பாலர் குழந்தை வளர்ச்சி. பாலர் குழந்தைகளின் முக்கிய வகை செயல்பாடுகளின் பண்புகள்: விளையாட்டு, அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி, வேலை, உற்பத்தி, தொடர்பு, புனைகதை உணர்தல் பாலர் கல்வி சூழலின் உபகரணங்கள்

கிரியேட்டிவ் ரோல்-பிளேமிங் ப்ளே, இது ஒரு பாலர் குழந்தையின் முன்னணி வகை செயல்பாடு, இருப்பினும், அவரது ஒரே செயல்பாடு அல்ல. ஒரு பாலர் பள்ளி ஒரு மாறுபட்ட மற்றும் மாறுபட்ட வாழ்க்கையை வாழ்கிறார்: அவர் வரைகிறார், களிமண்ணிலிருந்து சிற்பம் செய்கிறார், உருவாக்குகிறார் மற்றும் வடிவமைக்கிறார், படப் புத்தகங்களைப் பார்க்கிறார் மற்றும் விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கவிதைகளை ஆர்வத்துடன் கேட்கிறார். அவர் தன்னை கவனித்துக்கொள்கிறார் (உடுத்திக்கொண்டு, தனது பொம்மைகளை விட்டுவிடுகிறார்), பெரியவர்களுக்கு வேலை பணிகளைச் செய்கிறார், மரம், அட்டை மற்றும் காகிதத்தில் இருந்து தனக்கென பல்வேறு பொம்மைகளை உருவாக்குகிறார், சில சமயங்களில் அவரது பெற்றோர் அல்லது சகோதரர்கள் மற்றும் சகோதரிகளுக்கு பரிசுகள். இந்த வகையான நடவடிக்கைகள் ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த குணாதிசயங்களைக் கொண்டுள்ளன, சிறப்பு முறைகளின் தேர்ச்சி தேவைப்படுகிறது மற்றும் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு குறிப்பிட்ட தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது.

பாலர் வயதில் வரைதல், மாடலிங் மற்றும் வடிவமைப்பிற்கான பொதுவான அம்சம் என்னவென்றால், இந்த அனைத்து வகையான செயல்பாடுகளிலும் பிரதிநிதித்துவத்திற்கும் செயலுக்கும் இடையே ஒரு விசித்திரமான உறவு உள்ளது. இந்த வகையான நடவடிக்கைகளில், குழந்தை ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் யோசனையிலிருந்து அதன் பொருள் உருவகத்திற்கு - ஒரு உருவத்திற்கு நகர்கிறது. பொருள் உருவகத்தின் செயல்பாட்டில், பொருளின் யோசனை தெளிவுபடுத்தப்படுகிறது.

குழந்தை உளவியலில் அதிகம் படித்தது பாலர் குழந்தைகளின் காட்சி செயல்பாடு, குறிப்பாக வரைதல். குழந்தை பருவத்தில், ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே பென்சிலால் காகிதத்தில் சில கோடுகளை வரையலாம். இந்த நிலை பொதுவாக "டூடுல்" நிலை என்று குறிப்பிடப்படுகிறது. இங்கு இதுவரை உண்மையான படப் பணி எதுவும் இல்லை. ஆனால் சில நேரங்களில் குழந்தைகள், எதையாவது வரைந்த பிறகு, குழந்தை வரைபடத்தில் ஒரு பழக்கமான பொருளின் எந்த அடையாளத்தைப் பார்க்கிறது என்பதைப் பொறுத்து, அவர்களின் வரைபடத்திற்கு சில பெயரைக் கொடுங்கள். உங்கள் டூடுல்களுக்கு பெயரிடலாம்

மற்றும் பெரியவர்களிடமிருந்து ஒரு கேள்விக்கு பதில் அல்லது அவர்களைப் பின்பற்றுவதன் மூலம். எப்படியிருந்தாலும், ஏற்கனவே இந்த காலகட்டத்தில், வரையப்பட்டவை எதையாவது குறிக்க வேண்டும் என்பதை பல குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒரு காட்சி பணியின் தோற்றம் அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் அதனுடன் குழந்தையின் செயல்பாடு ஒரு திட்டம் அல்லது யோசனையால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த அடிப்படையில், குழந்தையின் வரைதல் உண்மையான காட்சி நிலைக்கு நுழைகிறது.

யோசனைக்கும் அதைச் செயல்படுத்துவதற்கும் இடையிலான உறவில் ஏற்படும் மாற்றம், படத்திற்குப் பிறகு பெயரிலிருந்து படத்தின் போது பெயருக்கும், இறுதியாக, படம் தொடங்கும் முன் பெயருக்கும் மாறுவதைப் பின்பற்றுகிறது. காட்சி செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், செயல்பாட்டின் முன்னேற்றத்துடன் குழந்தை அடிக்கடி தனது திட்டத்தை மாற்றுகிறது. ஒரு விஷயத்தை வரையத் தொடங்கிய அவர், வரையும் செயல்பாட்டில், அசல் யோசனையை கைவிட்டு, அதே வரைபடத்தைத் தொடர்ந்து, அதில் மற்றொரு யோசனையை உணர்கிறார். இந்த மாற்றம் முதலில் முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட திட்டத்திற்கு உட்பட்ட படம் அல்ல, மாறாக, வரைதல் செயல்முறை, வழியில் எழும் சங்கங்கள் தொடர்பாக, திட்டங்களில் மாற்றத்தை தீர்மானிக்க முடியும். .

மறுபுறம், யோசனைக்கும் அதன் செயல்பாட்டிற்கும் இடையிலான உறவு, படம் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருள் அல்லது யோசனைக்கு நெருக்கமாக மாறும் திசையில் உருவாகிறது.

குழந்தைகளின் முதல் வரைபடங்கள், ஒரு விதியாக, கண்டிப்பாக கணிசமானவை அல்ல; வடிவத்தில் புறநிலையாக இருப்பதால், அவை சதி உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டுள்ளன. ஒரு நபரை ஈர்க்கும் ஒரு குழந்தை ஒரு சுருக்க நபரை மட்டுமல்ல, அவரைப் பற்றிய முழு கதையையும் சித்தரிக்கிறது. எனவே, பாலர் குழந்தைகள் பொதுவாக வரைதல் செயல்பாட்டின் போது நிறைய பேசுகிறார்கள், அவர்கள் வரைபடத்தில் தெரிவிக்க முடியாதவற்றிற்கு வார்த்தைகளைச் சேர்க்கிறார்கள்.

ஆரம்ப கட்டங்களில் குழந்தைகளின் வரைபடத்தின் விருப்பமான பொருள் ஒரு நபர் மற்றும் அவரது செயல்பாடுகள். பாலர் வயது என்பது பொதுவாக பெரியவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் தீவிர ஊடுருவலின் ஒரு காலகட்டம் என்பதையும், ஒரு நபரைப் பற்றிய கருத்துக்கள் மற்றும் அவரது செயல்பாடுகள் மிகவும் உணர்ச்சிவசப்பட்ட வண்ணம் இருப்பதையும் நாம் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால் இது புரிந்துகொள்ளத்தக்கது.

குழந்தைகளின் வரைபடங்களை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​ஒப்பீட்டளவில் நீண்ட காலமாக ஒரு வயது வந்தவர் எதிர்கொள்ளும் சிறப்புப் பணியை ஒரு குழந்தை எதிர்கொள்ளவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு குழந்தையின் வரைதல் ஒரு பொருளை அல்லது ஒரு முழு சூழ்நிலையையும் சித்தரித்தாலும், குழந்தை தனது அணுகுமுறையை அல்லது அந்த விஷயத்தைப் பற்றிய அறிவை மற்றொரு நபருக்கு வரைபடத்தின் மூலம் தெரிவிக்கும் பணியை அமைத்துக் கொள்ளவில்லை. எனவே, இத்தகைய வரைபடங்கள் மற்ற குழந்தைகள் அல்லது பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டைச் செய்யாது. அவை பொருள்கள் அல்லது நிகழ்வுகளின் புறநிலைப் படங்கள் என்றாலும், அவை இன்னும் கலையின் குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டைக் கொண்டிருக்கவில்லை. அறியப்பட்ட உண்மையான தயாரிப்பில் விளையும் ஒரு செயலாக இருப்பதால், குழந்தைகளின் வரைதல் அதே நேரத்தில் விளையாடுவதற்கு இயற்கையில் நெருக்கமாக உள்ளது, அதன் விளைவாக உருவான படம்.

அதன் உண்மையான நோக்கத்திற்காக பயன்படுத்தப்படவில்லை. இந்த சூழ்நிலை வரைதல் மற்றும் வரைதல் செயல்முறை இரண்டிலும் விசித்திரமான அம்சங்களை சுமத்துகிறது.

குழந்தைகள் வரைபடங்கள் முன் பள்ளி வயதுபொதுவாக திட்டவட்டமான இயல்புடையவை. இந்த விஷயத்தில் பொதுவானது ஒரு நபரின் வரைபடமாகும், அதில் தலை, கைகள் மற்றும் கால்கள் மட்டுமே வரையப்படுகின்றன ("செபலோபாட்" என்று அழைக்கப்படுவது). குழந்தை ஒரு நபரை மட்டுமல்ல, மற்ற எல்லா பொருட்களையும் திட்டவட்டமாக சித்தரிக்கிறது. சில ஆசிரியர்கள் sketchiness என்று பரிந்துரைத்துள்ளனர் குழந்தைகள் வரைதல்குழந்தையின் அனுபவத்தின் துண்டு துண்டாக, பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் பற்றிய அவரது கருத்துக்களின் வறுமை ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்துகிறது. இந்த அனுமானம் தவறானது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு நபருக்கு ஒரு தலை மற்றும் கால்களை விட அதிகமாக இருப்பதை ஒரு குழந்தைக்கு நன்றாகத் தெரியும். இருப்பினும், சித்தரிக்கும் போது இந்த அறிகுறிகளுடன் மட்டுமே அவர் திருப்தியடைய முடியும், ஏனெனில் அவர் எதிர்கொள்ளும் முக்கிய பணி ஒரு விரிவான படம் அல்ல, மாறாக, கேள்விக்குரிய பொருளின் அறிகுறி மற்றும் குழந்தையின் வரைபடத்தின் ஒரு பகுதியாக அதை நோக்கிய அணுகுமுறை. ஒரு குழந்தையின் வரைதல் அதன் வடிவங்கள், விகிதாச்சாரங்கள் போன்றவற்றைத் துல்லியமாக வெளிப்படுத்துவதை விட, சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளை அடையாளம் காணும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு முழு இந்த தனிப்பட்ட அம்சங்களின் கலவையை பிரதிபலிக்கிறது. E.I. Ignatiev இன் ஆய்வு காட்டியபடி, வாழ்க்கையிலிருந்து வரையும்போது, ​​பாலர் குழந்தைகள் வெளிப்புறத்தை தெளிவுபடுத்துவதற்குப் பயன்படுத்துவதில்லை, ஆனால் தனிப்பட்ட விவரங்களை எடுத்துக்கொள்வதற்கான ஆதாரமாக, எண்ணிக்கை மற்றும் இயற்கையில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளவற்றுடன் அதிக ஒற்றுமையைப் பெற வரைபடத்தை வளப்படுத்துகிறது. அம்சங்கள்.

காட்சி ஊடகத்தின் பக்கத்திலிருந்து, பாலர் குழந்தைகளின் வரைபடங்கள், ஒரு விளிம்பின் தன்மையைக் கொண்டுள்ளன, அவை திடமான தொடர்ச்சியான கோடுடன் செய்யப்படுகின்றன, இதன் தனித்தன்மை முழுவதும் அதன் சீரான தடிமன் ஆகும். பெரும்பாலும் அத்தகைய கோடு நடுங்கும் மற்றும் நிச்சயமற்றது, எனவே தெளிவான மற்றும் உறுதியான வெளிப்புறத்தை கொடுக்காது. இந்த வயது குழந்தைகள் விளிம்பு கோட்டிற்கு அதிக முக்கியத்துவம் கொடுக்கவில்லை மற்றும் சித்தரிக்கப்பட்ட படத்தின் தோராயமான ஒற்றுமையில் திருப்தி அடைகிறார்கள். குழந்தைகளால் அசல் விளிம்பு கோட்டில் இன்னும் திருத்தங்களைச் செய்ய முடியவில்லை, மேலும் சில காரணங்களால் விளிம்பு கோடு குழந்தையை திருப்திப்படுத்தவில்லை என்றால், அவர் மீண்டும் வரைவதைத் தொடங்குகிறார். குழந்தை தனது வரைபடத்தில் முன்னேற்றத்தை அடைவது அவுட்லைனில் வேலை செய்வதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் ஒட்டுமொத்தமாக வரைபடத்தை மீண்டும் வரைந்து மீண்டும் செயல்படுத்துவதன் மூலம்.

B. A. Sazontyev பாலர் குழந்தைகளில் வாழ்க்கையிலிருந்து வரைவதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் பற்றிய கேள்வியைப் படித்தார். அவர் பெற்ற தரவுகளின்படி, 3-4 வயதுடைய குழந்தைகள் இயற்கையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள மாட்டார்கள்; ஐந்து மற்றும் ஆறு வயது குழந்தைகள் இயற்கையின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். ஆனால் பெரும்பான்மையான பாலர் பாடசாலைகள் (71%) இயற்கையின் மீதான அணுகுமுறையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றனர்.

சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் தனிப்பட்ட பண்புகள் அல்லது அம்சங்கள் மட்டுமே. இயற்கையின் அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ முழுமையான பயன்பாடு முதலில் சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் ஒப்பீட்டு அளவு அல்லது அவற்றின் வடிவத்தின் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் வடிவத்தில் தோன்றும், பின்னர் அவற்றின் தனிப்பட்ட விவரங்கள். பழைய பாலர் வயதில், படத்தின் வடிவத்தை மேம்படுத்த இயற்கையின் அவதானிப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான முதல் முயற்சிகள் தோன்றும்.

பி.ஏ. சசோன்டியேவின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகளில் வாழ்க்கையிலிருந்து வரைதல் வளர்ச்சி இரண்டு காலகட்டங்களில் செல்கிறது, ஒவ்வொன்றும் பல நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது.

1. பொதுவான பகுப்பாய்வின் காலம்: a) சீரற்ற பகுப்பாய்வு, இது ஒப்பீட்டு அளவு அல்லது பொருட்களின் பொதுவான வடிவத்தின் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, b) பொதுவான விளிம்பு பகுப்பாய்வு, இது மாதிரிகளின் பொதுவான வடிவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, c ) விளிம்பு மற்றும் விவரங்களின் பொதுவான பகுப்பாய்வு, இது சித்தரிக்கப்பட்ட பொருளின் விவரங்களின் டெம்ப்ளேட் படத்தைக் கொண்டுள்ளது. இந்த நிலை பாலர் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பொதுவானது.

2. வேறுபட்ட பகுப்பாய்வின் காலம்: அ) வேறுபட்ட விளிம்பு பகுப்பாய்வு, குழந்தைகளில் இதேபோல் சித்தரிக்கும் நோக்கங்கள் தோன்றுவது, வரைபடத்தை மாதிரியுடன் ஒப்பிடுவது, விளிம்பு கோடுகளை சரிசெய்ய வேண்டிய அவசியம், இது ஒரு திடமான கிராப்பிங் கோட்டை உருவாக்குகிறது, b ) சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் முன்னோக்கு பகுப்பாய்வு, தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள், விகிதாச்சாரங்கள் மற்றும் நபரின் வரைதல் தொடர்பாக பொருளின் நிலையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

வாழ்க்கையின் ஒரு கட்டத்திலிருந்து இன்னொரு நிலைக்கு நகரும் போது, ​​வகையின் மறுசீரமைப்பு ஏற்படுகிறது காட்சி கலைகள்: உருவத்திற்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை மற்றும் அதன் அடிப்படையிலான அறிவாற்றல் இணைப்புகளின் தன்மை மாறுகிறது.

குழந்தையின் இயற்கையின் அவதானிப்புகளை சிறப்பாக ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம், அதன் விவரங்கள் மற்றும் பகுதிகளைப் படிப்பதன் மூலமும், பொருளின் சில அம்சங்களை முக்கியமானதாக சுட்டிக்காட்டுவதன் மூலமும், பி.ஏ. சசோன்டீவ் வாழ்க்கையிலிருந்து ஒரு உயர்ந்த நிலைக்கு மாற்றத்தை அடைய முடிந்தது. இந்த கற்றல் பரிசோதனையில் பங்கேற்ற 76 குழந்தைகளில், 43 (57%) முழுமையாக உயர்ந்த நிலைக்கு முன்னேறியது, 23 (30%) ஒரு பகுதி மாற்றம் மட்டுமே இருந்தது, மேலும் 10 (13%) மட்டுமே அதே நிலையில் இருந்தனர்.

வரைதல், மாடலிங், வடிவமைப்பு ஆகியவை குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு முக்கியம் - முதன்மையாக அவரது கருத்து மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு. பொருள்கள் அல்லது பொருட்களுடன் செயல்படுவதன் மூலம், குழந்தை நடைமுறையில் அவற்றின் சில பண்புகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது - கடினத்தன்மை, மென்மை, அளவு, அளவு, எடை, எதிர்ப்பு போன்றவை. இவ்வாறு, ஒரு மரத்தில் ஒரு ஆணியை அடிப்பதன் மூலம், ஒரு குழந்தை கண்டங்களின் எதிர்ப்பை நன்கு அறிந்திருக்கும்; களிமண் அல்லது பிளாஸ்டைனில் இருந்து மாடலிங் இந்த பொருட்களின் பிளாஸ்டிக் பண்புகளை ஒரு யோசனை கொடுக்க முடியும்.

வண்ணப்பூச்சுகள், காகிதம், பிளாஸ்டைன் மற்றும் கட்டுமானப் பகுதிகளின் உதவியுடன் இந்த அல்லது அந்த பொருளின் உருவத்தை உருவாக்குவதன் மூலம், குழந்தை ஒரு உண்மையான பொருளில் உண்மையில் இந்த பொருளில் பொதிந்திருக்கக்கூடிய அம்சங்களை சரியாக அடையாளம் காட்டுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, வரைதல் ஒரு விமானத்தில் ஒரு பொருளின் நிறம் மற்றும் வடிவத்தை வெளிப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது; மாறாக, மாடலிங் முப்பரிமாண வடிவத்தை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது, ஆனால் வண்ணத்தை சித்தரிக்க அனுமதிக்காது; வடிவமைப்பு முக்கியமாக பகுதிகளின் உறவை வெளிப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது. சிறு வயதிலேயே குழந்தையின் பொருள் உணர்தல் இன்னும் போதுமான அளவு வேறுபடுத்தப்படவில்லை என்பதையும், நிறம், வடிவம், அளவு மற்றும் பிற பண்புகள் குழந்தைக்கு அவற்றை வைத்திருக்கும் பொருட்களிலிருந்து தனிமைப்படுத்தப்படவில்லை என்பதையும் நாம் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டால், இவற்றின் சிறப்பு முக்கியத்துவம் குழந்தையின் கருத்து மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான செயல்பாடுகளின் வகைகள் தெளிவாகின்றன. வரைதல் மற்றும் வண்ணமயமாக்கல் செயல்பாட்டில், குழந்தை நடைமுறையில் அதன் வடிவத்தையும் நிறத்தையும் பொருளிலிருந்து பிரிக்கிறது; மாடலிங் செயல்பாட்டின் போது - அளவீட்டு வடிவம் மற்றும் ஒப்பீட்டு அளவு; வடிவமைப்பில் - ஒருவருக்கொருவர் தனிப்பட்ட பகுதிகளின் இணைப்பு. பொருள்களின் இத்தகைய நடைமுறை பகுப்பாய்வின் அடிப்படையில், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பண்புகள் குழந்தையின் வடிவம், நிறம், அளவு, அளவு, அளவு, முதலியன பற்றிய சிறப்புக் கருத்துகளின் உள்ளடக்கமாக மாறும், இது மனரீதியாக அவர்களுடன் செயல்படுவதற்கான வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது. அவற்றின் விரைவான மற்றும் துல்லியமான ஒப்பீடு மற்றும் வேறுபாடு.

இருப்பினும், குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளின் நேர்மறையான தாக்கம் பெரும்பாலும் கல்வித் தலைமையின் முறைகளைப் பொறுத்தது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். சரியான வழிகாட்டுதல் இல்லாமல், இந்த வகையான செயல்பாடுகள் குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் விளைவை உருவாக்காது, இது கற்பித்தல் தாக்கங்களின் திறமையான அமைப்பின் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படலாம். அவர்கள் இல்லாத நிலையில், குழந்தைகள் பெரும்பாலும் அவர்களின் கருத்து, கவனம் மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியின் அதே மட்டத்தில் நீண்ட நேரம் நீடிப்பார்கள், இது பல்வேறு வகையான காட்சி நடவடிக்கைகள், வடிவமைப்பு போன்றவற்றில் உள்ள கல்வி வாய்ப்புகளை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதில் இயற்கையாகவே குறுக்கிடுகிறது.

5-6 வயது குழந்தைகளில் காகித கட்டுமானத்தின் அம்சங்களைப் படிக்கும் வி.ஜி. நெச்சேவா, ஆசிரியரின் கற்பித்தல் செல்வாக்கிற்கு வெளியே நிகழும் இலவச ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு, ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் சரியான வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்தாது என்பதைக் கண்டறிந்தார். குழந்தைகள் அதைத் திட்டமிடக் கற்றுக் கொள்வதில்லை; எதிர்கால முப்பரிமாணப் பொருளை ஒரு தட்டையான வடிவத்தில் மனதளவில் எப்படி கற்பனை செய்வது என்று அவர்களுக்குத் தெரியாது; அவர்களின் செயல்பாடுகள் முடிவுகளில் கவனம் செலுத்தாமல், நீண்ட காலத்திற்கு முற்றிலும் நடைமுறையில் இருக்கும். சிறப்பு முறையான வடிவமைப்பு பாடங்கள் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியில் ஒரு நன்மை பயக்கும்: அவர்கள் மிகவும் கவனிக்கப்பட்டனர், மனரீதியாக முழுவதையும் பகுதிகளாகப் பிரிக்கவும், தனிப்பட்ட பகுதிகளை முழுவதுமாக தனிமைப்படுத்தவும், வடிவமைப்பின் அசல் தோற்றத்தை கற்பனை செய்யவும் கற்றுக்கொண்டனர். இந்த வழக்கில் -

அமைப்பு) இதில் இருந்து பொருள் தயாரிக்கப்படுகிறது, அடிப்படை வடிவியல் வடிவங்களை வேறுபடுத்தி, விமானத்தை வழிநடத்தவும்.

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் மன வளர்ச்சிக்கான அதன் முக்கியத்துவம் பற்றிய கேள்வி ஏ.ஆர். லூரியாவால் சோதனை ரீதியாக சிறப்பாக ஆய்வு செய்யப்பட்டது. ஒரே மாதிரியான இரட்டையர்களின் இரண்டு குழுக்களில் இந்த ஆய்வு நடத்தப்பட்டது. குழந்தைகளின் ஒரு குழுவிற்கு (இனி குழு E என்று அழைக்கப்படுகிறது) கட்டிடங்களின் எடுத்துக்காட்டுகள் வழங்கப்பட்டன, அதில் அவற்றின் கூறுகள் மற்றும் அவற்றின் சேர்க்கைகள் தெளிவாகத் தெரியும். குழந்தை க்யூப்ஸைப் பயன்படுத்தி அதே கட்டிடத்தை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். மற்ற குழு (இனி குழு M என குறிப்பிடப்படுகிறது) மாதிரிகள் வடிவில் மாதிரிகள் வழங்கப்பட்டன. இவை ஒரே பொருள்களாக இருந்தன, ஆனால் காகிதத்தால் மூடப்பட்டிருந்தன, இதனால் கட்டிடத்தின் குறிப்பிட்ட விவரங்கள் மாதிரியில் தெரியவில்லை. குழந்தை தனிப்பட்ட க்யூப்ஸ் (உறுப்புகள்) இருந்து முன்மொழியப்பட்ட மாதிரியை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். ஒவ்வொரு குழுவும் இரண்டரை மாதங்களுக்கு ஒவ்வொரு நாளும் வடிவமைப்பு வகுப்புகளைப் பெற்றன. ஆய்வின் தொடக்கத்திற்கு முன், அனைத்து குழந்தைகளும் தங்கள் கருத்து மற்றும் காட்சி சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை தீர்மானிக்க சிறப்பாக ஆய்வு செய்யப்பட்டனர்; ஆய்வின் முடிவில், ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் அவர்களின் வளர்ச்சியில் ஏற்பட்ட மாற்றங்களைத் தீர்மானிக்க குழந்தைகள் மீண்டும் பரிசோதிக்கப்பட்டனர்.

ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளில் இரண்டரை மாத பயிற்சிகளுக்குப் பிறகு, இரட்டையர்களின் இரு குழுக்களுக்கும் கட்டுப்பாட்டுப் பணிகள் வழங்கப்பட்டன: குழந்தைகள் தங்கள் வசம் உள்ள க்யூப்ஸிலிருந்து இரண்டு வகையான ("உறுப்பு" மற்றும் "மாதிரி") மூன்று மாதிரிகளை மீண்டும் உருவாக்க வேண்டும். இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதன் முடிவுகள் மிகவும் சுட்டிக்காட்டத்தக்கதாக மாறியது (அட்டவணை 20).

இந்த அட்டவணையில் உள்ள தரவு பயிற்சிக்குப் பிறகு காட்டுகிறது வெவ்வேறு முறைகள்ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டில் கூர்மையான வேறுபாடுகள் வெளிப்பட்டன. M (மாதிரிகள்) முறையைப் பயன்படுத்தி பயிற்சி செய்த குழு, மாதிரிகள் வடிவில் கொடுக்கப்பட்ட மாதிரிகளை உருவாக்கும் போது மட்டும் சிறந்த முடிவுகளைக் காட்டியது (இது இயற்கையானது, அவர்கள் நடைமுறைப்படுத்திய மாதிரிகள் துல்லியமாக இருந்ததால்), ஆனால் வழங்கிய மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி உருவாக்கும்போதும் உறுப்புகள். அடிப்படை உருவங்களின் இனப்பெருக்கத்தில் எம் குழு E குழுவை விட கணிசமாக முன்னேறியது என்பது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் இத்தகைய மாற்றங்களைக் குறிக்கிறது,

மேசை 20

மேசை 21

புலனுணர்வு செயல்முறைகளில் செல்வாக்கு செலுத்துவதைத் தாண்டியது. ஆராய்ச்சிப் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு காட்டியபடி, கட்டுமான செயல்முறையும், மாதிரியை இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கான சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான குழந்தையின் அணுகுமுறையும், அது வழங்கப்பட்ட வடிவத்தைப் பொருட்படுத்தாமல், கணிசமாக மாறிவிட்டது. வெவ்வேறு குழுக்களின் குழந்தைகளால் கட்டுமானத்தின் தன்மையை (மனக்கிளர்ச்சி அல்லது திட்டமிடப்பட்ட) வகைப்படுத்தும் அளவு தரவு அட்டவணையில் வழங்கப்படுகிறது. 21.

குழு M இன் குழந்தைகளுக்கான கட்டுமான செயல்முறை, ஒரு விதியாக, ஒரு திட்டமிட்ட தன்மையைப் பெற்றது. விரும்பிய மாதிரியை உருவாக்குவதற்கு முன், அவர்கள் அதை கவனமாக ஆய்வு செய்தனர், சோதனை வடிவமைப்புகள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பொருட்கள், மற்றும் அதன் பிறகு அவர்கள் முறையாக கட்டுமானத்தை மேற்கொண்டனர். இங்கே, வடிவமைப்பு நடைமுறையின் விளைவாக, சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான அணுகுமுறை மற்றும் அதைச் செயல்படுத்தும் முறைகள் மாறிவிட்டன என்று நாம் கூறலாம். மாறாக, குழு E இன் குழந்தைகள் முன்மொழியப்பட்ட பிரச்சனையை பூர்வாங்க சோதனை அல்லது பகுத்தறிவு இல்லாமல் உடனடியாக தீர்க்க முயன்றனர். தங்களுக்குப் பொருத்தமாகத் தோன்றிய க்யூப்ஸை எடுத்துக்கொண்டு உடனடியாக அவற்றைக் கட்டத் தொடங்கினர்.

மேலும் கட்டுப்பாட்டு சோதனைகளில், குழந்தைகளின் உணர்வின் கட்டமைப்பில் ஏற்பட்ட மாற்றங்கள் விரிவாக பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டன. அதே நேரத்தில், அடிப்படை உணர்வின் செயல்களில், எடுத்துக்காட்டாக, அடிப்படை வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களை வேறுபடுத்துவதில், இரு குழுக்களின் குழந்தைகளும் குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் காட்டவில்லை. இருப்பினும், மிகவும் சிக்கலான பகுப்பாய்வு வடிவங்களில், தன்னார்வ உணர்வு, மாதிரி முறையைப் பயன்படுத்தி பயிற்சி பெற்ற குழந்தைகளுக்கு தெளிவான நன்மைகள் வெளிப்படுத்தப்பட்டன. எடுத்துக்காட்டாக, சதுரங்கப் பலகையைப் போல அமைக்கப்பட்ட ஒரு கட்டத்தில் கோடுகள் வெட்டும் புள்ளியைக் கண்டறியும் பணி குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்பட்டது. குழு M இன் குழந்தைகள் 100% வழக்குகளில் இந்த சிக்கலை எளிதில் தீர்த்தனர் என்று மாறியது; குழு E இல் உள்ள குழந்தைகள் 34% வழக்குகளில் மட்டுமே ஒரே மாதிரியான பின்னணியில் இருந்து ஒரு புள்ளியை சரியாக அடையாளம் காண முடிந்தது.

ஒரு சோதனையில், குழந்தைகள் வலது பக்கத்தில் ஒரு நீட்டிப்புடன் ஒரு வீட்டின் வரைபடத்தை மீண்டும் உருவாக்குமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர், ஆனால் அதே நேரத்தில் அதை மனதளவில் திருப்புங்கள், இதனால் நீட்டிப்பு இடதுபுறமாக இருந்தது, இதற்கு இணங்க இடம் ஜன்னல்கள் மற்றும் கதவுகள் மாறும். குழு M இன் குழந்தைகள் பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில் (60%) சிக்கலை முழுமையாக தீர்த்தனர்; 40% குழந்தைகள் ஒரு பகுதி மறுசீரமைப்பைச் செய்தனர்; ஆனால் குழு E இரட்டையர்கள் யாரும் இந்தப் பிரச்சனைக்கு முழுமையான தீர்வைக் கொடுக்கவில்லை.

இவ்வாறு, குழு M இன் குழந்தைகள் காட்சி உணர்விலிருந்து திசைதிருப்பப்பட்டு, படத்தை மனரீதியாக மாற்றும் திறனை வளர்த்துக் கொண்டனர். அதே நேரத்தில், மேலதிக கட்டுப்பாட்டு சோதனைகள் காட்டியபடி, மாதிரிகள் இல்லாமல், இலவச தலைப்புகளில் வடிவமைப்பதில் குழந்தைகளை கணிசமாக முன்னேறிய மாதிரி முறையைப் பயன்படுத்தும் பயிற்சிகள். இதன் விளைவாக, மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தும் வடிவமைப்பில் பயிற்சிகள் உண்மையில் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, அவரது ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் தன்மையை தீவிரமாக மாற்றி, அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் புதிய வடிவங்களை உருவாக்குகின்றன. இதனுடன், ஏ.ஆர். லூரியாவின் ஆராய்ச்சி, ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டின் ஒவ்வொரு உடற்பயிற்சியும் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் பயனுள்ள தாக்கத்தை ஏற்படுத்தாது என்பதைக் காட்டுகிறது. ஒவ்வொரு செயல்பாட்டிற்கும், அதை ஒழுங்கமைக்கும் ஒரு முறை, குழந்தை புதிய திறன்களைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், - இதுதான் முக்கிய விஷயம் - அவர் உயர் மட்ட மன வளர்ச்சிக்கு ஒரு மாற்றத்திற்கு உட்படுகிறார். இது வடிவமைப்பிற்கு மட்டுமல்ல, மற்ற வகை செயல்பாடுகளுக்கும் பொருந்தும் - வரைதல், மாடலிங் போன்றவை.

இந்த வகையான செயல்பாடுகளின் ஒரு முக்கிய அம்சம் என்னவென்றால், அவை குழந்தையின் சொந்த பலங்கள் மற்றும் திறன்களைப் பற்றிய அறிவுக்கு பங்களிக்கின்றன. வயதான குழந்தைகள் பெறுகிறார்கள், அவர்களின் திட்டங்களுக்கும் பெறப்பட்ட முடிவுகளுக்கும் இடையிலான முரண்பாட்டை அவர்கள் அதிகமாக கவனிக்கிறார்கள், இதற்கான காரணத்தை தங்கள் சொந்த திறன்களின் மட்டத்தில் கண்டறிந்தனர். குழந்தை தனது செயல்பாடுகளிலிருந்து தனி, தனிப்பட்ட திறன்களை தனிமைப்படுத்தத் தொடங்குகிறது என்பதற்கு இது வழிவகுக்கிறது. ஏற்கனவே மூத்த பாலர் வயதிற்குள், ஒரு பொருளை உருவாக்கும் மொத்த செயல்பாட்டிலிருந்து விலக்கப்பட்ட அத்தகைய தனிப்பட்ட திறன்களை மாஸ்டர் செய்வதற்கான பணிகளை அமைக்க அவர் கற்றுக்கொள்கிறார், அதாவது இது தனக்கென ஒரு கல்விப் பணியை அமைப்பதோடு தொடர்புடையது. ஒருவரின் திறன்களின் மதிப்பீட்டின் தோற்றம், அத்துடன் செயலின் நுட்பத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான அடிப்படை கல்விப் பணிகளை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்வது, பாலர் வயதில் இந்த வகையான நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சியின் முக்கிய விளைவாகும். ஒருவிதமான பொருள் உற்பத்தியை விளைவிக்கும் ஒரு பாலர் குழந்தையின் செயல்பாடுகளின் வகைகள் அவற்றின் சொந்த சிறப்பு வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளன. அவர்களின் தோற்றத்தின் ஆரம்பத்திலேயே, திட்டத்தை செயல்படுத்துவது உடனடியாக அதன் உருவாக்கத்தைப் பின்பற்றுகிறது, மேலும் செயல்படுத்தும் செயல்பாட்டில் எந்தவொரு தெளிவான தர்க்கத்தையும் செயல்களின் சிதைவையும் அடையாளம் காண்பது கடினம். படிப்படியாக, கல்வியின் செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு வரிசை செயல்களின் பெரியவர்களால் காட்சி ஆர்ப்பாட்டத்தில் அல்லது வாய்மொழி வழிமுறைகளில், அவை செயல்படுத்தப்பட்ட செயல்பாட்டில் நிலைகள் அடையாளம் காணப்படுகின்றன.

உற்பத்திச் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் வாய்மொழி வழிமுறைகளுக்கு பாலர் குழந்தைகளின் அணுகுமுறையைப் படித்த என்.ஜி. மொரோசோவா, வயதான பாலர் வயதிற்குள், செயல்களைச் செய்யும் முறைகள் தொடர்பான அறிவுறுத்தல்கள் தேவைப்படுவதைக் கண்டறிந்தார், அதே நேரத்தில் குழந்தைகள் ஏற்கனவே செய்ய முடியும். நடைமுறை பணியை நிறைவேற்றுவதற்கான தனி மற்றும் துணை செயல்முறை

செயல் முறைகள் பற்றிய பூர்வாங்க வழிமுறைகள். இதற்கு நன்றி, குழந்தைகளின் உற்பத்தி செயல்பாடு வளர்ச்சியின் ஒரு புதிய கட்டத்திற்குள் நுழைகிறது, அதில் செயல் முறைகள் அடையாளம் காணப்படுவது மட்டுமல்லாமல், சிறப்பு பூர்வாங்க பரிச்சயத்திற்கு உட்பட்டது (முதலில் ஒரு பெரியவரின் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்பதன் மூலம், பின்னர் மனரீதியாக சிந்திப்பதன் மூலம். இது பற்றி).

ஒரு பாலர் குழந்தையின் பல்வேறு வகையான உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில், பல்வேறு வகையான உழைப்பு ஒரு சிறப்பு இடத்தைப் பிடித்துள்ளது.

ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவில் எழும் "நான்" என்ற உணர்வு மற்றும் பெரியவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளில் பங்கேற்கும் போக்கு ஆகியவை சமூக இயல்புடைய புதிய தேவைகளின் பிறப்பின் வெளிப்பாடாகும். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் இந்தத் தேவைகளை முழுமையாகப் பூர்த்தி செய்ய முடியாது. ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டில் ஒரு குழந்தை மேற்கொள்ளும் செயல்பாடு பெரியவர்களின் உதவியின்றி மேற்கொள்ளப்படுகிறது என்ற பொருளில் மட்டுமே சுதந்திரமானது. இருப்பினும், குழந்தை குழந்தை பருவத்தில் தேர்ச்சி பெற்ற மற்றும் பாலர் வயதில் தீவிரமாக தேர்ச்சி பெற்ற அந்த புறநிலை செயல்கள்-திறன்களை சுயாதீனமாக செயல்படுத்த போதுமான வாய்ப்புகள் இதில் இல்லை. மறுபுறம், பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்பு, அவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளுடன் பெரியவர்களின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அவர்களின் உறவுகளின் இனப்பெருக்கம் மூலம் விளையாட்டில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது - எனவே இது ஒரு மறைமுக இணைப்பு. பெரியவர்களுடன் நேரடி தொடர்பை ஏற்படுத்த விளையாட்டு உங்களை அனுமதிக்காது - அவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் வேலை. அதே நேரத்தில், விளையாட்டு மேலே உள்ள தேவைகளை அகற்றுவது மட்டுமல்லாமல், மாறாக, அவற்றை பலப்படுத்துகிறது மற்றும் முறைப்படுத்துகிறது.

பாலர் வயதில், முதலாவதாக, பெரியவர்களின் வேலை மற்றும் உறவுகள் தொடர்பான எல்லாவற்றிலும் ஆர்வம் அதிகரிக்கிறது, இரண்டாவதாக, குழந்தைகளின் வேலை செயல்பாட்டின் ஆரம்ப வடிவங்கள் தோன்றுவதற்கான நிலைமைகள் தோன்றும், அதில் அவர்களின் சுதந்திரத்தை உணர்ந்து உருவாக்க முடியும். பெரியவர்களின் வாழ்க்கை மற்றும் செயல்பாடுகளுடன் நிறுவ முடியும். பெரியவர்களின் வேலையில் நேரடி பங்கேற்பு மற்றும் பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து இந்த வயது குழந்தைக்கு இன்னும் அணுக முடியாதது மற்றும் கட்டுப்படியாகாது. ஒரு சார்புடைய உதவியாளராக பெரியவர்களின் நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பது குழந்தையின் சுதந்திரத்தை நோக்கிய போக்கிற்கு முரணானது. குழந்தை, வாங்கிய திறன்களின் வரம்புகளுக்குள் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமாக செயல்படும், அதே நேரத்தில் பெரியவர்களுடனும் அவர்களின் செயல்பாடுகளுடனும் இணைந்திருக்கும் அத்தகைய வகையான நடவடிக்கைகளின் தேவை உள்ளது. ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு, குழந்தையின் சொந்த செயல்பாட்டின் முடிவு அல்லது தயாரிப்பு மூலம் இது மிகவும் சாத்தியமானது, மேலும் இந்த வயது குழந்தைக்கு மிகவும் அணுகக்கூடியது பல்வேறு வகையான வீட்டு வேலைகள் ஆகும். அன்றாட அவதானிப்புகள், பாலர் பாடசாலைகள் சுயாதீனமான செயல்பாட்டின் தன்மையைக் கொண்டிருந்தால், வீட்டு வேலைத் துறையில் பெரியவர்களிடமிருந்து தனிப்பட்ட வழிமுறைகளை மிகவும் விரும்புவதாகவும் விருப்பத்துடன் செயல்படுத்துவதாகவும் காட்டுகின்றன.

எல்.ஏ. போரெம்ப்ஸ்காயா பாலர் குழந்தைகளின் வீட்டு வேலைகளை அதில் சுதந்திரத்தை உருவாக்கும் பார்வையில் படித்தார்.

குழந்தைகள். அவரது ஆராய்ச்சியில், முதலில், சுதந்திரத்திற்கான ஆசை எழுகிறது மற்றும் குழந்தையின் வேலை திறன்களின் தேர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து உருவாகிறது என்ற அனுமானத்திலிருந்து அவர் தொடர்ந்தார்; எனவே, தொழிலாளர் திறன்களில் பயிற்சி சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதில் தீர்க்கமானது; இரண்டாவதாக, சுதந்திரத்தின் வெளிப்பாடு, நடைமுறை வாழ்க்கையில் பெரியவர்களிடமிருந்து சில சுதந்திரத்தைப் பெறுவதற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை; அதன் முக்கிய முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், தேர்ச்சி பெற்ற தொழிலாளர் திறன்களுக்கு நன்றி, குழந்தை தரமான புதிய சமூக இணைப்புகளுக்குள் நுழைகிறது; அவரது நனவில் ஆழமான மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன, இது ஒட்டுமொத்தமாக அவரது ஆளுமையின் உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது.

ஒரு சோதனை கற்பித்தல் ஆய்வில், பாலர் குழந்தைகளுக்கு வீட்டு வேலைகளைச் செய்வதற்குத் தேவையான திறன்கள் கற்பிக்கப்பட்டன, மேலும் குழந்தைகள் முன்பு பெரியவர்களால் செய்யப்பட்ட சில வகையான வேலைகளை சுயாதீனமாக செய்ய ஏற்பாடு செய்யப்பட்டனர். மழலையர் பள்ளியின் இளைய குழுவில், இது தாவர இலைகளைத் துடைப்பது, மேசையை அமைப்பது மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு வகுப்புகளுக்குத் தயாராக உதவுவது; மூத்த குழுவில் - பல்வேறு கடமைகள் மற்றும் சுய சேவை (தையல் பொத்தான்கள், உடைகள் மற்றும் காலணிகளை சுத்தம் செய்தல் போன்றவை).

இந்த வகையான வீட்டு வேலைகளை மேற்கொள்வது மழலையர் பள்ளி, குழந்தைகள் சுயாதீனமாக பெரியவர்கள் முன்பு செய்த வேலையைச் செய்தார்கள் - ஒரு துப்புரவாளர், ஒரு ஆசிரியர், அதாவது, அவர்கள் பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளை ஏற்றுக்கொண்டனர் மற்றும் அவர்களின் நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பாளர்களாக அல்லது அவர்களின் உதவியாளர்களாக செயல்பட்டனர்.

ஜூனியர் மற்றும் மூத்த பாலர் பாடசாலைகளின் அன்றாட வேலைகளைக் கவனிக்கும்போது, ​​குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள் கண்டுபிடிக்கப்பட்டன. புதிதாக மழலையர் பள்ளியில் நுழைந்த குழந்தைகள் சுதந்திர வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு நிலைகளைக் கொண்டுள்ளனர். சுதந்திரத்தின் அளவு நேரடியாக குழந்தை கொண்டிருக்கும் திறன்களின் அளவைப் பொறுத்தது. திறன்களைக் கொண்ட மற்றும் ஏற்கனவே சுதந்திரப் பழக்கத்தை உருவாக்கத் தொடங்கிய குழந்தைகள் மட்டுமே உண்மையிலேயே சுதந்திரமானவர்கள். பயிற்சியின் போது மற்றும் அன்றாட வேலைகளுக்குத் தேவையான திறன்களை அவர்கள் தேர்ச்சி பெற்றதால், வேலைப் பணிகளை சுயாதீனமாகச் செய்யும் போக்கு அதிகரித்தது. சுயாதீனமாக முதல், எளிமையான, பணியை முடிப்பது வலிமையின் சோதனையாக செயல்படுகிறது, குழந்தைக்கு நம்பிக்கையைத் தூண்டுகிறது மற்றும் சுதந்திரத்தின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஆரம்பத்தில் குழந்தைகளில் இளைய குழுஒரு வேலைப் பணியைச் செய்யும்போது, ​​முடிவில் இன்னும் கவனம் செலுத்துவதில்லை, மேலும் பணியை முடிக்கும் முறை உள்ளடக்கத்திலிருந்து வேறுபடுவதில்லை. இளைய குழந்தைகளுக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, செயல்பாட்டின் பொழுதுபோக்கு செயல்முறையுடன் தொடர்புடைய ஆர்வமாகும்.

படிப்படியாக, அன்றாட வேலைகளில் பணிகளைச் செய்யும்போது நீங்கள் திறமைகளை மாஸ்டர் செய்யும்போது, ​​ஆர்வத்திற்கு கூடுதலாக, பிற நோக்கங்கள் தோன்றும். தாங்களாகவே ஒரு பணியை முடிக்கும்போது, ​​குழந்தைகள் பெருமையாகச் சொல்வார்கள்

அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணி பற்றி: "நான் கடமையில் இருக்கிறேன்." ஆசிரியரின் மதிப்பீட்டின் அடிப்படையில், அவர்கள் தங்கள் செயல்பாடுகளின் சொந்த மதிப்பீட்டை உருவாக்குகிறார்கள்; அவர்கள் பணியின் அர்த்தத்தை மிகவும் ஆழமாக புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள்; முடிவு சார்ந்த அணுகுமுறை, உறுதிப்பாடு மற்றும் விடாமுயற்சி ஆகியவை எழுகின்றன.

வேலைப் பணிகளைச் செய்வதற்கான பகுத்தறிவு வழிகளை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது, ​​வயதான குழந்தைகள் தங்கள் பொறுப்புகளை நோக்கி தங்கள் அணுகுமுறையை மாற்றிக்கொண்டு, தங்கள் வேலைக்கான பொறுப்பைப் பெற்றனர். குழந்தைகள் வேலையை முடிக்கிறார்கள், முடிந்தவரை முழுமையாக முடிக்க முயற்சி செய்கிறார்கள்; தனிப்பட்ட நோக்கங்கள் படிப்படியாக வேலையைச் செய்ய வேண்டிய அவசியத்தின் உணர்வுக்கு அடிபணிகின்றன. தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறையும் மாறுகிறது, என்ன, எப்படி செய்வது என்று குழந்தைகளுக்குத் தெரியும் என்பதன் காரணமாக தன்னம்பிக்கை தோன்றுகிறது.

வீட்டு வேலைகள் தொடர்பான பணிகளை முடிக்கும் திறன் குழந்தைகளின் குழுவில் புதிய வகையான உறவுகளின் தோற்றத்தை பாதிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒன்றாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள், தங்களுக்குள் பொறுப்புகளை விநியோகிக்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் பேச்சுவார்த்தை நடத்துகிறார்கள்.

பெறப்பட்ட தரவுகளின் அடிப்படையில், எல்.ஏ. போரெம்ஸ்காயா குழந்தைகளின் வீட்டு வேலையின் போது சுதந்திரத்தின் வளர்ச்சியின் கட்டங்களை நிறுவினார்.

முதல் நிலை: குழந்தை தனது சொந்த கைகளால் எளிய சுய-கவனிப்பின் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகளைச் செய்வதில் ஈடுபட்டுள்ளது - ஆடைகளை அவிழ்க்கும் போது, ​​சலவை செய்யும் போது, ​​பொம்மைகளை வைக்கும் போது. மரணதண்டனை முறை குழந்தைக்கு அலட்சியமாக உள்ளது. அவர் ஆசிரியரின் பணிகளை மகிழ்ச்சியுடன் செய்கிறார் மற்றும் அவர் செய்ததில் எப்போதும் திருப்தி அடைகிறார். சிரமங்களை எதிர்கொள்ளும்போது, ​​​​அவர் எளிதில் பின்வாங்குகிறார்: "என்னால் முடியாது!" முதல் பணிகளை முடித்த பிறகு சுதந்திரத்திற்கான ஆசை தோன்றுகிறது: "நானே", ஆனால் இதில் ஸ்திரத்தன்மை இல்லை. இது வலிமையின் முதல் சோதனையின் நிலை - பெரியவர்கள் செய்ததைத் தன் கைகளால் செய்ய முடியும் என்று குழந்தை உறுதியாகிறது. கல்வி தாக்கங்களின் செல்வாக்கின் கீழ், இந்த ஆரம்ப நிலை விரைவாக மற்றொன்றால் மாற்றப்படுகிறது.

இரண்டாவது நிலை: நிலையற்ற "என்னால் அதை செய்ய முடியும்!" குழந்தை எளிமையான சுய பராமரிப்பில் பல திறன்களைப் பெற்றுள்ளது, மேலும் அவர்களின் வரம்பு விரிவடைகிறது. அவர் அவற்றை சொந்தமாகச் செய்கிறார், ஆனால் பெரியவர்களின் சில உதவியுடன். மரணதண்டனை முறை குழந்தையின் கவனத்திற்குரிய பொருளாகிறது. இருப்பினும், குழந்தை இன்னும் செயல்முறை மூலம் வசீகரிக்கப்படுகிறது, மேலும் வேலையில் தெளிவான கவனம் இல்லை. அவர் பணியை மகிழ்ச்சியுடனும் மிகுந்த விடாமுயற்சியுடனும் செய்கிறார், ஆனால் வேறு எதையாவது எளிதில் திசை திருப்புகிறார், ஏனெனில் இதன் விளைவாக ஆரம்பத்தில் அவருக்கு அலட்சியமாக இருக்கும்.

சுதந்திரத்திற்கான ஆசை தெளிவாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது: "என்னால் அதை செய்ய முடியும்!", "நானே அதை செய்ய முடியும்!" இது திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வடிவத்தில் மிகவும் உறுதியான அடிப்படையைக் கொண்டுள்ளது, ஆனால் அது இன்னும் மிகவும் நிலையற்றது. குழந்தை ஏற்கனவே தேர்ச்சி பெற்ற அந்த செயல்முறைகளில் பெரியவர்களின் உதவிக்கான அணுகுமுறை எதிர்மறையானது. சுதந்திரப் பழக்கம் உருவாகிறது.

மூன்றாவது நிலை: நிலையான "என்னால் அதை செய்ய முடியும்!" இந்த கட்டத்தில், சுதந்திரம் ஒரு பழக்கமான தன்மையைப் பெறுகிறது. குழந்தைக்கு சொந்தமானது

பலவிதமான திறன்கள் மற்றும் வலுவான பழக்கவழக்கங்கள்; "என்ன" மற்றும் "எப்படி" செய்வது என்பது தெளிவாக வேறுபடுத்தப்படுகிறது. வேலையின் தரம் மற்றும் அதன் முடிவுகளில் குழந்தை ஆர்வத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறது. பல சுய-சேவை மற்றும் குழு சேவை செயல்முறைகள் பெரியவர்களின் சிறிய உதவியுடன் குழந்தையால் சுயாதீனமாக செய்யப்படுகின்றன. திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் வெவ்வேறு நிலைகளில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன (உங்களுக்கு சேவை செய்யும் போது, ​​தோழர்களே). ஒருவரின் செயல்பாடுகளில் உள்ள சிரமங்களைச் சமாளிப்பதில் விடாமுயற்சியும் விடாமுயற்சியும் தன்னம்பிக்கையும் தோன்றும். குழந்தை உதவியை நாடவில்லை மற்றும் பிடிவாதமாக மறுக்கிறது: "எனக்கு அது தெரியும்!", ஆனால் அதே நேரத்தில் அவர் பெரியவர்களிடமிருந்து ஆதரவைத் தேடுகிறார்: "நான் சொல்வது சரிதானா?", "நான் சரியா?"

குழந்தையின் உடனடி தனிப்பட்ட நலன்கள் மூழ்கடிக்கத் தொடங்குகின்றன, மேலும் ஒரு புதிய நோக்கம் எழுகிறது: "மற்றவர்களுக்காகச் செய்வது."

நான்காவது நிலை: குழந்தை சுதந்திரத்தின் "பாணியை" பெறுகிறது - பெரியவர்களிடமிருந்து சுதந்திரம் அடிப்படை வீட்டு வேலைகளில் தோன்றுகிறது. அவர் ஏற்கனவே பல வலுவான திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் வீட்டு வேலைகளின் பழக்கவழக்கங்களைக் கொண்டிருக்கிறார், குறிப்பாக துல்லியம் மற்றும் தூய்மையின் திறன்கள். செயல்பாட்டின் முறை அதன் குறிக்கோளுக்கு அடிபணிந்துள்ளது. இது குழந்தையின் வேலை நடவடிக்கையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு புதிய அடிப்படையை உருவாக்குகிறது; குழந்தை தனக்குத் தெரிந்த பல்வேறு வேலை நுட்பங்களைத் தெளிவாகவும் துல்லியமாகவும் தேர்ந்தெடுத்துப் பயன்படுத்துவதை நோக்கமாக ஊக்குவிக்கிறது.

கடமைகளைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தை முன்முயற்சியைக் காட்டுகிறது. அவருக்குத் தெரிந்த அன்றாட வேலைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான பொதுவான விதிகளால் வழிநடத்தப்பட்டு, தனது செயல்பாடுகளை எவ்வாறு ஒழுங்கமைப்பது மற்றும் அடிப்படைத் திட்டமிடுவது என்பது அவருக்குத் தெரியும். தோழர்கள் மற்றும் பரஸ்பர உதவி பற்றிய கவலை தோன்றும். செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் குழந்தைக்கு எவ்வளவு பொழுதுபோக்காக இருந்தாலும், ஒருவரின் கடமைகளை நிறைவேற்ற வேண்டியதன் அவசியத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆகும். நினைவூட்டல்கள் இல்லாமல் மற்றும் கவனச்சிதறல்கள் இல்லாமல் வேலையை முடிக்கிறது. குழந்தை அடிக்கடி வேலையின் அவசியத்தை கவனிக்கிறது மற்றும் அதை தனது சொந்த முயற்சியில் செய்கிறது. சிரமங்களை சுயாதீனமாக சமாளிக்கிறது; தொடர்ந்து சிரமங்களிலிருந்து ஒரு வழியைத் தேடுகிறது. சிறப்பியல்பு ரீதியாக, குழந்தை தன்னம்பிக்கையை வளர்த்துக் கொள்கிறது, அதிகரித்து வரும் கோரிக்கைகளுடன் இணைந்து, புறநிலை சுயமரியாதை தோன்றுகிறது.

எல்.ஏ. போரெம்ப்ஸ்காயாவின் வேலையில் வீட்டு வேலை முக்கியமாக குழந்தைகளில் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பதற்கான கண்ணோட்டத்தில் ஆய்வு செய்யப்பட்டால், வாங் வென்-னிங்கின் ஆய்வில், பாலர் குழந்தைகளின் பணி பொறுப்புகள் பற்றிய விழிப்புணர்வு ஆய்வு செய்யப்பட்டது. சரியாக வழங்கப்பட்ட கல்விப் பணியின் நிலைமைகளில், வீட்டு வேலைப் பணிகளை சுயாதீனமாக நிறைவேற்றுவது ஒருவரின் பணிப் பொறுப்புகள் பற்றிய விழிப்புணர்வை உருவாக்குகிறது. இயற்கையாகவே, அது உடனடியாக எழாது மற்றும் வெவ்வேறு நிலைகளில் வேறுபட்ட தன்மையைக் கொண்டுள்ளது. இளைய பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் பணிப் பொறுப்புகளின் வரம்பைப் பற்றி வரையறுக்கப்பட்ட மற்றும் சிதறிய யோசனைகளை மட்டுமே கொண்டுள்ளனர்; தனிப்பட்ட தொழிலாளர் செயல்பாடுகளைச் செய்வதற்கான ஒழுங்கு அல்லது முறைகளை அவர்கள் இன்னும் புரிந்து கொள்ளவில்லை; பெரும்பாலான சந்தர்ப்பங்களில், அவர்கள் தொழிலாளர் உத்தரவுகளை ஆர்டர்களாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

ஆசிரியரின் தரப்பில் அல்லது மழலையர் பள்ளி ஆட்சியில் ஒரு கட்டாய தருணமாக, ஆனால் அவர்கள் மற்றவர்களுக்கு அவர்களின் வேலையின் பயனை இன்னும் புரிந்து கொள்ளவில்லை. இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் மிகுந்த ஆசை மற்றும் ஆர்வத்துடன் வேலை பணிகளைச் செய்கிறார்கள், ஆனால் அவர்கள் முக்கியமாக ஈர்க்கப்படுகிறார்கள் விளைவாக அல்ல, ஆனால் உழைப்பு செயல்முறை மூலம். குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு மிகவும் அரிதாகவே காணப்படுகிறது; ஒவ்வொரு குழந்தையும் சொந்தமாக வேலை செய்கிறார், நிகழ்த்தப்படும் வேலை நடவடிக்கைகளை ஒரு வகையான விளையாட்டாக மாற்றுகிறார். அவர்களின் வேலை மற்றும் அவர்களின் தோழர்களின் வேலையை மதிப்பிடுவதில், இளைய பாலர் பாடசாலைகள் அதிக உணர்ச்சி மற்றும் அகநிலையைக் காட்டுகின்றன. அவர்கள் தங்களை மற்றும் தங்கள் வேலையை நேர்மறையாக மட்டுமே மதிப்பிடுகிறார்கள் மற்றும் பெரும்பாலும் அவர்களின் தகுதிகளை மிகைப்படுத்துகிறார்கள். அவர்கள் மற்ற குழந்தைகளின் வேலையை அவர்களின் வேலையின் தரத்தால் மதிப்பிடுவதில்லை, ஆனால் இந்த அல்லது அந்த குழந்தை குழுவில் அனுபவிக்கும் நற்பெயரால். இளைய பாலர் பள்ளிகளில் பணியின் செயல்திறனை மதிப்பிடுவதற்கும் சுயமாக மதிப்பிடுவதற்கும் முக்கிய அளவுகோல் வேலையில் பங்கேற்பது மற்றும் பெரியவர்களால் அவர்களின் பணிக்கு வழங்கப்படும் மதிப்பீடு ஆகும்.

நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகள், வாழ்க்கை அனுபவத்தின் குவிப்பு மற்றும் பெரியவர்களிடமிருந்து அவர்கள் மீதான கோரிக்கைகளை அதிகரிப்பதன் அடிப்படையில், அவர்களின் முக்கிய பணிப் பொறுப்புகளின் வரம்பையும் அவற்றை செயல்படுத்தும் வரிசையையும் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்களில் பெரும்பாலோர் பெரியவர்களுக்கு அல்லது பிற குழந்தைகளுக்கு உதவுவதன் மூலம் தங்கள் வேலையின் சமூகப் பயனை உணரத் தொடங்குகிறார்கள்.

வேலைக் கடமைகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், இந்த வயது குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாடுகளைத் திட்டமிட முயற்சி செய்கிறார்கள், மேலும் சிறந்த முடிவுகளை அடைவதற்காக, அவர்கள் மற்ற குழந்தைகளுடன் உறவுகளில் நுழைகிறார்கள், அதே நேரத்தில் பரஸ்பர உதவி, பரஸ்பர சரிபார்ப்பு மற்றும் விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றின் தொடக்கத்தைக் காட்டுகிறார்கள். ஒதுக்கப்பட்ட வேலைக்கான பொறுப்பு. வேலை கடமைகளை நிறைவேற்றுவதற்கான இந்த குணங்கள் அனைத்தும் இன்னும் நிலையற்றவை மற்றும் பெரியவர்களின் செயல்பாடுகளை தொடர்ந்து கண்காணிக்கும் நிலைமைகளில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

மற்ற குழந்தைகளின் வேலையை மதிப்பிடும் போது, ​​நடுத்தர பள்ளி மாணவர்கள் பெரும்பாலும் ஒரு புறநிலை அணுகுமுறையை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள், நிகழ்த்தப்பட்ட வேலையின் தரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள். ஆனால் அவர்களின் சொந்த செயல்திறனை மதிப்பிடுவதில், அவர்கள் பெரும்பாலும் தங்களைத் தகுதியற்ற முறையில் புகழ்ந்து பேசுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் வேலையின் குறைபாடுகள் பற்றிய கருத்துக்களை ஏற்கத் தயங்குகிறார்கள்.

பழைய பாலர் பாடசாலைகள் தங்கள் பணிப் பொறுப்புகளின் வரம்பை தெளிவாகவும் முழுமையாகவும் புரிந்து கொள்ள முடியும், வேலை பணிகளைச் செய்வதற்கான ஒழுங்கு மற்றும் முறைகள். குழந்தைகள் தங்கள் வேலையின் சமூகப் பயனையும், தங்களுக்கு ஒப்படைக்கப்பட்ட பணிக்கான பொறுப்பையும் நன்கு புரிந்துகொண்டு, எந்தவொரு பணியையும் அதன் கவர்ச்சியைப் பொருட்படுத்தாமல் செய்யத் தயாராக இருப்பதை வெளிப்படுத்துகிறார்கள். வேலைக் கடமைகளைச் செய்யும்போது கூட்டுத்தன்மை மற்றும் தொடர்பு கணிசமாக அதிகரிக்கிறது: குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உதவுகிறார்கள், ஒருவரையொருவர் கட்டுப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் திருத்துகிறார்கள், மேலும் அவர்களுக்கு ஒதுக்கப்பட்ட வேலையை முடிப்பதற்கான அக்கறையையும் பொறுப்பையும் காட்டுகிறார்கள். தங்கள் வேலைக் கடமைகளைச் செய்யும் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் முன்முயற்சி மற்றும் சுதந்திரம் மற்றும் பெரும்பான்மையைக் காட்டுகிறார்கள்

வழக்குகளில், அவர்கள் பெரியவர்கள் மற்றும் தோழர்களின் விமர்சனக் கருத்துகளுக்கு சரியாக பதிலளிக்கின்றனர். அவர்களின் வேலை மற்றும் அவர்களின் தோழர்களின் வேலையை மதிப்பிடும் போது, ​​​​பல பழைய பாலர் பாடசாலைகள் முதலில் செயல்திறன் தரத்திற்குத் திரும்புகின்றன, மேலும் அவர்களில் பலர் தங்களை புறநிலை, பாரபட்சமற்ற நீதிபதிகளாகக் காட்டுகிறார்கள். பெரும்பாலும், அவர்கள் தங்கள் தோழர்களின் வேலையைப் பற்றிய சரியான மதிப்பீட்டைக் கொடுக்கிறார்கள் மற்றும் மிகவும் அரிதாகவே தங்களைப் புகழ்கிறார்கள்; மாறாக, அவர்கள் தங்கள் சொந்த வேலையை மதிப்பிடும்போது பெரும்பாலும் அடக்கத்தைக் காட்டுகிறார்கள்.

எனவே, வீட்டு வேலைகளில் பல்வேறு கடமைகளைச் செய்யும்போது, ​​சரியான கல்வி வழிகாட்டுதலுடன், பாலர் குழந்தைகள் அவற்றை சமூகக் கடமைகளாகப் பற்றிய விழிப்புணர்வை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள், அதே நேரத்தில், தரத்தின் சரியான, புறநிலை மதிப்பீட்டை வாங் வென்-னிங்கின் ஆய்வு காட்டுகிறது. செயல்திறன்.

யா. இசட். நெவெரோவிச், வீட்டுத் தொழிலாளர் கடமைகளைச் செய்யும்போது, ​​சில திறன்கள் மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், ஒருவரின் கடமைகளைப் பற்றிய ஒரு குறிப்பிட்ட அணுகுமுறையை வளர்ப்பது மட்டுமல்லாமல், வீட்டு உழைப்பின் சரியான அமைப்புடன், குழந்தைகள் இன்னும் சிலவற்றை வளர்க்க வேண்டும் என்று நம்புகிறார். கடின உழைப்பு என்று விவரிக்கக்கூடிய குறைவான நிரந்தர ஆளுமை குணங்கள். இந்த தரத்தை உருவாக்குவதற்கான முக்கிய நிபந்தனை அன்றாட வேலைகளின் கூட்டு அமைப்பாகும் என்ற அனுமானத்தின் அடிப்படையில், Ya. Z. நெவெரோவிச் குழந்தைகளில் கடின உழைப்பை உருவாக்குவதில் ஒரு பரிசோதனையை நடத்தினார். மூத்த குழுமழலையர் பள்ளி.

சோதனையின் தொடக்கத்தில் கடமையைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறையின் படி, குழந்தைகள் பின்வரும் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்பட்டனர்: 1) கடமையிலிருந்து விலகி - 7 பேர், 2) பெரியவர்கள் அல்லது குழுவின் நிலையான மேற்பார்வையின் கீழ் நன்றாக கடமையில் இருந்தனர் - 3 பேர், 3) ஆசிரியரால் நியமிக்கப்பட்டபடி சிறப்பாக பணியில் இருந்தவர்கள் - 9 பேர், 4 ) நன்றாக கடமையில் இருந்தனர் மற்றும் மற்ற நேரங்களில் மற்றும் தங்கள் சொந்த முயற்சியில் பணிபுரிந்தனர் - 7 பேர்.

வீட்டு வேலைகளில் கூட்டுப் பணியில் எட்டு மாதங்கள் பங்கேற்றதன் விளைவாக, அனைத்து குழந்தைகளும் வேலைப் பணிகளைப் பற்றிய அவர்களின் அணுகுமுறையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களை அனுபவித்தனர். இவ்வாறு, 6 குழந்தைகள் பணியின் போது அல்லது பணியின் போது முடிக்கப்பட வேண்டுமா என்பதைப் பொருட்படுத்தாமல், குறிப்பாக பொறுப்பான மற்றும் செயலூக்கமான அணுகுமுறையை உருவாக்கினர். கடமையைத் தவிர்க்கும் ஒரு குழந்தையும் இல்லை. கூடுதலாக, தங்கள் சொந்த முயற்சியில் பணிபுரியும் குழந்தைகளின் மொத்த எண்ணிக்கை அதிகரித்துள்ளது (பரிசோதனைக்கு முன் 7 பேருக்கு பதிலாக, இப்போது 17 பேர் உள்ளனர்). பல குழந்தைகள் வேலையில் ஒரு புதிய அணுகுமுறையை உருவாக்கியுள்ளனர் என்பதை இது குறிக்கிறது, இது நிலையானதாக மாறும் மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட நடத்தை பண்பாக மாறும் - கடின உழைப்பு.

யா. இசட். நெவெரோவிச் பாலர் குழந்தைகளில் வேலை செய்வதற்கான நிலையான நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்குவதில் பல நிலைகளை நிறுவினார்.

முதல் கட்டம். அணிக்காக அவருக்கு வழங்கப்படும் வேலையின் முக்கியத்துவத்தை குழந்தை புரிந்துகொள்கிறது, ஆனால் வியாபாரத்தில் இறங்கி பணியை முடிப்பது எப்படி என்று இன்னும் தெரியவில்லை.

அது இறுதிவரை. அவருக்கு ஆசிரியர் மற்றும் குழந்தைகள் குழுவிலிருந்து முறையான வெளிப்புற கட்டுப்பாடு தேவை.

இரண்டாம் கட்டம். குழந்தை ஏற்கனவே வெளிப்புறக் கட்டுப்பாடு இல்லாமல் சுய-கவனிப்பு வேலையைச் செய்யத் தொடங்குகிறது, ஆனால் கடமையின் போது மட்டுமே மற்றும் அவரது நேரடி பொறுப்புகளின் நோக்கத்துடன் தொடர்புடையது.

மூன்றாம் நிலை. குழந்தை முன்பு கடமையின் போது மற்றும் கடமையின் போது மட்டுமே செய்யப்பட்ட வேலையைச் செய்யத் தொடங்குகிறது, மேலும் மற்ற குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் சுய பாதுகாப்பு வேலையில் உதவுகிறது. இந்த கட்டத்தில், செயல்பாட்டிற்கான உள் உந்துதல்கள் எழுகின்றன.

நான்காவது நிலை. குழந்தை ஒரு கடமை அதிகாரியாக தனது பொறுப்புகளைப் பற்றிய புரிதலை வளர்த்துக் கொள்கிறது. கடமை மற்றும் கடமை இரண்டிலும், அவர் முக்கியமானதைச் செய்கிறார், அர்த்தத்தின்படி என்ன செய்ய வேண்டும் இந்த நேரத்தில். இந்த கட்டத்தில், குழந்தை தனது பொறுப்புகளின் வரம்பை தொடர்ந்து நினைவுபடுத்த வேண்டிய அவசியமில்லை மற்றும் அவரது பணியின் தொடர்ச்சியான ஒப்புதல் அல்லது தணிக்கை.

ஐந்தாவது நிலை. இது மிக உயர்ந்த நிலை. குழந்தை மக்களுடனான உறவுகள் மற்றும் பொறுப்புகளின் அனுபவத்தை மற்ற நிலைமைகளுக்கு, பிற வகையான செயல்பாடுகளுக்கு - வகுப்புகளுக்கு, விளையாட்டுகளுக்கு மாற்றத் தொடங்குகிறது. புதிய நிலைமைகளில், அவர் வேலையை முடிவுக்குக் கொண்டுவருகிறார், மற்றவர்களுக்கு உதவத் தொடங்குகிறார், தன்னையும் அவரது தோழர்களையும் சுத்தம் செய்கிறார், பொதுவான பணியை சிறப்பாகச் செய்வதை உறுதி செய்வதில் ஆர்வமாக உள்ளார், அதாவது, வேலை கடமைகளின் செயல்பாட்டின் போது உருவாகும் குணங்கள். ஓரளவிற்கு, ஒரு பழக்கமான நடத்தை வழி.

நிறுவப்பட்ட நிலைகள் மற்றவர்களின் கோரிக்கைகள் குழந்தையின் உள் உந்துதல்களின் உள்ளடக்கமாக எவ்வாறு மாறுகின்றன என்பதை வெளிப்படுத்துகின்றன.

வீட்டு உழைப்பு பற்றிய ஆய்வுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட ஆய்வுகள் பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் முக்கிய தொடர்புகள் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கவில்லை. இது இயற்கையானது, ஏனெனில் அன்றாட வேலையில் குழந்தைகள் உண்மையில் பெரியவர்களுக்கு உதவுகிறார்கள் அல்லது அவர்களை மாற்றினாலும், அவர்கள் தங்கள் வேலையை பெரியவர்களின் வேலை தொடர்பாக அதிகம் உணரவில்லை, மாறாக குழந்தைகளின் கூட்டின் வாழ்க்கையைப் பற்றி அதிகம் உணர்கிறார்கள்.

குழந்தைகளில் பெரியவர்களின் வேலையைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை எவ்வாறு உருவாகிறது மற்றும் அவர்களின் பல்வேறு வகையான பணி நடவடிக்கைகளுடன் பழகுவதன் முக்கியத்துவம் மற்றும் இந்த வேலையில் குழந்தைகளின் சாத்தியமான பங்கேற்பு பற்றிய கேள்வி இன்னும் போதுமான அளவு ஆய்வு செய்யப்படவில்லை.

ஒரு ஆய்வில், யா. இசட். நெவெரோவிச், பெரியவர்களின் வேலையைப் பற்றித் தெரிந்துகொள்ளும்போது, ​​மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் இந்த வேலையின் சமூக முக்கியத்துவத்தைப் பற்றி ஒரு யோசனையை உருவாக்க முடியும் என்பதைக் கண்டறிந்தார். பெரியவர்கள் மற்றவர்களுக்காக வேலை செய்கிறார்கள் என்பதையும் இது அவர்களின் வேலையின் முக்கிய உள்ளடக்கம் என்பதையும் குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள். இருப்பினும், இத்தகைய கருத்துக்கள் இன்னும் போதுமானதாக இல்லை, மேலும் குழந்தைகளின் சொந்த வேலைக்கு அணுகுமுறையை தீர்மானிக்கவில்லை.

Ya. Z. நெவெரோவிச் குழந்தைகளின் உழைப்பின் அத்தகைய அமைப்பை சோதனை ரீதியாக மேற்கொண்டார், அதில் அவர்களின் உழைப்பின் விளைவாக குழந்தைகளால் பெறப்பட்ட தயாரிப்பு பெரியவர்களின் உழைப்பு நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டது. குழந்தைகள் ரேக்குகளுக்கான மர ஆப்புகளை உருவாக்கினர். இந்த ஆப்புக்கள் பின்னர் வேலை கூட்டுக்கு மாற்றப்பட்டன. அவற்றை உருவாக்குவது குழந்தைகளுக்கு எந்த குறிப்பிட்ட தொழில்நுட்ப சிக்கல்களையும் ஏற்படுத்தவில்லை, மேலும் இதற்கு தேவையான அனைத்து செயல்பாடுகளையும் அவர்கள் எளிதாக தேர்ச்சி பெற்றனர். பெரியவர்களின் வேலையைப் பற்றி நன்கு அறிந்தபோது குழந்தைகளில் உருவான அதன் பொருளின் யோசனை, தொழிலாளர் பணியை இத்தகைய உருவாக்குவதற்கான முக்கிய நிபந்தனையாக இருந்தது, அதில் ஒவ்வொருவரும் மற்றவர்களுக்கான வேலையின் தேவையையும் முக்கியத்துவத்தையும் உணர்ந்தனர். அவரது வேலையின் பொருள் குழந்தையின் சொந்த நடவடிக்கைகளுக்கான நோக்கமாக மாறியது. பெரியவர்களுக்கான பெரிய, முக்கியமான, உண்மையான வணிகத்தில் தாங்கள் பங்கேற்பதாக குழந்தைகள் உணர்ந்தனர். இது நிச்சயமாக, குழந்தைகளின் வேலை மற்றும் அவர்களின் உறவுகள் மீதான அணுகுமுறையை பாதித்தது.

பெரியவர்களின் பணியுடன் புறநிலை ரீதியாக தொடர்புடைய ஒரு ஆரம்ப உழைப்பு பணியைச் செய்யும்போது, ​​​​குழந்தைகள் அதைப் பற்றிய அவர்களின் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வலுப்படுத்தி, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாக தங்கள் சொந்த வேலையைப் பற்றிய புதிய அணுகுமுறையை உருவாக்கினர். உருவாக்கப்பட்ட அணுகுமுறையின் நிலைத்தன்மையின் அளவு சோதனை முடிந்த இரண்டு மாதங்களுக்குப் பிறகு சரிபார்க்கப்பட்டது. அதே நேரத்தில், பெரியவர்களின் வேலைக்கும் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளுக்கும் இடையே நேரடி மற்றும் வெளிப்படையான தொடர்பின் விஷயத்தில் மட்டுமே வேலையைப் பற்றிய நேர்மறையான அணுகுமுறை முக்கியமா, அல்லது அதை மற்றவர்களின் வேலைக்கு மாற்ற முடியுமா என்பது தெளிவாகியது. அதன் முக்கியத்துவம் பற்றி முதலில் யோசனைகளை உருவாக்காமல். இந்த நோக்கத்திற்காக, குழந்தைகள் பைகளை தைக்குமாறு கேட்டுக்கொள்ளப்பட்டனர், மேலும் அவற்றில் சிறிய கார்னேஷன்களை நடத்துவதற்கு தொழிலாளர்கள் தேவை என்று மட்டுமே சுட்டிக்காட்டப்பட்டது.

இந்த கட்டுப்பாட்டு பரிசோதனையின் பொருட்கள் பெரியவர்களின் வேலையில் உருவாக்கப்பட்ட நேர்மறையான அணுகுமுறை பாதுகாக்கப்பட்டு குழந்தைகளின் சொந்த நடவடிக்கைகளை தொடர்ந்து பாதிக்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. எனவே, இந்த அணுகுமுறை குழந்தைகளிடையே பொதுவான தன்மையைப் பெற்றது மற்றும் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை வயதுவந்த உழைப்பின் பொருளைப் புரிந்துகொள்ளும் போது அந்த எல்லா நிகழ்வுகளிலும் தன்னை வெளிப்படுத்தியது.

Ya. Z. நெவெரோவிச்சின் ஒரு ஆய்வு, பெரியவர்களின் வேலையைப் பற்றிய யோசனைகளை மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் அவர்களின் சொந்த வேலை நடவடிக்கைகளின் நோக்கங்களாக உருவாக்கலாம், இதன் மூலம் பெரியவர்களின் வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை உருவாக்கலாம். இதற்கான முக்கிய நிபந்தனை என்னவென்றால், குழந்தை பெரியவர்களுடன் ஒரு பொதுவான உழைப்பு செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது.

பாலர் வயதில் குழந்தைத் தொழிலாளர்களின் உளவியல் பகுப்பாய்வில் குறைந்த எண்ணிக்கையிலான பொருட்கள், அவர்களின் ஆளுமை உருவாவதற்கு குழந்தைகளின் உழைப்பின் பல்வேறு வடிவங்களின் உண்மையான முக்கியத்துவத்தின் விரிவான விளக்கத்தை வழங்க இன்னும் அனுமதிக்கவில்லை. இருப்பினும், ஏற்கனவே மேற்கோள் காட்டப்பட்ட பொருட்கள், குழந்தைகளின் பணி செயல்பாடு, அதன் சரியான அமைப்பு மற்றும் பெரியவர்களின் வழிகாட்டுதலுடன், முடியும் என்பதைக் காட்டுகின்றன.

குழந்தையின் ஆளுமையின் மிகவும் மதிப்புமிக்க குணங்களை உருவாக்குவதில் குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அவர் பெரியவர்களின் வேலையில் நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்கிறார் மற்றும் தனது சொந்த பணிக்கான சமூக நோக்கங்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார், சுதந்திரத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார், அவரது திறன்கள் மற்றும் தோழர்களின் திறன்களின் புறநிலை மதிப்பீட்டை ஆழப்படுத்துகிறார், சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகளின் செயல்திறனுடன் தொடர்புடைய சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறார். , இறுதியாக, சில நிலையான நடத்தை பண்புகளை உருவாக்குகிறது - கடின உழைப்பு, விடாமுயற்சி போன்றவை.

பாலர் குழந்தைகள் எப்பொழுதும் ஏதாவது ஒரு செயலில் ஈடுபடுகிறார்கள். அவர்கள் ஓடுகிறார்கள், விளையாடுகிறார்கள், படங்கள் மற்றும் புத்தகங்களைப் பார்க்கிறார்கள், அம்மாவைப் போல பாத்திரங்களைக் கழுவ விரும்புகிறார்கள், அல்லது அப்பாவைப் போல சுத்தியலால் தட்டுகிறார்கள். இவ்வாறு, குழந்தை பருவத்தில் மூன்று ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய செயல்முறைகள் நிகழ்கின்றன: அறிவாற்றல் கோளத்தின் வளர்ச்சி, செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கம்.

ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவது ஏன் முக்கியம்?

பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகள் பாலர் குழந்தைகளுக்கு சுறுசுறுப்பாக கற்றுக்கொள்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகின்றன உலகம், உங்கள் கையை முயற்சிக்கவும், முதல் அனுபவத்தைப் பெறவும்.

குழந்தைகளின் செயல்பாடு தேவை மற்றும் குறிப்பிட்ட செயல்களால் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு செயல்முறையாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. வெறுமனே, ஆரம்ப ஆசையுடன் ஒப்பிடும்போது இன்னும் முக்கியமானது முடிவு (நீங்கள் எதற்காக பாடுபடுகிறீர்களோ இல்லையோ அது மாறியது). ஆனால் பாலர் குழந்தைகள் எப்பொழுதும் முடிவு சார்ந்தவர்களாக இருப்பதில்லை; அவர்கள் ஆர்வமுள்ள நேரடி செயல்களில் இருந்து பயனடைகிறார்கள்.

செயல்பாட்டின் சிறப்பு மதிப்பு இரு வழி செயல்முறை உள்ளது என்பதில் உள்ளது. ஒரு பாலர் குழந்தை வளரும்போது, ​​அவர் மிகவும் சிக்கலான செயல்களைச் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார், மேலும் நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதன் மூலம், அவர் தனது வளர்ச்சியைத் தூண்டும் நிலைமைகளில் மூழ்கிவிடுகிறார்.

அதற்கான நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன பேச்சு வளர்ச்சிபல்வேறு நடவடிக்கைகள் மூலம் preschoolers. குழந்தை என்ன செய்தாலும், அவர் தனது செயல்பாட்டிற்கு வார்த்தைகளுடன் செல்கிறார். பேச்சின் உதவியுடன், குழந்தைகள் தங்கள் நடத்தைக்கான காரணங்களை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்களின் இலக்குகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள்: "நான் ஒரு வீட்டைக் கட்டுகிறேன்," "நான் என் பொம்மைகளை சீப்புவேன்," போன்றவை.

பாலர் வயதில் பல்வேறு வகைகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் வடிவங்கள்

ஒரு பாலர் பள்ளி ஒரு குறிப்பிட்ட வயதில் அவருக்கு சாத்தியமான செயல்களில் படிப்படியாக தேர்ச்சி பெறுகிறது. குழந்தை பருவத்தில், பொருள்களுடன் செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவது அவசியம். பின்னர் விளையாட்டின் திருப்பம், படைப்பாற்றல் மற்றும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட மன நடவடிக்கைகள்.

ஒவ்வொரு வயதினரும் மற்றவர்களை விட சில வகையான செயல்பாடுகளின் ஆதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. ஆதிக்கம் செலுத்தும் வகை மிகவும் செல்வாக்கு மிக்கது, எனவே இது முன்னணி நடவடிக்கையாக தனித்து நிற்கிறது.

செயல்பாட்டில் குழந்தையின் ஈடுபாடு வெவ்வேறு வழிகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. ஒரு தற்காலிக ஆசையின் செல்வாக்கின் கீழ், அல்லது குழந்தை மற்றவர்களைக் கவனித்து, பின்பற்ற முற்படும்போது, ​​ஏதாவது செய்ய ஆர்வமும் முயற்சிகளும் தன்னிச்சையாக எழலாம். மேலும், குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் வயது வந்தோரால் ஒழுங்கமைக்கப்படலாம் மற்றும் பயனுள்ள திறன்களை வளர்ப்பதற்கு ஒரு குறிப்பிட்ட இலக்கை ஒத்திருக்கும்.

குழந்தை குறிப்பாக சில செயல்களில் சாய்ந்துள்ளது. ஒருவேளை அவருக்கு வரைதல் அல்லது இசை, வடிவமைப்பு அல்லது தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஆகியவற்றில் ஒரு திறமை இருக்கலாம். பொருத்தமான நடவடிக்கைகள் பாலர் பாடசாலையின் இயல்பான திறன்களை வளர்க்க உதவும்.

ஒரு பாலர் குழந்தை ஆர்வத்துடன் தொகுதிகளிலிருந்து ஒரு வீட்டைக் கட்டலாம் அல்லது சொந்தமாக வரையலாம், ஆனால் அவர் குழு நடவடிக்கைகளிலும் ஈர்க்கப்படுகிறார். கூட்டு வடிவம் மற்ற சாத்தியங்களை வழங்குகிறது. குழந்தை தனது சகாக்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதைப் பார்க்கிறது, என்ன நடவடிக்கைகள் அங்கீகரிக்கப்படுகின்றன என்பதைக் கவனிக்கிறது, மேலும் அவரது மனதில் அவர் முன்மாதிரிகளை உருவாக்குகிறார்.

உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்

தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள் மூலம், குழந்தை மற்றவர்களுக்குக் காட்டக்கூடிய அல்லது மதிப்பிடக்கூடிய ஒரு உண்மையான தயாரிப்பை உருவாக்குகிறது. இந்த சந்தர்ப்பங்களில், பாலர் குழந்தைகள் ஏற்படும்.

இதில் முதன்மையாக வரைதல், வடிவமைத்தல் மற்றும் அப்ளிக்யூக்களை உருவாக்குதல் ஆகியவை அடங்கும்.

உற்பத்தி செயல்பாட்டின் தனித்தன்மை என்னவென்றால், சித்தரிப்பதன் மூலம் அல்லது மாடலிங் செய்வதன் மூலம், ஒரு பாலர் குழந்தை உணர்வின் வளர்ச்சிக்கான பன்முகப் பொருளைப் பெறுகிறது. அவர் பொருளின் அளவு மற்றும் வடிவத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், அவற்றை ஒரு தாளில் அல்லது ஒரு மாதிரியில் எவ்வாறு காட்டுவது என்பதைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். குழந்தை வண்ண உணர்வு மற்றும் விரிவான பார்வை நுட்பங்களை உருவாக்குகிறது.

விளையாட்டு செயல்பாடு

பெரும்பாலான நேரங்களில் பாலர் பள்ளி பிஸியாக விளையாடுகிறார். இந்த வயதில் விளையாட்டு உருவாகிறது மற்றும் தோன்றும். 3 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரையிலான காலகட்டத்தில், விளையாட்டு செயல்பாடு பெரிதும் மாறுகிறது மற்றும் புதிய வடிவங்கள் மற்றும் உள்ளடக்கத்தால் செறிவூட்டப்படுகிறது.

ஒரு மூன்று வயது குழந்தை தனியாக விளையாட முடியும், பாடத்தால் கவர்ந்திழுக்கப்படுகிறது. சகாக்கள் எப்படி விளையாடுகிறார்கள் என்ற ஆர்வம் சிறிது நேரம் கழித்து எழுகிறது. இளைய பாலர் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் பின்பற்றத் தொடங்குகிறார்கள், பொம்மைகளைக் காட்டுகிறார்கள், அவர்கள் ஒன்றாகச் சுற்றி ஓடலாம், அவர்களுக்கு இது ஏற்கனவே ஒரு விளையாட்டு.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் மிகவும் பொதுவானது மொபைல் மற்றும். மறைத்து தேடுதல் அல்லது பிடிப்பது போன்ற வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன.

அவர்களுக்கு கடுமையான விதிகள் உள்ளன - இல்லையெனில் விளையாட்டு இருக்காது. 4 வயது வரை, ஒரு குழந்தை ஏன் ஓடுகிறது அல்லது மறைகிறது என்று புரியவில்லை, ஆனால் அவர் விதியைப் பின்பற்றுகிறார் என்பது சுவாரஸ்யமானது. இத்தகைய எளிய நடவடிக்கைகள் கூட விதிகள் மற்றும் விதிமுறைகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது.

ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டு மிகவும் முக்கியமானது. பாத்திரத்தின் விதிகளின்படி செயல்படுவது, குழந்தை கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்கிறது, தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகளை மாஸ்டர் செய்கிறது, மேலும் அவரது நடத்தையை கட்டுப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது.

அவரது வலிமையின் அடுத்த வகை பயன்பாட்டிற்கு பாலர் பாடசாலையைத் தயார்படுத்துகிறது - கலை உற்பத்தி செயல்பாடு.

ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கலை அல்லது ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு "எளிமையிலிருந்து மிகவும் சிக்கலானது" என்ற கொள்கையின்படி உருவாகிறது. குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலில், குழந்தை பார்க்கும், கேட்கும் மற்றும் உணரும் அனைத்தையும் படங்கள் மற்றும் மாதிரிகளாக மாற்றுவதற்கான வழிமுறைகள் மற்றும் வழிகளைப் பொறுத்தது.

ஒரு இளைய பாலர் பாடசாலையின் வசம் இதுபோன்ற சில முறைகள் மற்றும் வழிமுறைகள் உள்ளன. 6-7 வயதிற்குள், ஒரு பாலர் பள்ளி நிறைய கற்றுக்கொள்கிறது: காகிதத்தை வரையவும் வெட்டவும், ஒரு வரைதல் அல்லது மாதிரியாக மொழிபெயர்ப்பதற்கு முன் படங்களை கற்பனை செய்ய, கருத்தரிக்கப்பட்ட கலவையின் யோசனையைத் தக்கவைத்து அதை தொடர்ந்து உருவாக்கவும். , இதையொட்டி, பல வகைகளால் குறிப்பிடப்படுகிறது.

நுண்கலை

குழந்தையின் செயல்பாடுகளில் வரைதல், மாடலிங் மற்றும் அப்ளிக்யூஸ் தயாரித்தல் ஆகியவை அடங்கும். எந்த வயதிலும் வகுப்புகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும், ஏனெனில் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் செயல்முறையால் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள், மாறாக முடிவை விட. குழந்தை குழப்பமான கோடுகள் மற்றும் வட்டங்களை மட்டுமே உருவாக்குகிறது என்பது முக்கியமல்ல. இந்த திறமையற்ற செயல்களில், வரைதல் இயக்கங்களின் கை மற்றும் நுட்பம் உருவாகிறது, காட்சி உணர்தல், வண்ண உணர்வு மற்றும் இணக்கமான வண்ண சேர்க்கைகள் உருவாகின்றன.

வரைதல் பயிற்சி மூலம், ஒரு பாலர் பள்ளி தாளின் இடத்தை மாஸ்டர். 5 வயதில், அவர் இனி எல்லாவற்றையும் ஒரு தாளில் வரிசையாக வரைய மாட்டார், ஆனால் புதிய ஒன்றைக் கோரத் தொடங்குவார் - ஒன்று பனிமனிதனுக்கும், மற்றொன்று பூக்கள் கொண்ட புல்வெளிக்கும். ஒரு வரைபடத்தை உருவாக்குவதற்கு ஒரு கலவையுடன் இணக்கம் தேவை என்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்கிறது.

அப்ளிகுகளை உருவாக்குவது குழந்தைக்கு சமச்சீர் பற்றிய முதல் யோசனைகளை அளிக்கிறது. ஒரு மடிந்த தாளில் இருந்து ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ், இலைகள் மற்றும் பிற கூறுகள் வெட்டப்படும் போது சமச்சீர்மை ஒரு பாலர் குழந்தைக்கான கண்டுபிடிப்பாக மாறும்.

இந்த நடைமுறைக்குப் பிறகு, குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகில் சமச்சீரற்ற தன்மையைக் காணும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்.

கட்டுமானம்

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு பல்வேறு கட்டிடங்களை நிர்மாணித்தல் மற்றும் லெகோ பாகங்கள் மற்றும் பிற பிளாஸ்டிக் அல்லது மரத் தொகுப்புகளிலிருந்து மாதிரிகளை உருவாக்குதல் ஆகும். காகித கட்டுமானமும் இந்த வகையைச் சேர்ந்தது.

நடைமுறை நடவடிக்கைகளில், preschooler ஏற்கனவே இருக்கும் வடிவங்களை வெளிப்படுத்துகிறது. பாகங்கள் ஒன்றாகப் பொருந்துவதற்கு என்ன வடிவங்கள் மற்றும் அளவுகள் இருக்க வேண்டும் என்பது பற்றிய விழிப்புணர்வு உள்ளது. சோதனை செய்வதன் மூலம், ஒரு கோபுரத்தை கட்டும் போது, ​​​​அடிப்படையை அகலமாக்க வேண்டும், அது மிகவும் நிலையானதாக இருக்க வேண்டும் என்பதை குழந்தைகள் புரிந்துகொள்கிறார்கள் - நிலைத்தன்மை மற்றும் சமநிலையின் கருத்து இப்படித்தான் உருவாகிறது.

முழு விஷயத்தையும் உணரும் திறனை வளர்க்கிறது. ஒரு பாலர் பள்ளி பல படிகளை முன்னோக்கி திட்டமிட்டு பின்னர் தனது திட்டங்களை செயல்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. இத்தகைய செயல்பாடுகளில், ஆக்கபூர்வமான சிந்தனை உருவாகிறது.

இசை மற்றும் நடன நடவடிக்கைகள்

பாலர் குழந்தை வளர்ச்சியின் பின்னணியில் இசை செயல்பாடு அரிதாகவே குறிப்பிடப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், இது குழந்தையின் வாழ்க்கையில் தீவிரமாக இருக்கும் மற்றும் முக்கியமான தலைப்பு. குழந்தைகள் ஆரம்பத்தில் இசைக்கு பதிலளிக்கத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் இசை ஒலிகள் மற்றும் தாளம் பற்றிய அவர்களின் கருத்து உருவாகிறது.

எந்த வயதினரும் பாலர் பாடசாலைகள் இசைக்கு நடன அசைவுகளை நிகழ்த்தி மகிழ்கின்றனர். இசைக்கான காது கூட வளரும்.

நடன வகுப்புகள் மோட்டார் மற்றும் மீது குறிப்பிடத்தக்க தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன பொது வளர்ச்சிகுழந்தை. அவர் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் இயக்கங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்கிறார், இயக்கங்களை நேரடியாக செயல்படுத்துதல் மற்றும் பயிற்சியாளர் அல்லது நடனக் கூட்டாளர்களின் கவனிப்பு ஆகியவற்றுக்கு இடையே கவனத்தை விநியோகிக்க கற்றுக்கொள்கிறார். அதே நேரத்தில், ஒரு காட்சி-மோட்டார் படத்தை உணரும் திறன் உருவாகிறது. பாலர் குழந்தை நடன அசைவுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதால், அவர் ஆக்கப்பூர்வமாகவும் தனது சொந்த நடனத்தை உருவாக்கவும் முடியும்.

அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகள்

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு மன செயல்பாடு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. இத்தகைய செயல்பாடு நடைமுறை மற்றும் மன வடிவங்களில் வெளிப்படும். ஒரு குழந்தை எளிய சோதனைகளை மேற்கொள்ளும் போது, ​​அறிவாற்றல் ஆராய்ச்சி செயல்பாடு நடைபெறுகிறது.

ஒரு பாலர் குழந்தை வேடிக்கைக்காக பரிசோதனையில் ஈடுபடுவதில்லை. அவருக்கு முன்னர் தெரியாத ஒரு பொருளின் சொத்தை அவர் சந்திக்கிறார், மேலும் இந்த சொத்தை புரிந்து கொள்ளவும், வாதத்தை கண்டறியவும் முயற்சி செய்கிறார். ஒரு குழந்தை எப்படி நீந்துகிறது என்பதைச் சரிபார்க்கிறது காகித படகு, மற்றும் காகிதம் முற்றிலும் தண்ணீரால் நிறைவுற்றால் என்ன நடக்கும். ஒரு பந்து அல்லது பலூன் - மேலே எறியக்கூடிய சோதனைகள்.

இத்தகைய நடவடிக்கைகளில், preschooler பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அறிகுறிகளைக் கண்டுபிடிப்பார். அவர் அவற்றை விளக்க முடியாது, பின்னர் ஒரு வயது வந்தவருக்கு கேள்விகளின் சங்கிலி தொடர்கிறது. தீவிரப்படுத்துகிறது மற்றும் புதிய அனுபவங்களுக்கு தள்ளுகிறது. குழந்தைகளின் ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் மதிப்பு அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஒரு வழியாகும்.

தொழிலாளர் செயல்பாடு

ஒரு பாலர் பள்ளி அம்மா அல்லது அப்பாவைப் போல இருக்க விரும்புகிறது. பெரியவர்கள் என்ன செய்கிறார்கள் என்பதை அவர் கவனித்துக்கொள்கிறார், மேலும் அதை முயற்சி செய்ய விரும்புகிறார். இந்த நேரத்தில், குழந்தை ஒரு வலுவான ஆர்வம் மற்றும் சமமான நிலையில் இருக்க ஆசை மூலம் இயக்கப்படுகிறது.

குழந்தை செயல்முறையால் ஈர்க்கப்படுகிறது, விளைவு அல்ல. அம்மாவோடு மாவை பிசைந்து, தந்தையின் அருகில் உள்ள பூச்செடியில் உள்ள பூக்களுக்கு தண்ணீர் ஊற்ற விரும்புகிறார். பாலர் பள்ளி அவர் உதவுவதாக அறிவிக்கிறார். "உதவி செய்பவர்" மாவில் மூடப்பட்டிருக்கும், அல்லது நீர்ப்பாசனத்திலிருந்து தண்ணீரை ஊற்றுவது ஒரு பிரச்சனையல்ல. பயனுள்ள காரியத்தில் ஈடுபடுவது முக்கியம்.

இந்த விஷயத்தில் பெற்றோர்கள் பின்பற்ற வேண்டிய முக்கிய விதி: எரிச்சல் அடைய வேண்டாம்! குழந்தை சுதந்திரத்தை காட்டுகிறது மற்றும் அவரது தேவைகளை பூர்த்தி செய்கிறது. கூடுதலாக, அவர் பெரியவர்களின் நடத்தையை உள்வாங்குகிறார், மேலும் பெற்றோரின் எதிர்வினை எதிர்காலத்தில் அவருக்கு நடத்தை மாதிரியாக மாறும்.

குழந்தை தனது செயல்களின் நேர்மறையான மதிப்பீடு, பாராட்டு, ஒப்புதல் ஆகியவற்றை எதிர்பார்க்கிறது. ஒரு குழந்தை தனது சாதனைகளில் பெருமிதம் கொள்ளும் உணர்வு ஏற்கனவே 3 வயதில் வெளிப்படுகிறது, அவர் தனது சுயத்தை கண்டுபிடித்தவுடன், குழந்தையைப் புகழ்ந்து, அவருக்கு சாத்தியமான ஒரு பணியை அவரிடம் ஒப்படைப்பது மிகவும் முக்கியம்.

ஒரு இளைய பாலர் பாடசாலையின் பார்வையில் குறிப்பிட்ட மதிப்பு என்னவென்றால், அவர் ஒரு வயது வந்தவருடன் ஒத்துழைப்பவராக மாறுகிறார் மற்றும் ஒரு உண்மையான சூழ்நிலையில் செயல்படுகிறார், ஒரு விளையாட்டு அல்ல. ஒரு பழைய பாலர் பாடசாலைக்கு மற்ற முன்னுரிமைகள் உள்ளன. வேலையின் முக்கியத்துவத்தைப் புரிந்து கொண்டால், அவர் மகிழ்ச்சியுடன் வேலை செய்கிறார். நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுவதற்கான நோக்கம் எதுவாக இருந்தாலும், பாலர் படிப்படியாக வேலை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்.

கல்வி நடவடிக்கைகள்

பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் மிகவும் தீவிரமான "வயது வந்தோர்" திறன்களில் ஆர்வமாக உள்ளனர் - வாசிப்பு, எண்ணுதல். அறிவாற்றல் நோக்கங்கள் உருவாகின்றன. புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதற்கும் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் குழந்தை தயாராக இருக்க இவை அனைத்தும் முன்நிபந்தனைகள். விளையாட்டுகள் மற்றும் படைப்பு நடவடிக்கைகள்கல்வி நடவடிக்கைகளுக்கு பாலர் பாடசாலையை தயார்படுத்துங்கள்.

முதல் திறன்கள் ஒரு பாலர் பள்ளிக்கு ஒரு செயற்கையான விளையாட்டில் கற்பிக்கப்படுகின்றன. டிடாக்டிக் கேம்கள் என்பது பெரியவர்களால் சிறப்பாகக் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள், இதனால் குழந்தைகள் புதிய அறிவைப் பெறவும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளவும் முடியும்.

முதலில் விளையாட்டு வடிவம், ஆனால் காலப்போக்கில், preschoolers, ஒரு விளையாட்டு சூழல் இல்லாமல் கூட, கல்வி பொருட்களை ஆர்வத்துடன் கேட்க, படித்து எளிய எண்ணும் செயல்பாடுகளை செய்ய.

கல்வி நடவடிக்கைகளைப் பொறுத்தவரை, பாலர் பாடசாலைகள் புதிய அறிவுடன் அதிக சுமைகளாக இருக்கக்கூடாது. பள்ளிக்கல்விக்கு அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை தேவைப்படுகிறது என்பதற்கு குழந்தைகளை தயார்படுத்துவது மிகவும் முக்கியமானது. இதற்காக, தன்னார்வ உணர்வு மற்றும் நினைவகத்தின் வளர்ச்சிக்காக கவனத்திற்காக குழந்தைகளுடன் விளையாடுவது அவசியம்.

ஒரு குழந்தையை முழுமையாக வளர்க்கும் முயற்சியில், அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளும் அவர்களுக்கு நன்மையைத் தருகின்றன என்பதை பெரியவர்கள் நினைவில் கொள்ள வேண்டும். ஒரு பாலர் குழந்தை விளையாடுவது மற்றும் வரைவது, வடிவமைப்பது மற்றும் சாத்தியமான வீட்டு வேலைகளைச் செய்வது முக்கியம். பெற்றோர்கள் குழந்தைக்கு சுதந்திரமாக செயல்படுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும், குழந்தைகளின் பரிசோதனையுடன் பொறுமையாக இருக்க வேண்டும், கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்க வேண்டும்.

அறிமுகம்

அத்தியாயம் 1. பாலர் வயதில் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி

§1. சிந்தனை, கருத்து மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் பண்புகள்

§2. பாலர் குழந்தைகளில் கற்பனை, நினைவகம் மற்றும் கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

அத்தியாயம் 2. ஒரு பாலர் குழந்தையின் முக்கிய நடவடிக்கைகள்.

§1. பாலர் வயதின் முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாட்டு

§2 பாலர் வயதில் விசித்திரக் கதைகளின் காட்சி செயல்பாடு மற்றும் கருத்து

§3. பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் செயல்பாடு

அத்தியாயம் 3. பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை

§1. ஏழு வருட நெருக்கடி. தன்னிச்சையான தன்மையை இழப்பதன் அறிகுறி

§2. பள்ளியில் படிப்பதற்கான தயார்நிலையின் உளவியல் பண்புகள்

முடிவுரை

பைபிளியோகிராஃபிக்கல் பட்டியல்

அறிமுகம்

தற்போது, ​​உலகெங்கிலும் உள்ள பல உளவியலாளர்களின் கவனம் குழந்தை வளர்ச்சியின் சிக்கல்களுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது. இந்த ஆர்வம் தற்செயலானது அல்ல, ஏனெனில் அது மாறிவிடும் பாலர் காலம்வாழ்க்கை என்பது மிகவும் தீவிரமான காலம் மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிஉடல், மன மற்றும் தார்மீக ஆரோக்கியத்தின் அடித்தளம் போடப்படும் போது. குழந்தையின் எதிர்காலம் பெரும்பாலும் அது நிகழும் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. அதே நேரத்தில், தனிநபரின் சமூகமயமாக்கலை பாதிக்கும் பல காரணிகளும் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் பாலர் காலத்தில் துல்லியமாக அமைக்கப்பட்டன.

நவீன மனிதனின் உளவியலின் வளர்ச்சி அதில் உள்ளது ஆரம்ப வயதுமற்றும் அவர் மீது சமூகத்தின் செல்வாக்கு, அவரைச் சுற்றியுள்ள மக்களின் செல்வாக்கு மற்றும் எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தைக்கு நெருக்கமான மக்கள், அவரது குடும்பத்தின் கற்பித்தல் பண்புகளால் முன்னரே தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு உளவியலாளர்-கல்வியாளர் ஆளுமை உருவாக்கம் மற்றும் அதன் உளவியல் பண்புகளை உருவாக்குவதில் வகிக்கும் பங்கை இது உறுதிப்படுத்துகிறது.

ஒரு பாலர் பள்ளியின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியில், குழந்தையை பாதிக்கும் அனைத்து காரணிகளும் முக்கியம் - எப்படி குடும்ப கல்வி, மற்றும் நிலைமைகளில் கல்வி பாலர் பள்ளி.

சமூகம் அதன் சமூக நடத்தை நிலைமைகளை அறிவிக்கிறது, இது சமூக பரிணாம வளர்ச்சியின் போக்கில் உருவாக்கப்பட்டது. ஒரு பாலர் பள்ளியின் வளர்ப்பு மற்றும் வளர்ச்சியை நோக்குவது இங்கே முக்கியம், அவரது நடத்தை, சுற்றுச்சூழலுடன் (சமூகம்), இந்த சூழலுடன் தொடர்புடைய நோக்குநிலை உட்பட, அத்துடன் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்களின் வளர்ச்சி உட்பட. உடலின் உடல் திறன்கள், வளர்ந்த விதிமுறைகள் மற்றும் கொள்கைகள், சமூகமயமாக்கல் நிலைமைகளின் தேவைகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

இந்த பாடநெறிப் பணியின் தலைப்பு பொருத்தமானது, ஏனென்றால் ஒரு பாலர் குழந்தையைப் படிப்பது எப்போதுமே எவருக்கும் அவர்களின் குழந்தையின் வளர்ச்சி செயல்முறைகளைப் புரிந்துகொள்ள உதவும், இதன் மூலம் அவரில் எந்தவொரு திறன்களையும் மிகவும் தீவிரமாக வளர்க்க உதவும்.

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவான தத்துவார்த்த சிக்கல்கள் டி.பி.யின் படைப்புகளில் விவாதிக்கப்படுகின்றன. எல்கோனினா, ஏ.என். குவோஸ்தேவா, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மற்றும் பலர்.

வேலையின் நோக்கம்: பாலர் வயதில் ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி செயல்முறையின் அம்சங்களை வெளிப்படுத்த.

ஆய்வின் பொருள் பாலர் குழந்தைகள்.

ஆய்வின் பொருள் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி செயல்முறை ஆகும்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

· ஆராய்ச்சி தலைப்பில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்;

· பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி அம்சங்களை ஆய்வு செய்ய.

வேலையின் தத்துவார்த்த முக்கியத்துவம், குழந்தை வளர்ச்சியின் சில அம்சங்களைக் கருத்தில் கொண்டது, அவை முன்னர் நன்கு வெளிப்படுத்தப்படவில்லை.

பணியின் நடைமுறை முக்கியத்துவம், ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான பல்வேறு திட்டங்களை உருவாக்க ஆசிரியர்களுக்கு பெறப்பட்ட தகவல்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனில் உள்ளது.

அத்தியாயம் 1. பாலர் வயதில் மன செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி

§1. சிந்தனை, கருத்து மற்றும் பேச்சு வளர்ச்சியின் பண்புகள்

குழந்தை முன்பள்ளி வளர்ச்சி

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை பெருகிய முறையில் சிக்கலான மற்றும் மாறுபட்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டும், அவை பொருள்கள், நிகழ்வுகள் மற்றும் செயல்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் அடையாளம் மற்றும் பயன்பாடு தேவைப்படும். விளையாடுதல், வரைதல், கட்டுதல் மற்றும் கல்வி மற்றும் வேலை பணிகளைச் செய்யும்போது, ​​அவர் மனப்பாடம் செய்யப்பட்ட செயல்களைப் பயன்படுத்துவதோடு மட்டுமல்லாமல், தொடர்ந்து அவற்றை மாற்றியமைத்து, புதிய முடிவுகளைப் பெறுகிறார். களிமண்ணில் உள்ள ஈரப்பதத்தின் அளவு மற்றும் சிற்பம் செய்யும் போது அதன் நெகிழ்வுத்தன்மை, ஒரு கட்டமைப்பின் வடிவம் மற்றும் அதன் நிலைத்தன்மை, பந்தைத் தாக்கும் விசை மற்றும் தரையில் அடிக்கும்போது அது துள்ளும் உயரம் போன்றவற்றுக்கு இடையேயான உறவை குழந்தைகள் கண்டுபிடித்து பயன்படுத்துகின்றனர். சிந்தனையை வளர்ப்பது குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் செயல்களின் முடிவுகளை முன்கூட்டியே கணித்து அவற்றைத் திட்டமிடுவதற்கான வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

ஆர்வம் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் உருவாகும்போது, ​​​​குழந்தைகள் தங்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாஸ்டர் செய்ய சிந்தனை அதிகளவில் பயன்படுத்தப்படுகிறது, இது அவர்களின் சொந்த நடைமுறை நடவடிக்கைகளால் முன்வைக்கப்பட்ட பணிகளின் எல்லைக்கு அப்பாற்பட்டது.

குழந்தை தனக்கென அறிவாற்றல் பணிகளை அமைக்கத் தொடங்குகிறது மற்றும் கவனிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கான விளக்கங்களைத் தேடுகிறது. பாலர் பாடசாலைகள் தங்களுக்கு ஆர்வமுள்ள கேள்விகளை தெளிவுபடுத்துவதற்கும், நிகழ்வுகளை கவனிக்கவும், அவற்றைப் பற்றி நியாயப்படுத்தவும் மற்றும் முடிவுகளை எடுக்கவும் சில வகையான சோதனைகளை நாடுகிறார்கள். குழந்தைகள் தங்களுடன் தொடர்பில்லாத நிகழ்வுகளைப் பற்றி சிந்திக்கும் திறனைப் பெறுகிறார்கள் தனிப்பட்ட அனுபவம், ஆனால் பெரியவர்களின் கதைகளிலிருந்து அவர்களுக்குத் தெரியும், அவர்களுக்குப் படிக்கும் புத்தகங்கள். நிச்சயமாக, குழந்தைகளின் பகுத்தறிவு எப்போதும் தர்க்கரீதியானதாக இருக்காது. இதைச் செய்ய, அவர்களுக்கு அறிவும் அனுபவமும் இல்லை. பாலர் குழந்தைகள் பெரும்பாலும் எதிர்பாராத ஒப்பீடுகள் மற்றும் முடிவுகளுடன் பெரியவர்களை மகிழ்விக்கிறார்கள்.

மிக எளிமையான, வெளிப்படையான இணைப்புகள் மற்றும் மேற்பரப்பில் இருக்கும் விஷயங்களின் உறவுகளை தெளிவுபடுத்துவதில் இருந்து, பாலர் பள்ளிகள் படிப்படியாக மிகவும் சிக்கலான மற்றும் மறைக்கப்பட்ட சார்புகளைப் புரிந்துகொள்வதற்குச் செல்கின்றன. இத்தகைய சார்புகளின் மிக முக்கியமான வகைகளில் ஒன்று காரணம் மற்றும் விளைவு உறவு. மூன்று வயது குழந்தைகள் ஒரு பொருளின் மீது சில வெளிப்புற செல்வாக்கைக் கொண்டிருக்கும் காரணங்களை மட்டுமே கண்டறிய முடியும் என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன (அட்டவணை தள்ளப்பட்டது - அது விழுந்தது). ஆனால் ஏற்கனவே நான்கு வயதில், நிகழ்வுகளின் காரணங்கள் பொருள்களின் பண்புகளிலும் இருக்கலாம் என்பதை பாலர் குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்கள் (அதற்கு ஒரு கால் இருப்பதால் அட்டவணை விழுந்தது). பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் நிகழ்வுகளின் காரணங்களாக பொருள்களின் உடனடி வேலைநிறுத்தம் மட்டுமல்ல, அவற்றின் குறைவான கவனிக்கத்தக்க ஆனால் நிலையான பண்புகளையும் குறிப்பிடத் தொடங்குகிறார்கள் (அட்டவணை "ஒரு காலில் இருந்ததால், இன்னும் பல விளிம்புகள் இருப்பதால், ஏனெனில் அது கனமானது மற்றும் ஆதரிக்கப்படவில்லை").

சில நிகழ்வுகளின் அவதானிப்பு மற்றும் பொருள்களுடன் செயல்படும் அவர்களின் சொந்த அனுபவம், பழைய பாலர் பாடசாலைகள் நிகழ்வுகளின் காரணங்களைப் பற்றிய தங்கள் கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவதற்கும் அவற்றைப் பற்றிய சரியான புரிதலுக்கு பகுத்தறிவு மூலம் வருவதற்கும் அனுமதிக்கிறது.

பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தைகள் சில உடல் மற்றும் பிற இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் பற்றிய புரிதல் தேவைப்படும் சிக்கலான சிக்கல்களைத் தீர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள், மேலும் புதிய நிலைமைகளில் இந்த இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் பற்றிய அறிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

குழந்தையின் சிந்தனைக்கு கிடைக்கக்கூடிய பணிகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துவது மேலும் மேலும் புதிய அறிவை அவர் ஒருங்கிணைப்பதோடு தொடர்புடையது. குழந்தைகளின் சிந்தனை வளர்ச்சிக்கு அறிவைப் பெறுவது ஒரு முன்நிபந்தனை. உண்மை என்னவென்றால், அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு சிந்தனையின் விளைவாக நிகழ்கிறது, அது மனநல பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வு. ஒரு குழந்தை வயது வந்தவரின் விளக்கங்களை வெறுமனே புரிந்து கொள்ளாது, தனது சொந்த அனுபவத்திலிருந்து எந்த பாடத்தையும் கற்றுக் கொள்ளாது, பெரியவர்கள் அவருக்கு சுட்டிக்காட்டும் அந்த தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை முன்னிலைப்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மனநல செயல்களைச் செய்யத் தவறினால், அவரது செயல்பாடுகளின் வெற்றி சார்ந்துள்ளது. புதிய அறிவைக் கற்றுக் கொள்ளும்போது, ​​​​அது சிந்தனையின் மேலும் வளர்ச்சியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் அடுத்தடுத்த சிக்கல்களைத் தீர்க்க குழந்தையின் மன நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையானது மன செயல்களின் உருவாக்கம் மற்றும் முன்னேற்றம் ஆகும். ஒரு குழந்தை எவ்வாறான மனச் செயல்களை மாஸ்டர் செய்கிறார், அவர் என்ன அறிவைக் கற்றுக்கொள்ளலாம் மற்றும் அதை எவ்வாறு பயன்படுத்தலாம் என்பதை தீர்மானிக்கிறது. பாலர் வயதில் மன செயல்களின் தேர்ச்சி என்பது வெளிப்புற அறிகுறி செயல்களின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் உள்மயமாக்கலின் பொதுவான சட்டத்தின் படி நிகழ்கிறது.

மனதில் உருவங்களுடன் செயல்படும் குழந்தை, ஒரு பொருள் மற்றும் அதன் விளைவாக ஒரு உண்மையான செயலை கற்பனை செய்து, இந்த வழியில் அவர் எதிர்கொள்ளும் சிக்கலை தீர்க்கிறது. இது நமக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த காட்சி-உருவ சிந்தனை. அறிகுறிகளுடன் செயல்களைச் செய்வதற்கு உண்மையான பொருட்களிலிருந்து கவனச்சிதறல் தேவைப்படுகிறது. இந்த வழக்கில், சொற்கள் மற்றும் எண்கள் பொருள்களுக்கு மாற்றாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அறிகுறிகளுடன் செயல்களைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படும் சிந்தனை சுருக்க சிந்தனை. சுருக்க சிந்தனை தர்க்க அறிவியலால் ஆய்வு செய்யப்பட்ட விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிகிறது, எனவே தர்க்க சிந்தனை என்று அழைக்கப்படுகிறது.

சிந்தனையின் பங்கேற்பு தேவைப்படும் ஒரு நடைமுறை அல்லது அறிவாற்றல் சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் சரியான தன்மை, சூழ்நிலையின் அந்த அம்சங்களைக் கண்டறிந்து இணைக்க முடியுமா என்பதைப் பொறுத்தது, அதன் தீர்வுக்கு முக்கியமான மற்றும் அவசியமான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பண்புகள். ஒரு பொருள் மிதக்குமா அல்லது மூழ்குமா என்று கணிக்க ஒரு குழந்தை முயற்சித்தால், மிதவை இணைக்கிறது, எடுத்துக்காட்டாக, பொருளின் அளவைக் கொண்டு, தற்செயலாக மட்டுமே தீர்வை யூகிக்க முடியும், ஏனெனில் அவர் அடையாளம் கண்ட சொத்து உண்மையில் நீச்சலுக்கு முக்கியமற்றது. அதே சூழ்நிலையில், ஒரு குழந்தையின் மிதக்கும் திறனை அது தயாரிக்கப்படும் பொருளுடன் இணைக்கும் ஒரு குழந்தை, மிகவும் அத்தியாவசியமான சொத்தை அடையாளம் காட்டுகிறது; அவரது அனுமானங்கள் அடிக்கடி நியாயப்படுத்தப்படும், ஆனால் மீண்டும் எப்போதும் இல்லை. மேலும் ஒரு திரவத்தின் குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு விசையுடன் (பள்ளியில் இயற்பியல் படிக்கும் போது ஒரு குழந்தை இந்த அறிவைப் பெறுகிறது) தொடர்பாக ஒரு உடலின் குறிப்பிட்ட ஈர்ப்பு விசையை மட்டும் தனிமைப்படுத்துவது எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் பிழையற்ற தீர்வைத் தரும்.

பாலர் வயதில் உணர்தல் மிகவும் சரியானதாகவும், அர்த்தமுள்ளதாகவும், நோக்கமாகவும், பகுப்பாய்வு மிக்கதாகவும் மாறும். இது தன்னார்வ செயல்களை எடுத்துக்காட்டுகிறது - கவனிப்பு, பரிசோதனை, தேடல்.குழந்தைகள் முதன்மை நிறங்கள் மற்றும் அவற்றின் நிழல்களை அறிந்திருக்கிறார்கள், மேலும் ஒரு பொருளை வடிவம் மற்றும் அளவு மூலம் விவரிக்க முடியும். அவர்கள் உணர்ச்சித் தரங்களின் அமைப்பைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் (ஆப்பிள் போன்ற சுற்று).

பாலர் குழந்தை பருவத்தில், பேச்சு கையகப்படுத்துதலின் நீண்ட மற்றும் சிக்கலான செயல்முறை பெரும்பாலும் நிறைவுற்றது. 7 வயதிற்குள், குழந்தையின் மொழி உண்மையிலேயே சொந்தமாகிறது. பேச்சின் ஒலி பக்கம் உருவாகிறது. இளைய பாலர் பள்ளிகள் தங்கள் உச்சரிப்பின் தனித்தன்மையை உணரத் தொடங்குகின்றன. பேச்சின் சொற்களஞ்சியம் வேகமாக வளர்ந்து வருகிறது. முந்தைய வயதைப் போலவே, இங்கே பெரிய தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் உள்ளன: சில குழந்தைகளுக்கு பெரிய சொற்களஞ்சியம் உள்ளது, மற்றவர்களுக்கு குறைவாக உள்ளது, இது அவர்களின் வாழ்க்கை நிலைமைகளைப் பொறுத்தது, பெரியவர்கள் அவர்களுடன் எப்படி, எவ்வளவு நெருக்கமாக தொடர்பு கொள்கிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது. V. ஸ்டெர்னின் படி சராசரி தரவை முன்வைப்போம். 1.5 வயதில், ஒரு குழந்தை சுமார் 100 சொற்களை தீவிரமாகப் பயன்படுத்துகிறது, 3 வயதில் - 1000-1100, 6 வயதில் - 2500-3000 வார்த்தைகள். வளரும் இலக்கண அமைப்புபேச்சு. குழந்தைகள் உருவவியல் (சொற் அமைப்பு) மற்றும் தொடரியல் (சொற்றொடர் அமைப்பு) வடிவங்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். ஒரு 3-5 வயது குழந்தை "வயது வந்தோர்" சொற்களின் அர்த்தத்தை சரியாகப் புரிந்துகொள்கிறது, இருப்பினும் சில நேரங்களில் அவர் அவற்றை தவறாகப் பயன்படுத்துகிறார். தனது சொந்த மொழியின் இலக்கணத்தின் சட்டங்களின்படி குழந்தையால் உருவாக்கப்பட்ட சொற்கள் எப்போதும் அடையாளம் காணக்கூடியவை, சில நேரங்களில் மிகவும் வெற்றிகரமானவை மற்றும் நிச்சயமாக அசல். சுதந்திரமாக வார்த்தைகளை உருவாக்கும் குழந்தைகளின் இந்த திறன் பெரும்பாலும் வார்த்தை உருவாக்கம் என்று அழைக்கப்படுகிறது. கே.ஐ. சுகோவ்ஸ்கி, "இரண்டு முதல் ஐந்து வரை" என்ற தனது அற்புதமான புத்தகத்தில், குழந்தைகளின் சொற்களை உருவாக்குவதற்கான பல எடுத்துக்காட்டுகளைச் சேகரித்தார் (புதினா கேக்குகள் வாயில் ஒரு வரைவை உருவாக்குகின்றன; வழுக்கை மனிதனின் தலை வெறுங்காலுடன் உள்ளது; எப்படி மழை பெய்கிறது என்று பாருங்கள்; நான் ஒரு நடைக்கு செல்ல விரும்புகிறேன். சாப்பிடாமல்; அம்மா கோபமாக இருக்கிறார், ஆனால் விரைவாக அமைதியடைகிறார்; க்ரீப்பர் - புழு; மசெலின் - பெட்ரோலியம் ஜெல்லி; மோக்ரெஸ் - கம்ப்ரஸ்).

§2. பாலர் குழந்தைகளில் கற்பனை, நினைவகம் மற்றும் கவனத்தின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சி ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவோடு தொடர்புடையது, குழந்தை முதலில் சில பொருட்களை மற்றவர்களுடன் மாற்றுவதற்கும் சில பொருட்களை மற்றவர்களின் பாத்திரத்தில் பயன்படுத்துவதற்கும் திறனை வெளிப்படுத்துகிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில், குறியீட்டு மாற்றீடுகள் அடிக்கடி செய்யப்படுகின்றன, கற்பனை மேலும் வளர்ச்சியைப் பெறுகிறது.

பழைய பாலர் வயதில் (5-6 ஆண்டுகள்), மனப்பாடம் செய்வதில் செயல்திறன் தோன்றும்போது, ​​கற்பனையானது இனப்பெருக்கத்திலிருந்து (மீண்டும் உருவாக்குதல்) படைப்பாக மாறும். இந்த வயது குழந்தைகளின் கற்பனை ஏற்கனவே சிந்தனையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் செயல்களைத் திட்டமிடும் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் நனவாகவும் நோக்கமாகவும் மாறும்.

குழந்தைகளின் ஆக்கபூர்வமான கற்பனை ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் வெளிப்படுகிறது.

குழந்தைப் பருவத்தின் பாலர் காலத்தின் முடிவில், குழந்தைகளின் கற்பனை இரண்டு முக்கிய வடிவங்களில் வழங்கப்படுகிறது:

) தன்னிச்சையான, ஒரு குழந்தையின் எந்தவொரு யோசனையையும் சுயாதீனமாக உருவாக்குதல்;

) அதன் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு கற்பனைத் திட்டத்தின் தோற்றம்.

பாலர் குழந்தைகளில் கற்பனை பல செயல்பாடுகளை செய்கிறது:

)அறிவாற்றல் - அறிவார்ந்த,

) திறம்பட - பாதுகாப்பு.

அறிவாற்றல் செயல்பாடு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை நன்கு அறியவும், அவருக்கு ஒதுக்கப்பட்ட பணிகளை எளிதாக தீர்க்கவும் அனுமதிக்கிறது.

கற்பனையின் பாதிப்பு-பாதுகாப்பு செயல்பாடு, அதிகப்படியான அனுபவங்கள் மற்றும் அதிர்ச்சிகளிலிருந்து குழந்தையின் பாதிக்கப்படக்கூடிய ஆன்மாவிற்கு பாதுகாப்பை வழங்குகிறது.

குழந்தையின் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள் மோதல் சூழ்நிலைகளின் ஒரு வகையான குறியீட்டு தீர்வுக்கு வெற்றிகரமாக பயன்படுத்தப்படலாம். ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையின் மூலம் எழும் பதற்றம் வெளியேற்றப்படுகிறது என்பதன் மூலம் இதை விளக்கலாம்.

6 வயதிற்குள், குழந்தையின் கற்பனையின் கவனம் மற்றும் அவரது திட்டங்களின் ஸ்திரத்தன்மை அதிகரிக்கிறது. இது ஒரு தலைப்பில் விளையாட்டின் காலத்தை அதிகரிப்பதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

அதன் தொடக்க காலத்தில், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கற்பனையானது பொருளுடன் விளையாட்டுத்தனமான செயல்களிலிருந்து நடைமுறையில் பிரிக்க முடியாதது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்; இது பொம்மைகளின் தன்மை மற்றும் பாத்திரத்தின் பண்புகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. 6-7 வயதுடைய குழந்தைகள் இனி விளையாட்டுப் பொருட்களை மிகவும் நெருக்கமாகச் சார்ந்து இல்லை, மேலும் கற்பனையானது மாற்றப்படுவதைப் போன்றவற்றில் ஆதரவைக் காணலாம். இந்த வயதில் கற்பனையின் படங்கள் பிரகாசம், தெளிவு மற்றும் இயக்கம் ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன.

மூத்த பாலர் வயது கற்பனை உருவாக்கத்திற்கு உணர்திறன் (உணர்திறன்) ஆகும். இந்த வயதில்தான் கற்பனை செயல்படுத்தப்படுகிறது: முதலில், இனப்பெருக்கம், மீண்டும் உருவாக்குதல் (விசித்திரக் கதை படங்களை கற்பனை செய்ய அனுமதிக்கிறது), பின்னர் படைப்பு (இது ஒரு புதிய படத்தை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது).

கற்பனையின் பொருள் மன வளர்ச்சிசிறந்தது, இது நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சிறந்த அறிவுக்கும் குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கும் பங்களிக்கிறது.

5-7 வயதுடைய குழந்தையின் நினைவாற்றல் வளர்ச்சியில் செவிப்புலன் மற்றும் காட்சி பதிவுகள் முக்கிய பங்கு வகிக்கின்றன. படிப்படியாக நினைவகம் மேலும் மேலும் சிக்கலானதாகிறது.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் நினைவகம் தனிப்பட்ட குறிப்பிட்ட பொருட்களின் படங்களில் குறிப்பாக நிறைந்துள்ளது. இந்த படங்கள் அத்தியாவசியமான, பொதுவான அம்சங்களை ஒருங்கிணைக்கிறது. பொருள்களின் (விலங்குகள், பறவைகள், வீடுகள், மரங்கள், பூக்கள் போன்றவை) முழுக் குழுவின் சிறப்பியல்புகள், அத்துடன் அத்தியாவசியமற்ற அம்சங்கள், குறிப்பிட்ட விவரங்கள்.

முற்றிலும் எதிர் சொத்து குழந்தைகளின் நினைவகத்தின் சிறப்பியல்பு - இது விதிவிலக்கான புகைப்படம். குழந்தைகள் எந்த கவிதையையும் விசித்திரக் கதையையும் எளிதில் மனப்பாடம் செய்யலாம். ஒரு பெரியவர், ஒரு விசித்திரக் கதையை மறுபரிசீலனை செய்தால், அசல் உரையிலிருந்து விலகிச் சென்றால், குழந்தை உடனடியாக அவரைச் சரிசெய்து, காணாமல் போன விவரங்களை அவருக்கு நினைவூட்டுகிறது.

பாலர் வயதில், மற்ற நினைவக அம்சங்கள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. இந்த வயதில் மனப்பாடம் செய்வது முக்கியமாக தன்னிச்சையான இயல்புடையது (பாலர் அவர் உணரும் அனைத்தையும் எளிதாகவும் துல்லியமாகவும் பின்னர் நினைவுபடுத்த முடியும் என்று கவலைப்படுவதில்லை).

ஆனால் ஏற்கனவே 5-6 வயதில், தன்னார்வ நினைவகம் உருவாகத் தொடங்குகிறது.

5 - 7 வயதில், காட்சி-உருவ நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்பதையும் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். ஆனால் இந்த முழு காலகட்டத்திலும், வாய்மொழி-தர்க்க நினைவகம் எழுகிறது மற்றும் உருவாகிறது, மேலும் நினைவில் கொள்ளும்போது, ​​​​பொருட்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்கள் தனித்து நிற்கத் தொடங்குகின்றன.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் கவனத்தின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் வெளிப்புறமாக கவர்ச்சிகரமான பொருட்களால் ஏற்படுகிறது. உணரப்பட்ட பொருட்களில் ஆர்வம் இருக்கும் வரை கவனம் குவிந்திருக்கும்: பொருள்கள், நிகழ்வுகள், மக்கள்.

இவ்வாறு, தன்னார்வ கவனத்தின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சியானது ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கருத்து மற்றும் பேச்சின் செயலில் தேர்ச்சி ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கு முன்னதாகவே உள்ளது. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சுய ஒழுங்குபடுத்தும் திறனை மேம்படுத்துதல் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, அவசியம்:

)அவரது அறிவாற்றல் திறன்களை (சிந்தனை, கருத்து, நினைவகம், கற்பனை)

) நனவைக் குவிக்கும் திறனைப் பயிற்றுவித்தல் (ஒரு பாடத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாறுதல், கவனத்தின் நிலைத்தன்மையை உருவாக்குதல், அதன் அளவை மேம்படுத்துதல்).

அத்தியாயம் 2. ஒரு பாலர் குழந்தையின் முக்கிய நடவடிக்கைகள்

§1. பாலர் வயதின் முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாட்டு

ஒரு பாலர் பள்ளியின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. இந்த வயது குழந்தைகள் தங்கள் பெரும்பாலான நேரத்தை விளையாடுகிறார்கள், மேலும் பல ஆண்டுகளாக பாலர் குழந்தை பருவம், மூன்று முதல் ஆறு முதல் ஏழு ஆண்டுகள் வரை, குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் மிகவும் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சிப் பாதையில் செல்கின்றன: பொருள்-கையாளுதல் மற்றும் குறியீடாக இருந்து சதி-பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகள் வரை விதிகளுடன். பழைய பாலர் வயதில், பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன்பு குழந்தைகளில் காணப்படும் அனைத்து வகையான விளையாட்டுகளையும் நீங்கள் காணலாம்.

வளர்ச்சிக்கான மற்ற இரண்டு முக்கிய வகை செயல்பாடுகளின் ஆரம்பம் அதே வயதினருடன் தொடர்புடையது: வேலை மற்றும் படிப்பு. இந்த வயதில் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள், வேலை மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றின் நிலையான முன்னேற்றத்தின் சில நிலைகள் பாலர் குழந்தைப் பருவத்தை மூன்று காலகட்டங்களாக பகுப்பாய்வு நோக்கங்களுக்காகப் பிரிப்பதன் மூலம் கண்டறியலாம்: இளைய பாலர் வயது (3 - 4 ஆண்டுகள்), நடுத்தர பாலர் வயது (4 - 5 ஆண்டுகள்) மற்றும் மூத்த பாலர் வயது (5 - 6 வயது). பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒவ்வொரு ஒன்று முதல் இரண்டு வருடங்களுக்கும் ஏற்படும் குழந்தைகளின் உளவியல் மற்றும் நடத்தையில் விரைவான, தரமான மாற்றங்களை வலியுறுத்துவதற்காக இந்த பிரிவு சில நேரங்களில் வளர்ச்சி உளவியலில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இளம் பாலர் குழந்தைகள் பொதுவாக தனியாக விளையாடுவார்கள். அவர்களின் பொருள் மற்றும் கட்டுமான விளையாட்டுகளில், அவர்கள் கருத்து, நினைவகம், கற்பனை, சிந்தனை மற்றும் மோட்டார் திறன்களை மேம்படுத்துகின்றனர். இந்த வயது குழந்தைகளின் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் பொதுவாக அன்றாட வாழ்க்கையில் அவர்கள் கவனிக்கும் பெரியவர்களின் செயல்களை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன.

படிப்படியாக, பாலர் குழந்தை பருவத்தின் நடுப்பகுதியில், விளையாட்டுகள் கூட்டு ஆகின்றன, மேலும் அதிகமான குழந்தைகள் அவற்றில் சேர்க்கப்படுகிறார்கள். இந்த விளையாட்டுகளில் முக்கிய விஷயம் வயது வந்தோருக்கான நடத்தையின் இனப்பெருக்கம் அல்ல புறநிலை உலகம், ஆனால் மக்களிடையே சில உறவுகளின் பிரதிபலிப்பு, குறிப்பிட்ட பாத்திரத்தில். குழந்தைகள் இந்த உறவுகள் கட்டமைக்கப்பட்ட பாத்திரங்கள் மற்றும் விதிகளை அடையாளம் கண்டு, விளையாட்டில் அவர்கள் கடைப்பிடிப்பதை கண்டிப்பாக கண்காணித்து, அவற்றைப் பின்பற்ற முயற்சி செய்கிறார்கள். குழந்தைகளின் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் குழந்தை தனது சொந்த வாழ்க்கை அனுபவத்திலிருந்து நன்கு அறிந்த பல்வேறு கருப்பொருள்களைக் கொண்டுள்ளன. குழந்தைகள் விளையாடும் பாத்திரங்கள், ஒரு விதியாக, குடும்பப் பாத்திரங்கள் (அம்மா, அப்பா, பாட்டி, தாத்தா, மகன், மகள் போன்றவை), அல்லது கல்விப் பாத்திரங்கள் (ஆயா, மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்) அல்லது தொழில்முறை (மருத்துவர், தளபதி, பைலட்), அல்லது அற்புதமான (ஆடு, ஓநாய், முயல், பாம்பு). விளையாட்டில் பங்கு வகிக்கும் நபர்கள், மக்கள், பெரியவர்கள் அல்லது குழந்தைகள் அல்லது பொம்மைகள் போன்ற பொம்மைகளை மாற்றலாம்.

நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் வயதில், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் உருவாகின்றன, ஆனால் இந்த நேரத்தில் அவை இளம் பாலர் வயதைக் காட்டிலும் விளையாட்டில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டு செயல்படுத்தப்பட்ட பல்வேறு வகையான கருப்பொருள்கள், பாத்திரங்கள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் விதிகள் ஆகியவற்றால் வேறுபடுகின்றன. இளைய பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் பல இயற்கையான பொருட்கள் இங்கே வழக்கமானவற்றால் மாற்றப்படுகின்றன, மேலும் குறியீட்டு நாடகம் என்று அழைக்கப்படுவது எழுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு எளிய கனசதுரம், விளையாட்டு மற்றும் அதற்கு ஒதுக்கப்பட்ட பாத்திரத்தைப் பொறுத்து, பல்வேறு தளபாடங்கள், ஒரு கார், மக்கள் மற்றும் விலங்குகளை அடையாளமாக குறிக்கும். நடுத்தர மற்றும் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பல விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் குறியீடாகவும், சுருக்கமாகவும் அல்லது வார்த்தைகளில் மட்டுமே குறிக்கப்படுகின்றன.

விளையாட்டில் ஒரு சிறப்பு பங்கு விதிகள் மற்றும் உறவுகளை கண்டிப்பாக கடைபிடிக்க வழங்கப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக அடிபணிதல். இங்கே தலைமைத்துவம் முதல் முறையாக தோன்றுகிறது, மேலும் குழந்தைகள் நிறுவன திறன்களையும் திறன்களையும் வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

கற்பனையான பொருள்கள் மற்றும் பாத்திரங்களுடன் உண்மையான நடைமுறைச் செயல்களை உள்ளடக்கிய விளையாட்டுகளுக்கு கூடுதலாக, தனிப்பட்ட கேமிங் செயல்பாட்டின் குறியீட்டு வடிவம் வரைதல் ஆகும். இது படிப்படியாக யோசனைகள் மற்றும் மேலும் மேலும் தீவிரமாக சிந்திக்கிறது. தான் பார்ப்பதை சித்தரிப்பதில் இருந்து, குழந்தை இறுதியில் தனக்குத் தெரிந்ததை வரைவதற்கு நகர்கிறது, நினைவில் கொள்கிறது மற்றும் தன்னுடன் வருகிறது.

ஒரு சிறப்பு வகுப்பில் போட்டி விளையாட்டுகள் அடங்கும், இதில் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கவர்ச்சிகரமான தருணம் வெற்றி அல்லது வெற்றி. இது போன்ற விளையாட்டுகளில் தான் வெற்றியை அடைவதற்கான உந்துதல் பாலர் குழந்தைகளில் உருவாகி ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது என்று கருதப்படுகிறது.

பழைய பாலர் வயதில், வடிவமைப்பு விளையாட்டு வேலை நடவடிக்கையாக மாறத் தொடங்குகிறது, இதன் போது குழந்தை வடிவமைத்து, உருவாக்குகிறது, அன்றாட வாழ்க்கையில் பயனுள்ள மற்றும் தேவையான ஒன்றை உருவாக்குகிறது. இத்தகைய விளையாட்டுகளில், குழந்தைகள் அடிப்படை உழைப்பு திறன்களைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், பொருட்களின் இயற்பியல் பண்புகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், நடைமுறை சிந்தனையை தீவிரமாக வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். விளையாட்டில், குழந்தை பல கருவிகள் மற்றும் வீட்டுப் பொருட்களைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது. அவர் தனது செயல்களைத் திட்டமிடும் திறனைப் பெறுகிறார் மற்றும் வளர்த்துக் கொள்கிறார், கையேடு இயக்கங்கள் மற்றும் மன செயல்பாடுகள், கற்பனை மற்றும் யோசனைகளை மேம்படுத்துகிறார்.

பாலர் குழந்தைகள் ஈடுபட விரும்பும் பல்வேறு வகையான படைப்பு நடவடிக்கைகளில், நுண்கலை, குறிப்பாக குழந்தைகள் வரைதல், ஒரு பெரிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. ஒரு குழந்தை என்ன, எப்படி சித்தரிக்கிறது என்பதன் தன்மையால், சுற்றியுள்ள யதார்த்தம், நினைவகம், கற்பனை மற்றும் சிந்தனையின் பண்புகள் பற்றிய அவரது கருத்தை ஒருவர் தீர்மானிக்க முடியும். வரைபடங்களில், குழந்தைகள் தங்கள் பதிவுகள் மற்றும் வெளி உலகத்திலிருந்து பெறப்பட்ட அறிவை வெளிப்படுத்த முயற்சி செய்கிறார்கள். குழந்தையின் உடல் அல்லது உளவியல் நிலையைப் பொறுத்து வரைபடங்கள் கணிசமாக வேறுபடலாம் (நோய், மனநிலை போன்றவை). நோய்வாய்ப்பட்ட குழந்தைகளால் வரையப்பட்ட வரைபடங்கள் ஆரோக்கியமான குழந்தைகளின் வரைபடங்களிலிருந்து பல வழிகளில் வேறுபடுகின்றன என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது.

பாலர் குழந்தைகளின் கலை மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான நடவடிக்கைகளில் இசை ஒரு முக்கிய இடத்தைப் பிடித்துள்ளது. குழந்தைகள் இசையைக் கேட்பதில் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள், இசை வரிகள் மற்றும் ஒலிகளை மீண்டும் மீண்டும் கேட்கிறார்கள் பல்வேறு கருவிகள். இந்த வயதில், தீவிரமான இசைப் படிப்பில் ஆர்வம் முதலில் எழுகிறது, இது பின்னர் உண்மையான ஆர்வமாக உருவாகி இசை திறமையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும். குழந்தைகள் இசைக்கு, குறிப்பாக நடன அசைவுகளில் பல்வேறு தாள அசைவுகளைப் பாடவும் செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பாடுவது இசை காது மற்றும் குரல் திறன்களை வளர்க்கிறது.

எனவே, குழந்தைகளின் வயதுகளில் எவருக்கும் பாலர் போன்ற பல்வேறு வகையான ஒருவருக்கொருவர் ஒத்துழைப்பு தேவையில்லை, ஏனெனில் இது குழந்தையின் ஆளுமையின் மிகவும் மாறுபட்ட அம்சங்களை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்துடன் தொடர்புடையது. இது சகாக்களுடன், பெரியவர்களுடன், விளையாட்டுகள், தொடர்பு மற்றும் கூட்டு வேலை ஆகியவற்றுடன் ஒத்துழைக்கிறது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், பின்வரும் முக்கிய வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட்டுள்ளன: பொருள்களுடன் விளையாடுதல்-கையாளுதல், ஆக்கபூர்வமான வகையின் தனிப்பட்ட பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு, கூட்டு பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டு, தனிநபர் மற்றும் குழு படைப்பாற்றல், போட்டி விளையாட்டுகள், தொடர்பு விளையாட்டுகள், வீட்டுப்பாடம். பள்ளிக்குச் செல்வதற்கு ஓரிரு ஆண்டுகளுக்கு முன்பு, பெயரிடப்பட்ட செயல்பாடுகளில் இன்னொன்று சேர்க்கப்படுகிறது - கல்விச் செயல்பாடு, மற்றும் 5 - 6 வயது குழந்தை நடைமுறையில் குறைந்தது ஏழு முதல் எட்டு வெவ்வேறு வகையான செயல்களில் ஈடுபடுவதைக் காண்கிறது. குறிப்பாக அவரை அறிவார்ந்த மற்றும் தார்மீக ரீதியாக வளர்க்கிறது.

§2. பாலர் வயதில் விசித்திரக் கதைகளின் காட்சி செயல்பாடு மற்றும் கருத்து

ஒரு குழந்தையின் காட்சி செயல்பாடு நீண்ட காலமாக கலைஞர்கள், ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கவனத்தை ஈர்த்துள்ளது (F. Fröbel, I. Lücke, G. Kershensteiner, N.A. Rybnikov, R. Arnheim, முதலியன).

ஒரு குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சியில் காட்சி செயல்பாட்டின் பங்கு என்ன?

படி ஏ.வி. Zaporozhets: “ஒரு விளையாட்டைப் போன்ற காட்சி செயல்பாடு, குழந்தைக்கு ஆர்வமுள்ள பாடங்களை இன்னும் ஆழமாகப் புரிந்துகொள்ள உங்களை அனுமதிக்கிறது. இருப்பினும், அவர் சுட்டிக்காட்டியுள்ளபடி, குழந்தை காட்சி செயல்பாட்டில் தேர்ச்சி பெறுவதால், ஒரு உள் இலட்சிய திட்டம் உருவாக்கப்படுகிறது, இது குழந்தை பருவத்தில் இல்லை. பாலர் வயதில், செயல்பாட்டின் உள் திட்டம் முற்றிலும் உள் இல்லை, அதற்கு பொருள் ஆதரவு தேவை, வரைதல் அத்தகைய ஆதரவில் ஒன்றாகும்.

ஒரு குழந்தை வரைவதில் தன்னைக் கண்டுபிடிக்க முடியும், அதே நேரத்தில் அவரது வளர்ச்சியைத் தடுக்கும் உணர்ச்சித் தடை நீக்கப்படும். குழந்தை சுய அடையாளத்தை அனுபவிக்கலாம், ஒருவேளை அவரது படைப்பு வேலையில் முதல் முறையாக இருக்கலாம். மேலும், அவரது படைப்புப் பணிக்கு அழகியல் முக்கியத்துவம் இல்லாமல் இருக்கலாம். வெளிப்படையாக, அவரது வளர்ச்சியில் இத்தகைய மாற்றம் இறுதி தயாரிப்பு - வரைதல் விட மிகவும் முக்கியமானது.

"எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சியின் வரலாற்றுக்கு முந்தைய" கட்டுரையில் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி குழந்தைகளின் வரைபடத்தை சின்னத்திலிருந்து அடையாளத்திற்கு மாற்றுவதாகக் கருதினார். ஒரு சின்னம் எதைக் குறிக்கிறது என்பதற்கு ஒரு ஒற்றுமை உள்ளது; ஒரு அடையாளத்திற்கு அத்தகைய ஒற்றுமை இல்லை. குழந்தைகளின் வரைபடங்கள் பொருள்களின் சின்னங்கள், ஏனெனில் அவை சித்தரிக்கப்பட்டவற்றுடன் ஒற்றுமைகள் உள்ளன; வார்த்தைக்கு அத்தகைய ஒற்றுமைகள் இல்லை, எனவே அது ஒரு அடையாளமாக மாறும். வரைதல் வார்த்தை ஒரு அடையாளமாக மாற உதவுகிறது. LS இன் படி. வைகோட்ஸ்கி, ஒரு உளவியல் கண்ணோட்டத்தில், வரைவதை ஒரு வகையான குழந்தைத்தனமான பேச்சு என்று நாம் கருத வேண்டும். எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி குழந்தைகளின் வரைபடத்தை எழுதப்பட்ட பேச்சின் ஆயத்த கட்டமாக கருதுகிறார்.

குழந்தைகளின் வரைபடத்தின் மற்றொரு செயல்பாடு அதன் வெளிப்படையான செயல்பாடு ஆகும். வரைபடத்தில், குழந்தை யதார்த்தத்திற்கான தனது அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்துகிறது; அதில், குழந்தைக்கு எது முக்கியமானது மற்றும் இரண்டாம் நிலை எது என்பதை உடனடியாகக் காணலாம்; உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் மையங்கள் எப்போதும் வரைபடத்தில் உள்ளன. வரைதல் மூலம், குழந்தையின் உணர்ச்சி மற்றும் சொற்பொருள் உணர்வை நீங்கள் கட்டுப்படுத்தலாம்.

இறுதியாக, கடைசி விஷயம். குழந்தைகளின் வரைபடங்களின் விருப்பமான பொருள் ஒரு நபர் - அனைத்து குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் மையம். காட்சி செயல்பாட்டில் குழந்தை புறநிலை யதார்த்தத்தை கையாளுகிறது என்ற உண்மை இருந்தபோதிலும், உண்மையான உறவுகளும் இங்கே மிக முக்கியமான பாத்திரத்தை வகிக்கின்றன. இருப்பினும், இந்த செயல்பாடு குழந்தையை முதிர்ந்த சமூக உறவுகளின் உலகில், பெரியவர்கள் பங்கேற்கும் வேலை உலகில் போதுமான அளவு அறிமுகப்படுத்தவில்லை.

விளையாட்டு மற்றும் காட்சி நடவடிக்கைகளுக்கு கூடுதலாக, ஒரு விசித்திரக் கதையின் கருத்தும் பாலர் வயதில் ஒரு செயலாகிறது. K. Bühler பாலர் வயதை விசித்திரக் கதைகளின் வயது என்று அழைத்தார். குழந்தைகளுக்கு மிகவும் பிடித்த இலக்கிய வகை இது.

S. புஹ்லர் குழந்தை வளர்ச்சியில் விசித்திரக் கதைகளின் பங்கை குறிப்பாகப் படித்தார். அவரது கருத்துப்படி, விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்கள் எளிமையானவர்கள் மற்றும் பொதுவானவர்கள், அவர்கள் எந்த தனித்துவமும் இல்லாதவர்கள். பெரும்பாலும் அவர்களுக்கு பெயர்கள் கூட இருக்காது. அவர்களின் குணாதிசயங்கள் குழந்தைகளின் கருத்துக்கு புரியும் இரண்டு அல்லது மூன்று குணங்களுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டவை. ஆனால் இந்த பண்புகள் ஒரு முழுமையான அளவிற்கு எடுத்துக் கொள்ளப்படுகின்றன: முன்னோடியில்லாத இரக்கம், தைரியம், வளம். அதே நேரத்தில், விசித்திரக் கதைகளின் ஹீரோக்கள் சாதாரண மக்கள் செய்யும் அனைத்தையும் செய்கிறார்கள்: சாப்பிடுவது, குடிப்பது, வேலை செய்வது, திருமணம் செய்வது போன்றவை. இவை அனைத்தும் குழந்தையின் விசித்திரக் கதையை நன்கு புரிந்துகொள்ள உதவுகின்றன.

ஆனால் ஒரு விசித்திரக் கதையின் கருத்து எந்த அர்த்தத்தில் ஒரு செயலாக இருக்க முடியும்? ஒரு சிறிய குழந்தையின் கருத்து ஒரு வயது வந்தவரின் உணர்விலிருந்து வேறுபடுகிறது, இது வெளிப்புற ஆதரவு தேவைப்படும் ஒரு விரிவான செயலாகும்.

ஏ.வி. Zaporozhets et al. இந்த நடவடிக்கைக்கான ஒரு குறிப்பிட்ட செயலை அடையாளம் கண்டுள்ளனர். குழந்தை வேலையின் ஹீரோவின் நிலையை எடுத்து, தனது வழியில் நிற்கும் தடைகளை கடக்க முயற்சிக்கும் போது இது உதவி. பி.எம். டெப்லோவ், குழந்தையின் கலை உணர்வின் தன்மையைக் கருத்தில் கொண்டு, பச்சாத்தாபம், படைப்பின் ஹீரோவுக்கு மனநல உதவி ஆகியவை "கலை உணர்வின் உயிருள்ள ஆன்மா" என்று சுட்டிக்காட்டினார்.

பச்சாத்தாபம் என்பது ஒரு விளையாட்டில் ஒரு குழந்தை வகிக்கும் பாத்திரத்தைப் போன்றது. டி.பி. எல்கோனின் ஒரு உன்னதமான விசித்திரக் கதை ஒரு கலைப் படைப்பைப் பற்றிய குழந்தையின் உணர்வின் பயனுள்ள தன்மைக்கு மிக நெருக்கமாக ஒத்துப்போகிறது என்று வலியுறுத்தினார்; இது குழந்தை செய்யும் செயல்களின் பாதையை கோடிட்டுக் காட்டுகிறது. செயல்படுத்த வேண்டும் மற்றும் குழந்தை இந்த வழியைப் பின்பற்றுகிறது. இந்த பாதை இல்லாத இடத்தில், குழந்தை அதைப் புரிந்துகொள்வதை நிறுத்துகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, ஜி. எக்ஸ். ஆண்டர்சனின் சில விசித்திரக் கதைகளில், பாடல் வரிகள் உள்ளன. டி.ஏ. ரெபினா உதவியின் உள்மயமாக்கலின் பாதையை விரிவாகக் கண்டறிந்தார்: சிறு குழந்தைகள் ஒரு படத்தை எப்போது நம்பலாம் என்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார்கள், ஒரு வாய்மொழி விளக்கத்தில் மட்டும் அல்ல.

எனவே, குழந்தைகளின் முதல் புத்தகங்கள் படப் புத்தகங்களாக இருக்க வேண்டும், மேலும் செயலைப் பின்பற்றுவதில் படங்கள் முக்கிய ஆதரவாக இருக்கும். பிற்காலத்தில் இத்தகைய கண்காணிப்பு தேவையற்றதாகிறது. இப்போது முக்கிய செயல்கள் வாய்மொழி வடிவத்தில் பிரதிபலிக்கப்பட வேண்டும், ஆனால் வடிவத்தில் மற்றும் அவை உண்மையில் நிகழும் வரிசையில். பழைய பாலர் வயதில், நிகழ்வுகளின் பொதுவான விளக்கம் சாத்தியமாகும்.

§3. பாலர் குழந்தைகளின் தொழிலாளர் செயல்பாடு

பாலர் வயதில், குழந்தைகள் நான்கு வகையான வேலைகளைச் செய்ய முடியும்.

சுய பாதுகாப்பு - உண்ணுதல், துவைத்தல், ஆடைகளை அவிழ்த்தல் மற்றும் ஆடை அணிதல் போன்ற திறன்களை வளர்ப்பது; சுகாதார பொருட்களை (பானை, கைக்குட்டை, துண்டு, பல் துலக்குதல், சீப்பு, உடைகள் மற்றும் ஷூ தூரிகை போன்றவை) பயன்படுத்துவதில் திறன்களை மேம்படுத்துதல்; உங்கள் உடமைகள் மற்றும் வீட்டுப் பொருட்கள் மீது அக்கறையான அணுகுமுறையை வளர்ப்பது.

வீட்டு வேலை - அன்றாட வாழ்க்கையில் குழந்தைகளின் வீட்டு உழைப்பு திறன்களை வளர்ப்பது (பொம்மைகள், குழந்தைகள் மற்றும் பொம்மை தளபாடங்கள், பொம்மைகள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கான (சாக்ஸ், கைக்குட்டை போன்றவை) துணிகளை கழுவுதல் மற்றும் கழுவுதல், பொம்மைகளை சுத்தம் செய்தல் மற்றும் அறையில் பொருட்களை ஒழுங்கமைத்தல், உதவுதல் சமையலறை கொண்ட பெற்றோர்.

இயற்கையில் உழைப்பு என்பது மலர் தோட்டம், பெர்ரி தோட்டம், காய்கறி தோட்டம், அத்துடன் உட்புற தாவரங்கள் மற்றும் செல்லப்பிராணிகளை பராமரிப்பதில் குழந்தைகளின் செயலில், சாத்தியமான பங்கேற்பு ஆகும்.

உடல் உழைப்பு - சுயாதீனமான மற்றும் பெரியவர்களின் உதவியுடன் காகிதம், அட்டை, இயற்கை மற்றும் கழிவு பொருள்அன்றாட வாழ்க்கையிலும் குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளுக்கும் (பெட்டிகள், பின்குஷன்கள், பேனல்கள், விளையாடும் பொருள் போன்றவை) தேவைப்படும் எளிய பொருட்கள்.

எனவே, சிறுவயதிலிருந்தே, குழந்தைகள் தனிப்பட்ட தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்வதை நோக்கமாகக் கொண்ட தொழிலாளர் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்; அவர்கள் ஆடை அணிதல், ஆடைகளை அவிழ்த்தல், சாப்பிடுதல் மற்றும் அடிப்படை தனிப்பட்ட சுகாதாரத் திறன்களைக் கடைப்பிடித்தல் போன்ற செயல்முறைகளுடன் தொடர்புடையவர்கள். பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில், குழந்தைகள் புதிய வேலை நடவடிக்கைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள்: உணவுகளை கீழே வைப்பது, மேசையைத் துடைப்பது, பொம்மைகளை வைப்பது. ஒரு நடைப்பயணத்தின் போது, ​​குழந்தைகள் ஒரு வயது வந்தவருக்கு பாதைகள் மற்றும் பெஞ்சுகளில் இருந்து இலைகளை அகற்றி, ஒரு மண்வாரி மூலம் பனியை சேகரிக்க உதவலாம். இயற்கையின் ஒரு மூலையில், பெரியவர்களுடன் சேர்ந்து, அவர்கள் பூக்களுக்கு தண்ணீர் மற்றும் வாழும் மக்களுக்கு உணவளிக்கிறார்கள்.

முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் சுய-சேவை திறன்களை கற்பிக்கும் போது, ​​சுதந்திரத்திற்கான அவர்களின் விருப்பத்தை பாதுகாப்பது முக்கியம், இது இந்த வயது குழந்தையின் ஒரு பெரிய சாதனையாகும், கடின உழைப்பை உருவாக்குவதில் மிக முக்கியமான காரணியாகும். குழந்தையின் முன்முயற்சியை அணைக்காமல் இருக்க ஒரு வயது வந்தவருக்கு மிகுந்த பொறுமை மற்றும் கற்பித்தல் தந்திரம் தேவை. குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உதவி செய்ய ஊக்குவிக்க வேண்டும். இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளின் வீட்டு வேலைகள் எளிமையான பணிகளைச் செய்வதில் இறங்குகின்றன, ஆனால் இந்த செயல்கள் கூட்டு உழைப்பின் தொடக்கத்தைக் கொண்டிருப்பதால், இந்த வேலை எல்லா வழிகளிலும் ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும். வேலை குழந்தைகளுக்கு சாத்தியமானதாக இருக்க வேண்டியது அவசியம். இருப்பினும், இந்த வயதில், எல்லா வேலைகளும் சிரமங்களை சமாளிப்பதை உள்ளடக்கியது என்று அவர்கள் உணர வேண்டும். குழந்தைகள் தலையிடாமல் ஒருவருக்கொருவர் அடுத்ததாக வேலை செய்ய கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும்.

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகளின் முன்னிலையில் விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களை கவனித்து, அவர்களின் செயல்களை விளக்கி, குழந்தைகளுக்கு உதவ விரும்புவதை ஊக்குவிக்க வேண்டும். விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களை கவனித்துக்கொள்வதற்கான விருப்பத்தை குழந்தைகளில் வளர்ப்பது முக்கியம்.

நடுத்தர பாலர் வயதில், குழந்தைகள் இளம் வயதில் தேர்ச்சி பெற்ற திறன்கள் மேம்படுத்தப்படுகின்றன. ஆனால் விடாமுயற்சிக்கு அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, வேலையை முடிக்கும் திறன் தொடங்கியது: ஆடை அணிவது, ஆடைகளை அவிழ்ப்பது, கவனம் சிதறாமல் சாப்பிடுவது. விளையாட்டு நுட்பங்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் செயல்களை முறையான கண்காணிப்பு ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்தும் போது இந்த பணிகள் மிகவும் வெற்றிகரமாக தீர்க்கப்படுகின்றன. இந்த வயதில், குழந்தைக்கு தன்னால் என்ன செய்ய முடியும் என்பதை ஒரு நண்பருக்கு கற்பிக்க ஆசை உள்ளது.

வீட்டு வேலை குழந்தைகளின் வாழ்க்கையில் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க இடத்தை ஆக்கிரமிக்கத் தொடங்குகிறது, முக்கிய வடிவம் பல்வேறு பணிகள். குழந்தைகள் தனிப்பட்ட உழைப்பு செயல்களை மட்டும் செய்யவில்லை (நான் ஒரு கனசதுரத்தை துடைக்கிறேன்), ஆனால் முழு உழைப்பு செயல்முறைகளையும் செய்ய கற்றுக்கொள்கிறார்கள் (ஒரு துணியை ஈரப்படுத்தவும், க்யூப்ஸை துடைக்கவும், துணியை துவைக்கவும், உலர்த்தவும், மீண்டும் வைக்கவும்).

இயற்கையில், குழந்தைகள் வாழும் மக்களைக் கவனித்துக்கொள்வதற்கும், அவர்களின் கோடைகால குடிசையில் வேலைப் பணிகளுக்குப் பொறுப்பேற்பதற்கும் சாத்தியமான உழைப்பில் பங்கேற்கிறார்கள்.

வகுப்பின் போது உடல் உழைப்புகாகிதம் மற்றும் இயற்கை பொருட்களிலிருந்து கைவினைப்பொருட்களை உருவாக்கும் எளிய திறன்களை குழந்தைகள் மாஸ்டர் செய்கிறார்கள்.

பழைய பாலர் வயதில் உள்ள குழந்தைகளில், குழந்தை வேலைவாய்ப்பை உணர்வுபூர்வமாகப் பயன்படுத்துவதை உறுதி செய்வதில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும் (பல் துலக்க வேண்டியதன் அவசியத்தைப் புரிந்துகொள்கிறது, ஒரு கைக்குட்டையைப் பயன்படுத்துகிறது, சாப்பிட்ட பிறகு வாயை துவைக்க வேண்டும்). குழந்தைகள் ஏற்கனவே சொந்தமாக ஆடை அணிந்து, ஆடைகளை சுத்தமாகவும், அவர்களின் மறைவையும் அறையையும் பொதுவாக நேர்த்தியாக வைத்திருக்கிறார்கள். குழந்தைகள் தங்கள் உடமைகளை கவனித்துக்கொள்வதற்கும், ஆடைகளையும் காலணிகளையும் சுத்தமாகவும் உலரவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள். குழந்தைகள் உணர்திறன், இரக்கம், பதிலளிக்கக்கூடிய தன்மை மற்றும் இளைய மற்றும் வயதான குடும்ப உறுப்பினர்களின் உதவிக்கு வரும் திறன் ஆகியவற்றைக் கற்பிக்கிறார்கள்.

எனவே, பழைய குழுவிலிருந்து, குழந்தைகளின் வீட்டு வேலைகளின் உள்ளடக்கம் விரிவடைகிறது. சிறப்பு கவனம்கூட்டு குடும்ப பணி நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதில் திறன்களை வளர்ப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது. குழந்தைகளுக்கு பணியைக் கேட்கவும், வேலைத் திட்டத்தின் மூலம் சிந்திக்கவும், அதன் செயல்பாட்டிற்கு தேவையான அனைத்தையும் தயார் செய்யவும், பணிபுரியும் போது கவனமாக இருக்கவும், மற்ற குடும்ப உறுப்பினர்களின் வேலையில் தலையிடாமல் இருக்கவும், அவர்களுக்கு உதவுங்கள், அதை முடிப்பதற்கு முன் வெளியேற வேண்டாம், செய்யவும் கற்பிக்கப்படுகிறது உதவி கேட்க தயங்க வேண்டாம். கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பங்கேற்பதோடு, குழந்தைகளும் தனிப்பட்ட பணிகளைச் செய்கிறார்கள், சிரமத்திலும் இயற்கையிலும் மாறுபடுகிறார்கள்.

அத்தியாயம் 3. பள்ளிக்கு குழந்தையின் தயார்நிலை

§1. ஏழு வருட நெருக்கடி. தன்னிச்சையான தன்மையை இழப்பதன் அறிகுறி

தனிப்பட்ட நனவின் தோற்றத்தின் அடிப்படையில், 7 ஆண்டுகளின் நெருக்கடி எழுகிறது.

நெருக்கடியின் முக்கிய அறிகுறிகள்:

) தன்னிச்சையான தன்மை இழப்பு. ஆசைக்கும் செயலுக்கும் இடையில் ஆப்பு இந்த நடவடிக்கை குழந்தைக்கு என்ன அர்த்தம் என்பதன் அனுபவமாகும்;

) நடத்தைகள்; குழந்தை ஏதோவொன்றாக நடித்து, எதையாவது மறைக்கிறது (ஆன்மா ஏற்கனவே மூடப்பட்டுள்ளது);

) “பிட்டர்ஸ்வீட்” அறிகுறி: குழந்தை மோசமாக உணர்கிறது, ஆனால் அவர் அதைக் காட்ட முயற்சிக்கவில்லை. வளர்ப்பில் உள்ள சிரமங்கள் எழுகின்றன, குழந்தை திரும்பப் பெறத் தொடங்குகிறது மற்றும் கட்டுப்பாடற்றதாகிறது.

இந்த அறிகுறிகள் அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தலை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. குழந்தைக்கு ஒரு புதிய உள் வாழ்க்கை உள்ளது, அனுபவங்களின் வாழ்க்கை, அது அவரது வெளி வாழ்க்கையுடன் நேரடியாகவும் நேரடியாகவும் ஒன்றிணைக்காது. ஆனால் இந்த உள் வாழ்க்கை வெளி வாழ்க்கைக்கு அலட்சியமாக இல்லை, அது அதை பாதிக்கிறது. உள் வாழ்க்கையின் தோற்றம் மிக முக்கியமான உண்மை; இப்போது நடத்தையின் நோக்குநிலை இந்த உள் வாழ்க்கையில் மேற்கொள்ளப்படும். நெருக்கடிக்கு ஒரு புதிய சமூக சூழ்நிலைக்கு மாற்றம் தேவைப்படுகிறது மற்றும் உறவுகளின் புதிய உள்ளடக்கம் தேவைப்படுகிறது. குழந்தை கட்டாய, சமூக அவசியமான மற்றும் சமூக பயனுள்ள நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ளும் நபர்களின் தொகுப்பாக சமூகத்துடன் ஒரு உறவில் நுழைய வேண்டும். எங்கள் நிலைமைகளில், அதை மீதான போக்கு விரைவில் பள்ளிக்குச் செல்ல வேண்டும் என்ற விருப்பத்தில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது. ஏழு வயதிற்குள் ஒரு குழந்தை அடையும் அதிக அளவிலான வளர்ச்சியின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி பள்ளிக்கான குழந்தையின் தயார்நிலையின் பிரச்சினையில் குழப்பமடைகிறது. ஒரு குழந்தை பள்ளியில் தங்கியிருக்கும் முதல் நாட்களில் அவதானிப்புகள் பல குழந்தைகள் இன்னும் பள்ளியில் கற்றுக்கொள்ள தயாராக இல்லை என்பதைக் காட்டுகிறது.

இருப்பினும், ஒரு பள்ளி ஒரு பொது நிறுவனம்.

பாலர் மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயதைப் பிரிக்கும் ஒரு அறிகுறி "தன்னிச்சையின் இழப்பின் அறிகுறி" (எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி): ஏதாவது செய்ய வேண்டும் என்ற ஆசைக்கும் செயலுக்கும் இடையில், ஒரு புதிய தருணம் எழுகிறது - இந்த அல்லது அந்தச் செயல்பாட்டைச் செயல்படுத்துவதில் நோக்குநிலை குழந்தைக்கு கொண்டு வரும். இது ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதன் அர்த்தத்தில் உள் நோக்குநிலை - பெரியவர்கள் அல்லது பிற நபர்களுடனான உறவுகளில் குழந்தை ஆக்கிரமிக்கும் இடத்தின் மீது திருப்தி அல்லது அதிருப்தி.

சமீபத்தில், கற்றல் பாலர் பள்ளியில் அதிகரிக்கும், ஆனால் இது ஒரு பிரத்தியேக அறிவுசார் அணுகுமுறையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை படிக்க, எழுத, எண்ணுவதற்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், நீங்கள் இதையெல்லாம் செய்ய முடியும், ஆனால் பள்ளிப்படிப்புக்கு தயாராக இருக்கக்கூடாது. இந்தத் திறன்கள் அனைத்தையும் உள்ளடக்கிய செயல்பாட்டின் மூலம் தயார்நிலை தீர்மானிக்கப்படுகிறது. பாலர் வயதில் குழந்தைகள் அறிவு மற்றும் திறன்களைப் பெறுவது விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது, எனவே இந்த அறிவு வேறுபட்ட கட்டமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. எனவே பள்ளியில் நுழையும் போது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டிய முதல் தேவை - பள்ளிக் கல்விக்கான தயார்நிலையை வாசிப்பு, எழுதுதல் மற்றும் எண்ணுதல் போன்ற முறையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களால் அளவிடப்படக்கூடாது. அவற்றைக் கொண்டிருக்கும்போது, ​​குழந்தைக்கு இன்னும் மன செயல்பாட்டின் பொருத்தமான வழிமுறைகள் இருக்காது.

அமைப்புக்கு மாற்றம் பள்ளிப்படிப்பு- இது அறிவியல் கருத்துகளை ஒருங்கிணைப்பதற்கான மாற்றம். குழந்தை ஒரு எதிர்வினை திட்டத்திலிருந்து பள்ளி பாடங்களின் திட்டத்திற்கு (எல். எஸ். வைகோட்ஸ்கி) செல்ல வேண்டும். குழந்தை, முதலில், யதார்த்தத்தின் வெவ்வேறு அம்சங்களை வேறுபடுத்திப் பார்க்கக் கற்றுக் கொள்ள வேண்டும்; இந்த நிலையில் மட்டுமே ஒருவர் பொருள் கற்றலுக்குச் செல்ல முடியும். குழந்தை ஒரு பொருளில், ஒரு பொருளில், அதன் சில தனிப்பட்ட அம்சங்கள், உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் அளவுருக்கள் ஆகியவற்றைப் பார்க்க வேண்டும். தனி பொருள்அறிவியல். இரண்டாவதாக, விஞ்ஞான சிந்தனையின் அடிப்படைகளை மாஸ்டர் செய்வதற்கு, விஷயங்களைப் பற்றிய தனது சொந்தக் கண்ணோட்டம் முழுமையானதாகவும் தனிப்பட்டதாகவும் இருக்க முடியாது என்பதை ஒரு குழந்தை புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

ஜே. பியாஜெட் ஒரு பாலர் குழந்தையின் சிந்தனையின் இரண்டு முக்கிய பண்புகளை அடையாளம் கண்டார். முதலாவது பாலர் குழந்தைகளின் செயல்பாட்டுக்கு முந்தைய சிந்தனையிலிருந்து ஒரு பள்ளி குழந்தையின் செயல்பாட்டு சிந்தனைக்கு மாறுவது பற்றியது. இது செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது; மற்றும் ஒரு செயல்பாடு என்பது ஒரு உள் செயலாகும், இது ஒரு முழுமையான அமைப்பாக குறைக்கப்பட்டு, மீளக்கூடிய மற்றும் பிற செயல்களுடன் ஒருங்கிணைக்கப்பட்டது. செயல்பாடு வெளிப்புற நடவடிக்கையிலிருந்து, பொருள்களின் கையாளுதலிலிருந்து வருகிறது.

நாம் மீண்டும் மீண்டும் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, மனித நடவடிக்கை நோக்குநிலை மற்றும் நிர்வாக பகுதிகளுக்கு இடையிலான சிக்கலான உறவால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பி.யா. ஒரு செயலை அதன் நிர்வாகப் பகுதியால் மட்டுமே வகைப்படுத்துவது போதாது என்று ஹால்பெரின் வலியுறுத்தினார். இந்த கருத்து, முதலில், ஜே. பியாஜெட்டுக்கு பொருந்தும், ஏனெனில் அவர், செயலைப் பற்றி பேசுகையில், அதில் உள்ள உளவியல் மற்றும் புறநிலை உள்ளடக்கத்தை முன்னிலைப்படுத்தவில்லை.

P. Ya. Galperin இன் தலைமையில், பாலர் பள்ளியிலிருந்து பள்ளி உலகக் கண்ணோட்டத்தின் தொடக்கத்திற்கு மாறுவதற்கான செயல்முறையை வெளிப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கும் ஆராய்ச்சி மேற்கொள்ளப்பட்டது. அறியப்பட்டபடி, ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சிந்தனை மாறாத கருத்து இல்லாததால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஏழு அல்லது எட்டு வயதில்தான் ஒரு குழந்தை அளவு பாதுகாப்பை அங்கீகரிக்கிறது. ஜே. பியாஜெட் இந்த நிகழ்வு காணாமல் போனதை செயல்பாடுகளின் உருவாக்கத்துடன் தொடர்புபடுத்தினார்.

எனவே, பாலர் வயது முடிவில் நாம் மூன்று கோடுகளின் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளோம்.

தன்னார்வ நடத்தையை உருவாக்கும் கோடு,

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வழிமுறைகள் மற்றும் தரங்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் வரி,

ஈகோசென்ட்ரிசத்திலிருந்து செறிவு நிலைக்கு மாறுவதற்கான கோடு. இந்த வழிகளில் வளர்ச்சி குழந்தையின் பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையை தீர்மானிக்கிறது.

இந்த மூன்று வரிகளுக்கு, டி.பி. எல்கோனின், பள்ளிக் கல்விக்கான குழந்தையின் ஊக்கத் தயார்நிலையைச் சேர்க்க வேண்டும். எல்.ஐ. போஜோவிச் காட்டியபடி, குழந்தை ஒரு மாணவரின் செயல்பாட்டிற்காக பாடுபடுகிறது, உதாரணமாக, "பள்ளி விளையாட்டு" குழந்தைகளின் போது இளைய வயதுஒரு ஆசிரியரின் செயல்பாட்டை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள், பழைய பாலர் பாடசாலைகள் மாணவர்களின் பங்கை விரும்புகிறார்கள், ஏனெனில் இந்த பாத்திரம் அவர்களுக்கு குறிப்பாக குறிப்பிடத்தக்கதாக தோன்றுகிறது.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி ஏழு ஆண்டுகளின் நெருக்கடியை வகைப்படுத்தும் சில அம்சங்களை அடையாளம் காட்டுகிறார்:

) அனுபவங்கள் அர்த்தத்தைப் பெறுகின்றன (கோபமான குழந்தை அவர் கோபமாக இருப்பதைப் புரிந்துகொள்கிறார்), இதற்கு நன்றி, குழந்தை தன்னுடன் புதிய உறவுகளை வளர்த்துக் கொள்கிறது, அது அனுபவங்களை பொதுமைப்படுத்துவதற்கு முன்பு சாத்தியமற்றது.

) ஏழு வருட நெருக்கடியின் மூலம், அனுபவங்களின் பொதுமைப்படுத்தல் அல்லது பாதிப்பை ஏற்படுத்தும் பொதுமைப்படுத்தல், உணர்வுகளின் தர்க்கம், முதலில் தோன்றும். ஒவ்வொரு அடியிலும் தோல்வியை அனுபவிக்கும் மற்றும் இழக்கும் ஆழ்ந்த பின்தங்கிய குழந்தைகள் உள்ளனர். ஒரு பள்ளி வயது குழந்தையில், உணர்வுகளின் பொதுமைப்படுத்தல் எழுகிறது, அதாவது, சில சூழ்நிலைகள் அவருக்கு பல முறை ஏற்பட்டால், அவர் ஒரு உணர்ச்சிகரமான உருவாக்கத்தை உருவாக்குகிறார், அதன் தன்மை ஒரு ஒற்றை அனுபவம் அல்லது தாக்கத்துடன் தொடர்புடையது, ஒரு கருத்துடன் தொடர்புடையது. ஒற்றை உணர்தல் அல்லது நினைவகம்.

7 வயதிற்குள், பல சிக்கலான வடிவங்கள் எழுகின்றன, இது நடத்தை சிக்கல்கள் கூர்மையாகவும் தீவிரமாகவும் மாறுகின்றன என்பதற்கு வழிவகுக்கிறது; அவை பாலர் வயதின் சிரமங்களிலிருந்து அடிப்படையில் வேறுபட்டவை.

§2. பள்ளியில் படிப்பதற்கான தயார்நிலையின் உளவியல் பண்புகள்

அறிவாற்றல் அடிப்படையில், ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நுழையும் நேரத்தில், அவர் ஏற்கனவே மிக உயர்ந்த வளர்ச்சியை அடைந்துவிட்டார், பள்ளி பாடத்திட்டத்தின் இலவச ஒருங்கிணைப்பை உறுதி செய்கிறது. இருப்பினும், பள்ளிக்கான உளவியல் தயார்நிலை இதற்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. வளர்ந்த அறிவாற்றல் செயல்முறைகளுக்கு கூடுதலாக: கருத்து, கவனம், கற்பனை, நினைவகம், சிந்தனை மற்றும் பேச்சு, இது குழந்தையின் ஆர்வங்கள், நோக்கங்கள், திறன்கள், குணநலன்கள் மற்றும் பல்வேறு வகையான செயல்திறனுடன் தொடர்புடைய குணங்கள் உள்ளிட்ட உருவாக்கப்பட்ட தனிப்பட்ட பண்புகளை உள்ளடக்கியது. நடவடிக்கைகள். பள்ளியில் நுழைவதற்கு முன், ஒரு குழந்தை போதுமான அளவு சுய கட்டுப்பாடு, வேலை திறன், மக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன் மற்றும் பாத்திர நடத்தை ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். கற்றல் மற்றும் அறிவை ஒருங்கிணைக்க ஒரு குழந்தை நடைமுறையில் தயாராக இருக்க, இந்த குணாதிசயங்கள் ஒவ்வொன்றும் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடைவது அவசியம். இது நடைமுறையில் என்ன அர்த்தம்?

உணர்வின் வளர்ச்சி அதன் தேர்வு, அர்த்தமுள்ள தன்மை, புறநிலை மற்றும் புலனுணர்வு செயல்களின் உயர் மட்ட உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது. குழந்தைகள் பள்ளிக்குச் செல்லும் நேரத்தில், அவர்களின் கவனம் தன்னார்வமாக இருக்க வேண்டும், தேவையான அளவு, நிலைத்தன்மை, விநியோகம் மற்றும் மாறுதல் ஆகியவற்றைக் கொண்டிருக்க வேண்டும். பள்ளியின் தொடக்கத்தில் நடைமுறையில் குழந்தைகள் சந்திக்கும் சிரமங்கள் கவனத்தின் வளர்ச்சியின் பற்றாக்குறையுடன் துல்லியமாக தொடர்புடையவை என்பதால், அதன் முன்னேற்றத்தை முதலில் கவனித்துக்கொள்வது அவசியம், பாலர் குழந்தைகளை கற்றலுக்கு தயார்படுத்துகிறது.

பள்ளிக் கல்வியின் ஆரம்ப நிலை குழந்தைகளின் நினைவகத்தில் பெரும் கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. ஒரு குழந்தை பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு, அவரது நினைவகம் தன்னார்வமாக மாறுவது அவசியம், இதனால் குழந்தைக்கு கல்விப் பொருட்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கும், பாதுகாப்பதற்கும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்வதற்கும் பல்வேறு பயனுள்ள வழிகள் உள்ளன.

பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடைய எந்தவொரு பிரச்சனையும் பொதுவாக எழாது, எனவே கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும், பாலர் வயதில் நிறைய மற்றும் வித்தியாசமாக விளையாடி, நன்கு வளர்ந்த மற்றும் பணக்கார கற்பனையைக் கொண்டுள்ளனர்.

குழந்தைகளின் கற்றலுக்கு கற்பனை மற்றும் நினைவாற்றலை விட சிந்தனை மிக முக்கியமானது. பள்ளியில் நுழையும் போது, ​​அது மூன்று முக்கிய வடிவங்களில் உருவாக்கப்பட வேண்டும் மற்றும் வழங்கப்பட வேண்டும்: காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம் மற்றும் வாய்மொழி-தருக்க.

கற்பித்தல் மற்றும் கற்றல் ஆகியவற்றிற்கான குழந்தைகளின் வாய்மொழித் தயார்நிலை முதன்மையாக அவர்களின் நடத்தையை தானாக முன்வந்து கட்டுப்படுத்த வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துவதில் வெளிப்படுகிறது. அறிவாற்றல் செயல்முறைகள். தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக பேச்சின் வளர்ச்சி மற்றும் எழுத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முன்நிபந்தனை குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. பேச்சின் இந்த செயல்பாடு நடுத்தர மற்றும் மூத்த பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், ஏனெனில் எழுதப்பட்ட பேச்சின் வளர்ச்சி கணிசமாக முன்னேற்றத்தை தீர்மானிக்கிறது. அறிவுசார் வளர்ச்சிகுழந்தை.

கற்றலுக்கான குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட தயார்நிலை அறிவாற்றல் மற்றும் அறிவார்ந்த தயார்நிலையை விட குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகத் தெரியவில்லை. குழந்தையின் கற்கும் விருப்பமும் வெற்றியும் அதைப் பொறுத்தது.

கற்றுக்கொள்வதற்கான குழந்தைகளின் ஊக்கத் தயார்நிலையைப் பற்றி பேசுகையில், வெற்றியை அடைய வேண்டியதன் அவசியத்தையும், அதனுடன் தொடர்புடைய சுயமரியாதை மற்றும் அபிலாஷைகளின் நிலையையும் ஒருவர் மனதில் கொள்ள வேண்டும். வெற்றியை அடைவதற்கான குழந்தையின் தேவை தோல்வி பயத்தின் மீது நிச்சயமாக ஆதிக்கம் செலுத்த வேண்டும். கற்றல், தகவல் தொடர்பு மற்றும் சோதனை திறன்கள் தொடர்பான நடைமுறை செயல்பாடுகள், மற்றவர்களுடன் போட்டியிடும் சூழ்நிலைகளில், குழந்தைகள் முடிந்தவரை சிறிய கவலையைக் காட்ட வேண்டும். அவர்களின் சுயமரியாதை போதுமானதாக இருப்பது முக்கியம், மேலும் அபிலாஷைகளின் நிலை குழந்தைக்கு கிடைக்கக்கூடிய உண்மையான சாத்தியக்கூறுகளுக்கு ஒத்திருக்கிறது.

எனவே, குழந்தைகளின் திறன்கள் அவர்கள் பள்ளியைத் தொடங்கும் நேரத்தில் உருவாக்கப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை, குறிப்பாக கற்றல் செயல்பாட்டின் போது தொடர்ந்து தீவிரமாக வளரும். மற்றொரு விஷயம் மிகவும் முக்கியமானது: அதனால் குழந்தை பருவத்தின் பாலர் காலத்தில் கூட, குழந்தை தேவையான திறன்களை வளர்ப்பதற்கு தேவையான விருப்பங்களை உருவாக்குகிறது.

முடிவுரை

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை ஸ்பெக்ட்ரமின் குறிப்பிடத்தக்க விரிவாக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள், இது வளர்ச்சியின் முந்தைய கட்டத்தில் - சிறு வயதிலேயே - முக்கியமாக ஒரு குறுகிய குடும்ப வட்டத்தில் மட்டுப்படுத்தப்பட்டது. பாலர், தனது பெற்றோர் மற்றும் அவரது குடும்பத்தின் பிற உறுப்பினர்களுடன் (தாத்தா, பாட்டி, உடன்பிறப்புகள், முதலியன) மிக முக்கியமான உறவுகளை வைத்து, சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் துறையில் தீவிரமாக தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறார், மேலும் ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் நுழைந்தவுடன், அவரும் ஈடுபடுகிறார். ஒரு சமூக வயது வந்தவராக ஆசிரியருடனான உறவுகள், சிறப்பு செயல்பாடுகளைச் செய்தல் மற்றும் குழந்தைக்கு சிறப்பு, புதிய தேவைகளை உருவாக்குதல். இருப்பினும், இந்த வயதில் வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் உறவுகளின் கோளத்தின் விரிவாக்கத்துடன் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை: அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிஒரு பாலர் குழந்தை வளரும்போது, ​​அவரது முந்தைய இணைப்புகளில் ஒரு தரமான மாற்றம் ஏற்படுகிறது - குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகள் மறுசீரமைக்கப்படுகின்றன, மேலும் பிற குடும்ப உறுப்பினர்களுடனான தொடர்பும் வேறுபட்ட உளவியல் உள்ளடக்கத்தைப் பெறுகிறது. மக்களுடனான தொடர்புகளின் ஆழமான வடிவங்கள் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கின்றன.

ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்துடன் ஒப்பிடுகையில், ஒரு பாலர் பள்ளியின் செயல்பாட்டுக் கோளமும் அடிப்படையில் வேறுபட்டது. நான்கு ஆண்டுகள் (3 முதல் 7 ஆண்டுகள் வரை) நீடிக்கும் பாலர் வயதில், குழந்தை ரோல்-பிளேமிங் பிளே (இந்த வயதின் முன்னணி செயல்பாடு), வரைதல், வடிவமைப்பு, விசித்திரக் கதைகளின் கருத்து மற்றும் பல வகையான சிக்கலான செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. செயல்பாடு. தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளும் தொடர்ந்து தீவிரமாக வளர்ந்து வருகின்றன: ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட மற்றும் சூழ்நிலை-வணிக தொடர்பு வடிவங்களுக்கு கூடுதலாக, ஒரு பாலர் பள்ளி இரண்டு புதிய, மிகவும் சிக்கலான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார் - வெளியே சூழ்நிலை-அறிவாற்றல் மற்றும் கூடுதல் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட, அத்துடன் சகாக்களுடன் தொடர்பு.

அனைத்து வகையான குழந்தை செயல்பாடுகளையும் ஊடுருவக்கூடிய குறிப்பிடத்தக்க உறவுகளின் கட்டமைப்பிற்குள், பாலர் பாடசாலைகள் படிப்படியாக முழு ஆன்டோஜெனெடிக் செயல்முறையின் அளவிலும் அடிப்படை முக்கியத்துவம் வாய்ந்த புதிய அமைப்புகளின் முழு அமைப்பையும் உருவாக்குகின்றன. பாலர் வயதில் தனிப்பட்டது மட்டுமல்ல என்று ஆராய்ச்சி காட்டுகிறது மன செயல்பாடுகள்(கருத்து, கவனம், நினைவகம், பேச்சு, முதலியன), ஆனால் அறிவாற்றல் திறன்களின் பொதுவான அடித்தளத்தை அமைப்பது நிகழ்கிறது, இதில் காட்சி-திறன், காட்சி-உருவம் மற்றும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான கூறுகள் போன்ற சிந்தனை வகைகளை உருவாக்குவது உட்பட. இது பாலர் வயது ஆகும், இது குழந்தைக்கு குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான தனித்துவமான வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது, இது எந்த வகையான ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டின் அடிப்படையிலும் உள்ளது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் தனிப்பட்ட துறையில், நோக்கங்கள் மற்றும் தேவைகளின் படிநிலை அமைப்பு, பொதுவான மற்றும் வேறுபட்ட சுயமரியாதை மற்றும் விருப்பமான ஒழுங்குமுறையின் கூறுகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன. மேலாண்மை அதே நேரத்தில், நடத்தையின் தார்மீக தரநிலைகள் தீவிரமாக உறிஞ்சப்படுகின்றன, மேலும் படிப்படியாகக் குவிக்கும் வாழ்க்கை அனுபவத்தின் அடிப்படையில், மதிப்பு-சொற்பொருள் வடிவங்கள் எழுகின்றன. பாலர் வயதின் முடிவில், நடத்தையின் தன்னார்வ ஒழுங்குமுறைக்கான சாத்தியக்கூறுகளும் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கின்றன, மேலும் யதார்த்தத்தின் சுயநல உணர்வு படிப்படியாக ஒருவரின் சொந்தக் கண்ணோட்டத்தை மட்டும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறனுக்கு வழிவகுக்கிறது, ஆனால் பார்வைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் மற்றும் மற்றவர்களின் கருத்துக்கள் - பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்கள் இருவரும்.

ஒரு உளவியலாளரின் நோயறிதல் மற்றும் சரிசெய்தல் பணியின் பின்னணியில், வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலையின் மேலே குறிப்பிடப்பட்ட கூறுகள், வழக்கமான செயல்பாடுகள், தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் மற்றும் பாலர் வயதின் நெறிமுறை புதிய வடிவங்கள் ஆகியவை முன்னேற்றத்தை பகுப்பாய்வு செய்யும் செயல்பாட்டில் அடிப்படை வழிகாட்டிகளாக செயல்படுகின்றன. ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி. ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமையின் சிக்கலான உளவியல் கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியின் எந்தவொரு இணைப்புகள் அல்லது வழிமுறைகளை மீறுவது, A.N. லியோன்டீவ் "ஆளுமையின் ஆரம்ப உண்மையான உருவாக்கம்" செயல்முறை என்று அழைத்தார், இது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முழு போக்கிலும் தீர்க்கமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும்.

TO முக்கியமான அம்சங்கள்இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தையின் பல உளவியல் பண்புகள் (சாதகமற்றவை உட்பட) இன்னும் மறைந்திருக்கும், மிகவும் வெளிப்படையானவை அல்ல, மேலும் அவற்றின் வெளிப்பாடுகள் முற்றிலும் குழந்தைத்தனமாக "முகமூடி" இருப்பதாகத் தெரிகிறது, எனவே இதற்கு மிகவும் இயற்கையானது பாலர் வயதுக்குக் காரணம். முதிர்ச்சியற்ற காலம். பின்னர், சில சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகளின் நடத்தையின் சமூக விரும்பத்தகாத அம்சங்கள் நிலையற்றதாகவும், தற்காலிகமாகவும் மாறுவதைக் காணலாம், இதன் விளைவாக, படிப்படியாக, அவர்கள் வயதாகும்போது, ​​​​குழந்தை அவற்றை இழக்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, புதிய சூழ்நிலைகளில் பயம் மற்றும் பயம், மனக்கிளர்ச்சி மற்றும் பதிலின் தன்னிச்சையான தன்மை, ஈகோசென்ட்ரிசம் போன்றவை. இருப்பினும், பல சந்தர்ப்பங்களில், பாலர் வயதில், கடுமையான எதிர்கால பிரச்சினைகளின் வேர்கள் ஒரு குழந்தையில் வைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் இங்கே ஏற்கனவே தனிப்பட்ட பதிலின் மிகவும் நிலையான பண்புகள் உருவாகத் தொடங்குகின்றன, நோக்கங்கள் மற்றும் மதிப்புகளின் படிநிலை கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் சில பண்பு அம்சங்கள். இது சம்பந்தமாக, பல உண்மைகளின் அடிப்படையில் ஏ.வி.யின் எச்சரிக்கை நியாயமானது. "ஒரு காரணத்திற்காக அல்லது இன்னொரு காரணத்திற்காக தொடர்புடைய அறிவுசார் அல்லது உணர்ச்சிபூர்வமான குணங்கள் குழந்தை பருவத்தில் சரியான வளர்ச்சியைப் பெறவில்லை என்றால், பின்னர் அத்தகைய குறைபாடுகளை சமாளிப்பது கடினம் மற்றும் சில நேரங்களில் சாத்தியமற்றது" என்று ஜாபோரோஜெட்ஸ் கூறுகிறார்.

முடிவுரை

ஒரு குழந்தை 3 முதல் 7 வயது வரை செல்லும் அறிவின் பாதை மகத்தானது. இந்த நேரத்தில், அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அதிகம் கற்றுக்கொள்கிறார் மற்றும் பல்வேறு அறிவார்ந்த செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெற்றார், பல உளவியலாளர்கள் மற்றும் கடந்த கால ஆசிரியர்களும் ஒரு பாலர் குழந்தை சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய பாதையில் சென்றுவிட்டார் என்றும் எதிர்காலத்தில் அவர் அதைச் செய்வார் என்றும் நம்பினர். அறிவியலில் பெற்ற அறிவை மட்டுமே உள்வாங்க வேண்டும்.

முதல் பார்வையில், இந்த கருத்து நியாயமானது. உண்மையில், ஒரு குழந்தை (குறிப்பாக பாலர் வயது முடிவதற்குள்) ஏற்கனவே எப்படி கவனிக்க வேண்டும், பொதுமைப்படுத்த வேண்டும், முடிவுகளை எடுக்க வேண்டும் மற்றும் ஒப்பிட்டுப் பார்க்க வேண்டும். ஒரு நிகழ்வின் காரணத்தை ஆராயவும், தற்போதுள்ள தொடர்புகள் மற்றும் விஷயங்களின் உறவுகளை தானே கண்டறியவும் அவருக்கு விருப்பம் உள்ளது. எடுத்துக்காட்டாக, பாலர் குழந்தை பருவத்தின் முதல் பாதியில் ஏற்கனவே பெரியவர்களிடம் முடிவில்லாத “ஏன்?” என்று அவர் கேட்கும் விடாமுயற்சி மற்றும் எரிச்சலூட்டுதலால் இது சான்றாகும்.

உண்மை, குழந்தைகள் பெரும்பாலும் மிகவும் மேலோட்டமான மற்றும் அபத்தமான பதில்களால் திருப்தி அடையலாம், ஆனால் இன்னும் சில பதில்கள் இருக்க வேண்டும், எதுவும் இல்லை என்றால், குழந்தை இந்த வயதிற்கு குறிப்பிட்ட சில வகையான தர்க்கத்தில் அதைக் கண்டுபிடிக்கும். இந்த கேள்விகள் குழந்தைகளை ஆழமாக கவலையடையச் செய்கின்றன, ஏனெனில் அவை சுற்றுச்சூழலுக்கான அவர்களின் பொதுவான உணர்ச்சி மனப்பான்மையுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையவை.

இவை அனைத்தும் ஒரு பாலர் குழந்தையின் நனவு தனிப்பட்ட படங்கள், யோசனைகள் மற்றும் துண்டு துண்டான அறிவால் நிரப்பப்படவில்லை, ஆனால் அவரைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய சில முழுமையான கருத்து மற்றும் புரிதல் மற்றும் அதைப் பற்றிய அணுகுமுறை ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில், அவருக்கு உலகத்தைப் பற்றிய அவரது சொந்த பார்வை உள்ளது என்று நாம் கூறலாம், மேலும் அவரும் மற்றவர்களுடனான அவரது உறவுகளும் இந்த உலகத்திலிருந்து விலக்கப்படவில்லை.

பாலர் குழந்தை பருவத்தில் ஒரு சிறப்பு குழந்தையின் உலகக் கண்ணோட்டம் உண்மையில் உருவாகிறது என்று நாம் கூறலாம், இதில் உலகத்தைப் பற்றிய சில பொதுவான யோசனைகள், அதைப் பற்றிய அணுகுமுறை மற்றும் இந்த உலகில் தன்னைப் பற்றிய அணுகுமுறை ஆகியவை அடங்கும்.

பைபிளியோகிராஃபிக்கல் பட்டியல்

1. அஸீவ் வி. ஜி. வளர்ச்சி உளவியல்: பயிற்சி. - எம்.: கல்வி, 2008. - 230 பக்.

Vygotsky L. S. சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்: 6 தொகுதிகளில்.-டி. 4. - எம்.: விளாடோஸ், 2008. - 283 பக்.

ஜிம்னியாயா ஐ.ஏ. கல்வி உளவியல்: பாடநூல். - எம்.: பெடாகோஜி, 2006. - 178 பக்.

Martsinkovskaya டி.டி. குழந்தை உளவியலின் வரலாறு: பாடநூல். - எம்.: விளாடோஸ், 2008. - 283 பக்.

5. ஒபுகோவா எல்.எஃப். குழந்தை உளவியல்: கோட்பாடுகள், உண்மைகள், சிக்கல்கள்: பாடநூல். - ரோஸ்டோவ் n/d.: பீனிக்ஸ், 2007. - 384 பக்.

ஒபுகோவா எல்.எஃப். குழந்தை உளவியல்: கோட்பாடுகள், உண்மைகள், சிக்கல்கள்: பாடநூல். - ரோஸ்டோவ் n/d.: பீனிக்ஸ், 2007. - 384 பக்.

கல்வியியல் // பதிப்பு. யு.கே. பாபன்ஸ்கி - எம்.: கர்டாரிகா, 2009. - 225 பக்.

8. ஸ்பிரின் எல்.எஃப். கல்வியியல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான கோட்பாடு மற்றும் தொழில்நுட்பம்: பாடநூல். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: பீட்டர், 2005. - 560 பக்.

9. ஸ்டோலியாரென்கோ எல்.டி. கல்வி உளவியல்: பாடநூல். - எம்.: கல்வி, 2008. - 142 பக்.

10. ஸ்டோலியாரென்கோ எல்.டி. கல்வி உளவியல்: பாடநூல். - எம்.: கல்வி, 2008. - 142 பக்.

11. தலிசினா என்.எஃப். கல்வி உளவியல்: பாடநூல். - எம்.: பெடாகோஜி, 2006. - 178 பக்.

12. தலிசினா என்.எஃப். கல்வி உளவியல்: பாடநூல். - எம்.: பெடாகோஜி, 2006. - 178 பக்.

எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை உளவியல். - எம்.: பெடாகோஜி, 2006. - 178 பக்.

யாரோஷெவ்ஸ்கி எம்.ஜி. உளவியல் வரலாறு. - எம்.: கல்வி, 2008. - 230 பக்.

யாரோஷெவ்ஸ்கி எம்.ஜி. உளவியல் வரலாறு. - எம்.: கல்வி, 2008. - 230 பக்.

ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் குழந்தை மற்றும் விளையாட்டுக்கான தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை முன்னணியில் வைக்கிறது, அங்கு பாலர் குழந்தை பருவத்தின் உள்ளார்ந்த மதிப்பு பாதுகாக்கப்படுகிறது மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் இயல்பு பாதுகாக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் முன்னணி வகைகள்: கேமிங், கம்யூனிகேஷன், மோட்டார், அறிவாற்றல்-ஆராய்ச்சி, உற்பத்தி போன்றவை.

குழந்தை இருக்கும் முழு நேரத்திலும் கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும் பாலர் அமைப்பு. இது:

குழந்தைகளுடன் ஆசிரியரின் கூட்டு (கூட்டாண்மை) நடவடிக்கைகள்:

கல்வி நடவடிக்கைகள்வி ஆட்சி தருணங்கள்;

ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கல்வி நடவடிக்கைகள்;

குழந்தைகளின் சுயாதீன செயல்பாடு.

கல்வி நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன பல்வேறு வகையானசெயல்பாடுகள் மற்றும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் சில பகுதிகளைக் குறிக்கும் கட்டமைப்பு அலகுகளை உள்ளடக்கியது (கல்விப் பகுதிகள்).

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் முக்கிய செயல்பாடுகள்:

1. விளையாட்டு செயல்பாடு - குழந்தை செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவம் முடிவுகளை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் நடவடிக்கை செயல்முறை மீதுமற்றும் செயல்படுத்துவதற்கான வழிகள்மற்றும் குழந்தை ஏற்றுக்கொள்ளும் தன்மை கொண்டது நிபந்தனைக்குட்பட்டநிலை (அவரது நிஜ வாழ்க்கைக்கு எதிராக).

குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் வகைப்பாடுகள் பெரிய அளவில் உள்ளன.
குழந்தைகள் விளையாட்டுகளின் பாரம்பரிய வகைப்பாடு:

கிரியேட்டிவ் கேம்கள்:ப்ளாட்-ரோல்-பிளேமிங், டைரக்டிங், டிராமாட்டிசேஷன் கேம்ஸ், தியேட்டர் கேம்ஸ், கட்டிடப் பொருட்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள், பேண்டஸி கேம்ஸ், ஸ்கெட்ச் கேம்ஸ்.

விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்:டிடாக்டிக், மொபைல்.

கதை அடிப்படையிலான ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள்

விளையாட்டின் சதி என்பது குழந்தைகளால் மீண்டும் உருவாக்கப்படும் யதார்த்தத்தின் கோளம்.இதைப் பொறுத்து, ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் பிரிக்கப்படுகின்றன:

n அன்றாட கதைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்;

n தொழில்துறை மற்றும் சமூக தலைப்புகளில் விளையாட்டுகள்;

n வீர மற்றும் தேசபக்தி கருப்பொருள்கள் கொண்ட விளையாட்டுகள்;

n இலக்கியப் படைப்புகள், திரைப்படங்கள், தொலைக்காட்சி மற்றும் வானொலி நிகழ்ச்சிகளின் கருப்பொருள்கள் மீதான விளையாட்டுகள்.

கட்டமைப்பில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகூறுகள் வேறுபடுகின்றன:

n விளையாட்டின் போது குழந்தைகள் வகிக்கும் பாத்திரங்கள்;

n குழந்தைகள் பாத்திரங்களை உணரும் உதவியுடன் செயல்களை விளையாடுங்கள்;

n பொருள்களின் விளையாட்டுத்தனமான பயன்பாடு(உண்மையானவை விளையாட்டுகளால் மாற்றப்படுகின்றன).

குழந்தைகளுக்கிடையேயான உறவுகள் கருத்துகள், கருத்துகள் மற்றும் விளையாட்டின் போக்கில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன.

இயக்குனர் விளையாட்டுகள் -குழந்தை பொம்மைகளை பேச வைக்கும் மற்றும் பல்வேறு செயல்களைச் செய்யும் விளையாட்டுகள், தனக்காகவும் பொம்மைக்காகவும் செயல்படுகின்றன. இந்த விளையாட்டுகளின் போது, ​​குழந்தை ஒரு இயக்குனராக செயல்படுகிறது, செயல்களை வடிவமைத்தல், அவரது பொம்மைகள் என்ன செய்யும், நிகழ்வுகளின் சதி எவ்வாறு உருவாகும், அதன் முடிவு என்னவாக இருக்கும். குழந்தையே ஒவ்வொரு பொம்மையின் பாத்திரத்தையும் வகிக்கிறது, பெயர்களைக் கொண்டு வருகிறது, முக்கிய கதாபாத்திரங்கள், நல்ல மற்றும் கெட்ட கதாபாத்திரங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது மற்றும் விளையாட்டின் முக்கிய விதிகளையும் அமைக்கிறது.

இயக்குனரின் விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனைகள்:

n குழந்தைக்கு ஒரு தனிப்பட்ட இடத்தை உருவாக்குதல், இடத்தை வழங்குதல் மற்றும் விளையாடுவதற்கு நேரத்தை ஒதுக்குதல்.

n குழந்தையின் இயக்குனரின் விளையாட்டுக்கான விளையாட்டுப் பொருள் (பொம்மைகள், மாற்றுப் பொருட்கள், பல்வேறு ஆடைகள்) தேர்வு.

n மாதிரிகளை உருவாக்குதல் (பார்பி பொம்மைக்கான வீடு, குதிரையின் கோட்டை அல்லது விண்வெளியின் மாதிரி).

நாடக விளையாட்டுஇருக்கிறது பயனுள்ள வழிமுறைகள்ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சமூகமயமாக்கல். இது செயல்படுத்துகிறது உணர்ச்சி வளர்ச்சி: குழந்தைகள் கதாபாத்திரங்களின் உணர்வுகள் மற்றும் மனநிலைகள், அவர்களின் வெளிப்புற வெளிப்பாட்டின் முக்கிய வழிகளை அறிந்து கொள்கிறார்கள்.

நாடக விளையாட்டுகளின் வகைகள்:

1. டேப்லெட் நாடக விளையாட்டுகள்: டேபிள் டாப் டாய் தியேட்டர், டேபிள் டாப் டிராயிங் தியேட்டர்.

2. ஸ்டாண்ட் நாடக விளையாட்டுகள்: நிற்க-புத்தகம்; ஃபிளானெலோகிராஃப்; நிழல் தியேட்டர்.

3. நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள் உட்பட: விரல் தியேட்டர்; பிபாபோ தியேட்டர் (கையுறை); பொம்மலாட்டம்; தலையில் தொப்பிகளுடன் நாடகமாக்கல் விளையாட்டு; மேம்படுத்தல்.

கட்டுமானப் பொருட்களுடன் விளையாடுவது குறிப்பாக வேலை நடவடிக்கைக்கு நெருக்கமானது. அவை குழந்தைகளை வேலைக்கு நேரடியாகத் தயார்படுத்தும் பண்புகளை வளர்க்கின்றன. அவர்கள் வளர்ச்சியை மேற்கொள்ளுங்கள் உணர்வு திறன்கள்குழந்தைகள் மற்றும் உணர்ச்சி தரங்களை வலுப்படுத்துதல்.

விதிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள்

செயற்கையான விளையாட்டு

எந்தவொரு செயற்கையான விளையாட்டின் முக்கிய குறிக்கோள் கல்வி . செயற்கையான விளையாட்டு பெரியவர்களால் சிறப்பாக உருவாக்கப்பட்டதுகல்வி நோக்கங்களுக்காக, பின்னர் கேமிங் மற்றும் செயற்கையான பணியின் அடிப்படையில் கற்றல் தொடர்கிறது. செயற்கையான விளையாட்டில், குழந்தை புதிய அறிவைப் பெறுவது மட்டுமல்லாமல், அதை பொதுமைப்படுத்தி ஒருங்கிணைக்கிறது.

மூலம் உபதேச பொருள்: பொருள்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள், பலகை-அச்சிடுதல், வாய்மொழி:விளையாட்டுகள் - தவறுகள், விளையாட்டுகள் - உரையாடல்கள், விளையாட்டுகள் - பயணம், விளையாட்டுகள் - அனுமானங்கள், விளையாட்டுகள் - புதிர்கள்.

வெளிப்புற விளையாட்டு- பாலர் குழந்தைகளின் விரிவான கல்விக்கான வழிமுறைகளில் ஒன்று. சுறுசுறுப்பான விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் அது தூண்டும் நேர்மறை உணர்ச்சிகள் உடலில் உள்ள அனைத்து செயல்முறைகளையும் மேம்படுத்துகின்றன, அனைத்து உறுப்புகள் மற்றும் அமைப்புகளின் செயல்பாட்டை மேம்படுத்துகின்றன. விளையாட்டில் எழும் எதிர்பாராத சூழ்நிலைகள், வாங்கிய மோட்டார் திறன்களைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன.

2. அறிவாற்றல் - ஆராய்ச்சி செயல்பாடு - நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தை செயல்பாடு அறிவாற்றல்பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பண்புகள் மற்றும் இணைப்புகள், வளர்ச்சிஉருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கும் என்பதை அறியும் வழிகள் முழுமையான படம்சமாதானம்.

வகைகள்: பரிசோதனை, ஆராய்ச்சி; மாடலிங்: மாற்று, மாதிரிகள் தொகுத்தல், - மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி செயல்பாடுகள்; மாதிரிகளின் தன்மையால் (புறநிலை, குறியீட்டு, மன)

3. தொடர்பு நடவடிக்கைகள் - நோக்கம் கொண்ட குழந்தை செயல்பாட்டின் வடிவம் தொடர்பு மற்றொரு நபருடன் ஒரு பாடமாக, ஒரு சாத்தியமான தொடர்பு பங்குதாரர், பரிந்துரைக்கிறார் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் படைகளை இணைத்தல் என்ற நோக்கத்துடன் உறவுகளை உருவாக்குதல்மற்றும் ஒரு பொதுவான முடிவை அடைதல். இது பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் ஆக்கபூர்வமான தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு; வாய்வழி பேச்சுதொடர்பு முக்கிய வழிமுறையாக.

4. மோட்டார் செயல்பாடு -ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவம், இது மோட்டார் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதன் மூலம் மோட்டார் பிரச்சினைகளை தீர்க்க அனுமதிக்கிறது.

வகைகள்:

- ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்:அடிப்படை இயக்கங்கள் (ஓடுதல், நடைபயிற்சி, குதித்தல், ஏறுதல், சமநிலை); துரப்பணம் பயிற்சிகள்; நடன பயிற்சிகள்; விளையாட்டு விளையாட்டுகளின் கூறுகளுடன்.

- விளையாட்டுகள்:அசையும்; விளையாட்டு கூறுகளுடன்.

- எளிமையான சுற்றுலா.

- ஸ்கூட்டர் சவாரி, ஸ்லெடிங், சைக்கிள் ஓட்டுதல், பனிச்சறுக்கு.

5. சுய சேவை மற்றும் வீட்டு வேலையின் கூறுகள் -உடலியல் மற்றும் தார்மீக தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய முயற்சி தேவைப்படும் குழந்தை செயல்பாடு; காணக்கூடிய/தொட்ட/உணரக்கூடிய உறுதியான முடிவைக் கொண்டுவருகிறது.

குழந்தை தொழிலாளர்களின் வகைகள்: சுய சேவை, குடும்பம், இயற்கையில் உழைப்பு, உடல் உழைப்பு.

பாலர் பாடசாலைகளின் வேலைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு:

n ஒரு பாலர் குழந்தை சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த பொருள் சொத்துக்களை உருவாக்க முடியாது, ஆனாலும், ஒரு குழந்தை செய்யும் சில உழைப்பு செயல்முறைகளின் முடிவுகள் குழந்தைக்கு மட்டுமல்ல, மற்ற மக்களுக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

n ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வேலை விளையாட்டுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது (பெரியவர்களின் வேலை நடவடிக்கைகளின் பிரதிபலிப்பு).

n உழைப்பின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் தொழிலாளர் திறன்களையும் திறன்களையும் பெறுகிறார்கள், ஆனால் இது தொழில்முறை திறன்கள் அல்ல , மற்றும் ஒரு குழந்தை வயது வந்தோரிடமிருந்து சுதந்திரமாக இருக்க உதவும் திறன்கள், சுதந்திரமான.

n பாலர் குழந்தைகளின் வேலைக்கு நிலையான பொருள் வெகுமதி இல்லை.

n ஒரு குழந்தையின் உழைப்பு சூழ்நிலை, விருப்பமான ; குழந்தையின் தன்னார்வ பங்கேற்பு கொள்கையை அடிப்படையாகக் கொண்டது மற்றும் வற்புறுத்தலை விலக்குகிறது.

6. காட்சி செயல்பாடு -ஒரு பொருள் அல்லது சிறந்த தயாரிப்பை உருவாக்கும் குழந்தை செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவம்.

வகைகள்: வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக்.

7. ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு -குழந்தை செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவம் இடஞ்சார்ந்த சிந்தனையை உருவாக்குகிறது, எதிர்கால முடிவுகளை முன்னறிவிக்கும் திறனை உருவாக்குகிறது, படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது, மற்றும் பேச்சை வளப்படுத்துகிறது.

மெரினா ஏசேவா

இலக்கு: செயல்முறையை செயல்படுத்த ஒரு மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் பிபிஆர்எஸ் வடிவமைக்கவும் வளர்ச்சிஅவரது ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் மாணவரின் படைப்பு ஆளுமை பாலர் நிறுவனத்தில் வளர்ச்சி.

பணிகள்:

அமைப்பு வளர்ச்சி சூழல்இது குழந்தைகளின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வை மேம்படுத்துகிறது அவர்களின் தேவைகளையும் நலன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

பல்வேறு வகையான நடவடிக்கைகளை ஆதரிக்க நிபந்தனைகளை உருவாக்குதல் பாலர் பாடசாலைகள்;

மாணவர்களுக்கு வசதியான வாழ்க்கை நிலைமைகள், வீட்டிற்கு அருகில்;

வசதியான PPRS ஐ உருவாக்க குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே ஒத்துழைப்பை ஊக்குவித்தல்;

ஒற்றுமை செயலில் உள்ள பாடத்திற்கு பாலர் பாடசாலைகள்- உட்புறத்தில் உருமாறும் நடவடிக்கைகள்.

அமைப்பு பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் மேம்பாட்டு சூழல், கூட்டாட்சி மாநில கல்வி தரத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறதுபயனுள்ளதாக இருக்கும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது உருவாக்கஒவ்வொரு குழந்தையின் தனித்துவம், அவரது விருப்பங்கள், ஆர்வங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டின் நிலை ஆகியவற்றை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது.

என் குழுதரங்களின் விதிகளுக்கு விதிவிலக்காக மாறவில்லை ஃபெடரல் மாநில கல்வி தரநிலை.

வரவேற்கிறோம் நடுத்தர குழு"எழதா"!

லாக்கர் அறையில் குழுக்கள்குழந்தைகளுக்கு தனிப்பட்ட லாக்கர்கள் உள்ளன. பெற்றோருக்கான ஒரு தகவல் மூலையும் உள்ளது, அங்கு மழலையர் பள்ளி பற்றிய தேவையான தகவல்கள், பெற்றோர்களுக்கான ஆலோசனைகள் மற்றும் ஆலோசனைகள் மற்றும் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலுக்கான ஒரு குழு வைக்கப்படுகின்றன.

ஏற்பாடு செய்யும் போது பொருள்-வளர்க்கும் விண்வெளி குழுகட்டுமானத்தின் பல கொள்கைகளை நான் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டேன் வளர்ச்சி சூழல்:

குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கும் பொருட்களுடன் பரிசோதனை செய்தல்; மோட்டார் செயல்பாடு, உட்பட வளர்ச்சிபெரிய மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள், வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் போட்டிகளில் பங்கேற்பது; குழந்தைகளின் உணர்ச்சி நல்வாழ்வு அடிப்படையில்-பேஷியல் சூழல்; குழந்தைகள் தங்களை வெளிப்படுத்தும் வாய்ப்பு.

இடத்தின் உள்ளடக்கமும் செழுமையும் பொருந்துகிறது மற்றும் பொறுத்து மாறுபடும் குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் மற்றும் தேவைகள், அத்துடன் பயிற்சி காலம், கல்வி திட்டம்மற்றும் லெக்சிகல் தலைப்புஅல்லது திட்ட தலைப்புகள். எடுத்துக்காட்டாக, கல்வி செயல்முறைக்கு ஒரு புதிய லெக்சிக்கல் தலைப்பை அறிமுகப்படுத்தியதன் மூலம், உள்ளடக்கமும் மாறுகிறது. வளர்ச்சி இடம்: படைப்பாற்றல் மூலையில், குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய மாடலிங் மற்றும் கைவினைப்பொருட்கள் செய்வதற்கான வடிவங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, புத்தக மூலையில் - தொடர்புடைய இலக்கியம், அறிவு மூலையில் - செயற்கையான மற்றும் பலகை விளையாட்டுகள்முதலியன பிபிஆர்எஸ் திறந்த, மூடப்படாத அமைப்பின் தன்மையைக் கொண்டுள்ளது, சரிசெய்தல் திறன் கொண்டது வளர்ச்சி. சூழல் கல்வி மட்டுமல்ல, ஆனால் வளரும்.

உருமாற்றம் - RPPS இல் மாற்றங்களின் சாத்தியத்தை நான் உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்கிறேன் கல்வி நிலைமை, குழந்தைகளின் மாறிவரும் ஆர்வங்கள் மற்றும் திறன்கள் உட்பட. என்னுடைய உள்ள மாற்றம் ஜம்ப் கயிறுகள் போன்ற பொருட்களில் குழு வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, டம்ப்பெல்ஸ், ஸ்பேஸ் டிவைடர்களாக இருக்கக்கூடிய கயிறுகள்.

எங்கள் வளர்ச்சி சூழல்ஓய்வெடுக்க ஒரு வசதியான இடம், தனியுரிமை மற்றும் ஓய்வுக்கான ஒரு மூலையில் உள்ளது. இங்கே குழந்தை ஓய்வெடுக்கலாம். தனிமையின் மூலைகளின் இடமும் குழந்தைகளால் ஒருவித ரோல்-பிளேமிங் விளையாட்டாக மாற்றப்படுகிறது.

மல்டிஃபங்க்ஸ்னாலிட்டி - RPPS இன் கூறுகளின் பல்வேறு பயன்பாட்டின் சாத்தியத்தை வழங்குவதற்கு பல்வேறு வகையானகுழந்தைகளின் செயல்பாடு.

IN குழுமல்டிஃபங்க்ஸ்னல் உள்ளன பொருட்களை: ஒரு மஞ்சள் பந்து ஆப்பிளாகவும், சிவப்பு பந்து தக்காளியாகவும் மாறும்.

IN குழுவில் மாற்று பொருட்களுடன் ஒரு பெட்டி உள்ளது, குழந்தைகளுக்கு - அற்புதமான விஷயங்கள் ஒரு பெட்டி.

இயற்கையின் ஒரு மூலையில் உள்ளது இயற்கை பொருள், இது மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் ஆகும், மாடலிங் செய்யும் போது குழந்தைகள் அதை கூடுதல் பொருளாகப் பயன்படுத்தலாம் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி, யாரையும் போலவே மாற்று பொருள்.

மாறுபாடு - உள்ளிடவும் குழுவெவ்வேறு இடங்கள், அத்துடன் பல்வேறு பொருட்கள், விளையாட்டுகள், பொம்மைகள் மற்றும் உபகரணங்கள், குழந்தைகளின் இலவச தேர்வை உறுதி செய்தல்; விளையாட்டுப் பொருளின் அவ்வப்போது மாற்றம், புதியது தோன்றுதல் பொருட்களை.

இயற்கையின் ஒரு மூலையில் ஒரு முக்கிய கூறு இயற்கை மற்றும் வானிலை காலண்டர் ஆகும். வடிவமைக்கப்பட்ட தளவமைப்புகள் (உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள், மீன்வளம்)

இலக்கு: செறிவூட்டல் சமர்ப்பிப்புகள்இயற்கை உலகின் பன்முகத்தன்மையைப் பற்றி குழந்தைகள், இயற்கையின் மீதான அன்பையும் மரியாதையையும் வளர்ப்பது, தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளைப் பராமரிக்க குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துதல், சுற்றுச்சூழல் கலாச்சாரத்தின் கொள்கைகளை உருவாக்குதல்

கட்டுமான மூலை என்றாலும் கவனம்ஒரு இடத்தில் மற்றும் சிறிய இடத்தை எடுக்கும், அது மிகவும் மொபைல் ஆகும். இது நம் குழந்தைகள் எந்த மூலையிலும் வசதியாக உணர அனுமதிக்கிறது குழுக்கள்.

குழந்தைகள் எப்பொழுதும் கட்டிடங்கள் கட்டுவதையும், அவர்களுடன் விளையாடுவதையும், மற்ற செயல்பாடுகளுடன் அவற்றை இணைப்பதையும் ரசிக்கிறார்கள்.

PPSS ஐ உருவாக்கும் போது, ​​பாலினத் தனித்துவத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம் சூழல் பொதுவானது, மற்றும் பெண்கள் மற்றும் சிறுவர்களுக்கான குறிப்பிட்ட பொருள்.

IN குழுவில் விளையாட்டுகள் உள்ளன, இது முதன்மையாக சிறுவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமானது. இது "பாதுகாப்பான மூலை" போக்குவரத்து» . சாலையின் விதிகளை வலுப்படுத்த தேவையான ரோல்-பிளேமிங் பண்புக்கூறுகள் மற்றும் பொருட்களுடன் இது பொருத்தப்பட்டுள்ளது.

எங்கள் பெண்கள் பொம்மை மூலையில் விளையாட விரும்புகிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் எதிர்கால இல்லத்தரசிகள் மற்றும் தாய்மார்கள், அவர்களுக்கு நிறைய தேவை அறிய: இரவு உணவு தயாரிக்கவும், உடைகளை மாற்றவும், புதிய ஆடைகளை தைக்கவும்.

ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில் இருந்து, விளையாட்டுகளுக்கான பண்புக்கூறுகள் காட்டப்படாது, ஆனால் சிறப்பு கொள்கலன்களில் சேமிக்கப்படும். ஒவ்வொரு கொள்கலனிலும் ஒரு படம் பெயரிடப்பட்டுள்ளது. குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த பண்புகளை தேர்வு செய்கிறார்கள்.

பொம்மைகளின் ராஜ்யத்திற்கு அடுத்ததாக ஃபேரி டேல்ஸ் தியேட்டர் மற்றும் டிரஸ்ஸிங்-அப் கார்னர் உள்ளது, இது ஆக்கபூர்வமான யோசனைகளையும் தனிப்பட்ட படைப்பு வெளிப்பாடுகளையும் தூண்ட உதவுகிறது.

தியேட்டர் விளையாடுவது குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கிறது சுவாரஸ்யமான யோசனைமற்றும் அவர்களின் பாத்திரத்தின் எதிர்பாராத அம்சங்களை நிரூபிக்கவும்.

படைப்பாற்றல் மூலையில் ஒரு தனி, பிரகாசமான இடம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது குழு.

இங்கே, ஓய்வு நேரத்தில், குழந்தைகள் வரைந்து, சிற்பம், செதுக்குதல் மற்றும் பொருட்களை உருவாக்குகிறார்கள். அலமாரிகள் தேவையான காட்சி பொருட்களால் நிரப்பப்பட்டுள்ளன.

குழந்தைகளின் படைப்புகளின் சிறிய கண்காட்சிக்கான இடமும் உள்ளது. குழந்தைகளின் முன்முயற்சி மற்றும் அபிலாஷைகளை ஆதரித்து, நாங்கள் ஒரு ஆல்பத்தை உருவாக்கினோம், அதை நாங்கள் அழைத்தோம் "குழந்தைகளின் கண்களால் பருவங்கள்". படைப்பாற்றல் மையத்தின் குறிக்கோள் குழந்தைகளின் படைப்பு திறனை வளர்ப்பதாகும். வளர்ச்சிகலை நடவடிக்கைகளில் ஆர்வம், அழகியல் உணர்வின் உருவாக்கம், கற்பனை, கலை மற்றும் படைப்பு திறன்கள், சுதந்திரம், செயல்பாடு.

படைப்பாற்றல் மூலைக்கு அருகில் ஒரு புத்தக மூலை உள்ளது, இதனால் குழந்தைகள் புத்தகங்களைப் பார்த்து அவர்களுக்கான விளக்கப்படங்களை இங்கே வரையலாம்.

பொருள் முன்னேறும்போது அனைத்து புத்தகங்களும் விளக்கப்படங்களும் புதுப்பிக்கப்படும். ஒவ்வொரு 3 மாதங்களுக்கும் ஒருமுறை, ஒரு ஆசிரியரின் படைப்புகளின் கருப்பொருள் கண்காட்சி நடத்தப்படுகிறது, அவரது உருவப்படம் தொங்கவிடப்பட்டு, குழந்தைகள் அவரது படைப்புகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறார்கள்.

விளையாட்டு மூலையில் உடல் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஊக்குவிக்கும் பொம்மைகள் வழங்கப்பட வேண்டும்.

மூலையைச் சித்தப்படுத்துவதில் பெற்றோர்கள் பெரும் பங்களிப்பைச் செய்தனர்; அவர்கள் அதிக அளவு தரமற்ற உபகரணங்களைத் தயாரித்தனர். எங்கள் தோழர்களே குழுக்கள்மிகுந்த ஆர்வத்துடன் அவருடன் பணியாற்றுங்கள்

எப்போதும் பிரபலம் "பரிசோதனை மூலை"அல்லது ஆராய்ச்சி மூலையில்.

குழந்தைகளுக்கான பரிசோதனைக்காக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது வெவ்வேறு பொருட்கள்மற்றும் உபகரணங்கள் - இவை அனைத்தும் பொதுவான ஆர்வம். குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறந்த வாய்ப்பை வழங்குகிறது கல்வி விளையாட்டுகள், புலன்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும். குழந்தைகள் உருவாக்குகிறார்கள், சிந்திக்கிறார்கள் மற்றும் தொடர்பு கொள்கிறார்கள். பொருள்இந்த மூலையில் நிரப்புவது கண்ணாடி அல்ல, குழந்தைகளுக்கு பாதுகாப்பானது.

தேசபக்தி மூலை உருவாக்கத்திற்கு பங்களிக்கிறது தேசபக்தி உணர்வுகள், நம் நாடு மற்றும் கிராமத்தின் சின்னங்களை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துகிறது.

மூலையில் பொம்மைகள் உள்ளன தேசிய உடைகள், அதையொட்டி, அவர்களும் மொபைல் மற்றும் இயற்கையின் ஒரு மூலையில் சென்று குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தலாம் ஆடை பொருட்கள்இயற்கையில் பருவகால மாற்றங்களுடன் தொடர்புடையது.

மூலை செயற்கையான விளையாட்டுகள்புதிய கேம்கள், கையேடுகள் மற்றும் வண்ணமயமான பொருட்களால் அவ்வப்போது செறிவூட்டப்பட்டது.

உணர்திறன் இம்ப்ரெஷன்களின் செழுமையை உறுதிப்படுத்த, ஒரு சென்சார்மோட்டர் மூலை இங்கு உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. வளர்ச்சி, சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது, தொட்டுணரக்கூடிய உணர்வுகள். இங்கே வழங்கினார்வண்ண துணிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள், அனைத்து வகையான லேசிங், "தொட்டுணரக்கூடிய கம்பளிப்பூச்சி", இரைச்சல் பீப்பாய்கள், தொட்டுணரக்கூடிய பலகைகள் போன்றவை.

உள்ளடக்கிய கல்விக்கு தேவையான நிபந்தனைகளில் ஒன்று குழுநான் பதிவிட்டேன் செயல்பாட்டு அட்டைகள், செயல்களின் தெளிவான வரிசை சின்னங்களின் வடிவத்தில் குறிக்கப்படுகிறது. ஒரு குழந்தை நடைப்பயணத்திற்குத் தயாராகும் போது தேவையான செயல்களின் வரிசையைப் பிரதிபலிக்கும் வரைபடத்தை நான் இடுகையிட்டேன். நேரடியாக குழந்தையின் லாக்கரில்.

மியூசிக் கார்னர் வளர்ச்சிஇசையில் ஆர்வத்தை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் இசைக்கருவிகளை அறிமுகப்படுத்துகிறது.

குழந்தைகள் பல்வேறு இசைக்கருவிகளில் எளிமையான மெல்லிசைகளை வாசிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள். IN குழு ஒரு இசை நூலகத்தை உருவாக்கியுள்ளது, இதில் கிளாசிக்கல் மற்றும் நாட்டுப்புற இசை, இயற்கையின் ஒலிகள் (காடுகள், பறவை குரல்கள், கடலின் ஒலி, அத்துடன் பல்வேறு இசை விசித்திரக் கதைகள்) பதிவுகள் உள்ளன.

கல்விச் செயல்பாட்டில் நவீன தகவல் மற்றும் தொழில்நுட்ப தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த முயற்சிக்கிறோம். குழந்தைகள் அத்தகைய வகுப்புகளில் மகிழ்ச்சியுடன் வேலை செய்கிறார்கள் மற்றும் தொழில்நுட்பம் என்பதால் பணிகளை முடிப்பதில் தீவிரமாக ஈடுபட்டுள்ளனர் வசதிகள்கல்விச் செயல்பாட்டில் ஒலி, செயல் மற்றும் அனிமேஷன் ஆகியவற்றைச் சேர்க்க அவை உங்களை அனுமதிக்கின்றன, இது குழந்தைகளின் ஆர்வத்தையும் கவனத்தையும் அதிகரிக்கிறது.

IN குழுமாணவர்களுக்கு இலவச அணுகல் வழங்கப்படுகிறது (ஊனமுற்ற குழந்தைகள் உட்பட)விளையாட்டுகள், பொம்மைகள், பொருட்கள், உதவிகள், அனைத்து அடிப்படை வகைகளை வழங்குதல்

குழந்தைகளின் செயல்பாடு; குழந்தைகளின் கண் மட்டத்திலும் கையின் நீளத்திலும் உள்ள பொருள்.

நிச்சயமாக, பாதுகாப்பைக் குறிப்பிடாமல் இருக்க முடியாது. பொருள்-வெளி சூழல். சுற்றுச்சூழலின் ஆறுதல் மற்றும் பாதுகாப்பு பெரும்பாலும் உட்புறத்தின் ஒற்றுமை மூலம் அடையப்படுகிறது குழுவீட்டு அலங்காரம் கொண்ட அறைகள். நிலைமையை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருவதற்காக பாலர் பள்ளிநிறுவனங்கள் மற்றும் வீடுகள் தரைவிரிப்புகளை தீவிரமாக பயன்படுத்துகின்றன. ஒலியை உறிஞ்சுவதன் மூலம், அவை இயற்கையான ஒலிகளை உணர சாதகமான வாய்ப்புகளை உருவாக்குகின்றன. (காற்று, மழை, பறவை குரல்கள் போன்றவை)

IN குழுபாக்டீரிசைடு கதிர்வீச்சு அங்கீகரிக்கப்பட்ட அட்டவணையின்படி தினமும் செயல்படுகிறது. அனைத்து தளபாடங்கள் உள்ளே குழுபாதுகாப்பான சான்றளிக்கப்பட்ட பொருட்கள், தளபாடங்கள் வடிவமைப்பு வழங்குகிறதுகூர்மையான மூலைகள் இல்லை, தளபாடங்கள் பாதுகாக்கப்பட்டுள்ளன, பொம்மைகள் உடைக்கப்படவில்லை.

அனைத்து பொம்மைகளும் விளையாட்டுப் பொருட்களும் குழந்தைகள் சுதந்திரமாக விளையாடி அவற்றை ஒதுக்கி வைக்கும் வகையில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. இந்த நோக்கத்திற்காக ரேக்குகள், அலமாரிகள், இழுப்பறைகள் உள்ளன. விளையாட்டு பொருள்மற்றும் பொம்மைகள் பொருந்தும் குழந்தைகளின் வயது மற்றும் SanPiN தேவைகள்.

கல்வியின் முக்கிய பணி பாலர் பாடசாலைகள்குழந்தைகளில் உணர்ச்சிவசப்பட்ட ஆறுதல் மற்றும் உளவியல் பாதுகாப்பு உணர்வை உருவாக்க வேண்டும். மழலையர் பள்ளியில், ஒரு குழந்தை அன்பாகவும் தனித்துவமாகவும் உணர வேண்டியது அவசியம். எனவே இது முக்கியமானது புதன்இதில் கல்வி செயல்முறை நடைபெறுகிறது.