பாலர் குழந்தைகளுக்கான ஷோத்ரெட் php காட்சி படைப்பாற்றல். குழந்தைகள் கலை

1. அறிமுகம்

சிறந்த ரஷ்ய கல்வி உளவியலாளர் L.S. வைகோட்ஸ்கி குறிப்பிட்டார்: "குழந்தை உளவியல் மற்றும் கற்பித்தலின் மிக முக்கியமான கேள்விகளில் ஒன்று குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் பற்றிய கேள்வி, இந்த படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி மற்றும் படைப்பு வேலைகளின் முக்கியத்துவம். பொது வளர்ச்சிமற்றும் குழந்தையின் முதிர்ச்சி" 1 . ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்திலேயே படைப்பு செயல்முறைகள் அவற்றின் அனைத்து வலிமையிலும் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன என்று விஞ்ஞானி வலியுறுத்தினார்.

நவீன ஆசிரியர்கள்மற்றும் முறையியலாளர்கள் கூட பாலர் வயது கற்பனை சிந்தனை மட்டும் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் சாதகமாக உள்ளது என்று குறிப்பிடுகின்றனர், ஆனால் கற்பனை, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அடிப்படையை உருவாக்கும் மன செயல்முறைகள். எனவே, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி முக்கிய பணிகளில் ஒன்றாகும் பாலர் கல்வி.

பாலர் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சி கற்றலுக்கும் படைப்பாற்றலுக்கும் இடையிலான நெருங்கிய உறவின் மூலம் அடையப்பட வேண்டும். ஆனால் கற்றல் என்பது அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றும் ஒரு இயந்திர செயல்முறையாக இருக்கக்கூடாது. இது இருவழி செயல்முறை. "எல்லா குழந்தைகளுக்கும் சில அறிவு மற்றும் திறன்களை கற்பித்தல் கலை செயல்பாடு, கலைத் திறன்கள் தனிப்பட்டவை என்பதை ஆசிரியர் மறந்துவிடக் கூடாது. ஒரு குழுவில் வளர்க்கப்படும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கும் சிறந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவது முக்கியம்” 2. சுயாதீனமான, நனவான கலை வெளிப்பாடுகளை உருவாக்க ஒரு குழந்தையை ஊக்குவிப்பது, நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுவது மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பது, ஒருவர் வெற்றியை நம்பலாம். கல்வியானது கல்வி, வளர்ச்சி மற்றும் படைப்பாற்றல் இயல்புடையதாக இருந்தால் அதன் நோக்கத்தை பூர்த்தி செய்கிறது.

உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகள் பாலர் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டவை: லாபுன்ஸ்காயா ஜி.வி., குசின் வி.எஸ்., பிட்காசிஸ்டி பி.ஐ., லெர்னர் ஐ.யா., சகுலினா என்.பி., டெப்லோவ் பி.எம்., ஃப்ளெரினா ஈ.ஏ. தற்போது, ​​குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கான திட்டங்கள் மற்றும் வழிமுறை பரிந்துரைகளும் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன (டோரோனோவா டி.என்., கொமரோவா டி.எஸ்., இக்னாடிவ் ஈ.ஐ., பலகினா என்.என்., லிலோவ் ஏ.என்., ரோமானோவா ஈ.எஸ்., பொட்டெம்கினா ஓ.எஃப்., முதலியன). குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் என்பது வெளிநாட்டு ஆய்வாளர்களான பி.ஜெபர்சன், இ.கிராமர், வி.லோன்ஃபெல்ட், டபிள்யூ. லம்பேர்ட் (அமெரிக்கா), கே.ரோலண்ட் (இங்கிலாந்து) போன்றவர்களின் ஆய்வுப் பொருளாகவும் உள்ளது.

வேலையின் குறிக்கோள்: பாலர் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியில் கற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கு இடையிலான உறவின் தத்துவார்த்த ஆய்வு.

இலக்குக்கு இணங்க, பின்வருவனவற்றைத் தீர்ப்பது அவசியம் பணிகள்:

"கற்றல்" மற்றும் "பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்" என்ற கருத்துகளின் சாரத்தை தீர்மானிக்கவும்;

கலையில் கற்றலுக்கும் படைப்பாற்றலுக்கும் இடையிலான உறவை அடையாளம் காணவும் அழகியல் வளர்ச்சிபாலர் பாடசாலைகள்;

உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு அறிவியல் பள்ளிகளில் பாலர் குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கான அணுகுமுறைகளை விவரிக்கவும்.

2. கலை படைப்பாற்றல்பாலர் பாடசாலைகள்

2.1 பாலர் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் அழகியல் வளர்ச்சியில் படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்றல்

படைப்பாற்றல் என்பது தனிநபரின் ஒருங்கிணைந்த செயல்பாடாகும், இது ஒவ்வொரு நவீன நபருக்கும் எதிர்கால நபருக்கும் அவசியம். அதன் உருவாக்கம் தொடங்கலாம் மற்றும் தொடங்க வேண்டும் பாலர் காலம்.

படைப்பாற்றல் நிகழ்வைப் பற்றி அவர்கள் பேசும்போது, ​​​​அவர்கள் ஒரு புதிய, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த தயாரிப்பை உருவாக்குகிறார்கள். நிச்சயமாக, இந்த புரிதலில், படைப்பாற்றல் குழந்தைகளுக்கு அணுக முடியாதது பாலர் வயது. பிரபலமான உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளால் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் பற்றிய விதிகளின் பகுப்பாய்வு பின்வரும் வரையறையை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது: குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்- இது ஒரு அகநிலை ரீதியாக புதிய தயாரிப்பின் குழந்தையால் உருவாக்கப்படுகிறது (வரைதல், மாடலிங், கதை, விசித்திரக் கதை, பாடல், குழந்தை கண்டுபிடித்த விளையாட்டு) மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் வடிவத்தில் பெறப்பட்ட சமூகத்திற்கு புறநிலை குறிப்பிடத்தக்க விளைவு. படைப்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில். முடிவும் முக்கியமானது: அறியப்பட்டவர்களுக்காக புதிய, முன்னர் பயன்படுத்தப்படாத விவரங்களைக் கண்டுபிடிப்பது, உருவாக்கப்பட்ட படத்தை ஒரு புதிய வழியில் வகைப்படுத்துவது, உங்கள் சொந்த ஆரம்பம், முடிவு, புதிய செயல்கள், ஹீரோக்களின் பண்புகள் போன்றவை. ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் பழக்கமான வடிவத்தின் பொருள்களை சித்தரிக்க, முன்னர் கற்றுக்கொண்ட சித்தரிப்பு முறைகள் அல்லது வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவதும் இதுவாகும் - உருவாக்கும் இயக்கத்தின் ஒருங்கிணைப்பு, பொதுவான முறைகள், விசித்திரக் கதை ஹீரோக்களின் படங்கள், குழந்தை எல்லாவற்றிலும் முன்முயற்சியைக் காட்டுகிறது. , சித்தரிப்பு, சூழ்நிலைகள் போன்றவற்றிற்கான வெவ்வேறு விருப்பங்களுடன் வருகிறது.

படைப்பாற்றல் என்பது படங்களை உருவாக்கும் செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வரைதல், முதலியன, மற்றும் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் தேடல் முறைகள், சிக்கலைத் தீர்க்கும் வழிகள் (காட்சி, இசை, கேமிங் மற்றும் பிற) முந்தைய அடிப்படையில். ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் பொதுவான முறைகளைக் கற்றுக்கொண்டார்.

குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றல் பற்றிய முன்மொழியப்பட்ட புரிதலில் இருந்து, அதன் வளர்ச்சிக்கு, குழந்தைகள் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை, இயற்கை, நுண்கலை படைப்புகளுடன் பழகுவது, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், மாஸ்டர் திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் பற்றிய சில அறிவைப் பெறுவது போன்ற பல்வேறு பதிவுகள் பெற வேண்டும் என்பது தெளிவாகிறது. , மற்றும் செயல்பாட்டின் முதன்மை முறைகள்.

குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்பாடு மற்றும் குழந்தைகளின் வேலையின் உள்ளடக்கம் அவர்கள் மீது பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. கல்வி தாக்கம். வரைவதற்கு அல்லது சிற்பம் வரைவதற்கு முன், குழந்தைகள் அவதானிப்புகளை நடத்துகிறார்கள், கலைப் படைப்புகளைப் படிக்கிறார்கள், ஓவியங்களைப் பார்க்கிறார்கள், குழந்தைகளின் எண்ணங்களின் ஆர்வத்தையும் திசையையும் உருவாக்கும் உரையாடல்களையும், வரைதல் அல்லது சிற்பத்தில் சித்தரிக்கப்படுவதைப் பற்றிய அணுகுமுறையையும் வளர்க்கிறார்கள். ஆசிரியரால் உருவாக்கப்பட்ட எண்ணங்கள் மற்றும் தீர்ப்புகளின் பூர்வாங்க மனநிலையும் திசையும் குழந்தையால் தனது படைப்புச் செயலில் உணரப்படுகின்றன, அதில் அவர் உண்மையாகவும் ஆழமாகவும், தனது சொந்த, குழந்தைத்தனமான வழியில், சிந்திக்கவும், அனுபவிக்கவும் மற்றும் செயல்படவும் செய்கிறார்.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல், மிகவும் அப்பாவியாக, குழந்தையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, மேலும் சமூக ரீதியாக பயனுள்ள மதிப்பை இன்னும் பிரதிநிதித்துவப்படுத்த முடியாது. இது குழந்தையைத் தவிர வேறு யாரையும் நம்ப வைக்காது, வாழ்க்கையைப் புரிந்துகொள்ள அவருக்குக் கற்பிக்கவில்லை. இது ஒரு கற்பித்தல் பார்வையில் இருந்து மட்டுமே மதிப்பீடு செய்ய முடியும்: குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது படைப்பு திறன்களின் விரிவான வளர்ச்சிக்கு இது என்ன முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. இது சம்பந்தமாக, இது அதிக பாராட்டுக்கு தகுதியானது மற்றும் கவனமாக வழிகாட்டுதல் தேவைப்படுகிறது.

கல்விபாலர் பாடசாலைகளுக்கு, ஆக்கபூர்வமான (கலை) செயல்பாடு குழந்தைகளுக்காக அமைக்கப்பட்ட பணிகள் மற்றும் பணிகளின் சிக்கலாக கருதப்படுகிறது, வரைதல், மாடலிங் போன்ற துறையில் தொழில்நுட்ப திறன்களை குழந்தைகளால் பெறுதல்.

ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகளை குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது நெருக்கமான, பழக்கமான பொருட்களில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும். உயிர்மையின் கொள்கை, கற்பனையில் கல்வியறிவுடன் இணைந்து, கற்றலுக்கான சரியான பாதையாகும். கற்றல் நெருக்கமாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும், உள்ளடக்கத்தில் குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியதாகவும் உள்ளது என்ற கவலையை இது பிரதிபலிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் என்பது கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் செயல்பாட்டில் பெறப்பட்ட திறன், கவனிக்கப்பட்டதை மீண்டும் உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், உணரப்பட்டதை மாற்றுவது, ஒருவரின் சொந்த முன்முயற்சியை வடிவமைப்பு, உள்ளடக்கம், சித்தரிக்கப்பட்ட வடிவமாக அறிமுகப்படுத்துதல், அதாவது. நகலெடுப்பது மட்டுமல்லாமல், மறுகட்டமைக்கும் திறன்.

ஒவ்வொரு ஆசிரியருக்கும் தெரியும்: குழந்தைகளின் இசையமைக்கும் திறன், கண்டுபிடிப்பு மற்றும் வரைவதற்கு முறையான மற்றும் இலக்கு வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது. ஆராய்ச்சி மூலம் ஈ.ஜி. பிலியுகினா, ஓ.ஜி. டிகோனோவா 3 உறுதியாக நிரூபிக்கிறது: செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஆரம்ப காலகட்டத்தில் (அதாவது, மூன்று அல்லது நான்கு ஆண்டுகள் வரை) பொருட்களை எவ்வாறு வரைய வேண்டும் என்பதை குழந்தைக்கு காட்ட நீங்கள் அவசரப்படாவிட்டால், குழந்தை சுயாதீனமாக படங்களை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது. மாறாக சிக்கலான பொருள்கள் மிகவும் முந்தையவை. அதே நேரத்தில், அவரது உணர்வை வளர்த்து, அவர் உணர்ச்சி அனுபவத்தையும் கலாச்சாரத்தையும் குவிப்பதை உறுதி செய்வது அவசியம்.

ஒரு குழந்தை கனவு காண்பவராக பிறக்கவில்லை. அவரது இசையமைக்கும் மற்றும் கண்டுபிடிப்பு திறன் கற்பனையின் வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதாவது. "கடந்த கால உணர்வுகளின் அடிப்படையில் புதிய படங்களை உருவாக்குதல்." ஒரு கண்டுபிடிப்பாளர் அல்லது பரிசோதனை விஞ்ஞானியின் செயல்பாடுகளில் மட்டுமல்ல, அறிவியலின் மிகவும் சுருக்கமான பகுதிகளிலும் கற்பனை அவசியம். வேறு எந்தத் துறையிலும், கலையில், கலை உருவாக்கத்தின் செயல்பாட்டில் கற்பனைக்கு விதிவிலக்கான முக்கியத்துவம் இல்லை. கற்பனை இல்லாமல், கற்பனை சிந்தனையுடன் நெருங்கிய தொடர்புடையது (இந்த இரண்டு செயல்முறைகளும் கற்பனையான அழகியல் உணர்வை அடிப்படையாகக் கொண்டவை), ஒரு கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு கூட சாத்தியமில்லை.

இதன் விளைவாக, குழந்தைகளின் காட்சி நடவடிக்கைகளுக்கு, அழகியல் உணர்வை வளர்ப்பது, பொருட்களின் அழகியல் பண்புகள், வடிவத்தின் பல்வேறு மற்றும் அழகு, வண்ணங்கள் மற்றும் நிழல்களின் சேர்க்கைகளைப் பார்க்க அவர்களுக்குக் கற்பிப்பது அவசியம். பின்னர் திரட்டப்பட்ட படங்கள் அந்த உணர்ச்சி அனுபவத்தை உருவாக்கும், அது உருவாகும்போது, ​​புதிதாக உணரப்பட்டவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது. அனைத்து கல்விப் பணிகளும் இதற்கு பங்களிக்க வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எல்.எஸ் எழுதியது போல். வைகோட்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, "கற்பனையின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு ஒரு நபரின் முந்தைய அனுபவத்தின் செழுமையையும் பன்முகத்தன்மையையும் நேரடியாக சார்ந்துள்ளது, ஏனெனில் இந்த அனுபவம் கற்பனை கட்டமைப்புகள் உருவாக்கப்படும் பொருளைக் குறிக்கிறது. ஒரு நபரின் அனுபவம் எவ்வளவு வளமாக இருக்கிறதோ, அந்த அளவுக்கு அவனது கற்பனைகள் அவன் வசம் இருக்கும்” 4. கற்பனை சிந்தனையை வளர்த்துக் கொள்வதும் அவசியம்.

ஒரு படைப்பு ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள் என்ன? விளையாட்டு மற்றும் கலை நடவடிக்கைகள் இதற்கு சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகின்றன. பாலர் வயது கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு உணர்திறன் வாய்ந்தது, எனவே ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு முன்வைக்கப்பட்ட கேள்விகளுக்கு பதில்களை வழங்க அவசரப்படக்கூடாது. பொருள் அன்றாட வாழ்க்கைகுழந்தைகள். ஆசிரியர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் இயல்பான செயல்முறையை ஆக்கப்பூர்வமாக உருவாக்க வேண்டும், குழந்தைகளை அறிவாற்றல், கலை மற்றும் தார்மீக படைப்பாற்றல் சூழ்நிலைகளில் வைக்க வேண்டும். சிறப்பு வேலைவகுப்பில், விளையாட்டுகளில், முதலியன படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டு, குழந்தையின் வாழ்க்கையில் இயல்பாக நுழைய வேண்டும்.

கலைச் செயல்பாட்டில் படைப்பாற்றலின் வெளிப்பாட்டிற்கான மற்றொரு மிக முக்கியமான நிபந்தனை, ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு சுவாரஸ்யமான, அர்த்தமுள்ள வாழ்க்கையை அமைப்பதாகும். பாலர் நிறுவனம்மற்றும் குடும்பம்; தெளிவான பதிவுகள் மூலம் அவரை வளப்படுத்துதல், உணர்ச்சி மற்றும் அறிவார்ந்த அனுபவத்தை வழங்குதல், இது யோசனைகளின் தோற்றத்திற்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது மற்றும் அவரது கற்பனையின் வேலைக்கு தேவையான பொருளாக இருக்கும்.

IN கடந்த ஆண்டுகள்பல பாலர் நிறுவனங்களில், காட்சி கலைகளில் வகுப்புகள் நிபுணர்களால் கற்பிக்கப்படுகின்றன. இது சம்பந்தமாக, அத்தகைய நிபுணர் குழுவின் குழந்தைகளையும் ஒவ்வொரு குழந்தையையும் தனித்தனியாக நன்கு அறிந்திருப்பது மிகவும் முக்கியம். அவர் ஆசிரியருடன் தொடர்ந்து தொடர்பைப் பேண வேண்டும், ஆசிரியரின் பணியின் பொதுவான திட்டத்தை அறிந்து கொள்ள வேண்டும் அல்லது பணியின் முடிவுகளின் தயாரிப்பு மற்றும் பகுப்பாய்வில் பங்கேற்க வேண்டும். ஆசிரியருடனான ஒப்பந்தத்தில், நிபுணர் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் பொதுவான உள்ளடக்கத்தில் அடுத்தடுத்த காட்சி நடவடிக்கைகளுக்குத் தேவையான அனைத்தையும் உள்ளடக்குகிறார் (சித்திரப்படுத்தப்படும் நிகழ்வுகளின் அன்றாட அவதானிப்பு, முதலியன) குழந்தைகள் வகுப்புகளில் கலந்துகொள்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பிற வகையான நடவடிக்கைகள், பெற்றோருடன் உறவுகளைப் பேணுதல், அவர்களுக்கு அறிவுரை வழங்குதல் ஞாயிற்றுக்கிழமைகள்அல்லது குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும் மணிநேரங்களில், எதையாவது கவனிக்கவும், குழந்தைகளுடன் அருங்காட்சியகத்திற்குச் செல்லவும். குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகளைப் புரிந்துகொள்வதில் ஆசிரியர்களின் ஒருங்கிணைந்த நிலைப்பாடு குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.

கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவது கலையுடன் தொடர்பு கொள்ளாமல் நினைத்துப் பார்க்க முடியாதது. இந்த வழியில் மட்டுமே குழந்தை பொருள், கலையின் சாராம்சம், காட்சி மற்றும் வெளிப்படையான வழிமுறைகள் மற்றும் அவற்றின் கீழ்நிலை அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளும். இந்த அடிப்படையில், அவர் தனது சொந்த நடவடிக்கைகளை நன்கு புரிந்துகொள்கிறார்.

படைப்பாற்றல் எப்போதும் தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடாக இருப்பதால், கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளப்படுகிறது தனிப்பட்ட பண்புகள்படைப்பு திறன்களை நோக்கமாக உருவாக்க ஒரு குழந்தை அவசியம். சில மன செயல்முறைகளின் மனோபாவம், தன்மை மற்றும் குணாதிசயங்கள் (உதாரணமாக, கற்பனையின் மேலாதிக்க வகை), மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான வேலை செய்யப்பட வேண்டிய நாளில் குழந்தையின் மனநிலை கூட கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்.

பெரியவர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டிற்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனை படைப்பாற்றலின் சூழ்நிலையாக இருக்க வேண்டும். குழந்தைகளில் அத்தகைய நிலையைத் தூண்டும் பெரியவர்கள், அவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் கற்பனை "எழுப்பப்படும்போது", குழந்தை அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதில் ஆர்வமாக இருக்கும்போது. அதே நேரத்தில், அவர் சுதந்திரமாகவும், நிதானமாகவும், வசதியாகவும் உணர்கிறார். நம்பிக்கையான தகவல்தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு, பச்சாதாபம், குழந்தையின் பலத்தில் நம்பிக்கை, தோல்விகள் ஏற்பட்டால் ஆதரவு மற்றும் சாதனைகளில் மகிழ்ச்சியுடன் வகுப்பறையில் அல்லது வீட்டு கலை நடவடிக்கைகளில் ஆட்சி செய்தால் இது சாத்தியமாகும்.

படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் விரிவான மற்றும் முறையான பயன்பாடு ஆகும்.

பாலர் பாடசாலைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு, பணியின் உந்துதல், குழந்தைகளின் வேலையின் செயல்முறை மற்றும் விளைவு பற்றிய கவனமான அணுகுமுறை மற்றும் அவர்களின் காட்சி நடவடிக்கைகளுக்கான பொருள் ஆதரவு ஆகியவற்றால் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு நிபந்தனையும் பயிற்சி ஆகும், இதன் போது அறிவு, செயல் முறைகள் மற்றும் திறன்கள் உருவாகின்றன, இது குழந்தை எந்த யோசனையையும் உணர அனுமதிக்கிறது. இதற்காக, குழந்தைகளில் வளர்ந்த அறிவு மற்றும் திறன்கள் நெகிழ்வானதாகவும் மாறக்கூடியதாகவும் இருக்க வேண்டும், மேலும் திறன்கள் பொதுமைப்படுத்தப்பட வேண்டும், அதாவது வெவ்வேறு நிலைகளில் பொருந்தும். இல்லையெனில், ஏற்கனவே பழைய பாலர் வயதில் (ஏழு வயதிற்குள்), குழந்தைகள் படைப்பாற்றலில் "சரிவு" என்று அழைக்கப்படுவதை அனுபவிக்கிறார்கள். குழந்தை, தனது வரைபடங்கள் மற்றும் கைவினைகளின் அபூரணத்தை உணர்ந்து, காட்சி கலைகளில் ஆர்வத்தை இழக்கிறது, இது பாலர் பாடசாலையின் படைப்பு திறன்களின் ஒட்டுமொத்த வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது.

காட்சி செயல்பாடு சிறு வயதிலேயே தொடங்குகிறது. அதன் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகள் சரியான நேரத்தில் உருவாக்கப்பட்டால், அது குழந்தையின் சுய வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சிக்கான பிரகாசமான மற்றும் பயனுள்ள வழிமுறையாக மாறும். காட்சி செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியுடன், குழந்தை தன்னை வளர்த்து, வளர்த்து, மாறுகிறது.

நிச்சயமாக, படங்களை உருவாக்குவதற்கும், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல், கற்பனை, காட்சி செயல்பாடுகளுக்கு குழந்தைகளின் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மை மற்றும் சித்தரிக்கும் முறைகள் மற்றும் வரைவதற்கான வெளிப்படையான வழிமுறைகளில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சி ஆகியவை அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

இது பாரம்பரியமற்ற வரைதல் நுட்பங்களால் எளிதாக்கப்படுகிறது:

விரல்கள் - தட்டு,

கை அச்சு,

சிக்னெட் (அழிப்பான் மூலம் உருவாக்கலாம்),

tamponing (முறை நுரை ரப்பர் ஒரு துண்டு பயன்படுத்தப்படும்),

ஸ்டென்சில் (பெரும்பாலும் டம்போனிங் நுட்பத்துடன் இணைந்து பயன்படுத்தப்படுகிறது),

தெளிப்பு (நீங்கள் ஒரு பல் துலக்குதலைப் பயன்படுத்தலாம்),

monotype (gouache பயன்படுத்தப்படுகிறது வெவ்வேறு நிறங்கள்மற்றும் ஒரு தாள் பாதியாக மடிக்கப்பட்டது. ஆரம்பத்தில், இந்த நுட்பத்தை கற்பனை, கற்பனை, நிறம் மற்றும் வடிவத்தின் உணர்வை வளர்ப்பதற்கான ஒரு பயிற்சியாகப் பயன்படுத்தலாம்.),

ப்ளாட்டோகிராபி (கறைகளை "ஊக்குவிப்பதற்கு" நீங்கள் காக்டெய்ல் வைக்கோலைப் பயன்படுத்தலாம். கறைகளுடன் விளையாடுவது கண், ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் இயக்கங்களின் வலிமை, கற்பனை மற்றும் கற்பனை ஆகியவற்றை வளர்க்க உதவுகிறது.),

ஈரமான காகிதத்தில் வரைதல் (ஈரமான துடைக்கும் மீது வைக்கப்படும் ஈரமான காகிதத்தில் வரைவதற்கு வாட்டர்கலர் சுண்ணாம்பு பயன்படுத்தவும்),

வண்ண நூல்கள், புதிதாக சாயமிடப்பட்ட நூல்கள் ஒரு தாளின் ஒரு பக்கத்தில் பாதியாக மடிக்கப்படுகின்றன, தாளின் பகுதிகள் மடிக்கப்பட்டு, ஒருவருக்கொருவர் அழுத்தி, மென்மையாக்கப்படுகின்றன, பின்னர், காகிதத்தில் இருந்து உள்ளங்கையை அகற்றாமல், நூல்கள் வெளியே இழுக்கப்படுகின்றன. ),

கிராட்டேஜ் (மெழுகு திண்டில் ஒரு கூரான குச்சியால் வரைதல்-கீறல்: ஒரு வண்ண பின்னணி மெழுகுடன் வாட்டர்கலர் கொண்டு தேய்க்கப்படுகிறது, சிறிய அளவு ஷாம்பூவுடன் கருப்பு குவாச்சே கொண்டு மூடப்பட்டிருக்கும்),

நொறுக்கப்பட்ட காகிதத்தில் வரைதல் (காகிதம் மடிந்த இடங்களில், ஓவியம் வரையும்போது வண்ணப்பூச்சு மிகவும் தீவிரமானது, இது மொசைக் விளைவை அளிக்கிறது),

மெழுகு க்ரேயன்களைக் கொண்டு வரைதல் (மெழுகு சுண்ணாம்பு அல்லது மெழுகுவர்த்தி வரையப்பட்ட மேற்பரப்பில் இருந்து வண்ணப்பூச்சு உருளும், மற்றும் ஒரு வண்ண பின்னணியில் ஒரு வரைபடம் தோன்றும்),

பக்கவாதம் (நீங்கள் சங்குயின், பென்சில், கரி கொண்டு வரையலாம்).

வரைதல், சிற்பம் செய்தல் மற்றும் அப்ளிக் போன்றவற்றைச் செய்வதன் மூலம், குழந்தைகள் பல்வேறு பொருட்களை (காகிதம், பெயிண்ட், களிமண், கிரேயான்கள் போன்றவை) கற்றுக்கொள்கிறார்கள், அவற்றின் பண்புகள், வெளிப்படுத்தும் திறன்களை நன்கு அறிந்திருக்கிறார்கள், மேலும் அவர்களுடன் பணிபுரியும் திறன்களைப் பெறுகிறார்கள். குழந்தையின் அறிவுத் தளம் விரிவடைகிறது. குழந்தைகள் மனித செயல்பாட்டின் கருவிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் - பென்சில், தூரிகை, கத்தரிக்கோல் மற்றும் அவற்றுடன் எவ்வாறு செயல்படுவது என்பதைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், இதன் விளைவாக, மனிதகுலத்தின் சமூக-வரலாற்று அனுபவம் அவற்றில் பொதிந்துள்ளது, இது நிச்சயமாக முக்கியமானது. அறிவுசார் வளர்ச்சிகுழந்தைகள்.

2.2. பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் கற்றலுக்கும் படைப்பாற்றலுக்கும் இடையிலான உறவு

பாலர் கற்பித்தல் ஒரு குழந்தையின் அழகியல் அணுகுமுறையை யதார்த்தம் மற்றும் அவரது கலை திறன்களை எவ்வாறு உருவாக்குகிறது என்பதை தீர்மானிக்கும் பணியை எதிர்கொள்கிறது.

எந்தவொரு அனுபவத்தையும் இரண்டு வழிகளில் கற்றுக்கொள்ள முடியும் என்று உளவியல் குறிப்பிடுகிறது. அவற்றில் ஒன்று இனப்பெருக்கம் ஆகும், இது முன்னர் வளர்ந்த நடத்தை நுட்பங்கள் மற்றும் அவர்களின் மேலும் முன்னேற்றத்திற்கான செயல் முறைகளை குழந்தையின் செயலில் ஒருங்கிணைப்பதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது வளர்ச்சிக் கற்றலின் பாதை. மற்ற பாதை படைப்பு செயலாக்கம், புதிய படங்கள் மற்றும் செயல்களின் உருவாக்கம் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. இது படைப்பாற்றலின் பாதை. இந்த இரண்டு பாதைகளுக்கு இடையே நுட்பமான மற்றும் பரஸ்பர செல்வாக்கு இணைப்புகள் நிறுவப்பட்டுள்ளன.

பயிற்சி என்பது அறிவு மற்றும் திறன்களை மாற்றுவதற்கான ஒரு இயந்திர செயல்முறை அல்ல. இது இருவழி செயல்முறை. கலைச் செயல்பாட்டில் சில அறிவு மற்றும் திறன்களை அனைத்து குழந்தைகளுக்கும் கற்பிக்கும்போது, ​​​​கலை திறன்கள் தனிப்பட்டவை என்பதை ஆசிரியர் மறந்துவிடக் கூடாது. ஒரு குழுவில் வளர்க்கப்படும் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சிறந்த நிலைமைகளை உருவாக்குவது முக்கியம். கற்பித்தல் நுட்பங்களின் தரத்தைப் பற்றி கவலைப்படும்போது, ​​குழந்தைகளின் எதிர்வினையை நாம் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தையை சுயாதீனமான, நனவான கலை வெளிப்பாட்டில் ஈடுபட ஊக்குவிப்பதன் மூலமும், நேர்மறையான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுவதன் மூலமும், திறன்களை வளர்ப்பதன் மூலமும் மட்டுமே ஒருவர் வெற்றியை நம்ப முடியும். குழந்தை ஒரு கவிதையை சரியாகவும் வெளிப்படையாகவும் பாடினார், வரைந்தார் அல்லது படித்தார் என்பதன் மூலம் மட்டுமல்லாமல், இந்த செயல்பாட்டில் அவருக்கு ஆர்வம் உள்ளதா, அவர் சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கு பாடுபடுகிறாரா, அவர் உணர்கிறாரா என்பதன் மூலம் கலைக் கல்வியின் முடிவுகள் தீர்மானிக்கப்பட வேண்டும். அவரது நடிப்பின் குறைபாடுகளை, அவரால் சமாளிக்க முடியுமா? பயிற்சியானது கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி இயல்புடையதாக இருந்தால் அதன் நோக்கத்தை பூர்த்தி செய்கிறது 5.

வாழ்க்கை நிகழ்வுகளை பிரதிபலிக்கும் கலைப் படைப்புகளுக்கு குழந்தைகளின் அழகியல் அணுகுமுறையை உருவாக்குவதற்கு பெரும் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை வெளிப்படுத்தப்பட்டவற்றில் பச்சாதாபம் கொள்கிறது கலை வடிவம், இதனால் அழகு உலகில் இணைகிறது. இந்த அனுபவங்கள் அவரது ஆன்மீக உலகத்தை வளப்படுத்துகின்றன. மிக முக்கியமான கல்விப் பணிகளில் ஒன்று, ஓவியம் வரைதல் நுட்பங்களைக் கற்பிப்பதன் மூலம் குழந்தைகளின் கலைப் பயிற்சியில் ஒரு உணர்ச்சிபூர்வமான அணுகுமுறையை உருவாக்குவது.மாஸ்டரிங் திறன்கள் குழந்தைகளை கருத்து சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பாற்றலுக்கு ஊக்குவிக்கிறது.

யதார்த்தத்தின் கற்பனை அறிவாற்றலின் பணி குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. வரைபடங்களில், குழந்தை தனது அனுபவங்களின் யதார்த்தமான பிரதிபலிப்புக்கு நெருக்கமாக வருகிறது. பொருள்கள், அவற்றின் வடிவங்கள், அவற்றின் பண்புகளை வேறுபடுத்துதல் ஆகியவற்றை சுயாதீனமாக ஆராய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட கருத்து முறைகளை குழந்தையின் ஒருங்கிணைப்பு - இவை அனைத்தும் கற்றலை செயல்படுத்துகிறது மற்றும் கலை மற்றும் உணர்ச்சி திறன்களை உருவாக்குகிறது. ஆசிரியரின் வழிகாட்டுதலின் கீழ் கற்றுக்கொண்டதை மாற்றுவதற்கு கல்வி குழந்தையை ஊக்குவிக்கிறது சுதந்திரமான செயல்பாடு. தங்கள் சொந்த முன்முயற்சியில், குழந்தைகள் இன்னும் போதுமான அளவு தேர்ச்சி பெறாத, ஆனால் அவர்களுக்கு ஆர்வமுள்ள செயல் முறைகளைப் பயிற்சி செய்கிறார்கள். ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி குழந்தைகளுக்கு சுய வெளிப்பாடு, சுய கற்றல் மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவற்றிற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் என்பது படைப்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டமாகும். அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தையின் படைப்பாற்றல் அதன் தன்னிச்சையான மற்றும் வெளிப்பாட்டின் புத்துணர்ச்சியுடன் மகிழ்ச்சியைக் கொண்டுவரும். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் சமூக மற்றும் கற்பித்தல் மதிப்பை சுட்டிக்காட்டுவதும் அவசியம். குழந்தை சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய தனது புரிதலை வெளிப்படுத்துகிறது, அதைப் பற்றிய அவரது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது, மேலும் இது அவரது உள் உலகம், கருத்து மற்றும் கருத்துகளின் பண்புகள், அவரது ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களை வெளிப்படுத்த உதவுகிறது. அவரது கலைப் படைப்பாற்றலில், ஒரு குழந்தை தனக்காகவும், தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களுக்காகவும் - தன்னைப் பற்றி புதிதாக ஒன்றைக் கண்டுபிடிக்கிறது 6.

இவை அனைத்தும் படைப்பாற்றல் என்ற கருத்தை குழந்தையின் செயல்பாடுகளுக்கு விரிவுபடுத்துவதன் நியாயத்தன்மையைப் பற்றி பேச அனுமதிக்கிறது, இருப்பினும், "குழந்தைகள்" என்ற வார்த்தைக்கு மட்டுப்படுத்துகிறது மற்றும் அதன் பயன்பாட்டின் வழக்கமான தன்மையைக் குறிப்பிடுகிறது. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் தயாரிப்புகளின் பகுப்பாய்வு இந்த வார்த்தையை முக்கியமாக பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளுக்குப் பயன்படுத்த ஆராய்ச்சியாளர்களை அனுமதித்தது. ஆனால் முந்தைய கட்டங்களில் கூட, 2-5 வயதுடைய குழந்தைகள் ஒரு வரைபடத்தில் கலை மற்றும் அடையாள உருவகத்தின் கூறுகளைத் தேடுவதன் விளைவாக தோன்றும்.

இருப்பினும், ஒவ்வொரு குழந்தை தயாரிப்புகளையும் படைப்பாற்றல் என்று அழைக்க முடியாது. ஆக்கபூர்வமான உறவுகளின் தரம், செயல் முறைகள் மற்றும் தயாரிப்புகளின் தரத்தை தீர்மானிக்கக்கூடிய குறிகாட்டிகளை கோடிட்டுக் காட்டுவோம்.

குறிகாட்டிகளின் முதல் குழு படைப்பாற்றலுக்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை வகைப்படுத்துகிறது: அவர்களின் ஆர்வம், கற்பனை சூழ்நிலைகளில் "உள்ளிடும்" திறன், நிபந்தனை சூழ்நிலைகள் மற்றும் அவர்களின் அனுபவங்களின் நேர்மை. இதன் அடிப்படையில், கலை திறன்கள் தீவிரமாக உருவாக்கப்படுகின்றன.

இரண்டாவது குழு குறிகாட்டிகள் குழந்தைகளின் படைப்பு செயல்களின் தரத்தை வகைப்படுத்துகின்றன: எதிர்வினைகளின் வேகம், புதிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் வளம், பல்வேறு விருப்பங்களைப் பயன்படுத்துதல், பழக்கமான கூறுகளை புதிய சேர்க்கைகளில் இணைத்தல், செயல் முறைகளின் அசல் தன்மை.

மூன்றாவது குழு தயாரிப்பு தரத்தின் குறிகாட்டிகள்: குழந்தைகளின் வாழ்க்கை நிகழ்வுகள், கதாபாத்திரங்கள், பொருள்கள் மற்றும் வரைபடத்தில் அவற்றின் பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அணுகுமுறை மற்றும் அவர்களின் நோக்கங்களை வெற்றிகரமாக வெளிப்படுத்தும் கலை வழிகளுக்கான தேடல்.

வெளிப்படையான வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது, குழந்தைகள் படைப்பாற்றலில் சுதந்திரமாக வெளிப்படுத்தும் முன்நிபந்தனைகளை உருவாக்குகிறது.

கலை படைப்பாற்றலை உருவாக்கும் வழிகள் தனித்துவமானது. மிக முக்கியமான கற்பித்தல் நிலை, அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய குழந்தைகளின் அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைத்தல், வரைபடங்களில் என்ன பிரதிபலிக்க முடியும் என்பதைக் கண்டறிதல். கலையின் கற்பனை உலகில், இயற்கையான மற்றும் புறநிலை உலகின் ஒலிகள் மற்றும் வண்ணங்களில் "கேட்பது", "உருவாக்கம்" ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி ஒரு குழந்தையின் படைப்பாற்றல் வளரும் பாதையாகும்.

குழந்தைகளின் படைப்பு அனுபவங்களை வளப்படுத்த கலைப் படைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒன்று அல்லது மற்றொரு ஊடகம் ஆதிக்கம் செலுத்தும் பல படைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதன் மூலம் (எடுத்துக்காட்டாக, ஓவியத்தில் வண்ணம்), நீங்கள் குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கலாம். இதேபோன்ற நிகழ்வை மீண்டும் மீண்டும் சந்திப்பது, நீங்கள் நெருக்கமாகப் பார்க்கவும், ஒப்பிட்டுப் பார்க்கவும், உங்கள் வரைபடங்களில் பிரதிபலிக்கவும் உதவுகிறது.

நிச்சயமாக, படைப்பாற்றல் கற்றல் போல தொடர்ந்து மற்றும் படிப்படியாக வளராது. பல்வேறு படைப்பு பணிகளை உருவாக்குவதன் மூலம் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை உருவாக்கும் நிலைகள் முக்கியமானவை.

"படைப்பு பணிகள்" என்ற சொல் பாலர் கல்வியில் அறியப்படுகிறது. கவனிக்க வேண்டிய இரண்டு கூறுகள் உள்ளன. குழந்தைகள் ஒருங்கிணைக்க வேண்டும், மேம்படுத்த வேண்டும், இசையமைக்க வேண்டும் என்பதால், பணிகள் படைப்பு என்று அழைக்கப்படுகின்றன. நீங்களே ஒரு புதிய வெளிப்பாட்டைக் கண்டறியவும். ஆனால் அதே நேரத்தில், அவை பணிகள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் முற்றிலும் சுயாதீனமாக இருக்கும் என்று எதிர்பார்க்கப்படவில்லை, ஆனால் ஒரு வயது வந்தவரின் பங்கேற்புடன் சுற்றுச்சூழல், நிலைமைகள், பொருட்கள் மற்றும் குழந்தைகளை ஆக்கபூர்வமான செயல்களுக்கு ஊக்குவிக்கிறது. இந்த சிக்கலான மற்றும் உற்சாகமான செயல்பாட்டின் வெற்றி ஆசிரியரின் ஆளுமை, அவரது ஆர்வம் மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலில் பங்கேற்கும் திறனைப் பொறுத்தது.

ஆக்கப்பூர்வமான பணிகள் குழந்தைகளின் செயல்களில் கலைப் படங்களைத் தூண்டுகின்றன, சில உணர்வுகளைத் தூண்டுகின்றன, கற்பனையைத் தூண்டுகின்றன. நிச்சயமாக, நிறைய உள்ளுணர்வாக, அறியாமலேயே நடக்கிறது. ஆனால் உளவியல் தரவுகள் அனுபவம் மற்றும் ஒரு புதிய சிக்கலைத் தீர்க்க மீண்டும் மீண்டும் முயற்சிகள் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் ஆக்கபூர்வமான உள்ளுணர்வு நடவடிக்கைகள் எழுகின்றன என்பதைக் குறிக்கிறது.

படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதற்கான வழிகளைப் பற்றிய ஆய்வு, பணிகளின் சிக்கலை அதிகரிப்பதில் மூன்று நிலைகளை அடையாளம் காண முடிந்தது.

1. ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளுக்கு ஆரம்ப நோக்குநிலை இருக்க வேண்டிய பணிகள். அவர்களுக்கு புதியதாக இருக்கும் செயல் வழிகளை நோக்கி ஒரு அணுகுமுறை உருவாக்கப்படுகிறது: எழுதுதல், கண்டுபிடித்தல், கண்டறிதல், மாற்றுதல். குழந்தைகள் ஆசிரியருடன் இணைந்து செயல்படுகிறார்கள், தனிப்பட்ட நிகழ்வுகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், ஆக்கபூர்வமான செயல்களின் கூறுகளைப் பயன்படுத்துகிறார்கள்.

2. குழந்தைகளில் நோக்கமுள்ள செயல்களைத் தூண்டும் பணிகள் மற்றும் தீர்வுகளுக்கான தேடல்கள். இந்த வகை பணிகளுக்கு நன்றி, குழந்தை தொடர்ந்து மாறிவரும் சூழ்நிலைகளில் தன்னைக் கண்டறிந்து, பழையவற்றின் அடிப்படையில், புதிய சேர்க்கைகளைக் கண்டறிந்து, மாற்றியமைக்கலாம் மற்றும் முன்னர் செய்ததை மேம்படுத்தலாம் என்பதை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது. ஒரு சூழல் உருவாகிறது கூட்டு படைப்பாற்றல்ஒரு பெரியவருடன், கூட்டு முயற்சிகள் மூலம் மற்றவர்களுக்கு மகிழ்ச்சியைத் தருவது சாத்தியம் என்ற முதல் யோசனையை குழந்தை பெறுகிறது.

3. குழந்தைகளால் சுயாதீனமான செயல்களை அழைக்கும் பணிகள். அவர்கள் யோசனையைப் பற்றி சிந்திக்கிறார்கள், எந்த கலை வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துவது சிறந்தது என்பதைத் திட்டமிடுங்கள். இந்த பணிகள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் திறன்களையும் வெளிப்படுத்துகின்றன, அவர் தனது தயாரிப்புகளை வாழ்க்கையில் பயன்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பைப் பார்க்கிறார் மற்றும் உணர்கிறார் (குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் கண்காட்சிகள், முதலியன).

குழந்தைகளின் கலைக் கல்வியின் உள்ளடக்கத்தில் உற்பத்தி படைப்பாற்றலின் செயல்பாட்டை அறிமுகப்படுத்துவது அவசியம். நிரல் வழங்கிய படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பணிகள் ஒரு குறிப்பிட்ட தீர்வைப் பெற வேண்டும்.

கற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றல் அவற்றின் சொந்த குறிப்பிட்ட நோக்கங்களைக் கொண்டுள்ளன.கற்பிக்கும் போது, ​​குழந்தைகள் கலை அனுபவத்தை தீவிரமாக ஒருங்கிணைக்க ஊக்குவிக்கப்படுகிறார்கள்; அவர்கள் முன்முயற்சி மற்றும் செயலின் சுதந்திரத்தைக் காட்டும்போது, ​​​​சித்திர வெளிப்பாடு மற்றும் படத்தை வரைவதில் சில தரங்களைப் பின்பற்ற வேண்டும். படைப்பாற்றலில், குழந்தைகளின் முயற்சிகள் புதிய சேர்க்கைகள், சேர்க்கைகள் மற்றும் விருப்பங்களைக் கண்டுபிடிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. 7

பயிற்சியின் போது, ​​​​குழந்தைகள் கல்வித் தகவல் மற்றும் திறன்களின் வரம்பில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள், இது பல்துறை கலை திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. அறிவு மற்றும் திறன்களின் நிலை வயதுக்கு ஏற்ப நிறுவப்பட்டுள்ளது. படைப்பாற்றலில், புதிய நிலைமைகளில் மேலும் சுயாதீனமான வெளிப்பாடுகளுக்கு அவர்களைத் தயார்படுத்தும் ஆக்கப்பூர்வமான செயலின் முறைகளை குழந்தைகள் மாஸ்டர் செய்கிறார்கள். ஆக்கபூர்வமான செயல்களின் தரம் பல கூறுகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது: ஆக்கபூர்வமான கற்பனை மற்றும் உண்மையான நடைமுறையின் பொதுமைப்படுத்தல், உள்ளுணர்வு, குழந்தையின் கலை அனுபவம் மற்றும் தேடல்களின் நோக்கத்தால் செறிவூட்டப்பட்டது.

கல்வியியல் தலைமையின் தன்மையும் வேறுபட்டது.கற்பித்தலில், அனைத்து குழந்தைகளாலும், முறையான மற்றும் படிப்படியான ஒருங்கிணைப்பு அவசியம். நேரடி வழிமுறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, சில நேரங்களில் ஒரு மாதிரி. அதே நேரத்தில், கலை வகுப்புகள் குழந்தைகளின் அழகியல் அனுபவங்கள், செயலில் மற்றும் ஆய்வு நடவடிக்கைகள் நிறைந்ததாக இருக்க வேண்டும். படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியில், தோராயமான நிலைகள் மட்டுமே குறிப்பிடப்படுகின்றன, அவை மாறுபடலாம். திறமையான குழந்தைகள் இந்த நிலைகளை குறுகிய காலத்தில் கடக்கிறார்கள். குழந்தைகளின் தயாரிப்புகளின் தனிப்பட்ட, அசல் தன்மை இன்னும் தெளிவாகத் தெரிகிறது. ஒரு சிறப்புப் பாத்திரம் உணர்ச்சியின் வளிமண்டலம் மற்றும் ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே கூட்டு படைப்பாற்றல் சாத்தியம் ஆகியவற்றால் விளையாடப்படுகிறது. கற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றின் ஒப்பீடு, அவை அவற்றின் நோக்கங்கள், முடிவுகள் மற்றும் மேலாண்மை முறைகளில் குறிப்பிட்டவை என்பதைக் காட்டுகிறது. இருப்பினும், அவற்றுக்கிடையே குறிப்பிடத்தக்க தொடர்புகள் உள்ளன. கற்றல் என்பது கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி இயல்புடையதாக இருந்தால் மட்டுமே படைப்பாற்றலின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சி சாத்தியமாகும். குழந்தைகளால் அறிவு மற்றும் திறன்களை செயலில் பெறுதல் கலை உணர்வுமற்றும் செயல்திறன் என்பது அவசியமான அனுபவமாகும், அதில் அவர்களின் படைப்பு சுய வெளிப்பாடு முழு வளர்ச்சியைப் பெறும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், வளமானதாகவும், துடிப்பானதாகவும், உண்மையான அழகியல் தன்மையைப் பெறும்.

கற்றலின் சாராம்சம் கலைக் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சிக்கான ஒரு வழிமுறையாகும். பயிற்சி என்பது ஒரு அழகியல் அணுகுமுறை மற்றும் அனுபவம், யதார்த்தத்தின் அடையாள அறிவு மற்றும் கலை உணர்வை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல், கற்றல் செயல்முறையை செயல்படுத்துகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைகள் தங்கள் மேம்பாடுகள், கலவைகள் மற்றும் கட்டுமானத்தில் ஆக்கபூர்வமான செயல்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும். வளரும் முன்முயற்சி, சுதந்திரம் மற்றும் செயல்பாடு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை ஊக்குவிக்கிறது. சுய கற்றல் மற்றும் சுய வளர்ச்சிக்கான திறன் உருவாகிறது.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வகைப்படுத்தி, பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்தலாம்: அம்சங்கள்:

அறிவு மற்றும் திறன்களை ஒரு புதிய சூழ்நிலைக்கு சுயாதீனமாக மாற்றுதல்,

ஒரு பாரம்பரிய சூழ்நிலையின் புதிய பிரச்சனையின் பார்வை,

பொருளின் கட்டமைப்பின் பார்வை,

சிக்கலைத் தீர்க்கும்போது மாற்று வழிகளைக் கருத்தில் கொள்வது,

பாரம்பரியத்திற்கு மாறாக ஒரு பொருளின் புதிய செயல்பாட்டின் பார்வை,

ஒரு புதிய சிக்கலைத் தீர்க்கும் போது முன்னர் அறியப்பட்ட செயல்பாட்டு முறைகளை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் மாற்றுதல்,

அறியப்பட்ட அனைத்தையும் நிராகரித்து, அடிப்படையில் புதிய அணுகுமுறையை உருவாக்குதல்.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் முக்கியமான குறிகாட்டியாகும் சுதந்திரம், முன்முயற்சி, ஒரு திட்டத்தைத் தீர்ப்பதில் அசல் தன்மை, அதை செயல்படுத்துவதற்கான செயல்முறைக்கான ஆர்வம்.

கலை படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதற்கான வழிகள்:

கற்பித்தல் நிலைமைகளின் மாறுபாடு,

ஒரு குழந்தையில் படிப்படியான படைப்பாற்றலை உருவாக்குதல்,

கருத்து, செயல்பாடு, படைப்பாற்றல் மற்றும் கலை திறன்களின் வளர்ச்சி ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவு.

படைப்பாற்றல், அவர்களின் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்களுக்கான குழந்தைகளின் அணுகுமுறையை வகைப்படுத்தும் குறிகாட்டிகள்:

நேர்மை, உண்மைத்தன்மை, அனுபவங்களின் தன்னிச்சையான தன்மை;

ஆர்வம், செயல்பாட்டின் மூலம் பிடிப்பு - ஒரு படைப்பு இலக்கை அடைவதில் விருப்ப முயற்சிகளை தீவிரப்படுத்த பங்களிக்கும் தரம்;

குழந்தைகளின் முடிவுகளுடன் மகிழ்ச்சியைத் தரும் செயல்களுக்கான நோக்கங்களை மாற்றுதல்;

பல்வேறு வகையான கலை நடைமுறைகள் தொடர்பாக படைப்பாற்றலில் தேவைகள் மற்றும் ஆர்வங்களின் தோற்றம்;

வளர்ந்த படைப்பு கற்பனை, அதன் அடிப்படையில் கடந்த கால அனுபவம் மாற்றப்படுகிறது;

சித்தரிக்கப்பட்ட சூழ்நிலைகளை நிபந்தனை சூழ்நிலைகளில் "உள்ளிடும்" திறன்;

சிறப்பு கலை திறன்கள் (உருவ பார்வை, கவிதை மற்றும் இசை காது), நீங்கள் வெற்றிகரமாக படைப்பு பணிகளை தீர்க்க அனுமதிக்கிறது.

ஆக்கபூர்வமான செயல் முறைகளின் தரத்தின் குறிகாட்டிகள்:

சேர்த்தல், மாற்றங்கள், மாறுபாடுகள், ஏற்கனவே தெரிந்த பொருட்களின் மாற்றங்கள், கற்றறிந்த, பழைய கூறுகளிலிருந்து புதிய கலவையை உருவாக்குதல்;

புதிய சூழ்நிலைகளில் அறியப்பட்ட பொருளைப் பயன்படுத்துதல்;

சுயாதீனமான தேடல்கள், ஒரு பணிக்கான சிறந்த தீர்வைச் சோதித்தல்;

பழைய தீர்வுகள் போதுமானதாக இல்லாதபோது புதிய தீர்வுகளைக் கண்டறிதல், அவற்றைப் பயன்படுத்துவதில் சுதந்திரம் மற்றும் முன்முயற்சி;

விரைவான எதிர்வினைகள், செயல்பாட்டில் வளம், புதிய நிலைமைகளில் நல்ல நோக்குநிலை;

ஒரு மாதிரியைப் பின்பற்றுதல், புதிய படங்களை உருவாக்க அதைப் பயன்படுத்துதல், ஆனால் ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைத் தீர்ப்பதற்கான ஒருவரின் சொந்த அசல் முறைகளைக் கண்டறிதல்.

பின்வரும் காரணிகள் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையின் குறிப்பிடத்தக்க செயல்பாட்டை வழங்குகின்றன: முழுமையற்ற அல்லது வெளிப்படையான சூழ்நிலைகள்; பல கேள்விகளை ஊக்குவித்தல்; பொறுப்பு மற்றும் சுதந்திரத்தை ஊக்குவித்தல்; சுயாதீனமான அவதானிப்புகள், முன்னேற்றங்கள், பொதுமைப்படுத்தல்கள் ஆகியவற்றின் மீது வலியுறுத்தல்; பெரியவர்களின் தரப்பில் குழந்தைகளின் நலன்களுக்கு கவனம் செலுத்துதல்; படைப்பு செயல்பாட்டின் உள் நோக்கங்கள்.

மறுபுறம், பின்வரும் கற்பித்தல் நிலைமைகள் குழந்தையின் படைப்புத் திறனை வளர்ப்பதைத் தடுக்கின்றன: செயல்பாட்டின் வரம்பு, முன்முயற்சி, சுதந்திரம்; குழந்தையின் ஆக்கபூர்வமான முயற்சிகள் மீதான விமர்சனம், அவரது செயல்பாடுகளின் மதிப்பீடுகளை ஏற்காதது; சிந்தனை, கற்றல், நடத்தை ஆகியவற்றில் ஸ்டீரியோடைப்கள்; நேர வரம்பு, நடவடிக்கைகளின் கடுமையான கட்டுப்பாடு, அதிகப்படியான கவனிப்பு; தேர்வு சுதந்திரம் இல்லாமை; தேவையின்றி, ஆசை இல்லாமல் வேலை செய்யுங்கள்.

2.3 உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு அறிவியல் பள்ளிகளில் பாலர் குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கான அணுகுமுறைகள்

குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான அணுகுமுறைகள் மிகவும் வேறுபட்டவை. சில நேரங்களில் அவை தீவிரமாக வேறுபடுகின்றன, ஆனால் பெரும்பாலும், இந்த படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கும்போது, ​​விஞ்ஞானிகள் விவரங்களில் உடன்படவில்லை.

பள்ளிகளுக்கு இடையிலான மிக முக்கியமான பிளவுக் கோடு கேள்விக்கான பதில்: குழந்தைகளுக்கு காட்சிக் கலைகள் கற்பிக்கப்பட வேண்டுமா அல்லது ஆக்கப்பூர்வமான சுய வெளிப்பாட்டிற்கான வாய்ப்பை அவர்களுக்கு வழங்க வேண்டுமா? உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு ஆசிரியர்களின் படைப்புகள் இந்த பிரச்சனையில் வெவ்வேறு பார்வைகளையும் கருத்துக்களையும் கொண்டிருக்கின்றன. இதனால், A. Bakushinsky மற்றும் அவரது ஆதரவாளர்கள் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் சரியானது என்றும், பெரியவர்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்ள எதுவும் இல்லை என்றும் நம்பினர். K. Lepikov, E. Razygraev, V. Beyer, அதே போல் வெளிநாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் C. Ricci (இத்தாலி) மற்றும் L. Tadd (USA), மாறாக, பயிற்சியின் சிறப்பு முக்கியத்துவத்தை வலியுறுத்தினார், இது இல்லாமல் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சியடையாது. அதே மட்டத்தில் உள்ளது. இந்த தலைப்பில் விவாதம் குறிப்பாக கடந்த நூற்றாண்டின் 20 களில் சூடாக இருந்தது. பின்னர், இரண்டாவது பார்வையை ரஷ்ய ஆசிரியர்கள் ஈ. ஃப்ளெரினா மற்றும் என். சகுலினா ஆகியோர் ஆதரித்தனர். சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை ஆக்கப்பூர்வமாக பிரதிபலிக்கும் வழிகளில் ஒரு பெரியவர் குழந்தைக்கு உதவ வேண்டும் என்றும் வி. கோட்லியார் நம்புகிறார். அதே நேரத்தில், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தையின் செயல்பாட்டிற்கு கொண்டு வரும் அர்த்தமுள்ள தன்மை குழந்தையின் உருவத்தின் அசல் தன்மையை மீறுவதில்லை.

டி. கொமரோவா இந்த சிக்கலுக்கு சிறப்பு கவனம் செலுத்துகிறார், அவர் குழந்தைகளில் காட்சி திறன்களை வளர்ப்பதன் அவசியத்தை வலியுறுத்துகிறார் மற்றும் பாரம்பரியமற்ற வரைதல் நுட்பங்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஆலோசனையைப் பற்றி எழுதுகிறார்.

ஆனால் E.G இன் ஆராய்ச்சியின் முடிவுகளை ஒருவர் கவனிக்கத் தவற முடியாது. பிலியுகினா, ஓ.ஜி. டிகோனோவா, செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான ஆரம்ப காலகட்டத்தில் (மூன்று முதல் நான்கு ஆண்டுகள் வரை) பொருட்களை எவ்வாறு வரையலாம் என்பதைக் காட்ட நீங்கள் அவசரப்படாவிட்டால், குழந்தை மிகவும் சிக்கலான பொருட்களின் படங்களை சுயாதீனமாக உருவாக்கத் தொடங்குகிறது என்பதை உறுதியாக நிரூபிக்கிறார். . அதே நேரத்தில், அவர் உணர்ச்சி அனுபவம், கலாச்சாரம் ஆகியவற்றைக் குவிப்பதை உறுதி செய்வது அவசியம், மேலும் அவரது உணர்வை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும்.

ஒரு ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோர் குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான படைப்புச் செயல்பாடு மற்றும் படைப்பாற்றலில் அவர்களின் சுய வெளிப்பாட்டிற்கு அவசியமான சுவாரஸ்யமான, சில நேரங்களில் எதிர்பாராத அனுபவங்கள் நிறைந்த மகிழ்ச்சியான சூழ்நிலையை உருவாக்க முயற்சிக்க வேண்டும்.
அவர்கள் செயல்பட வேண்டிய சூழ்நிலைகளில் மாறுபாட்டை வழங்குவது அவசியம், ஏனெனில் இது அவர்களின் மன செயல்பாட்டை செயல்படுத்தும். படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கு, அவ்வப்போது நிலைமைகளை மாற்றுவது மற்றும் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு வேலைகளை இணைப்பது முக்கியம். உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை தனது வரைபடத்தில் மகிழ்ச்சியடைகிறது, ஆனால் ஒரு மடிப்பு தாளில் கூட்டு வேலை அவருக்கு சிறப்பு மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. இலக்கை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பொதுவான முயற்சிகள் குழந்தைகளுக்கு மிகுந்த மகிழ்ச்சியைத் தருகின்றன. இவை அனைத்தும் படைப்பு வெளிப்பாடுகளின் நோக்கத்தை விரிவுபடுத்துகின்றன, மேலும் செயல்பாடு செயலில் உள்ளது. படி பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, "ஒவ்வொரு குழந்தையும் அழகியல் மதிப்புகள் உட்பட அனைத்து வகையான படைப்பாளிகளாகும்: ஒரு வீட்டைக் கட்டுவதன் மூலம், அவர் தனது கட்டடக்கலை படைப்பாற்றல், சிற்பம் மற்றும் வரைதல் ஆகியவற்றைக் காட்டுகிறார், அவர் ஒரு சிற்பி மற்றும் ஓவியர்" 8.

E. Bugrimenko, A. Wenger, K. Polivanova, E. Sutkova அனைத்து காட்சிக் கலைகள் மற்றும் வடிவமைப்பு நடவடிக்கைகள் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்காது என்று நம்புகிறார்கள்.

மீது கற்பனை சிந்தனை உயர் நிலைதிறன். வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக், டிசைன் ஆகியவற்றில் வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் நிபந்தனைகள், கல்வியியல் செயல்பாட்டில் இந்த நடவடிக்கைகள் எவ்வாறு சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, பிற கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுடன் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. எந்த சூழ்நிலையிலும் நீங்கள் ஒரு காட்சி பிரச்சனைக்கு ஒரு தீர்வை திணிக்க கூடாது 9 .

பாலர் கல்வித் துறையில் ஒரு முக்கிய ஆசிரியர், ஏ. வோல்கோவா வலியுறுத்துகிறார்: "படைப்பாற்றலை வளர்ப்பது ஒரு குழந்தைக்கு பல்துறை மற்றும் சிக்கலான தாக்கமாகும். மனம் (அறிவு, சிந்தனை, கற்பனை), குணம் (தைரியம், விடாமுயற்சி), உணர்வு (அழகின் காதல், ஒரு உருவத்தின் மீதான ஈர்ப்பு, சிந்தனை) பெரியவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் பங்கேற்பதைக் கண்டோம். ஒரு குழந்தையில் படைப்பாற்றலை இன்னும் வெற்றிகரமாக வளர்க்க, ஆளுமையின் இதே அம்சங்களை நாம் வளர்க்க வேண்டும். பல்வேறு யோசனைகள் மற்றும் சில அறிவு மூலம் குழந்தையின் மனதை வளப்படுத்துவது என்பது குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலுக்கு ஏராளமான உணவை வழங்குவதாகும். நெருக்கமாகப் பார்க்கவும், அவதானமாக இருக்கவும் அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுப்பது என்பது அவர்களின் யோசனைகளை இன்னும் தெளிவாகவும் முழுமையாகவும் மாற்றுவதாகும். இது குழந்தைகள் தாங்கள் பார்த்ததை அவர்களின் படைப்பாற்றலில் இன்னும் தெளிவாக இனப்பெருக்கம் செய்ய உதவும்” 10.

"ஒரு யதார்த்தமான திசையில் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி" என்று என்.பி எழுதுகிறார். சாகுலின், - யதார்த்தத்தின் அழகியல் தேர்ச்சி இல்லாமல் அது சாத்தியமற்றது (மாஸ்டர் என்றால் நாம் கருத்து, அனுபவம் மற்றும் மதிப்பீடு என்று அர்த்தம்). யதார்த்தத்தின் இத்தகைய தேர்ச்சியுடன், ஒரு நபர் கலை படைப்பாற்றலுக்கான அடிப்படையாகப் பயன்படுத்தப்படும் யோசனைகளை (படங்கள்) குவிக்கிறார்" 11 .

ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், "குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் உள்ளது" என்று வாதிடுகிறார், அதன் வெளிப்பாட்டின் தனித்தன்மையை நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்வது அவசியம், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை ஊக்குவிக்கும் மற்றும் வளர்க்கும் முறைகளை உருவாக்குவது அவசியம். அவர் கலை நடவடிக்கைகளுக்கு ஒரு பெரிய பங்கை வழங்கினார், அதே போல் அனைவருக்கும் கல்வி வேலைகுழந்தைகளுடன் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையிலும் கலைப் படைப்புகளிலும் அழகு பற்றிய அவர்களின் உணர்வை வளர்ப்பது, இது குழந்தையின் பொதுவான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சியில் பெரும் பங்கு வகிக்கிறது. குழந்தைகளின் காட்சி கலைகளில் ஆர்வம் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான முக்கியத்துவத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. கலை நடவடிக்கைகளில் படைப்பாற்றலின் வெளிப்பாட்டிற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு சுவாரஸ்யமான வாழ்க்கையை அமைப்பதாகும்.

குழந்தையின் கலை படைப்பாற்றலின் செயல்முறை பேச்சுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது. இந்த செயல்முறையின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அவதானிப்புகள் (அதிக அளவில் இது காட்சி படைப்பாற்றல் மற்றும் விளையாட்டைப் பற்றியது) குழந்தைகளால் ஒரு படத்தை உருவாக்கும் செயல்முறை, ஒரு விதியாக, பேச்சுடன் சேர்ந்தது என்பதைக் காட்டுகிறது (வி. கெர்போவா, ஈ. இக்னாடிவ், டி. கொமரோவா ,

பி. குசின், என். சகுலினா, என். சோகோல்னிகோவா, டி. ஷ்பிகலோவா மற்றும் பலர்). குழந்தைகள் அவர்கள் சித்தரிக்கும் பொருள்களுக்கு பெயரிடுகிறார்கள், விவரிக்கிறார்கள், சிறப்பித்துக் காட்டுகிறார்கள் மற்றும் சிறப்பியல்பு அம்சங்களைக் குறிப்பிடுகிறார்கள். விளையாட்டு மற்றும் படங்களின் செயல்முறையின் பேச்சு துணையானது, குழந்தை எதை வரைகிறது, சிற்பம் செய்வது, வெட்டுவது மற்றும் ஒட்டுவது, சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் குணங்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் முன்னிலைப்படுத்துவதற்கும், தொடர்ந்து இந்த செயல்முறையை உருவாக்குவதற்கும் குழந்தை அனுமதிக்கிறது. இ.ஐ. சித்தரிக்கப்படுவதை பகுத்தறிவு, ஒப்பீடு மற்றும் பெயரிடும் திறனை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது அவசியம் என்று இக்னாடிவ் நம்புகிறார். "சரியாக பகுத்தறியும் திறனை வளர்ப்பது," வரைதல் செயல்பாட்டில், ஒரு குழந்தையின் பகுப்பாய்வு மற்றும் ஒரு பொருளைப் பொதுமைப்படுத்தும் பார்வையின் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், மேலும் எப்போதும் படத்தின் தரத்தில் முன்னேற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது. சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில் முந்தைய பகுத்தறிவு சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, இந்த பகுப்பாய்வு எவ்வளவு முறையானது, விரைவில் சரியான படம் அடையப்படுகிறது. பொருள்களின் குணாதிசயங்களைக் குறிக்க வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தும் குழந்தையின் திறன், ஒவ்வொரு வரியையும், ஒவ்வொரு பக்கவாதத்தையும் சித்தரிப்பதற்கான சரியான தன்மை மற்றும் துல்லியத்திற்கு பங்களிக்கிறது" 12.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், படைப்புச் செயல்பாட்டின் போது குழந்தைகளின் உரையாடல்களை அடக்குவது மட்டுமல்லாமல், மாறாக, குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்புகளை ஊக்குவித்தல், அதைத் தூண்டுதல், அவர்கள் ஒரு படத்தை எவ்வாறு உருவாக்குவார்கள், எந்த வரிசையில், என்ன பொருட்கள் செய்யலாம் என்று கேட்பது அவசியம். கூடுதலாக தேவை, முதலியன.

அவர்களின் வளர்ப்பு மற்றும் ஆளுமையின் பல்வேறு அம்சங்களை வளர்ப்பதில் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் முக்கியத்துவம் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகளால் (பி. ஜெபர்சன், ஈ. கிராமர், வி. லோன்ஃபெல்ட், டபிள்யூ. லம்பேர்ட் (அமெரிக்கா), கே. ரோலண்ட் (இங்கிலாந்து) போன்றவர்களால் குறிப்பிடப்படுகிறது. ) எனவே, K. Rowland காட்சி செயல்பாடு தனிநபரின் கலாச்சார வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது என்று வாதிடுகிறார். அறிவுசார் வளர்ச்சி மற்றும் ஆளுமை முதிர்ச்சியை உருவாக்குவதற்கு இந்த நடவடிக்கையின் முக்கியத்துவத்தை E. Kramer வலியுறுத்துகிறார். அமெரிக்க விஞ்ஞானி V. லோன்ஃபெல்ட் காட்சி படைப்பாற்றலை ஒரு அறிவுசார் செயல்பாடு என்று அழைக்கிறார், மேலும் அதன் முக்கிய பங்கை சுட்டிக்காட்டுகிறார். உணர்ச்சி வளர்ச்சிகுழந்தை.

V. ஸ்டெர்னின் கூற்றுப்படி, ஒரு குழந்தையின் வரைதல் எந்த வகையிலும் குறிப்பாக உணரப்பட்ட பொருளின் உருவம் அல்ல, ஆனால் அதைப் பற்றி அவர் அறிந்தவற்றின் ஒரு படம். லீப்ஜிக் ஸ்கூல் ஆஃப் காம்ப்ளக்ஸ் எக்ஸ்பீரியன்ஸின் உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளின் கலை இயற்கையில் வெளிப்படையானது - குழந்தை அவர் பார்ப்பதை அல்ல, ஆனால் அவர் உணருவதை சித்தரிக்கிறது. எனவே, ஒரு குழந்தையின் வரைதல் அகநிலை மற்றும் பெரும்பாலும் வெளியாட்களுக்கு புரிந்துகொள்ள முடியாதது.

அமெரிக்க எழுத்தாளர்கள் V. லோவன்ஃபெல்ட் மற்றும் V. லோம்பர்ட் பிரிட்டன் ஆகியோர் கலைப் படைப்பாற்றல் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதாக நம்பினர். ஒரு குழந்தை வரைவதில் தன்னைக் காணலாம், இது அவரது வளர்ச்சியைத் தடுக்கும். குழந்தை சுய அடையாளத்தை அனுபவிக்கலாம், ஒருவேளை முதல் முறையாக இருக்கலாம். மேலும், அவரது படைப்புப் பணிக்கு அழகியல் முக்கியத்துவம் இல்லாமல் இருக்கலாம். அதைவிட முக்கியமானது அதன் வளர்ச்சியில் மாற்றம்.

வால்டோர்ஃப் கல்வி முறை போன்ற ஒரு சுவாரஸ்யமான வெளிநாட்டு கற்பித்தல் நிகழ்வைக் குறிப்பிடுவது மதிப்பு, இதன் அடிப்படையானது ஒவ்வொரு நபரின் தனித்துவம், அவரது சுதந்திரம் மற்றும் படைப்பு திறன் ஆகியவற்றிற்கான மரியாதை. குழந்தைப்பருவம் ஒரு தனித்துவமானது என்ற உண்மையைப் பற்றி முதலில் பேசியவர்களில் வால்டோர்ஃப்ஸ் ஒருவர்

ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில், ஒரு குழந்தைக்கு வரம்பற்ற படைப்பு மற்றும் ஆன்மீக சாத்தியக்கூறுகள் உள்ளன, பெற்றோர்களும் கல்வியாளர்களும் ஒரு குழந்தையை விரைவாக வயது வந்தவர்களாக மாற்ற முயற்சிக்கக்கூடாது, மாறாக, அவருக்கு சிறியதாக இருக்க உதவுங்கள், அவருடைய படைப்பு திறனை முழுமையாக வெளிப்படுத்துங்கள். சாத்தியமானது, மற்றும் சிறு வயதின் அனைத்து மகிழ்ச்சிகளையும் அனுபவிக்கவும். சிறப்பாக தயாரிக்கப்பட்ட மெழுகிலிருந்து வரைதல், மாடலிங் செய்தல் (பிளாஸ்டிசின் பயன்படுத்தப்படவில்லை!) மற்றும் பிற வகையான கலைகளைப் பயிற்சி செய்வது விளையாட்டு வடிவத்தில் சாயல் கொள்கையின் அடிப்படையில் நிகழ்கிறது. நாள் மூன்று பகுதிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: ஆன்மீகம் (சுறுசுறுப்பான சிந்தனை ஆதிக்கம் செலுத்தும் இடத்தில்), ஆன்மீகம் (இசை மற்றும் யூரித்மி நடனம் கற்றல்), படைப்பு-நடைமுறை (இங்கு குழந்தைகள் முதன்மையாக ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: சிற்பம், வரைதல், மரம் செதுக்குதல், தையல் மற்றும் பல). வால்டோர்ஃப் மழலையர் பள்ளியில், அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது உடல் உழைப்பு: அனைத்து குழந்தைகளும், சிறுவர்கள் மற்றும் பெண்கள் இருவரும், எம்ப்ராய்டரி, மரம் செதுக்க, ஒரு மட்பாண்ட சக்கரத்தில் வேலை செய்ய மற்றும் ஒரு தறியில் கூட வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

இத்தாலிய ஆசிரியர் மரியா மாண்டிசோரி பாலர் குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட கல்வியின் மற்றொரு முழுமையான உளவியல் மற்றும் கல்வி முறையை உருவாக்கினார். இந்த அமைப்பின் முக்கிய பண்புகள் ஒரு நபர் சார்ந்த குறிக்கோள் (குழந்தை கல்வியின் மையத்தில் உள்ளது), கல்வியின் ஆக்கப்பூர்வமான உற்பத்தி உள்ளடக்கம் மற்றும் கல்வியில் சுதந்திரம். இந்த அமைப்பு மனிதநேயத்தை உள்ளடக்கியது ஜே-ஜே மரபுகள் Rousseau, I-G Pestalozzi, F. ஃப்ரீபெல், குழந்தையின் உள்ளார்ந்த ஆற்றல் மற்றும் சுதந்திரம் மற்றும் அன்பின் நிலைமைகளில் வளரும் திறன் ஆகியவற்றிற்கு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் அளித்தார். மாண்டிசோரி கற்பித்தலின் முன்னணிக் கொள்கைகளில் ஒன்று - "அதை நானே செய்ய எனக்கு உதவுங்கள்" - ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தைக்கு கற்பிக்கவில்லை, ஆனால் கற்றுக்கொள்ள உதவுகிறது. உலகம். இதற்கான முக்கிய நிபந்தனை சுதந்திரம் மற்றும் சுதந்திரம்.

சிறந்த பிரெஞ்சு ஆசிரியரும் மனிதநேயவாதியுமான செலஸ்டின் ஃப்ரீனெட், உலகில் உள்ள அனைத்து கல்வியியல் பாடப்புத்தகங்களையும் விட ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் அதிகமான உண்மைகள் உள்ளன என்று வாதிட்டார். "முக்கிய மதிப்புகள்" ஆரோக்கியம், குழந்தையின் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி, அதிகபட்ச சுய வளர்ச்சிக்கான குழந்தையின் விருப்பத்தை அங்கீகரித்தல், குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான சூழலை உருவாக்குதல் மற்றும் "இயற்கையான, உயிரோட்டமான மற்றும் விரிவான கல்வி செயல்முறை." கல்வியின் முக்கிய குறிக்கோள்: "ஒரு நியாயமான ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சமுதாயத்தில் குழந்தையின் ஆளுமையின் அதிகபட்ச வளர்ச்சி அவருக்கு சேவை செய்யும், மேலும் அவர் சேவை செய்வார்."

எஸ். ஃப்ரீனெட் இயற்கையாகக் கருதினார், பள்ளிப் பட்டறையில் பணிபுரிகிறார், மன செயல்பாடு, கலை படைப்பாற்றல், குழந்தையின் சொந்த அனுபவம்.

3. முடிவுரை

ஒரு பாலர் பள்ளியின் ஆளுமையின் ஆக்கபூர்வமான வளர்ச்சி இளைய தலைமுறையினருக்கு கல்வி கற்பதில் முன்னுரிமை பணியாகும்.

கற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றல், சுயாதீனமான நிகழ்வுகளாக இருப்பது, பாலர் குழந்தைகளின் அழகியல் வளர்ச்சியில் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. படைப்பாற்றலில் ஈடுபட, ஒரு குழந்தை சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெற வேண்டும். ஒரு குழந்தை இயற்கையாகவும் சுதந்திரமாகவும் படைப்பாற்றலில் தன்னை வெளிப்படுத்திக் கொள்ள, அவர் குறைந்தபட்சம் எளிமையான கலை வழிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்ய வேண்டும். இதற்கு அவருக்கு உதவுவதே ஆசிரியர் அல்லது பெற்றோரின் பணி.

இந்த கட்டத்தில் படைப்பாற்றலை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, பொருள்களின் உணர்ச்சி பரிசோதனையின் முறைகளில் குழந்தையின் தேர்ச்சி ஆகும், இது பொருளின் வடிவம், நிறம் மற்றும் தரம் ஆகியவற்றைக் குழந்தைகளின் மாஸ்டரிங்கில் கொண்டுள்ளது.

காட்சி மற்றும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் பயனுள்ள வழிமுறைகள்பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பு வளர்ச்சி.

கற்றல் படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தை தனது சுற்றுப்புறத்தை கற்பனையுடன் பார்க்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும். மனித வாழ்க்கையின் பல்வேறு நிகழ்வுகள், விசித்திரக் கதைகள், பாடல்கள், கலைப் படைப்புகள் ஆகியவற்றின் அறிமுகம் படைப்பாற்றலுக்கான "உணவின்" ஆதாரமாகும். கலைப் படைப்புகள் ஒரு குழந்தைக்கு வாழ்க்கையில் உள்ள அழகை மிகவும் கூர்மையாக உணர உதவுகின்றன மற்றும் அவரது உணர்ச்சி அனுபவங்களின் உலகத்தை வளப்படுத்துகின்றன. அதே நேரத்தில், அவை அவரது படைப்பில் கலைப் படங்கள் தோன்றுவதற்கு பங்களிக்கின்றன.

சுவாரஸ்யமான, சில சமயங்களில் எதிர்பாராத அனுபவங்கள் நிறைந்த மகிழ்ச்சியான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதே மிகப்பெரிய சிரமம், இது குழந்தை வெற்றிகரமாக ஆக்கப்பூர்வமான செயல்களைச் செய்வதற்கு அவசியமானது மற்றும் படைப்பாற்றலில் சுய வெளிப்பாட்டிற்கான குழந்தையின் உள் தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது.

படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கு, அவ்வப்போது நிலைமைகளை மாற்றுவது மற்றும் தனிப்பட்ட மற்றும் கூட்டு வேலைகளை இணைப்பது முக்கியம்.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் அறிவியல் ஆராய்ச்சி வரலாற்றில் மிகவும் பரந்த அளவில் உள்ளது, மேலும் உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு பல்வேறு துறைகளிலும் திசைகளிலும் உள்ள விஞ்ஞானிகளை கவலையடையச் செய்துள்ளது. குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதில் சிக்கல் இன்றும் மிகவும் பொருத்தமானது. பிரபலமான விஞ்ஞானிகளின் முந்தைய கருத்துக்களை மறுபரிசீலனை செய்ய இது உங்களை அனுமதிக்கிறது மற்றும் இந்த சிக்கல்களைத் தீர்க்க புதிய வழிகளைக் கண்டறியவும்.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்:

1. Archazhnikova எல்.ஜி. தொழில் - இசை ஆசிரியர்: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். எம்.: கல்வி, 1984.

2. வளர்ச்சிக் கல்வி நூலகம். வெளியீடு II. "பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை, மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் அதன் சாதகமற்ற விருப்பங்களின் திருத்தம்." Bugrimenko E.A., வெங்கர் A.L., Polivanova K.N., சுட்கோவா E.Yu. V.V. Slobodchikov ஆல் திருத்தப்பட்டது. டாம்ஸ்க், 1992.

3. வெட்லுகினா என். ஏ. முக்கிய பிரச்சனைகள் வெட்லுகினா என். ஏ. // . – எம்.: கல்வியியல், 1972 . – 215 பக்.

4. வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ். குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: SOYUZ, 1997. - 96 பக்.

5. கிரிகோரிவா ஜி.ஜி. பாலர் குழந்தைகளின் காட்சி நடவடிக்கைகள். மாஸ்கோ, 1999.

6. கோமரோவா டி. எஸ்.படைப்பாற்றல் உலகில் குழந்தைகள். எம்., 1994.

7. கோமரோவா டி.எஸ். குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றல். – M.: Mozaika-Sintez, 2008, p.20

8. கோமரோவா டி.எஸ். அழகியல் கல்வி பள்ளி. – M.: Mozaika-Sintez, 2010, p.67

9. சகுலினா என்.பி.பாலர் குழந்தை பருவத்தில் வரைதல். எம்., 1956. பி. 107.

10 மழலையர் பள்ளியில் கலை படைப்பாற்றல். ஆசிரியர்களுக்கான கையேடு மற்றும் இசை இயக்குனர்/ எட். என். ஏ. வெட்லுகினா. பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அறிவொளி", எம்., 1974

1 வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ். குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: SOYUZ, 1997. - 96 பக்.

2 மழலையர் பள்ளியில் கலை படைப்பாற்றல். கல்வியாளர்கள் மற்றும் இசை இயக்குநர்களுக்கான கையேடு / பதிப்பு. என். ஏ. வெட்லுகினா. பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அறிவொளி", எம்., 1974.

3 கொமரோவா டி.எஸ். அழகியல் கல்வி பள்ளி. – M.: Mozaika-Sintez, 2010, p.67

4 கோமரோவா டி.எஸ். குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றல். – M.: Mozaika-Sintez, 2008, p.20

5 மழலையர் பள்ளியில் கலை படைப்பாற்றல். கல்வியாளர்கள் மற்றும் இசை இயக்குநர்களுக்கான கையேடு / எட். என். ஏ. வெட்லுகினா. பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அறிவொளி", எம்., 1974

6 வெட்லுகினா என். ஏ. முக்கிய பிரச்சனைகள் குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றல்/ வெட்லுகினா என். ஏ. // கலை படைப்பாற்றல் மற்றும் குழந்தை. – எம்.: கல்வியியல், 1972 . – 215 பக்.

7 கிரிகோரிவா ஜி.ஜி. பாலர் குழந்தைகளின் காட்சி நடவடிக்கைகள். மாஸ்கோ, 1999.

8 அர்ச்சஸ்னிகோவா எல்.ஜி. தொழில் - இசை ஆசிரியர்: ஆசிரியர்களுக்கான புத்தகம். எம்.: கல்வி, 1984, ப.141

9 வளர்ச்சிக் கல்வி நூலகம். வெளியீடு II. "பள்ளிக்கான குழந்தைகளின் தயார்நிலை, மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் அதன் சாதகமற்ற விருப்பங்களின் திருத்தம்." Bugrimenko E.A., வெங்கர் A.L., Polivanova K.N., சுட்கோவா E.Yu. V.V. Slobodchikov ஆல் திருத்தப்பட்டது. டாம்ஸ்க், 1992.

10 கொமரோவா டி.எஸ். படைப்பாற்றல் உலகில் குழந்தைகள். எம்., 1994.

11 சகுலினா என்.பி. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் வரைதல். எம்., 1956. பி. 107.

ஒரு படைப்பு ஆளுமையை உருவாக்குவது தற்போதைய கட்டத்தில் கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும். அதன் தீர்வு பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஏற்கனவே தொடங்க வேண்டும். இதற்கு மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையானது ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாடு ஆகும்.

வரைதல், செதுக்குதல் மற்றும் அப்ளிகேட் ஆகியவற்றின் செயல்பாட்டில், குழந்தை பலவிதமான உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறது: அவர் தன்னை உருவாக்கிய அழகான படத்தைப் பற்றி அவர் மகிழ்ச்சியடைகிறார், மேலும் ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால் அவர் வருத்தப்படுகிறார். ஆனால் மிக முக்கியமான விஷயம்: ஒரு படத்தை உருவாக்குவதன் மூலம், குழந்தை பல்வேறு அறிவைப் பெறுகிறது; சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அவரது கருத்துக்கள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டு ஆழமானவை; வேலையின் செயல்பாட்டில், அவர் பொருட்களின் குணங்களைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார், அவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் மற்றும் விவரங்களை நினைவில் கொள்கிறார், காட்சி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்து, அவற்றை நனவுடன் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார். வரைதல் குழந்தையின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது என்றும் அரிஸ்டாட்டில் குறிப்பிட்டார். கடந்த காலத்தின் சிறந்த ஆசிரியர்கள் - ஜே. ஏ. கோமென்ஸ்கி, ஐ.ஜி. பெஸ்டலோசி, எஃப். ஃப்ரீபெல் - மற்றும் பல உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர்கள் இதைப் பற்றி எழுதினர். அவர்களின் வேலை காட்டுகிறது: வரைதல் மற்றும் பிற வகையான கலை நடவடிக்கைகள் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே முழுமையான, அர்த்தமுள்ள தொடர்புக்கு அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன; ஒரு சிகிச்சை செயல்பாட்டைச் செய்யுங்கள், சோகமான, சோகமான நிகழ்வுகளிலிருந்து குழந்தைகளைத் திசைதிருப்பவும், நரம்பு பதற்றம், அச்சங்களை நீக்குதல், மகிழ்ச்சியான, உற்சாகமான மனநிலையை ஏற்படுத்துதல் மற்றும் நேர்மறையான உணர்ச்சி நிலையை வழங்குதல். எனவே, கற்பித்தல் செயல்பாட்டில் பல்வேறு கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை பரவலாக சேர்ப்பது மிகவும் முக்கியமானது. இங்கு ஒவ்வொரு குழந்தையும் பெரியவரின் எந்த அழுத்தமும் இல்லாமல் தன்னை முழுமையாக வெளிப்படுத்த முடியும்.

காட்சி செயல்பாடுகளை நிர்வகிப்பதற்கு, பொதுவாக, குறிப்பாக குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் என்ன என்பதை ஆசிரியர் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும், அதன் பிரத்தியேகங்களைப் பற்றிய அறிவு, நுட்பமாக, தந்திரமாக, குழந்தையின் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரத்தை ஆதரிக்கும் திறன், தேவையான திறன்களின் தேர்ச்சியை மேம்படுத்துதல் மற்றும் திறன்கள் மற்றும் படைப்பு திறன்களின் வளர்ச்சி. பிரபல ஆராய்ச்சியாளர் ஏ. லிலோவ் படைப்பாற்றல் பற்றிய தனது புரிதலை பின்வருமாறு வெளிப்படுத்தினார்: “...படைப்பாற்றலுக்கு அதன் சொந்த பொது, தரமான புதிய அறிகுறிகள் மற்றும் பண்புகளை வரையறுக்கிறது, அவற்றில் சில ஏற்கனவே கோட்பாட்டின் மூலம் மிகவும் உறுதியுடன் வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன. இந்த பொதுவான இயற்கை புள்ளிகள் பின்வருமாறு:
- படைப்பாற்றல் ஒரு சமூக நிகழ்வு,
- அதன் ஆழமான சமூக சாராம்சம், அது சமூக ரீதியாக தேவையான மற்றும் சமூக பயனுள்ள மதிப்புகளை உருவாக்குகிறது, சமூக தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது, குறிப்பாக ஒரு நனவான சமூக விஷயத்தின் (வர்க்கம், மக்கள், சமூகம்) மாற்றும் பாத்திரத்தின் மிக உயர்ந்த செறிவு ஆகும். புறநிலை யதார்த்தத்துடன் அதன் தொடர்புகளில்."

மற்றொரு ஆராய்ச்சியாளர், வி.ஜி. ஸ்லோட்னிகோவ் சுட்டிக்காட்டுகிறார்: கலை படைப்பாற்றல் அறிவாற்றல் மற்றும் கற்பனை, நடைமுறை செயல்பாடு மற்றும் மன செயல்முறைகளின் தொடர்ச்சியான ஒற்றுமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; இது ஒரு குறிப்பிட்ட ஆன்மீக மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு, இதன் விளைவாக ஒரு சிறப்பு பொருள் தயாரிப்பு எழுகிறது - ஒரு வேலை. கலை.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் காட்சி படைப்பாற்றல் என்ன? உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் படைப்பாற்றல் என்பது புறநிலை மற்றும் அகநிலை ரீதியாக புதிய ஒன்றை ஒரு நபரின் உருவாக்கம் என்று கருதுகின்றனர். பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் விளைவாக உருவாகும் அகநிலை புதுமை இது. வரைதல், வெட்டுதல் மற்றும் ஒட்டுதல் மூலம், ஒரு பாலர் குழந்தை தனக்கென அகநிலை ரீதியாக புதிய ஒன்றை உருவாக்குகிறது. அவரது படைப்பாற்றலின் தயாரிப்பு எந்தவொரு உலகளாவிய புதுமையையும் மதிப்பையும் கொண்டிருக்கவில்லை. ஆனால் அதன் அகநிலை மதிப்பு குறிப்பிடத்தக்கது.

குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாடு, வயதுவந்தோரின் செயல்பாட்டின் முன்மாதிரியாக, தலைமுறைகளின் சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தைக் கொண்டுள்ளது. இந்த அனுபவம் செயல்பாட்டின் கருவிகள் மற்றும் தயாரிப்புகளிலும், சமூக-வரலாற்று நடைமுறையால் உருவாக்கப்பட்ட செயல்பாட்டு முறைகளிலும் செயல்படுத்தப்பட்டு செயல்படுத்தப்பட்டது என்பது அறியப்படுகிறது. வயது வந்தவரின் உதவியின்றி ஒரு குழந்தை இந்த அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெற முடியாது. இந்த அனுபவத்தைத் தாங்குபவர் மற்றும் அதை அனுப்புபவர் பெரியவர். இந்த அனுபவத்தை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம், குழந்தை உருவாகிறது. அதே நேரத்தில், காட்சி செயல்பாடு, ஒரு பொதுவான குழந்தையின் செயல்பாடாக, வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்யூ உட்பட, குழந்தையின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

பிரபல உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகள் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை எவ்வாறு வரையறுக்கிறார்கள்? குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கு அதன் முக்கியத்துவம் எவ்வாறு தீர்மானிக்கப்படுகிறது?

ஆசிரியர் வி.என். ஷட்ஸ்காயா நம்புகிறார்: பொது அழகியல் கல்வியின் நிலைமைகளில், குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றல் ஒரு குறிப்பிட்ட வகை கலையின் மிகச் சிறந்த தேர்ச்சிக்கான முறையாகவும், புறநிலை கலை மதிப்புகளை உருவாக்குவதை விட அழகியல் ரீதியாக வளர்ந்த ஆளுமையை உருவாக்குவதாகவும் கருதப்படுகிறது.

குழந்தைகள் படைப்பாற்றல் ஆய்வாளர் ஈ.ஏ. வரைதல், மாடலிங், வடிவமைப்பு, கற்பனையின் வேலையில் கட்டமைக்கப்பட்ட ஒரு பிரதிபலிப்பு, அவரது அவதானிப்புகள் மற்றும் வார்த்தைகள், படங்கள் மற்றும் பிற கலை வடிவங்கள் மூலம் பெறப்பட்ட பதிவுகள் ஆகியவற்றில் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் குழந்தையின் நனவான பிரதிபலிப்பாக ஃப்ளெரினா மதிப்பிடுகிறார். குழந்தை சுற்றுச்சூழலை செயலற்ற முறையில் நகலெடுக்கவில்லை, ஆனால் திரட்டப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் சித்தரிக்கப்படுவதைப் பற்றிய அணுகுமுறையுடன் அதைச் செயல்படுத்துகிறது.

ஏ.ஏ. வோல்கோவா கூறுகிறார்: "படைப்பாற்றலை வளர்ப்பது ஒரு குழந்தைக்கு பல்துறை மற்றும் சிக்கலான தாக்கமாகும். பெரியவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில், மனம் (அறிவு, சிந்தனை, கற்பனை), தன்மை (தைரியம், விடாமுயற்சி), உணர்வு (அழகில் காதல், ஒரு கவர்ச்சி உருவம், எண்ணம்) பங்கு பெறுங்கள்.ஒரு குழந்தையில் படைப்பாற்றலை இன்னும் வெற்றிகரமாக வளர்க்கும் வகையில், ஆளுமையின் இதே அம்சங்களை நாம் வளர்க்க வேண்டும்.குழந்தையின் மனதை பல்வேறு கருத்துக்களால் வளப்படுத்துவது, சில அறிவு என்பது படைப்பாற்றலுக்கு அபரிமிதமான உணவை அளிப்பது. நெருக்கமாகப் பார்க்கக் கற்பித்தல், அவதானமாக இருப்பது என்பது யோசனைகளை தெளிவாகவும் முழுமையானதாகவும் ஆக்குவதாகும். இது குழந்தைகள் தங்கள் படைப்பாற்றலில் எதைப் பார்க்கிறார்களோ அதை இன்னும் தெளிவாகப் பிரதிபலிக்க உதவும்."

I. Ya. Lerner ஒரு குழந்தையின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அம்சங்களை பின்வருமாறு வரையறுக்கிறார்:
முன்னர் பெற்ற அறிவை ஒரு புதிய சூழ்நிலைக்கு சுயாதீனமாக மாற்றுதல்;
ஒரு பொருளின் (பொருளின்) புதிய செயல்பாட்டின் பார்வை;
ஒரு நிலையான சூழ்நிலையில் பிரச்சனையின் பார்வை;
பொருளின் கட்டமைப்பின் பார்வை;
மாற்று தீர்வுகளை உருவாக்கும் திறன்;
முன்னர் அறியப்பட்ட செயல்பாட்டு முறைகளை புதியவற்றுடன் இணைத்தல்.

I. யா. லெர்னர் கூறுகிறார்: படைப்பாற்றல் கற்பிக்கப்படலாம், ஆனால் இந்த போதனை சிறப்பு வாய்ந்தது, இது பொதுவாக கற்பிக்கப்படும் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் போன்றது அல்ல.

எங்கள் சொந்த நடைமுறையில் இந்த யோசனையின் சரியான தன்மையை நாங்கள் நம்பினோம். எவ்வாறாயினும், நாங்கள் கவனிக்கிறோம்: முன்னர் பெற்ற அறிவை ஒரு புதிய சூழ்நிலைக்கு சுயாதீனமாக மாற்றுவது (லெர்னரின் படி முதல் பண்பு) குழந்தைகள் பொருள்கள், யதார்த்தத்தின் பொருள்களை உணரவும், அவற்றின் வடிவங்களை அடையாளம் காணவும் கற்றுக்கொண்டால் வெளிப்படும். பொருளின் விளிம்பில் இரு கைகளின் இயக்கங்களையும் செயல்படுத்தவும். (வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், நாம் ஒரு பொருளைக் கோடிட்டுக் காட்டுவது போல, அதைப் பார்ப்பது போல, நாமும் வரைகிறோம் - பென்சில்கள், தூரிகைகள், ஃபீல்ட்-டிப் பேனாக்கள்.) அப்போதுதான் குழந்தைகள் இந்த முறையை சுதந்திரமாகப் பயன்படுத்த முடியும், அப்போதுதான் அவர்கள் படிப்படியாகப் பெறுவார்கள். எந்தவொரு பொருளையும் சித்தரிக்கும் சுதந்திரம், தெளிவாக நிலையான வடிவம் இல்லாதவை கூட, எடுத்துக்காட்டாக, மேகங்கள், குட்டைகள், மிதக்கும் பனி, உருகாத பனி.

லெர்னரின் கூற்றுப்படி இரண்டாவது அம்சம் - ஒரு பொருளின் (பொருளின்) புதிய செயல்பாட்டின் பார்வை - குழந்தை மாற்றுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்கும் போது தோன்றுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, வெட்டப்பட்ட குறுகிய மற்றும் அகலமான கீற்றுகளை பொருள்கள் அல்லது பொருட்களின் பகுதிகளாக மாற்றுகிறது; ஒரு ஆர்கெஸ்ட்ராவில் விளையாடுவதாக கற்பனை செய்து கொண்டு கரண்டியால் விளையாடுகிறார். குழந்தைகளில் நாம் உருவாக்கும் புலனுணர்வு செயல்பாட்டில் ஒரு வடிவம், ஒரு பகுதியை முன்னிலைப்படுத்தும் திறன், ஒரு பொருளின் கட்டமைப்பைப் பார்க்கவும், வரைதல், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக்யூவில் அதை வெளிப்படுத்தும் வழிகளில் தேர்ச்சி பெறவும் வழிவகுக்கிறது. அதனால்தான் நாங்கள் பரிந்துரைக்கிறோம் படைப்பு நடவடிக்கைகள்பணித் திட்டத்தில் "விலங்குகளின் உருவங்களை உருவாக்க கற்பித்தல், அதன் வடிவம் மற்றும் அமைப்பு கற்றுக்கொண்டது" என்ற தலைப்பைச் சேர்க்கவும்.

கலைப் படைப்புகளுக்கு (நுண்கலைகள், இலக்கியம், இசை) குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம், அழகுக்கான தரங்களின் உலகிற்கு அவர்களை அறிமுகப்படுத்துகிறோம், அதாவது. மேலே குறிப்பிட்டுள்ள இலக்குகள் மற்றும் குறிக்கோள்களை நாங்கள் செயல்படுத்துகிறோம் - வழிமுறைகள் மற்றும் அடையாள தீர்வுகளின் வெளிப்பாடு, பல்வேறு வண்ணங்கள் மற்றும் கலவை அமைப்பு ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதற்கு. உதாரணமாக, டிம்கோவோ ஓவியத்தின் ரகசியங்களை அறிந்தால், ஒரு குழந்தை சந்தேகத்திற்கு இடமின்றி அவற்றைப் பயன்படுத்தும், விசித்திரக் கதை விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளின் படங்களை உருவாக்கும்; சித்தரிக்கப்பட்டவற்றின் குணங்கள், நினைவுபடுத்தப்பட்ட சிறப்பியல்பு அம்சங்களைப் புரிந்துகொள்கிறது.

படைப்பாற்றலின் சிறப்பியல்பு என்ன? இது சம்பந்தமாக, பி.எம். டெப்லோவ் எழுதுகிறார்: "குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலில் உறுதி செய்யப்பட வேண்டிய முக்கிய நிபந்தனை நேர்மையானது. அது இல்லாமல், மற்ற எல்லா நல்லொழுக்கங்களும் அர்த்தத்தை இழக்கின்றன."

இந்த நிலை, இயற்கையாகவே, "எந்தவொரு வேண்டுமென்றே கற்பித்தல் தூண்டுதலும் இல்லாமல், ஒரு உள் தேவையின் அடிப்படையில் ஒரு குழந்தையில் சுயாதீனமாக எழும்" படைப்பாற்றலால் திருப்தி அடைகிறது. ஆனால் முறையான கற்பித்தல் வேலை, விஞ்ஞானியின் கூற்றுப்படி, சுயாதீனமாக எழும் படைப்பாற்றலை மட்டுமே நம்பி உருவாக்க முடியாது, இது பல குழந்தைகளில் கவனிக்கப்படவில்லை, இருப்பினும் இதே குழந்தைகள், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட முறையில் ஒழுங்கமைக்கப்படும்போது, ​​சில நேரங்களில் அசாதாரண படைப்பு திறன்களைக் காட்டுகிறார்கள்.

இப்படித்தான் ஒரு கற்பித்தல் சிக்கல் எழுகிறது - படைப்பாற்றலுக்கான இத்தகைய ஊக்கங்களைத் தேடுவது குழந்தையில் "இயக்க" ஒரு உண்மையான, பயனுள்ள விருப்பத்தை உருவாக்கும். லெவ் நிகோலாவிச் டால்ஸ்டாய் அத்தகைய ஊக்கத்தைக் கண்டறிந்தார். விவசாய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கத் தொடங்கும் போது, ​​சிறந்த ரஷ்ய எழுத்தாளர் "குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வளர்ப்பது" எவ்வளவு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதை ஏற்கனவே புரிந்து கொண்டார்; சாத்தியமான தீர்வுகளில் ஒன்றாக, அவர் குழந்தைகளுக்கு கூட்டு கலவைகளை வழங்கினார் (“யாரிடமிருந்து யார் எழுத கற்றுக்கொள்ள வேண்டும்?” என்ற கட்டுரையைப் பார்க்கவும்). எனவே, எல்.என். டால்ஸ்டாயின் கூற்றுப்படி, கலை படைப்பாற்றலில் குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவதன் சாராம்சம் என்ன? தயாரிப்பு மட்டுமல்ல, எழுதுதல், வரைதல் போன்றவற்றின் மிகவும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்முறையையும் காட்டுங்கள். "அது எப்படி முடிந்தது" என்பதை என் கண்களால் பார்ப்பதற்காக. பின்னர், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் உளவியலின் உள்நாட்டு ஆராய்ச்சியாளர் E. I. Ignatiev எழுதுகிறார், குழந்தை "ஒரு வரைபடத்தில் தனிப்பட்ட விவரங்களின் எளிய பட்டியலிலிருந்து சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளின் அம்சங்களை துல்லியமாக மாற்றுவதற்கு நகர்கிறது. அதே நேரத்தில், பங்கு காட்சிச் செயல்பாட்டில் வார்த்தையின் மாற்றங்கள், இந்த வார்த்தையானது சித்தரிக்கும் செயல்முறையை இயக்கும் ஒரு சீராக்கியின் மதிப்பை பெருகிய முறையில் பெறுகிறது, சித்தரிக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் முறைகளைக் கட்டுப்படுத்துகிறது."

வரைதல் மற்றும் மாடலிங் செயல்பாட்டில், குழந்தை பல்வேறு உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறது; நாம் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, அவர் ஒரு அழகான படத்தைப் பார்த்து மகிழ்ச்சியடைகிறார், ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால் வருத்தப்படுகிறார், அவரை திருப்திப்படுத்தும் முடிவை அடைய முயற்சிக்கிறார், அல்லது, மாறாக, தொலைந்து போகிறார், கைவிடுகிறார், படிக்க மறுக்கிறார் (இந்த விஷயத்தில், ஆசிரியரின் உணர்திறன், கவனமான அணுகுமுறை மற்றும் உதவி தேவை). ஒரு படத்தில் வேலை செய்வதன் மூலம், அவர் அறிவைப் பெறுகிறார், சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அவரது கருத்துக்கள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டு ஆழப்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தை தனது படைப்பு திறன்களை விரிவுபடுத்தும் புதிய காட்சி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்வது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை உணர்வுபூர்வமாக பயன்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறது. மன வளர்ச்சியின் பார்வையில் இருந்து மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க காரணி. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒவ்வொரு குழந்தையும், ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளின் படத்தை உருவாக்கும் போது, ​​சதித்திட்டத்தை வெளிப்படுத்துகிறது, அவரது உணர்வுகளை உள்ளடக்கியது, அது எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதைப் புரிந்துகொள்வது. இது குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலின் சாராம்சமாகும், இது குழந்தை சுயாதீனமாக தனது வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்யூ என்ற கருப்பொருளைக் கொண்டு வரும்போது மட்டுமல்லாமல், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி ஒரு படத்தை உருவாக்கும்போதும், கலவை, நிறத்தை தீர்மானிக்கும் போதும் வெளிப்படுகிறது. திட்டம் மற்றும் பிற வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகள், சுவாரசியமான சேர்த்தல் , மற்றும் பல.
பிரபல உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளான ஜி.வி.லதுன்ஸ்காயா, வி.எஸ்.குசின், பி.பி.பிட்காசிஸ்டி, ஐ.யா. லெர்னர், என்.பி. சகுலினா, பி.எம். டெப்லோவ், ஈ.ஏ. ஃப்ளெரினா ஆகியோரின் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் பற்றிய விதிகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் பல ஆண்டுகால ஆராய்ச்சி அதன் செயல்பாட்டு வரையறையை உருவாக்க அனுமதிக்கிறது. பாலர் குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றல் மூலம், அகநிலை ரீதியாக புதிய (குழந்தைக்கு முக்கியமானது, முதலில்) தயாரிப்பை (வரைதல், மாடலிங், கதை, நடனம், பாடல், விளையாட்டு) உருவாக்குவதைக் குறிக்கிறோம்; படம் ஒரு புதிய வழியில் (வரைபடம், கதை, முதலியன) உருவாக்கப்படுவதைக் குறிக்கும் முன்னர் பயன்படுத்தப்படாத விவரங்களை உருவாக்குதல் (கண்டுபிடித்தல்), படத்திற்கான வெவ்வேறு விருப்பங்கள், சூழ்நிலைகள், இயக்கங்கள், அதன் ஆரம்பம், முடிவு, புதிய செயல்கள், ஹீரோக்களின் பண்புகள் , முதலியன பி.; ஒரு புதிய சூழ்நிலையில் முன்னர் கற்றுக்கொண்ட சித்தரிப்பு முறைகள் அல்லது வெளிப்பாட்டு வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்துதல் (பழக்கமான வடிவத்தின் பொருள்களை சித்தரிக்க - முகபாவனைகள், சைகைகள், குரல் மாறுபாடுகள் போன்றவற்றை மாஸ்டரிங் செய்வதன் அடிப்படையில்); எல்லாவற்றிலும் முனைப்பு காட்டும்.

படைப்பாற்றல் மூலம், ஒரு விசித்திரக் கதை, கதை, வரைவதில் நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் போன்றவற்றின் படங்களை உருவாக்கும் செயல்முறையைப் புரிந்துகொள்வோம், செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் முறைகளைத் தேடுவது, சிக்கலைத் தீர்க்கும் வழிகள், காட்சி, கேமிங், இசை.

கலை படைப்பாற்றல் பற்றிய நமது அனுமானமான புரிதலில் இருந்து, இது வெளிப்படையானது: படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கு, குழந்தைகளுக்கு சில அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் தேவை, பெரியவர்களின் உதவியின்றி அவர்களால் தேர்ச்சி பெற முடியாத செயல்பாட்டு முறைகள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால்: நாங்கள் நோக்கத்துடன் கற்றல், வளமான கலை அனுபவத்தில் தேர்ச்சி பெறுவது பற்றி பேசுகிறோம்.

குழந்தைக்கு ( இளைய குழுக்கள்) ஒரு படத்தை உருவாக்குவதில் உள்ள படைப்பாற்றல் பொருட்களின் அளவை மாற்றுவதில் தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த யோசனையை விளக்குகிறேன்: வகுப்பு நடந்து கொண்டிருக்கிறது, குழந்தைகள் ஆப்பிள்களை உருவாக்குகிறார்கள், யாராவது, பணியை முடித்துவிட்டு, ஒரு சிறிய அல்லது பெரிய ஆப்பிளை அல்லது வேறு நிறத்தை (மஞ்சள், பச்சை) செய்ய முடிவு செய்தால், அவருக்கு இது ஏற்கனவே ஒரு ஆக்கபூர்வமான முடிவு. இளைய பாலர் குழந்தைகளில் படைப்பாற்றலின் வெளிப்பாடானது மாடலிங், வரைதல், சொல்ல, ஒரு குச்சி - ஒரு தண்டு ஆகியவற்றில் சில சேர்த்தல்களையும் உள்ளடக்கியது.

திறன்கள் மாஸ்டர் (ஏற்கனவே பழைய குழுக்களில்), ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகள் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும். அற்புதமான படங்கள், விசித்திரக் கதாபாத்திரங்கள், அரண்மனைகள், மாயாஜால இயல்புகள், பறக்கும் கப்பல்களுடன் கூடிய விண்வெளி மற்றும் சுற்றுப்பாதையில் பணிபுரியும் விண்வெளி வீரர்கள் கூட வரைபடங்கள், மாடலிங் மற்றும் பயன்பாடுகளில் தோன்றும். இந்த சூழ்நிலையில், குழந்தையின் முன்முயற்சி மற்றும் படைப்பாற்றல் குறித்த ஆசிரியரின் நேர்மறையான அணுகுமுறை அவரது படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கிய ஊக்கமாகும். ஆசிரியர் குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான கண்டுபிடிப்புகளைக் குறிப்பிட்டு ஊக்குவிக்கிறார், குழுவில், மண்டபத்தில், லாபியில் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் கண்காட்சிகளைத் திறக்கிறார் மற்றும் மாணவர்களின் படைப்புகளால் நிறுவனத்தை அலங்கரிக்கிறார்.

ஒரு குழந்தையின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில், மூன்று முக்கிய நிலைகள் வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும், அவை ஒவ்வொன்றும் விரிவாக இருக்க முடியும் மற்றும் ஆசிரியரின் தரப்பில் வழிகாட்டுதலின் குறிப்பிட்ட முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் தேவைப்படுகின்றன.

முதலாவது, திட்டத்தின் தோற்றம், மேம்பாடு, விழிப்புணர்வு மற்றும் வடிவமைப்பு. வரவிருக்கும் படத்தின் தீம் குழந்தையால் தீர்மானிக்கப்படலாம் அல்லது ஆசிரியரால் முன்மொழியப்படலாம் (அதன் குறிப்பிட்ட முடிவு குழந்தையால் மட்டுமே தீர்மானிக்கப்படுகிறது). இளைய குழந்தை, அவரது திட்டம் மிகவும் சூழ்நிலை மற்றும் நிலையற்றது. எங்கள் ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது: ஆரம்பத்தில், மூன்று வயது குழந்தைகள் தங்கள் திட்டங்களை 30-40 சதவீத வழக்குகளில் மட்டுமே செயல்படுத்த முடியும். மீதமுள்ளவை அடிப்படையில் யோசனையை மாற்றி, ஒரு விதியாக, அவர்கள் வரைய விரும்புவதை பெயரிட்டு, பின்னர் முற்றிலும் மாறுபட்ட ஒன்றை உருவாக்கவும். சில நேரங்களில் யோசனை பல முறை மாறுகிறது. ஆண்டின் இறுதிக்குள் மட்டுமே, வகுப்புகள் முறையாக நடத்தப்பட்டால் மட்டுமே (70-80 சதவீத வழக்குகளில்), குழந்தைகளின் யோசனைகளும் செயல்படுத்தலும் ஒத்துப்போகின்றன. காரணம் என்ன? ஒருபுறம், ஒரு குழந்தையின் சிந்தனையின் சூழ்நிலைத் தன்மையில்: முதலில் அவர் ஒரு பொருளை வரைய விரும்பினார், திடீரென்று மற்றொரு பொருள் அவரது பார்வைத் துறையில் வருகிறது, இது அவருக்கு மிகவும் சுவாரஸ்யமானது. மறுபுறம், படத்தின் பொருளுக்கு பெயரிடும் போது, ​​குழந்தை, செயல்பாட்டில் இன்னும் மிகக் குறைந்த அனுபவத்தைக் கொண்டிருப்பதால், அவர் மனதில் இருப்பதை எப்போதும் தனது காட்சி திறன்களுடன் தொடர்புபடுத்துவதில்லை. எனவே, ஒரு பென்சில் அல்லது தூரிகையை எடுத்து, தனது இயலாமையை உணர்ந்து, அசல் திட்டத்தை கைவிடுகிறார். வயதான குழந்தைகள், காட்சி செயல்பாட்டில் அவர்களின் அனுபவம் பணக்காரமானது, அவர்களின் யோசனை மிகவும் நிலையானதாக மாறும்.

இரண்டாவது கட்டம் படத்தை உருவாக்கும் செயல்முறை ஆகும். பணியின் தலைப்பு குழந்தையின் படைப்பாற்றலைக் காட்டுவதற்கான வாய்ப்பை இழக்காது, ஆனால் அவரது கற்பனைக்கு வழிகாட்டுகிறது, நிச்சயமாக, ஆசிரியர் தீர்வை ஒழுங்குபடுத்தவில்லை என்றால். குழந்தை தனது சொந்த திட்டங்களின்படி ஒரு படத்தை உருவாக்கும்போது, ​​​​குறிப்பிடத்தக்க வகையில் அதிக வாய்ப்புகள் எழுகின்றன, ஆசிரியர் படத்தின் தலைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்தைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான திசையை மட்டுமே அமைக்கிறார். இந்த கட்டத்தில் உள்ள செயல்பாடுகளுக்கு, குழந்தை சித்தரிக்கும் முறைகள், வரைதல், சிற்பம் மற்றும் அப்ளிக் ஆகியவற்றிற்கு குறிப்பிட்ட வெளிப்படையான வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும்.

மூன்றாவது நிலை - முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு - முந்தைய இரண்டோடு நெருங்கிய தொடர்புடையது - இது அவர்களின் தர்க்கரீதியான தொடர்ச்சி மற்றும் நிறைவு. குழந்தைகள் உருவாக்குவதைப் பார்ப்பது மற்றும் பகுப்பாய்வு செய்வது அவர்களின் அதிகபட்ச செயல்பாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, இது அவர்களின் சொந்த நடவடிக்கைகளின் முடிவை இன்னும் முழுமையாகப் புரிந்துகொள்ள அனுமதிக்கிறது. பாடத்தின் முடிவில், குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட அனைத்தும் ஒரு சிறப்பு நிலைப்பாட்டில் காட்சிப்படுத்தப்படுகின்றன, அதாவது. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் முழு குழுவின் வேலையைப் பார்க்க வாய்ப்பு வழங்கப்படுகிறது, மேலும் அவர்கள் மிகவும் விரும்பியதை தங்கள் விருப்பத்திற்கான நட்பு நியாயத்துடன் கவனிக்கவும். ஆசிரியரிடமிருந்து தந்திரோபாயமான, வழிகாட்டும் கேள்விகள் குழந்தைகள் தங்கள் தோழர்களின் ஆக்கபூர்வமான கண்டுபிடிப்புகளைக் காண அனுமதிக்கும், தலைப்புக்கு அசல் மற்றும் வெளிப்படையான தீர்வு.
குழந்தைகளின் வரைபடங்கள், மாடலிங் அல்லது அப்ளிக்யூ பற்றிய விரிவான பகுப்பாய்வு ஒவ்வொரு பாடத்திற்கும் விருப்பமானது. உருவாக்கப்படும் படங்களின் அம்சங்கள் மற்றும் நோக்கத்தால் இது தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஆனால் இங்கே முக்கியமானது என்னவென்றால்: ஆசிரியர் ஒவ்வொரு முறையும் ஒரு புதிய வழியில் வேலை மற்றும் அவற்றின் பகுப்பாய்வு பற்றிய விவாதத்தை நடத்துகிறார். எனவே, குழந்தைகள் கிறிஸ்துமஸ் மரம் அலங்காரங்களை செய்தால், பாடத்தின் முடிவில் அனைத்து பொம்மைகளும் உரோமம் அழகுடன் தொங்கவிடப்படுகின்றன. நீங்கள் ஒரு கூட்டு அமைப்பை உருவாக்கியிருந்தால், வேலை முடிந்ததும், ஆசிரியர் படத்தின் பொதுவான தோற்றத்திற்கு கவனத்தை ஈர்க்கிறார், மேலும் பனோரமாவை நிரப்பவும், அதை வளப்படுத்தவும், மேலும் சுவாரஸ்யமாகவும் இருக்க முடியுமா என்பதைப் பற்றி சிந்திக்கும்படி கேட்கிறார். குழந்தைகள் ஒரு பொம்மையின் ஆடையை அலங்கரித்தால், அனைத்து சிறந்த படைப்புகளும் "கடையில் காட்டப்படும்", இதனால் பொம்மை அல்லது பல பொம்மைகள் அவர்கள் விரும்புவதை "தேர்வு" செய்யலாம்.

வல்லுநர்கள் மூன்று குழுக்களின் வழிமுறைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள், இதன் நோக்கம் அழகியல் கல்வியின் அளவை அதிகரிப்பதாகும்: அனைத்து வடிவங்களிலும் கலை, இயற்கை, கலை மற்றும் படைப்பு செயல்பாடு உட்பட சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை. இந்த ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட வழிமுறைகளுக்கு நன்றி, பெரியவர்களின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அனுபவத்தில் குழந்தை தீவிரமாக பங்கேற்கிறது. எவ்வாறாயினும், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலுக்கு அடித்தளமாக இருக்கும் மன செயல்முறைகளை ஆசிரியர் அறிந்திருந்தால் மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் திறமையான தலைமைத்துவம் சாத்தியமாகும், மேலும் முக்கியமாக, அவற்றை முறையாக உருவாக்குகிறது.

நாம் என்ன மன செயல்முறைகளைப் பற்றி பேசுகிறோம்? அழகியல் கல்வியின் அனைத்து வழிகளிலும், அனைத்து வகையான கலை செயல்பாடுகளிலும், படைப்பு திறன்களின் அடிப்படையை உருவாக்கும் பொதுவான குழுக்களை நாங்கள் அடையாளம் காண்கிறோம்.

1. தனிப்பட்ட வேறுபாடுகளைக் கொண்ட பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றின் பண்புகள் பற்றிய கருத்து. அவர்களின் வரைபடங்கள், மாடலிங் மற்றும் பயன்பாடுகளில், குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட பதிவுகளை பிரதிபலிக்கிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது. இதன் பொருள் அவர்கள் இந்த உலகத்தைப் பற்றி பல்வேறு அபிப்ராயங்களை உருவாக்கியுள்ளனர். பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய கருத்துக்கள் அவற்றின் உணர்வின் அடிப்படையில் உருவாகின்றன. எனவே, படைப்பாற்றலுக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனை குழந்தைகளின் உணர்வை (காட்சி, தொட்டுணரக்கூடிய, இயக்கவியல்) உருவாக்குவது மற்றும் மாறுபட்ட உணர்ச்சி அனுபவத்தை உருவாக்குவது.

குழந்தைகள் தேவையான அறிவு மற்றும் யோசனைகளைப் பெறுவதற்கு கல்வி எவ்வாறு மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்? உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர்: ஒத்திசைவு, ஒற்றுமை மற்றும் கருத்துப் படங்களின் தெளிவின்மை ஆகியவை முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு. ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வை சித்தரிக்க, ஒரு குழந்தை அதன் அனைத்து அடிப்படை பண்புகளையும் கற்பனை செய்து அவற்றை வெளிப்படுத்த வேண்டும், இதனால் படத்தை அடையாளம் காண முடியும். ஒரு சிறிய கலைஞருக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது.

ஆசிரியர் சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அறிவையும் யோசனைகளையும் வேண்டுமென்றே உருவாக்குகிறார். செயற்கையான விளையாட்டுகளின் போது சிறப்பு அவதானிப்புகள் மற்றும் பாடத்தின் ஆய்வு ஆகியவை இதில் அடங்கும். ஆசிரியர் குழந்தையின் உணர்வை சில பண்புகள் மற்றும் பொருட்களின் குணங்களுக்கு (நிகழ்வுகள்) வழிநடத்துகிறார். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அனைத்து பாலர் பள்ளிகளும் மழலையர் பள்ளிக்கு வருவதில்லை, அவர்களின் சுற்றுப்புறங்களை உணரும் ஒரு பணக்கார அனுபவத்துடன் - கற்பனை, அழகியல் வண்ணம், உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறை. பெரும்பான்மையினருக்கு, இது துண்டாடுதல், ஒருதலைப்பட்சம் மற்றும் பெரும்பாலும் வறுமை ஆகியவற்றிற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளில் அழகியல் உணர்வை வளர்ப்பதற்கு, ஆசிரியருக்கு அழகியல் பார்வை திறன் இருக்க வேண்டும். V. A. சுகோம்லின்ஸ்கியும் வலியுறுத்தினார்: "உலகின் நுட்பமான உணர்ச்சி மற்றும் அழகியல் பார்வையில் தேர்ச்சி பெறாமல் நீங்கள் ஆசிரியராக இருக்க முடியாது."

குழந்தைகள் ஒரு பொருளைப் பார்க்காமல், அதன் பண்புகளை அடையாளம் கண்டு, முன்னிலைப்படுத்தக் கூடாது: வடிவம், அமைப்பு, நிறம், முதலியன. அவர்கள் அதன் கலைத் தகுதிகளைப் பார்க்க வேண்டும், அவை சித்தரிக்கப்பட வேண்டும். ஒவ்வொருவரும் ஒரு பொருளின் அழகை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க முடியாது. ஆசிரியர் இதைக் காட்டுகிறார். இல்லையெனில், "அழகான" என்ற கருத்து மாணவரின் பார்வையில் ஒரு குறிப்பிட்ட பொருளைப் பெறாது மற்றும் முறையாக இருக்கும். ஆனால் இந்த அல்லது அந்த பொருள், இந்த அல்லது அந்த நிகழ்வு ஏன் அழகாக இருக்கிறது என்பதை அவர் புரிந்து கொள்ள, ஆசிரியரே, நாம் மீண்டும் சொல்கிறோம், வாழ்க்கையில் அழகை உணர வேண்டும் மற்றும் பார்க்க வேண்டும். இந்த குணத்தை அவர் தன்னிலும் தனது குழந்தைகளிலும் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

அதை எப்படி செய்வது? நாளுக்கு நாள், உங்கள் குழந்தைகளுடன் இயற்கையின் நிகழ்வுகளைப் பாருங்கள் - மரங்கள் மற்றும் புதர்களில் மொட்டுகள் எவ்வாறு வீங்குகின்றன, அவை எவ்வாறு படிப்படியாக பூக்கின்றன, மரத்தை இலைகளால் மூடுகின்றன. மோசமான வானிலையின் காற்றால் இயக்கப்படும் சாம்பல் மேகங்கள் எவ்வளவு மாறுபட்டவை, அவற்றின் வடிவம், நிலை மற்றும் நிறம் எவ்வளவு விரைவாக மாறுகின்றன! மேகங்களின் இயக்கத்தின் அழகு, அவற்றின் வடிவத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் குறித்து கவனம் செலுத்துங்கள். சூரியன் மறையும் கதிர்களால் வானமும் சுற்றியுள்ள பொருட்களும் எவ்வளவு அழகாக ஒளிர்கின்றன என்பதைக் கவனியுங்கள்.

இந்த வகையான கவனிப்பு வெவ்வேறு பொருள்களுடன் மேற்கொள்ளப்படலாம். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கு அழகைப் பற்றி சிந்திக்கும் திறன் மற்றும் அதை அனுபவிக்கும் திறன் மிகவும் முக்கியமானது. அழகியல் உணர்வின் கலாச்சாரம் அதிகம் உள்ள ஜப்பானில், ஆசிரியர்களுக்கு குழந்தைகளின் அவதானிக்கும் திறன், கவனமாகக் கேட்கும் திறன், அவர்களின் சுற்றுப்புறங்களை உற்றுப் பார்ப்பது - மழையின் சத்தத்தில் வித்தியாசத்தைப் பிடிக்க, பார்க்க - காரணம் இல்லாமல் இல்லை. கனமான துளிகள் எப்படி கண்ணாடியில் சத்தமாக தட்டுகின்றன, திடீரென்று கோடை "காளான்" எவ்வளவு மகிழ்ச்சியுடன் ஒலிக்கிறது. " மழை.

கண்காணிப்புக்கான பொருட்கள் தினமும் காணப்படுகின்றன. உலகம், அதன் மாறுபாடு மற்றும் அழகு பற்றிய குழந்தைகளின் புரிதலை விரிவுபடுத்துவதே அவர்களின் குறிக்கோள். ரஷ்ய மொழி அடைமொழிகள், ஒப்பீடுகள், உருவகங்கள், கவிதை வரிகள் ஆகியவற்றில் மிகவும் பணக்காரமானது! என்.பி.சகுலினா ஒருமுறை இதைக் கவனித்தார்.

L. S. Vygotsky, பயிற்சியின் பங்கு பற்றி பேசுகையில், வலியுறுத்தினார்: பயிற்சி வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. அதே நேரத்தில், அவர் கவனத்தை ஈர்த்தார்: "பயிற்சியானது அதன் உடனடி முடிவுகளில் உள்ளதை விட வளர்ச்சியில் அதிகமாக வழங்க முடியும். ஒரு குழந்தையின் சிந்தனையின் கோளத்தில் ஒரு புள்ளியில் பயன்படுத்தினால், அது பல புள்ளிகளை மாற்றியமைக்கிறது மற்றும் மறுசீரமைக்கிறது. இது தொலைநிலை, உடனடி விளைவுகளைக் காட்டிலும்."

காட்சிக் கலைகளைக் கற்கும் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளில் உருவகக் கருத்துக்களை உருவாக்குவது பற்றி நாம் பேசக்கூடிய துல்லியமாக இந்த நீண்ட கால முடிவு இதுவாகும். அறிக்கை தற்செயலானது அல்ல. E.A. Bugrimenko, A.L. Venger, K.N. Polivanova, E. Yu. Sutkova ஆகியோரின் பணி இதற்கு ஆதாரம், இதன் தலைப்பு குழந்தைகளை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவது, மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் மற்றும் அதன் திருத்தம். ஆசிரியர்கள் குறிப்பிடுகிறார்கள்: "உருவகக் கருத்துகளின் வளர்ச்சியின் போதிய அளவு, ஆறு வயதில் மட்டுமல்ல, அதற்குப் பிறகும் (உயர்நிலைப் பள்ளி வரை) கற்றலில் சிரமங்களுக்கு பொதுவான காரணங்களில் ஒன்றாகும். அதே நேரத்தில், அவர்களின் மிகவும் தீவிரமான உருவாக்கம் பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயது ஆரம்பம் எனவே, பள்ளியில் நுழையும் ஒரு குழந்தை பிரச்சனைகள் இருந்தால், பின்னர் அவர்கள் விரைவில் "ஈடு" வேண்டும் காட்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள்- உங்கள் ஓய்வு நேரத்தில், வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்யூ மற்றும் டிசைன் பயிற்சியை ஊக்குவிக்கவும்.

குழந்தையின் சிந்தனையை வகைப்படுத்தும் போது, ​​உளவியலாளர்கள் பொதுவாக நிலைகளை வேறுபடுத்துகிறார்கள்: காட்சி-திறமையான, காட்சி-உருவம், தர்க்கரீதியான. காட்சி-உருவம் என்பது காட்சிப் பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் மனப் பிரச்சனையைத் தீர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக அவற்றின் மாற்றம் ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டது. சிந்தனையின் ஒரு புதிய கட்டத்தில் நுழைவது என்பது முந்தைய நிலையைக் கடப்பது என்று அர்த்தமல்ல என்பது அறியப்படுகிறது. இது குழந்தையில் பாதுகாக்கப்படுகிறது, ஒரு புதிய கட்டத்தில் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு உதவுகிறது, மேலும் பல்வேறு நடவடிக்கைகள் மற்றும் திறன்களை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது. மேலும், இந்த வகையான சிந்தனை குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலுக்கு மட்டுமல்ல, எந்தவொரு தொழிலின் நபரின் படைப்பாற்றலுக்கும் அவசியம் என்று நிபுணர்கள் நம்புகின்றனர். அதனால்தான் கற்பனை சிந்தனை, அதே போல் கற்பனை, நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மை, பட முறைகளில் தேர்ச்சி, வரைதல், சிற்பம் மற்றும் பயன்பாடு ஆகியவற்றின் வெளிப்படையான வழிமுறைகளை வளர்ப்பது மிகவும் முக்கியமானது.

இதழ் "பாலர் கல்வி" எண். 2, 2005

(கொமரோவா டி.எஸ்.)
மாஸ்கோ. கல்வியியல், 1984.

அறிமுகம்

அத்தியாயம் I. மழலையர் பள்ளியில் உள்ள வகுப்புகளில் காட்சி செயல்பாடுகளை கற்பிக்கும் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் வளர்ச்சி

அத்தியாயம் III. பாலர் குழந்தைகளின் கலை நடவடிக்கைகளில் பயிற்சி மற்றும் படைப்பாற்றல்

அறிமுகம்

நம் நாட்டில் தனிநபரின் விரிவான இணக்கமான வளர்ச்சியின் ஒரு பகுதியாக இளைய தலைமுறையினரின் அழகியல் கல்விக்கு பெரும் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. இது CPSU இன் XXVI காங்கிரஸின் ஆவணங்கள், சோவியத் ஒன்றியத்தின் அரசியலமைப்பு, CPSU மத்திய குழுவின் தீர்மானங்கள் மற்றும் பள்ளியின் அமைச்சர்கள் கவுன்சில் ஆகியவற்றில் கூறப்பட்டுள்ளது.

ஜூன் (1983) CPSU மத்திய குழுவின் பிளீனத்தில், யு.வி. ஆண்ட்ரோபோவ், அழகியல் கல்வி "வாழ்க்கைக்கு அழகு உணர்வைப் பெறவும், கலைப் படைப்புகளைப் புரிந்துகொண்டு பாராட்டவும் மற்றும் கலைப் படைப்பாற்றலில் ஈடுபடவும் அனுமதிக்கிறது" என்று வலியுறுத்தினார். ."

அழகியல் கல்வியின் முக்கிய பணிகள் குழந்தைகளை கலை (இசை, காட்சி கலைகள், இலக்கியம்) மற்றும் கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதாகும்: காட்சி, இசை, இலக்கியம் மற்றும் கலை. நம் நாட்டில், பாலர் வயதில் அழகியல் கல்வி தொடங்குகிறது.

இந்த புத்தகம் மழலையர் பள்ளியில் வரைதல், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக் வகுப்புகளில் கற்றல் செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலை வளர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கருத்தில் கொள்ள அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தைகளின் பார்வை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம், குழந்தையின் ஆளுமையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கான முக்கியத்துவம் காரணமாக, பல ஆண்டுகளாக பலவீனமடையாது, ஆனால் மேலும் மேலும் அதிகரிக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, யுனெஸ்கோ (கலை மூலம் கல்விக்கான சர்வதேச சங்கம்) கீழ் ஒரு சர்வதேச அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது, இது குழந்தைகளின் காட்சி நடவடிக்கைகளின் பல்வேறு பிரச்சினைகள் குறித்த மாநாடுகளை முறையாக ஏற்பாடு செய்கிறது மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் கண்காட்சிகளை ஏற்பாடு செய்கிறது. இதெல்லாம் தற்செயலாக செய்யப்படுவதில்லை. பொதுவாக அழகியல் கல்வி, குறிப்பாக குழந்தைகளின் காட்சி நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கு பெரும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

அதனால்தான் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலைச் சுற்றி கடுமையான கருத்தியல் போராட்டம் வெடிக்கிறது. குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலை வழிநடத்தும் பிரச்சினை எவ்வாறு தீர்க்கப்படுகிறது என்பதைப் பொறுத்து, குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியில் வயது வந்தோர், ஆசிரியரின் பங்கு, படத்தின் மூலத்தால் தீர்மானிக்கப்படுவதைப் பொறுத்து (சுற்றியுள்ள வாழ்க்கை அல்லது உணர்வுகள், குழந்தையின் உறவுகள் ), குழந்தைகளின் அழகியல் கல்வித் துறையில் ஒரு கருத்தியல் நிலைப்பாடு பற்றி நாம் பேசலாம்.

புத்தகம் சோவியத் விஞ்ஞானிகள் மற்றும் வெளிநாட்டு கற்பித்தலின் சில பிரதிநிதிகளின் நிலையை வெளிப்படுத்துகிறது (ஜி.வி. பேடா, ஈ.ஐ. இக்னாடீவ், வி.எஸ். குசின், ஜி.வி. லாபுன்ஸ்காயா, ஈ.ஈ. ரோஷ்கோவா, என்.என். ரோஸ்டோவ்ட்சேவ், என்.பி. சகுலினா (யுஎஸ்எஸ்ஆர்), ஆர்.முல்லர் (ஜிடிஆர்), Tadd (USA), S. Tada (ஜப்பான்), முதலியன), குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாக காட்சி கலைகளை கற்பிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தை அங்கீகரித்து, முதலாளித்துவ கல்வியியல் பிரதிநிதிகளின் கருத்துக்களை விமர்சன மதிப்பீடு, தேவையை மறுக்கிறது. பயிற்சிக்காக, பயிற்சியின் விளைவாக குழந்தைகள் கிளிச்களை (வி. லோன்ஃபெல்ட், டபிள்யூ. லம்பேர்ட், முதலியன) பெறுவதால், பயிற்சியானது, படைப்பாற்றலை உலர்த்துகிறது, அதன் வளர்ச்சியில் தலையிடுகிறது என்ற உண்மையின் மூலம் இதை விளக்குகிறது.

எனவே, இன்று 20-30 களின் முற்போக்கு ஆசிரியர்களின் போராட்டம், புத்தகத்தில் சிறப்பிக்கப்பட்டுள்ளது, மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது. இலவசக் கல்வியைப் பின்பற்றுபவர்களின் குட்டி முதலாளித்துவக் கண்ணோட்டத்துடன். ஒரு குழந்தையின் விரிவான இணக்கமான வளர்ச்சியில் காட்சிக் கலைகளின் பங்கு மற்றும் மழலையர் பள்ளி மற்றும் பள்ளியில் நுண்கலைகளை கற்பிக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய கொள்கை ரீதியான கட்சி நிலைப்பாட்டை நினைவில் கொள்வது மிகவும் முக்கியம்.

கற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பைப் பற்றிய பல வருட ஆராய்ச்சியின் அடிப்படையில் புத்தகம் எழுதப்பட்டுள்ளது. எங்கள் ஆய்வில், முதல் முறையாக, காட்சி செயல்பாட்டிற்கான திறன்களின் ஒரு முக்கிய கூறு அடையாளம் காணப்பட்டது மற்றும் ஆய்வு செய்யப்பட்டது, அதன் செயல்திறன் பக்க - கையேடு திறன். வரைதல் நுட்பங்கள், படிவத்தை உருவாக்கும் இயக்கங்கள் மற்றும் வலிமை, வீச்சு மற்றும் வேகத்தில் வரைதல் இயக்கங்களை ஒழுங்குபடுத்தும் திறன் உள்ளிட்ட "கையேடு திறன்" என்ற கருத்து வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது; வெவ்வேறு குழந்தைகளில் கையேடு திறன்களை உருவாக்குவதற்கான வழிகள் மற்றும் நிலைகளை சோதனை ரீதியாக ஆய்வு செய்தார் வயது குழுக்கள்ஓ மழலையர் பள்ளி; கையேடு திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்வதில் குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட பண்புகள் அடையாளம் காணப்பட்டன.

கையேடு திறன்களை வளர்ப்பதில் சிக்கலை வளர்ப்பது, காட்சிக் கலைகளை கற்பிக்கும் முறையின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களைத் தீர்மானிக்கவும், வரைதல், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக்யூ பற்றிய அறிவின் அமைப்பை உருவாக்கவும் எங்களுக்கு உதவியது, இது பலவிதமான படங்களை சுயாதீனமாக உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க அனுமதிக்கிறது. கலை படைப்பாற்றல். புத்தகம் பாடம் அமைப்பின் போதனை அடிப்படைகளை வெளிப்படுத்துகிறது. பாலர் குழந்தைகளின் காட்சி நடவடிக்கைகளில் கற்றல் மற்றும் படைப்பாற்றல் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பு பற்றிய கேள்விகள் சிறப்பாகக் கருதப்படுகின்றன.

பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அவதானித்தல், ஆய்வு செய்தல் மற்றும் ஆய்வு செய்தல், பொருட்களின் அடிப்படை பண்புகளை (வடிவங்கள், விகிதாச்சாரங்கள், வண்ணங்கள் போன்றவை) கண்டறிதல், கற்றல் செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம், குழந்தைகள் உணர்ச்சி அனுபவத்தை சுயாதீனமாக குவிக்கும் திறனைப் பெறுகிறார்கள் என்பதை சோதனை ஆய்வுகள் உறுதியாக நிரூபித்துள்ளன. மற்றும் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய அறிவை அனுபவிக்கவும். புத்தகத்தில் பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்ட குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள், சித்தரிக்கும் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதில் வெளிப்படுகின்றன, அவர்களின் வரைபடத்தின் உள்ளடக்கத்தைப் பற்றி சிந்திக்கும் திறன், மாடலிங் மற்றும் அவர்களின் திட்டங்களைச் செயல்படுத்துதல், அவர்கள் கற்றுக் கொள்ளும் போது சமன் செய்யாது, ஆனால் பிரகாசமாக மாறும். இன்னும் முழுமையாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் தோன்றும். குழந்தைகளால் பயன்படுத்தப்படும் யோசனைகளின் அசல் தன்மை மற்றும் பல்வேறு வகையான வெளிப்பாடுகள் அதிகரித்து வருகின்றன.

ஒரு குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கான காட்சி செயல்பாட்டின் முக்கியத்துவத்தை புத்தகம் விரிவாக வெளிப்படுத்துகிறது. வரைதல், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக் வகுப்புகள் அழகியல் உணர்வு, யோசனைகள் மற்றும் அழகியல் உணர்வுகளை உருவாக்குகின்றன. உணர்ச்சி அனுபவம் குவிந்து, பேச்சு வளம் பெறுகிறது. குழந்தைகள் மன செயல்முறைகளை உருவாக்குகிறார்கள்: ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல். மழலையர் பள்ளியில் காட்சி கலை வகுப்புகளின் முக்கியத்துவம், கூட்டு வேலை வடிவங்களை உருவாக்குதல், ஒன்றாக வேலை செய்யும் திறன், கச்சேரி, ஒன்றாக செயல்படுதல் மற்றும் தோழர்களுக்கு உதவி வழங்குதல் ஆகியவற்றிற்கு வலியுறுத்தப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மாணவரின் வெற்றிகளிலும், முழு குழுவின் சாதனைகளிலும் மகிழ்ச்சியடையும் திறன் வளர்கிறது. இவை அனைத்தும் உண்மையான கூட்டுத்தன்மை, பரஸ்பர துல்லியம் மற்றும் தோழமை பரஸ்பர உதவி ஆகியவற்றின் மேலதிக கல்விக்கான அடிப்படையை உருவாக்குகின்றன.

வளர்ந்த பாடம் அமைப்பின் பரிசோதனை ஆராய்ச்சி மற்றும் சோதனை மாஸ்கோ மற்றும் ரிகாவில் உள்ள மழலையர் பள்ளிகளில் மேற்கொள்ளப்பட்டது. 1978 ஆம் ஆண்டு முதல், மழலையர் பள்ளியின் அனைத்து வயதினருக்கும் நாங்கள் உருவாக்கிய காட்சிக் கலை வகுப்புகளின் அமைப்பை பெருமளவில் செயல்படுத்துவது ஜார்ஜிய SSR, Moldavian SSR, Latvian SSR, RSFSR மற்றும் பிற குடியரசுகளின் பாலர் நிறுவனங்களில் தொடங்கியது. இந்த நிறுவனங்களின் ஆசிரியர்கள் மற்றும் தலைவர்களுக்கு ஆசிரியர் நன்றியைத் தெரிவிக்கிறார், பல ஆண்டுகளாக அதன் முடிவுகளை ஆராய்ச்சி மற்றும் செயல்படுத்துவதில் தேவையான உதவிகளை வழங்கினார்.

இந்த பத்தியில், குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றல் கருத்தின் சாரத்தை முன்னிலைப்படுத்துவதும் அதன் அம்சங்களைக் கருத்தில் கொள்வதும் எங்களுக்கு முக்கியமானது. கற்பித்தல் செயல்முறையை மனிதமயமாக்குவதற்கான ஒரு முக்கியமான வழி, ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் உணர்ச்சி ரீதியாக சாதகமான சூழலை உருவாக்குதல் மற்றும் அவரது ஆன்மீக வளர்ச்சியை உறுதி செய்தல் - அனைத்து குழந்தைகளிலும் கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்களை உருவாக்குதல். ஒரு படைப்பு ஆளுமையை உருவாக்குவது தற்போதைய கட்டத்தில் கல்வியியல் கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும்.

Vetlugina N.A. தனக்கென புதிதாக ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பதன் மூலம், ஒரு குழந்தை தன்னைப் பற்றிய புதிய ஒன்றை பெரியவர்களுக்கு வெளிப்படுத்துகிறது என்று நம்புகிறார். எனவே, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் மீதான அணுகுமுறை கற்பித்தல் இருக்க வேண்டும். குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை மதிப்பிடும் போது, ​​முக்கியத்துவம் விளைவு அல்ல, ஆனால் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உள்ளது.

ஃப்ளெரினா ஈ.ஏ., குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை "விதை" என்று அழைத்தார், மேலும் தானியத்தில் முதிர்ந்த தாவரத்தில் தோன்றும் அனைத்தையும் கொண்டுள்ளது, நீங்கள் அதை வளர்க்க வேண்டும்.

க்ராவ்ட்சோவா ஈ.ஈ., குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியுடன் நெருங்கிய தொடர்பில் படைப்பாற்றலைக் கருதுகிறார்.

கொமரோவா டி.எஸ்., படைப்பாற்றல் உலகில் குழந்தைகள் பற்றிய தனது ஆராய்ச்சியில், படைப்பாற்றல் பற்றிய தனது புரிதலுக்கு பங்களித்த விஞ்ஞானி லிலோவ் ஏ. "படைப்பாற்றல் அதன் சொந்த பொதுவான, தரமான புதிய அறிகுறிகள் மற்றும் பண்புகளை வரையறுக்கிறது, அவற்றில் சில ஏற்கனவே கோட்பாட்டின் மூலம் மிகவும் உறுதியாக வெளிப்படுத்தப்பட்டுள்ளன." இந்த பொதுவான இயற்கை புள்ளிகள்:

படைப்பாற்றல் ஒரு சமூக நிகழ்வு

அதன் ஆழமான சமூக சாராம்சம் என்னவென்றால், அது சமூக ரீதியாக தேவையான மற்றும் சமூக பயனுள்ள மதிப்புகளை உருவாக்குகிறது, சமூக தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது, குறிப்பாக இது ஒரு நனவான சமூக விஷயத்தின் (வர்க்கம், மக்கள், சமூகம்) மாற்றும் பாத்திரத்தின் மிக உயர்ந்த செறிவு ஆகும். புறநிலை யதார்த்தத்துடன் அதன் தொடர்பு ".

மேலும் Komarova T.S. ஆய்வாளர் A.A. வோல்கோவாவின் உதாரணத்தை மேற்கோள் காட்டுகிறார், அவர் பாலர் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வகைப்படுத்துகிறார்: குழந்தைக்கு பல்துறை மற்றும் சிக்கலான தாக்கம். பெரியவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் மனம் (அறிவு, சிந்தனை, கற்பனை), தன்மை (தைரியம், விடாமுயற்சி), உணர்வு (அழகின் காதல், ஒரு உருவத்தின் மீதான ஈர்ப்பு, சிந்தனை) ஆகியவை அடங்கும். ஒரு குழந்தையில் படைப்பாற்றலை இன்னும் வெற்றிகரமாக வளர்க்க, ஆளுமையின் இதே அம்சங்கள் வளர்க்கப்பட வேண்டும். பல்வேறு யோசனைகள் மற்றும் சில அறிவு மூலம் குழந்தையின் மனதை வளப்படுத்துவது என்பது குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலுக்கு ஏராளமான உணவை வழங்குவதாகும். நெருக்கமாகப் பார்க்கவும், அவதானமாக இருக்கவும் அவர்களுக்குக் கற்றுக்கொடுப்பது என்பது அவர்களின் யோசனைகளை இன்னும் தெளிவாகவும் முழுமையாகவும் மாற்றுவதாகும். இது குழந்தைகள் தாங்கள் பார்த்ததை அவர்களின் படைப்பாற்றலில் இன்னும் தெளிவாக இனப்பெருக்கம் செய்ய உதவும்."

கொமரோவா டி.எஸ். விஞ்ஞானி I.Ya. லெர்னரின் கவனத்தை ஈர்க்கிறார், அவர் சுட்டிக்காட்டுகிறார்: படைப்பாற்றலை கற்பிக்க முடியும், ஆனால் இந்த போதனை சிறப்பு வாய்ந்தது, இது பொதுவாக கற்பிக்கப்படும் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் போன்றது அல்ல.

1. முன்பு பெற்ற அறிவை ஒரு புதிய சூழ்நிலைக்கு சுயாதீனமாக மாற்றுதல்;

2. ஒரு பொருளின் (பொருள்) புதிய செயல்பாட்டின் பார்வை

3. ஒரு நிலையான சூழ்நிலையில் பிரச்சனையின் பார்வை;

4. பொருளின் கட்டமைப்பின் பார்வை;

5. மாற்று தீர்வுகளை உருவாக்கும் திறன்;

6. முன்னர் அறியப்பட்ட செயல்பாட்டு முறைகளை புதியவற்றுடன் இணைத்தல்.

கசகோவா டி.ஜி., குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி குறித்த தனது ஆராய்ச்சியில், விஞ்ஞானி என்.என். போடியாகோவ் கருதுகிறார், படைப்பாற்றல் என்பது ஏற்கனவே அறியப்பட்ட புதிய, அறியப்படாத, படைப்பாற்றல் என்பது குழந்தையின் வளர்ச்சி செயல்முறையின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாகும் என்று வலியுறுத்துகிறார். , இது இயங்கியல் மற்றும் முரண்பாடானது. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் இயற்கையில் ஆழமாக தனிப்பட்டது மற்றும் தனிநபரின் தனித்துவம், திரட்டப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் செயல்பாடு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று ஆசிரியர் எழுதுகிறார்; எனவே, அதன் வளர்ச்சிக்கு குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கவனமாக பரிசீலிக்க வேண்டும். பாலர் குழந்தைகளில் படைப்பாற்றலின் இரண்டு மரபணு ஆதாரங்களை ஆசிரியர் அடையாளம் கண்டுள்ளார். முதலாவது நடைமுறை செயல்பாடு, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை அறிந்து அவற்றை மாஸ்டர் செய்யும் நோக்கத்துடன் மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இரண்டாவது ஒரு விளையாட்டு, இதன் போது கற்பனை மற்றும் கற்பனை உருவாகிறது, ஆர்வங்கள் மற்றும் தேவைகளின் இலவச வெளிப்பாட்டிற்கு சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. N.N. Podyakov மேலும் குழந்தைகள் உலகளாவிய மன அமைப்புகளின் அடிப்படையில் சிக்கலான பொருள்களின் கருத்து மற்றும் புரிதலுக்கு உணர்திறன் என்று குறிப்பிடுகிறார். இந்த திறன் பராமரிக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் முழுமையாக வளர்க்கப்பட வேண்டும் என்று அவர் வாதிடுகிறார், இதற்கு புதிய உள்ளடக்கம் மற்றும் புதிய கல்வி மற்றும் பயிற்சி முறைகளின் வளர்ச்சி தேவைப்படுகிறது.

பிரபல உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகள் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை எவ்வாறு வரையறுக்கிறார்கள்? குழந்தையின் ஆளுமை உருவாவதற்கு அதன் முக்கியத்துவம் எவ்வாறு தீர்மானிக்கப்படுகிறது? குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் ஆராய்ச்சியாளர் E.A. ஃப்ளெரினா, கற்பனையின் வேலையில் கட்டமைக்கப்பட்ட, அவரது அவதானிப்புகள், அத்துடன் வார்த்தைகள், படங்கள் மற்றும் பிற கலை வடிவங்கள் மூலம் பெறப்பட்ட பதிவுகள் போன்றவற்றைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் குழந்தையின் நனவான பிரதிபலிப்பு என்று மதிப்பிடுகிறார். குழந்தை சுற்றுச்சூழலை செயலற்ற முறையில் நகலெடுக்கவில்லை, ஆனால் திரட்டப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் சித்தரிக்கப்படுவதைப் பற்றிய அணுகுமுறையுடன் அதைச் செயல்படுத்துகிறது.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை வாழ்க்கையின் அறிவாகப் புரிந்துகொண்டு, சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை குழந்தைகளின் தனித்துவமான சித்தரிப்புக்கான காரணங்களைக் கண்டறிய முயற்சி செய்கிறார், மேலும் இரண்டு வழிகளைக் கோடிட்டுக் காட்டுகிறார்:

· பொருட்களை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம்;

· வரைபடத்தில் ஒரு படத்தை உருவாக்குவதன் மூலம்.

என்.ஏ.வெட்லுகினாவின் படி படைப்பாற்றலை உருவாக்கும் வழிகளைக் கருத்தில் கொள்வோம். அவை மிகவும் தனித்துவமானவை மற்றும் கற்றல் செயல்முறையின் சிறப்பியல்பு கொண்ட வழக்கமான கட்டமைப்பைக் கொண்டிருக்கவில்லை. குழந்தைகளின் கலை நடைமுறையில் படைப்பாற்றல் வெளிப்படுவது படிப்படியாக உள்ளது என்று கருதலாம். முதல் கட்டத்தில், குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை பாதிக்கும் அந்த வாழ்க்கை அவதானிப்புகளை ஒழுங்கமைப்பதே ஆசிரியரின் பங்கு. ஒரு குழந்தை ஒரு விசித்திரக் கதை மற்றும் வரைபடத்தில் வாழ்க்கையின் பதிவுகளை பிரதிபலிக்க வேண்டுமென்றால், முதலில், சுற்றுச்சூழலின் கற்பனையான பார்வையை அவருக்கு கற்பிக்க வேண்டும்.

இரண்டாவது கட்டம் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் உண்மையான செயல்முறையாகும், இது ஒரு திட்டத்தின் தோற்றம் மற்றும் செயல்படுத்தும் வழிமுறைகளுக்கான தேடலுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது.

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தை ஏற்கனவே தனது ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டைத் திட்டமிட முடிகிறது, இது தொடர்பாக, கற்பித்தல் தாக்கங்களின் தன்மையும் மாறுகிறது. படைப்பாற்றல் உருவாக்கத்தின் வரிசை இதைப் பொறுத்தது:

· குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் வடிவத்தின் தோற்றம் மற்றும் உருவாக்கம் செயல்முறையிலிருந்து (வாழ்க்கை பதிவுகளுடன் செறிவூட்டல்);

· குழந்தைகளில் ஒரு ஆக்கப்பூர்வமான படத்தை உருவாக்குவதற்கான வழிகளில் இருந்து (யோசனை என்பது செயல்படுத்தும் வழிமுறைக்கான தேடலாகும்);

வயது வந்தவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவுகளை மாற்றும் வரிசையிலிருந்து (படைப்பு செயல்முறையைக் காட்டுகிறது - அதில் பகுதி பங்கேற்பு - குழந்தைகளின் சுயாதீனமான விளையாட்டு). குழந்தையின் செயல்பாட்டில் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் நிலைகள் உள்ளன, ஆனால் இந்த நிலைகளுக்கு இடையிலான உறவு வயது வந்தவரை விட வேறுபட்டது. காட்சி செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தை பலவிதமான உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறது: அவர் தன்னை உருவாக்கிய அழகான படத்தைப் பற்றி அவர் மகிழ்ச்சியடைகிறார், ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால் அவர் வருத்தப்படுகிறார். ஆனால் மிக முக்கியமான விஷயம்: ஒரு படத்தை உருவாக்குவதன் மூலம், குழந்தை பல்வேறு அறிவைப் பெறுகிறது; சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அவரது கருத்துக்கள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டு ஆழமானவை; வேலையின் செயல்பாட்டில், அவர் பொருட்களின் குணங்களைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார், அவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் மற்றும் விவரங்களை நினைவில் கொள்கிறார், காட்சி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்து, அவற்றை நனவுடன் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது பல்வேறு பட விருப்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்களில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சி அவர்களின் படைப்பு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும்.

Kudryavtsev V., Sinelnikov V., குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் உலகளாவிய பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்: கற்பனையின் யதார்த்தம் மற்றும் பகுதிகளுக்கு முன் முழுவதையும் பார்க்கும் திறன், ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளின் சூப்பர்-சூழ்நிலை-மாற்றும் தன்மை, குழந்தைகளின் பரிசோதனை.

கற்பனையின் யதார்த்தவாதம் மற்றும் பகுதிகளுக்கு முன் முழுவதையும் பார்க்கும் திறன் ஆகியவற்றால் கற்பனையின் யதார்த்தம் மற்றும் பார்க்கும் திறன் ஆகியவை ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டு ஒரே விசையில் கருதப்படுகின்றன. உண்மையில் நடக்காத ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பது, யதார்த்தத்தைப் புறக்கணிப்பது, அதிலிருந்து பறந்து செல்வது போன்ற கற்பனையின் பரவலான பார்வை உள்ளது. மேலும் இந்த "புறப்பாடு", அதன் அசல் தன்மையில் மிகவும் ஆக்கப்பூர்வமாக கற்பனையின் படங்கள் கருதப்படுகின்றன.

புலன்களின் ஆற்றலால் உருவாகும் கண்ணுக்குத் தெரியாத கதிர்கள் வரை பெரியவர்கள் கவனிக்காததைக் காணும் பரிசு குழந்தைகளுக்குக் கிடைத்துள்ளது. ஒரு பொருளின் உண்மையான அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ள, ஒரு குழந்தை அதை கற்பனை செய்ய வேண்டும், அசாதாரண மற்றும் முரண்பாடான பார்வையில் இருந்து பார்க்க வேண்டும். குழந்தையின் கற்பனை மனித கலாச்சாரத்தில் நுழைவதற்கான பாதையை மீண்டும் மீண்டும் செய்கிறது. கற்பனையின் மூலம், வரலாற்று ரீதியாக வளரும் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் பொருட்களின் அர்த்தத்தை அவர் தேர்ச்சி பெறுகிறார். உதாரணமாக, குழந்தைகளின் வார்த்தை உருவாக்கம் என்று அழைக்கப்படாமல், வார்த்தையின் பொருள் உடலுடன் இலவச பரிசோதனை இல்லாமல் ஒரு குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் விதிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்ய முடியாது. ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் இந்த செயல்பாட்டைச் செய்வது, கற்பனை என்பது ஒரு தனி மன செயல்முறை அல்ல, ஆனால் நனவின் உலகளாவிய சொத்து, அதன் அனைத்து அடிப்படை ஆன்மீக வெளிப்பாடுகளின் உலகளாவிய வேர்.

கற்பனையின் உதவியுடன், ஒரு நபர் அந்த பண்புகளை அடையாளம் காட்டுகிறார், மறைக்கப்பட்டிருந்தாலும், கொடுக்கப்பட்ட பொருளுக்கு குறிப்பிட்ட மற்றும் அதன் பொதுவான, முழுமையான தன்மையை மிகத் தெளிவாக பிரதிபலிக்கிறது; கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றல் - பொருளின் தன்னிச்சையான "உறிஞ்சுதல்", அதன் ஒருமைப்பாட்டை அழிக்காமல்; மாறாக, இது பொருளின் பண்புகளுக்கு ஏற்ப அதன் நிறைவு ஆகும்.

படைப்பாற்றலின் அடுத்த உலகளாவிய பண்பு, இது V. குத்ரியவ்ட்சேவ் மற்றும் V. சினெல்னிகோவ் ஆகியோரால் சிறப்பிக்கப்படுகிறது, இது ஆக்கபூர்வமான தீர்வுகளின் மேலான சூழ்நிலை-மாற்றும் தன்மை ஆகும். இங்கே படைப்பாற்றல் என்பது தவறான மற்றும் நிச்சயமற்ற நிலைமைகளின் கீழ் மாற்றுகளின் தேர்வாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. விருப்பமான சூழ்நிலையின் இருப்பு படைப்பாற்றல், விருப்பம் மற்றும் மனசாட்சியின் சுதந்திரத்திற்கான முக்கிய முன்நிபந்தனையாக கருதப்படுகிறது. ஆனால், முடிவெடுப்பதற்கான போதுமான தகவல் அடிப்படையானது, தேர்வின் போதுமான தன்மைக்கு உத்தரவாதம் அளிக்காது. அவர்களின் "விதியில்" மாற்றுகளை உருவாக்குவதில் "தேர்வு செய்பவரின்" செயலில் பங்கேற்பு அவசியம், ஆக்கப்பூர்வமாகவும், ஒழுக்க ரீதியாகவும் வளர்ந்த ஒருவர், தனக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு சிக்கலைத் தீர்த்தவர், தயாராக உள்ள ஒரு தொகுப்பிலிருந்து ஒருபோதும் தேர்வு செய்ய மாட்டார். உருவாக்கியது, வெளியில் திணிக்கப்பட்ட மாற்றுகளை அவரிடமிருந்து சுயாதீனமாக உருவாக்கியது. ஆனால் தேர்ந்தெடுக்கும் போது, ​​அவர் தானே பங்கேற்ற அந்த மாற்றுகளில் ஏதேனும் ஒன்றை அவர் முன்னுரிமை அளிக்கிறார் அல்லது அவற்றில் புதிதாக ஒன்றைச் சேர்க்கிறார். குட்டி மனிதர்களைப் பற்றிய ஒரு கதையின் சோதனையானது, குழந்தைகள் எப்போதும் ஆயத்த மாற்றுகளிலிருந்து பெரியவர்கள் வழங்கிய "தேர்வு சுதந்திரத்தை" பயன்படுத்துவதில்லை என்பதைக் காட்டுகிறது. அவர்கள் பெரும்பாலும் எதிர்ப்பின் பாதையைப் பின்பற்றுகிறார்கள், வயது வந்தோர் உலகம் நமக்கு முன் வைக்கும் பணிகளின் ஆரம்ப எல்லைகளைத் தள்ளுகிறார்கள். ஒரு நபரின் படைப்பு வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டியானது ஒரு தேர்வு செய்யும் திறன் அல்ல, ஆனால் விருப்பத்தின் கட்டளைகளின் நீட்டிப்பு, தேர்வுக்கு ஒரு ஆக்கபூர்வமான மாற்றீட்டை உருவாக்குதல்.

Kudryavtsev V., மற்றும் Sinelnikov V., படைப்பாற்றலின் மற்றொரு உலகளாவிய பண்புகளை முன்னிலைப்படுத்துகின்றனர் - குழந்தைகளின் பரிசோதனை. சோதனை என்பது யதார்த்தத்தின் ஆன்மீக மற்றும் நடைமுறை தேர்ச்சிக்கான ஒரு சிறப்பு வழி, சாதாரண சூழ்நிலைகளில் பொருள்கள் அவற்றின் மறைக்கப்பட்ட சாரத்தை மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுத்தும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. பரிசோதனை என்பது குழந்தையின் படைப்பாற்றலின் முன்னணி செயல்பாட்டு பொறிமுறையாகும். ஒரு உண்மையான சோதனை மற்றும் ஒரு சிந்தனை சோதனை இடையே ஒரு வேறுபாடு பொதுவாக செய்யப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளில், இந்த இரண்டு வகையான பரிசோதனைகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில் எங்காவது மட்டுமே சிந்தனை சோதனைகள் ஒரு சுயாதீனமான வகை நடவடிக்கையாக பிரிக்கப்படுகின்றன. பரிசோதனையின் மூலம், குழந்தை புதிய சூழ்நிலைகளின் சூழலில் பழக்கமான பொருட்களின் பண்புகளை மாற்றுகிறது மற்றும் ஒருங்கிணைக்கிறது, மேலும் இந்த சூழலில் இந்த பண்புகளின் சாத்தியமான மாற்றங்களையும் வெளிப்படுத்துகிறது.

அவரது சோதனை நடவடிக்கைகளை உருவாக்கும் செயல்பாட்டில், ஒரு பாலர் பாடசாலையானது பொருட்களின் வெளிப்புற அனுபவ பண்புகளில் மட்டும் கவனம் செலுத்த முடியும், ஆனால் அவற்றின் அடையாளப்பூர்வமாக குறிப்பிடப்பட்ட உள், முக்கிய பண்புகளிலும் கவனம் செலுத்த முடியும்.

சில நேரங்களில் ஒரு பொருளின் தன்மை தன்னை முழுமையாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்தும் "சோதனை" நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவருக்கு கடினமாக உள்ளது. இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், வயது வந்தோர் பணியை மேற்கொள்கிறார். உள்ளீடு மாறும் நிலைமைகளில் குழந்தை தீவிரமாக தலையிட முடியும். "பரிசோதனை நடத்தை" தனித்தன்மையின் விளைவாக, பொருள்கள் குழந்தையின் கற்பனையின் படங்களில் அவற்றின் உணர்ச்சி பொதுமைப்படுத்தலைப் பெறுகின்றன.

கொமரோவா டி.எஸ்., குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், பல காரணங்களுக்காக ஒரு குழந்தை புறநிலை ரீதியாக புதிய ஒன்றை உருவாக்க முடியாது (குறிப்பிட்ட அனுபவமின்மை, வரையறுக்கப்பட்ட தேவையான அறிவு மற்றும் திறன்கள்). ஆயினும்கூட, குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றல் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களை உணரும் செயல்பாட்டில் மற்றும் அவற்றை படங்களில் உள்ளடக்கும் போது புறநிலை மற்றும் அகநிலை அர்த்தத்தைக் கொண்டுள்ளது. அதே நேரத்தில், ஒரு செயல்பாட்டை மாஸ்டர் செய்யும் செயல்பாட்டில், பொருள்-அகநிலை உறவுகள் உணரப்படுகின்றன. இது அதன் நோக்கங்களின் வளர்ச்சியுடன் நிகழ்கிறது, குறிப்பாக சமூகம், கருப்பொருள்கள் மற்றும் யோசனைகளின் செறிவூட்டல், சமூக உள்ளடக்கம், பொது மதிப்பீடு மற்றும் இறுதி முடிவின் பொதுப் பயன்பாடு ஆகியவற்றுடன் சமூகம் சார்ந்தவை. இவ்வாறு, குழந்தை செயல்பாட்டின் பொருளாக சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தின் மூலம் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. கூடுதலாக, குழந்தைகளுக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையே பொருள்-அகநிலை உறவுகள் எழுகின்றன, குழந்தைகள் தங்களுக்குள் செயல்பாடுகள் (செயல்படும்போது) கூட்டுப் பணிகள்; அனைத்து குழந்தைகளும் அவர்களின் பகுப்பாய்வு மற்றும் மதிப்பீட்டில் பங்கேற்கும் போது, ​​முதலியன). வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், குழந்தை மாஸ்டரிங் செயல்பாட்டின் செயல்முறை என்பது சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் செயல்பாட்டின் பொருளாக குழந்தையின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையாகும். அதே நேரத்தில், குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து பகுதிகளும் உருவாகின்றன.

எனவே, ஆசிரியர்களின் தரப்பில், படைப்பாற்றல் என்பது சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த ஒரு புதிய அசல் தயாரிப்பை உருவாக்கும் ஒரு செயலாக நாங்கள் புரிந்துகொள்கிறோம்.

ஒரு குழந்தையின் காட்சி படைப்பாற்றலால் ஒரு சிறப்பு இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது வயது வந்தவரின் காட்சி படைப்பாற்றலில் இருந்து சற்றே வித்தியாசமானது.

இந்த வகை குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் குழந்தையின் படைப்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கு மிகவும் பயனுள்ள வழிமுறையாகும். காட்சி செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், குழந்தை பல்வேறு உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறது: அவர் தன்னை உருவாக்கிய அழகான உருவத்தில் மகிழ்ச்சியடைகிறார்; ஏதாவது வேலை செய்யவில்லை என்றால் வருத்தப்படுவார். ஆனால் மிக முக்கியமான விஷயம்: ஒரு படத்தை உருவாக்குவதன் மூலம், குழந்தை பல்வேறு அறிவைப் பெறுகிறது; சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அவரது கருத்துக்கள் தெளிவுபடுத்தப்பட்டு ஆழமானவை; பணியின் செயல்பாட்டில், அவர் பொருள்களின் குணங்களைப் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார், அவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் மற்றும் விவரங்களை நினைவில் கொள்கிறார், காட்சி திறன்கள் மற்றும் திறன்களை மாஸ்டர் செய்து, அவற்றை நனவுடன் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார். மேலும், கலை வகுப்புகளில் ஒரு பாலர் பள்ளியின் படைப்பாற்றல் கற்பனை, அறிவாற்றல் மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. கற்றல் செயல்பாட்டின் போது பல்வேறு பட விருப்பங்கள் மற்றும் நுட்பங்களில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சி அவர்களின் படைப்பு வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும்.

பல்வேறு வகையான கலை நடவடிக்கைகளின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சி மற்றும் படைப்பாற்றல் வளர்ச்சிக்கு தேவையான மன பண்புகள் மற்றும் ஆளுமை குணங்களுக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும். எந்தவொரு செயல்பாட்டையும் (இசை, காட்சி, இசை-மோட்டார், கேமிங் போன்றவை) வெற்றிகரமாகச் செயல்படுத்துவதற்குத் தேவையான பொதுவான மன செயல்முறைகளை நாங்கள் வேறுபடுத்துகிறோம், மேலும் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதிக்கு முக்கியமானவை (இசைக்கு மட்டும் அல்லது காட்சிக்கு மட்டும்). பொதுவான செயல்முறைகள்: கற்பனை, கருத்து, கற்பனை பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் சிந்தனை, செயல்பாட்டில் ஆர்வம் மற்றும் அதை நோக்கி உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறை, நினைவகம் மற்றும் கவனம். உணர்ச்சிகள் ஒரு முக்கிய பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன, இது நுண்கலை ஆர்வத்தின் வெளிப்பாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது. குழந்தை வெவ்வேறு உணர்வுகளை அனுபவிக்கிறது மற்றும் அவர்களுக்கு தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது. மனோபாவங்கள் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறை மற்றும் எதிர்மறையான தன்மையைக் கொண்டுள்ளன, மகிழ்ச்சி, சோகம், போற்றுதல், கோபம், அன்பு, வெறுப்பு மற்றும் பிற உணர்வுகளுடன் தொடர்புடையவை.

எல்.எஸ்ஸின் படைப்புகளில். வைகோட்ஸ்கி குழந்தைகளின் கற்பனையின் அடிப்படை பண்புகளை வெளிப்படுத்துகிறார். குழந்தைகளின் கற்பனையானது அறிவுசார் கோளத்திலிருந்து ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமாக உருவாகிறது மற்றும் குழந்தையால் போதுமான அளவு கட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. குழந்தைகளின் கற்பனையின் unpretentiousness அதன் செல்வத்தின் தவறான தோற்றத்தை உருவாக்குகிறது. குழந்தைகளின் கற்பனையின் வறுமை மற்றும் அதே நேரத்தில் அதன் பிரகாசம், "ஒரு குழந்தையின் பலவீனமான ஆன்மா" மீது அதன் பெரும் செல்வாக்கு பற்றி கே.டி. உஷின்ஸ்கி. எல்.எஸ். மனித அனுபவத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்ட கூறுகளிலிருந்து கற்பனையின் படங்கள் கட்டப்பட்டுள்ளன என்றும் வைகோட்ஸ்கி குறிப்பிட்டார்.

ஒரு குழந்தையின் அனுபவம் சிறியது, அதாவது குழந்தையின் கற்பனை வயது வந்தவரை விட மோசமாக உள்ளது. அதே நேரத்தில், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி குழந்தைகளின் கற்பனையின் பிரகாசம், புத்துணர்ச்சி, உணர்ச்சி செழுமை மற்றும் அவரது கற்பனையின் தயாரிப்புகளில் குழந்தையின் பெரும் நம்பிக்கை ஆகியவற்றைக் குறிப்பிட்டு விளக்கினார்.

எனவே எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி கற்பனைக்கும் யதார்த்தத்துக்கும் இடையேயான தொடர்பின் பல்வேறு வடிவங்களில் படைப்பாற்றலின் சக்தியைக் காண்கிறார். விஞ்ஞானியின் ஆராய்ச்சி, இந்த வகையான தகவல்தொடர்புகளுக்கு நன்றி, கற்பனை ஒரு முழு வட்டத்தை உருவாக்குகிறது என்பதை நிரூபித்துள்ளது: யதார்த்தத்தைப் பற்றிய பதிவுகளின் குவிப்பு மற்றும் செயலாக்கம் முதல் கர்ப்பகால நிலை மற்றும் கற்பனை தயாரிப்புகளின் வடிவமைப்பு வரை, கற்பனையின் தயாரிப்புகளை உண்மையானதாக மாற்றுவது வரை. ஒரு நபரை மீண்டும் பாதிக்கும். இந்தப் புதிய விஷயம் எவ்வளவு சிறியதாகத் தோன்றினாலும், ஒரு நபர் கற்பனை செய்து, இணைத்து, மாற்றியமைத்து, புதிதாக ஒன்றை உருவாக்கும் இடமெல்லாம் படைப்பாற்றல் இருக்கும் என்பதை இந்த ஆசிரியர் சுட்டிக்காட்டுகிறார். மனிதகுலத்தால் உருவாக்கப்பட்ட எல்லாவற்றிலும் ஒரு பெரிய பகுதி. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். கற்பனையின் தயாரிப்புகள் உறுதியான விஷயங்களாக உணரப்படுகின்றன, குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் முடிவுகள், இது குழந்தையின் கற்பனையை மீண்டும் பாதிக்கிறது. கற்பனை என்பது ஒரு நபரின் படைப்பு செயல்முறையின் முக்கிய உந்து சக்தியாகும் மற்றும் அவரது முழு வாழ்க்கையிலும் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு சாதகமான காலமாகும். இந்த வயதில், குழந்தைகள் ஆர்வமுள்ளவர்கள், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிய அவர்களுக்கு மிகுந்த விருப்பம் உள்ளது.

குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்று, ஒரு பாலர் குழந்தையில் காட்சி செயல்பாட்டின் தோற்றம் ஆகும்.

G.G. Grigorieva படி, குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனைகள்:

சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான பரந்த அணுகுமுறை. விளையாட்டு மற்றும் கலை நடவடிக்கைகள் குழந்தைக்கு சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகின்றன. குழந்தையுடன் பழகும் வயது வந்தவர் அனைத்து நிபந்தனைகளையும் உருவாக்க வேண்டும், இதனால் குழந்தை ஒரு தேடலை நடத்த முடியும், ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள், உங்கள் சொந்த வழியில் பிரச்சினைகளை தீர்க்கவும். கேட்கப்படும் கேள்விகளுக்கு ஒரு பெரியவர் குழந்தைக்கு பதில் கொடுக்க அவசரப்படக்கூடாது. ஆசிரியர் குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளின் இயல்பான செயல்முறையை ஆக்கப்பூர்வமாக்க வேண்டும், குழந்தைகளை கலை மட்டுமல்ல, அறிவாற்றல், தார்மீக படைப்பாற்றல் போன்ற சூழ்நிலைகளிலும் வைக்க வேண்டும்.

ஒரு பாலர் நிறுவனம் மற்றும் குடும்பத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமான, அர்த்தமுள்ள வாழ்க்கையின் அமைப்பு; தெளிவான பதிவுகள் மூலம் அதை செழுமைப்படுத்துதல், உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் அனுபவத்தை வழங்குதல், இது யோசனைகளின் தோற்றத்திற்கு அடிப்படையாக செயல்படும் மற்றும் கற்பனையின் வேலைக்கு தேவையான பொருளாக இருக்கும்.

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள் மற்றும் அவர்களுக்கிடையேயான தொடர்புகளைப் புரிந்துகொள்வதில் ஆசிரியர்களின் ஒருங்கிணைந்த நிலைப்பாடு.

வயது வந்தோரால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட குழந்தை மூலம் காட்சி செயல்பாட்டை மாற்றுதல் மற்றும் செயலில் கையகப்படுத்துதல் செயல்முறையாக கற்றல். அதாவது, கற்றலின் நோக்கம் நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்கும் திறனை உருவாக்குதல், கலை வடிவத்தில் உலகக் கண்ணோட்டத்தை வெளிப்படுத்த வேண்டிய அவசியம், படைப்பாற்றலின் தேவை மற்றும் பிறருக்கு வேலை செய்ய விருப்பம் ஆகியவை அடங்கும். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, ​​அறிவு மற்றும் செயல் முறைகள் உருவாகின்றன, மேலும் குழந்தை எந்த யோசனையையும் உணர அனுமதிக்கும் திறன்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

வளர்ச்சிக் கல்வியின் சூழலில், தெளிவான தீர்வு இல்லாத ஆக்கப்பூர்வமான பணிகளை உருவாக்குவது முக்கியம். பெரியவர்களுக்கு வழங்கப்படும் ஆக்கபூர்வமான பணிகள் குழந்தையால் உணரப்படுவது மிகவும் முக்கியம். ஒரு பணிக்கான உந்துதல் மற்றும் உந்துதல் மட்டுமல்ல, பயனுள்ள நோக்கங்களின் முன்மொழிவு, குழந்தைகளை வழிநடத்துதல், சுயாதீனமாக அமைக்கப்படாவிட்டால், பெரியவர்களால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட பணியை ஏற்றுக்கொள்வது. முக்கியமான நிபந்தனை படைப்பு செயல்பாடுவகுப்பில் குழந்தை.

படைப்பாற்றலின் சூழல். அதாவது, பெரியவர்கள் குழந்தைகளில் அத்தகைய நிலையைத் தூண்டுகிறார்கள், அவர்களின் உணர்வுகள் மற்றும் கற்பனை "எழுப்பப்படும்போது", குழந்தை அவர் என்ன செய்கிறார் என்பதில் ஆர்வமாக இருக்கும்போது. டெப்லோவ் பி.எம்., குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலில் உறுதி செய்யப்பட வேண்டிய முக்கிய நிபந்தனையாக நேர்மையை சுட்டிக்காட்டுகிறார். "அது இல்லாமல், மற்ற எல்லா நற்பண்புகளும் அர்த்தத்தை இழக்கின்றன..." இந்த நிலையில், குழந்தை சுதந்திரமாகவும், நிதானமாகவும், தைரியமாகவும், வசதியாகவும் உணர்கிறது. நம்பிக்கையான தகவல்தொடர்பு, ஒத்துழைப்பு, பச்சாதாபம், குழந்தையின் பலத்தில் நம்பிக்கை மற்றும் நம்பிக்கை ஆகியவற்றின் சூழ்நிலை இருந்தால் இது சாத்தியமாகும். தோல்வி ஏற்பட்டால் வகுப்பறையில் அல்லது சுயாதீனமான கலை நடவடிக்கைகளில் ஆதரவு ஆட்சி செய்கிறது. படைப்பாற்றலின் சூழ்நிலையை உருவாக்குவது பெரும்பாலும் ஆசிரியரின் பொதுவான கலாச்சாரம் மற்றும் விஷயத்தின் சாராம்சத்தைப் புரிந்துகொள்வதைப் பொறுத்தது.

முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் சிக்கலான மற்றும் முறையான பயன்பாடு, அவற்றில் முதன்மையானது பூர்வாங்க அவதானிப்புகள், பணியை நிறைவேற்றும் சிக்கல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குதல் மற்றும் அவற்றைத் தீர்க்க தயாராக இல்லாதது, இது தேடல் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது. விளையாட்டுத்தனமான தருணங்கள் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலை மேம்படுத்துகின்றன. டெப்லோவ் பி.எம் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலைத் தூண்டுவதற்கு ஒரு முறை இருக்க முடியாது என்று குறிப்பிட்டார், குறிப்பாக படைப்பாற்றல் தனிப்பட்டது. இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகளுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையின் அவசியம் குறித்து பேசினார்.

குழந்தையின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது. ஆக்கப்பூர்வமான வேலைகளைச் செய்ய வேண்டிய நாளில் குழந்தையின் குணம், குணம், சில மன செயல்முறைகளின் பண்புகள் மற்றும் குழந்தையின் மனநிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம்.

குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல் குறித்த உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் விதிகளின் பகுப்பாய்வு குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலின் வரையறையைப் பெறுவதை சாத்தியமாக்கியது. பாலர் குழந்தைகளின் கலை படைப்பாற்றல் என்பது ஒரு குறிப்பிடத்தக்க, முதன்மையாக அவருக்கு, அகநிலை ரீதியாக புதிய தயாரிப்பு (வரைதல், மாடலிங், கதை) ஒரு குழந்தையின் உருவாக்கம் ஆகும். படைப்பாற்றல் மூலம் படங்களை உருவாக்கும் செயல்முறை மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைத் தேடுதல் ஆகிய இரண்டையும் புரிந்துகொள்வோம்.

எனவே, உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில், படைப்பாற்றல் ஒரு சமூக நிகழ்வாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதன் சாராம்சம் சமூகத்திற்கு பயனுள்ள புதிய கலாச்சார அல்லது பொருள் மதிப்புகளை உருவாக்குவதில் உள்ளது. படைப்பாற்றல் செயல்முறையே ஒருவரின் உணர்ச்சி நிலைகள் மற்றும் உணர்வுகளை ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு அல்லது செயல்பாட்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட தயாரிப்பாக மாற்றுவதன் மூலம் தனித்துவத்தின் வெளிப்பாடாக இருக்கும்.

சிறந்த படைப்பாற்றல் பாலர் காலத்தில் முழுமையாக உருவாகிறது. குழந்தைக்கு காட்சிப் பொருட்களுடன் செயல்படுவது மட்டுமல்லாமல், ஒரு குறிப்பிட்ட முடிவைப் பெறவும், அவரது உணர்ச்சிகள் மற்றும் உணர்வுகளை நடவடிக்கைகளில் வெளிப்படுத்தவும் விருப்பம் உள்ளது.

யானா கப்கைகினா
திட்டம் "நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி"

திட்டம்

பொருள் திட்டம்: « நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளில் குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி».

சம்பந்தம்:

தலைப்பின் பொருத்தம் குழந்தையின் ஆளுமைக்கான சமூகத்தின் தேவைகளால் கட்டளையிடப்படுகிறது. இயற்கை நமக்கு வழங்கும் பல திறன்கள் மற்றும் உணர்வுகள், துரதிர்ஷ்டவசமாக, போதுமானதாக இல்லை வளர்ந்த மற்றும் வளர்ச்சியடையாத, எனவே எதிர்கால வாழ்க்கையில் உணரப்படவில்லை. கிடைக்கும் உருவாக்கப்பட்டதுஇளமைப் பருவத்தில் கற்பனையானது ஒரு நபரின் எந்தவொரு தொழில்முறை நடவடிக்கையின் வெற்றியையும் தீர்மானிக்கிறது. அதனால் தான் உருவாக்கம்- முக்கிய பணிகளில் ஒன்று பாலர் கல்வி. இது கருப்பொருளை அமைத்தது திட்டம்: « முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் குழந்தைகளின் காட்சி படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சி».

நுண்கலைஒரு வரைதல், சிற்பம், அப்ளிக் போன்றவற்றை உருவாக்கும் செயல்முறை ஆகும்.

குழந்தைகள் கலை- இது வரைதல், மாடலிங் அல்லது பயன்பாட்டில் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் குழந்தையின் பிரதிபலிப்பாகும். வரைதல் என்பது ஒரு குழந்தையின் இயற்கையான தேவை, மற்றும் ஒரு பெரியவர் கூட. ஒரு சலிப்பான சந்திப்பின் போது அல்லது ஒரு நீண்ட தொலைபேசி உரையாடலின் போது, ​​உங்கள் கை விருப்பமின்றி கோடுகளை வரையத் தொடங்குகிறது. பண்டைய படங்கள் - கோடுகள், கைரேகைகள், மனிதர்களால் உருவாக்கப்பட்ட விலங்குகளின் வரைபடங்கள், பழங்காலக் காலத்தைச் சேர்ந்தவை. பெரும் பங்கு வகித்தது நுண்கலைகள்வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியில் குழந்தைகள்ரஷ்யாவில் 18 ஆம் நூற்றாண்டில், அது ஒரு வர்க்க தன்மையைக் கொண்டிருந்தாலும்.

பெரும் மதிப்பு நுண்கலைகள்உளவியலாளர்களுக்கு உள்ளது. தயாரிப்புகள் படைப்பாற்றல்நவீன உளவியல் அறிவியலின் விடியலில் நடத்தையைப் படிக்கப் பயன்படுத்தப்பட்டன. நுண்கலைபதற்றம், அச்சங்கள், மன அழுத்த சூழ்நிலைகள், மனச்சோர்வு, சிதைந்த சுயமரியாதை மற்றும் உடல் சார்ந்த நோய்களை போக்க கலை சிகிச்சையாளர்களால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. "கலையே குணப்படுத்தும் விளைவைக் கொண்டுள்ளது" (இ. கிராமர்).

தயாரிப்பில் குழந்தைகள்பள்ளிப்படிப்பில், பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் வாசிப்பு மற்றும் எண்ணியல் திறன்களை வளர்ப்பதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்துகின்றனர் படைப்பு வளர்ச்சி, பின்னணியில் உள்ளது. வரைதல், மாடலிங் மற்றும் பிற வகைகளின் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்துவது கடினம் குழந்தையின் விரிவான வளர்ச்சிக்கான நுண்கலைகள். மனித செயல்பாட்டின் எந்தவொரு துறையிலும், மக்கள் படைப்பு சிந்தனையை வளர்த்தது, மிகவும் மதிப்புமிக்க பதவிகள் தேவை "படைப்பு"வழக்கத்திற்கு மாறான திறன் கொண்ட தொழிலாளர்கள், ஆக்கப்பூர்வமாகஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை தீர்க்கவும். எனவே கற்பித்தல் பணிகளில் மிக முக்கியமானது - உருவாக்கம் படைப்பு ஆளுமை. இந்த சிக்கலை தீர்க்க மிகவும் பயனுள்ள வழி படைப்பு கலை மூலம்.

இலக்கு திட்டம்:

நுண்கலைகளின் வளர்ச்சிதிறன்கள் மற்றும் வரம்பு விரிவாக்கம் நடுத்தர குழு குழந்தைகளின் படைப்பு வெளிப்பாடுகள்.

பணிகள்:

1. காட்சி செயல்பாடு

- காட்சி கலைகளில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். வரைவதற்கும், செதுக்குவதற்கும், வெட்டி ஒட்டுவதற்குமான சலுகைக்கு நேர்மறையான உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலைத் தூண்டவும்.

தொடரவும் உருவாக்கஅழகியல் உணர்வு, கற்பனை, அழகியல் உணர்வுகள், கலை படைப்பு திறன்கள், உருவகக் கருத்துக்களை உருவாக்க கைகளைப் பயன்படுத்துவது உட்பட, பொருட்களை ஆராய்ந்து ஆய்வு செய்யும் திறன்.

- சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள், செயல்பாடு, உருவாக்கம்.

பார்வைகளை வளப்படுத்துங்கள் கலை பற்றி குழந்தைகள்(படைப்புகளுக்கான எடுத்துக்காட்டுகள் குழந்தைகள் இலக்கியம், ஓவியங்களின் மறுஉருவாக்கம், முதலியன) வளர்ச்சிக்கான அடிப்படை குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல். வரைதல், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக் ஆகியவற்றில் கூட்டுப் படைப்புகளை உருவாக்கும் திறனைத் தொடர்ந்து வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

கீழே விடுங்கள் குழந்தைகள்தோழர்களால் உருவாக்கப்பட்ட படைப்புகளின் மதிப்பீடு. மற்றவர்களின் வேலையை மதிப்பிடும்போது நட்பாக இருக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் குழந்தைகள். முன்னிலைப்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள் வெளிப்பாடு வழிமுறைகள்.

வரைதல்

படிவத்தைத் தொடரவும் குழந்தைகள்தனிப்பட்ட பொருட்களை வரைய மற்றும் சதி கலவைகளை உருவாக்கும் திறன், மீண்டும் மீண்டும் படம்அதே பொருட்கள் (குளிர்காலத்தில் எங்கள் தளத்தில் மரங்கள்)மேலும் அவர்களுடன் மற்றவர்களைச் சேர்ப்பது (சூரியன், விழும் பனி, முதலியன).

பொருள்களின் வடிவம் (சுற்று, ஓவல், சதுரம், செவ்வக, முக்கோண, அளவு, அவற்றின் பகுதிகளின் இருப்பிடம்) பற்றிய யோசனையை உருவாக்கி ஒருங்கிணைக்கவும்.

குழந்தைகள் கண்டுபிடிக்க உதவுங்கள் படங்கள்செயலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் செயலில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள பொருள்களுக்கு ஏற்ப முழு தாளிலும். நேரடி கவனம் குழந்தைகள்படி பொருட்களின் விகிதத்தை மாற்றுவதற்கு அளவு: மரம் உயரமானது மற்றும் புஷ் குறைவாக உள்ளது, பூக்கள் புதரை விட குறைவாக இருக்கும்.

யோசனைகளை ஒருங்கிணைத்து வளப்படுத்த தொடரவும் குழந்தைகள்சுற்றியுள்ள பொருட்கள் மற்றும் இயற்கை பொருட்களின் நிறங்கள் மற்றும் நிழல்கள் பற்றி. ஏற்கனவே தெரிந்தவற்றில் புதிய வண்ணங்களையும் நிழல்களையும் சேர்க்கவும் (பழுப்பு, ஆரஞ்சு, வெளிர் பச்சை); இந்த வண்ணங்களை எவ்வாறு பெறுவது என்பது பற்றிய யோசனையை உருவாக்குங்கள். வண்ணப்பூச்சுகளை கலந்து தேவையான வண்ணங்களையும் நிழல்களையும் பெற கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

- உருவாக்கநம்மைச் சுற்றியுள்ள வண்ணமயமான உலகத்திற்கு கவனம் செலுத்த, வரைதல் மற்றும் அப்ளிக்ஸில் பலவிதமான வண்ணங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஆசை. ஆண்டின் இறுதியில், பென்சிலின் அழுத்தத்தை சரிசெய்வதன் மூலம் பிரகாசமான மற்றும் இலகுவான நிழல்களைப் பெறுவதற்கான திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள் (பென்சிலில் பலவீனமான அழுத்தத்துடன், ஒரு ஒளி தொனி பெறப்படுகிறது, மேலும் வலுவான அழுத்தத்துடன், இருண்ட அல்லது அதிக நிறைவுற்ற தொனி பெறப்படுகிறது. )

பென்சில், பிரஷ், ஃபீல்ட்-டிப் பேனா, வண்ண சுண்ணாம்பு ஆகியவற்றை சரியாக வைத்திருக்கும் திறனை வலுப்படுத்தவும், உருவாக்கும் போது அவற்றைப் பயன்படுத்தவும். படங்கள்.

அறிய குழந்தைகள்ஒரு தூரிகை அல்லது பென்சிலால் வரையவும், ஒரே ஒரு திசையில் கோடுகள் மற்றும் பக்கவாதம் வரைதல் (மேலிருந்து கீழாக அல்லது இடமிருந்து வலமாக); விளிம்பிற்கு அப்பால் செல்லாமல், முழு வடிவத்திலும் பக்கவாதம் மற்றும் பக்கவாதம் ஆகியவற்றை தாளமாகப் பயன்படுத்துங்கள்; முழு தூரிகையால் அகலமான கோடுகளையும், தூரிகை முட்களின் முடிவில் குறுகிய கோடுகள் மற்றும் புள்ளிகளையும் வரையவும். வண்ணப்பூச்சின் வேறு நிறத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கு முன்பு உங்கள் தூரிகையை சுத்தமாக துவைக்கும் திறனை வலுப்படுத்தவும். எப்போது பகுதிகளின் இருப்பிடத்தை சரியாக தெரிவிக்கும் திறனை வளர்ப்பது

சிக்கலான பொருட்களை வரைதல் (பொம்மை, முயல், முதலியன)மற்றும் அளவு மூலம் அவற்றை ஒப்பிடவும்.

தொடரவும் மாடலிங்கில் ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; களிமண்ணிலிருந்து சிற்பம் செய்யும் திறனை மேம்படுத்துகிறது (பிளாஸ்டிசின், பிளாஸ்டிக் வெகுஜனத்திலிருந்து). முந்தைய குழுக்களில் தேர்ச்சி பெற்ற மாடலிங் நுட்பங்களை வலுப்படுத்துதல்; ஒரு தட்டையான பந்தின் அனைத்து விளிம்புகளையும் லேசாக இழுத்து, ஒரு முழுத் துண்டிலிருந்து தனித்தனி பாகங்களை வெளியே இழுத்து, சிறிய பகுதிகளை கிள்ளுவதைக் கற்றுக் கொடுங்கள் (பறவையின் கொக்கு). உங்கள் விரல்களால் செதுக்கப்பட்ட பொருள் அல்லது சிலையின் மேற்பரப்பை மென்மையாக்க முடியும்.

வெற்று வடிவத்தைப் பெற பந்து அல்லது சிலிண்டரின் நடுவில் அழுத்தும் நுட்பங்களைக் கற்றுக் கொடுங்கள். அடுக்குகளைப் பயன்படுத்தி அறிமுகப்படுத்துங்கள். அடுக்குகளைப் பயன்படுத்தி ஒரு வடிவத்துடன் செதுக்கப்பட்ட தயாரிப்புகளை அலங்கரிக்கும் விருப்பத்தை ஊக்குவிக்கவும்.

கவனமாக சிற்பம் செய்யும் நுட்பங்களை வலுப்படுத்துங்கள்.

விண்ணப்பம்

பயன்பாட்டில் ஆர்வத்தை வளர்த்து, அதன் உள்ளடக்கத்தை சிக்கலாக்குதல் மற்றும் பல்வேறு வகைகளை உருவாக்குவதற்கான சாத்தியங்களை விரிவுபடுத்துதல் படங்கள்.

கத்தரிக்கோலை சரியாகப் பிடித்து உபயோகிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்

அவர்களுக்கு. கட்டிங் கற்று, வெட்டு திறன் உருவாக்கம் தொடங்கி

ஒரு நேர் கோட்டில், முதலில் குறுகிய மற்றும் பின்னர் நீண்ட கோடுகள். இசையமைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்

கோடுகளிலிருந்து பல்வேறு பொருட்களின் படங்கள்(வேலி, பெஞ்ச், ஏணி, மரம், புதர் போன்றவை). அறிய குழந்தைகள்வெட்டு சுற்று வடிவங்கள்ஒரு சதுரத்திலிருந்து மற்றும்

மூலைகளை வட்டமிடுவதன் மூலம் ஒரு செவ்வகத்திலிருந்து ஓவல். பயன்படுத்தவும்

இந்த நுட்பம் காய்கறி அப்ளிக் படங்கள், பழங்கள், பெர்ரி, பூக்கள் போன்றவை.

எண்ணை விரிவாக்க தொடரவும் சித்தரிக்கப்பட்டதுஆயத்த வடிவங்களிலிருந்து பொருட்களை (பறவைகள், விலங்குகள், பூக்கள், பூச்சிகள், வீடுகள், உண்மையான மற்றும் கற்பனை ஆகிய இரண்டும்) பயன்படுத்துவதில். அறிய குழந்தைகள்இந்த வடிவங்களை இரண்டு அல்லது நான்கு பகுதிகளாக வெட்டுவதன் மூலம் மாற்றவும் (வட்டம் - அரை வட்டங்களாக, காலாண்டுகளாக; சதுரம் - முக்கோணங்களாக, முதலியன).

நேர்த்தியாக வெட்டுதல் மற்றும் ஒட்டுதல் திறன்களை வலுப்படுத்துங்கள்.

முறையான ஆதரவு திட்டம்:

1. கல்வி மற்றும் பயிற்சி திட்டம் மழலையர் பள்ளி/எட்.. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 3வது பதிப்பு., ஸ்பானிஷ். மற்றும் கூடுதல் - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2005. - 208 பக்.

2. விரிவாக்கப்பட்டது முன்னோக்கி திட்டமிடல் M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova ஆகியோரால் திருத்தப்பட்ட திட்டத்தின் படி. நடுத்தர குழு / ஆட்டோ. - கலவை N. A. அதர்ச்சிகோவா (மற்றும் பல.). – வோல்கோகிராட்: ஆசிரியர், 2011. 99 பக்.

3. Komarova T. S. வகுப்புகள் மீது காட்சி நடவடிக்கைகள் நடுத்தர குழுமழலையர் பள்ளி. பாட குறிப்புகள். - எம்.: மொசைக்கா-சின்டெஸ், 2009. – 96 பக்., நிறம். அன்று

4. விண்ணப்ப வகுப்புகள் மழலையர் பள்ளி, / A. N. Malysheva, Z. M. Povarchenkova. – யாரோஸ்லாவ்ல்: கலைக்கூடம் வளர்ச்சி, 2010. – 160 pp.: ill. – ( மழலையர் பள்ளி: நாளுக்கு நாள். ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கு உதவ).

5. பிளாஸ்டைன் / எகடெரினா ருமியன்ட்சேவாவிலிருந்து எளிய கைவினைப்பொருட்கள். - 2வது பதிப்பு. – எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ், 2009. – 144 பக்.: நோய். – (கவனம்: குழந்தைகள்).

தளவாடங்கள் மற்றும் தொழில்நுட்ப ஆதரவு திட்டம்.

1. பிளாஸ்டைன், களிமண், மாடலிங் போர்டு, ஸ்டேக் (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும்).

2. வண்ண காகிதம், தங்கம் மற்றும் வெள்ளி, வெள்ளை அல்லது நிறமுடைய காகிதத்தின் பெரிய தாள், கத்தரிக்கோல், பசை, பசை தூரிகை, நாப்கின், எண்ணெய் துணி (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும்).

3. கோவாச் வண்ணப்பூச்சுகள் (உணர்ந்த பேனாக்கள், மெழுகு வண்ணப்பூச்சுகள், வெள்ளை அல்லது ஏதேனும் வெளிறிய காகிதம், தூரிகைகள், தண்ணீர் ஜாடிகள், நாப்கின்கள் (ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும்).

கல்வியை செயல்படுத்துதல் திட்டம்(அட்டவணை 1).

அட்டவணை 1.

குழந்தைகளுடன் வேலை செய்வதற்கான நீண்ட கால திட்டம்

வாரத்தின் தலைப்பு நிரப்புதல் வளரும்பொருள்-இடவெளி சூழல்குழுக்கள் அழகியல் அவதானிப்புகள் மற்றும் பொருட்களின் ஆய்வுகள்

சுற்றியுள்ள உலகம் கூட்டுறவு செயல்பாடு(விளையாட்டு, கலைப் படைப்புகளின் கருத்து, ஆக்கபூர்வமான, நுண்கலை) ஒழுங்குபடுத்தப்படாத நேரடியாக-கல்வி நடவடிக்கைகள் மாணவர்களின் குடும்பங்களுடனான தொடர்பு

மரங்களின் இனப்பெருக்கம்:

பல்வேறு மரங்களின் விளக்கப்படங்கள், விளக்கக்காட்சி தலைப்பு: "மரங்கள் மற்றும் புதர்கள்". பரிசீலனை:

பூக்கும் மொட்டுகள், பூக்கும் மரங்கள் மற்றும் புதர்கள். உரையாடல்:

"மனிதர்களுக்கான மரங்களின் நன்மைகள்"

புனைகதை வாசிப்பது இலக்கியம்:

ஓ. டிரிஸ் "பையன் மற்றும் மரம்", ஈ. மஷ்கோவ்ஸ்கயா "தாத்தா மரம்", எஸ். கோஸ்லோவ் "அப்படி ஒரு மரம்".

"பெயரிடப்பட்ட மரத்திற்கு ஓடு".

"மரத்தில் இருப்பது போன்ற இலையைக் கண்டுபிடி", "யாருடைய தாளைக் கண்டுபிடி".

மாடலிங்:

"ரோவன் பிரஷ்".

விண்ணப்பம்:

"மர்மமான காட்டில்".

வரைதல்:

"விசித்திர மரம்". மரங்கள் மற்றும் புதர்கள் பற்றிய புத்தகங்களின் கண்காட்சி.

இனப்பெருக்கம்:

பூச்செண்டு, கலைஞர்களின் ஓவியங்கள் தலைப்பு: "மலர்கள்", படம் ஒரு நிலையான வாழ்க்கை. பரிசீலனை: - வசந்த மலர்கள்.

அவதானிப்புகள்:

டேன்டேலியன் விதைகளின் விமானத்தின் பின்னால்;

தோட்டத்தில் நாற்றுகளுக்குப் பின்னால் (மலர் படுக்கை)மழைக்குப் பிறகு. உரையாடல்:

"புல்வெளி மற்றும் காட்டுப்பூக்கள்".

கவிதைகள் கற்றல், புதிர்களை யூகித்தல்.

புனைகதை வாசிப்பது இலக்கியம்:

எஸ்.வாங்கேலி. "பனித்துளிகள்".

"மலர் புல்வெளியில்", "காதலி பட்டாம்பூச்சிகள்".

"பிழையைக் கண்டுபிடி", "கவனமாக இரு",

"அன்புடன் அழைக்கவும்", "தேர்ந்தெடு, பெயர், நினைவில் கொள்க."

மாடலிங்:

"ஏழு மலர்களின் மலர்".

விண்ணப்பம்:

"அழகான பூவை வெட்டி ஒட்டுதல்".

வரைதல்:

"கெமோமில் பூக்கள்". உங்கள் குழந்தைகளுடன் இதைச் செய்யச் சொல்லுங்கள் திட்டம்"மலர் நகரம்".

வீட்டு தாவரங்கள்

இனப்பெருக்கம்:

சுவரொட்டி: "சன்னலில் என்ன வளரும்". இருந்து படங்கள் படம் உட்புற தாவரங்கள் , விளக்கக்காட்சி "அறை நண்பர்கள் எங்கள் நண்பர்கள்".

அவதானிப்புகள்:

பூக்கும் செடிகளுக்குப் பின்னால்.

மலர் விதைகளை நடவு செய்தல். உரையாடல்:

"வீட்டு தாவரங்கள் எதற்காக?"

புனைகதை வாசிப்பது இலக்கியம்:

E. Blagina "மலர்-ஒளி".

"உங்களுக்கு ஒரு துணையை கண்டுபிடி", "தாவரத்தை அறிந்து கொள்ளுங்கள்".

"என்ன வகையான தாவரத்தை யூகிக்கவும்", "மூன்றாவது சக்கரம் (ஆலை)». மாடலிங்:

"கற்றாழை".

விண்ணப்பம்:

"மேஜிக் கார்டன்".

வரைதல்:

"அழகான பூக்கள் மலர்ந்தன". பெற்றோருக்குரிய பிரச்சினைகள் குறித்த ஆலோசனை. இணைந்து குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள்: கோப்புறை நகரும் "வீட்டு தாவரங்கள்".

பூச்சிகளின் இனப்பெருக்கம்:

கட்-அவுட் படங்கள், பூச்சி உருவங்கள், பொருள் படங்கள் பூச்சிகளின் படம்.

அவதானிப்புகள்:

- பூச்சிகளுக்கு: தேனீக்கள், மே வண்டுகள், பட்டாம்பூச்சிகள், டிராகன்ஃபிளைகள். உரையாடல்:

"யார் எங்கே வாழ்கிறார்கள்".

புதிர்களை யூகித்தல் (ஒரு பட்டாம்பூச்சி, டிராகன்ஃபிளை, லேடிபக், கொசு பற்றி).

புனைகதை வாசிப்பது இலக்கியம்:

வி. பியாஞ்சி "எறும்பு வீட்டிற்கு விரைந்தது போல"

"டிராகன்ஃபிளை பாடல்", "நத்தை", "பட்டாம்பூச்சிகள், தவளைகள் மற்றும் ஹெரான்கள்".

"ஒரு யூகத்தை வழங்குங்கள், நாங்கள் அதை யூகிப்போம்", "இது நடக்கும் - அது நடக்காது". மாடலிங்:

"கம்பளிப்பூச்சி".

விண்ணப்பம்:

"லேடிபக்".

வரைதல்:

"பட்டாம்பூச்சி". கண்காட்சி குழந்தைகள் வரைபடங்கள், பொருள்: "பட்டாம்பூச்சிகள்"