பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சியில் விரல் விளையாட்டுகளின் தாக்கம். சிறு குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகள் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகளின் சிக்கலானது

எலெனா யூரிவ்னா பெர்கலோவாவின் புகைப்பட அறிக்கை

இந்த தலைப்பில்

“குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் பாலர் வயது»

குழந்தைகளுடன் வேலை ஆரம்ப வயதுசமீபத்திய ஆண்டுகளில் மழலையர் பள்ளிக்குள் நுழையும் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைந்துள்ளது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. பல குழந்தைகள், மழலையர் பள்ளிக்கு வரும்போது, ​​எப்படி பேசுவது என்று இன்னும் தெரியவில்லை. குழந்தைகளில் பலர் வேலையில் பிஸியாக இருப்பதால் பெற்றோர்கள் குழந்தைகளிடம் குறைவாகப் பேசுகிறார்கள். குழந்தைகள் அதிகமாகப் பார்ப்பதாலும் கேட்பதாலும் (டிவி-ஆடியோ-வீடியோ) குறைவாகப் பேசுகிறார்கள்.

அவர்கள் தங்கள் கைகளால் எதையும் அரிதாகவே செய்கிறார்கள், ஏனென்றால் நவீன பொம்மைகள் மற்றும் விஷயங்கள் முடிந்தவரை வசதியாக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, ஆனால் மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பயனுள்ளதாக இல்லை (லேஸ்கள் மற்றும் பொத்தான்களுக்கு பதிலாக வெல்க்ரோவுடன் ஆடைகள் மற்றும் காலணிகள், புத்தகங்கள் மற்றும் ஸ்டிக்கர்கள் கொண்ட கையேடுகள்). குழந்தைகள் பொம்மைகளின் ஆடைகளை மாற்ற அல்லது வெறுமனே தங்கள் ஆடைகளை கழற்ற விரும்புகிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் துணிகளில் பட்டன்கள் மற்றும் சிப்பர்களை பட்டன் மற்றும் அவிழ்க்க சிரமப்படுகிறார்கள். சில குழந்தைகள் கரண்டியை சரியாகப் பிடிப்பது கடினம். குழந்தைகள் சிறிய கை தசைகள் மற்றும் இயக்கங்களின் மோசமான ஒருங்கிணைப்பு மோசமாக வளர்ந்துள்ளனர் என்று இது அறிவுறுத்துகிறது.

எனவே, வளர்ச்சியில் குழந்தைகளுடன் இணைந்து பணியாற்ற வேண்டிய அவசியத்தை நான் கருதுகிறேன் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்.

இதைச் செய்ய, நேர்மறையான முடிவுகளைப் பெற குழுவில் தேவையான அனைத்து நிபந்தனைகளையும் உருவாக்க முயற்சிக்கிறேன்.

ஒரு புத்தக மூலையில் அலங்கரிக்கப்பட்டுள்ளது - உங்களுக்கு பிடித்த விசித்திரக் கதைகளின் மையம். குழந்தைகள் சுதந்திரமாக பொம்மைகள் மற்றும் புத்தகங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வகையில் கிடைக்கும் பொருட்கள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன.

விளையாட்டுப் பகுதியில், குழந்தைகள் மொசைக்ஸ், பிரமிடுகள் மற்றும் மேஜைப் பாத்திரங்களுடன் ஆர்வத்துடன் விளையாடுகிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புகொண்டு, பொருட்களை சரியாக ஒழுங்கமைக்கவும், அவற்றைப் பெயரிடவும் அவர்களுக்கு உதவ முயற்சிக்கிறார்கள்.

காட்சி-இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி மற்றும் திருத்தத்திற்கு சிறிய பொம்மைகள் உள்ளன; பொத்தான்கள், மணிகள், வடிவியல் வடிவங்கள். போதுமான எண்ணிக்கையிலான கல்வி விளையாட்டுகள், பல்வேறு வகையான லேசிங், செருகல்கள்.

எனது செயல்பாடுகளை மேம்படுத்த, சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் விரல் ஒருங்கிணைப்பை மேம்படுத்த விளையாட்டுகளின் அட்டை குறியீட்டை தொகுத்துள்ளேன்.

துணிமணிகள் மற்றும் சிறிய பொம்மைகளுடன் விளையாடுவதற்கு குழந்தைகளுக்கு வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது.

இலவசமாக சுதந்திரமான செயல்பாடுகுழந்தை தன்னை வளர்த்துக் கொள்கிறது மற்றும் அவரது திறன்கள் மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ற செயல்பாடுகளை சுதந்திரமாக தேர்வு செய்கிறது. இங்கு நான் ஜோடியாக நடிக்கிறேன்.

எனது வேலையில் நான் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பல்வேறு வடிவங்களையும் முறைகளையும் பயன்படுத்துகிறேன். அவை ஒவ்வொன்றும் கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் அதன் இடத்தைப் பெறுகின்றன.

குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து, நாங்கள் எங்கள் விரல்களால் பறவைகள் மற்றும் விலங்குகளை வரைய கற்றுக்கொள்கிறோம், அவற்றைப் பற்றிய குவாட்ரெயின்களைக் கற்றுக்கொள்கிறோம், எடுத்துக்காட்டாக, "கோழி மற்றும் குஞ்சுகள்" விளையாட்டில். பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து நான் இரு கைகளின் விரல்களையும் பயன்படுத்த முயற்சிக்கிறேன். விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பயிற்சிகள் கவிதைகள் அல்லது நர்சரி ரைம்களுடன் இருந்தால், ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் செயல்திறன் மற்றும் ஆர்வம் அதிகரிக்கும், எடுத்துக்காட்டாக, "தி ஒயிட்-சைட் மேக்பி," "முட்டைக்கோஸ்." கேட்கும் போது, ​​அதே நேரத்தில் குழந்தைகள் உள்ளடக்கத்தை "மேடை" செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள். விரல் அசைவுகள் மற்றும் கதாபாத்திரத்தின் படங்கள், அவர்களின் செயல்களைப் பயன்படுத்தி அவர்கள் கேட்கும் பொருள். சதி பொருளாக நான் S. Mikhalkov, S. Marshak, K. Chukovsky மற்றும் பிறரின் படைப்புகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்.

கட்டுமானம் (LEGO கன்ஸ்ட்ரக்டர்) மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது. கட்டுமானத் தொகுப்பின் விவரங்களுடன் பணிபுரியும் போது, ​​குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்; கூடுதலாக, அவர்கள் விரல்களின் சிறந்த தசைகள், கற்பனை, படைப்பு செயல்பாடு. குழந்தைகள் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் சுயாதீனமான விளையாட்டுகளிலும் தொடர்புகளை ஏற்படுத்த கற்றுக்கொண்டனர்.

குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை செயல்படுத்த, நான் நாட்டுப்புற மற்றும் ரஷ்ய நாட்டுப்புறக் கதைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கிறேன். தேவதைக் கதைகள் பாலர் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியவை; குழந்தைகள் அவர்களுக்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்கின்றனர்.

ஒரு குழந்தையின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சியில் சிறிய முக்கியத்துவம் இல்லை, ஒரு பொருளின் பொதுவான மோட்டார் படத்தை உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள், நான் குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட வேலையில் செய்கிறேன். எடுத்துக்காட்டாக, லேசிங், கட்டுதல் மற்றும் வில்களை அவிழ்த்தல், பொத்தான்களை கட்டுதல் மற்றும் அவிழ்த்தல்.

நான் படிப்படியாக குழந்தையை டிரஸ்ஸிங் செயல்பாட்டில் சேர்க்கிறேன். அவர்கள் பட்டன் மற்றும் தங்கள் சொந்த பொத்தான்கள் மற்றும் zippers unfastened. இது கை அசைவுகளை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தை சுதந்திரமாக இருக்க கற்றுக்கொடுக்கிறது.

கூடுதலாக, குழந்தைகள், தங்கள் விரல்களால் சரம் அல்லது மணிகளின் முடிச்சுகளை விரலால், மேஜையில் இருக்கும் குழுவில் உள்ள பொருள்கள், படங்கள் அல்லது குழந்தைகளின் பெயர்களை வரிசையில் பெயரிட பரிந்துரைக்கிறேன்.

பெற்றோருடனான தொடர்புகளில், "விரல்களால் விளையாடுதல்", "வீட்டில் விளையாடுதல்" போன்ற காட்சி மற்றும் உரை வழிகளைப் பயன்படுத்துகிறேன். நான் ஆலோசனைகள், பெற்றோர் சந்திப்புகள், பரிந்துரைகள் மற்றும் ஆலோசனைகளை வழங்குகிறேன்.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி மற்றும் விரல் அசைவுகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சியில் பணிபுரிந்து, நான் சில முடிவுகளை அடைந்தேன். எனது அவதானிப்புகளின்படி, குழந்தைகளில் உச்சரிப்பு கருவியின் ஒருங்கிணைப்பு மேம்பட்டுள்ளது, அவர்களின் சொற்களஞ்சியம் விரிவடைந்துள்ளது, மேலும் குழந்தைகள் விரல் விளையாட்டுகளை விளையாட விரும்புகிறார்கள்.

பணி அனுபவத்தின் பொதுமைப்படுத்தல்

விளாடிமிரில் உள்ள MBDOU "மழலையர் பள்ளி எண். 16" இன் முதல் தகுதி வகையின் ஆசிரியர்

லிட்வினோவா ஓல்கா அலெக்ஸாண்ட்ரோவ்னா

இந்த தலைப்பில்:

« பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகள்»

விளாடிமிர் 2018

1. அனுபவ தீம்
2. முன்னணி கல்வியியல் யோசனை
3. அனுபவத்தின் புதுமை
4. தத்துவார்த்த அடிப்படை
5. அனுபவம் தொழில்நுட்பம்
6. அனுபவத்தின் செயல்திறன்
7. இலக்கு வைத்தல்
8. நூல் பட்டியல்
9. அனுபவத்திற்கான விண்ணப்பங்கள்

அனுபவத்தின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்

நிறுவனத்தில் கல்விப் பணிகள் "பிறப்பிலிருந்து பள்ளி வரை" திட்டத்தின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. வெராக்ஸா என்.இ., கோமரோவா டி.எஸ்., வாசிலியேவா எம்.ஏ. . இந்த திட்டத்திற்கு ஏற்ப பொருள்-வளர்ச்சி சூழலும் பொருத்தப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது, அன்றாட வாழ்க்கையிலும் ஒருவருக்கொருவர் உறவுகளிலும் வகுப்பில் பெற்ற அறிவை அவர்கள் எவ்வாறு பயன்படுத்துகிறார்கள் என்பதைப் பார்ப்பது, தழுவல் காலத்தின் தொடக்கத்திலிருந்து பள்ளி ஆண்டு இறுதி வரை அவர்களின் வளர்ச்சியைக் கவனிப்பது மேலும் தேடல்களைத் தூண்டுவதில் ஒரு சிறிய பகுதி மட்டுமே. குழந்தைகளை வளர்ப்பதிலும் கற்பிப்பதிலும் புதிய வடிவங்கள் மற்றும் முறைகள்.

பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் எனது கற்பித்தல் அனுபவத்தின் அடிப்படையில், கல்வித் திட்டத்தின் அனைத்துப் பிரிவுகளின் பார்வையையும் இழக்காமல் இருக்க முயற்சிக்கிறேன். ஆனால் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் நான் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறேன், ஏனெனில் இளைய வயது என்பது ஒரு குழந்தையால் பேசப்படும் மொழியை தீவிரமாக கையகப்படுத்தும் காலம், பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி: ஒலிப்பு, சொற்களஞ்சியம், இலக்கணம். பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சொந்த மொழியின் முழு கட்டளை என்பது வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான காலகட்டத்தில் குழந்தைகளின் மன, அழகியல் மற்றும் தார்மீக கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அவசியமான நிபந்தனையாகும்.

குழுவில் இருபத்தெட்டு குழந்தைகள் உள்ளனர். பொதுவாக, இவர்கள் சமூக ரீதியாக வளமான இரண்டு பெற்றோர் குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள்: தொழிலாளர்கள், தொழில்முனைவோர் மற்றும் ஆசிரியர்களின் குடும்பங்களின் குழந்தைகள். பெரும்பாலான குடும்பங்களில் ஒன்று அல்லது இரண்டு குழந்தைகள் உள்ளனர்.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், போதிய வளர்ச்சியடையாத குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு அதிகளவில் நுழைவது கவனிக்கத்தக்கது.

நவீன பொம்மைகள் மற்றும் விஷயங்கள் முடிந்தவரை வசதியாக ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, ஆனால் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பயனுள்ளதாக இல்லை (சரிகைகள் மற்றும் பொத்தான்களுக்கு பதிலாக வெல்க்ரோவுடன் ஆடைகள் மற்றும் காலணிகள், வெட்டுவதற்கான படங்களுக்கு பதிலாக ஸ்டிக்கர்களுடன் புத்தகங்கள் மற்றும் கையேடுகள்).

பெற்றோர்களுடனான உரையாடல்கள் அவர்களில் பலருக்குத் தெரியாது அல்லது சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் என்ன, அவை என்ன பங்களிக்கின்றன, அவற்றை எவ்வாறு சரியாக வளர்ப்பது என்று பதிலளிப்பது கடினம் என்பதைக் காட்டுகிறது. பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் பள்ளியில் இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களைப் பற்றி மட்டுமே சிந்திக்கிறார்கள், இது கற்றல் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியில் சிரமங்களை ஏற்படுத்தும். பல பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைக்கு பிளாஸ்டிசைனைக் கொடுக்காததால், மென்மையான மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்த வேண்டிய பணிகளைச் செய்வதால், சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி எதிர்மறையாக பாதிக்கப்படுகிறது. குழந்தை.

கை மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் கற்பித்தல் திருத்தம் ஆகியவற்றை சரியான நேரத்தில் கண்டறிவதன் முக்கியத்துவத்தையும் சாரத்தையும் புரிந்துகொள்வது குழந்தையின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாப்பது மட்டுமல்லாமல், கூடுதல் கற்றல் சிரமங்களிலிருந்து குழந்தையைப் பாதுகாக்கும் மற்றும் எழுதும் திறனை வளர்க்க உதவும்.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் விளையாட்டுகள் மூலம் பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த உளவியல் மற்றும் கல்வி இலக்கியங்களைப் படித்த நான், பேச்சு வளர்ச்சியின் பாரம்பரிய அமைப்பு சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியில் சரியான கவனம் செலுத்தவில்லை என்ற முடிவுக்கு வந்தேன். . எனவே, ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகளின் வகுப்புகள் மற்றும் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பல்வேறு விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பிற திட்டங்கள் பயன்படுத்தப்பட்டால், பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான செயல்முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று நான் நம்புகிறேன்.

அனுபவத்தின் தொடர்பு மற்றும் வாய்ப்புகள்

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி டயப்பரிலிருந்து தொடங்குகிறது, மேலும் இந்த காலம் ஆளுமை வளர்ச்சியில் குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. சிறு வயதிலேயே, ஒரு குழந்தை கடற்பாசி போன்ற எந்த தகவலையும் உள்வாங்குகிறது மற்றும் அவரது மூளை மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கும். ஆனால் உங்கள் பிள்ளைக்கு அதிகமான தகவல்களைக் கொடுக்க வேண்டாம். நீங்கள் அவருடன் கவனமாகவும் மென்மையாகவும் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், ஏனென்றால் குழந்தையின் மூளை ஆரம்ப காலம்இன்னும் பெரிய அளவில் அறிவை உணர முடியவில்லை மற்றும் குழந்தையின் அனைத்து திறன்களும், நிச்சயமாக, இயற்கையில் பிரதிபலிப்பு ஆகும். குழந்தை இன்னும் விழிப்புணர்வுடன் எளிய செயல்களைச் செய்ய முடியாது. பெரியவர்களின் பயிற்சியின் விளைவாக, அத்தகைய அர்த்தமுள்ள இயக்கங்கள் அவருக்கு பின்னர் தோன்றும். எனவே, ஒரு குழந்தையுடன் விளையாடுவது சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிய உதவுகிறது. மேலும் பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையுடன் ஒன்றாக நேரத்தை செலவிடுவார்கள். குழந்தை வளர்ச்சியைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகளுக்கான விரல் விளையாட்டுகள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். ஒளி, எளிமையான மற்றும் வேடிக்கையான, அவர்கள் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்த்து, புதிய உணர்வுகளுக்கு அவரை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் அவருக்கு பெரும் நன்மைகளைத் தருவார்கள். குழந்தையின் கைகளின் வளர்ச்சி, அவரது சிந்தனை மற்றும் பேச்சு ஆகியவை நெருக்கமாக ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன என்பது நீண்ட காலமாக அங்கீகரிக்கப்பட்டுள்ளது. உங்கள் குழந்தை தனது விரல்களால் அவற்றைத் தொட்டு புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ள முயற்சிப்பதை நீங்கள் பலமுறை கவனித்திருக்கலாம். "மென்மையான" மற்றும் "கடினமான", "சூடான" மற்றும் "குளிர்" போன்ற கருத்துகளை அவர் எவ்வாறு அறிந்து கொள்கிறார்.

எனவே, ஒரு விரிவான வளர்ந்த ஆளுமை உருவாக்கம் விரல் விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவம் மிகவும் முக்கியமானது. உங்கள் குழந்தையுடன் முடிந்தவரை அடிக்கடி விளையாடுங்கள், ஆனால் நீண்ட நேரம் அல்ல. இதைச் செய்வதன் மூலம், குழந்தையின் சிந்தனை செயல்முறைகள், பேச்சு மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு நீங்கள் பங்களிப்பீர்கள். குழந்தையின் கைகள் எவ்வளவு சிறப்பாக வளர்ந்திருக்கிறதோ, அவ்வளவு சுறுசுறுப்பாக அவரது விரல்கள் செயல்படுகின்றன, அவர் வேகமாக பேசத் தொடங்குகிறார் மற்றும் சிக்கலான ஒலிகளின் உச்சரிப்பை எளிதில் சமாளிக்கிறார் என்பதும் குறிப்பிடத்தக்கது. பேச்சு வளர்ச்சிக்கு விரல் விளையாட்டுகள் வெறுமனே ஈடுசெய்ய முடியாதவை என்று தர்க்கரீதியான முடிவு தன்னைத்தானே அறிவுறுத்துகிறது. இதற்கு ஒரு விளக்கம் உள்ளது - பெருமூளைப் புறணி உருவாக்கம் நமது கைகால்களின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது, அதாவது கைகள் மற்றும் விரல்கள். குழந்தையின் கை நெகிழ்வுத்தன்மையையும் பிளாஸ்டிசிட்டியையும் பெற்றவுடன், அவர் வாய்மொழியாக பேசத் தொடங்குகிறார்.

"விரல் விளையாட்டுகள் எதற்காக" என்ற கேள்விக்கு எந்தவொரு நிபுணரும் எளிதாக பதிலளிக்க முடியும். இந்த எளிய விரல் பயிற்சிகள் இடது மற்றும் வலது அரைக்கோளங்களின் வேலையை ஒத்திசைக்க உதவும், அவற்றுக்கிடையே ஒரு வகையான பாலத்தை உருவாக்குகிறது. விளையாட்டின் போது வாய்மொழி பேச்சுக்கு இடது அரைக்கோளம் பொறுப்பாகும், மேலும் வலது அரைக்கோளம் கற்பனை மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பொறுப்பாகும். அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்பு வலுவாக இருந்தால், நரம்பு தூண்டுதல்கள் அடிக்கடி மற்றும் வேகமாக கடந்து, குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் கவனத்தை செயல்படுத்துகின்றன.

குழந்தைகளுக்கான விரல் விளையாட்டுகள் எப்படி என்று தெரியவில்லை. அவர்களின் இருப்பு பண்டைய காலங்களில் வெவ்வேறு மக்களிடையே அறியப்பட்டது. உதாரணமாக, சீனாவில், பந்துகளுடன் கூடிய பயிற்சிகள் மிகவும் பிரபலமாக உள்ளன, உருட்டல் நினைவகத்தை மேம்படுத்த உதவுகிறது, இதய அமைப்பை வலுப்படுத்துகிறது மற்றும் செரிமான மண்டலத்தின் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகிறது. அவை மன அழுத்தத்தை நீக்குகின்றன, திறமை மற்றும் கை வலிமையை வளர்க்கின்றன. ஜப்பானில், பந்துகளுக்கு பதிலாக அக்ரூட் பருப்புகள் பயன்படுத்தப்பட்டன, ரஷ்யாவில், குழந்தைகளுக்கு "கொம்பு ஆடு", "மேக்பி-காகம்" மற்றும் "லடுஷ்கி" போன்ற பிரபலமான விளையாட்டுகள் கற்பிக்கப்பட்டன.

இன்று விரல் விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவம் மிகவும் அதிகமாக உள்ளது.

முன்னணி கல்வியியல் யோசனை

விரல் விளையாட்டுகள் மூலம் ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஒரு அமைப்பை உருவாக்குதல் மற்றும் செயல்படுத்துதல்.

அனுபவத்தின் புதுமை

இந்த அனுபவத்தின் புதுமை, விரல் விளையாட்டுகள் மூலம் ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் வேலை செய்யும் முறையின் வளர்ச்சியில் உள்ளது.

புதுமையின் கூறுகளை நிறுவனத்தில் காணலாம்:

• பொருள்-இடஞ்சார்ந்த வளர்ச்சி சூழல் (பல்வேறு பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: பொத்தான்கள், கூழாங்கற்கள், கொட்டைகள், விதைகள், முதலியன சேகரிக்க பல்வேறு பெட்டிகள்; மொசைக் (சிறிய மற்றும் பெரிய); பல துளைகள் கொண்ட பலகைகள் அல்லது தண்டு கொண்ட "எம்பிராய்டரி" மொசைக்கிலிருந்து; - வெவ்வேறு வகையானஃபாஸ்டென்சர்கள்: சிப்பர்கள், பொத்தான்கள், புகைப்படங்கள், லேசிங்; முடிச்சுகளை கட்டுவதற்கும் அவிழ்ப்பதற்கும் வெவ்வேறு நீளம் மற்றும் அகலங்களின் கயிறுகளின் தொகுப்புகள்; மசாஜ் பந்துகள்;)
• ஃபிங்கர் கேம்ஸ் இன்டெக்ஸ்
• சமுதாயத்துடன் ஒத்துழைப்பு (பெற்றோருடன்: கணக்கெடுப்பு "பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு கலாச்சாரத்தின் கல்வி";

ஆலோசனைகள்: "பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் விரல் விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவம்", "விரல்கள் பேச உதவுகின்றன!", "3-4 வயது குழந்தைகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி")

• ஒரு விரல் தியேட்டரை உருவாக்குதல் (நாடக விளையாட்டுகள் - அவை குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான சிறந்த வழிமுறையாகும்).

தத்துவார்த்த அடிப்படை

விரல் விளையாட்டுகள் மிகவும் உற்சாகமானவை மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே பரஸ்பர புரிதலை ஊக்குவிக்கின்றன. விரல் விளையாட்டுகளின் வேடிக்கையான கதாபாத்திரங்கள் குழந்தைகளுக்கு எளிமையானவை மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியவை - ஒரு ஆடு மற்றும் பன்னி, மழை மற்றும் சூரியன், ஒரு சிலந்தி மற்றும் ஈ ஆகியவை ஒன்றரை வயது முதல் குழந்தைகளால் மகிழ்ச்சியுடன் உணரப்படுகின்றன. மிகுந்த ஆர்வத்துடன் அவர்கள் பெரியவர்களின் அனைத்து அசைவுகளையும் நகலெடுத்து, அவர்களுக்குப் பிறகு மீண்டும் ரைம்ஸ் செய்கிறார்கள். பாலர் குழந்தைகளுக்கான விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது, எண்ணுவதற்கும், "மேல்-கீழ்", "இடது-வலது" ஆகியவற்றின் வரையறைகளை அவர்களுக்குப் பழக்கப்படுத்துவதற்கும், தன்னம்பிக்கை உணர்வை உருவாக்குவதற்கும் கற்றுக்கொடுக்கும். விரல்கள் வளைந்திருக்கும் அல்லது மாறி மாறி செயல்படும் விளையாட்டுகள் உள்ளன, அவை சிறிய விசித்திரக் கதைகளைப் போலவே இருக்கும். 4-5 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகள் இந்த விரல் விளையாட்டுகளில் தேர்ச்சி பெற்று அவற்றை நிரூபிக்க முடியும். உங்கள் விரல் நுனியை காகிதத் தொப்பிகளால் அலங்கரித்து அல்லது கண்கள் வரைந்து சிரித்த வாயில் எழுத்துக்களை உருவாக்கலாம்.

குழந்தைகளுக்காக வழங்கப்படும் விரல் விளையாட்டுகள் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வளர்க்க உதவுகின்றன, எனவே குழந்தை முதல் முறையாக எல்லாவற்றிலும் வெற்றிபெறாவிட்டாலும், அடிக்கடி பாராட்டப்பட வேண்டும். குழந்தைகள் குறிப்பாக பாடலுடன் விரல் விளையாட்டுகளை விரும்புகிறார்கள். இந்த கலவையானது மிகவும் பயனுள்ள பயிற்சிக்கு பங்களிக்கிறது. இளம் வயதினருக்கு, ஒரு உள்ளங்கை மசாஜ் முதலில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இதில் அடித்தல், வளைத்தல் மற்றும் விரல்களை நேராக்குதல் மற்றும் தேய்த்தல் ஆகியவை அடங்கும். இது 3-5 நிமிடங்களுக்கு மேல் செய்யப்படுகிறது. மேலும் வயதான குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் "ஆடு-டெரேசா", "மாக்பி-காகம்", "லடுஷ்கி" ஆகியவற்றை வழங்குகிறார்கள். உதாரணமாக, கவிதைகளில் ஒன்று இப்படி ஒலிக்கிறது:

“சரி, சரி, நீங்கள் எங்கே இருந்தீர்கள்? - பாட்டி மூலம்.

என்ன சாப்பிட்டாய்? - கஞ்சி. நீங்கள் என்ன குடித்தீர்கள்? - பிசைந்து.

நாங்கள் குடித்துவிட்டு சாப்பிட்டுவிட்டு வீட்டிற்கு பறந்தோம்,

அவர்கள் தலையில் அமர்ந்தனர்"

ஒன்று முதல் இரண்டு வயது வரையிலான குழந்தைகள் ஒரு கையைப் பயன்படுத்தும் விளையாட்டுகளை நன்றாக உணர்கிறார்கள். மூன்று வயதில், அவர்கள் இரு கைகளின் பங்கேற்புடன் பாலர் குழந்தைகளுக்கான விரல் விளையாட்டுகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், மேலும் ஒரு கை ஒரு வீடாகவும், மற்றொன்று அதில் ஓடும் சுட்டியாகவும் இருக்கலாம். நான்கு வயதில், குழந்தைகள் அத்தகைய விளையாட்டுகளை மாற்று சதி மாற்றங்களுடன் விளையாடுகிறார்கள். மற்றும் 5 ஆண்டுகள் மற்றும் அதற்கு மேல், பாலர் குழந்தைகளுக்கான விரல் விளையாட்டுகளில் குழந்தையின் கைகள் மற்றும் விரல்களை மிகவும் சுறுசுறுப்பாகப் பயன்படுத்த அனுமதிக்கும் பல்வேறு பொருள்கள் அடங்கும் - பந்துகள், க்யூப்ஸ், பிரமிடுகள், வீடுகள் மற்றும் பிற பொம்மைகள். 1

பல பெற்றோருக்கு, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியும் அவரது பேச்சின் உற்பத்தியும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது என்பது இனி ஒரு ரகசியம் அல்ல. ஒரு குழந்தை வெளியில் விளையாட விரும்பினால் விரல்கள் மிகவும் வசதியான தீர்வாகும் மழலையர் பள்ளி, பள்ளியில். நீங்கள் எந்த நேரத்திலும் உங்கள் விரல்களைப் பயன்படுத்தலாம் - நீங்கள் அவற்றை எண்ணலாம், அவற்றை பன்னியாக மாற்றலாம், மேசையைச் சுற்றி இயக்கலாம் மற்றும் பல. குழந்தைகளின் விரல்களுக்கான பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் பாலர் வயதில் குழந்தையின் சரியான பேச்சை வளர்ப்பதற்கு மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையாகும்.

விஞ்ஞானிகள் T. N. Andrievskaya, L. Vantakova - Fomina, G. V. Bezzubtseva, M. M. Koltsova, T. A. Tkachenko மற்றும் பலர், சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் முறையான, இலக்கு வேலைகள் உளவியல் குழந்தைக் கோளத்தின் பல்வேறு குறைபாடுகள் மற்றும் விலகல்களை சமாளிக்க உதவுகிறது என்பதை நிரூபித்துள்ளனர். V. M. Bekhterov இன் படைப்புகள் அதிக நரம்பு செயல்பாடு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாடுகளில் கை கையாளுதலின் செல்வாக்கை உறுதிப்படுத்துகின்றன. எளிய கை அசைவுகள் கைகளில் இருந்து மட்டுமல்ல, உதடுகளிலிருந்தும் பதற்றத்தை அகற்றவும், சோர்வைப் போக்கவும் உதவுகின்றன. அவர்கள் பல ஒலிகளின் உச்சரிப்பை மேம்படுத்தலாம், எனவே குழந்தையின் பேச்சை வளர்க்கலாம்.

பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஃபிங்கர் கேம்கள் பெரும் பலன்களையும் அதே நேரத்தில் மகிழ்ச்சியான தகவல் பரிமாற்றத்தையும் தருகின்றன. இத்தகைய பயிற்சிகள், கற்றல் நூல்களுடன் இணைந்து, பேச்சின் வளர்ச்சியை மட்டுமல்ல, இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை, கற்பனை, கவனம் மற்றும் எதிர்வினைகளின் வேகத்தையும் தூண்டுகின்றன. மற்றும் மிக முக்கியமாக, அனைத்து நூல்களும் கவிதை வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன, இது சிறு குழந்தைகளால் சிறப்பாகவும் எளிதாகவும் நினைவில் வைக்கப்படுகிறது. சொற்களின் தாளம் மற்றும் சிறப்பு கட்டுமானம் அவற்றில் ஒரு மந்திர விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது, அமைதியையும் ஆறுதலையும் தருகிறது.

N. S. Zhukova, M. M. Koltsova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva ஆகியோரின் ஆய்வுகளின் முடிவுகள் விரல்களின் நுட்பமான இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிப்பது பேச்சு வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது.

எம்.எம். கோல்ட்சோவாவின் கூற்றுப்படி, விரல் இயக்கங்களைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான முறையான பயிற்சிகள், மூளையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான ஒரு "சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகும்". பொதுவாக, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை தர்க்கரீதியாக நியாயப்படுத்த முடியும், அவரது நினைவகம், கவனம் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவை போதுமான அளவு வளர்ச்சியடைகின்றன. கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் முக்கியத்துவம் மற்றும் சாரத்தை ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் புரிந்துகொள்வது குழந்தையின் பேச்சை வளர்க்கவும் கூடுதல் கற்றல் சிரமங்களிலிருந்து அவரைப் பாதுகாக்கவும் உதவும்.

ரஷ்ய உடலியல் நிபுணர்களின் ஆராய்ச்சி கை வளர்ச்சிக்கும் மூளை வளர்ச்சிக்கும் உள்ள தொடர்பை உறுதிப்படுத்துகிறது. விரல் விளையாட்டுகள் ஒரு சாதகமான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குகின்றன, வயது வந்தோரைப் பின்பற்றும் திறனை வளர்க்கின்றன, கவனத்துடன் கேட்கவும், பேச்சின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளவும், குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாட்டை அதிகரிக்கவும் கற்பிக்கின்றன. ஒரு குழந்தை பயிற்சிகளைச் செய்தால், அவற்றுடன் குறுகிய கவிதை வரிகளுடன், அவரது பேச்சு தெளிவாகவும், தாளமாகவும், பிரகாசமாகவும் மாறும், மேலும் நிகழ்த்தப்பட்ட இயக்கங்களின் மீதான கட்டுப்பாடு அதிகரிக்கும். அதன் விளைவாக விரல் பயிற்சிகள்கைகள் மற்றும் விரல்கள் வலிமை, நல்ல இயக்கம் மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மையைப் பெறும், மேலும் இது எதிர்காலத்தில் எழுதும் திறனை எளிதாக்கும்.

குழந்தைகள் விளையாட்டை எவ்வளவு விரும்புகிறார்கள் என்பது பெரியவர்கள் அதை எவ்வாறு முன்வைக்கிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. சிறியவர்களுக்கு, மென்மையான தொடுதலும் தாயின் குரலின் மென்மையான ஒலிப்பும் முக்கியம். 3-5 வயது குழந்தைகள் முகபாவனைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் புத்திசாலித்தனமான பேச்சை நன்றாக உணர்கிறார்கள், அவர்கள் முன்மொழியப்பட்ட கவிதைகளை இதயத்தால் அறிந்திருக்க வேண்டும்.

பேச்சு வளர்ச்சிக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட ஃபிங்கர் கேம்கள் மற்றொரு அற்புதமான தரத்தைக் கொண்டுள்ளன - அவை அன்புக்குரியவர்களிடையே மகிழ்ச்சியான தொடர்பை ஊக்குவிக்கின்றன. இந்த விளையாட்டுகளின் போது, ​​பெற்றோர்கள் வழக்கமாக குழந்தையை தங்கள் கைகளில் உட்காரவைத்து, பக்கவாதம் செய்து, அவரை கட்டிப்பிடித்து, அவருக்கு நிறைய நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைக் கொடுப்பார்கள், இது அவரது ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியில் நன்மை பயக்கும். விரல் விளையாட்டுகளின் வேடிக்கையான மற்றும் உற்சாகமான உலகில் உங்கள் குழந்தையுடன் சேர்ந்து, நீங்கள் ஒரு பயனுள்ள மற்றும் உற்சாகமான செயலில் தேர்ச்சி பெறுவீர்கள், எதிர்கால ஆளுமை உருவாக்கத்தில் அதன் பங்கை மிகைப்படுத்த முடியாது.

• குளிர்ந்த கைகளால் சிறு குழந்தையை ஒருபோதும் தொடாதீர்கள். நீங்கள் உங்கள் உள்ளங்கைகளை தேய்க்கலாம் அல்லது வெதுவெதுப்பான நீரின் கீழ் ஒரு ரேடியேட்டரில் சூடுபடுத்தலாம்.
• ஒரு புதிய விளையாட்டைத் தொடங்குவதற்கு முன், உங்கள் பிள்ளைக்கு தெரியாத கதாபாத்திரங்களுக்கு படங்கள் அல்லது பொம்மைகளைப் பயன்படுத்தி அறிமுகம் செய்யுங்கள்.
• ஒன்றரை வயது வரை, உங்கள் குழந்தையுடன் விரல் விளையாட்டுகளை செயலற்ற ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வடிவில் அல்லது ஒரு ஆர்ப்பாட்டமாக நடத்துங்கள்.
• விளையாட்டின் போது, ​​மிகவும் வெளிப்படையான முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்தவும்.
• உங்கள் குழந்தையை உங்கள் விரல்களால் தொடவும், பக்கவாதம் செய்யவும் அல்லது முடிந்தவரை அடிக்கடி கூச்சலிடவும். இது கூடுதல் நேர்மறை உணர்ச்சிகளை ஏற்படுத்தும்.
• 2-3 விளையாட்டுகளைக் கற்றுக்கொண்ட பிறகு, சிறிது நேரம் கழித்து அவற்றை புதியவற்றுடன் மாற்றவும்.
• ஒரு விசித்திரக் கதை அல்லது கவிதையை வெளிப்பாட்டுடன் சொல்லுங்கள், சரியான இடங்களில் இடைநிறுத்தங்களை உருவாக்குங்கள், சதித்திட்டத்தைப் பொறுத்து மிகவும் அமைதியாக அல்லது சத்தமாக பேசுங்கள்.

பள்ளிக்குத் தயாரிப்பதற்கான பணிகள் பாலர் நிறுவனங்களில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மழலையர் பள்ளியில் விரல் விளையாட்டுகள் எதிர்காலத்தில் எழுதும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற குழந்தைகளை தயார்படுத்துகின்றன. பல ஆரம்பப் பள்ளி ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளுக்கு எழுதக் கற்றுக்கொள்வதில் சிரமம் இருப்பதாகக் குறிப்பிடுகின்றனர், இது ஒரு சிக்கலான திறன் ஆகும், இது கையின் சிறிய தசைகள் மற்றும் முழு கையின் ஒருங்கிணைந்த வேலை தேவைப்படுகிறது. எழுதுவதில் தேர்ச்சி பெற பெருமூளைப் புறணியின் குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டு முதிர்ச்சி இருக்க வேண்டும். மழலையர் பள்ளியில் ஃபிங்கர் கேம்ஸ், மாஸ்டரிங் எழுத்துக்கான தயாரிப்புக்கு துல்லியமாக பங்களிக்கிறது. கை ஒருங்கிணைப்பின் வளர்ச்சியில் சரியான கவனம் செலுத்தும் மற்றும் விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தும் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் மழலையர் பள்ளியில் குழந்தையின் அறிவுசார் உருவாக்கத்திற்கு உதவுகிறார்கள், மேலும் பள்ளியில் எழுதும் திறனை மாஸ்டர் செய்வதற்கும் அவரை தயார்படுத்துகிறார்கள்.

அனுபவம் தொழில்நுட்பம்

"குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் திறமைகளின் தோற்றம் அவர்களின் விரல் நுனியில் உள்ளது. விரல்களில் இருந்து, அடையாளப்பூர்வமாகச் சொன்னால், படைப்பு ஆளுமையின் மூலத்திற்கு ஊட்டமளிக்கும் மிகச்சிறந்த நீரோடைகள் வருகின்றன.

V. A. சுகோம்லின்ஸ்கி.

பேச்சு மனித தொடர்புக்கான முக்கிய வழிமுறையாகும். இது இல்லாமல், ஒரு நபர் பெரிய அளவிலான தகவல்களைப் பெறவும் அனுப்பவும் முடியாது. எழுத்து மொழி இல்லாமல், முந்தைய தலைமுறை மக்கள் எப்படி வாழ்ந்தார்கள், என்ன செய்தார்கள் என்பதைக் கண்டறியும் வாய்ப்பை ஒருவர் இழக்க நேரிடும். அவர் தனது எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் மற்றவர்களிடம் தெரிவிக்க வாய்ப்பில்லை. பேச்சின் மூலம், ஒரு நபரின் உளவியல் மற்றும் அனுபவம் மற்றவர்களுக்கு அணுகக்கூடியதாகிறது, அவர்களை வளப்படுத்துகிறது, அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. அதன் முக்கிய முக்கியத்துவத்தைப் பொறுத்தவரை, பேச்சு என்பது தகவல்தொடர்புக்கான வழிமுறையாக மட்டுமல்லாமல், சிந்தனைக்கான வழிமுறையாகவும், நனவின் கேரியர், நினைவகம், தகவல், மற்றவர்களின் நடத்தையை கட்டுப்படுத்துவதற்கும் ஒரு நபரின் சொந்த நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கும் ஆகும். ஒரு குழந்தையின் பேச்சைப் பெறுவது ஒலி தூண்டுதலின் முழு தொகுப்பிலிருந்தும் பேச்சு சமிக்ஞைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது. பின்னர், அவரது பார்வையில், இந்த சமிக்ஞைகள் வார்த்தைகள், வாக்கியங்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களாக இணைக்கப்படுகின்றன. அவற்றின் அடிப்படையில், ஒத்திசைவான, அர்த்தமுள்ள வெளிப்புற பேச்சு உருவாகிறது, தொடர்பு மற்றும் சிந்தனைக்கு உதவுகிறது. எண்ணங்களை வார்த்தைகளாக மாற்றும் செயல்முறை தலைகீழ் வரிசையில் செல்கிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை நடைமுறையில் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. ஆனால், துரதிருஷ்டவசமாக, அவரது பேச்சு சரியாக உருவாகாதபோது பல காரணங்கள் உள்ளன, அவற்றில் ஒன்று: மோசமாக வளர்ந்த சிறந்த மோட்டார் திறன்கள். விரல் அசைவுகளின் வளர்ச்சி வயதுக்கு ஒத்திருந்தால், பேச்சு வளர்ச்சி சாதாரண வரம்புகளுக்குள் இருக்கும்; விரல் அசைவுகளின் வளர்ச்சி பின்தங்கியிருந்தால், பேச்சின் வளர்ச்சியும் தாமதமாகும். விஞ்ஞானிகள் கை செயல்பாடுகளின் பெரிய தூண்டுதல் மதிப்பைக் குறிப்பிடுகின்றனர். பயிற்சி நிகழ்ச்சிகள்: சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான முந்தைய வேலை தொடங்குகிறது, இது குழந்தைகளின் பேச்சு, தடுப்பு மற்றும் பேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்வதில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. அதனால்தான் எனது படைப்பின் தலைப்பை நான் தேர்ந்தெடுத்தேன் "சிறு குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் விரல் விளையாட்டுகளின் பங்கு."

நானே அமைத்துக்கொண்டேன்இலக்கு : தொடர்ச்சியான கல்வி மற்றும் கேமிங் நடவடிக்கைகளில் ஒரு விளையாட்டு கற்பித்தல் முறை - விரல் விளையாட்டுகள் - சேர்த்து இளைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சை உருவாக்க மற்றும் மேம்படுத்த.

ஏனென்றால் நான் கைகளில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறேன்: விரல்களைத் தடவுவது மற்றும் பிசைவது, அவற்றை வளைப்பது மற்றும் நேராக்குவது, அவர்களின் மூளை மற்றும் பேச்சு மிகவும் சுறுசுறுப்பாக வளரும். ஒரு குழந்தையின் பேச்சு சாதாரணமாக வளர்ந்தால், அவரது விரல்களின் சிறந்த இயக்கங்களின் வளர்ச்சியை நீங்கள் இன்னும் கவனித்துக் கொள்ள வேண்டும். விரல் விளையாட்டுகள் மூலம் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும்.

முதலாவதாக, சிறு குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கான கற்பித்தல் நிலைமைகளைப் படிப்பதன் மூலம் எனது வேலையைத் தொடங்கினேன்: அனிஷ்செங்கோவா ஈ.எஸ். "பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்," அனிஷ்செங்கோவா ஈ.எஸ். " பேச்சு சிகிச்சை தாளவியல்", Govorova R., Dyachenko O, Tsekhanskaya எல். "குழந்தைகளின் மன திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்" (பத்திரிகை "பாலர் கல்வி"), குழந்தைகளுடன் மேலும் முறையான வேலைக்கு தேவையான தகவலைத் தேர்ந்தெடுத்தது. நான் தொடர்ந்து புதிய வழிமுறை இலக்கியங்களைப் படிக்கிறேன் மற்றும் எனது வேலையில் கணினி தொழில்நுட்பத்தைப் பயன்படுத்துகிறேன். சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் தொடர்ந்து மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும் என்பதை நான் உணர்ந்தேன், அப்போதுதான் மிகப்பெரிய விளைவை அடைய முடியும். நான் போதுமான அளவு உருவாக்க ஆரம்பித்தேன் வயது பண்புகள்பல்வேறு பொருட்களைப் பயன்படுத்தி பொருள்-வளர்ச்சி சூழல்: - பொத்தான்கள், கூழாங்கற்கள், பழ விதைகள், கொட்டைகள், காய்கறிகள் மற்றும் பழங்களின் விதைகள் போன்றவற்றை சேகரிப்பதற்கான பல்வேறு பெட்டிகள்; - மொசைக் (சிறிய மற்றும் பெரிய); - வெவ்வேறு அளவுகளின் மணிகள் மற்றும் பொத்தான்கள்; - நூல்கள் மற்றும் கயிறுகளை முறுக்குவதற்கான இலவச ஸ்பூல்கள்; - பல துளைகள் கொண்ட பலகைகள் அல்லது தண்டு கொண்டு "எம்பிராய்டரி" ஒரு மொசைக் இருந்து; - பல்வேறு வகையான ஃபாஸ்டென்சர்கள்: சிப்பர்கள், பொத்தான்கள், பொத்தான்கள், கொக்கிகள், லேசிங்; - முடிச்சுகளை கட்டுவதற்கும் அவிழ்ப்பதற்கும் பின்னல் செய்வதற்கும் வெவ்வேறு நீளம் மற்றும் அகலங்களின் கயிறுகளின் தொகுப்புகள்; - பிளாஸ்டிக் மற்றும் மர குச்சிகளின் செட்; - பல்வேறு சிறிய பொம்மைகள்; - மசாஜ் பந்துகள்; - வெவ்வேறு அடர்த்திகளின் ரப்பர் பொம்மைகள்; - காகிதம் மற்றும் பின்னப்பட்ட விரல் தொப்பிகள் (பல்வேறு விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்கள்).

எனது வேலையில் நான் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பல்வேறு வடிவங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் மிகவும் பயனுள்ளது விரல் விளையாட்டுகள் ஆகும், இது மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க விளைவை அளிக்கிறது. பேச்சு வளர்ச்சியில் சைக்கோமோட்டர் செயல்முறைகள் நேரடியாக சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது (அதாவது, விரல்களைக் கையாளும் திறன்). விரல் விளையாட்டுகள் உங்கள் விரல்களுக்கு நல்ல ஓய்வு அளிக்கின்றன. கூடுதலாக, அவர்கள் தங்கள் திறமை மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் வேடிக்கையான ரைம்கள் குழந்தைகளுக்கு தார்மீக அழுத்தத்திலிருந்து விடுபட உதவுகின்றன. விரல்கள் மற்றும் உள்ளங்கைகளில் "செயலில் உள்ள புள்ளிகள்" உள்ளன, மசாஜ் நல்வாழ்வில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது மற்றும் மூளையின் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தைக்கு விரல் விளையாட்டுகள் மிகவும் முக்கியம். ஒரு நீண்ட கால திட்டத்தை உருவாக்கியது. வழக்கமான விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் குழந்தைகளின் நல்ல தொனியை பராமரிக்க உதவத் தொடங்கியுள்ளன. விரல் விளையாட்டுகளின் போது, ​​குழந்தையுடன் தொடர்புடைய எனது நிலை விளையாட்டின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் குழந்தையின் வயதைப் பொறுத்தது. ஒரு கை மட்டும் விளையாட்டில் ஈடுபட்டால், நான் குழந்தையின் பக்கத்தில் உட்காருகிறேன். இது மிகவும் சிக்கலான விளையாட்டாக இருந்தால், அதில் இரண்டு கைகளும் ஈடுபடுகின்றன, நான் குழந்தையை என் மடியில் உட்காரவைக்கிறேன் அல்லது கம்பளத்தின் மீது உட்கார்ந்து, ஒரு கூட்டில் இருப்பதைப் போல குழந்தையை என் கால்களுக்கு இடையில் உட்கார வைப்பேன் (குழந்தைகள் இதை மிகவும் விரும்புகிறார்கள்). விளையாட்டுக்கு முன், குழந்தைகளும் நானும் அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி விவாதிக்கிறோம், உடனடியாக தேவையான சைகைகள், விரல் சேர்க்கைகள் மற்றும் அசைவுகளைப் பயிற்சி செய்கிறோம். இது பயிற்சிகளை சரியாகச் செய்ய குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், தேவையான உணர்ச்சி மனநிலையையும் உருவாக்குகிறது. பயிற்சிகளைத் தொடங்குவதற்கு முன், குழந்தைகள் தங்கள் உள்ளங்கைகளை லேசான அடியால் சூடேற்றுகிறார்கள், அவர்கள் இனிமையான சூடாக உணருவார்கள். நான் அனைத்து பயிற்சிகளையும் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து மெதுவான வேகத்தில், மூன்று முதல் ஐந்து முறை, முதலில் ஒரு கையால், பின்னர் மற்றொரு கையால், இறுதியாக இரு கைகளாலும் செய்கிறேன். நான் எல்லா பயிற்சிகளையும் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து செய்கிறேன், மேலும் விளையாட்டின் மீதான எனது சொந்த ஆர்வத்தை நிரூபிக்கிறேன். பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது, ​​முடிந்தால், என் கையின் அனைத்து விரல்களையும் ஈடுபடுத்துகிறேன். குழந்தையின் கையின் சரியான இடம் மற்றும் ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொரு இயக்கத்திற்கு மாறுவதற்கான துல்லியத்தை நான் கண்காணிக்கிறேன். அனைத்து பயிற்சிகளும் குழந்தைகளால் எளிதாக செய்யப்படுகின்றன, கை தசைகளில் அதிக அழுத்தம் இல்லாமல், அவை மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன. விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளுக்கு உதவுகிறது: - சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யுங்கள்; - பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு முன்னேற்றத்தை உருவாக்குங்கள் - உச்சரிப்பை மேம்படுத்துதல் மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல்; - கவனம், பொறுமை, "உள் பிரேக்" ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் - தேவைப்படும்போது உங்களைத் தடுக்கும் திறன்; - பெருமூளைப் புறணியின் செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது; - மன செயல்முறைகளை மேம்படுத்துதல் (கவனம், சிந்தனை, நினைவகம்); - பதட்டத்தை நீக்கு; - படைப்பு திறன்களைக் காட்டு. ஃபிங்கர் கேம்ஸ் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு தனித்துவமான கருவியாகும், எனவே நான் பகலில் பல முறை கேம்களை ஏற்பாடு செய்கிறேன். இத்தகைய விளையாட்டுகள் கவிதைகள் மற்றும் நர்சரி ரைம்கள், ரைமிங் கதைகளின் நாடகமாக்கல் ஆகும். கவிதைகள் குழந்தைகளை ஈர்க்கின்றன மற்றும் நினைவில் கொள்வது எளிது. தாளம் மற்றும் மாறாத சொல் வரிசை, குழந்தைகளுக்கான ரைம் என்பது மந்திர, ஆறுதலான மற்றும் அமைதியான ஒன்று. விளையாட்டுகள் மிகவும் உற்சாகமானவை மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே பரஸ்பர புரிதலை ஊக்குவிக்கின்றன. விரல் விளையாட்டுகளின் வேடிக்கையான கதாபாத்திரங்கள் குழந்தைகளுக்கு எளிமையானவை மற்றும் புரிந்துகொள்ளக்கூடியவை - ஒரு ஆடு மற்றும் ஒரு பன்னி, மழை மற்றும் சூரியன், ஒரு சிலந்தி மற்றும் ஒரு ஈ ஆகியவை குழந்தைகளின் மகிழ்ச்சியுடன் உணரப்படுகின்றன. மிகுந்த ஆர்வத்துடன் அவர்கள் பெரியவர்களின் அனைத்து அசைவுகளையும் நகலெடுத்து, அவர்களுக்குப் பிறகு மீண்டும் ரைம்ஸ் செய்கிறார்கள். மூன்று வயதில், குழந்தைகள் இரு கைகளின் பங்களிப்புடன் விரல் விளையாட்டுகளை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள், ஒரு கை ஒரு வீடாக இருக்கலாம், மற்றொன்று ஒரு சுட்டி அதில் ஓடும். நான்கு வயதில், குழந்தைகள் அத்தகைய விளையாட்டுகளை மாற்று சதி மாற்றங்களுடன் விளையாடுகிறார்கள். இத்தகைய விரல் விளையாட்டுகளுக்கு நன்றி, குழந்தைகள் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை உருவாக்குகிறார்கள், இது பேச்சு மையங்களின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

குழந்தை புதிய தொட்டுணரக்கூடிய பதிவுகளைப் பெறுகிறது, கவனம் செலுத்தவும் கவனம் செலுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறது. ஆனால் நாட்டுப்புறப் பொருட்களில் உருவாக்கப்பட்ட விரல் விளையாட்டுகள், ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் - ஒரு பாலர் பள்ளி. அவர்கள் தகவல் தரக்கூடியவர்கள், கவர்ச்சிகரமானவர்கள் மற்றும் அவர்களின் செயற்கையான உள்ளடக்கத்தில் கல்வியறிவு பெற்றவர்கள். நாட்டுப்புற பாடல்கள் மற்றும் நர்சரி ரைம்களின் கலை உலகம் அழகு விதிகளின்படி கட்டப்பட்டுள்ளது. இது மிகவும் சிக்கலானது, இருப்பினும் இந்த சிக்கலானது எப்போதும் தெளிவாக இல்லை. இந்த வார்த்தைகளுக்குப் பின்னால் கலைஞரின் சொந்த உலகத்தை உருவாக்குவதற்கான உரிமையை அங்கீகரிப்பதும் அதே நேரத்தில் அதைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் தீர்ப்புக்கான அழைப்பும் உள்ளது. நாட்டுப்புற நூல்களின் சாராம்சம் செயல். கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள், நிகழ்வுகளின் இயக்கம், மோதல்களின் பிறப்பு மற்றும் அவற்றின் தீர்வு ஆகியவை வாழ்க்கையின் ஒரு வகையான, அற்புதமான, நகரும் கூறுகளை உருவாக்குகின்றன. நான் எனது வேலையில் படங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன் - குழந்தைகள் நர்சரி ரைம்களைப் படிக்கும்போது கையின் நிலை அல்லது அசைவைக் காட்டும் வரைபடங்கள், எடுத்துக்காட்டாக: “காக்கரெல்”, “மேக்பி - வெள்ளைப் பக்க”, “நாங்கள் முட்டைக்கோஸை நறுக்குகிறோம், நறுக்குகிறோம் ...”, “ லடுஷ்கி”, முதலியன.. நாடக விளையாட்டுகளில் (ஃபிங்கர் தியேட்டர், தியேட்டர் ஆஃப் கையுறைகள் மற்றும் கையுறைகள்) தீவிர கவனம் செலுத்த ஆரம்பித்தேன். அவை குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு ஒரு சிறந்த வழிமுறையாகும். பேச்சு வளர்ச்சி வகுப்புகளில் நான் நாடக நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன். கல்வி செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதில் பெற்றோர்கள் செயலில் உதவியாளர்கள். பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் நல்ல முடிவுகளை அடைவது சாத்தியமில்லை, அவை குடும்பத்துடன் சேர்ந்து தீர்க்கப்படாவிட்டால், இது ஒருவருக்கொருவர் உதவியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நான் முடிந்தவரை செயலில் பங்கேற்பதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்த முயற்சித்தேன், பிரச்சனை மற்றும் செயலில் ஆசை பற்றிய முழு விழிப்புணர்வை அடைந்தேன். பெற்றோரிடம் ஒரு கணக்கெடுப்பு நடத்தப்பட்டது: "பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு கலாச்சாரம் பற்றிய கல்வி", ஆலோசனைகள்: "பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் விரல் விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவம்", "விரல்கள் பேச உதவுகின்றன!", "நல்ல மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி. 3-4 வயது குழந்தைகளின் கைகள்."

குழந்தைகளின் பேச்சு நிலையைப் பற்றி பெற்றோருக்குத் தெரிவிக்கிறேன். நான் தகவல்களைப் பரவலாகப் பயன்படுத்துகிறேன் பெற்றோர் மூலைகள், மொபைல் கோப்புறைகளில்: "மூன்று வயதில் ஒரு குழந்தையின் பேச்சு: விதிமுறைகள் மற்றும் விலகல்கள்", "முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் விரல் விளையாட்டுகள்", "மூன்றாவது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகள்" வாழ்க்கையின் ஆண்டு”, நெகிழ் புத்தகம் “ஃபிங்கர் கேம்ஸ்” , நீங்கள் கேம்களை ஆராயும்போது புதுப்பிக்கப்படும். அவர் பரிந்துரைகள் மற்றும் வழிமுறைகளை உருவாக்கினார், அதில் குழந்தைகளுக்கு ஆடை அணியும் போது அதிக சுதந்திரம் கொடுக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை அவர் பரிந்துரைத்தார் (பொத்தானிங், சிப்பர்கள், பொத்தான்கள்), இந்த செயல்கள் அடிப்படை என்பதால், அவை கையேடு திறன்களை உருவாக்குகின்றன. உதாரணமாக: "ஒரு குழந்தையின் மனம் அவரது விரல் நுனியில் உள்ளது. ஃபிங்கர் கேம்ஸ்”, “ஃபிங்கர் கேம்ஸ் மூலம் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி” போன்றவை.

முடிவு: விரல் விளையாட்டுகள், நாடக விளையாட்டுகள், விரல்கள் கொண்ட விளையாட்டுகள், லேசிங் கொண்ட விளையாட்டுகள், மொசைக்ஸ், சுய மசாஜ் - இவை அனைத்தும் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பங்களித்தன மற்றும் அதிகரித்தன. மன செயல்பாடுகுழந்தை, மன செயல்முறைகள் (கவனம், நினைவகம்), வளர்ந்த குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்கள், தொடர்பு திறன்கள். பலவிதமான நன்மைகள் விரல் விளையாட்டுகளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தைத் தூண்டியது, மேலும் அவர்களின் படைப்பு திறன்களையும் செயல்படுத்தியது என்று நானே முடிவு செய்தேன். பல பெற்றோருக்கு, குழந்தையின் மன வளர்ச்சியும் அவரது பேச்சின் உற்பத்தியும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது என்பது இனி ஒரு ரகசியம் அல்ல.

அனுபவத்தின் செயல்திறன்

பாலர் குழந்தைகளுக்கான வேடிக்கையான விரல் விளையாட்டுகள் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துகின்றன, மேலும் அதன் வளர்ச்சி பேச்சு வளர்ச்சியில் அற்புதமான விளைவைக் கொண்டுள்ளது. முதல் வகுப்பு படிக்கும் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் மிகப்பெரிய மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளன. ஒரு பள்ளி பாடத்தின் நடுவில், குழந்தைகளுக்கான விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் முழு வகுப்பின் மகிழ்ச்சியாக மாறியது, எல்லோரும் "நாங்கள் படித்தோம், எழுதினோம், எங்கள் விரல்கள் சோர்வாக உள்ளன" என்று ஓதியது உங்களுக்கு நினைவிருக்கலாம். இவை அனைத்தும் காரணமின்றி இல்லை, ஏனென்றால் ஒரு குழந்தைக்கு கடிதங்களையும் எண்களையும் நீண்ட நேரம் வரைவது கடினம், மேலும் முதல் வகுப்பு மாணவருக்கு ஒரு பேனாவை வைத்திருப்பது மிகவும் கடினம். ஆனால் எல்லா தாய்மார்களும் தந்தைகளும் ஒரு குழந்தைக்கு எழுதுவது ஒரு பெரிய வேலை என்பதை புரிந்து கொள்ளவில்லை, மேலும் அதை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற அவர்கள் உண்மையில் தங்கள் குழந்தைக்கு உதவ வேண்டும் மற்றும் ஆதரிக்க வேண்டும்.

சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலையின் முக்கிய பகுதி "விரல் விளையாட்டுகள்" ஆகும். இந்த விளையாட்டுகள் மிகவும் உணர்ச்சிகரமான மற்றும் உற்சாகமானவை. அவை பேச்சு மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கின்றன. "விரல் விளையாட்டுகள்" சுற்றியுள்ள உலகின் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கிறது - பொருள்கள், விலங்குகள், மக்கள், அவற்றின் செயல்பாடுகள், இயற்கை நிகழ்வுகள். "விரல் விளையாட்டுகள்" போது, ​​குழந்தைகள், பெரியவர்களின் இயக்கங்களை மீண்டும் மீண்டும், கை மோட்டார் திறன்களை செயல்படுத்த. இது சாமர்த்தியம், ஒருவரின் இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் ஒரு வகையான செயல்பாட்டில் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துகிறது.

விரல் விளையாட்டுகள் பெற்றோர்களுக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் தங்கள் குழந்தைகளுடன் விளையாடுவதற்கும், அவர்களை மகிழ்விப்பதற்கும், அதே நேரத்தில், பேச்சு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் வாய்ப்பளிக்கின்றன. அத்தகைய விளையாட்டுகளுக்கு நன்றி, குழந்தை பலவிதமான உணர்ச்சிகரமான பதிவுகளைப் பெறுகிறது, அவர் கவனத்தையும் கவனம் செலுத்தும் திறனையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார். இத்தகைய விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கும், பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே நல்ல உறவுகளை உருவாக்குகின்றன.

இலக்கு வைத்தல்

விரல் விளையாட்டுகள் மூலம் ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதில் அனுபவம் பாலர் ஆசிரியர்களால் பயன்படுத்தப்படலாம் கல்வி நிறுவனங்கள், இசை இயக்குநர்கள், உடற்கல்வி பயிற்றுனர்கள், உளவியலாளர்கள், பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள்.

நூல் பட்டியல்

1. அப்ரமோவா ஜி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல் [உரை]. - எம்.: அகாடமி, 2015. - 438 பக்.

2. அனிஷ்செங்கோவா E. S. பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் [உரை]. - எம்., 2012. - 228 பக்.

3. அனிஷ்செங்கோவா ஈ.எஸ். பேச்சு சிகிச்சை ரிதம் [உரை]. - எம்., 2013. - 327 பக்.

4. பரனோவ் எஸ்.பி., போலோடினா எல்.ஆர். மற்றும் பிற கல்வியியல், [உரை] எம்.: கல்வி, 2014. - 354 பக்.

5. போஜோவிச் எல்.ஐ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம் [உரை] // வளர்ச்சி உளவியல். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2012. - 415 பக்.

6. Bozhovich L.I. ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஆளுமை உருவாக்கத்தின் நிலைகள் [உரை]// வளர்ச்சி உளவியல். வாசகர். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2013 - 366 பக்.

7. வளர்ச்சி மற்றும் கல்வி உளவியல். வாசகர் [உரை]/ தொகுப்பு. ஐ.வி. டுப்ரோவினா, ஏ.எம். Prikhozhan மற்றும் பலர் - எம்.: அகாடமி, 2014. - 417 பக்.

8. V.S. செலிவனோவ் "பொது கல்வியின் அடிப்படைகள்: கல்வியின் கோட்பாடு மற்றும் முறைகள்" [உரை], எம். 2014 - 315 பக்.

9. வைகோட்ஸ்கி வி.எஸ். குழந்தை உளவியலின் கேள்விகள் [உரை]. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2007. - 371 பக்.

10. Govorova R., Dyachenko O, Tsekanskaya L. குழந்தைகளின் மன திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் [உரை]// பாலர் கல்வி, 2013, எண். 5, பக். 17-25.

11. குழந்தை உளவியல் [உரை]/ பதிப்பு. YA.L. கொலோமின்ஸ்கி, ஈ.ஏ. பாங்கோ. - மின்ஸ்க்: யுனிவர்சிட்டெட்ஸ்கோ, 2014. - 319 ப.

12. மழலையர் பள்ளியில் கண்டறிதல் [உரை] ./ எட். இ.ஏ. Nichiporyuk, G.D. போஸ்வினா. - ரோஸ்டோவ் என் / டி.: பீனிக்ஸ், 2013. - 284 பக்.

13. பாலர் கற்பித்தல் [உரை]/பதிப்பு. எஸ்.ஏ. கோஸ்லோவா, டி.ஏ. குலிகோவா. - எம்., 2013. - 527 ப.

14. ஜைகின் எம்.எஸ்., சினிட்சினா ஈ.ஐ. பள்ளிக்குத் தயாராவதற்கான 250 மேம்பாட்டு பயிற்சிகள் [உரை]. - எம்., 2015. - 138 பக்.

15. ஜிம்னயா ஐ.ஏ. கல்வி உளவியல் [உரை]: பாடநூல். -ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பீனிக்ஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2012.-386 ப.

16. இலியுகினா வி.ஏ. “கிராஃபிக் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அம்சங்கள் மற்றும் எழுத்தில் பிழைகள் பகுப்பாய்வு” [உரை] f - “பாலர் கல்வி”, 2010. எண் 8;

17. கரேலினா ஐ.ஓ. 5-10 வயதுடைய குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சி [உரை]. - யாரோஸ்லாவ்ல். 2006. - 329 ப.

18. என் குழந்தை இடது கை. இடது கை குழந்தைகளின் நோய் கண்டறிதல் மற்றும் பயிற்சி [உரை]/ டி.வி. வெள்ளி. - ரோஸ்டோவ் என்/டி: பீனிக்ஸ், 2011. - 315 பக்.:

19. ஒபுகோவா எல்.எஃப். வளர்ச்சி உளவியல் [உரை]. - எம்.: ரஷ்யாவின் கல்வியியல் சங்கம், 2000. - 472 பக்.

20. மழலையர் பள்ளியில் கல்விப் பணியின் அமைப்பு: கல்வி நிறுவனங்களின் இயக்குநர்களுக்கான கையேடு [உரை]/ Comp. ஜி.எஸ். செமனோவ், எட். எல்.வி. குஸ்னெட்சோவா. – எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 2014. – 344 பக்.

21. பாங்கோ ஈ.ஏ. மழலையர் பள்ளி ஆசிரியரின் செயல்பாட்டின் உளவியல் [உரை]. - மின்ஸ்க், 2012. - 472 பக்.

22. பெரெஸ்லெனி எல்.ஐ. ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிப்பதற்கான முறைகளின் மனோதத்துவ சிக்கலானது [உரை]. கல்வி மற்றும் வழிமுறை கையேடு. எம்.: கோகிடோ-சென்டர், 2012. - 374 பக்.

23. Podlasy I.P. கற்பித்தல் [உரை]. புதிய பாடநெறி. 2 புத்தகங்களில். புத்தகம் 1. - எம்., 2014. - 438 ப.

24. பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் [உரை]/ எட். ஏ.வி. சபோரோஜெட்ஸ், டி.பி. எல்கோனினா. – எம்.: கல்வி, 2014. – 378 பக்.

25. பாலர் பாடசாலைகளின் விளையாட்டுகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் [உரை] ./ எட். ஏ.வி. சபோரோஜெட்ஸ், ஏ.பி. உசோவா. - எம்.: கல்வி, 2015. - 336 ப.

26. சிரோட்யுக் ஏ.எல். குழந்தைகளை கற்பித்தல் மனோதத்துவவியல் [உரை]: ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான நடைமுறை வழிகாட்டி. - எம்.: கோள ஷாப்பிங் சென்டர், 2000. - 128 ப.

27. ருண்டேவா ஜி.ஏ.; Afonkina yu.a. பாலர் உளவியல் [உரை] பற்றிய பட்டறை. எம்., 2012. - 126 பக்.

இணைப்பு 1

பெற்றோருக்கான மெமோ

“ஒரு குழந்தையின் மனம் அவரது விரல் நுனியில் உள்ளது. விரல் விளையாட்டுகள்"

பேச்சு செயல்பாட்டிற்கும் பொது மோட்டாருக்கும் இடையில் இது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது

மனித அமைப்பு கைக்கும் பேச்சு மையத்திற்கும் இடையே நெருங்கிய தொடர்பு உள்ளது

மூளை

பயிற்சிகளைத் தொடங்குவதற்கு முன், உங்கள் நுரையீரலுடன் உங்கள் உள்ளங்கைகளை சூடேற்ற வேண்டும்.

அரவணைப்பின் ஒரு இனிமையான உணர்வை நீங்கள் உணரும் வரை ஸ்ட்ரோக்கிங்.

உங்கள் குழந்தையுடன் அனைத்து பயிற்சிகளையும் செய்யுங்கள், நிரூபித்தல்

விளையாட்டின் மீது சொந்த ஆர்வம். பயிற்சிகள் மெதுவாக செய்யப்படுகின்றன

டெம்போ 3 முதல் 5 முறை, முதலில் வலது கையால், பின்னர் இடது கையால், பின்னர் இரு கைகளாலும்

ஒன்றாக.

விளையாட்டுக்கு முன், உங்கள் குழந்தையுடன் அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி விவாதிக்கவும், இதில்

தேவையான இயக்கங்கள், விரல் சேர்க்கைகள் மற்றும் சைகைகளை கடைப்பிடித்தல். இது அனுமதிக்கும்

பயிற்சிகளைச் சரியாகச் செய்ய உங்கள் குழந்தையைத் தயார்படுத்துங்கள்.

உங்கள் குழந்தையை விளையாட கட்டாயப்படுத்தாதீர்கள், அவர் விரும்பவில்லை என்றால்.

பணிகள் குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சியைத் தர வேண்டும், சலிப்பைத் தவிர்க்கவும்

அதிக வேலை.

உங்கள் குழந்தைக்கு ஒரே நேரத்தில் பல பணிகளை நீங்கள் அமைக்கக்கூடாது.. உதாரணத்திற்கு,

விரல் அசைவுகளைக் காட்டவும், அதே நேரத்தில் உரையைச் சொல்லவும்.

விளையாட்டில் உங்கள் பிள்ளையின் முயற்சிகளுக்கு எப்போதும் வெகுமதி அளிக்கவும்

அவருக்கு ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால் அவரைத் திட்டுங்கள்.

நீங்கள் ஒவ்வொரு நாளும் விரல் விளையாட்டுகளை விளையாட வேண்டும், அப்போதுதான் அது இருக்கும்

பயிற்சிகள் மூலம் மிகப்பெரிய விளைவு அடையப்படுகிறது.

இணைப்பு 2

பெற்றோருக்கான ஆலோசனை

"3-4 வயது குழந்தைகளில் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி"

மனிதகுலம் எப்போதும் கைகளுடன் ஒரு சிறப்பு உறவைக் கொண்டுள்ளது. கைகள்

நெருப்பு, உணவு, பாதுகாத்து, ஒரு குடியிருப்பைக் கட்டியது, விளக்கியது, அளவிடப்பட்டது

வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அனைத்தையும் உருவாக்கியது, சிகிச்சை அளித்தது, கற்பித்தது மற்றும் படித்தது... கைகள் கீழே

ஒரு நபரின் உடல்நிலை, நிலை, வலிமை, ஆற்றல்,

தொழில், குணம், குணம். மொழியில் இவ்வளவு இருப்பது தற்செயல் நிகழ்வு அல்ல

கைகள் தொடர்பான வெளிப்பாடுகள்: "ஜேக் ஆஃப் ஆல் டிரேட்ஸ்", "கோல்டன் ஹேண்ட்ஸ்",

இது ஒரு கல் எறிதல்", "இது ஒரு கல் தூரத்தில் உள்ளது".

எனவே, நல்ல உடல் மற்றும் குறிகாட்டிகள் மற்றும் நிபந்தனைகளில் ஒன்று

ஒரு குழந்தையின் நரம்பியல் வளர்ச்சி என்பது அவரது கை, கை,

கைமுறை திறன்கள் அல்லது, பொதுவாக அழைக்கப்படுகிறதுசிறந்த விரல் மோட்டார் திறன்கள்.

குழந்தையின் கையின் திறமையின் அடிப்படையில், பெரும்பாலான தரவுகளின் அடிப்படையில் நிபுணர்கள்

நவீன ஆராய்ச்சி வளர்ச்சி அம்சங்களைப் பற்றிய முடிவுகளை எடுக்கிறது

மத்திய நரம்பு மண்டலம் மற்றும் அதன் "புனிதப் புனிதம்" - மூளை. மற்றும் எப்போதாவது -

பின்னர் அத்தகைய முடிவுகள் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் மற்றும் அனுபவத்தின் அடிப்படையில் இருந்தன

அவதானிப்புகள், பின்னர் நவீன நரம்பியல் இயற்பியலாளர்கள், உடலியல் நிபுணர்கள்,

உளவியலாளர்கள், மூளைக்கும் கைக்கும் இடையிலான உறவு ஒரு கோட்பாடு, உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது

சிறப்பு சாதனங்களின் சிறந்த சென்சார்கள்.

உளவியலாளர்கள் கூட குழந்தையின் மன திறன்களைக் குறிப்பிடுகின்றனர்

மிக விரைவாக உருவாகத் தொடங்குகின்றன, தாங்களாகவே அல்ல, ஆனால் அவை விரிவடையும் போது

அவரது செயல்பாடுகள்: பொது மோட்டார் மற்றும் கையேடு.

"விரல்கள் பேச உதவுகின்றன!"

விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்றாகும் என்பது உங்களுக்குத் தெரியுமா? கையின் வளர்ச்சி பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பதை விஞ்ஞானிகள் நிரூபித்துள்ளனர். உண்மை என்னவென்றால், விரல்கள் மற்றும் உள்ளங்கைகளில் "செயலில் உள்ள புள்ளிகள்" உள்ளன, இதன் மசாஜ் குழந்தையின் நல்வாழ்வில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது மற்றும் பொதுவாக மூளையின் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகிறது. தொட்டுணரக்கூடிய-மோட்டார் புலனுணர்வு இல்லாமல் சுற்றியுள்ள புறநிலை உலகத்தைப் பற்றிய விரிவான புரிதலை ஒரு நபர் உருவாக்க முடியாது, ஏனெனில் இது உணர்ச்சி அறிவாற்றலுக்கு அடியில் உள்ளது. தொட்டுணரக்கூடிய-மோட்டார் உணர்வின் உதவியுடன், வடிவம், பொருட்களின் அளவு மற்றும் விண்வெளியில் அவற்றின் இருப்பிடம் ஆகியவற்றின் முதல் பதிவுகள் உருவாகின்றன. பிரபல இத்தாலிய ஆசிரியர், உளவியலாளர் மற்றும் மருத்துவர் மரியா மாண்டிசோரி, சுற்றுச்சூழலுடனான தொடர்பு மற்றும் அவரது சொந்த ஆராய்ச்சிக்கு நன்றி, குழந்தை தனது அறிவாற்றல் செயல்படக்கூடிய கருத்துகளின் தொகுப்பை உருவாக்குகிறது என்று குறிப்பிட்டார். இது இல்லாமல், சுருக்க திறன் இழக்கப்படுகிறது. புலன்கள் மூலம் தொடர்பு ஏற்படுகிறது, எனவே குழந்தை பள்ளிக்கு வருவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலை தொடங்க வேண்டும். தொடங்குசிறு வயதிலிருந்தே கைகளின் மெல்லிய தசைகளை வளர்ப்பதில் வேலை அவசியம். பல்வேறு விளையாட்டுகள் இதற்கு உதவும்.

• பிளாஸ்டைன் கொண்ட விளையாட்டுகள்
• காகிதத்துடன் விளையாட்டுகள்
• கூட குச்சிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்
• கன்ஸ்ட்ரக்டர், மொசைக் கொண்ட விளையாட்டுகள்
• தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகளை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்
• பொத்தான்கள் கொண்ட விளையாட்டுகள்
• தானியங்கள் மற்றும் மணிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்
• இயற்கை பொருட்கள் கொண்ட விளையாட்டுகள்
• வரைதல்
• மணல் விளையாட்டுகள்
• நீர் விளையாட்டுகள்
• பொம்மைகளுடன் விளையாட்டுகள்
• நாட்டுப்புற விரல் விளையாட்டுகள்

இணைப்பு 3

பெற்றோருக்கான கேள்வித்தாள்

அன்பான பெற்றோர்கள்!

தலைப்பில் ஒரு கருத்துக்கணிப்பில் பங்கேற்கும்படி கேட்டுக்கொள்கிறோம்"பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு கலாச்சாரத்தின் கல்வி."உங்கள் பார்வையுடன் பொருந்தக்கூடிய பதில் விருப்பங்களைக் குறிக்கவும்.1. கணக்கெடுப்பின் தலைப்பில் நீங்கள் ஆர்வமாக உள்ளீர்களா?

அ) இது முக்கியமானது என்று நான் நினைக்கிறேன்

B) நான் அதை இரண்டாம் நிலை என்று கருதுகிறேன்

சி) ஆர்வம் இல்லை

2. பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பதில் என்ன பிரச்சனை உங்கள் குழந்தைக்கு மிகவும் அழுத்தமாக கருதுகிறீர்கள்?

அ) சரியான பேச்சு சுவாசம்

பி) பேச்சின் வெளிப்படையான மற்றும் சரியான ஒலிப்பு

சி) சொந்த மொழியின் ஒலிகளின் சரியான உச்சரிப்பு

D) பேச்சு கலாச்சாரத்தில் தேர்ச்சி

D) பேச்சு ஒலி கலாச்சாரம் என் குழந்தைக்கு ஒரு பிரச்சனை இல்லை

3. உங்கள் பிள்ளைக்கு பேச்சு வளர்ச்சி குறைபாடு உள்ளதா?

அ) ஆம்

B) இல்லை

பி) கவனம் செலுத்தவில்லை (அ)

4. குழந்தைக்கு பேச்சின் ஒலி பக்க வளர்ச்சியில் கோளாறுகள் உள்ளதா, உங்கள் கருத்துப்படி, என்ன செய்வது நல்லது?

அ) ஆசிரியரிடம் ஆலோசனை பெறவா?

B) குழந்தையுடன் சுதந்திரமாக வேலை செய்யுங்கள்

சி) பேச்சு சிகிச்சையாளரை அணுகவும்

ஈ) கவனம் செலுத்த வேண்டாம்

இ) மற்றவை

5. தவறான ஒலி உச்சரிப்பு ஒரு குழந்தையின் தற்போதைய மற்றும் எதிர்கால வாழ்க்கையை பாதிக்கும் என்று நீங்கள் நினைக்கிறீர்களா?

A) இல்லை

B) மழலையர் பள்ளியில் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதை கடினமாக்கும்

சி) எதிர்காலத்தில் மக்களுடன் முழு தகவல்தொடர்புக்கு இடையூறு விளைவிக்கும்

D) பள்ளியில் படிக்கும் போது எதிர்கால இலக்கண பிழைகளை ஏற்படுத்தும்

6. உங்கள் கருத்துப்படி, பேச்சு கலாச்சாரத்தில் குடும்பம் மற்றும் பெற்றோரின் பங்கேற்பின் அளவு என்ன?

A) ஆசிரியர் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளருடன் போதுமான வகுப்புகள்

B) பெற்றோர்கள் சில சமயங்களில் தங்கள் குழந்தைகளுடன் வேலை செய்ய வேண்டும்

சி) நிபுணர்களின் பரிந்துரைகளைப் பின்பற்றி, பெற்றோர்கள் இந்த வேலையில் தீவிரமாக பங்கேற்க வேண்டும்

7. மழலையர் பள்ளி நிபுணர்களிடமிருந்து உங்கள் குழந்தையுடன் பணிபுரிவதில் என்ன கூடுதல் உதவியைப் பெற விரும்புகிறீர்கள்? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

இணைப்பு 4

தலைப்பில் நீண்ட கால திட்டம்: "முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகள்"

இலக்கு: உங்கள் கோட்பாட்டு நிலை, தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் திறனை அதிகரிக்கும்.

பணிகள்:

1.குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளில் விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை ஒருங்கிணைக்கவும்;

2. விரல் விளையாட்டுகள் மூலம் குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

3. விரல் மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்த வேலையை முறைப்படுத்தவும்;

4. விரல் விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய அறிவை பெற்றோருக்கு வழங்கவும்.

வேலை திட்டம்

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்:

1. அகபோவா ஐ.ஏ., டேவிடோவா எம்.ஏ. "குழந்தைகளின் பேச்சு மற்றும் படைப்பாற்றலை வளர்க்க விரல் விளையாட்டுகள்." - எம்.: LLC "IKTC LADA", 2009;
2. அனிஷ்செங்கோவா இ.எஸ். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். - ஏஎஸ்டி, 2011. - 64 பக்.
3. அனிஷ்செங்கோவா இ.எஸ். பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பேச்சு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். – Profizdat, 2007. – 62 பக்.
4. போகஸ்லாவ்ஸ்கயா Z.M., ஸ்மிர்னோவா E.O. பாலர் குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள். – எம்.: கல்வி, 2004. – 213 பக்.
5. பொண்டரென்கோ ஏ.கே. டிடாக்டிக் கேம்கள்மழலையர் பள்ளியில்: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: கல்வி, 2005. – 160 பக்.
6. போரிசென்கோ எம்.ஜி., லுகினா என்.ஏ. "எங்கள் விரல்கள் விளையாடுகின்றன." - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: "பரிடெட்", 2003;
7. க்ரோமோவா ஓ.என்., ப்ரோகோபென்கோ டி.ஏ. "குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேடிக்கையான விளையாட்டுகள்." - எம்.: "GNOM மற்றும் D", 2002;
8. கப்லுனோவா I., நோவோஸ்கோல்ட்சேவா I. பாலர் குழந்தைகளின் இசைக் கல்விக்கான "லடுஷ்கி" திட்டம். – செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: நெவ்ஸ்கயா நோட்டா எல்எல்சி, 2010;
9. Krupenchuk O.I., "விரல் விளையாட்டுகள்." பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "லிடெரா". செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் 2005
10. மக்கானேவா எம்.டி., ரெஷ்சிகோவா எஸ்.வி. "ஒன்று முதல் மூன்று வயது வரையிலான குழந்தைகளுடன் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்." -எம்.: கிரியேட்டிவ் சென்டர் ஸ்பியர், 2009.

இணைப்பு 5

பொம்மைகள்

"பந்து". இரு கைகளின் அனைத்து விரல்களும் "ஒரு சிட்டிகை" மற்றும் அவற்றின் குறிப்புகள் தொடுகின்றன. இந்த நிலையில், விரல்கள் ஒரு பந்தின் வடிவத்தை எடுக்கும் போது, ​​நாம் அவர்கள் மீது ஊதுகிறோம். காற்று "வெளியே வருகிறது" மற்றும் விரல்கள் அவற்றின் அசல் நிலைக்குத் திரும்புகின்றன.

பலூனை விரைவாக உயர்த்தவும்.

அவர் பெரியவராகிறார்.

திடீரென்று பலூன் வெடித்தது, காற்று வெளியே வந்தது -

அவர் மெலிந்து மெலிந்தார்.

"என் பொம்மைகள்".

நான் உங்களுக்கு பொம்மைகளைக் காண்பிப்பேன்:

இவை பைடு கோழிகள்

ஒவ்வொரு கையின் ஆள்காட்டி மற்றும் கட்டைவிரலை பட்டைகள் (கொக்கு) மூலம் இணைக்கவும், மீதமுள்ள விரல்களை மேல்நோக்கி சுட்டிக்காட்டவும், சிறிது (சீப்பு) வளைக்கவும்.

இது ஒரு பன்னி

வலது கையின் நடுத்தர மற்றும் ஆள்காட்டி விரல்களை மேலே (முயல் காதுகள்) சுட்டிக்காட்டி, மீதமுள்ளவற்றை உள்ளங்கையில் அழுத்தவும்.

இது ஒரு நாய்.

வலது கையின் உள்ளங்கை விலா எலும்பில் (நாயின் முகவாய்), கட்டைவிரல் மேல்நோக்கி (காது) உள்ளது.

இதோ சக்கரங்கள் இல்லாத கார்.

உங்கள் வலது உள்ளங்கையை ஒரு முஷ்டியாக மடித்து, உங்கள் இடது கையின் உள்ளங்கையை மூடி வைக்கவும்.

இவை புரட்டு புத்தகங்கள்.

என் பொம்மைகள் அவ்வளவுதான்.

மேசையின் மீது விளிம்புகளுடன் உங்கள் கைகளை வைக்கவும், உங்கள் உள்ளங்கைகளை ஒன்றாக அழுத்தவும், பின்னர் அவற்றை திறக்கவும்.

"யூலா"

நான் சுழலும் மேற்புறத்தை சுழற்றுகிறேன், நான் அதை சுழற்றுகிறேன்,

மேலும் நான் உங்களுக்கு கற்பிப்பேன்.

ஆள்காட்டி விரலில் இருந்து சுண்டு விரல் வரை மற்றும் நேர்மாறாக உங்கள் மற்ற விரல்களின் நுனிகளைப் பின்பற்ற உங்கள் கட்டைவிரலைப் பயன்படுத்தவும். வலது மற்றும் இடது கைகளால் செய்யவும்.

உடல் பாகங்கள்.

"நான் தான்".

இவை கண்கள். சரியாக.

இவை காதுகள். சரியாக.

இது மூக்கு, இது வாய்.

ஒரு முதுகில் உள்ளது. இங்கே வயிறு இருக்கிறது.

இவை பேனாக்கள். கைதட்டல்.

இவை கால்கள். மேல்-மேல்.

ஓ, நாங்கள் சோர்வாக இருக்கிறோம், எங்கள் புருவத்தைத் துடைப்போம்!

குழந்தைகள் உடல் உறுப்புகளைக் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் உரைக்கு ஏற்ப இயக்கங்களைச் செய்கிறார்கள்.

துணி.

"நான் கையுறை அணிகிறேன்"

நான் கையுறை போடுகிறேன்

நான் அதில் விழவில்லை.

கையுறைகளை அணிவது போல் ஒரு கையால் மற்றொன்றை அடித்தார்கள்.

எண்ணிப் பாருங்கள் நண்பர்களே

கையுறைக்கு எத்தனை விரல்கள் உள்ளன?

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு ஐந்து.

உங்கள் விரல்களை வளைக்கவும்

இலையுதிர் காலம்.

"இலை வீழ்ச்சி."

இலை விழும், இலை விழும்!

இலைகள் காற்றில் பறக்கின்றன:

உங்கள் கைகளை மேலே உயர்த்தவும். உங்கள் கைகளை பக்கத்திலிருந்து பக்கமாக அசைத்து, மெதுவாக உங்கள் கைகளை குறைக்கவும் (இலைகள் உதிர்ந்துவிடும்).

மேப்பிள் இருந்து - மேப்பிள்,

உங்கள் விரல்களை நேராக்கவும், முடிந்தவரை அவற்றை விரிக்கவும்.

ஓக் - ஓக் இருந்து,

உங்கள் விரல்களை நேராக்கி, அவற்றை ஒன்றாக இறுக்கமாக அழுத்தவும்.

ஆஸ்பென் இருந்து - ஆஸ்பென்,

ஒரு வளைய வடிவில் குறியீட்டு மற்றும் கட்டைவிரலை இணைக்கவும்.

ரோவன் இருந்து - ரோவன்.

உங்கள் விரல்களை நேராக்கி, பக்கங்களிலும் சிறிது பரப்பவும்.

காடுகளும் தோட்டமும் இலைகளால் நிறைந்துள்ளன

தோழர்களுக்கு என்ன ஒரு மகிழ்ச்சி!

கைதட்டுங்கள்.

"இலையுதிர் காலத்தில்."

காற்று ஆப்பிள் மரங்களை அசைக்கிறது.

கைகள் மேசையில் நிற்கின்றன, முழங்கைகள் (டிரங்குகள்), விரல்கள் பக்கங்களிலும் பரவுகின்றன (ஆப்பிள் மரங்களின் கிரீடங்கள்). உங்கள் கைகளை அசைக்கவும்.

கிளைகளில் இருந்து இலைகள் பறக்கின்றன.

கைகள் தளர்வாகவும் மேசைக்கு இணையாகவும் இருக்கும். பக்கத்திலிருந்து பக்கமாக மென்மையான இயக்கங்களைப் பயன்படுத்தி, மெதுவாக உங்கள் கைகளை மேசை மேற்பரப்பில் குறைக்கவும் (இலைகள் உதிர்ந்துவிடும்).

தோட்டத்தில் இலைகள் உதிர்கின்றன

நான் அவற்றை ஒரு ரேக் மூலம் வரிசைப்படுத்துகிறேன்.

இரண்டு கைகளின் விரல்களும் மேசையின் மேற்பரப்பில் (ரேக்) தங்கள் பட்டைகளுடன் ஓய்வெடுக்கின்றன. உங்கள் கைகளை உயர்த்தி, மேசையின் மேற்பரப்பில் உங்கள் விரல்களைத் துடைக்கவும், ஒரு ரேக்குடன் வேலை செய்வது போல் பாசாங்கு செய்யவும்.

காலணிகள்.

"புதிய ஸ்னீக்கர்கள்"

கட்டைவிரல்களில் தொடங்கி, இரண்டு கைகளிலும் விரல்களை ஒரு நேரத்தில் வளைக்கவும்.

எங்கள் பூனை போல

காலில் பூட்ஸ்.

எங்கள் பன்றியைப் போல

என் காலில் காலணிகள் உள்ளன.

மற்றும் நாயின் பாதங்களில்

நீல செருப்புகள்.

மேலும் குழந்தை சிறியது

பூட்ஸ் போடுகிறார்.

மற்றும் மகன் வோவ்கா -

புதிய ஸ்னீக்கர்கள்.

இப்படி, இப்படி

புதிய ஸ்னீக்கர்கள்.

உங்கள் ஆள்காட்டி மற்றும் நடுத்தர விரல்களை மேசையுடன் "நடக்கவும்".

போக்குவரத்து நெரிசல்களுடன் உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்.

பிளாஸ்டிக் பாட்டில் தொப்பிகளை (4 துண்டுகள்) எடுத்து, அவற்றை உங்கள் ஆள்காட்டி மற்றும் நடு விரல்களில் ஷூக்கள் போன்றவற்றில் வைக்கவும். மேலும் "மேசையின் மேற்பரப்பில் இருந்து "ஷூக்களை" தூக்காமல், கால்களைப் போல விரல்களால் நடக்கிறோம்.

நான் என் விரல்களில் இமைகளை வைத்தேன்,

அவர்கள் தைரியமாக முன்னேறினர்.

நாங்கள் சந்துக்கு கீழே சென்றோம்

ஒரு வேடிக்கையான நடைக்கு.

விரல்கள் பாலேரினாக்கள் போன்றவை

ஆனால் பூட்ஸ் அணிந்துள்ளார்.

ஒவ்வொரு விரலும் ஒரு கால் போன்றது,

இது கொஞ்சம் அசைகிறது.

பழங்கள்.

"ஆப்பிள்கள்".

கட்டைவிரல் ஆப்பிள்களை அசைக்கிறது.

கைகள் ஒரு முஷ்டியில் பிணைக்கப்பட்டுள்ளன, கட்டைவிரல் நீட்டப்பட்டுள்ளது.

இரண்டாவது அவற்றை சேகரிக்கிறது.

மூன்றாவது அவர்களை வீட்டிற்கு அழைத்துச் செல்கிறது.

நடுவிரலை நீட்டுதல்

நான்காவது வெளியே கொட்டுகிறது.

பெயரில்லாத ஒன்றை அவிழ்த்து விடுங்கள்.

சிறியது ஒரு குறும்பு.

சுண்டு விரலை நீட்டுதல்

எல்லாம், எல்லாம், எல்லாவற்றையும் சாப்பிடுகிறது.

"காம்போட்".

நாங்கள் கம்போட் சமைப்போம்,

இடது கை ஒரு "லேடில்", வலது கை அசைப்பதைப் பின்பற்றுகிறது.

உங்களுக்கு நிறைய பழங்கள் தேவை:

ஆப்பிள்களை நறுக்குவோம்

கட்டைவிரலில் தொடங்கி உங்கள் விரல்களை வளைக்கவும்.

நாங்கள் பேரிக்காய் வெட்டுவோம்,

எலுமிச்சை சாறு பிழிந்து கொள்ளவும்

மணலில் வாய்க்கால் போடுவோம்.

நாங்கள் சமைக்கிறோம், நாங்கள் compote சமைக்கிறோம்.

மீண்டும், "சமைக்கவும்" மற்றும் "அசைக்கவும்."

நேர்மையானவர்களை நடத்துவோம்.

உங்கள் கைகளை பக்கங்களுக்கு விரிக்கவும்.

"பிளம்ஸ்"

கைகள் ஒரு முஷ்டியில் இறுக்கப்படுகின்றன.

பிளம்மின் கட்டைவிரல் நடுங்குகிறது.

கட்டை விரலை நீட்டவும்.

இரண்டாவது அவற்றை சேகரிக்கிறது.

உங்கள் ஆள்காட்டி விரலை நீட்டவும்.

மூன்றாவது அவர்களை வீட்டிற்கு அழைத்துச் செல்கிறது.

நடுவிரலை நீட்டவும்.

நான்காவது வெளியே கொட்டுகிறது.

பெயரில்லாத ஒன்றை அவிழ்த்து விடுங்கள்.

மிகச் சிறியது "குறும்பு"

எல்லாம், எல்லாம் உண்ணப்படுகிறது.

சிறிய விரலை நீட்டவும்.

காய்கறிகள்.

"முட்டைக்கோஸ்"

நாங்கள் முட்டைக்கோஸை நறுக்கி வெட்டுகிறோம்,

நாங்கள் முட்டைக்கோசுக்கு உப்பு மற்றும் உப்பு,

நாங்கள் மூன்று அல்லது மூன்று முட்டைக்கோஸ்,

நாங்கள் முட்டைக்கோஸை அழுத்தி அழுத்துகிறோம்.

உங்கள் உள்ளங்கைகளை மேலும் கீழும் நகர்த்தவும், மாறி மாறி உங்கள் விரல் நுனியில் தடவவும், உங்கள் முஷ்டிக்கு எதிராக உங்கள் முஷ்டியை தேய்க்கவும். உங்கள் முஷ்டிகளை இறுக்கி அவிழ்த்து விடுங்கள்.

"டர்னிப்"

பாட்டியும் தாத்தாவும் இழுத்து இழுக்கிறார்கள்

ஆணி ஃபாலாங்க்ஸ் மூலம் விரல்களை இழுத்தல்

தரையில் இருந்து ஒரு பெரிய டர்னிப்:

நம் பேத்தி மட்டும் வந்தால்,

நாய் பிழை உதவும்.

பூனை, எலி, குழந்தை எங்கே?

அதே பெயரின் விரல்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடுகின்றன.

குறைந்தபட்சம் அவள் இறுக்கமாகப் பிடித்துக் கொண்டாள்,

ஒரு டர்னிப் வெளியே இழுக்கப்படுகிறது.

குளிர்காலம்.

"புல்ஃபின்ச்ஸ்"

இங்கே கிளைகளில், பார்,

நான்கு கை தட்டல்கள்.

சிவப்பு டி-ஷர்ட்களில் புல்ஃபின்ச்கள்.

இறகுகளை புடைத்தேன்.

"இறக்கைகளை" சித்தரிக்கிறது

வெயிலில் குளிப்பது.

அவர்கள் தலையைத் திருப்புகிறார்கள்,

தலை சுற்றுகிறது.

அவர்கள் பறந்து செல்ல விரும்புகிறார்கள்.

ஷூ! ஷூ! பறந்து செல்வோம்!

பனிப்புயலுக்குப் பின்னால், பனிப்புயலுக்குப் பின்னால்!

கைகளின் சுழற்சி இயக்கங்கள்.

"ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ்"

லா-லா-லா, லா-லா-லா

வானத்தில் ஒரு மேகம் மிதந்து கொண்டிருந்தது.

இரு கைகளின் விரல்களையும் பட்டைகளால் இணைத்து, பந்து வடிவத்தில் (மேகம்) வட்டமிடுங்கள்.

திடீரென்று தரையில் மேலே ஒரு மேகம்

பனித்துளிகளின் கூட்டம் பறந்தது.

உங்கள் கைகளை மேலே உயர்த்தவும், உங்கள் விரல்களை பக்கங்களிலும் பரப்பவும். உங்கள் கைகளை சுழற்று, மெதுவாக உங்கள் கைகளை குறைக்கவும் (ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ் பறக்க).

காற்று வீசியது மற்றும் முணுமுணுத்தது -

உங்கள் கைகளில் ஊதுங்கள் (உங்கள் உதடுகளைச் சுற்றி சிறிது முன்னோக்கி நீட்டவும்).

பனித்துளிகள் திரளாக பறந்தன.

உங்கள் கைகளை குலுக்கி, அவற்றை உயர்த்தி, அவற்றை சுழற்றவும் (ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ் பறக்க).

காற்று அவர்களுடன் சுழல்கிறது,

ஒருவேளை நண்பர்களை உருவாக்கலாம்.

உங்கள் கைகளைச் சுழற்று, மாறி மாறி உங்கள் கைகளைக் கடக்கவும்.

புதிய ஆண்டு.

"ஹெரிங்போன்"

எங்களுக்கு முன்னால் ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம் உள்ளது.

விரல்கள் பின்னிப்பிணைந்தன, கட்டைவிரல்கள் மேலே உயர்த்தப்பட்டன.

கூம்புகள், ஊசிகள்,

கைமுட்டிகள், "ஊசிகள்" - உங்கள் விரல்களை பரப்பவும்.

பந்துகள், விளக்குகள்,

உங்கள் உள்ளங்கைகளை ஒரு கரண்டி போலப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள்.

முயல்கள் மற்றும் மெழுகுவர்த்திகள்,

"முயல்கள்" - ஆள்காட்டி விரல்கள்.

நட்சத்திரங்கள், மக்கள்.

ஒரு நட்சத்திரத்தின் வடிவத்தில் உள்ளங்கை, "ஆண்கள்" - விரல்களால் நடக்கவும்.

கோழி.

"கோழி"

கோழிக்கு ஒரு குஞ்சு உண்டு,

வாத்துக்கு வாத்து குஞ்சு உண்டு

வான்கோழியில் ஒரு வான்கோழி குஞ்சு உள்ளது,

மற்றும் வாத்து ஒரு வாத்து உள்ளது.

உங்கள் சுண்டு விரலில் தொடங்கி மீதமுள்ளவற்றை ஒவ்வொன்றாகத் தொட உங்கள் கட்டைவிரலைப் பயன்படுத்தவும்.

ஒவ்வொரு தாய்க்கும் குழந்தைகள் உண்டு,

எல்லோரும் அழகாகவும் நல்லவர்களாகவும் இருக்கிறார்கள்!

உங்கள் விரல்கள் அனைத்தையும் காட்டுங்கள், அவர்களுடன் "விளையாடுதல்".

"காக்கரெல்"

எங்கள் அழகான சேவல்

இரு கைகளும் முஷ்டிகளாக இறுகப் பட்டுள்ளன.

சீப்பை மேலே தூக்கினான்.

உங்கள் உள்ளங்கைகளை அவிழ்த்து விடுங்கள்.

அதன் இறக்கைகளை அசைக்கிறது.

உங்கள் குஞ்சங்களை காற்றில் அசைக்கவும்.

அவர் புல்வெளியில் நடனமாடுகிறார்.

அவர் ரொட்டித் துண்டுகளைப் பற்றிக் கொள்கிறார்.

உங்கள் ஆள்காட்டி விரல்களால் மேசையைத் தட்டவும்.

மோட்லி கோழிகளை அழைக்கிறது.

உங்கள் கைகளால் அழைக்கும் இயக்கங்களை உருவாக்கவும்.

செல்லப்பிராணிகள்.

"நாம் சந்தித்தோம்."

ஒவ்வொரு சொற்றொடருக்கும், சிறிய விரலில் தொடங்கி, இடது மற்றும் வலது கைகளின் அதே விரல்களை இணைக்கவும். கடைசி சொற்றொடருக்கு, "கொம்புகள்" என்பதைக் காட்டுங்கள், ஒரே நேரத்தில் உங்கள் ஆள்காட்டி விரல்களையும் சிறிய விரல்களையும் நேராக்குங்கள்.

இரண்டு பூனைகள் சந்தித்தன: "மியாவ் - மியாவ்."

இரண்டு நாய்க்குட்டிகள்: "ஐயோ - ஐயோ." இரண்டு குட்டிகள்: "நான்-போக"

இரண்டு கன்றுகள், இரண்டு காளைகள்: "மூ." கொம்புகளைப் பார்!

"பூனை அடுப்புக்குச் சென்றது"

பூனை அடுப்புக்குச் சென்றது

விரல்கள் "நடக்க".

ஒரு பானை கஞ்சியைக் கண்டேன்.

"பனைகளின் பானை."

அடுப்பில் ரோல்ஸ் உள்ளன,

உள்ளங்கைகள் "ரோல்களை உருவாக்குகின்றன"

நெருப்பு போல வெப்பம்.

உங்கள் உள்ளங்கையில் ஊதுங்கள்.

கிங்கர்பிரெட் குக்கீகள் சுடப்படுகின்றன

அவர்கள் பூனையை தங்கள் பாதங்களுக்குள் நுழைய விடுவதில்லை.

உங்கள் விரலை அசைக்கவும்.

"நாய்"

நாய் கூர்மையான மூக்கு உடையது

ஒரு கழுத்து உள்ளது

ஒரு வால் கூட உள்ளது.

விலா எலும்பின் வலது உள்ளங்கை, உங்களை நோக்கி. கட்டைவிரல், குறியீட்டு விரல், நடுத்தர விரல், மோதிர விரல் ஒன்றாக. சிறிய விரல் மாறி மாறி குறைத்து உயர்கிறது (“நாய் குரைக்கிறது”)

காட்டு விலங்குகள்.

"அனைவருக்கும் சொந்த வீடு உள்ளது"

குழந்தைகள் இரு கைகளிலும் தங்கள் விரல்களை வளைக்கிறார்கள்: ஒவ்வொரு ஜோடிக்கும் ஒரு விரல்.

ஆழமான காட்டில் நரியில்

ஒரு துளை உள்ளது - ஒரு நம்பகமான வீடு.

குளிர்காலத்தில் பனிப்புயல் பயமாக இருக்காது

ஒரு தளிர் மரத்தில் ஒரு குழியில் ஒரு அணில்.

புதர்களுக்கு அடியில் ஒரு முட்கள் நிறைந்த முள்ளம்பன்றி

ரேக்ஸ் ஒரு குவியலாக இலைகள்.

கிளைகள், வேர்கள், புல் இருந்து

நீர்நாய்கள் குடிசைகளை உருவாக்குகின்றன.

ஒரு கிளப்ஃபுட் ஒரு குகையில் தூங்குகிறது,

அவர் வசந்த காலம் வரை அங்கு தனது பாதத்தை உறிஞ்சுகிறார்.

ஒவ்வொருவருக்கும் சொந்த வீடு உள்ளது

எல்லோரும் அதில் சூடாகவும் வசதியாகவும் உணர்கிறார்கள்.

உள்ளங்கைகள் மற்றும் முஷ்டிகளால் மாறி மாறி அடிக்கவும்.

"அணில்"

கிளைகளில் குதித்தல்

குட்டி அணில்.

கிளைகளுக்கு இடையில் ஒரு வால் ஒளிரும்.

யார் அவளுடன் தொடர்வது?

உங்கள் கட்டைவிரலைப் பயன்படுத்தி மீதமுள்ள விரல்களை ஒவ்வொன்றாகத் தொடவும், முதலில் ஒரு கையால் உடற்பயிற்சி செய்யவும், பின்னர் மற்றொரு கையால் செய்யவும்.

உணவுகள்.

"உதவியாளர்"

எங்கள் அந்தோஷ்கா பாத்திரங்களைக் கழுவுகிறார்,

முட்கரண்டி, கப், ஸ்பூன்,

உங்கள் உள்ளங்கைகளை ஒன்றாக தேய்த்தல் ("பாத்திரங்களை கழுவுதல்").

சாஸர் மற்றும் கண்ணாடி கழுவப்பட்டது

மேலும் அவர் குழாயை இறுக்கமாக மூடினார்.

உங்கள் சிறிய விரலில் தொடங்கி, உங்கள் முஷ்டியிலிருந்து உங்கள் விரல்களை நீட்டவும். சாயல் இயக்கங்களைச் செய்யுங்கள்.

வசந்த.

"லார்க்"

பறவை, பறவை, பறக்க வா!

சிவப்பு வசந்தத்திற்கு அழைப்பு!

பறவை அதன் இறக்கைகளை அசைக்கிறது,

நம் குழந்தைகளை மகிழ்விக்கிறது!

ஒரு பறவை எப்படி பறக்கிறது என்பதை குழந்தைகள் தங்கள் கைகளின் அசைவுகளால் காட்டுகிறார்கள்.

"வசந்த காலம் எங்களுக்கு வந்துவிட்டது"

வசந்தம் எங்களுக்கு வந்துவிட்டது,

அழகான பூக்களைக் கொண்டு வந்தாள்!

கைகள் "ஒரு பூச்செடியுடன்" முன்னோக்கி நீட்டப்பட்டுள்ளன.

முன் தோட்டத்திற்குச் சென்றோம்

நாமே ஒரு மாலையை உருவாக்கிக் கொண்டோம்!

மாலை நெய்வது போல் விரல்கள் அசைகின்றன.

குடும்பம்.

"பெரியவர்களும் குழந்தைகளும் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள்"

சூரியனை ரசிப்பது வேறு யார்?

தாத்தா மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்

பாட்டிக்கு மகிழ்ச்சி

அம்மா மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்

அப்பா மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறார்

நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறேன்.

முழு குடும்பமும் சூரியனைப் பற்றி மகிழ்ச்சியாக இருக்கிறது!

ஆசிரியரின் மாதிரியின் படி இயக்கங்களைச் செயல்படுத்தவும்: ஒவ்வொரு வரிக்கும், குழந்தைகள் தங்கள் விரலை வளைத்து, வரி 6 - தங்கள் முஷ்டியைப் பிடுங்கவும், அவிழ்க்கவும்.

"அம்மாவுக்கு மலர்"

ஓ, எங்கள் மலர் தோட்டத்தில்

ஒரு தண்டு மீது பெரிய மலர்.

இதழ்கள் போன்ற உங்கள் முஷ்டி, விரல்களைத் திறந்து மூடவும்.

அது காற்றில் அசைகிறது,

இடது மற்றும் வலது கை அசைவுகள்.

அவர் என்னைப் பார்த்து புன்னகைக்கிறார்!

நான் அம்மாவை முத்தமிடுவேன்

நான் அவளுக்கு ஒரு பூவைக் கொடுப்பேன்!

முகபாவங்கள், சைகைகள்.

"குடும்பம்"

ஒவ்வொரு வரியிலும், குழந்தைகள் கட்டைவிரலில் தொடங்கி ஒரு விரலை வளைக்கிறார்கள்.

இந்த விரல் தாத்தா

இந்த விரல் பாட்டி

இந்த விரல் அம்மா

இந்த விரல் அப்பா

இந்த விரல் நான்.

அதுதான் என் குடும்பம்!

மரச்சாமான்கள்.

"தளபாடங்கள்"

நாற்காலி மேசை, சோபா, படுக்கை,

இரு கைகளின் விரல்களையும் மாறி மாறி முஷ்டிகளாகப் பிடிக்கவும்.

அலமாரி, படுக்கை மேசை, பஃபே,

அலமாரி, இழுப்பறை மற்றும் மலம்.

நான் நிறைய தளபாடங்கள் என்று பெயரிட்டேன் -

பத்து விரல்கள் அழுத்தியது!

உங்கள் இறுக்கமான முஷ்டிகளை உயர்த்துங்கள்.

"அபார்ட்மெண்டில் நிறைய தளபாடங்கள் உள்ளன"

ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு,

குடியிருப்பில் நிறைய தளபாடங்கள் உள்ளன.

உங்கள் முஷ்டிகளை தாளமாக இறுக்கி அவிழ்த்து விடுங்கள்.

நாங்கள் சட்டையை அலமாரியில் தொங்கவிடுவோம்,

மற்றும் அலமாரியில் ஒரு கோப்பை வைப்போம்.

உங்கள் கால்களுக்கு ஓய்வு கொடுக்க,

நாற்காலியில் சிறிது நேரம் உட்காரலாம்.

நாங்கள் ஆழ்ந்த உறக்கத்தில் இருந்தபோது,

நாங்கள் படுக்கையில் படுத்திருந்தோம்.

மரச்சாமான்களின் ஒவ்வொரு பெயருக்கும் கட்டைவிரலில் தொடங்கி உங்கள் விரல்களை வளைக்கவும்.

பின்னர் நானும் பூனையும்

நாங்கள் மேஜையில் அமர்ந்தோம்

அவர்கள் ஒன்றாக தேநீர் மற்றும் ஜாம் குடித்தார்கள்.

குடியிருப்பில் நிறைய தளபாடங்கள்!

தாளமாக மாறி மாறி உங்கள் கைகளைத் தட்டவும், உங்கள் முஷ்டியை உங்கள் முஷ்டியில் அடிக்கவும்.

"நாற்காலி"

கால்கள், பின் மற்றும் இருக்கை -

உங்கள் ஆச்சரியத்திற்கு இதோ ஒரு நாற்காலி.

இடது உள்ளங்கை செங்குத்தாக மேல்நோக்கி உள்ளது. ஒரு முஷ்டி அதன் கீழ் பகுதியில் வைக்கப்பட்டுள்ளது (கட்டைவிரல் உங்களை எதிர்கொள்ளும் வகையில்)

போக்குவரத்து.

"போக்குவரத்து"

நம் விரல்களை வளைப்போம் -

போக்குவரத்தை அழைப்போம்:

உங்கள் விரல்களை அழுத்தி அவிழ்த்து விடுங்கள்.

கார், ஹெலிகாப்டர்,

டிராம், பஸ், விமானம்.

சிறிய விரலில் தொடங்கி உங்கள் விரல்களை ஒவ்வொன்றாக அவிழ்த்து விடுங்கள்.

நாங்கள் எங்கள் ஐந்து விரல்களை ஒரு முஷ்டியில் இறுக்கினோம்,

ஐந்து வகையான போக்குவரத்துக்கு பெயரிடப்பட்டது.

கட்டைவிரலில் தொடங்கி, உங்கள் விரல்களை ஒரு முஷ்டியில் இறுக்குங்கள்.

"நீராவி படகு"

நீராவி படகு கடலில் இருந்தது.

உங்கள் உள்ளங்கைகளை ஒன்றாக ஒரு கிண்ண வடிவத்தில் வைக்கவும்.

எனவே அவர் கப்பலுக்குச் சென்றார்.

காற்றில் அலை போன்ற அசைவுகளைச் செய்யுங்கள்.

அவர் எக்காளம் ஊதினார்: "ஓஓஓஓஓ!"

அதே நேரத்தில் உங்கள் கட்டைவிரலை நகர்த்தவும்.

பூச்சிகள்.

"பூச்சிகள்"

ஒன்றாக நாம் விரல்களை எண்ணுகிறோம் -

நாம் பூச்சிகளை அழைக்கிறோம்:

உங்கள் முஷ்டிகளை இறுக்கி அவிழ்த்து விடுங்கள்.

பட்டாம்பூச்சி, வெட்டுக்கிளி, ஈ,

இது பச்சை வயிறு கொண்ட வண்டு.

கட்டைவிரலில் தொடங்கி, உங்கள் விரல்களை ஒரு நேரத்தில் ஒரு முஷ்டியில் வளைக்கவும்.

யார் இங்கே அழைக்கிறார்கள்?

அட, இங்கே ஒரு கொசு பறக்கிறது!

உங்கள் சிறிய விரலை சுழற்றுங்கள்.

மறை!

உங்கள் கைகளை உங்கள் முதுகுக்குப் பின்னால் மறைக்கவும்.

"பட்டாம்பூச்சி"

பெட்டி பட்டாம்பூச்சி,

மேகத்தின் கீழ் பறக்கவும்.

உங்கள் குழந்தைகள் இருக்கிறார்கள்

ஒரு பிர்ச் கிளையில்.

இரு கைகளின் மணிக்கட்டைக் கடந்து, உங்கள் உள்ளங்கைகளின் பின்புறத்தை ஒன்றாக அழுத்தவும். விரல்கள் நேராக இருக்கும். "பட்டாம்பூச்சி அமர்ந்திருக்கிறது." ஒரு பட்டாம்பூச்சியின் விமானத்தை உருவகப்படுத்தவும்.

கோடை.

"மணிகள்"

விரல்கள் ஒளிந்து விளையாடுகின்றன

உங்கள் விரல்களை இறுக்கி அவிழ்த்து விடுங்கள்.

மற்றும் தலைகள் அகற்றப்படுகின்றன,

கண்களைத் திறந்து மூடு.

நீல மலர்கள் போல

இதழ்கள் மலர்கின்றன

உங்கள் விரல்களை ஒன்றாகக் கொண்டு வந்து விசிறி போல விரிக்கவும்.

அவர்கள் மேலே ஆடுகிறார்கள்,

தாழ்வாக வளைக்கவும்.

கைகளை இடது மற்றும் வலதுபுறமாக ஆடவும், சாய்க்கவும்.

நீல மணி

குனிந்து, திரும்பினார்

உனக்கும் எனக்கும்.

தூரிகைகள் கொண்ட வட்ட இயக்கங்கள்.

நீலமணி-பூக்கள்

மிகவும் கண்ணியமானவர், நீங்கள்?

உங்கள் கைகளை இடது மற்றும் வலதுபுறமாகத் திருப்பி, உங்கள் உள்ளங்கைகளை மேசையின் மேல் வைக்கவும்.

"மழைக்குப் பிறகு என்ன செய்வது?"

மழைக்குப் பிறகு என்ன செய்வது?

அனைத்து விரல்களையும் கட்டைவிரலால் இணைக்கிறோம்.

குட்டைகள் வழியாக குதி!

ஒரு கையின் ஒரு சிட்டிகையை மற்றொன்றின் உள்ளங்கையின் மையத்தில் வைக்கிறோம்.

மழைக்குப் பிறகு என்ன செய்வது?

அனைத்து விரல்களையும் கட்டைவிரல்களுடன் இணைக்கிறோம்.

கப்பல்கள் போகட்டும்!

இரண்டு கைகளாலும் எட்டு உருவத்தை வரையவும்.

மழைக்குப் பிறகு என்ன செய்வது?

ஒரு வானவில் சவாரி!

கைகள் மார்புக்கு முன்னால், கைகள் கீழே, ஒவ்வொரு கையும் ஒரு வளைவைக் கோடிட்டுக் காட்டுகிறது.

மழைக்குப் பிறகு என்ன செய்வது?

அனைத்து விரல்களையும் கட்டைவிரல்களுடன் இணைக்கிறோம்.

சிரிக்கவும்!

நாங்கள் புன்னகைக்கிறோம்.

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கலின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

1.1 பழைய பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

1.2 பாலர் வயதில் ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாகவும், பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகவும் விளையாடுங்கள்

1.3 பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் விரல் விளையாட்டுகளின் தாக்கம்

அத்தியாயம் 2. விரல் விளையாட்டுகள் மூலம் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் சோதனை வேலை

2.1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய ஆய்வு

2.2 விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி (விரல் தியேட்டரின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி)

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையை உருவாக்குவதில் தாய்மொழி வகிக்கும் தனித்துவமான பங்கால் ஆய்வின் பொருத்தம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மொழி மற்றும் பேச்சு பாரம்பரியமாக உளவியல், தத்துவம் மற்றும் கற்பித்தலில் ஒரு "முனை" என்று கருதப்படுகிறது, இதில் மன வளர்ச்சியின் பல்வேறு கோடுகள் ஒன்றிணைகின்றன - சிந்தனை, கற்பனை, நினைவகம், உணர்ச்சிகள். மனித தகவல்தொடர்பு மற்றும் யதார்த்த அறிவின் மிக முக்கியமான வழிமுறையாக இருப்பதால், ஆன்மீக கலாச்சாரத்தின் மதிப்புகளை தலைமுறையிலிருந்து தலைமுறைக்கு அறிமுகப்படுத்துவதற்கான முக்கிய சேனலாகவும், கல்வி மற்றும் பயிற்சிக்கு தேவையான நிபந்தனையாகவும் மொழி செயல்படுகிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் வாய்வழி மோனோலாக் பேச்சின் வளர்ச்சி பள்ளியில் வெற்றிகரமான கற்றலுக்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது.

பாலர் வயது என்பது பேச்சு மொழியின் குழந்தையால் செயலில் கையகப்படுத்தல், பேச்சின் அனைத்து அம்சங்களின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி - ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கண. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சொந்த மொழியின் முழு கட்டளை என்பது வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான காலகட்டத்தில் குழந்தைகளின் மன, அழகியல் மற்றும் தார்மீக கல்வியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான அவசியமான நிபந்தனையாகும். தாய்மொழியைக் கற்றுக்கொள்வது எவ்வளவு விரைவில் தொடங்குகிறதோ, அவ்வளவு சுதந்திரமாக குழந்தை எதிர்காலத்தில் அதைப் பயன்படுத்தும்.

உளவியலாளர்கள், கல்வியாளர்கள் மற்றும் மொழியியலாளர்களின் ஆராய்ச்சி பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறைக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கியுள்ளது (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டீவ், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், டி.பி. எல்கோனின், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஏ.வி. லியோன்டி. A.A. பெஷ்கோவ்ஸ்கி, A.N. குவோஸ்தேவ், V.V. Vinogradov, K.D. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhin).

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் பேச்சு வளர்ச்சி ஆய்வகத்தில் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சியில் (இப்போது ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் குடும்பம் மற்றும் குழந்தைப் பருவத்திற்கான ஆராய்ச்சி மையம்), பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்களின் வளர்ச்சியில் மூன்று முக்கிய திசைகள் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. , உள்ளடக்கம் மற்றும் அவர்களின் சொந்த மொழியைக் கற்பிக்கும் முறைகளை மேம்படுத்துதல்: கட்டமைப்பு (வெவ்வேறு கட்டமைப்பு நிலைகளின் உருவாக்கம் மொழி அமைப்புகள் - ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கண); செயல்பாட்டு (அதன் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் மொழி திறன்களை உருவாக்குதல் - ஒத்திசைவான பேச்சு வளர்ச்சி, வாய்மொழி தொடர்பு); அறிவாற்றல், அறிவாற்றல் (மொழி மற்றும் பேச்சின் நிகழ்வுகளின் அடிப்படை விழிப்புணர்வுக்கான திறன்களை உருவாக்குதல்). பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் பல்வேறு அம்சங்களைப் படிக்கும் அனைத்து ஆய்வுகளின் சிக்கல்களிலும் மொழியியல் நிகழ்வுகளின் விழிப்புணர்வை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் இருப்பதால், மூன்று பகுதிகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

பேச்சு வளர்ச்சியின் முக்கிய பணிகள் பேச்சின் ஒலி கலாச்சாரத்தின் கல்வி, சொற்களஞ்சியத்தின் செறிவூட்டல் மற்றும் செயல்படுத்தல், உருவாக்கம் இலக்கண அமைப்புபேச்சு, ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்றுக்கொள்வது - பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் தீர்க்கப்படுகிறது, இருப்பினும், ஒவ்வொரு வயது கட்டத்திலும் பேச்சு வேலையின் உள்ளடக்கத்தில் படிப்படியான சிக்கல் உள்ளது, மேலும் கற்பித்தல் முறைகளும் மாறுகின்றன. பட்டியலிடப்பட்ட பணிகள் ஒவ்வொன்றும் முழு அளவிலான சிக்கல்களைக் கொண்டுள்ளன, அவை இணையாகவும் சரியான நேரத்தில் தீர்க்கப்பட வேண்டும்.

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலாளர்கள், உடலியல் வல்லுநர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி, கைகளின் வளர்ச்சி குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்பதைக் காட்டுகிறது, இது நரம்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாடுகளில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. கைகளில் இருந்து இயக்க தூண்டுதல்களின் செல்வாக்கின் கீழ் பேச்சு மேம்படுத்தப்படுகிறது, அல்லது இன்னும் துல்லியமாக, விரல்களில் இருந்து. பொதுவாக, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை தர்க்கரீதியாக நியாயப்படுத்த முடியும், அவரது நினைவகம், கவனம் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவை போதுமான அளவு வளர்ச்சியடைகின்றன.

விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், விரல் சூடு-அப்கள் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. பெரும்பாலும் பாலர் ஆசிரியர்கள் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் போதுமான கவனம் செலுத்துவதில்லை, தங்கள் வேலையில் பல்வேறு விரல் விளையாட்டுகளை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதில்லை, வகுப்புகளை நடத்தும் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதில் விரல் விளையாட்டுகள் முக்கியமாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, அதே சமயம் பழைய பாலர் வயதில் விரல் விளையாட்டுகள் அவற்றின் வளர்ச்சி திறனை இழக்காது. பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​நாடகம் மற்றும் விரல் விளையாட்டுகள் (ஃபிங்கர் தியேட்டர்) ஆகியவற்றின் கூறுகளை இணைக்கும் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

எனவே, விரல் விளையாட்டுகள் (ஃபிங்கர் தியேட்டர்) மற்றும் போதிய கோட்பாட்டு மற்றும் போதிய அளவுகளைப் பயன்படுத்தி மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதன் அவசியத்திற்கு இடையே ஒரு முரண்பாடு எழுகிறது. வழிமுறை வளர்ச்சிபாலர் கல்வி நடைமுறையில் இந்த பிரச்சனை.

ஆய்வின் நோக்கம், விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான பேச்சு வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறையை கோட்பாட்டளவில் உறுதிப்படுத்துவதாகும் (விரல் தியேட்டரின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி).

ஆய்வின் பொருள் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறை ஆகும்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகள் ஆய்வின் பொருள்.

வகுப்பறையில் பல்வேறு விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தினால், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறை பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது ஆராய்ச்சி கருதுகோள்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1.மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கல் குறித்த உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய.

2.பாலர் வயதில் முன்னணி நடவடிக்கையாகவும், பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகவும் விளையாட்டின் சாராம்சத்தையும் முக்கியத்துவத்தையும் கருதுங்கள்.

.மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண.

ஆராய்ச்சி முறைகள்: உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, கவனிப்பு, சோதனை, தரவு செயலாக்க முறைகள்.

ஆய்வின் சோதனை அடிப்படை: செல்யாபின்ஸ்கில் உள்ள முனிசிபல் கல்வி நிறுவனம் மேல்நிலைப் பள்ளி எண் 9.

அத்தியாயம் 1. விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கலின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்

1 பழைய பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை முதுநிலை, முதலில், அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்ட உரையாடல் பேச்சு, பேச்சுவழக்கில் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மொழியியல் வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது, ஆனால் சட்டங்களின்படி கட்டப்பட்ட ஒரு மோனோலாக்கை உருவாக்குவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. இலக்கிய மொழியின். சிறப்பு பேச்சுக் கல்வி மட்டுமே ஒரு குழந்தையை ஒத்திசைவான பேச்சில் தேர்ச்சி பெற வழிவகுக்கிறது, இது பல அல்லது பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட விரிவான அறிக்கையாகும், இது செயல்பாட்டு-சொற்பொருள் வகையின் படி விளக்கம், விவரிப்பு மற்றும் பகுத்தறிவு என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கம், ஒரு அறிக்கையை அர்த்தமுள்ள மற்றும் தர்க்கரீதியாக உருவாக்குவதற்கான திறன்களை வளர்ப்பது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சுக் கல்வியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

ஒரு குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியானது மொழியின் ஒலி அம்சம், சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் நிகழ்கிறது. பொதுவான பேச்சு வேலையின் ஒரு முக்கிய பகுதி உருவக பேச்சின் வளர்ச்சியாகும். கலை வார்த்தையில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது மற்றும் சுயாதீன வெளிப்பாட்டில் கலை வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் குழந்தைகளில் ஒரு கவிதை காது வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இந்த அடிப்படையில் அவர்களின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் திறன் உருவாகிறது.

அதன் வளர்ச்சியின் போது, ​​குழந்தைகளின் பேச்சு அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் தன்மையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. பேச்சின் வளர்ச்சி பல திசைகளில் செல்கிறது: மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அதன் நடைமுறை பயன்பாடு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் பேச்சு மன செயல்முறைகளை மறுசீரமைப்பதற்கான அடிப்படையாக மாறும், சிந்தனை கருவி. பாலர் வயதின் முடிவில், சில கல்வி நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தை பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதன் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தொடங்குகிறது, இது கல்வியறிவின் அடுத்தடுத்த தேர்ச்சிக்கு முக்கியமானது.

வி.எஸ். முகினா மற்றும் எல்.ஏ. வெங்கர், பழைய பாலர் குழந்தைகள் ஏதாவது சொல்ல முயற்சிக்கும்போது, ​​​​அவர்களின் வயதுக்கு பொதுவான ஒரு பேச்சு அமைப்பு தோன்றுகிறது: குழந்தை முதலில் ஒரு பிரதிபெயரை ("அவள்", "அவர்") அறிமுகப்படுத்துகிறது, பின்னர், அவரது விளக்கக்காட்சியின் தெளிவின்மையை உணர்ந்தது போல், பிரதிபெயரை விளக்குகிறது. ஒரு பெயர்ச்சொல்லுடன்: "அவள் (பெண்) சென்றாள்", "அவர் (ஓநாய்) தாக்கினார்", "அவர் (பந்து) உருட்டினார்", முதலியன. இது குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய கட்டமாகும். விளக்கக்காட்சியின் சூழ்நிலை வழி, அது போலவே, உரையாசிரியரை மையமாகக் கொண்ட விளக்கங்களால் குறுக்கிடப்படுகிறது. பேச்சு வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் கதையின் உள்ளடக்கம் பற்றிய கேள்விகள் இன்னும் விரிவாகவும் தெளிவாகவும் பதிலளிக்கும் விருப்பத்தைத் தூண்டுகின்றன. இந்த அடிப்படையில், பேச்சின் அறிவுசார் செயல்பாடுகள் எழுகின்றன, இது ஒரு "உள் மோனோலாக்" இல் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, அதில் ஒரு உரையாடல் தானே நடைபெறுகிறது.

Z.M இஸ்டோமினா பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் சூழ்நிலை இயல்பு குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைக்கப்படுகிறது என்று நம்புகிறார். இது ஒருபுறம், பேச்சின் மற்ற பகுதிகளை மாற்றியமைக்கும் ஆர்ப்பாட்டமான துகள்கள் மற்றும் இடத்தின் வினையுரிச்சொற்களின் எண்ணிக்கையில் குறைவு, மறுபுறம், கதைசொல்லலில் அடையாள சைகைகளின் பங்கு குறைவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஒத்திசைவான பேச்சு வடிவங்களை உருவாக்குவதிலும், அதில் உள்ள சூழ்நிலை தருணங்களை நீக்குவதிலும் வாய்மொழி முறை ஒரு தீர்க்கமான செல்வாக்கைக் கொண்டுள்ளது. ஆனால் ஒரு காட்சி உதாரணத்தை நம்புவது குழந்தைகளின் பேச்சில் சூழ்நிலை தருணங்களை அதிகரிக்கிறது, ஒத்திசைவின் கூறுகளை குறைக்கிறது மற்றும் வெளிப்பாட்டின் தருணங்களை அதிகரிக்கிறது.

படி ஏ.எம். லுஷினா, தொடர்புகளின் வட்டம் விரிவடையும் போது மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் வளரும் போது, ​​குழந்தை மாஸ்டர் சூழ்நிலை பேச்சு. சொந்த மொழியின் இலக்கண வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதன் முக்கிய முக்கியத்துவத்தை இது குறிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையைப் பொருட்படுத்தாமல், அதன் உள்ளடக்கம் சூழலில் வெளிப்படுத்தப்பட்டு, கேட்பவருக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடியதாக இருப்பதால், இந்த பேச்சு வடிவம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முறையான பயிற்சியின் செல்வாக்கின் கீழ் குழந்தை சூழல் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. மழலையர் பள்ளி வகுப்புகளில், குழந்தைகள் சூழ்நிலை பேச்சை விட சுருக்கமான உள்ளடக்கத்தை முன்வைக்க வேண்டும்; பெரியவர்களின் பேச்சுக்கு ஏற்றவாறு புதிய பேச்சு வழிமுறைகள் மற்றும் வடிவங்களுக்கான தேவையை அவர்கள் உருவாக்குகிறார்கள். ஒரு பாலர் குழந்தை இந்த திசையில் முதல் படிகளை மட்டுமே எடுக்கிறது. ஒத்திசைவான பேச்சின் மேலும் வளர்ச்சி பள்ளி வயதில் ஏற்படுகிறது. காலப்போக்கில், குழந்தை தகவல்தொடர்பு நிலைமைகள் மற்றும் தன்மையைப் பொறுத்து, சூழ்நிலை அல்லது சூழ்நிலை பேச்சை மேலும் மேலும் சரியானதாகவும் சரியானதாகவும் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது.

குறைவாக இல்லை ஒரு முக்கியமான நிபந்தனைஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவது என்பது தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மொழியின் தேர்ச்சி ஆகும். படி டி.பி. எல்கோனின், பாலர் வயதில் தொடர்பு நேரடியானது. உரையாடல் பேச்சு ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்க போதுமான வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது, இது தனித்தனி, தொடர்பில்லாத வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை பிரதிபலிக்கிறது - ஒரு கதை, செய்தி போன்றவை. பழைய பாலர் வயதில், வரவிருக்கும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், பொம்மையின் அமைப்பு மற்றும் பலவற்றை ஒரு குழந்தைக்கு விளக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. பேச்சு மொழியின் வளர்ச்சியின் போது, ​​பேச்சில் சூழ்நிலை அம்சங்களில் குறைவு மற்றும் உண்மையான மொழியியல் வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் புரிந்துகொள்வதற்கான மாற்றம் உள்ளது. இவ்வாறு, விளக்க பேச்சு உருவாகத் தொடங்குகிறது.

நான். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது என்று லியுஷினா நம்புகிறார். குழந்தை உருவாகும்போது, ​​ஒத்திசைவான பேச்சின் வடிவங்கள் மறுசீரமைக்கப்படுகின்றன. சூழ்நிலை பேச்சுக்கான மாற்றம் மொழியின் சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் தேர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. மூத்த பாலர் வயதின் குழந்தைகளில், ஒத்திசைவான பேச்சு மிகவும் உயர்ந்த நிலையை அடைகிறது. குழந்தை மிகவும் துல்லியமான, சுருக்கமான அல்லது விரிவான (தேவைப்பட்டால்) பதில்களுடன் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கிறது. சகாக்களின் அறிக்கைகள் மற்றும் பதில்களை மதிப்பிடுவதற்கான திறன், அவற்றை நிரப்புதல் அல்லது சரிசெய்தல் ஆகியவை உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. வாழ்க்கையின் ஆறாவது ஆண்டில், ஒரு குழந்தை அவருக்கு முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் விளக்கமளிக்கும் அல்லது சதி கதைகளை மிகவும் சீராகவும் தெளிவாகவும் உருவாக்க முடியும். இருப்பினும், குழந்தைகளுக்கு இன்னும் அடிக்கடி முந்தைய ஆசிரியர் மாதிரி தேவை. ஒரு கதையில் தெரிவிக்கும் திறன், விவரிக்கப்பட்டுள்ள பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளுக்கான அவர்களின் உணர்ச்சி அணுகுமுறை போதுமானதாக இல்லை.

மூத்த பாலர் வயதினரின் குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க சொற்களஞ்சியத்தைக் குவிக்கின்றனர், மேலும் எளிய, பொதுவான மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் விகிதம் அதிகரிக்கிறது. குழந்தைகள் இலக்கண பிழைகள் மற்றும் அவர்களின் பேச்சைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பற்றிய ஒரு விமர்சன அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். படி டி.பி. எல்கோனின், சொற்களஞ்சியத்தின் வளர்ச்சியும், இலக்கண கட்டமைப்பைப் பெறுவதும், வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் வளர்ப்பைப் பொறுத்தது. மன வளர்ச்சியின் வேறு எந்த பகுதியையும் விட இங்குள்ள தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் அதிகம்:

V. ஸ்டெர்னின் ஆராய்ச்சியில், ஐந்து வயது குழந்தைகளிடம் 2200 வார்த்தைகளும், ஆறு வயது குழந்தைகள் 2500-3000 வார்த்தைகளும் கொண்ட சொற்களஞ்சியத்தைக் கொண்டுள்ளனர்.

ஸ்மித்தின் ஆராய்ச்சியில், ஐந்து வயது குழந்தைகளுக்கு 2072 என்ற வார்த்தை எண்ணிக்கை உள்ளது, இது 202 என்ற சொல் வளர்ச்சி, ஐந்து ஆறு வயது குழந்தைகளுக்கு 2,289 பேர் 217 என்ற சொல் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர், ஆறு வயது குழந்தைகளுக்கு 2,589 பேர் உள்ளனர் சொல் வளர்ச்சி 273.

ரஷ்ய மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவது குறித்து கவனமாக நடத்தப்பட்ட ஆய்வின் அடிப்படையில், ஏ.என். க்வோஸ்டெவ் பாலர் காலத்தை (மூன்று முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை) ரஷ்ய மொழியின் உருவ அமைப்பை ஒருங்கிணைக்கும் காலமாக வகைப்படுத்துகிறார், இது வகைகளின் வகைகள் மற்றும் இணைப்புகளை ஒருங்கிணைப்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இந்த காலகட்டத்தில், முன்னர் கலப்பு தெளிவற்ற உருவவியல் கூறுகள் தனித்தனி வகை சரிவுகள் மற்றும் இணைப்புகளாக வேறுபடுகின்றன. அதே நேரத்தில், அனைத்து ஒற்றை, தனித்த வடிவங்களும் அதிக அளவில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகின்றன.

பாலர் வயதில் தாய்மொழியின் தீவிரமான கையகப்படுத்தல், அதன் முழு உருவ அமைப்பையும் மாஸ்டரிங் செய்வதைக் கொண்டுள்ளது, இது மொழி தொடர்பான குழந்தையின் தீவிர செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது, குறிப்பாக, பல்வேறு வார்த்தை வடிவங்கள் மற்றும் குழந்தையால் செய்யப்பட்ட வார்த்தை மாற்றங்களில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஏற்கனவே வாங்கிய படிவங்களுடன் ஒப்புமை.

ஒரு. Gvozdev பாலர் குழந்தைகளின் சிறப்பு மொழியியல் திறமையையும் குறிப்பிடுகிறார். குழந்தை வடிவங்களை உருவாக்குகிறது, சுதந்திரமாக செயல்படுகிறது குறிப்பிடத்தக்க கூறுகள், அவற்றின் மதிப்புகளின் அடிப்படையில். புதிய சொற்களை உருவாக்கும் போது இன்னும் கூடுதலான சுதந்திரம் தேவைப்படுகிறது, ஏனெனில் இந்த சந்தர்ப்பங்களில் ஒரு புதிய அர்த்தம் உருவாக்கப்படுகிறது; இதற்கு பல்துறை அவதானிப்பு, அறியப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அடையாளம் காணும் திறன் மற்றும் அவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் கண்டறியும் திறன் தேவைப்படுகிறது. ஒப்புமை மூலம் குழந்தைகளின் வடிவங்கள், அவற்றின் தோற்றத்தில் வார்த்தை உருவாக்கும் தன்மையைக் கொண்டுள்ளன, குழந்தை சொற்களை உருவாக்கும் பின்னொட்டுகளில் தேர்ச்சி பெறும்போது மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

படி ஏ.என். க்வோஸ்தேவ், மூன்று வயது வரை, சிறிய, அன்பான, இழிவான மற்றும் பெருக்கும் என்ற பின்னொட்டுகள் மட்டுமே பெறப்படுகின்றன. மற்ற அனைத்து பின்னொட்டுகளின் ஒருங்கிணைப்பு மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு நிகழ்கிறது மற்றும் பாலர் வயது முழுவதும் நீட்டிக்கப்படுகிறது. எனவே, மூன்று ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு அவர்கள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: பெண் பாலினத்தைக் குறிக்க ஒரு பின்னொட்டு, செயலில் உள்ள நபரின் பின்னொட்டுகள், ஒரு சுருக்க செயலின் பின்னொட்டுகள், குட்டிகளைக் குறிக்கும் பின்னொட்டுகள், கூட்டுத்தன்மையைக் குறிக்க ஒரு பின்னொட்டு. ஒரு குறிப்பிட்ட வகையின் பின்னொட்டுகளின் ஒருங்கிணைப்பு உடனடியாக ஏற்படாது, ஆனால் சிறிது நேரம் நீட்டிக்கப்படுகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு நீண்ட காலம்.

எனவே, குழந்தைகளின் சுயாதீனமான சொல் உருவாக்கம் பாலர் வயது குழந்தைக்கு உள்ளார்ந்த ஒரு சிறப்பு "மொழியியல் உணர்வு" இருப்பதற்கான சான்றாக முன்வைக்கப்படுகிறது. வார்த்தை உருவாக்கத்தின் உண்மை ஒரு வெளிப்பாடாக, மொழியியல் யதார்த்தத்தின் குழந்தையின் தேர்ச்சியின் அறிகுறியாக புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும்.

ஏ.வி. பாலர் வயது முழுவதும், ஒவ்வொரு வழக்கிலும் வெளிப்படுத்தப்படும் உறவுகளின் எண்ணிக்கை கணிசமாக அதிகரிக்கிறது என்பதை ஜாகரோவா கண்டறிந்தார். பேச்சில், வழக்கு வடிவங்களின் உதவியுடன், மேலும் மேலும் புதிய வகையான புறநிலை உறவுகள் பல்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதில் முன்னேற்றம் உள்ளது. பழைய பாலர் குழந்தைகளில், நேர உறவுகள், எடுத்துக்காட்டாக, மரபணு மற்றும் டேட்டிவ் வழக்கின் வடிவங்களால் வெளிப்படுத்தத் தொடங்குகின்றன.

இந்த வயதில் வழக்கு படிவங்கள் முற்றிலும் வீழ்ச்சியின் வகைகளில் ஒன்றின் படி உருவாகின்றன. அவை ஏற்கனவே பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் முடிவுகளை நோக்கி முழுமையாக நோக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் அவை எவ்வாறு உச்சரிக்கப்படுகின்றன என்பதைப் பொறுத்து, அவை முதல் அல்லது இரண்டாவது வகையின் படி படிவங்களை உருவாக்குகின்றன. வலியுறுத்தப்படாத முடிவை அவர்களால் "a" என்று உணர்ந்து உச்சரித்தால், அவர்கள் எல்லா நிகழ்வுகளிலும் முதல் சரிவின் முடிவைப் பயன்படுத்துகின்றனர். அவர்கள் குறைக்கப்பட்ட "o" உடன் முடிவுகளை ஏற்றுக்கொண்டால், அவர்கள் எல்லா நிகழ்வுகளிலும் 2 வது சரிவின் முடிவுகளை மீண்டும் உருவாக்கினர்.

குழந்தையின் இலக்கணத்தின் தேர்ச்சி பேச்சின் கலவையில் தேர்ச்சி பெறுவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. பழைய பாலர் வயதில், S.N படி. கார்போவா, ஒப்பீட்டளவில் சிறிய எண்ணிக்கையிலான குழந்தைகள் ஒரு வாக்கியத்திலிருந்து தனிப்பட்ட சொற்களை தனிமைப்படுத்தும் பணியை சமாளிக்கின்றனர். இந்த திறன் மெதுவாக உருவாகிறது, ஆனால் சிறப்பு பயிற்சி நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது இந்த செயல்முறையை கணிசமாக முன்னேற்ற உதவுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, வெளிப்புற ஆதரவின் உதவியுடன், குழந்தைகள் அவர்களுக்கு வழங்கப்படும் சொற்களை தனிமைப்படுத்துகிறார்கள் (முன்மொழிவுகள் மற்றும் இணைப்புகளைத் தவிர). மிக முக்கியமான விஷயம் என்னவென்றால், அவை வெளிப்புற ஆதரவின் உதவியுடன் உருவாக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வு முறைகளை அவை இல்லாமல் செயலுக்கு மாற்றுகின்றன. இவ்வாறு, மன செயல்பாடு உருவாகிறது. இந்த திறன் மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது குழந்தை தனிப்பட்ட சொற்களின் வடிவங்களை மட்டுமல்ல, ஒரு வாக்கியத்திற்குள் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளையும் மாஸ்டர் செய்வதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது. இவை அனைத்தும் மொழி கையகப்படுத்துதலில் ஒரு புதிய கட்டத்தின் தொடக்கமாக செயல்படுகிறது, இது டி.பி. எல்கோனின் இதை உண்மையில் இலக்கணத்திற்கு முந்தைய இலக்கணத்திற்கு மாறாக அழைத்தார், இது பள்ளிக்கல்வி தொடங்குவதற்கு முன் மொழி கையகப்படுத்துதலின் முழு காலத்தையும் உள்ளடக்கியது.

இவ்வாறு, பழைய பாலர் குழந்தைகளின் உரையில், ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் பொதுவான வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கிறது, மேலும் எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் அளவு அதிகரிக்கிறது. பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில், குழந்தை கிட்டத்தட்ட அனைத்து இணைப்புகளையும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான விதிகளையும் மாஸ்டர் செய்கிறது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான புள்ளி பொதுமைப்படுத்தும் சொற்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் துணை உட்பிரிவுகளின் வளர்ச்சி ஆகும். இது பழைய பாலர் குழந்தைகளில் சுருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

1.2 பாலர் வயதில் ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாகவும், பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாகவும் விளையாடுங்கள்

உளவியலாளர்கள் (L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, A.V. Zaporozhets, முதலியன) மற்றும் ஆசிரியர்கள் (N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, E. A. Arkin, M. Ya. Basov, etc.) குழந்தைகளின் தீவிர விளையாட்டில் கவனம் செலுத்தினர்.

விளையாட்டின் மூலம் குழந்தையின் ஆன்மாவில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை, உளவியலில் (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.என். லியோன்டிவ், டி.பி. ஜபோரோஜெட்ஸ், முதலியன) விளையாட்டின் பார்வை பாலர் காலத்தில் ஒரு முன்னணி செயலாகவும், மறைந்து போகாத ஒன்றாகவும் உள்ளது. ஆரம்பப் பள்ளிக் காலத்தில் செயல்பாடுகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன.

படி ஏ.என். லியோன்டியேவின் கூற்றுப்படி, மன வளர்ச்சியின் ஒவ்வொரு கட்டமும் ஒரு குறிப்பிட்ட, இந்த கட்டத்தில் முன்னணி, யதார்த்தத்திற்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை, அதாவது முன்னணி செயல்பாடு ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு கட்டத்தில் இருந்து மற்றொரு நிலைக்கு மாறுவதற்கான அறிகுறி முன்னணி வகை செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றமாகும். ஒரு. முன்னணி செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மன செயல்முறைகளில் மிக முக்கியமான மாற்றங்களையும், குழந்தையின் ஆளுமையின் உளவியல் பண்புகளையும் அவரது வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் தீர்மானிக்கிறது என்று லியோண்டியேவ் நம்புகிறார். முன்னணி செயல்பாட்டின் மாற்றம் குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியை வகைப்படுத்தும் மேலும் மாற்றங்களுக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது.

குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், A.N. லியோண்டியேவின் கூற்றுப்படி, நோக்கங்கள், செயல்பாடுகள் மற்றும் மனோதத்துவ செயல்பாடுகளில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. ஒவ்வொரு கட்டத்தின் எல்லைக்குள் குழந்தைகளின் மன வாழ்க்கையின் செயல்முறைகளில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் ஒருவருக்கொருவர் சுயாதீனமாக நிகழவில்லை, ஆனால் உள்நாட்டில் ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு. குழந்தையின் ஆன்மாவும் விளையாட்டில் உருவாகிறது மற்றும் விளையாட்டு அவரது ஆளுமையின் உருவாக்கத்தை பாதிக்கிறது என்று லியோண்டியேவ் சுட்டிக்காட்டுகிறார்.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் பங்கைக் கருத்தில் கொண்டு, பள்ளிக்கு மாறுவது தொடர்பாக, விளையாட்டு மறைந்துவிடாது, மாறாக, அது மாணவர்களின் அனைத்து செயல்பாடுகளிலும் ஊடுருவுகிறது என்று குறிப்பிட்டார். எல்.எஸ். பாலர் குழந்தைகளில் கருத்துக்கள் தோன்றுவதை வைகோட்ஸ்கி கவனித்தார், இது ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டிற்கான மாற்றத்தை குறிக்கிறது. குழந்தை பருவத்தில், ஒரு குழந்தை செயலில் இருந்து சிந்தனைக்கு நகர்கிறது; ஒரு பாலர் ஏற்கனவே சிந்தனையிலிருந்து செயலுக்கு நகரும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார், தனது திட்டங்களை உணர. இது அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, விளையாட்டிலும் வெளிப்படுகிறது. ஒரு திட்டத்தின் தோற்றம் படைப்பு கற்பனையின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி நாடகத்தை "தன்னார்வ நடத்தைக்கான பள்ளி" என்று அழைத்தார். எந்தவொரு வற்புறுத்தலிலிருந்தும் முடிந்தவரை சுதந்திரமாக இருக்கும் இந்த செயல்பாட்டில்தான், குழந்தை முதலில் தனது நடத்தையை நிர்வகிக்கவும் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட விதிகளின்படி அதை ஒழுங்குபடுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறது. பல சோதனை வேலைகளில், உண்மையில் வெவ்வேறு பொருட்கள்வயது வந்தோருக்கான பாத்திரத்தை வகிக்கும் போது, ​​​​குழந்தைகள் தங்கள் நடத்தையில் தேர்ச்சி பெறுவதில் தங்கள் சொந்த திறன்களை விட முன்னால் இருக்கிறார்கள் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. வயது வந்தவரின் பாத்திரத்தை ஏற்றுக்கொள்வதன் மூலம், இந்த வயது வந்தவரின் நடத்தை பண்புகளை குழந்தை நிரூபிக்கிறது.

டி.பி. எல்கோனின் விளையாட்டு குறியீட்டு-மாடலிங் வகை செயல்பாட்டிற்கு சொந்தமானது என்று வலியுறுத்தினார், இதில் செயல்பாட்டு மற்றும் தொழில்நுட்ப பக்கம் குறைவாக உள்ளது, செயல்பாடுகள் குறைக்கப்படுகின்றன, மற்றும் பொருள்கள் வழக்கமானவை. இருப்பினும், வேறு எந்த நடவடிக்கையும் வழங்க முடியாத வெளிப்புற, புலப்படும் உலகில் அத்தகைய நோக்குநிலைக்கான வாய்ப்பை விளையாட்டு வழங்குகிறது. ஒரு பாலர் குழந்தையின் அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளும், சுய சேவையைத் தவிர, இயற்கையில் மாடலிங் ஆகும்.

எந்த மாடலிங் சாரம், நம்பப்படுகிறது டி.பி. எல்கோனின், ஒரு பொருளை மற்றொன்றில் மீண்டும் உருவாக்குவதைக் கொண்டுள்ளது, இல்லை இயற்கை பொருள், இதன் விளைவாக பொருளின் அம்சங்கள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன, அவை சிறப்புக் கருத்தில் மற்றும் சிறப்பு நோக்குநிலைக்கு உட்பட்டவை. அதனால்தான் டி.பி. எல்கோனின் விளையாட்டை "ஒரு மாபெரும் களஞ்சியம் - எதிர்கால நபரின் உண்மையான படைப்பு சிந்தனை" என்று அழைத்தார்.

"பள்ளிக்கு முன் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான முக்கிய பகுதிகளில்" விளையாட்டைக் கருத்தில் கொண்டு, ஏ.பி. உசோவா நம்புகிறார், "குழந்தைகளின் வாழ்க்கையையும் அவர்களின் செயல்பாடுகளையும் ஒழுங்கமைக்க கல்வி செயல்முறையில் விளையாட்டு பயன்படுத்தப்பட்டால், விளையாட்டு ஒரு சக்திவாய்ந்த கல்வி காரணியாக மாறும். இதன் பொருள் பாலர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் மிக முக்கியமான வெளிப்பாடுகள், அதாவது அவர்களின் ஆர்வங்கள், கோரிக்கைகள், தொடர்பு போன்றவை. விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு வடிவங்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டு திருப்தி அடையும்."

நடத்தையின் தன்னிச்சையான தன்மையை உருவாக்குவதில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவம் குறிப்பாக உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில் சிறப்பிக்கப்படுகிறது. ஆராய்ச்சியாளர் ஓ.ஏ. கராபனோவா வலியுறுத்துகிறார், “கூட்டு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு ... குழந்தையின் தன்னிச்சையான நடத்தையின் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை குறிக்கிறது, அங்கு சகாக்களுடனான தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பு புறநிலைப்படுத்தலுக்கான நிபந்தனைகளையும், ஒருவரின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்குபடுத்தும் திறனை மேலும் உள்மயமாக்குவதற்கும் வழங்குகிறது.”

எனவே, ரஷ்ய உளவியல் மற்றும் கற்பிதத்தில், ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனின், ஏ.வி.

-விளையாட்டில், குழந்தை சகாக்களுடன் முழுமையாக தொடர்பு கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறது.

-உங்கள் மனக்கிளர்ச்சி ஆசைகளை விளையாட்டின் விதிகளுக்கு அடிபணியச் செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள். நோக்கங்களின் அடிபணிதல் தோன்றுகிறது - “நான் விரும்புகிறேன்” என்பது “சாத்தியமற்றது” அல்லது “கட்டாயம்” என்பதற்கு அடிபணிந்ததாகத் தொடங்குகிறது.

-விளையாட்டில், அனைத்து மன செயல்முறைகளும் தீவிரமாக உருவாகின்றன, முதல் தார்மீக உணர்வுகள் உருவாகின்றன (எது கெட்டது மற்றும் எது நல்லது).

-புதிய நோக்கங்களும் தேவைகளும் உருவாகின்றன (போட்டி, கேமிங் நோக்கங்கள், சுதந்திரத்தின் தேவை).

-விளையாட்டில் புதிய இனங்கள் பிறக்கின்றன உற்பத்தி செயல்பாடு(வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்).

ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொதுவான விளையாட்டுகள் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கையில் குறிப்பிடத்தக்க இடத்தைப் பிடித்துள்ளன. ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் என்னவென்றால், அவை குழந்தைகளால் உருவாக்கப்படுகின்றன, மேலும் அவர்களின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் தெளிவாக சுயாதீனமாகவும் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் இருக்கும்.

விளையாட்டு, ஒரு குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடு, பன்முகத்தன்மை கொண்டது. ஒவ்வொரு வகை விளையாட்டும் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் அதன் சொந்த செயல்பாட்டை செய்கிறது. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், மூன்று வகையான விளையாட்டுகள் உள்ளன:

-குழந்தையின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள் - அமெச்சூர் விளையாட்டுகள்;

-கல்வி மற்றும் கல்வி நோக்கங்களுக்காக அறிமுகப்படுத்தும் ஒரு வயது வந்தவரின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள்;

-ஒரு இனக்குழுவின் வரலாற்று ரீதியாக நிறுவப்பட்ட மரபுகளிலிருந்து வரும் விளையாட்டுகள் ஒரு வயது வந்தோர் மற்றும் வயதான குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் எழக்கூடிய நாட்டுப்புற விளையாட்டுகளாகும்.

விளையாட்டுகளின் பட்டியலிடப்பட்ட வகுப்புகள் ஒவ்வொன்றும், வகைகள் மற்றும் துணை வகைகளால் குறிப்பிடப்படுகின்றன. எனவே, முதல் வகுப்பில் பின்வருவன அடங்கும்: விளையாட்டு-பரிசோதனை மற்றும் சதி அடிப்படையிலான அமெச்சூர் விளையாட்டுகள் - சதி-கல்வி, சதி-பங்கு-விளையாடல், இயக்குனர் மற்றும் நாடகம். இந்த வகை விளையாட்டுகள் குழந்தையின் அறிவார்ந்த முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், இது தங்களுக்கும் மற்ற வீரர்களுக்கும் புதிய கேமிங் பணிகளை அமைப்பதில் வெளிப்படுகிறது; புதிய நோக்கங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் தோற்றத்திற்காக.

குழந்தைகளின் முன்முயற்சியில் எழும் விளையாட்டுகள், குழந்தையின் வாழ்க்கை அனுபவத்துடன் தொடர்புடைய குறிப்பிடத்தக்க அனுபவங்கள் மற்றும் பதிவுகளின் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவின் அடிப்படையில் நடைமுறை பிரதிபலிப்பு வடிவமாக விளையாட்டை மிகத் தெளிவாகக் குறிக்கின்றன. இது பாலர் குழந்தை பருவத்தில் முன்னணி நடவடிக்கை என்று அமெச்சூர் விளையாட்டு உள்ளது. அமெச்சூர் விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கம் மற்ற வகையான குழந்தை செயல்பாடு மற்றும் பெரியவர்களுடன் அர்த்தமுள்ள தொடர்புகளின் அனுபவத்தால் "ஊட்டமளிக்கிறது".

இரண்டாம் வகுப்பு விளையாட்டுகளில் கல்வி கேம்கள் (டிடாக்டிக், ப்ளாட்-டிடாக்டிக் மற்றும் பிற) மற்றும் பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள், பொழுதுபோக்கு விளையாட்டுகள் மற்றும் அறிவுசார் விளையாட்டுகள் ஆகியவை அடங்கும். எல்லா விளையாட்டுகளும் சுயாதீனமாக இருக்கலாம், ஆனால் அவை ஒருபோதும் அமெச்சூர் அல்ல, ஏனெனில் அவற்றில் சுதந்திரம் விதிகளைக் கற்றுக்கொள்வதை அடிப்படையாகக் கொண்டது, விளையாட்டுப் பணியை அமைப்பதில் குழந்தையின் அசல் முன்முயற்சியில் அல்ல.

டிடாக்டிக் கேம்கள் என்பது விதிகளைக் கொண்ட ஒரு வகை விளையாட்டு ஆகும், இது குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பதற்காக ஒரு கல்வியியல் பள்ளியால் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்டது. டிடாக்டிக் கேம்கள் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, ஆனால் அதே நேரத்தில், கேமிங் நடவடிக்கைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி செல்வாக்கு அவற்றில் தோன்றும்.

அனைத்து செயற்கையான விளையாட்டுகளையும் மூன்று முக்கிய வகைகளாகப் பிரிக்கலாம்:

பொருள்களுடன் கூடிய விளையாட்டுகள் (பொம்மைகள், இயற்கை பொருட்கள்);

டெஸ்க்டாப் பிரிண்டிங்;

வார்த்தை விளையாட்டுகள்.

மூன்றாம் வகுப்பு விளையாட்டு பாரம்பரிய அல்லது நாட்டுப்புற விளையாட்டு. வரலாற்று ரீதியாக, அவை பல கல்வி மற்றும் ஓய்வு விளையாட்டுகளின் அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன. பொருள் சூழல்நாட்டுப்புற விளையாட்டுகளும் பாரம்பரியமானவை, அவை தாங்களாகவே உள்ளன, மேலும் அவை பெரும்பாலும் குழந்தைகள் குழுக்களை விட அருங்காட்சியகங்களில் வழங்கப்படுகின்றன. சமீப ஆண்டுகளில் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி, நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள் ஒரு நபரின் உலகளாவிய பொதுவான மற்றும் மன திறன்களை (சென்சோரிமோட்டர் ஒருங்கிணைப்பு, நடத்தையின் தன்னிச்சையான தன்மை, சிந்தனையின் குறியீட்டு செயல்பாடு போன்றவை) உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன, அத்துடன் மிக முக்கியமான அம்சங்கள் விளையாட்டை உருவாக்கிய இனக்குழுவின் உளவியல்.

கற்பித்தலில் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவது, பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளின் கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்கும் அறிகுறிகளின் வேறு எந்தச் செயலிலும் அறிமுகப்படுத்தப்படுவதை உள்ளடக்கியது. அதாவது, குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளில் விளையாட்டுகள் அல்லது கேமிங் நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியமானால், நீங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு படம், ஒரு விதி, தொடர்புடைய பாத்திரங்கள் அல்லது தனிப்பட்ட பொருள்களை மட்டுமே கொடுக்க வேண்டும், அவை ஒரு சதித்திட்டத்தால் ஒன்றிணைக்கப்பட வேண்டும் - மற்றும் செயல்பாடு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையை உருவாக்குவோம் என்பதால், ஒரு விளையாட்டாக மாறும்.

குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கு விளையாட்டு ஒரு சிறந்த வழிமுறையாகும். சதித்திட்டத்தின் நாடகமாக்கலை உள்ளடக்கிய விளையாட்டுகள் - நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் என்று அழைக்கப்படுபவை - குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. சுற்று நடன விளையாட்டுகள் மற்றும் பாடலுடன் கூடிய விளையாட்டுகள் வெளிப்படையான பேச்சு மற்றும் இயக்கங்களுடன் சொற்களின் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. இத்தகைய விளையாட்டுகள் நூல்கள் மற்றும் இயக்கங்களின் தன்னார்வ மனப்பாடத்தையும் உருவாக்குகின்றன. பாலர் வயதில், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் மற்றும் விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் நடத்தப்படுகின்றன. பிந்தையது டிடாக்டிக் மற்றும் மொபைல் ஆகியவை அடங்கும்.

எனவே, ஒரு முன்னணி செயலாக விளையாட்டின் சாராம்சம் என்னவென்றால், குழந்தைகள் விளையாட்டில் வாழ்க்கையின் பல்வேறு அம்சங்கள், செயல்பாடுகள் மற்றும் பெரியவர்களின் உறவுகளின் அம்சங்கள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அவர்களின் அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் பாடத்தின் நிலையை மாஸ்டர் செய்வது. அது சார்ந்திருக்கும் செயல்பாடு.

குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சிப் பாதையில் செல்கின்றன: பொருள்-கையாளுதல் மற்றும் குறியீடாக இருந்து சதி-பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகள் வரை விதிகளுடன். பழைய பாலர் வயதில், பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு குழந்தைகளில் காணப்படும் அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளையும் நீங்கள் காணலாம்.

3 பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் விரல் விளையாட்டுகளின் தாக்கம்

பேச்சின் வளர்ச்சி கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. மனித கைகள், பல்வேறு செயல்பாடுகளைக் கொண்டவை, ஒரு குறிப்பிட்ட உறுப்பு. குழந்தையின் கை அசைவுகளின் வளர்ச்சியைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஆராய்ச்சி ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களுக்கு மட்டுமல்ல, பிற அறிவியல் துறைகளில் உள்ள நிபுணர்களுக்கும் ஆர்வமாக உள்ளது: தத்துவவாதிகள், மொழியியலாளர்கள், வரலாற்றாசிரியர்கள், உடலியல் வல்லுநர்கள் போன்றவை.

விஞ்ஞான இலக்கியத்தில், குழந்தையின் கை அசைவுகளின் வளர்ச்சியைப் படிப்பதில் நன்கு அறியப்பட்ட அணுகுமுறை உள்ளது, இதற்கு நன்றி, குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் சில வகையான கையேடு தொடர்புகளின் ஆதிக்கத்தின் குறியீட்டு நிலைகளை அடையாளம் காண முடியும். : ரிஃப்ளெக்ஸ் நிலை (பிறப்பிலிருந்து 2.5 மாதங்கள் வரை); நடவடிக்கைக்கு முந்தைய நிலை (2.5 மாதங்கள் முதல் 4.5 மாதங்கள் வரை); தன்னார்வ இயக்கங்களின் நிலை (4 முதல் 7-8 மாதங்கள் வரை); செயல்பாட்டு நிலை (8 மாதங்கள் முதல் ஒரு வருடம் வரை).

வாழ்க்கையின் முதல் மாதத்தில் குழந்தையின் கை அதன் அனைத்து செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கும் பல அத்தியாவசிய முன்நிபந்தனைகளை வெளிப்படுத்துகிறது என்று விஞ்ஞானிகள் நம்புகின்றனர்: தன்னிச்சையான இயக்கங்கள், முழு உடலின் கைகள் மற்றும் தசைகளின் பொதுவான இயக்கங்கள், பிடிப்பு மற்றும் கை இயக்கம் இடையே தொடர்பு இல்லாமை ( இது இன்னும் புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை), விரல்களின் வேறுபடுத்தப்படாத இயக்கங்கள், தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறன் கைகள். இந்த முன்நிபந்தனைகள் இணைப்புகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன: கை-கண், கை-வாய், கை-காது.

குழந்தையின் கை அசைவுகளின் செயல்பாட்டு அசல் தன்மை அடுத்த கட்டத்தில் உருவாகத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், ஒரு வயது வந்தவரின் தரப்பில் ஏற்கனவே இயக்கம் மற்றும் தீவிரப்படுத்த அறிவுறுத்தப்படுகிறது தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகள்குழந்தையின் கைகள். குழந்தையின் கை அசைவுகளின் வளர்ச்சிக்கான கற்பித்தல் ஆதரவின் முக்கிய வகைகள் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகின்றன: குழந்தையின் கைகளை தனது உள்ளங்கையில் சூடேற்றுதல், குழந்தையின் அனிச்சை எதிர்வினைகளை (பிடித்தல், பிடித்தல், பாதுகாப்பு அனிச்சை) இணைத்தல், ஒளி மசாஜ் போன்றவை.

ஆராய்ச்சியாளர்களின் கூற்றுப்படி (L.T. Zhurba, A.V. Zaporozhets, E.M. Mastyukova), கையின் நிர்பந்தமான இயக்கங்கள் மிகவும் சிக்கலானதாகி, ஒருங்கிணைந்த இயக்கங்கள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன என்பதன் மூலம் இரண்டாவது கட்டம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இத்தகைய ஒருங்கிணைந்த இணைப்புகள் கைக்கும் ஒரு பொருளுக்கும் இடையில் சீரற்ற தொடர்பை அடைவதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் புரிந்துகொள்வதை மேம்படுத்துகிறது.

விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி (M.Yu. Kistyakovskaya, A.I. Korvat), முன்-செயல் நிலை பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: ஒருங்கிணைந்த கை அசைவுகள், வேறுபாடு (கையாளுதல்களில் முன்னணி கையைப் பிரித்தல்), குழந்தையின் கையில் வைக்கப்படும் ஒரு பொருளை நீண்ட காலமாக வைத்திருப்பது (N.P. ஃபிகுரினா), இயக்கங்களின் தன்மையில் மாற்றம் (தன்னிச்சையான இயக்கங்கள் முதல் தன்னார்வமாக அல்லது முன் செயல்களாக மாறும்) போன்றவை.

இருப்பினும், ஏற்கனவே இந்த கட்டத்தில் குழந்தையின் முதல் இயக்கங்களின் கற்பித்தல் அமைப்பு மிகவும் முக்கியமானது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். M.Yu படி. கிஸ்டியாகோவ்ஸ்காயாவின் கூற்றுப்படி, இரண்டாவது கட்டத்தில் கையின் பங்கு உடலியல் எல்லைகளுக்கு அப்பாற்பட்டது மற்றும் குழந்தையின் தன்மையை உருவாக்குவதில் பங்கேற்க உங்களை அனுமதிக்கிறது: கைகளின் மோட்டார் செயல்பாட்டைத் தூண்டும் நடவடிக்கைகளின் உணர்ச்சி செறிவூட்டலுடன், குழந்தை செறிவு, விடாமுயற்சியை உருவாக்குகிறது. முடிவுகளை அடைவதில், இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன, கை அசைவுகளின் ஒருங்கிணைப்பு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, முதலியன. குழந்தையின் புறநிலை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை மேம்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி நடவடிக்கைகளாக, இந்த கட்டத்தில் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது: குழந்தையின் கைகளின் இலவச இயக்கங்களை உறுதி செய்தல் (ஒருவருக்கொருவர் கைகளைத் தொடுதல், பிரகாசமான ஆரவாரங்கள் போன்றவை); தொங்கும் பொம்மைகள்; குழந்தையின் கையில் லேசான மெல்லிசை ரேட்டில் பொம்மைகளை வைப்பது.

விஞ்ஞானிகள் அனிச்சை ஒருங்கிணைப்பு, தன்னார்வ பிடிப்பு இயக்கங்கள், உந்துவிசை இயக்கங்களின் தடுப்பு மற்றும் மறைதல் மற்றும் மூன்றாம் கட்டத்தின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களாக (L.S. Vygotsky, L.S. Tsvetkova, A.E. Turovskaya, முதலியன) சில எளிய அனிச்சைகளை மேலும் மேம்படுத்துகின்றனர்; கை மற்றும் விரல்களின் செயல்பாட்டில் குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன (A.V. Zaporozhets மற்றும் பிற).

கிராஸ்பிங் என்பது ஒரு சிறப்புச் செயலாக (F.N. Shemyakin மற்றும் பலர்) அடையாளப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் இது சிக்கலான காட்சி-தொடு-கினெஸ்தெடிக் இணைப்புகளின் அடிப்படையில் ஒரு செயலாகக் கருதப்படுகிறது.

குழந்தையின் கையின் வளர்ச்சியின் மூன்றாம் கட்டம் எளிமையான பயனுள்ள புறநிலை செயல்களை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (ஆரம்பத்தில், ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் மீது ஒரு செயலின் நோக்கம் முதலில் தோன்றும், மற்றும் நிலையின் முடிவில், கவனம் ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவில் ஒரு செயல்).

சிறப்பியல்பு அம்சங்கள்நான்காவது நிலை, குழந்தையின் கை அசைவுகளின் வளர்ச்சி, பின்வருபவை: கை செயல்பாட்டின் வேறுபாடு (முன்னணி கையைத் தேர்ந்தெடுப்பது), ஒரு பொருளை எடுத்துக்கொள்வது, கையாளுதலில் மறைமுக இணைப்பைப் பயன்படுத்துதல், வெளிப்படையான இயக்கங்கள் மற்றும் கைக்கு குறிப்பிட்ட சைகைகள், தொடர்பு "கண்-காது-கை" இணைப்புகள்; "சரி" என்ற விளையாட்டுகள்; கருவி செயல்பாடு. நிபுணர்கள் பரிந்துரைக்கிறார்கள்: போதுமான வீச்சுடன் விரல்களுக்கு செயலில் பயிற்சிகளை மேற்கொள்வது, உங்கள் விரல்களால் பல்வேறு விட்டம் கொண்ட மர பந்துகளை (மணிகள், பிளாஸ்டைன்) உருட்டுதல், க்யூப்ஸிலிருந்து கட்டுதல், பிரமிடுகளை அசெம்பிள் செய்தல், சிறிய மற்றும் பெரிய பொருட்களை (பென்சில்கள், பொத்தான்கள், தீப்பெட்டிகள், வரிசைப்படுத்துதல் மற்றும் மறுசீரமைத்தல்) தானியங்கள்). குழந்தைகளின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பயிற்சிகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன என்பது குறிப்பிடத்தக்கது.

விரல்களின் இயக்கங்கள் போதுமான துல்லியத்தை அடையும் போது குழந்தையின் வாய்வழி பேச்சு உருவாக்கம் தொடங்குகிறது. எலக்ட்ரோபிசியாலஜிக்கல் ஆய்வுகளில், ஒரு குழந்தை தனது விரல்களால் தாள இயக்கங்களைச் செய்யும்போது, ​​மூளையின் முன் (மோட்டார் பேச்சு மண்டலம்) மற்றும் தற்காலிக (உணர்ச்சி மண்டலம்) பகுதிகளின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடு கூர்மையாக அதிகரிக்கிறது, அதாவது பேச்சு பகுதிகள் உருவாகின்றன. விரல்களில் இருந்து வரும் தூண்டுதலின் தாக்கம்.

சரியான நேரத்தில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு இது முக்கியமானது, மற்றும் - குறிப்பாக - இந்த வளர்ச்சி சீர்குலைந்த சந்தர்ப்பங்களில். கூடுதலாக, சிந்தனை மற்றும் குழந்தையின் கண் இரண்டும் கையின் அதே வேகத்தில் நகரும் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இதன் பொருள் விரல் அசைவுகளைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான முறையான பயிற்சிகள் மூளையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகும்.

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை எப்போதும் விரல்களின் நுண்ணிய இயக்கங்களின் வளர்ச்சியின் அளவை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது என்று ஆராய்ச்சி முடிவுகள் காட்டுகின்றன. கைகள் மற்றும் விரல்களின் அபூரண சிறந்த மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு எழுத்து மற்றும் பல கல்வி மற்றும் வேலை திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதை கடினமாக்குகிறது. விரல் பயிற்சிகள் குழந்தையின் மன செயல்பாடு, நினைவகம் மற்றும் கவனத்தை வளர்க்கின்றன என்று உளவியலாளர்கள் கூறுகிறார்கள்.

எனவே, கைகளில் இருந்து இயக்க தூண்டுதல்களின் செல்வாக்கின் கீழ் பேச்சு மேம்படுத்தப்படுகிறது, அல்லது இன்னும் துல்லியமாக, விரல்களில் இருந்து. பொதுவாக, சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்ட ஒரு குழந்தை தர்க்கரீதியாக நியாயப்படுத்த முடியும், அவரது நினைவகம், கவனம் மற்றும் ஒத்திசைவான பேச்சு ஆகியவை போதுமான அளவு வளர்ச்சியடைகின்றன.

விரல்களால் பயிற்சிகள் மற்றும் தாள இயக்கங்களைச் செய்வது மூளையின் பேச்சு மையங்களில் தூண்டுதலுக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் பேச்சு மண்டலங்களின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டில் கூர்மையான அதிகரிப்புக்கு வழிவகுக்கிறது, இது இறுதியில் பேச்சின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

விரல் விளையாட்டுகள் ஒரு சாதகமான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குகின்றன, வயது வந்தோரைப் பின்பற்றும் திறனை வளர்க்கின்றன, கவனத்துடன் கேட்கவும், பேச்சின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளவும், குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாட்டை அதிகரிக்கவும் கற்பிக்கின்றன. ஒரு குழந்தை பயிற்சிகளைச் செய்தால், அவற்றுடன் குறுகிய கவிதை வரிகளுடன், அவரது பேச்சு தெளிவாகவும், தாளமாகவும், பிரகாசமாகவும் மாறும், மேலும் நிகழ்த்தப்பட்ட இயக்கங்களின் மீதான கட்டுப்பாடு அதிகரிக்கும். விரல் பயிற்சியின் விளைவாக, கைகள் மற்றும் விரல்கள் வலிமை, நல்ல இயக்கம் மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மையைப் பெறும், மேலும் இது எதிர்காலத்தில் எழுதும் திறனை எளிதாக்கும்.

பயிற்சிகளை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம். குழு. கைகளுக்கான பயிற்சிகள்

பின்பற்றும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

தசைகளை பதட்டப்படுத்தவும் ஓய்வெடுக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

சிறிது நேரம் விரல்களின் நிலையை பராமரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற கற்றுக்கொள்ளுங்கள். குழு. விரல்களுக்கான பயிற்சிகள் நிபந்தனையுடன் நிலையானவை - அவை முன்னர் பெற்ற திறன்களை உயர் மட்டத்தில் மேம்படுத்துகின்றன மற்றும் மிகவும் துல்லியமான இயக்கங்கள் தேவைப்படுகின்றன. குழு. டைனமிக் விரல் பயிற்சிகள்

இயக்கங்களின் துல்லியமான ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குதல்;

உங்கள் விரல்களை வளைத்து நேராக்க கற்றுக்கொடுங்கள்;

மற்றவர்களுக்கு கட்டைவிரலை எதிர்க்க அவர்கள் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்.

கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான வேலை வடிவங்கள் பாரம்பரியமானவை மற்றும் பாரம்பரியமற்றவை.

பாரம்பரியம்:

கைகள் மற்றும் விரல்களின் சுய மசாஜ் (அடித்தல், பிசைதல்);

பேச்சு துணையுடன் விரல் விளையாட்டுகள்;

பேச்சு துணை இல்லாமல் விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்;

கிராஃபிக் பயிற்சிகள்: நிழல், ஒரு படத்தை முடித்தல், கிராஃபிக் டிக்டேஷன், புள்ளிகளால் இணைத்தல், தொடரைத் தொடர்தல்;

பொருள் நடவடிக்கைகள்: காகிதம், களிமண், பிளாஸ்டைன், மணல், தண்ணீர், கிரேயன்கள், கரி கொண்டு வரைதல்;

விளையாட்டுகள்: மொசைக்ஸ், கட்டுமானத் தொகுப்புகள், லேசிங், மடிப்பு வெட்டு படங்கள், செருகல்களுடன் கூடிய விளையாட்டுகள், மடிப்பு கூடு கட்டும் பொம்மைகள்;

பொம்மை தியேட்டர்கள்: விரல், கையுறை, கையுறை, நிழல் தியேட்டர்;

தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள்: "மென்மையான - கடினமான", "தொடுவதன் மூலம் அதைக் கண்டுபிடி", "அற்புதமான பை".

பாரம்பரியமற்றது:

கைகள் மற்றும் விரல்களின் சுய மசாஜ் அக்ரூட் பருப்புகள், பென்சில்கள், மசாஜ் தூரிகைகள்;

விரல்களால் விளையாட்டுகள், பல்வேறு பொருட்களைப் பயன்படுத்துதல்: கழிவு, இயற்கை, வீட்டுப் பொருட்கள்.

விரல் விளையாட்டு வகைகள்:

1.விரல் விளையாட்டுகள்.

2.குச்சிகள் மற்றும் வண்ண தீக்குச்சிகள் கொண்ட விரல் விளையாட்டுகள்.

.நாக்கு முறுக்குகளுடன் விரல் விளையாட்டுகள்.

.கவிதைகளுடன் விரல் விளையாட்டுகள்.

.உடற்கல்வி அமர்வுகள், விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்,

.விரல் எழுத்துக்கள்.

.ஃபிங்கர் தியேட்டர்.

நிழல் விளையாட்டு.

விரல் விளையாட்டுகள் பின்வரும் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன:

-பல்துறை - எந்த நேரத்திலும் எங்கும் விளையாடலாம்;

-குறுகிய காலம் - பொதுவாக 2-5 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை;

-ஜோடி மற்றும் குழு விளையாட்டுகளில் செயலில் ஆனால் பாதுகாப்பான உடல் தொடர்பு;

-அமைதியான விளையாட்டுகளில் சொற்கள் அல்லாத தொடர்பு, சைகை மொழியின் பயன்பாடு;

-மாற்றும் விதிகளுடன் ஒரே விளையாட்டின் பல வகைகளின் இருப்பு: மோட்டார் மற்றும் மனநலப் பணிகளின் படிப்படியான சிக்கல்.

நாட்டுப்புறக் கதைகளில் உருவாக்கப்பட்ட விரல் விளையாட்டுகள் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். அவர்கள் தகவல் தரக்கூடியவர்கள், கவர்ச்சிகரமானவர்கள் மற்றும் அவர்களின் செயற்கையான உள்ளடக்கத்தில் கல்வியறிவு பெற்றவர்கள்.

எனவே, விரல் விளையாட்டு என்பது விரல்களைப் பயன்படுத்தி ரைம் கதைகள் அல்லது விசித்திரக் கதைகளை அரங்கேற்றுவதாகும். பல விளையாட்டுகளுக்கு இரு கைகளின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது, இது குழந்தைகள் "வலது", "இடது", "மேலே", "கீழே" போன்ற கருத்துகளை செல்ல அனுமதிக்கிறது. "விரல் விளையாட்டுகள்" போது, ​​குழந்தைகள், பெரியவர்களின் இயக்கங்களை மீண்டும் மீண்டும், தங்கள் கை மோட்டார் திறன்களை செயல்படுத்துகின்றனர். இது சாமர்த்தியம், ஒருவரின் இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் ஒரு வகையான செயல்பாட்டில் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துகிறது.

அத்தியாயம் 2. விரல் விளையாட்டுகள் மூலம் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியில் சோதனை வேலை

1 மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய ஆய்வு

பேச்சுத் தயார்நிலையை உருவாக்கும் நிலை பற்றிய ஆய்வு பள்ளிப்படிப்புமழலையர் பள்ளி எண் 233 இன் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. 6 வயதுக்குட்பட்ட 20 குழந்தைகள் நேர்காணல் செய்யப்பட்டனர்.

பள்ளிக் கல்விக்கான பேச்சுத் தயார்நிலையின் வளர்ச்சியின் அளவைத் தீர்மானிப்பதும், பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பரிந்துரைகளை உருவாக்குவதும் ஆய்வின் நோக்கம்.

கண்டறியும் நுட்பங்களில் பின்வரும் தேவைகள் விதிக்கப்படுகின்றன: அனைத்து வகையிலும் குழந்தைகளுக்கு அதிகபட்ச அணுகல் எதிர்பார்ப்புடன் செயல்படுத்தும் பொருள் மற்றும் நிபந்தனைகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன; முறைகள் சீரற்ற காரணங்களின் செல்வாக்கை நீக்கும் ஒரே மாதிரியான பணிகளின் தொடர் அடங்கும்.

தேவைகளுக்கு ஏற்ப பேச்சு கண்டறியும் நுட்பங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டன. நோயறிதல் நுட்பங்கள் பல ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட தொகுதிகளைக் கொண்ட ஒரு முறையான விளைவை உள்ளடக்கியது. ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த இலக்குகள், நோக்கங்கள், முறைகள், நுட்பங்கள், உத்திகள் மற்றும் தந்திரோபாயங்களைக் கொண்டுள்ளன.

பேச்சு வளர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கான கண்டறியும் அமைப்புகளின் நோக்கம், பேச்சின் இயக்கவியல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, பேச்சு கோளாறுகளை அடையாளம் காணுதல் (ஒலிப்பு, லெக்சிகல், இலக்கண), பாலர் குழந்தைகளில் கண்டறியப்பட்ட பேச்சு கோளாறுகளின் நிலைத்தன்மையின் அளவு மற்றும் அவற்றை சமாளிப்பதற்கான பரிந்துரைகள்.

படித்த நிலைகள்:

-பேச்சு தொடர்பு,

-பேச்சின் இலக்கண பக்கம்,

இணைக்கப்பட்ட பேச்சு

-பேச்சின் ஒலி பக்கம்,

-அகராதி,

-பேச்சின் கூறுகளின் நடைமுறை விழிப்புணர்வு.

குழந்தைகளின் தொடர்பு திறன்களைப் படிக்க, அவர்களின் இலவச தொடர்பு கவனிக்கப்படுகிறது. கவனிப்பு செயல்பாட்டில், தகவல்தொடர்பு, முன்முயற்சி, உரையாடலில் நுழையும் திறன், அதை பராமரிக்க மற்றும் நடத்துதல், உரையாசிரியரைக் கேட்பது, புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஒருவரின் எண்ணங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்துவது ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

ஒத்திசைவான பேச்சின் அளவைப் படிக்க, "உரையை மறுபரிசீலனை செய்வது" மற்றும் அவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் நுட்பம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் ஒரு சிறுகதை அல்லது விசித்திரக் கதையைக் கேட்க அழைக்கப்படுகிறார்கள்.

மிகவும் துல்லியமான வார்த்தையை விரைவாகத் தேர்ந்தெடுத்து பொதுமைப்படுத்தும் சொற்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான குழந்தைகளின் திறனைக் கண்டறிவதன் மூலம் சொல்லகராதி தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சொற்களஞ்சியத்தின் ஆய்வில் சொற்களஞ்சியத்தின் அளவு மற்றும் தரமான கலவைக்கு இடையிலான உறவை அடையாளம் காண்பது அடங்கும்.

1.குறிப்பிட்ட சொற்களஞ்சியம் பற்றிய குழந்தையின் அறிவு.

நுட்பம்: பெயரிடுதல் பொருள்கள், செயல்கள், சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட குணங்கள்.

பணி: சுயாதீன பெயரிடுவதற்கு, 50-60 படங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. பொருள்கள், செயல்கள், அன்றாட வாழ்க்கையில் (கொட்டில், தொலைநோக்கிகள், காலோப்பிங் போன்றவை) அடிக்கடி மற்றும் ஒப்பீட்டளவில் அரிதாகவே சந்திக்கும் குணங்கள் மூலம். கூடுதலாக, தொகுப்பு காட்சி பொருள்முழு பொருளின் படங்கள் மற்றும் அதன் பகுதிகள், அத்துடன் அதன் பெயர்கள் ஒலிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் ஒற்றுமையில் வேறுபடுகின்றன (இனிப்புகள் - உறைகள், தையல் - தையல், எம்பிராய்டர்கள்) வழங்கப்பட வேண்டும்.

படப் பொருள் கருப்பொருளாக (கல்வி பொருட்கள், பொம்மைகள், போக்குவரத்து, மக்களின் தொழில்கள், ஆடைகள் போன்றவை) அல்லது சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப (பட்டறை, கடை, வகுப்பறை) தேர்ந்தெடுக்கப்படுகிறது.

படங்களை வழங்கும்போது, ​​குழந்தைக்கு பின்வரும் அறிவுறுத்தல்கள் வழங்கப்படுகின்றன: “படத்தில் யார் (என்ன) வரையப்பட்டிருக்கிறார்கள்?”, “இதை யார் செய்கிறார்கள்?” அல்லது “எது, எது, எது? ..”.

பேச்சின் பல்வேறு பகுதிகளின் சரியான அல்லது தவறான பயன்பாடு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது:

-பெயர்ச்சொற்கள் (எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தை ஒட்டுமொத்த செயல்பாட்டு பகுதிகளுக்கு பெயரிட முடியும்: “காரில் ஒரு மோட்டார் உள்ளது. காரில் வேறு என்ன இருக்கிறது?”);

-பெயரடைகள் (நிறம், பண்புகள், குணங்கள், அளவு, அத்துடன் பொருள்களை உருவாக்கிய பொருள்: “இது ஒரு அட்டவணை. அது என்ன? வேறு என்ன இருக்க முடியும்? மரத்தால் ஆனால் என்ன? என்ன? அது சமீபத்தில் வாங்கியிருந்தால்?"). முடிவுகளை விளக்கும் போது, ​​வரையறைகளின் எண்ணிக்கையையும் அவற்றின் தன்மையையும் கவனிக்க வேண்டியது அவசியம்;

-வினைச்சொற்கள் (விலங்குகள், மக்கள் மற்றும் பொருட்களின் உதவியுடன் செய்யக்கூடிய செயல்களைக் குறிக்கும் சொற்களின் பெயரிடுதல் சரிபார்க்கப்படுகிறது: "ஒரு மருத்துவர் என்ன செய்வார்? ஒரு புலி என்ன செய்ய முடியும்? ஒரு பூனை? நீங்கள் என்ன செய்ய முடியும்? கத்தியால்? கத்தரிக்கோல்? ”, போன்றவை;

-வினையுரிச்சொற்கள் (செயலின் அறிகுறிகளின் பெயரிடுதல் சரிபார்க்கப்படுகிறது, அதே போல் இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக உறவுகளைக் குறிக்கும் சொற்கள்: “ஒரு சிறுவன் எப்படி ஓட முடியும்? வேறு எப்படி? தளம், உச்சவரம்பு எங்கே? வலதுபுறத்தில் அல்லது இடதுபுறத்தில் ஒரு கார் இருக்கிறதா? நீங்கள் மழலையர் பள்ளிக்கு வருகிறீர்களா? எப்போது நடப்பீர்கள்?).

2.சொற்களஞ்சியத்தில் பொதுவான வகைப்படுத்தப்பட்ட பெயர்களின் இருப்பு.

நுட்பம்: ஒரே மாதிரியான பொருட்களின் குழுவின் அடிப்படையில் பொதுவான சொற்களுக்கு பெயரிடுதல்.

பணி: குழந்தைக்கு இனங்கள் கருத்துக்களைக் குறிக்கும் படங்களின் தொகுப்பு வழங்கப்படுகிறது, மேலும் கேள்வி கேட்கப்படுகிறது: “இந்த பொருள்கள் அனைத்தையும் ஒரே வார்த்தையில் எவ்வாறு அழைக்க முடியும்? (அட்டவணை, நாற்காலி, அலமாரி, படுக்கை - இது ...) ”; பரிசோதகர் ஒரேவிதமான பொருள்களை பட்டியலிட்டு, குழந்தையை ஒரே வார்த்தையில் பெயரிடுமாறு கேட்கிறார்; குழந்தை சுயாதீனமாக பரீட்சை செய்பவர் தொடங்கிய கருப்பொருள் தொடரை நிறைவு செய்கிறது. பணியை முடித்த உடனேயே, இந்த குறிப்பிட்ட வார்த்தைகளுக்கு அவர் ஏன் பெயரிட்டார் என்று குழந்தையிடம் கேட்க வேண்டும்.

.எதிர்ச்சொற்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன்.

பணி: எதிர்ச்சொன்று சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்க (“நேர்மாறாகச் சொல்லுங்கள்”); ஒத்த சொற்கள் (“இதை வித்தியாசமாகச் சொல்லுங்கள்”). முடிவுகளை விளக்கும் போது, ​​சொற்களைப் பயன்படுத்துவதன் துல்லியம் குறிப்பிடப்படுகிறது (“மகிழ்ச்சியான-அன்ஹாப்பி”, “வேகமான-ஸ்லோ”, “அழாத அழுகை” போன்ற எதிர்ச்சொற்களின் உருவாக்கம் தவறானதாகக் கருதப்படுகிறது), அகராதியின் அளவு, மற்றும் அதன் கலவை.

எனவே, குழந்தையால் சரியாக பெயரிடப்பட்ட சொற்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், அவரது செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் அளவைப் பற்றி ஒரு யோசனை உருவாக்கப்படுகிறது, அதாவது. அளவு பண்புகள் பற்றியும், அகராதியின் சில தரமான அம்சங்களைப் பற்றியும். குழந்தைகளின் மொழியின் சொற்களஞ்சியத்தின் முழுமையான தரமான விளக்கத்திற்கு, குறிப்பிட்ட பொருள்கள், செயல்கள், குணங்கள் மற்றும் (குறிப்பாக) ஆகியவற்றை சித்தரிக்கும் படங்களுடன் வழங்கப்பட்டபோது பதிவுசெய்யப்பட்ட தவறான பதில்களை பகுப்பாய்வு செய்வது முக்கியம் சூழல் பேச்சில் சொற்களைப் பயன்படுத்துங்கள்.

பேச்சின் இலக்கணப் பக்கத்தைப் படிப்பது, பல்வேறு இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கும் சுயாதீனமாக சொற்களை உருவாக்குவதற்கும் குழந்தைகளின் திறனைக் கண்டறிவதை உள்ளடக்கியது. இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைக்கு வார்த்தைகள் மற்றும் வாக்கியங்களை உருவாக்குவதற்கு விளையாட்டு இலக்கண பணிகளை வழங்குகிறது.

பேச்சின் இலக்கணப் பக்கத்தைப் படிப்பது என்பது குழந்தைகளில் சொல் உருவாக்கம் மற்றும் ஊடுருவல் (உருவவியல்) வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண்பது மற்றும் பல்வேறு வகையான வாக்கிய கட்டமைப்பில் (தொடரியல்) தேர்ச்சி நிலை ஆகியவற்றை அடையாளம் காண்பது.

1. உருவவியல்.

ஊடுருவலின் திறன்களில் (உருவாக்கம்) பின்வருபவை சோதிக்கப்படுகின்றன:

-மரபணு வழக்கின் பன்மை பெயர்ச்சொற்களின் முடிவுகளை சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் (பேச்சு சிகிச்சையாளர் சொற்றொடரைத் தொடங்குகிறார், குழந்தை முடிக்கிறது: "தான்யாவிடம் பென்சில்கள் உள்ளன, ஆனால் மாஷா இல்லை ... (பென்சில்கள்)" அல்லது: "அங்கு உள்ளன காட்டில் வாழும் மக்கள் நிறைய ... (கரடிகள், அணில்)" ", அல்லது: "எங்கள் அறையில் பல உள்ளன ... (மேசைகள், நாற்காலிகள்)");

-முன்மொழிவு வழக்கு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் (அட்டவணையின் கீழ், அட்டவணையில், அட்டவணையில் இருந்து).

சொல் உருவாக்கும் திறன்கள் சோதிக்கப்படுகின்றன:

-பின்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தி வார்த்தைகளை உருவாக்கும் திறன் (1. ரொட்டி எங்கே? - ரொட்டித் தொட்டியில். உப்பு எங்கே? பனிச்சறுக்கு செய்பவரை நீங்கள் என்ன அழைக்கலாம்? நூலகத்தில் வேலை செய்பவர் யார்? குழந்தைகளுக்கு யார் கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள்? 2. யாருடைய வால் யாருடைய காதுகள் யாருடைய துளை?

-முன்னொட்டுகளைப் பயன்படுத்தி வார்த்தைகளை உருவாக்கும் திறன் (வீட்டிற்கு பையன் ... (அணுகுமுறைகள்); வீட்டிலிருந்து... (இலைகள்); தெரு முழுவதும்... (குறுக்கு). பிர்ச் மரத்தின் கீழ் வளரும் காளான்... .

2.தொடரியல். குழந்தை பேச்சில் எந்த வகையான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துகிறது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்: எளிய (அசாதாரண, பொதுவான), சிக்கலான (சிக்கலான, சிக்கலான); எளிய மற்றும் சிக்கலான வாக்கியங்களின் அளவு விகிதம், இணைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன், ஒரு உருவவியல் மற்றும் தொடரியல் பார்வையில் இருந்து வாக்கியங்களின் கட்டுமானம் மற்றும் செயல்படுத்தல்.

ஒரு மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்கும் அளவின் குறிகாட்டிகளில் ஒன்று வாக்கிய கட்டுமானத் திறன்களில் தேர்ச்சி. இலக்கண கட்டமைப்பை ஆராயும்போது, ​​பல்வேறு வகையான இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் எந்த இலக்கண கட்டமைப்புகள் குழந்தைக்கு அணுகக்கூடியவை என்பதை நிறுவுவது முக்கியம்.

இந்த நோக்கத்திற்காக, அவருக்கு வழங்கப்பட்ட படத்தின் அடிப்படையில் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் நுட்பத்தை அவர்கள் பயன்படுத்துகிறார்கள், அதில் கொடுக்கப்பட்ட வடிவமைப்பின் வாக்கியம் “திட்டமிடப்பட்டுள்ளது”. முதலாவதாக, எளிமையான, விரிவடையாத வாக்கியத்தை உருவாக்கும் குழந்தையின் திறன் வெளிப்படுகிறது; பின்னர் - 3-4 சொற்களைக் கொண்ட எளிய பொதுவான வாக்கியத்தைப் பயன்படுத்தும் திறன், அதாவது. ஒரு வரையறை, கூடுதலாக, ஒரு சூழ்நிலை (முன்மொழிவுகளுடன் மற்றும் இல்லாமல்). அதே நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி, ஒரே மாதிரியான உறுப்பினர்களுடன் வாக்கியங்களை உருவாக்கும் குழந்தைகளின் திறன் வெளிப்படுகிறது.

மேலும் கடினமான விருப்பம்இந்த நுட்பம் ஒரு பெரிய பரவலுடன் (6-7 வெவ்வேறு உறுப்பினர்களுடன்) வாக்கியங்களை உருவாக்கும் குழந்தையின் திறனை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அத்துடன் அசல் வாக்கியத்தின் கட்டமைப்பை மாற்றுகிறது.

கணக்கெடுப்பின் போது, ​​விநியோகம் இல்லாமல் மற்றும் விநியோகத்துடன் எளிய வாக்கியங்களின் விகிதத்தில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்; குழந்தை ஒரு வாக்கியமாக இணைகிறது; ஒரு வாக்கியத்தில் பல்வேறு புறநிலை ரீதியாக இருக்கும் உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் திறன் (பொருள் செயல்படும் புறநிலை செயல்கள் அல்லது சூழ்நிலைகள், பொருளின் தரமான பண்பு).

ஒரு குழந்தைக்கு பணிகளைச் சமாளிக்க முடியாவிட்டால், இது மொழியின் இலக்கண வழிமுறைகளின் மிகக் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியைக் குறிக்கிறது.

குழந்தைகளின் ஒலி உச்சரிப்பின் பண்புகளை அடையாளம் காண, பொருள் மற்றும் சதி படங்களின் தொகுப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை எவ்வாறு உச்சரிக்கிறது என்பது தனிப்பட்ட சொற்களில் மட்டுமல்ல, சொற்றொடர் பேச்சிலும் எவ்வாறு ஒலிக்கிறது என்பது சரிபார்க்கப்படுகிறது. பேச்சு ஒலிகளை காது மூலம் வேறுபடுத்தும் திறனை சோதிக்க, குழந்தைக்கு வேறுபட்ட ஒலிகள் (z - s, zh - w, b - p, g - k, l - r, முதலியன) மற்றும் படங்கள் இரண்டையும் கொண்ட படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன ஒரு ஒலியில் வேறுபடும் பெயர்கள் (சுட்டி - கரடி, வார்னிஷ் - நண்டு போன்றவை).

பேச்சின் கூறுகள் பற்றிய குழந்தைகளின் நடைமுறை விழிப்புணர்வு பற்றிய ஆய்வு, ஒலிப்பு, சொல் மற்றும் வாக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு மட்டத்தில் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய முடிவு, பேச்சின் அனைத்து ஆய்வு செய்யப்பட்ட அம்சங்களின் வளர்ச்சியின் சுருக்க மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில் செய்யப்படுகிறது. இறுதி மதிப்பீட்டின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், குழந்தையை பேச்சு வளர்ச்சியின் 3 நிலைகளில் ஒன்றாக வகைப்படுத்தலாம்: உயர், நடுத்தர, குறைந்த.

பழைய பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் லெக்சிகோ-இலக்கண கட்டமைப்பைக் கண்டறிவதற்கான முடிவுகள் அட்டவணை 1 இல் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 1 பழைய பாலர் பாடசாலைகளின் பேச்சின் லெக்சிகோ-இலக்கண கட்டமைப்பின் நிலை

பணிகளை பணிகள் நிறைவு செய்தல், %சொற்களஞ்சியம் 1. பெயரிடும் பொருள்கள், செயல்கள், சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட குணங்கள் 602. ஒரே மாதிரியான பொருள்களின் குழுவின் அடிப்படையில் பொதுவான சொற்களுக்கு பெயரிடுதல் 403. ஆன்டிம்கள் மற்றும் ஒத்த சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறன் 50 கிராமடிகல் கட்டமைப்பு வடிவவியல் 1. மரபணு வழக்கு 502 இல் உள்ள பன்மை பெயர்ச்சொற்களின் முடிவுகளை சரியாகப் பயன்படுத்தும் திறன். முன்மொழிவு-வழக்கு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் 403. பின்னொட்டுகள் 304 ஐப் பயன்படுத்தி சொற்களை உருவாக்கும் திறன். முன்னொட்டுகள் 30 சைண்டாக்ஸ் 1 ஐப் பயன்படுத்தி சொற்களை உருவாக்கும் திறன். பேச்சில் சிக்கலான வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துதல்502. இணைப்புகள் 603 ஐப் பயன்படுத்தும் திறன். வாக்கிய கட்டுமானத்தின் சரியான தன்மை 40

எங்கள் ஆய்வின் விளைவாக, பணிகளை முடிக்கும்போது குழந்தைகள் உயர் மட்ட செயல்திறனைக் காட்டவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. பெரும்பாலான குழந்தைகள் பணி செயல்திறனின் சராசரி அளவைக் காட்டினர்.

சொல்லகராதி மற்றும் சொல்-உருவாக்கும் செயல்முறைகளைப் படிப்பதற்கான பணிகளை முடிப்பதற்கான தரவை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், முன்மொழியப்பட்ட பணிகளில் மிகவும் அணுகக்கூடியது குறைவான பெயர்ச்சொற்களின் உருவாக்கம் என்று நாம் கூறலாம், மேலும் வழங்கப்பட்ட பொருளின் மீது செயலுக்கு பெயரிடுவது குழந்தைகளுக்கு எளிதானது .

மிகவும் கடினமான பணி பொதுமைப்படுத்துதலின் மட்டத்தில் உள்ளது, "நேர்மாறாகச் சொல்லுங்கள்." குழந்தைகள் பின்வரும் தவறுகளைச் செய்தனர்: பொதுவான கருத்துக்களை குறிப்பிட்ட அர்த்தமுள்ள சொற்களால் மாற்றுவது (உணவுகள் - தட்டுகள், பூக்கள் - டெய்ஸீஸ்). பெயரடைகளின் மாற்றீடுகள் பொருள்களின் குணங்களை வேறுபடுத்துவதில்லை (உயரமான - நீண்ட, குறைந்த - சிறிய, குறுகிய - மெல்லிய).

அனைத்து பணிகளையும் முடிக்கும்போது எழுந்த சிரமங்கள் மற்றும் அவற்றில் குழந்தைகள் செய்த தவறுகள், குழந்தைகளுக்கு போதுமான அளவு லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண யோசனைகள், பொதுமைப்படுத்தல் நிலை மற்றும் பேச்சின் ஒலி பக்கங்கள் இல்லை என்பதைக் குறிக்கிறது.

குழந்தைகள் பிழைகள் மற்றும் பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பைக் கண்டறியும் போது பணிகளைச் செய்தனர். ஒழுங்கை மீறுதல் அல்லது ஒரு வார்த்தையை தவறவிடுதல் போன்ற தவறுகளை குழந்தைகள் செய்தார்கள். 70% குழந்தைகள் பிழைகளை கண்டறிந்தனர், ஆனால் இலக்கண விதிமுறைகளில் தவறு செய்தனர்.

எனவே, பணி முடிவின் சராசரி அளவைக் காட்டிய குழந்தைகள் அனுமதிக்கப்பட்டனர் பின்வரும் பிழைகள்- வாக்கியங்களின் பொருள் மற்றும் கட்டமைப்பின் சிதைவு; சொற்பொருள் பிழைகள், சொல் வரிசையை மீறுதல் மற்றும் முன்மொழிவு கட்டுமானங்களைப் பயன்படுத்துவதில் சொற்களை மாற்றுவது, இரண்டாவது வகையின் தூண்டுதல் உதவியைப் பயன்படுத்தும்போது கூட, குழந்தைகள் தவறான பதிலைக் கொடுத்தனர்.

சராசரி அளவிலான வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் தவறுகளைச் செய்தார்கள், ஆனால் உதவியுடன் அவர்கள் வாக்கியத்தின் அர்த்தத்தையும் கட்டமைப்பையும் சிதைக்காமல் சில எளிய பணிகளைச் சரிசெய்தனர்.

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் லெக்சிகோ-இலக்கண கட்டமைப்பின் கணக்கெடுப்பின் முடிவுகளை செயலாக்கும்போது, ​​​​நாங்கள் ஒரு சுருக்க அட்டவணை 2 ஐ தொகுத்தோம்.

அட்டவணை 2 பேச்சின் லெக்சிக்கல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பின் அம்சங்கள்

உருவாக்கத்தின் நிலை லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டுமானங்களின் மறுஉருவாக்கம் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டுமானங்களைப் புரிந்துகொள்வது பேச்சின் இலக்கண அமைப்பு சொல்லகராதி மற்றும் சொல் உருவாக்கம்உயர்--10நடுத்தரம் 605050குறைந்த 405040

அட்டவணையில் உள்ள தரவின் அடிப்படையில், குழந்தைகளில் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கான செயல்முறைகள் தங்கள் சொந்த பேச்சில் அவற்றை மீண்டும் உருவாக்கும் செயல்முறைகளை விட சிறப்பாக உருவாகின்றன என்பதை நாங்கள் குறிப்பிட்டோம்.

பெரும்பாலான குழந்தைகள் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டுமானங்களைப் பற்றிய சராசரி அளவிலான புரிதலைக் காட்டினர், ஆனால் தங்கள் சொந்த பேச்சில் கட்டுமானங்களை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் யாரும் உயர் மட்டத்தைக் காட்டவில்லை; மாறாக, பெரும்பாலான குழந்தைகள் சராசரி அளவைக் காட்டினர்.

ஒத்திசைவான பேச்சின் ஆய்வின் முடிவுகள், உரையாடல் உரையில் ஒத்திசைவின் கூறுகள் உள்ளன, குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் விரிவான தன்மையைக் கொண்டுள்ளன, மேலும் இது நன்கு அறியப்பட்ட விஷயங்களில் ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான சிறப்புத் தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் குறிப்பாகத் தெரிகிறது.

சில பாலர் பள்ளிகள், ஆசிரியரின் கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக, அவர்களின் அனுபவங்களிலிருந்து மிகவும் விரிவான கதைகளை இயற்றினர், இது பெரும்பாலும் கதை மற்றும் விளக்கம் இரண்டின் கூறுகளையும் கொண்டிருந்தது. அவர்களின் பதில்களில் அவர்கள் எளிய வாக்கியங்களை மட்டுமல்லாமல், சிக்கலானவற்றையும் பயன்படுத்தினர், நேரடி பேச்சுடன் வாக்கியங்கள் (“... அம்மா எனக்கு புத்தகங்களைப் படிக்கிறார், நான் படங்களைப் பார்க்கிறேன் ...” ... “... பாட்டி எப்போதும் கூறுகிறார்:“ தான்யா தான்யா , என்னைக் கெடுக்க வேண்டாம். ”அவள்!”, ஆனால் அம்மா இன்னும் அதை எடுத்துக்கொள்கிறார் ... ").

குழந்தைகளின் ஒத்திசைவான மோனோலாக் பேச்சின் பண்புகளைத் தீர்மானிக்க, சோதனையின் போது மூன்று வகையான பணிகள் முன்மொழியப்பட்டன: விளக்கப்படங்களின் அடிப்படையில் "கோலோபோக்" என்ற விசித்திரக் கதையை மறுபரிசீலனை செய்தல். கதை படம், பொம்மைகளின் உதவியுடன் ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்ட ஆயத்த விளையாட்டு சூழ்நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைசொல்லல். அனைத்து பணிகளும் விளையாட்டு ஊக்கத்தைப் பயன்படுத்தின.

பின்வருபவை தீர்மானிக்கப்பட்டன: உச்சரிப்புகளின் அளவு, வாக்கியங்களின் முழுமை, சிக்கலான வாக்கியங்களின் எண்ணிக்கை, உரையின் ஒத்திசைவு, இடைநிறுத்தங்களுக்கு இடையில் அதன் நீளம், பல்வேறு சொற்களஞ்சியம்.

விளக்கப்படங்களைப் பயன்படுத்தி இலக்கிய உரையை மறுபரிசீலனை செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் உள்ளடக்கத்தை முழுமையாக வெளிப்படுத்தினர். விசித்திரக் கதையின் அனைத்து அத்தியாயங்களும் கதைகளில் இருந்தன. ஒரு சிலர் மட்டுமே நிகழ்வுகளின் விவரிப்பைக் குழப்பினர். உச்சரிப்புகள் தொகுப்பு முழுமையுடன் இருந்தன, ஆனால் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் முடிவு "எல்லாம்" என்ற ஒரு வார்த்தையைப் பயன்படுத்தி வெளிப்படுத்தப்பட்டது.

சில குழந்தைகளுக்கு வழிகாட்டப்பட்ட உரையால் அல்ல, ஆனால் படத்தால். விளக்கத்தின் கூறுகள் அவற்றின் கதைகளில் தோன்றின, அல்லது விளக்கத்தில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளதைக் காண்பிப்பதன் மூலம் அந்த அறிக்கையை மாற்றினர். அதே நேரத்தில், ஒரு படம் அல்லது விளையாட்டு சூழ்நிலையிலிருந்து சொல்லும்போது இருப்பதை விட மறுபரிசீலனை செய்யும் போது அறிக்கைகளின் அளவு மிகப் பெரியது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளலாம்.

மறுவடிவமைப்புகள் சராசரியாக 15 வாக்கியங்கள் மற்றும் 60 சொற்கள். ஒரு படத்தை அடிப்படையாகக் கொண்ட கதைகளின் சராசரி அளவு 26 சொற்கள்; விளையாட்டு சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப - 29 வார்த்தைகள். அதிகமான குழந்தைகள் இந்த பணியை சுயாதீனமாக முடிக்க முடிந்தது (6 குழந்தைகளில் 4).

2 குழந்தைகள் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்ட ஒரு கதையை சுயாதீனமாக உருவாக்க முடிந்தது.

இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாவது பணிகளை முடிக்கும்போது, ​​உரையின் தொகுப்பு கட்டமைப்பில் சிரமங்கள் காணப்பட்டன. பெரும்பாலும், ஒரு கதையை உருவாக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட தலைப்புடன் தொடர்பில்லாத அத்தியாயங்களை உள்ளடக்கியிருந்தனர்.

கதையின் ஆரம்பமும் முடிவும்தான் குழந்தைகளுக்கு மிகப்பெரிய சிரமம். வாக்கியங்களை இணைக்கும் முறைகளைப் பொறுத்தவரை, குழந்தைகள் முக்கியமாக முறையான இணைப்பு மற்றும் சங்கிலி இணைப்புகளைப் பயன்படுத்தினர். அவர்களின் அறிக்கைகளில் அதிக எண்ணிக்கையிலான முழுமையற்ற மற்றும் பெயரளவு வாக்கியங்கள் இருந்தன.

இந்த கட்டத்தில் முன்மொழியப்பட்ட பணிகளைச் செய்யும்போது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியைப் படிப்பதன் முடிவுகளின் அடிப்படையில், நான்கு நிலை ஒத்திசைவான பேச்சு அடையாளம் காணப்பட்டது. நிலைகளின் உள்ளடக்க பண்புகள் T.A இன் ஆய்வுகளிலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்டன. லேடிஜென்ஸ்காயா, ஓ.எஸ். உஷகோவா மற்றும் பலர்.

நிலை - உயர். தலைப்பு தீர்க்கப்பட்டுள்ளது. தொடக்க வாக்கியம் முக்கிய கதாபாத்திரங்கள், நிகழ்வுகளை வரையறுக்கிறது மற்றும் சதித்திட்டத்தை அறிமுகப்படுத்துகிறது. கதைகள் அமைப்பாக நிறைவடைகின்றன. உரை வரிசையாக வழங்கப்படுகிறது. பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இடைநிறுத்தங்கள் மற்றும் மறுபடியும் மறுபடியும் இரண்டுக்கு மேல் இல்லை. கதை சுயாதீனமானது. உரையில் 10-12 வாக்கியங்கள் இருக்கலாம்.

நிலை - சராசரிக்கு மேல். கதை கலவையானது. உள்ளடக்கம் ஓரளவு வெளிப்பட்டு தொடர்ச்சியாக வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான தகவல்தொடர்புகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், ஆனால் ஆதிக்கம் செலுத்துவது சங்கிலி-புரோமோமினல் ஒன்று. இடைநிறுத்தங்கள் மற்றும் மறுபடியும் மறுபடியும் 2-3. கதை சுயாதீனமானது. உரையில் 6-8 வாக்கியங்கள் இருக்கலாம்.

நிலை - சராசரி. கதை பகுதி அமைப்பு முழுமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது (ஆரம்பம் அல்லது முடிவு இல்லை). உள்ளடக்கம் ஓரளவு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, வரிசையின் மீறல்கள் உள்ளன. முக்கியமாக முறையான மற்றும் சங்கிலி-முன்கூட்டியே இணைப்புகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. சொற்களின் மறுபடியும், சொற்றொடர்கள், வாக்கியங்கள் காணப்படுகின்றன (3-4). கதை ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் எழுதப்பட்டது. உரையில் 4-5 வாக்கியங்கள் உள்ளன.

நிலை - குறைந்த. குழந்தைகள் ஒரு கதையை இயற்ற முயற்சிக்கிறார்கள், ஆனால் ஆரம்பம் அல்லது முடிவு இல்லாமல் தனிப்பட்ட வாக்கியங்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டவர்கள். முறையான இணைப்பு மட்டுமே உள்ளது. மறுபடியும் மறுபடியும் இடைநிறுத்தங்களின் எண்ணிக்கை ஐந்துக்கு மேல். உரையில் 1-3 வாக்கியங்கள் உள்ளன.

குழந்தைகளின் ஒரு சொல் கூட நிலை ஒன்று என வகைப்படுத்த முடியாது. 33.3% குழந்தைகள் இரண்டாவது, 50.0% மூன்றாவது மற்றும் 16.7% நான்காவது (அட்டவணை 3) என வகைப்படுத்தப்பட்டனர்.

அட்டவணை 3 பாலர் குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் நிலைகள்

நிலைகள் மக்கள் எண்ணிக்கை%உயர் - சராசரிக்கு மேல்233.3 சராசரி350.0 குறைவு116.7

ஒரு கதை வகையின் ஒத்திசைவான மோனோலோக் அறிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான சிறப்புத் திறன்களை வளர்ப்பதற்கு சிறப்பு பயிற்சியின் அவசியத்தை ஆய்வின் கட்டத்தின் தரவு குறிக்கிறது. பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்குவது குறித்தும் வேலையைச் செய்வதும் அவசியம்.

2.2 விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சி (விரல் தியேட்டரின் உதாரணத்தைப் பயன்படுத்தி)

நாடக தயாரிப்புகளுக்கு, உள்ளடக்கத்தில் அணுகக்கூடிய மற்றும் அளவிலான சிறிய நாடகங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறோம். நாடகங்களில் "நாடக செயல்திறன்" காலம் 5-7 நிமிடங்கள் ஆகும். நாடகங்களுக்கான நூல்களாக, எங்களால் தழுவிய நாட்டுப்புறக் கதைகள், பொம்மை தியேட்டர்களுக்கான சதி, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு கவிஞர்களின் கவிதைகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துகிறோம். வழங்கப்பட்ட ஒலிகளின் ஆட்டோமேஷன், நினைவகத்தின் வளர்ச்சி, சொற்களின் டெம்போ-தாள அமைப்பு மற்றும் மொழியின் உணர்வு ஆகியவற்றிற்கு மிகவும் சாதகமானதாக எங்கள் நாடகங்களில் பெரும்பாலானவை ஒரு கவிதை வடிவத்தைக் கொண்டுள்ளன.

மிகப் பெரிய விளைவை அடைய, விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள் கையை அழுத்துதல், நீட்டுவது மற்றும் தளர்த்துவது, ஐந்து விரல்களில் ஒவ்வொன்றின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட இயக்கங்களைப் பயன்படுத்தி, “கையின் சமூக மண்டலம்” மட்டுமல்ல.

நாங்கள் நேரடியாக நாடகத்தை நடத்தத் தொடங்குவதற்கு முன், நாங்கள் அதை குழந்தைகளுடன் ஒன்றாகப் படித்தோம், சதி வரிகள், நாடகத்தின் கதாபாத்திரங்களின் செயல்கள், நடிகர்களை அடையாளம் காணவும், இயற்கைக்காட்சியை உருவாக்கவும் விவாதிக்கிறோம். ஆயத்த வேலைகளில் ஒரு முக்கிய இடம் எங்கள் தியேட்டரின் முக்கிய பொறிமுறையைப் பயிற்றுவிப்பதற்கு வழங்கப்படுகிறது - விரல்கள். செயல்திறனுக்கு முன் உடனடியாக, அத்தகைய பயிற்சி (2-3 நிமிடங்கள்) விரல்களுக்கு ஒரு சூடாக மாறும்.

பொம்மையுடன் சில பயிற்சிகள் பயிற்சியாகப் பயன்படுத்தப்படலாம்: பொம்மையை உங்கள் கையில், உங்கள் விரலில் வைத்து, பொம்மையை வலது, இடது பக்கம் திருப்புதல், பொம்மையை பக்கத்திலிருந்து பக்கமாக அசைத்தல், குனிதல். பொம்மையை பார்வையாளர் அல்லது மற்றொரு பொம்மையை எதிர்கொள்ளும் வகையில் வைத்திருப்பது முக்கியம்.

விரல் பொம்மைகளுக்கான உடற்பயிற்சி

இந்த பயிற்சிக்கு நீங்கள் உங்கள் விரல்களில் விரல் பொம்மைகளை வைத்து இந்த வேடிக்கையான பாடலை நடிக்க வேண்டும். விலங்குகள் இதில் பங்கேற்கின்றன: ஃபாக்ஸ், பியர், பன்னி, ஹெட்ஜ்ஹாக்.

வாட்டில் வேலி அட்டைப் பெட்டியிலிருந்து தயாரிக்கப்படலாம், ஒரு மேஜையில் வைக்கப்படலாம் அல்லது ஒரு கையால் சித்தரிக்கப்படலாம். வேலிக்குப் பின்னால் இருந்து விலங்குகள் ஒவ்வொன்றாகத் தோன்றும்.

பாடல் ஒலிக்கிறது:

நிழல்-நிழல், நிழல், (வேலி உயர்கிறது)

நகரத்திற்கு மேலே ஒரு வேலி உள்ளது,

விலங்குகள் வேலியின் கீழ் அமர்ந்தன, (விலங்குகள் தோன்றும்)

நாங்கள் நாள் முழுவதும் பெருமை பேசினோம்.

நரி பெருமிதம் கொண்டது: (நரி முன்னே வந்து வேலியில் நடந்து செல்கிறது. மற்ற கதாபாத்திரங்களும் அவ்வாறே தோன்றும்).

நான் உலகம் முழுவதற்கும் அழகாக இருக்கிறேன்!

முயல் பெருமிதம் கொண்டது:

போய் பிடி!

முள்ளம்பன்றிகள் பெருமை பேசுகின்றன:

எங்கள் ஃபர் கோட் நன்றாக இருக்கிறது!

கரடி பெருமிதம் கொண்டது:

என்னால் பாடல்கள் பாட முடியும்!

நாடக செயல்பாட்டின் மைய புள்ளி குழந்தைகளின் தன்னார்வ பங்கேற்பு ஆகும். எனவே, பங்கேற்பாளர்களின் உந்துதல் முக்கியமானது. ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைகளை நாடக நடவடிக்கைகளில் சேர்க்க போதுமான வழியைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு குழந்தையும் வயது வந்தோரிடமிருந்து கவனமான அணுகுமுறையை உணர வேண்டியது அவசியம். எல்லா குழந்தைகளும் உடனடியாக விளையாட்டில் சேரவில்லை. குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, பெரியவர்களின் அழைப்பிற்கு வேகமாக பதிலளிப்பவர்களுடன் நடவடிக்கைகள் தொடங்கப்பட வேண்டும்; அதே நேரத்தில், விளையாட்டில் சேர மற்ற தோழர்களை கூடுதலாக ஊக்குவிப்பது நல்லது. அவர்களின் செயல்பாடு மற்றும் உணர்ச்சி ஈடுபாட்டின் ஆழம் குழந்தைகளின் உளவியல் ஆறுதலின் அளவைப் பொறுத்தது.

செட் பணிகளைத் தீர்க்க, நாங்கள் ஒரு கூட்டாளர் பயிற்சியின் வடிவத்தைத் தேர்ந்தெடுத்தோம். ஒரு வயது வந்தவரின் நிலை மாறும் (குழந்தைகளில் ஒருவருக்கு குறிப்பாக அவர் தேவைப்படுவதைக் கண்டால் அவர் தனது வேலையில் நிலைகளை மாற்றலாம்); அதே நேரத்தில், ஆசிரியரின் பார்வைத் துறையில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளும் (ஒருவருக்கொருவர்) வேலையைப் பற்றி விவாதிக்கலாம், ஒருவருக்கொருவர் கேள்விகளைக் கேட்கலாம்.

செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகளுக்கு இலவச இடம் மற்றும் இயக்கம் அனுமதிக்கப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைகளுக்கு இலவச தகவல்தொடர்புகளும் அனுமதிக்கப்படுகின்றன. இவை அனைத்தும் வகுப்புகளின் உளவியல் ஆறுதலில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டுள்ளன.

பாலர் நிறுவனங்களில் நாடக நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தைகளில் உணர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி அனுபவத்தின் குவிப்பு ஆகியவை பெற்றோரின் பங்கேற்பு தேவைப்படும் ஒரு நீண்ட கால வேலையாகும். பெற்றோர்களும் குழந்தைகளும் சமமான பங்கேற்பாளர்களாக இருக்கும் கருப்பொருள் மாலைகள் அவர்களின் ஆர்வத்தை தீவிரப்படுத்த பங்களிக்கின்றன.

மாலைகளின் தீம் வித்தியாசமாக இருக்கலாம். அத்தகைய மாலைகளில் செயலில் பங்கேற்பதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துவது நல்லது. அவர்கள் வேண்டுமென்றே தங்கள் குழந்தைகளுடன் திரையரங்குகள் மற்றும் அருங்காட்சியகங்களுக்குச் செல்கிறார்கள், படைப்புகளைப் படிக்கிறார்கள் மற்றும் தலைப்பு மூலம் பரிந்துரைக்கப்படும் வீடியோக்களைப் பார்க்கிறார்கள். இது ஒருவரின் எல்லைகளை விரிவுபடுத்த உதவுகிறது, ஒருவரின் உள் உலகத்தை வளப்படுத்துகிறது, மிக முக்கியமாக, குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கு பரஸ்பர புரிதலைக் கற்பிக்கிறது மற்றும் அவர்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது.

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை தங்கள் சகாக்களின் பின்னணிக்கு எதிராக அவதானிக்க வாய்ப்பைப் பெறுகிறார்கள், இது குழந்தை வளர்ச்சியின் சிக்கல்களை நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கும், வீட்டிலேயே பொருத்தமான பெற்றோருக்குரிய முறைகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்வதையும் சாத்தியமாக்குகிறது; பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் சாதனைகள் மற்றும் அவர்கள் மீது பெருமிதம் கொள்வது குறித்து அதிக மதிப்பீட்டை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்; பாலர் குழந்தைகளுக்கான கற்றல் செயல்முறையைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலை உருவாக்குகிறது; ஆசிரியர்கள் மற்றும் பிற மழலையர் பள்ளி ஊழியர்கள் மீதான நம்பிக்கை எழுகிறது; பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் வீட்டில் மகிழ்ச்சியாக இருக்கக்கூடிய செயல்களில் பயிற்றுவிக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் அவர்கள் பண்புகளை உருவாக்குவதற்கு உதவுகிறார்கள்.

எனவே, ஒரு குழுவில் குழந்தைகளுடன் பணியாற்றுவதில் பெற்றோரை ஈடுபடுத்துவது கல்விச் செயல்பாட்டில் பங்கேற்பாளர்கள் அனைவருக்கும் கூடுதல் வாய்ப்புகளை உருவாக்குகிறது மற்றும் இறுதியாக, ஆசிரியர்களின் பார்வையில், தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை ஒரு சிக்கலான செயல்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

பேச்சு விரல் விளையாட்டு பாலர்

முடிவுரை

உளவியலாளர்கள் மற்றும் உடலியல் நிபுணர்களின் பணி, அதிக நரம்பு செயல்பாடு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாடுகளில் கை கையாளுதலின் செல்வாக்கை நிரூபித்துள்ளது. எளிமையான கை இயக்கங்கள் பல ஒலிகளின் உச்சரிப்பை மேம்படுத்தலாம், எனவே குழந்தையின் பேச்சை வளர்க்கலாம். விரல்களின் நுண்ணிய அசைவுகளின் வளர்ச்சியானது அசை உச்சரிப்பு தோற்றத்திற்கு முந்தியுள்ளது.

விரல் விளையாட்டுகள் சுற்றியுள்ள உலகின் யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்கின்றன - பொருள்கள், விலங்குகள், மக்கள், அவற்றின் செயல்பாடுகள், இயற்கை நிகழ்வுகள். "விரல் விளையாட்டுகள்" போது, ​​குழந்தைகள், பெரியவர்களின் இயக்கங்களை மீண்டும் மீண்டும், கை மோட்டார் திறன்களை செயல்படுத்த. இது சாமர்த்தியம், ஒருவரின் இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் ஒரு வகையான செயல்பாட்டில் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துகிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் பின்வரும் பகுதிகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது: விரல்களின் தன்னார்வ மோட்டார் திறன்களை ஆய்வு செய்தல்; பேச்சின் ஒலிப்பு பக்கம்; ஒலிப்பு கேட்கும் செயல்பாடுகளின் நிலை; செயலில் அகராதி; இலக்கண அமைப்பு.

இரண்டாவது அத்தியாயம் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியையும், விரல் விளையாட்டுகளை (ஃபிங்கர் தியேட்டர்) நடத்துவதற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளையும் கண்டறியும் முடிவுகளை முன்வைக்கிறது.

ஃபிங்கர் தியேட்டர் பின்வரும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறது: பேச்சு, கவனம், நினைவகம், இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது, திறமை, துல்லியம், வெளிப்பாடு, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, செயல்திறனை அதிகரிக்கிறது, பெருமூளைப் புறணியின் தொனி ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. ஃபிங்கர் தியேட்டர் ஒரு உளவியல் மற்றும் உளவியல் சிகிச்சை விளைவைக் கொண்டுள்ளது.

நூல் பட்டியல்

1. BOTHARENKO A.K. மழலையர் பள்ளியில் செயற்கையான விளையாட்டுகள். - எம்.: கல்வி, 1991.

2. வாசிலீவா எஸ்.ஏ., சோகோலோவா என்.வி. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான பேச்சு சிகிச்சை விளையாட்டுகள். - எம்.: ஷ்கோலா -பிரஸ், 1999. - 82 ப.

வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். உளவியல். - எம்.: EKSMO-பிரஸ் பப்ளிஷிங் ஹவுஸ், 2000. - 1008 பக்.

கவ்ரினா எஸ்.இ. நாங்கள் எங்கள் கைகளை வளர்த்துக் கொள்கிறோம் - கற்றுக் கொள்ளவும் எழுதவும் அழகாக வரையவும். - எம்.: அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட், 1998.

கட்டனோவா என்., துனினா ஈ. பாலர் பாடசாலைகளின் பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டுக்கான திட்டம். 6 வயது குழந்தைகளுக்கான சோதனைகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "நெவா", 2004. - 32 ப.

க்ளுகோவ் வி.பி., ட்ருகானோவா யூ.ஏ. எங்கள் குழந்தைகள் கதைகளை எழுதவும் சொல்லவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். - எம்., 2003.

குழந்தைகளின் நடைமுறை உளவியல் / பதிப்பு. டி.டி. மார்ட்சின்கோவ்ஸ்கயா. - எம்., 2003. - 253 ப.

மழலையர் பள்ளியில் கண்டறிதல். கருவித்தொகுப்பு. - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான்: பீனிக்ஸ், 2003.- 198 ப.

டிமிட்ரிவா எம்.ஏ., ட்ருஜிலோவ் எஸ்.ஏ. நிபுணத்துவத்தின் நிலைகள் மற்றும் அளவுகோல்கள்: நவீன நிபுணரின் உருவாக்கத்தின் சிக்கல்கள் // சைபீரியா. தத்துவம். கல்வி: அறிவியல் மற்றும் பத்திரிகை பஞ்சாங்கம். வெளியீடு 2000 (4). .

டுப்ரோவினா ஐ.வி. மற்றும் பிறர். உளவியல்: மாணவர்களுக்கான பாடநூல். சராசரி ped. பாடநூல் நிறுவனங்கள் / ஐ.வி. டுப்ரோவினா, ஈ.ஈ. டானிலோவா, ஏ.எம். பாரிஷனர்கள்; எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா. - எம்., பப்ளிஷிங் சென்டர் "அகாடமி", 1999. - 464 பக்.

ஜாப்ரோடினா எல்.வி. பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளில் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண பேச்சு கோளாறுகளை சரிசெய்வதற்கான உரைகள் மற்றும் பயிற்சிகள் / எல்.வி. ஜாப்ரோடினா, ஈ.எஸ். ரெனீஸ்ப்ரூக். - எம்.: ஏ.எஸ்.டி, 2006. - 159 ப.

கொலோசோவா ஐ.வி. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சொற்றொடர் அகராதி // பேச்சு சிகிச்சையாளர். - 2008. - எண். 3. - ப .4-7.

கொனோவலென்கோ வி.வி. தொடர்புடைய வார்த்தைகள். 6-8 வயது குழந்தைகளுக்கான லெக்சிகோ-இலக்கண பயிற்சிகள் மற்றும் அகராதி. வெளியீடு 2: ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. - எம்.: க்னோம் ஐ டி, 2005. - 24 ப.

கோட்டலெவ்ஸ்கயா வி.வி., அனிசிமோவா டி.பி. பாலர் கல்வியியல். விளையாட்டுகள், பயிற்சிகள், சோதனைகளில் பேச்சு மற்றும் உளவுத்துறையின் வளர்ச்சி. - ரோஸ்டோவ் என்/டோனு.: பீனிக்ஸ், 2002.

குட்ரோவா டி.ஐ. வீட்டில் வேடிக்கை செய்வது எப்படி // பேச்சு சிகிச்சை. - 2006. - எண். 3. - ப.59-61.

குஸ்மினா என்.வி. மாணவர்களின் திறன்களின் வளர்ச்சியில் ஆசிரியரின் கற்பித்தல் திறன் // உளவியலின் கேள்விகள். - 1984. - எண் 1.

லோபுகினா I. பேச்சு சிகிச்சை. ஒலிகள், கடிதங்கள் மற்றும் சொற்கள்: கவிதைகளில் பயிற்சிகள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: டெல்டா, 1998. - 205 ப.

லியமினா ஜி. பேசவும் தொடர்பு கொள்ளவும் கற்றல் // பாலர் கல்வி. - 2006. - எண். 4. - ப.105-112.

மக்ஸகோவா ஏ.ஐ. உங்கள் குழந்தை சரியாகச் சொல்கிறதா: மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு. தோட்டம் - எம்.: கல்வி, 1982. - 159 ப.

மக்ஸகோவா ஏ.ஐ., துமனோவா ஜி.ஏ. விளையாடுவதன் மூலம் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்: ஒலி வார்த்தைகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள். - எம்.: கல்வி, 1979. - 127 ப.

மார்கோவா ஏ.கே. நிபுணத்துவத்தின் உளவியல். - எம்.: சர்வதேச மனிதாபிமான அறக்கட்டளை “அறிவு”, 1996. - 312 ப.

கல்வியின் நடைமுறை உளவியல் / பதிப்பு. ஐ.வி. டுப்ரோவினா. - எம்., ஸ்பியர் ஷாப்பிங் சென்டர், 1997.

உளவியல்: அகராதி / கீழ். எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எம்.ஜி. யாரோஷெவ்ஸ்கி. 2 வது பதிப்பு., ரெவ். மற்றும் கூடுதல் - எம்., 1990.

சவினா எல்.பி. பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ். - எம்., ஆஸ்ட், 2004.

சமுகினா என்.வி. தொழில்முறை செயல்பாட்டின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல். - எம்.: ஆசிரியர்கள் மற்றும் வெளியீட்டாளர்களின் சங்கம் “டேன்டெம்”; எக்மோஸ், 1999. - 352 ப.

சுகோப்ஸ்கயா ஜி.எஸ். ஆசிரியரின் படைப்பு திறன் மற்றும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அறிவின் தொழில்முறை தேவைகள். - எம்., 1987.

Tkachenko T.A. முதல் வகுப்பில் பேச்சு குறைபாடுகள் இல்லாமல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: குழந்தை பருவ-பிரஸ், 1999.

Tkachenko T.A. ஒரு பாலர் பாடசாலையாளர் மோசமாக பேசினால். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: டெட்ஸ்ட்வோ -பிரஸ், 1999. - 112 ப.

துமனோவா டி.வி. குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பை சரிசெய்தல் / பதிப்பு. டி.பி. பிலிச்சேவா. - எம்.: க்னோம் -பிரஸ், 1999. - 96 ப.

துமனோவா டி.வி. பாலர் குழந்தைகளில் ஒலி உச்சரிப்பின் உருவாக்கம் / பதிப்பு. டி.பி. பிலிச்சேவா. - எம்.: க்னோம் -பிரஸ், 1999. - 64 ப.

உருந்தேவா ஜி.ஏ. பாலர் உளவியல். - எம், 1999. - 336 ப.

குவோஸ்டோவ்ட்சேவ் ஏ. அமைதியற்ற குழந்தைகள்: 3 முதல் 6 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான விரல் விளையாட்டுகள். நடைமுறை வழிகாட்டி. - நோவோசிபிர்ஸ்க்: சைபீரிய பல்கலைக்கழக வெளியீட்டு வீடு, 2009. - 48 ப.

செர்னிக் ஈ.வி. // ஆரம்ப பள்ளி எழுதுவதற்கு குழந்தையின் கையைத் தயாரித்தல். 1993. - எண். 5. - ப.20-21.

ஷாட்ரிகோவ் வி.டி. மனித செயல்பாடு மற்றும் திறன்களின் உளவியல்: ப்ராக். கொடுப்பனவு. - எம்.: லோகோஸ், 1998. - 320 ப.

ஷ்பிகலோவா டி.யா. மீண்டும் வேர்களுக்கு, நாட்டுப்புற கலைமற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல். - எம்.: விளாடோஸ், 2000. - 115 ப.

எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சி. - எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "நடைமுறை உளவியல் நிறுவனம்", 1995.

கல்வியாளர்: பெலோவா என்.ஏ.

2017-2018 கல்வியாண்டு

தலைப்பு: “பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சிக்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.”

தலைப்பில் பணியின் நிலை: 1 வருடம்

தலைப்பில் வேலை தொடங்கும் தேதி: செப்டம்பர் 2017

மதிப்பிடப்பட்ட நிறைவு தேதி: மே 2018

குறிக்கோள்: உங்கள் கோட்பாட்டு நிலை, தொழில்முறை திறன்கள் மற்றும் திறமையை அதிகரிக்கும்.

1) குழந்தைகளின் பேச்சு நடவடிக்கைகளில் விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை ஒருங்கிணைக்கவும்;

2) விரல் விளையாட்டுகள் மூலம் குழந்தைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துதல்;

3) விரல் மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்த வேலைகளை முறைப்படுத்துதல்;

4) விரல் விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவம் குறித்து பெற்றோருக்கு அறிவைக் கொடுங்கள்.

சம்பந்தம்

வாழ்க்கையின் ஆரம்ப கட்டத்தில், குழந்தை எவ்வாறு உருவாகிறது மற்றும் அவரது அறிவுசார் திறன்களைக் குறிக்கிறது என்பதைப் பிரதிபலிக்கும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் தான். மோசமாக வளர்ந்த கையேடு மோட்டார் திறன்களைக் கொண்ட குழந்தைகள் ஒரு ஸ்பூன் அல்லது பென்சிலை மோசமாகப் பிடிக்கிறார்கள், பொத்தான்களைக் கட்ட முடியாது அல்லது காலணிகளை லேஸ் செய்ய முடியாது. கட்டுமானத் தொகுப்பின் சிதறிய பகுதிகளைச் சேகரிப்பது, புதிர்கள், எண்ணும் குச்சிகள் மற்றும் மொசைக்ஸ் ஆகியவற்றுடன் வேலை செய்வது அவர்களுக்கு கடினமாக இருக்கும். மற்ற குழந்தைகள் விரும்பும் மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக்வை அவர்கள் மறுக்கிறார்கள், மேலும் வகுப்பில் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ள முடியாது.

இதனால், குழந்தைகள் உலகை ஆராய்வதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் ஏழ்மையானவை. குழந்தைகள் பெரும்பாலும் தங்கள் சகாக்களுக்குக் கிடைக்கும் அடிப்படை நடவடிக்கைகளில் திறமையற்றவர்களாக உணர்கிறார்கள். இது குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வையும் சுயமரியாதையையும் பாதிக்கிறது. காலப்போக்கில், வளர்ச்சியின் நிலை பள்ளி சிரமங்களை வடிவமைக்கிறது.

மற்றும், நிச்சயமாக, பாலர் வயதில், சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் பணிபுரிவது மற்றும் கை இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவை குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய பகுதியாக மாற வேண்டும். விரல்களின் இயக்கங்கள் போதுமான துல்லியத்தை அடையும் போது குழந்தையின் வாய்வழி பேச்சின் உருவாக்கம் தொடங்குகிறது, அதாவது, கைகளில் இருந்து வரும் தூண்டுதல்களின் செல்வாக்கின் கீழ் பேச்சின் உருவாக்கம் மேம்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் சிந்தனையும் கண்ணும் கையின் அதே வேகத்தில் நகரும் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. இதன் பொருள் விரல் அசைவுகளைப் பயிற்றுவிப்பதற்கான முறையான பயிற்சிகள் மூளையின் செயல்திறனை அதிகரிப்பதற்கான சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகும். "கை என்பது மனித மூளை வெளியே வருகிறது". அவரது மேலும் வளர்ச்சி ஒரு குழந்தை தனது விரல்களைக் கட்டுப்படுத்த எவ்வளவு நேர்த்தியாகக் கற்றுக்கொள்கிறது என்பதைப் பொறுத்தது. சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், நினைவகம், கவனம் மற்றும் சொற்களஞ்சியம் உருவாகிறது.

"பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்" என்ற சுய கல்வியின் தலைப்பை நான் தேர்ந்தெடுத்தேன், ஏனெனில் இந்த தலைப்பு எனது மாணவர்களின் வாழ்க்கையில் மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் முக்கியமானது. குழந்தைகள் விரல் விளையாட்டுகளைக் கற்றுக்கொள்வதை மிகவும் ரசிக்கிறார்கள். சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதில் குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோருடன் நெருங்கிய தொடர்பு உள்ளது. குழந்தைகள் குழுவில் உறவுகள் மற்றும் நட்பு சூழ்நிலையில் என்ன நன்மை பயக்கும்.

சுய கல்வியின் கருப்பொருளுக்கான செயல்படுத்தல் திட்டம்

அறிமுகம்.

பேச்சு என்பது மொழியியல் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி எண்ணங்களை உருவாக்குவதற்கும் உருவாக்குவதற்கும் குறிப்பாக மனித வழி. பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதில் உள்ள சிரமம், மொழியியல் கலாச்சாரத்தின் அறிகுறிகளை முடிந்தவரை முழுமையாகவும் முழுமையாகவும் மாஸ்டர் செய்வதில் உள்ளது.

சிந்தனையின் நேரடி உருவகமாக இருப்பதால், மொழியில் ஒரு நபரின் அனைத்து அறிவாற்றல் செல்வங்களும் தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக அம்சங்களில் உள்ளன, மேலும் அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் சமூக நனவை பொருள் வடிவத்தில் பலப்படுத்துகின்றன. இந்த அணுகுமுறையின் மூலம், மொழியை ஒரு அமைப்பாக புரிந்து கொள்ள முடியும், அதில் உலகின் கருத்து குறியிடப்படுகிறது, கொடுக்கப்பட்ட மக்களின் கலாச்சாரமாக.

பொது மொழி விதிமுறைகளிலிருந்து அவற்றின் குறிப்பிட்ட பயன்பாட்டிற்கு மாறுவதில் உள்ள சிரமங்கள், பேச்சு செயல்முறைகள் அவற்றின் அதிகபட்ச சிகரங்களை மிகவும் தாமதமாக அடைகின்றன என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது. பல ஆய்வுகளின்படி, சிறந்த பேச்சு முடிவுகள் 35-40 வயதில் பதிவு செய்யப்படுகின்றன. இதற்கு முன், மாஸ்டரிங் செயல்பாடுகள் மற்றும் படிவங்களின் சில காலகட்டங்களில் பேச்சு திறன்கள் வளரும் மற்றும் மேம்படுத்தப்படுகின்றன.

பாலர் வயதில், குழந்தை சமூக உறவுகளின் உலகில் நுழையத் தொடங்குகிறது; இந்த காலகட்டத்தில் அவரது உரையின் வளர்ச்சியின் நிலை பின்னர் பள்ளியில் அவரது செயல்திறனை பாதிக்கும்.

பாலர் குழந்தைகளின் உரையை வளர்ப்பதற்கு பல்வேறு வழிகள் உள்ளன. இப்போது மிகவும் வளரும் விளையாட்டுகளில் ஒன்று விரல் விளையாட்டுகள்.

விரல் விளையாட்டுகளை ஒரு வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தி பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சை வளர்ப்பதே முக்கிய குறிக்கோள்.

ஆய்வின் பொருள்: பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறை.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: கை மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகள்.

நோக்கம்: குழந்தைகளின் விரல் விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் செயல்திறனை உறுதி செய்யும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உறுதிப்படுத்துதல்.

முக்கிய இலக்குகள்:

· பாலர் குழந்தைகளில் விரல் விளையாட்டுகள் மூலம் பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் கை மோட்டார் திறன்களை செயல்படுத்துவதில் சிக்கல் பற்றிய இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு;

· பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு மற்றும் கை மோட்டார் திறன்களை செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறையாக விரல் விளையாட்டுகளின் சாரத்தை வெளிப்படுத்த;

· பாலர் குழந்தைகளுக்கு பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதில் கண்டறியும் பொருள்களின் வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாடு.

பாலர் வயதில், அனைத்து குழந்தைகளின் திறன்களும் விருப்பங்களும் உருவாகின்றன, பிந்தையவர்களிடையே பேசும் திறனை விட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த மற்றும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்த எதுவும் இல்லை. எனவே, முறையான பேச்சு பயிற்சி, பேச்சு மற்றும் மொழியின் முறையான வளர்ச்சி ஆகியவை மழலையர் பள்ளியில் முழு கல்வி முறையின் அடிப்படையாக இருக்க வேண்டும்.

ஆய்வின் பொருத்தப்பாடு: இன்று, இந்த சிக்கல் பொருத்தமானது, ஏனெனில் பாலர் கல்வியின் பல நவீன கருத்துக்கள் ஒரு குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியில் விரல் விளையாட்டுகளின் ஈடுசெய்ய முடியாத செல்வாக்கை அங்கீகரிக்கின்றன. கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தின் இலக்கு வழிகாட்டுதல்களின்படி, பாலர் யுகத்தின் முடிவில், ஒரு குழந்தைக்கு வாய்வழி பேச்சின் நல்ல கட்டளை இருக்க வேண்டும், அவரது எண்ணங்கள், உணர்வுகள் மற்றும் ஆசைகளை வெளிப்படுத்த பேச்சைப் பயன்படுத்த வேண்டும், ஒரு தகவல்தொடர்புகளில் பேச்சு உரையை உருவாக்க வேண்டும் நிலைமை, வார்த்தைகளில் ஒலிகளை அடையாளம் காணுங்கள், குழந்தை கல்வியறிவுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் வளர்ச்சியில் விரல் விளையாட்டுகளின் செல்வாக்கின் சிக்கல் K. Yu. Belaya, E. Zheleznova, I. V. Maltseva, O.A. Novikovskaya, L.P. சவினா, E.B. Shmeleva மற்றும் பலர் ஆய்வு செய்தனர்.

விரல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் சிக்கலின் தத்துவார்த்த அம்சங்கள்.

பாலர் வயதில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை முதுநிலை, முதலில், அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட அம்சங்களைக் கொண்ட உரையாடல் பேச்சு, பேச்சுவழக்கில் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மொழியியல் வழிமுறைகளின் பயன்பாட்டில் வெளிப்படுகிறது, ஆனால் சட்டங்களின்படி கட்டப்பட்ட ஒரு மோனோலாக்கை உருவாக்குவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது. இலக்கிய மொழியின். சிறப்பு பேச்சுக் கல்வி மட்டுமே ஒரு குழந்தையை ஒத்திசைவான பேச்சில் தேர்ச்சி பெற வழிவகுக்கிறது, இது பல அல்லது பல வாக்கியங்களைக் கொண்ட விரிவான அறிக்கையாகும், இது செயல்பாட்டு-சொற்பொருள் வகையின் படி விளக்கம், விவரிப்பு மற்றும் பகுத்தறிவு என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கம், ஒரு அறிக்கையை அர்த்தமுள்ள மற்றும் தர்க்கரீதியாக உருவாக்குவதற்கான திறன்களை வளர்ப்பது ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சுக் கல்வியின் முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும்.

ஒரு குழந்தையின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியானது மொழியின் ஒலி அம்சம், சொல்லகராதி மற்றும் இலக்கண அமைப்பு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் நிகழ்கிறது. பொதுவான பேச்சு வேலையின் ஒரு முக்கிய பகுதி உருவக பேச்சின் வளர்ச்சியாகும். கலை வார்த்தையில் ஆர்வத்தை வளர்ப்பது மற்றும் சுயாதீன வெளிப்பாட்டில் கலை வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் குழந்தைகளில் ஒரு கவிதை காது வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, மேலும் இந்த அடிப்படையில் அவர்களின் வாய்மொழி படைப்பாற்றல் திறன் உருவாகிறது.

அதன் வளர்ச்சியின் போது, ​​குழந்தைகளின் பேச்சு அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் தன்மையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. பேச்சின் வளர்ச்சி பல திசைகளில் செல்கிறது: மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதில் அதன் நடைமுறை பயன்பாடு மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் பேச்சு மன செயல்முறைகளை மறுசீரமைப்பதற்கான அடிப்படையாக மாறும், சிந்தனை கருவி. பாலர் வயதின் முடிவில், சில கல்வி நிலைமைகளின் கீழ், குழந்தை பேச்சைப் பயன்படுத்துவதற்கு மட்டுமல்லாமல், அதன் கட்டமைப்பைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் தொடங்குகிறது, இது கல்வியறிவின் அடுத்தடுத்த தேர்ச்சிக்கு முக்கியமானது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கான சமமான முக்கியமான நிபந்தனை தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மொழியின் தேர்ச்சி. படி டி.பி. எல்கோனின், பாலர் வயதில் தொடர்பு நேரடியானது. உரையாடல் பேச்சு ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்க போதுமான வாய்ப்புகளைக் கொண்டுள்ளது, இது தனித்தனி, தொடர்பில்லாத வாக்கியங்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் ஒரு ஒத்திசைவான அறிக்கையை பிரதிபலிக்கிறது - ஒரு கதை, செய்தி போன்றவை. பழைய பாலர் வயதில், வரவிருக்கும் விளையாட்டின் உள்ளடக்கம், பொம்மையின் அமைப்பு மற்றும் பலவற்றை ஒரு குழந்தைக்கு விளக்க வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. பேச்சு மொழியின் வளர்ச்சியின் போது, ​​பேச்சில் சூழ்நிலை அம்சங்களில் குறைவு மற்றும் உண்மையான மொழியியல் வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் புரிந்துகொள்வதற்கான மாற்றம் உள்ளது. இவ்வாறு, விளக்க பேச்சு உருவாகத் தொடங்குகிறது.

பாலர் காலம் குழந்தைகளின் மிகவும் தீவிரமான பேச்சு வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. சொற்களஞ்சியத்தின் விரிவாக்கத்தில் பெரும்பாலும் ஒரு தரமான பாய்ச்சல் உள்ளது. குழந்தை பேச்சின் அனைத்து பகுதிகளையும் தீவிரமாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது, மேலும் வார்த்தை உருவாக்கும் திறன் படிப்படியாக உருவாகிறது.

சில ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் சொல் உருவாக்கத்தின் நிலை, மொழியியல் நிகழ்வுகள் மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்களில் அதிகரித்த ஆர்வம் (O. S. Ushakova, T. B. Filicheva) ஆகியவற்றை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர். மொழி கையகப்படுத்தல் செயல்முறை மிகவும் மாறும் வகையில் தொடர்கிறது, மூன்று வயதிற்குப் பிறகு, ஒரு நல்ல அளவிலான பேச்சு மேம்பாட்டைக் கொண்ட குழந்தைகள் இலக்கணப்படி சரியான எளிய வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், பல வகையான சிக்கலான வாக்கியங்களையும் பயன்படுத்துகிறார்கள், இணைப்புகள் மற்றும் அதனுடன் தொடர்புடைய சொற்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் (எனவே, ஏனெனில், ஏனெனில் , என்றால், அது ... எது, முதலியன).

இந்த நேரத்தில், குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியம் 3-4 சொற்களை அடைகிறது, அவற்றின் அர்த்தங்களுக்கு ஏற்ப சொற்களின் மிகவும் வேறுபட்ட பயன்பாடு உருவாகிறது, மேலும் சொல் மாற்றத்தின் செயல்முறைகள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன.

ஐந்து அல்லது ஆறு வயதில், குழந்தைகளின் அறிக்கைகள் மிகவும் விரிவானவை, மேலும் விளக்கக்காட்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட தர்க்கம் கைப்பற்றப்படுகிறது. பெரும்பாலும் அவர்களின் கதைகளில் கற்பனையின் கூறுகள் தோன்றும், உண்மையில் நடக்காத அத்தியாயங்களைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான விருப்பம்.

எனவே, பாலர் காலத்தின் முடிவில், குழந்தைகள் ஒலிப்பு, சொற்களஞ்சியம் மற்றும் இலக்கண ரீதியாக சரியான சொற்றொடரை உருவாக்க வேண்டும்.

ஒலியியல் விசாரணையின் வளர்ச்சியின் நிலை ஒலி பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கிறது, இது பள்ளிக் காலத்தில் கல்வியறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். ஏ. என். சாதாரண பேச்சு மற்றும் சமூக சூழல்).

மனித மூளையின் வளர்ச்சியில் கையேடு (கையேடு) செயல்களின் தாக்கம் சீனாவில் கிமு 2 ஆம் நூற்றாண்டில் அறியப்பட்டது. கைகள் மற்றும் விரல்கள் (எங்கள் “வெள்ளை பக்க மாக்பி” மற்றும் பிறர் போன்றவை) சம்பந்தப்பட்ட விளையாட்டுகள் உடலையும் மனதையும் இணக்கமான உறவுகளுக்குள் கொண்டு வந்து மூளை அமைப்புகளை சிறந்த நிலையில் வைத்திருக்கின்றன என்று நிபுணர்கள் வாதிட்டனர்.

ஜப்பானிய மருத்துவர் நமிகோஷி டோகுஜிரோ கைகளை பாதிக்க ஒரு குணப்படுத்தும் நுட்பத்தை உருவாக்கினார். விரல்கள் மனித மத்திய நரம்பு மண்டலத்திற்கு தூண்டுதல்களை அனுப்பும் அதிக எண்ணிக்கையிலான ஏற்பிகளைக் கொண்டுள்ளன என்று அவர் வாதிட்டார். கைகளில் பல குத்தூசி மருத்துவம் புள்ளிகள் உள்ளன, மசாஜ் செய்வதன் மூலம் அவற்றுடன் தொடர்புடைய உள் உறுப்புகளை நீங்கள் பாதிக்கலாம்.

குத்தூசி மருத்துவம் மண்டலங்களின் செறிவூட்டலின் அடிப்படையில், கை காது மற்றும் கால்களுக்கு குறைவாக இல்லை. கட்டைவிரல் மசாஜ் மூளையின் செயல்பாட்டு செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது என்று கிழக்கு மருத்துவர்கள் கண்டறிந்துள்ளனர், குறியீட்டு விரலின் மசாஜ் வயிற்றின் நிலை, குடலில் நடுத்தர விரல், கல்லீரல் மற்றும் சிறுநீரகங்களில் வளைய விரல் இதயத்தில் சிறிய விரல்.

சீனாவில், கல் மற்றும் உலோக பந்துகளுடன் பனை பயிற்சிகள் பொதுவானவை. வகுப்புகளின் புகழ் உடலில் அவற்றின் குணப்படுத்துதல் மற்றும் டோனிங் விளைவால் விளக்கப்படுகிறது. பந்துகளுடன் வழக்கமான பயிற்சிகள் குழந்தையின் நினைவகம் மற்றும் மன திறன்களை மேம்படுத்துகின்றன, அவரது உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை நீக்குகின்றன, இருதய மற்றும் செரிமான அமைப்புகளின் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகின்றன, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, கைகளின் வலிமை மற்றும் திறமை மற்றும் உயிர்ச்சக்தியை பராமரிக்கின்றன.

ஜப்பானில், வால்நட்ஸுடன் உள்ளங்கை மற்றும் விரல் பயிற்சிகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. உங்கள் உள்ளங்கைகளுக்கு இடையில் ஒரு அறுகோண பென்சிலை உருட்டுவது ஒரு சிறந்த சிகிச்சைமுறை மற்றும் டானிக் விளைவைக் கொண்டுள்ளது. எங்கள் நாட்டுப்புற கற்பிதத்தின் திறமை “லாதுஷ்கி”, “வெள்ளை பக்க மாக்பி”, “ஹார்ன்ட் ஆடு” மற்றும் பிற விளையாட்டுகளை உருவாக்கியது. அவற்றின் பொருள் இன்னும் பெரியவர்களால் போதுமான அளவு புரிந்து கொள்ளப்படவில்லை. பல பெற்றோர்கள் அவற்றை வளர்ச்சி மற்றும் ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் தாக்கங்களாக பார்க்காமல் பொழுதுபோக்காக பார்க்கின்றனர். ரஷ்ய உடலியல் நிபுணர்களின் ஆராய்ச்சி கை வளர்ச்சிக்கும் மூளை வளர்ச்சிக்கும் உள்ள தொடர்பை உறுதிப்படுத்துகிறது. V. M. Bekhterev இன் படைப்புகள் அதிக நரம்பு செயல்பாடு மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாடுகளில் கை கையாளுதலின் செல்வாக்கை நிரூபித்தன. எளிமையான கை அசைவுகள் கைகளில் இருந்து மட்டுமல்ல, உதடுகளிலிருந்தும் பதற்றத்தை அகற்றவும், மன சோர்வை போக்கவும் உதவுகின்றன. அவர்கள் பல ஒலிகளின் உச்சரிப்பை மேம்படுத்தலாம், எனவே குழந்தையின் பேச்சை வளர்க்கலாம். K. Yu. Belaya மற்றும் M. M. Koltsova ஆகியோரின் ஆராய்ச்சி கையின் ஒவ்வொரு விரலும் பெருமூளைப் புறணிப் பகுதியில் மிகவும் விரிவான பிரதிநிதித்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது என்பதை நிரூபித்துள்ளது. விரல்களின் நுண்ணிய அசைவுகளின் வளர்ச்சியானது அசை உச்சரிப்பு தோற்றத்திற்கு முந்தியுள்ளது. விரல்களின் வளர்ச்சிக்கு நன்றி, மூளையில் "மனித உடலின் திட்டத்தின்" ஒரு கணிப்பு உருவாகிறது, மேலும் பேச்சு எதிர்வினைகள் விரல்களின் உடற்தகுதியை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது.

பேச்சு செயல்பாடு மற்றும் பொது மோட்டார் அமைப்பு இடையே நெருங்கிய தொடர்பு உள்ளது. கைகள் மற்றும் மூளையின் பேச்சு மையம் நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளன. உடல் இயக்கங்களின் ஒத்திசைவு, கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பேச்சு உறுப்புகள் சரியான உச்சரிப்பை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கின்றன, பேச்சின் ஏகபோகத்திலிருந்து விடுபட உதவுகிறது, அதன் வேகத்தை இயல்பாக்குகிறது, பேச்சு இடைநிறுத்தங்களை கடைப்பிடிப்பதைக் கற்பிக்கிறது, மன அழுத்தத்தைக் குறைக்கிறது. கடந்த 5-10 ஆண்டுகளில் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவு குறிப்பிடத்தக்க அளவில் குறைந்துள்ளது என்பதும் அறியப்படுகிறது. பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளுடன் குறைவாகப் பேசுவதால் இதற்குக் காரணம், ஏனென்றால் அவர்களில் பலர் வேலையில் மிகவும் பிஸியாக இருக்கிறார்கள். குழந்தைகள் அதிகமாகப் பார்ப்பதாலும் கேட்பதாலும் (டிவி-ஆடியோ-வீடியோ...) குறைவாகப் பேசுகிறார்கள். நவீன உடைகள், மிகவும் வசதியாக மாறியுள்ளன (லேஸ்களுக்கு பதிலாக வெல்க்ரோவுடன்), மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு பயனுள்ளதாக இல்லை, அத்துடன் வெட்டுவதற்கான படங்களுக்கு பதிலாக ஸ்டிக்கர்களைக் கொண்ட புத்தகங்கள் மற்றும் கையேடுகள் போன்றவை. .

கே. யூ. பேச்சுப் பகுதிகளை உருவாக்குவது கைகளிலிருந்து அல்லது இன்னும் துல்லியமாக விரல்களிலிருந்து இயக்கவியல் தூண்டுதல்களின் செல்வாக்கின் கீழ் நிகழ்கிறது என்ற முடிவுக்கு வந்தது. பேச்சு வளர்ச்சி சரியான நேரத்தில் நிகழும் குழந்தைகளுடன் இந்த உண்மை பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், குறிப்பாக பின்னடைவு இருக்கும் இடத்தில், பேச்சின் மோட்டார் பக்கத்தின் வளர்ச்சியில் தாமதம்.

ஃபிங்கர் கேம்கள் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள் மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு தனித்துவமான கருவியாகும். "விரல்" ஜிம்னாஸ்டிக்ஸைப் பயன்படுத்தி நூல்களைக் கற்றுக்கொள்வது பேச்சு, இடஞ்சார்ந்த சிந்தனை, கவனம், கற்பனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது மற்றும் எதிர்வினை வேகம் மற்றும் உணர்ச்சி வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது. குழந்தை கவிதை நூல்களை நன்றாக நினைவில் கொள்கிறது; அவரது பேச்சு மேலும் வெளிப்படும். விரல் விளையாட்டுகள் பேச்சு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு தூண்டுதல் மட்டுமல்ல, அன்பானவர்களுடன் மகிழ்ச்சியான தொடர்புக்கான விருப்பங்களில் ஒன்றாகும். பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு மிக முக்கியமான காரணி என்னவென்றால், விரல் விளையாட்டுகளில் அனைத்து சாயல் செயல்களும் கவிதையுடன் இருக்கும்.

ஆராய்ச்சியின் போது, ​​ஐ.வி. மால்ட்சேவா மற்றும் எல்.பி. சவினா ஆகியோர் விரல் விளையாட்டுகளைச் செய்யும்போது பின்வரும் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன என்பதை நிறுவினர்:

1. விரல்களைக் கொண்ட பயிற்சிகள் மற்றும் தாள இயக்கங்களைச் செய்வது மூளையின் பேச்சு மையங்களில் உற்சாகத்திற்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் பேச்சு மண்டலங்களின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாட்டில் கூர்மையான அதிகரிப்பு, இது இறுதியில் பேச்சின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.

2. விரல் விளையாட்டுகள் ஒரு சாதகமான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குகின்றன, ஒரு பெரியவரைப் பின்பற்றும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கின்றன, கவனத்துடன் கேட்கவும், பேச்சின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளவும், குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாட்டை அதிகரிக்கவும் அவர்களுக்குக் கற்பிக்கின்றன.

3. குழந்தை தனது கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்தவும் அதை சரியாக விநியோகிக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது.

4. ஒரு குழந்தை குறுகிய கவிதை வரிகளுடன் பயிற்சிகளைச் செய்தால், அவரது பேச்சு தெளிவாகவும், தாளமாகவும், பிரகாசமாகவும் மாறும், மேலும் நிகழ்த்தப்பட்ட இயக்கங்களின் மீதான கட்டுப்பாடு அதிகரிக்கும்.

5. குழந்தையின் நினைவகம் உருவாகிறது, அவர் சில கை நிலைகள் மற்றும் இயக்கங்களின் வரிசைகளை நினைவில் கொள்ள கற்றுக்கொள்கிறார்.

6. குழந்தை கற்பனை மற்றும் கற்பனையை வளர்க்கிறது. பல பயிற்சிகளில் தேர்ச்சி பெற்ற அவர், தனது கைகளால் முழு கதைகளையும் "சொல்ல" முடியும்.

7. விரல் பயிற்சியின் விளைவாக, கைகள் மற்றும் விரல்கள் வலிமை, நல்ல இயக்கம் மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மையைப் பெறும், மேலும் இது எழுதும் திறனை மேலும் எளிதாக்கும்.

விரல் விளையாட்டுகளை மூன்று குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம் என்று E.B. Shmeleva பரிந்துரைக்கிறார்.

கைகளுக்கான விளையாட்டுகள்:

பின்பற்றும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

அவர்கள் தசைகளை பதட்டப்படுத்தவும் ஓய்வெடுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்;

சிறிது நேரம் விரல்களின் நிலையை பராமரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

அவர்கள் ஒரு இயக்கத்திலிருந்து மற்றொரு இயக்கத்திற்கு மாற கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழு II.

விரல் விளையாட்டுகள் நிபந்தனையுடன் நிலையானவை:

முன்னர் வாங்கிய திறன்களை உயர் மட்டத்திற்கு மேம்படுத்தவும், மேலும் துல்லியமான இயக்கங்கள் தேவை.

III குழு.

டைனமிக் விரல் விளையாட்டுகள்:

இயக்கங்களின் துல்லியமான ஒருங்கிணைப்பை உருவாக்குங்கள்;

அவர்கள் விரல்களை வளைத்து நேராக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்;

மற்றவர்களுக்கு கட்டைவிரலை எதிர்க்க அவர்கள் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்.

இந்த விரல் விளையாட்டுகள் அனைத்தும் பேச்சு வளர்ச்சியில் தாமதம் அல்லது அதன் ஏதேனும் கோளாறுகள் உள்ள குழந்தைகளுக்கு மட்டுமல்ல, சரியான நேரத்தில் பேச்சு வளர்ச்சி ஏற்படும் குழந்தைகளுக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

விளையாட்டுகளை விளையாடும்போது, ​​பின்வரும் விதிகள் கவனிக்கப்பட வேண்டும்:

முதல் குழுவில் தொடங்கி, அனைத்து பயிற்சிகளையும் தொடர்ச்சியாகப் பயிற்சி செய்யுங்கள்.

விளையாட்டு பணிகள் படிப்படியாக மிகவும் கடினமாக இருக்க வேண்டும்.

குழந்தை விளையாட விரும்பும் போது மட்டுமே நீங்கள் விளையாட்டைத் தொடங்க முடியும்.

நீங்களே சோர்வாக இருந்தால் அல்லது உங்கள் பிள்ளைக்கு உடல்நிலை சரியில்லை என்றால் ஒருபோதும் ஒரு விளையாட்டைத் தொடங்க வேண்டாம்.

விளையாடும்போது ஒரு குழந்தையை மிகைப்படுத்துவது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது.

விளையாட்டை விளையாடுவதற்கு முன், உங்கள் குழந்தையுடன் அதன் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி விவாதிக்கலாம், அதே நேரத்தில் தேவையான சைகைகள், விரல் சேர்க்கைகள் மற்றும் அசைவுகளை உடனடியாகப் பயிற்சி செய்யலாம். இது குழந்தையை சரியாகச் செய்யத் தயார்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், தேவையான உணர்ச்சி மனநிலையையும் உருவாக்கும்.

ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையுடன் சேர்ந்து விளையாட்டு உடற்பயிற்சியைச் செய்ய வேண்டும், அதே நேரத்தில் விளையாட்டின் மீதான தனது சொந்த ஆர்வத்தை நிரூபிக்க வேண்டும். மீண்டும் மீண்டும் விளையாட்டை விளையாடும்போது, ​​குழந்தைகள் பெரும்பாலும் உரையை ஓரளவு உச்சரிக்கத் தொடங்குகிறார்கள் (குறிப்பாக சொற்றொடர்களின் ஆரம்பம் மற்றும் முடிவு). படிப்படியாக, உரை இதயத்தால் கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது, குழந்தைகள் அதை முழுவதுமாக உச்சரிக்கிறார்கள், வார்த்தைகளை இயக்கத்துடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள்.

இரண்டு அல்லது மூன்று பயிற்சிகளைத் தேர்ந்தெடுத்து, நீங்கள் படிப்படியாக அவற்றை புதியவற்றுடன் மாற்ற வேண்டும். நீங்கள் விரும்பும் விளையாட்டுகளை உங்கள் திறனாய்வில் வைத்திருக்கலாம் மற்றும் குழந்தையின் வேண்டுகோளின் பேரில் அவர்களிடம் திரும்பலாம். ஒரு குழந்தைக்கு ஒரே நேரத்தில் பல சிக்கலான பணிகளை அமைப்பது ஏற்றுக்கொள்ள முடியாதது (உதாரணமாக, இயக்கங்களைக் காட்டுதல் மற்றும் உரையை உச்சரித்தல்). குழந்தைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்ட கவனம் உள்ளது, மேலும் சாத்தியமற்ற பணி விளையாட்டில் ஆர்வத்தை "ஊக்கப்படுத்தும்".

நீங்கள் விரல் விளையாட்டில் கட்டாயப்படுத்த முடியாது. ஒரு குழந்தை மறுத்தால், மறுப்புக்கான காரணங்களைப் புரிந்துகொள்வது அவசியம், முடிந்தால், அவற்றை அகற்றவும் (உதாரணமாக, பணியை மாற்றுவதன் மூலம்) அல்லது விளையாட்டை மாற்றவும்.

குழந்தைகளைப் பாட ஊக்குவிப்பது அவசியம், அவர்கள் முதலில் ஏதேனும் தவறு செய்தால் “கவனிக்க வேண்டாம்”, வெற்றியை ஊக்குவிக்கவும்.

பேச்சு வளர்ச்சியில் விரல் விளையாட்டுகளின் முக்கியத்துவம் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளில் கை மோட்டார் திறன்களை செயல்படுத்துதல்.

மேற்கொள்ளப்பட்ட தத்துவார்த்த ஆய்வு, விரல் விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் பாலர் பாடசாலைகளின் உரையை வளர்ப்பதன் முக்கியத்துவத்தைக் காட்டுகிறது.

விரல் விளையாட்டுகளை நடத்தும் போது, ​​விரல் விளையாட்டுகள் பெற்றோருக்கும் கல்வியாளர்களுக்கும் குழந்தைகளுடன் விளையாடுவதற்கும், அவர்களை மகிழ்விப்பதற்கும், அதே நேரத்தில், பேச்சு மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் வாய்ப்பளிக்கின்றன என்பதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். அத்தகைய விளையாட்டுகளுக்கு நன்றி, குழந்தை பலவிதமான உணர்ச்சிகரமான பதிவுகளைப் பெறுகிறது, அவர் கவனத்தையும் கவனம் செலுத்தும் திறனையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார். இத்தகைய விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கும், பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே நல்ல உறவுகளை உருவாக்குகின்றன.

விரல் விளையாட்டுகளின் கதாபாத்திரங்கள் மற்றும் படங்கள் - ஒரு சிலந்தி மற்றும் ஒரு பட்டாம்பூச்சி, ஒரு ஆடு மற்றும் ஒரு பன்னி, ஒரு மரம் மற்றும் ஒரு பறவை, சூரியன் மற்றும் மழை ஆகியவை மூன்று வயதிலிருந்தே பாலர் பாடசாலைகளால் விரும்பப்படுகின்றன, குழந்தைகள் நூல்கள் மற்றும் இயக்கங்களை மீண்டும் செய்வதில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்கள் பெரியவர்கள். சில விரல் விளையாட்டுகள் எண்ணுவதற்கு ஒரு பாலர் பாடசாலையைத் தயாரிக்கின்றன, மற்றவற்றில் குழந்தை இரு கைகளையும் பயன்படுத்தி செயல்பட வேண்டும், இது மேலேயும் கீழேயும், மேலேயும் கீழேயும், வலது மற்றும் இடதுபுறம் உள்ள கருத்துக்களை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையாளர் ஒரு வயது வந்தவரின் அல்லது வேறொரு குழந்தையின் கையைப் பிடித்து அல்லது அடிக்கும் விளையாட்டுகள், கையை அறைந்து, அல்லது விளையாடும் கூட்டாளியின் விரல்களை வளைக்கும் விளையாட்டுகள் குழந்தையின் மீதான நம்பிக்கையின் உணர்வை வளர்ப்பதற்கு முக்கியம். சில விளையாட்டுகள், அதில் விரல்கள் பெயரிடப்பட்ட அல்லது செயல்படும், சிறிய விசித்திரக் கதைகளை ஒத்திருக்கும் (எடுத்துக்காட்டாக, "இரண்டு கொழுப்பு பன்றிகள்", "இரண்டு சிவப்பு கரப்பான் பூச்சிகள்", "நண்டு") மற்றும் 4-5 வயதுடைய குழந்தைகள் அவற்றை சுயாதீனமாக செய்யலாம். , இளையவர்கள் பெரியவர்கள் உதவ வேண்டும்.

ஒரு வயது வந்தவர் விரல் விளையாட்டுகளின் நூல்களை முடிந்தவரை வெளிப்படையாக உச்சரிக்க வேண்டும்: அவரது குரலை உயர்த்துவது அல்லது குறைப்பது, இடைநிறுத்தங்களைச் செய்வது, தனிப்பட்ட சொற்களை வலியுறுத்துதல், மற்றும் உரையுடன் அல்லது இடைநிறுத்தங்களின் போது இயக்கங்களை ஒத்திசைக்க வேண்டும். சில பாலர் பாடசாலைகள் உரையை உச்சரிப்பது கடினம்; ஒரு வயது வந்தவருடன் அல்லது அவரது உதவியுடன் இயக்கங்களைச் செய்வது அவர்களுக்கு போதுமானது. சில விளையாட்டுகளுக்கு, உங்கள் விரல்களில் காகித தொப்பிகளை வைக்கலாம் அல்லது கண்கள் மற்றும் வாயை உங்கள் விரல் நுனியில் வரையலாம்.

விரல் விளையாட்டுகள் பாலர் பாடசாலைகளை ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க ஊக்குவிக்கின்றன, ஒரு குழந்தை தனக்குத்தானே வரும்போது, ​​மிகவும் வெற்றிகரமாக இல்லாவிட்டாலும், நூல்களுக்கான இயக்கங்கள், அவர் பாராட்டப்பட வேண்டும், முடிந்தால், அவரது படைப்பு சாதனைகளை, எடுத்துக்காட்டாக, அவரது அப்பா அல்லது பாட்டிக்கு காட்ட வேண்டும் .

பாடலுடன் விரல் விளையாட்டுகள் குழந்தையின் மிகப் பெரிய கவனத்தை ஈர்க்கின்றன. இயக்கம், பேச்சு மற்றும் இசையின் தொகுப்பு குழந்தைகளை மகிழ்விக்கிறது மற்றும் வகுப்புகளை மிகவும் திறம்பட நடத்த அனுமதிக்கிறது; எந்தவொரு பொருத்தமான மெல்லிசைக்கும் நீங்கள் முன்மொழியப்பட்ட நூல்களை பாடலாம்.

பேச்சை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விரல் விளையாட்டுகளின் பயன்பாடு பாலர் பாடசாலையின் வயதை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.

விரல் விளையாட்டு வகைகள்:

1. விரல் விளையாட்டுகள்.

2. குச்சிகள் மற்றும் வண்ண போட்டிகளுடன் விரல் விளையாட்டுகள்.

3. நாக்கு ட்விஸ்டர்களுடன் விரல் விளையாட்டுகள்.

4. கவிதைகளுடன் விரல் விளையாட்டுகள்.

5. உடற்கல்வி அமர்வுகள், விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்,

6. விரல் எழுத்துக்கள்.

7. ஃபிங்கர் தியேட்டர்.

8. நிழல் தியேட்டர்.

விரல் விளையாட்டுகள் பின்வரும் பண்புகளைக் கொண்டுள்ளன:

பல்துறை - எந்த நேரத்திலும் எங்கும் விளையாடலாம்;

குறுகிய காலம் - பொதுவாக 2-5 நிமிடங்களுக்கு மேல் இல்லை;

ஜோடிகள் மற்றும் குழு விளையாட்டுகளில் செயலில் ஆனால் பாதுகாப்பான உடல் தொடர்பு;

அமைதியான விளையாட்டுகளில் சொற்களற்ற தொடர்பு, சைகை மொழியின் பயன்பாடு;

மாறும் விதிகளுடன் ஒரே விளையாட்டின் பல வகைகளின் இருப்பு: மோட்டார் மற்றும் மன பணிகளின் படிப்படியான சிக்கல்.

நாட்டுப்புறக் கதைகளில் உருவாக்கப்பட்ட விரல் விளையாட்டுகள் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். அவர்கள் தகவல் தரக்கூடியவர்கள், கவர்ச்சிகரமானவர்கள் மற்றும் அவர்களின் செயற்கையான உள்ளடக்கத்தில் கல்வியறிவு பெற்றவர்கள்.

எனவே, விரல் விளையாட்டு என்பது விரல்களைப் பயன்படுத்தி ரைம் கதைகள் அல்லது விசித்திரக் கதைகளை அரங்கேற்றுவதாகும். பல விளையாட்டுகளுக்கு இரு கைகளின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது, இது குழந்தைகள் "வலது", "இடது", "மேலே", "கீழே" போன்ற கருத்துகளை செல்ல அனுமதிக்கிறது. "விரல் விளையாட்டுகள்" போது, ​​குழந்தைகள், பெரியவர்களின் இயக்கங்களை மீண்டும் மீண்டும், தங்கள் கை மோட்டார் திறன்களை செயல்படுத்துகின்றனர். இது சாமர்த்தியம், ஒருவரின் இயக்கங்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் ஒரு வகையான செயல்பாட்டில் கவனத்தை ஒருமுகப்படுத்துகிறது.

விரல்களுக்கான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்.

விரல்களுக்கான ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் செயலற்ற மற்றும் செயலில் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. செயலற்ற ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் ஒரு ஆரம்ப கட்டமாக பரிந்துரைக்கப்படுகிறது, இது சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் குறைந்த அளவிலான குழந்தைகளுக்கு செயலில் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸுக்கு முன். நீங்கள் செயலில் உள்ள விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் பயிற்சிகள் I.

அனைத்து பயிற்சிகளும் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன விளையாட்டு வடிவம். உங்கள் குழந்தையின் கைகளின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து அவர்களின் சிக்கலான தன்மையை நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும்.

விரல்களுக்கான செயலற்ற ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

கை மசாஜ்

மசாஜ் குழந்தைக்கு அச om கரியத்தை ஏற்படுத்தக்கூடாது. உங்கள் குழந்தைக்கு “நாங்கள்: எங்கள் கைகளை சூடேற்றுங்கள்” என்று நீங்கள் சொல்லலாம். பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது நல்லது: ஸ்ட்ரோக்கிங், லேசான தேய்த்தல், அதிர்வு. மசாஜ் இயக்கங்கள் விரல் நுனியில் இருந்து மணிக்கட்டு வரை திசையில் செய்யப்படுகின்றன. கால அளவு - தினமும் 3-5 நிமிடங்கள் அல்லது ஒவ்வொரு நாளும் 10-12 முறை. தேவைப்பட்டால், ஒரு மாதத்திற்குப் பிறகு பாடத்தை மீண்டும் செய்ய முடியும்.

stroking போது, ​​தூரிகை வெவ்வேறு திசைகளில் இயக்கங்கள் செய்கிறது. ஸ்ட்ரோக்கிங் மெதுவாகவும் சீராகவும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

தேய்த்துக் கொள்ளும்போது, ​​நிறைய அழுத்தம் பயன்படுத்தப்படுகிறது, கை தோலை நகர்த்துவதாகத் தெரிகிறது. ஆனால் தேய்த்தல் குழந்தைக்கு அச om கரியத்தை ஏற்படுத்தக்கூடாது; எங்கள் விஷயத்தில், அது லேசாக இருக்க வேண்டும்.

அதிர்வுறும் போது, ​​அரை வளைந்த விரல்களின் உதவிக்குறிப்புகள் ஒன்றன்பின் ஒன்றாக (எளிதானது) வீசுகின்றன. ஒரு கையால் மசாஜ் செய்வது நல்லது, மற்றொன்று குழந்தையின் கையைப் பிடிக்கிறது.

பயிற்சிகள்

குழந்தையின் விரும்பத்தகாத உணர்வுகளைத் தவிர்த்து, ஒரு பெரியவரால் அவை மெதுவான வேகத்தில் செய்யப்படுகின்றன. குழந்தையின் கையை சரிசெய்து, வயதுவந்தோர் குழந்தையின் விரல்களை வளைத்து நேராக்குகிறார்கள் மற்றும் அவரது விரல்களால் வட்ட இயக்கங்களைச் செய்கிறார்கள்.

குழந்தையின் கை மேசையில் உள்ளது, பனை கீழே. குழந்தையின் கையை ஒரு கையால் சரிசெய்து, வயது வந்தோர் ஒவ்வொரு விரலையும் மறுபுறம் உயர்த்துகிறார்கள்.

குழந்தையின் கை மேசையில் உள்ளது, பனை அப். அதைப் பிடித்துக் கொண்டு, வயது வந்தவர் குழந்தையின் விரல்களை ஒவ்வொன்றாக வளைக்கிறார்.

குழந்தையின் கை முழங்கையில் வளைந்திருக்கும், முழங்கை மேசையில் உள்ளது. குழந்தையின் கையை ஒரு கையால் சரிசெய்தல், மறுபுறம் வயது வந்தோர் குழந்தையின் கையின் விரல்களின் மாற்று வட்ட இயக்கங்களை செய்கிறார்கள்.

"மோட்டார்" - கைகள் ஒன்றாகக் கட்டப்பட்டு, கட்டைவிரல்கள் ஒன்றையொன்று சுற்றி, வேகமாகவும் வேகமாகவும், உள்ளங்கையைத் தொடாமல்.

“ஃபிஸ்ட் -எட்ஜ் - பனை” - அடுத்தடுத்து மூன்று நிலைகளை மாற்றவும்: பனை ஒரு முஷ்டியில், பனை விளிம்பில் மேசையின் விமானத்தில், மேசையின் விமானத்தில் பனை (முதலில் வலது கையால், பின்னர் இடதுபுறத்தில், பின்னர் இரு கைகளையும் சேர்த்து).

“காது-மூக்கு” ​​- உங்கள் இடது கையால் உங்கள் மூக்கின் வால் எலும்பைப் பிடித்து, உங்கள் வலது கையால் - எதிர் காது, பின்னர் ஒரே நேரத்தில் உங்கள் கைகளைக் குறைத்து அவற்றின் நிலையை மாற்றவும்.

"சமச்சீர் வரைபடங்கள்" - இரு கைகளாலும் கண்ணாடி-சமச்சீர் வரைபடங்களை காற்றில் வரையவும் (ஒரு வட்டமான பொருளுடன் தொடங்குவது நல்லது: ஒரு ஆப்பிள், ஒரு தர்பூசணி, முதலியன. முக்கிய விஷயம் என்னவென்றால், "வரைந்து" குழந்தை தனது கையைப் பார்க்கிறது) .

“கிடைமட்ட எட்டு” - கிடைமட்ட விமானத்தில் காற்றில் எட்டு எண்ணை மூன்று முறை வரையவும் - முதலில் ஒரு கையால், பின்னர் மற்றொன்றுடன், பின்னர் இரு கைகளிலும்.

"கட்டுப்பாடுகள்" - இரண்டு வீரர்கள் மூன்று அல்லது இரண்டு விரல்களால் இன்டர்லாக் செய்கிறார்கள்; ஒவ்வொருவரும் தங்கள் எதிரியை மிஞ்ச முயற்சிக்கிறார்கள்.

“மோதிரங்கள்” - வலது கையின் மூடிய கட்டைவிரல் மற்றும் ஆள்காட்டி விரல் - ஒரு பெரிய மோதிரம், மூடிய சிறிய விரல் மற்றும் இடது கையின் கட்டைவிரல் - ஒரு சிறிய மோதிரம். இரண்டு கைகளின் விரல்களும் ஒரே நேரத்தில் நகரத் தொடங்குகின்றன, மாறி மாறி கட்டைவிரலால் மூடுகின்றன, அதனால்... வலது கைக்கு ஒரு சிறிய மோதிரம் கிடைத்தது, இடது - ஒரு பெரிய ஒன்று.

"பொம்மைகள்" - குழந்தைகள் தங்கள் உடலின் வெவ்வேறு பகுதிகளால் இடைநிறுத்தப்பட்ட மரியோனெட் பொம்மைகள் என்று கற்பனை செய்கிறார்கள். பொம்மை இடைநிறுத்தப்பட்ட உடலின் பகுதி பதட்டமானது மற்றும் நகராது. மற்ற அனைத்தும் நிதானமாக மற்றும் வெளியே தொங்கிக்கொண்டிருக்கிறது. பொம்மை வெவ்வேறு வேகத்தில் சரம் மூலம் இழுக்கத் தொடங்குகிறது.

“கைமுட்டிகள்” - குழந்தை தனது முழங்கைகளை வளைத்து, கைகளை பிணைக்கத் தொடங்குகிறது, படிப்படியாக வேகத்தை அதிகரிக்கிறது. அதிகபட்ச மணிக்கட்டு சோர்வு வரை நிகழ்த்தப்பட்டது. இதற்குப் பிறகு, கைகள் ஓய்வெடுத்து நடுங்குகின்றன.

செயல்படுத்தும் அளவை அதிகரிக்க பயிற்சிகள்

இந்த பயிற்சிகள் குழந்தையின் சாத்தியமான ஆற்றல் அளவை அதிகரிக்கின்றன, அவரது சொந்த உடலைப் பற்றிய அறிவை வளப்படுத்துகின்றன, மேலும் தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறனை வளர்த்துக் கொள்கின்றன.

1. காதுகளின் சுய வெகுஜன.

ஏர்லோப் கட்டைவிரல் மற்றும் கைவிரலால் கிள்ளப்படுகிறது, பின்னர் காது விளிம்பில் கீழே இருந்து மேல் மற்றும் பின்புறம் பிசைந்து கொள்ளப்படுகிறது.

2. கைகளின் உள்ளங்கைகளின் பக்கவாட்டு மேற்பரப்புகளின் சுய வெகுஜன.

குழந்தை தனது வலது உள்ளங்கையின் விளிம்பை தனது இடது உள்ளங்கையின் உட்புறத்தில் பத்து முறை தட்டுகிறது, பின்னர் கைகளை மாற்றுகிறது. உடற்பயிற்சியை பல முறை மீண்டும் செய்கிறது.

3. உங்கள் விரல்களை விரித்து, இரு கைகளின் விரல்களும் தொடும் வகையில் பலமுறை கைதட்டவும்.

பின்னர் கைதட்டல்கள் பின் மேற்பரப்பை முதலில் மேலே, பின்னர் கீழே, வெளியே, உள்நோக்கிய முஷ்டிகளால் செய்யப்படுகின்றன.

4. தலையின் சுய வெகுஜன. விரல்கள் சற்று வளைந்திருக்கும். மென்மையான ஸ்ட்ரோக்கிங் இயக்கங்களுடன், இரண்டும்: கைகள் காதுகளில் இருந்து தலையின் மேல் நோக்கி நகரும்.

5. உங்கள் எதிர் கையின் உள்ளங்கையால் உங்கள் கையை கசக்கி, அதை மசாஜ் செய்து, உங்கள் உள்ளங்கையை மணிக்கட்டில் இருந்து பின்னால் நகர்த்தவும், பின்னர் தோள்பட்டையில் இருந்து முழங்கை மற்றும் பின்புறம் வரை. மறு கையிலும் அதே.

கை இயக்கம் மற்றும் நெகிழ்வுத்தன்மையை வளர்ப்பதற்கான பயிற்சிகள்

1. கைமுட்டிகளுடன் "பட்டிங்".

குழந்தை தனது விரல்களை முஷ்டிகளாகப் பிடுங்கி, பின்னர் இரண்டு கைமுட்டிகள் "பட்டை" போல் இறுக்கமாக ஒன்றாக அழுத்துகிறது. உடற்பயிற்சியை பல முறை செய்யவும்.

2. "கிளட்சைச் சரிபார்த்தல்."

குழந்தை தனது விரல்களை ஒன்றிணைக்கிறது: அவர் தனது வலது மற்றும் இடது கைமுட்டிகளை சற்று திறந்து, ஒருவருக்கொருவர் "வைக்கிறார்", விரல்களைக் கசக்கிவிடுகிறார். பின்னர் அவர் தனது கைகளை வெவ்வேறு திசைகளில் இழுக்கிறார். உடற்பயிற்சியை பல முறை செய்யவும், கைகளை மாற்றவும்.

3. “கட்டிப்பிடிப்போம்.”

குழந்தை இரு கைகளின் விரல்களையும் பிடித்து, கைகளின் பின்புறத்தில் தனது விரல்களின் பட்டைகளால் அழுத்துகிறது. உடற்பயிற்சியை பல முறை செய்யவும்.

4. “விரல்கள் குதிக்கின்றன.”

குழந்தை தனது விரல்களை வளைத்து, அவற்றை தனது நகங்களால் இணைக்கிறது (கட்டை விரல் முதல் கட்டைவிரல், ஆள்காட்டி விரலில் இருந்து ஆள்காட்டி விரல் மற்றும் ஷ்பக் மேலும்) பின்னர் அவர் தனது விரல்களை கூர்மையாக நேராக்கி, பட்டைகளால் தொடுகிறார். பின்னர் மீண்டும் நகங்களுடன், மீண்டும் பட்டைகள் மற்றும் பல.

1. "பென்சில்".

நான் ஒரு பென்சில் என் கைகளில் உருட்டுகிறேன்,

நான் அதை என் விரல்களுக்கு இடையில் திருப்புகிறேன்.

கண்டிப்பாக ஒவ்வொரு விரலும்

கீழ்ப்படிதலாக இருக்க நான் உங்களுக்கு கற்பிப்பேன்.

குழந்தை தனது வலது கையின் கட்டைவிரல் மற்றும் ஆள்காட்டி விரலால் பென்சிலை வைத்திருக்கிறது. இது ஊசலாடத் தொடங்குகிறது, ஒரு ஊசலின் இயக்கத்தை பின்பற்றுகிறது.

பின்னர் அவர் தனது இடது கையால் அதையே செய்கிறார். உடற்பயிற்சியை பல முறை செய்யவும்.

மற்ற விரல்களுடன் இதைச் செய்யுங்கள், அதாவது. குழந்தை தனது வலது கையின் குறியீட்டு மற்றும் நடுத்தர விரல்களால் பென்சில் வைத்திருக்கிறது. இது ஊசலாடத் தொடங்குகிறது, ஒரு ஊசலின் இயக்கத்தை பின்பற்றுகிறது.

பின்னர் அவர் தனது இடது கையால் அவ்வாறே செய்கிறார்.

6. "மணிகள் - போல்கா புள்ளிகள்."

நான் மணிகளையும் பட்டாணியையும் என் கைகளில் உருட்டுவேன். விரல்கள், உள்ளங்கைகள், விரைவாக திறமையாக மாறுங்கள்.

குழந்தை தனது இடது உள்ளங்கையின் உட்புறத்தை தனது வலது கையின் விரல்களால் தட்டுகிறது.

உடற்பயிற்சியை பல முறை செய்யவும், கைகளை மாற்றவும்.

மூத்த பாலர் யுகத்தின் மூலம், ஒரு குழந்தை விரல்களை நேரடி மற்றும் தலைகீழ் வரிசையில் சரியாக பெயரிட முடியும், ஒழுங்கற்றது, தொடுதலுடன், தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் காண்பிப்பதன் மூலம், கண்களை மூடிக்கொண்டு. பென்சில், வண்ணப்பூச்சு, அழுத்தம் மாறுபடும், புள்ளிகளை துல்லியமான கோடுகளுடன் இணைப்பது, விளிம்புடன் வெட்டவும் சிற்பமாகவும் பயன்படுத்துவது நல்லது. இந்த வயதில், உங்கள் குழந்தையை மணிக்கட்டுப்பொருட்களுக்கு அறிமுகப்படுத்தலாம், நூல் மற்றும் ஊசியுடன் எவ்வாறு வேலை செய்வது. ஒவ்வொரு குழந்தையின் விரலும் பள்ளிக்கு “சுயாதீனமான” மற்றும் திறமையாக இருக்க வேண்டும். ப. இந்த திறன்களை இயல்பாக்க உதவுங்கள், குழந்தைகளின் கைகளின் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், எனவே அறிவுசார் திறன்கள்விரல் விளையாட்டுகளை விளையாட குழந்தை அழைக்கப்படுகிறது.

கீழே கொடுக்கப்பட்டுள்ள விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் முதன்மையாக தாய் மற்றும் குழந்தைக்கு உரையாற்றப்படுகின்றன, ஆனால் இளம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள், உளவியலாளர்கள் மற்றும் பேச்சு சிகிச்சையாளர்களின் நடைமுறையிலும் பயன்படுத்தலாம்.

அனைத்து பயிற்சிகளும் மெதுவான வேகத்தில், மூன்று முதல் ஐந்து முறை, முதலில் ஒரு கையால், பின்னர் மறுபுறம், இறுதியாக இரு கைகளும் ஒன்றாகச் செய்யப்படுகின்றன. குழந்தையின் கையின் சரியான இடத்தையும், ஒரு இயக்கத்திலிருந்து இன்னொரு இயக்கத்திற்கு மாறுவதற்கான துல்லியத்தையும் பெரியவர்கள் கண்காணிக்கின்றனர். அறிவுறுத்தல்கள் அமைதியாகவும், நட்பாகவும், தெளிவாகவும் இருக்க வேண்டும்.

இன்றைய விளையாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் விரல் நிலைகள் குறித்து வயது வந்தோர் குழந்தை அல்லது குழந்தைகளின் குழுவுடன் உடன்படுகிறார்கள். நீங்கள் பலவிதமான விருப்பங்களை வழங்கலாம்.

ஒளிரும் விளக்குகள்

ஆரம்ப நிலை. உங்கள் உள்ளங்கைகளை உங்கள் முன் வைக்கவும், நேராக்கவும், உங்கள் விரல்களை விரிக்கவும். ஒரே நேரத்தில் இரு கைகளிலும் விரல்களைப் பிடுங்கி அவிழ்த்து, பொருத்தமான சொற்றொடர்களுடன் இயக்கங்களுடன் இணைக்கவும்.

விளக்குகள் எரியும்! (உங்கள் விரல்களை நேராக்குங்கள்).

ஒளிரும் விளக்குகள் வெளியே சென்றுவிட்டன! (விரல்களை கசக்கி விடுங்கள்).

உடற்பயிற்சியை பல முறை செய்யுங்கள்.

ஒன்று-இரண்டு எண்ணிக்கைக்கு உங்கள் விரல்களை மாறி மாறி பிடுங்கி அவிழ்க்கவும். "ஒன்று" க்கு: வலது கையின் விரல்கள் நேராக்கப்படுகின்றன, இடது கையின் விரல்கள் இறுக்கப்படுகின்றன. “இரண்டு” இல்: இடது கையின் விரல்கள் நேராக்கப்படுகின்றன, வலது கையின் விரல்கள் பிடுங்கப்படுகின்றன. முதலில் உடற்பயிற்சியைச் செய்யுங்கள், பின்னர் வேகத்தை விரைவுபடுத்துங்கள்.

உயரமான அழகான நாங்கள் எங்கள் கைகளால் “மரம்” காட்டுகிறோம்

மரங்கள் இங்கே வளர்கின்றன, வியா. ”

வேர்கள் நிலத்தடியில் நாம் நம் கைகளால் "வேர்களை" காட்டுகிறோம்.

அவர்களுக்காக தண்ணீர் குடிக்கிறார்கள்.

ஆரம்ப நிலை. உள்ளங்கைகள் கீழே தாழ்த்தப்பட்டு ஒருவருக்கொருவர் முதுகில் அழுத்துகின்றன. விரல்கள் விரிந்து பதட்டமாக இருக்கும். இந்த நிலையில் உங்கள் கைகளைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள், பின்னர் குலுக்கவும்.

தொடக்க நிலை “மனிதன்” உடற்பயிற்சியைச் செய்யும்போது போன்றது, ஆனால் குறியீட்டு மற்றும் நடுத்தர விரல்கள் 2 தட்டையான எண்ணும் குச்சிகளில் வைக்கப்பட வேண்டும். இது "ஸ்கைஸ் ஆன் ஸ்கைர்".

"ஸ்கைஸ்" இலிருந்து குறியீட்டு மற்றும் நடுத்தர விரல்களைத் தூக்காமல், குழந்தை மேசையுடன் நெகிழ் இயக்கங்களுடன் "சவாரி" செய்கிறது.

நாங்கள் காலையில் பனிச்சறுக்கு சென்றோம்,

நாங்கள் விரைவாக ஸ்கைஸில் காட்டை அடைந்தோம்.

இது மதிய உணவிற்கான நேரம் - நாங்கள் முழு காடுகளையும் சுற்றி நடந்தோம்.

நாங்கள் ஸ்கைஸில் ஒன்றாக வீட்டிற்கு வந்தோம்.

முதலாவதாக, குழந்தை, வயதுவந்தோரைப் பின்தொடர்ந்து, அவற்றை நினைவில் கொள்வதற்காக விரல் நிலைகளை பல முறை மீண்டும் கூறுகிறது. பின்னர் அந்த நிலையைப் பின்பற்றுகிறது: “ஒரு சங்கிலிக்கு பதிலாக, நாங்கள் கொக்கிகள் செய்கிறோம். கொக்கிகளுக்கு பதிலாக சங்கிலிகள் உள்ளன. மீதமுள்ளவை அவை. ”

ஆட்டம் மெதுவாகத் தொடங்கி பின்னர் வேகம் அதிகரிக்கிறது. பல மறுபடியும் மறுபடியும் குழந்தை தொலைந்து போகவில்லை என்றால், இந்த நிலை புதிய, மிகவும் சிக்கலான ஒன்றைக் கொண்டு மாற்றப்பட வேண்டும்.

உதாரணமாக: “ஒரு யானைக்கு பதிலாக ஒரு வீடு இருக்கிறது, ஒரு வீட்டிற்கு பதிலாக ஒரு பந்து இருக்கிறது, ஒரு பந்துக்கு பதிலாக ஒரு யானை இருக்கிறது, ஒரு பூவில் தடை உள்ளது, அதாவது, விரல் நிலைகளில் ஒன்று செய்கிறது மீண்டும் மீண்டும் செய்ய வேண்டிய அவசியமில்லை.

4-5 வயது குழந்தைகளுக்கு, குறிப்பிட்ட பயிற்சியுடன், "ஐந்து-படி" மாற்றம் கிடைக்கிறது; எதிர்கால முதல் வகுப்பு மாணவர்கள் ஏழு மாற்றங்களைச் சமாளிக்கின்றனர், மேலும் புதிய விரல் புள்ளிவிவரங்களையும் புதிய வேடிக்கையான பணிகளையும் வழங்குகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக: “ஒரு வீட்டிற்கு பதிலாக, உறைந்துபோனது!”

விரல்கள் பேச உதவுகின்றன.

பயிற்சி விரல்களின் வேலை 6-7 மாத வயது குழந்தைகளுடன் தொடங்கலாம். இந்த காலகட்டத்தில், கைகளை மசாஜ் செய்வது பயனுள்ளதாக இருக்கும் - அவற்றை லேசாக அழுத்தி, விரல் நுனியிலிருந்து மணிக்கட்டு வரையிலான திசையில், பின்னர் குழந்தையின் விரல்களை நகர்த்தவும் - பெரியவர் ஒவ்வொரு குழந்தையின் விரலையும் தனது சொந்தமாக எடுத்து, வளைத்து, நேராக்குகிறார். நீங்கள் இதை ஒவ்வொரு நாளும் 2-3 நிமிடங்கள் செய்ய வேண்டும்.

பத்து மாத வயதிலிருந்தே, குழந்தையின் விரல்களின் செயலில் பயிற்சி தொடங்கப்பட வேண்டும். நுட்பங்கள் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கலாம், இயக்கத்தில் அதிக விரல்கள் ஈடுபடுவது முக்கியம், மேலும் இந்த இயக்கங்கள் மிகவும் ஆற்றல் மிக்கவை. எளிமையான நுட்பங்கள் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, நீங்கள் குழந்தைகளை பிளாஸ்டைன் பந்துகளை உருட்ட அனுமதிக்கலாம் (அனைத்து விரல்களும் ஈடுபட்டுள்ளன மற்றும் கணிசமான முயற்சி தேவை), சிறிய காகிதத்தை சிறிய துண்டுகளாக கிழிக்கவும் - குழந்தைகள் இதை பல நிமிடங்கள் மகிழ்ச்சியுடன் செய்கிறார்கள்; அனைத்து விரல்களும் இங்கே ஈடுபட்டுள்ளன, மேலும் இயக்கங்கள் ஆற்றல் மிக்கவை.

குழந்தைகளை பெரிய மர மணிகளை வரிசைப்படுத்தவும், மர பிரமிடுகளை ஒன்றாக இணைக்கவும், செருகல்களுடன் விளையாடவும் அனுமதிக்கலாம். (செருகுகள் என்பது வெவ்வேறு அளவுகளில் உள்ள வெற்று க்யூப்ஸ் ஆகும், அவை ஒன்றையொன்று உள்ளே வைக்கலாம்.) பிரமிடுகளின் சரம் வளையங்கள் ஒரு நல்ல வொர்க்அவுட்டாகும், ஆனால் இயக்கங்கள் குறைந்த முயற்சியில் செய்யப்படுகின்றன மற்றும் இரண்டு அல்லது மூன்று விரல்களால் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.

ஒன்றரை வயதிலிருந்தே தொடங்கி, குழந்தைகளுக்கு மிகவும் சிக்கலான பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன, குறிப்பாக விரல்களின் சிறந்த இயக்கங்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது (சக்தி உறவுகள் இனி இங்கு அவ்வளவு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல). இது பொத்தான்களைக் கட்டுதல், கட்டியெழுப்புதல் மற்றும் முடிச்சுகள் மற்றும் லேஸ்கள்.

இந்த வகை பொம்மைகளை உருவாக்கலாம்: ஒரு பட்டாம்பூச்சி அல்லது வெற்று தடிமனான துணியிலிருந்து ஒரு பறவை பிரகாசமான பெரிய பொத்தான்கள் கொண்ட அதே பட்டாம்பூச்சி அல்லது வேறு துணியிலிருந்து ஒரு பறவை கட்டப்பட்டிருக்கும் - எடுத்துக்காட்டாக, சிவப்பு வட்டங்களுடன் நீல பட்டாம்பூச்சியைப் பெறுவீர்கள் (பொத்தான்கள்) சிறகுகளில்.

இரண்டு வரிசை துளைகள் கொண்ட தடிமனான அட்டைப் பெட்டியின் இரண்டு தாள்களைப் பயன்படுத்தி லேசிங் கற்பிப்பது மிகவும் வசதியானது; குழந்தைக்கு மெட்டல் முனைகளுடன் ஒரு ஷூ சரிகை வழங்கப்படுகிறது மற்றும் சாக்கு எப்படி என்பதைக் காட்டுகிறது. அட்டை பலப்படுத்தப்பட வேண்டும், இதனால் குழந்தை சரிகைகளை கையாள்வது வசதியாக இருக்கும்.

பின்வரும் செயல்பாடுகளையும் பயன்படுத்தலாம்:

நுண்ணிய கடற்பாசிகளின் தொகுப்புகள் (கையின் தசைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்க);

அவற்றை ஒரு தடியில் சரம் போடுவதற்கு வெவ்வேறு அளவுகளின் மோதிரங்களின் தொகுப்புகள்;

முன்னோடிக்கு நூலின் வண்ண பந்துகள்;

மர பொம்மைகள் (கூடு கட்டும் பொம்மையை ஒன்று சேர்த்து, க்யூப்ஸிலிருந்து ஒரு ரயில், நாற்காலி, வீடு போன்றவை);

அதிகரிக்கும் சிக்கலான மொசைக்;

சரம் மணிகள், மணிகள், பொத்தான்கள்;

முடிச்சுகளை கட்டுவதற்கும் அவிழ்ப்பதற்கும் வெவ்வேறு தடிமன் கொண்ட கயிறுகளின் தொகுப்புகள்;

தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வின் வளர்ச்சிக்கான சிறிய பொம்மைகளின் தொகுப்புகள் (தொடுதல் மூலம் பொருட்களை அங்கீகரித்தல்);

சிறிய கூழாங்கற்கள் மற்றும் தானியங்களின் வடிவங்களை அமைப்பதற்காக பிளாஸ்டைனின் உருட்டப்பட்ட அடுக்கு கொண்ட பலகைகள்;

பின்னல், தையல், எம்பிராய்டரி;

பிளாஸ்டிக் அல்லது மர குச்சிகள்மாதிரியின் படி வடிவங்களை அமைப்பதற்கு;

களிமண் அல்லது பிளாஸ்டிசைன் ஆகியவற்றிலிருந்து மாடலிங்;

1.5 வயதுடைய விளையாட்டு “விரல்களின் தியேட்டர்”;

நாட்டுப்புற விரல் விளையாட்டுகள் விரல் அசைவுகளுக்கு மிகச் சிறந்த பயிற்சியை வழங்குகின்றன. இளம் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொதுவான விளையாட்டு "மேக்பி - பெலோபோக்" விளையாட்டு.

நாட்டுப்புற விளையாட்டுகள்முத்திரைகள் - அவை குழந்தைக்குத் தேவையானதை சரியாக உறிஞ்சுகின்றன - ஒரு வயது வந்தவரின் (தாய்), ஒரு எளிய கவிதை, ஒரு ஒளி மசாஜ், விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் - பேச்சை வளர்ப்பதற்கான ஒரு சிறந்த தூண்டுதல்.

நாட்டுப்புற விரல் விளையாட்டுகளின் அடிப்படையில், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பேச்சு சிகிச்சை குழுக்களுக்கான பேச்சு வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்க விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் வளாகங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன. ஒவ்வொரு வளாகமும் ஒரு வாரத்திற்குள் கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது, பின்னர் அடுத்தது சேர்க்கப்படும். ஒவ்வொரு வளாகமும் 5 பயிற்சிகள் மற்றும் ஒரு நர்சரி ரைம் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது. முதலில், பயிற்சிகள் செய்யப்படுகின்றன, பின்னர் ஒரே நேரத்தில் இரு கைகளின் இயக்கத்துடன் ஒரு நர்சரி ரைம்.

விரல் விளையாட்டுகள் நீண்டதாக இருக்கக்கூடாது; குழந்தையின் பேச்சு செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்கு ஒரு நாளைக்கு 5 நிமிடங்கள் போதும். ஒரு குழந்தையை ஒரு விளையாட்டில் பங்கேற்க ஒருபோதும் கட்டாயப்படுத்த வேண்டாம். விரல் விளையாட்டு மிகவும் தொற்றுநோயாகும். உங்கள் குழந்தையைப் பாருங்கள், அவரும் அதை அனுபவிப்பதை நீங்கள் காண்பீர்கள்.

முடிவுரை.

எனவே, தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், பேச்சு இயக்கங்களுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, முதன்மையாக விரல்களால். ஒரே வயதில் குழந்தைகளை கவனிக்கும்போது இது தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, ஆனால் வெவ்வேறு அளவிலான பேச்சு வளர்ச்சியுடன். தங்கள் விரல்களால் பல அசைவூட்டப்பட்ட அசைவுகளை செய்யும் குழந்தைகள் மற்றவர்களை விட வேகமாக பேச்சை வளர்க்கிறார்கள். விரல் அசைவுகளின் வளர்ச்சி, அது போலவே, பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான அடித்தளத்தை தயார் செய்கிறது. கையின் சிறிய இயக்கங்களை நீங்கள் குறிப்பாகப் பயிற்றுவித்தால், பேச்சின் வளர்ச்சியை கணிசமாக துரிதப்படுத்த முடியும், ஏனெனில், பெருமூளைப் புறணி மீது பேச்சுப் பகுதிகள் விரல்களிலிருந்து தூண்டுதல்களின் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகின்றன; இத்தகைய பயிற்சி கோர்டெக்ஸின் பேச்சுப் பகுதிகளின் முதிர்ச்சியை 2 -2.5 மாதங்களால் துரிதப்படுத்தும், இது ஒரு சிறு குழந்தைக்கு நிறைய இருக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் பேச்சு நேரடியாக அவரது செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடையது, தொடர்பு ஏற்படும் சூழ்நிலைகள். முதலாவதாக, குழந்தை தனது கைகளால் அடிக்கடி தொடும் அந்த பொருள்களுக்கு பெயரிடத் தொடங்குகிறது; அதே நேரத்தில், அவர் தொடும் விவரங்கள் அடிக்கடி தனித்து நிற்கின்றன (எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கோப்பையின் கைப்பிடி அதன் அடிப்பகுதியுடன் ஒப்பிடும்போது). ஒரு சொல் - ஒரு பொருளின் பெயர் - ஒரு வார்த்தையாக மாறுகிறது - அதற்கு கணிசமான எண்ணிக்கையிலான மோட்டார் நிபந்தனை இணைப்புகள் உருவாக்கப்பட்ட பின்னரே ஒரு கருத்து. உதாரணத்திற்கு
ஃபிலடோவா யூலியா விக்டோரோவ்னா