ஒருவரின் சொந்த உடலைப் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல். இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் (SRP)

இலக்குகள்:

§ அடிப்படை இடஞ்சார்ந்த வகைகளின் தேர்ச்சியின் அளவை தீர்மானித்தல், பொருளுடன் தொடர்புடைய விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களின் நிலையை பிரதிபலிக்கிறது;

§ "உடல் வரைபடம்" பற்றிய யோசனைகளின் வளர்ச்சி;

§ அடிப்படை இடஞ்சார்ந்த வகைகளில் தேர்ச்சி;

§ பொருட்களையும் ஒருவரின் சொந்த உடலையும் பல்வேறு அடிப்படையில் ஒப்பிடும் திறனை வளர்ப்பது.

உடற்பயிற்சி 1

இலக்குகள்:

§ உங்கள் சொந்த உடலின் கட்டமைப்பில் நோக்குநிலை அளவை தீர்மானிக்கவும்;

§ "இடது-வலது" கருத்துகளின் தேர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காணவும்.

பொருட்கள்:குழந்தைகள் அமரக்கூடிய நாற்காலிகள் அல்லது கம்பளம்.

நேரம் தேவை: 20-25 நிமிடங்கள்.

செயல்முறை

அறையின் இலவச இடம் பயன்படுத்தப்படுகிறது. உடற்பயிற்சியானது ஒவ்வொரு குழந்தையின் நோக்குநிலையையும் தனது சொந்த உடலின் கட்டமைப்பிலும் மற்றொரு நபரின் உடலிலும் உருவாக்குகிறது மற்றும் சிக்கலான தன்மையை அதிகரிக்க பல விருப்பங்களைக் கொண்டுள்ளது.

A) வழங்குபவர்: “ஒருவருக்கொருவர் தொந்தரவு செய்யாதவாறும், உங்கள் அனைவரையும் நான் பார்ப்பதற்கும் வசதியாக உட்காரலாம். (நீங்கள் குழந்தைகளை ஒரு அரை வட்டத்தில் உட்கார வைத்து அவர்களுக்கு எதிரே அமரலாம்.) இப்போது நான் கட்டளைகளை தருகிறேன், அவற்றை துல்லியமாகவும் விரைவாகவும் செயல்படுத்த முயற்சிக்க வேண்டும். பணி கடினம் அல்ல, எல்லோரும் வெற்றி பெறுவார்கள் என்று நினைக்கிறேன். எனவே உங்கள் வலது கையை மேலே உயர்த்துங்கள்.

குழந்தைகள் பணியை முடிக்கிறார்கள், தலைவர் மரணதண்டனை சரியானதை சரிபார்க்கிறார். ஒரு பிழை இருந்தால், நீங்கள் குழந்தையுடன் சரிபார்க்க வேண்டும்; "இது உண்மையில் உங்கள் வலது கைதானா? உங்கள் வலது கை எங்கே, உங்கள் இடது கை எங்கே என்று இன்னும் சரியாகத் தீர்மானிப்போம்."

அவர்கள் தவறுகளைச் செய்து, அவர்களின் செயல்திறனின் சரியான தன்மையை நிச்சயமற்ற நிலையில், குழந்தைகள் பொதுவாக தங்கள் அண்டை வீட்டாரைப் பார்த்து, அவர்களின் தவறான செயல்களை நகலெடுக்க முடியும். இந்த நடத்தை ஏற்பட்டால், குழந்தைகள் தங்களைத் தாங்களே சிந்திக்கும்படி கேட்டுக் கொள்ள வேண்டும், மற்றவர்களின் தவறுகளை மீண்டும் செய்யக்கூடாது.

“இப்போது இடது கையை மேலே உயர்த்துங்கள்... சரி. உங்கள் வலது கால் எங்கே என்று எனக்குக் காட்டுங்கள்? விட்டுவிட்டதா?"

உள் பிரதிநிதித்துவம், உடலின் ஒரு மாதிரி, அதன் கட்டமைப்பு அமைப்பைப் பிரதிபலிக்கிறது மற்றும் உடலின் எல்லைகளை நிர்ணயித்தல், அதைப் பற்றிய அறிவை ஒட்டுமொத்தமாக உருவாக்குதல், இணைப்புகளின் இருப்பிடம், நீளம் மற்றும் வரிசைகள் மற்றும் அவற்றின் வரம்புகளை உணருதல் போன்ற செயல்பாடுகளைச் செய்கிறது. இயக்கம் மற்றும் சுதந்திரத்தின் அளவுகள். உடல் வரைபடம் என்பது பொருளின் உடலின் மாறும் அமைப்பு பற்றிய கட்டளையிடப்பட்ட தகவல்களின் தொகுப்பை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

என்சைக்ளோபீடிக் YouTube

1 / 3

ஊர்வன உடலின் வரைபடம். குவாடோவ் இவான் அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச்

ஆன்மாவின் தோற்றத்தின் சிக்கல். குவாடோவ் இவான் அலெக்ஸாண்ட்ரோவிச்

கருத்தரங்கு எண். 6 "செதில்களும் கண்ணாடிகளும் எதிரிகளாக இருக்கும்போது", Ph.D. பசோவா அயா மற்றும் ஸ்ட்ராகோவ் எம்.யு

வசன வரிகள்

உடல் திட்டம் மற்றும் உடல் உருவம்

"உடல் ஸ்கீமா" மற்றும் "உடல் உருவம்" ஆகிய கருத்துக்களுக்கு இடையேயான வித்தியாசத்தை கவனிக்க வேண்டியது அவசியம், இது தவறான பயன்பாடு மற்றும் குழப்பம் ஆகியவை இலக்கியத்தில் அடிக்கடி காணப்படுகின்றன. உடல் வரைபடம் என்பது ஒரு மயக்கமான உள் பிரதிநிதித்துவம், உடலின் கட்டமைப்பு அமைப்பு, அதன் மாறும் பண்புகள், அதன் பாகங்களின் தற்போதைய மற்றும் மாறும் நிலை பற்றிய தகவல்களின் தொகுப்பாக புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது. தோரணையை பராமரித்தல் மற்றும் ஒழுங்குபடுத்துதல் மற்றும் இயக்கங்களை ஒழுங்கமைப்பதில் இந்த பிரதிநிதித்துவம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. உடல் உருவம் என்பது ஒருவரின் சொந்த உடலின் மனப் பிரதிநிதித்துவம் ஆகும், அது விஷயத்திற்கு நனவாகும்.

பிரதிநிதித்துவங்களின் தோற்றம்

உடல் வரைபடத்தைப் பற்றிய யோசனைகளின் ஆதாரங்கள், 16 ஆம் நூற்றாண்டில் ஆம்ப்ரோஸ் பாரே என்பவரால் அறியப்பட்ட மற்றும் முதன்முதலில் விவரிக்கப்பட்ட ஒரு பாண்டம் துண்டிக்கப்பட்ட மூட்டு நிகழ்வின் பழங்காலத்திலிருந்து அவதானிப்புகள், அத்துடன் சிதைவுகளைக் கொண்ட சில வகையான பெருமூளை நோய்க்குறியியல் நோயாளிகளின் மருத்துவ அவதானிப்புகள். அவர்களின் சொந்த உடல் மற்றும் சுற்றியுள்ள இடத்தைப் பற்றிய அவர்களின் கருத்துக்களில்.

இந்த ஆண்டில், ஹெச். ஹெட் மற்றும் ஜி. ஹோம்ஸ் ஆகியோர், பல்வேறு உணர்வுகள், உடல் உறுப்புகளின் அளவு, நிலை மற்றும் உறவுமுறை பற்றிய யோசனைகளின் தொகுப்பின் போது பெருமூளைப் புறணியில் உருவான, நவீனத்திற்கு நெருக்கமான உடல் வரைபடத்தின் வரையறையை முன்மொழிந்தனர். . உடல் வரைபடம் உணர்வு மற்றும் இயக்கங்களின் திட்டமிடல் மற்றும் அமைப்பு ஆகிய இரண்டிற்கும் தேவையான உணர்ச்சித் தகவலை மாற்றுவதற்கு உதவுகிறது என்றும் ஆராய்ச்சியாளர்கள் முன்மொழிந்துள்ளனர்.

படிப்பிற்கான நவீன அணுகுமுறைகள்

ஒரு பாண்டம் அம்பியூட்டியின் அவதானிப்பு

துண்டிக்கப்பட்ட மூட்டு பாண்டம்களின் மருத்துவ அவதானிப்புகளில் விரிவான அனுபவம் பின்வருவனவற்றை வெளிப்படுத்தியுள்ளது: முக்கியமான அம்சங்கள், மனித மைய நரம்பு மண்டலத்தில் உடல் வரைபட மாதிரியின் இருப்புடன் இந்த நிகழ்வின் தொடர்பை நிரூபிக்கிறது:

• ஒரு மூட்டு துண்டிக்கப்பட்ட பிறகு, 90% க்கும் மேற்பட்ட வழக்குகளில் பாண்டம் வலி ஏற்படுகிறது - எனவே, அவை ஆன்மாவின் நோயியல் அல்ல, ஆனால் உடல் வரைபடத்தில் மூட்டு பிரதிநிதித்துவத்தின் இருப்பின் பிரதிபலிப்பாகும்;
• ஒரு மூட்டு பிறவி இல்லாத நிலையில் பாண்டம் வலி பற்றிய விளக்கங்கள் உள்ளன, இது உடல் வரைபடத்தில் உள்ளார்ந்த அடிப்படை இருப்பதைக் குறிக்கிறது;
• பாண்டம் வலி பெரும்பாலும் தன்னார்வ இயக்கங்களுக்கு (அதாவது, கைகால்களை வெட்டுவதன் மூலம்) அந்த பாகங்களை வெட்டுவதன் விளைவாகும்; கூடுதலாக, பாண்டமில், தொலைதூர (அதாவது, உடலின் நடுத்தர விமானத்திலிருந்து அதிக தொலைவில்) தொலைதூர மூட்டுப் பகுதிகள், பணக்கார உணர்ச்சி மற்றும் அதிக இயக்கம் கொண்டவை, மிகத் தெளிவாக உணரப்படுகின்றன;
• துண்டிக்கப்பட்ட பிறகு சில நோயாளிகள் துண்டிக்கப்பட்ட மூட்டுகளுடன் இயக்கத்தின் சாத்தியக்கூறு பற்றிய மாயைகளைத் தக்க வைத்துக் கொள்கிறார்கள், மேலும் செயல்களைத் திட்டமிடும்போது இது கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படலாம், இது இயக்கங்களை ஒழுங்கமைக்க தேவையான உள் மாதிரியின் இருப்பு பற்றிய கருத்தை உறுதிப்படுத்துகிறது.

கார்டிகல் புண்களில் உடல் ஸ்கீமா தொந்தரவுகள்

சில மூளைப் புண்களுடன், விண்வெளி மற்றும் ஒருவரின் சொந்த உடல் பற்றிய உணர்வில் தொந்தரவுகள் ஏற்படுகின்றன, இது உடல் வரைபடத்தின் உள் மாதிரி இருப்பதைக் குறிக்கிறது. இவ்வாறு, வலது பாரிட்டல் லோபின் புண்களுடன், உடல் உறுப்புகளின் அடையாளம், அவற்றின் அளவு மற்றும் வடிவம் பற்றிய கருத்துக்களில் தொந்தரவுகள் ஏற்படுகின்றன. ஒருவரின் உடலைப் பற்றிய இத்தகைய சிதைந்த கருத்துக்களின் எடுத்துக்காட்டுகளாக, பின்வரும் நிகழ்வுகளை பட்டியலிடலாம்: நோயாளியின் செயலிழந்த கைகால்களை மறுப்பது, அசையாத மூட்டுகளின் மாயையான இயக்கங்கள், குறைபாடுள்ள நோயாளியின் மறுப்பு, பாண்டம் கூடுதல் மூட்டுகள். ஹெமினெக்லெக்ட் போன்ற ஒரு நிகழ்வும் கவனிக்கப்படலாம் - நோயாளியின் பாதி பகுதி மற்றும் உடலின் பெருமூளைப் புறணியின் முரண்பாடான பாதிக்கப்பட்ட பகுதியைப் புறக்கணிக்கிறார் (உதாரணமாக, கழுவுதல், ஆடை அணிதல் போன்ற செயல்களைச் செய்யும்போது). பரிட்டோடெம்போரல் சந்திப்பின் பகுதியில் ஏற்படும் புண்களுடன், சமநிலையை பராமரிக்கும் திறன் பலவீனமடைவதைத் தவிர, "உடலை விட்டு வெளியேறுதல்" என்று அழைக்கப்படும் நிகழ்வுகள் கவனிக்கப்படலாம். கூடுதலாக, ஒருவரின் சொந்த உடல் மற்றும் அதன் பாகங்கள் பற்றிய உணர்வில் தொந்தரவுகள் ஒரு நபருக்கு நனவின் மாற்றப்பட்ட நிலைகளில் ஏற்படலாம்: ஹாலுசினோஜென்களின் செல்வாக்கின் கீழ், ஹிப்னாஸிஸ், உணர்ச்சி இழப்பு மற்றும் தூக்கத்தில்.

சாதாரண உடல் வரைபடத்தின் ஆய்வு

உடல் ஸ்கீமாவை ஆய்வு செய்யும் ஆய்வுகள் சாதாரண நிலையில் நடத்தப்பட்டுள்ளன. இஸ்கிமிக் காது கேளாமையின் நிலைமைகளின் கீழ் (அதாவது, தோல், மூட்டு மற்றும் தசை ஏற்பிகளில் இருந்து தூண்டுதல்களை கடத்துவதைத் தடுக்கும் நிலைமைகளின் கீழ், இது தோள்பட்டை ஒரு காற்றழுத்த சுற்றுப்பட்டை மூலம் அழுத்துவதன் மூலம் அடையப்படுகிறது) முற்றிலும் ஆரோக்கியமான மக்கள் மற்றும் அவர்களின் பார்வை முடக்கப்பட்டுள்ளது, சில நேரங்களில் "பரிசோதனை பாண்டம்" என்று அழைக்கப்படும் மூட்டுகளின் உண்மையான மற்றும் உணரப்பட்ட நிலைகளுக்கு இடையே ஒரு வலுவான பொருத்தமின்மை காணப்பட்டது. அதே நேரத்தில், பாடங்களால் உணரப்பட்ட கையின் ஒரு மாயையான "சுருக்கம்" ஏற்பட்டது. ஒரு இஸ்கிமிக் கையுடன் ஒரு இயக்கம் செய்ய பாடங்கள் கேட்கப்பட்டபோது, ​​அவர்கள் கையின் உண்மையான நிலையை அடிப்படையாகக் கொண்டிருக்கவில்லை, ஆனால் உடல் வரைபடத்தில் அதன் பிரதிநிதித்துவத்தின் அடிப்படையில் செயலைத் திட்டமிட்டனர்.

உடல் வரைபட மாதிரியின் அம்சங்கள்

சுப்ரமோடல் அமைப்பு

பாடி ஸ்கீமா மாதிரியானது உள்ளீடாக பல்வேறு முறைகளிலிருந்து உணர்வுத் தகவலைப் பெறுகிறது. ஒவ்வொரு உணர்ச்சி அமைப்புக்கும் தனித்தனியாக உடல் மற்றும் அதன் பாகங்களைப் பற்றிய கருத்து இல்லை, அதாவது, கை ஒட்டுமொத்தமாக உணரப்படுகிறது, மேலும் தனித்தனியாக காட்சி, தொட்டுணரக்கூடியது போன்றவை அல்ல என்பது ஒரு சூப்பர்மாடல் அமைப்பைக் குறிக்கிறது. உடல் வரைபடத்தின்.

குறிப்பு அமைப்புகள்

தோரணையைப் பராமரிக்கவும், உடலின் நிலையைக் கட்டுப்படுத்தவும், உடல் பிரிவுகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடையதாகக் கட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன அல்லது வெளிப்புற அடையாளங்கள், வெளிப்புற ஆதரவுடன் ஒப்பிடும்போது முழு உடலும் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது. மற்றவற்றுடன் ஒப்பிடும்போது சில உடல் உறுப்புகளின் நிலைப்பாட்டின் பல இடைநிலை பிரதிநிதித்துவங்களின் அடிப்படையில் உடல் திட்டவட்டத்தின் ஒரு மாதிரியை உருவாக்க முடியும் என்று தெரிகிறது. இந்த அனுமானம் சோதனைகளால் உறுதிப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, இதன் முடிவுகள், மோட்டார் பணியைப் பொறுத்து, வெவ்வேறு குறிப்பு அமைப்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம் என்பதைக் காட்டுகிறது: எடுத்துக்காட்டாக, உடலுடன், தலையுடன் அல்லது சுற்றியுள்ள இடத்தில் உள்ள சில பொருட்களுடன் தொடர்புடையது.

இயக்கங்களின் கட்டுப்பாடு மற்றும் சென்சார்மோட்டர் தொடர்புகளின் அமைப்பில் உள் பிரதிநிதித்துவ அமைப்பு. ஆசிரியரின் சுருக்கம். டிஸ். ... டி.பி. n எம்., 2006.

சிலவற்றை திருத்துவதற்கான நரம்பியல் அணுகுமுறை பேச்சு பிரச்சனைகள்.

உருவாக்கம் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள்- ஒன்று மிக முக்கியமான நிபந்தனைகள்வாழ்க்கை வெற்றிகள்.

சரியான நேரத்தில் சரியான இடத்தில் இருப்பதை நிர்வகிப்பவர் வெற்றி பெற்றவர்.

இன்று நாம் காணும் குழந்தை மக்கள்தொகையில் இதுபோன்ற ஏராளமான மற்றும் பல்வேறு எதிர்மறை நிகழ்வுகளை நாம் இதற்கு முன்பு சந்தித்ததில்லை.

இந்த சிக்கல்களைக் கண்டறிந்து தீர்ப்பதற்கான நரம்பியல் அணுகுமுறையே மிகவும் நம்பகமான மற்றும் உற்பத்தித் திறன் கொண்டதாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் இது பொதுவான நரம்பியல், குழந்தை பருவ நரம்பியல் மற்றும் நரம்பியல் கோட்பாடு ஆகியவற்றில் உருவாக்கப்பட்ட ஒரு சக்திவாய்ந்த வழிமுறை மற்றும் அறிவியல்-நடைமுறை அடிப்படையை அடிப்படையாகக் கொண்டது. புனர்வாழ்வு.

இன்று, ஒவ்வொரு சுய மரியாதைக்குரிய பேச்சு சிகிச்சையாளரும் மற்றும் குறைபாடுள்ள நிபுணரும் நரம்பியல் நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம் முறைகளை அறிந்து, புரிந்து கொள்ள மற்றும் பயன்படுத்த வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர்.

குழந்தையின் மூளை மிகவும் பிளாஸ்டிக் ஆகும்.

7 வரை - கோடை வயதுமூளை இணைப்புகளின் பிளாஸ்டிசிட்டி மகத்தான திருத்தும் ஆற்றலைக் கொண்டுள்ளது.

9 வயதிற்குள், அனைத்து நரம்பியல் சட்டங்களின்படி, மூளை அதன் தீவிர வளர்ச்சியை நிறைவு செய்கிறது மற்றும் குழந்தையின் உள் ஈடுசெய்யும் செயல்பாட்டு திறன்களின் அதிகரித்துவரும் குறைவு ஏற்படுகிறது. மூளையின் சுறுசுறுப்பான வளர்ச்சியை அடிப்படையாகக் கொண்ட (உட்பட) ஆரம்பகால நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம், குழந்தையின் பெருமூளை அமைப்புகளின் பிளாஸ்டிசிட்டியின் அடிப்படையில், திடமான இன்ட்ராசெரிபிரல் இணைப்புகள் இல்லாததால், அதிசயங்களைச் செய்யலாம்.. ஆனால் குழந்தை வளரும்போது, ​​​​இந்த மந்திரம் நம் கண்களுக்கு முன்பாக உருகும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும். 5-7 வயதில் நிச்சயமாக வெற்றியுடன் முடிசூட்டப்படும் அந்த முயற்சிகள் 9 வயதில் சந்தேகத்திற்குரிய முடிவுகளைத் தரும், மேலும் 12 வயதில் அவை வெறுமனே மணலில் மறைந்துவிடும். பிந்தைய வழக்கில், உருவாக்கப்படும் செயல்பாட்டின் அதிக உள் சுயாதீன செயல்பாட்டை நீங்கள் நம்ப முடியாது. பெரும்பாலும், நீங்கள் முதலில், கடினமான பயிற்சிகளுக்கு உங்களை கட்டுப்படுத்த வேண்டும், இது ஒரு விதியாக, செயல்பாட்டு அமைப்பின் ஆழமான மறுசீரமைப்புக்கு வழிவகுக்காது.

என்ப என்பதை நாம் நினைவில் கொள்ள வேண்டும் மூன்று ஆண்டுகள் வரையிலான காலம் குறிப்பாக முக்கியமானது. இந்த நேரத்தில் மூளையின் திருத்தும் திறன் மிகப்பெரியது, மூளையின் பிளாஸ்டிசிட்டிக்கு நன்றி; சேதமடைந்த மூளை செல்களுக்கு பதிலாக, மற்றவர்கள் செயல்பட முடியும், மேலும் செயல்பாடுகள் பாதுகாக்கப்படும் .

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் ஏன் முக்கியமானது மற்றும் முக்கியமானது?

நரம்பியல் உளவியலாளர்கள் ஒரு குழந்தையில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குவது அவரது எதிர்கால வாழ்க்கையில் வெற்றிக்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும் என்று நம்புகிறார்கள். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், விண்வெளியில் நன்கு கவனம் செலுத்துபவர்கள் மட்டுமே வெற்றி பெறுகிறார்கள் ("சரியான நேரத்தில் சரியான இடத்தில்" இருப்பவர்கள்).

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் அவற்றில் ஒன்று பெரும்பாலானமன செயல்பாடுகள் ஆரம்பத்தில் தொடங்கும் ஆனால் ஆன்டோஜெனீசிஸில் உருவாக நீண்ட நேரம் எடுக்கும். ஆன்டோஜெனீசிஸில் அறிமுகமானவர்களில் அவை முதன்மையானவை, அதாவது அவை தோற்றத்தில் அடிப்படை; "வயதான" முதல் நபர்களில் அவர்கள் உள்ளனர். டிஸ்டோஜெனீசிஸின் எந்த வடிவமும் முதன்மையாக இந்த செயல்முறைகளின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு வகை குறைபாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிகக் கருத்துகளின் போதிய வளர்ச்சி நிச்சயமாக முழு அளவிலான ஒத்திசைவான பேச்சின் உருவாக்கத்தையும், பள்ளி மாணவர்களில் - வாசிப்பு மற்றும் எழுதும் திறன்களின் வளர்ச்சியையும் பாதிக்கும். மேலும் இவை அனைத்தும் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் வெற்றியை பாதிக்கும்.

புறநிலையாக, 3 வகையான இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் உள்ளன.

1. Somatognosis - உடல் வரைபடம்.
2. வெளிப்புற இடம்.
3. குவாஸி-ஸ்பேஸ் என்பது அடையாளங்கள் மற்றும் சின்னங்களின் அமைப்புகளில் ஒரு ஒழுங்குமுறையாகும், இது உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களை மற்றவர்களுக்கு மாற்றுவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை பொதுமைப்படுத்த மனிதகுலத்தால் உருவாக்கப்பட்டது.

எல்லா இட-நேர மன கையாளுதல்களுக்கும் முக்கிய அடிப்படை நம்முடையது உள் வெளி -நமது உடலின் இடம், நரம்பியல் உளவியலில் இவ்வாறு குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது சோமாடோக்னோசிஸ்.

குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தையின் மோட்டார் வளர்ச்சி ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையில் நிகழ வேண்டும். சில மோட்டார் திறன்கள் ஒரு குறிப்பிட்ட வயதிற்கு ஒத்திருக்கும். அதன் நிலைகள் சரியாக முடிந்தால், மூளையின் செயல்பாட்டின் மிக முக்கியமான பல வழிமுறைகள் தொடங்கப்படுகின்றன.

பெரும்பாலான குழந்தைகள் இப்போது தாமதம் மற்றும் சிதைவைக் காட்டுகின்றனர் மோட்டார் வளர்ச்சி. அதனால் தான்முழு வளர்ச்சித் திட்டங்களும் தொடங்கப்படவில்லை.எனவே, பல்வேறு நிலைகளின் பேச்சு சிக்கல்கள் ஏற்படுவது தவிர்க்க முடியாதது, துரதிர்ஷ்டவசமாக, நம் குழந்தைகளில் பெரும்பாலானவர்களில் நாம் பார்க்கிறோம்.

சாத்தியமான சிக்கல்கள்:

அவருக்கு வலது மற்றும் இடது, மேல் மற்றும் கீழ் ஆகியவற்றை நினைவில் வைப்பதில் சிரமம் உள்ளது, அவரது வரைபடம் தனித்தனி பகுதிகளாக விழுகிறது, கடிதங்கள் மிகவும் மோசமாக நினைவில் உள்ளன மற்றும் பிடிவாதமாக தவறான திசையில் திரும்புகின்றன;

ஒரு குழந்தை இடஞ்சார்ந்த முன்மொழிவுகளைக் கற்றுக்கொள்வது கடினம் - கீழ், மீது, பின்னால், முன், மேல், மணிக்கு, முதலியன;

வரைபடங்கள் மற்றும் வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி வழிசெலுத்துவது கடினம், எளிமையானவை கூட;

சிறப்பாக வடிவமைக்கப்பட்ட நகலெடுக்கும் போது வடிவியல் வடிவங்கள், குழந்தையும் எல்லாவற்றையும் விசித்திரமான முறையில் சிதைக்கிறது. சில ஓவியங்கள் கூட அடையாளம் காண முடியாதவை. எடுத்துக்காட்டாக, இது ஒரு வரைபடத்தை 90 டிகிரி புரட்டலாம். அதே எண்ணிக்கையை 180 டிகிரி திருப்பலாம்;

6-7 வயதில் அவர் > "b", "d", "r" - தவறான திசையில் எழுதுகிறார்.

இத்தகைய சிக்கல்களின் வேர்கள் மோட்டார் செயல்பாடுகள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் முதிர்ச்சியற்ற தன்மையில் துல்லியமாக உள்ளன. ஆரம்பகால குழந்தை பருவம்.

உடல் வரைபடம் மரபணு ரீதியாக நமக்கு வழங்கப்படுகிறது மற்றும் A.V. Semenovich, N.Ya. Semago படி, உடல் வரைபடத்தை உருவாக்காமல் வெளிப்புற ஆப்டோ-மேனுவல் இடத்தின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது, அது "உடல் வரைபடம் மாதிரி" என்று பல்வேறு சென்சார்மோட்டர் அமைப்புகளின் உள் தொடர்புகளை ஒழுங்குபடுத்துகிறது மற்றும் பிற்கால வாழ்க்கையில் ஒரு நபரின் உளவியல் உண்மையாக்கத்தின் இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக மேட்ரிக்ஸை உருவாக்குகிறது.

வெளி உலகத்துடனான தொடர்பு, ஒருவரின் சொந்த மோட்டார் செயல்பாடு, வலி ​​மற்றும் அசௌகரியம், பல்வேறு வசதியான மற்றும் சங்கடமான தொடர்புகள், மற்றவர்களுடனான உணர்ச்சித் தொடர்புகள் ஆகியவற்றிலிருந்து எழும் பல்வேறு வெளிப்புற உணர்வுகள் காரணமாக சோமாடோக்னோசிஸின் ஆன்டோஜெனீசிஸ் ஏற்படுகிறது. எனவே, நரம்பியல் உளவியலாளர்கள் பல்வேறு வகையான மசாஜ்கள், கடல் உப்பு மற்றும் மூலிகைகள் கொண்ட குளியல், இரைப்பைக் குழாயில் உள்ள பல்வேறு சிக்கல்களை நீக்குதல் மற்றும் உடற்பயிற்சி சிகிச்சையுடன் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் திருத்தம் மற்றும் வாழ்விடத்தைத் தொடங்க பரிந்துரைக்கின்றனர்.

இன்று உலகில் பல்வேறு உளவியல் சிக்கல்களின் திருத்தம் மற்றும் வாழ்வாதாரத்துடன் தொடர்புடைய உளவியலின் மிகவும் வளர்ந்த பகுதி ஏற்கனவே உள்ளது.உடல் சார்ந்த தொழில்நுட்பங்கள் மூலம். ஒரு குழந்தை நடன கிளப், வுஷு அல்லது நாடகக் குழுவில் கலந்து கொண்டால், மேலே செல்வதற்கான மூன்றில் ஒரு பங்கு (இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெறுதல்) ஏற்கனவே முடிந்துவிட்டது என்று நாம் கருதலாம்.

இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான கட்டம் ஊர்ந்து செல்லும் நிலை. எனவே, வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் நான் இன்னும் விரிவாக வாழ விரும்புகிறேன்.

ஊர்ந்து செல்லும் செயல்பாட்டில்தான் ஒரு குழந்தை இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது. மேலும் சரியாகவும் அழகாகவும் எழுதும் திறன், வடிவவியலில் வெற்றி, கடிகாரம் மூலம் நேரத்தைச் சொல்லும் திறன் மற்றும் பலவற்றைப் பொறுத்தது. ஒரு நபர் முதலில் விண்வெளியில் நகரத் தொடங்குவது ஊர்ந்து செல்வதன் உதவியுடன் தான்.

இருப்பினும், பெரும்பாலான பெற்றோருக்கு இந்த கட்டத்தின் முக்கியத்துவத்தைப் பற்றிய போதுமான தகவல்கள் இல்லை மற்றும் குழந்தை உட்கார்ந்து, கால்களில் நின்று, நடக்கும்போது தாய்மார்கள் பொதுவாக நன்றாக நினைவில் கொள்கிறார்கள், ஆனால் அவர் முதல் முறையாக ஊர்ந்து சென்றபோது சிலர் நினைவில் கொள்கிறார்கள். இன்று பல குழந்தைகள் வளர்ச்சியின் இந்த முக்கியமான கட்டத்தை இழக்கிறார்கள், இது இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் பின்னர் சிரமங்களுக்கு வழிவகுக்கும். இவை அனைத்தும் குழந்தை பருவத்தில் தவறவிட்ட ஊர்ந்து செல்லும் எதிரொலியாக இருக்கலாம்.

சரியான ஊர்ந்து செல்வது கால்கள் மற்றும் கைகளின் குறுக்கு நிலை போல் இருக்க வேண்டும்: வலது கால் - இடது கை. இது போன்ற ஊர்ந்து செல்லும் செயல்பாட்டில்தான் மூளையின் துணை இணைப்புகள் உருவாகின்றன, அதன் திறனை முழுமையாக வெளிப்படுத்துவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகிறது; மேம்படுத்தப்பட்டு வருகிறது காட்சி உணர்தல்- குழந்தை இரண்டு கண்களையும் ஒரே நேரத்தில் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது, மேலும் அவர் அவற்றை ஒன்றாக இணைக்கத் தொடங்குகிறார். இந்த முக்கியமான படியைத் தவிர்த்தால் உடல் வளர்ச்சி, மூளை வளர்ச்சியின் ஒரு முக்கியமான கட்டம் தவறவிடப்படும். இன்டர்ஹெமிஸ்பெரிக் தொடர்புகளின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான பரஸ்பர (குறுக்கு) இயக்கங்களின் குழந்தையின் முதல் தேர்ச்சி ஊர்ந்து செல்வது.

ஊர்ந்து செல்வதற்கு நன்றி, தொட்டுணரக்கூடிய உணர்திறன் உருவாகிறது மற்றும் ஒருவரின் சொந்த உடலின் (உடல் வரைபடம்) இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் உருவாகின்றன.

எனவே, வெளிப்புற பொருள்களுக்கும் உடலுக்கும் இடையிலான உறவு மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் அவற்றின் உறவுகள் பற்றிய கருத்துக்கள் தொடர்ந்து உருவாகின்றன. இதன் பொருள், இந்த உறவுகளை வார்த்தைகளில் குறிக்கும் திறன், முன்மொழிவுகள் மற்றும் சொற்களின் புரிதல் மற்றும் பயன்பாடு மற்றும் சிக்கலான பேச்சு கட்டமைப்புகளின் சரியான கருத்து-இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக, காரணம் மற்றும் விளைவு-உருவாகிறது. எனவே, இந்த இயக்க முறைக்கு நன்றி, சொந்த மொழியின் இலக்கணத்தை மாஸ்டரிங் செய்த முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன.

நாம் பாதுகாப்பாக சொல்லலாம் அந்த ஊர்ந்து செல்வது வாசிப்பு மற்றும் எழுதுவதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தடுக்கிறது. ஈஇயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, ஒவ்வொரு அரைக்கோளத்தின் வேலையும் தனித்தனியாகவும், இன்டர்ஹெமிஸ்பெரிக் தொடர்பு போதுமானதாக இல்லை என்றால், ஒரு தொடக்கப் பள்ளி மாணவருக்கு எழுதுவதில் சிக்கல்கள் இருக்கலாம் (குழந்தை அவர்களின் கண்ணாடியின் படத்தில் கடிதங்களை எழுதுகிறது). அவர் தனது குறிப்பேடுகளில் அழுக்கு இருப்பார், மோசமான கையெழுத்து. டிஸ்லெக்ஸியா மற்றும் டிஸ்கிராஃபியா கொண்ட பல குழந்தைகள் ஊர்ந்து செல்லும் கட்டத்தை இழக்கிறார்கள்.

வலம் வர கற்பிக்க முடியுமா?

நிச்சயமாக. உங்கள் ஏழு மாத குழந்தை வலம் வர மறுத்தால், அவருக்கு கொஞ்சம் உதவ முயற்சிக்கவும். இதற்கு சிறப்பு பயிற்சிகள் உள்ளன. இருப்பினும், நீங்கள் அவற்றைச் செய்வதற்கு முன், ஒரு குழந்தை மருத்துவர், நரம்பியல் நிபுணர் மற்றும் எலும்பியல் நிபுணரை அணுகவும். இன்று, பல குழந்தைகளுக்கு தசை தொனியில் கோளாறுகள் உள்ளன, அவை மயடோனிக் நோய்க்குறி (தொனி குறைதல்) அல்லது பிரமிடல் நோய்க்குறி (அதிகரித்த தொனி) என குறிப்பிடப்படுகின்றன. குழந்தைகளில் இந்த அசாதாரணங்கள் அனைத்தும் கால்கள் மற்றும் கைகளின் தசைகளில் உள்ள அசாதாரணங்களால் ஏற்படாது, ஆனால் கர்ப்பப்பை வாய்-தந்திரத்திற்கு சேதம் மற்றும், பிறப்பு மைக்ரோட்ராமாவின் விளைவாக எழுந்த மூளையின் கார்டிகல் நிலை. சில நரம்பியல் நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகள் மூலம் பிறந்த குழந்தைகள் சி-பிரிவு, எப்போதும் கர்ப்பப்பை வாய் முதுகெலும்புக்கு காயங்கள் உள்ளன. பிரசவத்துடன் தொடர்புடைய கோளாறுகளை சமாளிக்க, மீட்பு திறன்கள் மிகப் பெரியதாக இருக்கும்போது குழந்தையின் வளர்ச்சியின் காலகட்டத்தில் நேரத்தை வீணாக்காமல், நீங்கள் ஒரு நரம்பியல் நிபுணரை அணுக வேண்டும், சிகிச்சையைத் தொடங்க வேண்டும். விரைவான தகுதிவாய்ந்த உதவி வழங்கப்படுகிறது, நரம்பு மண்டலத்தின் வேகமாகவும் முழுமையாகவும் முழுமையாகவும் முழுமையாகவும் மீட்டமைக்கப்படும்.

இப்போது கருத்தில் கொள்வோம் வெளி இடம், இது உள், உடல் மீது ஆன்டோஜெனீசிஸில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது. இது காட்சி, செவிவழி, தொட்டுணரக்கூடிய, சுவையான, ஆல்ஃபாக்டரி பகுப்பாய்விகள் மற்றும் அவற்றின் கூட்டணிகளின் ப்ரிஸம் மூலம் நிகழ்கிறது.

வெளிப்புற இடத்தை மூன்று மண்டலங்களாகப் பிரிக்கலாம் - கீழ், நடுத்தர மற்றும் மேல். முதலில், இந்த மண்டலங்களைப் பார்க்கும் திறனில் குழந்தையுடன் நீங்கள் பணியாற்ற வேண்டும், பின்னர் - ஒவ்வொரு மண்டலத்திலும் அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருள்களில் எது, இறுதியாக, இயற்கை உலகில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துவதற்கு நீங்கள் செல்லலாம்.

நரம்பியல் நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, முதல் படி குழந்தையின் இடது கையைக் குறிக்க வேண்டும். நீங்கள் ஒரு கடிகாரம், வளையல், மணி அல்லது சிவப்பு நாடாவை அணியலாம். இந்த வழியில், வெளிப்புற இடத்துடன் மேலும் கையாளுதல்களுக்கு குழந்தைக்கு சிறந்த ஆதரவை வழங்குவோம் - எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அது முதலில் அவரது சொந்த உடலில் இருந்து கட்டப்பட்டது, பின்னர் மட்டுமே சுருக்கமான இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களாக மாறும். "இடதுபுறம்" என்பது "சிவப்பு ரிப்பன் இருக்கும் இடம்" என்று இப்போது அவருக்குத் தெரியும். இந்த அறிவு வெளி உலகத்தைப் பற்றிய பரந்த அளவிலான தகவல்களை ஒன்றாக இணைக்கப் பயன்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக: படித்தல், எழுதுதல், காமிக்ஸைப் பார்ப்பது எப்போதும் (!) "சிவப்பு ரிப்பனில்" இருந்து பின்பற்றப்படுகிறது; "I" என்ற எழுத்து அல்லது "9" என்ற எண் அதன் தலையை "சிவப்பு நாடா" நோக்கித் திருப்புகிறது, மேலும் "K" அல்லது "6" அதிலிருந்து திரும்பும். ஒரு நெடுவரிசையில் எண்கணித செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது, ​​கழித்தல், கூட்டல் மற்றும் பெருக்கல் ஆகியவை "சிவப்பு துணியை" நோக்கி செலுத்தப்படுகின்றன, மேலும் பிரிவு அதிலிருந்து விலகிச் செல்லும்.

வெளிப்புற இடத்தை மாஸ்டரிங் செய்யும் போது, ​​குழந்தைகள் எப்போதும் "பின்-இன்-ஃப்ரன்", "மேலே-கீழ்", "இன்-ஆன்" என்றால் என்ன என்பதை சுருக்கமாக புரிந்து கொள்ள மாட்டார்கள்.

இத்தகைய பிரச்சினைகள் கண்டுபிடிக்கப்பட்டால், குழந்தையின் அறையில் உட்கார்ந்திருக்கும்போது நீங்கள் எல்லாவற்றையும் பேச வேண்டும், அங்கு அவருக்கு எல்லாம் தெரிந்திருக்கும். ஜன்னல் தொடர்பாக, கதவு தொடர்பாக சோபா இப்போது எங்கே இருக்கிறது என்பதைக் கண்டுபிடிக்கவும். அதை வேறு சுவருக்கு மாற்றினால் எங்கே போய்விடும்? உங்கள் அறையில் உள்ள தளபாடங்கள் பற்றி எப்படி பேசுவது? இதையெல்லாம் சொல்லிவிட்டு, நீங்கள் ஒரு வரைபடத்தை வரைய வேண்டும். கூடுதலாக, நீங்கள் வெளிப்புற குறிப்பு புள்ளிகளைக் கொடுக்கலாம்: நீங்கள் ஜன்னலை எதிர்கொண்டால், வலதுபுறத்தில் ஒரு கதவு மற்றும் இடதுபுறத்தில் ஒரு சுவர் இருக்கும். நீங்கள் பல ஒத்த பணிகளைக் கொண்டு வரலாம்.

இறுதியாக, பேச்சில் பிரதிபலிக்கிறது, காட்சி உணர்ச்சி படங்களிலிருந்து சுருக்கப்பட்டது "அரைவெளி" இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை மாஸ்டரிங் செய்வதன் உச்சம் பேச்சு அரை-வெளி அல்லது தருக்க-இலக்கண கட்டுமானங்கள் ஆகும். பேச்சில் அனைத்து முன்மொழிவுகளையும் சிக்கலான இலக்கண அமைப்புகளையும் சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் இதுவாகும்.

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் செயல்பாட்டின் அளவை அதிகரிப்பது தவிர்க்க முடியாமல் குழந்தையின் அடிப்படை வழிமுறைகளை ஒருங்கிணைக்கும், இது பின்னர் வளர்ந்து வரும் (வெளியிலிருந்து மற்றும் உள்ளே இருந்து) தகவல்களின் பனிச்சரிவு மூலம் அவரது தொடர்புகளை எளிதாக்கும்.

நாம் அனைவரும் ஒரு பகுதியாக இருக்கும் பிரபஞ்சத்தின் விண்வெளி நேரத்திற்கு மிகவும் பயபக்தி மற்றும் மரியாதைக்குரிய அணுகுமுறை தேவைப்படுகிறது. சரியான "விண்வெளி நேர ஆசாரத்துடன்" இணங்குவது நமது சாதனைகளுக்கான திறவுகோலாகும், மேலும் மந்திரத்தால், ஆசைகளை நிறைவேற்றுவது போல. "இந்த கட்டமைப்புகள் ஒழுங்கை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், அதை உருவாக்குகின்றன."

மேற்கூறியவற்றைச் சுருக்கமாக, குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை வளர்ப்பதன் முக்கியத்துவத்தை மிகைப்படுத்த முடியாது என்று கூறலாம். இந்த யோசனைகளின் முழு அடிப்படையும் ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் போடப்பட்டுள்ளது: பிரசவத்தின் போது, ​​சைக்கோமோட்டர் வளர்ச்சி முழுவதும். குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளும் சரியான நேரத்தில் மற்றும் முழுமையாக முடிந்தால், அவரது வெற்றி சந்தேகத்திற்கு அப்பாற்பட்டது. மற்ற சந்தர்ப்பங்களில், செயல்பாட்டின் உருவாக்கத்திற்கான அடிப்படை நிரல் அமைக்கப்பட்ட மட்டத்திலிருந்து திருத்தும் பணிகள் தொடங்கப்பட வேண்டும். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு குழந்தைக்கு முன்மொழிவு-வழக்கு கட்டுமானங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமம் இருந்தால், ஊர்ந்து செல்லும் நிலையிலிருந்து தொடங்கி, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் ஆன்டோஜெனீசிஸின் முழு பாதையிலும் நாம் அவருடன் செல்ல வேண்டும்.

நூல் பட்டியல்:

சிறப்புக் கல்வித் தேவைகளைக் கொண்ட குழந்தைகளின் விரிவான மறுவாழ்வு அமைப்பில் கோனேவா ஈ.ஏ., ருடமெடோவா என்.ஏ. சைக்கோமோட்டர் திருத்தம். - என். - 2008.

செமனோவிச் ஏ.வி., நரம்பியல் உளவியல் திருத்தம் குழந்தைப் பருவம். ஆன்டோஜெனீசிஸை மாற்றுவதற்கான முறை. - எம்.: ஆதியாகமம், 2010.

செமகோ என்.யா. குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளுடன் சரிசெய்தல் பணியை உருவாக்குவதற்கான புதிய அணுகுமுறைகள் பல்வேறு வகையானமாறுபட்ட வளர்ச்சி //குறைபாடு. - 2000, - எண். 1.

நிலை 2. "ஒருவரின் சொந்த உடலின் திட்டம்" பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல்.

நோக்கம்: சுற்றுச்சூழலில் இருந்து உயிரினத்தின் சுய-தனிமைப்படுத்தல் செயல்முறையை புதுப்பித்தல் மற்றும் அவர்களின் சொந்த உடலைப் பற்றிய குழந்தைகளின் நனவான உணர்வை வளர்ப்பது.

நடைமுறையில் "உங்கள் சொந்த உடலின் திட்டம்" பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்கவும் (முகம், மேல் மற்றும் கீழ் மூட்டுகள், வென்ட்ரல் மற்றும் டார்சல் பக்கங்களின் "திட்டம்");

தொடர்ச்சியான இயக்கங்களை இனப்பெருக்கம் செய்ய மற்றும் சுயாதீனமாக செய்ய கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

"தனது சொந்த உடலின் திட்டத்தின்" குழந்தையின் தேர்ச்சியை பல்வேறு குறிப்பான்கள் ஆதரிக்க வேண்டும், அவை மேல் மற்றும் கீழ், (உச்சவரம்பு, வானம் - தரை, புல்), முன் - பின் (ஒரு சட்டையில் உள்ள பொத்தான்கள் - பேட்டை) இருப்பதை உறுதி செய்ய உதவும். ), வலது மற்றும் இடது பக்கம்(ஒரு கையில் வண்ண துணி அல்லது கடிகாரம்). ஆரம்பத்தில், இடஞ்சார்ந்த திசைகளின் உருவாக்கம் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் முழு உடலின் இயக்கத்துடன் தொடர்புடையது. அடுத்து, முழு உடலின் இயக்கம் பெயரிடப்பட்ட திசையைக் கையால் காட்டி, தலையைத் திருப்பி, பின்னர் பார்ப்பதன் மூலம் மாற்றப்படுகிறது. முழு உடலின் பாகங்களின் ஒப்பீட்டு நிலை வேலை செய்யப்படுகிறது (மேலே - கீழே, முன் - பின், வலது - இடது). ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமான விஷயம் என்னவென்றால், உடலின் வலது மற்றும் இடது பாகங்களின் இருப்பிடத்தைப் புரிந்துகொள்வது. எனவே, நீங்கள் முதலில் வலது மற்றும் இடது கைகளால் உடல் உறுப்புகளை தொடர்புபடுத்துவதற்கான பயிற்சிகளை செய்ய வேண்டும். வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி உடலின் பல்வேறு பகுதிகளுடன் விரைவாகவும் துல்லியமாகவும் இயக்கங்களைச் செய்ய குழந்தை கற்றுக்கொள்வது முக்கியம் (“உங்கள் இடது தோள்பட்டை மேலே உயர்த்தவும்,” “உங்கள் இடது கண்ணை உங்கள் வலது உள்ளங்கையால் மூடவும்”). நீங்கள் I.N முன்மொழியப்பட்ட நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டும். சடோவ்னிகோவா மற்றும் எல்.ஏ. பெபிக். எடுத்துக்காட்டாக, உருவகப்படுத்துதல் விளையாட்டுகள்:

வாத்துகள் தங்கள் கழுத்தை நீட்டி, தலையை இடது மற்றும் வலதுபுறமாகத் திருப்பி, ஒரு நரி தங்களை நோக்கி பதுங்கி வருகிறதா என்று பார்க்க பின்னால் பார்க்கின்றன.

ஒரு கொசு கரடி குட்டியின் முதுகில் அமர்ந்தது, அவர் திரும்பி, வலது தோள்பட்டைக்கு மேல் அவரை அடைய முயற்சிக்கிறார், பின்னர் அவரது இடது தோள் மீது, இறுதியாக, கொசு பறந்து செல்கிறது, கரடி குட்டி அதன் முதுகில் சொறிகிறது.

புராட்டினோ தனது இடது முழங்காலை காயப்படுத்தி, அதைத் தேய்த்தார், பின்னர் கவனமாக அடியெடுத்து வைத்தார், அவரது கையால் முழங்காலைப் பிடித்தார்.

குழந்தை தனது உடலின் வலது - இடது, மேல் - கீழ், முன் - பின் பகுதிகளின் இருப்பிடத்தைப் பற்றிய சரியான புரிதலை உருவாக்கிய பிறகு, இந்த வார்த்தைகளின் பயன்பாடு குழந்தைகளின் சுயாதீனமான பேச்சில் வலுப்படுத்தப்பட வேண்டும்.

1. பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தைகளுக்கு முதுகைத் திருப்பி, கை அசைவுகளைச் செய்கிறார்: இடது கை மேலே, வலது கை வலது பக்கமாக, வலது கை தலைக்கு பின்னால், இடது கை தலையில், இடது கை இடது தோளில். குழந்தைகள் வயது வந்தவரின் இயக்கங்களை நகலெடுத்து (ஒரு நேரத்தில் ஒரு இயக்கம்) அவர்களின் செயல்களுக்கு பெயரிடுகிறார்கள்.

2. "வலது - இடது." ஒரு குழந்தைக்கு வலது கால், கண், கன்னம் போன்றவை வெளிப்படையாகத் தெரியவில்லை என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். கையின் அதே பக்கத்தில் உள்ளன. உடல் உறுப்புகளை வலது மற்றும் இடது கைகளுடன் தொடர்புபடுத்தும் சிறப்பு பயிற்சிகள் மூலம் அவர் இதைப் பற்றிய புரிதலுக்குக் கொண்டுவரப்பட வேண்டும். பின்வரும் திட்டத்தின் படி இதைச் செய்வது நல்லது: உடலின் பாகங்களை வலது கையால் (வலது கண், கன்னம், முதலியன), பின்னர் இடது கையால், பின்னர் குறுக்கு பதிப்பில் (உதாரணமாக, வலது புருவத்தைக் காட்டு மற்றும் இடது முழங்கை). இந்த பயிற்சிகளை பின்வருமாறு செய்வது மிகவும் பொழுதுபோக்கு வழி: "உங்கள் வலது முழங்கையை உங்கள் இடது கையால் தேய்க்கவும், உங்கள் வலது குதிகால் உங்கள் இடது முழங்காலை கீறவும், உங்கள் வலது ஆள்காட்டி விரலால் உங்கள் இடது உள்ளங்காலைக் கூசவும், உங்கள் வலது முழங்கையை உங்கள் வலது பக்கத்தில் தட்டவும். உங்கள் இடது கையின் நடுவிரல் முதலியவற்றில் உங்களைக் கடித்துக் கொள்ளுங்கள்.

3. குழந்தை எந்த இயக்கத்தையும் கண்டுபிடித்து நிரூபிக்கிறது மற்றும் அவரது செயலை வாய்மொழியாக வெளிப்படுத்துகிறது.

4. கண்ணாடியில் தன்னைப் பார்த்து, குழந்தை தனது முகத்தின் நடுவில் இருப்பதைத் தீர்மானிக்கிறது (உதாரணமாக, அவரது மூக்கு). பின்னர், வயது வந்தவரின் வேண்டுகோளின் பேரில், அவர் தனது உள்ளங்கைகளை மேலே அல்லது கீழே நகர்த்தத் தொடங்குகிறார் (பேச்சில் முன்னிலைப்படுத்தப்பட்ட சொல் உள்நாட்டில் வலியுறுத்தப்பட வேண்டும்). அதே நேரத்தில், முகத்தின் எந்தப் பகுதிகளை உள்ளங்கை "கடந்து செல்கிறது" என்பதை நாங்கள் பட்டியலிடுகிறோம். இதற்குப் பிறகு, உள்ளங்கை கடந்த "கடந்த" அனைத்தும் மூக்குக்கு மேலே அல்லது கீழே அமைந்துள்ளது என்று ஒரு தர்க்கரீதியான முடிவை எடுக்கிறோம்.

5. "கீழே அதிகமாக உள்ளது." ஒரு பெண்ணின் வாயை விட குறைவாக இருப்பது என்ன? ஒரு பெண்ணின் மூக்கை விட உயர்ந்தது என்ன? புருவங்களை விட உயரத்தில் அமைந்துள்ள உடலின் அதிக பகுதிகளை யார் பெயரிட முடியும்? பணிகள் முதலில் பெரியவர்களால் வழங்கப்படுகின்றன, பின்னர் குழந்தைகளால் வழங்கப்படுகின்றன. குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட கேள்விகள் மற்றும் பணிகள் உருவாகும் திறனின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான கட்டமாகும் - முக வரைபடத்தின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள், ஏனெனில் இந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் செயலில் பேச்சில் "அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன".

6. இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகளுக்கு இடையே உள்ள கருத்தை அறிமுகப்படுத்துவதும், கருத்துடன் வித்தியாசத்தை விளக்குவதும் பகுத்தறிவு - நடுவில். பெண்ணின் புருவங்களுக்கும் மூக்கிற்கும் இடையில் என்ன இருக்கிறது? என் வாய்க்கும் என் கண்களுக்கும் இடையில் என்ன இருக்கிறது?

7. “நான் முகத்தின் ஒரு பகுதியை கருத்தரித்துள்ளேன், அது மேலே அமைந்துள்ளது... . முகத்தின் எந்தப் பகுதியை நான் மனதில் வைத்திருந்தேன்? “சாஷாவுக்கு அடியில் மை கறை இருக்கிறது... . வான்யாவின் இங்க்ப்ளாட் எங்கே?" பணிகள் முதலில் ஒரு பெரியவரால் வழங்கப்படுகின்றன, பின்னர் குழந்தைகள் அவர்களுடன் வருகிறார்கள்.

8. "மழை" மழைக் கறைகள் தோன்றிய ஆடைகளின் துண்டுகளுக்கு ஆசிரியர் பெயரிடுகிறார், குழந்தைகள் காந்தங்களை வைக்கிறார்கள். பின்னர் குழந்தைகள் ஜோடிகளாக விளையாடுகிறார்கள், ஒருவர் ஒரு காந்தத்தை வைக்கிறார், "மழை புள்ளிகள்" தோன்றிய இரண்டாவது பெயர்கள்.

நிலை 3. சுற்றியுள்ள இடத்தில் நோக்குநிலை வளர்ச்சி.

குறிக்கோள்: விண்வெளியில் ஒருவரின் சொந்த நிலை மற்றும் சுற்றியுள்ள இடத்தின் பண்புகள் பற்றிய நனவான உணர்வின் வளர்ச்சி.

சுற்றியுள்ள இடத்தைப் படிப்பதற்கான ஒரு தரமாக ஒருவரின் சொந்த உடலைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனை வலுப்படுத்துங்கள்;

உங்கள் சொந்த உடலுடன் தொடர்புடைய பொருட்களை வைக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

அவர்களுக்கு எதிரே நிற்கும் நபரின் உடல் வரைபடத்துடன் குழந்தைகளுக்குப் பழக்கப்படுத்துங்கள்;

ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களை சுற்றியுள்ள இடத்தில் ஏற்பாடு செய்யும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

வெளிப்புற இடத்தை மாஸ்டர் செய்வது குழந்தையின் முன், பின்னால், மேலே, கீழே, வலது மற்றும் இடதுபுறத்தில் என்ன இருக்கிறது என்பதைப் பற்றிய விழிப்புணர்வுடன் தொடங்க வேண்டும். மாணவர்கள் தங்களைப் பொருத்தவரை விண்வெளியில் நோக்குநிலைத் திறனை வளர்த்துக் கொண்ட பிறகு, அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பிற பொருட்களையும் மற்ற பொருள்களுடன் தொடர்புடைய தங்களைத் தாங்களே திசைதிருப்ப வேண்டும். சுற்றியுள்ள பொருள்களின் ஒப்பீட்டு நிலையை தொடர்புபடுத்தவும், வாய்மொழி வழிமுறைகளின்படி அதை மாற்றவும் குழந்தைக்கு கற்பிப்பதை இது உள்ளடக்குகிறது. அவர்களுக்கு எதிரே அமைந்துள்ள ஒரு நபரின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகளை சரியாக உணர குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம், இது மனநல குறைபாடு உள்ள குழந்தைகளுக்கு குறிப்பிடத்தக்க சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. எதிர் நிற்கும் நபருக்கு எதிரே நிற்கும் நபருக்கு, எல்லாமே வேறு வழி: வலது, என் இடது இருக்கும் இடம், இடதுபுறம் என் வலது இருக்கும் இடமாகும் என்ற கருத்தை குழந்தையில் வலுப்படுத்த வேண்டியது அவசியம். இதன் விளைவாக, பள்ளி குழந்தைகளுக்கு மனதளவில் தங்களை வேறொரு நபரின் இடத்தில் வைக்க கற்றுக்கொடுக்க வேண்டும், அவர்களின் கண்களால் விஷயங்களைப் பார்க்கவும், மிக முக்கியமாக, அவர்களுக்கு சரியாக பெயரிடவும்.

குழந்தை தனது உணர்வுகளையும் இயக்கத்தின் திசைகளையும் தொடர்ந்து வாய்மொழியாகக் கூறுவது முக்கியம். செயல் தொடர்பான பேச்சுக்குப் பிறகு, திட்டமிடல் அறிக்கைகள் கற்பிக்கப்பட வேண்டும்: நான் இப்போது என்ன செய்யப் போகிறேன்? பின்னர் குழந்தை மற்ற குழந்தைகளின் இயக்கத்தின் திசைகளைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்க கற்றுக்கொள்கிறது, பின்னர் பொருள்களைப் பார்க்காமல், கருத்துக்களின்படி இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றி பேசுகிறது (அவரது அறையில் தளபாடங்கள் ஏற்பாட்டை விவரிக்கவும்; அவரது குடியிருப்பில் அறைகளின் ஏற்பாடு; எப்படி பெறுவது என்று சொல்லுங்கள் மேலாளர் அலுவலகத்திற்கு).

டிடாக்டிக் கேம்கள்மற்றும் பயிற்சிகள்.

1. குழந்தை தனது சொந்த உடலின் பக்கங்களுடன் தொடர்புடைய வடிவியல் வடிவங்களை வைக்கிறது: அவருக்கு முன்னால் ஒரு வட்டம் (அவருக்கு முன்னால்), அவருக்குப் பின்னால் ஒரு சதுரம் (அவருக்குப் பின்னால்), அவரது இடதுபுறத்தில் ஒரு முக்கோணம், அவரது வலதுபுறம் ஒரு செவ்வகம். பிறகு என்ன எங்கே இருக்கிறது என்று சொல்கிறார்.

2. குழந்தை அதே புள்ளிவிவரங்களை வெளிப்படுத்துகிறது, மற்ற நபரின் உடலின் பக்கங்களுடன் மட்டுமே தொடர்புடையது, அது எங்கே இருக்கிறது என்று கூறுகிறது.

3. இரண்டு குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் எதிரே நிற்கிறார்கள். ஒரு குழந்தை செயல்களைக் கொண்டு வந்து கூட்டாளரிடம் அவற்றைச் செய்யக் கேட்கிறது மற்றும் மரணதண்டனையின் சரியான தன்மையை கவனமாக சரிபார்க்கிறது. உதாரணமாக, உங்கள் இடது கையை உயர்த்தவும். இதற்குப் பிறகு, குழந்தைகள் பாத்திரங்களை மாற்றுகிறார்கள்.

4. இரண்டு குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் எதிரே நிற்கிறார்கள். அவர்களில் ஒருவர் ஒரு செயலைச் செய்கிறார், மற்றவர் தனது செயல்களை வாய்மொழியாகச் செய்கிறார். எடுத்துக்காட்டாக: “உங்கள் இடது கையால் உங்கள் வலது காதைத் தொட்டீர்கள்.” பின்னர் மற்றொரு குழந்தை அதைச் செய்கிறது.

நிலை 4. இரு பரிமாண இடத்தில் நோக்குநிலை வளர்ச்சி.

இலக்கு: பிளானர் பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகளின் கருத்து, இனப்பெருக்கம் மற்றும் சுயாதீன பிரதிபலிப்பு ஆகியவற்றின் உருவாக்கம்.

குறிக்கோள்கள் - குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்க:

ஒரு வெற்று தாளில் கவனம் செலுத்துங்கள் (அதன் பக்கங்களையும் மூலைகளையும் கண்டுபிடி);

ஒரு தாளில் தட்டையான பொருட்களின் இருப்பிடத்தை மாஸ்டர் (மேல், கீழ், வலது, இடது, மேல் வலது மூலையில் ...);

தட்டையான பொருட்களை ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக ஒரு தாளில் வைக்கவும்;

ஒரு பிளானர் உருவத்தின் வித்தியாசமாக அமைந்துள்ள கூறுகளை அடையாளம் காணவும்;

எளிய வடிவங்களை நகலெடுக்கவும்; செங்குத்து மற்றும் கிடைமட்ட வரிசைகளில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் வரிசையை பகுப்பாய்வு செய்து, மேலிருந்து கீழாகவும் இடமிருந்து வலமாகவும் திசைகளில் சரியாகக் கண்காணிக்கவும்; பல வடிவங்களை நகலெடுக்கவும்;

பல பிற உருவங்களைக் கொண்ட சிக்கலான இடஞ்சார்ந்த புள்ளிவிவரங்களை பகுப்பாய்வு செய்து சரியான நகலெடுக்கும் உத்தியைப் பயன்படுத்தி அவற்றை நகலெடுக்கவும்;

180° திரும்பிய ஒரு தாளின் மீது கவனம் செலுத்துங்கள், மனதளவில் காகிதத் தாளை 180° ஆக மாற்றவும்.

இரு பரிமாண இடைவெளியில் நோக்குநிலை ஒரு வெற்றுத் தாளைப் பழக்கப்படுத்துதல் மற்றும் அதன் பக்கங்களையும் கோணங்களையும் மாஸ்டரிங் செய்வதன் மூலம் தொடங்குகிறது. பின்னர் குழந்தை பல்வேறு பொருட்களை கீழ் இடது, மேல் வலது மூலைகளில் வைக்கிறது, எந்த மூலைகள் காலியாக உள்ளன என்பதை தீர்மானிக்கிறது. தட்டையான பொருள்கள், கடிதங்கள் மற்றும் எண்களை ஒரு தாளில் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக ஒரு புரிதல் மற்றும் வாய்மொழியாக உருவாக்குகிறது.

செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

1. படங்களுக்கான ஸ்லாட்டுகளுடன் கூடிய விளக்கக்காட்சி தாளில், அறிவுறுத்தல்களின்படி மரத்தின் இடது மற்றும் வலதுபுறத்தில் தொடர்புடைய படங்களை வைக்கவும்.

2. மேஜையில் உட்கார்ந்து, அதன் வலது மற்றும் இடது விளிம்புகளை தீர்மானிக்கவும்.

3. ஒரு வட்டத்தை வைக்கவும், அதன் வலதுபுறம் ஒரு சதுரம், வட்டத்தின் இடதுபுறம் ஒரு முக்கோணம்.

4. ஒரு புள்ளியை வரையவும், புள்ளியின் வலதுபுறம் - ஒரு குறுக்கு, புள்ளிக்கு மேலே - ஒரு வட்டம், புள்ளிக்கு கீழே - ஒரு சதுரம், சதுரத்தின் வலதுபுறம் - ஒரு முக்கோணம், குறுக்குக்கு மேலே ஒரு டிக் வைக்கவும்.

5. வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி, செல்கள் வரிசையாக உள்ள புலத்தில் சிப்பை நகர்த்தவும், பின்னர் சிப் நின்ற இடத்தைக் கூறவும் (காட்சி மற்றும் பின்னர் மனரீதியாக). நகர்வுகள்: 2 இடது, 2 கீழே, 1 வலது, 2 மேல், 1 இடது, 1 கீழே.

6. பொருள் படங்களை செங்குத்து கோட்டின் வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் வைக்கவும். பின்னர் பணிகள் மிகவும் சிக்கலாகின்றன, அதாவது, காகிதத் தாள் 180 ° க்கு மேல் திரும்பியது மற்றும் வலது மற்றும் இடது பக்கங்கள் இப்போது இருக்கும் இடத்தில் குழந்தை சொல்ல வேண்டும்.

7. படுத்திருக்கும் ரவிக்கையின் வலது மற்றும் இடது கைகளை தீர்மானிக்கவும் a) back up; b) மீண்டும் கீழே. அதே வழியில், கால்சட்டை, ஜீன்ஸ் போன்றவற்றில் இடது மற்றும் வலது பாக்கெட்டுகளை நீங்கள் தீர்மானிக்கலாம்.

கொடுக்கப்பட்ட இரண்டு மாதிரிகளை ஒப்பிடுவதன் மூலம் வரையப்பட்ட வடிவியல் உருவங்களை அடையாளம் காண பணிகளைப் பயன்படுத்துவது நல்லது. புள்ளிவிவரங்களின் பகுப்பாய்வு, ஒரு உருவத்தின் ஒரே மாதிரியான மற்றும் இடஞ்சார்ந்த சமமற்ற கூறுகளைக் கண்டறியும் திறனை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது, விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களின் உறவுகளைப் பற்றிய நனவான பார்வைக்கு குழந்தையின் கவனத்தை செலுத்த உதவுகிறது. இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை அங்கீகரிப்பதில் இருந்து, ஒரு மாதிரியின் படி கொடுக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களின் இனப்பெருக்கம் தேவைப்படும் பணிகளுக்கு அவர்கள் செல்கிறார்கள், முதலில் வரைதல் (நகல்) முறையைப் பயன்படுத்தி, பின்னர் கொடுக்கப்பட்ட உறுப்புகளிலிருந்து (குச்சிகள், க்யூப்ஸ்) கொடுக்கப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களை தீவிரமாக உருவாக்கும் முறை மூலம். .

ஒரே மாதிரியான பொருள்கள், படங்கள், கிராஃபிக் அறிகுறிகள் ஆகியவற்றின் சங்கிலியில் உள்ள இணைப்புகளில் ஒன்றை தனிமைப்படுத்துவது போன்ற ஒரு திறமையை நீங்கள் வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். முதலாவதாக, ஒரு பொருள் தொடரின் நேரியல் வரிசையில் குழந்தை முதன்மையான நோக்குநிலை. முதல் பத்து எண்களை உதாரணமாகப் பயன்படுத்தி டிஜிட்டல் தொடரின் வரிசையைத் தீர்மானிக்க பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன:

8. இடதுபுறத்தில் முதல் எண்ணைச் சொல்லுங்கள்; வலதுபுறத்தில் முதல் எண். எது பெரியது? ஒரு தொடரின் எண்கள் எந்த திசையில் அதிகரிக்கின்றன? (இடமிருந்து வலம்).

9. எண்ணைக் காட்டு 4. 4 க்கு இடப்புறம் என்ன எண்? இது 4 ஐ விட அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ உள்ளதா? வலதுபுறத்தில் உள்ள எண் 4 இன் அண்டை வீட்டாருக்கு பெயரிடவும், அளவின் அடிப்படையில் ஒப்பிடவும் (எண்கள் வலதுபுறமாக அதிகரிக்கும்).

நிலை 5. இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் தருக்க-இலக்கண கட்டுமானங்களின் புரிதல் மற்றும் பயன்பாடு.

இலக்கு: அரை-இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல்.

அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகளை வெளிப்படுத்தும் சொற்கள் மற்றும் கட்டுமானங்களைப் புரிந்துகொள்ள குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுங்கள்;

வாய்வழி பேச்சில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வெளிப்படுத்தும் சொற்கள் மற்றும் கட்டுமானங்களின் சுயாதீனமான பயன்பாட்டில் திறன்களை வளர்ப்பது.

திருத்தும் பணிமுன்மொழிவுகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் முதலில் புரிந்துணர்வை ஒருங்கிணைத்து, பின்னர் பல்வேறு முன்மொழிவுகள் மற்றும் முன்மொழிவு-கேஸ் கட்டுமானங்களின் குழந்தைகளால் பயன்படுத்தப்படுகிறது. முதலாவதாக, ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி குழந்தை அனைத்து வகையான இயக்கங்களையும் கையாளுதல்களையும் பொருள்களுடன் செய்கிறது. பின்னர் அவர் தனது செயல்களைப் பற்றி கருத்து தெரிவிக்க கற்றுக்கொள்கிறார், அனைத்து சாக்குப்போக்குகளையும் தெளிவாக உச்சரிக்கிறார்.

செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

1. மேஜையில் ஒரு மூடியுடன் ஒரு பெட்டி உள்ளது. குழந்தைக்கு அட்டைப் பெட்டியால் செய்யப்பட்ட ஒரு வட்டம் கொடுக்கப்பட்டு, பெட்டியில், பெட்டியில், பெட்டியின் கீழ், பெட்டியின் பின்னால், பெட்டியின் முன் வட்டத்தை வைக்குமாறு கேட்கப்படுகிறது.

2. மேஜையில் ஒரு மூடியுடன் ஒரு பெட்டி உள்ளது. ஆசிரியர் வட்டங்களை (ஒரு பெட்டியில், ஒரு பெட்டியின் கீழ், முதலியன) அடுக்கி, அறிவுறுத்தல்களின்படி வட்டங்களை எடுக்குமாறு குழந்தையைக் கேட்கிறார்: பெட்டியிலிருந்து ஒரு வட்டத்தை எடுக்கவும், பெட்டியிலிருந்து ஒரு வட்டத்தை எடுக்கவும், கீழே இருந்து ஒரு வட்டத்தை எடுக்கவும். பெட்டி, பெட்டியில் இருக்கும் வட்டத்தை வெளியே எடுக்கவும், பெட்டியின் கீழ் இருக்கும் வட்டத்தை வெளியே எடுக்கவும், பெட்டியின் பின்னால் இருந்து வட்டத்தை வெளியே எடுக்கவும்.

3. குழந்தைகளுக்கு முன்னால், ஆசிரியர் வட்டங்களை இரண்டு பெட்டிகளில் வைக்கிறார், சொற்றொடரின் தொடக்கத்தை உச்சரிக்கிறார், மாணவர்கள் இந்த சொற்றொடரின் முடிவை முடிக்கிறார்கள்: நான் வட்டத்தை வைத்தேன் ... (பெட்டியில், பெட்டியின் பின்னால், பெட்டியில், பெட்டியின் கீழ், பெட்டிகளுக்கு இடையில், பெட்டியின் முன்). நான் ஒரு வட்டத்தை எடுத்துக்கொள்கிறேன் ... (பெட்டியிலிருந்து, பெட்டியின் கீழ் இருந்து, பெட்டியின் பின்னால் இருந்து, பெட்டியிலிருந்து, முதலியன).

4. "பேனாவை கீழே போடு..." குழந்தைக்கு இரண்டு வெவ்வேறு பொருள்கள் வழங்கப்படுகின்றன, உதாரணமாக, ஒரு பேனா மற்றும் ஒரு பென்சில் பெட்டி, அவர் ஆசிரியரின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்ற வேண்டும்: பேனாவை உள்ளே, கீழே, மேலே, முன்னால் வைக்கவும். , பின்னால், இடதுபுறம், பென்சில் பெட்டியின் வலதுபுறம்.

5. "பென்சில் எங்கே?" நோட்புக்கில் பென்சிலை வைத்து, நோட்புக் தொடர்பான அதன் நிலையை தீர்மானிக்க குழந்தையை அழைக்கவும் ("பென்சில் நோட்புக்கில் உள்ளது, மற்றும் நோட்புக் ..., மற்றும் அட்டவணை ..."). எனவே பென்சிலை நோட்புக்கின் கீழ், உள்ளே, இடது பக்கம் நகர்த்தி, மேலே தூக்கி, பின்னால் மறைத்து அல்லது நோட்புக்கின் முன் வைத்து விளையாடுங்கள். ஒவ்வொரு முறையும், ஒரு நோட்புக் மற்றும் பென்சிலைப் பற்றி ஒரு வாக்கியத்தை உருவாக்க உங்கள் பிள்ளையிடம் கேளுங்கள், வாக்கியத்தில் முன்மொழிவு மாறுகிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ளுங்கள். பின்னர் இந்த உருப்படிகளை மாற்றவும் ("நோட்புக் பென்சிலின் கீழ் உள்ளது").

குழந்தை பணியில் தேர்ச்சி பெற்றவுடன், அதை மீண்டும் செய்யவும், ஆனால் இந்த முறை பொருத்தமான முன்மொழிவை வெறுமனே பெயரிடுமாறு கேட்கவும்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் காலப்போக்கில் அகநிலை உணர்வுகள் மற்றும் தற்காலிக கருத்துகளை உருவாக்குதல்.

அகநிலை நேரக் கருத்துகளை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பணியின் குறிக்கோள், மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் நேரம் கடந்து செல்லும் உணர்வு மற்றும் முக்கிய நேர அலகுகள் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குவதாகும்.

மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளில் காலப்போக்கில் அகநிலை உணர்வுகளை உருவாக்குவதன் மூலம் திருத்தும் செயல்முறை தொடங்க வேண்டும், படிப்படியாக முதலில் புரிதலை வளர்த்து, பின்னர் வாய்வழி பேச்சைப் பயன்படுத்தி நேரக் கருத்துக்களை வெளிப்படுத்துகிறது.

சரிசெய்தல் நிலைமைகளின் கீழ் மழலையர் பள்ளிஇந்த வேலை ஆரம்ப உருவாக்கம் குறித்த வகுப்புகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது கணித பிரதிநிதித்துவங்கள்மற்றும் வெளி உலகத்துடன் உங்களைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கான வகுப்புகள். இருப்பினும், மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கு இது போதாது என்பதை அனுபவம் காட்டுகிறது. இந்த வகுப்புகளில், ஆசிரியர்கள் தங்கள் பெரும்பாலான நேரத்தை குழந்தைகளின் பேச்சு திறன்களில் செலவிடுகிறார்கள், மேலும் நேரத்தைப் பற்றிய அகநிலை யோசனைகளின் வளர்ச்சியில் நடைமுறையில் எந்த வேலையும் செய்யப்படவில்லை. குழந்தைகள் இன்னும் உருவாக்காத அல்லது மிகவும் நிலையற்ற கருத்துக்களை வாய்மொழியாகப் பேச கற்றுக்கொடுக்கிறார்கள். எனவே, முதலில், மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகள், இயற்கையில் ஏற்படும் மாற்றங்கள், குறிப்பிட்ட காலகட்டங்களை அனுபவிப்பது போன்றவற்றின் சுழற்சி விதிகளை நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெறுவதன் மூலம் நேரத்தைப் பற்றிய நனவான அணுகுமுறையை வளர்த்துக் கொள்ள வேண்டும். இந்த வேலைஎந்த ஒரு பகுதியாக மேற்கொள்ள முடியும் திருத்தும் பாடம்(அறிமுக அல்லது இறுதி), அத்துடன் பேச்சு சிகிச்சையாளரால் பயன்படுத்தப்படும் தனிப்பட்ட நுட்பங்களின் உதவியுடன் திருத்தம் செயல்முறை. ஒவ்வொரு பாடத்திலும் தனித்தனி நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும், அவற்றை நிரல் பொருள் ஆய்வுடன் இணைக்க வேண்டும்.

அறிவாற்றல் ஆர்வம், தேவைகள் மற்றும், அதன் விளைவாக, அறிவாற்றல் செயல்பாடு. முடிவு தாமதமான குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை உருவாக்குவது பற்றிய கோட்பாட்டு ஆய்வுக்கு எங்கள் பணி அர்ப்பணிக்கப்பட்டது. மன வளர்ச்சிசுற்றுச்சூழலுடன் பழகுவதற்கான வகுப்புகளில். சிக்கலின் தத்துவார்த்த பகுப்பாய்வு அதை நிறுவ எங்களுக்கு அனுமதித்தது அறிவாற்றல் செயல்பாடுகுழந்தைகளின் இந்த வகை உருவானது...

சரியான கல்வி, இது மொழியைத் திருத்துவதை மட்டும் நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும் பேச்சு அர்த்தம், ஆனால் பேச்சு உருவாக்கத்தில் ஈடுபட்டுள்ள மன செயல்முறைகள் மீதும். பாடம் 2. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளின் கவனம் மற்றும் பேச்சின் சிறப்பியல்புகளைப் பற்றிய பரிசோதனை ஆய்வு, ஆராய்ச்சி சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்காக, சோதனை முறைகளை விவரிக்கும் பொருள் வழங்கப்படுகிறது.