபர்களின் செயல்களைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்; ஒரு வண்ணத்தில் அல்லது மற்றொரு வண்ணத்தில் வரையப்பட்ட பொருட்களைக் காட்டு. இருப்பினும், பேச்சு இல்லாதது அல்லது அதன் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட பயன்பாடு செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியத்திற்கு இடையே ஒரு முரண்பாட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது.

சொல்லகராதி கையகப்படுத்துதலின் நிலை பேச்சின் ஒலி-உச்சரிப்பு பக்கத்தின் குறைபாட்டின் அளவை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் அறிவுசார் திறன்களையும் சார்ந்துள்ளது. சமூக அனுபவம், அவர் வளர்க்கப்படும் சூழல். டைசர்த்ரிக் குழந்தைகளுக்கும், பொதுவாக குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கும் பொது வளர்ச்சியின்மைபேச்சு, மொழியின் இலக்கண வழிமுறைகளின் போதிய கட்டளையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

திருத்தும் பணியின் முக்கிய திசைகள்

டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளுக்கு, பேச்சின் ஒலிப்பு மற்றும் லெக்சிகல்-இலக்கண அமைப்பை உருவாக்க இலக்கு பேச்சு சிகிச்சை அமர்வுகள் தேவை. இத்தகைய வகுப்புகள் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கு சிறப்பு பாலர் நிறுவனங்களில் நடத்தப்படுகின்றன.

டிஸ்சார்த்ரியாவின் பல்வேறு வடிவங்களில் பேச்சு குறைபாடுகளின் அமைப்பு, பொது மற்றும் பேச்சு மோட்டார் திறன்களை மீறும் வழிமுறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பேச்சு சிகிச்சை வேலை செய்கிறது. சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பு துறையில் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் பேச்சின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் தனித்தன்மைக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு, எழுதப்பட்ட பேச்சின் நிலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சையின் நேர்மறையான முடிவுகள் பின்வரும் கொள்கைகளுக்கு உட்பட்டு அடையப்படுகின்றன:
பேச்சின் அனைத்து கூறுகளின் படிப்படியான ஒன்றோடொன்று உருவாக்கம்;
பேச்சு குறைபாடுகளின் பகுப்பாய்வுக்கான முறையான அணுகுமுறை;
பேச்சின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் மூலம் குழந்தைகளின் மன செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துதல்.

முறையான மற்றும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நீண்ட கால பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், உச்சரிப்பு கருவியின் மோட்டார் திறன்களை படிப்படியாக இயல்பாக்குதல், உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் வளர்ச்சி, ஒரு இயக்கத்திலிருந்து அசையும் உறுப்புகளை தானாக முன்வந்து மாற்றும் திறனை உருவாக்குதல். ஒரு குறிப்பிட்ட வேகத்தில் மற்றொருவருக்கு, பேச்சின் வேகத்தில் ஏகபோகம் மற்றும் இடையூறுகளை சமாளிப்பது அடையப்படுகிறது; ஒலிப்பு உணர்வின் முழு வளர்ச்சி. இது பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தத்திற்கான அடிப்படையைத் தயாரிக்கிறது மற்றும் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

பேச்சு சிகிச்சை வேலை ஆரம்ப பாலர் வயதில் தொடங்க வேண்டும், இதன் மூலம் பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் உகந்த சமூக தழுவலின் மிகவும் சிக்கலான அம்சங்களின் முழு வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. சிகிச்சை நடவடிக்கைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் கலவை மற்றும் பொதுவான மோட்டார் திறன்களில் விலகல்களை சமாளிப்பதும் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

தசைக்கூட்டு அமைப்பின் வளர்ச்சியில் மொத்த விலகல்கள் இல்லாத, சுய-கவனிப்பு திறன்கள் மற்றும் சாதாரண செவிப்புலன் மற்றும் முழு நுண்ணறிவு கொண்ட டிஸ்சார்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகள், பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்பு மழலையர் பள்ளிகளில் கல்வி கற்கிறார்கள். பள்ளி வயதில், கடுமையான டிஸ்ராத்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கான சிறப்புப் பள்ளிகளில் கல்வி கற்கிறார்கள், அங்கு அவர்கள் ஒன்பது ஆண்டு பள்ளிக்கு சமமான கல்வியை ஒரே நேரத்தில் பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்கிறார்கள். டைசர்த்ரியா மற்றும் கடுமையான தசைக்கூட்டு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, நாட்டில் சிறப்பு மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளிகள் உள்ளன, அங்கு சிகிச்சை மற்றும் பிசியோதெரபியூடிக் நடவடிக்கைகளுக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

நடைமுறையில் டைசர்த்ரியாவை சரிசெய்யும்போது, ​​​​ஒரு விதியாக, பேச்சு சுவாசத்தை ஒழுங்குபடுத்துவது பேச்சின் சரளத்தை நிறுவுவதற்கான முன்னணி முறைகளில் ஒன்றாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

ஏ.என். ஸ்ட்ரெல்னிகோவாவின் சுவாசப் பயிற்சிகள்

இந்த ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் உலகில் மார்பை அழுத்தும் இயக்கங்களைப் பயன்படுத்தி மூக்கின் வழியாக ஒரு குறுகிய மற்றும் கூர்மையான மூச்சு எடுக்கப்படுகிறது.

உடற்பயிற்சிகள் உடலின் அனைத்து பாகங்களையும் (கைகள், கால்கள், தலை, இடுப்பு இடுப்பு, வயிறு, தோள்பட்டை, முதலியன) தீவிரமாக உள்ளடக்கியது மற்றும் முழு உடலின் பொதுவான உடலியல் எதிர்வினை, ஆக்ஸிஜனின் அதிகரித்த தேவை ஆகியவற்றை ஏற்படுத்துகிறது. அனைத்து பயிற்சிகளும் ஒரே நேரத்தில் மூக்கு வழியாக ஒரு குறுகிய மற்றும் கூர்மையான உள்ளிழுப்புடன் செய்யப்படுகின்றன (முற்றிலும் செயலற்ற வெளியேற்றத்துடன்), இது உள் திசு சுவாசத்தை மேம்படுத்துகிறது மற்றும் திசுக்களால் ஆக்ஸிஜனை உறிஞ்சுவதை அதிகரிக்கிறது, மேலும் நாசி சளிச்சுரப்பியில் உள்ள ஏற்பிகளின் பரந்த பகுதியை எரிச்சலூட்டுகிறது. இது நாசி குழி மற்றும் கிட்டத்தட்ட அனைத்து உறுப்புகளுக்கும் இடையே நிர்பந்தமான தொடர்பை வழங்குகிறது.

அதனால்தான் இந்த சுவாச பயிற்சியானது பலவிதமான விளைவுகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் பல்வேறு நோய்களுக்கு உதவுகிறது. இது அனைவருக்கும் மற்றும் எந்த வயதினருக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

ஜிம்னாஸ்டிக்ஸில், சுவாசத்தில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. உள்ளிழுத்தல் மிகவும் குறுகியது, உடனடி, உணர்ச்சி மற்றும் சுறுசுறுப்பானது. முக்கிய விஷயம், ஏ.என். ஸ்ட்ரெல்னிகோவாவின் கூற்றுப்படி, உங்கள் மூச்சைப் பிடித்து, "மறைக்க" முடியும். மூச்சை வெளியேற்றுவதைப் பற்றி சிந்திக்கவே வேண்டாம். சுவாசம் தன்னிச்சையாக செல்கிறது.

ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் கற்பிக்கும் போது, ​​A. N. Strelnikova நான்கு அடிப்படை விதிகளை பின்பற்ற அறிவுறுத்துகிறார்.

விதி 1. "எரியும் வாசனை! அலாரம்!" மற்றும் கூர்மையாக, சத்தமாக, முழு அபார்ட்மெண்ட் முழுவதும், ஒரு நாய் பாதை போன்ற காற்று முகர்ந்து. எவ்வளவு இயற்கையானது சிறந்தது. அதிக காற்றைப் பெற காற்றை இழுப்பது மிகப்பெரிய தவறு. உள்ளிழுத்தல் குறுகியது, ஒரு ஊசி போன்றது, செயலில் மற்றும் மிகவும் இயற்கையானது சிறந்தது. உள்ளிழுப்பதைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். பதட்டத்தின் உணர்வு அதைப் பற்றி நியாயப்படுத்துவதை விட செயலில் உள்ளிழுக்க ஏற்பாடு செய்கிறது. எனவே, தயக்கமின்றி, முரட்டுத்தனமாக, ஆவேசமாக காற்றை முகர்ந்து பாருங்கள்.

விதி 2 மூச்சை உள்ளிழுக்கும் விளைவு. ஒவ்வொரு உள்ளிழுப்பிற்குப் பிறகும் மூச்சை வெளியேற்றுவதை நீங்கள் விரும்பும் அளவுக்கு தடுக்காதீர்கள் - ஆனால் உங்கள் மூக்கின் வழியாக விட உங்கள் வாய் வழியாக நல்லது. அவனுக்கு உதவாதே. சற்று யோசித்துப் பாருங்கள்: "எரியும் வாசனை! அலாரம்!" மற்றும் உள்ளிழுத்தல் இயக்கத்துடன் ஒரே நேரத்தில் நிகழ்கிறது என்பதை உறுதிப்படுத்தவும். மூச்சை வெளிவிடுவது தானாகவே போய்விடும். ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் போது, ​​வாய் சிறிது திறந்திருக்க வேண்டும். உள்ளிழுத்தல் மற்றும் இயக்கம் மூலம் எடுத்து செல்லுங்கள், சலிப்பாகவும் அலட்சியமாகவும் இருக்காதீர்கள். குழந்தைகள் விளையாடுவது போல் காட்டுமிராண்டித்தனமாக விளையாடுங்கள், எல்லாம் சரியாகிவிடும். இயக்கங்கள் அதிக முயற்சி இல்லாமல் குறுகிய உள்ளிழுக்க போதுமான அளவு மற்றும் ஆழத்தை உருவாக்குகின்றன.

விதி 3. ஒரு பாடல் மற்றும் நடனத்தின் டெம்போவில் டயரை உயர்த்துவது போல் சுவாசத்தை மீண்டும் செய்யவும். மற்றும், பயிற்சி இயக்கங்கள் மற்றும் சுவாசம், 2, 4 மற்றும் 8 மூலம் எண்ணவும். டெம்போ: நிமிடத்திற்கு 60-72 சுவாசங்கள். சுவாசத்தை விட உள்ளிழுப்பது சத்தமாக இருக்கும். பாடம் விதிமுறை: 1000-1200 சுவாசங்கள், மேலும் சாத்தியம் - 2000 சுவாசங்கள். சுவாசத்தின் அளவுகளுக்கு இடையில் இடைநிறுத்தம் 1-3 வினாடிகள் ஆகும்.

விதி 4. இந்த நேரத்தில் நீங்கள் எளிதாக செய்யக்கூடிய அளவுக்கு ஒரு வரிசையில் பல சுவாசங்களை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். முழு வளாகமும் 8 பயிற்சிகளைக் கொண்டுள்ளது. முதல் - சூடான அப். நிமிர்ந்து நில். உங்கள் பக்கங்களில் கைகள். அடி தோள்பட்டை அகலம். உங்கள் மூக்கு வழியாக சத்தமாக முகர்ந்து, குறுகிய, ஊசி போன்ற சுவாசத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். வெட்க படாதே. மூக்கின் இறக்கைகளை விரிவுபடுத்தாமல், உள்ளிழுக்கும்போது இணைக்கும்படி கட்டாயப்படுத்தவும். "நூறு" சுவாசங்களின் நடை வேகத்தில் ஒரு வரிசையில் 2 அல்லது 4 சுவாசங்களை பயிற்சி செய்யுங்கள். மூக்கு துவாரங்கள் நகர்ந்து உங்கள் பேச்சைக் கேட்பதை உணர நீங்கள் இன்னும் அதிகமாகச் செய்யலாம். உள்ளிழுக்க, ஒரு ஊசி போல, உடனடியாக. சிந்தியுங்கள்: "எரியும் வாசனை! அது எங்கிருந்து வருகிறது?" ஜிம்னாஸ்டிக்ஸைப் புரிந்து கொள்ள, இடத்தில் ஒரு படி எடுத்து, ஒவ்வொரு அடியிலும் ஒரே நேரத்தில் உள்ளிழுக்கவும். வலது-இடது, வலது-இடது, உள்ளிழுத்தல்-உள்ளிழுத்தல், உள்ளிழுத்தல்-உள்ளிழுத்தல். வழக்கமான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸைப் போல உள்ளிழுக்க மற்றும் வெளியேற்ற வேண்டாம்.
நடைபயிற்சி வேகத்தில் 96 (நூறு) படிகள்-மூச்சுகளை எடுங்கள். நீங்கள் அசையாமல் நிற்கலாம், அறையைச் சுற்றி நடக்கும்போது, ​​காலில் இருந்து கால் வரை மாறலாம்: முன்னும் பின்னுமாக, முன்னும் பின்னுமாக, உடலின் எடை முன்னால் நிற்கும் காலில் அல்லது பின்னால் நிற்கும் காலில் இருக்கும். உங்கள் அடிகளின் வேகத்தில் நீண்ட மூச்சு எடுக்க இயலாது. சிந்தியுங்கள்: "என் கால்கள் எனக்குள் காற்றை செலுத்துகின்றன." இது உதவுகிறது. ஒவ்வொரு அடியிலும் - ஒரு மூச்சு, குறுகிய, ஒரு ஊசி போன்ற, மற்றும் சத்தம்.
இயக்கத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, உங்கள் வலது காலைத் தூக்கி, உங்கள் இடதுபுறத்தில் சிறிது குந்துங்கள், உங்கள் இடது - உங்கள் வலதுபுறத்தில் தூக்குங்கள். இதன் விளைவாக ஒரு ராக் அண்ட் ரோல் நடனம். இயக்கங்களும் சுவாசங்களும் ஒரே நேரத்தில் செல்கின்றன என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். ஒவ்வொரு உள்ளிழுத்தலுக்குப் பிறகும் மூச்சை வெளியே வர தலையிடவோ உதவவோ வேண்டாம். சுவாசத்தை தாளமாகவும் அடிக்கடி செய்யவும். உங்களால் எவ்வளவு எளிதாகச் செய்ய முடியுமோ அத்தனையையும் செய்யுங்கள்.

தலை அசைவுகள்.
- திருப்புகிறது. உங்கள் படிகளின் வேகத்தில், உங்கள் தலையை இடது மற்றும் வலதுபுறமாக, கூர்மையாகத் திருப்புங்கள். அதே நேரத்தில் ஒவ்வொரு திருப்பத்திலும், உங்கள் மூக்கு வழியாக உள்ளிழுக்கவும். குறுகிய, ஒரு ஊசி போன்ற, சத்தம். 96 சுவாசங்கள். சிந்தியுங்கள்: "எரியும் வாசனை! அது எங்கிருந்து வருகிறது? இடதுபுறம்? வலதுபுறம்?" காற்றை முகர்ந்து...
- "காதுகள்". நீங்கள் யாரிடமாவது சொல்வது போல் உங்கள் தலையை ஆட்டுங்கள்: "அய்யோ, என்ன அவமானம்!" உங்கள் உடல் திரும்பாமல் பார்த்துக் கொள்ளுங்கள். வலது காது வலது தோள்பட்டைக்கு செல்கிறது, இடது காது இடது பக்கம் செல்கிறது. தோள்கள் அசைவற்றவை. ஒவ்வொரு அசைவுடன் ஒரே நேரத்தில், உள்ளிழுக்கவும்.
- "சிறிய ஊசல்". உங்கள் தலையை முன்னும் பின்னுமாக அசைத்து, உள்ளிழுத்து உள்ளிழுக்கவும். சிந்தியுங்கள்: "எரியும் வாசனை எங்கிருந்து வருகிறது? கீழே இருந்து? மேலே இருந்து?"

முக்கிய இயக்கங்கள்.
- "பூனை". அடி தோள்பட்டை அகலம். சிட்டுக்குருவியின் மீது பதுங்கி வரும் பூனையை நினைவில் கொள்ளுங்கள். அவளுடைய இயக்கங்களை மீண்டும் செய்யவும் - சிறிது குந்து, முதலில் வலதுபுறம், பின்னர் இடதுபுறம் திரும்பவும். உங்கள் உடலின் எடையை உங்கள் வலது கால் அல்லது உங்கள் இடது பக்கம் மாற்றவும். நீ திரும்பிய திசைக்கு. மேலும் சத்தத்துடன் காற்றை வலப்புறம், இடப்புறம், உங்கள் அடிகளின் வேகத்தில் முகர்ந்து பார்க்கவும்.
- "பம்ப்". சுருட்டப்பட்ட செய்தித்தாளைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள் அல்லது பம்ப் கைப்பிடியைப் போல உங்கள் கைகளில் குச்சியைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள், நீங்கள் கார் டயரை உயர்த்துகிறீர்கள் என்று நினைக்கவும். உள்ளிழுக்க - சாய்வின் தீவிர புள்ளியில். சாய்வு முடிந்ததும், மூச்சு முடிவடைகிறது. வளைக்கும்போது அதை இழுக்காதீர்கள், எல்லா வழிகளிலும் வளைக்காதீர்கள். நீங்கள் விரைவாக டயரை உயர்த்தி நகர்த்த வேண்டும். உள்ளிழுத்தல் மற்றும் வளைக்கும் இயக்கங்களை அடிக்கடி, தாளமாகவும் எளிதாகவும் செய்யவும். தலையை உயர்த்தாதே. ஒரு கற்பனை பம்பை கீழே பாருங்கள். உள்ளிழுக்க, ஒரு ஊசி போல, உடனடியாக. நமது உள்ளிழுக்கும் இயக்கங்களில், இது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
- "உங்கள் தோள்களைக் கட்டிப்பிடி." தோள்பட்டை நிலைக்கு உங்கள் கைகளை உயர்த்தவும். உங்கள் முழங்கைகளை வளைக்கவும். உங்கள் உள்ளங்கைகளை உங்களை நோக்கித் திருப்பி, உங்கள் கழுத்துக்குக் கீழே உங்கள் மார்பின் முன் வைக்கவும். உங்கள் கைகளை ஒருவருக்கொருவர் நோக்கி எறியுங்கள், இதனால் இடதுபுறம் வலது தோள்பட்டையையும், வலதுபுறம் இடது அக்குள்களையும் கட்டிப்பிடிக்கிறது, அதாவது கைகள் ஒருவருக்கொருவர் இணையாக செல்லும். படி வேகம். ஒவ்வொரு வீசுதலிலும் ஒரே நேரத்தில், உங்கள் கைகள் ஒன்றுக்கொன்று நெருக்கமாக இருக்கும் போது, ​​குறுகிய, சத்தமில்லாத சுவாசத்தை மீண்டும் செய்யவும். சிந்தியுங்கள்: "தோள்கள் காற்றுக்கு உதவுகின்றன." உங்கள் கைகளை உங்கள் உடலிலிருந்து வெகுதூரம் நகர்த்த வேண்டாம். அவர்கள் நெருக்கமாக இருக்கிறார்கள். உங்கள் முழங்கைகளை நேராக்க வேண்டாம்.
- "பெரிய ஊசல்". இந்த இயக்கம் தொடர்ச்சியானது, ஊசல் போன்றது: "பம்ப்" - "உங்கள் தோள்களைக் கட்டிப்பிடி", "பம்ப்" - "உங்கள் தோள்களைக் கட்டிப்பிடி". படி வேகம். முன்னோக்கி வளைந்து, கைகள் தரையை நோக்கி நீட்டவும் - உள்ளிழுக்கவும், பின்னால் வளைக்கவும், கைகள் உங்கள் தோள்களைக் கட்டிப்பிடிக்கவும் - உள்ளிழுக்கவும். முன்னோக்கி - பின், உள்ளிழுத்தல், உள்ளிழுத்தல், டிக்-டாக், டிக்-டாக், ஊசல் போல.
- "அரை குந்து." ஒரு கால் முன்னால் உள்ளது, மற்றொன்று பின்னால் உள்ளது. உடலின் எடை முன்னால் நிற்கும் காலில் உள்ளது, பின் கால் தரையைத் தொடுகிறது, தொடக்கத்திற்கு முன்பு போலவே. இடத்தில் நடனமாடுவது போல், ஒரு ஒளி, அரிதாகவே கவனிக்கத்தக்க குந்துகையைச் செய்யவும், அதே நேரத்தில் ஒவ்வொரு குந்தியுடனும், ஒரு குறுகிய, லேசான சுவாசத்தை மீண்டும் செய்யவும். இயக்கத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற பிறகு, கைகளின் ஒரே நேரத்தில் எதிர் இயக்கங்களைச் சேர்க்கவும்.

இதைத் தொடர்ந்து “மறைந்த” சுவாசத்தின் சிறப்பு பயிற்சி: சாய்வுடன் ஒரு குறுகிய உள்ளிழுத்தல், நேராக்காமல் சுவாசம் முடிந்தவரை பிடிக்கப்படுகிறது, நீங்கள் சத்தமாக எட்டாக எண்ண வேண்டும், படிப்படியாக “எட்டுகளின்” எண்ணிக்கை ஒன்றில் உச்சரிக்கப்படுகிறது. வெளியேற்றம் அதிகரிக்கிறது. ஒரு இறுக்கமான மூச்சுடன், நீங்கள் முடிந்தவரை பல "எட்டுகளை" சேகரிக்க வேண்டும். மூன்றாவது அல்லது நான்காவது பயிற்சியிலிருந்து, திணறல்களால் "எட்டுகள்" என்ற உச்சரிப்பு வளைவுடன் மட்டுமல்லாமல், "அரை குந்துகள்" பயிற்சிகளுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. முக்கிய விஷயம், ஏ.என். ஸ்ட்ரெல்னிகோவாவின் கூற்றுப்படி, மூச்சு "ஒரு முஷ்டியில் பிடிபட்டது" என்று உணரவும், கட்டுப்பாட்டைக் காட்டவும், உங்கள் மூச்சை இறுக்கமாக வைத்திருக்கும் போது அதிகபட்ச எண்ணிக்கையிலான எட்டுகளை உரத்த குரலில் மீண்டும் செய்யவும். நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு வொர்க்அவுட்டிலும் உள்ள "எட்டுகள்" மேலே பட்டியலிடப்பட்டுள்ள பயிற்சிகளின் முழு சிக்கலானது.

பேச்சு சுவாசத்தை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்

ஒரு வசதியான நிலையைத் தேர்வுசெய்க (பொய், உட்கார்ந்து, நின்று), ஒரு கையை உங்கள் வயிற்றில் வைக்கவும், மற்றொன்று உங்கள் கீழ் மார்பின் பக்கத்தில் வைக்கவும். உங்கள் மூக்கின் வழியாக ஆழ்ந்த மூச்சை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள் (இது உங்கள் வயிற்றை முன்னோக்கி தள்ளுகிறது மற்றும் உங்கள் கீழ் மார்பை விரிவுபடுத்துகிறது, இது இரு கைகளாலும் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது). உள்ளிழுத்த பிறகு, உடனடியாக சுதந்திரமாகவும் சீராகவும் சுவாசிக்கவும் (வயிறு மற்றும் கீழ் மார்பு அவற்றின் முந்தைய நிலைக்கு திரும்பவும்).

உங்கள் மூக்கின் வழியாக ஒரு குறுகிய, அமைதியான மூச்சை எடுத்து, 2-3 விநாடிகள் உங்கள் நுரையீரலில் காற்றைப் பிடித்து, பின்னர் உங்கள் வாய் வழியாக நீண்ட, சீராக சுவாசிக்கவும்.

உங்கள் வாயைத் திறந்து, ஒரு சிறிய மூச்சை எடுத்து, ஒரு மென்மையான, இழுக்கப்பட்ட சுவாசத்துடன், உயிர் ஒலிகளில் ஒன்றை உச்சரிக்கவும் (a, o, u, i, e, s).

ஒரு சுவாசத்தில் பல ஒலிகளை மென்மையாக உச்சரிக்கவும்: aaaaa aaaaaoooooo aaaauuuuu.

ஒரு சுவாசத்தை 3-5 வரை எண்ணுங்கள் (ஒன்று, இரண்டு, மூன்று...), படிப்படியாக எண்ணிக்கையை 10-15 ஆக அதிகரிக்க முயற்சிக்கவும். நீங்கள் சீராக மூச்சை வெளியேற்றுவதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள். கீழே எண்ணுங்கள் (பத்து, ஒன்பது, எட்டு...).

ஒரே மூச்சில் உங்கள் பழமொழிகள், பழமொழிகள் மற்றும் நாக்கை முறுக்குவதற்குப் பிறகு உங்கள் பிள்ளையை மீண்டும் சொல்லச் சொல்லுங்கள். முதல் பயிற்சியில் கொடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளை கண்டிப்பாக பின்பற்றவும்.

துளியும் கல்லும் உளி.
அவர்கள் தங்கள் வலது கையால் கட்டுகிறார்கள், இடது கையால் உடைக்கிறார்கள்.
நேற்று பொய் சொன்னவன் நாளை நம்பமாட்டான்.
டோமா வீட்டின் அருகே ஒரு பெஞ்சில் நாள் முழுவதும் அழுதார்.
கிணற்றில் எச்சில் துப்பாதீர்கள் - நீங்கள் தண்ணீரைக் குடிக்க வேண்டும்.
முற்றத்தில் புல் உள்ளது, புல்லில் விறகு உள்ளது: ஒரு விறகு, இரண்டு விறகு - முற்றத்தின் புல் மீது விறகு வெட்ட வேண்டாம்.
முப்பத்து மூன்று எகோர்காக்கள் ஒரு குன்றின் மீது வாழ்ந்தது போல: ஒரு எகோர்கா, இரண்டு எகோர்காக்கள், மூன்று எகோர்காக்கள்...

டர்னிப்.
தாத்தா ஒரு டர்னிப் நட்டார். டர்னிப் மிகவும் பெரியதாக வளர்ந்தது.
தாத்தா டர்னிப்ஸ் எடுக்கச் சென்றார். அவர் இழுத்து இழுக்கிறார், ஆனால் அவரால் அதை வெளியே இழுக்க முடியாது.
தாத்தா பாட்டியை அழைத்தார். தாத்தாவுக்கு பாட்டி, டர்னிப்பிற்கு தாத்தா, அவர்கள் இழுத்து இழுக்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களால் அதை வெளியே இழுக்க முடியாது!
பாட்டி தன் பேத்தியை அழைத்தாள். பாட்டிக்கு பேத்தி, தாத்தாவுக்கு பாட்டி, டர்னிப்பிற்கு தாத்தா, அவர்கள் இழுத்து இழுக்கிறார்கள், அவர்களால் அதை வெளியே இழுக்க முடியாது!
பேத்தி ஜுச்காவை அழைத்தாள். பேத்திக்கு பிழை, பாட்டிக்கு பேத்தி, தாத்தாவுக்கு பாட்டி, டர்னிப்பிற்கு தாத்தா, அவர்கள் இழுத்து இழுக்கிறார்கள், அவர்களால் அதை வெளியே இழுக்க முடியாது!
பூச்சி பூனை என்று அழைக்கப்பட்டது. பூச்சிக்கு பூனை, பேத்திக்கு பூச்சி, பாட்டிக்கு பேத்தி, தாத்தாவுக்கு பாட்டி, டர்னிப்பிற்கு தாத்தா, அவர்கள் இழுத்து இழுக்கிறார்கள், அவர்களால் அதை வெளியே இழுக்க முடியாது!
பூனை எலியை அழைத்தது. பூனைக்கு எலி, பூச்சிக்கு பூனை, பேத்திக்கு பூச்சி, பாட்டிக்கு பேத்தி, தாத்தாவுக்கு பாட்டி, டர்னிப்பிற்கு தாத்தா, இழுத்து இழுக்க - அவர்கள் டர்னிப்பை வெளியே இழுத்தனர்!

* "யாருடைய நீராவி நன்றாக ஒலிக்கிறது?"
தோராயமாக 7 செமீ உயரம், கழுத்து விட்டம் 1-1.5 செமீ அல்லது வேறு ஏதேனும் பொருத்தமான பொருளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். அதை உங்கள் உதடுகளுக்கு கொண்டு வந்து ஊதவும். "குமிழி ஒலிப்பதைக் கேளுங்கள். உண்மையான நீராவிப் படகு போல. நீ ஒரு நீராவிப் படகை உருவாக்குவீர்களா? யாருடைய ஸ்டீமர் சத்தமாக ஒலிக்கும், உங்களுடையது அல்லது என்னுடையது? யாருடையது அதிக நேரம் எடுக்கும்?" அதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: குமிழி சலசலக்க, கீழ் உதடு அதன் கழுத்தின் விளிம்பை லேசாகத் தொட வேண்டும். காற்று ஓட்டம் வலுவாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் நடுவில் வெளியே வர வேண்டும். அதிக நேரம் ஊதாதீர்கள் (2-3 வினாடிகளுக்கு மேல்), இல்லையெனில் உங்களுக்கு மயக்கம் வரும்.

* "கேப்டன்கள்".
ஒரு பாத்திரத்தில் காகிதப் படகுகளை வைத்து, உங்கள் குழந்தையை ஒரு நகரத்திலிருந்து மற்றொரு நகரத்திற்குப் படகில் சவாரி செய்ய அழைக்கவும். படகு நகர்வதற்கு, உங்கள் உதடுகளை ஒரு குழாய் போல அழுத்தி, மெதுவாக அதன் மீது ஊத வேண்டும். ஆனால் பின்னர் ஒரு வலுவான காற்று வீசுகிறது - உதடுகள் p என்ற ஒலியை உருவாக்குவது போல் மடிகின்றன.

விசில், பொம்மை குழாய்கள், ஹார்மோனிகாக்கள், ஊதப்படும் பலூன்கள் மற்றும் ரப்பர் பொம்மைகள் ஆகியவை பேச்சு சுவாசத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

பணிகள் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும்: முதலில், நீண்ட பேச்சு சுவாச பயிற்சி தனிப்பட்ட ஒலிகளிலும், பின்னர் சொற்களிலும், பின்னர் ஒரு குறுகிய சொற்றொடரிலும், கவிதைகளைப் படிக்கும்போது, ​​முதலியன மீதும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சியிலும், குழந்தையின் கவனம் ஒரு அமைதியான, நிதானமான வெளியேற்றத்திற்கு, உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளின் காலம் மற்றும் தொகுதிக்கு அனுப்பப்படுகிறது.

டைசர்த்ரியாவின் திருத்தம் மற்றும் சிகிச்சையின் முழு படிப்பு பல மாதங்கள் ஆகும். ஒரு விதியாக, டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் 2-4 வாரங்களுக்கு ஒரு நாள் மருத்துவமனையில் உள்ளனர், பின்னர் வெளிநோயாளர் அடிப்படையில் சிகிச்சையின் போக்கைத் தொடரவும். ஒரு நாள் மருத்துவமனையில், நோயாளிகள் மறுசீரமைப்பு பிசியோதெரபி, மசாஜ், உடற்பயிற்சி சிகிச்சை மற்றும் சுவாசப் பயிற்சிகளை மேற்கொள்கின்றனர். இது அதிகபட்ச விளைவை அடைய நேரத்தை குறைக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது மற்றும் அதை மேலும் நிலையானதாக ஆக்குகிறது.

ஹிருடோதெரபியைப் பயன்படுத்தி டைசர்த்ரியா சிகிச்சை

லீச்சின் மீதான ஆர்வம் ஏன் அதிகரிக்கத் தொடங்கியது? மருந்துகளின் போதுமான சிகிச்சை செயல்திறன் இதற்குக் காரணம். நிதி, மருந்து-ஒவ்வாமை உள்ளவர்களின் எண்ணிக்கையில் அதிகரிப்பு, மருந்தக சங்கிலியில் கள்ள மருந்துகள் அதிக எண்ணிக்கையிலான (40-60%).

ஒரு மருத்துவ லீச்சின் (எம்.எல்) சிகிச்சை விளைவின் வழிமுறைகளைப் புரிந்து கொள்ள, உமிழ்நீர் சுரப்பிகளின் (எஸ்.எஸ்.ஜி) சுரப்பு உயிரியல் ரீதியாக செயல்படும் பொருட்களை (பிஏஎஸ்) ஆய்வு செய்வது அவசியம். லீச் உமிழ்நீர் சுரப்பிகளின் சுரப்பு புரதம் (பெப்டைட்), லிப்பிட் மற்றும் கார்போஹைட்ரேட் இயற்கையின் கலவைகளின் தொகுப்பைக் கொண்டுள்ளது. I. I. Artamonova, L. L. Zavalova மற்றும் I. P. Baskova ஆகியோரின் அறிக்கைகள், லீச் SSG இன் குறைந்த மூலக்கூறு எடைப் பகுதியிலும் (மூலக்கூறு எடை 500 D க்கும் குறைவானது) 20 க்கும் மேற்பட்ட கூறுகள் இருப்பதையும், 500 க்கும் அதிகமான மூலக்கூறு எடை கொண்ட பின்னத்தில் 80 க்கும் அதிகமான கூறுகள் இருப்பதையும் குறிப்பிடுகின்றன. டி.

SSF இன் மிகவும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட கூறுகள்: ஹிருடின், ஹிஸ்டமைன் போன்ற பொருள், புரோஸ்டாசைக்ளின்கள், ப்ரோஸ்டாக்லாண்டின்கள், ஹைலூரோனிடேஸ், லிபேஸ், அபிரேஸ், கொலோஜினேஸ், வைபர்னம் மற்றும் சரடின் - பிளேட்லெட் ஒட்டுதல் தடுப்பான்கள், பிளேட்லெட் ஆக்டிவேட்டிங் காரணி தடுப்பான்கள், டெஸ்டாபிலேஸ் - டெஸ்டாபிலேஸ்-டெஸ்டாபிலேஸ்- , bdellins-trypsin தடுப்பான்கள் மற்றும் பிளாஸ்மின், eglins - chymotryptosin, subtilisin, elastase மற்றும் cathepsin ஜி, நரம்பியல் காரணிகள், இரத்த பிளாஸ்மா kallikrein தடுப்பான் தடுப்பான்கள். லீச்சின் குடல் கால்வாயில் சிம்பியன்ட் பாக்டீரியம் ஏரோமோனாஸ் ஹைட்ரோபிலியா உள்ளது, இது ஒரு பாக்டீரியோஸ்டாடிக் விளைவை வழங்குகிறது மற்றும் SSF இன் சில கூறுகளின் மூலமாகும். உமிழ்நீரில் உள்ள MP இன் உறுப்புகளில் ஒன்று ஹைலூரோனிடேஸ் ஆகும். இந்த பொருளின் உதவியுடன், வளர்சிதை மாற்றங்களுக்கு உட்படாத நச்சு (எண்டோ- அல்லது வெளிப்புற தோற்றம்) தயாரிப்புகள் மேட்ரிக்ஸ் ஸ்பேஸிலிருந்து (பிஷிங்கர்ஸ் ஸ்பேஸ்) அகற்றப்படுகின்றன, இது எம்.பி.யால் உடலில் இருந்து அகற்றப்பட அனுமதிக்கிறது. வெளியேற்ற உறுப்புகள். அவை பாராளுமன்ற உறுப்பினர்களுக்கு வாந்தி அல்லது மரணத்தை ஏற்படுத்தும்.

நியூரோட்ரோபிக் காரணிகள் (NTFs) எம்.பி. இந்த அம்சம் நரம்பு முனைகள் மற்றும் நியூரான்களில் SSG இன் விளைவுடன் தொடர்புடையது. இந்த பிரச்சனை முதலில் எங்கள் ஆராய்ச்சியில் எழுப்பப்பட்டது. பெருமூளை வாதம் மற்றும் மயோபதி கொண்ட குழந்தைகளின் சிகிச்சையின் முடிவுகளின் விளைவாக இந்த யோசனை எழுந்தது. எலும்பு தசைகளில் ஸ்பாஸ்டிக் பதற்றம் சிகிச்சையில் நோயாளிகள் குறிப்பிடத்தக்க நேர்மறையான மாற்றங்களைக் காட்டினர். சிகிச்சைக்கு முன், நான்கு கால்களால் மட்டுமே நகரக்கூடிய ஒரு குழந்தை, MP சிகிச்சைக்குப் பிறகு பல மாதங்களுக்குப் பிறகு தனது சொந்தக் கால்களில் நகர முடியும்.

நியூரோட்ரோபிக் காரணிகள் குறைந்த மூலக்கூறு எடை புரதங்கள் ஆகும், அவை இலக்கு திசுக்களால் சுரக்கப்படுகின்றன, நரம்பு செல்களை வேறுபடுத்துவதில் பங்கேற்கின்றன மற்றும் அவற்றின் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு காரணமாகின்றன. NTF கள் நரம்பு மண்டலத்தின் கரு வளர்ச்சியின் செயல்முறைகளில் மட்டுமல்ல, வயதுவந்த உடலிலும் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. நியூரான்களின் நம்பகத்தன்மையை பராமரிக்க அவை அவசியம்.

நியூரைட்-தூண்டுதல் விளைவை மதிப்பிடுவதற்கு, ஒரு மார்போமெட்ரிக் முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது நியூரைட்டைத் தூண்டும் ஊட்டச்சத்து ஊடகத்தில் மருந்துகளைச் சேர்த்த பிறகு, நியூரைட்டுகள் மற்றும் கிளைல் கூறுகளைக் கொண்ட வளர்ச்சி மண்டலத்துடன் கேங்க்லியனின் பகுதியை அளவிடுவதை சாத்தியமாக்குகிறது. கட்டுப்பாட்டு விளக்கங்களுடன் ஒப்பிடுகையில் வளர்ச்சி.

ஹெர்டோதெரபி முறையைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளில் அலாலியா மற்றும் டைசர்த்ரியா சிகிச்சையில் பெறப்பட்ட முடிவுகளும், சூப்பர்போசிஷன் மூளை ஸ்கேனிங்கின் முடிவுகளும், அத்தகைய குழந்தைகளில் மூளையின் பேச்சு மோட்டார் கோர்டெக்ஸில் நியூரான்களின் முதிர்ச்சியை பதிவு செய்வதை சாத்தியமாக்கியது.

உமிழ்நீர் சுரப்பிகளின் (உமிழ்நீர் சுரப்பிகளின் சுரப்பு) கூறுகளின் உயர் நரம்பியல்-தூண்டுதல் செயல்பாடு பற்றிய தரவு, நரம்பியல் நோயாளிகளுக்கு ஜெருடோதெரபியின் குறிப்பிட்ட செயல்திறனை விளக்குகிறது. மேலும், நியூரோட்ரோபிக் விளைவுகளை மாற்றியமைக்கும் லீச் புரோட்டினேஸ் தடுப்பான்களின் திறன் புரோட்டியோலிடிக் என்சைம் இன்ஹிபிட்டர்களின் ஆயுதக் களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகிறது, அவை தற்போது பரவலான நரம்பியக்கடத்தல் நோய்களுக்கு நம்பிக்கைக்குரிய சிகிச்சை முகவர்களாகக் கருதப்படுகின்றன.

எனவே, MP ஆல் உற்பத்தி செய்யப்படும் உயிரியல் ரீதியாக செயல்படும் பொருட்கள் தற்போது அறியப்பட்ட உயிரியல் விளைவுகளை வழங்குகின்றன:
1. த்ரோம்போலிடிக் விளைவு,
2. ஹைபோடென்சிவ் விளைவு,
3. இரத்த நாளத்தின் சேதமடைந்த சுவரில் ஈடுசெய்யும் விளைவு,
4. உயிரியல் ரீதியாக செயல்படும் பொருட்களின் ஆன்டிதெரோஜெனிக் விளைவு லிப்பிட் வளர்சிதை மாற்றத்தின் செயல்முறைகளை தீவிரமாக பாதிக்கிறது, இது சாதாரண செயல்பாட்டு நிலைமைகளுக்கு வழிவகுக்கிறது; குறைந்த கொலஸ்ட்ரால் அளவு,
5. ஆண்டிஹைபோக்சிக் விளைவு - குறைந்த ஆக்ஸிஜன் உள்ளடக்கத்தின் நிலைமைகளின் கீழ் ஆய்வக விலங்குகளின் உயிர்வாழ்வின் சதவீதத்தை அதிகரிப்பது,
6. இம்யூனோமோடூலேட்டிங் விளைவு - மேக்ரோபேஜ் இணைப்பு, பாராட்டு அமைப்பு மற்றும் மனிதர்கள் மற்றும் விலங்குகளின் நோயெதிர்ப்பு மண்டலத்தின் மற்ற நிலைகளில் உடலின் பாதுகாப்பு செயல்பாடுகளை செயல்படுத்துதல்,
7. நியூரோட்ரோபிக் விளைவு.

குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்ப வழிமுறைகளுக்குஅடங்கும்: Derazhne கரெக்டர், "எக்கோ" (AIR) கருவி, ஒலி பெருக்கி கருவி, டேப் ரெக்கார்டர்.

Derazhne சாதனம் (Barany ratchet போன்றது) ஒலி தணிப்பு விளைவு மீது கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. பல்வேறு பலம்சத்தம் (சரியான ரெக்கார்டரில் இது ஒரு சிறப்பு திருகு பயன்படுத்தி சரிசெய்யப்படுகிறது) ஆலிவ்களில் முடிவடையும் ரப்பர் குழாய்கள் மூலம் நேரடியாக காது கால்வாயில் செலுத்தப்படுகிறது, ஒருவரின் சொந்த பேச்சை மூழ்கடிக்கும். ஆனால் ஒலியைக் குறைக்கும் முறை எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் பொருந்தாது. பி. ஆடம்சிக் வடிவமைத்த எக்கோ சாதனம், ஒரு இணைப்புடன் இரண்டு டேப் ரெக்கார்டர்களைக் கொண்டுள்ளது. பதிவு செய்யப்பட்ட ஒலி ஒரு நொடிக்குப் பிறகு மீண்டும் இயக்கப்பட்டு, எதிரொலி விளைவை உருவாக்குகிறது. உள்நாட்டு வடிவமைப்பாளர்கள் தனிப்பட்ட பயன்பாட்டிற்காக "எக்கோ" (AIR) என்ற சிறிய சாதனத்தை உருவாக்கியுள்ளனர்.

ஒரு தனித்துவமான கருவி V. A. ரஸ்டோல்ஸ்கியால் முன்மொழியப்பட்டது. அதன் செயல்பாட்டின் கொள்கையானது ஒலிபெருக்கிகள் அல்லது ஏர் டெலிபோன்கள் மூலம் கிரிஸ்டல் செவிப்புலன் உதவிக்கு பேச்சின் ஒலி பெருக்கத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அவர்களின் பேச்சை ஒலி பெருக்கி, டைசார்த்ரிக் மக்கள் தங்கள் பேச்சு தசைகளை குறைவாகக் கஷ்டப்படுத்துகிறார்கள், மேலும் அடிக்கடி ஒலிகளின் மென்மையான தாக்குதலைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள், இது அவர்களின் பேச்சில் நன்மை பயக்கும். மற்றொரு நேர்மறையான உண்மை என்னவென்றால், ஒலி பெருக்கத்தைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​நோயாளிகள் முதல் பாடங்களிலிருந்தே அவர்களின் சரியான பேச்சைக் கேட்கிறார்கள், மேலும் இது நேர்மறையான அனிச்சை மற்றும் இலவச, நிதானமான பேச்சின் வளர்ச்சியை துரிதப்படுத்துகிறது. பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் நடைமுறையில் தாமதமான பேச்சு ("வெள்ளை சத்தம்", ஒலி அழிப்பு, முதலியன) பல்வேறு வகைகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

பேச்சு சிகிச்சை அமர்வுகளின் போது, ​​ஒலிப்பதிவு கருவிகளை உளவியல் சிகிச்சை நோக்கங்களுக்காகப் பயன்படுத்தலாம். பேச்சு சிகிச்சையாளருடனான உரையாடலைத் தொடர்ந்து டேப் பாடத்தின் போது, ​​​​டிஸ்சார்த்ரிக் நபர்களின் மனநிலை மேம்படுகிறது, பேச்சு வகுப்புகளில் வெற்றியை அடைய விருப்பம் தோன்றுகிறது, வகுப்புகளின் நேர்மறையான விளைவுகளில் நம்பிக்கை உருவாகிறது மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் மீதான நம்பிக்கை வளர்கிறது. முதல் டேப் பாடங்களின் போது, ​​செயல்திறனுக்கான பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டு கவனமாக ஒத்திகை செய்யப்படுகிறது.

டேப் பயிற்சி அமர்வுகள் சரியான பேச்சு திறன்களை வளர்க்க உதவுகின்றன. இந்த வகுப்புகளின் நோக்கம் நோயாளியின் பேச்சின் வேகம் மற்றும் மென்மை, சொனாரிட்டி, வெளிப்பாட்டுத்தன்மை மற்றும் சொற்றொடரின் இலக்கண சரியான தன்மை ஆகியவற்றில் கவனத்தை ஈர்ப்பதாகும். சரியான பேச்சின் குணங்களைப் பற்றிய பூர்வாங்க உரையாடல்களுக்குப் பிறகு, பொருத்தமான பேச்சு மாதிரிகளைக் கேட்பது மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் ஒத்திகைக்குப் பிறகு, டைசார்த்ரிக் நபர் பாடத்தின் கட்டத்தைப் பொறுத்து மைக்ரோஃபோன் முன் தனது உரையுடன் பேசுகிறார். உங்கள் நடத்தை, வேகம், மென்மை, பேச்சின் சொனாரிட்டி ஆகியவற்றைக் கண்காணித்து நிர்வகிப்பது மற்றும் அதில் இலக்கணப் பிழைகளைத் தவிர்ப்பது பணி. மைக்ரோஃபோன் முன் பேசும் நேரத்தில் நோயாளியின் பேச்சு மற்றும் நடத்தை ஆகியவற்றை மேலாளர் தனது நோட்புக்கில் பதிவு செய்கிறார். பேச்சை முடித்தவுடன், டைசார்த்ரிக் நபர் தனது பேச்சை தானே மதிப்பீடு செய்கிறார் (அமைதியாக - சத்தமாக, விரைவாக - மெதுவாக, வெளிப்படையாக - சலிப்பான முறையில் பேசுகிறார்). பின்னர், டேப்பில் பதிவு செய்யப்பட்ட பேச்சைக் கேட்ட பிறகு, நோயாளி அதை மீண்டும் மதிப்பீடு செய்கிறார். இதற்குப் பிறகு, பேச்சு சிகிச்சையாளர் திணறல் பேசுபவரின் பேச்சை பகுப்பாய்வு செய்கிறார், அவரது பேச்சின் சரியான மதிப்பீட்டைக் கொடுக்கும் திறன், அவரது பேச்சில் நேர்மறையை முன்னிலைப்படுத்துகிறது, வகுப்பில் அவரது நடத்தை, மற்றும் ஒட்டுமொத்த முடிவை சுருக்கமாகக் கூறுகிறது.

டேப் பாடங்களை கற்பிப்பதற்கான ஒரு விருப்பம் கலைஞர்கள் மற்றும் கலை வெளிப்பாட்டின் மாஸ்டர்களின் நடிப்பைப் பின்பற்றுவதாகும். இந்த வழக்கில், ஒரு கலை செயல்திறன் கேட்கப்படுகிறது, உரை கற்று, இனப்பெருக்கம் பயிற்சி, டேப்பில் பதிவு, பின்னர் அசல் ஒப்பிடுகையில், ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. ஒப்பீட்டு டேப் அமர்வுகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இதில் டிஸ்சார்த்ரிக் நபர் தனது உண்மையான பேச்சை அவர் முன்பு இருந்ததை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது. பேச்சுப் பாடத்தின் தொடக்கத்தில், மைக்ரோஃபோன் இயக்கப்பட்ட நிலையில், அவரிடம் கேள்விகள் கேட்கப்படுகின்றன வீட்டு தலைப்புகள், சதிப் படங்கள் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தை விவரிக்கவும் கதையை எழுதவும் வழங்கப்படுகின்றன பின்னர், ஒரு டிஸ்சார்த்ரிக் நபரின் பேச்சின் இந்த முதல் பதிவு, தற்போதைய பேச்சு வகுப்புகளின் வெற்றியின் அளவீடாக செயல்படுகிறது: எதிர்காலத்தில் பேச்சு நிலை அதனுடன் ஒப்பிடப்படுகிறது.

பேச்சு நோயியல் நிபுணரின் ஆலோசனை

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம்

பாலர் வயதின் முடிவில், டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் விண்வெளி பற்றிய அறிவை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: வடிவம் (செவ்வக, சதுரம், வட்டம், ஓவல், முக்கோணம், நீள்வட்டம், வட்டமானது, வளைந்த, கூர்மையான, வளைந்த), அளவு (பெரிய, சிறிய, அதிக, குறைவான, அதே , சமமான, பெரிய, சிறிய, பாதி, பாதி), நீளம் (நீண்ட, குறுகிய, அகலம், குறுகிய, உயர், இடது, வலது, கிடைமட்ட, நேராக, சாய்ந்த), விண்வெளியில் நிலை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த இணைப்பு(நடுவில், நடுத்தரத்திற்கு மேலே, நடுத்தரத்திற்கு கீழே, வலதுபுறம், இடதுபுறம், பக்கத்தில், நெருக்கமாக, மேலும், முன், பின், பின்னால், முன்).

இடத்தைப் பற்றிய இந்த அறிவை முன்வைப்பது: இடஞ்சார்ந்த அம்சங்களைக் கண்டறிந்து வேறுபடுத்தும் திறன், அவற்றைச் சரியாகப் பெயரிடுதல் மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சில் போதுமான வாய்மொழி பெயர்களை உள்ளடக்கியது, செயலில் உள்ள செயல்களுடன் தொடர்புடைய பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் நோக்குநிலை.

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை செயலில் அறிவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல்வேறு வகையான குழந்தை செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டின் போது, ​​​​வெளி மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைக்கான திறன் பற்றிய மாஸ்டரிங் அறிவின் முழுமை மோட்டார்-கினெஸ்தெடிக், காட்சி மற்றும் செவிவழி பகுப்பாய்விகளின் தொடர்பு மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி மற்றும் இடத்தின் யோசனை ஒருவரின் உடலின் வரைபடத்தின் உணர்வை உருவாக்குவதோடு, குழந்தைகளின் நடைமுறை அனுபவத்தின் விரிவாக்கத்துடன், பொருள்-விளையாட்டு நடவடிக்கையின் கட்டமைப்பில் மாற்றத்துடன் நெருங்கிய தொடர்பில் நிகழ்கிறது. மோட்டார் திறன்களை மேலும் மேம்படுத்துதல். வளர்ந்து வரும் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் குழந்தைகளின் பொருள்-விளையாட்டு, காட்சி, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் அன்றாட நடவடிக்கைகளில் பிரதிபலிக்கின்றன மற்றும் மேலும் உருவாக்கப்படுகின்றன.

இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் உருவாக்கத்தில் தரமான மாற்றங்கள் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, அவர்களின் புரிதல் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வாய்மொழி பெயர்களை செயலில் பயன்படுத்துதல், முன்மொழிவுகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இடஞ்சார்ந்த அம்சங்களையும் உறவுகளையும் அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்தும் திறன், அவற்றை வாய்மொழியாகச் சரியாகக் குறிக்கும் திறன் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் அடிப்படையில் பல்வேறு தொழிலாளர் செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வழிநடத்தும் திறன் ஆகியவற்றை விண்வெளி பற்றிய மாஸ்டரிங் அறிவு முன்வைக்கிறது. இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய பங்கு வடிவமைப்பு மற்றும் மாடலிங் மூலம் விளையாடப்படுகிறது, மேலும் வெளிப்படையான பேச்சில் குழந்தைகளின் செயல்களுக்கு போதுமான வாய்மொழி சின்னங்களைச் சேர்ப்பது.

டைசர்த்ரியா கொண்ட ஆரம்பப் பள்ளிக் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையைப் படிப்பதற்கான முறைகள்

குறிக்கோள்: உண்மையான பொருள்களின் குழுவிலும், படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்களின் குழுவிலும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றிய புரிதலை அடையாளம் காண + இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வேறுபடுத்துவதற்கான பொருள்-விளையாட்டு நடவடிக்கை.

இடது-வலது நோக்குநிலைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

V. பெரெஸ்டோவ் எழுதிய கவிதை.

சாலையின் ஒரு கிளையில் ஒருவர் நின்று கொண்டிருந்தார்.
எங்கே வலது, எங்கே இடது - அவரால் புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை.
ஆனால் திடீரென மாணவன் தலையை சொறிந்தான்
நான் எழுதிய அதே கையால்,
அவர் பந்தை எறிந்து பக்கங்களை புரட்டினார்,
அவர் ஒரு கரண்டியைப் பிடித்து தரையைத் துடைத்தார்,
"வெற்றி!" - ஒரு மகிழ்ச்சியான அழுகை இருந்தது:
எங்கே வலது, எங்கே இடது என்று மாணவர் அங்கீகரிக்கப்படுகிறார்.

கொடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளின்படி இயக்கம் (உடலின் இடது மற்றும் வலது பாகங்கள், இடது மற்றும் வலது பக்கங்களை மாஸ்டர் செய்தல்).

நாங்கள் அணிவகுத்து தைரியமாக அணிவகுத்து வருகிறோம்.
அறிவியலைக் கற்றுக் கொள்கிறோம்.
எங்களுக்கு இடது தெரியும், வலதுபுறம் தெரியும்.
மற்றும், நிச்சயமாக, சுற்றி.
இது வலது கை.
ஓ, அறிவியல் எளிதானது அல்ல!

"உறுதியான டின் சோல்ஜர்"

ஒரு காலில் நிற்கவும்
நீங்கள் ஒரு உறுதியான சிப்பாய் போல் இருக்கிறது.
இடது கால் மார்புக்கு,
ஆம், விழாமல் கவனமாக இருங்கள்.
இப்போது இடது பக்கம் நிற்கவும்
நீங்கள் ஒரு துணிச்சலான சிப்பாயாக இருந்தால்.

இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை தெளிவுபடுத்துதல்:
* ஒரு வரிசையில் நின்று, வலதுபுறம், இடதுபுறம் நிற்பவருக்கு பெயரிடுங்கள்;
* அறிவுறுத்தல்களின்படி, கொடுக்கப்பட்ட ஒன்றின் இடது மற்றும் வலதுபுறத்தில் பொருட்களை வைக்கவும்;
* உங்களுடன் தொடர்புடைய உங்கள் அண்டை வீட்டாரின் இடத்தை தீர்மானிக்கவும்;
* உங்கள் பக்கத்து வீட்டுக்காரர் தொடர்பாக உங்கள் இடத்தைத் தீர்மானிக்கவும், அண்டை வீட்டுக்காரரின் தொடர்புடைய கையில் கவனம் செலுத்துங்கள் ("நான் ஷென்யாவின் வலதுபுறத்தில் நிற்கிறேன், ஷென்யா எனது இடதுபுறம்.");
* ஒருவரையொருவர் எதிர்கொள்ளும் ஜோடிகளாக நின்று, முதலில் உங்கள் சொந்தம், பின்னர் உங்கள் நண்பர், இடது கை, வலது கை போன்றவற்றை தீர்மானிக்கவும்.

விளையாட்டு "உடல் பாகங்கள்".
வீரர்களில் ஒருவர் தனது அண்டை வீட்டாரின் உடலின் சில பகுதியைத் தொடுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, அவரது இடது கை. அவர் கூறுகிறார்: "இது எனது இடது கை." விளையாட்டைத் தொடங்கும் நபர் அண்டை வீட்டாரின் பதிலை ஒப்புக்கொள்கிறார் அல்லது மறுக்கிறார். விளையாட்டு ஒரு வட்டத்தில் தொடர்கிறது.

"பாதையில் அதைக் கண்டுபிடி."
வெவ்வேறு திசைகளில் காகிதத்தில் கை மற்றும் கால் அச்சுகள் வரையப்பட்டுள்ளன. இந்த அச்சு எந்த கை அல்லது கால் (இடது அல்லது வலது) என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

சதி படம் மூலம் தீர்மானிக்கவும், எந்தக் கையில் படத்தில் உள்ள எழுத்துக்கள் அழைக்கப்பட்ட பொருளை வைத்திருக்கின்றன.

"தாளின் இடது பக்கம் - தாளின் வலது பக்கம்" என்ற கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

அறிவுறுத்தல்களின்படி வண்ணம் தீட்டுதல் அல்லது வரைதல், எடுத்துக்காட்டாக: "தாளின் இடது பக்கத்தில் வரையப்பட்ட சிறிய முக்கோணத்தைக் கண்டுபிடி, அதற்கு சிவப்பு வண்ணம் கொடுங்கள். தாளின் வலது பக்கத்தில் வரையப்பட்டவற்றில் மிகப்பெரிய முக்கோணத்தைக் கண்டறியவும். பச்சை பென்சிலால் வண்ணம் தீட்டவும். முக்கோணங்களை மஞ்சள் கோட்டுடன் இணைக்கவும்.

இடது அல்லது வலது என்பதை தீர்மானிக்கவும்ஸ்லீவ் ரவிக்கை, சட்டை, ஜீன்ஸ் பாக்கெட். குழந்தை தொடர்பாக தயாரிப்புகள் வெவ்வேறு நிலைகளில் உள்ளன.

"மேலே-கீழ்", "மேல்-கீழே" திசைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை:
மேலே என்ன, கீழே என்ன? (வடிவியல் உடல்களில் இருந்து கட்டப்பட்ட கோபுரங்களின் பகுப்பாய்வு).

ஒரு தாளில் நோக்குநிலை:
- தாளின் மேல் ஒரு வட்டத்தையும் கீழே ஒரு சதுரத்தையும் வரையவும்.
- ஒரு ஆரஞ்சு முக்கோணத்தை வைத்து, மேலே ஒரு மஞ்சள் செவ்வகத்தை வைக்கவும், ஆரஞ்சுக்கு கீழே ஒரு சிவப்பு நிறத்தை வைக்கவும்.

முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான பயிற்சிகள்: ஏனெனில், பற்றி, இருந்து, முன், உள்ளே, இருந்து.
அறிமுகம்: ஒரு காலத்தில், சமயோசிதமான, புத்திசாலித்தனமான, திறமையான, தந்திரமான புஸ் இன் பூட்ஸ் ஒரு சிறிய விளையாட்டுத்தனமான பூனைக்குட்டியாக இருந்தது, அவர் கண்ணாமூச்சி விளையாட விரும்பினார்.
பூனைக்குட்டி எங்கு மறைந்திருக்கிறது என்ற படத்துடன் கூடிய அட்டைகளை ஒரு பெரியவர் காட்டுகிறார், மேலும் இது போன்ற கேள்விகளுக்கு குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறார்:
- பூனைக்குட்டி எங்கே மறைந்தது?
- அவர் எங்கிருந்து குதித்தார்? முதலியன

பணி எண் 2

குறிக்கோள்: படங்களில் உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தை வாய்மொழியாகக் குறிக்கவும்.

விளையாட்டு "கடை" (குழந்தை, ஒரு விற்பனையாளராக செயல்பட்டு, பல அலமாரிகளில் பொம்மைகளை வைத்து, எங்கே, என்ன என்று கூறினார்).

கவிதையில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள செயல்களைக் காட்டு.
நான் என் அம்மாவுக்கு உதவுவேன்
நான் எல்லா இடங்களிலும் சுத்தம் செய்வேன்:
மற்றும் மறைவை கீழ்
மற்றும் அலமாரிக்கு பின்னால்,
மற்றும் அலமாரியில்
மற்றும் அலமாரியில்.
எனக்கு தூசி பிடிக்காது! அச்சச்சோ!

ஒரு தாளில் நோக்குநிலை.

1. விசித்திரக் கதைகளின் உருவகப்படுத்துதல்

"வனப் பள்ளி" (எல். எஸ். கோர்பச்சேவா)

உபகரணங்கள்: ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தாள் காகிதம் மற்றும் அட்டைப் பெட்டியால் வெட்டப்பட்ட வீடு.
“நண்பர்களே, இந்த வீடு எளிமையானது அல்ல, அற்புதமானது, மாணவர்கள் இதில் படிப்பார்கள் வன விலங்குகள். உங்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரே வீடு. நான் உங்களுக்கு ஒரு கதை சொல்கிறேன். கவனமாகக் கேளுங்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதையில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள இடத்தில் வீட்டை வைக்கவும்.
விலங்குகள் அடர்ந்த காட்டில் வாழ்கின்றன. அவர்களுக்கு சொந்த குழந்தைகள் உள்ளனர். மேலும் விலங்குகள் அவர்களுக்கு ஒரு வனப் பள்ளியைக் கட்ட முடிவு செய்தன. காட்டின் ஓரத்தில் கூடி, அதை எங்கே வைப்பது என்று யோசிக்க ஆரம்பித்தார்கள். லெவ் கீழ் இடது மூலையில் கட்ட பரிந்துரைத்தார். பள்ளி மேல் வலது மூலையில் இருக்க வேண்டும் என்று ஓநாய் விரும்பியது. நரி தனது துளைக்கு அடுத்ததாக மேல் இடது மூலையில் ஒரு பள்ளியைக் கட்ட வலியுறுத்தியது. ஒரு அணில் உரையாடலில் தலையிட்டது. அவர் கூறியதாவது: பள்ளியை அகற்றும் இடத்தில் கட்ட வேண்டும். விலங்குகள் அணிலின் அறிவுரைக்கு செவிசாய்த்து, காட்டின் நடுவில் உள்ள காட்டில் ஒரு பள்ளியைக் கட்ட முடிவு செய்தன.

உபகரணங்கள்: ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தாள் காகிதம், ஒரு வீடு, ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு தெளிவு (நீல ஓவல்), ஒரு எறும்பு (சாம்பல் முக்கோணம்) உள்ளது.

"குளிர்காலம் காட்டின் விளிம்பில் ஒரு குடிசையில் வசித்து வந்தது. அவளது குடிசை மேல் வலது மூலையில் நின்றது. ஒரு நாள் குளிர்காலம் அதிகாலையில் எழுந்து முகத்தை வெள்ளையாகக் கழுவி, அன்பான உடை அணிந்து தன் காட்டைப் பார்க்கச் சென்றது. அவள் வலது பக்கம் நடந்தாள். அவள் கீழ் வலது மூலையை அடைந்தபோது, ​​நான் ஒரு சிறிய கிறிஸ்துமஸ் மரத்தைப் பார்த்தேன், குளிர்காலம் அவளது வலது கையை அசைத்து கிறிஸ்துமஸ் மரத்தை பனியால் மூடியது.
குளிர்காலம் காட்டின் நடுப்பகுதிக்கு திரும்பியது. இங்கு ஒரு பெரிய வெட்டவெளி இருந்தது.
குளிர்காலம் தன் கைகளை அசைத்து, முழு நிலத்தையும் பனியால் மூடியது.
குளிர்காலம் கீழ் இடது மூலையில் திரும்பி ஒரு எறும்புப் புற்றைக் கண்டது.
குளிர்காலம் தன் இடது கையை அசைத்து எறும்புப் புற்றை பனியால் மூடியது.
குளிர்காலம் உயர்ந்தது: அது வலதுபுறம் திரும்பி ஓய்வெடுக்க வீட்டிற்குச் சென்றது.

"பறவை மற்றும் பூனை"

உபகரணங்கள்: ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு துண்டு காகிதம், ஒரு மரம், ஒரு பறவை, ஒரு பூனை உள்ளது.

"முற்றத்தில் ஒரு மரம் வளர்ந்து இருந்தது. மரத்தின் அருகே ஒரு பறவை அமர்ந்திருந்தது. அப்போது பறவை பறந்து மேலே மரத்தில் அமர்ந்தது. ஒரு பூனை வந்தது. பூனை பறவையைப் பிடிக்க விரும்பி மரத்தின் மீது ஏறியது. பறவை கீழே பறந்தது. மரத்தடியில் அமர்ந்து, பூனை மரத்தின் மேல் இருந்தது."

2. திசைகளின் கிராஃபிக் இனப்பெருக்கம் (I. N. Sadovnikova).

நான்கு புள்ளிகள் கொடுக்கப்பட்டால், கீழே இருந்து முதல் புள்ளியில் இருந்து "+" அடையாளத்தை வைக்கவும், இரண்டாவதாக - மேலே இருந்து, மூன்றாவது - இடதுபுறம், நான்காவது - வலதுபுறம்.

நான்கு புள்ளிகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு புள்ளியிலிருந்தும், திசையில் ஒரு அம்புக்குறியை வரையவும்: 1 - கீழ், 2 - வலது, 3 - மேல், 4 - இடது.

ஒரு சதுரத்தில் தொகுக்கக்கூடிய நான்கு புள்ளிகள் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன:
அ) புள்ளிகளை ஒரு சதுரமாக மனரீதியாக தொகுத்து, மேல் இடது புள்ளியை பென்சிலால் முன்னிலைப்படுத்தவும், பின்னர் கீழ் இடது புள்ளியை முன்னிலைப்படுத்தவும், பின்னர் அவற்றை மேலிருந்து கீழாக அம்புக்குறியுடன் இணைக்கவும். இதேபோல், மேல் வலது புள்ளியைத் தேர்ந்தெடுத்து, கீழே இருந்து மேல் திசையில் மேல் வலது புள்ளியில் அம்புக்குறியுடன் இணைக்கவும்.
b) சதுரத்தில், மேல் இடது புள்ளியைத் தேர்ந்தெடுத்து, மேல் வலது புள்ளியைத் தேர்ந்தெடுத்து, இடமிருந்து வலமாக திசையில் அம்புக்குறியுடன் இணைக்கவும். இதேபோல், வலமிருந்து இடமாக திசையில் கீழ் புள்ளிகளை இணைக்கவும்.
c) சதுரத்தில், மேல் இடது புள்ளி மற்றும் கீழ் வலது புள்ளியைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவற்றை இடமிருந்து வலமாக, மேலிருந்து கீழாக ஒரே நேரத்தில் இயக்கிய அம்புக்குறியுடன் இணைக்கவும்.
ஈ) சதுரத்தில், கீழ் இடது புள்ளியையும் மேல் வலதுபுறத்தையும் தேர்ந்தெடுத்து, இடமிருந்து வலமாகவும் கீழிருந்து மேல் நோக்கியும் ஒரே நேரத்தில் அம்புக்குறியுடன் இணைக்கவும்.

இடஞ்சார்ந்த அர்த்தத்துடன் முன்மொழிவுகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

1. அறிவுறுத்தல்களின்படி பல்வேறு செயல்களைச் செய்யவும். கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்.
- புத்தகத்தில் பென்சில் வைக்கவும். பென்சில் எங்கே?
- ஒரு பென்சில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். பென்சில் எங்கிருந்து கிடைத்தது?
- புத்தகத்தில் பென்சிலை வைக்கவும். அவர் இப்போது எங்கே இருக்கிறார்?
- எடுத்துக்கொள். பென்சில் எங்கிருந்து கிடைத்தது?
- புத்தகத்தின் கீழ் பென்சிலை மறைக்கவும். அவர் எங்கே?
- பென்சிலை வெளியே எடுக்கவும். எங்கிருந்து எடுக்கப்பட்டது?

2. திசைகளைப் பின்பற்றி வரிசைப்படுத்தவும்: லீனாவுக்குப் பின்னால் ஸ்வேதா, லீனாவுக்கு முன்னால் சாஷா, ஸ்வேட்டாவுக்கும் லீனாவுக்கும் இடையில் பெட்யா, முதலியன. கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்: "நீங்கள் யார் பின்னால்?" (யாருக்கு முன்னால், யாருக்கு அடுத்ததாக, முன்னால், பின்னால், முதலியன).

3. இந்த வழிமுறைகளின்படி வடிவியல் வடிவங்களின் ஏற்பாடு: "ஒரு பெரிய நீல சதுரத்தில் சிவப்பு வட்டத்தை வைக்கவும். சிவப்பு வட்டத்திற்கு மேலே ஒரு பச்சை வட்டத்தை வைக்கவும். பச்சை வட்டத்திற்கு முன்னால் ஒரு ஆரஞ்சு முக்கோணம், முதலியன."

4. "என்ன வார்த்தை காணவில்லை?"
நதி அதன் கரையை அடைந்தது. குழந்தைகள் வகுப்பு நடத்துகிறார்கள். பாதை வயலுக்கு இட்டுச் சென்றது. தோட்டத்தில் பச்சை வெங்காயம். நகரை அடைந்தோம். ஏணி சுவரில் சாய்ந்திருந்தது.

5. "என்ன கலக்கிறது?"
அடுப்பில் தாத்தா, அடுப்பில் விறகு.
மேஜையில் பூட்ஸ், மேசையின் கீழ் பிளாட் கேக்குகள் உள்ளன.
ஆற்றில் செம்மறி ஆடுகள், ஆற்றங்கரையில் சிலுவை கெண்டை.
மேசையின் கீழ் ஒரு உருவப்படம், மேசைக்கு மேலே ஒரு ஸ்டூல் உள்ளது.

6. "மாறாக" (எதிர் முன்னுரைக்கு பெயரிடவும்).
பெரியவர் கூறுகிறார்: "ஜன்னலுக்கு மேலே," குழந்தை: "ஜன்னலின் கீழ்."
கதவுக்கு -…
பெட்டியில் -...
பள்ளிக்கு முன் - …
நகரத்திற்கு -…
காரின் முன் -...
- எதிரெதிர் முன்மொழிவுகளுடன் தொடர்புடைய படங்களின் ஜோடிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

7. "சிக்னல்கள்".
அ) படத்திற்கு, தொடர்புடைய முன்மொழிவின் அட்டை வரைபடத்தைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.
b) ஒரு வயது வந்தவர் வாக்கியங்களையும் உரைகளையும் படிக்கிறார். குழந்தைகள் தேவையான முன்மொழிவுகளுடன் அட்டைகளைக் காட்டுகிறார்கள்.
c) ஒரு வயது வந்தவர் முன்மொழிவுகளைத் தவிர்த்து, வாக்கியங்களையும் உரைகளையும் படிக்கிறார். குழந்தைகள் விடுபட்ட முன்மொழிவுகளின் வரைபடங்களைக் கொண்ட அட்டைகளைக் காட்டுகிறார்கள்.
b) குழந்தை ஒரே நிறம் மற்றும் வடிவத்தின் வடிவியல் வடிவங்களின் குழுக்களை ஒப்பிடும்படி கேட்கப்படுகிறது, ஆனால் வெவ்வேறு அளவுகள். ஒரே நிறம் மற்றும் அளவு, ஆனால் வெவ்வேறு வடிவங்களின் வடிவியல் வடிவங்களின் குழுக்களை ஒப்பிடுக.
c) "எந்த எண்ணிக்கை கூடுதல்." ஒப்பீடு வெளிப்புற பண்புகளின்படி மேற்கொள்ளப்படுகிறது: அளவு, நிறம், வடிவம், விவரங்களில் மாற்றங்கள்.
ஈ) "இரண்டு ஒத்த உருவங்களைக் கண்டுபிடி." குழந்தைக்கு ஒன்று அல்லது இரண்டு குணாதிசயங்களில் வேறுபடும் 4-6 பொருட்கள் வழங்கப்படுகின்றன. அவர் இரண்டு ஒத்த பொருட்களை கண்டுபிடிக்க வேண்டும். ஒரு குழந்தை அதே எண்கள், அதே எழுத்துருவில் எழுதப்பட்ட எழுத்துக்கள், அதே வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் பலவற்றைக் காணலாம்.
e) "பொம்மைக்கு பொருத்தமான பெட்டியைத் தேர்வுசெய்க." குழந்தை பொம்மை மற்றும் பெட்டியின் அளவைப் பொருத்த வேண்டும்.
f) "ராக்கெட் எந்த தளத்தில் தரையிறங்கும்?" குழந்தை ராக்கெட் தளம் மற்றும் தரையிறங்கும் தளத்தின் வடிவத்துடன் பொருந்துகிறது.

பணி எண் 3

இலக்கு: வரைதல் மற்றும் வடிவமைப்புடன் தொடர்புடைய இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை அடையாளம் காண.

1. வடிவியல் வடிவங்களை ஒரு தாளில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட முறையில் வைக்கவும், அவற்றை வரைவதன் மூலம் அல்லது ஆயத்தமானவற்றைப் பயன்படுத்தவும்.

2. குறிப்புப் புள்ளிகளைப் பயன்படுத்தி வடிவங்களை வரையவும், அதே சமயம் புள்ளிகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு மாதிரி வரைபடத்தை உருவாக்கவும்.

3. குறிப்பு புள்ளிகள் இல்லாமல், மாதிரியைப் பயன்படுத்தி வரைபடத்தின் திசையை மீண்டும் உருவாக்கவும். சிரமம் ஏற்பட்டால் - உங்களுக்கு தேவையான கூடுதல் பயிற்சிகள்:
அ) தாளின் பக்கங்களை வேறுபடுத்துங்கள்;
பி) வெவ்வேறு திசைகளில் தாளின் நடுவில் இருந்து நேர் கோடுகளை வரையவும்;
பி) வரைபடத்தின் வெளிப்புறத்தைக் கண்டறியவும்;
D) முக்கிய பணியில் முன்மொழியப்பட்டதை விட அதிக சிக்கலான வரைபடத்தை மீண்டும் உருவாக்கவும்.

4. டெம்ப்ளேட்கள், ஸ்டென்சில்கள், ஒரு மெல்லிய கோடு, ஷேடிங், புள்ளிகள், ஓவியம் மற்றும் பல்வேறு கோடுகளுடன் நிழலிடுதல்.

கெர்ன்-ஜிராசெக் நுட்பம்.
கெர்ன்-ஜிராசெக் முறையைப் பயன்படுத்தும் போது (இரண்டு பணிகளை உள்ளடக்கியது - எழுதப்பட்ட கடிதங்களை நகலெடுப்பது மற்றும் புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல், அதாவது மாதிரியின் படி வேலை செய்தல்), பணியை முடிப்பதற்கான எடுத்துக்காட்டுகளுடன் குழந்தைக்கு காகிதத் தாள்கள் வழங்கப்படுகின்றன. பணிகள் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மற்றும் கருத்துகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல் மற்றும் பார்வை மற்றும் கை இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு. குழந்தையின் வளர்ச்சி நுண்ணறிவை (பொதுவாக) அடையாளம் காணவும் சோதனை உங்களை அனுமதிக்கிறது. எழுதப்பட்ட கடிதங்களை வரைதல் மற்றும் புள்ளிகளின் குழுவை வரைதல் ஆகியவை ஒரு வடிவத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான குழந்தைகளின் திறனை வெளிப்படுத்துகின்றன. குழந்தை கவனச்சிதறல் இல்லாமல் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு கவனம் செலுத்த முடியுமா என்பதை தீர்மானிக்க உதவுகிறது.

"ஹவுஸ்" நுட்பம் (என்.ஐ. குட்கினா).
நுட்பம் என்பது ஒரு வீட்டை சித்தரிக்கும் ஒரு படத்தை வரைவதாகும், அதன் தனிப்பட்ட விவரங்கள் பெரிய எழுத்துக்களால் ஆனவை. குழந்தை தனது வேலையை ஒரு மாதிரியில் கவனம் செலுத்தும் திறன், அதைத் துல்லியமாக நகலெடுக்கும் திறன், தன்னார்வ கவனம், இடஞ்சார்ந்த கருத்து, சென்சார்மோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்த இந்த பணி நம்மை அனுமதிக்கிறது.
பாடத்திற்கான வழிமுறைகள்: "உங்களுக்கு முன்னால் ஒரு தாள் மற்றும் பென்சில் உள்ளது. இந்த தாளில் இந்த வரைபடத்தில் நீங்கள் பார்க்கும் அதே படத்தை வரையுமாறு கேட்டுக்கொள்கிறேன் ("வீடு" கொண்ட ஒரு துண்டு காகிதம் முன்னால் வைக்கப்பட்டுள்ளது. உங்கள் நேரத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், கவனமாக இருங்கள், உங்களால் முடிந்தவரை கடினமாக முயற்சிக்கவும் "வரைபடம் மாதிரியில் உள்ளதைப் போலவே இருந்தது. நீங்கள் ஏதாவது தவறாக வரைந்தால், அழிப்பான் அல்லது உங்கள் எதையும் அழிக்க முடியாது. விரல், ஆனால் நீங்கள் அதை தவறான ஒன்றின் மேல் அல்லது அதற்கு அடுத்ததாக சரியாக வரைய வேண்டும். உங்களுக்கு பணி புரிகிறதா? பிறகு வேலை செய்யுங்கள்."

"ஹவுஸ்" முறையின் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​பாடங்கள் பின்வரும் தவறுகளைச் செய்தன:
அ) வரைபடத்தின் சில விவரங்கள் காணவில்லை;
b) சில வரைபடங்களில், விகிதாசாரம் காணப்படவில்லை: முழு வரைபடத்தின் ஒப்பீட்டளவில் தன்னிச்சையான அளவை பராமரிக்கும் போது வரைபடத்தின் தனிப்பட்ட விவரங்களில் அதிகரிப்பு;
c) படத்தின் கூறுகளின் தவறான பிரதிநிதித்துவம்;
இ) கொடுக்கப்பட்ட திசையிலிருந்து கோடுகளின் விலகல்;
f) சந்திப்புகளில் உள்ள கோடுகளுக்கு இடையே உள்ள இடைவெளிகள்;
g) ஒன்றின் மேல் ஒன்றாக ஏறும் கோடுகள்.

ஏ. எல். வெங்கரின் "எலிகளுக்கான வால்களை முடிக்கவும்" மற்றும் "குடைகளுக்கான கைப்பிடிகளை வரையவும்".
சுட்டி வால்கள் மற்றும் கைப்பிடிகள் இரண்டும் எழுத்து உறுப்புகளைக் குறிக்கின்றன.

கிராஃபிக் டிக்டேஷன் மற்றும் டி.பி. எல்கோனின் - ஏ.எல். வெங்கரின் "மாதிரி மற்றும் விதி".
முதல் பணியை முடிக்கும்போது, ​​முன் அமைக்கப்பட்ட புள்ளிகளிலிருந்து ஒரு பெட்டியில் ஒரு தாள் காகிதத்தில் குழந்தை ஒரு ஆபரணத்தை வரைந்து, வழங்குபவரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுகிறது. தொகுப்பாளர் குழந்தைகளின் குழுவிற்கு எந்த திசையில், எத்தனை செல்கள் வரைய வேண்டும் என்று கட்டளையிடுகிறார், பின்னர் கட்டளையிலிருந்து பக்கத்தின் இறுதி வரை "முறையை" முடிக்க முன்வருகிறார். வாய்வழியாக கொடுக்கப்பட்ட வயது வந்தவரின் தேவைகளை ஒரு குழந்தை எவ்வளவு துல்லியமாக பூர்த்தி செய்ய முடியும் என்பதையும், பார்வைக்கு உணரப்பட்ட மாதிரியில் சுயாதீனமாக பணிகளைச் செய்யும் திறனையும் தீர்மானிக்க கிராஃபிக் டிக்டேஷன் உங்களை அனுமதிக்கிறது.
மிகவும் சிக்கலான “முறை மற்றும் விதி” நுட்பமானது உங்கள் வேலையில் ஒரே நேரத்தில் ஒரு மாதிரியைப் பின்பற்றுவதை உள்ளடக்கியது (குறிப்பிட்ட வடிவியல் உருவத்தின் புள்ளியின் அடிப்படையில் அதே வடிவத்தை வரைய பணி கொடுக்கப்படுகிறது) மற்றும் ஒரு விதி (ஒரு நிபந்தனை விதிக்கப்பட்டுள்ளது: நீங்கள் வரைய முடியாது ஒரே மாதிரியான புள்ளிகளுக்கு இடையிலான கோடு, அதாவது ஒரு வட்டத்தை ஒரு வட்டத்துடன் இணைக்கவும், ஒரு குறுக்கு மற்றும் ஒரு முக்கோணத்தை ஒரு முக்கோணத்துடன் இணைக்கவும்). ஒரு குழந்தை, ஒரு பணியை முடிக்க முயற்சிக்கிறது, கொடுக்கப்பட்டதைப் போன்ற ஒரு உருவத்தை வரையலாம், விதியை புறக்கணித்து, அதற்கு மாறாக, விதியில் மட்டுமே கவனம் செலுத்துங்கள், வெவ்வேறு புள்ளிகளை இணைக்கிறது மற்றும் மாதிரியை சரிபார்க்காது. எனவே, நுட்பம் குழந்தையின் தேவைகளின் சிக்கலான அமைப்புக்கு நோக்குநிலையின் அளவை வெளிப்படுத்துகிறது.

"கார் சாலையில் செல்கிறது" (ஏ. எல். வெங்கர்).
ஒரு சாலை ஒரு காகிதத்தில் வரையப்பட்டது, அது நேராக, முறுக்கு, ஜிக்ஜாக் அல்லது திருப்பங்களுடன் இருக்கலாம். சாலையின் ஒரு முனையில் ஒரு கார் வரையப்பட்டுள்ளது, மறுமுனையில் ஒரு வீடு உள்ளது. வீட்டிற்கு செல்லும் பாதையில் கார் ஓட்ட வேண்டும். குழந்தை, காகிதத்தில் இருந்து பென்சிலை உயர்த்தாமல், பாதைக்கு அப்பால் செல்ல முயற்சிக்காமல், ஒரு வரியுடன் காரை வீடுடன் இணைக்கிறது.

நீங்கள் பல ஒத்த விளையாட்டுகளுடன் வரலாம். பயிற்சி மற்றும் எளிய labyrinths கடந்து பயன்படுத்த முடியும்

"ஒரு பென்சிலுடன் வட்டங்களை அடிக்கவும்" (A. E. சிமானோவ்ஸ்கி).
தாள் சுமார் 3 மிமீ விட்டம் கொண்ட வட்டங்களின் வரிசைகளைக் காட்டுகிறது. வட்டங்கள் ஒரு வரிசையில் ஐந்து வட்டங்களில் ஐந்து வரிசைகளில் அமைக்கப்பட்டிருக்கும். எல்லா திசைகளிலும் உள்ள வட்டங்களுக்கு இடையே உள்ள தூரம் 1 செ.மீ., குழந்தை, மேசையில் இருந்து தனது முன்கையை உயர்த்தாமல், முடிந்தவரை விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் அனைத்து வட்டங்களிலும் புள்ளிகளை வைக்க வேண்டும்.
இயக்கம் கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது.
ஐ-விருப்பம்: முதல் வரியில் இயக்கத்தின் திசை இடமிருந்து வலமாக, இரண்டாவது வரியில் - வலமிருந்து இடமாக.
விருப்பம் II: முதல் நெடுவரிசையில் இயக்கத்தின் திசை மேலிருந்து கீழாகவும், இரண்டாவது நெடுவரிசையில் - கீழிருந்து மேல், முதலியன.

பணி எண் 4

இலக்கு:
1. படத்தில் கொடுக்கப்பட்டுள்ள வடிவத்தின் படி குச்சி உருவங்களை மடியுங்கள்.
2. நான்கு பகுதிகளை வடிவியல் வடிவங்களில் மடியுங்கள் - ஒரு வட்டம் மற்றும் ஒரு சதுரம். உங்களுக்கு சிரமம் இருந்தால், இந்த பணியை படிப்படியாக செய்யுங்கள்:
A) இரண்டு முதல் மூன்று மற்றும் நான்கு பகுதிகளிலிருந்து ஒரு உருவத்தை உருவாக்கவும்;
B) வரைபடத்தின் வடிவத்தின் படி ஒரு வட்டத்தையும் ஒரு சதுரத்தையும் அதன் மீது புள்ளியிடப்பட்ட கூறு பகுதிகளுடன் மடியுங்கள்;
சி) புள்ளியிடப்பட்ட வரைபடத்தில் பாகங்களை மிகைப்படுத்தி, அதைத் தொடர்ந்து மாதிரி இல்லாமல் கட்டமைப்பதன் மூலம் புள்ளிவிவரங்களை மடியுங்கள்.

"ஒரு படத்தை உருவாக்கு" (ஈ. செகுயின் போர்டு போன்றது).
குழந்தை வடிவம் மற்றும் அளவு ஆகியவற்றின் படி ஸ்லாட்டுகளுடன் தாவல்களைப் பொருத்துகிறது மற்றும் பலகையில் வெட்டப்பட்ட வடிவங்களை ஒன்றாக இணைக்கிறது.

"பொருளில் உள்ள வடிவத்தைக் கண்டுபிடித்து பொருளை மடியுங்கள்."
குழந்தையின் முன் வடிவியல் வடிவங்களால் ஆன பொருட்களின் விளிம்பு படங்கள் உள்ளன. குழந்தைக்கு வடிவியல் வடிவங்களுடன் ஒரு உறை உள்ளது. வடிவியல் வடிவங்களில் இருந்து இந்த பொருளை நீங்கள் இணைக்க வேண்டும்.

"படம் உடைந்துவிட்டது."
துண்டுகளாக வெட்டப்பட்ட படங்களை குழந்தை ஒன்றாக இணைக்க வேண்டும்.

"கலைஞர் மறைத்ததைக் கண்டுபிடி."
அட்டையில் குறுக்கிடும் வரையறைகளுடன் கூடிய பொருட்களின் படங்கள் உள்ளன. வரையப்பட்ட அனைத்து பொருட்களையும் நீங்கள் கண்டுபிடித்து பெயரிட வேண்டும்.

"கடிதம் உடைந்துவிட்டது."
குழந்தை எந்தப் பகுதியிலிருந்தும் முழு கடிதத்தையும் அங்கீகரிக்க வேண்டும்.

"சதுரத்தை மடியுங்கள்" (பி.பி. நிகிடின்).
உபகரணங்கள்: 80x80 மிமீ அளவிலான காகிதத்தின் 24 பல வண்ண சதுரங்கள், துண்டுகளாக வெட்டி, 24 மாதிரிகள்.
எளிமையான பணிகளுடன் நீங்கள் விளையாட்டைத் தொடங்கலாம்: "இந்தப் பகுதிகளிலிருந்து ஒரு சதுரத்தை உருவாக்கவும். மாதிரியை கவனமாகப் பாருங்கள். சதுரத்தின் பகுதிகளை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது என்பதைப் பற்றி சிந்தியுங்கள். அவற்றை மாதிரியில் வைக்க முயற்சிக்கவும்." பின்னர் குழந்தைகள் சுயாதீனமாக வண்ணத்தின் மூலம் பகுதிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து சதுரங்களை வரிசைப்படுத்துகிறார்கள்.

மாண்டிசோரி பிரேம்கள் மற்றும் செருகல்கள்.
விளையாட்டு என்பது சதுர பிரேம்களின் தொகுப்பாகும், வெட்டு-அவுட் துளைகள் கொண்ட தட்டுகள், அதே வடிவம் மற்றும் அளவு ஒரு செருகும் மூடியுடன் மூடப்பட்டிருக்கும், ஆனால் வேறு நிறத்தில் இருக்கும். செருகு கவர்கள் மற்றும் ஸ்லாட்டுகள் வட்டம், சதுரம், சமபக்க முக்கோணம், நீள்வட்டம், செவ்வகம், ரோம்பஸ், ட்ரேப்சாய்டு, நாற்கரம், இணை வரைபடம், ஐசோசெல்ஸ் முக்கோணம், வழக்கமான அறுகோணம், ஐந்து புள்ளிகள் கொண்ட நட்சத்திரம், வலது ஐசோசெல்ஸ் முக்கோணம், ஒழுங்கற்ற பென்டகன், ஒழுங்கற்ற அளவிலான அறுகோணம் முக்கோணம்.
குழந்தை செருகல்களை பிரேம்களுடன் பொருத்துகிறது, செருகல்கள் அல்லது ஸ்லாட்டுகளைக் கண்டறிந்து, தொடுவதன் மூலம் செருகல்களை பிரேம்களில் செருகுகிறது.

"அஞ்சல் பெட்டி".
அஞ்சல் பெட்டி என்பது வெவ்வேறு வடிவங்களின் இடங்களைக் கொண்ட ஒரு பெட்டியாகும். குழந்தை முப்பரிமாண வடிவியல் உடல்களை பெட்டியில் வைக்கிறது, அவற்றின் அடித்தளத்தின் வடிவத்தில் கவனம் செலுத்துகிறது.

"பொருள் என்ன நிறம்?", "பொருளின் வடிவம் என்ன?".
விருப்பம் I: குழந்தைகளுக்கு பொருள் படங்கள் உள்ளன. தொகுப்பாளர் பையில் இருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட நிறத்தின் (வடிவம்) சில்லுகளை எடுக்கிறார். குழந்தைகள் தொடர்புடைய படங்களை சில்லுகளால் மறைக்கிறார்கள். தனது படங்களை வேகமாக மூடுபவர் வெற்றி பெறுகிறார். விளையாட்டு "லோட்டோ" வகையின் படி விளையாடப்படுகிறது.
விருப்பம் II: குழந்தைகளுக்கு வண்ணக் கொடிகள் உள்ளன (வடிவியல் வடிவங்களின் படங்களுடன் கூடிய கொடிகள்). தொகுப்பாளர் பொருளைக் காட்டுகிறார், குழந்தைகள் தொடர்புடைய கொடிகளைக் காட்டுகிறார்கள்.

"படிவத்தின் படி வரிசைப்படுத்துங்கள்."
குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட வடிவ அட்டை உள்ளது. அவர் அதற்கு பொருத்தமான பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார், படங்களில் காட்டப்பட்டுள்ளது.

விளையாட்டுகள் "எந்த வடிவம் போய்விட்டது?" மற்றும் "என்ன மாறிவிட்டது?"
வெவ்வேறு வடிவங்களின் வடிவியல் உருவங்கள் ஒரு வரிசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. குழந்தை அனைத்து புள்ளிவிவரங்களையும் அல்லது அவற்றின் வரிசையையும் நினைவில் வைத்திருக்க வேண்டும். பின்னர் அவர் கண்களை மூடுகிறார். ஒன்று அல்லது இரண்டு உருவங்கள் அகற்றப்பட்டன (இடங்கள் மாறியது). எந்தெந்த புள்ளிவிவரங்கள் காணவில்லை அல்லது என்ன மாறிவிட்டது என்று குழந்தை பெயரிட வேண்டும்.

அளவு பற்றிய யோசனைகளை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்:
- குவளைகளை சிறியது முதல் பெரியது வரை வரிசைப்படுத்துங்கள்.
- கூடு கட்டும் பொம்மைகளை உயரத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்குங்கள்: உயரம் முதல் சிறியது வரை.
- இடதுபுறத்தில் குறுகிய துண்டு வைக்கவும், வலதுபுறம் சற்று அகலமான துண்டு, முதலியன வைக்கவும்.
- உயரமான மரத்தை மஞ்சள் பென்சிலாலும், குறைந்த மரத்திற்கு சிவப்பு நிறத்தாலும் வண்ணம் தீட்டவும்.
- கொழுத்த சுட்டியை வட்டமிட்டு, மெல்லியதை வட்டமிடுங்கள்.
மற்றும் பல.

"அற்புதமான பை."
பையில் முப்பரிமாண மற்றும் தட்டையான உருவங்கள், சிறிய பொம்மைகள், பொருட்கள், காய்கறிகள், பழங்கள் போன்றவை உள்ளன. குழந்தை அது என்ன என்பதை தொடுவதன் மூலம் தீர்மானிக்க வேண்டும். பிளாஸ்டிக், அட்டை கடிதங்கள் மற்றும் எண்களை பையில் வைக்கலாம்.

"பின்புறத்தில் வரைதல்."
கடிதங்கள், எண்கள், வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் எளிமையான பொருட்களை உங்கள் குழந்தையுடன் ஒருவருக்கொருவர் முதுகில் வரையவும். உங்கள் பங்குதாரர் என்ன வரைந்தார் என்பதை நீங்கள் யூகிக்க வேண்டும்.

பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வேறுபடுத்துவதில் உள்ள சிரமங்கள், இடஞ்சார்ந்த அம்சங்களின் தவறான இனப்பெருக்கம் மூலம் வரைவதில் சரியான பகுத்தறிவு மற்றும் விளக்கங்கள், இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வாய்மொழியாக்குவதற்காக குழந்தைகளில் ஏற்கனவே உருவாக்கப்பட்டுள்ள சூத்திரங்களைப் பற்றிய பொதுவான புரிதலின் பற்றாக்குறையைக் குறிக்கலாம். அவர்களின் நடைமுறை நடைமுறைக்கு முன்னால் உள்ளது.

இலக்கியம்

குழந்தை நுழைவதற்கு முன்பு மருத்துவ-உளவியல்-கல்வி ஆணையத்தை நிறைவேற்றுதல் பேச்சு குழு, சில பெற்றோர்கள் டைசர்த்ரியா நோயறிதலை எதிர்கொள்கின்றனர். இந்த வார்த்தை புரிந்துகொள்ள முடியாதது மற்றும் பயமுறுத்துகிறது. இந்த கருத்தின் பின்னால் என்ன இருக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிப்போம்.

டைசர்த்ரியா -இது பேச்சு கருவியை மத்திய மற்றும் புற நரம்பு மண்டலத்துடன் இணைக்கும் நரம்புகளின் போதிய செயல்பாட்டினால் ஏற்படும் பேச்சின் உச்சரிப்பு அம்சத்தை மீறுவதாகும். போதுமான நரம்பு செயல்பாடு நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதத்தின் விளைவாகும். அதனால்தான் "டைசர்த்ரியா" நோயறிதல் ஒரு நரம்பியல் நிபுணரால் செய்யப்படுகிறது மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் மேற்கொள்ளப்படும் அனைத்து திருத்த வேலைகளும் மருத்துவருடன் நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்! ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் பலவீனமான பேச்சு செயல்பாடுகளை சரிசெய்வதைக் கையாள்கிறார், அதே நேரத்தில் மருந்து சிகிச்சை ஒரு நரம்பியல் நிபுணரால் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. பல்வேறு வகையான சிகிச்சை விளைவுகளை இணைக்கும் ஒரு சிக்கலான முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே டைசர்த்ரியா சிகிச்சை சாத்தியமாகும்:

• மருந்துகள்.
• பிசியோதெரபி, உடற்பயிற்சி சிகிச்சை, குத்தூசி மருத்துவம் தசை தொனியை இயல்பாக்குதல் மற்றும் மூட்டு உறுப்புகளின் இயக்கத்தின் வரம்பை அதிகரிக்கும்.
• உடலை வலுப்படுத்த பொது, ஆதரவு மற்றும் கடினப்படுத்துதல் சிகிச்சை. இணைந்த நோய்களுக்கான சிகிச்சை.
• பேச்சு சிகிச்சை பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தம் பற்றிய வேலை.

டைசர்த்ரியாவுக்கான பேச்சு சிகிச்சையானது மூட்டுவலி உறுப்புகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இதில் அடங்கும்:

• மூட்டு உறுப்புகளின் மசாஜ்;
• உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்;
• பேச்சு ஒலிகளின் உச்சரிப்பை சரிசெய்தல்;
• பேச்சு சுவாசம் மற்றும் குரல் திருத்தம்;
• பேச்சின் வெளிப்பாட்டின் வேலை.

டைசர்த்ரியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைக்கு அனைத்து வகையான சிகிச்சையிலும், பெற்றோர்கள் மிக முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றனர். முதலில், இது பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளுக்கு பொருந்தும். சில பயிற்சிகள் ஏன் செய்யப்படுகின்றன என்பதை பெற்றோர்கள் அறிந்து கொள்ள வேண்டும், அவற்றின் அர்த்தத்தை புரிந்துகொண்டு எதிர்பார்த்த முடிவுகளை கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

டைசர்த்ரியா எவ்வாறு வெளிப்படுகிறது? முதலாவதாக, இது ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல். டைசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவம் (பட்டம்) விஷயத்தில், நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளின் பேச்சு அவர்களின் சகாக்களிடமிருந்து கடுமையாக வேறுபடுவதில்லை. சரி, ஓரளவு மோசமான பேச்சு மற்றும் விவரிக்க முடியாத பேச்சு.

டைசர்த்ரியா கொண்ட ஒரு குழந்தை பெரும்பாலும் அனைத்து விசில் மற்றும் ஹிஸ்ஸிங் ஒலிகளையும் குறைபாடுடன் உச்சரிக்கிறது. இதற்கு [p] ஒலியின் சிதைந்த உச்சரிப்பு அல்லது ஒலிகள் [p] மற்றும் [l] இல்லாமை சேர்க்கப்படலாம். மேலும் குழந்தையின் பேச்சு மற்றவர்களுக்குப் புரியும் வகையில் இருந்தாலும், வாயில் கஞ்சி இருப்பது போல் தெளிவில்லாமல், மங்கலாக இருக்கும். டிஸ்சார்த்ரியா ஒலி உச்சரிப்பின் நீண்ட கால திருத்தத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலும், டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் தெளிவாக பேச மாட்டார்கள் மற்றும் மோசமாக சாப்பிடுகிறார்கள். பொதுவாக அவர்கள் திட உணவை விரும்ப மாட்டார்கள் - இறைச்சி, ரொட்டி மேலோடு, கேரட், ஆப்பிள், ஏனெனில் ... அவர்கள் மெல்ல சிரமப்படுகிறார்கள். சிறிது மெல்லும் பிறகு, குழந்தை தனது கன்னத்தில் உணவைப் பிடிக்கலாம், மெதுவாக சாப்பிடலாம் அல்லது மோசமாக வாயை துவைக்கலாம், ஏனெனில்... அவரது கன்னங்கள், நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் தசைகள் மோசமாக வளர்ந்துள்ளன. இரண்டாவதாக, குரல் எதிர்வினைகளின் பற்றாக்குறை உள்ளது (குரல் அமைதியானது, பலவீனமானது அல்லது மாறாக, கூர்மையானது), சுவாசத்தின் தாளம் தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது (பேச்சு உள்ளிழுக்கப்படுகிறது, ஒரு சொற்றொடரை உச்சரிப்பதற்கு சுவாசத்தின் காலம் போதாது மற்றும் சுவாசம் தடைபடுகிறது. ), பேச்சின் வேகத்தை துரிதப்படுத்தலாம் அல்லது குறைக்கலாம். பெரும்பாலும் பேச்சு உணர்ச்சிவசப்படுவதில்லை. மூன்றாவதாக, டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் மோசமாக வளர்ந்த மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களைக் கொண்டுள்ளனர். குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த பட்டன்களைக் கட்டுவதையோ, காலணிகளைக் கட்டுவதையோ, ஸ்லீவ்ஸைச் சுருட்டிக்கொள்வதையோ அல்லது சட்டையைத் தங்கள் பேண்டில் போட்டுக்கொள்வதையோ விரும்புவதில்லை, விரும்புவதில்லை. பென்சிலை சரியாகப் பிடிப்பது, கத்தரிக்கோல் பயன்படுத்துவது அல்லது பென்சில் மற்றும் தூரிகையின் அழுத்தத்தைக் கட்டுப்படுத்துவது எப்படி என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது. கைகளால் செய்ய வேண்டிய அனைத்தும், குறிப்பாக விரல்களின் சிறிய, துல்லியமான அசைவுகள் தேவைப்படும் இடங்களில் (மாடலிங், எண்ணும் குச்சிகள், தானியங்கள் மற்றும் விதைகள் மூலம் வரிசைப்படுத்துதல்) அவர்களுக்கு உண்மையான தண்டனையாகும். டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் மோட்டார் ரீதியாக மோசமானவர்களாகவும், மெதுவாகவும், சிக்கலான இயக்கங்களால் சோர்வாகவும் இருக்கலாம். ஒரு காலில் நிற்கும்போது சமநிலையை பராமரிப்பது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது, மேலும் ஒரு காலில் எப்படி குதிப்பது என்பது அவர்களுக்கு பெரும்பாலும் தெரியாது. டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் விண்வெளியில் நோக்குநிலையுடன் சிரமப்படுவார்கள்: அவர்கள் வலது - இடது, மேல் - கீழ் என்று குழப்புகிறார்கள். நான்காவதாக, டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், ஒலி உச்சரிப்பு பலவீனமடைகிறது, ஆனால் பேச்சின் பிற அம்சங்களும் - பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அமைப்பு, சொற்களின் சிலாபிக் அமைப்பு மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு.

நடைமுறையில், டைசர்த்ரியா பெரும்பாலும் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் தெளிவாக உச்சரிக்கப்படாத மருத்துவ வடிவத்துடன் நிகழ்கிறது.

ஒரு முழுமையான பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனை மற்றும் அவதானிப்பு அவற்றில் பல குறிப்பிட்ட கோளாறுகளை வெளிப்படுத்துகிறது: மோட்டார் கோளத்தின் கோளாறுகள், இடஞ்சார்ந்த அறிவாற்றல், பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சங்கள் (குறிப்பாக பேச்சின் உரைநடை பண்புகள்), ஒலிப்பு, சுவாசம் மற்றும் பிற. மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிம புண்கள் உள்ளன, இது டைசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் குறிக்கிறது.

மகப்பேறுக்கு முந்தைய (பிரசவத்திற்கு முன்), பிரசவம் (பிரசவம்) மற்றும் ஆரம்பகால பிரசவத்திற்குப் பிறகு (பிரசவத்திற்குப் பிறகு) வளர்ச்சியின் போது பல்வேறு சாதகமற்ற காரணிகளால் வெளிப்படும் வெளிப்படையான இயக்கக் கோளாறுகள் இல்லாத குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியாவின் லேசான (அழிக்கப்பட்ட) வடிவங்களைக் காணலாம். இந்த சாதகமற்ற காரணிகளில்:

- கர்ப்பத்தின் நச்சுத்தன்மை;

- நாள்பட்ட கரு ஹைபோக்ஸியா;

- கர்ப்ப காலத்தில் தாயின் கடுமையான மற்றும் நாள்பட்ட நோய்கள்;

- ரீசஸ் மோதல் சூழ்நிலைகளில் நரம்பு மண்டலத்திற்கு குறைந்தபட்ச சேதம் - தாய் மற்றும் கரு;

- லேசான மூச்சுத்திணறல்;

- பிறப்பு காயங்கள்;

- குழந்தை பருவத்தில் குழந்தைகளின் கடுமையான தொற்று நோய்கள், முதலியன.

இந்த சாதகமற்ற காரணிகளின் தாக்கம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் பல குறிப்பிட்ட அம்சங்கள் வெளிப்படுவதற்கு வழிவகுக்கிறது.

வளர்ச்சியின் ஆரம்ப காலத்தில், டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கொண்ட குழந்தைகள் மோட்டார் அமைதியின்மை, தூக்கக் கலக்கம் மற்றும் அடிக்கடி, காரணமற்ற அழுகை ஆகியவற்றை அனுபவிக்கின்றனர்.

அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு உணவளிப்பதில் பல தனித்தன்மைகள் உள்ளன: முலைக்காம்பைப் பிடிப்பதில் சிரமம், உறிஞ்சும் போது விரைவான சோர்வு, குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் மார்பகத்தை மறுத்து, அடிக்கடி மற்றும் அதிக அளவில் துடிக்கிறார்கள்.

ஆரம்பகால சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியில் பல அம்சங்களையும் குறிப்பிடலாம்: நிலையான-இயக்க செயல்பாடுகளின் உருவாக்கம் சற்று தாமதமாகலாம் அல்லது வயது விதிமுறைக்குள் இருக்கும். குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, உடலியல் ரீதியாக பலவீனமடைந்து, அடிக்கடி சளி நோயால் பாதிக்கப்படுகின்றனர்.

டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தைகளின் அனமனிசிஸ் சுமையாக உள்ளது. 1-2 வயதிற்குட்பட்ட பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஒரு நரம்பியல் நிபுணரால் கவனிக்கப்பட்டனர், ஆனால் பின்னர் இந்த நோயறிதல் நீக்கப்பட்டது.

டைசர்த்ரியாவின் லேசான வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளில் கணிசமான விகிதத்தில் ஆரம்பகால பேச்சு வளர்ச்சி சற்று தாமதமானது.

முதல் வார்த்தைகள் 1 வருடத்தில் தோன்றும்

சொற்றொடர் பேச்சு 2-3 ஆண்டுகளில் உருவாகிறது.

அதே நேரத்தில், நீண்ட காலமாக, குழந்தைகளின் பேச்சு புரிந்துகொள்ள முடியாததாகவும், தெளிவற்றதாகவும், பெற்றோருக்கு மட்டுமே புரியும். எனவே, 3-4 வயதிற்குள், டைசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சம் உருவாக்கப்படாமல் உள்ளது.

செயல்பாட்டு சுமைகளைப் பயன்படுத்தி ஒத்த பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் முழுமையான நரம்பியல் பரிசோதனையானது நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதத்தின் லேசான நுண்ணிய அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த அறிகுறிகள் மோட்டார் கோளாறுகள் மற்றும் எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல் பற்றாக்குறையின் வடிவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன மற்றும் பொது, சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் முக தசைகள் ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கின்றன.

விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் மீறல்கள் இயக்கங்களின் பலவீனமான துல்லியம், செயல்பாட்டின் வேகம் குறைதல் மற்றும் ஒரு போஸிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுதல், இயக்கத்தின் மெதுவான துவக்கம் மற்றும் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகின்றன. விரல் சோதனைகள் அபூரணமாக செய்யப்படுகின்றன, மேலும் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன. இந்த அம்சங்கள் குழந்தையின் விளையாட்டு மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுகின்றன. டிஸ்சார்த்ரியாவின் லேசான வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட ஒரு பாலர் குழந்தை மொசைக்ஸை வரையவோ, செதுக்கவோ அல்லது திறமையற்ற முறையில் விளையாடவோ தயங்குகிறார். டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தைகளின் பொதுவான மோட்டார் கோளம் மோசமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, வேறுபடுத்தப்படாத இயக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. மேல் மற்றும் கீழ் முனைகளின் இயக்கங்களின் வரம்பில் ஒரு சிறிய வரம்பு இருக்கலாம்; செயல்பாட்டு சுமையுடன், நட்பு இயக்கங்கள் (ஒத்திசைவு) மற்றும் தசை தொனியில் தொந்தரவுகள் சாத்தியமாகும். பெரும்பாலும், உச்சரிக்கப்படும் பொது இயக்கத்துடன், டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தையின் இயக்கங்கள் மோசமானதாகவும், பயனற்றதாகவும் இருக்கும்.

இயக்கங்களின் துல்லியமான கட்டுப்பாடு, பல்வேறு தசைக் குழுக்களின் துல்லியமான வேலை மற்றும் இயக்கங்களின் சரியான இடஞ்சார்ந்த அமைப்பு தேவைப்படும் சிக்கலான இயக்கங்களைச் செய்யும்போது இந்த கோளாறு உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் பற்றாக்குறை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. இத்தகைய குழந்தைகள் உடல் செயல்பாடுகளைச் செய்வதில் உள்ள சிரமங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

பயிற்சிகள் மற்றும் நடனம். அவர்களின் இயக்கங்களை தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்வது அவர்களுக்கு எளிதானது அல்ல

ஒரு இசை சொற்றொடரின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு, தாளத்தின் இயக்கங்களின் தன்மையை மாற்றவும்

சாதுரியம். அத்தகைய குழந்தைகளைப் பற்றி அவர்கள் விகாரமானவர்கள், ஏனென்றால் அவர்களால் முடியாது என்று கூறுகிறார்கள்

பல்வேறு மோட்டார் பயிற்சிகளை தெளிவாகவும் துல்லியமாகவும் செய்யவும். அது அவர்களுக்கு கடினம்

ஒரு காலில் நிற்கும்போது சமநிலையை பராமரிக்கவும்; அவர்களுக்கு பெரும்பாலும் எப்படி குதிப்பது என்று தெரியாது

இடது அல்லது வலது கால். பொதுவாக ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தை மீது குதிக்க உதவுகிறது

கால், முதலில் அவரை இடுப்பால் தாங்கி, பின்னர் இரு கைகளாலும் முன்னால், வரை

அவர் அதை சொந்தமாக செய்ய கற்றுக்கொள்ள மாட்டார்.

உதாரணமாக, டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை, தனது சகாக்களை விட சற்றே தாமதமாக, பொருட்களைப் பிடித்துப் பிடிக்கத் தொடங்குகிறது, உட்காரவும், நடக்கவும், ஒன்று அல்லது இரண்டு கால்களில் குதிக்கவும், மோசமாக ஓடவும், சுவர் கம்பிகளில் ஏறவும் தொடங்குகிறது.

டிசார்த்ரிக் குழந்தைகளும் காட்சி கலைகளில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர்.

நடவடிக்கைகள். அவர்களால் பென்சிலை சரியாகப் பிடிக்கவோ பயன்படுத்தவோ முடியாது

கத்தரிக்கோல், பென்சில் மற்றும் தூரிகை மீது அழுத்தத்தை சரிசெய்யவும். பொருட்டு

கத்தரிக்கோலை வேகமாகவும் சிறப்பாகவும் பயன்படுத்த ஒரு குழந்தைக்கு கற்றுக்கொடுங்கள், நீங்கள் அவரை முதலீடு செய்ய வேண்டும்

உங்கள் விரல்களை கத்தரிக்கோல் வளையங்களில் சேர்த்து கூட்டுச் செயல்களைச் செய்யுங்கள்.

தேவையான அனைத்து இயக்கங்களையும் தொடர்ந்து பயிற்சி செய்தல். படிப்படியாக, வளரும்

கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், வலிமையைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது

உங்கள் இயக்கங்களின் துல்லியம்.

பொதுவான மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் நிலையின் அம்சங்கள் உச்சரிப்பிலும் வெளிப்படுகின்றன, ஏனெனில் சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை உருவாக்கும் நிலைக்கு இடையே நேரடி உறவு உள்ளது. இந்த வகை பேச்சு நோயியல் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு மோட்டார் திறன்களில் ஏற்படும் இடையூறுகள் நரம்பு மண்டலத்தின் சேதத்தின் கரிம இயல்பினால் ஏற்படுகின்றன மற்றும் உச்சரிப்பு செயல்முறையை உறுதி செய்யும் மோட்டார் நரம்புகளின் செயலிழப்பின் தன்மை மற்றும் அளவைப் பொறுத்தது. ஒரு நரம்பியல் நிபுணருடன் குழந்தைகளின் பேச்சுக் கோளாறுகளை சரிசெய்வதில் ஆர்வமுள்ள பெற்றோரின் ஆதரவு மற்றும் நெருக்கமான ஒத்துழைப்பு, குழந்தைகளின் முழுமையான நரம்பியல் பரிசோதனை, வழக்கமான ஆலோசனை மற்றும் விரிவான சிகிச்சை இல்லாமல் கோளாறுகளை சரிசெய்வது சாத்தியமில்லை.

நிச்சயமாக, டைசர்த்ரியா ஒரு சிக்கலான கோளாறு, ஆனால் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஒரு நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் பெற்றோரின் கூட்டு வேலை மூலம், எல்லாவற்றையும் சரிசெய்ய முடியும்! எனவே, உங்கள் பிள்ளைக்கு டைசர்த்ரியா இருப்பது கண்டறியப்பட்டால் என்ன செய்ய வேண்டும்:

- வருடத்திற்கு ஒரு முறை நரம்பியல் நிபுணரிடம் செல்லுங்கள். தேவைப்பட்டால், அவர் நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டை பராமரிக்க மசாஜ், உடற்பயிற்சி சிகிச்சை, மருந்து அல்லது பிசியோதெரபியூடிக் சிகிச்சையை பரிந்துரைப்பார்;

- உடற்கல்வி மற்றும் விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துதல்;

- சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் - உங்கள் பிள்ளைக்கு பிளாஸ்டைன், பென்சில்கள், கத்தரிக்கோல், லேசிங், ஷேடிங் ஆகியவற்றை அடிக்கடி கொடுங்கள்.

ஆசிரியர்-குறைபாடு மருத்துவர் டாட்டியானா ரோமானோவ்னா பார்கோவ்ஸ்கயா.

பாடப் பணி

பொருள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பை சரிசெய்வதில் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான உறவு, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா

நோவோகுஸ்நெட்ஸ்க் 2015

அறிமுகம்

"அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா" என்ற மருத்துவ நோயறிதலுடன் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகளை அகற்ற திருத்தும் பேச்சு சிகிச்சையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பது தற்போது பேச்சு சிகிச்சையின் அழுத்தமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும். டைசர்த்ரியா மற்றும் பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருகிறது (எல்.டி. ஜுர்பா, ஈ.எம். மஸ்த்யுகோவா, எம்.பி. எய்டினோவா, ஈ.என். பிரவ்டினா-வினார்ஸ்காயா, முதலியன). இருப்பினும், பாலர் வயதில் இந்த வகை குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான கல்வி மற்றும் வளர்ப்பு பள்ளி திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும் பள்ளியில் வெற்றிகரமான தழுவலுக்கும் அவர்களின் முழு தயாரிப்புக்கு ஒரு முன்நிபந்தனையாகும்.

தற்போது, ​​வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரித்துள்ளது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதம் காரணமாக, மோட்டார் வழிமுறைகள் சீர்குலைந்து, பொதுவான மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் பாதிக்கப்படுகின்றன, இது இந்த நோயியலில் பேச்சு கோளாறுகளை மோசமாக்குகிறது. பலவீனமான ஒலி உச்சரிப்பு சரிசெய்வது கடினம் மற்றும் ஒலிப்பு செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் பேச்சின் லெக்சிகோ-இலக்கண அம்சத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சிறப்பு வகுப்புகளின் அமைப்பில் ஒரு திருத்தம் விளைவை அடைவது குழந்தையின் நிஜ வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளுக்கு நேர்மறையான மாற்றங்களை மாற்றுவதற்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது என்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது. அடையப்பட்டதை ஒருங்கிணைப்பதற்கான ஒரு அவசியமான நிபந்தனை, குழந்தைக்கு நெருக்கமான பெரியவர்களை தீவிரமாக செல்வாக்கு செலுத்துவது, குழந்தை மீதான அவர்களின் நிலை மற்றும் அணுகுமுறையை மாற்றுவதற்கும், போதுமான தகவல்தொடர்பு முறைகளுடன் பெற்றோரை சித்தப்படுத்துவதற்கும் ஆகும். எனவே, திருத்தும் பணியில் பெற்றோருக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது.

நெருங்கிய பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் உறவுகளின் அமைப்பு, தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள், முறைகள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வடிவங்கள் ஆகியவை குழந்தையின் சமூக வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான அங்கமாகும் மற்றும் அவரது நெருங்கிய வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை தீர்மானிக்கிறது. திருத்தம் இலக்குகளை முழுமையாக செயல்படுத்துவது குழந்தையின் வாழ்க்கை உறவுகளை மாற்றுவதன் மூலம் மட்டுமே அடையப்படுகிறது, இது பெரியவர்களிடமிருந்து இலக்கு மற்றும் நனவான முயற்சிகள் தேவைப்படுகிறது.

ஆய்வின் நோக்கம் ஆராய்ச்சி சிக்கலைக் கோட்பாட்டளவில் ஆய்வு செய்வது, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பலவீனமான ஒலி உச்சரிப்பின் அம்சங்களை அடையாளம் காண்பது, இந்த விஷயத்தில் பெற்றோரின் திறனை மேம்படுத்துவதற்கான பணிகளை மேற்கொள்வது மற்றும் செயல்திறனை சோதனை ரீதியாக அடையாளம் காண்பது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு இடையேயான தொடர்பு.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. இந்தப் பிரச்சனையில் அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களைப் படித்து பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

2. டைசர்த்ரியாவில் ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகளை வகைப்படுத்தவும்;

3. ஒலி உச்சரிப்பு சீர்குலைவுகளுடன் குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் வேலையின் திசைகளைக் கவனியுங்கள்;

4. டைசர்த்ரியாவுடன் கூடிய பாலர் பாடசாலைகளின் ஒலி உச்சரிப்பை சரிசெய்வதற்கு பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையே வேலை வடிவங்களை உருவாக்குதல்.

5. பெற்றோருடன் நடைமுறை பயிற்சிகளை நடத்துதல்

6. சுருக்கவும்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பின் திருத்தம் ஆய்வின் பொருள்.

டிஸ்சார்த்ரியா அழிக்கப்பட்ட பாலர் குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பைக் கடப்பதில் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புதான் ஆய்வின் பொருள்.

கருதுகோள்: இந்த குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் பேச்சு சிகிச்சையாளர் தொடர்பு கொண்டால், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சரியான ஒலி உச்சரிப்பை உருவாக்குவதற்கான இலக்கு வேலை மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நாங்கள் கருதுகிறோம்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

1. ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு;

2. கவனிப்பு;

3. உரையாடல்;

4. பரிசோதனை.

அத்தியாயம் I. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பை சரிசெய்யும் செயல்பாட்டில் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான உறவைப் படிக்கும் தத்துவார்த்த சிக்கல்கள்

1.1. டைசர்த்ரியாவின் கருத்து மற்றும் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் ஒலி உச்சரிப்பின் அம்சங்கள்

டைசர்த்ரியா என்பது லத்தீன் சொல் மற்றும் மொழிபெயர்ப்பில் உச்சரிப்பு பேச்சு உச்சரிப்பின் கோளாறு என்று பொருள் ("டிஸ்" என்பது ஒரு அடையாளம் அல்லது செயல்பாட்டின் மீறல், "ஆர்ட்ரான்" என்பது ஒரு உச்சரிப்பு). டைசர்த்ரியாவை வரையறுக்கும் போது, ​​பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள் இந்த வார்த்தையின் சரியான அர்த்தத்திலிருந்து தொடரவில்லை, ஆனால் டைசர்த்ரியாவை உச்சரிப்பு, குரல் உருவாக்கம், வேகம், தாளம் மற்றும் பேச்சின் உள்ளுணர்வு போன்ற குறைபாடுகள் என்று குறிப்பிடுகின்றனர்.

டைசர்த்ரியா என்பது பேச்சின் உச்சரிப்பு அம்சத்தை மீறுவதாகும், இது பேச்சு எந்திரத்தின் போதுமான கண்டுபிடிப்புகளால் ஏற்படுகிறது. டைசர்த்ரியாவின் முன்னணி குறைபாடு என்பது ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் பேச்சின் புரோசோடிக் அம்சங்களை மீறுவதாகும், இது மத்திய மற்றும் புற நரம்பு மண்டலங்களுக்கு கரிம சேதத்துடன் தொடர்புடையது.

ஒலி உச்சரிப்பு என்பது பேச்சு ஒலிகளை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும், இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தால் கட்டுப்படுத்தப்படும் பேச்சு கருவியின் ஆற்றல் (சுவாசம்), ஜெனரேட்டர் (குரல் உற்பத்தி) மற்றும் ரெசனேட்டர் (ஒலி உற்பத்தி) துறைகளால் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

டைசர்த்ரியாவில் ஒலி உச்சரிப்பு தொந்தரவுகள் பல்வேறு அளவுகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன மற்றும் நரம்பு மண்டலத்திற்கு ஏற்படும் சேதத்தின் தன்மை மற்றும் தீவிரத்தை சார்ந்துள்ளது. லேசான நிகழ்வுகளில், ஒலிகளின் தனிப்பட்ட சிதைவுகள், "மங்கலான பேச்சு" உள்ளன; மிகவும் கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில், சிதைவுகள், மாற்றீடுகள் மற்றும் ஒலிகளின் குறைபாடுகள் காணப்படுகின்றன, டெம்போ, வெளிப்பாடு, பண்பேற்றம் பாதிக்கப்படுகிறது, பொதுவாக உச்சரிப்பு மந்தமாகிறது.

மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கடுமையான சேதத்துடன், பேச்சு மோட்டார் தசைகளின் முழுமையான முடக்கம் காரணமாக பேச்சு சாத்தியமற்றது. இத்தகைய கோளாறுகள் அனார்த்ரியா என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

டிஸ்சார்த்ரிக் பேச்சு கோளாறுகள் பல்வேறு கரிம மூளை புண்களுடன் காணப்படுகின்றன, இது பெரியவர்களில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் குவிய இயல்பு உள்ளது.

இது உள்ளூர்மயமாக்கல், நோய்க்குறியியல் அணுகுமுறை மற்றும் மற்றவர்களுக்கான பேச்சின் நுண்ணறிவின் அளவு ஆகியவற்றின் கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. உள்நாட்டு பேச்சு சிகிச்சையில் மிகவும் பொதுவான வகைப்பாடு, பேச்சின் மோட்டார் கருவிக்கு சேதத்தின் உள்ளூர்மயமாக்கலின் அளவை அடிப்படையாகக் கொண்ட நரம்பியல் அணுகுமுறையை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு உருவாக்கப்பட்டது (O. V. Pravdiva et al.).

டைசர்த்ரியாவின் பின்வரும் வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன: பல்பார், சூடோபுல்பார், எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல் (அல்லது சப்கார்டிகல்), சிறுமூளை, கார்டிகல்.

"அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா" என்ற சொல் முதலில் ஓ.ஏ. டோக்கரேவா, "அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவின்" வெளிப்பாடுகளை "சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியா" இன் லேசான (அழித்த) வெளிப்பாடுகள் என்று வகைப்படுத்துகிறார், இது கடக்க கடினமாக உள்ளது. அவரது கருத்துப்படி, பொதுவாக இந்த குழந்தைகள் பெரும்பாலான தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒலிகளை சரியாக உச்சரிக்க முடியும், ஆனால் பேச்சு ஓட்டத்தில் அவர்கள் பலவீனமாக அவற்றை தானியக்கமாக்குகிறார்கள் மற்றும் போதுமான அளவு வேறுபடுத்துவதில்லை.

பேச்சு சிகிச்சை நடைமுறையில் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா அடிக்கடி நிகழ்கிறது. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவின் முக்கிய புகார்கள்: மந்தமான, விவரிக்க முடியாத பேச்சு, மோசமான பேச்சு, சிதைவு மற்றும் சிக்கலான எழுத்து அமைப்புடன் சொற்களில் ஒலிகளை மாற்றுதல் போன்றவை.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா என்பது பேச்சு நோயியல் ஆகும், இது பேச்சு செயல்பாட்டு அமைப்பின் ஒலிப்பு மற்றும் புரோசோடிக் கூறுகளின் கோளாறுகளில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் மூளைக்கு வெளிப்படுத்தப்படாத மைக்ரோ-ஆர்கானிக் சேதத்தின் விளைவாக எழுகிறது (எல்.வி. லோபதினா).

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவைக் கண்டறிதல் மற்றும் திருத்தம் செய்யும் முறைகள் இன்னும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை. ஜி.ஜி.யின் படைப்புகளில். குட்ஸ்மேன், ஓ.வி. பிரவ்தினா, எல்.வி. மெலெகோவா, ஓ.ஏ. டோக்கரேவா, ஐ.ஐ. டான்சென்கோ, ஆர்.ஐ. மார்டினோவா டைசர்த்ரிக் பேச்சுக் கோளாறுகளின் அறிகுறிகளைப் பற்றி விவாதிக்கிறார், அதில் "கழுவி", "அழிக்கப்பட்ட" உச்சரிப்பு உள்ளது. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா சிக்கலான டிஸ்லாலியாவின் வெளிப்பாடுகளில் மிகவும் ஒத்ததாக ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். எல்.வி.யின் படைப்புகளில். லோபதினா, என்.வி. செரிப்ரியகோவா, ஈ.யா. சிசோவா, ஈ.கே. மகரோவா மற்றும் ஈ.எஃப். சோபோடோவிச் நோய் கண்டறிதல், பயிற்றுவித்தல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையின் வேறுபாடு ஆகியவற்றை நீக்கிய டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் குழுக்களில் எழுப்புகிறார்.

டிசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவம் ஐந்து ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு பெரும்பாலும் கண்டறியப்படுகிறது. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் தொடர்புடைய அனைத்து குழந்தைகளும் நோயறிதலை தெளிவுபடுத்த அல்லது உறுதிப்படுத்த மற்றும் போதுமான சிகிச்சையை பரிந்துரைக்க ஒரு நரம்பியல் நிபுணரிடம் ஆலோசனைக்கு அனுப்பப்படுகிறார்கள். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவிற்கு, திருத்தும் பணியின் முறை விரிவானதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்கியது:

· மருத்துவ பாதிப்பு;

உளவியல் மற்றும் கல்வி உதவி;

· பேச்சு சிகிச்சை வேலை.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவை முன்கூட்டியே கண்டறிதல் மற்றும் சிக்கலான விளைவுகளின் சரியான அமைப்பு ஆகியவற்றிற்கு, இந்த கோளாறுகளை வகைப்படுத்தும் அறிகுறிகளை அறிந்து கொள்வது அவசியம். குழந்தையின் பரிசோதனையானது தாயுடன் உரையாடல் மற்றும் குழந்தையின் வெளிநோயாளர் வளர்ச்சி விளக்கப்படத்தைப் படிப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது. அனமனெஸ்டிக் தகவலின் பகுப்பாய்வு இருப்பதைக் காட்டுகிறது: கருப்பையக வளர்ச்சியில் விலகல்கள் (நச்சுத்தன்மை, உயர் இரத்த அழுத்தம், நெஃப்ரோபதி, முதலியன); புதிதாகப் பிறந்த குழந்தைகளின் மூச்சுத்திணறல்; விரைவான அல்லது நீடித்த உழைப்பு. தாயின் கூற்றுப்படி, "குழந்தை உடனே அழவில்லை; குழந்தை எல்லோரையும் விட தாமதமாக உணவளிக்க கொண்டு வரப்பட்டது." வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில், பலர் ஒரு நரம்பியல் நிபுணரால் கவனிக்கப்பட்டு மருந்து மற்றும் மசாஜ் பரிந்துரைக்கப்பட்டனர். ஒரு வருடம் வரை நோயறிதல் NEP (பெரினாடல் என்செபலோபதி) ஆகும். ஒரு வருடம் கழித்து ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி, ஒரு விதியாக, அனைவருக்கும் வெற்றிகரமாக உள்ளது, நரம்பியல் நிபுணர் இந்த குழந்தைகளை இனி கவனிக்கவில்லை, மேலும் குழந்தை ஆரோக்கியமாக கருதப்படுகிறது.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் ஒலிப்புக் கோளாறுகள் பொதுவானவை என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றனர், இது அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடுகளின் கட்டமைப்பில் முன்னணியில் உள்ளது.

ஒலி உச்சரிப்பு உட்பட, பேச்சின் உச்சரிப்புப் பக்கத்தின் கோளாறுகள், மற்ற உச்சரிப்புக் கோளாறுகளுக்கு அவற்றின் வெளிப்பாடுகளில் ஒத்தவை மற்றும் வேறுபட்ட நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் ஆகியவற்றில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை வழங்குகின்றன.

இரண்டாவதாக, பேச்சின் உச்சரிப்பு அம்சத்தின் மீறல்கள் காரணமாக, பேச்சின் பிற அம்சங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி (ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கண) பாதிக்கப்படுகிறது. பள்ளிக் காலத்தில், இந்தக் கோளாறுகள் பள்ளிக் கற்றல் செயல்முறையை சிக்கலாக்கி, எழுதுவதிலும் வாசிப்பதிலும் குறிப்பிட்ட பிழைகளை ஏற்படுத்துகின்றன.

டிஸ்ராத்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சின் ஒலி உச்சரிப்பு பக்கத்தின் மீறல்கள் சிதைவு, குழப்பம், மாற்றீடு மற்றும் ஒலிகளைத் தவிர்த்துவிடுதல் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இது டிஸ்லாலியாவை நெருங்குகிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவில் ஒலி உச்சரிப்பின் சிக்கலைப் படிக்கும் பெரும்பாலான ஆசிரியர்கள், அனைத்து குழந்தைகளும் பாலிமார்பிக் ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதைக் குறிக்கிறது. குழந்தைகளில் ஒலிகளின் பல்வேறு குழுக்களின் பலவீனமான உச்சரிப்பு பரவலானது பேச்சு-செவிப்புலன் மற்றும் பேச்சு-மோட்டார் பகுப்பாய்விகளின் சிக்கலான தொடர்பு மற்றும் ஒலிகளின் ஒலி அருகாமை ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படும் சில அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒலி உச்சரிப்பின் வழிமுறை புலனுணர்வு மற்றும் உச்சரிப்பு நிலைகளில் இருந்து கருதப்படுகிறது. புலனுணர்வு அடிப்படை என்பது ஒலிப்பு அலகுகளின் உணர்தல், அவற்றின் தரநிலைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளுடன் ஒப்பிடுதல். உச்சரிப்பு அடிப்படை என்பது ஒலிகளை உச்சரிக்க தேவையான நுட்பமான வேறுபட்ட இயக்கங்களைச் செய்ய உச்சரிக்கும் கருவியின் தயார்நிலையாகும் - மொழி அமைப்பின் அலகுகள்.

எனவே, பொதுவாக, ஒரு குழந்தை ஐந்து வயதிற்குள் சரியான ஒலி உச்சரிப்பில் தேர்ச்சி பெற, அவர் காது மூலம் பேச்சு ஒலிகளை தெளிவாக உணரவும் வேறுபடுத்தவும் முடியும், மேலும் அவற்றை சரியாக இனப்பெருக்கம் செய்ய, போதுமான அளவு தயாரிக்கப்பட்ட உச்சரிப்பு அடிப்படை இருக்க வேண்டும்:

ü உச்சரிப்பு உறுப்புகளுடன் நுட்பமான வேறுபடுத்தப்பட்ட இயக்கங்களைச் செய்ய முடியும்;

ü நோயியல் அறிகுறிகள் இல்லை: ஹைபர்டோனிசிட்டி, ஹைபோடோனிசிட்டி, ஹைபர்கினிசிஸ், விலகல் மற்றும் பிற நரம்பியல் அறிகுறிகள்.

ஒலிகளை உச்சரிக்கும் போது ஏற்படும் இடையூறுகள், ஒலி உச்சரிப்பின் வளர்ச்சிக்கு அவசியமான தெளிவான மற்றும் சரியான கினெஸ்தீசியாவை உருவாக்க அனுமதிக்காது. இது ஒலிப்பு செவிப்புலன் வளர்ச்சியடையாமல் உள்ளது, இதையொட்டி, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில் ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பை உருவாக்கும் செயல்முறையைத் தடுக்கிறது. இந்த செயல்முறைகளின் ஒன்றுக்கொன்று சார்ந்திருப்பது அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பில் தொடர்ச்சியான இடையூறுகளுக்கு காரணமாகும்.

எல்.வி.யின் ஆய்வுகளில். டிசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தைகளின் ஒலி உச்சரிப்பு ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட லோபாடினா, புள்ளிவிவரத் தரவை வழங்குகிறது. பாலிமார்பிக் கோளாறுகள் பின்வருமாறு வழங்கப்படுகின்றன:

ü ஒலிகளின் இரண்டு ஒலிப்பு குழுக்களின் மீறல் - 16.7%;

ü ஒலிகளின் மூன்று ஒலிப்பு குழுக்களின் மீறல் - 43.3%;

நான்கு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிப்பு குழுக்களின் மீறல் - 40%.

மிகவும் பாதுகாக்கப்பட்ட பின் மொழிகள் மற்றும் ஒலி [j].

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் மிகவும் பொதுவான பிரச்சினைகள் விசில் ஒலிகளின் உச்சரிப்பின் மீறல்கள் ஆகும். அவற்றைத் தொடர்ந்து ஹிஸ்ஸிங் ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் இடையூறுகள் ஏற்படுகின்றன. சோனர்கள் [r] மற்றும் [l] உச்சரிப்பு மீறல்கள் குறைவாகவே காணப்படுகின்றன.

லோபதினாவின் கூற்றுப்படி, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் ஏற்படும் இடையூறுகளின் தன்மை, பல்வேறு குழுக்களின் ஒலிகளின் ஒலி மற்றும் உச்சரிப்பு பண்புகளின் விகிதத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒலியியல் ரீதியாக நெருக்கமான ஒலிகளின் குழுக்கள் ஒலியியல் ரீதியாக அதிக தொலைவில் இருக்கும் ஒலிகளின் குழுக்களை விட மோசமாக கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன, இருப்பினும் உச்சரிப்பில் மிகவும் சிக்கலானது. பேச்சு மற்றும் ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் ஆகியவற்றில் சில குறைபாடுகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளின் முன்னிலையில் இது உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது, எனவே ஒலிகளின் ஒலி அருகாமை சரியான உச்சரிப்பைப் பெறுவதில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் உள்ள மீறல்கள் பின்வருமாறு வெளிப்படுகின்றன:

· ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல்கள், ஒலிகளின் பல்வேறு குழுக்களின் (23.3%) ஒரே வகை சிதைப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன (பல்வேறு குழுக்களின் இடை மற்றும் பக்கவாட்டு உச்சரிப்பு);

· ஒலி உச்சரிப்பின் கோளாறுகள், பல்வேறு வகையான ஒலிகளின் சிதைவு (33.3%) (இன்டர்டெண்டல் சிக்மாடிசம் மற்றும் பக்கவாட்டு சுழற்சி);

· ஒலிகளின் பல்வேறு குழுக்களின் சிதைவு மற்றும் இல்லாமை (33.7%) (இன்டர்டென்டல் சிக்மாடிசம் மற்றும் ஒலிகள் இல்லாமை [r], [l];

· ஒலிகளின் பல்வேறு குழுக்களின் சிதைவு மற்றும் மாற்றீடு (6.7%) (இன்டர்டென்டல் சிக்மாடிசம் மற்றும் ஒலி [h] ஐ ஒலியுடன் மாற்றுதல் [t"]).

ஓ.யுவின் ஆய்வு. ஃபெடோசோவா (2005) அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பின் அம்சங்களை ஆய்வு செய்ய அர்ப்பணித்துள்ளது. பெருகிய முறையில் சிக்கலான ஒலிப்பு சூழலை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு குறிப்பிட்ட தேர்வு முறை பயன்படுத்தப்பட்டது. ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலி பின்வரும் வரிசையில் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது:

தனிமைப்படுத்தப்பட்ட;

ஒரு எழுத்தின் ஒரு பகுதியாக: SG, GS;

· மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் கூடிய எழுத்துக்கள்: SSG, GSS;

பல்வேறு அசை அமைப்பு கொண்ட சொற்கள் (13 வகுப்புகள்);

· ஒத்திசைவான பேச்சு.

இந்த வழக்கில், ஒலிப்பு சூழல் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது. ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் நிலை: ஆரம்பத்தில், முடிவில், வார்த்தையின் நடுவில்; அண்டை ஒலிகளுடன் இணக்கம்; வார்த்தை நீளம் (அடிகளின் எண்ணிக்கை), முக்கிய வார்த்தை அமைப்பு, வெவ்வேறு வார்த்தை அதிர்வெண்கள்.

ஃபெடோசோவா ஓ.யு. ஒலி உச்சரிப்பின் பின்வரும் அம்சங்கள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் அடையாளம் காணப்பட்டன. ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல்கள் ஒலிப்பு நிலைமைகளைப் பொறுத்து தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் மாறக்கூடிய இயல்புடையவை. ஒலிப்பு நிலைகளைப் பொறுத்து, ஒரு ஒலி வித்தியாசமாக உச்சரிக்கப்படுகிறது: சில சந்தர்ப்பங்களில் ஒலி சரியாக உச்சரிக்கப்படுகிறது, மற்றவற்றில் அது சிதைந்துவிடும் அல்லது மாற்றப்படுகிறது. உச்சரிப்பின் தன்மை, வார்த்தையில் ஒலியின் இடம், வார்த்தையின் நீளம் மற்றும் வார்த்தையின் சிலாபிக் அமைப்பு, சூழலின் விரிவாக்கம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.

ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்புக்கு மிகவும் சாதகமானது ஒலியின் வலுவான (அழுத்தப்பட்ட) நிலை, வார்த்தையின் தொடக்கத்தில் அதன் இடம், குறுகிய வார்த்தைகள் மற்றும் ஒரு எளிய பாடத்திட்டத்தின் வார்த்தைகளில். மேலும், மாறாக, ஒலியின் தரம் பலவீனமான நிலையில் (அழுத்தப்படாமல்) மோசமடைகிறது, வார்த்தை நீளமாகும்போது, ​​​​அடியின் அமைப்பு மிகவும் சிக்கலானதாகி, சூழல் விரிவடைகிறது.

ஆரம்பகால ஆய்வுகளில் Gurovets G.V., Mayevskoy N.V. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவில் பின்வரும் பொதுவான ஒலி கோளாறுகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன:

1. முன்புற மொழி ஒலிகளின் இடைநிலை உச்சரிப்பு [t], [d], [n], [l], [s], [z] ஒலியின் இல்லாமை அல்லது குரல் உச்சரிப்புடன் [r] இணைந்துள்ளது.

2. பக்கவாட்டு உச்சரிப்பு விசில், ஹிஸ்ஸிங் ஒலிகள் [r]-[r"], [r]-[r"] ஐ [d]-[d"] என்று மாற்றுகிறது.

3. மெய் ஒலிகளின் மென்மையாக்கம் நாக்கின் பின்புறத்தின் நடுப்பகுதியில் உள்ள ஸ்பாஸ்டிக் டென்ஷனால் ஏற்படுகிறது.

4. ஹிஸ்ஸிங் ஒலிகள் எளிமையான, குறைந்த உச்சரிப்பில் முறைப்படுத்தப்பட்டு, விசில் ஒலிகளை மாற்றும்.

5. குரல் குறைபாட்டின் வெளிப்பாடுகளில் ஒன்றாகக் கருதப்படும் குரல் குறைபாடுகள்.

ஃபெடோசோவா O.Yu இன் ஆய்வுகளில். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பின் பின்வரும் அம்சங்கள் சுட்டிக்காட்டப்படுகின்றன:

· மானுடவியல் (சிதைவு, விலகல்கள்);

· ஒலிப்பு (மாற்று, குழப்பம்).

ஒலி உச்சரிப்பின் இந்த மீறல்கள் மாறி இயல்புடையவை மற்றும் ஒலிப்பு நிலைகளைப் பொறுத்தது. கூடுதலாக, மொழியியல் காரணிகளின் மீதான இந்த சீரற்ற மீறல்களின் ஒரு தொடர்பு சார்ந்திருப்பதைக் கண்டறியலாம்: வார்த்தையில் ஒலியின் இடம், வார்த்தையின் சிலாபிக் அமைப்பு மற்றும் பிற.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகள் நிலையானவை மற்றும் எடுத்துக்காட்டாக, வார்த்தையின் ஒலியின் நிலையைப் பொறுத்தது. ஒலி ஒரு வார்த்தையின் நடுவிலும் அழுத்தப்படாத எழுத்திலும் நிலைநிறுத்தப்படும்போது மிகப்பெரிய சிரமங்கள் எழுகின்றன. ஒலி உச்சரிப்பின் உச்சரிக்கப்படும் மீறல் இருந்தால், வார்த்தையின் தாள அவுட்லைன் (வரைதல்) பாதுகாக்கப்படுகிறது, அதாவது. எழுத்துக்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் மன அழுத்தம்.

மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையுடன் கூடிய சொற்கள் குழந்தைகளுக்கு கடினமாக இருக்கும். பெரும்பாலும் இந்த சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு மெய் ஒலி கைவிடப்படுகிறது. ஒரு உச்சரிப்பு கட்டமைப்பிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு (இயக்க டிஸ்ப்ராக்ஸியா) மாறும்போது ஏற்படும் சிரமங்கள் காரணமாக, ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை மீறும் வழக்குகள் உள்ளன. ஆய்வுகளில் ஏ.எம். சில சந்தர்ப்பங்களில், உச்சரிப்பின் போது, ​​செயல்பாடு மற்றும் தெளிவு இல்லாமல், உச்சரிப்பு மந்தமாக இருப்பதாக பிஸ்குனோவா குறிப்பிடுகிறார். மோட்டார் செயல் முடிக்கப்படவில்லை, அது பாதியிலேயே "உறைகிறது", பின்னர் ஒலி ஒரு உயிரெழுத்து அல்லது இடைநிறுத்தத்தால் மாற்றப்படுகிறது.

மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், உச்சரிப்பு கட்டுப்பாடற்றது, பாணி தோராயமாக ஒலிப்புக்கு ஒத்திருக்கிறது, அதே நேரத்தில் நாக்கு கடினமான அண்ணத்திற்கு மிக அருகில் நகர்ந்து பக்கவாட்டில் விலகலாம், நுனி பல் பல் இடைவெளிக்குள் செல்லலாம் மற்றும் வேர் அதிகமாக உயரலாம். மென்மையான அண்ணம், இதன் விளைவாக சிதைவு (சிஸ்ஸிங் மற்றும் விசில் சிக்மாடிசம்கள், குட்டுரல் [r], மென்மையாக்குதல்) மற்றும் பிற (பொதுவாக எதிர்ப்பு) ஒலிகளுடன் மாற்றுகிறது.

கீழ் தாடை, நாக்கு, உதடுகளின் உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் போதுமான அளவு வேறுபாடு உயிரெழுத்துகளின் தெளிவற்ற ஒலிக்கு வழிவகுக்கிறது. எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒலி [y] அணுகுகிறது [o], ஒலி [i] அணுகுகிறது [e]. உச்சரிப்பில் [a = o], [o = y], [e = i] போன்ற உயிரெழுத்துக்களுடன் மாற்றீடுகள் இருக்கலாம். உயிரெழுத்துக்கள் சில நேரங்களில் "மென்மையாக்கப்படுகின்றன", குறைக்கப்பட்ட (சுருக்கமாக), சராசரியாக உச்சரிக்கப்படுகிறது.

மெய்யெழுத்துகள் வெவ்வேறு வழிகளில் மீறப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, [t], [d] என உச்சரிக்கும்போது, ​​நாக்கின் நுனி பற்களுக்கு இடையில் உள்ளது (மண்டை நரம்புகளுக்கு சீரற்ற சேதம்), நாக்கின் பின்புறத்தின் முன் பகுதி மூடுகிறது கடினமான அண்ணம்.

ஸ்பாஸ்டிக் பரேசிஸ் மூலம், நாக்கின் வேர் டோனிக்கல் பதட்டமான மென்மையான அண்ணம் மற்றும் உவுலாவைத் தொடுகிறது, காற்றோட்டத்தின் செல்வாக்கின் கீழ் உவுலா அதிர்வுறும், நாக்கின் உடல், வாயின் அடிப்பகுதியில் தாழ்த்தப்பட்டு, உச்சரிப்பின் போது அசைவில்லாமல் இருக்கும். [r] இன் சிதைந்த உச்சரிப்புக்கு. வாய்வழி குழியின் பின்பகுதியானது நாக்கின் உயர்த்தப்பட்ட வேரினால் சுருங்குகிறது மற்றும் உற்பத்தி செய்யப்படும் ஒலி [i, j, ы, e] க்கு அருகில் உள்ளது; [d, l] உடன் சாத்தியமான நெருக்கமான மாற்றுகள், [v, g, k] உடன் தொலைதூர மாற்றீடுகள் (ஸ்பேஸ்டிசிட்டிக்கு). ஸ்பாஸ்டிக் பரேசிஸ் அல்லது பக்கவாதம் முக்கியமாக புரோட்டோ-ஸ்லிட் ஒலிகளை உருவாக்குவதில் குறைபாடுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது. நாக்கின் பாரிய வேர் மற்றும் அதன் பதற்றம் [எல்] உச்சரிக்கும்போது, ​​[g, x], [n, g] போன்றவற்றை உச்சரிக்கும் போது ஒரு பின்பக்க பலாடல் (நாசி) நிழலுக்கு வழிவகுக்கிறது; உச்சரிப்பு உறுப்புகளில் தீவிரமான மோட்டார் செயல்பாட்டுடன், நாக்கின் நுனியானது ஒரு குறிப்பிடத்தக்க பகுதியில் கடினமான அண்ணத்துடன் ஒட்டிக்கொள்ளலாம், இதன் விளைவாக மென்மையான [l "] அல்லது பிரஞ்சு [L] போன்ற ஒலியை உருவாக்குகிறது. [s] உச்சரிக்கும்போது, ​​[ z], [sh], [zh] நாவின் வேர் மென்மையான அண்ணத்தை நோக்கி உயர்த்தப்படுகிறது, இது நாசி சிக்மாடிசத்திற்கு வழிவகுக்கிறது (ஏ.எம். பிஸ்குனோவ்).

1.2 அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பு திருத்தம்

பேச்சின் ஒலி-உச்சரிப்பு அம்சத்தின் திருத்தம் ஐந்து நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது: பலவீனமான ஒலிகளின் உற்பத்தி, தானியங்கு மற்றும் பேச்சில் ஒலிகளை அறிமுகப்படுத்துதல், வழங்கப்பட்ட ஒலிகளை வேறுபடுத்துதல், பேச்சில் அனோமிக் வெளிப்பாடுகளை நீக்குதல்.

I. மூட்டு உறுப்புகளின் தசை தொனியை இயல்பாக்குதல்.

இந்த நோக்கத்திற்காக, பேச்சு சிகிச்சை மசாஜ் செய்யப்படுகிறது.

பேச்சு சிகிச்சை மசாஜ் என்பது சிகிச்சை மற்றும் தடுப்புக்கான ஒரு முறையாகும், இது மனித உடலின் மேற்பரப்பின் பல்வேறு பகுதிகளில் இயந்திர செல்வாக்கின் நுட்பங்களின் தொகுப்பாகும். இயந்திர தாக்கம் தசைகளின் நிலையை மாற்றுகிறது, பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தை இயல்பாக்குவதற்கு தேவையான நேர்மறை கினெஸ்தீசியாவை உருவாக்குகிறது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவை சரிசெய்யும் போது, ​​பின்வரும் முக்கிய வகையான பேச்சு சிகிச்சை மசாஜ் பயன்படுத்தப்படுகிறது:

· கிளாசிக் கையேடு மசாஜ்.

சிகிச்சை கிளாசிக்கல் மசாஜ் ரிஃப்ளெக்ஸ் விளைவுகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல் பயன்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் உடலின் சேதமடைந்த பகுதிக்கு அருகில் அல்லது நேரடியாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது. கைமுறை கிளாசிக்கல் மசாஜில் பயன்படுத்தப்படும் முக்கிய நுட்பங்கள்: ஸ்ட்ரோக்கிங், தேய்த்தல், பிசைதல் மற்றும் அதிர்வு.

நாக்கை மசாஜ் செய்யும் போது இந்த நுட்பங்களைச் செய்ய, மென்மையான முட்கள் கொண்ட பல் துலக்குதல், ஸ்பேட்டூலாக்கள், பாசிஃபையர்கள் போன்றவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

· ஊசிமூலம் அழுத்தல்.

அக்குபிரஷர் என்பது ஒரு வகையான சிகிச்சை மசாஜ் ஆகும், இது ஒரு நோய் அல்லது செயலிழப்புக்கான அறிகுறிகளின்படி உயிரியல் ரீதியாக செயலில் உள்ள புள்ளிகளுக்கு (மண்டலங்கள்) உள்நாட்டில் ஒரு நிதானமான அல்லது தூண்டுதல் விளைவைப் பயன்படுத்துகிறது.

· ஆய்வு மசாஜ் (நோவிகோவா ஈ.வி. முறையின்படி)

நோவிகோவா ஈ.வி. தனது சொந்த ஆய்வுகளை உருவாக்கி, அவற்றின் உதவியுடன் நாக்கு, உதடுகள், கன்னங்கள், கன்ன எலும்புகள் மற்றும் மென்மையான அண்ணம் ஆகியவற்றின் சிறப்பு மசாஜ் ஒன்றை உருவாக்கியது. ஆய்வு மசாஜ் நோக்கம் பேச்சு மோட்டார் திறன்களை இயல்பாக்குவதாகும். முறை எளிமையானது மற்றும் பயனுள்ளது. இது மூட்டு உறுப்புகளின் பாதிக்கப்பட்ட பகுதிகளை வேண்டுமென்றே பாதிக்கிறது, அவற்றின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் மீட்டெடுக்கிறது. ஒலி உச்சரிப்பை இயல்பாக்குவது வேகமானது. அதன் நன்மைகள் காரணமாக, இந்த நுட்பம் காப்புரிமை பெற்றது மற்றும் நிரப்பு மருத்துவத்தின் சர்வதேச பதிவேட்டில் சேர்க்கப்பட்டது.

· சுய மசாஜ்.

மசாஜ் என்பதன் வரையறை அதன் பெயரிலிருந்து பின்பற்றப்படுகிறது. குழந்தை தானே மசாஜ் செய்கிறது. இது கைகளால் முக மசாஜ் மற்றும், எடுத்துக்காட்டாக, பற்களின் உதவியுடன் நாக்கு மசாஜ் ஆகும் (குழந்தை மூடிய பற்கள் வழியாக நாக்கை வலுக்கட்டாயமாக தள்ளும் போது "நாக்கை துலக்குதல்" என்ற உச்சரிப்பு பயிற்சி).

கவிதையுடன் கூடிய வரைபடங்களின் அடிப்படையில் முகத்தின் சுய மசாஜ் செய்யப்படுகிறது:

இலையுதிர் காலம் எங்களைப் பார்க்க வந்துவிட்டது,

நான் பிரகாசமான வண்ணங்களை எடுத்தேன்.

புல் மஞ்சள் நிறமாக மாறியது.

பல வண்ண இலைகள்.

(முக்கிய மசாஜ் திசைகளில் முகத்தை அடித்தல்: நெற்றியின் நடுவில் இருந்து கோயில்கள் வரை, மூக்கின் இறக்கைகள் முதல் ஆரிக்கிள் வரை, கன்னத்தின் நடுவில் இருந்து காது மடல் வரை)

இலையுதிர் காலம் எங்களைப் பார்க்க வந்துவிட்டது,

பலத்த காற்று வீசியது.

பலவகையான இலைகள் பறக்கின்றன...

இலையுதிர் காலம் இலை வீழ்ச்சியை விரும்புகிறது!

(முக்கிய மசாஜ் திசைகளில் முகத்தை சுழல் வடிவில் தேய்த்தல்)

இலையுதிர் காலம் எங்களைப் பார்க்க வந்துவிட்டது,

மழையையும் உடன் கொண்டு வந்தாள்.

லேசான மழை பெய்கிறது,

மரங்கள் சோகமாகத் தெரிகின்றன.

(அதிர்வு - முக்கிய மசாஜ் திசைகளில் விரல் நுனியில் முகத்தை துளைத்தல்).

II. தொந்தரவு செய்யப்பட்ட ஒலிகளின் உற்பத்தி.

டைசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கொண்ட குழந்தைகளில், ஒலிகளின் உற்பத்தி மற்றும் ஆட்டோமேஷன் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது என்பது அறியப்படுகிறது. ஒலி உச்சரிப்பு செயல்முறை சிக்கலான மூளை அமைப்புகள் மற்றும் சுற்றளவு (பேச்சு கருவி) அடங்கும். சரியான ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் குறிப்பாக ஆட்டோமேஷன் மற்றும் பேச்சில் ஒலிகளை அறிமுகப்படுத்த, சில நிபந்தனைகள் தேவை, அவை:

· சரியான சுவாசம்,

· வளர்ந்த உச்சரிப்பு கருவி,

· தனித்துவமான அம்சங்களால் ஒலிப்புகளை அடையாளம் காணும் திறன்.

இவ்வாறு, வேலையின் முந்தைய அனைத்து நிலைகளையும் கடந்து, அதே நேரத்தில் வீட்டிலேயே ஒலிகளை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகளை முடித்து, விரைவாகவும், எளிதாகவும் ஒலிகளை உருவாக்குவதற்கும், பேச்சில் அவற்றை அறிமுகப்படுத்துவதற்கும் ஒரு அடிப்படையை உருவாக்கியுள்ளோம். பல குழந்தைகள் தன்னிச்சையாக ஒலிகளை உருவாக்குகிறார்கள் என்பதை நினைவில் கொள்க. இந்த வழக்கில், பிற பிரிவுகளில் வேலை செய்வதன் மூலம் பெறப்பட்ட முடிவை நாங்கள் ஒருங்கிணைக்கிறோம். ஒலிகளின் வரிசை முக்கியமல்ல. தொந்தரவான அனைத்து ஒலிகளையும் சரிசெய்யும் குறிக்கோளுடன், குழந்தைக்கு எளிதான ஒலிகளுடன் வேலையைத் தொடங்குகிறோம்.

ஒலிகளை வரிசையாக வரிசைப்படுத்துதல்:

விசில் [கள்], [z], [ts], [கள்"], [z"];

ஹிஸ்சிங் [w];

சோனரண்ட் [எல்];

ஹிஸ்சிங் [f];

சோனரஸ் [р], [р"];

ஹிஸ்சிங் [h], [sch].

உற்பத்தி முறை கலவையானது.

ஒலிகளை உருவாக்குவதற்கான ஆயத்த பயிற்சிகள்:

விசில் அடிப்பதற்கு: "புன்னகை", "வேலி", "திணி", "பள்ளம்", "தூரிகை", "கால்பந்து", "கவனம்";

சிஸ்லிங் செய்பவர்களுக்கு: "டியூப்", "ருசியான ஜாம்", "கப்", "காளான்", "கைகளை சூடேற்றுவோம்";

[p], [p"]க்கு: “சட்டை செய்பவர்”, “ஓவியர்”, “துருக்கி”, “குதிரை”, “காளான்”, “டிரம்மர்”, “துருத்தி”, “மெஷின் கன்”;

[l] க்கு: "புன்னகை", "திணி", "நாக்கை தண்டிப்போம்". ஒலி தயாரிப்பு பணிகள் தனித்தனியாக மட்டுமே மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

III. பேச்சில் ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன் மற்றும் அறிமுகம்.

டைசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கொண்ட குழந்தைகளில் ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷனுக்கு இடையிலான குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு என்னவென்றால், முதலில் மூடிய எழுத்தின் நிலையில் உள்ள பொருளின் மீது அவற்றின் நிர்ணயம், பின்னர் திறந்த ஒன்று. ஒரு மூடிய நிலையில், ஒருபுறம், குழந்தைக்கு உச்சரிப்பு வடிவங்களை மாற்றுவது எளிதானது, மறுபுறம், விரும்பிய ஒலியை அடையாளம் காண்பது (குரல் ஒலிகளைத் தவிர) என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது.

குரல் ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன் பாரம்பரியமாக, திறந்த எழுத்தின் நிலையில், ஜோடியாக ஒலிக்கப்படாத ஒலி சரி செய்யப்பட்ட பிறகு மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு பாடத்தைத் தயாரிக்கும் போது, ​​​​அது பார்வைக்குரியதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் அதிக அளவு வழங்கப்பட்ட பொருள்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் - ஒரு பாடத்தில் 25-30 வார்த்தைகள் (படங்கள்) பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தையால் வார்த்தைகளை இயந்திரத்தனமாக திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதைத் தவிர்ப்பது அவசியம். இதைச் செய்ய, சொற்களை படங்களுடன் வலுப்படுத்துகிறோம், அவற்றைக் கொண்டு வாக்கியங்களை உருவாக்குகிறோம், வார்த்தைகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறோம்.

1. கொடுக்கப்பட்ட ஒலியை அசைகளில் தானியக்கமாக்குதல்:

- [s], [z], [sh], [zh], [s"], [z"], [l"] ஆகியவை முதலில் நேரடி எழுத்துக்களிலும், பின்னர் தலைகீழ் எழுத்துக்களிலும், கடைசியாக சங்கமத்துடன் கூடிய எழுத்துக்களிலும் தானியங்கும் மெய் எழுத்துக்கள்;

- [d], [H], [sch], [l] முதலில் தலைகீழ் எழுத்துக்களிலும், பின்னர் முன்னோக்கி எழுத்துக்களிலும் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களின் கலவையிலும் தானியங்கு செய்யப்படுகின்றன;

- [р], [р"] நீங்கள் ப்ரோட்டோ அனலாக்ஸிலிருந்து தானியக்கத்தைத் தொடங்கலாம் மற்றும் இணையாக நாக்கின் அதிர்வுகளை உருவாக்கலாம். ஒவ்வொரு திருத்தப்பட்ட ஒலியின் தானியக்கமும் தனித்தனியாகவும் ஒத்த குழந்தைகளின் துணைக்குழுவிலும் மேற்கொள்ளப்படலாம். குறைபாடு.

2. சொற்களில் ஒலிகளை தானியக்கமாக்குதல்

அதே வரிசையில் அசைகளில் ஆட்டோமேஷனின் தடயங்களைப் பின்பற்றி இது மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒவ்வொரு எழுத்தின் உச்சரிப்பையும் சரிசெய்த ஒலியுடன் குழந்தை தேர்ச்சி பெறுவதால், அது இந்த எழுத்தைக் கொண்டு வார்த்தைகளில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு சரி செய்யப்படுகிறது.

3. வாக்கியங்களில் வழங்கப்பட்ட ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன்.

உச்சரிப்பில் நடைமுறைப்படுத்தப்படும் ஒவ்வொரு வார்த்தையும் வாக்கியங்களிலும், பின்னர் சிறுகதைகள், நர்சரி ரைம்கள், தூய சொற்கள், திருத்தப்பட்ட ஒலிகளை உள்ளடக்கிய சொற்களைக் கொண்ட கவிதை நூல்களிலும் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

IV. வழங்கப்பட்ட ஒலிகளின் வேறுபாடு.

ஒலிகளை அமைத்து சரிசெய்த பிறகு, அவற்றை வேறுபடுத்துவது அவசியம். எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தையின் சிபிலண்ட்கள் மற்றும் சோனரண்டுகளின் உச்சரிப்பு பலவீனமாக இருந்தால், அடுத்தடுத்த வேலைகளை பின்வருமாறு ஒழுங்கமைக்கலாம்.

ü ஒலிகளின் வேறுபாடு [w] - [z].

ü ஒலிகளின் வேறுபாடு [கள்] - [w].

ü ஒலிகளின் வேறுபாடு [z] - [z].

ü ஒலிகளின் வேறுபாடு [s] - [w] - [z] - [z].

ü ஒலிகளின் வேறுபாடு [l] - [l’].

ü ஒலிகளின் வேறுபாடு [ш] - [ш].

ü ஒலிகளின் வேறுபாடு [р] - [р’]

ü ஒலிகளின் வேறுபாடு [l] - [r].

ü ஒலிகளின் வேறுபாடு [l’] - [r’].”

ü ஒலிகளின் வேறுபாடு [l], [l’] - [th] (இந்த ஒலிகளின் மாற்றீடுகள் குழந்தையின் பேச்சில் குறிப்பிடப்பட்டிருந்தால்).

ü ஒலிகளின் வேறுபாடு [р], [р’]- [й] (இந்த ஒலிகளின் மாற்றீடுகள் குழந்தையின் பேச்சில் குறிப்பிடப்பட்டிருந்தால்).

நடாலியா மால்ட்சேவா
பெற்றோருக்கான ஆலோசனை. டைசர்த்ரியா. காரணங்கள். அறிகுறிகள் சரிசெய்தல் மற்றும் சிகிச்சை முறைகள்

குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரு வேடிக்கையான வழியில் வார்த்தைகளை சிதைத்து, திரிக்கிறார்கள்! இருப்பினும், காலப்போக்கில், குழந்தையின் பேச்சு மேம்படாமல் போகலாம்.

சமீபத்தில், குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியா ஒரு அரிதான நோயறிதல் அல்ல, ஆனால் அது பெற்றோரை பயமுறுத்துகிறது.

குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியா என்பது ஒரு நரம்பியல் நோயாகும், இதன் சாராம்சம் கடுமையான பேச்சுக் குறைபாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதாவது: சில ஒலிகளை மற்றவர்களுடன் மாற்றுவது, பலவீனமான உச்சரிப்பு, ஒலிப்பு மற்றும் பேச்சின் வேகத்தில் மாற்றங்கள். நரம்பு மண்டலத்தின் புண்கள் காரணமாக மூட்டு தசைகளின் கண்டுபிடிப்பு சீர்குலைந்ததன் விளைவாக இது நிகழ்கிறது.

டிஸ்சார்த்ரிக் பேச்சு என்பது பொதுவாக தெளிவற்ற, மங்கலான, குழப்பமான, பெரும்பாலும் நாசி நிறத்துடன் கூடிய பேச்சைக் குறிக்கிறது. அதன் குணாதிசயத்திற்கு பயன்படுத்தப்படும் வெளிப்பாடு "வாயில் கஞ்சி போன்றது."

மற்ற பேச்சுக் கோளாறுகளிலிருந்து வித்தியாசம் என்னவென்றால், தனிப்பட்ட ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பாதிக்கப்படுவதில்லை, ஆனால் ஒட்டுமொத்தமாக வார்த்தைகளின் உச்சரிப்பு.

முக்கிய அறிகுறி என்னவென்றால், நாக்கு முடக்கம் காரணமாக குழந்தை வெறுமனே பேச முடியாது.

கூடுதலாக, அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு பெரும்பாலும் மோட்டார் குறைபாடுகள் உள்ளன, நன்றாக மற்றும் மொத்தமாக, அதே போல் மெல்லும் மற்றும் விழுங்கும் இயக்கங்களில் சிரமங்கள்.

இந்த குறைபாட்டின் பரவலைக் கருத்தில் கொண்டு, டைசர்த்ரியாவின் சிக்கல் மற்றும் இந்த குழந்தைகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சை உதவியின் அமைப்பு பொருத்தமானதாகவே உள்ளது.

டைசர்த்ரியாவின் காரணங்கள் மற்றும் மிகவும் பொதுவான பெரினாட்டல் (கர்ப்ப காலத்தில்) காரணிகள்:

கரு ஹைபோக்ஸியா (கருவின் ஆக்ஸிஜன் பட்டினி);

கர்ப்பத்தின் நச்சுகள்;

ரீசஸ் மோதல்;

தாயின் சோமாடிக் நோய்கள்;

பிரசவத்தின் போது காயங்கள்;

பிரசவத்தின் நோயியல் படிப்பு;

புதிதாகப் பிறந்தவரின் மூச்சுத்திணறல்;

புதிதாகப் பிறந்தவரின் ஹீமோலிடிக் நோய் (மஞ்சள் காமாலை);

முற்பிறவி.

தாயின் நாள்பட்ட நோய்கள்: இருதய நோய்கள், கடுமையான இரைப்பை குடல் நோய்கள் மற்றும் கல்லீரல் நோய்கள், மரபணு நோய்கள், குடிப்பழக்கம்.

கர்ப்ப காலத்தில் மன மற்றும் உடல் அதிர்ச்சி.

குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியாவின் அறிகுறிகள்:

ஒரு டிசார்த்ரிக் குழந்தையின் பேச்சு தெளிவற்றது, தெளிவற்றது மற்றும் புரிந்துகொள்ள முடியாதது, இது பேச்சு உறுப்புகளின் கண்டுபிடிப்பு மீறல் காரணமாகும். இந்த நோயானது பேச்சு அல்லாத இயல்புகளைக் கொண்டுள்ளது.

டைசர்த்ரியாவின் முக்கிய அறிகுறிகள்:

1. உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை மீறுதல்:

மூட்டு தசைகளின் பிடிப்பு - நாக்கு, உதடுகள், கழுத்து, முகம், இறுக்கமாக மூடிய உதடுகளின் தசைகளில் நிலையான பதற்றம் மூலம் வெளிப்படுகிறது;

மூட்டு தசைகளின் ஹைபோடோனியா - சோம்பல், நாக்கு அசையாமை, அரை திறந்த வாய், மிகை உமிழ்நீர், உதடுகளை மூடாதது, குரல் நாசிசேஷன் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

2. ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல் சிதைவுகள், குறைபாடுகள் மற்றும் ஒலிகளை மாற்றுதல் ஆகியவற்றுடன் சேர்ந்துள்ளது.

பேச்சு மெதுவாகவும், தெளிவற்றதாகவும், விவரிக்க முடியாததாகவும் இருக்கலாம். பேச்சு செயல்பாடு குறைகிறது.

அனைத்து ஒலிகளின் உச்சரிப்பு குறைபாடுடையது. கடினமான ஒலிகளை மென்மையாக்குவது, விசில் மற்றும் ஹிஸ்ஸிங் ஒலிகளின் இடை மற்றும் பக்க உச்சரிப்பு உள்ளது.

4. டிசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தைகளின் பொதுவான மோட்டார் கோளம் மோசமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, வேறுபடுத்தப்படாத இயக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

டைசர்த்ரிக் குழந்தைகள் சில நடத்தை பண்புகளைக் கொண்டுள்ளனர். உதாரணமாக, குழந்தைகள் தங்கள் காலணிகளை லேஸ் செய்ய அல்லது தங்கள் சொந்த பொத்தான்களைக் கட்ட விரும்புவதில்லை. இது சிறந்த மோட்டார் திறன்களை செயல்படுத்துவதில் உள்ள சிரமங்களால் ஏற்படுகிறது.

மேலும், குழந்தைகளால் பேனா அல்லது பென்சிலை சரியாகப் பிடிக்க முடியாது, அழுத்தத்தைக் கட்டுப்படுத்த முடியாது அல்லது கத்தரிக்கோலைப் பயன்படுத்த முடியாது. பெரும்பாலான டிஸ்சார்த்ரிக் மக்கள் பின்னர் மோசமான கையெழுத்தை உருவாக்குகிறார்கள்.

குழந்தைகள் உடற்பயிற்சி செய்வதற்கும் நடனமாடுவதற்கும் சிரமப்படுகிறார்கள். இசை கேட்கும் திறன் பாதிக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் பல்வேறு மோட்டார் பயிற்சிகளை துல்லியமாக செய்ய முடியாது; அவர்கள் விகாரமானவர்கள்.

ஒரு குழந்தையில் டைசர்த்ரியாவை எவ்வாறு குணப்படுத்துவது

சரிசெய்தல், சிகிச்சை முறைகள்.

டைசர்த்ரியாவை சரிசெய்தல் மற்றும் சிகிச்சையின் நோக்கம் மற்றவர்களுக்கு புரியும் வகையில் பேச்சை அடைவதாகும். ஒரு நல்ல முடிவுக்கு, ஒரு சிக்கலான விளைவு தேவைப்படுகிறது, மருந்து சிகிச்சை மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை திருத்தம் ஆகியவற்றை இணைக்கிறது.

டைசர்த்ரியா என்பது ஒரு நரம்பியல் நோயறிதல். ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் பலவீனமான பேச்சு செயல்பாடுகளை சரிசெய்வதைக் கையாள்கிறார், அதே நேரத்தில் மருந்து சிகிச்சை ஒரு நரம்பியல் மனநல மருத்துவரால் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

பல்வேறு வகையான சிகிச்சை விளைவுகளை இணைக்கும் ஒரு சிக்கலான முறையைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே டைசர்த்ரியா சிகிச்சை சாத்தியமாகும்:

மருந்து சிகிச்சை.

டைசர்த்ரியாவின் மருந்து சிகிச்சையானது நூட்ரோபிக்ஸ் போன்ற மருந்துகளை பரிந்துரைக்கிறது. அவை அதிக மூளை செயல்பாடுகளை பாதிக்கின்றன, நினைவகத்தை மேம்படுத்துகின்றன மன செயல்பாடு, கற்றல் செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது, குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகள் மற்றும் அறிவுசார் செயல்பாடுகளை தூண்டுகிறது. அவற்றில் இருக்கலாம்: என்செபாபோல், பாண்டோகம், கிளைசின், ஃபெனிபுட், செரிப்ரோலிசின், கோர்டெக்சின், செரிப்ரோ, அதாவது வாஸ்குலர் பிடிப்புகளை நீக்கும் மருந்துகள். பிசியோதெரபியூடிக் சிகிச்சை, முக்கிய செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்துவதை மேம்படுத்துகிறது, நரம்புத்தசை கருவி மற்றும் நரம்பு மண்டலத்தின் செயல்பாட்டை இயல்பாக்குகிறது:

எலக்ட்ரோபோரேசிஸ்;

darsonvalization,

அக்குபிரஷர் மற்றும் பொது மசாஜ்,

சோடியம், அயோடின்-புரோமின், ரேடான் குளியல்.

பின்வருபவை பேச்சு கோளாறுகளுக்கான சிகிச்சையிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

ஊசிமூலம் அழுத்தல்;

சிகிச்சை குளியல்;

ஹிருடோதெரபி (லீச்ச் சிகிச்சை);

குத்தூசி மருத்துவம்;

மணல் சிகிச்சை.

பேச்சு செயல்பாடுகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடைய கைகளின் மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பது அவசியம். இதைச் செய்ய, நீங்கள் விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், சிறிய பொருட்களை வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் வரிசைப்படுத்துதல், கட்டுமானத் தொகுப்புகள் மற்றும் புதிர்களை அசெம்பிள் செய்யலாம்.

பேச்சு சிகிச்சை வேலை.

டைசர்த்ரியாவுக்கான பேச்சு சிகிச்சை வேலை மிகவும் உழைப்பு மற்றும் பன்முகத்தன்மை கொண்டது. டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளுக்கு நீண்ட கால, முறையான தனிப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை உதவி தேவை.

டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் PMPK க்கு அனுப்பப்பட வேண்டும், பின்னர் மழலையர் பள்ளியில் உள்ள சிறப்பு குழுக்களுக்கு அனுப்பப்பட வேண்டும்)

குழந்தை பருவத்தில் டைசர்த்ரியாவின் முன்கணிப்பு எப்போதுமே நிச்சயமற்றதாகவே உள்ளது, ஏனெனில் இந்த நோய் மத்திய நரம்பு மண்டலம் மற்றும் மூளையின் சில பகுதிகளின் மீளமுடியாத கோளாறுகளை உள்ளடக்கியது.

டைசர்த்ரியா அதன் தோற்றத்திற்கு மூளையின் கோளாறுகளுக்கு கடன்பட்டிருப்பதால், சிகிச்சையின் முடிவுகளை கணிப்பது கடினம். இருப்பினும், நீங்கள் செயல்முறையை தீவிரமாகவும் விரிவாகவும் அணுகினால், நீங்கள் சிறந்த முடிவுகளை அடையலாம்.

5-6 வயதுடைய குழந்தைகள் டைசர்த்ரியாவுடன் பின்வரும் அறிகுறிகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்:

பொது மோட்டார் திறன்கள்.

டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் மோட்டார் ரீதியாக மோசமானவர்கள், செயலில் உள்ள இயக்கங்களின் வரம்பு குறைவாக உள்ளது, மேலும் செயல்பாட்டு சுமைகளின் போது தசைகள் விரைவாக சோர்வடைகின்றன. அவர்கள் ஒரு காலில் அசையாமல் நிற்கிறார்கள், ஒரு காலில் குதிக்க முடியாது, "பாலம்" போன்றவற்றில் நடக்க முடியாது. அவர்கள் இயக்கங்களை மோசமாகப் பின்பற்றுகிறார்கள்: ஒரு சிப்பாய் எப்படி நடக்கிறார், ஒரு பறவை எப்படி பறக்கிறது, எப்படி ரொட்டி வெட்டப்படுகிறது, முதலியன. உடல் இயக்கத்தில் குறிப்பாக கவனிக்கத்தக்க மோட்டார் செயலிழப்பு கல்வி மற்றும் இசை வகுப்புகள், குழந்தைகள் டெம்போ, இயக்கங்களின் தாளம் மற்றும் இயக்கங்களை மாற்றுவதில் பின்தங்கியுள்ளனர்.

கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.

டைசர்த்ரியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் தாமதமாகி, சுய-கவனிப்புத் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமப்படுகிறார்கள்: அவர்களால் ஒரு பட்டன், தாவணியை அவிழ்க்க முடியாது. பலர் வரைய விரும்புவதில்லை. கைகளின் மோட்டார் விகாரமானது அப்ளிக் வகுப்புகள் மற்றும் பிளாஸ்டைனுடன் குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது. ஓரிகமி வகுப்புகளின் போது அவர்கள் பெரும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள் மற்றும் எளிமையான இயக்கங்களைச் செய்ய முடியாது, ஏனெனில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை மற்றும் நுட்பமான வேறுபடுத்தப்பட்ட கை அசைவுகள் இரண்டும் தேவைப்படுகின்றன. தாய்மார்களின் கூற்றுப்படி, 5-6 வயதுக்குட்பட்ட பல குழந்தைகள் கட்டுமானத் தொகுப்புகளுடன் விளையாடுவதில் ஆர்வம் காட்டுவதில்லை, சிறிய பொம்மைகளுடன் விளையாடுவது எப்படி என்று தெரியவில்லை, புதிர்களை ஒன்றுசேர்க்க வேண்டாம்.

வெளிப்படுத்தும் கருவியின் அம்சங்கள்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், உச்சரிப்பு கருவியில் நோயியல் அம்சங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

ஹைப்பர்சலிவேஷன் (அதிகரித்த உமிழ்நீர்) பேச்சின் போது மட்டுமே கண்டறியப்படுகிறது. குழந்தைகள் உமிழ்நீரை சமாளிக்க முடியாது மற்றும் உமிழ்நீரை விழுங்குவதில்லை.

டிஸ்சார்ட்ரியாவில் ஒலி உச்சரிப்பு.

ஒலி உச்சரிப்பை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​பின்வருபவை வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: குழப்பம், ஒலிகளின் சிதைவு, மாற்று மற்றும் ஒலிகள் இல்லாதது. ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகள் பேச்சு நுண்ணறிவு, புத்திசாலித்தனம் மற்றும் வெளிப்பாட்டுத்தன்மையை பாதிக்கின்றன. மிகவும் பொதுவான கோளாறு விசில், ஹிஸ்ஸிங் மற்றும் சோனரஸ் ஒலிகளின் உச்சரிப்பில் உள்ள குறைபாடு, அதாவது அனைத்து பேச்சு ஒலிகளும் பாதிக்கப்படுகின்றன. பல் பல் உச்சரிப்பு மிகவும் பொதுவானது.

புரோசோடிகா.

டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் பேச்சின் உள்ளுணர்வு-வெளிப்படையான வண்ணம் கூர்மையாக குறைக்கப்படுகிறது. குரல் பாதிக்கப்படுகிறது, சில நேரங்களில் ஒரு நாசி தொனி தோன்றும். ஒரு கவிதையைப் படிக்கும்போது, ​​குழந்தையின் பேச்சு சலிப்பானது. பேசும் போது குழந்தைகளின் குரல் அமைதியாக இருக்கும்.

பொது பேச்சு வளர்ச்சி.

இந்த குழந்தைகளுக்கு பேச்சு வளர்ச்சியில் நல்ல நிலை உள்ளது, ஆனால் அவர்களில் பலருக்கு முன்மொழிவுகளை வேறுபடுத்துவதில் சிரமம் உள்ளது மற்றும் முன்னொட்டு வினைச்சொற்களை வேறுபடுத்திப் பயன்படுத்துவதில் சிக்கல் உள்ளது. அதே நேரத்தில், அவர்கள் ஒத்திசைவாக பேசுகிறார்கள் மற்றும் வளமான சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்டுள்ளனர். கூடுதலாக, பல குழந்தைகளுக்கு இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை (உடல் வரைபடம், "கீழே மற்றும் மேலே" போன்ற கருத்துக்கள்) சிரமங்கள் உள்ளன.

குழந்தைகள் சிறப்புப் பணிகளில் தவறுகளைச் செய்கிறார்கள், எதிர் ஒலிகளுடன் எழுத்துக்கள் மற்றும் சொற்களைக் கேட்கும்போது மற்றும் மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறார்கள் - எடுத்துக்காட்டாக, விரும்பிய படத்தைக் காட்டும்படி கேட்கும்போது (சுட்டி-கரடி, மீன்பிடி கம்பி-வாத்து, அரிவாள்-ஆடு போன்றவை).

இதனால், குழந்தைகளில், ஒலிகளின் செவிவழி மற்றும் உச்சரிப்பு வேறுபாடு உருவாக்கப்படவில்லை.

குழந்தைகளின் சொல்லகராதி வயது விதிமுறைக்கு பின்தங்கியுள்ளது.

பலருக்கு வார்த்தைகளை உருவாக்குவதில் சிரமம் உள்ளது, ஒரு எண்ணுடன் பெயர்ச்சொல்லை ஏற்பதில் தவறுகள் செய்வது போன்றவை.

ஒலி உச்சரிப்பு குறைபாடுகள் நிலையானவை மற்றும் சிக்கலான, பாலிமார்பிக் கோளாறுகளாக கருதப்படுகின்றன.

டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகள் PMPK க்கு அனுப்பப்பட வேண்டும், அதாவது ஒரு சிறப்பு மழலையர் பள்ளிக்கு

அறிமுகம்

பாடம் 1 பேச்சு மொழி நோயியல் நிபுணர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான தொடர்புக்கான தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகள்

1.1 பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சைக்கான பெற்றோரின் தயார்நிலையை உருவாக்குதல்

1.2 பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள்

பாடம் 2 பேச்சு மொழி நோயியல் நிபுணர் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான தொடர்புக்கான நடைமுறை எடுத்துக்காட்டுகள்

2.1 ஆய்வின் முறையான அமைப்பு

முடிவுரை

அறிமுகம்

பேச்சு செயல்பாடு மனிதனின் மிக முக்கியமான செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும். வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், ஒரு நபர் அதிக மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறார், அதே போல் கருத்தியல் ரீதியாக சிந்திக்கும் திறனையும் உருவாக்குகிறார். பேச்சில் தேர்ச்சி பெறும் திறன், நடத்தை பற்றிய ஒழுங்குமுறை மற்றும் திட்டமிடல் பற்றிய விழிப்புணர்வுடன் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளது. பேச்சு தொடர்பு பல்வேறு வகையான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்க உதவுகிறது, அத்துடன் ஒரு குழுவில் வேலையில் பங்கேற்பது.

மூன்று வயதிற்குப் பிறகு, குழந்தையின் பேச்சு நடைமுறையில் உருவாகிறது என்று நம்பப்படுகிறது. பாலர் பாடசாலைக்கு அன்றாட சொற்களஞ்சியத்தின் முழு கட்டளை உள்ளது, அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள மற்றவர்களுடன் எளிதாக தொடர்பு கொள்கிறார். இந்த வயதில், பேச்சு தொடர்புக்கான முக்கிய வழிமுறையாக மாறும், சிந்தனை கருவி, அதாவது, தகவல்தொடர்பு அடிப்படை. எல்லா குழந்தைகளும் பேச்சின் லெக்சிகல், இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு அம்சங்களை ஒரே அளவிற்கு வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெறவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்; ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு அவர்களின் உறவு மிகவும் முக்கியமானது. எனவே, ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கம் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் மிகவும் பாதிக்கப்படக்கூடிய இணைப்பாக இருக்கும், இதில் உருவாக்கம் ஒரு பகுதியாக மீறல்கள் உள்ளன, கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளில். ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது பெரும்பாலும் அத்தகைய குழந்தைகளுக்கு ஒரு கடினமான பணியை அளிக்கிறது: சரியாக, துல்லியமாக அவர்களின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்துவது, எந்தவொரு தீர்ப்பையும் சரியாக, முழுமையாக உருவாக்குவது மற்றும் குழந்தைக்கு ஆர்வமுள்ள ஒரு புத்தகம் அல்லது திரைப்படத்தின் உள்ளடக்கத்தை தொடர்ந்து வெளிப்படுத்துவது, உரையாசிரியரின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது. இத்தகைய சிரமங்கள் பேச்சு நோயியல் கொண்ட குழந்தைகளை தகவல்தொடர்பு செயல்முறையை முழுமையாக முடிக்க அனுமதிக்க முடியாது, மேலும் இது குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது மற்றும் சமூகத்தில் குழந்தையின் வெற்றிகரமான ஒருங்கிணைப்புக்கும் அவரது சமூகமயமாக்கலுக்கும் பங்களிக்காது.

தற்போது, ​​பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் பங்கு குறிப்பிடத்தக்கதாகி வருகிறது. ஒவ்வொரு ஆண்டும் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்து வருவதே இதற்குக் காரணம். பேச்சு வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் முழு பேச்சு வளர்ச்சிக்கு, மழலையர் பள்ளிக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையே நெருங்கிய தொடர்பு அவசியம்.

பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சை சரிசெய்யும்போது பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அமைப்பின் அம்சங்களைப் படிப்பதே இந்த வேலையின் நோக்கம்.

)பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை வேலைக்கான பெற்றோரின் தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்களை அடையாளம் காண;

)பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் வடிவங்களைக் கவனியுங்கள்;

பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சை சரிசெய்யும் போது பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் தனித்தன்மையே ஆய்வின் பொருள்.

ஆராய்ச்சியின் பொருத்தம். குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஏதேனும் தொந்தரவு அவரது செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையை பாதிக்கிறது. எனவே, பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளில் பேச்சு திருத்தத்தை உருவாக்குவது ஒரு முக்கியமான மற்றும் பொருத்தமான தலைப்பு.

ஆராய்ச்சி முறைகள் மற்றும் முறை. சிறப்பு இலக்கியத்தில், பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் மிக விரிவான கேள்விகள் ஓ.வி. பச்சினா, எல்.என். சமோரோடோவா, வி.கே. வோரோபியோவா, என்.எஸ். ஜுகோவா, டி.பி. பிலிச்சேவா, எஸ்.ஏ. மிரோனோவா, வி.ஏ. கோவ்ஷிகோவா மற்றும் பலர் இந்த வேலையின் முறையான அடிப்படையாக மாறினார்கள்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, ஒப்பீட்டு.

ஆய்வின் அமைப்பு: வேலை ஒரு அறிமுகம், 2 அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு மற்றும் பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

பாடம் 1. பேச்சு மொழி நோயியல் நிபுணர் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புக்கான தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகள்

1 பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சைக்கான பெற்றோரின் தயார்நிலையை உருவாக்குதல்

குடும்பத்தின் மிக முக்கியமான சமூக செயல்பாடு இளைய தலைமுறையை வளர்ப்பதாகும் - குழந்தைகள். குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பல்வேறு கட்டங்களில் வயது குணாதிசயங்களுடன் ஒத்துப்போகும் நிலைமைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கும் சமூகத்தின் முன் அவரது வளர்ச்சிக்கான சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குவதற்கும் பெற்றோர்கள் பொறுப்பு. துரதிர்ஷ்டவசமாக, சமீபகாலமாக, பேச்சு வளர்ச்சியின்மையால் பாதிக்கப்பட்ட பல குழந்தைகள் உள்ளனர்.

சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன், 5 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் ஏற்கனவே விரிவாக்கப்பட்ட சொற்றொடரைப் பயன்படுத்த முடியும், அத்துடன் சிக்கலான வாக்கியங்களின் பல்வேறு கட்டுமானங்களையும் பயன்படுத்தலாம். குழந்தைகளுக்கு ஏற்கனவே போதுமான சொற்களஞ்சியம், வார்த்தை உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவல் திறன் உள்ளது. இந்த வயதில், ஒலி பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு மற்றும் சரியான ஒலி உச்சரிப்புக்கான தயார்நிலை இறுதியாக உருவாகிறது.

எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் இந்த செயல்முறைகள் வெற்றிகரமாக நடக்காது, ஏனெனில்... சில குழந்தைகள் மொழியின் பல்வேறு கூறுகளை உருவாக்குவதில் கூர்மையான தாமதத்தை அனுபவிக்கின்றனர்.

பேச்சின் வளர்ச்சியடையாதது அனைத்து பேச்சு செயல்பாடுகள் மற்றும் ஒட்டுமொத்த பேச்சு அமைப்புகளின் தரமான குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சிக்கான காரணம்.

"பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை" என்ற கருத்து, பேச்சு ஒழுங்கின்மை வடிவத்தைக் குறிக்கிறது, இதில் பேச்சின் அனைத்து கூறுகளின் உருவாக்கமும் பலவீனமடைகிறது. "பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மை" என்ற கருத்து, பேச்சு அமைப்பின் அனைத்து கூறுகளின் முதிர்ச்சியற்ற (அல்லது வளர்ச்சி தாமதம்) அறிகுறிகளின் முன்னிலையை முன்வைக்கிறது (அதன் ஒலிப்பு-ஒலிப்பு பக்க, லெக்சிகல் கலவை, இலக்கண அமைப்பு). பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது வேறுபட்ட பொறிமுறையைக் கொண்டிருக்கலாம், அதன்படி, குறைபாட்டின் வேறுபட்ட அமைப்பு. அலாலியா, டைசர்த்ரியா போன்றவற்றுடன் இது கவனிக்கப்படலாம். இதனால், "பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது" என்ற சொல், பேச்சு குறைபாட்டின் அறிகுறியியல் அளவை மட்டுமே வகைப்படுத்துகிறது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், இந்த கோளாறுடன், ஒரு முறையான பேச்சுக் கோளாறாக வளர்ச்சியடையாமல் இருக்க முடியாது.

முதன்முறையாக, பல பரிமாண ஆராய்ச்சியின் விளைவாக பொது பேச்சு வளர்ச்சியின்மைக்கான தத்துவார்த்த நியாயப்படுத்தல் உருவாக்கப்பட்டது. பல்வேறு வடிவங்கள்பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் பேச்சு நோயியல், R.E ஆல் நடத்தப்பட்டது. லெவினா மற்றும் 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 50-60 களில் டிஃபெக்டாலஜி ஆராய்ச்சி நிறுவனத்தைச் சேர்ந்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் குழு (எல்.எஸ். வோல்கோவா, என்.ஏ. நிகாஷினா, ஜி.ஏ. காஷே, எல்.எஃப். ஸ்பிரோவ், டி.பி. பிலிச்செவ், என்.ஏ. செவெலெவ் மற்றும் பலர்). பேச்சின் உருவாக்கத்தில் ஏற்படும் விலகல்கள், உயர் மன செயல்பாடுகளின் படிநிலை கட்டமைப்பின் சட்டங்களின்படி ஏற்படும் வளர்ச்சிக் கோளாறுகளாகக் கருதத் தொடங்கின. அமைப்பு அணுகுமுறையின் கண்ணோட்டத்தில், பேச்சு அமைப்பின் கூறுகளின் நிலையைப் பொறுத்து பேச்சு நோயியலின் பல்வேறு வடிவங்களின் கட்டமைப்பின் கேள்வி தீர்க்கப்பட்டது.

பேச்சு வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன, இது பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மொழி கூறுகளின் பொதுவான நிலையை பிரதிபலிக்கிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முதல் நிலை.வாய்மொழி தொடர்பு சாதனங்கள் மிகவும் குறைவாகவே உள்ளன. குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான தெளிவற்ற உச்சரிக்கப்படும் அன்றாட வார்த்தைகள், ஓனோமாடோபோயாஸ் மற்றும் ஒலி வளாகங்களைக் கொண்டுள்ளது. சுட்டிக்காட்டும் சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பொருள்கள், செயல்கள், குணங்கள், உள்ளுணர்வு மற்றும் சைகைகளைப் பயன்படுத்தி அர்த்தத்தில் உள்ள வேறுபாட்டைக் குறிக்க குழந்தைகள் அதே வளாகத்தைப் பயன்படுத்துகின்றனர்.

இலக்கண உறவுகளை வெளிப்படுத்த குழந்தைகள் உருவ உறுப்புகளைப் பயன்படுத்துவதில்லை. அவர்களின் பேச்சில் ஊடுருவல்கள் இல்லாத வேர் வார்த்தைகள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. "சொற்றொடர்" என்பது விளக்கமளிக்கும் சைகைகளைப் பயன்படுத்தி அவை குறிக்கும் சூழ்நிலையைத் தொடர்ந்து மறுஉருவாக்கம் செய்யும் கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. அத்தகைய "சொற்றொடரில்" பயன்படுத்தப்படும் ஒவ்வொரு வார்த்தையும் ஒரு மாறுபட்ட தொடர்பு உள்ளது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு வெளியே புரிந்து கொள்ள முடியாது.

இந்த மட்டத்தில் பேச்சு வளர்ச்சியின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் ஒரு வார்த்தையின் சிலாபிக் கட்டமைப்பை உணர்ந்து இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான வரையறுக்கப்பட்ட திறன் ஆகும். பேச்சு சிகிச்சை பேச்சு கோளாறு

பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை.அதற்கான மாற்றம் குழந்தையின் அதிகரித்த பேச்சு செயல்பாடுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தகவல்தொடர்பு என்பது ஒரு மாறிலியைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இருப்பினும் இன்னும் சிதைந்த மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட, பொதுவான சொற்களின் இருப்பு.

பொருள்கள், செயல்கள் மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றின் பெயர்கள் வேறுபடுகின்றன. இந்த மட்டத்தில், ஆரம்ப அர்த்தங்களில் பிரதிபெயர்கள் மற்றும் சில நேரங்களில் இணைப்புகள், எளிய முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்த முடியும். குழந்தைகள் குடும்பம் மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் பழக்கமான நிகழ்வுகள் தொடர்பான படம் பற்றிய கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கலாம்.

பேச்சு தோல்வி அனைத்து கூறுகளிலும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் 2-3, அரிதாக 4 சொற்களைக் கொண்ட எளிய வாக்கியங்களை மட்டுமே பயன்படுத்துகின்றனர். சொல்லகராதி வயது விதிமுறையை விட கணிசமாக பின்தங்கியுள்ளது: உடலின் பாகங்கள், விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குட்டிகள், ஆடை, தளபாடங்கள் மற்றும் தொழில்களைக் குறிக்கும் பல சொற்களின் அறியாமை வெளிப்படுகிறது.

சில இலக்கண வடிவங்களின் வேறுபாடு காரணமாக இரண்டாவது மட்டத்தில் உரையாற்றப்பட்ட பேச்சைப் புரிந்துகொள்வது கணிசமாக உருவாகிறது (முதல் நிலை போலல்லாமல்); குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஒரு தனித்துவமான பொருளைப் பெறும் உருவவியல் கூறுகளில் கவனம் செலுத்த முடியும்.

பேச்சு வளர்ச்சியின் மூன்றாவது நிலைலெக்சிகல்-இலக்கண மற்றும் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாத கூறுகளுடன் விரிவான சொற்றொடர் பேச்சு இருப்பதால் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

ஒரு ஒலி, கொடுக்கப்பட்ட அல்லது ஒத்த ஒலிப்புக் குழுவின் இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட ஒலிகளை ஒரே நேரத்தில் மாற்றும் போது, ​​ஒலிகளின் வேறுபடுத்தப்படாத உச்சரிப்பு (முக்கியமாக விசில், ஹிஸ்ஸிங், அஃப்ரிகேட்ஸ் மற்றும் சொனரண்ட்ஸ்) ஆகும்.

ஒப்பீட்டளவில் விரிவான பேச்சின் பின்னணியில், பல சொற்பொருள் அர்த்தங்களின் தவறான பயன்பாடு உள்ளது. இலவச வெளிப்பாடுகளில், எளிய பொதுவான வாக்கியங்கள் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன; சிக்கலான கட்டுமானங்கள் கிட்டத்தட்ட பயன்படுத்தப்படுவதில்லை. பேசும் பேச்சின் புரிதல் கணிசமாக வளர்ந்து வருகிறது மற்றும் விதிமுறையை நெருங்குகிறது. முன்னொட்டுகள் மற்றும் பின்னொட்டுகளால் வெளிப்படுத்தப்படும் சொற்களின் அர்த்தத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் பற்றிய போதுமான புரிதல் இல்லை; எண் மற்றும் பாலினத்தின் அர்த்தத்தை வெளிப்படுத்தும் உருவவியல் கூறுகளை வேறுபடுத்துவதில் சிரமங்கள் உள்ளன, காரணம் மற்றும் விளைவு, தற்காலிக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் தருக்க-இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வது.

சிறப்பு நிறுவனங்களுக்கு குழந்தைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், மிகவும் பயனுள்ள திருத்தம் முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கும், பள்ளிக் கல்வியில் ஏற்படக்கூடிய சிக்கல்களைத் தடுப்பதற்கும், பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மையின் கட்டமைப்பு, அதற்கான காரணங்கள் மற்றும் முதன்மை மற்றும் இரண்டாம் நிலை கோளாறுகளின் பல்வேறு விகிதங்கள் பற்றிய சரியான புரிதல் அவசியம். .

குழந்தை பருவ பேச்சு நோயியலின் மிகவும் சிக்கலான வடிவங்களில் பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மையைக் காணலாம்: அலாலியா, அஃபாசியா, அதே போல் ரைனோலாலியா, டைசர்த்ரியா - இலக்கண கட்டமைப்பின் போதுமான சொற்களஞ்சியம் மற்றும் ஒலிப்பு-ஒலி வளர்ச்சியில் இடைவெளிகள் ஒரே நேரத்தில் கண்டறியப்பட்ட சந்தர்ப்பங்களில்.

குறைபாடுகளின் வேறுபட்ட தன்மை இருந்தபோதிலும், இந்த குழந்தைகள் பேச்சு செயல்பாட்டின் முறையான சீர்குலைவைக் குறிக்கும் பொதுவான வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளனர். முக்கிய அறிகுறிகளில் ஒன்று பேச்சின் பிற்பகுதியில் தொடங்குகிறது: முதல் வார்த்தைகள் 3-4 மற்றும் சில நேரங்களில் 5 ஆண்டுகள் வரை தோன்றும். பேச்சு இலக்கணமற்றது மற்றும் போதிய ஒலிப்புமுறையில் வடிவமைக்கப்படவில்லை. ஒப்பீட்டளவில் நல்ல, முதல் பார்வையில், உரையாற்றப்பட்ட பேச்சின் புரிதலுடன் வெளிப்படையான பேச்சில் பின்னடைவு மிகவும் வெளிப்படையான குறிகாட்டியாகும்.

இந்த குழந்தைகளின் பேச்சு செயலற்றது. போதிய பேச்சு செயல்பாடு இல்லை, இது வயதுக்கு ஏற்ப, சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல் கடுமையாக குறைகிறது. இருப்பினும், குழந்தைகள் தங்கள் குறைபாட்டை மிகவும் விமர்சிக்கிறார்கள். குறைபாடுள்ள பேச்சு செயல்பாடுகுழந்தைகளின் உணர்ச்சி, அறிவுசார் மற்றும் உணர்ச்சி-விருப்பமான கோளங்களின் உருவாக்கத்தில் ஒரு முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது. கவனத்தின் போதுமான ஸ்திரத்தன்மை மற்றும் அதன் விநியோகத்திற்கான வரையறுக்கப்பட்ட சாத்தியக்கூறுகள் உள்ளன. சொற்பொருள் மற்றும் தருக்க நினைவகம் ஒப்பீட்டளவில் அப்படியே இருந்தாலும், குழந்தைகள் வாய்மொழி நினைவாற்றலைக் குறைத்து, மனப்பாடம் செய்யும் திறன் பாதிக்கப்படுகிறது. அவர்கள் சிக்கலான வழிமுறைகள், கூறுகள் மற்றும் பணிகளின் வரிசைகளை மறந்து விடுகிறார்கள். பலவீனமான குழந்தைகளில், குறைந்த நினைவக செயல்பாடு இணைக்கப்படலாம் குறைபாடுகள்அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் மன வளர்ச்சியின் பிற அம்சங்களுக்கிடையிலான தொடர்பு சிந்தனையின் குறிப்பிட்ட அம்சங்களை தீர்மானிக்கிறது. பொதுவாக, அவர்களின் வயதுக்கு ஏற்ப மனநல செயல்பாடுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான முழுமையான முன்நிபந்தனைகள் இருப்பதால், குழந்தைகள் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளனர், சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல், பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, ஒப்பீடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள்.

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் இதே போன்ற நிலைமைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளிடமிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும் - பேச்சு வளர்ச்சியில் தற்காலிக தாமதம். சாதாரண காலங்களில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் அன்றாட உரையாடல் பேச்சு, விளையாட்டுத்தனமான மற்றும் புறநிலை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய உணர்ச்சிகரமான தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட அணுகுமுறை ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதை மனதில் கொள்ள வேண்டும். நோயறிதல் அறிகுறிகளில் ஒன்று பேச்சு மற்றும் மன வளர்ச்சிக்கு இடையில் விலகலாக இருக்கலாம். பேச்சு வளர்ச்சியை விட மன வளர்ச்சி மிகவும் வெற்றிகரமாக தொடர்கிறது என்பதில் இது வெளிப்படுகிறது. முதன்மை பேச்சு நோய்க்குறியியல் சாத்தியமான அப்படியே மன திறன்களை உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது, பேச்சு நுண்ணறிவின் இயல்பான செயல்பாட்டைத் தடுக்கிறது. இருப்பினும், வாய்மொழி பேச்சு வளரும் மற்றும் பேச்சு சிரமங்கள் நீக்கப்படும் போது, ​​அவர்களின் அறிவுசார் வளர்ச்சி சாதாரணமாக நெருங்குகிறது.

பல ஆண்டுகளாக, பாலர் கல்வி முறை குடும்பத்திலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்பட்டதைப் போல இருந்தது, குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களை முழுமையாக எடுத்துக் கொண்டது. எம்.எம். ப்ரோகோபியேவா, ஜி.ஏ. வோல்கோவா, யு.எஃப். குழந்தை வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு, ஆசிரியர்களுடன் கூட்டு, மற்றும் மழலையர் பள்ளியிலிருந்து பெற்றோரை விலக்கும் நடைமுறையைத் தவிர்ப்பது போன்ற ஒரு செயல்பாட்டில் பெற்றோரை நனவாகச் சேர்ப்பது அதன் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கும் என்று கர்குஷா வலியுறுத்துகிறார். வி.என் குறிப்பிட்டார். குரோவின் கூற்றுப்படி, ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரின் முயற்சிகள் ஒருவருக்கொருவர் சுயாதீனமாக மேற்கொள்ளப்பட்டால், இரு தரப்பினரும் ஒருவருக்கொருவர் திட்டங்கள் மற்றும் நோக்கங்களைப் பற்றி இருட்டில் இருந்தால், ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த இடத்தை உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது.

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான பிரச்சினை பொருத்தமானதாகவே உள்ளது, மேலும் இருப்புக்களில் ஒன்று பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான நெருங்கிய தொடர்பு, பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான கூட்டுப் பணியின் அமைப்பை உருவாக்குதல். குழந்தைகளுடன் பயனுள்ள திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை வேலை அவசியம். பெற்றோரின் பொதுவான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தின் அளவை உயர்த்தத் தொடங்குவது, குழந்தையின் பேச்சுக் குறைபாட்டிற்கு போதுமான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது, பேச்சு நோயியலைக் கடக்க குழந்தைகளுக்கு உதவ வேண்டியதன் அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்வது, சரிசெய்தல் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பதில் அவர்களின் செயல்பாடு. அவர்களின் குழந்தை நிறுவனத்திற்கு வரும் தருணம்.

2 பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள்

பெற்றோருடன் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் செயல்பாடுகளின் முக்கிய குறிக்கோள்களை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்: பெற்றோரின் உந்துதல் அணுகுமுறையை உருவாக்குதல் திருத்த வகுப்புகள்பேச்சு குறைபாடுள்ள பாலர் குழந்தைகள்; கல்விச் செயல்பாட்டின் திருத்தம் மற்றும் கல்வித் திறனின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு வழியாக குடும்பத்திற்கும் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான பல்வேறு உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பு விருப்பங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் சோதனை.

ஓ.வி குறிப்பிட்டுள்ளபடி பச்சினா, பெற்றோருடன் பணியாற்றுவதில் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் முக்கிய பணிகள்:

குழந்தையின் குடும்பத்துடன் கூட்டாண்மைகளை நிறுவுதல்;

குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களின் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைத்தல்; - ஆர்வங்கள், உணர்ச்சி ஆதரவு மற்றும் பரஸ்பர புரிதலின் சமூகத்தின் சூழ்நிலையை உருவாக்குதல்;

பெற்றோரின் உளவியல் மற்றும் கல்வித் திறனை அதிகரித்தல்;

கல்வி மற்றும் சரிசெய்தல் செயல்பாடுகளைச் செய்வதில் பெற்றோருக்கு உதவுதல், அவர்களின் சொந்த திறன்களில் நம்பிக்கையைப் பேணுதல்;

பேச்சு சிகிச்சை நுட்பங்களில் பெற்றோருக்கு பயிற்சி அளித்தல்.

கற்பித்தல் செயல்பாட்டின் சுற்றுப்பாதையில் பெற்றோரின் ஈடுபாடு, திருத்தம் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அவர்களின் ஆர்வமுள்ள பங்கேற்பு முக்கியமானது பேச்சு சிகிச்சையாளர் அதை விரும்புவதால் அல்ல, ஆனால் அது அவர்களின் சொந்த குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு அவசியம். பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவதிலும் பெற்றோருக்கு கல்வி கற்பதிலும் சிறப்புப் பங்கு வகிக்கிறார். பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதன் செயல்திறன் பெரும்பாலும் பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் தகவல்தொடர்பு திறன் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களைப் பொறுத்தது.

E. Perchatkina பெற்றோருடன் பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் பணியின் பின்வரும் பகுதிகளை எடுத்துக்காட்டுகிறது:

a) ஆலோசனை மற்றும் கல்வி;

b) திருத்தம் மற்றும் கல்வி;

c) கண்காணிப்பு.

முதல் திசையின் ஒரு பகுதியாக, பேச்சு சிகிச்சையாளர் மேற்கொள்கிறார்:

தேர்வின் முடிவுகளுடன் பெற்றோரை அறிமுகப்படுத்துதல்;

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை குறித்து பெற்றோரால் போதுமான மதிப்பீட்டை உருவாக்குதல்;

பேச்சு சீர்குலைவு பிரச்சினைகளில் திறனை அதிகரித்தல்;

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சிப் பணிகளின் முறைகளை அறிந்திருத்தல்;

கூடுதல் மருத்துவ பரிசோதனை தேவை குறித்த ஆலோசனை;

நிபுணர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான நேர்மறையான உந்துதலை உருவாக்குதல்.

திருத்தம் மற்றும் கல்வி திசையை செயல்படுத்துவது பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

திருத்தம் செயல்பாட்டில் செயலில் பங்கேற்பதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துதல்;

பேச்சு சிகிச்சை நுட்பங்களில் பெற்றோருக்கு பயிற்சி அளித்தல்;

கற்பித்தல் கருவிகளுடன் அனைத்து வகையான வேலைகளிலும் பயிற்சி

கண்காணிப்பு பணியில் பின்வருவன அடங்கும்:

ஒத்துழைப்பு விஷயங்களில் பெற்றோரின் முன்முயற்சியை அடையாளம் காணுதல்;

குழந்தை மற்றும் அவரது பேச்சு கோளாறு குறித்த பெற்றோரின் அணுகுமுறையைப் படிப்பது;

திருத்தும் வேலை நுட்பங்களில் பெற்றோர்கள் தேர்ச்சி பெற்ற பட்டத்தின் பகுப்பாய்வு;

பெற்றோருடன் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட வேலை வடிவங்களின் செயல்திறனை நிறுவுதல்;

ஒத்துழைப்பின் தரத்தின் பகுப்பாய்வு.

கண்காணிப்பு ஆய்வின் விளைவாக பெறப்பட்ட தரவு பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் செயல்திறனின் குறிகாட்டியாக செயல்படுகிறது, மேலும் திருத்தம் செயல்முறையின் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிக்கக்கூடிய பயனுள்ள ஒத்துழைப்பு வழிகளை உருவாக்கவும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சை சரிசெய்யும் போது பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன:

1. பெற்றோருக்கான தனிப்பட்ட ஆலோசனை.பள்ளி ஆண்டு முழுவதும், மாணவர்களின் பெற்றோரின் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) ஒப்புதலுடன் பெற்றோர்கள் (சட்ட பிரதிநிதிகள்) அல்லது ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஊழியர்களின் முன்முயற்சியில், ஒரு நிபுணரின் திட்டத்தின் படி பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட ஆலோசனைகளை முறையாக நடத்துவது அவசியம்.

கல்வி உளவியலாளருடன் சேர்ந்து ஆலோசனை நடத்துவது நல்லது. ஒரு கல்வி உளவியலாளர் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகளை ஆய்வு செய்கிறார்; நோயறிதல் பரிசோதனைகளின் முடிவுகளில் பெற்றோருக்கு அறிவுறுத்துகிறது; குடும்பக் கல்வியின் நிலைமைகளை சரிசெய்ய உதவுகிறது.

ஆண்டின் தொடக்கத்தில், பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் ஒரு பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனையின் முடிவுகளை அறிக்கை செய்கிறார், ஒவ்வொரு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் பண்புகள், பலம் மற்றும் பலவீனங்களை வலியுறுத்துதல்; திருத்தும் கல்வியின் செயல்பாட்டில் சாத்தியமான சிக்கல்களுக்கு பெற்றோரின் கவனத்தை ஈர்க்கிறது; ஒரு குழந்தையுடன் பணிபுரியும் நுட்பங்களைக் காட்டுகிறது: உச்சரிப்பு மற்றும் விரல் பயிற்சிகளை எவ்வாறு சரியாகச் செய்வது என்பதைக் கற்றுக்கொடுக்கிறது, மேலும் ஒதுக்கப்பட்ட ஒலிகளை வலுப்படுத்துகிறது; குழந்தையின் வெற்றிகளையும் சிரமங்களையும் எடுத்துக்காட்டுகிறது, வீட்டில் கவனம் செலுத்த வேண்டியதைக் காட்டுகிறது. இவ்வாறு, ஒவ்வொரு குழந்தையின் பெற்றோருடனும் ஒரு தனி உரையாடல் நடத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் உறவினர்கள் அவரது வளர்ச்சியில் உள்ள இடைவெளிகளைப் பற்றி அறிந்து, ஆலோசனை மற்றும் பரிந்துரைகளைப் பெறுகிறார்கள். ஒரு குழந்தையை வளர்க்க குடும்பத்திற்கு உதவுவதே முக்கிய பணி. பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான முதல் சந்திப்புகள் எதிர்காலத்தில் அவர்களின் ஒத்துழைப்பு மேம்படுமா என்பதை தீர்மானிக்கும்.

பாலர் நிபுணர்களின் பணிகள், குழந்தையின் வளர்ச்சி செயல்பாட்டில் பெற்றோர்கள் தங்கள் பங்கைப் புரிந்துகொள்ள உதவுவதாகும்; தேர்வு சரியான திசைவீட்டுக்கல்வி; கற்றல், பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகியவற்றில் உள்ள சிரமங்களைச் சமாளிப்பதற்கான சில அறிவு மற்றும் திறன்கள், முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களுடன் சித்தப்படுத்துதல்; குழந்தைகளால் பெற்ற அறிவை ஒருங்கிணைக்க பணிகளை முடிப்பதற்கான குறிப்பிட்ட உள்ளடக்க பரிந்துரைகளை நிரப்பவும்.

கூட்டுப் பணியை விட தனிப்பட்ட வேலை நன்மையைக் கொண்டுள்ளது, இது பெற்றோருடன் நெருங்கிய தொடர்பை ஏற்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது: கேள்வித்தாள்கள் கண்டிப்பாக நிலையான வரிசை, உள்ளடக்கம் மற்றும் கேள்விகளின் வடிவம் மற்றும் பதில் முறைகளின் தெளிவான குறிப்பை முன்வைக்கின்றன. ஒரு கணக்கெடுப்பைப் பயன்படுத்தி, குடும்பத்தின் கலவை, குடும்ப வளர்ப்பின் பண்புகள், பெற்றோரின் நேர்மறையான அனுபவங்கள், அவர்களின் சிரமங்கள் மற்றும் தவறுகள் ஆகியவற்றைக் கண்டறியலாம். கேள்வித்தாளைப் பதிலளிப்பதன் மூலம், பெற்றோர்கள் வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்களைப் பற்றி சிந்திக்கத் தொடங்குகிறார்கள், ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதன் தனித்தன்மையைப் பற்றி. ஆசிரியர்களுக்கான ஒரு முக்கியமான கேள்வி, கற்பித்தல் அறிவில் பெற்றோரின் தேவைகளை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது; குடும்பக் கல்வியின் அம்சங்கள், பெற்றோரின் அறிவுத் தேவைகளைப் பயன்படுத்தி அடையாளம் காண முடியும் தனிப்பட்ட உரையாடல், இதில் மிக முக்கியமான அம்சம் இருதரப்பு செயல்பாடு.

பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முக்கிய வடிவம் வீட்டு பரிந்துரைகளுக்கான நோட்புக் ஆகும் - ஒரு வயது வந்தவர் அதில் குழந்தையின் பணிகளின் தரம் குறித்த எந்த கேள்வியையும் சந்தேகத்தையும் எழுதலாம். நோட்புக் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரால் வாரத்திற்கு இரண்டு முதல் மூன்று முறை நிரப்பப்படுகிறது, இதனால் குடும்பத்தில் வகுப்புகள் முறையாக மேற்கொள்ளப்படுகின்றன மற்றும் குழந்தையின் ஆரோக்கியத்திற்கு தீங்கு விளைவிக்காது. பேச்சுக் கோளாறின் தீவிரத்தைப் பொறுத்து, நோட்புக்கில் உள்ள பணிகள் ஒலி உச்சரிப்பில் மட்டுமல்லாமல், சொற்களஞ்சியம், இலக்கண திறன்கள் மற்றும் கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றிலும் வழங்கப்படுகின்றன.

குழந்தைகளுடன் பெற்றோரின் திறம்பட வேலை செய்வதில் குறிப்பிடத்தக்க பங்கை பேச்சு சிகிச்சையாளரால் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட ஆசிரியரின் கையேடுகளின் நூலகம் வகிக்கிறது, குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் சாத்தியமான அனைத்து அளவுருக்களையும் சரிசெய்ய வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது; பேச்சு சிகிச்சையாளர் பெற்றோருக்கு அவற்றை மீண்டும் எழுதத் தேவையில்லை, அவை கையேடுகளில் அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் விளக்கப்பட்டது.

2. பெற்றோருடன் பணிபுரியும் குழு வடிவங்கள்.

ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஒருங்கிணைந்த அல்லது பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களில் பதிவுசெய்யப்பட்ட குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் பணிபுரிவது முதல் பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்பில் தொடங்கி, நிலைகளில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும்.

குழுப்பணியை பல வடிவங்களில் குறிப்பிடலாம். குழு பெற்றோர் கூட்டங்கள் மூன்று முறை நடத்தப்படுகின்றன: பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில், நடுத்தர மற்றும் இறுதியில். அவர்கள்தான் பெற்றோரை ஒன்றிணைக்க உதவுகிறார்கள், மழலையர் பள்ளி குழுவிற்கு, அவர்களின் குழுவிற்கு உதவுவதற்கு அவர்களை வழிநடத்துகிறார்கள் மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் தீவிரமாக பங்கேற்கிறார்கள். பெற்றோர் கூட்டங்கள் நடத்தப்பட வேண்டும் சிறப்பு கவனம், அவர்களின் ஹோல்டிங்கிற்கு கவனமாக தயாராகுங்கள், ஒவ்வொரு கூட்டத்தையும் பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள். பெற்றோர்கள் கூட்டத்தில் செயல்படுவது மற்றும் அவர்களுக்கு முன்மொழியப்பட்ட ஒன்று அல்லது மற்றொரு வேலையில் ஈடுபடுவது முக்கியம். கூட்டத்தை பெற்றோருக்கு வசதியான நேரத்தில் திட்டமிட வேண்டும். கூட்டத்தின் தலைப்பு முன்கூட்டியே அறிவிக்கப்படுகிறது, இதனால் அவர்கள் அதைப் பற்றி நன்கு தெரிந்துகொள்ளவும், ஒருவருக்கொருவர் விவாதிக்கவும் முடியும்; பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு ஆலோசனைகள் மற்றும் கருத்தரங்குகளை அமைப்பது முக்கியம், அதனால் அவை முறையானவை அல்ல, ஆனால், முடிந்தால், பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்தி, பயனுள்ள ஒத்துழைப்பின் உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். நவீன பெற்றோர்ஆசிரியரின் நீண்ட மற்றும் திருத்தமான அறிக்கைகளைக் கேட்க விரும்பவில்லை.

கருத்தரங்கில் வழங்கப்படும் அனைத்து தகவல்களையும் பெற்றோர்கள் புரிந்து கொள்ள முடியும் என்பதற்காக, முடிவில் கருத்தரங்கின் முக்கிய குறிப்புகளை கோடிட்டுக் காட்டும் பல்வேறு நினைவூட்டல்களை அவர்களுக்கு வழங்குவது நல்லது; சில ஆலோசனைகளுக்கு, விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் குறிப்பாக தலைப்பில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, மேலும் கையேடுகளின் கண்காட்சி ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளது.

பெற்றோருக்கான முன் திறந்த வகுப்புகள் மற்றும் பெற்றோரின் பங்கேற்புடன் ஆண்டுக்கு 2-3 முறை நடத்தப்படுகின்றன மற்றும் பெற்றோர்கள், ஒரு விதியாக, அவற்றில் கலந்துகொள்வதில் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளனர்; பல பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் இந்த வேலையை வீடியோ நூலகமாகப் பயிற்சி செய்கிறார்கள். வகுப்புகள், ஆலோசனைகள், தனிப்பட்ட பட்டறைகள் படமாக்கப்படுகின்றன; விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் நூலகம் பெற்றோர்கள் திருத்தச் செயல்பாட்டில் தீவிரமாக பங்கேற்க ஒரு ஊக்கமாகும். நடைமுறைப் பொருட்களின் தேர்வை பெற்றோர்கள் பயன்படுத்திக் கொள்ளலாம். அடிப்படையில், இது ஒரு லெக்சிகல் தலைப்பால் ஒன்றுபட்ட பொருள், இதில் லெக்சிகல், இலக்கண, சொல்லகராதி பணிகள், கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் ஆகியவை அடங்கும்.

வடிவங்களில் ஒன்று குழு வேலைகருப்பொருள் கலந்தாய்வுகளாகும். பெற்றோரிடம் பேசுகையில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் சிறப்பு (திருத்தம்) குழுக்களில் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் அம்சங்களைப் பற்றி பேசுகிறார், பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு ஆலோசனைகளை வழங்குகிறார், மேலும் விவாதத்தைத் தொடர்ந்து திறந்த வகுப்புகளைப் பார்ப்பதை ஏற்பாடு செய்கிறார். ஆண்டின் தொடக்கத்தில், வகுப்புகள் பேச்சு மற்றும் கல்வியறிவை வளர்ப்பதற்கான நுட்பங்களைக் காட்டுகின்றன, இறுதியில், திருத்தும் குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் என்ன கற்றுக்கொண்டார்கள் என்பதை பெற்றோர்கள் பார்க்கிறார்கள். இவை அனைத்தும் பெற்றோரில் தங்கள் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் போதுமான மதிப்பீட்டை உருவாக்க பங்களிக்கின்றன.

3. வேலையின் காட்சி வடிவம்: பேச்சு மூலையில் பாடத்தின் தலைப்பை பிரதிபலிக்கிறது, பெற்றோருக்கு கொடுக்கிறது நடைமுறை பரிந்துரைகள்உச்சரிப்பு போன்ற பல்வேறு பேச்சு திறன்களை உருவாக்குதல்; குழந்தையின் பேச்சின் சில கூறுகளின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண. பெற்றோர் மூலைகளில் உள்ள கருப்பொருள்களின் தேர்வு வாரந்தோறும் புதுப்பிக்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக:

"நாக்கு பயிற்சி";

"உங்கள் விரல்களுக்கு பயிற்சி - உங்கள் பேச்சை வளர்ப்பது";

"ஒரு புத்தகத்திலிருந்து நண்பர்கள்";

"விளையாடும்போது கவிதை கற்றுக்கொள்வது எப்படி";

"நான் கவனிக்கவும் நினைவில் கொள்ளவும் கற்றுக்கொள்கிறேன்";

"ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் ஆலோசனை";

"பள்ளியில் நுழையும் குழந்தை தெரிந்து கொள்ள வேண்டியது மற்றும் செய்யக்கூடியது";

"நான் சொல்ல, மீண்டும் சொல்ல கற்றுக்கொள்கிறேன்";

"எழுத்தறிவு கற்பிப்பதற்கான விளையாட்டுகள்";

"இடது கை குழந்தை", முதலியன.

பெற்றோருடன் இரண்டு வடிவங்களில் வேலை செய்வது நல்லது: எழுதப்பட்ட மற்றும் வாய்வழி. எழுதப்பட்ட படிவத்தின் நன்மையை வலியுறுத்துவது அவசியம். முதலாவதாக, வாய்மொழியாக மட்டுமே தொடர்புகொள்வது நிறைய நேரம் எடுக்கும். இரண்டாவதாக, பெற்றோர்கள் ஆசிரியர்களிடமிருந்து தொடர்ந்து பெறும் அனைத்து தகவல்களையும் நினைவில் வைத்திருக்க முடியாது. மூன்றாவதாக, பெற்றோர்கள் பெறப்பட்ட பரிந்துரைகளைப் புரிந்துகொண்டு அவற்றைப் பின்பற்றுவதற்கு, அவர்கள் முதலில் இதை நம்ப வேண்டும், ஒரு குறிப்பிட்ட வழிமுறைகளை வழங்க வேண்டும் மற்றும் இந்த செயல்களை தொடர்ந்து மற்றும் துல்லியமாக மேற்கொள்ள அனுமதிக்கும் நினைவூட்டலுடன் ஆயுதம் ஏந்த வேண்டும். .

எனவே, சிறப்புத் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தை வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியின் ஆசிரியர்களுடன் பெற்றோரை நனவாகச் சேர்ப்பதும், மழலையர் பள்ளியிலிருந்து பெற்றோரை விலக்கும் நடைமுறையைத் தவிர்ப்பதும் அதன் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கும். பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சை சரிசெய்யும்போது பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: பெற்றோரின் தனிப்பட்ட ஆலோசனை, பெற்றோருடன் குழு வேலை வடிவங்கள், வேலையின் காட்சி வடிவம் .

பாடம் 2. பேச்சு மொழி நோயியல் நிபுணர் ஆசிரியர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான தொடர்புக்கான நடைமுறை எடுத்துக்காட்டுகள்

1 ஆய்வின் முறையான அமைப்பு

பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் உகந்த வடிவங்களைப் படிக்கவும் கண்டறியவும், மாநிலக் கல்வி நிறுவனம் "நர்சரி-மழலையர் பள்ளி - கோமலில் உள்ள மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 73" அடிப்படையில் ஒரு ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. இந்த ஆய்வில் 12 பெற்றோர்கள் மற்றும் கடுமையான பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள மூத்த பாலர் குழந்தைகள் இருந்தனர்.

குழுவில் உள்ள குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோரின் நடத்தையை அவதானிக்கும் போக்கில், குழுவின் பண்புகள் தொகுக்கப்பட்டது.

இந்த குழுவில் 2016-2017 கல்வியாண்டில் 15 குழந்தைகள் கலந்து கொள்கின்றனர். வயது 5-6 ஆண்டுகள். குழு வயதுக்கு ஏற்ப பணியாளர்கள், அத்துடன் குழந்தைகளின் மனோதத்துவ பண்புகளின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில். குழுவின் மாணவர்கள் பேச்சு மற்றும் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் பின்வரும் கோளாறுகளைக் கொண்டுள்ளனர் - OHP - 3 - 4 பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை (அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா).

பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் உறவுகளை நிறுவுவதில் உள்ள சிரமங்கள் 2 குழந்தைகளில் காணப்படுகின்றன. அவர்கள் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க மறுக்கிறார்கள் மற்றும் தொடர்பு செயல்பாட்டில் விரைவாக சோர்வடைகிறார்கள். பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் உணர்ச்சி குறைபாடு குறைகிறது. குழுவில் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஒரு எளிய வாக்கியத்தின் மட்டத்தில் சொற்றொடரை உருவாக்கியுள்ளனர், அன்றாட சொற்களஞ்சியத்தின் வரம்பிற்குள் ஒரு சொற்களஞ்சியம், மேலும் தேர்ச்சியின் பற்றாக்குறை உள்ளது. இலக்கண வகைகள், ஒலிப்பு செயல்முறைகளை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள், சிக்கலான சொற்களின் ஒலி-அெழுத்து கட்டமைப்பை மீண்டும் உருவாக்குவதில் பிழைகள். பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சத்தை சரிசெய்வதற்கு ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படுகிறது. தேவையான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை பிரதிபலிக்கும் நிரல் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் உள்ள சிரமங்கள் முதன்மையாக பேச்சு சிரமங்களுடன் தொடர்புடையவை. போதுமான அளவு செயல்பட, குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு எளிய வழிமுறைகள் மற்றும் காட்சி ஆதரவு தேவை.

குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் பேச்சு கோளாறுகளுடன் தொடர்புடைய மோட்டார் சிரமங்கள் உள்ளன: டிஸ்ப்ராக்ஸியா, இயக்கங்களின் துல்லியமின்மை, மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களில் இயக்கங்களின் பலவீனமான ஒருங்கிணைப்பு. இதைக் கருத்தில் கொண்டு, தொடர்புடைய இயக்கக் கோளாறுகளை சமாளிக்கும் நோக்கில் அவர்களுக்கு ஒரு சிறப்பு நடவடிக்கைகள் தேவை.

இல் உள்ள விஞ்ஞானிகளின் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் இந்த திசையில்(I.V. Kudryavtseva, V.N. Gurov, L.A. Ivanova, A.V. Chernetsova, முதலியன) பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புக்கான ஒரு அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது, இதில் பல நிலைகள் உள்ளன.

நிலை - கற்பித்தல் தொடர்புகளில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துதல்:

) குழந்தைகளின் கல்வி, வளர்ப்பு மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவற்றில் பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையிலான ஒத்துழைப்பை ஊக்குவித்தல்; கற்பித்தல் தொடர்புகளில் பெற்றோரின் செயல்பாட்டின் உந்துதல்.

) SLI உடைய குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்திறனுக்காக குடும்பத்தின் பங்கு, முக்கியத்துவம் மற்றும் திறன்களைப் பற்றி பெற்றோருக்குக் கற்பித்தல்.

) பெற்றோருக்கு உளவியல் சிகிச்சை உதவி, அவர்களின் சுயமரியாதையை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, அவர்களின் சொந்த சமூகப் பாத்திரத்தை நோக்கி அவர்களின் அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது, அவர்களின் குழந்தைகளின் எதிர்காலத்தில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது (கல்வி உளவியலாளருடன் சேர்ந்து).

நிலை - கற்பித்தல் தொடர்புகளை செயல்படுத்துதல்:

) குடும்பத்தில் SLI உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் உள்ளடக்கம், வழிமுறைகள், முறைகள் மற்றும் செயல்திறன் காரணிகள் பற்றி பெற்றோருக்கு கல்வி கற்பித்தல்.

) குழந்தைகளின் நோயறிதல்கள், அவர்களின் அறிவுசார், உணர்ச்சி, உடல் வளர்ச்சி மற்றும் தொடர்புடைய பிரச்சனைகளின் பண்புகள் பற்றி பெற்றோருக்குக் கற்பித்தல்.

) கூட்டு பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டு கல்வி நிகழ்வுகளின் அமைப்பு.

) பேச்சு வளர்ச்சியின் சுயாதீன அமைப்பில் பெற்றோருக்கு ஆலோசனை உதவி.

) வளர்ந்து வரும் பிரச்சினைகளில் பெற்றோருக்கு இடையே அனுபவப் பரிமாற்றத்தை ஏற்பாடு செய்தல்.

நிலை - கற்பித்தல் தொடர்புகளைத் தூண்டுதல்

) மாணவர்களால் அடையப்பட்ட வெற்றிகளின் கவரேஜ், இந்த சாதனைகளில் பெற்றோரின் பங்கை வலியுறுத்துகிறது.

) பெற்றோரின் "ஆறுதல் ஆதரவு", சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் தனிப்பட்ட உதவி (ஆலோசனை, வழிமுறை, முதலியன).

குடும்பத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்காக, பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியருக்கும் மூத்த குழுவின் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புத் திட்டம் உருவாக்கப்பட்டது (அட்டவணை 2.1.)

அட்டவணை 2.1. பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் மூத்த குழுவின் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புத் திட்டம்

வேலையின் உள்ளடக்கங்கள் வேலையின் படிவங்கள் தேதிகள் பொறுப்புள்ள நபர்கள் குறிப்பிட்ட வயதில் பேச்சு வளர்ச்சியின் தனித்தன்மைகள் பெற்றோர் சந்திப்புகள் அக்டோபர் கல்வியாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர் வீட்டில் ஒலிகளை வலுப்படுத்துதல் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு வீட்டுப்பாடம் செய்வது எப்படி கருத்தரங்கு-பயிலரங்கம் அக்டோபர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் அறிவுறுத்தல்களில் சொற்களஞ்சிய யோசனைகளை உருவாக்குதல் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வணிக விளையாட்டு "என்ன? எங்கே? எப்பொழுது?" (பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு) அக்டோபர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் உங்கள் குழந்தை ஒலிகளைக் கேட்கவும் வேறுபடுத்தி அறியவும் முடியுமா?வினாடி வினா நிகழ்ச்சி "ஒரு மகிழ்ச்சியான வாய்ப்பு" நவம்பர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒத்திசைவான பேச்சின் தரத்தின் தோற்றம் பெற்றோர் பயிற்சி நவம்பர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஸ்மார்ட் குழந்தைகளுக்கான ஸ்மார்ட் புத்தகங்கள் நூலகத்தில் வேலை ஜனவரி நூலகர், பேச்சு சிகிச்சையாளர்.

பெற்றோருடன் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணியில், பாரம்பரிய மற்றும் நவீன வடிவங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

பெற்றோருடன் ஆசிரியருக்கும் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் பாரம்பரிய வடிவங்கள்:

· பெற்றோர் சந்திப்புகள்;

· ஆலோசனை;

· உரையாடல்கள்;

· ஆய்வுகள், சோதனைகள், கேள்விகள்;

· வீட்டுப் பணிகள்;

· தகவல் கையேடுகள்;

· கருத்தரங்குகள் - பட்டறைகள், முதன்மை வகுப்புகள், முதலியன;

· பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் கலந்து கொள்ளும் பெற்றோர்.

ICT ஐப் பயன்படுத்தி பெற்றோருடன் ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளரின் நவீன வேலை வடிவங்கள்:

· விளக்கக்காட்சிகளைக் காட்டுதல்;

· மழலையர் பள்ளி வலைத்தளத்தைப் பயன்படுத்தி.

கூடுதலாக, பணியின் செயல்பாட்டில் தொலைபேசி ஆலோசனை மற்றும் சமூக வலைப்பின்னல்கள் போன்ற புதுமையான வேலை வடிவங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன.

நீங்கள் பெற்றோருடன் ஏதாவது தெளிவுபடுத்த வேண்டியிருக்கும் போது அல்லது அவர்களுக்கு சில தகவல்களை தெரிவிக்க தொலைபேசி ஆலோசனை பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஆனால் இது காட்சி ஆதாரங்களால் ஆதரிக்கப்படவில்லை, மேலும் இது அறியப்பட்டபடி, தகவல் ஒருங்கிணைப்பின் அளவைக் குறைக்கிறது.

சமீபத்தில், இணையம் மற்றும் மின்னஞ்சல் நிபுணர்களின் உதவிக்கு வந்துள்ளன. இங்கே நீங்கள் ஒரு நோயறிதல் பரிசோதனையைப் பற்றிய தகவலை வழங்குவது மற்றும் பொதுவான பரிந்துரைகளை வழங்குவது மட்டுமல்லாமல், விளக்கக்காட்சிகள், தகவல் ஆதாரங்களுக்கான இணைப்புகள், கட்டுரைகள் போன்றவற்றை பெற்றோருக்கு அனுப்பலாம். செயலில் இணைய பயனர்களாக இருக்கும் பெற்றோருடன் இந்த வகையான வேலை பயன்படுத்தப்படுகிறது. அதன் மறுக்கமுடியாத நன்மை அதன் அணுகல். பெற்றோர்கள் நாளின் எந்த நேரத்திலும் விரும்பிய வலைத்தளத்திற்குச் செல்லலாம், பேச்சு சிகிச்சையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள், முறைகள், வீட்டில் வேலை செய்யும் வடிவங்கள், வேலை பொருட்கள், சுவாரஸ்யமான கற்பித்தல் உதவிகள் மற்றும் பலவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொள்ளலாம். ஆர்டிகுலேட்டரி ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பற்றிய விளக்கக்காட்சிகள் அல்லது ஒலிகளை தானியங்குபடுத்தும் பொருள் பற்றிய விளக்கக்காட்சிகளை மின்னஞ்சல் மூலம் பெற்றோருக்கு அனுப்புவது மிகவும் வசதியானது. சில பெற்றோர்கள் சமூக வலைப்பின்னல்கள் மூலம் ஆலோசனை கேட்கிறார்கள்.

அவர்களின் கற்பித்தல் அறிவு மற்றும் திறன்களை அதிகரிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் தேவையான இணைப்பு பெற்றோருடன் வேலை செய்யும் போது வேறுபட்ட அணுகுமுறையாகும். பெற்றோருக்கு அத்தகைய அணுகுமுறையை செயல்படுத்த, பல நிபந்தனைகளுக்கு இணங்க வேண்டியது அவசியம் (ஆசிரியருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான உறவில் பரஸ்பர நம்பிக்கை, தந்திரோபாயத்தை கடைபிடித்தல், உணர்திறன், பதிலளிக்கும் தன்மை; பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகள் மீது ஒரே நேரத்தில் செல்வாக்கு, முதலியன). இந்த வேறுபாடு சரியான தொடர்பைக் கண்டறியவும் ஒவ்வொரு குடும்பத்திற்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்கவும் உதவுகிறது.

SLD உள்ள குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு, பாரம்பரிய தொடர்பு முறைகளுடன்: நேருக்கு நேர் (தனிப்பட்ட நேர்காணல்கள், திறந்த வகுப்புகள், பெற்றோர் சந்திப்புகள், பயிற்சிகள்) மற்றும் கடிதப் பரிமாற்றம் (கேள்வித்தாள்கள், வீட்டுப்பாடம் குறிப்பேடுகள், வெளியீடுகள்), பேச்சு சிகிச்சையாளர் தொலைநிலை படிவத்தை வழங்குகிறார் ( இணையதளம், மின்னஞ்சல்).

பெற்றோருடன் பேச்சு சிகிச்சையாளர் பணியின் மிகவும் பிரபலமான வடிவங்களை முன்னிலைப்படுத்துவோம்.

குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையிலான கூட்டு நடவடிக்கைகள்.

இத்தகைய வகுப்புகள் மாதந்தோறும் நடத்தப்படுகின்றன. குழந்தைகளும் பெற்றோர்களும் அவற்றை விளையாடி, ஒன்றாக வேலைகளை முடிக்கிறார்கள். இந்த வகுப்புகளின் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் பெற்றோருக்கு நடைமுறையில் கற்பிக்கிறார்:

உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸைச் செய்யுங்கள், இயக்கங்களைச் செய்வதில் வெற்றிகள் அல்லது தவறுகளைக் குறிக்கிறது;

பேச்சு விளையாட்டுகளை விளையாடுங்கள், ஒலி உச்சரிப்பில் கவனம் செலுத்துதல், பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு, மன அழுத்தம், ஊடுருவல்;

ஒரு எழுத்தின் வரைபடத்தை வரையவும், ஒரு வார்த்தை, ஒலிகளை வகைப்படுத்தவும், செயல்களின் வழிமுறையைப் பின்பற்றவும்;

விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள், கையின் தசைகளின் வளர்ச்சியில் இயக்கவியலில் கவனம் செலுத்துதல்;

குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது மற்றும் ஈடுபடுவது, முன்னணி நடவடிக்கைக்கு கவனம் செலுத்துதல் - விளையாட்டு.

இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர் இருவரும் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைப் பெறுகிறார்கள், தேவையான அனுபவத்தைப் பெறுகிறார்கள், மேலும் தங்கள் குழந்தைகளின் சிரமங்களையும் வெற்றிகளையும் பார்க்கிறார்கள். ஒரு பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியருக்கு, குழந்தையின் பேச்சை மீட்டெடுப்பதற்காக குடும்பத்துடன் மேலும் வேலைகளை உருவாக்குவதற்கு இது விலைமதிப்பற்ற பொருளாகிறது.

தனிப்பட்ட ஆடியோ பணிகள். இந்த படிவத்தை ஒரு பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரால் பயன்படுத்த முடியும், இது தெளிவான மற்றும் சரியான பேச்சுக்கு ஒரு உதாரணம் கொடுக்க வேண்டும், தேவையான குரல் வலிமை, உள்ளுணர்வு மற்றும் முக்கிய விஷயத்தை முன்னிலைப்படுத்துகிறது. உச்சரிப்பு, கவிதைகள், நாக்கு ட்விஸ்டர்கள், லோகோரித்மிக் பாடல்களுக்கான இசை, கருப்பொருள் ஆர்டிகுலேட்டரி ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் ஆகியவற்றிற்கான சொற்களை எழுதி வைத்து, பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் ஒரு மின்னணு ஊடகத்தை (ஃபிளாஷ் கார்டு, வட்டு) குழந்தை வீட்டிற்கு வாரத்தில் அல்லது வார இறுதிகளில் வழங்குகிறார். வீட்டில், குழந்தை, தனது பெற்றோரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ், உயர்தர உச்சரிப்பில் தேவையான பொருளைக் கேட்கிறது, மனப்பாடம் செய்கிறது அல்லது மீண்டும் சொல்கிறது.

தளம் மூலம் தொடர்பு. ஒரு பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் தனிப்பட்ட இணையதளம் அல்லது அவர் பணிபுரியும் நிறுவனத்தின் இணையதளத்தைப் பயன்படுத்தலாம். பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பக்கத்தில், பேச்சு சிகிச்சையின் சில பகுதிகளில் பயிற்சிகள், பணிகள் மற்றும் பணி வழிமுறைகளை நீங்கள் இடுகையிடலாம். இவை உரை ஆவணங்கள், விளக்கக்காட்சிகள், வரைபடங்கள், விளக்கப் பொருள் மற்றும் வீடியோ டுடோரியல்கள். இலக்கைப் பொறுத்து, பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் ஒரு விளையாட்டு அல்லது உடற்பயிற்சியைத் தேர்ந்தெடுத்து வீடியோ கேமராவில் குழந்தையுடன் விளையாட்டின் முன்னேற்றத்தை பதிவு செய்யலாம். விளையாட்டு முன்னேறும்போது, ​​​​ஆசிரியர்-பேச்சு சிகிச்சையாளர் கருத்துகள், அம்சங்களை விளக்குகிறார் மற்றும் தருணத்தின் முக்கியத்துவத்தை தெளிவுபடுத்துகிறார். இந்த வீடியோ இணையதளப் பக்கத்தில் வெளியிடப்பட்டுள்ளது, வகுப்புகள் அல்லது ஆலோசனைகளில் கலந்து கொள்ளாத பெற்றோர்கள் எப்படி விளையாடுவது, குழந்தையின் பதில்களுக்கு என்ன தேவைகள், பேச்சின் தரம் மற்றும் வீட்டில் விளையாட்டுகளுக்குத் தேர்வுசெய்யும் விளக்கப் பொருள் என்ன என்பதைப் பார்க்கலாம். . பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு சிகிச்சை பிரச்சனைகளை தீர்க்கும் நோக்கில் பல்வேறு பேச்சு விளையாட்டுகளை பக்கம் வழங்குகிறது. ஆனால் பேச்சு சிகிச்சை குழு ஆசிரியர்களாலும், வேலையில் சிறந்த தொடர்ச்சிக்காகவும், பேச்சுக் குழுவில் சேர்க்கப்படாத பிற பெற்றோர்களாலும் அவற்றைப் பயன்படுத்தலாம்.

முடிவுரை

பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளுக்கான பேச்சுக் கல்வியின் மையப் பணிகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியும் ஒன்றாகும். இந்த வேலையில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பெற்றோரின் சிக்கலான, கவனம் செலுத்தும் பணி முக்கியமானது.

இந்த ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.

பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியின்மை பொதுவாக பேச்சு ஒழுங்கின்மையின் ஒரு வடிவமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதில் பேச்சின் அனைத்து கூறுகளின் உருவாக்கமும் பலவீனமடைகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியில் மூன்று நிலைகள் உள்ளன, இது பொதுப் பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளில் மொழி கூறுகளின் பொதுவான நிலையை பிரதிபலிக்கிறது.

STD உள்ள குழந்தை வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான ஆசிரியர்களுடன் ஒரு கூட்டு செயல்பாட்டில் பெற்றோரை நனவாகச் சேர்ப்பது, மழலையர் பள்ளியிலிருந்து பெற்றோரை விலக்கும் நடைமுறையைத் தவிர்ப்பது அதன் செயல்திறனை கணிசமாக அதிகரிக்கும். பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சை சரிசெய்யும்போது பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: பெற்றோரின் தனிப்பட்ட ஆலோசனை, பெற்றோருடன் குழு வேலை வடிவங்கள், வேலையின் காட்சி வடிவம் . அனைத்து வகையான வேலைகளிலும் (கூட்டு, தனிப்பட்ட, காட்சி) பெற்றோரின் கற்பித்தல் கலாச்சாரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான வேலையைச் செய்யும்போது, ​​பெற்றோருக்கு நடைமுறை வேலை முறைகளை கற்பிப்பதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம், இது திருத்தும் செயல்பாட்டில் முடிவுகளை அடைவதற்கு மிகவும் முக்கியமானது. இது பணிகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் இயந்திர செயல்திறன் மட்டுமல்ல, பெற்றோரின் சுய விழிப்புணர்வு மற்றும் ஆர்வத்தின் நிலை. மற்றும் அவர்களின் சுய-அறிவு நிலையின் ஒரு குறிகாட்டியானது, நடைமுறையில் தங்கள் குழந்தைக்கு உதவுவதற்காக அவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களின் முக்கியத்துவம் மற்றும் அவசியம் பற்றிய புரிதல் ஆகும்.

பெற்றோருடன் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணியில், பாரம்பரிய மற்றும் நவீன வடிவங்களைப் பயன்படுத்தலாம். பெற்றோர்களுடன் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் பாரம்பரிய வடிவங்கள்: பெற்றோர்-ஆசிரியர் சந்திப்புகள்; ஆலோசனை; உரையாடல்கள்; ஆய்வுகள், சோதனைகள், கேள்விகள்; குழுவிலும் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் அலுவலகத்திலும் பெற்றோருக்கான மூலைகள்; வீட்டுப் பணிகள்; தகவல் கையேடுகள்; கருத்தரங்குகள் - பட்டறைகள், முதன்மை வகுப்புகள், முதலியன; பேச்சு சிகிச்சை அமர்வுகளில் பெற்றோர்கள் கலந்து கொள்கின்றனர். பெற்றோர்களுடன் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கு இடையிலான நவீன வேலை வடிவங்கள்: விளக்கக்காட்சிகளைக் காட்டுதல்; மழலையர் பள்ளி வலைத்தளம், சமூக வலைப்பின்னல்களின் பயன்பாடு.

எனவே, பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியருடன் பெற்றோரின் தொடர்பு திருத்தம் செயல்முறையின் ஒருங்கிணைந்த அங்கமாகும், ஏனெனில் இது திருத்தும் பணியின் செயல்திறனுக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனையாகும். இது தொடர்பாக, பெற்றோருடனான எந்தவொரு வேலையிலும், முழு திருத்தம் செயல்முறையின் அதிக உற்பத்தித்திறனுக்கு பங்களிக்கும் தொடர்புகளின் வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பது அவசியம். பெற்றோருடன் தொடர்புகொள்வதில் பல்வேறு வகையான உறவுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம், பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர், பேச்சு குறைபாடுகளை சரிசெய்வது தொடர்பாக அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பிரச்சினைகளை திறம்பட தீர்க்க முடியும். அதே நேரத்தில், பெற்றோருக்கு மிகவும் வசதியான, அணுகக்கூடிய மற்றும் சுவாரஸ்யமான வேலை வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது அவசியம். பெற்றோர்கள் அணுகக்கூடிய மற்றும் காட்சி வடிவத்தில் ஆர்வமுள்ள தகவல்களைப் பெறுகிறார்கள், குழந்தைகள் பேச்சு சிகிச்சையாளர், ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோரிடமிருந்து ஒரே மாதிரியான தேவைகளுக்கு உட்பட்டுள்ளனர், மேலும் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் சேமிக்கப்பட்ட நேரம் பாலர் மற்றும் தொழில்முறை சுய வளர்ச்சியுடன் கூடுதல் வகுப்புகளுக்கு செல்கிறது.

பயன்படுத்தப்பட்ட ஆதாரங்களின் பட்டியல்

1. Azhishcheva, T.A. பெற்றோருடன் பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியரின் வேலையின் பயனுள்ள வடிவங்கள் / டி.ஏ. Azhishcheva // வருடாந்திர சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மாநாட்டின் பொருட்கள் சேகரிப்பு "இளம் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் கல்வி". - 2016. - எண் 5. -எஸ். 222-224.

அல்மாசோவா, ஏ.ஏ. பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள பள்ளி மாணவர்களுக்கு ரஷ்ய மொழியைக் கற்பிப்பதில் தற்போதைய சிக்கல்கள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான வழிகள் / ஏ.ஏ. அல்மசோவா // சிக்கல்கள் நவீன கல்வி. - 2013. - எண் 2. - பி. 114-122.

பச்சினா, ஓ.வி. பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தையின் குடும்பத்திற்கும் இடையேயான தொடர்பு / ஓ.வி. பச்சினா, எல்.என். சமோரோடோவா. - எம்.: ஸ்ஃபெரா, 2009. - 180 பக்.

ப்ளைகோஸ், ஏ.என். பேச்சு கோளாறுகள் தடுப்பு / ஏ.என். Blagoz // ASU இன் புல்லட்டின். - மேகோப், 2001. - பி. 219 - 220.

5. வெயிஸ், எம்.என். பேச்சு சிகிச்சைப் பணியில் பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் குடும்பங்களுக்கு இடையிலான கூட்டு / எம்.என். வெயிஸ், டி.வி. புஸ்டியாகோவா // பேச்சு சிகிச்சையாளர். - 2010. - எண் 3. -எஸ். 25

வோல்கோவா, எல்.எஸ். பேச்சு சிகிச்சை / எல்.எஸ். வோல்கோவா. - எம்.: கல்வி, 1989. - 320 பக்.

குளுகோவ், வி.பி. பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாத பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குதல் / வி.பி. குளுகோவ். - எம்.: கல்வி, 2004. - 345 பக்.

குரோவ், வி.என். குடும்பங்களுடன் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் சமூகப் பணி / வி.என். குரோவ். - எம்.: ரஷ்யாவின் பெடாகோஜிகல் சொசைட்டி, 2003. - 160 பக்.

ஜுகோவா, என்.எஸ். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி தாமதங்களை சமாளித்தல் / என்.எஸ். ஜுகோவா, ஈ.எம். Mastyukova, T.B. பிலிச்சேவா. - எம்.: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1973. - 278 பக்.

இவனோவா, எல்.ஏ. பாலர் ஆசிரியர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் புதுமையான வடிவங்கள் / எல்.ஏ. இவனோவா // மாஜிஸ்டர் தீட்சித். - 2012. - எண். 1. - ப. 29.

கார்பென்கோவா, எஸ்.ஏ. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தின் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களுக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள் / எஸ்.ஏ. Karpenkova // சிறப்பு கல்வி. - 2014. - எண் 10. - பி. 77-80.

குத்ரியவ்சேவா, ஐ.ஐ. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மறுவாழ்வு செயல்பாட்டில் ஆசிரியர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் புதிய வடிவங்கள் / I.I. குத்ரியவ்சேவா // சிறப்பு கல்வி. - 2014. - எண் 10. - பி.111-115.

லெவினா, ஆர்.இ. குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மையின் பொதுவான பண்புகள் / R.E. லெவினா // பேச்சு சிகிச்சை. முறையியல் பாரம்பரியம். / எட். எல்.எஸ். வோல்கோவா. - எம்.: விளாடோஸ், 2008. - புத்தகம் 5. - 320 வி.

லியோன்டிவ், ஏ.ஏ. உளவியல் மொழியியலின் அடிப்படைகள் / ஏ.ஏ. லியோண்டியேவ். - எம்.: அகாடமி, 1997. - 256 பக்.

பெர்சட்கினா, ஈ. பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் பெற்றோருக்கு இடையேயான ஒத்துழைப்பு / ஈ. பெர்சட்கினா // பாலர் கல்வி. - 2008. - எண் 10. - பி. 102-108.

ரோகோஜினா, ஓ.ஏ. ஒரு சிறப்பு பாலர் பள்ளியில் பெற்றோருடன் பணிபுரிதல் கல்வி நிறுவனம்/ ஓ.ஏ. ரோகோஜினா // பேச்சு சிகிச்சையாளர். - 2005. - எண் 2. - பி. 46-52.

17. சவ்விதி, எம்.ஐ. திருத்தும் பணியின் செயல்பாட்டில் பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் அம்சங்கள் / எம்.ஐ. சவ்விடி // அறிவியல் நேரம். - 2015. - எண் 10 (22). - பக். 314-317.

18. செமனோவா, டி.ஜி. பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் திருத்தம் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சைக்கான பெற்றோரின் தயார்நிலையை உருவாக்குதல் / டி.ஜி. செமனோவ் // வடகிழக்கு ஃபெடரல் பல்கலைக்கழகத்தின் புல்லட்டின். எம்.கே. அம்மோசோவா. - 2008. - எண். 3. - ப. 62-66.

ஸ்பிரோவா, எல்.எஃப். பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளைப் பற்றி ஆசிரியரிடம் / எல்.எஃப். ஸ்பிரோவா, ஏ.வி. யாஸ்ட்ரெபோவா. - எம்.: உயர்நிலைப் பள்ளி, 1976. - 280 பக்.

பிலிச்சேவா, டி.பி. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள். கல்வி மற்றும் பயிற்சி / டி.பி. பிலிச்சேவா, டி.வி. துமனோவா. - எம்.: GNOM i D, 2007. - 238 p.

21. செர்னெட்சோவா, ஏ.வி. பேச்சு சிகிச்சைப் பணியின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்காக மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் பெற்றோருடன் பேச்சு சிகிச்சையாளரின் தொடர்பு / ஏ.வி. Chernetsova // Tsarskoye Selo ரீடிங்ஸ். - 2010. - எண் 14. - பி. 196-199.

ஷோரினா, ஈ.பி. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் படிவங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பங்கள் / ஈ.பி. ஷோரினா // சிறப்பு கல்வி. - 2014. - எண் 10. - பி. 224-227.

இதே போன்ற வேலைகள் - பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பேச்சை சரிசெய்யும் போது பேச்சு சிகிச்சையாளருக்கும் பெற்றோருக்கும் இடையிலான தொடர்புகளை ஒழுங்குபடுத்தும் அம்சங்கள்