இசட். எம்

இந்த வகையான நினைவகத்தை ஆராய்ந்து, ஆசிரியர் பின்வரும் கருதுகோளிலிருந்து தொடர்ந்தார். ஜூனியர் மற்றும் நடுநிலைப்பள்ளியில் என்று கருதப்பட்டது பள்ளி வயது(3 மற்றும் 4 ஆண்டுகள்) மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவை சுயாதீனமான செயல்முறைகள் அல்ல, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதி மட்டுமே, அதாவது விருப்பமில்லாமல்.

பழைய பாலர் வயதில் (5 மற்றும் 6 வயது), இல்லை என்பதிலிருந்து ஒரு மாற்றம் செய்யப்படுகிறது சீரற்ற நினைவகம்தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுபடுத்தலின் ஆரம்ப கட்டங்களுக்கு. அதே நேரத்தில், குழந்தைகளுக்காக அமைக்கப்பட்ட நினைவு மற்றும் நினைவுபடுத்தும் இலக்குகளுடன் தொடர்புடைய ஒரு சிறப்பு வகையான செயல்களின் வேறுபாடு உள்ளது. குழந்தையின் செயலில் அடையாளம் காணுதல் மற்றும் நினைவூட்டல் இலக்குகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு பொருத்தமான நோக்கங்களின் முன்னிலையில் நிகழ்கிறது.

இந்த ஆய்வு பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது: 1) குழந்தைகள் இலக்கை முன்னிலைப்படுத்தத் தொடங்கும் நிலைமைகளை அடையாளம் காண - நினைவில் வைத்து நினைவுபடுத்துதல்; 2) தன்னார்வ நினைவகத்தின் ஆரம்ப, முதன்மை வடிவங்களைப் படிக்கவும்.

சோதனைகளின் முதல் குழுவில், குழந்தைகள் தொடர்ச்சியான சொற்களைப் படித்து, பின்னர் அவற்றை பரிசோதிப்பவருக்கு (ஆய்வக பரிசோதனை) பெயரிடும் பொருட்டு அவற்றை நினைவில் வைக்குமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர்.

சோதனைகளின் இரண்டாவது குழுவில், அதே எண்ணிக்கையிலான சொற்களை மனப்பாடம் செய்வது பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, இது குழந்தையை நினைவில் வைத்து நினைவில் கொள்ள ஊக்குவிக்கும் ஒரு நோக்கத்தை உருவாக்கியது. இரண்டு எளிய விளையாட்டுத் திட்டங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டன: "கடை" விளையாட்டு மற்றும் "மழலையர் பள்ளி" விளையாட்டு. இந்த விளையாட்டுகள் ஒரு பொதுவான சதித்திட்டத்தில் ஒன்றாக இணைக்கப்பட்டன. ஒவ்வொரு குழந்தையும், விளையாட்டில் பங்கேற்கும், ஆசிரியரிடமிருந்து தேவையான பொருட்களைப் பெற வேண்டும், எனவே, அவர்களின் பெயர்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும். அந்த மற்றும் பிற சோதனை நிலைமைகளில் மனப்பாடம் செய்வதற்கான நோக்கங்கள் வேறுபட்டவை என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது.

பெறப்பட்ட சராசரி தரவுகளின் ஒப்பீடு விசோதனைகள் காட்டுகின்றன விளையாட்டு செயல்பாடுஆகமொத்தம் வயது குழுக்கள், குறிப்பாக நான்கு வயது குழந்தைகளில், நினைவக உற்பத்தித்திறன் ஆய்வக சோதனைகளை விட அதிகமாக உள்ளது. எனினும்

மூன்று வயது குழந்தைகளில், மனப்பாடம் மற்றும் விளையாட்டில் செயல்திறன் குறிகாட்டிகள் மிகவும் குறைவாகவே இருக்கும். அவர்கள் பழைய வயதில் மட்டுமே ஆய்வக சோதனைகளின் குறிகாட்டிகளிலிருந்து வேறுபடுகிறார்கள்.

சோதனைகள் மற்றும் விளையாட்டில் மனப்பாடம் செய்யும் உற்பத்தித்திறனில் உள்ள வேறுபாட்டிற்கான விளக்கம் வெளிப்புற சூழ்நிலைகளில் அல்ல, ஆனால் குழந்தையின் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்திலேயே தேடப்பட வேண்டும். பெறப்பட்ட தரவின் தரமான பகுப்பாய்வின் போது இந்த வேறுபாடு வெளிப்படுகிறது. ஒரு மூன்று வயது குழந்தை "கடைக்கு" ஒரு பணியுடன் செல்லும் பணியை ஏற்றுக்கொண்டால், அதைச் சரியாகச் செயல்படுத்தும் பொருட்டு ஒழுங்கை நினைவில் வைத்துக் கொள்வதில் அவர் மிகவும் வேறுபட்ட இலக்கை எதிர்கொள்கிறார். குழந்தை, உத்தரவைக் கேட்டதும், அதைச் செயல்படுத்தவில்லை. அவரைப் பொறுத்தவரை, மனப்பாடம் ஒரு நோக்கமுள்ள செயலாக, நினைவூட்டல் செயலாக மாறாது. நான்கு வயது பாலர் குழந்தைகள் பரிசோதனையாளரை கவனமாகக் கேட்டு, வழிமுறைகளை செயல்படுத்த முயற்சிக்கின்றனர். "கடையில்" அவர்களின் நடத்தையும் இந்த இலக்கிற்கு அடிபணிந்துள்ளது. குழந்தைகள் ஒரு சிறப்பு இலக்கை - நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் அவர்கள் மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுபடுத்தும் சிறப்பு செயல்களை வேறுபடுத்துகிறார்கள் என்று இது அர்த்தப்படுத்துகிறதா? இந்த வயதின் சில குழந்தைகளில் மட்டுமே நினைவில் கொள்ள வேண்டும், எதையாவது நினைவுபடுத்தும் நோக்கத்துடன் தொடர்புடைய செயல்களைக் கவனிக்க முடிந்தது.

இந்த செயல்களின் அடையாளம் ஐந்து மற்றும் ஆறு வயது குழந்தைகளில் பழைய பாலர் வயதில் மட்டுமே நிகழ்கிறது. உண்மையில், அனைத்து பழைய பாலர் குழந்தைகளும் அறிவுறுத்தலைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், அதை நினைவில் வைக்க தீவிரமாக முயன்றனர். பெரியவர்களுக்குப் பிறகு அறிவுறுத்தல்களை மீண்டும் செய்வதே அவர்கள் நினைவில் வைத்திருக்கும் எளிதான வழி. இந்த முறை குழந்தைகளால் எளிதில் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் அவர்கள் வேலையை எவ்வாறு நினைவில் வைத்திருக்கிறார்கள் என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கும்போது அவர்கள் அதை அடிக்கடி சுட்டிக்காட்டுகிறார்கள்.

மீண்டும், மனப்பாடம் மேற்கொள்ளப்படும் உதவியுடன், இரட்டை வடிவம் பெறுகிறது. பரிசோதனை செய்த பிறகு குழந்தை சத்தமாக அல்லது அமைதியாக (தனக்கே) வழிமுறைகளை மீண்டும் சொல்கிறது. இதுவே ஆரம்பகால நியமனம். இங்கே திரும்பத் திரும்பச் சொல்வது, வேலையை "ஏற்றுக்கொள்ளும்" செயல்முறையுடன் வருகிறது. பின்னர், மீண்டும் மீண்டும் ஒரு புதிய வடிவம் மற்றும் செயல்பாட்டைப் பெறுகிறது. குழந்தை அறிவுறுத்தலைக் கேட்கும் செயல்பாட்டில் அல்ல, ஆனால் அதைக் கேட்ட பிறகு மீண்டும் சொல்கிறது. புறநிலை ரீதியாக, மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் செயல்பாடு மீண்டும் மீண்டும் மீண்டும் செய்வதாகும்.

மனதைத் திரும்பத் திரும்ப மாற்றுவது அவசியம். மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டை ஒரு உள் செயல்முறையாக மாற்றுவதன் மூலம், அத்தகைய மாற்றம் அதன் மேலும் வளர்ச்சியை சாத்தியமாக்குகிறது, அதன் மேலும் அறிவாற்றல்.

மனப்பாடம் செயல்முறை இறுதியில் உருவாகிறது பாலர் வயது, அதாவது 6-7 வயதில். மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட சொற்களுக்கு இடையில் மன தர்க்கரீதியான தொடர்புகளை உருவாக்கும் முயற்சிகளால் இது வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அத்தகைய இணைப்புகளின் இருப்பு, முதலில், இனப்பெருக்கத்தின் இயல்பால் சுட்டிக்காட்டப்படுகிறது. இனப்பெருக்கத்தின் போது, ​​குழந்தை தனக்கு பெயரிடப்பட்ட பொருட்களின் வரிசையை மாற்றி, அவற்றின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப அவற்றை இணைக்கிறது. நடத்தையின் இந்த நிலைகள் முக்கிய மரபணு நிலைகளையும் உருவாக்குகின்றன, அவை குழந்தைகளின் வயதுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை.

ஒரு விளையாட்டில் வழிமுறைகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது குழந்தைகளின் நடத்தையின் பகுப்பாய்வின் விளைவாக, மனப்பாடம் செய்யும் போது நடத்தை நிலைகளைப் போலவே மூன்று நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம். முதல் நிலை - வார்த்தைகளை நினைவுபடுத்தும் குறிக்கோள் தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை; இரண்டாவது நிலை - திரும்ப அழைக்கும் நோக்கம் தனிமைப்படுத்தப்பட்டது, ஆனால் நினைவுபடுத்தும் முறைகள் எதுவும் இல்லை; மூன்றாம் நிலை - சிறப்பு நினைவு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

விளையாட்டில் உள்ள வழிமுறைகளை (வயது வாரியாக) மறுஉருவாக்கம் செய்யும் போது பாடங்களின் நடத்தை நிலைகளின் விநியோகம், மனப்பாடம் செய்யும் போது நடத்தை நிலைகளின் அதே விநியோகத்தை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் ஒரு படத்தை வழங்குகிறது. இருப்பினும், அவர்களின் விகிதம் குழந்தைகள் முன்னதாகவே சாதிப்பதைக் காட்டுகிறது உயர் நிலைகள்பின்னணி

தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதை முந்துவது போல, தன்னார்வ இனப்பெருக்கம் முன்னதாகவே நிகழ்கிறது என்று வலியுறுத்துவதற்கான உரிமையை இது வழங்குகிறது. தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி தன்னார்வ இனப்பெருக்கத்தின் வளர்ச்சியுடன் தொடங்குகிறது, அதைத் தொடர்ந்து தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்யப்படுகிறது.

விளையாட்டுகளில் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது குழந்தைகளின் நடத்தை வகைப்பாட்டிற்கு அடிப்படையாக இருக்கும் அதே அம்சங்களின் அடிப்படையில், ஆய்வக சோதனைகளில் மூன்று நிலைகள் அடையாளம் காணப்பட்டன, வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்வதற்கும் நினைவுபடுத்துவதற்கும் ஒரு இலக்கு முன்னிலையில் அல்லது இல்லாத நிலையில் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான அதே உறவு விளையாட்டைப் போலவே பராமரிக்கப்படுகிறது: ஒப்பீட்டளவில் அதிக எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் மூன்றாவது நிலை நடத்தையை இனப்பெருக்கம் செய்கின்றனர்.

மனப்பாடம் செய்யும் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் விளையாட்டில் நடத்தை அளவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளில் நினைவக செயல்முறைகளின் தன்மையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், இந்த செயல்முறைகளை நோக்கமான செயல்களாக மாற்றுவது இந்த செயல்பாட்டின் ஒட்டுமொத்த உந்துதலைப் பொறுத்தது.

குழந்தை நினைவாற்றல் இலக்குகளை உணர்ந்து கொள்கிறது (அடையாளம் காணுகிறது), அவர் தீவிரமாக நினைவுகூர மற்றும் மனப்பாடம் செய்ய வேண்டிய நிலைமைகளை எதிர்கொள்ளும் போது மட்டுமே.

இருப்பினும், அத்தகைய தேவையின் இருப்பு இன்னும் தொடர்புடைய இலக்கைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை ஏற்படுத்தும் திறன் கொண்டதாக இல்லை. குழந்தையால் இந்த இலக்கை அடையாளம் காண்பது மற்றும் விழிப்புணர்வு என்பது புறநிலை நிலைமைகளில் மட்டுமல்ல, குழந்தையை செயல்பாட்டிற்கு ஊக்குவிக்கும் நோக்கத்தையும் சார்ந்துள்ளது.

நோக்கம் குறிக்கோளின் அர்த்தத்தையும் அதன் பின் வரும் செயல்களையும் தெரிவிக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, பல்வேறு உந்துதல் செயல்பாடுகளின் நிலைமைகளில் நினைவாற்றல் செயல்களை (மனனம் செய்தல் மற்றும் நினைவுபடுத்துதல்) உருவாக்குவது குறிப்பாக ஆர்வமாக உள்ளது. இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, ஆய்வக சோதனைகளில் நடந்ததைப் போல, பல வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், பின்னர் நினைவுபடுத்தவும் வயது வந்தோரின் கோரிக்கை, அவர்கள் தொடர்புடைய இலக்குகளை இன்னும் அடையாளம் காண வழிவகுக்கவில்லை.

மற்றொரு விஷயம் விளையாட்டின் நிலைமைகளில் உள்ளது. ஷாப்பிங்கிற்காக "கடைக்கு" அனுப்பப்படும் பாத்திரத்தை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது; அவர் வாங்கும் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறார். மழலையர் பள்ளிஅவருக்கு என்ன ஒப்படைக்கப்பட்டுள்ளது. அவரை விளையாட ஊக்குவிக்கும் பொதுவான நோக்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட கேமிங் நோக்கத்தில் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது: "கடையில்" அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்டதைக் கோருவது. எனவே, குழந்தை சரியாக வாங்க வேண்டியதை நினைவில் கொள்வது உள்நாட்டில் அவசியமாகிறது. இங்கே இரண்டு தருணங்களின் உறவும் அவருக்கு அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது: இந்த அர்த்தமுள்ள உறவில், அவர் நினைவில் கொள்ளும் இலக்கை அடையாளம் கண்டு உணர்ந்துகொள்கிறார், மேலும் இங்கிருந்து - முதலில் பின்னோக்கி - நினைவில் கொள்வதற்கான குறிக்கோளும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு குழந்தை ஒரு பொது விளையாட்டில் பங்கேற்கும் போது, ​​நினைவில் வைத்துக்கொள்ளும் மற்றும் நினைவில் கொள்வதற்கான இலக்குகள் குழந்தைக்கு முற்றிலும் குறிப்பிட்ட மற்றும் பொருத்தமான பொருளைக் கொண்டுள்ளன. இதன் விளைவாக, விளையாட்டு நிலைமைகளின் கீழ், நினைவூட்டல் இலக்குகள் அவர்களுக்கு மிகவும் எளிதாக அடையாளம் காணப்படுகின்றன.

இருப்பினும், இந்த குறிப்பிட்ட குறிக்கோள் நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் குழந்தைக்கு அர்த்தத்தைப் பெற்றால், விளையாட்டில் அதைச் சேர்ப்பது ஒரு நன்மையை அளிக்காது. ஒரு விளையாட்டில் மனப்பாடம் செய்வதன் உற்பத்தித்திறனையும் நடைமுறை சூழ்நிலையையும் ஒப்பிடும் போது இது உறுதிப்படுத்தப்பட்டது - குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் கண்காட்சியை அலங்கரிப்பதற்கான சோதனைகளில்.

நினைவாற்றல் செயல்முறைகளின் மறுசீரமைப்பு என்பது குழந்தை தனக்கான நனவான இலக்குகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும் நினைவில் கொள்ளவும் முடியும் என்பதை எங்கள் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. அதே நேரத்தில், தன்னார்வ நினைவகத்திற்கு மாறுவது ஒரு முறை செயல் அல்ல, ஆனால் இரண்டு முக்கிய நிலைகளை உள்ளடக்கிய ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும். முதல் கட்டத்தில், குழந்தை நினைவூட்டல் இலக்குகளை அடையாளம் கண்டு புரிந்துகொள்கிறது; இரண்டாவது கட்டத்தில், அவற்றுடன் தொடர்புடைய செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன.

ஆரம்பத்தில், மனப்பாடம் செய்யும் முறைகள் மற்றும் நினைவுபடுத்தும் முறைகள் மிகவும் பழமையானவை மற்றும் இன்னும் போதுமான நிபுணத்துவம் பெறவில்லை. குழந்தை ஏற்கனவே தனக்குச் சொந்தமான செயல்களிலிருந்து அவற்றை ஈர்க்கிறது. எடுத்துக்காட்டாக, வயது வந்தவருக்குப் பிறகு ஒரு ஆர்டரை மீண்டும் செய்வது அல்லது அவர் ஏற்கனவே உருவாக்கிய இணைப்புகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும் செயல்பாட்டில் ஒரு குழந்தையைத் திருப்பி அனுப்புவது போன்ற முறைகள் இவை.

மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டலின் வழிகள் மற்றும் நுட்பங்களுக்கான குழந்தையின் தேடல் அவரது தன்னார்வ நினைவகத்தின் கல்விக்கு ஒரு புதிய, மிக முக்கியமான வாய்ப்பைத் திறக்கிறது: எப்படி மனப்பாடம் செய்வது மற்றும் நினைவுபடுத்துவது என்பதை அவருக்குக் கற்பித்தல். இப்போது முதல் முறையாக குழந்தை அதை எப்படி செய்வது என்பதற்கான வழிமுறைகளை உண்மையாக ஏற்றுக்கொண்டு அந்த வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுகிறது.

இல்லை உளவியல் பிரச்சனைநினைவக பிரச்சனை போன்ற பெரிய அளவிலான சோதனை மற்றும் தத்துவார்த்த ஆய்வுகளை ஏற்படுத்தவில்லை. அவளுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட படைப்புகளில், குழந்தைகளில் தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டலின் ஆரம்ப தோற்றம் பற்றிய கேள்வி அதன் முழுமையான தீர்வைக் கண்டிருக்க வேண்டும் என்று தோன்றுகிறது. இருப்பினும், இந்த பிரச்சினை இன்னும் அறிவியல் இலக்கியங்களில் போதுமானதாக இல்லை.

ஆரம்ப மற்றும் பாலர் வயது குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் பழைய யோசனை என்னவென்றால், அது தன்னிச்சையானது மற்றும் அவர்கள் சொல்வது போல், இயற்கையில் "இயந்திர".

இளம் குழந்தைகளின் நினைவகம் பற்றிய இந்த யோசனை முதல் வெளிநாட்டு குழந்தை பருவ ஆராய்ச்சியாளர்களால் முன்வைக்கப்பட்டது.

சமீபத்திய சோதனை குழந்தை உளவியல் இந்த சிக்கலை கணிசமாக புதிய பொருட்களால் வளப்படுத்தவில்லை. ஆராய்ச்சியின் விரிவான மற்றும் முழுமையான தன்மை இருந்தபோதிலும், பரிசோதனையாளர்கள் சிக்கலைக் கையாள்வது மிகக் குறைவு பொது வகைஆரம்பகால குழந்தை பருவ நினைவு.

குழந்தைகளின் நினைவாற்றல் பற்றிய ஆய்வு இளைய வயது, முக்கியமாக அதன் பயனுள்ள பக்கம் என்று அழைக்கப்படுவதில் கவனம் செலுத்தப்பட்டது: அவர்கள் ஆரம்பகால நினைவுகள், "தாமதமான எதிர்வினைகள்", அனுபவங்களின் உணர்ச்சி வண்ணத்தின் பங்கு, குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் ஒட்டுமொத்த செயல்திறனில் அதிகரிப்பு போன்றவற்றைப் படித்தனர்.

ரஷ்ய உளவியலில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் சிக்கலுக்கு மிக முக்கியமான விதிகளை நாங்கள் காண்கிறோம். அவர்கள் மத்தியில் குறிப்பாக பெரும் முக்கியத்துவம்இந்த பிரச்சனைக்கு உள்நாட்டு உளவியலாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு கேள்வி உள்ளது உள் கட்டமைப்புசெயலில், தன்னார்வ மனப்பாடம்.

ஏற்கனவே ஏ.என். லியோன்டியேவ் நடத்திய குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் முதல் உள்நாட்டு சோதனை ஆய்வுகளில் ஒன்றில், தன்னார்வ மனப்பாடம் என்பது சில நுட்பங்கள் மற்றும் மனப்பாடம் செய்வதற்கான வழிமுறைகளின் பயன்பாடு உட்பட ஒரு நோக்கமுள்ள மத்தியஸ்த செயல்முறையாக வெளிப்படுத்தப்பட்டது. தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான மனப்பாடம் செயல்முறைகளின் கட்டமைப்பின் சிக்கல் A.A. ஸ்மிர்னோவ் மற்றும் P.I. ஜின்சென்கோவின் ஆய்வுகளில் இன்னும் நேரடியாக முன்வைக்கப்பட்டது.

இந்த ஆய்வுகளின் விளைவாக, இந்த இரண்டு வகையான மனப்பாடத்திற்கும் முக்கியமான உளவியல் சட்டங்கள் நிறுவப்பட்டது மட்டுமல்லாமல், தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் கருத்துக்கள் ஒரு புதிய வழியில் வெளிப்படுத்தப்பட்டன.

முதலாவதாக, தன்னிச்சையான நினைவகத்தின் கருத்து அதன் "இயந்திர" அல்லது "இயற்கை" தன்மை பற்றிய தொடர்புடைய கருத்துக்களிலிருந்து தீர்க்கமாக விடுவிக்கப்பட்டது. தன்னிச்சையான மனப்பாடம் என்பது ஒரு செயல்முறையாகும், இது எப்போதும் அர்த்தமுள்ள செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கட்டமைப்பால் சிக்கலானதாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது, அதில் அது சேர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் அது சார்ந்திருக்கும் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில். தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதிலிருந்து அதன் வேறுபாடு அதன் இயல்பில் இல்லை, ஆனால் அது பதிலளிக்கும் பணியில் உள்ளது: மனப்பாடம் நினைவில் கொள்ளும் சிறப்புப் பணிக்கு அடிபணிந்து, வேறு சில பணிகளுக்குக் கீழ்ப்பட்ட செயல்பாட்டில் நிகழவில்லை என்றால், அது தன்னார்வமாக மாறும். மனப்பாடம் . அதே நேரத்தில், இது ஒரு வகையான உள் நடவடிக்கையாக மாறும், அதாவது. ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை இலக்காகக் கொண்ட ஒரு செயல்முறையாக, ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் உந்துதல் மற்றும் குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

எனவே, இந்த ஆய்வுகள் தன்னார்வ நினைவகத்தின் தோற்றத்தின் சிக்கலை முற்றிலும் புதிய தளத்தில் வைத்து குறிப்பிட்ட ஆராய்ச்சிக்கான புதிய வாய்ப்புகளைத் திறந்தன.

ஆனால் நாங்கள் பெயரிட்ட ஆய்வுகள் பள்ளி குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் நினைவகத்துடன் மட்டுமே கையாளப்பட்டன மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் எந்த பண்புகளையும் வழங்கவில்லை. இந்தக் கேள்வி முன்பு போலவே திறந்தே உள்ளது. இதற்கிடையில், தீர்வு தேவைப்படும் பல அடிப்படை முக்கியமான பிரச்சினைகள் இங்கு எழுகின்றன. நனவான தன்னார்வ கற்றல் உருவாகும்போது - பள்ளி வயதின் தொடக்கத்தில், அதாவது. இன்னும் பாலர் வயதில், அல்லது முதல் பள்ளி வயதில்? தன்னிச்சையான நினைவகத்தை தன்னார்வ நினைவகமாக மாற்றுவது எப்படி?

இந்த இரண்டு கேள்விகளின் சோதனைத் தீர்மானத்தை அணுகுவதே இந்த ஆய்வுக்கு நாங்கள் அமைத்த பொதுவான பணி. அவ்வாறு செய்யும்போது, ​​தன்னார்வ நினைவகத்தின் தோற்றத்தின் பின்வரும் கருதுகோளிலிருந்து நாங்கள் தொடர்ந்தோம்.

ஆரம்பத்தில், பாலர் வயதுக்கு முந்தைய வயதில், நினைவக செயல்முறைகள் (மனப்பாடம், நினைவூட்டல்) சுயாதீனமான செயல்முறைகள் அல்ல என்று நாங்கள் நம்பினோம். அவை ஒன்று அல்லது மற்றொரு செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதி மட்டுமே, அதாவது. விருப்பமில்லாமல் உள்ளன. பின்னர், அதாவது நடுத்தர பாலர் வயதில், இந்த செயல்முறைகள் மாறும்

சிறப்பு உள் நடவடிக்கைகள், அதாவது. உணர்வுபூர்வமாக நோக்கமாகவும் தன்னிச்சையாகவும் ஆக.

இந்த ஆய்வுக்கான கருதுகோளாக செயல்பட்ட பொதுவான தொடக்க புள்ளிகள் இவை. எனவே, எங்கள் ஆராய்ச்சி பின்வரும் மூன்று குறிப்பிட்ட பணிகளைச் சேர்க்க வேண்டியிருந்தது:

1. குழந்தையின் முதல் தேர்வுக்கான இலக்கை நினைவில் வைத்து நினைவுபடுத்துவதற்கான தருணத்தையும் நிபந்தனைகளையும் நிறுவவும்.

2. மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டலின் செயல்கள் முதலில் தோன்றும் படிவங்களைக் கண்டறிந்து, அவற்றின் செயல்பாட்டின் ஆரம்ப முறைகள் என்ன என்பதைக் கண்டறியவும்.

3. தன்னார்வ நினைவகத்தின் மேலும் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் மற்றும் வழிகளைக் கண்டறியவும்.

இந்த நோக்கத்திற்காக, அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதன் மூலம் ஆய்வக சோதனைகளின் வழக்கமான முறைகளின்படி நடத்தப்பட்ட தொடர்ச்சியான சோதனைகளுக்கு கூடுதலாக, பாத்திரங்களைக் கொண்ட வழக்கமான விளையாட்டைப் போன்ற ஒரு சிறப்பு விளையாட்டை நாங்கள் ஏற்பாடு செய்தோம். இந்த விளையாட்டு ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தமுள்ள சூழ்நிலையை உள்ளடக்கியது, இது மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டலுக்கான தனித்துவமான நோக்கங்களை உருவாக்கியது, ஆய்வக பரிசோதனையில் குழந்தையின் செயல்பாட்டை தீர்மானித்தவற்றிலிருந்து வேறுபட்டது. முக்கிய தொடர் சோதனைகளுக்கு, ஒரே மாதிரியான இரண்டு எளிய கேம் ப்ளாட்களை எடுத்தோம்: “ஷாப்” கேம் மற்றும் “மழலையர் பள்ளி” கேம், அதை நாங்கள் ஒன்றாக இணைத்தோம்.

குழந்தைகளைத் தவிர, பரிசோதனையாளரும் அவரது உதவியாளரும் விளையாட்டில் பங்கேற்றனர். அவர்களில் ஒருவர் கடையின் "மேலாளர்" பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொண்டார், மற்றவர் மழலையர் பள்ளியின் "மேலாளர்" பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொண்டார்.

மழலையர் பள்ளியின் "மேலாளர்" விளையாட்டில் பங்கேற்கும் குழந்தைகளில் ஒருவரை தனது இடத்திற்கு அழைத்து, மழலையர் பள்ளிக்கு ஷாப்பிங் செய்ய கடைக்குச் செல்லும்படி அறிவுறுத்தினார். அறிவுறுத்தல்கள் எப்போதும் ஒரே வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்டன: "இங்கே கடைக்கு ஒரு பாஸ் உள்ளது, போய் வாங்கவும் ...". இதற்குப் பிறகு, குழந்தைக்கு பாஸ், "பணம்" மற்றும் ஒரு ஷாப்பிங் கூடை வழங்கப்பட்டது.

"கடையில்" "மேலாளர்" விஷயத்தைக் கேட்டார்: "என்ன வாங்க வேண்டும் என்று உங்களுக்கு அறிவுறுத்தப்பட்டுள்ளது?" குழந்தை பணியிலிருந்து எதையாவது மறந்துவிட்டால், கூடுதல் கேள்வி கேட்கப்பட்டது: "வேறு என்ன தேவை"? பின்னர் பொருள் "பணப் பதிவேட்டில்" பணத்தை செலுத்தியது, விற்பனையாளரிடமிருந்து "பொருட்களை" பெற்று, "மழலையர் பள்ளிக்கு" வாங்குதல்களுடன் திரும்பியது.

எங்கள் பாடங்களை மனப்பாடம் செய்ய நாங்கள் வழங்கிய வாய்மொழிப் பொருளைப் பொறுத்தவரை, நாங்கள் இயற்கையாகவே எளிமையான பொருளைப் பயன்படுத்த வேண்டியிருந்தது: குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த அர்த்தமுள்ள வார்த்தைகள் (மிட்டாய், தானியங்கள், பந்து, பொம்மைகள், கேரட், பால், சாக்ஸ், தொத்திறைச்சி, பெயிண்ட், முட்டைக்கோஸ், புத்தகம். , ரொட்டி, செருப்புகள், வெண்ணெய் போன்றவை).

ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் நடத்தப்பட்ட சோதனைகளுக்கு இணையாக, நாங்கள் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, வழக்கமான உளவியல் முறையைப் பயன்படுத்தி சோதனைகளை நடத்தினோம் "தக்கவைக்கப்பட்ட உறுப்பினர்கள்": அர்த்தமுள்ள சொற்களை மனப்பாடம் செய்து இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான சோதனைகள் - பொருட்களின் பெயர்கள்.

இந்த சோதனைகள் இப்படி நடத்தப்பட்டன. குழந்தை பரிசோதனையாளரால் "வகுப்புகளுக்கு" அழைக்கப்பட்டார், மேலும் பரிசோதனையாளர் வார்த்தைகளை கவனமாகக் கேட்கும் பணியை அவருக்கு அமைத்தார், பின்னர் என்ன வார்த்தைகள் படிக்கப்பட்டன என்பதைக் கூற அவற்றை நினைவில் வைக்க முயற்சிக்கிறார்.

அவற்றின் அர்த்தத்திலும் சிரமத்திலும் உள்ள சொற்கள், கேமிங் அசைன்மென்ட் தொடர்பான சோதனைகளில் மனப்பாடம் செய்ய கொடுக்கப்பட்டதைப் போலவே இருந்தன.

ஒரு சிறிய இடைநிறுத்தத்திற்குப் பிறகு, பொருள் முடிந்தால், அனைத்து வார்த்தைகளையும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். பொருள் முழுத் தொடருக்கும் பெயரிடவில்லை என்றால், பரிசோதனையாளர் அவரிடம் கேட்டார்: "நீங்கள் வேறு என்ன நினைவில் கொள்ள வேண்டும், வேறு என்ன வார்த்தைகள்?"

எனவே, ஒரே ஒரு விஷயத்தில் மட்டுமே இந்த ஆய்வக சோதனைகள் விளையாட்டு ஒதுக்கீட்டின் சோதனைகளிலிருந்து வேறுபடுகின்றன. இந்த சோதனைகளில் மனப்பாடம் செய்வது முற்றிலும் வித்தியாசமான முறையில் உந்துதல் பெற்றது, மேலும் நினைவில் கொள்ள வேண்டும், நினைவில் கொள்ள வேண்டும், பரிசோதிப்பவரால் குழந்தைக்கு முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டது, அதே நேரத்தில் "ஒரு விளையாட்டுப் பணியின் சோதனைகளில் குழந்தை இந்த இலக்கை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்".

மற்ற எல்லா வகையிலும், ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் விளையாட்டு சமமாக இருந்தன (சொற்களின் அதே எண்ணிக்கை மற்றும் தரம், தொடரின் அதே அமைப்பு, உச்சரிப்பு விகிதம் போன்றவை).

ஆய்வில் சுமார் 200 பாடங்கள் மட்டுமே அடங்கும் - 2 மாஸ்கோ மழலையர் பள்ளிகளின் குழந்தைகள், அவர்களுடன் சுமார் 1,300 தனிப்பட்ட சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

சோதனைகள் இரண்டு முக்கிய தொடர்களை உள்ளடக்கியது.

மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டல் செயல்முறைகளுக்கான வெவ்வேறு உந்துதல்களின் நிலைமைகளின் கீழ் குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் செயல்திறனைப் படிக்கும் பணி தொடர் எனக்கு இருந்தது: ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில், ஒரு விளையாட்டு பாத்திரத்தின் செயல்பாட்டின் போது.

தொடர் II இரட்டை பணியைக் கொண்டிருந்தது. முதலாவதாக, பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுகூருதல் ஆகியவற்றின் இயக்கவியலைக் கண்டறிய, அதாவது. மீண்டும் மீண்டும் செல்வாக்கின் கீழ் இந்த செயல்முறைகளில் மாற்றங்களைக் கண்டறியவும். சிக்கலின் மறுபக்கம் விளையாட்டு நிலைமைகள் மற்றும் ஆய்வக நிலைமைகளின் கீழ் நினைவக செயல்முறைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களை ஒப்பிடுவதாகும்.

தொடர் I இல் உள்ளதைப் போலவே சோதனையும் தொடர்ந்தது, இருப்பினும், தொடர் II இல் மனப்பாடம் செய்வதற்காக பாடங்களுக்கு வழங்கப்பட்ட வரிசைகளில் உள்ள சொற்களின் எண்ணிக்கை 8 ஆக அதிகரிக்கப்பட்டது.

முழு பரிசோதனையும் 7-10 நாட்களுக்கு குழந்தைகளின் ஒவ்வொரு குழுவிலும் தொடர்ந்தது. அனைத்து பாடங்களுக்கும் பயிற்சிகளின் எண்ணிக்கை ஒரே மாதிரியாக இருந்தது (5 முறை). வார்த்தைகள், நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு முறையும் வித்தியாசமாக இருந்தன.

முதலில், பாடங்களில் மனப்பாடம் செய்வதன் செயல்திறனைக் குறிக்கும் அளவு தரவுகளின் பரிசீலனைக்கு திரும்புவோம். வெவ்வேறு வயதுடையவர்கள்ஒரு ஆய்வக பரிசோதனையில்.

வயதுக்கு ஏற்ப மனப்பாடம் செய்யும் விகிதம் கணிசமாக அதிகரிக்கிறது. 3 முதல் 4 வயது வரையிலான குழந்தைகளில், இந்த நிலைமைகளின் கீழ் நினைவில் வைக்கப்படும் வார்த்தைகளின் சராசரி எண்ணிக்கை 0.6 ஆகும். இதன் பொருள் சில குழந்தைகளுக்கு ஒரு வார்த்தை கூட நினைவில் இல்லை, மற்றவர்களுக்கு ஒரு வார்த்தை மட்டுமே நினைவில் இல்லை. 4-5 வயது குழந்தைகளுக்கு நாம் செல்லும்போது குறிகாட்டிகள் அதிகரிக்கின்றன, இங்கே சராசரியாக 1.5 வார்த்தைகள் உள்ளன; 5-6 வயதிற்குள் - 5 இல் 2 வார்த்தைகள், மற்றும் 6-7 வயதிற்குள் - 2.3 வார்த்தைகள்.

விளையாட்டில் (படம் 1) உள்ள மனப்பாடம் தரவுகளில் மிக மேலோட்டமான பார்வை கூட ஆய்வக பரிசோதனையை விட பாடங்களின் வயதைப் பொறுத்து மனப்பாடம் குறிகாட்டிகளில் மிக வேகமாக அதிகரிப்பதை தெளிவாக வெளிப்படுத்துகிறது.

3 வயது குழந்தைகள் சராசரியாக ஒரு வார்த்தையை மட்டுமே சரியாக மனப்பாடம் செய்து அதிக எண்ணிக்கையிலான பிழைகளை (6 வழக்குகள்) செய்தால், 4 வயது குழந்தைகளிடம் மாறும்போது மனப்பாடம் செய்யும் திறனில் கூர்மையான அதிகரிப்பு உள்ளது: அவர்கள் சராசரியாக 3 ஐ நினைவில் கொள்கிறார்கள். 5 வார்த்தைகளில் எந்த தவறும் செய்யாதீர்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகளில் இன்னும் அதிக அளவு மனப்பாடம் செய்வதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்.

ஆய்வக சோதனையிலும் விளையாட்டிலும் பெறப்பட்ட அளவு நினைவூட்டல் தரவை ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால், இரண்டாவது வழக்கில் மனப்பாடம் முடிவுகள் மிகவும் அதிகமாக இருக்கும், குறிப்பாக 4 வயது குழந்தைகளில், அவை இரட்டிப்பாகும். இந்த ஒப்பீட்டு தரவு படம் 1 இல் வரைகலை வடிவத்தில் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

கேள்வி எழுகிறது: ஆய்வக சோதனைகளில் பெறப்பட்ட மனப்பாட விகிதங்களுடன் ஒப்பிடும்போது விளையாட்டில் மனப்பாடம் செய்யும் விகிதங்களில் இது கூர்மையான மாற்றமா?

ஒன்று மற்றும் மற்றொரு சூழ்நிலையில் மனப்பாடம் செய்வதன் செயல்திறனில் உள்ள வேறுபாட்டிற்கான விளக்கம் அவர்களின் வெளிப்புறத்தில் அல்ல, ஆனால் அவர்களின் உள் நிலைமைகளில் - குழந்தையின் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்திலேயே தேடப்பட வேண்டும். பெறப்பட்ட தரவுகளின் தரமான பகுப்பாய்வு மூலம் இது தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

இந்த தரமான பகுப்பாய்வின் விளைவாக, ஒரு விளையாட்டில் குழந்தைகளின் நடத்தையை நினைவில் கொள்ளும்போது, ​​​​"நினைவில் கொள்ளும்போது நடத்தையின்" முக்கிய வகைகளை தெளிவாக அடையாளம் காண முடியும்.

அவை பின்வரும் தொடர்களை உருவாக்குகின்றன:

முதல் வகை. - குழந்தை "வாங்குபவரின்" பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது, ஆனால் பராமரிப்பு ஆணையை நிறைவேற்றும் பணியை ஏற்கவில்லை.

இறுதிவரை அறிவுரைகளைக் கேட்கவில்லை; ஒரு ஆர்டரை அனுப்பும் போது, ​​அதன் உள்ளடக்கங்களை மீண்டும் உருவாக்க அவர் எந்த முயற்சியும் எடுப்பதில்லை.

ஆர்டரின் உள்ளடக்கம் தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்வதே குறிக்கோள்.

இரண்டாவது வகை. - உள்ளடக்க ஒதுக்கீட்டை நிறைவேற்றும் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறது.

ஆர்டரின் உள்ளடக்கத்தை கவனமாகக் கேட்கிறது. அவர் அதை முடிந்தவரை விரைவாக வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கிறார்.

இலக்கு அடையாளம் காணப்பட்டது - நினைவில் கொள்ள.

மூன்றாவது வகை. - உள்ளடக்க ஒதுக்கீட்டை நிறைவேற்றும் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறது.

சத்தமாக அல்லது அமைதியாக, கேட்கும் போது அல்லது கேட்கும் போது அறிவுறுத்தல்களை மீண்டும் செய்யவும் அல்லது அறிவுறுத்தல்களை நினைவூட்டவும் கேட்கிறது.

மனப்பாடம் செய்வதற்கு ஒன்று அல்லது மற்றொரு முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த வெவ்வேறு வகையான நடத்தைகள், அதே நேரத்தில், முக்கிய மரபணு நிலைகளை உருவாக்குகின்றன, இது பாடங்களின் வயதுடன் மிகவும் தெளிவாக தொடர்புடையது.

அட்டவணை 1 இல் வயதின் அடிப்படையில் அவற்றின் விநியோகத்தைக் காட்டுகிறோம்.

அட்டவணை 1. வயது வாரியாக (60 பாடங்கள்) வழிமுறைகளை நினைவில் கொள்ளும்போது நடத்தை வகைகளின் விநியோகம்

கேமிங் பணியை மீண்டும் உருவாக்கும்போது பாடங்களின் முக்கிய நடத்தை வகைகளின் பகுப்பாய்வு என்ன தருகிறது?

இந்த சந்தர்ப்பங்களில் நாம் பின்வரும் வரைபடத்தைப் பெறுகிறோம்

முதல் வகை

உத்தரவின் உள்ளடக்கத்தை தெரிவிக்கும் பணி, பொருள் எதிர்கொள்ளவில்லை.

உத்தரவின் உள்ளடக்கங்களை நினைவுபடுத்தும் குறிக்கோள் எழவில்லை.

அறிவுறுத்தல்களை மீண்டும் உருவாக்குவதற்குப் பதிலாக, அவர் பார்க்கும் அல்லது மற்றவர்கள் அவருக்கு பரிந்துரைக்கும் பொருட்களை பெயரிடுகிறார்.

உத்தரவை தெரிவிக்க முயற்சிக்கிறது. ஆர்டரின் உள்ளடக்கங்களை நினைவில் வைப்பதே குறிக்கோள். உடனடி இனப்பெருக்கத்திற்கு தன்னைக் கட்டுப்படுத்துகிறது மற்றும் மறந்துவிட்டதை நினைவில் வைக்க செயலில் முயற்சி செய்யாது.

மூன்றாவது வகை

உத்தரவை தெரிவிக்க முயற்சிக்கிறது.

திரும்ப அழைக்கும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு முறை பயன்படுத்தப்படுகிறது.

மறந்ததை நினைவில் கொள்ள தீவிர முயற்சிகள் உள்ளன.

வயதுக் குழுக்களால் விவரிக்கப்பட்ட நடத்தை வகைகளின் விநியோகம் மனப்பாடத்தின் போது நடத்தை வகைகளின் விநியோகத்தை கிட்டத்தட்ட மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் ஒரு படத்தை அளிக்கிறது (அட்டவணை 2).

அட்டவணை 2. வயதின்படி (60 பாடங்கள்) வழிமுறைகளை மீண்டும் உருவாக்கும்போது நடத்தை வகைகளின் விநியோகம்

இது, நிச்சயமாக, எதிர்பாராதது அல்ல; மாறாக, நினைவக செயல்முறைகளுக்கு இடையே இருக்கும் வெளிப்படையான தொடர்பு, அவற்றுக்கிடையே ஒரு முழுமையான கடிதப் பரிமாற்றம் உள்ளது என்ற எண்ணத்திற்கு வழிவகுக்கலாம்.எவ்வாறாயினும், "தன்னார்வ நினைவகம்" என்ற வழக்கமான வார்த்தைக்கு அடியில் இருக்கும் அனுமானம், இது ஒரே நேரத்தில் குறிக்கிறது மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறை மற்றும் நினைவில் வைக்கும் செயல்முறைக்கு.

இருப்பினும், இரண்டு அட்டவணைகளையும் ஒரு நெருக்கமான ஆய்வு காட்டுகிறது, இருப்பினும், வயது மற்றும் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றின் போது விநியோகத்தின் பொதுவான படம் மற்றும் நடத்தையின் மடிப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையே சில கடிதங்கள் உள்ளன, ஆனால் எந்த வகையிலும் அவற்றின் நேரடி தற்செயல் நிகழ்வு இல்லை.

அட்டவணைகள் 1 மற்றும் 2 இல் வழங்கப்பட்ட தரவை ஒப்பிடுகையில், குழந்தைகள் அதிக வகையான நினைவுகூருதலை அடைவதைக் காண்கிறோம். எனவே, 4 முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகள் மூன்றாவது வகையை நினைவில் கொள்வதற்கான ஒரு வழக்கைக் காட்டவில்லை, ஆனால் அவர்கள் ஏற்கனவே இந்த வகையை நினைவில் வைத்திருக்கும் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிகழ்வுகளைக் காட்டுகிறார்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், இந்த வயதிற்குட்பட்ட எங்கள் பாடங்களில், அறிவுறுத்தல்களின் இனப்பெருக்கம் ஒரு நோக்கமான, விரிவான செயல்முறையாக தொடர்பவர்களைக் காண்கிறோம், அதே நேரத்தில் மனப்பாடம் அவர்களுக்கு இன்னும் இந்த படிவம் இல்லை. 5-6 வயதுடைய குழந்தைகள் மனப்பாடத்தின் தன்மைக்கு ஏற்ப பிரிக்கப்படுகிறார்கள், தோராயமாக இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது வகைகளுக்கு இடையில் பாதியாக பிரிக்கப்படுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் அவர்களில் பெரும்பாலோர் (15 இல் 12 பேர்) மூன்றாவது வகை நடத்தையைக் காட்டுகிறார்கள். இது 6-7 வயது குழந்தைகளிலும் காணப்படுகிறது.

எனவே, எங்கள் சோதனைகளின் விளைவாக, சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்பட்ட நிலைமைகளில் தன்னார்வ இனப்பெருக்கம் உருவாக்கம் தன்னார்வ மனப்பாடம் உருவாவதை முந்தியது என்று நிறுவப்பட்டது.

ஆய்வக சோதனைகளில் விவரிக்கப்பட்ட மனப்பாடம் வகைகளின் படி பாடங்களின் அளவு விநியோகம், வயதைப் பொறுத்து, அட்டவணைகள் 3 மற்றும் 4 இல் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது.

அட்டவணை 3. வயதுக்கு ஏற்ப ஆய்வக சோதனைகளில் நினைவில் கொள்ளும்போது குழந்தைகளில் நடத்தை வகைகளை விநியோகித்தல்

இந்த அட்டவணைகளை ஒன்றோடொன்று ஒப்பிடுகையில், ஆய்வக சோதனைகளில் மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான அதே உறவு விளையாட்டைப் போலவே பராமரிக்கப்படுகிறது என்பதை நாம் முதலில் கவனிக்க வேண்டும்: பொருள் இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது ஒப்பீட்டளவில் அதிக எண்ணிக்கையிலான உயர் வகையான நடத்தை குழந்தைகளால் உருவாக்கப்படுகிறது.

ஆய்வக சோதனைகளின்படி, இனப்பெருக்கத்தின் செயல்முறைகள் முதலில் மறுசீரமைக்கப்படுகின்றன என்பது தெளிவாகிறது, பின்னர் அல்லது அதனுடன் ஒரே நேரத்தில் மனப்பாடம் செய்யப்படுகிறது என்று இது அறிவுறுத்துகிறது. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், விளையாட்டு அறிவுறுத்தலை மனப்பாடம் செய்யும் போது அவர்கள் கொடுப்பதை ஒப்பிடுகையில் ஆய்வக பரிசோதனையின் நிலைமைகளில் இளைய குழந்தைகளின் நடத்தை வகைகளில் பொதுவான குறைவு. எனவே, இனப்பெருக்கம் படி, நாம் பின்வரும் புள்ளிவிவரங்கள் வேண்டும். விளையாட்டில், மூன்று வயது குழந்தைகளுக்கு ஆய்வக சோதனைகளில், இரண்டாவது வகையைச் சேர்ந்த மூன்று வழக்குகள் இருந்தன - ஒரு வழக்கு அல்ல, ஆனால் பரிசோதனையிலிருந்து முழுமையான இழப்பு மூன்று வழக்குகள்.

நான்கு வயது குழந்தைகளில், விளையாட்டில் இரண்டாவது வகை நடத்தையின் 13 வழக்குகள் மற்றும் மூன்றாவது வகையின் நடத்தையின் இரண்டு வழக்குகள் இருந்தன; ஆய்வக நிலைமைகளில் மூன்றாவது வகை நடத்தைக்கான ஒரு வழக்கு கூட இல்லை, ஆனால் நான்கு பாடங்கள் முதல் வகை மட்டத்தில் இருந்தது. விளையாட்டில் 5 வயது குழந்தைகள், ஆய்வக சோதனைகளில், மூன்றாவது வகை நடத்தையின் 12 நிகழ்வுகளை வழங்குகிறார்கள் - 8 மட்டுமே. ஆறு வயது பாடங்களில் வித்தியாசம் சிறியது, அவர்களுக்கு தொடர்புடைய எண்கள் 14 மற்றும் 12 ஆக இருக்கும்.

மனப்பாடம் செய்யும் போது பாடங்களின் நடத்தையிலும் அதே உறவுகள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன, ஒரே வித்தியாசம் என்னவென்றால், பழமையான பாடங்களில் வேறுபாடு முற்றிலும் மென்மையாக்கப்படுவதோடு மட்டுமல்லாமல், ஆய்வக சோதனைகளில் கூட அவை நடத்தைக்கான சற்றே பெரிய எண்ணிக்கையிலான நிகழ்வுகளை வழங்குகின்றன. விளையாட்டு நிலைமைகளை விட உயர் வகை.

எனவே, முற்றிலும் தெளிவான படம் வெளிப்படுகிறது. ஆரம்பகால பாலர் வயதில், மூன்று வயது மற்றும் நான்கு வயது குழந்தைகளுக்கு இடையில், அவர்கள் விளையாட்டிலும் ஆய்வக வகை சோதனைகளிலும் வெளிப்படுத்தும் நினைவக செயல்முறைகளின் பொது நிலைகளில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு உள்ளது. நினைவாற்றல் செயல்முறைகளை நினைவுபடுத்துதல், நினைவுபடுத்துதல் மற்றும் மாற்றியமைத்தல் ஆகியவற்றின் குறிக்கோளை மனதில் முன்னிலைப்படுத்துவது, அதாவது. இல் நிகழும் ஒரு சிறப்பு வகையான செயலில் இளைய பாலர்ஆய்வக சோதனைகளை விட விளையாட்டில் எளிதானது.

தன்னார்வ இனப்பெருக்கம் மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்வதில் உள்ள உறவைப் பொறுத்தவரை, ஆராய்ச்சிப் பொருட்களின் பகுப்பாய்வில் அதன் விளக்கத்தைக் காண்கிறது. குழந்தைகளில் நினைவக செயல்முறைகளின் தன்மையில் ஏற்படும் மாற்றம், இந்த செயல்முறைகள் நோக்கமான செயலாக மாறும், ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டின் உந்துதலைப் பொறுத்தது என்று சிந்திக்க எங்கள் பகுப்பாய்வு அனுமதிக்கிறது. ஆரம்பத்தில், குழந்தைக்கான இந்த குறிக்கோளின் பொருள் அவரது செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கும் உள் நோக்கத்திலிருந்து நேரடியாகப் பின்பற்றும் போது, ​​​​நினைவில் கொள்ள வேண்டிய, நினைவுகூர வேண்டிய இலக்கைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஏற்படுகிறது, ஒரு நாடகப் பாத்திரத்தின் நிலைமைகளில் நாம் இருப்பதைப் போல, பொய் இல்லை. மேலும் கடினமான உறவுகள்ஆய்வக சோதனை நிலைமைகளின் கீழ் மனப்பாடம் செய்வதில் காணப்படுவது போல, நோக்கத்திற்கான இந்த இலக்கு.

எங்கள் ஆராய்ச்சியின் இரண்டாவது தொடரின் பொருட்களைக் கருத்தில் கொண்டு இந்த சூழ்நிலையின் விவாதத்தை நாங்கள் அணுகுகிறோம். தொடர் II இன் சோதனைகள் ஆய்வக சோதனைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்தன. முழுப் பரிசோதனையும் 7-10 நாட்களுக்குப் பாடங்களின் ஒவ்வொரு குழுவிலும் தொடர்ந்தது. அனைத்து பாடங்களுக்கும் பயிற்சிகளின் எண்ணிக்கை ஒரே மாதிரியாக இருந்தது (5 முறை). வார்த்தைகள், நிச்சயமாக, ஒவ்வொரு முறையும் வித்தியாசமாக இருந்தன.

ஆய்வக சோதனைகளை மீண்டும் செய்வதன் விளைவாக நினைவக குறிகாட்டிகளில் மாற்றம் ஏற்படுகிறது என்பதை எங்கள் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது, ஆனால் அது முக்கியமற்றது.

மனப்பாடம் செய்வதில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் மாற்றம் விளையாட்டை மீண்டும் செய்வதன் செல்வாக்கின் கீழ் காணப்படுகிறது.

எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, 4-5 வயது குழந்தைகளுடனான சோதனைகளில் செயல்திறன் அதிகரிப்பு 33% ஐ எட்டினால், விளையாட்டில் அது 62% ஐ அடைகிறது.

மாறாக, பழமையான பாடங்களில் சோதனைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளின் செல்வாக்கின் கீழ் மாற்றத்திற்கு இடையே குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடு இல்லை (முதல் வழக்கில் 107% மற்றும் இரண்டாவது வழக்கில் 112%).

எனவே, தொடர் II இன் சோதனைகளில் பெறப்பட்ட மதிப்புகளைக் கருத்தில் கொண்டு, அவை ஆய்வின் தொடர் I இன் தரவுகளுடன் முற்றிலும் ஒத்துப்போகின்றன என்பதை நாம் முதலில் கூற வேண்டும்.

தரமான பகுப்பாய்வுஇந்த தொடரில் உள்ள பொருட்கள், நினைவாற்றல், நினைவாற்றல் ஆகியவற்றின் சிறப்பு குறிக்கோளாக, முதலில் தன்னிச்சையாக, குழந்தையின் மனதில் சிறப்பிக்கப்படுகிறது மற்றும் சிறப்பு நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள் எவ்வாறு உருவாகின்றன, இது ஒரு சிறப்பு உள் செயலாக மாறி, கட்டமைப்பில் ஒரு புதிய இடத்தைப் பெறுகிறது. குழந்தையின் செயல்பாடு.

ஏற்கனவே 4 வயது குழந்தைகள், மீண்டும் மீண்டும் சோதனைகளின் செல்வாக்கின் கீழ், மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட சொற்களின் எண்ணிக்கையில் குறிப்பிடத்தக்க அதிகரிப்பு காட்டுகின்றனர் மற்றும் பொருள்களை மனப்பாடம் செய்து இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது அதிக வகையான நடத்தைக்கு செல்கின்றனர்.

அறிவுறுத்தல்களை ஏற்றுக்கொள்ளும் போது, ​​அவர்கள் ஏற்கனவே இந்த அறிவுறுத்தலை நினைவில் வைக்கும் பணியை அமைத்துக்கொள்கிறார்கள், அதை அனுப்பும்போது, ​​அவர்கள் மறந்துவிட்டதை நினைவில் வைக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்.

எங்கள் 4-5 வயதுடைய பாடங்களில், ஒரு பரிசோதனையின் போது, ​​உயர் வகை நடத்தைக்கான இந்த மாற்றத்தைக் காணலாம்.

குழந்தை "கடைக்கு" செல்வதன் மூலம் தொடங்குகிறது, அதாவது "வாங்க". ஒரு உத்தரவின் பரிமாற்றம் தேவைப்படும் சூழ்நிலையில் ஒரு குழந்தை தன்னைக் கண்டறிந்தால், அதாவது. நினைவூட்டும் சூழ்நிலையில், ஆர்டரின் உள்ளடக்கத்தை நினைவில் வைக்கும் இலக்கை அவர் அடையாளம் காட்டுகிறார். இதன் பொருள் ஏற்கனவே நினைவூட்டல் ஒரு சிறப்பு செயலாக தன்னார்வ நினைவூட்டலாகத் தோன்றுகிறது.

அதே நேரத்தில், இந்த செயலைச் செய்யத் தவறியது குழந்தையால் ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பாத்திரத்தை நிறைவேற்றத் தவறியதாக அங்கீகரிக்கப்படுகிறது. படிப்படியாக, மனப்பாடம் செய்யும் செயல் விளையாட்டு வேலையை நிறைவேற்றுவதற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாக உணரப்படுகிறது. முதலில் இளைய பாடங்கள், தங்கள் மனதில் தோன்றிய 2-3 பொருட்களைப் பெயரிட்டால், பின்னர் அமைதியாக அறிவித்தால்: “மேலும் ஒன்றுமில்லை,” பின்னர் அடுத்தடுத்த சோதனைகளில் அவர்கள் நேரடியாகச் சொல்கிறார்கள்: “வேறு என்ன வாங்க வேண்டும் என்பதை நான் மறந்துவிட்டேன்,” “நானும் மறந்துவிட்டேன். என்ன." , "எனக்கு வேறு ஏதாவது தேவை, ஆனால் நான் மறந்துவிட்டேன்."

மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், குழந்தை, இதற்கு நன்றி, மனப்பாடம் செய்வதோடு இனப்பெருக்கத்தை தொடர்புபடுத்துகிறது: "நீங்கள் என்னிடம் நிறைய சொல்லுங்கள்," அடுத்த பொருள் "மழலையர் பள்ளியின் தலைவர்" என்று மாறுகிறது. - "நான் மீண்டும் மறந்துவிடுவேன்." இப்போது மற்றொரு குறிக்கோள் குழந்தையின் மனதில் நிற்கிறது - வேலையை நினைவில் கொள்வது.

இவ்வாறு, ஒரு விளையாட்டுப் பணியின் மூலம் மீண்டும் மீண்டும் சோதனைகளைச் செய்யும்போது குழந்தையின் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றத்தைப் பின்பற்றுவதன் மூலம், நினைவுபடுத்துதல், நினைவுபடுத்துதல் மற்றும் அவற்றிற்குப் பதிலளிக்கும் செயல்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றின் இலக்குகளை அவரது மனதில் அடையாளம் காணும் செயல்முறையை எளிதாகக் காணலாம்.

மனப்பாடம் செய்வதின் வளர்ச்சியின் உயர் நிலை, எங்கள் பாடங்களில் நாம் கண்டுபிடிக்க முடிந்தது, மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களை மேலும் மேம்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது. மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட வார்த்தைகளை குழந்தை திரும்பத் திரும்பச் சொல்வதன் இடம் மற்றும் பங்கு இங்கே குறிப்பாகத் தெளிவாகத் தெரிகிறது. ஆரம்பத்தில், இது மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையுடன் மட்டுமே செல்கிறது, பின்னர் இந்த செயல்முறையை ஒழுங்கமைக்கிறது.

சோதனைப் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு, முதலில் பெரும்பான்மையான குழந்தைகள் அதிகம் பயன்படுத்தினால் என்பதைக் காட்டுகிறது ஒரு எளிய வழியில்மனப்பாடம் (சத்தமாக மீண்டும்), பின்னர், சோதனைகள் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுவதால், மனப்பாடம் செய்யப்படும் முறை இரட்டை வடிவத்தை எடுக்கும். மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட வார்த்தைகளின் "சத்தமாக" குழந்தை மீண்டும் மீண்டும் கூறுவது தொடர்கிறது, ஆனால் அதனுடன் "தனக்கு" மீண்டும் மீண்டும் நடப்பதையும் நாங்கள் கவனிக்கிறோம். நாம் பார்ப்பது போல், மீண்டும் மீண்டும் ஒரு தனித்துவமான உள் தன்மையைப் பெறுகிறது.

6 வயதில் குழந்தைகளில் தோன்றும் பிற நுட்பங்களும் உள்ளன என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும், மேலும் அவை மனப்பாடம் செய்வதற்கான உயர் வடிவங்களுக்கு மாற்றத்தைத் தயாரிக்கின்றன: இது சொற்களுக்கு இடையில் உள் தொடர்புகளை உருவாக்கும் முயற்சியாகும். அத்தகைய இணைப்புகளின் இருப்பு குழந்தையின் நடத்தையின் தன்மையால் நிறுவ கடினமாக இல்லை. பாடங்கள் பின்வரும் விளக்கங்களை வழங்கும்போது இதுபோன்ற வழக்குகளை நாங்கள் பதிவு செய்துள்ளோம்: "நான் நினைத்தேன் மற்றும் நினைவில் வைத்தேன்" (கல்யா பி., 6 வயது. 7 வயது). அல்லது பாடத்தில் இன்னும் தெளிவாக லெடிக் கே., 6 வயது. 6 மீ

எனவே, எங்கள் பாடங்களில் கேமிங் ஆர்டரை மாற்றுவதற்கான சோதனைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் போது ஏற்படும் செயல்பாட்டு மாற்றத்தின் முக்கிய உள்ளடக்கம் மனப்பாடம் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் உள்ளது. இதன் காரணமாக அவர்களின் மனப்பாடம் விகிதங்கள் அதிகரிக்கின்றன.

ஆய்வக சோதனைகள் எங்களுக்கு குறிப்பிடத்தக்க வித்தியாசமான முடிவுகளை அளித்தன. இந்த அனுபவங்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் விளைவாக மனப்பாடம் செய்வதில் மாற்றம் ஏற்படுகிறது, ஆனால் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. எனவே, பாடங்கள் இளைய குழு 1 வார்த்தைக்கும் (0.6) குறைவான மனப்பாடத்தில் சராசரி அதிகரிப்பு உள்ளது. பழைய குழுக்களின் பாடங்களில் மனப்பாடம் செய்வதன் திறன் மிகக் குறைவு.

4-5 வயதுடைய குழந்தைகளுடனான சோதனைகளில் பெறப்பட்ட தரவைக் கருத்தில் கொண்டால், ஆய்வக பரிசோதனையின் நிலைமைகளில், இளைய பாலர் பாடசாலைகள் நினைவில் வைத்துக்கொள்ளும் (நினைவில்) இலக்கை அடையாளம் காண்பது கடினம் என்பது முற்றிலும் தெளிவாகிறது. பரிசோதிப்பவர் மூலம் பாடத்திற்கு. சில நேரங்களில் குழந்தைகளே இதை நேரடியாகச் சொல்வார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, டோல்யா கே., 4 வயது 3 மாதங்கள், பின்வரும் கருத்தைச் சொல்கிறார்: "நீங்கள் அனைவரும் ஏன் சொல்கிறீர்கள்: நினைவில் கொள்ளுங்கள், நினைவில் கொள்க?" "எனக்கு இங்கே எப்படி நினைவில் கொள்வது என்று தெரியவில்லை, வீட்டில் எப்படி நினைவில் கொள்வது என்று எனக்குத் தெரியும்" என்று எங்கள் சோதனை பாடங்களில் மற்றொருவர், 4 வயது வாஸ்யா கூறுகிறார். 7 மீ.

நாம் இங்கு வரைய வேண்டிய பொதுவான முடிவு என்னவென்றால், ஆய்வக சோதனைகளில், 4-5 வயதுடைய குழந்தைகள், விளையாட்டுப் பணிகளைக் காட்டிலும் ஒரு படி குறைவாக உள்ளனர். அளவீட்டுத் தரவுகளின் எளிய ஒப்பீட்டிலிருந்தும் இது தெளிவாகிறது.

எங்கள் இளைய பாடங்களில் மனப்பாடம் செய்யும் திறன் அதிகரிப்பது 4 வது பரிசோதனைக்குப் பிறகுதான் ஏற்படுகிறது. அடுத்த வயது நிலையில் (5 ஆண்டுகள்), 2வது மற்றும் 3வது சோதனைகளில் மனப்பாடம் செய்வதன் திறனில் மாற்றங்களை நாங்கள் கவனிக்கிறோம்.

நமது பழமையான பாடங்களில் மட்டுமே விஷயங்கள் தீர்க்கமாக மாறுகின்றன. நான் ஒரு பொதுவான உதாரணம் கொடுக்க முடியும்: எடுத்துக்காட்டாக, சோதனை பொருள் Vova, 6 வயது இருந்து பெறப்பட்ட தரவு. 6 மீ. ஏற்கனவே முதல் பரிசோதனையில், 3 சொற்களை சரியாகப் பெயரிட்டு, மீதமுள்ளவற்றை நினைவில் வைக்க அவர் வெளிப்படையாக முயற்சி செய்கிறார். "நான் மறந்துவிட்டேன்," என்று அவர் கூறுகிறார். அடுத்த முறை, வோவா கவலையுடன் கேட்கிறார்!*: "நான் அவற்றை (வார்த்தைகள்) நினைவில் கொள்ளாவிட்டால் என்ன செய்வது?" அவரது கடைசி அனுபவத்தில், அவர் பரிசோதனையாளரின் செயல்களில் தீவிரமாக தலையிட முயற்சிக்கிறார்: "நீங்கள் மெதுவாக பேசுகிறீர்கள், இல்லையெனில் நான் நினைவில் கொள்ள மாட்டேன்."

எனவே, 6-7 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளில் ஆய்வக சோதனைகளில் அளவு குறிகாட்டிகள் ஒரு விளையாட்டு ஒதுக்கீட்டின் சோதனைகளை விட குறைவாகவே இருந்தாலும், இந்த இரண்டு சூழ்நிலைகளிலும் மனப்பாடம் செய்யும் திறனுக்கு இடையிலான இந்த வயது மட்டத்தில் உள்ள வேறுபாடு மென்மையாக்கப்படுகிறது. அங்கும் இங்கும் மனப்பாடம் செய்தல், நினைவுபடுத்துதல் போன்ற தன்னார்வச் செயல்களை நாங்கள் கையாள்கிறோம், அதில் தொடர்புடைய செயல்பாடுகள் அடங்கும்.

மேலே உள்ள தரவு, பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டலின் செயல்பாட்டு வளர்ச்சியை வகைப்படுத்துகிறது, ஒரு குறிப்பிடத்தக்க கேள்வியை எழுப்புகிறது, அதன் தீர்வு பெரும்பாலும் எங்கள் முடிவுகளை தீர்மானிக்கும். நமது அனுபவங்களின் செல்வாக்கின் கீழ் ஏற்படும் மாற்றங்களை நாம் எவ்வாறு புரிந்து கொள்ள வேண்டும் என்ற கேள்வி இது.

நாம் கவனிக்கும் நினைவக செயல்முறைகளின் மறுசீரமைப்பு, கொடுக்கப்பட்ட நிபந்தனைகளுக்கு குழந்தை ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டல் செயல்களின் எளிய தழுவலின் விளைவாக வேறொன்றுமில்லை என்று ஒருவர் கற்பனை செய்யலாம். இந்த கண்ணோட்டத்தில் இருந்து, நாங்கள் பெற்ற தரவு புதிய நிபந்தனைகளுக்கு நிறுவப்பட்ட செயல் முறைகளை மாற்றுவதன் விளைவாக மட்டுமே கருதப்பட வேண்டும். ஆனால் முற்றிலும் மாறுபட்ட புரிதலும் சாத்தியமாகும் - அதில் இருந்து நாம் தொடர்கிறோம். விளையாட்டுப் பணியுடனான சோதனைகளின் நிலைமைகளிலும், ஆய்வக சோதனைகளின் நிலைமைகளிலும், எங்கள் பாடங்களில், குறைந்தபட்சம் முதன்மை மற்றும் ஓரளவு நடுத்தர பாலர் வயது பாடங்களில், தன்னார்வத்தின் ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட செயல்களின் பரிமாற்றம் இல்லை என்று கருதலாம். மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டல், ஆனால் அவற்றின் உண்மையான உருவாக்கம், இருப்பினும், நிச்சயமாக, முந்தைய எல்லாவற்றின் போக்கிலும் தயாரிக்கப்பட்டது மன வளர்ச்சிகுழந்தை.

இந்தச் சிக்கலைத் தீர்க்க, சோதனைகளில் பெறப்பட்ட நினைவாற்றல் திறனின் அதிகரிப்பு மற்ற நிலைமைகளில் மனப்பாடம் செய்யும் திறனில் பிரதிபலிக்கிறதா என்பதை ஆராய்வது அவசியம். இதைச் செய்வதற்கான எளிதான வழி, ஒரு விளையாட்டில் மனப்பாடம் செய்வதில் ஆய்வக பரிசோதனையில் பெற்ற அனுபவத்தின் செல்வாக்கைப் படிப்பதாகும்.

எங்கள் ஆய்வின் சூழலில், இந்த பாதை மிகவும் பொருத்தமானது, ஏனெனில் இது ஒப்பிடும்போது நிலைமைகளை சரியாக எடுக்கும்.

இந்த சிக்கலை தெளிவுபடுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை கருத்தில் கொண்டு, ஆரம்பத்தில் இருந்தே எங்கள் இரண்டாவது தொடரின் வழிமுறைக்கு பின்வரும் சேர்த்தலை அறிமுகப்படுத்தினோம், அதை நாங்கள் இன்னும் குறிப்பிடவில்லை. "பயிற்சி" சோதனைகளைத் தொடங்குவதற்கு முன், ஒப்பிடப்பட்ட முறையைப் பயன்படுத்தி பாடத்துடன் ஒரு பரிசோதனையை நடத்தினோம், அதாவது. பின்னர் விளையாட்டில் பங்கேற்ற பாடங்களுடன் - ஆய்வக பரிசோதனை முறையைப் பயன்படுத்தி ஒரு சோதனை, மற்றும் யாருடன் நாங்கள் ஆய்வக சோதனைகளை மேற்கொண்டோம் - விளையாட்டு வழிமுறைகளை மனப்பாடம் செய்யும் ஒரு சோதனை. சோதனைகளை முடித்த பிறகு, இந்த சோதனைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்தோம்.

அனைத்து வயதினருக்கும், விளையாட்டு வழிமுறைகளை மனப்பாடம் செய்வதற்கான சோதனைகளின் தாக்கம் ஆய்வக சோதனைகளில் மனப்பாடம் செய்யும் குறிகாட்டிகளில் மிகவும் வியத்தகு விளைவைக் கொண்டிருப்பதை மேற்கொள்ளப்பட்ட சோதனைகள் காட்டுகின்றன. பிந்தையது இரண்டு மடங்கு அல்லது அதற்கு மேல் அதிகரிக்கிறது.

ஆய்வக சோதனைகளுக்கு உட்பட்ட பாடங்களிலிருந்து வெவ்வேறு முடிவுகளைப் பெற்றோம். இந்த வழக்கில், சோதனைகளுக்கு முன்னும் பின்னும் மேற்கொள்ளப்படும் விளையாட்டின் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளின் குறிகாட்டிகளும் அதிகரிக்கின்றன, ஆனால் வேறு வழியில்.அட்டவணை 5 இல் இருந்து பார்க்க முடியும், 4-5 வயதுடைய பாடங்களில் இந்த சோதனைகள் செயல்திறனை பாதித்தன. ஒப்பீட்டளவில் சிறிய அதிகரிப்பு வடிவில் மனப்பாடம் செய்வது - ஒரே ஒரு வார்த்தை. பின்னர் பழைய பாடங்களில் நாம் மிகவும் கூர்மையான அதிகரிப்பைக் காண்கிறோம் - இரண்டு மடங்கு, கட்டுப்பாட்டு சோதனை தொடர்பாக ஒரு விளையாட்டு அறிவுறுத்தலை மனப்பாடம் செய்யும் சோதனைகள் மூலம் கொடுக்கப்பட்ட அதிகரிப்பு- தொழில்கள்.

முக்கிய சோதனைகளின் போது செயல்திறன் குறிகாட்டிகளின் அதிகரிப்புடன் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளின் குறிகாட்டிகளின் அதிகரிப்பை ஒப்பிட்டுப் பார்த்தால் இன்னும் சுவாரஸ்யமான உறவுகள் வெளிப்படும். இந்த ஒப்பீட்டை அட்டவணை 5 இல் வழங்குகிறோம்.

அட்டவணை 5 முக்கிய மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளில் குறிகாட்டிகளின் ஒப்பீட்டு அதிகரிப்பு

ஒரு விளையாட்டில் ஒரு வரிசையை மனப்பாடம் செய்வதை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது, விளையாட்டின் மனப்பாட விகிதங்களை விட ஆய்வக சோதனைகளில் மனப்பாடம் விகிதத்தை அதிகரிக்கிறது. ஆய்வக சோதனைகளை மீண்டும் செய்வது இரண்டு நிகழ்வுகளிலும் குறிகாட்டிகளில் ஏறக்குறைய ஒரே அதிகரிப்பைக் கொடுக்கிறது.

பாடங்களின் மற்ற குழுக்களில் இதே நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி நடத்தப்பட்ட சோதனைகளில் இந்தத் தரவை உறுதிப்படுத்தியுள்ளோம்.

பொருட்களின் கருத்தில் இருந்து எடுக்கக்கூடிய முடிவுகளில் நாம் வாழ்வோம்.

முதலாவதாக, ஒரு முறையைப் பயன்படுத்தி மீண்டும் மீண்டும் சோதனைகள் செய்வது, வெவ்வேறு முறையைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படும் சோதனைகளில் பாடங்களை மனப்பாடம் செய்வதில் வெவ்வேறு அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது என்பது சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி, நாம் ஏற்கனவே கூறியது போல், ஆரம்ப அனுமானத்தின் சரியான தன்மையைக் குறிக்கிறது. வெளிப்படையாக, குழந்தையின் தன்னார்வ நினைவகத்தின் ஏற்கனவே நிறுவப்பட்ட செயல்முறைகளை சில சோதனை நிலைமைகளுக்கு மாற்றியமைப்பதில் மட்டுமே விஷயம் இருந்தால், அத்தகைய "இணை உடற்பயிற்சி" சாத்தியமற்றது. கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளில் குறிகாட்டிகளின் அதிகரிப்பு முக்கிய சோதனைகளை விட (உதாரணமாக, 5-6 வயதுடைய பாடங்களில்) குறிப்பிடத்தக்க வகையில் அதிகமாக இருக்கும்போது இந்த கண்ணோட்டத்தில் இருந்து முற்றிலும் விவரிக்க முடியாதது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு விளையாட்டு அறிவுறுத்தலை மனப்பாடம் செய்வதில் மீண்டும் மீண்டும் சோதனைகளின் விளைவாக, இந்த சோதனைகளில் குறிகாட்டிகள் 86% மற்றும் கட்டுப்பாட்டு ஆய்வக சோதனைகளில் - 108/I ஆல் அதிகரிக்கின்றன.

இதன் விளைவாக, எங்கள் பரிசோதனையின் போது, ​​குறைந்தபட்சம் சில வயதினரிடமாவது, தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுபடுத்துதலின் உண்மையான செயல்பாட்டு வளர்ச்சிக்கான செயல்முறையை நாங்கள் கொண்டுள்ளோம்.

இரண்டாவதாக, பெறப்பட்ட தரவு சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி உறுதிப்படுத்துகிறது, குறிப்பாக பாலர் குழந்தைகளில் நினைவாற்றல் செயல்கள் - மனப்பாடம் மற்றும் நினைவுபடுத்தும் செயல்கள் - குழந்தைக்கு அர்த்தமுள்ள பணிகளின் நிலைமைகளில், குறிப்பாக, விளையாட்டு நிலைமைகளில் முன்னதாகவே உருவாகின்றன. பின்னர், ஒருவேளை, மேலும் சுருக்கமான பணிகளின் நிலைமைகளில், ஆய்வக அனுபவத்தால் குழந்தைக்கு முன்வைக்கப்பட்ட பணி போன்றது.

இது சோதனை தரவுகளின் விளக்கக்காட்சியை முடித்து, முடிவுகளுக்கு செல்கிறது.

பல்வேறு உந்துதல் செயல்பாடுகளின் நிலைமைகளின் கீழ் குழந்தைகளின் நினைவகம் பற்றிய எங்கள் ஆய்வு, பாலர் வயதில் தன்னார்வ நினைவகத்தை உருவாக்குவதற்கான சில அம்சங்களை நிறுவ முடிந்தது.

முதலில், மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டலின் குறிக்கோள்கள் குழந்தைக்கு எவ்வாறு அடையாளம் காணப்படுகின்றன மற்றும் அவரால் உணரப்படுகின்றன என்ற கேள்விக்கு நாம் முதலில் பதிலளிக்க வேண்டும்.

உண்மையில், எங்கள் இளைய பாடங்களில் ஒரு வயது வந்தவரின் எளிய கோரிக்கையை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளவும், பின்னர் தொடர்ச்சியான வார்த்தைகளை நினைவுபடுத்துவதும் அவர்கள் தொடர்புடைய இலக்குகளை அடையாளம் காண வழிவகுக்கவில்லை என்பதை நாம் உண்மையில் பார்த்திருக்கிறோம். பகுப்பாய்வு இங்கே ஆபத்தில் இருப்பதை மிகத் தெளிவாகக் காட்டுகிறது.

ஒரு ஆய்வக பரிசோதனையில், ஒரு குழந்தை அவருடன் "படிக்க", அவருடன் தொடர்பு கொள்ள பரிசோதனையாளரிடம் வருகிறது. அவரது நோக்கங்கள் துல்லியமாக இந்த தகவல்தொடர்புகளில், பரிசோதனையாளருடனான அவரது உறவில் உள்ளன. வார்த்தைகளை நினைவில் வைத்துக்கொள்வதற்கான பரிசோதனையாளரின் தேவையை குழந்தை பூர்த்தி செய்ய விரும்புகிறது. எவ்வாறாயினும், ஒரு ஆய்வக பரிசோதனையின் நிலைமைகளில், நினைவில் வைத்துக் கொள்ளும் குறிக்கோள், தன்னை மனப்பாடம் செய்யும் செயல் போன்றது, அதைச் செயல்படத் தூண்டும் நோக்கத்துடன் நேரடியாகவும் வெளிப்படையாகவும் இணைக்கப்படவில்லை. ஒரு இளைய பாலர் பாடசாலைக்கு, இந்த விஷயத்தில் குறிக்கோள் மற்றும் நோக்கம் வெளிப்புறமாக மட்டுமே இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

விளையாட்டு நிலைமைகளில் மனப்பாடம் செய்வது மற்றொரு விஷயம். ஷாப்பிங்கிற்காக கடைக்கு அனுப்பப்படும் பாத்திரத்தை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்கிறது; தன்னிடம் ஒப்படைக்கப்பட்டதை வாங்கும் பணியை அவர் நினைவுபடுத்துகிறார். ஒரு குழந்தையை விளையாட ஊக்குவிக்கும் பொதுவான நோக்கம் ஒரு தனியார் நாடக கல்லறையில் உறுதி செய்யப்படுகிறது: கடையில் ஒரு வேலையை முடிக்க. இதைச் செய்ய, குழந்தைக்கு உள்நாட்டில் அவசியமான வழியில், சரியாகக் கோரப்பட வேண்டியதை நினைவில் வைத்துக் கொள்ள இலக்கு பின்வருமாறு. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், நினைவூட்டல் மற்றும் நினைவுபடுத்தும் குறிக்கோள் குழந்தைக்கு முற்றிலும் உறுதியான மற்றும் அர்த்தமுள்ள பொருளைக் கொண்டுள்ளது. எனவே, நாம் பார்த்தபடி, விளையாட்டின் நிலைமைகளின் கீழ், நினைவூட்டல் இலக்குகள் முன்பே அடையாளம் காணப்பட்டு குழந்தைக்கு எளிதாக இருக்கும்.

நினைவூட்டல் மற்றும் மனப்பாடம் செய்தல் போன்ற உளவியல் ரீதியாக சிக்கலான "கோட்பாட்டு" செயல்களை உருவாக்குவதில் விளையாட்டின் பங்கு தற்செயலானது அல்ல. முற்போக்கான கற்பித்தல் எப்போதும் அவரது வாழ்க்கையின் பாலர் காலத்தில் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் முக்கிய பங்கை வலியுறுத்துகிறது.

எங்கள் வேலையின் பொதுவான முடிவுகளைப் பற்றி விவாதிக்கும்போது நாம் வசிக்க வேண்டிய மற்றொரு கேள்வி பொதுவான பொருள்நாங்கள் படித்த குழந்தையின் நினைவாற்றலில் மாற்றம்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம், புறநிலை ரீதியாக, குழந்தையைத் தயாரிக்கும் காலம் பள்ளிப்படிப்பு. பள்ளியின் முதல் நாட்களிலிருந்தே, பள்ளி குழந்தைக்கு சில கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. பள்ளியில் சேரும் குழந்தை உள்நாட்டில் கற்க தயாராக இருக்க வேண்டும். முதலாவதாக, அவர் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அவர் கற்க ஒரு பொதுவான நோக்கம் இருக்க வேண்டும். இருப்பினும், பள்ளியில் நுழையும் குழந்தைக்கான உளவியல் தேவைகள் அவரது ஊக்கமளிக்கும் கோளத்திற்கான தேவையுடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. அவை தனிப்பட்ட மன செயல்முறைகளுக்கு நீட்டிக்கப்படுகின்றன, அதாவது மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சை மற்றும் கட்டுப்படுத்துதல்.

கற்றுக்கொள்ள, குழந்தையின் கவனத்திற்கான கோரிக்கையில் வெளிப்படுத்தப்படும் உங்கள் உணர்வை நீங்கள் கட்டுப்படுத்த முடியும், உங்கள் பேச்சை நீங்கள் தானாக முன்வந்து கட்டமைக்க வேண்டும், உங்கள் மோட்டார் நடத்தையை கட்டுப்படுத்த வேண்டும், மேலும் நீங்கள் தானாக முன்வந்து நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும். . இதன் பொருள் என்னவென்றால், இந்த வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தில்தான் குழந்தை இவற்றை மறுசீரமைக்க வேண்டும், முதலில், தன்னிச்சையான செயல்முறைகள்; குறிப்பாக, அவரது நினைவக செயல்முறைகள் மறுசீரமைக்கப்பட வேண்டும்.

இந்த மறுசீரமைப்பு எதைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அது எவ்வாறு நிகழ்கிறது என்பதை எங்கள் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. குழந்தை முதலில் நினைவுபடுத்துவதற்கும் நினைவில் கொள்வதற்கும் நனவான இலக்குகளை அமைக்கும் போது சரியாக நிறுவுவதை இது சாத்தியமாக்கியது.

Z. M. இஸ்டோமினா

பாலர் குழந்தைகளில் தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்தல்

3-4 வயதில், மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவை விருப்பமில்லாதவை என்று கருதப்பட்டது. 5-6 வயதில், தன்னார்வ மனப்பாடம் மற்றும் நினைவூட்டலின் ஆரம்ப கட்டங்களுக்கு மாற்றம் நடைபெறுகிறது (esp. சிறப்பு d, சிறப்பு நோக்கங்களுடன் தொடர்புடையது).

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்: குழந்தைகள் நினைவாற்றலை வெளியிடத் தொடங்கும் நிலைமைகளைக் கண்டறியவும். தன்னார்வ நினைவகத்தின் முதன்மை வடிவங்களைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

சோதனைகளின் முதல் குழுவில், குழந்தைகள் தொடர்ச்சியான சொற்களை மீண்டும் உருவாக்கும்படி கேட்கப்பட்டனர். இரண்டாவது குழுவில், அதே தொடரின் மனப்பாடம் விளையாட்டில் சேர்க்கப்பட்டது (அதாவது, ஒரு நோக்கம் உருவாக்கப்பட்டது). è அனைத்து வயதினரிடமும், குறிப்பாக நான்கு வயதுடையவர்களில், விளையாட்டில் மனப்பாடம் செய்வதன் திறன் அது இல்லாமல் இருப்பதை விட அதிகமாக உள்ளது. மூன்று வயது குழந்தைகளில், விளையாட்டில் நினைவக நிலைகள் குறைவாகவே இருக்கும் (=கட்டுப்பாடு).

5-6 வயதுடைய குழந்தைகள் விளையாட்டில் கொடுக்கப்பட்ட வழிமுறைகளை தீவிரமாக நினைவில் வைக்க முயன்றனர் (மீண்டும்: வழிமுறைகளைப் பெறும்போது -> அதற்குப் பிறகு -> உள் பேச்சில்). மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறை 6-7 வயதில் உருவாகிறது (மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட வார்த்தைகளுடன் மன தர்க்கரீதியான இணைப்புகளை உருவாக்க முயற்சிக்கிறது).

மனப்பாடம் செய்யும்போது நடத்தையின் மூன்று நிலைகள்: தன்னிச்சையற்றது à இலக்கு உணரப்படுகிறது à இலக்கு + அதை அடைவதற்கான வழிமுறைகள். (தன்னார்வ இனப்பெருக்கம் போலவே, இது சற்று முன்னதாகவே உள்ளது: தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சி தன்னார்வ இனப்பெருக்கத்தின் வளர்ச்சியுடன் தொடங்குகிறது, அதைத் தொடர்ந்து தன்னார்வ மனப்பாடம் செய்யப்படுகிறது.)

குழந்தைகளில் டி, நினைவக செயல்முறைகளின் தன்மை, இலக்கு நோக்குநிலைக்கு அவற்றின் மாற்றம் ஆகியவை டி.யின் உந்துதலைப் பொறுத்தது. குழந்தை நினைவாற்றலைப் பற்றி அறிந்து கொள்கிறது. நிபந்தனைகளுக்கு செயலில் நினைவகம் தேவைப்படும் போது மட்டுமே இலக்குகள், அத்துடன் பொருத்தமான முன்னிலையில். நோக்கம்.

1. 1. உளவியலை அறிவியலாக வளர்ப்பதில் முக்கிய கட்டங்கள். உளவியல் பாடத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சி

   ஆவணம்

   ... மனப்பாடம்மற்றும் இனப்பெருக்கம் [A.A. ஸ்மிர்னோவ், எல்.எம். ஜிட்னிகோவா, இசட்.எம். இஸ்டோமினா ... வளர்ச்சி தன்னிச்சையானபாலர் வயதில் நினைவகம் விளையாட்டுகளிலும் கல்விச் செயல்பாட்டிலும் ஏற்படுகிறது. மேலும், வெளிப்பாடு மனப்பாடம்... தனித்தன்மைகள் பாலர் பாடசாலைகள். பாலர் பாடசாலைகள்அதனால்...

2. "வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி உளவியல்"

   பாடநூல்

   பகுத்தறிவு நுட்பங்களின் பயன்பாடு தன்னிச்சையான மனப்பாடம்பொருள். மூத்தவர்கள்... Z.M. இஸ்டோமினா, அர்ப்பணிக்கப்பட்டது வளர்ச்சிகுழந்தைகளில் நினைவாற்றல் - பாலர் பாடசாலைகள், என்று காட்டியது... முதல் படிகள் வளர்ச்சி தன்னிச்சையாக-குழந்தையின் மோட்டார் கோளம்- முன்பள்ளிமுழுமையுடன்...

3. குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான முறையின் பொருள் முறையின் சாராம்சம் மற்றும் அதன் முறையான அடிப்படை

   ஆவணம்

   உள்ளடக்கம் மற்றும் பாதைகளை வரையறுத்தல் வளர்ச்சிபேச்சுக்கள் பாலர் பாடசாலைகள், நாங்கள் குழந்தைகளின் தரவைப் பயன்படுத்துகிறோம்... உரையை நினைவில் கொள்க. Z.M இன் ஆராய்ச்சி இஸ்டோமினாமற்றும் பிற உளவியலாளர்கள் அதை ஏற்படுத்துவதற்காக... தன்னிச்சையான மனப்பாடம்பொருள், நிகழ்வு. டிடாக்டிக்...

4. ஆவணம்

   குழந்தை- முன்பள்ளி" எம்., RSFSR இன் கல்வியியல் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1948. 8a. இஸ்டோமினா Z.M வளர்ச்சி தன்னிச்சையான... டி. - எம்., 1986.-டி. 2. Zinchenko P. I. விருப்பமில்லாதது மனப்பாடம். - எம்., 1961. இஸ்டோமினா 3M வளர்ச்சி தன்னிச்சையானபாலர் குழந்தைகளில் நினைவாற்றல் // கேள்விகள்...

5. உடல் மற்றும் மன வளர்ச்சி, வயதுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் அதன் சொந்த உடல், மன மற்றும் நிலை உள்ளது சமூக வளர்ச்சி. ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் வளர்ச்சி ஒரு திசையில் அல்லது இன்னொரு திசையில் விலகக்கூடும் என்பதால், இந்த கடிதப் பரிமாற்றம் ஓரளவு உண்மை.

   யா.ஏ. கல்விப் பணிகளில் குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கண்டிப்பாகக் கருத்தில் கொள்ளுமாறு கோமென்ஸ்கி முதலில் வலியுறுத்தினார். அவர் இயற்கையுடன் இணங்குவதற்கான கொள்கையை முன்வைத்து உறுதிப்படுத்தினார், அதன்படி பயிற்சி மற்றும் கல்வி ஒத்திருக்க வேண்டும் வயது நிலைகள்வளர்ச்சி. இயற்கையில் எல்லாமே அதன் சொந்த நேரத்தில் நடப்பது போல, கல்வியில் எல்லாம் அதன் போக்கை - சரியான நேரத்தில் மற்றும் நிலையானதாக எடுக்க வேண்டும்.

   ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் மூத்த பாலர் வயது ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது: வாழ்க்கையின் இந்த காலகட்டத்தில், செயல்பாடு மற்றும் நடத்தையின் புதிய உளவியல் வழிமுறைகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. மூத்த பாலர் வயதின் மிக முக்கியமான சாதனைகளில் ஒன்று, ஒருவரின் சமூக "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வு, உள் சமூக நிலையை உருவாக்குவது.

   நினைவக வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் வெளிநாட்டு மற்றும் உள்நாட்டு உளவியலில் கருதப்படுகின்றன. எனவே, V. ஸ்டெர்ன், தனது சொந்த மூன்று குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் பிற ஆசிரியர்களின் தரவைச் சுருக்கமாகப் பல வருட அவதானிப்புகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட தனது "ஆரம்ப குழந்தை பருவத்தின் உளவியல்" புத்தகத்தில், பள்ளி வயது முழுவதும் நினைவக வளர்ச்சியின் முக்கிய வரிசையை கோடிட்டுக் காட்ட முயன்றார். . குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் சிக்கலைப் படிக்கும் Bühler, அது இயந்திரத்தனமான மற்றும் அகநிலை இயல்பு என்று வாதிட்டார்.

   E. Maiman "பரிசோதனை கற்பித்தல் பற்றிய விரிவுரைகள்" இல் "சிறுவயதில், குழந்தையின் நினைவாற்றல் இயந்திரத்தனமாக வேலை செய்கிறது" என்று கூறுகிறார். மனப்பாடத்தின் வலிமை, அவரது கருத்துப்படி, வயதுக்கு ஏற்ப பலவீனமடைகிறது, அதே நேரத்தில் அவர் பல ஆண்டுகளாக சில முன்னேற்றங்களை மறுக்கவில்லை.

   பின்னர் ஆராய்ச்சியாளர்கள் E. Brunswik, L. Goldscheider, அர்த்தமற்ற மற்றும் அர்த்தமுள்ள விஷயங்களை மனப்பாடம் செய்யும் விகிதத்தில் வயது வித்தியாசங்களைப் படித்து, தர்க்கரீதியான அல்லது அர்த்தமுள்ள, நினைவகம் 11 முதல் 12 ஆண்டுகள் வரை உருவாகிறது, அதற்கு முன் இயந்திர, துணை நினைவகம் மேலோங்குகிறது என்ற முடிவுக்கு வந்தனர்.

   என்.ஏ. டோப்ரோலியுபோவின் நினைவகம் பற்றிய அறிக்கைகள் குறிப்பிடத்தக்க ஆர்வமாக உள்ளன. அவரது படைப்புகளில், ஒரு குழந்தை என்ன கற்றுக்கொள்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, புரிந்துகொள்வதற்கான பங்கு பற்றி அவர் எழுதினார்.

   கே.டி. உஷின்ஸ்கி, நினைவகத்தின் சிக்கலில் ஆரம்ப நிலைகளை வகுத்து, மனப்பாடம் என்பது சங்கங்களை உருவாக்கும் ஒரு செயல்முறை என்பதை வலியுறுத்த முயன்றார், ஆனால் அவரது புரிதலில், சங்கங்கள் என்பது தொடர்ச்சியான சங்கங்கள் மட்டுமல்ல ("இடத்தின் ஒற்றுமையால்", "நேரத்தின் வரிசைப்படி" ”), ஆனால் மற்றும் பகுத்தறிவு சங்கங்கள், "இதய உணர்வுகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட" சங்கங்கள் மற்றும் "வளர்ச்சியின்" மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த சங்கங்கள். நினைவக வளர்ச்சியின் மூன்று நிலைகளை அவர் அடையாளம் காட்டுகிறார்: இயந்திர, பகுத்தறிவு மற்றும் ஆன்மீக (நியாயமான) நினைவகம்.

   குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் கோட்பாட்டிற்கு I.M. செச்செனோவ் மதிப்புமிக்க பங்களிப்பை வழங்கினார். அவர் முன்வைத்த ஆன்மாவின் பிரதிபலிப்பு கோட்பாட்டின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து ஒரு குழந்தையின் மன செயல்முறைகள் மற்றும் குறிப்பாக, நினைவக செயல்முறைகள் பற்றிய ஆய்வை அவர் அணுகினார், பின்னர் ஐ.பி. பாவ்லோவ் உருவாக்கினார். இந்த கோட்பாடு பொருள்முதல்வாத உளவியலின் கட்டுமானத்தில் பெரும் பங்கு வகித்தது என்பது அனைவரும் அறிந்ததே.

   "நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை" புத்தகத்தில் P. P. Blonsky நினைவகத்தின் மரபணு கோட்பாட்டை உருவாக்குகிறார். அவர் நான்கு முக்கிய வகையான நினைவகங்களை அடையாளம் காட்டுகிறார்: மோட்டார் நினைவகம் (பழக்க நினைவகம்), பாதிப்பு, உருவகம் மற்றும் வாய்மொழி. இந்த வகையான நினைவகம் ஒரு குழந்தைக்கு ஒரே நேரத்தில் தோன்றாது, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில், ஒன்றன் பின் ஒன்றாக.

   L. S. Vygotsky அவர் முன்வைத்த மன வளர்ச்சியின் கலாச்சார-வரலாற்றுக் கோட்பாட்டின் நிலைப்பாட்டில் இருந்து நினைவகத்தின் சிக்கலைக் கருதினார்.

   மனித ஆன்மாவின் கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று வளர்ச்சியின் பொதுவான கோட்பாட்டை உறுதிப்படுத்த எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் முதல் குறிப்பிடத்தக்க முயற்சிகளில் ஒன்று அவர் உருவாக்கிய நினைவக வளர்ச்சியின் கருத்து. இந்த கருத்தின்படி, மிக உயர்ந்த, குறிப்பிட்ட மனித நினைவக வடிவங்கள், அறிகுறிகளைப் பயன்படுத்தி செயலில் மனப்பாடம் செய்தல், பிற நடத்தைகளைப் போலவே, ஆரம்பத்தில் மக்களிடையே சமூக தொடர்புகளில் பிறக்கின்றன. .

   உளவியல் ஆய்வுகள் காட்டுவது போல் (A.N. Leontiev, P.I. Zinchenko), பாலர் வயதில் குழந்தை தனது சொந்த நினைவூட்டல் செயல்பாட்டை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது, இது அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட குறிக்கோள்கள், நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைக் கொண்டுள்ளது. தன்னார்வ, வேண்டுமென்றே நினைவு எழுகிறது. பாலர் வயதில், குழந்தை இந்த செயல்முறையை நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் எதையாவது நினைவில் வைக்க ஒரு இலக்கை அமைக்க கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் சிறப்பு நினைவாற்றல் செயல்களை உருவாக்குகிறார்.

   ஒரு குழந்தையின் நினைவாற்றல் இலக்கை அடையாளம் கண்டு உணர்ந்து கொள்ளும் செயல்முறை Z.M. இஸ்டோமினாவால் ஆய்வு செய்யப்பட்டது. ஒரு பாலர் குழந்தையால் நினைவூட்டல் இலக்கை அடையாளம் காண்பது, அவர் தீவிரமாக மனப்பாடம் செய்து நினைவுபடுத்த வேண்டிய நிலைமைகளை எதிர்கொள்ளும் போது நிகழ்கிறது.

   Z. M. இஸ்டோமினாவின் ஒரு ஆய்வில், மனப்பாடம் செய்வதை விட முன்னதாக நினைவுபடுத்துவது தன்னிச்சையாக மாறுகிறது என்பதும் கண்டறியப்பட்டது. Z. M. இஸ்டோமினாவால் பெறப்பட்ட பரிசோதனைப் பொருட்கள், தனக்கு வழங்கப்பட்ட வழிமுறைகளை மீண்டும் உருவாக்க இயலாமையைக் கண்டறிந்த பின்னரே, குழந்தை அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கும் போது போதுமான சுறுசுறுப்பாக இல்லை என்பதை உணர்ந்து அதை நினைவில் கொள்ள எதுவும் செய்யவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது.

   N. A. Kornienko இன் வேலையில் பெறப்பட்ட பொருட்களும் இருப்பதைக் குறிக்கின்றன பாலர் குழந்தை பருவம்மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருளின் பொதுமைப்படுத்தல், அதை சொற்பொருள் குழுக்களாக இணைக்கிறது.

   மனப்பாடம் செய்யும் செயல்பாட்டில் பாலர் குழந்தைகளால் சொற்பொருள் குழுவைப் பயன்படுத்துவது அவர்களின் நினைவகத்தின் அர்த்தமுள்ள தன்மையைக் குறிக்கிறது மற்றும் பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் இயந்திர இயல்பு பற்றிய நிலைப்பாட்டை மறுக்க உதவுகிறது. பல உளவியலாளர்கள் குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் முக்கிய அம்சங்களில் ஒன்று அதன் இயந்திரத்தன்மை என்று நம்பினர். ஸ்டெர்ன், கொலனாரே, ட்ரெட்டர் ஆகியோர் சிறு குழந்தைகளில் மனப்பாடம் செய்வதன் நன்மைகளைப் பற்றி பேசினர்.

   மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருட்களுக்குள் சொற்பொருள் இணைப்புகளை நிறுவுவதில் பேச்சின் பங்கேற்பு பாலர் வயதில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் முக்கிய காரணிகளில் ஒன்றாகும். பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் முதல் கட்டங்களில் நடக்கும் காட்சி-உருவ இணைப்புகளை பேச்சு இணைப்புகளுடன் மாற்றுவது உள்நாட்டில் மத்தியஸ்த மனப்பாடம் செய்வதற்கான மாற்றத்தைக் குறிக்கிறது, இது குழந்தைகளுக்கு வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகத்தை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

   பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் நினைவகத்தின் உருவாக்கம் மற்றும் கல்வி, அத்துடன் பிற மன செயல்முறைகளின் உருவாக்கம் ஆகியவை செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் நிகழ்கின்றன. நினைவகத்தின் தன்மை பெரும்பாலும் பழைய பாலர் வயதில் அதன் கட்டமைப்பின் பண்புகளைப் பொறுத்தது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் செயல்பாடு அது உடனடி குறிப்பிட்ட இலக்குகளை இலக்காகக் கொண்டது என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

   பழைய பாலர் வயதில், வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகம் வளர்ச்சி அடையும். 6-7 வயது குழந்தை ஏற்கனவே மனப்பாடம் செய்யும் போது சொற்பொருள் இணைப்புகளை நிறுவ வார்த்தைகளை சுதந்திரமாக பயன்படுத்துகிறது. ஒரு வார்த்தையின் உதவியுடன், அவர் அதை ஒரு குறிப்பிட்ட வகை பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புபடுத்தி, தர்க்கரீதியான இணைப்புகளை நிறுவுகிறார். இவை அனைத்தும் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட பொருட்களின் அளவை அதிகரிக்க உதவுகிறது.

   பழைய பாலர் வயதில் மனப்பாடத்தின் உற்பத்தித்திறனை அதிகரிப்பதில் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, 6-7 வயதிற்குள், சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய குழந்தையின் யோசனைகள் முறைப்படுத்தப்படத் தொடங்குகின்றன. இந்த அல்லது பிற பொருள்கள் பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகையைச் சேர்ந்தவை. பிந்தையது அவர்களுக்கு இடையே தர்க்கரீதியான இணைப்புகளை நிறுவுவதற்கு உதவுகிறது, இது அவற்றை மனப்பாடம் செய்வதை எளிதாக்குகிறது.

   பழைய பாலர் வயதில் நினைவக வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்:

   தன்னிச்சையான உருவ நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது;

   நினைவகம், பேச்சு மற்றும் சிந்தனையுடன் பெருகிய முறையில் ஒன்றிணைந்து, ஒரு அறிவார்ந்த தன்மையைப் பெறுகிறது;

   வாய்மொழி-சொற்பொருள் நினைவகம் மறைமுக அறிவாற்றலை வழங்குகிறது மற்றும் குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துகிறது;

   தன்னார்வ நினைவகத்தின் கூறுகள் இந்த செயல்முறையை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனாக உருவாகின்றன, முதலில் வயது வந்தவரின் பகுதியிலும், பின்னர் குழந்தையின் பகுதியிலும்;

   மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை ஒரு சிறப்பு மன நடவடிக்கையாக மாற்றுவதற்கு, மனப்பாடம் செய்வதற்கான தர்க்கரீதியான முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன;

   நடத்தை அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தையின் அனுபவம் குவிந்து, ஆளுமை வளர்ச்சியில் நினைவக வளர்ச்சி சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

   ஆளுமை வளர்ச்சியில் நினைவகத்தின் செல்வாக்கைக் கருத்தில் கொண்டு, நினைவகம் ஒரு நபரின் கடந்த காலத்தை அவரது நிகழ்காலத்துடன் இணைக்கிறது மற்றும் ஆளுமையின் ஒற்றுமையை உறுதி செய்கிறது.

   நினைவகம் பேச்சு மற்றும் சிந்தனையுடன் தொடர்பு கொள்கிறது, இந்த அடிப்படையில் ஒரு அறிவார்ந்த தன்மையைப் பெறுகிறது, அதாவது, மன செயல்பாடுகளை நம்பியிருப்பது அர்த்தமுள்ள மற்றும் பொதுவான தன்மையை அளிக்கிறது.

   கடந்த காலத்தை நினைவில் வைத்திருப்பது உணர்வுகளுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது. மனப்பாடம் மற்றும் பாதுகாப்பின் வலிமை மற்றும் துல்லியத்திற்கு வலுவான அனுபவங்கள் பங்களிக்கின்றன. ஒரு நபரை அலட்சியப்படுத்தியதை விட ஒரு அற்புதமான நிகழ்வு சிறப்பாக நினைவில் வைக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த சார்பு முழுமையானது அல்ல; அனுபவம் வாய்ந்த உணர்வுகளின் வலிமை சரியாக எதிர் விளைவுக்கு வழிவகுக்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரம்பு உள்ளது.

   மக்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் நினைவகம் மிகவும் முக்கியமானது. மனப்பாடம் செய்வதற்கு நன்றி, அனுபவம் குவிந்துள்ளது, மேலும் அங்கீகாரம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் அதை அடுத்தடுத்த நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. கடந்த கால அனுபவங்கள் நினைவகத்தில் சேமிக்கப்படுகின்றன. இதன் பொருள் சில நிபந்தனைகளின் கீழ், முன்பு நடந்தது மீண்டும் உருவாக்கப்படுகிறது (அல்லது அங்கீகரிக்கப்பட்டது). கடந்த கால அனுபவத்தைப் பாதுகாக்காமல், ஒரு நபர் சுற்றியுள்ள பொருட்களை அடையாளம் காண மாட்டார், அவற்றை கற்பனை செய்யவோ அல்லது அவற்றைப் பற்றி சிந்திக்கவோ முடியாது, எனவே வெளி உலகில் செல்ல முடியாது. அனுபவத்தைப் பாதுகாக்காமல், மனத்திலோ அல்லது நடைமுறைத் துறையிலோ கற்றல், வளர்ச்சி சாத்தியமில்லை.

   ஒரு குழந்தையை பள்ளிக் கல்விக்குத் தயார்படுத்துவதற்கு தன்னார்வ நினைவாற்றலின் வளர்ச்சி மிகவும் முக்கியமானது. இல்லை கல்வி நடவடிக்கைகள்ஆசிரியரின் தேவைகள் மற்றும் பள்ளி பாடத்திட்டத்தால் முன்வைக்கப்பட்ட பணிகளைப் பொருட்படுத்தாமல், குழந்தை தனக்கு நேரடியாக ஆர்வமுள்ளதை மட்டுமே நினைவில் வைத்திருந்தால் அது சாத்தியமில்லை.

   மேலே உள்ளவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம், பழைய பாலர் பாடசாலையில் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியின் நிர்வாகத்தை தீர்மானிக்க முடியும்.

   விசித்திரக் கதைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட உரையாடல்கள், கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்தல் மற்றும் கலைப் படைப்புகளை மீண்டும் கூறுதல் ஆகியவை குழந்தையின் அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துகின்றன. இலக்கியப் படைப்புகளை மனப்பாடம் செய்வது, உரையின் முக்கிய உள்ளடக்கத்தை பிரதிபலிக்கும் ஒரு படப் பிரதிநிதித்துவத்தை நம்புவதன் மூலம் உதவும்.

   அவதானிப்புகள். பொருட்களின் வெவ்வேறு பக்கங்களுக்கு குழந்தையின் கவனத்தை செலுத்துவதன் மூலம், அவற்றை ஆய்வு செய்ய குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம், முழுமையான மற்றும் துல்லியமான நினைவக உருவத்தை உருவாக்குவதை உறுதி செய்ய முடியும்.

   குழந்தையின் நினைவாற்றல் அவரது ஆர்வம். ஆச்சரியம், கண்டுபிடிப்பின் திருப்தி, போற்றுதல், சந்தேகம் போன்ற அறிவுசார் உணர்வுகள், அறிவின் பொருள் மற்றும் செயல்பாட்டில் ஆர்வத்தின் தோற்றம் மற்றும் பராமரிப்பிற்கு பங்களிக்கின்றன, மனப்பாடம் செய்வதை உறுதி செய்கின்றன.

   தன்னார்வ நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி மனப்பாடம் செய்யும் நுட்பங்களைக் கற்றுக்கொள்வது. ஆறு வயது குழந்தைகள் தான் எப்படி நினைவில் வைத்துக் கொள்ள வேண்டும் என்பதற்கான வழிமுறைகளை முதலில் பெறுகிறார்கள்.

   நினைவாற்றல் மேம்பாடு செயற்கையான விளையாட்டுகளால் ஊக்குவிக்கப்படுகிறது. இது பயனுள்ள விளையாட்டு உந்துதலை உருவாக்குகிறது, குழந்தைக்கு நெருக்கமான மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடிய இலக்கை மனப்பாடம் செய்கிறது, செயல்பாட்டைச் செய்வதற்கான வழிகளைப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது, மேலும் கண்டுபிடிப்பில் ஒரு செயற்கையான நிலையைச் செருகாமல் நினைவூட்டல் செயல்பாட்டை இயக்க வயது வந்தவருக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது. .

   கவனம், கவனிப்பு மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவற்றின் பண்புகள் மற்றும் வகைகளை வளர்ப்பதற்காக குழுவில் உள்ள குழந்தைகளால் பார்க்கவும் கதை சொல்லவும் படங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். அவர்களைப் பற்றிய கேள்விகளை உருவாக்குங்கள்.

   எடு செயற்கையான விளையாட்டுகள்நிறம், வடிவம், அளவு ஆகியவற்றின் உணர்வை வளர்க்கும் நோக்கத்துடன் குழந்தைகளின் குழுவிற்கு.

   நினைவகம் மற்றும் உணர்வின் வளர்ச்சியில் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளை அடையாளம் காணவும், காரணங்களை பகுப்பாய்வு செய்து வரையவும் தனிப்பட்ட திட்டங்கள்தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படங்கள் மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி அத்தகைய குழந்தைகளுடன் பணிபுரிதல்.

   பெற்றோருடன் பணி பின்வரும் பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்படலாம்:

   2. “ஒரு விசித்திரக் கதையை மீண்டும் கூறுவோம்”, “ஒரு கவிதையை எவ்வாறு கற்றுக்கொள்வது”, “ஒரு குழந்தையுடன் பாருங்கள்”, “ஒரு குழந்தைக்கு மோசமான நினைவகம் இருந்தால்”, “ஒரு குழந்தையுடன் கவிதைகளை எவ்வாறு மனப்பாடம் செய்வது” (மீண்டும் சொல்லுங்கள்) ஆகிய தலைப்புகளில் ஆலோசனைகளைத் தயாரிக்கவும். )”.

   3. பின்வரும் கேள்விகளில் ஒரு கணக்கெடுப்பு நடத்தவும்:

   உங்கள் குழந்தை பொருட்களை பார்க்க முடியுமா? உதாரணங்கள் கொடுங்கள்.

   எது அவரை ஈர்க்கிறது, அவர் எதைப் பார்க்கிறார்?

   உங்கள் குழந்தை கடந்த கால நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேச முடியுமா, தான் படித்ததை மீண்டும் சொல்ல முடியுமா, எவ்வளவு ஒத்திசைவாகவும் தர்க்கரீதியாகவும் இதைச் செய்கிறார்? உதாரணங்கள் கொடுங்கள்.

   உங்கள் குழந்தையுடன் கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்கிறீர்களா, மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறை மற்றும் முடிவைப் பற்றி அவர் எப்படி உணருகிறார்?

   குழந்தையின் நினைவாற்றலை வளர்ப்பது ஏன்?

   இவ்வாறு, நினைவகம் என்பது கடந்த கால அனுபவத்தின் அனைத்து பன்முகத்தன்மையிலும் மனப் பிரதிபலிப்பு வடிவமாகும். இது பயிற்சி மற்றும் கல்வி, அறிவைப் பெறுதல், தனிப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

   குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி மற்றும் சிறப்பு ஆய்வுகள் பற்றிய அவதானிப்புகள் குழந்தையின் நினைவகம் வயதுக்கு ஏற்ப உருவாகிறது, தொகுதி மற்றும் தரம் இரண்டிலும் மாறுகிறது என்பதைக் காட்டுகிறது.

   குழந்தையின் வாழ்க்கையின் வெவ்வேறு கட்டங்களில் அவரது குறிக்கோள்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்துடன் அவரது தொடர்புகளின் தன்மை மாறுவதால் நினைவகத்தின் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது.

   பழைய பாலர் பாடசாலையின் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி தனிப்பட்ட நினைவுகளின் தோற்றம் ஆகும். அவை குழந்தையின் வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க நிகழ்வுகள், நடவடிக்கைகளில் அவரது வெற்றி, பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடனான உறவுகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

   வேண்டுமென்றே மற்றும் அர்த்தமுள்ள நினைவக செயல்முறைகளின் வளர்ச்சிக்கு பழைய பாலர் வயதில் சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், ஒரு குழந்தையில் தன்னார்வ நினைவகத்தின் கூறுகளை உருவாக்குவது அவரது மேலும் மன வளர்ச்சிக்கு அவசியம். ஒரு பழைய பாலர் குழந்தையில் நோக்கமான நினைவகத்தின் கூறுகளை வளர்ப்பது, நினைவில் கொள்வது, நினைவுபடுத்துவது மற்றும் தேவையான முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான இலக்கை நனவுடன் அமைக்கும் திறனை அவருக்குள் வளர்ப்பது குழந்தையின் பள்ளியில் வெற்றிகரமான கல்விக்கு தேவையான முன்நிபந்தனையாகும்.

   வளங்கள்

   1. அட்கின்சன் ஆர். மனித நினைவகம் மற்றும் கற்றல் செயல்முறை / மொழிபெயர்ப்பு. ஆங்கிலத்தில் இருந்து பொது கீழ் எட். யு.எம். ஜப்ரோடினா, பி.எஃப். லோமோவா. – எம்.: முன்னேற்றம், 1980.

   2. Blonsky P. P. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில். T. 2/Ed. ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி. – எம்.: கல்வியியல், 1979.

   3. Blonsky P.P. நினைவகம் மற்றும் சிந்தனை. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2001.

   4. சிரை ஏ.எம்., கமெனெட்ஸ்காயா பி.ஐ. மனித நினைவகம். – எம்.: நௌகா, 1973.

   5. ஒரு பாலர் குழந்தையின் உளவியல் கேள்விகள் / எட். ஒரு. லியோன்டிவ் மற்றும் ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ். - எம்.: சர்வதேச கல்வி மற்றும் உளவியல் கல்லூரி, 1995. - 144 பக்.

   6. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி / L.S. வைகோட்ஸ்கி - எம்.: உளவியல், 1990. - 219 பக்.

   7. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உயர் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி / L.S. வைகோட்ஸ்கி. – எம்.: உளவியல், 2000.

   8. கேம்சோ எம்.வி., டொமாஷென்கோ ஐ.ஏ. அட்லஸ் ஆஃப் சைக்காலஜி: தகவல். - முறை. "மனித உளவியல்" பாடத்திற்கான கையேடு. - எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2006. - 276 பக்.

   9. Godefroy J. உளவியல் என்றால் என்ன: 2 தொகுதிகளில். எட். 3வது, ஒரே மாதிரியான. T.1: மொழிபெயர்ப்பு. பிரெஞ்சு மொழியிலிருந்து – எம்.: மிர், 2009. – 496., உடம்பு சரியில்லை.

   10. Godefroy J. உளவியல் என்றால் என்ன: 2 தொகுதிகளில். எட். 3வது, ஒரே மாதிரியான. T.2: Transl. பிரெஞ்சு மொழியிலிருந்து – எம்.: மிர், 2009.- 376., உடம்பு சரியில்லை.

   11. Golubeva E.L. மனித நினைவகத்தின் தனிப்பட்ட பண்புகள். எம்., 1980.

   12. கிரானோவ்ஸ்கயா ஆர்.எம். நடைமுறை உளவியலின் கூறுகள். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ஸ்வெட், 1997.

   13. டோப்ரோலியுபோவ் என்.ஏ. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கற்பித்தல் படைப்புகள் / N.A. டோப்ரோலியுபோவ். – எம்.: பெடகோஜி, 1992. – 415 பக்.

   14. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஏ.வி. உளவியல் / A.V. Zaporozhets. - எம்.: உச்பெட்கிஸ், 1953. – 284 பக்.

   15. ஜின்சென்கோ பி.ஐ. விருப்பமில்லாத மனப்பாடம். - எம்.: RSFSR இன் அறிவியல் அகாடமியின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1961.

   16. ஜின்சென்கோ பி.ஐ. சோதனை மற்றும் அறிவாற்றல் உளவியலில் நினைவகம். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2002.

   17. இஸ்டோமினா, Z.M. நினைவக வளர்ச்சி / Z.M. இஸ்டோமினா. - எம்.: உளவியல், 1977. - 120 பக்.

   18. லிண்ட்சே பி., நார்மன் டி. மனிதர்களில் தகவல் செயலாக்கம்: உளவியல் அறிமுகம் / மொழிபெயர்ப்பு. ஆங்கிலத்தில் இருந்து திருத்தியவர் ஏ.ஆர். லூரியா. - எம்.: மிர், 1974.

   19. லியோண்டியேவ் ஏ.என். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில். டி. 1 / எட். வி.வி. டேவிடோவா மற்றும் பலர் - எம்.: கல்வியியல், 1983.

   20. லூரியா ஏ.ஆர். கவனம் மற்றும் நினைவகம் - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1975.

   21. லூரியா ஏ.ஆர். கவனம் மற்றும் நினைவகம் / லூரியா, ஏ.ஆர். எம்.: பெடகோகிகா, 1988. - 130 பக்.

   22. உளவியலின் அடிப்படைகள்: பட்டறை / எட்.-காம்ப். எல்.டி. ஸ்டோலியாரென்கோ. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், பீனிக்ஸ், 2005. - 302 பக்.

   23. மக்லகோவ் ஏ.ஜி. பொது உளவியல்: பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2010. - 583 பக்.: நோய். - (தொடர் "பல்கலைக்கழகங்களுக்கான பாடநூல்").

   24. உளவியலின் அடிப்படைகள்: பட்டறை / எட். - காம்ப். எல்.டி. ஸ்டோலியாரென்கோ. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், பீனிக்ஸ், 2005. - ப.72.

   25. அறிவாற்றல் செயல்பாடுநினைவக செயல்முறைகளின் அமைப்பில் / எட். என்.ஐ. சுப்ரிகோவா. எம்., 1989.

   26. பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் / எட். ஏ.வி. Zaporozhets மற்றும் D.B. எல்கோனினா. - எம்.: கல்வி, 1964. - 350 பக்.

   27. நினைவகத்தின் உளவியல். பயிற்சி/ எட். டி.ஐ. Zinchenko மற்றும் V.P.Zinchenko. டப்னா, 2000.

   28. ரத்தனோவா டி. ஏ., டோமாஷென்கோ ஐ.ஏ. பொது உளவியல்: பரிசோதனை உளவியல்: பாடநூல்/டி. A. ரத்தனோவா, I. A. டொமாஷென்கோ - 2வது பதிப்பு., கூடுதல். மற்றும் மறுவேலை செய்யப்பட்டது. – எம்.: மாஸ்கோ உளவியல் மற்றும் சமூக நிறுவனம்: பிளின்ட், 2004. -464 பக்.

   29. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியலின் அடிப்படைகள் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 1999.

   30. செச்செனோவ், ஐ.எம். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தத்துவ மற்றும் உளவியல் படைப்புகள் / I.M. Sechenov. – எம்.: நௌகா, 1947. – 517 பக்.

   31. ஸ்மிர்னோவ் A. A. உளவியல் / A. A. ஸ்மிர்னோவ். – எம்.: கல்வி, 1962. – 559 பக்.

   32. ஸ்மிர்னோவ் ஏ. ஏ. நினைவகத்தின் உளவியலின் சிக்கல்கள் - எம்.: கல்வி, 1966.

   33. உருந்தேவா, ஜி.ஏ. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் உளவியல் பண்புகளை கண்டறிதல் / ஜி.ஏ. உருந்தேவா. - எம்.: அகாடமி, 1999. - 96 பக்.

   34. உருந்தேவா, ஜி.ஏ. பாலர் உளவியல் / ஜி.ஏ. உருந்தேவா. - எம்.: அகாடமி, 1999. - 334 பக்.

   35. உஷின்ஸ்கி, கே.டி. கல்வியின் பாடமாக மனிதன். – எம்.: பெடகோஜி, 1980.- 490 பக்.

   36. பொது உளவியல் பற்றிய வாசகர்: நினைவகத்தின் உளவியல் / எட். யு.பி. Gippenreiter, V.Ya. ரோமானோவா. - எம்.: மாஸ்கோ ஸ்டேட் யுனிவர்சிட்டி பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1979.

   37. ஸ்டெர்ன், வி. குழந்தை பருவத்தின் உளவியல் / வி. ஸ்டெர்ன். – பெட்ரோகிராட், 1915. – 234 பக்.

   38. http://www.portal-slovo.ru/pre_school_education/36728.php. லாவ்ரென்டீவா எம்.வி.. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவான பண்புகள்.

   தேடல் முடிவுகளைக் குறைக்க, தேட வேண்டிய புலங்களைக் குறிப்பிடுவதன் மூலம் உங்கள் வினவலைச் செம்மைப்படுத்தலாம். புலங்களின் பட்டியல் மேலே கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. உதாரணத்திற்கு:

   நீங்கள் ஒரே நேரத்தில் பல துறைகளில் தேடலாம்:

   தருக்க ஆபரேட்டர்கள்

   இயல்புநிலை ஆபரேட்டர் மற்றும்.
   ஆபரேட்டர் மற்றும்குழுவில் உள்ள அனைத்து கூறுகளுடனும் ஆவணம் பொருந்த வேண்டும் என்பதாகும்:

   ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு

   ஆபரேட்டர் அல்லதுஆவணம் குழுவில் உள்ள மதிப்புகளில் ஒன்றோடு பொருந்த வேண்டும் என்பதாகும்:

   படிப்பு அல்லதுவளர்ச்சி

   ஆபரேட்டர் இல்லைகொண்ட ஆவணங்களை விலக்குகிறது இந்த உறுப்பு:

   படிப்பு இல்லைவளர்ச்சி

   தேடல் வகை

   வினவலை எழுதும் போது, ​​சொற்றொடரைத் தேடும் முறையை நீங்கள் குறிப்பிடலாம். நான்கு முறைகள் ஆதரிக்கப்படுகின்றன: உருவவியல் இல்லாமல், உருவவியல், முன்னொட்டு தேடல், சொற்றொடர் தேடல் ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தேடல்.
   முன்னிருப்பாக, உருவவியல் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தேடல் செய்யப்படுகிறது.
   உருவவியல் இல்லாமல் தேட, சொற்றொடரில் உள்ள வார்த்தைகளுக்கு முன்னால் "டாலர்" அடையாளத்தை வைக்கவும்:

   $ படிப்பு $ வளர்ச்சி

   முன்னொட்டைத் தேட, வினவலுக்குப் பிறகு நீங்கள் ஒரு நட்சத்திரத்தை வைக்க வேண்டும்:

   படிப்பு *

   ஒரு சொற்றொடரைத் தேட, நீங்கள் வினவலை இரட்டை மேற்கோள்களில் இணைக்க வேண்டும்:

   " ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு "

   ஒத்த சொற்களால் தேடவும்

   தேடல் முடிவுகளில் ஒரு வார்த்தையின் ஒத்த சொற்களைச் சேர்க்க, நீங்கள் ஒரு ஹாஷை வைக்க வேண்டும் " # "ஒரு வார்த்தைக்கு முன் அல்லது அடைப்புக்குறிக்குள் ஒரு வெளிப்பாட்டிற்கு முன்.
   ஒரு சொல்லைப் பயன்படுத்தினால், அதற்கு மூன்று ஒத்த சொற்கள் வரை காணப்படும்.
   அடைப்புக்குறி வெளிப்பாடுகளுக்குப் பயன்படுத்தும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு வார்த்தையும் கண்டுபிடிக்கப்பட்டால் அதற்கு ஒரு ஒத்த சொல் சேர்க்கப்படும்.
   உருவவியல் இல்லாத தேடல், முன்னொட்டு தேடல் அல்லது சொற்றொடர் தேடலுடன் இணங்கவில்லை.

   # படிப்பு

   குழுவாக்கம்

   தேடல் சொற்றொடர்களை குழுவாக்க நீங்கள் அடைப்புக்குறிகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். கோரிக்கையின் பூலியன் தர்க்கத்தைக் கட்டுப்படுத்த இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.
   எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் ஒரு கோரிக்கையைச் செய்ய வேண்டும்: இவானோவ் அல்லது பெட்ரோவ் எழுதிய ஆவணங்களைக் கண்டறியவும், மேலும் தலைப்பில் ஆராய்ச்சி அல்லது மேம்பாடு என்ற சொற்கள் உள்ளன:

   தோராயமான வார்த்தை தேடல்

   க்கு தோராயமான தேடல்நீங்கள் ஒரு டில்ட் போட வேண்டும் " ~ "ஒரு சொற்றொடரிலிருந்து ஒரு வார்த்தையின் முடிவில். எடுத்துக்காட்டாக:

   புரோமின் ~

   தேடும் போது, ​​"புரோமின்", "ரம்", "இண்டஸ்ட்ரியல்", போன்ற வார்த்தைகள் கிடைக்கும்.
   சாத்தியமான திருத்தங்களின் அதிகபட்ச எண்ணிக்கையை நீங்கள் கூடுதலாகக் குறிப்பிடலாம்: 0, 1 அல்லது 2. எடுத்துக்காட்டாக:

   புரோமின் ~1

   இயல்பாக, 2 திருத்தங்கள் அனுமதிக்கப்படும்.

   அருகாமை அளவுகோல்

   அருகாமை அளவுகோல் மூலம் தேட, நீங்கள் ஒரு டில்டு வைக்க வேண்டும் " ~ " சொற்றொடரின் முடிவில். எடுத்துக்காட்டாக, ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு என்ற சொற்களைக் கொண்ட ஆவணங்களை 2 வார்த்தைகளுக்குள் கண்டுபிடிக்க, பின்வரும் வினவலைப் பயன்படுத்தவும்:

   " ஆராய்ச்சி மற்றும் மேம்பாடு "~2

   வெளிப்பாடுகளின் பொருத்தம்

   தேடலில் தனிப்பட்ட வெளிப்பாடுகளின் பொருத்தத்தை மாற்ற, "அடையாளத்தைப் பயன்படுத்தவும் ^ " வெளிப்பாட்டின் முடிவில், மற்றவற்றுடன் இந்த வெளிப்பாட்டின் பொருத்தத்தின் அளவைத் தொடர்ந்து.
   உயர்ந்த நிலை, வெளிப்பாடு மிகவும் பொருத்தமானது.
   எடுத்துக்காட்டாக, இந்த வெளிப்பாட்டில், "ஆராய்ச்சி" என்ற சொல் "வளர்ச்சி" என்ற வார்த்தையை விட நான்கு மடங்கு பொருத்தமானது:

   படிப்பு ^4 வளர்ச்சி

   இயல்பாக, நிலை 1. செல்லுபடியாகும் மதிப்புகள் நேர்மறை உண்மையான எண்.

   ஒரு இடைவெளியில் தேடுங்கள்

   ஒரு புலத்தின் மதிப்பு எந்த இடைவெளியில் இருக்க வேண்டும் என்பதைக் குறிக்க, ஆபரேட்டரால் பிரிக்கப்பட்ட அடைப்புக்குறிக்குள் எல்லை மதிப்புகளைக் குறிக்க வேண்டும். TO.
   லெக்சிகோகிராஃபிக் வரிசையாக்கம் செய்யப்படும்.

   அத்தகைய வினவல் இவானோவிலிருந்து தொடங்கி பெட்ரோவுடன் முடிவடையும் ஒரு ஆசிரியருடன் முடிவுகளை வழங்கும், ஆனால் இவானோவ் மற்றும் பெட்ரோவ் முடிவில் சேர்க்கப்பட மாட்டார்கள்.
   வரம்பில் மதிப்பைச் சேர்க்க, சதுர அடைப்புக்குறிகளைப் பயன்படுத்தவும். மதிப்பை விலக்க, சுருள் பிரேஸ்களைப் பயன்படுத்தவும்.