பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சி. பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சி

கல்விப் பகுதி: அறிவாற்றல் வளர்ச்சி.

GCD வகை:அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம்.

மூத்தவர் பள்ளி வயது SKG VII வகை MBDOU எண். 30, கைசில்.

பொருள்:"வேடிக்கையான பணிகள்."

பணிகள்:

குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் ("முன்", "பின்", "ஆன்"); "இடது", "வலது", "நடுத்தர" என்ற கருத்துகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல்; பொருள்களின் எண்ணிக்கைக்கும் எண்ணுக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பை ஒருங்கிணைத்தல்; வரையறுக்கப்பட்ட மேற்பரப்பில் (தாள், பலகை) செல்லக்கூடிய திறனை உருவாக்க.

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி:சொற்களையும் வாக்கியங்களையும் தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் உச்சரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; உருவாக்க காட்சி உணர்தல், காட்சி-திறமையான சிந்தனை; மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

திருத்தம் மற்றும் கல்வி:இரக்கம் மற்றும் பரஸ்பர உதவி உணர்வுகளை வளர்ப்பது; உரையாசிரியரை குறுக்கிடாமல் கவனமாகக் கேட்கும் திறனை மேம்படுத்துதல்; அமைப்பு மற்றும் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பது; ஒருவரின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளில் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளையும் ஆர்வத்தையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்:மரம், பணிகளைக் கொண்ட உறைகள், பொம்மைகள் அணில், முயல், நரி, மென்மையான பொம்மை க்ரோஷ், ஸ்டம்ப், பலகை, வடிவியல் உருவங்கள், காகிதத் தாள்கள், அம்புகள், சு-ஜோக் பந்துகள், எண்களைக் கொண்ட அட்டைகள், எண்ணுவதற்கு கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள்.

பதிவிறக்க Tamil:

முன்னோட்ட:

நகராட்சி பட்ஜெட் பாலர் கல்வி நிறுவனம்

மழலையர் பள்ளி எண். 30

நேரடி கல்வி நடவடிக்கைகளின் சுருக்கம்

"குரோஷ் வருகை"

பேச்சு நோயியல் நிபுணர் ஆசிரியரால் தயாரிக்கப்பட்டது

கைசில் நகரின் MBDOU எண். 30

டெம்பிரெல் வெனெரா வியாசெஸ்லாவோவ்னா

கைசில் 2014

கல்விப் பகுதி:அறிவாற்றல் வளர்ச்சி.

GCD வகை: அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம்.

மூத்த பாலர் வயது SKG VII வகை MBDOU எண். 30, கைசில்.

தலைப்பு: "வேடிக்கையான பணிகள்."

பணிகள்:

திருத்தம் மற்றும் கல்வி:குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் ஒருங்கிணைத்தல் ("முன்", "பின்", "ஆன்"); "இடது", "வலது", "நடுத்தர" என்ற கருத்துகளை தெளிவுபடுத்துதல் மற்றும் பொதுமைப்படுத்துதல்; பொருள்களின் எண்ணிக்கைக்கும் எண்ணுக்கும் இடையே உள்ள தொடர்பை ஒருங்கிணைத்தல்; வரையறுக்கப்பட்ட மேற்பரப்பில் (தாள், பலகை) செல்லக்கூடிய திறனை உருவாக்க.

திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி:சொற்களையும் வாக்கியங்களையும் தெளிவாகவும் தெளிவாகவும் உச்சரிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்; காட்சி உணர்தல், காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையை உருவாக்குதல்; மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

திருத்தம் மற்றும் கல்வி:இரக்கம் மற்றும் பரஸ்பர உதவி உணர்வுகளை வளர்ப்பது; உரையாசிரியரை குறுக்கிடாமல் கவனமாகக் கேட்கும் திறனை மேம்படுத்துதல்; அமைப்பு மற்றும் சுதந்திரத்தை வளர்ப்பது; ஒருவரின் செயல்பாடுகளின் முடிவுகளில் நேர்மறையான உணர்ச்சிகளையும் ஆர்வத்தையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்:மரம், பணிகளைக் கொண்ட உறைகள், பொம்மைகள் அணில், முயல், நரி, மென்மையான பொம்மை க்ரோஷ், ஸ்டம்ப், பலகை, வடிவியல் வடிவங்கள், காகிதத் தாள்கள், அம்புகள், சு-ஜோக் பந்துகள், எண்கள் கொண்ட அட்டைகள், எண்ணுவதற்கான கிறிஸ்துமஸ் மரங்கள்.

ஏற்பாடு நேரம்.

குறைபாடு நிபுணர்: பாருங்கள் தோழர்களே, இன்று பல விருந்தினர்கள் எங்களிடம் வந்தார்கள், குழந்தைகள் வணக்கம் சொன்னார்கள்.

குழந்தைகள்: வணக்கம்!

திடீரென்று கதவு தட்டும் சத்தம்.

குறைபாடு நிபுணர்: ஓ, யாரோ கதவைத் தட்டுகிறார்கள், அங்கே யார் தட்டுகிறார்கள் என்று பார்க்கிறேன். எங்களைப் பார்க்க வந்தவர்களைப் பாருங்கள்.

குழந்தைகள்: க்ரோஷ்.

குறைபாடு நிபுணர்: பாருங்கள் நண்பர்களே, அவர் எவ்வளவு சோகமாக இருக்கிறார், அவர் ஏன் சோகமாக இருக்கிறார் என்பதை நான் கண்டுபிடிக்கிறேன். க்ரோஷ் கூறுகையில், தான் முதல் வகுப்பில் படிக்க ஆரம்பித்தேன், ஆனால் பள்ளியில் அவர்கள் மிகவும் கடினமான பணிகளை கொடுக்கிறார்கள், மேலும் அவரால் பணிகளை சமாளிக்க முடியவில்லை. எங்களிடம் உதவி கேட்கிறார். குழந்தைகளுக்கு எப்படி, நாம் உதவ முடியுமா?

குழந்தைகள்: ஆமாம்!

குறைபாடு நிபுணர்: ஆனால் க்ரோஷுக்கு உதவுவதற்கு முன், அவரை உற்சாகப்படுத்துவோம். எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும், உடற்பயிற்சி செய்யவும்.

காலை வணக்கம், விரைவில் புன்னகை

மேலும் இன்று நாள் முழுவதும் வேடிக்கையாக இருக்கும்.

உங்கள் நெற்றி, மூக்கு, கன்னங்களில் அடிப்போம்

தோட்டத்தில் பூக்கள் போல் அழகாக இருப்போம்.

நம் உள்ளங்கைகளை மேலும் கடினமாக தேய்ப்போம்,

மேலும் தைரியமாக கைதட்டுவோம்.

இப்போது பாருங்கள், க்ரோஷ் என்ன மனநிலையில் இருக்கிறார்?

குழந்தைகள்: மகிழ்ச்சியான, மகிழ்ச்சியான.

குறைபாடு நிபுணர்: நீங்களும் நானும் அம்புகளைப் பின்பற்ற வேண்டும் என்று க்ரோஷ் கூறுகிறார். எங்கள் அம்பு எங்கே இருக்கிறது என்று பார்ப்போம். இதோ, எங்கே சுட்டிக்காட்டுகிறது?

குழந்தைகள்: மேலே செல்லுங்கள்.

முதல் பணியை நெருங்குகிறது. ஒரு மரம் உள்ளது, ஒரு உறை மரத்தில் தொங்குகிறது. உறையில் ஒரு பணி உள்ளது.

பணி 1. "யார் எங்கே?"

உடற்பயிற்சி: விலங்குகளைக் கண்டுபிடி, யார் எங்கே.

மரத்தின் பின்னால் ஒளிந்திருந்தது யார்?

மரக்கிளையில் அமர்ந்திருப்பவர் யார்?

மரத்தின் முன் அமர்ந்திருப்பது யார்?

குழந்தைகளின் பதில்கள்:

ஒரு நரி மரத்தின் பின்னால் ஒளிந்து கொண்டது.

ஒரு அணில் ஒரு கிளையில் அமர்ந்திருக்கிறது.

ஒரு மரத்தின் முன் ஒரு முயல் அமர்ந்திருக்கிறது.

குறைபாடு நிபுணர்: நல்லது நண்பர்களே, பணியை முடித்துவிட்டீர்கள். அடுத்த அம்புக்குறி எந்த திசையில் செல்கிறது என்று பார்ப்போம்.

குழந்தைகள்: வலதுபுறம்.

ஸ்டம்பில் ஒரு பணியுடன் ஒரு உறை உள்ளது.

பணி 2. "இயக்கங்களை மீண்டும் செய்யவும்."

இந்த வழிமுறைகளை பின்பற்றவும்:

உங்கள் வலது கையை உயர்த்துங்கள்;

உங்கள் இடது கையை உயர்த்துங்கள்;

உங்கள் வலது கையால் உங்கள் வலது கண்ணைக் காட்டுங்கள்;

உங்கள் இடது கையை உங்கள் இடது கையால் காட்டுங்கள்;

உங்கள் வலது தோள்பட்டை உயர்த்தவும்;

உங்கள் இடது பாதத்தை ஸ்டாம்ப். "

குறைபாடு நிபுணர்: நல்லது நண்பர்களே, இந்த பணியை சிறப்பாக செய்துள்ளீர்கள். ஓ, பார், வலதுபுறம் ஒரு அம்பு இருக்கிறது, அங்கே என்ன இருக்கிறது என்று பார்ப்போம்.

அட்டவணைகள் ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, அட்டவணையில் வெவ்வேறு வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் ஒரு தாள் காகிதம் உள்ளன. குழுவில் இணைக்கப்பட்ட பணியுடன் ஒரு உறை உள்ளது.

பணி 3 "புள்ளிகளை அவற்றின் இடங்களில் வைக்கவும்"

“இதோ உங்கள் அடுத்த பணி, அதை உங்களால் கையாள முடியுமா என்று பாருங்கள். மேசைகளில் வடிவியல் வடிவங்களைக் காண்பீர்கள், அவற்றை அவற்றின் இடத்தில் வைக்க வேண்டும்.

குறைபாடு நிபுணர்: குழந்தைகளே, மேஜையில் உட்கார்ந்து, பணிக்கு இறங்குவோம்.

நான் ஒரு தாளின் நடுவில் ஒரு வட்டத்தையும், வட்டத்தின் இடதுபுறத்தில் ஒரு சதுரத்தையும், வலதுபுறத்தில் ஒரு முக்கோணத்தையும் இணைக்கிறேன்.

அய்டின், வட்டத்தின் இடதுபுறத்தில் தாளின் நடுவில் ஒரு வட்டத்தை வைக்கவும், வலதுபுறத்தில் ஒரு முக்கோணம் - ஒரு சதுரம்.

இப்போது, நான் தாளின் நடுவில் ஒரு சதுரத்தையும், இடதுபுறத்தில் ஒரு வட்டத்தையும், வலதுபுறத்தில் ஒரு முக்கோணத்தையும் வைத்தேன்.

டெமிர் நடுவில் ஒரு முக்கோணத்தையும், இடதுபுறத்தில் ஒரு சதுரத்தையும், வலதுபுறத்தில் ஒரு வட்டத்தையும் வைத்தார்.

சாஷா, நடுவில் ஒரு வட்டத்தையும், இடதுபுறத்தில் ஒரு சதுரத்தையும், வலதுபுறத்தில் ஒரு முக்கோணத்தையும் வைக்கவும்.

நோர்பு, நடுவில் ஒரு சதுரம், இடதுபுறத்தில் ஒரு முக்கோணம், வலதுபுறத்தில் ஒரு வட்டம்.

குறைபாடு நிபுணர்: நீங்கள் எவ்வளவு சிறந்த தோழர், இந்த பணியை வெற்றிகரமாக முடித்தீர்கள். அம்பு நம்மை எங்கு அழைத்துச் செல்கிறது என்பதை தொடர்ந்து பார்ப்போம். இங்கே பார் ஒரு கூடை இருக்கிறது, கூடையில் பந்துகள் உள்ளன. நாம் இந்த பந்துகளுடன் விளையாட வேண்டும், மிகவும் வசதியாக உட்கார வேண்டும்.

குழந்தைகள் ஒரு நேரத்தில் ஒரு பந்தை எடுத்து நாற்காலிகளில் உட்காருகிறார்கள்.

குறைபாடு நிபுணர்: பந்தை உங்கள் வலது உள்ளங்கையில் வைத்து, அதை உங்கள் இடது உள்ளங்கையால் மூடி, எனக்குப் பிறகு மீண்டும் செய்யவும்.

நான் பந்தை வட்டங்களில் உருட்டுகிறேன்(உள்ளங்கைகளுக்கு இடையில் பந்து)
நான் அதை முன்னும் பின்னுமாக ஓட்டுகிறேன்(கை மாற்றம்)
நான் அவர்களின் உள்ளங்கையை அடிப்பேன்,(முறையே)
நான் நொறுக்குத் தீனிகளை துடைப்பது போல் இருக்கிறது.(கை மாற்றம்)
மற்றும் நான் அதை கொஞ்சம் கசக்கி விடுகிறேன்(பந்தை அழுத்தவும்)
பூனை தனது பாதத்தை எப்படி அழுத்துகிறது.(கை மாற்றம்)
ஒவ்வொரு விரலாலும் பந்தை அழுத்துவேன்(முறையே)
நான் மற்றொரு நதியுடன் தொடங்குவேன்.(கை மாற்றம்)

குறைபாடு நிபுணர்: பணியை முடித்த அனைவருக்கும் நல்வாழ்த்துக்கள். ஓ, க்ரோஷ் என்னிடம் ஏதாவது சொல்ல விரும்புகிறார். கொஞ்சம் சோர்வாக இருப்பதாகவும், ஓய்வெடுக்க விரும்புவதாகவும் கூறுகிறார். விளையாடுவோம், ஒரு வட்டத்தில் நிற்கவும்.

உடற்பயிற்சி.

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நின்றனர்
மேலும் அவர்கள் ஒருவரையொருவர் பார்த்து சிரித்தனர்.
அவர்கள் முதுகை வளைக்கிறார்கள்,
நாணல் முதுகில்.
அவர்கள் தங்கள் கால்களை மிதித்தார்கள்,
கை தட்டியது.
உங்கள் உள்ளங்கையால் தட்டுவோம்
நாங்கள் ஒருவருக்கொருவர் கொஞ்சம் கையாளுகிறோம்.
பின்னர், பின்னர், பின்னர்
நாங்கள் மார்பகத்தை கொஞ்சம் அடிப்போம்.
அங்கும் இங்கும் கைதட்டல்
மற்றும் பக்கங்களிலும் கொஞ்சம்.
கை தட்டுகிறது
நாங்கள் ஏற்கனவே எங்கள் காலில் இருக்கிறோம்.
நாங்கள் எங்கள் உள்ளங்கைகளை அடித்தோம்

இரண்டு கைகளும் கால்களும்.

குறைபாடு நிபுணர்: இப்போது நீங்களும் நானும் ஓய்வெடுத்துவிட்டோம், இப்போது க்ரோஷ் பணிகளைத் தீர்க்க நாங்கள் தொடர்ந்து உதவப் போகிறோம். பாருங்கள் நண்பர்களே, அம்பு எந்த திசையில் உள்ளது?

குழந்தைகள்: வலதுபுறம்.

குறைபாடு நிபுணர்: இதோ எங்கள் அடுத்த பணி, உறையில் என்ன இருக்கிறது என்று பார்ப்போம். நாங்கள் ஒரு நேரத்தில் ஒரு அட்டையை எடுத்து எங்கள் அட்டவணைகளுக்குச் சென்று பணியை முடிக்கிறோம்.

இப்போது, உங்கள் எண் என்ன (மூன்று), எத்தனை உருப்படிகளை இடுகையிட வேண்டும் (மூன்று) மற்றும் பல.

குறைபாடுள்ள நிபுணர் உறையைத் திறக்கிறார், மேலும் எண்களைக் கொண்ட அட்டைகள் உள்ளன; அதற்கான பொருள்களின் எண்ணிக்கையை நீங்கள் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். குழந்தைகள் ஒரு நேரத்தில் ஒரு அட்டையை எடுத்து ஒவ்வொருவரும் தங்கள் பணியை முடிக்கிறார்கள்.

குறைபாடு நிபுணர்: நன்றாகச் செய்தீர்கள் நண்பர்களே, இந்தப் பணியைச் சிறப்பாகச் செய்துள்ளீர்கள், அம்புக்குறியுடன் மேலும் செல்வோம்.

அம்பு அவர்களை ஒரு பெரிய உறைக்கு அழைத்துச் சென்றது.

கீழ் வரி.

குறைபாடு நிபுணர்: அது என்ன என்று எனக்கு ஆச்சரியமாக இருக்கிறது. உங்கள் உதவிக்கு இது ஒரு ஆச்சரியம் என்கிறார் க்ரோஷ். ஸ்மேஷாரிகியின் வண்ணமயமான பக்கங்கள் இங்கே. பரிசுக்கு மிக்க நன்றி க்ரோஷ்.

நண்பர்களே, க்ரோஷுக்கு நாங்கள் எப்படி உதவினோம்?

நீங்கள் என்ன பணிகளை செய்தீர்கள்?

நீங்கள் எந்த பணியை சிறப்பாக விரும்பினீர்கள்?

க்ரோஷ் எல்லாவற்றையும் கற்றுக்கொண்டதாகவும், பள்ளியில் மிகவும் கடினமாக முயற்சிப்பதாகவும் கூறுகிறார். இப்போது விருந்தினர்களிடம் விடைபெற்று குழுவிற்கு செல்லலாம்.

குழந்தைகள்: குட்பை.

நூல் பட்டியல்.

1. காசிட்சினா, எம்.ஏ. பாலர் கணிதம்: கல்வி மற்றும் நடைமுறை. ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோருக்கான கையேடு / எம்.ஏ. காசிட்சினா, வி.டி. ஸ்மிர்னோவா. - எம்.: க்னோம் ஐ டி, 2001. - 96 பக்.

2. பீட்டர்சன், எல்.ஜி. விளையாடுவது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான கணிதத்தில் நடைமுறைப் பாடநெறி: முறை, பரிந்துரைகள் / எல்.ஜி. பீட்டர்சன், ஈ.ஈ. கோச்செமசோவா. - எம்.: பெலாஸ், 1998.- 160 பக்.

3. Tkachenko, T. A. பேச்சு மற்றும் மோட்டார் திறன்கள் / T. A. Tkachenko. - எம்.: எக்ஸ்மோ, 2007. - 224 பக்.

3. வளர்ச்சி வேலை முறை இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள்பாலர் பள்ளிகளில்.

சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை செயலில் அறிவதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல்வேறு வகையான குழந்தை செயல்பாடுகளின் செயல்பாட்டின் போது, வெளி மற்றும் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைக்கான திறன் பற்றிய மாஸ்டரிங் அறிவின் முழுமை மோட்டார்-கினெஸ்தெடிக், காட்சி மற்றும் செவிவழி பகுப்பாய்விகளின் தொடர்பு மூலம் உறுதி செய்யப்படுகிறது.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி மற்றும் இடத்தின் யோசனை ஒருவரின் உடலின் வரைபடத்தின் உணர்வை உருவாக்குவதோடு, குழந்தைகளின் நடைமுறை அனுபவத்தின் விரிவாக்கத்துடன், பொருள்-விளையாட்டு நடவடிக்கையின் கட்டமைப்பில் மாற்றத்துடன் நெருங்கிய தொடர்பில் நிகழ்கிறது. மோட்டார் திறன்களை மேலும் மேம்படுத்துதல். வளர்ந்து வரும் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் குழந்தைகளின் பொருள்-விளையாட்டு, காட்சி, ஆக்கபூர்வமான மற்றும் அன்றாட நடவடிக்கைகளில் பிரதிபலிக்கின்றன மற்றும் மேலும் உருவாக்கப்படுகின்றன.

இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் உருவாக்கத்தில் தரமான மாற்றங்கள் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் தொடர்புடையது, அவர்களின் புரிதல் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வாய்மொழி பெயர்களை செயலில் பயன்படுத்துதல், முன்மொழிவுகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களால் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

இடஞ்சார்ந்த அம்சங்களையும் உறவுகளையும் அடையாளம் கண்டு வேறுபடுத்தும் திறன், அவற்றை வாய்மொழியாகச் சரியாகக் குறிக்கும் திறன் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் அடிப்படையில் பல்வேறு தொழிலாளர் செயல்பாடுகளைச் செய்யும்போது இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை வழிநடத்தும் திறன் ஆகியவற்றை விண்வெளி பற்றிய மாஸ்டரிங் அறிவு முன்வைக்கிறது.

இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய பங்கு வடிவமைப்பு மற்றும் மாடலிங் மூலம் விளையாடப்படுகிறது, மேலும் வெளிப்படையான பேச்சில் குழந்தைகளின் செயல்களுக்கு போதுமான வாய்மொழி சின்னங்களைச் சேர்ப்பது.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி பல நிலைகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. முதல் கட்டத்தில், மாணவருக்கு நன்கு தெரிந்த ஒரு சமிக்ஞைக்கு முன்னரே தீர்மானிக்கப்பட்ட மோட்டார் நடவடிக்கை மூலம் பதிலளிக்கும் திறன் உருவாக்கப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒளி (ஒலி) சிக்னலைப் பயன்படுத்தி ஆசிரியர் சுட்டிக்காட்டிய இலக்கில் பந்தை வீசுதல்.

இரண்டாவது கட்டத்தில், மாறும் செயல்திறன் நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப மோட்டார் செயல்பாட்டை சரிசெய்யும் திறன் உருவாக்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, வெவ்வேறு வேகத்தில் நகரும் இலக்கை நோக்கி பந்தை வீசுதல். கடைசி கட்டத்தில், திடீரென்று எழும் சூழ்நிலைக்கு மிகவும் பொருத்தமான மோட்டார் செயல்பாட்டை சரியாகப் பயன்படுத்தும் திறன் உருவாகிறது. இந்த திறனை வளர்க்க, அவர்கள் பல்வேறு நகரும் மற்றும் நாடுகிறார்கள் விளையாட்டு விளையாட்டுகள்.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சிக்கான வேலையின் தொடக்கப் புள்ளி, குழந்தைகளின் சொந்த உடலின் வரைபடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்வு, விண்வெளியில் திசைகளை தீர்மானித்தல், சுற்றியுள்ள "சிறிய" இடத்தில் நோக்குநிலை. அடுத்து, மாணவர்கள் பொருள்களின் வரிசையை அல்லது அவற்றின் படங்களை (உதாரணமாக, பழங்கள், விலங்குகள் போன்றவற்றை சித்தரிக்கும் பொருள் படங்கள் தொடர்), அதே போல் கிராஃபிக் அறிகுறிகளையும் தீர்மானிக்க பயிற்சி செய்கிறார்கள்.

சுற்றியுள்ள உலகில் நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி பின்வரும் வரிசையில் மேற்கொள்ளப்படலாம்:

தன்னுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பைத் தீர்மானித்தல்;

உங்கள் வலது கையால் உங்கள் இடது காதைத் தொடவும்; வலது காதுக்கு இடது கை;

கையை வரையறுக்க, உள்ளங்கையின் கோடிட்ட விளிம்பில் தூரிகையை வைக்கவும்.

பக்கத்தில் அமைந்துள்ள பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை தீர்மானித்தல்:

உங்கள் வலது (இடது) கையை பக்கமாக நீட்டவும். பட்டியல் உருப்படிகள்

இந்த பக்கத்தில் அமைந்துள்ளது, அதாவது. வலது இடது);

2-3 பொருள்களுக்கு இடையில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை தீர்மானித்தல்

அல்லது படங்கள்.

4. "விண்வெளியில் நோக்குநிலை" என்ற பகுதிக்கான டிடாக்டிக் கேம்கள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

வகுப்பிலும் உள்ளேயும் அன்றாட வாழ்க்கைசெயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. வகுப்பிற்கு வெளியே விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம், அவை குழந்தைகளின் கணிதப் புரிதலை ஒருங்கிணைத்து, ஆழப்படுத்துகின்றன மற்றும் விரிவுபடுத்துகின்றன. சில சந்தர்ப்பங்களில், விளையாட்டுகள் முக்கிய கல்விச் சுமையைக் கொண்டுள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதில்.

விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சி மற்றும் மகிழ்ச்சி மட்டுமல்ல, அது மிகவும் முக்கியமானது. அதன் உதவியுடன், குழந்தையின் கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, அதாவது பிற்கால வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அந்த குணங்களை நீங்கள் வளர்க்கலாம். விளையாடும் போது, ஒரு குழந்தை புதிய அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளலாம், சில சமயங்களில் அதை உணராமல். ஒரு கணித இயல்பின் செயற்கையான விளையாட்டுகள் விரிவடைவதற்கு மட்டுமல்லாமல், விண்வெளி பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்தவும் அனுமதிக்கின்றன. அதனால்தான் கல்வியாளர்கள் வகுப்பறையிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் செயற்கையான விளையாட்டுகளையும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளையும் பரவலாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

நிரல் பணிகளைச் செயல்படுத்துவதற்கான வழிமுறைகளில் ஒன்றாக டிடாக்டிக் கேம்கள் நேரடியாக வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன. அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குவது குறித்த வகுப்புகளின் கட்டமைப்பில் செயற்கையான விளையாட்டின் இடம் குழந்தைகளின் வயது, நோக்கம், நோக்கம் மற்றும் பாடத்தின் உள்ளடக்கம் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இது ஒரு கற்றல் பணியாகப் பயன்படுத்தப்படலாம், அதைச் செயல்படுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு பயிற்சி குறிப்பிட்ட பணியோசனைகளின் உருவாக்கம். இளைய குழுவில், குறிப்பாக ஆண்டின் தொடக்கத்தில், முழு பாடமும் ஒரு விளையாட்டின் வடிவத்தில் நடத்தப்பட வேண்டும். முன்னர் கற்றுக்கொண்டதை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் ஒரு பாடத்தின் முடிவில் டிடாக்டிக் கேம்களும் பொருத்தமானவை.

குழந்தைகளின் கணிதப் புரிதலை வளர்ப்பதில், வடிவத்திலும் உள்ளடக்கத்திலும் மகிழ்விக்கும் பல்வேறு செயற்கையான விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் பரவலாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அவை வழக்கமான கல்விப் பணிகள் மற்றும் பிரச்சனையின் அசாதாரண அமைப்பில் உள்ள பயிற்சிகளிலிருந்து வேறுபடுகின்றன (கண்டுபிடிக்கவும், யூகிக்கவும்), மற்றும் சில இலக்கிய விசித்திரக் கதாபாத்திரத்தின் (பினோச்சியோ, செபுராஷ்கா) சார்பாக அதை முன்வைக்கும் எதிர்பாராத தன்மை. விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் கட்டமைப்பு, நோக்கம், குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தின் நிலை மற்றும் ஆசிரியரின் பங்கு ஆகியவற்றில் செயற்கையான விளையாட்டுகளிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். ஒரு விதியாக, அவர்கள் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளையும் சேர்க்கவில்லை ( செயற்கையான பணி, விதிகள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்). அவர்களின் நோக்கம் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்காக குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்வதாகும். இளைய குழுவில், வழக்கமான கல்விப் பயிற்சிகள் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான தன்மையைக் கொடுக்கலாம், பின்னர் புதிய விஷயங்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் முறையாகப் பயன்படுத்தலாம். கல்வி பொருள். ஆசிரியர் பயிற்சியை நடத்துகிறார் (பணியைக் கொடுக்கிறார், பதிலைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்), அதே நேரத்தில் குழந்தைகள் செயற்கையான விளையாட்டை விட குறைவாக சுதந்திரமாக இருக்கிறார்கள். பயிற்சியில் சுய ஆய்வு கூறுகள் எதுவும் இல்லை.

5-6 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் தங்கள் இடது மற்றும் வலது கைகளை வேறுபடுத்தும் திறனைக் கற்பிக்கிறார்கள், தங்களைப் பற்றிய பொருள்களின் திசையைத் தீர்மானிக்கிறார்கள்: மேலே, கீழே, முன், பின், இடது, வலது. இந்த நோக்கத்திற்காக, நடுத்தரக் குழுவின் குழந்தைகளுக்கு பரிந்துரைக்கப்படும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும்: "யார் எங்கே நிற்கிறார்கள் என்று யூகிக்கவும்!", "எங்கே என்னவென்று யூகிக்கவும்!", "எங்கே மணி அடிக்கிறது என்பதைக் குறிக்கவும்" போன்றவை. கணிதம் மற்றும் விளையாட்டுகள் பற்றிய வகுப்புகள்.

உள்ளபடி நடுத்தர குழு, குழந்தைகள் எதிர் திசைகளை வேறுபடுத்திப் பயிற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் பணிகள் மிகவும் கடினமாகின்றன. அவை பொருள்களின் எண்ணிக்கையை (2 முதல் 6 வரை) அதிகரிக்கின்றன என்பதில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தை தீர்மானிக்கும்படி கேட்கப்படும் இடம், அத்துடன் குழந்தைக்கும் பொருள்களுக்கும் இடையிலான தூரம். குழந்தைகள் படிப்படியாக அவர்களிடமிருந்து கணிசமான தொலைவில் அமைந்துள்ள எந்தவொரு பொருளின் இருப்பிடத்தின் திசையையும் தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குழந்தைகள் அவர்களிடமிருந்து எந்த திசையில் பொருள்கள் அமைந்துள்ளன என்பதை தீர்மானிக்க மட்டுமல்லாமல், இந்த சூழ்நிலைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்கவும் கற்பிக்கப்படுகிறார்கள்: "அன்யா முன்னால் நிற்கவும், ஷென்யா உங்களுக்குப் பின்னால் நிற்கவும்!", "ஒரு அட்டவணை இருக்கும்படி நிற்கவும். உங்கள் இடது, வலதுபுறம் ஒரு பலகை உள்ளது.

சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் நகரும் திறன் வளர்ச்சி. IN மூத்த குழுசுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் நகரும் திறனை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, நடைபயிற்சி மற்றும் இயங்கும் போது இயக்கத்தின் திசையை மாற்றவும்.

இசை மற்றும் உடற்கல்வி வகுப்புகளில், ஆசிரியர் வினையுரிச்சொற்கள் மற்றும் முன்மொழிவுகளைப் பயன்படுத்தி இயக்கத்தின் திசையைத் துல்லியமாகக் குறிப்பிடுகிறார்: மேல், கீழ், முன்னோக்கி, பின், இடது (இடது), வலது (வலது), அடுத்து, இடையில், எதிர், பின் முன், உள்ளே, ஆன், முன், முதலியன. குழந்தைகள் தங்களைக் கவனம் செலுத்தும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டு, சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் இயக்கங்களைச் செய்ய கற்றுக்கொடுக்கிறார்.

விதிகள் கொண்ட ஒரு குறிப்பிட்ட விளையாட்டு முறையின் பயன்பாடு - செயற்கையான மற்றும் செயலில் - மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. விளையாட்டுகள் கணிதம், உடற்கல்வி, இசை வகுப்புகள் மற்றும் வெளிப்புற வகுப்புகளில் விளையாடப்படுகின்றன, முக்கியமாக நடைப்பயணத்தின் போது. ஆண்டின் தொடக்கத்தில், "நீங்கள் எங்கு செல்வீர்கள், எதைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள்?" என்ற விளையாட்டை நீங்கள் வழங்கலாம். பழைய குழுவில், இந்த விளையாட்டு அதிகமாக விளையாடப்படுகிறது சிக்கலான பதிப்பு. குழந்தைகள் 4 திசைகளில் இருந்து தேர்வு செய்கிறார்கள், பணி பல நபர்களால் ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பின்னர் "பொருளைக் கண்டுபிடி", "கொடியைக் கண்டுபிடி", "பயணம்", "சாரணர்கள்" விளையாட்டுகள் விளையாடப்படுகின்றன. இங்குள்ள விளையாட்டு நடவடிக்கை என்பது மறைக்கப்பட்ட பொம்மைக்கான (பொருள்) தேடலாகும். ஆனால் இப்போது குழந்தை சுறுசுறுப்பான இயக்கத்தின் செயல்பாட்டில் திசையை மாற்றும்படி கேட்கப்படுகிறது, உதாரணமாக, மேசைக்கு நடக்கவும், வலதுபுறம் திரும்பவும், ஜன்னலுக்கு நடக்கவும், இடதுபுறம் திரும்பவும், அறையின் மூலையில் நடந்து, அங்கு ஒரு மறைக்கப்பட்ட பொம்மை கண்டுபிடிக்கவும்.

முதலில், இந்த விளையாட்டுகளை நடத்தும் போது, ஆசிரியர் நடவடிக்கையின் போது அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார்: "மேசைக்குச் செல்லுங்கள் ... வலதுபுறம் திரும்புங்கள் ... சாளரத்திற்குச் செல்லுங்கள் ... இடதுபுறம் திரும்புங்கள் ...", முதலியன அவர். அவர் ஏற்கனவே முந்தையது முடிந்ததும் ஒவ்வொரு அறிவுறுத்தலையும் செய்கிறார், மேலும் குழந்தை ஏற்கனவே இயக்கத்தின் திசையை மாற்றிய பிறகு பொருளின் பெயரிடுதல் பின்பற்றப்பட வேண்டும், இல்லையெனில் குழந்தைகள் பொருளுக்கு மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறார்கள், சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் அல்ல. அத்தகைய விளையாட்டுகளை ஒரு சிறிய பகுதிக்கு மட்டுப்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைகள் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், பகுதி முழு குழு அறை அல்லது பகுதியின் அளவிற்கு அதிகரிக்கப்படலாம். நோக்குநிலை பணிகளின் எண்ணிக்கையை படிப்படியாக அதிகரிக்கவும், அவை வழங்கப்படும் வரிசையை மாற்றவும். முதலில் குழந்தைகள் ஜோடி திசைகளை மட்டுமே தீர்மானித்தால்: முன்னோக்கி - பின், வலது - இடது, பின்னர் அவர்கள் எந்த வரிசையிலும் திசைகளைக் குறிக்கிறார்கள்: முன்னோக்கி - வலது, வலது - பின், முதலியன.

குழந்தைகள் தெருவில் பாதசாரி நடத்தை விதிகளைக் கற்றுக் கொள்வதற்காக, வலது மற்றும் இடது திசைகளில் செல்லக்கூடிய திறன் தொடர்பான விளையாட்டுகளை பரிந்துரைக்கிறார்கள், "நீங்கள் தெருவைச் சரியாகக் கடந்து சென்றால், நீங்கள் ஒரு புதிய வீட்டிற்கு வருவீர்கள். நீங்கள் தவறு செய்கிறீர்கள், நீங்கள் பழையவற்றில் இருப்பீர்கள்," "நீங்கள் சரியாக தேர்ச்சி பெற்றால், நீங்கள் மற்றொரு கொடியை எடுப்பீர்கள்," "தொகுப்பைக் கடந்து செல்லுங்கள்." " இந்த விளையாட்டுகளில் பணி என்னவென்றால், ஒவ்வொரு குழந்தையும் நடைபாதையில் சரியாக நடந்து, அதன் வலது பக்கத்தில் ஒட்டிக்கொண்டு, அல்லது, தெருவைக் கடக்கும்போது, முதலில் இடதுபுறமாகப் பார்க்கவும், தெருவின் நடுப்பகுதியை அடையும்போது, வலதுபுறம் பார்க்கவும்.

"ஃபீட் தி ஹார்ஸ்", "நாக் ஆன் தி டிரம்", "உங்கள் பேட்ஜைக் கண்டுபிடி" விளையாட்டுகளில் சோதனை நகர்வின் அடிப்படையில் மூடிய கண்களுடன் இயக்கத்தின் திசையை மீண்டும் உருவாக்குவதற்கான பயிற்சிகள் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இந்த விளையாட்டுகள் ஒரே மாதிரியானவை, எனவே கடைசியாக ஒரு உதாரணத்தை விவரிப்போம். வடிவியல் வடிவங்களின் மாதிரிகள் சுவரில் வைக்கப்பட்டுள்ளன. முதலில், டிரைவர், கண்களைத் திறந்து, ஆசிரியர் பெயரிட்ட உருவத்தை அணுகுகிறார், பின்னர், கண்களை மூடிக்கொண்டு, அவர் மாதிரிகளுடன் சுவருக்குத் திரும்பி, தொடுவதன் மூலம் சரியானதைக் கண்டுபிடிப்பார்.
விண்வெளியில் நோக்குநிலை செய்யும் போது, குழந்தைகள் ஒலி சமிக்ஞைக்கு எதிர்வினையின் வேகத்தையும் தெளிவையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் (விளையாட்டுகள் "யாகோவ், நீங்கள் எங்கே?", "பிளைண்ட் மேன்ஸ் பிளஃப் வித் எ பெல்", "குரல் எங்கிருந்து வருகிறது?"). இயக்கத்தின் திசைகளை வேறுபடுத்துவது, இயக்கியபடி செயல்படுவது, குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, "நாக்-நாக் ஆன் தி டிரம்" மற்றும் "ஃபீட் தி ஹார்ஸ்" (மாற்றியமைக்கப்பட்ட பதிப்பில்) விளையாட்டுகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன. கண்களை மூடிய குழந்தைகள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றி, பொருளை நோக்கி நகர்கின்றனர்: "2 படிகள் முன்னோக்கி, இடதுபுறம் திரும்பவும், 3 படிகள் எடுக்கவும்," முதலியன. பணிகளின் எண்ணிக்கை ஆரம்பத்தில் 2-3 ஆக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் அவற்றின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கலாம். 4-5 வரை.

முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளின் தெளிவான வேறுபாடு தேவைப்படும் மிகவும் சிக்கலான பணிகளைச் செய்வதில் குழந்தைகளின் ஆர்வம் பொம்மைகளை மாற்றுவதன் மூலம் உருவாக்கப்படுகிறது.

பொருள்களுக்கு இடையில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை நிறுவுதல். மற்றொரு பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு பொருளின் நிலையை தீர்மானிக்கும் திறனை 5-6 வயது குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல (“கூடு கட்டும் பொம்மையின் வலதுபுறத்தில் ஒரு பிரமிடு உள்ளது, இடதுபுறம் ஒரு கரடி, பின்னால் உள்ளது. கூடு கட்டும் பொம்மை ஒரு டம்ளர்"), அத்துடன் சுற்றியுள்ள பொருட்களில் அவற்றின் நிலை ("நான் ஒரு நாற்காலியின் பின்னால், ஜன்னல்களுக்கு இடையில், நடாஷாவின் பின்னால்" போன்றவை).

மற்றொரு பொருளில் இருந்து வழிசெலுத்தும் திறன் தனக்குத்தானே செல்லும் திறனை அடிப்படையாகக் கொண்டது. குழந்தைகள் பொருளின் நிலையில் தங்களை மனரீதியாக கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இது சம்பந்தமாக, அவர்கள் தங்களிடமிருந்து பொருட்களின் நிலையின் திசையைத் தீர்மானிப்பதில் முதலில் பயிற்றுவிக்கப்படுகிறார்கள் (90 மற்றும் 180 ° திரும்பும்போது: அட்டவணை முன்னால் இருந்தது, குழந்தை திரும்பியது - மற்றும் அட்டவணை வலதுபுறம் இருந்தது). அடுத்து, குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் உடலின் பக்கங்களை அடையாளம் காண கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, அவர்களின் வலது மற்றும் இடது கை எங்கே, பின்னர் ஒரு பொம்மை, கரடி போன்றவற்றின் உடற்பகுதியின் பக்கங்கள் (இது மிகவும் எளிதானது என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். உயிரற்ற ஒன்றை விட எந்த உயிருள்ள பொருளின் நிலையில் தன்னை கற்பனை செய்துகொள்ளும் குழந்தை.)

கணிதம் மற்றும் தாய்மொழியில் பகுதி 4-5 பாடங்கள் இந்த சிக்கலை தீர்க்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன. வகுப்புகள் இப்படிக் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன: முதலில், ஆசிரியர் சில இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை பொம்மைகள் அல்லது விஷயங்களில் காட்டுகிறார் (முன், முன், பின், பின், பின், இடது, வலது; உள்ள, ஆன், மேல், கீழ், காரணம்; அடுத்து, எதிர், நோக்கி , இடையில்) மற்றும் அவற்றை சரியான வார்த்தைகளில் குறிப்பிடுகிறது, பின்னர் பொருள்களின் இருப்பிடத்தை மாற்றுகிறது அல்லது ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொருளை மாற்றுகிறது, மேலும் ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக தங்கள் நிலையை குறிப்பிடுகின்றனர். இறுதியாக, குழந்தைகள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றி, பொருத்தமான சூழ்நிலைகளை தாங்களாகவே உருவாக்கி, சூழலில் அவர்களைத் தேடுகிறார்கள். அவர்கள் "எங்கே என்ன?", "எர்ரன்ட்ஸ்", "மறை மற்றும் தேடுதல்", "என்ன மாறிவிட்டது?" போன்ற விளையாட்டுகளை வழங்குகிறார்கள். (“லீனா நினாவுக்கு முன்னால் இருந்தாள், இப்போது அவள் நினாவுக்குப் பின்னால் இருக்கிறாள்.”) ஆசிரியர் (பின்னர் குழந்தைகளில் ஒருவர்) பொம்மைகளையும் பொருட்களையும் மறைத்து மாற்றுகிறார். ஓட்டுநர் குழந்தை எங்கே, என்ன அமைந்துள்ளது, என்ன மாறிவிட்டது, பொம்மைகள் எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, குழந்தைகள் எங்கே ஒளிந்து கொள்கிறார்கள், முதலியன கூறுகிறது. நீங்கள் டேபிள்டாப் தியேட்டர் பயிற்சிகளை நடத்தலாம். தியேட்டர் பாத்திரங்கள் (பூனைக்குட்டிகள், நாய்க்குட்டிகள் போன்றவை) பொருள்களுக்குப் பின்னால் ஒளிந்துகொள்கின்றன, இடங்களை மாற்றுகின்றன, மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் எங்கே என்று குழந்தைகள் விவரிக்கிறார்கள்.

விளையாட்டுப் பயிற்சி "அதே படத்தைக் கண்டுபிடி" பெரும் நன்மைகளைத் தருகிறது. அதற்கான பொருள் வெவ்வேறு இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் ஒரே பொருட்களை (உதாரணமாக, ஒரு வீடு, ஒரு கிறிஸ்துமஸ் மரம், ஒரு பிர்ச் மரம், ஒரு வேலி, ஒரு பெஞ்ச்) சித்தரிக்கும் படங்கள். ஒரு ஜோடி பொருள்களின் வரைபடங்களின் அதே அமைப்பைக் கொண்ட படங்களைக் கொண்டுள்ளது. படங்களுடன் கூடிய பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, எடுத்துக்காட்டாக, இது போன்றது: ஒவ்வொரு வீரர்களும் ஒரு படத்தைப் பெறுகிறார்கள். இணைக்கப்பட்ட படங்கள் தொகுப்பாளரிடம் இருக்கும். தொகுப்பாளர் தனது புகைப்படங்களில் ஒன்றை எடுத்து அதைக் காட்டுகிறார்: "அதே படம் யாரிடம் உள்ளது?" அதில் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ள பொருட்களுக்கு இடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை துல்லியமாக அடையாளம் காண்பவர் ஒரு ஜோடி படத்தைப் பெறுகிறார்.

குழந்தைகளுடன் ஒரு புத்தகத்தில் ஏதேனும் படங்கள் அல்லது விளக்கப்படங்களைப் பார்க்கும்போது, ஒவ்வொரு பொருளின் நிலையையும் மற்ற பொருட்களுடனான அதன் உறவையும் புரிந்துகொள்ள அவர்களுக்கு கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம். இது பொருட்களை ஒன்றோடொன்று இணைக்கும் சொற்பொருள் உறவுகளை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

ஒரு விமானத்தில் நோக்குநிலை. பழைய குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு விமானத்தில் சுதந்திரமாக செல்ல கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதாவது இரு பரிமாண இடத்தில். பள்ளி ஆண்டு தொடக்கத்தில், கணித வகுப்புகளில், குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் பொருட்களை வைக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள்: மேலிருந்து கீழாக அல்லது கீழிருந்து மேல், இடமிருந்து வலமாக அல்லது வலமிருந்து இடமாக. ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக வடிவியல் வடிவங்களின் ஒப்பீட்டு நிலையின் நிலையான தேர்வு, விளக்கம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

ஒரு விமானத்தில் நோக்குநிலையை மேலும் மேம்படுத்துவது ஒரு தாள் அல்லது மேசையின் நடுப்பகுதி (மையம்), தாளின் மேல் மற்றும் கீழ், இடது மற்றும் வலது விளிம்புகள், மேல் இடது மற்றும் வலது, கீழ் இடது ஆகியவற்றைக் கண்டுபிடிக்கும் திறனில் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. மற்றும் தாளின் வலது மூலைகள். 3-4 பாடங்களின் முக்கிய பகுதி இந்த வேலைக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. முதல் பாடத்தில், ஆசிரியர் அட்டவணையை நிரூபித்து, தாளுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் இருப்பிடத்தின் மாதிரி விளக்கத்தை அளிக்கிறார். குழந்தைகள் மாதிரியை விவரிக்கிறார்கள் மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள். பின்னர் அவர்கள் இயக்கியபடி செயல்பட கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள், மேலும் பணி முடிந்த பிறகு உதாரணம் காட்டப்படுகிறது. இப்போது அது சுய கட்டுப்பாட்டின் வழிமுறையாக செயல்படுகிறது. பணியை முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் எந்தெந்த புள்ளிவிவரங்களை எங்கு வைத்தார்கள் என்பதை விவரிக்கிறார்கள். இரண்டாவது அல்லது மூன்றாவது பாடத்திலிருந்து தொடங்கி, முதலில் பணியை மீண்டும் செய்யவும், பின்னர் அதை முடிக்கவும் ஆசிரியர் அவர்களிடம் கேட்கிறார்.

தாள், தளம், பகுதி தொடர்பாக பொருள்களின் நிலையைக் குறிக்க குழந்தைகள் துல்லியமான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டும். கணித வகுப்புகளில், குழந்தைகள் சில இடஞ்சார்ந்த தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் பற்றிய முதல் யோசனைகளைப் பெறுகிறார்கள். குழந்தைகளின் பல்வேறு வகையான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அவற்றின் ஒருங்கிணைப்பு நிகழ்கிறது (எடுத்துக்காட்டாக, காட்சி கலைகள்).

முடிவுரை

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் என்பது பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை (அளவு, வடிவம், இடம், இயக்கம்) பிரதிபலிக்கும் பிரதிநிதித்துவங்கள் ஆகும். ஒரு இடஞ்சார்ந்த படத்தின் பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் திட்டவட்டமான நிலை, பொருள்கள் மற்றும் தனிநபரால் செயல்படுத்தப்படும் செயல்பாட்டின் பணிகளைப் பொறுத்தது மற்றும் சமூக ரீதியாக வளர்ந்த இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வு வழிமுறைகள் (வரைபடங்கள், வரைபடங்கள், வரைபடங்கள்) பயன்படுத்தப்படுகின்றன. .

விண்வெளி பற்றிய குழந்தையின் கருத்துக்கள் படிப்படியாக உருவாகின்றன. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் கட்டமைப்பின் அடிப்படை நிலை, குழந்தையின் சொந்த உடலைப் பற்றிய கருத்து, இது தசைகளின் உணர்வு, வெளிப்புற இடத்துடன் உடலின் தொடர்புகளின் உணர்வு மற்றும் பெரியவர்களுடனான குழந்தையின் தொடர்பு ஆகியவற்றுடன் தொடங்குகிறது. குறிப்பிடத்தக்க உள்நாட்டு உளவியலாளரின் புத்தகத்தில் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கியின் "சிந்தனை மற்றும் பேச்சு" கூறுகிறது, "உணர்வுகள் உருவாகும்போது ஒரு கருத்து உருவாகிறது.

javascript:void(0)மூன்று மற்றும் நான்கு ஆண்டுகளுக்கு இடையில், குழந்தை வலது மற்றும் இடது என்ற எண்ணத்தை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது, அதாவது. உடல் திட்டம் உருவாகி முதிர்ச்சியடைகிறது. ஒரு குழந்தையின் சொந்த உடலின் வலது மற்றும் இடது பக்கங்களுக்கு இடையில் வேறுபாட்டை உருவாக்கும் செயல்முறை தோராயமாக ஆறு வயதில் முடிக்கப்படுகிறது. ஒரு பாலர் பள்ளி வலது மற்றும் இடது பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்கியுள்ளதா என்பதைப் புரிந்து கொள்ள, அவர் தனது சொந்த உடலின் வரைபடத்தை நம்பிக்கையுடன் உணர்கிறாரா என்பதைத் தீர்மானிக்க, அவருடைய வலது கை எங்கே என்பதைக் காட்ட அவரிடம் கேட்க வேண்டும். இடது கால், இடது குதிகால், வலது கண் மற்றும் உடலின் மற்ற பகுதிகள் (காது, கன்னம், முழங்கை, முழங்கால், தோள்பட்டை போன்றவை). உடலின் வலது மற்றும் இடது பகுதிகளிலிருந்து தெளிவற்ற முறையில் உருவாக்கப்பட்ட கருத்துக்கள் பெரும்பாலும் எழுதப்பட்ட பேச்சு (படித்தல், எழுதுதல்) கோளாறுகளை ஏற்படுத்துகின்றன.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் உருவாக்கம் சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. ஒரு பாலர் பாடசாலையில் இடத்தைப் பற்றிய பார்வையில் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்கள், பொருள்களின் இடம், திசை மற்றும் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டைக் குறிக்கும் சொற்களின் அகராதியின் தோற்றத்துடன் காணப்படுகின்றன. பாலர் குழந்தைகளின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில் தோன்றும் சொற்களின் தோற்றத்துடன்: இடது, வலது, முன்னோக்கி, பின்தங்கிய, நெருக்கமான, தொலைவில், இடத்தின் கருத்து ஒரு புதிய, தரமான உயர் மட்டத்திற்கு உயர்கிறது - இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் விரிவடைந்து ஆழமடைகின்றன.

பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்:

1) எம்.கே. சாய், இ.ஐ. Udaltsova "மழலையர் பள்ளியில் கணிதம்" / மின்ஸ்க் "நரோத்னயா அஸ்வெட்டா" 2000.

2) ஓ.எம். Dyachenko, E.L. அகயேவா "உலகில் என்ன நடக்காது?" /மாஸ்கோ "அறிவொளி" 2001.

3) Z.A. மிகைலோவா "பாலர் குழந்தைகளுக்கான விளையாட்டு பொழுதுபோக்கு பணிகள்" / மாஸ்கோ "அறிவொளி" 1995.

4) ஏ.எஸ். மெட்லினா "மழலையர் பள்ளியில் கணிதம்" / மாஸ்கோ "அறிவொளி" 1994.

இந்த பிரச்சனையில் வேலை செய்ய. விண்வெளியில் குழந்தைகளின் நோக்குநிலை தன்னிச்சையானது. குழந்தைகளின் திறன்கள் முழுமையாகப் பயன்படுத்தப்படவில்லை. இதுவே எங்கள் பணியின் தலைப்பின் தேர்வை தீர்மானித்தது: மழலையர் பள்ளியின் வேலையில் அதை அறிமுகப்படுத்தும் நோக்கத்துடன் "பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடித்தளங்கள்". ஆய்வின் நோக்கம் கல்வியியல்...

சிக்கலான நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன (அதாவது, விண்வெளியின் கருத்து ஒரு நிபந்தனைக்குட்பட்ட அனிச்சை தன்மையைக் கொண்டுள்ளது). எனவே, இயல்பான மனோதத்துவ வளர்ச்சியுடன் பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சியின் செயல்முறையை கருத்தில் கொண்டு, பின்வருவனவற்றை நாம் முன்னிலைப்படுத்தலாம்: - இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் செயல்முறை ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது செயலில் இயக்கம் தேவைப்படுகிறது ...

கேள்வித்தாள்கள். எனவே, பெரும்பாலான பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தைகள் பிரமிடுகளை ஒன்று சேர்ப்பது, தொகுதிகள் மற்றும் கட்டுமானத் தொகுப்புகளுடன் விளையாடுவதை விரும்புகிறார்கள் என்று குறிப்பிட்டனர். 2. அம்சங்கள் உணர்வு வளர்ச்சிசாதாரண செவித்திறன் கொண்ட இளம் குழந்தைகள் 2.1 ஆன்டோஜெனீசிஸில் உணர்ச்சி உணர்வின் வளர்ச்சி புதிதாகப் பிறந்த குழந்தை ஒளி மற்றும் ஒலிக்கு எதிர்வினையாற்றுகிறது, தொடுதல், வாசனை மற்றும் பலவற்றை உணர்கிறது. இருப்பினும், செயல்பாடுகள்...

நிச்சயமாக, பாலர் மற்றும் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையில் கண்டறியக்கூடிய மாற்றங்களில், முழு வாழ்க்கைப் போக்கிலும் மனித சிந்தனையின் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வு அடங்கும். 1.3 குறைபாடுள்ள செவித்திறன் கொண்ட பாலர் குழந்தைகளில் காட்சி-உருவ சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் குறைபாடுள்ள செவிப்புலன் கொண்ட குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி விதிமுறையில் உள்ள அதே வடிவங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எனினும்...

மாஸ்கோ மாநில பிராந்திய பல்கலைக்கழகம்

சிறப்பு கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் பீடம்

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சி

(நிச்சயமாக வேலை)

மாஸ்கோ, 2011

அறிமுகம்

4 பொருள்களுக்கு இடையில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை ஏற்படுத்த விளையாட்டுகள்

விமான நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான 5 விளையாட்டுகள்

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

அறிமுகம்

சிறு வயதிலிருந்தே, ஒரு குழந்தை விண்வெளியில் செல்ல வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது. பெரியவர்களின் உதவியுடன், அவர் இதைப் பற்றிய எளிய யோசனைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்: இடது, வலது, மேலே, கீழே, மையத்தில், மேலே, கீழே, இடையில், கடிகார திசையில், எதிரெதிர் திசையில், அதே திசையில், எதிர் திசையில், முதலியன. கருத்துக்கள் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன.

விண்வெளியில் எதிர்காலத்தில் என்ன நடக்கும் என்பதை கற்பனை செய்து கணிக்கும் குழந்தையின் திறன் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, தர்க்கம் மற்றும் சிந்தனைக்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது.

பல தத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வுகள், உலகின் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதிலும், அதில் அவனது இடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்விலும், மாஸ்டரிங் பொருள் மற்றும் சமூக இடத்தின் விதிவிலக்கான பங்கை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு குழந்தையின் யதார்த்தத்துடனான தொடர்புகளின் அனைத்து பகுதிகளிலும் ஊடுருவுவது, விண்வெளியில் நோக்குநிலை அவரது சுய விழிப்புணர்வு, ஆளுமை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, இதனால், சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். ஒரு குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சி விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறனை வளர்க்காமல் சாத்தியமற்றது.

குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவம் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் உருவாக்கப்படுகிறது: கணித வகுப்புகள், கலை நடவடிக்கைகள், தனிப்பட்ட பாடங்களில், இசை மற்றும் உடற்கல்வியில். குழந்தைகள் வழக்கமான செயல்முறைகளின் போது இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குகிறார்கள்: காலை பயிற்சிகள், கழுவுதல், ஆடை அணிதல், சாப்பிடுதல் மற்றும் செயற்கையான மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளில். மேலும் அன்றாட வாழ்க்கையைப் பயன்படுத்தவும்.

இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக கருத்துகளின் உருவாக்கம் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பொதுவான வளர்ச்சி மற்றும் பள்ளியில் கற்றுக்கொள்வதற்கான அவரது தயார்நிலை ஆகியவற்றை வகைப்படுத்துகிறது, இது பாலர் குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் வளர்ப்பில் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் குழந்தைகளின் முழுமையான இணக்கமான வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. வாசிப்பு, எழுதுதல், வரைதல் மற்றும் பிற வடிவங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதன் வெற்றி பெரும்பாலும் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் அளவைப் பொறுத்தது. கல்வி நடவடிக்கைகள்.

எனவே, பாலர் குழந்தைகளில் இடம், முழு அளவிலான இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் வலுவான இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களை உணர போதுமான வழிகளை உருவாக்குவது அவசரமாக கருதுகிறேன்; இந்த பணி ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்கான அவசியமான ஒரு அங்கமாக செயல்படுகிறது, இது பாலர் கல்வியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும்.

ஆய்வின் பொருள் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குவதாகும்.

ஆய்வின் பொருள் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும்.

அடையாளம் காண்பதே ஆய்வின் நோக்கம் கற்பித்தல் நிலைமைகள்குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குதல்.

இந்த இலக்கை செயல்படுத்துவது பின்வரும் பணிகளைத் தீர்ப்பதை உள்ளடக்கியது:

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் கருத்தின் முக்கிய அம்சங்களைக் கவனியுங்கள்.

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களை அடையாளம் காண.

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் படிக்க.

வேலையின் நடைமுறை முக்கியத்துவம் என்னவென்றால், ஆராய்ச்சி முடிவுகளை நடைமுறையில் பயன்படுத்தலாம் கல்வி வேலைமழலையர் பள்ளியில். வேலையின் அமைப்பு - ஆய்வு ஒரு அறிமுகம், நான்கு அத்தியாயங்கள், ஒரு முடிவு மற்றும் குறிப்புகளின் பட்டியல் ஆகியவற்றைக் கொண்டுள்ளது.

விண்வெளி நோக்குநிலை விளையாட்டு பாலர் பள்ளி

பாடம் 1. பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள்

1 இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் வரையறை

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் என்பது இடஞ்சார்ந்த மற்றும் இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிக பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய கருத்துக்கள்: அளவு, வடிவம், பொருள்களின் உறவினர் இருப்பிடம், அவற்றின் மொழிபெயர்ப்பு அல்லது சுழற்சி இயக்கம், முதலியன. இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் அறிவாற்றல் மற்றும் அனைத்து நடைமுறை மனித செயல்பாடுகளின் அவசியமான உறுப்பு ஆகும். எந்தவொரு நடைமுறை, நுண்கலை, விளையாட்டு மற்றும் பல வகையான செயல்பாடுகளுக்கு இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் நல்ல வளர்ச்சி அவசியமான முன்நிபந்தனையாகும்.

நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வது ஒரு சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது நேரடி அல்லது மறைமுக உணர்ச்சி அறிவுடன் தொடங்குகிறது. ஒரு புறநிலை சூழலில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் ஒரு நபரின் அறிவாற்றல் அனுபவம் மிகவும் முக்கியமானது. இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் குழந்தையை பேச்சின் சில பகுதிகள் மற்றும் பல வினையுரிச்சொற்களை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கின்றன. விண்வெளியில் நோக்குநிலைக்கான முக்கிய நிபந்தனை அதில் செயலில் இயக்கம் ஆகும்.

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் உணர்வுகள் என்பது புறநிலை உலகின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகளின் பன்முகத்தன்மையை பிரதிபலிக்கும் திறன் கொண்ட கருத்துக்கள். நீளம், அகலம் மற்றும் உயரத்தில் உள்ள பொருட்களின் வடிவம், தொகுதி, அளவு, விண்வெளியில் அவற்றின் இருப்பிடம், இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மற்றும் பொருட்களுக்கு இடையிலான தூரம், விண்வெளியில் உள்ள திசைகள் பல்வேறு இடஞ்சார்ந்த வகைகளைக் குறிக்கின்றன.

பல்வேறு பகுப்பாய்விகள் (இயக்கவியல், தொட்டுணரக்கூடிய, காட்சி, செவிவழி, ஆல்ஃபாக்டரி) இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் விண்வெளியில் நோக்குநிலை முறைகளை உருவாக்குவதில் ஈடுபட்டுள்ளன. ஆனால் சிறு குழந்தைகளில், ஒரு சிறப்பு பாத்திரம் இயக்கவியல் மற்றும் காட்சி பகுப்பாய்விகளுக்கு சொந்தமானது.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, இடஞ்சார்ந்த வகைகளின் (இருப்பிடம், தூரம், பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகள்) இடத்தின் நேரடி கருத்து மற்றும் வாய்மொழி பதவி ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் கருத்து, தூரங்கள், அளவுகள், வடிவங்கள், பொருட்களின் உறவினர் நிலைகள் மற்றும் ஓரியண்டியரின் உடலுடன் தொடர்புடைய அவற்றின் நிலை ஆகியவற்றின் மதிப்பீட்டை உள்ளடக்கியது.

ஒரு குறுகிய அர்த்தத்தில், வெளிப்பாட்டு இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை என்பது தரையில் நோக்குநிலையைக் குறிக்கிறது. இந்த அர்த்தத்தில், விண்வெளியில் நோக்குநிலை மூலம் நாம் அர்த்தம்:

a) "நிலைப் புள்ளியை" தீர்மானித்தல், அதாவது, அவரைச் சுற்றியுள்ள பொருள்களுடன் தொடர்புடைய பொருளின் இருப்பிடம், எடுத்துக்காட்டாக: "நான் வீட்டின் வலதுபுறத்தில் இருக்கிறேன்," போன்றவை.

b) விண்வெளியில் தன்னை நோக்கிய ஒரு நபருடன் தொடர்புடைய சுற்றியுள்ள பொருட்களின் உள்ளூர்மயமாக்கல், எடுத்துக்காட்டாக: "அலமாரி வலதுபுறம் உள்ளது, மற்றும் கதவு எனக்கு இடதுபுறம் உள்ளது";

c) ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டைத் தீர்மானித்தல், அதாவது அவற்றுக்கிடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகள், எடுத்துக்காட்டாக: "ஒரு கரடி பொம்மையின் வலதுபுறத்தில் அமர்ந்திருக்கிறது, ஒரு பந்து அதன் இடதுபுறத்தில் உள்ளது."

நகரும் போது, இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை அவசியம். இந்த நிலையில் மட்டுமே ஒரு நபர் ஒரு இடத்தில் இருந்து மற்றொரு இடத்திற்கு வெற்றிகரமாக செல்ல முடியும்.

இந்த நோக்குநிலைக்கு எப்போதும் மூன்று சிக்கல்களைத் தீர்க்க வேண்டும்: ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல் மற்றும் ஒரு வழியைத் தேர்ந்தெடுப்பது (ஒரு திசையைத் தேர்ந்தெடுப்பது); இயக்கத்தில் திசையை பராமரித்தல் மற்றும் இலக்குகளை அடைதல்.

"இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை" என்ற கருத்து ஒரு நபரின் தரையில் மட்டுமல்ல, தன்னை, மற்றொரு நபரின் மீது (இடது கை, வலது கை), பல்வேறு பொருள்களில், ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில், உதாரணமாக ஒரு தாள். இந்த செயல்முறை விண்வெளியில் பொருளின் செயலில் உள்ள செயல்களையும் உள்ளடக்கியது. ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் தங்கள் படைப்புகளில் குறிப்பிட்டுள்ளபடி, இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மிக விரைவாக உருவாகத் தொடங்குகின்றன.

டி.ஏ. ஒரு குழந்தைக்கு நிலைகளில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் உருவாகின்றன என்று Museyibova குறிப்பிட்டார்: நிலை 1 இல், குழந்தைகள் "தங்களுக்குள்" செல்ல கற்றுக்கொள்கிறார்கள்: உடலின் பல்வேறு பாகங்கள், முகங்கள், சமச்சீர் உட்பட அடையாளம்; உங்கள் சொந்த உடலின் வெவ்வேறு பக்கங்களுடன் (முன், பின், மேலே, கீழே, வலது மற்றும் இடது) அவற்றின் தொடர்பைப் புரிந்து கொள்ளுங்கள்.

"தன்னிடம்" செல்லக்கூடிய திறன் மற்ற பொருள்களில் மாஸ்டரிங் நோக்குநிலைக்கு அடிப்படையாக செயல்படுகிறது - நிலை 2; சுற்றியுள்ள இடத்தை "தன்னிடமிருந்து" மட்டுமல்ல, "எந்தவொரு பொருளிலிருந்தும்" செல்லக்கூடிய திறன்.

நிலை - குழந்தை திசைகளில் குறிப்புக்கான வாய்மொழி முறைமையில் தேர்ச்சி பெறுகிறது.

நிலை - முப்பரிமாணத்திலும் விமானத்திலும் சுற்றியுள்ள இடத்தில் குழந்தை தேர்ச்சி பெற்ற திறன்களின் பயன்பாடு.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை மனித செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களுக்கும் உலகளாவிய முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது யதார்த்தத்துடனான அதன் தொடர்புகளின் பல்வேறு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது மற்றும் மனித ஆன்மாவின் மிக முக்கியமான சொத்து. பல தத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வுகள், உலகின் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதிலும், அதில் அவனது இடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்விலும், மாஸ்டரிங் பொருள் மற்றும் சமூக இடத்தின் விதிவிலக்கான பங்கை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு குழந்தையின் யதார்த்தத்துடனான தொடர்புகளின் அனைத்து பகுதிகளிலும் ஊடுருவுவது, விண்வெளியில் நோக்குநிலை அவரது சுய விழிப்புணர்வு, ஆளுமை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, இதனால், சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். ஒரு குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சி விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறனை வளர்க்காமல் சாத்தியமற்றது. விண்வெளியில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் நோக்குநிலைகளை ஆய்வு செய்த ஆராய்ச்சியாளர்கள், பாலர் வயது முடிவதற்குள் அவர்களின் வளர்ச்சியின்மை, குழந்தைகள் பள்ளி திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுவதில் சிரமங்களை ஏற்படுத்தும் காரணங்களில் ஒன்றாகும் என்று கண்டறிந்துள்ளனர்.

குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சி வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் தொடங்குகிறது மற்றும் அவரது மன மற்றும் சென்சார்மோட்டர் வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டியாகும்.

2 இளம் குழந்தைகளால் விண்வெளி பற்றிய கருத்து

இளம் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த உணர்வின் வளர்ச்சியின் சிறப்பியல்புகளைப் படிப்பதற்காக பல ஆய்வுகள் அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன. நான்கு முதல் ஐந்து வார வயதில் ஒரு குழந்தை தனது கண்களால் 1-1.5 மீ தொலைவில் உள்ள ஒரு பொருளைப் பொருத்தத் தொடங்கும் போது விண்வெளியின் கருத்து ஏற்கனவே நிகழ்கிறது என்று அவர்கள் காட்டுகிறார்கள், நகரும் பொருட்களின் பின்னால் பார்வையின் இயக்கம் குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது. இரண்டு முதல் நான்கு மாதங்கள். ஆரம்ப கட்டத்தில், பார்வையின் இயக்கம் ஜெர்க்கி இயக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது, பின்னர் நெகிழ் தொடர்ச்சியான இயக்கங்களின் இரண்டாம் கட்டம் விண்வெளியில் நகரும் ஒரு பொருளைப் பின்தொடர்கிறது, இது மூன்று முதல் ஐந்து மாத வயதுடைய வெவ்வேறு குழந்தைகளில் காணப்படுகிறது.

பார்வை நிலைப்படுத்தும் பொறிமுறையின் வளர்ச்சியுடன், தலை மற்றும் உடலின் வேறுபட்ட இயக்கங்கள் உருவாகின்றன, மேலும் விண்வெளியில் குழந்தையின் நிலை மாறுகிறது. "இந்த வயதில், பொருள் அசைவுகள் கண் அசைவுகளை ஏற்படுத்துகின்றன" என்று டி.பி. எல்கோனின். இருப்பினும், இன்னும் பொருளைப் பார்ப்பது அல்லது தேடுவது இல்லை. விண்வெளியில் ஒரு பொருளின் இயக்கத்தின் கண் கண்காணிப்பின் அடிப்படையில் ஒரு பொருளைத் தேடுவது பின்னர் நிகழ்கிறது. எனவே, கண்காணிப்பு மற்றும் தேடலை வேறுபடுத்துவது சில நேரங்களில் கிட்டத்தட்ட சாத்தியமற்றது. சென்சார்மோட்டர் அனுபவத்தை குவிக்கும் செயல்பாட்டில், விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களை வேறுபடுத்தும் திறன் அதிகரிக்கிறது, மேலும் தூரங்களின் வேறுபாடு அதிகரிக்கிறது. இவ்வாறு, மூன்று மாத குழந்தை 4-7 மீ தொலைவில் ஒரு பொருளைப் பின்தொடரலாம், பத்து மாதங்களில் அவர் ஏற்கனவே ஒரு வட்டத்தில் நகரும் ஒரு பொருளைப் பின்தொடரலாம். வெவ்வேறு தூரங்களில் நகரும் பொருளைப் பார்க்கும் இந்த செயல்முறை ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தில் குழந்தை விண்வெளியின் ஆழத்தை மாஸ்டர் செய்யத் தொடங்குகிறது என்பதைக் குறிக்கிறது. இவ்வாறு, ஒரு பொருளின் இயக்கம் புலன் வளர்ச்சி மற்றும் உணர்ச்சி செயல்பாடுகளை மறுசீரமைப்பதற்கு ஒரு ஆதாரமாக மாறும், அதற்கு முன் குழந்தை தன்னை நோக்கி நகரும்.

வெளிப்படையாக, முதலில், இடம் ஒரு பிரிக்கப்படாத தொடர்ச்சியாக குழந்தையால் உணரப்படுகிறது. இயக்கம் சுற்றியுள்ள இடத்தின் வெகுஜனத்திலிருந்து ஒரு பொருளை வேறுபடுத்துகிறது. முதலில், பார்வையை நிலைநிறுத்துதல், பின்னர் தலையைத் திருப்புதல், கைகளை நகர்த்துதல், முதலியன நகரும் விஷயம் குழந்தையின் கவனத்தின் பொருளாக மாறும், இடைவிடாத அவரது சொந்த இயக்கங்களைத் தூண்டுகிறது.

விண்வெளியில் ஒரு பொருளின் இயக்கத்தைத் தொடர்ந்து உருவாகிறது: முதலில் அது குழந்தையிலிருந்து கிடைமட்ட திசையில் உணரப்படுகிறது, பின்னர், நீண்ட கால பயிற்சிகளின் விளைவாக, குழந்தை செங்குத்து திசையில் பொருளின் இயக்கத்தைப் பின்பற்ற கற்றுக்கொள்கிறது, அது விரிவடைகிறது. அவரது எல்லைகள் மற்றும் பொருளை நோக்கி தனது சொந்த இயக்கங்களை தூண்டுகிறது. படிப்படியாக, பொருளின் இயக்கமும் குழந்தையும் கூட்டாக உணர்ச்சி வழிமுறைகளை உருவாக்கத் தொடங்குகின்றன.

உடலின் செங்குத்து நிலை மற்றும் ஒருவரின் சொந்த இயக்கம் (நடைபயிற்சி) ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியுடன், குழந்தையின் விண்வெளியின் நடைமுறை ஆய்வு கணிசமாக விரிவடைகிறது. சொந்தமாக நகரும், குழந்தை ஒரு பொருளின் தூரத்தை மற்றொன்றிலிருந்து மாஸ்டர் செய்கிறது, அளவிடும் தூரத்தை ஒத்த முயற்சிகளை செய்கிறது. நடைபயிற்சி மூலம், இடத்தைக் கடக்கும் புதிய உணர்வுகள் எழுகின்றன - சமநிலை உணர்வு, முடுக்கம் அல்லது இயக்கத்தின் குறைப்பு, அவை காட்சி உணர்வுகளுடன் இணைக்கப்படுகின்றன.

அத்தகைய குழந்தையின் விண்வெளியின் நடைமுறை தேர்ச்சியானது அவரது இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் முழு கட்டமைப்பையும் செயல்பாட்டு ரீதியாக மாற்றுகிறது. விண்வெளி, இடஞ்சார்ந்த அம்சங்கள் மற்றும் வெளிப்புற உலகில் உள்ள பொருட்களின் உறவுகளின் உணர்வின் வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய காலம் தொடங்குகிறது.

மாஸ்டரிங் விண்வெளியில் நடைமுறை அனுபவத்தின் குவிப்பு, இந்த அனுபவத்தை பொதுமைப்படுத்தும் வார்த்தையை படிப்படியாக மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கிறது. இருப்பினும், நேரடி வாழ்க்கை அனுபவம் இன்னும் ஆரம்ப மற்றும் ஆரம்ப பாலர் வயதில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் அறிவு மற்றும் யோசனைகளை உருவாக்குவதில் முன்னணி பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. இது ஒரு பாலர் குழந்தையில் பல்வேறு நடவடிக்கைகளில் குவிகிறது (வெளிப்புற மற்றும் கட்டுமான விளையாட்டுகள், காட்சி கலைகள், நடைபயிற்சி போது அவதானிப்புகள் போன்றவை). அது குவியும் போது, இந்த வார்த்தையானது விண்வெளியின் உணர்விற்கான ஒரு முறையான பொறிமுறையை உருவாக்குவதில் ஒரு உந்து சக்தியாக பெருகிய முறையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கத் தொடங்குகிறது.

3 குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் அம்சங்கள்

விண்வெளியில் நோக்குநிலைக்கு சில வகையான குறிப்பு அமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் தேவைப்படுகிறது. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தில், குழந்தை தனது சொந்த உடலின் பக்கவாட்டில், முன்பள்ளி உணர்ச்சிக் குறிப்பு என்று அழைக்கப்படுவதன் அடிப்படையில் தன்னை விண்வெளியில் நோக்குநிலைப்படுத்துகிறது.

பாலர் வயதில், ஒரு குழந்தை முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் ஒரு வாய்மொழி குறிப்பு முறையை தேர்ச்சி பெறுகிறது: முன்னோக்கி-பின்னோக்கி, மேல்-கீழ், வலது-இடது. போது பள்ளிப்படிப்புகுழந்தைகள் ஒரு புதிய குறிப்பு முறையை தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் - அடிவானத்தின் பக்கங்களில்: வடக்கு, தெற்கு, மேற்கு, கிழக்கு.

ஒவ்வொரு அடுத்தடுத்த குறிப்பு அமைப்பின் வளர்ச்சியும் முந்தைய ஒரு திடமான அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது. எனவே, புவியியல் வரைபடத்தில் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளை வேறுபடுத்தும் திறனின் மீது அடிவானத்தின் பக்கங்களில் மூன்றாம் மற்றும் நான்காம் வகுப்பு மாணவர்களின் தேர்ச்சியின் சார்புநிலையை ஆய்வுகள் உறுதியாகக் காட்டுகின்றன. எடுத்துக்காட்டாக, வடக்கு, எடுத்துக்காட்டாக, மேலே இடஞ்சார்ந்த திசையுடன், தெற்கே கீழே இடஞ்சார்ந்த திசையுடன், மேற்கு இடதுபுறம் திசையுடன் மற்றும் கிழக்கு வலதுபுறம் உள்ள இடத்துடன் குழந்தைகளில் ஆரம்பத்தில் தொடர்புடையது. ஒரு சிறு குழந்தையின் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளின் வேறுபாடு குழந்தையின் "தன் மீது" நோக்குநிலையின் நிலை, "தனது சொந்த உடலின் திட்டத்தின்" தேர்ச்சியின் அளவு ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. (T.A. Museyibova).

பின்னர், மற்றொரு குறிப்பு சட்டகம் அதன் மீது மிகைப்படுத்தப்பட்டுள்ளது - வாய்மொழி. குழந்தை உணரும் திசைகளுக்கு அவற்றுக்கான பெயர்களை ஒதுக்குவதன் விளைவாக இது நிகழ்கிறது: மேல், கீழ், முன்னோக்கி, பின்தங்கிய, வலது, இடது.

குழந்தை தனது சொந்த உடலின் சில பகுதிகளுடன் முதன்மையாக தனித்துவமான திசைகளை தொடர்புபடுத்துகிறது என்று ஆய்வுகள் காட்டுகின்றன. மேலே - தலை எங்கே, கீழே - கால்கள் எங்கே, முன்னால் - முகம் எங்கே, பின்னால் - பின் எங்கே, வலதுபுறம் - வலதுபுறம் போன்ற இணைப்புகள் இப்படித்தான் ஒழுங்கமைக்கப்படுகின்றன. கை, மற்றும் இடது - இடது எங்கே. ஒருவரின் சொந்த உடலின் நோக்குநிலை குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான தொடக்க புள்ளியாக செயல்படுகிறது.

மனித உடலின் வெவ்வேறு அச்சுகளுடன் (முன், செங்குத்து மற்றும் சாகிட்டல்) தொடர்புடைய முக்கிய திசைகளின் மூன்று ஜோடி குழுக்களில், மேல் ஒன்று முதலில் தனித்து நிற்கிறது, இது குழந்தையின் உடலின் முக்கியமாக செங்குத்து நிலை காரணமாகும். கீழ் திசையின் அடையாளம், செங்குத்து அச்சின் எதிர் பக்கமாக, அதே போல் கிடைமட்ட விமானத்தின் சிறப்பியல்பு திசைகளின் ஜோடி குழுக்களின் வேறுபாடு (முன்னோக்கி - பின் மற்றும் வலது - இடது), பின்னர் நிகழ்கிறது. வெளிப்படையாக, முப்பரிமாண இடத்தின் பல்வேறு விமானங்களை (செங்குத்து மற்றும் கிடைமட்ட) வேறுபடுத்துவதை விட, ஒரு கிடைமட்ட விமானத்தில் அதன் சிறப்பியல்பு குழுக்களின் திசைகளுக்கு ஏற்ப நோக்குநிலையின் துல்லியம் ஒரு பாலர் பாடசாலைக்கு மிகவும் கடினமான பணியாகும்.

முக்கியமாக ஜோடியாக எதிர் திசைகளின் குழுக்களில் தேர்ச்சி பெற்றதால், ஒரு சிறு குழந்தை ஒவ்வொரு குழுவிற்குள்ளும் பாகுபாட்டின் துல்லியத்தில் தவறுகளைச் செய்கிறது. வலதுபுறம் இடது, மேல் மற்றும் கீழ், இடஞ்சார்ந்த திசையை எதிர் பின்தங்கிய திசையுடன் முன்னோக்கி கொண்டு குழந்தைகளின் குழப்பத்தின் உண்மைகளால் இது உறுதியாக நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான குறிப்பிட்ட சிரமங்கள் வலது மற்றும் இடது ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான வேறுபாடு ஆகும், இது உடலின் வலது மற்றும் இடது பக்கங்களுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டின் செயல்முறையை அடிப்படையாகக் கொண்டது.

இடஞ்சார்ந்த பெயர்களின் ஒவ்வொரு ஜோடியிலும், முதலில் ஒன்று முன்னிலைப்படுத்தப்படுகிறது, எடுத்துக்காட்டாக, கீழ், வலது, மேலே, பின்னால் மற்றும் முதல்வற்றுடன் ஒப்பிடுவதன் அடிப்படையில், எதிர் நிலைகளும் உணரப்படுகின்றன: மேலே, இடதுபுறம், கீழே, முன்னால். இவ்வாறு, ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட எதிர் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் ஒன்றின் வேறுபாடு மற்றொன்றின் அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதாவது கற்பித்தல் முறைமையில் ஒரே நேரத்தில் பரஸ்பர தலைகீழ் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவது அவசியம். இவை அனைத்தும் பாலர் பாடசாலைகளால் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் குறிப்புகளின் வாய்மொழி சட்டத்தின் மாஸ்டரிங் செயல்முறையின் காலம் மற்றும் அசல் தன்மையைக் குறிக்கிறது.

சுற்றியுள்ள இடத்தில் தன்னை நோக்குநிலைப்படுத்தும் போது அவர் தேர்ச்சி பெற்ற குறிப்பு முறையைப் பயன்படுத்துவதற்கான அல்லது பயன்படுத்துவதற்கான திறனை ஒரு குழந்தையின் தேர்ச்சி பல நிலைகளில் நிகழ்கிறது.

நிலை I "நடைமுறை முயற்சியில்" தொடங்குகிறது, இது குறிப்பின் தொடக்க புள்ளியுடன் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் உண்மையான தொடர்புகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது.

நிலை II இல், தொடக்கப் புள்ளியிலிருந்து சிறிது தொலைவில் அமைந்துள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தின் காட்சி மதிப்பீடு தோன்றுகிறது. மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் பங்கு, இடஞ்சார்ந்த பாகுபாடுகளில் பங்கேற்பது படிப்படியாக மாறுகிறது, இது மிகவும் முக்கியமானது.

ஆரம்பத்தில், இடஞ்சார்ந்த-மோட்டார் இணைப்புகளின் முழு சிக்கலானது மிகவும் விரிவான முறையில் வழங்கப்படுகிறது. உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஒரு பொருளுக்கு எதிராக முதுகில் சாய்ந்து, அதன் பிறகுதான் இந்த பொருள் அவருக்குப் பின்னால் அமைந்துள்ளது என்று கூறுகிறது; பக்கத்தில் அமைந்துள்ள ஒரு பொருளைக் கையால் தொட்டு, அதன் எந்தப் பக்கத்தில் - வலது அல்லது இடது - - இந்த பொருள் அமைந்துள்ளது, முதலியன கூறுகிறது. வேறுவிதமாகக் கூறினால், குழந்தை நடைமுறையில் சிற்றின்பத்துடன் கொடுக்கப்பட்ட சட்டத்துடன் பொருட்களை தொடர்புபடுத்துகிறது. குறிப்பு, இது அவரது சொந்த உடலின் பல்வேறு பக்கங்கள்.

ஒரு பொருளை நோக்கிய நேரடி இயக்கம், அதனுடன் தொடர்பை ஏற்படுத்துவது, பின்னர் உடலைத் திருப்புவதன் மூலம் மாற்றப்படுகிறது, பின்னர் விரும்பிய திசையில் கையை சுட்டிக்காட்டுகிறது. பின்னர் பரந்த சுட்டிக்காட்டும் சைகை கையின் குறைவான குறிப்பிடத்தக்க இயக்கத்தால் மாற்றப்படுகிறது. சுட்டிக்காட்டும் சைகை தலையின் சிறிய அசைவால் மாற்றப்படுகிறது, இறுதியாக, அடையாளம் காணப்பட்ட பொருளை நோக்கி ஒரு பார்வை மட்டுமே திரும்பியது. எனவே, இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் நடைமுறையில் பயனுள்ள முறையிலிருந்து, குழந்தை மற்றொரு முறைக்கு செல்கிறது, இது ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த இட ஒதுக்கீடு மற்றும் அவற்றைத் தீர்மானிக்கும் பொருள் ஆகியவற்றின் காட்சி மதிப்பீட்டை அடிப்படையாகக் கொண்டது. I.P எழுதியது போல் விண்வெளி பற்றிய இந்த உணர்வின் அடிப்படை. பாவ்லோவ், அதில் நேரடி இயக்கத்தின் அனுபவம் உள்ளது. மோட்டார் தூண்டுதல்கள் மற்றும் அவற்றுடன் தொடர்புடைய காட்சிகள் அவற்றின் முக்கிய அல்லது சமிக்ஞையின் பொருளைப் பெறுகின்றன.

4 தரையில் குழந்தைகளின் நோக்குநிலையின் அம்சங்கள்

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியுடன், உணரப்பட்ட இடத்தின் பிரதிபலிப்பு தன்மையும் மாறுகிறது மற்றும் மேம்படுகிறது.

வெளி உலகத்தைப் பற்றிய கருத்து, ஐ.எம். செச்செனோவ், இடஞ்சார்ந்த துண்டிக்கப்பட்ட. விண்வெளியின் புறநிலை சொத்து - அதன் முப்பரிமாணத்தால் இத்தகைய சிதைவு நமது பார்வையில் "திணிக்கப்படுகிறது". விண்வெளியில் அமைந்துள்ள பொருட்களை தனது சொந்த உடலின் வெவ்வேறு பக்கங்களுடன் தொடர்புபடுத்துவது, ஒரு நபர், அதை முக்கிய திசைகளில் துண்டிக்கிறார், அதாவது சுற்றியுள்ள இடத்தை ஒரு நிலப்பரப்பாக உணர்கிறார், முறையே பல்வேறு மண்டலங்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: முன், வலது பக்கம், இடது- பக்கம் மற்றும் பின்புறம், வலது பக்கம் மற்றும் இடது பக்கம்.

முதலில், குழந்தை தனக்கு முன்னால், பின்னால், வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள பொருட்களை மட்டுமே தனது உடலின் தொடர்புடைய பக்கங்களுக்கு நேரடியாக அருகில் அல்லது முடிந்தவரை நெருக்கமாகக் கருதுகிறது. இதன் விளைவாக, குழந்தை தன்னைத்தானே நோக்கும் பகுதி ஆரம்பத்தில் மிகவும் குறைவாகவே உள்ளது. நோக்குநிலை இந்த வழக்கில் தொடர்பு அருகாமையில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது, தன்னை நோக்கி மற்றும் தன்னை விட்டு விலகிய சொற்களின் நேரடி அர்த்தத்தில்.

மூன்று வயதில், குழந்தைகள் தொடக்கப் புள்ளியுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் இருப்பிடத்தை பார்வைக்கு மதிப்பிட முடியும். பிரதிபலித்த இடத்தின் எல்லைகள் குழந்தையிலிருந்து விலகிச் செல்வதாகத் தெரிகிறது, இருப்பினும், முன், பின், வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள பொருள்களின் வரையறை, சாகிட்டல் மற்றும் முன்பக்கத்திற்கு நேரடியாக அருகிலுள்ள இடத்தின் மிகக் குறுகிய பகுதிகளின் யோசனையுடன் தொடர்புடையது. கோடுகள். இவை தரையில் உள்ள நேர்கோடுகள் போல, குறிப்புப் புள்ளி நிலையாக இருக்கும் பொருளின் ஒவ்வொரு பக்கத்திற்கும் செங்குத்தாக இயங்கும். முன் - வலதுபுறத்தில் 30-45 ° கோணத்தில் பொருளின் நிலை, எடுத்துக்காட்டாக, மண்டலம் முன் அல்லது வலதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள குழந்தையால் தீர்மானிக்கப்படவில்லை. "இது முன்னால் இல்லை, ஆனால் பக்கமாக உள்ளது," குழந்தைகள் பொதுவாக இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில் கூறுகிறார்கள், அல்லது: "இது வலதுபுறம் இல்லை, ஆனால் சிறிது முன்னால்," முதலியன. ஆரம்பத்தில் பரவலாக உணரப்பட்ட இடம், இப்போது உள்ளது. , பிரிவுகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஐந்து வயதில், குழந்தையால் ஒதுக்கப்பட்ட பகுதிகளின் பரப்பளவு: முன், பின், வலது மற்றும் இடது - படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது. ஒரு கோடு அல்லது மற்றொரு (முன் அல்லது சாகிட்டல்) வழியாக அவற்றின் தூரத்தின் அளவு அதிகரித்து வருகிறது. இப்போது தொலைதூர பொருள்கள் கூட குழந்தையின் முன் அல்லது பின்னால், வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ளன என வரையறுக்கப்படுகிறது. சாகிட்டல் மற்றும் முன் கோடுகளிலிருந்து தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகளின் பரப்பளவு படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது, மேலும் அவை ஒன்றாக நெருக்கமாக இருப்பதாகத் தெரிகிறது. படிப்படியாக, குழந்தை அதன் பிரிக்க முடியாத ஒற்றுமையில் முழு பகுதியையும் உணரத் தொடங்குகிறது. ஒவ்வொரு பகுதியும் அல்லது மண்டலமும் இன்னும் முழுமையாக்கப்பட்டு முன், பின், வலது அல்லது இடது என மட்டுமே வரையறுக்கப்படுகிறது, இவை ஆரம்பத்தில் ஒருவருக்கொருவர் கண்டிப்பாக தனிமைப்படுத்தப்படுகின்றன. பரஸ்பர இடமாற்றங்களின் சாத்தியம் இப்போது விலக்கப்பட்டுள்ளது.

பின்னர், குழந்தை முக்கியமாக இரண்டு மண்டலங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது: வலது மற்றும் இடது, அல்லது முன் மற்றும் பின். அவை ஒவ்வொன்றிலும், மேலும் இரண்டு பிரிவுகள் (அல்லது இரண்டு பக்கங்களும்) வேறுபடுகின்றன: முன், எடுத்துக்காட்டாக, மண்டலம் - வலதுபுறத்தில் முன் மற்றும் இடதுபுறத்தில் முன்னால் அமைந்துள்ள ஒரு பகுதி; பின்புறத்தில் - பின்புற வலது மற்றும் பின்புற இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ளது. வலது மற்றும் இடது மண்டலங்கள் தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டால், அவற்றில் உள்ள பிரிவுகள்: வலதுபுறத்தில் முன் மற்றும் வலதுபுறத்தில் அமைந்துள்ள பகுதி; கூட - முன்னால் விட்டு பின்னால் விட்டு. இடத்தின் இடைநிலைப் புள்ளிகள் இப்போது குழந்தையால் தெளிவாகக் குறிக்கப்படுகின்றன: இவை வலதுபுறத்தில் முன் மற்றும் இடதுபுறத்தில் முன்னால் உள்ளன. ஒற்றை இடம்முக்கிய திசைகளில். அவை ஒவ்வொன்றிலும் உள்ள பல்வேறு மண்டலங்கள் மற்றும் பகுதிகளை அவர் அடையாளம் காட்டுகிறார், அதே நேரத்தில் பரஸ்பர மாற்றத்திற்கான சாத்தியத்தையும் அவற்றின் எல்லைகளின் சில இயக்கத்தையும் அனுமதிக்கிறது. பயிற்சிக்கு முன் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி பற்றிய ஒரு ஆய்வு மிகவும் காட்டியது மேல் நிலைஒரு சில குழந்தைகள் மட்டுமே ஆறு அல்லது ஏழு வயதை எட்டுகிறார்கள். ஆனால் பயிற்சியின் மூலம், இது ஆறு வயது குழந்தைகளுக்கு கிடைக்கும்.

5 தங்களிடமிருந்தும் பொருட்களிலிருந்தும் பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டைப் பற்றிய பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள்

தன்னைப் பற்றிய இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் நிலைகள், தன்னிடமிருந்தும் பொருட்களிலிருந்தும் ஒன்றையொன்று மாற்றாது, ஆனால் ஒன்றிணைந்து, சிக்கலான இயங்கியல் உறவுகளுக்குள் நுழைகின்றன. தன்னை நோக்கிய நோக்குநிலை என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட படி மட்டுமல்ல, தன்னிடமிருந்தும் பொருள்களிலிருந்தும் பொருட்களை ஒழுங்கமைப்பதில் நோக்குநிலைக்கு ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும் என்று ஏற்கனவே மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்டது. பொருள்களின் இருப்பிடத்தை நிர்ணயிக்கும் போது, ஒரு நபர் தொடர்ந்து சுற்றியுள்ள பொருட்களை தனது சொந்த ஆயங்களுடன் தொடர்புபடுத்துகிறார். எதிரே நிற்கும் நபரின் வலது மற்றும் இடதுபுறத்தை தீர்மானிக்க குழந்தை இதை குறிப்பாக தெளிவாகச் செய்கிறது: குழந்தை, முதலில், இந்த பக்கங்களைத் தானே தீர்மானிக்கிறது, பின்னர் 180° மனத் திருப்பத்தை ஏற்படுத்துகிறது மற்றும் நிற்கும் நபருக்கு எதிரே ஒரு நிலையை எடுக்கிறது. , அவரது வலது மற்றும் இடது பக்கங்களை தீர்மானிக்கிறது. இதற்குப் பிறகுதான் குழந்தை மற்ற நபரின் வலது மற்றும் இடதுபுறத்தில் இடஞ்சார்ந்த இடத்தை தீர்மானிக்க முடியும்.

எனவே, தன்னை நோக்கிய நோக்குநிலையே ஆரம்பநிலை.

ஒருவரிடமிருந்து நோக்குநிலை என்பது ஒரு அமைப்பைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறனைக் குறிக்கிறது. இதைச் செய்ய, இந்த பொருளின் வெவ்வேறு பக்கங்களை நீங்கள் தனிமைப்படுத்த வேண்டும்: முன், பின், வலது, இடது, மேல், கீழ்.

ஒருவரிடமிருந்து, தன்னிடமிருந்து, மற்றொரு பொருளிலிருந்து பொருட்களை அமைப்பதில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி பாலர் காலத்தில் நிகழ்கிறது. குழந்தைகளில் அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிகாட்டியானது, ஒரு நிலையான குறிப்பு புள்ளியுடன் (தன் மீது) ஒரு அமைப்பைப் பயன்படுத்துவதில் இருந்து சுதந்திரமாக நகரக்கூடிய குறிப்பு புள்ளியுடன் (பிற பொருள்களில்) ஒரு அமைப்புக்கு படிப்படியாக மாற்றமாக இருக்கலாம்.

6 பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் பாலர் குழந்தைகளின் உணர்வின் அம்சங்கள்

பாலர் வயது குழந்தைகளில் பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் கருத்து மற்றும் பிரதிபலிப்பு வளர்ச்சி மூன்று நிலைகளில் நிகழ்கிறது.

நிலை I இல், இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் குழந்தையால் இன்னும் அடையாளம் காணப்படவில்லை. அவற்றுக்கிடையே இருக்கும் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை உணராமல், சுற்றியுள்ள பொருட்களை "பிரிந்தவை" என்று அவர் உணர்கிறார். சிறு வயதிலேயே குழந்தைகளுக்கு இடத்தின் உருவமற்ற, வேறுபடுத்தப்படாத யோசனை இருந்தால், பாலர் வயதில் பிரதிபலித்த இடம் தனித்துவமானது. இவ்வாறு, மூன்று முதல் ஐந்து வயது வரையிலான பல குழந்தைகள் பல்வேறு வகைகளை அடையாளம் காண்கின்றனர் விண்வெளி குழுக்கள்அவற்றில் உள்ள பொருட்களின் பொதுவான தன்மையின் அடையாளத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே போதுமானதாக இருக்கும் பொருள்கள். எடுத்துக்காட்டாக, இரண்டு அட்டைகள் ஒன்றுக்கொன்று வித்தியாசமாக அமைந்துள்ள மூன்று ஒத்த பொருள்களை சித்தரிக்கின்றன. "அட்டைகள் ஒரே மாதிரியானவை," என்று குழந்தை கூறுகிறது, "இங்கே ஒரு கரடி உள்ளது, இங்கே ஒரு கரடி உள்ளது, இங்கே ஒரு பன்னி உள்ளது, இங்கே ஒரு மெட்ரியோஷ்கா மற்றும் இங்கே ஒரு மெட்ரியோஷ்கா உள்ளது ..." குழந்தை அதே பொருட்களைப் பார்க்கிறது, ஆனால் இந்த பொருள்களின் ஏற்பாட்டில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை அவர் கவனிக்கவில்லை, எனவே அட்டைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாட்டைக் காணவில்லை.

மேலோட்டத்தின் நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி தொகுப்புகளை இனப்பெருக்கம் செய்யும் போது, குழந்தைகளுக்கிடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை கவனிக்காமல், பொருட்களின் உருவத்தால் மட்டுமே குழந்தைகள் வழிநடத்தப்பட்டபோது, அதே உணர்வின் அம்சம் மேலே சுட்டிக்காட்டப்பட்டது; எனவே, ஒரு தொகுப்பின் கூறுகளை மற்றொன்றுக்கு பயன்படுத்துவதற்கான முறை குழந்தைகளுக்கு மிகவும் கடினமாக மாறியது.

நிலை II இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை உணரும் முதல் முயற்சிகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. விண்வெளியின் உணர்வின் தனித்துவமான தன்மையிலிருந்து இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் பிரதிபலிப்புக்கு ஒரு விசித்திரமான மாற்றம் செய்யப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த உறவுகளை மதிப்பிடுவதற்கான துல்லியம் இன்னும் தொடர்புடையது. எடுத்துக்காட்டாக, ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட குறிப்பு புள்ளியிலிருந்து ஒரு பொருளின் தூரம் குழந்தைக்கு இன்னும் கடினமாக உள்ளது; ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பீட்டளவில் நெருக்கமான பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் அவரால் தொடர்ச்சியாக உணரப்படுகின்றன. உதாரணமாக, ஒரு நேர் கோட்டில் அல்லது ஒரு வட்டத்தில் பொம்மைகளை வைக்கும் போது, குழந்தை அவற்றை நெருக்கமாக ஒன்றாக அழுத்துகிறது. அருகருகே, ஒன்றன் பின் ஒன்றாக, எதிரெதிர் போன்றவற்றை வைக்கும் போது தொடர்பு அருகாமையை நிலைநிறுத்துவதற்கான குழந்தையின் விருப்பத்தை இது வெளிப்படுத்துகிறது. அதனால்தான், பயன்பாட்டு நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி ஒரு தொகுப்பை மீண்டும் உருவாக்கும்போது, குழந்தை அதிக அளவில் இனப்பெருக்கம் செய்ய முயற்சிக்கிறது. உறுப்புகளின் அருகாமை. இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றிய அவரது மதிப்பீடு இன்னும் மிகவும் பரவலாக உள்ளது, இருப்பினும் அவர்களே அவரைப் பற்றி அலட்சியமாக இல்லை.

நிலை III என்பது பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டின் உணர்வை மேலும் மேம்படுத்துவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. தொடர்பு அருகாமையின் மூலம் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வரையறை இந்த உறவுகளின் தொலைதூர, காட்சி மதிப்பீட்டால் மாற்றப்படுகிறது. பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் சரியான மதிப்பீட்டில் ஒரு முக்கிய பங்கு வார்த்தையால் செய்யப்படுகிறது, இது அவற்றின் மிகவும் துல்லியமான வேறுபாட்டிற்கு பங்களிக்கிறது. இடஞ்சார்ந்த முன்மொழிவுகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களின் அர்த்தத்தை குழந்தைகளின் ஒருங்கிணைப்பு, பொருள்களின் இருப்பிடம் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளை மிகவும் துல்லியமாக புரிந்துகொள்வதற்கும் மதிப்பீடு செய்வதற்கும் அனுமதிக்கிறது.

ஆராய்ச்சி மற்றும் நடைமுறை அனுபவங்கள் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை அடையாளம் காணவும், இடஞ்சார்ந்த முன்மொழிவுகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களைப் பயன்படுத்தி, பிற பொருட்களுக்கு இடையில் மறைக்கப்பட்ட பொருட்களின் இருப்பிடத்தை சுயாதீனமாக நியமிக்கும் திறனை வளர்க்கும் குழந்தைகளின் சிறந்த திறனைக் காட்டுகின்றன.

பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் சுருக்கம் ஒரு நீண்ட மற்றும் சிக்கலான செயல்முறையாகும், இது பாலர் வயதின் முடிவில் முடிக்கப்படவில்லை, ஆனால் பள்ளிக் கல்வியின் நிலைமைகளில் தொடர்ந்து மேம்படுத்தப்பட்டு வருகிறது.

ஒரு குழந்தையின் "அவரது உடலின் திட்டம்" பற்றிய அறிவாற்றல் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் குறிப்புக்கான வாய்மொழி அமைப்பின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாகும். இதுவே ஆரம்ப கட்டங்களில், இடத்தின் அருகாமையையும் பொருளுக்கும் பொருளுக்கும் இடையே உள்ள நேரடித் தொடர்பைத் தீர்மானிக்கிறது. குழந்தை "அவரது உடலின் திட்டத்தை" அவருக்கு ஒரு நிலையான புள்ளியாகப் பயன்படுத்தும் பொருளுக்கு மாற்றுகிறது. அதனால்தான், பொருள்களின் பக்கங்களை (முன், பின், பக்கங்கள், முதலியன) வேறுபடுத்திப் பார்க்க குழந்தைக்கு கற்பிப்பது மிகவும் முக்கியம்.

குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதில் மோட்டார் பகுப்பாய்வியின் பங்கு பெரியது. நடைமுறை மோட்டார் இணைப்புகளின் சிக்கலான நம்பகத்தன்மை படிப்படியாக குறைக்கப்படுகிறது. குழந்தை பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டின் தொலைதூர, காட்சி மதிப்பீட்டை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது, இது ஒரு பொருளின் இருப்பிடத்தையும், அப்பகுதியில் எந்த இடத்திலும் தனக்கும் மற்ற பொருட்களுக்கும் உள்ள உறவை மேலும் மேலும் துல்லியமாக தீர்மானிக்க அனுமதிக்கிறது.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை செயல்முறையின் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் பொதுவான பாதை மற்றும் அதன் பிரதிபலிப்பு பின்வருமாறு: முதலில் - ஒரு பரவலான, வேறுபடுத்தப்படாத கருத்து, தனிப்பட்ட பொருள்கள் மட்டுமே அவற்றுக்கிடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளுக்கு வெளியே தனித்து நிற்கின்றன, பின்னர், அடிப்படையில் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளைப் பற்றிய யோசனைகள், இது இந்த முக்கிய கோடுகளுடன் துண்டு துண்டாகத் தொடங்குகிறது - செங்குத்து, முன் மற்றும் சாகிட்டல், மேலும் இந்த கோடுகளில் உள்ள புள்ளிகள், முன் அல்லது பின்னால், வலது அல்லது இடதுபுறத்தில் அமைந்துள்ளதாக அடையாளம் காணப்பட்டு, படிப்படியாக மேலும் மேலும் நகர்த்தவும். குழந்தை இருந்து. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பகுதிகள் நீளம் மற்றும் அகலத்தில் அதிகரிக்கும் போது, அவை படிப்படியாக ஒன்றிணைந்து, ஒரு தொடர்ச்சியான, ஆனால் ஏற்கனவே வேறுபட்ட இடமாக ஒரு பொதுவான கருத்தை உருவாக்குகின்றன. இந்த பகுதியில் உள்ள ஒவ்வொரு புள்ளியும் இப்போது துல்லியமாக உள்ளூர்மயமாக்கப்பட்டு, முன், அல்லது வலதுபுறம், அல்லது இடதுபுறம் போன்றவற்றில் அமைந்துள்ளன என வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை அதன் தொடர்ச்சியின் ஒற்றுமையில் ஒட்டுமொத்தமாக விண்வெளியின் உணர்வை அணுகுகிறது. தனித்தன்மை (T.A. Museyibova).

எனவே, விண்வெளியில் நோக்குநிலைக்கு ஒரு நபர் சில வகையான குறிப்பு முறையைப் பயன்படுத்த முடியும். பாலர் வயது என்பது முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் குறிப்புக்கான வாய்மொழி அமைப்பின் வளர்ச்சியின் காலம். ஒரு குழந்தையின் "அவரது உடலின் திட்டம்" பற்றிய அறிவாற்றல் ஒரு வாய்மொழிக் குறிப்புச் சட்டத்தின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையாகும்.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் அனுபவத்தைப் பெறுவதன் மூலம், குழந்தைகள் வெளிப்புறமாக வெளிப்படுத்தப்பட்ட மோட்டார் எதிர்வினைகளை அறிவார்ந்தப்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். அவர்களின் படிப்படியான சரிவு மற்றும் மன நடவடிக்கையின் விமானத்திற்கு மாறுதல் செயல்முறை, பொருள், நடைமுறையில் இருந்து மன நடவடிக்கையின் வளர்ச்சியில் பொதுவான போக்கின் வெளிப்பாடாகும்.

ஒரு குழந்தையின் இடம் மற்றும் நோக்குநிலை பற்றிய அறிவாற்றல் ஒரு சிக்கலான மற்றும் நீண்ட செயல்முறையாகும், மேலும் குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சிக்கு சிறப்பு பயிற்சி தேவைப்படுகிறது, இது முறைமையில் வழங்கப்படுகிறது.

அத்தகைய கற்றலின் அடிப்படையானது, முதலில், சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்களைப் பற்றிய புலன் அறிவை அவற்றின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளில் குவிப்பதாக இருக்க வேண்டும்.

பாடம் 2. செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உதவியுடன் விண்வெளி பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளை உருவாக்குதல்

1 குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் பங்கு

பல உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு விஞ்ஞானிகள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் விண்வெளி பற்றிய குழந்தைகளின் யோசனைகளை உருவாக்குவதைக் கையாண்டுள்ளனர்: எல்.ஏ. வெங்கர், ஆர்.கே. கோவோரோவா, ஏ.என். டேவிட்சுக், ஓ.எம். Dyachenko, T.I. எரோஃபீவா, வி. கராசானு, டி.வி. லாவ்ரென்டீவா, ஏ.எம். லுஷினா, டி.முசெய்போவா, வி.பி. நோவிகோவா, ஏ.ஏ. ஸ்டோலியார், எம்.ஏ. ஃபீட்லர் மற்றும் பலர்.

முக்கிய வழிமுறை நுட்பங்களாக, அவை ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களை வைப்பது பற்றிய அவதானிப்புகள் மற்றும் விளக்கங்கள், திசைகளின் வாய்மொழி மற்றும் கிராஃபிக் பதவி மற்றும் இடம், பயிற்சிகள், செயற்கையான மற்றும் வெளிப்புற விளையாட்டுகளில் நோக்குநிலை ஆகியவற்றை பரிந்துரைக்கின்றன.

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியில் பணி அமைப்பு (T.A. Museybova) பின்வருவனவற்றை உள்ளடக்குகிறது:

) நோக்குநிலை "தன் மீது"; "ஒருவரின் சொந்த உடலின் திட்டம்" மாஸ்டரிங்;

) நோக்குநிலை "வெளிப்புற பொருள்கள்"; பொருள்களின் வெவ்வேறு பக்கங்களை முன்னிலைப்படுத்துதல்: முன், பின், மேல், கீழ், பக்கங்கள்;

) முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளில் வாய்மொழி குறிப்பு அமைப்பின் வளர்ச்சி மற்றும் பயன்பாடு: முன்னோக்கி - பின்தங்கிய, மேல் - கீழ், வலது - இடது;

) "தன்னிலிருந்தே" விண்வெளியில் உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தை தீர்மானித்தல், இந்த பொருளின் ஆரம்பக் குறிப்பானது தன்னை நிலைநிறுத்தும்போது;

) பல்வேறு பொருள்களுடன் தொடர்புடைய விண்வெளியில் ஒருவரின் சொந்த நிலையை ("நிலைப் புள்ளி") தீர்மானித்தல், இந்த வழக்கில் குறிப்பு புள்ளி மற்றொரு நபர் அல்லது சில பொருளின் மீது மொழிபெயர்க்கப்பட்டுள்ளது;

) ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த இடத்தை தீர்மானித்தல்;

) ஒரு விமானத்தில், அதாவது இரு பரிமாண இடைவெளியில், பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாட்டைத் தீர்மானித்தல்; ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய மற்றும் அவை அமைந்துள்ள விமானம் தொடர்பாக அவர்களின் இடத்தை தீர்மானித்தல்.

வெளியீடுகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் நடைமுறை நிகழ்ச்சிகளாக, சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளில் மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன.

விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தைக்கு மகிழ்ச்சி மற்றும் மகிழ்ச்சி மட்டுமல்ல, அது மிகவும் முக்கியமானது. அதன் உதவியுடன், குழந்தையின் கவனம், நினைவகம், சிந்தனை, கற்பனை, அதாவது பிற்கால வாழ்க்கைக்குத் தேவையான அந்த குணங்களை நீங்கள் வளர்க்கலாம். விளையாடும் போது, ஒரு குழந்தை புதிய அறிவு, திறன்கள், திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்ளலாம், சில சமயங்களில் அதை உணராமல். ஒரு கணித இயல்பின் செயற்கையான விளையாட்டுகள் விரிவடைவதற்கு மட்டுமல்லாமல், விண்வெளி பற்றிய குழந்தைகளின் அறிவை விரிவுபடுத்தவும் அனுமதிக்கின்றன. அதனால்தான் வகுப்பறையிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் கல்வியாளர்கள் செயற்கையான விளையாட்டுகளையும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகளையும் பரவலாகப் பயன்படுத்த வேண்டும்.

குழந்தையின் வாழ்க்கையில் விளையாட்டின் பங்கு விலைமதிப்பற்றது; கல்வியியல் செயல்பாட்டில் அதைச் சேர்ப்பது வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தனிப்பட்ட தொடர்புகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான வழிகளில் ஒன்றாகும். பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்க, ஆசிரியர் தனது வயதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு தனது முறையான வேலையை உருவாக்க வேண்டும். உளவியல் பண்புகள்ஒவ்வொரு வயது நிலையிலும் குழந்தைகள். கூடுதலாக, கற்றல் செயல்முறையானது அடிப்படை பண்புகள் மற்றும் உறவுகளின் குழந்தைகளின் சுயாதீனமான அடையாளம் மற்றும் குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சியை எளிதாக்குகிறது. இதைச் செய்வதற்கான மிகவும் பகுத்தறிவு வழி விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துவதாகும்.

வெளிநாட்டு (F. Frebel, D. Dewey, O. Decroli, முதலியன) மற்றும் உள்நாட்டு ஆசிரியர்கள் (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) இருவரும் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான கோட்பாடு மற்றும் நடைமுறையின் சிக்கல்களைக் கையாண்டனர். , Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. மற்றும் பலர்).

குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறை நுட்பங்களைப் படிக்கும் போது, செயற்கையான பொருள் (T.A. Museyibova) பயன்படுத்தி விளையாட்டுத்தனமான, பொழுதுபோக்கு பயிற்சிகளின் பங்குக்கு ஒருவர் கவனம் செலுத்த வேண்டும்.

கிடைக்கக்கூடிய அறிவியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு, அத்தகைய விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் பல குழுக்களை அடையாளம் காண அனுமதிக்கிறது.

குழு I. விண்வெளியில் செயலில் இயக்கத்தின் செயல்பாட்டில் முக்கிய இடஞ்சார்ந்த திசைகளை வேறுபடுத்துவதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

குழு II. கண்களை மூடிக்கொண்டு விண்வெளியில் நோக்குநிலைக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

III குழு. சுற்றியுள்ள இடத்தில் உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடம் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை அங்கீகரிப்பதற்கான செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்.

IV குழு. இரு பரிமாண இடத்தில் நோக்குநிலைக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், அதாவது. ஒரு விமானத்தில், உதாரணமாக ஒரு தாளில். சில ஆசிரியர்கள் (வி.ஜி. நெச்சேவா, ஓ.ஐ. கல்கினா, என்.ஏ. சென்கெவிச், முதலியன) மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுடன் "காட்சி கட்டளைகள்" என்று அழைக்கப்படுவதை நடத்துவதற்கான ஆலோசனையைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

வி குழு. வார்த்தை விளையாட்டுகள். அவை குறிப்பாக இடஞ்சார்ந்த சொற்களையும் குழந்தைகளின் பேச்சையும் செயல்படுத்த வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளின் உள்ளடக்கத்தில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகளின் சிக்கலுடன் தொடர்புடைய பின்வரும் வேலை நிலைகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: நிலை. "தன்னிடமிருந்து" ஒரு குறிப்பு புள்ளியிலிருந்து இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல்: இடது, வலது, மேலே, கீழே, முன், பின். நிலை. "ஒரு பொருளில் இருந்து", "மற்றொரு நபரிடமிருந்து" நிலையிலிருந்து இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல். ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொருளின் நிலையை ஒரு வார்த்தையில் தீர்மானிக்க குழந்தைகளின் திறன்களை உருவாக்குதல். இயக்கத்தில் முப்பரிமாண இடைவெளியில் செல்ல திறன்களை உருவாக்குதல். ஒரு விமானத்தில் செல்லவும் திறன்களை உருவாக்குதல் (ஒரு தாளில் நோக்குநிலை, அதாவது இரு பரிமாண இடத்தில்).

ஒவ்வொரு கட்டத்திலும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்போது, இடது மற்றும் வலது கைகளை வேறுபடுத்தும் திறனை வலுப்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம். எதிர் திசைகளை வேறுபடுத்தி பயிற்சி செய்யும் போது, படிப்படியாக பணிகளை சிக்கலாக்குங்கள்: அதன் இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்க முன்மொழியப்பட்ட பொருட்களின் எண்ணிக்கையை அதிகரிக்கவும், அதே போல் குழந்தைக்கும் பொருள்களுக்கும் இடையிலான தூரம். குழந்தைகளுக்கு எந்த திசையில் பொருள்கள் அமைந்துள்ளன என்பதை தீர்மானிக்க மட்டுமல்லாமல், இந்த சூழ்நிலைகளை சுயாதீனமாக உருவாக்கவும் கற்பிக்க வேண்டும். சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் நகரும் திறனை மேம்படுத்துவதன் மூலம், நடைபயிற்சி போது மட்டுமல்ல, இயங்கும் போதும் இயக்கத்தின் திசையை மாற்ற பரிந்துரைக்கலாம். கற்றல் செயல்பாட்டின் போது, இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை பிரதிபலிக்கும் முன்மொழிவுகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களின் அர்த்தத்தில் குழந்தைகளின் தேர்ச்சிக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்.

2 இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சிக்கான டிடாக்டிக் பயிற்சிகள்

விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் கட்டமைப்பு, நோக்கம், குழந்தைகளின் சுதந்திரத்தின் நிலை மற்றும் ஆசிரியரின் பங்கு ஆகியவற்றில் செயற்கையான விளையாட்டுகளிலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும். ஒரு விதியாக, அவர்கள் ஒரு செயற்கையான விளையாட்டின் அனைத்து கட்டமைப்பு கூறுகளையும் சேர்க்கவில்லை (டிடாக்டிக் பணி, விதிகள், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்). அவர்களின் நோக்கம் திறன்கள் மற்றும் திறன்களை வளர்ப்பதற்காக குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்வதாகும்.

. "38 கிளிகள்"

ஒரு குட்டி யானை, ஒரு குரங்கு மற்றும் ஒரு போவா கன்ஸ்ட்ரிக்டர் பற்றிய கார்ட்டூனை நினைவில் வைத்திருக்கும்படி குழந்தை கேட்கப்படுகிறது. உங்கள் உடலின் வெவ்வேறு பகுதிகளைப் பயன்படுத்தி பல பொருள்கள் அல்லது தூரங்களை அளவிடும்படி கேட்கப்படுவீர்கள். இதைத் தொடர்ந்து, குழந்தைக்கு சிறிய பொருள்கள் (எழுத்துகள், எண்கள்) கொடுக்கப்பட்டு, அவற்றை அவரது உள்ளங்கையில் உள்ள தூரம், மற்றும் அவை ஒவ்வொன்றிலிருந்தும் மேசையின் விளிம்பு வரை - அவரது ஆள்காட்டி விரல் ஆகியவற்றை ஏற்பாடு செய்யும்படி கேட்கப்பட்டது. பொருட்களின் இருப்பிடத்திற்கு (காலின் தூரத்தில், முழங்காலில் இருந்து குதிகால் வரை, முழங்கையிலிருந்து கை வரை, முதலியன) முடிந்தவரை பல விருப்பங்களை வழங்க பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

. "குறிப்பான்கள்".

குழந்தையின் இடது கை வளையல், மணி, பிரகாசமான துணி போன்றவற்றால் குறிக்கப்பட்டுள்ளது.

ஒவ்வொரு திசையும் ஒரு குறிப்பிட்ட இயக்கத்துடன் சரி செய்யப்படுகிறது. எடுத்துக்காட்டாக: "மேலே" - குதி, "கீழே" - குனிந்து, "வலது" - வலதுபுறம் திரும்புவதன் மூலம் குதிக்கவும், "இடது" - இடதுபுறம் ஒரு திருப்பத்துடன் குதிக்கவும்.

. "கண்ணாடி".

உடற்பயிற்சி ஒரு தலைவர் அல்லது இரண்டு குழந்தைகளுடன் ஜோடியாக செய்யப்படுகிறது. முதல் கட்டத்தில், உடற்பயிற்சி உங்கள் முழங்கால்கள் மற்றும் உங்கள் குதிகால் மீது உட்கார்ந்த நிலையில் செய்யப்படுகிறது. முதலில், தலைவர் ஒரு கையால் மெதுவான அசைவுகளை செய்கிறார், பின்னர் மற்றொன்று, பின்னர் இரண்டையும் கொண்டு. குழந்தை தலைவரின் அசைவுகளை பிரதிபலிக்கிறது. உடற்பயிற்சி மாஸ்டர் போது, நீங்கள் ஒரு நிற்கும் நிலைக்கு நகர்த்த மற்றும் முழு உடல் இயக்கங்கள் பயன்படுத்த முடியும்.

. "டிவி".

இந்த பயிற்சி முந்தையதைப் போன்றது, தலைவர் காட்டும் அதே கையால் இயக்கங்கள் மட்டுமே மீண்டும் மீண்டும் செய்யப்படுகின்றன (தலைவர் தனது வலது கையால் இடது காதை எடுத்துக் கொண்டால், குழந்தை தனது வலது கையால் இடது காதை எடுத்துக்கொள்கிறது).

. "புதையலைக் கண்டுபிடி."

அறையில் ஒரு பொம்மை அல்லது மிட்டாய் மறைத்து வைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை அதைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும், தலைவரின் கட்டளைகளில் கவனம் செலுத்துகிறது (தலைவர் கூறுகிறார்: "இரண்டு படிகள் முன்னோக்கி, ஒன்று வலதுபுறம் ...", முதலியன). குழந்தை கண்டுபிடித்த பொருள் அவருக்கு வழங்கப்படுகிறது.

சிக்கலான பல்வேறு அளவுகளில் வரையப்பட்ட புள்ளிவிவரங்களை நகலெடுக்கிறது.

இளைய குழுவில், சாதாரண கல்விப் பயிற்சிகள் ஒரு விளையாட்டுத்தனமான தன்மையைக் கொடுக்கலாம், பின்னர் புதிய கல்விப் பொருட்களுக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்தும் முறையாகப் பயன்படுத்தலாம். ஆசிரியர் பயிற்சியை நடத்துகிறார் (பணியைக் கொடுக்கிறார், பதிலைக் கட்டுப்படுத்துகிறார்), அதே நேரத்தில் குழந்தைகள் செயற்கையான விளையாட்டை விட குறைவாக சுதந்திரமாக இருக்கிறார்கள். பயிற்சியில் சுய ஆய்வு கூறுகள் எதுவும் இல்லை.

விளையாட்டு: "யார் யூகிக்கப்பட்டார்கள் என்று யூகிக்கவும்."

குறிக்கோள்: இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்குதல். பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பை வரையறுக்கும் விதிமுறைகளை வலுப்படுத்தவும்.

விளையாட உங்களுக்கு 3 பெரிய பொம்மைகள் தேவை. உதாரணமாக: பொம்மை, கரடி மற்றும் முயல்.

குழந்தை மையத்தில் அமர்ந்திருக்கிறது, பொம்மைகள் சுற்றி வைக்கப்படுகின்றன. ஆசிரியர் ஒரு பொம்மைக்கு ஆசைப்பட்டு, குழந்தையிடம் எது என்று யூகிக்கச் சொல்கிறார். மறைக்கப்பட்ட பொம்மையின் முகவரி, எடுத்துக்காட்டாக, இது: அது உங்கள் பக்கத்தில் (அல்லது உங்களுக்கு முன்னால், அல்லது பின்னால்) அமர்ந்திருக்கிறது. சுட்டிக்காட்டப்பட்ட இடத்தில் அமைந்துள்ள பொம்மைக்கு அவர் பெயரிட வேண்டும். பின்னர் ஆசிரியர் இடங்களை மாற்ற பரிந்துரைக்கிறார். இப்போது குழந்தை பொம்மையின் முகவரியை யூகிக்கும். எதிர்காலத்தில், நீங்கள் கூடுதல் வேறுபாடுகளை அறிமுகப்படுத்தலாம்: வலது மற்றும் இடது.

விளையாட்டு "மேல் மற்றும் கீழ்"

ஒரு வயது வந்தவர் கீழேயும் மேலேயும் உள்ள வெவ்வேறு பொருட்களைப் பெயரிடுகிறார், அவற்றை மாற்றுகிறார். ஒரு பொருளுக்கு பெயரிடும் போது, பொருள் மேலே இருந்தால், குழந்தை தனது விரலை மேலேயும், பொருள் கீழே இருந்தால் கீழேயும் காட்ட வேண்டும். உதாரணமாக: தரை, வானம், பூமி, புல், கூரை, சரவிளக்கு, கூரை, பறவைகள், சாலை, கற்கள், ஓடை, மேகங்கள், குழி, சூரியன், மணல், மலைகள், கடல், பூட்ஸ், தலை, முழங்கால், கழுத்து.

விளையாட்டு "மாறாக" (எதிர் கருத்தை பெயரிடவும்)

பந்து விளையாட்டு. பெரியவர் கூறுகிறார்: - ஜன்னலுக்கு மேலே.

குழந்தை: - ஜன்னல் கீழ்.

கதவுக்கு - கதவிலிருந்து. பெட்டியில் - ... பள்ளி முன் - ... நகரத்திற்கு - ... கார் முன் - ... தூரம் - ... உயர் - ... மேலே - ... வலதுபுறம் - ... முதலியன

விளையாட்டு "கடை"

இலக்கு. உண்மையான பொருட்களின் குழுவில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் புரிந்துகொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள், அலமாரிகளில் உள்ள பொருட்களின் இருப்பிடத்தை வாய்மொழியாகக் குறிக்கவும்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். குழந்தை, ஒரு விற்பனையாளராக செயல்படுகிறது, பல அலமாரிகளில் பொம்மைகளை வைக்கிறது மற்றும் எங்கே, என்ன அமைந்துள்ளது என்று கூறுகிறது.

நடுத்தர குழுவைப் போலவே, குழந்தைகள் எதிர் திசைகளை வேறுபடுத்திப் பயிற்சி செய்கிறார்கள், ஆனால் பணிகள் மிகவும் கடினமாகின்றன. அவை பொருள்களின் எண்ணிக்கையை (2 முதல் 6 வரை) அதிகரிக்கின்றன என்பதில் இது வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, குழந்தை தீர்மானிக்கும்படி கேட்கப்படும் இடம், அத்துடன் குழந்தைக்கும் பொருள்களுக்கும் இடையிலான தூரம். குழந்தைகள் படிப்படியாக அவர்களிடமிருந்து கணிசமான தொலைவில் அமைந்துள்ள எந்தவொரு பொருளின் இருப்பிடத்தின் திசையையும் தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

3 சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் நகரும் திறனை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்

பழைய குழுவில், சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் நகரும் திறனை ஒருங்கிணைப்பதற்கும் மேம்படுத்துவதற்கும் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது, நடைபயிற்சி மற்றும் இயங்கும் போது இயக்கத்தின் திசையை மாற்றவும்.

ஆண்டின் தொடக்கத்தில், "நீங்கள் எங்கு செல்வீர்கள், எதைக் கண்டுபிடிப்பீர்கள்?" என்ற விளையாட்டை நீங்கள் வழங்கலாம்.

பழைய குழுவில், இந்த விளையாட்டு மிகவும் சிக்கலான பதிப்பில் விளையாடப்படுகிறது. குழந்தைகள் 4 திசைகளில் இருந்து தேர்வு செய்கிறார்கள், பணி பல நபர்களால் ஒரே நேரத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. பின்னர் "பொருளைக் கண்டுபிடி", "கொடியைக் கண்டுபிடி", "பயணம்", "சாரணர்கள்" விளையாட்டுகள் விளையாடப்படுகின்றன. இங்குள்ள விளையாட்டு நடவடிக்கை என்பது மறைக்கப்பட்ட பொம்மைக்கான (பொருள்) தேடலாகும். ஆனால் இப்போது குழந்தை சுறுசுறுப்பான இயக்கத்தின் செயல்பாட்டில் திசையை மாற்றும்படி கேட்கப்படுகிறது, உதாரணமாக, மேசைக்கு நடக்கவும், வலதுபுறம் திரும்பவும், ஜன்னலுக்கு நடக்கவும், இடதுபுறம் திரும்பவும், அறையின் மூலையில் நடந்து, அங்கு ஒரு மறைக்கப்பட்ட பொம்மை கண்டுபிடிக்கவும்.

முதலில், இந்த விளையாட்டுகளை நடத்தும் போது, ஆசிரியர் நடவடிக்கையின் போது அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார்: "மேசைக்குச் செல்லுங்கள் ... வலதுபுறம் திரும்புங்கள் ... சாளரத்திற்குச் செல்லுங்கள் ... இடதுபுறம் திரும்புங்கள் ...", முதலியன அவர். அவர் ஏற்கனவே முந்தையது முடிந்ததும் ஒவ்வொரு அறிவுறுத்தலையும் செய்கிறார், மேலும் குழந்தை ஏற்கனவே இயக்கத்தின் திசையை மாற்றிய பிறகு பொருளின் பெயரிடுதல் பின்பற்றப்பட வேண்டும், இல்லையெனில் குழந்தைகள் பொருளுக்கு மட்டுமே கவனம் செலுத்துகிறார்கள், சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் அல்ல. அத்தகைய விளையாட்டுகளை ஒரு சிறிய பகுதிக்கு மட்டுப்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது, மேலும் குழந்தைகள் அனுபவத்தைப் பெறுவதால், பகுதி முழு குழு அறை அல்லது பகுதியின் அளவிற்கு அதிகரிக்கப்படலாம். நோக்குநிலை பணிகளின் எண்ணிக்கையை படிப்படியாக அதிகரிக்கவும், அவை வழங்கப்படும் வரிசையை மாற்றவும். ஆரம்பத்தில் குழந்தைகள் ஜோடி திசைகளை மட்டுமே தீர்மானித்தால்: முன்னோக்கி - பின், வலது - இடது, பின்னர் அவர்கள் எந்த வரிசையிலும் திசைகளைக் குறிக்கிறார்கள்: முன்னோக்கி - வலது, வலது - பின், முதலியன.

சுட்டிக்காட்டப்பட்ட திசையில் நகரும் திறனை ஒருங்கிணைக்க, வரைபடங்களைப் பயன்படுத்தி விளையாட்டுகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன.

டிடாக்டிக் கேம்: "ஒரு பொம்மையைக் கண்டுபிடி."

குறிக்கோள்: இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்குதல். புள்ளிவிவரங்களின் காரண சார்பு பற்றிய ஒரு யோசனையை உருவாக்குங்கள்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: ஆசிரியர் ஒரு குறிப்பிட்ட பொம்மையை குழுவில் மறைக்கிறார். குழந்தைக்கு ஒரு குழு திட்டம் உள்ளது. பொம்மை மறைத்து வைக்கப்பட்டுள்ள இடத்தில் ஆசிரியர் திட்டத்தில் ஒரு சிப் வைக்கிறார். குழந்தையின் பணி திட்டத்தைப் பார்த்து, அதை எங்கு தேடுவது என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டும். அறையில் எங்கிருந்தும் திட்டத்தைப் பயன்படுத்த குழந்தை கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். இதைச் செய்ய, அவர் முதலில் திட்டத்தை திசைதிருப்ப வேண்டும். இதற்குப் பிறகு, குழு அறையில் திட்டத்தில் குறிக்கப்பட்ட பொருளைக் கண்டுபிடிப்பது எளிது.

விளையாட்டு "புதையல் எங்கே மறைக்கப்பட்டுள்ளது?"

இலக்கு. இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை எதிர்வினைகளை உருவாக்குங்கள்.

உபகரணங்கள். நீங்கள் அனைத்து வகையான "தடைகளையும்" பயன்படுத்தலாம்: நாற்காலிகள், ஓட்டோமான்கள், க்யூப்ஸ் போன்றவை. பாதை திட்டத்துடன் வரைபடம். ஆச்சரியம்.

தளத்தில், அறையில், ஒரு வயது வந்தவர் தடைகளை இடுகிறார்: "நதிகள்", "மலைகள்", "பள்ளத்தாக்குகள்" போன்றவை. வழிமுறைகள்: - இங்கே எங்களுக்கு முன்னால் ஒரு வரைபடம் உள்ளது, அதில் சிலுவையால் குறிக்கப்பட்ட ஒரு புதையல் உள்ளது மற்றும் அதை எவ்வாறு கண்டுபிடிப்பது என்பது பற்றிய விளக்கம் உள்ளது. நம் வழியில் நாம் கடக்க வேண்டிய அனைத்து வகையான தடைகளையும் சந்திப்போம். நீங்கள் வரைபடத்தை சரியாகப் பின்பற்றி, பணிகளைச் சரியாகச் செய்தால், நாங்கள் நிச்சயமாக புதையலைக் கண்டுபிடிப்போம். எது கண்டுபிடிக்கப்பட்டதும் அதைக் கண்டுபிடிப்போம்."

"வரைபடத்தின்" தோராயமான விளக்கம்: வரைபடத்தில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட இடத்தில் நிற்கவும் - தொடங்கவும். மூன்று படிகள் முன்னோக்கிச் சென்று வலதுபுறம் திரும்பவும், இடதுபுறத்தில் உள்ள "மலையை" சுற்றி செல்லவும். வலதுபுறம் திரும்பி ஆற்றின் குறுக்கே நீந்தவும். நான்கு படிகள் முன்னோக்கி நடக்கவும். பின்னர் இடதுபுறம் திரும்பி ஒரு படி எடுக்கவும். இரண்டு படிகள் முன்னோக்கி... முதலியன. குழந்தை ஒரு ஆச்சரியமான புதையலைக் கண்டுபிடித்த பிறகு விளையாட்டு முடிவடைகிறது.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை செய்யும் போது, குழந்தைகள் ஒலி சமிக்ஞைக்கு எதிர்வினையின் வேகத்தையும் தெளிவையும் வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் (விளையாட்டுகள் "யாகோவ், நீங்கள் எங்கே?", "பிளைண்ட் மேன்ஸ் பிளஃப் வித் எ பெல்", "குரல் எங்கிருந்து வருகிறது?"). இயக்கத்தின் திசைகளை வேறுபடுத்துவது, இயக்கியபடி செயல்படுவது, குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது முக்கியம். இந்த நோக்கத்திற்காக, "நாக்-நாக் ஆன் தி டிரம்" மற்றும் "ஃபீட் தி ஹார்ஸ்" (மாற்றியமைக்கப்பட்ட பதிப்பில்) விளையாட்டுகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன. கண்களை மூடிய குழந்தைகள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றி, பொருளை நோக்கி நகர்கிறார்கள்: "2 படிகள் முன்னோக்கி, இடதுபுறம் திரும்பவும், 3 படிகள் எடுக்கவும்," முதலியன. பணிகளின் எண்ணிக்கை ஆரம்பத்தில் 2-3 ஆக வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, பின்னர் அவர்களின் எண்ணிக்கை அதிகரிக்கப்படுகிறது. 4-5.

2.4 பொருள்களுக்கு இடையில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை ஏற்படுத்த விளையாட்டுகள்

மற்றொரு பொருளுடன் தொடர்புடைய ஒரு பொருளின் நிலையை தீர்மானிக்கும் திறனை 5-6 வயது குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பது சிறிய முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல (“கூடு கட்டும் பொம்மையின் வலதுபுறத்தில் ஒரு பிரமிடு உள்ளது, இடதுபுறம் ஒரு கரடி, பின்னால் உள்ளது. கூடு கட்டும் பொம்மை ஒரு டம்ளர்"), அத்துடன் சுற்றியுள்ள பொருட்களில் அவற்றின் நிலை ("நான் ஒரு நாற்காலியின் பின்னால், ஜன்னல்களுக்கு இடையில், நடாஷாவின் பின்னால்" போன்றவை).

கணித வகுப்புகளின் பகுதி 4-5 இந்த சிக்கலை தீர்க்க அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளது. வகுப்புகள் இப்படிக் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன: முதலில், ஆசிரியர் சில இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை பொம்மைகள் அல்லது விஷயங்களில் காட்டுகிறார் (முன், முன், பின், பின், பின், இடது, வலது; உள்ள, ஆன், மேல், கீழ், காரணம்; அடுத்து, எதிர், நோக்கி , இடையில்) மற்றும் அவற்றை சரியான வார்த்தைகளில் குறிப்பிடுகிறது, பின்னர் பொருள்களின் இருப்பிடத்தை மாற்றுகிறது அல்லது ஒன்று அல்லது மற்றொரு பொருளை மாற்றுகிறது, மேலும் ஒவ்வொரு முறையும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக தங்கள் நிலையை குறிப்பிடுகின்றனர். இறுதியாக, குழந்தைகள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைப் பின்பற்றி, பொருத்தமான சூழ்நிலைகளை தாங்களாகவே உருவாக்கி, சூழலில் அவர்களைத் தேடுகிறார்கள். அவர்கள் "எங்கே என்ன?", "எர்ரன்ட்ஸ்", "மறை மற்றும் தேடுதல்", "என்ன மாறிவிட்டது?" போன்ற விளையாட்டுகளை வழங்குகிறார்கள். (“லீனா நினாவுக்கு முன்னால் இருந்தாள், இப்போது அவள் நினாவுக்குப் பின்னால் இருக்கிறாள்.”) ஆசிரியர் (பின்னர் குழந்தைகளில் ஒருவர்) பொம்மைகளையும் பொருட்களையும் மறைத்து மாற்றுகிறார். ஓட்டுநர் குழந்தை எங்கே, என்ன அமைந்துள்ளது, என்ன மாறிவிட்டது, பொம்மைகள் எவ்வாறு ஏற்பாடு செய்யப்பட்டுள்ளன, குழந்தைகள் எங்கே ஒளிந்து கொள்கிறார்கள், முதலியன கூறுகிறது. நீங்கள் டேபிள்டாப் தியேட்டர் பயிற்சிகளை நடத்தலாம். தியேட்டர் பாத்திரங்கள் (பூனைக்குட்டிகள், நாய்க்குட்டிகள் போன்றவை) பொருள்களுக்குப் பின்னால் ஒளிந்துகொள்கின்றன, இடங்களை மாற்றுகின்றன, மேலும் அவை ஒவ்வொன்றும் எங்கே என்று குழந்தைகள் விவரிக்கிறார்கள்.

விளையாட்டு "ஹவுஸ்வார்மிங்".

இந்த விளையாட்டில், குழந்தைகள் வீடுகள் மற்றும் சிறிய பொம்மைகள் (விலங்குகள்) வடிவில் பொம்மைகளுக்கு சுவர் அலமாரிகளைப் பயன்படுத்துகின்றனர். ஒவ்வொரு குழந்தையும் கொடுக்கப்பட்ட அறிவுறுத்தல்களின்படி வீட்டை "மக்கள்" செய்ய வேண்டும். உதாரணமாக, அடுக்குமாடி குடியிருப்பின் அடிப்பகுதியில் எங்களுக்கு கிடைத்தது: ஒரு சுட்டி, ஒரு குட்டி ஆடு மற்றும் ஒரு குரங்கு, குட்டி ஆடு இடதுபுறம், மற்றும் சுட்டி மற்றும் குட்டிக்கு இடையில் குரங்கு போன்றவை. குழந்தைகளின் சிறிய துணைக்குழுவுடன் (2-3 பேர்) இந்த விளையாட்டை விளையாடுவது நல்லது. முதலில், ஆசிரியர் தலைவராக செயல்படுகிறார்; எதிர்காலத்தில், குழந்தைகளை ஈடுபடுத்துவது அவசியம் - இது அவர்களின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தை ஒருங்கிணைக்கவும் விரிவுபடுத்தவும் உதவும்.

2.5 விமான நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்

ஒரு தாளில் ஒரு புள்ளியின் இருப்பிடத்தை சரிசெய்யும் திறன்;

ஒரு தாளில் உள்ள வெவ்வேறு பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வது;

ஒரு விமானத்தில் திசைதிருப்பும்போது பல்வேறு நடைமுறை பணிகளைச் செய்யும் திறன்;

பொருத்தமான சொற்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு தாளில் உள்ள பொருட்களின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பை சுயாதீனமாக வகைப்படுத்தும் திறன்;

சரிபார்க்கப்பட்ட தாளில் செல்லக்கூடிய திறன்.

பழைய குழுவில், குழந்தைகள் ஒரு விமானத்தில் சுதந்திரமாக செல்ல கற்றுக்கொள்ள வேண்டும், அதாவது இரு பரிமாண இடத்தில். பள்ளி ஆண்டு தொடக்கத்தில், கணித வகுப்புகளில், குழந்தைகள் ஒரு குறிப்பிட்ட திசையில் பொருட்களை வைக்க கற்றுக்கொடுக்கப்படுகிறார்கள்: மேலிருந்து கீழாக அல்லது கீழிருந்து மேல், இடமிருந்து வலமாக அல்லது வலமிருந்து இடமாக. ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பாக வடிவியல் வடிவங்களின் ஒப்பீட்டு நிலையின் நிலையான தேர்வு, விளக்கம் மற்றும் இனப்பெருக்கம் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது.

விளையாட்டு "வடிவியல் கட்டளை".

குழந்தைகளுக்கு முன்னால் ஒரு தாள் மற்றும் வடிவியல் வடிவங்கள் உள்ளன. ஆசிரியர் அறிவுறுத்தல்களை வழங்குகிறார், குழந்தைகள் வேகமான வேகத்தில் பின்பற்ற வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, மேல் இடது மூலையில் சிவப்பு சதுரம், தாளின் மையத்தில் மஞ்சள் வட்டம் போன்றவற்றை வைக்கவும். பணியை முடித்த பிறகு, குழந்தைகள் செயல்படுத்தலின் சரியான தன்மையை சரிபார்க்கலாம்: ஆசிரியர் ஆணையின் படி வரையப்பட்ட வடிவியல் புள்ளிவிவரங்களுடன் ஒரு தாளை முன்கூட்டியே தயார் செய்துள்ளார்.

விளையாட்டு "நான் ஒரு காரை ஓட்டுகிறேன்."

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் முன்னால் ஒரு தாள் மற்றும் ஒரு சிறிய கார் உள்ளது. குழந்தைகள், ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்டு, காரை சரியான திசையில் நகர்த்தவும். எடுத்துக்காட்டாக, தாளின் கீழ் வலது மூலையில் ஒரு கேரேஜ் உள்ளது, அங்கிருந்து தாளின் கீழ் பக்கமாக பள்ளிக்குச் செல்வோம். இது கீழ் இடது மூலையில் உள்ளது, பள்ளி முடிந்ததும் நாங்கள் மிருகக்காட்சிசாலைக்குச் செல்வோம், இது மேல் வலது மூலையில் உள்ளது.

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் அறிவு மற்றும் திறன்களை அடையாளம் காண, கண்டறியும் முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

"தலையின் சோதனைகள்" (ஒருவரின் சொந்த உடலின் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களைக் கண்டறிதல்). இந்த நுட்பம் குழந்தையின் சொந்த உடலின் இடத்தில் நோக்குநிலையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. முதலில், யோசனைகள் ஒருவரின் சொந்த முகம் தொடர்பாகவும், பின்னர் உடல் தொடர்பாகவும் பகுப்பாய்வு செய்யப்படுகின்றன. குழந்தை தனது முகத்தில் என்ன இருக்கிறது மற்றும் அதன் தனிப்பட்ட பாகங்களின் ஒப்பீட்டு நிலை என்ன என்பதை மதிப்பீடு செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறது.

முறை "எனக்கு முன்னால் என்ன இருக்கிறது?" இந்த நுட்பம் விண்வெளியில் குழந்தையின் சொந்த உடலின் நோக்குநிலையைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழந்தை அறையின் நடுவில் நிற்கும்படி கேட்கப்படுகிறது, மேலும் அவர் தனக்கு முன்னால் பார்க்கும் பொருள்களுக்கு பெயரிட வேண்டும். பின்னர் ஆராய்ச்சியாளர் குழந்தையை 90 டிகிரி வலது பக்கம் திருப்பி, அவருக்கு முன்னால் பார்க்கும் பொருள்களுக்கு மீண்டும் பெயரிடும்படி கேட்கிறார்.

"படத்தில் உள்ள பொருட்களின் ஏற்பாடு" நுட்பத்தில் 6 படங்கள் உள்ளன, அவை படங்களைப் பயன்படுத்தி விண்வெளியில் குழந்தையின் நோக்குநிலை பற்றிய பல்வேறு ஆய்வுகளை இலக்காகக் கொண்டவை, இடஞ்சார்ந்த ஏற்பாடு தொடர்பான சிக்கல்களை குழந்தை புரிந்துகொள்கிறதா என்பதைப் படிப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

இவ்வாறு, இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கருத்துக்களை வளர்ப்பதற்கான சிறந்த வழி விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகள் பல்வேறு நிலைகளில் உள்ளது. டிடாக்டிக் கேம்கள் வகுப்பறையிலும் அன்றாட வாழ்க்கையிலும் அறிவைப் பொதுமைப்படுத்துவதற்கும் ஒருங்கிணைப்பதற்கும் பங்களிப்பது மட்டுமல்லாமல், புதிய விஷயங்களை அறிமுகப்படுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும், குறிப்பாக, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய முழு அளவிலான யோசனைகளை உணர்ந்து உருவாக்குவதற்கான புதிய வழிகள்.

பாடம் 3. உடற்கல்வி வகுப்புகளில் குழந்தைகளுக்கு இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை கற்பித்தல்

குழந்தை உளவியலின் அடிப்படைக் கொள்கைகளில் ஒன்று, ஒரு குழந்தையின் பல்வேறு மன செயல்முறைகளை இயக்கிய கற்றலைக் கட்டமைப்பதன் மூலமும் அவரது செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலமும் உருவாக்க முடியும். ஒரு குழந்தையின் மோட்டார் செயல்பாடு, இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் முக்கிய அங்கமாக பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதற்கான பரந்த வாய்ப்புகளை பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது என்பது வெளிப்படையானது.

குழந்தைகளின் அன்றாட வாழ்க்கையில், பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்க ஆசிரியருக்கு வாய்ப்பளிக்கும் பல சூழ்நிலைகள் உள்ளன. சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட உடற்கல்வி வகுப்புகளின் போது, சிறப்பு விளையாட்டு பயிற்சிகள் மற்றும் குறுகிய கால விளையாட்டுகளும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, இது இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இருப்பினும், பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் மற்றும் பயிற்சியாளர்கள் குறிப்பிடுவது போல், உடற்கல்வி வகுப்புகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளில் தேர்ச்சி பெற குழந்தைகளுக்கு போதுமான ஒத்திசைவான வகுப்புகள் இல்லை, மேலும் அவை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகள் தீர்மானிக்கப்படவில்லை.

உடற்கல்வி வகுப்புகளில் குழந்தைகளுக்கு இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை கற்பிப்பதில், ஆரம்பப் பணியானது குழந்தை தனது சொந்த உடலில் நோக்குநிலையை மாஸ்டர் செய்வதாகும். "தன் மீது" நோக்குநிலை என்பது சமச்சீர் (வலது அல்லது இடது கை, கால் போன்றவை) உட்பட ஒருவரின் உடல் மற்றும் முகத்தின் தனிப்பட்ட பாகங்கள் பற்றிய அறிவை உள்ளடக்கியது. இது இளம் வயதிலேயே உருவாகிறது, ஆனால் சில குழந்தைகள் சரியான மற்றும் குழப்பத்தை ஏற்படுத்துவதால், பழைய குழுவில் உள்ள வகுப்புகளில் சேர்க்க வேண்டியது அவசியம் என்று தோன்றுகிறது. இடது பக்கம். கூடுதலாக, குழந்தைகள் தங்கள் வலது மற்றும் இடது கைகளைப் பயன்படுத்துவதில் போதுமான மற்றும் மாறுபட்ட நடைமுறை அனுபவத்தைக் குவிக்க வேண்டும். வலது கையில் கரண்டி, பென்சில், தூரிகை போன்ற செயல்களில் முதலில் வேறுபட்ட தன்மையை ஒருங்கிணைப்பது அவசியம்; உங்கள் இடது கையால் ஒரு தட்டு, காகிதத் தாள் போன்றவற்றைப் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள், பின்னர் குழந்தைகளை பெயரால் கைகளை வேறுபடுத்தி, அவற்றை சுயாதீனமாக பெயரிட ஊக்குவிக்கவும். கையின் பெயர் மற்றும் அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் குறிப்பிட்ட செயல்களின் தன்மை ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தொடர்பை ஒருங்கிணைப்பது முக்கியம் (குழந்தை தனது வலது கை மற்றும் இடது கையால் என்ன செய்கிறது). பயிற்சியின் போது, இரண்டு கைகளையும் பெயர் மற்றும் செயல்களின் தன்மையால் ஒப்பிட வேண்டும். ஒப்பீடு வேறுபாட்டின் செயல்முறையை துரிதப்படுத்துகிறது.

வெளிப்புற விளையாட்டில், நீங்கள் வாங்கிய இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை திறன்களை உருவாக்கி ஒருங்கிணைப்பது மட்டுமல்லாமல், அவற்றை கணிசமாக விரிவுபடுத்தவும் முடியும்.

விண்வெளியில் நோக்குநிலைக்கான வெளிப்புற விளையாட்டுகள்.

விளையாட்டு "கண்டுபிடித்து அமைதியாக இருங்கள்"

குழந்தைகள் அறையில் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளை எழுந்து நின்று சுவரை நோக்கி கண்களை மூடிக்கொள்ள அழைக்கிறார். அவரே சில அடிகள் பின்வாங்கி பல வண்ணக் கொடிகளை வெவ்வேறு இடங்களில் மறைத்து வைக்கிறார். ஆசிரியரின் வார்த்தைகளுக்கு: "கொடிகளைத் தேடுங்கள்!" குழந்தைகள் தேடிச் செல்கிறார்கள். கொடியைப் பார்த்தவன் அதை உயர்த்தாமல், அவன் படுத்திருக்கும் இடத்தைப் போய் ஆசிரியையின் காதில் சொல்லி உட்காருகிறான்.

விளையாட்டு "அது எங்கு மறைக்கப்பட்டுள்ளது என்பதைக் கண்டுபிடி!"

குழந்தைகள் விளையாட்டு மைதானத்தின் ஒரு பக்கத்தில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் குழந்தைகளுக்கு அவர் மறைக்கும் பொம்மை அல்லது கொடியைக் காட்டுகிறார். ஆசிரியர் குழந்தைகளை எழுந்து நின்று சுவரை நோக்கி அழைக்கிறார். ஆசிரியரே குழந்தைகளிடமிருந்து சில படிகள் எடுத்து கொடியை மறைக்கிறார், அதன் பிறகு அவர் கூறுகிறார்: "பாருங்கள்!" குழந்தைகள் தேட ஆரம்பிக்கிறார்கள். யார் முதலில் கொடியைக் கண்டறிகிறார்களோ, அவர் விளையாட்டு மீண்டும் நடக்கும்போது அதை மறைக்க உரிமை உண்டு. 3 - 5 தோழர்கள் கொடியைக் கண்டுபிடிக்கும்போது விளையாட்டு முடிவடைகிறது.

விளையாட்டு "கொடியைக் கண்டுபிடி!"

குழந்தைகள் கண்களை மூடிக்கொண்டு நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் கொடிகளை அவர்களிடமிருந்து சில படிகள் தொலைவில் மறைத்து வைக்கிறார். ஆசிரியரின் வார்த்தைகளுக்கு: "கொடிகளைத் தேடுங்கள்!" குழந்தைகள் எழுந்து அவர்களைத் தேடிச் செல்கிறார்கள். கொடியைக் கண்டவர் அதை எடுத்துக்கொண்டு தன் இடத்தில் அமர்ந்தார். அனைத்து கொடிகளும் கண்டுபிடிக்கப்பட்டதும், குழந்தைகள் ஆசிரியரின் டம்ளரின் ஒலிகளுக்கு கொடிகளுடன் சுற்றி வருகிறார்கள். முதலில் கொடியைக் கண்டுபிடித்த குழந்தை வழி நடத்துகிறது. நடந்த பிறகு, விளையாட்டு மீண்டும் நிகழ்கிறது.

விளையாட்டு "உங்கள் வீட்டைக் கண்டுபிடி"

ஆசிரியரின் உதவியுடன், குழந்தைகள் குழுக்களாகப் பிரிக்கப்படுகிறார்கள், ஒவ்வொரு குழுவும் ஒரு குறிப்பிட்ட மரத்தின் அருகே நிற்கிறது. இவை அவர்களின் வீடுகள். ஆசிரியரின் சமிக்ஞையில், குழந்தைகள் வெவ்வேறு திசைகளில் துப்புரவு முழுவதும் சிதறடிக்கிறார்கள். பின்னர் சிக்னலில்: "உங்கள் வீட்டைக் கண்டுபிடி!" - குழந்தைகள் விளையாட்டின் தொடக்கத்திற்கு முன் அவர்கள் நின்ற மரங்களுக்கு குழுக்களாக சேகரிக்க வேண்டும். குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்த மரங்களுக்கு அருகில் இந்த விளையாட்டை விளையாடலாம். விளையாட்டைத் தொடங்குவதற்கு முன், ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கவனத்தை அவர்கள் எந்த மரத்தில் நிற்கிறார்களோ, அதற்குப் பெயரிடச் சொல்கிறார். விளையாட்டை "உங்கள் மரத்தைக் கண்டுபிடி" என்று அழைக்கலாம்.

விளையாட்டு "எங்கே மணி அடிக்கிறது?"

குழந்தைகள் அறையின் ஒரு பக்கத்தில் உட்கார்ந்து அல்லது நிற்கிறார்கள். ஆசிரியர் அவர்களைச் சுவரில் திருப்பச் சொல்லுகிறார், திரும்ப வேண்டாம். இந்த நேரத்தில், மணியுடன் கூடிய ஆயா அவர்களிடமிருந்து மறைகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு அலமாரிக்கு பின்னால். மணி அடிக்கும் இடத்தைக் கேட்டு அதைக் கண்டுபிடிக்க ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். குழந்தைகள் திரும்பி, ஒலியைப் பின்தொடர்ந்து, அதைக் கண்டுபிடித்து, பின்னர் ஆசிரியரைச் சுற்றி கூடுகிறார்கள். இதற்கிடையில், ஆயா வேறொரு இடத்திற்கு நகர்கிறார் - மேலும் விளையாட்டு மீண்டும் நிகழ்கிறது. ஆயா மறைந்திருக்கும் இடத்தை குழந்தைகள் பார்க்கக்கூடாது. இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் அவர்களைச் சுற்றிக் கூட்டி அவர்களின் கவனத்தைத் திசை திருப்புகிறார். நீங்கள் முதலில் அமைதியாக மணியை அடிக்க வேண்டும், பின்னர் சத்தமாக. நீங்கள் பல முறை விளையாட்டை மீண்டும் செய்தால், ஆண்டின் இறுதியில், குழந்தையை மறைத்து மணியை அடிக்க அறிவுறுத்தலாம்.

விளையாட்டு "கொடியைக் கண்டுபிடி"

குழந்தைகள் அறை, மண்டபம் அல்லது விளையாட்டு மைதானத்தின் ஒரு பக்கத்தில் நாற்காலிகளில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள். ஆசிரியர் அவர்களை கண்களை மூடச் சொல்கிறார், இந்த நேரத்தில் அவர் அறையில் வெவ்வேறு இடங்களில் கொடிகளை வைக்கிறார். பிறகு, "கொடிகளைத் தேடு" என்கிறார். குழந்தைகள் கண்களைத் திறந்து, அறையைச் சுற்றி நடக்கிறார்கள், தேடுகிறார்கள். கொடியைக் கண்டவர்கள் ஆசிரியரை அணுகுகிறார்கள். எல்லா குழந்தைகளும் ஒரு கொடியைக் கண்டறிந்ததும், ஆசிரியர் அவர்களை அறையைச் சுற்றி நடக்க அழைக்கிறார், பின்னர் மீண்டும் கொடிகளை சேகரித்து அவற்றை அடுக்கி வைக்கிறார். விளையாட்டு மீண்டும் நிகழ்கிறது. கொடிகளுக்குப் பதிலாக, மற்ற சிறிய பொருள்கள் இருக்கலாம்: க்யூப்ஸ், பிளம்ஸ், ராட்டில்ஸ். குழந்தைகள் இருக்கும் அளவுக்கு பொருட்கள் இருக்க வேண்டும். கொடிகள் அல்லது க்யூப்ஸ் ஒரே நிறத்தில் இருந்தால் நல்லது, இல்லையெனில் குழந்தை தனக்கு மிகவும் பிடித்த ஒன்றைத் தேர்ந்தெடுத்து, மற்ற குழந்தைகளிடையே அதிருப்தியை ஏற்படுத்துகிறது. கொடிகள் அல்லது பொருள்கள் அமைக்கப்பட வேண்டும், இதனால் குழந்தைகள் நீண்ட நேரம் அவற்றைத் தேட வேண்டியதில்லை மற்றும் அவற்றை எளிதாகப் பெறலாம்.

விளையாட்டு "கடல் தொந்தரவாக உள்ளது"

எத்தனை வீரர்கள் வேண்டுமானாலும் பங்கேற்கலாம். தொகுப்பாளர் மற்ற பங்கேற்பாளர்களிடமிருந்து விலகி இவ்வாறு கூறுகிறார்:

கடல் ஒரு முறை கவலை கொள்கிறது, கடல் இரண்டு முறை கவலை கொள்கிறது, கடல் கவலை மூன்று, கடல் உருவம் இடத்தில் உறைகிறது!

இந்த நேரத்தில், வீரர்கள் தங்களைக் கண்டுபிடிக்கும் நிலையில் உறைந்து போக வேண்டும். யார் முதலில் நகர்ந்தாலும் அவர் தலைவரின் இடத்தைப் பெறுகிறார் அல்லது ஒரு இழப்பீட்டைக் கொடுக்கிறார்.

இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பந்து விளையாட்டுகள்.

விளையாட்டு "கோல்கீப்பர்"

குறிக்கோள்: வலது மற்றும் இடது பக்கங்களில் குழந்தையின் நோக்குநிலையை வலுப்படுத்துதல், எதிர்வினை வேகம் மற்றும் இயக்கத்தின் துல்லியத்தை உருவாக்குதல்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். பெரியவர் குழந்தைக்கு பந்தை வீசுகிறார், அதே நேரத்தில் பந்து எங்கு செல்ல வேண்டும் என்று குழந்தைக்கு எச்சரிக்கிறார். குழந்தை கொடுக்கப்பட்ட திசையில் ஒரு கோலி இயக்கத்தை செய்ய வேண்டும்.

குழந்தை: நான் ஒரு காரணத்திற்காக கோல்கீப்பர் என்று அழைக்கப்படுகிறேன்: நான் எப்போதும் பந்தை பிடிப்பேன்.

ஆசிரியர்: ஒன்று, இரண்டு, மூன்று - வலதுபுறத்தில் ஒரு பந்து உள்ளது (இடது, நேராக), பார்!

விளையாட்டு "பந்து என் மீது குதிக்கிறது - என் மார்பிலும் என் முதுகிலும்"

குறிக்கோள்: குழந்தையின் நோக்குநிலையை தனது சொந்த உடலிலும் விண்வெளியிலும் வலுப்படுத்துதல் (வலது - இடது, முன் - பின்), முன்மொழிவுகளின் பயன்பாட்டை வலுப்படுத்துதல்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். குழந்தைகள் ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி பணிகளைச் செய்கிறார்கள்:

உங்கள் வலது கையில் உங்கள் பந்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்,

அதை உங்கள் தலைக்கு மேலே உயர்த்தவும்

மேலும் அதை உங்கள் மார்பின் முன் வைக்கவும்.

மெதுவாக உங்கள் இடது பாதத்தில் வைக்கவும்.

அதை உங்கள் முதுகுக்குப் பின்னால் மறைத்து, உங்கள் தலையின் பின்புறத்தைத் தொடவும்.

உங்கள் கையை மாற்றி மற்றவர்களைப் பார்த்து சிரிக்கவும்.

பந்து வலது தோள்பட்டையைத் தொடுகிறது

மேலும் அவர் திரும்பி வருவதற்கு அதிக நேரம் ஆகாது.

வலது தாடை முதல் இடது கால் வரை,

ஆம், என் வயிற்றில் - நான் குழப்பமடைய மாட்டேன்.

விளையாட்டு "நாங்கள் அனைவரும் ஒரு வட்டத்தில் நின்றால், நான் உங்களுக்கு பந்தை வீசுவேன், நண்பரே"

குறிக்கோள்: நோக்குநிலை திறன்களின் ஒருங்கிணைப்பு (வலது - இடது), திறமையின் வளர்ச்சி, கவனம், செயலின் வாய்மொழி பதவி.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் சிறிது தூரத்தில் ஒரு வட்டத்தில் நின்று பந்தை எறிந்துவிட்டு, "நான் பந்தை வலதுபுறமாக வீசுகிறேன், லீன். லீனா, அதைப் பிடி!", "நான் பந்தை இடதுபுறமாக வீசுகிறேன், சாஷா. சாஷா, பிடிக்கவும்!

விளையாட்டு "ஒரு புத்திசாலி நபர் மோதிரங்களின் சங்கிலியுடன் நடந்து செல்கிறார்"

குறிக்கோள்: திறமையின் வளர்ச்சி, இயக்கங்களின் ஒருங்கிணைப்பு, விண்வெளியில் நோக்குநிலை.

உபகரணங்கள்: மூன்று முதல் ஐந்து வளையங்கள், பந்துகள் ஒரு தடம்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம். குழந்தைகள் வளையங்களின் பாதைக்கு எதிரே ஒரு நெடுவரிசையில் வரிசையாக நிற்கிறார்கள். ஒவ்வொரு வளையத்தையும் ஒரு பந்தால் அடித்து, பாதையில் நடக்க குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள்:

நான் வளையங்களுடன் நடந்து கொண்டிருக்கிறேன்

நான் ஒவ்வொரு வளையத்தையும் அடிப்பேன்.

சாத்தியம் பல்வேறு விருப்பங்கள்: முதல் வளையத்துடன் தொடங்கவும்; கடைசி வளையத்துடன் தொடங்கவும்; அங்கேயும் திரும்பியும் பாதையில் நடக்கவும்; உங்கள் வலது (இடது) பக்கம் பந்தை அடித்து, பாதையில் நடந்து செல்லுங்கள். சிக்கலானது: பந்தை இரண்டாவது, ஐந்தாவது வளையத்தில் அடிக்கவும்.

சுய மசாஜ் கூறுகளுடன் கால்களுக்கான பயிற்சிகளின் தொகுப்பு.

ஒரு நாற்காலியில் உட்கார்ந்து நிகழ்த்தப்பட்டது.

விருப்பம் 1. குழந்தைகள் தங்கள் வலது மற்றும் இடது கால்களால் மாறி மாறி பந்தை முன்னும் பின்னுமாக உருட்டுகிறார்கள்.

நாமே கால்களை நீட்டுவோம்.

கால்களால் பந்தை உருட்டுவோம்.

வலது கால் இங்கேயும் அங்கேயும் -

இடதுபுறம் எப்போதும் எல்லாவற்றையும் மீண்டும் செய்கிறது.

விருப்பம் 2. பந்து ஒரே நேரத்தில் இரண்டு கால்களாலும் முன்னோக்கி மற்றும் பின்னோக்கி உருட்டப்படுகிறது. நீங்கள் எந்த திசையில் பந்தை உருட்டுகிறீர்கள்?

நாங்கள் இரண்டு கால்களையும் பந்தில் வைப்போம்,

நாங்கள் உங்களை முன்னும் பின்னுமாக சவாரி செய்வோம்

விருப்பம் 3. பந்து இரண்டு கால்களாலும் ஒரே நேரத்தில் ஒரு வட்டத்தில் உருட்டப்படுகிறது. பந்தை எப்படி உருட்டுவீர்கள்?

ஒரு பந்தைக் கொண்டு தரையில் ஒரு வட்டத்தை வரையவும்

உங்கள் கால்களால் மட்டுமே - உங்கள் நெற்றியில் அல்ல, உங்கள் தோள்களால் அல்ல.

விளையாட்டு "பந்து கொண்ட பூனைகள்"

தொடக்க நிலை: முழங்கால்கள் (உங்கள் குதிகால் மீது உட்கார்ந்து). பந்தை உங்களைச் சுற்றி வலது மற்றும் இடதுபுறமாக உருட்டவும்.

பந்து சுற்றி வருகிறது -

என் மகிழ்ச்சியான, சுற்று நண்பர்.

பந்தை வலதுபுறமாக உருட்டவும். பந்தை இடதுபுறமாக உருட்டவும். நீங்கள் எந்த திசையில் பந்தை உருட்டுகிறீர்கள்?

எனவே, உடற்கல்வி வகுப்புகளில் குழந்தைகளின் இடஞ்சார்ந்த புரிதலை விரிவுபடுத்துவது ஒரு நம்பிக்கைக்குரிய பணியாகத் தெரிகிறது, இது இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைகளை மிகவும் திறம்பட உருவாக்குவதற்கும் பல்வேறு வகையான இயக்கங்களில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கும் பங்களிக்கும்.

முடிவுரை

விண்வெளியில் நோக்குநிலை மனித செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களுக்கும் உலகளாவிய முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது யதார்த்தத்துடனான அதன் தொடர்புகளின் பல்வேறு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது மற்றும் மனித ஆன்மாவின் மிக முக்கியமான சொத்து. குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சி வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில் தொடங்குகிறது மற்றும் அவரது மன மற்றும் சென்சார்மோட்டர் வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான குறிகாட்டியாகும்.

பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைக் கண்டறிவது கோட்பாட்டு ரீதியாக மட்டுமல்ல, நடைமுறை முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் மனித செயல்பாட்டின் ஒரு பகுதியையாவது பெயரிடுவது கடினம், அங்கு விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறன் விளையாடாது. குறிப்பிடத்தக்க பங்கு. இந்த திறன் மனித சமூக இருப்புக்கு அவசியமான நிபந்தனையாகும், சுற்றியுள்ள உலகின் பிரதிபலிப்பு வடிவம், வெற்றிகரமான அறிவாற்றல் மற்றும் யதார்த்தத்தின் செயலில் மாற்றத்திற்கான நிபந்தனை.

விண்வெளியில் நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி குழந்தையின் சொந்த உடலின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் வேறுபாட்டுடன் தொடங்குகிறது (வலது கை, இடது, உடலின் ஜோடி பாகங்களை அடையாளம் கண்டு பெயரிடுகிறது). உணர்வின் செயல்பாட்டில் சொற்களைச் சேர்ப்பது மற்றும் சுயாதீனமான பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவது இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் மற்றும் திசைகளை மேம்படுத்துவதற்கு பெரிதும் உதவுகிறது.

உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் பல ஆய்வுகள் குழந்தையின் வளர்ச்சி அவரது உள்ளார்ந்த செயல்பாடுகளில் (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets) நிகழ்கிறது என்பதைக் காட்டுகிறது. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான மிகவும் பொதுவான நடவடிக்கைகள்: பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுமற்றும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள் (வரைதல், வடிவமைத்தல், மாடலிங், அப்ளிக், முதலியன). இந்த வகையான செயல்பாடுகள் அனைத்தும் ஒரு பொதுவான அம்சத்தைக் கொண்டுள்ளன - விண்வெளியில் நோக்குநிலை.

விண்வெளியில் குழந்தையின் இடஞ்சார்ந்த நடைமுறை நோக்குநிலை இல்லாமல், இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துகளை உருவாக்குவது சாத்தியமற்றது.

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு பின்வரும் முடிவுகளை எடுக்க அனுமதிக்கிறது:

இலக்கு கல்வி வழிகாட்டுதலின் செயல்பாட்டில் விண்வெளியில் நோக்குநிலையை உருவாக்குவது அவசியம்.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சிறப்பியல்பு (விளையாட்டு, ஆக்கபூர்வமான, காட்சி), எனவே, இது குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடியது.

விண்வெளியில் நோக்குநிலைக்கான முக்கிய நிபந்தனை அதில் செயலில் இயக்கம் ஆகும்.

"விண்வெளியில் நோக்குநிலை" ஒரு சிக்கலான பிரச்சனையாகக் கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்கள் இந்த சிக்கலின் அம்சங்களையும் உள்ளடக்கத்தையும் அடையாளம் கண்டுள்ளனர், ஆனால் தொழில்நுட்பம் பற்றிய தெளிவான யோசனை இல்லை.

நூல் பட்டியல்

1) எம்.கே சாய், இ.ஐ. மழலையர் பள்ளியில் உடால்ட்சோவா கணிதம் / மின்ஸ்க் மக்கள் அஸ்வெட்டா 2000.

) ஓ.எம். Dyachenko, E.L. அகயேவா உலகில் என்ன நடக்காது? /மாஸ்கோ அறிவொளி 2001.

) பின்னால். மிகைலோவா விளையாட்டு பாலர் குழந்தைகளுக்கான பொழுதுபோக்கு பணிகள் /மாஸ்கோ கல்வி 1995.

) ஏ.எஸ். மழலையர் பள்ளியில் மெட்லினா கணிதம் / மாஸ்கோ கல்வி 1994.

) ஏ.ஏ. Smolentseva ப்ளாட்-டிடாக்டிக் கேம்கள் கணித உள்ளடக்கம் /மாஸ்கோ கல்வி 2001.

) ஜி.என். கோடினை, ஈ.ஜி. Pilyugina முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளின் கல்வி மற்றும் பயிற்சி / மாஸ்கோ கல்வி 1998.

) இதழ் பாலர் கல்வி №8 1998.

) வி வி. டானிலோவா பாலர் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் கணிதப் பயிற்சி / மாஸ்கோ கல்வி 1997.

) ஏ.ஏ. பாலர் குழந்தைகளில் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் இணைப்பாளர் உருவாக்கம் /மாஸ்கோ கல்வி 2000.

) எல்.ஏ. லியுஷினா பாலர் குழந்தைகளில் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளின் உருவாக்கம் /மாஸ்கோ கல்வி 2002.

) ஈ.வி. குழந்தைகளுக்கான செர்பினா கணிதம் / மாஸ்கோ அறிவொளி 2000

) அரபோவா - பிஸ்கரேவா என்.ஏ. மழலையர் பள்ளியில் அடிப்படை கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குதல். திட்டம் மற்றும் வழிமுறை பரிந்துரைகள். - எம்.: மொசைக் - தொகுப்பு, 2006.

) ஈரோஃபீவா டி.ஐ. பாலர் பாடசாலைகளுக்கான கணிதம்: புத்தகம். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கு தோட்டம் / டி.ஐ. Erofeeva, L.N. பாவ்லோவா, வி.பி. நோவிகோவா. - எம்.: கல்வி, 1992.

) பெல்யகோவா ஓ.ஜி. உடற்கல்வி வகுப்புகளின் போது விண்வெளியில் நோக்குநிலை மேம்பாடு எம்.: MGPPU, 2006. - 320 பக்.

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

விண்வெளியில் பயணிப்போம்!

பாடத்தின் முன்னேற்றம்:

நிலை 1 - நிறுவன

“ஒருவருக்கொருவர் வணக்கம் சொல்வோம். இப்போது என் வலது பக்கம் நிற்பவரைப் பார்த்து, அன்புடன் பெயர் சொல்லி அழைத்து, அவரைப் பார்த்ததில் மகிழ்ச்சி என்று சொல்வேன். அவர் வலதுபுறம் பக்கத்து வீட்டுக்காரரிடம் திரும்பி, அதையே செய்வார், மற்றும் பல. வாழ்த்து என்னை அடையும் வரை."

நிலை 2 - ஊக்கமளிக்கும்

“இன்று உங்களுக்கு ஒரு அசாதாரண செயல்பாடு இருக்கும். முடிவில், உங்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு சிறிய ஆச்சரியம் காத்திருக்கிறது, அதை நான் ஒரு பெட்டியில் வைத்தேன், நாங்கள் அதை இன்னும் கண்டுபிடிக்கவில்லை. நன்றாக நடந்து அனைத்து பணிகளையும் சரியாக முடிக்க முயற்சிப்போம். »

நிலை 3 - நடைமுறை

உடற்பயிற்சி 1

நான் உங்களை மேசைக்கு அழைக்கிறேன்.

படத்தைப் பார்ப்போம்.

"ஒரு துண்டு காகிதத்தில் இருப்பிடங்களை நினைவில் கொள்வோம். கீழ் இடது மூலையில் என்ன இருக்கிறது? மேல் வலதுபுறத்தில்! "முதலியன

எங்களுக்கு நினைவிருக்கிறது, இப்போது விளையாடுவோம்.

பணி 2

“விளையாட்டின் விதிகள் மிகவும் எளிமையானவை. எனது தொகுப்பில் உள்ள அட்டைகளை நான் மாறி மாறி விவரிப்பேன். எடுத்துக்காட்டாக: "எனது அட்டையில், மேல் வலதுபுறத்தில் ஒரு வட்டம், கீழ் வலதுபுறத்தில் ஒரு சதுரம், மேல் இடதுபுறத்தில் ஒரு செவ்வகம், கீழ் இடதுபுறத்தில் ஒரு வட்டம் மற்றும் நடுவில் ஒரு முக்கோணம் உள்ளது." விளக்கத்தின் அடிப்படையில் இதேபோன்ற அட்டையைக் கண்டுபிடிப்பதே வீரர்களின் பணி. அட்டைகள் பொருந்தியவுடன், அவை ஒதுக்கி வைக்கப்பட்டு, தலைவர் அடுத்த இடத்திற்குச் செல்கிறார். சீட்டுகள் தீர்ந்து போனவர் வெற்றி பெறுகிறார். »

“நன்று! நண்பர்களே, நாங்கள் பணிகளை முடித்துவிட்டு எங்கள் வெகுமதிக்காக காத்திருக்கிறோம், ஆனால் நான் பேசிக்கொண்டிருந்த எங்கள் பெட்டி எங்கே? அவள் அறையில் எங்கே இருக்க முடியும் என்று நினைக்கிறீர்கள்? "(தோழர்கள் விருப்பங்களை பட்டியலிடுகிறார்கள், எடுத்துக்காட்டாக, மேசையின் கீழ், சோபாவின் வலதுபுறம் போன்றவை.) இதோ!

நிலை 4 - இறுதி

இப்போது நீங்களும் நானும் ஒரு ஆச்சரியத்தைப் பெற வரிசையில் நிற்போம், ஆனால் அது எளிதான உருவாக்கம் அல்ல. நான் உங்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரு வடிவியல் உருவம் தருகிறேன்; அவை வடிவத்தில் ஒரே மாதிரியானவை, ஆனால் அளவில் இல்லை. உங்கள் பணி: நீங்கள் காணும் மிகப்பெரிய உருவத்திலிருந்து சிறிய உருவம் வரை வரிசைப்படுத்துங்கள்!

நல்லது நண்பர்களே, நீங்கள் அனைத்து பணிகளையும் முடித்துவிட்டீர்கள், இப்போது நீங்கள் ஒவ்வொருவரும் உங்கள் சொந்த ஆச்சரியத்தைப் பெறலாம் (எடுத்துக்காட்டாக, வண்ணமயமான பக்கங்கள்).

www.maam.ru

திட்டம் "விளையாடுவதன் மூலம் கற்றல்" (பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உருவாக்கம்)

திட்ட தலைப்பு: "விளையாடுவதன் மூலம் கற்றல்" (பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உருவாக்கம்)

திட்ட வகை: தகவல் நடைமுறை சார்ந்தது

திட்டத்தின் பொருத்தம்: சிறு வயதிலிருந்தே, ஒரு குழந்தை விண்வெளியில் செல்ல வேண்டிய அவசியத்தை எதிர்கொள்கிறது. பெரியவர்களின் உதவியுடன், அவர் இதைப் பற்றிய எளிய யோசனைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார்: இடது, வலது, மேலே, கீழே, மையத்தில், மேலே, கீழே, இடையில், கடிகார திசையில், எதிரெதிர் திசையில், அதே திசையில், எதிர் திசையில், முதலியன. கருத்துக்கள் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன. விண்வெளியில் எதிர்காலத்தில் என்ன நடக்கும் என்பதை கற்பனை செய்து கணிக்கும் குழந்தையின் திறன் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு, தர்க்கம் மற்றும் சிந்தனைக்கான அடித்தளத்தை அமைக்கிறது.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை மனித செயல்பாட்டின் அனைத்து அம்சங்களுக்கும் உலகளாவிய முக்கியத்துவத்தைக் கொண்டுள்ளது, இது யதார்த்தத்துடனான அதன் தொடர்புகளின் பல்வேறு அம்சங்களை உள்ளடக்கியது மற்றும் மனித ஆன்மாவின் மிக முக்கியமான சொத்து. பல தத்துவ, உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆய்வுகள், உலகின் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதிலும், அதில் அவனது இடத்தைப் பற்றிய விழிப்புணர்விலும், மாஸ்டரிங் பொருள் மற்றும் சமூக இடத்தின் விதிவிலக்கான பங்கை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு குழந்தையின் யதார்த்தத்துடனான தொடர்புகளின் அனைத்து பகுதிகளிலும் ஊடுருவுவது, விண்வெளியில் நோக்குநிலை அவரது சுய விழிப்புணர்வு, ஆளுமை ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது, இதனால், சமூகமயமாக்கல் செயல்முறையின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். எனவே, ஒரு குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சி விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறனை வளர்க்காமல் சாத்தியமற்றது. விண்வெளியில் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் நோக்குநிலைகளை ஆய்வு செய்த ஆராய்ச்சியாளர்கள் (பி.ஜி. அனன்யேவ், எம்.வி. வோவ்சிக்-பிளாகிட்னயா, ஏ. ஏ. லியுப்ளின்ஸ்காயா, டி. ஏ. முசேய்போவா, எஃப். என். ஷெமியாக்கின், முதலியன) பாலர் வயது முடிவடையும் வரை அவர்களின் உருவாக்கமின்மை ஒரு காரணம் என்று கண்டறிந்தனர். குழந்தைகள் பள்ளி திறன்களில் தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள்.

எனவே, இந்தத் தரவுகளின் வெளிச்சத்தில், முன்பள்ளிக் குழந்தைகளில் இடம், முழு அளவிலான இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் வலுவான இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலைத் திறன்களை உணரும் போதுமான வழிகளை உருவாக்குவது பொருத்தமானதாகத் தெரிகிறது; இந்த பணி ஒரு குழந்தையை பள்ளிக்கு தயார்படுத்துவதற்கான அவசியமான ஒரு அங்கமாக செயல்படுகிறது, இது பாலர் கல்வியின் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும்.

திட்டத்தின் குறிக்கோள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குதல். திட்ட நோக்கங்கள்:

1. பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் கருத்தை உருவாக்கும் சிக்கல்களைப் படிக்க;

2. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையை உருவாக்குவதற்கான செயற்கையான அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தவும்.

3. பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியில் ஆராய்ச்சி நடத்துதல்;

4. விண்வெளியில் நோக்குநிலையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட நடவடிக்கைகளின் அமைப்பை உருவாக்குதல். கருதுகோள்: நோக்கம் கொண்ட செயல்பாடு (குறிப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகள், சுயாதீனமான மற்றும் கூட்டு) பழைய பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்கும் திறனை அதிகரிக்கிறது என்று கருதப்படுகிறது.

திட்டத்தின் செயல்பாட்டின் போது, பாலர் பாடசாலைகள் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குவார்கள்.

திட்ட பங்கேற்பாளர்கள்: மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகள், ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள்.

திட்ட காலம்: நீண்ட கால (2 ஆண்டுகள்)

பொருட்கள் மற்றும் உபகரணங்கள்: டிவிடி பிளேயர், கணினி, அச்சுப்பொறி, விளக்கப்படங்கள், திட்டத்தின் கருப்பொருளுடன் தொடர்புடைய வண்ணமயமான புத்தகங்கள், காட்சிப் பொருட்கள், மாதிரிகள், இசைக்கருவிகள், கல்வி விளையாட்டுகள்; கல்வி இலக்கியம், முதலியன

திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான முக்கிய வடிவங்கள்:

வளர்ச்சி சூழல் ஒரு சிக்கலான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் செல்வாக்கு மற்றும் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் ஒருங்கிணைப்பை உள்ளடக்கியது:

GCD: அறிவாற்றல் வளர்ச்சி(பேச்சு மேம்பாடு, FEMP, கட்டுமானம், கலை அழகியல் வளர்ச்சி(பயன்பாடு, காட்சி கலை, இசை, உடல் வளர்ச்சி (உடல் கல்வி, உடற்பயிற்சி, நடனம்);

சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்பாடுகளில் (டைனமிக் பயிற்சிகள், விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ், விளையாட்டு தருணங்களைப் பயன்படுத்தும் பயிற்சிகள், சிறப்பு விளையாட்டுகள் போன்றவை);

வகுப்புகளுக்கு வெளியே (விளையாட்டு, நடை, வழக்கமான தருணங்கள்: கழுவுதல், கடினப்படுத்துதல் நடைமுறைகள், ஆடை அணிதல், பயிற்சிகள் போன்றவை);

கல்வி இலக்கியத்துடன் பணிபுரிதல்;

பெற்றோருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில்.

இத்தகைய சூழல், பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை நடைமுறையில் வேறுபடுத்தும் திறனை உருவாக்கவும் ஒருங்கிணைக்கவும் மற்றும் பொருத்தமான சொற்களைப் பயன்படுத்தி வேறுபாட்டின் முடிவுகளைப் பொதுமைப்படுத்தவும் அனுமதிக்கும். சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயற்கையான சூழலில் இருந்து நிஜ வாழ்க்கை சூழலுக்கு குழந்தையின் அறிவை மாற்றுவதைத் தூண்டுவது மிகவும் முக்கியமானது.

திட்டத்தை செயல்படுத்தும் நிலைகள்:

நிலை 1 - தயாரிப்பு;

நிலை 2 - முக்கிய (நடைமுறை);

நிலை 3 - இறுதி

திட்டத்தை செயல்படுத்துதல்

கட்டங்கள் திட்டமிடப்பட்ட நடவடிக்கைகள் தேதிகள் பொறுப்பு நபர்

ஆயத்த நிலை

ஆராய்ச்சி நிலை 1. ஆய்வு:

a) T. A. Museyibova, N. Ya. Semago மூலம் பாலர் பாடசாலைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை வளர்ப்பதில் கோட்பாட்டு அனுபவம்;

b) திட்டத்தின் தலைப்பில் முறை இலக்கியத்தின் ஆய்வு

c) கண்டறியும் நுட்பங்களின் தேர்வு

ஈ) திட்டத்திற்கான வேலைத் திட்டத்தை வரைதல். ஆகஸ்ட் ஆசிரியர்

2. பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்:

ஆலோசனை: "பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள பாலர் பாடசாலைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சியில் ஒரு பந்துடன் விளையாடும் பங்கு";

ஆலோசனை: "சிறிய வார்த்தைகள் என் நண்பர்கள்." செப்டம்பர் - அக்டோபர் ஆசிரியர்

ஆசிரியர் பேச்சு சிகிச்சையாளர்

3. குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவைக் கண்டறிதல்

"இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு", பெறப்பட்ட தரவின் செயலாக்கம். செப்டம்பர் ஆசிரியர்

4. வளர்ச்சி சூழல்

அ) இந்த திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கான கொடுப்பனவுகளை நிரப்புதல் மற்றும் கையகப்படுத்துதல்.

b) உற்பத்தி மற்றும் கையகப்படுத்தல் கற்பித்தல் உதவிகள், விளையாட்டுகள்

c) A. Smetankin மின்னணு கையேடு "ஆரோக்கியமான கணிதம்: இடது - வலது, மேல் - கீழ்." "ஒன்று பல"

"நீண்ட மற்றும் குறுகிய, பெரிய மற்றும் சிறிய", முதலியன." செப்டம்பர் - மே ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள்

5. "விளையாடுவதன் மூலம் கற்றல்" திட்டத்தின் வளர்ச்சி, பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான வேலை முறையை உருவாக்குதல். செப்டம்பர் அக்டோபர்

அடிப்படை (நடைமுறை)

அடிப்படை

ஆசிரியர்களுடன் பணிபுரிதல்.

ஆலோசனைகள்: "பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி"

"இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குவதில் விளையாட்டுகளின் பங்கு: இடது, வலது, மேலே, கீழே, முன், பின், தூரம், நெருக்கமானது."

"இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதில் ICT இன் பயன்பாடு" (A. Smetankin இன் முறையின்படி). செப்டம்பர் - மே ஆசிரியர்கள்

பெற்றோருடன் பணிபுரிதல்.

1. ஆலோசனை: "சிறிய வார்த்தைகளின் தேசத்திற்கு பயணம்."

2. கிரியேட்டிவ் பட்டறை "சிறிய வார்த்தைகள் நமக்கு அடுத்ததாக வாழ்கின்றன" ( கூட்டு படைப்பாற்றல்குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்) நவம்பர் - மே ஆசிரியர்கள், குழந்தைகள்,

பெற்றோர்கள்

குழந்தைகளுடன் வேலை செய்யுங்கள்

வயதான நிலையில் உள்ள குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குவது குறித்த தொடர் வகுப்புகளை நடத்துதல்

பயன்பாடு:

1. பாலர் குழந்தைகளுக்கான கல்வி கணினி விளையாட்டுகள்:

"புலிகளுக்கான விளையாட்டுகள்"

"ஆரோக்கியமான கணிதம்"

"தி அட்வென்ச்சர்ஸ் ஆஃப் லோகோஷி" மற்றும் பலர்.

2. முன்பள்ளி ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்ட பாலர் குழந்தைகளின் கிராஃபிக் திறன்களை வளர்ப்பதற்காக PowerPoint இல் தொடர்ச்சியான விளையாட்டுகள்.

3. லெக்சிகல் தலைப்புகளில் கருப்பொருள் ஸ்லைடு விளக்கக்காட்சிகள்.

4. கதை அடிப்படையிலான படைப்பு விளையாட்டுகள்:

"ஒரு விசித்திரக் கதையை விளையாடுவோம்"; "மணல் விளையாட்டுகள்"

5. "கிராபிக்ஸ்" படி நேரடியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் உற்பத்தி செயல்பாடு.

6. வினாடி வினா "சின்ன வார்த்தைகளின் மேஜிக் கிளேட்." செப்டம்பர் - மே கல்வியாளர்கள், ஆசிரியர் - பேச்சு சிகிச்சையாளர்,

உடற்கல்வி பயிற்றுவிப்பாளர்,

குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் நிலையின் இறுதி அடையாளம்

("இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் பற்றிய ஆய்வு") மே கல்வியாளர்கள்

மே - ஜூன் கல்வியாளர் பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குவது குறித்து ஆசிரியர்கள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளிடையே செயல்படுத்தப்பட்ட தொடர்பு முறையின் பகுப்பாய்வு

திட்டத்தின் முடிவுகளின் அடிப்படையில் விளக்கக்காட்சியை உருவாக்குதல். ஜூன் ஆசிரியர்

செயல்பாட்டுத் திட்டத்தின் சரிசெய்தல். ஜூலை -

ஆகஸ்ட் ஆசிரியர்

எதிர்பார்த்த முடிவு திட்ட நடவடிக்கைகள்:

பல முன்மொழிவுகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்கள் (மேலே, கீழே, வலது, இடது, முன், பின், மேலே, கீழ், பின், உள்ள, இடையே, எதிர், முதலியன) ஒருங்கிணைப்புடன் தொடர்புடைய பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளைப் பற்றிய புரிதலின் வளர்ச்சி.

இடஞ்சார்ந்த சொற்கள் பற்றிய விழிப்புணர்வு மற்றும் குழந்தையின் செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தில் அவற்றின் தோற்றம் அவரது வாய்வழி பேச்சின் இலக்கண அமைப்பை மேம்படுத்துகிறது, பின்னர் எழுதப்பட்டது

ஒரு படம் அல்லது தொடர்ச்சியான படங்கள், முதன்மை எழுதுதல், வாசிப்பு, கணித செயல்பாடுகள், சிக்கல்களின் நிலைமைகளைப் புரிந்துகொள்வது போன்றவற்றின் அடிப்படையில் ஒரு கதையை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கும் தகவலை இடஞ்சார்ந்த-தற்காலிகமாக செயலாக்கும் திறன்.

நகரும் கார்கள், நிலத்தடி பாதைகள் கொண்ட ஒரு பெரிய நகரத்தின் தெருக்களில் குழந்தைகளிடமிருந்து நல்ல இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை தேவைப்படுகிறது, அங்கு பாதுகாப்பு காரணங்களுக்காக தெரு வாழ்க்கை மற்றும் போக்குவரத்து விளக்குகளின் வேகமான வேகத்திற்கு துல்லியமாகவும் சரியான நேரத்தில் பதிலளிப்பது அவசியம்.

திட்ட நடவடிக்கைகளின் தயாரிப்புகள்: திட்டத்தின் மைக்ரோசாஃப்ட் பவர் பாயிண்ட் வடிவத்தில் வழங்கல்.

இலக்கியம்:

1. கர்குஷா யூ. எஃப். பாலர் குழந்தைகளின் கல்வியியல் பரிசோதனை / யு.எஃப். கர்குஷா. எம்.: அறிவியல் மற்றும் நடைமுறை மையம் "திருத்தம்", 1992. - 63 பக்.

2. Morgacheva I. N. விண்வெளியில் குழந்தை. இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியின் மூலம் எழுதக் கற்றுக்கொள்வதற்கு SLD உடன் பாலர் குழந்தைகளைத் தயார்படுத்துதல். பதிப்பாளர்: குழந்தைப் பருவம்-பத்திரிகை; 2009

3. Museyibova T. A. பாலர் நிறுவனங்களில் குழந்தைகளின் கணித பயிற்சி. பயிற்சிகல்வியியல் நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கு. மாஸ்கோ "புரோ-இலுமினேஷன்" 1987

4. பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதற்கான Semago N. Ya. வழிமுறை. எம். "ஐரிஸ் பிரஸ்" 2007

5. Semago N. Ya. குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குதல். முன்பள்ளி மற்றும் ஆரம்பப் பள்ளி வயது: வழிமுறை கையேடு மற்றும் ஆர்ப்பாட்டப் பொருட்களின் தொகுப்பு. – எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ், 2005. (கல்வி உளவியலாளர் நூலகம்)

6. Smetankin A. "ஆரோக்கியமான கணிதம்" JSC "Biosvyaz" 2009

7. Yatzel O. S. பேச்சில் முன்மொழிவுகளைச் சரியாகப் பயன்படுத்தக் கற்றல். மாஸ்கோ 2005

www.maam.ru

மனவளர்ச்சி குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் ஒரு ஒருங்கிணைந்த உணர்ச்சி-புலனுணர்வுத் திறனாக இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சி

அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் அளவை மதிப்பிடுவதற்கு, இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்கும் நிலை மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, ஏனெனில் விண்வெளியில் நோக்குநிலை ஒரு முழுமையான உணர்ச்சி-புலனுணர்வு திறன் ஆகும். இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் அதை சமாளிப்பதற்கான முறைகளை உருவாக்குவதில் பின்னடைவின் தன்மையைத் தீர்மானிக்க, லேசான மனநலம் குன்றிய பாலர் குழந்தைகளில் இந்த கருத்துகளின் பண்புகள் பற்றிய தரவுகளிலிருந்து தொடர வேண்டியது அவசியம். அத்தகைய பாலர் பாடசாலைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உருவாக்கம் அனைத்து திசைகளிலும் சீர்குலைந்துள்ளது. இந்த குழந்தைகள், 4-5 வயதில் கூட, தங்கள் சொந்த உடலின் பகுதிகளின் இடஞ்சார்ந்த அமைப்பில் கவனம் செலுத்தவில்லை, பல பொருட்களுக்கு இடையே உள்ள இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை காட்சி வழியில் அடையாளம் காண்பதில் சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள், வாய்மொழி வழிமுறைகளைப் பின்பற்றி ஒரு பணியை முடிக்க முடியாது. இடஞ்சார்ந்த பெயர்களைப் புரிந்து கொள்ளவில்லை மற்றும் போதுமான அளவு பயன்படுத்தவில்லை. அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் பாடசாலைகள் பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில்லை மற்றும் "தேடல்" பயனுள்ள சோதனையை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பது தெரியாது. புலனுணர்வு, அத்தகைய குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கும் வளர்ச்சியின் நிலை, மந்தநிலை மற்றும் துண்டு துண்டாக வகைப்படுத்தப்படுகிறது. பல்வேறு அளவுகோல்களின்படி கவனம் மற்றும் செறிவு, அடையாளம் மற்றும் குழுவாக பாதிக்கப்படுகிறது. அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில், மன மற்றும் பேச்சு செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியின்மை காரணமாக இடஞ்சார்ந்த பகுப்பாய்வின் காட்சி மற்றும் வாய்மொழி கூறுகளுக்கு இடையில் இடைவெளி உள்ளது. காட்சி-மோட்டார் ஒருங்கிணைப்பு இல்லாமை, பார்வைக் கட்டுப்பாட்டின் கீழ் ஒன்று மற்றும் இரண்டு கைகளால் செயல்பட இயலாமை ஆகியவை அறிவாற்றல், நடைமுறை மற்றும் அன்றாட நடவடிக்கைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் உருவாக்கத்தை எதிர்மறையாக பாதிக்கின்றன.

பாலர் வயது முடிவதற்குள் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் உருவாகாதது, குழந்தைகள் பள்ளி திறன்களை (குறிப்பாக வாசிப்பு மற்றும் எழுதுதல்) மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிரமத்திற்கு ஒரு காரணம். ஆகவே, அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை உருவாக்குவது திருத்தம் செய்யும் பணியின் முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும், ஏனெனில் அவை எந்தவொரு செயல்பாட்டிலும் சேர்க்கப்பட்டுள்ள அடிப்படை செயல்பாடுகளில் ஒன்றாகும் மற்றும் பள்ளிக் கல்விக்கு ஒரு குழந்தையைத் தயாரிப்பதில் தேவையான உறுப்பு ஆகும்.

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் விண்வெளியில் நோக்குநிலையை உருவாக்குவதற்கான சிக்கலான கட்டமைப்பை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும், அதன் வளர்ச்சி, இது குழந்தையின் சிந்தனை, பேச்சு மற்றும் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியுடன் நேரடியாக தொடர்புடையது. இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்குவதில் திருத்த மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகள் தொடக்க கணிதக் கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான வேலையின் ஒரு பகுதியாகும், மேலும் சிக்கல்களின் சிக்கல்களை உள்ளடக்கிய திசைகளை உள்ளடக்கியது மற்றும் சிக்கலின் உகந்த தீர்வுக்காக தங்களுக்குள் உள்ள திசைகளின் உள்ளடக்கத்தை ஒருங்கிணைக்கும் திசைகள் உள்ளன, இது உறுதி செய்கிறது மறுபடியும் மறுபடியும், படிப்படியாக மற்றும் கருத்துக்களின் முறையான உருவாக்கம். திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகளின் இந்த பகுதிகளின் உள்ளடக்கம் குறித்து மேலும் விரிவாக வாழ்வோம்.

1. வடிவம் பற்றிய கருத்துக்களின் அறிவுசார் குறைபாடுகள், பொருள்களின் அளவின் சார்பியல் (தொகுதி, நீளம், எடை, உண்மையான பொருள்களில் இந்த பண்புகளை நிர்ணயித்தல், உணர்ச்சி தரங்களின் தேர்ச்சி.

முப்பரிமாண வடிவியல் வடிவங்களுடன் படிப்படியாக அறிமுகமானவர்களுடன் வேலையைத் தொடங்குவது அவசியம், குழந்தைகளுக்கு அடையாளம் காணவும் முன்னிலைப்படுத்தவும் கற்பித்தல், முதலில் ஒவ்வொன்றாக, பின்னர் இரண்டு குணாதிசயங்கள். இதைச் செய்ய, ஒவ்வொரு உருவத்தின் வண்ணம் மற்றும் அளவு இருப்பதிலிருந்து ஒரு பகுப்பாய்வு மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதை மாதிரியுடன் ஒப்பிடுகிறது. ஒரு நடைமுறை நடவடிக்கையை செயல்படுத்துவது பேச்சுடன் சேர்ந்துள்ளது, இதில் கேள்விகள், சலுகைகள், செய்திகள், அதாவது அனைத்து வகையான தகவல்தொடர்பு அறிக்கைகளும் அடங்கும்.

ஒப்பீடு மற்றும் ஒப்பீடு மூலம், “பெரிய-சிறிய”, “பரந்த-நாரோ”, “குறைந்த உயர்” போன்ற கருத்துக்கள் உருவாகின்றன. பயனுள்ள நுட்பம்வெவ்வேறு வகைகளின் பயன்பாடு செயற்கையான பயிற்சிகள், அங்கு குழந்தைகள் பொருள்களை அளவு, வடிவம் மற்றும் அவர்களின் வேலையை ஒரு மாதிரியுடன் ஒப்பிட கற்றுக்கொள்கிறார்கள்; ஒவ்வொரு பொருளையும் பகுதிகளாகப் பிரித்து ஒட்டுமொத்தமாக கூடியிருக்கலாம் என்பதை புரிந்து கொள்ள கற்றுக்கொள்ளுங்கள். தனிப்பட்ட பாகங்கள், பாகங்கள் மற்றும் முழுமையாய் ஒரு உறவு நிறுவப்பட்டுள்ளது. இந்த திசையில் பணிபுரியும் போது, கொடுக்கப்பட்ட சொத்தின் சிறப்பம்சமாக மட்டுமல்லாமல், அதன் மறுப்புக்கும் (“நீல அல்லது கனசதுரமில்லாத ஒரு உருவத்தைக் கண்டுபிடி”).

மாதிரியின் படி வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்களின் தேர்வை அறிமுகப்படுத்துங்கள். ஒரு மாதிரியின் படி வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்களைத் தேர்ந்தெடுத்து தொடர்புபடுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (வெவ்வேறு வடிவங்கள் மற்றும் வண்ணங்களின் உறுப்புகளின் தொகுப்பிலிருந்து தேர்வு செய்யவும்);

உண்மையான பொருள்களுக்கு பொருத்தமான பிளானர் வடிவியல் வடிவங்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும், உங்கள் விருப்பத்தை விளக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள். தொடர்புடைய உண்மையான பொருள்களுடன் வடிவியல் வடிவங்களை பொருத்துங்கள்;

"வடிவமைப்பு" பிரிவின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் முப்பரிமாண உருவங்களை பெயரிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

செயல்பாடு, அமைப்பு, நிறம் போன்றவற்றைப் பொருட்படுத்தாமல், 2 மாதிரிகளின் படி வடிவத்தின் அடிப்படையில் குழுவாக்கவும். தவறு என்ன என்பதைக் கவனிக்கவும், திருத்தப்பட்டதை விளக்கவும்;

முப்பரிமாணப் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் பயிற்சிகளை பெரிய எண்ணிக்கையில் இருந்து, வடிவம் மற்றும் செயல்பாட்டு அம்சங்களில் வேறுபட்டவை, நிலையான பொருள்கள் (கோளம், கன சதுரம், இணையான குழாய்);

ஒரு மாதிரியைப் பயன்படுத்தி வட்டம், ஓவல், முக்கோணம், செவ்வகம், சதுரம் போன்ற வடிவங்களில் பொருள்களின் தட்டையான படங்களைக் கண்டறியவும் - நிலையான மற்றும் பெயர்;

சித்தரிக்கப்பட்ட பொருட்களின் வடிவத்தை தீர்மானிக்க படங்களை பாருங்கள்.

அளவு

பொருளின் குறிப்பிடத்தக்க அம்சமாகவும், அளவின் சார்பியல் தன்மையாகவும் அளவு கவனம் செலுத்துங்கள். பொருட்களை அளவின்படி ஒப்பிடுக (நிறத்திலும் வடிவத்திலும் ஒரே மாதிரியான வடிவம் மற்றும் நிறத்தில் வேறுபட்டது);

குழு பொருட்கள். வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் அளவு மற்றும் வண்ணத்தில் முப்பரிமாண உருவங்கள். நிலையான வடிவத்தில் பொருத்தமான பொருள்கள் மற்றும் பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்;

ஒரே மாதிரியான (நிறம், வடிவம், அளவு) பொருள்களை செட்களாக இணைக்கவும் (வட்டங்கள், அதே நிறத்தின் க்யூப்ஸ் போன்றவை);

2 குணாதிசயங்களில் (வடிவம் மற்றும் அளவு, நிறம் மற்றும் அளவு) ஒரே மாதிரியான செட் பொருள்களை இணைக்கவும்;

நீளத்துடன் ஒன்றுடன் ஒன்று மற்றும் பயன்படுத்துவதன் மூலம் பொருட்களை ஒப்பிட்டு, ஒப்பீட்டின் முடிவை விளக்குங்கள் ("இது நீளமானது, இது சிறியது, இது சமமானது").

"நீண்ட - நீண்ட", "உயர் - உயர்ந்த", "குறைந்த - குறைந்த" சொற்களைப் புரிந்துகொண்டு பேச்சில் பயன்படுத்தவும்;

3 பரிமாணங்களின்படி குழு பொருள்கள் மற்றும் வடிவியல் வடிவங்கள் (ஒரு மாதிரி இல்லாமல், நீளம், அகலம், உயரம்;

வழக்கமான தரங்களைப் பயன்படுத்தி பொருட்களின் நீளம், அகலம், உயரம் ஆகியவற்றை அளவிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்.

2. விண்வெளியில் உள்ள திசைகள், உங்களையும் உங்கள் உரையாசிரியரையும் ஓரங்கட்டுதல், பேச்சில் இதை முறைப்படுத்துதல், ஊகத்தைப் புரிந்துகொள்வது, பக்கங்களின் திசை, விண்வெளியில் செல்லக்கூடிய திறனை வளர்ப்பது பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குங்கள்.

சாயல் மற்றும் வாய்மொழி கோரிக்கை மூலம் ஒரு அறையின் இடத்தில் செல்ல கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

இயக்கத்தின் திசைகளைக் குறிக்கும் சொற்களைப் புரிந்துகொள்ளவும், அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்களைச் செய்யவும் கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

இயக்கத்தின் திசைகளைக் காட்ட கற்றுக்கொள்ளுங்கள், வெவ்வேறு இயக்கங்களைச் செய்யும்போது பொருட்களின் இருப்பிடம் மற்றும் அவற்றின் மாற்றங்களைத் தீர்மானிக்கவும்;

உண்மையான மற்றும் கற்பனை பொருட்களுடன் பல்வேறு செயல்களைச் செய்யுங்கள், அவற்றின் இருப்பிடத்தை தீர்மானிக்கவும்;

முக்கிய திசைகளை வார்த்தைகளில் பிரதிபலிக்கவும்;

உருவங்களின் சேர்க்கைகளை மனப்பாடம் செய்ய மற்றும் இனப்பெருக்கம் செய்ய பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தவும் (காட்சி டிக்டேஷன்);

மாதிரியின் அடிப்படையில் முப்பரிமாண மற்றும் பிளானர் உருவங்களின் வெவ்வேறு ஏற்பாடுகளை மீண்டும் உருவாக்கவும் (அத்துடன் 5-10 வினாடிகள் தாமதத்துடன்);

குறிப்பு புள்ளிகளைப் பயன்படுத்தி வடிவியல் வடிவங்கள் மற்றும் வரைபடங்களை மீண்டும் உருவாக்கவும். சிக்கல்களைக் கட்டுப்படுத்தவும் தீர்க்கவும் வரைகலை படங்களை (வரைபடங்கள்) பயன்படுத்தவும்;

வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி எளிய பொருட்களின் படங்களை செயல்படுத்தவும், பணிக்கு ஏற்ப தாளின் இடத்தில் வைக்கவும்;

சில வகையான வரிகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள் (நேராக, உடைந்த, அலை அலையான). மாதிரி மற்றும் வாய்மொழி ஒதுக்கீட்டின் படி இந்த கோடுகளை வரையவும்.

3. தங்களுக்குள் பொருள்களின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குதல். அறிவுசார் குறைபாடுகள் (தவறான தன்மை, மந்தநிலை, துண்டு துண்டான தன்மை) உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் போதிய வளர்ச்சியின் வளர்ச்சியில் மட்டும் சிரமங்கள் உள்ளன, ஆனால் முன்மொழிவுகள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்களைப் பயன்படுத்துவதோடு தொடர்புடைய தர்க்கரீதியான மற்றும் இலக்கண கட்டமைப்புகளைப் புரிந்துகொள்வதிலும் உள்ளது.

உங்களுக்கான மற்றொரு உறவினரின் நிலையை தீர்மானிக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள் (“இப்போது பெட்டியா என் வலதுபுறத்தில் இருக்கிறார், இப்போது அவர் முன்னால் இருக்கிறார்”);

உண்மையான மற்றும் கற்பனையான பொருள்களுடன் பயிற்சிகளைச் செய்யுங்கள், அவற்றை உங்களைச் சுற்றிலும் மற்றொரு பொருளைச் சுற்றியும் விண்வெளியில் நகர்த்தவும்;

ஒரு குழந்தை மற்றொரு குழந்தையுடன் நிற்கும் இடத்தை தீர்மானிக்கவும்;

ஒரு பொருளின் இருப்பிடத்தை மற்றொரு பொருளுடன் வாய்மொழியாகக் குறிப்பிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

பேச்சின் தேவையான விதிமுறைகள் மற்றும் செயல்பாட்டு பகுதிகளைப் பயன்படுத்த கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

ஒரு பொருளின் பகுதிகளின் இடஞ்சார்ந்த உறவுகளை பகுப்பாய்வு செய்வதில் உடற்பயிற்சி;

ஒரு மாதிரி மற்றும் ஒரு வார்த்தையைப் பயன்படுத்தி இரண்டு பொருள்களுக்கு இடையிலான இடஞ்சார்ந்த உறவுகளின் மாதிரியாக்கத்தை கற்பித்தல், தொடர்புடைய பெயர்களை ஒதுக்குதல்;

90, 180, 360 டிகிரியை திருப்பும்போது உங்களுடன் தொடர்புடைய பிற பொருட்களின் இருப்பிடத்தை பெயரிட கற்றுக்கொள்ளுங்கள்;

முப்பரிமாண உருவங்களின் பெயர்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புடைய அவற்றின் இருப்பிடத்தை ஒருங்கிணைக்கவும் நினைவில் கொள்ளவும் கட்டிடப் பகுதிகளைப் பயன்படுத்தவும்.

முடிவில், முன்மொழியப்பட்ட திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டுப் பணிகள் அறிவார்ந்த குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளில் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன என்பதை நாங்கள் கவனிக்கிறோம், ஏனெனில் குழந்தைகள் கணிசமான, நடைமுறை மற்றும் மன சிக்கல்களைத் தீர்க்க, மன செயல்பாடுகளை வளர்த்துக் கொள்ளவும், அவர்களின் பேச்சை வளப்படுத்தவும் தேவையான யோசனைகளை உருவாக்குகிறார்கள்.

இலக்கியம்

1. Baryaeva L. B., Gavrilushkina O. P., Zarin A. P., Sokolova N. D. அறிவுசார் குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் பாடசாலைகளுக்கான கல்வி மற்றும் பயிற்சித் திட்டம். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க், 2001.

2. கவ்ரிலுஷ்கினா O. P. மனநலம் குன்றிய குழந்தைகளுக்கான பாலர் நிறுவனங்களில் வடிவமைப்பு கற்பித்தல். - எம்., 1991.

3. Ekzhanova E. A., Strebeleva E. A. திருத்தம் மற்றும் மேம்பாட்டு பயிற்சி மற்றும் கல்வி. - எம்., 2001.

www.maam.ru

இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உருவாக்க விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்

பழைய பாலர் வயது குழந்தைகளில்.

விண்வெளி மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்களை உணரும் திறன் குழந்தைக்கு ஆரம்பத்தில் வழங்கப்படவில்லை; அவை ஆன்டோஜெனடிக் வளர்ச்சியின் சிக்கலான மற்றும் நீண்ட செயல்முறையின் விளைவாகும், இதையொட்டி உயர் மன செயல்முறைகள், எழுதுதல், வாசிப்பு ஆகியவற்றின் உருவாக்கத்தை தீர்மானிக்கிறது. பாலர் வயது என்பது இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் தீவிர வளர்ச்சியின் காலம்.

குழந்தைகளில் ஆப்டிகல்-ஸ்பேஷியல் கருத்துகளின் மீறல்கள் பேச்சு மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன, மேலும் குழந்தையின் கற்றல் செயல்முறையை எதிர்மறையாக பாதிக்கின்றன, குறிப்பாக அவரது எழுத்துப்பிழை மற்றும் சரியான எழுதும் திறன் ஆகியவற்றில். குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவத்தின் பங்கு மிகவும் முக்கியமானது.

பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான அடிப்படையானது உண்மையான தொடர்புகள், பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவுகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளின் தெளிவுபடுத்தல் ஆகும். பொருள்கள், அறிகுறிகள், பொருள்களின் செயல்கள், வார்த்தைகள் மற்றும் அவற்றின் இணைப்புகளின் உதவியுடன் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளை நியமிப்பதன் மூலம், குழந்தைகள் மொழியை தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக மட்டுமல்லாமல், சிந்தனைக் கருவியாகவும் மாஸ்டர் செய்கிறார்கள்.

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களின் உருவாக்கம் விண்வெளியில் (தெரியும் மற்றும் கற்பனை) நோக்குநிலையின் வெவ்வேறு அமைப்புகளைப் பயன்படுத்துவதோடு தொடர்புடையது. அடிப்படை மிகவும் இயற்கையானது, மரபணு ரீதியாக முந்தையது மற்றும் அனைத்து மனித அனுபவ அமைப்புகளாலும் நிர்ணயிக்கப்பட்ட நோக்குநிலை அமைப்பு உடல் வரைபடம் ஆகும்.

4 வயதில், ஒரு குழந்தை தனது வலது கை (கால்), இடது கை (கால்) காட்ட முடியும்; மேலே, கீழே, முன், பின், இடது, வலது என்று பொருள்களைக் காட்டு).

5 வயதில், ஒரு குழந்தை வலது கண், இடது கண், வலது காது, இடது காது ஆகியவற்றைக் காட்ட வேண்டும்; மேலே, கீழே, முன், பின்னால் உள்ள பொருட்களைக் காட்டு).

6 வயதில், ஒரு குழந்தை தனது வலது கையால் இடது கண்ணையும், இடது கையால் வலது காதையும் காட்ட வேண்டும்; மேல், கீழ், முன், பின், கீழ் இடது, மேல் வலது, மேல் இடது, கீழ் வலது என்று பொருள்களைக் காட்டு).

1. ஒருவரின் சொந்த உடலில் நோக்குநிலையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டு நுட்பங்கள்.

1. உடற்பயிற்சி: "பந்து என் மார்பிலும் முதுகிலும் குதிக்கிறது."

குறிக்கோள்: உடல் பாகங்கள் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் விண்வெளியில் நோக்குநிலை (வலது - இடது, முன் - பின்), முன்மொழிவுகளின் பயன்பாட்டின் ஒருங்கிணைப்பு.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி பணிகளைச் செய்கிறார்கள்.

வயது வந்தோர்:

உங்கள் வலது கையில் உங்கள் பந்தை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்,

அதை உங்கள் தலைக்கு மேலே உயர்த்தவும்

மேலும் அதை உங்கள் மார்பின் முன் வைக்கவும்.

மெதுவாக உங்கள் இடது பாதத்தில் வைக்கவும்.

உங்கள் கையை மாற்றி எங்களைப் பார்த்து சிரிக்கவும்.

பந்து வலது தோள்பட்டையைத் தொடுகிறது

மேலும் அவர் திரும்பி வருவதற்கு அதிக நேரம் ஆகாது.

வலது முழங்காலில் இருந்து இடது கால் வரை,

நான் குழப்பமடைய வேண்டாம்.

2. உடற்பயிற்சி: "உடலின் பாகங்கள்."

குறிக்கோள்: ஒருவரின் சொந்த உடலில் நோக்குநிலையை மேம்படுத்துதல், உடல் உறுப்புகளின் பெயர்களை ஒருங்கிணைத்தல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துதல்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: வீரர்களில் ஒருவர் தனது அண்டை உடலின் சில பகுதியைத் தொடுகிறார், எடுத்துக்காட்டாக, அவரது இடது கை. அவர் கூறுகிறார்: "இது எனது இடது கை." விளையாட்டைத் தொடங்கும் நபர் அண்டை வீட்டாரின் பதிலை ஒப்புக்கொள்கிறார் அல்லது மறுக்கிறார். விளையாட்டு ஒரு வட்டத்தில் தொடர்கிறது.

3. உடற்பயிற்சி: "பாதையின் மூலம் அடையாளம் காணவும்."

வெவ்வேறு திசைகளில் காகிதத்தில் கை மற்றும் கால் அச்சுகள் வரையப்பட்டுள்ளன. இந்த அச்சு எந்த கை அல்லது கால் (இடது அல்லது வலது) என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

4. உடற்பயிற்சி: "வலது, இடதுபுறமாக உருட்டவும், பந்தைத் தவறவிடாதீர்கள்."

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தைகள் மேஜையைச் சுற்றி அமர்ந்திருக்கிறார்கள். பெரியவரின் அறிவுறுத்தல்களின்படி பந்து ஒரு குழந்தையிலிருந்து மற்றொரு குழந்தைக்கு உருட்டப்படுகிறது: "சாஷா, பந்தை இடதுபுறமாக உருட்டவும்." "பந்தை எங்கே உருட்ட வேண்டும், அதனால் அது டிமாவுக்கு கிடைக்கும்?"

2. சுற்றியுள்ள இடத்தில் நோக்குநிலையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டு நுட்பங்கள்.

விண்வெளியில் நோக்குநிலை என்பது இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளின் வளர்ச்சியில் ஒரு முக்கிய கட்டமாகும். குழந்தையில் மோட்டார் திறன்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவது மற்றும் விண்வெளியின் வெவ்வேறு மண்டலங்களில் இயக்கங்களின் வரம்பை விரிவுபடுத்துவது அவசியம்: கீழ், நடுத்தர மற்றும் மேல். பயிற்சிகளின் விளைவாக, குழந்தை விரிவான தன்னார்வ நடவடிக்கைக்கு அடிப்படையாக மாறும் திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறது.

1. உடற்பயிற்சி: "எனக்கு வலது (இடது) என்ன?"

குறிக்கோள்: உங்கள் உடலுடன் தொடர்புடைய திசைகளைத் தீர்மானிக்கும் திறனை வளர்ப்பது,

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தை திரும்பாமல், அவருக்கு வலது (இடது) என்ன பட்டியலிடும்படி கேட்கப்படுகிறது. இதற்குப் பிறகு, குழந்தையைத் திருப்பி கேள்வி கேட்கப்பட்டது: “இப்போது உங்கள் வலது (இடது) பக்கம் என்ன இருக்கிறது?

2. உடற்பயிற்சி: "ரோபோ"

குறிக்கோள்: சுற்றியுள்ள இடத்தில் நோக்குநிலை வளர்ச்சி, விண்வெளி ஒருங்கிணைப்புகளின் புரிதல்.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: குழந்தை மனித கட்டளைகளை துல்லியமாகவும் சரியாகவும் செயல்படுத்தும் ஒரு ரோபோவை சித்தரிக்கிறது: "ஒரு படி முன்னோக்கி, இரண்டு படிகள் வலதுபுறம், மேலே குதிக்க, மூன்று படிகள் இடதுபுறம், கீழே (உட்கார்ந்து) போன்றவை."

3. உடற்பயிற்சி: "விலங்குகள் புகைப்படம் எடுக்கப்படுகின்றன."

நோக்கம்: மற்ற பொருட்களுடன் தொடர்புடைய பொருட்களின் நிலையை தீர்மானித்தல்.

உபகரணங்கள்: விலங்கு பொம்மைகள், பொம்மை கேமரா.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: புகைப்படம் எடுத்தல் ஆசிரியர், விலங்குகளின் படத்தை எடுக்க விரும்புகிறார், ஒரு சட்டத்தைத் தேடுகிறார். அவரது உதவியாளர், குழந்தை, அவர்களை உட்கார வைக்க வேண்டும்: நரி முயலின் வலதுபுறம், கரடி எலியின் இடதுபுறம், முதலியன.

3. ஒரு தாளில் நோக்குநிலையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டு நுட்பங்கள்.

இடஞ்சார்ந்த பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குவதில் அடுத்த கட்டம் இரு பரிமாண இடைவெளியில் நோக்குநிலைக்கு மாறுதல் ஆகும், அதாவது. தாளின் விமானத்தில். வேலையின் முதல் கட்டங்களில், தாளின் கிடைமட்ட மற்றும் செங்குத்து ஏற்பாட்டிற்கு குழந்தை அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது (இயற்கை மற்றும் புத்தக பதிப்பு), தாளின் பக்கங்களையும் மூலைகளையும், தாளின் மேல் - கீழ், வலது மற்றும் இடது ஆயங்களை தீர்மானிக்க கற்பிக்கப்படுகிறது. .

பின்னர், உருவாக்கப்பட்ட யோசனைகளின் அடிப்படையில், தாளின் பக்கங்களிலும் மூலைகளிலும் அமைந்துள்ள பொருள்கள் மற்றும் வரைபடங்களை வைக்க மற்றும் பெயரிட குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. அடுத்த கட்டத்தில், சரிபார்க்கப்பட்ட நோட்புக்கில் வேலை மேற்கொள்ளப்படுகிறது - “கிராஃபிக் கட்டளைகள்”. நோட்புக்கின் விளிம்பிலிருந்து தேவையான எண்ணிக்கையிலான செல்களை பின்வாங்குவதற்கும், முந்தைய வேலைகளிலிருந்தும், தேவையான எண்ணிக்கையிலான செல்களைத் தவிர்க்க குழந்தைக்கு முதலில் கற்பிக்க வேண்டியது அவசியம்.

1. உடற்பயிற்சி "வனப் பள்ளி" (எல். எஸ். கோர்பச்சேவா)

நோக்கம்: விசித்திரக் கதைகளின் உருவகப்படுத்துதல்

உபகரணங்கள்: ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு தாள் காகிதம் மற்றும் அட்டைப் பெட்டியால் வெட்டப்பட்ட வீடு.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: “நண்பர்களே, இந்த வீடு எளிமையானது அல்ல, அற்புதமானது. அங்கே படிப்பார்கள் வன விலங்குகள். உங்கள் ஒவ்வொருவருக்கும் ஒரே வீடு.

நான் உங்களுக்கு ஒரு கதை சொல்கிறேன். கவனமாகக் கேளுங்கள் மற்றும் விசித்திரக் கதையில் குறிப்பிடப்பட்டுள்ள இடத்தில் வீட்டை வைக்கவும்.

விலங்குகள் அடர்ந்த காட்டில் வாழ்கின்றன. அவர்களுக்கு சொந்த குழந்தைகள் உள்ளனர். மேலும் விலங்குகள் அவர்களுக்கு ஒரு வனப் பள்ளியைக் கட்ட முடிவு செய்தன.

காட்டின் ஓரத்தில் கூடி, அதை எங்கே வைப்பது என்று யோசிக்க ஆரம்பித்தார்கள்.

லெவ் கீழ் இடது மூலையில் கட்ட பரிந்துரைத்தார். பள்ளி மேல் வலது மூலையில் இருக்க வேண்டும் என்று ஓநாய் விரும்பியது. நரி தனது துளைக்கு அடுத்ததாக மேல் இடது மூலையில் ஒரு பள்ளியைக் கட்ட வலியுறுத்தியது.

ஒரு அணில் உரையாடலில் தலையிட்டது. அவர் கூறியதாவது: பள்ளியை அகற்றும் இடத்தில் கட்ட வேண்டும். விலங்குகள் அணிலின் அறிவுரைக்கு செவிசாய்த்து, காட்டின் நடுவில் உள்ள காட்டில் ஒரு பள்ளியைக் கட்ட முடிவு செய்தன.

2. "பறவை மற்றும் பூனை" உடற்பயிற்சி

உபகரணங்கள்: ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் ஒரு துண்டு காகிதம், ஒரு மரம், ஒரு பறவை, ஒரு பூனை உள்ளது.

விளையாட்டின் முன்னேற்றம்: பேச்சு சிகிச்சையாளர் ஒரு விசித்திரக் கதை சூழ்நிலையை உருவகப்படுத்த குழந்தையை அழைக்கிறார்:

“முற்றத்தில் ஒரு மரம் வளர்ந்து இருந்தது. ஒரு பறவை மரத்தின் அருகே அமர்ந்திருந்தது. பின்னர் பறவை பறந்து மேலே ஒரு மரத்தில் அமர்ந்தது. பூனை வந்தது. பூனை பறவையைப் பிடிக்க விரும்பி மரத்தில் ஏறியது.

பறவை கீழே பறந்து ஒரு மரத்தடியில் அமர்ந்தது. பூனை மரத்தில் இருந்தது.

இந்த தலைப்பில்:

கடைசி வரிக்குப் பிறகு, ஆசிரியர் எவ்வாறு வரிசைப்படுத்துவது என்பதைக் காட்டுகிறார்:

உங்கள் முன் கைகள் வட்டமானது - ஒரு வட்டத்தில்,

தோள்பட்டை மட்டத்தில் பக்கங்களுக்கு ஆயுதங்கள் - ஒரு வரிசையில்,

இரண்டு கைகள் உங்களுக்கு முன்னால் நீட்டப்பட்டுள்ளன - ஒரு நெடுவரிசையில்.

விளையாட்டு "குளிர் - சூடான; வலது இடது".

குறிக்கோள்: செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சி, விண்வெளியில் நோக்குநிலை.

முறை: ஒரு வயது வந்தவர் நிபந்தனைக்குட்பட்ட பொருளை மறைத்து, பின்னர், "ஒரு படி வலப்புறம், இரண்டு படிகள் முன்னோக்கி, மூன்று இடதுபுறம்" போன்ற கட்டளைகளைப் பயன்படுத்தி, வீரரை இலக்கை நோக்கி அழைத்துச் செல்கிறார், "சூடான" "" வார்த்தைகளுடன் அவருக்கு உதவுகிறார். சூடான, "குளிர்." வயது வந்தவரின் வார்த்தைகளின்படி குழந்தை இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையில் நன்றாக இருந்தால், நீங்கள் ஒரு திட்ட வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.

உடற்பயிற்சி "கட்டுப்பாட்டு".

குறிக்கோள்: செவிப்புலன் உணர்வின் வளர்ச்சி, இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலை, எதிர்வினை வேகம்.

விளையாட்டு பொருள்: விசில்.

முறை: குழு ஓட்டுநர்கள் மற்றும் பாதசாரிகள் என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. ஆசிரியர்: "நகரம் முழுவதும் போக்குவரத்து விளக்குகள் பழுதடைந்துவிட்டன, மேலும் போக்குவரத்துக் கட்டுப்பாட்டாளர் ஒரு விசில் மூலம் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறார்." இசை ஒலிக்கிறது.

பாதசாரிகளும் கார்களும் மண்டபத்தைச் சுற்றி சீரற்ற முறையில் நகரத் தொடங்குகின்றன. போக்குவரத்துக் கட்டுப்பாட்டாளர் விசில் அடித்து கட்டளையிடுகிறார்: "எல்லோரும் வலதுபுறம் திரும்பவும், இடதுபுறம் திரும்பவும், பார்க்கிங் செய்யவும்." "இடது" அல்லது "வலது" கட்டளையில், அனைவரும் உடனடியாக திரும்ப வேண்டும்.

"பார்க்கிங்" கட்டளையில், கார்கள் நிறுத்தம் மற்றும் பாதசாரிகள் தொடர்ந்து நகரும்.

"ரூட் ஷீட்" பயிற்சி.

குறிக்கோள்: விண்வெளியில் நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி, வழங்கப்பட்ட வரைபடங்களில் சித்தரிக்கப்பட்ட செயல்களை நனவாக செயல்படுத்துதல்.

விளையாட்டு பொருள்: இயக்க முறைகள்.

முறை: முதலில், வடிவங்களின் திட்டவட்டமான பிரதிநிதித்துவத்திற்கான விருப்பங்களை குழந்தைகள் அறிந்து கொள்கிறார்கள் (ஒரு பாம்பு, ஒரு வட்டத்தில், ஒரு நத்தை போன்ற இயக்கங்கள், ஜோடிகளாக, மூன்று, ஒரு வரியில், முதலியன). பின்னர் அவை கூட்டாளியின் உள்ளங்கையில் கொடுக்கப்பட்ட இயக்கத்தை திட்டவட்டமாக சித்தரிக்கின்றன. இதன் விளைவாக, குழந்தைகள் வரைபடங்களின் அடிப்படையில் மறுசீரமைப்புகளைச் செய்கிறார்கள்.

"அஞ்சல்" பயிற்சி.

ஒரு தாளை 4 சதுரங்களாக பிரிக்கவும். முகவரியில் ஒரு எளிய படத்தை (முக்கோணம், வட்டம், பூ, மீன், முதலியன) வரைய குழந்தையை கேளுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக: "கீழ் வலது சதுரத்தின் மேல் இடது மூலையில் சிவப்பு வட்டத்தை வரையவும்."

எளிமையான முகவரிகளுடன் தொடங்கி மிகவும் சிக்கலான முகவரிகளுடன் முடிக்கவும். குழந்தைக்கு சிரமங்கள் இருந்தால், நீங்கள் "அஞ்சல்" விளையாட்டை ஒரு தாள் காகிதத்துடன் தொடங்கலாம்: "மேல் இடது மூலையில் ஒரு மீனை வரையவும்," போன்றவை.

விளையாட்டு "புதையல் தேடல்".

அறையின் தோராயமான திட்டத்தை வரையவும் (தளபாடங்களுடன்) அல்லது அபார்ட்மெண்ட். குழந்தையின் ஆச்சரியத்தை நீங்கள் மறைத்த இடத்தை அதில் குறிக்கவும். குழந்தை அதை திட்டத்தின் படி கண்டுபிடிக்கட்டும்.

சிரமம் ஏற்பட்டால், "சூடான - குளிர்", அதே போல் "இடது - வலது", "உயர் - கீழ்" போன்ற சொற்களைக் கொண்டு குழந்தையின் தேடல் செயல்பாட்டைப் பற்றி நீங்கள் கருத்து தெரிவிக்கலாம்.

விளையாட்டு "இடதுபுறம் - வலதுபுறம்."

இது "ஹாட் - கோல்ட்" விளையாட்டின் மாறுபாடு. "சூடான - குளிர்" என்ற வார்த்தைகளுடன், குழந்தை ஒரு மறைக்கப்பட்ட ஆச்சரியத்தைத் தேடும் போது "இடது - வலது" என்று சொல்கிறோம்.

"சிப்பாய்களின்" விளையாட்டு.

இந்த விளையாட்டை வீட்டிலும் வெளியிலும் நடக்கும்போது விளையாடலாம்.

"தளபதியின்" உத்தரவின்படி - ஒரு வயது வந்த "சிப்பாய்" - குழந்தை இடது மற்றும் வலதுபுறமாகத் திரும்பி, இடது (வலது) கையை உயர்த்துகிறது. ஒப்புமை மூலம், குழந்தை இடது (வலது) காது, கண் போன்றவற்றைத் தொட வேண்டும் போது நீங்கள் "ரோபோட்" விளையாடலாம்.

ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு கட்டளையைப் பின்பற்றுவதில் சிரமம் இருந்தால், நீங்கள் அவருக்கு உதவலாம்: உதாரணமாக, அவருடன் இடதுபுறம் திரும்பவும், குழந்தையை தோள்களால் பிடித்துக் கொள்ளுங்கள். வலது கை (பொதுவாக) அவர் வரைந்த அல்லது எழுதும் கை என்பதை குழந்தைக்கு நினைவூட்டுவது நல்லது.

"புதிர்கள்" உடற்பயிற்சி.

ஒரு பத்திரிகை அல்லது ஒரு வண்ண அட்டையில் இருந்து ஒரு பெரிய படத்தை எடுத்து, ஒரு புதிரை உருவாக்க ஜிக்ஜாக் வடிவத்தில் பெரிய துண்டுகளாக வெட்டவும். (உங்களுக்கு நேரமும் மனநிலையும் இருந்தால், முதலில் அட்டை அல்லது தடிமனான தாளில் படத்தை ஒட்டவும், பின்னர் அதை வெட்டுங்கள்.) ஆரம்ப படத்தை உருவாக்கி, முடிந்தவரை விரைவாக துண்டுகளை சரியாக இணைக்க குழந்தை முயற்சி செய்யட்டும். உங்கள் குழந்தை இந்தச் செயலை விரும்பியிருந்தால், அவர் வயதாகி, அதிக எண்ணிக்கையிலான துண்டுகளைக் கையாள முடியும், அவருக்கு ஒரு சிறப்பு அட்டவணையைப் பெறுங்கள், அதில் முடிக்கப்படாத புதிர்கள் இறக்கைகளில் காத்திருக்கலாம்.

விளையாட்டு "யாருக்கு நீண்ட வால் உள்ளது."

குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தை உருவாக்குகிறார்கள். ஆசிரியர் வெவ்வேறு விலங்குகளுக்கு பெயரிடுகிறார். விலங்குக்கு நீண்ட வால் இருந்தால், குழந்தைகள் தங்கள் வலது கையை உயர்த்தி அதை அசைக்க வேண்டும், ஆனால் வால் இல்லை அல்லது அது குறுகியதாக இருந்தால், கையை உயர்த்த வேண்டிய அவசியமில்லை.

பின்வரும் விலங்குகளுக்கு பெயரிடலாம்: குதிரை (நீண்ட), ஆடு (குறுகிய), மாடு (நீண்ட), நரி (நீளம்), முயல் (குறுகிய), செம்மறி (குறுகிய), புலி (நீண்ட), பூனை (நீண்ட), கரடி (குறுகிய) ) , பன்றி (குறுகிய), கழுதை (நீண்ட), அணில் (நீண்ட) போன்றவை.

ஆசிரியர் எல்லா சந்தர்ப்பங்களிலும் கையை உயர்த்துகிறார். தவறு செய்பவர்களுக்கு பெனால்டி புள்ளி வழங்கப்படும். விளையாட்டின் போது குறைவான பெனால்டி புள்ளிகளைப் பெற்றவர் வெற்றி பெறுகிறார்.

உடற்பயிற்சி "ஃப்ரீஸ்".

குறிக்கோள்: தன்னிச்சையின் வளர்ச்சி. பொருள்களின் பண்புகள் மற்றும் குணங்கள் பற்றிய பொதுவான கருத்துக்களை உருவாக்குதல், மாற்று மற்றும் மாடலிங் செயல்களில் தேர்ச்சி.

பொருள்: அட்டைகள் - மாதிரிகள் (20 x 30 செ.மீ.) எந்தப் போஸிலும் ஒரு நபரின் திட்டவட்டமான படம்: கைகள் மேலே உயர்த்தப்பட்டவை, வலது கால் பக்கமாக, முதலியன.

நடத்தை: குழந்தைகளுக்கு ஒரு படம் காட்டப்படுகிறது, அவர்கள் வரையப்பட்ட போஸை எடுத்துக்கொள்கிறார்கள்.

உடற்பயிற்சி "வலது - இடது".

குறிக்கோள்: இடஞ்சார்ந்த நோக்குநிலையின் வளர்ச்சி, காட்சி மாடலிங் திறன், கவனத்தை மேம்படுத்துதல்.

பொருள்: பந்து.

நடத்தை: வலது, இடது, முன், பின்னால் என்ன இருக்கிறது என்று குழந்தைகளுடன் கலந்துரையாடுங்கள்.

பந்தை எறியும் போது, தொகுப்பாளர் அறையில் உள்ள ஒரு பொருளை பெயரிடுகிறார். பந்தை பிடித்த குழந்தை, இந்த பொருள் விண்வெளியில் எவ்வாறு அமைந்துள்ளது, அதனுடன் தொடர்புடையது (அலமாரி வலதுபுறம் உள்ளது, அட்டவணை இடதுபுறம் உள்ளது).

தலைவர் பந்தை எறிந்துவிட்டு, "வலதுபுறம்" என்று கூறுகிறார், மேலும் குழந்தைகள் வலதுபுறத்தில் உள்ள பொருள்களுக்கு பெயரிடுகிறார்கள்.

உடற்பயிற்சி "நிலப்பரப்பு திட்டம்".

இலக்கு: குழுப்பணி திறன்களின் வளர்ச்சி.

பொருள்: அட்டை விளையாட்டு புலம், பகுதியின் வரையப்பட்ட திட்டத்துடன் கூடிய அட்டைகளின் தொகுப்பு - பொம்மை வீடுகள், மரங்கள், பாலங்கள், நதி, ஏரி.

நடத்தை: குழந்தைகள் அணிகளாகப் பிரிக்கப்பட்டு, ஒரு திட்டத்துடன் எந்த அட்டையையும் தேர்வுசெய்து இந்த திட்டத்திற்கு ஏற்ப பொம்மைகளை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

“ஒரு வடிவத்தை வரையவும்” - கிராஃபிக் டிக்டேஷன்ஸ்.

நோக்கம்: இந்த பயிற்சி தன்னிச்சையான மற்றும் கவனத்தின் நிலைத்தன்மையை உருவாக்குகிறது. சரிபார்க்கப்பட்ட தாள்களில் நிகழ்த்தப்பட்டது.

வடிவத்தின் மீண்டும் மீண்டும் உறுப்பின் தொடக்கத்தை உங்கள் பிள்ளைக்கு ஆணையிடவும். குழந்தை அதை காகிதத்திலிருந்து பென்சிலைத் தூக்காமல், கட்டளையின் கீழ் வரைய வேண்டும், மேலும் வரியின் முடிவில் தொடர வேண்டும்.

எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு செல் கீழே - ஒரு செல் வலப்புறம் - ஒரு செல் மேலே - ஒரு செல் வலப்புறம் - ஒரு செல் கீழே - ஒரு செல் வலப்புறம் - ஒரு செல் மேலே. (ஒரு மாறுபாடாக - டிக்டேஷனின் கீழ் ஒரு உருவத்தை வரைந்து அதற்கு வண்ணம் கொடுங்கள்).

உடற்பயிற்சி “படத்தில் இருப்பதை யூகிக்கவும்.”

செயல்முறை: தொகுப்பாளர் குழந்தைகளுக்கு ஒரு வரைபடத்தை (சில எளிய படம்) பின்வருமாறு விவரிக்கிறார்: கலைஞர் எதைப் பற்றி இப்போது உங்களுக்குச் சொல்வேன், அது என்ன என்பதை நீங்கள் யூகிக்க முயற்சிக்கிறீர்கள்.

1. “கலைஞர் ஒரு பெரிய சதுரத்தை வரைந்தார், அதற்குள் ஒரு சிறிய சதுரம் இருந்தது, அவர் நான்கு பகுதிகளாக இரண்டு வரிகளுடன் குறுக்குவழியுடன் பிரிக்கப்பட்டார். பெரிய சதுரத்தின் மேல் புள்ளியுடன் ஒரு முக்கோணத்தை வரைந்தேன். இது என்ன?"

2. “கலைஞர் ஒரு ஓவலை வரைந்தார், இந்த ஓவலைச் சுற்றி அவர் முதல் விட அதிகமாக பல ஓவல்களை ஈர்த்தார். மையத்தில் இருக்கும் ஓவலில் இருந்து, நான் ஒரு நீண்ட கோட்டை கீழே வரைந்தேன், இந்த வரியிலிருந்து வலது மற்றும் இடதுபுறமாக நான் ஒரு குறுகிய கோட்டை வரைந்தேன், இரண்டு வட்டமான மூலைகளிலும் ஒரு கூர்மையான ஒன்றையும் கொண்ட சிறிய முக்கோணங்களை வரைந்தேன். முக்கோணங்களின் கூர்மையான முடிவு அவற்றின் வட்டமான மூலைகளை விட நீண்ட வரியிலிருந்து மேலும் உள்ளது. கலைஞர் என்ன வரைந்தார்?

எனவே, தொகுப்பாளர் பங்கேற்பாளர்களுக்கு 3-4 விளக்கங்களை வழங்குகிறார் எளிய வரைபடங்கள். குழந்தைகள் பணியை எளிதில் சமாளித்தால், எந்தவொரு பொருளின் படத்தையும் சுயாதீனமாக சிந்திக்கவும், மற்றவர்களுக்கு விவரிக்கவும் அவர்களை அழைக்கலாம், இதனால் மற்ற பங்கேற்பாளர்கள் அவர்கள் எந்த பொருளைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் என்பதை யூகிக்க முடியும்.

உடற்பயிற்சி “இதேபோன்ற பொருளைக் கண்டுபிடி.”

இலக்குகள்: இடஞ்சார்ந்த கருத்துக்கள் மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சி; மாஸ்டரிங் உணர்ச்சி தரநிலைகள் (வடிவியல் வடிவங்கள்) மற்றும் தொடர்புடைய கருத்துகள்.

பொருட்கள்: சிறப்பு பொருட்கள் தேவையில்லை.

செயல்முறை: தொகுப்பாளரிடமிருந்து வழிமுறைகள்: “இப்போது நான் வெவ்வேறு வடிவியல் உருவங்களுக்கு பெயரிடுவேன், மேலும் இந்த உருவத்திற்கு ஒத்த பல உண்மையான பொருட்களை நீங்கள் யோசித்து பெயரிட வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக: முக்கோணத்தைப் போன்று என்னென்ன விஷயங்கள் உள்ளன?" மாணவர்களின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையைத் தூண்டுவதற்கு, "முக்கோணத்தைப் போன்றது வேறு என்ன?" என்று தூண்டும் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும். - நிலையான பதில்களுக்கு அப்பால் செல்ல குழந்தைகளை ஊக்குவித்தல் மற்றும் அசல் பதில்களை ஊக்குவித்தல்.

உதாரணமாக, "வீட்டின் கூரை" என்பது ஒரு நிலையான, பாரம்பரிய பதில். "கேரட்", "காளான் தொப்பி", "மேய்ப்பனின் காது", "பறவையின் கொக்கு", "குடை" - பதில்கள் குறைவான பாரம்பரியமானவை, நகர்ப்புற குழந்தைகளின் அன்றாட அனுபவத்திற்கு அப்பாற்பட்ட பரந்த இடத்தில் மனநல தேடலின் விளைவாகும்.

www. குழந்தைகள். *****

உருவாக்கம்

இடஞ்சார்ந்த மற்றும் தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்கள்

பேச்சு கோளாறுகள் உள்ள பழைய பாலர் குழந்தைகளில்

அறிமுகம்

தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல் மற்றும் தெளிவுபடுத்துவதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்களின் வளர்ச்சிக்கு மட்டுமல்லாமல், பேச்சின் லெக்சிகல் மற்றும் இலக்கண கூறுகளை மேம்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கின்றன. குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் நேரம் தொடர்பான புதிய கருத்துகளால் செறிவூட்டப்பட்டுள்ளது.

நேரக் கருத்துகளின் வளர்ச்சியில் பணிபுரியும் போது, பின்வரும் கருத்துக்கள் கருதப்படுகின்றன: நாள், வாரம், நேற்று, இன்று மற்றும் நாளை, விரைவாக - மெதுவாக, பருவங்கள், மாதங்கள், குடும்பம், வயது மற்றும் குடும்பத்தில் உள்ள பாத்திரங்கள், நிகழ்வுகளின் வரிசையை தீர்மானிக்கும் கருத்துக்கள் ( "பின்", "முன்", "இப்போது", "பின்னர்", முதலியன)

பழைய பாலர் வயதில், பற்றிய யோசனைகள் நாளின் பகுதிகள்.இந்த நோக்கத்திற்காக, நீங்கள் பின்வரும் விளையாட்டு பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம்:

"வாக்கியத்தை முடிக்கவும்":

நாங்கள் காலை உணவு மற்றும் மதிய உணவு சாப்பிடுகிறோம் ...

பகலில் சூரியன் பிரகாசிக்கிறது மற்றும் சந்திரன் ...

இரவில் தூங்கி உடற்பயிற்சி செய்கிறோம்...

"உங்கள் தினசரி வழக்கத்தைப் பற்றி என்னிடம் சொல்லுங்கள்"

"காலையில் நான் எழுந்து உடற்பயிற்சி செய்கிறேன்"

"மதியம் நான் ஒரு நடைக்கு செல்கிறேன்" போன்றவை.

"இன்று", "நாளை", "நேற்று" என்ற தற்காலிக கருத்துகளை தெளிவுபடுத்த, நாங்கள் வாய்மொழி அறிவுசார் விளையாட்டுகள் மற்றும் விளையாட்டு பயிற்சிகளையும் பயன்படுத்துகிறோம். "தொடருங்கள்!"

"நாங்கள் இசை அறைக்குச் சென்றோம்..." (நேற்று)

"எங்களுக்கு ஒரு கணித வகுப்பு இருந்தது..." (இன்று)

“நாங்கள் வரைவோம்...” (நாளை) போன்றவை.

கருத்துக்களை தெளிவுபடுத்துதல் "வேகமாக மெதுவாக"நாங்கள் உடற்பயிற்சியையும் பயன்படுத்துகிறோம் " வாக்கியத்தை முடிக்கவும்":(சோடி வார்த்தைகள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன)

ஆமை ஊர்ந்து செல்கிறது... முயல் ஓடுகிறது...

ஒரு பாதசாரி நடந்து செல்கிறார்... கார் ஓட்டுகிறார்...

வண்டு பறக்கிறது... கம்பளிப்பூச்சி ஊர்கிறது...

ரயில் நகர்கிறது... கார்...

சந்திக்கும் போது வாரத்தின் நாட்களுடன்மக்கள் பொதுவாக நாள் என்று அழைக்கும் நாள் ஒன்றுக்கொன்று மாற்றப்பட்டு அதன் சொந்த பெயர்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதை குழந்தைகளுக்கு விளக்குகிறோம்; வாரத்தில் 7 நாட்கள் ஆகும். ஒவ்வொரு வாரத்தின் நாட்களின் வரிசை எப்போதும் ஒரே மாதிரியாக இருக்கும்: திங்கள், செவ்வாய், முதலியன. பழைய பாலர் குழந்தைகளில் நேரக் கருத்துகளை வளர்ப்பதற்கான சில வழிகளில் நாம் வாழ்வோம். குழந்தைகள் வாரத்தின் நாட்களின் பெயர்களையும் அவற்றின் வரிசையையும் நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கு, நடைமுறையில் குழந்தைகளின் பெயர்களின் தோற்றத்திற்கு அறிமுகப்படுத்தப்பட வேண்டும். உதாரணமாக, திங்கட்கிழமை வாரத்தின் முதல் நாள், செவ்வாய் இரண்டாவது, புதன் நடுத்தர நாள், வியாழன் நான்காவது, வெள்ளி ஐந்தாவது, சனிக்கிழமை வாரத்தின் முடிவு, ஞாயிறு ஒரு நாள் விடுமுறை. பாலர் பாடசாலைகளுக்கு நேரம் கடினமாக இருப்பதால், வாரத்தின் வண்ணம் மற்றும் டிஜிட்டல் மாதிரியைப் பயன்படுத்த வேண்டும். வாரத்தின் நாட்களைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்கவும் தெளிவுபடுத்தவும், பின்வரும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன:

"தொடர்பான எண்ணைக் காட்டு"ஆசிரியர் வாரத்தின் ஒரு குறிப்பிட்ட நாளைக் குறிப்பிடுகிறார், குழந்தைகள் தொடர்புடைய எண்ணைக் காட்ட வேண்டும் (திங்கள் - எண் 1, வியாழன் - எண் 4, முதலியன)

"நேரடி வாரம்"விளையாட்டுக்காக, ஏழு குழந்தைகள் குழுவிற்கு அழைக்கப்பட்டு, வரிசையில் எண்ணப்பட்டு, வட்டங்கள் கொடுக்கப்படுகின்றன. வெவ்வேறு நிறம், வாரத்தின் நாட்களைக் குறிக்கிறது. வாரத்தின் நாட்களின் அதே வரிசையில் குழந்தைகள் வரிசையில் நிற்கிறார்கள். உதாரணமாக, முதல் குழந்தை தனது கைகளில் ஒரு மஞ்சள் வட்டம் உள்ளது, வாரத்தின் முதல் நாள் குறிக்கிறது - திங்கள், முதலியன நீங்கள் எண்கள் அல்லது வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

"அண்டை வீட்டாருக்கு பெயரிடுங்கள்"வாரத்தின் அருகிலுள்ள நாட்களை பெயரிடப்பட்ட நாளுக்கு (புதன் - செவ்வாய் மற்றும் வியாழன், முதலியன) பெயரிட ஆசிரியர் கேட்கிறார்.

"வாக்கியங்களை முடிக்கவும்"ஆசிரியர் வாக்கியங்களைப் படித்து, வாரத்தின் நாட்களின் விடுபட்ட பெயர்களைச் செருக முன்வருகிறார்.

இன்று திங்கட்கிழமை என்றால் நாளை...

இன்று வியாழன் என்றால் நாளை...

இன்று சனிக்கிழமை என்றால் நாளை...

இன்று வெள்ளிக்கிழமை என்றால், நேற்று...

இன்று செவ்வாய் என்றால் நேற்று...

"விடுபட்ட சொற்களை வாக்கியங்களில் செருகவும்"ஆசிரியர் வாக்கியங்களைப் படித்து, விடுபட்ட சொற்களைச் செருக முன்வருகிறார்.

சிண்ட்ரெல்லா திங்கள் முதல் புதன்கிழமை வரை ஒரு ஆடையைத் தைத்தார். அதனால் அவள் ஒரு நாள் வேலை செய்தாள்.
வியாழன் முதல் ஞாயிறு வரை திரையரங்கில் பினோச்சியோவும் பியரோட்டும் நிகழ்த்தினர். அதனால் அவர்கள் நிகழ்த்தினர்... அன்றைக்கு.

டன்னோ நடைபயணம் சென்று நான்கு நாட்கள் நடந்தார். அவர் செவ்வாய்கிழமை புறப்பட்டு தனது பயணத்தை முடித்துக்கொண்டு...

சிபோலினோ மூன்று நாட்களுக்கு படுக்கையை தோண்டினார். அவர் புதன்கிழமை வேலையைத் தொடங்கினார் மற்றும் அதை முடித்தார் ...

Naf-Naf ஒரு வீட்டைக் கட்டிக்கொண்டிருந்தார். திங்கள் முதல் வியாழன் வரை அவர் சுவர்களைக் கட்டினார். அடுத்த இரண்டு நாட்களில் அவர் கூரையைக் கட்டினார். Naf-Naf எத்தனை நாட்கள் சுவர்களைக் கட்டினார்? வாரத்தின் எந்த நாளில் Naf-Naf கூரையை உருவாக்கி முடித்தார்? வீடு கட்ட எத்தனை நாட்கள் ஆனது?

"வாரத்தின் நாளைக் கணக்கிடு"ஆசிரியர் வாக்கியத்தைப் படித்து, வாரத்தின் தொடர்புடைய நாளைக் கணக்கிட முன்வருகிறார்.

இன்றைக்கு இன்னும் இரண்டு நாட்களைக் கூட்டினால் ஞாயிறு வரும். வாரத்தின் எந்த நாள்?

நாளையிலிருந்து இரண்டு நாட்களைக் கழித்தால், அது... போன்றவை.

சந்திக்கும் போது பருவங்கள்நீங்கள் பருவங்களின் மாதிரியைப் பயன்படுத்தலாம்:

ஒவ்வொரு பருவத்திற்கும் அதன் சொந்த நிறம் உள்ளது: குளிர்காலத்தில் எல்லாம் பனியால் மூடப்பட்டிருக்கும் - ஒரு வெள்ளை வட்டம், அழகான கோடையில் - ஒரு சிவப்பு வட்டம், முதலியன. ஒவ்வொரு பருவத்திற்கும் அதன் சொந்த வகை செயல்பாடு உள்ளது: குளிர்காலத்தில் குழந்தைகள் ஒரு பனி பெண்ணை உருவாக்குகிறார்கள் அல்லது பனிப்பந்துகளை விளையாடுகிறார்கள். வசந்த காலத்தில் அவர்கள் பறவை இல்லங்களைத் தொங்கவிடுகிறார்கள், கோடையில் அவர்கள் நீந்துகிறார்கள் மற்றும் சூரிய ஒளியில் ஈடுபடுகிறார்கள்.

"நாம் ஆண்டின் எந்த நேரத்தைப் பற்றி பேசுகிறோம் என்று யூகிக்கவும்"ஆசிரியர் ஒரு குறுகிய உரையைப் படிக்கிறார், குழந்தைகள் உள்ளடக்கத்தின் அடிப்படையில் ஆண்டின் நேரத்தை தீர்மானிக்கிறார்கள்.

இன்று வானிலை மோசமாக உள்ளது. வெளியே குளிராக உள்ளது. பலத்த காற்று வீசுகிறது மற்றும் கிட்டத்தட்ட நாள் முழுவதும் மழை பெய்து வருகிறது. மரங்களிலிருந்து இலைகள் உதிர்கின்றன. (இலையுதிர் காலம்)

சுற்றிலும் பனி இருக்கிறது. மக்கள் சூடான ஆடைகளை அணிந்துள்ளனர். குழந்தைகள் பனிச்சறுக்கு மற்றும் ஸ்லெட். (குளிர்காலம்)

"இது எப்போது நடக்கும்?"(பருவங்களைப் பற்றிய புதிர்கள்)

"படம் எடு"ஆண்டின் ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தின் சிறப்பியல்பு இயற்கை நிகழ்வுகளை சித்தரிக்கும் ஒரு படத்தை வரைய ஆசிரியர் பரிந்துரைக்கிறார்.

“பருவங்களைப் பற்றிய பழமொழிகளின் பொருளை விளக்குங்கள்.

வசந்த மழை எப்போதும் அதிகமாக இருக்காது.
வசந்தம் பூக்களுடன் சிவப்பு, மற்றும் இலையுதிர் காலம் பைகளுடன்.
கோடையில் பிறந்தது குளிர்காலத்தில் பயனுள்ளதாக இருக்கும்.
கோடையில் ஒரு பனியில் சறுக்கி ஓடும் வாகனம், குளிர்காலத்தில் ஒரு வண்டி தயார்.
குளிர்கால வாரத்தில் ஒரு கோடை நாள்.
ஷீவ்ஸுடன் கோடை, துண்டுகளுடன் இலையுதிர் காலம்.
கோடைக்கு சூரியன், உறைபனிக்கு குளிர்காலம்.

பற்றிய யோசனைகளை ஒருங்கிணைக்க மாதங்கள்பின்வரும் பயிற்சியை நீங்கள் பயன்படுத்தலாம்:

"எந்த மாதம் என்று யூகிக்கவா?"உரையைக் கேட்ட பிறகு, அது எந்த மாதங்களைப் பற்றி பேசுகிறது என்பதை யூகிக்கவும்.

இந்த மாதம் எல்லா குழந்தைகளும் பள்ளிக்குச் செல்கிறார்கள்.

இலையுதிர் காலம் இந்த மாதம் முடிவடைகிறது.

இந்த மாதத்தில் இருந்து குளிர்காலம் தொடங்குகிறது.

இந்த மாதம் நாம் மகளிர் தினத்தை கொண்டாடுகிறோம்.

இந்த மாதம் கோடையின் நடுப்பகுதி.

ஆண்டின் மிகக் குறுகிய மாதம்...

மிகக் குறுகிய பகல் நேரம்... போன்றவை.

போன்ற தற்காலிக கருத்துக்கள் நிமிடம்மணிநேரக் கண்ணாடி மற்றும் ஸ்டாப்வாட்சைப் பயன்படுத்தி நிரூபிக்க முடியும். ஒரு நிமிட மணி நேரக் கண்ணாடியைப் பார்த்து, 1 நிமிடத்திற்குள் குச்சிகளிலிருந்து எந்த வடிவத்தையும் உருவாக்க குழந்தைகளை அழைக்கிறோம். 1 நிமிடத்தில் எத்தனை மற்றும் என்ன மாதிரிகளை ஒன்றாக இணைக்க முடிந்தது என்று குழந்தைகள் சொல்கிறார்கள். முடியும்

1 நிமிடத்திற்கு வரிக்கு வரியாக சரிபார்க்கப்பட்ட காகிதத்தில் குச்சிகளை வரையவும்;

காகிதத்தை கீற்றுகளாக வெட்டுங்கள் (குறியிடப்பட்ட கோடுகளுடன்), பின்னர் நீங்கள் எத்தனை கீற்றுகளை வெட்ட முடிந்தது என்பதைக் கணக்கிடுங்கள்;

1 நிமிடத்திற்குள் பொம்மையை உடுத்தி (உடைகளை அவிழ்த்து), பின்னர் 1 நிமிடத்தில் பொம்மையிலிருந்து எத்தனை விஷயங்களை அகற்ற முடிந்தது என்று சொல்லுங்கள்;

அடுத்து, மணிநேரம் இல்லாமல் நேரத்தை தீர்மானிக்க குழந்தைகள் கேட்கப்படுகிறார்கள். 1 நிமிடம் முடிந்துவிட்டதாகத் தோன்றும்போது அவர்களே வேலையை முடித்துவிடுவார்கள் என்று குழந்தைகளுக்கு விளக்கப்படுகிறது. நிமிடம் முடிவடையும் போது யார் சரியாக யூகிக்க முடியும் என்பது சரிபார்க்கப்படுகிறது.

ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்குள் முடிக்கப்பட்ட வேலையின் அளவு பற்றிய குழந்தைகளின் வாய்மொழி அறிக்கைக்கு பெரும் முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது. உதாரணமாக: "1 நிமிடத்தில் நீங்கள் 7 (அல்லது 8) சதுரங்களை வெட்டலாம்." பின்னர், இது குழந்தைகளின் வேலை மற்றும் கால அளவை மிகவும் துல்லியமாக தொடர்புபடுத்த உதவுகிறது.

அதே கொள்கையின்படி 3- மற்றும் 5 நிமிட இடைவெளியில் குழந்தைகளுக்கு நன்கு தெரிந்திருந்தது.

குழந்தைகளுக்கு கடிகாரங்களை அறிமுகப்படுத்தும் போது, நீங்கள் பின்வரும் பணிகளை வழங்கலாம்: ஒரு டயலை வரையவும்; எண்களை வரிசையில் பெயரிடவும்; மணி (நிமிடம்) கையைக் காட்டு; நிமிட முத்திரை எண் 12 இல் இருந்தால், மணிநேர முள் 1 இல் இருந்தால், நேரம் ...; நேரம் ஐந்தரை என்றால், மணி மற்றும் நிமிட கைகள் எங்கே இருக்கும்?

வெவ்வேறு நேரக் கருத்துகளைப் பற்றிய கருத்துக்களை ஒருங்கிணைக்க, பின்வரும் செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்:

"விடுபட்ட எண்ணைச் செருகு"பருவங்கள்... நாளின் பகுதிகள்... வாரத்தின் நாட்கள்... வருடத்தின் மாதங்கள்... ஒவ்வொரு பருவத்திலும், மாதங்கள்... ஒரு மணி நேரத்தில்... நிமிடங்களில்.

"மாறாக"குழந்தைகள் ஆசிரியரால் தொடங்கப்பட்ட சொற்றொடரை முடிக்கிறார்கள், எதிர் அர்த்தமுள்ள சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கவும் (காலை - மாலை, முதல் - பின்னர், விரைவாக - மெதுவாக, முதலியன), நீண்டது என்ன என்பதை தீர்மானிக்கவும்: ஒரு நாள் அல்லது ஒரு வாரம், ஒரு வாரம் அல்லது ஒரு மாதம், ஒரு மாதம். அல்லது ஒரு வருடம்.

"குறுகியது நீளமானது":ஒரு வாரம் அல்லது ஒரு மாதம், 5 மணிநேரம் அல்லது ஒரு நாள், 7 நாட்கள் அல்லது ஒரு வாரம், 20 மாதங்கள் அல்லது ஒரு வருடம்?

"கூடுதல் வார்த்தையைக் கண்டுபிடி"

நேற்று, நாளை, செவ்வாய், நாளை மறுநாள்;

செவ்வாய், வெள்ளி, நேற்று, புதன், சனி;

குளிர்காலம், செப்டம்பர், வசந்தம், கோடை.

"தொடர தொடரவும்"

காலை நாள் -….;

குளிர்கால வசந்தம் -….;

டிசம்பர் - ஜனவரி -.....

"கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்":

தாஷா குளிர்காலம், வசந்த காலம் மற்றும் கோடை முழுவதும் மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றார், செரியோஷா ஒரு வருடம் முழுவதும் மழலையர் பள்ளிக்குச் சென்றார். அவர்களில் யார் தோட்டத்தில் குறைந்த நேரத்தை செலவிட்டனர்?

கல்யா 5 நாட்களுக்கு மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்வதில்லை, செரியோஷா ஒரு வாரம். எந்த குழந்தை அதிக நேரம் மழலையர் பள்ளிக்கு செல்லவில்லை?

பழைய பாலர் குழந்தைகளில், பற்றிய கருத்துக்கள் மனித வயது காலங்கள்(குழந்தைப் பருவம், குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம், இளமை, முதிர்ச்சி, முதுமை), குடும்பத்தில் உள்ள உறவுகள் மற்றும் பாத்திரங்கள் (மகன், மகள், தந்தை, தாய், பாட்டி, தாத்தா, முதலியன) இங்கே நீங்கள் பின்வரும் விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகளை வழங்கலாம்:

"உங்கள் குடும்பத்தைப் பற்றி சொல்லுங்கள்""தாயின் மகன்", "பாட்டியின் பேரன்", வார்த்தைகள் மற்றும் வெளிப்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி, திட்டத்தின் படி தனது குடும்பத்தைப் பற்றி பேசுவதற்கு குழந்தை அழைக்கப்படுகிறார்; "அப்பாவின் மகள்", "தாத்தாவின் பேத்தி"; "சகோதரி", "சகோதரன்", "மாமா", "அத்தை", "உறவினர்கள்". ஏதேனும் சிரமம் இருந்தால், குழந்தைக்கு வழிகாட்டும் கேள்விகளைக் கேட்க வேண்டும்.

உங்கள் பெயர் என்ன?
உங்கள் வயது என்ன?
நீங்கள் எப்போது, எங்கு பிறந்தீர்கள்?
உங்கள் குடும்பத்தில் யார் இருக்கிறார்கள் என்று பட்டியலிடுங்கள்?
உனக்கு சகோதர, சகோதரிகள் உள்ளனரா?
உங்கள் பெற்றோர், தாத்தா, பாட்டி, சகோதரிகள், சகோதரர்களின் பெயர்கள் என்ன?
யார் பெரியவர், அம்மா அல்லது பாட்டி? நீ அல்லது சகோதரனா? மாமா அல்லது தாத்தா? மற்றும் பல.

குழந்தைகளின் கருத்து என்ன என்பதை அறிய கேட்கலாம் " குடும்ப மரம்“, உங்கள் குடும்பத்தின் கடந்த காலத்தைப் பற்றி, உங்கள் முன்னோர்களைப் பற்றி பெற்றோர்கள் மற்றும் உறவினர்களுடன் பேசுங்கள், மேலும் உங்கள் பெற்றோரின் உதவியுடன் உங்கள் சொந்த குடும்ப மரத்தை உருவாக்குங்கள். முடிந்தால், நீங்கள் குடும்பக் காப்பகத்தைப் பயன்படுத்த வேண்டும் (புகைப்படங்கள், கடிதங்கள், வரைபடங்கள், அஞ்சல் அட்டைகள், குடும்ப ஆல்பங்கள் போன்றவை).

"புகைப்படங்களை ஒழுங்காக வைக்கவும்"குழந்தைப் பருவம், குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம், இளமைப் பருவத்தில் உள்ள உறவினர்களின் புகைப்படங்களைக் கண்டறியவும் முதிர்ந்த ஆண்டுகள், வயதான காலத்தில். ஆல்பத்தில் புகைப்படங்களை வரிசைப்படுத்தவும்.

"கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவும்".

அன்யாவுக்கு 5 வயது, டிம் அவளை விட 4 வயது இளையவர். டிமாவுக்கு எவ்வளவு வயது?
இது வாஸ்யா மற்றும் நடாஷா. வாஸ்யாவுக்கு 15 வயது, நடாஷாவுக்கு 4 வயது. இளையவர் யார்? யார் பெரியவர்? கடந்த ஆண்டு நடாஷாவுக்கு எவ்வளவு வயது? அடுத்த ஆண்டு வாஸ்யாவுக்கு எவ்வளவு வயது?

தாஷாவுக்கு 12 வயது, நதியா அவளை விட 5 வயது மூத்தவள். நதியாவுக்கு எவ்வளவு வயது?

நேரத்தின் அனைத்து அளவீடுகளும் (நிமிடம், மணிநேரம், நாள், வாரம், மாதம், ஆண்டு) ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத் தரநிலைகளைக் குறிக்கின்றன, அங்கு ஒவ்வொரு அளவீடும் முந்தைய அலகுகளிலிருந்து சேர்க்கப்பட்டு அடுத்ததை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. எனவே, நேர அளவீட்டு அலகுகளுடன் குழந்தைகளின் அறிமுகம் ஒரு கண்டிப்பான அமைப்பு மற்றும் வரிசைமுறையில் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும், அங்கு சில நேர இடைவெளிகளைப் பற்றிய அறிவு, அவற்றை வரையறுத்து அளவிடும் திறன், பின்வருவனவற்றைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கும் குழந்தைகளுக்கு வெளிப்படுத்துவதற்கும் அடிப்படையாக இருக்கும். நேரத்தின் முக்கிய பண்புகள்: அதன் திரவத்தன்மை, தொடர்ச்சி, மீளமுடியாத தன்மை.

"The Twelve Months", V. Kaverin இன் "Hourglass", E. Schwartz இன் "The Tale of Lost Time", V. Dahl இன் "The Old Man of the Year" போன்ற புத்தகங்களைப் படிப்பது நேரக் கருத்துகளை விரைவாக மனப்பாடம் செய்ய உதவுகிறது.

பழைய பாலர் குழந்தைகளை நேரக் கருத்துகளுடன் பழக்கப்படுத்தும் செயல்பாட்டில், நீங்கள் இசைப் படைப்புகளைப் பயன்படுத்தலாம், எடுத்துக்காட்டாக, "பருவங்கள்" ஆல்பம்.

எனவே, பேச்சுக் கோளாறுகள் உள்ள பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தற்காலிகக் கருத்துகளின் வளர்ச்சி பல்வேறு செயற்கையான வழிமுறைகளால் (மாதிரிகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள், சிறிய நாட்டுப்புற வகைகள், இசைப் படைப்புகள் போன்றவை) எளிதாக்கப்படும், அவை மழலையர் பள்ளி மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. அந்த குடும்பம்.

பைபிளியோகிராஃபி

1. குழந்தைகள் விண்வெளி Rybalko கருத்து. எம்.: பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் "அறிவொளி", 19 பக்.

2. , Krupenchuk மற்றும் பேச்சு: சிறந்த பேச்சு வளர்ச்சிக்கான பந்து விளையாட்டுகள். கையேடு மற்றும் மொத்த மோட்டார் திறன்கள். - செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க்: KARO, 2003. - 96 பக்.

3. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் Kataeva விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் / , . - எம்.: மனிதநேயம். VLADOS மையம், 2001. - 224 பக்.

4. கோல்ஸ்னிகோவா "கணித படிகள்" /. – எம்.: TC Sfera, 2007.

5. விண்வெளியில் Museyibova. // பாலர் கல்வி. – 1988. - எண். 8 – பி. 17-25.

6. பிறப்பு முதல் பள்ளி வரை. பாலர் கல்விக்கான தோராயமான அடிப்படை பொதுக் கல்வித் திட்டம் / எட். , . - எம்.: மொசைக்-சின்தசிஸ், 20 பக்.

7. பாலர் பாடசாலைகளில் ஆரம்ப கணிதக் கருத்துகளை உருவாக்குதல்: பாடநூல். கல்வியியல் மாணவர்களுக்கான கையேடு. Inst. /, முதலியன. // எட். . – எம்.: கல்வி, 1988. – 303 பக்.

8. பேச்சு வளர்ச்சிக்கான ஷ்வைகோ மற்றும் விளையாட்டுப் பயிற்சிகள்: பயிற்சியாளர்களுக்கான வழிகாட்டி. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் ஊழியர்கள் /; [கீழே. எட். ] – எம்.: ஐரிஸ்-பிரஸ், 2006. – 176 பக். .

9. தற்காலிக பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்குதல் //பாலர் கல்வி. – 1988. – எண். 3. – பக். 48-54.