டைசர்த்ரியாவில் பலவீனமான மோட்டார் செயல்பாடுகள். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் மோட்டார் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சி

டைசர்த்ரியாவுடன், மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதம் காரணமாக பேச்சின் மோட்டார் பொறிமுறையானது சீர்குலைகிறது. பேச்சு குறைபாட்டின் அமைப்பு பேச்சின் ஒலி-உச்சரிப்பு அம்சத்தை மீறுவதாகும்.

டிஸ்சார்த்ரியா வகைப்படுத்தப்படுகிறது: மூட்டு தசைகளின் தொனியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், அவற்றின் தன்னார்வ இயக்கங்களின் அளவைக் கட்டுப்படுத்துதல், ஒருங்கிணைப்பு கோளாறுகள், பல்வேறு வகையான ஒத்திசைவு, நடுக்கம், நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் ஹைபர்கினிசிஸ் ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை மீறுதல்; சுவாச பிரச்சனைகள்; குரல் கோளாறுகள்.

டைசர்த்ரியாவுடன் பேச்சு மங்கலாகவும் தெளிவாகவும் இல்லை. பேச்சு வீதம் பெரும்பாலும் பலவீனமடைகிறது, இது முடுக்கிவிடப்படலாம் (டச்சிலாலியா) அல்லது (அடிக்கடி) மெதுவாக (பிராடிலாலியா). சில நேரங்களில் முடுக்கப்பட்ட மற்றும் மெதுவான பேச்சு விகிதங்களின் மாற்றங்கள் உள்ளன. சொற்றொடர் தெளிவில்லாமல் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, குறைகூறல்கள் சொல்லப்படாமல் விடப்படுகின்றன, சொற்பொருள் அழுத்தங்கள் தோராயமாக வைக்கப்படுகின்றன, இடைநிறுத்தங்கள் இடையூறுகள் ஏற்படுகின்றன, ஒலிகள் மற்றும் சொற்களின் குறைபாடுகள் மற்றும் சொற்றொடரின் முடிவில் முணுமுணுப்பது ஆகியவை பொதுவானவை. குரல் இடையூறுகளும் கவனிக்கப்படுகின்றன: குரல் பொதுவாக அமைதியானது, பெரும்பாலும் சீரற்றது - சில நேரங்களில் அமைதியானது, சில நேரங்களில் சத்தமாக, சலிப்பானது, சில நேரங்களில் நாசி, பெரும்பாலும் கரகரப்பானது. டைசர்த்ரியாவுடன், பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண அம்சங்களின் மீறல்கள் முன்னணியில் இல்லை. இருப்பினும், உணர்ச்சிக் கோளாறுகளுடன் இணைந்து பேச்சுக்கு முந்தைய காலப்பகுதியில் பேச்சின் மோட்டார் வழிமுறைகளுக்கு சேதம் ஏற்படுவதால், பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அனைத்து பகுதிகளிலும் சிக்கலான சிதைவு மற்றும் நோயியல் ஏற்படலாம்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில், டைசர்த்ரியா பெரும்பாலும் செவித்திறன் இழப்புடன் இணைக்கப்படுகிறது; ஒலிப்பு கேட்கும் வளர்ச்சியின் குறைபாடு அடிக்கடி குறிப்பிடப்படுகிறது.

டைசர்த்ரியாவின் வகைப்பாடு உள்ளூர்மயமாக்கல் கொள்கையின் அடிப்படையில், ஒரு நோய்க்குறி அணுகுமுறை. கூடுதலாக, மற்றவர்களுக்கான பேச்சின் நுண்ணறிவின் அளவு கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

உள்ளூர்மயமாக்கல் கொள்கையின் அடிப்படையில், சூடோபுல்பார், புல்பார், எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல், செரிபெல்லர் மற்றும் கார்டிகல் வடிவங்கள் டைசர்த்ரியாவை வேறுபடுத்துகின்றன.

சிண்ட்ரோமிக் அணுகுமுறையின் அடிப்படையில், ஸ்பாஸ்டிக்-பாரடிக், ஸ்பாஸ்டிக்-ரிஜிட், ஹைபர்கினெடிக் மற்றும் அட்டாக்ஸிக் வடிவங்கள் டைசர்த்ரியாவை வேறுபடுத்துகின்றன.

பல்வேறு வகையான டைசர்த்ரியாவின் அதிக கண்டறியும் தெளிவு காரணமாக, உள்ளூர்மயமாக்கல் கொள்கையின் அடிப்படையில் வகைப்பாடு மிகவும் பொருத்தமானது என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. கூடுதலாக, அவர்களின் பகுப்பாய்விற்கான ஒரு முறையான அணுகுமுறை பேச்சு சிகிச்சையை மிகவும் வேறுபட்ட முறையில் நடத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது. மூட்டுவலி மோட்டார் குறைபாட்டின் தன்மையின் நோய்க்குறியியல் மதிப்பீடு ஒரு நரம்பியல் நிபுணருக்கு குறிப்பிடத்தக்க கண்டறியும் சவாலாக உள்ளது. நரம்பியல் நோய்க்குறியின் நுட்பமான வேறுபாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டிருப்பதால், பேச்சு சிகிச்சையாளரால் இதை செய்ய முடியாது. கூடுதலாக, பெருமூளை வாதம் சிகிச்சையின் செல்வாக்கின் கீழ் நரம்பியல் நோய்க்குறிகளில் மாற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியின் பரிணாம இயக்கவியல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. எனவே, சிண்ட்ரோமிக் கொள்கைகளின்படி டைசர்த்ரியாவின் வகைப்பாடு சில சிரமங்களை முன்வைக்கலாம்.

சில சந்தர்ப்பங்களில், இரண்டு அணுகுமுறைகளையும் இணைப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

மற்றவர்களுக்கான பேச்சு நுண்ணறிவின் அளவைப் பொறுத்து டைசர்த்ரியாவின் வகைப்பாடு பிரெஞ்சு நரம்பியல் நிபுணர் டார்டியூ (1968) மூலம் முன்மொழியப்பட்டது. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சுக் கோளாறுகளின் நான்கு டிகிரி தீவிரத்தன்மையை அவர்கள் அடையாளம் கண்டுள்ளனர்: 1) ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகள் குழந்தையின் பரிசோதனையின் போது ஒரு நிபுணரால் மட்டுமே அடையாளம் காணப்படுகின்றன; 2) உச்சரிப்பு கோளாறுகள் அனைவருக்கும் தெரியும், ஆனால் பேச்சு மற்றவர்களுக்கு புரியும்; 3) பேச்சு குழந்தைக்கு நெருக்கமானவர்களுக்கு மட்டுமே புரியும்; 4) குழந்தையின் அன்புக்குரியவர்களுக்கு கூட பேச்சு இல்லை அல்லது புரிந்துகொள்ள முடியாதது. ஒலி உச்சரிப்பு குறைபாட்டின் நான்காவது நிலை அடிப்படையில் அனர்த்தரியா ஆகும். அனார்த்ரியா என்பது மோட்டார் உள்நோக்கத்தின் மீறலின் விளைவாக ஒலி உச்சரிப்பின் முழுமையான அல்லது கிட்டத்தட்ட முழுமையாக இல்லாததாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

பேச்சு தசைகள். அனார்த்ரியாவின் வெளிப்பாடுகளின் தீவிரம் வேறுபட்டிருக்கலாம்: 1) பேச்சு மற்றும் குரல் முழுமையாக இல்லாதது; 2) குரல் எதிர்வினைகள் மட்டுமே இருப்பது; 3) ஒலி-அெழுத்து செயல்பாட்டின் இருப்பு.

மூட்டுவலி மோட்டார் கோளாறுகள்

1. மூட்டு தசைகளில் தசை தொனி கோளாறுகள். அனைத்து வகையான டைசர்த்ரியாவிலும், பேச்சு தசைகளின் தசை தொனியில் மாற்றம் உள்ளது. பெருமூளை வாதத்தில் தசை தொனியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஒரு சிக்கலான நோய்க்கிருமி உருவாக்கத்தைக் கொண்டுள்ளன. மூட்டு தசைகளில் தசை தொனியின் தொந்தரவு இயல்பு, காயத்தின் உள்ளூர்மயமாக்கல் மற்றும் முழு நிர்பந்தமான வளர்ச்சியின் சிதைவின் பண்புகள் இரண்டையும் சார்ந்துள்ளது. எனவே, தனிப்பட்ட மூட்டு தசைகளில், தொனி வித்தியாசமாக மாறலாம் மற்றும் குழந்தையின் பொதுவான தோரணை மற்றும் அவரது தலையின் நிலையைப் பொறுத்தது.

மூட்டு தசைகளில் தசை தொனி கோளாறுகளின் பின்வரும் வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன.

1) மூட்டு தசைகளின் ஸ்பேஸ்டிசிட்டி.நாக்கின் தசைகள் மற்றும் சில நேரங்களில் உதடுகளில் தொனியில் நிலையான அதிகரிப்பு உள்ளது. நாக்கு பதட்டமாக இருக்கிறது, பின்னால் இழுக்கப்படுகிறது, அதன் பின்புறம் பரபரப்பாக வளைந்திருக்கும், மேல்நோக்கி உயர்த்தப்படுகிறது, நாவின் நுனி உச்சரிக்கப்படவில்லை. கடினமான அண்ணத்தை நோக்கி எழுப்பப்பட்ட நாக்கின் பதட்டமான முதுகு மெய் ஒலிகளை மென்மையாக்க உதவும். நாக்கு தசைகளின் ஸ்பேஸ்டிசிட்டியுடன் வெளிப்பாட்டின் ஒரு அம்சம் அரண்மனை. ரஷ்ய மொழியில் பலாடலைசேஷன் ஒரு சுயாதீனமான ஒலிப்பு அர்த்தத்தைக் கொண்டிருப்பதால், இந்த உச்சரிப்பு மீறல் ஒலிப்பு வளர்ச்சியின்மையை ஏற்படுத்தும். எனவே, அதே சொற்களை உச்சரிக்கிறது உக்கிரம்மற்றும் தூசி, அவர்கள் கூறுகிறார்கள்மற்றும் மச்சம்,குழந்தை அவர்களின் பொருளை வேறுபடுத்தக்கூடாது.

ஆர்பிகுலரிஸ் ஓரிஸ் தசையில் தசை தொனியின் அதிகரிப்பு உதடுகளின் ஸ்பாஸ்டிக் பதற்றம் மற்றும் வாயை இறுக்கமாக மூடுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. சொற்பொழிவு தசைகளின் ஸ்பேஸ்டிசிட்டியுடன் செயலில் உள்ள இயக்கங்கள் குறைவாகவே உள்ளன. ஆகவே, நாக்கை முன்னோக்கி நகர்த்த இயலாமை ஜீனியோகோகுளோசஸ், மைலோஹாய்டு மற்றும் டிகாஸ்ட்ரிக் தசைகள் மற்றும் ஹையாய்டு எலும்புடன் இணைக்கப்பட்ட தசைகள் ஆகியவற்றின் கடுமையான ஸ்பேஸ்டிசிட்டியுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.

சொற்பொழிவு தசைகளின் ஸ்பேஸ்டிசிட்டி பெரும்பாலும் முகம் மற்றும் கழுத்தின் தசைகளில் அதிகரித்த தசைக் தொனியுடன் இணைக்கப்படுகிறது, அத்துடன் எலும்பு தசைகளின் பொதுவான ஸ்பேஸ்டிசிட்டி.

கழுத்தின் மிக சக்திவாய்ந்த தசைகளில் ஒன்று ஸ்டெர்னோக்ளிடோமாஸ்டாய்டு ஆகும். இந்த தசைகள் பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் ஒன்று அல்லது இருபுறமும் பரபரப்பாக பதட்டமாக இருக்கலாம். சமச்சீரற்ற கர்ப்பப்பை வாய் டானிக் ரிஃப்ளெக்ஸின் (ACTR) தீவிரத்தன்மை காரணமாக ஸ்டெர்னோக்ளிடோமாஸ்டாய்டு தசையின் ஒருதலைப்பட்ச பதற்றம் பொதுவாகக் காணப்படுகிறது. இந்த தசைகளின் ஸ்பாஸ்டிக் பதற்றம் குழந்தையின் தலையின் தவறான நிலையை தீர்மானிக்கலாம் அல்லது மேம்படுத்தலாம், அதன் செயலில் இயக்கங்களைத் தடுக்கலாம் மற்றும் கிளாவிகுலர் சுவாசத்தின் போதுமான வளர்ச்சியைத் தடுக்கலாம். வாயின் தரையின் தசைகள் மற்றும் நாவின் வேர் ஆகியவை கர்ப்பப்பை வாய் தசைகளுடன் நேரடியாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. கழுத்து தசைகளின் பதற்றம் இந்த தசைகளின் இயக்கத்தையும், கீழ் தாடையின் இயக்கத்தையும் மேலும் கட்டுப்படுத்துகிறது.

கர்ப்பப்பை வாய் டானிக் மற்றும் லாபிரிந்தைன் டானிக் அனிச்சைகளின் செல்வாக்கு காரணமாக உச்சரிப்பு தசைகள் மற்றும் கர்ப்பப்பை வாய் தசைகளின் ஸ்பேஸ்டிசிட்டி அதிகரிக்கப்படலாம். இந்த சந்தர்ப்பங்களில், உச்சரிப்பு கருவியின் தசைகளின் தளர்வு அத்தகைய சிறப்பு போஸ்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் தொடங்க வேண்டும், இதில் டானிக் அனிச்சைகள் தோன்றாது அல்லது மிகக் குறைவாகவே தோன்றும். கடுமையான ஸ்பேஸ்டிசிட்டி ஏற்பட்டால், வகுப்புகள் பின்வரும் அனிச்சை தடுப்பு நிலைகளில் தொடங்குகின்றன:

1. ரிஃப்ளெக்ஸ் தடுக்கும் நிலை 1. லாபிரிந்தின் டானிக் ரிஃப்ளெக்ஸ் கடுமையானதாக இருக்கும்போது பயன்படுத்தப்படுகிறது. சூப்பர் நிலையில், குழந்தையின் தலை, தோள்கள் மற்றும் கழுத்து சற்று வளைந்திருக்கும்; பின்புறம், இடுப்பு மற்றும் முழங்கால்களும் வளைக்கின்றன. சீரான, மென்மையான ராக்கிங் மூலம் தசை தளர்வு அடையப்படுகிறது.

2. ரிஃப்ளெக்ஸ் தடைசெய்யும் நிலை 2. கர்ப்பப்பை வாய்-டோனிக் ரிஃப்ளெக்ஸ் கடுமையானதாக இருக்கும்போது பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு சூப்பர் நிலையில், கால்கள் முழங்கால் மூட்டுகளில் சற்று வளைந்திருக்கும், கைகள் உடலுடன் நீட்டப்படுகின்றன. பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது கையை குழந்தையின் கழுத்தின் கீழ் வைத்து, தலையை சுதந்திரமாக பின்னால் சாய்ந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறார், அதே நேரத்தில் தோள்கள் சற்று வளைந்து, கழுத்து நீண்டுள்ளது.

3. ரிஃப்ளெக்ஸ் தடைசெய்யும் நிலை 3. கர்ப்பப்பை வாய் டானிக் ரிஃப்ளெக்ஸ் கடுமையாக இருக்கும் போது பயன்படுத்தப்படுகிறது. கால்கள் மற்றும் கைகள் நீட்டிக்கப்பட்டு தலையை சற்று பின்னால் எறிந்தால் உங்கள் முதுகில் நிலை.

தோரணை அனிச்சைகளின் செல்வாக்கைக் குறைக்க போதுமான தோரணை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பிறகு, அவை சிறப்பு நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி கழுத்து, முகம் மற்றும் சொற்பொழிவு எந்திரங்களின் தசைகளை தளர்த்தத் தொடங்குகின்றன.

வேலையின் அடுத்த கட்டம் கழுத்து தசைகளை தளர்த்துவதாகும். சில பயிற்சிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே.

உடற்பயிற்சி 1. குழந்தை தனது முதுகில் ரிஃப்ளெக்ஸ் தடைசெய்யும் நிலை 2 இல் படுத்துக் கொண்டிருக்கிறது, அவரது தலை சற்று பின்னால் தொங்குகிறது, பேச்சு சிகிச்சையாளரின் ஒரு கை குழந்தையின் கழுத்தின் பின்புறத்தில் உள்ளது, மறுபுறம் அவர் குழந்தையின் தலையின் தாள இயக்கங்களை வட்ட முறையில் செய்கிறார், முதலில் கடிகார திசையில், பின்னர் எதிரெதிர் திசையில். பல செயலற்ற இயக்கங்கள் செய்யப்படுகின்றன, பின்னர் குழந்தை செயலில் இயக்கங்களைச் செய்ய தூண்டப்படுகிறது.

உடற்பயிற்சி 2.குழந்தை அதே நிலையில் உள்ளது. ஆனால் அவரது தலை மேசையின் விளிம்பில் சிறிது தொங்குகிறது. அதே நேரத்தில், இது ஒரு ஸ்விங்கிங் போர்டில் வைக்கப்படுகிறது. இந்த நிலையில், தலையின் அதே தாள வட்ட இயக்கங்கள் செய்யப்படுகின்றன. முதலில், இந்த இயக்கங்கள் செயலற்றதாகவும், பின்னர் செயலற்ற-சுறுசுறுப்பாகவும் செய்யப்படுகின்றன. இறுதியாக, குழந்தை செயலில் இயக்கங்களை செய்கிறது. அவை ஒரு எண்ணிக்கை அல்லது இசை மெல்லிசை செய்ய எளிதானது.

உடற்பயிற்சி 3.குழந்தை வாய்ப்புள்ள நிலையில் உள்ளது. தலை அட்டவணையின் விளிம்பில் தொங்குகிறது. அதே இயக்கங்கள் செய்யப்படுகின்றன.

வேலையின் அடுத்த கட்டம் முக தசைகளின் தளர்வு. கடுமையான ஸ்பேஸ்டிசிட்டியில், இந்த தளர்வு இறுதி நிலை ரிஃப்ளெக்ஸ் 1 இல் நிகழ்கிறது.

முதலில், முக தசைகளின் தளர்வான மசாஜ் செய்யப்படுகிறது. மசாஜ் நெற்றியின் நடுவில் இருந்து கோயில்களை நோக்கி தொடங்குகிறது. மசாஜ் மெதுவான வேகத்தில் செய்யப்படுகிறது. இசைக்கருவி (மெதுவான, மென்மையான தாளம்) தளர்வை ஊக்குவிக்கிறது. மசாஜ் குழந்தைக்கு ஒரு இனிமையான உணர்வைக் கொடுக்க வேண்டும். பெருமூளை வாதம் கொண்ட சில குழந்தைகள் முழு முக மற்றும் குறிப்பாக உச்சரிப்பு பகுதிகளின் அதிக உணர்திறனை அனுபவிக்கலாம். ஒரு எளிய தொட்டுணரக்கூடிய தொடுதல் அவர்களுக்கு ஒரு விரும்பத்தகாத உணர்வு மற்றும் தசை தொனியை அதிகரிக்கும். எனவே, நிதானமான முக மசாஜ் முகத்தின் அனைத்து பகுதிகளிலும் ஒரே நேரத்தில் பயன்படுத்தப்படக்கூடாது.

ஒரு தளர்வான முக தசை மசாஜ் இரண்டாவது திசையில் புருவம் இருந்து உச்சந்தலையில் இயக்கம் ஆகும். இரு கைகளாலும் இருபுறமும் சமமாக இயக்கங்கள் செய்யப்படுகின்றன.

மசாஜ் செய்யும் கைகளின் மூன்றாவது திசையானது நெற்றி, கன்னங்களில் இருந்து கழுத்து மற்றும் தோள்பட்டை தசைகள் வரை கீழ்நோக்கிய இயக்கமாகும்.

கடுமையான ஸ்பேஸ்டிசிட்டியில் லேபல் தசைகளின் தளர்வு ரிஃப்ளெக்ஸ் தடுப்பு நிலையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது 2. பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது ஆள்காட்டி விரல்களை மேல் உதட்டின் நடுப்பகுதிக்கும் இருபுறமும் உள்ள வாயின் மூலைக்கும் இடையில் அமைந்துள்ள புள்ளியில் வைக்கிறார். விரல்களின் இயக்கத்தின் திசை உதடுகளின் நடுவில் உள்ளது. இந்த வழக்கில், மேல் உதடு செங்குத்து மடிப்புக்குள் சேகரிக்கப்படுகிறது. அதே இயக்கம் கீழ் உதடு தொடர்பாக செய்யப்படுகிறது, பின்னர் இரண்டு உதடுகள்.

அடுத்த பயிற்சியின் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளரின் ஆள்காட்டி விரல்கள் அதே நிலையில் வைக்கப்படுகின்றன, ஆனால் இயக்கம் மேல் உதட்டின் மேல் செல்கிறது, மேல் ஈறுகளை வெளிப்படுத்துகிறது, மற்றும் கீழ் உதட்டில் கீழே, கீழ் ஈறுகளை வெளிப்படுத்துகிறது.

அடுத்த பயிற்சியின் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது ஆள்காட்டி விரல்களின் நுனிகளை குழந்தையின் வாயின் மூலைகளில் வைத்து, குழந்தையின் உதடுகளை விரல்களால் நீட்டுகிறார். தலைகீழ் இயக்கத்துடன், உதடுகள் அவற்றின் அசல் நிலைக்குத் திரும்புகின்றன.

இந்த பயிற்சிகள் வாயின் வெவ்வேறு நிலைகளில் செய்யப்படுகின்றன: வாய் மூடப்பட்டது, சற்று திறந்திருக்கும், அரை-திறந்த, பரந்த திறந்திருக்கும்.

உதடுகளை தளர்த்திய பிறகு, அவர்கள் செயலற்ற-செயலில் உள்ள இயக்கங்களில் பயிற்சி பெறுகிறார்கள். குழந்தைக்கு வைக்கோல் மூலம் குடிக்கவும், லாலிபாப் மற்றும் குச்சிகளை உதடுகளால் பிடிக்கவும் பிடிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது. பல்வேறு அளவுகள். இத்தகைய பயிற்சிகளை நடத்துவதற்கு, பேச்சு சிகிச்சையாளர் மலட்டு குச்சிகளின் தொகுப்பைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவற்றை முன்கூட்டியே சூடாக்கி இனிப்பு சிரப்பில் வைக்க வேண்டும்.

இந்த பயிற்சிகள் வாயின் நிலையை இயல்பாக்க உதவுகின்றன. உதடு தசைகளின் ஸ்பாஸ்டிக் நிலை மூலம், வாய் இறுக்கமாக சுருக்கப்பட்டுள்ளது என்பது ஏற்கனவே குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. இந்த வழக்கில், அதன் தன்னிச்சையான திறப்பு கடினம். சில நேரங்களில், மேல் உதட்டின் ஸ்பேஸ்டிக் நிலையில், வாய், மாறாக, திறந்த நிலையில் இருக்கலாம்; இந்த வழக்கில், உமிழ்நீர் பொதுவாக உச்சரிக்கப்படுகிறது. வாயின் நிலையின் மீது கட்டுப்பாடு இல்லாதது தன்னார்வ உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் வளர்ச்சியை பெரிதும் சிக்கலாக்குகிறது. ஆகையால், முக மற்றும் உதடு தசைகளின் சில தளர்வு அடைந்த பிறகு, குழந்தையின் வாய், ஒரு நிர்பந்தமான தடைசெய்யப்பட்ட நிலையில் உள்ளது, அதன் இயல்பான நிலைக்கு செயலற்ற முறையில் திரும்புகிறது. குழந்தை கண்ணாடியில் வாயின் நிலையைப் பார்க்கிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் கவனத்தை மூடிய வாயின் உணர்வில் செலுத்துகிறார். பின்னர் வாய் நிலையை இயல்பாக்குவது குழந்தையின் வெவ்வேறு நிலைகளில் செயலற்ற முறையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பெருமூளை வாதத்தின் கடுமையான வடிவங்களில், ஒரு குழந்தை சில சந்தர்ப்பங்களில் அவரது தலையை சற்று வளைந்து, தலையை சற்று பின்னால் சாய்ந்தால் தானாக முன்வந்து அதை எளிதாக திறக்கிறது என்பதை அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. இந்த இலகுரக நுட்பங்கள் முதலில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வாயை மூடுவதற்கான எளிதான ரிஃப்ளெக்ஸ் தடுக்கும் நிலை பெரும்பாலும் குழந்தை தனது பக்கத்தில் படுத்துக் கொண்டு கால்கள் வளைந்து, தலையை சற்று குறைத்தது. அதே நிலையில், குழந்தை தனது வாயை தீவிரமாக திறக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது. குழந்தை வாயை மூடிக்கொண்டு தனது பக்கத்தில் படுத்துக் கொள்கிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது ஆள்காட்டி விரல்களை மேல் உதட்டின் மீதும், மேல் உதட்டின் நடுப்பகுதிக்கும் வாயின் மூலைக்கும் இடையில் அமைந்துள்ள ஒரு புள்ளியையும், கீழ் உதட்டின் அதே புள்ளிகளில் தனது கட்டைவிரலையும் வைத்து சிறிது விரியும் இயக்கத்தை (மேல் உதடு) வைக்கிறார். மேலே உயர்கிறது, கீழ் உதடு, கீழ் தாடையுடன் சேர்ந்து கீழே நகர்கிறது). இயக்கங்கள் ஒரு சிறிய அளவில் செய்யப்படுகின்றன. இவ்வாறு, பேச்சு சிகிச்சையாளர் வாயின் குறுகிய திறப்பை அடைகிறார். பின்னர் அதே பயிற்சிகள் குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமான நிலைகளில் (தோரணைகள்) செய்யப்படுகின்றன. செயலற்ற வாய் திறக்கும் இயக்கங்களிலிருந்து செயலில் உள்ளவற்றுக்கு மாறுவது பெரும்பாலும் ரிஃப்ளெக்ஸ் அலறல் மூலம் சாத்தியமாகும்.

இந்த ஆயத்த பயிற்சிகளுக்குப் பிறகு, செயலில் தன்னார்வ இயக்கங்கள் வாய்மொழி வழிமுறைகளின்படி பயிற்சி அளிக்கப்படுகின்றன. ஆரம்ப கட்டங்களில், படங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வழிமுறைகளில் சில: "உங்கள் வாயை அகலமாகத் திற", "உங்கள் உதடுகளை முன்னோக்கி இழுக்கவும்", "அமைதியான நிலையில் உதடுகள்", "உங்கள் உதடுகளை சுருக்கமாக இழுத்து, அவற்றின் அசல் நிதானமான நிலைக்குத் திரும்பவும்."

படங்களில் வழங்கப்பட்ட வாயின் நிலையைப் பின்பற்றுவதற்கான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன. படிப்படியாக, பயிற்சிகள் சற்றே சிக்கலானதாக மாறும்: குழந்தையை தளர்வான உதடுகள் வழியாக ஊதி, அதிர்வு இயக்கங்களைச் செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் ஸ்பாஸ்டிக் பதற்றம் பொதுவாக நாக்கின் தசைகளில் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது. எனவே, நீங்கள் ஒருபோதும் நாக்கின் தசைகளுடன் ஓய்வெடுக்கத் தொடங்கக்கூடாது. மேலே குறிப்பிட்டுள்ள பயிற்சிகளுடன் நீங்கள் தொடங்க வேண்டும். நாக்கின் தசைகளை தளர்த்துவதற்கான வேலை எப்போதும் பொதுவான தசை தளர்வுக்குப் பிறகு தொடங்குகிறது. பொதுவான தளர்வுக்குப் பிறகு, அடுத்த பணி முழு நாக்கையும் தளர்த்துவதாகும். நாவின் உள்ளார்ந்த தசைகள் (இதன் சுருக்கம் முழு நாவின் இயக்கங்களை ஏற்படுத்துகிறது) கீழ் தாடையின் தசைகளுடன் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம். ஆகையால், வாய்வழி குழிக்குள் பரபரப்பாக உயர்த்தப்பட்ட நாக்கின் கீழ்நோக்கி இயக்கம், இதன் மூலம் அதன் தளர்வு ஒரே நேரத்தில் கீழ் தாடையை குறைப்பதன் மூலம் (வாயைத் திறப்பதன் மூலம்) மிக எளிதாக அடையப்படுகிறது. பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு, இதேபோன்ற பயிற்சிகள் ஆட்டோ பயிற்சி வடிவில் வழங்கப்படுகின்றன: “நீங்கள் அமைதியாக இருக்கிறீர்கள், முற்றிலும் நிதானமாக இருக்கிறீர்கள், உங்கள் நாக்கு உங்கள் வாயில் அமைதியாக உள்ளது. உங்கள் கீழ் தாடை குறையும்போது மெதுவாக அதை கீழே இறக்கவும்.

இந்த நுட்பங்கள் போதுமானதாக இல்லாவிட்டால், நாக்கின் நுனியில் ஒரு மலட்டு துணி அல்லது மலட்டு தடுப்பாளரை வைப்பது பயனுள்ளதாக கருதப்படுகிறது. வெளிவருகிறது தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுநாவின் இலவச இயக்கங்களில் ஏதோ குறுக்கிடுகிறது என்பதை குழந்தைக்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது, அதாவது. ஸ்பேஸ்டிசிட்டி உணர்வை உணருங்கள். இதற்குப் பிறகு, பேச்சு சிகிச்சையாளர் நாக்கை தளர்த்த ஒளி கிடைமட்ட அழுத்தத்தைப் பயன்படுத்த ஒரு ஸ்பேட்டூலா அல்லது நாக்கு மனச்சோர்வைப் பயன்படுத்துகிறார்.

அடுத்த தளர்வு நுட்பம் லேசான, மென்மையான ஸ்விங்கிங் அசைவுகள் பக்கங்களுக்கு. பேச்சு சிகிச்சையாளர் மிகவும் கவனமாக நாக்கை மலட்டு நெய்யுடன் பிடித்து, சுமுகமாக தாளமாக அதை பக்கங்களுக்கு நகர்த்துகிறார்.

கூடுதலாக, அக்குபிரஷர் நாக்கின் வேரின் தசைகளை தளர்த்த பயன்படுகிறது. அக்குபிரஷருக்கு, “செயல் புள்ளிகள்” என்று அழைக்கப்படுபவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அவை அதிகரித்த மின் கடத்துத்திறனால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த புள்ளிகள் ஒரு சிறிய கண்டறியும் சாதனமான டோபிஸ்கோப்பைப் பயன்படுத்தி காணப்படுகின்றன. குழந்தையின் சிறப்பு கூட்டு பரிசோதனையின் போது இந்த புள்ளிகள் ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் ஒரு மருத்துவரால் கண்டறியப்படுகின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், இந்த புள்ளிகள் கீழ் தாடையின் இரு கோணங்களிலும் அமைந்துள்ளன. இந்த புள்ளிகளில் விரல்களை வைத்து, பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது கட்டைவிரல், குறியீட்டு அல்லது நடுத்தர விரலின் திண்டு மூலம் சுழற்சி இயக்கங்களை உருவாக்குகிறார். முதலில் இந்த இயக்கங்கள் மேலோட்டமானவை; பின்னர் (0.5-1 நிமிடங்களுக்குப் பிறகு) அவை மிகுந்த அழுத்தத்துடன் செய்யப்படுகின்றன; இதற்குப் பிறகு அவை மேற்பரப்பு இயக்கங்களுக்கு நகரும். இந்த புள்ளிகள் தினமும் 1.5-2 நிமிடங்கள் மசாஜ் செய்யப்படுகின்றன.

நாக்கின் தசைகளை தளர்த்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான நுட்பம் அதன் செயலற்ற-செயலில் இயக்கங்கள் ஆகும். குழந்தை தனது வயிற்றில் படுத்திருக்கும் போது இந்த நிதானமான இயக்கங்கள் சிறப்பாக செய்யப்படுகின்றன. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் நாக்கை ஒரு மலட்டு கட்டு மூலம் கையில் எடுக்கிறார். பின்னர் அது நாக்கில் ஊசல் போன்ற ஊஞ்சலை உருவாக்குகிறது ("தொங்கும் ஊஞ்சல்"). படிப்படியாக, பேச்சு சிகிச்சையாளரின் செயலற்ற உதவி குறைகிறது. குழந்தை இந்த பயிற்சிகளை மேலும் மேலும் தீவிரமாக செய்யத் தொடங்குகிறது.

நாக்கு தசைகளின் தளர்வு உச்சரிப்பை இயல்பாக்க உதவுகிறது, குறிப்பாக, பலாடலைசேஷன் நீக்குகிறது.

2) சொற்பொழிவு தசைகளின் தொனியின் மீறல்களும் தங்களை ஹைபோடென்ஷன் வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தலாம்.ஹைபோடோனியாவுடன், நாக்கு மெல்லியதாக இருக்கும், வாய்வழி குழியில் பரவுகிறது, உதடுகள் மெல்லியவை மற்றும் இறுக்கமாக மூட முடியாது. இதன் காரணமாக, வாய் பொதுவாக பாதி திறந்திருக்கும் மற்றும் மிகை உமிழ்நீர் உச்சரிக்கப்படுகிறது.

ஹைபோடோனியாவில் வெளிப்பாட்டின் ஒரு அம்சம் நோசலைசேஷனாக இருக்கலாம். இந்த வழக்கில், மென்மையான அண்ணத்தின் தசைகளின் ஹைபோடோனியா வேலம் போதுமான அளவு மேல்நோக்கி நகர்ந்து அதை குரல்வளையின் பின்புற சுவருக்கு எதிராக அழுத்துவதைத் தடுக்கிறது. காற்று நீரோடை மூக்கு வழியாக வெளியே வருகிறது. வாய் வழியாக வெளியே வரும் காற்றின் நீரோடை மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது. கூடுதலாக, ஹைபோடோனியாவுடன், லாபியோலேபியல் ஸ்டாப் சத்தம் மெய் எழுத்துக்களின் உச்சரிப்பு பலவீனமடைகிறது p", p, b", b.ஹைபோடென்ஷனுடன், அரண்மனை கடினம். இது சம்பந்தமாக, குரலற்ற நிறுத்த மெய் எழுத்துக்களின் உச்சரிப்பு குறிப்பாக பலவீனமடைகிறது. கூடுதலாக, குரலற்ற மெய் உச்சரிக்கும் தருணத்தில் ஒரு நிறுத்தத்தை உருவாக்கும் போது, ​​இரண்டு உதடுகளின் அதிக ஆற்றல் வாய்ந்த வேலை அவசியம்.

ஹைபோடோனியாவுடன், லேபல் -லாபியல் மூடிய நாசி சோனண்டுகள் மிக எளிதாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன - மிமீ ",அத்துடன் லேபியோடென்டல் ஃப்ரிகேடிவ் சத்தம் மெய் எழுத்துக்கள் (f, f ", v, v"),இதன் வெளிப்பாடு மேல் பற்களுடன் கீழ் உதட்டை தளர்வாக மூட வேண்டும் மற்றும் ஒரு தட்டையான இடைவெளியை உருவாக்குகிறது. இருப்பினும், ஒலிகள் v, fஅவற்றின் சிறப்பியல்பு velarization இல்லாமல் உச்சரிக்க முடியும். ஹைபோடோனியாவுடன் நாக்கின் பின்புறத்தை மென்மையான அண்ணத்திற்கு உயர்த்துவது பெரும்பாலும் சாத்தியமில்லை என்பதே இதற்குக் காரணம். கூடுதலாக, இந்த ஒலிகளுக்கு நாசி அர்த்தம் இருக்கலாம்.

ஹைபோடோனியாவுடன், முன்புற மொழி நிறுத்தத்தின் உச்சரிப்பும் சத்தமில்லாத மெய் எழுத்துக்களும் பலவீனமடைகின்றன t, t", d, d".கூடுதலாக, முன்புற மொழி ஃப்ரிகேடிவ் யூனிஃபோகல் மெய் எழுத்துக்களின் வெளிப்பாடு சிதைக்கப்படுகிறது எஸ், எஸ் ", எஸ், எஸ்",அத்துடன் முன்-மொழி fricative bifocal consonants w, f.பல்வேறு வகையான சிக்மாடிசம் பெரும்பாலும் காணப்படுகிறது. இடைநிலை மற்றும் பக்கவாட்டு சிக்மாடிசம் குறிப்பாக அடிக்கடி நிகழ்கிறது. பிற வெளிப்பாடு கோளாறுகளும் காணப்படுகின்றன.

மூட்டு கருவியின் தசைகளின் ஹைபோடோனியாவின் விஷயத்தில், வலுப்படுத்தும் மசாஜ் பயன்படுத்தப்படுகிறது (அதிக தீவிரமான ஸ்ட்ரோக்கிங் இயக்கங்கள், ஃபோர்செப்ஸ் போன்ற லேபல் மற்றும் மாஸ்டிகேட்டரி தசைகளின் ஸ்ட்ரோக்கிங் கூறுகள் போன்றவை). உயர் இரத்த அழுத்தத்திற்கு எதிர்ப்பைப் பயன்படுத்தி ஆர்டிகுலேட்டரி ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மிகவும் முக்கியமானது.

3) பெருமூளை வாதம் உள்ள மூட்டு தசைகளின் தொனியின் மீறல்கள் வடிவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம் டிஸ்டோனியா(தசை தொனியின் தன்மையை மாற்றுதல்). ஓய்வில், குறைந்த தசை தொனி கவனிக்கப்படலாம்; பேச முயற்சிக்கும் போது, ​​தொனி கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது. டிஸ்டோனியா உச்சரிப்பை கூர்மையாகவும் பல்வேறு வழிகளிலும் சிதைக்கிறது. மேலும், இந்த இடையூறுகளின் சிறப்பியல்பு அம்சம் அவற்றின் சுறுசுறுப்பு, சிதைவுகளின் சீரற்ற தன்மை, மாற்றீடுகள் மற்றும் ஒலிகளைத் தவிர்ப்பது.

ஒரு நரம்பியல் நிபுணருடன் சேர்ந்து பேச்சு சிகிச்சையாளரால் மூட்டு தசை தொனியின் நிலையை மதிப்பீடு செய்ய வேண்டும்.

II. டைசர்த்ரியாவில் பலவீனமான உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் அடுத்த சிறப்பியல்பு அறிகுறி மூட்டு தசைகளின் பலவீனமான இயக்கம்.

மூட்டு தசைகளின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட இயக்கம் இந்த தசைகளின் பரேசிஸ் அல்லது முடக்குதலின் முக்கிய வெளிப்பாடாகும். இதுவே டைசர்த்ரியாவில் உள்ள குறைபாட்டின் கட்டமைப்பை தீர்மானிக்கிறது.

மூட்டு தசைகளின் போதுமான இயக்கம் ஒலி உச்சரிப்பின் மீறலை ஏற்படுத்துகிறது. உதடு தசைகள் சேதமடையும் போது, ​​உயிர் மற்றும் மெய் ஆகிய இரண்டின் உச்சரிப்பு பாதிக்கப்படுகிறது. உயிரெழுத்துக்களில், லேபியலிஸ் செய்யப்பட்ட ஒலிகளின் உச்சரிப்பு குறிப்பாக பலவீனமாக உள்ளது, இதன் உச்சரிப்பு உதடுகளின் குறிப்பிட்ட வேலையுடன் தொடர்புடையது. இவைதான் ஒலிகள் OU;அவற்றை உச்சரிக்கும் போது, ​​உதடுகளின் செயலில் இயக்கங்கள் தேவை: வட்டமிடுதல், முன்னோக்கி இழுத்தல். மெய் எழுத்துக்களில், லேபல்-லேபியல் ஸ்டாப் ஒலிகளின் உச்சரிப்பு முதன்மையாக பலவீனமடைகிறது (p, p", b, b", m, m").குழந்தை தனது உதடுகளை முன்னோக்கி நீட்டவும், அவற்றைச் சுற்றிலும், வாயின் மூலைகளை பக்கவாட்டாக நீட்டவும், மேல் உதட்டை உயர்த்தவும், கீழ் உதட்டைக் குறைக்கவும் மற்றும் பல இயக்கங்களைச் செய்யவும் முடியாது. போதிய உதடுகளின் இயக்கம் பெரும்பாலும் ஒட்டுமொத்தமாக உச்சரிப்பை பாதிக்கிறது, ஏனெனில் இந்த இயக்கங்கள் வாயின் வெஸ்டிபுலின் அளவு மற்றும் வடிவத்தை மாற்றுகின்றன, இதனால் முழு வாய்வழி குழியின் அதிர்வுகளும் பாதிக்கப்படுகின்றன.

நாக்கு தசைகளின் இயக்கம் கூர்மையாக குறைவாக இருக்கும்போது ஒலி உச்சரிப்பு குறிப்பாக கடுமையாக பாதிக்கப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், வாய்வழி குழியில் நாக்கின் நுனியை மேல்நோக்கி தூக்குவது போதுமானதாக இல்லை. இது பொதுவாக ஸ்டைலோஹாய்டு, டிகாஸ்ட்ரிக், ஹைப்போகுளோசோபார்னீஜியல், மைலோஹாய்டு, குளோசோபார்னீஜியல், ஸ்டைலோகுள்சஸ் மற்றும் லிங்கோபாலட்டின் தசைகளின் பலவீனமான கண்டுபிடிப்புடன் தொடர்புடையது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பெரும்பாலான ஒலிகளின் உச்சரிப்பு பாதிக்கப்படுகிறது, நாக்கின் நுனியை மேல்நோக்கி உயர்த்துவது மற்றும் இந்த தசைகளின் ஒருங்கிணைந்த வேலை ஆகிய இரண்டையும் தேவைப்படுகிறது ( l, r, f, w, c, h, d, tமற்றும் சிலர்).

கிளாவியோஹாய்டு, தைராய்டு-ஹைாய்டு, மைலோஹாய்டு, ஜீனியோகோகுளோசஸ் மற்றும் டிகாஸ்ட்ரிக் தசைகள் ஆகியவற்றின் கண்டுபிடிப்பு பலவீனமடைந்தால், நாக்கின் கீழ்நோக்கி நகர்த்துவதற்கான திறன் குறைவாகவே உள்ளது. இது ஹிஸிங் மற்றும் விசில் ஒலிகளின் உச்சரிப்பை எதிர்மறையாக பாதிக்கலாம், முன் உயிரெழுத்துக்கள் (மற்றும், ஓ)மற்றும் வேறு சில ஒலிகள்.

ஹைப்போகுளோசல், ஓமோஹாய்டு, ஸ்டைலோஹாய்டு, டைகாஸ்ட்ரிக் (பின் தொப்பை) மற்றும் வேறு சில தசைகளின் கண்டுபிடிப்பு பலவீனமடைந்தால், நாக்கு பின்னோக்கி நகரும் திறன் குறைவாக இருக்கும். இந்த வழக்கில், பின்புற மொழி ஒலிகளின் வெளிப்பாடு பலவீனமடைகிறது. (ஜி, கே, எக்ஸ்),அத்துடன் சில உயிரெழுத்துக்கள், குறிப்பாக நடுத்தர மற்றும் குறைந்த உயர்வு (ஓ, ஓ, ஆ).

நாக்கு தசைகளின் பரீசிஸுடன், அதன் உள்ளமைவை மாற்றுவது, அதை முன்னோக்கி தள்ளுவது, பின்னால் இழுக்க, பல்வேறு பக்கவாட்டு இயக்கங்களை உருவாக்குவது போன்றவற்றை பெரும்பாலும் சாத்தியமில்லை. இவை அனைத்தும் பெரும்பாலான ஒலிகளின் ஒலி உச்சரிப்புக்கு இடையூறு விளைவிக்கும்.

மென்மையான அண்ணத்தின் தசைகளின் இயக்கம் குறைவாக இருப்பதால் ஒலி உச்சரிப்பு இன்னும் பெரிய அளவில் பலவீனமடைகிறது (வேலோபார்ஞ்சீயல், பலாடோக்ளோசஸ் மற்றும் பல தசைகள்). மென்மையான அண்ணத்தின் தசைகள் சேதமடையும் போது, ​​குரல் ஒரு நாசி நிறத்தைப் பெறுகிறது.

டைசர்த்ரியாவுடன், முக தசைகளின் பரேசிஸ் பெரும்பாலும் காணப்படுகிறது, இது ஒலி உச்சரிப்பையும் எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. இதனால், தற்காலிக தசைகள் மற்றும் மாஸ்டிக்கேட்டரி தசைகளின் பரேசிஸ் கீழ் தாடையின் இயக்கங்களை கட்டுப்படுத்துகிறது. கர்ப்பப்பை வாய் தசைகளின் ஸ்பேஸ்டிசிட்டி மற்றும் பரேஸிஸ் ஆகியவை வெளிப்பாட்டை மோசமாக பாதிக்கின்றன.

பேச்சு சிகிச்சை வேலைகளில் சிறப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை டைசர்த்ரியாவுடன் கூடிய மூட்டு தசைகளின் வரையறுக்கப்பட்ட இயக்கம் தீர்மானிக்கிறது. உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸை நடத்தும்போது, ​​​​பொதுவான மோட்டார் திறன்கள், தொட்டுணரக்கூடிய-புரோபிரியோசெப்டிவ் தூண்டுதல், நிலையான-டைனமிக் உணர்வுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் தெளிவான உச்சரிப்பு கினெஸ்தீசியா ஆகியவற்றில் பணிபுரியும் போது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஆரம்ப கட்டங்களில், அப்படியே பகுப்பாய்விகளின் (காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய) அதிகபட்ச இணைப்புடன் பணி மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தொட்டுணரக்கூடிய பகுப்பாய்வி இயக்கவியல் உணர்வில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. எனவே, உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸுக்கு முன், மூட்டு தசைகள் மசாஜ் செய்யப்படுகின்றன. மசாஜ் இயல்பு தசை தொனி கோளாறு பண்புகளை சார்ந்துள்ளது. வேலையின் அடுத்த கட்டங்களில், தெளிவான மற்றும் வேறுபட்ட உச்சரிப்பு கினெஸ்தீசியாவை உருவாக்க, மற்ற அப்படியே பகுப்பாய்விகளின் பங்கேற்பு படிப்படியாக விலக்கப்படுகிறது. குழந்தை பல பயிற்சிகளைச் செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது கண்கள் மூடப்பட்டன. அதே நேரத்தில், அவரது கவனம் புரோபிரியோசெப்டிவ் உணர்வுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது. டைசர்த்ரியாவின் வடிவம் மற்றும் உச்சரிப்பு கருவிக்கு ஏற்படும் சேதத்தின் தீவிரத்தைப் பொறுத்து ஆர்டிகுலேட்டரி ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வேறுபடுகிறது.

பேச்சு தசைகளில் வேலை செய்வதற்கு முன், முக தசைகளை உருவாக்க பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஏற்கனவே குழந்தைகளில் பாலர் வயதுஅவர்கள் தானாக முன்வந்து வித்தியாசமான முக அசைவுகளைச் செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அவற்றின் மீது கட்டுப்பாட்டைக் கடைப்பிடிக்கவும் முயற்சி செய்கிறார்கள். குழந்தை தனது கண்களை மூடவும் திறக்கவும், முகம் சுளிக்கவும், கன்னங்களைத் துடைக்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறது. முக தசைகளின் வளர்ச்சியின் போது, ​​குழந்தை தானாக முன்வந்து உமிழ்நீரை விழுங்கவும், வாயை மூடவும் திறக்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறது. குழந்தைக்கு வளர்ந்த மெல்லும் செயல்பாடு இல்லை என்றால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் அவருக்கு ஒரு ரொட்டி அல்லது குக்கீகளை கொடுத்து, கண்ணாடியின் முன் மெல்ல கற்றுக்கொடுக்கிறார். இந்த பயிற்சிகள் சிறப்பு வகுப்புகளுடன் இணைக்கப்படுகின்றன, இதன் போது குழந்தை தானாக முன்வந்து வாயை மூடவும் திறக்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறது.

முகம் மற்றும் உதடுகளின் தசைகளில் போதுமான பதற்றம் மற்றும் வலிமையை உருவாக்க, சிறப்பு பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த நோக்கத்திற்காக, சிறப்பு மலட்டு நாப்கின்கள் மற்றும் குழாய்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை தனது உதடுகளை குழாய் அல்லது துடைக்கும் சுற்றிக் கொண்டு, பேச்சு சிகிச்சையாளரின் வாயில் இருந்து அதை இழுக்க முயற்சித்த போதிலும், அதைப் பிடிக்க முயற்சிக்கிறது. உதடுகளின் தசைகளை உருவாக்க, அவை ஒரு குழாய் மூலம் உதடுகளை முன்னோக்கி இழுக்கவும், பக்கங்களுக்கு நீட்டிக்கவும், இந்த இயக்கங்களை மாற்றவும் சிறப்பு பயிற்சிகளை வழங்குகின்றன.

நாக்கு தசைகளின் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் கீழ் பற்களின் விளிம்பிற்கு நாக்கின் நுனியுடன் செயலில் தொடர்பின் வளர்ச்சியுடன் தொடங்குகிறது. பின்னர் அவர்கள் நாவின் பொதுவான, குறைவான வேறுபட்ட இயக்கங்களை உருவாக்குகிறார்கள். ஆரம்பத்தில், இந்த வளர்ச்சி ஒரு செயலற்ற முறையில் நிகழ்கிறது, பின்னர் ஒரு செயலற்ற-செயலில் திட்டத்தில். இறுதியாக, குழந்தை இந்த இயக்கங்களை ஒரு சுறுசுறுப்பான முறையில் செய்கிறது. இந்தப் பயிற்சிகள் நாக்கை முன்னோக்கி நகர்த்தி மீண்டும் வாயில் இழுப்பதன் மூலம் தொடங்குகின்றன. பெருமூளை வாதம் உள்ள சில குழந்தைகளில், அவர்கள் உறிஞ்சும் போது நாக்கு முன்னோக்கி நகர்கிறது. வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் ஆரோக்கியமான குழந்தையில், நாக்கு அசைவுகள் உறிஞ்சும் நிர்பந்தத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை என்பதே இதற்குக் காரணம். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் மோட்டார் மற்றும் பேச்சுக் கோளாறுகளின் குறிப்பிடத்தக்க பொறிமுறையான அனிச்சை வளர்ச்சியின் கோளாறுகள், உறிஞ்சும் நிர்பந்தத்தின் நீண்டகால நிலைத்தன்மையிலும், எனவே, இந்த நிர்பந்தத்தின் பங்கேற்பிலும் தங்களை வெளிப்படுத்தலாம். நாக்கின் முன்னோக்கி இயக்கத்தில். பேச்சு சிகிச்சையாளரின் பணி உறிஞ்சும் நிர்பந்தத்தை அடக்குவதும், நாவின் தன்னார்வ இயக்கங்களை ஒரே நேரத்தில் உருவாக்குவதும் ஆகும்.

நாக்கின் வேரின் தசைகளின் தூண்டுதல் அவற்றின் நிர்பந்தமான சுருக்கங்களுடன் தொடங்குகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் நாக்கின் வேரில் ஒரு ஸ்பேட்டூலாவை அழுத்துவதன் மூலம் இந்த தசைகளின் பிரதிபலிப்பு சுருக்கத்தை அடைகிறார். இந்த இயக்கங்கள் நிபந்தனையற்ற அனிச்சை மற்றும் பின்னர் தன்னார்வ இருமல் இயக்கங்களின் உதவியுடன் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸின் ஒரு முக்கிய பிரிவு நாக்கின் மிகவும் நுட்பமான மற்றும் வேறுபட்ட இயக்கங்களின் வளர்ச்சியாகும். ஆரம்பத்தில், இந்த இயக்கங்கள் ஒரு செயலற்ற, பின்னர் செயலற்ற-செயலில் செய்யப்படுகின்றன. இறுதியாக, அவர்கள் இந்த இயக்கங்களை தானாக முன்வந்து செயல்படுத்துகிறார்கள். இத்தகைய வேறுபட்ட உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸின் பணிகளில் ஒன்று, கீழ் தாடையின் இயக்கங்களிலிருந்து நாக்கின் இயக்கங்களை வேறுபடுத்துவதாகும். இதற்காக, திறந்த வாய் மற்றும் நிலையான கீழ் தாடையுடன் நாக்கின் நுனியின் இயக்கங்களைத் தூண்டுவதற்கான பயிற்சிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும். நாக்கின் நுனியின் உயரத்தை செயல்படுத்த தொடர்ச்சியான சிறப்பு பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், விளையாட்டு சிகிச்சை பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களுக்கு ஏற்படும் சேதத்தின் தன்மை மற்றும் தீவிரத்தை பொறுத்து விளையாட்டுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, அத்துடன் குழந்தையின் வயதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கின்றன. இலக்கியத்தில் வெளியிடப்பட்ட விளையாட்டுகள் சில தழுவல்களுடன் பயன்படுத்தப்படலாம்.

குழந்தையின் பொதுவான மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் கையேடு திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் குழந்தையின் பொதுவான விரிவான சிகிச்சையுடன் இணைந்தால் மட்டுமே உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலை பயனுள்ளதாக இருக்கும். பேச்சு சிகிச்சை நிபுணரின் பணியுடன், உடல் சிகிச்சை முறை நிபுணர் கைகளின் ஆதரவு, பிடிப்பு, கையாளுதல் செயல்பாடுகள் மற்றும் விரல்களின் வித்தியாசமான இயக்கங்களை உருவாக்குகிறார். அதே நேரத்தில், நுட்பவியலாளர் தெளிவான விரல் கினெஸ்தீசியாவை உருவாக்கி, எழுதுவதற்கு கையைத் தயாரிக்கிறார். ஆசிரியர் கைகளின் கையாளுதல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறார் மற்றும் பல்வேறு கையேடு திறன்களை உருவாக்குகிறார். உதாரணமாக, குழந்தைகளுக்கு பிளாஸ்டைனை பிசைந்து உருட்டவும், கைகளால் ரப்பர் பல்புகளை அழுத்தவும், சிறிய பொருட்களை விரல் நுனியில் பிடிக்கவும், மொசைக் போடவும், வரையவும், செதுக்கவும், வெட்டவும், குஞ்சு பொரிக்கவும், வண்ணப் படங்களைக் கட்டவும், பொத்தான்கள், கொக்கிகளை கட்டவும் மற்றும் அவிழ்க்கவும் கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது. , காலணிகளை லேஸ் செய்து, ஒரு ஸ்பூன் மற்றும் ஃபோர்க் பயன்படுத்தவும். , பென்சில் அல்லது பேனாவை சரியாகப் பிடிக்கவும்.

வகுப்புகளை நடத்தும் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் தோரணையை கண்காணிக்க வேண்டும். வகுப்புகளுக்கு முன், அவர் கை தசைகளை அசைத்து மசாஜ் செய்வதன் மூலம் தளர்வு பெறுகிறார். இந்த வழக்கில், நோயியல் தோரணை அனிச்சைகளின் செல்வாக்கின் சாத்தியம் எப்போதும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தையின் தலை, கால்கள் மற்றும் கைகள் சரியான நிலையில் இருப்பதை பேச்சு சிகிச்சையாளர் உறுதி செய்கிறார். குழந்தையின் கைகள் மேசையில் தளர்வாக இருக்க வேண்டும், பனை மற்றும் விரல்களை மேஜையில் அழுத்தவும். உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் செய்யும் போது, ​​விரல்களில் அதனுடன் இணைந்த இயக்கங்கள் ஒடுக்கப்படுகின்றன.

சுவாசக் கோளாறுகள்

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியாவுடன் சுவாசக் கோளாறுகள் எப்போதும் ஏற்படுகின்றன. அவை சுவாச தசைகளின் பாரிடிசிட்டி, அவற்றின் தொனியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், அவற்றின் பரஸ்பர ஒருங்கிணைப்பின் இடையூறு மற்றும் சுவாச செயல்பாட்டு அமைப்பின் முதிர்ச்சியில் தாமதம் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடைய ஒரு சிக்கலான நோய்க்கிருமி உருவாக்கத்தைக் கொண்டுள்ளன. பெருமூளை வாதம் கொண்ட பல குழந்தைகளில், பள்ளி வயதில் கூட, "குழந்தை" சுவாச முறைகள் ஆதிக்கம் செலுத்தக்கூடும் என்பதில் பிந்தையது வெளிப்படுகிறது. இந்த வடிவங்கள் பொதுவாக அனிச்சை வளர்ச்சியின் பொதுவான இடையூறுடன், நோயியல் தோரணை அனிச்சைகளின் தீவிரத்தன்மையுடன் இணைக்கப்படுகின்றன. எனவே, பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் சுவாசத்தை இயல்பாக்குவது சிகிச்சையின் பொதுவான நோய்க்கிருமி குறிக்கோளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது - ரிஃப்ளெக்ஸ் வளர்ச்சியை இயல்பாக்குதல்.

தன்னியக்க மற்றும் பேச்சு சுவாசம் திட்டவட்டமாக வேறுபடுகின்றன. பேச்சு சுவாசம் குரல் உருவாக்கத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. குரல் எந்திரத்தின் இயல்பான செயல்பாட்டிற்கு, உள்ளிழுக்கும் மற்றும் சுவாசத்தை மேற்கொள்ளும் தசைகளின் பதற்றத்திற்கு இடையில் ஒரு குறிப்பிட்ட கடித தொடர்பு அவசியம். இந்த தசைகள் எதிரிகள். உள்ளிழுக்கும் போது உள்ளிழுக்கும் தசைகள் மார்பின் அளவை அதிகரிக்கின்றன; சுவாசத்தை மேற்கொள்ளும் தசைகள் அதன் அளவையும் அளவையும் குறைக்கின்றன. முதலாவது: செரட்டஸ் முன்புற தசை, அத்துடன் வெளிப்புற இண்டர்கோஸ்டல் தசைகள். சக்திவாய்ந்த உள்ளிழுக்கும் தசை உதரவிதானம் ஆகும். பெக்டோரலிஸ் மேஜர் தசைகள், பெக்டோரலிஸ் மைனர் தசைகள் மற்றும் வெளிப்புற இண்டர்கோஸ்டல் தசைகள் ஆகியவை பேச்சு சுவாசத்திற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

செயலில் பேச்சு வெளியேற்றத்தை உருவாக்க, அனைத்து சுவாச தசைகளின் மென்மையான ஒருங்கிணைந்த வேலைகள் தேவை: உள்ளிழுக்கும் தசைகளின் பதற்றம் அவசியம், இவை அனைத்தும் உதரவிதானத்தைத் தவிர்த்து, இது உள்ளிழுப்பில் பங்கேற்றாலும், உள்வரும் தளர்வான தருணத்தில் படிப்படியாக மேல்நோக்கி நகர்கிறது, அதாவது. காலாவதி தசைகளுடன் இணைந்து செயல்படுகிறது. வெளியேற்றும் தருணத்தில், உதரவிதானம், உள்ளிழுக்கும் மற்ற தசைகளுடன் சேர்ந்து பதட்டமாக இருந்தால், பேச்சு வெளியேற்றுவது கூர்மையாக பலவீனமடையும்.

பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் சுறுசுறுப்பான வெளியேற்றத்தின் குறைபாட்டில் ஒரு முக்கிய பங்கு ஒரு பொதுவான போதுமான சுவாச அளவால் விளையாடப்படுகிறது, இது அவற்றின் குறைந்த மோட்டார் செயல்பாட்டால் ஏற்படுகிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் சுவாசக் கோளாறுகள் சுவாசத்தின் மைய ஒழுங்குமுறையின் பற்றாக்குறை மற்றும் மோட்டார் செயல்பாட்டு அமைப்பின் நோயியல் ஆகியவற்றால் ஏற்படுகின்றன. குழந்தையின் மத்திய நரம்பு மண்டலம் உருவாகும்போது சுவாச செயல்பாடு பிறப்புக்குப் பிறகு கணிசமாக மேம்படுகிறது. குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், வயிற்று வகை சுவாசம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, சுவாசம் ஆழமற்றது மற்றும் அடிக்கடி நிகழ்கிறது. நிமிடத்திற்கு சுவாச விகிதம் படிப்படியாக வயதுக்கு ஏற்ப குறைகிறது. A. காகிதத்தின் படி, நிமிடத்திற்கு சுவாச விகிதம் 1 மாதம் வரை - 22-72 சுவாச இயக்கங்கள்; 1 முதல் 6 மாதங்கள் வரை - 21-58; 6 மாதங்கள் முதல் 2 ஆண்டுகள் வரை - 25-45; 2 முதல் 5 ஆண்டுகள் வரை - 21-40; 5 முதல் 10 ஆண்டுகள் வரை - 15-31. 6 மாதங்களுக்குப் பிறகு, வயிற்று வகை சுவாசம் கலப்பு சுவாசத்தால் மாற்றப்படுகிறது, மார்பு சுவாச இயக்கங்களில் மேலும் மேலும் தீவிரமாக ஈடுபடுகிறது, சுவாசம் ஆழமாகவும் குறைவாகவும் மாறும். ஆகவே, உதரவிதான சுவாசம் தொராசி சுவாசத்தை விட பைலோஜெனெட்டிகல் பழையது.

ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள் குழந்தை சுவாச முறைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள்: வயிற்று சுவாசத்தின் ஆதிக்கம், அதன் அதிக அதிர்வெண் மற்றும் போதுமான ஆழம். கூடுதலாக, சுவாச ரிதம் தொந்தரவுகள் சிறப்பியல்பு: பேச்சு நேரத்தில், சுவாசம் அடிக்கடி நிகழ்கிறது; ஒலிகளை உச்சரித்த பிறகு, குழந்தை பெரும்பாலும் ஆழமற்ற, வலிப்பு சுவாசத்தை எடுக்கும். சுவாசம், ஒலிப்பு மற்றும் உச்சரிப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான ஒருங்கிணைப்பு அடிக்கடி கவனிக்கப்படுகிறது. எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், சுறுசுறுப்பான வெளியேற்றம் பலவீனமடைகிறது, இது சுருக்கப்பட்டு பொதுவாக மூக்கு வழியாக நிகழ்கிறது, தொடர்ந்து அரை திறந்த வாய் இருந்தபோதிலும். சுவாசக் கோளாறுகளின் தீவிரம் பொதுவாக பொதுவான மோட்டார் சேதத்தின் தீவிரத்தன்மைக்கு ஒத்திருக்கிறது. சுவாசக் கோளாறுகள் குறிப்பாக பெருமூளை வாதத்தின் ஹைபர்கினெடிக் வடிவத்தில் உச்சரிக்கப்படுகின்றன.

பெருமூளை வாதத்தின் ஹைபர்கினெடிக் வடிவத்தைக் கொண்ட குழந்தைகளில், சில நேரங்களில் வயிற்று தசைகளின் ஸ்பாஸ்மோடிக் சுருக்கங்கள் மற்றும் உள்ளிழுக்கும் தசைகள் மற்றும் சுவாசிக்கும் தசைகளின் வேலையில் பொருந்தாத தன்மை காரணமாக சுவாச இயக்கங்களின் வடிவத்தில் ஒரு இடையூறு காணப்படுகிறது. இத்தகைய இடையூறுகள் உதரவிதானத்தின் தவறான இயக்கங்கள் மற்றும் செயலில் பேச்சு வெளியேற்றத்தின் போது அதன் ஸ்பாஸ்மோடிக் பதற்றம் ஆகியவற்றால் மோசமடைகின்றன. இது சாதாரணமாக மூச்சை வெளிவிடும் போது பேசாமல், உள்ளிழுக்கும் போது பேசும் போக்கை குழந்தைக்கு ஏற்படுத்தியது. சுவாச தசைகளின் ஹைபர்கினிசிஸ் சுவாச இயக்கங்களை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்துவது கடினமாகவும் சில சமயங்களில் சாத்தியமற்றதாகவும் இருந்தது. நோயியல் தோரணை அனிச்சைகளின் தீவிரத்தன்மை காரணமாக சுவாசக் கோளாறுகள் கடுமையாக அதிகரித்தன. எனவே, இந்த அனிச்சைகள் வெளிப்படுத்தப்பட்டால், சுவாசப் பயிற்சிகள் ரிஃப்ளெக்ஸ் தடை நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

சுவாசத்தில் வேலை செய்வது பொதுவான சுவாச பயிற்சிகளுடன் தொடங்குகிறது. இந்த பயிற்சிகளின் நோக்கம் சுவாசத்தின் அளவை அதிகரிப்பதும் அதன் தாளத்தை இயல்பாக்குவதும் ஆகும். இந்த பயிற்சிகளில் சில இங்கே.

உடற்பயிற்சி 1. குழந்தை முதுகில் கிடக்கிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் முழங்கால் மூட்டுகளில் தனது கால்களை வளைத்து அழுத்துகிறார் அக்குள். இந்த இயக்கங்கள் ஒரு சாதாரண சுவாச தாளத்தில் செய்யப்படுகின்றன: “ஒன்று” - கால்களை வளைத்தல், “இரண்டு” - அவற்றை அக்குள்களில் அழுத்துதல், “மூன்று” - கால்களை அவற்றின் அசல் நிலைக்குத் திரும்புதல். இந்த உடற்பயிற்சி உதரவிதானத்தின் இயக்கங்களை இயல்பாக்க உதவுகிறது.

உடற்பயிற்சி 2. குழந்தை வாயை மூடிக்கொண்டு அமர்ந்திருக்கிறது. பின்னர் ஒரு நாசி மூடப்படும். குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட தாளத்திற்கு (ஒரு மெட்ரோனோமின் எண்ணுதல் அல்லது துடிப்பு) சுவாசிக்கிறது. பின்னர் குழந்தையின் இரண்டாவது நாசி மூடப்படும். சுவாச இயக்கங்களின் அதே சுழற்சி மீண்டும் மீண்டும் நிகழ்கிறது.

உடற்பயிற்சி 3. குழந்தை அமர்ந்திருக்கிறது. அவரது நாசிக்கு முன்னால் ஒரு "காற்று விசிறி" உருவாக்கப்படுகிறது. இந்த காற்றின் செல்வாக்கின் கீழ், உள்ளிழுக்கும் ஆழம் அதிகரிக்கிறது.

பொதுவான சுவாசப் பயிற்சிகளுடன், பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மூக்கை எவ்வாறு சரியாக ஊதுவது என்று கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம். இந்த திறமையின் தேர்ச்சி ஒரு நீட்டிக்கப்பட்ட தன்னார்வ வெளியேற்றத்தை உருவாக்க பங்களிக்கிறது. இந்த செயல்பாட்டை ஒருங்கிணைக்க, உணர்வுகளை முடிந்தவரை நம்புவது அவசியம். குழந்தை தனது சுவாசத்தை "பார்க்க" மற்றும் கேட்க வேண்டும். இந்த நோக்கத்திற்காக, பல்வேறு சுவாசக் கருவிகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கப்படுகிறது; ஒரு பைப்பெட், குழாய் அல்லது வைக்கோல் மூலம் கார்பனேற்றப்பட்ட தண்ணீரில் ஒரு ஜாடிக்குள் ஊத பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. குழந்தை ஒரு குழாயில் வீசுகிறது மற்றும் குமிழ்கள் தோன்றுவதைப் பார்க்கிறது. பின்னர் அவர் இயக்க உணர்வுகளை அதிகரிக்க கண்களை மூடிக்கொண்டு வீசுகிறார். அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், குழந்தைக்கு அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன: "பெரிய குமிழ்களை உருவாக்கவும், பார்க்கவும், கேட்கவும்," "சிறிய குமிழிகளை உருவாக்கவும், பார்க்கவும், கேட்கவும்," "மாறி மாற்றவும்: ஒரு சிறிய, ஒரு பெரிய குமிழி," "சிறிய குமிழிகளை ஒரு குறிப்பிட்ட தாளத்திற்கு உருவாக்கவும். அல்லது எண்ணுங்கள்." இந்த பயிற்சிகள் நாசி சுவாசத்தை (உங்கள் மூக்கை ஊதும்போது) வாய்வழி சுவாசத்திலிருந்து (ஊதும்போது) வேறுபடுத்தவும், வாய்வழி சுவாசத்தை முடிந்தவரை தன்னார்வ மற்றும் தாளமாகவும், அதே போல் நீண்டதாகவும் மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது.

பின்னர் குழந்தை தன்னிச்சையாக ஒன்றிணைத்து, வாய் வழியாக சுவாசித்த பிறகு மூக்கு வழியாக உள்ளிழுப்பதை உணர கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறது (குழந்தை சிறிய குமிழ்களை உருவாக்குகிறது). வாய்வழி சுவாசத்தை "கான்கிரீட்" செய்ய பலவிதமான நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பிங்-பாங் பந்துகள் அல்லது ஊதப்பட்ட பந்துகள் மேஜையில் வைக்கப்படுகின்றன. பந்து (அல்லது பந்து) மேசையில் சுழலும் அல்லது தரையில் விழும்படி குழந்தை ஊதும்படி கேட்கப்படுகிறது. வாய் சுவாசம் கையில் காற்றின் உணர்வால் ஆதரிக்கப்படுகிறது. முதலில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் கையில் வீசுகிறார், காற்றின் உணர்வை தனது கவனத்தை ஈர்க்கிறார்: "நீங்கள் காற்றை உணர்கிறீர்கள், நீங்கள் காற்றை உணர்கிறீர்கள்." அப்போது குழந்தையே தன் கையில் ஊதுகிறது.

நாசி சுவாசத்தை பயிற்றுவிக்க சிறப்பு பயிற்சிகளும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. குழந்தை வாய் திறக்க வேண்டாம் என்று அறிவுறுத்தப்படுகிறது. சில சந்தர்ப்பங்களில், பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் வாயை மூடி வைத்திருப்பார். குழந்தைக்கு அறிவுறுத்தல் வழங்கப்படுகிறது: "ஆழமாக உள்ளிழுக்கவும், மூக்கு வழியாக நீண்ட நேரம் சுவாசிக்கவும்." சிறிது நேரம் கழித்து, குழந்தை தனது வாயின் நிலையை கண்காணிக்கத் தொடங்குகிறது. சுவாசக் கருவியுடன் கூடிய பயிற்சிகள் நாசி வெளியேற்றத்தை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்த உதவுகின்றன. குழந்தை தனது மூக்கு வழியாக ஆழ்ந்த மூச்சு எடுக்கிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் சுவாசக் கருவியின் நுனியை குழந்தையின் வலது மற்றும் இடது நாசியில் வைக்கிறார். குழந்தை ஊதுகிறது. சிறிய மற்றும் பின்னர் (அறிவுறுத்தல்களின்படி) பெரிய குமிழ்கள் சுவாசக் கருவியில் தோன்றும். பின்னர் அதே பயிற்சிகள் கைக்குட்டையைப் பயன்படுத்தி செய்யப்படுகின்றன. குழந்தை மூக்கு வழியாக ஒரு ஆழமான மூச்சை எடுத்து, வலது மற்றும் இடது நாசி வழியாக மாறி மாறி வெளிவிடும். மூச்சை வெளியேற்றும்போது, ​​ஒரு நாசியில் ஒரு கைக்குட்டையால் இறுக்கப்படுகிறது. இத்தகைய பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தையின் தோரணை, கைகள், கால்கள், தலை மற்றும் முதுகின் நிலை ஆகியவற்றைக் கண்காணிக்க வேண்டும். சுவாச பயிற்சிகளின் அடிப்படை விதிகளை பெயரிடுவோம். உங்கள் பிள்ளையை நீங்கள் மிகைப்படுத்த முடியாது. அவர் தனது தோள்கள், கழுத்தை கஷ்டப்படுத்தவில்லை அல்லது தவறான நிலையை எடுக்கவில்லை என்பதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம். குழந்தையின் கவனமானது உதரவிதானம், இண்டர்கோஸ்டல் தசைகள் மற்றும் அடிவயிற்றின் தசைகள் ஆகியவற்றின் இயக்கங்களிலிருந்து வரும் உணர்வுகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும். குழந்தை அனைத்து சுவாச இயக்கங்களையும் சீராக, எண்ணி அல்லது இசைக்கு செய்ய வேண்டும். சுவாசப் பயிற்சிகள் உணவுக்கு முன், நன்கு காற்றோட்டமான இடத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

பேச்சு சுவாச பயிற்சிகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குவோம்.

அ) பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் நாசியை மூடிவிட்டு, தனிப்பட்ட உயிர் ஒலிகள் அல்லது எழுத்துக்களை உச்சரிக்கச் சொல்லும் வரை அவரது வாய் வழியாக உள்ளிழுக்கச் சொல்கிறார்.

b) குழந்தை வாய் வழியாக உள்ளிழுக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் மார்பில் கைகளை வைக்கிறார், 1-2 விநாடிகள் சுவாசிப்பதைத் தடுப்பது போல். இது ஆழமான மற்றும் வேகமான உள்ளிழுக்க மற்றும் நீண்ட சுவாசத்தை ஊக்குவிக்கிறது.

c) குழந்தை உள்ளிழுப்பை முடிந்தவரை வைத்திருக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது, இதனால் மெதுவாகவும் ஆழமாகவும் உள்ளிழுக்கப்படும், அதைத் தொடர்ந்து மெதுவாகவும் நீடித்து சுவாசிக்கவும்.

தினமும் 5-10 நிமிடங்களுக்கு இத்தகைய பயிற்சிகளை செய்ய பரிந்துரைக்கப்படுகிறது. இந்த பயிற்சிகளின் போது, ​​குழந்தை காற்றை வெளியேற்றும்போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் பல்வேறு உயிர் ஒலிகளை உச்சரிக்கிறார். அதே நேரத்தில், அவர் தனது குரலின் அளவையும் தொனியையும் மாற்றுகிறார். பின்னர் அவர் குழந்தையைப் பின்பற்றும்படி கேட்கிறார். பின்வரும் உயிரெழுத்துக்களை உச்சரிக்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது (கிசுகிசுத்தல் மற்றும் சத்தமாக):

மணிக்கு ____அச்சோ ____வாவ் ____ஆஹா ____; ஓ ____OU ____ao ____ஓ ____;

அட ____iu. ____ மற்றும் சுமார்____ ia ___; மற்றும் ____இவ். ____eo ____ea ____

பின்னர் குழந்தை தனித்தனியாகவும் உயிரெழுத்துக்களுடன் இணைந்து உராய்வு மெய்யெழுத்துக்களை உச்சரிக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறது:

f ____உடன் ____டபிள்யூ ____எக்ஸ் ___; af ____சாம்பல், ____ஏசி ____;

fo ____உடன் ____ஷோ ____.; எஃப் ___si ___syu _____;

எஃப் ___sa ___ஷா ___, அதே போல் குரலற்ற மற்றும் குரல் ப்ளோசிவ்ஸ் மற்றும் பிற ஒலிகள்.

பேச்சு சுவாசத்தை பயிற்சி செய்யும் செயல்பாட்டில், சிறப்பு பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை: சோப்பு குமிழ்களை ஊதுதல், மெழுகுவர்த்திகளை ஊதுதல், சிறிய பஞ்சு மற்றும் காகித துண்டுகளை மேசையில் இருந்து வீசுதல் போன்றவை. வயது மற்றும் சுவாசக் கோளாறின் தன்மையைப் பொறுத்து விளையாட்டுகள் வித்தியாசமாகத் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. பேச்சு சிகிச்சை இலக்கியத்தில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள விளையாட்டுகள் பல்வேறு மாறுபாடுகளுடன் பயன்படுத்தப்படலாம். சுவாசம், ஒலிப்பு மற்றும் உச்சரிப்பு ஆகியவற்றின் வேலை நெருக்கமான ஒற்றுமையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; இந்த வேலையில் சிறப்பு லோகோரித்மிக் பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் லோகோரித்மிக்ஸில் வகுப்புகளை நடத்துவது நல்லது. இந்த வகுப்புகளில், பொது மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள், சுவாசம் மற்றும் குரல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கான பயிற்சிகள் இசைக்கருவிக்கு மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பல அவதானிப்புகள் இசை பொது மற்றும் உள்ளூர் தசை தளர்வு, வன்முறை இயக்கங்கள் குறைப்பு, ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை ஊக்குவிக்கிறது. எனவே, ஒரு சாதாரண சூழலில் ஒரு குழந்தைக்கு அணுக முடியாத பல இயக்கங்களை அவரால் இசைக்கருவியுடன் நிகழ்த்த முடியும்.

லாகோரித்மிக் பயிற்சிகளில் பின்வருவன அடங்கும்: அறிமுகம், தசை தொனியை ஒழுங்குபடுத்துதல், கவனத்தை செயல்படுத்துதல், தாள உணர்வை வளர்ப்பது மற்றும் குறிப்பாக பேச்சு பயிற்சிகள்.

ஒரு விளக்கமாக, லோகோரித்மிக் பயிற்சிகளின் துண்டுகளை நாங்கள் முன்வைக்கிறோம். இந்த பயிற்சிகள் பாலர் மற்றும் பள்ளி வயது குழந்தைகள் இருவரும் செய்ய முடியும்.

உடற்பயிற்சி 1.இயக்கங்களின் வேகத்தின் வளர்ச்சி. வழிமுறைகள்: "இசை மெதுவாக இருக்கும்போது, ​​இடத்தில் மெதுவாக நடக்கவும்," "இசை வேகமாக இருக்கும் போது, ​​நீங்கள் ஓடும் வரை உங்கள் அடியை வேகப்படுத்தவும்." கடுமையான மோட்டார் கோளாறுகளால், குழந்தைகள் உட்கார்ந்திருக்கும் போது இந்த பயிற்சிகளை செய்கிறார்கள். இந்த விஷயத்தில், குழந்தைகள் தங்கள் முழு காலிலும் ஓய்வெடுக்க வேண்டியது அவசியம், அவர்களின் தலையை நேராக வைத்து, உடற்பயிற்சியின் போது வாயைத் திறக்க வேண்டாம்.

உடற்பயிற்சி 2.ஒலிகளைப் பயிற்சி செய்தல் மற்றும் குரலை வளர்ப்பது. வழிமுறைகள்: "இசைப் பத்திக்குப் பிறகு, கோரஸில் உள்ள எழுத்துக்களை உச்சரிக்கவும்: sa, so, su, sy.”உடற்பயிற்சி ஒரு வேகமான வேகத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியாவின் சிறப்பியல்பு அம்சம் குரல் குறைபாடு ஆகும். மெலோடிக்-இன்டோனேஷன் கோளாறுகள் டைசர்த்ரியாவின் முக்கிய மற்றும் பெரும்பாலும் தொடர்ச்சியான அறிகுறிகளாகக் கருதப்படுகின்றன. குழந்தைகளின் பேச்சின் நுண்ணறிவு மற்றும் உணர்ச்சி வெளிப்பாடு ஆகியவற்றில் அவர்கள் மிகவும் செல்வாக்கு செலுத்துபவர்கள். குரல் கோளாறுகள் நாக்கு, உதடுகள், மென்மையான அண்ணம், குரல் மடிப்புகள், குரல்வளை தசைகள், அவற்றின் தசை தொனியில் மாற்றங்கள் மற்றும் குறைந்த இயக்கம் ஆகியவற்றின் தசைகளின் பரேசிஸ் காரணமாக ஏற்படுகிறது. இந்த வழக்கில், குரல்வளை தசைகளின் பாரடிசிட்டி மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இது குறிப்பாக கிரிகோதைராய்டு தசைகளுக்கு பொருந்தும், இது உண்மையான குரல் நாண்களை நீட்டுகிறது. குரல்வளையின் தசைகள் சேதமடையும் போது, ​​குரல் வலுவிழந்து, சீரற்றதாக மாறும்.

குரல் நாண்களை நீட்டிக் கொண்டிருக்கும் தசைகளின் எதிரிகள் ஸ்டெர்னோதைராய்டு தசைகள் ஆகும், இது சுருங்கும்போது, ​​குரல்வளையைக் குறைத்து, அதன் மூலம் உண்மையான குரல் நாண்களின் பதற்றத்தை குறைக்கிறது. சாதாரண குரல் உற்பத்திக்கு, இந்த இரண்டு தசைக் குழுக்களின் ஒருங்கிணைந்த வேலை அவசியம். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில், குறிப்பாக அதன் அடோனிக்-அஸ்டாடிக் மற்றும் ஹைபர்கினெடிக் வடிவங்களுடன், இந்த தசைக் குழுக்களின் ஒருங்கிணைந்த வேலை பாதிக்கப்படுகிறது. இது குரல் கோளாறுகளை ஏற்படுத்துகிறது.

குரல்வளையின் இயக்கங்கள் நாக்கு, அண்ணம் மற்றும் கீழ் தாடையின் இயக்கங்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை. எனவே, இந்த தசைகளின் கடுமையான ஸ்பேஸ்டிசிட்டி மற்றும் அவற்றின் இயக்கங்களின் கூர்மையான வரம்பு ஆகியவற்றுடன், உச்சரிக்கப்படும் குரல் தொந்தரவுகள் பொதுவாகக் காணப்படுகின்றன.

குரல் உற்பத்திக்கு குரல் நாண்களின் அதிர்வு மிகவும் முக்கியமானது. குரல் கருவியின் தசைகளின் ஸ்பாஸ்டிக் சுருக்கம் குரல் நாண்களை அதிர்வுறும் திறனில் தலையிடலாம், இது குரல் மெய்யெழுத்துக்களை உருவாக்கும் செயல்முறையை சிக்கலாக்கும். இந்த நிலைமைகளின் கீழ் குரல் மெய்யெழுத்துக்கள் குரலற்றவைகளால் மாற்றப்படும்.

மூச்சுத்திணறல் மற்றும் குரல் உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் உறுப்புகளிலிருந்து புரோபிரியோசெப்டிவ் தூண்டுதல்களின் பற்றாக்குறையானது பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் குரல் கோளாறுகளை மோசமாக்குகிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் குரல் கோளாறுகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. டைசர்த்ரியாவின் பல்வேறு வடிவங்களுடன், அவை ஒரு குறிப்பிட்ட இயல்புடையவை. இருப்பினும், பெரும்பாலும் குறிப்பிடப்படுவது போதுமான குரல் வலிமை (குரல் பலவீனமானது, அமைதியானது, பேச்சின் போது வறண்டு போவது), குரல் ஒலியில் விலகல்கள் (மந்தமான, மூக்கு, கரகரப்பான, சலிப்பான, சுருக்கப்பட்ட, மந்தமான; இது குட்டல், கட்டாயம், பதற்றம், இடைப்பட்ட, முதலியன) , பலவீனமான வெளிப்பாடு அல்லது குரல் பண்பேற்றங்கள் இல்லாதது (குழந்தை தானாக முன்வந்து சுருதியை மாற்ற முடியாது). பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளின் தோரணை அனிச்சைகள் கடுமையாக இருக்கும்போது அவர்களின் குரல் தொந்தரவுகள் கணிசமாக அதிகரிக்கின்றன என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும். எனவே, இந்த சந்தர்ப்பங்களில், குரல் வேலை ரிஃப்ளெக்ஸ் தடை நிலைகளில் தொடங்க வேண்டும். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் விரிவான மறுவாழ்வுக்கான இணைப்புகளில் குரல் வேலை எப்போதும் ஒன்றாகும். இந்த குழந்தைகளின் குரலை வளர்க்க, பேச்சு சிகிச்சை இலக்கியத்தில் உள்ள பல்வேறு ஆர்த்தோஃபோனிக் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படலாம். இந்த பயிற்சிகளின் நோக்கம் ஒருங்கிணைந்த சுவாசம், உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலிப்பு ஆகியவற்றை உருவாக்குவதாகும். பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில், இந்த பயிற்சிகள் டைசர்த்ரியாவின் வடிவம் மற்றும் நோயின் ஒட்டுமொத்த மருத்துவப் படத்தைப் பொறுத்து மாற்றியமைக்கப்படுகின்றன. இவ்வாறு, பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில், அவர்களின் குரலில் வேலை செய்யும் ஆரம்ப கட்டங்களில், சில சந்தர்ப்பங்களில் E. Frechels முன்மொழியப்பட்ட "மெல்லும் முறை" என்று அழைக்கப்படுவதன் மூலம் நேர்மறையான விளைவை அடைய முடியும். இந்த முறையின்படி, குழந்தை மெல்லும் தருணத்தில் அவருக்குக் கிடைக்கும் முதல் ஒலிகளை உச்சரிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது.

குரல் வேலை எப்போதும் பொது தளர்வு, உச்சரிப்பு மசாஜ் மற்றும் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் தொடங்குகிறது. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, ஒலிகளை உச்சரிக்கும் நேரத்தில் கழுத்து தசைகள் தளர்த்தப்படுதல், அத்துடன் உயிர் ஒலிகளின் சங்கிலிகள் மற்றும் - அட- ஓ - மணிக்கு- ஏ- கள்.

பேச்சு சிகிச்சை வேலையில் ஒரு பெரிய இடம் தலையின் வட்ட இயக்கங்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, மென்மையான அண்ணத்தின் இயக்கங்களை செயல்படுத்துகிறது: நீர் சொட்டுகளை விழுங்குதல், இருமல், கொட்டாவி, உயிரெழுத்து ஒலியை உச்சரித்தல். ஏஒரு திடமான தாக்குதலில். உடற்பயிற்சி ஒரு கண்ணாடியின் முன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, எண்ணுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் கவனத்தை வேலம் பாலடைனை உயர்த்தி, இந்த நிலையில் (எண்ணுதல்) வைத்திருக்கும் உணர்வை ஈர்க்கிறார். பின்வரும் பயிற்சிகளை ஆயத்த பயிற்சிகளாகப் பயன்படுத்தலாம்:

அ) நாக்கு அழுத்தியைப் பயன்படுத்தி லேசான தட்டுதல் இயக்கங்களுடன் நாக்கு மற்றும் அண்ணத்தின் பின்புறத்தைத் தூண்டுதல்;

b) தன்னார்வ விழுங்குவதில் பயிற்சி. பேச்சு சிகிச்சையாளர், தொண்டையின் பின்புற சுவரில் நீர் சொட்டு சொட்டாக ஒரு கண் சொட்டு மருந்தைப் பயன்படுத்துகிறார். குழந்தையின் தலை சற்று பின்னால் வீசப்படுகிறது;

c) இருமல் போன்ற இயக்கங்கள் மற்றும் கொட்டாவி தூண்டுதல்.

குழந்தை தனது வாயைத் திறந்து மூடினால், கீழ் தாடையைக் குறைத்து, மெல்லும் அசைவுகளைப் பின்பற்றினால், சாதாரண குரல் உற்பத்தி சாத்தியமாகும். பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் கன்னத்தில் (தாடை இழுப்பு ரிஃப்ளெக்ஸ்) லேசாக மற்றும் தாளத்துடன் தட்டுவதன் மூலம் கீழ் தாடையை உயர்த்த தூண்டலாம். சிறிது நேரம் கழித்து, குழந்தை சுயாதீனமாக கீழ் தாடையை உயர்த்தும் திறனைக் கொண்டுள்ளது. இதற்குப் பிறகு, கீழ் தாடையை குறைக்கும் திறன் அவருக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. ஆரம்பத்தில், குழந்தையின் கீழ் தாடை பேச்சு சிகிச்சையாளரால் (1.0-1.5 செமீ) குறைக்கப்படுகிறது. பின்னர் பேச்சு சிகிச்சையாளர் இதை சுயாதீனமாக செய்ய குழந்தையை கேட்கிறார். படிப்படியாக, குழந்தையின் தாடை உகந்த தூரத்திற்கு குறைகிறது. இந்த பயிற்சிகளின் போது, ​​ஒரு கயிற்றில் கட்டப்பட்ட பிரகாசமான நிற பந்து மாதிரியைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. கீழ் தாடையை குறைக்கும் தருணத்தில், குழந்தை பந்தை கீழே இழுக்கிறது. பின்னர் அவர் கண்களை மூடிக்கொண்டு இந்த பயிற்சியை செய்யலாம், பந்து கீழே இறங்குவதை கற்பனை செய்து பார்க்கவும். பயிற்சியின் போது, ​​இயக்கத்தின் அளவு மற்றும் டெம்போ மீது தன்னார்வ கட்டுப்பாடு பயிற்சி அளிக்கப்படுகிறது.

மோட்டார் கட்டுப்பாடு உருவாகும்போது, ​​முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்தி காட்சி தூண்டுதல் படிப்படியாக நிறுத்தப்படும். கீழ் தாடையைக் குறைக்கவும், ஒரே நேரத்தில் பல்வேறு ஒலிகளின் கலவையை உச்சரிக்கவும் குழந்தைக்கு அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக: "கீழ் தாடையை முடிந்தவரை குறைக்கவும், அதே நேரத்தில் ஒரு காகத்தின் அழுகையைப் பின்பற்றவும்: "caw-craw", "Exgerate உயிரெழுத்துக்களை உச்சரிக்கும் போது தாடையின் அசைவுகள்” போன்றவை.

பாலாடைன் திரையின் தசைகளை வலுப்படுத்த, அதன் தளர்வு மற்றும் பதற்றத்தை மாற்றியமைக்கும் பயிற்சிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை கொட்டாவி இயக்கம் முடிவதற்குள் ஒலியை உச்சரிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது ஏஉங்கள் வாய் திறந்த நிலையில், இந்த ஒலியை உச்சரிப்பதிலிருந்து ஒலிக்கு நகர்த்தவும் மற்றும்,வெடிக்கும் ஒலியை உருவாக்கும் முன் அழுத்தத்தின் கீழ் வாயில் காற்றைப் பிடித்தல் மற்றும்,பாலாடைன் வேலத்தின் நிலையின் உணர்விற்கு குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கவும். வேலத்தின் தசைகளை வலுப்படுத்த, குழந்தை பின்வரும் ஒலிகளை மாறி மாறி உச்சரிக்கும்படி கேட்கப்படுகிறது:

n-பா-மீ-பா; மீ-வருகிறேன்-மீ-வருகிறேன்முதலியன

இயற்கையான குரல் கோளாறுகளுக்கு கூடுதலாக, பல்வேறு செயல்பாட்டு அடுக்குகள் கவனிக்கப்படலாம், முதன்மையாக குழந்தையின் பொதுவான உணர்ச்சி நிலை காரணமாக. உற்சாகமாக இருக்கும்போது, ​​பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள் கிசுகிசுப்பதிலும் மௌனமான பேச்சிலும் தவறிவிடுவார்கள் என்பது அனைவரும் அறிந்ததே. எனவே, பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் வாய்மொழி தொடர்பு செயல்பாட்டில், உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான பின்னணியை உருவாக்குவது மிகவும் முக்கியம் ("நம்பிக்கையின் சூழ்நிலை"). உங்கள் குரலில் பணிபுரியும் போது, ​​முடிந்தவரை ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் சேர்ந்து பாடுதல் மற்றும் வெளிப்படையான பாராயணம் செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். உயிரெழுத்துக்களை மெதுவாக உச்சரிப்பது முக்கியம். ஒலிகள் மாறி மாறி உச்சரிக்கப்படுகின்றன - சில நேரங்களில் ஒரு கிசுகிசுப்பாகவும், சில நேரங்களில் சத்தமாகவும்.

அதே நேரத்தில், அவர்கள் பேச்சு வெளிவிடும் நீளத்தை அதிகரிப்பதில் வேலை செய்கிறார்கள்: முதலில், ஒரு சுவாசத்தில் இரண்டு உயிரெழுத்துக்கள் உச்சரிக்கப்படுகின்றன. (a-uh; oh-y; y-y; uh-yமுதலியன), பின்னர் மூன்று ( a-e-o; ஓய்-ஒய்முதலியன) இறுதியாக, நான்கு (a-o-o-oமற்றும் பல.). பின்னர் எழுத்துக்கள் அவற்றின் சங்கிலிகளை படிப்படியாக நீட்டிப்பதன் மூலம் உச்சரிக்கப்படுகின்றன, பின்னர் சில ஒலிகளைக் கொண்ட சொற்கள், கடைசி கட்டங்களில் - கவிதைகள், நாக்கு முறுக்குகள்; பிந்தையது மன அழுத்தத்தில் மாற்றம் மற்றும் பேச்சின் வேகத்தின் முடுக்கம் ஆகியவற்றுடன் உச்சரிக்கப்படுகிறது, சில நேரங்களில் ஒரு கிசுகிசுப்பாகவும், சில நேரங்களில் சத்தமாகவும்.

குரல் வலிமை, ஒலி மற்றும் சுருதி ஆகியவற்றை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் முக்கியம். இத்தகைய பயிற்சிகளின் ஒரு எடுத்துக்காட்டு, குரலை படிப்படியாக வலுப்படுத்துதல் (நேரடியாக எண்ணுதல்) மற்றும் பலவீனப்படுத்துதல் (பின்னோக்கி எண்ணுதல்), அத்துடன் எழுத்துக்களை அகரவரிசையில் உச்சரித்தல், கவிதைகளைப் படிப்பது போன்ற பத்துகளில் (பத்து, இருபது, முப்பது, முதலியன) எண்ணலாம். குரலை படிப்படியாக வலுப்படுத்துதல் மற்றும் பலவீனப்படுத்துதல். குரலின் சுருதி மற்றும் ஒலியின் வளர்ச்சிக்கு, பல்வேறு பேச்சு சிகிச்சை விளையாட்டுகள், பாத்திரங்களின் அடிப்படையில் விசித்திரக் கதைகளைப் படித்தல், நாடகமாக்கல் போன்றவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. குழந்தைகளால் விளையாடப்படும் நாடக விளையாட்டுகள், பேச்சின் மெல்லிசை-உருவாக்கம், நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் குரலின் பண்பேற்றம் ஆகியவற்றை வளர்க்க உதவுகின்றன. பேச்சுப் பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கும்போது, ​​பின்வரும் காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்: குறைபாட்டின் அமைப்பு, வயது, நுண்ணறிவு, ஒரு குறிப்பிட்ட பேச்சு சிகிச்சை பணி, அத்துடன் தனிநபரின் தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை அம்சங்களின் கல்வி. பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​K.I இன் கவிதைகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சுகோவ்ஸ்கி "தொலைபேசி", "தி கிளட்டரிங் ஃப்ளை", எஸ்.யாவின் கவிதைகள். மார்ஷக், ஏ.எல். பார்டோ, எஸ்.வி. மிகல்கோவா. பள்ளி வயது குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​I.A. இன் கட்டுக்கதைகளைப் பயன்படுத்துவது பயனுள்ளது. கிரைலோவ், கவிதைகள் ஏ.எஸ். புஷ்கினா, என்.ஏ. நெக்ராசோவா, வி.வி. மாயகோவ்ஸ்கி மற்றும் நமது மற்ற அற்புதமான கவிஞர்கள் மற்றும் உரைநடை எழுத்தாளர்கள்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியா இரண்டு குழுக்களின் அறிகுறிகளின் வடிவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது: எதிர்மறையானது, ஆரம்பகால நிர்பந்தமான தன்னியக்கவாதங்கள் இருப்பதால், பேச்சு செயல்பாட்டு அமைப்பின் சில நிலைகளை உருவாக்குவதில் தாமதத்துடன் தொடர்புடையது மற்றும் சூடோபாசிட்டிவ். எதிர்மறை அறிகுறிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் பின்வருமாறு: பேச்சின் உள்ளுணர்வு பக்க வளர்ச்சியின்மை, தன்னார்வ உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் பற்றாக்குறை, பேச்சின் லெக்சிகோ-இலக்கண மற்றும் சொற்பொருள் பக்க வளர்ச்சியின் குறைபாடு, அத்துடன் ஒலியியல் பகுப்பாய்வு போன்றவை. போலி-நேர்மறை அறிகுறிகள் முன்னிலையில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. உள்ளார்ந்த நிபந்தனையற்ற ரிஃப்ளெக்ஸ் செயல்பாடு, இது இந்த வயதினருக்கு இயல்பற்றது. எனவே இந்த செயல்பாடு நோயியல் ஆகும். போலி-நேர்மறை அறிகுறிகளின் எடுத்துக்காட்டுகள் பல ஆண்டுகளாக வாய்வழி ஆட்டோமேடிசம் அனிச்சை, பழமையான குழந்தை வடிவங்கள் சுவாசம், விழுங்குதல், கடித்தல், மெல்லும் போன்றவற்றின் இருப்பு. எதிர்மறை அறிகுறிகள் கடக்கப்படுகின்றன செயல்பாடு, போலி-நேர்மறைவை தடுக்கப்பட்டு அடக்கப்பட வேண்டும். பெருமூளை வாதத்தின் வெளிப்பாடுகளுக்கான இந்த இரட்டை அறிகுறி அணுகுமுறை உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியங்களில் பரவலாக பிரதிபலிக்கிறது. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் பேச்சுக் கோளாறுகளை சமாளிப்பதற்கான இந்த அணுகுமுறையின் சாத்தியக்கூறுகளை எங்கள் நீண்டகால மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் பேச்சு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி சூடோபோசிட்டிவ் அறிகுறிகளின் செயலில் அடக்கப்படுவதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது. வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களின் குழந்தைகளில் மட்டுமே, வேலையின் ஆரம்ப கட்டங்களில், தன்னார்வ வெளிப்பாடு மற்றும் விழுங்குவதற்கு தேவையான சினாப்டிக் பாதைகளை உருவாக்குவதற்காக உறிஞ்சுதல், விழுங்குதல், ரிஃப்ளெக்ஸ் வாய்வழி மற்றும் பிற இயக்கங்கள் போன்ற பிறவி நிபந்தனையற்ற அனிச்சை தூண்டப்படுகிறது இயக்கங்கள்.

வேலையின் அடுத்தடுத்த கட்டங்களில், இந்த அனிச்சை தீவிரமாக அடக்கப்பட்டு, மோட்டார் செயல்பாட்டின் மேம்பட்ட வடிவங்களால் மாற்றப்படுகிறது. அறியப்பட்டபடி, அதே பரிணாமக் கொள்கையானது பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் மோட்டார் வளர்ச்சியைத் தூண்டுவதற்கு அடிப்படையாக அமைகிறது. உதாரணமாக, தன்னார்வ இயக்கங்களின் வளர்ச்சியானது தோரணை அனிச்சைகளைத் தடுப்பதன் மூலம் முன்னதாகவே உள்ளது. வெளிப்பாட்டு எந்திரத்தின் தன்னார்வ மோட்டார் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் அனிச்சைகளின் விளக்கம் கீழே.

1. உறிஞ்சும் அனிச்சை. உதடுகளின் தொட்டுணரக்கூடிய எரிச்சலுடன், நாவின் முன் மேற்பரப்பு மற்றும் கடினமான அண்ணம், உறிஞ்சும் இயக்கங்கள் ஏற்படுகின்றன. 4 மாதங்களுக்குப் பிறகு ரிஃப்ளெக்ஸ் மாறுகிறது மற்றும் ஆண்டு இறுதிக்குள் போய்விடும்.

2. லிப் ரிஃப்ளெக்ஸ். சற்று அரை திறந்த வாயின் மூலைகளில் ஒன்றைத் தட்டும்போது, ​​உதடுகளின் தன்னிச்சையான இயக்கம் ஏற்படுகிறது, வாயை மூடுகிறது - உறிஞ்சுவதற்கு தயாராகிறது. 6 வாரங்களுக்குப் பிறகு, அனிச்சை படிப்படியாக மறைந்துவிடும்.

3. ரிஃப்ளெக்ஸ் விழுங்குதல். இது நாக்கின் பின்புறம், அண்ணம் மற்றும் குரல்வளையின் பின்புற சுவரின் தொட்டுணரக்கூடிய தூண்டுதலின் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது. விழுங்குவது பொதுவாக உறிஞ்சும் செயல்பாட்டைப் பின்பற்றுகிறது. புதிதாகப் பிறந்த காலத்தில், விழுங்குவது உறிஞ்சும் பிரதிபலிப்புக்கு முந்தியுள்ளது. விழுங்குதல் மற்றும் உறிஞ்சும் முறைகளில் மாற்றங்கள் 12 வாரங்களில் தொடங்கும்.

4. புரோபோஸ்கிஸ் ரிஃப்ளெக்ஸ். மேல் உதட்டின் நடுப்பகுதியில் தட்டுவது உதடுகளின் பிரதிபலிப்பு இயக்கத்தை முன்னோக்கி நகர்த்துகிறது, அவை "புரோபோஸ்கிஸ்" ஆக நீட்டிக்கப்படுகின்றன - உறிஞ்சுவதற்கான தயாரிப்பில் ஒரு பிரதிபலிப்பு. 6 வாரங்களுக்குப் பிறகு மறைந்துவிடும்.

5. தேடல் பிரதிபலிப்பு. வாயின் மூலையில் உள்ள பகுதியில் கன்னத்தின் எரிச்சல் உதடுகள் தூண்டுதலை நோக்கி நகரும் - உறிஞ்சும் தயாரிப்பின் பிரதிபலிப்பு. 6 வாரங்களுக்குப் பிறகு மறைந்துவிடும்.

6. பால்மர்-மவுத்-செபாலிக் ரிஃப்ளெக்ஸ். உயரமான பகுதியில் உள்ளங்கையில் அழுத்தத்தால் ஏற்படுகிறது கட்டைவிரல். அதே நேரத்தில், வாய் திறக்கிறது மற்றும் தலை வளைகிறது. 6 வாரங்களுக்குப் பிறகு அனிச்சை மங்கிவிடும்.

7. வாய் திறப்பு ரிஃப்ளெக்ஸ். 4 மாதங்களில் நிகழ்கிறது. இது காட்சி தூண்டுதலால் ஏற்படுகிறது - ஒரு மார்பகம் அல்லது பால் பாட்டிலின் பார்வையில், குழந்தை நிர்பந்தமாக வாயைத் திறக்கிறது (நிபந்தனைக்குட்பட்ட கலவை ரிஃப்ளெக்ஸ், 6 மாதங்களில் இருந்து மங்கத் தொடங்குகிறது).

8. சிரிப்பு மற்றும் புன்னகையின் உணர்ச்சித் தொடர்பு அனிச்சை (சிரிப்பு 16 வாரங்களில் இருந்து தோன்றும், 4-6 வாரங்களில் இருந்து புன்னகை). 6 மாதங்களுக்குப் பிறகு, அவை தன்னார்வ வேறுபட்ட எதிர்வினைகளாக மாறுகின்றன.

9. கடித்தல் அனிச்சை. ஈறுகளுக்கு இடையில் ஏதேனும் எரிச்சலை வைத்தால், வாய் மூடி, எரிச்சல் தக்கவைக்கப்படும். ரிஃப்ளெக்ஸ் 4 மாதங்களுக்குள் மறைந்துவிடும்.

10. நிபந்தனையற்ற ரிஃப்ளெக்ஸ் வாய்வழி இயக்கங்கள். சில முக்கிய முக புள்ளிகளின் தொட்டுணரக்கூடிய எரிச்சலால் ஏற்படுகிறது. இவ்வாறு, வாயின் மூலையின் பகுதியில் லேசான வீச்சுகள் கீழ் உதட்டின் தொடர்புடைய பாதியை குறைக்கும். வாயின் மூலையில் இருந்து கீழ் உதடு நோக்கி கன்னத்தின் தொட்டுணரக்கூடிய தூண்டுதல் தலை மற்றும் நாக்கு தூண்டுதலை நோக்கி நகரும். மேல் அல்லது கீழ் உதட்டின் நடுப்பகுதியின் தொட்டுணரக்கூடிய தூண்டுதலால் உதடு மற்றும் நாக்கு உயரும் அல்லது விழும்; கன்னம் மேல்நோக்கி அல்லது கீழ்நோக்கி தொட்டுணரக்கூடிய தூண்டுதல் நீட்டிப்பு (மேல்நோக்கி இயக்கம்) மற்றும் நெகிழ்வு (கீழ்நோக்கி இயக்கம்) தலை மற்றும் வாய் திறப்பை ஏற்படுத்துகிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியா இந்த அனிச்சைகளில் பலவற்றால் சிக்கலானது. எனவே, திருத்த வேலைகளின் முக்கியமான பணிகளில் ஒன்று இந்த அனிச்சைகளை அடக்குவதாகும். இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைக்கு பொருத்தமான ரிஃப்ளெக்ஸ் தடை நிலை வழங்கப்படுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் உதடுகளை பருத்தி கம்பளியால் மெதுவாகத் தொடுகிறார், மறுபுறம் உதடுகளின் நிர்பந்தமான இயக்கத்தைத் தடுக்கிறார். மற்ற அனிச்சைகளும் அதே வழியில் அணைக்கப்படுகின்றன. இந்த பயிற்சிகளை ஒரு நாளைக்கு 2-3 முறை முறையாக மேற்கொள்வது முக்கியம். மாணவர்களுக்கு, இந்த பயிற்சிகள் ஒரு சிறப்பு வகை பேச்சு சிகிச்சை வீட்டுப்பாடமாக இருக்க வேண்டும்.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியாவின் ஒரு அம்சம் தன்னார்வ மூட்டு இயக்கங்களின் பற்றாக்குறை மட்டுமல்ல, அவற்றின் இயக்க உணர்வுகளின் பலவீனமும் ஆகும். எனவே, பேச்சு சிகிச்சை வேலையின் போது, ​​மோட்டார்-கினெஸ்டெடிக் தூண்டுதலின் கொள்கையால் வழிநடத்தப்படுவது அவசியம்.

உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகளின் போது, ​​குழந்தையின் கவனம் எப்போதும் எழும் உணர்வுகளுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது (நாங்கள் இயக்கவியல் உணர்வுகளைப் பற்றி பேசுகிறோம்). மோட்டார்-கினெஸ்டெடிக் கருத்துக்களை உருவாக்க, தினசரி பின்வரும் பயிற்சிகளை மேற்கொள்வது முக்கியம்: மேல் மற்றும் கீழ் உதடுகளை அசைத்தல், கன்னங்களை நேராக்குதல் (பல் வளைவிலிருந்து அவற்றை உயர்த்துதல்), கீழ் தாடையை குறைத்தல் மற்றும் உயர்த்துதல், நாக்கை கீழ் கீழ் வைப்பது மற்றும் மேல் கீறல்கள், வேலத்தை லேசாக தட்டுகிறது. ஆரம்பத்தில், குழந்தை இந்த அசைவுகளை அவருக்கு முன்னால் கண்ணாடியில் பார்க்கிறது. பின்னர் கண்ணாடி அகற்றப்படுகிறது. இறுதியாக, இந்த பயிற்சிகளின் போது உங்கள் கண்களை மூடிக்கொண்டு உட்கார்ந்து கொள்ளுங்கள். இந்த வழக்கில், உடற்பயிற்சியின் போது எழும் இயக்கவியல் உணர்வுகள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன.

கூடுதலாக, பின்வரும் உச்சரிப்பு-உணர்திறன் சுற்றுகளை தினமும் பயிற்சி செய்வது அவசியம்:

அ) பிலாபியல் திட்டம். மேல் மற்றும் கீழ் உதடுகள் செயலற்ற முறையில் மூடப்பட்டு இந்த நிலையில் வைக்கப்படுகின்றன. மூடிய உதடுகளின் உணர்வில் கவனம் செலுத்துங்கள். பின்னர் குழந்தை தனது உதடுகளால் ஊதும்படி கேட்கப்படுகிறது.

b) லேபியல்-பல் வரைபடம். இடது கையின் ஆள்காட்டி விரலால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் மேல் உதட்டை உயர்த்தி, அவரது பற்களை வெளிப்படுத்துகிறார். வலது கையின் ஆள்காட்டி விரலால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் கீழ் உதட்டை மேல் கீறல்களின் நிலைக்கு உயர்த்துகிறார். அதே நேரத்தில், அவர் குழந்தையை ஊதும்படி கேட்கிறார்.

c) மொழி-அல்வியோலர் திட்டம். பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையின் நாக்கின் நுனியை அல்வியோலர் செயல்முறைக்கு எதிராக அழுத்திப் பிடிக்கிறார். குழந்தை ஊதும்படி கேட்கப்படுகிறது.

ஈ) மொழி-அழகு திட்டம். குழந்தையின் தலை சற்று பின்வாங்கப்படுகிறது, நாக்கின் பின்புறம் கடினமான அண்ணத்தை நோக்கி உயர்த்தப்படுகிறது. குழந்தை இருமல் இயக்கங்களைச் செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது, நாக்கு மற்றும் அண்ணம் மற்றும் இந்த தொடர்பை நிறுத்துதல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு உணர்வுகளில் கவனம் செலுத்துகிறது.

டைசர்த்ரியாவிற்கான பேச்சு சிகிச்சையின் ஒரு முக்கியப் பிரிவு, மூட்டுவலி பயிற்சிகளை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள் ஆகும். தெளிவான இயக்கவியல் உணர்வுகள் மற்றும் சொற்பொழிவு அமைப்பின் தன்னார்வ ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்களின் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் பேச்சு அனுபவத்தின் செயல்பாட்டில் சொற்பொழிவு பிராக்சிஸ் உருவாகிறது. பெருமூளை வாதம் உள்ள குழந்தைகளில் சொற்பொழிவு பிராக்சிஸின் வளர்ச்சிக்காக, ஆரம்பகால பேச்சு சிகிச்சை வேலை, குழந்தையின் பேச்சு அனுபவத்தின் விரிவாக்கம் மற்றும் செறிவூட்டல், அத்துடன் முற்றிலும் வெளிப்படையானவை மீது சிறப்பு பாடத்திட்ட பயிற்சிகளின் ஆதிக்கம் ஆகியவை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. சிறப்பு தொடர் எழுத்துக்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, அதன் உச்சரிப்பில் பல்வேறு உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் தொடர்ச்சியான மாற்றம் அடங்கும்.

ஆரம்ப கட்டங்களில் எழுத்துக்களை உச்சரிப்பதில் பயிற்சிகள் மெதுவான வேகத்தில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். இந்த விஷயத்தில், குழந்தையின் கவனத்தை அவரிடம் எழும் மோட்டார் உணர்வுகள் குறித்து சரிசெய்ய வேண்டியது அவசியம். இந்த பாடத்திட்ட பயிற்சிகளில் சில இங்கே: be-ve-ba-wa-za-za-zha-ra-ha; வா-பா; பா-வா; அடித்தளம்; பா-டா; பா-ஜா; பா-ரா; பா-கா; வா-பா; -பா; டா-பா; தேரை; ரா-பா; கா-பாமற்றும் பல.

டைசர்த்ரியாவிற்கான பேச்சு சிகிச்சையின் மிகவும் கடினமான பகுதி உச்சரிப்பில் செயல்படுகிறது. மேலே விவரிக்கப்பட்ட அனைத்து பிரிவுகளும் அதன் ஆயத்த நிலை. டைசர்த்ரியாவின் வடிவம், குழந்தையின் வயது, அவரது அறிவாற்றல் நிலை, பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை போன்றவற்றைப் பொறுத்து உச்சரிப்பு வேலை கண்டிப்பாக வேறுபடுகிறது. இருப்பினும், இந்த வேலையின் சில பொதுவான கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். இந்த கொள்கைகளை கீழே பார்ப்போம்.

1. பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது முக்கிய பணி பேச்சு தகவல்தொடர்புகளின் வளர்ச்சியாகும், மேலும் ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பைக் கற்பிக்கவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். எனவே, ஒலி உச்சரிப்பில் வேலை செய்வது எப்போதுமே பேச்சுத் தொடர்பை எளிதாக்க வேண்டும் (சிக்கலாக இல்லை) மற்றும் குழந்தையின் சமூக தழுவலை மேம்படுத்த வேண்டும்.

2. நோயின் பொதுவான குணாதிசயங்களின் பார்வையில், குழந்தை எப்போதும் விரிவாக மதிப்பிடப்பட வேண்டும், அவரது மோட்டார் மற்றும் மன வளர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் நோயின் பொதுவான முன்கணிப்பு. இந்த தரவுகளை சமூக சூழலின் பண்புகளுடன் ஒப்பிட வேண்டும். இந்த ஒப்பீட்டைப் பொறுத்து, ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகளின் தீவிரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள் வேறுபட்டிருக்கலாம். ஆகவே, ஒரு சமூக பாதுகாப்பு நிறுவனத்தில் ஒரு குழந்தையிலும் அதே தீவிரத்தன்மையின் ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல்கள் அவரது தேவைகள் மற்றும் சூழலின் சிறப்பியல்புகளின் அடிப்படையில் லேசானதாக மதிப்பிடப்படலாம், மேலும் ஒரு சிறப்புப் பள்ளியின் மாணவனிலும் அதே தீவிரத்தை மீறுவதாக மதிப்பிடலாம் கடுமையானது, ஏனெனில் அவை பொதுவாக கற்றல் மற்றும் பள்ளி தழுவலை கணிசமாக சிக்கலாக்கும்.

3. வேலையின் ஒரு முக்கிய அம்சம், ஒலி உச்சரிப்புடன் சிக்கல்களை சமாளிக்க குழந்தையை ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்களை உருவாக்குவது.

4. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தையில் வேறுபட்ட ஒலி பகுப்பாய்வை உருவாக்க வேண்டும்.

5. காட்சி-இயக்க உணர்வுகளின் அடிப்படையில் உச்சரிப்பு கட்டமைப்புகளின் உணர்வை வலுப்படுத்துவதில் பெரும் முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

6. தனிப்பட்ட ஒலிகளின் வேலை சீரானதாக இருக்க வேண்டும். கொடுக்கப்பட்ட குழந்தையின் உச்சரிப்பு இன்னும் அப்படியே இருக்கும் அந்த ஒலிகளுடன் நீங்கள் தொடங்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை சாயல் மூலம் ஒரு ஒலியை சரியாக உச்சரித்தால், அவை அந்த ஒலியுடன் தொடங்குகின்றன. அல்லது சில வார்த்தைகள் அல்லது சூழல்களில் சரியாக உச்சரிக்கக்கூடிய அந்த ஒலிகளை அவர்கள் தேர்வு செய்கிறார்கள். சில நேரங்களில் எளிமையான மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படையில் ஒலிகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, ஆனால் எப்போதும் வெளிப்படையான குறைபாட்டின் கட்டமைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. குறைபாடுள்ள ஒலிகளில் இருந்து, ஆரம்பகால ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஒலிகள் முதலில் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, அதாவது. அந்த ஒலிகள், இயல்பான வளர்ச்சியின் போது, ​​குழந்தையின் பேச்சில் சரியாக உச்சரிக்கப்படும்.

7. தவறான உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளை சரிசெய்ய அடுத்தடுத்த வேலைக்கு வேறுபட்ட அணுகுமுறை பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் பேச்சு மற்றவர்களுக்கு புரியாது என்றால், தனிப்பட்ட ஒலிகளுடன் அல்லது ஒலிகளுடன் ஒலிகளுடன் பணியாற்றத் தொடங்குவது நல்லது. குழந்தையின் பேச்சு ஒப்பீட்டளவில் தெளிவாக இருந்தால், அவர் தனிப்பட்ட சொற்களில் குறைபாடுள்ள ஒலிகளை சரியாக உச்சரிக்க முடியும் என்றால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் பல்வேறு வார்த்தைகளில் ஒலிகளை சரிசெய்ய வேலை செய்கிறார். சரியான உச்சரிப்பு பின்னர் பல்வேறு சூழல்களிலும் பேச்சு சூழ்நிலைகளிலும் வலுப்படுத்தப்படுகிறது.

8. ஒலி உச்சரிப்பில் நோயியல் ரீதியாக மேம்படுத்தப்பட்ட தோரணை அனிச்சைகளின் செல்வாக்கை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் மற்றும் ரிஃப்ளெக்ஸ் தடுப்பு நிலைகளில் சிறப்பு பயிற்சிகளின் உதவியுடன் அதன் எதிர்மறையான விளைவுகளைத் தடுக்கிறது.

ஒலி உச்சரிப்பை சரிசெய்வதற்கான முக்கிய முறைகள்: மோட்டார்-கினெஸ்டிக் மற்றும் செவிவழி-காட்சி-கினெஸ்டெடிக்.

பாலர் குழந்தைகளில், டைசர்த்ரியா பொதுவாக இணைக்கப்படுகிறது பொது வளர்ச்சியின்மைபேச்சு. வேலையின் போது, ​​குழந்தையை முடிந்தவரை குறைவாக சரிசெய்வது முக்கியம்; குறிப்பாக, "சரியாகப் பேசு," "எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்" போன்ற வார்த்தைகளால் நீங்கள் அவரது பேச்சை குறுக்கிடக்கூடாது. இல்லையெனில், பேச்சு எதிர்மறைவாதம் (வாய்மொழி தொடர்பு மறுப்பது உட்பட) மற்றும் திணறல் ஏற்படலாம். வெளிப்பாடு, ஒலிப்பு மற்றும் சுவாசம் ஆகியவற்றில் தனிப்பட்ட வேலைகளுடன் இணைந்து பிளே தெரபி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பொருத்தமானது.

ஒலி உச்சரிப்பில் பேச்சு சிகிச்சையின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் அதன் சரியான மதிப்பீட்டைப் பொறுத்தது. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியாவின் பேச்சை ஆய்வு செய்ய பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பேச்சு சிகிச்சை நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துவதோடு, பேச்சு சிகிச்சையாளர் பின்வருவனவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டும்:

உச்சரிப்பு மோட்டார் குறைபாடுகளின் தீவிரத்தன்மைக்கும் ஒலி உச்சரிப்பு குறைபாடுகளின் தீவிரத்திற்கும் இடையே தொடர்பு உள்ளதா என்பதைக் கவனியுங்கள்;

ஒரு விரிவான ஒலிப்பு ஆய்வை நடத்தி, ஒலிப்பு கோளாறுகள் பற்றிய பகுப்பாய்வை வழங்கவும். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தைக்கு ஒலி மாற்று உள்ளது விஅன்று பி.இந்த மாற்றத்திற்கான காரணத்தை நிறுவ வேண்டியது அவசியம் (மிகவும் பொதுவான காரணம் போதுமான உதடு பதற்றம்);

பேச்சு தொடர்பு பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒலிப்பு தொந்தரவுகளின் ஒப்பீட்டு வலிமை மற்றும் நிலைத்தன்மையை மதிப்பிடுங்கள்;

தவறான ஒலி உச்சரிப்பைச் சரிசெய்வதற்கான எளிமையை மதிப்பிடவும்;

ஒவ்வொரு ஒலியின் தவறான உச்சரிப்பின் தீவிரம் வார்த்தையில் அதன் நிலையைப் பொறுத்து மதிப்பிடப்பட வேண்டும் (ஆரம்ப, நடுத்தர, இறுதி);

ஒலி உச்சரிப்பின் அனைத்து மீறல்களும் மூன்று முக்கிய அளவுருக்களின் படி மதிப்பீடு செய்யப்பட வேண்டும்: சிதைவு, மாற்று, ஒலி புறக்கணிப்பு.

பேச்சு சிகிச்சைப் பணியின் தொடக்கத்திலும் முடிவிலும் குழந்தையின் பேச்சை டேப் ரெக்கார்டரில் பதிவு செய்வது மிகவும் விரும்பத்தக்கது. ஒரு பரீட்சை நடத்தும் போது, ​​பேச்சு சிகிச்சையாளர் தவறாக உச்சரிக்கப்படும் ஒலிகளில் ஒன்றை மட்டும் ஒரு முறை அல்லது இன்னொரு நேரத்தில் கேட்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். பேச்சுப் பொருளை கவனமாக தயாரிப்பது அவசியம். பரிசோதிக்கப்பட்ட ஒலியுடன் சொற்களை சுயாதீனமாக உச்சரிக்கக்கூடிய பணிகளை குழந்தைக்கு வழங்க வேண்டும்.

ஒலி உச்சரிப்புக் கோளாறின் ஒட்டுமொத்த தீவிரத்தை வெவ்வேறு நிலையில் உள்ள ஒவ்வொரு ஒலிக்கும் “1” முதல் “5” வரையிலான மதிப்பீட்டு அளவைப் பயன்படுத்தி மதிப்பிடலாம். மதிப்பீடு "5" - சாதாரண ஒலி, "4" - லேசான ஒலி விலகல், "3" - கடுமையான ஒலி சிதைவு, "2" - ஒலி மாற்று, "1" - ஒலி இல்லை.

பெறப்பட்ட தரவை நோயின் தீவிரத்தன்மையின் பொதுவான மதிப்பீட்டோடு ஒப்பிடுவது பயனுள்ளது.

எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகளின் தீவிரம் மற்றும் நிலைத்தன்மையை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம். இதைச் செய்ய, பேச்சு சிகிச்சையாளர் பின்வரும் பேச்சு சூழ்நிலைகளில் குழந்தையின் பேச்சைக் கவனிக்க வேண்டும்.

1. குழந்தை தனது பேச்சு கவனிக்கப்படுவதை உணராமல், சுதந்திரமாக பேசுகிறது. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைக்கு ஆர்வமுள்ள ஒரு தலைப்பில் ஒரு சாதாரண உரையாடலில் நுழைகிறார்; பாலர் குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு தொடர்பு நிறுவப்பட்டது. பெற்றோர், நண்பர்கள், குழுவில் பதில்கள் போன்றவற்றுடன் உரையாடலின் போது குழந்தை எவ்வாறு ஒலிகளை உச்சரிக்கிறது என்பதை பேச்சு சிகிச்சையாளர் கவனிக்கிறார்.

2. குழந்தை படங்களின் அடிப்படையில் பொருள்களை பெயரிடுகிறது. படங்களின் உணர்வின் காரணமாக ஒலி உச்சரிப்பு மேம்படுகிறதா என்பதை பேச்சு சிகிச்சையாளர் குறிப்பிடுகிறார்.

3. குழந்தை வார்த்தைகள் மற்றும் நூல்களைப் படிக்கிறது. வாசிப்பு ஒலி உச்சரிப்பை மேம்படுத்துகிறதா என்பது குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது; கூடுதலாக, குறைபாடுள்ள ஒலி உச்சரிப்பு உரைகளின் புரிதலை பாதிக்கிறதா என்பதை பேச்சு சிகிச்சையாளர் பதிவு செய்கிறார்.

4. குழந்தை மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட தொடர் வார்த்தைகளை மீண்டும் சொல்கிறது (உதாரணமாக, பத்து வரை எண்ணுதல், வாரத்தின் நாட்கள், மாதங்கள், பருவங்கள், குறுகிய கவிதைகள்).

கணக்கெடுப்பில் இருந்து பெறப்பட்ட தரவு வேலை முறைகளை வேறுபடுத்த பயன்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு குழந்தை படங்களிலிருந்து பொருட்களைப் பெயரிடும்போது சிறந்த ஒலிகளை உருவாக்கினால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் காட்சி தூண்டுதல்களை அதிகம் நம்பியிருப்பார். மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட தொடர் சொற்களில் குழந்தை ஒலிகளை உச்சரித்தால், பேச்சு சிகிச்சையாளர் தனது வகுப்புகளில் அதிக கவிதைப் பேச்சைச் சேர்ப்பார், எழுத்துக்களின் உச்சரிப்புடன் அவற்றின் தாளத் தட்டுதலுடன்.

கூடுதலாக, ஒலி மேம்படுத்தப்படுகிறதா என்பதைப் பதிவு செய்வது அவசியம்

அறிமுகம்

மோட்டார் டைசர்த்ரியா மோட்டார் திறன்கள் பாலர்

தற்போது, ​​அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் மோட்டார் கோளத்தை வளர்ப்பதற்கான புதிய வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளைத் தேடுவது அவசரமானது, ஏனெனில் இந்த வகை குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் ஏற்படும் விலகல்கள் சில சிரமங்களை உருவாக்குகின்றன. கல்வி நடவடிக்கைகள், குறிப்பாக எழுதுதல், வரைதல் மற்றும் கையேடு திறன் ஆகியவற்றின் தேர்ச்சியை மோசமாக பாதிக்கிறது.

ஆன்மாவின் மிக முக்கியமான செயல்பாடுகளில் ஒன்று, குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உறுதி செய்வது, மோட்டார் திறன்களால் செய்யப்படுகிறது என்பது அனைவரும் அறிந்த உண்மை. இது குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முழுமையான பொறிமுறையை பிரதிபலிக்கிறது, உணர்வுகள், சிந்தனை மற்றும் இயக்கங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது, அவை நனவாகவும் நோக்கமாகவும் உள்ளன. M.O. குரேவிச், N.I. ஓசெரெட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, பாலர் குழந்தைகளில் அதன் தயாரிப்பின் அவசியத்தை மோட்டார் திறன்கள் தீர்மானிக்கின்றன, ஏனெனில் இது துல்லியமாக கல்வி, அறிவாற்றல் மற்றும் மனநல ஒழுங்குமுறையை மேற்கொள்கிறது. பேச்சு செயல்பாடுகுழந்தை. எம்.எம். கோல்ட்சோவா

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவைக் கண்டறிவதில் சிரமம் இருப்பதால், பேச்சு நிலைக்கும் குழந்தையின் மோட்டார் கோளத்திற்கும் இடையிலான உறவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பிந்தைய வழக்கில், நாங்கள் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை உருவாக்கும் அளவு மட்டுமல்ல, கைகள் மற்றும் விரல்களின் சிறந்த வேறுபட்ட மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவையும் குறிக்கிறோம்.

பிரச்சனையின் அவசரமானது, இந்த நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் செய்வதற்கான பெற்றோரின் கோரிக்கைகளுடன் தொடர்புடையது. பேச்சு சிகிச்சை, உளவியல், நரம்பியல், உளவியல், உளவியல், முதலியன: இது பல அறிவியல்களால் ஆய்வு செய்யப்படுவதால், இந்த சிக்கல் இடைநிலையானது.

ஆராய்ச்சி தலைப்பின் பொருத்தம் காரணமாக, கடுமையான டைசர்த்ரியா உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் இயக்கக் கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான பேச்சு சிகிச்சை தொழில்நுட்பத்தை உருவாக்குவதே குறிக்கோள்.

இந்த இலக்கை வெற்றிகரமாக அடைய, பின்வரும் பணிகளை தீர்க்க வேண்டியது அவசியம்:

டைசர்த்ரியா மற்றும் குழந்தைகளின் மோட்டார் வளர்ச்சியின் சிக்கல் குறித்த உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

ஆராய்ச்சி முறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் மோட்டார் செயல்பாடுகள்அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில்;

ஒரு ஒப்பீட்டு பரிசோதனை ஆய்வில், கடுமையான டைசர்த்ரியா மற்றும் சாதாரண வளர்ச்சி உள்ள குழந்தைகளில் மோட்டார் திறன்களின் நிலையை பகுப்பாய்வு செய்ய;

மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் திசைகள் மற்றும் நுட்பங்களைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் அவற்றை திருத்தும் கல்வியில் செயல்படுத்துதல்.

ஆய்வின் பொருள்: கடுமையான டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளம்.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தை சரிசெய்யும் செயல்முறை.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் மோட்டார் வளர்ச்சியானது விதிமுறைகளுடன் ஒப்பிடும்போது தரமான அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது என்று நாங்கள் கருதினோம், மேலும் மோட்டார் அசாதாரணங்களை சமாளிப்பதற்கான சிறப்பு முறைகள் திருத்தும் பணியின் செயல்திறனை அதிகரிக்கின்றன.

ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் போது, ​​பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன: ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, கண்டறிதல், உருவாக்கம் மற்றும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகள், இலவச மற்றும் நேரடி கண்காணிப்பு, சோதனை தரவுகளின் தரமான மற்றும் அளவு பகுப்பாய்வு.

வேலையின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம்: பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் மற்றும் மோட்டார் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகள் பற்றிய தகவல்கள் கூடுதலாக வழங்கப்பட்டுள்ளன.

பணியின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர்களின் பணிகளில் பரிந்துரைக்கப்பட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தலாம்.

பெற்றோர்கள்.

படைப்பின் அமைப்பு ஒரு அறிமுகம், மூன்று அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு, 50 ஆதாரங்களைக் கொண்ட குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றால் வழங்கப்படுகிறது. இறுதி வேலை விளக்கப்பட்டுள்ளது: அட்டவணைகள், வரைபடங்கள். தட்டச்சு செய்யப்பட்ட உரையின் மொத்த தொகுதி 53 பக்கங்கள்.

அறிமுகம் ஆராய்ச்சியின் சிக்கல் மற்றும் பொருத்தத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, இலக்கு, குறிக்கோள்கள், பொருள், பொருள், கருதுகோள் ஆகியவற்றை வரையறுக்கிறது, ஆராய்ச்சி முறைகள், அவற்றின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை ஆராய்கிறது.

முதல் அத்தியாயம், "மோட்டார் செயலிழப்பு பிரச்சனையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்", ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வை முன்வைக்கிறது.

இரண்டாவது அத்தியாயம், "பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் ப்ராக்ஸிஸின் நிலை (ஒப்பீட்டு சோதனை ஆய்வு)," சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளிலும், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளிலும் மோட்டார் கோளத்தின் ஒப்பீட்டு ஆய்வுக்கான பொருளை வழங்குகிறது.

மூன்றாவது அத்தியாயம், "அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா (பரிசோதனை பயிற்சி) கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கான திசைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்", அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் மோட்டார் ப்ராக்ஸிஸ் கோளாறுகளை சமாளிப்பதற்கான வழிமுறைகளைக் கொண்டுள்ளது.

ஆய்வறிக்கையின் முடிவில், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் சாதாரண பேச்சு உள்ள குழந்தைகளுடன் பாலர் பாடசாலைகளின் ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்பட்ட ஒப்பீட்டு ஆய்வின் முடிவுகள் சுருக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் பயிற்சியின் முடிவுகளில் முடிவுகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

அத்தியாயம் I. மோட்டார் செயலிழப்பு பிரச்சனையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1 குழந்தைகளில் மோட்டார் வளர்ச்சியின் ஆன்டோஜெனெசிஸ்

மோட்டார் செயல்பாடுகளின் பேச்சு ஒழுங்குமுறையின் வளர்ச்சி மனித தன்னார்வ இயக்கங்களின் உடலியல் மற்றும் உளவியலில் ஒரு மையப் பிரச்சனையாகும். வார்த்தைக்கு நன்றி மட்டுமே இந்த இயக்கங்கள் அந்த வேண்டுமென்றே மற்றும் நனவான தன்மையைப் பெற முடியும், இது விலங்குகளின் தன்னார்வ இயக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படுபவற்றிலிருந்து தரமான முறையில் வேறுபடுகிறது.

செயல்களின் கூறுகளாக, இயக்கங்கள் மிகவும் சிக்கலான மன செயல்முறைகளின் செயல்பாடாக மாறுகின்றன - சூழ்நிலையைப் புரிந்துகொள்வது, செயலைப் புரிந்துகொள்வது, அதன் முடிவுகளின் எதிர்பார்ப்பு மற்றும் பொருளின் மீது இயக்கப்பட்ட செயலின் ஒரு சார்பு கூறு [40]. "வெறுமனே நிற்பது, ஒரு குறிப்பிட்ட தோரணையை பராமரிப்பது, சில அசைவுகளை செய்வதையும் குறிக்கிறது." M. Sechenov மூளை செயல்பாடு முழு பல்வேறு தசை இயக்கம் குறைக்க முடியும் என்று எழுதினார். இதையொட்டி, மூளை மன செயல்பாடுகளின் அடி மூலக்கூறு ஆகும், எனவே, மன செயல்பாடு தசை நடவடிக்கையில் பிரதிபலிக்கிறது. வி.வி.நிகண்ட்ரோவ் சைக்கோமோட்டருக்குக் கொடுக்கும் வரையறை இதுதான், இந்தச் சொல்லைக் குறிக்கிறது

"தசை செயல்பாடு மூலம் அனைத்து வகையான மன பிரதிபலிப்புகளையும் புறநிலைப்படுத்துதல்." எனவே, மனோதத்துவத்தை மன செயல்முறைகளின் உறவு என்று அழைக்கலாம்: அறிவாற்றல், உணர்ச்சி, இயக்கத்துடன் விருப்பம்.

உள் மன செயல்முறை எழும் தேவையை பூர்த்தி செய்யும் ஒரு மோட்டார் செயலுடன் முடிவடைகிறது. V.V. Nikandrov இன் வேலையில், சைக்கோமோட்டரின் இந்த செயல்பாடு ப்ராக்ஸோலாஜிக்கல் என்று அழைக்கப்படுகிறது, அதாவது. செயலைச் செய்கிறது. எந்தவொரு மோட்டார் செயலையும் தயாரித்தல் மற்றும் செயல்படுத்துவது ஒரு சிக்கலான நரம்பியல் அமைப்பால் உறுதி செய்யப்படுகிறது - மோட்டார் பகுப்பாய்வி. மோட்டார் பகுப்பாய்வி, மற்ற அனைத்தையும் போலவே, மூன்று பிரிவுகளைக் கொண்டுள்ளது: ஏற்பி (தசைகளின் நரம்பு செல்கள், தசைநார்கள், தசைநாண்கள்), கடத்தி மற்றும் கார்டிகல் (பெருமூளைப் புறணியில் உள்ள நரம்பு செல்கள்).

கூடுதலாக, இது ஒரு படிநிலை அமைப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த பிரச்சனையில் விரிவான பொருளின் வளர்ச்சி N.A. பெர்ன்ஸ்டீனுக்கு சொந்தமானது. இயக்கங்கள் ஐந்து நிலைகளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன என்ற முடிவுக்கு ஆராய்ச்சியாளர் வருகிறார், ஒவ்வொரு மட்டமும் நரம்பு தூண்டுதலின் முன்னணி ஓட்டம் மற்றும் அதன் சொந்த இயக்கங்களுக்கு பொறுப்பாகும். N.A. பெர்ன்ஸ்டீன் பின்வரும் நிலைகளின் பெயர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார்: ருப்ரோ-ஸ்பைனல், தலமோ-பலிடல், பிரமிடல்-ஸ்ட்ரைட்டல், பாரிட்டோ-ப்ரீமோட்டர், கார்டிகல் அல்லது "சிம்பாலிக்".

ருபோஸ்பைனல் அல்லது நிலை A அதன் கருக்கள், சிறுமூளை, தன்னியக்க, பாராசிம்பேடிக் மற்றும் அனுதாப நரம்பு மண்டலத்தின் மையப் பகுதியுடன் முள்ளந்தண்டு வடம் மற்றும் மூளையின் ரெட்டிகுலர் உருவாக்கத்தின் செல்கள் வடிவில் உடற்கூறியல் அடிப்படையைக் கொண்டுள்ளது. நரம்பு தூண்டுதலின் முன்னணி ஓட்டம் புரோபிரியோசெப்டர் ஆகும். இந்த நிலை உடல் தசை தொனி, நிலையான சகிப்புத்தன்மை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் மயக்கத்தை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. டி.எஸ். லெவி, இயக்கங்களின் நிலைகள் பற்றிய கட்டுரையில், நிலை A இன் வெளிப்பாடுகளின் பின்வரும் எடுத்துக்காட்டுகளைத் தருகிறார்: "முதலாவதாக, தன்னிச்சையான நடுக்கம் இயக்கங்கள்: குளிர் நடுக்கம், பயத்தால் பற்கள் நடுங்குதல், நடுக்கம் போன்றவை., இரண்டாவதாக, ஏற்றுக்கொள்ளுதல் மற்றும் பிடிப்புடன் தொடர்புடைய இயக்கங்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட போஸ்." ஜி.ஏ. வோல்கோவாவின் கையேடு இன்னும் பல எடுத்துக்காட்டுகளை வழங்குகிறது: "உங்கள் உள்ளங்கையால் பந்துகளை உருட்டுதல், ஒரு பொருளைப் பிடுங்குதல், விசிறித்தல்."

உடற்கூறியல் அடி மூலக்கூறுடன் கூடிய தலமோ-பல்லிடல் அல்லது நிலை B - இரண்டு ஜோடி துணைக் கார்டிகல் கருக்கள்: காட்சித் தாலமஸ் தூண்டுதல்களைப் பெறும் மையங்களாகவும், பாலிடம் கடத்தும் ஒன்றாகவும் உள்ளது. வேகம் மற்றும் நிலை, அழுத்தம், ஆழமான தொடுதல், தொடுதல், உராய்வு, வலி, அதிர்வு மற்றும் வெப்பநிலை போன்ற உணர்வுகளின் ஆதிக்கம் கொண்ட புரோபிரியோசெப்டர்களிடமிருந்து வரும் தூண்டுதல்கள் முதன்மையான இணைப்பு ஆகும். நிலை முழுமையான இயக்கத்தின் திருத்தம், ஒத்திசைவு மற்றும் வெளிப்பாட்டுத்தன்மையை வழங்குகிறது. இது மூன்று ஒருங்கிணைப்பு குணங்களுக்கு பொறுப்பாகும்: முழு உடலின் நன்றாக ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்களை நடத்தும் திறன்; சரியான நேரத்தில் இயக்கத்தை பராமரித்தல்;

"கிளிச்சுகள் மீதான ஆர்வம், துரத்தப்பட்ட இயக்கங்களை மீண்டும் செய்வதில்." இந்த நிலையின் செயல்பாட்டின் எடுத்துக்காட்டுகள்: உணர்ச்சி மற்றும் வெளிப்படையான இயக்கங்கள், முகபாவனைகள், பாண்டோமைம், பிளாஸ்டிசிட்டி.

பிரமிடல்-ஸ்ட்ரைட்டல், இடஞ்சார்ந்த புலம் அல்லது நிலை C. இதன் உடற்கூறியல் அடி மூலக்கூறு இரண்டு துணை நிலைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல் (ஸ்ட்ரையாட்டம்) மற்றும் பிரமிடல் (4வது பெருமூளைப் புறணியின் ஜிகாண்டோபிரமிடல் புலம்

கார்டிகல் வாயில் வெளியேறவும்). முன்னணி இணைப்பு என்பது அனைத்து வகையான உடல் வரவேற்பையும் ஒருங்கிணைக்கும் ஒரு செயற்கை இடஞ்சார்ந்த துறையாகும்: தொட்டுணரக்கூடிய, புரோபிரியோசெப்டிவ், வெஸ்டிபுலர், வாசனை மற்றும் தொடுதல், காட்சி மற்றும் செவிப்புலன். இந்த நிலை மோட்டாரை ஒருங்கிணைக்கிறது. எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல் அமைப்புடன் தொடர்புடைய இடஞ்சார்ந்த புலத்தின் ஸ்ட்ரைட் அல்லது C1-கீழ் நிலை, இயக்கத்தின் திசையையும் சக்தியின் அளவையும் மதிப்பிடுகிறது (லேசிங், சீப்பு, திருப்புதல், நகரும் விரலைக் கண்காணிப்பது, காகிதத்தில் ஒரு உருவத்தைக் கண்டறிதல்). கார்டிகல் அளவுகளுடன் தொடர்புடைய இடஞ்சார்ந்த புலத்தின் பிரமிடு அல்லது C2-மேல் துணை நிலை, துல்லியத்தை உறுதி செய்கிறது (ஒரு பந்தை ஒரு துளைக்குள் உருட்டுதல், ஒரு ஊசியில் திரித்தல், ஒரு வட்டம் வரைதல்).

Parieto-premotor - நிலை D, அதன் உடற்கூறியல் அடி மூலக்கூறு என்பது parieto-premotor பகுதிகளில் உள்ள கார்டிகல் கட்டமைப்புகள் ஆகும். இது கிட்டத்தட்ட மனிதனுக்கு மட்டுமே சொந்தமானது. ஒரு பொருளைப் பற்றிய கருத்துக்கள் முதன்மையான இணைப்பு. இடஞ்சார்ந்த புலம் புதிய வகைகளைப் பெறுகிறது, அதாவது: மேல், கீழ், இடையில், மேலே, முன், பின். இது புறநிலை செயல்களின் நிலை, ஏனெனில் இது பொருட்களின் புறநிலை அர்த்தங்களின்படி தொடர்புகொள்வதை சாத்தியமாக்குகிறது. இந்த மட்டத்தில் இயக்கங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள்: ஒரு கோப்பையில் இருந்து குடிப்பது, டை கட்டுவது, ஒரு நபர் அல்லது வீட்டின் படத்தை வரைதல். பேச்சு மற்றும் கிராஃபிக் ஒருங்கிணைப்பின் அடிப்படை பின்னணிகள் இங்கே கட்டப்பட்டுள்ளன.

கார்டிகல் - நிலை E, பெருமூளைப் புறணியின் முன் மடல்கள் உடற்கூறியல் அடி மூலக்கூறாக செயல்படுகின்றன. அவர் “சொற்பொருளில் முன்னணியில் இருப்பதற்கான பொறுப்பு

பேச்சு மற்றும் எழுத்தின் ஒருங்கிணைப்பு குறித்து; மோட்டார் சங்கிலிகள் ஒரு பொருளால் அல்ல, ஆனால் ஒரு நினைவாற்றல் திட்டம், ஒரு சுருக்கமான பணி அல்லது திட்டத்தால் ஒன்றிணைக்கப்படுகின்றன." இயக்கம் கட்டுமானத்தின் மிக உயர்ந்த கார்டிகல் நிலை; வேறொருவரின் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த பேச்சு, தீர்க்கப்படும் பிரச்சனையின் உள்ளடக்கம் மற்றும் எண்ணங்களின் எழுத்து மற்றும் வாய்வழி வெளிப்பாடு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வது; இசை மற்றும் நடன நிகழ்ச்சி. இந்த மட்டத்தில் செயல்கள் கற்பனை சிந்தனையை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

எந்தவொரு மோட்டார் செயலும் ஒரு சிக்கலான மனோதத்துவ அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. இயக்கத்தின் வடிவமைப்பில், இயக்க வடிவமைப்பை உருவாக்கும் ஃப்ரண்டல் கார்டிகல் அமைப்புகள் மற்றும் கார்டெக்ஸின் பாரிட்டல் புலங்கள் ஆகியவற்றால் ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, அவை செயல்பாட்டின் சொற்பொருள் அமைப்பு மற்றும் செயல்படுத்தலுக்கான சமிக்ஞைகளை கடத்துகின்றன. பின்னர், கார்டெக்ஸின் முன்னோடி துறைகளின் செயல்பாட்டிற்கு நன்றி, மோட்டார் பின்னணி உருவாக்கப்பட்டு செயல்படுத்தப்படுகிறது. ப்ரீமோட்டர் புலங்கள் கார்டிகல் அமைப்பு மற்றும் பின்னணி ஆட்டோமேடிசம் தோன்றும் குறைந்த நிலைகளுடன் செயல்பாட்டுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. இது தன்னியக்கத்தின் உருவாக்கம் அல்லது மீண்டும் மீண்டும் இயக்கும்போது அதன் "விழிப்புணர்வு" ஆகியவற்றை உறுதி செய்கிறது. அடுத்த கட்டம் இயக்கத்தை செயல்படுத்துவது, பூர்வாங்க திருத்தம் கொண்டது, மேலும் அதில் தீர்க்கமான பாத்திரம் இணக்கத்திற்கு சொந்தமானது. ஒரு மோட்டார் சட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான மற்றொரு முக்கிய கூறு விளைவு எதிர்பார்ப்பு ஆகும்.

N.A. பெர்ன்ஸ்டீன் விவரித்தார் "இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஒரு நகரும் உறுப்பின் அதிகப்படியான சுதந்திரத்தை மீறுவதாகும்," அதாவது. கட்டுப்படுத்தும் தன்மையை அளிக்கிறது. இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பின் கீழ், வி.வி.நிகண்ட்ரோவ் நான்கு குறிகாட்டிகளின் தொகுப்பை வரையறுத்தார்: துல்லியம், வேகம், வலிமை, முறை. இந்த குறிகாட்டிகளுக்கு கூடுதலாக, இயக்கம் மிகவும் சிக்கலான அளவுருக்களைக் கொண்டுள்ளது: டெம்போ மற்றும் ரிதம்.

"ரிதம் என்பது இயக்கங்களின் ஒழுங்கின் அளவு, ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசை மற்றும் அதிர்வெண்ணுடன் அவற்றின் மாற்றீட்டைக் கொண்டுள்ளது" என்று வி.வி. நிகண்ட்ரோவ் தனது படைப்பில் எழுதினார். இயக்கங்களின் அனைத்து குணாதிசயங்களும் தாளத்திற்கு உட்பட்டவை: தற்காலிக - ஒரு குறிப்பிட்ட அதிர்வெண் வடிவத்தில், இடஞ்சார்ந்த - பாதைகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்யும் வடிவத்தில், ஆற்றல் - மீண்டும் மீண்டும் சக்தி தூண்டுதலின் வடிவத்தில். இயக்கங்களின் தாளம் ஒரு நபரின் சகிப்புத்தன்மையை வளர்ப்பதற்கும் இயக்கங்களை தானியங்குபடுத்துவதற்கும் அடிப்படையாகும்.

தாள உணர்வின் ஆன்டோஜெனீசிஸ் மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பது, குழந்தைகளில் கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பின்னர் பேச்சு தாளத்தை உருவாக்குதல் ஆகியவற்றுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது.

V.P. Dudiev இயக்கங்களின் தாளத்தை "ஒரு மோட்டார் செயல்பாட்டின் சொத்து, இது விகிதாசாரத்தன்மை, அடுத்தடுத்த கூறுகள் மற்றும் அவற்றின் இணைப்புகளை மாற்றுவதில் இணக்கம்" என்று வரையறுக்கிறது. இலக்கியத்தில் காணப்படும் மற்றொரு ஒத்த சொல் பேச்சு அல்லாத தாளம் ஆகும், இது மோட்டார் கோளத்தில் ஒரு தாளத்தை உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது.

நரம்பு மண்டலத்தின் உடற்கூறியல் மற்றும் செயல்பாட்டு நிலையைப் பொறுத்து மோட்டார் கோளம் அதன் வளர்ச்சியில் சில நிலைகளில் செல்கிறது. எனவே, 2-2.5 வயதிற்குள், மத்திய நரம்பு அடி மூலக்கூறுகளின் உடற்கூறியல் முதிர்ச்சி நிறைவடைகிறது - இது முதல் நிலை. இரண்டாவது 2 ஆண்டுகள் முதல் இளமை பருவம் வரையிலான காலத்தை உள்ளடக்கியது மற்றும் அதையும் தாண்டி செல்கிறது. இது இயக்கங்களின் அமைப்பின் நிலைகளின் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியின் ஒரு கட்டமாகும் மற்றும் சீரற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: சில இயக்கங்களின் குழுக்கள் தொடர்பாக, தற்காலிக சரிவு காணப்படலாம்.

E.M. Mastyukova இன் பணி, பிறப்பு முதல் 3 ஆண்டுகள் வரை ஒரு குழந்தையின் மோட்டார் வளர்ச்சியின் விரிவான விளக்கத்தை முன்வைக்கிறது, இது 6 நிலைகளில் நடைபெறுகிறது. ஒவ்வொரு கட்டத்தின் முக்கியமான புதிய வடிவங்களில் மட்டுமே நாம் வாழ்வோம்: தலையின் நிலையின் மீது கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குதல் மற்றும் விண்வெளியில் அதன் இலவச நோக்குநிலையின் சாத்தியம் (0-4 மாதங்கள்); உட்கார்ந்து ஆரம்ப செயல்பாடு மாஸ்டரிங் (4-6 மாதங்கள்); மாஸ்டரிங் கிராலிங் (6-8 மாதங்கள்); எழுந்து நிற்கும் நிலையை (8-12 மாதங்கள்) பராமரிக்க தேவையான மோட்டார் வழிமுறைகளின் வளர்ச்சி; சுயாதீனமாக நடப்பது, ஆனால் உடல் சமநிலையை பராமரிக்க கைகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம்; இயக்கத்தின் போது (18-24 மாதங்கள்) கையாளுதல் நடவடிக்கைகளுக்கு கைகளை விடுவிப்பதன் மூலம் சுயாதீன நடைபயிற்சி மேம்பாடு; பொருள் தொடர்பான நடைமுறை செயல்பாடு மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் நுட்பமான இயக்கங்களின் மேம்பாடு

அளவு, பொருள்களின் வடிவம், விண்வெளியில் அவற்றின் நிலை (24-30 மாதங்கள்) பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படை.

எனவே, 2-3 வயதிற்குள், சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சி உயர் மட்டத்தை அடைகிறது. குழந்தை சுதந்திரமான இயக்கம் (நடத்தல், ஓடுதல், இரண்டு கால்களில் குதித்தல்), சில சுய-கவனிப்பு திறன்கள் மற்றும் பொருள் கையாளுதல் செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

இந்த ஆராய்ச்சியாளரின் பணி மோட்டார் திறன்களின் ஆன்டோஜெனீசிஸைப் படிக்கும் துறையில் இருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. 1 வருடம் முதல் 16 ஆண்டுகள் வரையிலான மோட்டார் மேம்பாடு பற்றிய யோசனைகளை V. P. Dudiev தொகுத்து 5 நிலைகளைக் கொண்ட மோட்டார் செயல்பாட்டின் மற்றொரு காலகட்டத்திற்கு திரும்புவோம். முக்கிய புள்ளிகளைக் குறிப்பிடுவதில் மட்டுமே மீண்டும் வாழ்வோம்.

குழந்தை பருவத்தில் இயக்கங்களின் வளர்ச்சி நிபந்தனையற்ற முதுகெலும்பு அனிச்சை (1.5-2 மாதங்கள்) தோன்றுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, நெகிழ்வு மற்றும் எக்ஸ்டென்சர் தசைகளின் சமநிலையை நிறுவுதல் மற்றும் ஒரு பொருளை கையில் வைத்திருத்தல், பொதுவான இயக்கங்களின் மந்தநிலையின் போது முனுமுனுக்கும் தோற்றம் (3 மாதங்கள்), தசை தொனியை உறுதிப்படுத்துதல், கை அசைவுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் பொது இயக்கங்கள் (3-6 மாதங்கள்).

5-6 மாத வயதில் பேப்ளிங்கின் தோற்றம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. தாள இயக்கங்களின் தேவையின் பின்னணிக்கு எதிராக. குழந்தை தொடர்ச்சியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இயக்கங்களுடன் (கையின் அலைகள் அல்லது குதித்தல்) எழுத்துக்களின் அதே உச்சரிப்புடன் வருகிறது. எல்.ஐ. கூடுதலாக, சைக்கோமோட்டர் திறன்களின் வளர்ச்சியிலும், பேச்சு வெளிப்பாடுகளை உருவாக்குவதிலும் இந்த நிகழ்வின் பங்கை ஆராய்ச்சியாளர் குறிப்பிடுகிறார்.

6-9 மாத காலப்பகுதியில். குழந்தை சமநிலையை பராமரிக்கத் தொடங்குகிறது, உடல் முழுமையாக நேராக்கப்படுகிறது, மாற்றுவதற்கான செயல்பாடு மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது, மேலும் நிலையான உட்கார்ந்த தோரணை உருவாகிறது. திருப்புதல், தலையைப் பிடிப்பது மற்றும் எதிர்நோக்குவது போன்ற வளர்ந்து வரும் திறன்கள் ஊர்ந்து செல்லும் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும். முதலில், கைகள் மட்டுமே அதன் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளன; ஏழு மாத வயதிலிருந்தே வயிற்றில் ஊர்ந்து செல்வது செய்யப்படுகிறது.

வயது. காலப்போக்கில், இது நான்கு பவுண்டரிகளிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, வளர்ந்து வரும் ஆதரவு எதிர்வினைக்கு நன்றி. 8-9 மாதங்களுக்குள். குழந்தை ஆதரவுடன் நேராக கால்களில் நிற்கும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது, பின்னர் சுதந்திரமாக ஆதரவுக்கு அருகில் உள்ளது. இந்த கட்டத்தில், கையின் மோட்டார் திறன்கள் மிகவும் சிக்கலானவை, விரல்களின் வேறுபட்ட இயக்கங்கள் உருவாகின்றன, மேலும் சிறிய பொருள்கள் இரண்டு விரல்களால் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன. கூடுதலாக, பேபி மற்றும் சைகைகளின் செயலில் வளர்ச்சி மற்றும் தேர்ச்சி தொடர்கிறது, அவை தகவல்தொடர்புக்கான வழிமுறையாக மாறும். 9-12 மாதங்களில். நான்கு பவுண்டரிகளிலும் ஊர்ந்து செல்வது தொடர்ந்து முன்னேறி வருகிறது, உடல் முக்கியமாக கிடைமட்ட நிலையில் வைக்கப்படுகிறது, தலை உயரமாக உயர்த்தப்படுகிறது. முதல் ஆண்டின் முடிவில், குழந்தை சுயாதீனமாக ஒரு செங்குத்து தோரணையை எடுத்துக் கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது, ஆதரவு இல்லாமல் தோராயமாக நடந்து செல்கிறது, இது ஒன்று முதல் இரண்டு மாதங்களுக்குப் பிறகு இயல்பாக்குகிறது. சாயல் எதிர்வினைகள் உருவாகின்றன: எழுத்துக்களை உச்சரித்தல், சொற்றொடர்களின் மெல்லிசை மீண்டும் உருவாக்குதல்.

மோட்டார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் அடுத்த தொகுதி சிறு வயதின் காலத்தை உள்ளடக்கியது. ஒன்று முதல் இரண்டு ஆண்டுகள் வரையிலான காலகட்டத்தில், இருப்பு தொடர்ந்து உருவாகிறது, நடை மிகவும் நிலையானதாகிறது, மேலும் ஒட்டுமொத்த மோட்டார் செயல்பாடு அதிகரிக்கிறது. மேடையின் முடிவில், குழந்தை படிக்கட்டுகளில் ஏறி இறங்கவும், ஒரு பெரிய பொருளை ஏறவும், கால் மற்றும் கையால் பந்தைக் கொண்டு விளையாடவும், பொம்மைகளைப் பிடித்து வீசவும், ஒரு கோபுரத்தைக் கட்டவும், மேலிருந்து ஒரு ஸ்பூனைப் பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறது. இரண்டிலிருந்து மூன்று வருடங்கள்நடைபயிற்சி மற்றும் நிற்கும் போது சமநிலை மேம்படும்போது, ​​குழந்தை ஒரு கையில் ஒரு பொருளைக் கொண்டு நடக்கலாம், ஒரு கரண்டியால் பயன்படுத்தலாம், படிக்கட்டுகளில் ஏறலாம், மாற்று படிகளை எடுத்து, ஒரு பந்தைப் பிடித்து வீசலாம். உடல் வரைபடத்தின் ஒரு யோசனை உருவாகிறது.

மூன்று முதல் ஆறு வயது வரையிலான ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மோட்டார் வளர்ச்சியானது மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்தும் செயல்முறைகளால் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. விளையாட்டு நடவடிக்கைகளால் மோட்டார் செயல்கள் துல்லியம் மற்றும் நிலைத்தன்மையைப் பெறுகின்றன. ஆனால் பழைய குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு இன்னும் சரியானதாக இல்லை. 4 வயதிற்குள், உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துவதன் காரணமாக

பல ஆண்டுகளாக, பெரும்பாலான பாலர் குழந்தைகள் நிலையான ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் பேச்சின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளை மாஸ்டர். ஆனால் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின் அடிப்படையில் நடத்தை கட்டுப்பாடு இந்த வயதில் குழந்தைகளுக்கு உடனடியாக கிடைக்காது; இது 6 வயதிற்குள் உருவாகிறது. இயக்கங்களின் தொடர் அமைப்பு 4 வயதில் கிடைக்காது; இது முக்கியமாக 5 வயதில் உருவாகிறது. இதன் விளைவாக, தாளங்களை உணரும் திறன் 4 முதல் 6 ஆண்டுகள் வரை மேம்படுகிறது, மேலும் இனப்பெருக்கம் 5-6 ஆண்டுகளில் கிடைக்கும். இந்த காலகட்டத்தில் கை தோரணை பயிற்சியில் சிறிது முன்னேற்றம் ஏற்பட்டது.

7 முதல் 11 வயது வரையிலான ஆரம்பப் பள்ளி வயதில் மோட்டார் வளர்ச்சி உடல் கல்வி மற்றும் கைமுறை உழைப்பு மூலம் கணிசமாக உருவாகிறது. இது இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்த உதவுகிறது.

இறுதி கட்டம் இளமை பருவத்தில் மோட்டார் வளர்ச்சியாக கருதப்படுகிறது. 11 முதல் 16 வயது வரையிலான காலகட்டத்தில், குழந்தையின் உடலில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன, இது பருவமடைதல் மூலம் விளக்கப்படுகிறது.

பருவமடையும் போது (11-12 முதல் 14-15 ஆண்டுகள் வரை), முன் புறணியின் ஒழுங்குமுறை பங்கு பலவீனமடைகிறது. இதன் விளைவாக, மோட்டார் செயல்பாட்டின் ஒழுங்குமுறை மற்றும் அமைப்பின் வழிமுறைகளில் பின்னடைவு மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. இயக்கங்களின் துல்லியத்தில் சரிவு உள்ளது, அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த அளவுருக்கள் சீர்குலைகின்றன, பயிற்சி பயிற்சிகளின் செல்வாக்கு பலவீனமடைகிறது. விரைவில் இத்தகைய வெளிப்பாடுகள் மறைந்து முற்றிலும் மறைந்துவிடும். 14-15 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, இந்த நிகழ்வுகள் குறைவாக கவனிக்கப்பட்டு மறைந்துவிடும், மேலும் சிக்கலான ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்களின் கட்டுப்பாடு மேம்படுகிறது.

எனவே, ஆன்டோஜெனீசிஸில் சாதகமான மோட்டார் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது, முழு பகுப்பாய்வி அமைப்பும் உடற்கூறியல் மற்றும் செயல்பாட்டு ரீதியாக உருவாகிறது, குறிப்பாக அதன் மையப் பகுதி - மூளை. மோட்டார் வளர்ச்சிக்கு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது பேச்சு தொடர்பு செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட திரட்டப்பட்ட மோட்டார் அனுபவம். தன்னார்வ இயக்கங்களை (எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ. ஆர். லூரியா) செயல்படுத்துவதில் இது ஒரு விதிவிலக்கான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. 3-4 வயதில் ஒரு வயது வந்தவரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களுக்கு குழந்தையின் இயக்கங்களை அடிபணியச் செய்வதன் மூலம் மோட்டார் தன்னார்வத்தின் தோற்றம் சாட்சியமளிக்கிறது, பின்னர் கேட்கக்கூடிய சொல் குழந்தையின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கிறது, விரைவில் அது இல்லாமல் உள் விமானத்திற்கு நகர்கிறது. அதன் ஒழுங்குமுறை மற்றும் சரிசெய்தல் செயல்பாட்டை இழக்கிறது (L.S. Vygotky). மோட்டார் மற்றும் பேச்சு அமைப்புகளுக்கு இடையிலான நெருங்கிய தொடர்பின் மற்றொரு உறுதிப்படுத்தல் இதுவாகும்.

முதலாவதாக, பேச்சு என்பது மூளையின் அதிக எண்ணிக்கையிலான பகுதிகளின் ஒருங்கிணைந்த வேலையின் விளைவாகும், மேலும் அதன் மோட்டார் செயல்படுத்தல் மூளையின் செயல்பாட்டின் விளைவாக மட்டுமே உள்ளது.

மூளையின் சில பகுதிகளின் முக்கிய செயல்பாட்டைப் பொறுத்து, இரண்டு வகையான பேச்சுகளை வேறுபடுத்துவது வழக்கம். அவை உணர்ச்சிகரமான பேச்சை வேறுபடுத்துகின்றன, இது மற்றவர்களின் அறிக்கைகளைப் புரிந்துகொள்வதை உறுதி செய்கிறது. இந்த வகை பேச்சின் மண்டலம் E. Wernicke மையம் ஆகும், இது வலது கை மக்களில் இடது அரைக்கோளத்தின் வெளிப்புற மேற்பரப்பின் முதல் தற்காலிக கைரஸின் பின்புற பகுதிகளில் அமைந்துள்ளது.

இரண்டாவது வகை மோட்டார் பேச்சு, இது நபரின் ஒலிகளின் உச்சரிப்பை உறுதி செய்கிறது. அதன் மையம் பி. ப்ரோகாவின் பகுதி, இது மூன்றாவது தாழ்வான முன் கைரஸின் பின்புற பகுதிகளில் அமைந்துள்ளது. மோட்டார் பேச்சு, முதலில், மூளையின் செயல்பாட்டின் விளைவாகும், அங்கு சில ஒலி சேர்க்கைகளை உச்சரிக்க தேவையான இயக்கங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன, அவற்றின் வரிசை நிறுவப்பட்டு, உச்சரிப்பு கருவியின் தசைகள் செயல்பட வேண்டிய ஒரு நிரல் வரையப்படுகிறது. பேச்சு ஒலிகளை உச்சரிக்க, புற பேச்சு கருவியின் பகுதிகளின் சரியான செயல்பாடும் அவசியம்: சுவாசம், ஒலிப்பு, ரெசனேட்டர்.

மூளையிலிருந்து பேச்சுத் தசைகளுக்கான பாதை பேச்சு பொறிமுறையின் ஒரு பகுதி மட்டுமே; அதன் மற்ற கூறு தலைகீழ் இணைப்பு, தசைகளிலிருந்து மையத்திற்குச் சென்று உச்சரிப்பில் ஈடுபட்டுள்ள அனைத்து உறுப்புகளின் நிலையைப் புகாரளிக்கும். இந்த பொறிமுறையானது "ஒரு வகையான செயல்படுத்த அனுமதிக்கிறது

மூட்டு செயல்முறைகளில் தசைக் கட்டுப்பாடு."

தற்போது, ​​பேச்சு வளர்ச்சியின் அதிக எண்ணிக்கையிலான காலகட்டங்கள் உள்ளன, நிலைகள் மற்றும் அவற்றின் தற்காலிக பண்புகளை அடையாளம் காண்பதற்கான அளவுகோல்களில் வேறுபடுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, A. N. Gvozdev, மொழியியல் கண்ணோட்டத்தில், குழந்தைகளின் மொழியின் ஒலி பக்கத்தின் ஏழு நிலைகளை மேற்கோள் காட்டுகிறார், வார்த்தைகளின் பாடத்திட்ட அமைப்பு, பேச்சின் பகுதிகள் மற்றும் வாக்கியங்கள், இது 1 வருடம் 3 மாத வயதில் தொடங்குகிறது.

ஜி.வி. சிர்கினா, A. A. Leontyev இன் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில், பேச்சு வளர்ச்சியின் பின்வரும் காலங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது: தயாரிப்பு (பிறப்பு முதல் 1 வருடம் வரை), முன்பள்ளி (1 வருடம் - 3 ஆண்டுகள்), பாலர் (3-7 ஆண்டுகள்), பள்ளி (7- 17)

"வளரும்" காலம் ஒன்றரை, இரண்டு மாத வயதுடைய அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் கிடைக்கும். இந்த கட்டத்தில், ஹம்மிங் மற்றும் பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு தோன்றுகிறது. குழந்தை ஒரு "புத்துயிர் வளாகத்தை" உருவாக்குகிறது, மேலும் அதில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள இயக்கங்கள் மற்றும் குரல் எதிர்வினைகள் ஒரு தகவல்தொடர்பு கருவியின் பங்கைப் பெறுகின்றன. இந்த நேரத்தில், இயக்கவியல்-செவிவழி இணைப்புகளின் அடிப்படையில் ஐபி பாவ்லோவின் படி இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. குழந்தை ஒலியைக் கேட்டு அதைப் பின்பற்ற முயற்சிக்கிறது. ஜி.வி. சிர்கினா எழுதுவது போல் "ஹம்மிங்" என்ற கர்ஜனையின் போது, ​​குழந்தை உயிரெழுத்து ஒலியை [a], பின்னர் மூன்று உயிரெழுத்துக்களின் அமைப்பு [a, i, y] தேர்ச்சி பெற முயற்சிக்கிறது. ஒன்றரை முதல் மூன்று மாதங்கள் வரை, குழந்தை ஒலிகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது: "a-a-bm-bm, blah, oo-gu, boo." போது நான்கு மாதங்கள்"gn-agn, la-ala, rn" போன்ற புதிய ஒலி சேர்க்கைகள் தோன்றும். "நடைபயிற்சி" என்பது ஒரு குழந்தைக்கு ஒலிகள் மற்றும் உச்சரிப்பு கருவிகளைக் கொண்ட ஒரு விளையாட்டு. பின்னர் ஹம்மிங் நிலை படிப்படியாக பாப்லிங்காக மாறும்.

பேசுதல் மற்றும் அடுத்தடுத்த பேச்சின் ஒலி பண்புகள் நேரடியாக உச்சரிப்பு தளத்தின் உருவாக்கத்தைப் பொறுத்தது. பின்வரும் நிலைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன: 1 வருடத்தில் - மூட்டு உறுப்புகளின் மூடல்களின் தோற்றம்; 1.5 ஆண்டுகள் - மாற்று வில் தோற்றம் - இடைவெளி; 3 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு - நாக்கின் நுனியை மேல்நோக்கி உயர்த்துவதற்கான வாய்ப்பு மற்றும் நாக்கின் பின்புறத்தின் பதற்றம் தோன்றும்; 5 வயதிற்குள் - நாக்கு நுனியின் அதிர்வு. ஐந்து வயதிற்குள் ஆன்டோஜெனீசிஸில் உச்சரிப்பு அடித்தளம் வரிசையாக உருவாகிறது.

ஜி.வி. சிர்கினா பாலர் நிலைக்கு பின்வரும் அம்சங்களைக் குறிப்பிடுகிறார்: பேசும் சொற்களின் அளவு விரிவாக்கம், குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில் வளர்ச்சி மற்றும் வேர் வார்த்தைகளைக் கொண்ட முதல் வாக்கியங்களின் தோற்றம். ஆய்வின் போது, ​​அவர் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் தொடர்பான தரவைப் பெற்றார்: ஒன்றரை ஆண்டுகள் - 10-15 வார்த்தைகள், இரண்டாம் ஆண்டு முடிவில் - 30 வார்த்தைகள், மூன்று ஆண்டுகள் - தோராயமாக 100 வார்த்தைகள். இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தில் அளவு அதிகரிப்பு உள்ளது, மேலும் இலக்கண வகைகளின் படிப்படியான உருவாக்கம் காணப்படுகிறது. மூன்று வயதிற்குள், குழந்தை சுயாதீனமாக எளிதான இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

பாலர் கட்டத்தின் முடிவில், குழந்தை ஒரு எளிய பொதுவான வாக்கியத்தின் கட்டமைப்பை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துகிறது, எளிமையான இலக்கண வகை பேச்சுகளைப் பயன்படுத்துகிறது. மூன்று வயதில், மூளையின் பேச்சு பகுதிகளின் உடற்கூறியல் முதிர்ச்சி நடைமுறையில் முடிவடைகிறது.

பாலர் நிலை குழந்தையின் மிகவும் தீவிரமான பேச்சு வளர்ச்சியின் காலமாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது: சொல்லகராதி விரிவடைகிறது, பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளும் தீவிரமாக பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் வார்த்தை உருவாக்கும் திறன்கள் படிப்படியாக உருவாகின்றன. இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் மூன்று அல்லது நான்கு சொற்களைக் கொண்டுள்ளது, அவற்றின் அர்த்தங்களுக்கு ஏற்ப பயன்படுத்தப்படுகிறது. ஐந்து அல்லது ஆறு வயது குழந்தை தனது பேச்சில் தன்னை மிகவும் விரிவாக வெளிப்படுத்துகிறது

விளக்கக்காட்சியின் தர்க்கம் கவனிக்கப்படுகிறது, கற்பனை கூறுகளின் தோற்றம் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. பாலர் காலத்தில், பேச்சின் ஒலிப்பு பக்கத்தின் செயலில் வளர்ச்சி வெளிப்படுகிறது, ஒரு மொழியியல் உணர்வு உருவாகிறது, இது சுயாதீன அறிக்கைகளில் அனைத்து இலக்கண வகைகளையும் நம்பிக்கையுடன் பயன்படுத்துவதை உறுதி செய்கிறது. பாலர் காலத்தின் முடிவில், குழந்தை வளர்ந்த சொற்றொடர் பேச்சு, ஒலிப்பு, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கணப்படி சரியாக இருக்க வேண்டும்.

முந்தைய ஆண்டுகளில், குழந்தைகளின் மோட்டார் வளர்ச்சியின் நிலைகள் மோட்டார் அமைப்பின் முதிர்ச்சியின் செயல்முறையை பிரதிபலிக்கின்றன என்று கருதப்பட்டது. தற்போது, ​​ஒரு குழந்தையின் அனைத்து மோட்டார் வளர்ச்சியும் டைனமிக் சிஸ்டம்ஸ் கோட்பாட்டின் படி பார்க்கப்படுகிறது: மோட்டார் மேம்பாடு என்பது குறிப்பிட்ட பணிகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய காலப்போக்கில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு மறுசீரமைக்கப்படும் பல தனிப்பட்ட திறன்களை உள்ளடக்கியது.

2 அழிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

டைசர்த்ரியா

டைசர்த்ரியா என்பது பேச்சு மோட்டார் கோளாறு ஆகும், இது பேச்சு கருவியின் தசைகளின் போதுமான கண்டுபிடிப்புகளைக் கொண்டுள்ளது, இது ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் உரைநடையில் இடையூறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது, இது மத்திய அல்லது புற நரம்பு மண்டலத்தின் ஒரு பகுதிக்கு கரிம சேதத்துடன் தொடர்புடையது.

முதன்முறையாக, G. Gutsman இத்தகைய கோளாறுகளின் பொதுவான குணாதிசயங்களைக் குறிப்பிட்டார் - "மங்கலானது," "தெளிவில்லாத தன்மை," மற்றும் அழிக்கப்பட்ட உச்சரிப்பு. எம்.பி.யின் படைப்புகளில். ஈடினோவா மற்றும் ஈ.ஈ. பிரவ்தினா-வினர்ஸ்கயா இதே போன்ற நிகழ்வுகளை விவரித்தார், அவை "போதுமான கண்டுபிடிப்புகளின் உச்சரிப்பு கருவியின் இடையூறுகள்" என்று குறிப்பிடப்பட்டன. ஆர்.ஏ. பெலோவா-டேவிட் இரண்டு முக்கிய வகையான சீர்குலைவுகளை அடையாளம் கண்டார்: முதல் - டிஸ்லாலியா, கோளாறுகளின் செயல்பாட்டு இயல்புடன் தொடர்புடையது, மற்றும் இரண்டாவது - டைசர்த்ரியா, மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் கரிமக் கோளாறால் ஏற்படுகிறது.

எல்.வி. மெலெகோவா, குழந்தைகளில் உச்சரிப்பு கோளாறுகளை முறைப்படுத்துதல், செயல்பாட்டு, இயந்திர மற்றும் கரிம, அல்லது மத்திய, டிஸ்லாலியாவை அடையாளம் கண்டுள்ளது. அவர் முன்பு "நீடித்த" டிஸ்லாலியாவை ஆர்கானிக் டிஸ்லாலியா என்று குறிப்பிட்ட வழக்குகளையும் அவர் வகைப்படுத்தினார். ஐ.ஐ. டிஸ்லாலியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட சில குழந்தைகளில் உச்சரிப்பு கருவியின் கண்டுபிடிப்புகளில் லேசாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட கோளாறுகளையும் பஞ்சென்கோ வெளிப்படுத்தினார்.

"அழிக்கப்பட்ட" டைசர்த்ரியா என்ற சொல் முதலில் ஓ.ஏ. டோக்கரேவா. அவர் அதன் வெளிப்பாடுகளை "சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியா" இன் லேசான வெளிப்பாடுகள் என்று வகைப்படுத்தினார். அவரது கருத்துப்படி, இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், பெரும்பாலான தனிமைப்படுத்தப்பட்ட ஒலிகள் சரியாக உச்சரிக்கப்படுகின்றன, ஆனால் பேச்சு ஓட்டத்தில் அவை மோசமாக தானியங்கு மற்றும் வேறுபடுத்தப்படுகின்றன. நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் இயக்கங்களில் கட்டுப்பாடுகள் இல்லாத நிலையில், இயக்கங்களின் துல்லியமின்மை மற்றும் போதுமான வலிமை காணப்படுகையில், உச்சரிப்பு இயக்கக் கோளாறுகளின் தனித்துவமான தன்மைக்கு அவர் கவனத்தை ஈர்க்கிறார்.

பின்னர் எம்.பி. டேவிடோவா அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவின் சற்று மாற்றியமைக்கப்பட்ட வரையறையை முன்மொழிந்தார்: “பேச்சு-மோட்டார் கருவியின் சில மோட்டார் செயல்பாடுகளின் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட தாழ்வுத்தன்மையால் ஏற்படும் ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல், அத்துடன் மூட்டு தசைகளின் பலவீனம் மற்றும் சோம்பல், லேசான அழிக்கப்பட்ட சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியா என வகைப்படுத்தலாம். ”

இத்தகைய பேச்சுக் கோளாறுகளுக்கு ஏ.என். கோர்னெவ். இந்த கோளாறை அவர் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட, லேசான, ஆனால் ஒலி உச்சரிப்பில் தொடர்ந்து இடையூறுகள் என வரையறுக்கிறார். பேச்சு உச்சரிப்பு பக்கத்தின் இந்த வகை கோளாறுகள் டிஸ்லாலியா மற்றும் டைசர்த்ரியா இடையே ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளன என்று கோர்னெவ் நம்புகிறார்.

டைசர்த்ரியா பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது, ஆனால் அதன் சொந்த உள்ளது

பிரத்தியேகங்கள். முதிர்வயதில், பாதிக்கப்பட்ட பகுதிகளின் தெளிவான உள்ளூர்மயமாக்கல்கள் வேறுபடுகின்றன, ஏனெனில் நரம்பு மண்டலம் முதிர்ச்சியடைந்தது மற்றும் குறைவான பிளாஸ்டிக் ஆகும், இது ஒரு குழந்தையின் உடலைப் போலல்லாமல், சேதமடைந்த பகுதியை மீட்டெடுக்கும் அல்லது செயல்பாட்டை அப்படியே கட்டமைப்புகளுக்கு நகர்த்தும் திறன் கொண்டது. இந்த கோளாறு பெரும்பாலும் பெருமூளை வாதத்தில் காணப்படுகிறது. எல்.ஐ. பெல்யகோவா டைசர்த்ரியாவின் மூன்று வடிவங்களை அடையாளம் காண்கிறார்: ஸ்பாஸ்டிக்-பாரடிக், ஹைபர்கினெடிக் மற்றும் அடோனிக்-அஸ்டாடிக், இது சில வெளிப்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. இவ்வாறு, பிரமிடு பாதைகள் இருபுறமும் சேதமடையும் போது டைசர்த்ரியாவின் முதல் வடிவம் ஏற்படுகிறது. வெளிப்பாடுகள் பெரியவர்களில் சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியாவைப் போலவே இருக்கும்: ஒலி உச்சரிப்பு பலவீனமடைகிறது, முதன்மையாக சிக்கலான ஒலிகள் வேறுபட்ட உச்சரிப்புகள் தேவைப்படுகின்றன; தன்னார்வ இயக்கங்கள் அணுக முடியாதவை, இருப்பினும் அனிச்சை செயல்கள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன. இந்த வகை குழந்தைகள் பன்முகத்தன்மை கொண்டவர்கள்: சிலருக்கு அதிகரித்த தசை தொனி உள்ளது, இது டிஸ்சார்த்ரியாவின் ஸ்பாஸ்டிக் மாறுபாட்டைக் குறிக்கிறது, மற்றவர்களுக்கு அதிக தசை தொனி குறைந்த தொனியுடன் இணைந்துள்ளது - ஒரு பாரெடிக் மாறுபாடு; அதிகரித்த தொனி வன்முறை இயக்கங்களுடன் இருந்தால், இது குறிப்பிடப்படுகிறது. ஒரு ஹைபர்கினெடிக் மாறுபாடு. பேச்சு வெளிப்பாடுகளில், ஒலி உச்சரிப்பின் தனித்தன்மைகள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: மீறல்கள் பெரும்பாலும் 1 குழு ஒலிகளைப் பற்றியது, பெரும்பாலும் அவற்றின் உச்சரிப்பு உராய்வுகளின் நிலைக்கு கொண்டு வரப்படுகிறது, உயிரெழுத்துக்கள் அவற்றின் ஒலியில் நாசி அர்த்தத்தைப் பெறுகின்றன. பேச்சின் வேகம் குறைகிறது, குரல் கரகரப்பாகவும், சத்தமாகவும் மாறும். இந்த நிகழ்வுகள் தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சியின் பின்னணியில் நிகழ்கின்றன. இரண்டாவது வடிவம் ஹைபர்கினெடிக் என்று அழைக்கப்படுகிறது மற்றும் ஸ்ட்ரோபலிடல் அமைப்பின் கருக்கள் சேதமடையும் போது ஏற்படுகிறது. அதன் வெளிப்பாடுகள் வயதுவந்த சப்கார்டிகல், எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல் டைசர்த்ரியா போன்றது. தொனியை மாற்றுவது, போஸ் வைத்திருக்க இயலாமை மற்றும் தசைச் சுருக்கங்களின் வரிசையில் மாற்றம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பேச்சுக் கோளத்தில், சிரமங்கள் எழுகின்றன: சொற்களில் ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன், ஒலிப்பு உணர்வு, சொற்களின் பொருளைப் புரிந்துகொள்வது, சொற்களின் மென்மையான உற்பத்தி, கிளாவிகுலர் சுவாசத்துடன் காற்று இல்லாததால் வாக்கியங்கள். குரல்

இது குழப்பமாக ஒலிக்கிறது, சில சமயங்களில் நடுக்கம் உள்ளது, மேலும் அதன் குணாதிசயங்களில் தன்னிச்சையான மாற்றங்கள் சாத்தியமில்லை. பேச்சின் டெம்போவில் உறுதியற்ற தன்மை உள்ளது, முடுக்கிவிடுவதற்கான போக்கு, தாள கூறுகளின் கூர்மையான மீறல். இந்த வெளிப்பாடு திணறல் போன்றது மற்றும் கவனமாக வேறுபடுத்தும் வேலை தேவைப்படுகிறது. பொதுவாக, பேச்சு வளர்ச்சி வயது விதிமுறைக்கு அருகில் உள்ளது. மூன்றாவது வடிவம் அடோனிக்-அஸ்டாடிக் என்று அழைக்கப்படுகிறது, இது சிறுமூளை மற்றும் அதன் பாதைகள் சேதமடையும் போது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. தசைகளில் ஹைபோடோனிக் நிகழ்வுகள் உள்ளன, ஆனால் அட்ராபி இல்லாமல், மற்றும் உச்சரிப்பு ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமல். தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான இயக்கங்கள் இரண்டும் உள்ளன. டைசர்த்ரியாவின் இந்த வடிவம் பொதுவான மந்தமான தன்மை மற்றும் பேச்சின் பற்றாக்குறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: சரியான தாளம் இல்லாமை, உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலியின் வேகத்தில் ஏற்ற இறக்கங்கள், குரல் சில நேரங்களில் நடுங்குகிறது. குழந்தைகளில், ஒலியின் கருத்து மற்றும் இனப்பெருக்கம் கடுமையாக பலவீனமடைகிறது. உச்சரிப்பு கோளாறுகள் ஒழுங்கற்றவை.

பொதுவாக, டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: இயக்கங்களின் விகாரமான தன்மை, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் போதுமான வளர்ச்சி, சுய-கவனிப்பு திறன்களை உருவாக்குவதில் பின்னடைவு, குறுகிய மற்றும் வரையறுக்கப்பட்ட இடஞ்சார்ந்த செயல்பாட்டுத் துறை. இது கவனம், நினைவகம், சோர்வு மற்றும் மோசமான உணர்ச்சி அனுபவத்தில் தொந்தரவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது.

மேலே இருந்து, டைசர்த்ரியா என்பது ஒரு பேச்சுக் கோளாறு, இதில் அடங்கும்: ஒலி மற்றும் உச்சரிப்பில் குறைபாடுகள், சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண அமைப்பு வளர்ச்சியின்மை மற்றும் புரோசோடிக் கூறு ஆகியவை அடங்கும். ஆனால் விதிமுறையிலிருந்து இந்த விலகல்கள் முன்னணியில் இல்லை. முதன்மை குறைபாடு அதன் மோட்டார் கோளத்தின் மீறலுடன் தொடர்புடையது மத்திய துறைபாதைகளை நடத்துகிறது.

கரேலினா ஐ.பி. ஒரு புதிய சொற்களஞ்சியத்தை முன்மொழிந்தார், அதன்படி அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா "குறைந்தபட்ச டைசார்த்ரிக் கோளாறுகள்" - MDD என விளக்கப்படுகிறது.

இந்த வெளிப்பாடுகளின் தீவிரம் சிறிய (குறைந்த) இடையூறுகளிலிருந்து மிகவும் கடுமையானவை வரை மாறுபடும். சமீபத்தில் மத்தியில்

பாலர் வயது குழந்தைகள், கோளாறின் முக்கிய அளவு டிஸ்சார்த்ரியா அல்லது "லேசான வெளிப்படுத்தப்பட்ட", "டைசார்த்ரிக் கூறு" அழிக்கப்படுகிறது,

"டிசர்த்ரியாவின் குறைந்தபட்ச வெளிப்பாடுகள்".

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில் மோட்டார் ப்ராக்ஸிஸின் தொந்தரவுகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் பொதுவான மோட்டார் கோளம் மெதுவான, மோசமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட மற்றும் வேறுபடுத்தப்படாத இயக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் பொதுவான மோட்டார் தோல்வியின் வெளிப்பாடுகள் மாறுபடும் மற்றும் தரமான பன்முகத்தன்மை கொண்டவை. சில குழந்தைகள் மோட்டார் அசௌகரியம், செயலற்ற தன்மை, விறைப்பு, அனைத்து இயக்கங்களின் மந்தநிலை, சில சமயங்களில் உடலின் ஒரு பாதியின் இயக்கங்களின் வரம்பில் வரம்பைக் கொண்டிருக்கும். மற்ற குழந்தைகள் அதிக சுறுசுறுப்பு, அமைதியற்றவர்கள், அவர்கள் வேகமான இயக்கங்களைக் கொண்டுள்ளனர், தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான மோட்டார் செயல்களைச் செய்யும்போது அதிக எண்ணிக்கையிலான தேவையற்ற இயக்கங்கள்.

இயக்கங்களின் துல்லியமான கட்டுப்பாடு, பல்வேறு தசைக் குழுக்களின் துல்லியமான வேலை மற்றும் இயக்கங்களின் சரியான இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக அமைப்பு தேவைப்படும் சிக்கலான மோட்டார் செயல்களைச் செய்யும்போது, ​​டைசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் குறைபாடு வெளிப்படுகிறது.

இந்த அறிகுறிகள் அனைத்தும் லேசான வடிவத்தில் தோன்றும். குழந்தைகள் ஆடை அணிவதிலும், காலணிகளை அணிவதிலும் சிரமப்படுகிறார்கள்; அவர்கள் தங்கள் சகாக்களை விட மோசமாக ஓடுகிறார்கள், குதிக்கிறார்கள் மற்றும் வரைகிறார்கள்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் தாமதமாக மற்றும் சுய-கவனிப்பு திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமப்படுகிறார்கள், ஏனெனில் அவர்கள் பலவீனமான கையேடு மோட்டார் திறன்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள், அவை முக்கியமாக பலவீனமான துல்லியம், வேகம் மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

பல்வேறு தசைக் குழுக்களின் இயக்கத்தின் துல்லியமான கட்டுப்பாடு மற்றும் துல்லியமான வேலை தேவைப்படும் சிக்கலான மோட்டார் செயல்களைச் செய்யும்போது கை மோட்டார் திறன்களின் பற்றாக்குறை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

கைகளின் நன்றாக வேறுபட்ட இயக்கங்களின் மீறல்

விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் மாதிரி சோதனைகள் செய்யும் போது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தைகள் சிரமப்படுகிறார்கள் அல்லது வெளிப்புற உதவியின்றி சாயல் இயக்கங்களைச் செய்ய முடியாது, எடுத்துக்காட்டாக, “பூட்டு” - கைகளை ஒன்றாக இணைத்து, விரல்களை பின்னிப்பிணைக்கவும். கடுமையான டைசர்த்ரியா கொண்ட பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இயக்கங்களைச் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளைச் சமாளிக்கிறார்கள். நிகழ்த்தும் போது, ​​குழந்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் தவறு செய்கிறார்கள், ஒரே நேரத்தில் இரு கைகளையும் முஷ்டிகளாக அழுத்துகிறார்கள் அல்லது அவற்றை நேராக்குகிறார்கள். பணிகளின் செயல்திறன் டிஸ்மெட்ரியாவால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது முன்கையின் கூடுதல் வேலைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பல குழந்தைகள் வெவ்வேறு நேரங்களில் வெவ்வேறு இயக்கங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்.

பணியைச் செய்யும்போது, ​​​​குழந்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் தவறு செய்கிறார்கள்; பணியானது டிஸ்மெட்ரியா மற்றும் தேவையற்ற இயக்கங்களின் இருப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

மோட்டார் செயல்பாடுகளின் ஆய்வு, தொடர்ச்சியான இயக்கங்களைச் செய்யும்போது, ​​கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு சுமூகமாக மாறுவதில் சிரமப்படுகிறார்கள், மேலும் விடாமுயற்சிகள் மற்றும் மறுசீரமைப்புகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. சில பாலர் குழந்தைகள் வாய்மொழியாக இருக்கும்போது மட்டுமே இயக்கங்களைச் செய்கிறார்கள். அவை இயக்கத்தின் கூறுகளின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கின்றன, பெரும்பாலும் கையை வேறு விமானத்தில் வைக்கின்றன, இது ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் ஒருங்கிணைப்பின் சில மீறல்களைக் குறிக்கிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், உச்சரிப்பு கருவியில் நோயியல் அம்சங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

மூட்டு உறுப்புகளின் தசைகளின் பாரிடிசிட்டி பின்வருவனவற்றில் வெளிப்படுகிறது: முகம் ஹைப்போமிமிக், முக தசைகள் படபடப்பு போது மந்தமானவை, பல குழந்தைகள் மூடிய வாய் நிலையை தாங்க முடியாது, ஏனெனில் மாஸ்டிகேட்டரி தசைகளின் தளர்வு காரணமாக கீழ் தாடை உயர்ந்த நிலையில் சரி செய்யப்படவில்லை; உதடுகள் மந்தமானவை, அவற்றின் மூலைகள் தொங்குகின்றன, பேச்சின் போது உதடுகள் மந்தமாக இருக்கும் மற்றும் ஒலிகளின் தேவையான லேபிலைசேஷன் உருவாக்கப்படவில்லை, இது பேச்சின் புரோசோடிக் பக்கத்தை மோசமாக்குகிறது. பாரெடிக் அறிகுறிகளுடன் கூடிய நாக்கு மெல்லியது, வாயின் அடிப்பகுதியில் அமைந்துள்ளது, நாவின் மெல்லிய முனை செயலற்றது. செயல்பாட்டு சுமைகளுடன், தசை பலவீனம் அதிகரிக்கிறது.

மூட்டு உறுப்புகளின் தசைகளின் ஸ்பேஸ்டிசிட்டி பின்வருவனவற்றில் வெளிப்படுகிறது: முகம் இணக்கமானது, முக தசைகள் கடினமானவை மற்றும் படபடப்பில் பதட்டமானவை. அத்தகைய குழந்தையின் உதடுகள் தொடர்ந்து அரை புன்னகையில் இருக்கும்: மேல் உதடு ஈறுகளுக்கு எதிராக அழுத்தப்படுகிறது. பேச்சின் போது, ​​உதடுகள் ஒலிகளை உச்சரிப்பதில் பங்கேற்காது. இத்தகைய அறிகுறிகளைக் கொண்ட பல குழந்தைகளுக்கு "குழாய்" உச்சரிப்பு பயிற்சிகளை எப்படி செய்வது என்று தெரியாது, அதாவது. உதடுகளை முன்னோக்கி இழுக்கவும், முதலியன. ஸ்பாஸ்டிக் அறிகுறிகளுடன், நாக்கு அடிக்கடி வடிவத்தில் மாற்றப்படுகிறது: தடித்த, ஒரு உச்சரிக்கப்படும் முனை இல்லாமல், செயலற்ற.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் கூடிய ஹைபர்கினிசிஸ் நடுக்கம், நாக்கு மற்றும் குரல் நாண்களின் நடுக்கம் ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் வெளிப்படுகிறது. செயல்பாட்டு சோதனைகள் மற்றும் சுமைகளின் போது நாக்கு நடுக்கம் தோன்றுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, 5-10 எண்ணிக்கையில் கீழ் உதட்டில் ஒரு பரந்த நாக்கைப் பராமரிப்பது, நாக்கு ஓய்வு நிலையை பராமரிக்க முடியாது, நடுக்கம் மற்றும் நாக்கின் நுனி நீலம் தோன்றும், சில சந்தர்ப்பங்களில் நாக்கு மிகவும் அமைதியற்றது (அலைகள் குறுக்கு அல்லது நீளமான திசையில் நாக்கு முழுவதும் உருட்டவும்). இந்த வழக்கில், குழந்தை தனது நாக்கை வாயில் வைக்க முடியாது. நாக்கின் ஹைபர்கினிசிஸ் பெரும்பாலும் மூட்டு கருவியின் அதிகரித்த தசை தொனியுடன் இணைக்கப்படுகிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் கூடிய அப்ராக்ஸியா ஒரே நேரத்தில் உச்சரிப்பு உறுப்புகளுடன் தன்னார்வ இயக்கங்களைச் செய்ய இயலாமையில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. உச்சரிப்பு கருவியில், சில இயக்கங்களைச் செய்ய இயலாமை அல்லது ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறும்போது அப்ராக்ஸியா தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தை ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு சீராக மாற முடியாதபோது இயக்கவியல் அப்ராக்ஸியாவைக் காணலாம். மற்ற குழந்தைகள் கைனெஸ்டெடிக் அப்ராக்ஸியாவை அனுபவிக்கிறார்கள், குழந்தை குழப்பமான இயக்கங்களைச் செய்யும் போது, ​​விரும்பிய உச்சரிப்பு நிலைக்கு "தள்ளுதல்".

நடுக்கோட்டில் இருந்து நாக்கின் விலகல்கள் உச்சரிப்பு சோதனைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு சுமைகளின் போது தோன்றும். இது நாசி மடிப்பின் மென்மையுடன் சிரிக்கும்போது உதடுகளின் சமச்சீரற்ற தன்மையுடன் இணைக்கப்படுகிறது.

அதிகரித்த உமிழ்நீர் (ஹைப்பர்சலைவேஷன்) பேச்சின் போது மட்டுமே கண்டறியப்படுகிறது. குழந்தைகள் உமிழ்நீரைச் சமாளிக்க முடியாது, உமிழ்நீரை விழுங்குவதில்லை, பேச்சு மற்றும் உரைநடையின் உச்சரிப்புப் பக்கம் பாதிக்கப்படுகிறது.

உச்சரிப்பு கருவியின் கோளாறுகளின் வெளிப்பாடுகள்: 1) ஒரு போஸிலிருந்து இன்னொரு இடத்திற்கு மாறுவதில் சிரமம்;

உச்சரிப்பு இயக்கத்தின் தரத்தில் சுருக்கம் மற்றும் சரிவு;

உச்சரிப்பு வடிவத்தை சரிசெய்யும் நேரத்தைக் குறைப்பதில்;

சரியாக நிகழ்த்தப்பட்ட இயக்கங்களின் எண்ணிக்கை குறைக்கப்பட்டது.

மேலே உள்ள அனைத்து மோட்டார் கோளாறுகளும் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் பாலர் குழந்தைகளின் தழுவல் செயல்முறையை சிக்கலாக்குகின்றன. பள்ளிப்படிப்பு, சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் முழு தொடர்புகளைத் தடுக்கவும்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்களின் சிக்கலைப் பற்றிய முழுமையான ஆய்வின் அவசியத்தை இது தீர்மானிக்கிறது, இது பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையில் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

கடுமையான டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளாறுகளின் பிரச்சனை குறித்த உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு பின்வரும் முடிவுகளை உருவாக்க எங்களுக்கு அனுமதித்தது:

அழிக்கப்பட்ட dysarthria மைய அமைப்புக்கு நுண்ணுயிர் சேதம் அறிகுறிகள் முன்னிலையில் வகைப்படுத்தப்படும்: பேச்சு உறுப்புகளின் போதுமான கண்டுபிடிப்பு - மூளை, மூட்டு மற்றும் சுவாச பிரிவுகள்; மூட்டு மற்றும் முக தசைகளின் தசை தொனியை மீறுதல்.

மோட்டார் செயல்பாடுகளில், விரல்களின் இயக்கங்கள் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை, ஏனெனில் அவை குழந்தையின் அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. கை இயக்கத்தின் செயல்பாடு எப்போதும் பேச்சின் செயல்பாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, மேலும் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் மீறல் மற்றும் கைகள் மற்றும் விரல்களின் வித்தியாசமான இயக்கங்களின் பற்றாக்குறை ஆகியவை கண்டறியப்படுகின்றன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தில் ஏற்படும் இடையூறுகள் அவற்றின் வளர்ச்சியில் பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை பின்வருவனவற்றில் வெளிப்படுகின்றன: செயலில் இயக்கம் மந்தநிலை, உறுதியற்ற தன்மை, பதற்றம், வேறுபாடு மற்றும் பரேடிக் தசைகளின் வேலையில் சோர்வு ஆகியவற்றை ஏற்படுத்துகிறது.

சாதாரண மோட்டார் வளர்ச்சியின் பொதுவான வடிவங்கள் மற்றும் நிலைகள் பற்றிய அறிவு மோட்டார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியில் விலகல்களை அடையாளம் காணவும், அவற்றை சரிசெய்ய போதுமான வழிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் உதவுகிறது. சிறந்த, நோக்கத்துடன் வேறுபடுத்தப்பட்ட இயக்கங்கள், காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கையேடு பிராக்சிஸ் ஆகியவற்றின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையுடன் ஒரு விசித்திரமான மோட்டார் பற்றாக்குறை என்பது எந்தவொரு அசாதாரண வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்பு வடிவமாகும்.

அத்தியாயம் II. பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் பயிற்சியின் நிலை (ஒப்பீட்டு சோதனை ஆய்வு)

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் இயல்பான தங்கள் சகாக்கள் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தைப் படிக்கும் அமைப்பு மற்றும் முறைகள்

பேச்சு வளர்ச்சி

2015-2016 முதல் இந்த ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. GBOU மேல்நிலைப் பள்ளியை அடிப்படையாகக் கொண்டது

எண் 875 மாஸ்கோ நகரத்தின் ஜே.வி "நாடெஷ்தா".

வேலை 3 நிலைகளைக் கொண்டிருந்தது: கண்டறிதல், உருவாக்கம் மற்றும்

கட்டுப்பாட்டு சோதனைகள்.

சோதனை ஆய்வில் முதன்மையாக அப்படியே செவிப்புலன், பார்வை மற்றும் நுண்ணறிவு கொண்ட 4-5 வயதுடைய 20 பாலர் குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது. இவற்றில், சோதனைக் குழு (இனிமேல் எ.கா.) ஒரு பேச்சு சிகிச்சை முடிவைக் கொண்டிருந்த 10 குழந்தைகளைக் கொண்டிருந்தது “பொது பேச்சு வளர்ச்சியடையாதது (ii,

Iii) நிலை, டைசர்த்ரியாவின் குறைந்தபட்ச வெளிப்பாடுகள். ” ஒப்பீட்டுக் குழுவில் (இனிமேல் எஸ்.ஜி என குறிப்பிடப்படுகிறது) பேச்சுக் கோளாறுகள் இல்லாத 10 குழந்தைகளை உள்ளடக்கியது. பின்னர், சோதனைக் குழுவிலிருந்து, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட 7 குழந்தைகள் ஒரு உருவாக்கும் பரிசோதனைக்கு பயிற்சி பெற்றனர், மீதமுள்ள 3 பேர் பின்னர் கட்டுப்பாட்டு குழுவை (சிஜி) உருவாக்கினர்.

உறுதிப்படுத்தும் கட்டத்தில், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் அவர்களது சகாக்கள் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தைப் படிக்க பணிகள் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

வகுப்புகளிலிருந்து இலவச நேரத்தில் இந்த ஆய்வு தனித்தனியாக நடத்தப்பட்டது.

மருத்துவ மற்றும் உளவியல்-பரம்பரை ஆவணங்களின் பகுப்பாய்வின் போது, ​​பெற்றோரின் வார்த்தைகளிலிருந்து அனம்னெஸ்டிக் தகவல்கள் சேகரிக்கப்பட்டன. வேலை முறைகள்: உரையாடல், இலவச மற்றும் இலக்கு கண்காணிப்பு, தேர்வு.

எங்கள் மாற்றங்களுடன் N.I. Ozeretsky, E.ya. Bondarevsky, M.V. SereBrovskaya இன் பாரம்பரிய முறைகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளில் மோட்டார் செயல்பாடுகள் ஆராயப்பட்டன.

I. மொத்த மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்தல்

நோக்கம்: இயக்கங்கள் மற்றும் தசைக் தொனி கோளாறுகளின் பொருத்தமற்ற தன்மையைக் கவனித்தல்.

டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

பணி 1. இரண்டு கால்களில் முன்னோக்கி செல்லவும். பணி 2. ஒரு சிப்பாய் போல மார்ச்.

நிலையான ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

விண்வெளியில் உடல் நோக்குநிலையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

நோக்கம்: இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பின்மை கண்காணிப்பு.

பணி 1. உங்கள் இடது கை, வலது கையை உயர்த்தவும். உங்கள் வலது காதை, உங்கள் இடது காதைத் தொடவும். எனக்குக் காட்டு இடது கால், வலது கால்.

பணி 2. என் இடது கை, என் வலது கையைக் காட்டு. என் வலது காதை, இடது காதைக் காட்டு. என் வலது காலை, இடது காலைக் காட்டு...

இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வேறுபாட்டைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள் (ஒரு தாளில்)

குழந்தைக்கு வடிவியல் வடிவங்களின் படங்களுடன் ஒரு தாள் வழங்கப்படுகிறது.

பணி 1. படத்தைப் பாருங்கள். மையத்தில் என்ன இருக்கிறது என்பதைக் காட்டுவா? சதுரத்தின் வலதுபுறம் என்ன இருக்கிறது என்று பெயரிடவும்? சதுரத்தின் இடதுபுறத்தில் என்ன இருக்கிறது? சிறிய முக்கோணத்தின் கீழ் உள்ளதைக் காட்டு. ஒரு வட்டத்திற்கும் பெரிய சதுரத்திற்கும் இடையே என்ன இருக்கிறது? படத்தின் மேலே உள்ள வடிவங்கள் என்ன? படத்தின் கீழே உள்ள வடிவங்கள் என்ன?

புள்ளிகள் - சுயாதீனமாக பணியை முடிக்கிறது;

மதிப்பெண் - அடுத்தடுத்த சுய திருத்தம் இல்லாமல் அடிக்கடி தவறுகளை செய்கிறது; 2 புள்ளிகள் - மோசமாக சமாளிக்கிறது, உதவி தேவை;

புள்ளி - பணியை முடிக்கவில்லை.

சிறந்த மோட்டார் பரிசோதனை

கினெஸ்டெடிக் மற்றும் டைனமிக் ப்ராக்ஸிஸின் பண்புகளை அடையாளம் காணும் நோக்கில் பணிகளை முடிப்பதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் நிலை ஆய்வு செய்யப்பட்டது.

இயக்கவியல் நடைமுறையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

பணி 1. உங்கள் வலது கையை கீழே இறக்கவும். கட்டைவிரலைத் தவிர அனைத்து விரல்களையும் அழுத்தி, கட்டைவிரலை இடதுபுறமாக இழுக்கவும்.

பணி 2. இரு கைகளையும் முஷ்டிகளாக பிடுங்கவும். உங்கள் கட்டைவிரலைக் கொடுங்கள்.

பணி 3. உங்கள் வலது (இடது) கையை ஒரு முஷ்டியில் இறுக்கி, உங்கள் இடது (வலது) கையின் உள்ளங்கையை அதன் மீது வைக்கவும்.

பணி 4. உங்கள் வலது (இடது) கையை ஒரு முஷ்டியில் பிடுங்கவும், உங்கள் இடது (வலது) கையின் உள்ளங்கையை அதன் விளிம்பில் சாய்க்கவும்.

இயக்கங்களின் ஆப்டிகல்-கினெஸ்தெடிக் அமைப்பைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள் ("தோரணையின் நடைமுறை")

அனைத்து பயிற்சிகளும் முன்னர் விளக்கப்பட்டு பரிசோதனையாளரால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளன.

பணி 1. நான் என்ன செய்கிறேன் என்று பார். உங்கள் முதல் மற்றும் இரண்டாவது விரல்களை ஒரு வளையத்தில் வைக்கவும்; இப்போது உங்கள் நடுத்தர மற்றும் கட்டைவிரலை ஒரு வளையத்தில் வைக்கவும். உங்கள் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது விரல்களை முன்னோக்கி நீட்ட முயற்சிக்கவும்; இரண்டாவது மற்றும் ஐந்தாவது விரல்களை நீட்டி, கீழே கை.

பணி 2. நான் என்ன செய்கிறேன் என்று பார். ஒரு முஷ்டி செய்யுங்கள். அதை மேசையில் அடிக்கவும்.

இப்போது உங்கள் உள்ளங்கையால் மேசையைத் தட்டவும். வேகமான வேகத்தில் மீண்டும் செய்யவும்.

ஆக்கபூர்வமான நடைமுறைகளைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

பரிசோதனையாளர் குழந்தைக்கு வெவ்வேறு வெட்டு உள்ளமைவுகளின் படங்களை வழங்குகிறார்: 2, 3 மற்றும் 4 பாகங்கள்.

பணி 1. படங்களை கவனமாகப் பார்த்து, அவற்றை துண்டு துண்டாக இணைக்கவும்.

ஒத்திசைவைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள் (நட்பு இயக்கங்கள்)

பணி 1. இப்போது நாம் விளையாடுவோம். உங்கள் கைகளை மேசையில் வைக்கவும். கண்களை மூடு.

நான் தொடுவதை உணர்ந்தவுடன் உங்கள் விரலை உயர்த்துங்கள்.

இந்த பணியைச் செய்யும்போது, ​​மற்ற விரல்களின் தன்னிச்சையான இயக்கங்கள் குறிக்கப்படுகின்றன: ஒருதலைப்பட்ச, குறுக்கு (இரண்டாவது கையில்) மற்றும் இருதரப்பு (இரு கைகளிலும்). புள்ளி அமைப்பைக் கருத்தில் கொண்டு முடிவுகளின் அளவு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது:

மதிப்பெண் - தன்னிச்சையான இயக்கங்கள் எதுவும் காணப்படவில்லை;

புள்ளிகள் - சில பணிகளைச் செய்யும்போது ஒருதலைப்பட்ச ஒத்திசைவு;

புள்ளிகள் - ஒவ்வொரு பணியையும் செய்யும்போது ஒருதலைப்பட்ச ஒத்திசைவு; 1 புள்ளி - அதனுடன் இணைந்த இயக்கங்கள் இரண்டாவது கையில் காட்டப்படும்;

புள்ளிகள் - இரு கைகளிலும் ஒத்திசைவு.

இயக்கத்தின் இயக்க அடிப்படையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

பணி 1. உங்கள் வலது கையின் மற்ற பகுதிக்கு உங்கள் கட்டைவிரலால் ஹலோ சொல்லுங்கள்

விரல்கள். உங்கள் மற்றொரு கையால் அதையே செய்யுங்கள்.

பணி 2. இரண்டு கைகளிலும் ஒவ்வொரு விரலுக்கும் மெதுவாக ஹலோ சொல்லுங்கள்.

பணி 3. கட்டை விரலில் இருந்து தொடங்கி இரு கைகளின் விரல் நுனிகளையும் தட்டவும்.

பணி 4. உங்கள் விரல்களை இணைக்கவும். உங்கள் கட்டைவிரலில் தொடங்கி, மற்ற அனைத்தையும் தொடவும்.

பணி 5. உங்கள் வலது கையை ஒரு முஷ்டியில் இறுக்கி, உங்கள் இடதுபுறத்தை நேராக்குங்கள்.

இப்போது அது வேறு வழி: இடதுபுறத்தை ஒரு முஷ்டியில் கசக்கி, வலதுபுறத்தை நேராக்குகிறோம்.

பணி 6. இரண்டு கைகளின் கட்டைவிரல் மற்றும் ஆள்காட்டி விரலால், மேசையில் இருந்து ஒரு குச்சியை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். அவற்றை ஒரு பெட்டியில் வைக்கவும்.

இடஞ்சார்ந்த உணர்வைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

பரிசோதனையாளர் குழந்தையின் முன் ஒரு தாள், ஒரு மாதிரி வரைதல் மற்றும் பென்சில் ஆகியவற்றை வைக்கிறார்.

பணி 1. இந்த காகிதத்தில் நீங்கள் படத்தில் பார்க்கும் அதே படத்தை வரையவும். உங்கள் நேரத்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், உங்கள் வரைபடத்தை இதுபோல் உருவாக்க முயற்சிக்கவும்.

மதிப்பெண்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு முடிவுகளின் அளவு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது

4 புள்ளிகள் - சரியானது;

புள்ளி - எந்த விவரமும் இல்லை;

புள்ளி - வரைபடத்தின் தனிப்பட்ட கூறுகள் அசல் வரைபடத்தின் அளவை விட பல மடங்கு பெரியவை;

புள்ளி - படத்தின் தவறான உறுப்பு வரையப்பட்டது;

புள்ளிகள் - வரைதல் இடத்தில் உறுப்புகளின் தவறான பிரதிநிதித்துவம்.

இயக்கங்களின் காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள் (கிராஃபிக் சோதனைகள்)

) இயக்கத்தின் துல்லியம் பற்றிய ஆய்வு.

பணி 1. படத்தைப் பாருங்கள். ஒரு வரியுடன் காரை வீடுடன் இணைக்கவும், பாதையை விட்டு வெளியேறாமல் இருக்க முயற்சிக்கவும்.

)கிராஃபிக் திறன்களை ஆய்வு செய்தல். பணி 1. ஒரு நேர் கோட்டை வரையவும்.

பணி 2. இடமிருந்து வலமாக ஒரு நேர் கோட்டை வரையவும். பணி 3. மேலிருந்து கீழாக ஒரு நேர் கோட்டை வரையவும்.

பணி 4. இதை விட சிறிய கோடு வரையவும்; இதை விட நீண்டது. பணி 5. புள்ளிகளை இணைக்கவும்.

சோதனையாளர் குழந்தைக்கு அலை அலையான மற்றும் உடைந்த கோடுகளை எப்படி வரைய வேண்டும் என்பதைக் காட்டுகிறார்.

பணி 1.ஒரு சதுரம், ஒரு முக்கோணம், ஒரு வட்டம் வரையவும். பணி2. ஒரு ஆட்சியாளரை எடுத்து ஒரு நேர் கோட்டை வரையவும்.

) மாறுதல் ஆய்வு

பணி 1. "வேலி" முறையைத் தொடரவும். காகிதத்தில் இருந்து உங்கள் பென்சிலை உயர்த்த வேண்டாம்.

புள்ளி அமைப்பைக் கருத்தில் கொண்டு முடிவுகளின் அளவு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது:

புள்ளிகள் - பாதைக்கு அப்பால் எந்த வெளியேறும் இல்லை, பென்சில் காகிதத்தில் இருந்து வரவில்லை;

புள்ளி - வரைபடத்தின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்ல முடியாது, ஆனால் பென்சில் 3 முறைக்கு மேல் வராது;

புள்ளி - வரைபடத்தின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் செல்ல முடியாது, பென்சில் மூன்று முறைக்கு மேல் வராது, தன்னிச்சையான இயக்கங்கள் உள்ளன;

புள்ளி - வரைபடத்தின் எல்லைகளுக்கு அப்பால் மூன்று வெளியேறுதல்களுக்கு மேல் இல்லை, மிகவும் பலவீனமான கோடு அல்லது மாறாக, மிகவும் வலுவான அழுத்தத்துடன், தன்னிச்சையான இயக்கங்கள் உள்ளன;

புள்ளிகள் - பணி முடிக்கப்படவில்லை.

பொருள்: காகித தாள், பென்சில்.

பணி 1. சிக்னலில், செங்குத்து கோடுகளை வரையத் தொடங்குங்கள். அவர்கள் ஆட்சியாளரின் எல்லைக்கு அப்பால் செல்லாமல் பார்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

10 விநாடிகளுக்குப் பிறகு, வேலையின் முடிவைக் குறிக்கும் சமிக்ஞை வழங்கப்படுகிறது; 30 வினாடிகளுக்குப் பிறகு, இந்த பணி மற்றொரு கையால் முடிக்கப்படுகிறது.

முடிவுகளின் அளவு பகுப்பாய்வு:

புள்ளிகள் - பணி முடிவின் வேகம், 20 க்கும் மேற்பட்ட கோடுகள் வலது கையிலும், 12 இடது கையிலும் வரையப்பட்டன;

புள்ளிகள் - ஒரு கையால் பணியை முடிக்கும் வேகம், 20 க்கும் மேற்பட்ட கோடுகள் வரையப்படுகின்றன;

புள்ளி - பணி முடிவின் மெதுவான வேகம், வலது கையால் 16 க்கும் மேற்பட்ட கோடுகள் மற்றும் இடது கையால் 9 கோடுகள் வரையப்படுகின்றன (இடது கைக்கு நேர்மாறாக), கிடைமட்ட கோடுகளின் எல்லைகள் மீறப்படுகின்றன, இயக்கங்களின் வேகத்தில் மாற்றம் உள்ளது ;

புள்ளி - பணி முடிவின் மெதுவான வேகம், 20 வினாடிகளில் 16 க்கும் குறைவான கோடுகள் வலது கையால் மற்றும் 9 கோடுகள் இடது கையால் வரையப்பட்டன (இடது கைக்கு நேர்மாறாக), கிடைமட்ட கோடுகளின் எல்லைகளின் பல மீறல்கள், இயக்க வேகத்தில் மாற்றங்கள்;

புள்ளிகள் - 10 க்கும் குறைவான கோடுகள் ஆதிக்கம் செலுத்தும் கையால் வரையப்பட்டன, கிடைமட்ட கோடுகளின் எல்லைகளின் ஏராளமான மீறல்கள் மற்றும் இயக்கத்தின் வேகத்தில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள்.

உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்தல்

ஒரு போஸைப் பராமரிப்பதற்கான சாத்தியக்கூறு, இயக்கவியல் மற்றும் டைனமிக் ப்ராக்ஸிஸின் அம்சங்கள் ஆகியவற்றைக் கண்டறிவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளை முடிப்பதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் நிலை ஆய்வு செய்யப்பட்டது.

நிலையான தோரணையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

குழந்தை 10 விநாடிகள் போஸைப் பிடித்துக்கொண்டு, பரிசோதனையாளரைத் தொடர்ந்து முன்மொழியப்பட்ட பணிகளைச் செய்தது.

பணி 3. எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும். 10 வரை பிடி. (ஒரு புன்னகையில் உதடுகள், வாய் திறந்த, நாக்கு மேல் உதட்டில் பொய்).

பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​பின்வருபவை பதிவு செய்யப்பட்டன: போஸ் வைத்திருக்கும் துல்லியம் மற்றும் நேரம், உமிழ்நீர் இருப்பு, உதடுகள் மற்றும் நாக்கின் விலகல், ஹைபர்கினிசிஸ், வியர்வை மற்றும் தோல் நிறத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள். பயன்படுத்தப்பட்ட மதிப்பெண் முறை:

புள்ளிகள் - அனைத்து பணிகளும் சரியாக முடிக்கப்பட்டன, போஸ் வைத்திருக்கும் நேரம் 10 வினாடிகள்;

புள்ளிகள் - பணிகள் சரியாக செய்யப்படுகின்றன, போஸ் வைத்திருக்கும் நேரம் 6 - 7 வினாடிகள்;

புள்ளிகள் - பணிகள் 1 மற்றும் 2 முடிந்தது, போஸை வைத்திருக்கும் நேரம் 3 - 4 வினாடிகள், பணி 3 முடிக்கப்படவில்லை;

புள்ளி - ஒரு நிலையான போஸை பராமரிப்பது சாத்தியமற்றது.

கைனெஸ்டெடிக் வாய்வழி ப்ராக்ஸிஸைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

நோக்கம்: தசை தொனியின் நிலையை கண்காணித்தல் மற்றும் இயக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு.

பரிசோதனையாளரின் காட்சி அல்லது இயக்கவியல் விளக்கக்காட்சிக்குப் பிறகு குழந்தை முன்மொழியப்பட்ட பணிகளைச் செய்யத் தொடங்கியது.

பணி 1. எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும். (ஒலிகளை உச்சரிக்கும்போது [i], [o], [u], [b], [c], ஆனால் குரல் துணை இல்லாமல் போஸ்.

பணி 2. கண்களை மூடு. உங்கள் உதடுகள் இப்போது விரும்பிய நிலையை உருவாக்கும்.

நீங்கள் உணர்ந்ததை மீண்டும் செய்யவும்.

பணிகளை முடித்ததை மதிப்பிடும்போது, ​​வெளிப்படுத்தப்பட்ட தோரணையின் சரியான தன்மை, வேகம் மற்றும் இயக்கங்களின் தெளிவு ஆகியவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன. புள்ளி தர அமைப்பு:

புள்ளிகள் - போஸ்கள் சரியாக தெரிவிக்கப்படுகின்றன, இயக்கங்கள் வேகமாகவும் தெளிவாகவும் இருக்கும்;

புள்ளிகள் - போஸ்கள் சரியாக மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன, ஆனால் 2 - 3 வினாடிகள் தாமதத்துடன், இயக்கங்களின் தெளிவு சற்று பலவீனமடைகிறது;

புள்ளிகள் - ஒரு போஸிற்கான நீண்ட தேடல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, போஸ்களின் ஒற்றுமை சாத்தியம், விளக்கக்காட்சிக்குப் பிறகு 4-வினாடி தாமதத்துடன் பணிகள் முடிக்கப்படுகின்றன;

புள்ளி - போஸ்களை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது சாத்தியமற்றது.

டைனமிக் ப்ராக்ஸிஸைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

பரிசோதனையாளரால் முன்மொழியப்பட்ட முறையின்படி குழந்தை தொடர்ச்சியான இயக்கங்களைச் செய்தது.

பணி 1. எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும். (புன்னகையில் உதடுகள், பற்கள் தெரியும், குழாயில் உதடுகள்; புன்னகையில் உதடுகள், வாய் திறந்தது, நாக்கு வெளியே ஒட்டிக்கொண்டது, நாக்கு உயர்த்தப்பட்டது - தாழ்த்தப்பட்டது; புன்னகையில் உதடுகள், வாய் திறந்தது, நாக்கு வெளியே ஒட்டிக்கொண்டது, நாக்கு மெல்லியது - தடித்தது).

பணி 2. எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும். (புன்னகையில் உதடுகள், வாய் திறந்தது, நாக்கு நீண்டு, பற்களால் கடிக்கப்பட்ட நாக்கு, வாய் மூடியது; வாய் திறந்தது, நாக்கு நீண்டு, நாக்கு கீழ் தாடையுடன் ஒரே நேரத்தில் இடதுபுறமாக நகரும் - வலது, வாய் மூடியது; புன்னகையில் உதடுகள், வாய் திறந்திருக்கும், நாக்கு மேல் - கீழ் பற்களின் உள் மேற்பரப்பில் நகர்கிறது).

பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​பின்வருபவை பதிவு செய்யப்பட்டன: இயக்கங்களின் சரியான தன்மை, அவற்றின் வேகம், தெளிவு, மாறுதல் மற்றும் உமிழ்நீர் இருப்பு. பெறப்பட்ட முடிவுகளின் அளவு பகுப்பாய்விற்கு, ஒரு மதிப்பெண் முறை பயன்படுத்தப்பட்டது:

புள்ளிகள் - அனைத்து இயக்கங்களும் சரியாக, விரைவாக, தெளிவாக செய்யப்படுகின்றன;

புள்ளிகள் - இரண்டு பணிகளும் முடிக்கப்படுகின்றன, பணி 2 ஐச் செய்யும்போது இயக்கங்களின் வேகம் குறைகிறது, தெளிவு சற்று பலவீனமாக உள்ளது, உமிழ்நீர் சாத்தியமாகும்;

புள்ளிகள் - பணி 1 முடிந்தது, இயக்கங்களின் வேகத்தில் கூர்மையான மந்தநிலை உள்ளது, தெளிவு மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது, உமிழ்நீர் உள்ளது;

புள்ளி - தொடர்ச்சியான இயக்கங்களைச் செய்ய இயலாமை.

முக மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்தல்

நோக்கம்: தசை தொனியின் நிலையை கண்காணித்தல்.

குழந்தை அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்டபின், தேவைப்பட்டால், பரிசோதனையாளரால் காட்டப்பட்ட பிறகு, பணிகள் முடிக்கப்பட்டன.

பணி 1. நீங்கள் எவ்வளவு ஆச்சரியப்படுகிறீர்கள் என்பதைக் காட்டுங்கள். உங்கள் புருவங்களை உயர்த்தவும். பணி 2. பிரகாசமான சூரியனை கற்பனை செய்து பாருங்கள். உங்கள் புருவங்களையும் நெற்றியையும் சுருக்கவும்.

பணி 3. உங்கள் வலது கண்ணால், உங்கள் இடது கண்ணால் என்னைப் பார்க்கவும். பணி 4. உங்கள் உதடுகளை இறுக்கமாக பர்ஸ் செய்யவும். உங்கள் உதடுகளை சுருட்டுங்கள்.

முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​பின்வருபவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட்டன: பணிகளை சரியாக முடித்தல், நாசோலாபியல் மடிப்புகளின் மென்மையின் இருப்பு மற்றும் உதடு மூடுதலின் இறுக்கம். புள்ளி அமைப்பைக் கருத்தில் கொண்டு முடிவுகளின் அளவு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது:

புள்ளிகள் - பணிகள் சரியாக, விரைவாக, அறிவுறுத்தல்களின்படி முடிக்கப்படுகின்றன;

புள்ளி - பணிகள் அறிவுறுத்தல்கள் அல்லது மாதிரியின் படி செய்யப்படுகின்றன, இயக்கங்களின் வேகம் மற்றும் தெளிவில் சிறிது குறைவு உள்ளது, நாசோலாபியல் மடிப்புகளை சிறிது மென்மையாக்குவது சாத்தியமாகும்;

புள்ளி - பணிகள் ஒரு வடிவத்தின் படி செய்யப்படுகின்றன, இயக்கங்களின் வேகம் மற்றும் தெளிவு குறைக்கப்படுகிறது, பணி 3 கடினமானது அல்லது முடிக்க இயலாது, நாசோலாபியல் மடிப்புகளின் மென்மை மற்றும் உதடுகளின் தளர்வான மூடல் உள்ளது;

புள்ளி - பணிகளை முடிப்பது சாத்தியமற்றது.

தசை தொனி மற்றும் உதடு இயக்கம்

பணி 1. ஒரு குழாய் மூலம் உங்கள் உதடுகளை முன்னோக்கி இழுக்கவும், அதை 5-10 விநாடிகள் வைத்திருக்கவும்.

பணி 2. ஒரு "குழாய்" மற்றும் ஒரு "வேலி" செய்யுங்கள். நான் எண்ணுவேன், நீங்கள் மாறி மாறி தொடருங்கள்.

பணி 3. உங்கள் மேல் உதட்டை உயர்த்தவும். உங்கள் கீழ் உதட்டைக் குறைக்கவும். இயக்கங்களை பல முறை செய்யவும்.

புள்ளி தர அமைப்பு:

புள்ளி - பணிகளை துல்லியமாக முடித்தல், சாதாரண தொனி, உதடுகள் மொபைல்; 3 புள்ளிகள் - இயக்கங்களின் தவறான மரணதண்டனை, சிறிய மீறல்

லேபல் தசைகளின் தொனி (ஹைபர்டோனிசிட்டி, ஹைபோடோனியா, டிஸ்டோனியா);

புள்ளி - மேல் உதடு பதட்டமானது, அதன் இயக்கம் குறைவாக உள்ளது;

மதிப்பெண் - இயக்கங்களைச் செய்வதில் சிரமங்கள், லேபல் தசைகளின் தொனியில் கடுமையான மீறல், உதடுகள் செயலற்றவை;

புள்ளிகள் - பணிகளை முடிக்க தோல்வி, மொத்தமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட நோயியல்.

நாக்கின் தசை தொனி

பணி 1.உங்கள் நாக்கை அகலமாக்குங்கள். அதை உங்கள் கீழ் உதட்டில் வைக்கவும். நான் எண்ணுகிறேன், ஆனால் அதை 10 வினாடிகள் வைத்திருங்கள்.

பணி 2. உங்கள் வாயை அகலமாக திறக்கவும். உங்கள் கீழ் பற்களுக்கு பின்னால் உங்கள் நாக்கை வைக்கவும். உங்கள் நாக்கை அகலமாக்குங்கள். நான் எண்ணுகிறேன், நீங்கள் அதை 10 வினாடிகள் வைத்திருங்கள்.

பணி 3. உங்கள் நாக்கின் நுனியை வலதுபுறமாகவும், பின்னர் உங்கள் வாயின் இடது மூலையில் அடையவும். நான் 10 ஆக எண்ணுகிறேன், நீங்கள் தொடர்ந்து போஸை வைத்திருங்கள்.

புள்ளி தர அமைப்பு:

புள்ளிகள் - இயக்கங்களின் துல்லியமான மரணதண்டனை;

புள்ளி - பணிகளின் துல்லியமற்ற நிறைவு, நாக்கு தொனியின் சிறிய மீறல் (ஹைபர்டோனிசிட்டி, ஹைபோடோனியா, டிஸ்டோனியா);

மதிப்பெண் - பயிற்சிகளைச் செய்வதில் சிரமம், நாக்கின் தசை தொனியில் மிதமான கடுமையான இடையூறு, உமிழ்நீர், இது செயல்பாட்டு சுமையுடன் அதிகரிக்கிறது, நாக்கு விலகல்;

மதிப்பெண் - நாக்கின் தசை தொனியின் ஒட்டுமொத்தமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட மீறல், கடுமையான நோயியல் அறிகுறிகள் (நிலையான உமிழ்நீர், ஹைபர்கினிசிஸ், நாக்கின் நீல முனை, விலகல்);

2.2 அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் அம்சங்கள்

பொது மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் பரிசோதனையின் முடிவுகள் குழந்தைகளின் சோதனைக் குழுவில் மோட்டார் செயல்பாட்டின் இயக்கவியல் மற்றும் இயக்க அடிப்படையின் போதுமான வளர்ச்சியைக் காட்டவில்லை. பரஸ்பர ஒருங்கிணைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க இடையூறுகள் அடையாளம் காணப்பட்டன, இது வாய்வழி ஒத்திசைவு, ஹைபர்டோனிசிட்டி மற்றும் இயக்கங்களின் அலைவீச்சின் கடினமான ஒழுங்குமுறை ஆகியவற்றின் தோற்றத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்தியது.

பணிகளை முடிக்கும் செயல்பாட்டில், சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகள் தங்கள் கைகளாலும் தொடர்ச்சியான இயக்கங்களாலும் ஒரே நேரத்தில் இயக்கங்களைச் செய்யும்போது மிகப்பெரிய சிரமங்களை அனுபவித்தனர். இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு, மாறுதல் மற்றும் துல்லியம் ஆகியவற்றில் இடையூறுகள் இருந்தன. பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் குறிகாட்டிகள் வயது விதிமுறைக்கு நெருக்கமாக இருந்தன, ஆனால் நிலையான தோரணையை பராமரிப்பதில் சிரமங்கள் குறிப்பிடப்பட்டன, இயக்கங்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பு மற்றும் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுதல்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் உச்சரிப்பு மற்றும் முக மோட்டார் திறன்களின் அம்சங்கள்

உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் நிலையில், சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் நிலையில் இதே போன்ற வெளிப்பாடுகள் காணப்படுகின்றன. கினெஸ்தீசியா பலவீனமடையும் போது, ​​இயக்கவியலும் பாதிக்கப்படுகிறது.

சோதனைக் குழுவில் உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் குறைவாக வகைப்படுத்தலாம். அதேசமயம் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகள் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் காட்டினர்.

உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்பின் போதுமான வளர்ச்சியை ஆய்வு வெளிப்படுத்தியது. டைசர்த்ரியாவின் குறைந்தபட்ச வெளிப்பாடுகளுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளில் உச்சரிப்பு பற்றாக்குறையின் வெளிப்பாடு மோட்டார் மோசமான தன்மை, இயக்கங்களின் மந்தநிலை, அசைவின்மை, சோம்பல், நாவின் அதிகரித்த தொனி, ஒத்திசைவு, உமிழ்நீர் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

3 அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் செயல்பாடுகளைப் படிப்பதன் முடிவுகள்

கண்டறிதல் கட்டத்தின் நோக்கம்: அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் அவர்களின் சகாக்களுடன் பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் வளர்ச்சியின் பரிசோதனையை நடத்துதல்.

புள்ளிவிவரங்கள் 1, 2, 3 இல் இருந்து பார்க்க முடியும், SG குழந்தைகள் உயர் வயது நெறிக்குள் (75 முதல் 100% வரை) அனைத்து ஆய்வுப் பகுதிகளிலும் வளரும். பேச்சுக் கோளாறுகள் இல்லாத குழந்தைகளின் பொதுவான மோட்டார் திறன்களைப் பரிசோதித்தபோது, ​​இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பில் சிறிது குறைவு தெரியவந்தது, மற்ற குறிகாட்டிகள் மிகவும் அதிகமாக இருந்தன, இது அவர்களுக்கு பொதுவான, சிறந்த மற்றும் பிற வகையான மோட்டார் திறன்களின் குறைபாடுகள் இல்லை என்பதைக் குறிக்கிறது.

ஏற்கனவே SG மற்றும் EG குழந்தைகளுக்கான பணிகளை முடிப்பதன் முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் இந்த கட்டத்தில், அவர்களுக்கு இடையே ஒரு உறுதியான வேறுபாடு கவனிக்கப்படுகிறது.

இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பின் நிலை குறித்த பெறப்பட்ட தரவுகளின் பகுப்பாய்வு, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் குறைபாட்டின் வெளிப்பாடு வேகமான அல்லது மெதுவான இயக்கங்களில், ஒத்திசைவின் இருப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது என்று கூற அனுமதிக்கிறது. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் இயக்கங்கள் முழுமையாக செய்யப்படவில்லை.

பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் பாடசாலைகள் ஒப்பீட்டுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளை விட கணிசமாக அதிகமாகக் கவலைப்பட்டனர், மேலும் இது பணியின் செயல்திறனில் பிரதிபலித்தது - குழந்தை எவ்வளவு கவலைப்படுகிறதோ, அவ்வளவு தொந்தரவுகள் அவருக்கு இருந்தன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கும், சாதாரண பேச்சு செயல்பாடு உள்ள குழந்தைகளுக்கும் இடையே ஒரு ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வை நாங்கள் மேற்கொண்டால், இடையூறுகள் இல்லாமல் தொடர்ச்சியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இயக்கங்களைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு பணிகளை முடித்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை சாதாரண குழந்தைகளிடையே அதிகமாக இருப்பதைக் குறிப்பிடலாம். பேச்சு செயல்பாடு.

பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட சில குழந்தைகள்

அவசரம், வம்பு, மற்றும் கவனச்சிதறல்கள் ஆகியவற்றை ஒருவர் கவனிக்க முடியும்; சில குழந்தைகளில், பதற்றம் அதிகரித்தது மற்றும் முடிவெடுக்காதது குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. அவர்கள் உடனடியாக வேலையில் ஈடுபடாமல், பின்னர் அவசரம் காட்டினார்கள்.

சோதனைக் குழுவில் உள்ள பல குழந்தைகள் இரண்டாவது முறையாக பணியை முழுமையாக முடிக்க முடிந்தது. ஆர்ப்பாட்டத்திற்குப் பிறகு, அவர்கள் விரைவாக விலகி, இயக்கத்தை தாங்களாகவே செய்ய முயன்றனர், பின்னர் அதை பரிசோதனையாளரிடம் காட்டினார்கள்.

பணியின் செயல்திறனின் பகுப்பாய்வு பின்வருவனவற்றைக் கவனிக்க அனுமதிக்கிறது: தொடர்ச்சியான இயக்கங்களின் தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டிற்கான பணிகளை முடிக்க தேவையான நேரம், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் பேச்சு நோயியல் இல்லாத குழந்தைகளை விட சற்றே வேகமாகச் செய்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. பணிகளை முடிக்கும்போது, ​​லேசான டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகள் வேலையின் வேகத்தில் முடுக்கம் ஏற்படுவதைக் காணலாம், இது தரத்தை பாதிக்கிறது. சில குழந்தைகளில், வேலையின் வேகம் அதிகரிக்கும் போது, ​​பொதுவான பதற்றம் அதிகரிப்பதைக் குறிப்பிடலாம். சாதாரண பேச்சு உள்ள குழந்தைகள் மிகவும் துல்லியமான மற்றும் மென்மையான இயக்கங்களைக் கொண்டுள்ளனர், எனவே அவர்கள் சோதனைகளை ஓரளவு சிறப்பாகச் செய்கிறார்கள்.

ஒரே நேரத்தில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இயக்கங்களைச் செய்யும்போது, ​​​​குழந்தைகள் வேலை செய்ய மறுத்து, வேலை செய்வதை நிறுத்திவிட்டனர், வேலையின் போது அனுபவிக்கும் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.

இயக்கங்களைச் செய்யும்போது, ​​லேசான டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளிலும், பேச்சு குறைபாடுகள் இல்லாத பாலர் குழந்தைகளிலும், பல்வேறு தசைக் குழுக்களின் போதுமான ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு மற்றும் மோசமான இயக்கங்கள் காணப்பட்டன.

இவ்வாறு, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்களின் நிலை பற்றிய சோதனை ஆய்வின் விளைவாக, பேச்சு செயல்பாடு பலவீனமடையாத அதே வயது குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், குறைந்த வெளிப்பாடுகள் கொண்ட குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்களின் நிலை தெரியவந்தது. டிஸ்சார்த்ரியா வினோதமான விலகல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த மாற்றங்கள் முக்கியமாக நிலையான மற்றும் மாறும் இயக்கங்களில் பணிகளைச் செய்யும்போது தங்களை வெளிப்படுத்தின. அனைத்தும் ஆய்வு செய்யப்பட்டன

பாலர் குழந்தைகளுக்கு, இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு பணிகள் சிரமங்களை முன்வைப்பது கண்டறியப்பட்டது; டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒரே நேரத்தில் பணிகள் மிகவும் கடினம். இருப்பினும், கடுமையான டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், இந்த சிரமங்கள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன மற்றும் பணிகள் மோசமாக செய்யப்படுகின்றன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட சில குழந்தைகளில், பணிகளின் செயல்திறனின் போது, ​​பொதுவான பதற்றம் அதிகரித்தது, அவர்கள் உடனடியாக பணியில் ஈடுபடவில்லை, மேலும் செயல்பாட்டின் போது இயக்கங்களின் வேகத்தில் முடுக்கம் குறிப்பிடப்பட்டது. இவை அனைத்தும் பணியின் தர மதிப்பீட்டை பாதித்தன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், சின்கினிசிஸ் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, இது ஆய்வின் அனைத்து பிரிவுகளிலும் காணப்பட்டது.

கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், பின்வரும் முடிவுகளை உருவாக்கலாம்:

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளாறுகளை அடையாளம் காண நடத்தப்பட்ட ஒரு சோதனை ஆய்வில், பாலர் குழந்தைகளின் மோட்டார் வளர்ச்சி சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளை விட கணிசமாகக் குறைவாக உள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில், பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை வெளிப்படுத்தப்பட்டது, இது மோட்டார் ஒழுங்கின்மை, முழுமையற்ற இயக்கங்கள், விறைப்பு, அனைத்து இயக்கங்களின் மந்தநிலை மற்றும் தன்னார்வ மற்றும் விருப்பமில்லாமல் செயல்படும் போது அதிக எண்ணிக்கையிலான தேவையற்ற இயக்கங்கள் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. செயல்கள்.

இதே குழந்தைகள் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் சராசரி அளவைக் காட்டினர். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் பற்றாக்குறையின் வெளிப்பாடுகள் மோட்டார் மோசமான தன்மை, இயக்கங்களின் அளவு மற்றும் வேகத்தில் இடையூறு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியும் வெளிப்பட்டது. குழந்தைகளுக்கான பொதுவானது: உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்பின் போதுமான உருவாக்கம் இல்லை, இது மோட்டார் அருவருப்பு, இடையூறு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

வேகம், அளவு மற்றும் இயக்கங்களின் வீச்சு, ஒத்திசைவு, உமிழ்நீர் இருப்பு.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் சாதாரண பேச்சு உள்ள குழந்தைகளில் மோட்டார் பிராக்சிஸின் ஒப்பீட்டு ஆய்வின் விளைவாக பெறப்பட்ட தரவு, மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் மூன்று குழுக்களை வேறுபடுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது:

மோட்டார் ப்ராக்ஸிஸின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளின் குழு: பேச்சு கோளாறுகள் இல்லாத 10 குழந்தைகள். இந்த குழந்தைகள் இயல்பான இயக்கம், இயல்பான செயல்பாடு மற்றும் முழு அளவிலான இயக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அவை இயக்கங்களின் இயல்பான டெம்போ, இயக்கங்களின் இயல்பான மாறுதல் மற்றும் மோட்டார் மாற்றுகள் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

மோட்டார் ப்ராக்ஸிஸின் சராசரி வளர்ச்சியுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளின் குழு: அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட 10 குழந்தைகள். குழந்தைகள் அதிக பதட்டமான இயக்கங்கள் மற்றும் குறைந்த அளவிலான இயக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். அவர்கள் ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொரு இயக்கத்திற்கு மாறுவதில் சிரமத்தை அனுபவிக்கிறார்கள், இயக்கங்களின் வேகத்தில் ஒரு இடையூறு உள்ளது, மேலும் ஏராளமான மோட்டார் மாற்றுகள் மற்றும் அதனுடன் இணைந்த இயக்கங்கள் உள்ளன.

இவ்வாறு, அழிக்கப்பட்ட dysarthria குழந்தைகளில், பேச்சு குறைபாடுகள் இல்லாமல் குழந்தைகள் மாறாக, நாம் மோட்டார் திறன்கள் உருவாக்கம் பின்வரும் அம்சங்களை அடையாளம்: ஒரு தோரணை அல்லது அதிகப்படியான fussiness உருவாக்கும் போது இயக்கங்களின் மந்தநிலை; போஸ் வைத்திருப்பதில் சிரமம், நிலையான ஒருங்கிணைப்பு குறைபாடு; டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மாறுதல் ஆகியவற்றில் தொந்தரவுகள்; இயக்கத்தின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பில் சிரமங்கள்; வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுவதில் சிரமம்; முக தோரணைகள், மந்தமான அல்லது பதட்டமான முகபாவனைகளை செயல்படுத்துவதில் மற்றும் பராமரிப்பதில் குறைபாடுகள்; சில முக தோரணைகள் கிடைக்கவில்லை; அளவு குறைதல், துல்லியம், உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் வலிமை, அதிகப்படியான சோர்வு; சில உச்சரிப்பு போஸ்கள் கிடைக்கவில்லை; ஒத்திசைவு மற்றும் ஹைபர்சலிவேஷன் முன்னிலையில்; ஒரு உச்சரிப்பு வடிவத்தை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள் மற்றும் பலவீனமான மாறுதல்; மொழி விலகல்கள்; பதற்றம், விரல் இயக்கங்களின் விறைப்பு; இயக்கங்களின் வேகத்தில் தொந்தரவுகள், இரு கைகளின் விரல்களிலிருந்து ஒரு வடிவத்தை உருவாக்குவதில் சிரமங்கள்;

பரிசோதனையில் பெறப்பட்ட முடிவுகள், முன்வைக்கப்பட்ட கருதுகோளை உறுதிப்படுத்துகின்றன மற்றும் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட 4-5 வயது குழந்தைகளில் மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான சரியான பேச்சு சிகிச்சையின் அவசியத்தை சுட்டிக்காட்டுகின்றன. கணக்கெடுப்பு தரவுகளின் பகுப்பாய்வு, டைசர்த்ரியாவின் குறைந்தபட்ச வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளில் மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்கியது.

குழந்தைகளின் மோட்டார் கோளத்தின் சோதனை ஆய்வின் முடிவுகள் அட்டவணை 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

பொது மோட்டார் திறன்கள் குழந்தைகள் EG குழந்தைகள் SG டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு67.5% 82.5% நிலையான ஒருங்கிணைப்பு62.5% 90% உடல் நிலையின் நோக்குநிலை60% 87.5% இடப் பிரதிநிதித்துவம் "44% 90% ஆக்கபூர்வமான நடைமுறைகள்37, 5% 92% சின்கெனிசிஸின் அடையாளம் இயக்கங்கள்32,5%92 , 5 %

குழந்தைகளின் சோதனை மற்றும் ஒப்பீட்டு குழுக்களில் மோட்டார் திறன்களைப் படிப்பதன் முடிவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு

EG மற்றும் SG இல் பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு படம் 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

EG மற்றும் SG இல் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு படம் 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் மோட்டார் கோளத்தின் சோதனை ஆய்வின் முடிவுகள் அட்டவணை 2 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

உச்சரிப்பு மற்றும் முக மோட்டார் திறன்கள் குழந்தைகள் EG குழந்தைகள் எஸ்ஜி கைனெஸ்டெடிக் வாய்வழி பயிற்சி 47, 5% 95% டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு 45% 90% முக தசைகள் 42, 5% 95% தசை தொனி மற்றும் உதடு இயக்கம் 40% 90% நாக்கின் தசை தொனி 9% 90%

EG மற்றும் SG இன் உச்சரிப்பு மற்றும் முக மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு படம் 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

அத்தியாயம் III. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா (பரிசோதனை பயிற்சி) கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சிக்கான திசைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

1 அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் செயல்பாடுகளை மேம்படுத்துவதற்கான நுட்பங்கள்

உருவாக்கும் ஆராய்ச்சியின் நோக்கம்: அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளாறுகளை சரிசெய்ய சரியான வேலைகளை மேற்கொள்வது.

திருத்தக் கல்வியின் முக்கிய நோக்கங்கள்:

மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களில் துல்லியமான மற்றும் ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்களின் உருவாக்கம்.

முழு அளவிலான இயக்கங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்புக்கு தேவையான உச்சரிப்பு கருவியின் உறுப்புகளின் சில நிலைகள், முகபாவங்கள் மூலம் வெவ்வேறு உணர்வுகளை வெளிப்படுத்தும் திறனை மேம்படுத்துதல்.

திருத்தம் மற்றும் கல்விப் பணியின் ஒரு பகுதியாக, மாஸ்கோவில் "நடெஷ்டா" என்ற கூட்டு முயற்சியின் மாநில பட்ஜெட் கல்வி நிறுவன மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 875 இல் பேச்சு சிகிச்சையாளர் மற்றும் இசைப் பணியாளர் ஜி.ஏ. வோல்கோவாவால் முன்மொழியப்பட்ட லோகோரித்மிக்ஸ் வழிமுறைகளை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தினார். அவை திருத்தும் நோக்கங்களுக்காகவும், இசை மற்றும் உடற்கல்வி வகுப்புகளிலும், காலைப் பயிற்சிகளிலும் கூட தீவிரமாகப் பயன்படுத்தப்பட்டன.

பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் முக்கியத்துவத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் புரிந்துகொள்வது, குழந்தையின் மோட்டார் கோளத்தின் அனைத்து கூறுகளையும் உருவாக்க குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளில் பல்வேறு பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளை மிகவும் தீவிரமாக சேர்க்க வேண்டியது அவசியம்: பொது மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள், விரல்களின் மெல்லிய அசைவுகள்.

மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள் அட்டவணை எண் 4 இல் வழங்கப்படுகின்றன. பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர் - பேச்சு சிகிச்சையாளரின் கருப்பொருள் திட்டமிடலைக் கருத்தில் கொண்டு இந்த பொருள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

நல்ல முடிவுகளைப் பெற, முழு குழுவின் தொடர்பு மற்றும் குழந்தைகளின் பெற்றோரின் நிலையான பயிற்சி அவசியம்.

தலைப்பு: பேச்சு சிகிச்சையாளரிடமிருந்து காய்கறிகள் அறிவுறுத்தல்கள் குழந்தைகளின் செயல்கள் இல்லத்தரசி ஒருமுறை சந்தையிலிருந்து வந்தாள், சந்தையிலிருந்து இல்லத்தரசி உருளைக்கிழங்கு, முட்டைக்கோஸ், கேரட், பட்டாணி, வோக்கோசு மற்றும் பீட் ஆகியவற்றை வீட்டிற்கு கொண்டு வந்தாள். ஓ! இங்கே காய்கறிகள் மேஜையில் ஒரு சர்ச்சையைத் தொடங்கின - பூமியில் யார் சிறந்தவர், சுவையானவர் மற்றும் மிகவும் அவசியமானவர். உருளைக்கிழங்கு? முட்டைக்கோஸ்?கேரட்?பட்டாணி? வோக்கோசு அல்லது பீட்? ஓ! இதற்கிடையில், தொகுப்பாளினி ஒரு கத்தியை எடுத்து, இந்த கத்தியால் உருளைக்கிழங்கு, முட்டைக்கோஸ், கேரட், பட்டாணி, வோக்கோசு மற்றும் பீட் ஆகியவற்றை வெட்டத் தொடங்கினார். ஓ! ஒரு மூடி கொண்டு மூடப்பட்டிருக்கும், ஒரு அடைத்த பாத்திரத்தில் வேகவைத்த, கொதிக்கும் நீரில் வேகவைத்த உருளைக்கிழங்கு, முட்டைக்கோஸ், கேரட், பட்டாணி, வோக்கோசு மற்றும் பீட். ஓ! மற்றும் காய்கறி சூப் மிகவும் நன்றாக மாறியது!மேசை மீது தங்கள் விரல்களால் "நட" ஒரு வரிக்கு ஒரு விரலை வளைக்கவும் பருத்தி மாறி மாறி முஷ்டி மற்றும் உள்ளங்கைகளால் இரண்டு கைகளிலும் விரல்களை வளைக்கவும் பருத்தி. அவர்கள் ஒவ்வொரு உள்ளங்கையின் விளிம்பிலும் மேசையைத் தட்டுகிறார்கள், அவர்கள் வோக்கோசு மற்றும் பீட் மீது தங்கள் விரல்களை வளைக்கின்றனர். பருத்தி. உள்ளங்கைகளை மேசையில் குறுக்காக மடித்து விரல்களை வளைத்து பருத்தி சூப் சாப்பிடுவது எப்படி என்று காட்டுங்கள்.நம் காய்கறிகள் பழுத்தவை. அறுவடை செய்ய வேண்டிய நேரம் இது: பீட், கேரட், உருளைக்கிழங்கு, முட்டைக்கோஸ், தக்காளி மற்றும் வெள்ளரிகள். நாங்கள் காய்கறிகளை சேகரித்தோம், இப்போது அவற்றை வீட்டிற்கு எடுத்துச் செல்வோம், வீட்டிலேயே கழுவி, தோலுரித்து, வெட்டி சூப் சமைப்போம், ஒரு கரண்டியால் கிளறவும். நாங்கள் சூப் சாப்பிட்டுவிட்டோம், தொடர்ந்து வேலை செய்ய வேண்டிய நேரம் இது, "அவர்கள் அதை வெளியே இழுத்து" குவியலில் வைக்கிறார்கள், அவர்கள் உருளைக்கிழங்கை "தோண்டி", "வெட்டி", "புதரில் இருந்து பறித்து" அவர்கள் வளைந்தனர். காய்கறிகளை "எடுங்கள்" நாம் அதை வெட்டி சூப்பை சமைப்போம், சூப்பை விரலின் வட்ட அசைவுகளுடன் அசைக்கவும். சூப் சாப்பிட்டுவிட்டோம், படிப்பைத் தொடர வேண்டிய நேரம் இது தலைப்பு: உடைகள். ஷூஸ்மாஷா ஒரு கையுறையை அணிந்தார்: "ஓ, நான் எங்கே போகிறேன்? என் விரல் காணவில்லை, அது போய்விட்டது, நான் என் சிறிய வீட்டிற்குள் வரவில்லை. மாஷா தனது கையுறையை கழற்றினாள்: "இதோ, நான் அதை கண்டுபிடித்தேன்!" நீங்கள் தேடுகிறீர்கள், தேடுகிறீர்கள், நீங்கள் கண்டுபிடிப்பீர்கள், ஹலோ, சிறிய விரல், எப்படி இருக்கிறீர்கள்?" அவர்கள் தங்கள் விரல்களை ஒரு முஷ்டியில் இறுக்குகிறார்கள், ஒன்றைத் தவிர மற்ற அனைத்து விரல்களையும் அவிழ்த்து, மீதமுள்ள வளைந்த விரலை அவிழ்த்து, தங்கள் விரல்களை ஒரு முஷ்டியில் அழுத்துகிறார்கள். ஓ, உடைகள் அழுக்காகிவிட்டன, நாங்கள் அவர்களைக் கவனிக்கவில்லை, நாங்கள் அவர்களை அலட்சியமாக நடத்தினோம், அவர்கள் அவற்றை நசுக்கினார்கள், தூசியில் அழுக்காகிவிட்டார்கள். அவளைக் காப்பாற்றி ஒழுங்காக வைக்க வேண்டும். ஒரு தொட்டியில் தண்ணீர் ஊற்றி தூள் சேர்க்கவும். அனைத்து துணிகளையும் நனைப்போம், கறைகளை நன்றாக தேய்த்து, கழுவி, துவைத்து, பிழிந்து, குலுக்கி விடுவோம். பின்னர் எல்லாவற்றையும் எளிதாகவும் நேர்த்தியாகவும் கயிறுகளில் தொங்கவிடுவோம். இதற்கிடையில், துணிகள் உலரும்போது, ​​நாங்கள் குதித்து சுழற்றுவோம், அவர்கள் ஆடைகளை அசைப்பார்கள், அவர்கள் தங்கள் ஆள்காட்டி விரலால் மிரட்டுகிறார்கள், அவர்கள் உரைக்கு ஏற்ற அசைவுகளைக் காட்டுகிறார்கள், அவர்கள் இடத்தில் குதித்து தங்களைச் சுற்றி சுழற்றுகிறார்கள்; தலைப்பு: கோழி முதல், இரண்டாவது - வாத்துகள் நடந்து கொண்டிருந்தன. மூன்றாவது, நான்காவது - தண்ணீருக்கு. ஐந்தாவது அவர்கள் பின்னால் ஓடினார், ஆறாவது அவர்கள் பின்னால் ஓடினார். ஆனால் ஏழாவது அவர்களுக்குப் பின்னால் விழுந்தது, எட்டாவது ஏற்கனவே சோர்வாக இருந்தது. ஒன்பதாவது நபர் அனைவரையும் பிடித்துக் கொண்டார், மேலும் பத்தாவது நபர் பயந்து, சத்தமாகவும் சத்தமாகவும் கத்தினார்: "பீ-பீ-பீ!" - "உணவு இல்லை, நாங்கள் அருகில் இருக்கிறோம், பார்!" "அவர்கள் தங்கள் விரல்களை ஒவ்வொன்றாக வளைக்கிறார்கள், அவர்கள் இரண்டு கைகளின் விரல்களையும் தாளமாக வளைத்து நேராக்குகிறார்கள். கோழி ஒரு நடைக்கு வெளியே சென்றது, கொஞ்சம் புதிய புல்லைப் பறிக்க, அவர்கள் இரண்டு கைகளின் மூன்று விரல்களால் புல்லைப் பறித்தனர், அவளுக்குப் பின்னால் குழந்தைகள், மஞ்சள் கோழிகள். -கோ-கோ-கோ!அந்த இடத்திலேயே ஸ்டாம்ப், பெல்ட் மீது கைகளை "கிள்ளு" இரண்டு கைகளின் மூன்று விரல்களால் புல்லை "கிள்ளுங்கள்" தாளமாக விரல்களை விரல்களால் விரலைச் செல்லுங்கள்! உங்கள் பாதங்களுடன் வரிசை, தானியங்களைத் தேடுங்கள்! அவர்கள் ஒரு கொழுத்த வண்டு, ஒரு மண்புழுவைத் தின்று, ஒரு தொட்டியில் தண்ணீரைக் குடித்தார்கள். கோழிகள் நாள் முழுவதும் நடக்கின்றன, அவை குனிய மிகவும் சோம்பலாக இல்லை. தானியங்கள் தெரியவில்லை, குழந்தைகள் புண்படுத்தப்படுகிறார்கள். ஆள்காட்டி விரலின் அசைவைத் தடை செய்கிறார்கள் அவர்கள் கைகளை பக்கவாட்டில் விரித்து கைகளை சுருக்கி இரு கைகளின் விரல்களையும் பிடுங்கி அவிழ்க்கிறார்கள் தலைப்பு: செல்லப்பிராணிகள் எங்கள் குடியிருப்பின் மேலே ஒரு நாய் வாழ்கிறது. நாய் குரைக்கிறது மற்றும் உங்களை தூங்க விடாது: Av-av-av. பூனை நாய்க்கு மேலே வாழ்கிறது, பூனை மியாவ் செய்கிறது மற்றும் உங்களை தூங்க விடாது: மியாவ்-மியாவ். சரி, எலி பூனைக்கு மேலே வாழ்கிறது. சுட்டி பெருமூச்சு விட்டு உங்களை தூங்க விடாது: பீ-வீ. இரவில் கோபமான மழை கூரையைத் தட்டுகிறது, அதனால்தான் எலி தூங்காது, பூனை தூங்காது, நாய் தூங்காது, நாயைக் காட்டுகின்றன. மேலும் வீடு முழுவதும் விழித்திருக்கிறது. வீட்டைக் காட்டுகிறார்கள். அவர்கள் தங்கள் விரல்களால் ஒரு "நாயை" உருவாக்குகிறார்கள், அவர்கள் ஒரு பூனையை தங்கள் விரல்களால் சித்தரிக்கிறார்கள், அவர்கள் ஒரு பூனையை சித்தரிக்கிறார்கள், அவர்கள் ஒரு எலியை சித்தரிக்கிறார்கள், அவர்கள் ஒரு மேசையை தங்கள் உள்ளங்கைகளால் சித்தரிக்கிறார்கள், அவர்கள் ஒரு எலியை சித்தரிக்கிறார்கள், ஒரு பூனையை சித்தரிக்கிறார்கள், அவர்கள் ஒரு பூனையை சித்தரிக்கிறார்கள், அவர்கள் ஒரு "நாயை" தங்கள் விரல்களால் உருவாக்குகிறார்கள். அவர்கள் ஒரு நாயை சித்தரிக்கிறார்கள். பச்சை புல்வெளிக்கு நீங்களும் வாருங்கள் நண்பரே!நர்சரி ரைம் தாளத்தில் விரல்களை முஷ்டியாக வளைக்கிறார்கள்.இரண்டு கைகளிலும் விரல்களை வளைத்து விலங்குகளை எண்ணுகிறார்கள்.அவர்கள் தங்கள் கைகளை பக்கவாட்டில் விரித்தனர்.

நாங்கள் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் நடத்தினோம், முகபாவனைகள் மற்றும் வெளிப்பாட்டுத்தன்மைக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறோம். காட்சி பிரதிநிதித்துவத்திற்காக கண்ணாடிகள் பயன்படுத்தப்பட்டன, தேவைப்பட்டால் குழந்தைகளுக்கு உதவி வழங்கப்பட்டது. வேலை செய்யும் போது, ​​எளிமையானது முதல் சிக்கலானது வரையிலான வரிசை காணப்பட்டது. நாங்கள் முன்மொழிந்த பணிகள் 10 வினாடிகள் வரை எண்ணப்பட்டு 3-4 முறை மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்பட்டன.

மாஸ்டிகேட்டரி-மூட்டு தசைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

உங்கள் கீழ் தாடையை தாழ்த்தி உயர்த்தவும். 2.உங்கள் வாயை அகலமாக திற; வாயை மூடு. 3.உங்கள் வாயைத் திறந்து அதே நேரத்தில் உங்கள் கைகளை உயர்த்த முயற்சிக்கவும்; உங்கள் கைகளையும் உங்கள் தாடையையும் குறைக்க முயற்சிக்கவும். 4. வாயை மூடு. மெதுவாக உங்கள் தாடையை வலது மற்றும் இடது பக்கம் திருப்புங்கள். இப்போது அதை விரைவாகச் செய்யுங்கள்.

முக-மூட்டு தசைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

உதடுகள் மற்றும் கன்னங்களின் இயக்கத்தை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

கன்னங்கள். 1. இரு கன்னங்களையும் கொப்பளிக்கவும். 2. உங்கள் கன்னங்களை ஒவ்வொன்றாக கொப்பளிக்கவும். 3. உங்கள் கன்னங்களை உள்ளே இழுக்கவும்.

உதடுகள். 1. உங்கள் உதடுகளை ஒரு புரோபோஸ்கிஸ் ஆக்குங்கள். நான் 10 ஆக எண்ணுவேன், நீங்கள் தொடர்ந்து உங்கள் உதடுகளை முன்னோக்கி இழுக்கிறீர்கள். 2. புலி போல் ஒரு சிரிப்பு. உங்கள் பற்கள் மற்றும் உதடுகளை இறுக்கமாக இறுக்குங்கள். இப்போது [i], [z], [s], [m], [b] என்று சொல்லுங்கள். 3. ப்ரோபோஸ்கிஸை மாற்று மற்றும் சிரிக்கவும். நாம் உள்ளிழுக்கும்போது, ​​​​எங்கள் புரோபோஸ்கிஸுடன் "காற்றைக் குடிக்கிறோம்", மேலும் நாம் சுவாசிக்கும்போது, ​​[i], [z], [s] என்று உச்சரிக்கிறோம். 4. ஒரு புன்னகை செய்து உங்கள் பற்களைக் காட்டுங்கள். ஒரு புன்னகை செய்து, உங்கள் தாடைகளை இறுக்கமாக மூடு. 5. உங்கள் வாயைத் திறந்து ஒரு புன்னகை செய்யுங்கள். உங்கள் உதடுகளால் உங்கள் பற்களை மூடு; வாய் திறந்து. 6. மெழுகுவர்த்தியை ஊதி அணைப்போம்; விசில் அடிப்போம்: ஒரு சோப்பு குமிழியை ஊதுவோம். 7. உங்கள் வாயை அகலமாக திறந்து, உங்கள் உதடுகளால் உங்கள் பற்களை மறைக்கவும். 8. உங்கள் உதடுகளை இறுக்கமாகப் பிடுங்கவும்; அவற்றை உங்கள் மூக்கில் உயர்த்தவும், அவற்றைக் குறைக்கவும்

கீழ். 9.உங்கள் உதடுகளை இறுக்கமாக மூடு. உங்கள் கீழ் பற்களைக் காட்டு; மேல் பற்கள். 11. உங்கள் உதடுகளை இறுக்கமாக மூடு. நாங்கள் மேல் உதட்டை மேலே உயர்த்தி, கீழ் ஒன்றைக் குறைக்கிறோம். இப்போது நாம் மேல் ஒன்றைக் குறைத்து, கீழே ஒன்றை உயர்த்துவோம். 12. உங்கள் கன்னங்களுக்கு இடையில் காற்றை "தள்ளுங்கள்". 13. உங்கள் மேல் உதட்டின் கீழ் காற்றை இழுக்கவும், பின்னர் உங்கள் கீழ் உதட்டின் கீழ் 14. உங்கள் மேல் உதட்டை உங்கள் கீழ் உதட்டின் கீழ் அழுத்தவும். இப்போது உங்கள் வாயை கூர்மையாக திறக்கவும் (அடித்து). உங்கள் மேல் உதட்டின் கீழ் உங்கள் கீழ் உதட்டை அழுத்தி, உங்கள் வாயை கூர்மையாக திறக்கவும். 15. குதிரையைப் போல் குறட்டை விடுங்கள் (உதடுகள் அதிரும்). 16. கடற்பாசிகளை ஒரு புரோபோஸ்கிஸாக உருவாக்கி, அவற்றை இடது மற்றும் வலதுபுறமாக திருப்புங்கள்; மேல் கீழ். 17. உங்கள் வாயை இறுக்கமாக மூடு. உங்கள் கீழ் உதட்டை வலது மற்றும் இடது பக்கம் இழுக்கவும். மேல் உதட்டின் அதே அசைவு. 18. உங்கள் உதடுகளை இறுக்கமாக மூடி அவற்றை உங்கள் மூக்கு வரை உயர்த்தவும்; அதைக் குறைக்கவும். உங்கள் மூக்கு வழியாக சுவாசிக்கவும்.

பொது உதடு பலவீனத்தை சமாளிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

உங்கள் கன்னங்களை கொப்பளிக்கவும், காற்றை வெளியேற்றாமல் இருக்க உங்களால் முடிந்தவரை முயற்சி செய்யவும் 2. பென்சிலை உங்கள் உதடுகளால் பிடித்து, ஒரு வட்டத்தை வரைய முயற்சிக்கவும் 3. உங்கள் உதடுகளால் காஸ் நாப்கினைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள், நான் அதை வெளியே எடுக்க முயற்சிப்பேன்.

மொழியின் நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்புக்கான பணிகள்

ஒரு மண்வாரி மூலம் உங்கள் நாக்கை வெளியே ஒட்டவும்: அ) ஐந்து - ஐந்து - ஐந்து என்று சொல்லுங்கள்; b) உங்கள் நாக்கில் கடுமையாக ஊதவும்; c) புன்னகைத்து உயிர் ஒலிகளை வரையவும் 2. ஒரு குச்சியால் உங்கள் நாக்கை வெளியே தள்ளுங்கள்

நாங்கள் மாற்றுகிறோம்: ஒரு மண்வாரி கொண்ட நாக்கு - ஒரு குச்சியுடன் நாக்கு. 4. நாக்கின் நுனி மேல் அல்லது கீழ் பற்களில் உள்ளது. 5. உங்கள் நாக்கை உங்கள் வாயில் இருந்து வெளியே இழுக்கவும், பின்னர் அதை மீண்டும் உங்கள் வாயில் இழுக்கவும் 6. உங்கள் நாக்கை உங்கள் வாயிலிருந்து முடிந்தவரை வெளியே வைக்கவும். உங்கள் நாக்கின் நுனியை வலதுபுறமாகவும், இடதுபுறமாகவும் திருப்பவும் 7. உங்கள் வாயைத் திறக்கவும். நாக்கின் நுனி கீழ் பற்களில் தங்கியுள்ளது. நாம் உச்சரிக்கிறோம் [k], [g] 8. நாம் நாக்கை அண்ணத்திற்கு உறிஞ்சுகிறோம், வாய் மூடப்பட்டுள்ளது. உங்கள் வாயைத் திறந்து, உங்கள் நாக்கை உங்கள் வாயின் கூரையில் ("பூஞ்சை") ஒட்ட மீண்டும் முயற்சிக்கவும் 9. வாய் மூடப்பட்டுள்ளது. நாம் நாக்கை அண்ணத்திற்கு உறிஞ்சி, நாக்கைக் கிளிக் செய்க ("குதிரை"). உங்கள் வாயைத் திறந்து, இந்தப் பயிற்சியை மீண்டும் செய்யவும் (தாடை குதிக்காது) 10. உங்கள் நாக்கை வெளியே நீட்டி, அதை உங்கள் மேல் உதட்டில் தூக்கி மெதுவாக உங்கள் வாயில் இழுக்கவும் ("ருசியான ஜாம்") 11. உங்கள் நாக்கை கூரைக்கு உறிஞ்சவும். உன் வாய், அதைக் கிழிக்காதே. கீழ் தாடையை மேலும் கீழும் நகர்த்தவும் ("துருத்தி")

பற்களுக்கு இடையில் பலமாக நாக்கை வெளியே தள்ளுகிறோம், அதனால் மேல்

கீறல்கள் நாக்கின் பின்புறத்தில் கீறப்படுகின்றன ("சீப்பு")

முக முகப் பகுதியை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

பயிற்சிகள் குறிப்பிட்ட வரிசையில் நிகழ்த்தப்பட்டன: 1.உங்கள் உதடுகளை ஒரு குழாயில் வைத்து ஓய்வெடுக்கவும். 2. உங்கள் வாயின் மூலைகளை பக்கவாட்டாக நீட்டி, ஓய்வெடுக்கவும்.

வலது மூலையில் இருந்து காற்றை ஊதவும். இப்போது - இடது. 4.உங்கள் வாயைத் திறந்து, உங்கள் உதடுகளை ஒரு புரோபோஸ்கிஸில் கொண்டு வந்து ஓய்வெடுக்கவும். 5.உங்கள் மேல் பற்களைக் காட்டுங்கள். உங்கள் கீழ் பற்களைக் காட்டு.

உங்கள் மேல் உதட்டை நக்குங்கள். இப்போது கீழே ஒன்று. 7. உங்கள் கன்னங்களை கொப்பளித்து ஓய்வெடுக்கவும். 8. உங்கள் கன்னங்களை உள்ளே இழுத்து ஓய்வெடுக்கவும். 9.உங்கள் மேல் உதட்டின் கீழ் காற்றை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள். இப்போது கீழ் உதட்டின் கீழ். 10. ஒரு கன்னத்தில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு காற்றை "ஓட்டவும்".

மெல்லும் தசைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகள்

பயிற்சிகள் குறிப்பிட்ட வரிசையில் நிகழ்த்தப்பட்டன: 1. உங்கள் வாயைத் திறந்து அதை மூடு. 2.உங்கள் கீழ் தாடையை முன்னோக்கி தள்ளுங்கள். 3.உங்கள் வாயைத் திறந்து மூடவும். 4.உங்கள் கன்னங்களை கொப்பளித்து ஓய்வெடுக்கவும்.5. வாயைத் திறந்து மூடு. 6.உங்கள் கீழ் தாடையை பக்கவாட்டாக நகர்த்தவும். 7. உங்கள் வாயைத் திறந்து மூடவும் 8. உங்கள் கன்னங்களை உள்ளே இழுத்து ஓய்வெடுக்கவும். 9.உங்கள் கீழ்ப் பற்களால் மேல் உதட்டைக் கடிக்கவும், இந்த நிலையில் உங்கள் வாயை மூடவும். 10.உங்கள் வாயைத் திறந்து மெதுவாக உங்கள் தலையை பின்னால் சாய்க்கவும். இப்போது உங்கள் வாயை மூடி மெதுவாக உங்கள் தலையை நேராக்குங்கள்.

இந்த கட்டத்தில், பரிசோதனையின் உருவாக்கும் நிலை முடிந்தது.

2 கற்றல் முடிவுகள்

ஆய்வின் கட்டுப்பாட்டு கட்டத்தின் நோக்கம்: விசேஷமாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட திருத்தம் செய்யும் பணிகளுக்குப் பிறகு சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகளில் மோட்டார் செயல்பாடுகளை மறுபரிசீலனை செய்ய.

கட்டுப்பாட்டு ஆய்வின் நோக்கம் சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களின் பரிசோதனையிலிருந்து பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒப்பிடுவதாகும்.

சோதனைப் பணியின் செயல்பாட்டில், இயக்கங்களை சுயாதீன நடவடிக்கைகளாக வளர்ப்பதில் நிறுவன வடிவங்களில் EG இலிருந்து குழந்தைகள் பெற்ற மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாற்றும் நிகழ்வு கண்டுபிடிக்கப்பட்டது. CG இல் இருந்து குழந்தைகள் பணிகளை முடிப்பது கடினம் மற்றும் உதவி தேவைப்பட்டது.

தனித்தனியாக வேறுபடுத்தப்பட்ட வேலை, சோதனைக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அவர்களின் நடத்தை ஆகியவற்றில் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தியது. நாள் முழுவதும் பொதுவான சீரான செயல்பாடு, நல்ல மனநிலை மற்றும் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் ஆகியவை குறிப்பிடப்பட்டன.

சோதனைக் குழுவில், சராசரி இயக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்தது, அதிக மற்றும் குறைந்த இயக்கம் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை குறைந்தது. கட்டுப்பாட்டு குழுவில், மாற்றங்கள் முக்கியமற்றவை.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், பின்வருவனவற்றை நாம் உருவாக்கலாம்

1. கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்தி, ஆய்வின் கல்வி நிலையின் முடிவுகளுடன் அவற்றை ஒப்பிடுவதன் மூலம், குழந்தைகளின் சோதனைக் குழுவில் மேற்கொள்ளப்பட்ட திருத்த நடவடிக்கைகளின் முக்கியத்துவத்தை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும்.

ஆய்வு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வில், ஆய்வு செய்யப்பட்ட அனைத்துப் பகுதிகளிலும் உள்ள EG இலிருந்து குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது CG இலிருந்து குழந்தைகளில் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவை வெளிப்படுத்தியது. குழந்தைகள் பொதுவாக உயர் மட்டத்தைக் கொண்டிருந்தால், டைசர்த்ரியாவின் குறைந்தபட்ச வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகள் சராசரி அளவைக் கொண்டுள்ளனர், மேலும் ஆய்வு செய்யப்பட்ட சில பகுதிகளில் இது குறைவாக உள்ளது.

அட்டவணை 5 இன் படி, ஒப்பீட்டு வரைபடங்கள் கட்டப்பட்டன, இதில் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தை செயல்படுத்துவதற்கான காட்டி (EG) அளவு மற்றும் தரம் ஆகியவற்றில் சிறிது அதிகரித்துள்ளது. அதே நேரத்தில், பிற குறிகாட்டிகள் மிகவும் குறைவாக உள்ளன, இது மீறலின் நிலைத்தன்மையைக் குறிக்கிறது.

பொது தன்னார்வ மோட்டார் திறன்கள் குழந்தைகள் CG குழந்தைகள் EG (பயிற்சி பெற்றவர்கள்) டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு67.5% 75% நிலையான ஒருங்கிணைப்பு62.5% 70% உடல் நிலையின் நோக்குநிலை60% 70% இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவம்57.5% 62.5%நுண்ணிய கை மோட்டார் திறன்கள் (குழந்தைகள் கை மோட்டார் திறன்கள்) அசைவுகள்50% 60% “போஸ் ப்ராக்ஸிஸ்”44%51%கட்டுமானப் பிராக்சிஸ்37.5%52%சிக்கெனஸிஸின் அடையாளம் இயக்கம்

குழந்தைகளின் சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியைப் படிப்பதன் முடிவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு

EG மற்றும் CG இல் பொதுவான மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு படம் 4 இல் வழங்கப்படுகிறது.

EG மற்றும் CG இல் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு படம் 5 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

EG மற்றும் CG இல் உச்சரிப்பு மற்றும் முக மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு படம் 6 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

முடிவுரை

குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தின் சிறப்பியல்புகளை அடையாளம் காணும் பிரச்சனையில் கற்பித்தல், உடலியல் மற்றும் உளவியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வை இந்த கட்டுரை முன்வைக்கிறது. இலக்கியத்தின் மதிப்பாய்வு மோட்டார் கோளத்தின் கூறுகளுக்கு இடையிலான உறவை தெளிவுபடுத்தியது: பேச்சு அமைப்பின் கூறுகளுடன் மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்: முறையே உணர்ச்சி மற்றும் உச்சரிப்பு. இலக்கிய ஆதாரங்களின் உதவியுடன், மோட்டார் அமைப்பின் உருவாக்கத்தின் வடிவங்கள் ஆய்வு செய்யப்பட்டன, மேலும் ஆன்டோஜெனீசிஸில் அவற்றின் வளர்ச்சியின் முக்கிய கட்டங்கள் தீர்மானிக்கப்பட்டன.

பகுப்பாய்வின் போது முறை இலக்கியம்எங்கள் மாற்றங்களுடன் N.I. Ozeretsky, E.Ya. Bondarevsky, M.V. Serebrovskaya போன்ற பாரம்பரிய முறைகளின்படி ஒரு நுட்பம் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது.

குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்களின் பண்புகளை அடையாளம் காண, ஒரு உறுதிப்படுத்தும் சோதனை நடத்தப்பட்டது. சோதனை ஆய்வில் 4-5 வயதுடைய 20 பாலர் குழந்தைகள் முதன்மையாக செவிப்புலன், பார்வை மற்றும் நுண்ணறிவு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. இவற்றில், சோதனைக் குழுவில் பேச்சு சிகிச்சை அறிக்கை "II, III நிலைகளின் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை, டிஸ்சார்த்ரியாவின் குறைந்தபட்ச வெளிப்பாடுகள்" என்ற 10 குழந்தைகளைக் கொண்டிருந்தது. கட்டுப்பாட்டு குழுவில் பேச்சு கோளாறுகள் இல்லாத 10 குழந்தைகள் அடங்குவர்.

பெறப்பட்ட தரவுகளின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வின் போது, ​​ஆய்வு செய்யப்பட்ட அனைத்து பகுதிகளிலும் பொதுவாக வளரும் சகாக்களுடன் ஒப்பிடுகையில், டைசர்த்ரியாவின் குறைந்தபட்ச வெளிப்பாடுகளைக் கொண்ட குழந்தைகளில் குறிப்பிடத்தக்க பின்னடைவு வெளிப்படுத்தப்பட்டது. குழந்தைகள் பொதுவாக உயர் மட்டத்தில் இருந்தால், டிசர்த்ரியாவின் குறைந்தபட்ச வெளிப்பாடுகள் கொண்ட குழந்தைகள் சராசரி அளவைக் கொண்டுள்ளனர்.

எனவே, ஆய்வு பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது:

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில், கையின் இயக்கவியல் அடிப்படையின் வளர்ச்சி குறைகிறது மற்றும் ஒருதலைப்பட்ச ஒத்திசைவு அடையாளம் காணப்படுகிறது;

விரல் பரிசோதனையை மேற்கொள்ளும்போது, ​​மெதுவான வேகம், ஒரே நேரத்தில் பல விரல்களின் இயக்கம், பதற்றம் மற்றும் அவற்றை வளைத்து வைக்க இயலாமை;

கைனெஸ்டெடிக் வாய்வழி ப்ராக்ஸிஸைப் படிக்க ஒரு பணியைச் செய்யும்போது, ​​விரைவான சோர்வு காணப்பட்டது;

முகத் தசைகளை ஆய்வு செய்ததில், பணிகள் மெதுவாகவும், பதட்டமாகவும், ஒரு பணியிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதில் சிரமத்துடன் செய்யப்படுகின்றன;

தசை தொனி மற்றும் உதடு இயக்கம் ஆகியவற்றை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​பணியைச் செய்யும்போது தவறான இயக்கங்கள் வெளிப்படுத்தப்பட்டன, பெரும்பாலும் நாக்கின் அதிகரித்த தொனி காரணமாக.

பெறப்பட்ட முடிவுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பொது, சிறந்த, உச்சரிப்பு மற்றும் முக மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட திருத்தும் பயிற்சியை மேற்கொள்ள முடிந்தது.

சோதனைப் பயிற்சியின் முடிவுகளின்படி, EG இலிருந்து குழந்தைகளில் மோட்டார் குறிகாட்டிகளில் முன்னேற்றங்கள் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன; CG இலிருந்து குழந்தைகளில் மோட்டார் வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் எதுவும் காணப்படவில்லை.

இவ்வாறு, எங்கள் கருதுகோள் உறுதிப்படுத்தப்பட்டது.

நூல் பட்டியல்

ஆர்க்கிபோவா, ஈ.எஃப். குழந்தைகளில் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா: பாடநூல் / ஈ.எஃப். ஆர்க்கிபோவா. - எம்.: ஏஎஸ்டி: ஆஸ்ட்ரல், 2006. - 319 பக்.

படல்யன், எல்.ஓ. நியூரோபாதாலஜி / எல்.ஓ. படல்யன். - எம்.: கல்வி, 1987. - 317 பக்.

பெஸ்ருகிக், எம்.எம். வயது தொடர்பான உடலியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உதவி அதிக ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / M. M. Bezrukikh, V. D. Sonkin, D. A. Farber. - எம்.: பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 2003. - 416 பக்.

பெலோவா - டேவிட் ஆர். ஏ. குழந்தைகளில் பேச்சுக் கோளாறுகளை முறைப்படுத்துவது பற்றிய பிரச்சினையில் // பாலர் பாடசாலைகளில் பேச்சுக் குறைபாடு. - எம்.: கல்வி, 1969. - ப .11-47

பெல்யகோவா, எல்.ஐ. திணறல்: சிறப்புத் துறையில் கல்வியியல் நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல் பேச்சு சிகிச்சை / எல். ஐ.

பெல்யகோவா, எல்.ஐ. பேச்சு சிகிச்சை. டைசர்த்ரியா / எல். ஐ. பெலியாகோவா, என். என். வோலோஸ்கோவா. - எம்.: மனிதாபிமானம், எட். விளாடோஸ் மையம், 2009. - 287 ப.

பெலியாகோவா எல்.ஐ., உசானோவா ஓ.என்., கார்குஷா யூ.எஃப்., ஃபிகெர்டோ 3.3.

சாதாரண பேச்சுடன் பொது பேச்சு வளர்ச்சியுடன் பாலர் குழந்தைகளின் ஒப்பீட்டு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வு // கோட்பாடு மற்றும் பயிற்சி

பேச்சுக் கோளாறுகள் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகளுக்கான திருத்தம் கல்வி. - எம்., 1991. - ப .72-88

பெர்ன்ஸ்டீன், N. A. இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் உடலியல் / N. A. பெர்ன்ஸ்டீன். - எம்.: ந au கா, 1990. - 498 ப.

வினர்ஸ்காயா, ஈ.என். Dysarthria / E.N. Vinarskaya. - M.: AST: Astrel, Guardian, 2006. -141p.

வோல்கோவா, ஜி. எல். பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை ஆய்வு / ஜி. எல். வோல்கோவா. - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: புத்தக வெளியீட்டு வீடு "சைமா",

வோல்கோவா, எல்.எஸ். பேச்சு சிகிச்சை: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். குறைபாடு. போலி. ped.

அதிக பாடநூல் நிறுவனங்கள் / எல்.எஸ். வோல்கோவா. - எம்.: VLADOS, 2007. - 703 பக்.

வோல்கோவா, ஜி. ஏ. பேச்சு சிகிச்சை தாளவியல்: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். அதிக பாடநூல் நிறுவனங்கள் / ஜி. ஏ. வோல்கோவா. - எம்.: VLADOS, 2002. - 272 பக்.

வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ். // 6 தொகுதிகளில் சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்: டி. 3. மன வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். - எம்.: கற்பித்தல், 1983. - 368 ப.

கல்பெரின் பி.யா. சிந்தனையின் உளவியல் மற்றும் மன செயல்களின் கட்டம்-படி-நிலை உருவாக்கத்தின் கோட்பாடு // சோவியத் உளவியலில் சிந்தனை பற்றிய ஆய்வு. - எம்., 1966. - பி. 236-277.

குரேவிச் எம்.ஓ. சைக்கோமோட்டர் // எம்.ஓ. குரேவிச், என்.ஐ. ஓசெரெட்ஸ்கி /

பகுதி இரண்டு: மோட்டார் திறன்களைப் படிக்கும் முறை. எம். - 1930.

குரோவெட்ஸ், ஜி.வி. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் ரைனோஃபோபியாவால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் மற்றும் திருத்தும் முறைகள். // G. V. Gurovets, S. I. Mayevskaya / குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களில் பேச்சுக் கோளாறுகளை சமாளித்தல். - எம். - 1981. - பி.103-114.

குபா, வி.பி. வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள் மற்றும் கைகள் மற்றும் கால்களின் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் உறவு // எக்ஸ் ஆல்-யூனியனின் பொருட்கள். அறிவியல் மாநாடு உடலியலில். டி.1 - எம்., 1968. -எஸ். 140 - 141.

Dudiev, V.P. சைக்கோமோட்டோரிக்ஸ்: வார்த்தைகள் மற்றும் குறிப்பு. / வி.பி. துடிவ். - எம்.: மனிதாபிமானம். எட். VLADOS மையம், 2008. - 366 பக்.

கரேலினா, ஐ.பி. டிஸார்த்ரியா மற்றும் சிக்கலான டிஸ்லாலியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவங்களின் வேறுபட்ட நோயறிதல் // குறைபாடு, 1996. - எண். 5. - ப.10-14

கோஸ்யாவ்கினா, என்.வி. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளின் தீவிர மறுவாழ்வு அமைப்பு: பேச்சுக் கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான புதிய வாய்ப்புகள் / என்.வி. கோஸ்யாவ்கின், எஸ்.எம். கோர்டிவிச் // குறைபாடு. - 2002. -

எண் 5. -ப.89-96.

கோல்ட்சோவா, எம்.எம். மோட்டார் செயல்பாடு மற்றும் குழந்தை மூளை செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி / எம்.எம். கோல்ட்சோவா. - எம்.: பெடாகோஜி, 1973. - 144 பக்.

கோல்ட்சோவா, எம்.எம். ஒரு குழந்தை பேச கற்றுக்கொள்கிறது / எம்.எம். கோல்ட்சோவா. - எம்.:

"ஆந்தை. ரஷ்யா", 1973.

கோல்ட்சோவா, எம்.எம். ஒரு குழந்தையின் அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் / எம்.எம். கோல்ட்சோவா. - எல்.: மருத்துவம், 1958.

கோர்னெவ், ஏ.என். குழந்தைகளில் உச்சரிப்பு மற்றும் வாய்மொழி டிஸ்ப்ராக்ஸியா / A. N. கோர்னெவ் // ஓட்டோரினோலரிஞ்ஜாலஜி மற்றும் லோகோபாதாலஜி பற்றிய செய்திகள் (பின் இணைப்பு எண் 1 1999). பேச்சு கோளாறுகள். மருத்துவ வெளிப்பாடுகள் மற்றும் திருத்தம் முறைகள் - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 1999, பக். 57-63.

லெவி, டி.எஸ். என். ஏ. பெர்ன்ஸ்டீன் மற்றும் உடல் உளவியல் / டி.எஸ். லெவி // உளவியல் கேள்விகளின் படி இயக்கம் கட்டுமான நிலைகள். - 2010. - N 6. - பி. 62-67

லோபாடினா, எல்.வி. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் ஒலி உச்சரிப்பின் செயல்பாட்டுக் கோளாறுகளின் மாறுபட்ட நோயறிதல் / எல்.வி. லோபடினா //

Lopatina, L. V. அழிக்கப்பட்ட dysarthria / L. V. Lopatina, N. V. Serebryakova // Logopedia உடன் பாலர் குழந்தைகளில் ஒலிப்பு கோளாறுகளை சமாளிப்பதற்கான முறை. முறையியல் பாரம்பரியம். 5 புத்தகங்களில். நூல் நான்: பேச்சின் குரல் மற்றும் ஒலி-உச்சரிப்பு பக்கத்தின் மீறல்கள்: 2 பகுதிகள். பகுதி 2: ரினோலாலியா, டைசர்த்ரியா; எல். எஸ். வோல்கோவாவால் திருத்தப்பட்டது - எம்.: மனிதாபிமானம். எட். VLADOS மையம், 2006.- 303 பக்.

லோபதினா, எல்.வி. குறைந்தபட்ச டைசார்த்ரிக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளில் சைக்கோமோட்டர் கோளாறுகளின் ஆய்வு மற்றும் திருத்தம் / எல். வி. லோபதினா // குறைபாடுகள் - 2003- எண். 5. ப.45-51.

Mastyukova, E.M. பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு குறைபாடு / E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova. - எம்.: கல்வி, 1985.

Mastyukova, E.M. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தை: ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் / ஈ.எம். மஸ்துகோவா. - எம்.: அறிவொளி, 1992. - 95கள்

மார்டினோவா, ஆர்.ஐ. டைசர்த்ரியா மற்றும் செயல்பாட்டு டிஸ்லாலியாவின் லேசான வடிவங்களால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் ஒப்பீட்டு பண்புகள் / ஆர்.ஐ. மார்டினோவா // பேச்சு கோளாறுகள் மற்றும் அவற்றை நீக்குவதற்கான முறைகள் / எட். எஸ்.எஸ். லியாபிடெவ்ஸ்கி, எஸ்.என். ஷகோவ்ஸ்கயா. - எம்., 1975.- 79-91 இலிருந்து.

Melekhova, L.V. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சு மற்றும் அதன் திருத்தம் / L.V. மெலெகோவா, எம்.எஃப். ஃபோமிச்சேவா. - எம்.: கல்வி, 1967. - 96 பக். 6. மார்டினோவா ஆர்.ஐ. டிஸ்லாலியா மற்றும் டைசர்த்ரியாவின் மருத்துவ மற்றும் கல்வியியல் பண்புகள். // பேச்சு மற்றும் குரல் நோயியல் பற்றிய கட்டுரைகள். - எம்.: Uchpedgiz, 1963. - வெளியீடு. 2. - பி.34-48.

நிகண்ட்ரோவ், வி.வி. சைக்கோமோட்டோரிக்ஸ்: பாடநூல். கொடுப்பனவு / V.V. Nikandrov.

செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் : பேச்சு, 2004. -104 பக்.

Panchenko, I. I. டிஸ்சார்த்ரிக் பேச்சு கோளாறுகளின் அடிப்படை வடிவங்கள் மற்றும் திருத்தும் செல்வாக்கின் வேறுபட்ட வழிகள் / I. I. பஞ்சென்கோ, எல். ஏ. ஷெர்பகோவா // லோகோபீடியா. முறையியல் பாரம்பரியம். 5 புத்தகங்களில். நூல் நான்: பேச்சின் குரல் மற்றும் ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல்கள்: 2 மணிநேரத்தில் பகுதி 2: ரினோலாலியா, டைசர்த்ரியா; எல். எஸ். வோல்கோவாவால் திருத்தப்பட்டது - எம்.: மனிதாபிமானம். எட். மையம் VLADOS, 2006.- 303 பக்.

புளூட்டேவா ஈ., 5-7 வயது குழந்தைகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி / ஈ. புளூட்டேவா, பி. லோசெவ் // பாலர் கல்வி. - 2005. - எண். 6. - ப. 36 - 45.

போவல்யேவா, எம்.ஏ. பேச்சு சிகிச்சையாளரின் குறிப்பு புத்தகம். - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்:

"பீனிக்ஸ்", 2002. - 448 பக்.

பிரவ்தினா, ஓ.வி. பேச்சு சிகிச்சை. / பாடநூல் குறைபாடுள்ள மாணவர்களுக்கான கையேடு. உண்மை-டோவ் பெட். Inst. எட். 2வது, சேர். மற்றும் செயலாக்கப்பட்டது - எம்.: "அறிவொளி", 1973. - பக். 272

பிரவ்டினா-வினர்ஸ்காயா, ஈ.என். டைசர்த்ரியா பிரச்சனையின் தற்போதைய நிலை. - எம்.: கல்வி, 1973. - 283 பக்.

ரூபின்ஸ்டீன், எஸ்.எல். இயக்கம் // பொது உளவியலின் அடிப்படைகள். - எம்., 1989. டி.2. - பி.44 - 48.

செச்செனோவ், ஐ.எம். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள். தொகுதி 1. உடலியல் மற்றும் உளவியல் / I. M. Sechenov. - எம்.: யுஎஸ்எஸ்ஆர் அகாடமி ஆஃப் சயின்ஸின் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 1952. - 774 பக்.

செமியோனோவா, கே.ஏ. டைசர்த்ரியாவின் மருத்துவ அறிகுறிகள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையின் பொதுவான கொள்கைகள் / கே. ஏ. செமியோனோவா, ஈ. எம். மஸ்தியுகோவா, எம். யா. முறையான பாரம்பரியம். 5 புத்தகங்களில். நூல் நான்: குரலின் மீறல்கள் மற்றும் பேச்சின் ஒலி உச்சரிப்பு: 2 மணி நேரத்தில் பகுதி 2: ரைனோலாலியா, டைசர்த்ரியா; எல். எஸ். வோல்கோவாவால் திருத்தப்பட்டது - எம்.: மனிதாபிமானம். எட். மைய VLADOS,

சோபோடோவிச், ஈ. எஃப். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் நோயறிதலுக்கான முறைகள் / ஈ. எஃப். சோபோடோவிச், ஏ. எஃப். செர்னோபோல்ஸ்காயா ஏ. எஃப்.

ஸ்பைரோவா, எல்.எஃப். கடுமையான பேச்சு குறைபாடுள்ள மாணவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள். - எம்.: கற்பித்தல், 1980.

டோக்கரேவா, ஓ.ஏ. டைசர்த்ரியா // குழந்தைகள் மற்றும் இளம்பருவத்தில் பேச்சு கோளாறுகள். / எட். எஸ்.எஸ். லியாபிடெவ்ஸ்கி. - எம்., 1963.

பிலிச்சேவா, டி.பி. பேச்சு சிகிச்சையின் அடிப்படைகள்: பாடநூல். கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான கையேடு. நிறுவனம் / டி.பி. பிலிச்சேவா, என். ஏ. செவெலேவா, ஜி.வி. சிர்கினா. - எம்.: கல்வி, 1989. - 223 பக்.

குவாட்சேவ், எம்.இ. பேச்சு சிகிச்சை: ஆய்வு. பெட் க்கான. நிறுவனங்கள். -- எம், 1937

சிர்கினா, ஜி.வி. குழந்தைகளுடன் பேச்சு சிகிச்சையின் அடிப்படைகள்: பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள், ஆரம்ப பள்ளி ஆசிரியர்கள், கல்வியியல் பள்ளிகளின் மாணவர்கள் / ஜி.வி.சிர்கினா ஆகியோருக்கான பாடநூல். - எம்.: ARKTI, 2003. - 240 பக்.

அறிமுகம்

1 இயக்கங்களின் உளவியல் இயற்பியல் மற்றும் ஆன்டோஜெனீசிஸில் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி

2 அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

முடிவுரை

இலக்கியம்

அறிமுகம்

ஆன்மாவின் மிக முக்கியமான செயல்பாடுகளில் ஒன்று, குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உறுதி செய்வது, மோட்டார் திறன்களால் செய்யப்படுகிறது. இது குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முழுமையான பொறிமுறையை பிரதிபலிக்கிறது, உணர்வுகள், சிந்தனை மற்றும் இயக்கங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது, அவை நனவாகவும் நோக்கமாகவும் உள்ளன. மோட்டார் திறன்களின் அதிக முக்கியத்துவம் பாலர் குழந்தைகளில் அதன் பயிற்சியின் அவசியத்தை தீர்மானிக்கிறது, ஏனெனில் இது துல்லியமாக குழந்தையின் கல்வி, அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் மனக் கட்டுப்பாட்டை மேற்கொள்கிறது (எம்.ஓ. குரேவிச் எம்.ஓ., என்.ஐ. ஓசெரெட்ஸ்கி, 2009).

குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி என்பது ஒரு சிக்கலான இயங்கியல் செயல்முறையாகும், இதில் கார்டெக்ஸின் மோட்டார் மண்டலங்களின் தீவிர முதிர்ச்சி குழந்தையின் ஆன்மாவின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது. எனவே, ஒரு குழந்தையில் தன்னார்வ இயக்கங்களை உருவாக்கும் செயல்முறையானது, படங்கள் மற்றும் வார்த்தைகளின் (என்.ஏ. பெர்ன்ஸ்டீன், 1966) உணர்வின் அடிப்படையில் மோட்டார் மற்றும் நோக்குநிலை-ஆராய்வு செயல்களின் ஆட்டோமேஷன் மூலம் நிகழ்கிறது, மேலும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களுக்கும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான நெருங்கிய தொடர்பை தீர்மானிக்கிறது. சிக்கலான, விரிவான தன்னார்வ நடவடிக்கைகளில் இயக்கங்களின் பேச்சு கட்டுப்பாடு (ஏ.ஆர். லூரியா, 1957). மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் மனோதத்துவ அமைப்பு சுற்றுச்சூழலுக்கு குழந்தையின் போதுமான பதிலுக்கும், இதற்கு ஏற்ப நோக்கமான செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கலின் வளர்ச்சி பேச்சுக் கோளாறுகளைத் தடுப்பதற்கும் அவர்களின் தனிப்பட்ட உளவியல் பண்புகளை அடையாளம் காண்பதற்கும் பொருத்தமானது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்கள் பற்றிய ஆய்வுகள் (எல்.வி. லோபாடினா, 1987, முதலியன) மோட்டார் செயல்பாடுகளின் நோயியல் பல்வேறு அளவுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: பேச்சு உச்சரிப்பு உறுப்புகளின் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இயக்கம் இருந்து பலவீனமான நிலையான மற்றும் மாறும் வரை. கைகள் மற்றும் கால்களின் ஒருங்கிணைப்பு.

பாலர் குழந்தைகளின் தசை தொனி நிலையற்றது, இயக்கங்கள் பதட்டமானவை மற்றும் சமமற்றவை. கைகள், கால்கள், கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பில் தொந்தரவுகள் உள்ளன. மிகவும் உச்சரிக்கப்படும் தொந்தரவுகள் பொதுவாக முகம், உச்சரிப்பு மற்றும் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களில் காணப்படுகின்றன. டைனமிக் ப்ராக்ஸிஸ் பாதிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் இயக்கங்களின் வரிசையை நினைவில் கொள்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள் மற்றும் ஒரு தொடரிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதில் சிரமம் உள்ளது. சில பாலர் பாடசாலைகள் நினைவகத்தில் கொடுக்கப்பட்ட டெம்போ மற்றும் தாளத்தை இனப்பெருக்கம் செய்வதிலும் தக்கவைத்துக்கொள்வதிலும் சிரமப்படுகின்றனர் மற்றும் தாங்களாகவே மோட்டார் பிழைகளை சரிசெய்வதில்லை.

மேலே உள்ள அனைத்து மோட்டார் கோளாறுகளும் பள்ளிக் கல்விக்கு அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் பாலர் குழந்தைகளின் தழுவல் செயல்முறையை சிக்கலாக்குகின்றன மற்றும் சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் முழு தொடர்புகளைத் தடுக்கின்றன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்களின் சிக்கலைப் பற்றிய முழுமையான ஆய்வின் அவசியத்தை இது தீர்மானிக்கிறது, இது பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையில் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும்.

இந்த வேலையின் நோக்கம், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் குறைபாட்டின் நிலை மற்றும் பண்புகளை ஆய்வு செய்வதாகும்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

ஆராய்ச்சி பிரச்சனையில் இலக்கியம் படிப்பது.

பரிசோதனையை உறுதிப்படுத்தும் முறையின் உள்ளடக்கத்தை தீர்மானித்தல்.

பாடங்களின் இரண்டு குழுக்களில் பெறப்பட்ட தரவின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு.

டிஸ்சார்த்ரியா அழிக்கப்பட்ட பாலர் குழந்தைகளின் மோட்டார் கோளமே ஆய்வின் பொருள்.

டிஸ்சார்த்ரியா அழிக்கப்பட்ட பாலர் குழந்தைகளின் பொதுவான, சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் நிலை ஆய்வின் பொருள்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள் என்னவென்றால், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளுக்கு மோட்டார் செயல்பாடுகளின் போதுமான வளர்ச்சி இல்லை, இது உச்சரிப்பு மற்றும் கையேடு மோட்டார் திறன்களில் அதிகமாக வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகளில் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் தீவிரம் மற்றும் தன்மை வேறுபட்டவை, இது குழந்தைகளில் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவைக் கடக்க திருத்தம் தலையீடுகளின் அமைப்பில் வேறுபட்ட அணுகுமுறையைப் பயன்படுத்த வேண்டியதன் அவசியத்தை பரிந்துரைக்கிறது.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

இலக்கிய ஆதாரங்களின் பகுப்பாய்வு

ஆராய்ச்சி முறைகளின் தேர்வு

ஆராய்ச்சி அடிப்படை: MBDOU "மழலையர் பள்ளி எண் 7 "கிரேன்".

அத்தியாயம் 1. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தின் சிக்கலைப் படிப்பதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்

1.1 இயக்கங்களின் உளவியல் இயற்பியல் மற்றும் ஆன்டோஜெனீசிஸில் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி

மோட்டார் செயல்பாடுகளின் பேச்சு ஒழுங்குமுறையின் வளர்ச்சி மனித தன்னார்வ இயக்கங்களின் உடலியல் மற்றும் உளவியலில் ஒரு மையப் பிரச்சனையாகும். வார்த்தைக்கு நன்றி மட்டுமே இந்த இயக்கங்கள் அந்த வேண்டுமென்றே மற்றும் நனவான தன்மையைப் பெற முடியும், இது விலங்குகளின் தன்னார்வ இயக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படுபவற்றிலிருந்து தரமான முறையில் வேறுபடுகிறது.

மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் கோட்பாடு I.P. பாவ்லோவின் மூளை செயல்பாடுகளின் மாறும் உள்ளூர்மயமாக்கலின் கருத்தை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இந்த கருத்தின்படி, செயல்பாடுகளின் உள்ளூர்மயமாக்கல் நிலையான மையங்களைக் குறிக்கவில்லை, ஆனால் டைனமிக் அமைப்புகள், அவற்றின் கூறுகள் அவற்றின் கடுமையான வேறுபாட்டைத் தக்கவைத்து, மூளையின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டில் மிகவும் சிறப்பு வாய்ந்த பங்கைக் கொண்டுள்ளன.

ஏ.ஆர். மோட்டார் செயல்களை செயல்படுத்துவதில் பெருமூளைப் புறணியின் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் பங்கை லூரியா காட்டினார். பெருமூளைப் புறணியின் பின்சென்ட்ரல், சென்சிட்டிவ் மண்டலங்கள், மோட்டார் செயல்பாட்டின் இயக்கவியல், புரோபிரியோசெப்டிவ் அஃபெரென்டேஷன், தசை சுற்றளவில் மோட்டார் தூண்டுதல்களின் சரியான முகவரி ஆகியவற்றை வழங்குகிறது. புறணி மற்றும் parieto-occipital பகுதிகளின் தாழ்வான parietal பகுதிகள் இயக்கத்தின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பைக் கட்டுப்படுத்துகின்றன. ப்ரீமோட்டர் கார்டெக்ஸ் இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களின் தற்காலிக தொடர் அமைப்பை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. முன் பகுதிகள் மோட்டார் செயல்பாட்டின் மனோதத்துவ செயல்பாட்டை வழங்குகின்றன (உண்மையான இயக்கத்தை அசல் பணியுடன் ஒப்பிடுதல், இயக்கங்களின் வாய்மொழி ஒழுங்குமுறை).

மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் கட்டமைப்பு மற்றும் செயல்பாட்டு அம்சங்கள் என்னவென்றால், இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் அனைத்து கட்டமைப்புகளுடனும் மிகவும் பணக்கார தொடர்புகளைக் கொண்டுள்ளது மற்றும் அவற்றின் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்கிறது, இது முழு மூளையின் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் அதன் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி பேசுவதற்கு காரணம். .

என்.ஏ. மோட்டார் ஒழுங்குமுறையின் வெவ்வேறு நிலைகளில் உருவாகும் மோட்டார் பணியால் ஒரு மோட்டார் செயல் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று பெர்ஷ்டைன் காட்டினார். ஒரு நபர் தன்னார்வத்தின் அளவு வேறுபடும் இயக்கங்களைச் செய்வதால், பேச்சின் மோட்டார் செயலில் பங்கேற்பதில், இந்த இயக்கங்களின் கட்டுப்பாட்டின் அளவு வேறுபட்டதாக இருக்கும். அதன் மேல். பெர்ன்ஸ்டீன் இயக்கங்களின் நிலை அமைப்பின் கோட்பாட்டை உருவாக்கினார். ஒரு சிக்கலான மோட்டார் செயலை அதன் கூறு கூறுகளாக சிதைக்கவும், பெருமூளை நிலைகளின் நிலை, இயக்கங்கள் மற்றும் செயல்களை ஒழுங்குபடுத்துவதில் அவற்றின் பங்கு ஆகியவற்றை அடையாளம் காணவும் இது உங்களை அனுமதிக்கிறது.

அவரது படைப்புகளில் என்.ஏ. இயக்கங்கள் எவ்வாறு கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதை பெர்ன்ஸ்டீன் விவரித்தார். அவர் இயக்கம் கட்டுமானத்தின் பெருமூளை நிலைகளை அடையாளம் கண்டு, லத்தீன் எழுத்துக்களின் முதல் எழுத்துக்களின் அடிப்படையில் வழக்கமான பெயர்களைக் கொடுத்தார், நிலையின் உருவவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டார். இயக்கம் கட்டுமானத்தின் ஒவ்வொரு நிலையும் மார்போபிசியாலஜிக்கல் உள்ளூர்மயமாக்கல், முன்னணி இணைப்பு, இயக்கங்களின் குறிப்பிட்ட பண்புகள், உயர் நிலைகளின் மோட்டார் செயல்களில் முக்கிய மற்றும் பின்னணி பங்கு, நோயியல் நோய்க்குறிகள் மற்றும் செயலிழப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

என்.ஏ. பெர்ன்ஸ்டீன் துணைக் கார்டிகல் மற்றும் கார்டிகல் நிலைகள் உட்பட இயக்கங்களின் நிலை அமைப்பின் கோட்பாட்டை உருவாக்கினார்.

சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் மோட்டார் வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. "சைக்கோமோட்டர்" என்ற கருத்தின் வளர்ச்சி I.M. Sechenov என்ற பெயருடன் தொடர்புடையது. சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதில் தசை இயக்கத்தின் முக்கிய பங்கை அவர் முதலில் கவனித்தார். இது சைக்கோமோட்டர் சென்டர்கள் எனப்படும் புறணியின் மோட்டார் மையங்களின் நிர்வாகச் செயல்பாட்டின் முன்னர் நடைமுறையில் இருந்த யோசனையையும் மாற்றியது. I.P இன் ஆராய்ச்சி அனைத்து வகையான மன பிரதிபலிப்புகளின் தசை அசைவுகளில் சைக்கோமோட்டோரிக்ஸ் ஒரு புறநிலையாக புரிந்து கொள்வதில் செச்செனோவ் ஒரு தீர்க்கமான பங்கைக் கொண்டிருந்தார்; அனைத்து மனித பகுப்பாய்வு அமைப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பாளராக ஒரு அறிவியலியல் மற்றும் ப்ராக்ஸோலாஜிக்கல் செயல்பாட்டைச் செய்யும் மோட்டார் கருவியின் புரிதலில்.

மோட்டார் கட்டுப்பாடு, ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் பிரத்தியேகமாக நேரடி சமிக்ஞை மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் வாய்மொழி அமைப்பின் தொடர்ந்து அதிகரித்து வரும் பங்கேற்புடன் மேற்கொள்ளத் தொடங்குகிறது. இது வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் சுற்றியுள்ள மக்களின் கோரிக்கைகள் மற்றும் குழந்தையின் சொந்த நோக்கங்களின் வடிவத்தில் வெளி அல்லது உள் பேச்சைப் பயன்படுத்தி வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. மோட்டார் செயல்பாடுகளை தன்னிச்சையான, மயக்கத்தில் இருந்து தன்னார்வ, உணர்வுபூர்வமாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்டதாக மாற்றுவதில் பேச்சின் முக்கியத்துவம் நீண்ட காலமாக அறிவியல் இலக்கியங்களில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. எனவே, சிறந்த ரஷ்ய உடற்கூறியல் நிபுணர் மற்றும் ஆசிரியர், நவீன உடற்கல்வி அமைப்பின் நிறுவனர் பி.எஃப். லெஸ்காஃப்ட் 80 களில். XIX நூற்றாண்டு குழந்தையின் இயக்கங்களை உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்தும் திறனை உருவாக்குவதில் வார்த்தையின் பங்கை தொடர்ந்து சுட்டிக்காட்டியது.

ஆராய்ச்சி எம்.எம். கோல்ட்சோவா மற்றும் பலர் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பின் பொறிமுறையின் வளர்ச்சியின் சில அம்சங்களை அடையாளம் காணவும், ஆன்டோஜெனீசிஸில் இந்த செயல்முறையின் முக்கிய கட்டங்களைப் புரிந்து கொள்ளவும் முடிந்தது.

பேச்சு மற்றும் மோட்டார் மற்றும் பேச்சு பகுப்பாய்விகளுக்கு இடையிலான தொடர்பை ஆராய்ச்சியாளர்கள் சுட்டிக்காட்டினர், மேலும் உச்சரிப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் தன்மை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பை சுட்டிக்காட்டினர். கையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவிற்கும் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவிற்கும் இடையே ஒரு தொடர்பு உள்ளது “... கையை பேச்சின் ஒரு உறுப்பாகக் கருதுவதற்கு எல்லா காரணங்களும் உள்ளன - உச்சரிப்பு கருவியைப் போலவே, இந்த கண்ணோட்டத்தில், கையின் முன்கணிப்பு, மூளையின் மற்றொரு பேச்சு மண்டலம் உள்ளது.

மோட்டார் கல்வியின் செயல்பாட்டில் அனைத்து மனித செயல்பாடுகளும் அதிக நரம்பு செயல்பாட்டைப் பொறுத்தது மற்றும் மைய நரம்பு அடி மூலக்கூறுகளின் உடற்கூறியல் முதிர்ச்சி, அவற்றின் மயிலினேஷன் மற்றும் செயல்பாட்டு முதிர்ச்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு நிலைகளின் வேலையை நிறுவுதல் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

பொதுவாக மோட்டார் திறன்களின் இயல்பான ஆன்டோஜெனீசிஸ் மற்றும் குறிப்பாக சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் இரண்டு கூர்மையான வெவ்வேறு கட்டங்களைக் கொண்டுள்ளது.

முதல் கட்டம் மத்திய நரம்பு அடி மூலக்கூறுகளின் உடற்கூறியல் முதிர்ச்சி ஆகும், இது பிறந்த நேரத்தில் தாமதமாகிறது மற்றும் பாதைகளின் மயிலினேஷன் தொடர்பாக, 2-2.5 ஆண்டுகள் முடிவடைகிறது.

இரண்டாவது கட்டம், சில சமயங்களில் பருவ வயதைத் தாண்டியும், செயல்பாட்டு முதிர்ச்சியின் கட்டம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு நிலைகளின் வேலையை நிறுவுதல் ஆகும். இந்த கட்டத்தில், மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி எப்போதும் நேரடியாக முன்னேறாது: சில தருணங்களில் மற்றும் சில வகை இயக்கங்கள் தொடர்பாக (அதாவது, நிலைகள்), தற்காலிக நிறுத்தங்கள் மற்றும் பின்னடைவுகள் கூட ஏற்படலாம், இது விகிதாச்சாரத்தில் சிக்கலான ஏற்ற இறக்கங்களை உருவாக்குகிறது மற்றும் ஒருங்கிணைப்புக்கு இடையில் சமநிலையை உருவாக்குகிறது. நிலைகள்.

குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் பாதியில், எதிரி தசைகளின் கண்டுபிடிப்பு செயல்முறை படிப்படியாக மேம்படுகிறது: 1 முதல் 2 வது மாதத்தில், முரண்பாடான தசைகளின் ஒத்திசைவற்ற, ஒழுங்கற்ற செயல்பாடு காணப்படுகிறது, மேலும் 5 முதல் 8 வது மாதத்தில் அவற்றின் ஒத்திசைவான செயல்பாடு தோன்றும், ஆனால் இல்லாமல். பொருளாதார ஒழுங்குமுறையின் அறிகுறிகள்.

குழந்தைகள் பல ஆயத்த மோட்டார் ரிஃப்ளெக்ஸ்களுடன் பிறக்கிறார்கள், இது அவர்களின் புதிய வாழ்விடத்திற்குத் தழுவலை வழங்குகிறது: "மார்பக தேடல்" ரிஃப்ளெக்ஸ், உறிஞ்சும் ரிஃப்ளெக்ஸ், ஸ்டெப்பிங் ரிஃப்ளெக்ஸ், கிராஸ்பிங் ரிஃப்ளெக்ஸ், கர்ப்பப்பை வாய் டானிக் ரிஃப்ளெக்ஸ், மோரோ ரிஃப்ளெக்ஸ்.

4 மாதங்களுக்குள், இந்த நிபந்தனையற்ற அனிச்சைகளில் சில மறைந்துவிடும் (ஸ்டெப்பிங் ரிஃப்ளெக்ஸ் போன்றவை) அல்லது நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகளாக மாறும்.

வாழ்க்கையின் முதல் 3 மாதங்களில், குழந்தை செயலில் தன்னிச்சையான (பாரிய என்று அழைக்கப்படும்) இயக்கங்களைச் செய்கிறது. 6 வது மாதத்தில், எதிரி தசைகளின் செயல்பாட்டின் தொனி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு தன்னார்வ இயக்கங்களுக்கு சாதகமாக மாறும்.

4 மாதங்களில், குழந்தையின் நடத்தையில் ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தமுள்ள தன்மை தோன்றத் தொடங்குகிறது, இது சைக்கோமோட்டர் திறன்களின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டத்தின் தொடக்கத்தைக் குறிக்கிறது - தன்னார்வ இயக்கங்களின் தோற்றம்.

சுமார் 4 மாத வயதில், குழந்தைகள் வெற்றிகரமாக பொருட்களை அடைய முடியும், இருப்பினும் இந்த முயற்சிகள் இன்னும் விகாரமானவை. ஆனால் குறிப்பாக முக்கியமானது என்னவென்றால், 4-5 மாத வயதில் குழந்தையின் கை ஒரு கையாளுதல் உறுப்பின் பாத்திரத்தை வகிக்கத் தொடங்குகிறது. காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு உருவாகிறது, அதாவது, பார்வையின் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் மோட்டார் செயல்களை செயல்படுத்துதல்.

காட்சி செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான ஒழுங்குமுறை மூலம் மட்டுமே இவை அனைத்தும் சாத்தியமாகும், இது குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் மோட்டார் செயல்பாட்டிலிருந்து சுயாதீனமாக உருவாகிறது. நன்கு வெளிப்படுத்தப்பட்ட, ஆக்ஸிபிடல் ஓக்குலோமோட்டர் மையத்தால் கட்டுப்படுத்தப்படும், ஒரு பொருளின் தானியங்கி காட்சி கண்காணிப்பு வாழ்க்கையின் 2 வது மாதத்திலிருந்து தொடங்குகிறது. 4-6 மாத வயதில், கண் இயக்கங்களின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடு உருவாகிறது, இது முன் ஓக்குலோமோட்டர் மையத்தின் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடையது. தன்னார்வ கண்காணிப்பு, இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளால் இடஞ்சார்ந்த காட்சித் தகவலைப் பெறுவதை உறுதிசெய்கிறது, இது ஸ்பாஸ்மோடிக் கண் அசைவுகளால் (சாகேட்ஸ்) மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் வாழ்க்கையின் 2 வது ஆண்டில் மட்டுமே மென்மையான கண்காணிப்பாக மாறும். 5-6 மாத வயதில், ஒரு ஒருங்கிணைந்த காட்சி-மோட்டார் அமைப்பு உருவாகிறது, இது விண்வெளியில் தன்னார்வ இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனை வழங்குகிறது.

பொருள்களுடன் கூடிய முதல் அடிப்படை கையாளுதல்கள் துல்லியமற்றவை மற்றும் ஒத்திசைவுடன் சேர்ந்துள்ளன. 5 வது மாதத்தில், குழந்தை இரண்டு கைகளாலும் ஒரு பொருளைப் பிடிக்க முடியும். 4 முதல் 6 மாத வயதில், கண் இயக்கத்தின் தன்னார்வ கட்டுப்பாடும் உருவாகிறது. இது 5-6 மாதங்களில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த ஓகுலோமோட்டர் அமைப்பை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. 7-10 மாத வயதில், கை-கண் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தை அடைகிறது: குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு பெட்டியின் மூடியைத் திறந்து மூடலாம், ஒரு பந்தை ஒரு வெற்று கனசதுரத்தில் வைத்து, அவரது கவனத்தை ஈர்த்த ஒரு பொருளை வெளியே எடுக்கலாம். மற்றொருவரின் உதவியுடன். இருப்பினும், 10 மாதங்களுக்கும் குறைவான குழந்தைகளில் உள்ள பொருட்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் இன்னும் இயற்கையில் முற்றிலும் கையாளக்கூடியவை: பொருள்கள் கையிலிருந்து கைக்கு மாற்றப்படுகின்றன, அவை வீசப்படுகின்றன, அவை தட்டப்படுகின்றன, முதலியன.

10-12 மாதங்களில் தொடங்கி, குழந்தையின் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய தரமான பாய்ச்சல் ஏற்படுகிறது.

முதலாவதாக, இந்த நேரத்தில் நடைபயிற்சிக்கான உடலியல் அடிப்படை ஏற்கனவே போதுமான அளவு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது - தானியங்கி ஸ்டெப்பிங் ரிஃப்ளெக்ஸ், அத்துடன் உடல் சமநிலையை பராமரிக்கும் திறன், இதன் விளைவாக குழந்தை சுதந்திரமாகவும் ஆதரவும் இல்லாமல் நடக்கத் தொடங்குகிறது.

இரண்டாவதாக, பொருள்களுடனான அவரது விளையாட்டுகள் ஒரு செயல்பாட்டுத் தன்மையைப் பெறுகின்றன: அவர் ஒரு பொம்மையை உலுக்குகிறார், சீப்புடன் "அவரது தலைமுடியை சீப்பு" மற்றும் ஒரு காரை உருட்டுகிறார்.

12 மாத வயதில், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் இன்னும் மேம்பட்டன - குழந்தை சிறிய பொருட்களை எடுத்து அவற்றை பரிசோதித்து, கட்டைவிரல் மற்றும் ஆள்காட்டி விரலுக்கு இடையில் கிள்ளுகிறது.

எவ்வாறாயினும், இலக்கியத்தின் அடிப்படையில் ஆராயும்போது, ​​​​சில இயக்கங்களில் தேர்ச்சி பெற குழந்தைகள் எடுக்கும் நேரத்தில் தனிப்பட்ட பரவல் மிகவும் அதிகமாக உள்ளது மற்றும் பல மாதங்கள் கூட இருக்கலாம் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்.

18 மாதங்களில், குழந்தைகள் இரண்டு முதல் நான்கு க்யூப்ஸ் கொண்ட ஒரு கோபுரத்தை உருவாக்கலாம் மற்றும் சுயாதீனமாக ஒரு ஸ்பூன் வைத்திருக்கலாம்.

2-3 வயதில், குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் ஏற்கனவே மிகவும் வளர்ந்துள்ளன. அவர்கள் இரு கைகளாலும் ஒரு பந்தை வீசவும், ஒரு கொள்கலனில் இருந்து மற்றொரு கொள்கலனுக்கு தண்ணீரை ஊற்றவும், டூடுல்களை வரையவும், சுதந்திரமாக ஆடைகளை அவிழ்க்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பாலர் வயதில், குழந்தைகள் எளிய வடிவங்கள் மற்றும் உருவங்களை பென்சிலால் வரையலாம், வண்ணப்பூச்சுகளால் வரையலாம், க்யூப்ஸிலிருந்து கட்டமைப்புகளை உருவாக்கலாம். ஆடைகள் போதுமான எளிமையானதாக இருந்தால், அவர்கள் சுயாதீனமாக உடுத்தி, ஆடைகளை அவிழ்த்து, மேஜையில் தங்களை பரிமாறிக்கொள்ளலாம். அவர்கள் ஒரு பந்தைப் பிடிக்கக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இது அவர்களின் கை-கண் ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது (கைமுறை திறமை மற்றும் எக்ஸ்ட்ராபோலேஷன் திறன்).

இந்த வயதில், காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய நிலை தோன்றுகிறது. 5 வயதில், 30-50% குழந்தைகள் ஏற்கனவே பூர்வாங்க காட்சி உணர்வின் பொறிமுறையை திறம்பட பயன்படுத்துகின்றனர், இது ப்ரோபிரியோசெப்டிவ் அஃபெரெண்டேஷனின் தன்னார்வ இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்துவதில் அதிகரித்த பங்கோடு தொடர்புடையது, இது இயக்கங்களின் மீது தொடர்ந்து கட்டுப்பாட்டைப் பயன்படுத்துகிறது மற்றும் குறைகிறது. தலைகீழ் காட்சி இணைப்புகளின் பங்கு. பிந்தையது நிரலாக்க இயக்கங்களில் மட்டுமே முன்னணி பாத்திரத்தை தக்க வைத்துக் கொள்கிறது.

5-6 வயதில், சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மேம்படுகின்றன, எனவே குழந்தைகள் பொத்தான் மற்றும் துணிகளை அவிழ்க்க முடியும், சிலர் ஷூலேஸ்களை கட்ட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

முந்தைய ஆண்டுகளில், குழந்தைகளின் மோட்டார் வளர்ச்சியின் நிலைகள் மோட்டார் அமைப்பின் முதிர்ச்சியின் செயல்முறையை பிரதிபலிக்கின்றன என்று கருதப்பட்டது. தற்போது, ​​ஒரு குழந்தையின் அனைத்து மோட்டார் வளர்ச்சியும் டைனமிக் சிஸ்டம்ஸ் கோட்பாட்டின் படி பார்க்கப்படுகிறது: மோட்டார் மேம்பாடு என்பது குறிப்பிட்ட பணிகளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய காலப்போக்கில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு மறுசீரமைக்கப்படும் பல தனிப்பட்ட திறன்களை உள்ளடக்கியது.

2 அழிக்கப்பட்ட dzartria குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள்

டைசர்த்ரியா என்பது பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தை மீறுவதாகும், இது பேச்சு எந்திரத்தின் போதுமான கண்டுபிடிப்புகளால் ஏற்படுகிறது. டைசர்த்ரியாவின் முன்னணி குறைபாடு என்பது ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் பேச்சின் புரோசோடிக் அம்சங்களை மீறுவதாகும், இது மத்திய மற்றும் புற நரம்பு மண்டலங்களுக்கு கரிம சேதத்துடன் தொடர்புடையது.

குழந்தை வளர்ச்சியின் ஆரம்ப காலத்தில், இந்த கோளாறுகள் பின்வருமாறு வெளிப்படுகின்றன:

குழந்தைப் பருவம்: நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் தசைகளின் பாரடிசிட்டி காரணமாக, தாய்ப்பால் கொடுப்பது கடினம் - தாய்ப்பால் தாமதமாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது (3-7 நாட்கள்), மந்தமான உறிஞ்சுதல், அடிக்கடி எழுச்சி மற்றும் மூச்சுத் திணறல் ஆகியவை குறிப்பிடப்படுகின்றன.

பேச்சு வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தைகள் பேசாமல் இருக்கலாம், தோன்றும் ஒலிகள் நாசி சாயலைக் கொண்டிருக்கும், மற்றும் முதல் வார்த்தைகள் தாமதமாக (2-2.5 ஆண்டுகள்) தோன்றும். பேச்சின் மேலும் வளர்ச்சியுடன், கிட்டத்தட்ட அனைத்து ஒலிகளின் உச்சரிப்பு கடுமையாக பாதிக்கப்படுகிறது.

டைசர்த்ரியாவுடன், ஆர்டிகுலேட்டரி அப்ராக்ஸியா ஏற்படலாம் (மூட்டு உறுப்புகளின் தன்னார்வ இயக்கங்கள் பலவீனமடைகின்றன). மூட்டு தசைகளில் இயக்கவியல் உணர்வுகள் இல்லாததால் மூட்டுவலி அப்ராக்ஸியா ஏற்படலாம்.

டைசர்த்ரியாவின் நோயியல்:

டைசர்த்ரியா என்பது கடுமையான மூளை பாதிப்பு அல்லது பல்பார் அல்லது சூடோபுல்பார் இயல்பு வளர்ச்சியின்மையின் அறிகுறியாகும், இது பல மூளை அமைப்புகளை பாதிக்கலாம்: கார்டிகோபுல்பார் (அல்லது பிரமிடல்), சிறுமூளை, ரெட்டிகுலர் உருவாக்கம், கார்டிகல் ப்ரீசென்ட்ரல் மற்றும் போஸ்ட் சென்ட்ரல் பேச்சு மோட்டார் பகுதிகள். டிஸ்சார்த்ரிக் கோளாறு பெருமூளை வாதத்தின் அறிகுறியாகவும் இருக்கலாம்.

டைசர்த்ரியாவின் வகைப்பாடு:

தீவிரத்தினால்:

1. அனார்த்ரியா - பேச்சின் உச்சரிப்பு அம்சத்தின் முழுமையான சாத்தியமற்றது;

2. Dysarthria (கடுமையான) - குழந்தை பயன்படுத்துகிறது வாய்வழியாக, ஆனால் அது தெளிவற்றது, புரிந்துகொள்ள முடியாதது, ஒலி உச்சரிப்பு மிகவும் பலவீனமாக உள்ளது, அத்துடன் சுவாசம், குரல் மற்றும் உள்ளுணர்வு வெளிப்பாடு;

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா - அனைத்து அறிகுறிகளும் (நரம்பியல், உளவியல், பேச்சு) அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. கடுமையான டைசர்த்ரியா டிஸ்லாலியாவுடன் குழப்பமடையலாம். வித்தியாசம் என்னவென்றால், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் குவிய நரம்பியல் நுண்ணிய அறிகுறிகளைக் கொண்டுள்ளனர்.

காயத்தின் இருப்பிடம் மூலம்:

Bulbar dysarthria: 7வது, 9வது, 10வது மற்றும் 12வது மண்டை நரம்புகளின் கருக்கள், வேர்கள் அல்லது புறப் பகுதிகளுக்கு சேதம் ஏற்பட்டதன் விளைவாக உருவாகும் பேச்சு மோட்டார் கோளாறுகளின் அறிகுறி சிக்கலானது.

சூடோபுல்பார் டைசர்த்ரியா: பெருமூளைப் புறணியிலிருந்து உடற்பகுதியின் மண்டை நரம்புகளின் கருக்கள் வரை செல்லும் மோட்டார் கார்டிகல்-அணு பாதைகளுக்கு இருதரப்பு சேதத்துடன் ஏற்படுகிறது.

கார்டிகல் டைசர்த்ரியா. கார்டிகல் டைசர்த்ரியா என்பது பெருமூளைப் புறணிக்கு குவிய சேதத்துடன் தொடர்புடைய பல்வேறு நோய்க்கிருமிகளின் மோட்டார் பேச்சு கோளாறுகளின் குழுவாகும்.

எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல் டைசர்த்ரியா. எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல் டைசர்த்ரியாவின் ஒரு அம்சம், ஒலி உச்சரிப்பில் நிலையான மற்றும் சீரான இடையூறுகள் இல்லாதது, அத்துடன் ஒலிகளை தானியக்கமாக்குவதில் பெரும் சிரமம்.

சிறுமூளை டைசர்த்ரியா. டைசர்த்ரியாவின் இந்த வடிவத்துடன், சிறுமூளை மற்றும் மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் பிற பகுதிகளுடனான அதன் இணைப்புகள் மற்றும் முன்னோக்கிப் பாதைகள் ஆகியவற்றிற்கு சேதம் ஏற்படுகிறது.

அழிக்கப்பட்ட டிஸ்சார்த்ரியா என்பது மைய தோற்றத்தின் ஒரு பேச்சுக் கோளாறு ஆகும், இது பேச்சு செயல்பாட்டை மோட்டார் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் பல இடையூறுகளின் ஒருங்கிணைந்த வடிவத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (உரையாடல், குரல், சுவாசம், முகபாவங்கள், பேச்சின் மெல்லிசை-ஒலி அம்சங்கள்).

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவின் அனைத்து அறிகுறிகளும் லேசான வெளிப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில் தோன்றும். டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் முன்னணி கோளாறு என்பது பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சத்தின் தொடர்ச்சியான மீறலாகும், இது சரிசெய்வது கடினம் மற்றும் பேச்சின் பிற அம்சங்களின் உருவாக்கத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது. பேச்சின் சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியில் விலகல்கள் வழித்தோன்றலாக மாறும், அதாவது. இரண்டாம் நிலை விலகல் தன்மையில் உள்ளன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவில் ஒலி உச்சரிப்பு கோளாறுகள் கரிம கோளாறுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. சிறப்பு நரம்பியல் பரிசோதனை நுட்பங்களால் அடையாளம் காணப்பட்ட நுண்ணிய வெளிப்பாடுகளில் கரிம அறிகுறிகள் பெரும்பாலும் வெளிப்படுத்தப்படலாம். மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதத்தின் அறிகுறிகள் அழிக்கப்பட்ட பரேசிஸ், தசை தொனியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், முகம் மற்றும் மூட்டு தசைகளில் ஹைபர்கினிசிஸ் மற்றும் நோயியல் அனிச்சை வடிவத்தில் தோன்றும். மண்டை நரம்புகளின் முக்கிய கோளாறு ஹைபோக்ளோசல் நரம்புகளுக்கு (XII ஜோடி) சேதத்துடன் தொடர்புடையது. அத்தகைய காயத்தின் வெளிப்பாடுகள் வேறுபட்டவை: பக்கவாட்டாக, மேலே, முன்னோக்கி, நாக்கு இயக்கங்களின் வரம்பு, நாக்கின் நுனியின் செயலற்ற தன்மை, நாவின் அதிகப்படியான பதற்றம், அதன் ஒரு பாதியின் பலவீனம், பிடிக்க முயற்சிக்கும்போது நாக்கின் அமைதியின்மை அது ஒரு குறிப்பிட்ட நிலையில், நாக்கின் நுனியின் வேறுபடுத்தப்படாத இயக்கம், இயக்கங்களின் வேகம் அதிகரிக்கும் போது நாக்கின் பதற்றம், அதிகரித்த தசை சோர்வு, தெளிவு இழப்பு, ஒருங்கிணைப்பு, அதிகரித்த உமிழ்நீர், நீண்டு செல்லும் போது பக்கவாட்டாக நாக்கு விலகல், பரேசிஸ் நாக்கின் ஒரு பாதியில் அதன் தேய்மானம், ஃபைப்ரிலேரி இழுப்பு. ஓக்குலோமோட்டர் நரம்புகளின் செயல்பாட்டிற்கு ஏற்படும் சேதங்கள் ஒருதலைப்பட்ச ptosis, குவிந்த மற்றும் மாறுபட்ட ஸ்ட்ராபிஸ்மஸ் வடிவத்தில் வெளிப்படுகின்றன, கண் இமைகளின் இயக்கங்களின் வரம்பு வெளிப்புற கமிஷரை அடைவதில் சிறிது தோல்வி, சோதனைகளைச் செய்யும்போது லேசான குவிதல் பரேசிஸ் தங்குமிடம் மற்றும் ஒன்றிணைவதற்கு. ஒரு விதியாக, ட்ரைஜீமினல் (வி), குளோசோபார்னீஜியல் (IX) மற்றும் வேகஸ் (எக்ஸ்) நரம்புகளிலிருந்து கடுமையான கோளாறுகள் காணப்படவில்லை. சில சந்தர்ப்பங்களில், மென்மையான அண்ணத்தின் போதுமான சுருக்கம் இல்லை, எதிர் பக்கத்தில் பாலாடைன் திரையின் லேசான பரேசிஸுடன் பக்கத்திற்கு சிறிய உவுலாவின் விலகல், மொழி மற்றும் வேகஸ் நரம்புகளுக்கு ஒருதலைப்பட்ச சேதத்தைக் குறிக்கிறது. முக நரம்புகளின் சமச்சீரற்ற தன்மை (VII ஜோடி) முக்கியமாக வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் உள்ள நாசோலாபியல் மடிப்புகளின் மென்மையின் காரணமாகக் குறிப்பிடப்படுகிறது, இதன் விளைவாக பற்கள் போதுமானதாக இல்லை மற்றும் ஒரு பக்கத்தில் கன்னங்கள் பலவீனமாக வீங்குகின்றன. நடைமுறையில், இந்த கோளாறுகளின் கலவையானது பெரும்பாலும் எதிர்கொள்கிறது, இது ஒரு விதியாக, நிலையானது, நிரந்தரமானது, உச்சரிப்பின் போது பேச்சு உறுப்புகளின் சீரற்ற செயல்பாட்டை ஏற்படுத்துகிறது, ஒலிகளின் உச்சரிப்புகளை சாதாரணமாக உருவாக்குவதைத் தடுக்கிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் ரிஃப்ளெக்ஸ் கோளம் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் விறுவிறுப்பான தசைநார் மற்றும் periosteal அனிச்சைகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பரேசிஸ் பக்கத்தில் தோல் அனிச்சைகள் குறைக்கப்படுகின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், வாய்வழி தன்னியக்கத்தின் பிரதிபலிப்புகள் காணப்படுகின்றன, அதே போல் நிலையற்ற, பாபின்ஸ்கி, புஸ்ஸெப் மற்றும் ஒரு விசிறி அறிகுறி ஆகியவற்றின் நிலையற்ற அனிச்சைகளும், ஆலை அனிச்சையைத் தூண்டும் போது. டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தைகளின் நரம்பியல் நிலையில் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட கோளாறுகளுக்கு கூடுதலாக, தன்னியக்க நரம்பு மண்டலத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: உள்ளங்கைகள் மற்றும் கால்களின் வியர்வை, தொடர்ந்து சிவப்பு டெர்மோகிராபிசம் இருப்பது போன்றவை. தங்களை முரணாக, அவற்றின் வெளிப்பாடுகள் பெரும்பாலும் இயற்கையில் "மொசைக்" ஆகும்.

மூட்டுவலியில் ஈடுபடும் மோட்டார் நரம்புகளின் செயலிழப்பு, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சு மோட்டார் திறன்களின் பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது. இந்த குழந்தைகளின் முக, முக தசைகள் மற்றும் உச்சரிப்பு கருவிகளின் இயக்கங்கள் விரைவான சோர்வு மற்றும் குறைந்த தரம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன; போதுமான துல்லியம் மற்றும் மென்மை இல்லை, அவற்றில் சில மந்தமாக, போதுமான தசை வலிமையுடன், முழு அளவிற்கு அல்ல. நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் முனை மற்றும் பின்புறத்தின் வேறுபட்ட இயக்கங்கள் குறிப்பாக அடிக்கடி தொந்தரவு செய்யப்படுகின்றன. இயக்கங்களின் துல்லியமான கட்டுப்பாடு, பல்வேறு தசைக் குழுக்களின் துல்லியமான வேலை மற்றும் இயக்கங்களின் சரியான இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக அமைப்பு தேவைப்படும் சிக்கலான மோட்டார் செயல்களைச் செய்யும்போது மோட்டார் பற்றாக்குறை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தைகளில் மோட்டார் செயலிழப்பு ஒரு மென்மையான, அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது, இது லேசான, லேசாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட கரிம கோளாறுகள் இருப்பதால் ஏற்படுகிறது.

டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு பல மன செயல்முறைகளில் இடையூறுகள் உள்ளன. இந்த வகை குழந்தைகள்:

நிலைத்தன்மை மற்றும் கவனத்தின் மாறுதல் நிலை குறைக்கப்பட்டது;

காட்சி மற்றும் பேச்சு-செவிவழி நினைவக செயல்முறைகளின் செயல்பாட்டில் குறிப்பிடத்தக்க விலகல்கள்;

மன செயல்பாடு சில பலவீனமடைகிறது, ஆனால் மனநல குறைபாடு வகை அல்ல, ஆனால் கவனம் மற்றும் நினைவகத்தின் செயல்பாட்டில் உச்சரிக்கப்படும் குறைவு கொண்ட அஸ்தீனியா வகை.

டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியும் பல விலகல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், பேச்சு வளர்ச்சி இயல்பை விட தாமதமானது. முதல் வார்த்தைகள் ஒன்று முதல் இரண்டு வயது வரை தோன்றும். சொற்களஞ்சியம் மெதுவாக சேகரிக்கப்படுகிறது. வாக்கியப் பேச்சின் பயன்பாடு இரண்டு முதல் மூன்று வயது வரை (மற்றும் சில சந்தர்ப்பங்களில் மூன்று முதல் நான்கு வயது வரை). அதே நேரத்தில், அத்தகைய குழந்தைகளின் பேச்சு மந்தமானது. பின்னர் அது ஓரளவு தெளிவாகிறது, ஆனால் ஒட்டுமொத்தமாக ஒலிப்பு ரீதியாக உருவாக்கப்படவில்லை.

மூட்டு உறுப்புகளில் தசை மற்றும் புத்துணர்ச்சி குறைபாடு இருப்பது, மண்டையோட்டு நரம்புகளின் பகுதியிலுள்ள கோளாறுகளின் கலவையானது சரியான உச்சரிப்பு மற்றும் ஒலி உருவாக்கம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது, மேலும் டைசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தைகளில் ஒலிப்பு கோளாறுகளின் அம்சங்களையும் பல்வேறு வகைகளையும் தீர்மானிக்கிறது. . இந்த வகை குழந்தைகளில் பேச்சு கோளாறுகளின் பண்புகள் மூட்டு உறுப்புகளின் நரம்புத்தசை கருவியின் நிலையைப் பொறுத்தது.

டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் உள்ள கோளாறுகளின் பொதுவான பண்புகள் தெளிவற்ற ஒலி உச்சரிப்பு, மங்கலான பேச்சு, சில சமயங்களில் நாசிசேஷன், பல்வேறு ஒலிப்பு மற்றும் புரோசோடிக் கோளாறுகள் ஆகியவை அடங்கும்.

டிசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கொண்ட குழந்தைகளில் பேச்சின் ஒலி உச்சரிப்பு அம்சத்தில் தொந்தரவுகள் வேறுபடுகின்றன. அவை சிதைவுகள், கலவைகள், மாற்றீடுகள் மற்றும் ஒலிகளின் விலகல்கள் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த வழக்கில், உச்சரிப்பை எளிமைப்படுத்துவது சிறப்பியல்பு. சிதைவுகளில், மிகவும் பொதுவானது பக்கவாட்டு, பல்வகை ஒலிகளின் இடைநிலை உச்சரிப்பு, நாக்கின் பின்புறத்தின் நடுப்பகுதியில் உள்ள ஸ்பாஸ்டிக் பதற்றம் காரணமாக அனைத்து ஒலிகளின் மென்மையாக்கப்பட்ட உச்சரிப்பு. சிக்கலான ஒலிகள் அவற்றின் உச்சரிப்பு-ஒலி பண்புகளில் எளிமையானவைகளால் மாற்றப்படுகின்றன: ஃப்ரிகேட்டிவ்கள் ப்ளோசிவ்ஸால் மாற்றப்படுகின்றன, குரல் இல்லாததால் குரல் கொடுக்கப்படுகின்றன, விசில் மூலம் ஹிஸ்ஸிங் செய்யப்படுகின்றன, கடினமானவை மென்மையானவை, அஃப்ரிகேட்டுகள் அவற்றின் தொகுதி ஒலி கூறுகளாகப் பிரிக்கப்படுகின்றன. பேச்சின் ஒலிப்பு பக்கமானது அதன் முக்கிய கூறுகளின் நெருக்கமான தொடர்பு ஆகும்: ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் உரைநடை. டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தில், ஒலி உச்சரிப்பில் தொந்தரவுகள் மட்டுமல்லாமல், பேச்சின் புரோசோடிக் அம்சத்திலும் உள்ளது, இது பேச்சு கருவியின் கண்டுபிடிப்பின் கரிம பற்றாக்குறையால் ஏற்படுகிறது. டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கொண்ட குழந்தையின் குரலின் சத்தம் அவரது உணர்ச்சி நிலையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. குரலின் தூய்மை, ஒலியின் பிரகாசம் என்று நாம் புரிந்து கொண்டால், தடுப்பு செயல்முறையின் ஆதிக்கம் உள்ள குழந்தைகளில், ஒலி குறைவாக உள்ளது, குரல் அமைதியாக, பலவீனமாக அல்லது மந்தமாக இருக்கும், மாற்றியமைக்கப்படவில்லை என்பதை நாம் கவனிக்கலாம். உற்சாகமான செயல்முறையின் ஆதிக்கம் உள்ள குழந்தைகளில், சத்தம் அதிகமாக உள்ளது, குரல் சத்தமாக, சத்தமாக, ஃபால்செட்டோவாக உடைகிறது. டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தைகளின் பேச்சு பேச்சு விகிதத்தில் விலகல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: சில குழந்தைகளில் இது துரிதப்படுத்தப்படுகிறது, மற்றவர்களுக்கு மெதுவாக உள்ளது. இரண்டு முக்கிய நரம்பு செயல்முறைகள் (உற்சாகம் மற்றும் தடுப்பு) இடையே சமநிலை இல்லாததால் இது விளக்கப்படலாம். டெம்போவின் மீறல் ஒரு எழுத்தில் உள்ள உயிரெழுத்து மற்றும் மெய் ஒலிகளின் ஒப்பீட்டு காலத்தை கணிசமாக பாதிக்கிறது, இது பேச்சின் ஒட்டுமொத்த ஒலியில் வெளிப்படுகிறது. இது அதிக அவசரமாக, "சேதமானதாக", ஒலிகளை விழுங்குகிறது அல்லது முழு எழுத்துக்களையும்" அல்லது இயற்கைக்கு மாறானதாக இழுக்கப்படுகிறது. இந்த குழந்தைகளின் பேச்சின் தாளம் ஒழுங்கற்றது மற்றும் மாறக்கூடியது. மன அழுத்த பண்பேற்றத்தில் அசாதாரணங்கள் அடிக்கடி காணப்படுகின்றன.

டைசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கொண்ட குழந்தைகளில், உச்சரிப்பு சிரமங்கள் அவர்களின் சொந்த மொழியின் முழு ஒலி அமைப்பின் ஒலி உணர்வைப் பாதிக்கின்றன. இது சம்பந்தமாக, டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கொண்ட குழந்தைகள் ஒலிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சியடையாதவர்கள் என்று கருதலாம். இந்த குழந்தைகளின் மங்கலான, மந்தமான பேச்சு தெளிவான செவிப்புலன் மற்றும் கட்டுப்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பை வழங்காது. இது ஒலி உச்சரிப்பின் மீறல்களை மேலும் மோசமாக்குகிறது, ஏனெனில் ஒருவரின் சொந்த உச்சரிப்பு, தவறான உச்சரிப்பு மற்றும் மற்றவர்களின் உச்சரிப்பு ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துவதில் தோல்வி ஒரு குறிப்பிட்ட ஒலி விளைவை அடைவதற்காக ஒருவரின் சொந்த உச்சரிப்பை "சரிசெய்யும்" செயல்முறையைத் தடுக்கிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா என்பது ஒரு சிக்கலான பேச்சு குறைபாடு ஆகும், இதன் கட்டமைப்பில், பேச்சின் ஒலிப்பு பக்கத்தின் உச்சரிக்கப்படும் மீறல்களுடன், பேச்சின் லெக்சிகோ-இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. பல்வேறு நோய்க்கிருமிகளின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளின் இந்த வகை பேச்சின் லெக்சிகோ-இலக்கண கட்டமைப்பின் நிலை, குறிப்பாக, டைசர்த்ரியாவில் பேச்சின் பொதுவான வளர்ச்சியடையாதது, பேச்சின் பெரும்பாலான கூறுகள் மற்றும் பல மொழி செயல்முறைகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது முதன்மையாக சொற்களஞ்சியத்தின் வறுமை மற்றும் வெளிப்படையான பேச்சின் செயல்பாட்டில் அதைப் புதுப்பிப்பதில் உள்ள சிரமம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தைக் கொண்ட குழந்தைகளில் சிக்கலான இலக்கண வடிவங்கள், சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு மாறாக, தேர்ச்சி பெறவில்லை. இந்த குழந்தைகள் மிகவும் பிற்காலத்தில் மொழியின் இலக்கண அமைப்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

மேலே உள்ள அனைத்தையும் சுருக்கமாக, டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் பேச்சு குறைபாடுகளின் கட்டமைப்பில் முன்னணியில் இருப்பவை ஒலிப்பு கோளாறுகள் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

3 அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் மோட்டார் கோளத்தைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கலின் நிலை

குழந்தை பருவத்தில் மிகவும் பொதுவான பேச்சு கோளாறுகளில் ஒன்று அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா ஆகும், இது கணிசமாக அதிகரிக்கும். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா என்பது டைசர்த்ரிக் கோளாறுகளின் லேசான, குறைந்தபட்ச அளவு தீவிரத்தன்மை மற்றும் ஒலி உச்சரிப்பு மற்றும் பேச்சின் புரோசோடிக் கூறுகளில் தொந்தரவுகளில் வெளிப்படுகிறது, இது குவிய, நரம்பியல் நுண்ணிய அறிகுறிகளை அடிப்படையாகக் கொண்டது. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவில் உள்ள பலவீனமான மூட்டு கண்டுபிடிப்புகளின் லேசான, எஞ்சிய இடையூறுகளால் ஏற்படுகிறது, இது குழந்தையின் சிறப்பு ஆழமான பரிசோதனையின் போது வெளிப்படுத்தும் போது, ​​கலைப்பு கருவியின் இயக்கங்களின் சாத்தியம் மற்றும் தன்மை மற்றும் செயல்பாட்டு சுமைகளைப் பயன்படுத்துதல்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவைக் கண்டறிவதில் சிரமம் இருப்பதால், பேச்சு நிலைக்கும் குழந்தையின் மோட்டார் கோளத்திற்கும் இடையிலான உறவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பிந்தைய வழக்கில், நாங்கள் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை உருவாக்கும் அளவு மட்டுமல்ல, கைகள் மற்றும் விரல்களின் சிறந்த வேறுபட்ட மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவையும் குறிக்கிறோம்.

பல வல்லுநர்கள் டைசர்த்ரியா திருத்தம் தொடர்பான சிக்கல்களைக் கையாண்டனர்: ஓ.வி. பிரவ்தினா, இ.எம். Mastyukova, கே.ஏ. செமனோவா, எல்.வி. லோபதினா, என்.வி. செரிப்ரியகோவா, ஈ.எஃப். ஆர்க்கிபோவா. அனைத்து ஆசிரியர்களும் பொதுவான மோட்டார் திறன்கள், உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள், விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், அத்துடன் விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், சுவாசம் மற்றும் குரல் பயிற்சிகளின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிட்ட, இலக்கு வேலைகளின் அவசியத்தை குறிப்பிடுகின்றனர்.

ஆய்வின் கோட்பாட்டு அடிப்படையானது அறிவியல் கருத்துக்களால் ஆனது:

எல்.வி. லோபதினா, மூட்டு கருவியின் உறுப்புகளின் இயக்கங்களின் துல்லியமற்ற தன்மை மற்றும் பலவீனம் மற்றும் அவற்றின் விரைவான சோர்வு ஆகியவற்றைக் குறிப்பிடுகிறார். அதே நேரத்தில், இந்த கோளாறுகள் பெரும்பாலும் பேச்சு சிகிச்சையின் இயக்கவியலில் மட்டுமே கண்டறியப்படுகின்றன என்று ஆசிரியர் சுட்டிக்காட்டுகிறார். இயக்கக் கோளாறுகளில், ஒலிகளை உச்சரிப்பதற்குத் தேவையான உதடுகள், நாக்கு ஆகியவற்றின் சில நிலைகளைக் கண்டறிவதில் சிரமம் போன்ற ஆசிரியர் பெயர்கள்;

E.F ஆல் நடத்தப்பட்ட தேர்வு சோபோடோவிச் மற்றும் ஏ.எஃப். குழந்தைகளின் உச்சரிப்பு தெளிவின்மை, தெளிவற்ற தன்மை மற்றும் ஒலிகளின் தெளிவற்ற உச்சரிப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்று செர்னோபோல்ஸ்காயா காட்டினார், இது குறிப்பாக பேச்சு ஓட்டத்தில் உச்சரிக்கப்படுகிறது;

E.F இன் ஆராய்ச்சி சோபோடோவிச் மற்றும் ஏ.எஃப். செர்னோபோல்ஸ்காயா குழந்தைகளுக்கு உச்சரிப்பு கருவியின் சில மோட்டார் செயல்பாடுகளின் குறைபாடு இருப்பதைக் காட்டியது, அதாவது: தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பலவீனம், நாக்கின் சில தசைகள் மட்டுமே, ஒலிகளின் சிதைந்த உச்சரிப்பு;

R.E. லெவினா சுட்டிக்காட்டியுள்ளபடி, பேச்சு உறுப்புகளின் உருவவியல் மற்றும் மோட்டார் புண்களுடன் பேச்சு கினெஸ்தீசியாவின் மீறல் மொழியின் முழு ஒலி அமைப்பின் செவிப்புல உணர்வையும் பாதிக்கிறது. இந்த குழந்தைகளின் மங்கலான, மங்கலான பேச்சு, தெளிவான செவிப்புலன் மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாட்டின் உருவாக்கத்திற்கான வாய்ப்பை வழங்காது. இது அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளுக்கு ஒலிப்பு உணர்வின் வளர்ச்சியடையவில்லை என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது, இது ஒலி உச்சரிப்பின் மீறலை மேலும் மோசமாக்குகிறது;

E.F. Arkhipova வழங்கிய தரவுகளின்படி, பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகளுக்கான குழுக்களில், 50% குழந்தைகள் மற்றும் ஒலிப்பு-ஃபோன்மிக் வளர்ச்சியடையாத குழுக்களில், 35% குழந்தைகள் வரை டைசர்த்ரியாவை அழித்துள்ளனர். டிசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவம் ஐந்து ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு பெரும்பாலும் கண்டறியப்படுகிறது. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் தொடர்புடைய அனைத்து குழந்தைகளும் நோயறிதலை தெளிவுபடுத்த அல்லது உறுதிப்படுத்த மற்றும் போதுமான சிகிச்சையை பரிந்துரைக்க ஒரு நரம்பியல் நிபுணரிடம் ஆலோசனைக்கு பரிந்துரைக்கப்படுகிறார்கள்;

பிரவ்தினா ஓ.வி. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவை சரிசெய்யும் பணியின் இலக்கை தீர்மானித்தது. குழந்தையின் பேச்சின் ஒலி பக்கத்தை சரிசெய்வது, குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் ஆளுமையின் மற்ற அனைத்து அம்சங்களையும் சமன் செய்வது, முக்கிய கோளாறு காரணமாக அவர்களின் வளர்ச்சியில் இரண்டாவதாக சேதமடைந்துள்ளது.

இந்த குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான ஒலிப்பு வளர்ச்சியடையாதவர்கள். பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சி இயல்பானது முதல் உச்சரிக்கப்படும் பின்னடைவு வரை இருக்கும். தன்னார்வ மோட்டார் செயல்களைச் செய்வதில் உள்ள சிரமங்களும் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன. அறிவுறுத்தல்கள் அல்லது சாயல்களின்படி உதடுகளின் சில நிலைகள் மற்றும் குறிப்பாக நாக்கைக் கண்டுபிடிப்பது அவர்களுக்கு கடினமாக இருந்தது. சில குழந்தைகளில், இந்த வெளிப்பாடுகள் உச்சரிப்பு கருவியின் இயக்கங்களில் சில மந்தமான தன்மையுடன் இணைக்கப்பட்டன.

சில பாலர் குழந்தைகளுக்கு கடுமையான பொது மோட்டார் குறைபாடு உள்ளது. அதன் வெளிப்பாடுகள் வேறுபட்டவை: மோட்டார் அருவருப்பு, செயலற்ற தன்மை, விறைப்பு, அனைத்து இயக்கங்களின் மந்தநிலை. சில குழந்தைகள் உடலின் ஒரு பாதியில் குறைந்த அளவிலான இயக்கத்தை அனுபவிக்கிறார்கள். சில குழந்தைகள், மாறாக, மோட்டார் அதிவேகத்தன்மை, அமைதியின்மை, வேகமான இயக்கங்கள் மற்றும் தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான மோட்டார் செயல்களைச் செய்யும்போது அதிக எண்ணிக்கையிலான தேவையற்ற இயக்கங்கள் போன்ற நிகழ்வுகளைக் கொண்டுள்ளனர்.

மூட்டுவலி மோட்டார் குறைபாடுகள் தவிர, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களில் குறைபாடுகளை அனுபவிக்கிறார்கள், அவை பலவீனமான இயக்கங்களின் துல்லியம், வேகம் குறைதல் மற்றும் ஒரு போஸில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுதல், மெதுவாக இயக்கம் மற்றும் போதுமானதாக இல்லை. ஒருங்கிணைப்பு. விரல் சோதனைகள் அபூரணமாக செய்யப்படுகின்றன, மேலும் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்கள் காணப்படுகின்றன. இந்த அம்சங்கள் குழந்தையின் விளையாட்டு மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுகின்றன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் கையேடு மோட்டார் திறன்கள் பற்றிய ஆய்வுகள், இந்த பிரிவில் உள்ள பெரும்பாலான குழந்தைகள் ஒரே நேரத்தில் இயக்கங்களைச் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணிகளைச் சமாளிப்பது கடினம் என்பதைக் காட்டுகிறது.

பணியைச் செய்யும்போது, ​​​​குழந்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் தவறு செய்கிறார்கள்; பணியானது டிஸ்மெட்ரியா மற்றும் தேவையற்ற இயக்கங்களின் இருப்பு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

மோட்டார் செயல்பாடுகளின் ஆய்வு, தொடர்ச்சியான இயக்கங்களைச் செய்யும்போது, ​​கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு சுமூகமாக மாறுவதில் சிரமப்படுகிறார்கள், மேலும் விடாமுயற்சிகள் மற்றும் மறுசீரமைப்புகள் குறிப்பிடப்படுகின்றன. சில பாலர் குழந்தைகள் வாய்மொழியாக இருக்கும்போது மட்டுமே இயக்கங்களைச் செய்கிறார்கள். அவை இயக்கத்தின் கூறுகளின் எண்ணிக்கையைக் குறைக்கின்றன, பெரும்பாலும் கையை வேறு விமானத்தில் வைக்கின்றன, இது ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் ஒருங்கிணைப்பின் சில மீறல்களைக் குறிக்கிறது.

விரல் சோதனைகளைச் செய்வது (கட்டைவிரல் மற்றும் சிறிய விரலில் தொடங்கி விரல்களின் மாற்று வளைவு) பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மெதுவான வேகம், பல விரல்களின் ஒரே நேரத்தில் இயக்கம் (இரண்டு மூட்டுகளுக்கும், சில சமயங்களில் ஒரு பணியைச் செய்யும்போது, ​​கட்டைவிரலில் தொடங்கி அல்லது சுண்டு விரல்).

சில பாலர் பாடசாலைகள், ஏற்கனவே பட்டியலிடப்பட்ட கோளாறுகளுக்கு கூடுதலாக, தங்கள் விரல்களில் பதற்றம் மற்றும் அவற்றை வளைக்க இயலாமை ஆகியவற்றை அனுபவிக்கின்றன. விரல்களின் மாற்று வளைவுக்கான விரல் சோதனைகள், குழந்தைகளுக்கான எளிய விருப்பம், கட்டை விரலில் தொடங்கி மாற்று வளைவு ஆகும்.

எனவே, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் சைக்கோமோட்டர் திறன்களின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் குறித்த இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு பின்வரும் முடிவுகளை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது:

மோட்டார் திறன்கள் என்பது உடலின் மோட்டார் செயல்பாடு, அதன் தனிப்பட்ட உறுப்புகள் மற்றும் அவற்றின் பாகங்கள். சைக்கோமோட்டர் என்பது உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்தப்பட்ட செயல்களின் தொகுப்பாகும். சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சி மோட்டார் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் ஏற்படுகிறது. சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் வரிசை மூளை முதிர்ச்சியின் நிலைகளுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, சுற்றுச்சூழலுடனான குழந்தையின் தொடர்புகளின் சிக்கலான நிலைமைகளுடன்.

ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில், சமிக்ஞை மூலம் மேற்கொள்ளப்படும் மோட்டார் கட்டுப்பாடு, பின்னர் வாய்மொழி அமைப்பின் பங்கேற்புடன் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு தலைகீழ் உறவும் உள்ளது: பாலர் மற்றும் பாலர் வயதில் இயக்கங்களின் வளர்ச்சி பேச்சின் உருவாக்கத்தில் மிகவும் நன்மை பயக்கும்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா என்பது மைய தோற்றத்தின் ஒரு பேச்சுக் கோளாறு ஆகும், இது பேச்சு செயல்பாட்டை மோட்டார் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் பல இடையூறுகளின் ஒருங்கிணைந்த வடிவத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (உரையாடல், குரல், சுவாசம், முகபாவங்கள், மெல்லிசை மற்றும் பேச்சின் உள்ளுணர்வு அம்சங்கள்). அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவின் அனைத்து அறிகுறிகளும் லேசான வெளிப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில் தோன்றும். டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் முன்னணி கோளாறு என்பது பேச்சின் ஒலிப்பு அம்சத்தின் தொடர்ச்சியான மீறலாகும், இது சரிசெய்வது கடினம் மற்றும் பேச்சின் பிற அம்சங்களின் உருவாக்கத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளனர், அவை வெவ்வேறு அளவுகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன: பேச்சு உச்சரிப்பு உறுப்புகளின் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இயக்கம் முதல் கைகள் மற்றும் கால்களின் பலவீனமான நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்பு வரை.

டிஸ்சார்த்ரியாவின் பல்வேறு வடிவங்களில் பேச்சு குறைபாடுகளின் அமைப்பு, பொது மற்றும் பேச்சு மோட்டார் திறன்களை மீறும் வழிமுறைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பேச்சு சிகிச்சை வேலை செய்கிறது. சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பு துறையில் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் பேச்சின் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் தனித்தன்மைக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. பள்ளி வயது குழந்தைகளுக்கு, எழுதப்பட்ட பேச்சின் நிலை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படுகிறது.

நேர்மறையான முடிவுகள்பேச்சு சிகிச்சை வேலை பின்வரும் கொள்கைகளுக்கு உட்பட்டு அடையப்படுகிறது:

பேச்சின் அனைத்து கூறுகளின் படிப்படியான ஒன்றோடொன்று உருவாக்கம்;

பேச்சு குறைபாடுகளின் பகுப்பாய்வுக்கான முறையான அணுகுமுறை;

பேச்சின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தும் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் மூலம் குழந்தைகளின் மன செயல்பாட்டை ஒழுங்குபடுத்துதல்.

முறையான மற்றும், பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், நீண்ட கால பயிற்சியின் செயல்பாட்டில், உச்சரிப்பு கருவியின் மோட்டார் திறன்களை படிப்படியாக இயல்பாக்குதல், உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் வளர்ச்சி, ஒரு இயக்கத்திலிருந்து அசையும் உறுப்புகளை தானாக முன்வந்து மாற்றும் திறனை உருவாக்குதல். ஒரு குறிப்பிட்ட வேகத்தில் மற்றொருவருக்கு, பேச்சின் வேகத்தில் ஏகபோகம் மற்றும் இடையூறுகளை சமாளிப்பது அடையப்படுகிறது; ஒலிப்பு உணர்வின் முழு வளர்ச்சி. இது பேச்சின் ஒலி பக்கத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தத்திற்கான அடிப்படையைத் தயாரிக்கிறது மற்றும் வாய்வழி மற்றும் எழுதப்பட்ட பேச்சின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

தற்போது, ​​பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் மோட்டார் கோளத்தை வளர்ப்பதற்கான புதிய வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளைக் கண்டுபிடிப்பதில் அவசர சிக்கல் உள்ளது மற்றும் மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சியில் விலகல்கள் இருந்து, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளின் சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை சரிசெய்வதற்கான ஒரு பயனுள்ள முறையை உருவாக்குகிறது. இந்த வகை குழந்தைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் சில சிரமங்களை உருவாக்குகின்றனர், குறிப்பாக எழுதுதல், வரைதல் மற்றும் கைமுறை உழைப்பு திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதில் எதிர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளனர்.

அத்தியாயம் 2. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தின் ஆராய்ச்சி அமைப்பு

1 சோதனை ஆய்வின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள்

மூட்டு இயக்கம் டிஸ்சார்த்ரியாவை அழிக்கிறது

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான, உச்சரிப்பு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதே ஆய்வின் நோக்கம்.

இந்த இலக்கை அடைய, பின்வரும் பணிகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன:

ஆய்வுப் பரிசோதனையின் முறையை அறிவியல் ரீதியாகவும் கோட்பாட்டு ரீதியாகவும் உறுதிப்படுத்தும் நோக்கத்துடன் ஆராய்ச்சிப் பிரச்சனையில் சிறப்பு உளவியல், கல்வியியல், பேச்சு சிகிச்சை மற்றும் முறைசார் இலக்கியங்களைப் படிப்பது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் பொது, சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் அளவைப் படிப்பதற்கான முறைகளின் தேர்வு மற்றும் தழுவல்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளின் பொதுவான, உச்சரிப்பு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் மாநிலத்தின் ஒப்பீட்டு பண்புகள்.

அடையாளம் காணப்பட்ட மீறல்களை அகற்றுவதற்கான சரிசெய்தல் நடவடிக்கை அமைப்பின் வளர்ச்சி.

MBDOU "மழலையர் பள்ளி எண் 7 "கிரேன்" அடிப்படையில், பிப்ரவரி முதல் மார்ச் 2014 வரை ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. மூத்த பாலர் வயதுடைய 30 குழந்தைகள் சோதனையில் பங்கேற்றனர், அவர்களில் 15 பாலர் பள்ளிகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் சோதனைக் குழுவில் சேர்க்கப்பட்டனர் மற்றும் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் 15 பாலர் குழந்தைகள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை உருவாக்கினர்.

2 அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் மோட்டார் கோளத்தின் சோதனை ஆய்வு

பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் விரல்களின் சிறந்த இயக்கங்கள், முகம் மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள் ஆகியவற்றின் நிலையைப் படிப்பதற்கான முறையானது லோபாடினா எல்.வி.யின் ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் அமைந்தது. , சோபோடோவிச் ஈ.எஃப்., செர்னோபோல்ஸ்காயா ஏ.எஃப்., சோகோலோவா யு.ஏ. , பாட் ஓ.எஸ். .

சைக்கோமோட்டர் திறன்களின் ஆய்வு மூன்று திசைகளில் நடந்தது:

) பொது மோட்டார் திறன்கள் பற்றிய ஆய்வு.

ஆராய்ச்சி பொருள்.

"ஜாகிங்" சோதனை.

செயல்முறை.

குழந்தை "ஜாகிங்" உடற்பயிற்சி செய்ய கேட்கப்படுகிறது. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

விளையாடுவோம். நீங்கள் ஒரு தடகள வீரராக இருப்பீர்கள். எனது சமிக்ஞையில், நீங்கள் முடிவைக் குறிக்கும் ரிப்பனுக்கு ஓடுவீர்கள்.

சோதனை "2 கால்களில் குதித்தல்".

உடலின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

"2 கால்களில் குதித்தல்" என்ற பயிற்சியைச் செய்ய குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

விளையாடுவோம். நீங்கள் ஒரு கங்காருவாக இருப்பீர்கள். அது யார் தெரியுமா? இது ஆஸ்திரேலியாவில் வாழும் மற்றும் குதிக்க விரும்பும் ஒரு விலங்கு. எனது சமிக்ஞையில், நீங்கள் 2 கால்களில் குதிக்கத் தொடங்குவீர்கள்.

சோதனை "1 காலில் குதித்தல்".

உடலின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

"1 காலில் குதித்தல்" என்ற பயிற்சியைச் செய்ய குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

தொடர்ந்து விளையாடுவோம். நீங்கள் மிகவும் துள்ளலான கங்காரு. நீங்கள் குதிப்பதில் வல்லவர். இப்போது 1 காலில் குதிப்போம். எல்லா கங்காருக்களும் இதைச் செய்ய முடியும் என்று நான் நம்புகிறேன். எனது சமிக்ஞையில், நீங்கள் 1 காலில் குதிக்கத் தொடங்குவீர்கள்.

சோதனை "ஜம்பிங் இன் எ ஹூப்".

உடலின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

"ஜம்பிங் இன் எ ஹூப்" என்ற பயிற்சியைச் செய்ய குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

விளையாடுவோம். பாருங்கள், தரையில் ஒரு வளையம் உள்ளது. ஆனால் அது ஒரு மாய வளையம். வெதுவெதுப்பான கோடை நாளில் ஏரிக்குள் குதிப்பது போல நீங்கள் அதில் குதிக்கலாம். நீ எப்படி ஏரியில் குதிக்கிறாய் என்று காட்டு. எனது சிக்னலில் தொடங்கவும்.

சோதனை "கொடிகளுடன் கைகளின் இயக்கம்."

செயல்முறை.

"கொடிகளுடன் கைகளின் இயக்கம்" என்ற பயிற்சியைச் செய்ய குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

விளையாடுவோம். கடல் கடந்து வெவ்வேறு கப்பல்களில் பயணம் செய்யும் மாலுமிகள் ஒருவருக்கொருவர் பேசுவதற்கு அவர்கள் அசைக்கும் கொடிகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் என்று பிப்ரவரி 23 அன்று ஆசிரியர் உங்களிடம் சொன்னது உங்களுக்கு நினைவிருக்கிறதா? எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, கப்பல்கள் வெகு தொலைவில் உள்ளன மற்றும் மாலுமிகள் ஒருவருக்கொருவர் கேட்க முடியாது. இப்போது நீங்கள் ஒரு மாலுமியாக இருப்பீர்கள். உங்கள் கைகளில் கொடிகளை எடுத்து, அறையைச் சுற்றி நடக்கும்போது அவற்றை அசைத்து, உங்கள் தகவலை மற்ற கப்பலுக்கு அனுப்புங்கள். சிக்னலில் தொடங்கவும்.

சோதனை "ரிப்பன்களுடன் கைகளின் இயக்கம்."

டைனமிக் கை ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

"ரிப்பன்களுடன் கைகளின் இயக்கம்" என்ற பயிற்சியைச் செய்ய குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

தொடர்ந்து விளையாடுவோம். நீங்கள் ஒரு மாலுமி மற்றும் முக்கியமான தகவலை மற்றொரு கப்பலுக்கு அனுப்ப வேண்டும், ஆனால் உங்களிடம் கொடிகள் இல்லை. அதற்கு பதிலாக இந்த டேப்களைப் பயன்படுத்த முயற்சிப்போம். அவற்றை உங்கள் கைகளில் எடுத்து என் சிக்னலில் அசைக்கவும்.

சோதனை "பந்தை எறிந்து பிடிப்பது."

உடலின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

"பந்தை எறிந்து பிடிப்பது" என்ற பயிற்சியைச் செய்ய குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

விளையாடுவோம். நீங்கள் மற்றவர்களுடன் பந்து விளையாடுவதை நான் அடிக்கடி பார்த்தேன். நாங்கள் அதை ஒருவருக்கொருவர் வீசுவோம். அதை என்னிடம் எறியுங்கள், பின்னர் நான் பந்தை உங்களிடம் வீசுவேன், நீங்கள் அதைப் பிடிப்பீர்கள். எனது சிக்னலில் தொடங்கவும்.

"சிக்னல் மீது நிறுத்து" சோதனை.

நிலையான உடல் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

"ஒரு சிக்னலில் நிறுத்து" என்ற பயிற்சியைச் செய்ய குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

தொடர்ந்து விளையாடுவோம். நீங்கள் ஒரு சிறந்த குதிப்பவர். எனது சிக்னலில் நீங்கள் குதிக்கத் தொடங்குவீர்கள், ஆனால் நான் சிக்னலைக் கொடுத்தவுடன் (கைதட்டவும்), நான் 5 ஆக எண்ணும்போது நீங்கள் நிறுத்தி இந்த நிலையில் நிற்பீர்கள்.

சோதனை செயல்திறன் மதிப்பீடு.

உயர் நிலை - 3 புள்ளிகள் - பணியின் சரியான செயல்பாடு, கால்கள் மற்றும் கைகள் இரண்டிற்கும் சோதனையின் துல்லியமான மற்றும் ஒரே நேரத்தில் செயல்படுத்தல், முழு அளவிலான இயக்கங்கள், தேவைப்பட்டால்: போஸை நீண்ட காலமாக வைத்திருத்தல்.

சராசரி நிலை - 2 புள்ளிகள் - சிறிய பிழைகளுடன் பெரும்பாலான பணிகளைச் சரியாக முடித்தல், முழுமையடையாத அளவு அல்லது சோதனையின் தவறான செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

குறைந்த நிலை - 1 புள்ளி - மொத்த பிழைகள் மூலம் பெரும்பாலான பணிகளைச் செய்கிறது, தொகுதி, துல்லியம், இயக்கங்களின் ஒரே நேரத்தில் மீறலில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. கொடுக்கப்பட்ட நிலையை பராமரிக்க இயலாமை (தேவைப்பட்டால்), கடுமையான பதற்றம் மற்றும் இயக்கங்களின் விறைப்பு, மற்றும் ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதில் சிரமம்.

இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்புக்கான சோதனை. இந்த சோதனையின் பயன்பாடு புள்ளியியல் சமநிலை செயல்பாட்டை ஆய்வு செய்வதற்கு மிகவும் போதுமானது. சோதனையானது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் ரப்ரோஸ்பைரல் மட்டத்தின் முக்கிய பங்கேற்பை நிறுவுகிறது (என்.ஏ. பெர்ன்ஸ்டீனின் படி நிலை A): ஒரு சமிக்ஞையில் நிறுத்தவும்.

அதிக எண்ணிக்கையிலான தசைக் குழுக்களின் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படும் இயக்கத்தின் மாறும் ஒருங்கிணைப்புக்கான சோதனை. இது தசைக் குழுக்களின் எண்ணிக்கை, சாமர்த்தியம், மோட்டார் சுறுசுறுப்பு, டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பின் நிலை, முக்கியமாக ஆயுதங்கள் மற்றும் பொதுவாக டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. இந்தச் சோதனையானது சினெஜி நிலை (B) மற்றும் இடஞ்சார்ந்த புலத்தின் கீழ்நிலையின் முக்கிய செயல்பாட்டை வெளிப்படுத்துகிறது.

A) முக்கியமாக கைகளின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்புக்கான சோதனை: 1.5 மீ தொலைவில் ஒரு வயது வந்தவருக்கு ஒரு பந்தை எறியுங்கள்.

B) பொதுவாக டைனமிக் ஒருங்கிணைப்புக்கான சோதனை: ஒரு வளையத்திற்குள் குதித்தல்.

இயக்கங்களின் வேகத்தை ஆய்வு செய்வதற்கான ஒரு சோதனை, முழு உடலின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் வேகம், இயக்கங்களின் திறமை மற்றும் மோட்டார் சுறுசுறுப்பு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. சோதனை முதன்மையாக நிலைகளில் (B) மற்றும் (C1) செயல்பாட்டை வெளிப்படுத்துகிறது: 1 மற்றும் 2 கால்களில் குதித்தல்.

ஒரே நேரத்தில் இயக்கங்களுக்கான சோதனை. இயக்கம் கட்டுமானத்தின் கார்டிகல் அளவை வகைப்படுத்துகிறது: கொடிகள் மற்றும் ரிப்பன்களுடன் இயக்கம்.

இயக்கங்களின் தெளிவுக்கான சோதனை (சின்கினிசிஸை அடையாளம் காண): கொடிகளுடன் இயக்கம், ஒரு பந்தை வீசுதல்.

) கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் ஆய்வு.

ஆராய்ச்சி பொருள்.

இயக்கங்களின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வு.

சோதனை "கைகளை அழுத்துதல்."

செயல்முறை.

கைகளை முஷ்டிகளாக இறுக்கி, கட்டைவிரல்கள் மேல்நோக்கி நீட்டின.

வழிமுறைகள்.

விரல்களால் விளையாடுவோம். உங்கள் கைகளால் ஒரு முஷ்டியை உருவாக்கி, உங்கள் கட்டைவிரலை மேலே உயர்த்தவும். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

சோதனை "விரல்கள் ஹலோ கூறுகின்றன."

விரல்களின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

விரல்கள் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு மாற்று இயக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - கட்டைவிரலில் தொடங்கி அனைத்து விரல்களையும் தொட்டு. பணி சாயல் மூலம் செய்யப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

விரல்களால் விளையாடுவோம். என் விரல்கள் ஒருவருக்கொருவர் வாழ்த்துவதைப் பாருங்கள். இப்போது உங்கள் விரல்கள் எப்படி ஹலோ சொல்கின்றன என்பதைக் காட்டுங்கள்.

சோதனை "விரல்களை வளைத்தல்."

விரல்களின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

வலது (இடது) கையின் விரல்களை மாறி மாறி வளைத்து, கட்டைவிரலிலிருந்து தொடங்கி, பின்னர் வலது (இடது) கையின் விரல்களை மாறி மாறி வளைத்து, சிறிய விரலில் தொடங்கி. சாயல் மூலம் பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

விரல்களால் விளையாடுவோம். உங்கள் வலது கையின் விரல்களை வளைத்து, கட்டைவிரலில் தொடங்கி, பின்னர் அவற்றை நேராக்குங்கள், பின்னர் அவற்றை மீண்டும் வளைக்கத் தொடங்குங்கள், ஆனால் சிறிய விரலிலிருந்து தொடங்குங்கள்.

சோதனை "கைகளின் நிலையை மாற்றுதல்."

விரல்களின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

கைகள் மார்பு மட்டத்தில் அமைந்துள்ளன, ஒரு கை ஒரு முஷ்டியில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளது, மற்றொன்று விரல்களை விரித்து வைக்கிறது. கைகளின் நிலை மாற்றப்பட்டது - ஒன்று நேராக்கப்படுகிறது, மற்றொன்று ஒரு முஷ்டியில் இறுக்கப்படுகிறது. சாயல் மூலம் பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

விரல்களால் விளையாடுவோம். உங்கள் கைகளை மார்பு மட்டத்தில் வைக்கவும். ஒன்றை ஒரு முஷ்டியில் இறுக்கி மற்றொன்றைத் திறக்கவும். இப்போது, ​​அதே நேரத்தில், உங்கள் முஷ்டியைத் திறந்து, திறந்ததை ஒரு முஷ்டியாகப் பிடுங்கவும்.

மாதிரி "நூல் பந்து".

விரல்களின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

குழந்தை ஒரு நூல் பந்தைக் கட்ட வேண்டும். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

விரல்களால் விளையாடுவோம். எனது கட்டளையின் பேரில், நீங்கள் ஒரு பந்தைப் பெறுவதற்காக ஸ்பூலில் நூலை முறுக்கத் தொடங்க வேண்டும். தொடங்குங்கள்.

மாதிரி "ஸ்டென்சில்".

விரல்களின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

இரண்டு கைகளாலும் மாறி மாறி ஸ்டென்சிலைக் கண்டுபிடிக்கவும்.

வழிமுறைகள்.

விரல்களால் விளையாடி வரைவோம். என்ன ஒரு சுவாரஸ்யமான டெம்ப்ளேட்டை நான் கொண்டு வந்திருக்கிறேன் என்று பாருங்கள். நீங்கள் அதை வட்டமிட வேண்டும். ஒரு பேனாவை எடுத்து முதலில் அதை உங்கள் வலது கையிலும், பின்னர் உங்கள் இடது கையிலும் கண்டுபிடிக்கவும். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

சோதனை "ஃபிஸ்ட்-ரிப்-பனை".

விரல்களின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

கைகள் மேசையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. நீங்கள் படிப்படியாக கையின் நிலையை மாற்ற வேண்டும் - முதலில் அதை ஒரு முஷ்டியில் பிடுங்கவும், பின்னர் அதை விளிம்பில் வைக்கவும், பின்னர் உங்கள் உள்ளங்கையைத் திறக்கவும்.

வழிமுறைகள்.

விரல்களால் விளையாடுவோம். உங்கள் கைகளை மேசையில் வைக்கவும். என் அசைவுகளைக் கவனி. நான் முதலில் இரு கைகளையும் ஒரு முஷ்டியில் இறுக்கி, பின் விளிம்பில் வைத்து, பின்னர் என் உள்ளங்கையைத் திறப்பேன். நான் சொன்ன பிறகு திருப்பிச்சொல். சாயல் மூலம் பணி முடிக்கப்படுகிறது.

இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வு.

மாதிரி "வீடு".

செயல்முறை.

வலது மற்றும் இடது கைகளின் விரல்கள் சாய்வாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன, கட்டைவிரல்கள் கைகளில் அழுத்தப்படுகின்றன.

வழிமுறைகள்.

விரல்களால் விளையாடுவோம். உங்கள் வலது மற்றும் இடது கைகளின் விரல்களை ஒரு "வீட்டில்" இணைக்கவும், உங்கள் கட்டைவிரலை உங்கள் கைகளில் அழுத்தவும். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

சோதனை "உங்கள் விரல்களை ஒரு வளையத்தில் வைக்கவும்."

விரல்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

உங்கள் விரல்களை ஒரு வளையத்தில் மடித்து, பின்னர் அவற்றை அவிழ்த்து விடுங்கள்.

வழிமுறைகள்.

விரல்களால் விளையாடுவோம். உங்கள் விரல்களை ஒரு வளையத்தில் அழுத்தவும். பின்னர் அதை அவிழ்த்து விடுங்கள். இப்போது நீங்களே முயற்சி செய்யுங்கள். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

சோதனை செயல்திறன் மதிப்பீடு.

உயர் நிலை - 3 புள்ளிகள் - பணியின் சரியான நிறைவு, சோதனையின் துல்லியமான செயல்படுத்தல், ஒத்திசைவு இல்லை, தெளிவான செயல்படுத்தல்.

சராசரி நிலை - 2 புள்ளிகள் - சிறிய பிழைகள், மெதுவான வேகம், அதனுடன் இணைந்த இயக்கங்களின் இருப்பு, தெளிவற்ற செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றுடன் பணிகளைச் சரியாகச் செயல்படுத்துதல்.

குறைந்த நிலை - 1 புள்ளி - மெதுவான வேகம், ஒத்திசைவு இருப்பு, வரிசை மீறல், தெளிவற்ற செயல்படுத்தல், தவறவிட்ட இயக்கங்கள்.

மிகக் குறைந்த நிலை - 0 புள்ளிகள் - குழந்தை இறுதிவரை பணியை முடிக்க முடியாது, அல்லது மறுக்கிறது.

அனைத்து பணிகளும், N.A இன் நிலை கோட்பாட்டின் படி. பெர்ன்ஸ்டீனை இவ்வாறு குறிப்பிடலாம்:

இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்புக்கான சோதனை. இந்த சோதனையின் பயன்பாடு புள்ளியியல் சமநிலை செயல்பாட்டை ஆய்வு செய்வதற்கு மிகவும் போதுமானது. சோதனையானது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் (N.A. பெர்ன்ஸ்டீனின் படி நிலை A) ரப்ரோஸ்பைனல் மட்டத்தின் முக்கிய பங்கேற்பை நிறுவுகிறது: வீடு, மோதிரம்.

அதிக எண்ணிக்கையிலான தசைக் குழுக்களின் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படும் இயக்கத்தின் மாறும் ஒருங்கிணைப்புக்கான சோதனை. இது தசைக் குழுக்களின் எண்ணிக்கை, சாமர்த்தியம், மோட்டார் சுறுசுறுப்பு, டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பின் நிலை, முக்கியமாக ஆயுதங்கள் மற்றும் பொதுவாக டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. இந்தச் சோதனையானது சினெஜி (B) நிலை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த புலத்தின் கீழ் துணை நிலை ஆகியவற்றின் முக்கிய செயல்பாட்டை வெளிப்படுத்துகிறது: அனைத்து மாதிரிகளும் முஷ்டி - விளிம்பு - பனை.

இயக்கங்களின் வேகத்தை ஆய்வு செய்வதற்கான ஒரு சோதனை, கைகளின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பை பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் வேகம், இயக்கங்களின் திறமை மற்றும் மோட்டார் சுறுசுறுப்பு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது. சோதனை முக்கியமாக நிலைகள் (B) மற்றும் (C1) செயல்பாட்டை வெளிப்படுத்துகிறது: விரல்கள் கைகுலுக்கல், விரல்களின் நெகிழ்வு.

மோட்டார் நினைவகத்திற்கான சோதனை, இது D மட்டத்தில் மூளையின் பெருமூளை அரைக்கோளத்தின் முன் புறணி இயக்கங்களின் முக்கிய பங்கேற்பால் உறுதி செய்யப்படுகிறது: ஃபிஸ்ட் - விலா - உள்ளங்கை.

ஒரே நேரத்தில் இயக்கங்களுக்கான சோதனை. இயக்கம் கட்டுமானத்தின் கார்டிகல் அளவை வகைப்படுத்துகிறது: கைகளில் மாற்றங்கள்.

இயக்கங்களின் தெளிவுக்கான சோதனை (சின்கினிசிஸை அடையாளம் காண): ஸ்டென்சில்.

) உச்சரிப்பு இயக்கம் பற்றிய ஆய்வு.

ஆராய்ச்சி பொருள்.

இயக்கங்களின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வு.

சோதனை "உதடுகளை ஒரு புன்னகையாக நீட்டுதல்."

செயல்முறை.

உங்கள் உதடுகளை ஒரு புன்னகையாக நீட்டவும், அதைத் தொடர்ந்து ஒரு வைக்கோல் கொண்டு நீட்டவும். சாயல் மூலம் பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

உங்கள் உதடுகளை முன்னோக்கி நீட்டவும். இப்போது அவற்றை ஒரு குழாய் போல முன்னோக்கி இழுக்கவும்.

சோதனை "நாக்கு தூக்குதல்".

உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

மேல் உதட்டின் மீது நாக்கை உயர்த்தவும், பின்னர் அதை கீழ் உதட்டின் மீது குறைக்கவும். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

உங்கள் நாக்கை உங்கள் மேல் உதடுக்கு உயர்த்தவும், பின்னர் உங்கள் கீழ் உதடு வரை. இதை பல முறை செய்யவும்.

சோதனை "கன்னத்தில் நாக்கு".

உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

உங்கள் நாக்கை ஒரு கன்னத்திலும் பின்னர் மறு கன்னத்திலும் வைக்கவும். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

உங்கள் நாக்கை முதலில் ஒரு கன்னத்திலும் பின்னர் மறு கன்னத்திலும் வைக்கவும்.

மாதிரி "ஊசல்".

உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

வாய் திறந்திருக்கும், நாக்கு அதே வேகத்தில் வெளியே சிக்கி, மாறி மாறி வாயின் ஒரு மூலையில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு நகரும். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

வாயைத் திறந்து நாக்கை நீட்டவும். இப்போது, ​​அதே வேகத்தில், உங்கள் நாக்கை உங்கள் வாயின் ஒரு மூலையில் இருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற்றவும்.

இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வு.

வாய் திறப்பு சோதனை.

செயல்முறை.

உங்கள் வாயைத் திறந்து 5 வினாடிகள். திறந்து வையுங்கள். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

நான் 5 என எண்ணும் போது வாயைத் திறந்து பிடி.

"உதடுகளை ஒரு புன்னகை" சோதிக்கவும்.

உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

உங்கள் உதடுகளை ஒரு புன்னகையில் நீட்டவும், இதனால் உங்கள் மேல் மற்றும் கீழ் பற்கள் தெரியும், 5 விநாடிகள் வைத்திருங்கள். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

உங்கள் மேல் மற்றும் கீழ் பற்கள் தெரியும்படி உங்கள் உதடுகளை புன்னகையுடன் நீட்டவும், நான் 5 ஆக எண்ணுவேன்.

"நாக்கு தக்கவைத்தல்" சோதனை.

உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

உங்கள் நாக்கை உங்கள் மேல் உதட்டில் 5 விநாடிகள் வைத்திருங்கள். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

உங்கள் நாக்கின் நுனியை உங்கள் மேல் உதட்டில் வைத்து, நான் 5 ஆக எண்ணும் வரை அங்கேயே வைத்திருங்கள்.

சோதனை "மொழி ஒரு வலிமையான மனிதன்."

உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

சிறிது சிரிக்கவும், உங்கள் வாயை லேசாகத் திறந்து, உங்கள் நாக்கின் பரந்த நுனியை கீழ் முன் பற்களுக்குக் குறைக்கவும், உங்கள் நாக்கை அவற்றில் ஓய்வெடுக்கவும். 5 வினாடிகள் வைத்திருங்கள். சாயல் மூலம் பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

லேசாக புன்னகைத்து, உங்கள் வாயை லேசாகத் திறந்து, உங்கள் நாக்கின் பரந்த நுனியை உங்கள் கீழ் முன் பற்களுக்குக் குறைத்து, உங்கள் நாக்கை அவர்களுக்கு எதிராக அழுத்தவும்.

சோதனை "நடுவில் நாக்கு".

உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

உங்கள் மேல் பற்கள் மற்றும் மேல் உதடுகளுக்கு இடையில் உங்கள் நாக்கை வைக்கவும். 5 வினாடிகள் வைத்திருங்கள். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

உங்கள் மேல் பற்கள் மற்றும் மேல் உதடுகளுக்கு இடையில் உங்கள் நாக்கை வைக்கவும்.

சோதனை "உங்கள் நாக்கை கீழே வைக்கவும்."

உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதே குறிக்கோள்.

செயல்முறை.

ஒரு ஸ்பேட்டூலாவுடன் உங்கள் நாக்கை உங்கள் கீழ் உதட்டில் வைக்கவும். 5 வினாடிகள் வைத்திருங்கள். சாயல் மூலம் பணி முடிக்கப்படுகிறது.

வழிமுறைகள்.

உங்கள் கீழ் உதட்டில் ஒரு ஸ்பேட்டூலாவுடன் உங்கள் நாக்கை வைக்கவும்.

சோதனை செயல்திறன் மதிப்பீடு.

உயர் நிலை - 3 புள்ளிகள் - பணியின் தெளிவான நிறைவேற்றம், ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொரு இயக்கத்திற்கு நல்ல மாறுதல், முழு பணியை முடிக்க, போஸ் வைத்திருக்கும்.

அனைத்து பணிகளும், N.A இன் நிலை கோட்பாட்டின் படி. பெர்ன்ஸ்டீனை இவ்வாறு குறிப்பிடலாம்:

இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்புக்கான சோதனை. இந்த சோதனையின் பயன்பாடு புள்ளியியல் சமநிலை செயல்பாட்டை ஆய்வு செய்வதற்கு மிகவும் போதுமானது. சோதனையானது மத்திய நரம்பு மண்டலத்தின் ருப்ரோஸ்பைரல் மட்டத்தின் முக்கிய பங்கேற்பை நிறுவுகிறது (என்.ஏ. பெர்ன்ஸ்டீனின் படி நிலை A): வாயைத் திறப்பது, நாக்கைப் பிடிப்பது போன்றவை.

அதிக எண்ணிக்கையிலான தசைக் குழுக்களின் செயல்பாட்டின் ஒருங்கிணைப்பு தேவைப்படும் இயக்கத்தின் மாறும் ஒருங்கிணைப்புக்கான சோதனை. இது தசைக் குழுக்களின் எண்ணிக்கை, திறமை, மோட்டார் சூழ்ச்சி மற்றும் உச்சரிப்பு கருவியின் தசைகளின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பின் நிலை ஆகியவற்றை பிரதிபலிக்கிறது. இந்த சோதனை சினெஜி (பி) நிலை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த புலத்தின் கீழ் துணை நிலை ஆகியவற்றின் முக்கிய செயல்பாட்டை வெளிப்படுத்துகிறது: ஊசல், நாக்கு - வலிமையானவர், புன்னகையில் உதடுகள்.

திணறடிக்கும் ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களின் சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பீடு செய்வது தரம் மற்றும் அளவு (புள்ளிகளில்) பின்வருமாறு:

உயர் நிலை - 3 புள்ளிகள் - பணியின் தெளிவான மரணதண்டனை, ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு நல்ல மாறுதல், முழுமையான பணி, போஸ் வைத்திருக்கும்.

சராசரி நிலை - 2 புள்ளிகள் - சிறிய பிழைகள் கொண்ட பணிகளைச் சரியாகச் செய்தல், மாறுதல் சற்று பலவீனமாக உள்ளது, துல்லியமாகச் செயல்படாது, முழுமையாக இல்லை.

குறைந்த நிலை - 1 புள்ளி - வரிசையின் மீறல், தெளிவற்ற மரணதண்டனை, போஸ் வைத்திருப்பதில் சிரமங்கள், முழுமையாக செயல்படாது, துல்லியமாக இல்லை, அதனுடன் இயக்கங்கள் உள்ளன.

மிகக் குறைந்த நிலை - 0 புள்ளிகள் - குழந்தை பணியை முடிக்க முடியாது அல்லது மறுக்கிறது.

அடுத்து, ஒவ்வொரு பணியையும் முடிப்பதற்கான சராசரி மதிப்பெண் கணக்கிடப்பட்டது, இது குழந்தைகளால் முன்மொழியப்பட்ட பணியைச் சமாளிக்க முடிந்த வெற்றியின் அளவைப் பிரதிபலிக்கிறது: குழந்தைகள் பெற்ற புள்ளிகள் சுருக்கப்பட்டு, பணியை முடித்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையால் வகுக்கப்படுகின்றன. .

பணியில் பணிபுரியும் போது தவறு செய்த குழந்தைகளின் சதவீதமும் கணக்கிடப்பட்டது: குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 100 ஆல் பெருக்கப்பட்டு குழுவில் உள்ள மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையால் வகுக்கப்பட்டது.

அத்தியாயம் 3. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் சைக்கோமோட்டர் செயல்பாடுகளின் அம்சங்கள்

1 சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் பொது மோட்டார் திறன்களின் நிலை மற்றும் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட அவர்களின் சகாக்கள்

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் பண்புகளை அடையாளம் காண நடத்தப்பட்ட ஆய்வின் போது, ​​வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றி பணிகளைச் செய்யும்போது சிரமங்கள் குறிப்பிடப்பட்டன.

கண்டறியும் பரிசோதனையின் தரவை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​0 முதல் 3 புள்ளிகள் வரையிலான மதிப்பீட்டு முறை பயன்படுத்தப்பட்டது. பொதுவான மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​இயக்கங்களின் அளவு (முழு, முழுமையற்ற), டெம்போ (சாதாரண, வேகமான, மெதுவான), செயல்பாடு (சாதாரண, சோம்பல், மோட்டார் அமைதியின்மை), இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு (சாதாரண, ஒருங்கிணைக்கப்படாத) மற்றும் கால அளவு ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தப்பட்டது. போஸ் வைத்திருக்கும்.

பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் நிலையை ஆய்வு செய்ய முடிக்கப்பட்ட பணிகளின் அட்டவணைகள் 1 மற்றும் 2 வடிவத்தில் ஒரு ஒப்பீட்டு விளக்கம் தொகுக்கப்பட்டது.

எனவே, மோட்டார் நினைவகம், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மோட்டார் சோதனைகளைச் செய்யும்போது சுய கட்டுப்பாடு பற்றிய ஆய்வில், 40% பாலர் குழந்தைகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் 80% குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் பயிற்சியை முடித்தனர்.

தன்னார்வத் தடுப்பைப் படிக்கும் போது, ​​சோதனைக் குழுவில் 46.6% குழந்தைகளும், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் 93.3% பாலர் குழந்தைகளும் பணிகளை முடித்தனர்.

உடற்பயிற்சியுடன் இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வில், 40% பாலர் குழந்தைகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் 86.6% குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் உள்ளனர்.

இயக்கங்களின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வில், 33.3% பாலர் குழந்தைகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் 86.6% குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் உடற்பயிற்சியை சமாளித்தனர்.

கவனம் மற்றும் அதன் விநியோகத்தைப் படிக்கும் போது, ​​அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட 40% குழந்தைகளும், பேச்சுக் கோளாறுகள் இல்லாத பாடங்களில் 73.3% பேரும் பயிற்சியை வெற்றிகரமாக முடித்துள்ளனர்.

இயக்கம் மாறுதல் பற்றிய ஆய்வில், 40% பாலர் குழந்தைகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் 80% குழந்தைகள் பேச்சு நோயியல் இல்லாதவர்கள் உடற்பயிற்சியை சமாளித்தனர்.

இயக்கங்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பைப் படிப்பதற்கான பணிகள் 26.6% குழந்தைகளால் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் 73.3% பாலர் குழந்தைகளால் பேச்சுக் கோளாறுகள் இல்லாமல் வெற்றிகரமாக முடிக்கப்பட்டன.

பொதுவாக, திணறல் கொண்ட பாலர் குழந்தைகள் முழுமையற்ற இயக்கங்கள், ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொரு இயக்கத்திற்கு மாறுவதில் சிரமங்கள், செயல்திறன் மெதுவான வேகம் மற்றும் ஒரு போஸை பராமரிப்பதில் சிரமங்கள்.

சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களின் குழந்தைகளில் பொதுவான மோட்டார் திறன்களைப் படிப்பதற்கான பணிகளை முடிப்பதற்கான முடிவுகள் வரைபடங்கள் 1 மற்றும் 2 மற்றும் அட்டவணையில் வழங்கப்படுகின்றன. 1.

வரைபடம் 1. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா (மொத்தத்தில் %) குழந்தைகளின் பொது மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்வதற்கான பணிகளை முடிக்கும் நிலைகளின் ஒப்பீடு

வரைபடம் 2. சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் (மொத்தத்தில்%) குழந்தைகளின் பொது மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்வதற்கான பணிகளை நிறைவு செய்யும் நிலைகளின் ஒப்பீடு

அட்டவணை 1

இரு குழுக்களின் குழந்தைகளில் (குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை) பொது மோட்டார் திறன்களைப் படிக்க ஒரு பணியின் செயல்திறனின் ஒப்பீட்டு அளவு பண்புகள்

ஆய்வு அளவுருக்கள் தவறு செய்த அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை தவறு செய்த சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை துல்லியம் 94 டெம்போ 74 இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு 93 ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொரு இயக்கத்திற்கு மாறுதல் 114

எனவே, டேபிள் 1 இலிருந்து, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் முக்கிய பகுதி மொத்த மோட்டார் குறைபாடுகளைக் கொண்டிருப்பதைக் காண்கிறோம், அதே சமயம் பேச்சு குறைபாடுகள் இல்லாத பாலர் குழுவில் இதே போன்ற குறைபாடுகள் 33.3% க்கும் அதிகமான குழந்தைகளில் குறிப்பிடப்படவில்லை.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு மீறல்கள் சமநிலையை பராமரிப்பதில் சிரமம் மற்றும் மூட்டுகளின் நடுக்கம் தோற்றத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்தின என்று சொல்ல வேண்டும்.

ஒரு மோட்டார் நினைவக சோதனை ஒரு போஸ் வைத்திருக்கும் போது, ​​அழிக்கப்பட்ட dysarthria கொண்ட பாலர் பள்ளிகள் அடிக்கடி அசைந்து மற்றும் அவர்களின் இடத்தில் இருந்து நகர்த்த காட்டியது. தங்கள் சமநிலையை பராமரிக்க முயற்சி, குழந்தைகள் தங்கள் கால்விரல்களில் எழுந்து நின்றனர்.

முக்கியமாக கைகளின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்புக்கான சோதனையைச் செய்வது, பல சந்தர்ப்பங்களில் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் ஒரு வயது வந்தவருக்கு பந்தை கீழே இருந்து அல்ல, ஆனால் "திருப்பப்பட்ட தோளில்" இருந்து ஒரு ஊஞ்சலுடன் வீசினர் என்பதைக் காட்டுகிறது. பல பாலர் குழந்தைகளுக்கு (3 பேர்), பந்து சரியான இலக்கை எட்டவில்லை.

பொதுவாக டைனமிக் ஒருங்கிணைப்புக்கான சோதனையின் தரவு, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பெரும்பாலான குழந்தைகள் 1 மற்றும் 2 கால்களில் ஒரு வளையத்திற்குள் குதிக்க முடிந்தது என்பதைக் குறிக்கிறது, ஆனால் அதே நேரத்தில், பணி எப்போதும் முதல் முயற்சியில் முடிக்கப்படவில்லை. குழந்தைகள் குதிக்கும் போது தரையில் கிடக்கும் வளையத்தை தங்கள் கால்களால் தொடுவது குறிப்பிடத்தக்கது. தனிமைப்படுத்தப்பட்ட சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு குதித்த பிறகு ஒரு வீழ்ச்சி அல்லது கைகளைத் தொடுவது கூட குறிப்பிடப்பட்டது.

இயக்கங்களின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதற்கான பணிகளின் செயல்திறன், பல்வேறு தசைக் குழுக்களின் போதுமான ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு மற்றும் இயக்கங்களைச் செய்வதில் அசௌகரியம் ஆகியவற்றால் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் பாலர் குழந்தைகளில் வகைப்படுத்தப்பட்டது.

இயக்கத்தின் வேகத்தைப் படிப்பதற்கான சோதனையின் முடிவுகள் சோதனைக் குழுவில் மெதுவான செயல்பாட்டின் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன, இது மற்ற சோதனைப் பணிகளின் போது கண்டறியப்பட்ட இயக்கங்களின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மோட்டார் சுறுசுறுப்பின் போதுமான உருவாக்கத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது.

இயக்கங்களின் பணியின் ஒரே நேரத்தில், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் பாடசாலைகள் கொடிகளை அசைக்கும் வேகத்தையும் பின்னர் ரிப்பன்களையும் மூன்று முறைக்கு மேல் மாற்றியது, அதே நேரத்தில் இந்த இயக்கங்களின் டெம்போ நடைபயிற்சி வேகத்துடன் ஒத்துப்போகவில்லை.

இயக்கங்களின் தனித்தன்மைக்கான சோதனை, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் ஒரு சிறிய விகிதத்தில் ஒத்திசைவு இருப்பதை வெளிப்படுத்தியது, ஆனால் பெரும்பாலான குழந்தைகள் இந்த பணியை மற்றவர்களை விட வெற்றிகரமாக சமாளிக்க முடிந்தது.

ஆய்வு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள சில பாலர் குழந்தைகளில், மேலே குறிப்பிட்டுள்ள மொத்த மோட்டார் திறன்களின் சில குறைபாடுகளைக் காட்டியது, ஆனால் சோதனைக் குழுவில் இருந்ததை விட குறைவான எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகளில். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில், பேச்சு குறைபாடுகள் இல்லாத பாலர் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், பொது மோட்டார் திறன்களின் அனைத்து கூறுகளும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை, இது அட்டவணையில் தெளிவாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. 2.

அட்டவணை 2

இரு குழுக்களின் குழந்தைகளின் மொத்த மோட்டார் கோளாறுகளின் ஒப்பீட்டு அளவு பண்புகள் (சராசரி மதிப்பெண்)

பணிகளின் வரிசை அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை மோட்டார் நினைவகம் 1.52.7 இயக்கங்களின் மாறுதல் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு 1.12.6 தன்னார்வ தடுப்பு 1.12.5 நிலையான ஒருங்கிணைப்பு 0.92.8 டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் அதன் விநியோகம் 1.4. 1.22.6 இயக்கங்களின் மாறுதல் 1.12.7 இயக்கங்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பு1,32,6

எனவே, சோதனைக் குழுவில் உள்ள பாலர் பள்ளிகள், முடிக்கப்பட்ட அனைத்து பணிகளிலும் ஒட்டுமொத்த குழுவிற்கும் பெற்ற சராசரி மதிப்பெண்ணுக்கு ஏற்ப, பொது மோட்டார் திறன்களின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டதாக வகைப்படுத்தலாம். அதேசமயம் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகள் சராசரி அளவிலான வளர்ச்சியைக் காட்டினர்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் பற்றாக்குறையின் வெளிப்பாடுகள் மாறுபடும் மற்றும் தரமான பன்முகத்தன்மை கொண்டவை. சில குழந்தைகள் மோட்டார் அசௌகரியம், முழுமையற்ற இயக்கம், விறைப்பு மற்றும் அனைத்து இயக்கங்களின் மந்தநிலையையும் அனுபவிக்கின்றனர். மற்றவர்கள் தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான செயல்களைச் செய்யும்போது மோட்டார் அதிவேகத்தன்மை, அமைதியின்மை, விரைவான இயக்கங்கள் மற்றும் அதிக எண்ணிக்கையிலான தேவையற்ற இயக்கங்களின் அறிகுறிகளை அனுபவிக்கின்றனர். பிரமிடு மற்றும் எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல் அமைப்புகளின் பற்றாக்குறையால் மோட்டார் கூறுகளின் பலவீனமான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இணக்கம் ஏற்படலாம்.

2 சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் நிலை மற்றும் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட அவர்களின் சகாக்கள்

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் பண்புகளை அடையாளம் காண நடத்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வின் போது, ​​வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றி பணிகளைச் செய்யும்போது சிரமங்கள் குறிப்பிடப்பட்டன.

கண்டறியும் பரிசோதனையின் தரவை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​0 முதல் 3 புள்ளிகள் வரையிலான மதிப்பீட்டு முறை பயன்படுத்தப்பட்டது.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​இயக்கங்களின் அளவு (முழு, முழுமையற்ற), டெம்போ (சாதாரண, வேகமான, மெதுவான), செயல்பாடு (சாதாரண, தாமதம், மோட்டார் அமைதியின்மை), இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு (சாதாரண, ஒருங்கிணைக்கப்படாத), கால அளவு ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தப்பட்டது. போஸ் வைத்திருத்தல், வலது மற்றும் இடது கையின் இயக்கங்களின் ஒத்திசைவு, ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுதல்.

பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் நிலையை ஆய்வு செய்ய முடிக்கப்பட்ட பணிகளின் அட்டவணைகள் 3 மற்றும் 4 வடிவத்தில் ஒரு ஒப்பீட்டு விளக்கம் தொகுக்கப்பட்டது.

சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளால் முன்மொழியப்பட்ட பணிகளை முடிப்பதன் வெற்றியைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

எனவே, மோட்டார் நினைவகம், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மோட்டார் சோதனைகளைச் செய்யும்போது சுய கட்டுப்பாடு பற்றிய ஆய்வில், 26.6% பாலர் குழந்தைகளில் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் 73.3% குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் பயிற்சியை முடித்தனர்.

உடற்பயிற்சியுடன் இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வில், 40% பாலர் குழந்தைகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் 80% குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் உள்ளனர்.

இயக்கங்களின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வில், 40% பாலர் குழந்தைகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் 66.6% குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் உடற்பயிற்சியை சமாளித்தனர்.

கவனம் மற்றும் அதன் விநியோகத்தைப் படிக்கும் போது, ​​46.6% குழந்தைகள் டிஸ்சார்த்ரியா மற்றும் பேச்சு குறைபாடுகள் இல்லாத பாடங்களில் 73.3% பேர் பயிற்சியை வெற்றிகரமாக முடித்துள்ளனர்.

இயக்கம் மாறுவதைப் படிக்கும் போது, ​​33.3% பாலர் குழந்தைகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் 80% குழந்தைகள் பேச்சு நோயியல் இல்லாமல் உடற்பயிற்சியை சமாளித்தனர்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களைப் படிக்க பணிகளைச் செய்யும்போது ஏற்படும் சிரமங்களின் தன்மை வரைபடங்கள் 3 மற்றும் 4 மற்றும் அட்டவணை 3 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளது.

வரைபடம் 3. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா (மொத்தத்தில் %) குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களைப் படிப்பதற்கான பணிகளை முடிக்கும் நிலைகளின் ஒப்பீடு

வரைபடம் 4. சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் (மொத்தத்தில் %) குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களைப் படிப்பதற்கான பணிகளை முடிக்கும் நிலைகளின் ஒப்பீடு

அட்டவணை 3

இரு குழுக்களின் குழந்தைகளில் (குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை) சிறந்த மோட்டார் திறன்களைப் படிக்கும் பணிகளின் செயல்திறனின் ஒப்பீட்டு அளவு பண்புகள்

ஆய்வு அளவுருக்கள் தவறு செய்த அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை தவறு செய்த சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை துல்லியம் 94 டெம்போ 85 இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு 84 ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொரு இயக்கத்திற்கு மாறுதல் 9 4

இவ்வாறு, டேபிள் 3, 60% பாலர் பாடசாலைகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவைக் காட்டுகிறது, அதே சமயம் பேச்சு குறைபாடுகள் இல்லாத பாலர் குழுவில் இதே போன்ற குறைபாடுகள் 26.6% குழந்தைகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பின் மீறல்கள் சமநிலை மற்றும் நடுக்கத்தை பராமரிப்பதில் சிரமத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்தின. போஸ் வைத்திருக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒத்திசைவு மற்றும் தசை பதற்றத்தை அனுபவித்தனர்; சில பாலர் பாடசாலைகள் இறுதிவரை பணியை முடிக்க மறுத்துவிட்டனர்.

டைனமிக் கை ஒருங்கிணைப்புக்கான சோதனையானது பல்வேறு தசைக் குழுக்களின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டின் குறைபாடுகள், "ஜெர்க்கி" நடத்தை மற்றும் நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்களின் விகாரத்தால் வகைப்படுத்தப்பட்டது.

இயக்கத்தின் வேகத்தை ஆய்வு செய்வதற்கான சோதனையின் முடிவுகள் குழந்தைகளுக்கு மரணதண்டனை மெதுவாக இருப்பதைக் காட்டியது.

மோட்டார் நினைவகத்திற்கான ஒரு சோதனை, இதில் பரிசோதனையாளர் அவர்களின் செயல்பாட்டின் இயக்கங்களை திட்டமிடினார், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் பாலர் பாடசாலைகளில் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்தியது. இயக்கங்களைச் செய்யும்போது, ​​அவற்றின் வேகத்தின் மந்தநிலை அல்லது முடுக்கம் குறிப்பிடப்பட்டது. முதல் முயற்சியிலேயே 20% பாலர் பள்ளி மாணவர்களால் மட்டுமே இந்த சோதனையை முடிக்க முடிந்தது.

ஒரே நேரத்தில் இயக்கங்களின் பணியால் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க சிரமம் ஏற்பட்டது, இது ஒரு சிறிய எண்ணிக்கையிலான பாடங்களில் இயக்கங்களின் ஒரே நேரத்தில் செயல்படுத்தப்படுவதைக் காட்டுகிறது. பின்வருபவை குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன: இயக்கங்களைச் செய்வதில் வெவ்வேறு நேரங்கள் மற்றும் இயக்கத்தைச் செயல்படுத்துவதில் சிரமங்கள்.

இயக்கம் செயல்பாட்டின் தெளிவுக்கான ஒரு சோதனை, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் கூடிய பாலர் பாடசாலைகள் பணியைச் செய்யும்போது ஒத்திசைவை அனுபவிக்கவில்லை என்பதை வெளிப்படுத்தியது. அதே நேரத்தில், மெதுவான வேகத்தில், பலவீனமான வீச்சு மற்றும் நிலையான கை ஒருங்கிணைப்பின் போது விரல்களில் பதற்றம் ஆகியவற்றுடன் இயக்கங்களின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட நிகழ்வுகள் குறிப்பிடப்பட்டன.

சோதனை பணி செயல்திறனின் தன்மையின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் பாடசாலைகள், சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் அனைத்து கூறுகளையும் போதுமான அளவில் உருவாக்கவில்லை என்பதைக் குறிக்கிறது, இது அட்டவணையில் தெளிவாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. 4.

அட்டவணை 4

இரு குழுக்களின் குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன் குறைபாடுகளின் ஒப்பீட்டு அளவு பண்புகள் (சராசரி மதிப்பெண்)

பணிகளின் வரிசை அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை மோட்டார் நினைவகம் 1.22.3 இயக்கங்களின் மாறுதல் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு 0.92.8 நிலையான ஒருங்கிணைப்பு 1.12.3 டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு 0.92.7 கவனம் மற்றும் அதன் விநியோகம் 5 1.witch. இயக்கங்கள் 0.92.8

எனவே, சோதனைக் குழுவில் உள்ள பாலர் பள்ளிகள், முடிக்கப்பட்ட அனைத்து பணிகளிலும் ஒட்டுமொத்த குழுவிற்கும் பெற்ற சராசரி மதிப்பெண்ணுக்கு ஏற்ப, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்டதாக வகைப்படுத்தலாம் என்று அட்டவணை 4 காட்டுகிறது. இதையொட்டி, சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் பாலர் குழந்தைகளின் குழுவில், வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் நிலையைப் பற்றிய ஆய்வு, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் கூடிய பாலர் பாடசாலைகள் நிலையான மற்றும் மாறும் இயக்கங்களின் போதுமான மற்றும் மிகக் குறைந்த உருவாக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன் குறைபாட்டின் வெளிப்பாடுகள் மாறுபடும் மற்றும் தரமான பன்முகத்தன்மை கொண்டவை. சில குழந்தைகள் மோட்டார் அசௌகரியம், முழுமையற்ற இயக்கம், விறைப்பு மற்றும் அனைத்து இயக்கங்களின் மந்தநிலையையும் அனுபவிக்கின்றனர். மற்றவர்கள் அமைதியின்மை, விரைவான வேகமான இயக்கங்கள் மற்றும் தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான செயல்களைச் செய்யும்போது ஒத்திசைவு இருப்பதை அனுபவிக்கின்றனர். மாஸ்டரிங் இயக்கங்கள், பலவீனமான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மோட்டார் கூறுகளின் இணக்கம் ஆகியவை பிரமிடு மற்றும் எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல் அமைப்புகளின் பற்றாக்குறையின் விளைவாக இருக்கலாம்.

3 சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் ஆரம்பப் பள்ளி வயது குழந்தைகளின் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் நிலை மற்றும் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட அவர்களின் சகாக்கள்

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் பண்புகளை அடையாளம் காண நடத்தப்பட்ட ஆய்வின் போது, ​​வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றி பணிகளைச் செய்யும்போது சிரமங்கள் குறிப்பிடப்பட்டன.

கண்டறியும் பரிசோதனையின் தரவை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​0 முதல் 3 புள்ளிகள் வரையிலான மதிப்பீட்டு முறை பயன்படுத்தப்பட்டது. பொதுவான மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்யும் போது, ​​இயக்கங்களின் அளவு (முழு, முழுமையற்ற), டெம்போ (சாதாரண, வேகமான, மெதுவான), செயல்பாடு (சாதாரண, சோம்பல், மோட்டார் அமைதியின்மை), இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு (சாதாரண, ஒருங்கிணைக்கப்படாத) மற்றும் கால அளவு ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தப்பட்டது. போஸ் வைத்திருக்கும். பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளின் பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் நிலையை ஆய்வு செய்ய முடிக்கப்பட்ட பணிகளின் அட்டவணை 5 மற்றும் 6 வடிவத்தில் ஒரு ஒப்பீட்டு விளக்கம் தொகுக்கப்பட்டது.

சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் உள்ள குழந்தைகளால் முன்மொழியப்பட்ட பணிகளை முடிப்பதன் வெற்றியைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

இவ்வாறு, உடற்பயிற்சியுடன் இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வில், 20% பாலர் குழந்தைகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் 80% குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் உள்ளனர்.

இயக்கங்களின் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வில், 26.6% குழந்தைகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் 73.3% குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் உடற்பயிற்சியை சமாளித்தனர்.

இயக்கங்களின் தனித்துவத்தைப் படிக்கும் போது, ​​20% பாலர் குழந்தைகள் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் 73.3% குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் பணிகளை முடித்தனர்.

சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களின் குழந்தைகளில் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களைப் படிப்பதற்கான பணிகளைச் செய்யும்போது ஏற்படும் சிரமங்களின் தன்மை வரைபடங்கள் 5, 6 மற்றும் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளது. 5.

வரைபடம் 5. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா (மொத்தத்தில் %) குழந்தைகளின் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களைப் படிப்பதற்கான பணிகளை முடிக்கும் நிலைகளின் ஒப்பீடு

வரைபடம் 6. சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் (மொத்தத்தில்%) குழந்தைகளின் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களைப் படிப்பதற்கான பணிகளை முடிக்கும் நிலைகளின் ஒப்பீடு

அட்டவணை 5

இரு குழுக்களின் குழந்தைகளில் (குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை) உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களைப் படிக்கும் பணியின் செயல்திறனின் ஒப்பீட்டு அளவு பண்புகள்

ஆய்வு அளவுருக்கள் அழிக்கப்பட்ட டிஸ்சார்த்ரியாவைக் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை தவறுகளைச் செய்த சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை தொகுதி 114 துல்லியம் 125 டெம்போ 124 இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு 125 ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொரு இயக்கத்திற்கு மாறுதல் 124 சின்கினிசிஸ் இருப்பு 156

எனவே, டேபிள் 5 இலிருந்து, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் கூடிய 80% பாலர் பாடசாலைகளுக்கு மூட்டுவலி மோட்டார் குறைபாடுகள் இருப்பதைக் காண்கிறோம், அதே சமயம் பேச்சு குறைபாடுகள் இல்லாத பாலர் குழுவில் இதே போன்ற குறைபாடுகள் 33.3% குழந்தைகளில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பின் மீறல்கள் கொடுக்கப்பட்ட தோரணையை பராமரிப்பதில் சிரமத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்தின. போஸ் வைத்திருக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒத்திசைவு மற்றும் தசை பதற்றத்தை அனுபவித்தனர், மேலும் சில பள்ளி மாணவர்கள் இறுதிவரை பணியை முடிக்க மறுத்துவிட்டனர்.

டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் மாறுதலுக்கான சோதனையானது, இயக்கங்களின் மோசமான மாறுதல், முழுமையடையாத அளவிலான இயக்கங்கள் மற்றும் ஒரு நிலையில் சிக்கிக்கொண்டது ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்பட்டது. சின்கினிசிஸும் குறிப்பிடப்பட்டது.

இயக்கங்களின் மாறும் ஒருங்கிணைப்பைப் படிப்பதற்கான சோதனைப் பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​பல்வேறு தசைக் குழுக்களின் போதுமான ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு மற்றும் மோசமான இயக்கங்கள் காணப்பட்டன. மெதுவான வேகத்தில் இயக்கங்கள் மற்றும் அவற்றின் அலைவீச்சில் இடையூறுகளின் நிகழ்வுகள் உள்ளன.

ஆய்வு முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில், பேச்சுக் கோளாறுகள் இல்லாத பாலர் குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடும்போது, ​​உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் அனைத்து கூறுகளும் போதுமான அளவு உருவாக்கப்படவில்லை, இது அட்டவணையில் தெளிவாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது. 6.

அட்டவணை 6

இரு குழுக்களின் குழந்தைகளிலும் உள்ள உச்சரிப்பு மோட்டார் கோளாறுகளின் ஒப்பீட்டு அளவு பண்புகள் (சராசரி மதிப்பெண்)

பணிகளின் வரிசை அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை இயல்பான பேச்சு வளர்ச்சியுடன் கூடிய குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை நிலையான ஒருங்கிணைப்பு 0.82.9 டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு 0.72.7 இயக்கங்களின் மாறுதல் 0.82.8

எனவே, சோதனைக் குழுவில் உள்ள பாலர் பள்ளிகள், முடிக்கப்பட்ட அனைத்து பணிகளிலும் ஒட்டுமொத்த குழுவிற்கும் பெற்ற சராசரி மதிப்பெண்ணுக்கு ஏற்ப, குறைந்த அளவிலான உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியைக் கொண்டதாக வகைப்படுத்தலாம். அதேசமயம் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகள் சராசரி அளவிலான வளர்ச்சியைக் காட்டினர்.

உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்பின் போதுமான வளர்ச்சியை ஆய்வு வெளிப்படுத்தியது. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளில் உச்சரிப்பு பற்றாக்குறையின் வெளிப்பாடு மோட்டார் மோசமான தன்மை, இயக்கங்களின் மந்தநிலை, செயலற்ற தன்மை, சோம்பல் மற்றும் ஒத்திசைவு இருப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. மாஸ்டரிங் இயக்கங்கள், பலவீனமான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் மோட்டார் கூறுகளின் இணக்கம் ஆகியவை பிரமிடு மற்றும் எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல் அமைப்புகளின் பற்றாக்குறையின் விளைவாக இருக்கலாம்.

இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பு பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகளின் தரமான பகுப்பாய்வு, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் கூடிய பெரும்பாலான பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் குறைபாடுகள் இருப்பதைக் காட்டுகிறது.

அதே நேரத்தில், கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் பாலர் குழந்தைகளில் மட்டுமே இயக்கங்களின் பல்வேறு அளவுருக்களை மீறும் பணிகளைச் செய்த குழந்தைகள் அடையாளம் காணப்பட்டனர் - அதிகப்படியான தீவிரமான இயக்கங்கள், குறைந்த அளவு, இயக்கத்தின் வேகத்தின் தொந்தரவு, அதனுடன் இணைந்த இயக்கங்களின் இருப்பு, இருப்பினும் , சோதனைக் குழுவின் குழந்தைகளில், இயக்கங்களைத் தடுப்பது, குறைந்த அளவிலான இயக்கங்கள், அதனுடன் வரும் இயக்கங்களின் இருப்பு ஆகியவற்றைக் கொண்டிருந்த கணிசமாக அதிகமான பாலர் குழந்தைகள் இருந்தனர்.

இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்பின் நிலை குறித்த பெறப்பட்ட தரவுகளின் பகுப்பாய்வு, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் குறைபாட்டின் வெளிப்பாடு வேகமான அல்லது மெதுவான இயக்கங்களில், ஒத்திசைவின் இருப்பில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது என்று கூற அனுமதிக்கிறது. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் இயக்கங்கள் முழுமையாக செய்யப்படவில்லை.

பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​​​கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளை விட அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் பாடசாலைகள் கணிசமாக அதிகம் கவலைப்படுகிறார்கள் என்பதும் குறிப்பிடத்தக்கது, மேலும் இது பணியின் செயல்திறனில் பிரதிபலித்தது - குழந்தை எவ்வளவு கவலைப்படுகிறதோ, அவ்வளவு தொந்தரவுகள் அவருக்கு இருந்தன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளுக்கும் சாதாரண பேச்சு செயல்பாடு உள்ள குழந்தைகளுக்கும் இடையே ஒரு ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு நடத்தினால், இடையூறுகள் இல்லாமல் வரிசையாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இயக்கங்களைச் செய்யும் செயல்பாட்டில் டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு சோதனைகளை முடித்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை சாதாரண குழந்தைகளிடையே அதிகமாக இருப்பதைக் குறிப்பிடலாம். பேச்சு செயல்பாடு.

பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​லேசான டைசர்த்ரியா கொண்ட சில குழந்தைகள் அவசரம், வம்பு மற்றும் கவனச்சிதறல் ஆகியவற்றைக் காட்டினர்; சில குழந்தைகளில், பதற்றம் அதிகரித்தது மற்றும் முடிவெடுக்காதது குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது. அவர்கள் உடனடியாக வேலையில் ஈடுபடாமல், பின்னர் அவசரம் காட்டினார்கள்.

சோதனைக் குழுவில் உள்ள பல குழந்தைகள் இரண்டாவது முறையாக பணியை முழுமையாக முடிக்க முடிந்தது. ஆர்ப்பாட்டத்திற்குப் பிறகு, அவர்கள் விரைவாக விலகி, இயக்கத்தை தாங்களாகவே செய்ய முயன்றனர், பின்னர் அதை பரிசோதனையாளரிடம் காட்டினார்கள்.

பணியின் செயல்திறனின் பகுப்பாய்வு பின்வருவனவற்றைக் கவனிக்க அனுமதிக்கிறது: தொடர்ச்சியான இயக்கங்களின் தொடர்ச்சியான செயல்பாட்டிற்கான பணிகளை முடிக்க தேவையான நேரம், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் பேச்சு நோயியல் இல்லாத குழந்தைகளை விட சற்றே வேகமாகச் செய்கிறார்கள் என்பதைக் காட்டுகிறது. பணிகளை முடிக்கும்போது, ​​லேசான டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகள் வேலையின் வேகத்தில் முடுக்கம் ஏற்படுவதைக் காணலாம், இது தரத்தை பாதிக்கிறது. சில குழந்தைகளில், வேலையின் வேகம் அதிகரிக்கும் போது, ​​பொதுவான பதற்றம் அதிகரிப்பதைக் குறிப்பிடலாம். சாதாரண பேச்சு உள்ள குழந்தைகள் மிகவும் துல்லியமான மற்றும் மென்மையான இயக்கங்களைக் கொண்டுள்ளனர், எனவே அவர்கள் சோதனைகளை ஓரளவு சிறப்பாகச் செய்கிறார்கள்.

ஒரே நேரத்தில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இயக்கங்களைச் செய்யும்போது, ​​​​குழந்தைகள் வேலை செய்ய மறுத்து, வேலை செய்வதை நிறுத்திவிட்டனர், வேலையின் போது அனுபவிக்கும் குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.

இயக்கங்களைச் செய்யும்போது, ​​லேசான டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளிலும், பேச்சு குறைபாடுகள் இல்லாத பாலர் குழந்தைகளிலும், பல்வேறு தசைக் குழுக்களின் போதுமான ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு மற்றும் மோசமான இயக்கங்கள் காணப்பட்டன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், மெதுவான வேகத்தில் இயக்கங்கள் மற்றும் அவற்றின் அலைவீச்சில் இடையூறுகள் ஏற்பட்டன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் இயக்கங்கள் பதட்டமானவை, மேலும் வேலையின் போது வேகத்தை அதிகரிக்கும் வேகம் குறிப்பாக தடைபடுகிறது.

எனவே, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளின் சைக்கோமோட்டர் திறன்களின் நிலையைப் பற்றிய சோதனை ஆய்வின் விளைவாக, அதே வயதுடைய குழந்தைகளின் பேச்சு செயல்பாடு குறையாத குழந்தைகளுடன் ஒப்பிடுகையில், அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளின் மனோதத்துவ திறன்களின் நிலை தெரியவந்தது. விசித்திரமான விலகல்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

இந்த மாற்றங்கள் முக்கியமாக நிலையான மற்றும் மாறும் இயக்கங்களில் பணிகளைச் செய்யும்போது தங்களை வெளிப்படுத்தின. பரிசோதிக்கப்பட்ட அனைத்து பாலர் குழந்தைகளிலும், இயக்கங்களின் நிலையான ஒருங்கிணைப்புக்கான சோதனைகள் சிரமங்களை முன்வைக்கின்றன; மாறும் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் ஒரே நேரத்தில் சோதனைகள் மிகவும் கடினமானவை. இருப்பினும், லேசான டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், இந்த சிரமங்கள் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகின்றன மற்றும் பணிகள் மோசமாக செய்யப்படுகின்றன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளை விட சற்றே வேகமாக பெரும்பாலான பணிகளைச் செய்கிறார்கள். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளுக்கு, அவர்கள் ஆரம்பத்தில் வம்பு, அவசரம் அல்லது சோம்பல் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட சில குழந்தைகளில், பணிகளின் செயல்திறனின் போது, ​​பொதுவான பதற்றம் அதிகரித்தது, மேலும் குழந்தைகள் உடனடியாக பணியில் ஈடுபடவில்லை, ஆனால் செயல்பாட்டின் போது இயக்கங்களின் வேகத்தில் முடுக்கம் குறிப்பிடப்பட்டது. இவை அனைத்தும் பணியின் தர மதிப்பீட்டை பாதித்தன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், சின்கினிசிஸ் மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, இது ஆய்வின் அனைத்து பிரிவுகளிலும் காணப்பட்டது.

எனவே, கண்டறியும் பரிசோதனையின் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், பின்வரும் முடிவுகளை உருவாக்கலாம்:

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் மோட்டார் செயல்பாடு சீர்குலைவுகள் பற்றிய ஆய்வில், பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தின் வளர்ச்சி சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் குழந்தைகளை விட கணிசமாக குறைவாக உள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகள் பொது மோட்டார் திறன்களின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் காட்டினர். குழந்தைகள் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன: மோட்டார் அசௌகரியம், முழுமையற்ற இயக்கங்கள், விறைப்பு, அனைத்து இயக்கங்களின் மந்தநிலை, தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான செயல்களைச் செய்யும்போது அதிக எண்ணிக்கையிலான தேவையற்ற இயக்கங்கள்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் காட்டினர். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் போதுமான சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வெளிப்பாடுகள் மோட்டார் மோசமான தன்மை, பலவீனமான அளவு மற்றும் இயக்கங்களின் வேகம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகள் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் காட்டினர். குழந்தைகளுக்கான பொதுவானது: உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்பு இரண்டின் போதுமான உருவாக்கம், இது மோட்டார் அசௌகரியம், டெம்போவின் தொந்தரவு, இயக்கங்களின் அளவு மற்றும் வீச்சு மற்றும் ஒத்திசைவு இருப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

சைக்கோமோட்டர் திறன்களின் ஒப்பீட்டு ஆய்வின் விளைவாக பெறப்பட்ட தரவு, பேச்சு நோயியல் இல்லாத குழந்தைகளுடன் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள், சைக்கோமோட்டர் திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலைக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் மூன்று குழுக்களை வேறுபடுத்துவதை சாத்தியமாக்கியது:

) அதிக அளவிலான சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியைக் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் குழு: பேச்சு கோளாறுகள் இல்லாத 10 பாலர் குழந்தைகள். இந்த குழந்தைகள் இயல்பான இயக்கம், இயல்பான செயல்பாடு மற்றும் முழு அளவிலான இயக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. அவை இயக்கங்களின் இயல்பான டெம்போ, இயக்கங்களின் இயல்பான மாறுதல் மற்றும் மோட்டார் மாற்றுகள் இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

) சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியின் சராசரி அளவைக் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் குழு: அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட 5 குழந்தைகள் மற்றும் பேச்சு நோயியல் இல்லாத 5 குழந்தைகள். இயல்பான தொனி மற்றும் இயக்கங்களின் வேகம், குறைந்த அளவிலான இயக்கங்கள் மற்றும் அதனுடன் இணைந்த இயக்கங்களின் இருப்பு ஆகியவை அவர்களுக்கு பொதுவானவை.

) குறைந்த அளவிலான சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சியைக் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் குழு: அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட 10 குழந்தைகள். குழந்தைகள் அதிக பதட்டமான இயக்கங்கள் மற்றும் குறைந்த அளவிலான இயக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகள் ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொரு இயக்கத்திற்கு மாறுவதில் சிரமம், பலவீனமான இயக்கங்கள், ஏராளமான மோட்டார் மாற்றுகள் மற்றும் அதனுடன் இணைந்த இயக்கங்கள் ஆகியவற்றை அனுபவிக்கின்றனர்.

முடிவுரை

பேச்சு சிகிச்சை நடைமுறையில் காணப்படும் மிகவும் பொதுவான பேச்சு கோளாறுகளில் ஒன்று அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா ஆகும்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளுடன் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தும் பணியின் உள்ளடக்கம் ஆகியவை கோட்பாட்டு மற்றும் நடைமுறை அடிப்படையில் போதுமான அளவில் உருவாக்கப்படவில்லை.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா பற்றிய ஆய்வு மருத்துவம், கல்வியியல் மற்றும் மொழியியல் துறைகளில் ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்டது. அதே நேரத்தில், இந்த கோளாறுக்கான சொற்களஞ்சியம் பல்வேறு ஆராய்ச்சி பகுதிகளில் வித்தியாசமாக விளக்கப்படுகிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா என்பது ஒரு சிக்கலான பேச்சுக் கோளாறு ஆகும், இது பேச்சு செயல்பாட்டின் கூறுகளில் ஏற்படும் இடையூறுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது: உச்சரிப்பு, பேச்சு, குரல், சுவாசம், முகபாவனைகள் மற்றும் பேச்சின் மெல்லிசை-உள்ளுணர்வு அம்சங்கள்.

அழிக்கப்பட்ட dysarthria மைய நரம்பு மண்டலத்திற்கு நுண்ணுயிர் சேதம் அறிகுறிகள் முன்னிலையில் வகைப்படுத்தப்படும்: பேச்சு உறுப்புகளின் போதுமான கண்டுபிடிப்பு - மூளை, மூட்டு மற்றும் சுவாச பிரிவுகள்; மூட்டு மற்றும் முக தசைகளின் தசை தொனியை மீறுதல்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன், ஒரு விதியாக, பேச்சின் ஒலிப்பு மற்றும் புரோசோடிக் அம்சங்களின் பல்வேறு தொடர்ச்சியான மீறல்கள் உள்ளன, அவை பேச்சு குறைபாட்டின் கட்டமைப்பில் முன்னணியில் உள்ளன, மேலும் பேச்சின் லெக்சிகோ-இலக்கண கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிட்ட விலகல்கள்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் மீறல் மற்றும் கைகள் மற்றும் விரல்களின் வித்தியாசமான இயக்கங்களின் பற்றாக்குறை ஆகியவை கண்டறியப்படுகின்றன.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் மோட்டார் கோளத்தின் பிரச்சனை குறித்த இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் அனைத்து மோட்டார் நோயியல் அறிகுறிகளும் லேசான வெளிப்படுத்தப்பட்ட வடிவத்தில் தோன்றும் என்பதைக் காட்டுகிறது.

இயக்கங்களின் துல்லியமான கட்டுப்பாடு தேவைப்படும் சிக்கலான மோட்டார் செயல்களைச் செய்யும்போது மோட்டார் பற்றாக்குறை மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில், இயக்கங்களின் இயக்கவியல் மற்றும் இயக்கவியல் அடிப்படை போதுமான அளவில் உருவாக்கப்படவில்லை.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், புற பேச்சு கருவியின் உச்சரிப்பு, குரல் மற்றும் சுவாசப் பகுதிகளில் நோயியல் அறிகுறிகள் கண்டறியப்படுகின்றன.

இதன் அடிப்படையில், நாங்கள் நடத்திய கண்டறிதல் பரிசோதனையின் வழிமுறை பின்வரும் பிரிவுகளை உள்ளடக்கியது:

பொது மோட்டார் திறன்கள் பற்றிய ஆய்வு,

சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் பற்றிய ஆய்வு,

உச்சரிப்பு இயக்கம் பற்றிய ஆய்வு.

கண்டறியும் பரிசோதனையை நடத்த, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் மோட்டார் வளர்ச்சியின் நிலையைப் படிப்பதற்கான ஒரு முறை பின்பற்றப்பட்டது, அதன் தயாரிப்பில் G.A ஆல் முன்மொழியப்பட்ட பொது, சிறந்த, உச்சரிப்பு மற்றும் முக மோட்டார் திறன்களைப் படிக்க சோதனைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன. வோல்கோவா, வி.வி. வோல்கோவ்.

சோதனை பணி செயல்திறனின் தன்மையின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சியுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளின் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் நிலையில் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் குறிக்கிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் கூடிய பாலர் குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்கள் பற்றிய ஆய்வு, இயக்கங்களின் நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்பின் போதுமான வளர்ச்சியை வெளிப்படுத்தவில்லை. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் சைக்கோமோட்டர் திறன்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளனர், இது குறைந்த அளவிலான மோட்டார் செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல், மாறுதல், வேகம் மற்றும் இயக்கங்களின் தாளம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் ஆய்வின் முடிவுகள், மோட்டார் விகாரம், முழுமையற்ற இயக்கங்கள், விறைப்பு, அனைத்து இயக்கங்களின் மந்தநிலை மற்றும் தன்னார்வ மற்றும் தன்னிச்சையான செயல்களைச் செய்யும்போது அதிக எண்ணிக்கையிலான தேவையற்ற இயக்கங்கள் குழந்தைகளுக்கு பொதுவானவை என்பதைக் குறிக்கிறது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் பற்றிய ஆய்வு, பாடங்களில் அதிகப்படியான கை பதற்றம், ஒத்திசைவு இருப்பது, இயக்கங்களின் வேகத்தில் மாற்றங்கள் மற்றும் அவற்றின் வரிசையை மீறுதல் மற்றும் இயக்கங்களை மாற்றுதல் போன்ற வழக்குகள் இருப்பதைக் காட்டியது.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளின் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் பற்றாக்குறையின் வெளிப்பாடுகள் மோட்டார் அசௌகரியம், முழுமையடையாத உச்சரிப்பு இயக்கங்கள், விறைப்பு, மந்தநிலை, இயக்கங்களின் துடிப்பு மற்றும் ஒத்திசைவு இருப்பு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. மேலும், கண்டறியும் பரிசோதனையின் போது, ​​சோதனைக் குழுவில் உள்ள பாலர் குழந்தைகள் வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றி சோதனைப் பணிகளை முடிப்பதில் சிரமங்களை அனுபவித்தனர்.

பெறப்பட்ட முடிவுகளை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில் வெளிப்படுத்தப்பட்ட ஒரு நிலையான தோரணையை பராமரிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள், எங்கள் கருத்துப்படி, அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவுடன் பாலர் குழந்தைகளில் இயக்கம் ஒழுங்குமுறையின் ரூப்ரோஸ்பைனல் நிலையின் அபூரணத்தால் விளக்கப்படலாம். இந்த நிலை சுயநினைவின்றி, ப்ரோபிரியோசெப்சன் உதவியுடன் உடல் தசை தொனியை தன்னிச்சையாக கட்டுப்படுத்துகிறது, அதே போல் ஒரு போஸை எடுத்து பராமரிப்பதுடன் தொடர்புடைய தன்னார்வ இயக்கங்களையும் வழங்குகிறது. ரப்ரோஸ்பைரல் அளவின் பற்றாக்குறை காரணமாக, குழந்தைகளில் ஹைபோடோனிக் கோளாறுகள் காணப்படுகின்றன.

மோட்டார் செயல்பாட்டின் இயக்கவியல் அமைப்பைப் படிக்கும் சோதனைகளைச் செய்யும்போது அதிகரித்த விறைப்பு, கஞ்சத்தனம், நட்பு இயக்கங்களின் இழப்பு ஆகியவை அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் ஹைப்போடைனமிக் கோளாறுகள் இருப்பதைக் குறிக்கிறது, இது தலமோ-பலிடல் நிலை (பி) போதுமான செயல்பாட்டின் விளைவாக இருக்கலாம். ), இது இயக்கங்களின் தன்னியக்கத்தை உறுதி செய்கிறது.

வெளிப்புற இடத்துடன் ஒரு மோட்டார் செயலை ஒருங்கிணைப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் நேரமின்மை, துல்லியம் மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் கோளாறுகளில் வெளிப்படுகின்றன. இது ஸ்பேஷியல் ஃபீல்ட் (சி) அல்லது பிரமிடு ஸ்ட்ரைட்டல் மட்டத்தில் போதுமான செயல்பாட்டைக் குறிக்கலாம், இது இயக்கத்தின் இலக்கு தன்மையை உறுதி செய்கிறது. இடஞ்சார்ந்த புலத்தின் கீழ் துணை நிலை (C1), இயக்கங்களின் திசையை மீறுவதாகவும், மேல் துணை நிலை (C2), இலக்கு துல்லியம் மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றின் மீறல்களில் வெளிப்படுத்தப்படும் இரண்டும் போதிய அளவு வேலை செய்யாததையும் நாங்கள் குறிப்பிட்டோம். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், இயக்க அமைப்பின் (டி) பேரியட்டல்-பிரிமோட்டர் நிலையின் பற்றாக்குறையும் உள்ளது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், டிஸ்ப்ராக்ஸியா கவனிக்கப்படுகிறது, இயக்கங்களின் தொடர் அமைப்பின் தெளிவு மற்றும் மென்மையில் ஒரு கோளாறில் வெளிப்படுகிறது. ஒரு மோட்டார் செயலைச் செய்யும்போது, ​​​​குழந்தைகள் ஒரு இயக்கத்தின் ஒரு உறுப்பிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு விரைவாக மாறுவது கடினம், அவர்களுடன் உச்சரிப்புடன். மோட்டார் திட்டத்தின் ஒவ்வொரு இணைப்பையும் வழங்குவதற்கு பேச்சு தூண்டுதல்களை நம்புவது ஒற்றை, மென்மையான மோட்டார் சட்டத்தை செயல்படுத்துவதில் ஒரு வகையான உதவியாக கருதப்படலாம்.

அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா கொண்ட பழைய பாலர் குழந்தைகளில் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் தற்போதைய இடையூறுகள், எங்கள் கருத்துப்படி, இயக்க அமைப்பின் தனிப்பட்ட நிலைகளின் வேலையின் பற்றாக்குறையால் அல்ல, ஆனால் அவர்களின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மை காரணமாகும்.

பழைய பாலர் வயதில் பேச்சு சீர்குலைவுகளை சரிசெய்வதற்கான பொதுவான அமைப்பில் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் திருத்தம் கட்டாயமாக சேர்க்கப்பட வேண்டியதன் அவசியத்தை எங்கள் ஆராய்ச்சி சுட்டிக்காட்டுகிறது.

இலக்கியம்

அனோகின் பி.கே. நரம்பு செயல்பாட்டின் உடலியலில் மையம் மற்றும் சுற்றளவு பிரச்சனை. - எம்.: அகாடமி, 2001.

ஆர்க்கிபோவா இ.எஃப். குழந்தைகளில் அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா. - எம்.: ஏஎஸ்டி: ஆஸ்ட்ரல்: கார்டியன், 2006.- 319.

Bernshtein N. A. ஆன்டோஜெனீசிஸில் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு // இயற்பியல் கலாச்சாரத்தின் இயற்பியலுக்கான மாநில மையத்தின் அறிவியல் குறிப்புகள். T. 2. - 1947a. - பி. 3.

Bernstein N. A. இயக்கங்களின் உடலியல் மற்றும் செயல்பாட்டின் உடலியல் பற்றிய கட்டுரைகள். - எம்.: மருத்துவம், 1966.

இயக்கங்களின் கட்டுமானம் குறித்து பெர்ன்ஸ்டீன் என்.ஏ. - எம்.: மருத்துவம், 1979.

பெக்டெரெவ் வி.எம். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள். - எம்.: மருத்துவம், 1954.

பாட் ஓ.எஸ். பேச்சு தாமதம் உள்ள குழந்தைகளில் விரல்களின் சிறந்த இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் // பேச்சு குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் பயிற்சி மற்றும் கல்வி. - எம்., 1982.

பாட் ஓ.எஸ். OHP உள்ள குழந்தைகளில் விரல்களின் நுண்ணிய அசைவுகளை உருவாக்குதல். // குறைபாடுகள். - 1983.- எண். 1. - பி. 56 -62.

வோல்கோவா ஜி.ஏ. பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சை பரிசோதனைக்கான முறை. வேறுபட்ட நோயறிதலின் சிக்கல்கள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2003 - 144 பக்.

Vilchkovsky E. S. குழந்தைகளில் மோட்டார் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. - கீவ்: கல்வியியல், 1983.

குவோஸ்தேவ் ஏ.என். குழந்தைகளின் பேச்சைப் படிப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள். - எம்.: கல்வியியல், 1961.

குபா வி.பி. வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான அம்சங்கள் மற்றும் கைகள் மற்றும் கால்களின் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் உறவு // எக்ஸ் ஆல்-யூனியனின் பொருட்கள். அறிவியல் மாநாடு உடலியலில். டி.1 - எம்., 1968. -எஸ். 140 - 141.

குரேவிச் கே.எம்., ரோசனோவா டி.வி. ஒலி தூண்டுதலின் வலிமையின் மீது எதிர்வினையின் மறைந்த காலத்தின் சார்பு // உளவியலின் கேள்விகள். - எண். 2, 1955. - எஸ். 23 - 28.

குரேவிச் எம்.ஓ., ஓசெரெட்ஸ்கி என்.ஐ. சைக்கோமோட்டர். 2வது பதிப்பு. - எஸ்பிபி.: பீட்டர், 2009.

Gurovets G.V., Mayevskaya S.I. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் ரைனோபோனி மற்றும் திருத்தும் முறைகளால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் மருத்துவ மற்றும் கற்பித்தல் பண்புகள் // குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களில் பேச்சு கோளாறுகளை சமாளித்தல் - எம்., 1981. - பி. 103-114.

Zhukova N.S. குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் விலகல்கள். - எம்.: மருத்துவம், 1994.

கோல்ட்சோவா எம்.எம். குழந்தையின் மூளை செயல்பாடுகளின் மோட்டார் செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சி. - எம்., 1973.

கோல்ட்சோவா எம்.எம். குழந்தையின் அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் உருவாக்கம் குறித்து. - எல்.: மருத்துவம், 1958.

லாலேவா ஆர்.ஐ., செரிப்ரியாகோவா என்.வி. பாலர் குழந்தைகளில் பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியின்மை திருத்தம். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: ரெச், 1999.

லியோன்டிவ் ஏ.ஏ. குழந்தைகளின் பேச்சு ஆராய்ச்சி // பேச்சு செயல்பாட்டின் கோட்பாட்டின் அடிப்படைகள். - எம்., 1974.

லோபதினா எல்.வி. அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியா மற்றும் அவர்களின் கல்வியின் வேறுபாட்டைக் கொண்ட குழந்தைகளை பரிசோதிப்பதற்கான நுட்பங்கள் // குறைபாடு. -1986.- எண் 2. -எஸ். 64-71

லோபதினா எல்.வி. டைசர்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்துடன் குழந்தைகளில் முக தசைகள் மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் கோளாறுகள் // குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களில் பேச்சு மற்றும் நரம்பியல் மனநல கோளாறுகள் - எல்., 1987. - பி.33-37

லோபதினா எல்.வி. குழந்தைகளில் டிஸ்சார்த்ரியாவின் அழிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் சிக்மாடிசத்தை வேறுபடுத்துவது பற்றிய பிரச்சினையில், குறைபாடுள்ள உச்சரிப்பின் ஒலியியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது // வித்தியாசமான நோயறிதல் மற்றும் அசாதாரண குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் நடத்தை கோளாறுகளை சரிசெய்தல். - எல்., 1989. - பி. 25 - 41.

லூரியா ஏ.ஆர். தன்னார்வ இயக்கங்களின் தோற்றம் குறித்து // உளவியலின் கேள்விகள். - எண் 6. - 1957அ.

பாவ்லோவ் ஐ.பி. தன்னார்வ இயக்கங்கள் என்று அழைக்கப்படும் உடலியல் வழிமுறைகள் // பாவ்லோவ் I.P. முழு சேகரிப்பு ஒப். - எம்.: மருத்துவம், 1951. டி.இசட்.

புளூட்டேவா ஈ., லோசெவ் பி. 5-7 வயது குழந்தைகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி // பாலர் கல்வி. - 2005. - எண். 6. - ப. 36 - 45.

பிரவ்தினா ஓ.வி. பேச்சு சிகிச்சை. - எம்.: மருத்துவம், 1973.

செச்செனோவ் ஐ.எம். மூளையின் பிரதிபலிப்புகள் // தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படைப்புகள். டி.1 - எம்., 1952.

செரிப்ரோவ்ஸ்கயா எம்.வி. வயது பண்புகள்குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் மோட்டார் திறன்கள் // குழந்தைகள் மற்றும் இளம் பருவத்தினரின் உடல் கல்வி. - எம்., 1935. - பி. 5-37.

சோபோடோவிச் ஈ.எஃப்., செர்னோபோல்ஸ்காயா ஏ.எஃப். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவின் வெளிப்பாடுகள் மற்றும் அவற்றின் நோயறிதலின் முறைகள் // குறைபாடு. 1974. -எண் 4. - பி. 12-20.

சோகோலோவா யு.ஏ. பேச்சு மற்றும் மோட்டார் திறன்கள். - எம்.: அகாடமி, 2003.

Filicheva T.E., Cheveleva N.A., Chirkina ஜி.வி. பேச்சு சிகிச்சையின் அடிப்படைகள். - எம்.: அகாடமி, 1998.

Filicheva T.E., Tumanova T.V. பொதுவான பேச்சு வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள். - எம்.: அகாடமி, 1999.

ஷக்னரோவிச் ஏ.எம். பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள். - எம்.: அகாடமி, 1993.

எல்கோனின் டி.பி. பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சி. - எம்.: மருத்துவம், 1958.

சுருக்கமான சுருக்கம்: டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் மோட்டார் கோளத்தின் அம்சங்களை கட்டுரை விவாதிக்கிறது, இது மெதுவான, மோசமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, வேறுபடுத்தப்படாத இயக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளுக்கு இந்த கோளாறுகளை சமாளிக்க ஒரு சிறப்பு அமைப்பு தேவை மற்றும் திருத்தம் மற்றும் கல்வி செயல்பாட்டில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறையை செயல்படுத்த வேண்டும் என்று வலியுறுத்தப்படுகிறது.

டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில் மோட்டார் வளர்ச்சி

குழந்தை வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான காரணிகள் மற்றும் வழிமுறைகளில் பேச்சு ஒன்றாகும். குழந்தையின் பேச்சு வளமானதாகவும் சரியானதாகவும் இருந்தால், அவர் தனது எண்ணங்களை எளிதாக வெளிப்படுத்துகிறார், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான பரந்த வாய்ப்புகள், சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது மிகவும் அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கும், அவரது மன வளர்ச்சி மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கும். சரியான பேச்சு ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சிக்கு முக்கியமான முன்நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.

தற்போது, ​​பேச்சு குறைபாடுள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை தொடர்ந்து அதிகரித்து வருகிறது. பாலர் குழந்தைகளிடையே பொதுவான பேச்சு கோளாறுகளில் ஒன்று டைசர்த்ரியா ஆகும்.

டைசர்த்ரியா என்பது பேச்சின் ஒலி அம்சத்தின் கடுமையான மற்றும் சிக்கலான கோளாறு ஆகும்.

மத்திய நரம்பு மண்டலத்தில் உள்ள காயத்தின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு உள்ளூர்மயமாக்கலுடன் பேச்சு நரம்பு நிர்வாக கருவிக்கு சேதம் ஏற்பட்டதன் விளைவாக டிஸ்சார்த்ரியா ஏற்படுகிறது.

தற்போது, ​​இந்த பேச்சு நோயியல் மத்திய கரிம தோற்றத்தின் சிக்கலான நோய்க்குறியாகக் கருதப்படுகிறது, இது நரம்பியல், உளவியல் மற்றும் பேச்சு அறிகுறிகளில் வெளிப்படுகிறது மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை மோட்டார் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் பல இடையூறுகளின் ஒருங்கிணைந்த வடிவத்தால் வகைப்படுத்தப்படும் ஒரு சிக்கலான பேச்சு கோளாறு ஆகும்.

டிசர்த்ரியாவின் மருத்துவப் படம் முதன்முதலில் நூறு ஆண்டுகளுக்கு முன்பு விவரிக்கப்பட்டது (ஏ. ஓப்பன்ஹெய்ம், எச். குட்ஸ்மேன், முதலியன). இ.என்.வினர்ஸ்கயா (1973) மற்றும் எல்.பி.லிட்வாக் (1959) ஆகியோர் டைசர்த்ரிக் கோளாறுகளின் உள்ளூர் நோயறிதல் வெளிப்பாடுகளை ஆய்வு செய்தனர். முதன்முறையாக, E.N. Vinarskaya வயது வந்த நோயாளிகளுக்கு குவிய மூளை புண்களுடன் dysarthria பற்றிய விரிவான நரம்பியல் ஆய்வை நடத்தினார். தற்போது, ​​பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகளில் டைசர்த்ரியா மிகவும் விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது (எம்.பி. எய்டினோவா, ஈ.என். பிரவ்டினா-வினர்ஸ்காயா, 1959; கே.ஏ. செமியோனோவா, 1968; ஈ.எம். மஸ்துகோவா, 1969, 1971, 1983, 1983, 1983, 1989 போன்றவை).

இந்த சிக்கலின் தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அம்சங்கள் நவீன உள்நாட்டு இலக்கியங்களில் பரவலாக உள்ளன (L.N. பெல்யகோவா, N.N. Voloskova, E.N. Vinarskaya, L.V. Lopatina, I.Yu. Levchenko, E.M. Mastyukova, I. I. Mamaichuk, O. G. Smirnova A. Bmirnova, I. கலிலோவா, முதலியன).

டைசர்த்ரியா எப்படி படிக்கிறது பேச்சு கோளாறுஆய்வின் நரம்பியல், பேச்சு சிகிச்சை, உளவியல் மற்றும் உளவியல் அம்சங்களை உள்ளடக்கியது. இந்த சிக்கலில் ஆர்வம் கண்டறியும் புதிய அணுகுமுறைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் புதிய, மிகவும் பயனுள்ள தொழில்நுட்பங்களை அடையாளம் காண்பதுடன் தொடர்புடையது. திருத்தம் செயல்முறை. டைசர்த்ரியாவைப் பற்றிய நீண்ட வரலாறு இருந்தபோதிலும், இந்த பிரச்சனையின் பெரும்பகுதி சர்ச்சைக்குரியதாகவே உள்ளது.

குழந்தையின் அறிவாற்றல் மற்றும் பேச்சு செயல்பாட்டை உறுதி செய்வதில் மிக முக்கியமான பங்கு மோட்டார் திறன்களால் செய்யப்படுகிறது. இது குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முழுமையான பொறிமுறையை பிரதிபலிக்கிறது, உணர்வுகள், சிந்தனை மற்றும் இயக்கங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது, அவை நனவாகவும் நோக்கமாகவும் உள்ளன. மோட்டார் திறன்களின் அதிக முக்கியத்துவம் தேவையை தீர்மானிக்கிறது சிறப்பு வேலைபாலர் குழந்தைகளில் அதன் உருவாக்கம் பற்றி.

குழந்தையின் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி என்பது ஒரு சிக்கலான இயங்கியல் செயல்முறையாகும், இதில் கார்டெக்ஸின் மோட்டார் மண்டலங்களின் தீவிர முதிர்ச்சி குழந்தையின் ஆன்மாவின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது. எனவே, ஒரு குழந்தையில் தன்னார்வ இயக்கங்களை உருவாக்கும் செயல்முறையானது, படங்கள் மற்றும் வார்த்தைகளின் (என்.ஏ. பெர்ன்ஸ்டீன், 1966) உணர்வின் அடிப்படையில் மோட்டார் மற்றும் நோக்குநிலை-ஆராய்வு செயல்களின் ஆட்டோமேஷன் மூலம் நிகழ்கிறது, மேலும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களுக்கும் பேச்சு வளர்ச்சிக்கும் இடையிலான நெருங்கிய தொடர்பை தீர்மானிக்கிறது. சிக்கலான, விரிவான தன்னார்வ நடவடிக்கைகளில் இயக்கங்களின் பேச்சு கட்டுப்பாடு (ஏ.ஆர். லூரியா, 1957). மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் மனோதத்துவ அமைப்பு சுற்றுச்சூழலுக்கு குழந்தையின் போதுமான பதிலுக்கும், இதற்கு ஏற்ப நோக்கமான செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கும் பங்களிக்கிறது.

டைசர்த்ரியா என்பது மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு கரிம சேதத்தின் விளைவாகும், இதன் அறிகுறிகள் ஒரு மோட்டார் கோளாறு வடிவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன மற்றும் பொதுவான, சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் முக தசைகள் ஆகியவற்றில் பிரதிபலிக்கின்றன. சிக்கலான இயக்கங்களின் மோசமான ஒருங்கிணைப்பு, வேகம் மற்றும் அவற்றின் செயல்பாட்டின் திறமை ஆகியவற்றின் வடிவத்தில் டைசர்த்ரிக் நோயாளிகளில் மோட்டார் குறைபாடு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. இயக்கம் மிகவும் சிக்கலானது, மோட்டார் குறைபாடு மிகவும் கவனிக்கத்தக்கது.

மூளையின் எந்தப் பகுதிகள் பாதிக்கப்படுகின்றன என்பதைப் பொறுத்து, பேச்சு மற்றும் மோட்டார் கோளாறுகள் லேசான மற்றும் கடுமையான வடிவங்களில் வெளிப்படும். டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் பல்வேறு அளவுகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் மோட்டார் செயல்பாடுகளின் பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்: பேச்சு உச்சரிப்பு உறுப்புகளின் போதுமான ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இயக்கம் முதல் கைகள் மற்றும் கால்களின் பலவீனமான நிலையான மற்றும் மாறும் ஒருங்கிணைப்பு வரை.

மோட்டார் கோளத்தின் பின்வரும் நோயியல் அம்சங்கள் சிறப்பியல்பு: ஒத்திசைவு, ஹைபர்கினிசிஸ், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, நடுக்கம், குறைக்கப்படாத அனிச்சைகளின் இருப்பு.

டைசர்த்ரியாவில் பேச்சு குறைபாட்டின் கட்டமைப்பிற்கு நோயறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல் நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. இழப்பீட்டு முறைகள் குறைபாட்டின் தன்மை மற்றும் குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகள் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. மருந்து, பிசியோதெரபி, உடல் சிகிச்சை மற்றும் மசாஜ் ஆகியவற்றின் பின்னணிக்கு எதிராக பேச்சு சிகிச்சை வேலை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளுடன் திருத்த வேலைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது ஒரு முக்கியமான பணி மோட்டார் வளர்ச்சி. இந்த திசைகல்விச் செயல்பாட்டில் அனைத்து பங்கேற்பாளர்களின் கூட்டு முயற்சிகள் மூலம் பேச்சு சிகிச்சை வேலை முறையாக செயல்படுத்தப்பட வேண்டும்: பேச்சு சிகிச்சையாளர், கல்வியாளர்கள், பாலர் வல்லுநர்கள் மற்றும் குழந்தையின் பெற்றோர். பேச்சு சிகிச்சை ஆசிரியர் இந்த செயல்முறையின் அமைப்பாளராக செயல்படுகிறார் மற்றும் ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் குழந்தையின் மோட்டார் கோளத்தை உருவாக்கும் திருத்தும் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான மிகவும் உகந்த விருப்பங்களை பரிந்துரைக்கிறார்.

நிபுணர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், பொதுவான மோட்டார் திறன்கள், ஒருங்கிணைக்கப்படாத, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட இயக்கங்கள், வேகம் மற்றும் பொதுவான சகிப்புத்தன்மை ஆகியவற்றின் கோளாறுகளை அகற்றும் பொதுவான மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவது சாத்தியமாகும், மேலும் மென்மை மற்றும் சுவாசத்தை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது.

எனவே, இசைப் பாடங்களின் போது, ​​பொது, சிறந்த மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் பல்வேறு செயல்பாடுகளைச் சேர்க்க வேண்டியது அவசியம், அதே போல் குழந்தைகளின் தாளம் மற்றும் டெம்போ உணர்வின் வளர்ச்சி. டைனமிக் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் பொது மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு, முக்கிய வழிமுறையானது நடைபயிற்சி, ஒரு இயற்கையான இயக்கம், ஆனால் ஒருங்கிணைப்பில் மிகவும் சிக்கலானது.

பொது மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சிக்கான திசைகளில் ஒன்றைக் கருத்தில் கொள்ளலாம் லோகோரித்மிக்ஸ். டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​பேச்சு மோட்டார் பயிற்சிகள், ஒரு பணியுடன் நடப்பது, பாடல்கள் மற்றும் கவிதைகளின் தாளத்தை அடிப்பது, பாண்டோமைம், கவிதை மற்றும் உரைநடை பத்திகளை நாடகமாக்குவதற்கான பணிகள் போன்ற இசை பாடங்களில் லோகோரித்மிக்ஸின் கூறுகளைச் சேர்ப்பது அவசியம்.

உடற்கல்வி வகுப்புகளில், பல்வேறு வகையான நடைபயிற்சி, ஓட்டம் மற்றும் குதிக்கும் நுட்பத்திற்கும் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. பந்தைக் கொண்ட விளையாட்டுகளுக்கும் ஒரு முக்கிய இடம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது, இது திறமை, ஒருங்கிணைப்பு, வேகம் மற்றும் இயக்கங்களின் மாறுதல் ஆகியவற்றை வளர்க்கிறது.

பேச்சு மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலை முக்கியமாக பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது மற்றும் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

தசை தொனியின் நிலையைப் பொறுத்து, முக மற்றும் மூட்டு தசைகளின் வேறுபட்ட மசாஜ் மேற்கொள்வது (முக்கிய மசாஜ் நுட்பங்கள் ஸ்ட்ரோக்கிங், கிள்ளுதல், பிசைதல், அதிர்வு);

முக தசைகளின் வளர்ச்சியில் வேலை செய்யுங்கள் (குழந்தை கண்களைத் திறக்கவும் மூடவும், புருவம், மூக்கு போன்றவற்றை சுருக்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறது);

உதடுகள் மற்றும் நாக்கின் இயக்கத்தை வளர்ப்பதில் வேலை செய்யுங்கள், இது பொதுவான இயக்கங்களுடன் தொடங்குகிறது, மேலும் நுட்பமான, வேறுபட்ட இயக்கங்களுக்கு படிப்படியான மாற்றத்துடன்.

இந்த நோக்கத்திற்காக, ஒலியின் இயல்பான உச்சரிப்பு மற்றும் குறைபாட்டின் தன்மை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, விரும்பிய உச்சரிப்பு வடிவத்தை உருவாக்க இயக்கங்கள் வேண்டுமென்றே தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. மூட்டுவலி ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் விளையாட்டுகளின் வடிவத்தில் சிறப்பாக மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது குழந்தையின் வயது மற்றும் தன்மை, கரிம சேதத்தின் அளவு ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. பொது மற்றும் கையேடு மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் இணைந்தால், உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான வேலை பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

அடுத்த சமமான முக்கியமான பகுதி, கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, இது போன்ற தொழில்நுட்பங்கள் உட்பட:

விரல்கள் மற்றும் கைகளின் மசாஜ் மற்றும் சுய மசாஜ்;

சிறிய பொருள்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள்: சரம் மணிகள், மொசைக்ஸ், சிறிய கட்டுமானத் தொகுப்புகள்;

விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வளாகங்கள்;

சுய சேவை திறன்களை உருவாக்குதல்: பொத்தான்கள் மற்றும் பொத்தான்களை அவிழ்த்தல், காலணிகளைக் கட்டுதல், முட்கரண்டி மற்றும் கத்தியைப் பயன்படுத்துதல்;

பிளாஸ்டைன் மற்றும் கத்தரிக்கோல் கொண்ட பயிற்சிகள்;

எழுதுவதற்கு உங்கள் கையைத் தயார் செய்தல்: படங்களை வண்ணமயமாக்குதல் மற்றும் நிழலிடுதல், ஸ்டென்சில்களைக் கண்டறிதல், கிராஃபிக் கட்டளைகள், நகல் புத்தகங்களுடன் பணிபுரிதல்;

மேலே உள்ள வேலை அனைத்து வகையான பேச்சு சிகிச்சை வகுப்புகள், இசை மற்றும் உடற்கல்வி ஆகியவற்றில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் ஆசிரியர்களின் வகுப்புகள் மற்றும் நடைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. மேலும், எங்கள் கருத்துப்படி, மழலையர் பள்ளி மற்றும் வீட்டில் தங்கியிருக்கும் போது, ​​குழந்தைகளின் இலவச நடவடிக்கைகளில் விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளைச் சேர்ப்பது அவசியம்.

மோட்டார் செயல்பாடு dysarthria குழந்தைகள்

டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் பொதுவான மோட்டார் கோளம் மெதுவான, மோசமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, வேறுபடுத்தப்படாத இயக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

மேல் மற்றும் கீழ் முனைகளின் இயக்கத்தின் வரம்பில் ஒரு வரம்பு இருக்கலாம், முக்கியமாக ஒரு பக்கத்தில், ஒத்திசைவு, தசை தொனியில் தொந்தரவுகள் மற்றும் மோட்டார் கோளத்தின் எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல் பற்றாக்குறை ஏற்படலாம். சில நேரங்களில் இயக்கம் உச்சரிக்கப்படுகிறது, இயக்கங்கள் பயனற்றவை மற்றும் நோக்கமற்றவை. அவற்றை உயர்த்தும் போது கைகளின் தசை தொனியில் அதிகரிப்பு உள்ளது, மற்றும் விரல்களின் ஒரு சிறிய நடுக்கம்; பாதிக்கப்பட்ட பக்கத்திற்கு நாக்கை திரும்பப் பெறுதல், நாக்கின் லேசான ஹைபர்கினிசிஸ்.

இயக்கங்களின் துல்லியமான கட்டுப்பாடு, பல்வேறு தசைக் குழுக்களின் துல்லியமான வேலை மற்றும் இயக்கங்களின் சரியான இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக அமைப்பு தேவைப்படும் சிக்கலான மோட்டார் செயல்களைச் செய்யும்போது டைசர்த்ரியா கொண்ட பாலர் குழந்தைகளின் பொதுவான மோட்டார் திறன்களின் குறைபாடு மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. கையேடு மோட்டார் திறன் கோளாறுகளும் சிறப்பியல்பு, அவை முக்கியமாக பலவீனமான துல்லியம், வேகம் மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. கையேடு மற்றும் உச்சரிப்பு மோட்டார் திறன்களின் முதிர்ச்சியற்ற நிலைக்கு இடையே ஒரு குறிப்பிடத்தக்க உறவு நிறுவப்பட்டுள்ளது.

மண்டை நரம்புகளின் ஒரு பகுதியின் முக்கிய கோளாறு ஹைபோக்ளோசல் நரம்புகளுக்கு (XII ஜோடிகள்) சேதத்துடன் தொடர்புடையது, இது பக்கத்திற்கு நாக்கின் சில கரிம இயக்கத்தின் வடிவத்திலும் ஹைபர்கினிசிஸ் வடிவத்திலும் வெளிப்படுகிறது. நாக்கை மேலே, முன்னோக்கி மற்றும் பக்கங்களுக்கு மீண்டும் மீண்டும் அசைப்பது விரைவான சோர்வை ஏற்படுத்துகிறது, இது மெதுவான இயக்கங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, சில சமயங்களில் நாக்கின் நுனியில் லேசான நீலம் (சயனோசிஸ்) ஏற்படுகிறது. கண் இமைகளின் இயக்கங்களின் வரம்பு (III-IV-VI ஜோடிகள்) வெளிப்புற கமிஷரை அடைவதில் சிறிது தோல்வியின் வடிவத்தில் சில குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது. முக்கோண நரம்புகளின் (V ஜோடி) பக்கத்தில் பக்கவாதம் காணப்படுகிறது. இருப்பினும், கீழ் தாடையின் பக்கவாட்டு அசைவுகளுடன், சில குழந்தைகள் ஒரே திசையில் தலை, நாக்கு மற்றும் குறைவாக அடிக்கடி உதடுகளை திருப்பும் வடிவத்தில் ஒத்திசைவை உருவாக்குகின்றனர். முக நரம்புகளின் சமச்சீரற்ற தன்மை (VII ஜோடிகள்) வலது அல்லது இடது நாசோலாபியல் மடிப்புகளின் மென்மையின் காரணமாக வெளிப்படுகிறது. மென்மையான அண்ணத்தின் போதுமான சுருக்கம் இல்லை. தன்னார்வ தசை தளர்வு மற்றும் தன்னார்வ சுவாசம் ஆகியவற்றில் உள்ள சிரமங்கள், வாய் வழியாக அல்லது மூக்கு வழியாக காற்றோட்டத்தின் திசையில், நீடித்த உள்ளிழுத்தல் மற்றும் வெளியேற்றத்தின் வாய்மொழி வழிமுறைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்களுடன் காணப்படுகின்றன.

லேசான டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், உச்சரிப்பு கருவியின் மோட்டார் திறன்கள் பலவீனமடைகின்றன. இது காட்டுகிறது:

1) ஒரு உச்சரிப்பிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுவதில் சிரமங்கள்;

2) உச்சரிப்பு இயக்கத்தின் தரத்தில் குறைவு மற்றும் சரிவு;

3) உச்சரிப்பு வடிவத்தை சரிசெய்யும் நேரத்தைக் குறைப்பதில்;

4) சரியாக நிகழ்த்தப்பட்ட இயக்கங்களின் எண்ணிக்கையைக் குறைப்பதில்.

டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் மோட்டார் குறைபாடு பரவலாக உள்ளது. சில பொதுவான மோட்டார் விகாரங்கள் மற்றும் விகாரங்கள் உள்ளன, மேலும் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் பாதிக்கப்படுகின்றன. குழந்தைகள் ஆடை அணிவதிலும், காலணிகளை அணிவதிலும் சிரமப்படுகிறார்கள்; அவர்கள் தங்கள் சகாக்களை விட மோசமாக ஓடுகிறார்கள், குதிக்கிறார்கள் மற்றும் வரைகிறார்கள். அழிக்கப்பட்ட டைசர்த்ரியாவின் பார்டிக் வடிவம் கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் விரல்களின் சோம்பலை அனுபவிக்கிறார்கள், குறிப்பாக பென்சில் அல்லது பேனாவுடன் வேலை செய்யும் போது. ஸ்பாஸ்டிக் வடிவத்தில், அதிகப்படியான பதற்றம் மற்றும் குறைந்த இயக்கம் ஆகியவை காணப்படுகின்றன.

டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் மோட்டார் திறன்கள் பொதுவான மோசமான தன்மை மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள் திறமை மற்றும் இயக்கங்களின் துல்லியம் ஆகியவற்றில் தங்கள் சகாக்களை விட பின்தங்கியிருக்கிறார்கள். பலவீனமான சிறந்த மோட்டார் திறன்களைக் கொண்ட பாலர் பாடசாலைகள் எழுதும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் இருப்பதாக பயிற்சி காட்டுகிறது. குழந்தைகள் நீண்ட காலமாக வரைதல் மற்றும் பிற வகையான கையேடு நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம் காட்டாததால், எழுதுவதற்கான கை தயார்நிலையின் வளர்ச்சி தாமதமாகிறது.

இயக்கங்களின் துல்லியமான கட்டுப்பாடு, பல்வேறு தசைக் குழுக்களின் துல்லியமான வேலை மற்றும் இயக்கத்தின் சரியான இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக அமைப்பு தேவைப்படும் சிக்கலான மோட்டார் செயல்களைச் செய்யும்போது உச்சரிப்பு உறுப்புகளின் மோட்டார் பற்றாக்குறை மற்றும் கைகளின் மோட்டார் திறன்கள் மிகவும் தெளிவாக வெளிப்படுகின்றன. டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள், உச்சரிப்பு பகுதியில் வளர்ச்சியடையாத இயக்க உணர்திறனைக் கொண்டுள்ளனர். பேச்சு இயக்கங்களை மாற்றும் போது, ​​ஒரு மாநிலத்திலிருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவது ஒரு ஜெர்கி முறையில் நிகழ்கிறது, மோட்டார் வரிசையின் இனப்பெருக்கம் சீர்குலைந்து, விடாமுயற்சிகள் மற்றும் மறுசீரமைப்புகள் ஏற்படுகின்றன.

அவர்களின் மோட்டார் திறமையின்மை உடற்கல்வி வகுப்புகள் மற்றும் இசை வகுப்புகளில் குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது, அங்கு இந்த குழந்தைகள் டெம்போ, இயக்கங்களின் தாளம் மற்றும் இயக்கங்களை மாற்றுவதில் பின்தங்கியிருக்கிறார்கள்.

டைசர்த்ரியா நோயால் பாதிக்கப்பட்ட குழந்தைகள் தாமதமாகி, சுய-கவனிப்புத் திறன்களைக் கையாள்வதில் சிரமம் உள்ளவர்கள்: அவர்களால் ஒரு பட்டனைப் போடவோ, தாவணியை அவிழ்க்கவோ முடியாது. வரைதல் வகுப்புகளின் போது, ​​அவர்கள் பென்சிலை நன்றாகப் பிடிக்க மாட்டார்கள், அவர்களின் கைகள் பதட்டமாக இருக்கும். பல குழந்தைகள் வரைய விரும்புவதில்லை. கைகளின் மோட்டார் விகாரமானது அப்ளிக் வகுப்புகள் மற்றும் பிளாஸ்டைனுடன் குறிப்பாக கவனிக்கப்படுகிறது. அப்ளிக்யூவில் உள்ள வேலைகளில், உறுப்புகளின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பில் உள்ள சிரமங்களையும் காணலாம். விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸின் மாதிரி சோதனைகளைச் செய்யும்போது கைகளின் நன்றாக வேறுபட்ட இயக்கங்களின் மீறல் வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் சிரமப்படுகிறார்கள் அல்லது வெளிப்புற உதவியின்றி ஒரு சாயல் இயக்கத்தை செய்ய முடியாது, எடுத்துக்காட்டாக, "பூட்டு" - தங்கள் கைகளை ஒன்றாக இணைத்து, விரல்களை பின்னிப்பிணைக்கவும்; "மோதிரங்கள்" - மாறி மாறி ஆள்காட்டி, நடுத்தர, மோதிரம் மற்றும் சிறிய விரல்களை கட்டைவிரல் மற்றும் பிற விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பயிற்சிகளுடன் இணைக்கவும். நிகழ்த்தும் போது, ​​குழந்தைகள் மீண்டும் மீண்டும் தவறு செய்கிறார்கள், ஒரே நேரத்தில் இரு கைகளையும் ஒரு முஷ்டியில் இறுக்குகிறார்கள் அல்லது அதை நேராக்குகிறார்கள். பணிகளின் செயல்திறன் டிஸ்மெட்ரியாவால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, இது முன்கையின் கூடுதல் வேலைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பல குழந்தைகள் வெவ்வேறு நேரங்களில் வெவ்வேறு இயக்கங்களை அனுபவிக்கிறார்கள்.

கட்டைவிரல் மற்றும் சிறிய விரலில் தொடங்கி விரல்களை மாற்று வளைவுக்கான விரல் சோதனைகளைச் செய்வது, பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் மெதுவான வேகம், பல விரல்களின் ஒரே நேரத்தில் அசைவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. கூடுதலாக, விரல்களில் பதற்றம் மற்றும் அவற்றை வளைத்து வைக்க இயலாமை உள்ளது. சில குழந்தைகளில், ஒரு மூட்டுக்கு ஒரு பணியைச் செய்யும்போது, ​​ஒத்திசைவான ஒத்திசைவு காணப்படுகிறது - மறுபுறம் விரல்களின் அசைவுகள். பெரும்பாலான குழந்தைகள் மெதுவான, பதட்டமான வேகத்தில், பதட்டமான விரல்களால் பணிகளை முடிக்கிறார்கள், முழுமையாக அல்ல. விரல் சோதனைகளின் செயல்திறன் பகுப்பாய்வு, வளைப்பதை விட விரல்களை நேராக்குவதை மாற்றுவதற்கான சோதனைகள் இனப்பெருக்கம் செய்வது சற்று கடினமாக இருப்பதைக் காட்டுகிறது.

டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில், மோட்டார் செயல்பாட்டின் மாறும் அமைப்பு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. மிகவும் பலவீனமானது ஒரே நேரத்தில் இயக்கங்களைச் செய்யும் திறன் ஆகும், இது ப்ரீமோட்டர் அமைப்புகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டைக் குறிக்கிறது, இயக்கங்களின் இயக்கவியல் அமைப்பை உறுதி செய்கிறது.

மீறலின் வகையைப் பொறுத்து, டைசர்த்ரியாவில் உள்ள அனைத்து ஒலி உச்சரிப்பு குறைபாடுகளும் பிரிக்கப்படுகின்றன:

1. ஆந்த்ரோபோபோனிக் - ஒலி சிதைவு;

2. ஒலிப்பு - ஒலி இல்லாமை, மாற்று, வேறுபடுத்தப்படாத உச்சரிப்பு, குழப்பம்.

ஒலியியல் குறைபாடுகளுடன், அவற்றின் ஒலி மற்றும் உச்சரிப்பு பண்புகளுக்கு ஏற்ப ஒலிகளின் எதிர்ப்பின் பற்றாக்குறை உள்ளது. எனவே, எழுதப்பட்ட மொழி கோளாறுகள் பெரும்பாலும் குறிப்பிடப்படுகின்றன.

டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், உச்சரிப்பு கருவியின் பின்வரும் நோயியல் அம்சங்கள் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன:

ஸ்பேஸ்டிசிட்டி என்பது நாக்கு, உதடுகள், முகம் மற்றும் கழுத்தின் தசைகளில் தொனியில் அதிகரிப்பு ஆகும். ஸ்பேஸ்டிசிட்டியுடன், தசைகள் பதட்டமாக இருக்கும். நாக்கு "கட்டியாக" பின்னால் இழுக்கப்படுகிறது, அதன் பின்புறம் வளைந்திருக்கும், மேல்நோக்கி உயர்த்தப்பட்டது, நாக்கின் நுனி உச்சரிக்கப்படவில்லை. கடினமான அண்ணத்தை நோக்கி உயர்த்தப்பட்ட நாக்கின் பதட்டமான பின்புறம் மெய் ஒலிகளை மென்மையாக்க உதவுகிறது (பலடலைசேஷன்). சில நேரங்களில் ஸ்பாஸ்டிக் நாக்கு ஒரு "ஸ்டிங்" மூலம் முன்னோக்கி இழுக்கப்படுகிறது. ஆர்பிகுலரிஸ் ஓரிஸ் தசையில் தசை தொனியில் அதிகரிப்பு உதடுகளின் ஸ்பாஸ்டிக் பதற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, வாயை இறுக்கமாக மூடுகிறது (தானாக முன்வந்து வாயைத் திறப்பது கடினம்). சில சந்தர்ப்பங்களில், மேல் உதட்டின் ஸ்பாஸ்டிக் நிலையில், வாய், மாறாக, சற்று திறந்திருக்கும். இந்த வழக்கில், அதிகரித்த உமிழ்நீர் (ஹைப்பர்சலிவேஷன்) காணப்படுகிறது. மூட்டு தசைகளின் ஸ்பாஸ்டிசிட்டியுடன் செயலில் இயக்கங்கள் குறைவாகவே உள்ளன. ஸ்பாஸ்டிக்-பாரடிக் டைசர்த்ரியாவில் தசைப்பிடிப்பு காணப்படுகிறது.

ஹைபோடென்ஷன் என்பது தசை தொனியில் குறைவு. ஹைபோடோனியாவுடன், நாக்கு மெல்லியதாக இருக்கும், வாய்வழி குழிக்குள் பரவுகிறது; உதடுகள் மெல்லியவை மற்றும் இறுக்கமாக மூட முடியாது. இதன் காரணமாக, வாய் பொதுவாக பாதி திறந்திருக்கும் மற்றும் மிகை உமிழ்நீர் உச்சரிக்கப்படுகிறது. மென்மையான அண்ணத்தின் தசைகளின் ஹைபோடோனியா, வேலம் போதுமான அளவு மேல்நோக்கி நகர்வதைத் தடுக்கிறது மற்றும் குரல்வளையின் பின்புற சுவருக்கு எதிராக அழுத்துகிறது; மூக்கின் வழியாக ஒரு காற்றோட்டம் வெளியேறுகிறது. இந்த வழக்கில், குரல் ஒரு நாசி சாயல் (நாசலைசேஷன்) பெறுகிறது. மூட்டு தசைகளின் ஹைபோடோனியா ஸ்பாஸ்டிக்-பரேடிக், அடாக்ஸிக் மற்றும் சில நேரங்களில் ஹைபர்கினெடிக் டைசர்த்ரியாவுடன் ஏற்படுகிறது.

டிஸ்டோபியா என்பது தசையின் தொனியை மாற்றும் வடிவமாகும். ஓய்வில், குறைந்த தசை தொனி கவனிக்கப்படலாம்; பேச முயற்சிக்கும்போது மற்றும் பேசும் தருணத்தில், தொனி கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது. டிஸ்டோனியா உச்சரிப்பை கணிசமாக சிதைக்கிறது. டிஸ்டோனியாவில் ஒலி உச்சரிப்பின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் சிதைவுகள், மாற்றீடுகள் மற்றும் ஒலிகளின் விலகல்கள் ஆகியவற்றின் சீரற்ற தன்மை ஆகும். டிஸ்டோனியா ஹைபர்கினெடிக் டைசர்த்ரியாவுடன் காணப்படுகிறது.

பெருமூளை வாதம் கொண்ட குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மூட்டு தசைகளில் (எலும்பு தசைகளிலும்) தொனியில் தொந்தரவுகளின் கலவையான மற்றும் மாறக்கூடிய தன்மையைக் கொண்டுள்ளனர், அதாவது, தனிப்பட்ட மூட்டு தசைகளில் தொனி வித்தியாசமாக மாறலாம். எடுத்துக்காட்டாக, ஸ்பேஸ்டிசிட்டி மொழித் தசைகளிலும், ஹைபோடோனியா முகம் மற்றும் லேபியல் தசைகளிலும் குறிப்பிடப்படுகிறது. எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும், மூட்டு மற்றும் எலும்பு தசைகளில் தொனி இடையூறுகளுக்கு இடையே ஒரு குறிப்பிட்ட தொடர்பு உள்ளது.

மூட்டு தசைகளின் பலவீனமான இயக்கம்.

உச்சரிப்பு கருவியின் தசைகளின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட இயக்கம் இந்த தசைகளின் பரேசிஸ் அல்லது முடக்குதலின் முக்கிய வெளிப்பாடாகும். நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் மூட்டு தசைகளின் போதுமான இயக்கம் ஒலி உச்சரிப்பின் மீறலை ஏற்படுத்துகிறது. உதடு தசைகள் சேதமடையும் போது, ​​உயிர் மற்றும் மெய் இரண்டின் உச்சரிப்பு பாதிக்கப்படுகிறது. பொதுவாக உச்சரிப்பு குறைபாடுடையது. நாக்கு தசைகளின் இயக்கம் கூர்மையாக குறைவாக இருக்கும்போது ஒலி உச்சரிப்பு குறிப்பாக கடுமையாக பாதிக்கப்படுகிறது. மூட்டு தசைகளின் இயக்கம் குறைபாட்டின் அளவு வேறுபட்டிருக்கலாம் - நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் முழுமையான இயலாமை முதல் அவற்றின் அளவு மற்றும் வீச்சுகளில் சிறிது குறைவு வரை. இந்த வழக்கில், மிகவும் நுட்பமான மற்றும் வேறுபட்ட இயக்கங்கள் முதலில் சீர்குலைகின்றன (முதன்மையாக நாக்கை மேல்நோக்கி உயர்த்தும்).

உச்சரிப்பு கருவியில் இயக்கவியல் உணர்வுகள் இல்லாமை.

உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் அளவில் ஒரு வரம்பு மட்டும் இல்லை, ஆனால் உச்சரிப்பு தோரணைகள் மற்றும் இயக்கங்களின் இயக்கவியல் உணர்வுகளில் பலவீனமும் உள்ளது.

சுவாசக் கோளாறுகள்.

டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளில் சுவாசக் கோளாறுகள் சுவாசத்தின் போதுமான மைய ஒழுங்குமுறையால் ஏற்படுகின்றன. சுவாசத்தின் போதுமான ஆழம் இல்லை. சுவாசத்தின் தாளம் தொந்தரவு செய்யப்படுகிறது: பேச்சின் தருணத்தில் அது அடிக்கடி நிகழ்கிறது. உள்ளிழுத்தல் மற்றும் வெளியேற்றத்தின் ஒருங்கிணைப்பு மீறல் உள்ளது (மேலோட்டமான உள்ளிழுத்தல் மற்றும் சுருக்கப்பட்ட பலவீனமான வெளியேற்றம்). பாதி திறந்த வாய் இருந்தபோதிலும், மூக்கு வழியாக வெளியேற்றம் அடிக்கடி நிகழ்கிறது. சுவாசக் கோளாறுகள் குறிப்பாக டைசர்த்ரியாவின் ஹைபர்கினெடிக் வடிவத்தில் உச்சரிக்கப்படுகின்றன.

குரல் கோளாறுகள் தசை தொனியில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் மற்றும் குரல்வளை, மென்மையான அண்ணம், குரல் மடிப்புகள், நாக்கு மற்றும் உதடுகளின் தசைகளின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட இயக்கம் ஆகியவற்றால் ஏற்படுகின்றன. மிகவும் பொதுவான அறிகுறி போதுமான குரல் வலிமை (அமைதியான, பலவீனமான, மறைதல்); குரல் ஒலியில் விலகல்கள் (மந்தமான, சுருங்கிய, கரகரப்பான, இடைப்பட்ட, பதட்டமான, மூக்கு, குடலிறக்கம்). டைசர்த்ரியாவின் பல்வேறு வடிவங்களில், குரல் தொந்தரவுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட இயல்புடையவை.

புரோசோடி கோளாறுகள்.

மெலடி-இன்டோனேஷன் கோளாறுகள் பெரும்பாலும் டைசர்த்ரியாவின் மிகவும் தொடர்ச்சியான அறிகுறிகளில் ஒன்றாகக் கருதப்படுகின்றன. அவை பேச்சின் நுண்ணறிவு மற்றும் உணர்ச்சி வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை பெரிதும் பாதிக்கின்றன. பலவீனமான வெளிப்பாடு அல்லது குரல் பண்பேற்றம் இல்லாதது (குழந்தை தானாக முன்வந்து சுருதியை மாற்ற முடியாது). குரல் சலிப்பானதாகவோ, மோசமாகவோ அல்லது மாற்றியமைக்கப்படாததாகவோ மாறும். பேச்சின் வேகத்தின் மீறல்கள் அதன் மந்தநிலையில் வெளிப்படுகின்றன, குறைவாக அடிக்கடி - முடுக்கம். சில நேரங்களில் பேச்சின் தாளத்தின் மீறல் உள்ளது (உதாரணமாக, மந்திரம் - நறுக்கப்பட்ட பேச்சு, வார்த்தைகளில் கூடுதல் அழுத்தங்கள் இருக்கும்போது).

மூட்டு தசைகளில் வன்முறை இயக்கங்கள் (ஹைபர்கினிசிஸ் மற்றும் நடுக்கம்) இருப்பது.

ஹைபர்கினிசிஸ் - நாக்கு மற்றும் முகத்தின் தசைகளின் தன்னிச்சையான, தாளமற்ற, வன்முறை, சில நேரங்களில் பாசாங்குத்தனமான இயக்கங்கள் (ஹைபர்கினெடிக் டைசர்த்ரியா).

நடுக்கம் - நாக்கின் நுனியில் நடுக்கம் (நோக்கம் கொண்ட இயக்கங்களின் போது மிகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது). நாக்கு நடுக்கம் அட்டாக்ஸிக் டைசர்த்ரியாவுடன் காணப்படுகிறது.

இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு இழப்பு (அட்டாக்ஸியா).

அட்டாக்ஸியா டிஸ்மெட்ரிக், அசினெர்ஜிக் கோளாறுகளில் பேச்சின் தாளத்தின் பற்றாக்குறையில் வெளிப்படுகிறது.

டிஸ்மெட்ரியா என்பது தன்னார்வ உச்சரிப்பு இயக்கங்களின் ஏற்றத்தாழ்வு, துல்லியமின்மை. தேவையான இயக்கம் தேவையானதை விட அதிகமான, மிகைப்படுத்தப்பட்ட, மெதுவான இயக்கத்தில் (மோட்டார் அலைவீச்சில் அதிகப்படியான அதிகரிப்பு) உணரப்படும் போது, ​​இது பெரும்பாலும் ஹைப்பர்மெட்ரி வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

சில நேரங்களில் சுவாசம், குரல் உற்பத்தி மற்றும் உச்சரிப்பு - அசினெர்ஜியா இடையே ஒருங்கிணைப்பு மீறல் உள்ளது.

அட்டாக்ஸியா அட்டாக்ஸிக் டைசர்த்ரியாவுடன் குறிப்பிடப்படுகிறது.

ஒத்திசைவு இருப்பு.

சின்கினீசியாஸ் என்பது தன்னார்வ உச்சரிப்பு இயக்கங்களைச் செய்யும்போது விருப்பமில்லாமல் இணைந்த இயக்கங்கள் (உதாரணமாக, நாக்கின் நுனியை உயர்த்த முயற்சிக்கும்போது கீழ் தாடை மற்றும் கீழ் உதட்டின் கூடுதல் மேல்நோக்கி இயக்கம்).

வாய்வழி ஒத்திசைவு - ஏதேனும் தன்னார்வ இயக்கத்தின் போது அல்லது அதைச் செய்ய முயற்சிக்கும்போது வாயைத் திறப்பது.

உண்ணும் செயலின் மீறல்.

திட உணவை மெல்லுதல் அல்லது கடிப்பது இல்லாமை அல்லது சிரமம்; மூச்சுத் திணறல், விழுங்கும்போது மூச்சுத் திணறல். சுவாசம் மற்றும் விழுங்குதல் ஆகியவற்றுக்கு இடையே மோசமான ஒருங்கிணைப்பு. ஒரு கோப்பையில் இருந்து குடிப்பதில் சிரமம்.

தன்னியக்க கோளாறுகள்.

டைசர்த்ரியாவில் மிகவும் பொதுவான தன்னியக்கக் கோளாறுகளில் ஒன்று ஹைப்பர்சலைவேஷன் ஆகும். அதிகரித்த உமிழ்நீர் நாக்கு தசைகளின் மட்டுப்படுத்தப்பட்ட இயக்கங்கள், பலவீனமான தன்னார்வ விழுங்குதல் மற்றும் லேபல் தசைகளின் பரேசிஸ் ஆகியவற்றுடன் தொடர்புடையது. உச்சரிப்பு கருவியில் உள்ள உணர்வுகளின் பலவீனம் (குழந்தை உமிழ்நீர் ஓட்டத்தை உணரவில்லை) மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு குறைவதால் இது அடிக்கடி மோசமடைகிறது. ஹைப்பர்சலிவேஷன் நிலையானதாக இருக்கலாம் அல்லது சில நிபந்தனைகளின் கீழ் மோசமடையலாம். தோல் சிவத்தல் அல்லது வெளிறிப்போதல், பேச்சின் போது அதிகரித்த வியர்வை போன்ற தாவரக் கோளாறுகள் குறைவாகவே காணப்படுகின்றன.

முடிவுரை

டைசர்த்ரியா பற்றிய பல வரையறைகள் மற்றும் கருத்துகளைக் கருத்தில் கொண்டு, நாம் முடிவுக்கு வர வேண்டும்:

1. டிசர்த்ரியா என்பது பேச்சின் உச்சரிப்பு பக்கத்தின் மீறல் ஆகும், இது மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு சேதம் ஏற்படுவதால் பேச்சு கருவியின் போதுமான கண்டுபிடிப்புகளால் ஏற்படுகிறது;

2. டைசர்த்ரியாவின் அனைத்து அறிகுறிகளும் லேசான மற்றும் உச்சரிக்கப்படும் வடிவங்களில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. இது g.m இன் எந்த மோட்டார் மையங்களைப் பொறுத்தது. மீறப்பட்டது. இது சம்பந்தமாக, டைசர்த்ரியாவின் பின்வரும் வடிவங்கள் வேறுபடுகின்றன: பல்பார், சூடோபுல்பார், கார்டிகல், எக்ஸ்ட்ராபிரமிடல், செரிபெல்லர்;

3. டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகள், அவர்களின் மருத்துவ, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பண்புகளின் அடிப்படையில், மிகவும் பன்முகத்தன்மை கொண்ட குழுவை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகின்றனர்;

4. மோட்டார் கருவியின் வளர்ச்சி மற்றும் மோட்டார் செயல்பாடுகள் பேச்சு வளர்ச்சியைத் தூண்டும் ஒரு காரணியாகும்;

5. டைசர்த்ரியா கொண்ட குழந்தைகளின் பொதுவான மோட்டார் கோளம் மெதுவான, மோசமான, கட்டுப்படுத்தப்பட்ட, வேறுபடுத்தப்படாத இயக்கங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

6. டைசர்த்ரியா உள்ள குழந்தைகளில், மூட்டுவலி கருவியின் இத்தகைய நோயியல் அம்சங்கள் ஸ்பேஸ்டிசிட்டி, ஹைபோடோனியா, டிஸ்டோனியா, மூட்டு தசைகளின் பலவீனமான இயக்கம், ஹைபர்கினிசிஸ், நடுக்கம், இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பின்மை, ஒத்திசைவு போன்றவை.

எனவே, டைசர்த்ரியாவில் உள்ள மோட்டார் கோளாறுகளின் முக்கிய அறிகுறிகள் - பலவீனமான தசை தொனி மற்றும் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு - உச்சரிப்பு மற்றும் பொதுவான மோட்டார் கோளாறுகளின் வெளிப்பாடுகளின் தன்மை மற்றும் தீவிரத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.