ஒரு சிறு குழந்தையுடன் தொடர்பு. ஒரு சிறு குழந்தையுடன் வெற்றிகரமான தொடர்புக்கான விதிகள்

அறிமுகம்

சிறு குழந்தைகளுக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்பு சிக்கல் மிகவும் பொருத்தமானது மற்றும் மேற்பூச்சு. சிறந்த உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சி குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு மிக முக்கியமான காரணி என்பதை நிரூபித்துள்ளது / வெங்கர் எல்.யா., கொலோமென்ஸ்கி ஒய்.பி., லிசினா எம்.ஐ., ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.ஏ. மற்றும் பலர். / அவர்கள் இந்த சிக்கலை 50-களில் இருந்து படிக்கத் தொடங்கினர். உங்களுக்குத் தெரிந்தபடி, மனித சமுதாயத்தின் உருவாக்கத்தின் விடியலில் எழுந்த முதல் மனித செயல்பாடு தகவல் தொடர்பு. ஒரு நபர் / நோக்கம் / வாழ்வாதாரத்தைப் பெறுதல் / வேட்டையாடுதல், சமையல், ஆடை போன்றவற்றைப் பற்றி தொடர்பு கொண்டார்.

முன்னணி ரஷ்ய உளவியலாளர்களின் ஆராய்ச்சி, குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு தேவை என்பது ஏற்கனவே ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப கட்டங்களில் முழு ஆன்மா மற்றும் ஆளுமையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாகும் என்பதை நிரூபித்துள்ளது. / வெங்கர் எல். ஏ., வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்., லிசினா எம். ஐ., முகினா வி.எஸ்., ருஸ்ஸ்கயா ஏ.எஸ்., முதலியன /. மற்றவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில்தான் குழந்தை மனித அனுபவத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறது. தொடர்பு இல்லாமல், மக்களிடையே மன தொடர்பை ஏற்படுத்துவது சாத்தியமில்லை.

மனித தொடர்பு இல்லாமல், குழந்தையின் ஆளுமையின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது / இது குழந்தைகளால் உறுதிப்படுத்தப்படுகிறது - மோக்லி. நிபுணர்களின் கூற்றுப்படி, வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு குறைபாடு பல்வேறு கோளாறுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது: சில சந்தர்ப்பங்களில் தாமதமான மன வளர்ச்சி, மற்றவற்றில் கற்பித்தல் புறக்கணிப்பு மற்றும் மிகவும் கடுமையான சந்தர்ப்பங்களில் குழந்தைகளின் மரணம். ஆன்டோஜெனீசிஸின் ஆரம்ப நிலைகள் / குழந்தை பருவத்தில் மற்றும் குழந்தை பருவத்தில். வயது/. மேலும், குழந்தைகளுடனான தொடர்பு இல்லாமை பின்வரும் முடிவுகளுக்கு வழிவகுக்கிறது: பல உண்மைகள் சாட்சியமளிக்கின்றன, அவற்றின் சொந்த வகையான தகவல்தொடர்பு இல்லாமல், மனித நபர், ஒரு உயிரினமாக, முற்றிலும் பாதுகாக்கப்பட்டாலும், உயிரியல் உயிரினமாக இருக்கிறார். அவரது மன வளர்ச்சி. போதுமான தகவல்தொடர்பு அல்லது அதன் முழுமையான இல்லாமை குழந்தைகளின் வளர்ச்சியில் தீங்கு விளைவிக்கும் என்பதைக் குறிக்கும் நம்பகமான உண்மைகளும் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, மூடிய குழந்தைகள் நிறுவனங்களில் ஏற்படும் மருத்துவமனையின் நிகழ்வு: பெரியவர்களுடன் தொடர்பு இல்லாததால், குழந்தைகள் வளர்ச்சியில் கடுமையாக பின்தங்கத் தொடங்குகிறார்கள். பிறப்பிலிருந்தே ஒரு குழந்தை பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வாய்ப்பை இழந்தால், அவர் கலாச்சார ரீதியாகவும் ஒழுக்க ரீதியாகவும் வளர்ந்த நபராக மாற மாட்டார், ஆனால் அவரது வாழ்க்கையின் இறுதி வரை பாதி இறந்துவிடுவார், வெளிப்புறமாக, உடற்கூறியல் மற்றும் உடலியல் ரீதியாக ஒரு நபரை ஒத்திருக்கிறது.

மன வளர்ச்சிஒரு குழந்தை தகவல்தொடர்புடன் தொடங்குகிறது. ஆன்டோஜெனீசிஸில் எழும் முதல் வகை சமூக செயல்பாடு இதுவாகும், மேலும் குழந்தை தனக்குத் தேவையானதைப் பெறுகிறது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சிதகவல்.

ஒரு குழந்தையின் ஒட்டுமொத்த மன வளர்ச்சியில் தொடர்பு என்பது மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகும். பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொண்டால் மட்டுமே குழந்தைகள் மனிதகுலத்தின் சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தை ஒருங்கிணைக்க முடியும்.

தற்போது, ​​உலகெங்கிலும் உள்ள பல உளவியலாளர்களின் கவனம் ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தின் பிரச்சினைகளுக்கு ஈர்க்கப்படுகிறது. இந்த ஆர்வம் தற்செயலானது அல்ல, ஏனெனில் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகள் உடல், மன மற்றும் தார்மீக ஆரோக்கியத்தின் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்ட போது, ​​மிகவும் தீவிரமான மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சியின் காலம் என்று கண்டறியப்பட்டது. குழந்தையின் எதிர்காலம் பெரும்பாலும் அது நிகழும் நிலைமைகளைப் பொறுத்தது. பிறக்காத குழந்தை உருவாக்கத்தில் ஒரு மனிதன். பிறக்காத குழந்தையுடன் தாயின் உறவின் செல்வாக்கு அதன் வளர்ச்சிக்கு மிகவும் முக்கியமானது. தாய்க்கும் தந்தைக்கும் இடையிலான உறவும் முக்கியமானது.

ஒரு தாய் ஒரு குழந்தையைப் பெற்றெடுக்கும் அன்பு; அதன் தோற்றத்துடன் தொடர்புடைய எண்ணங்கள்; தாய் அவருடன் பகிர்ந்து கொள்ளும் தகவல்தொடர்பு செல்வம் குழந்தையின் வளரும் ஆன்மாவை பாதிக்கிறது.

பல ஆராய்ச்சியாளர்கள் (ஆர். ஸ்பிட்ஸ், ஜே. பவுல்பி) வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில் ஒரு குழந்தையை தனது தாயிடமிருந்து பிரிப்பது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க இடையூறுகளை ஏற்படுத்துகிறது, இது அவரது முழு வாழ்க்கையிலும் ஒரு அழியாத முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது. A. ஜெர்சில்ட், குழந்தைகளின் உணர்ச்சி வளர்ச்சியை விவரிக்கிறார், மற்றவர்களை நேசிக்கும் குழந்தையின் திறன், அவர் எவ்வளவு அன்பைப் பெற்றார் மற்றும் எந்த வடிவத்தில் வெளிப்படுத்தினார் என்பதோடு நெருக்கமாக தொடர்புடையது என்று குறிப்பிட்டார்.

எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, உலகத்திற்கு ஒரு குழந்தையின் அணுகுமுறை ஒரு வயது வந்தவருடனான அவரது நேரடி மற்றும் குறிப்பிட்ட உறவிலிருந்து சார்ந்து மற்றும் பெறப்பட்ட மதிப்பு என்று நம்பினார்.

எனவே, ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான நம்பகமான உறவின் அடித்தளத்தை அமைப்பது மிகவும் முக்கியமானது, குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சிக்கு உணர்ச்சி ரீதியாகவும் உளவியல் ரீதியாகவும் சாதகமான நிலைமைகளை வழங்குகிறது.

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து முடிவுகளை வரைந்து, தொடர்பு கொள்ளக்கூடாது என்பதை நான் கவனிக்க விரும்புகிறேன் கடைசி இடம், குழந்தை பருவத்திலிருந்தே குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வது அவசியம், இதன் மூலம் ஒரு ஆக்கபூர்வமான, இணக்கமான, விரிவாக வளர்ந்த ஆளுமையின் வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது.

இந்தத் தரவைக் கருத்தில் கொண்டு, பாடத்திட்டத்தின் தலைப்பு பொருத்தமானது.

இந்த வேலையின் நோக்கம், ஆராய்ச்சியின் போது பெறப்பட்ட தகவல்களின் அடிப்படையில், அவரது மன வளர்ச்சியின் போக்கில் குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் பங்கு மற்றும் இடத்தை தீர்மானிப்பதாகும்.

இந்த வேலையின் நோக்கத்திற்கு ஏற்ப, பின்வரும் பணிகள் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளன:

1. இளம் குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே தகவல்தொடர்பு பங்கு பற்றிய ஆய்வு மற்றும் விளக்கத்தில் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்.

2. குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் முக்கிய அம்சங்களை வெளிப்படுத்துங்கள்.

3. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் தகவல்தொடர்பு செல்வாக்கை தீர்மானிக்கவும்.

இந்த வேலையில் பின்வரும் முறைகள் பயன்படுத்தப்பட்டன:

· அறிவியல், கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறை இலக்கியங்களின் பகுப்பாய்வு;

· கற்பித்தல் பரிசோதனை (அவதானிப்புகள், பெற்றோர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் உரையாடல்கள்).

1.1 பெரியவர்களுடனான குழந்தைகளின் உறவை நிர்ணயிக்கும் காரணிகள்

தொடர்பு என்பது தகவல், உணர்ச்சி மற்றும் கணிசமான தொடர்பு என புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, இதன் போது ஒருவருக்கொருவர் உறவுகள் உணரப்படுகின்றன, வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன மற்றும் உருவாக்கப்படுகின்றன. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டில், சில உறவுகள் உருவாகின்றன. மற்றவர்களுடனான குழந்தையின் உறவின் தன்மை பெரும்பாலும் அவனில் என்ன தனிப்பட்ட குணங்கள் உருவாகும் என்பதை தீர்மானிக்கிறது. பாலர் மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையிலான உறவுகள், எடுத்துக்காட்டாக, நட்பு மற்றும் நம்பிக்கை, ஆர்வம் அல்லது அலட்சியம், அமைதியான மற்றும் அமைதியற்றதாக இருக்கலாம்.

குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார்கள்? அதன் மையத்தில் என்ன இருக்கிறது! இந்தக் கேள்விகள் இன்னும் குறைவாகவே ஆய்வு செய்யப்படுகின்றன. அவற்றைத் தீர்க்க பல அணுகுமுறைகள் உள்ளன. எடுத்துக்காட்டாக, நவ-ஃப்ராய்டியன்களான ஜே. பவுல்பி மற்றும் ஆர். ஸ்பிட்ஸ் ஆகியோர் குழந்தைக்கு உணவளிக்கும் தாயின் இந்த செயல்பாட்டில் தீர்க்கமான பங்கை வலியுறுத்துகின்றனர், அதன் மூலம் அவரது "வாய்வழி" தேவையை பூர்த்தி செய்கிறார்கள். ஆனால் தாயிடமிருந்து பிரிந்த குழந்தைகள் உடல் ரீதியாகவும் மன ரீதியாகவும் சாதகமாக வளர்ந்த நிகழ்வுகளை எவ்வாறு விளக்குவது? குழந்தைக்கு எந்தவித கவனிப்பும் வழங்காமல், குழந்தையுடன் மட்டுமே பேசி விளையாடும் பெரியவருடன் கைக்குழந்தைகள் மற்றும் வயதான குழந்தைகளின் ஆழமான பற்றுதல் பற்றிய அறிவியல் இலக்கியங்களில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள உண்மைகளை எவ்வாறு புரிந்துகொள்வது? உயிரியல் காரணியின் செல்வாக்கை மிகைப்படுத்திய மனோதத்துவ அணுகுமுறை, மன வளர்ச்சியில் வாழ்க்கையின் முதல் கட்டத்தின் பங்கு, இந்த கேள்விகளுக்கு பதிலளிக்கவில்லை. "அச்சிடுதல்" கோட்பாட்டின் ஆதரவாளர்கள் மற்றவர்களுடன் தனது உறவுகளை வடிவமைப்பதில் குழந்தையின் ஆரம்ப அனுபவங்களுக்கு முதன்மையான பங்கை வழங்குகிறார்கள். அதன் சாராம்சம் "முத்திரையிடும்" பொறிமுறையை மாற்றுவதில் உள்ளது / முதலில் K. Lorentz விவரித்த குஞ்சுகளின் அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில் / சரியான காரணங்கள் இல்லாமல், குழந்தையின் நடத்தைக்கு. "அச்சிடும்" கருதுகோளின் படி, இளம் குழந்தைகள் வயது வந்தவரின் குணாதிசயங்களை முத்திரையிடுகிறார்கள் - அவரது தோற்றம், குரல், ஆடை, வாசனை. ஒரு தாயின் உருவம் அல்லது அவளை மாற்றும் மற்றொரு பெரியவரின் உருவத்துடன் ஒப்பிடுவதன் மூலம் அவை ஒரு குழந்தையில் பற்றுதலைத் தூண்டும் ஒரு படத்தை உருவாக்குகின்றன.

நவீன முதலாளித்துவ உளவியலில் மற்றொரு திசையை ஆதரிப்பவர்கள் - நவ-நடத்தை - வயது வந்தோருக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை இந்த வயது வந்தவர் குழந்தையின் முதன்மை, கரிம தேவைகள் / உணவு, அரவணைப்பு, ஆறுதல் / தேவைகளை எவ்வாறு, எந்த அளவிற்கு பூர்த்தி செய்கிறார் என்பதன் மூலம் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நம்புகிறார்கள். உள்நாட்டு உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, குழந்தையின் தேவைகள் அவரது கரிம தேவைகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை, அவை வயது வந்தோரால் திருப்தி அடைகின்றன. ஏற்கனவே வாழ்க்கையின் முதல் வாரங்களில், குழந்தைகள் மக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தேவையை வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள் - ஒரு உயிரியல் அல்ல, ஆனால் ஒரு சமூக இயல்பு / A.N. லியோண்டியேவ், A.V. Zaporozhets, M.I. லிசினா, M.Yu. Kistyakovskaya, முதலியன. /. வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வது ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்றாகக் கருதப்படுகிறது. பள்ளி வயது.

M.I. லிசினாவின் தலைமையில் நடத்தப்பட்ட பரிசோதனை ஆய்வுகள், வாழ்க்கையின் முதல் ஏழு ஆண்டுகளில், குழந்தைகள் மற்றும் பெரியவர்களிடையே பல வகையான தொடர்புகள் அடுத்தடுத்து எழுகின்றன மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் மாற்றுகின்றன என்பதைக் காட்டுகிறது. முக்கியமானவை: நேரடி - உணர்ச்சித் தொடர்பு, வணிகம், கூடுதல் சூழ்நிலை - அறிவாற்றல், கூடுதல் சூழ்நிலை - தனிப்பட்டவை.

1.2 குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்பு வளர்ச்சி. M.I இன் படி தொடர்பு படிவங்கள் லிசினா

எம்.ஐ. லிசினா ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் பிறப்பு முதல் 7 ஆண்டுகள் வரையிலான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியை பல ஒருங்கிணைந்த தகவல்தொடர்புகளில் மாற்றமாக முன்வைத்தார்.

தகவல்தொடர்பு வடிவம் என்பது அதன் வளர்ச்சியின் ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டத்தில் தகவல்தொடர்பு செயல்பாடு ஆகும், இது பின்வரும் அளவுருக்களால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது:

ஆராய்ச்சியின் விளைவாக, ஒரு குறிப்பிட்ட வயது குழந்தைகளின் தொடர்பு பண்புகளின் நான்கு முக்கிய வடிவங்கள் அடையாளம் காணப்பட்டன.

முதல் வடிவம் - சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட தொடர்பு - குழந்தை பருவத்தின் சிறப்பியல்பு. இந்த நேரத்தில் தொடர்பு என்பது குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தற்காலிக தொடர்புகளின் பண்புகளைப் பொறுத்தது; இது குழந்தையின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் சூழ்நிலையின் குறுகிய கட்டமைப்பிற்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது.

நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்புகள் தகவல்தொடர்புகளின் முக்கிய உள்ளடக்கமாகும், ஏனெனில் ஒரு குழந்தையை ஈர்க்கும் முக்கிய விஷயம் வயது வந்தவரின் ஆளுமை, மற்றும் பொம்மைகள் மற்றும் பிற சுவாரஸ்யமான பொருட்கள் உட்பட அனைத்தும் பின்னணியில் உள்ளன.

சிறு வயதிலேயே, ஒரு குழந்தை பொருள்களின் உலகில் தேர்ச்சி பெறுகிறது. அவருக்கு இன்னும் அவரது தாயுடன் அன்பான உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்புகள் தேவை, ஆனால் இது இனி போதாது. அவர் ஒத்துழைப்பின் தேவையை உருவாக்குகிறார், இது புதிய அனுபவங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டிற்கான தேவைகளுடன் சேர்ந்து, வயது வந்தோருடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் உணர முடியும். குழந்தை மற்றும் பெரியவர்கள், ஒரு அமைப்பாளராகவும் உதவியாளராகவும் செயல்படுகிறார்கள், ஒன்றாக பொருட்களைக் கையாளுகிறார்கள் மற்றும் அவர்களுடன் பெருகிய முறையில் சிக்கலான செயல்களைச் செய்கிறார்கள். ஒரு வயது வந்தவர் வெவ்வேறு விஷயங்களில் என்ன செய்ய முடியும், அவற்றை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது, குழந்தைக்கு அவரால் கண்டறிய முடியாத குணங்களை வெளிப்படுத்துகிறார். கூட்டுச் செயல்பாட்டின் சூழ்நிலையில் வெளிப்படும் தகவல்தொடர்பு என்று பெயரிடப்பட்டது.

குழந்தையின் முதல் கேள்விகளின் தோற்றத்துடன்: "ஏன்?", "ஏன்?", "எங்கிருந்து?", "எப்படி?", ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியில் ஒரு புதிய கட்டம் தொடங்குகிறது. இது சூழ்நிலையற்ற - அறிவாற்றல் தொடர்பு, அறிவாற்றல் நோக்கங்களால் தூண்டப்படுகிறது. குழந்தை தனது அனைத்து ஆர்வங்களும் முன்பு குவிந்திருந்த காட்சி சூழ்நிலையிலிருந்து வெளியேறுகிறது. இப்போது அவர் மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளார்: இயற்கை நிகழ்வுகளின் உலகம் மற்றும் அவருக்குத் திறந்த மனித உறவுகள் எவ்வாறு செயல்படுகின்றன? அதே வயது வந்தவர் அவருக்கு தகவல்களின் முக்கிய ஆதாரமாக மாறுகிறார், உலகில் உள்ள அனைத்தையும் அறிந்த ஒரு புத்திசாலி.

நடுவில் அல்லது இறுதியில் பாலர் வயதுமற்றொரு வடிவம் எழ வேண்டும் - சூழ்நிலை அல்லாத - தனிப்பட்ட தொடர்பு. ஒரு குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, ஒரு வயது வந்தவர் மிக உயர்ந்த அதிகாரி, அதன் அறிவுறுத்தல்கள், கோரிக்கைகள் மற்றும் கருத்துகள் வணிகம் போன்ற முறையில், குற்றமின்றி, விருப்பமின்றி அல்லது கடினமான பணிகளை மறுக்காமல் ஏற்றுக்கொள்ளப்படுகின்றன. பள்ளிக்குத் தயாராகும் போது இந்த வகையான தொடர்பு முக்கியமானது, மேலும் அது 6-7 வயதிற்குள் உருவாகவில்லை என்றால், குழந்தை பள்ளிக்கு உளவியல் ரீதியாக தயாராக இருக்காது.

பின்னர், ஆரம்ப பள்ளி வயதில், வயது வந்தவரின் அதிகாரம் பாதுகாக்கப்பட்டு பலப்படுத்தப்படும், மேலும் முறைப்படுத்தப்பட்ட சூழலில் குழந்தைக்கும் ஆசிரியருக்கும் இடையிலான உறவில் ஒரு தூரம் தோன்றும். பள்ளிப்படிப்பு. வயது வந்த குடும்ப உறுப்பினர்களுடனான தொடர்புகளின் பழைய வடிவங்களைப் பாதுகாக்கும் அதே வேளையில், இளைய மாணவர் கல்வி நடவடிக்கைகளில் வணிக ஒத்துழைப்பைக் கற்றுக்கொள்கிறார். IN இளமைப் பருவம்அதிகாரிகள் தூக்கி எறியப்படுகிறார்கள், பெரியவர்களிடமிருந்து சுதந்திரத்திற்கான ஆசை தோன்றுகிறது, மேலும் ஒருவரின் வாழ்க்கையின் சில அம்சங்களை அவர்களின் கட்டுப்பாடு மற்றும் செல்வாக்கிலிருந்து பாதுகாக்கும் போக்கு. குடும்பத்திலும் பள்ளியிலும் பெரியவர்களுடன் ஒரு இளைஞனின் தொடர்பு மோதல்கள் நிறைந்ததாக இருக்கிறது. அதே நேரத்தில், உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்கள் பழைய தலைமுறையின் அனுபவத்தில் ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், மேலும் வாழ்க்கையில் அவர்களின் எதிர்கால பாதையை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் நம்பகமான உறவுகள் தேவை.

பிற குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வது ஆரம்பத்தில் குழந்தையின் வளர்ச்சியில் எந்த விளைவையும் ஏற்படுத்தாது / குடும்பத்தில் இரட்டையர்கள் அல்லது ஒத்த வயதுடைய குழந்தைகள் இல்லை என்றால் /. 3-4 வயதிற்குட்பட்ட இளைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு கூட ஒருவருக்கொருவர் உண்மையாக தொடர்புகொள்வது எப்படி என்று தெரியவில்லை. டி.பி. எல்கோனின் எழுதுவது போல், அவர்கள் "ஒன்றாக அல்ல, அருகருகே விளையாடுகிறார்கள்." நடுத்தர பாலர் வயது முதல் சகாக்களுடன் குழந்தையின் முழு தொடர்பு பற்றி பேசலாம். ஒரு சிக்கலான ரோல்-பிளேமிங் கேமில் பிணைக்கப்பட்டுள்ள தகவல்தொடர்பு குழந்தையின் தன்னார்வ நடத்தை மற்றும் வேறொருவரின் பார்வையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளும் திறனை வளர்ப்பதற்கு பங்களிக்கிறது. கூட்டுக் கற்றல் நடவடிக்கைகளில் சேர்ப்பதன் மூலம் வளர்ச்சி நிச்சயமாக பாதிக்கப்படுகிறது - குழு வேலை, முடிவுகளின் பரஸ்பர மதிப்பீடு, முதலியன. மேலும் வயது வந்தோருக்கான மதிப்பீட்டிலிருந்து தங்களை விடுவித்துக் கொள்ள முயற்சிக்கும் இளைஞர்களுக்கு, சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது முன்னணி செயலாகிறது. நெருங்கிய நண்பர்களுடனான உறவுகளில், அவர்கள் / உயர்நிலைப் பள்ளி மாணவர்களைப் போலவே / ஆழ்ந்த நெருக்கமான-தனிப்பட்ட, "ஒப்புதல்" தகவல்தொடர்பு திறன் கொண்டவர்கள்.

1. 3 சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு

வாழ்க்கையின் முதல் வருடத்தின் முடிவில், குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான ஒற்றுமையின் சமூக சூழ்நிலை உள்ளே இருந்து வெடிக்கிறது. இரண்டு எதிர் ஆனால் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட துருவங்கள் அதில் தோன்றும் - ஒரு குழந்தை மற்றும் பெரியவர். குழந்தை பருவத்தின் தொடக்கத்தில், குழந்தை, வயது வந்தவரிடமிருந்து சுதந்திரம் மற்றும் சுதந்திரத்திற்கான விருப்பத்தைப் பெறுகிறது, அவருடன் புறநிலை ரீதியாகவும் (அவருக்கு வயது வந்தவரின் நடைமுறை உதவி தேவைப்படுவதால்) மற்றும் அகநிலை ரீதியாகவும் (அவருக்கு வயது வந்தவரின் மதிப்பீடு தேவைப்படுவதால், அவரது கவனத்தை ஈர்க்கிறது. மற்றும் அணுகுமுறை). இந்த முரண்பாடு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் புதிய சமூக சூழ்நிலையில் அதன் தீர்வைக் காண்கிறது, இது குழந்தை மற்றும் வயது வந்தோரின் ஒத்துழைப்பு அல்லது கூட்டு செயல்பாடு ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது.

ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு குழந்தை பருவத்தின் இரண்டாம் பாதியில் ஏற்கனவே அதன் தன்னிச்சையை இழக்கிறது: அது பொருள்களால் மத்தியஸ்தம் செய்யத் தொடங்குகிறது. வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான கணிசமான ஒத்துழைப்பின் உள்ளடக்கம் சிறப்பு வாய்ந்ததாகிறது. அவர்களின் கூட்டு செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கம் பொருள்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான சமூக ரீதியாக வளர்ந்த வழிகளை ஒருங்கிணைப்பதாகும். டி.பி. எல்கோனின் கருத்துப்படி, வளர்ச்சியின் புதிய சமூக சூழ்நிலையின் தனித்துவம், இப்போது குழந்தை "... வயது வந்தவருடன் அல்ல, ஆனால் ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன், அவரது உதவியுடன் வாழ்கிறது. பெரியவர் அவருக்குப் பதிலாக அதைச் செய்யவில்லை, ஆனால் அவருடன் சேர்ந்து செய்கிறார். ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தைக்கு கவனம் மற்றும் நல்லெண்ணத்தின் ஆதாரமாக மட்டுமல்லாமல், பொருள்களின் "சப்ளையர்" மட்டுமல்ல, மனித, குறிப்பிட்ட புறநிலை செயல்களின் மாதிரியாகவும் மாறுகிறார். சிறுவயது முழுவதும் பெரியவர்களுடனான தகவல்தொடர்பு வடிவம் இன்னும் சூழ்நிலை மற்றும் வணிகமாக இருந்தாலும், வணிக தொடர்புகளின் தன்மை கணிசமாக மாறுகிறது. அத்தகைய ஒத்துழைப்பு இனி நேரடி உதவி அல்லது பொருள்களை நிரூபிப்பதில் மட்டுப்படுத்தப்படவில்லை. இப்போது ஒரு வயது வந்தவரின் பங்கேற்பு அவசியம், அவருடன் ஒரே நேரத்தில் நடைமுறை செயல்பாடு, அதையே செய்வது. அத்தகைய ஒத்துழைப்பின் போது, ​​குழந்தை ஒரே நேரத்தில் ஒரு வயது வந்தவரின் கவனத்தைப் பெறுகிறது, குழந்தையின் செயல்களில் அவரது பங்கேற்பு, மற்றும் மிக முக்கியமாக, புதிய, பொருள்களுடன் செயல்படுவதற்கான போதுமான வழிகள். பெரியவர் இப்போது குழந்தைக்கு பொருட்களைக் கொடுப்பது மட்டுமல்லாமல், பொருளுடன் சேர்ந்து, அதனுடன் செயல்படும் வழியை வெளிப்படுத்துகிறார்.

புறநிலை நடவடிக்கைகளில் குழந்தையின் சாதனைகள் மற்றும் பெரியவர்களால் அவர்களின் அங்கீகாரம் அவருக்கு அவரது சுயத்தின் அளவீடு மற்றும் அவரது சொந்த கண்ணியத்தை நிலைநிறுத்துவதற்கான ஒரு வழியாகும். குழந்தைகள் தங்கள் செயல்பாட்டின் விளைவாக ஒரு முடிவை அடைய தெளிவான விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். இந்த காலகட்டத்தின் முடிவு 3 வயது நெருக்கடியால் குறிக்கப்படுகிறது, இதில் குழந்தையின் அதிகரித்த சுதந்திரம் மற்றும் அவரது செயல்களின் நோக்கம் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன.

அத்தியாயம் 2. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் குடும்பத்தில் தகவல்தொடர்பு பங்கு மற்றும் செல்வாக்கு

ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் பெரியவர்களுடன் குழந்தையின் தொடர்புகளின் பிரத்தியேகங்களைக் கருத்தில் கொள்வோம். இந்த காலகட்டத்தில் குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் முக்கிய சாதனைகள்: உடல் மற்றும் பேச்சின் தேர்ச்சி, அத்துடன் புறநிலை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி. இந்த வயது குழந்தையின் தகவல்தொடர்பு அம்சங்களில், குழந்தை சமூக உறவுகளின் உலகில் நுழையத் தொடங்குகிறது என்ற உண்மையை ஒருவர் முன்னிலைப்படுத்தலாம். பெரியவர்களுடனான தொடர்பு வடிவங்களில் ஏற்படும் மாற்றங்கள் காரணமாக இது நிகழ்கிறது. புறநிலை நடவடிக்கைகளில், பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், வார்த்தைகளின் அர்த்தங்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உருவங்களுடன் அவற்றை இணைப்பதற்கும் ஒரு அடிப்படை உருவாக்கப்படுகிறது. பெரியவர்களுடன் முன்னர் பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு வடிவம் (செயல்களின் ஆர்ப்பாட்டம், இயக்கங்களின் கட்டுப்பாடு, சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்தி விரும்பியதை வெளிப்படுத்துதல்) இனி போதுமானதாக இல்லை. பொருள்கள், அவற்றின் பண்புகள் மற்றும் அவற்றுடனான செயல்களில் குழந்தையின் வளர்ந்து வரும் ஆர்வம் அவரை தொடர்ந்து பெரியவர்களிடம் திரும்பத் தூண்டுகிறது. ஆனால் வாய்மொழித் தொடர்புகளில் தேர்ச்சி பெற்ற பின்னரே அவர் அவற்றைக் கையாள முடியும்.

2 .1 குடும்பத்தில் குழந்தைகளின் தொடர்பு

குடும்பம் என்பது திருமணம் அல்லது உறவின் அடிப்படையில் ஒரு சிறிய குழுவாகும், அதன் உறுப்பினர்கள் பொதுவான வாழ்க்கை, பரஸ்பர தார்மீக பொறுப்பு மற்றும் பரஸ்பர உதவி ஆகியவற்றால் இணைக்கப்பட்டுள்ளனர். திருமணம் மற்றும் குடும்பத்தில், பாலின வேறுபாடுகள் மற்றும் பாலியல் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படும் உறவுகள் தார்மீக மற்றும் உளவியல் உறவுகளின் வடிவத்தில் தங்களை வெளிப்படுத்துகின்றன. ஒரு சமூக நிகழ்வாக, சமூகத்தின் வளர்ச்சியுடன் குடும்பம் மாற்றங்களுக்கு உட்படுகிறது; இருப்பினும், குடும்ப வடிவங்களின் முன்னேற்றம் ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமானது.

குழந்தை சமூகத்துடன், மற்றவர்களுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. இந்த இணைப்புகள், அவரது வாழ்க்கையின் நிலைமைகள் மற்றும் சூழலாக செயல்படுகின்றன, அவருடைய ஆன்மீக உலகத்தையும் நடத்தையையும் உருவாக்குகின்றன. இந்த செயல்பாட்டில் மிக முக்கியமான இடம் குடும்பத்திற்கு சொந்தமானது - ஒரு நபருக்கு வாழ்க்கை இலக்குகள் மற்றும் மதிப்புகள், நீங்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டியது மற்றும் எப்படி நடந்து கொள்ள வேண்டும் என்பது பற்றிய யோசனைகளை வழங்கும் முதல் குழு. மற்றவர்களுடனான உறவுகளில் இந்த யோசனைகளைப் பயன்படுத்துவதில் குழந்தை முதல் நடைமுறை திறன்களைப் பெறுகிறது, மேலும் அன்றாட தகவல்தொடர்புகளின் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தும் விதிமுறைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது. பெற்றோரிடமிருந்து விளக்கங்கள் மற்றும் ரசீதுகள், அவர்களின் உதாரணம், வீட்டின் முழு வாழ்க்கை முறை, குடும்ப சூழ்நிலையில் குழந்தைகளின் நடத்தை பழக்கம் மற்றும் நல்லது மற்றும் தீமைகளை மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்கள், ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் குற்றம், நியாயமான மற்றும் நியாயமற்றவை. ஒரு குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையே தீவிரமான தகவல்தொடர்புக்கான உகந்த வாய்ப்பு குடும்பத்தால் உருவாக்கப்படுகிறது, அவருடைய பெற்றோருடன் அவர் தொடர்ந்து தொடர்புகொள்வதன் மூலமும், மற்றவர்களுடன் (குடும்பம், அண்டை நாடு, தொழில்முறை, நட்பு தொடர்பு, முதலியன) தொடர்புகள் மூலம். குடும்பம் ஒரே மாதிரியானதல்ல, ஆனால் வேறுபட்ட சமூகக் குழு; இது வெவ்வேறு வயது, பாலினம் மற்றும் தொழில்முறை "துணை அமைப்புகள்" ஆகியவற்றைக் குறிக்கிறது. ஒரு சிக்கலான செறிவூட்டும் மாதிரியின் குடும்பத்தில் இருப்பது, இது பெற்றோர்கள், சாதாரண மன மற்றும் மனநலத்தை கணிசமாக எளிதாக்குகிறது. தார்மீக வளர்ச்சிகுழந்தை, அவரது உணர்ச்சி மற்றும் அறிவுசார் திறன்களை முழுமையாக வெளிப்படுத்தவும் உணரவும் அனுமதிக்கிறது. வெளிப்பாடு, இது அனலாக் இல்லை மற்றும் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் ஈடுசெய்ய முடியாத பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையைப் பற்றிய பெரியவர்களின் அணுகுமுறை ஒரு குறிப்பிட்ட பாணியிலான குழந்தை நடத்தைக்கான போக்கின் வளர்ச்சியை மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் மன ஆரோக்கியத்தையும் பாதிக்கிறது; எனவே, ஒரு வயது வந்தவரின் நேர்மறையான அணுகுமுறையைப் பற்றிய குழந்தையின் நிச்சயமற்ற தன்மை அல்லது, மாறாக, ஒரு நபராக அவரைப் பற்றிய செயலற்ற மதிப்பீட்டின் மீதான நம்பிக்கை, அடக்கப்பட்ட ஆக்கிரமிப்பைத் தூண்டுகிறது; ஒரு குழந்தை தன்னைப் பற்றிய வயது வந்தவரின் அணுகுமுறையை எதிர்மறையாக உணர்ந்தால், பெரியவரின் முயற்சிகள் குழந்தையை ஊக்குவிக்கின்றன. தொடர்புகொள்வது அவரை சங்கடமாகவும் கவலையாகவும் உணர வைக்கிறது. பெரியவர்களில் ஒருவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையில் கூட உணர்ச்சி ரீதியான மெய் தொடர்பின் நீண்டகால பற்றாக்குறை, பொதுவாக பெரியவர்களின் நேர்மறையான அணுகுமுறையில் பிந்தையவரின் நிச்சயமற்ற தன்மையை உருவாக்குகிறது, கவலை மற்றும் உணர்ச்சி துயரத்தின் உணர்வுகளை ஏற்படுத்துகிறது. பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான அனுபவத்தின் செல்வாக்கின் கீழ், குழந்தை தன்னையும் மற்றவர்களையும் மதிப்பிடுவதற்கான அளவுகோல்களை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், மிக முக்கியமான திறனையும் வளர்த்துக் கொள்கிறது - மற்றவர்களுடன் அனுதாபம் காட்டுவது, மற்றவர்களின் துக்கங்களையும் மகிழ்ச்சியையும் தனது சொந்தமாக அனுபவிப்பது. பெரியவர்கள் மற்றும் சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதில், அவர் தனது சொந்தத்தை மட்டுமல்ல, மற்றவர்களின் பார்வையையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் என்பதை அவர் முதன்முறையாக உணர்கிறார். குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான உறவுகளின் நிறுவப்பட்ட அமைப்பிலிருந்துதான், மற்றவர்களை நோக்கி குழந்தையின் நோக்குநிலை தொடங்குகிறது, குறிப்பாக அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் அங்கீகாரமும் அவருக்குத் தேவைப்படுவதால்.

குழந்தை தனது வாழ்க்கையின் முதல் கட்டங்களில் நெருங்கிய பெரியவர்களுடன் (அம்மா, அப்பா, பாட்டி மற்றும் பிறருடன்) சந்திக்கிறது, அவர்களிடமிருந்தும், அவர்கள் மூலமாகவும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி அறிந்துகொள்கிறார், முதல் முறையாக மனித பேச்சைக் கேட்கிறார். , அவரது செயல்பாட்டின் பொருள்கள் மற்றும் கருவிகளில் தேர்ச்சி பெறத் தொடங்குகிறது, பின்னர் மனித உறவுகளின் சிக்கலான அமைப்பைப் புரிந்துகொள்கிறது. குழந்தைகள், எந்த காரணத்திற்காகவும், தங்கள் வாழ்க்கையின் முதல் சில ஆண்டுகளில் பெரியவர்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வாய்ப்பை இழந்தனர், பின்னர் "மனிதாபிமானமாக" சிந்திக்கவும் பேசவும் கற்றுக்கொள்ள முடியாமல், சமூகத்துடன் ஒத்துப்போக முடியாமல் போனதற்கு பல எடுத்துக்காட்டுகள் உள்ளன. சூழல்.

"மருத்துவமனை" நிகழ்வு ஒரு சமமான உதாரணம் ஆகும், இதில் வயது வந்தோருடன் குழந்தைகளின் தொடர்பு முறையான குழந்தை பராமரிப்புக்கு மட்டுமே வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது மற்றும் ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையே முழு உணர்ச்சித் தொடர்புக்கான சாத்தியக்கூறுகள் விலக்கப்படுகின்றன. குழந்தை அனாதை இல்லத்தில் வைக்கப்பட்டுள்ளது).

அத்தகைய குழந்தைகள் உடல், அறிவு மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சியில் பல வழிகளில் தங்கள் சகாக்களை விட பின்தங்கியுள்ளனர் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது: அவர்கள் பின்னர் உட்காரவும், நடக்கவும், பேசவும் தொடங்குகிறார்கள், அவர்களின் விளையாட்டுகள் மோசமானவை மற்றும் சலிப்பானவை மற்றும் பெரும்பாலும் எளிய கையாளுதலுக்கு மட்டுப்படுத்தப்படுகின்றன. பொருள். அத்தகைய குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, செயலற்றவர்கள், ஆர்வமுள்ளவர்கள், மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான திறன்களைக் கொண்டிருக்கவில்லை. நிச்சயமாக, விவரிக்கப்பட்ட எடுத்துக்காட்டுகள் தீவிரமான, வித்தியாசமான நிகழ்வுகளைக் குறிக்கின்றன, ஆனால் அவை பெரியவர்களுடன் குழந்தை தொடர்புகொள்வது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி மற்றும் மன ஆரோக்கியத்தின் அடிப்படை நிர்ணயம் என்பதற்கான தெளிவான எடுத்துக்காட்டு.

2.2 குடும்பத்தில் மோதல்களின் எதிர்மறையான தாக்கம்.

சாதாரண அன்றாட வாழ்க்கையில், ஒரு குழந்தை அருகிலுள்ள பெரியவர்களின் கவனத்தாலும் கவனிப்பாலும் சூழப்பட்டுள்ளது, மேலும் கவலைக்கு எந்த காரணமும் இருக்கக்கூடாது என்று தோன்றுகிறது. இருப்பினும், குடும்பங்களில் வளர்க்கப்படும் குழந்தைகளிடையே கூட, நியூரோசிஸ் உட்பட மனநோய்களின் மிக அதிக சதவீதம் உள்ளது, இதன் தோற்றம் பரம்பரை அல்ல, ஆனால் சமூக காரணிகள், அதாவது நோய்க்கான காரணங்கள் மனித உறவுகளின் கோளத்தில் உள்ளன.

இவ்வாறு உருவாகும், கரையாத மற்றும் குழந்தையை நரம்புத் தளர்ச்சியாக்கும் உள் மோதல், ஒன்றுக்கொன்று நெருங்கிய தொடர்புடைய பல நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது:

சமூக-உளவியல், தகவல்தொடர்பு தோல்விகள் மற்றும் சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நிலையை அடைவதில் உள்ள சிரமங்களால் உந்துதல்;

உளவியல், பெற்றோரின் உறவின் சில அம்சங்களுடன் இணக்கமின்மை மற்றும் "நான்" இழப்பு அச்சுறுத்தல் காரணமாக;

பெரியவர்களின் அதிகரித்த தேவைகள் மற்றும் எதிர்பார்ப்புகளை பூர்த்தி செய்ய இயலாமையின் விளைவாக உளவியல் இயற்பியல்.

குழந்தைகளுக்கு கரையாத அனுபவங்கள் இருந்தால், நிலையான மன அழுத்தத்தின் ஆதாரமாக ஒரு நாள்பட்ட மனநோய் நிலைமையைப் பற்றி பேச வேண்டும். இந்த பின்னணியில், கூடுதல் மன அதிர்ச்சி - உணர்ச்சி அதிர்ச்சிகள் வாழ்க்கை சூழ்நிலையின் நோய்க்கிருமித்தன்மையை அதிகரிக்கின்றன, ஏனெனில் குழந்தை அவர்களை சமாளிக்க முடியாது, அவர்களை உயிர்வாழ முடியாது. உள் மோதல்கள், தகவல்தொடர்புகளில் உள்ள சிக்கல்கள் மற்றும் பொதுவாக வாழ்க்கைச் சூழ்நிலைகளின் சாதகமற்ற கலவையுடன் சேர்ந்து, நோய்க்கிருமி (வலி) பதற்றத்தின் முக்கிய ஆதாரமாக தோல்வியுற்ற, அதிர்ச்சிகரமான வாழ்க்கை அனுபவங்கள் அல்லது நாள்பட்ட துயரத்தின் தோற்றத்தைப் பற்றி பேச இது நம்மை அனுமதிக்கிறது. நரம்பு மண்டலங்களில்.

நரம்பியல் உள்ள குழந்தைகள், அவர்களின் வரையறுக்கப்பட்ட மற்றும் ஏற்கனவே உளவியல் ரீதியாக சிதைக்கப்பட்ட வாழ்க்கை அனுபவம், வளர்ப்பு நிலைமைகள் மற்றும் குடும்ப உறவுகள் காரணமாக, குவிந்து வரும் நரம்பியல் மன அழுத்தத்திற்கு உணர்ச்சிபூர்வமாக பதிலளிக்க முடியாது என்பதன் மூலம் நிலைமை சிக்கலானது. அவர்கள் அதை அடக்க வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளனர், இது தகவமைப்பு திறன்களின் வரம்பை மீறுகிறது மற்றும் உடலின் நரம்பியல் வினைத்திறனை மாற்றுகிறது. நீண்ட கால மன அழுத்தம் குழந்தைகளின் தழுவல் திறன்களை விட அதிகமாக இருக்கும்போது, ​​​​அவர்கள் தங்களை வெளிப்படுத்தவோ, முக்கிய நிலைகளில் தங்களை நிலைநிறுத்தவோ அல்லது ஒரு அதிர்ச்சிகரமான சூழ்நிலையை சரியான நேரத்தில் தீர்க்கவோ அனுமதிக்கவில்லை, பின்னர் அது தங்களை போதுமான அளவு உணரும் திறனைக் குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்துகிறது. சுயமரியாதை, அவர்களின் பலம் மற்றும் திறன்களில் நிச்சயமற்ற தன்மை, பயம் மற்றும் பதட்டம், உதவியற்ற தன்மை மற்றும் சக்தியின்மை போன்ற உணர்வுகள், அதாவது. சுயமரியாதை, தாழ்வு மனப்பான்மை, தாழ்வு மனப்பான்மை, பிறர் மற்றும் சகாக்கள் மத்தியில் தன்னை இருக்க இயலாமை போன்ற கருத்துக்களை உருவாக்குதல்.

உளவியல் இலக்கியத்தில், குழந்தையின் மன ஆரோக்கியத்தை பாதிக்கும் காரணிகள் மற்றும் குறிப்பாக, நரம்பியல் எதிர்விளைவுகளின் நிகழ்வுகள் அடையாளம் காணப்பட்டு மிகவும் ஆழமாக பகுப்பாய்வு செய்யப்பட்டுள்ளன. இந்த காரணிகளில் பெரும்பாலானவை சமூக-உளவியல், சமூக-கலாச்சார மற்றும் சமூக-பொருளாதார இயல்புடையவை.

திருமண மற்றும் குழந்தை-பெற்றோர் உறவுகளின் பிரச்சனை உள்நாட்டு மற்றும் வெளிநாட்டு இலக்கியங்களில் மிகுந்த கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. உள்குடும்ப மோதல்களின் காரணங்கள் மற்றும் இயல்புகள் முன்னிலைப்படுத்தப்படுகின்றன, மேலும் அவற்றைத் திருத்துவதற்கான வழிகள் கருதப்படுகின்றன.

பாலர் வயது குழந்தை தனது பெற்றோருடன் (குறிப்பாக அவரது தாயுடன்) நெருங்கிய உணர்ச்சி ரீதியான இணைப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது, அவர்களைச் சார்ந்திருக்கும் வடிவத்தில் அல்ல, ஆனால் அன்பு, மரியாதை மற்றும் அங்கீகாரம் ஆகியவற்றின் தேவையின் வடிவத்தில். இந்த வயதில், குழந்தை இன்னும் தனிப்பட்ட தகவல்தொடர்புகளின் சிக்கல்களை நன்கு வழிநடத்த முடியாது, பெற்றோருக்கு இடையிலான மோதல்களின் காரணங்களை புரிந்து கொள்ள முடியவில்லை, மேலும் தனது சொந்த உணர்வுகளையும் அனுபவங்களையும் வெளிப்படுத்த வழி இல்லை. எனவே, முதலாவதாக, பெற்றோருக்கு இடையேயான சண்டைகள் குழந்தையால் ஒரு ஆபத்தான நிகழ்வாகவும், ஆபத்தான சூழ்நிலையாகவும் (தாயுடனான உணர்ச்சித் தொடர்பு காரணமாக) உணரப்படுகின்றன, இரண்டாவதாக, எழுந்த மோதலுக்கு அவர் குற்றவாளியாக உணர முனைகிறார். நடந்த துரதிர்ஷ்டம், என்ன நடக்கிறது என்பதற்கான உண்மையான காரணங்களை அவரால் புரிந்து கொள்ள முடியாது, மேலும் அவர் மோசமானவர் என்று கூறி எல்லாவற்றையும் விளக்குகிறார், பெற்றோரின் நம்பிக்கைக்கு ஏற்ப வாழவில்லை, அவர்களின் அன்புக்கு தகுதியற்றவர். இவ்வாறு, பெற்றோர்களிடையே அடிக்கடி ஏற்படும் மோதல்கள் மற்றும் உரத்த சண்டைகள் குழந்தைகளுக்கு ஒரு நிலையான கவலை, சுய சந்தேகம், உணர்ச்சி மன அழுத்தத்தை ஏற்படுத்துகின்றன மற்றும் அவர்களின் மனநோய்க்கான ஆதாரமாக மாறும்.

ஒரு குழந்தையின் மன ஆரோக்கியம் அல்லது உடல்நலக்குறைவு பாணியுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தை வளர்ப்பு, பெற்றோர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான உறவின் தன்மையைப் பொறுத்தது.

பெரியவர்கள், பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுக்கு இடையே தார்மீக மதிப்புமிக்க உறவுகள் உருவாக்கப்பட்ட குடும்பம் மகிழ்ச்சியானது, அங்கு குடும்பக் குழுவின் வாழ்க்கை மிகவும் ஒழுங்கமைக்கப்பட்டுள்ளது, ஒவ்வொருவரும் தங்கள் திறனுக்கும் திறனுக்கும் ஏற்றவாறு, ஒருவருக்கொருவர் உதவலாம் மற்றும் பல்துறை அக்கறை காட்டலாம். ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு, குடும்பம் அவரது வாழ்க்கையை பொது சூழலுடன் இணைக்கும் முதல் மற்றும் முக்கிய இணைப்பு ஆகும். மேலும் இது மிகவும் முக்கியமானது. ஒரு நவீன குடும்பம் சுற்றுச்சூழலுடன் தொடர்பு இல்லாமல் இருக்க முடியாது, அதன் சொந்த உள், தனிமையான வாழ்க்கையை மட்டுமே வாழ்கிறது. பெரியவர்களின் சமூக நலன்கள், வேலையின் மீதான அன்பு, மக்கள் மீதான நல்ல அணுகுமுறை ஆகியவை சிறு வயதிலேயே ஒரு குழந்தை இலக்குகள், இலட்சியங்கள், வீட்டிலும் வீட்டிலும் பாடுபடுவதற்குத் தொடங்குகிறது என்பதற்கு முக்கியமாகும். மழலையர் பள்ளிபெரியவர்களிடமிருந்து அவர் கற்றுக் கொள்ளும் நடத்தை விதிமுறைகளைப் பின்பற்றவும்; உங்களைப் பற்றி மட்டுமல்ல, மற்றவர்களைப் பற்றியும் சிந்தியுங்கள், சகோதரர்கள், சகோதரிகள் மற்றும் தோழர்களுடன் நட்பு கொள்ளுங்கள், பெரியவர்களுக்கு உதவுங்கள், ஒழுக்கமாக, நேர்மையாக இருங்கள்.

குழந்தையின் ஆன்மா மற்றும் நடத்தை எதிர்மறையானவை உட்பட பல்வேறு சுற்றுச்சூழல் நிகழ்வுகளால் பாதிக்கப்படலாம். குடும்பத்தில் பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் வாழ்க்கையை ஒழுங்கமைக்கும்போது இது கருத்தில் கொள்ள வேண்டியது அவசியம். பெற்றோர்கள் அன்றாட உறவுகளின் கலாச்சாரத்தை கவனித்து முன்மாதிரியாக இருக்க வேண்டும்.

வயது வந்த குடும்ப உறுப்பினர்கள் எந்த அளவிற்கு உறவுகளின் கலாச்சாரத்தைக் கொண்டுள்ளனர் என்பது மோதல் சூழ்நிலைகள் மற்றும் சச்சரவுகளில் அவர்களின் நடத்தை மூலம் சாட்சியமளிக்கப்படுகிறது.

ஒரு குடும்பத்தின் (பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகள்) வாழ்க்கையை மேம்படுத்துதல் - அதன் வாழ்க்கை முறை, உறவுகளின் பாணி, ஆன்மீக கலாச்சாரம் - குழந்தைகளின் விரிவான கல்வி மற்றும் குழந்தையின் ஆளுமையின் அடித்தளத்தை உருவாக்குவதற்கு அவசியம்.

பெரியவர்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் இடையிலான தொடர்பு வேறுபட்டது. இது வீட்டிலும் வெளியிலும் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. தொடர்பு குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர் இருவருக்கும் மகிழ்ச்சியைத் தருகிறது. எனவே, குழந்தையின் ஆளுமை உருவாக்கத்தில் குடும்பத்தின் செல்வாக்கு மிகவும் பெரியது.

நல்ல, நட்பு குடும்பம்- இது ஒரு முதன்மையான கூட்டு, அதன் உறுப்பினர்கள் தோழமை, அனுதாபம் மற்றும் பரஸ்பர உதவி ஆகியவற்றின் கொள்கைகளின்படி வாழ்கின்றனர். இந்த மதிப்புமிக்க கொள்கைகள் உங்கள் செயல்கள் மற்றும் அணுகக்கூடிய கதைகளின் செல்வாக்கின் கீழ் உங்கள் மகன்கள் மற்றும் மகள்களால் படிப்படியாக உள்வாங்கப்படுகின்றன. இவ்வாறு, கண்ணுக்குத் தெரியாமல், குழந்தைகள் குடும்பத்தின் மீதான அன்பு, பெற்றோர்கள் மற்றும் பிற குடும்ப உறுப்பினர்களுக்கான மரியாதை மட்டுமல்ல, பொதுவாக மக்களுக்கும், தாய்நாட்டிற்காக வளர்க்கத் தொடங்குகிறார்கள்.

2.3 குழந்தைக்கும் பெரியவர்களுக்கும் இடையிலான உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகளின் பங்கு.

தொடர்பு என்பது பெரும்பாலும் ஒரு செயலாகவே பார்க்கப்படுகிறது. வளர்ச்சி உளவியல் பல்வேறு வயது குழந்தைகள் பெரியவர்களுடன் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார்கள் என்பதை ஆராய்கிறது. மறுபுறம், ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சி கற்றலின் உள்ளடக்கம் மற்றும் இந்த உள்ளடக்கம் அவருக்கு வழங்கப்படும் வடிவம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது. எனவே, இரண்டாவது கேள்வி எழுகிறது: மிகவும் சாதகமான வளர்ச்சியை உறுதிப்படுத்த பெரியவர்கள் குழந்தையுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்ள வேண்டும்?

ஒரு குழந்தையில் தகவல்தொடர்பு தேவை, பிறந்த குழந்தை நெருக்கடிக்குப் பிறகு, சுமார் 1 மாதத்தில் (2 மாதங்களில் சில தரவுகளின்படி) ஆரம்பத்தில் தோன்றும். அவர் தனது தாயைப் பார்த்து புன்னகைக்கத் தொடங்குகிறார், அவளுடைய தோற்றத்தைக் கண்டு பெருமளவில் மகிழ்ச்சியடைகிறார். தாய் / அல்லது குழந்தையைப் பராமரிக்கும் மற்ற நெருங்கிய நபர் / இதை முடிந்தவரை முழுமையாக திருப்திப்படுத்த வேண்டும் புதிய தேவை. ஒரு வயது வந்தவருடன் நேரடி உணர்ச்சித் தொடர்பு குழந்தையில் மகிழ்ச்சியான மனநிலையை உருவாக்குகிறது மற்றும் அவரது செயல்பாட்டை அதிகரிக்கிறது, இது அவரது இயக்கங்கள், கருத்து, சிந்தனை மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு அவசியமான அடிப்படையாகிறது.

தகவல்தொடர்பு தேவை திருப்தி அடையவில்லை அல்லது போதுமான அளவு திருப்தி அடையவில்லை என்றால் என்ன நடக்கும்? மருத்துவமனை அல்லது அனாதை இல்லத்தில் சேரும் குழந்தைகள் மன வளர்ச்சியில் பின்தங்கியுள்ளனர். 9-10 மாதங்கள் வரை, அவர்கள் ஒரு அர்த்தமற்ற, அலட்சியமான பார்வையை மேல்நோக்கி வைத்திருக்கிறார்கள், சிறிது நகர்த்துகிறார்கள், தங்கள் உடலையோ அல்லது ஆடைகளையோ உணர்கிறார்கள் மற்றும் அவர்களின் கண்ணைக் கவரும் பொம்மைகளைப் பிடிக்க முயற்சிக்க மாட்டார்கள். அவர்கள் மந்தமானவர்கள், அக்கறையற்றவர்கள், தங்கள் சுற்றுப்புறங்களில் அக்கறை இல்லாதவர்கள். மிகவும் தாமதமாகப் பேசுவார்கள். மேலும், நல்ல சுகாதாரமான கவனிப்புடன் கூட, குழந்தைகள் தங்கள் உடல் வளர்ச்சியில் பின்தங்கியிருக்கிறார்கள். இந்த கடுமையான விளைவுகள் மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் தகவல் தொடர்பு இல்லாமை ஆகியவை மருத்துவமனை சிகிச்சை என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் வயது வந்தவரின் உருவம் முக்கியமானது. ஒரு வயது வந்தவர் மட்டுமே ஒரு சிறு குழந்தைக்கு மனித கலாச்சாரத்தை சுமப்பவர், அவர் மட்டுமே அதை குழந்தைக்கு அனுப்ப முடியும். இந்த நிலை பாரம்பரியமானது மற்றும் ரஷ்ய உளவியலில் பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்டது. குழந்தையின் உள் வழிமுறையாக மாறும் வெளிப்புற, பொருள் வழிமுறைகளின் உள்மயமாக்கல் செயல்முறை ரஷ்ய உளவியலாளர்களால் பல்வேறு மன செயல்முறைகளின் பொருளைப் பயன்படுத்தி மீண்டும் மீண்டும் ஆய்வு செய்யப்பட்டது - சிந்தனை, கருத்து, நினைவகம், கவனம் போன்றவை. இந்த அனைத்து ஆய்வுகளிலும், வயது வந்தோருடன் தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு செயல்பாட்டில் கலாச்சார அனுபவம் குழந்தைக்கு மாற்றப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், தகவல்தொடர்பு செயல்முறை மற்றும் வயது வந்தவருடனான குழந்தையின் உறவு ஆகியவை இந்த ஆய்வுகளின் எல்லைக்கு வெளியே இருந்தன. இரண்டாம் நிலை மற்றும் கலாச்சார வடிவங்களின் ஒருங்கிணைப்புடன் நேரடியாக தொடர்புடையது அல்ல.

இந்த இடைவெளி M. I. லிசினா மற்றும் அவரது மாணவர்களின் படைப்புகளில் நிரப்பப்பட்டது. லிசினா ரஷ்ய உளவியலில் ஒரு புதிய பாடத்தை அறிமுகப்படுத்தினார் - ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தொடர்பு மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கான ஒரு கருத்தை உருவாக்கியது. லிசினாவின் கருத்தில், தகவல்தொடர்பு ஒரு சிறப்பு வகை செயல்பாடாகக் கருதப்படுகிறது, இது அதன் சொந்த குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பு கூறுகளைக் கொண்டுள்ளது: தேவைகள், பொருள்கள், நோக்கங்கள் மற்றும் வழிமுறைகள். தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டின் பொருள் மற்றொரு நபர் - ஒரு தொடர்பு பங்குதாரர். தகவல்தொடர்பு தேவை என்பது மற்றவர்களின் அறிவு மற்றும் மதிப்பீட்டிற்கான ஆசை, அவர்கள் மூலமாகவும் அவர்களின் உதவியுடன் - சுய அறிவு மற்றும் சுயமரியாதைக்காக. தகவல்தொடர்பு செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கும் குறிப்பிட்ட நோக்கங்கள், ஒரு நபர் தகவல்தொடர்புக்குள் நுழைவதற்காக நபர் மற்றும் பிற நபர்களின் குணங்கள். இந்த குணங்களில் வணிகம், அறிவாற்றல் மற்றும் தனிப்பட்டவை. தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் என்பது தகவல்தொடர்பு நடவடிக்கைகள் மேற்கொள்ளப்படும் செயல்பாடுகள் ஆகும். இந்த வழிமுறைகள் வெளிப்பாடு-முகம், பொருள்-செயல்திறன் மற்றும் பேச்சு.

குழந்தை வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு கட்டங்களில், இந்த அளவுருக்கள் நிலையான சேர்க்கைகளை உருவாக்குகின்றன, அவை தரமான தனித்துவமான தகவல்தொடர்பு வடிவங்களைக் குறிக்கின்றன. ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வடிவம் குழந்தையின் மன வளர்ச்சியின் மிக முக்கியமான பண்பு ஆகும், ஏனெனில் வயது வந்தோருடன் தொடர்பு கொள்ளும் செயல்பாட்டில், கலாச்சார வடிவங்கள் மற்றும் சுய-மாஸ்டர் வழிமுறைகளின் ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் கையகப்படுத்தல் மட்டும் நிகழ்கிறது, ஆனால் உருவாக்கம் குழந்தையின் செயல்பாடுகளுக்கான புதிய நோக்கங்கள்.

M.I. லிசினா தகவல்தொடர்பு என்பது குழந்தையின் செயல்பாட்டை மாற்றுவதற்கான ஒரு இறுதி முதல் இறுதி பொறிமுறையாகும் என்ற நிலைப்பாட்டை வகுத்தார். ஒரு வயது வந்தவர் எப்போதும் ஒரு குழந்தைக்கு வழிமுறைகள் மற்றும் செயல் மாதிரிகளைத் தாங்குபவர் மட்டுமல்ல, அவரது தனிப்பட்ட நோக்கங்களையும் அர்த்தங்களையும் உள்ளடக்கிய ஒரு உயிருள்ள, தனித்துவமான ஆளுமையாகவும் இருக்கிறார். குழந்தையைப் பொறுத்தவரை, அவர் குழந்தை இதுவரை இல்லாத அந்த மதிப்பு மற்றும் உந்துதல் நிலைகளின் ஆளுமை. தொடர்பு, கூட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பொதுவான அனுபவங்கள் மூலம் - வயது வந்தோருடன் மட்டுமே அவர் இந்த நிலைகளுக்கு உயர முடியும். உந்துதல், மற்ற உயர் மன செயல்பாடுகளைப் போலவே, இரண்டு முறை தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது என்று கருதலாம்: முதலில், நபர்களுக்கிடையேயான தொடர்பு மற்றும் ஒத்துழைப்பின் ஒரு வடிவமாக (அதாவது, ஒரு மனநோய் வகையாக), பின்னர் பொருளின் சொந்த, உள் சொத்தாக (ஒரு மனநோயாக) வகை). இருப்பினும், புதிய உந்துதலை கடத்தும் முறை அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது. இங்கே புதிய தகவலை தெரிவிப்பது, அல்லது சாயல் மூலம் ஒருங்கிணைத்தல், அல்லது செயல் முறைகளை நிரூபிக்க இயலாது. இந்த பகுதியில், பிற வழிமுறைகள் செயல்படுகின்றன (உணர்ச்சி தொற்று, ஈடுபாடு, பொதுவான சொற்பொருள் புலத்தை உருவாக்குதல் போன்றவை), இதில் குழந்தையின் "ஒதுக்கீடு செயல்பாடு" மட்டுமல்லாமல், "கொடுக்கும் செயல்பாடு" அடங்கும். வயது வந்தவரின் பகுதி, குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதில் அவரது அகநிலை ஈடுபாடு. இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களுக்கு சிறப்பு கோரிக்கைகளை வைக்கிறது. நடத்தை விதிமுறைகள் மற்றும் விதிகளுக்கு இணங்குவது மட்டுமல்லாமல், தேவையான செயல் முறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது மட்டுமல்லாமல், குழந்தைக்கு இதையெல்லாம் திறக்க முடியும், அதற்கு முக்கியத்துவத்தையும் கவர்ச்சியையும் தருவது அவசியம்.

எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் தூண்டுதல்கள் உளவியல் கருவிகளாக மாறாது. பேச்சின் ஒலிகள், நிறைய அல்லது நினைவக முடிச்சு அவற்றின் இயல்பான, இயற்கை வடிவத்தில் ஒரு நபரின் நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவை ஒழுங்கமைக்கக்கூடிய எதையும் கொண்டிருக்கவில்லை. அறிகுறிகளின் பொருள் அவர்களுக்கு வெளியில் இருந்து சுற்றியுள்ள பெரியவர்களால் வழங்கப்படுகிறது, அவர்கள் நடுநிலை தூண்டுதல்களை குழந்தையின் சொந்த செயல்களின் நோக்கங்களாகவும், சுய-மாஸ்டர்க்கான உளவியல் கருவிகளாகவும் மாற்றுகிறார்கள். டி.பி. எல்கோனின் ஒரு மிக முக்கியமான கருத்தை வெளிப்படுத்தினார், ஒரு அடையாளம் எப்போதும் மற்றொரு நபரின் அடையாளத்தை, அவரது "தடத்தை" கொண்டுள்ளது. ஒரு அடையாளம் எப்பொழுதும் ஒரு குறிப்பிட்ட நபரின் செயலையும் மற்றொரு நபருடன் தொடர்புடைய ஒரு நபரின் செயலையும் குறிக்கிறது. அதனால்தான் அடையாளம் சமூகமானது மற்றும் குழந்தையின் நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவை ஒழுங்கமைக்க முடியும்.

மேலே உள்ள அனைத்தும் குழந்தையின் ஆன்மாவின் வளர்ச்சியில் ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான உறவுகள் மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் அடிப்படை பங்கை மீண்டும் வலியுறுத்துகின்றன. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி மற்றவர்களுடனான உறவுகளின் அமைப்பை அழைத்தார், இது ஒரு குறிப்பிட்ட கால ஆன்டோஜெனீசிஸின் சிறப்பியல்பு, வளர்ச்சியின் சமூக சூழ்நிலை. வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை வயது காலத்தின் மிக முக்கியமான பண்பு.

முடிவுரை.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தின் பகுப்பாய்வு, குழந்தை மற்றும் பெரியவர்களுக்கு இடையிலான தொடர்பு சிக்கல் பல உளவியலாளர்களால் ஆய்வு செய்யப்பட்டுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது: போசோவிச் எல்.ஏ., வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்., கொலோமென்ஸ்கி யா.எல்., மார்கோவா டி.ஏ., பெனெவ்ஸ்கயா எல்.ஏ., ஜுகோவ்ஸ்கயா ஆர்.ஐ. மற்றும் பல.

சுருக்கமாக, ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனை தகவல்தொடர்பு என்று குறிப்பிடலாம், பெரியவர்களுடனான குழந்தைகளின் உறவின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் மிக முக்கியமான புள்ளிகளில் ஒன்றாகும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, குழந்தை தனக்கு ஏற்கனவே தேவைப்படும் தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கத்தில் திருப்தி அடைகிறது. தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் தேவையின் நிலைக்கு ஒத்திருக்கும் போது, ​​​​குழந்தை வயது வந்தோருக்கான மனப்பான்மையையும் பாசத்தையும் வளர்த்துக் கொள்கிறது; முரண்பாடு ஏற்பட்டால், வயது வந்தவருடனான குழந்தையின் இணைப்பின் அளவு குறைகிறது. கடைசி காரணத்தின் சாராம்சம் குழந்தைகள் மீதான பெற்றோர் மற்றும் கல்வியாளர்களின் தவறான, தவறான அணுகுமுறை, குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் அவர்களின் தவறான நடத்தை.

தவறான பொருள்:

1) குழந்தையின் ஆளுமைக்கு மரியாதை இல்லாமல், அதாவது குழந்தைகளுடன் அவமானகரமான, புண்படுத்தும் தொடர்பு வடிவங்களில்;

2) சாதாரண ஓய்வு மற்றும் உணர்ச்சி நல்வாழ்வுக்கான குழந்தைகளின் வயது தொடர்பான தேவைகளை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளாமல்;

3) குழந்தையை ஏற்றுக்கொள்ளாமல், புரிந்து கொள்ளாமல், அவர் மீது நம்பிக்கை இல்லாமல்.

ஒரு குழந்தை மற்றவர்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கும், அவர்கள் குழந்தையை மனிதாபிமானத்துடன் நடத்த வேண்டும், குழந்தையைச் சுற்றியுள்ளவர்களுடன் தீவிரமாகப் பழகவும், குழந்தையை மரியாதையுடனும் அன்புடனும் நடத்த வேண்டும். இருப்பினும், குழந்தைகள் மீது நோக்கம் மற்றும் செயலில் செல்வாக்கு செலுத்துவதற்கான குறிப்பிட்ட வழிமுறைகளில் ஒன்றாக பெரியவர்கள் எப்போதும் தகவல்தொடர்புக்கு தேவையான கவனம் செலுத்துவதில்லை. ஆனால் இந்த செல்வாக்கு ஆலோசனை மற்றும் விளக்கம், சாயல் மற்றும் வற்புறுத்தல், பயிற்சி மற்றும் உடற்பயிற்சி, கோரிக்கை மற்றும் கட்டுப்பாடு, ஊக்கம் மற்றும் தண்டனை ஆகியவற்றின் மூலம் பயன்படுத்தப்பட வேண்டும். பட்டியலிடப்பட்ட முறைகளின் பயன்பாடு விரும்பிய விளைவைக் கொடுக்கவில்லை என்றால், இது பெரும்பாலும் குழந்தைகளுடனான தொடர்பு மற்றும் உறவுகளில் பெரியவர்கள் செய்யும் குறைபாடுகள் மற்றும் தவறுகளால் ஏற்படுகிறது, இது பெரும்பாலும் குடும்பத்தில் உள்ள பெரியவர்களிடமிருந்து குழந்தைகளில் அதிருப்தியையும் அந்நியத்தையும் ஏற்படுத்துகிறது.

சிறு வயதிலேயே, வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை மற்றும் குழந்தையின் முன்னணி நடவடிக்கைகள் மாறுகின்றன. ஒரு வயது வந்தவருடனான சூழ்நிலை வணிக தொடர்பு குழந்தையின் புறநிலை செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வடிவமாகவும் வழிமுறையாகவும் மாறும்.

A.S. மகரென்கோ, பெற்றோரிடம் உரையாற்றினார்: “நீங்கள் ஒரு குழந்தையை அவரிடம் பேசும்போது, ​​​​அல்லது அவருக்குக் கற்பிக்கும்போது அல்லது கட்டளையிடும்போது மட்டுமே நீங்கள் ஒரு குழந்தையை வளர்க்கிறீர்கள் என்று நினைக்க வேண்டாம். நீங்கள் வீட்டில் இல்லாவிட்டாலும், உங்கள் வாழ்க்கையின் ஒவ்வொரு தருணத்திலும் அவரை வளர்க்கிறீர்கள். நீங்கள் எப்படி ஆடை அணிவது, மற்றவர்களுடன் பேசுவது மற்றும் மற்றவர்களைப் பற்றி பேசுவது, நீங்கள் எப்படி மகிழ்ச்சியாக அல்லது சோகமாக இருக்கிறீர்கள், நண்பர்கள் அல்லது எதிரிகளை எப்படி நடத்துகிறீர்கள் - இவை அனைத்தும் ஒரு குழந்தைக்கு மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.

பெற்றோரில் ஒருவர் குடும்பத்தை விட்டு வெளியேறுவது பெரும்பாலும் குடும்பத்தின் சிதைவுக்கு வழிவகுக்கிறது, குழந்தைகளுக்கு அதிர்ச்சியை ஏற்படுத்துகிறது, அவர்கள் எரிச்சல், முரட்டுத்தனமான, சந்தேகத்திற்கிடமான மற்றும் அவநம்பிக்கை கொண்டவர்களாக மாறுகிறார்கள், மேலும் வேலை, விளையாட்டு போன்றவற்றில் அவர்களின் ஆர்வம் குறைகிறது.

ஒரே குழந்தையை வளர்க்கும் போது குடும்பங்களில் விசித்திரமான சிரமங்கள் எழுகின்றன. நெருங்கிய வயதில் மற்ற குழந்தைகளுடன் தொடர்பு இல்லாமை மற்றும் ஒன்றாக வாழ்க்கைஅத்தகைய குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் தன்மையில் ஒரு முத்திரையை விட்டுச்செல்கிறது. பெரும்பாலும், ஒரே குழந்தை எதிர்மறையான ஆளுமைப் பண்புகளை உருவாக்குகிறது: சுயநலம், தனிமைப்படுத்தல் மற்றும் சண்டையிடும் தன்மை.

சமூகவியலின் பின்னணியில் நடத்தப்பட்ட பல ஆய்வுகள், சக குழுவில் குழந்தையின் நிலை மீது குடும்ப பண்புகளின் செல்வாக்கை நிறுவியுள்ளன. பொதுவான போக்குபெறப்பட்ட முடிவுகள், குடும்ப வளர்ப்பு / பெற்றோரின் கலாச்சார நிலை, இரு-பெற்றோர் குடும்பம், பெற்றோருக்கு இடையேயான நேர்மறையான உறவுகள், ஜனநாயக தலைமைத்துவ பாணி, குழந்தைகளுடனான உறவுகளின் அரவணைப்பு போன்றவற்றுக்கு மிகவும் சாதகமான நிலைமைகள் உள்ளன. சகாக்கள் மத்தியில் ஒரு பாலர் பாடசாலையின் சமூகவியல் நிலை.

இலக்கியம்.

1. வின்னிகாட் டி.டபிள்யூ. சிறிய குழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் தாய்மார்கள். எம்., "வகுப்பு", 1998

2. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். 6 தொகுதிகளில் சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள். தொகுதி.4, எம்., கல்வியியல், 1984

3. லெபெடின்ஸ்கி வி.வி. முதலியன. உணர்ச்சிக் கோளாறுகள் குழந்தைப் பருவம். எம்., பப்ளிஷிங் ஹவுஸ் மாஸ்க். பல்கலைக்கழகம், 1991

4. லெபோயே எஃப். வன்முறை இல்லாமல் பிறந்ததற்கு. பிரெஞ்சு மொழியிலிருந்து மொழிபெயர்க்கப்பட்டது இனப்பெருக்கம் பதிப்பு. எம்., 1988

5. லியோன்டிவ் ஏ.என். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். 2 தொகுதிகளில். தொகுதி.2, எம்., கல்வியியல், 1983

6. லிசினா எம்.ஐ. தகவல்தொடர்பு ஆன்டோஜெனீசிஸின் சிக்கல்கள். எம்., கல்வியியல், 1986.

7. எம்., "டிஎஸ்பிபி", 1997

8. எல்கோனின் டி.பி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். எம்., கல்வி, 1989.

9. உணர்ச்சி வளர்ச்சிமுன்பள்ளி. \ கோஷெலேவா ஏ.டி. எம்., கல்வி, 1985

10. எரிக்சன் ஈ. குழந்தைப் பருவம் மற்றும் சமூகம். செயின்ட் பீட்டர்ஸ்பர்க் , லெனாடோ ஏஎஸ்டி, 1996

11. அவ்தீவா என்.என்., மெஷ்செரியகோவா எஸ்.யு. நீயும் குழந்தையும். - எம்., 1991.

12. போஜோவிச் டி.ஏ. குழந்தை பருவத்தில் ஆளுமை மற்றும் அதன் உருவாக்கம். - எம்., 1968.

13. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. -எம்., 1982.

14. கல்பெரின் பி.யா. கற்பித்தல் முறைகள் மற்றும் மன வளர்ச்சிகுழந்தை. - எம்., 1985.

15. கார்போவா எஸ்.என். பாலர் குழந்தைகளின் பேச்சின் வாய்மொழி கலவை பற்றிய விழிப்புணர்வு. - எம்., 1967.

16. கார்போவா எஸ்.என்., ட்ரூவ் ஈ.ஐ. குழந்தை பேச்சு வளர்ச்சியின் உளவியல். - ரோஸ்டோவ்-ஆன்-டான், 1987.

17. லியோண்டியேவ் ஏ.என். செயல்பாடு, உணர்வு, ஆளுமை. -எம்., 1975.

18. லூரியா ஏ.ஆர்., யுடோவிச் எஃப்.ஏ. பேச்சு மற்றும் குழந்தையின் மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சி. -எம்., 1956.

19. நெமோவ் ஆர்.எஸ். உளவியல். புத்தகம் 2. - எம்., 1995.

20. அனாதை இல்ல மாணவர்களின் மன வளர்ச்சி. //எட். ஐ.வி. டுப்ரோவினா, ஏ.ஜி. ருஸ்ஸ்கயா. - எம்., 1990.

21. பாலர் குழந்தைகளின் உளவியல் //எட். ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி., எல்கோனினா டி.பி. - எம்., 1964.

22. பாலர் குழந்தைகளில் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சி //எட். ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி., லிசினா எம்.ஐ. - எம்., 1964.

23. குழந்தை வளர்ச்சி //எட். ஜாபோரோஜெட்ஸ் ஏ.வி. - எம்., 1976.

24. ரோசன்கார்ட்-புப்கோ ஜி.ஐ. சிறு குழந்தைகளில் பேச்சு உருவாக்கம்.

25. வோல்கெல்ட் ஜி. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பரிசோதனை உளவியல். - எம்.-எல்., 1930.

26. ஸ்டெர்ன் வி. ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தின் உளவியல். - பெட்ரோகிராட், 1922

27. எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை உளவியல். - எம்., 1960.

28. ஸ்மிர்னோவா ஈ.ஓ. குழந்தை உளவியல்: பாடநூல். மாணவர்களுக்கு உயர்ந்தது பெட் பாடநூல் ஸ்தாபனங்கள். - எம்.: மனிதநேயம். எட். VLADOS மையம், 2003. - 368 பக்.

குழந்தையின் பேச்சை வளர்ப்பதற்கு, வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவத்தை மாற்றுவது அவசியம். வாய்மொழி தொடர்பு தேவைகுழந்தை தானே உருவாகிறது, ஆனால் புறநிலை செயல்பாடு தொடர்பாக வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம். ஒரு பெரியவர் குழந்தையின் விருப்பத்தை முதல் சைகையில் நிறைவேற்றினால், குழந்தை நீண்ட நேரம் பேச்சு இல்லாமல் போகும். ஒரு குழந்தையின் உடலியல் தேவைகள் தொடர்பான பிரச்சினைகளில் மட்டுமே நீங்கள் பேசினால், அவர் பேச்சு வளர்ச்சியில் பின்தங்குவார்.

உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான நுட்பங்களையும் விதிகளையும் குழந்தைக்கு கற்பிக்க சைகைகள் மற்றும் முகபாவனைகள் மட்டும் போதாது. புறநிலை செயல்பாட்டில்தான் சொற்களின் அர்த்தத்தை மாஸ்டர் செய்வதற்கான அடிப்படை உருவாக்கப்படுகிறது மற்றும் உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உருவங்களுடன் அவற்றின் தொடர்பு நிறுவப்பட்டுள்ளது.

ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் ஒரு பெயர் இருப்பதைக் குழந்தை கண்டுபிடிக்கிறது. குழந்தையின் கேள்வி "இது என்ன?" - விஷயங்களின் உலகில் ஒரு சிறப்பு ஆர்வத்தின் பிரதிபலிப்பு (படம் 6.1).

அரிசி. 6.1 சிறு வயதிலேயே பேச்சு வளர்ச்சியின் இரண்டு திசைகள்

குழந்தைகளுக்கான சொற்களை அவை குறிக்கும் பொருட்களுடன் தொடர்புபடுத்தும் திறன் உடனே வராது.முதலில், நிலைமை புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் அல்லது செயல் அல்ல. சில சைகைகளுடன் இணைந்து ஒரு வார்த்தை பல முறை திரும்பத் திரும்பச் சொல்லப்பட்டால் (உதாரணமாக, ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தையிடம்: "எனக்கு ஒரு பேனாவைக் கொடுங்கள்" என்று கூறும்போது, ​​அதே நேரத்தில் அதனுடன் தொடர்புடைய சைகையைச் செய்தால்), குழந்தை விரைவாக பதிலளிக்க கற்றுக்கொள்கிறது. அதே நேரத்தில், அவர் வார்த்தைகளுக்கு மட்டுமல்ல, ஒட்டுமொத்த சூழ்நிலைக்கும் எதிர்வினையாற்றுகிறார்.

தாயும் குழந்தையும் ஒருவரையொருவர் திருப்திப்படுத்தி, வெளிப்பாட்டிற்கு மட்டுமே தங்களைக் கட்டுப்படுத்திக் கொண்டால் பரஸ்பர அன்பு, பின்னர் குழந்தை தனது முதல் வார்த்தைகளை வழக்கத்தை விட தாமதமாகச் சொல்லும், அம்மா அவனிடம் எவ்வளவு பேசினாலும்.

சூழ்நிலை.அம்மா, டிமாவை அலங்கரித்து (1 வருடம் 1 மாதம்) கூறுகிறார்: “இப்போது சட்டை அணிவோம். சட்டை எங்கே? அதை என்னிடம் கொடுங்கள். எனக்கு டைட்ஸ் கொடுங்கள். எனக்கு செருப்பைக் கொண்டு வா,” முதலியன. டிமா, மெதுவாக இருந்தாலும், தன் தாயின் அறிவுறுத்தலைப் பின்பற்றுகிறார்.

அம்மா செய்வது சரி என்று நினைக்கிறீர்களா?

பேச்சின் எந்த அம்சங்களை வளர்ப்பதில் அம்மா அக்கறை காட்டுகிறார்?

டிமா ஆடை அணிவதற்கு தயாராக இருப்பார் என்று நினைக்கிறீர்களா?

தீர்வு.அம்மா சரியாகத்தான் செய்கிறாள். தன் மகன் பேச்சை, அதன் ஒலிப் பக்கத்தைப் புரிந்துகொள்வதையும், பொருட்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை வழிநடத்துவதையும், வயது வந்தவரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்களின்படி செயல்களைச் செய்வதையும் அவள் உறுதி செய்கிறாள்.

இந்த செயலின் வளர்ச்சிக்கு அவரது தாயார் ஒரு அணுகுமுறையை உருவாக்குவதால், டிமா விருப்பத்துடன் ஆடை அணிவார்.

சூழ்நிலை.சிறு வயதிலிருந்தே, அம்மா மிஷாவுடன் தவறாமல் பேசுகிறார், மேலும் அவர் மற்றும் அவரது செயல்களைப் பற்றி தொடர்ந்து கருத்துத் தெரிவிக்கிறார், புதிய பொருட்களைக் காட்டுகிறார் மற்றும் பெயரிடுகிறார், பல்வேறு நிகழ்வுகளை விளக்குகிறார், புத்தகங்களைப் படிக்கிறார்.

தனது மகனின் பேச்சின் வளர்ச்சியை பள்ளி சமாளிக்கும் என்று கோல்யாவின் தாய் நம்புகிறார், அதனால்தான் அது உள்ளது.

இந்த தாய்மார்களின் நடத்தை பற்றிய உளவியல் பகுப்பாய்வு கொடுங்கள்.

தீர்வு.நிச்சயமாக, பள்ளியில் கோல்யா தனது பேச்சின் வளர்ச்சியில் ஈடுபடுவார், ஆனால் ஆசிரியர்களால் இதை "புதிதாக" செய்ய முடியாது: சிறுவனுக்கு அடிப்படைகள் இருக்க வேண்டும். பேச்சு செயல்பாடு. எனவே, பேச்சு வளர்ச்சி பாலர் காலத்தில், குறிப்பாக உணர்திறன் காலத்தில் (1.53 ஆண்டுகள்), குழந்தையின் கருத்து குறிப்பாக தீவிரமாக வேலை செய்யும் போது உரையாற்ற வேண்டும்.

பாலர் பருவத்தில் பேச்சின் போதிய வளர்ச்சி, பள்ளியில் படிக்கும் போது, ​​குறிப்பாக கணிதத்தில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது குழந்தைக்கு பெரும் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு மாணவர் சிக்கலைப் படிப்பது போதாது; அதில் என்ன தர்க்கரீதியான இணைப்புகள் மறைக்கப்பட்டுள்ளன, செயல்களின் வரிசை என்ன, முதலியன (அட்டவணை 6.1) அவர் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

வார்த்தை கையகப்படுத்துதலின் நிலைகள் (எம்.ஜி. எலனினாவின் படி)

முதல் குழந்தைகளின் வார்த்தைகள் குழந்தைகளின் ஒலி அமைப்பில் மிகவும் நினைவூட்டுகின்றன: உயிரெழுத்துக்கள் மற்றும் மெய்யெழுத்துக்கள் மாறி மாறி, "A" மற்றும் "E" பெரும்பாலும் உயிரெழுத்துக்களுக்குப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன, மற்றும் லேபியல் மெய் எழுத்துக்கள் ("B", "P", "M" ), தொடர்ந்து பல் ("D", "T"), ஆனால் பாலட்டல் ("G", "K") மற்றும் fricative ("S", "W") இன்னும் குழந்தைக்கு மிகவும் கடினமாக உள்ளது.

குழந்தை ஒலிக்கும் பொருளுக்கும் இடையே இயல்பான தொடர்பைக் கொண்ட வார்த்தைகளுக்காக பாடுபடுகிறது (உதாரணமாக, "av-av" - நாய்). குழந்தைக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட சக்தியைக் கொண்ட ஒரு பொருளின் இயற்கையான சின்னமாக வார்த்தை மாறுகிறது பதிவுகள்,வழக்கமான வார்த்தைகளை விட.

நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகமும் குழந்தையும் ஒருவரையொருவர் நோக்கி நகர்கின்றன; குழந்தையின் முதல் வார்த்தைகள் முக்கியமாக ஓனோமாடோபோயா என்பதில் ஆச்சரியமில்லை: “மு”, “மியாவ்”, “டிக்-டாக்” போன்றவை.

முதல் வார்த்தைகள்அதே சூழ்நிலையில் மீண்டும் மீண்டும் குறிப்பிட்ட ஏதாவது அர்த்தம். ஆனால் அவர்களுக்குப் பின்னால் என்ன இருக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது பெரும்பாலும் கடினம், ஏனென்றால்:

• சொற்பொருள் சுமைக்கு ஏற்ப குழந்தையின் வார்த்தை - முழு சொற்றொடர்(உதாரணமாக, "கொடு" என்பது பின்வருவனவற்றைக் குறிக்கலாம்: "அம்மா, எனக்கு ஒரு உடையில் ஒரு பொம்மையைக் கொண்டு வாருங்கள், விரைவில்!"), மேலும் இந்த மறைக்கப்பட்ட சொற்றொடரை தாய் புரிந்து கொள்ள வேண்டும்;
• ஒரு சொல் ஒரு குழந்தைக்கு வசதியான ஒலிகளின் தொகுப்பாக இருக்கலாம் (உதாரணமாக, "லாலா", முதலியன), அது ஒரு குறிப்பிட்ட காட்சி சூழ்நிலையில் இருக்கும்போது;
• வார்த்தை அழைக்கப்படுகிறது குழந்தை பார்க்கும் பொருள்தனக்கு முன்னால், அந்த நேரத்தில் அவர் செய்யும் செயல் (உதாரணமாக, ஒரு குழந்தை ஒரு பொம்மையைப் பார்க்கும்போது "லாலா" என்று கூறுகிறது), குழந்தையின் உணர்வில் உள்ள வார்த்தை பொருளிலிருந்து பிரிக்க முடியாதது என்று நாம் கூறலாம்;
• சொல் பொதுமைப்படுத்தலாகஒரு முழு வகுப்பு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள், மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல்கள் பல்வேறு குணாதிசயங்களின்படி செய்யப்படலாம், சில சமயங்களில் வயது வந்தவருக்குத் தெரியாது (உதாரணமாக, "கிகா" என்பது சூடான, மென்மையான, இனிமையான அனைத்தையும் குறிக்கிறது: ஒரு பூனை, ஃபர், முடி, கையுறை, டெடி கரடி; “அப்பா” - அதெல்லாம் , அப்பாவுக்கு சொந்தமானது: பிரீஃப்கேஸ், கண்ணாடி, தொப்பி).

குழந்தை அயராது பழக்கமான பொம்மைகளுக்கு பெயரிடுகிறது மற்றும் பெரியவர்களிடமிருந்து புதியவற்றின் பெயர்களைக் கற்றுக்கொள்கிறது.பெயரிடும் பொருள்களைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில் குழந்தைகளுக்கு பிடித்த பொழுதுபோக்காக மாறும்.

தாயின் மொழி, முதலில் புரிந்துகொள்ள முடியாதது, தொடர்ந்து கேட்பதன் மூலமும், மீண்டும் மீண்டும் செய்வதன் மூலமும் மட்டுமே குழந்தைக்கு நன்கு தெரியும், அதன் பிறகு அது அவருடைய சொத்தாக மாறும். சாயல் பல்வேறு வடிவங்களில் வெளிப்படுகிறது மற்றும் அறியாமலே மேம்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தை மீண்டும் செய்ய முயற்சிக்கிறது கடினமான வார்த்தைகள். அவர் கேட்ட வார்த்தைகளின் மறுஉருவாக்கம் echolalia என்று அழைக்கப்படுகிறது.

ஒரு வயது குழந்தையின் பேச்சு சில பொருட்களைக் குறிக்கிறது, மேலும் மகிழ்ச்சியை வெளிப்படுத்துகிறது, அவரது தேவைகளைத் தெரிவிக்கிறது மற்றும் அவரது வாழ்க்கையில் நடப்பு நிகழ்வுகளுடன் தொடர்புடையது. அவரது பேச்சில் ஒலி குறியீடுகள் இயல்பாகவே உள்ளன.

சிறப்பு ஒலிகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது என்பது விலங்குகளுக்கும் தெரியும். ஆசையை வெளிப்படுத்தும் ஒலிகள், உணவு நெருங்கும்போது ஏற்படும் மகிழ்ச்சி, ஆபத்தில் பதட்டம், வலி, மகிழ்ச்சியான வாழ்த்து போன்றவற்றை வெளிப்படுத்தும் ஒலிகள் உள்ளன. ஆனால் விலங்குகளுக்கு உண்மையான சிந்தனை இல்லை, ஒரு குழந்தைக்கு அது இருக்கிறது, ஆனால் அவரிடம் இன்னும் கருத்துகள் இல்லை. உருவாக்கப்பட்டது, அவர் ஒப்பிட முடியாது மற்றும் பொதுமைப்படுத்த முடியாது. விலங்குகள் பேச்சின் கீழ்நிலையை கடக்கவே இல்லை, ஆனால் மனிதர்கள் இந்த நிலையை மிக விரைவாக கடந்து செல்கிறார்கள்.

குழந்தைகளின் ஒவ்வொரு வார்த்தையும் கேட்கப்பட வேண்டும், புரிந்து கொள்ளப்பட வேண்டும் மற்றும் பாதுகாக்கப்பட வேண்டும், குழந்தைகளின் பேச்சு பெரும்பாலும் பல்வேறு சிதைவுகளால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. முக்கியவற்றைப் பார்ப்போம்.

• தொடு பிழைகள்வேறுபடுத்தப்படாத உணர்வின் காரணமாக ஏற்படுகிறது, இதன் விளைவாக குழந்தை ஒலிகளில் நுட்பமான வேறுபாடுகளைப் பிடிக்கவில்லை.
• உணர்திறன் பிழைகள்குழந்தையின் ஏற்ற இறக்கமான கவனத்தின் காரணமாக ஏற்படுகிறது: அவர் கேட்கக்கூடிய, பேசும் வார்த்தையின் வெவ்வேறு பகுதிகளுக்கு வித்தியாசமான அணுகுமுறையைக் காட்டுகிறார்.
• மோட்டார் பிழைகள்குழந்தையின் குரல் உறுப்புகளின் கட்டமைப்பின் வளர்ச்சியின்மை காரணமாக ஏற்படுகிறது, இதன் விளைவாக ஒலிகள் மற்றும் அவற்றின் சேர்க்கைகளை இனப்பெருக்கம் செய்வதில் சிரமங்கள் எழுகின்றன.
• பின்னணி பிழைகள்குழந்தை முன்பு கேட்ட சில வார்த்தைகளை நினைவில் கொள்வதில் உள்ள சிரமம் காரணமாக அனுமதிக்கப்படுகிறது.

இது சம்பந்தமாக, குழந்தைகளின் மொழியின் சில அம்சங்கள் குறிப்பிடப்பட்டுள்ளன (அட்டவணை 6.2).

அட்டவணை 6.2
குழந்தைகள் மொழியின் அம்சங்கள்

குழந்தைக்கு தொடர்ந்து உரையாற்றப்படும் சொற்களின் வெகுஜனத்திலிருந்து, அவர் முதலில் பின்பற்றுவதற்கு மிகச் சிறிய எண்ணிக்கையைத் தேர்வு செய்கிறார், பின்னர் சொல்லகராதி படிப்படியாக அதிகரிக்கிறது. வார்த்தைகளின் தேர்வு அடையப்பட்ட ஆன்மீக முதிர்ச்சியின் குறிகாட்டியாகிறது.

V. ஸ்டெர்ன் குழந்தைகளின் பேச்சு வளர்ச்சியில் பல காலங்களை அடையாளம் காட்டுகிறது.

• சகாப்தம் (1 வருடம் - 1 வருடம் 6 மாதங்கள்).ஒலி வளாகங்கள் ஒரு குறிக்கும் (குறியீட்டு) மதிப்பைக் கொண்டிருப்பதாகவும், ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் பெயரிடுவதற்கும் அதைப் பற்றித் தொடர்புகொள்வதற்கும் ஒரு அடையாளம் உள்ளது என்று கண்டுபிடிப்பு செய்யப்பட்டது. குழந்தைக்குத் தெரியும் ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் ஒரு பெயர் உண்டு.இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தையின் ஆசை எழுகிறது கேட்கபொருட்களின் பெயர்கள் ("இது? இது?"), அவரது சொற்களஞ்சியம் குறிப்பிடத்தக்க அளவில் அதிகரிக்கிறது.
• சகாப்தம் (1 வருடம் 6 மாதங்கள் - 3 ஆண்டுகள்). 2 வயதில் பெண்களின் சொற்களஞ்சியம் 3,300 வார்த்தைகளை உள்ளடக்கியது. சிறுவர்கள் 2.5 வயதிற்குள் இந்த எண்ணிக்கையிலான சொற்களைப் பெறுகிறார்கள். பேச்சு குழந்தையின் முக்கிய நலன்களுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளது: பெற்றோர்கள், பொம்மைகள், விலங்குகள், மற்றவர்களுடன் பொருள்கள், உடைகள்மற்றும் உணவு. குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கும் அனைத்தும் அவர்களின் பேச்சின் பொருளாக மாறும். வார்த்தைகளின் முதல் சேர்க்கைகள் உச்சரிக்கத் தொடங்குகின்றன, இருப்பினும் இது குழந்தைக்கு கடினமாக உள்ளது.
• சகாப்தம் (2 ஆண்டுகள் - 2 ஆண்டுகள் 6 மாதங்கள்).வார்த்தைகள் படிப்படியாக குழந்தைக்கு "உயிர் பெற" தொடங்குகின்றன. ஒரு சிறிய ஒலி மாற்றம் மூலம் அவர்கள் ஒருமை மற்றும் பன்மை வெளிப்படுத்த தொடங்கும். ஒரு வார்த்தைக்கு முன்னொட்டைச் சேர்ப்பதன் மூலமோ அல்லது அதற்கு ஒரு முடிவைச் சேர்ப்பதன் மூலமோ நிகழ்காலத்திலிருந்து கடந்த காலத்திற்கு அல்லது எதிர்காலத்திற்குச் செல்ல முடியும் என்பதை குழந்தை புரிந்துகொள்கிறது. இந்த காலகட்டத்தில், அவர் விரும்பிய சரிவு, இணைத்தல், ஒப்பீட்டு வடிவம் போன்றவற்றைப் பிரதிபலிக்கும் பல்வேறு வகையான ஊடுருவல்களை தீவிரமாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார். உண்மை, 4-5 வயதுடைய குழந்தைகள் கூட, இரண்டு வயது குழந்தைகளைக் குறிப்பிடாமல், சில சிரமங்களை அனுபவிக்கிறார்கள். சில வார்த்தைகளில் முடிவைப் பயன்படுத்துவதற்கான விதிகள்.

2 ஆண்டுகளின் முடிவில், வாய்மொழி, விரிவான வாக்கியங்களின் குறிப்பிடத்தக்க வளர்ச்சி உள்ளது. ஒரு எண்ணத்தை வெளிப்படுத்த மூன்று, நான்கு மற்றும் பல சொற்கள் ஏற்கனவே இணைக்கப்பட்டுள்ளன.

ஆரம்பத்தில், சொற்களை இணைக்கும் முறை சீரற்றது, எனவே குழந்தையின் பேச்சில் மிகவும் எதிர்பாராத தொடர் தோன்றக்கூடும். அதே நேரத்தில், வார்த்தைகளின் விசித்திரமான ஏற்பாடு பெரும்பாலும் மிகவும் வெளிப்படையானது.

ஆச்சரியமூட்டும் வாக்கியங்கள், இதில் விருப்பம் அல்லது உணர்வுகள் வெளிப்படும், குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளதை விளக்கும் போது உறுதியான வாக்கியங்கள் காணப்படுகின்றன. விசாரணை வாக்கியங்களும் மாறுகின்றன. பொருட்களின் பெயர்கள் பற்றிய கேள்விகள் ("இதுதானா?") தேடப்படும் இடம் பற்றிய கேள்வியுடன் ("எங்கே?").

• சகாப்தம் (2 ஆண்டுகள் 6 மாதங்களில் இருந்து).துணை உட்பிரிவுகளைப் பயன்படுத்தி முக்கிய மற்றும் இரண்டாம் நிலை எண்ணங்களை வெளிப்படுத்த குழந்தை கற்றுக்கொள்கிறது. இந்த நிலை மறைக்கப்படலாம், பல மாதங்கள் முதல் 4 ஆண்டுகள் வரை நீடிக்கும். முதல் கேள்விகள் குழந்தையின் தூய்மையான ஆர்வத்தை பிரதிபலிக்கின்றன.

ஒரு குழந்தை விரும்புவது தடைசெய்யப்பட்டால், அவர் கேட்கிறார்: "ஏன்?" மற்றும் கேள்வி "எப்போது?" குழந்தை கண்டுபிடிக்க கேட்கிறது உதாரணத்திற்கு,விரும்பிய விளையாட்டு நேரம் எப்போது வரும்? இவ்வாறு, குழந்தையின் கேள்விகள் தற்காலிகமான, மற்றும் மிக முக்கியமாக, காரண உறவுகளுக்கு ("ஏன்") நீட்டிக்கத் தொடங்குகின்றன.

குழந்தை ஒரு போக்கைக் காட்டுகிறது சொந்த வார்த்தை உருவாக்கம்புதிய சொற்களின் உற்பத்தி மற்றும் அவருக்கு ஏற்கனவே தெரிந்த சொற்களைச் சேர்ப்பதன் மூலம். கூடுதலாக, குழந்தைகளின் சொற்களஞ்சியம் வழித்தோன்றல்கள் மற்றும் சிக்கலான சொற்கள் மூலம் வளப்படுத்தப்படுகிறது. அதே நேரத்தில், குழந்தை தனது சொல்-படைப்பாற்றல் செயல்பாட்டைப் பற்றி அறிந்திருக்கவில்லை மற்றும் மற்றவர்களிடமிருந்து கேட்கப்பட்ட மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து கண்டுபிடிக்கப்பட்ட வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்துகிறது.

குழந்தைகள் பெரியவர்களை விட வித்தியாசமாக பேசுகிறார்கள் என்பது நீண்ட காலமாக குறிப்பிடப்பட்டுள்ளது: அவர்கள் வார்த்தைகளை வித்தியாசமாக மாற்றுகிறார்கள், மேலும், "வயது வந்தோர்" மொழியில் இல்லாத புதியவற்றை அயராது கண்டுபிடிப்பார்கள். குழந்தைகள் வார்த்தைகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பகுதியை மட்டுமே முடிக்கப்பட்ட வடிவத்தில் இனப்பெருக்கம் செய்கிறார்கள், அதாவது, அவர்கள் முன்பு கேட்டதை மீண்டும் செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் குழந்தை மற்றொரு பகுதியை உருவாக்குகிறது, மிகவும் குறிப்பிடத்தக்கது, சொல் உருவாக்கம் வடிவங்களின் அடிப்படையில். குழந்தைகளின் பேச்சின் அம்சங்களைத் தெளிவாகப் பிரதிபலிக்கும் சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே: “இது லேசான தன்மை,நீ இன்னும் தூங்குகிறாய்!" அல்லது “நான் வளரும்போது, ​​நான் ஆகிவிடுவேன் ஸ்கேட்டர்!அதே வழியில், "துடுப்பு" மாறும் "படகோட்டுதல்"மற்றும் "வில்" உள்ளது "ஒலி".அவரது வார்த்தை உருவாக்கத்தின் போது, ​​குழந்தை வார்த்தைகளுக்கு உந்துதலைத் தருகிறது.

குழந்தையால் உருவாக்கப்பட்ட வார்த்தையானது உண்மையில் மொழியில் உள்ள ஒன்றோடு ஒத்துப்போனால், நாம் பொதுவாக வார்த்தைகளை உருவாக்கும் செயலை கவனிக்க மாட்டோம், ஆனால் குழந்தை சாதாரண மொழியின் சிறப்பியல்பு இல்லாத சொற்களை உருவாக்கும் போது இதுபோன்ற நிகழ்வுகளை மட்டுமே பதிவு செய்கிறோம், அதாவது "குழந்தைகள்" பேச்சு என்று அழைக்கப்படும் வழக்குகள். அதே நேரத்தில், குழந்தை, ஒரு விதியாக, எந்தவொரு அசல் தன்மையையும் காட்ட முயலவில்லை; குழந்தைகளின் வாய்மொழி சிந்தனை விதிகளுக்கு விதிவிலக்குகளை அங்கீகரிக்கவில்லை, முன்னுதாரணங்களின் முழுமையற்ற தன்மை போன்ற நிகழ்வுகளை அவர் அறியவில்லை. இந்த மாதிரிகள் பொருந்தாத வார்த்தைகளுக்கு பெரியவர்களிடமிருந்து கேட்கப்படும் வார்த்தைகளில் பயன்படுத்தப்படும் சொல் உருவாக்கம் மாதிரிகள், எனவே புதிய வடிவங்கள் "விற்பனையாளர்"அல்லது "விற்பனையாளர்"குழந்தைகளின் மொழியின் இன்னும் சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே: “நான் என்ன குப்பை",“சீக்கிரம் போகலாம் கொள்ளை","என்னிடம் ஒரு பொத்தான் உள்ளது புணர்ந்தேன்,தயவுசெய்து அதை தைக்கவும், ""நான் தற்செயலாக அவளைத் தள்ளினேன்! இல்லை, அவநம்பிக்கையுடன்!

ஒரு குழந்தை ஒரு சில வினைச்சொற்களிலிருந்து பங்கேற்புகளை உருவாக்குவதைப் பின்பற்றுவதன் மூலம் மிகவும் எளிதாகவும் நன்றாகவும் கற்றுக்கொள்கிறது, அதே மாதிரியான உருவாக்கம் முறையை எந்த வினைச்சொற்களுக்கும் மாற்றுகிறது, இதில் பங்கேற்புகளை உருவாக்க முடியாது.

ஒரு குழந்தையின் சொற்றொடரே அவரது சுயாதீனமான செயல்பாட்டிற்கான ஒரு அரங்கமாகும். இது சம்பந்தமாக, சில நேரங்களில் விசித்திரமான லாகோனிசங்கள் எழுகின்றன: "அம்மா கண்களால் திட்டுகிறார்."

பல்வேறு வடிவங்களில் குழந்தைகளின் தன்னிச்சையானது பேச்சு வளர்ச்சியில் ஈடுபட்டுள்ளது.

சூழ்நிலை.சாஷா (2 ஆண்டுகள் 11 மாதங்கள்) அவரது அப்பா சொல்வதைக் கேட்டார்: "நான் வேலையை முடித்துவிட்டேன், ஒரு சுத்தியலால் நகங்களை அடித்தேன்." சிறிது நேரம் அமைதியாக இருந்த பிறகு, சிறுவன் சொன்னான்: "நான் ஒரு மண்வெட்டியால் மணலை ஊற்றுகிறேன்."

குழந்தைகளின் பேச்சில் வார்த்தை மாற்றத்திற்கான காரணங்கள் என்ன?

இத்தகைய சூழ்நிலைகளில் பெற்றோர்கள் என்ன செய்ய வேண்டும்?

தீர்வு.இத்தகைய வார்த்தை வடிவங்கள் சிந்தனை மற்றும் பேச்சின் வளர்ச்சியைக் குறிக்கின்றன. இருப்பினும், மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பில் குழந்தை இன்னும் போதுமான அளவு தேர்ச்சி பெறவில்லை என்பதையும் இது குறிக்கிறது.

இந்த சூழ்நிலையில், குழந்தை முடிவுக்கு வந்தது -ஓம்ஒரு கருவி பொருள் உள்ளது, மேலும் அதை புதிய பொருள்களுக்கு ("shovel-com") பயன்படுத்தத் தொடங்கினார். பெற்றோர்கள் குழந்தையின் பேச்சை சரிசெய்து சரியான உச்சரிப்பு மாதிரியை கொடுக்க வேண்டும்.

சூழ்நிலை.சில நேரங்களில் ஒரு குழந்தை பெரியவர்களிடம் கேள்விகளைக் கேட்பதில்லை.

பெயர் சாத்தியமான காரணங்கள்இந்த நிகழ்வு.

தீர்வு.இந்த நிகழ்வு பல காரணங்களால் ஏற்படலாம்: வயது வந்தவர் என்ன பேசுகிறார் என்பது குழந்தைக்கு புரியவில்லை, அறிவு இல்லாததால், அவர் கேட்கும் பழக்கத்தை வளர்த்துக் கொள்ளவில்லை. முன்னதாக, ஒரு கேள்வியைக் கேட்டபின், அவர் தனது பெருமையை புண்படுத்தும் பதிலைப் பெற்றார் என்பதன் மூலம் குழந்தையின் செயலற்ற தன்மை விளக்கப்படலாம். இறுதியாக, அத்தகைய நடத்தை குழந்தையின் குணாதிசயம் மற்றும் தன்மை காரணமாக இருக்கலாம்.

சூழ்நிலை.குழந்தைகளின் பேச்சின் நுணுக்கத்தால் பெற்றோர்கள் அடிக்கடி தொடுகிறார்கள், தங்கள் குழந்தைகளை குழந்தை அதிசயங்கள் என்று அழைக்கிறார்கள். உதாரணமாக, அம்மா டிமாவிடம் கூறுகிறார்: “இதுவரை ஓடிவிடாதே!”, அதற்கு அவளுடைய மகன் பதிலளித்தான்: “கவலைப்படாதே, அம்மா, நான் உன்னைப் பின்னுக்கு இழுத்துத் தடுத்து நிறுத்துவேன்!”

இந்த நிகழ்வுக்கான காரணம் என்ன?

தீர்வு.இந்த நிகழ்வு மொழியின் இலக்கண கட்டமைப்பின் அபூரண கட்டளையுடன் தொடர்புடையது. ஒரு குழந்தை ஒரு புதிய வார்த்தைக்கு அவர் தேர்ச்சி பெறாத வடிவத்தை கொடுக்க முடியும். இந்த படிவத்தில் குழந்தையின் நனவான தேர்ச்சியின் கூறுகள் குழந்தைகளின் வார்த்தை உருவாக்கத்தைத் தூண்டுகின்றன.

2 வயதில், ஒரு வார்த்தையானது "பிரேக்கிங்" என்பதை விட "தொடக்க" என்ற பொருளைக் கொண்டுள்ளது, அதாவது, ஒரு குழந்தை அதை நிறுத்துவதை விட வாய்மொழி அறிவுறுத்தலைப் பின்பற்றி ஒரு செயலைத் தொடங்குவது எளிது.

தடை என்ற வார்த்தை இன்னும் நாம் விரும்பியபடி செயல்படவில்லை.

3 ஆண்டுகளுக்குள்வயது வந்தவரின் வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள் வெவ்வேறு நிலைகளில் குழந்தையின் நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்தத் தொடங்குகின்றன:

• செயலை ஏற்படுத்தும்;
• நடவடிக்கை நிறுத்தம்;
• தாமதமான விளைவைக் கொண்டிருக்கும் (அட்டவணை 6.3).

அட்டவணை 6.3
குழந்தையின் பேச்சைப் புரிந்துகொள்வதில் வயது வந்தவரின் பங்கு

அட்டவணையில் காட்டப்பட்டுள்ளபடி. 6.4, குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான பேச்சு வயதுக்கு ஏற்ப தீவிரமாக உருவாகிறது.

அட்டவணை 6.4
வயதுக்கு ஏற்ப குழந்தையின் செயலில் பேச்சின் வளர்ச்சி

2-3 வயது குழந்தைக்கு மற்றவர்களின் மொழி எளிதானது: வார்த்தைகளை மனப்பாடம் செய்யாமல் அல்லது இலக்கணத்தைப் படிக்காமல், அவர் மாதந்தோறும் அற்புதமான முன்னேற்றம் அடைகிறார். மேலும் 4-5 வயதில், அவர் ஏற்கனவே தனது ஆர்வங்களின் வட்டத்தில் உள்ள அனைத்தையும் பற்றி எளிதாகப் பேச முடியும், மேலும் அவரது யோசனைகளின் பணக்கார உள்ளடக்கத்திற்கு பொருத்தமான வெளிப்பாட்டைக் கொடுக்க முடியும்.

ஆரம்பத்தில், பேச்சு வளர்ச்சி வகைப்படுத்தப்படுகிறது தன்னாட்சி பேச்சு.பெரியவர்கள் பயன்படுத்தாத வார்த்தைகளை குழந்தைகள் பயன்படுத்துகிறார்கள். அத்தகைய சொற்களில் பல வகைகள் உள்ளன.

• இலகுவான வார்த்தைகள்தாய்மார்கள் மற்றும் ஆயாக்களால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டது: "am-am", "yum-yum", "hoa", "aw-aw".
• திரிக்கப்பட்ட வார்த்தைகள்.வார்த்தையின் ஒரு பகுதி உச்சரிக்கப்படுகிறது, பெரும்பாலும் வேர்:
• வளர்ச்சியடையாத ஒலிப்பு கேட்கும் திறன் காரணமாக;
• அபூரண உச்சரிப்பு காரணமாக: "பால்" - "மோகோ", "பெரிய" - "போசி", "சிறியது" - "மக்கி".

3. ஒரு குழந்தையால் கண்டுபிடிக்கப்பட்டதுதன்னாட்சி வார்த்தைகள். குழந்தை வார்த்தையின் ஒரு பகுதியை அடுத்த வார்த்தையின் மற்றொரு பகுதியில் "சரம்" செய்கிறது, மேலும் விசேஷமான ஒன்று பெறப்படுகிறது: "குகா, டோபா-டோபா" (சேவல் வந்துவிட்டது).

அரிசி. 6.2

வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதில், சரியான பேச்சுக் கல்வியுடன், தன்னாட்சி பேச்சு விரைவாக மறைந்துவிடும் (படம் 6.2).

சூழ்நிலை.டிமாவும் மித்யாவும் ஒரே மாதிரியான இரட்டையர்கள், மேலும் அவர்கள் உருவாக்கிய தன்னாட்சி பேச்சைப் பயன்படுத்தி அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறார்கள்.

டிமா மற்றும் மித்யாவின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு முன்னறிவிப்பு செய்யுங்கள்.

தீர்வு.ஒரு பெரியவர் சரியான பேச்சுக்கான உதாரணங்களை வழங்கவில்லை என்றால், சகோதரர்களின் தன்னாட்சி பேச்சு நீண்ட காலம் நீடிக்கும்.

கேள்வி.குழந்தையின் தன்னாட்சி பேச்சை சுறுசுறுப்பான, சரியான பேச்சாக மாற்றுவதற்கு வயது வந்தோர் எப்படி பேச வேண்டும்?

பதில்.ஒரு குழந்தை, ஒரு பறவையைப் பார்த்து, "குலி-குலி" என்று சொன்னால், பெரியவர் தனது சுறுசுறுப்பான மற்றும் மகிழ்ச்சியான மனநிலையை ஆதரித்து, "ஆம், இவை பறவைகள், புறாக்கள்...", அதாவது, கவனம் செலுத்தாமல் அல்லது கவனம் செலுத்தாமல் சொல்ல வேண்டும். வார்த்தையின் தவறான உச்சரிப்பில், உடனே சொல்லுங்கள் சரி.

கேள்வி. 2-3 வயது குழந்தையுடன் சலவை செய்யும் போது அவரது சொற்களஞ்சியத்தை விரிவுபடுத்துவதற்காக எப்படி தொடர்பு கொள்ள வேண்டும், அதே நேரத்தில் நீர் நடைமுறைகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்க்க வேண்டும்?

பதில்.சலவை செய்யும் போது, ​​தாய் குழந்தைக்கு நேர்மறையான உணர்வுகளைத் தூண்டும் வகையில் சலவை செயல்முறைக்கு "குரல்" கொடுக்க வேண்டும். உதாரணமாக: "நாங்கள் கைகளை வெதுவெதுப்பான நீரில் கழுவுகிறோம். அது கூச்சலிட்டு பாய்கிறது. சோப்பு, நுரை. உங்கள் கைகள் சுத்தமாக இருக்கும்." முதலியன

இது தொடர்ந்து நடந்தால், குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் விரிவடைகிறது. மற்றும் உணர்ச்சிவசப்பட்ட பேச்சு நீர் நடைமுறைகளுக்கு நேர்மறையான அணுகுமுறையை வளர்க்கிறது.

சூழ்நிலை.பெரும்பாலும், ஒரு வயது வந்தவர் தன்னிச்சையாக குழந்தையின் பேச்சைக் கேட்டு, புன்னகைத்து, அதை நகலெடுக்கத் தொடங்குகிறார், வார்த்தைகளின் அற்புதமான சேர்க்கைகளை மீண்டும் கூறுகிறார்.

இது நல்லதா கெட்டதா? உங்கள் குழந்தையுடன் எப்படி பேச வேண்டும்?

தீர்வு.ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்த உணர்வுகளின் வாய்மொழி வெளிப்பாடுகள் முற்றிலும் தனிப்பட்டவை. வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில் குழந்தையின் பேச்சின் விவரிக்க முடியாத அழகை அவை உருவாக்குகின்றன.

ஒரு வயது வந்தவரின் உணர்ச்சிபூர்வமான பதில் நல்லது. ஆனால் ஒரு குழந்தை வேண்டுமென்றே வார்த்தைகளை சிதைக்கலாம், "பொதுமக்களுக்காக வேலை செய்யுங்கள்", எனவே ஒரு குழந்தையுடன் "லிப்" செய்யக்கூடாது, அவரைப் பின்பற்றலாம், இல்லையெனில் அவர் நீண்ட நேரம் சரியான செயலில் பேச்சைக் கற்றுக்கொள்ள மாட்டார்.

கேள்வி.குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுவதற்கும், வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையேயான தொடர்புகளை எளிதாக்குவதற்கும் பொம்மைகளையும் பொருட்களையும் சரியாக வைப்பது எப்படி?

பதில்.பொம்மைகள் மற்றும் பொருட்களை அடையும் நிலைக்கு மேலே வைக்க வேண்டியது அவசியம், ஆனால் குழந்தையின் பார்வைத் துறையில். மோசமாகப் பேசும் குழந்தைக்கு இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது ஒரு வயது வந்தவருக்கு ஒரு கோரிக்கையை வைக்க அவரை ஊக்குவிக்கும்.

ஓரே கலசின்ன் அகிம்டிகி "எண். 11 பாலபக்ஷா" கேஎம்கேகே

ருட்னி நகரின் அகிமட்டின் முனிசிபல் ஸ்டேட் எண்டர்பிரைஸ் "நர்சரி - கார்டன் எண். 11"

"பயனுள்ள தொடர்பு

சிறு குழந்தைகளுடன்"

ஆசிரியர்-உளவியலாளர்: யாகோவென்கோ டி.வி.

ப. காச்சார்

2017

இலக்கு:இளம் குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் ஆசிரியர்களின் தொழில்முறை திறனை அதிகரிக்கும்.

பணிகள்:

இளம் குழந்தைகளின் தழுவல் காலத்தின் அம்சங்களுடன் ஆசிரியர்களின் அறிமுகம்,

இளம் குழந்தைகளுடன் பயனுள்ள தொடர்பு மற்றும் தொடர்பு திறன்களின் வளர்ச்சி,

பாலர் கல்விக்கு குழந்தைகளின் தழுவல் காலத்தில் பெற்றோருடன் பணிபுரியும் அம்சங்களுடன் ஆசிரியர்களை அறிமுகப்படுத்துதல்,

அகநிலை நல்வாழ்வை மேம்படுத்துதல் மற்றும் ஆசிரியர்களின் மன ஆரோக்கியத்தை வலுப்படுத்துதல்.

"மனநிலையின் கன சதுரம்"

ஆசிரியர்கள் இந்த நேரத்தில் அவர்களின் மனநிலையைப் பற்றி பேசுகிறார்கள், பின்னர் டையை உருட்டுகிறார்கள் மற்றும் உணர்ச்சி நிலையைப் பற்றி பேசுகிறார்கள் (அவர்கள் எந்த தருணங்களில் அதை அனுபவிக்கிறார்கள்), இது மரணத்தின் மேல் விளிம்பில் சித்தரிக்கப்படுகிறது.

"சங்கங்கள்"

கல்வியாளர்கள் சொற்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள் - சிறு குழந்தைகளைக் குறிக்கும் சங்கங்கள்.

"மூளைப்புயல்"

ஆசிரியர்கள் இளம் குழந்தைகளின் சிறப்பியல்பு அறிகுறிகளையும் பண்புகளையும் பட்டியலிடுகிறார்கள்.

"சூழ்நிலைகளை விளையாடுதல்"

ஒவ்வொரு ஆசிரியரும் ஒரு பணி அட்டையை எடுத்து, ஆசிரியர்களுடன் கொடுக்கப்பட்ட விளையாட்டு தருணத்தை விளையாடுகிறார்கள். ஒரு உளவியலாளர் இளம் குழந்தைகளுடன் தொடர்புகொள்வதில் பயனுள்ள முறைகள் மற்றும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்த வேண்டிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறார்.

பணி விருப்பங்கள்:

விரல் பயிற்சிகளை செய்யுங்கள்;

விளையாட்டில் குழந்தைகளின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்;

ஒரு கதை சொல்லுங்கள்;

கலாச்சார மற்றும் சுகாதார திறன்களை வளர்க்க ஒரு வழக்கமான தருணத்தை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்.

சிறு குழந்தைகளுடன் பெரியவர்களின் தொடர்பு அதன் சொந்த பிரத்தியேகங்களைக் கொண்டுள்ளது. ஒரு சிறு குழந்தை பெரியவர்களின் முறையீடுகளை முக்கியமாக அவர்கள் தனிப்பட்ட முறையில் அவரிடம் பேசும்போது உணர முடிகிறது. ஆசிரியர் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அல்ல, ஒட்டுமொத்த குழுவிற்கும் உரையாற்றும் வகுப்புகள் குறைவான செயல்திறன் கொண்டவை. அமைப்பின் கூட்டு வடிவங்களை (இசை, உடற்கல்வி, முதலியன) உள்ளடக்கிய அந்த வகுப்புகளில் கூட, குழுவை ஒட்டுமொத்தமாக மட்டுமல்லாமல், ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் தனித்தனியாக உரையாற்றுவது அவசியம். ஒரு சிறு குழந்தைக்கு அருகில் ஒரு வயது வந்தவரின் இருப்பு, கண்களில் ஒரு தோற்றம், மென்மையான தொடுதல் தேவை. இளம் குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையில் அவர்களின் நடைமுறைச் செயல்களை நம்புவது அவசியம். வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் முற்றிலும் வாய்மொழி முறைகள் - அறிவுறுத்தல்கள், விதிகளின் விளக்கங்கள், கீழ்ப்படிதலுக்கான அழைப்புகள் போன்றவை - பெரும்பாலும் பயனற்றதாக மாறும். ஒரு சிறு குழந்தையின் சிந்தனை மற்றும் பேச்சு அவரது நேரடி அனுபவத்துடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது; அவரது பொதுமைப்படுத்தல்கள் மற்றும் தீர்ப்புகள் புறநிலை செயல்களின் தேர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்தது, எனவே பல சுருக்க விளக்கங்கள் மற்றும் பெரியவர்களின் கோரிக்கைகள் குழந்தைக்கு புரிந்துகொள்ள முடியாததாக இருக்கலாம். ஒரு குழந்தையுடன் வாய்மொழி தொடர்பு அவரது நிஜ வாழ்க்கை நடவடிக்கைகளின் சூழலில் சேர்க்கப்பட வேண்டும், இதில் முக்கிய இடம் பொருள்களுடன் செயல்களால் ஆக்கிரமிக்கப்பட்டுள்ளது. சிறு குழந்தைகளுடன் பணிபுரியும் போது, ​​​​ஒருவர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் சிறப்பியல்பு அம்சம்அவர்களின் மன அமைப்பு என்பது சுற்றியுள்ள உலகின் உணர்வின் தன்னிச்சை மற்றும் உணர்ச்சி. அவர்களுக்கு விருப்பமானவை, அவர்களை கவர்ந்திழுக்கும் விஷயங்களில் மட்டுமே அவர்கள் தங்கள் கவனத்தை செலுத்த முடிகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட செயல்பாட்டில் குழந்தைகளின் உணர்ச்சிபூர்வமான ஈடுபாடும், அதில் ஆசிரியரின் ஈடுபாடும் ஒரு "பொதுவான சொற்பொருள் புலத்தை" உருவாக்கி, ஒவ்வொரு குழந்தையின் சொந்த செயல்பாட்டையும் தூண்டுகிறது.

வயது வந்தோருக்கான அனைத்து தாக்கங்களும் வெளிப்படையான, உணர்ச்சி மற்றும் "தொற்றுநோய்" இருக்க வேண்டும்.

ஆசிரியரின் வார்த்தைகள் உண்மையான செயல்களின் சூழலில் மட்டும் சேர்க்கப்பட வேண்டும், ஆனால் பொருத்தமான சைகைகள், அசைவுகள் மற்றும் முகபாவங்கள் ஆகியவற்றுடன் பிரகாசமான ஒலிப்பு நிறத்தைக் கொண்டிருக்கும்.

இணைப்பு 1

குழுவில் சில விதிகளை நிறுவுங்கள், தினசரி கடைப்பிடிப்பது நிறைய விரிவுரைகளைத் தவிர்க்க உதவும், மேலும் குழந்தைகள் அதிக நம்பிக்கையுடனும் அமைதியாகவும் மாறுவார்கள்.

தடைகளின் தெளிவான அமைப்பை அறிமுகப்படுத்துங்கள். அவற்றில் சில இருக்க வேண்டும்; குழந்தை பாதுகாப்பாக உணர அவை தேவை. அவற்றை கண்டிப்பாக பின்பற்ற முயற்சி செய்யுங்கள். சீரான இருக்க. நேற்று தடை செய்யப்பட்டதை உங்கள் பிள்ளைகளுக்கு அனுமதிக்காதீர்கள், நேற்று அனுமதிக்கப்பட்டதை தடை செய்யாதீர்கள்.

குழந்தைகளிடம் கண்ணியமாக இருங்கள். பின்னர் குழந்தை பெரும்பாலும் இந்த வகையான தொடர்புகளை சரியாகக் கற்றுக் கொள்ளும். உங்கள் பிள்ளைகளுக்கு மேலதிகாரியாக இருப்பதை விட அவர்களுடன் ஒத்துழைக்கவும். உங்கள் உத்தரவுகளும் கடுமையான தடைகளும் குழந்தைக்கு அவமரியாதை மனப்பான்மையைக் காட்டுகின்றன, மேலும் ஆக்ரோஷமான வெடிப்பைத் தூண்டும். குழந்தைகளுடன் பழகும் போது கண் தொடர்பு மற்றும் சமமான தொடர்பு அவசியம்.

தடைகளை சுருக்கமாகவும் குறிப்பாகவும் உருவாக்கவும். உங்கள் குழந்தைக்கு "சூடான!", "அழுக்கு!", "வேண்டாம்!" என்று சொல்வதை விட சிறந்தது. குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கு உண்மையான ஆபத்து ஏற்பட்டால், "இல்லை" (தீர்மானமாகவும் சத்தமாகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, குழந்தையின் கண்களைப் பார்த்து) பயன்படுத்தவும்.

உங்கள் குழந்தையின் நடத்தை திறமையை விரிவுபடுத்துங்கள். இதைச் செய்ய, வெவ்வேறு குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை எவ்வாறு தீர்க்க முடியும் என்பதை உங்கள் குழந்தைக்குச் சொல்லுங்கள். நிகழ்வுகளுக்கு வெவ்வேறு எதிர்வினைகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுங்கள்.

குழந்தைகளுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது குறுகிய, தெளிவான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும். பொதுவான குறிப்புகளால் எடுத்துச் செல்ல வேண்டாம்: பெரும்பாலும், உங்கள் பேச்சிலிருந்து, நீங்கள் அவர்களுடன் மகிழ்ச்சியடையவில்லை அல்லது பிடிக்கவில்லை என்பதை மட்டுமே குழந்தைகள் புரிந்துகொள்வார்கள் (குழந்தைகள் பேச்சின் சொற்பொருள் பக்கத்தை விட உள்ளுணர்வு வெளிப்பாட்டிற்கு மிகவும் உணர்திறன் உடையவர்கள்).

குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களை மதிப்பிடுங்கள், அவருடைய ஆளுமை அல்ல. இல்லை கெட்ட குழந்தைகள், பெரியவர்களுக்கு விரும்பத்தகாத குழந்தையின் நடத்தை எதிர்வினைகள் உள்ளன.

பொறுமையாய் இரு. உங்கள் குழந்தையின் நடத்தைக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் அதிகப்படியான உணர்ச்சி வெடிப்புகளைத் தவிர்க்கவும்.

குழந்தைகளை அடிக்கடி புகழ்ந்து பேசுங்கள், அவர்களைப் பார்த்து நீங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறீர்கள், குழந்தைகள் மழலையர் பள்ளிக்கு வந்ததில் நீங்கள் மகிழ்ச்சியடைகிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள்.

கவனம்!!! குழந்தைகளின் முன்னிலையில் பெரியவர்களுக்கிடையேயான தகவல்தொடர்பு முறை குழந்தைகளின் ஆளுமை மற்றும் வளர்ச்சிக்கு ஒரு வரையறுக்கும் தருணமாகும்.

இணைப்பு 2

சிறு குழந்தைகளுக்கான விதிகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது

விதி குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும்: "விளையாடிய பிறகு நாங்கள் பொம்மைகளை அகற்ற வேண்டும்." குழந்தைகளுக்கான அதே விதியை பல முறை மீண்டும் செய்வது நல்லது: "நாங்கள் விளையாடும் போது, ​​நாங்கள் பொம்மைகளை தூக்கி எறிவோம். இப்போது நாங்கள் பொம்மைகள் போன்றவற்றை தூக்கி எறிவோம். ”

பெரியவர்கள் அவர்களால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட விதிகளை கண்டிப்பாக பின்பற்ற வேண்டும் (தங்களை ஒழுங்குபடுத்துங்கள், சாப்பிடுவதற்கு முன் கைகளை கழுவுங்கள், அமைதியாக பேசுங்கள்). இது குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறந்த முன்மாதிரியாக இருக்கும்.

ஆரம்ப வயது.

சீரான இருக்க. நேற்று மட்டும் செய்ய அனுமதிக்கப்பட்டதைச் செய்ய உங்கள் பிள்ளையைத் தடை செய்யாதீர்கள்.

உங்கள் குழந்தையிடம் கண்ணியமாக இருங்கள். பின்னர் குழந்தை பெரும்பாலும் இந்த வகையான தொடர்புகளை சரியாகக் கற்றுக் கொள்ளும்.

குழந்தையை வழிநடத்துவதை விட அவருடன் ஒத்துழைக்கவும். உங்கள் உத்தரவுகளும் கடுமையான தடைகளும் குழந்தைக்கு அவமரியாதை மனப்பான்மையைக் காட்டுகின்றன, மேலும் ஆக்ரோஷமான வெடிப்பைத் தூண்டும்.

தடைகளின் தெளிவான அமைப்பை அறிமுகப்படுத்துங்கள். அவற்றில் சில இருக்க வேண்டும்; குழந்தை பாதுகாப்பாக உணர அவை தேவை. அவற்றை கண்டிப்பாக பின்பற்ற முயற்சி செய்யுங்கள்.

தடைகளை சுருக்கமாகவும் குறிப்பாகவும் உருவாக்கவும். உங்கள் குழந்தைக்கு "சூடான!", "அழுக்கு!", "வேண்டாம்!" என்று சொல்வதை விட சிறந்தது. குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கு உண்மையான ஆபத்து ஏற்பட்டால், "இல்லை" (தீர்மானமாகவும் சத்தமாகவும் உச்சரிக்கப்படுகிறது, குழந்தையின் கண்களைப் பார்த்து) பயன்படுத்தவும்.

குடும்பத்தில் சில விதிகளை நிறுவுங்கள், தினசரி கடைப்பிடிப்பது நிறைய விரிவுரைகளைத் தவிர்க்க உதவும், மேலும் உங்கள் குழந்தை அதிக நம்பிக்கையுடனும் அமைதியாகவும் மாறும்.

குழந்தையின் நடத்தை திறமையை விரிவுபடுத்துங்கள். இதைச் செய்ய, வெவ்வேறு குறிப்பிட்ட சிக்கல்களை எவ்வாறு தீர்க்க முடியும் என்பதை உங்கள் குழந்தைக்குச் சொல்லுங்கள். நிகழ்வுகளுக்கு வெவ்வேறு எதிர்வினைகளின் எடுத்துக்காட்டுகளை குழந்தைகளுக்குக் காட்டுங்கள்.

உங்கள் குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது சுருக்கமான, தெளிவான, புரிந்துகொள்ளக்கூடிய வழிமுறைகளைப் பயன்படுத்தவும். பொதுவான குறிப்புகளால் எடுத்துச் செல்ல வேண்டாம்: பெரும்பாலும், உங்கள் பேச்சிலிருந்து நீங்கள் அவருடன் மகிழ்ச்சியடையவில்லை அல்லது அவரைப் பிடிக்கவில்லை என்பதை மட்டுமே குழந்தை புரிந்து கொள்ளும் (குழந்தை பேச்சின் சொற்பொருள் பக்கத்தை விட உள்ளுணர்வு வெளிப்பாட்டிற்கு மிகவும் உணர்திறன் கொண்டது) .

குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களை மதிப்பிடுங்கள், அவருடைய ஆளுமை அல்ல. மோசமான குழந்தைகள் இல்லை, பெற்றோருக்கு விரும்பத்தகாத குழந்தையின் நடத்தை எதிர்வினைகள் உள்ளன.

ஒரு குழந்தையைத் தண்டிக்கும் போது, ​​அதிகப்படியான கண்டிப்புடன் இருக்காதீர்கள் மற்றும் குழந்தையின் கண்ணியத்தை மீறாதீர்கள் (நட்பு முறையில் விளக்கங்கள் மற்றும் உரையாடல்களின் முறையைப் பயன்படுத்துவது விரும்பத்தக்கது).

பொறுமையாய் இரு. குழந்தையின் நடத்தைக்கு பதிலளிக்கும் வகையில் அதிகப்படியான உணர்ச்சி வெடிப்புகளைத் தவிர்க்கவும்.

உங்கள் பிள்ளையை நீங்கள் அடிக்கடி நேசிக்கிறீர்கள் என்று சொல்லுங்கள். உங்கள் குழந்தைக்கு நீங்கள் அவரை நேசிக்கிறீர்கள் என்பதை அவருக்குத் தெரியப்படுத்துங்கள், அவர் தனது பொம்மைகளை வைப்பதால் அல்ல.

கண் தொடர்பு கட்டாயமாகும்.

சமமாக தொடர்பு.

கவனம்!!! ஒரு குழந்தையின் முன்னிலையில் பெரியவர்களிடையே தொடர்பு கொள்ளும் விதம் குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் வளர்ச்சியை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வரையறுக்கப்பட்ட தருணமாகும்.

சிறு குழந்தைகளுக்கான விதிகளை எவ்வாறு உருவாக்குவது

விதி குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

விளையாடிய பிறகு, நாம் பொம்மைகளை அகற்ற வேண்டும்.

குழந்தைக்கு பல முறை அதே விதியை மீண்டும் செய்வது நல்லது.

நாங்கள் விளையாடியவுடன், பொம்மைகளை வைத்து விடுவோம். இப்போது பொம்மைகள் போன்றவற்றை ஒதுக்கி வைப்போம்.

விதியை உச்சரிக்க முடியாது, ஆனால் வரையவும் முடியும்.

வயது வந்தவர் குழந்தைக்கு புரிந்துகொள்ளக்கூடிய ஒரு செயலைக் குறிக்கும் ஒரு படத்தை வரைகிறார்.

உங்கள் பிள்ளைக்கு ஒரு விதியை மீண்டும் சொல்லும்போது, ​​​​அதை ஒரு உத்தரவு போல் அல்ல, ஆனால் நட்பு ஆலோசனையைப் போல, அதன் நியாயத்தன்மையை நியாயப்படுத்த முயற்சிக்கவும்.

விதியை உச்சரிக்கும்போது, ​​​​வயது வந்தவர் தனது உள்ளுணர்வைக் கண்காணிக்கிறார், இது குழந்தையுடன் கூட்டுச் செயலைக் குறிக்கிறது: "சாப்பிடுவதற்கு முன், உங்கள் கைகளை சுத்தமாகக் கழுவுங்கள்" போன்றவை.

விதிகள் நேர்மறையான முறையில் வகுக்கப்பட வேண்டும்.

"கத்தாதே", "நட்பாக விளையாடுவோம்", "சண்டை செய்யாதே" போன்றவற்றை விட "அமைதியாக பேசு" என்று சொல்வது நல்லது.

ஒரு குழந்தை உங்களை அலறத் தூண்டுவதன் மூலம் ஒரு விதியைச் சோதித்தால், விதியைப் பின்பற்றுவதில் அமைதியாகவும் "உறுதியாகவும்" இருங்கள்.

நாங்கள் விளையாட்டுத்தனமான தருணங்களைப் பயன்படுத்துகிறோம்: "நாங்கள் சாப்பிடுவதற்கு முன் நிச்சயமாக எங்கள் கைகளை கழுவுவோம், அவர்கள் எங்களைப் பார்த்து சிரிப்பார்கள்" (எங்கள் கைகளை கழுவிய பின், எங்கள் உள்ளங்கைகள் மற்றும் விரல்களால் விளையாடுங்கள், முன்னுரிமை நர்சரி ரைம்களை வாசிப்பது).

பெரியவர்கள் அவர்களால் அறிமுகப்படுத்தப்பட்ட விதிகளை கண்டிப்பாக பின்பற்ற வேண்டும். இது குழந்தைக்கு ஒரு சிறந்த முன்மாதிரியாக இருக்கும்.

வயது வந்த குடும்ப உறுப்பினர்களே ஒழுங்காக இருப்பார்கள், சாப்பிடுவதற்கு முன் கைகளைக் கழுவுகிறார்கள், அமைதியாகவும் சரியாகவும் பேசுகிறார்கள்.

குழந்தையுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகள் (நாங்கள் ஒன்றாக பல் துலக்குகிறோம், பொம்மையின் பல் துலக்குகிறோம், கைகளை கழுவுகிறோம், பொம்மையின் கைகளை கழுவுகிறோம், பொம்மைகளை வைப்போம் போன்றவை)

சூழ்நிலை வணிக தகவல்தொடர்புகளின் இருப்பு, கையாளுதல் நடவடிக்கைகளிலிருந்து புறநிலை செயல்களின் வளர்ச்சிக்கு மாறுதல், சமூக ரீதியாக வளர்ந்த செயல் முறையின் ஒதுக்கீடு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. தாய்மொழியின் ஒலிப்பு மற்றும் இலக்கணத்தில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான வேகத்தையும் தரத்தையும் தகவல்தொடர்பு தீர்மானிக்கிறது. ஒரு வயது வந்தவருடன் சூழ்நிலை வணிக தொடர்புகளில், குழந்தையின் முதல் வார்த்தைகள் தோன்றும். ஆர்வமுள்ள பொருளைப் பெறுவதற்கு, குழந்தை அதை பெயரிட்டு சரியான வார்த்தையை உச்சரிக்க வேண்டும். இந்த அல்லது அந்த வார்த்தையைச் சொல்லும் பணி வயது வந்தோரால் அமைக்கப்பட்டது.

பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வழிமுறையாக ஆன்டோஜெனீசிஸில் பேச்சு எழுகிறது மற்றும் ஆரம்பத்தில் உருவாகிறது. பேச்சு என்பது தகவல்தொடர்புக்கான வழிமுறையாக மட்டுமல்லாமல், 2 வயது குழந்தைக்கு சிந்திக்கும் வழிமுறையாகவும், அவரது நடத்தையை ஒழுங்குபடுத்துவதற்கான வழிமுறையாகவும் மாறும். தன்னார்வ நடத்தையின் வளர்ச்சி மற்றும் விளையாட்டு மாற்றுகளின் தோற்றம் ஆகியவற்றில் தொடர்பு பாதிக்கிறது. வணிக தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சியானது குழந்தை பருவத்தின் முடிவில் தன்னை ஒருவரின் சொந்த செயல்களின் பொருளாக அங்கீகரிக்கும் திறனை தீர்மானிக்கிறது, அதாவது சுய விழிப்புணர்வை உருவாக்குவது, இது சிறு குழந்தைகளின் முக்கிய சாதனையாகும்.

பொருட்களைக் கையாளுவதன் மூலம், குழந்தை வயது வந்தவரிடமிருந்து சுதந்திரமாகவும், தனது செயல்களில் சுதந்திரமாகவும் உணர்கிறது. கூட்டு நடவடிக்கைகளில் தொடர்பு மூலம், விளையாட்டு மாற்றீடுகள் உருவாகின்றன.

சகாக்களுடன் ஒரு இளம் குழந்தையின் தொடர்பு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், குழந்தை தன்னை வேறுபடுத்திக் கொள்கிறது மற்றும் அவரது குணாதிசயங்களை அறிந்து கொள்கிறது. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது தன்னம்பிக்கை மற்றும் தெளிவான உணர்ச்சி அனுபவங்களை வழங்குகிறது.

தகவல்தொடர்பு தேவை இல்லாதபோது, ​​​​குழந்தைகள் மொத்த மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களின் வளர்ச்சியில் தாமதத்தை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சி, மற்றும் தன்னார்வ மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு வளர்ச்சியின் செயல்முறை சீர்குலைக்கப்படுகிறது. சிறு வயதின் முடிவில், அத்தகைய குழந்தைகள் தங்கள் சாதனைகள் (எம். ஐ. லிசினா, ஐ.வி. டுப்ரோவினா, ஏ.ஜி. ருஸ்ஸ்கயா, என். என். அவ்தீவா, எல். என். கலிகுசோவா, டி.வி. குஸ்கோவா, ஏ.ஜி. எலகினா, ஏ.எம். பிரிகோஜான்) சுய-ஏற்றுக்கொள்ளும் மற்றும் விழிப்புணர்வை வளர்த்துக் கொள்ள மாட்டார்கள்.

ஆரம்பகால குழந்தை பருவத்தில் தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனை ஒரு குழந்தையுடன் ஒரு வயது வந்தவரின் ஒத்துழைப்பு, இந்த விஷயத்துடன் உண்மையான தொடர்பு கொண்ட ஒரு வயது வந்தவரின் அமைப்பு. வயது வந்தவர் குழந்தை என்ன செய்கிறார் என்பதோடு இந்த செயல்பாட்டில் பங்கேற்க வேண்டியது அவசியம்.

செயலில் பேச்சின் வளர்ச்சியானது தகவல்தொடர்பு வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு ஒரு விளைவாகவும் அவசியமான நிபந்தனையாகவும் இருக்கிறது.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் பாதியில் தொடங்கி 2.5 ஆண்டுகள் வரை, தகவல்தொடர்பு வணிக நோக்கம் முன்னணியில் உள்ளது. குழந்தையின் திறன்கள் மற்றும் அறிவை மதிப்பிடுவதில் ஒரு பங்குதாரர், ஒரு முன்மாதிரி மற்றும் ஒரு நிபுணராக ஒரு வயது வந்தவர் தகவல்தொடர்புகளில் செயல்படுகிறார். கூட்டு நடவடிக்கைகளுக்கான ஆசை முதலில் வருகிறது. தகவல்தொடர்பு தேவையின் முக்கிய உள்ளடக்கம், வயது வந்தோருடன் நடைமுறை ஒத்துழைப்புக்கான உடந்தையாக இருக்கிறது. வயது வந்தோருடன் ஒரு குழந்தையின் கூட்டு செயல்பாட்டில், புறநிலை ரீதியாக பயனுள்ள தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் உருவாகின்றன.

1 முதல் 3 ஆண்டுகள் வரையிலான காலம் சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை உருவாக்கும் காலம். எல்.என். கலிகுசோவாவின் ஆராய்ச்சி, முக்கியத்துவத்தின் அடிப்படையில், சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியம் பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் அவசியத்தை விட தாழ்வானது என்பதைக் காட்டுகிறது, ஆனால் சிறு வயதிலேயே சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான தேவை உருவாகத் தொடங்குகிறது. வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டில், தகவல்தொடர்புக்கான முதல் இரண்டு அளவுகோல்கள் உருவாகின்றன, அவை எம்.ஐ. லிசினாவால் அடையாளம் காணப்பட்டன: ஒரு சகாவுக்கு ஆர்வம் மற்றும் கவனம் மற்றும் ஒரு சகா மீதான உணர்ச்சி மனப்பான்மை. தகவல்தொடர்பு தேவையை உருவாக்குவதற்கான மூன்றாவது மற்றும் நான்காவது அளவுகோல்கள் வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டில் மட்டுமே உருவாகின்றன. சிறு வயதிலேயே குழந்தைகளுக்கிடையேயான தொடர்பு உணர்ச்சி ரீதியாக நடைமுறை தொடர்புகளின் வடிவத்தை எடுக்கும். E. O. ஸ்மிர்னோவா அத்தகைய தகவல்தொடர்பு பின்வரும் அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்:

1. தன்னிச்சையானது, கணிசமான உள்ளடக்கம் இல்லாதது;
2. தளர்வு, உணர்ச்சி தீவிரம்;
3. நெறிமுறையற்ற மற்றும் தரமற்ற தொடர்பு வழிமுறைகள்;
4. கூட்டாளியின் செயல்கள் மற்றும் இயக்கங்களின் பிரதிபலிப்பு.

சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியத்தை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில், ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்.

இதனால்:

• சிறு வயதிலேயே தொடர்புகொள்வது புறநிலை நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் ஒருங்கிணைப்பு, பேச்சின் வளர்ச்சி, தன்னார்வ நடத்தை மற்றும் சுய விழிப்புணர்வு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கிறது. சுய அறிவு மற்றும் உணர்ச்சி நல்வாழ்வின் செயல்முறையை தீர்மானிக்கும் சகா, தொடர்பு என்பது குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது.
• தகவல்தொடர்பு வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனை வயது வந்தோருடன் ஒத்துழைக்கும் சூழ்நிலை.
• பெரியவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதற்கான முக்கிய வடிவம் தகவல்தொடர்பு வணிக வடிவமாகும்.
• சிறு வயதிலேயே சகாக்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் உருவாகிறது. சகாக்களுடன் தொடர்புகொள்வது உணர்ச்சி ரீதியாக நடைமுறை தொடர்புகளின் வடிவத்தை எடுக்கும்.

அம்மாக்கள் மற்றும் அப்பாக்கள் தங்கள் குழந்தை ஆரோக்கியமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் எல்லா வகையிலும் முழுமையாக வளர விரும்புகிறார்கள். ஒரு குடும்பத்தின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கியமான நிகழ்வு ஒரு குழந்தையின் பேச்சு தோற்றம். ஒரு சிறு குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வது அவரது பெற்றோருக்கு மிகப்பெரிய மகிழ்ச்சி. இருப்பினும், அவர்களில் பலர் தங்கள் குழந்தையுடன் எவ்வாறு சரியாக தொடர்புகொள்வது என்பது புரியவில்லை. இது அவர்களை கவலையடையச் செய்கிறது. பெரும்பாலும் ஏமாற்றத்திற்கான காரணம் குழந்தையின் முதல் வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் தோற்றத்தில் தாமதமாகும்.

எனவே, உங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு வயது. அவர் பேச்சு மூலம் பேசவோ அல்லது தொடர்பு கொள்ளவோ ​​இல்லை. வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டில் அவரது பேச்சுக்கு முந்தைய வளர்ச்சி சரியாக நடந்ததா, சுயாதீனமான பேச்சை வளர்ப்பதற்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாக்கப்பட்டதா என்பதைப் பற்றி சிந்திப்போம்?

பேச்சு- மிக முக்கியமான மனோதத்துவ செயல்முறை. பேச்சு செயல்பாட்டின் நிலை குழந்தையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியை பெரும்பாலும் தீர்மானிக்க முடியும்.

பேச்சு சாதாரணமாக வளர, பல நிபந்தனைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும். குழந்தை ஆரோக்கியமாக இருக்க வேண்டும். அவரது மத்திய நரம்பு மண்டலம் (மூளை மற்றும் முதுகுத் தண்டு), படிப்படியாக முதிர்ச்சியடைந்து, ஆண்டுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை அடைகிறது. குழந்தையின் புத்திசாலித்தனம், செவிப்புலன் மற்றும் பார்வை விதிமுறைக்கு ஒத்திருக்கிறது, குழந்தையின் வயதுக்கு ஏற்ற இயக்கங்களைச் செய்யும்போது குழந்தையின் திறன்கள் பாதுகாக்கப்படுகின்றன. குழந்தையின் உடல்நலம் குறித்து உங்களுக்கு ஏதேனும் சந்தேகம் இருந்தால், பொருத்தமான சுயவிவரத்தின் மருத்துவர்களுடன் நீங்கள் ஆலோசிக்க வேண்டும்.

பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் முன்நிபந்தனைகள் மற்றும் பெற்றோர்கள் குழந்தையுடன் எவ்வாறு தொடர்பு கொள்கிறார்கள் என்பதைப் பற்றி மேலும் விரிவாகப் பேசலாம், முதலில், முக்கிய கல்வியாளர் - தாய்.

ஒரு குழந்தையின் பிறப்புடன், அவரது பெற்றோரின் வாழ்க்கையின் தாளமும் உள்ளடக்கமும் மாறுகிறது. தினசரி வழக்கத்தை பராமரிப்பதில் தொடர்புடைய பல கவலைகள் சில சமயங்களில் அவருடன் தொடர்புகொள்வதற்கான வாய்ப்பை மறைத்துவிடும். இருப்பினும், குழந்தையைப் பராமரித்தல் (swaddling, குளித்தல், உணவளித்தல், முதலியன) அன்பான கருத்துக்கள், ஒரு வகையான குறுகிய உரையாடல்களுடன் இருக்க வேண்டும்.

குழந்தை பருவத்தில் தொடர்பு என்பது ஒருதலைப்பட்சமாகத் தெரிகிறது மற்றும் முன்முயற்சி பெரியவர்களிடமிருந்து மட்டுமே வருகிறது. எனினும், அது இல்லை. பிரபல உளவியலாளர் எம்.ஐ. ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் பிறப்பு முதல் 7 வயது வரையிலான நான்கு முக்கிய தகவல்தொடர்பு வடிவங்களை லிசினா அடையாளம் கண்டுள்ளார்; அவற்றில் இரண்டு சிறு வயதிலேயே தோன்றி வளரும்.

ஏற்கனவே ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், பெரியவர்களுடன் இந்த வகையான தொடர்பு உருவாகிறது, இது அழைக்கப்படுகிறது நேரடி உணர்ச்சி (அல்லது சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட). வாழ்க்கையின் முதல் இரண்டு மாதங்களில், ஒரு வயது வந்தவருடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் தோன்றுகிறது. ஒரு குழந்தையின் புன்னகை தானாகவே தோன்றுவதில்லை, அது ஒரு வயது வந்தவருக்கு உரையாற்றப்படுகிறது. வயது வந்தோருக்கான குழந்தையின் கவனமும், வயது வந்தோருடன் தொடர்புகொள்வதில் இருந்து மகிழ்ச்சியும் வெவ்வேறு வழிகளில் வெளிப்படுகிறது: உணர்ச்சிகளின் வன்முறை வெளிப்பாட்டிலிருந்து அமைதியான, அமைதியான அமைதி வரை. குழந்தையின் நடத்தை தொடர்புகொள்வதற்கான அவரது ஆர்வத்தை குறிக்கலாம். வயது வந்தவரின் கவனத்தின் தீவிரத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களுக்கு குழந்தை எதிர்வினையாற்றுகிறது, இது ஒரு புன்னகை, செயல்கள் மற்றும் பேச்சு ஆகியவற்றில் வெளிப்படுகிறது.

ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு முதல் வடிவத்தின் முழு செயல்பாடும் சாட்சியமாக உள்ளது:

• குழந்தையின் சாதகமான வசதியான இருப்பு;
• நட்பு வயது வந்தோருக்கான கவனத்தின் தேவையை பூர்த்தி செய்தல்;
• ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான அன்பான தொடர்பு, இதில் வயது வந்தோர் அறிவாற்றல் மற்றும் செயல்பாட்டின் பொருளாக செயல்படுகிறார்;
• குழந்தையின் உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளின் வளர்ச்சி, அவரை மாஸ்டர் பிடிப்பதற்கு தயார்படுத்துதல்;
• தகவல்தொடர்புகளில் வெளிப்படையான முகபாவனைகளைப் பயன்படுத்துதல்.
• ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான சூழ்நிலை மற்றும் தனிப்பட்ட தொடர்பு வாழ்க்கையின் முதல் ஆறு மாதங்களில் அவரது செயல்பாட்டின் முன்னணி வடிவமாகிறது.
• சுமார் ஆறு மாதங்களில், குழந்தை பெரியவர்களுடன் பின்வரும் வகையான தொடர்புகளை உருவாக்குகிறது: சூழ்நிலை-வணிகம் (அல்லது பொருள்-பயனுள்ள) இந்த காலகட்டத்தில், குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான கூட்டு நடவடிக்கைகளின் போக்கில் தொடர்பு ஏற்படுகிறது. குழந்தை முதலில் கையாளுகிறது, பின்னர் படிப்படியாக பொருள்களுடன் செயல்பாட்டு செயல்களில் தேர்ச்சி பெறுவதால், செயல்பாடு புறநிலையானது. இந்த செயலில் தேர்ச்சி பெற, குழந்தைக்கு வயது வந்தவரின் உதவி தேவை. தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலை வணிக வடிவம் நீண்ட காலமாக பயன்படுத்தப்படுகிறது - சுமார் மூன்று வருடங்கள்.
• ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையே ஒரு சூழ்நிலை வணிகத் தொடர்பு உருவானதாகக் கருதப்படுகிறது:
• கணிசமான செயல்பாடுகளை வழங்குகிறது மற்றும் சேவை செய்கிறது;
• நட்பு கவனம் மற்றும் ஒத்துழைப்பின் தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது;
• ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையிலான இத்தகைய தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது, இதில் வயது வந்தோர் ஒரு பங்காளியாக செயல்படுகிறார், புறநிலை நடவடிக்கைகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் உதவியாளர், மற்றும் ஒரு முன்மாதிரியாக பணியாற்றுகிறார்;
• பொருள் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி, மாஸ்டரிங் பேச்சுக்கான தயாரிப்பு மற்றும் குழந்தையின் சுறுசுறுப்பான சுயாதீனமான பேச்சின் முதல் கட்டத்தின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது;
• முக்கிய தகவல்தொடர்பு வழிமுறைகள் மூலம் செயல்படுத்தப்படுகிறது - புறநிலை மற்றும் பயனுள்ள.

பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் சூழ்நிலை-தனிப்பட்ட மற்றும் சூழ்நிலை-வணிக வடிவங்களின் குழந்தையில் நிலையான தோற்றம் அவரது சுயாதீனமான பேச்சின் வெற்றிகரமான வளர்ச்சிக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க முன்நிபந்தனையாகும். இந்த தகவல்தொடர்பு வடிவங்கள் வளர்ச்சியடையாமல் அல்லது தாமதமாக இருந்தால், குழந்தையில் அவற்றின் சிறப்பியல்பு அம்சங்கள் தொடர்ந்து உருவாக முக்கியம் என்று அனுபவம் காட்டுகிறது. உண்மை, இந்த விஷயத்தில் இது தாமதமாகவும் குறுகிய காலத்திலும் நிகழலாம்.

வாழ்க்கையின் இரண்டாவது மற்றும் மூன்றாம் ஆண்டுகளில் குழந்தையின் சாதனைகளைப் பற்றி பேசலாம். அவரது பேச்சு திறன்களை விரிவுபடுத்தும்போது என்ன பாடுபட வேண்டும் என்பதை பெற்றோர்கள் தெரிந்து கொள்ள வேண்டும்.

சிறு குழந்தைகளின் பேச்சு.

வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டுகளில், பேச்சு விரைவாகவும் வரம்பாகவும் உருவாகிறது.

வாழ்க்கையின் முதல் வருடம். ஒரு விதியாக, இரண்டு மாதங்களில் ஒரு ஹம்மிங் சத்தம் தோன்றுகிறது, இது படிப்படியாக மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் நீண்ட காலமாகவும் மாறும். பின்னர் ஹம்மிங் பேசுவதற்கு வழிவகுக்கிறது. குழந்தையின் இயல்பான வளர்ச்சியுடன், பேசுவது செறிவூட்டப்படுகிறது; அவர் ஏற்கனவே பா, மா, ஆம் போன்ற எழுத்துக்களை முதல் இறுதியில் - வாழ்க்கையின் இரண்டாம் பாதியின் தொடக்கத்தில் தெளிவாக உச்சரிக்கிறார், வயது வந்தவரின் வார்த்தைகளைப் புரிந்துகொள்வது படிப்படியாகத் தொடங்குகிறது. உருவாக்க. குழந்தையின் முதல் வார்த்தைகள் முதல் இறுதியில் தோன்றும் - வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில். ஒரு வயது குழந்தை 10-12 வார்த்தைகளை தீவிரமாக பேசுகிறது. பெரும்பாலும், குழந்தைகள் நெருங்கிய பெரியவர்களைக் குறிக்கும் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கிறார்கள்; சுற்றியுள்ள பொருள்கள்.

ஒன்றரை முதல் மூன்று ஆண்டுகள் வரையிலான காலம் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சிக்கு மிக முக்கியமானது.

பேச்சு வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சி ஏற்படலாம். எனவே, குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி எவ்வாறு தொடர்கிறது மற்றும் அது விதிமுறைக்கு ஒத்துப்போகிறதா என்பதில் பெரியவர்கள் குறிப்பாக கவனமாக இருக்க வேண்டும். குறிப்பாக பெரும்பாலும், பேச்சு வளர்ச்சியில் விலகல்கள் முதல் சொற்கள் மற்றும் சொற்றொடர்களின் தோற்றத்தின் கட்டத்தில் நிகழ்கின்றன.

வாழ்க்கையின் இரண்டாம் ஆண்டு.வாக்கிய பேச்சின் வளர்ச்சி. ரஷ்ய மொழியில் சொற்களின் வேர்களைக் கொண்டிருப்பதால், வாக்கியங்களின் பங்கு இயற்கையில் உருவமற்ற சொற்களாக மாறும். ஆண்டின் கடைசி மூன்றில், குழந்தை ஒரு சொற்றொடரில் இரண்டு வார்த்தைகளை இணைக்கிறது, தகவல்தொடர்பு சூழ்நிலையைப் பொறுத்து அவற்றின் வடிவத்தை மாற்றாமல். இலக்கண அமைப்பு இன்னும் உருவாக்கப்படவில்லை. ஆண்டின் இறுதியில், ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களின் எண்ணிக்கை மற்றும் முதல் இலக்கண வடிவங்களில் படிப்படியாக அதிகரிப்பு உள்ளது.

பேச்சின் மாஸ்டரிங் பகுதிகள்.அதிக எண்ணிக்கையிலான புதிய சொற்கள் பெயர்ச்சொற்கள் (தோராயமாக 22 சொற்கள் வரை). சிறிது நேரம் கழித்து, செயல்களின் பெயர்கள் தோன்றும்: "di" (go), "bang"; பின்னர் கட்டாய மனநிலையின் 2வது நபரின் ஒருமையின் வினைச்சொற்கள் - “நிசி” (கேரி), “கொடு”..

பின்னர், குழந்தை இரண்டு எழுத்து வார்த்தைகளை மீண்டும் உருவாக்கத் தொடங்குகிறது. வார்த்தைகளில் முதல் அல்லது கடைசி ஒலி பெரும்பாலும் தவிர்க்கப்படும். மூன்று எழுத்து வார்த்தைகளில், ஒரு எழுத்து பெரும்பாலும் தவிர்க்கப்படுகிறது: "மகோ" (பால்).

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு. வாக்கியத்தின் வளர்ச்சி. வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், ஒரு வாக்கியத்தில் உள்ள சொற்களின் எண்ணிக்கை தொடர்ந்து அதிகரிக்கிறது (3-4 வரை), அடுத்த ஆண்டில் - 5-8. இணைப்புகள் இல்லாத சிக்கலான வாக்கியங்கள் தோன்றும், பின்னர் இணைப்புகளுடன் சிக்கலான வாக்கியங்கள் தோன்றும். ஆண்டின் இரண்டாவது பாதியில், குழந்தையின் அறிக்கை ஒரு சிக்கலான வாக்கியம் உட்பட ஒரு சிக்கலான வாக்கியமாக இருக்கலாம். செயல்பாட்டு சொற்கள் கற்றுக் கொள்ளப்படுகின்றன.

சொற்களுக்கு இடையிலான இலக்கண உறவுகள் தோன்றும்: முதலில், வினைச்சொல்லுடன் பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் பெயர்ச்சொற்களின் உடன்பாடு. குழந்தை வெவ்வேறு வகையான வார்த்தைகளைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், பல வாக்கியங்கள் தவறாகவும் இலக்கணமற்றதாகவும் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன. உதாரணமாக, "மிகா பாட்" (மிஷா தூங்க விரும்புகிறார்), "மாட்டினா கனசதுரங்களை சுமந்து செல்கிறாள்" (கார் க்யூப்ஸ் சுமந்து செல்கிறது).

பின்னர் குழந்தை தொடரியல் அர்த்தத்தை மாற்றாமல், மற்றவற்றின் இடத்தில் சில முடிவுகளைப் பயன்படுத்துகிறது ("முட்கரண்டி", "பூட்டு" என்பதற்கு பதிலாக "விகோம்"). பின்னொட்டுகள் தோன்றும் - சரி, -சிக், முதலியன.

வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு முடிவில், தி இலக்கண அமைப்புதாய் மொழி.

பேச்சின் பகுதிகளைக் கற்றல். இரண்டாவது இறுதியில் - மூன்றாம் ஆண்டின் தொடக்கத்தில், பெயர்ச்சொற்களைப் பயன்படுத்தும் போது, ​​​​பின்வரும் வழக்குகள் படிப்படியாக வேறுபட்ட முறையில் பயன்படுத்தப்படுகின்றன: குற்றச்சாட்டு, பெயரிடல், முடிவோடு முன்மொழிவு - இ. சற்றே பின்னர், பிற நிகழ்வுகளின் பயன்பாடு தோன்றும்: தேதி ("அம்மா"); கருவி ("கடசோம்").

தனிப்பட்ட வினைச்சொற்களின் இலக்கண வடிவங்கள்: 2 வது நபரின் கட்டாய மனநிலை ஒருமை (கொடுக்க, பிடிக்க); முடிவிலி (நடை, ஓடு); நிகழ்காலம் மற்றும் கடந்த காலம் (ரன்கள், நடைகள்; ஓடுதல்) பிரதிபலிப்பு வினைச்சொற்கள் தோன்றும். நிகழ்கால மற்றும் கடந்த கால வினைச்சொற்கள் வேறுபடுகின்றன.

2 வயது 3 மாதங்கள் வரை, ஒரு குழந்தை 23 பெயரடைகள் வரை தேர்ச்சி பெற்றுள்ளது. பெயர்ச்சொற்களுடனான அவர்களின் ஒப்பந்தம் பெரும்பாலும் சீர்குலைக்கப்படுகிறது; பன்மை முக்கியமாக பெயரிடப்பட்ட வழக்கில் ("பெரிய கனசதுரங்கள்"); மூன்று வயதிலிருந்தே, சாய்ந்த நிகழ்வுகளில் உரிச்சொற்கள் மற்றும் பெயர்ச்சொற்களுக்கு இடையிலான ஒப்பந்தம் நிறுவப்பட்டது.

இரண்டாம் ஆண்டின் முடிவில் இருந்து, பிரதிபெயர்கள் மற்றும் வினையுரிச்சொற்கள் தோன்றும் (இங்கே, எங்கே, இன்னும், அது மோசமானது). தனிப்பட்ட பிரதிபெயர்கள் பொதுவாக அவை தோன்றும் தருணத்திலிருந்து சரியாகப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பெரும்பாலும் மூன்று வயதுக்குட்பட்ட குழந்தை தன்னைப் பற்றி மூன்றாவது நபரிடம் பேசுகிறது ("சாசா இகெட்").

மூன்றாம் ஆண்டின் இரண்டாம் பாதியில், குழந்தை சரியாக எளிய முன்மொழிவுகளையும் பல இணைப்புகளையும் பயன்படுத்துகிறது.

அன்புள்ள பெற்றோரே, உங்கள் குழந்தையின் பேச்சின் நிலையை மதிப்பிடுவதற்கும், தேவைப்பட்டால், அதைத் தூண்டுவதற்கும் குழந்தைகளின் பேச்சின் வளர்ச்சியைப் பற்றிய அறிவைப் பயன்படுத்தவும்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பெல்மசோவா இரினா அனடோலியெவ்னா

கட்டுரை புத்தகங்களிலிருந்து பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறது: Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. வளர்ச்சி குறைபாடுகள் உள்ள குழந்தைகளின் குடும்பக் கல்வி / திருத்தியவர் V.I. செலிவர்ஸ்டோவா - எம். விளாடோஸ், 2003.

யு.எஃப். கர்குஷா. உங்கள் குழந்தையுடன் எப்படி பேசுவது? – M.-Paradigm, 2013.

பெற்றோருக்கும் சிறு குழந்தைக்கும் இடையிலான தொடர்பு.

எனவே, உங்கள் இரண்டு வயது குழந்தை இன்னும் பேசவில்லை, ஆனால் அவர் தனது முதல் வார்த்தைகளையும் சொற்றொடர்களையும் உருவாக்க வேண்டும் என்று நீங்கள் உண்மையில் விரும்புகிறீர்கள். அல்லது, சில பெற்றோர்களைப் போலவே, குழந்தை "எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொள்வது" போதுமானது என்றும், அவர் ஒரு நாள் பேச்சை வளர்ப்பார் என்றும் நீங்கள் நினைக்கிறீர்களா? ஆம், அது நடக்கும். ஆனால் பொதுவாக இது முந்தையது. ஒரு வருடம் அல்லது இரண்டு அல்லது மூன்று மாதங்களில் ஒரு வருடம் கழித்து, குழந்தையின் முதல் வார்த்தைகள் தோன்றும்.

சொற்கள் அல்லாத சிறு குழந்தைகளில் முதல் வார்த்தைகள் மற்றும் சொற்றொடர்கள் வெளிப்படுவதைத் தூண்டும் போது, ​​வாய்மொழித் தொடர்புக்கான தேவையைத் தூண்டுவதே முன்னுரிமையாக இருக்க வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள். ஒரு சிறு குழந்தையில் பெரியவர்களுடனான தொடர்புகளின் வடிவங்கள் எவ்வாறு உருவாகின்றன என்பதை நினைவில் கொள்ளுங்கள் ("குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும் வடிவங்கள்.." பார்க்கவும்). குழந்தைக்கு உங்களுடன் தொடர்பு கொள்ள வேண்டிய அவசியம் இருப்பதை மீண்டும் ஒருமுறை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள் (தற்போதைக்கு வாய்மொழியற்றது - வார்த்தைகள் இல்லாமல், ஆனால் முகபாவனைகளின் உதவியுடன், குரல் எதிர்வினைகள், உள்ளுணர்வு, சைகைகள், தோரணைகள் மற்றும் செயல்கள் மூலம் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது). குழந்தை பேசும் முதல் முயற்சிகளைப் பார்க்கவும் (பின்னர் கேட்கவும்) முயற்சிக்கவும் (இது உதடு அசைவுகளாக இருக்கலாம், சலசலக்கும் வார்த்தைகளாகவும் இருக்கலாம்..). உங்கள் குழந்தையை ஊக்குவிக்கவும். ஒரு குழந்தைக்கு தண்டனையை விட பாராட்டு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பதை மறந்துவிடாதீர்கள். தண்டனையைப் போலல்லாமல், ஒரு வயது முதிர்ந்தவர், அவர் எதையாவது தேர்ச்சி பெற்றதாக, எதையாவது கற்றுக்கொண்டதாகப் புகழ்ந்து பேசுகிறார். எனவே, உங்கள் குழந்தையின் பேச்சைத் தூண்டும் போது, ​​அவரை அடிக்கடி புகழ்ந்து பேசுங்கள். இருப்பினும், அதே நேரத்தில், உங்கள் ஒப்புதலை குறிப்பாக, மாறுபட்ட மற்றும் "புள்ளிக்கு" வெளிப்படுத்த முயற்சிக்கவும்: "நல்லது, நீங்கள் "கொடுங்கள்" ("அப்பா", "செல்", முதலியன)"; “நல்ல பெண்ணே, நீங்கள் சரியாக பதிலளித்தீர்கள் - “பந்தில்”, முதலியன. சில பணிகளை முடிப்பதற்கான பாராட்டுகளைப் பெறுவதற்கான தேவைகளை படிப்படியாக அதிகரிக்கவும். குழந்தை வளர்ந்து வருகிறது, நேற்று வாங்கியது நாளை நன்கு தேர்ச்சி பெறுகிறது, மேலும் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதில் நாம் முன்னேற வேண்டும்.

பேசாத குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​உங்கள் கருத்துக்கள் (குறிப்பாக முதலில்) ஒரு வினைச்சொல் மற்றும் பெயர்ச்சொல் ("எனக்கு பந்தை கொடுங்கள்", "காரை எடுத்துச் செல்லுங்கள்", "அப்பாவை அழைக்கவும்" போன்றவை) அடிக்கடி இருப்பதை உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்கவும். . வாக்கியப் பிரதிகளின் இத்தகைய எளிமையான அமைப்பு குழந்தையின் கவனத்தை அவர்கள் கொண்டிருக்கும் அடிப்படைத் தகவல்களில் கவனம் செலுத்த அனுமதிக்கிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையைப் பற்றிய தகவலைத் துணையாகக் கொண்டிருக்கும் பிற வார்த்தைகளின் ("மை டியர் (பையன்), "மென்மையான, சூடான மற்றும் அழகான ரவிக்கை," முதலியன) உணர்வால் அவர் திசைதிருப்பப்படுவதில்லை.

பேசாத நபரிடம் (அல்லது மோசமாக) பேசும் பெரியவர்களின் பேச்சு எப்படி இருக்க வேண்டும் பேசும் குழந்தை) இரண்டு வயது குழந்தையா? பெரியவர்களின் பேச்சு நட்பாகவும், அமைதியாகவும், வெளிப்பாடாகவும் இருக்க வேண்டும். பெரியவர்களின் பேச்சு தெளிவாகவும் வேகமாகவும் இல்லாமல் இருந்தால் நல்லது. ஒரு வயது வந்தவர் சொற்களை மிகத் தெளிவாக உச்சரிக்க முனைந்தால், ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​உச்சரிப்பில் அதிக துல்லியத்திற்காக பாடுபட வேண்டும். இதைச் செய்ய, அழுத்தப்பட்ட உயிரெழுத்தை நம்பி, வழக்கத்தை விட தெளிவாகவும் மெதுவாகவும் வார்த்தைகளை உச்சரிக்கலாம். இது குழந்தையை (நிச்சயமாக அறியாமல்) வார்த்தையின் விளிம்பு மற்றும் கட்டமைப்பைப் பாராட்ட அனுமதிக்கும், மேலும் அதன் ஒலி-எழுத்து கலவையின் சிறந்த கருத்துக்கு பங்களிக்கும்.

குழந்தையின் பேச்சை வளர்க்கும் போது, ​​சொற்களஞ்சியத்தை விரைவாகக் குவிக்க நீங்கள் முயற்சி செய்யக்கூடாது. பெரும்பாலும் பெற்றோர்கள், குழந்தை முதல் சில சொற்களைப் பெற்றுள்ளதால் ஊக்கமளித்து, குழந்தையை ஓரளவு "பயங்கரப்படுத்த" தொடங்குகிறார்கள், மேலும் அவர் விரைவில் அதிக வார்த்தைகளைக் கற்றுக்கொள்கிறார் என்பதை உறுதிப்படுத்த முயற்சிக்கிறார்கள். பொதுவாக வளரும் குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சி விகிதம் நிலையானது அல்ல என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்; செயலில் உள்ள சொற்களஞ்சியத்தின் விரைவான குவிப்பு காலங்கள் உள்ளன, மேலும் மெதுவாக உள்ளன; ஒரு குழந்தை அல்லது மற்றொரு குழந்தை மூலம் பேச்சு கையகப்படுத்துதலின் தனிப்பட்ட இயக்கவியல் கவனிக்கப்படுகிறது. கடைசியாக, சில கட்டங்களில் பேச்சு வளர்ச்சியின் செயல்பாட்டில், பேச்சின் தரம் மிகவும் முக்கியமானது. இது முதல் சொற்றொடர்களின் தோற்றத்திற்கான தயாரிப்புடன், பழக்கமான சொற்களின் போதுமான மற்றும் வழக்கமான பயன்பாட்டுடன் தொடர்புடையதாக இருக்கலாம்.

ஒரு குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கு, ஒரு குறிப்பிட்ட காலகட்டத்தில் குழந்தை தேர்ச்சி பெறும் அந்த பேச்சு முறைகளைப் பயன்படுத்தி பெரியவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் உரையாடுவது பயனுள்ளதாக இருக்கும் (எடுத்துக்காட்டாக, “கிரில், அப்பாவை அழைக்கவும்.” - “அப்பா, இரவு உணவிற்குச் செல்லுங்கள்”; உரையாற்றுதல் மூத்த குழந்தை "ஒரு தட்டு எடுத்து" , "எனக்கு ஒரு பெட்டியை கொடு", முதலியன). அத்தகைய விதிகளுக்கு இணங்குவது குழந்தையை பின்னர் தனிப்பட்ட சொற்களையும் பின்னர் சுயாதீனமான பேச்சில் குறுகிய வாக்கியங்களையும் பயன்படுத்த தூண்டுகிறது.

பெரும்பாலும் இரண்டரை வயது குழந்தை (மற்றும் குறிப்பாக மூன்று) ஏற்கனவே தன்னால் பேச முடியாது என்பதை புரிந்துகொள்கிறது மற்றும் பேச்சு அவசியமான சூழ்நிலைகளைத் தவிர்க்க முயற்சிக்கிறது. மேலும் அவர் ஏதாவது சொல்லும்படி கேட்கும்போது, ​​அவர் கோபமடைந்து, தகவல்தொடர்புக்கு எதிர்மறையான அணுகுமுறையைக் கொண்டிருப்பார். இதுபோன்ற சந்தர்ப்பங்களில், குழந்தையால் கவனிக்கப்படாத அவரது பேச்சு எதிர்வினைகளைத் தூண்டுவது, குழந்தைகளின் சுவாரஸ்யமான செயல்பாடுகளில் கவனம் செலுத்துவது (பொம்மையை படுக்கையில் வைப்பது; காரில் க்யூப்ஸ் எடுத்துச் செல்வது அல்லது பெரியவருடன் கூட்டுச் செயல்களைச் செய்வதில் அவரை ஈடுபடுத்துவது: ஒரு பெட்டியில் இருந்து கேரட் மற்றும் உருளைக்கிழங்கு, சூப் தயாரித்தல்) .

அதே நேரத்தில், குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சியில் விரைவான முன்னேற்றத்தை எப்போதும் எதிர்பார்க்க முடியாது. பொறுமை, முறைமை மற்றும் நிலைத்தன்மையின் முக்கியத்துவத்தை உங்களுக்கு நினைவூட்ட விரும்புகிறேன். கல்வி என்பது ஒரு நீண்ட செயல்முறை. ஒரு குழந்தை பேச்சில் தேர்ச்சி பெற, பொறுமையாக இருங்கள் மற்றும் ஒவ்வொரு நாளும் பேச்சைத் தூண்டுவதற்கான நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துங்கள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பெல்மசோவா இரினா அனடோலியெவ்னா. கட்டுரை புத்தகங்களிலிருந்து பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறது:

க்ரிபோவா ஓ.இ. உங்கள் குழந்தை பேசவில்லை என்றால் என்ன செய்வது - எம்.: ஐரிஸ் பிரஸ், 2004.

சோபோடோவிச் ஈ.எஃப். குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை மற்றும் அதை சரிசெய்யும் வழிகள் / ஈ.எஃப். சோபோடோவிச்.-எம்.-கிளாசிக் ஸ்டைல், 2003.

லின்ஸ்காயா எம்.ஐ. புதுமையான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி பேசாத குழந்தைகளில் பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்குதல் - எம். - முன்னுதாரணமானது, 2012.

பேசாத குழந்தைகளின் பெற்றோருக்கு பேச்சு சிகிச்சையாளரின் ஆலோசனை.

பெரும்பாலும், பெற்றோர்கள், குழந்தையின் வளர்ச்சியைப் பற்றி கவலைப்படுகிறார்கள், அறியாமலேயே குழந்தைக்கு அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள் மற்றும் எளிய நுட்பங்களுடன் முதல் வார்த்தைகளின் தோற்றத்தை தூண்டுகிறார்கள். இருப்பினும், இதுவும் வித்தியாசமாக நடக்கிறது. "குழந்தை பேசும்", "அவர் எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொள்கிறார்" என்று பெற்றோர்கள் மற்றவர்களிடம் தொடர்ந்து சொல்கிறார்கள், ஆனால் நேரம் கடந்து செல்கிறது ... குழந்தைக்கு ஏற்கனவே மூன்று, நான்கு, ஐந்து வயது ...

2.5 வயதிற்கு முன்னர் செயலில் பேச்சைப் பயன்படுத்தத் தொடங்காத பெற்றோர்கள், எந்தவொரு சந்தர்ப்பத்திலும், இந்த நிகழ்வின் காரணங்களைத் தீர்மானிக்க ஒரு பேச்சு சிகிச்சையாளரைத் தொடர்பு கொள்ள வேண்டும். பெரும்பாலும் தாமதமான பேச்சு வளர்ச்சிக்கான காரணம் குழந்தையின் பேச்சுக் கல்வியின் அவசியத்தைப் பற்றிய புரிதல் இல்லாதது.

இப்போது இந்த உதவிக்குறிப்புகளைப் படிக்க மறக்காதீர்கள்! நீங்கள் ஏதாவது கற்றுக்கொள்வீர்கள், அது இல்லாமல் உங்கள் குழந்தைக்கு அவர்களின் சொந்த பேச்சைக் கற்பிக்கத் தொடங்கக்கூடாது.

« வீட்டில் திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி சூழல் ».

குழந்தைகள் அறையில் (குழந்தைகள் மூலையில்) பெற்றோர்கள் ஒரு திருத்தம் மற்றும் வளர்ச்சி சூழலை ஏற்பாடு செய்வது நல்லது, இது குழந்தையின் பேச்சு வளர்ச்சியின் நோக்கத்திற்காக முறையாகப் பயன்படுத்தப்படும்.

உங்கள் குழந்தையை பல பொம்மைகளுடன் சுற்றி வளைத்து நீண்ட நேரம் தனியாக விட்டுவிடாதீர்கள். ஒவ்வொரு புதிய பொம்மைமற்றும் அதனுடன் செயல்கள் குழந்தைக்கு காட்டப்பட வேண்டும், ஒரு கூட்டு விளையாட்டைத் தொடங்க வேண்டும்.

அதிக எண்ணிக்கையிலான சாதாரண, வீட்டு, இயற்கை பொருட்கள்விளையாட்டுகளுக்கு, அவர்கள் பெரும்பாலும் "தொழில்துறை" பொம்மைகளை விட குழந்தைகளிடம் அதிக ஆர்வத்தைத் தூண்டுகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, வண்ணங்கள் மற்றும் நிழல்களின் பெயர்களைப் பாதுகாக்க நீங்கள் பல்வேறு முடி உறவுகளைப் பயன்படுத்தலாம். ஒரு குழந்தை எதையாவது வருத்தப்பட்டால், "மாயாஜால" விஷயங்களைக் கொண்ட ஒரு பையை வழங்குவதன் மூலம் அவரை அமைதிப்படுத்துங்கள்: குழந்தைகள், ஒரு விதியாக, அத்தகைய பைகளில் சேகரிக்கப்பட்ட பல்வேறு பொருட்களைப் பார்க்க விரும்புகிறார்கள்; பொருள்களுக்கு எளிமையான பெயர்கள் இருந்தால், விரைவில் அல்லது பின்னர் குழந்தை, ஒரு உணர்ச்சி எழுச்சியில், அவற்றை மீண்டும் செய்ய விரும்புகிறது. இந்த பையை குழந்தையின் கைக்கு எட்டாமல் விட்டுவிடாதீர்கள், அதை அடிக்கடி பயன்படுத்த வேண்டாம், பின்னர் குழந்தை அதில் ஆர்வத்தை இழக்காது.

உங்கள் குழந்தையுடன் விளையாட்டுகளில் இயற்கையான பொருட்களை தீவிரமாகச் சேர்க்கவும்: கூழாங்கற்களை இடுங்கள், குழந்தை வெறுங்காலுடன் நடக்கட்டும் - நாங்கள் ஏரியின் அடிப்பகுதியில் நடக்கிறோம்; கடலின் அடிப்பகுதியில் பொம்மைகளை இடுங்கள்; இந்த நீர்நிலைகளை சித்தரிக்கும் மல்டிமீடியா விளக்கக்காட்சி அல்லது படங்களை ஒரே நேரத்தில் காண்பிப்பதன் மூலம், குழந்தையின் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகள் பற்றிய புரிதலை நீங்கள் வலுப்படுத்தலாம்.

உங்கள் பிள்ளைக்கு பருவங்கள் மற்றும் மாதங்களைத் தெரிந்துகொள்ள, குறியீட்டைப் பயன்படுத்தவும் - குழந்தையின் அறையில் மாதம் அல்லது பருவத்தின் சின்னத்தைக் காட்டவும், இந்த குறிப்பிட்ட சின்னத்தை நீங்கள் ஏன் தேர்ந்தெடுத்தீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள்; அவ்வப்போது விளையாட்டுகளில், சின்னத்திற்குத் திரும்பி, பருவத்தின் பெயரை மீண்டும் செய்யவும் (வாரத்திற்கு ஒரு முறை, ஒரு சின்னத்தை வரையவும், பிளாஸ்டைனில் இருந்து செதுக்கவும், படங்களுக்கு கவனம் செலுத்தவும், முதலியன). உதாரணமாக, ஒரு தேவதாரு கிளை குளிர்காலத்தின் அடையாளமாக மாறும்.

சில சமயங்களில் சொற்கள் அல்லாத குழந்தைகளுக்கு நிறங்களை நினைவில் வைத்துக் கொள்வதிலும் வேறுபடுத்துவதிலும் சிரமம் இருக்கும். வண்ணங்களைப் பற்றிய அறிவை ஒருங்கிணைக்க, பல வண்ணப் பெட்டிகளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்: குழந்தை பல்வேறு பொருட்களையும் பொம்மைகளையும் வண்ணத்தின் அடிப்படையில் வரிசைப்படுத்தட்டும். வீட்டைச் சுற்றி சுத்தம் செய்வதில் உங்களுக்கு உதவுமாறு உங்கள் பிள்ளையிடம் கேளுங்கள்: முட்கரண்டிகள் மற்றும் கரண்டிகள் போன்றவற்றை வரிசைப்படுத்த அனுமதிக்கவும்.

உங்கள் பிள்ளைக்கு புத்தகங்களைப் படிப்பது பயனுள்ளதாக இருக்கும். எளிமையான திரும்பத் திரும்ப கூறும் கூறுகளின் புரிதல் மற்றும் சுயாதீன உச்சரிப்புக்கு அணுகக்கூடிய விசித்திரக் கதைகளைப் படிப்பது நல்லது: "தாத்தாவுக்கு பாட்டி, டர்னிப்பிற்கு தாத்தா"; "நான் என் பாட்டியை விட்டுவிட்டேன், நான் என் தாத்தாவை விட்டுவிட்டேன்," போன்றவை. இருப்பினும், வாரத்திற்கு ஒன்றுக்கு மேற்பட்ட விசித்திரக் கதைகளை உங்கள் பிள்ளைக்கு அறிமுகப்படுத்தக்கூடாது.

உங்கள் குழந்தைக்குப் படிக்கும்போது அல்லது அவருக்குப் பாடல்களைப் பாடும்போது, ​​பெரியவரின் உச்சரிப்பைக் காணும்படி குழந்தையை உங்கள் மடியில் உட்காரவையுங்கள். உங்கள் குழந்தையுடன் அட்டை மற்றும் கடினத்தன்மை கொண்ட காகிதத்தால் செய்யப்பட்ட புத்தகங்களைப் பார்த்து, பக்கங்களைத் தானாகத் திருப்புவதற்கு ஊக்குவிப்பதன் மூலம், நீங்கள் அவரது கையேடு செயல்பாட்டைத் தூண்டலாம்.

விசித்திரக் கதைகளைப் படிக்கும்போது உங்கள் குழந்தையுடன் பரிசோதனை செய்யுங்கள். உதாரணமாக, "சிண்ட்ரெல்லா" என்ற விசித்திரக் கதையைப் படிக்கும்போது, ​​சிண்ட்ரெல்லாவின் வேலையைச் செய்ய உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும். காபியுடன் மாவு கலக்கவும். மாவிலிருந்து காபியை வரிசைப்படுத்த சல்லடையை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை உங்கள் பிள்ளைக்குக் காட்டுங்கள். இதேபோன்ற சோதனைகளை பல முறை செய்யுங்கள், "மாவு", "காபி", "சல்லடை" என்ற வார்த்தைகளை உணர்ச்சிபூர்வமாக உச்சரிக்கவும் - குழந்தை உங்களைப் பின்பற்றி அவற்றை மீண்டும் செய்யத் தொடங்கும்.

டிவி (பெரும்பாலும் பின்னணியில்) குழந்தையின் செறிவில் குறுக்கிடுகிறது. படிக்கும் போது, ​​படிக்கும் போது மற்றும் குழந்தையுடன் விளையாடும் போது, ​​சத்தத்தின் அனைத்து வெளிப்புற ஆதாரங்களும் விலக்கப்பட வேண்டும். நிலையான சத்தம் குழந்தையின் பேச்சின் வளர்ச்சிக்கான மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனையை இழக்கிறது - வயது வந்தவரின் பேச்சைப் பின்பற்றும் திறன், ஏனெனில் குழந்தை அதில் கவனம் செலுத்த முடியாது.

சாயல் என்பது கல்வி மற்றும் பயிற்சியின் முக்கிய வழிமுறைகளில் ஒன்றாகும்.

ஒரு குழந்தைக்கு எந்த செயலையும் செய்ய கற்றுக்கொடுக்க விரும்பினால், அதை குழந்தையின் முன்னால் செய்யுங்கள்.

"வீட்டு வேலைகளில் பங்கேற்பது, ஒழுங்கை பராமரித்தல்." குழந்தை பேசவில்லை (அல்லது புரியவில்லை), எனவே எதையும் செய்ய முடியாது என்று கருதி, வீட்டு வேலைகளிலிருந்து குழந்தையை மட்டுப்படுத்தாமல் இருப்பது முக்கியம். சிந்தனையின் பொதுமைப்படுத்தும் செயல்பாட்டை உருவாக்குவதற்கும் பொதுவான கருத்துக்களை ஒருங்கிணைப்பதற்கும், குழந்தையின் பொம்மைகளை அழகான வண்ண பெட்டிகளில் ஏற்பாடு செய்யுங்கள்: விலங்குகளுக்கு ஒரு தனி பெட்டியில், உணவுகளுக்கான தனி பெட்டியில், முதலியன. பொருத்தமான பெட்டிகளில் பொம்மைகளை வைக்க உங்கள் பிள்ளைக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள், முதலில் அவருக்கு இதை உதவுங்கள், வரிசைப்படுத்தும் செயல்முறையுடன் ஒரு வாய்மொழி கருத்துடன்: "நாங்கள் இந்த பெட்டியில் விலங்குகளையும், கார்களை இந்த பெட்டியிலும் வைப்போம்." உங்கள் குழந்தை பொம்மைகளை தனியாக எடுத்துச் செல்ல முடிந்தால் அவரை ஊக்குவிக்கவும். உங்கள் குழந்தை கட்டுமான பொம்மைகளுடன் விளையாடிய பிறகு, அவற்றை ஒரே பெட்டியில் வைக்க அவசரப்பட வேண்டாம். உரிச்சொற்களை ஒருங்கிணைக்க, கட்டுமானப் பெட்டிகளை பெட்டிகளில் வைக்கவும் (ஒரு பெட்டியில் - மிக உயரமான பார்கள்; மற்றொன்றில் - சிறிய க்யூப்ஸ், மூன்றாவது - தடிமனான சிலிண்டர்கள் போன்றவை).

உங்கள் பிள்ளைக்கு இரண்டு பெட்டிகளைக் காட்டுங்கள்: பெரியது மற்றும் சிறியது. இந்த பெட்டிகள் எங்கு சேமிக்கப்படும் என்பதை உங்கள் குழந்தையுடன் ஒப்புக் கொள்ளுங்கள், அவற்றில் "புதையல்" சேகரிப்பீர்கள் என்பதை விளக்குங்கள். "புதையல்" என்பது நீங்கள் அல்லது உங்கள் குழந்தை கண்டுபிடிக்கும் அனைத்து பொருட்களாகவும் இருக்கும். பெரிய பொருட்கள் ஒரு பெரிய பெட்டியில் வைக்கப்படும், சிறிய பொருட்கள் ஒரு சிறிய பெட்டியில் வைக்கப்படும். இந்த விளையாட்டு நுட்பம் உங்கள் பிள்ளையை வீட்டில் ஒழுங்கைப் பராமரிக்கப் பழக்கப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், "அதிகம் குறைவு" என்ற கருத்தை நடைமுறையில் தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கும்.

கடைக்குச் சென்ற பிறகு பைகளை வரிசைப்படுத்துவதில் உங்கள் பிள்ளையை ஈடுபடுத்துங்கள், மேலும் பொருட்களை குழுக்களாக வகைப்படுத்த உங்கள் பிள்ளை உங்களுக்கு உதவட்டும்: "உணவு" மற்றும் "பானங்கள்." வாங்கிய ஆப்பிள்களை ஒவ்வொன்றாக ஒரு குவளைக்குள் வைக்க உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும், அதே நேரத்தில் உணர்ச்சிவசப்பட்டு: "நான், நீ, நான், நீ." இந்த விளையாட்டை பல நாட்களுக்குத் திரும்பத் திரும்பச் செய்வதன் மூலம், உங்களுக்குப் பிறகு இந்த எளிய வார்த்தைகளை உங்கள் குழந்தை மீண்டும் சொல்லத் தொடங்குங்கள்.

ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் சொந்தமாக இருக்க வேண்டும் (குழந்தையுடன் பெற்றோரால் உருவாக்கப்பட்டது) " பேச்சு சிகிச்சை ஆல்பம்" . இந்த ஆல்பம் "பேச்சு சிகிச்சையாளர்-குழந்தை-குடும்பம்" அமைப்பில் நெருக்கமான தொடர்புகளின் வடிவமாக மாறும். அதில் பேச்சு சிகிச்சை நிபுணர் விவரிக்கிறார் சுருக்கம்வகுப்புகள், வீட்டுப்பாடங்களை பெற்றோருக்கு விளக்குகிறது, குழந்தையின் வேலையை வைக்கிறது, தேவையான படம் மற்றும் உரை பொருள். பாடத்திற்கான படப் பொருள் குழந்தையுடன் பெற்றோர்களால் தயாரிக்கப்படுவது முக்கியம் (படங்களைத் தேர்ந்தெடுப்பது, வெட்டுவது, ஒட்டுதல்), இந்த விஷயத்தில் "ஆல்பம்" குழந்தைக்கு உணர்ச்சிபூர்வமான உள்ளடக்கத்தைக் கொண்டிருக்கும். பேச்சு சிகிச்சையாளர் குழந்தை வென்ற ஸ்டிக்கர்களை அதே ஆல்பத்தில் ஒட்டுகிறார். ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குப் பிறகு, அவரிடமிருந்து ஆல்பத்தை எடுக்கும் முயற்சிக்கு பதிலளிக்கும் விதமாக குழந்தைகள் "என்னுடையது" என்ற வார்த்தையைத் தோன்றும். பெற்றோர் செய்யலாம் குழந்தை புத்தகம் . குழந்தை புத்தகத்தின் முதல் பக்கத்தில், குழந்தையின் புகைப்படத்தை ஒட்டலாம் மற்றும் "சாஷாவின் புத்தகம்" என்று கையொப்பமிடலாம். அதே புத்தகத்தில், பல்வேறு செயல்களைச் செய்யும் தருணத்தில் கைப்பற்றப்பட்ட குழந்தையின் புகைப்படங்களை ஒட்டவும்: சாஷா தன்னைக் கழுவுகிறார் (சாப்பிடுகிறார், அமர்ந்திருக்கிறார், அழுகிறார்), தன்னிச்சையான நடவடிக்கைகளில் அவரை புகைப்படம் எடுக்கிறார். புகைப்படங்களை ஒன்றாகப் பாருங்கள், ஒரு உணர்ச்சிகரமான கருத்துடன் பார்வைக்கு வரவும்: "நீங்கள் என்ன செய்கிறீர்கள்? நீங்கள் உட்கார்ந்திருக்கிறீர்களா? நீ நிற்கிறாயா?" குடும்ப ஆல்பத்தின் புகைப்படங்களுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள் மற்றும் புகைப்படங்களில் உள்ள மற்றவர்களின் செயல்களைப் பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்.

“பேசாத குழந்தையுடன் எவ்வாறு தொடர்புகொள்வது». ஒரு குழந்தையுடன் தொடர்பு கொள்ளும்போது, ​​​​உணர்ச்சி மற்றும் விருப்பமான உள்ளுணர்வுகள் நிறைந்த பேச்சின் ஊக்க வடிவத்தைப் பயன்படுத்துவது அறிவுறுத்தப்படுகிறது: ஊக்க வாக்கியங்கள் செயலில் செயலுக்கு உரையாசிரியரைத் தூண்டுகின்றன. ஊக்க வாக்கியங்கள் ஒரு உத்தரவு, கோரிக்கை, அழைப்பு, கோரிக்கை, ஒப்புதல், ஒப்புதல்... (M.K. Shokhor-Trotskaya 2002). ஒரு வாய்மொழி கருத்துடன், ஒரு வயது வந்தவர் குழந்தை கவனிக்கும் தனது சொந்த செயல்கள் மற்றும் குழந்தையின் செயல்கள் இரண்டையும் இணைக்க முடியும். பேச்சு வர்ணனை தேவையற்றதாக இருக்கக்கூடாது அல்லது குழந்தைக்குப் புரிந்துகொள்ள கடினமாக இருக்கும் வார்த்தைகள் அல்லது சொற்றொடர்களைக் கொண்டிருக்கக்கூடாது. உங்கள் குரலின் சுருதியை பரிசோதிக்கவும், எந்த விஷயத்தில் குழந்தை அறிவுறுத்தல்களை நன்றாக உணர்கிறது என்பதில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

கூட்டு கார் சவாரிகள், நடைகள் மற்றும் கிளினிக்கிற்குச் செல்லும் போது, ​​குறுகிய, தெளிவான, ஆனால் சுற்றுச்சூழலின் பல்வேறு சுவாரஸ்யமான விவரங்கள், வாக்கியங்களைப் பயன்படுத்துங்கள், உங்களைச் சுற்றியுள்ளவற்றைப் பற்றி உங்கள் குழந்தைக்குச் சொல்லுங்கள். வயது வந்தோரால் தூண்டப்பட்ட உரையாடலில் குழந்தை படிப்படியாக ஈடுபட வேண்டும், கேள்விகளுக்குப் பிறகு இடைநிறுத்தம் செய்ய வேண்டும், குழந்தையின் எந்தவொரு வாய்மொழி எதிர்வினையையும் ஊக்குவிக்க வேண்டும்.

கோரிக்கையின் எந்த வெளிப்பாட்டிற்கும் காத்திருக்காமல் குழந்தையின் அனைத்து தேவைகளையும் நீங்கள் பூர்த்தி செய்யக்கூடாது; குழந்தையின் அனைத்து ஆசைகளையும் நீங்கள் எதிர்பார்த்தால், குறைந்தபட்சம் ஒரு அழுகையுடன், ஒரு சத்தத்துடன் அவற்றை வெளிப்படுத்த அனுமதிக்காமல், அவருக்கு ஒருபோதும் பேச தூண்டுதல். சைகைகள் அல்லது முகபாவனைகள் மூலம் குழந்தை தனது ஆசைகளை வெளிப்படுத்தியிருந்தால், அவரது செய்திகளை வாய்மொழியாகச் சொல்ல மறக்காதீர்கள்.

பல்வேறு ஒலிகளின் தன்மையின் வாய்மொழி பதவிக்கு குழந்தையின் கவனத்தை ஈர்க்கவும்: சலசலப்பு, சத்தம், முணுமுணுப்பு, தட்டுதல், ஒலித்தல். குழந்தை கேட்டதைக் குறிக்கும் எளிய வார்த்தைகளை உச்சரிக்க ஊக்குவிக்கவும்: சத்தம், படிகள், தட்டுதல் போன்றவை. அவற்றை ஓனோமாடோபோயாகக் குறிப்பிடவும்.

குழந்தையின் செவிப்புல உணர்வின் வளர்ச்சிக்கு, சில சமயங்களில் பெற்றோர்கள் குழந்தையுடன் சத்தமாகவோ அல்லது கிசுகிசுப்பாகவோ பேசினால் அது பயனுள்ளதாக இருக்கும்.

"ஆம்", "இல்லை" என்ற எளிய வார்த்தைகளைச் சொல்ல உங்கள் பிள்ளையை ஊக்குவிக்கவும். இதைச் செய்ய, நாள் முழுவதும் உங்கள் பிள்ளைக்கு குறுகிய கேள்விகளைக் கேளுங்கள், ஒரு குறுகிய பதில் விருப்பத்தை வழங்குகிறது: “நீங்கள் தண்ணீர் குடித்தீர்களா? ஆம்? ஆமா!”, “பொம்மைகளை போட்டு விட்டாயா? இல்லை? இல்லை!". அதே நேரத்தில், கேள்விக்கும் பதிலுக்கும் இடையில் ஒரு இடைநிறுத்தத்தை விடுங்கள், இதனால் குழந்தைக்கு பதிலளிக்க நேரம் கிடைக்கும், ஆனால் இந்த கேள்விகளை கோரும் தொனியில் கேட்க வேண்டாம், அவற்றில் கவனம் செலுத்த வேண்டாம்; "சாதாரணமாக" அவர்களிடம் கேளுங்கள்.

உங்கள் பிள்ளை சிக்கலான வார்த்தைகளை மீண்டும் சொல்லத் தேவையில்லை, குழந்தைக்கு அணுகக்கூடிய ஒரு வார்த்தையை மீண்டும் மீண்டும் சொல்லும்படி கட்டாயப்படுத்த வேண்டாம். இத்தகைய நடவடிக்கைகள் குழந்தையின் பேச்சு எதிர்மறையை அதிகரிக்க பங்களிக்கின்றன. வேலையின் ஆரம்ப கட்டங்களில் பெற்றோர்கள் எந்த ஒலியையும் வார்த்தையையும் தெளிவாக உச்சரிக்க முயற்சிக்கக்கூடாது. பேச்சுச் செயல்பாட்டின் எந்தவொரு வெளிப்பாடும் சரியான பேச்சு முறையை நிரூபிக்கும் போது ஊக்குவிக்கப்பட வேண்டும்.

"ஆட்சி தருணங்களின் அமைப்பு» .TO ஆட்சி தருணங்கள்இதில் அடங்கும்: சாப்பிடுவது, குளிப்பது, தூங்குவது போன்றவை. உங்கள் குழந்தைக்கு உணவளிக்கும் போது, ​​ஒரு கருத்துடன் சடங்குடன் வர மறக்காதீர்கள்; உணவின் சுவை மற்றும் வாசனையைப் பற்றிய குழந்தையின் புரிதலை வளப்படுத்தவும், குழந்தை சாப்பிடுவதற்கு ஏற்ப வார்த்தைகளை பல முறை மீண்டும் செய்யவும்: சுவையானது, இனிப்பு, உப்பு.

உங்கள் குழந்தையை குளிப்பாட்டும்போது, ​​ரப்பர் பொம்மைகளைப் பயன்படுத்துங்கள் - யார் (என்ன) உண்மையில் நீந்தலாம் என்று விவாதிக்கவும்: ஒரு வாத்து, ஒரு மீன், ஒரு படகு போன்றவை. கொண்டு வா வெவ்வேறு பெயர்கள்குளியலறையில் (நீச்சல் குளம், கடல், நதி) மற்றும் வெவ்வேறு விளையாட்டுகளை விளையாடுங்கள்: ஒரு நீராவி படகு கடலில் மிதந்து "ஓ-ஓ-ஓ" என்று முழங்குகிறது; குளத்தில் நாங்கள் பொம்மைகளை குளிக்கிறோம் - "குப்-குப்", முதலியன.

வெவ்வேறு வெப்பநிலைகளின் நீர் உட்பட வெப்பநிலை உணர்வுகளில் உள்ள வேறுபாட்டிற்கு கவனம் செலுத்துங்கள், "OH!" என்ற உணர்ச்சிகரமான ஆச்சரியங்களை தானாக முன்வந்து வெளிப்படுத்த குழந்தையை ஊக்குவிக்கவும். ஏய்! ஓ! ஓ! ஆஹா!"

ஒரு குழந்தையுடன் ஒன்றாக நடப்பது ஒரு குழந்தைக்கு ஒரு தனித்துவமான மற்றும் அதே நேரத்தில் இயற்கையான கற்றல் செயல்முறையாகும். உங்கள் குழந்தையுடன் நடக்கும்போது, ​​​​பறவைகளின் பாடல் மற்றும் மரங்களின் சலசலப்பு ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துங்கள்.

உங்கள் குழந்தையுடன் மேகங்கள், ஸ்னோஃப்ளேக்ஸ் மற்றும் இலைகளைப் பாருங்கள். இயற்கை பொருட்களின் தரமான பண்புகளுக்கு கவனம் செலுத்துங்கள்: ஆஸ்பென் தண்டு மற்றும் பைன் கடினத்தன்மையின் மென்மையானது. வெவ்வேறு கட்டமைப்புகள் மற்றும் வெப்பநிலைகளின் பொருள்கள் மற்றும் அமைப்புகளைத் தொடுவதற்கு உங்கள் பிள்ளையை அனுமதிக்கவும்: தொட்டு கற்கள், ஈரமான பெஞ்சுகள், ஒரு குட்டையில் மணலுடன் விளையாடுங்கள். நிச்சயமாக, இதுபோன்ற சோதனைகளின் போது, ​​குழந்தையை தனது சொந்த சாதனங்களுக்கு விட்டுவிடக்கூடாது; பெற்றோர்கள் அவரைக் கண்காணித்து, உணர்ச்சிகரமான வர்ணனையுடன் குழந்தையின் செயல்களுடன் வருகிறார்கள். நடக்கும்போது உங்கள் குழந்தையுடன் ஒளிந்து விளையாடுங்கள்: இந்த விளையாட்டு உங்கள் முன்மொழிவுகளைப் பற்றிய உங்கள் புரிதலை அமைதியாக வலுப்படுத்த அனுமதிக்கும்: மரத்திற்கு ஓடுதல், பெஞ்ச் பின்னால் மறைத்தல் போன்றவை. வண்ணங்களின் பெயர்களை வலுப்படுத்த, ஒரு நடைக்கு வண்ண பென்சில்களை (க்ரேயான்கள்) எடுத்து, குழந்தை இயற்கையில் அதே வண்ணங்களைக் கண்டுபிடிக்க முயற்சிக்கட்டும்.

அன்பான பெற்றோர்கள்! நிபுணர்களின் (பேச்சு சிகிச்சையாளர்கள், உளவியலாளர்கள், நரம்பியல் நிபுணர்கள்) ஆலோசனையைப் பின்பற்றி, பேச்சுச் செயல்பாட்டிற்குத் தேவையான முன்நிபந்தனைகளை நீங்கள் சுயாதீனமாக உருவாக்க முடியும், இதன் மூலம் மேம்படுத்தலாம். பேச்சு சிகிச்சை உதவிபேச முடியாத குழந்தைகள்.

பேச்சு சிகிச்சையாளர் பெல்மசோவா இரினா அனடோலியெவ்னா. கட்டுரை புத்தகங்களிலிருந்து பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறது:

க்ரிபோவா ஓ.இ. உங்கள் குழந்தை பேசவில்லை என்றால் என்ன செய்வது - எம்.: ஐரிஸ் பிரஸ், 2004.

சோபோடோவிச் ஈ.எஃப். குழந்தைகளில் பேச்சு வளர்ச்சியின்மை மற்றும் அதை சரிசெய்யும் வழிகள் / ஈ.எஃப். சோபோடோவிச்.-எம்.-கிளாசிக் ஸ்டைல், 2003.

லின்ஸ்காயா எம்.ஐ. புதுமையான தொழில்நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி பேசாத குழந்தைகளில் பேச்சு செயல்பாட்டை உருவாக்குதல் - எம். - முன்னுதாரணமானது, 2012.