பாலர் வயதில் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகள். பாலர் வயதில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகள் மற்றும் நோக்கங்கள் ஆயத்த குழுக்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்

தொடர்பாக "கற்றல் செயல்பாடு" என்ற சொல் பள்ளிப்படிப்புஏ.பி. உசோவாவின் புகழ்பெற்ற படைப்புகளுக்கு நன்றி அறிவியல் பயன்பாட்டிற்குள் நுழைந்தது மற்றும் தெளிவற்ற தன்மையை சந்தித்தது. எனவே, பாலர் கல்வியில் "கற்றல் செயல்பாடு" என்ற வார்த்தையை கடுமையான அர்த்தத்தில் பயன்படுத்துவது நியாயமற்றது என்று வி.வி டேவிடோவ் நம்புகிறார்: "வளர்ச்சியான பாலர் கல்வியின் குறிக்கோள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறிப்பிட்ட கூறுகளை உருவாக்குவது அல்ல, ஆனால் அதை உருவாக்குவது. உலகளாவிய மரபணு முன்நிபந்தனைகள்." இருப்பினும், விஞ்ஞானிகளின் நிலைப்பாடுகள் முக்கிய விஷயத்தை ஒப்புக்கொள்கின்றன - கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதற்கு இடையில் மழலையர் பள்ளிமற்றும் ஆரம்ப பள்ளிதொடர்ச்சி இருக்க வேண்டும்.

ஏ.பி. பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் பல்வேறு உறவுகளிலிருந்து, ஏற்கனவே பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒரு செயல்பாடு தனிமைப்படுத்தப்பட்டு உருவாக்கப்படலாம் என்று உசோவா தனது படைப்புகளில் எழுதினார், அதை கற்பித்தல் அல்லது கல்வி செயல்பாடு என்று அழைக்கலாம். இந்த செயல்பாட்டின் சிறப்பியல்பு குழந்தையின் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல் ஆகும். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கல்விச் செயல்பாடு என்பது ஒரு புதிய செயல்பாடாகும், இது உழைப்பு மற்றும் சுய சேவை விளையாட்டிலிருந்து இயற்கையிலும் நோக்கங்களிலும் வேறுபட்டது. பணிகளின் முறையானது வடிவமைப்பில் செயல் சுதந்திரம் மற்றும் ஒரு பரந்த விதிமுறையின் வரம்புகளுக்குள் அதன் செயல்பாட்டின் சுதந்திரத்தை வழங்கினால், குழந்தை கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் விளக்கங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டின் மூலம் அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒருங்கிணைக்கும் பாதையில் வழிநடத்தப்படுகிறது. முதல் வழக்கில், குழந்தைகள் தங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொள்ள வேண்டியதில்லை. கற்றலில், குழந்தையின் அனைத்து நடத்தைகளும் அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வு மற்றும் செயலில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், புறம்பான எல்லாவற்றிலிருந்தும் தன்னைத் திசைதிருப்ப வேண்டும், சுட்டிக்காட்டப்பட்ட பாதையைப் பின்பற்ற வேண்டும் என்ற உண்மையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

IN பாலர் வயதுகல்வி நடவடிக்கை முதன்மையானது அல்ல. பாலர் வயதில் விளையாட்டு மற்றும் கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கு இடையிலான உறவில், விளையாட்டு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. பாலர் வயதில், கல்வி நடவடிக்கையின் ஒரு தனித்துவமான வடிவம் எழுகிறது: சதித்திட்டத்தில் கற்பித்தல் - பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுஇதில் ஒரு தனி கற்றல் பணி சிறப்பிக்கப்படுகிறது. இந்த விஷயத்தில், கல்விச் செயல்பாடு விளையாட்டிலிருந்து நேரடியாகப் பின்பற்றப்படுவதில்லை மற்றும் ஒரு விளையாட்டு அல்ல, ஆனால் நேரடி கல்வியியல் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது, A.P. உசோவா.

ஒரு செயலாக கற்றல் ஒரு நபரின் செயல்கள் சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதற்கான நனவான குறிக்கோளால் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. கற்பித்தல் என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட மனித நடவடிக்கையாகும், மேலும் மனித ஆன்மாவின் வளர்ச்சியின் அந்த கட்டத்தில் மட்டுமே அவர் தனது செயல்களை ஒரு நனவான குறிக்கோளுடன் கட்டுப்படுத்த முடியும். கற்பித்தல் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள் (நினைவகம், நுண்ணறிவு, கற்பனை, மன நெகிழ்வு) மற்றும் விருப்ப குணங்கள் (கவனம் மேலாண்மை, உணர்வுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல் போன்றவை) மீது கோரிக்கைகளை வைக்கிறது.

கற்றல் நடவடிக்கைகள் செயல்பாட்டின் அறிவாற்றல் செயல்பாடுகளை (கருத்து, கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை) மட்டுமல்லாமல் தேவைகள், நோக்கங்கள், உணர்ச்சிகள் மற்றும் விருப்பத்தையும் இணைக்கின்றன.

ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாடாக கல்வி நடவடிக்கை பற்றிய ஆய்வு பின்வரும் முக்கிய பண்புகளை அடையாளம் காண ஆராய்ச்சியாளர்களை அனுமதித்தது:

• - இது குறிப்பாக கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதையும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது;
• - இது செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகள் மற்றும் அறிவியல் கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது;
• - சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு முந்தைய செயல் முறைகள்;
• - கல்வி நடவடிக்கைகள் நபர் தன்னை மாற்றங்களை வழிவகுக்கும் - மாணவர்;
• - அவரது சொந்த செயல்களின் முடிவுகளைப் பொறுத்து மாணவரின் மன பண்புகள் மற்றும் நடத்தையில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அசல் கருத்து வி.வி. டேவிடோவ். கல்விச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், ஒரு நபர் அறிவு மற்றும் திறன்களை மட்டுமல்ல, சமூகத்தின் வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் எழுந்த கற்றல் திறனையும் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்.

இந்த வார்த்தையின் சரியான அர்த்தத்தில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய முடிவு, சில விஞ்ஞானிகளின் கூற்றுப்படி, குழந்தையின் தத்துவார்த்த உணர்வு மற்றும் சிந்தனையின் உருவாக்கம் ஆகும். அனுபவ சிந்தனையை மாற்றியமைக்கும் தத்துவார்த்த சிந்தனையின் உருவாக்கம், மேலும் கல்வியின் போக்கில் பெறப்பட்ட அனைத்து அறிவின் தன்மையையும் சார்ந்துள்ளது.

I.I. Ilyasov இன் வரையறையின்படி, கற்பித்தல் செயல்பாடு என்பது சுய மாற்றம், பாடத்தின் சுய வளர்ச்சி, சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள் இல்லாத ஒருவரிடமிருந்து அவற்றை தேர்ச்சி பெற்றவராக மாற்றுகிறது. கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள் உலகின் ஆரம்ப உருவமாகும், இது அறிவாற்றல் செயல்களின் போக்கில் தெளிவுபடுத்தப்பட்டது, செறிவூட்டப்பட்டது அல்லது சரி செய்யப்படுகிறது. உளவியல் உள்ளடக்கம், கல்விச் செயல்பாட்டின் பொருள், அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு, செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகளின் தேர்ச்சி, இந்த செயல்பாட்டில் மாணவர் தன்னை உருவாக்குகிறார்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் அதன் உதவியுடன் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:

• - அறிவார்ந்த நடவடிக்கைகள், மன செயல்பாடுகள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, முதலியன);
• - சைகை மொழி என்பது அறிவு பெறப்படும் வடிவத்தில்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முறைகள் வேறுபட்டிருக்கலாம்: இனப்பெருக்கம், சிக்கல்-படைப்பு, ஆராய்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல் நடவடிக்கைகள் (வி.வி. டேவிடோவ்).

கல்விச் செயல்பாட்டின் தயாரிப்பு என்பது ஆன்மாவின் உள் புதிய உருவாக்கம் மற்றும் உந்துதல், மதிப்பு மற்றும் சொற்பொருள் சொற்களில் செயல்பாடு, அறிவின் உருவாக்கம் மற்றும் பல்வேறு நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்க அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

கல்வி செயல்பாடு கூறுகளை உள்ளடக்கிய வெளிப்புற அமைப்பு உள்ளது: 1) உந்துதல்; 2) பல்வேறு வகையான பணிகளில் சில சூழ்நிலைகளில் கல்வி பணிகள்; 3) கல்வி நடவடிக்கைகள்; 4) கட்டுப்பாடு சுய கட்டுப்பாட்டாக மாறுகிறது; 5) மதிப்பீடு, சுயமரியாதையாக மாறுதல்.

வி.வி டேவிடோவின் படி கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகள் பின்வருமாறு: கல்வி பணி, கல்வி நடவடிக்கைகள், கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு.

ஒரு பாலர் குழந்தை பலவிதமான நோக்கங்களால் கற்றுக்கொள்ள ஊக்குவிக்கப்படுகிறது:

• - பாடத்தில் பயன்படுத்தப்படும் பொருட்களுடன் குழந்தையின் நேரடி உணர்ச்சி உறவுக்கான நோக்கங்கள்;
• - நடைமுறை அல்லது கேமிங் நடவடிக்கைகளின் ஆர்வங்கள் தொடர்பான கற்றலுக்கான நோக்கங்கள்;
• - கௌரவத்தின் நோக்கம்;
• - சமூக தேவையின் நோக்கம்;
• - அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் நோக்கம்.

கற்றல் பணியை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்வது கற்றல் நடவடிக்கைகளின் வெற்றியை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது. பாலர் கல்வியில் கல்விப் பணி அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், மன மற்றும் நடைமுறை செயல்பாட்டின் முறைகள் ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தை உள்ளடக்கியது. இளம் வயதில், கல்விப் பணி பெரும்பாலும் நடைமுறை ஒன்றோடு ஒன்றிணைகிறது, உதாரணமாக, "ஒரு வீட்டை வரையவும்" அல்லது "எத்தனை கனசதுரங்களை எண்ணுங்கள்." அதே நேரத்தில், இந்த வயதின் பெரும்பாலான குழந்தைகள் செயல்பாட்டின் குறிப்பிட்ட உள்ளடக்கத்தை கட்டாயமாகக் கருதுவதில்லை, ஆனால் செயல்பாட்டில் ஈடுபடுவதற்கும் பொருட்களைக் கையாளுவதற்கும் அனுமதியாக பணியை உணர்கிறார்கள். படிப்படியாக, ஆசிரியர் குழந்தைகளில் கற்றல் பணியை உணர்ந்து ஏற்றுக்கொள்ளும் திறனை உருவாக்குகிறார். இதைச் செய்ய, பின்வரும் நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்தல்; மாதிரியுடன் முடிவின் ஒப்பீடு; உணர்வின் பொருள்களின் வெளிப்பாடுகளுடன் ஆசிரியரின் கேள்விகளின் தற்செயல் நிகழ்வு, எடுத்துக்காட்டாக, "பறவை என்ன செய்கிறது?"; குழந்தையின் விசாரணை அல்லது மாற்றும் செயல்களுடன் பணி கேள்விகளின் தற்செயல் நிகழ்வு, எடுத்துக்காட்டாக: "உரோமத்தைத் தொட்டு, அது பஞ்சுபோன்றதா அல்லது மென்மையாக உள்ளதா?"

படிப்படியாக, நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தை நடைமுறை மற்றும் கல்வி-அறிவாற்றல் பணிகளை வேறுபடுத்தத் தொடங்குகிறது. பாடத்தின் தொடக்கத்தில், குழந்தைகள் ஒரு பொதுவான கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள்; பாடத்தின் போது, ​​ஆசிரியர் அதை உடைத்து, கேள்விகள் மற்றும் பணிகளின் உதவியுடன் அதைக் குறிப்பிட வேண்டும். மிக முக்கியமான நிபந்தனைகள்ஒரு கல்வி-அறிவாற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன் குழந்தைகளின் மேலும் வளர்ச்சி அதன் தனித்தன்மை மற்றும் உறுதிப்பாடு, ஒரு நடைமுறை பணியுடன் தொடர்பு மற்றும் குழந்தைகளின் அனுபவத்திற்கு நெருக்கமானது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளுடன் வகுப்புகளில் கல்விப் பணிகள் ஒரு கல்வி மற்றும் அறிவாற்றல் தன்மையைப் பெறுகின்றன மற்றும் நடைமுறை மற்றும் மன செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறும் குழந்தைகளை இலக்காகக் கொண்டுள்ளன.

பாலர் வயதில், குழந்தை தனது செயல்களைத் திட்டமிடுவது போன்ற கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு கூறு தேர்ச்சி பெற்றது. திட்டமிடல் பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது: செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் மற்றும் முறைகளின் தேர்வு, ஒதுக்கப்பட்ட கல்விப் பணிக்கு ஏற்ப செயல்களின் வரிசையை நிறுவுதல். திட்டமிடல் செயல்பாட்டின் போது, ​​குறிப்பிடத்தக்க மன வேலை ஏற்படுகிறது, தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவு சிந்தனை உருவாகிறது - ஒரு பணியை முடிப்பதற்கான செயல்முறையை எதிர்பார்க்க வேண்டும், அதைப் பின்பற்றி, ஒருவரின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்த வேண்டும். விஞ்ஞானிகள் (L.A. Paramonova, D.B. Sergeeva, D.I. Vorobyova, முதலியன) திட்டமிடலின் பல நிலைகளை அடையாளம் காண்கின்றனர்:

• - சூழ்நிலை திட்டமிடல், அதாவது. வேலை முன்னேறும்போது செயல்களின் விவாதம்;
• - துண்டு துண்டான திட்டமிடல் - செயல்பாட்டின் தொடக்கத்திற்கு முன் 1-2 நிலைகளைத் திட்டமிடுதல்;
• - திட்ட திட்டமிடல், அதாவது. வேலையின் பொதுவான வரிசை கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது, ஆனால் நிலைகளின் விவாதம் மேலோட்டமானது, அவற்றின் உள்ளடக்கத்தின் விரிவான வெளிப்பாடு இல்லாமல்;
• - முழுமையான திட்டமிடல் என்பது குழந்தைகள் நியாயப்படுத்துவது, செயல்பாட்டின் நிலைகளின் உள்ளடக்கம் மற்றும் வரிசையைப் பற்றி விவாதிக்கிறது, ஒவ்வொரு குழு உறுப்பினருக்கும் வேலையின் அளவை தீர்மானிக்கிறது.

திட்டமிடும் திறனின் உருவாக்கம் பல நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது: முதல் நிலை - குழந்தைகள் வயது வந்தவரின் திட்டத்தை ஏற்றுக்கொள்ள கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், இரண்டாவது கட்டம் - ஆசிரியருடன் கூட்டு நடவடிக்கை திட்டமிடல், மற்றும் மூன்றாம் நிலை - சுயாதீன திட்டமிடல். குழந்தைகளுக்கு திட்டமிட கற்பிக்க, ஆசிரியர் பல முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்:

• - ஆசிரியரால் வழங்கப்பட்ட திட்டத்தை மீண்டும் செய்யவும், வரவிருக்கும் வேலையின் வரிசை மற்றும் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி குழந்தைகளிடம் கேள்விகளைக் கேட்பது;
• - ஏற்கனவே செய்த வேலையைப் பற்றி குழந்தைகளுக்குச் சொல்வது, திட்டமிடப்பட்ட திட்டத்தின் படி வேலையின் முடிவை மதிப்பீடு செய்தல்;
• - செயல்பாட்டின் செயல்முறை பற்றிய குழந்தைகளின் சுயாதீனமான ஆரம்ப சிந்தனை;
• - குழந்தைகளுடன் திட்டத்தின் கூட்டு விவாதம்;
• - செயல்பாட்டின் போது மற்றும் செயல்பாட்டின் முடிவில் சுய கட்டுப்பாடு.

ஒரு குழந்தையின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றியானது நடவடிக்கைகளின் முன்னேற்றத்தைக் கட்டுப்படுத்தும் திறனுடன் தொடர்புடையது மற்றும் அதன் முடிவுகளை சரியாக மதிப்பீடு செய்கிறது. மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதையின் கூறுகள் ஆரம்ப மற்றும் நடுத்தர பாலர் வயதில் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் வேறுபட்ட மதிப்பீட்டைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன (ஏ.பி. உசோவா, டி.என். டொரோனோவா).

விஞ்ஞானிகள் மூன்று வகையான கட்டுப்பாட்டை வேறுபடுத்துகிறார்கள்:

• - முடிவை அடிப்படையாகக் கொண்ட கட்டுப்பாடு (குழந்தை ஒப்பிட்டுப் பார்க்கும் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளுடன் வரைதல், பிழைகளை அடையாளம் கண்டு அவற்றை சரிசெய்கிறது;
• - செயல்பாட்டின் முறையின் மீதான கட்டுப்பாடு (குழந்தையால் செய்யப்படும் செயல்களை அவற்றின் செயல்பாட்டின் சில முறைகளுடன் ஒப்பிடுதல், ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளின் தீர்வுக்கு இணங்குதல்);
• - முன்கூட்டிய கட்டுப்பாட்டுக்கான முன்நிபந்தனைகள் (குழந்தையின் திறன், ஒரு செயல்பாட்டைத் திட்டமிடும் போது, ​​அவரது திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மதிப்பீடு செய்வதன் மூலம் சாத்தியமான சிரமங்களை எதிர்நோக்குதல் மற்றும் கொடுக்கப்பட்டவற்றுடன் ஒப்பிட்டு, திறமையைப் பயிற்சி செய்வதன் மூலம் அவற்றைத் தவிர்ப்பது.

முடிவின் அடிப்படையில் கட்டுப்பாட்டை உருவாக்க, பின்வரும் அடிப்படை நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியுடன் செயல்பாட்டின் முடிவை பார்வைக்கு ஒப்பிடுவதற்கான நுட்பங்களைக் காண்பித்தல் மற்றும் விளக்குதல், முதலில் ஆசிரியரால், பின்னர் தனிப்பட்ட குழந்தைகளால்; கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதற்கான கூட்டு விவாதம், குழந்தைகளிடையே பரஸ்பர சோதனை; நிகழ்த்தப்பட்ட பணியை நினைவில் வைத்து, ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை மீண்டும் செய்யவும் மற்றும் உங்கள் முடிவுகளை பணியுடன் ஒப்பிடவும்.

இறுதி முடிவின் அடிப்படையில் கட்டுப்பாட்டு முறைகளை நீங்கள் மாஸ்டர், நீங்கள் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு படிப்படியான கட்டுப்பாட்டை கற்பிக்க ஆரம்பிக்கலாம். இந்த நோக்கத்திற்காக, எந்த செயல் முறை மிகவும் பகுத்தறிவு என்று சிந்திக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம், குழந்தைகளின் முன் செயல் முறையை தெளிவாக முன்னிலைப்படுத்தவும் - என்ன, எப்படி செய்வது, குழந்தைகளை தொடர்ந்து செய்ய வேண்டிய சூழ்நிலையில் வைக்கவும். நடவடிக்கை முறையை கட்டுப்படுத்தவும்.

விளைவுக் கட்டுப்பாடு மற்றும் செயல் முறையின் மீது கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றைச் செய்வதில் குழந்தைகள் நிலையான திறன்களைப் பெற்றிருந்தால், எதிர்பார்ப்பு கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகளை எவ்வாறு செய்வது என்பதை அவர்களுக்குக் கற்பிக்க ஆரம்பிக்கலாம். இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைகளுக்கு கடினமான செயல்களைப் பற்றி விவாதிக்கவும், முதலில் ஆசிரியரால் விவாதிக்கவும், பின்னர் தனிப்பட்ட குழந்தைகளால், இந்த செயல்களை எவ்வாறு செய்வது என்பதைக் காட்டவும் விளக்கவும் அறிவுறுத்தப்படுகிறது.

மாஸ்டரிங் கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளை திட்டமிடும் திறனை வளர்க்க உதவுகிறது.

L.F. Obukhova பின்வரும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பை அடையாளம் காட்டுகிறது:

• - கற்றல் பணி என்பது ஒரு மாணவர் தேர்ச்சி பெற வேண்டிய ஒன்று.
• - கற்றல் செயல் மாற்றம் கல்வி பொருள், மாணவர் அதன் தேர்ச்சிக்கு அவசியம், மாணவர் தான் படிக்கும் பாடத்தின் பண்புகளை கண்டறிய என்ன செய்ய வேண்டும்.
• - கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கை என்பது மாதிரிக்கு ஒத்த செயலை மாணவர் சரியாகச் செய்கிறாரா என்பதற்கான அறிகுறியாகும்.
• - மதிப்பீட்டின் செயல் மாணவர் முடிவை அடைந்தாரா இல்லையா என்பதை தீர்மானிக்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு கூறுகள் சமமற்றவை என்று நம்புவதற்கு காரணம் உள்ளது. இந்த கட்டமைப்பில் மைய இடம் கற்றல் பணிக்கு சொந்தமானது என்று டி.பி.எல்கோனின் குறிப்பிடுகிறார். வேறு எந்தப் பணிகளிலிருந்தும் அதன் வேறுபாடு என்னவென்றால், ஒரு கல்விப் பணியைத் தீர்ப்பதற்கான குறிக்கோள் "நடிப்பு விஷயத்தையே மாற்றுவதாகும், அதாவது. சில செயல் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில்."

ஒரு கல்விப் பணி ஒரு தெளிவான இலக்கைக் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட கல்விப் பணியாக செயல்படுகிறது, ஆனால் இந்த இலக்கை அடைய, நடவடிக்கை மேற்கொள்ளப்பட வேண்டிய நிலைமைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். A.N. Leontiev படி, ஒரு பணி என்பது சில நிபந்தனைகளின் கீழ் கொடுக்கப்பட்ட இலக்கு. கற்றல் பணிகள் முடிந்ததும், மாணவர் தன்னை மாற்றிக் கொள்கிறார். கற்றல் நடவடிக்கைகள் சில கற்றல் சூழ்நிலைகளில் கொடுக்கப்பட்ட மற்றும் சில கற்றல் செயல்களை உள்ளடக்கிய கற்றல் பணிகளின் அமைப்பாக வழங்கப்படலாம்.

ஒரு கல்விப் பணியானது சில பொருளைப் பற்றிய தகவல்களின் சிக்கலான அமைப்பாக செயல்படுகிறது, இதில் ஒரு பகுதி மட்டுமே தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, மீதமுள்ளவை அறியப்படவில்லை, இது ஏற்கனவே உள்ள அறிவு மற்றும் தீர்வு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி சுயாதீன யூகங்கள் மற்றும் தேடல்களுடன் இணைந்து கண்டறியப்பட வேண்டும். உகந்த தீர்வுகளுக்கு.

ஒட்டுமொத்தமாக கல்விச் செயல்பாடு பல்வேறு நிலைகளில் குறிப்பிட்ட சில செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது. I. I. Ilyasov முதல் நிலை நிர்வாகக் கல்வி நடவடிக்கைகளைக் கருதுகிறார்:

• a) கல்விப் பொருளின் உள்ளடக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான நடவடிக்கைகள்;
• b) கல்விப் பொருட்களை செயலாக்குவதற்கான நடவடிக்கைகள்.

பொருளைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் செயலாக்குவதற்கும் நிர்வாக நடவடிக்கைகளுக்கு கூடுதலாக, கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கைகள் அவற்றுடன் இணையாக நடைபெறுகின்றன , அமலாக்க நடவடிக்கைகளின் (மூலம் மற்றும் ரசீது வடிவம்) அதே நிபந்தனைகளைச் சார்ந்திருக்கும் தன்மை மற்றும் கலவை கல்வி தகவல்) மன செயல்பாடுகளுடன், புலனுணர்வு மற்றும் கற்பனையான செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள், இனப்பெருக்கம் (செயல்படுதல், வடிவமைத்தல்) மற்றும் உற்பத்தி (புதியதை உருவாக்கும் நோக்கில்) செயல்கள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் செயல்படுத்தப்படுகின்றன.

உ.வே. ஒரு preschooler கல்வி நடவடிக்கை கட்டமைப்பில், Ulyenkova ஒரு அறிவுசார் கூறு (மனதின் வளர்ந்து வரும் குணங்கள்) மற்றும் அல்லாத அறிவுசார் கூறுகளை அடையாளம்: அறிவுசார் நடவடிக்கைக்கு ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சி அணுகுமுறை (வெளிப்பாடு அளவு); இந்த செயல்பாட்டின் முக்கிய கட்டங்களில் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் பழக்கவழக்க முறைகள்.

S.A. Lebedeva கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் பாலர் பாடசாலைகளை உள்ளடக்கியது : நோக்கங்கள் செயல் தயாரிப்பு முறைகள். கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம், அவரது கருத்துப்படி, கற்பித்தலின் கூறுகளை தொடர்ந்து சேர்க்க வேண்டிய ஒரு விளையாட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்: சுற்றியுள்ள உலகின் பல்வேறு பகுதிகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான காரணத்தை உள்ளடக்கிய அறிவாற்றல் நோக்கங்கள்; குழந்தை தேர்ச்சி பெற வேண்டிய உள்ளடக்கத்தை கோடிட்டுக் காட்டும் கல்விப் பணிகள்; அடையாள-குறியீட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயல் முறைகள்; வயது வந்தவரின் ஆர்ப்பாட்டம் மற்றும் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்படும் திறன்; கல்வி நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்புகள் குழந்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் நிரல் உள்ளடக்கத்தின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றில் உண்மையான முன்னேற்றம் ஆகும்.

E.E. Kravtsova பாலர் வயதில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முன்நிபந்தனைகள் மற்றும் ஆதாரங்களின் இருப்பு பள்ளிக் கல்விக்கான உளவியல் தயார்நிலையின் ஒரு குறிகாட்டியாகும் என்பதை நிரூபிக்கிறது. ஆரம்ப பள்ளி குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் உள்ள சிரமங்கள் மீறல்களுடன் மட்டுமல்லாமல் தொடர்புடையவை என்பதை கற்பித்தல் நடைமுறை காட்டுகிறது அறிவாற்றல் செயல்முறைகள்- நினைவகம், சிந்தனை, கவனம், ஆனால் ஒருவரின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைக்க இயலாமையுடன், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை துல்லியமாக பின்பற்றவும், சுதந்திரமின்மை, குழந்தைகளின் செயலற்ற தன்மை அல்லது அவர்களின் நடத்தையில் தடை மற்றும் மனக்கிளர்ச்சி. பெரும்பாலும் இந்த காரணங்கள் முதன்மையானவை, மேலும் அவை அறிவில் உள்ள இடைவெளிகளுக்கும் பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறத் தவறுவதற்கும் வழிவகுக்கும். பாலர் குழந்தைகளின் கல்விச் செயல்பாட்டின் பின்வரும் கூறுகளை அவர் அடையாளம் காண்கிறார்: ஒரு மாதிரியின் படி செயல்படும் திறன், வழிமுறைகளைக் கேட்கும் மற்றும் பின்பற்றும் திறன், ஒருவரின் சொந்த வேலை மற்றும் பிற குழந்தைகளின் வேலை இரண்டையும் மதிப்பிடும் திறன்.

ஆராய்ச்சியாளர்களால் அடையாளம் காணப்பட்ட ஒரு பாலர் கல்விச் செயல்பாட்டின் கூறுகளை சுருக்கமாக, உளவியலாளர் கல்வி நடவடிக்கைகளில் பின்வரும் கட்டமைப்பை அடையாளம் காட்டுகிறார்: ஒரு மாதிரியின் படி செயல்படும் திறன், வழிமுறைகளைக் கேட்கும் மற்றும் பின்பற்றும் திறன், ஒருவரின் சொந்த வேலை மற்றும் வேலை இரண்டையும் மதிப்பிடும் திறன். மற்ற குழந்தைகளின்; அறிவுசார் செயல்பாடுகளுக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி அணுகுமுறை; இந்த செயல்பாட்டின் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் பழக்கவழக்க முறைகள்; ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறன் (E.E. Kravtsova).

நடத்தப்பட்ட சோதனைகள் மற்றும் விரிவான ஆராய்ச்சிப் பொருட்களின் அடிப்படையில், A.P. உசோவா பாலர் பாடசாலைகளால் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெற்றதற்கான குறிப்பிட்ட அறிகுறிகளை அடையாளம் கண்டார். வழக்கமாக, அவை மூன்று நிலைகளாகப் பிரிக்கப்பட்டன, வெவ்வேறு அளவு வளர்ச்சியைக் குறிக்கின்றன.

முதல் நிலை- அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அனைத்து செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை மற்றும் நோக்கத்தால் வேறுபடுகிறது, கற்றலுக்கான செயலில், ஆர்வமுள்ள அணுகுமுறை, ஒருவரின் செயல்களை சுயமாக கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்யும் திறன். பெற்ற அறிவு மற்றும் திறன்களின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் நடைமுறை மற்றும் மன நடவடிக்கைகளில் அவர்களுக்கு கிடைக்கும் பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியும். பாலர் பாடசாலைகள் ஆசிரியரிடம் கவனமாகக் கேட்கவும், ஏதாவது தெளிவாக இல்லை என்றால் கேள்விகளைக் கேட்கவும், அவர்களின் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடவும், முடிவைப் பெறவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும்.

இரண்டாம் நிலை- உணர்தல், கவனம், கவனிப்பு மற்றும் அறிவைப் பெறுவதற்கான அதிக முறையான செயல்முறைகளின் அதிக தன்னிச்சையான தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் பெரியவர்களின் அறிவுரைகளைக் கேட்கிறார்கள், ஆனால் அவர்களால் எப்போதும் வழிநடத்தப்படுவதில்லை; அவர்கள் பெரும்பாலும் சாயல் மூலம் செயல்படுகிறார்கள் மற்றும் எப்போதும் முடிவுகளை அடைவதில்லை.

மூன்றாம் நிலை- கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் ஆரம்பம், மன செயல்பாடுகளின் செயல்முறைகள் இன்னும் போதுமான தன்னிச்சையாக இல்லாதபோது. குழந்தைகள் ஆசிரியரைக் கேட்கிறார்கள், ஆனால் அவருடைய அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கவில்லை, அவர்களின் நடவடிக்கைகளில் அவர்களால் வழிநடத்தப்படுவதில்லை, விரும்பிய முடிவைப் பெறுவதில்லை.

உ.வே. Ulyenkova ஐந்து மதிப்பீட்டு நிலைகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் பகுதிகளை அடையாளம் கண்டுள்ளார். அவை கல்வி நடவடிக்கைகளின் நோக்குநிலை-உந்துதல், செயல்பாட்டு, ஒழுங்குமுறை கூறுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான பின்வரும் அளவுகோல்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை (அட்டவணை எண். 1).

அட்டவணை 1

கல்வி நடவடிக்கைகளின் முக்கிய கூறுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான அளவுகோல்கள்

பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில் கல்வி நடவடிக்கைகள் கணிசமாக வேறுபடுகின்றன. தொடக்கப் பள்ளியில், கல்வி செயல்பாடு முன்னணியில் உள்ளது. வளர்ச்சிக் கல்வியின் கருத்தில் உள்ள கல்வி நடவடிக்கைகள் தனி பகுப்பாய்வுக்குத் தகுதியானவை. இந்த கருத்தின்படி, கல்விச் செயல்பாட்டின் முக்கிய செயல்பாட்டின் பொருள் கோட்பாட்டு சிந்தனையின் அடித்தளத்தை உருவாக்குவதில் உள்ளது. ஒரு பாரம்பரிய பள்ளியைப் போலல்லாமல், வளர்ச்சிக் கல்வியானது கல்வி நடவடிக்கைகளின் அர்த்தத்தை குழந்தையின் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதில் அல்ல, இருப்பினும் இவை அனைத்தும் மிகவும் முக்கியம்; அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் ஆகியவை கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான சூழலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன; அவை கோட்பாட்டு சிந்தனையின் அடித்தளத்தை உருவாக்கும் வரை அவை பள்ளியில் தேவைப்படுகின்றன.

கல்வி நடவடிக்கைகள் கோட்பாட்டு சிந்தனையின் இருப்பு முறைக்கு ஏற்ப சரியாக கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், அதாவது சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை. ஆரம்பத்தில், மாணவர் ஒரு அர்த்தமுள்ள பொதுமைப்படுத்தல் மூலம் ஒரு சுருக்கமான கருத்தை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும், கொடுக்கப்பட்ட பாடத்தை வரையறுக்கும் உலகளாவிய உறவைப் பிடிக்கும் ஒரு அர்த்தமுள்ள கலத்தை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, வி.வி பகுப்பாய்வு செய்த கல்விக் கருத்தில். டேவிடோவின் எண்ணின் கருத்து, தனித்து நிற்கும் செல் என்பது அளவுகளின் விகிதமாகும். இது குறிப்பிட்ட பணிகளின் சிக்கலான அமைப்பாக மேலும் உருவாகிறது: வெவ்வேறு தரங்களுடன் அளவுகளை எவ்வாறு அளவிடுவது, ஒரு அளவீட்டை மற்றொன்றாக மாற்றுவது எப்படி, ஒரு எண் அமைப்பை எவ்வாறு உருவாக்குவது - இவை அனைத்தும் எண்ணின் கருத்தின் உறுதிப்பாடு, அசல் வளர்ச்சி. செல்.

ஆரம்ப கட்டங்களில், கல்வி நடவடிக்கைகள் ஆசிரியர் மற்றும் மாணவர் இடையே கூட்டு நடவடிக்கைகளின் வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. மாஸ்டரிங் புறநிலை செயல்களுடன் ஒப்புமை மூலம் ஆரம்ப வயது, முதலில் எல்லாம் ஆசிரியரின் கைகளில் உள்ளது மற்றும் ஆசிரியர் "மாணவரின் கைகளால் செயல்படுகிறார்" என்று நாம் கூறலாம். இருப்பினும், பள்ளி வயதில், செயல்பாடுகள் சிறந்த பொருள்களுடன் (எண்கள், ஒலிகள்) மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, மேலும் "ஆசிரியரின் கைகள்" அவரது அறிவாற்றல் ஆகும். கல்வி செயல்பாடு என்பது ஒரு முக்கிய செயல்பாடு, ஆனால் அதன் பொருள் தத்துவார்த்தமானது, சிறந்தது, எனவே கூட்டு செயல்பாடு கடினம். அதைச் செயல்படுத்த, நீங்கள் பொருட்களைப் பொருள்படுத்த வேண்டும்; பொருள்மயமாக்கல் இல்லாமல் நீங்கள் அவர்களுடன் செயல்பட முடியாது. கல்விச் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை ஆசிரியரிடமிருந்து மாணவருக்கு அதன் தனிப்பட்ட இணைப்புகளை மாற்றும் செயல்முறையாகும்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் செயல்முறை மற்றும் முடிவு, இது பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில் தீவிரமாக உருவாகிறது, இது கற்பித்தல் முறை மற்றும் குழந்தைகளின் கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும் வடிவங்களைப் பொறுத்தது.

பள்ளியின் நடுத்தர வகுப்புகளுக்குள் நுழைவதற்கு முன்பு ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்களிடையே கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்காதது குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பின்னடைவுக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் கோட்பாட்டு ரீதியாக சிக்கலான பாடங்களைப் படிக்கத் தொடங்கும் போது டீனேஜ் மாணவர்கள் எதிர்கொள்ளும் முக்கிய சிரமங்களில் ஒன்றாகும். ஜேர்மன் விஞ்ஞானி ஜி. கிளாஸ், பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முதிர்ச்சியை மதிப்பிடக்கூடிய அளவுருக்களின் அமைப்பை அடையாளம் கண்டார் (அட்டவணை எண். 2).

அட்டவணை 2

பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியை மதிப்பீடு செய்யக்கூடிய தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் மற்றும் அளவுருக்கள்

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கல்விச் செயல்பாடு (என்.ஜி. சல்மினாவின் படி) உருவாவதற்கான ஊக்க-கட்டமைப்பு பகுப்பாய்வு தெளிவுபடுத்துவதை உள்ளடக்கியது:

• - செயலுக்கான வழிகாட்டியாக கற்றல் பணியை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்வது;
• - ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட பணியை பராமரித்தல் அல்லது அதை முடிக்கும் பணியில் மற்றொன்றுக்கு நழுவுதல்;
• - சிக்கலை தீர்க்கும் போது அதில் ஆர்வத்தை பராமரித்தல் அல்லது இழப்பது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் பற்றிய உந்துதல்-கட்டமைப்பு பகுப்பாய்வின் மற்றொரு புள்ளி தெளிவுபடுத்துதல்:

ஆசிரியரைப் பற்றிய குழந்தையின் அணுகுமுறை, ஆசிரியரின் கருத்துக்களுக்கு எதிர்வினையாற்றுவது, ஏற்றுக்கொள்வது அல்லது புறக்கணிப்பது, ஆசிரியரால் அவருக்கு வழங்கப்பட்ட உதவியைப் பற்றிய மாணவரின் அணுகுமுறை ஆகியவற்றில் வெளிப்படும்.

கல்விச் செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டு அறிகுறிகள் செயல்பாட்டின் நிர்வாகப் பகுதியின் பண்புகளையும் அதன் கட்டுப்பாட்டுப் பகுதியையும் கொண்டிருக்கின்றன.

செயல்பாட்டின் நோக்குநிலைப் பகுதியின் பண்புகள் நோக்குநிலையின் இருப்பை நிறுவுவதை முன்வைக்கின்றன (குழந்தையால் கொடுக்கப்பட்ட செயல்களின் வடிவங்களை பகுப்பாய்வு செய்ய முடியுமா, விளைந்த தயாரிப்பை மதிப்பீடு செய்து கொடுக்கப்பட்ட மாதிரியுடன் தொடர்புபடுத்த முடியுமா). இதில் கேட்பது அடங்கும்:

• - நோக்குநிலையின் தன்மை (சரிந்த - விரிவாக்கப்பட்ட, குழப்பமான - சிந்தனை, ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட - ஒழுங்கற்றது);
• - நோக்குநிலை படி அளவு (சிறிய, செயல்பாட்டு அல்லது பெரிய, முழு தொகுதிகளில்).

செயல்பாட்டின் செயல்திறன் பகுதியின் பண்புகள் பின்வருமாறு:

மாணவர் ஒரு வயது வந்தவரின் அல்லது மற்றொரு மாணவரின் செயல்களை நகலெடுக்கிறார் அல்லது சுயாதீனமாக செயல்பாட்டைச் செய்கிறார்.

செயல்பாட்டின் கட்டுப்பாட்டுப் பகுதியின் குணாதிசயங்கள், குழந்தை பிழைகளை கவனிக்கிறதா, சரிசெய்கிறதா அல்லது கவனிக்காமல் தவிர்க்கிறதா என்பது பற்றிய தகவல்களைக் கொண்டுள்ளது.

எனவே, கல்விச் செயல்பாட்டின் கருத்து பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது; இது கல்விப் பொருட்களை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் குறிப்பாக நோக்கங்களை உள்ளடக்கியது; செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகள் மற்றும் அறிவியல் கருத்துகளை மாஸ்டரிங் செய்தல்; அவரது சொந்த செயல்களின் முடிவுகளைப் பொறுத்து மன பண்புகள் மற்றும் நடத்தையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் உட்பட, கற்பவருக்குள் ஏற்படும் மாற்றங்கள். கல்விச் செயல்பாடு என்பது கல்விப் பொருள்களை மாஸ்டரிங் செய்வதையும் கல்விப் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு செயலாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இது மாணவர்களின் மன பண்புகள் மற்றும் நடத்தையில் மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது. அனைத்து ஆராய்ச்சியாளர்களும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர், இதில் நான்கு இணைப்புகள் உள்ளன: கல்வி பணி, கல்வி நடவடிக்கை, கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கை, மதிப்பீட்டு நடவடிக்கை.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு பல்வேறு கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கு இது: ஒரு மாதிரியின் படி செயல்படும் திறன்; வழிமுறைகளைக் கேட்கும் மற்றும் பின்பற்றும் திறன்; தங்கள் சொந்த வேலை மற்றும் பிற குழந்தைகளின் வேலை இரண்டையும் மதிப்பீடு செய்யும் திறன்; ஒரு குழுவில் வேலை செய்யும் திறன். பாலர் பள்ளிகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முதல் தொடக்கங்கள் விளையாட்டில் தோன்றும்; கல்விச் செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு கட்டமைப்பு கூறுகளும் வேண்டுமென்றே உருவாக்கப்பட்டதால், பாலர் பாடசாலைகள் பள்ளிக்கான தனிப்பட்ட தயார்நிலையை வளர்த்துக் கொள்கின்றன.

அமைப்பு: MDOU "CRR "Zvezdochka" - மழலையர் பள்ளி எண். 8"

இருப்பிடம்: குர்ஸ்க் பகுதி, ஜெலெஸ்னோகோர்ஸ்க்

உள்ளடக்கம்:

1 . தற்போதைய கட்டத்தில் சிக்கலின் பொருத்தம்.

2. தலைப்பின் தத்துவார்த்த நியாயப்படுத்தல்.

2.1 கல்வி நடவடிக்கைகளின் பிரத்தியேகங்கள் குறித்த பிரபல ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சி.

2.2 கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதில் விளையாட்டின் பங்கு.

3. அனுபவத்தின் விளக்கம்.

3.1 கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல்.

3.2 பழைய பாலர் குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கான பணிகள்.

3.3 வேலையின் நிலைகள்.

3.4 நீண்ட கால திட்டம்.

3.5 பெற்றோருடன் பணிபுரியும் படிவங்கள்.

3.6 இறுதி நோயறிதலின் முடிவுகள்.

3.7 முடிவுரை.

4. விண்ணப்பங்கள்.

1. தற்போதைய கட்டத்தில் தலைப்பின் பொருத்தம்.

தற்போது, ​​பள்ளிக்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவதில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

முதல் வகுப்பில் நுழையும் பெரும்பாலான குழந்தைகள் படிக்கலாம், எண்ணலாம், எளிய சிக்கல்களைத் தீர்க்கலாம் மற்றும் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அறிவு மற்றும் யோசனைகளின் பெரிய இருப்பு வைத்திருக்கலாம். ஆனால் இந்த சாதனைகள் அனைத்தையும் மீறி, பல குழந்தைகள் பள்ளியில் சிரமங்களை அனுபவிக்கின்றனர். அவர்கள் பெரும்பாலும் வகுப்பில் கவனக்குறைவாக இருப்பார்கள், ஆசிரியரின் பணிகளை முடிக்க மாட்டார்கள், சுயாதீனமான வேலையைச் செய்வது கடினம், மற்ற குழந்தைகளுடன் பேச்சுவார்த்தை நடத்துவது கடினம், மிக முக்கியமாக, கற்றலில் ஆர்வம் குறைவு அல்லது குறைகிறது. முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு அறிவு மற்றும் திறன்களின் பெரிய இருப்பு இருக்கும்போது ஒரு சூழ்நிலை எழுகிறது, ஆனால் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு தயாராக இல்லை. வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தில் எந்தவொரு செயல்பாட்டையும் (விளையாட்டு, கல்வி, முதலியன) மாஸ்டர் செய்ய, சில முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும், இது மிகவும் சிரமமின்றி இந்த நடவடிக்கைக்கு மாற்றத்தை அனுமதிக்கும் என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. மேலும், கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு, அதன் முன்நிபந்தனைகள் ஏற்கனவே பாலர் வயதில் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கும் பணி பாலர் கல்வியில் மிகவும் முக்கியமானது. கூட்டாட்சி சட்டத்தில் “கல்வியில் இரஷ்ய கூட்டமைப்பு", கட்டுரை 64 "பாலர் கல்வி" இல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது பாலர் கல்வி என்பது கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, அத்துடன் பாலர் கல்வியின் கல்வித் திட்டங்களின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு தேவையான மற்றும் போதுமான வளர்ச்சியின் அளவை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.. பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் அதன் பணிகளில் ஒன்றாக கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது, இலக்குகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தின் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகள்:

-அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை உருவாக்குதல்;

- குழந்தைகளின் பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்துதல், எளிய முடிவுகள் மற்றும் முடிவுகளை எடுப்பதற்கான திறன்;

பல்வேறு நிகழ்வுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அடையாளங்கள் மற்றும் குறியீடுகளுடன் நியமித்து மாற்றும் திறன், மற்றும் எளிமையான திட்டவட்டமான மற்றும் மாடலிங் செயல்களைச் செய்யும் திறன்;

- கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன், மாதிரியின் படி துல்லியமாக பணிகளைச் செய்வது;

- உணர்வுபூர்வமாக உங்கள் செயல்களை விதிக்கு அடிபணியுங்கள்;

- நடைமுறை மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை சுயாதீனமாக கண்டறியவும்;

- உங்கள் செயல்களை நீங்கள் செய்யும் விதத்தில் கட்டுப்பாடு;

- சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்.

2. தலைப்பின் தத்துவார்த்த நியாயப்படுத்தல்

2.1 கல்வி நடவடிக்கைகளின் பிரத்தியேகங்கள் குறித்த பிரபல ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சி.

பாலர் குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கும் பணியை சரியாகவும் திறம்படவும் ஒழுங்கமைக்க, எதைப் பற்றிய யோசனை இருப்பது முக்கியம் கல்வி நடவடிக்கைகள், பள்ளியில் முன்னணி நடவடிக்கையாக.

கல்வி செயல்பாடு ஒரு குறிப்பிட்ட கால மன வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்பு பள்ளி குழந்தைவயது. இது ஒரு சிக்கலான செயல்பாடாகும், இது நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில் பொதுவான செயல் முறைகளை செயல்படுத்துவதன் மூலம் அறிவியல் மற்றும் தத்துவார்த்த அறிவை மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. கல்வி நடவடிக்கைகளில் முதன்மைப் பள்ளி மாணவரின் சிந்தனைக்கு அணுகக்கூடிய ஒரு கோட்பாட்டு வழியில் மட்டுமே தீர்க்கப்படக்கூடிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது அடங்கும், ஆனால் ஒரு பாலர் பள்ளி அல்ல. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, preschooler-பயிற்சியாளர்: அவர் "கைகளால் சிந்திக்கிறார்", அவர் நடைமுறை சிக்கல்களை தீர்க்க முடியும்.

டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் வி.வி ஆகியோரின் ஆய்வுகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட பகுப்பாய்வு. டேவிடோவ் அதைக் காட்டினார் கல்வி செயல்பாடுஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு உள்ளது, இதில் அடங்கும்:

-கற்றல் பணி;

- கற்றல் நடவடிக்கைகள்;

- கட்டுப்பாடு;

- மதிப்பீடு.

டி.பி. எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. டேவிடோவா கல்விகுழந்தைகள் அறிவியல் மற்றும் கோட்பாட்டுக் கருத்துகளின் அமைப்பு மற்றும் அவற்றின் அடிப்படையில் தேர்ச்சி பெறும் ஒரு செயல்பாடு ஆகும் பொதுவான தீர்வுகள்குறிப்பாக நடைமுறை சிக்கல்கள். இந்த முறைகளின் குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இனப்பெருக்கம் முக்கிய கல்வி இலக்காக செயல்படுகிறது - செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகளில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சி, அதாவது, பல நடைமுறை அல்லது அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கும் முறைகள், சிறப்பம்சமாகபுதிய தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகள்.

கல்விச் சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் வேலை கல்வி நடவடிக்கைகளில் உணரப்படுகிறது, இதன் உதவியுடன் அவர்கள் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைகளின் உதாரணங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒரு கற்றல் பணியின் சூழ்நிலையில் முழு அளவிலான செயல்பாடு முன்னறிவிக்கிறது கட்டுப்பாட்டை நிறைவேற்றுதல்.

குழந்தை தனது கற்றல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகளை கொடுக்கப்பட்ட வடிவங்களுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும்.

கட்டுப்பாடுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது மதிப்பீடு ஆகும், இது கற்றல் சூழ்நிலையின் தேவைகளுடன் முடிவுகளின் இணக்கம் அல்லது இணக்கமின்மையை பதிவு செய்கிறது.

டி.பி. கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் மைய இடம் கல்விப் பணிக்கு சொந்தமானது என்று எல்கோனின் குறிப்பிட்டார். ஒரு கற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன் மற்றும் அதைத் தீர்க்கும் திறன் ஆகியவை பள்ளிக்கான தயார்நிலைக்கான முக்கியமான அளவுகோலாகும்.

ஆனால் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகள் உருவாகும் பொருட்டு, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு முன்நிபந்தனைகள் இருப்பது அவசியம்.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு ஒரு முடிவை எடுக்க அனுமதிக்கிறது. அறிவியலில், பாலர் குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கு இரண்டு கருத்துக்கள் தோன்றியுள்ளன: விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் ஆழம் மற்றும் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பயிற்சியின் செயல்பாட்டில்.

கற்றல் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் அறிவைப் பெறுகிறார்கள், அவர்களின் யோசனைகள் உருவாகின்றன, மேலும் அவர்களின் எல்லைகள் வளப்படுத்தப்படுகின்றன. பயிற்சிக்கு நன்றி, விளையாட்டுகளின் சதி, உள்ளடக்கம் மற்றும் விதிகள் உருவாகி விரிவடைகின்றன. ஆனால் இந்த வயதில் கற்றல் முன்னணி செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், அதாவது, அதன் கையகப்படுத்துதல் மற்றும் புதிய அமைப்புகளுடன் விளையாடும் செயல்பாடு.

2.2 கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதில் விளையாட்டின் பங்கு

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகள் முக்கியமாக பாலர் வயதில் உள்ளார்ந்த முன்னணி செயல்பாட்டிற்குள் உருவாகின்றன - அதாவது விளையாட்டில்.

அதன் உதவியுடன் குழந்தை வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள் அமைக்கப்பட்டு மிகவும் திறம்பட உருவாக்கப்படுகின்றன: வளர்ச்சி படைப்பு கற்பனை, கற்பனை சிந்தனை, சுய விழிப்புணர்வு, தன்னிச்சையான நடத்தை மற்றும் பல. விளையாட்டின் மூலம், குழந்தைகள் தங்கள் தனிப்பட்ட வாழ்க்கைத் திட்டங்களை உருவாக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஆக்கபூர்வமான தகவல்தொடர்பு மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான பள்ளி வழியாக செல்லுங்கள்.

"நாட்டுப்புற கற்பித்தல்" மூலம் நன்கு அறியப்பட்ட, "குறைவாக விளையாடும்" ஒரு பாலர் விரைவில் கற்றல் ஆர்வத்தை இழக்கிறார். எனவே விளையாட்டு பாலர் நிலைஒரு சிறப்பு மதிப்பு உள்ளது: இது குழந்தையின் ஆர்வத்தையும் புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தையும் வளர்க்க உதவுகிறது. எந்தவொரு விளையாட்டின் ஒருங்கிணைந்த பகுதி விதிகள்.

படைப்பு விளையாட்டில், இவை விளையாட்டு மரபுகளில் உட்பொதிக்கப்பட்ட மறைக்கப்பட்ட விதிகள், பாத்திரங்களின் வரிசையைக் கவனிப்பதன் முக்கியத்துவத்தை குழந்தைகள் தங்களை ஏற்றுக்கொள்ளும்போது, ​​தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பாத்திரத்திற்கு விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் சரியான கடிதம். விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகளில், செயற்கையான, செயலில், குழந்தைகளின் தன்னார்வ நடத்தை உருவாகிறது. குழந்தை தனது செயல்களை ஒரு மாதிரிக்கு அடிபணியக் கற்றுக்கொள்கிறது, இது மற்றவர்களின் நடத்தை, கருத்து மற்றும் மதிப்பீடு.

இறுதியில் பாலர் காலம்குழந்தை தனது நடத்தையை கட்டுப்படுத்தும் திறனைப் பெறுகிறது, விதிகள் மற்றும் தேவைகளுக்குக் கீழ்ப்படிகிறது.

ஈ.ஈ. குறைந்த அளவிலான விளையாட்டு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் குறைந்த அளவிலான வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள் என்பதை கிராவ்ட்சோவா நிரூபித்தார்.

விளையாட்டில், ஒரு முக்கியமான நோக்கம் எழுகிறது மற்றும் உணரப்படுகிறது - பெரியவர்களாக மாற ஆசை, ஒரு வயது வந்தவரின் செயல்பாடுகளை உண்மையில் நிறைவேற்ற.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு இளைய பாலர் பள்ளிகள்சோதனை விளையாட்டுகள், செயற்கையான, சுறுசுறுப்பான, மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் தேவைக்கு செல்கிறது. விளையாட்டில், குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு எப்போதும் அவர்களின் கற்பனையின் வேலையுடன் தொடர்புடையது. உதாரணமாக, ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேமில், பெரும்பாலும் குழந்தை என்ற உண்மையின் காரணமாக மாற்றுகிறது உண்மையான பொருட்கள்மற்றும் பல்வேறு பாத்திரங்களை வகிக்கிறது. ஆட்டத்தின் ஆரம்பம் என்றால் ( இளைய வயது) பொருள்களை மாற்றுதல் மற்றும் ஒரு பாத்திரத்தின் செயல்திறன் ஆகியவற்றால் குறிக்கப்படுகிறது, பின்னர் பழைய பாலர் வயதில் குழந்தைகள் ஏற்கனவே செயல்களை உண்மையானதாக அல்ல, ஆனால் கற்பனை விமானத்தில் செய்கிறார்கள், அதாவது விளையாட்டு உள் விமானத்தில் நடைபெறுகிறது. ஒரு பாத்திரத்தை ஏற்று, அதன் உண்மையான வேறுபாட்டைப் புரிந்துகொள்வது, குழந்தை தன்னை அதில் நிறைய கொண்டுவருகிறது.

விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் சிலவற்றை அடையாளம் கண்டு புரிந்துகொள்கிறார்கள் சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் தேவைகள்,அவர்களுக்கு கீழ்ப்படிய கற்றுக்கொள்ளுங்கள், விதியின்படி செயல்படுங்கள். விளையாட்டின் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிதல்தன்னார்வ, இது விருப்பத்தின் கல்விக்கு மிகவும் முக்கியமானது. ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி விளையாட்டை தன்னார்வ நடத்தையின் பள்ளி என்று அழைத்தார்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்.அவர்கள் உடனடியாக கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு முந்துகிறார்கள். அவற்றில், குழந்தை உணர்வுபூர்வமாக விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படியக் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் இந்த விதிகள் எளிதில் உள், வற்புறுத்தாதவையாக மாறும். கல்விச் செயல்பாட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்க விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன் மற்றும் வெளிப்புற விதிகளை உள் விதிகளாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

விதிகளின்படி விளையாட்டுகளில்தான் குழந்தை முடிவை அடைவதற்கான முறைக்கு கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது, ஆனால் முடிவை மட்டுமல்ல.

விதிகளுடன் விளையாடலாம் மற்றும் பெரும்பாலும் மற்ற வகை விளையாட்டுகளுடன் இணைந்து விளையாடலாம்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே சுயாதீனமாக ஒரு விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்க முடியும், அவர்களே ஒப்புக்கொள்ளவும், மாற்றவும் மற்றும் புதிய விதிகளை உருவாக்கவும் முடியும், மற்றவர்கள் பிற விதிகளை செயல்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறார்கள், விதிகளை செயல்படுத்துவதைப் பாதுகாத்து அவற்றைத் தாங்களே பின்பற்றுகிறார்கள்.

முக்கியமான தரம்" ஒரு மாதிரியின் படி வேலை செய்யும் குழந்தையின் திறன்"பாலர் பாடசாலைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் போது கூட உருவாகிறது.

உதாரணமாக, ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேமில், ஒரு பாத்திரம் எவ்வாறு செயல்பட வேண்டும் என்பதற்கு ஒரு எடுத்துக்காட்டு. பாலர் இந்த மாதிரியின் படி நடந்துகொள்கிறார்: அவர் தனது கூட்டாளியின் பங்கு நடத்தையை கட்டுப்படுத்தி சரிசெய்கிறார், பின்னர் அவருடையது. உதாரணத்திற்கு ஏற்ப வேலை செய்யும் திறன்செயற்கையான, வெளிப்புற விளையாட்டுகளும் பங்களிக்கின்றன. மற்றொரு நபரின் செயல்களின் வடிவத்தில் அல்லது ஏற்கனவே அடையாளம் காணப்பட்ட விதியின் வடிவத்தில் இந்த முறை கொடுக்கப்படலாம்.

வெளிப்புற விளையாட்டின் கட்டமைப்பில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், விதிகள் மற்றும் பொருள், மற்றும் பெரும்பாலும் ஒரு பங்கு மற்றும் சதி ஆகியவை அடங்கும். தன்னார்வ இயக்கங்களின் வளர்ச்சி விதிக்கு கீழ்ப்படிதலுடன் தொடர்புடையது.

கூட்டு வெளிப்புற விளையாட்டுகளில், நிறுவன உருவாக்கம் மற்றும் தொடர்பு திறன்குழந்தை. விளையாட்டுகள் - போட்டிகள், விளையாட்டுகள் - ரிலே பந்தயங்களில், ஒரு மூத்த பாலர் பள்ளி செயல்பாட்டின் இலக்கைப் பராமரிக்கவும், வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்படவும், அவரது நடத்தை மற்றும் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறார். குழந்தை தனது திறன்களை சோதிக்கிறது மற்றும் அடையப்பட்ட முடிவுகளைப் பற்றி பெருமிதம் கொள்கிறது. அதே நேரத்தில், அவர் ஒரு தோழரின் நல்ல அதிர்ஷ்டத்தில் மகிழ்ச்சியடையவும், சிரமங்களை உணரவும், பரஸ்பர உதவியைக் காட்டவும் கற்றுக்கொள்கிறார்.

எல்.எஸ் படி வைகோட்ஸ்கி, மாதிரியின் படி வேலை செய்யும் திறன்,ஒரு குழந்தையின் அறிவுசார் சாதனையாக கருதலாம், ஏனெனில் "ஒரு குழந்தை தனது சொந்த அறிவுசார் திறன்களின் மண்டலத்திற்குள் இருப்பதை மட்டுமே பின்பற்ற முடியும்."

விளையாட்டுகளின் திறமையான பயன்பாடு விளையாட்டு பயிற்சிகள்மழலையர் பள்ளியின் கற்பித்தல் நடைமுறையில், குழந்தையின் புரிதலை விரிவுபடுத்தவும், பொதுமைப்படுத்தவும், வகைப்படுத்தவும், பகுப்பாய்வு செய்யவும் மற்றும் காரண-விளைவு உறவுகளை உருவாக்கவும், அத்துடன் முடிவுகளை எடுக்கவும் இது உதவுகிறது.

கேமிங் செயல்பாடு ஒரு சிறப்பு வகை செயற்கையான விளையாட்டு. செயற்கையான விளையாட்டில், குழந்தை புதிய அறிவைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அதை பொதுமைப்படுத்தி ஒருங்கிணைக்கிறது.

கட்டமைப்பிற்கு செயற்கையான விளையாட்டு ஒரு செயற்கையான மற்றும் விளையாட்டு பணி, விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், விதிகள், முடிவு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியதுமற்றும் செயற்கையான பொருள் .

செயற்கையான விளையாட்டின் முக்கிய குறிக்கோள் கல்வி. எனவே, அதில் உள்ள முக்கிய கூறு ஒரு செயற்கையான பணியாகும், இது விளையாட்டில் குழந்தைகளிடமிருந்து மறைக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தை வெறுமனே விளையாடுகிறது, ஆனால் அதன் உள் உளவியல் அர்த்தத்தில் இது தற்செயலாக கற்றல் செயல்முறை ஆகும். ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் அசல் தன்மை இரண்டு பணிகளின் பகுத்தறிவு கலவையால் துல்லியமாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது: டிடாக்டிக் மற்றும் கேமிங். கேமிங் மற்றும் செயற்கையான பணிகள்விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு முக்கியமான குறிகாட்டியானது தன்னார்வத்தின் வளர்ச்சியாகும், இது செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட கூறுகள் மற்றும் அதன் செயல்பாட்டின் போது தன்னைப் பற்றிய குழந்தையின் விழிப்புணர்வுடன் தொடர்புடையது.

பாலர் வயதில் சுயமரியாதை மற்றும் சுய கட்டுப்பாட்டின் அடிப்படைஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் சுய கட்டுப்பாடு எழுகிறது. சுய கட்டுப்பாடுவிதிகள், விளைவு மற்றும் செயல் முறை பற்றிய விழிப்புணர்வு தொடர்பாக உருவாகிறது, குழந்தை தனது செயல்களை விரிவாக விளக்க வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொண்டால், சுயாதீனமாக தவறுகளை கண்டுபிடித்து சரிசெய்ய வேண்டும்.

5-7 வயதில் சுய கட்டுப்பாடுவேலையை மேம்படுத்துவதையும் அதன் குறைபாடுகளை நீக்குவதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு சிறப்பு நடவடிக்கையாக செயல்படத் தொடங்குகிறது. ஆனால் இன்னும், குழந்தைகள் தங்களை விட சகாக்களைக் கட்டுப்படுத்துவது எளிது.

பாலர் குழந்தைகள் ஒருவரையொருவர் கட்டுப்படுத்தும் சூழ்நிலையில் சுய கட்டுப்பாடு மிகவும் வெற்றிகரமாக உருவாகிறது. மணிக்கு பரஸ்பர சரிபார்ப்பு,குழந்தைகள் "நடிகர்" மற்றும் "கட்டுப்படுத்தி" செயல்பாடுகளை மாற்றும் போது, ​​அவர்கள் தங்கள் வேலையை அதிகமாகக் கோருகிறார்கள், அதை சிறப்பாகச் செய்ய ஆசைப்படுகிறார்கள், மற்றவர்களின் வேலையுடன் ஒப்பிடுவதற்கான விருப்பம். அது பரஸ்பர கட்டுப்பாட்டு நிலைமைஊக்கத்தை அளிக்கிறது சுய கட்டுப்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுதல், விதியுடன் செய்யப்படும் செயல்பாட்டைத் தொடர்புபடுத்தும் திறன் தேவைப்படுகிறது.

மாணவர்களுடன் விளையாடும்போது பரஸ்பர சோதனை மற்றும் சுயக்கட்டுப்பாடு ஆகியவை வெற்றிகரமாக சேர்க்கப்படும் செயற்கையான விளையாட்டுகள்மற்றும் பயிற்சிகள்.

3. அனுபவத்தின் விளக்கம்

இவ்வாறு, பிரபல உளவியலாளர்கள் டி.பி. எல்கோனின் பொருட்களைப் படித்த பிறகு, வி.வி. டேவிடோவ், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி கல்வி நடவடிக்கைகளின் பங்கு மற்றும் அமைப்பு, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதில் விளையாட்டுகளின் பங்கு, எனது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளில் நான் ஒரு குறிப்பிட்ட திட்டத்தை உருவாக்கியுள்ளேன், அதன்படி அனைத்து பழைய பாலர் பாடசாலைகளும் கல்விக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கலாம். நடவடிக்கைகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் கேமிங் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துதல்

3.1. ஆரம்ப கட்டத்தில், பாலர் குழந்தைகளுடன் ( மூத்த குழு) நடைபெற்றது பரிசோதனை,கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிவதே இதன் நோக்கம். மதிப்பிடப்பட்டது:

1) மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் நிலை (பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவுதல்)

2) மாணவர்களின் தன்னிச்சையான நிலை 3) தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை.

முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க, அவர் குழந்தைகளுக்கு பல்வேறு விளையாட்டு பணிகளை வழங்கினார்:

“ஒரு படம் மற்றொன்றிலிருந்து எவ்வாறு வேறுபடுகிறது”, “ஒரே மாதிரியான பொருட்களைக் கண்டுபிடி”, “தொடரைத் தொடரவும்”, “இலவச வகைப்பாடு” போன்றவை.

முடிக்கப்பட்ட பணியின் தரம் மூன்று குறிகாட்டிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது:

உயர் நிலை - குழந்தை சுயாதீனமாக பணியை சமாளிக்கிறது;

இடைநிலை நிலை - குழந்தை வயது வந்தவரின் உதவியுடன் பணியைச் சமாளிக்கிறது;

குறைந்த நிலை - குழந்தை ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன் கூட பணியை சமாளிக்க முடியாது.

மாணவர்களிடையே கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் ஆண்டின் தொடக்கத்தில் மூத்த குழுவிலும் முடிவிலும் மேற்கொள்ளப்பட்டது. பள்ளி ஆண்டுஆயத்த குழுவில்.

பள்ளி ஆண்டின் தொடக்கத்தில் (மூத்த குழு) கண்டறியும் முடிவுகள் பின்வருமாறு:

27% குழந்தைகள் மனநல செயல்பாடுகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர்.

சராசரி நிலை 63% இல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, உயர் நிலைதன்னிச்சையானது 12% இல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, சராசரி நிலை - 27%, குறைந்த நிலை - 51%; உயர் மட்ட தகவல் தொடர்பு திறன் 23%, சராசரி நிலை - 62%, குறைந்த நிலை - 15%.

ஆரம்ப கட்டத்தில் கண்டறியும் முடிவுகள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சியையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு பின்னர் வேலையை ஒழுங்கமைக்க முடிந்தது.

3.2 கண்டறியும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், பின்வருபவை செய்யப்பட்டன: பணிகள்:

1. குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தையும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டையும் வளர்ப்பது;
2. மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குதல்: பகுப்பாய்வு, ஒப்பீடு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு; பகுத்தறிவு திறன், எளிய முடிவுகள் மற்றும் அனுமானங்கள்;
3. மாற்றீடு, குறியீட்டு மற்றும் மாடலிங் ஆகியவற்றின் எளிய வடிவங்களைப் பயன்படுத்தி சிக்கல்களைத் தீர்க்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;
4. சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சியின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுகிறது.
5. சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுயமரியாதைக்கான திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
6. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான உந்துதல் படிவம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்க, நான் பயன்படுத்தினேன் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகளின் அமைப்பு உணர்வு கல்வி, அடிப்படை உருவாக்கம் கணித பிரதிநிதித்துவங்கள், அறிவாற்றல் வளர்ச்சி.

அனைத்து விளையாட்டுகளும் சிக்கல் அடிப்படையிலான மற்றும் நடைமுறை இயல்புடையவை; அவை குழந்தையின் உண்மையான நலன்களை பாதிக்கும் வாழ்க்கை சூழ்நிலைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. அனைத்து செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் படிப்படியாக உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும்.

3.3 வேலையின் நிலைகள்:

1. தருக்க செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டு பயிற்சிகள் மற்றும் பணிகள் (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, ஒப்பீடு, வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல்).
2. உருவ நிழற்படங்களை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான விளையாட்டுகள் ("டாங்க்ராம்", "பிதாகோரஸ்", "மங்கோலியன் விளையாட்டு", முதலியன).
3. வடிவங்களைக் கண்டறிய தர்க்கரீதியான பயிற்சிகள்.
4. விடுபட்ட புள்ளிவிவரங்களைக் கண்டுபிடிப்பதில் சிக்கல்கள்.
5. மாதிரிகள் மற்றும் வரைபடங்கள். மாடலிங் மற்றும் ஸ்கீமடைசேஷனைப் பயன்படுத்தி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பது (சிக்கலின் உள்ளடக்கம் மாதிரிகள் மற்றும் வரைபடங்கள், அறிகுறிகள் மற்றும் சின்னங்கள் வடிவில் வழங்கப்படுகிறது, அல்லது சிக்கலைத் தீர்க்க குறியீட்டு அட்டைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும்)
6. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை இறுதி கண்டறிதல்.

ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் நான் புதிர்களைப் பயன்படுத்தினேன் - நகைச்சுவைகள், புத்தி கூர்மையின் பணிகள், தர்க்கரீதியான முடிவுகள், பொழுதுபோக்கு கேள்விகள், புதிர்கள். குழந்தைகள், அவற்றைத் தீர்ப்பது, நிரூபிக்கவும் யூகிக்கவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனென்றால் பிரபலமான ஞானம் கூறுகிறது: "ஒரு யூகம் இல்லாத மனம் ஒரு பைசா கூட மதிப்புக்குரியது அல்ல."

3.4 நீண்ட கால திட்டம்

3.6 குடும்பத்துடன் பணிபுரியும் படிவங்கள்.

குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை வளர்ப்பதற்கான அனைத்து வேலைகளும் பெற்றோருடன் நெருக்கமான ஒத்துழைப்புடன் மேற்கொள்ளப்பட்டன.

முதல் கட்டத்தில், பெற்றோருடன் ஒரு ஆலோசனை நடத்தப்பட்டது, "குழந்தையின் உளவியல் ரீதியான பள்ளிக்கு தயாராக உள்ளதா?"

அடுத்து, "பாலர் குழந்தைகளுக்கான கல்வி விளையாட்டுகள்" என்ற தலைப்பில் பெற்றோர் கூட்டங்கள் நடத்தப்பட்டன, அவற்றின் ஆர்ப்பாட்டம், "பாலர் குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதில் விளையாட்டுகளின் பங்கு", "தருக்க விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் வகைகள்" ஆலோசனைகள்.

கல்வி விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகளை ஒழுங்கமைப்பது குறித்த முதன்மை வகுப்பு பெற்றோருக்கு வழங்கப்பட்டது.

3.7 இறுதி நோயறிதலின் முடிவுகள்.

பாலர் குழந்தைகளில் கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கான அனைத்து வேலைகளும் நீடித்தன

இரண்டு வருடங்களுக்கு.

அறிவுசார் விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகள் பாடத்தின் ஒரு பகுதியாக கல்வி நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக சேர்க்கப்பட்டன, மன வெப்பமயமாதல் வடிவத்தில், கூட்டு நடவடிக்கைகளில், KVN வடிவத்தில்,

அறிவுசார் விளையாட்டுகள் மற்றும் போட்டிகள்.

ஆயத்தக் குழுவின் முடிவில், 93% குழந்தைகள் அதிக அளவிலான மனநல செயல்பாடுகளுடன் அடையாளம் காணப்பட்டனர், சராசரி நிலை 7% இல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது; தன்னார்வத்தின் உயர் நிலை 50% இல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, சராசரி நிலை 50%; தகவல்தொடர்பு திறன்களின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி 62% இல் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது, சராசரி நிலை - 38%.

எனவே, கல்வி விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகளை செயலில் பயன்படுத்துதல் கல்வி நடவடிக்கைகள்பாலர் குழந்தைகளுடன் குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்க முடிந்தது. மாணவர்கள் சுறுசுறுப்பாகவும் ஆர்வமுள்ளவர்களாகவும் உள்ளனர், முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தைக் காட்டுகிறார்கள், பகுப்பாய்வு செய்யவும், ஒப்பிடவும், பொதுமைப்படுத்தவும் மற்றும் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகளை நிறுவவும் முடியும். குழந்தைகள் தங்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணியை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள், சிந்தித்து, அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை மட்டுமல்ல, அவற்றைச் செயல்படுத்துவதற்கான விருப்பங்களையும் கண்டுபிடிப்பார்கள். குழந்தைகள் பல்வேறு கேமிங் மற்றும் கல்வி சிக்கல்களைத் தீர்க்க மாதிரிகள் மற்றும் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொண்டனர்.

மாணவர்கள் தங்கள் செயல்களை விதிக்கு கீழ்ப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது என்பதை அறிவார்கள்.

இந்த சாதனைகள் அனைத்தும் குழந்தைகள் பள்ளியில் வெற்றிபெற உதவும், மேலும் கற்றல் செயல்முறை மற்றும் பள்ளி வாழ்க்கையே அவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியையும் திருப்தியையும் தரும்.

இலக்கியம்:

பெஸ்ருகிக், எம்.எம். பள்ளிக்கு படிகள். எம்.எம். ஆயுதமற்ற. - எம்.: பஸ்டர்ட், 2007.

அனிஷ்செங்கோ, ஓ.எம். குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள் // பாலர் கல்வி. உரை. / ஓ.எம் அனிஷ்செங்கோ. 1979. - எண். 5.

பெஸ்ருகிக், எம்.எம். உங்கள் குழந்தை பள்ளிக்கு தயாரா? உரை. / எம்.எம். ஆயுதமற்ற. எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ். வென்டானா-கிராஃப் மையம், 2005.

டேவிடோவ், வி.வி., மார்கோவா ஏ.கே. பள்ளி மாணவர்களின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் கருத்து. உரை. /வி வி. டேவிடோவ், ஏ.கே. மார்கோவா. உளவியல் கேள்விகள். -1981.-எண். 6.

மழலையர் பள்ளியில் பள்ளிக்கு குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துதல்./வெங்கர் எல்.ஏ., டேவிட்சுக் ஏ.என்., புரே பி.எஸ். மற்றும் பிற உரை. /கீழ். எட். எஃப். சோகினா, டி.வி. தருண்தேவா. எம்.: கல்வியியல்.

குழந்தைகளை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துதல். உரை. /எட். ஏ.பி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், டி.ஏ. மார்கோவா. எம்.: கல்வி, 1990.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

வளர்ச்சி கல்விக்கான கூட்டாட்சி மாநில கல்வித் தரத்தை அமல்படுத்தும் சூழலில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகள்

கல்விக் கல்விக்கான ஃபெடரல் மாநில கல்வித் தரத்தில் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ள பாலர் கல்வியின் இலக்குகள், கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளுக்கு உட்பட்டு, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை பாலர் குழந்தைகளில் உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறது.

இன்று, தரநிலையின் தேவைகளின்படி, கற்றல் செயல்முறை ஒரு ஆயத்த அவுட்லைன் அல்ல, ஆனால் ஒரு தேடல் மற்றும் இணை உருவாக்கம், இதில் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த செயல்பாடுகளின் மூலம் திட்டமிடவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், புதிய அறிவைப் பெறவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். குழந்தையின் செயல்பாடு மிகவும் முழுமையானது மற்றும் மாறுபட்டது, குழந்தைக்கு அது மிகவும் முக்கியமானது, அவரது வளர்ச்சி மிகவும் வெற்றிகரமாக உள்ளது, மேலும் சாத்தியமான வாய்ப்புகள் உணரப்படுகின்றன.

பள்ளியின் வாசலைத் தாண்டிய நேற்றைய பாலர் பள்ளி தனக்கு முற்றிலும் அசாதாரணமான ஒரு உலகில் தன்னைக் காண்கிறான். இந்த உலகத்துடனான அவரது அறிமுகம் எப்படி இருக்கும், அவர் அவருக்கு என்ன கொடுப்பார், குழந்தை அவருடன் நட்பு கொள்ளுமா, அல்லது அவர் அந்நியராகவும் பாதுகாப்பற்றவராகவும் உணருவார்களா என்பதைப் பொறுத்தது. குழந்தை பள்ளிக்கோ அல்லது எதிர்கால வாழ்க்கைக்கோ தயாராகவில்லை. குழந்தையின் உலகின் மதிப்பு-சொற்பொருள் படத்தின் அடிப்படை கூறுகளின் உருவாக்கம் நிகழும் போது அவர் இங்கும் இப்போதும் உருவாகிறார், குறிப்பிடத்தக்க வயது காலத்தில் வாழ்கிறார்.

கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட்டின் முறையான அடிப்படையான சிஸ்டம்-செயல்பாட்டு அணுகுமுறையை செயல்படுத்துவது, செயலில் உள்ள தொழில்நுட்பங்கள், படிவங்கள் மற்றும் கற்பித்தல் முறைகளை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கும் நடைமுறையில் சிறந்த வளர்ச்சி மற்றும் தழுவல் தேவைக்கு நம்மை இட்டுச் செல்கிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகள், அறிவாற்றலின் செயலில் உள்ள பொருளாக குழந்தையை உருவாக்குதல்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் மிகவும் அழுத்தமான ஒன்றாகும். ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் இந்த பிரச்சனையின் தத்துவார்த்த வளர்ச்சியின் அவசியத்தையும் கல்வி நடைமுறையில் செயல்படுத்துவதையும் நிரூபித்துள்ளனர்.

இந்தப் பிரச்சனை ஒரு காலத்தில் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, "கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவு" என்று வரையறுத்தார். இருப்பினும், விஞ்ஞானி அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை மட்டுமே கோடிட்டுக் காட்டினார். டி.பி.யால் கல்வி நடவடிக்கை என்ற கருத்தில் இந்த சிக்கல் மிகவும் முழுமையாக வளர்ந்துள்ளது. எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவா.

அறிவாற்றல் முன்னுதாரணத்தின் கட்டமைப்பிற்குள் எஞ்சியிருக்கும், இந்த கருத்தின் ஆசிரியர்கள் ஒரு கோட்பாட்டு வகையின் படி கட்டமைக்கப்பட்ட அறிவாற்றல் என குறிப்பு கல்விச் செயல்பாட்டை உருவாக்கினர். ஒரு கல்விப் பாடத்தின் சிறப்பு கட்டுமானம் மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் சிறப்பு அமைப்பு மூலம் குழந்தைகளில் கோட்பாட்டு சிந்தனையை உருவாக்குவதன் மூலம் அதன் செயல்படுத்தல் அடையப்படுகிறது.

"கற்றல் செயல்பாடு" என்பது ஒரு தெளிவற்ற கருத்து. இந்த கருத்துக்கு மூன்று முக்கிய விளக்கங்கள் உள்ளன, அவை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இரண்டிலும் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன:

1. சில சமயங்களில் கல்விச் செயல்பாடு என்பது கற்பித்தல், கற்றல், கற்பித்தல் போன்றவற்றின் ஒரு பொருளாகக் கருதப்படுகிறது.

2. "கிளாசிக்கல்" சோவியத் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலில், கல்வி நடவடிக்கை ஆரம்ப பள்ளி வயதில் முன்னணி வகை நடவடிக்கையாக வரையறுக்கப்படுகிறது. இது சமூக செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, புறநிலை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்கள் மூலம் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

3. திசையின் விளக்கத்தில் டி.பி. எல்கோனினா - வி.வி. டேவிடோவின் கல்விச் செயல்பாடு பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும், இது உரையாடல்கள் (பாலிலாக்ஸ்) மற்றும் விவாதங்கள், தத்துவார்த்த அறிவு மற்றும் அறிவியல், கலை, அறநெறி, சட்டம் மற்றும் மதம் போன்ற சமூக உணர்வுத் துறைகளில் தொடர்புடைய திறன்கள் மூலம் அவர்களின் தேர்ச்சியை நோக்கமாகக் கொண்டது.

பாலர் வயது என்பது 5 முதல் 7 வயது வரையிலான குழந்தை வளர்ச்சியின் கட்டமாகும். முன்னணி செயல்பாடு விளையாட்டு என்ற உண்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கு இது மிகவும் முக்கியமானது. ஆராய்ச்சி சிக்கல்: தீர்மானிக்க வேண்டும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்விளையாட்டில் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல்.

ஆய்வின் நோக்கம்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கற்றல் நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக கேமிங் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவதன் செயல்திறனைக் கோட்பாட்டளவில் நிரூபிக்கவும் நடைமுறையில் சோதிக்கவும்.

ஆய்வின் பொருள்: கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கும் செயல்முறை.

ஆராய்ச்சியின் பொருள்: கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகள்.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்: முறையாகவும் தொடர்ச்சியாகவும் மேற்கொள்ளப்பட்டால் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்குழந்தைகளுடன், இது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும்.

பின்வரும் நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால், விளையாட்டின் போது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவது மிகவும் வெற்றிகரமாக இருக்கும்:

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

கேமிங் நடவடிக்கைகளின் போது சிக்கலான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல்;

விளையாட்டின் போது வெற்றிகரமான சூழ்நிலையை உறுதி செய்தல்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. பாலர் குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்கும் சிக்கலைப் படிக்க.

2. "கல்வி நடவடிக்கைக்கான முன்நிபந்தனைகள்" என்ற கருத்தை பகுப்பாய்வு செய்து அதன் கட்டமைப்பை அடையாளம் காணவும்.

3. விளையாட்டின் போது மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் பயனுள்ள வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளை அடையாளம் கண்டு நியாயப்படுத்துதல்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

1. தத்துவார்த்த மற்றும் வழிமுறை இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு.

2. கவனிப்பு.

3. உரையாடல்.

4. ஆராய்ச்சி முடிவுகளின் விளக்கம் மற்றும் செயலாக்கம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சியின் சிக்கலைப் படிப்பதன் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அம்சம்

கல்வி நடவடிக்கை என்றால் என்ன? இது, S.L இன் வகைப்பாட்டின் படி. ரூபின்ஸ்டீன், முதல் வகை கற்பித்தல், அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதை நேரடியாகவும் நேரடியாகவும் நோக்கமாகக் கொண்டது.

D.B ஆல் மேற்கொள்ளப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவ், அதன் சொந்த அமைப்பு, ஒரு குறிப்பிட்ட அமைப்பு, அதாவது: இது ஒரு கல்விப் பணி, கல்வி நடவடிக்கைகள், கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது என்பதைக் காட்டினார். செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் மைய இடம் கற்றல் பணிக்கு சொந்தமானது. ஒரு கற்றல் பணியை குழந்தை முடிக்க வேண்டிய பணியாக புரிந்து கொள்ளக்கூடாது. கற்றல் பணியே குறிக்கோள். குறிக்கோளின் சாராம்சம், ஒத்த பணிகளை முடிக்க மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட வகையின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவும் ஒரு பொதுவான செயல் முறையை மாஸ்டர் செய்வதாகும்.

எனவே, ஆசிரியர் ஒரு இலக்கை நிர்ணயிக்கிறார் - இலையுதிர் மரத்தை வரைய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க. ஒரு பொருளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது: தண்டு, கிளைகள், அவற்றின் இடம். ஒரு மரத்தை வரைவதற்கான பொதுவான முறையில் தேர்ச்சி பெற்றதால், குழந்தை ஒத்த உள்ளடக்கத்தின் எந்தவொரு குறிப்பிட்ட பணியையும் செய்யும்போது அதைப் பயன்படுத்த முடியும் (தலைப்புகளில் வரைவதில் " இலையுதிர் மரம்", "பூக்கும் ஆப்பிள் மரம்", "குளிர்கால சதுக்கம்", முதலியன).

ஒரு புதிரை உருவாக்கும் பொதுவான முறையை குழந்தைகளுக்கு கற்பித்த பின்னர், ஆசிரியர் பணிகளை மாற்றுகிறார், வழங்குகிறார் வெவ்வேறு பொருள்ஒரு கல்விப் பணியைத் தீர்க்க: மனித உழைப்புக்குத் தேவையான பொருள்கள், விலங்குகள், தோட்டப் பூக்கள் போன்றவற்றைப் பற்றிய புதிர்களை உருவாக்குங்கள்.

கற்றல் நடவடிக்கைகள், கற்றல் பணிகளைத் தீர்க்கும் உதவியுடன், பல்வேறு கற்றல் செயல்பாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. குழந்தைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு, அவர்கள் முதலில் அனைத்து செயல்பாடுகளையும் முழுமையாக பயன்படுத்த வேண்டும். முதலில், செயல்பாடுகள் பொருள் ரீதியாக செய்யப்படுகின்றன - சில பொருட்களின் உதவியுடன், அல்லது பொருள்மயமாக்கப்பட்டவை - படங்களைப் பயன்படுத்தி, அவற்றின் குறியீட்டு மாற்றீடுகள். எடுத்துக்காட்டாக, பொருள்களின் குழுக்களின் சமத்துவம் மற்றும் சமத்துவமின்மை பற்றிய கருத்துக்களை மாஸ்டர் செய்யும் போது, ​​குழந்தை பொம்மைகள், படங்கள், சில்லுகள் மூலம் உண்மையான பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் படங்களை மாற்றும் செயல்களை செய்கிறது. படிப்படியாக, ஒன்று அல்லது மற்றொரு செயல்பாடு நடைமுறையில் இருப்பதால், செயல்களைச் செய்யும் செயல்முறை குறைக்கப்பட்டு, உடனடியாக ஒரு முழுவதுமாக செய்யப்படுகிறது.

சிறப்பு இலக்கியத்தில், வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தில் எந்தவொரு செயல்பாட்டையும் (விளையாட்டு, கல்வி, முதலியன) மாஸ்டர் செய்ய, சில முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும், இது எந்தவொரு குறிப்பிட்ட சிரமமும் இல்லாமல் குழந்தை இந்த செயலில் செல்ல அனுமதிக்கும். . அதே நேரத்தில், இந்த செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பு கூறுகளை முன்நிபந்தனைகளாக கருத முடியாது.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை இரண்டு முக்கிய குழுக்களாக பிரிக்கலாம்:

உளவியல் (அதாவது அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு: கவனம், நினைவகம், காட்சி-உருவம், தருக்க சிந்தனை, கற்பனை, மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை; செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் திறன், புதிய சிக்கல்களைத் தீர்க்க சுயாதீனமான வழிகளைக் கண்டறிதல் போன்றவை)

தகவல்தொடர்பு அல்லது உளவியல் (கேட்கும் திறன், அறிவுரைகள் மற்றும் கருத்துகளுக்கு ஒருவரின் செயல்களை அடிபணியச் செய்தல், கற்றல் பணியைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் ஏற்றுக்கொள்வது, வாய்மொழியான தகவல்தொடர்புகளில் சரளமாக இருத்தல், வேண்டுமென்றே மற்றும் தொடர்ந்து கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் கட்டுப்பாடு மற்றும் மதிப்பீடு நடவடிக்கைகள் )

பள்ளியில் படிக்க மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் உளவியல் தயார்நிலையின் சிக்கல், இந்த காலகட்டத்தில் முன்னணி வகை நடவடிக்கைகளில் ஏற்படும் மாற்றத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, அதாவது ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் இருந்து கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு மாறுதல். டி.பி.யின் காலகட்டத்தின் படி. எல்கோனினின் கூற்றுப்படி, ஏழு வருட நெருக்கடி குறிப்பிடத்தக்கது, இதில் குழந்தை சமூக விதிமுறைகள் மற்றும் மக்களிடையேயான உறவுகளை மாஸ்டரிங் செய்வதில் இருந்து பொருள்களுடன் செயல்படும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

D.B இன் ஆய்வுகளில் மேற்கொள்ளப்பட்ட பகுப்பாய்வு. எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. டேவிடோவ், கல்வி நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டிருக்கின்றன என்பதைக் காட்டினார்:

கற்றல் நோக்கங்கள்;

கற்றல் நடவடிக்கைகள்;

கட்டுப்பாடு;

மதிப்பீடு.

IN அன்றாட வாழ்க்கைபெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் டஜன் கணக்கான பிரச்சினைகளை தீர்க்கிறார்கள். கல்விப் பணிகளுக்கும் நடைமுறைப் பணிகளுக்கும் உள்ள வேறுபாடு என்னவென்றால், குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முக்கிய குறிக்கோள், கருத்துகளின் பண்புகளை அடையாளம் காணும் அல்லது குறிப்பிட்ட நடைமுறை சிக்கல்களின் ஒரு குறிப்பிட்ட வகுப்பைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைகளை மாஸ்டர் செய்வதாகும். இது துல்லியமாக செயல்பாட்டின் முடிவுகளிலிருந்து முறைகள் வரை முறையீடு ஆகும், இது ஒரு முழு அளவிலான கல்வி நடவடிக்கையின் முக்கிய பண்பாக அடையாளம் காணப்படலாம்.

கல்விச் சூழ்நிலைகளில் குழந்தைகளின் பணி கல்விச் செயல்களில் உணரப்படுகிறது, இதன் மூலம் அவர்கள் "சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைகள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டிற்கான நிலைமைகளைத் தீர்மானிப்பதற்கான பொதுவான நுட்பங்களின் எடுத்துக்காட்டுகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்." கற்றல் பணியின் சூழ்நிலையில் முழு அளவிலான செயல்பாடு இன்னும் ஒரு செயலைச் செய்வதை உள்ளடக்கியது - கட்டுப்பாடு. குழந்தை தனது கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்றும் அவற்றின் முடிவுகளை கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும், இந்த முடிவுகளின் தரத்தை கல்வி நடவடிக்கைகளின் நிலை மற்றும் முழுமையுடன் தொடர்புபடுத்த வேண்டும். கட்டுப்பாடுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது மதிப்பீடு ஆகும், இது கற்றல் சூழ்நிலையின் தேவைகளுடன் முடிவுகளின் இணக்கம் அல்லது இணக்கமின்மையை பதிவு செய்கிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் மைய இடம் கல்விப் பணிக்கு சொந்தமானது என்பது குறிப்பிடத்தக்கது. ஒரு கல்விப் பணியை ஏற்றுக்கொள்ளும் திறன் மற்றும் இந்த விஷயத்தில் அதைத் தீர்க்கும் திறன் ஆகியவை பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலைக்கான மிக முக்கியமான அளவுகோலாக மாறும்.

"இலக்கு கற்றல்" மற்றும் "கற்றல் செயல்பாடு" ஆகிய கருத்துக்கள் ஒரே மாதிரியாக இல்லை என்பதை நினைவில் கொள்க.

ஒரு கல்விச் சிக்கலைத் தீர்க்கும் திறனின் உருவாக்கத்தைக் கண்டறியவும், முடிவுகளிலிருந்து ஒரு செயல் முறைக்கு மறுசீரமைப்பு நிகழும் நிலைமைகளை முன்னிலைப்படுத்தவும், இந்த நிகழ்விற்கான முன்நிபந்தனைகள் விளையாட்டில் எழும் முன்னோடி செயல்பாடாக கருதுவோம். முன்பள்ளி.

பாலர் வயது முழுவதும் விளையாட்டு குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது; விளையாட்டின் வளர்ச்சி ஒரு விரிவான கற்பனை சூழ்நிலை மற்றும் மறைக்கப்பட்ட விதிகளிலிருந்து மறைக்கப்பட்ட கற்பனை சூழ்நிலை மற்றும் வெளிப்படையான விதிகளுக்கு செல்கிறது.

ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேம், இது ஒரு விரிவான கற்பனை சூழ்நிலையை உள்ளடக்கியது, விதிகளின்படி கேம்களுக்கு முந்தியுள்ளது. இது ஒரு வகையான சமூக உறவுகளின் பள்ளி என்று விவரிக்கப்படலாம், இதில் சமூக நடத்தை வடிவங்கள் தொடர்ந்து மாதிரியாக மற்றும் பலப்படுத்தப்படுகின்றன. விளையாட்டு மூலம், ஒத்துழைப்புக்கான மனித திறனை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில், பள்ளியில் அடுத்தடுத்த கற்றலுக்குத் தேவையான குணங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

விதிகளின்படி விளையாட்டுகள் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை. அவை பாலர் வயதின் முடிவில் தோன்றும் மற்றும் உடனடியாக கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு முந்தியவை. விதிகளின்படி விளையாட்டுகள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு மாறாக, அவற்றின் கொள்கையில் தேர்ச்சி பெற ஒரு சிறப்பு ஆயத்த நிலை தேவைப்படுகிறது. அவற்றில், குழந்தை உணர்வுபூர்வமாக விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படியக் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் இந்த விதிகள் எளிதில் உள், வற்புறுத்தாதவையாக மாறும். கல்விச் செயல்பாட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்க விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன் மற்றும் வெளிப்புற விதிகளை உள் விதிகளாக மாற்றுவது மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.

பள்ளிக் கல்விக்கான மாற்றத்தின் போது, ​​இந்த திறன் குழந்தையின் செயல்பாட்டை கல்விப் பணி மற்றும் இலக்குகளுக்கு கீழ்ப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகிறது.

விதிகளின்படி விளையாட்டுகளில்தான் குழந்தை முடிவை அடைவதற்கான முறைக்கு கவனம் செலுத்தத் தொடங்குகிறது என்பதை வலியுறுத்த வேண்டும், ஆனால் முடிவை மட்டுமல்ல. இந்த கையகப்படுத்துதலின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்தி மதிப்பிட முடியாது, பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கத்தின் மையப் புள்ளி குழந்தையின் நனவை ஒரு குறிப்பிட்ட பணியின் போது பெற வேண்டிய இறுதி முடிவிலிருந்து மறுசீரமைப்பதாகும். இந்த பணி.

ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​கல்விச் செயல்பாடு முன்னணியில் உள்ளது, மேலும் இது அனைத்து மன செயல்முறைகளின் மறுசீரமைப்பிற்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் குழந்தையின் நனவின் மையத்திற்கு சிந்தனை நகர்கிறது. இந்த மறுசீரமைப்பு மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது மற்றும் குழந்தைகளில் திட்டமிடல், கட்டுப்படுத்துதல் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றின் திறனை உருவாக்குகிறது.

சிறப்பு உளவியல் ஆய்வுகள் (L.S. Vygodsky, A.L. Wenger, E.I. மற்றும் G.I. Kravtsov, E.O. Smirnova, முதலியன) காட்டப்பட்டுள்ளபடி, முழு அளவிலான கல்விச் செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க தருணங்களில் ஒன்று தன்னிச்சையானது (தன்னிச்சையான நடத்தை, கவனம், தொடர்பு).

முடிவு: "கற்றல் செயல்பாடு" என்ற கருத்தை கருத்தில் கொள்ளும்போது, ​​​​அது பல ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது என்பதை நாங்கள் நிறுவ முடிந்தது:

1. ஒரு கல்விப் பணி, அதன் உள்ளடக்கத்தில் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய செயல் முறை.

2. கல்விச் செயல்கள், இதன் விளைவாக செயல்கள் ஆகும், இதன் விளைவாக ஒரு யோசனை அல்லது கற்றல் செயலின் பூர்வாங்க படம் உருவாகிறது மற்றும் மாதிரியின் ஆரம்ப இனப்பெருக்கம் செய்யப்படுகிறது.

3. கட்டுப்பாட்டு நடவடிக்கை, அதன் உருவத்தின் மூலம் ஒரு மாதிரியுடன் மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட செயலை ஒப்பிடுவதைக் கொண்டுள்ளது.

4. பாடத்தில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களின் ஒருங்கிணைப்பின் அளவை மதிப்பிடும் நடவடிக்கை.

கோட்பாடு டி.பி. கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பைப் பற்றிய எல்கோனின் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் நிறுவன திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும்:

நிறுவன மற்றும் தனிப்பட்ட;

நிறுவன மற்றும் தொழில்நுட்ப;

நிறுவன மற்றும் சுகாதாரமான.

இவற்றில் பலவிதமான திறன்களும் அடங்கும். எனவே, நிறுவன மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்கள் மாணவரின் ஆளுமை பின்வரும் திறன்களைக் கொண்டிருப்பதாகக் கூறுகிறது:

இலக்கு நிர்ணயம்;

வரவிருக்கும் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிடுதல்;

வளர்ந்த அல்காரிதம் படி செயல்களைச் செய்தல்;

சுய கட்டுப்பாடு;

சுயமரியாதை;

சரிசெய்தல்.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் முழு அளவிலான கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம், அதில் உள்ள அடிப்படை கட்டமைப்பு கூறுகள் மற்றும் திறன்களின் முழு வளாகத்திற்கும் கண்டிப்பாக இணங்கும்போது மட்டுமே நிகழ்கிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் வளர்ச்சி

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை கல்வி நடவடிக்கைகளின் பின்வரும் கூறுகளை உருவாக்குகிறது:

வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் இலக்கை தீர்மானிக்கும் திறன் மற்றும் அதை அடைவதற்கான வழிகள், முடிவுகளை அடைய;

சுய கட்டுப்பாடு, இது ஒரு மாதிரி அல்லது தரநிலையுடன் பெறப்பட்ட முடிவை ஒப்பிடும் போது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது;

இடைநிலை முடிவுகளைப் பெறுவதற்கான செயல்பாட்டில் செயல்பாடுகளின் முன்னேற்றத்தின் மீது தன்னிச்சையான கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டிருக்கும் திறன்;

முடிவுகளின் அடிப்படையில் நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும் திறன்.

என ஏ.பி.யின் ஆய்வு காட்டுகிறது. உசோவா, குழந்தையின் கல்விச் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சிக்கு, ஆசிரியரைக் கேட்கவும் கேட்கவும், அவர் காட்டுவதைப் பார்க்கவும் பார்க்கவும், கல்விப் பணியைச் செய்யும்போது அவரது வழிமுறைகளைப் பின்பற்றவும் திறனை வளர்த்துக் கொள்வது அவசியம். A.P இன் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கிய காட்டி ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டிற்கான குழந்தையின் அணுகுமுறையை உசோவா கருதினார். ஒரு குழந்தை கற்றல் பணியை முடிப்பதற்கான நேர்மறையான அல்லது எதிர்மறையான மதிப்பீட்டிற்கு எதிர்வினையாற்றினால், அது சுய முன்னேற்றத்திற்கான விருப்பத்தை அவர் கொண்டிருக்கவில்லை என்று அர்த்தம் (வெற்றியை ஒருங்கிணைத்தல், தவறை சரிசெய்தல், அனுபவம் பெறுதல்) மற்றும் இது அவரது கற்றல் வாய்ப்புகளை குறைக்கிறது.

கல்விச் செயல்பாட்டின் வெற்றிகரமான உருவாக்கம் அதைத் தூண்டும் நோக்கங்களைப் பொறுத்தது. ஒரு குழந்தை கற்றுக்கொள்ள விரும்பவில்லை என்றால், அவருக்கு கற்பிக்க முடியாது. வெளிப்புறமாக, வகுப்பில் குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் ஒத்ததாக இருக்கலாம், ஆனால் உள், உளவியல் ரீதியாக, அவை மிகவும் வேறுபட்டவை. பெரும்பாலும் இது பெறப்பட்ட அறிவு மற்றும் குழந்தை என்ன செய்கிறது என்பதோடு தொடர்பில்லாத வெளிப்புற நோக்கங்களால் தூண்டப்படுகிறது. குழந்தைக்கு கணிதத்தில் ஆர்வம் இல்லை, ஆனால் வகுப்பின் போது அவர் ஆசிரியரை அதிருப்தி அடையாதபடி பணிகளை முடிக்க முயற்சிக்கிறார். அல்லது குழந்தை வரைய விரும்பவில்லை, ஆனால் அவரது பிறந்தநாளுக்கு தனது பாட்டிக்கு கொடுக்க ஒரு படத்தை உருவாக்குகிறது. மழலையர் பள்ளியில், குழந்தைகள் அடிக்கடி படிக்கிறார்கள், ஏனெனில் "அது அப்படித்தான் இருக்க வேண்டும்," "அதைத்தான் செய்ய வேண்டும்," "அவர்கள் அவர்களைத் திட்டுவதில்லை."

குழந்தையின் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தால் உள் உந்துதல் ஏற்படுகிறது: "சுவாரஸ்யமானது", "நான் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறேன் (முடியும்)." இந்த விஷயத்தில், அறிவு என்பது வேறு சில இலக்கை அடைவதற்கான வழிமுறையாக இல்லை ("கடிந்து கொள்ளாதபடி," "பாட்டிக்கு கொடுக்கப்பட வேண்டும்"), ஆனால் குழந்தையின் செயல்பாட்டின் குறிக்கோள். கல்வி நடவடிக்கைகளின் முடிவுகள் உள் நோக்கங்களால் தூண்டப்பட்டால் மிக அதிகமாக இருக்கும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குவதற்கான குறிகாட்டிகள் பின்வருமாறு:

கொடுக்கப்பட்ட பணி, வாய்வழி விளக்கம், மாதிரி ஆகியவற்றைக் கேட்கவும் நினைவில் கொள்ளவும் திறன்;

கொடுக்கப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்க்க, செயல்பாட்டின் ஒரு முறையை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், தனிமைப்படுத்துதல் மற்றும் அதைப் பயன்படுத்துதல்;

ஒருவரின் செயல்களைக் கட்டுப்படுத்தும் திறன், பணிகள் மற்றும் செயல்திறன் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்யும் திறன்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகளின் உருவாக்கத்தை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள்:

உயர் நிலை: கல்விப் பணியைப் புரிந்துகொள்வது, அதன் துல்லியமான செயலாக்கம், பணியை முடிப்பதற்கான முக்கிய முறையை முன்னிலைப்படுத்துதல், அதை விளக்கும் திறன், மற்றவர்களின் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த வேலையை சரியாக மதிப்பீடு செய்தல்;

சராசரி நிலை: பணியை ஏற்றுக்கொள்வது மற்றும் ஓரளவு முடித்தல், தனிப்பட்ட பிழைகள் இருப்பது, சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான முறையின் பகுதி அடையாளம், எப்போதும் பணியின் தெளிவான, தர்க்கரீதியான விளக்கம் அல்ல, உருவாக்கப்படாத மதிப்பீடு மற்றும் சுயமரியாதை;

குறைந்த நிலை: பணியின் முழுமையற்ற அல்லது தவறான நிறைவு, செயல்படுத்துவதில் குறிப்பிடத்தக்க பிழைகள் இருப்பது, பணியை முடிப்பதை விளக்க இயலாமை, மதிப்பீட்டிற்கு உணர்திறன் இல்லாமை.

பட்டியலிடப்பட்ட அனைத்து வகையான தயார்நிலைகளும் அமைப்பில் தோன்றும் மற்றும் பள்ளி ஆட்சியில் குழந்தையின் வலியற்ற சேர்க்கையை உறுதிசெய்து, கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

முடிவு: மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளை வளர்ப்பதற்கு, இது அவசியம் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம்:

அதனால் அவர்கள் மேற்கூறிய கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்;

அவர்களின் செயல்பாடு கல்விச் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான ஒரு செயலாக மாறும், அதே நேரத்தில் அவர்கள் ஆசிரியரின் பணிகளை முடிக்கவில்லை, எழுதுவது, வரைவது, எண்ணுவது மட்டுமல்ல, அடுத்த கல்விச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதும். "கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதில் மிக முக்கியமான விஷயம்" என்று குறிப்பிட்டார் டி.பி. எல்கோனின், ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது சரியான முடிவைப் பெறுவதில் கவனம் செலுத்துவதில் இருந்து, கற்றறிந்த பொதுவான செயல் முறையின் சரியான பயன்பாட்டில் கவனம் செலுத்துவதற்கு மாணவர்களை மாற்றுவதாகும்.

இறுதியாக, கல்வி செயல்முறையை கட்டமைக்க வேண்டியது அவசியம், அதை ஒழுங்கமைக்க வேண்டும், படிப்படியாக சுய ஆய்வு, அமெச்சூர் செயல்திறன், சுய வளர்ச்சி, சுய கல்வி ஆகியவற்றின் கூறுகள் இதில் மேலும் மேலும் இடத்தைப் பெறத் தொடங்குகின்றன. செயல்முறை. இதைச் செய்ய, வகுப்புகளின் முதல் நாட்களிலிருந்து, கல்வி செயல்முறை அதன் அமைப்பு மற்றும் நடத்தையில் பள்ளி மாணவர்களின் பங்கு வகிக்கும் கொள்கையின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும். இதன் பொருள் படிப்படியாக ஆசிரியரின் பல செயல்பாடுகள் மாணவர் அரசாங்கத்திற்கு மாற்றப்பட வேண்டும்.

"கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம்," டி.பி. எல்கோனின், "ஒரு ஆசிரியரின் தலையீடு இல்லாமல் சுயாதீனமாக செயல்படுத்துவதற்காக இந்த செயல்பாட்டின் தனிப்பட்ட கூறுகளை படிப்படியாக மாணவருக்கு மாற்றுவதற்கான செயல்முறை உள்ளது." மேலும்: "சுயாதீனமான கட்டுப்பாட்டின் உருவாக்கத்துடன் தொடங்குவது மிகவும் பகுத்தறிவு என்று நினைப்பதற்கு காரணம் இருக்கிறது. குழந்தைகள், முதலில், ஒருவரையொருவர் மற்றும் தங்களைக் கட்டுப்படுத்தக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

கல்வி செயல்பாடு என்பது குழந்தையின் ஒரு வகையான அறிவாற்றல் செயல்பாடு ஆகும். ஆனால் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி வேலை செய்யும் திறன் அதன் உருவாக்கத்திற்கு போதுமானதாக இல்லை. குழந்தைகள் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைத் துல்லியமாகப் பின்பற்றும் சந்தர்ப்பங்களில், ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறைச் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான நடவடிக்கை முறையை அவரிடமிருந்து அவர்கள் உணர்கிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட வகை சிக்கல்களின் குழுவைத் தீர்க்க, நீங்கள் முதலில் செயலின் பொதுவான முறையைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

கல்வி நடவடிக்கைகள் குழந்தைகளை ஈர்க்கவும், மகிழ்ச்சியையும் மகிழ்ச்சியையும் தர வேண்டும்.ஆகவே, சிறுவயதிலிருந்தே, அறிவாற்றல் ஆர்வங்களை வளர்க்க வேண்டும், ஆளுமையின் நனவான நோக்குநிலையை வெளிப்படுத்துதல், மன செயல்முறைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளைத் தூண்டுதல், திறன்களை செயல்படுத்துதல். உள் சக்திகள் அணிதிரட்டப்படுகின்றன, பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டியது அவசியம், இந்த விஷயத்தில் கடமை, பொறுப்பு, ஒழுக்கம் ஆகியவற்றின் உணர்வை மட்டுமே நம்புவது நியாயமில்லை, நிச்சயமாக, இந்த குணங்களும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும். வலுவான விருப்பமுள்ள பாலர் குழந்தைகளை உருவாக்குவதை கவனித்துக்கொள்வது, தன்னார்வ கவனம் மற்றும் தன்னார்வ மனப்பாடம் ஆகியவற்றைக் கற்றுக்கொள்வதற்குத் தேவையான குழந்தைகள் இன்னும் மிகவும் மோசமாக வளர்ந்துள்ளனர் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம்.

ஆர்வமும் போற்றுதலும் இல்லாமல் பெறப்பட்ட அறிவு முறையானதாக இருக்கும், மேலும் இதுபோன்ற பயிற்சிகள் ஆர்வமுள்ள படைப்பாற்றல் மன வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது.கே உஷின்ஸ்கி "வற்புறுத்தலாலும் விருப்பத்தாலும் கற்றல்" வளர்ச்சி நிலைமைகளை உருவாக்க பங்களிக்காது என்று வாதிட்டார் * எனவே, சாகுபடி அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஒரு முக்கியமான முன்நிபந்தனை உருவாக்கம், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, நிலையான அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் குழந்தைக்கு செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான விருப்பத்தைத் தூண்டுகின்றன, தொடர்ந்து புதிய அறிவையும் புதிய அறிவையும் பெறுகின்றன.

பின்வரும் நிபந்தனைகளின் கீழ் கற்றல் ஆர்வம் எழுகிறது மற்றும் உருவாகிறது:

புதிய அறிவு மற்றும் தீர்வுகளை சுயாதீனமாக தேட மற்றும் கண்டறிய ஒரு குழந்தை திறன் சிக்கலான பணிகள்;

பல்வேறு வகையான கல்வி நடவடிக்கைகள் (சலிப்பான பொருள் மற்றும் அதை விரைவாக ஒருங்கிணைப்பதற்கான முறைகள் குழந்தைகளில் சலிப்பை ஏற்படுத்துகின்றன);

கல்விப் பொருட்களின் தேவை மற்றும் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்துகொள்வது;

முன்னர் கற்றுக்கொண்ட பொருளுடன் புதிய பொருள் இணைப்பு;

ஒருங்கிணைப்பின் எளிமை, புதிய பொருளின் அறிவாற்றல் சிக்கலானது (மிகவும் இலகுவான மற்றும் மிகவும் கனமான பொருள் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தைத் தூண்டாது);

கல்விப் பொருளின் பிரகாசம் மற்றும் உணர்ச்சி;

குழந்தைகளின் வெற்றியின் நேர்மறையான மதிப்பீடு அவர்களின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது

கல்விச் செயல்பாடு என்பது குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வகைகளில் ஒன்றாகும், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்படும் திறன் அதன் உருவாக்கத்திற்கு போதுமானதாக இல்லை, குழந்தைகள் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களை துல்லியமாக பின்பற்றினால், அவர்கள் தீர்க்கும் நடவடிக்கையின் வழிமுறையாக கருதப்படுகிறார்கள். ஒரு குறிப்பிட்ட நடைமுறைச் சிக்கல், மற்றும் குறிப்பிட்ட சிக்கல்களின் ஒரு குழுவைத் தீர்க்க, அவர்கள் முதலில் பொது முறையைக் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்.

பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு முக்கியமான முன்நிபந்தனை, நடைமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளை முடிப்பதற்கான வழிகளுக்கான சுயாதீனமான தேடலாகும்.பாலர் வயது குழந்தைகள் ஒரு செயலின் நடைமுறை முடிவை மட்டுமல்ல, அவர்கள் பெறும் அறிவு மற்றும் திறன்களையும் முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர். , குழந்தைகளின் நனவு இறுதி முடிவிலிருந்து அதை அடைவதற்கான வழிகளுக்கு மாற்றியமைக்கப்படுகிறது.பாலர் பள்ளிகள் தங்கள் செயல்களையும் அவற்றின் முடிவுகளையும் புரிந்துகொள்ளத் தொடங்குகின்றன, அதாவது. புதிய அறிவைப் பெறுவதற்கான வழியை உணருங்கள்.அத்தகைய விழிப்புணர்வு அவர்களில் புதிய அறிவாற்றல் செயல்களை உருவாக்குவதைத் தூண்டுகிறது, அதற்கேற்ப, புதிய சிக்கலான அறிவை உருவாக்குகிறது.குழந்தைகள் அறிவாற்றல் செயல்களின் கற்றல் முறையைப் புதிய நிலைமைகளில் பயன்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள். ஆனால் ஒரே மாதிரியான பிரச்சனைகள் அல்ல, அவை சில பொதுமைப்படுத்தல்களை உருவாக்குகின்றன, அதன் அடிப்படையில் உருவம் புதிய மன நிலைகளுக்கு மாற்றப்படுகிறது.

குறிப்பிட்ட நடைமுறை சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான பொதுவான முறைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட கல்வி ஒரு புதிய பணியின் நிலைமைகளை பகுத்தறிவுடன் பகுப்பாய்வு செய்து அதைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டறியும் திறனை குழந்தைகளில் உருவாக்குகிறது.

மழலையர்களின் வெற்றிகரமான கல்விச் செயல்பாட்டிற்கு மற்றொரு முன்நிபந்தனை, அவர்கள் தங்கள் செயல்களைச் செய்யும் விதத்தின் மீது மாஸ்டர் கட்டுப்பாட்டை வைத்திருப்பது, ஒரு மாதிரி (கட்டுப்பாடு இல்லாமல்) ஒரு செயலின் குழந்தையின் செயல்திறனை ஒப்பிடாமல், செயல்களின் மாதிரியின் அடிப்படையில் நடைபெறும் கல்விச் செயல்பாடு உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளால் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான தயாரிப்பு, உங்கள் செயல்களை கட்டுப்படுத்தும் மற்றும் மதிப்பீடு செய்யும் திறனை உருவாக்குவதன் மூலம் நீங்கள் தொடங்க வேண்டும். அவர்களின் செயல்கள் முன்பள்ளி குழந்தைகளுக்கு ஆசிரியரால் கற்பிக்கப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகள், பெரியவர்கள் தங்கள் வேலையை வகைப்படுத்தும் மதிப்பீடுகளை உணர்ந்து பகுப்பாய்வு செய்கிறார்கள், அவர்களின் முயற்சிகள் மற்றும் இந்த முயற்சிகளின் முடிவுகளை ஒப்பிடும் அளவுகோல்கள், அவர்களின் செயல்களை சரியாகக் கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகின்றன, அவர்களின் அறிவு மற்றும் திறன்களை மதிப்பீடு செய்கின்றன. கல்விப் பணிகளைச் செய்வதில் சுய மதிப்பீடு, அதன் தோற்றம் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முதல் கட்டமாகும்.

கல்விச் செயல்பாட்டிற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்க, ஒரு சிறப்பு வகை கட்டுப்பாடு தேவைப்படுகிறது, இது சுயாதீனமாக தீர்மானிக்கும் மற்றும் செயல்பாட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது, அதன் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனை, பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒப்பிடுவதற்கான சிறப்பு கற்பித்தல் நுட்பங்கள் ஆகும். கொடுக்கப்பட்ட முறை.

எனவே, பாலர் பாடசாலைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முக்கிய முன்நிபந்தனைகள்: அவற்றில் நிலையான அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் இருப்பது; மாஸ்டரிங் பொது நடவடிக்கை முறைகள்; நடைமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் பணிகளைச் செய்வதற்கான வழிகளை சுயாதீனமாக கண்டறிதல்; ஒருவரின் சொந்த செயல்களைச் செய்வதற்கான வழியைக் கட்டுப்படுத்துதல் இந்த செயல்பாட்டின் முக்கிய கூறுகள்: பணியை ஏற்றுக்கொள்வது, அதை செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளின் தேர்வு, அவற்றுடன் இணக்கம், கட்டுப்பாடு, சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய சோதனை, தனிப்பட்ட (உந்துதல்) கூறு; கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு பாலர் குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கும் நோக்கங்கள் (அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள்) கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு அவற்றுக்கிடையேயான கூறுகள் மற்றும் உறவுகளைப் பொறுத்தது.

பயிற்சி உள்ளடக்கம்திறன்கள், திறன்கள், ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவம் மற்றும் உலகத்திற்கான உணர்ச்சி மற்றும் மதிப்பு அடிப்படையிலான அணுகுமுறை ஆகியவற்றுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் அறிவை உள்ளடக்கியது. கல்வி முறையின் சமூக ஒழுங்குமுறையால் அதன் தன்மை மற்றும் நோக்கம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒவ்வொரு சகாப்தமும் அதன் சிறப்பியல்பு கலாச்சாரம், தத்துவம் மற்றும் கற்பித்தல் கோட்பாட்டிற்கு ஏற்ப இந்த உள்ளடக்கத்தை வடிவமைக்கிறது. கல்வியின் பல்வேறு நிலைகள் மற்றும் பகுதிகளின் உள்ளடக்கத்தை நிர்ணயிக்கும் முக்கிய ஆவணம் மாநில கல்வித் தரமாகும், அதன் அடிப்படையில் பாடத்திட்டங்கள், திட்டங்கள், பாடப்புத்தகங்கள் போன்றவை உருவாக்கப்படுகின்றன. எனவே, பொதுக் கல்வியின் உள்ளடக்கம் ஒரு நபருக்கு சமூக, தொழில்முறை அல்லாத நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்க வாய்ப்பளிக்கிறது, ஒரு குடிமை நிலையை உருவாக்குகிறது, உலகத்திற்கான அவரது அணுகுமுறை மற்றும் அதில் அவரது இடத்தை தீர்மானித்தல், மேலும் சிறப்புக் கல்வி ஒரு நபருக்கு தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்களை வழங்குகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டுத் துறையில்.

கற்றல் நோக்கங்கள்- கல்வி செயல்முறையின் தொடக்கத்தை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் இயக்குதல், அதன் உள்ளடக்கம், முறைகள் மற்றும் வடிவங்களை தீர்மானித்தல். அவை உலகளாவிய, சமூக-குழு, தனிநபர் மற்றும் தனிப்பட்ட கற்றல் நோக்கங்களை உள்ளடக்கியது. கற்றலின் நோக்கங்கள் மாறுகின்றன, கற்றலின் உள்ளடக்கம் மாறுகிறது, சமூகம் மாறும் மற்றும் வளரும்.

பயிற்சியின் பொருள்- கற்றல் செயல்முறையின் கூறுகளின் அமைப்பில் மைய இணைப்பு. கற்றல் பொருள்களாகச் செயல்படும் மாணவர்களின் செயல்பாடுகளுக்கு வழிகாட்டும் ஆசிரியர்.

§ தரநிலைகள்;

§ திட்டங்கள்;

§ பாடப்புத்தகங்கள்.

தற்போது, ​​கற்றலின் பின்வரும் கூறுகள் பெரும்பாலும் வேறுபடுகின்றன:

♦ மன செயல்பாடு பொதுமைப்படுத்தல்;
♦ சிந்தனை பற்றிய விழிப்புணர்வு, அதன் நடைமுறை மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான அம்சங்களுக்கு இடையிலான உறவால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது;
♦ மன செயல்பாடு நெகிழ்வு;
♦ மன செயல்பாடு நிலைத்தன்மை;
♦ சிந்தனையின் சுதந்திரம், உதவிக்கு அதன் ஏற்புத்திறன்.

குழந்தைகளின் மன செயல்பாடுகளில் இந்த அம்சங்களின் இருப்பு கற்றல் செயல்பாட்டில் அவர்களின் முன்னேற்றத்தின் வேகத்தை தீர்மானிக்கிறது. ஏ.பி. உசோவா (1981) குழந்தைகளில் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெற்றதற்கான குறிப்பிட்ட அறிகுறிகளை அடையாளம் கண்டார். மூன்று நிலைகள் அடையாளம் காணப்பட்டுள்ளன, கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு அளவுகளை வகைப்படுத்துகிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அனைத்து செயல்முறைகளின் உற்பத்தித்திறன் மற்றும் நோக்கத்தால் நிலை I வேறுபடுகிறது; கற்றலுக்கான சுறுசுறுப்பான, ஆர்வமுள்ள அணுகுமுறை, ஒருவரின் செயல்களை சுயமாக கட்டுப்படுத்தும் திறன் மற்றும் ஒருவரின் முடிவுகளை மதிப்பீடு செய்யும் திறன். அவர்கள் கற்றுக்கொண்டவற்றின் அடிப்படையில், குழந்தைகள் நடைமுறை மற்றும் மன செயல்பாடுகளில் அவர்களுக்குக் கிடைக்கும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க முடியும்.

நிலை II பலவீனமாக உள்ளது. கற்றல் நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சியின் அனைத்து அறிகுறிகளும் இன்னும் நிலையற்றவை. ஆனால் அதே நேரத்தில், குழந்தைகள் ஏற்கனவே கற்றுக்கொள்ள முடியும், இருப்பினும் அனைத்து வகையான விலகல்களும் சாத்தியமாகும்.

நிலை III - வகுப்பறையில் வெளிப்புற ஒழுக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படும் கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம் ஆரம்பம்.

இந்த குறிகாட்டிகள் வயது தொடர்பான வளர்ச்சியை பிரதிபலிக்கவில்லை, ஆனால் கற்றல் செயல்முறை மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. கற்றல் மற்றும் கற்பித்தலுக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவதும் பல நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது. அவை ஒவ்வொன்றும் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன; அறிவாற்றல் உள்ளடக்கத்தின் சிக்கல்; குழந்தைகளின் மன செயல்பாடு மீதான தேவைகளை அதிகரித்தல்; அவர்களின் சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சி.

ஆரம்ப கட்டத்தில் முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகள் உள்ளனர். அவர்கள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதால், அவர்களின் மன செயல்பாடு இன்னும் முழுமையாக நனவான செயல்முறையாக இல்லை, ஆனால் கற்றுக்கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை இன்னும் உணரவில்லை. நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள் அறிவை ஒருங்கிணைக்க தயாராக உள்ளனர், வகுப்பறையில் அவர்களுக்கு கற்பிக்கவும், அவர்களுக்கு அறிவாற்றல் பணிகளை அமைக்கவும் முடியும். ஆனால் இந்த பணிகள் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நிலைமைகள் மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள், ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் பெரியவர்களுடன் அவர்களின் தொடர்பு ஆகியவற்றுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை. இந்த வயதில், கற்றல் குழந்தையின் நடைமுறைத் தேவைகளுக்கு உதவுகிறது மற்றும் மனநல நடவடிக்கைகளின் உயர் மட்டத்திற்கு மாறுவதற்கான முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

வயதான குழந்தைகளில், கல்வி நடவடிக்கை மற்றும் மன மற்றும் விருப்ப முயற்சியின் திறனில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள் காணப்படுகின்றன. இது குழந்தைகளின் கேள்விகள் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை அடையாளம் காண்பதில் உள்ள ஆர்வத்தால் சாட்சியமளிக்கப்படுகிறது.

வயதான குழந்தைகளின் அறிவுசார் கோரிக்கைகள் அவர்கள் இனி ஈர்க்கப்படுவதில்லை என்ற உண்மையிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன எளிய விளையாட்டுகள்மற்றும் பொம்மைகள். தற்போதைய பயன்பாட்டிற்கு மட்டுமல்ல, எதிர்கால பயன்பாட்டிற்கும் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதில் அவர்கள் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். ஆர்வம், அறிவு மற்றும் மன செயல்பாடுகளில் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது, மேலும் தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் கோரிக்கைகள் தோன்றும்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கான கல்வி நடவடிக்கைகள் மற்ற வகை நடவடிக்கைகளிலிருந்து தெளிவாகத் தனித்து நிற்கின்றன; குழந்தைகளின் இலக்கு பயிற்சி மற்றும் சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுதல் ஆகியவை அடங்கும். இந்த சாமான்களின் அடிப்படையில், குழந்தை பல்வேறு அறிவாற்றல் பணிகளைத் தீர்க்கும் திறன் பெறுகிறது. இந்த திறன் குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வெற்றிக்கான மிக முக்கியமான அளவுகோலாகும் மற்றும் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் முடிவில் உருவாக்கப்பட வேண்டும்.

இவ்வாறு, குழந்தைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் முழு வளர்ச்சி, பள்ளி மற்றும் குறிப்பாக பள்ளிப்படிப்புக்கு அவர்களின் உளவியல் தயார்நிலையை வளர்க்க அனுமதிக்கிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் பொதுவான பண்புகள்.

கல்வி செயல்பாடு என்பது முதல் வகை கற்றல், நேரடியாகவும் நேரடியாகவும் அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்டது. கல்விச் செயல்பாடு பல்வேறு குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் இருந்து நேரடியாகப் பின்பற்றப்படுவதில்லை, இது ஒரு விளையாட்டு அல்ல, ஆனால் நேரடியான கல்வியியல் செல்வாக்கின் கீழ் உருவாகிறது.

பாலர் வயதில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும் என்று பயிற்சி காட்டுகிறது, இதனால் அவர்கள் இந்த கட்டத்தில் அவர்களின் சரியான வளர்ச்சிக்கு முக்கியமான தகவல் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்யலாம் மற்றும் பள்ளிக்குத் தயாராகலாம்.

கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு குழந்தையின் சிறப்பு உளவியல் அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. மற்ற எல்லா வகையான செயல்பாடுகளையும் விட, இது குழந்தையின் அறிவாற்றல் அணுகுமுறையின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

குழந்தைகளை செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான ஒரு சிறப்பு வழிமுறையாக கற்பித்தல் பற்றி பேசுகையில், அதன் கல்வி செல்வாக்கின் முடிவுகளை குழந்தைகள் பெறக்கூடிய சில அறிவு மற்றும் திறன்களுடன் மட்டுமல்லாமல், அவற்றைப் பெறும் முறையை மாஸ்டர் செய்வதோடும் தொடர்புபடுத்துகிறோம்; குழந்தையின் கவனம், கருத்து மற்றும் நினைவகம் சிறப்பாக வளரும் என்ற உண்மையுடன் மட்டுமல்லாமல், இந்த தனிப்பட்ட மன குணங்கள் அனைத்தும் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை செயல்பாட்டின் (கல்வி) மிகவும் பொதுவான வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்கும்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு.

டி.எஃப். எல்கோனின் மற்றும் வி.வி. டேவிடோவ் ஆகியோரால் மேற்கொள்ளப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகளின் பகுப்பாய்வு, அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது.

கற்றல் பணி

கற்றல் நடவடிக்கைகள்

கட்டுப்பாடு

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பில் மைய இடம் கல்விப் பணிக்கு சொந்தமானது. ஒரு கற்றல் பணியை ஒரு குழந்தை வகுப்பில் முடிக்க வேண்டிய பணியாக புரிந்து கொள்ளக்கூடாது. கற்றல் பணியே குறிக்கோள். குறிக்கோளின் சாராம்சம், ஒத்த பணிகளை முடிக்க மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட வகையின் சிக்கல்களைத் தீர்க்க உதவும் ஒரு பொதுவான செயல் முறையை மாஸ்டர் செய்வதாகும். பாடத்தின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்ப்பதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

கல்விப் பணிகள் தீர்க்கப்படும் உதவியுடன் கல்வி நடவடிக்கைகள் பல்வேறு செயல்பாடுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன. குழந்தைகள் கல்வி நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு, அவர்கள் முதலில் அனைத்து செயல்பாடுகளையும் முழுமையாக பயன்படுத்த வேண்டும். முதலில், செயல்பாடுகள் பொருள் ரீதியாக செய்யப்படுகின்றன - சில பொருட்களின் உதவியுடன், அல்லது பொருள்மயமாக்கப்பட்ட - படங்களைப் பயன்படுத்தி, அவற்றின் குறியீட்டு மாற்றீடுகள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் கூறுகளின் உருவாக்கம்.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான நிபந்தனைகள்.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் உருவாக்கம், நன்கு கட்டமைக்கப்பட்ட பயிற்சியுடன் கூட, ஒரு நீண்ட செயல்முறையாகும். பாலர் வயதில், கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கான முன்நிபந்தனைகள் போடப்பட்டு அதன் தனிப்பட்ட கூறுகள் உருவாகின்றன.

ஆரம்பகால பாலர் வயதில், வகுப்புகளில் குழந்தைகளில் தங்கள் சொந்த நடவடிக்கைகளுக்கு இலக்குகளை நிர்ணயிக்கும் திறனை வளர்ப்பது அவசியம் (2-3 ஆண்டுகளில்), தேர்ச்சி பெற அவர்களுக்கு கற்பிக்கவும். பல்வேறு வழிகளில்நடவடிக்கைகள் (3-4 வருட கட்டத்தில்). 4 ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு, செயல்பாடுகள் இறுதி முடிவில் தெளிவான கவனம் செலுத்துகின்றன. ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு விளக்கங்களைக் கேட்கவும், ஒருவருக்கொருவர் குறுக்கிடாமல் பணியை முடிக்கவும் கற்றுக்கொடுக்கிறார்; வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தில் ஆர்வத்தை பராமரிக்கிறது, முயற்சி மற்றும் செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது. கல்வி நடவடிக்கைகளின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு இவை அனைத்தும் மிகவும் முக்கியம்.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை கல்வி நடவடிக்கைகளின் பின்வரும் கூறுகளை உருவாக்குகிறது:

வரவிருக்கும் செயல்பாட்டின் இலக்கை தீர்மானிக்கும் திறன் மற்றும் அதை அடைவதற்கான வழிகள், முடிவுகளை அடைய;

சுய கட்டுப்பாடு, பெறப்பட்ட முடிவை ஒரு மாதிரியுடன் ஒப்பிடும்போது தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது;

இடைநிலை முடிவுகளைப் பெறுவதற்கான செயல்பாட்டில் செயல்பாடுகளின் முன்னேற்றத்தின் மீது தன்னிச்சையான கட்டுப்பாட்டைக் கொண்டிருக்கும் திறன்;

முடிவுகளின் அடிப்படையில் நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும் திறன்.

ஆசிரியரின் செயல்பாடுகள் அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை செயலில் பெறுவதற்கான செயல்முறையை ஒழுங்கமைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. பாடத்தின் ஆரம்ப தயாரிப்பு இங்கே முக்கியமானது (திட்டமிடல், பொருள் மற்றும் பொருள் உபகரணங்களை வழங்குதல், சாதகமான உணர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல்)

ஒரு மாதிரியின் படி செயல்படும் திறன் பாலர் குழந்தைகளின் கல்விச் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கான முதல் படியாகும், குழந்தைகள் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்கவும் பின்பற்றவும் கற்றுக்கொள்வதற்கு முன்பே தேர்ச்சி பெற்றனர். முதல் காலகட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கு முன்மொழியப்பட்ட பாதையையும், வெற்றிகரமாக முடிக்கப்பட்ட வேலைகளையும் தெளிவாகக் காண்பிப்பது முக்கியம். இதைச் செய்ய, கற்றல் செயல்முறையானது ஆசிரியரால் மேற்கொள்ளப்படும் குழந்தைகளின் பணியின் பகுப்பாய்வின் மூலம் கூடுதலாக வழங்கப்படுகிறது, அல்லது குழந்தைகளுக்கு இன்னும் சிறப்பாகவும் பயனுள்ளதாகவும் இருக்கும், ஒவ்வொரு குழந்தையும் முடித்த வேலையின் காட்சி ஒப்பீடு மூலம் மாதிரி. ஒரு மாதிரி ஒரு தனி மேசையில் வைக்கப்பட்டு, குழந்தைகள் "அதே போல்" செய்த வேலைகளை அதன் அருகில் வைக்கும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்.

ஒரு மாதிரியின் படி செயல்படும் திறனின் வளர்ச்சி, ஒருவரின் சொந்த வேலை மற்றும் பிற குழந்தைகளின் வேலையை மதிப்பிடும் திறனுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. குழந்தைகள் மிகவும் சிந்தனையுடனும் ஆர்வத்துடனும் தங்கள் வேலையை மாதிரியுடன் ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதாகவும், அதை மதிப்பிடுவதில் ஒருபோதும் தவறு செய்ய மாட்டார்கள் என்றும், பெரும்பாலும் நுட்பமான முரண்பாடுகளைக் கூட கவனிக்கிறார்கள் என்றும் உசோவா குறிப்பிடுகிறார்.

வழிமுறைகளைக் கேட்டு பின்பற்றும் திறனை உருவாக்குதல். கற்றல் நடவடிக்கைகள் மூலம் உருவாகின்றன செயலில் வேலை, மாறாக இயந்திர மனப்பாடம் மற்றும் இனப்பெருக்கம். குழந்தைகளுக்கான மனநலப் பணிகளை அமைப்பதன் மூலம் இது உதவுகிறது, இதன் தீர்வு அறிவு மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்ய அவர்களை வழிநடத்துகிறது.

கல்வி நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கியமான கட்டம் குழந்தையின் சுயக்கட்டுப்பாட்டின் வெளிப்பாடாகும், அதாவது. அவரது செயல்களையும் வார்த்தைகளையும் அவர் கற்பித்தவற்றுடன் ஒப்பிடும் திறன்.

அக்ரெமென்கோவா I.Z. ஆசிரியர்-குறைபாடு நிபுணர்

குழந்தை தன்னையும் தனது வேலையையும் கட்டுப்படுத்தத் தொடங்குகிறது, அவருக்கு வழங்கப்பட்ட விளக்கம் மற்றும் ஆர்ப்பாட்டத்தால் வழிநடத்தப்படுகிறது. இத்தகைய சுயக்கட்டுப்பாடு குழந்தைகளின் வேலையில் கவனம் செலுத்துவதற்கான அடிப்படையாகும். வரைய அல்லது கட்டத் தொடங்குவதற்கு முன், ஒரு குழந்தை இடைநிறுத்தப்பட்டு, அதன் பிறகுதான் வணிகத்தில் இறங்குவதை நீங்கள் அடிக்கடி கவனிக்கலாம். சுய கட்டுப்பாடு குழந்தைகள் செயல்படும் விதத்தில், அவர்களின் ஆன்மாவில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களை ஏற்படுத்துகிறது. இப்போது குழந்தைகள் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்பது மட்டுமல்லாமல், கேட்கிறார்கள், அவர்களின் வேலையில் அவர்களால் வழிநடத்தப்படுகிறார்கள். குழந்தைகளில் கேட்கும் திறன் முற்றிலும் வெளிப்புற அமைப்புடன் தொடர்புடையது, மழலையர் பள்ளியில் சரியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்விப் பணிகளால் நிபந்தனைக்குட்பட்டது. கேட்கும் திறன் குழந்தையின் ஆளுமையை ஆழமாகப் பிடிக்கிறது மற்றும் வயது வந்தவரின் எதிர்வினைகளுடன் தொடர்புடையது - குழந்தை கேள்விகளைக் கேட்கிறது, எதையாவது மீண்டும் சொல்லச் சொல்கிறது, முதலியன.

பாலர் பாடசாலைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகளை உருவாக்குவதில் ஒரு முக்கியமான கட்டமைப்பு உறுப்பு ஒரு குழுவில் பணியாற்ற அவர்களுக்கு கற்பிப்பதாகும்.

பாலர் பாடசாலைகளின் கல்வி நடவடிக்கைகள் பின்வரும் அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளன:

* இது கேமிங் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது;

* கூறுகளைக் கொண்ட ஒரு கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது: ஒரு மாதிரியின் படி செயல்படும் திறன், வழிமுறைகளைக் கேட்டு பின்பற்றும் திறன், ஒருவரின் சொந்த வேலையை மதிப்பிடும் திறன். மற்ற குழந்தைகளின் வேலை; அறிவுசார் செயல்பாடுகளுக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சி அணுகுமுறை; இந்த செயல்பாட்டின் சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் சுய மதிப்பீடு ஆகியவற்றின் பழக்கவழக்க முறைகள்; ஒரு குழுவில் வேலை செய்யும் திறன்.

மழலையர் பள்ளியில் உருவாக்கப்பட்ட கல்விச் செயல்பாட்டின் அனைத்து கூறுகளும் பள்ளியின் தேவையில் இருக்கும்: சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில், சுயாதீனமாக மாஸ்டரிங் பொருள், பொருள் தொடர்பான, வெளிப்புற பேச்சு மற்றும் மன செயல்களைச் செய்வதில்; அவர்களின் முடிவுகளின் சுய மதிப்பீட்டில்.

— மழலையர் பள்ளியில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் தனிப்பட்ட கூறுகளை உருவாக்குவது முறையாகவும் நோக்கமாகவும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்;

- வரைதல் மற்றும் மாடலிங் வகுப்புகளில் முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியின்படி செயல்பட குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்;

- மழலையர் பள்ளியில், ஒரு குழந்தை அறிவுறுத்தல்களின்படி வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும் மற்றும் சுதந்திரத்தை காட்ட வேண்டும்;

- ஒரு வயது வந்தவரின் வார்த்தைகள் மற்றும் கோரிக்கைகளைக் கேட்கவும் புரிந்துகொள்ளவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும், சுதந்திரம், கவனிப்பு மற்றும் வேலையில் கவனம் செலுத்துவதை ஊக்குவிக்கவும், இது சுய கட்டுப்பாட்டை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது;

- சகாக்களின் குழுவில் விளையாடுவதற்குப் பழக்கமான பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் நண்பர்களுடன் தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கவும், ஆலோசனைகளைக் கேட்கவும், ஒருவருக்கொருவர் உதவவும் கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்;

- புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்ளும் ஆர்வத்தையும், கற்கும் ஆர்வத்தையும், பள்ளியில் குழந்தைகளிடம் வளர்ப்பது முக்கியம்.

பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தையின் தனிப்பட்ட தயார்நிலைக்கு இவை அனைத்தும் ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும்.