"பாலர் கல்வி" இதழின் கட்டுரைகளின் பகுப்பாய்வின் விளைவாக, பிரதிபலிக்கும் ஒரு குறிப்பு வரைபடம் வரையப்பட்டது. முக்கிய திசைகள் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கற்பித்தல் பணியின் மனிதமயமாக்கல்:

குழந்தைகளுடனான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களில் மாற்றங்கள் (எதேச்சதிகார தொடர்புகளிலிருந்து நபர் சார்ந்த தகவல்தொடர்புக்கு மாறுதல்);

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்விப் பணியின் அதிகப்படியான கருத்தியல் நிராகரிப்பு, பயிற்சி அமர்வுகளின் வடிவங்கள் மற்றும் அமைப்பை மாற்றுதல், அவற்றின் எண்ணிக்கையைக் குறைத்தல்;

கிளாசிக்கல் மற்றும் நவீன இசை, நுண்கலை படைப்புகள், குழந்தை இலக்கியத்தின் சிறந்த எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை நிறைவு செய்தல்;

அமைப்பின் மாற்றம் பொருள் சூழல்மற்றும் குழந்தைகளின் சுதந்திரமான செயல்பாடு மற்றும் படைப்பாற்றலை உறுதி செய்வதற்காக குழு அறையில் வாழும் இடம்.

3. கல்வித் திட்டங்களின் ஒப்பீட்டு பகுப்பாய்வு.

இந்த பணியை முடிக்கும்போது, ​​மாணவர்கள் கல்வித் திட்டங்களில் ஒன்றின் விளக்கக்காட்சியைத் தயாரிக்கிறார்கள். செய்தியில் இருக்க வேண்டும்:

ஆய்வு செய்யப்படும் திட்டத்தின் கோட்பாட்டு அடிப்படைகள் (கருத்து விதிகள்). வளர்ச்சி நோக்கங்கள், பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி;

நிரல் கட்டுமானத்தின் கொள்கைகள்;

நிரலின் அமைப்பு, அதன் முக்கிய கூறுகளின் பண்புகள்.

திட்டத்தின் முறையான ஆதரவு, அதன் பண்புகள்;

ஆய்வு செய்யப்படும் திட்டத்தின் தனித்துவமான அம்சங்கள்;

திட்டத்தின் தகுதிகள் மற்றும் சர்ச்சைக்குரிய நிலைகளின் அகநிலை மதிப்பீடு.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் நடைமுறையில் பயன்படுத்தப்படும் சிக்கலான மற்றும் பகுதி திட்டங்கள் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன.

4. "தொழிலாளர் பயிற்சியின் சிக்கல் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்" என்ற தலைப்பில் கட்டுரை. கூடுதல் இலக்கியங்களின் பட்டியல்

பாலர் கல்வியின் கருத்து // பாலர் கல்வி. - 1989. - எண். 5.

ரஷ்யாவில் பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் / பாலர் கல்விக்கான மாதிரி விதிமுறைகள். - எம்., 1997. - பி. 148-155.

ரஷ்யாவில் பாலர் கல்வி நிறுவனம் / பாலர் கல்வியின் மாதிரி சாசனம். - எம்., 1997. - பி. 156-168.

ரஷ்யாவில் பாலர் கல்வி நிறுவனம் மற்றும் பெற்றோர் / பாலர் கல்வி இடையே மாதிரி ஒப்பந்தம். - எம்., 1997. - பி. 168-172.

Mikhailenko, N. பாலர் கல்வி: உள்ளடக்கத்தைப் புதுப்பிப்பதற்கான வழிகாட்டுதல்கள் மற்றும் தேவைகள் / N. Mikhailenko, N. Korotkova // பாலர் கல்வி. - 1992. - எண் 5-6.

Mikhailenko, N. மழலையர் பள்ளி மூத்த குழுக்களில் கல்வி செயல்முறை ஏற்பாடு / N. Mikhailenko // பாலர் கல்வி மாதிரி. - 1995. - எண். 9.

ஆண்ட்ரீவா, வி. தற்போதைய நிலையில் பாலர் கல்வி முறையை புதுப்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் / வி. ஆண்ட்ரீவா, ஆர். ஸ்டெர்கினா // பாலர் கல்வி. -1991. - எண் 11.

பாலர் நிறுவனங்களுக்கான நவீன கல்வித் திட்டங்கள் / எட். டி.ஐ. ஈரோஃபெவா. - எம்., 1999.

தலைப்பு: "குழந்தையின் சமூகமயமாக்கலில் குடும்பத்தின் பங்கு"

திட்டம்:

1. குடும்பங்களின் வகைகள் மற்றும் அவற்றில் குழந்தையின் ஆறுதல்

பல்வேறு வகையான குடும்பங்களில் குழந்தையின் ஆறுதலின் அகநிலை மதிப்பீடு. ஆறுதலின் முக்கிய கூறுகளை தீர்மானித்தல்:

குழந்தையின் ஆளுமைக்கு மரியாதை;

குழந்தையின் தனிப்பட்ட மற்றும் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பெரியவர்களுடன் முழு தொடர்பு.

ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் அமைப்பு;

2. நவீன குடும்பத்தின் செயல்பாடுகள்

இலக்கியம் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த அனுபவத்தின் அடிப்படையில், நவீன குடும்பத்தின் பிரச்சினைகளை அடையாளம் காணவும், அது செய்யும் செயல்பாடுகளின் ஒன்றோடொன்று தொடர்பைக் காட்டவும் அவசியம்.

3. கலந்துரையாடல் "அனாதை இல்லங்கள், கைவிடப்பட்ட குழந்தைகள், பின்தங்கிய குடும்பங்களைச் சேர்ந்த குழந்தைகள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள்"

ஒரு விவாதத்தைத் தயாரிக்கும் போது, ​​மாணவர்கள் சிக்கலைப் பற்றிய இலக்கியங்களைப் படிக்க வேண்டும், ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் சமூக-மக்கள்தொகை நிலைமையின் பல்வேறு பிரச்சினைகள் குறித்த குறுகிய அறிக்கைகளைத் தயாரிக்க வேண்டும். விவாதம் "வட்ட மேசை" வடிவத்தில் நடத்தப்படுகிறது, அங்கு ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் தலைப்பில் பேசுகிறார்கள் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை பரிந்துரைக்கின்றனர்.

4. புதிய நிலைமைகளுக்கு குழந்தைகளின் தழுவலின் தன்மை மற்றும் கால அளவை நிர்ணயிக்கும் காரணிகள் . பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் நுழையும் குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கான அறிக்கையின் சுருக்கங்களைத் தயாரிக்கவும்:

பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் நிலைமைகளுக்கு அவர் தழுவிய காலத்தில் குடும்பத்தில் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் அமைப்பு;

ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடமிருந்து குழந்தைக்கான தேவைகளின் ஒற்றுமை, முதலியன.

குழந்தைகளை பாலர் கல்வி நிறுவனத்திற்கு மாற்றியமைக்கும் செயல்முறையை எளிதாக்குவதற்கு பெற்றோருக்கு உதவும் அறிக்கைகளைக் கேட்பது மற்றும் விவாதித்தல். அறிக்கைகள் "பெற்றோர் மூலையில்" பொருளாகத் தயாரிக்கப்படுகின்றன.

அறிமுகம்

சம்பந்தம். நவீன அறிவியல் ஆராய்ச்சி குழந்தைப் பருவத்தை அதிகரிக்கும் போக்கை அதிகளவில் குறிப்பிடுகிறது. சிக்கலான சமூக வாழ்க்கையில் நுழைவதற்கு ஒரு நபரைத் தயார்படுத்துவதற்கு குழந்தைப் பருவத்தின் தேவையால் இந்த நிகழ்வு விளக்கப்படுகிறது - அனுபவத்தைப் பெறுதல், சமூக உணர்ச்சிகள், யோசனைகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்.

குழந்தை பல்வேறு நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் சமூகமயமாக்கப்படுகிறது, கலாச்சார தகவல், திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் விரிவான நிதியில் மாஸ்டர், ஒருங்கிணைந்த குணங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது; வெவ்வேறு வயதினருடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில்; பல்வேறு சமூக குழுக்களுக்குள், சமூக இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளின் அமைப்பை விரிவுபடுத்துதல், சமூக சின்னங்கள், அணுகுமுறைகள், மதிப்புகள் ஆகியவற்றை ஒருங்கிணைத்தல்; பல்வேறு சமூகப் பணிகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், நடத்தை முறைகளைக் கற்றல். அதனால்தான், என்.எஃப் குறிப்பிடுகிறார். கோலோவனோவின் கூற்றுப்படி, சமூக அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது என்பது தகவல், அறிவு, திறன்களின் தொகையை ஒருங்கிணைப்பது மட்டுமல்ல, செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு முறையை மாஸ்டர் செய்வது, அதன் விளைவாகும்.

சமூக அனுபவத்தை உருவாக்குவதற்கான பொறிமுறையின் முக்கிய ஒருங்கிணைந்த கூறு செயல்பாடு ஆகும். மேலும், சமூக அனுபவத்தின் குவிப்பு சில கல்வியியல் நிலைமைகளுக்கு ஒத்த அந்த வகையான நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே சாத்தியமாகும்:

1) வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளை இனப்பெருக்கம் செய்தல், அன்றாட வாழ்க்கையின் குழந்தை பருவ பதிவுகளை நம்புதல்;

2) குழந்தையின் தனிப்பட்ட ஆர்வத்தைத் தூண்டுதல் மற்றும் அவரது செயல்பாடுகளின் முடிவுகளின் சமூக முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய அவரது புரிதல்;

3) பொறுப்பு, சுயக்கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீட்டுடன் பங்கேற்பதற்கான பல்வேறு விருப்பங்களைத் திட்டமிடுதல் மற்றும் விவாதிப்பது தொடர்பான செயலில் உள்ள செயலை குழந்தைக்கு வழங்குதல்;

4) பரஸ்பர உதவியை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், ஒத்துழைப்பின் தேவையை உருவாக்குங்கள்.

இந்த அம்சமே ஆய்வு செய்யப்படும் தலைப்பின் பொருத்தத்தின் அளவைக் கண்டறிவதில் தீர்க்கமானது - தலைப்பு "உயிருடன்" மற்றும் தீவிரமாக வளர்ந்து வருகிறது.

இந்த நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்யும் செயல்பாடுகள் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி செயல்முறையை ஒருங்கிணைப்பதில் ஒரு அமைப்பை உருவாக்கும் காரணியாக மாற வேண்டும்.

வேலையின் குறிக்கோள்: ஒரு பாலர் குழந்தை வளர்ச்சியில் ஒருங்கிணைந்த குணங்களின் பங்கு மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகள் அவற்றின் உருவாக்கத்தை எவ்வாறு பாதிக்கின்றன.

வேலையின் நோக்கங்கள்அவை:

· பாலர் கல்வி முறையை ஒட்டுமொத்தமாக கருதுங்கள்;

தற்போதைய கட்டத்தில் பாலர் கல்வியின் சிக்கல்களைப் படிக்கவும்;

· பாலர் கல்வியின் செயல்முறைக்கான புதிய தேவைகளை கருத்தில் கொள்ளுங்கள்;

· குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைந்த குணங்களை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் பங்கை அடையாளம் காணவும் பாலர் வயது.

வேலை அமைப்புகுறிக்கோள்களுடன் ஒத்துப்போகிறது மற்றும் ஒரு அறிமுகம், இரண்டு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு மற்றும் குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

பாலர் கல்வி: சிக்கல்கள் மற்றும் வாய்ப்புகள்

தற்போதைய நிலையில் பாலர் கல்வியின் சிக்கல்கள்

கடந்த 15-20 ஆண்டுகளில் பாலர் கல்வித் துறையில் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள் விரிவானவை மற்றும் பெரும்பாலும் மாற்ற முடியாதவை. இவை அனைத்தும் பாலர் கல்வி முறையை கட்டமைக்க, அதன் நியாயமான மறுசீரமைப்பிற்கு இன்னும் வழிவகுக்கவில்லை என்று கூறலாம். புதிய அமைப்புபாலர் கல்வி.

பாலர் கல்வியின் நிலையை மாற்றுவது உலகளாவிய போக்கு. 2 மாதங்கள் முதல் 3 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்கான நிறுவனங்களைத் தவிர, பாலர் நிறுவனங்கள் பல தசாப்தங்களாக கல்வி அதிகாரிகளின் அதிகார வரம்பிற்கு உட்பட்டவை, அதிகாரிகள் அல்ல என்பதன் நன்மை இங்கே ரஷ்யாவிற்கு உள்ளது. சமூக பாதுகாப்புஅல்லது சுகாதாரம்.

இன்று, ஒரு காலத்தில் ஒருங்கிணைக்கப்பட்ட "பொது பாலர் கல்வி" முறையை மாற்றுவதற்கான முயற்சி மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது பல சமமான தளர்வான வடிவங்களைக் கொண்ட பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் தளர்வான தொகுப்பாக மாறியுள்ளது. கல்வி நடவடிக்கைகள், பொதுக் கல்வியின் முழு மற்றும் ஒருங்கிணைந்த கட்டமாக பாலர் கல்வியின் உண்மையான அமைப்பாக. இதன் பொருள் பாலர் குழந்தைக்கு கவனிப்பு மற்றும் பாதுகாவலர் மட்டுமல்ல, கல்வி, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாடு ஆகியவை தேவை என்பதை உண்மையான அங்கீகாரம்.

பாலர் கல்வியின் அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்தும் மாநில மற்றும் நகராட்சி கல்வி நிறுவனங்களில் மேற்கொள்ளப்படும் பாலர் கல்வியின் தரத்தை உறுதிப்படுத்த, குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நிலைமைகளுக்கான சீரான தேவைகளை உருவாக்குவது முக்கியம், அத்துடன் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கான சீரான தேவைகள். கல்வி செயல்முறை.

முக்கிய பணி மற்றும் அதன்படி, ரஷ்ய பாலர் கல்வியின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில் விவாதத்தின் முக்கிய பொருள் தரம் மற்றும் அணுகல் நிலைப்பாட்டில் இருந்து பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் நிர்வாகத் துறையில் அனுபவம்.

பாலர் கல்வியின் உலகளாவிய அணுகல் பிரச்சினை இன்று கல்வி அமைப்பின் உள் இருப்புகளைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் தீர்க்கப்படுகிறது. பல்வேறு வடிவங்கள்பாலர் கல்வி, அத்துடன் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளுக்கான தங்கும் முறைகளின் நெகிழ்வான அமைப்பு.

நவீன பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பல சிக்கல்கள் உள்ளன.

ஆரம்ப மற்றும் பாலர் குழந்தைப் பருவத்தில் கொண்டு செல்லும் மிகப்பெரிய கல்வி வளமானது தற்போது ஒரு சிறிய அளவிற்கு மட்டுமே பயன்படுத்தப்படுகிறது, இருப்பினும், "ஒரே நேரத்தில்" இந்த சந்தேகத்தை எடுக்கும் எந்தவொரு முயற்சியும் தீங்கு மற்றும் ஏமாற்றத்தைத் தவிர வேறில்லை.

பாலர் வயதைப் பற்றிய அற்பமான அணுகுமுறை குழந்தைகளுக்கு, சிறந்த, மீளமுடியாமல் வாய்ப்புகளை இழக்கிறது, மேலும் மோசமான நிலையில், அவர்களின் முழு வாழ்க்கைப் பாதையின் தர்க்கத்தின் சிதைவையும் ஏற்படுத்துகிறது. பிந்தைய விருப்பம், குறிப்பாக, பாலர் நிறுவனங்களுக்கு பள்ளி கற்பித்தல் முறைகளை மாற்றும் நிகழ்வுகளில் தவிர்க்க முடியாமல் நிகழ்கிறது. துரதிர்ஷ்டவசமாக, எங்கள் யதார்த்தத்தில், வளர்ச்சி சிதைவுகள் அடிக்கடி நிகழ்கின்றன, சாதாரண உணர்வு ஏற்கனவே விதிமுறையின் தனிப்பட்ட மாறுபாடுகளாக உணரப்படுகிறது.

பாலர் வயது என்பது பள்ளியில் மேலதிக கல்விக்கு மிகவும் அவசியமான கற்பனை, தகவல் தொடர்பு, சுய அமைப்பு போன்ற திறன்களின் விளையாட்டு வடிவங்களின் செயல்பாட்டில் உருவாகும் காலம்.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் பள்ளி வாழ்க்கைக்கான ஆயத்தக் கட்டம் அல்ல, ஆனால் அதன் சொந்த உரிமையில் ஒரு மதிப்புமிக்க வயது காலம் என்பது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில் நன்கு அறியப்பட்டதாகும். இந்த காலகட்டத்தில், ஒரு நபரில் மனிதகுலத்தின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன - படைப்பு கற்பனை, கற்பனை சிந்தனை, மற்றொரு நபரின் நிலைக்கு நோக்குநிலை, ஒருவரின் நடத்தை, "சமூக" உணர்ச்சிகள் மற்றும் பலவற்றை நிர்வகிக்கும் திறன் போன்ற உலகளாவிய திறன்கள் மற்றும் பண்புகள். திறன்களின் வளர்ச்சி குறிப்பாக "பாலர்" செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்பிற்குள் நடைபெறுகிறது - விளையாட்டுகள், விசித்திரக் கதைகளின் செயலில் கருத்து, பல்வேறு வடிவங்கள் கலை படைப்பாற்றல், வடிவமைப்பு, முதலியன. "பாலர்" வகையான செயல்பாடுகளை "பள்ளி" மூலம் மாற்றுவது இந்த திறன்கள் மற்றும் பண்புகளின் வளர்ச்சியடையாமல் போகலாம், அதன் இடம் வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்ணும் திறன்களால் எடுக்கப்படும்.

ஒரு பாலர் பள்ளி மிகவும் சிக்கலான அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெற முடியும். ஆனால் பெரும்பாலும் இது கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு வெளியேயும் தவிரவும் நிகழ்கிறது, எனவே அதன் அம்சங்களை எந்த வகையிலும் வகைப்படுத்தாது. பள்ளி வாழ்க்கை என்பது கல்வி உள்ளடக்கத்தை மாஸ்டர் செய்வதோடு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. சிறப்புச் சட்டங்களின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட்ட ஆசிரியர்கள் மற்றும் சகாக்கள் - பிற நபர்களுடன் ஒரு புதிய உறவுமுறையில் குழந்தை நுழைவதை இது உள்ளடக்குகிறது. பள்ளித் தயார்நிலை என்பது குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான சாதனையாக மட்டுமல்லாமல், புதியதொரு பரந்த மற்றும் அர்த்தமுள்ள நோக்குநிலையைப் பெறுவதாகவும் புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும். சமூக நிலைமைகல்வி நடவடிக்கைகளுக்குள் நடைபெறும் வளர்ச்சி. இதற்காக, தேவையான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும், இது "பாலர்" நடவடிக்கைகளில் எழுகிறது.

உள்நாட்டுக் கல்வியை சீர்திருத்துவதில், அதன் பின்னணி மற்றும் தற்போதைய நிலை குறித்து போதுமான புரிதல் இருப்பது அவசியம். இல்லையெனில், நம்மிடையே நடப்பது போல், பழைய தவறுகளை மீண்டும் மீண்டும் செய்வது எளிது, புதிய வெளிப்பாடுகள் என்று தவறாக நினைக்கலாம். அதன் வெளிப்புறத்தை கோடிட்டுக் காட்ட முயற்சிப்போம்.

அக்டோபர் புரட்சிக்குப் பிறகு, பாலர் கல்வி மாநில பொதுக் கல்வி முறையின் ஒரு பகுதியாக மாறியது. 20 களில்கடந்த நூற்றாண்டில், சோவியத் ஒன்றியத்தில் மூன்று வகையான பாலர் நிறுவனங்கள் இருந்தன - அனாதைகளுக்கான அனாதை இல்லங்கள், தொழிற்சாலை தொழிலாளர்களின் குழந்தைகளுக்கு சேவை செய்யும் குழந்தைகள் மையங்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளி. பாலர் நிறுவனங்கள் 3 முதல் 8 வயது வரையிலான குழந்தைகளை ஏற்றுக்கொண்டன. பாலர் நிறுவனங்களின் குறிக்கோள், பொருள்சார் உலகக் கண்ணோட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும், கூட்டுத் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் குழந்தையை தயார்படுத்துவதாக அறிவிக்கப்பட்டது. ஆசிரியரின் வழிகாட்டும் பாத்திரத்துடன் இலவச குழந்தைகள் விளையாடுவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட்டது.

1927-28 இல்முதல் முறையாக, அனைத்து பாலர் நிறுவனங்களின் வேலையில் ஒற்றுமையை நிறுவுவதற்கான கேள்வி எழுப்பப்பட்டது. பாலர் கல்வியின் நோக்கங்கள் கம்யூனிச ஒழுக்கத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப உணர்ச்சிகள் மற்றும் நடத்தைகளை உருவாக்குதல், வேலை திறன்களை வளர்ப்பது, குழந்தைகளின் ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல் மற்றும் சில அடிப்படை அறிவைப் பெறுதல். இந்த தேவைகள் 1932 இன் முதல் திட்டத்தில் பிரதிபலித்தன.

1936 இல்குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் சுற்றுச்சூழலின் பங்கை மிகைப்படுத்தியதாக குற்றம் சாட்டப்பட்ட பாலர் நிறுவனங்களின் பணியின் கட்சியிலிருந்து கடுமையான விமர்சனத்திற்குப் பிறகு, பாலர் நிறுவனத்தில் ஆசிரியரை மைய நபராக மாற்றுவதற்கான பணி அமைக்கப்பட்டது. "மழலையர் பள்ளியில் கல்வித் திட்டத்தில்" (1962) பதிவுசெய்யப்பட்ட குழந்தையின் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தின் வரம்பிற்கு வழிவகுத்த இந்த வரிதான், "மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டத்தில்" முக்கிய வளர்ச்சியைப் பெற்றது. செயல்பாடுகள் ஒரு குழந்தை மட்டுமல்ல, ஒரு ஆசிரியரும் கூட. செயல்முறையின் மையமானது பயிற்சித் திட்டமாகும், மற்றும் மழலையர் பள்ளி, அதன் வேலையில் அதன் அடிப்படை நோக்குநிலையில், பள்ளியை அணுகியது, இது பாலர் வயதின் இயல்பு மற்றும் பணிகளுக்கு அடிப்படையில் முரணானது. உளவியலாளர்களால் நிலைமை ஓரளவு தணிக்கப்பட்டது, அதன் செல்வாக்கின் கீழ் மன ஆரோக்கியத்தின் வளர்ச்சி மற்றும் பாதுகாப்பின் சித்தாந்தம் படிப்படியாக கல்வியாளர்களின் நனவைக் கைப்பற்றியது.

1990களில்ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் பொது பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் பாதுகாப்பு தோராயமாக 70% ஆகும். அதே நேரத்தில், பாலர் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளை சேர்ப்பதற்காக பெற்றோரிடமிருந்து சுமார் 1 மில்லியன் விண்ணப்பங்கள் திருப்தி அடையவில்லை. கூடுதலாக, குழந்தைகள் ஆடை, புத்தகங்கள், பொம்மைகள் மற்றும் பிற தேவையான உபகரணங்களை உற்பத்தி செய்யும் ஒரு தொழில்துறையின் வடிவத்தில் ஒரு சக்திவாய்ந்த உள்கட்டமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது. மேலும், பாலர் கல்விக்கான தீவிர அறிவியல் (மருத்துவ, கல்வி மற்றும் உளவியல்) ஆதரவு நிறுவப்பட்டது. இந்த காரணிகள் அனைத்தும் பெரெஸ்ட்ரோயிகாவின் தொடக்கத்தில் ஒரு தீர்க்கமான பங்கைக் கொண்டிருந்தன, உள்நாட்டுக் கல்வி, கொள்கையளவில், நீண்ட கால தாமதமான சீர்திருத்தத்தின் அர்த்தமுள்ள நடைமுறைக்கு மிகவும் தயாராக இருந்தது.

1989 இல்"பாலர் கல்வியின் கருத்து" உருவாக்கப்பட்டது, இது மழலையர் பள்ளியை புதுப்பிப்பதற்கான முக்கிய நிலைகளை அடையாளம் கண்டுள்ளது. இந்த கருத்தை செயல்படுத்துவதற்கு ஒரு சட்ட கட்டமைப்பை உருவாக்க வேண்டும். 1996 இல்"தற்காலிக விதிமுறைகள் பாலர் நிறுவனங்கள்", குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல், அவர்களின் அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல், ஒவ்வொரு குழந்தையின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வையும் கவனித்துக்கொள்வது ஆகியவை பாலர் நிறுவனத்தின் முக்கிய செயல்பாடுகளாக வரையறுக்கப்படுகின்றன. 1992 இல்ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வியில்" தீர்மானிக்கப்பட்டது சட்ட ரீதியான தகுதிபாலர் பள்ளி கல்வி நிறுவனங்கள், அவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் பொறுப்புகள் .

இன்று, வளர்ந்த நாடுகள் ஆரம்ப, பாலர் மற்றும் பள்ளிக் கல்வித் துறையில் செய்யும் முக்கிய மாற்றம் அதன் மனிதமயமாக்கல் யோசனையுடன் தொடர்புடையது. நம் நாட்டில் 90 களில் தொடங்கப்பட்ட இதேபோன்ற செயல்முறை, இன்று மூச்சுத் திணறலை அச்சுறுத்துகிறது. இந்த பிரச்சினையில் வெளிநாட்டு அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களில் ஒரு தீவிரமான வெளியீட்டைக் கண்டுபிடிப்பது கடினம் என்ற போதிலும், முக்கிய வளாகங்களில், உள்நாட்டு உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பள்ளியின் நிறுவனர் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, கடந்த நூற்றாண்டின் 20-30 களில் வெளியிடப்பட்டது.

இன்று, பாலர் உளவியல் மற்றும் வளர்ச்சி கற்பித்தல் ஒரு மைல்கல்லை நெருங்கிவிட்டன, அதைத் தாண்டி மேலும் முன்னேற்றத்திற்கான குறிப்பிடத்தக்க வாய்ப்புகள் திறக்கப்படுகின்றன. உள்நாட்டு அறிவியலைப் பொறுத்தவரை, அவை முதலில், ஆளுமை, தொடர்பு மற்றும் புறநிலை நடவடிக்கை பற்றிய ஆய்வுகளுடன் தொடர்புடையவை, அவை வயது தொடர்பான வளர்ச்சியின் தாளங்களைப் பற்றிய ஆழமான புரிதலின் பின்னணியில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. நடந்துகொண்டிருக்கும் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகள், பாலர் கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்திறனில் உறுதியான அதிகரிப்பை நம்புவதற்கு ஏற்கனவே அனுமதிக்கின்றன, அதே நேரத்தில் சமீபத்தில் கவனிக்கப்பட்ட குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மனநலத் துறையில் எதிர்மறையான போக்குகளைக் குறைக்கின்றன.

"பாலர் கல்வியின் நவீன பிரச்சனைகள்,
அதன் வளர்ச்சியின் போக்குகள் மற்றும் சீர்திருத்தத்தின் திசைகள்"

"பாலர் கல்வியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்" என்ற பிரிவில்

இவனோவா நடால்யா நிகோலேவ்னா,
செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் மாநில கல்வியியல் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர் "கல்வியியல் கல்லூரி எண். 8"

பொது தொழில்முறை ஒழுக்கம் OP.05. "பாலர் கல்வியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்" (கல்வி துறைகளின் தொழில்முறை சுழற்சி).

பிரிவு 1. பாலர் கல்வியில் உள்நாட்டு அனுபவம்

தலைப்பு 1.3. சமகால பிரச்சனைகள்பாலர் கல்வி, அதன் வளர்ச்சியின் போக்குகள் மற்றும் சீர்திருத்தத்தின் திசைகள்.

மணிநேரங்களின் எண்ணிக்கை: 3

பாடம் வகை:புதிய பொருள் கற்றல்

பயிற்சி அமைப்பின் வடிவம்:ஒருங்கிணைந்த பாடம்

தொழில்நுட்பம்"விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி" (பின் இணைப்பு 1 ஐப் பார்க்கவும்)

பாடத்தின் நோக்கம்:பாலர் கல்வியின் நவீன சிக்கல்களைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள், அதன் வளர்ச்சி மற்றும் சீர்திருத்தத்தின் திசைகளில் உள்ள போக்குகளுக்கு செல்லவும்;

பணிகள்:

டிடாக்டிக்:

நவீன ரஷ்யாவில் பாலர் கல்வியின் சிக்கல்களை அறிமுகப்படுத்துதல்;

· ரஷியன் கூட்டமைப்பு மற்றும் பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் ஸ்டாண்டர்ட் கல்வி பற்றிய சட்டத்தின் வெளிச்சத்தில் அதன் வளர்ச்சியின் போக்குகளைக் காட்டுங்கள்.

கல்வி:

· உங்கள் எதிர்காலத் தொழிலின் சாராம்சம் மற்றும் சமூக முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள், அதில் நிலையான ஆர்வத்தைக் காட்டுங்கள் (GC 1).

· அதன் இலக்குகள், உள்ளடக்கம் மற்றும் தொழில்நுட்பங்களை மாற்றுதல் (சரி 9) நிலைமைகளில் தொழில்முறை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளுங்கள்.

· அவற்றை நிர்வகிக்கும் சட்ட விதிமுறைகளுக்கு இணங்க தொழில்முறை நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளுங்கள் (சரி 11).

கல்வி:

· தொழில்முறை செயல்பாடுகளை மேம்படுத்த தகவல் மற்றும் தகவல் தொடர்பு தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தவும் (சரி 5).

· தொழில்முறை சிக்கல்கள், தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட மேம்பாடு (சரி 4) அமைக்க மற்றும் தீர்க்க தேவையான தகவலை தேடவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும் மற்றும் மதிப்பீடு செய்யவும்.

· தொழில்முறை மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பணிகளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கவும், சுய கல்வியில் ஈடுபடவும், மேம்பட்ட பயிற்சியை நனவுடன் திட்டமிடவும். (சரி 8).

கல்வி முறைகள்:

· மின்னணு ஊடகங்கள் உட்பட ஆவணங்களின் தொகுப்பு ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் சட்டம் "கல்வி" 2012; பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் 2013 (வரைவு). "PMI" பிரதிபலிப்புக்கான படிவங்கள்.

தொழில்நுட்ப பயிற்சி உதவிகள்:

· உரிமம் பெற்ற மென்பொருள் கொண்ட கணினிகள்;

· மல்டிமீடியா நிறுவல்.

வேலையின் படிவங்கள்:முன், நீராவி அறை, தனிப்பட்ட.

பாடத்தின் தொழில்நுட்ப வரைபடம்

தகவல் ஆதரவு:

1. டிசம்பர் 29, 2012 அன்று ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கூட்டாட்சி சட்டம் N 273-FZ "ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி" வெளியிடப்பட்டது: டிசம்பர் 1, 2012 ("RG" இல் - ஃபெடரல் வெளியீடு எண். 5976)

2. ரஷ்ய கல்வி ஃபெடரல் போர்டல் ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகம் http://www.edu.ru/

3. செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்கின் கல்விக் குழு http://www.educom.spb.ru

பாட குறிப்புகள்

கட்டம் I" அழைப்பு"

(தற்போதுள்ள அறிவையும் புதிய தகவலைப் பெறுவதில் ஆர்வத்தையும் எழுப்புதல்)

பாடத்தின் தலைப்பில் கவனம் செலுத்துங்கள் பாலர் கல்வியின் நவீன சிக்கல்கள், அதன் வளர்ச்சியின் போக்குகள் மற்றும் சீர்திருத்தத்திற்கான திசைகள்(திரையில்)

மற்றும் கேள்விக்கு பதிலளிக்கவும்:
. கல்லூரி பட்டதாரிகளுக்கு இந்தக் கேள்வி பொருத்தமானதா?
. ஏன்?

பொருள் மீண்டும்:

முன் உரையாடல்

1.மழலையர் பள்ளிகளுக்கான ஒருங்கிணைந்த திட்டம் நம் நாட்டில் எப்போது தோன்றியது?

60 களின் முற்பகுதியில். XX நூற்றாண்டு ஒரு ஒற்றை மழலையர் பள்ளியில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான விரிவான திட்டம், நூறுசோவியத் ஒன்றியத்தின் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பணிகளில் இது ஒரு கட்டாய ஆவணமாக இருந்தது. நாட்டின் முன்னணி பாலர் கல்வி ஆராய்ச்சி நிறுவனங்கள் மற்றும் பாலர் கல்வியின் முன்னணி துறைகள் இந்த திட்டத்தின் உள்ளடக்கத்தில் பணியாற்றின.

2.சோவியத் பாலர் கல்வி முறையின் நன்மைகள் என்ன?

சோவியத் பாலர் கல்வி அமைப்பின் தேவைகளில் கவனம் செலுத்தியிருந்தாலும், அது அதன் சொந்தத்தைக் கொண்டிருந்தது நன்மைகள்: முறையான இயல்பு, பொது அணுகல், அரசு நிதி.

3.கடந்த நூற்றாண்டின் 80களின் பிற்பகுதியிலும் 90களின் முற்பகுதியிலும் என்ன மாற்றங்கள் ஏற்பட்டன?

21 ஆம் நூற்றாண்டின் வாசலில் எழுந்தது பாலர் கல்வியின் கருத்து, ஆசிரியர்கள் டேவிடோவ் வி மற்றும் பெட்ரோவ்ஸ்கி வி..

இந்த கருத்து ரஷ்யாவில் பாலர் கல்வியின் அடிப்படைக் கொள்கைகளைக் கொண்டுள்ளது:

· மனிதமயமாக்கல்(பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையின் மனிதநேய நோக்குநிலையை வளர்ப்பது, குடியுரிமையின் அடிப்படைகள், கடின உழைப்பு, மனித உரிமைகள் மற்றும் சுதந்திரங்களுக்கான மரியாதை, குடும்பம் மற்றும் இயற்கையின் மீதான அன்பு).

· கல்வியின் வளர்ச்சி இயல்பு(குழந்தையின் ஆளுமையில் கவனம் செலுத்துதல், அவரது ஆரோக்கியத்தை பாதுகாத்தல் மற்றும் பலப்படுத்துதல், சிந்தனை மற்றும் செயல்பாட்டின் மாஸ்டரிங் வழிகளில் கவனம் செலுத்துதல், பேச்சை வளர்ப்பது).

· பாலர் கல்வியின் டீயோலாஜிசேஷன்(உலகளாவிய மனித மதிப்புகளின் முன்னுரிமை, மழலையர் பள்ளி கல்வித் திட்டங்களின் உள்ளடக்கத்தின் கருத்தியல் நோக்குநிலையை நிராகரித்தல்).

· கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் வேறுபாடு மற்றும் தனிப்பயனாக்கம்(அவரது விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களுக்கு ஏற்ப குழந்தையின் வளர்ச்சி).

- பல்வேறு மாறுபட்ட அல்லது மாற்று பாலர் கல்வித் திட்டங்கள் உருவாகியுள்ளன.

ஒவ்வொரு பாலர் ஆசிரியர், பாலர் குழந்தைகளின் பெற்றோர்கள், விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பாலர் கல்வியுடன் நேரடியாக தொடர்புடைய அதிகாரிகள் ஆகியோரைப் பற்றிய பிரச்சினைகளை இன்று நாம் அறிந்து கொள்வோம். பாலர் கல்வியின் நவீன சிக்கல்கள், அதன் வளர்ச்சியின் போக்குகள் மற்றும் சீர்திருத்தத்தின் திசைகள்.

இரண்டாம் கட்டம்" உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வது" (புதிய தகவலைப் பெறுதல்)

இன்றைய பொருட்கள் பலவற்றைப் பற்றி அறிந்து கொண்டு, PMI முறையைப் பயன்படுத்தி தகவலை பகுப்பாய்வு செய்ய முயற்சிக்கவும் (பிளஸ்-மைனஸ்-சுவாரஸ்யம்). (பின் இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்)

இது "விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி" தொழில்நுட்பத்தில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

தகவலுடன் வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறோம், நிகழ்வுகளின் பல்வேறு அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்கிறோம்.

பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்டைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கான கேள்விகள்:

1. கல்வித் தரத்தின் முக்கிய கூறுகள், கட்டமைப்பு (FSES DO, OOP DO என்ற சுருக்கங்களைப் பயன்படுத்தவும்).

2. ரஷ்ய பாலர் கல்வியின் அடிப்படை மதிப்புகள்.

3. பாலர் கல்வியின் கோட்பாடுகள்.

5. பணிகள்.

6. தரநிலையே வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாகும்...

7. தரநிலையால் நிறுவப்பட்ட தேவைகள்.

8. கல்விப் பகுதிகள்.

9. பாலர் குழந்தைகளுக்கான செயல்பாடுகளின் வகைகள்.

10. அம்சங்கள் கல்வி சூழல்ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு.

11. கல்வி செயல்முறையின் அமைப்பின் படிவங்கள்.

12. செயல்படுத்துவதற்கான உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நிலைமைகளுக்கான தேவைகள்
பாலர் கல்வியின் அடிப்படை கல்வித் திட்டம்.

13. வளரும் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலுக்கான தேவைகள்.

14. பாலர் கல்வியின் இலக்குகள்.

பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் உரையை மாணவர்களை அறிமுகப்படுத்துதல் 2013. ஆவணத்தின் பகுப்பாய்வு - 45 நிமிடங்கள்

III கட்டம் " பிரதிபலிப்பு" (புரிதல், புதிய திசைகளின் பிறப்பு)

பொதுவான PMI அடையாளத்தை வடிவமைக்க ஜோடிகளாக ஒன்றிணைக்க சலுகைகள்.

மாணவர்களின் பதில்களைக் கேட்டு முடிவுகளை சரிசெய்தல்.

சுயாதீன வேலைக்கான ஒதுக்கீடு. ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் ஆஃப் ஆயத்தக் கல்வியின் காட்சிப்படுத்தல்: "பவர்பாயிண்ட்", "ப்ரெஸி" திட்டங்களில் அல்லது ஒரு நோட்புக்கில் உள்ள திட்ட வரைபடங்களில் ஒரு விளக்கக்காட்சியை நிகழ்த்துதல். கடைசி தேதி: அக்டோபர் 10, 2013

இணைப்பு 1

தொழில்நுட்பம் "விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சி"

இந்த தொழில்நுட்பத்தின் நோக்கம்மாணவர்களின் சிந்தனைத் திறன்களின் வளர்ச்சி, படிப்பில் மட்டுமல்ல, அன்றாட வாழ்க்கையிலும் அவசியம் (தகவலறிந்த முடிவுகளை எடுக்கும் திறன், தகவலுடன் பணிபுரிதல், நிகழ்வுகளின் பல்வேறு அம்சங்களை பகுப்பாய்வு செய்தல் போன்றவை).

இந்த தொழில்நுட்பம் மூன்று கட்ட பாடம் கட்டமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது

தொழில்நுட்ப நிலைகள்

தொழில்நுட்பத்தின் ஒவ்வொரு கட்டத்தின் நோக்கங்கள்:

1.புதுப்பிக்கவும்படிக்கப்படும் பொருள் தொடர்பாக மாணவர்களின் தற்போதைய அறிவு மற்றும் அர்த்தங்கள்

விழித்துக்கொள்ஆய்வு செய்யப்படும் பொருளில் அறிவாற்றல் ஆர்வம்

உதவிதலைப்பைப் படிக்கும் திசையை மாணவர்களே தீர்மானிக்கிறார்கள்

2.உதவிஆய்வு செய்யப்படும் பொருளை தீவிரமாக உணருங்கள்

உதவிபழைய அறிவை புதிய அறிவோடு தொடர்புபடுத்துங்கள்

3. உதவிமாணவர்கள் படிக்கும் பொருளை சுயாதீனமாக சுருக்கமாகக் கூறுகின்றனர்

உதவிபொருளின் மேலதிக ஆய்வுக்கான திசைகளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கவும்

படிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள்:

· தரவு சேகரிப்பு

· உரை பகுப்பாய்வு

· மாற்றுக் கண்ணோட்டங்களின் ஒப்பீடு

· கூட்டு விவாதம்

பல்வேறு வகையான ஜோடி மற்றும் குழு வேலை

· விவாதங்கள்

மாணவர்களின் முயற்சிகளை ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் செலுத்துகிறது

· வெவ்வேறு தீர்ப்புகளை எதிர்கொள்கிறது

சுயாதீனமான முடிவெடுப்பதை ஊக்குவிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது

மாணவர்கள் தங்கள் சொந்த முடிவுகளை எடுக்க வாய்ப்பளிக்கிறது

· ஏற்கனவே உள்ள சூழ்நிலைகளுக்குள் புதிய அறிவாற்றல் சூழ்நிலைகளைத் தயாரிக்கிறது

இணைப்பு 2

எட்வர்ட் டி போனோ(ஆங்கிலம்) எட்வர்ட் டி போனோ; பேரினம். 19 மே, மால்டா) - பிரிட்டிஷ் உளவியலாளர் மற்றும் எழுத்தாளர், படைப்பு சிந்தனைத் துறையில் நிபுணர், மருத்துவ மருத்துவர். கருத்தை உருவாக்கியவர்" தரமற்ற யோசிக்கிறேன்».

1. "கூடுதல்"(+) "எது நல்லது?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கக்கூடிய அந்த உண்மைகளை நாங்கள் எழுதுகிறோம்.

2. "மைனஸ்" (-)"இதில் என்ன தவறு?" என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கக்கூடிய அனைத்து உண்மைகளையும் எண்ணங்களையும் நாங்கள் எழுதுகிறோம்.

3. "இதுல என்ன சுவாரஸ்யம்?" (?)ஒரு நபருக்கு ஆர்வமுள்ள பல்வேறு உண்மைகள் மற்றும் எண்ணங்களை பதிவு செய்தல்.

இணைப்பு 3

கருத்துகளின் தெளிவு

* சாலை வரைபடம்- இது ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் வளர்ச்சிக்கான படிப்படியான காட்சியின் காட்சிப் பிரதிநிதித்துவம். அமெரிக்க கலாச்சாரத்தில், உருவக உணர்வுகளில் ஒன்றான "சாலை வரைபடம்" என்பது "முன்னோக்கி நகர்த்துவதற்கான திட்டம்" என்று பொருள்படும். எதிர்காலத்திற்காக, எதிர்காலத்திற்காக; வளர்ச்சி காட்சியின் காட்சி பிரதிநிதித்துவம்.

** பல்வகைப்படுத்தல் மீண்டும்

கருத்துகளை இடுகையிட உங்களுக்கு உரிமை இல்லை

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

அன்று வெளியிடப்பட்டது http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "அஸ்ட்ராகான் சமூக கல்வியியல் கல்லூரி"

செய்தி

கல்வித்துறையில் "பாலர் கல்வியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்கள்"

தலைப்பில்: "பாலர் கல்வியின் தற்போதைய சிக்கல்கள்"

மாணவரால் முடிக்கப்பட்டது:

OSO 1வது ஆண்டு 10 Z/D குழுக்கள்

ஷெல்கோவ்னிகோவா ஏ.யு

நவீன பாலர் கல்வியின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத முறை மிகவும் முக்கியமானது மற்றும் பொருத்தமானது. தற்போது, ​​நவீன கல்வியிலும் சிக்கல்கள் உள்ளன. பாலர் வயதில் குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அடித்தளங்களும் அமைக்கப்பட்டன, மேலும் உடல் மற்றும் உளவியல் வளர்ச்சியின் தரம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். இந்த வயதில் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை நீங்கள் புறக்கணித்தால், இது அவரது எதிர்கால வாழ்க்கையை மோசமாக பாதிக்கலாம்.

குழந்தையின் தகவல்தொடர்புக்கு கவனம் செலுத்துவோம். தொடர்பு ஒரு பெரிய பிரச்சனை. தகவல்தொடர்பு என்பது கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன், வயது வந்தவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், ஒருவரின் எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன் மற்றும் பேச்சைப் புரிந்துகொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியிருக்க வேண்டும். ஆனால் முழு தொடர்பு இல்லாமல் சாத்தியமற்றது தொடர்பு திறன், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் செயல்பாட்டில் குழந்தை பருவத்திலிருந்தே உருவாக்கப்பட வேண்டும். ஆனால் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் அனைத்து நன்மைகள் இருந்தபோதிலும், அனைத்து கல்வியாளர்களும் நடவடிக்கைகளுக்கு சரியான நேரத்தை ஒதுக்குவதில்லை. ஆசிரியர் ஒரு சதித்திட்டத்தை நடத்துவது பெரும்பாலும் நிகழ்கிறது- பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகுழந்தைகளின் வேண்டுகோளின் பேரில் மட்டுமே.

குடும்பம் என்ற தலைப்பையும் கருத்தில் கொள்ள விரும்புகிறேன். இன்று குழந்தைகளை வளர்க்கும் ஒற்றைப் பெற்றோர் குடும்பங்கள் அதிக எண்ணிக்கையில் உள்ளன. இங்குதான் சூழ்நிலைகள் உருவாகின்றன. ஒரு பெற்றோருக்கு தன் குழந்தையைப் பராமரிக்க நேரமில்லாதபோது, ​​அவன் விதியின் கருணைக்கு விடப்படுகிறான். பெரும்பான்மை நவீன பெற்றோர்கள்வேலைவாய்ப்பு காரணங்களைக் காட்டி பாலர் கல்வி நிறுவனங்களுடன் ஒத்துழைக்க விரும்பவில்லை.

நவீன கல்வியில் தன்னார்வ நினைவகத்தை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள், ஜிசிடி கற்பிப்பதில் உள்ள சிக்கல்கள் போன்ற நிறைய சிக்கல்கள் உள்ளன. மேலும் இது அனைத்தும் முறைகளைப் பொறுத்தது. புதிய தொழில்நுட்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம்.

நான் மிக நவீன கல்விக்கு நேரடியாக செல்ல விரும்புகிறேன். கல்வியின் சிக்கல்களைப் பட்டியலிட்டால், நவீன கல்வி எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதைக் கண்டறிய விரும்புகிறேன். நவீன கல்வியின் முற்றிலும் மாறுபட்ட பல வழிகளைக் கருத்தில் கொள்ள நான் முன்மொழிகிறேன்.

முதலாவதாக, ஆசிரியரும் பெரியவர்களும் குழந்தைகளுடன் சுயாதீனமாக வேலை செய்கிறார்கள். பள்ளிக்கு முன், ஒரு குழந்தை "கடற்பாசி" போன்ற தகவல்களை உள்வாங்குகிறது; குழந்தை புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் அடிக்கடி சுறுசுறுப்பாகவும் புதிய விஷயங்களில் ஆர்வமாகவும் இருக்கும். எனவே, பெரியவர்கள் இந்த காலகட்டத்தை பயன்படுத்திக் கொள்ள விரும்புகின்றனர் மற்றும் சிறிது நேரம் மாற்ற வேண்டும் குழந்தை போகும்பள்ளிக்கு, ஒரு வருடம் அல்லது இரண்டு வருடங்கள். மேலும் இந்த வழக்குகள் இரண்டு மடங்கு. முதல் வழக்கில், குழந்தை நீண்ட காலத்திற்கு மழலையர் பள்ளியில் உள்ளது. இரண்டாவது வழக்கில், குழந்தை முன்னதாகவே பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டும் என்று பெற்றோர் வலியுறுத்துகிறார்கள், பள்ளிக்கான உடலியல் தயார்நிலைக்கு மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலையை முற்றிலும் மறந்துவிடுகிறார்கள். அறிவும் திறமையும் கொண்ட குழந்தைகளின் ஆரம்பக் கல்வியை நடைமுறைப்படுத்துவது கற்றல் உந்துதல் மறைவதற்கு வழிவகுக்கும் என்பதை இது காட்டுகிறது. ஒரு குழந்தை முதல் வகுப்பு திட்டத்தை இரண்டு முறை படிப்பது பெரும்பாலும் நிகழலாம்.

இதிலிருந்து மேற்கூறியவற்றின் விளைவு ஆரம்பக் கல்வியின் இலக்கை மெதுவாக்குவதாகும் என்று முடிவு செய்யலாம். எடுத்துக்காட்டாக, குழந்தைகள் கற்றலில் ஆர்வத்தை இழப்பது, பாலர் கல்வி நிறுவனங்கள் மற்றும் தொடக்கப் பள்ளிகளுக்கு இடையிலான கல்வி முறையின் தொடர்ச்சியில் சிக்கல்கள் எழுவது போன்ற எதிர்மறையான விளைவுகளைக் கொண்டு வருகிறது. குழந்தையின் அறிவு கற்றலின் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கவில்லை என்பதை நான் சேர்க்க விரும்புகிறேன்; குழந்தை அதை சுயாதீனமாகப் பெற்று அதைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியமானது.

இரண்டாவது, கல்வி என்பது குழந்தையின் நலன்கள் மற்றும் அவரது குடும்பத்தின் நலன்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதாவது. அவரது சட்ட பிரதிநிதிகள். ஆளுமை-சார்ந்த அணுகுமுறை கல்வியின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது வயது மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் தனிப்பட்ட பண்புகள், ஒவ்வொரு குழந்தையின் நலன்களிலும் கவனம் செலுத்துகிறது. ஆனால் ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் வளர்ச்சிக் கல்வியில் இந்த வரியைப் பார்க்க முடியாது என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன். மேலும் சில காரணங்களால் ஒவ்வொரு குழந்தையும் வளர்ச்சிக் கல்வியின் இலக்குகளை அடைய முடியாது. இத்தகைய கல்வி வளர்ச்சி விளைவு மற்றும் வளர்ச்சி ஊக்குவிப்பு ஆகிய இரண்டையும் கொண்டுள்ளது என்பதைக் குறிப்பிடலாம். குழந்தை சுறுசுறுப்பாகவும் ஆர்வமாகவும் இருந்தால், ஒரு வளர்ச்சி செயல்முறை நடந்து கொண்டிருக்கிறது என்று நாம் கருதலாம்.

முதலாவதாக, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் போதுமான இடங்கள் இல்லை. தற்போது, ​​சமூகத்தில் தனிமைப்படுத்தப்படக் கூடாத மாற்றுத்திறனாளி குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளதால், உள்ளடக்கிய கல்வி அவசியம்.

நவீன பாலர் கல்வி என்பது தொழில் ரீதியாக மேற்கொள்ளப்படும் முதல் பொது-மாநில வடிவமாகும் கற்பித்தல் வேலைஇளைய தலைமுறையுடன். ஒரு நபரின் ஆளுமையின் அடிப்படை குணங்கள் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் உருவாகின்றன என்று உளவியலாளர்கள் கூறுகிறார்கள். குழந்தையின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கான நேர்மறையான அனுபவமும் அடிப்படையும் பாலர் வயதில் அமைக்கப்பட்டன. இயற்கையாகவே, ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் கல்வி முறையை நவீனமயமாக்கும் செயல்முறை பாலர் கல்வியையும் பாதித்தது. முதலாவதாக, சமீபத்திய ஆண்டுகளில் ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் ஏற்பட்டுள்ளன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

இன்று, அறிவிப்புகளிலிருந்து, குழந்தைப் பருவத்தின் முக்கியத்துவம் பற்றிய இனிமையான வார்த்தைகளிலிருந்து, பல ஆண்டுகளாகக் கேட்கப்படும் “குழந்தைகள் எங்கள் எதிர்காலம்” என்ற சூத்திரத்திலிருந்து, குழந்தைப் பருவத்தை ஒரு சுதந்திரமான வளர்ச்சிக் கட்டமாக மாற்றுவதற்கான முயற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. பொறுப்பு.

புதிய கல்விக் கொள்கையின் பின்னணியில், கல்வியின் உள்ளடக்கம் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகள் ஆகிய இரண்டிலும் ஒரு மனிதாபிமான நோக்குநிலையின் மையமானது, பாலர் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான மூலோபாயம் மற்றும் தந்திரோபாயங்கள் தீர்மானிக்கப்பட்டு, கருத்தாக்கத்தில் பிரதிபலிக்கிறது. பாலர் கல்வியின் வளர்ச்சி. "கருத்து" நியாயமான முறையில் முன்னணி இலக்குகளை முன்வைக்கிறது: 0 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் கல்விக்கான பெற்றோரின் கோரிக்கைகளை பூர்த்தி செய்தல் மற்றும் பாலர் கல்வியின் தரத்தை மேம்படுத்துதல். குழந்தைகளின் வளர்ச்சி, பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான பெற்றோரின் கல்வி கோரிக்கைகளை பூர்த்தி செய்வதன் மூலம், பாலர் கல்வியின் தரத்தில் முன்னேற்றத்தை உறுதி செய்ய முடியும்.

பாலர் கல்வி அமைப்பு இன்று பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் மாறி நெட்வொர்க் ஆகும், இது சமூகம் மற்றும் குடும்பத்தின் தேவைகளை நோக்கமாகக் கொண்டது, குழந்தையின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பல்வேறு வகையான கல்வி சேவைகளை வழங்குகிறது. நாடு முழுவதும் பல்வேறு வகையான பாலர் நிறுவனங்கள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன: மேற்பார்வை மற்றும் சுகாதார மேம்பாட்டிற்கான மழலையர் பள்ளி, இழப்பீடு. ஒரு பொது வளர்ச்சி மழலையர் பள்ளி, குழந்தை மேம்பாட்டு மையங்கள், ஒருங்கிணைந்த மழலையர் பள்ளி, முதலியன. எனவே, ஒரு நவீன பாலர் பள்ளி கல்வி அமைப்பாக அதன் சொந்த தனித்துவமான அம்சங்களைக் கொண்ட பல்வேறு வகைகளை உள்ளடக்கியது (பொதுவாக கல்வி செயல்முறை மாதிரியுடன் தொடர்புடையது. , இதன் அடிப்படை கல்வித் திட்டம்).

குழந்தைப் பருவத்தின் பாலர் பருவத்தில் மனித ஆற்றலின் வளர்ச்சியில் நவீன குடும்பத்தின் செல்வாக்கு மிகவும் அழுத்தமான பிரச்சனைகளில் ஒன்றாகும்; "விளையாட்டு முடிக்காத குழந்தை" நோய்க்குறியின் புதிய கருத்துக்கு ஆசிரியர்கள் ஒரு வரையறையை வழங்கியுள்ளனர். விளையாடி முடிக்காத குழந்தைகளின் நவீன இளம் தாய்மார்கள் மற்றும் தந்தைகள் குடும்பம் விளையாடுவதன் மூலம் இழந்த நேரத்தை எவ்வாறு ஈடுசெய்கிறார்கள் என்பதைக் கவனியுங்கள். தனிநபரின் சுய அறிவு, சமூகமயமாக்கல் மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் முக்கிய ஆதாரமாக குடும்பம் உள்ளது. இதற்கிடையில், பல குடும்பங்களில் குழந்தைகளை வளர்ப்பதில் ஆர்வம் இழப்பு ஏற்படுகிறது, சில சமயங்களில் குழந்தையின் உரிமைகளைப் பாதுகாக்கும் சட்டங்கள் வெறுமனே தேவைப்படுகின்றன. வறுமை, பெற்றோரின் வேலைவாய்ப்பு, பாலின உறவுகளில் மாற்றம் மற்றும் பெற்றோரின் பாத்திரங்கள் ஆகியவை இதற்கான காரணங்கள். குடும்பத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் தாய், குடும்பத்திற்கு பணம் சம்பாதிப்பது மற்றும் குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கு பொறுப்பானவர் என்று நவீன ஆராய்ச்சி குறிப்பிடுகிறது. குறிப்பாக, குடும்பம் கல்விச் செயல்பாட்டில் உண்மையான பங்கேற்பாளராகிறது. நவீன ரஷ்ய வாழ்க்கையில் நிகழும் போக்குகளின் பகுப்பாய்வு பின்வரும் குடும்ப பிரச்சனைகளை பதிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது.

நவீன சமுதாயத்தின் ஒரு அம்சம், மக்கள்தொகையை சமூகக் குழுக்களாகப் பிரித்து, அதன் விளைவாக, மிகவும் பணக்கார மற்றும் மிகவும் ஏழ்மையான குடும்பங்களின் தோற்றம், எனவே சமூக பாதுகாப்பற்ற பெற்றோர் மற்றும் குழந்தைகளின் ஆடை, வீட்டுப் பொருட்கள் மற்றும் முழுமையான தேவைகள். உணவுமுறை. குழந்தைகளின் வளர்ப்பு மற்றும் கல்வி, அவர்களின் ஓய்வு மற்றும் பொழுதுபோக்குகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பாலர் மற்றும் பிற குழந்தைகள் நிறுவனங்களின் சேவைகளுக்கு பணம் செலுத்துவதற்கு பெற்றோரிடம் போதுமான நிதி இல்லை.

குடும்ப செயலிழப்பின் நிகழ்வு பற்றிய ஆய்வு, பெற்றோருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான அந்நியமாதல் சமீபத்திய ஆண்டுகளில் அதிகரித்து வருவதைக் கவனிக்க அனுமதிக்கிறது; சில சந்தர்ப்பங்களில், பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளிடமிருந்து தங்களை விலக்கிக் கொள்கிறார்கள், கல்விச் செயல்பாடுகளைச் செய்யவில்லை, முக்கியமாக உள்-குடும்ப உறவுகளில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள். சில பெற்றோர்கள் தங்கள் முக்கிய பணி குழந்தை குடும்பத்தில் ஆதரிக்கப்படுவதை உறுதி செய்வதாகவும், அவரது வாழ்க்கைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குவதாகவும், கல்வி மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளி மூலம் கையாளப்பட வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள். இந்த அணுகுமுறை குடும்பக் கல்வியை விட பொதுக் கல்வியின் முன்னுரிமை பற்றிய பழைய யோசனையின் செயலற்ற தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறது.

கல்வியின் நவீனமயமாக்கல் மற்றும் வளர்ச்சியின் கட்டத்தில், பாலர் கல்வி பற்றி மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த குழந்தைப் பருவத்தைப் பற்றியும் பேச வேண்டும். ஏன்? பாலர் நிறுவனங்களின் வளர்ச்சி மற்றும் மழலையர் பள்ளிகளுக்கான வரிசைகளை நீக்குதல் ஆகியவை நிச்சயமாக ஒரு விரிவான பாலர் கல்வி முறையின் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் முக்கியமான நடவடிக்கைகளாகும். ஆனால் ஒவ்வொரு குழந்தையும் ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்தில் கல்வி உலகில் நுழைய வேண்டும் என்று அவர்கள் கூறும்போது, ​​குழந்தை பருவமானது பாலர் நிறுவனங்களின் அமைப்பிற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை என்பது பெரும்பாலும் மறந்துவிடுகிறது, அங்கு குழந்தை இந்த அல்லது அந்த ஆதரவைப் பெற முடியும். குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் சமூகமயமாக்கலுக்கான முக்கிய நிறுவனமாக குடும்பத்தின் ஆதரவுடன் குழந்தைப் பருவம் உறுதி செய்யப்படுகிறது - இது முக்கிய விஷயம்.

புதிய தரநிலை ரஷ்ய கூட்டமைப்பில் பாலர் கல்வியின் வளர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அதே நேரத்தில் அது ஒரு சிறிய குழந்தையின் வளர்ச்சிக்காக செயல்படுகிறது. மழலையர் பள்ளிகளின் முக்கிய பணி, குழந்தைகள் வளரும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது, அவர்கள் ஆர்வமாக உள்ளனர், இறுதியில் குழந்தை மகிழ்ச்சியான வாழ்க்கை வாழ்கிறது. கல்வி உளவியல் பாலர் பள்ளி

Allbest.ru இல் வெளியிடப்பட்டது

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

அமெரிக்காவில் பாலர் கல்வி அமைப்பின் அம்சங்கள். சீனாவில் குழந்தை கல்வி திட்டம். பிரான்சில் பாலர் நிறுவனங்களைப் பார்வையிடுவதற்கான நடைமுறை. ஜெர்மனியில் மழலையர் பள்ளிகளின் மோசமான வளர்ச்சிக்கான காரணங்கள். ஜப்பானில் பாலர் கல்வியின் இலக்குகள்.

விளக்கக்காட்சி, 05/10/2014 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளை பராமரித்தல் மற்றும் வளர்ப்பது குறித்த ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் மாநிலக் கொள்கையின் அம்சங்கள். கல்வி நிறுவனங்களின் முக்கிய வகைகள். பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளை வளர்க்கும் முறையை மேம்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகள்.

ஆய்வறிக்கை, 04/20/2012 சேர்க்கப்பட்டது


அவர்களின் கவனத்திற்கு ஏற்ப பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் வகைப்பாடு. பாலர் மற்றும் பொது கல்வி நிறுவனங்கள், அவற்றின் முக்கிய வகைகள். கூடுதல் மற்றும் சிறப்பு கல்வி நிறுவனங்கள். பதிப்புரிமை பள்ளிகளின் பண்புகள், செயல்பாட்டின் நிலைகள்.

சோதனை, 06/09/2010 சேர்க்கப்பட்டது


கிராஸ்நோயார்ஸ்க் பிரதேசத்தில் பாலர் கல்வி முறையின் முக்கிய குறிகாட்டிகள், அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள். பாலர் கல்வியின் அணுகல் சிக்கல். விரிவான, பகுதியளவு கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் சீர்திருத்தத் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துதல்.

சுருக்கம், 07/22/2010 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் கல்வி முறையின் ஒழுங்குமுறை கட்டமைப்பின் பகுப்பாய்வு. பாலர் கல்வி அமைப்புகளின் முக்கிய வகைகள். குழந்தை பராமரிப்பு வசதிகளை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல். பொது மற்றும் இலவச ஆரம்பக் கல்வியை வழங்கும் அமைப்பின் ஆய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 01/24/2018 சேர்க்கப்பட்டது


இயற்கையில் குழந்தைகளின் உழைப்பை ஒழுங்கமைப்பதில் உள்ள சிக்கலைப் படிப்பது. பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் நோக்கம் மற்றும் நோக்கங்கள். பாலர் குழந்தைகளுக்கான சுற்றுச்சூழல் கல்வியின் வழிமுறைகளில் ஒன்றாக, இயற்கையின் ஒரு மூலையில் உள்ள உட்புற தாவரங்களை பராமரிப்பதில் வேலை செய்யுங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 11/26/2010 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வித் துறையில் மாநிலக் கொள்கையின் கோட்பாடுகள். கல்வி நிறுவனங்கள், அவற்றின் முக்கிய வகைகள் மற்றும் அச்சுக்கலை பற்றிய பொதுவான தகவல்கள். சில வகையான கல்வி நிறுவனங்களின் பண்புகள். பாலர் மற்றும் பொது கல்வி நிறுவனங்களின் அம்சங்கள்.

பாடநெறி வேலை, 09/23/2014 சேர்க்கப்பட்டது


அமெரிக்காவில் பாலர் கல்வி முறையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் வரலாறு: முதல் மழலையர் பள்ளிகளின் தோற்றம், பாலர் நிறுவனங்களின் வகைகள், கல்வித் திட்டங்களின் பண்புகள். அமெரிக்க மழலையர் பள்ளிகளில் இடஞ்சார்ந்த சூழலின் அமைப்பு, தினசரி வழக்கம், ஊட்டச்சத்து.

ஆய்வறிக்கை, 12/08/2013 சேர்க்கப்பட்டது


பன்முக கலாச்சார கல்வியின் சாராம்சம், அதன் குறிக்கோள்கள். பாலர் குழந்தைகளின் பன்முக கலாச்சார கல்வியின் பிரத்தியேகங்கள். மேல்நிலைப் பள்ளி எண். 1 இன் பாலர் குழுக்களில் பன்முக கலாச்சாரக் கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகள். ஒரு மழலையர் பள்ளி மற்றும் ஒரு குடும்பத்திற்கு இடையிலான ஒத்துழைப்பின் நவீன மாதிரி.

பயிற்சி கையேடு, 04/08/2014 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வி முறையின் சிக்கல்கள் - கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் நிறுவனங்கள், தரநிலைகள், திட்டங்கள், பண்புகள் ஆகியவற்றின் சிக்கலானது. கல்வி அமைப்புகளின் வகைப்பாடு. மாணவர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களிடம் இருந்து வரும் கல்விச் சிக்கல்கள். ஆசிரியர்களின் சமூகவியல் ஆய்வு.

பாலர் கல்வியின் நவீன சிக்கல்கள் / வி.வி. Rubtsov, E.G. யுடினா // உளவியல் அறிவியல் மற்றும் கல்வி. – 2010. – எண். 3. – பி. 5-19.

பாலர் கல்வியின் நவீன சிக்கல்கள்

V. Rubtsov இல்உளவியல் மருத்துவர், பேராசிரியர், ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் கல்வியாளர், ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் உளவியல் நிறுவனத்தின் இயக்குனர், மாஸ்கோ நகர உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் ரெக்டர்
இ.ஜி. யுடினாஉளவியல் அறிவியல் வேட்பாளர், ஆய்வகத் தலைவர் உளவியல் பிரச்சினைகள்மாஸ்கோ நகர உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தில் ஆசிரியர் பயிற்சி

கட்டுரை குழந்தைகளை வளர்ப்பதிலும் கற்பிப்பதிலும் உள்ள சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது இளைய வயது(ECCE), இது 27-29 செப்டம்பர் 2010 அன்று யுனெஸ்கோ உலக மாநாட்டில் விவாதிக்கப்படும். ஆசிரியர்கள் தங்கள் பார்வையில், பாலர் கல்வியின் வளர்ச்சியில் நவீன போக்குகளை அடையாளம் கண்டு பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள் பல்வேறு நாடுகள்ஆ, அவர்கள் இந்த சூழலில் எழும் பிரச்சனைகளில் தங்கள் கருத்துக்களை வழங்குகிறார்கள் மற்றும் நியாயப்படுத்துகிறார்கள். கட்டுரை குழந்தை பருவ கல்வியின் இரண்டு எதிர் மாதிரிகளை பகுப்பாய்வு செய்கிறது மற்றும் தற்போதுள்ள ஒவ்வொரு அணுகுமுறையையும் செயல்படுத்துவதன் முக்கிய விளைவுகளைக் காட்டுகிறது. பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த அமைப்பை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர்களின் பார்வையில், இந்த இரண்டு கல்வி நிலைகளின் "சந்திப்பு" என்பது பல்வேறு நாடுகளில் உள்ள குழந்தை பருவ கல்வியின் முழு தேசிய அமைப்பின் "முகத்தை" தீர்மானிப்பதற்கான ஒரு சோதனையானது மற்றும் பல விஷயங்களில் முக்கியமானது. . தற்போதுள்ள பாலர் கல்வித் திட்டங்கள் மற்றும் இந்த வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் அவற்றின் தாக்கம் பற்றிய பொதுவான பகுப்பாய்வு வழங்கப்படுகிறது. பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான ஆளுமை சார்ந்த தொடர்புகளின் முக்கியத்துவத்தையும் சிறப்புப் பங்கையும் ஆசிரியர்கள் வலியுறுத்துகின்றனர், அத்துடன் வளர்ச்சி பாலர் கல்வியின் பின்னணியில் விளையாட்டுகள். சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரிய ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி அளிப்பது தொடர்பான சிக்கல்கள் தொட்டது.

முக்கிய வார்த்தைகள்: பாலர் கல்வி, இரண்டு ECCE மாதிரிகள், பாலர் கல்வி மற்றும் பள்ளியின் தொடர்ச்சி, "கட்டமைப்பு" மற்றும் "தொகுப்பு" திட்டங்கள், ECCE மேம்பாட்டு திட்டம், விளையாட்டு, பாலர் ஆசிரியர்களின் பயிற்சி.

2010 செப்டம்பர் 27-29 தேதிகளில் மாஸ்கோவில் ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வி மற்றும் பராமரிப்புக்கான யுனெஸ்கோ உலக மாநாடு நடைபெறும். பெயர் குறிப்பிடுவது போல, இது பாலர் குழந்தைகளின் (பிறப்பு முதல் 7-8 ஆண்டுகள் வரை) கல்வியின் சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்படும். இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய செயல்முறைகள் சமீபத்தில் உலகம் முழுவதும் பெரும் ஆர்வத்தை ஈர்த்துள்ளன. குழந்தைகளின் உரிமைகளுக்கான ஐ.நா உடன்படிக்கைக்கு இணங்க, குழந்தை பருவ வளர்ச்சி (ECCE) என்பது ஒரு இடைநிலைப் பிரச்சினையாகும். இது சுகாதாரம், ஊட்டச்சத்து, கல்வி, சமூக அறிவியல், பொருளாதாரம், அத்துடன் குழந்தைகள் பாதுகாப்பு மற்றும் சமூக நலன் போன்றவற்றை உள்ளடக்கியது.

யுனெஸ்கோ இந்த வயதில் கல்விக்கு பின்வரும் வரையறையை வழங்குகிறது: “ஆரம்ப குழந்தை பருவக் கல்வி - ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவ பராமரிப்பு மற்றும் கற்றல் (ECCE) - குழந்தைகளின் ஆரோக்கியம், ஊட்டச்சத்து மற்றும் சுகாதாரம் உள்ளிட்ட அம்சங்கள் உட்பட, குழந்தைகளின் உயிர், வளர்ச்சி, மேம்பாடு மற்றும் கற்றலுக்கு பங்களிக்கும் செயல்பாடுகள் ஆகும். - அறிவாற்றல் - பேச்சு, உடல், சமூக-தனிப்பட்ட மற்றும் கலை வளர்ச்சி - ஒரு குழந்தையின் பிறப்பு தொடங்கி, உத்தியோகபூர்வ மற்றும் முறைசாரா, முறையான மற்றும் முறைசாரா கல்வியின் கட்டமைப்பிற்குள் ஆரம்பப் பள்ளிக்குள் நுழைவது வரை. ECD அணுகுமுறை, ஆரம்ப ஆண்டுகளில் சிறு குழந்தைகளின் இயல்பான வாழ்க்கைத் தரத்தை அடைவதை முதன்மையாக நோக்கமாகக் கொண்டிருந்தாலும், வயது வந்தோருக்கான வளர்ச்சி வாய்ப்புகளின் அடிப்படையில் முக்கியமானது. அவர்கள் ஆரோக்கியமானவர்களாகவும், சமூக ரீதியாகவும், சுற்றுச்சூழல் ரீதியாகவும் பொறுப்புள்ளவர்களாகவும், அறிவுப்பூர்வமாகத் திறமையுடையவர்களாகவும், பொருளாதார ரீதியில் உற்பத்தித் திறன் கொண்டவர்களாகவும் மாற உதவுவதை இது நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இந்த சூழலில், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, முறையான கல்விக்கான இந்த வயது குழந்தைகளின் உரிமையை உறுதி செய்வதற்கான முயற்சிகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது; இந்த உரிமையை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளை உறுதி செய்வதற்கான சர்வதேச சமூகத்தின் முக்கிய முயற்சிகள் வளரும் நாடுகளில் ECCE அமைப்புகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. இத்தகைய நாடுகளில் கல்வி வளத்தைப் புதுப்பித்தல், குறிப்பிடத்தக்க சமூக கலாச்சார மாற்றங்களை அறிமுகப்படுத்தாமல் கூட, இளம் குழந்தைகளின் வளர்ச்சித் திறனைக் கடுமையாகப் பாதிக்கும் என்று நவீன ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது (பார்க்க, எடுத்துக்காட்டாக :). இருப்பினும், வளர்ந்த நாடுகளில் முறையான பாலர் கல்வியின் அமைப்பில் சிக்கல்கள் உள்ளன என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்; அவற்றில் சிலவற்றை இந்தக் கட்டுரையில் தொடுவோம்.

இளம் குழந்தைகளின் கல்வி குறித்த முதல் உலக மாநாடு ரஷ்யாவில் நடைபெறும் என்பது தற்செயலானது அல்ல. பெரும்பாலான வளர்ந்த நாடுகளில் (பெரும்பாலும் ஐரோப்பிய நாடுகள் மற்றும் அமெரிக்கா) முறையான கல்வி பாரம்பரியமாக 7-8 வயதில் தொடங்கியது; ஆரம்பக் கல்வியானது ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட அரசாங்க முயற்சியின் ஒரு பகுதியாக ஒருபோதும் கருதப்படவில்லை மற்றும் குடும்ப அக்கறைக்குரிய விஷயமாக இருந்தது. இதன் விளைவாக, முறையான பாலர் கல்வியானது பெரும்பாலான வளர்ந்த நாடுகளின் கல்வி முறையிலிருந்து இன்னும் இல்லை, இது சிறந்த முறையில் குடும்பத்திற்கு கல்விச் சேவைகளுக்கான சந்தையை வழங்கியது. சமீபத்திய தசாப்தங்களில், குழந்தைகளின் மேற்பார்வை மற்றும் கவனிப்பு தொடர்பான வேறுபட்ட கல்விச் சேவைகளின் கருத்து, குழந்தையின் வளர்ச்சியில் இந்த காலகட்டத்தின் பங்கைப் புரிந்துகொள்வதன் மூலம் படிப்படியாக மாற்றப்பட்டது, இதன் விளைவாக, பாலர் கல்வியின் தேவை தேசிய கல்வி முறையின் ஒரு முக்கிய பகுதியாக.

ரஷ்யாவில், பாரம்பரியமாக, கடந்த நூற்றாண்டின் 20 களில் இருந்து, பாலர் குழந்தைகளுக்கான வெகுஜன (விரும்பினால்) கல்விக்கான அரசால் நிதியளிக்கப்பட்ட அமைப்பு உள்ளது, இதன் கட்டுமானம் இப்போது பல வளர்ந்த மற்றும் வளரும் நாடுகளில் பரிசீலிக்கப்படுகிறது. சோவியத் ஒன்றியத்தில் பாலர் கல்வி முக்கியமாக அமைப்பின் நலன்களில் கவனம் செலுத்தியது, குழந்தையின் நலன்களில் அல்ல, எனவே அதற்கு சீர்திருத்தம் தேவைப்பட்டது, குறிப்பாக நிரல் உள்ளடக்கத் துறையில். ஆயினும்கூட, பாலர் வயதில் கல்வியின் சந்தேகத்திற்கு இடமில்லாத நன்மை அதன் முறையான இயல்பு மற்றும் அதன் உண்மையான உலகளாவிய அணுகல், மாநில நிதியுதவி அடிப்படையிலானது. அத்தகைய அமைப்பை உருவாக்குவதில் ரஷ்ய அனுபவம், அதன் அர்த்தமுள்ள சீர்திருத்தத்தின் மூலம் சரிசெய்யப்பட்டது, சர்வதேச சமூகத்திற்கு பயனுள்ளதாக இருக்கும். கூடுதலாக, ரஷ்யாவில் ஆரம்பகால குழந்தை பருவ கல்வியின் முன்னுரிமை ரஷ்ய தேசிய திட்டமான "கல்வி" பின்னணியில் அறிவிக்கப்பட்டது.

ரஷ்யாவில் ஆரம்பக் கல்வி தொடர்பாக அரசின் கவனத்தை அதிகரிப்பதில் உள்ள நவீன போக்குகள், குழந்தைகளின் பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்விக்கான புதுமையான வழிமுறைகளை உருவாக்குவதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும், ஆர்வமுள்ள நாடுகளிடையே இத்தகைய மாற்றங்களின் அனுபவத்தை பரிமாறிக்கொள்வதற்கும் சாதகமான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகின்றன.

நவீன பாலர் கல்வி: முன்னுரிமைகளை அமைத்தல்

எனவே, பெரும்பாலான வளர்ந்த நாடுகளின் நவீன கல்வி முறைகளில், ஆரம்பக் கல்விக்கு சமீபத்தில் அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. சிறுவயது முதல் (பல மாதங்களிலிருந்து) 7-8 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் முறையான கல்வியின் முக்கியத்துவம் பற்றிய விழிப்புணர்வு (வழக்கமாக குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்லும் வயது) பல ஆய்வுகளின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் மற்றும் சில நாடுகளில் நடைமுறையில் உள்ளது. குறிப்பாக, சர்வதேச கல்வித் திட்டமான "உயர்/நோக்கம்" (வரைபடத்தைப் பார்க்கவும்) செயல்திறன் பற்றிய ஆய்வில் சமீபத்தில் பெறப்பட்ட மிகவும் பிரபலமான தரவுகளால் இது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

அரிசி. கல்வியில் மனித மூலதனத்தில் முதலீட்டின் மீதான வருவாய்

இந்தத் தரவுகள் சமூகம் மற்றும் ஒவ்வொரு தனிநபருக்கான வருமானத்தின் அடிப்படையில் வெவ்வேறு கல்வி நிலைகளில் நிதி முதலீடுகளின் செயல்திறனைக் காட்டுகின்றன, மேலும் மனித வாழ்க்கைச் சுழற்சி முழுவதும் அளவீடுகள் செய்யப்பட்டன. பாலர் கல்வித் திட்டங்களுக்கு அதிகபட்ச செயல்திறன் பொதுவானது என்பதை வரைபடம் காட்டுகிறது, அதாவது. ஒரு நாடு பாலர் கல்விக்கு எவ்வளவு அதிகமாக நிதியளிக்கிறதோ, அந்த அளவிற்கு மக்கள் தங்கள் வாழ்நாள் முழுவதும் சிறந்த வாழ்க்கை விளைவுகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். இந்தத் தரவுகள் உலகம் முழுவதும் காது கேளாத அதிர்வுகளை ஏற்படுத்தியது மற்றும் கல்வி தொடர்பான எந்தவொரு பிரச்சினையையும் விவாதிக்கும் போது கிட்டத்தட்ட ஒரு கட்டாயப் பாடமாக மாறியது.

இந்தத் தரவுகள் நிச்சயமாக ஈர்க்கக்கூடியவை: நிதி மொழியில் நவீன ஆராய்ச்சி (இந்த ஆய்வின் ஆசிரியர்களில் ஒருவர் பொருளாதாரத்திற்கான நோபல் பரிசு பெற்றவர்) முற்போக்கான உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியல் எப்போதும் வலியுறுத்துவதை உறுதிப்படுத்துகிறது. அதாவது, பாலர் குழந்தை பருவத்தில், ஒரு நபரின் ஆளுமை மற்றும் ஆன்மாவின் அனைத்து அடிப்படை அளவுருக்கள் மற்றும் பண்புகள், அவரது அறிவுசார், உணர்ச்சி மற்றும் மேலும் வளர்ச்சியின் திசை மற்றும் தரம் ஆகியவை வகுக்கப்பட்டன. உடல் திறன்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் வாய்ப்புகள். இந்த வயதில் குழந்தையின் வளர்ச்சிப் பண்புகளை புறக்கணிப்பது அவரது எதிர்கால வாழ்க்கையில் தீவிரமான, ஆழமான சிக்கல்களால் நிறைந்துள்ளது, பாலர் குழந்தைப் பருவத்தைத் தொடர்ந்து உடனடியாக பள்ளிக் கல்வி உட்பட.

பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி குழந்தைகளின் கல்வியில் தற்போதைய சூழ்நிலையின் பகுப்பாய்வு (சர்வதேச சூழல்)

இந்த அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான குறிப்பிட்ட அணுகுமுறைகளைக் கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் போது இரண்டு எதிரெதிர் போக்குகளுக்கு கவனம் செலுத்துவது அர்த்தமுள்ளதாக இருக்கிறது: "சிறு குழந்தைகளின் கல்வி எப்படி இருக்க வேண்டும்? பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு முன் அவர்களுக்கு என்ன கற்பிக்க வேண்டும்? இந்த போக்குகள் இப்போது பெரும்பாலான வளர்ந்த நாடுகளில் உள்ளன மற்றும் பள்ளி தொடர்பாக பாலர் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதில் இரண்டு எதிர் மாதிரிகளை உருவாக்குகின்றன. பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி ஆகிய இரண்டு கல்வி நிலைகளின் "சந்தியின்" புள்ளி இது முக்கியமானதாக மாறியது மற்றும் பல விஷயங்களில் பல்வேறு நாடுகளில் குழந்தை பருவ கல்வியின் முழு தேசிய அமைப்பின் "முகத்தையும்" தீர்மானிப்பதற்கான ஒரு சோதனையாக இது செயல்படுகிறது. .

முதல் மாதிரியானது ஆரம்பக் கல்விக்கான அணுகுமுறையில் ஏற்பட்ட மாற்றத்தின் நேரடி மற்றும் முறையான விளைவு ஆகும்: இது ஒரு முன்னுரிமையாகிறது. 7 வயது வரையிலான குழந்தையின் வளர்ச்சிக் காலத்தில், குழந்தை மிகவும் ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடியதாகவும், ஆர்வமாகவும், புதிய அனுபவங்களுக்கும் உலகத்தைப் பற்றி அறிந்து கொள்வதற்கும் திறந்திருப்பதாக ஆராய்ச்சி (மேலே உள்ளவை உட்பட) காட்டுகிறது. நவீன மாறும் வாழ்க்கையின் நிலைமைகளில், கல்வியின் உயர் வேகத்தை ஆணையிடுகிறது, ஒவ்வொரு ஆண்டும் கணக்கிடும்போது, ​​ஒரு குழந்தை பள்ளிக்கு முன் வாழும் நேரத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கும், பாலர் வயதின் இழப்பில் தனது கல்வியைத் தீவிரப்படுத்துவதற்கும் ஒரு தூண்டுதல் உள்ளது.

இந்த நிலைப்பாட்டின் ஆதரவாளர்கள் குழந்தைகளின் கட்டாய "பயிற்சி", முறையான மற்றும் பெருகிய முறையில் முந்தைய வாசிப்பு, எழுதுதல், எண்ணுதல் போன்றவற்றைப் பயன்படுத்தி, ஒரு வருடம் அல்லது இரண்டு ஆண்டுகளுக்கு முன்னர் பள்ளியை "மாற்றம்" செய்ய முயற்சி செய்கிறார்கள். சிறு குழந்தைகளுக்கான இந்த வகையான பயிற்சி மாஸ்டரிங்கில் அவர்களின் வெற்றியை உறுதி செய்யும் என்று ஒரு மாயை உள்ளது பள்ளி பாடத்திட்டம்மற்றும் தொழில்முறை முன்னேற்றத்தில். இருப்பினும், பல உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆய்வுகள், மாறாக, குழந்தைகளை அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மிக விரைவாகக் கற்க கட்டாயப்படுத்தும் நடைமுறை தவிர்க்க முடியாமல் கல்வி உந்துதல் மறைந்து, அதன் விளைவாக, பள்ளி தவறான மற்றும் பள்ளியின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. நரம்புகள். இந்த பிரச்சனைகள் ஏற்கனவே எழுந்தவுடன் சமாளிப்பது எவ்வளவு கடினம் (மற்றும் சில நேரங்களில் சாத்தியமற்றது) என்பதை உளவியலாளர்கள் நன்கு அறிவார்கள்.

இந்த அணுகுமுறையுடன், பள்ளி பாடத்திட்டத்திலிருந்து கடன் வாங்கப்பட்ட பாலர் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் துண்டுகள் (சில நேரங்களில் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கவை) தோன்றும். இருப்பினும், ஆரம்ப பள்ளி பாடத்திட்டம் மற்றும் ஆசிரியர் பயிற்சி பொதுவாக மாறாது, மேலும் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் முதல் வகுப்பு பாடத்திட்டத்தை இரண்டு முறை படிக்க வேண்டும். இந்த விஷயத்தில் கற்பித்தல் முறைகளும் "பள்ளி" இயல்புடையவை: தனிப்பட்ட பாடங்களில் முன் வகுப்புகள், வாய்மொழி கற்பித்தல் முறைகள், அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை முறையாகக் கண்காணித்தல் போன்றவை. இதனால், குழந்தையின் வளர்ச்சியின் செயற்கை முடுக்கம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, பாலர் கல்வியின் "முதிர்ச்சி". குழந்தைகளின் வளர்ச்சியை விரைவுபடுத்தும் இந்த நடைமுறை நிலைமைகளில் அதன் தொடர்ச்சியைக் காண்கிறது பள்ளிப்படிப்பு. ஆரம்பப் பள்ளியில் கற்றல் செயல்முறையின் தீவிரம், பல கல்வித் திறன்களின் முன்கூட்டிய உருவாக்கம் (உதாரணமாக, கர்சீவ் எழுத்து, சரளமான வாசிப்பு போன்றவை) அவற்றின் உருவாக்கத்திற்கு பங்களிப்பது மட்டுமல்லாமல், வளர்ச்சியைத் தடுக்கிறது அல்லது ஏற்றுக்கொள்ள வழிவகுக்கிறது. இந்த அடிப்படை பள்ளி திறன்களை செயல்படுத்துவதற்கான பகுத்தறிவற்ற வழிகள். இதனுடன், தொடக்கப் பள்ளியில் கல்வி (முன்னணி) செயல்பாடுகளை நோக்கமாக உருவாக்குவது, ஒரு விதியாக, நிரல் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர்களின் பார்வைக்கு அப்பாற்பட்டது.

இதன் விளைவாக, ஆரம்பக் கல்வியைத் தீவிரப்படுத்துவதற்கான அசல் இலக்குகள் அடையப்படவில்லை என்பது மட்டுமல்ல; மேலும், இது கணிசமாகக் குறைகிறது, நிறைய எதிர்மறையான பக்க விளைவுகளைக் கொண்டுவருகிறது, இதில் குழந்தைகளின் கற்றல் ஆர்வத்தை இழப்பது குழந்தையின் மேலும் வளர்ச்சியின் பார்வையில் மிகவும் விரும்பத்தகாதது அல்ல. கல்வி முறையில் உண்மையான தொடர்ச்சி மற்றும் எதிர்கால வாய்ப்புகளை உறுதி செய்வதில் குறிப்பிடத்தக்க தடைகள் எழுகின்றன. இந்த வழக்கில், பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதுக்கு இடையிலான தொடர்ச்சி, எதிர்கால பள்ளி மாணவர் ஒரு புதிய செயல்பாட்டைச் செய்வதற்குத் தேவையான திறன்களை (நவீன மொழியில் - திறன்களை) வளர்த்துக் கொண்டாரா என்பதன் மூலம் அல்ல, அதன் முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்பட்டதா என்பதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் இருப்பு அல்லது கல்விப் பாடங்களைப் பற்றிய குறிப்பிட்ட அறிவு இல்லாதது.

இது துல்லியமாக இந்த அணுகுமுறை என்பதை ஒப்புக் கொள்ள வேண்டும் - இது ஒரு குறுகிய நடைமுறை என்று நிபந்தனையுடன் விவரிக்கப்படலாம், அமைப்பின் தேவைகளை மையமாகக் கொண்டது, குழந்தை தானே அல்ல - குழந்தைகளின் ஆரம்பக் கல்வி சமீபத்தில் பல நாடுகளில் பரவியுள்ளது. , இந்த நாடுகளின் அறிவியல் மற்றும் கல்வி சமூகத்தின் தொடர்ச்சியான பாரிய விமர்சனங்களுக்கு உட்பட்டது. இத்தகைய விமர்சனத்தின் முக்கிய வாதங்கள் ரஷ்ய கலாச்சார-வரலாற்று உளவியலின் அடிப்படைப் பள்ளியில் குவிந்துள்ளன, இது முதலில் எல்.எஸ் என்ற பெயருடன் தொடர்புடையது. வைகோட்ஸ்கி, அதே போல் டி.பி. எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவா, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஏ.ஆர். லூரியா, ஏ.என். லியோண்டியேவ் மற்றும் பலர். குறிப்பாக, டி.பி. கடந்த நூற்றாண்டின் 80 களில் எல்கோனின் இந்த விஷயத்தில் குறிப்பிட்டார்:

"முந்தைய காலகட்டம் எவ்வளவு முழுமையாக வாழ்ந்தது, எவ்வளவு முதிர்ச்சியடைந்த அந்த உள் முரண்பாடுகள் அத்தகைய மாற்றத்தின் மூலம் தீர்க்கப்பட முடியும் என்பதன் மூலம் அடுத்த, உயர்ந்த வளர்ச்சிக்கான மாற்றம் தயாரிக்கப்பட்டு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. புறநிலை காரணிகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல், இந்த முரண்பாடுகள் முதிர்ச்சியடைவதற்கு முன்பு, செயற்கையாக கட்டாயப்படுத்தப்படுவதற்கு முன்பு இது மேற்கொள்ளப்பட்டால், குழந்தையின் ஆளுமையின் உருவாக்கம் கணிசமாக பாதிக்கப்படும், மேலும் சேதம் ஈடுசெய்ய முடியாததாக இருக்கலாம்.

கலாச்சார-வரலாற்று உளவியல் கடந்த சில ஆண்டுகளாக சர்வதேச அறிவியல் மற்றும் கல்வி சமூகத்தின் ஆர்வத்தின் மையமாக உள்ளது. இந்த பள்ளியில் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி, அத்துடன் கல்வித் துறையில் முன்னேற்றங்களைப் பயன்படுத்துவதில் பல வருட அனுபவமும், அறிவின் இருப்பு கற்றலின் வெற்றியைத் தீர்மானிக்கவில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது; குழந்தை அதைப் பெறுவது மிகவும் முக்கியமானது. மற்றும் அதை சுயாதீனமாக பயன்படுத்தவும்.

கலாச்சார-வரலாற்று உளவியல் பள்ளி, கலாச்சார ரீதியாக வளர்ந்த கல்வியின் செயல்பாட்டில் குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்புக்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் அளிக்கிறது, இது குழந்தை வளர்ச்சியின் முழு செயல்முறையையும் ஒழுங்கமைத்து இயல்பாக்குகிறது. ஒரு குழந்தை இந்த வழிமுறைகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை சுயாதீனமானது மற்றும் இயற்கையில் ஆக்கபூர்வமானது, ஆனால் ஒரு சிறப்பு வழியில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். ஒரு மிக முக்கியமான வாதம் எல்.எஸ் பள்ளியின் உளவியலாளர்களின் அறிகுறியாகும். பாலர் குழந்தை பருவத்தின் தனித்தன்மைகள், இந்த வயதில் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான குறிப்பிட்ட தேவைகள் குறித்து வைகோட்ஸ்கி. வயது வரம்புகள் உள்ளன, அதைக் கடப்பதன் மூலம், நவீன கல்வியின் கருத்துடன் பொருந்தாத உளவியல் வன்முறைக்கு குழந்தையை வெளிப்படுத்துகிறோம்.

இது ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு கற்பிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை என்று அர்த்தமா? பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் தனித்துவம், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி முறைக்கு வெளியே இந்தக் காலகட்டத்தை அடிப்படையாக வாழ்வது என்று இது அர்த்தப்படுத்துகிறதா? இந்தக் கேள்விகளுக்கான பதில்: நிச்சயமாக இல்லை.

கலாச்சார-வரலாற்று உளவியலின் பார்வையில், பொதுவாகக் கல்விக்கும், குறிப்பாக பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்விக்கும் இடையே தொடர்ச்சியைக் கட்டியெழுப்புவதற்கு முற்றிலும் மாறுபட்ட அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. பாலர் கல்வியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடிப்படையில் வேறுபட்ட மாதிரியை நாங்கள் இங்கே கையாள்கிறோம். இந்த அணுகுமுறை, முந்தைய அணுகுமுறைக்கு மாறாக, கல்வி அமைப்பு, ஆசிரியர் அல்லது மாணவர்களின் நலன்களுக்கு முன்னுரிமை அளிக்காது, சில தொலைதூர எதிர்காலத்தில், அமைப்பு புரிந்துகொள்கிறது; இது குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்தின் குறிப்பிட்ட, உண்மையான நலன்களில் கவனம் செலுத்துகிறது. இந்த அணுகுமுறை சில நேரங்களில் நபரை மையமாக அல்லது குழந்தை மையமாக அழைக்கப்படுகிறது, மேலும் இது ஒவ்வொரு குழந்தையின் வயதுக்கு ஏற்ற வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டிருப்பதால், ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் அதன் சொந்த சட்டங்களின்படி கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு வளர்ச்சி வகை கல்வியை வழங்குகிறது.

வளர்ச்சிக் கல்வி என்பது ஒவ்வொரு குழந்தையின் வயது தொடர்பான மற்றும் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் விருப்பங்கள் இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது மற்றும் கலாச்சார ரீதியாக வளர்ந்த செயல்பாட்டு வழிமுறைகளில் குழந்தையின் தேர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது, இது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு வயது காலங்களில் முன்னணியில் உள்ளது. எனவே, ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் குழந்தை வளர்ச்சியின் சட்டங்களின் யோசனை ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு என்ன போதுமானது என்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

பாலர் வயதுக்கான மேம்பாட்டுக் கல்வித் திட்டம்

"வளர்ச்சிக் கல்வி" என்ற சொல் ரஷ்ய கல்விச் சூழலில் மிகவும் பரவலாகிவிட்டது; இருப்பினும், அதன் உள்ளடக்கத்திற்கு சிறப்பு கருத்துகள் தேவை என்று எங்களுக்குத் தோன்றுகிறது. இந்த சிக்கலான சொல்லை முழுமையாக தெளிவுபடுத்தும் பணியை இங்கு அமைக்காமல், கருத்தில் கொள்ளப்படும் சூழலில் முக்கியமானதாகத் தோன்றும் ஒரே ஒரு சூழ்நிலையை மட்டும் கவனிப்போம். இந்த சூழ்நிலையானது நடைமுறை ஆசிரியர்கள் - ஆசிரியர்கள் மற்றும் மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்களின் பார்வையில் வளர்ச்சி மற்றும் வேறு எந்த கல்விக்கும் இடையிலான வேறுபாட்டுடன் தொடர்புடையது. வளர்ச்சிக் கல்வி என்றால் என்ன என்பதைப் பற்றி பேசும் ஒரு பெரிய இலக்கியம் இருந்தபோதிலும், குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களுக்கு இந்த வேறுபாடு மிகவும் தெளிவற்றதாக இருப்பதை நடைமுறை காட்டுகிறது. அதே நேரத்தில், பள்ளி அல்லது மழலையர் பள்ளியில் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் வளர்ச்சிக் கல்வியை செயல்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் அவர்களின் கைகளில் உள்ளன.

வளர்ச்சிக் கல்வி மற்றவற்றிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது என்ற கேள்விக்கு பதிலளிக்கும் போது, ​​வளர்ச்சிக் கல்வியை ஒரு வகைக் கல்வியாக வரையறுப்பது முக்கியம், அது வளர்ச்சி விளைவை மட்டும் ஏற்படுத்தாது (இது எந்த வகையான கல்விக்கும் உண்மையாக இருக்கலாம்), ஆனால், ஒவ்வொன்றிலும் கவனம் செலுத்துகிறது. குழந்தை, அதன் முக்கிய குறிக்கோள் அதன் வளர்ச்சி, உண்மையான முன்னேற்றம். வளர்ச்சிக் கல்வியின் அமைப்பில், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஆகியவை சுயாதீன இலக்குகளாக அல்ல, மாறாக குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன. அதாவது, ஆசிரியர் (கல்வியாளர்) குழந்தைக்கு இந்த அல்லது அந்த அறிவு அல்லது திறன்களைக் கற்பிப்பதற்காக பணியை அமைக்கவில்லை, ஆனால் இந்த அறிவு மற்றும் திறன்களின் உதவியுடன் அவரது வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்துகிறார்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை என்று இது அர்த்தப்படுத்துவதில்லை. ஆரம்பகால குழந்தை பருவக் கல்வியின் மரபுகள் காரணமாக ரஷ்ய கல்வி துல்லியமாக வலுவாக உள்ளது, இது பெரும்பாலும் தீவிர பயிற்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இருப்பினும், ஆசிரியரின் முக்கிய முயற்சிகள் குழந்தையால் பெறப்பட்ட அறிவு உண்மையில் வளர்ச்சி விளைவைக் கொண்டிருப்பதை உறுதி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும் - குறிப்பாக இந்த குழந்தைக்கு. குழந்தையின் வெளிப்படையான ஆர்வம், ஈடுபாடு, ஆர்வம் மற்றும் முன்முயற்சி ஆகியவை ஒரு வளர்ச்சி செயல்முறை நடந்து கொண்டிருக்கிறது என்பதற்கான வெளிப்படையான குறிகாட்டிகளாகும், மேலும் குறிப்பிட்ட அறிவில் "பயிற்சி" மட்டுமல்ல.

எனவே, நவீன கல்வி முறைகளில் வளர்ச்சி இலக்குகளை அமைப்பதற்கு கல்வியின் தனிப்பயனாக்கத்திற்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் தேவைப்படுகிறது, இது மேம்பாட்டு பாலர் திட்டத்தின் முக்கிய கொள்கைகளில் ஒன்றாகும். மறுபுறம், கல்வியின் மாறுபாட்டை உறுதிப்படுத்துவது குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல, இது குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கும் ஆசிரியர்களின் செயல்பாடுகளின் ஆக்கபூர்வமான தன்மைக்கும் போதுமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சூழலை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகளின் திறன்கள் மற்றும் ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப அவர்களின் வளர்ச்சிக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவர்களுக்கு பரந்த அளவிலான செயல்பாடுகள் மற்றும் பாடப் பகுதிகளை வழங்குவதை உள்ளடக்குகிறது. எனவே, இரண்டாவது அடிப்படைக் கொள்கையாக, குழந்தைப் பருவக் கல்வித் திட்டம் குழந்தைகளுக்கு உண்மையான தேர்வை வழங்க வேண்டும். மூன்றாவது கொள்கையும் இந்தக் கொள்கையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: கடுமையான புறநிலை இல்லாதது, ஒருங்கிணைந்த உள்ளடக்கத்தில் இருப்பதால் (உதாரணமாக, திட்ட வகை) குழந்தைகள் பரந்த தேர்வு செய்ய சுதந்திரமாக உள்ளனர் மற்றும் அவர்களின் இன்னும் கட்டமைக்கப்படாத ஆர்வங்கள் மற்றும் படைப்பு திறன்களைக் காட்டலாம்.

கல்வியின் தனிப்பயனாக்கத்துடன் தொடர்புடைய சிக்கல்கள் வெவ்வேறு நிலைகளில் கல்வியின் வயது-குறிப்பிட்ட பிரத்தியேகங்கள் தொடர்பான முழு அளவிலான சிக்கல்களை அவசியமாக்குகின்றன. இது சம்பந்தமாக, ஒவ்வொரு வயதினதும் உள்ளார்ந்த மதிப்பின் கொள்கை, உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வி முறைகளுக்கான இரட்டைத் தேவையின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படலாம், இது சிறப்பு முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகிறது:

• ஒரு குறிப்பிட்ட வயது குழந்தையின் திறன்களை முழுமையாக உணர்ந்து கொள்வதை உறுதி செய்தல்;
• வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தின் சாதனைகளை நம்புதல்.

பாலர் வயதில் கல்வியின் பிரத்தியேகங்கள்

ஒவ்வொரு வயதினதும் சுய மதிப்பின் கொள்கை பாலர் வயதில் கல்வியின் பிரத்தியேகங்கள் எதைக் குறிக்கிறது என்பதைப் பற்றிய ஒரு கருத்தை வழங்குகிறது. 21 ஆம் நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் பாலர் வயதில் கல்வியை பள்ளி உள்ளடக்கத்துடன் நிரப்புவதற்கான முயற்சி மிகவும் புதிரானது, ஏனெனில் கடந்த நூற்றாண்டில் கூட, உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள் குழந்தையின் வளர்ச்சியை செயற்கையாக முடுக்கிவிடுவதற்கான அனுமதிக்காத தன்மையையும் பயனற்ற தன்மையையும் உறுதியுடன் காட்டினர். இருப்பினும், பாலர் வயதின் பணிகளை பள்ளியுடன் மாற்றாமல், அதே நேரத்தில் ஒரு பாலர் குழந்தையின் திறன்களை குறைத்து மதிப்பிடாமல் இருப்பது முக்கியம், செயற்கை முடுக்கம் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் செயற்கை மந்தநிலை இரண்டையும் தவிர்க்கவும். எனவே, வளர்ச்சி, வயதுக்கு ஏற்ற பாலர் கல்வித் திட்டத்தை உருவாக்க, நீங்கள் சரியாகத் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்:

1. இந்த வயதில் முக்கிய வளர்ச்சி பணிகள்;
2. ஒரு பாலர் குழந்தையின் உண்மையான திறன்கள் மற்றும் ஆர்வங்கள்.

கிளாசிக் உளவியல் ஆய்வுகள் மற்றும் ஆராய்ச்சி சமீபத்திய ஆண்டுகளில்முதல் கேள்விக்கு பதில் கொடுங்கள். பாலர் வயதின் முக்கிய சாதனை குழந்தையின் தனிப்பட்ட கலாச்சாரத்தின் அடிப்படையின் வளர்ச்சி, அவரது உணர்ச்சி நல்வாழ்வு, தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் விருப்பங்களின் வளர்ச்சி, அவரது சுதந்திரம், முன்முயற்சி, படைப்பாற்றல், தன்னிச்சையான தன்மை, ஆர்வம், பொறுப்பு, தகவல்தொடர்பு மற்றும் அறிவுசார் திறன். ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையின் இந்த மற்றும் பிற குணங்கள் அவரை அடுத்த தொடக்கப் பள்ளிக்குள் நுழைய அனுமதிக்கின்றன - மாற்றக் காலத்தின் மன அழுத்தம் மற்றும் நசுக்கும் ஏமாற்றங்களைத் தவிர்த்து, கற்றுக்கொள்ள ஆர்வமும் உந்துதலும்.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் உண்மையான திறன்கள் மற்றும் நலன்களைப் பொறுத்தவரை, அவை குழந்தையின் தனிப்பட்ட விருப்பங்களைப் பொறுத்து மாறுபடும், அவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும், ஆனால் வயது விவரக்குறிப்புகள் உள்ளன. ஒரு பாலர் குழந்தையின் முக்கிய (செயல்பாட்டின் உள்நாட்டு உளவியல் கோட்பாட்டின் அடிப்படையில் - முன்னணி) செயல்பாடு விளையாட்டு என்பதன் மூலம் இந்த விவரக்குறிப்பு தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த உண்மை, ஒருபுறம், ஆசிரியர்களுக்கு நன்கு தெரியும், மறுபுறம், நவீன கல்வியில் ஒரு குறிப்பிட்ட விளக்கம் உள்ளது.

பாலர் வயதில் வளர்ச்சியின் சூழலாக விளையாடுங்கள்

பாலர் திட்டங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது அவற்றின் உள்ளடக்கம் இன்றியமையாத குறிகாட்டியாகும். குறிப்பாக, ரஷ்யாவில், பாலர் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் கடுமையான பொருள் இல்லாத கொள்கை தொடர்பாக, பாலர் கல்வியின் உள்ளடக்கம் பாடக் கொள்கையின்படி அல்ல, ஆனால் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பகுதிகளுக்கு ஏற்ப வேறுபடுகிறது:

• உடல்;
• அறிவாற்றல்-பேச்சு;
• சமூக மற்றும் தனிப்பட்ட;
• கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி.

இந்தப் பிரிவுக்கு நன்றி, நிரல்கள், பாடம் சார்ந்தவை அல்ல, ஆனால், எடுத்துக்காட்டாக, திட்ட அடிப்படையிலான அல்லது கருப்பொருள் சார்ந்த உள்ளடக்கத்திற்கு குறிப்பாக பாலர் தொழில்நுட்பங்களை நம்பியிருக்கலாம். இந்த திட்டங்கள் ரஷ்யாவில் இருபதாம் நூற்றாண்டின் இறுதியில் தோன்றின மற்றும் உள்நாட்டு கல்வி இடத்தில் நவீன மற்றும் புதுமையானதாகக் கருதப்படுகின்றன, அதே நேரத்தில் வெளிநாட்டு கல்வி முறைகளில் அவை கடந்த நூற்றாண்டின் தொடக்கத்தில் இருந்து காணப்படுகின்றன. அதே நேரத்தில், பாடத்தின் கொள்கையின் அடிப்படையில் பாலர் திட்டங்கள் உள்ளன, இது ஆசிரியர்களின் பார்வையில், இந்த வளர்ச்சியின் அனைத்து பகுதிகளையும் வழங்குகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, இவை ரஷ்யாவிற்கான பாரம்பரிய பாலர் கல்வித் திட்டங்கள், இருப்பினும் வெளிநாடுகளில் பயன்படுத்தப்படும் திட்டங்கள் இந்த கொள்கையின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்படலாம்.

நாங்கள் கருத்தில் கொண்ட பாலர் கல்விக்கான இரண்டு அணுகுமுறைகளின் கட்டமைப்பிற்குள், வெவ்வேறு கல்வித் திட்டங்கள் உள்ளன, அவற்றின் பொதுவான விவரக்குறிப்புகள் இந்த அணுகுமுறைகளில் உள்ள வேறுபாடுகளால் துல்லியமாக தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. முதலாவதாக, பல்வேறு நாடுகளில் பாலர் கல்வியில், ஆசிரியர் சார்ந்த திட்டங்கள் மற்றும் குழந்தை சார்ந்த திட்டங்கள் நடைமுறைப்படுத்தப்படுகின்றன என்பதே இதன் பொருள். மேலே உள்ள இந்த இரண்டில் கடைசியாக நாங்கள் ஏற்கனவே விவரித்துள்ளோம் (எங்கள் விதிமுறைகளில், இவை வளர்ச்சி திட்டங்கள்). ஆசிரியர் சார்ந்த திட்டத்தின்படி கட்டமைக்கப்பட்ட கல்விச் செயல்பாட்டில், ஆசிரியர் (மழலையர் பள்ளியில் - ஆசிரியர்) மைய நபராக இருக்கிறார். அத்தகைய கல்விச் செயல்பாட்டில் முன்முயற்சி மற்றும் சொந்த செயல்பாடு பொதுவாக கல்வியாளருக்கு சொந்தமானது; கற்றல் என்பது கல்வியாளர் வெளிப்படுத்தும் செயல் முறையின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. குழந்தைக்கு "தபுலா ராசா" (வெற்று ஸ்லேட்) பாத்திரம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது, இது ஆசிரியர் ஒரு விதியாக, அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் ஒரே மாதிரியாக, அவர்களின் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளைப் பொருட்படுத்தாமல் நிரப்புகிறார். கல்வியின் உள்ளடக்கம் நிலையானது மற்றும் குழந்தைகளின் விருப்பங்களையோ அல்லது குழுவில் உள்ள குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையையோ சார்ந்து இல்லை.

உலக நடைமுறையில், கல்வித் திட்டங்களுக்கு இடையில் வேறு வேறுபாடுகள் உள்ளன, மேலும் அவற்றில் சில பாலர் திட்டங்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமானவை. குறிப்பாக, கல்வியின் "அறிவு" மற்றும் "திறன்" உள்ளடக்கம் விரிவாக உருவாக்கப்பட்டு, வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான சில வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளை பரிந்துரைக்கும் "கட்டமைப்பு" திட்டங்கள் மற்றும் திட்டங்களுக்கு இடையே ஒரு வேறுபாடு உள்ளது. இந்த திட்டங்களை நிபந்தனையுடன் “குறிப்பு அடிப்படையிலானது” என்று அழைக்கலாம், ஏனெனில் அவை விரிவான பாடக் குறிப்புகள் மற்றும் அவற்றை நடத்துவதற்கான முறைகளுடன் மட்டுமல்லாமல், அவை பொதுவாக ஆசிரியரை இனப்பெருக்கம் செய்ய வழிகாட்டுகின்றன (தீவிர வழக்கில், படிப்படியாக) இந்த குறிப்புகள் மற்றும் பரிந்துரைக்கப்பட்ட முறைகள். இந்த வகையான திட்டத்தில் குழந்தைகளுடன் திட்டமிடல் நடவடிக்கைகள் அதன் குறிப்பு அடிப்படையிலான இயல்பை பிரதிபலிக்கிறது, இது பொருள் தர்க்கத்தில் நிகழ்கிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வயது குழந்தைகளுக்கு ஆண்டுதோறும் மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகிறது. குழந்தைகளின் வயது "பாஸ்போர்ட்" வயது என்று அழைக்கப்படுகிறது, உளவியல் வயது அல்ல; கல்வி முடிவுகள் திட்டத்தால் பரிந்துரைக்கப்பட்ட வடிவத்தில் கல்வி திறன்களை மீண்டும் உருவாக்குவதன் மூலம் பதிவு செய்யப்படுகின்றன.

"கட்டமைப்பு" திட்டங்கள் என்று பெயரிடப்பட்டது, ஏனெனில் அவை கல்விச் செயல்முறையின் "கட்டமைப்பை" மட்டுமே அமைப்பதன் மூலம் கல்வி செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கான சில அத்தியாவசிய கொள்கைகள் மற்றும் அடித்தளங்களை அறிமுகப்படுத்துகின்றன. ஆசிரியர்களுக்கான வழிமுறை பரிந்துரைகளுடன் அவை இருக்கலாம், ஆனால் இந்த பரிந்துரைகள் இயற்கையில் மிகவும் இலவசம் மற்றும் தீவிர நிகழ்வுகளில், ஆசிரியர் தனக்காக அமைத்துள்ள கல்விப் பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான சாத்தியமான முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட "ஆயுதக் களஞ்சியத்தை" பிரதிநிதித்துவப்படுத்தலாம். . வகுப்பில் (குழு) குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைக்கு ஏற்றவாறு ஒவ்வொரு குழந்தை மீதும் கவனம் செலுத்துவதால், திட்டமிடல் பொதுவாக இத்தகைய திட்டங்களின் மையத்தில் உள்ளது. இந்த திட்டம் ஆசிரியரால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட வளர்ச்சி இலக்குகள் மற்றும் அவற்றைத் தீர்ப்பதற்கான குறிப்பிட்ட படிகளை பிரதிபலிக்கிறது, பொதுவாக குழந்தைகளின் கண்காணிப்பு மற்றும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியையும் கண்காணிப்பதன் அடிப்படையில் திட்டமிடப்பட்டுள்ளது. இத்தகைய திட்டங்கள் முழுமையாக அனுமதிக்கின்றன கலப்பு வயது குழுக்கள்மேலும் குழந்தைகளின் பாஸ்போர்ட் வயதை அவர்களின் உண்மையான ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களைப் பின்பற்ற வேண்டாம்.

நிச்சயமாக, "குறிப்பு அடிப்படையிலான" திட்டங்களின் தீவிர உருவகம் நவீன பாலர் கல்வியில் மிகவும் பொதுவானது அல்ல. பொதுவாக உண்மையானது பாலர் திட்டம்ஒரு கட்டமைப்பு நிரல் மற்றும் ஒரு சுருக்க நிரல் இடையே ஒரு குறுக்கு. இருப்பினும், ரஷ்ய பாலர் கல்வியில் ஒரு குறிப்பு எடுக்கும் திட்டத்தின் ஒரு வரலாற்று உதாரணம் உள்ளது, இது ஆசிரியரை இலக்காகக் கொண்டது. ஒரு எடுத்துக்காட்டு "மழலையர் பள்ளியில் பயிற்சி மற்றும் கல்விக்கான நிலையான திட்டம்", அதன்படி ரஷ்யாவில் உள்ள அனைத்து பாலர் நிறுவனங்களும் 1991 வரை இயங்கின. அந்த நேரத்தில், இது கூட்டாட்சி மட்டத்தில் அங்கீகரிக்கப்பட்ட ஒரு ஒருங்கிணைந்த கல்வித் திட்டம்; தற்போது, ​​சில மாற்றங்களுடன், இது ரஷ்ய மழலையர் பள்ளிகளிலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

மாதிரி திட்டத்திற்கான வழிமுறை பரிந்துரைகள் உருவாக்கப்பட்டன, காலண்டர் திட்டம்வகுப்புகள், ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் விரிவான குறிப்புகள் மற்றும் காட்சிகள், இது முக்கியமாக பள்ளி பாடத்தின் வடிவத்தில் நடத்தப்பட்டது. இந்த பரிந்துரைகள் அனைத்தும் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களை முற்றிலுமாக புறக்கணித்து, அன்றாட வாழ்க்கையில் தேவையான பாட அறிவு அல்லது திறன்களை (உதாரணமாக, சுய சேவை திறன்கள்) மாஸ்டரிங் செய்வதில் கவனம் செலுத்தியது. திட்டத்தின் பாணி மிகவும் கண்டிப்பானது மற்றும் பரிந்துரைக்கப்பட்டதாக இருந்தது: சிறு குழந்தைகளை அவர்களின் கடைசி பெயரால் அழைப்பது வழக்கம், உணர்ச்சி ஆதரவின் தன்மை ஆசிரியரின் ஆளுமையால் மட்டுமே தீர்மானிக்கப்பட்டது, தினசரி வழக்கம் வெவ்வேறு வயதினருக்கு கண்டிப்பாக வரையறுக்கப்பட்டது. இந்த திட்டத்திற்கு இணங்க, ஒரு பாடம் திட்டமிடல் அமைப்பு கட்டப்பட்டது - விரிவான, பரவலான, ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் பெறப்படும் அறிவின் அடிப்படையில் மட்டுமே.

ஒரு தனிப்பட்ட ஆசிரியர் மற்றும் மழலையர் பள்ளி ஆகிய இரண்டின் பணியின் தரத்தின் முக்கிய குறிகாட்டியானது, ஆய்வுகளின் போது குழந்தைகள் நிரூபிக்க வேண்டிய அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அளவு. உதாரணமாக, வாசிப்பு வேகம், ஒன்று அல்லது இரண்டு பத்துக்குள் எண்ணும் திறன், காட்டு மற்றும் வீட்டு விலங்குகள் பற்றிய அறிவு போன்றவை. இந்த வகையான அறிவு மற்றும் திறன்களுக்காக குழந்தைகளை சோதிக்கும் பாரம்பரியம் இப்போது ரஷ்யாவில் பல சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகள் ஆரம்ப பள்ளியில் நுழையும் போது பாதுகாக்கப்பட்டுள்ளது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இத்தகைய ஆய்வுகளின் பொருள் பொதுவாக பள்ளி, ஆனால் இந்த நடைமுறை, நிச்சயமாக, மழலையர் பள்ளி திட்டங்களையும் பாதிக்கிறது - முக்கியமாக பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதற்கான கோரிக்கைகள் மூலம், சில அறிவு மற்றும் திறன்களில் "பயிற்சி".

ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சியளிக்கும் முழு முறையும் அதன்படி ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது: கல்வியியல் பள்ளிகள் மற்றும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களில், மாதிரி திட்டத்தை செயல்படுத்த மாணவர்களுக்கு கற்பிக்கப்பட்டது. நிச்சயமாக, திட்டம் எவ்வாறு செயல்படுத்தப்படும் என்பது அதில் பணிபுரியும் ஆசிரியரைப் பொறுத்தது. இது எந்த திட்டத்திற்கும் பொருந்தும். "நிலையான" திட்டத்தின் படி பணிபுரியும் நடைமுறையின் துண்டுகளை கண்டுபிடிப்பது மிகவும் சாத்தியமானது, இதில் ஆசிரியர் குழந்தைகளின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டார், ஏனெனில் இது துல்லியமாக அவரது உள் நம்பிக்கைக்கு ஒத்திருந்தது. எவ்வாறாயினும், நிரல் மற்றும் அதில் பணியாற்ற ஆசிரியர்களின் தயாரிப்பு ஆகியவை எந்த வகையான கல்வி செயல்முறை "தொடங்கப்படும்" என்பதை தீவிரமாக பாதிக்கிறது என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது.

எவ்வாறாயினும், ஆசிரியர் சார்ந்த திட்டங்கள் நிச்சயமாக சில நன்மைகளைக் கொண்டுள்ளன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். குறிப்பாக, மாதிரி பாலர் கல்வித் திட்டம் குழந்தைகளின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் நல்ல இருப்பை உறுதி செய்வதில் கவனம் செலுத்தியது (மற்றும் பல சந்தர்ப்பங்களில் அடையப்பட்டது). அதே நேரத்தில், இந்த "திரட்சியின்" பக்க விளைவுகளாக, குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் (அறிவு) கல்வி நடந்தது, குறிப்பாக அவர்களில் "அறிவாற்றல்" வகை என்று அழைக்கப்படுபவர்கள். இருப்பினும், குழந்தைகளின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி - அவர்களின் முன்முயற்சி, சுதந்திரம், பொறுப்பு, தங்கள் சொந்த முடிவுகளை எடுக்க விருப்பம் - இது பாலர் காலத்தின் முக்கிய பணியாகக் காட்டப்பட்டுள்ளது, இது கடுமையாக பின்தங்கியுள்ளது.

ஆசிரியர்-சார்ந்த திட்டம் குறிப்பு அடிப்படையிலானதாகவோ அல்லது கட்டமைப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டதாகவோ இருக்கலாம்; குழந்தை சார்ந்த திட்டத்தைப் பொறுத்தவரை, அதை செயல்படுத்துவதற்கு பரிந்துரைக்கப்பட்ட விரிவான உள்ளடக்கத்துடன் இருப்பது அரிதாகவே சாத்தியமில்லை. வரையறையின்படி இது சாத்தியமற்றது: ஒவ்வொரு குழந்தையின் குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி நிலைமையைப் பொறுத்து, குழந்தைகளை மையமாகக் கொண்ட கல்வி செயல்முறை "இங்கே மற்றும் இப்போது" கட்டப்பட்டுள்ளது. எனவே, நபரை மையமாகக் கொண்ட நிரல் ஒரு கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது, இது தெரிந்ததை மட்டுமே நம்பியுள்ளது வயது பண்புகள்பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி. இந்த திட்டங்களில் சில பெரிய "ஆயுதக் களஞ்சியத்தை" கொண்டுள்ளன கல்வி முறைகள்மற்றும் நுட்பங்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் அடிப்படையில் ஆசிரியரால் எடுக்கப்பட்ட முடிவு. மற்றவர்கள் ஆசிரியரின் (கல்வியாளர்) ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை அதிகம் நம்பியிருக்கிறார்கள், அவர் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து குறிப்பிட்ட கற்றல் உள்ளடக்கத்தை கொண்டு வருகிறார். ஆனால் ஒரு வழி அல்லது வேறு, குழந்தை சார்ந்த திட்டங்கள் அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் கட்டாயமான கண்டிப்பான உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டிருக்க முடியாது.

சிறு குழந்தைகளின் வளர்ச்சி கல்விக்கு ஆசிரியர்களை எவ்வாறு தயார்படுத்துவது?

வளர்ச்சிக் கல்வியின் அமைப்பில், அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் ஆகியவை சுயாதீன இலக்குகளாக அல்ல, மாறாக குழந்தை வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில் ஒரு வழிமுறையாக செயல்படுகின்றன. வளர்ச்சிக் கல்வியின் பிரத்தியேகங்கள் ஆசிரியரின் செயல்பாடுகளில் சிறப்பு கோரிக்கைகளை உருவாக்குகின்றன: அவர் கல்விச் செயல்பாட்டில் முக்கிய நபராகிறார். இந்த அணுகுமுறையுடன், பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் கல்வியில் ஆசிரியரின் பங்கு வியத்தகு முறையில் மாறுகிறது: குழந்தைக்கு இந்த அல்லது அந்த அறிவு அல்லது திறன்களை கற்பிப்பது அவரது பணி அல்ல, ஆனால் உதவியுடன் குழந்தையின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்வது. இந்த அறிவு மற்றும் திறன்கள்.

ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட சூழலைப் பொறுத்து, ஆசிரியரே, பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து குழந்தைக்கு வழங்குகிறார், இந்த அல்லது அந்த சூழ்நிலையை அவரது மேலும் முன்னேற்றத்திற்காகப் பயன்படுத்துகிறார். ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட கல்வி உள்ளடக்கத்தை உருவாக்குகிறார் மற்றும் அவருடன் சேர்ந்து ஆளுமை சார்ந்த தொடர்பு செயல்பாட்டில். குழந்தைகளுடனான ஆசிரியர்களின் தொடர்புகளின் பின்னணியில், குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியும், சில பாடப் பகுதிகளில் அவரது திறமையும் உண்மையில் நிகழ்கிறது. அறிவு மற்றும் திறன்கள், ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், இந்த தொடர்பு "சேவை", இது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் சூழ்நிலைக்கு போதுமானதாக இருக்கும்.

இந்த அணுகுமுறையுடன், பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் பள்ளிகளில் பணிபுரியும் ஆசிரியர்கள் பெரும்பாலும் குழந்தை மற்றும் அவரது குடும்பத்தின் வளர்ச்சியின் உடனடி சூழலை மட்டுமல்ல, அவரது எதிர்கால வாழ்க்கையையும் தீர்மானிக்கிறார்கள். இது போதுமான அளவு எடுக்கும் உயர் நிலைஇந்த வயது குழந்தைகளின் வளர்ச்சி உளவியல் துறையில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்வியின் பிற பயிற்சியாளர்களின் திறன், அத்துடன் இந்த குழந்தைகளின் கல்விக்கான ஆளுமை சார்ந்த, வளர்ச்சி தொழில்நுட்பங்களில், குறிப்பாக, உறுதி செய்வதற்கான தொழில்நுட்பங்களில் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை.

அதே நேரத்தில், நம் நாட்டில் உள்ள ஆசிரியர்கள் மற்றும் நடைமுறை கல்வி உளவியலாளர்கள் (மற்றும், பல நாடுகளில், ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது) பெரும்பாலும் இந்த தேவைகளை பூர்த்தி செய்யவில்லை. குழந்தை வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான வடிவங்கள் மற்றும் வளர்ச்சியின் உளவியல் பண்புகள் பற்றிய அவர்களின் அறிவு தீவிர இடைவெளிகளால் நிரம்பியுள்ளது, அவை பெரும்பாலும் குழந்தை வளர்ச்சி பற்றிய புராணக் கருத்துக்களால் நிரப்பப்படுகின்றன. அமைப்பு தேவை தொழில்முறை வளர்ச்சிஆசிரியர்கள், கலாச்சார-வரலாற்று உளவியலின் கட்டமைப்பிற்குள் உருவாக்கப்பட்ட கோட்பாட்டு யோசனைகள் மற்றும் கல்வி தொழில்நுட்பங்களை மேம்படுத்துவதன் அடிப்படையில்.

இது சம்பந்தமாக, மாஸ்கோ நகர உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பல்கலைக்கழகத்தின் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட வரைவு கூட்டாட்சி மாநில தரநிலை, சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை ஆர்வத்தை கொண்டுள்ளது. ஒரு குழந்தையின் "அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" ஒழுங்கமைக்கக்கூடிய ஒரு பாலர் ஆசிரியரைத் தயாரித்தல், குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதில் குழந்தை வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது மற்றும் பல்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் தொடர்பு முறைகள் பற்றிய திறன்களைக் கொண்டவர். குழந்தை பருவத்திலிருந்து பள்ளி வரையிலான குழந்தைகளின் பிரிவுகள், இந்த தரத்தை தயாரிப்பதற்கான ஒரு சிறப்பு பணி மற்றும் திசையாகும்.

இளம் குழந்தைகளுக்கான வளர்ச்சிக் கல்வியின் குறிக்கோள்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் நிபந்தனைகள்

நாங்கள் பகுப்பாய்வு செய்த ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான உளவியல் வழிகாட்டுதல்கள் இந்த வயதில் கல்வியின் இலக்குகளை தீர்மானிக்கின்றன:

• குழந்தைகளின் உடல் மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் வலுப்படுத்துதல் (அவர்களின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு உட்பட);
• குழந்தையின் தனித்துவத்தைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் ஆதரவு;
• மக்கள், உலகம் மற்றும் அவருடனான உறவுகளின் ஒரு பொருளாக குழந்தையின் வளர்ச்சி.

சில உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நிலைமைகளை உருவாக்குவதன் மூலம் இந்த இலக்குகளை அடைய முடியும்:

• பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையே ஆளுமை சார்ந்த தொடர்பு;
• சகாக்கள், வயதான மற்றும் இளைய குழந்தைகளுடன் குழந்தையின் முழு தொடர்பு;
• கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்களை உருவாக்குதல், வயதின் பிரத்தியேகங்களில் கவனம் செலுத்துதல் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் கலாச்சார வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைப்பதன் அடிப்படையில்;
• குழந்தையின் தொடர்பு, விளையாட்டுத்தனமான, அறிவாற்றல், உடல் மற்றும் பிற வகையான செயல்பாடுகளைத் தூண்டும் ஒரு பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல், அவரது வளர்ச்சியின் வயது பிரத்தியேகங்களைப் பொறுத்து ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது;
• கல்வியின் அனைத்து பாடங்களுக்கும் (ஆசிரியர்கள், குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோர்கள்) கல்வித் திட்டங்கள், கற்பித்தல் தொழில்நுட்பங்கள், பொருட்கள் மற்றும் கலாச்சார ரீதியாக வளர்ந்த செயல்பாடுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான வாய்ப்பு.

இவ்வாறு, பல்வேறு நாடுகளில் ஆரம்பகால குழந்தை பருவ கல்வியின் வளர்ச்சியின் முக்கிய போக்குகளை நாங்கள் கண்டறிந்துள்ளோம். ஒரு கட்டுரையின் நோக்கம் ECCE சிக்கல்கள் தொடர்பான அனைத்து முக்கியமான தலைப்புகளின் விரிவான பகுப்பாய்வை வழங்கவோ அல்லது அவற்றை பட்டியலிடவோ அனுமதிக்காது; எவ்வாறாயினும், எங்கள் கருத்துப்படி, இந்த பகுதியின் சிறப்பியல்பு சிக்கல்களை பொதுவான சொற்களில் கோடிட்டுக் காட்ட முயற்சித்தோம். இந்தப் பிரச்சனைகளில் பல சர்வதேச வேர்களைக் கொண்டுள்ளன என்பதும், பல்வேறு நாடுகளில் உள்ள தேசியக் கல்வி முறைகளின் சிறப்பியல்புகளைக் காட்டிலும் ECCE அமைப்பில் முன்னுரிமைகள் அமைப்பதுடன் தொடர்புடையது என்பதும் நமக்குத் தெளிவாகத் தெரிகிறது. உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு உளவியலின் கிளாசிக்ஸுக்குத் திரும்பினால், பல தசாப்தங்களுக்கு முன்னர் நாங்கள் கருதிய பல சிக்கல்கள் அவர்களின் படைப்புகளில் விவாதிக்கப்பட்டன என்பதைக் கவனிப்பது எளிது. இந்த சிக்கல்களில் பல "நித்தியம்" என்று அழைக்கப்படுபவை என்று இதிலிருந்து நாம் முடிவு செய்யலாம், இருப்பினும், "இங்கும் இப்போதும்" அவற்றைத் தீர்க்க வேண்டிய அவசியத்திலிருந்து சர்வதேச சமூகத்தை விடுவிக்காது. ECCE பற்றிய முதல் யுனெஸ்கோ உலக மாநாடு, இது A.V இன் அதிகரித்த கவனத்தின் அடையாளமாகும். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில் எம்., 1986.

பாலர் கல்வியின் தற்போதைய சிக்கல்கள்

வி வி. Rubtsov, உளவியலில் டாக்டர், ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் உறுப்பினர், ரஷ்ய கல்வி அகாடமியின் உளவியல் நிறுவனத்தின் தலைவர், மாஸ்கோ மாநில உளவியல் மற்றும் கல்வி பல்கலைக்கழகத்தின் ரெக்டர்
இ.ஜி. யுடினா, Ph. உளவியலில் டி., முன்னணி ஆராய்ச்சியாளர், மாஸ்கோ மாநில உளவியல் மற்றும் கல்வி பல்கலைக்கழகத்தின் ஆசிரியர் பயிற்சி ஆய்வகத்தின் உளவியல் சிக்கல்களின் தலைவர்

27-29 செப்டம்பர் 2010 அன்று யுனெஸ்கோ உலக மாநாட்டில் விவாதிக்கப்பட வேண்டிய ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவ பராமரிப்பு மற்றும் கல்வி (ECCE) சிக்கல்களைக் கையாள்கிறது. ஆசிரியர்கள் பல்வேறு நாடுகளில் பாலர் கல்வியின் வளர்ச்சியின் முக்கிய போக்குகளை அங்கீகரித்து ஆய்வு செய்து நன்கு ஆதாரங்களை வழங்குகிறார்கள். தொடர்புடைய சிக்கல்களுக்கான அணுகுமுறை. சிறுவயதிலேயே இரண்டு எதிர்மாறான கல்வி மாதிரிகளை இந்த கட்டுரை ஆய்வு செய்கிறது மற்றும் தற்போதுள்ள அணுகுமுறைகள் ஒவ்வொன்றின் முக்கிய தாக்கங்களையும் காட்டுகிறது. பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்வியின் ஒருங்கிணைந்த விரிவான அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு சிறப்பு முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. அந்த இரண்டு கல்வி நிலைகளுக்கும் இடையே உள்ள "சந்திப்புள்ளி" என்பது பல்வேறு நாடுகளில் உள்ள குழந்தை பருவ கல்வியின் முழு தேசிய அமைப்புக்கும் ஒரு முக்கியமான மற்றும் பல விஷயங்களில் ஒரு சோதனை உறுப்பு என்று ஆசிரியர்கள் உறுதியாக நம்புகின்றனர். தற்போதைய பாலர் கல்வித் திட்டங்களின் பொதுவான பகுப்பாய்வு வழங்கப்படுகிறது மற்றும் குழந்தைகளின் வயது-குறிப்பிட்ட வளர்ச்சியில் அவற்றின் தாக்கம் விவாதிக்கப்படுகிறது. ஆசிரியர்கள் பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான குழந்தைகளை மையமாகக் கொண்ட தொடர்புகளின் முக்கியத்துவத்தையும் சிறப்புப் பங்கையும் வலியுறுத்துகின்றனர், அத்துடன் வளர்ச்சி சார்ந்த பாலர் கல்வியின் ஒரு பகுதியாக விளையாடுகின்றனர். குழந்தைப் பருவக் கல்விக்கான ஆசிரியர்களின் பயிற்சி குறித்தும் விவாதிக்கப்படுகிறது.

முக்கிய வார்த்தைகள்: பாலர் கல்வி, குழந்தை பருவ பராமரிப்பு மற்றும் கல்வியின் இரண்டு மாதிரிகள், பாலர் மற்றும் பள்ளிக் கல்வியின் தொடர்ச்சி, "பிரேம்" மற்றும் "பாடத்திட்டம்" திட்டங்கள், குழந்தை பருவ பராமரிப்பு மற்றும் கல்வியின் வளர்ச்சி சார்ந்த திட்டம், விளையாட்டு, பாலர் ஆசிரியர்களுக்கு பயிற்சி.

"உலகளாவிய கண்காணிப்பு அறிக்கை. வலுவான அடித்தளம்: குழந்தை பருவ பராமரிப்பு மற்றும் கல்வி. EFA உலக கண்காணிப்பு அறிக்கை, 2007, ப. 18.
அங்கேயே.
இளம் குழந்தைகளின் உரிமைகள் பற்றிய விரிவான அறிமுகத்திற்கு, பார்க்கவும்: "பொது கருத்து 7. குழந்தைப் பருவத்தில் குழந்தை உரிமைகளை நடைமுறைப்படுத்துதல் (நாற்பதாவது அமர்வு, 2005)", யு.என். டாக். CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
சோவியத்துக்கு பிந்தைய காலத்தில், அத்தகைய சீர்திருத்தத்தை நோக்கி சில நடவடிக்கைகள் எடுக்கப்பட்டன; எங்கள் பார்வையில், அவற்றில் பல வெற்றிகரமாக கருதப்படலாம்.
பல்வேறு நாடுகளில் உள்ள நவீன ECCE அமைப்புகளில் கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவது மிகவும் முக்கியமான தலைப்பு. கல்வியின் தரத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அணுகுமுறை ECCE அமைப்பு எதில் கவனம் செலுத்துகிறது மற்றும் அது என்ன குறிப்பிட்ட பணிகளை எதிர்கொள்கிறது என்பதை தீர்மானிக்கிறது என்பது மிகவும் வெளிப்படையானது. இந்தக் கட்டுரையின் நோக்கம் இந்த சிக்கலைப் பற்றிய தீவிரமான பகுப்பாய்வைத் தகுதியான பகுப்பாய்வு செய்ய அனுமதிக்காது, எனவே நவீன ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவக் கல்வி முறையின் மைய முன்னுரிமைகளில் ஒன்றாக மட்டுமே இதை நாங்கள் சுட்டிக்காட்டுகிறோம்.
மாஸ்கோ மாநில உளவியல் மற்றும் கல்வி பல்கலைக்கழகத்தில் உருவாக்கப்பட்ட “உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் கல்வி” பயிற்சித் துறையில் உயர் தொழில்முறை கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தின் திட்டம்.
இந்த பிரிவின் உள்ளடக்கம் பெரும்பாலும் "வாழ்நாள் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் கருத்து (பாலர் மற்றும் ஆரம்ப நிலை) // பன்னிரண்டு ஆண்டு பள்ளியில் கல்வியின் உள்ளடக்கம்." எம்., 2000. இந்த உரையானது முன்னணி நிபுணர்கள் - உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களின் குழுவால் தயாரிக்கப்பட்டது மற்றும் தொடர்ச்சியான பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளிக் கல்வியை உருவாக்குவதற்கான குறிப்பிட்ட நடைமுறை முன்னேற்றங்களுக்கு அடிப்படையாக அமையும். இந்த கருத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள சில பொருட்கள் பின்னர் சில மேலாண்மை சிக்கல்களை தீர்க்க பயன்படுத்தப்பட்டன; இருப்பினும், ஒட்டுமொத்த கருத்தும் பயன்படுத்தப்படுவதற்கு காத்திருக்கிறது. எங்கள் பார்வையில், இது கோட்பாட்டு அணுகுமுறைகள் மற்றும் தொடர்ச்சியான பாலர் மற்றும் ஆரம்பக் கல்வியின் வளர்ச்சிக்கான அமைப்பை உருவாக்குவதற்கான நடைமுறை படிகளின் விளக்கத்தை கொண்டுள்ளது.