பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான வேலையின் நிலைகள். பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் மொழியியல் திறன்களின் வளர்ச்சி

நடாலியா மிகைலோவா
பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் பேச்சு திறனை உருவாக்குதல்

« பழைய பாலர் குழந்தைகளின் தொடர்பு மற்றும் பேச்சு திறனை உருவாக்குதல்கேமிங் தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துதல்"

"பேச்சின் முதன்மை செயல்பாடு தகவல் தொடர்பு. பேச்சு, முதலில், சமூக தொடர்புக்கான ஒரு வழிமுறையாகும், வெளிப்பாடு மற்றும் புரிதலுக்கான வழிமுறையாகும். எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி (சோவியத் உளவியலாளர்)

திறம்பட செயல்பட தயாராக உள்ளது தகவல் தொடர்புமக்களுடனான மனித தொடர்பு தற்போது ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கு அவசியமான ஒரு நிபந்தனையாகும் பாலர் குழந்தை பருவம். மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது, அவர்களுடன் உறவுகளை ஏற்படுத்துதல் மற்றும் ஒருவரின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துதல் ஆகியவை நவீன சமுதாயத்தில் ஒரு குழந்தையின் எதிர்கால சமூக நிலையை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

ஆம், கீழ் பல ஆராய்ச்சியாளர்களின் தகவல்தொடர்பு திறன்

(N. A. Vinogradova, N. V. Miklyaeva)சகாக்கள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும் தொடர்புகளை ஏற்படுத்துவதற்கும் ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான திறன்களின் வளர்ச்சியைப் புரிந்துகொள்வது.

வளர்ச்சி இலக்கு தகவல் தொடர்புதிறன் என்பது வளர்ச்சி தொடர்பு திறன், சக நோக்குநிலை, விரிவாக்கம் மற்றும் அனுபவத்தை வளப்படுத்துதல் கூட்டு நடவடிக்கைகள்மற்றும் வடிவங்கள்சகாக்களுடன் தொடர்பு.

இங்கிருந்து நாங்கள் பணிகளை அமைக்கிறோம்:

பொருள்கள், பொருட்கள் மற்றும் பொருட்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்களை குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்துவதன் மூலம் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை உருவாக்குதல் மற்றும் ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்வது;

பேச்சு ஆசாரத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு உரையாசிரியரிடம் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறையை வெளிப்படுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்;

ஒத்திசைவான உரையாடல் மற்றும் மோனோலாக் பேச்சை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

விளையாட்டு, அறியப்பட்டபடி, முன்னணி நடவடிக்கை முன்பள்ளி, இந்தச் சூழலை ஏன் பயன்படுத்தக்கூடாது, தடையற்ற விளையாட்டின் மூலம், குழந்தைக்குத் தேவையான அனைத்து அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் உட்பட. தொடர்பு திறன், உங்கள் எண்ணங்கள், உணர்வுகள் போன்றவற்றை சரியாக வெளிப்படுத்தும் திறன்.

1. பேச்சு வளர்ச்சியின் அடிப்படையானது கேமிங் மற்றும் டிடாக்டிக் பொருட்களை இலக்காகக் கொண்டது வளர்ச்சி: 1. உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

பொருள் படங்கள்-சப்போர்ட்ஸ்;

உச்சரிப்பு பயிற்சிகளின் திட்டங்கள்;

ஆல்பங்களில் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்;

கவிதைகள் மற்றும் படங்களில் உச்சரிப்பு ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ்

2. பேச்சு சுவாசம் மற்றும் சரியான காற்று ஓட்டத்தை வலுப்படுத்துதல்

பல வண்ண பந்துகள்;

சுல்தான்கள்;

காகித ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ், இலைகள்;

குழாய்கள்

பல்வேறு டர்ன்டேபிள்கள்;

குழாய்கள்;

பணவீக்கத்திற்கான பலூன்கள்;

ஆயத்த கையேடுகள்

வசனங்கள் மற்றும் படங்களில் சுவாச பயிற்சிகள்

விளையாட்டுகள்: "ஒரு தேநீர் கோப்பையில் புயல்"; "யாருடைய படகு அங்கு வேகமாக வரும்?"; "பந்தை இலக்கில் போடு", "கவனம்", "பாம் ஃபோகஸ்", "பாய்மரப் படகு"

3. விரல்களின் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சி

உலர் குளம்;

சரிகைகள்

மொசைக், புதிர்கள்

உருளைகள், பந்துகள், துணிகளை மசாஜ் செய்யவும்

சு-ஜாக் பந்துகள்

நிழல், உள் மற்றும் வெளிப்புற பக்கவாதம் ஆகியவற்றிற்கான ஸ்டென்சில்கள்

எண்ணும் குச்சிகள், சமையல் குச்சிகள்

விரல் விளையாட்டுகள் (திட்டங்கள்-சொல்லியல் தலைப்புகளில் குறிப்புகள்);

குஞ்சு பொரிக்கும் விளையாட்டுகள்

இசையமைக்க பல்வேறு பொருட்கள் எழுத்துக்கள்: பட்டாணி, நூல்கள் வெவ்வேறு நிறம், பிளாஸ்டைன், வண்ணமயமான கூழாங்கற்கள், பொத்தான்கள் போன்றவை.

4. உருவாக்கம்ஒலிப்பு விழிப்புணர்வு மற்றும் கேட்டல்

ஒலி கருவிகள்;

ஒலி பெட்டிகள்;

குழந்தைகள் இசை கருவிகள்: பியானோ, ஹார்மோனிகா, டிரம்ஸ், பைப், டம்பூரின், ராட்டில், பெல்ஸ், ராட்டில்ஸ் போன்றவை.

ஒலிகள் மற்றும் அவற்றின் ஆட்டோமேஷன் ஆகியவற்றை வெளிப்படுத்தும் பொருள், சதி படங்கள்;

உயிர் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்களின் ஒலிகள் (கடினமான மற்றும் மென்மையான ஒலிகளுக்கான வீடுகள்);

ஒலி-எழுத்து பகுப்பாய்வுக்கான தனிப்பட்ட உதவிகள்;

வார்த்தை திட்டங்கள்;

ஒலி தடங்கள், ஒலி ஏணி;

சொற்களின் சிலாபிக் கட்டமைப்பின் அடிப்படையில் ஆல்பங்கள்;

ஒலிகளை தானியக்கமாக்குவதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

சிறிய பொம்மைகள்;

பொருள் படங்கள்;

காட்சி படங்கள்;

பல்வேறு வகையான திரையரங்குகள்;

ஒவ்வொரு ஒலிக்கும் ஆல்பங்கள்;

பல்வேறு ஒலிகளை தானியக்கமாக்குவதற்கான பேச்சு சிகிச்சை ஆல்பங்கள்;

தூய முறுக்குகள், கவிதைகள், நர்சரி ரைம்கள், நாக்கு முறுக்குகள்;

ஒலி பண்புகள் வரைபடம்;

வார்த்தை திட்டம்

சொல்லகராதி, பொது கருத்துக்கள் மற்றும் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண வகைகளை செயல்படுத்துவதற்கான பொருள்

ஆய்வு செய்யப்படும் லெக்சிகல் தலைப்பைப் பிரதிபலிக்கும் படங்கள் (சதி மற்றும் பொருள்);

விலங்குகள் மற்றும் அவற்றின் குஞ்சுகளை சித்தரிக்கும் படங்கள்;

எதிர்ச்சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான படங்கள்;

தொடர்புடைய சொற்களைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான பயிற்சிகளுக்கான படங்கள்;

விளையாட்டுக்கான படங்கள் "நான்காவது சக்கரம்";

பாலிசெமண்டிக் சொற்களின் சொற்பொருள் பக்கத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான எடுத்துக்காட்டுகள்;

பொருட்கள், மக்கள், விலங்குகள் இயக்கத்தில் உள்ள படங்கள்;

கல்வி புதிர்கள், லோட்டோ;

விளையாட்டுகள்: "ஒரு ஜோடியைத் தேர்ந்தெடு", "யார் அதிகம் பெயரிட முடியும்", "பகுதி மற்றும் முழு", "பெரிய மற்றும் சிறிய","யாருடைய வால்?", "ஒன்று பல", "என்னை அன்புடன் அழைக்கவும்", "எதை காணவில்லை?", "எதனால் ஆனது"; "வானிலை முன்னறிவிப்பு"; "பொம்மை உடுத்தி"; "விலங்கு உலகில்"; "குழந்தைகள் கணினி» , "பல வண்ண மார்பு", « அற்புதமான பை» மற்றும் பல.

பேச்சுக்கள்:

குழந்தைகள் புத்தக நூலகம்

தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்கான பொருள் பேச்சுக்கள்:

கதைகளை இயற்றுவதற்கான சதி படங்களின் தொகுப்புகள்;

பல்வேறு தலைப்புகளில் தொடர் கதை படங்கள்;

குழந்தைகளின் கற்றலுக்கான வெளிப்படையான, பிரகாசமான, கற்பனை பொம்மைகள்

விளக்கமான கதைகளை எழுதுதல்.

திட்டங்கள், பொருள்கள், விலங்குகள், பறவைகள் பற்றிய விளக்கமான கதைகளை உருவாக்குவதற்கான ஆதரவாகும்.

முகமூடிகள், ஆடை கூறுகள், விமான தியேட்டரில் இருந்து உருவங்கள், பொம்மைகள் - கிண்டரின் பொம்மைகள் - ஆச்சரியங்கள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கலைப் படைப்புகளின் பகுதிகளை நாடகமாக்குவதற்கான பொம்மைகள்.

குழந்தைகள் புத்தக நூலகம்

தலைப்பில் வெளியீடுகள்:

"பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான பணியின் அமைப்பு."குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளின் அமைப்பு பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் அனைத்து ஆட்சி தருணங்களிலும், கூட்டு நிலைமைகளிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

எதிர்கால மருத்துவ ஊழியர்களின் மொழித் திறனை உருவாக்குதல்எந்தவொரு தொழில்முறை செயல்பாட்டின் முக்கிய கூறுகளில் ஒன்று மொழியியல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறன் ஆகும். நவீன ரஷ்யன்.

பழைய பாலர் குழந்தைகளில் கணித திறன்களை உருவாக்குதல்பெற்றோர் உருவாக்கத்திற்கான ஆலோசனை கணித திறன்கள்பழைய பாலர் குழந்தைகளில் பாலர் குழந்தைகளின் கணித வளர்ச்சி.

விளையாட்டு அறிவுரைகள் "தொடர்பு மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் பல்வேறு வளர்ச்சி"ஒரு நபர் வலுவாகவும், ஆரோக்கியமாகவும், அழகாகவும் இருக்க வேண்டும். இந்த இலட்சியத்திற்கான மிக சரியான மற்றும் குறுகிய பாதை சிறு வயதிலிருந்தே விளையாட்டு விளையாடுவது என்பது இரகசியமல்ல.

பெற்றோருக்கான ஆலோசனை "பாலர் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் மற்றும் தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குதல் மற்றும் மேம்படுத்துதல்"நவீன குடும்பங்கள் சிறியவை, குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரே வயதுடைய குழந்தைகள் குழுக்களில் உள்ளனர். மத்தியில் முதன்மையாக இருப்பது.

பணி அனுபவம் "இளைய பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சு கலாச்சாரத்தை உருவாக்குதல்"எனது ஆசிரியப் பணியின் பல ஆண்டுகள், மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு சிகிச்சையாளராகப் பணியாற்றினேன். தற்போது ஆசிரியர். ஆரம்பித்து விட்டது.

இளைய பாலர் குழந்தைகளின் தகவல்தொடர்பு மற்றும் பேச்சு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கான பணிகளின் அமைப்புஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் ஆரம்ப வயது ஒரு முக்கியமான கட்டமாகும். இந்த நேரத்தில், குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான உணர்ச்சிபூர்வமான தகவல்தொடர்பு மூலம் ஒரு முக்கிய இடம் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது, இது ...

அறிவுத் தளத்தில் உங்கள் நல்ல படைப்பை அனுப்புவது எளிது. கீழே உள்ள படிவத்தைப் பயன்படுத்தவும்

மாணவர்கள், பட்டதாரி மாணவர்கள், தங்கள் படிப்பிலும் வேலையிலும் அறிவுத் தளத்தைப் பயன்படுத்தும் இளம் விஞ்ஞானிகள் உங்களுக்கு மிகவும் நன்றியுள்ளவர்களாக இருப்பார்கள்.

இதே போன்ற ஆவணங்கள்

தகவல்தொடர்பு திறன் பற்றிய கருத்து. தகவல்தொடர்பு திறனைக் கண்டறிவதற்கான முறைகள் (திறன் அடிப்படையிலான மற்றும் செயல்பாட்டு அடிப்படையிலான அணுகுமுறைகள்): "பயன்பாடு" சோதனைகள், மதிப்பீடு மற்றும் கண்காணிப்பு மாதிரிகள், சுய மதிப்பீடு. தகவல்தொடர்பு திறனை கற்பிக்கும் முறைகள்.

விளக்கக்காட்சி, 10/09/2013 சேர்க்கப்பட்டது


கல்வியியல் பல்கலைக்கழகங்களின் மாணவர்களின் தகவல்தொடர்பு திறனின் அம்சங்கள், பயிற்சி காலத்தில் அதன் வளர்ச்சியின் தேவை. தகவல்தொடர்பு திறனை வளர்ப்பதற்கான ஒரு நிபந்தனையாக சமூக-உளவியல் பயிற்சி. தகவல் தொடர்பு திறன்களை வளர்ப்பதற்கான பரிந்துரைகள்.

பாடநெறி வேலை, 02/16/2014 சேர்க்கப்பட்டது


தகவல்தொடர்பு கருத்தை பகுப்பாய்வு செய்வதற்கான முக்கிய அணுகுமுறைகளின் பண்புகள். தகவல்தொடர்பு பக்கம், தகவல்தொடர்பு திறனின் கருத்து மற்றும் உள்ளடக்கம், அதன் உருவாக்கத்தின் வழிகள். ஒரு தனிநபரின் தகவல்தொடர்பு திறனை ஆய்வு செய்ய ஒரு பரிசோதனையை அமைத்தல்.

ஆய்வறிக்கை, 11/28/2011 சேர்க்கப்பட்டது


தலைமைத்துவ கருத்து இளமைப் பருவம். டீனேஜ் முறைசாரா குழுவில் தலைமை. குழுவின் தலைவரைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் தலைமைத்துவ திறன்களின் ஒரு அங்கமாக தகவல்தொடர்பு திறனின் தாக்கம். இளம் பருவத்தினரின் தகவல்தொடர்பு திறனைப் படிப்பது.

பாடநெறி வேலை, 02/26/2012 அன்று சேர்க்கப்பட்டது


உணர்ச்சித் திறனின் கருத்து மற்றும் அமைப்பு. பாலர் வயதில் பச்சாதாபத்தின் வளர்ச்சி. ஒரு குழந்தையின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கான காரணியாக குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகள். பெற்றோர் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் உணர்ச்சித் திறனுக்கு இடையிலான உறவின் ஆய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 12/15/2009 சேர்க்கப்பட்டது


உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் ஆராய்ச்சியில் சுயமரியாதையின் நிகழ்வு. இளம் பருவத்தினரின் சுயமரியாதையின் அம்சங்கள். இளம் பருவத்தினரின் தகவல்தொடர்பு திறனின் சாராம்சம். ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களின் தகவல் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சியின் நிலை பற்றிய ஆய்வு.

ஆய்வறிக்கை, 03/27/2013 சேர்க்கப்பட்டது


பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் விவரக்குறிப்புகள் மற்றும் நிலைகள். வயது பண்புகளின் பண்புகள் மன வளர்ச்சிபார்வை குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகள். பார்வையற்ற மற்றும் பார்வையற்ற பாலர் குழந்தைகளின் சமூக நிலை மற்றும் தொடர்பு சிக்கல்.

பாடநெறி வேலை, 08/21/2011 சேர்க்கப்பட்டது

திறமை என்பது ஒரே அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களை உள்ளடக்கியது என்ற வாதத்தை நாம் அடிக்கடி கேட்கிறோம். உண்மையில், இந்த அனுமானம் உண்மையிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது, ஆனால் இன்னும் சரிபார்க்கப்படவில்லை. மீண்டும் வேர்களுக்குச் செல்வோம். திறன் கருத்தாக்கத்தின் நிறுவனர்களில் ஒருவரான ரிச்சர்ட் போயாட்ஸிஸ், திறமை என்பது "வேலையில் திறமையான அல்லது சிறந்த செயல்திறனுக்கு அடிப்படையான முக்கிய ஆளுமைப் பண்பு" என்று எழுதினார்.

இது ஒரு நோக்கம், ஒரு பண்பு, ஒரு திறமை, ஒரு நபரின் சுய உருவம் அல்லது சமூகப் பாத்திரம் அல்லது அவர் பயன்படுத்தும் அறிவு ஆகியவற்றின் அம்சமாக இருக்கலாம். மேலும், இந்த கருத்துக்கள் அனைத்தையும் திறமையின் பகுதிக்கு குறிப்பிடுகையில், அவை ஆளுமை கட்டமைப்பில் ஒரு வகையான படிநிலையை உருவாக்குகின்றன என்று போயாட்ஸிஸ் வாதிடுகிறார், மேலும் ஒவ்வொரு திறனும் வெவ்வேறு நிலைகளில் இருக்கலாம்: நோக்கங்கள் மற்றும் பண்புகள் - மயக்கத்தில், "இன் பிம்பம்" நான்” மற்றும் சமூகப் பங்கு - உணர்வு மற்றும் திறன்கள் - நடத்தை மட்டத்தில்.

E. Krutiy இன் கூற்றுப்படி, திறன் என்ற கருத்து ஒன்றோடொன்று தொடர்புடைய ஆளுமைக் குணங்கள் (அறிவு, திறன்கள், திறன்கள், செயல்பாட்டு முறைகள்), ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான பொருள்கள் மற்றும் செயல்முறைகளுடன் தொடர்புடைய உயர்தர உற்பத்தி நடவடிக்கைகளுக்குத் தேவையானது. அவர்களுக்கு. .

இந்த கருத்துகளின் தெளிவான பிரிப்புக்கு, கற்பித்தலுக்கு திரும்புவது நல்லது. தற்போது உள்நாட்டு கல்வியில் - kompetanse-basert utdanning என்ற புதிய கல்விக் கருத்து உருவாகி வருவது குறிப்பிடத்தக்கது. கற்றல் விளைவுகளுக்கும் நவீன நடைமுறையின் தேவைகளுக்கும் இடையிலான இடைவெளியைக் குறைப்பதே இதன் குறிக்கோள். கற்பித்தலில், "திறன்" என்பது ஒரு நபரின் செயல்பாட்டிற்கான பொதுவான திறன் மற்றும் தயார்நிலை, அறிவு மற்றும் அனுபவத்தின் அடிப்படையில், பயிற்சியின் மூலம் பெறப்பட்டது, கல்விச் செயல்பாட்டில் தனிநபரின் சுயாதீனமான பங்கேற்பில் கவனம் செலுத்துகிறது, மேலும் அவர் வெற்றிகரமாக சேர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. வேலை செயல்பாடு.

வெளிநாட்டில், கல்வி செயல்முறைக்கான இந்த அணுகுமுறை நீண்ட காலமாக வழக்கமாகிவிட்டது. இவ்வாறு, திறன்கள் என்பது படிப்பு மற்றும் தொழில்முறை வளர்ச்சியின் போது பெறப்பட்ட அறிவு, திறன்கள் போன்றவற்றை நடைமுறையில் திறம்பட செயல்படுத்த ஒரு நபரின் திறனுடன் தொடர்புடையது.

பல்வேறு வகையான திறன்களின் வரையறைகளில் இருந்து பார்க்க முடிந்தால், அவை ஒவ்வொன்றிலும் பின்வரும் கட்டமைப்புகள் வேறுபடுகின்றன:

அறிவு (குறிப்பிட்ட அளவு தகவல் உள்ளது),

அறிவின் அணுகுமுறை (ஏற்றுக்கொள்ளுதல், நிராகரித்தல், புறக்கணித்தல், மாற்றம் போன்றவை),

மரணதண்டனை (நடைமுறையில் அறிவை செயல்படுத்துதல்).

மொழியியலில் மொழியியல் திறன் பற்றிய கருத்து 20 ஆம் நூற்றாண்டின் 60 களில் அமெரிக்க மொழியியலாளர் மற்றும் பொது நபரான என். சாம்ஸ்கியால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டது. ரஷ்ய மொழியியலில், யு.டி. மொழியியல் திறனின் சிக்கல்களை விரிவாகப் படித்தார். "மொழி புலமை" மற்றும் இந்த கருத்தின் கூறுகளை வலியுறுத்திய அப்ரேசியன்:

கொடுக்கப்பட்ட பொருளை வெவ்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுத்தும் திறன் (பாராபிரேசிங்);

சொல்லப்பட்டவற்றிலிருந்து பொருளைப் பிரித்தெடுப்பது, ஓரினத்தை வேறுபடுத்துவது, ஒத்த சொற்களில் தேர்ச்சி பெறுவது;

மொழியியல் ரீதியாக சரியான அறிக்கைகளை தவறானவற்றிலிருந்து வேறுபடுத்துங்கள்;

தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட பேச்சாளர்களின் குணாதிசயங்களுக்கு மிகவும் பொருத்தமான எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் பல்வேறு சாத்தியமான வழிகளில் இருந்து தேர்ந்தெடுக்கவும்.

"மொழித் திறன் என்பது ஒரு சிக்கலான உளவியல் அமைப்பாகும், இது சிறப்புப் பயிற்சியின் போது பெறப்பட்ட மொழி பற்றிய தகவல்களுடன் கூடுதலாக, திரட்டப்பட்டது. தினசரி பயன்பாடுமொழி, பேச்சு அனுபவம் மற்றும் அதன் அடிப்படையில் உருவாக்கப்பட்ட மொழி உணர்வு." மொழியியல் திறனின் கலவையின் இந்த வரையறை E.D. Bozhovich ஆல் முன்மொழியப்பட்டது.

நவீன மொழியியல் மற்றும் கற்பித்தல் பல்வேறு கருத்துகளுடன் இயங்குகிறது: "மொழியியல் திறன்", "தொடர்பு மொழி திறன்", "பேச்சு", "மொழியியல் திறன்கள்" போன்றவை.

· உணர்தல் திறன்: கேட்கும் மற்றும் கேட்கும் திறன் (சொல் அல்லாத தகவல்கள் உட்பட தகவல்களை சரியாக விளக்குவது - முகபாவங்கள், தோரணைகள் மற்றும் சைகைகள் போன்றவை), மற்றொரு நபரின் உணர்வுகள் மற்றும் மனநிலையைப் புரிந்து கொள்ளும் திறன் (பச்சாதாபம், பராமரிக்கும் திறன் தந்திரம்);

· தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில் தொடர்பு திறன்கள்: உரையாடலை நடத்தும் திறன், விவாதம், கேள்விகளைக் கேட்கும் திறன், கோரிக்கைகளை உருவாக்கும் திறன், மோதல் சூழ்நிலைகளில் தொடர்பு கொள்ளும் திறன், தகவல்தொடர்புகளில் ஒருவரின் நடத்தையை நிர்வகிக்கும் திறன்.

· பேச்சுத் திறன் பற்றிய கருத்து அறிவியலில் சமீபத்தில் அறியப்பட்டது, அதன் வரையறையில் வேறுபாடுகள் உள்ளன, ஆனால் அதன் முக்கிய கூறுகள் பின்வருபவை என்பது நிபுணர்களுக்குத் தெளிவாகத் தெரிகிறது:

· உண்மையான திறன்கள்: எண்ணங்களை தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் வெளிப்படுத்தும் திறன்; வற்புறுத்தும் திறன்; வாதிடும் திறன்;

· தீர்ப்புகள் செய்யும் திறன்; ஒரு அறிக்கையை பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன்;

பேச்சுத் திறன் என்பது "தனது பேச்சை மற்றவர்களுக்குப் புரிய வைக்கும் குழந்தையின் விருப்பம் மற்றும் மற்றவர்களின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதற்கான தயார்நிலை" என்று புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது.

பேச்சுத் திறன் அடிப்படை பணிகளின் குழுவிற்கு சொந்தமானது, அதாவது, ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் சிறப்பு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, எனவே அதன் உருவாக்கத்தில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

என E.O விவரிக்கிறார் ஸ்மிர்னோவா பேச்சுத் திறன் என்பது "குறிப்பிட்ட தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளில், பேச்சு, பேச்சு அல்லாத (முகபாவங்கள், சைகைகள், அசைவுகள்) மற்றும் வெளிப்பாட்டு பேச்சுக்கான சர்வதேச வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தி, குழந்தை தனது சொந்த மொழியை நடைமுறையில் பயன்படுத்தக்கூடிய திறன் ஆகும்."

குழந்தையின் பேச்சுத் திறன் அடங்கும்: லெக்சிகல், உரையாடல், இலக்கண, ஒலிப்பு, மோனோலாக் கூறுகள்.

லெக்சிகல் திறன் - வயதிற்குள் ஒரு குறிப்பிட்ட சொல்லகராதி, குறிப்பான்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது, உருவக வெளிப்பாடுகள், பழமொழிகள், சொற்கள், சொற்றொடர் அலகுகள் ஆகியவற்றைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது. அதன் உள்ளடக்க வரிசையில் வயது வரம்பிற்குள் ஒரு செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் (இணைச்சொற்கள், ஹோமோனிம்கள், தொடர்புடைய மற்றும் பலசொற்கள், சொற்களின் அடிப்படை மற்றும் அடையாள அர்த்தங்கள், அறிவாற்றல் சொற்கள், உருவக வெளிப்பாடுகள், பழமொழிகள், சொற்கள், சொற்றொடர் அலகுகள்) உள்ளன. ஒரு குழந்தையின் சொற்களஞ்சியத்தின் அம்சங்களைப் பற்றி, இது பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் எளிதாக தொடர்பு கொள்ள அனுமதிக்கிறது, எந்தவொரு தலைப்பிலும் அவரது புரிதலுக்குள் உரையாடலைப் பராமரிக்கவும்.

இலக்கணத் திறன் என்பது பல்வேறு இலக்கண வடிவங்களைச் சரியாகப் பயன்படுத்துவதற்கான கல்வி மற்றும் திறன்களைப் பெறுவதை உள்ளடக்குகிறது. அதன் வரியானது பேச்சின் குறிப்பிடத்தக்க உருவ அமைப்பாகும், இதில் கிட்டத்தட்ட அனைத்து இலக்கண வடிவங்களும், தொடரியல் மற்றும் சொல் உருவாக்கம் ஆகியவை அடங்கும். பேச்சின் இலக்கண கட்டமைப்பை உருவாக்கும் போது, ​​​​குறிப்பிட்ட தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலைகளில் மொழியின் தகவலறிந்த தேர்வு செய்ய, தொடரியல் அலகுகளைப் பயன்படுத்தும் திறனை குழந்தைகள் உருவாக்குகிறார்கள்.

திறனின் ஒலிப்பு கூறு, பேச்சு கேட்கும் வளர்ச்சியை முன்னிறுத்துகிறது, அதன் அடிப்படையில் மொழியின் ஒலியியல் வழிமுறைகளின் கருத்து மற்றும் பாகுபாடு ஏற்படுகிறது; பேச்சின் ஒலிப்பு மற்றும் ஆர்த்தோபிக் சரியான கல்வி; பேச்சின் ஒலி வெளிப்பாட்டின் வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுதல் (டெம்போ, டிம்ப்ரே, குரல் வலிமை, மன அழுத்தம்).

திறனின் உரையாடல் கூறு மற்றவர்களுடன் ஆக்கபூர்வமான தொடர்புகளை உறுதி செய்யும் உரையாடல் திறன்களை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. அதன் உள்ளடக்கம் இரண்டு குழந்தைகளுக்கு இடையேயான உரையாடல், பேசுவது. ஒத்திசைவான உரையைப் புரிந்துகொள்வது, கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கும் திறன், உரையாடலைப் பராமரித்தல் மற்றும் தொடங்குதல், உரையாடல்.

மோனோலாக் திறன் என்பது சோதனைகளைக் கேட்கும் மற்றும் புரிந்துகொள்வது, மறுபரிசீலனை செய்வது மற்றும் பல்வேறு வகையான ஒத்திசைவான அறிக்கைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்குவது ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. ஒரு உரையாடலை உருவாக்குவதற்கான வாய்ப்பு, தனிப்பட்ட அனுபவத்திலிருந்து நிகழ்வுகள், சதிப் படங்களின் உள்ளடக்கம், முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் மற்றும் சுயாதீனமாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட (படைப்புக் கதைசொல்லல்).

சுருக்கமாக, மேலே உள்ள அனைத்தையும் சுருக்கமாகக் கூறினால், மொழியியல் திறன் என்பது மொழி மற்றும் பேச்சின் செயல்பாட்டின் அடிப்படை சட்டங்கள் மற்றும் அவற்றைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் பற்றிய அறிவு என்று நாம் கூறலாம். மொழியியல் திறனின் கருத்தை ஆராய்ந்த பின்னர், உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியில் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் மொழியியல் திறனை வளர்ப்பதற்கான பிரச்சினைக்கு நாம் செல்லலாம்.

கேள்வி எழுகிறது - அதன் பயன்பாட்டைப் பற்றிய நேரடி அறிவு இல்லாமல் அறிவு மற்றும் அணுகுமுறையை மட்டுமே திறமை என்று அழைக்க முடியுமா? - முதல் பார்வையில் இந்த கேள்விக்கு சாதகமாக பதிலளிக்க முடியும் என்று தோன்றினாலும், விழிப்புணர்வு என்ற வார்த்தையின் விளக்கத்தின் அடிப்படையில். இருப்பினும், சமூக அறிவைப் பொறுத்தவரை, நடைமுறை பயன்பாடு போன்ற ஒரு அமைப்பு இல்லாதது இந்த அறிவை ஒரு முட்டுக்கட்டை ஆக்குகிறது, மறுபுறம், ஒரு நபர் சமூகத்தில் செயல்படுவதிலும் சுய-உணர்தலிலும் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்.

"தொடர்பு" என்ற கருத்தின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் வரையறை எம்.ஐ. லிசினா, இதை நம்பினார்: - "தொடர்பு என்பது இரண்டு அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட நபர்களின் தொடர்பு ஆகும், இது உறவுகளை நிறுவுவதற்கும் பொதுவான முடிவை அடைவதற்கும் முயற்சிகளை ஒருங்கிணைத்து இணைப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது." ஒரு வகையான மனித நடத்தையாக, தகவல்தொடர்புக்கு குழந்தைகள் சில விதிகளை கற்றுக் கொள்ள வேண்டும். அதன் நடத்தைக்காக, பேச்சு தொடர்புகளின் குறிப்பிட்ட தன்மையை நிறுவுதல், தகவல்தொடர்பு திறனின் தேர்ச்சி.

வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கம் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கிடையேயான நேரடி தொடர்புகளின் விளைவாக, அனைவருக்கும் மற்றும் தனிப்பட்ட முறையில் ஒவ்வொரு குழந்தையுடனும், குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு நிலைமைகளில் ஏற்படுகிறது. பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள். தகவல்தொடர்பு செயல்முறை இரு வழி திசையைக் கொண்டுள்ளது: தகவல்தொடர்பு தொடர்புகளில் நுழையும் நபர்கள் மாறி மாறி செயல்படுகிறார்கள் மற்றும் மற்றவரின் செல்வாக்கை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள் (அல்லது ஏற்கவில்லை). அதே நேரத்தில், தகவல்தொடர்புகளில் ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரும் செயலில் உள்ளனர்: அவர் ஒரு கதை அல்லது செய்தியைக் கேட்கும்போது, ​​​​அவர் தன்னைப் பற்றி பேசும்போது. குழந்தை தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதால், இந்த செயல்பாட்டின் வடிவங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள் மாறுகின்றன - நோக்கம் கொண்ட செயல்கள், அதன் உதவியுடன் அவர் தகவல்தொடர்பு கூட்டாளர்களுடனான தொடர்புகளை உருவாக்குகிறார், இது இலக்குகளைப் பொறுத்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது. தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தை. "நபர்-க்கு-நபர்" கோளத்தில் தொடர்பு எனக் கருதப்படும் தொடர்பு, உரையாடல் வடிவத்தில் குழந்தையின் வாழ்க்கையில் நுழைந்து, பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு நீண்ட காலத்திற்கு முன்பே எழுகிறது. உரையாடல் பேச்சை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கலைத் தீர்ப்பதன் மூலம், குழந்தைகளுக்கு முதலில், ஒருவருக்கொருவர் கேட்கவும் கேட்கவும் கற்பிக்க முயற்சி செய்கிறோம். இந்த சூழ்நிலையில், தகவல்தொடர்பு தொடர்புகளின் பங்காளிகள் மாறி மாறி சமூக பாத்திரங்களை மாற்றும்போது, ​​மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் வடிவங்களுக்கு இடையே ஒரு நேரடி கடித தொடர்பு நிறுவப்பட்டுள்ளது: - "அறிக்கை செய்தல் - கேட்பது, பெறுதல், புரிந்துகொள்வது." இந்த பாத்திரங்கள் சிரமமின்றி பாலர் குழந்தைகளுக்கு வழங்கப்படவில்லை என்பதை அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன. இதைக் கருத்தில் கொண்டு, தகவல் தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் விதிகள் பற்றிய விவாதங்கள் கல்வித் திட்டத்தில் அறிமுகப்படுத்தப்பட்டுள்ளன.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பின்னணியில், குழந்தைகள் உரையாடல் கலாச்சாரத்தின் விதிகளை நன்கு அறிந்திருப்பார்கள், இதற்காக அவர்கள் N.E ஆல் முன்மொழியப்பட்ட ஒரு தீவிர முறையைப் பயன்படுத்துகின்றனர். போகஸ்லாவ்ஸ்கயா மற்றும் என்.ஏ. "மெர்ரி ஆசாரம்" புத்தகத்தில் குபினா.

ஆர்வத்துடன், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள் N.V உருவாக்கிய நெறிமுறை நடத்தை பற்றிய உரையாடல்களில் பங்கேற்கிறார்கள். துரோவா. கலாச்சார பேச்சு நடத்தையின் திறன்களை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பது அன்றாட வாழ்வில், குடும்பத்தில் குழந்தையுடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு நடைமுறையில் ஏற்படுகிறது.

பாலர் கல்வியின் விஞ்ஞானிகளும் பயிற்சியாளர்களும் பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் அடித்தளத்தை உருவாக்குவதில் மழலையர் பள்ளி மற்றும் பாலர் குடும்பத்தின் வேலைகளில் ஒன்றோடொன்று தொடர்பு மற்றும் தொடர்ச்சியின் முக்கியத்துவத்தை மீண்டும் மீண்டும் வலியுறுத்தியுள்ளனர். குடும்பத்துடன் முறையான வேலையை ஒழுங்கமைப்பதில் கல்வியாளர்கள் பணிபுரிகின்றனர், இதன் நோக்கம் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு மற்றும் பேச்சு கலாச்சாரத்தை வளர்ப்பது மற்றும் பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் பெற்றோரின் கல்வித் திறனை அதிகரிப்பது பற்றிய தகவல்களை பெற்றோருக்கு வழங்குவதாகும். திறமையான மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சு, பேச்சு தொடர்பு மற்றும் பேச்சு தொடர்புகளை நிறுவுவதற்கான பல்வேறு வடிவங்களின் எடுத்துக்காட்டுகளுடன் குழந்தைகளுக்கு வழங்குவதில் உள்ள சிக்கலில் சிறப்பு கவனம் செலுத்த முயற்சிக்கிறோம். குழந்தைகளுடன் பல்வேறு வகையான வாய்மொழி தொடர்புகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வணிக விளையாட்டுகள் மற்றும் பட்டறைகள் பெற்றோருக்கு வழங்கப்படுகின்றன.

ஆரம்பத்தில், பாலர் பாடசாலைகள் தகவல்தொடர்பு விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள் பற்றிய அறிவை வளர்த்துக் கொள்கின்றன, அவை படிப்படியாக விரிவடைந்து தெளிவுபடுத்தப்படுகின்றன; பின்னர், கற்றறிந்த விதிமுறைகள் மற்றும் பேச்சு கலாச்சாரத்தின் விதிகள், பல்வேறு, ஆசிரியர்களால் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் சுயாதீனமான சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த செயல்பாடுகள், அவர்களின் அன்றாட தொடர்புகளின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாக மாறும். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியர்கள் தங்கள் பெற்றோருடன் அருங்காட்சியகங்கள் மற்றும் கண்காட்சி அரங்குகள், திரையரங்குகள் மற்றும் பூங்காக்களுக்குச் செல்வது பற்றி சகாக்களிடம் சொல்லும்படி குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கிறார்கள். அத்தகைய உல்லாசப் பயணங்களின் போது எழும் அறிவை குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் பரிமாறிக்கொள்ள அனுமதிக்கும் நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. குழுவில் உள்ள குழந்தைகளிடையே அர்த்தமுள்ள தகவல் பரிமாற்றத்தை நடத்தும் நோக்கத்திற்காக, கருப்பொருள் விளக்கப்படங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன, கண்காட்சிகள் ஏற்பாடு செய்யப்படுகின்றன - புகைப்படங்களின் விளக்கக்காட்சிகள், வீடியோ பொருட்களின் பார்வைகள் மற்றும் மாணவர்களின் குடும்பங்களால் சேகரிக்கப்பட்ட புகைப்பட ஆல்பங்கள். பெற்றோரின் உதவியுடன், மழலையர் பள்ளியில் மினி அருங்காட்சியகங்கள் உருவாக்கப்பட்டு தொடர்ந்து விரிவுபடுத்தப்படுகின்றன: புத்தகங்கள், வீட்டுப் பொருட்கள், இயற்கையைப் பற்றி, நகரம் பற்றி, விண்வெளி பற்றி. பட்டியலிடப்பட்ட தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் ஒவ்வொன்றும் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியிலும் தகவல்தொடர்பு திறனை உருவாக்குவதிலும் அதன் பிரத்யேக செயல்பாட்டை செய்கிறது.

தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை வளர்ப்பதில் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, ​​​​ஆசிரியர்கள் பின்வரும் கொள்கைகளின் அடிப்படையில் தங்கள் வேலையை உருவாக்குகிறார்கள்:

மோனோலாக் மற்றும் உரையாடல் பேச்சு வளர்ச்சியில் குழந்தைகளுடன் பணியை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு விரிவான, ஒருங்கிணைந்த அணுகுமுறை;

மாணவர்களின் உடல், மன, உண்மையான பேச்சு, அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக-தொடர்பு வளர்ச்சியின் தனிப்பட்ட பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது;

தகவல் தொடர்பு மற்றும் குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் பிற அம்சங்களுக்கு இடையிலான உறவுகள்;

பேச்சு மற்றும் வாய்மொழி தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்கான செயல்பாட்டு அணுகுமுறை;

குழந்தையின் பேச்சு மற்றும் தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியைத் தடுப்பதற்கும் சரியான நேரத்தில் திருத்துவதற்கும் வேறுபட்ட அணுகுமுறை;

உணர்ச்சி, அறிவுசார்-அறிவாற்றல், உடல், அழகியல், ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான உறவின் ஒத்திசைவு உணர்ச்சி-விருப்பம்மற்றும் சமூக வளர்ச்சி,

முறைமை மற்றும் முறைமை,

பேச்சுப் பொருளை மீண்டும் மீண்டும் செய்தல் மற்றும் படிப்படியாக ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் பேச்சு தொடர்புகளின் அனுபவம்,

பொழுதுபோக்கு மற்றும் ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறை.

ஒரு பாலர் முதுநிலை உரையாடல் ஒரு நடைமுறை வழியில் வாய்மொழி தொடர்புகளின் முக்கிய வடிவமாக, அன்றாட தொடர்பு மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறது. பாலர் நிறுவனம் நேர்மறையான உரையாடல் தகவல்தொடர்புகளின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை மேம்படுத்துகிறது.

சுற்றுச்சூழல், புனைகதை, சரியான முறையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் மற்றும் பல்வேறு விளையாட்டுகளுடன் குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்த உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் இந்த சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன. நாங்கள் நாடக விளையாட்டுகளுக்கு குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவத்தை இணைக்கிறோம், இதன் உள்ளடக்கம் நேரடியாகவோ அல்லது மறைமுகமாகவோ உரையாடல் கலாச்சாரத்தை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. இந்த விளையாட்டுகளின் மூலம், சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட இலக்கியப் படைப்புகளின் வியத்தகு வளர்ச்சியைக் குறிக்கும், பங்கு வகிக்கும் அறிக்கைகள், மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள், ஆசாரம் சூத்திரங்களின் பொருள், அவற்றின் பயன்பாட்டின் சூழ்நிலைகள் மற்றும் வார்த்தைகள், முகபாவனைகளை தீவிரமாக பரிசோதித்தனர். , சைகைகள் மற்றும் அசைவுகள். எனவே, விளையாடும் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே எழும் பங்கு வகிக்கும் தொடர்பு, பேச்சின் உரையாடல் நோக்குநிலையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் பொழுதுபோக்கு, ஆனால் அதே நேரத்தில், பேச்சு தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு கலாச்சாரத்தை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான கற்றல் சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது. .

மூத்த பாலர் வயது முடிவில் ஒரு குழந்தை அடையும் உரையாடல் தகவல்தொடர்புகளின் உயர் மட்ட வளர்ச்சியின் ஒரு பண்பு உரையாடல் எதிர்பார்ப்பு மற்றும் மற்றவர்களின் தகவல்தொடர்பு அறிக்கைகளுக்கு செயலில் பதிலளிப்பதாகும். தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டியானது வாய்மொழி தகவல்தொடர்புகளை சுயாதீனமாக நிரூபிக்கும் திறனின் வளர்ச்சி, குழந்தைகளிடையே அர்த்தமுள்ள வாய்மொழி தொடர்புகளை நிறுவுதல், மோதல் சூழ்நிலைகளின் இல்லாமை மற்றும் சுயாதீனமான நேர்மறையான கட்டுப்பாடு.

சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் தன்மை வயதுக்கு ஏற்ப மாறுகிறது. விளையாட்டு அல்லது உரையாடலுக்கான கூட்டாளர்கள் வணிக குணங்களால் மட்டுமல்ல, தனிப்பட்ட குணங்களாலும் குழந்தைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறார்கள். இது தார்மீக தரநிலைகள், தார்மீக விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகள், தனிப்பட்ட நலன்கள் மற்றும் முன்கணிப்புகள் பற்றிய அவர்களின் சொந்த அணுகுமுறைகளில் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் காரணமாகும். ஒரு பாலர் குழந்தை வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்திற்கு மாறுவது வாய்மொழி தொடர்பு கலாச்சாரத்தின் உருவாக்கத்தின் அளவை தீர்மானிக்கிறது - ஒரு குறிப்பிட்ட, வயதுக்கு ஏற்ற தகவல்தொடர்பு திறன்.

பாலர் ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட முறையான மற்றும் முறையான பணிகளைச் செய்கிறார்கள்: பேச்சு உணர்தல், ஒலிப்பு மற்றும் ஸ்டைலிஸ்டிக் செவிப்புலன், பேச்சு வெளிப்பாட்டின் வளர்ச்சி, உள்ளுணர்வின் தேர்ச்சி, டெம்போ மற்றும் பேச்சு அம்சங்கள். சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட மற்றும் சுயாதீனமான விளையாட்டுகள், செயல்பாடுகள், பயிற்சிகள் மற்றும் பேச்சு நடைமுறைகளின் போது பாலர் குழந்தை பருவம்குழந்தைகள் பேச்சின் பல்வேறு செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

இயற்கையின் அற்புதமான பரிசான பேச்சு, பிறப்பிலிருந்து ஒருவருக்கு வழங்கப்படுவதில்லை. குழந்தை பேச ஆரம்பிக்க நேரம் எடுக்கும். மற்றும் பெரியவர்கள், குறிப்பாக பெற்றோர்கள், குழந்தையின் பேச்சு சரியான நேரத்தில் மற்றும் சரியான நேரத்தில் உருவாகிறது என்பதை உறுதிப்படுத்த நிறைய முயற்சிகளை எடுக்க வேண்டும். தாய், தந்தை மற்றும் பிற குடும்ப உறுப்பினர்கள் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் பாதையில் குழந்தையின் முதல் உரையாசிரியர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள். ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில், மூளையின் பேச்சுப் பகுதிகளின் உடற்கூறியல் முதிர்ச்சி அடிப்படையில் முடிவடைகிறது; குழந்தை தனது சொந்த மொழியின் அடிப்படை இலக்கண வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறது மற்றும் குறிப்பிடத்தக்க சொற்களஞ்சியத்தை குவிக்கிறது. பெற்றோர்களும் ஆசிரியர்களும் குழந்தைக்கு உணர்திறன் இருக்க வேண்டும், அவருடன் நிறைய தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், கவனமாகக் கேட்க வேண்டும், போதுமான மோட்டார் சுதந்திரத்தை வழங்க வேண்டும். இந்த விஷயத்தில், குழந்தை பேச்சு வளர்ச்சியின் அனைத்து நிலைகளிலும் வெற்றிகரமாகச் சென்று போதுமான அறிவைக் குவிக்கும்.

இது தகவல்தொடர்புகளில் உருவாகி தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது. குழந்தையின் மொழி வளர்ச்சியின் நலன்கள் அவரது சமூக தொடர்புகளை படிப்படியாக விரிவாக்க வேண்டும். அவை பேச்சின் உள்ளடக்கம் மற்றும் அமைப்பு இரண்டையும் பாதிக்கின்றன. அவரது சமூக வளர்ச்சியில், ஒரு குழந்தை, முதன்மை சமூக அலகு (தாயும் குழந்தையும், அதில் அவர் பிறந்த தருணத்தில் உறுப்பினராகிறார், தொடர்ந்து மக்களுடன் தொடர்பு கொள்கிறார், இது நிச்சயமாக அவரது பேச்சின் வளர்ச்சியையும் வெளிப்பாட்டையும் பாதிக்கிறது. முதன்மையாக அவரது மொழியின் நலன்களுக்காக, குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுடன் அவரது தகவல்தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கவும்.

சிறுவயதிலிருந்தே, மனித வாழ்க்கை மொழியுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது.

குழந்தை இன்னும் ஒரு விஷயத்திலிருந்து ஒரு வார்த்தையை வேறுபடுத்த முடியாது; அவர் குறிக்கும் பொருளுடன் அந்த வார்த்தை அவருக்கு ஒத்துப்போகிறது. மொழி ஒரு காட்சி, பயனுள்ள வழியில் உருவாகிறது. பெயர்களை வழங்க, இந்த பெயர்கள் இணைக்கப்பட வேண்டிய அனைத்து பொருட்களும் காணப்பட வேண்டும். வார்த்தையும் விஷயமும் ஒரே நேரத்தில் மனித மனதிற்கு வழங்கப்பட வேண்டும், ஆனால் முதலில் அறிவு மற்றும் பேச்சின் பொருளாக உள்ளது. இது குறித்து யா.அ. கொமேனியஸ்.

ஒரு குழந்தைக்கு இன்னும் ஒரு வயது ஆகவில்லை, ஆனால் அவர் பேச்சின் ஒலிகளைக் கேட்கிறார், ஒரு தாலாட்டு மற்றும் அவரது சொந்த மொழியைப் புரிந்துகொண்டு தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறார்.

குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியை பெற்றோர்கள் உன்னிப்பாகக் கண்காணிக்கிறார்கள். ஒரு வருடத்தில், முதல் வார்த்தைகள், இரண்டு - சொற்றொடர்கள், மற்றும் மூன்று ஆண்டுகளில் குழந்தை சுமார் 1000 வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறது, பேச்சு முழு அளவிலான தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மாறும்.

சாயல் செயல்முறை மூலம் பேச்சு உருவாகிறது.

உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, ஒரு நபரில் சாயல் என்பது நிபந்தனையற்ற நிர்பந்தம், ஒரு உள்ளுணர்வு, அதாவது கற்றுக் கொள்ளாத ஒரு உள்ளார்ந்த திறன் மற்றும் பிறக்கும் திறன், சுவாசம், விழுங்கும் திறன் போன்றவை. குழந்தை முதலில் உச்சரிப்பு, பேச்சு ஆகியவற்றைப் பின்பற்றுகிறது. அவருடன் பேசும் நபரின் (தாய், ஆசிரியர்) முகத்தில் அவர் பார்ப்பதை அசைக்கிறார். குழந்தை பருவத்தில் ஒரு குழந்தை தனது தாய் மற்றும் அன்புக்குரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வது ஆரோக்கியமான மன வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும். காலப்போக்கில், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது குழந்தைக்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் பெறுகிறது. சகாக்களின் நிறுவனத்தில் குழந்தையின் இடம் பெரும்பாலும் உரையாடலை நடத்தும் திறனால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

மாஸ்டரிங் பேச்சு என்பது ஒரு சிக்கலான, பன்முக மன செயல்முறை: அதன் தோற்றம் மற்றும் மேலும் வளர்ச்சி பல காரணிகளைப் பொறுத்தது.

குழந்தையின் மூளை, செவிப்புலன் மற்றும் உச்சரிப்பு கருவி ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை அடையும் போது இது உருவாகத் தொடங்குகிறது. ஆனால் மூளையில் போதுமான அளவு வளர்ந்த பேச்சு கருவி இருந்தாலும், நல்ல உடல் செவித்திறன் இருந்தாலும், பேச்சு சூழல் இல்லாத குழந்தை பேசவே மாட்டாது.

நன்கு அறியப்பட்ட உளவியலாளர்கள் சமூக சூழல் குழந்தையின் மன வளர்ச்சிக்கு ஆதாரமாக இருப்பதாக நம்புகின்றனர், மேலும் அனைத்து உயர் மன செயல்பாடுகளும் (மற்றும், தன்னார்வ, உணர்வு) முதலில் குழந்தைக்கும் பிற மக்களுக்கும் இடையிலான கூட்டு உறவுகளின் வடிவத்தில் தோன்றும், பின்னர் அவை மாறும். குழந்தையின் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள்.

எனவே அது மாறிவிடும், தன்னார்வ நினைவகம், கவனம், தர்க்கரீதியான சிந்தனை, சுயமரியாதை. அவருடன் மற்றொரு நபர் மூலம் மட்டுமே ஒரு குழந்தை கலாச்சாரத்தில் வளர முடியும் மற்றும் தன்னை அனுபவிக்க முடியும்.

குழந்தையின் தனிப்பட்ட குணங்களுக்கு அடித்தளம் அமைக்கும் முதல் சமூக சமூகம் குடும்பம். குடும்பத்தில், அவர் ஆரம்ப அனுபவத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார். இங்கே அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகம், அவரது அன்புக்குரியவர்கள் மீதான நம்பிக்கையின் உணர்வைக் கொண்டிருந்தார், மேலும் இந்த அடிப்படையில் ஆர்வம், விசாரணை, அறிவாற்றல் செயல்பாடு மற்றும் பல தனிப்பட்ட குணங்கள் தோன்றும்.

மழலையர் பள்ளியில் சேர்க்கையுடன், குழந்தையின் சமூக வாழ்க்கை விரிவடைகிறது. அவருக்கு முன்பின் தெரியாத புதியவர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள் மற்றும் குடும்பத்தை விட வெவ்வேறு சமூகங்களை உருவாக்குபவர்கள் இதில் அடங்குவர்.

இவ்வாறு, ஒரு குழந்தை மழலையர் பள்ளிக்குள் நுழையும் போது, ​​அவரது தொடர்பு மிகவும் சிக்கலானது, மிகவும் மாறுபட்டது, கூட்டாளியின் பார்வையை கருத்தில் கொள்ள வேண்டும். மேலும் இது சமூக வளர்ச்சியின் உயர் மட்டத்தை குறிக்கிறது.

கல்லூரிக்கு பேச கற்றுக்கொடுங்கள்

பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை, ஒரு விதியாக, அவரது குடும்பத்திற்கு மட்டும் அல்ல. அவரது சுற்றுப்புறங்களில் அவரது தாய், தந்தை மற்றும் பாட்டி மட்டுமல்ல, அவரது சகாக்களும் அடங்குவர். ஒரு குழந்தை வயதாகும்போது, ​​மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்வது மிகவும் முக்கியம். கேள்விகள், பதில்கள், செய்திகள், ஆட்சேபனைகள், சர்ச்சைகள், கோரிக்கைகள், அறிவுறுத்தல்கள் - அனைத்தும் பல்வேறு வகையானபேச்சு தொடர்பு.

சகாக்களுடன் குழந்தையின் தொடர்புகள் குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு சிறப்புப் பகுதியாக இருக்கலாம், இது பெரியவர்களுடனான அவர்களின் தொடர்புகளிலிருந்து கணிசமாக வேறுபடுகிறது. நெருங்கிய பெரியவர்கள் பொதுவாக குழந்தையுடன் கவனமாகவும் நட்பாகவும் இருப்பார்கள், அவரை அரவணைப்பு மற்றும் கவனிப்புடன் சூழ்ந்துகொள்கிறார்கள், மேலும் அவருக்கு குறிப்பிட்ட திறன்களையும் திறன்களையும் கற்பிக்கிறார்கள். சகாக்களுடன் இது வேறுபட்டது. குழந்தைகள் குறைந்த கவனமும் ஒருவருக்கொருவர் நட்பும் கொண்டவர்கள். அவர்கள் பொதுவாக குழந்தைக்கு உதவவும், ஆதரிக்கவும், புரிந்து கொள்ளவும் ஆர்வமாக இருப்பதில்லை. அவர்கள் கண்ணீரைக் கூட கவனிக்காமல், ஒரு பொம்மையை எடுத்துச் செல்லலாம், புண்படுத்தலாம்.

இன்னும், குழந்தைகளுடனான தொடர்பு ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு ஒப்பிடமுடியாத மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. 4 வயதிலிருந்தே, ஒரு வயது வந்தவரை விட ஒரு சகா ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் விருப்பமான பங்காளியாக மாறுகிறார். சகாக்களுடன் வாய்மொழி தொடர்புகளின் முதல் தனித்துவமான அம்சம் அவர்களின் குறிப்பாக தெளிவான உணர்ச்சித் தீவிரம். அதிகரித்த வெளிப்பாடு, வெளிப்பாடு மற்றும் தளர்வு ஆகியவை பெரியவருடனான வாய்மொழி தொடர்புகளிலிருந்து பெரிதும் வேறுபடுகின்றன.

பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சுத் தொடர்புகளில், பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதைக் காட்டிலும் கிட்டத்தட்ட 10 மடங்கு அதிகமான வெளிப்படையான முகபாவனைகள் மற்றும் அழுத்தமான பிரகாசமான வெளிப்படையான உள்ளுணர்வுகள் உள்ளன. மேலும், இந்த வெளிப்பாடுகள் பல்வேறு நிலைகளை வெளிப்படுத்துகின்றன - கோபத்திலிருந்து "நீங்கள் என்ன எடுத்துக்கொள்கிறீர்கள்? " உடம்பு மகிழ்ச்சியின் அளவிற்கு "என்ன நடந்தது பார்! இன்னும் கொஞ்சம் குதிப்போம்! »

சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், குழந்தைகள் தங்களை வெளிப்படுத்தவும், தங்கள் ஆசைகள், மனநிலைகள், மற்றவர்களைக் கட்டுப்படுத்தவும், பல்வேறு உறவுகளில் நுழையவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள். வெளிப்படையாக, சாதாரண பேச்சு வளர்ச்சிக்கு, ஒரு குழந்தைக்கு வயது வந்தவர் மட்டுமல்ல, மற்ற குழந்தைகளும் தேவை.

குழந்தைகளின் யோசனைகளின் வரம்பை விரிவுபடுத்துவது சுற்றுச்சூழலின் அமைப்புடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. மற்ற நபர்களின் உலகில் நுழைவதற்கு மிகவும் பயனுள்ள செயல்பாடு விளையாட்டு என்று விஞ்ஞானிகள் கண்டறிந்துள்ளனர்.

விளையாட்டின் முக்கிய நன்மை என்னவென்றால், குழந்தை ஒரு பங்கேற்பாளர், அதன் சதிகளின் ஹீரோ.

உண்மையாக படைப்பு வளர்ச்சிஒரு பாலர் குழந்தை மிகவும் வெற்றிகரமாக ஒரு செறிவூட்டப்பட்ட சூழலில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது பொருள் சூழல்சமூக மற்றும் இயற்கை வழிமுறைகளின் ஒற்றுமை, பல்வேறு நடவடிக்கைகள் மற்றும் குழந்தையின் பேச்சு அனுபவத்தின் செறிவூட்டலை உறுதி செய்யும் வளர்ச்சி.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், கல்விச் சூழல் என்பது இயற்கைச் சூழலாகப் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, பகுத்தறிவுடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டது, பல்வேறு உணர்ச்சித் தூண்டுதல்கள் மற்றும் நிறைவுற்றது. விளையாட்டு பொருட்கள். இந்த சூழலில், குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளின் செயலில் அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகளை ஒரே நேரத்தில் சேர்ப்பது.

பேச்சுச் சூழலை உருவாக்குவதன் முக்கியத்துவத்தை நவீன ஆராய்ச்சி குறிப்பிடுகிறது, கல்விச் சூழலின் ஒரு அங்கமாக இது பயனுள்ளதாக இருக்கும் கல்வி செல்வாக்கு, சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கு மட்டுமல்ல, சொந்த மொழியின் அமைப்புக்கும் செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் அணுகுமுறையை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, இதன் மூலம் சொந்த மொழி மற்றும் பேச்சின் நிகழ்வுகள் பற்றிய அடிப்படை புரிதலை உருவாக்குகிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான வழிமுறைகளில் ஒன்று வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதாகும்.

குழந்தை சூழலில் உருவாகிறது. சுற்றுச்சூழல் ஒரு "சூழ்நிலை" மட்டுமல்ல, ஒரு ஆதாரமாக இருக்க வேண்டும் குழந்தை வளர்ச்சி. குழந்தை உள் பிளாஸ்டிக் சக்தியை இயக்குகிறது. வெளி உலகத்திலிருந்து குழந்தையை பாதிக்கும் அனைத்தும் உள் கட்டுமானத்திற்கு மாற்றப்படுகின்றன, உணர்வு உறுப்புகளின் உருவாக்கம் உட்பட.

ஆசிரியருக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு மூலம் உரையாடல் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு மைய இடம் வழங்கப்படுகிறது, கூட்டு நடவடிக்கைகளின் அனைத்து பகுதிகளிலும் மற்றும் சிறப்பு வகுப்புகளிலும் ஒருவருக்கொருவர் குழந்தைகள்.

எனவே, மழலையர் பள்ளியில் பேச்சு மேம்பாட்டு சூழலின் அமைப்பு குழந்தை வளர்ச்சியில் பணியின் தரத்தை மேம்படுத்துவதற்கான மிக முக்கியமான பகுதியாக மாறியுள்ளது. குழந்தை சூழலில் உருவாகிறது. சுற்றுச்சூழல் ஒரு "சூழ்நிலை" மட்டுமல்ல, குழந்தை வளர்ச்சிக்கான ஆதாரமாக இருக்க வேண்டும்.

அனைத்து நவீன கல்வி முறைகளும் குழந்தைகளால் அறிவைப் பெறுவதை உறுதிசெய்ய பாடுபடுகின்றன, மேலும் ஆசிரியர் ஒரு வழிகாட்டியாக இருந்தார், குழந்தையின் மனதை வளர்த்து, வளர்ந்து வரும் பிரச்சினைகளுக்கு தீர்வு காண நாங்கள் உதவுகிறோம் என்று நினைக்கிறார்கள்.

பேச்சுக் கல்விச் சூழல் பாடச் சூழலை மட்டுமல்ல. ஒவ்வொரு குழந்தையின் பேச்சின் வெவ்வேறு அம்சங்களின் வளர்ச்சியில் மிகவும் பயனுள்ள தாக்கத்திற்காக இது சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்படுவது முக்கியம். எனவே, ஒரு சிறு குழந்தையின் பேச்சில் சுற்றுச்சூழலின் தீங்கு விளைவிக்கும் விளைவுகளை வடிகட்டுவது மட்டுமல்லாமல், சொந்தமாக இதைச் செய்ய முடியாத ஒரு பெரியவரின் பங்கை வலியுறுத்துவது அவசியம். ஒரு பாலர் பேச்சின் பல்வேறு அம்சங்களின் வளர்ச்சி.

பேச்சு வளர்ச்சியின் சூழல் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்முறையைத் தடுக்கும் ஒரு காரணியாக வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் நேர்மாறாகவும்.

ஒரு வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்கும் போது, ​​கருத்தில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம்:

ஒரு குறிப்பிட்ட வயதினரின் குழந்தைகளின் அம்சங்கள்

அவர்களின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நிலை

ஆர்வங்கள்

திறன் மற்றும் பல.

பேச்சு வளர்ச்சி சூழலின் முக்கிய கூறுகளாக பின்வருவனவற்றை முன்னிலைப்படுத்த வேண்டும்:

ஆசிரியரின் பேச்சு

பாலர் குழந்தைகளில் பேச்சின் பல்வேறு அம்சங்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிகாட்டும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்

ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் சிறப்பு உபகரணங்கள்.

பாலர் வயதில், காட்சி-உருவ நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, மற்றும் மனப்பாடம் முக்கியமாக விருப்பமில்லாதது: குழந்தைகள் தங்கள் வாழ்க்கை அனுபவத்திற்கு நெருக்கமான நிகழ்வுகள், பொருள்கள், உண்மைகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை நன்றாக நினைவில் கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகளுக்கு ஒத்திசைவான பேச்சைக் கற்பிக்கும்போது, ​​​​ஆக்கபூர்வமான முறைகளைப் பயன்படுத்துவது முற்றிலும் நியாயமானது, பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டவற்றுடன் அதன் செயல்திறன் வெளிப்படையானது. நினைவாற்றல் நுட்பங்கள் குழந்தைகளில் மனப்பாடம் செய்வதை எளிதாக்குகின்றன மற்றும் கூடுதல் சங்கங்களை உருவாக்குவதன் மூலம் நினைவக திறனை அதிகரிக்கின்றன.

கே.டி. உஷின்ஸ்கி எழுதினார்: "ஒரு குழந்தைக்கு அவருக்குத் தெரியாத சில ஐந்து வார்த்தைகளைக் கற்றுக்கொடுங்கள் - அவர் நீண்ட காலமாகவும் வீணாகவும் கஷ்டப்படுவார், ஆனால் இருபது போன்ற வார்த்தைகளை படங்களுடன் இணைக்கவும், அவர் அவற்றை பறக்க கற்றுக்கொள்வார்." ஏனெனில் காட்சி பொருள்பாலர் குழந்தைகள் சிறப்பாகக் கற்றுக்கொள்கிறார்கள், ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகளில் நினைவூட்டல் அட்டவணைகளைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகள் காட்சித் தகவலை மிகவும் திறம்பட உணரவும் செயலாக்கவும், சேமிக்கவும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யவும் அனுமதிக்கிறது. நுட்பத்தின் தனித்தன்மை, பொருள்களின் படங்களை விட சின்னங்களைப் பயன்படுத்துவதாகும். இந்த நுட்பம் குழந்தைகள் சொற்களைக் கண்டுபிடித்து மனப்பாடம் செய்வதை மிகவும் எளிதாக்குகிறது. சின்னங்கள் பேச்சுப் பொருளுக்கு முடிந்தவரை நெருக்கமாக உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, வீட்டுப் பறவைகள் மற்றும் விலங்குகளை நியமிக்க ஒரு வீடு பயன்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் காட்டு (காடு) விலங்குகள் மற்றும் பறவைகளை நியமிக்க கிறிஸ்துமஸ் மரம் பயன்படுத்தப்படுகிறது.

பேச்சு வளர்ச்சி என்பது பாலர் வயதில் குழந்தையின் மிக முக்கியமான கையகப்படுத்தல்களில் ஒன்றாகும், மேலும் இது நவீனத்தில் கருதப்படுகிறது பாலர் கல்விகுழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கும் கல்வி கற்பதற்கும் பொதுவான அடிப்படையாக.

இன்று, பாலர் குழந்தைகளில் உருவகமான பேச்சு, ஒத்த சொற்கள், சேர்த்தல்கள் மற்றும் விளக்கங்கள் நிறைந்த ஒரு அரிய நிகழ்வு.

பழைய குழுவின் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​அவர்களின் பேச்சு மோசமாக வளர்ந்துள்ளது, அவர்களின் வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசுவதில் அவர்களுக்கு சிரமம் உள்ளது, எல்லோரும் ஒரு இலக்கியப் படைப்பை மீண்டும் சொல்ல முடியாது, தொடர்ந்து விளக்கமான கதையை எழுதுகிறார்கள், அவர்கள் சிரமப்படுகிறார்கள் என்ற உண்மையை நான் எதிர்கொண்டேன். ஒரு வார்த்தையில் ஒலியின் இடத்தை தீர்மானிக்க, அவர்கள் கவிதை பொருட்களை நினைவில் கொள்வதில் சிரமப்படுகிறார்கள்.

குழந்தைகளின் பேச்சில் பின்வரும் சிக்கல்கள் இருப்பதே இதற்குக் காரணம்:

எளிய வாக்கியங்களைக் கொண்ட ஒற்றை எழுத்துப் பேச்சு.

ஒரு பொதுவான வாக்கியத்தை இலக்கணப்படி சரியாகக் கட்டமைக்க இயலாமை;

· போதிய சொற்களஞ்சியம்;

· இலக்கியம் அல்லாத சொற்கள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளின் பயன்பாடு.

· மோசமான உரையாடல் பேச்சு: குழந்தைகளால் ஒரு கேள்வியை திறமையாகவும் தெளிவாகவும் உருவாக்க முடியாது, அல்லது ஒரு குறுகிய அல்லது விரிவான பதிலை உருவாக்க முடியாது;

· ஒரு மோனோலாக்கை உருவாக்க இயலாமை: எடுத்துக்காட்டாக, முன்மொழியப்பட்ட தலைப்பில் ஒரு சதி அல்லது விளக்கமான கதை, உங்கள் சொந்த வார்த்தைகளில் உரையை மறுபரிசீலனை செய்தல்;

· ஒருவரின் அறிக்கைகள் மற்றும் முடிவுகளின் தர்க்கரீதியான ஆதாரமின்மை;

· பேச்சு கலாச்சார திறன்களின் பற்றாக்குறை: வெளிப்பாட்டைப் பயன்படுத்த இயலாமை, குரல் அளவு மற்றும் பேச்சு வீதத்தை ஒழுங்குபடுத்துதல்;

· மோசமான பேச்சு.

இது சம்பந்தமாக, நானே பணியை அமைத்துக்கொள்கிறேன்: குழந்தைகள் தங்கள் எண்ணங்களை ஒத்திசைவாகவும், தொடர்ச்சியாகவும், இலக்கண ரீதியாகவும் வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொடுப்பது மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையிலிருந்து பல்வேறு நிகழ்வுகளைப் பற்றி பேசுவது.

குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்க, நான் அடிப்படை முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துகிறேன்: கலை வெளிப்பாடு, ஆசிரியரின் மாதிரிக் கதை, குழந்தைகள் படிக்கும் வேலை பற்றிய கேள்விகள், பேச்சு, செயற்கையான மற்றும் வாய்மொழி விளையாட்டுகள், சிறந்த மோட்டாரை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பயிற்சிகள். குழந்தைகளின் கைகளில் திறமைகள். இந்த நேரத்தில் குழந்தைகள் அதிக தகவல்களுடன் இருப்பதைக் கருத்தில் கொண்டு, கற்றல் செயல்முறை அவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமாகவும், பொழுதுபோக்காகவும், வளர்ச்சியாகவும் இருக்க வேண்டியது அவசியம். மற்றும் அடைய சிறந்த முடிவுகள்நிலையான, புதிய மற்றும் மிக முக்கியமாக பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் நினைவூட்டல் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த முடிவு செய்தேன்.

நினைவாற்றல் - கிரேக்க மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது - "மனப்பாடம் செய்யும் கலை." இது இயற்கையான பொருட்களின் பண்புகள், அவற்றைச் சுற்றியுள்ள உலகம், ஒரு கதையை திறம்பட மனப்பாடம் செய்தல், தகவல்களைப் பாதுகாத்தல் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்தல் மற்றும், நிச்சயமாக, பேச்சின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய அறிவை குழந்தைகளின் வெற்றிகரமான கையகப்படுத்தும் முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களின் அமைப்பாகும்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்டல் ஏன் தேவை?

இந்த வயதில்தான் குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ நினைவகம் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது என்பதே பாலர் பாடசாலைகளுக்கான நினைவாற்றலின் பொருத்தம். பெரும்பாலும், மனப்பாடம் விருப்பமின்றி நிகழ்கிறது, ஏனெனில் சில பொருள் அல்லது நிகழ்வு குழந்தையின் பார்வைத் துறையில் வந்தது. காட்சிப் படத்தால் ஆதரிக்கப்படாத, சுருக்கமான ஒன்றைக் கற்றுக் கொள்ளவும் நினைவில் கொள்ளவும் அவர் முயற்சித்தால், அவர் வெற்றியை நம்பக்கூடாது. பாலர் குழந்தைகளுக்கான நினைவூட்டல்கள் மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை எளிதாக்கவும், துணை சிந்தனை மற்றும் கற்பனையை வளர்க்கவும், கவனத்தை அதிகரிக்கவும் உதவுகின்றன. மேலும், நினைவாற்றல் நுட்பங்கள், ஆசிரியரின் திறமையான பணியின் விளைவாக, சொற்களஞ்சியத்தை செறிவூட்டுவதற்கும் ஒத்திசைவான பேச்சை உருவாக்குவதற்கும் வழிவகுக்கும்.

மழலையர் பள்ளியில் நினைவாற்றல், மனப்பாடம் செய்வதற்கான ஒரு பயனுள்ள முறையாக, பொதுவாக எளிய எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்தி தேர்ச்சி பெறுகிறது. தொடங்குவதற்கு, நான் குழந்தைகளுக்கு நினைவூட்டல் சதுரங்களை அறிமுகப்படுத்தினேன் - ஒரு சொல், சொற்றொடர், அதன் பண்புகள் அல்லது எளிய வாக்கியத்தைக் குறிக்கும் தெளிவான படங்கள்.

நினைவூட்டல் தடங்களை நிரூபிப்பதன் மூலம் பாடங்களை சிக்கலாக்குகிறோம் - இது ஏற்கனவே நான்கு படங்களின் சதுரம், அதில் இருந்து நீங்கள் 2-3 வாக்கியங்களில் ஒரு சிறுகதையை உருவாக்கலாம்.

இறுதியாக, மிகவும் சிக்கலான அமைப்பு நினைவூட்டல் அட்டவணைகள் ஆகும். அவை முக்கிய இணைப்புகளின் படங்கள், திட்டவட்டமானவை உட்பட, அதில் இருந்து நீங்கள் ஒரு முழு கதையையும் அல்லது ஒரு கவிதையையும் நினைவில் வைத்து மீண்டும் உருவாக்கலாம். ஆரம்பத்தில், அட்டவணைகள் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களால் தொகுக்கப்படுகின்றன, பின்னர் குழந்தை இந்த செயல்பாட்டில் ஈடுபடலாம், இதனால், நினைவாற்றல் நினைவகத்தின் வளர்ச்சியை மட்டுமல்ல, குழந்தையின் கற்பனை மற்றும் படங்களை காட்சிப்படுத்துவதையும் பாதிக்கும். நினைவூட்டல்களை மனப்பாடம் செய்வதற்கான முக்கிய நுட்பங்கள் சங்கங்கள், தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்டவை.

இளம் மற்றும் நடுத்தர வயது குழந்தைகளுக்கு, வண்ண நினைவூட்டல் அட்டவணைகளை வழங்குவது அவசியம்; வயதான குழந்தைகளுக்கு, வண்ணப் படங்களின் பிரகாசத்திலிருந்து கவனத்தைத் திசைதிருப்பாதபடி, ஒரு வண்ணத்தில் வரைபடங்களை வரைவது நல்லது.

நினைவூட்டல் அட்டவணைகள் - குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சி குறித்த எனது வேலையில் வரைபடங்கள் செயற்கையான பொருளாக செயல்படுகின்றன, மேலும் அவை பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

· சொற்களஞ்சியத்தை செழுமைப்படுத்துதல்,

· பயிற்சியின் போது கதைகள் எழுதுவது,

· புனைகதைகளை மீண்டும் சொல்லும் போது,

· யூகித்து புதிர்களை உருவாக்கும் போது,

· கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்யும் போது.

நினைவாற்றல் அட்டவணைகள் உரைகளை மனப்பாடம் செய்யும் செயல்முறையை எளிதாக்குகின்றன மற்றும் வேகப்படுத்துகின்றன மற்றும் நினைவகத்துடன் வேலை செய்வதற்கான நுட்பங்களை உருவாக்குகின்றன. நினைவூட்டல் வரைபடத்தின் சாராம்சம் பின்வருமாறு: ஒவ்வொரு சொல் அல்லது சொற்றொடருக்கும், ஒரு படம் அல்லது சின்னம் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது, அதாவது, கவிதையின் முழு உரையும் திட்டவட்டமாக வரையப்பட்டுள்ளது. இதற்குப் பிறகு, குழந்தை கிராஃபிக் படங்களைப் பயன்படுத்தி முழு கவிதையையும் நினைவகத்திலிருந்து மீண்டும் உருவாக்குகிறது. குழந்தைகள் படத்தை எளிதாக நினைவில் வைத்து பின்னர் வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்கிறார்கள். நினைவாற்றலைப் பயன்படுத்தி கவிதைகளை மனப்பாடம் செய்வது பாலர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு வேடிக்கையான மற்றும் உணர்ச்சிகரமான அனுபவமாக மாறும்.

நினைவூட்டும் அட்டவணைகள், பொம்மைகள், உடைகள், பறவைகள், காலணிகள் போன்றவற்றைப் பற்றிய குறிப்பு வரைபடங்கள். கேள்விக்குரிய பொருளின் முக்கிய பண்புகள் மற்றும் பண்புகளை சுயாதீனமாக தீர்மானிக்க குழந்தைகளுக்கு உதவுதல், அடையாளம் காணப்பட்ட பண்புகளை வழங்குவதற்கான வரிசையை நிறுவுதல் மற்றும் குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துதல்.

காட்சிப் பொருள் பாலர் குழந்தைகளால் சிறப்பாக உறிஞ்சப்படுவதால், பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் சுற்றுச்சூழலுடன் பழக்கப்படுத்துதல் பற்றிய வகுப்புகளில் நினைவூட்டல் அட்டவணைகளைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகள் காட்சித் தகவலை மிகவும் திறம்பட உணரவும் செயலாக்கவும், சேமிக்கவும் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்யவும் அனுமதிக்கிறது.

நினைவாற்றல் மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் ஆகும், அதன் அடிப்படையில் நான் பல்வேறு கல்வி விளையாட்டுகளை உருவாக்குகிறேன். அவற்றில் சில இங்கே.

D/i "ஒன்று, பல, இது போய்விட்டது"; D/i "கவுண்ட்", நினைவூட்டல் பாடல் "கலைஞரின் தவறுகள்"; நினைவூட்டல் அட்டவணை "ஸ்டார்லிங் விமானம்"; நினைவூட்டும் பாடல் "பறவைகள்".

நினைவூட்டலைப் பயன்படுத்தி பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பணி ஆரம்ப, மிக முக்கியமான மற்றும் பயனுள்ள வேலையாகும், ஏனெனில் இது குழந்தைகளை காட்சித் தகவலை எளிதாக உணரவும் செயலாக்கவும் அனுமதிக்கிறது, சேமித்து இனப்பெருக்கம் செய்கிறது. நினைவூட்டல் முறையைப் பயன்படுத்துவது குழந்தைகளில் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவை அதிகரிக்கவும், அதே நேரத்தில் அடிப்படை மன செயல்முறைகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும் என்னை அனுமதிக்கிறது, மேலும் இது குழந்தைகளை பள்ளிக்கு போதுமான அளவு தயார்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்காணிக்க, நான் E.A இன் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் நோயறிதல்களை எடுத்தேன். ஸ்ட்ரெபெலேவா.

4--5 வயது குழந்தைகளை பரிசோதிப்பதற்கான பணிகள்

வேலை பெயர்

1. விளையாடு (கதை பொம்மைகளின் தொகுப்பு)

2. அச்சுகளின் பெட்டி

3. மெட்ரியோஷ்கா பொம்மையை பிரித்து மடியுங்கள் (ஐந்து துண்டுகள்)

4. அனிமல் ஹவுஸ் (வி. வெக்ஸ்லரின் நுட்பத்தின் தழுவல் பதிப்பு)

5. வெட்டப்பட்ட படத்தை மடியுங்கள் (நான்கு பகுதிகள்)

6. விடுபட்டதை யூகிக்கவும் (பட ஒப்பீடு)

7. ஒரு நபரை வரையவும் (குட்எனஃப்-ஹாரிசன் நுட்பத்திலிருந்து தழுவல்)

8. சொல்லுங்கள் (கதை படம் "குளிர்காலத்தில்")

கணக்கெடுப்பின் முடிவுகள் புள்ளிகளில் மதிப்பிடப்படுகின்றன.

இந்த கட்டத்தில் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு, படம் 1.1 க்கு இணங்க, மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் சொற்களஞ்சிய வளர்ச்சியின் போதுமான அளவு இல்லை. பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் சொல்லகராதி உருவாக்கம் ஆகியவற்றில் இலக்கு வேலை தேவை என்பதை இது குறிக்கிறது.

படம் 1.1. ஆய்வின் தொடக்கத்தில் முடிவுகளின் வரைபடம்.

ஆய்வின் முடிவில் குழு ஆதிக்கம் செலுத்துவதைக் காண்கிறோம் சராசரி நிலைபடம் 1.2 இன் படி அகராதியின் வளர்ச்சி.

படம் 1.2. ஆய்வின் முடிவில் முடிவுகளின் வரைபடம்.

முடிவு: எனவே, மாணவர்களின் ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல் பின்வரும் முடிவுகளைக் காட்டியது:

* குழந்தைகளுக்கு விசித்திரக் கதைகள், நூல்கள் மற்றும் சுவாரஸ்யமான கதைகளைக் கொண்டு வர விருப்பம் உள்ளது - வகுப்பிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும்;

* நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய அறிவு வட்டம் விரிவடைந்துள்ளது;

* செயலில் மற்றும் செயலற்ற சொற்களஞ்சியம் விரிவாக்கப்பட்டது;

* கவிதை மற்றும் சிறிய நாட்டுப்புற வடிவங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வம் தோன்றியது;

* குழந்தைகள் கூச்சத்தையும் கூச்சத்தையும் கடந்து, பார்வையாளர்களுக்கு முன்னால் சுதந்திரமாக பேசக் கற்றுக்கொண்டனர்.