பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அடிப்படைகளின் வளர்ச்சி. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஆரம்ப தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சி

அறிமுகம்

இன்றைய யதார்த்தத்தின் சிறப்பியல்பு சமூக, பொருளாதார மற்றும் கலாச்சார பிரச்சினைகளுக்கான தீர்வு, புதிய சமூக-பொருளாதார நிலைமைகளில் வாழவும் வேலை செய்யவும் தனிநபரின் தயார்நிலை மற்றும் வாழ்நாள் முழுவதும் கல்வியை மேற்கொள்ளும் திறன் ஆகியவற்றால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. இந்த தேவைகளை செயல்படுத்துவது குறிப்பிடப்பட்ட வரிசையை கணிசமாக மாற்றுகிறது நவீன பள்ளி. உயர்நிலை மற்றும் இடைநிலைக் கல்வி முறையில் நடந்து வரும் மாற்றங்கள், இன்று பள்ளி உண்மையில் கல்வித் தேவைகளின் பன்முகத்தன்மை மற்றும் மாணவரின் ஆளுமை ஆகியவற்றில் கவனம் செலுத்துகிறது என்று சொல்ல அனுமதிக்கிறது. மாறுபட்ட கல்வியானது, மாறிவரும் உலகில் அறிவைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் அனுபவிப்பதற்கும் பல்வேறு வழிகளைக் கண்டறிய பள்ளி மாணவர்களுக்கு உதவுகிறது. ஒரு நவீன மாணவருக்கு ஆயத்த பதில்களின் தொகுப்பாக அதிக தகவல்களை தெரிவிக்க வேண்டிய அவசியமில்லை, மாறாக ஒரு தனிநபரின் அறிவுசார் வளர்ச்சியைப் பெறுவதற்கும், பகுப்பாய்வு செய்வதற்கும் மற்றும் கணிக்கும் முறை.

நமது சமூகம் அதன் வளர்ச்சியின் தற்போதைய கட்டத்தில் பாலர் குழந்தைகளுடன் கல்விப் பணிகளை மேலும் மேம்படுத்துதல், பள்ளிக்கு அவர்களை தயார்படுத்துதல் ஆகியவற்றின் பணியை எதிர்கொள்கிறது.

ஆனால் ஒரு சிறு குழந்தை, ஒரு பாலர், ஏன் தர்க்கம் தேவை? உண்மை என்னவென்றால், ஒவ்வொரு வயது கட்டத்திலும், ஒரு குறிப்பிட்ட "தளம்" உருவாக்கப்படுகிறது, அதில் அடுத்த கட்டத்திற்கு மாறுவதற்கு முக்கியமான மன செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன. இவ்வாறு, பாலர் காலத்தில் பெறப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் திறன்கள் அறிவைப் பெறுவதற்கும், பழைய வயதில் - பள்ளியில் திறன்களை வளர்ப்பதற்கும் அடித்தளமாக செயல்படும். இந்த திறன்களில் மிக முக்கியமானது தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் திறன், "மனதில் செயல்படும்" திறன். தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் நுட்பங்களில் தேர்ச்சி பெறாத ஒரு குழந்தை படிப்பது மிகவும் கடினமாக இருக்கும் - சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் பயிற்சிகளைச் செய்வதற்கும் நிறைய நேரமும் முயற்சியும் தேவைப்படும். இதன் விளைவாக, குழந்தையின் ஆரோக்கியம் பாதிக்கப்படலாம் மற்றும் கற்றல் ஆர்வம் பலவீனமடையலாம் அல்லது முற்றிலும் மறைந்துவிடும்.

சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சிக்கல் பண்டைய தத்துவஞானிகளின் பாரம்பரியத்தில் விளக்கப்பட்டது - அரிஸ்டாட்டில், டெமோக்ரிட்டஸ், பார்மனைடிஸ், சாக்ரடீஸ், எபிகுரஸ். முறையான-தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சிக்கலின் பல்வேறு அம்சங்கள் ஐ. காண்ட், ஜி. ஹெகல், எஃப்.வி.யின் தத்துவப் படைப்புகளில் பிரதிபலிக்கின்றன. ஷெல்லிங்கா, ஏ.வி. இவனோவா, ஏ.என். Averyanova, Zh.M. அப்தில்தினா, கே.ஏ. அபிஷேவா, ஐ.டி. ஆண்ட்ரீவா, ஏ.எஃப். அப்பாசோவா, என்.டி. அப்ரமோவா, வி.ஜி. அஃபனஸ்யேவா, ஐ.வி. ப்ளூபெர்கா, ஏ.ஏ. பெட்ருஷென்கோ, ஈ.ஜி. யுடினா, ஏ.ஜி. ஸ்பிர்கினா. அவர்களின் படைப்புகள் அன்றாட மற்றும் விஞ்ஞான நனவின் இயங்கியலில் சிந்தனையின் சாரத்தையும் தனித்துவத்தையும் ஆராய்கின்றன, அதன் கட்டமைப்பை வெளிப்படுத்துகின்றன, சிந்தனையின் செயல்பாடுகளை விவரிக்கின்றன, அதன் செயல்பாட்டு கலவை மற்றும் அதன் ஓட்டத்தின் தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்கின்றன.

முறையான-தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சிக்கலில் உளவியலாளர்களின் ஆர்வம் பொதுவான சிந்தனைக் கோட்பாட்டால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது (பி.ஜி. அனனியேவ், ஏ.வி. புருஷ்லின்ஸ்கி, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, பி.யா. கால்பெரின், ஏ.என். லியோன்டிவ், ஏ.எம். மத்யுஷ்கின், எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீன், கே. ) மற்றும் சிந்தனை வளர்ச்சியின் கோட்பாடு (D.B. Bogoyavlenskaya, L.V. Zankov, N.A. Menchinskaya, L.A. Lyublinskaya, Z.I. Kalmykova, T.V. Kudryavtsev, I.S. Yakimanskaya). வெளிநாட்டு உளவியலில், J. Piaget, E. de Bonnet, R. Paul, R. Ennis ஆகியோரின் படைப்புகள் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சிக்கல்களுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்டுள்ளன.

எச்.எம். 6-7 வயது குழந்தைக்கு "வகுப்பு உறுப்பினர்" மற்றும் "வகுப்புகள் மற்றும் துணைப்பிரிவுகளுக்கு இடையிலான உறவை" தீர்மானிப்பதற்கான முழு அளவிலான தர்க்கரீதியான செயல்களை கற்பிக்க முடியும் என்று Tyoplenka கண்டறிந்தார்.

அவரது படைப்புகளில் ஈ.எல். "வகைப்படுத்தல் மரங்கள்" மற்றும் ஆய்லர் வட்டங்கள் போன்ற காட்சி மாதிரிகளின் பயன்பாடு பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான உறவுகள் பற்றிய கருத்துக்களை வெற்றிகரமாக உருவாக்குவதை உறுதிசெய்கிறது என்று Ageeva காட்டுகிறது.

விஞ்ஞானிகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சி, ஆரம்ப மட்டத்தில் அடிப்படை தருக்க திறன்கள் 5-6 முதல் குழந்தைகளில் உருவாகின்றன என்பதை நிரூபித்துள்ளது. கோடை வயது. இருப்பினும், வழங்கப்பட்ட அனைத்து படைப்புகளும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் தனிப்பட்ட கூறுகளை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டவை, தர்க்கரீதியான சிந்தனையை ஒரு கட்டமைப்பாக அல்ல.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதில் சிக்கலைத் தீர்க்க அனுமதிக்கும் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதற்கான ஏற்றுக்கொள்ளக்கூடிய மற்றும் பயனுள்ள வடிவங்கள் பற்றிய கேள்வியும் திறந்தே உள்ளது.

இது சம்பந்தமாக, தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் கட்டமைப்பு வளர்ச்சியின் தேவைக்கும், நடைமுறையில் இதை செயல்படுத்துவதற்கு பயனுள்ள வழிமுறைகள் இல்லாததற்கும் இடையே ஒரு முரண்பாடு எழுகிறது; இந்த முரண்பாட்டைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளைக் கண்டுபிடிப்பதற்கான விருப்பம் சிக்கலைத் தீர்மானித்தது. ஆராய்ச்சி.

கோட்பாட்டு அடிப்படையில், வகுப்புகளை நடத்துவதற்கான விளையாட்டு வடிவங்களை செயல்படுத்துவதன் மூலம் பாலர் அமைப்பில் பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் கட்டமைப்பு வளர்ச்சியை நியாயப்படுத்தும் பிரச்சனை இதுவாகும்.

நடைமுறையில், தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் விளையாட்டுகளின் உள்ளடக்கத்தை நியாயப்படுத்துவதில் சிக்கல் மற்றும் அவற்றுக்கான உளவியல் மற்றும் கல்வித் தேவைகள், இவற்றைக் கடைப்பிடிப்பது தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் கட்டமைப்பை அவற்றின் மேலும் ஒருங்கிணைப்புடன் உருவாக்கும் தனிப்பட்ட கூறுகளின் வளர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது. .

ஆய்வு பொருள்- பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனை.

ஆய்வுப் பொருள்- பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக கல்வி விளையாட்டுகளை அமைப்பதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தேவைகள்.

ஆய்வின் நோக்கம்- தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான வழிமுறையாக அறிவாற்றல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதை கோட்பாட்டளவில் நியாயப்படுத்துதல், உளவியல் மற்றும் கல்வித் தேவைகளைத் தீர்மானித்தல், பாலர் பாடசாலைகள் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் கட்டமைப்பின் கூறுகளை தொடர்ந்து தேர்ச்சி பெற அனுமதிக்கின்றன, அவற்றின் முழுமையான செயல்பாட்டை உறுதி செய்கின்றன.

ஆராய்ச்சி கருதுகோள்:பாலர் வயதில் தர்க்கரீதியான சிந்தனை முக்கியமாக தனிப்பட்ட கட்டமைப்பு கூறுகள் மூலம் வெளிப்படுவதால், அவர்களின் முழுமையான வளர்ச்சி அறிவாற்றல் விளையாட்டுகள் மூலம் சாத்தியமாகும், இது உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தேவைகளுக்கு இணங்குகிறது, இது குழந்தையின் உணர்ச்சி, அறிவாற்றல், ஊக்கமளிக்கும் துறைகளில் ஒரே நேரத்தில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. தருக்க சிக்கல்களின் அமைப்பு: தனிப்பட்ட அம்சங்கள் உருப்படிகளை மாஸ்டரிங் செய்தல்; பொருள் கட்டமைப்பில் ஊடுருவல்; பொருள்களின் உணரப்பட்ட அம்சங்களின் ஒருங்கிணைப்பு; பொருள் அம்சங்களின் வாய்மொழி பகுப்பாய்வு; தெளிவாகப் பரிந்துரைக்கப்பட்ட அறிகுறிகளின் அடிப்படையில் பொருள்களை தொகுத்தல்.

ஆராய்ச்சி நோக்கங்கள்:

1. பாலர் குழந்தைகளின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் கட்டமைப்பின் விஞ்ஞான யோசனையை உறுதிப்படுத்தவும்.

பாலர் வயதில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியின் அம்சங்களைத் தீர்மானிக்கவும்.

ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்ட கூறுகளின் கட்டமைப்பாக பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கும் கல்வி விளையாட்டுகளின் அமைப்பை உருவாக்கவும் சோதிக்கவும்.

ஆராய்ச்சி முறைகள்:

மதிப்பாய்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு

கணித-புள்ளியியல்

கவனிப்பு மற்றும் உரையாடல்

சோதனை.

ஆய்வின் சோதனை அடிப்படையானது செல்யாபின்ஸ்க் நகரில் உள்ள ஒருங்கிணைந்த வகை எண். 433 இன் பாலர் கல்வி நிறுவனமாகும். மொத்த குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 81, அதில் 36 பெண்கள் மற்றும் 45 ஆண்கள். 10 ஆசிரியர் பயிற்றுனர்கள், ஒரு முறையியலாளர் மற்றும் ஒரு மூத்த கல்வியாளர் ஆய்வில் பங்கேற்றனர்.

1. பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையைப் புரிந்துகொள்வதற்கும் வளர்ப்பதற்கும் தத்துவார்த்த அணுகுமுறைகள்

.1 உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் அடிப்படைக் கருத்துகளின் பண்புகள் தருக்க சிந்தனை

தருக்க பாலர் சிந்தனை

மாறிவரும் சமுதாயத்தில் சுறுசுறுப்பான வாழ்க்கைக்கு இளைய தலைமுறையை தயார்படுத்துவதே கல்வி முறையின் முக்கிய குறிக்கோள். மேலும், நவீன சமுதாயத்தின் வளர்ச்சி நிரந்தரமானது மற்றும் ஆற்றல் மிக்கது என்பதால், கல்வி செயல்முறையின் முக்கிய பணி குழந்தைகளுக்கு அத்தகைய அறிவை மாற்றுவதும், அத்தகைய மாற்றங்களை வெற்றிகரமாக மாற்றியமைக்க அனுமதிக்கும் குணங்களை வளர்ப்பதும் ஆகும். பயனுள்ள தேடு செயற்கையான வழிமுறைகள்பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி இந்த பணியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

இந்தச் சிக்கலைத் தீர்க்க அனைத்து நிலை ஆராய்ச்சிகளிலும் (சமூக-தர்க்கவியல் முதல் முறை வரை), ஒரு ஒருங்கிணைந்த கருத்தியல் கட்டமைப்பு மற்றும் தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட தொடக்க நிலைகள் தேவை. முதலில், தர்க்கரீதியான சிந்தனை என்றால் என்ன, பொதுவாக சிந்தனையில் அது எந்த இடத்தைப் பிடித்துள்ளது, அதன் பிரத்தியேகங்கள் என்ன என்பதை தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.

மனித சிந்தனையின் பல்வேறு திசைகளின் பிரதிநிதிகளான சாக்ரடீஸ், அரிஸ்டாட்டில், டெஸ்கார்ட்ஸ், ஹெகல், எம். பெர்ஸ்பாய், எம். மாண்டிசோரி, ஜே. பியாஜெட், பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, பி.யா. கல்பெரின், வி.வி. டேவிடோவ், ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஜி.எஸ். கோஸ்ட்யுக், ஏ.என். லியோன்டிவ், ஏ.ஆர். லூரியா, ஏ.ஐ. Meshcheryakov, N.A. மென்சின்ஸ்காயா, டி.பி. எல்கோனின், என்.என். செமனோவ், பி.எம். கெட்ரோவ், என்.வி. கிரிகோரியன், எல்.எம். ஃப்ரீட்மேன், என்.ஏ. போட்கோரெட்ஸ்காயா மற்றும் பலர்.

சிந்தனை என்பது மிக உயர்ந்த அறிவாற்றல் செயல்முறை. இது யதார்த்தத்தின் ஒரு நபரின் ஆக்கப்பூர்வமான பிரதிபலிப்பு வடிவமாகும், இது ஒரு குறிப்பிட்ட நேரத்தில் உண்மையில் அல்லது பாடத்தில் இல்லாத முடிவை உருவாக்குகிறது. “மனித சிந்தனை... நினைவகத்தில் இருக்கும் கருத்துக்கள் மற்றும் உருவங்களின் ஆக்கப்பூர்வமான மாற்றம் என்றும் புரிந்து கொள்ளலாம். சிந்தனை மற்றும் அறிவாற்றலின் பிற உளவியல் செயல்முறைகளுக்கு இடையிலான வேறுபாடு என்னவென்றால், அது எப்போதும் ஒரு நபர் தன்னைக் கண்டுபிடிக்கும் நிலைமைகளில் செயலில் மாற்றத்துடன் தொடர்புடையது. சிந்தனை செயல்பாட்டில், யதார்த்தத்தின் நோக்கமுள்ள மற்றும் பயனுள்ள மாற்றம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது. சிந்தனை என்பது ஒரு சிறப்பு வகையான மன மற்றும் நடைமுறைச் செயல்பாடாகும், இது ஒரு மாற்றும் மற்றும் அறிவாற்றல் (தற்காலிகமாக ஆராய்ச்சி) இயல்பு கொண்ட செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் அமைப்பை உள்ளடக்கியது.

தத்துவம் (அறிவின் கோட்பாடு, அறிவாற்றல்), தர்க்கம், உளவியல், கல்வியியல், சைபர்நெடிக்ஸ், மொழியியல் மற்றும் அதிக நரம்பு செயல்பாட்டின் உடலியல் உள்ளிட்ட பல அறிவியல்களால் சிந்தனை ஆய்வு செய்யப்படுகிறது. இந்த விஞ்ஞானங்கள் ஒவ்வொன்றும் சிந்தனையின் ஒரு குறிப்பிட்ட அம்சத்தை அதன் சொந்த ஆய்வுப் பொருளாக எடுத்துக்காட்டுகின்றன. ஆகவே, மக்கள், தேசங்கள் மற்றும் அனைத்து மனிதகுலத்தின் அறிவையும் ஒழுக்கத்தையும் மிகவும் பொதுவான வடிவத்தில் தன்னுள் ஒருங்கிணைக்கும் தத்துவம். சிந்தனையின் உளவியல் கோட்பாடுகள் மிகவும் ஆக்கபூர்வமானவை, ஏனெனில் அவை அனைத்தும் நேரடியாக பள்ளிக்கு அனுப்பப்படுகின்றன. மூலம், இந்த கோட்பாடுகள் பொதுவாக தத்துவ, தர்க்கரீதியான, உளவியல் மற்றும் சிந்தனையின் பகுப்பாய்வின் பிற அம்சங்களை இணைக்கின்றன. தத்துவத்தின் பார்வையில், சிந்தனை என்பது சமூக நடைமுறையின் வரலாற்று வளர்ச்சியின் விளைவாக, மனித செயல்பாட்டின் ஒரு சிறப்பு வடிவமாக கருதப்படுகிறது.

சிந்தனையை மனித ஆன்மீக செயல்பாட்டின் ஒரு வடிவமாகக் கருதி, தத்துவவாதிகள் பொருள் உற்பத்தி மற்றும் மக்களின் நடைமுறை செயல்பாடுகளுடன் அதன் அசல் தொடர்பை வெளிப்படுத்தினர். இது சுற்றுச்சூழலுடனான மனித தொடர்புகளின் செயல்பாட்டில் எழுகிறது மற்றும் அதன் மிகவும் சிக்கலான பகுதியைக் குறிக்கிறது. மனித புலன்கள் (பார்வை, செவிப்புலன், வாசனை, தொட்டுணரக்கூடிய புலன்கள்) பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் வெளிப்புற பண்புகளை (வடிவம், நிறம், ஒலிகள், வாசனைகள் போன்றவை) மட்டுமே உணர அனுமதிக்கின்றன மற்றும் சிந்தனையை வெளிப்படுத்த உதவுகின்றன. மனித அறிவுசார் செயல்பாடு ஆராய்ச்சியாளருக்கு ஒரு செயல்முறையாகவும், ஒரு செயலாகவும், தகவல்தொடர்பாகவும் தோன்றுகிறது. ஒரு நபர் தன்னை எதிர்கொள்ளும் சிக்கலை தீர்க்கத் தொடங்கும் போதெல்லாம் அறிவுசார் வேலையின் செயல்பாட்டில் ஈடுபட்டுள்ளார். ஒரு செயலாகச் சிந்திப்பது, சில சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது ஒரு நபருக்கு வழிகாட்டும் தேவைகள், நிபந்தனைகள், கிளைத்த செயல்முறைகள் புதுப்பிக்கப்படும் - பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, தூண்டல், கழித்தல், முதலியன. தகவல்தொடர்பு என நினைப்பது மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் புரிந்துகொள்வது, அறிவாற்றல் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. பொருளின் மூலம் மற்றொரு நபரின் குறிக்கோள்கள், அவரது நோக்கங்கள், அவரது பகுத்தறிவின் போக்கு.

ஒரு. லியோன்டியேவ், கலாச்சாரத்திலிருந்து மனித சிந்தனையின் மிக உயர்ந்த வடிவங்களின் வழித்தோன்றல் தன்மை மற்றும் சமூக அனுபவத்தின் செல்வாக்கின் கீழ் அதன் வளர்ச்சியின் சாத்தியத்தை வலியுறுத்தினார்: "... மனித சிந்தனை சமூகத்திற்கு வெளியே, மொழிக்கு வெளியே, வெளியே இல்லை. மனிதகுலத்தால் திரட்டப்பட்ட அறிவு மற்றும் அது உருவாக்கிய மன செயல்பாடுகளின் முறைகள்: தருக்க, கணிதம், முதலியன. பி. நடவடிக்கைகள் மற்றும் செயல்பாடுகள். சமூக-வரலாற்று நடைமுறையின் வளர்ச்சியின் விளைபொருளான மொழி, கருத்துக்கள், தர்க்கம் போன்றவற்றை மாஸ்டர் செய்வதன் மூலம் மட்டுமே ஒவ்வொரு தனிமனிதனும் சிந்தனைப் பொருளாகிறான்...” அவர் சிந்தனையின் ஒரு கருத்தை முன்மொழிந்தார், அதன்படி வெளிப்புற மற்றும் உள் செயல்பாடுகளின் கட்டமைப்புகளுக்கு இடையே ஒப்புமை உறவுகள் உள்ளன. உள், மன செயல்பாடு என்பது வெளிப்புற, நடைமுறை செயல்பாட்டின் வழித்தோன்றல் மட்டுமல்ல, அடிப்படையில் அதே அமைப்பைக் கொண்டுள்ளது. "நடைமுறை செயல்பாட்டில், மன செயல்பாடுகளில் தனிப்பட்ட செயல்களை வேறுபடுத்தி, குறிப்பிட்ட நனவான இலக்குகளுக்கு அடிபணியலாம் ... நடைமுறைச் செயலைப் போலவே, ஒவ்வொரு உள், மன நடவடிக்கையும் ஒரு வழியில் அல்லது வேறு வழியில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதாவது. சில செயல்பாடுகள் மூலம்." அதே நேரத்தில், செயல்பாட்டின் வெளிப்புற மற்றும் உள் கூறுகள் ஒன்றுக்கொன்று மாறக்கூடியவை. மன, கோட்பாட்டு செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் வெளிப்புற, நடைமுறை, செயல்கள் இருக்கலாம், மாறாக, நடைமுறை செயல்பாட்டின் கட்டமைப்பில் உள், மன, செயல்பாடுகள் மற்றும் செயல்கள் இருக்கலாம்.

நவீன உளவியலில், சிந்தனை என்பது "மனித அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது யதார்த்தத்தின் பொதுவான மற்றும் மறைமுக பிரதிபலிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது; படைப்பு செயல்பாட்டின் மிக உயர்ந்த வடிவம்." அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்முறையை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் சிந்தனை, யதார்த்தத்தின் பொதுவான மற்றும் மறைமுக பிரதிபலிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. யதார்த்தத்தின் மனப் பிரதிபலிப்பு போதுமான அளவு உறுதியான உணர்வு மற்றும் சுருக்க தர்க்க சிந்தனையின் இணக்கமான கலவை மற்றும் ஒற்றுமையுடன் அடையப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மன பிரதிபலிப்பு செயலிலும் இரண்டு தருணங்கள் அடங்கும்: ஒரு பொருள் மற்றும் புரிதல், அதை நோக்கிய அணுகுமுறை. புரிந்துகொள்ளுதல், சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, சுற்றியுள்ள உலகின் குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்கள், இணைப்புகள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் கண்டுபிடிப்பு ஆகியவை சுருக்க தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் விளைவாகும். "சிந்தனை" என்ற கருத்து "தர்க்கரீதியான சிந்தனை" என்ற கருத்தை உள்ளடக்கியது, மேலும் அவை இனங்கள் இனமாக ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புபடுத்துகின்றன.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் மனித தர்க்கரீதியான சிந்தனை மிக முக்கியமான தருணம். தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அனைத்து முறைகளும் தவிர்க்க முடியாமல் அன்றாட வாழ்க்கையில் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை அறியும் செயல்பாட்டில் மனித தனிநபரால் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. ஆரம்ப வயதுஎஃப். ஏங்கெல்ஸ் நம்பினார், "வகையில், இந்த முறைகள் அனைத்தும் - எனவே, சாதாரண தர்க்கத்தால் அங்கீகரிக்கப்பட்ட அனைத்து அறிவியல் ஆராய்ச்சி வழிமுறைகளும் - மனிதர்களிலும் உயர்ந்த விலங்குகளிலும் ஒரே மாதிரியானவை. அவை தொடர்புடைய முறையின் வளர்ச்சியில் பட்டத்தில் மட்டுமே வேறுபடுகின்றன. தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் திறன், ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்ளவும், குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களை வெளிப்படுத்தவும், பொருள்களில் உள்ள தொடர்புகள் மற்றும் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை வெளிப்படுத்தவும், முடிவுகளை எடுக்கவும், பல்வேறு சிக்கல்களைத் தீர்க்கவும், இந்த முடிவுகளை சரிபார்க்கவும், நிரூபிக்கவும், வார்த்தைகளில் மறுக்கவும் அனுமதிக்கிறது. எந்தவொரு நபரின் வாழ்க்கைக்கும் வெற்றிகரமான செயல்பாட்டிற்கும் இது அவசியம்.

தர்க்கரீதியான சட்டங்கள் மக்களின் விருப்பத்திலிருந்து சுயாதீனமாக இயங்குகின்றன, அவர்களின் வேண்டுகோளின்படி உருவாக்கப்படவில்லை, அவை பொருள் உலகில் உள்ள பொருட்களின் இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளின் பிரதிபலிப்பாகும். உள்ளடக்கத்தின் (தகவல்) பார்வையில், சிந்தனை உலகின் உண்மையான அல்லது தவறான பிரதிபலிப்பைக் கொடுக்க முடியும், மேலும் வடிவத்தின் பார்வையில் (தர்க்கரீதியான செயல்கள் மற்றும் செயல்பாடுகள்), அது தர்க்கரீதியாக சரியானதாகவோ அல்லது தவறாகவோ இருக்கலாம். உண்மை என்பது யதார்த்தத்துடன் சிந்தனையின் தொடர்பு, மற்றும் சிந்தனையின் சரியான தன்மை என்பது "தர்க்கத்தின்" சட்டங்கள் மற்றும் விதிகளுக்கு இணங்குவதாகும்.

தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கும் திறன், என்.ஏ. போட்கோரெட்ஸ்காயா, பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது: பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களில் கவனம் செலுத்தும் திறன், தர்க்கத்தின் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படியும் திறன், அவற்றிற்கு ஏற்ப உங்கள் செயல்களை உருவாக்குதல், தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறன், உணர்வுபூர்வமாக வாதிடுதல், கருதுகோள்களை உருவாக்கும் திறன் மற்றும் கொடுக்கப்பட்ட வளாகத்தில் இருந்து விளைவுகளை வரைதல், முதலியன. டி. எனவே, அவளைப் பொறுத்தவரை, தர்க்கரீதியான சிந்தனை பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது: உறுப்புகள் மற்றும் பகுதிகளின் கலவை, கட்டமைப்பு மற்றும் அமைப்பைத் தீர்மானிக்கும் திறன் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துதல்; ஒரு பொருள் மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவைத் தீர்மானிக்கும் திறன், காலப்போக்கில் அவற்றின் மாற்றங்களைக் காண; தர்க்கத்தின் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிதல், இந்த அடிப்படையில் வடிவங்கள் மற்றும் வளர்ச்சிப் போக்குகளைக் கண்டறிதல், கருதுகோள்களை உருவாக்குதல் மற்றும் இந்த வளாகங்களில் இருந்து விளைவுகளை வரைதல்; தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறன், உணர்வுபூர்வமாக அவற்றை நியாயப்படுத்துதல்.

பொது தத்துவ அடிப்படையில், தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்கும் யோசனை, என்.வி. கிரிகோரியன், பின்வரும் தத்துவ சட்டங்களின் அடிப்படையில் தகவல்களை வழங்குவதில் இறங்குகிறார்:

முழு மற்றும் அதன் பகுதிகளுக்கு இடையிலான உறவு: ஒரு பொதுவான சாரத்தை அடையாளம் காண்பது ஒருங்கிணைந்த உலகின் கட்டமைப்பின் சட்டம்.

எதிரெதிர்களின் ஒற்றுமை: ஒவ்வொரு நிகழ்வுக்கும் அதன் எதிர் பக்கம் உள்ளது.

மாற்றத்தின் யோசனை: எந்தவொரு நிகழ்விலும் எந்த மாற்றமும் எப்போதும் விளைவுகளை ஏற்படுத்துகிறது.

குழந்தையின் சிந்தனையின் நோக்கமான வளர்ச்சியின் அவசியத்தை வாதிட்டு, விஞ்ஞானிகள் மனநல செயல்பாடுகளின் முறைகளின் பரிபூரணம், சரியாக தேர்ச்சி பெற்றவை கூட, மன வளர்ச்சியின் சாத்தியமான திறன்களை மட்டுமே உருவாக்குகின்றன, ஆனால் இந்த வளர்ச்சி அல்ல என்று சுட்டிக்காட்டினர். இந்த சாத்தியக்கூறுகளை உணர்தல் பல்வேறு வகையான நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் அவற்றின் செயலில் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே நிகழ்கிறது. மேலும் வளர்ச்சி என்பது ஒரு குறிப்பிட்ட கட்டமைப்பால் மட்டுமே சாத்தியமாகும் கல்வி நடவடிக்கைகள்மற்றும் கல்விப் பொருட்களை விநியோகித்தல்.

உயர் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் முழுமையான, முறையான அமைப்பின் யோசனை ஜே. பியாஜெட்டால் உருவாக்கப்பட்ட நுண்ணறிவுக் கோட்பாட்டின் கட்டுமானத்திற்கான அடிப்படையாகும். ஜே. பியாஜெட் மற்றும் அவரது சகாக்களின் படைப்புகள், தர்க்கரீதியான கட்டமைப்புகளின் வளர்ச்சியின் உள் தன்னிச்சையான வழிமுறைகள் மற்றும் கற்றலில் இருந்து அவற்றின் சுதந்திரத்தின் முக்கிய பங்கை நிரூபிக்கின்றன. பியாஜெட் வளர்ச்சியை அதன் சொந்த உள் சட்டங்களுடன் ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறையாகக் கருதினார். வெளிப்புற, சமூக, சூழல் உட்பட ஒரு "நிபந்தனை" பாத்திரத்தை வகிக்கிறது, ஆனால் குழந்தை வளர்ச்சியின் ஆதாரமாக இல்லை. மற்ற வெளிப்புற தாக்கங்களைப் போலவே, கற்றல் "அறிவுக்கான உணவை" மட்டுமே வழங்குகிறது, உடற்பயிற்சிக்கான பொருள். எனவே, பாடத்தின் செயல் முறைகளின் செயலில் செயல்பட வேண்டிய சூழ்நிலைகளை உருவாக்குவதே கற்றலின் ஒரே பயனுள்ள பங்கு. பயிற்சியின் செயல்திறன் வெளிப்புற நிலைமைகளின் தற்போதைய வளர்ச்சி நிலைக்கு எந்த அளவிற்கு ஒத்துப்போகிறது என்பதைப் பொறுத்தது.

பயிற்சிக்கும் மேம்பாட்டிற்கும் இடையிலான உறவைத் தீர்மானிக்கும் போது, ​​L.S இன் பார்வையைப் பகிர்ந்து கொள்கிறோம். வைகோட்ஸ்கி: கற்றல் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது. இந்தக் கண்ணோட்டத்தை ஏற்றுக்கொள்வது, பயிற்சியானது பொதுவாக வளர்ச்சியின் மிகப்பெரிய விளைவையும், குறிப்பாக தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியையும் கொடுக்கும் நிலைமைகளை அடையாளம் காண்பதில் சிக்கலை ஏற்படுத்துகிறது. இந்த நோக்கத்திற்காக, நாங்கள் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் பகுப்பாய்விற்கு திரும்பினோம்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதில் உள்ள சிக்கல் உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களில் பரவலாக பிரதிபலிக்கிறது. இந்த சிக்கலை உள்ளடக்கிய அறிவியல் ஆராய்ச்சி வெளியிடப்பட்டுள்ளது, குழந்தையின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான சாத்தியம் மற்றும் அவசியம் கோட்பாட்டளவில் நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது, மேலும் சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளன. இருப்பினும், தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் உருவாக்கத்தின் தொடக்கத்திற்கான வயது வரம்புகள் தெளிவாக வரையறுக்கப்படவில்லை.

உளவியல் அறிவியலின் ஒரு பாடமாக சிந்தனையின் ஆய்வு, அதைப் பற்றிய தத்துவார்த்த கருத்துக்கள் மற்றும் பல்வேறு குறிப்பிட்ட பணிகளால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

எல்.எஸ். குழந்தைகளில் விஞ்ஞானக் கருத்துகளை உருவாக்குவதில் வைகோட்ஸ்கி மூன்று முக்கிய உளவியல் அம்சங்களை அடையாளம் கண்டார்:

கருத்துக்களுக்கு இடையில் சார்புகளை நிறுவுதல், அவற்றின் அமைப்பை உருவாக்குதல்;

ஒருவரின் சொந்த மன செயல்பாடு பற்றிய விழிப்புணர்வு;

இருவருக்கும் நன்றி, குழந்தை பொருளுடன் ஒரு சிறப்பு உறவைப் பெறுகிறது, அன்றாட கருத்துகளுக்கு (பொருளின் சாரத்தில் ஊடுருவல்) அணுக முடியாததை அதில் பிரதிபலிக்க அனுமதிக்கிறது.

அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் இந்த அமைப்புடன், குழந்தை, கற்றலின் முதல் படிகளில் இருந்து, கருத்துக்களுக்கு இடையே தர்க்கரீதியான உறவுகளை நிறுவுகிறது, பின்னர் அனுபவத்துடன் இணைக்கும் பொருளுக்கு தனது வழியை உருவாக்குகிறது. இங்கே கருத்து முதல் விஷயத்திற்கு, சுருக்கத்திலிருந்து கான்கிரீட் வரை ஒரு இயக்கம் உள்ளது. சுருக்கத்தின் வழிமுறையாக, தொடர்புடைய பொதுவான அம்சத்திற்கு கவனத்தை செலுத்துவதற்கான வழிமுறையாக, வார்த்தை இங்கே ஒரு தீர்க்கமான பாத்திரத்தை வகிக்கிறது.

L.S இன் போதனைகளின் அடிப்படையில் வைகோட்ஸ்கி கற்றலின் மேம்பட்ட தன்மை மற்றும் குழந்தையின் "அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலம்" நோக்கி நோக்குநிலை பற்றி, உளவியலாளர்கள் மற்றும் டிடாக்டிக்ஸ் வளர்ச்சிக் கல்வியின் தத்துவார்த்த அடித்தளங்களின் வளர்ச்சியில் குறிப்பிடத்தக்க பங்களிப்பை வழங்கினர்.

டி.வி.யின் கருத்துருவில். எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவ் குறிப்பிட்ட கருத்துகளின் உருவாக்கம் சுருக்கமான வளாகத்திலிருந்து உறுதியான அறிவுக்கு மாறுவதன் அடிப்படையில், பொதுவில் இருந்து குறிப்பிட்ட நிலைக்கு மாறுவதன் அடிப்படையில் நிகழ்கிறது என்று குறிப்பிட்டார். அதே நேரத்தில், கல்விப் பொருளை மாஸ்டரிங் செய்வதன் வெற்றியானது, பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட நுட்பங்கள் மற்றும் அறிவாற்றல் முறைகளில் மாணவர்களின் தேர்ச்சியைப் பொறுத்தது.

ஆனால் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் செயல்முறை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான கருத்துக்கள் மற்றும் அவற்றின் பயன்பாட்டின் குறிப்பிட்ட முறைகளை உருவாக்குவது மட்டுமல்லாமல், அறிவை செயலில் பெறுவதற்கு மாணவர்களின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில் தர்க்கரீதியான சிந்தனை முறைகளின் வளர்ச்சியின் தேவையான அளவையும் முன்வைக்கிறது. , யதார்த்தத்தின் ஆக்கப்பூர்வமான மாற்றத்தில் அதைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் இலக்கியத்தில், குழந்தைகள் எப்போது தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் மற்றும் உருவாக்கும் திறனைப் பெறுகிறார்கள் என்பதில் ஒருமித்த கருத்து இல்லை. நவீன உளவியலில், குழந்தைகளில் சிந்தனையின் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்புகளின் தோற்றம் மற்றும் வளர்ச்சி பற்றிய ஆய்வில் இரண்டு முக்கிய திசைகள் உள்ளன. அவற்றில் முதலாவது J. Piaget, A. Wallon மற்றும் பிறரின் படைப்புகளுடன் தொடர்புடையது, இந்த படைப்புகளில், தர்க்கரீதியான கட்டமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான வயது வரம்புகள் (நிலைகள்) தீர்மானிக்கப்படுகின்றன, இது வளர்ச்சியின் தன்னிச்சையான வழிமுறைகளின் அடிப்படையில் ஒரு தன்னிச்சையான செயல்முறையை பிரதிபலிக்கிறது. குழந்தைகளின் புத்திசாலித்தனம். இந்த வழிமுறைகள் தர்க்கத்தின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சியை தீர்மானிக்கும் முக்கிய காரணியாகும். பியாஜெட் கற்றலின் பங்கைக் கட்டுப்படுத்துகிறார், இது வளர்ச்சியின் விதிகளுக்கு உட்பட்டது என்று நம்புகிறார். கற்றல் வளர்ச்சியின் காலத்தைப் பொறுத்து வெவ்வேறு அர்த்தங்களைப் பெறுகிறது என்று பியாஜெட் நம்பினார். வெற்றிகரமாக இருக்க மற்றும் முறையாக இருக்காமல் இருக்க, பயிற்சி தற்போதைய வளர்ச்சி நிலைக்கு ஏற்றதாக இருக்க வேண்டும்.

ஜே. பியாஜெட் தர்க்கரீதியான கட்டமைப்புகளை கற்பிப்பதற்கான சாத்தியத்தை முழுமையாக மறுக்கவில்லை, ஆனால் அதே நேரத்தில் அதன் பங்கை உண்மையில் பூஜ்ஜியமாகக் குறைக்கும் இரண்டு வரம்புகளை சுட்டிக்காட்டுகிறார். முதலாவது இரண்டு வகையான மனித அனுபவங்களுக்கிடையிலான வித்தியாசத்துடன் தொடர்புடையது: அனுபவ மற்றும் தருக்க-கணிதம். முதலாவதாக, குழந்தை உண்மைகளின் எளிய அறிக்கைக்கு அப்பால் செல்லாமல், பொருட்களின் இயற்பியல் பண்புகளைக் கற்றுக்கொள்கிறது. இரண்டாவது அனுபவத்தின் அடிப்படையில் மட்டுமே அவர் ஒரு தர்க்கரீதியான பொதுமைப்படுத்தலை செய்ய முடியும். இந்த இரண்டு அனுபவங்களின் தன்மையும் வேறுபட்டது, எனவே தர்க்கத்தை கற்பிப்பது வேறு எந்த பயிற்சியிலிருந்தும் அடிப்படையில் வேறுபட்டது. இரண்டாவது வரம்பு, தர்க்கரீதியான கட்டமைப்புகளை கற்பிப்பது பயனற்றது என்பதை அங்கீகரிப்பது, இதன் விளைவாக வரும் வடிவங்களை வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளுக்குப் பயன்படுத்த முடியாது.

மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, அதற்கான தர்க்கரீதியான கட்டமைப்புகள் தயாராகும் வரை பயிற்சியைத் தொடங்கக்கூடாது.

ஜே. பியாஜெட் மன வளர்ச்சியின் முக்கிய மரபணு நிலைகளை நிறுவினார். 2 முதல் 4 ஆண்டுகள் வரையிலான காலம் குறியீட்டு மற்றும் கருத்தியல் சிந்தனையின் வளர்ச்சியால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. 4 முதல் 7-8 ஆண்டுகள் வரை, உள்ளுணர்வு (காட்சி) சிந்தனை உருவாகிறது, இது செயல்பாடுகளுக்கு நெருக்கமாக வழிவகுக்கிறது. 7-8 ஆண்டுகள் முதல் 11-12 ஆண்டுகள் வரை, குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகள் உருவாகின்றன. இந்த கட்டத்தில் குழந்தையின் வசம் உள்ள அறிவாற்றல் வழிமுறைகள் போதுமான அளவு "முறையானவை" இல்லை, இன்னும் போதுமான அளவு சுத்திகரிக்கப்படவில்லை மற்றும் அவர்கள் செயல்பட விரும்பும் விஷயத்திலிருந்து பிரிக்கப்படவில்லை, எனவே பொருள் சுயாதீனமான கட்டமைப்பை உருவாக்க அனுமதிக்காதீர்கள். கட்டமைக்கப்பட்டவற்றின் உள்ளடக்கம் மற்றும் எந்த உள்ளடக்கத்திற்கும் சமமாக பொருத்தமானது. .

இரண்டாவது திசை P.P இன் ஆராய்ச்சி தொடர்பானது. ப்ளான்ஸ்கி, எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஏ.என். லியோண்டியேவா, பி.யா. கல்பெரினா, டி.பி. எல்கோனினா, வி.வி. டேவிடோவா மற்றும் பலர், இந்த ஆசிரியர்கள் ஒரு தனிநபரின் அனுபவத்தில் தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளின் தோற்றம் அறிவு மற்றும் தகவல் தொடர்பு மற்றும் கற்றலில் தர்க்கரீதியான அனுபவத்தின் பரிமாற்றத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்று நம்புகிறார்கள். அறிவார்ந்த செயல்பாடு கற்றல் செயல்பாட்டில் சிறப்பு ஒருங்கிணைப்பின் பாடமாக தோன்ற வேண்டும்.

1920-30 களில் ரஷ்யாவில், கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு இடையிலான உறவின் உளவியல் கோட்பாட்டின் கொள்கைகள் உருவாக்கப்பட்டன. இந்த கோட்பாடு முதலில் பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி மற்றும் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, பின்னர் 1940-50 களில், எஸ்.எல். ரூபின்ஸ்டீன், ஏ.என். லியோன்டிவ், பி.யா. கால்பெரின், டி.பி. எல்கோனின், ஏ.வி. Zaporozhets மற்றும் பலர், இந்த கோட்பாட்டின் முக்கிய ஏற்பாடு, சமூக-வரலாற்று அனுபவத்தின் மாதிரிகளை அவர் ஒருங்கிணைத்து மனித வளர்ச்சி தீர்மானிக்கப்படுகிறது என்ற உண்மையை அங்கீகரிப்பதாகும். வரலாற்றின் போக்கில், வளர்ப்பு மற்றும் கல்வியின் நோக்கமான தாக்கங்களின் பங்கு அதிகரிக்கிறது.

PYa வழிகாட்டுதலின் கீழ் நடத்தப்பட்ட ஆராய்ச்சி. கல்பெரின், பாலர் வயதுக்கு கருத்துகளின் படிப்படியான உருவாக்கம் முன்பு கற்பனை செய்ததை விட அதிக வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது என்பதை வெளிப்படுத்தினார். மன செயல்களை படிப்படியாக உருவாக்கும் முறையைப் பயன்படுத்தி, தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி ஏற்கனவே பாலர் வயதில் சாத்தியமாகும் என்பது நிரூபிக்கப்பட்டுள்ளது.

மேற்கூறியவற்றின் அடிப்படையில், தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் உளவியல் அம்சம், உந்துதல்கள், குறிக்கோள்கள், தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் தனிப்பட்ட பண்புகள் மற்றும் மனநல செயல்பாடுகளின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றைக் கண்டறியும் நோக்கத்துடன் செயல்படுவதை உள்ளடக்கியது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். தருக்க நுட்பங்கள்.

பெயருடன் கே.டி. கற்பித்தல் மற்றும் வளர்ப்பின் சட்டங்களைப் படிக்கும் உளவியல் அறிவியலின் ஒரு கிளையாக கல்வி உளவியலின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியுடன் உஷின்ஸ்கி தொடர்புடையவர். கல்வி நடவடிக்கைகளில் நினைவகம், கவனம், பேச்சு, உணர்வுகள் மற்றும் சிந்தனை ஆகியவற்றின் முக்கியத்துவத்தை அவரது படைப்புகள் காட்டுகின்றன. குறிப்பாக, குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதன் முக்கியத்துவத்தை அவர் குறிப்பிட்டார். கே.டி. உஷின்ஸ்கி, "தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி என்பது குழந்தைகளை நிலைத்தன்மை, சான்றுகள், தெளிவு, உறுதிப்பாடு, சுதந்திரம் மற்றும் வெளிப்பாட்டின் துல்லியம் ஆகியவற்றிற்கு பழக்கப்படுத்துவதாகும்" என்று வாதிட்டார்.

உளவியலில், "ஒப்பீடு வளர்ச்சி" (ஐ.எம். சோலோவியோவ்), "பொதுமயமாக்கலின் வளர்ச்சி" (வி.வி. டேவிடோவ்), "பகுப்பாய்வு-செயற்கை செயல்பாட்டின் வளர்ச்சி", "வகைப்படுத்தலின் வளர்ச்சி" போன்றவற்றுக்கு அர்ப்பணிக்கப்பட்ட பல படைப்புகள் உள்ளன. தனிப்பட்ட மாணவர்களில் இந்த செயல்பாடுகளின் "போதிய வளர்ச்சியின் அளவு" மற்றும் பள்ளி மாணவர்களில் தர்க்கரீதியான சிந்தனை நுட்பங்களை உருவாக்க கல்வியியல் மற்றும் வழிமுறை வேலைகளின் தேவை ஆகியவற்றைக் கவனியுங்கள். இருப்பினும், பாலர் குழந்தை பருவத்தில், இந்த பிரச்சனை மோசமாக ஆய்வு செய்யப்படுகிறது.

உளவியல் ஆராய்ச்சியின் பகுப்பாய்வு, தர்க்கரீதியான சிந்தனை நுட்பங்களின் வளர்ச்சியும் ஒரு குறிப்பிட்ட வரிசையைக் கொண்டுள்ளது என்ற முடிவுக்கு வர அனுமதிக்கிறது. ஒரு தன்னிச்சையான செயல்பாட்டின் மூலம் வேலையைத் தொடங்குவது சாத்தியமில்லை என்பது தெளிவாகிறது, ஏனெனில் தர்க்கரீதியான சிந்தனை முறைகளின் அமைப்பிற்குள் கடுமையான உறவு உள்ளது, ஒரு முறை மற்றொன்றில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது.

ஏ.ஏ. பாலர் பாடசாலைகள் ஏற்கனவே சிந்தனையின் அனைத்து செயல்பாடுகளிலும் தேர்ச்சி பெற்றுள்ளனர் என்பதை லியுப்லின்ஸ்காயா நிரூபித்தார், இருப்பினும் மிகவும் அடிப்படை வடிவத்தில். அவரது கருத்துப்படி, தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளை உருவாக்கும் வரிசையில் குறிப்பாக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

உணர்ச்சி-கான்கிரீட்டிலிருந்து சுருக்கம் வழியாக சிந்தனையில் கான்கிரீட்டிற்கு அறிவின் இயக்கம் கோட்பாட்டு அறிவின் வளர்ச்சியின் பொதுவான விதி. இருப்பினும், இந்த முறை கோட்பாட்டு ஆராய்ச்சியின் பொதுவான திசையை மட்டுமே அமைக்கிறது. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் அமைப்புடன் ஒற்றுமையுடன் மட்டுமே முறை அதன் திறன்களை முழுமையாக உணர்கிறது.

இதன் காரணமாக, மையப் பணிகளில் ஒன்று, அத்தகைய வகையான அறிவாற்றல் செயல்பாட்டைத் தீர்மானிப்பதாகும், இதன் ஒருங்கிணைப்பு வளர்ச்சியை திறம்பட பாதிக்கிறது.

மாணவர்களின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதில் சிக்கலைத் தீர்ப்பதில் தொழிலாளர் பயிற்சி ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். அனைத்து மனித அறிவின் அடிப்படையும் புறநிலை-நடைமுறை செயல்பாடு - வேலை என்பதன் மூலம் இது முன்னரே தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

சமீபத்திய தசாப்தங்களில், குழந்தைகளின் தர்க்கரீதியான மற்றும் ஆக்கபூர்வமான சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட பல அறிவியல் சோதனைகள் மேற்கொள்ளப்பட்டுள்ளன (எம்.ஏ. டானிலோவ், எம்.என். ஸ்கட்கின், வி. ஓகோன், முதலியன). குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி, அவர்களின் கருத்துப்படி, உயர் மட்ட மன செயல்பாடுகளை (பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் சுருக்கம்), பொருளாதாரம் மற்றும் சிந்தனையின் சுதந்திரம், அதன் நெகிழ்வுத்தன்மை, மனதின் காட்சி-உருவ மற்றும் சுருக்க கூறுகளுக்கு இடையிலான தொடர்பின் தன்மை ஆகியவற்றை முன்வைக்கிறது. செயல்பாடு. யா.ஏ. பொனோமரேவ், ஏ.எம். மத்யுஷ்கின், டி.ஐ. ஷாமோவின் கூற்றுப்படி, கற்பித்தல் முன்னோக்கி கொண்டு வரப்படுகிறது, முக்கியமாக வகுப்பறையில் தேடல் நடவடிக்கைகளின் அமைப்பில் கவனம் செலுத்துகிறது.

எனவே, மேற்கூறியவற்றிலிருந்து, சிந்தனை என்பது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது ஒரு பொதுவான மற்றும் மறைமுக பிரதிபலிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.

யதார்த்தம். யதார்த்தத்தின் மனப் பிரதிபலிப்பின் போதுமான தன்மை ஒரு இணக்கமான கலவை மற்றும் உறுதியான உணர்ச்சி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் ஒற்றுமையுடன் அடையப்படுகிறது. ஒவ்வொரு மன பிரதிபலிப்பு செயலிலும் இரண்டு தருணங்கள் அடங்கும்: ஒரு பொருள் மற்றும் புரிதல், அதை நோக்கிய அணுகுமுறை. புரிந்துகொள்ளுதல், சுற்றி என்ன நடக்கிறது என்பதைப் புரிந்துகொள்வது, குறிப்பிடத்தக்க அம்சங்களைக் கண்டறிதல், சுற்றியுள்ள உலகின் தொடர்புகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் - விளைவு

தருக்க சிந்தனை. தர்க்கரீதியான சிந்தனை பல கூறுகளை உள்ளடக்கியது: உறுப்புகள் மற்றும் பகுதிகளின் கலவை, கட்டமைப்பு மற்றும் அமைப்பு ஆகியவற்றை தீர்மானிக்கும் திறன் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துதல்; ஒரு பொருள் மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவைத் தீர்மானிக்கும் திறன், காலப்போக்கில் அவற்றின் மாற்றங்களைக் காண; தர்க்கத்தின் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிதல், இந்த அடிப்படையில் வடிவங்கள் மற்றும் வளர்ச்சிப் போக்குகளைக் கண்டறிதல், கருதுகோள்களை உருவாக்குதல் மற்றும் இந்த வளாகங்களில் இருந்து விளைவுகளை வரைதல்; தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளைச் செய்யும் திறன், உணர்வுபூர்வமாக அவற்றை நியாயப்படுத்துதல்.

ஒரு குழந்தையின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியானது, அனுபவ மட்டத்தில் தர்க்கரீதியான சிந்தனை நுட்பங்களை உருவாக்கும் செயல்முறையை பிரதிபலிக்கிறது (காட்சி-திறமையான சிந்தனை) மற்றும் செயல்பாட்டில் நிகழும் அறிவியலின் அறிவியல்-கோட்பாட்டு நிலை (தர்க்கரீதியான சிந்தனை) முன்னேற்றம்.

1.2 சிந்தனையின் வெளிப்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் பாலர் வயது

ஒரு நபரின் முழு வாழ்க்கைப் போக்கையும் உள்ளடக்கிய ஒரு செயல்முறையாக சிந்தனையைக் கருத்தில் கொண்டு, ஒவ்வொரு வயதிலும் இந்த செயல்முறை பல அம்சங்களைக் கொண்டுள்ளது என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ளலாம். பாலர் வயதின் சிந்தனை செயல்முறையை பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், பல ஆசிரியர்கள் ஒப்புக்கொள்கிறார்கள், ஒரு தனிநபரின் வாழ்க்கையில் இந்த கட்டத்தின் தனித்தன்மை மற்றும் முக்கியத்துவத்தின் அடிப்படையில், பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி தொடர்பாக இந்த காலகட்டத்தில் சிந்தனை கருதப்பட வேண்டும். இந்த அணுகுமுறை பல புறநிலை காரணங்களால் ஏற்படுகிறது. இந்த பிரச்சனையை என்.என். Poddyakov, E.L. யாகோவ்லேவா, வி.வி. டேவிடோவ்

பாலர் வயது, உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, தீவிர நிலை மன வளர்ச்சி. அதே நேரத்தில், இந்த காலகட்டத்தின் ஒரு அம்சம் என்னவென்றால், எல்லா பகுதிகளிலும் முற்போக்கான மாற்றங்கள் குறிப்பிடப்படுகின்றன

மனோதத்துவ செயல்பாடுகளின் முன்னேற்றம் மற்றும் சிக்கலான தனிப்பட்ட நியோபிளாம்களின் தோற்றத்துடன் முடிவடைகிறது. மாஸ்கோ மூளை நிறுவனத்தின் ஆராய்ச்சிப் பொருட்களின் அடிப்படையில், பல விஞ்ஞானிகள் மிகவும் சிக்கலான முன் பகுதிகள் 6-7 வயதிற்குள் முழுமையாக முதிர்ச்சியடைவதை ஒப்புக்கொண்டனர். மூளையின் இந்த பகுதிகளில், தர்க்கரீதியான சிந்தனையுடன் தொடர்புடைய சிக்கலான அறிவுசார் செயல்களின் வெளிப்பாடுகளை தீர்மானிக்கும் மூளை செயல்முறைகள் உருவாகும் துணை மண்டலங்களின் விரைவான வளர்ச்சி உள்ளது. ஆறு வயது குழந்தையின் மூளை கட்டமைப்புகளின் குறிப்பிடத்தக்க உருவ மறுசீரமைப்பு மூளையின் செயல்பாட்டில் இன்னும் குறிப்பிடத்தக்க மாற்றங்களுடன் சேர்ந்துள்ளது மற்றும் அதன் மன செயல்பாடுகளில் பிரதிபலிக்கிறது.

ஜே. பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, ஒருவர் சிந்தனையின் இரண்டு எளிய செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: விளக்கத்தின் செயல்பாடு மற்றும் உள்ளடக்கிய செயல்பாடு, இது இரண்டு மூடிய பகுதிகளை விட அனைத்து சிந்தனை செயல்பாட்டின் ஒற்றுமையை உருவாக்குகிறது.

குழந்தைகளின் சிந்தனையின் போக்கு என்னவென்றால், என்ன நடக்கிறது என்பதை விளக்கும் நோக்கத்தை முன்னோக்கி வைப்பது மட்டுமல்லாமல், எல்லாவற்றிற்கும் காரணங்களைக் கண்டறியவும். இதில்தான் சேர்த்தல் செயல்பாடு வருகிறது. விளக்கச் செயல்பாட்டின் திசையானது மையவிலக்கு ஆகும், அதாவது எண்ணங்களிலிருந்து பொருள் விளைவு, செயல் அல்லது நிகழ்வைத் தொடர்ந்து தனிமைப்படுத்த எண்ணம் முயற்சிக்கிறது. மற்றும் உள்ளடக்கிய செயல்பாட்டின் திசையானது மையவிலக்கு ஆகும், ஏனெனில் எண்ணம் அதை வழிநடத்தும் நோக்கத்திற்கு, யோசனைக்கு செல்ல முயற்சிக்கிறது. விளக்கத்தின் செயல்பாடு பொருள்களுக்காக பாடுபடுவது, உள்ளடக்கத்தின் செயல்பாடு யோசனைகள் அல்லது தீர்ப்புகளுக்காக பாடுபடுவது. முதலில், குழந்தையின் சிந்தனை யோசனைகள் மற்றும் பொருள்கள் இரண்டிலிருந்தும் சமமாக தொலைவில் உள்ளது - இது ஒரு இடைநிலை நிலையை ஆக்கிரமித்துள்ளது.

சமீபத்திய ஆண்டுகளில், "சாத்தியங்கள்" என்று அழைக்கப்படுவதைப் படிப்பதில் கேள்வி எழுந்துள்ளது, அதாவது, எந்தவொரு தூண்டுதலின் செயலுக்கும் பதிலளிக்கும் வகையில் மூளையின் மின் செயல்பாட்டில் ஏற்படும் மாற்றங்கள்.

மனநல செயல்பாட்டின் ஆரம்ப வடிவத்தின் சிக்கலான மற்றும் வளர்ச்சியானது உருவக சிந்தனையின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கிறது, இது பாலர் குழந்தை பருவத்தில் தீவிரமாக உருவாகிறது. குழந்தை பருவத்திலேயே அதன் எளிமையான வெளிப்பாடுகள் ஏற்கனவே உள்ளன, இருப்பினும், யோசனைகள் மற்றும் படங்களின் அடிப்படையில் குழந்தை தீர்க்கும் பணிகள் அதிக அளவில் பழமையானவை. பாலர் குழந்தை பருவத்தில், குழந்தை பல பண்புகள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையில் சார்புகளை நிறுவ வேண்டிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் சிக்கலை எதிர்கொள்கிறது.

வி.வி. ஜென்கோவ்ஸ்கியின் கூற்றுப்படி, குழந்தைகள் இதுபோன்ற பிரச்சினைகளுக்கு முதன்மையாக யோசனைகளின் அடிப்படையில் தீர்வுகளைத் தேடத் தொடங்குகிறார்கள். இருப்பினும், பாலர் வயதில், உருவ சிந்தனை என்பது படங்களின் உறுதியான தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. இது குறிப்பாக பாலர் குழந்தைகளின் உருவக பேச்சு பற்றிய புரிதலில் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது.

நாம் புரிதலைப் பற்றி பேசினால், ஜி.டி படி, தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் உருவாக்கப்படாத முறைகளின் விஷயத்தில் பாலர் வயதில் அதன் சிறப்பியல்பு அம்சம். Chistyakova, பொருள் உள்ள இணைப்புகளை தேடும் உண்மையான இல்லாதது. தகவலின் முக்கிய மாற்றம் என்பது பொருளின் தனிப்பட்ட சொற்பொருள் கூறுகளை ஒருவரின் அனுபவத்தின் மொழியில் மொழிபெயர்ப்பதாகும். எனவே, பரந்த இந்த அனுபவம், அதிக இணைப்புகளை உருவாக்க வேண்டும், அதிக மன செயல்பாடுகளின் நிலைக்கு செல்ல அதிக வாய்ப்புகள் உள்ளன.

விஞ்ஞான அறிவை மாஸ்டரிங் செய்வதற்கான ஒரு முக்கியமான முன்நிபந்தனை, ஈகோசென்ட்ரிஸத்திலிருந்து ஒழுக்கத்திற்கு படிப்படியாக மாறுவது, வெவ்வேறு நிலைகளில் இருந்து பொருட்களையும் நிகழ்வுகளையும் பார்க்கும் திறன். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு பாலர் பள்ளி, பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளைச் செய்து, அவருடைய பார்வை மட்டும் அல்ல என்பதை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது.

கற்பனை சிந்தனையின் மேலும் வளர்ச்சி குழந்தையை தர்க்கத்தின் வாசலுக்கு கொண்டு வருகிறது. இருப்பினும், செயல்பாட்டைக் கட்டுப்படுத்துவதில் உணர்ச்சிகளின் பங்கு இன்னும் முக்கியமானது, "உணர்ச்சி-கற்பனை சிந்தனை" நீண்ட காலமாக அறிவாற்றலின் கட்டமைப்பில் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது. இந்தக் கண்ணோட்டத்தை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, தாக்கம் மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தின் ஒற்றுமை என்பது சிந்தனையின் பற்றாக்குறை அல்ல, ஆனால் அதன் குறிப்பிட்ட அம்சம், தர்க்கரீதியான முறைப்படுத்தலை நாடாமல், அதிக அளவிலான பொதுமைப்படுத்தல் தேவைப்படும் பரந்த அளவிலான சிக்கல்களைத் தீர்க்க அனுமதிக்கிறது. அதே நேரத்தில், முடிவெடுக்கும் செயல்முறையே உணர்ச்சிவசப்படுகிறது, இது குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமாகவும் அர்த்தமுள்ளதாகவும் இருக்கும்.

யா.எல். கோலோமென்ஸ்கி, குழந்தையின் சிந்தனையின் தனித்தன்மை பொதுமைப்படுத்தல் ஆகும், இருப்பினும், வயது நிலைகள் முன்னேறும்போது, ​​பொதுமைப்படுத்தலின் கட்டமைப்பு மாறுகிறது. இது ஒரு வகை சிந்தனையிலிருந்து மற்றொரு வகைக்கு மாறுவதை விளக்குகிறது. இருப்பினும், பாரம்பரியமாக பொதுமைப்படுத்தல் செயல்முறை ஒரு தர்க்கரீதியான வகையாகும்.

என்.என் காட்டியபடி. போடியாகோவ், 4-6 வயதில், திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் தீவிர உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சி உள்ளது, இது குழந்தைகளின் வெளிப்புற சூழலைப் படிக்கவும், பொருட்களின் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யவும், அவற்றை மாற்றுவதற்காக அவர்கள் மீது செல்வாக்கு செலுத்தவும் உதவுகிறது. மன வளர்ச்சியின் இந்த நிலை - காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை - ஆயத்தமானது, இது உண்மைகளின் குவிப்பு, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்கள், யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குகிறது, அதாவது. சுருக்க, தர்க்கரீதியான சிந்தனைக்கு முந்தியது.

கூடுதலாக, ஒரு பாலர் குழந்தை "எல்லாம் எல்லாவற்றையும் சார்ந்துள்ளது மற்றும் எல்லாவற்றையும் அனைவருக்கும் விளக்க முடியும்" என்பதில் உறுதியாக உள்ளது. இந்த வகையான சிந்தனை, குழந்தைகள் ஆதாரம், நியாயப்படுத்துதல், காரணங்களைக் கண்டறிதல் ஆகியவற்றிற்கு ஈர்க்கப்படுவதைக் குறிக்கிறது. ஜே. பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, சிந்தனையின் இந்த அம்சம்தான் குழந்தைகளின் ஏராளமான கேள்விகளின் தோற்றத்திற்குக் காரணம்.

காட்சி-திறனுள்ள சிந்தனையின் செயல்பாட்டில், மிகவும் சிக்கலான சிந்தனை வடிவத்தை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் தோன்றும் - காட்சி-உருவம், இது குழந்தை ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை யோசனைகளின் அடிப்படையில் மட்டுமே தீர்க்க முடியும் என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது. நடைமுறை நடவடிக்கைகள்.

பாலர் காலத்தின் முடிவு காட்சி-உருவ சிந்தனையின் மிக உயர்ந்த வடிவத்தின் ஆதிக்கத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது - காட்சி-திட்டவியல். இந்த வகையான சிந்தனையின் நன்மை, வெளிப்புற உலகில் உள்ள பொருட்களுக்கு இடையேயான குறிப்பிடத்தக்க தொடர்புகள் மற்றும் சார்புகளை பிரதிபலிக்கும் திறன் ஆகும். ஒரு குழந்தையின் இந்த அளவிலான மன வளர்ச்சியின் சாதனையின் நடத்தை பிரதிபலிப்பு என்பது குழந்தையின் வரைபடத்தின் திட்டவட்டமாக உள்ளது மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது திட்டவட்டமான படத்தைப் பயன்படுத்துவதற்கான குழந்தையின் திறன் ஆகும். காட்சி-திட்டவியல் சிந்தனை வெளிப்புற சூழலை மாஸ்டரிங் செய்வதில் சிறந்த வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது, இது குழந்தைக்கு பல்வேறு பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பொதுவான மாதிரியை உருவாக்குவதற்கான ஒரு வழியாகும். பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட அம்சங்களைப் பெறுவது, பொருள்கள் அல்லது அவற்றின் மாற்றீடுகளுடன் உண்மையான செயல்களின் அடிப்படையில் இந்த வகையான சிந்தனை உருவகமாகவே உள்ளது. அதே நேரத்தில், கருத்துகளின் பயன்பாடு மற்றும் மாற்றத்துடன் தொடர்புடைய தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையாகும்.

குழந்தைகள் எப்போது தங்களை நிரூபிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் என்பது குறித்து உளவியலாளர்களிடையே ஒருமித்த கருத்து இல்லை. சிலர் (வி. ஸ்டெர்ன், பி.பி. ப்ளான்ஸ்கி) இந்த திறன் பாலர் வயதில் எழுகிறது என்று நம்புகிறார்கள். மற்றவர்கள் (எம்.டி. க்ரோமோவ், எம்.என். ஷர்டகோவ்) 9-10 வயதுக்குட்பட்ட குழந்தைகளில் சான்றுகள் தோன்றுவதைக் கூறுகின்றனர். ஜே. பியாஜெட் அவர்களின் தோற்றத்தை 12-14 வயதிற்குள் குறிப்பிடுகிறார், இளம் பருவத்தினர் முறையான செயல்பாடுகளின் நிலைக்கு நகரும் போது.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் ஆரம்ப வளர்ச்சி எதிர்மறையான விளைவுகளை ஏற்படுத்தக்கூடும் என்ற கருத்து உள்ளது, ஏனெனில் இது கற்பனை சிந்தனையின் உயர் வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கு தீங்கு விளைவிக்கும். எனவே, பல ஆசிரியர்கள் மூத்த பாலர் வயதை தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் தீவிர உருவாக்கம் தொடங்கும் ஒரு காலமாக மட்டுமே கருதப்பட வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள், இதன் மூலம் மன வளர்ச்சியின் உடனடி வாய்ப்புகளை தீர்மானிப்பது போல. இருப்பினும், பல ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்கள் தர்க்கம் மற்றும் அடிப்படை தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளின் அடிப்படை அடித்தளத்தை பாலர் வயதில் துல்லியமாக உருவாக்க முடியும் என்பதைக் குறிப்பிடுகின்றனர்.

சோதனை ஆய்வு N.B. பாலர் பாடசாலைகளுக்குச் சாதகமான கற்றல் நிலைமைகளின் கீழ், துப்பறியும் சிந்தனையின் முற்றிலும் அணுகக்கூடிய வடிவமாகக் கருதப்படலாம் என்று கிரைலோவா வெளிப்படுத்தினார்.

பாலர் பாடசாலைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்று, இந்த வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதாகும். இந்த காலகட்டத்தின் குழந்தைகளின் அனைத்து உளவியல் நியோபிளாம்களும் முழுமையற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. இது அவர்களின் கற்றலின் தனித்தன்மையை தீர்மானிக்கிறது, இது விளையாட்டின் அம்சங்களையும் இயக்கிய கற்றலையும் இணைக்க வேண்டும், அதே நேரத்தில் நிறுவப்பட்ட சிந்தனை வடிவங்கள், காட்சி-திறமையான மற்றும் புதிய வடிவங்களின் காட்சி-உருவ வளர்ச்சியில் கவனம் செலுத்துகிறது: அடையாளம்-குறியீட்டு செயல்பாடு, தருக்க சிந்தனையின் கூறுகள்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான மிக முக்கியமான முன்நிபந்தனை, சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகளை சுயாதீனமாக கண்டுபிடிக்கும் திறன் ஆகும். இந்த வழக்கில், ஒருவரின் செயல்களின் சரியான தன்மையைக் கட்டுப்படுத்தும் மற்றும் சரிபார்க்கும் திறன் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்ததாகிறது.

என்.பி.யின் நிலைப்பாடு சுவாரஸ்யமானது. தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்கும் வழிகளைப் பற்றி அனிகீவா. தொடர்ச்சியான சோதனைகளை நடத்திய பிறகு, கேள்விக்குரிய சிந்தனை வகையை குறைவான சுருக்க வடிவத்தின் மூலம், கற்பனை சிந்தனை மூலம் உருவாக்க முடியும் என்பதை ஆசிரியர் நிரூபிக்கிறார். பாலர் காலத்தைப் பொறுத்தவரை, கேமிங் நடவடிக்கைகளின் கட்டமைப்பிற்குள் முன்மொழியப்பட்ட மூலோபாயம் மிகவும் முழுமையாக சாத்தியமாகும்; எனவே, ஒரு கேமிங் சூழ்நிலையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, ​​குழந்தை உருவக மாதிரிகளைப் பயன்படுத்தி தர்க்கத்தை நாட வேண்டும்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதில் மிக முக்கியமான கூறுகளில் ஒன்று, ஒரு பொதுவான செயல் முறையை மாஸ்டரிங் செய்வதைக் கொண்ட இலக்குகளை குழந்தை ஏற்றுக்கொள்வது. மூத்த பாலர் வயது குழந்தைக்கு, இலக்குகளை அடையாளம் காண்பது இன்னும் பொதுவானதாக இல்லை: அவரது செயல்களில், ஒரு விதியாக, முறை முடிவோடு ஒன்றிணைக்கப்படுகிறது மற்றும் இந்த முடிவை அடைவதற்கான செயல்பாட்டில் கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது (கொடுக்கப்பட்ட தயாரிப்பைப் பெறுதல் )

கூடுதலாக, தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு அவசியமான நிபந்தனை, குழந்தைகளை செயல்பாடுகளில் சேர்ப்பது, அவர்களின் செயல்பாடு ஒரு தரமற்ற, தெளிவற்ற சூழ்நிலையின் கட்டமைப்பிற்குள் தெளிவாக வெளிப்படும்.

என்.என். Poddyakov குறிப்பிடுகிறார், "பாலர் குழந்தைகளின் மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதில் மையப் புள்ளி குழந்தையின் நனவை ஒரு குறிப்பிட்ட பணியின் போது பெற வேண்டிய இறுதி முடிவுகளிலிருந்து இந்த பணியைச் செய்வதற்கான வழிகளுக்கு மறுசீரமைப்பதாகும்." செயல் முறைகளுக்கு மறுசீரமைப்பு குழந்தை தனது செயல்களைப் பற்றிய விழிப்புணர்வைத் தயார்படுத்துகிறது, தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான வளாகங்களில் ஒன்றாகும், இது அவரது செயல்பாடுகளின் விருப்பத்திற்கும் கட்டுப்பாட்டிற்கும் வழிவகுக்கிறது. இருப்பினும், அத்தகைய மறுசீரமைப்பு மிகவும் சிக்கலான செயல்முறையாகும்.

பாரம்பரிய கல்வியில், குறிப்பிட்ட அறிவை உருவாக்குவதில் முக்கிய கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. இருப்பினும், இந்த நிலை உகந்ததாக இல்லை. ஒருபுறம், பள்ளிக் கல்வி கட்டமைக்கப்படும் அறிவுத் தளம் பலப்படுத்தப்படுகிறது; மறுபுறம், பரவலான அறிவை நிலையான அறிவாக மாற்றுவது மன செயல்பாடு குறைவதற்கு வழிவகுக்கிறது. எனவே, ஒரு அறிவுத் தளத்தை உருவாக்குவதோடு, சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட செயல்களின் உதவியுடன் நிச்சயமற்ற, தெளிவற்ற அறிவின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியை உறுதி செய்வது அவசியம்.

டி.பி. ரோல்-பிளேமிங் (விளையாட்டு சூழ்நிலையில்) மற்றும் சைன்-சிம்பாலிக் (நடைமுறை மற்றும் அறிவாற்றல் சூழ்நிலையில்) மத்தியஸ்தம் ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான இடைநிலை இணைப்பு ஒரு நிபந்தனை-இயக்க நிலையாக செயல்படும் என்று எல்கோனின் பரிந்துரைத்தார், இது குழந்தை தனது அணுகுமுறையை மாற்றுகிறது. சூழ்நிலையில் மற்றொரு பங்கேற்பாளரின் பார்வையில் இருந்து அதை அணுகவும். ஒரு நிபந்தனைக்குட்பட்ட மாறும் நிலை, கையில் இருக்கும் பணிக்கு அதன் பொருத்தத்தில் கேமிங் பாத்திரத்திலிருந்து வேறுபடுகிறது. அவர்களை ஒன்றிணைப்பது என்னவென்றால், இரண்டு சந்தர்ப்பங்களிலும் குழந்தை மற்றொரு நபராக "மறுபிறவி" செய்கிறது.

நிபந்தனை மாறும் நிலை என்பது உள்மயமாக்கலை உறுதி செய்வதற்கான ஒரு வழிமுறையாக மாறுகிறது - கூட்டு நடவடிக்கை தனிப்பட்ட செயலாக மாறுகிறது. எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி உள்மயமாக்கலை உயர் (அதாவது நனவான மற்றும் தன்னார்வ) மன செயல்பாடுகளை உருவாக்குவதற்கான ஒரு பொதுவான இயந்திர பொறிமுறையாகக் கருதினார், குறிப்பாக தர்க்கரீதியான சிந்தனை. ஒரு செயலைச் செய்வதில் குழந்தை தனது கூட்டாளியின் பார்வையை எடுத்துக் கொண்டு, இந்த செயலை "பொருத்தமாக" செய்ய முடியும் என்பதை நிபந்தனை-இயக்க நிலை உறுதி செய்கிறது. இதன் விளைவாக, உளவியல் ரீதியான புதிய வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனை, விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் பெற்ற மற்றொரு நபரின் நிலையை ஏற்றுக்கொள்வதற்கும் பராமரிப்பதற்கும் குழந்தையின் திறன் ஆகும்.

அறிவியல் படைப்புகளின் பகுப்பாய்வு பின்வரும் விதிகளை முன்னிலைப்படுத்த எங்களுக்கு அனுமதித்தது:

குழந்தையின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதில் சிக்கல் மிக முக்கியமான பணிகளில் ஒன்றாகும், இதன் தீர்வு பள்ளியின் முழு கல்வி செயல்முறையின் முன்னேற்றத்தை தீர்மானிக்கிறது, உற்பத்தி சிந்தனை, உள் தேவைகள் மற்றும் சுயாதீனமாக அறிவைப் பெறும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதை நோக்கமாகக் கொண்டது. தற்போதுள்ள அறிவை நடைமுறையில், ஆக்கப்பூர்வமான மாற்றத்தின் யதார்த்தத்தில் பயன்படுத்துவதற்கான திறன்.

மறுபுறம், மனதில் தகவல்களைத் தீவிரமாகச் செயலாக்குவது மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தும் திறன், குறைந்த அளவிலான தர்க்க வளர்ச்சியைக் கொண்டு, கல்விப் படிப்பை மட்டுமே நம்பியிருப்பவர்களைப் போலல்லாமல், கல்விப் பொருள் பற்றிய ஆழமான அறிவையும் புரிதலையும் குழந்தை பெற அனுமதிக்கிறது. நினைவகத்தில்.

நவீன நிலைமைகளில், நிரல் பொருளின் எந்த விரிவாக்கமும் குழந்தைகளுக்கு அவர்களின் எதிர்கால வாழ்க்கையில் தேவைப்படும் நவீன சமுதாயத்தின் அனைத்து திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தையும் மறைக்க முடியாது. இது சம்பந்தமாக, கல்வி செயல்முறையானது குழந்தைக்கு உயர் மட்ட தர்க்கத்தில் தேர்ச்சி பெற உதவும் வகையில் கட்டமைக்கப்பட வேண்டும், அதாவது. தேவையான தகவல்களை சுயாதீனமாகப் பெறவும், புரிந்து கொள்ளவும், நடைமுறையில் பயன்படுத்தவும் உங்களை அனுமதிக்கும் மன செயல்பாடுகளின் முறைகள். நீங்கள் தேர்ந்தெடுத்த அறிவுத் துறையில் சுதந்திரமாக முன்னேறுங்கள்.

பாலர் நடைமுறையில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் இலக்கு வளர்ச்சியை அறிமுகப்படுத்துவது தீர்க்கப்பட்ட பணியிலிருந்து வெகு தொலைவில் உள்ளது. சிந்தனையின் வளர்ச்சி, நவீன அறிவியலின் அடித்தளங்கள் மற்றும் இந்த அடிப்படையில் முழு பாலர் கல்வி முறைக்கும் நிரல், முறை, செயற்கையான மற்றும் உளவியல் ஆதரவின் வளர்ச்சி பற்றிய அறிவியல் இலக்கியத்தின் முழுமையான பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான முழு முறைகளையும் இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கலாம்: மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லும்போது பாலர் வயதில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்கும் முறைகள் மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் சிக்கலான வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும் அறிவுசார் பயிற்சி முறைகள். , மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில், ஆரம்ப பள்ளியில் கற்றலுக்கான அவர்களின் தயார்நிலையை அதிகரிக்கவும்.

1.3 பாலர் குழந்தைகளின் நடுத்தர குழுவில் வளர்ச்சி சூழலின் அம்சங்கள். ஒரு முன்னணி நடவடிக்கையாக விளையாட்டு

குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சியில் மிக முக்கியமான காரணிகளில் ஒன்று அவர் வாழும், விளையாடும், படிக்கும் மற்றும் ஓய்வெடுக்கும் சூழல். ஒரு கல்வி நிறுவனத்தில் குழந்தைகளுக்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட இடம் அவர்களின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு சக்திவாய்ந்த தூண்டுதலாகவும், அவர்களின் தனித்துவத்தை வெளிப்படுத்துவதைத் தடுக்கும் தடையாகவும் இருக்கலாம். படைப்பு திறன்கள். குழந்தை சுற்றுச்சூழலில் இருக்கவில்லை என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், ஆனால் அதை வெல்கிறது, "வளர்கிறது", தொடர்ந்து மாறிக்கொண்டே இருக்கிறது, எனவே அவரையும் அவரது சூழலையும் பற்றிய அவரது கருத்து மாறுகிறது. வளர்ச்சி சூழல் எப்பொழுதும் மாறிக்கொண்டே இருக்கிறது: இது நீண்ட காலமாக உருவாக்கப்பட்டது - அலுவலகங்கள், இசை மற்றும் உடற்கல்வி அரங்குகள் அல்லது மிகவும் மாறும் வகையில் - ஒரு மண்டபம், ஒரு குழு அறை, ஒரு குறிப்பிட்ட விடுமுறைக்கு ஒரு லாபி, ஒரு பொழுதுபோக்கு நிகழ்வு ஆகியவற்றை அலங்கரிக்கும் போது. அல்லது ஒரு விசித்திரக் கதையின் தயாரிப்பின் போது. பல செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சி சூழல் இன்னும் அதிக ஆற்றல் வாய்ந்தது. ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தின் வடிவமைப்பு உட்பட நுண்ணிய சூழல், அதன் உள்ளடக்கத்தால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது மற்றும் அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் குறிப்பிட்டது. இது, நிச்சயமாக, அழகியல், வளரும் மற்றும் பல்துறை, அர்த்தமுள்ள ஆன்மீக தொடர்புக்கு குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கும். புறநிலை உலகின் அரை-செயல்பாட்டின் கொள்கை பல்வேறு மட்டு உபகரணங்களின் உதவியுடன் செயல்படுத்தப்படுகிறது, இது மழலையர் பள்ளியின் அனைத்து வளாகங்களிலும் பொருத்தப்பட்டுள்ளது. கட்டுமானத் தொகுப்புகள், மொசைக்ஸ், உடற்கல்வி உபகரணங்கள் (வலயங்கள், பந்துகள், ஜம்ப் கயிறுகள்), பொருள்கள் மற்றும் குறிப்பிட்ட சொற்பொருள் தகவல்களைக் கொண்டு செல்லாத விளையாட்டுகளுடன் தொகுதிகளைப் பயன்படுத்துவது கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கும் பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் அடையாளச் செயல்பாட்டிற்கும் பங்களிக்கிறது. ஒரு மழலையர் பள்ளியில் ஒரு பாட-இடஞ்சார்ந்த சூழலை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​அனைத்து பாலர் ஆசிரியர்களின் சிக்கலான, பன்முக மற்றும் மிகவும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் தேவை. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, பலவிதமான பொம்மைகள் குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய நிபந்தனை அல்ல. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் நோக்கத்துடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட பொருள்-வளர்ச்சி சூழல் ஒரு குழந்தையின் இணக்கமான வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ப்பில் ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. உருவாக்கப்பட்ட அழகியல் சூழல் குழந்தைகளில் மகிழ்ச்சியின் உணர்வைத் தூண்டுகிறது, மழலையர் பள்ளிக்கு உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான அணுகுமுறை, அதில் கலந்துகொள்ள விருப்பம், புதிய பதிவுகள் மற்றும் அறிவால் அவர்களை வளப்படுத்துகிறது, செயலில் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான மிகவும் பயனுள்ள வடிவங்கள் மற்றும் முறைகளைப் பற்றி நாம் பேசினால், நவீன அறிவியல் இலக்கியத்தில் இந்த பிரச்சினை சர்ச்சைக்குரியதாகவே உள்ளது. ஆராய்ச்சி மூலம் ஏ.ஜி. கிரிப்கோவா, ஈ.வி. சுபோட்ஸ்கி மற்றும் பலர்., சமூகமயமாக்கல் செயல்முறை தற்போதுள்ள செயல்பாடுகளின் மாற்றம், புதிய வகையான செயல்பாடுகளின் தோற்றம் ஆகியவற்றின் மூலம் செல்கிறது என்பதை உறுதிப்படுத்துகிறது: விளையாட்டு, கல்வி மற்றும் உழைப்பின் கூறுகள், அத்துடன் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள்.

இது பாலர் கல்வியின் கோட்பாட்டாளர்களையும் பயிற்சியாளர்களையும் விளையாட்டை நினைவில் வைக்க கட்டாயப்படுத்தியது. இருப்பினும், கற்றலில் விளையாட்டின் இடம் தெளிவாக வரையறுக்கப்படவில்லை. வகுப்பறையில் பொம்மைகளை அறிமுகப்படுத்தும் நடைமுறை சிக்கலை தீர்க்காது: பொம்மைகள் வகுப்புகளிலிருந்து குழந்தைகளை திசைதிருப்பலாம் மற்றும் அவர்களால் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்படாமல் இருக்கலாம், ஆனால் அவர்கள் பாடங்களை விளையாட்டுகளாக மாற்ற முடியாது. மழலையர் பள்ளியில், ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வெகுஜன செயல்களுக்கு விளையாட்டைக் குறைக்கும் போக்கு உள்ளது: ஆசிரியர் குழந்தைகளுடன் விளையாட்டை "நடத்துகிறார்", அவர்கள் வகுப்புகளை நடத்துகிறார், - அவர் இயக்குகிறார், ஒழுங்குபடுத்துகிறார், செயல்களை பரிந்துரைக்கிறார், மதிப்பீடு செய்கிறார். வேறு வார்த்தைகளில் கூறுவதானால், ஒரு விளையாட்டு என்பது அறிவை வளர்ப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாகும். இது இயற்கையில் கூட்டாக இருக்க வேண்டும். மேலும், ஒவ்வொரு குழந்தையும் இந்த விளையாட்டிற்குக் கீழ்ப்படிவது மட்டுமல்லாமல், முழு குழுவும் விளையாடுவதை "விரும்புவது".

விளையாட்டு தொடர்பாக போதுமான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் தாக்கங்களைச் செயல்படுத்த, அதன் பிரத்தியேகங்களைப் பற்றி நன்கு புரிந்துகொள்வது அவசியம், அதன் வளர்ச்சியின் முக்கியத்துவம், ஒவ்வொரு வயதிலும் அது எப்படி இருக்க வேண்டும், மேலும் குழந்தைகளுடன் சரியாக விளையாட முடியும் வெவ்வேறு வயதுடையவர்கள்மற்றும் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள்.

வகுப்புகளின் உள்ளடக்கத்தைப் போன்ற சூழ்நிலைகளைக் கொண்ட கேம்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் முயற்சியும் தோல்வியடைந்தது.

கற்றல் மற்றும் விளையாட்டுக்கு இடையிலான உறவின் சிக்கலைத் தீர்க்க, விளையாட்டின் கருத்து மற்றும் செயல்பாட்டின் விளையாட்டு வடிவம் பற்றிய தத்துவார்த்த ஆய்வு அவசியம். எங்கள் பணியின் சூழலில், N.P வழங்கிய வரையறையைப் பயன்படுத்துவோம். அனிகீவா, சுய-அரசு நடத்தை உருவாக்கப்பட்டு மேம்படுத்தப்பட்ட சமூக அனுபவத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதையும் ஒருங்கிணைப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்ட சூழ்நிலைகளில் ஒரு வகை செயல்பாட்டை விளையாட்டின் மூலம் புரிந்துகொள்வது.

யு.பி.யில் இருந்து பொருட்கள் அசரோவா, என்.பி. அனிகீவா, ஓ.எஸ். காஸ்மனா, எஸ்.எஃப். ஜான்கோ, பி.பி. நிகிடினா மற்றும் பலர் கேமிங் செயல்பாட்டின் சிக்கலுக்கு அர்ப்பணித்துள்ளனர். கேமிங் செயல்பாடுகளின் பின்வரும் செயல்பாடுகளை வேறுபடுத்தி அறியலாம்: பொழுதுபோக்கு - மகிழ்வித்தல், இன்பம் அளிப்பது, ஊக்கம் அளிப்பது, ஆர்வத்தைத் தூண்டுவது; தகவல்தொடர்பு - தகவல் தொடர்பு திறன்களை மாஸ்டரிங் செய்தல்; சுய-உணர்தல் - தனிப்பட்ட திறன்களை நிரூபிக்க மற்றும் உணர; விளையாட்டு-சிகிச்சை - பிற வகை நடவடிக்கைகளில் எழும் பல்வேறு சிரமங்களை சமாளித்தல்; நோயறிதல் - நெறிமுறை நடத்தையிலிருந்து விலகல்களை அடையாளம் காணுதல், விளையாட்டின் போது சுய அறிவு; திருத்தம் - தனிப்பட்ட குறிகாட்டிகளின் கட்டமைப்பில் நேர்மறையான மாற்றங்களைச் செய்தல்; பரஸ்பர தொடர்பு - அனைத்து மக்களுக்கும் பொதுவான சமூக-கலாச்சார மதிப்புகளின் ஒருங்கிணைப்பு; சமூகமயமாக்கல் - சமூக உறவுகளின் அமைப்பில் சேர்த்தல்.

ஒரு செயல்பாடாக விளையாட்டின் கட்டமைப்பானது இலக்கு அமைத்தல், திட்டமிடல், இலக்கை செயல்படுத்துதல் மற்றும் தனிநபர் தன்னை உணரும் முடிவுகளின் பகுப்பாய்வு ஆகியவற்றை உள்ளடக்கியது. ஒரு செயல்முறையாக விளையாட்டின் கட்டமைப்பில் பின்வருவன அடங்கும்:

வீரர்களால் எடுக்கப்பட்ட பாத்திரங்கள்;

இந்த பாத்திரங்களை உணர்ந்து கொள்வதற்கான வழிமுறையாக விளையாட்டு நடவடிக்கைகள்;

பொருள்களின் விளையாட்டுத்தனமான பயன்பாடு (மாற்று);

வீரர்களிடையே உண்மையான உறவுகள்;

விளையாட்டுகள் அவற்றின் செயல்பாட்டின் வகைக்கு ஏற்ப வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும்: உடல் (மோட்டார்), அறிவுசார் (மன), உழைப்பு, சமூக மற்றும் உளவியல்.

கல்வி செயல்முறையின் தன்மைக்கு ஏற்ப, அவை வேறுபடுகின்றன: கல்வி, பயிற்சி, கட்டுப்பாடு மற்றும் பொதுமைப்படுத்தல், அறிவாற்றல், கல்வி, வளர்ச்சி, இனப்பெருக்கம், உற்பத்தி, படைப்பு, தகவல்தொடர்பு, நோயறிதல், உளவியல் சிகிச்சை.

கேமிங் முறையின் தன்மையின் அடிப்படையில் அச்சுக்கலை விரிவானது: பொருள், சதி, ரோல்-பிளேமிங், வணிகம், உருவகப்படுத்துதல், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகள். பாடப் பகுதியின் அடிப்படையில், அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்தின் அனைத்து பிரிவுகளிலும் விளையாட்டுகள் வேறுபடுகின்றன.

பிரத்தியேகங்கள் விளையாட்டு தொழில்நுட்பம்கேமிங் சூழலும் பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது: பொருள்களுடன் மற்றும் இல்லாத விளையாட்டுகள், டேபிள்டாப் மற்றும் உட்புறம், வெளிப்புறம், வெளிப்புறம், கணினி மற்றும் பல்வேறு போக்குவரத்து வழிமுறைகளுடன் உள்ளன.

குழந்தை பருவத்தின் முக்கிய பண்புகளில் ஒன்று விளையாட்டு. மூன்று வயது குழந்தைகள் மற்றும் பதின்மூன்று வயது இளைஞர்கள் இருவரும் இதில் ஆர்வமாக உள்ளனர், ஆனால் இது ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு ஒரு வாழ்க்கை முறையாக மாறும். பிரபல ஆசிரியர்கள் மற்றும் உளவியலாளர்களின் கூற்றுப்படி, கேமிங் செயல்பாடு ஒவ்வொரு பங்கேற்பாளரின் சிந்தனை, கற்பனை மற்றும் உணர்ச்சி நிலை ஆகியவற்றின் தனித்தன்மையை வெளிப்படுத்துகிறது, இதனால், குழந்தையின் ஆன்மாவின் ஆரோக்கியமான வளர்ச்சிக்கு இது ஒரு தவிர்க்க முடியாத நிபந்தனையாகும்.

2. விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மூலம் முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் தருக்க சிந்தனை உருவாக்கம் பண்புகள்.

1 இளைய பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான திட்டத்தில் சோதனை வேலைகளை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் நடத்துதல்

முந்தைய வயதில் தர்க்கரீதியான சிந்தனை நுட்பங்களை உருவாக்கும் செயல்முறையைத் தொடங்குவது நல்லது - 3-4 வயதிலிருந்தே, இது பல காரணங்களால் நியாயப்படுத்தப்படுகிறது:

சில குழந்தைகள் தங்கள் சகாக்களை விட கணிசமாக முன்னேறுகிறார்கள். அவர்கள் ஆர்வமுள்ளவர்கள், ஆர்வமுள்ளவர்கள், புதிய, தெரியாதவற்றில் அதிக ஆர்வம் காட்டுகிறார்கள், அதே நேரத்தில் நல்ல அளவிலான அறிவைக் கொண்டுள்ளனர். வீட்டில் உள்ள பெரியவர்களிடமிருந்து அதிக கவனத்தைப் பெறும் குழந்தைகள் இவர்கள். அத்தகைய குழந்தைகள், மழலையர் பள்ளிக்குள் நுழைந்தவுடன், விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் தங்கள் அறிவாற்றலைப் பயிற்றுவித்து, உயர்ந்த நிலைக்கு உயர வேண்டும். இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் குழந்தையின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்யும் ஒரு நல்ல வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்க வேண்டும்.

இளம் குழந்தைகளின் உளவியல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது (குழந்தைகளின் உறவுகளின் ஆரம்பம்), விளையாட்டுக்கு ஒரு பெரிய பங்கு வழங்கப்படுகிறது - ஜோடிகளாகவும் குழுக்களாகவும் பணிபுரியும் போது குழந்தைகளை நெருக்கமாகக் கொண்டுவரும் பங்கு. இதன் விளைவாக செயல்பாடுகளின் கூட்டு முடிவுகளின் ரசீது, உங்களுக்கும் உங்கள் சகாக்களுக்கும் மகிழ்ச்சியின் உணர்வு.

பணியின் படிகள்: 1. சக ஆசிரியர்களின் அனுபவத்தை அறிந்து கொள்ளுங்கள்.

வாழ்க்கையின் ஐந்தாவது ஆண்டில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் மனநல பண்புகளை வகைப்படுத்தும் அறிவியல் இலக்கியங்களைப் படிக்கவும்.

குழந்தைகளின் வயது பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு ஒரு வளர்ச்சி சூழலை தயார் செய்யவும்.

ஆசிரியரின் நோக்கமான பணி மேற்கொள்ளப்படும் விளையாட்டுகளின் வகைகளை குறிப்பாக அடையாளம் காணவும் (குழந்தையின் சிந்தனையை செயல்படுத்தும் மற்றும் தனிப்பட்ட தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு பங்களிக்கும் விளையாட்டுகள்).

ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கவும் - கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான நடவடிக்கைகளில் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு திட்டம்.

முழு காலகட்டத்திலும், ஒவ்வொரு குழந்தையிலும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை திறன்களை (காட்சி மற்றும் உருவக) உருவாக்கத்தின் தனித்தன்மையை கவனிக்கவும்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் சில நுட்பங்களை ஆரம்ப நிலையில் குழந்தைகள் தேர்ச்சி பெறுவதே மேற்கொள்ளப்படும் வேலையின் குறிக்கோள்.

குறிக்கோள்கள்: 1. குழந்தைகள் செயல்பாடுகளை கற்பித்தல்: பகுப்பாய்வு - தொகுப்பு; ஒப்பீடுகள்; மறுப்பு துகள் "இல்லை" பயன்படுத்தி; வகைப்பாடு; செயல்களின் ஒழுங்குமுறை; விண்வெளியில் நோக்குநிலை.

குழந்தைகளில் வளர்ச்சி: பேச்சு (பகுத்தறிவு திறன், நிரூபிக்க); கவனத்தின் தன்னிச்சையான தன்மை; அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள்; படைப்பு கற்பனை.

வளர்ப்பு : தொடர்பு திறன்; சிரமங்களை கடக்க ஆசை; தன்னம்பிக்கை; சரியான நேரத்தில் சகாக்களின் உதவிக்கு வர ஆசை.

நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்கு மற்றும் குறிக்கோள்களை அடைவதற்கான வழிமுறையாக, தர்க்கரீதியான சிந்தனை, படைப்பு மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது நல்லது; அவற்றை பின்வருமாறு பிரிக்கலாம்:

1. பொருள்:டிடாக்டிக் - (டெஸ்க்டாப்-அச்சிடப்பட்டது) - அளவு, நிறம், வடிவம், பொருட்களை வகைப்படுத்துதல் போன்றவற்றைக் கண்டறிய. வளர்ச்சி: DYENES தொகுதிகள், குய்சர் குச்சிகள் போன்றவை.

இந்த பொருளுடன் பணிபுரிவது "பாலர் பள்ளிகளுக்கான தர்க்கம் மற்றும் கணிதம்" புத்தகத்தில் விரிவாக விவரிக்கப்பட்டுள்ளது. டிடாக்டிக் பொருள் "லாஜிக் பிளாக்ஸ்" 48 முப்பரிமாண வடிவியல் வடிவங்களைக் கொண்டுள்ளது, அவை வடிவம், நிறம், அளவு மற்றும் தடிமன் ஆகியவற்றில் வேறுபடுகின்றன. தர்க்கரீதியான தொகுதிகளுடன் (பிரித்தல், சில விதிகளின்படி அமைத்தல், மறுகட்டமைத்தல் போன்றவை) பல்வேறு செயல்களின் செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் பல்வேறு சிந்தனை திறன்களை மாஸ்டர் செய்கிறார்கள், அவை தயாரிப்பு மற்றும் பொது அறிவுசார் வளர்ச்சியின் பார்வையில் முக்கியமானவை. விசேஷமாக வடிவமைக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் தொகுதிகள் கொண்ட பயிற்சிகளில், குழந்தைகள் அடிப்படை அல்காரிதம் சிந்தனை திறன்கள் மற்றும் அவர்களின் மனதில் செயல்களைச் செய்யும் திறனை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். தர்க்கத் தொகுதிகளின் உதவியுடன், குழந்தைகள் கவனம், நினைவகம் மற்றும் உணர்வைப் பயிற்றுவிக்கிறார்கள்.

சமையல் குச்சிகள். இது ஒரு உலகளாவிய கற்பித்தல் பொருள். அதன் முக்கிய அம்சங்கள் சுருக்கம் மற்றும் உயர் செயல்திறன். சிக்கலான சுருக்கத்தை பிரதிநிதித்துவப்படுத்தும் தெளிவு கொள்கையை செயல்படுத்துவதில் அவர்களின் பங்கு சிறந்தது கணித கருத்துக்கள்குழந்தைகளுக்கு அணுகக்கூடிய வடிவத்தில். குச்சிகளுடன் பணிபுரிவது நடைமுறை, வெளிப்புற செயல்களை உள் திட்டமாக மொழிபெயர்க்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகள் அவர்களுடன் தனித்தனியாக அல்லது துணைக்குழுக்களில் பணியாற்றலாம். வளர்ச்சியில் பின்தங்கிய குழந்தைகளுடன் தனிப்பட்ட திருத்த வேலைகளில் குச்சிகளைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். நோயறிதல் பணிகளைச் செய்ய குச்சிகளைப் பயன்படுத்தலாம். செயல்பாடுகள்: ஒப்பீடு, பகுப்பாய்வு, தொகுப்பு, பொதுமைப்படுத்தல், வகைப்பாடு ஆகியவை அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், செயல்பாடுகள், மன செயல்கள் என மட்டுமல்லாமல், பயிற்சிகளைச் செய்யும்போது குழந்தையின் சிந்தனை நகரும் பாதையை நிர்ணயிக்கும் முறையான நுட்பங்களாகவும் செயல்படுகிறது.

இடஞ்சார்ந்த கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள்: இந்த விளையாட்டுகள் இடஞ்சார்ந்த கற்பனையை வளர்க்கின்றன, ஒரு கட்டிடத்தின் மாதிரியை பகுப்பாய்வு செய்ய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கின்றன, சிறிது நேரம் கழித்து - எளிமையான திட்டத்தின் (வரைதல்) படி செயல்பட. படைப்பு செயல்முறை தருக்க செயல்பாடுகளை உள்ளடக்கியது - ஒப்பீடு, தொகுப்பு (ஒரு பொருளின் பொழுதுபோக்கு).

எண்ணும் குச்சிகளைக் கொண்ட விளையாட்டுகள் சிறந்த கை அசைவுகள் மற்றும் இடஞ்சார்ந்த கருத்துகளை மட்டுமல்ல, ஆக்கபூர்வமான கற்பனையையும் உருவாக்குகின்றன. இந்த விளையாட்டுகளின் போது, ​​குழந்தையின் வடிவம், அளவு மற்றும் நிறம் பற்றிய யோசனைகளை நீங்கள் உருவாக்கலாம். பின்வரும் பணிகள் வழங்கப்படுகின்றன (3-4 வயது குழந்தைகளுக்கு): லே அவுட்; ஒவ்வொரு உருவத்திலும் உள்ள குச்சிகளின் எண்ணிக்கையை எண்ணுங்கள்; உருவத்தை உருவாக்கும் வடிவியல் வடிவங்களுக்கு பெயரிடவும்; ஒட்டுமொத்த உருவத்தை உருவாக்கும் வடிவியல் வடிவங்களை எண்ணுங்கள் (எத்தனை முக்கோணங்கள்? சதுரங்கள்?); படத்தில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள கோணங்களை எண்ணுங்கள்; மாதிரியின் படி ஒரு உருவத்தை உருவாக்குங்கள்; கொண்டு வந்து அந்த உருவத்தை நீங்களே சேர்த்து கொள்ளுங்கள்.

குச்சிகள் கொண்ட விளையாட்டுகள் புதிர்கள், கவிதைகள், நர்சரி ரைம்கள், ரைம்கள், கருப்பொருளுக்கு ஏற்றவை ஆகியவற்றைப் படிக்கலாம்.

2. வாய்மொழி:- புதிர்கள்.

குழந்தைகளுக்காக நான்காம் ஆண்டுவாழ்க்கை பலவிதமான புதிர்களை வழங்குகிறது: வீட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள், வீட்டு பொருட்கள், உடைகள், உணவு, இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் போக்குவரத்து வழிமுறைகள். புதிரின் பொருளின் சிறப்பியல்புகளை முழுமையாகவும் விரிவாகவும் கொடுக்கலாம்; புதிர் விஷயத்தைப் பற்றிய கதையாக செயல்பட முடியும். புதிர்களில் உள்ள பொருட்களின் பண்புகள் குறிப்பாகவும் தெளிவாகவும் வரையறுக்கப்பட வேண்டும், அவற்றின் நேரடி அர்த்தங்களில் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. அவை புதிரின் பொருளின் அசல் தோற்றம் மற்றும் தனித்துவமான பண்புகளை பிரதிபலிக்க வேண்டும். இளைய குழுவின் குழந்தைகளுக்கு, எளிய ஒப்பீடுகள் மற்றும் வெளிப்படையான உருமாற்றங்கள் கொண்ட புதிர்கள் பரிந்துரைக்கப்படுகின்றன. ஒரு ரைமிங் பதில் பணியை எளிதாக்குகிறது. புதிர்களைத் தீர்க்கும் திறனைக் குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக்கொடுப்பது அவர்களிடம் கேட்பதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் வாழ்க்கையை அவதானிக்கும் திறனை வளர்ப்பதன் மூலம் தொடங்குகிறது, வெவ்வேறு கோணங்களில் இருந்து பொருட்களையும் நிகழ்வுகளையும் உணரவும், மற்றும் பல்வேறு தொடர்புகள் மற்றும் சார்புகளில் உலகைப் பார்க்கவும். ஒரு பொதுவான உணர்ச்சி கலாச்சாரத்தின் வளர்ச்சி, குழந்தையின் கவனம், நினைவகம் மற்றும் அவதானிப்பு திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சி புதிர்களைத் தீர்க்கும் போது அவர் செய்யும் மன வேலைக்கான அடிப்படையாகும். புதிர்களைப் பற்றிய சரியான புரிதலையும் அவற்றின் சரியான யூகத்தையும் உறுதி செய்யும் முக்கிய நிபந்தனைகள்:

புதிரில் விவாதிக்கப்படும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுடன் குழந்தைகளின் பூர்வாங்க அறிமுகம் (கவனிப்பு மூலம்)

குறிப்பாக குழந்தைகளை யூகிக்க வழிகாட்டும் கூடுதல் அறிவு

மொழியின் அறிவு, வார்த்தைகளின் அடையாள அர்த்தத்தை புரிந்து கொள்ளும் திறன்

புனைகதை வாசிப்பது.

யூகிக்கும் நுட்பங்களைக் கண்டுபிடித்து அவற்றைப் பயன்படுத்துவது என்பது புதிரின் தர்க்கரீதியான பொறிமுறையைப் புரிந்துகொள்வதும், அதில் தேர்ச்சி பெறுவதும் ஆகும். புதிரைத் தீர்க்க, பின்வரும் வரிசையில் பின்வரும் செயல்பாடுகளை நீங்கள் செய்ய வேண்டும்: புதிரில் சுட்டிக்காட்டப்பட்ட அறியப்படாத பொருளின் அறிகுறிகளை அடையாளம் காணவும், அதாவது. பகுப்பாய்வு செய்யவும்; அவற்றுக்கிடையே சாத்தியமான இணைப்புகளை அடையாளம் காண இந்த அம்சங்களை ஒப்பிட்டு இணைக்கவும், அதாவது. தொகுப்பு உற்பத்தி; தொடர்புடைய அம்சங்கள் மற்றும் அடையாளம் காணப்பட்ட இணைப்புகளின் அடிப்படையில், ஒரு முடிவை (அனுமானம்) வரையவும், அதாவது. புதிரை தீர்க்க.

புதிர்களின் கருப்பொருள் தேர்வு குழந்தைகளில் அடிப்படை தர்க்கரீதியான கருத்துக்களை உருவாக்குவதை சாத்தியமாக்குகிறது. இதைச் செய்ய, புதிர்களைத் தீர்த்த பிறகு, குழந்தைகளுக்கு பொதுமைப்படுத்தும் பணிகளை வழங்குவது நல்லது, எடுத்துக்காட்டாக: “ஒரு வார்த்தையில் காட்டில் வசிப்பவர்களின் பெயர் என்ன: முயல், முள்ளம்பன்றி, நரி? (விலங்குகள்), முதலியன

3. விரல் விளையாட்டுகள்: இந்த விளையாட்டுகள் மூளையின் செயல்பாட்டை செயல்படுத்துகின்றன, சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கின்றன, பேச்சு வளர்ச்சி மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கின்றன. "ஃபிங்கர் கேம்ஸ்" என்பது விரல்களைப் பயன்படுத்தி ரைம் கதைகள் அல்லது விசித்திரக் கதைகளை அரங்கேற்றுவதாகும். பல விளையாட்டுகளுக்கு இரு கைகளின் பங்கேற்பு தேவைப்படுகிறது, இது குழந்தைகளை "வலது", "மேலே", "கீழே" போன்ற கருத்துகளுக்கு செல்ல அனுமதிக்கிறது.

குழந்தைகள் தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளை வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்ய, கணினியில் வேலை செய்வது அவசியம். வகுப்புகளின் கல்விச் செயல்பாட்டைக் கருத்தில் கொண்டு, கருப்பொருள் திட்டமிடல் விரும்பத்தக்கது. ஒவ்வொரு வாரமும் ஒவ்வொரு தலைப்பில் ("ஆடை", "பொம்மைகள்", "போக்குவரத்து", முதலியன) தகவல் உள்ளடக்கம். இது குழந்தைகளுக்கு வகைப்படுத்தல் செயல்பாட்டைக் கற்றுக்கொள்வதை எளிதாக்குகிறது.

முதல் வாரத்தில் வகுப்பு வேலை பின்வருமாறு திட்டமிடப்பட்டுள்ளது: :

அறிவாற்றல் வளர்ச்சி - உள்ளிடவும்: அல்லது விரிவான ஆய்வுக்கான 1 பொருள் (கதை, ஆசிரியரின் விளக்கம், பொருளின் ஆய்வு, அதன் வெளிப்புற அறிகுறிகள், செயல்பாடுகள் - விரிவான பகுப்பாய்வு); அல்லது ஒரே நேரத்தில் 2 பொருள்கள், பொதுவான மற்றும் தனித்துவமான அம்சங்கள்.

பேச்சின் வளர்ச்சியின் போது ஒரு தொகுப்பு செயல்முறை உள்ளது - கலவை சிறு கதைபெற்ற அறிவின் அடிப்படையில் பொருள் பற்றி. கதைசொல்லலை எளிதாக்க துணை வரைபடங்கள் திறம்பட பயன்படுத்தப்படுகின்றன.

ஒரு காட்சி கலை வகுப்பில், அறிவு தொகுப்பின் அடிப்படையில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது - முதலில் மனதளவில், பின்னர் நடைமுறையில் பகுதிகளை ஒன்றாக இணைக்கிறது.

இரண்டாவது வாரத்தில், பொருளை ஒருங்கிணைக்க, அவர்கள் எடுத்துக்கொள்கிறார்கள் : புதிர்கள்; விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி "கூடுதல் என்ன?", "விளக்கத்தின் மூலம் யூகிக்கவும்"; கற்பனையை வளர்ப்பது உட்பட வாய்மொழி விளையாட்டுகள் (TRIZ முறையைப் பயன்படுத்தி).

கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பொருத்தமான செயற்கையான மற்றும் மேம்பாட்டு பொருள் அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. வகுப்புகள் முழு குழுவாக அல்லது துணைக்குழுக்களாக நடத்தப்படுகின்றன. ஜோடிகளாக வேலை செய்வது மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். வகுப்புகள் பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: கல்வி; வகுப்புகள் - அவதானிப்புகள்; ஆராய்ச்சி; பாதுகாக்கும். காட்சிப் பொருள் பயன்படுத்தப்படுகிறது - ஓவியங்கள், பொருட்களின் உருவங்களைக் கொண்ட அட்டைகள், பொருள்களே. கணித மேம்பாடு குறித்த வகுப்புகளில், DYENES Blocks, Cuisenaire sticks, tangrams மற்றும் Counting sticks ஆகியவை அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன. கட்டுமான கருவிகள் கட்டுமானத்திற்காக எடுக்கப்படுகின்றன - டேப்லெட், தரையில் பொருத்தப்பட்ட. எளிமையான வரைபடங்கள் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன - கட்டிடங்களின் வரைபடங்கள். நாங்கள் வடிவமைப்பாளருடன் வேலை செய்கிறோம். ஆராய்ச்சி நடவடிக்கைகளுக்கு சோதனை மூலையில் இருந்து பொருள் கடன் வாங்கலாம். பொருள்களின் பண்புகளை ஆய்வு செய்யலாம் - அறிவாற்றல் வளர்ச்சி, வண்ணப்பூச்சுகள் மற்றும் நிழல்களைப் பெறுதல் - வரைதல்.

பாடத்தின் போது பின்வரும் விளையாட்டு நுட்பங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன:

விளையாட்டு உந்துதல், செயலுக்கான உந்துதல் (மன செயல்பாடு உட்பட);

விரல் ஜிம்னாஸ்டிக்ஸ் (மூளையின் செயல்பாட்டைத் தூண்டுகிறது, கூடுதலாக, இது ஒரு சிறந்த பேச்சு பொருள்). ஒவ்வொரு வாரமும் ஒரு புதிய விளையாட்டு கற்றுக் கொள்ளப்படுகிறது.

நாடகமாக்கலின் கூறுகள் - ஆசிரியர் வழங்கிய பொருளில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை அதிகரிக்க, பாடத்திற்கான உணர்ச்சி பின்னணியை உருவாக்குதல்.

பூர்வாங்க பிழை முறையும் பயனுள்ளதாக இருக்கும், குறிப்பாக பொருளைப் பாதுகாக்கும் போது.

ஒரு வாரத்திற்கு கற்பித்தல் நடவடிக்கைகளைத் திட்டமிடும்போது, ​​பின்வரும் திட்டம் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது - கூட்டு மற்றும் சுயாதீனமான விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு திட்டம் (இது பள்ளி ஆண்டு முழுவதும் ஆசிரியரால் சரிசெய்யப்படலாம்).

அட்டவணை 1. கூட்டு மற்றும் சுயாதீன கேமிங் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைப்பதற்கான திட்டம்

கூட்டுச் செயல்பாடுகள்சார்ந்த செயல்பாடுகள் திங்கள் · டெஸ்க்டாப்/அச்சிடப்பட்டது செயற்கையான விளையாட்டுகள்; · புதிர்கள் (முன்பு படித்த தலைப்பை வலுப்படுத்த) சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்: · மொசைக்; · லேசிங்; தளர்வான பொருள் கொண்ட விளையாட்டுகள் செவ்வாய் கினேஷான் பிளாக்ஸ் டேபிள்டாப்/பிரிண்டட் - டிடாக்டிக் கேம்ஸ் புதன் க்யூஸ்னெயர் ஸ்டிக்ஸ் - கினேஷா பிளாக்ஸ்; - வியாழன் சோதனை மூலையில் உள்ள விளையாட்டுகள் - கட்டுமானப் பொருட்களுடன் வேலை செய்யுங்கள் (திட்டத்தின் படி மற்றும் இல்லாமல்); - எண்ணும் குச்சிகளுடன் வேலை செய்யுங்கள் - சமையல் குச்சிகள்; - க்யூப்ஸ் "ஃபோல்ட் தி பேட்டர்ன்", "யூனிக்யூப்" வெள்ளி - ஆக்கப்பூர்வமான கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் (TRIZ முறையின் கூறுகள்); - ஒரு புதிய செயற்கையான விளையாட்டை அறிமுகப்படுத்துதல் (வளர்ச்சி) - கட்டுமானப் பொருட்களுடன் பணிபுரிதல் (வரைபடத்துடன் மற்றும் இல்லாமல்); - எண்ணும் குச்சிகளுடன் வேலை செய்யுங்கள்.

கூட்டு நடவடிக்கைகள் முன்னணியில் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன, ஆனால் பெரும்பாலும் - குழுக்களாக (3 - 5 பேர்) மற்றும் ஜோடிகளாக. விளையாட்டுகளின் போட்டித் தன்மை பயன்படுத்தப்படுகிறது. இவ்வாறு, வகுப்பில் குழந்தை பெற்ற அறிவு கூட்டு நடவடிக்கைகளில் ஒருங்கிணைக்கப்படுகிறது, அதன் பிறகு அது சுயாதீனமாகவும், அதன் பிறகு, அன்றாட நடவடிக்கைகளாகவும் செல்கிறது. அனைத்து வகையான நடவடிக்கைகளிலும் மனநல செயல்பாடுகளின் கூறுகளை உருவாக்க முடியும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும்.

குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி ஒரு நீண்ட மற்றும் மிகவும் உழைப்பு-தீவிர செயல்முறையாகும்; முதலில், குழந்தைகளுக்கே - ஒவ்வொருவரின் சிந்தனை நிலை மிகவும் குறிப்பிட்டது. "பலவீனமான" குழந்தைகளுக்கு ஒரு சிறப்பு அணுகுமுறை அவசியம். அவர்களின் மன மற்றும் உடல் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது, அவர்களுக்கு தன்னம்பிக்கையை ஊட்டுவது மற்றும் எளிய பிரச்சினைகளை சுயாதீனமாக தீர்க்க அவர்களை வழிநடத்துவது அவசியம். விரைவான சோர்வு ஏற்பட்டால், செயல்பாட்டின் வகை மாற்றப்படுகிறது. "வலுவான" குழந்தைகள் ஒரு சிறப்புப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறார்கள்: நன்றாக சமாளிப்பது குறிப்பிட்ட பணிஅவர்கள், ஆசிரியரின் வேண்டுகோளின் பேரில் (அல்லது அவர்கள் சொந்தமாக), கடுமையான சிரமங்களை அனுபவிப்பவர்களுடன் "இணைக்கிறார்கள்". பெற்றோருடன் விரிவான ஆலோசனைப் பணிகள் மேற்கொள்ளப்படுகின்றன. ஆசிரியருக்கும் மாணவர்களுக்கும் இடையிலான இந்த வகையான தொடர்பு மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். இது அணியை ஒன்றிணைக்க உதவுகிறது, உயர்நிலை குழந்தைகள் தங்களை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளவும், பலவீனமானவர்கள் தங்கள் திறன்களில் நம்பிக்கையை உணரவும் வாய்ப்பளிக்கிறது.

2 முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான சோதனைத் திட்டத்தின் சிறப்பியல்புகள்

விளையாட்டுகள் குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமான வடிவத்தில் நடவடிக்கைகளை ஒழுங்கமைக்க உதவியது, மன செயல்பாடு ஒரு கவர்ச்சிகரமான, பொழுதுபோக்கு தன்மையை அளிக்கிறது.

இருப்பினும், ஒரு பாலர் குழந்தைக்கு விளையாட்டு, வேலை மற்றும் கல்வி நடவடிக்கைகளுடன் குறைவான முக்கியத்துவம் இல்லை என்பதை ஒருவர் ஒப்புக் கொள்ள முடியாது. எனவே, பயிற்சியில் வெற்றிகரமான முடிவை அடைவதற்கான நிபந்தனை அவர்களின் இணக்கமான கலவையாக இருக்க வேண்டும்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கு கற்பிப்பதில் வேலை, படிப்பு மற்றும் விளையாட்டின் கூறுகளை இணைக்கும் யோசனை மழலையர் பள்ளியில் நடத்தப்படும் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் வளர்ச்சிக்கு அடிப்படையாக அமைந்தது. வெவ்வேறு நிலை வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டுகள் சுவாரஸ்யமாகவும் அணுகக்கூடியதாகவும் இருப்பதை உறுதிசெய்யவும், பணிகள் ஒவ்வொரு குழந்தையின் மன செயல்பாட்டைத் தூண்டி, ஒரு புதிய கருத்தியல் நிலைக்கு கொண்டு வரவும், பின்வரும் நிறுவனத் தேவைகள் அடிப்படையாக அமைகின்றன:

விளையாட்டுப் பொருளை வழங்குவதில் வேறுபட்ட அணுகுமுறை - ஒவ்வொரு நிலைக்கும் அதன் சொந்த சிரமம் இருந்தது;

விளையாட்டுப் பணிகளின் சிக்கலான தன்மை மற்றும் மாறுபாடு - ஒரே விளையாட்டுப் பொருளுக்கு பல விளையாட்டு விருப்பங்கள் தேவை. கூடுதலாக, ஆசிரியரே ஒரு குறிப்பிட்ட பணியிலிருந்து எழும் பல கூடுதல் பயிற்சிகளை உருவாக்க முடியும்;

அறிவை ஒருங்கிணைக்கும் செயல்முறையை மேம்படுத்துவதற்காக, விளையாட்டுகள் பல்வேறு உணர்வுகளை செயல்படுத்தவும், அதே போல் உணர்ச்சி மோட்டார் திறன்களை ஈர்க்கவும் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன.

பெரும்பாலும் குழுவில் இருப்பதால், குழந்தை ஒரு வசதியான தருணத்தில் தனக்கு விருப்பமான பொருளை எடுத்து, வயது வந்தவரின் உதவியின்றி அதனுடன் வேலை செய்ய முடியும், பின்னர் பணி சரியாக முடிக்கப்பட்டதா என்பதை உறுதிப்படுத்திக் கொள்ளுங்கள்.

ஏனெனில் உணர்வு வளர்ச்சிசெயற்கையான விளையாட்டில் குழந்தை தனது தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்றும் வார்த்தைகளில் தனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தும் திறன் ஆகியவற்றுடன் பிரிக்க முடியாத தொடர்பில் நிகழ்கிறது, பின்னர் இது சம்பந்தமாக, அறிவுறுத்தல்கள் பொருள்களின் பண்புகளை ஒப்பிட்டு, ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளை நிறுவுவதற்கு அவசியமான பணிகளை வழங்குகின்றன. , பொதுமைப்படுத்தி, முடிவுகளை எடுக்கவும்.

இவ்வாறு, வெவ்வேறு சூழ்நிலைகளில் ஒருவரின் அறிவைப் பகுத்தறிவு, சிந்திக்க மற்றும் பயன்படுத்தக்கூடிய திறன் வளர்ந்தது. விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய குறிப்பிட்ட அறிவு குழந்தைகளுக்கு இருப்பதால் இது சாத்தியமானது. இந்த அறிவு விளையாட்டு வகுப்புகளின் போது சுவாரஸ்யமான மற்றும் அணுகக்கூடிய வடிவத்தில் பெறப்பட்டது.

பரிசீலனையில் உள்ள வயதில், விளையாட்டின் இறுதிப் பணியானது கேமிங், டிடாக்டிக் மற்றும் டெவலப்மென்ட் ஆகிய மூன்றைக் கொண்டுள்ளது. விளையாட்டின் செயல்திறன் மூன்று பணிகளின் பகுத்தறிவு கலவையால் உறுதி செய்யப்படுகிறது, குழந்தை விளையாடும் போது கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் வளரும் போது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவற்றில் முதலாவது ஆதிக்கம் செலுத்தினால், செயல்பாடு அதன் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி முக்கியத்துவத்தை இழக்கிறது. இரண்டாவது ஆட்டம் உடற்பயிற்சியாக மாறினால். மேலும், விளையாட்டில் கற்றல் மற்றும் மேம்பாட்டின் பணிகளை ஒரு உளவியல் மற்றும் செயற்கையான ஒன்றாக இணைக்க முடியும் என்பது கவனிக்கத்தக்கது, ஏனெனில் நாம் ஒரு குறிப்பிட்ட அர்த்தத்தில் பாலர் குழந்தைகளை "பயிற்சி" பற்றி மட்டுமே பேச முடியும். கருத்தில் கொள்ளப்பட்ட வயதில் கல்வி செயல்பாடு ஆதிக்கம் செலுத்தவில்லை என்பதன் மூலம் இது விளக்கப்படுகிறது. இருப்பினும், பாலர் குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்ட கல்வித் திட்டங்கள், மற்றவற்றைப் போல, உளவியல் அடிப்படை தேவை, ஏனெனில் இங்கு "கற்றல்" என்பது வளர்ச்சியின் சூழலில் மட்டுமே கருதப்பட முடியும். எனவே, பாலர் பாடசாலைகளுக்கான கல்விச் செயல்பாட்டில் வழங்கப்படும் விளையாட்டுகள் உளவியல் மற்றும் செயற்கையானவை என்று அழைக்கப்படுகின்றன.

முன்மொழியப்பட்ட விளையாட்டுகளின் மற்றொரு அம்சம் என்னவென்றால், அறிவாற்றல் பணி குழந்தைகளுக்கு நேரடியாக அல்ல, ஆனால் மறைமுகமாக, விளையாட்டின் மூலம் முன்வைக்கப்பட்டது. எனவே, விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தும் செயல்பாட்டில் தீர்க்கப்பட்ட பணிகளை உளவியல் மற்றும் செயற்கையானதாக நாங்கள் நியமித்தோம் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், முறைகள் மற்றும் அறிவாற்றல் வழிமுறைகளின் பார்வையில் அவற்றை வகைப்படுத்தினோம்.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியைத் தூண்டும் மைய மற்றும் துணைப் பணிகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, வளர்ச்சிப் பணிகளின் அமைப்பு உருவாக்கப்பட்டது. எனவே, உளவியல் மற்றும் செயற்கையான விளையாட்டுகளின் கல்விப் பணிகளை உணர்ச்சி அமைப்புகளின் வளர்ச்சியாக மட்டுமல்லாமல், கவனிப்பு, மன செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான தன்மை, தார்மீக-விருப்பமான கோளம், இது உணர்ச்சி அறிவாற்றல் மற்றும் சிந்தனைக்கு இடையில் தொடர்ச்சியை உறுதி செய்கிறது.

பயன்படுத்தப்படும் விளையாட்டுகளின் தனித்தன்மை கேமிங் மற்றும் கல்விப் பணிகளின் ஒற்றுமை என்பதை நாங்கள் வலியுறுத்துகிறோம், இதன் மூலம் குழந்தையின் ஆன்மாவில் ஒரு சிக்கலான விளைவை ஏற்படுத்துகிறது. இது அறிவாற்றல் வளர்ச்சியின் முக்கிய பகுதிகளைத் தூண்டுவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. முதலாவது புலனுணர்வு செயல்முறைகளின் தன்னிச்சையான வளர்ச்சியால் குறிப்பிடப்படுகிறது. இரண்டாவது திசை மன செயல்பாடுகளின் முறைகளை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது - மன செயல்பாடுகள் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் வழிமுறைகள். பிந்தையது தன்னார்வ கவனம், ஒத்திசைவான பேச்சு மற்றும் சுய கட்டுப்பாடு ஆகியவை அடங்கும். மூன்றாவது திசையானது, அவற்றின் உள்மயமாக்கலின் செயல்பாட்டில் வெளிப்புற நடைமுறை செயல்களின் அடிப்படையில் உருவாகும் மன செயல்களை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது.

நாம் பயன்படுத்தும் விளையாட்டுகளில் விதிகள் செய்ய வேண்டிய முக்கிய செயல்பாடுகள்:

அவர்கள் கேமிங் மற்றும் செயற்கையான பணி, கேமிங் மற்றும் செயற்கையான செயல்களை இணைத்து, கொடுக்கப்பட்ட பாதையில் விளையாட்டை வழிநடத்துகிறார்கள்.

அவை விளையாட்டு செயல்களின் வரிசையை தீர்மானிக்கின்றன, ஏனெனில் விதிகள் இல்லாமல் விளையாட்டு தன்னிச்சையாக உருவாகிறது, மேலும் முக்கிய பணிகள் தீர்க்கப்படாது.

அவர்கள் விளையாட்டை மிகவும் பொழுதுபோக்காக ஆக்குகிறார்கள் மற்றும் குழந்தைகள் அதில் ஆர்வத்தை வளர்க்க உதவுகிறார்கள்.

அவர்கள் உங்களை குழந்தைகளை பாதிக்க அனுமதிக்கிறார்கள், விளையாட்டை இயக்குகிறார்கள், ஆனால் நேரடியாக, ஆனால் மறைமுகமாக.

விளையாட்டில் பங்கேற்பாளர்களுக்கு இடையிலான உறவுகளை ஒழுங்குபடுத்துதல், படிவம் ஒருவருக்கொருவர் இடையே இருக்கும் உறவுகள், குழந்தையின் ஆளுமையின் தார்மீக மற்றும் விருப்பமான கோளத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

இதன் அடிப்படையில், செயற்கையான விளையாட்டுகளில் விதிகளை நிர்ணயிக்கும் போது, ​​பின்வருவனவற்றால் நாங்கள் வழிநடத்தப்பட்டோம்: விதிகள் குழந்தைகளின் வயதிற்கு ஒத்திருக்க வேண்டும். ஆரம்ப மற்றும் ஆரம்ப பாலர் வயதில், அவை குறிப்பிட்டவை, பொருள்கள் அல்லது படங்களுடன் தொடர்புடையவை, 1-2 கூறுகளைக் கொண்டவை, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளிலிருந்து நேரடியாகப் பின்பற்றுகின்றன, மேலும் பெரும்பாலும் எல்லா குழந்தைகளுக்கும் பொதுவானவை. பொதுவாக கூடுதல் விதிகள் இல்லை. பாத்திரங்களை விநியோகித்தல் மற்றும் முன்னுரிமையை தீர்மானித்தல் செயல்பாடு வயது வந்தோரால் செய்யப்படுகிறது. போட்டி உறுப்பு 4-7 வயது குழந்தைகளுடன் மட்டுமே பயன்படுத்தப்பட முடியும். ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு வெற்றி என்றால் என்ன என்று புரியவில்லை, தங்களை எவ்வாறு மதிப்பிடுவது என்று தெரியவில்லை, அவர்களின் செயல்கள் பெரும்பாலும் முடிவுகளை இலக்காகக் கொண்டவை என்பதே இதற்குக் காரணம். இளம் பாலர் பாடசாலைகள் ஒன்றாகச் செயல்பட விரும்புகின்றனர்; தூண்டுதலை எதிர்ப்பது அவர்களுக்கு கடினமாக உள்ளது, இது தன்னிச்சையான நடத்தை மற்றும் சாயல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் உள்ள குறைபாடுகள் காரணமாகும். கூடுதலாக, ஆரம்ப மற்றும் ஆரம்ப பாலர் வயதில், விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் புறநிலை மற்றும் குறிப்பிட்டதாக இருக்க வேண்டும் என்ற உண்மையை நாங்கள் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டோம்.

3-4 வயதில், குழந்தைகள் செயல் மற்றும் பொருள் மீது அதிகம் ஈர்க்கப்படுகிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, படிவத்தில் தெளிவாக வழங்கப்படாவிட்டால் முடிவு குறிப்பிடத்தக்கதாக கருதப்படாது கூடியிருந்த கூடு கட்டும் பொம்மைகள். செயல்களை எவ்வாறு ஒருங்கிணைப்பது என்பது குழந்தைகளுக்குத் தெரியாததால், இது முதன்மையாக தனித்தனியாக அடையப்படுகிறது. மேலும் அவர்களின் நடத்தை சூழ்நிலைக்கு ஏற்ப உள்ளது. மிகவும் பொதுவான முடிவு - தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் உருவாக்கம் - செயற்கையான விளையாட்டுகளை முறையாகப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் மட்டுமே அடையப்படுகிறது. பொதுவாக குழந்தைகள் இந்த ஒட்டுமொத்த முடிவைப் பற்றி அறிந்திருக்க மாட்டார்கள், இதன் சாதனை பெரியவர்களால் எதிர்பார்க்கப்படுகிறது. இளம் பாலர் குழந்தைகள் விளையாட்டின் முடிவைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார்கள், அதே சமயம் பழைய பாலர் குழந்தைகள் விளையாட்டின் முடிவைப் பற்றி அறிந்திருக்கிறார்கள் மற்றும் ஓரளவு செயற்கையாக இருக்கிறார்கள். தொடர்ச்சியான விளையாட்டுகள் தொடர்பான ஆராய்ச்சி செயல்பாட்டின் போது நாங்கள் நிர்ணயித்த குறிக்கோள் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதாகும், எனவே அதன் முடிவில் குழந்தைகள் கூறுகள் மற்றும் பகுதிகளின் கலவை, அமைப்பு மற்றும் அமைப்பை தீர்மானிக்க முடியும் என்று கருதப்பட்டது. மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் அத்தியாவசிய அம்சங்களில் கவனம் செலுத்துங்கள்; பொருள் மற்றும் பொருள்களுக்கு இடையிலான உறவைத் தீர்மானிக்கவும், காலப்போக்கில் அவற்றின் மாற்றங்களைப் பார்க்கவும்; தர்க்கத்தின் விதிகளுக்குக் கீழ்ப்படிதல், இந்த அடிப்படையில் வடிவங்கள் மற்றும் வளர்ச்சிப் போக்குகளைக் கண்டறிதல், கருதுகோள்களை உருவாக்குதல் மற்றும் இந்த வளாகங்களிலிருந்து விளைவுகளை வரைதல்; தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளைச் செய்யுங்கள், அவர்களுக்காக உணர்வுபூர்வமாக வாதிடுவது, அதாவது, தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் செயல்முறை மற்றும் சாராம்சத்தைப் பற்றி எச்சரிக்கையாக இருங்கள்.

2.3 முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனை உருவாவதை கண்டறிவதற்கான முறைகள்

மூன்று வகையான சிந்தனைகளில்: வாய்மொழி-தருக்க, உருவக-தருக்க மற்றும் காட்சி-செயல், கடைசி இரண்டு வகைகள் போதுமான அளவு வளர்ச்சியடைந்து பாலர் குழந்தைகளில் ஆதிக்கம் செலுத்துகின்றன. முதல் - வாய்மொழி-தர்க்கரீதியாக, இந்த வகையான சிந்தனை பாலர் குழந்தை பருவத்தில் மட்டுமே உருவாகத் தொடங்குகிறது. எனவே, பாலர் குழந்தைகளின் நுண்ணறிவைக் கண்டறியும் போது, ​​முதலில் உருவக-தர்க்கரீதியான மற்றும் காட்சி-திறமையான சிந்தனைக்கு கவனம் செலுத்த வேண்டியது அவசியம்.

கண்டறியும் முறைகளை உருவாக்குபவர்களால் கடைபிடிக்கப்படும் முக்கியக் கொள்கையானது குழந்தையின் இயல்பான நடத்தையின் கொள்கையாகும், இது குழந்தைகளின் வழக்கமான அன்றாட நடத்தைகளில் பரிசோதனையாளரின் குறைந்தபட்ச தலையீட்டை வழங்குகிறது; இந்த கொள்கையை செயல்படுத்த, பல்வேறு முறைகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. குழந்தையை விளையாட ஊக்குவிக்கவும், இதன் போது குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் வெவ்வேறு வயது தொடர்பான பண்புகள் வெளிப்படுகின்றன. பாலர் பாடசாலைகள் ஏற்கனவே பேச்சில் தேர்ச்சி பெற்று, பரிசோதனையாளரின் ஆளுமைக்கு எதிர்வினையாற்றுவதால், குழந்தையுடன் தொடர்புகொள்வதும், அதன் போக்கில், தர்க்கரீதியான வளர்ச்சியைக் கண்டறிவதும் சாத்தியமாகிறது. இருப்பினும், ஒரு பாலர் பாடசாலையின் பேச்சு இன்னும் ஆரம்ப நிலையில் உள்ளது, சில சமயங்களில் இது வாய்மொழி சோதனைகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை கட்டுப்படுத்துகிறது, எனவே ஆராய்ச்சியாளர்கள் சொற்களற்ற முறைகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கின்றனர். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் வளர்ச்சியின் நோயறிதலின் முடிவுகளை நடத்தி மதிப்பீடு செய்யும் போது, ​​இந்த வயதில் தனிப்பட்ட வளர்ச்சியின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். உந்துதல் மற்றும் பணிகளில் ஆர்வமின்மை ஆகியவை பரிசோதனையாளரின் அனைத்து முயற்சிகளையும் குறைக்கலாம், ஏனெனில் குழந்தை அவற்றை ஏற்றுக்கொள்ளாது. பாலர் பாடசாலைகளின் இந்த அம்சம் சுட்டிக்காட்டப்பட்டது, உதாரணமாக, ஏ.வி. Zaporozhets, எழுதியவர்: ... ஒரு குழந்தை ஒரு அறிவாற்றல் பணியை ஏற்றுக்கொண்டு அதைத் தீர்க்க முயற்சிக்கும் போதும், ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் செயல்பட ஊக்குவிக்கும் அந்த நடைமுறை அல்லது விளையாட்டுத்தனமான தருணங்கள், பணியை மாற்றியமைத்து, குழந்தையின் திசைக்கு ஒரு தனித்துவமான தன்மையைக் கொடுக்கும். யோசிக்கிறேன். குழந்தைகளின் நுண்ணறிவின் திறன்களை சரியாக மதிப்பிடுவதற்கு இந்த புள்ளி கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும் (10, ப. 204). மேலும்: ... இளைய மற்றும் வயதான பாலர் குழந்தைகளின் ஒத்த அறிவுசார் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதில் உள்ள வேறுபாடுகள் அறிவார்ந்த செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தால் மட்டுமல்ல, உந்துதலின் அசல் தன்மையாலும் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன. ஒரு படம், ஒரு பொம்மை போன்றவற்றைப் பெறுவதற்கான விருப்பத்தால் இளைய குழந்தைகள் ஒரு நடைமுறை சிக்கலைத் தீர்க்க தூண்டினால், வயதான குழந்தைகளிடையே போட்டியின் நோக்கங்கள், பரிசோதனையாளருக்கு புத்திசாலித்தனத்தைக் காட்ட விருப்பம் போன்றவை தீர்க்கமானவை. (10, பக். 214-215). சோதனைகளை நடத்தும் போது மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவுகளை விளக்கும் போது இந்த அம்சங்கள் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

சோதனையை முடிக்க எடுக்கும் நேரத்தையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். பாலர் பாடசாலைகளுக்கு, குழந்தையுடன் (ஜே. ஷ்வாங்காரா) தொடர்பை ஏற்படுத்துவதை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு மணிநேரம் வரை சோதனை செய்வதற்கான கால அவகாசம் பரிந்துரைக்கப்படுகிறது.

பாலர் பாடசாலைகளின் பரீட்சைகளை நடத்தும் போது, ​​பாடத்திற்கும் பரிசோதனையாளருக்கும் இடையில் தொடர்பை ஏற்படுத்துவது ஒரு சிறப்புப் பணியாக மாறும், இதன் வெற்றிகரமான தீர்வு பெறப்பட்ட தரவின் நம்பகத்தன்மையை தீர்மானிக்கும். ஒரு விதியாக, அத்தகைய தொடர்பை ஏற்படுத்த, குழந்தைக்கு நன்கு தெரிந்த சூழலில் பரிசோதனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. குழந்தை வசதியாக இருக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குவது அவசியம், அதற்காக குழந்தையுடன் வேலை விளையாட்டில் தொடங்கலாம், மேலும் படிப்படியாக, குழந்தைக்கு புலப்படாமல், சோதனைக்குத் தேவையான பணிகளைச் சேர்க்கலாம். பரீட்சையின் போது குழந்தையின் நடத்தையை தொடர்ந்து கண்காணிப்பது குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது - அவரது செயல்பாட்டு மற்றும் உணர்ச்சி நிலை, முன்மொழியப்பட்ட செயல்பாட்டின் ஆர்வத்தின் வெளிப்பாடுகள் அல்லது அலட்சியம் போன்றவை. இந்த அவதானிப்புகள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் நிலை மற்றும் அவரது அறிவாற்றல் மற்றும் ஊக்கமளிக்கும் கோளங்களின் முதிர்ச்சியை மதிப்பிடுவதற்கு மதிப்புமிக்க பொருட்களை வழங்க முடியும். குழந்தையின் நடத்தையில் பெரும்பாலானவை தாய் மற்றும் உளவியலாளரின் விளக்கங்களால் விளக்கப்படலாம், எனவே குழந்தையின் பரிசோதனையின் முடிவுகளை விளக்கும் செயல்பாட்டில் மூன்று தரப்பினரின் ஒத்துழைப்பை ஒழுங்கமைப்பது முக்கியம்.

பாலர் குழந்தைகளுக்காக உருவாக்கப்பட்ட அனைத்து நோயறிதல் முறைகளும் தனித்தனியாக அல்லது மழலையர் பள்ளிக்குச் செல்லும் மற்றும் குழு வேலையில் அனுபவம் உள்ள குழந்தைகளின் சிறிய குழுக்களுக்கு வழங்கப்பட வேண்டும். ஒரு விதியாக, பாலர் குழந்தைகளுக்கான சோதனைகள் வாய்வழியாக அல்லது நடைமுறை சோதனைகளின் வடிவத்தில் வழங்கப்படுகின்றன. சில நேரங்களில் ஒரு பென்சில் மற்றும் காகிதம் பணிகளை முடிக்க பயன்படுத்தப்படலாம் (அவை செயல்படுவதற்கு எளிமையானதாக இருந்தால்).

உருவக மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை மதிப்பிடுவதற்கான முறைகள்

"முட்டாள்தனம்" நுட்பம்

இந்த நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி, அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் இந்த உலகின் சில பொருட்களுக்கு இடையே உள்ள தர்க்கரீதியான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய குழந்தையின் அடிப்படை அடையாளக் கருத்துக்கள்: விலங்குகள், அவற்றின் வாழ்க்கை முறை, இயல்பு ஆகியவை மதிப்பிடப்படுகின்றன. அதே நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தி, தர்க்கரீதியாக நியாயப்படுத்தவும், இலக்கணப்படி தனது எண்ணங்களை வெளிப்படுத்தவும் குழந்தையின் திறன் தீர்மானிக்கப்படுகிறது.

நுட்பத்தை செயல்படுத்துவதற்கான செயல்முறை பின்வருமாறு. முதலில், குழந்தைக்கு ஒரு படம் காட்டப்படுகிறது, அதில் விலங்குகளுடன் பல அபத்தமான சூழ்நிலைகள் உள்ளன. படத்தைப் பார்க்கும்போது, ​​குழந்தை தோராயமாக பின்வருமாறு வழிமுறைகளைப் பெறுகிறது: “இந்தப் படத்தை கவனமாகப் பார்த்து, எல்லாம் அதன் இடத்தில் சரியாக வரையப்பட்டுள்ளதா என்று சொல்லுங்கள். உங்களுக்கு ஏதேனும் தவறாகத் தோன்றினால், இடமில்லாமல் அல்லது தவறாக வரையப்பட்டிருந்தால், அதைச் சுட்டிக்காட்டி, அது ஏன் தவறு என்று விளக்கவும். அது உண்மையில் எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதை அடுத்து நீங்கள் சொல்ல வேண்டும்.

அறிவுறுத்தலின் இரண்டு பகுதிகளும் வரிசையாக செயல்படுத்தப்படுகின்றன. முதலில், குழந்தை வெறுமனே அனைத்து அபத்தங்களையும் பெயரிடுகிறது மற்றும் அவற்றை படத்தில் சுட்டிக்காட்டுகிறது, பின்னர் அது உண்மையில் எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதை விளக்குகிறது. படத்தை அம்பலப்படுத்துவதற்கும் பணியை முடிப்பதற்கும் மூன்று நிமிடங்கள் மட்டுமே. இந்த நேரத்தில், குழந்தை முடிந்தவரை பல அபத்தமான சூழ்நிலைகளை கவனிக்க வேண்டும் மற்றும் என்ன தவறு, அது ஏன் இல்லை மற்றும் அது உண்மையில் எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதை விளக்க வேண்டும். முடிவுகளின் மதிப்பீடு:

10 புள்ளிகள்- ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்குள் (3 நிமிடங்கள்), படத்தில் உள்ள அனைத்து 7 அபத்தங்களையும் அவர் கவனித்தால், தவறு என்ன என்பதை திருப்திகரமாக விளக்க முடிந்தால், மேலும், அது உண்மையில் எப்படி இருக்க வேண்டும் என்று கூறினால், இந்த மதிப்பீடு குழந்தைக்கு வழங்கப்படுகிறது.

8-9 புள்ளிகள்- குழந்தை ஏற்கனவே இருக்கும் அனைத்து அபத்தங்களையும் கவனித்தது மற்றும் குறிப்பிட்டது, ஆனால் அவற்றில் ஒன்று முதல் மூன்று வரை அவரால் முழுமையாக விளக்கவோ அல்லது அது உண்மையில் எப்படி இருக்க வேண்டும் என்று சொல்லவோ முடியவில்லை.

6-7 புள்ளிகள்- குழந்தை ஏற்கனவே இருக்கும் அனைத்து அபத்தங்களையும் கவனித்தது மற்றும் குறிப்பிட்டது, ஆனால் அவர்களில் மூன்று அல்லது நான்கு பேருக்கு முழுமையாக விளக்கவும் அது உண்மையில் எப்படி இருக்க வேண்டும் என்று சொல்லவும் நேரம் இல்லை.

4-5 புள்ளிகள்- குழந்தை ஏற்கனவே இருக்கும் அனைத்து அபத்தங்களையும் கவனித்தது, ஆனால் அவற்றில் 5-7 ஆகியவற்றை ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தில் முழுமையாக விளக்கி அது உண்மையில் எப்படி இருக்க வேண்டும் என்று சொல்ல நேரம் இல்லை.

2-3 புள்ளிகள்- ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தில், படத்தில் உள்ள 7 அபத்தங்களில் 1 - 4 ஐ கவனிக்க குழந்தைக்கு நேரம் இல்லை, மேலும் விஷயம் ஒரு விளக்கத்திற்கு வரவில்லை.

0-1 புள்ளி- ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தில், குழந்தை கிடைக்கக்கூடிய ஏழு அபத்தங்களில் நான்கிற்கும் குறைவானவற்றைக் கண்டறிய முடிந்தது.

கருத்து. ஒரு குழந்தை இந்த பணியில் 4 அல்லது அதற்கு மேல் மதிப்பெண் பெற முடியும், அவர் குறிப்பிட்ட நேரத்திற்குள், அவர் பணியின் முதல் பகுதியை முழுமையாக முடித்திருந்தால் மட்டுமே, அறிவுறுத்தல்களால் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது, அதாவது. படத்தில் உள்ள 7 அபத்தங்களையும் நான் கண்டுபிடித்தேன், ஆனால் அவற்றைப் பெயரிடவோ அல்லது அது உண்மையில் எப்படி இருக்க வேண்டும் என்பதை விளக்கவோ நேரம் இல்லை.

வளர்ச்சி நிலை பற்றிய முடிவுகள்:

புள்ளிகள் - மிக அதிகம். 8-9 புள்ளிகள் - அதிக. 4-7 புள்ளிகள் - சராசரி. 2-3 புள்ளிகள் - குறைந்தது. 0-1 புள்ளி - மிகக் குறைவு.

முறை "பருவங்கள்"

இந்த நுட்பம் 3 முதல் 4 வயது வரையிலான குழந்தைகளுக்காக வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது. குழந்தைக்கு ஒரு வரைபடம் காட்டப்பட்டு, இந்த வரைபடத்தை கவனமாகப் பார்த்த பிறகு, இந்த வரைபடத்தின் ஒவ்வொரு பகுதியிலும் எந்த பருவம் சித்தரிக்கப்பட்டுள்ளது என்று சொல்லும்படி கேட்கப்பட்டது. இந்த பணியை முடிக்க ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்தில் (2 நிமிடங்கள்), குழந்தை தொடர்புடைய பருவத்திற்கு பெயரிடுவது மட்டுமல்லாமல், அதைப் பற்றிய தனது கருத்தை நியாயப்படுத்தவும் வேண்டும், அதாவது. அவர் ஏன் அப்படி நினைக்கிறார் என்பதை விளக்குங்கள், அந்த அறிகுறிகளைக் குறிக்கவும், அவரது கருத்தில், படத்தின் இந்த பகுதி இதை சரியாகக் காட்டுகிறது, ஆண்டின் வேறு எந்த நேரமும் அல்ல.

முடிவுகளின் மதிப்பீடு:

10 புள்ளிகள்- ஒதுக்கப்பட்ட நேரத்திற்குள், குழந்தை அனைத்து படங்களையும் பருவங்களுடன் சரியாகப் பெயரிட்டு தொடர்புபடுத்தியது, அவை ஒவ்வொன்றிலும் இந்த குறிப்பிட்ட பருவத்தை சித்தரிக்கும் குறைந்தது இரண்டு அறிகுறிகளைக் குறிக்கிறது (மொத்தம், அனைத்து படங்களுக்கும் குறைந்தது 8 அறிகுறிகள்).

8-9 புள்ளிகள்- குழந்தை சரியாகப் பெயரிட்டு அனைத்துப் படங்களையும் சரியான பருவங்களுடன் இணைத்து, ஒன்றாக எடுக்கப்பட்ட அனைத்துப் படங்களிலும் தனது கருத்தை உறுதிப்படுத்தும் 5 அறிகுறிகளைக் குறிக்கிறது.

6-7 புள்ளிகள்- குழந்தை அனைத்து படங்களிலும் பருவங்களை சரியாக அடையாளம் கண்டுள்ளது, ஆனால் அவரது கருத்தை உறுதிப்படுத்தும் 3-4 அறிகுறிகளை மட்டுமே சுட்டிக்காட்டியது.

4-5 புள்ளிகள்- குழந்தை வருடத்தின் நேரத்தை நான்கில் ஒன்று அல்லது இரண்டு படங்களில் மட்டுமே சரியாகக் கண்டறிந்தது, தனது கருத்தை உறுதிப்படுத்த 1-2 அறிகுறிகளை மட்டுமே பெயரிட்டுள்ளது.

0-3 புள்ளிகள்- குழந்தை எந்த பருவத்தையும் சரியாக அடையாளம் காண முடியவில்லை மற்றும் ஒரு அடையாளத்தை துல்லியமாக பெயரிடவில்லை. குழந்தை இதைச் செய்ய முயற்சித்ததா அல்லது செய்யவில்லையா என்பதைப் பொறுத்து, 0 முதல் 3 வரையிலான வெவ்வேறு புள்ளிகள் வழங்கப்படுகின்றன.

வளர்ச்சி நிலை பற்றிய முடிவுகள்:

புள்ளிகள் - மிக அதிகம். 8-9 புள்ளிகள் - அதிக. 6-7 புள்ளிகள் - சராசரி. 4-5 புள்ளிகள் - குறைந்தது. 0-3 புள்ளிகள் - மிகக் குறைவு.

எந்தவொரு நோயறிதலையும் மேற்கொள்வது எப்போதும் கேள்விகளுடன் தொடர்புடையது: இது எந்த நோக்கத்திற்காக மேற்கொள்ளப்படுகிறது? அதன் முடிவுகள் எவ்வாறு பயன்படுத்தப்படும்? நோயறிதல் தரவு ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்கள் குழந்தையின் வளர்ச்சியின் முன்னேற்றத்தைக் கண்காணிக்கவும் தனிப்பட்ட அணுகுமுறையை வழங்கவும் அனுமதிக்கிறது. பாலர் கல்வி அமைப்பில் நோயறிதலின் நேர்மறையான பங்கு இதுவாகும்.

கண்டறியும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்துவது ஆசிரியருக்கு ஒரு பிரதிபலிப்பு நிலைப்பாட்டை எடுக்கவும், அவரது கற்பித்தல் நடவடிக்கைகள் மற்றும் பாலர் கல்வியின் செயல்படுத்தப்பட்ட கல்வித் திட்டம் ஆகிய இரண்டின் செயல்திறனை பகுப்பாய்வு செய்யவும் அனுமதிக்கிறது.

கல்விச் செயல்முறையின் இலக்கு மற்றும் திறம்பட செயல்படுத்துவதற்கு நோயறிதல் மிகவும் முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. குழந்தைகளின் கல்வி, பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டின் செயல்முறையை மேம்படுத்த, முழு கல்வி மற்றும் பயிற்சி மற்றும் அதன் கூறுகளின் கட்டுப்பாடு (கண்காணிப்பு) மற்றும் திருத்தம் மூலம் இது அனுமதிக்கிறது.

முடிவுரை

உளவியல் மற்றும் கல்வியியல் இலக்கியங்களைப் படிப்பதன் விளைவாக, சிந்தனை என்பது மூளையின் செயல்பாடு, அதன் பகுப்பாய்வு மற்றும் செயற்கை செயல்பாட்டின் விளைவாக இருப்பதை நாங்கள் நிறுவியுள்ளோம். சிந்தனையின் புறநிலை பொருள் வடிவம் மொழி. வார்த்தைகள் மூலம், மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்கிறார்கள், கலாச்சார மற்றும் வரலாற்று அனுபவத்தை கடந்து செல்கிறார்கள். சிந்தனைக்கு நன்றி, ஒரு நபர் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் பற்றி கற்றுக்கொள்கிறார்.

எண்ணற்ற ஆராய்ச்சியாளர்கள் (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, Yu.T. Matasov, முதலியன) சிந்தனை உணர்வு உணர்வுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் உணர்ச்சி அடிப்படையானது சிந்தனையின் முக்கிய ஆதாரமாக உள்ளது. அதாவது, உணர்வு மற்றும் கருத்து போன்ற மன செயல்முறைகளின் உதவியுடன், ஒரு நபர் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய தகவல்களைப் பெறுகிறார். அதே நேரத்தில், மனித சிந்தனை அறியப்படாததை அறிவதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது, இதற்காக சிந்தனையின் உணர்ச்சி அடிப்படை மிகவும் குறுகியது.

குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் சிந்தனையின் உருவாக்கம் முக்கியமானது. பாலர் பருவத்தில்தான் காட்சி சிந்தனையின் முக்கிய வடிவங்கள் எழுகின்றன - காட்சி-திறமையான மற்றும் காட்சி-உருவம், ஆனால் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அடித்தளங்களும் அமைக்கப்பட்டன - ஒரு பொருளின் ஒரு சொத்தை மற்றவர்களுக்கு மாற்றும் திறன் (முதல் வகைகள் பொதுமைப்படுத்தல்), காரண சிந்தனை, பகுப்பாய்வு செய்யும் திறன், ஒருங்கிணைத்தல் போன்றவை.

சிந்தனையின் உருவாக்கத்தை ஊக்குவிக்கும் செயற்கையான விளையாட்டுகளில், இரண்டு திசைகள் வேறுபடுகின்றன: உணர்விலிருந்து சிந்தனை வரை மற்றும் காட்சி-திறனிலிருந்து காட்சி-உருவ மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை வரை.

கற்பித்தலில் செயற்கையான விளையாட்டுகளை திறம்பட பயன்படுத்துவதற்கான ஒரு முக்கியமான நிபந்தனை விளையாட்டுகளின் தேர்வில் நிலைத்தன்மை. முதலாவதாக, பின்வரும் செயற்கையான கொள்கைகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்: அணுகல், மீண்டும் மீண்டும், படிப்படியாக பணிகளை முடித்தல்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி விளையாட்டு வகுப்புகளின் அமைப்பை ஒழுங்கமைப்பதில் இலக்கு கற்பித்தல் பணிகளை மேற்கொள்ள வேண்டியதன் அவசியத்தை உறுதிப்படுத்தும் பரிசோதனையின் முடிவுகள் உறுதிப்படுத்தின.

எனவே, பின்வரும் நிபந்தனைகள் பூர்த்தி செய்யப்பட்டால், கல்விப் பணியில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள செயற்கையான விளையாட்டுகளின் உதவியுடன் ஆரம்ப பாலர் வயது குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவது சாத்தியமாகும்:

செயற்கையான உள்ளடக்கத்துடன் சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உடற்பயிற்சி விளையாட்டுகளை உருவாக்குதல்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் நோக்கமான வளர்ச்சி முழு பாலர் காலத்திலும் மேற்கொள்ளப்பட வேண்டும்.

ஆசிரியர், இசைத் தொழிலாளி, உடற்கல்வி இயக்குனர் மற்றும் பெற்றோரின் கூட்டு நடவடிக்கைகள் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டிருக்க வேண்டும்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள் மாறுபட்டதாக இருக்க வேண்டும்.

அனைத்து வகையான குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகளிலும் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் அமைப்பு சேர்க்கப்பட வேண்டும்.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் சரியான அமைப்புடன், அறிவுசார், உணர்ச்சி மற்றும் தனிப்பட்ட வளர்ச்சி ஏற்படுகிறது. குழந்தைகள் தன்னம்பிக்கையைப் பெறுகிறார்கள், தங்கள் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறார்கள். இவை அனைத்தும் அவர்களை பள்ளிக்குத் தயார்படுத்துவதற்கு நல்ல உதவியாக இருக்கும்.

இலக்கியம்

1. Teplenkaya Kh.M. பாலர் குழந்தைகளில் கருத்து உருவாக்கம் பிரச்சனை மீது // நோக்குநிலை நடவடிக்கை வகை கற்றல் சார்ந்து. எம்., 1968.

அகீவா ஈ.எல். காட்சி-இடஞ்சார்ந்த மாடலிங் அடிப்படையில் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான உறவுகளைப் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல். - எம்., 1998.

பர்லாச்சுக் எல்.எஃப்., மொரோசோவ் எஸ்.எம். உளவியல் நோயறிதலுக்கான அகராதி-குறிப்பு புத்தகம்-SPB: பீட்டர், 1999.

4. மாண்டிசோரி எம். எனது முறைக்கான வழிகாட்டி. எம்., 1916.

5. பியாஜெட் ஜே. தர்க்கம் மற்றும் உளவியல். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். எம்.: நௌகா, 1998.

ப்ளான்ஸ்கி பி.பி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் கட்டுரைகள். - டி.2.-எம்., 1979.

வைகோட்ஸ்கி, எல்.எஸ். சிந்தனை மற்றும் பேச்சு. சேகரிப்பு op. டி. 2/ எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி. - எம்.: கல்வியியல், 1982.

கல்பெரின், பி.யா. குழந்தைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் படிப்பை நோக்கி. / பி.யா. கால்பெரின் // உளவியலின் கேள்விகள். - 1969. - எண். 1

டேவிடோவ், வி.வி. வளர்ச்சிக் கல்வியின் சிக்கல் / வி.வி. டேவிடோவ். - எம்., 2003.

ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஏ.வி. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. பிடித்தது மனநோய். 2-xt இல் வேலை செய்கிறது. - எம்.: கல்வியியல், 1986.

கல்மிகோவா Z.I. கற்றல் திறனின் அடிப்படையாக உற்பத்தி சிந்தனை. - ஐ., 1981.

லியோன்டிவ் ஏ.என். தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில்-எம்., 1983.

லூரியா ஏ.ஆர். மொழி மற்றும் சிந்தனை. - எம்., 1979.

Meshcheryakov ஏ.ஐ. "ஆன்மாவை எழுப்புதல்" என்ற யோசனையின் விமர்சனம். - "தத்துவத்தின் கேள்விகள்", 1969, எண். 9

மென்சின்ஸ்காயா என்.ஏ. கற்றல் மற்றும் வளர்ச்சியின் சிக்கல்கள் // பொது, வயது மற்றும் கல்வி உளவியல் சிக்கல்கள். எம்., 1978.

16. எல்கோனின் டி.பி. ஒரு விளையாட்டு. "கல்வியியல் கலைக்களஞ்சியம்", தொகுதி 2. எம்., "சோவியத் கலைக்களஞ்சியம்", 1965.

17. செமனோவ் என்.என்., நோவிகோவா வி.என். இளம் பாலர் குழந்தைகளுக்கு கணிதம் கற்பிப்பதில் விளையாட்டுகளின் பங்கு. // மழலையர் பள்ளியில் கல்வி மற்றும் பயிற்சியை மேம்படுத்துவதற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் சிக்கல்கள். / எட். என்.என். போடியாகோவா. - எம்.: மிர், 1984.

கோவலேவ் வி.வி. குழந்தை பருவ மனநல மருத்துவம். - எம்., 1995.

கலானோவ் ஏ.எஸ். 3 முதல் 5 வயது வரையிலான குழந்தையின் மன மற்றும் உடல் வளர்ச்சி. - எம்.: ARKTI, 2002.

பிட்காசிஸ்டி, பி.ஐ. பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டில் விளையாட்டு தொழில்நுட்பம் / பி.ஐ. பிட்காசிஸ்டி, Zh.S. கைதரோவ். - எம்.: RPA, 2006.

ஃப்ரிட்மேன் எல்.எம்., குலகினா ஐ.யு. "ஆசிரியர்களுக்கான உளவியல் குறிப்பு புத்தகம்" எம். 1991

செரோமோஷ்கினா எல்.வி. "குழந்தைகளின் கவனத்தை மேம்படுத்துதல்", யாரோஸ்லாவ்ல் 1997.

வல்லோன், ஏ. குழந்தையின் மன வளர்ச்சி. பெர். பிரெஞ்சு மொழியிலிருந்து / ஏ. வல்லோன் - எம்.: கல்வி, 1967.

பாலர் குழந்தைகளில் மன திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள்: புத்தகம். மழலையர் பள்ளி ஆசிரியருக்கு தோட்டம்/ எல்.ஏ. வெங்கர், ஓ.எம். Dyachenko, R.I. கோவோரோவா, எல்.ஐ. Tsekanskaya; Comp. எல்.ஏ. வெங்கர், ஓ.எம். டயசென்கோ. - எம்.: கல்வி, 1989.

ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். பொது உளவியல் / ரெஸ்ப் சிக்கல்கள். எட். ஷோரோகோவா ஈ.வி. - எம்.: "கல்வியியல்", 1973.

உஷின்ஸ்கி கே.டி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள்: 2 தொகுதிகளில். T.1/ எட். ஏ.ஐ. பிஸ்குனோவா. - எம்., 1974.

27. சோலோவிவ் ஐ.எம். சாதாரண மற்றும் அசாதாரண குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உளவியல். எம்., "அறிவொளி", 1966.

28. லியுப்லின்ஸ்காயா ஏ.ஏ. குழந்தையின் வளர்ச்சி பற்றி ஆசிரியரிடம். எம்.: கல்வி, 1999.

ஷமோவா, டி.ஐ. பள்ளி மாணவர்களின் கற்றலை செயல்படுத்துதல் / டி.ஐ. ஷமோவா. - எம்.: கல்வியியல், 1982.

Poddyakov N.N. ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளில் குழந்தைகளின் கற்பனை சிந்தனையின் அம்சங்கள் / என்.என். Poddyakov, V.B. சினெல்னிகோவ் // காட்சி படங்கள்: நிகழ்வு மற்றும் பரிசோதனை. தொகுதி. 4. - துஷான்பே: டோனிஷ், 1974.

31. டேவிடோவ் வி.வி. கற்பித்தலில் பொதுமைப்படுத்தலின் வகைகள். எம்., "கல்வியியல்", 1972.

32. யாகோவ்லேவா ஈ.எல். தனிநபரின் ஆக்கப்பூர்வமான திறனை ஒரு குறிக்கோளாக உருவாக்குதல்

கல்வி // உளவியல் உலகம். - 1996. - எண். 2.

33. ஜென்கோவ்ஸ்கி, வி.வி. குழந்தை பருவ உளவியல் / வி.வி. ஜென்கோவ்ஸ்கி. - எகடெரின்பர்க், 2005.

சிஸ்டியாகோவா ஜி.டி. பள்ளி வயதில் புரிதலின் சுய ஒழுங்குமுறையின் வளர்ச்சி // சிக்கல்கள். மனநோய். 1988. எண். 4.

கொலோமென்ஸ்கிக் யா.எல்., பாங்கோ ஈ.ஏ. குழந்தை உளவியல்., எம்.என். "பல்கலைக்கழகம்", 1988.

36. ஸ்டெர்ன் வி. வேறுபட்ட உளவியல் மற்றும் அதன் வழிமுறை அடிப்படைகள். - எம்.: நௌகா, 1998.

37. ஷர்டகோவ் எம்.என். பள்ளி குழந்தையின் சிந்தனை. எம்., 1963.

க்ரோமோவ் எம்.டி. குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சி // சோவியத் கற்பித்தல். 1939. எண். 1.

கிரைலோவா என்.பி. கல்வியின் கலாச்சார ஆய்வுகள். எம்., 2000. வெளியீடு. 10. பாகங்கள் 2 மற்றும் 5.

அனிகீவா என்.பி. விளையாட்டு மூலம் கல்வி. - எம்., 1987.

கிரிப்கோவா ஏ.ஜி. குழந்தை பருவ உலகம் - பாலர். எம்., 1979.

சுபோட்ஸ்கி ஈ.வி. குழந்தை உலகைக் கண்டுபிடிக்கும். எம்.: கல்வி, 1991.

அசாரோவ் யு.பி. குழந்தை வளர்ச்சியின் 100 ரகசியங்கள். - எம்.: IVA, 1996.

காஸ்மேன் ஓ.எஸ். "விடுமுறை. ஒரு விளையாட்டு. வளர்ப்பு". எம்., 1988.

ஜான்கோ எஸ்.எஃப்., டியுன்னிகோவ் யு.எஸ்., டியுன்னிகோவா எஸ்.எம். விளையாட்டு மற்றும் கற்றல்: 2 பகுதிகளாக. எம்., 1992.

. நிகிடின் பி.பி. கல்வி விளையாட்டுகள். - எம்.: கல்வியியல், 1981 .

மத்யுஷ்கின் ஏ.எம். சிந்தனை மற்றும் கற்றலில் சிக்கல் சூழ்நிலைகள். - எம்.: கல்வியியல், 1972.

பொனோமரேவ் யா.ஏ. அறிவு, சிந்தனை மற்றும் மன வளர்ச்சி. எம்., - 1967.

ஓகான் வி. உபதேச பரிசோதனை முறை. - எம்., 1990.

ஸ்கட்கின், எம்.என். கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறை மற்றும் முறைகள். - எம்.: கல்வியியல், 1986.

டானிலோவ் எம்.ஏ. கல்வியியல் ஆராய்ச்சியின் முறை மற்றும் முறைகளின் முக்கிய சிக்கல்கள் // சோவியத் கல்வியியல், 1969, எண். 5

மாடாசோவ் யு.டி. துணைப் பள்ளி மாணவர்களின் சிந்தனையின் சில அம்சங்கள் // குறைபாடு. - 1989. - எண். 5

ஷெல்லிங் F.W.J. கட்டுரைகள். டி. 1-2. எம்., 1987-89.

Bogoyavlenskaya டி.பி. அறிவுசார் செயல்பாட்டின் நிலைகளைப் படிப்பதற்கான முறை // உளவியலின் கேள்விகள், 1971. எண். 1

ஷ்வந்தசரா I. மற்றும் பலர் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல். - ப்ராக், 1978.

ஜான்கோவ் எல்.வி. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட கல்வியியல் படைப்புகள். எம்.: புதிய பள்ளி, 1996.

வெட்ரோவா வி.வி. குழந்தைகள் மற்றும் பெற்றோர்களுக்கான விளையாட்டுகள், - எம்.: அறிவு, 1994.

கல்மிகோவா Z.I. கற்றல் திறனின் அடிப்படையாக உற்பத்தி சிந்தனை. - எம்., 1981.

ஃப்ரீட்மேன் எல்.எம். ஒரு உளவியலாளரின் பார்வையில் கற்பித்தல் அனுபவம். - எம்., 1987.

Kudryavtsev டி.வி. படைப்பு சிந்தனையின் உளவியல். - எம்., 1975.

யாக்கிமான்ஸ்காயா ஐ.எஸ். வளரும் கற்றல். - எம்.: கல்வியியல், 1979.

எல்கோனின் டி.பி. குழந்தை பருவத்தில் மன வளர்ச்சியின் காலக்கெடுவின் சிக்கலில். // உளவியல் கேள்விகள். -1971. - எண் 4.

ஸ்லாவ்ஸ்கயா கே.ஏ. தனிப்பட்ட சிந்தனை வகைகள் // அறிவாற்றல் உளவியல். - எம்., 1986.

அனன்யேவ் பி.ஜி., குத்ரியவ்ட்சேவா என்.ஏ., டிவோர்யாஷினா எம்.டி. தனிப்பட்ட வளர்ச்சி மற்றும் உணர்வின் நிலைத்தன்மை. எல்., 1968.

பயிற்சி

தலைப்பைப் படிக்க உதவி வேண்டுமா?

உங்களுக்கு விருப்பமான தலைப்புகளில் எங்கள் நிபுணர்கள் ஆலோசனை வழங்குவார்கள் அல்லது பயிற்சி சேவைகளை வழங்குவார்கள்.
உங்கள் விண்ணப்பத்தை சமர்ப்பிக்கவும்ஒரு ஆலோசனையைப் பெறுவதற்கான சாத்தியக்கூறு பற்றி அறிய இப்போது தலைப்பைக் குறிப்பிடுகிறது.

மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் ஆரம்ப தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சி

பாலர் குழந்தைப் பருவம் என்பது அனைத்து மன செயல்முறைகளின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் ஒரு காலகட்டமாகும், இது குழந்தைக்கு சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை நன்கு அறிந்துகொள்ளும் வாய்ப்பை வழங்குகிறது.

குழந்தை உணரவும், சிந்திக்கவும், பேசவும் கற்றுக்கொள்கிறது; அவர் பொருள்களுடன் செயல்படும் பல வழிகளில் தேர்ச்சி பெற்றார், ஒருங்கிணைக்கிறார் சில விதிகள்மற்றும் தன்னை கட்டுப்படுத்த ஆரம்பிக்கிறது. இவை அனைத்தும் நினைவகத்தின் செயல்பாட்டை முன்னறிவிக்கிறது. குழந்தையின் வளர்ச்சியில் நினைவாற்றலின் பங்கு மகத்தானது. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகம் மற்றும் நம்மைப் பற்றிய அறிவின் ஒருங்கிணைப்பு, திறன்கள் மற்றும் பழக்கவழக்கங்களைப் பெறுதல் - இவை அனைத்தும் நினைவகத்தின் வேலையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பள்ளிக் கல்வியானது குழந்தையின் நினைவாற்றலில் குறிப்பாக பெரும் தேவைகளை ஏற்படுத்துகிறது.

பள்ளி பாடத்திட்டத்தில் வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற, ஒரு குழந்தை நிறைய தெரிந்து கொள்வது மட்டுமல்லாமல், தொடர்ந்து மற்றும் நம்பிக்கையுடன் சிந்திக்கவும், யூகிக்கவும், மன முயற்சியைக் காட்டவும், தர்க்கரீதியாக சிந்திக்கவும் வேண்டும்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியை கற்பிப்பது எதிர்கால மாணவருக்கு சிறிய முக்கியத்துவம் இல்லை மற்றும் இன்று மிகவும் பொருத்தமானது.

மனப்பாடம் செய்வதற்கான எந்தவொரு முறையிலும் தேர்ச்சி பெற்றால், குழந்தை ஒரு இலக்கை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அதை உணர்ந்து கொள்வதற்கான பொருளுடன் சில வேலைகளைச் செய்கிறது. மனப்பாடம் செய்வதற்கான நோக்கத்திற்காக மீண்டும், ஒப்பிட்டு, பொதுமைப்படுத்துதல் மற்றும் குழுப் பொருள் ஆகியவற்றின் அவசியத்தை அவர் புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறார்.

பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனை மற்றும் நினைவகத்தை வளர்ப்பதற்கான வாய்ப்புகளைப் பயன்படுத்தி, பள்ளிக்கல்வி நமக்கு முன்வைக்கும் பிரச்சினைகளைத் தீர்க்க குழந்தைகளை மிகவும் வெற்றிகரமாக தயார்படுத்தலாம்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியானது செயற்கையான விளையாட்டுகள், புத்தி கூர்மை, புதிர்கள், பல்வேறு தர்க்க விளையாட்டுகள் மற்றும் தளம்களைத் தீர்ப்பது மற்றும் குழந்தைகளுக்கு மிகவும் ஆர்வமாக உள்ளது. இந்த செயல்பாட்டில், குழந்தைகள் முக்கியமான ஆளுமைப் பண்புகளை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள்: சுதந்திரம், வளம், புத்திசாலித்தனம், விடாமுயற்சி மற்றும் ஆக்கபூர்வமான திறன்கள். குழந்தைகள் தங்கள் செயல்களைத் திட்டமிடவும், அவற்றைப் பற்றி சிந்திக்கவும், ஒரு முடிவைத் தேடி யூகிக்கவும், படைப்பாற்றலைக் காட்டவும் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

பாலர் குழந்தைகளுக்கான ஆரம்ப தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி குறித்த பாடங்கள் செயற்கையான விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தி தொகுக்கப்படுகின்றன. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, அவர்களுக்கு விளையாட்டு முன்னணி நடவடிக்கை. தர்க்கரீதியான உள்ளடக்கத்தின் விளையாட்டுகள் குழந்தைகளில் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தை வளர்ப்பதற்கும், ஆராய்ச்சி மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான தேடலை மேம்படுத்துவதற்கும், கற்கும் ஆசை மற்றும் திறனை மேம்படுத்துவதற்கும் உதவுகின்றன. அறிவுசார் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான வெளிப்பாடுகள், சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவற்றின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கு டிடாக்டிக் விளையாட்டுகள் குழந்தைகளுக்கான மிகவும் இயல்பான செயல்களில் ஒன்றாகும்.

செயற்கையான விளையாட்டுகள் மூலம் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பது அடுத்தடுத்த பள்ளிக் கல்வியின் வெற்றிக்கும், மாணவரின் ஆளுமையின் சரியான உருவாக்கத்திற்கும், மேலும் கல்வியில் கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியலின் அடிப்படைகளை வெற்றிகரமாக மாஸ்டர் செய்வதற்கும் முக்கியமானது.

தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான வகுப்புகளில், குழந்தைகள் தர்க்கரீதியான உள்ளடக்கம் நிறைந்த விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறார்கள், தர்க்கரீதியான கட்டமைப்புகள் அவற்றில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளன, மேலும் விளையாட்டின் போது அவர்கள் பாலர் குழந்தைகளில் சிந்தனையின் எளிய தர்க்கரீதியான கட்டமைப்புகளின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியை விரைவுபடுத்த உதவும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கிறார்கள். இந்த வகுப்புகள் குழந்தைகள் தங்கள் எதிர்கால கல்வியில் கணிதம் மற்றும் கணினி அறிவியலின் அடிப்படைகளை வெற்றிகரமாக தேர்ச்சி பெற உதவும்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்க்க வகுப்புகளில் பல்வேறு விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. "யார் பறக்கிறார்கள்?", "உண்ணக்கூடிய - சாப்பிட முடியாத", "புதிர்கள்" போன்ற விளையாட்டுகள் - அவை குழந்தையின் கவனத்தையும் அறிவுசார் திறன்களையும் வளர்க்க உதவுகின்றன, பொருட்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை அடையாளம் காண அவருக்குக் கற்பிக்கின்றன.

பொருள்களின் அதே பண்புகள் அல்லது அறிகுறிகளை நீங்கள் தேட வேண்டிய விளையாட்டுகள்: "அற்புதமான பை", "தொடுவதன் மூலம் பொருளை அடையாளம் காணவும்", "மற்றவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்தும் ஒரு பொருளைக் கண்டுபிடி". அத்தகைய விளையாட்டுகளில், குழந்தை பகுத்தறிவு மற்றும் கவனத்துடன் இருக்க கற்றுக்கொள்கிறது.

விளையாட்டுகள் மற்றும் பயிற்சிகள் உங்களை கவனிக்கவும் கவனமாகவும் கற்பிக்கின்றன: "என்ன வரையப்பட்டது?", "வரிசையில் உள்ள பொருளுக்கு பெயரிடவும்", "ஒரு வார்த்தையில் பொருளுக்கு பெயரிடவும்", "கூடுதல் என்ன? ஏன்?", "டோமினோஸ்", "ஒரே வார்த்தையில் பொருள்களை எப்படி பெயரிடலாம்."

அறிவுசார் திறன்களை வளர்க்க, குழந்தைகள் "எனக்கு ஐந்து தெரியும்..." போன்ற ஒரு விளையாட்டை விளையாடுகிறார்கள். அவள் வகைப்படுத்தவும் பொதுமைப்படுத்தவும் கற்பிக்கிறாள்.

"ஒயிட் ஷீட்" விளையாட்டு வடிவம், அளவு மற்றும் கை மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பது போன்ற பொருட்களின் பண்புகளின் உணர்வை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.

"மீன்-பறவைகள்-விலங்குகள்", "உடைகள்-தளபாடங்கள்-உணவுகள்", "காய்கறிகள்-பழங்கள்-பெர்ரி" போன்ற பயிற்சிகள், இதன் விளைவாக, ஒரு இனத்தின் பிரதிநிதிகள் இனத்தில் சேர்க்கப்படுவதை குழந்தைகள் கற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

அளவு மற்றும் தரமான கருத்துகளின் கருத்துக்களை உருவாக்க, நாங்கள் பின்வரும் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துகிறோம்: "குறுகிய மரத்துடன் ஒரு படத்தைக் கண்டுபிடி", "உயரமான பையனுடன் ஒரு படத்தைக் கண்டுபிடி", "நடுத்தர அளவிலான பந்தைக் காட்டு" மற்றும் பிற.

"பிரமைகள்", "வரிசையைத் தொடரவும்", "காணாமல் போன பகுதியை வைக்கவும்" விளையாட்டுகள் தர்க்கரீதியான சிந்தனை, புத்தி கூர்மை மற்றும் புத்தி கூர்மை ஆகியவற்றை வளர்க்கின்றன.

ஆயத்த குழு ஆண்டு முடிவில், குழந்தைகள் மிகவும் சிக்கலான விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறார்கள்: "கணினி". "நைட்டின் நகர்வு", "வளையங்களுடன் கூடிய விளையாட்டுகள்", "எங்கே, யாருடைய வீடு?". இந்த விளையாட்டுகளின் நோக்கம் அல்காரிதம் பற்றிய யோசனைகளை உருவாக்குதல், ஒரு சொத்தின் படி வகைப்படுத்துதல் மற்றும் ஒரு தர்க்கரீதியான செயல்பாட்டை உருவாக்குதல்.

முடிவில், தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி, பொருள்களை வகைப்படுத்துதல், பொதுமைப்படுத்துதல், குழுவாக்கம் செய்தல், கிராஃபிக் மாதிரிகளை உருவாக்குதல், அறிவுசார் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சி, சுய வெளிப்பாடு மற்றும் சுதந்திரம் ஆகியவை வெற்றிகரமான மன வளர்ச்சிக்கு முக்கியம் என்று நாம் முடிவு செய்யலாம். பள்ளிப்படிப்பு.

செயற்கையான விளையாட்டுகள், பல்வேறு உரையாடல்கள், புதிர்கள், தளம், புதிர்கள் பொருள்களில் உள்ள ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறியும் திறனின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கின்றன, மிக முக்கியமான அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகின்றன, குழு பொருள்களை அடிப்படையாகக் கொண்டவை பொதுவான அம்சங்கள், குழந்தைகள் பொதுவான பெயர்களைக் கற்றுக்கொள்வதை உறுதி செய்கிறது.

குழந்தைகளின் வகைப்பாட்டைக் கற்பிப்பது மிகவும் சிக்கலான மனப்பாடம் செய்யும் முறையின் வெற்றிகரமான தேர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது - சொற்பொருள் குழுவாக்கம், இது குழந்தைகள் பள்ளியில் சந்திக்கும்.

பாலர் குழந்தைகளில் சிந்திக்கும் திறனின் வளர்ச்சி குழந்தைகளின் நடத்தை மற்றும் ஆன்மாவில் சில மாற்றங்களுக்கு வழிவகுக்கிறது: சுய கட்டுப்பாடு மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளின் சுதந்திரம் அதிகரிக்கிறது.

குழந்தைகளுக்கு விளையாட்டின் மூலம் கற்பிக்கும் போது, ​​விளையாட்டின் மகிழ்ச்சி படிப்படியாக கற்றலின் மகிழ்ச்சியாக மாற வேண்டும் என்ற ஆசை உள்ளது. கற்றல் மகிழ்ச்சியாக இருக்க வேண்டும்.

இலக்கு: இனங்கள் கருத்துகளை பொதுவானவற்றுடன் பொருத்தவும், அதற்கு நேர்மாறாகவும் குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.

கருத்துக்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் மாதிரியை சுயாதீனமாக உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். கருத்துகளின் வகைப்பாட்டின் வரைகலை காட்சி அமைப்பின் யோசனையை ஒருங்கிணைக்க. உங்கள் பகுத்தறிவு திறன்களில் தொடர்ந்து பணியாற்றுங்கள்; கவனம், சிந்தனை, கவனிப்பு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். குழந்தைகளில் குழுப்பணி உணர்வை வளர்ப்பதற்கும், ஒருவருக்கொருவர் கவனத்துடன் இருப்பதற்கும், சிரமங்களில் தங்கள் தோழர்களுக்கு உதவுவதற்கும்.

பொருள்:

டெமோ:கோள்கள், சந்திரன், நட்சத்திரங்கள், கூரையில் தொங்கவிடப்பட்ட மாதிரிகள்; ராக்கெட், விண்வெளியில் விளையாடுவதற்கான பண்புக்கூறுகள்; ஒளிரும் விளக்கு, லேபிரிந்த்கள், லாஜிக் ட்ரீ மாதிரிகள், யூலர் வட்டங்கள், "10 வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடி" விளக்கம், சுண்ணாம்பு, சுட்டி.

விநியோகம்: பொருள் படங்கள், வடிவியல் உருவங்களின் மாதிரிகள், ஒரு நபரின் சின்னம் கொண்ட மாதிரிகள், வடிவியல் உருவங்கள்; விளக்கப்படங்களை வெட்டுங்கள்.

முன்னேற்றம்:நண்பர்களே, இன்று நமக்கு எத்தனை விருந்தினர்கள் இருக்கிறார்கள் என்று பாருங்கள், வணக்கம் சொல்லலாம்.

- இப்போது, ​​"க்யூரியஸ் திங்கர்ஸ்" என்ற விண்கலத்தின் துணிச்சலான குழுவினர், விண்வெளி விமானத்திற்கு வரிசையில் நிற்கின்றனர். (ஆசிரியர் விமானத் தளபதி என்று கூறப்படுகிறார், அவர் தலையில் ஒரு தொப்பி உள்ளது. விமானத் தளபதி கட்டளையிடுகிறார். குழந்தைகள் பண்புகளை அணிவார்கள்).

கேப்டன்(குழந்தைகளில் ஒருவர்):"க்யூரியஸ் திங்கர்ஸ்" குழுவினர் விண்வெளிப் பயணத்திற்கு தயாராக உள்ளனர். என்னை போக அனுமதியுங்கள்.

விமானத் தலைவர்: விண்வெளிப் பயணம் மேற்கொள்ள நான் உங்களுக்கு அனுமதி தருகிறேன். பான் வோயேஜ்!

கேப்டன்: குழுவினர் தங்கள் இடங்களை எடுக்க வேண்டும். (குழந்தைகள் ராக்கெட்டில் ஏறுகிறார்கள், இது பெரிய கட்டிடப் பொருட்களிலிருந்து கட்டப்பட்டுள்ளது.) 5,4,3,2,1 - தொடக்கம். (விளக்குகள் அணைக்கப்படுகின்றன, "ஸ்பேஸ்" குழுவின் விண்வெளி இசை ஒலிக்கிறது.)

கேப்டன் ஒளிரும் விளக்குடன் கிரகங்களைக் கண்டுபிடித்து கருத்து தெரிவிக்கிறார்:

கவனம், பக்கத்தின் இடதுபுறத்தில் வியாழன் என்ற மாபெரும் கிரகம் உள்ளது. இது வீனஸுக்குப் பிறகு இரண்டாவது பிரகாசமான கிரகமாகும். வியாழன் ஆரஞ்சு.

கவனம், பக்கத்தின் இடதுபுறத்தில் பிரகாசமான மற்றும் அழகான கிரகமான வீனஸ் உள்ளது. அவள் காதல் தெய்வத்தின் பெயரால் அழைக்கப்படுகிறாள்.

கவனம், அடுத்த கிரகம் செவ்வாய். செவ்வாய் கிரகவாசிகளுக்கு வானொலி ஆபரேட்டர் வணக்கம்.

கவனம், நான் சனி கிரகத்தைப் பார்க்கிறேன். அவரது மோதிரங்களின் சிறப்பைப் போற்றுங்கள். ஒரு தொலைநோக்கி மூலம், சனியின் பந்து பெரிதும் தட்டையானது என்பது கவனிக்கத்தக்கது.

கவனம், சந்திரன் நமக்கு முன்னால் உள்ளது. சந்திரனில் சந்திர பள்ளங்கள் தெரியும்.

ஒரு உரத்த தட்டு கேட்கப்படுகிறது, ஒளிரும் விளக்கு பக்கத்திலிருந்து பக்கமாக ஓடுகிறது.

கேப்டன்: ராக்கெட் தெரியாத பொருளுடன் மோதியது, அழுத்தம் குறைந்தது. அவசர தரையிறக்கம் ஏற்பட்டது. (விளக்குகள் எரிகின்றன, குழந்தைகள் தங்கள் இருக்கைகளில் இருந்து எழுந்திருக்கிறார்கள்)

குழந்தைகள்:- நாம் எங்கு இருக்கிறோம்? நாம் எங்கு இருக்கிறோம்? நாம் என்ன செய்ய வேண்டும்?

(இனிமையான இசை கேட்கிறது. ஒரு ஆசிரியர் நட்சத்திர உடையில் தோன்றுகிறார்)

நட்சத்திரம்:கவலைப்பட வேண்டாம் நண்பர்களே, நான் ஒரு மாயாஜால நட்சத்திரம், உங்கள் பயணத்தில் உங்களுக்கு உதவுவேன். நீங்கள் எங்கிருக்கிறீர்கள் என்பதைக் கண்டுபிடித்து வீட்டிற்குத் திரும்புவதற்கு நான் உங்களுக்கு உதவுவேன். ஆனால் நீங்கள் சிரமங்களுக்கு பயப்படவில்லையா? (இல்லை). அப்புறம் போகலாம். சந்திர வரைபடத்தைப் பயன்படுத்தி நாம் ஒரு வழியைக் கண்டுபிடிப்போம். (ஆசிரியர் உடைந்த சிவப்புக் கோடுடன் வண்ணத் தாளைக் காட்டுகிறார்).

கேப்டன்:இடது மற்றும் வலது பக்கங்களை எளிதாக ஆய்வு செய்ய குழு இரண்டு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட வேண்டும்.

சோதனைகள்

நான்.போர்டில் தருக்க மர வரைபடங்கள். குழந்தைகளின் முதல் குழுவிற்கான பணி.

- நண்பர்களே, நாம் மாதிரிகளை புரிந்து கொள்ள வேண்டும். இந்த பெரிய புள்ளி காட்டில் வாழும் விலங்குகளாக இருக்கும், ஆனால் இந்த சிறிய புள்ளிகளை என்ன அழைப்பார்கள்?

(ஒரு சுட்டியின் உதவியுடன், குழந்தைகள் புள்ளிகளுக்கு பெயரிடுகிறார்கள்: நரி, முயல், ஓநாய், அணில், கரடி, முள்ளம்பன்றி)

இரண்டாவது குழு குழந்தைகளுக்கான பணி:

- இப்போது நான் சிறிய புள்ளிகளுக்கு பெயரிடுவேன், நீங்கள் பெரிய புள்ளிக்கு பெயரிடுவீர்கள்.

(பன்றி, மாடு, ஆடு, நாய், பூனை, கன்று ஆகியவை வீட்டு விலங்குகள்)

சரியான பதில்களுக்கு அணிகள் கூழாங்கற்களைப் பெறுகின்றன.

நட்சத்திரம்:சந்திர வரைபடத்தின் படி, நாம் அடுத்த சோதனையில் தேர்ச்சி பெற வேண்டும், அது இந்த பகுதியில் அமைந்துள்ளது.

II.ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும், அட்டவணையில் பொருள் படங்களின் தொகுப்புகள் உள்ளன. எது தேவையற்றது, ஏன் என்பதை நீங்கள் தீர்மானிக்க வேண்டும்.

குழந்தைகள் சரியான பதில்களுக்கு கூழாங்கற்களைப் பெறுகிறார்கள்.

நட்சத்திரம்:இப்போது எங்கள் பாதை இந்த திசையில் உள்ளது. ஆனால் மீண்டும் நாம் ஒரு தடையை கடக்க வேண்டும். நீங்கள் அவரை கையாள முடியுமா? (ஆம்). பின்னர் மேலே செல்லுங்கள்.

III.தரையில் ஒரு தருக்க மரத்தை நிர்மாணிப்பதற்கான மாதிரிகளின் தொகுப்புகள் உள்ளன. முதல் குழு "வடிவியல் வடிவங்களின்" மாதிரியை உருவாக்குகிறது. இரண்டாவது அணி "மேன்" மாதிரி.

நட்சத்திரம்:நல்லது, அனைத்து அணிகளும் அத்தகைய கடினமான தடையைச் சமாளித்து கற்களைப் பெற்றன. இப்போது, ​​சந்திர வரைபடத்தின் படி, நாம் தளம் வழியாக செல்ல வேண்டும். சாரணர்களை அனுப்பி அந்தப் பகுதியை ஆராய்ந்து வெளியே வர உதவுவோம். (அணிகள் தலா ஒரு குழந்தையைத் தேர்ந்தெடுக்கின்றன - ஒரு சாரணர்).

IV.சாரணர் போட்டி.

இரண்டு வாட்மேன் காகிதங்களில் லாபிரிந்த்கள் வரையப்பட்டுள்ளன. சாரணர்கள் "பிரமை வழியாக விரைவாகச் செல்லுங்கள்" என்ற பணியை முடிக்கிறார்கள்.

இந்த பணியை வெற்றிகரமாக முடித்ததற்காக, குழந்தைகள் கூழாங்கற்களைப் பெறுகிறார்கள்.

நட்சத்திரம்:சந்திர வரைபடத்தின் படி, இப்போது நாம் இங்கு திரும்ப வேண்டும். (குழந்தைகள் வடிவியல் வடிவங்களின் தொகுப்புகள் இருக்கும் அட்டவணைகளை அணுகுகிறார்கள்)

வி.முதல் குழு வடிவியல் வடிவங்களிலிருந்து முயலின் வடிவத்தை உருவாக்குகிறது.

இரண்டாவது அணி ஒரு வோக்கோசு உருவத்தை உருவாக்குகிறது.

நட்சத்திரம்:நண்பர்களே, இப்போது படத்தில் பத்து வித்தியாசங்களைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும்.

(வாட்மேன் காகிதத்தில் ஒரு படம் வரையப்பட்டுள்ளது, மேலும் ஒவ்வொரு குழந்தையும் வித்தியாசத்தை பெயரிடுகிறது, அதற்காக அவர் ஒரு கூழாங்கல் பெறுகிறார்)

VI.விளையாட்டு "பத்து வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடி"

நட்சத்திரம்:இப்போது மற்றொரு சோதனை. நீங்கள் பகுதிகளிலிருந்து ஒரு படத்தை உருவாக்க வேண்டும்.

VII.விளையாட்டு "பகுதிகளில் இருந்து ஒரு படத்தை உருவாக்கு".

நட்சத்திரம்:எங்கள் பயணம் முடிகிறது. நீங்கள் எல்லாவற்றையும் சரியாகச் செய்தீர்கள், எனவே எல்லாம் உங்களுக்காக வேலை செய்தது. நீங்கள் மிகவும் புத்திசாலி மற்றும் கவனத்துடன் இருப்பதில் நான் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைகிறேன். இப்போது நாம் கூழாங்கற்களை எண்ண வேண்டும், மேலும் ஒவ்வொரு அணியும் குழுவில் உள்ள கூழாங்கற்களின் எண்ணிக்கையின் அதே எண்ணைக் கொண்ட ஒரு நட்சத்திரத்தைக் கண்டுபிடிக்க வேண்டும். நீங்கள் இருந்த கிரகத்தை நீங்கள் படிக்க முடியும்.

(குழந்தைகள் கூழாங்கற்களை எண்ணி, "லாஜிக்" என்ற பெயரில் நட்சத்திரங்களைக் கண்டுபிடிப்பார்கள்)

குழந்தைகள்:நாடு தர்க்கம் என்று அழைக்கப்படுகிறது.

நட்சத்திரம்: நல்லது, குழந்தைகள். நீங்கள் உண்மையிலேயே அற்புதமான லாஜிக் நாட்டில் பயணம் செய்துள்ளீர்கள். துணிச்சலான புத்திசாலிகள் மட்டுமே இங்கு வந்து வெற்றி பெற முடியும். நீங்களும் அப்படித்தான் என்பதை நிரூபித்து விட்டீர்கள். இதற்காக நான் மழலையர் பள்ளிக்குத் திரும்ப உங்களுக்கு உதவுவேன். இந்த நட்சத்திரக்கப்பல்களை நான் உனக்குத் தருகிறேன். (ஸ்வெஸ்டா குழந்தைகளுக்கு காகித நட்சத்திரக் கப்பல்களைக் கொடுக்கிறார்)

நட்சத்திரம்:குட்பை, நல்ல பயணம். (குழந்தைகள் பறந்து செல்வது போல் தெரிகிறது, நட்சத்திரக் கப்பல்களுடன் சதி விளையாடுகிறது.)

ஆயத்த குழுவில் தர்க்கரீதியான கருத்துகளின் அடிப்படை வளர்ச்சி பற்றிய பாடம்

தலைப்பு: ஆர்வமுள்ளவர்களுக்கான போட்டி "சீக்கிரம் மற்றும் தவறு செய்யாதீர்கள்"

இலக்கு:தகவலைச் செயலாக்க கற்றுக்கொள்ளுங்கள், முடிவுகளை எடுக்கவும்: ஒரு குறிப்பிட்ட பண்புக்கு ஏற்ப பொருட்களை பொதுமைப்படுத்தவும், கூடுதல் பொருளை தனிமைப்படுத்தவும். ஒழுங்குமுறை எண்ணிக்கை மற்றும் குழந்தைகளுடன் வடிவியல் வடிவங்களுடன் வேலை செய்யும் திறனை வலுப்படுத்தவும். கற்பனை சிந்தனை, நினைவகம், பேச்சு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். விடாமுயற்சி, புத்தி கூர்மை மற்றும் புத்திசாலித்தனத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருள்:

டெமோ:சுவரொட்டிகள் - தளம், விளக்கம் "10 வேறுபாடுகளைக் கண்டுபிடி", டம்பூரின், சில்லுகள், புதிர்கள் - நகைச்சுவைகள். குழந்தைகளுக்கான பரிசுகள்: காகிதப் படகுகள் மற்றும் விண்கலங்கள்.

விநியோகம்:பொருள் படங்கள், வடிவியல் வடிவங்களின் மாதிரிகள், வெற்றிடங்களைக் கொண்ட அட்டைகள்: பிரமிடுகளின் மோதிரங்கள் வரையப்படுகின்றன;

முன்னேற்றம்:நண்பர்களே, இன்று நாம் அறிவார்ந்த மற்றும் சமயோசித நபர்களின் போட்டியை நடத்துவோம். அதில் அவர் வெற்றி பெறுவார். கவனம் சிதறாமல், எல்லாவற்றையும் விரைவாகவும் சரியாகவும் தீர்த்து, மற்றவர்களை விட வேகமாக பணியை முடிப்பவர், நான் ஒரு சிப் தருகிறேன். போட்டியின் முடிவில், ஒவ்வொரு குழந்தையும் சில்லுகளை எண்ணுவார்கள், வெற்றியாளர் யார் என்பதைக் கண்டுபிடிப்போம்.

இரண்டு வண்ணங்களின் சில்லுகளைத் தேர்வு செய்ய ஆசிரியர் குழந்தைகளை அழைக்கிறார், இதன் போது இரண்டு அணிகள் உருவாகின்றன. மேஜைகளில் வேலை.

பணி: ஒரு பிரமிடு வரையப்பட்ட ஒரு துண்டு காகிதத்தைக் கண்டுபிடி: நீங்கள் முதல், மூன்றாவது, ஐந்தாவது வளையங்களுக்கு மேல் வண்ணம் தீட்ட வேண்டும். யார் இதை விரைவாகவும் அழகாகவும் துல்லியமாகவும் செய்கிறார்களோ அவருக்கு ஒரு சிப் கிடைக்கும்.

பணி: விரும்பிய வடிவத்தை வெற்றுக் கலத்தில் வரைந்து அதற்கான காரணத்தை விளக்கவும்.
ஆசிரியர் குழந்தைகளின் பதில்களைக் கேட்டு, அவற்றை சில்லுகளால் குறிக்கிறார்.

பணி: ஒரு வரிசையில் படங்களை ஒழுங்கமைக்கவும், கவனமாகப் பார்த்து, இங்கே மிதமிஞ்சியவை மற்றும் ஏன் என்று சொல்லுங்கள்.
ஆசிரியர் குழந்தைகளின் பகுத்தறிவைக் கேட்டு, பதில்களை சில்லுகளால் குறிக்கிறார்.

வார்ம்-அப் விளையாட்டு: இசை அல்லது டம்பூரை, குழந்தைகள் பின்வரும் பணிகளைச் செய்கிறார்கள்:
அவர்கள் ஒரு வேகத்தில் நடக்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் பின்தொடர்கிறார்கள், ஓடுகிறார்கள், தங்களைச் சுற்றி குதிக்கிறார்கள், தங்கள் முனைகளில் நடக்கிறார்கள், மண்டபத்தைச் சுற்றி சிதறி ஓடுகிறார்கள், அணிவகுத்துச் செல்கிறார்கள்.

கம்பளத்தின் விளிம்பிற்கு அருகில் வடிவியல் வடிவங்களுடன் உறைகள் உள்ளன. விளையாட்டு “வான்கா - எழுந்து நிற்கவும்”: உறையில் உள்ள உருவங்களிலிருந்து எந்தப் பொருளையும் முதலில் இடுபவர் தனது முழு உயரத்திற்கு நிற்க வேண்டும். குழந்தைகள் பொருட்களை இடுகிறார்கள், ஆசிரியர் குழந்தைகளை சில்லுகளால் குறிக்கிறார்.

விளையாட்டு "பிரமை வழியாக யார் வேகமாக செல்ல முடியும்?" கணக்கீட்டின் படி, ஒரு குழந்தை தேர்ந்தெடுக்கப்பட்டது, வேகமானவர் அணிக்கு ஒரு சிப்பைக் கொண்டு வருகிறார்.

பணி: பத்து வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும். முதலில், ஒரு குழு வேறுபாடுகளை பெயரிடுகிறது, பின்னர் மற்றொன்று.

8. பிரச்சனைகள் - ஜோக்குகள் ஒவ்வொன்றாக செய்யப்படுகின்றன.
- மேஜையில் 4 ஆப்பிள்கள் இருந்தன, ஒன்று பாதியாக வெட்டப்பட்டது. மேஜையில் எத்தனை ஆப்பிள்கள் உள்ளன? (நான்கு)
- மேஜையில் பெர்ரிகளுடன் 3 கண்ணாடிகள் இருந்தன. வோவா 1 கிளாஸ் பெர்ரிகளை சாப்பிட்டு மேசையில் வைத்தார். மேஜையில் எத்தனை கண்ணாடிகள் உள்ளன? (மூன்று)
"பாட்டி ஒரு கூடை முட்டைகளை எடுத்துக்கொண்டு சந்தைக்கு நடந்து கொண்டிருந்தார், கீழே விழுந்தது. கூடையில் எத்தனை முட்டைகள் உள்ளன? (ஒன்றல்ல)
- மூன்று பறவைகள் பாதையில் அமர்ந்திருந்தன, பூனை தவழ்ந்து ஒரு பறவையை சாப்பிட்டது, எத்தனை பறவைகள் எஞ்சியுள்ளன? (எதுவுமில்லை)

விளையாட்டு "எண்கள் தொலைந்து போகின்றன"

விளையாட்டு "தொடுவதன் மூலம் எண்ணுங்கள்"

போட்டியின் முடிவுகள் சுருக்கமாக, ஒட்டுமொத்த அணியின் சில்லுகள் கணக்கிடப்பட்டு, விருதுகள் வழங்கப்படுகின்றன.

- நல்லது, நண்பர்களே, நீங்கள் மிகவும் அறிவாளியாகவும், மிகவும் திறமையாகவும், புத்திசாலித்தனமாகவும், கவனமுள்ளவராகவும் மாறிவிட்டீர்கள். விமானிகளாக பணிபுரிபவர்களுக்கும், விண்வெளியில் பறப்பவர்களுக்கும் இத்தகைய குணங்கள் தேவைப்படுகின்றன, அவர்கள் பரிசுகளைப் பெறுவார்கள் - விண்கலங்கள். நான் மற்ற அணிக்கு கப்பல்களைக் கொடுப்பேன், நீங்கள் கேப்டன்களாக இருப்பீர்கள்.

மூத்த குழுவில் தர்க்கரீதியான கருத்துகளின் அடிப்படை வளர்ச்சி பற்றிய பாடம்

இலக்கு: கருத்தாக்கங்களுக்கிடையேயான உறவுகளை நிறுவவும் வரைபடமாகக் காட்டவும், கருத்துக் குறியீடுகளைப் பயன்படுத்தவும் குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். வெவ்வேறு அடிப்படையில் கருத்துகளை வகைப்படுத்தும் திறனை வலுப்படுத்த தொடரவும்; தர்க்கரீதியான சிந்தனை, கற்பனை, நினைவாற்றல் மற்றும் கவனிப்பு ஆகியவற்றை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.. குழந்தைகளில் குழுப்பணி உணர்வு, ஒருவருக்கொருவர் பச்சாதாபம் கொள்ளும் திறன் மற்றும் சிரமத்தில் இருக்கும் நண்பருக்கு உதவ விருப்பம் ஆகியவற்றை வளர்ப்பது.

பொருள்:

டெமோ:விலங்குகளின் விளக்கப்படங்களின் தொகுப்பு: காட்டு விலங்குகள், பறவைகள், மீன், பூச்சிகள்; "லாஜிக் ரயில்" விளையாட்டுக்கான படங்கள், பொம்மைகள், பந்து.

விநியோகம்: அமைக்கிறது பொருள் படங்கள், வடிவியல் வடிவங்கள் கொண்ட அட்டைகள், வடிவியல் வடிவங்கள்; காகிதத் தாள்கள், பென்சில்கள்.

முன்னேற்றம்:நண்பர்களே, கண்களை மூடிக் கேளுங்கள். நீங்கள் எதைக். கேட்டீர்கள்? (Buzz).யார் சத்தமாக இருக்க முடியும்? (வண்டு, தேனீ, ஈ). நீங்கள் சரியாகப் பெயரிட்டீர்கள், ஆனால் உங்களைப் பார்க்க வந்தவர் மகிழ்ச்சியான கார்ல்சன். அவர் ஏன் சலசலக்கிறார்? அது சரி, அதில் ஒரு மோட்டார் உள்ளது.

- வணக்கம் நண்பர்களே! எனக்கு விளையாடுவது மிகவும் பிடிக்கும். விளையாடுவோம்.

"ஒரு வார்த்தையில் சொல்லுங்கள்" என்ற விளையாட்டை வழங்குகிறது, விளையாட்டை விளையாட பந்தைப் பயன்படுத்துகிறது.

- நண்பர்களே, நான் படங்களைப் பார்க்க விரும்பினேன், ஆனால் அவை விழுந்து கலக்கின. அதை கண்டுபிடிக்க எனக்கு உதவுங்கள்.

- நாம் கார்ல்சனுக்கு உதவலாமா? (ஆம்)

ஆய்லர் வட்டங்களுடன் பணிபுரிதல். குழந்தைகள் படங்களை இரண்டு குழுக்களாகப் பிரிக்கிறார்கள்: பூக்கள் மற்றும் விலங்குகள். விலங்குகள் நான்கு குழுக்களாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளன: விலங்குகள், பறவைகள், பூச்சிகள், மீன்கள்.

- இப்போது அனைத்து பிரிக்கப்பட்ட குழுக்களையும் வரைவோம், இதனால் கார்ல்சன் அதை இன்னும் தெளிவாக புரிந்து கொள்ள முடியும். (ஆசிரியர் பலகையில் வரைகிறார், குழந்தைகள் காகிதத் துண்டுகளில்).

- கார்ல்சன் தோழர்களுக்கு நன்றி தெரிவித்து மேலும் சிலவற்றை விளையாட முன்வருகிறார்.

விளையாட்டு "கூடுதல் என்ன".

- கார்ல்சன் ஒரு குறும்புக்காரர், அவர் வேண்டுமென்றே ஒரு கூடுதல் அட்டையைப் போட்டு, நீங்கள் எவ்வளவு அவதானமாக இருக்கிறீர்கள் என்பதைப் பார்க்க விரும்புகிறார். (குழந்தைகள் பணியை எவ்வாறு முடித்தார்கள் என்பதை கார்ல்சன் சரிபார்க்கிறார்.)

- மேலும் கார்ல்சன் ஒரு பொழுதுபோக்கு, அவர் விளையாட விரும்புகிறார். அவர் மிகப்பெரிய கண்டுபிடிப்பாளர் மற்றும் கனவு காண்பவர் என்று கூறுகிறார். வடிவியல் உருவம் கொண்ட ஒரு அட்டையை எடுத்து, அதே உருவம் கொண்ட ஒரு உறையைக் கண்டறியவும். (குழு முழுவதும் உள்ள குழந்தைகள் தங்கள் உறைகளைத் தேடுகிறார்கள்).

"பின்னர் அவர்கள் தங்களை கற்பனை செய்து, வடிவியல் வடிவங்களிலிருந்து வடிவங்களை உருவாக்குகிறார்கள், கார்ல்சன் யூகிக்கிறார்.

கார்ல்சன் ஒரு புதிர் கேட்கிறார்:

சகோதரர்கள் வருகைக்கு தயாராக உள்ளனர்,
அவர்கள் ஒருவருக்கொருவர் ஒட்டிக்கொண்டனர்,
அவர்கள் ஒரு நீண்ட பயணத்தில் விரைந்தனர்,
அவர்கள் கொஞ்சம் புகையை விட்டுவிட்டார்கள்.

- அது சரி, தோழர்களே, இது ஒரு ரயில். கார்ல்சன் "லாஜிக் ட்ரெயின்" விளையாட்டை விளையாட பரிந்துரைக்கிறார்: குழந்தைகள் வரிசையாக அட்டைகளை எடுத்து டிரெய்லர்களில் வைக்கிறார்கள், ஆனால் நீங்கள் ஏன் இந்த டிரெய்லரை வைக்கிறீர்கள் என்பதை நீங்கள் விளக்க வேண்டும். படங்களில் பொதுவான அம்சங்கள் என்ன என்பதை நீங்கள் சரியாக விளக்கினால் அது சரியாக வழங்கப்படும்.

விளையாட்டு "லாஜிக் ரயில்" விளையாடப்படுகிறது.

பாடம் சுருக்கமாக, கார்ல்சன் குழந்தைகளுக்கு அவர்கள் விளையாடியதற்கு நன்றி மற்றும் அவர்களுக்கு "புதிர்" மிட்டாய்களை வழங்கினார்.

- நண்பர்களே, கார்ல்சன் உங்களுடன் விளையாடுவதை விரும்பினார், நீங்கள் மிகவும் அருமை. அவர் உங்களுக்கு ஆச்சரியத்துடன் ஒரு பரிசைக் கொண்டு வந்தார்: நீங்கள் மிட்டாய் சாப்பிடுவீர்கள், நாங்கள் மிட்டாய் ரேப்பர்களை சேகரிப்போம், பின்னர் அவற்றில் எழுதப்பட்ட புதிர்களை நாங்கள் யூகிப்போம்.

ஆயத்த குழுவில் தர்க்கரீதியான கருத்துகளின் அடிப்படை வளர்ச்சி பற்றிய பாடம்

தலைப்பு: குறிப்பிட்டவற்றுக்கான பொதுவான கருத்துகளின் தேர்வு.

இலக்கு:குறிப்பிட்ட கருத்துக்களுக்கான பொதுவான கருத்துகளைத் தேர்ந்தெடுக்க குழந்தைகளுக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள்.

கருத்துக்களுக்கு இடையிலான உறவுகளின் மாதிரியை சுயாதீனமாக உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். "யூலர் வட்டங்கள்" வடிவில் கருத்துகளின் வகைப்பாட்டை வரைபடமாகக் காண்பிக்கும் முறைக்கு குழந்தைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள். கருத்துகளின் தொகுதிகளை ஒப்பிடுவதற்கான சாத்தியத்தை அறிமுகப்படுத்துங்கள்; சிந்தனை மற்றும் கவனத்தின் வளர்ச்சி. ஒரு குழுவில் பணிபுரியும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.

பொருள்:

டெமோ:பாத்திரங்கள் (தேநீர், காபி, சமையலறை), சுண்ணாம்பு, சுண்ணாம்பு, ஆய்லர் வட்டங்கள் போன்ற படங்களைக் கொண்ட அட்டைகள்.

விநியோகம்: பென்சில்கள் மற்றும் காகிதம் . .

நான்.குழந்தைகள் ஒரு வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், ஒரு பந்துடன் ஆசிரியர் வட்டத்தின் மையத்தில் இருக்கிறார்.

ஆசிரியர் பல பெயர்களைக் கேட்கவும், பட்டியலிடப்பட்ட எல்லாவற்றிற்கும் பொதுவான பெயரைக் கொடுக்கவும் குழந்தைகளை அழைக்கிறார். ஆசிரியர் பந்து வீசும் குழந்தை பதிலளிக்கிறது. (உதாரணமாக: கப், ஸ்பூன், தட்டு, தட்டு - உணவுகள்; சுழலும் மேல், பந்து, பொம்மை - பொம்மைகள்; முதலியன)

ஆசிரியர் ஒரு பொதுவான பெயரைக் கொடுக்கிறார், மேலும் குழந்தைகள் அதனுடன் தொடர்புடைய கருத்துக்களை பட்டியலிடுகிறார்கள். (மலர்கள் - ரோஜா, கெமோமில், துலிப்; முதலியன)

II. மேஜையில் ஒரு "சுட்டி" உருவத்துடன் ஒரு வட்டம் உள்ளது. குழந்தைகள் பொதுவான கருத்தை குறிப்பிட்ட கருத்துடன் பொருத்துகிறார்கள். "கவசம்" படத்துடன் மற்றொரு வட்டம். குழந்தைகள் இந்த கருத்துக்கு ஆடைகளை தேர்வு செய்கிறார்கள். ஒரு பாத்திரத்தின் உருவத்துடன் மூன்றாவது வட்டம். இந்த கருத்துக்கு உணவுகள் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன. இந்த வட்டம் மூன்று சிறிய வட்டங்களாக பிரிக்கப்பட்டு மூன்று வகைகளாக பிரிக்கப்பட்டுள்ளது: சமையலறை பாத்திரங்கள், காபி பாத்திரங்கள் மற்றும் மேஜைப் பாத்திரங்கள். குழந்தைகள் ஒரே அளவிலான பொதுத்தன்மை மற்றும் பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட கருத்துகளின் கருத்துக்களை ஒப்பிடுகின்றனர்.

ஒரு செயற்கையான விளையாட்டு நடைபெறுகிறது: "இங்கே தேவையற்றது என்ன? ஏன்?". குழந்தைகள் பதில் தருகிறார்கள்.

தர்க்கரீதியான சிக்கல்: Toropyzhka மற்றும் Wick ஆகியவற்றைக் கவனியுங்கள். Toropyzhka மற்றும் Wick இடையே உள்ள வேறுபாடு என்ன? அவை எவ்வாறு ஒத்திருக்கின்றன? டோரோபிஷ்கா மற்றும் ஃபிட்டிலியாவின் வீடுகள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன?

குழந்தைகள் உவமையைப் பார்த்து பதில் சொல்கிறார்கள்.

பாடத்தின் முடிவில் அவர்கள் தங்கள் வேலையைச் சுருக்கமாகக் கூறுகிறார்கள். சுறுசுறுப்பான வேலைக்கு குழந்தைகள் டோரோபிஷ்கா மற்றும் ஃபிடில் ஆகியோரிடமிருந்து பரிசைப் பெறுகிறார்கள் என்று ஆசிரியர் கூறுகிறார். யார் எந்த மிட்டாய் கொடுத்தார்கள் என்பதைக் கண்டுபிடிப்பது எப்படி? (Toropyzhka ஒரு நீண்ட மற்றும் குறுகிய மிட்டாய். மற்றும் விக் சிறிய மற்றும் தடித்த).

பாலர் வயது என்பது அடிப்படை உருவாக்கப்படும் காலகட்டம், பழைய வயதில் ஒரு குழந்தையின் முழு மன வளர்ச்சிக்கான அடித்தளம். குழந்தை புதிய விஷயங்களைக் கற்றுக்கொள்வதில் ஆர்வமாக இருப்பதற்கும், சிரமங்களுக்கு பயப்படாமல் இருப்பதற்கும், அவற்றைக் கடப்பதற்கும், பாலர் பாடசாலையின் அனைத்து சுற்று வளர்ச்சியையும் கவனித்துக்கொள்வது அவசியம். குழந்தையின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு குறிப்பிட்ட கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி

ஏற்கனவே ஆரம்பகால பாலர் வயதில் உள்ள குழந்தைகள் பல்வேறு அளவுகள், வடிவங்கள் மற்றும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள பொருட்களின் வண்ணங்களை எதிர்கொள்கின்றனர். சுற்றியுள்ள உலகின் கருத்து சிறப்பு தயாரிப்பு இல்லாமல் நிகழ்கிறது. இருப்பினும், ஒருங்கிணைப்பு உள்ளுணர்வாக நடந்தால், அது பெரும்பாலும் முழுமையற்றதாகவும் மேலோட்டமாகவும் இருக்கும்.

தர்க்கம் மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சி ஒரு குழந்தையின் பள்ளிக்கான வெற்றிகரமான தயாரிப்பு மற்றும் அவரது இணக்கமான வளர்ச்சியின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

நனவின் அடையாள-குறியீட்டு செயல்பாட்டின் வெளிப்பாட்டின் தொடக்கத்தில் மூத்த பாலர் வயது குறிக்கப்படுகிறது. இந்த காலம் பொதுவாக மன வளர்ச்சிக்கும், பள்ளிப்படிப்புக்கான தயார்நிலையை உருவாக்குவதற்கும் முக்கியமானது.

பொருள்கள், வரிசைகள் மற்றும் தொகுப்புகளைக் குறிக்க குறியீட்டு சின்னங்களைப் பயன்படுத்துவது வழக்கம், இது பள்ளிக்குத் தயாராகும் போது குழந்தைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகிறது. குழந்தைகள் அதை தீவிரமாக ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள்.

குறிப்பாக இதுபோன்ற மாதிரிகள் ஒன்றாகக் கண்டுபிடிக்கப்பட்டால், சொற்களில் மட்டுமல்ல, வரைபடமாகவும் குறியீட்டைப் பயன்படுத்துவதில் கவனம் செலுத்துகிறது (எடுத்துக்காட்டாக, செவ்வகங்கள் மட்டுமல்ல, 4 மூலைகளைக் கொண்ட பிற புள்ளிவிவரங்களும் ஒரு குழுவில் விழுகின்றன, முக்கியத்துவம் கொடுக்கப்படுகிறது. எண் "4").

பெற்றோர்கள் தங்கள் குழந்தையின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதற்காக

தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளை எவ்வாறு பயன்படுத்துவது என்பதை அறிந்த ஒரு பாலர் பள்ளி வெற்றிகரமான கற்றலுக்கு அழிந்துவிடும் மற்றும் அறிவாற்றல் துறையில் எந்த பிரச்சனையும் இல்லை, ஏனெனில் அவரது அறிவுசார் நிலை அவருக்கு சிரமங்களை சமாளிக்க உதவும்.

உங்கள் குழந்தை வெற்றிபெற நீங்கள் உதவ விரும்பினால், பின்வரும் வளர்ச்சிப் பணிகளைப் பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம். அவர்கள் உங்கள் தகவல்தொடர்புகளை வேடிக்கையான மற்றும் பயனுள்ள விளையாட்டாக மாற்றுவார்கள்.

ஒரு குழந்தையுடன் வகுப்புகளைத் தொடங்க, கல்வியியல் கல்வியைப் பெற வேண்டிய அவசியமில்லை.

வாய்வழி விளையாட்டுகள்

வார்த்தை விளையாட்டுகள் எளிமையானவை, அணுகக்கூடியவை, சிறப்பு தயாரிப்பு தேவையில்லை, எந்த வசதியான இடத்திலும் விளையாடலாம். இத்தகைய பணிகள் எல்லைகளை உருவாக்குகின்றன, தெளிவுபடுத்துகின்றன மற்றும் சொற்களஞ்சியத்தை வளப்படுத்துகின்றன. ஒப்புமைகளைக் கண்டறியவும், பொதுமைப்படுத்தவும், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை குழுக்களாக வகைப்படுத்தவும் மற்றும் தருக்க இணைப்புகளை உருவாக்கவும் உங்களுக்குக் கற்பிப்பவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்கவும்.

• ஒரு பிரபலமான விசித்திரக் கதைக்கு ஒரு புதிய முடிவைக் கொண்டு வாருங்கள்;
• ஒரு கதை, கவிதைகளை ஒன்றாக எழுதுங்கள், அதாவது ஒன்று தொடங்குகிறது, மற்றொன்று அர்த்தத்தில் தொடர்கிறது;
• "புதிர்களை" விளையாடுங்கள்: பெற்றோர் ஒரு பொருள், பொருள் அல்லது நிகழ்வைப் புதிர்களாக மாற்றி, "ஆம்" அல்லது "இல்லை" என்று மட்டுமே பதிலளிக்கக்கூடிய கேள்விகளைப் பயன்படுத்தி அதை யூகிக்க குழந்தையை அழைக்கிறார்;
• "நான் நம்புகிறேனோ இல்லையோ" விளையாடு. நீங்கள் ஒரு அறிக்கையைச் சொல்கிறீர்கள், உதாரணமாக, "எல்லா நாய்களும் தூய்மையானவை" அல்லது "ஒரு பேரிக்காய் ஒரு மரம்." கொடுக்கப்பட்ட வாக்கியம் சரியானதா என்று குழந்தை பதிலளிக்கிறது. பதில்களும் முடிவுகளும் சர்ச்சைக்குரியதாக இருந்தால், மிகவும் சிறந்தது; தர்க்கரீதியான பகுத்தறிவைப் பயன்படுத்தி ஒரு பதிலைப் பிரதிபலிக்கவும் வரவும் ஒரு வாய்ப்பு உள்ளது.

விளையாட்டு "சங்கங்கள்" (நாங்கள் வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குகிறோம்)

பணி: முந்தைய ஜோடியில் உள்ளவற்றுடன் தொடர்புடைய ஒரு குறிப்பிட்ட பண்புக்கூறின் படி சுட்டிக்காட்டப்பட்ட வார்த்தைக்கு பொருத்தமான வார்த்தையைத் தேர்வுசெய்து, உங்கள் விருப்பத்தை விளக்குங்கள்.

உதாரணமாக, ஒரு பறவை ஒரு கூடு, ஒரு நபர்?. பறவை ஒரு கூட்டில் வாழ்கிறது, அதாவது "நபர்" என்ற வார்த்தைக்கு வீட்டுவசதியைக் குறிக்கும் ஒரு வார்த்தையைத் தேர்ந்தெடுப்போம் - "வீடு".

• செவிடு - பாடல், குருட்டு - ... (படம்);
• விமானம் - பைலட், பஸ் - ... (ஓட்டுனர்);
• கோடை - தொப்பி, குளிர்காலம் - ... (தொப்பி);
• கரண்டி - பான், ஸ்பூன் - ... (கண்ணாடி, கண்ணாடி);
• ஸ்பூன் - சூப், முட்கரண்டி - ... (சாலட், உருளைக்கிழங்கு, இறைச்சி, நூடுல்ஸ்) போன்றவை.

விளையாட்டு "ஒரே வார்த்தையில் சொல்லுங்கள்" (நாங்கள் வகைப்பாடு, பொதுமைப்படுத்தல் ஆகியவற்றின் தருக்க செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறோம்)

பணி: வழங்கப்பட்ட சொற்களின் குழுவை ஒரு பொதுமைப்படுத்தும் வார்த்தையுடன் பெயரிட்டு, உங்கள் முடிவை விளக்க வேண்டும்.

• Kissel, compote, தேநீர், பழ பானம் (பானங்கள்);
• மைக்ரோவேவ் அடுப்பு, வெற்றிட கிளீனர், முடி உலர்த்தி, ரொட்டி தயாரிப்பாளர்;
• கூடு, குழி, துளை, எறும்பு;
• சைக்கிள், ஸ்கூட்டர், விமானம், மோட்டார் சைக்கிள்;
• பேக்கர், சுற்றுலா வழிகாட்டி, தையல்காரர், விற்பனையாளர் போன்றவை.

அட்டைகள், காகிதம், பேனாவைப் பயன்படுத்தி விளையாட்டுகள்

முன்பள்ளி குழந்தைகள் பிரகாசமான படங்களை பயன்படுத்தும் விளையாட்டுகளை அனுபவிக்கிறார்கள். அட்டைகளை மட்டுமல்ல, பேனா மற்றும் காகிதத்தையும் பயன்படுத்தி நீங்கள் இதைப் பயன்படுத்திக் கொள்ள வேண்டும். முன்மொழியப்பட்ட யோசனைகள் உங்கள் சொந்த விருப்பத்துடன் கூடுதலாக சேர்க்கப்படலாம், உங்கள் விருப்பப்படி சிக்கலாக்கும் அல்லது எளிமைப்படுத்தலாம்.

• பொருட்களை ஒப்பிட்டு குழுவாக்க விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தவும்;
• போட்டிகளுடன் தயாராக தயாரிக்கப்பட்ட புதிர்களைப் பயன்படுத்தவும்;
• சதிப் படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டு ஒத்திசைவான கதைகளை எழுதுங்கள். ஆரம்பத்தில் தவறான வரிசையில் குழந்தைக்கு வழங்குவது பயனுள்ளதாக இருக்கும்;
• தளம் வழியாகச் செல்லுங்கள், ஹீரோக்களைக் காப்பாற்றுங்கள், புதிர்களையும் புதிர்களையும் காகிதத்தில் தீர்க்கவும்.

பலகை விளையாட்டுகள்

வரைபடங்கள், விதிகள் மற்றும் புள்ளிவிவரங்களின் தொகுப்புகளுடன் கூடிய வண்ணமயமான பெட்டிகள் பாலர் பாடசாலைகளை மட்டுமல்ல, அவர்களின் பெற்றோரையும் ஈர்க்கின்றன. நெருங்கிய குடும்ப வட்டத்தில் கழித்த ஒரு மாலை, குடும்பத்துடன் தொடர்புகொள்வதற்கும், ஒரு சிறிய ஃபிட்ஜெட்டின் வளர்ச்சிக்கும் பயனுள்ளதாக இருக்கும். லோட்டோ, கடல் போர், சதுரங்கம் ஆகியவை காலத்தின் சோதனையாக நிற்கும் உன்னதமான விளையாட்டுகள்.

இவை எப்போதும் பொருத்தமானதாகவும் குடும்ப விடுமுறைக்கு ஏற்றதாகவும் இருக்கும் நடவடிக்கைகள். மனதார வெற்றி பெறவும் தோல்விகளை ஏற்றுக்கொள்ளவும், தகவல் தொடர்பு மற்றும் விளையாட்டின் செயல்முறையை அனுபவிக்கவும் அவை உங்களுக்குக் கற்பிக்கின்றன.

கூடுதலாக, பலகை விளையாட்டுகளிலிருந்து ஓடுகள் மற்றும் படங்களை கற்பிக்கப் பயன்படுத்தலாம். பல வழிகளைக் கருத்தில் கொள்வோம்.

• பொருட்களைப் பற்றி அறிய உங்கள் பாலர் பள்ளியை ஊக்குவிக்கவும் கண்கள் மூடப்பட்டன, தொடுவதற்கு;
• ஒரு குறிப்பிட்ட அல்காரிதம் படி பொருட்களை வரிசைப்படுத்துங்கள். எடுத்துக்காட்டாக, அவற்றின் வரிசைகளை உருவாக்கவும்: நிறம், அளவு, வடிவம் ஆகியவற்றின் மூலம் அதிகரிப்பு, குறைதல்;
• எண்ணுதல், கூட்டல் மற்றும் கழித்தல் ஆகியவற்றை அறிய டோமினோக்கள் மற்றும் டிரிமினோகளைப் பயன்படுத்தவும்.

முடிவுரை

பாலர் வயதில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பது மற்றும் பயிற்சி செய்வது சாத்தியம் மற்றும் அவசியம் வெவ்வேறு வழிகளில். அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி தன்னிச்சையாக அல்ல, நோக்கத்துடன் மேற்கொள்ளப்படுவது முக்கியம். பெற்றோரின் முக்கிய பணி, அவர்களின் குழந்தைக்கு சுவாரஸ்யமான செயற்கையான விளையாட்டுகள், கல்விப் பணிகள் அல்லது குழந்தையின் வளர்ச்சியை சரியான திசையில் தூண்டும் செயல்பாடுகளின் பிற சுவாரஸ்யமான வடிவங்களைக் கண்டுபிடித்து வழங்குவதாகும்.

கல்வியியல் நிறுவனம்

கல்வியியல் மற்றும் உளவியல் துறை

பாடப் பணி

தலைப்பு: பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி

அறிமுகம் 3
1. பாலர் குழந்தைகளில் சிந்தனை வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த அம்சம் 5
1.1 சிந்தனையின் கருத்து, அதன் வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள் 5
1.2 குழந்தைகளின் சிந்தனை வளர்ச்சியின் நிலைகள் 14
1.3 பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் தனித்தன்மைகள் 24
2. மூத்த பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான கல்வியியல் நிபந்தனைகள் 31
2.1 சோதனை ஆய்வுக்கு பயன்படுத்தப்படும் நிபந்தனைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் 31
2.2 பரிசோதனை ஆய்வு 37
முடிவு 47
குறிப்புகள் 50
விண்ணப்பங்கள் 52

அறிமுகம்

சிந்தனை என்பது பேரின்பம் மற்றும் மகிழ்ச்சியின் உச்சம்
வாழ்க்கை, மனிதனின் மிகவும் துணிச்சலான தொழில்.
அரிஸ்டாட்டில்
பாலர் வயது ஒரு நபரின் வாழ்க்கையில் ஒரு முக்கியமான காலம். 3 முதல் 7 வயதில், எதிர்கால ஆளுமையின் அடித்தளங்கள் அமைக்கப்பட்டன, குழந்தையின் உடல், மன மற்றும் தார்மீக வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றன.
பாலர் குழந்தைப் பருவத்தின் சிறப்பியல்புகளைப் பற்றிய ஒரு ஆழமான ஆய்வு, விஞ்ஞானிகள் ஒவ்வொரு வயதிலும், குழந்தைகள் வெவ்வேறு வகையான செயல்பாடுகளில் தேர்ச்சி பெறுவதால், ஒரு குறிப்பிட்ட "தளம்" வடிவம் பெறுகிறது, முழு ஆளுமையின் கட்டமைப்பிலும் அதன் இடத்தைப் பெறுகிறது. இந்த "தரையில்", மனநல பண்புகள் மற்றும் திறன்கள் உருவாகின்றன, அவை அடுத்த "தளத்திற்கு" மாறுவதற்கு மட்டுமல்லாமல், முழு எதிர்கால வாழ்க்கைக்கும் அவசியமானவை, அவை நீடித்த முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை.
மிகப் பெரிய விஞ்ஞானி ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ் தனது படைப்புகளில் எழுதுகிறார், "பாலர் கல்வியின் குறிக்கோள் பெருக்கமாக இருக்க வேண்டும், அதாவது, செறிவூட்டல், இந்த வயது மிகவும் எளிதில் பாதிக்கப்படக்கூடிய மதிப்புமிக்க குணங்களின் அதிகபட்ச வளர்ச்சி."
சிந்தனை என்பது "ஒரு தனிநபரின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் செயல்முறையாகும், இது யதார்த்தத்தின் பொதுவான மற்றும் மறைமுக பிரதிபலிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது."
குழந்தைகளின் சிந்தனை வளர்ச்சி தானாக நிகழவில்லை, தன்னிச்சையாக அல்ல. இது பெரியவர்களால் வழிநடத்தப்படுகிறது, குழந்தையை வளர்ப்பது மற்றும் கற்பிப்பது. குழந்தையின் அனுபவத்தின் அடிப்படையில், பெரியவர்கள் அவருக்கு அறிவை வழங்குகிறார்கள், அவர் சொந்தமாக சிந்திக்க முடியாத மற்றும் பல தலைமுறைகளின் பணி அனுபவம் மற்றும் அறிவியல் ஆராய்ச்சியின் விளைவாக வளர்ந்த கருத்துக்களை அவருக்குத் தெரிவிக்கிறார்கள்.
வளர்ப்பின் செல்வாக்கின் கீழ், ஒரு குழந்தை தனிப்பட்ட கருத்துக்களை மட்டுமல்ல, மனிதகுலத்தால் உருவாக்கப்பட்ட தர்க்கரீதியான வடிவங்களையும், சிந்தனை விதிகளையும் கற்றுக்கொள்கிறது, இதன் உண்மை பல நூற்றாண்டுகளின் சமூக நடைமுறையால் சரிபார்க்கப்பட்டது. பெரியவர்களைப் பின்பற்றுவதன் மூலமும், அவர்களின் வழிமுறைகளைப் பின்பற்றுவதன் மூலமும், குழந்தை படிப்படியாக தீர்ப்புகளை சரியாக உருவாக்கவும், ஒருவருக்கொருவர் சரியாக தொடர்பு கொள்ளவும், தகவலறிந்த முடிவுகளை எடுக்கவும் கற்றுக்கொள்கிறது.
அதனால்தான் இந்த வேலைக்காக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட "பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி" என்ற தலைப்பு பொருத்தமானது.
பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த மற்றும் நடைமுறை அம்சங்களைப் படிப்பதே வேலையின் நோக்கம்.
பணியில் பின்வரும் பணிகள் அமைக்கப்பட்டன:
 பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் கோட்பாட்டு அடிப்படைகளின் ஆய்வு;
 தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்கும் செயல்முறையின் சோதனை ஆய்வு.
ஆய்வின் பொருள் பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும்.
மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான தனித்தன்மைகள் ஆய்வின் பொருள்.
பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 1 "Pchelka" (Yoshkar-Ola) இன் தயாரிப்பு குழுவின் அடிப்படையில் சோதனை ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை - 15. வயது - 6-7 ஆண்டுகள். இந்த ஆய்வு பிப்ரவரி 2009 இல் நடத்தப்பட்டது.
1. பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனை வளர்ச்சியின் தத்துவார்த்த அம்சம்

1.1 சிந்தனையின் கருத்து, அதன் வகைகள் மற்றும் வடிவங்கள்
மனித அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் பரிணாம மற்றும் வரலாற்று வளர்ச்சியின் கிரீடம் அவரது சிந்திக்கும் திறன் ஆகும்.
சிந்தனை என்பது கோட்பாடுகள், யோசனைகள் மற்றும் மனித இலக்குகளின் வடிவங்களில் உலகின் மிக உயர்ந்த அறிவு மற்றும் சிறந்த வளர்ச்சியாகும். உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வுகளின் அடிப்படையில், சிந்தனை அவற்றின் வரம்புகளைக் கடந்து, உலகின் மிகையான, அத்தியாவசிய இணைப்புகளின் கோளத்தில், அதன் சட்டங்களின் கோளத்தில் ஊடுருவுகிறது.
கண்ணுக்குத் தெரியாத இணைப்புகளைப் பிரதிபலிக்கும் சிந்தனையின் திறன், நடைமுறைச் செயல்களை அதன் கருவியாகப் பயன்படுத்துவதன் காரணமாகும். இது மூளையின் செயல்பாட்டுடன் தொடர்புடையது, ஆனால் சுருக்கங்களுடன் செயல்படும் மூளையின் திறன் நடைமுறை வாழ்க்கையின் வடிவங்கள், மொழி, தர்க்கம் மற்றும் கலாச்சாரத்தின் விதிமுறைகளை ஒருங்கிணைக்கும் போது எழுகிறது.
சிந்தனை பல்வேறு வகையான ஆன்மீக மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடுகளில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதில் அது பொதுமைப்படுத்தப்பட்டு பாதுகாக்கப்படுகிறது கல்வி அனுபவம்மக்களின்; இது ஒரு உருவக மற்றும் குறியீட்டு வடிவத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதன் செயல்பாட்டின் முக்கிய முடிவுகள் கலை மற்றும் மத படைப்பாற்றலின் தயாரிப்புகளில் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன, இது மனிதகுலத்தின் அறிவாற்றல் அனுபவத்தை தனித்துவமாக பொதுமைப்படுத்துகிறது.
சிந்தனையின் முதல் அம்சம் அதன் மறைமுக இயல்பு. ஒரு நபர் நேரடியாக, நேரடியாக அறிய முடியாததை, அவர் மறைமுகமாக, மறைமுகமாக அறிவார்: சில பண்புகள் மற்றவற்றின் மூலம், தெரியாதவை - தெரிந்தவை மூலம். சிந்தனை எப்போதும் உணர்ச்சி அனுபவத்தின் தரவு - உணர்வுகள், உணர்வுகள், யோசனைகள் - மற்றும் முன்னர் பெற்ற தத்துவார்த்த அறிவின் அடிப்படையில் அமைந்துள்ளது. மறைமுக அறிவு என்பது மத்தியஸ்த அறிவு.
சிந்தனையின் இரண்டாவது அம்சம் அதன் பொதுத்தன்மை. இந்த பொருட்களின் அனைத்து பண்புகளும் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளதால், யதார்த்தத்தின் பொருள்களில் பொதுவான மற்றும் அத்தியாவசியமான அறிவாக பொதுமைப்படுத்தல் சாத்தியமாகும். பொதுவானது தனிமனிதனில், உறுதியான நிலையில் மட்டுமே உள்ளது மற்றும் வெளிப்படுகிறது.
சிந்தனையின் கருத்துக்கு பல வரையறைகள் உள்ளன.
சிந்தனை என்பது மனித அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் ஒரு செயல்முறையாகும், இது வெளி உலகம் மற்றும் உள் அனுபவங்களின் பொதுவான மற்றும் மறைமுக பிரதிபலிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
சிந்தனை என்பது அறிவாற்றலின் அடிப்படையிலான மன செயல்முறைகளின் தொகுப்பாகும்; சிந்தனை குறிப்பாக அறிவாற்றலின் செயலில் உள்ள பக்கத்தை உள்ளடக்கியது: கவனம், கருத்து, சங்கங்களின் செயல்முறை, கருத்துக்கள் மற்றும் தீர்ப்புகளின் உருவாக்கம். ஒரு குறுகிய தர்க்கரீதியான அர்த்தத்தில், சிந்தனை என்பது கருத்துகளின் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பு மூலம் தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளை உருவாக்குவதை மட்டுமே உள்ளடக்கியது.
சிந்தனை என்பது யதார்த்தத்தின் மறைமுகமான மற்றும் பொதுவான பிரதிபலிப்பாகும், இது விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாராம்சம், இயற்கையான தொடர்புகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகளை அறிவதில் உள்ள ஒரு வகையான மன செயல்பாடு.
பெர்ட்ரான்ட் ரஸ்ஸல் நம்பினார்: "நாம் எண்ணங்கள் என்று அழைப்பது... மூளையில் உள்ள பாதைகளின் அமைப்பைப் பொறுத்தது, அதே வழியில் பயணம் சாலைகள் மற்றும் ரயில் பாதைகளைப் பொறுத்தது."
சிந்தனை என்பது ஒரு சமூக நிபந்தனைக்குட்பட்ட அறிவாற்றல் செயல்முறையாகும், இது பேச்சுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தில் உள்ள பொருட்களுக்கு இடையிலான தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளின் பொதுவான மற்றும் மத்தியஸ்த பிரதிபலிப்பால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
சிந்தனை, பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளை பிரதிபலிப்பது, மனித அறிவின் மிக உயர்ந்த நிலை. அதே நேரத்தில், உணர்வை அதன் ஒரே ஆதாரமாகக் கொண்டு, அது நேரடி பிரதிபலிப்பு எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகிறது, இது மனிதர்களால் நேரடியாக உணர முடியாத பண்புகள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவைப் பெறுவதை சாத்தியமாக்குகிறது.
ஒரு நபர் உலகத்தை அனுபவிக்கும் போது ஏற்படும் உணர்ச்சி அனுபவத்தின் முடிவுகளின் பொதுமைப்படுத்தல், விஷயங்களின் பொதுவான பண்புகளை பிரதிபலிக்கிறது. நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்து கொள்ள, நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான தொடர்பைக் கவனிப்பது மட்டும் போதாது; இந்த இணைப்பு விஷயங்களின் பொதுவான சொத்து என்பதை நிறுவுவது அவசியம். இந்த பொதுவான அடிப்படையில், ஒரு நபர் குறிப்பிட்ட அறிவாற்றல் சிக்கல்களை தீர்க்கிறார்.
இத்தகைய மறைமுக பிரதிபலிப்பு பொதுமைப்படுத்தலின் அடிப்படையில், அறிவின் அடிப்படையில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். சிந்தனைக்கு நன்றி, ஒரு நபர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை சரியாக வழிநடத்துகிறார், புதிய, குறிப்பிட்ட சூழலில் முன்னர் பெறப்பட்ட பொதுமைப்படுத்தல்களைப் பயன்படுத்துகிறார்.
புறநிலை யதார்த்தத்தின் சட்டங்கள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய அறிவுக்கு மனித செயல்பாடு பகுத்தறிவு நன்றி. சிந்தனை என்பது யதார்த்தத்தின் அத்தியாவசிய, இயல்பான உறவுகளின் மறைமுகமான மற்றும் பொதுவான பிரதிபலிப்பாகும். இது யதார்த்தத்தின் குறிப்பிட்ட சூழ்நிலைகளில் பொதுவான நோக்குநிலையாகும்.
சிந்தனையின் உளவியல் இந்த கருத்தின் பரந்த அர்த்தத்தில் இங்கே கருதப்படுகிறது, ஏனெனில் சிந்தனை உளவியல் மற்றும் நரம்பியல் இயற்பியலில் மட்டுமல்ல, அறிவு மற்றும் தர்க்கத்தின் கோட்பாட்டிலும், மன செயல்முறைகளின் தொழில்நுட்ப மாடலிங் பணிகள் தொடர்பாக சைபர்நெட்டிக்ஸில் ஆய்வு செய்யப்படுகிறது.
சிந்தனை செயல்முறைகள், தகவல் செயலாக்கத்தின் சங்கிலியை நிறைவு செய்கின்றன, ஆனால், அதே நேரத்தில், கருத்து, கவனம் மற்றும் நினைவகம் ஆகியவை நரம்பு செயல்பாடுகளுக்கு மிக நெருக்கமானவை மற்றும் அடிப்படை செயல்முறைகள். சிந்தனை என்பது ஒரு செயலில் உள்ள செயல்முறையாகும், இதில் சேமிக்கப்பட்ட மற்றும் மீட்டெடுக்கப்பட்ட மன பிரதிநிதித்துவங்கள் புதிய பிரதிநிதித்துவங்களை உருவாக்க தொடர்பு கொள்கின்றன.
கருத்தியல் சிந்தனைக்கு நன்றி, மனிதன் தனது இருப்பின் எல்லைகளை எல்லையில்லாமல் விரிவுபடுத்தினான், "கீழ்" மட்டத்தின் அறிவாற்றல் செயல்முறைகளின் சாத்தியக்கூறுகளால் கோடிட்டுக் காட்டப்பட்டுள்ளது - உணர்வுகள், உணர்வுகள், யோசனைகள். இந்த செயல்முறைகளின் உதவியுடன் உருவாக்கப்பட்ட உணர்திறன் படங்கள், நம்பகமான நம்பகத்தன்மையின் தரம், அதாவது, நிஜ உலகின் பொருள்கள் மற்றும் சூழ்நிலைகளுக்கு அதிக அளவிலான கடிதப் பரிமாற்றம், தற்போதைய மாற்றங்களுக்கு சரியான நேரத்தில் பதிலளிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது மற்றும் ஒருவரை திறம்பட உருவாக்குகிறது. தற்போதைய, நேரடியாக உணரப்பட்ட நிகழ்வுகளுக்கு பதில் நடத்தை.
விண்வெளியில் இயக்கங்களுக்கு ஒரு குறிப்பிட்ட திசையை வழங்குதல், அவற்றின் வலிமை மற்றும் வேகத்தை ஒழுங்குபடுத்துதல், உணர்ச்சி படங்கள், அதே நேரத்தில், பொருளின் வடிவம், பண்புகள், இருப்பிடம் மற்றும் அதன் இயக்கத்தின் வேகம் ஆகியவற்றுடன் கடுமையாக "பிணைக்கப்பட்டுள்ளது", அறிவில் சில கட்டுப்பாடுகளை உருவாக்குகிறது. சுற்றியுள்ள உலகின். இந்த படங்களில், சுற்றியுள்ள உலகம் ஒரு தீண்டப்படாத வடிவத்தில் தோன்றுகிறது. விஷயங்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் சாராம்சத்தில் ஊடுருவி, அவற்றுக்கிடையேயும் அவற்றுக்கிடையேயும் நேரடி பார்வையில் இருந்து மறைந்திருக்கும் தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளைப் புரிந்துகொள்வதற்கு, அவற்றில் தீவிரமாகத் தலையிடுவது, அவற்றுடன் சில உடல் அல்லது மன கையாளுதல்களைச் செய்வது அவசியம். இந்த மறைக்கப்பட்ட தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகள் வெளிப்படையானவை.
சிந்தனையின் நோக்கம் நடத்தை மட்டத்தில் புதிய நிலைமைகளுக்கு ஏற்ப மற்றும் புதிய சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதாகும். சிந்தனை செயல்முறைகள் உருவாக்கம் கீழே வருகின்றன: 1) பொதுவான கருத்துக்கள் மற்றும் கருத்துக்கள்; 2) தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகள்.
சிந்தனையின் சாராம்சம் பல்வேறு நிகழ்வுகளின் ஒரு நபரின் மன மாதிரியாகும். பொருள் உலகின் வடிவங்கள், பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் அமைந்துள்ள தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகள், சமூக-வரலாற்று நிகழ்வுகளில் காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள், மனித ஆன்மாவின் வடிவங்கள் ஆகியவற்றைப் புரிந்துகொள்வதை சிந்தனை சாத்தியமாக்குகிறது. சிந்தனை என்பது பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட இயல்புடையது, பொருள்களின் பொதுவான மற்றும் அத்தியாவசிய பண்புகளைக் கையாள்கிறது. ஒரு நபர் நேரடியாகக் கவனிக்காத அல்லது உணராததைத் தெரிந்துகொள்வதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் சிந்தனை சாத்தியமாக்குகிறது. இது நிகழ்வுகளின் போக்கையும் எதிர்காலத்தில் செயல்களின் விளைவுகளையும் முன்னறிவிப்பதை சாத்தியமாக்குகிறது.
இந்த அல்லது அந்த கேள்விக்கு பதிலளிக்க, இந்த அல்லது அந்த சிக்கலை தீர்க்க, இந்த அல்லது அந்த சிரமத்திலிருந்து வெளியேறுவதற்கான வளர்ந்து வரும் தேவை (ஆசை, ஆசை) மூலம் சிந்தனை செயல்முறை தொடங்குகிறது. ஒரு நபர் எவ்வளவு அதிகமாக அறிந்திருக்கிறாரோ, அவருடைய எல்லைகள் பணக்காரர்களாக இருக்கின்றன, மேலும் புதிய கேள்விகள் அவரிடம் உள்ளன, அவரது எண்ணங்கள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாகவும் சுதந்திரமாகவும் இருக்கும்.
மாற்றத்தக்க மனித செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், சிந்தனை என்பது இலக்கை நிர்ணயிக்கும் வழிமுறையாகவும், நோக்கமான செயல்களைத் தயாரிப்பதற்கான ஒரு கருவியாகவும் செயல்படுகிறது. பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் மிகவும் பொதுவான பண்புகள் மற்றும் அவற்றுக்கிடையேயான உறவுகள் பொதுவான வடிவத்தில் நிலையானதாக இருக்கும் ஒரு வழிமுறையாக மொழியைப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் மட்டுமே இரண்டும் சாத்தியமாகும்.
பேச்சு வடிவத்தில் இருக்கும் மற்றும் தகவல்தொடர்பு வழிமுறையாக இருக்கும் ஒரு மொழியின் உருவாக்கம், இதையொட்டி, ஒரு சமூக சூழலில் மட்டுமே சாத்தியமாகும். சிந்தனை மட்டத்தில் பிரதிபலிப்பின் தனித்தன்மை என்பது பொருள்களுக்கும் அவற்றிற்குள் உள்ள அம்சங்களுக்கும் இடையிலான உறவுகளின் துல்லியமான பிரதிபலிப்பாகும்; பொதுமைப்படுத்தல்களை செயல்படுத்துவது உட்பட இது தேவைப்படுகிறது.
சிந்தனையில் இந்த உறவுகளின் ஒரு குறிப்பிட்ட பிரதிபலிப்பு உளவியல் ரீதியாக புரிந்து கொள்ளும் நிகழ்வில் குறிப்பிடப்படுகிறது. இந்த உறவுகள் விஷயத்தால் புரிந்து கொள்ளப்படும் வரை, ஆன்மாவில் அவற்றின் பிரதிபலிப்பு உணர்ச்சி-புலனுணர்வு மட்டத்தில் மட்டுமே வழங்கப்படும், பேச்சு ஒலிகளை உணரும்போது நடக்கும் - உங்கள் சொந்த மொழியில் பேசப்படும் ஒரு சொற்றொடரை நீங்கள் கேட்கலாம், ஆனால் எதையும் புரிந்து கொள்ள முடியாது.
சிந்தனையின் தோற்றத்திற்கான ஆரம்ப நிலைமைகள் இரண்டு வகையான செயல்பாடுகள்: புறநிலை செயல்பாடு மற்றும் தொடர்பு. உயிரியல் முன்நிபந்தனை வளர்ந்த கருத்து, இது பொருளின் போதுமான படத்தை கொடுக்கிறது, இது இல்லாமல் போதுமான கையாளுதல் சாத்தியமற்றது, அதன்படி, பொருளுக்குள்ளும் பொருட்களுக்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் பிரதிபலிப்பு சாத்தியமற்றது. படங்களின் ஒழுங்குபடுத்தும் செயல்பாடு இல்லாமல், புறநிலை செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்புகளின் முதன்மை ஆரம்ப வடிவங்களும் சாத்தியமற்றது: கிடைக்கக்கூடிய படங்கள் இல்லாமல், மக்கள், அடையாளப்பூர்வமாகச் சொன்னால், கூட்டு நடவடிக்கை அல்லது ஒருவருக்கொருவர் ஒரு பொருளைக் கண்டுபிடித்திருக்க மாட்டார்கள்.
இதையொட்டி, கூட்டு கணிசமான செயல்பாடு மற்றும் தகவல்தொடர்பு, அவை உருவாகும்போது, ​​​​ஒரு சக்திவாய்ந்த உந்து சக்தியாகவும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் முக்கிய காரணியாகவும் மாறும். எனவே, சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான விதிவிலக்கான சக்திவாய்ந்த வழிமுறையானது சிந்தனை அல்ல, ஆனால் செயல்பாடு, செயல், இது S.L இன் உருவக வெளிப்பாட்டில் உள்ளது. ரூபின்ஸ்டீன், "அது அதன் விளிம்பில் சிந்தனையைக் கொண்டு செல்வது போல், புறநிலை யதார்த்தத்தில் ஊடுருவுகிறது."
சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான ஆரம்ப முன்நிபந்தனை தனிநபரின் நேரடி உருமாறும் செயல்பாடு ஆகும். இந்த செயல்பாடு முழு செயல்முறையின் முதல் கட்டத்தை உருவாக்க வழிவகுக்கிறது - செயல்பாட்டின் சிறப்பு உறுப்புகளின் உருவாக்கம் மற்றும் முன்னேற்றம். மனிதர்களில், அத்தகைய உறுப்பு கை.
இரண்டாவது கட்டம், செயல் கருவியாகவும், தகவல்தொடர்பு ரீதியாகவும் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது, அதாவது கருவிகள், குறிக்கோள்கள் மற்றும் செயலின் பொருள் மற்றவர்களுடன் சேர்ந்து தீர்மானிக்கப்படுகிறது. மேலும், கருவியான தகவல்தொடர்பு மத்தியஸ்த செயல்பாடு சிந்தனை செயல்முறைகளை உருவாக்குவதில் முக்கிய காரணியாகிறது. இந்த செயல்முறையின் இரண்டு கட்டங்களும் பின்னிப்பிணைந்தவை மற்றும் பரஸ்பர தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.
எனவே, ஆரம்ப கட்டங்களில், நடைமுறை நடவடிக்கை சிந்தனையை வளர்ப்பதற்கான ஒரு சக்திவாய்ந்த வழிமுறையாகும். பின்னர், வளர்ந்த சிந்தனையுடன், சிந்தனை செயலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான ஒரு வழிமுறையாக மாறுகிறது, முந்தைய காரணி, ஒரு நிரலாக்க மற்றும் ஒழுங்குமுறை செயல்பாட்டைச் செய்கிறது. அதே நேரத்தில், நடைமுறை நடவடிக்கை அதன் முக்கியத்துவத்தை இழக்காது மற்றும் சிந்தனையை மேம்படுத்துவதற்கான முக்கிய வழிமுறைகளில் ஒன்றாக தொடர்ந்து செயல்படுகிறது.
பயன்படுத்தப்படும் வழிமுறைகள், தீர்க்கப்படும் சிக்கல்களின் தன்மை, வரிசைப்படுத்தப்பட்ட அளவு மற்றும் நிகழ்த்தப்பட்ட செயல்பாடுகளின் விழிப்புணர்வு, பின்பற்றப்பட்ட இலக்குகள் மற்றும் பெறப்பட்ட முடிவின் தரம் ஆகியவற்றைப் பொறுத்து சிந்தனை வகைகளாகப் பிரிக்கப்படுகிறது.
கோட்பாட்டு சிந்தனை மிகவும் பொதுவான சட்டங்கள் மற்றும் விதிகளைப் புரிந்துகொள்வதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. இது மிகவும் பொதுவான பிரிவுகள் மற்றும் கருத்துகளுடன் செயல்படுகிறது. அனைத்து வகையான அறிவியல் கருத்துக்கள், கோட்பாடுகள், அறிவியலின் வழிமுறை அடிப்படைகள் இந்த வகை சிந்தனையின் விளைவாகும். தத்துவார்த்த சிந்தனையே அறிவியல் படைப்பாற்றலின் அடிப்படை.
நடைமுறை சிந்தனையின் முக்கிய பணி யதார்த்தத்தின் உடல் மாற்றங்களைத் தயாரிப்பதாகும், அதாவது ஒரு இலக்கை நிர்ணயித்தல், ஒரு திட்டம், திட்டம், செயல்களின் திட்டம் மற்றும் மாற்றங்களை உருவாக்குதல். அதன் திறன் பெரும்பாலும் நேரப் பற்றாக்குறையின் நிலைமைகளில் பயன்படுத்தப்படுகிறது என்பதில் உள்ளது, மேலும் நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் நிலைமைகளில் அதன் பொருள் உள்ளது. குறைபாடுகள்கருதுகோள்களை சோதிக்க. நீங்களும் உங்கள் காளான்களும் தவறாக வடிவமைக்கப்பட்டு கட்டப்பட்ட மிதக்கும் சாதனத்திலிருந்து ஆற்றில் விழுந்த பிறகு, ஆற்றைக் கடப்பதற்கான திட்டத்தை உருவாக்குவது அர்த்தமற்றது.
சிந்தனை செயல்படும் கருத்துகளின் தன்மையில் தத்துவார்த்த மற்றும் அனுபவ சிந்தனைகள் ஒருவருக்கொருவர் வேறுபடுகின்றன. கோட்பாட்டு சிந்தனை முடிந்தவரை துல்லியமாக வரையறுக்கப்பட்ட கருத்துகளுடன் செயல்படுகிறது, இது மக்களின் உடன்பாட்டின் அளவு மிகவும் அதிகமாக உள்ளது. அனுபவ சிந்தனை என்பது உள்ளுணர்வாகவும் சூழ்நிலை ரீதியாகவும் தீர்மானிக்கப்பட்ட கருத்துகளுடன் சிந்திக்கிறது, கூடுதலாக, இந்த விஷயத்தில், வெவ்வேறு நபர்களால் பயன்படுத்தப்படும் கருத்துக்களுக்கு இடையில் குறைந்த அளவு நிலைத்தன்மை இருக்கலாம்.
உற்பத்தி சிந்தனை புதிய அறிவு, புதிய பொருள் அல்லது சிறந்த முடிவுகளை உருவாக்குகிறது. உதாரணமாக, ஒரு விஞ்ஞானி ஒரு புதிய கண்டுபிடிப்பை உருவாக்கும் சிந்தனை, ஒரு எழுத்தாளர் ஒரு புதிய படைப்பை உருவாக்குவது, ஒரு கலைஞன் ஒரு புதிய படத்தை வரைவது. இனப்பெருக்கம் என்பது ஏற்கனவே அறியப்பட்ட அறிவை மீண்டும் கண்டுபிடிப்பது அல்லது யாரோ ஒருவர் உருவாக்கிய ஒன்றை மீண்டும் உருவாக்குவது என்று நினைப்பது. வழக்கமான பிரச்சனைகளை மீண்டும் மீண்டும் தீர்க்கும் நபர்களுக்கு இனப்பெருக்க சிந்தனை பொதுவானது. இந்த வகை சிந்தனையில், ஒரு நபர் நன்கு அறியப்பட்ட, நன்கு மிதித்த பாதையைப் பின்பற்றுகிறார், அதனால்தான் இந்த வகையான சிந்தனை ஆக்கமற்றது என்றும் அழைக்கப்படுகிறது.
உள்ளுணர்வு மற்றும் பகுப்பாய்வு சிந்தனைக்கும் இடையே வேறுபாடு உள்ளது. பகுப்பாய்வு சிந்தனை காலப்போக்கில் உருவாகிறது, அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தெளிவாக வரையறுக்கப்பட்ட நிலைகளைக் கொண்டுள்ளது, மேலும் சிந்தனை செயல்முறையே போதுமான உணர்வுடன் உள்ளது. பகுப்பாய்வு போலல்லாமல் உள்ளுணர்வு சிந்தனைகாலப்போக்கில் சரிந்தது, சில நேரங்களில் ஒரு பிரச்சனைக்கான தீர்வு மின்னல் வேகத்தில் மேற்கொள்ளப்படுகிறது, அதில் எந்த நிலைகளும் இல்லை, இறுதியாக, அதன் செயல்முறை குறைந்தபட்ச அளவிற்கு உணரப்படுகிறது.
சிந்தனையின் தகவமைப்பு செயல்பாடுகளின் பார்வையில், அதை யதார்த்தமான மற்றும் மன இறுக்கமாகப் பிரிப்பது மிகவும் முக்கியம். யதார்த்த சிந்தனை என்பது உலகத்தைப் பற்றிய உண்மையான அறிவை அடிப்படையாகக் கொண்டது, முக்கிய தேவைகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளால் நிர்ணயிக்கப்பட்ட இலக்குகளை அடைவதை நோக்கமாகக் கொண்டது, இது தர்க்கரீதியான சட்டங்களால் கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் அதன் ஓட்டம் உணர்வுபூர்வமாக கட்டுப்படுத்தப்பட்டு இயக்கப்படுகிறது. ஆட்டிஸ்டிக் சிந்தனை தன்னிச்சையான, பகுத்தறிவற்ற அனுமானங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது, அதே நேரத்தில் உண்மையான உண்மைகளைப் புறக்கணிக்கிறது. அதன் முக்கிய உந்தும் மற்றும் வழிகாட்டும் சக்தி மோசமாக உணரப்பட்டது அல்லது சுயநினைவற்ற ஆசைகள் அல்லது அச்சங்கள். இது நனவால் மோசமாக கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது.
சிந்தனை வகைகளின் பின்வரும் எளிமையான மற்றும் ஓரளவு வழக்கமான வகைப்பாடு பொதுவானது: 1) காட்சி-திறன்; 2) காட்சி-உருவம்; 3) சுருக்கம் (கோட்பாட்டு); 4) வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை.
காட்சி-திறமையான சிந்தனை என்பது தெளிவாக உணரப்பட்ட சூழ்நிலையில் (அமைப்பு) ஒரு நபரின் உண்மையான, நடைமுறைச் செயல்களுக்கு வரும். இங்கே, உள், மன நடவடிக்கைகள் குறைந்தபட்சமாக குறைக்கப்படுகின்றன, மேலும் பணி முக்கியமாக உண்மையான பொருள் பொருள்களுடன் வெளிப்புற, நடைமுறை செயல்கள் மூலம் தீர்க்கப்படுகிறது. வாழ்க்கையின் 6-8 வது மாதத்திலிருந்து தொடங்கி, இளம் குழந்தைகளில் இந்த வகையான சிந்தனை ஏற்கனவே காணப்படுகிறது.
காட்சி-உருவ சிந்தனை என்பது உண்மையான, பொருள் பொருள்களைக் கையாள்வதன் மூலம் அல்ல, ஆனால் இந்த பொருட்களின் உருவங்களைக் கொண்ட உள் செயல்களின் மூலம் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் சிந்தனை.
நடைமுறை மற்றும் காட்சி-உணர்ச்சி அனுபவத்தின் அடிப்படையில், பள்ளி வயது குழந்தைகள் வளரும் - முதலில் எளிமையான வடிவங்களில் - சுருக்க சிந்தனை, அதாவது சுருக்கமான கருத்துகளின் வடிவத்தில். சுருக்கமான கருத்துக்கள் மற்றும் பகுத்தறிவு வடிவத்தில் சிந்தனை இங்கே தோன்றுகிறது.
வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை என்பது மனித சிந்தனையின் மிக உயர்ந்த வகை, பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய கருத்துகளைக் கையாள்வது, பொருள்கள், நிகழ்வுகள் அல்லது அவற்றின் உருவங்களுடன் அல்ல. இந்த வகை முற்றிலும் உள், மன தளத்தில் ஏற்படுகிறது.
வெவ்வேறு நபர்களின் சிந்தனையின் தனிப்பட்ட குணாதிசயங்கள் வெவ்வேறு மற்றும் நிரப்பு வகைகள் மற்றும் மன செயல்பாடுகளின் வடிவங்களுக்கு இடையில் வெவ்வேறு உறவுகளைக் கொண்டிருக்கின்றன என்பதில் வெளிப்படுகின்றன. TO தனிப்பட்ட பண்புகள்சிந்தனை என்பது அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் பிற குணங்களையும் உள்ளடக்கியது: சுதந்திரம், நெகிழ்வுத்தன்மை மற்றும் சிந்தனையின் வேகம்.
சிந்தனை செயல்முறையின் பகுத்தறிவு உள்ளடக்கம் வரலாற்று ரீதியாக வளர்ந்த தர்க்கரீதியான வடிவங்களில் உள்ளது. சிந்தனை எழுந்தது, உருவாகிறது மற்றும் செயல்படுத்தப்படும் முக்கிய வடிவங்கள் கருத்துக்கள், தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்கள்.
ஒரு கருத்து என்பது அத்தியாவசிய, பொதுவான பொருள்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவு. அறிவாற்றல் செயல்பாட்டில், கருத்துகளின் உள்ளடக்கம் விரிவடைகிறது, ஆழமாகிறது மற்றும் மாறுகிறது.
ஒரு கருத்து என்பது பொதுவான, அத்தியாவசிய பண்புகள் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் இணைப்புகளை பிரதிபலிக்கும் ஒரு சிந்தனை. கருத்துக்கள் பொதுவானதைப் பிரதிபலிப்பது மட்டுமல்லாமல், விஷயங்களைப் பிரித்து, குழுவாகவும், அவற்றின் வேறுபாடுகளுக்கு ஏற்ப வகைப்படுத்தவும்.
உணர்வுகள், உணர்வுகள் மற்றும் யோசனைகள் போலல்லாமல், கருத்துக்கள் தெளிவு அல்லது உணர்திறன் இல்லை. கருத்து மரங்களை பிரதிபலிக்கிறது, மேலும் கருத்து பொதுவாக மரங்களை பிரதிபலிக்கிறது. அதனால்தான் ஒப்பீட்டளவில் சில கருத்துக்கள் எண்ணற்ற விஷயங்கள், பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை உள்ளடக்கியது.
கருத்துக்கள் எழுகின்றன மற்றும் ஒரு நபரின் தலையில் ஒரு குறிப்பிட்ட தொடர்பில், தீர்ப்புகளின் வடிவத்தில் மட்டுமே உள்ளன. சிந்திப்பது என்பது எதையாவது தீர்ப்பது, ஒரு பொருளின் வெவ்வேறு அம்சங்களுக்கிடையில் அல்லது பொருள்களுக்கு இடையில் சில தொடர்புகள் மற்றும் உறவுகளை அடையாளம் காண்பது.
தீர்ப்பு என்பது சில நிலைப்பாட்டை உறுதிப்படுத்துதல் அல்லது மறுப்பது ஆகியவற்றைக் கொண்ட ஒரு சிந்தனை வடிவமாகும். தீர்ப்புகள் என்பது உறுதி அல்லது மறுப்பு, பொய் அல்லது உண்மை, அத்துடன் யூகமான ஒன்றைக் கண்டறிவது.
நம் நனவில் கருத்துக்கள் மட்டுமே பளிச்சிட்டிருந்தால், கருத்துக்கள் இருந்தன மற்றும் அவற்றில் தர்க்கரீதியான "இணைப்பு" இல்லை என்றால், சிந்தனை செயல்முறை இருக்க முடியாது. ஒரு வார்த்தையின் வாழ்க்கை பேச்சில், ஒரு வாக்கியத்தில் மட்டுமே உண்மையானது என்பது அறியப்படுகிறது. இதேபோல், கருத்துக்கள் தீர்ப்புகளின் சூழலில் மட்டுமே "வாழ்கின்றன".
சிந்தனை என்பது வெறும் தீர்ப்பு அல்ல. சிந்தனையின் உண்மையான செயல்பாட்டில், கருத்துக்கள் மற்றும் தீர்ப்புகள் தனித்து நிற்காது. அவை மிகவும் சிக்கலான மன செயல்களின் சங்கிலியில் இணைப்புகளாக சேர்க்கப்பட்டுள்ளன - பகுத்தறிவில். பகுத்தறிவின் ஒப்பீட்டளவில் முழுமையான அலகு ஒரு அனுமானமாகும். ஏற்கனவே உள்ள தீர்ப்புகளில் இருந்து அது ஒரு புதிய முடிவை - ஒரு முடிவை உருவாக்குகிறது. இது ஒரு தர்க்கரீதியான செயல்பாடாக அனுமானத்தின் சிறப்பியல்பு புதிய தீர்ப்புகளின் வழித்தோன்றல் ஆகும். முடிவு எடுக்கப்பட்ட முன்மொழிவுகள் வளாகங்கள். அனுமானம் என்பது ஒரு சிந்தனைச் செயல்பாடாகும், இதன் போது ஒரு புதிய தீர்ப்பு பல வளாகங்களின் ஒப்பீட்டிலிருந்து பெறப்படுகிறது.
அனுமானம் என்பது ஒரு சிக்கலான மன செயல்பாடு ஆகும், இதன் போது ஒரு நபர், பல்வேறு தீர்ப்புகளை ஒப்பிட்டு பகுப்பாய்வு செய்வதன் மூலம், புதிய பொதுவான மற்றும் குறிப்பிட்ட முடிவுகளுக்கு வருகிறார். ஒரு நபர் இரண்டு வகையான அனுமானங்களைப் பயன்படுத்துகிறார்: தூண்டல் (குறிப்பிட்ட தீர்ப்புகளிலிருந்து ஒரு பொதுவான தீர்ப்புக்கு பகுத்தறியும் முறை) மற்றும் விலக்கு (ஒரு பொதுவான தீர்ப்பிலிருந்து ஒரு குறிப்பிட்ட தீர்ப்புக்கு பகுத்தறியும் முறை).
அறிவாற்றலில், உண்மையில் போலவே, எல்லாமே மத்தியஸ்தம், மற்றும், நிச்சயமாக, பல்வேறு அளவுகளில். அனுமானம் என்பது தீர்ப்பை விட தர்க்கரீதியான மத்தியஸ்தத்தின் உயர் மட்டமாகும், மேலும் வரலாற்று ரீதியாக இது மிகவும் பின்னர் எழுந்தது.
எனவே, சிந்தனை என்பது சமூக நிபந்தனைக்குட்பட்டது, பேச்சுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, அடிப்படையில் புதிய ஒன்றைத் தேடும் மற்றும் கண்டுபிடிப்பதற்கான மன செயல்முறை, அதன் பகுப்பாய்வு மற்றும் தொகுப்பின் போது யதார்த்தத்தின் மறைமுக மற்றும் பொதுவான பிரதிபலிப்பு ஆகும். புலன் அறிவிலிருந்து நடைமுறைச் செயல்பாட்டின் அடிப்படையில் சிந்தனை எழுகிறது மற்றும் அதன் வரம்புகளுக்கு அப்பாற்பட்டது.

1.2 குழந்தைகளின் சிந்தனை வளர்ச்சியின் நிலைகள்
மனித சிந்தனையின் உருவாக்கம் மற்றும் வளர்ச்சியின் மிகவும் பிரபலமான கோட்பாடுகளில் ஒன்று ஜே. பியாஜெட் உருவாக்கிய கோட்பாடு ஆகும். பிரபலமான சுவிஸ் உளவியலாளர் உலகம் மற்றும் உடல் காரணத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களின் உள்ளடக்கத்தை முதலில் ஆராய்ந்தார்.
ஜே. பியாஜெட் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் மையப் பண்பு ஈகோசென்ட்ரிசம் என்று கருதினார். எந்தவொரு பிரச்சினையையும் தீர்க்கும்போது, ​​குழந்தைக்கான தொடக்கப் புள்ளி தானே. ஒரு பாலர் பள்ளி தனது இருப்பு மற்றும் திறன்களை வெளி உலகத்திலிருந்து தெளிவாகப் பிரிக்க முடியாது.
ஜே. பியாஜெட் சிந்தனையில் ஈகோசென்ட்ரிசத்தின் விளைவுகளில் ஒன்றாக ஒத்திசைவு என்று கருதினார்: ஒரு குழந்தை விளக்குவதற்குப் பதிலாக "எல்லாவற்றையும்" இணைக்கிறது மற்றும் வாதங்களை அல்ல, ஆனால் சூழ்நிலையின் விளக்கத்தை அளிக்கிறது. பல பாலர் குழந்தைகளுக்கு மனநல அறுவை சிகிச்சை செய்யும் திறன் இல்லை என்பதை அவர் கண்டுபிடித்தார்.
பியாஜெட் தொடர்ச்சியான சோதனை சிக்கல்களைக் கொண்டு வந்து, அதன் வளர்ச்சியில், குழந்தைகளின் சிந்தனை பின்வரும் நான்கு நிலைகளைக் கடந்து செல்கிறது என்ற முடிவுக்கு வந்தது.
1. சென்சார்மோட்டர் நுண்ணறிவின் நிலை. இது பிறப்பு முதல் 2 ஆண்டுகள் வரையிலான வாழ்க்கையின் காலத்தை உள்ளடக்கியது. இந்த கட்டத்தில், காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனை மிகவும் அடிப்படை வடிவங்களில் வழங்கப்படுகிறது. இந்த சிந்தனைக்கு நன்றி, குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை அதன் மாறுபாடுகள், நிலையான பண்புகளில் புரிந்துகொள்ளும் வாய்ப்பைப் பெறுகிறது.
2. செயல்பாட்டுக்கு முந்தைய சிந்தனையின் நிலை. இந்த கட்டத்தில் 2 முதல் 6-7 வயது வரையிலான குழந்தைகள் உள்ளனர். இந்த நேரத்தில், குழந்தைகள் பேச்சை வளர்த்து, அதை சிந்தனையுடன் இணைக்கும் செயல்முறை தொடங்குகிறது. இங்கே பொருள்களுடன் வெளிப்புற செயல்களின் உள்மயமாக்கல் உள்ளது, அதாவது, எந்தவொரு செயல்முறை அல்லது நிகழ்வையும் வெளிப்புறத்திலிருந்து, ஒரு நபர் தொடர்பாக, உட்புறமாக மாற்றுவது. எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு கூட்டுச் செயல்பாடு பல நபர்களிடையே ஒரு உள், உளவியல் செயல்முறையாகப் பகிரப்பட்டது. இருப்பினும், குழந்தைக்கு இன்னும் அறுவை சிகிச்சை செய்ய முடியவில்லை.
3. குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளின் நிலை. இந்த கட்டத்தில் 7-8 வயது முதல் 11-12 வயது வரையிலான குழந்தைகள் உள்ளனர். அவை குறிப்பிட்ட பொருள்களுடன் செயல்பாடுகளைச் செய்ய முடியும், மேலும் அத்தகைய செயல்பாடுகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள செயல்கள் மீளக்கூடியதாக மாறும். இருப்பினும், இந்த வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் இன்னும் சுருக்கமான கருத்துகளுடன் செயல்பாடுகளைச் செய்ய முடியவில்லை.
4. முறையான செயல்பாடுகளின் நிலை. இதில் 11-12 வயது முதல் 14-15 வயது வரையிலான குழந்தைகள் உள்ளனர். இந்த குழந்தைகள் தர்க்க விதிகளின்படி செயல்படும் கருத்துகளுடன் முழு அளவிலான மன, மீளக்கூடிய செயல்பாடுகளை செய்ய முடியும். இந்த கட்டத்தில் குழந்தைகளின் மன செயல்பாடுகள் கட்டமைப்பு ரீதியாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, உள்நாட்டில் சீரான அமைப்பைக் குறிக்கின்றன.
L. S. Vygotsky குழந்தைகளின் கருத்து வளர்ச்சியின் செயல்முறையை ஏறக்குறைய J. பியாஜெட் கையாண்ட அதே வயது வரம்பில் ஆய்வு செய்தார். வைகோட்ஸ்கி குழந்தைகளில் கருத்து உருவாக்கத்தின் பின்வரும் நான்கு நிலைகளை அடையாளம் கண்டார்.
1. ஒத்திசைவான சிந்தனையின் நிலை. இந்த கட்டத்தில் குழந்தைகள் கருத்துகளை உருவாக்கும் பணியைச் சமாளிக்க முடியாது, மேலும் ஒரு கருத்தின் அத்தியாவசிய அறிகுறிகளைத் தேடுவதற்குப் பதிலாக, அவர்கள் ஒரு சீரற்ற அடிப்படையில் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள் (ஒரு ஒத்திசைவு என்பது சீரற்ற, வரிசைப்படுத்தப்படாத பொருள்களின் தொகுப்பு).
2. சிக்கலான சிந்தனையின் நிலை. இந்த கட்டத்தில் உள்ள பொருள்கள் பொதுவான புறநிலை அம்சங்களின் அடிப்படையில் குழந்தைகளால் குழுக்களாக இணைக்கப்படுகின்றன. இருப்பினும், இந்த அறிகுறிகள் சீரற்றவை மற்றும் ஒப்பிடப்படும் பொருட்களுக்கு முக்கியமற்றவை. கூடுதலாக, குழந்தைகளால் அடையாளம் காணப்பட்ட அம்சங்கள் ஒரே பரிசோதனையில் தோராயமாக மாறுபடும்: முதலில், குழந்தை ஒரு அம்சத்தின் அடிப்படையில் பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது, பின்னர் மற்றொன்று, முதலியன.
3. போலிக் கருத்துகளின் நிலை. இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் சரியாகச் செயல்படுகிறார்கள், அவற்றின் அத்தியாவசிய பண்புகளுக்கு ஏற்ப பொருட்களைத் தேர்ந்தெடுக்கிறார்கள். தொடர்புடைய கருத்து என்ன என்பதை அவர்கள் புரிந்து கொண்டதாகத் தெரிகிறது. இருப்பினும், இந்த வரையறைகள் தொடர்புடைய பொருட்களின் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்தவில்லை.
4. தற்போதைய கருத்துகளின் நிலை. இந்த கட்டத்தில், குழந்தைகள் சரியாகச் செயல்படுவது மட்டுமல்லாமல், கருத்துகளின் சரியான வாய்மொழி வரையறைகளையும் கொடுக்கிறார்கள், அவற்றில் தொடர்புடைய பொருட்களின் மிகவும் பொதுவான மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துகிறார்கள்.
P. Ya. Galperin சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் மற்றொரு கோட்பாட்டை முன்மொழிந்தார், அதை அவர் மனநல செயல்களின் திட்டமிட்ட (நிலை-படி-நிலை) வளர்ச்சியின் கோட்பாடு என்று அழைத்தார். இந்த கோட்பாடு வெளிப்புற, நடைமுறைச் செயல்களை பொருள் பொருள்களுடன் உள்ளக, மனச் செயல்களை கருத்துக்களுடன் படிப்படியாக மாற்றும் செயல்முறையை அறிவியல் பூர்வமாக நிரூபிக்கிறது. இந்த செயல்முறை இயற்கையாகவே பின்வரும் நிலைகளில் செல்கிறது.
1. செயலுக்கான அடையாள அடிப்படையை உருவாக்கும் நிலை. இந்த கட்டத்தில், ஒரு புதிய மன செயலை உருவாக்க வேண்டிய நபர், செயல், அதன் கலவை மற்றும் அதற்கான தேவைகள் ஆகியவற்றை நன்கு அறிந்திருக்கிறார், அதாவது, அவர் அதில் தன்னை நோக்குநிலைப்படுத்துகிறார்.
2. வெளிப்புற, விரிவாக்கப்பட்ட வடிவத்தில், உண்மையான பொருள் பொருள்களுடன் ஒரு செயலைச் செய்யும் நிலை. இந்த கட்டத்தில், தொடர்புடைய செயல் நடைமுறையில் உண்மையான, பொருள் பொருள்களில் முழுமையாக செய்யப்படுகிறது மற்றும் கவனமாக நடைமுறைப்படுத்தப்படுகிறது.
3. உரத்த பேச்சின் அடிப்படையில் செயல்களைச் செய்யும் நிலை. இங்கே முந்தைய கட்டத்தில் செய்யப்பட்ட செயல் ஆரம்பத்தில் இருந்து இறுதி வரை சத்தமாக பேசப்படுகிறது, ஆனால் நடைமுறையில் செய்யப்படவில்லை.
4. "தனக்கு" பேச்சு அடிப்படையில் செயலைச் செய்யும் நிலை. இந்த கட்டத்தில், செயலை ஒரு நபர் தனக்குத்தானே பேசுகிறார், அதாவது அமைதியான பேச்சு என்று அழைக்கப்படுபவரின் உதவியுடன். ஒரு நபரின் குரல் நாண்கள் வேலை செய்கின்றன, ஆனால் அவரைச் சுற்றியுள்ளவர்கள் அவரைக் கேட்க முடியாது.
5. உள் பேச்சின் அடிப்படையில் ஒரு செயலைச் செய்யும் நிலை. இது ஒரு மன செயலை உருவாக்குவதற்கான இறுதி கட்டமாகும், அதில் அது முற்றிலும் உட்புறமாகிறது, உள் பேச்சுடன் தொடர்புடையது, விரைவாகவும் தானாகவும் செய்யப்படுகிறது, இதனால் நபர் உடனடியாக, தயக்கமின்றி, கேள்விக்கான பதிலைத் தருகிறார். போஸ் கொடுத்தார்.
நவீன ஆராய்ச்சியாளர்கள் மனித வளர்ச்சியின் நிலைகளுடன் தொடர்புடைய சிந்தனையின் வளர்ச்சியில் பல நிலைகளை அடையாளம் காண்கின்றனர்.
1. விஷுவல்-எஃபெக்டிவ் (நடைமுறை) சிந்தனை என்பது மரபணு ரீதியாக ஒரு குழந்தை முதல் மூன்று வயது வரையிலான சிந்தனையின் ஆரம்ப வடிவமாகும், அவர் செயலில் பேச்சில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கு முன்பு. குழந்தை ஏற்கனவே வார்த்தைகளைப் புரிந்துகொள்கிறது, ஆனால் அவரைப் பொறுத்தவரை, அவர் ஒரு பொருளை எப்படி உணர்கிறார், பார்க்கிறார், கேட்கிறார், தொடுகிறார் என்பதோடு நெருக்கமாக இணைக்கப்பட்டுள்ளது. உதாரணமாக, "விசை" என்ற வார்த்தையுடன் அவர் அனைத்து பளபளப்பான பொருட்களையும் குறிக்கிறது. ஒரு வார்த்தையில் அவர் ஒரு அடைத்த நாய், ஒரு ஃபர் கோட் மற்றும் ஒரு உயிருள்ள பூனை என்று பெயரிடலாம், ரோமங்கள் இருப்பதைப் பொறுத்து அவற்றை வகைப்படுத்தலாம்.
வாழ்க்கையின் முதல் மாதங்களில், குழந்தையின் மன நடவடிக்கைகள் முக்கியமாக தன்னிச்சையானவை, ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பில்லாதவை, மற்றும் புத்திசாலித்தனம் கிட்டத்தட்ட எதையும் வெளிப்படுத்தாது. குழந்தையின் சிந்தனை அவரது உடனடி சூழலில் மட்டுமே. மேலும், அவரது நடத்தை படிப்படியாக நோக்கமாகிறது மற்றும் வாழ்க்கையின் முதல் ஆண்டின் முடிவில், பணி நினைவகம் "இயக்கப்பட்டது", மேலும் பெரியவர்களின் இயக்கங்களையும் செயல்களையும் பின்பற்றுவதற்கான வாய்ப்பு தோன்றும்.
சொற்களைப் புரிந்துகொள்வதற்கான ஆரம்பம் மிக முக்கியமான நிகழ்வாகும், இது சிந்தனையின் செயல்திறனில் பல அதிகரிப்பு சார்ந்துள்ளது. ஒன்றரை வயதிற்குள், வேலை செய்யும் நினைவகம், காட்சி மற்றும் செவிப்புலன் உணர்வு மிகவும் முதிர்ச்சியடைகிறது. தன்னார்வ இயக்கங்கள் 2-3 தொடர்ச்சியான மற்றும் தொடர்ச்சியான செயல்களைக் கொண்ட முழு செயல்முறைகளையும் கட்டுப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்குகின்றன. அதே நேரத்தில், நகைச்சுவை உணர்வு தோன்றும்.
3 வயதிற்குள், குழந்தையின் அறிவு, திறன்கள், சொற்களஞ்சியம் மற்றும் வேலை செய்யும் நினைவக திறன் ஆகியவை அதிகரிக்கும். இதன் விளைவாக, சிந்தனை செயல்முறைகள் ஒரு புதிய தரத்தைப் பெறுகின்றன. தன்னைப் பற்றியும் மற்றவர்களைப் பற்றியும் விழிப்புணர்வு ஏற்படுகிறது பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள். நேரடியான, நோக்கமான செயல்பாடுகள் வெற்றிகரமாக வளர்ந்து வருகின்றன. மூன்றாம் ஆண்டின் முடிவில், குழந்தையுடன் தன்னைப் பற்றியும், அவரது அன்புக்குரியவர்கள் மற்றும் பொம்மைகளைப் பற்றியும் பேச முடியும். அவர் பல முன்மொழிவுகளின் அர்த்தங்களைப் புரிந்துகொள்கிறார், பொருட்களை சில வகுப்புகளாக சரியாக வகைப்படுத்துகிறார், மேலும் வெவ்வேறு பாலினங்கள், வயது மற்றும் தொழில்களைச் சேர்ந்தவர்களைப் பற்றிய புரிதல் உள்ளது. தர்க்கரீதியான சிந்தனை தொடங்கும் நேரம் இது.
3 முதல் 7 வயது வரை, குழந்தைகள் கருத்துகளை உருவாக்கி சின்னங்களைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். இந்த கருத்துக்கள் அவர்களின் தனிப்பட்ட நேரடி அனுபவத்திற்கு மட்டுமே. குழந்தைகள் உலகத்தைப் பற்றி முக்கியமாக தங்கள் சொந்த செயல்களால் கற்றுக்கொள்கிறார்கள் மற்றும் பொருள்களின் முழு வகுப்பைப் பற்றியும் பொதுமைப்படுத்துவதில்லை.
படி E.E. கிராவ்ட்சோவா, “ஒரு குழந்தையின் ஆர்வம் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் புரிந்துகொள்வதையும் இந்த உலகத்தைப் பற்றிய தனது சொந்த படத்தை உருவாக்குவதையும் தொடர்ந்து நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குழந்தை, விளையாடும் போது, ​​​​பரிசோதனை செய்து, காரணம் மற்றும் விளைவு உறவுகள் மற்றும் சார்புகளை நிறுவ முயற்சிக்கிறது.
பிரபல உளவியலாளர் ஏ.ஏ. லியுப்லின்ஸ்காயா குறிப்பிடுவது போல், "ஒரு சிறு குழந்தையின் பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கான முதல் வழி அவரது நடைமுறைச் செயலாகும்." எனவே, எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு பொம்மை ஹெலிகாப்டரைப் பெற்ற கைகளில், ப்ரொப்பல்லர் மற்றும் இறக்கைகள் திடீரென சுழல்வதை நிறுத்துகின்றன, அல்லது ஒரு தாழ்ப்பாள் மூலம் மூடப்பட்ட ஒரு பெட்டி, 3-5 வயது குழந்தை இந்த சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் வழிமுறைகளைப் பற்றி சிந்திக்கவில்லை. .
விரும்பிய முடிவைப் பெறவில்லை, அவர் உதவிக்காக வயது வந்தவரிடம் திரும்புகிறார் அல்லது மேலும் சோதனைகளை மறுக்கிறார். இந்த வகையான சிந்தனை காட்சி-பயனுள்ள அல்லது நடைமுறை என்று அழைக்கப்படுகிறது: பணி பார்வைக்கு வழங்கப்படுகிறது மற்றும் கையால் தீர்க்கப்படுகிறது, அதாவது நடைமுறை நடவடிக்கை மூலம். நீங்கள் வளரும்போது "உங்கள் கைகளால் சிந்திப்பது" மறைந்துவிடாது, ஆனால் பெரியவர்களிடமும் இருப்பு உள்ளது, அவர்கள் மனதில் சில புதிய பிரச்சினைகளை தீர்க்க முடியாது மற்றும் சோதனை மற்றும் பிழை மூலம் செயல்படத் தொடங்கும் போது.
ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பதில் தேர்ச்சி பெற, ஒரு குழந்தை வெவ்வேறு விஷயங்களில் ஒற்றுமையையும், ஒரே மாதிரியான விஷயங்களில் வெவ்வேறு விஷயங்களையும் பார்க்க கற்றுக்கொள்ள வேண்டும். A. A. Lyublinskaya சுட்டிக்காட்டியுள்ளபடி, ஒப்பிடப்படும் பொருள்களின் தெளிவாக இயக்கப்பட்ட பகுப்பாய்வு தேவைப்படுகிறது, ஒரே மாதிரியான மற்றும் வேறுபட்டவற்றைக் கண்டறிய தனித்துவமான அம்சங்களின் நிலையான ஒப்பீடு. வடிவம், மற்றொரு பொருளின் அதே தரம் கொண்ட ஒரு பொருளின் நோக்கம், வெளிப்புற அம்சங்கள், நிறம், மற்றொரு பொருளின் ஒத்த பக்கங்களைக் கொண்ட ஒரு பொருளின் அளவு ஆகியவற்றை வடிவத்துடன் ஒப்பிடுவது அவசியம்.
V.S. முகினா எழுதுவது போல், பழைய பாலர் வயதிற்குள், ஒரு புதிய வகை பணிகள் தோன்றும், அங்கு ஒரு செயலின் விளைவு நேரடியாக இருக்காது, ஆனால் மறைமுகமாக இருக்காது, அதை அடைய, குழந்தை இரண்டுக்கும் இடையேயான தொடர்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். அல்லது ஒரே நேரத்தில் அல்லது தொடர்ச்சியாக நிகழும் பல நிகழ்வுகள். எடுத்துக்காட்டாக, இயந்திர பொம்மைகளுடன் கூடிய விளையாட்டுகளில் இதுபோன்ற சிக்கல்கள் எழுகின்றன (ஆடுகளத்தில் ஒரு குறிப்பிட்ட இடத்தில் ஒரு பந்தை வைத்து ஒரு குறிப்பிட்ட வழியில் நெம்புகோலை இழுத்தால், பந்து சரியான இடத்தில் முடிவடையும்), கட்டுமானத்தில் (அதன் நிலைத்தன்மை கட்டிடத்தின் அடித்தளத்தின் அளவைப் பொறுத்தது), முதலியன.
2. காட்சி-உருவ சிந்தனை 4-6 வயது குழந்தைகளுக்கு பொதுவானது. அவர்களின் மனதில், ஒரு பொருளின் உருவமும் அதன் பெயரும் இனி எந்த குறிப்பிட்ட பொருளுடனும் தொடர்புபடுத்தப்படவில்லை; "பெண்" என்பது அவரது சகோதரி மட்டுமல்ல, பக்கத்து வீட்டிலிருந்து வரும் உயிரினமும், புத்தகத்தில் சிறுமியின் ஓவியமும் கூட என்பதை அவர் புரிந்துகொள்கிறார். ஆனால் இதைப் பற்றி சிந்திக்கவும் பேசவும், அவர் உரையாடலின் பொருளைப் பார்ப்பது மிகவும் முக்கியம். ஒரு பாலர் பள்ளி மாணவருக்கு எதையாவது விளக்குவதற்கு எளிதான வழி, அதை வரைவது அல்லது காண்பிப்பது என்பது அறியப்படுகிறது. ஒரு பொருளின் பண்புகள் பற்றிய அனுமானங்கள் அவற்றின் புலன்களின் அடிப்படையில் செய்யப்படுகின்றன.
மறைமுக முடிவுகளுடன் இதே போன்ற சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது, ​​நான்கு முதல் ஐந்து வயதுடைய குழந்தைகள் வெளிப்புற செயல்களில் இருந்து பொருள்களுடன் இந்த பொருட்களின் உருவங்களைக் கொண்ட செயல்களுக்கு நகர்த்தத் தொடங்குகின்றனர். காட்சி-உருவ சிந்தனை எவ்வாறு உருவாகிறது, இது படங்களை அடிப்படையாகக் கொண்டது: குழந்தை தனது கைகளில் பொருளை எடுக்க வேண்டியதில்லை, அதை தெளிவாக கற்பனை செய்தால் போதும். காட்சி-உருவ சிந்தனையின் செயல்பாட்டில், காட்சி பிரதிநிதித்துவங்கள் ஒப்பிடப்படுகின்றன, இதன் விளைவாக சிக்கல் தீர்க்கப்படுகிறது.
குழந்தை பயன்படுத்தும் படங்கள் பொதுவான தன்மையைப் பெறுவதால் மனதில் உள்ள சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் திறன் எழுகிறது. அதாவது, அவை ஒரு பொருளின் அனைத்து அம்சங்களையும் காட்டாது, ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதற்கு அவசியமானவை மட்டுமே. அதாவது, திட்டங்களும் மாதிரிகளும் குழந்தையின் மனதில் எழுகின்றன. மாதிரி வடிவ சிந்தனை வடிவங்கள் குறிப்பாக வரைதல், வடிவமைப்பு மற்றும் பிற வகையான உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் தங்களைத் தெளிவாக வெளிப்படுத்துகின்றன.
ஜே. பியாஜெட் தனது ஆய்வுகளில், பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில் குழந்தையின் சிந்தனையானது ஈகோசென்ட்ரிஸத்தால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது என்று சுட்டிக்காட்டுகிறார், இது தேவையான அறிவு இல்லாததால் ஒரு சிறப்பு மன நிலை. சரியான முடிவுசில சிக்கல் சூழ்நிலைகள். எனவே, குழந்தை தனது தனிப்பட்ட அனுபவத்தில் நீளம், அளவு, எடை மற்றும் பிற பொருட்களின் பண்புகளைப் பாதுகாப்பது பற்றிய அறிவைக் கண்டறியவில்லை.
ஒரு குழந்தையின் சிந்தனை அவரது அறிவோடு இணைக்கப்பட்டுள்ளது. N. N. Poddyakov குழந்தைகளின் அறிவு வளர்ச்சியில் இத்தகைய போக்குகளைக் கண்டுபிடித்தார். முதலாவது, மனநல செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில், நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தெளிவான, தெளிவான அறிவின் அளவு மற்றும் ஆழமான விரிவாக்கம் உள்ளது. இந்த நிலையான அறிவு குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் மையமாக அமைகிறது. இரண்டாவது போக்கு, அதே நேரத்தில் தெளிவற்ற, முற்றிலும் தெளிவான அறிவு இல்லாத ஒரு வட்டம் தோன்றி வளர்கிறது, யூகங்கள், அனுமானங்கள் மற்றும் கேள்விகள் வடிவில் தோன்றும். குழந்தைகளின் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு, நிலையான அறிவின் மையத்தை உருவாக்குவதோடு, நிச்சயமற்ற, தெளிவற்ற அறிவின் தொடர்ச்சியான வளர்ச்சியும் இருப்பது மிகவும் முக்கியம், இது குழந்தைகளின் மன செயல்பாடுகளுக்கு சக்திவாய்ந்த தூண்டுதலாகும்.
5-6 வயதில், வெளிப்புற சூழலைப் பற்றிய குழந்தைகளின் ஆய்வுக்கு பங்களிக்கும் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் தீவிர வளர்ச்சி உள்ளது, பொருட்களின் பண்புகளை பகுப்பாய்வு செய்தல், அவற்றை மாற்றுவதற்காக அவற்றை பாதிக்கிறது என்று போடியாகோவ் காட்டினார். மன வளர்ச்சியின் இந்த நிலை, அதாவது பார்வைக்கு பயனுள்ள சிந்தனை, அது போலவே, ஆயத்தமாகும். இது உண்மைகளின் குவிப்பு, நம்மைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய தகவல்கள் மற்றும் யோசனைகள் மற்றும் கருத்துகளை உருவாக்குவதற்கான அடிப்படையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. காட்சி-திறமையான சிந்தனையின் செயல்பாட்டில், காட்சி-உருவ சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான முன்நிபந்தனைகள் தோன்றும், அவை நடைமுறைச் செயல்களைப் பயன்படுத்தாமல், யோசனைகளின் உதவியுடன் ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை குழந்தை தீர்க்கிறது என்பதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
உளவியலாளர்கள் பாலர் காலத்தின் முடிவை காட்சி-உருவ சிந்தனை அல்லது காட்சி-திட்ட சிந்தனையின் ஆதிக்கம் மூலம் வகைப்படுத்துகின்றனர். இந்த அளவிலான மன வளர்ச்சியின் குழந்தையின் சாதனையின் பிரதிபலிப்பு, குழந்தையின் வரைபடத்தின் திட்டவட்டமான மற்றும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் போது திட்டவட்டமான படங்களைப் பயன்படுத்துவதற்கான திறன் ஆகும்.
கருத்துகளின் பயன்பாடு மற்றும் மாற்றத்துடன் தொடர்புடைய தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கு காட்சி-உருவ சிந்தனையே அடிப்படை என்று உளவியலாளர்கள் குறிப்பிடுகின்றனர். பார்வைக்கு பிரதிநிதித்துவப்படுத்த முடியாத பண்புகள் மற்றும் உறவுகளை அடையாளம் காண வேண்டிய பணிகளை குழந்தை எதிர்கொள்ளும் போது உருவ வடிவங்கள் அவற்றின் வரம்புகளை வெளிப்படுத்துகின்றன.
3. ஒரு உண்மையான பொருள் அல்லது ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தை நம்பாமல், கருத்துகளுடன் தர்க்கரீதியான செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை மேற்கொள்ளப்படுகிறது. உதாரணமாக, மனக் கணக்கீடுகள் அல்லது ஒரு சூழ்நிலையின் வளர்ச்சியின் மன "விளையாடுதல்". இந்த வகையான சிந்தனை பெரியவர்களுக்கு பொதுவானது, ஏனெனில் இது வேகமானது மற்றும் வசதியானது மற்றும் வெளிப்புற சூழல் தேவையில்லை. உண்மை, சில நேரங்களில் ஒரு வயது வந்தவர் கூட, ஏதாவது வடிவமைப்பைப் புரிந்து கொள்ள, ஒரு படத்தைப் பார்க்க வேண்டும் அல்லது சில வகையான செயல்களைச் செய்ய வேண்டும்.
வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனை மிகவும் சிக்கலானது; இது குறிப்பிட்ட படங்களுடன் அல்ல, ஆனால் வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் சிக்கலான சுருக்க கருத்துகளுடன் செயல்படுகிறது. பாலர் வயதில், இந்த வகையான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான முன்நிபந்தனைகளைப் பற்றி மட்டுமே பேச முடியும்.
மூன்று வயதிற்குள், ஒரு பொருளை மற்றொரு பொருள், ஒரு வரைபடம் அல்லது ஒரு வார்த்தையைப் பயன்படுத்தி குறிக்க முடியும் என்பதை குழந்தை புரிந்து கொள்ளத் தொடங்குகிறது. பல்வேறு செயல்களைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தை அடிக்கடி வார்த்தைகளுடன் அவர்களுடன் செல்கிறது, மேலும் அவர் சத்தமாக சிந்திக்கிறார் என்று தோன்றலாம். ஆனால் உண்மையில், இந்த கட்டத்தில், குழந்தை தனது மன செயல்களில் வார்த்தைகளை அல்ல, படங்களை பயன்படுத்துகிறது. பேச்சு ஒரு துணைப் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. இவ்வாறு, நான்கு முதல் ஐந்து வயதுடைய பாலர் பாடசாலைகள், விசேஷமாக சேதமடைந்த பொம்மைகளை வழங்கும்போது, ​​பல சந்தர்ப்பங்களில் முறிவுக்கான காரணத்தை சரியாகக் கண்டறிந்து அதை அகற்றினர். ஆனால் பொம்மையின் சில இரண்டாம் நிலை அறிகுறிகளை (வி.எஸ். முகினா,) சுட்டிக்காட்டி அவர்கள் ஏன் இதைச் செய்தார்கள் என்று சொல்ல முடியவில்லை.
மனிதகுலத்தால் உருவாக்கப்பட்ட கருத்துக்களில் குழந்தை தேர்ச்சி பெறுவதால், இந்த வார்த்தை ஒரு சுயாதீனமான சிந்தனை வழிமுறையாகப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறது - பொருள்களின் பொதுவான மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகள் பற்றிய அறிவு, வார்த்தைகளில் பொதிந்துள்ளது. பெரியவர்கள் பெரும்பாலும் தங்களுக்கும் பாலர் குழந்தைகளுக்கும் சொற்களுக்கு ஒரே அர்த்தம் இருப்பதாக நம்புவதில் தவறு செய்கிறார்கள். ஒரு குழந்தைக்கு, பயன்படுத்தப்படும் வார்த்தைகள் பிரதிநிதித்துவ வார்த்தைகள். உதாரணமாக, "மலர்" என்ற வார்த்தை குழந்தையின் மனதில் ஒரு குறிப்பிட்ட பூவின் உருவத்துடன் (உதாரணமாக, ஒரு ரோஜா) வலுவாக தொடர்புடையதாக இருக்கலாம், மேலும் வழங்கப்பட்ட கற்றாழை ஒரு பூவாக கருதப்படுவதில்லை. பாலர் வயதில், குழந்தை படிப்படியாக தனிப்பட்ட கருத்துகளிலிருந்து பொதுவானவற்றுக்கு நகர்கிறது.
ஆறு வயதிற்குள், குழந்தைகளின் கருத்துக்கள் ஆழமானதாகவும், முழுமையானதாகவும், பொதுவானதாகவும் மாறும், மேலும் அவை ஒரு பொருள் அல்லது நிகழ்வின் மேலும் மேலும் அத்தியாவசிய அம்சங்களை உள்ளடக்குகின்றன. வார்த்தைகள் கருத்துகளாக மாறுவதற்கு, வயது வந்தோரால் குழந்தைக்கு சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட கற்பித்தல் தேவை. கருத்துகளின் முறையான தேர்ச்சி பள்ளிக்கல்வியின் செயல்பாட்டில் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், பழைய பாலர் பாடசாலைகளுடன் சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வகுப்புகள் சில கருத்துக்களை மாஸ்டர் செய்ய அனுமதிக்கின்றன.
எடுத்துக்காட்டாக, பொருட்களின் அளவு பண்புகள் மற்றும் உறவுகள் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்கும் போது, ​​அத்தகைய கருவியை ஒரு அளவாகப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கப்படுகிறது. ஒரு குறிப்பிட்ட நீளத்தின் வண்ணக் கயிற்றின் உதவியுடன், ஒரு அளவாகப் பயன்படுத்தப்படுகிறது, ஒரு குழந்தை, வயது வந்தோருடன் சேர்ந்து, வெவ்வேறு அளவுகளில் உள்ள பொருட்களை அளவிடுகிறது, அவற்றை ஒருவருக்கொருவர் ஒப்பிடுகிறது. ஒரு அளவைப் பயன்படுத்தி, தோற்றத்தைப் பொருட்படுத்தாமல் மதிப்பு புறநிலையாக தீர்மானிக்கப்படுகிறது. ஒரு உயர் அமைச்சரவை மற்றும் குறைந்த அட்டவணை ஒரே நீளமாக இருக்க முடியும் என்பதை குழந்தை பார்க்க முடியும். பின்னர், ஒரு அளவின் வெளிப்புற ஆதரவு இல்லாமல் (வண்ண சரம்), குழந்தை மனதளவில் பொருள்களின் அளவைப் பற்றி சரியான முடிவுகளை எடுக்க முடியும்.
பழைய பாலர் வயதில், குழந்தைகள் எண்கள் மற்றும் கணித சின்னங்கள் மூலம் மாஸ்டர் செயல்பாடுகளை தொடங்கும். இதை நிர்வகிப்பதும், படங்களைச் சார்ந்திருக்காமல், எந்த ஒரு பொருளின் குணாதிசயங்கள், கணிதச் செயல்பாடுகள் என எண்ணைப் பற்றிய ஒரு சுருக்கக் கருத்தை குழந்தைகளிடம் உருவாக்க முயற்சிப்பதும் முக்கியம். இல்லையெனில், பள்ளிக் கல்வியில் சிரமம் ஏற்படும். பாலர் வயதில், குழந்தை சில சுருக்கமான கருத்துகளை மாஸ்டர் செய்கிறது: தற்காலிக உறவுகள், காரணம் மற்றும் விளைவு, இடம், முதலியன பற்றி. அதே நேரத்தில், கான்கிரீட் பொருள்களைப் பற்றிய கருத்துக்கள், நிச்சயமாக, எளிதாகவும் வேகமாகவும் உருவாகின்றன.
தர்க்கரீதியான சிந்தனையானது பரந்த அளவிலான சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கும் விஞ்ஞான அறிவை மாஸ்டர் செய்வதற்கும் சாத்தியமாக்குகிறது என்றாலும், ஒரு பாலர் பள்ளியில் இந்த வகை சிந்தனையை விரைவாக உருவாக்க அவசரப்பட வேண்டிய அவசியமில்லை. முதலில், வளர்ந்த உருவ வடிவங்களின் வடிவத்தில் ஒரு திடமான அடித்தளத்தை உருவாக்குவது முக்கியம். ஒரு குறிப்பிட்ட சூழ்நிலையின் அடிப்படையில் குழந்தை தீர்வுகளை கண்டுபிடிக்க அனுமதிக்கும் கற்பனை சிந்தனை இது.
தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் தீவிர பொதுமைப்படுத்தல் மற்றும் ஓவியம் பெரும்பாலும் பலவீனமாக மாறும், இது "சிந்தனையின் முறைமை" என்று அழைக்கப்படும் ஒரு நிகழ்வை உருவாக்குகிறது. குழந்தையின் நனவானது வறண்ட திட்டங்களுடன் செயல்படுகிறது, வாழ்க்கையின் நிகழ்வுகளின் செழுமையையும் முழுமையையும் கைப்பற்றாது, எனவே வளர்ச்சி சிக்கல்களை போதுமான அளவு தீர்க்க இயலாது. கற்பனை சிந்தனையின் வளர்ச்சி விளையாட்டுகள், வடிவமைப்பு, பயன்பாடுகள், வரைதல், விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பது, நாடகமாக்கல் மற்றும் பிற குழந்தைகளின் உற்பத்தி செயல்பாடுகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது.
பாலர் வயதில், தீர்ப்பு மற்றும் அனுமானம் போன்ற மன செயல்பாடுகளின் வடிவங்களும் உருவாகின்றன. குழந்தை உளவியலில், இந்த வகையான சிந்தனைகளில் ஈடுபடும் குழந்தைகளின் திறனைப் பற்றி நீண்ட காலமாக விவாதம் உள்ளது. குழந்தைகளின் தீர்ப்புகள் மற்றும் முடிவுகளை பெரியவர்களுடன் ஒப்பிடுவதற்கு எந்த காரணமும் இல்லை. ஆனால் குழந்தைகளின் தர்க்கமின்மை பற்றி நாம் பேச முடியாது. குழந்தை கவனிக்கப்பட்டதை விளக்க முயற்சிக்கிறது, ஆனால் குறைந்த அனுபவத்தால் சரியான முடிவை எடுக்க முடியாது.
பாலர் வயது குழந்தைகளின் முடிவற்ற கேள்விகளின் காலம். யா. எல். கொலோமின்ஸ்கி மற்றும் ஈ.ஏ. பாங்கோ ஆகியோரால் குறிப்பிடப்பட்டபடி, முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளிடையே ஆர்வத்தால் ஏற்படும் கேள்விகள் மேலோங்கி நிற்கின்றன. நான்கு அல்லது ஐந்து வயதில், குழந்தை மிகவும் "தொலைதூர" யதார்த்தத்தில் (பள்ளி, தொழில்கள் பற்றிய கேள்விகள்) ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகிறது, மேலும் அவரது பிறப்பு பற்றிய கேள்விகள் எழுகின்றன. ஐந்து அல்லது ஆறு வயதில், "ஏன்?" என்ற வடிவத்தில் காரண உறவை வெளிப்படுத்தும் ஆர்வத்தால் தூண்டப்படும் கேள்விகள் அதிகளவில் கேட்கப்படுகின்றன. ஆறு அல்லது ஏழு வயது குழந்தையின் கேள்விகள், உண்மையை நம்ப வேண்டும் என்ற ஆர்வத்தால் ஏற்படுவதில்லை.
டி.பி. எல்கோனின் பார்வையில், குழந்தைகளின் கேள்விகளின் ஆய்வு, குழந்தைகளின் சிந்தனையானது சுற்றியுள்ள உலகின் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளை வேறுபடுத்துவதையும் பொதுமைப்படுத்துவதையும் நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது என்பதைக் காட்டுகிறது. வாழும் மற்றும் உயிரற்றவை, நல்லது மற்றும் தீமை, கடந்த காலம் மற்றும் நிகழ்காலம் போன்றவற்றுக்கு இடையேயான வேறுபாடு, வாழ்க்கையின் பல்வேறு துறைகளின் சாரத்தில் குழந்தையின் ஊடுருவலுக்கு அடிப்படையாகும். இதன் அடிப்படையில், உலகத்தைப் பற்றிய கருத்துக்களின் முதல் பொதுமைப்படுத்தல்கள் எழுகின்றன, எதிர்கால உலகக் கண்ணோட்டத்தின் அவுட்லைன்.
இவ்வாறு, குழந்தையின் புறநிலை செயல்பாடு மற்றும் மற்றவர்களுடன் தொடர்புகொள்வதன் மூலம், சமூக அனுபவத்தின் மாஸ்டரிங், சிந்தனை உருவாகிறது. முதலில், குழந்தை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவு அறிவு மற்றும் திறன்களை குவிக்க வேண்டும், பின்னர் அவர் அவற்றை நிர்வகிக்க கற்றுக்கொள்ளலாம்.

1.3 பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் தனித்தன்மைகள்
ஒரு குழந்தை 3 முதல் 7 வயது வரை செல்லும் அறிவின் பாதை மகத்தானது. இந்த நேரத்தில், அவர் தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றி நிறைய கற்றுக்கொள்கிறார். அவரது நனவு தனிப்பட்ட படங்கள் மற்றும் யோசனைகளால் நிரப்பப்படவில்லை, ஆனால் அவரைச் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய முழுமையான கருத்து மற்றும் புரிதலால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
பாலர் குழந்தை பருவத்தில், ஒரு குழந்தை ஏற்கனவே சுயமரியாதையை வளர்த்துக் கொள்கிறது என்று உளவியல் ஆராய்ச்சி சுட்டிக்காட்டுகிறது. நிச்சயமாக, பழைய குழந்தைகளில் அதே இல்லை, ஆனால் இளம் குழந்தைகள் அதே இல்லை. பாலர் குழந்தைகளில், அவர்களின் வளர்ந்து வரும் சுயமரியாதை அவர்களின் செயல்களின் வெற்றி, மற்றவர்களின் மதிப்பீடுகள் மற்றும் அவர்களின் பெற்றோரின் ஒப்புதல் ஆகியவற்றைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. ஒரு சிறு குழந்தையின் சிந்தனை, பேச்சுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டிருந்தாலும், இன்னும் காட்சி மற்றும் பயனுள்ள இயல்புடையது.
அதன் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் இரண்டாவது அம்சம் முதல் பொதுமைப்படுத்தல்களின் விசித்திரமான இயல்பு ஆகும். சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தை கவனித்து, குழந்தை முதன்மையாக பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் வெளிப்புற அறிகுறிகளை வேறுபடுத்தி, அவற்றின் வெளிப்புற ஒற்றுமையால் பொதுமைப்படுத்துகிறது. பொருள்களின் உள், அத்தியாவசிய அம்சங்களை குழந்தை இன்னும் புரிந்து கொள்ள முடியாது மற்றும் அவற்றின் வெளிப்புற குணங்கள், அவற்றின் தோற்றத்தால் மட்டுமே அவற்றை மதிப்பிடுகிறது.
எல்.என். டால்ஸ்டாய் ஒரு சிறு குழந்தையைப் பற்றி எழுதினார்: "ஒரு விஷயத்தின் தரம் முதலில் அவரைத் தாக்கியது, அவர் முழு விஷயத்தின் பொதுவான தரமாக ஏற்றுக்கொள்கிறார். மக்களைப் பொறுத்தவரை, குழந்தை முதல் வெளிப்புற உணர்வின் அடிப்படையில் அவர்களைப் பற்றிய கருத்துக்களை உருவாக்குகிறது. முகம் அவருக்கு ஒரு வேடிக்கையான தோற்றத்தை ஏற்படுத்தினால், இந்த வேடிக்கையான பக்கத்துடன் இணைக்கக்கூடிய நல்ல குணங்களைப் பற்றி அவர் சிந்திக்க மாட்டார்; ஆனால் ஒரு நபரின் முழு குணங்களும் ஏற்கனவே மோசமான கருத்தை உருவாக்குகின்றன."
குழந்தைகளின் முதல் பொதுமைப்படுத்தல்களின் சிறப்பியல்பு அம்சம் என்னவென்றால், அவை பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு இடையிலான வெளிப்புற ஒற்றுமைகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. இவ்வாறு, ஏற்கனவே குழந்தை பருவத்திலேயே குழந்தை சிந்தனையின் அடிப்படைகளை உருவாக்கத் தொடங்குகிறது. இருப்பினும், பாலர் வயதில் சிந்தனையின் உள்ளடக்கம் இன்னும் குறைவாகவே உள்ளது, மேலும் அதன் வடிவங்கள் மிகவும் அபூரணமானவை. குழந்தையின் மன செயல்பாடுகளின் மேலும் வளர்ச்சி பாலர் காலத்தில் ஏற்படுகிறது. பாலர் வயதில், குழந்தையின் சிந்தனை ஒரு புதிய, உயர் மட்ட வளர்ச்சிக்கு உயர்கிறது. குழந்தைகளின் சிந்தனையின் உள்ளடக்கம் செறிவூட்டப்படுகிறது.
A.V. Zaporozhets தனது படைப்புகளில் சுட்டிக்காட்டியுள்ளபடி, ஒரு சிறு குழந்தையில் சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அறிவு என்பது ஒரு குறுகிய அளவிலான பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளுக்கு மட்டுப்படுத்தப்பட்டுள்ளது, அவர் தனது விளையாட்டு மற்றும் நடைமுறை நடவடிக்கைகளின் செயல்பாட்டில் வீட்டிலும் நர்சரியிலும் நேரடியாக சந்திக்கிறார்.
மாறாக, ஒரு பாலர் குழந்தையின் அறிவாற்றல் பகுதி கணிசமாக விரிவடைகிறது. இது வீட்டில் அல்லது மழலையர் பள்ளியில் என்ன நடக்கிறது என்பதைத் தாண்டி, ஒரு குழந்தை நடைப்பயணங்களில், உல்லாசப் பயணங்களின் போது அல்லது பெரியவர்களின் கதைகள், அவருக்குப் படித்த புத்தகம் போன்றவற்றில் இருந்து நன்கு தெரிந்த இயற்கை மற்றும் சமூக நிகழ்வுகளை உள்ளடக்கியது.
ஒரு பாலர் குழந்தையின் சிந்தனையின் வளர்ச்சி அவரது பேச்சின் வளர்ச்சியுடன் அவரது கற்றலுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது. தாய் மொழி. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் மனக் கல்வியில், பெற்றோர்கள் மற்றும் கல்வியாளர்களிடமிருந்து வாய்மொழி அறிவுறுத்தல்கள் மற்றும் விளக்கங்கள் மூலம் காட்சி விளக்கத்துடன், பெருகிய முறையில் முக்கிய பங்கு வகிக்கப்படுகிறது, குழந்தை இந்த நேரத்தில் என்ன உணர்கிறது என்பது மட்டுமல்லாமல், குழந்தை முதலில் பார்க்கும் பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள். வார்த்தைகளின் உதவியுடன் கற்றுக்கொள்கிறார். எவ்வாறாயினும், வாய்மொழி விளக்கங்களும் அறிவுறுத்தல்களும் குழந்தையால் புரிந்து கொள்ளப்படுகின்றன (மற்றும் இயந்திரத்தனமாக ஒருங்கிணைக்கப்படவில்லை) அவை அவரது நடைமுறை அனுபவத்தால் ஆதரிக்கப்பட்டால் மட்டுமே, அந்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் நேரடி உணர்வில் ஆதரவைக் கண்டால் மட்டுமே. ஆசிரியர் பேசுகிறார், அல்லது முன்பு உணரப்பட்ட, ஒத்த பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் பிரதிநிதித்துவங்களில்.
சிந்தனையின் உடலியல் அடிப்படையை உருவாக்கும் இரண்டாவது சமிக்ஞை அமைப்பு வெற்றிகரமாக செயல்பட்டு முதல் சமிக்ஞை அமைப்புடன் நெருங்கிய தொடர்புகளில் மட்டுமே உருவாகிறது என்பது குறித்து ஐபி பாவ்லோவின் வழிமுறைகளை இங்கே நினைவில் கொள்வது அவசியம்.
பாலர் வயதில், குழந்தைகள் உடல் நிகழ்வுகள் (தண்ணீரை பனிக்கட்டியாக மாற்றுவது, உடல்கள் மிதப்பது போன்றவை) பற்றிய அறியப்பட்ட தகவல்களை அறிய முடியும், மேலும் தாவரங்கள் மற்றும் விலங்குகளின் வாழ்க்கை (விதைகளின் முளைப்பு, தாவர வளர்ச்சி, விலங்குகளின் வாழ்க்கை மற்றும் பழக்கவழக்கங்கள்), சமூக வாழ்க்கையின் எளிய உண்மைகளைக் கற்றுக்கொள்ளுங்கள் வாழ்க்கை (சில வகையான மனித உழைப்பு).
பொருத்தமான கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​சுற்றுச்சூழலைப் பற்றிய அறிவின் பாலர் பகுதி கணிசமாக விரிவடைகிறது. பரந்த அளவிலான இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் சமூக வாழ்க்கை பற்றிய பல அடிப்படைக் கருத்துக்களை அவர் பெறுகிறார். ஒரு பாலர் பாடசாலையின் அறிவு ஒரு சிறு குழந்தையை விட விரிவானது மட்டுமல்ல, ஆழமானது. பாலர் குழந்தை விஷயங்களின் உள் பண்புகள், சில நிகழ்வுகளின் மறைக்கப்பட்ட காரணங்கள் ஆகியவற்றில் ஆர்வம் காட்டத் தொடங்குகிறது.
A.V. Zaporozhets நம்புகிறார், அவருக்குத் தெரிந்த நிகழ்வுகளின் வரம்பிற்குள், ஒரு பாலர் பள்ளி நிகழ்வுகளுக்கு இடையேயான சில சார்புகளைப் புரிந்து கொள்ள முடியும்: எளிமையான உடல் நிகழ்வுகளுக்கு அடிப்படையான காரணங்கள்; தாவர மற்றும் விலங்கு வாழ்க்கையின் அடிப்படையிலான வளர்ச்சி செயல்முறைகள்; மனித செயல்களின் சமூக நோக்கங்கள். சிந்தனையின் உள்ளடக்கத்தில் இந்த மாற்றம் தொடர்பாக, குழந்தைகளின் பொதுமைப்படுத்தல்களின் தன்மை மாறுகிறது.
சிறு குழந்தைகள் தங்கள் பொதுமைப்படுத்தலில் முக்கியமாக விஷயங்களுக்கிடையேயான வெளிப்புற ஒற்றுமையிலிருந்து தொடர்கின்றனர். இதற்கு நேர்மாறாக, preschoolers வெளிப்புற, ஆனால் உள், அத்தியாவசிய அம்சங்கள் மற்றும் பண்புகள் படி பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பொதுமைப்படுத்த தொடங்கும்.
முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகள் பெரும்பாலும் ஒரு பொருளின் வடிவம் மற்றும் அளவு போன்ற வெளிப்புற அம்சங்களின் அடிப்படையில் எடையைப் பற்றி தங்கள் அனுமானங்களைச் செய்கிறார்கள், அதே நேரத்தில் நடுத்தர வயது மற்றும் குறிப்பாக வயதான பாலர் குழந்தைகள் இந்த விஷயத்தில் பொருளின் அத்தியாவசிய அம்சத்தில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறார்கள், அதில் இருந்து தயாரிக்கப்பட்டது. ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் உள்ளடக்கம் மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும் போது, ​​மன செயல்பாடுகளின் வடிவங்களும் மறுசீரமைக்கப்படுகின்றன.
ஒரு சிறு குழந்தையின் சிந்தனை தனி மன செயல்முறைகள் மற்றும் விளையாட்டு அல்லது நடைமுறை நடவடிக்கைகளில் சேர்க்கப்பட்டுள்ள செயல்பாடுகளின் வடிவத்தில் நிகழ்கிறது. இதற்கு நேர்மாறாக, பாலர் படிப்படியாக அவர் நேரடியாக உணராத விஷயங்களைப் பற்றி சிந்திக்க கற்றுக்கொள்கிறார், அவர் தற்போது செயல்படவில்லை. குழந்தை பல்வேறு மன செயல்பாடுகளைச் செய்யத் தொடங்குகிறது, உணர்வை மட்டுமல்ல, முன்னர் உணரப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகள் பற்றிய கருத்துக்களையும் நம்பியுள்ளது.
ஒரு பாலர் பாடசாலையில், சிந்தனையானது ஒத்திசைவான பகுத்தறிவின் தன்மையைப் பெறுகிறது, பொருள்களுடனான நேரடி செயல்களிலிருந்து ஒப்பீட்டளவில் சுயாதீனமாக உள்ளது. இப்போது நீங்கள் குழந்தைக்கு அறிவாற்றல், மனநல பணிகளை அமைக்கலாம் (ஒரு நிகழ்வை விளக்கவும், ஒரு புதிரை யூகிக்கவும், ஒரு புதிரை தீர்க்கவும்).
இத்தகைய சிக்கல்களைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தை தனது தீர்ப்புகளை ஒருவருக்கொருவர் இணைக்கத் தொடங்குகிறது மற்றும் சில முடிவுகள் அல்லது முடிவுகளுக்கு வரத் தொடங்குகிறது. எனவே, தூண்டல் மற்றும் விலக்கு பகுத்தறிவின் எளிய வடிவங்கள் எழுகின்றன. இளம் பாலர் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டங்களில், அவர்களின் வரையறுக்கப்பட்ட அனுபவம் மற்றும் மன செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துவதற்கான போதுமான திறன் காரணமாக, பகுத்தறிவு பெரும்பாலும் மிகவும் அப்பாவியாக மாறும் மற்றும் யதார்த்தத்துடன் ஒத்துப்போவதில்லை.
இருப்பினும், புதிய உண்மைகளுடன் பழகுவது, குறிப்பாக அவரது முடிவுகளுடன் ஒத்துப்போகாத உண்மைகள், வயது வந்தவரின் அறிவுறுத்தல்களைக் கேட்டு, பாலர் பள்ளி படிப்படியாக யதார்த்தத்திற்கு ஏற்ப தனது பகுத்தறிவை மீண்டும் உருவாக்குகிறது, அவற்றை இன்னும் சரியாக நிரூபிக்க கற்றுக்கொள்கிறது.
புதிய உண்மைகளுடன் பழகுவது, யதார்த்தத்தின் நிகழ்வுகளுக்கு ஏற்ப, ஒரு பாலர் குழந்தை அதிகமாகவோ அல்லது குறைவாகவோ தொடர்ந்து நியாயப்படுத்த கற்றுக்கொள்கிறது, தவறுகளையும் முரண்பாடுகளையும் தவிர்க்கிறது.
பாலர் குழந்தைகளின் சிந்தனையின் ஒரு சிறப்பியல்பு அம்சம் அதன் உறுதியான, அடையாள இயல்பு. ஒரு பாலர் பள்ளி ஏற்கனவே அவர் நேரடியாக உணராத மற்றும் நடைமுறையில் செயல்படாத விஷயங்களைப் பற்றி ஏற்கனவே சிந்திக்க முடியும் என்றாலும், அவரது பகுத்தறிவில் அவர் சுருக்கமான, சுருக்கமான கருத்துக்களை நம்பவில்லை, ஆனால் குறிப்பிட்ட, தனிப்பட்ட பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் காட்சிப் படங்களை நம்பியிருக்கிறார். .
தெளிவு மற்றும் உருவக சிந்தனை காரணமாக, ஒரு பாலர் குழந்தை ஒரு சுருக்கமான, சுருக்க வடிவத்தில் கொடுக்கப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பது மிகவும் கடினம். எடுத்துக்காட்டாக, இளைய பள்ளி குழந்தைகள் சுருக்க எண்கள் (5-3 போன்றவை) மூலம் சிக்கல்களை எளிதில் தீர்க்கிறார்கள், குறிப்பாக எண்கள் 5 மற்றும் 3 - வீடுகள், ஆப்பிள்கள் அல்லது கார்கள் என்ன என்பதைப் பற்றி சிந்திக்காமல். ஆனால் ஒரு பாலர் பள்ளிக்கு, அத்தகைய பணி ஒரு உறுதியான வடிவம் கொடுக்கப்பட்டால் மட்டுமே அணுகக்கூடியதாக மாறும், உதாரணமாக, ஐந்து பறவைகள் ஒரு மரத்தில் அமர்ந்திருந்தன, மேலும் மூன்று பறவைகள் அவற்றிற்கு பறந்தன, அல்லது அவருக்கு ஒரு படம் காட்டப்படும் போது. இந்த நிகழ்வை தெளிவாக சித்தரிக்கிறது. இந்த நிலைமைகளின் கீழ், அவர் சிக்கலைப் புரிந்துகொண்டு பொருத்தமான எண்கணித செயல்பாடுகளைச் செய்யத் தொடங்குகிறார்.
ஒரு பாலர் குழந்தையின் மன செயல்பாட்டை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​அவருக்கு புதிய அறிவை வழங்கும்போது, ​​குழந்தைகளின் சிந்தனையின் இந்த குறிப்பிட்ட, காட்சி தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம். எவ்வாறாயினும், பொருத்தமான கல்விப் பணிகளை ஒழுங்கமைப்பதன் மூலம், பாலர் வயதின் முடிவில் ஒரு குழந்தை சுருக்கமாக சிந்திக்கும் திறனில் சிறந்த வெற்றியை அடைய முடியும் என்பதை கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். இந்த வெற்றிகள் குறிப்பாக, ஒரு மூத்த பாலர் வயது குழந்தை குறிப்பிட்ட, ஆனால் பொதுவான கருத்துக்களை மட்டும் பெற முடியும், துல்லியமாக ஒருவருக்கொருவர் தொடர்புபடுத்தும்.
மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் பொதுவான கருத்துகளை உருவாக்குவது பள்ளி வயதில் சிந்தனையின் மேலும் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானது. பாலர் வயதின் முடிவில், குழந்தை ஏற்கனவே தன்னை அடையாளம் காண முடியும் மற்றும் அவர் தற்போது வாழ்க்கையில் ஆக்கிரமித்துள்ள நிலை. ஒருவரின் சமூக "நான்" பற்றிய உணர்வு மற்றும் உள் நிலைகளின் இந்த அடிப்படையில் தோற்றம், அதாவது. சுற்றுச்சூழலுக்கும் தன்னைப் பற்றியும் ஒரு முழுமையான அணுகுமுறை, அதனுடன் தொடர்புடைய தேவைகள் மற்றும் அபிலாஷைகளை உருவாக்குகிறது, அதில் அவர்களின் புதிய தேவைகள் எழுகின்றன, ஆனால் அவர்கள் எதை விரும்புகிறார்கள், எதற்காக பாடுபடுகிறார்கள் என்பது அவர்களுக்கு ஏற்கனவே தெரியும்.
இதன் விளைவாக, இந்த காலகட்டத்தின் முடிவில் விளையாட்டு அவரை திருப்திப்படுத்துவதை நிறுத்துகிறது. அவர் தனது குழந்தை பருவ வாழ்க்கை முறையைத் தாண்டி, அவருக்கு அணுகக்கூடிய ஒரு புதிய இடத்தைப் பிடித்து உண்மையான, தீவிரமான, சமூக முக்கியத்துவம் வாய்ந்த நடவடிக்கைகளை மேற்கொள்ள வேண்டிய அவசியம் உள்ளது. இந்தத் தேவையை உணர முடியாத நிலை 7 வருட நெருக்கடியை ஏற்படுத்துகிறது.
சுய விழிப்புணர்வின் மாற்றம் மதிப்புகளின் மறுமதிப்பீட்டிற்கு வழிவகுக்கிறது. முக்கிய விஷயம் கல்வி நடவடிக்கைகள் (முதன்மையாக தரங்கள்) தொடர்பான அனைத்தும் ஆகிறது. நெருக்கடியான காலகட்டத்தில், அனுபவங்களின் அடிப்படையில் மாற்றங்கள் ஏற்படுகின்றன. நனவான அனுபவங்கள் நிலையான தாக்க வளாகங்களை உருவாக்குகின்றன. பின்னர், மற்ற அனுபவங்கள் குவியும்போது இந்த பாதிப்பு வடிவங்கள் மாறுகின்றன. அனுபவங்கள் குழந்தைக்கு ஒரு புதிய அர்த்தத்தைப் பெறுகின்றன, அவற்றுக்கிடையே இணைப்புகள் நிறுவப்படுகின்றன, மேலும் அனுபவங்களுக்கு இடையில் ஒரு போராட்டம் சாத்தியமாகும்.
இதனால், பாலர் குழந்தைகள் சிந்தனையின் தீவிர வளர்ச்சியை அனுபவிக்கின்றனர். குழந்தை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய பல புதிய அறிவைப் பெறுகிறது, அதே நேரத்தில் அவரது அவதானிப்புகளை பகுப்பாய்வு செய்யவும், ஒருங்கிணைக்கவும், ஒப்பிடவும், பொதுமைப்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறது, அதாவது எளிமையான மன செயல்பாடுகளைச் செய்ய.
ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் கல்வியும் பயிற்சியும் மிக முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. ஆசிரியர் குழந்தையை சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்திற்கு அறிமுகப்படுத்துகிறார், இயற்கை நிகழ்வுகள் மற்றும் சமூக வாழ்க்கையைப் பற்றிய பல அடிப்படை அறிவை அவருக்கு வழங்குகிறார், இது இல்லாமல் சிந்தனையின் வளர்ச்சி சாத்தியமற்றது. எவ்வாறாயினும், தனிப்பட்ட உண்மைகளை மனப்பாடம் செய்வது மற்றும் வழங்கப்பட்ட அறிவின் செயலற்ற ஒருங்கிணைப்பு ஆகியவை குழந்தைகளின் சிந்தனையின் சரியான வளர்ச்சியை இன்னும் உறுதிப்படுத்த முடியாது என்பதை சுட்டிக்காட்ட வேண்டும்.
ஒரு குழந்தை சிந்திக்கத் தொடங்குவதற்கு, அவருக்கு ஒரு புதிய பணி வழங்கப்பட வேண்டும், அதைத் தீர்க்கும் செயல்பாட்டில், அவர் புதிய சூழ்நிலைகள் தொடர்பாக முன்னர் பெற்ற அறிவைப் பயன்படுத்தலாம். எனவே, குழந்தையின் மன நலன்களை வளர்க்கும், சில அறிவாற்றல் பணிகளை அமைத்து, விரும்பிய முடிவை அடைய சில மனநல செயல்பாடுகளை சுயாதீனமாக செய்ய அவரை கட்டாயப்படுத்தும் விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் அமைப்பு குழந்தையின் மன கல்வியில் மிகவும் முக்கியமானது. வகுப்புகள், நடைகள் மற்றும் உல்லாசப் பயணங்களின் போது ஆசிரியர் கேட்கும் கேள்விகள், கல்வித் தன்மையின் செயற்கையான விளையாட்டுகள், குழந்தையின் மன செயல்பாட்டைத் தூண்டுவதற்காக வடிவமைக்கப்பட்ட அனைத்து வகையான புதிர்கள் மற்றும் புதிர்கள் மூலம் இது அடையப்படுகிறது.
சிந்தனையின் மேலும் வளர்ச்சி பள்ளி வயதில் ஏற்படுகிறது. ஒரு குழந்தை பள்ளியில் நன்றாகப் படிப்பதற்காக, பாலர் குழந்தை பருவத்தில் அவரது சிந்தனை ஒரு குறிப்பிட்ட அளவிலான வளர்ச்சியை அடைவது அவசியம்.

2. மூத்த பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்குவதற்கான கல்வியியல் நிபந்தனைகள்

2.1 சோதனை ஆய்வுக்கு பயன்படுத்தப்படும் நிபந்தனைகள் மற்றும் நுட்பங்கள்
பொருள் உருவாக்கத்தின் அம்சங்களைப் படித்து, உளவியலாளர் வி.கே. தனிப்பட்ட அர்த்தங்கள் இரண்டு வடிவங்களில் இருப்பதை வில்லியனாஸ் கண்டுபிடித்தார்: உணர்ச்சி ரீதியாக நேரடி மற்றும் வாய்மொழி (வாய்மொழி).
வாய்மொழி வடிவம் என்பது ஒரு விழிப்புணர்வு, சூழ்நிலைக்கு என்ன அர்த்தம் தருகிறது என்பதற்கான பதவி; உணர்ச்சி-உடனடி - அவளது உணர்ச்சி வாழ்க்கை. புரிந்துகொள்ளுதலின் வாய்மொழி வடிவம் பாலர் குழந்தைகளுக்கு நடைமுறையில் அணுக முடியாதது.
அறிவாற்றல் உள்ளிட்ட செயல்களின் அர்த்தத்தை குழந்தைகள் புரிந்து கொள்ளும் ஒரே சாத்தியமான வடிவம், பல்வேறு அறிவாற்றல் சூழ்நிலைகளின் உணர்ச்சி அனுபவமாகும் - அறிவாற்றல் சிக்கல்களைத் தீர்ப்பதற்கான சூழ்நிலைகள். ஒரு அறிவாற்றல் பணிக்கு குழந்தையின் நேர்மறையான அணுகுமுறையின் தேவை அவரது தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு நிபந்தனையாகும். இது சம்பந்தமாக, ஆசிரியர் ஒரு இலக்கை அமைக்க வேண்டும் - குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் உந்துதல் மற்றும் அறிவாற்றல் நலன்களை வளர்ப்பது. இதைச் செய்ய, ஆசிரியர் ஒரு அறிவாற்றல் பணியை உள்ளடக்கிய ஒரு சூழ்நிலையை உருவாக்க வேண்டும், குழந்தையால் புரிந்து கொள்ளப்படுகிறது, மேலும் அதைப் பற்றிய நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மைக்கான நிலைமைகளை உருவாக்க வேண்டும்.
விளையாட்டுத்தனமான அல்லது குறியீட்டு பதவியின் விளைவாக எழும் ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையின் மூலம் உணர்ச்சி மனப்பான்மை அறிவாற்றல் பணியுடன் இணைக்கப்படுவது மிகவும் முக்கியம். இதைச் செய்ய, சிக்கல் சூழ்நிலைகள், புதிர் பணிகள், ஒருவித விசித்திரக் கதை அல்லது ஒரு சதித்திட்டத்தால் இணைக்கப்பட்ட கல்விப் பொருட்கள் ஆகியவற்றை உள்ளடக்கிய கல்வி விளையாட்டுகள்-செயல்பாடுகளை நடத்துவது நல்லது, இதில் கற்பனை, நினைவகம் மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான பணிகள் அடங்கும். .
எடுத்துக்காட்டாக, "உள்நாட்டு மற்றும் காட்டு விலங்குகள்" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது, ​​டன்னோ குழப்பமடைந்து, அவற்றுக்கிடையே வேறுபடுத்திப் பார்க்க முடியாத சூழ்நிலையை நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு முன்வைக்கலாம். எனவே, சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு ஒரு பணியை வழங்கும்போது, ​​குழந்தைகளுக்கு 5-6 ஜன்னல்கள் கொண்ட அட்டை வழங்கப்படுகிறது, அங்கு காட்டு விலங்குகளின் திட்டவட்டமாக சித்தரிக்கப்பட்ட அறிகுறிகள் உள்ளன, மேலும் இங்கே எந்த சாளரத்திலும் ஒரு வீட்டுடன் தொடர்புடைய கூடுதல் வட்டம் உள்ளது. விலங்கு. குழந்தைகள் கூடுதல், தேவையற்ற அடையாளத்தை மறைக்க வேண்டும்.
அதைத் தீர்க்க புதிய முறைகளைப் பயன்படுத்த வேண்டிய சூழ்நிலையில், வளர்ந்து வரும் முரண்பாடுகள் காரணமாக அதிருப்தியை அனுபவிக்கும் குழந்தைகள், தேடலுக்கு தங்களை வழிநடத்துகிறார்கள். ஒரு கேள்விக்கான வழி அல்லது பதிலைக் கண்டுபிடிப்பது ஒரு நேர்மறையான உணர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கிறது, இது அறிவாற்றல் என்று அழைக்கப்படலாம் மற்றும் அறிவாற்றல் ஆர்வத்தின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும். இதன் விளைவாக, கல்வி விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகள் குழந்தையின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளன, மேலும் அவருக்கு அறிவு, திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் அளவை வழங்குவதில்லை.
எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி எழுதினார், ஒரு பள்ளிக்குழந்தைக்கு வயது வந்தவர்களால் வழங்கப்படும் திட்டத்தின்படி பயிற்சியளிக்கப்பட்டால், பாலர் பள்ளி தனது சொந்தமாக மாறும் அளவிற்கு இந்த திட்டத்தை ஏற்றுக்கொள்கிறார். ஒரு குழந்தை வளர்ச்சித் திட்டத்தை தனது சொந்தமாக்குவதை எவ்வாறு உறுதிப்படுத்துவது? இதைச் செய்ய ஒரு வழி உள்ளது - குழந்தையை ஈர்க்கும் மற்றும் அவரது வயதுக்கு ஏற்ற வகையிலான செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்துதல். எனவே, தர்க்கரீதியான சிந்தனை திறன்களின் உருவாக்கம் ஏற்படும் செயல்பாடுகளின் வகைகளை ஆசிரியர் தீர்மானிக்க வேண்டும்.
பாலர் குழந்தை பருவத்தில், இதுபோன்ற நடவடிக்கைகள் விளையாடுவது, கதைகள், விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கவிதைகளைக் கேட்பது, வரைதல், மாடலிங், அப்ளிக் மற்றும் கட்டுமானப் பொருட்களிலிருந்து கட்டமைத்தல். குழந்தை மகிழ்ச்சியுடன் விளையாடுகிறது, உருவாக்குகிறது மற்றும் வரைகிறது என்பது மட்டுமல்லாமல், எங்கள் திட்டத்தில் சிறப்பு பயிற்சி இல்லாமல் கூட "குழந்தைகளின்" செயல்பாடுகள், அதன் செயல்பாட்டிற்கு பங்களிக்கும் தருணங்களை உள்ளடக்கியது, அதாவது. குழந்தையின் கருத்து, சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சி. இவ்வாறு, குழந்தைகள் ஒரு மெட்ரியோஷ்கா பொம்மையை ஒன்று சேர்ப்பதன் மூலம், க்யூப்ஸிலிருந்து ஒரு கோபுரத்தை உருவாக்குவதன் மூலம், ஒரு கார் அல்லது மாமாவை வரைவதன் மூலம் பொருட்களின் பல்வேறு பண்புகளை அடையாளம் காண கற்றுக்கொள்கிறார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, ஒரு கூடு கட்டும் பொம்மையை நீங்கள் அதன் கட்டமைப்பின் வரைபடத்தைப் புரிந்து கொள்ள முடியாவிட்டால் மற்றும் அளவு உள்ள பகுதிகளின் உறவை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள முடியாவிட்டால், தேவையான அளவிலான கட்டுமானப் பொருட்களின் பகுதிகளைத் தேர்ந்தெடுக்காமல் கோபுரம் இயங்காது. மற்றும் வடிவம் மற்றும் விண்வெளியில் அவற்றின் சரியான இடம், மற்றும் இயந்திரம் ஒரு இயந்திரம் போல் இருக்காது, செவ்வக உடல் மற்றும் சுற்று சக்கரங்கள் இல்லை.
மாற்றுகளின் பயன்பாடு ரோல்-பிளேமிங் கேமில் தோன்றுகிறது: க்யூப்ஸிலிருந்து கட்டப்பட்ட ஒரு இயந்திரம் ஒரு உண்மையான இயந்திரத்தின் மாதிரி, அதன் முக்கிய பகுதிகளின் இடஞ்சார்ந்த உறவை வெளிப்படுத்துகிறது அல்லவா? ஒரு குழந்தையின் வரைதல் ஒரு "கடிதம்", புகைப்படப் படத்தை விட ஒரு வரைபடத்தைப் போன்றது.
ஆசிரியரின் பணி குழந்தைக்கு அசாதாரணமான ஒன்றைக் கற்பிப்பது அல்ல, மாறாக, அவரது வயதுக்கு இயல்பான வளர்ச்சியின் அம்சங்களை விரிவுபடுத்தி ஆழப்படுத்துவது. பழைய பாலர் பாடசாலைகளுக்கான வழக்கமான நடவடிக்கைகளை திறமையாக வழிநடத்துவதன் மூலம், அவர்களின் முன்னேற்றத்திற்கு சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் பங்களிப்பதன் மூலமும், தர்க்கரீதியான திறன்களை உருவாக்கும் பார்வையில் குறிப்பாக முக்கியமான புள்ளிகளை வலியுறுத்துவதன் மூலமும் இதைச் செய்யலாம்.
அடுத்து, தர்க்கரீதியான சிந்தனையைக் கண்டறிவதற்கான தற்போதைய முறைகளைப் படித்தோம். அவற்றில் மூன்றில் நாங்கள் குடியேறினோம் - இது "டோமினோ" நுட்பமாகும், இது ஈ.ஜி. சாம்சோனோவாவால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் டி.என். ஓவ்சின்னிகோவாவால் மேம்படுத்தப்பட்டது, "காணாமல் போன விவரங்கள்" நுட்பம் (ஏ. கே. போலோடோவா) மற்றும் ஜி. உகரோவா உருவாக்கிய "அதே கண்டுபிடிக்கவும்" நுட்பம் . எம். .

1. டோமினோ நுட்பத்தின் விளக்கம்
குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் திறன்களைக் கண்டறியவும், பாலர் குழந்தைகளில் சுருக்க சிந்தனையை வளர்க்கவும் டோமினோ நுட்பத்தைப் பயன்படுத்தலாம்.
குறிக்கோள்: குழந்தையின் அறிவுசார் வளர்ச்சியின் கண்டறிதல், சுருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சி, சூழ்நிலைகளின் பாரம்பரியத்தைப் புரிந்துகொள்வது மற்றும் சில அளவுகோல்களின்படி பொருட்களை வகைப்படுத்தும் திறன்.
வழிகாட்டுதல்கள்: சோதனைப் பாடங்கள் ஒரே மாதிரியான அம்சங்களின் அடிப்படையில் படங்களை இணைக்க வேண்டும், இது காணப்படும் ஒற்றுமைகளைக் குறிக்கிறது.
சோதனைப் பொருள்: 4x8 அளவுள்ள அட்டைகளின் தொகுப்பு, ஒவ்வொரு அட்டையும் இரண்டு பொருட்களை (குழந்தைகளின் டோமினோ போன்றவை) சித்தரிக்கிறது. 29 அட்டைகள் 58 வெவ்வேறு பொருட்களை சித்தரிக்கின்றன: தாவரங்கள், மக்கள், விலங்குகள் போன்றவை. படங்கள் வண்ணத்தில் உள்ளன.
ஆய்வின் முன்னேற்றம்: சோதனையில் இரண்டு குழந்தைகள் பங்கேற்கின்றனர். அவர்கள் மேஜையில் அமர்ந்திருக்கிறார்கள், ஒருவருக்கொருவர் எதிரே. அவை ஒவ்வொன்றிற்கும் முன்னால், 14 அட்டைகள் (ஒரு செட்) போடப்பட்டுள்ளன. படத்தில் சித்தரிக்கப்பட்ட சில பொருளுக்கு, பொருள், முதலில் உள்ளதைப் போன்ற ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுத்து, அவரது விருப்பத்தை நியாயப்படுத்த வேண்டும்.
விளையாட்டைத் தொடங்குவதற்கு முன் பரிசோதனையாளரின் வழிமுறைகள்: “தோழர்களே, உங்களுக்கு முன்னால் ஒரு அட்டை உள்ளது, அதில் இரண்டு படங்கள் வரையப்பட்டுள்ளன (ஒரு டிராக்டர் மற்றும் ஒரு மான்). இந்த இரண்டு படங்களில் ஏதேனும் ஒன்றை உங்கள் தொகுப்பில் உள்ள ஏதேனும் ஒரு படத்துடன் பொருத்த வேண்டும். மேலும், நீங்கள் தேர்ந்தெடுக்கும் படமும் வரியில் உள்ள படமும் பொதுவான, ஒத்த, ஒரே மாதிரியான ஒன்றைக் கொண்டிருக்கும் வகையில் நீங்கள் தேர்வு செய்ய வேண்டும். அதே நேரத்தில், அத்தகைய தேர்வு ஏன் செய்யப்பட்டது என்பதை நீங்கள் விளக்க வேண்டும்.
நீங்கள் மாறி மாறி நடக்க வேண்டும். உங்களில் அடுத்தவர் உங்கள் அட்டையை வரியில் உள்ள இரண்டு வெளிப்புற படங்களுடன் பொருத்துவார் (விளக்கம், அதிக தெளிவுக்காக, ஒரு ஆர்ப்பாட்டத்துடன் உள்ளது).
உங்களில் ஒருவர் விரும்பிய படத்தைக் கண்டுபிடிக்கவில்லை அல்லது அவரது விருப்பத்தை விளக்க முடியாவிட்டால், அவர் தனது முறையைத் தவிர்க்க வேண்டும். முதலில் தனது அனைத்து அட்டைகளையும் அடுக்கி வைப்பவர் வெற்றி பெறுகிறார்.
பரிசோதனையின் முடிவுகள்:
பொருட்களை ஒப்பிடும்போது குழந்தைகள் பயன்படுத்தும் முக்கிய வகைகளாக பின்வருபவை அடையாளம் காணப்பட்டன:
- "வெளிப்புற ஒற்றுமை" - குழந்தை நிறம், வடிவம் போன்றவற்றின் பொதுவான தன்மையை சுட்டிக்காட்டுகிறது; சில நேரங்களில் ஒரு பொருளின் அளவு அத்தகைய அடையாளமாக குறிப்பிடப்படுகிறது;
− செயல்பாட்டு அடையாளம் - ஒப்பிடக்கூடிய பொருட்களில் ("மரம் வளரும் மற்றும் பூ வளரும்") இதேபோன்ற செயல்பாட்டு அடையாளம் அடையாளம் காணப்பட்டால் அல்லது ஒப்பிடப்பட்ட பொருள்கள் குறிப்பிட்ட செயலின் மூலம் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்படும் போது ("தண்ணீர் ஒரு தேநீர் தொட்டியில் வைக்கப்படுகிறது. ஒரு குவளை");
− வகைப்படுத்தப்பட்ட தொடர்பு - ஒரு குழு, வகை ("இவை தாவரங்கள்", "அவை வாழ்கின்றன") போன்றவற்றுக்கு ஒதுக்குவதன் மூலம் பொருட்களை ஒப்பிடும் போது.

2. "காணாமல் போன விவரங்கள்" நுட்பத்தின் விளக்கம்
குறிக்கோள்: சோதனையை வெற்றிகரமாக முடிப்பது முக்கியமாக தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்றும் குழந்தையின் செறிவு ஆகியவற்றைப் பொறுத்தது.
வழிகாட்டி: சோதனையில் பொருள்களின் 15 வரைபடங்கள் உள்ளன, ஒவ்வொரு பொருளுக்கும் சில விவரங்கள் இல்லை. எந்த உறுப்பு காணவில்லை என்பதை குழந்தை 15 வினாடிகளில் கவனிக்க வேண்டும். எல்லா பாடங்களும் குழந்தைகளுக்குத் தெரியும், ஆனால் அவற்றில் கடைசியானது தர்க்கரீதியான முடிவுகளும் அறிவும் தீர்க்கப்பட வேண்டிய வகையில் கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளன.
பரிசோதனையைத் தொடங்கும் முன் வழிமுறைகள்: “விவரங்கள் இல்லாத பல படங்களை இப்போது உங்களுக்குக் காண்பிப்பேன். நீங்கள் ஒவ்வொன்றையும் கவனமாகப் பார்த்துவிட்டு, என்ன விடுபட்டிருக்கிறது என்று சொல்ல வேண்டும் என்று நான் விரும்புகிறேன்."
சோதனை நிபந்தனைகள்:
1. ஒவ்வொரு படமும் கேள்வியுடன் வழங்கப்பட வேண்டும்: "இந்தப் படத்தில் என்ன காணவில்லை?"
2. முதல் அல்லது இரண்டாவது படத்தில் உள்ள பணியை பொருள் சமாளிக்க முடியாவிட்டால் நீங்கள் உதவலாம்.
3. மூன்றாவது உதவி தேவையில்லை!
4. சில முக்கியமற்ற விவரங்கள் சுட்டிக்காட்டப்பட்டால், சொல்லுங்கள்: "ஆம், ஆனால் அதைவிட முக்கியமான பகுதி இங்கு இல்லை?"
ஒவ்வொரு படமும் 15 வினாடிகளுக்கு வழங்கப்படுகிறது.
பரிசோதனையின் முடிவுகள்:
விடுபட்ட பகுதியின் சரியான பெயர் பாடத்திற்குத் தெரியாவிட்டாலும், ஒத்த சொற்களைப் பயன்படுத்தினாலும் அல்லது சரியாக விவரித்தாலும் பதில் சரியானதாகக் கருதப்படுகிறது.
தேர்வை நிறுத்துதல்: ஒரு வரிசையில் 4 தவறான பதில்கள்.
சுருக்கமாக: ஒவ்வொரு சரியான பதிலுக்கும் 1 புள்ளி, அதிகபட்ச மதிப்பெண் 15 புள்ளிகள்.
முடிவுகளின் மதிப்பீடு:
குறைந்த நிலை - 0-4 புள்ளிகள்;
சராசரி நிலை- 5-9 புள்ளிகள்;
உயர் நிலை - 10-15 புள்ளிகள்.
சோதனை பொருள்:
படம்/பதில்
1. சீப்பு/பல்
2. அட்டவணை / கால்
3. மேசை/காது
4. பெண் / வாய்
5. பூனை/மீசை
6. கதவு/கீல்
7. கை/நகம்
8. வரைபடம்/அடையாளம்
9. கத்தரிக்கோல் / திருகு
10. கோட்/லூப்
11. மீன் / துடுப்பு
12. திருகு/ஸ்லாட்
13. பறக்க / ஆண்டெனா
14. சேவல்/ஸ்பர்
15. முக விவரம் / புருவம்

3. "அதே கண்டுபிடி" நுட்பத்தின் விளக்கம்
நோக்கம்: நுட்பம் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை அடையாளம் காண்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது.
தூண்டுதல் பொருள்: குழந்தைக்கு 7 வெவ்வேறு குவளைகளைக் காட்டும் அட்டை வழங்கப்படுகிறது. வடிவம் மற்றும் ஆபரணத்தில் வேறுபடும் பல குவளைகளில் ஒரே மாதிரியான இரண்டு குவளைகளைக் கண்டுபிடிப்பதே பணி.

அரிசி. 1. "அதே கண்டுபிடி" நுட்பத்திற்கான தூண்டுதல் பொருள்

சோதனை நிலைமைகள்
குழந்தை தேர்வு செய்ய எடுக்கும் நேரம், அதன் சரியான தன்மை ஆகியவை பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளன. பதிலைப் பெற்ற உடனேயே குழந்தையிடமிருந்து அட்டையை எடுக்க பரிந்துரைக்கப்படவில்லை. கார்டைப் பார்க்க அவருக்கு இன்னும் சில வினாடிகள் அவகாசம் கொடுக்க வேண்டியது அவசியம். சில குழந்தைகள் வேலை முடிந்துவிட்டதாகக் கருதி உடனடியாக அட்டையை ஒதுக்கி வைத்தனர். இருப்பினும், குழந்தைகள் தொடர்ந்து படத்தைப் பார்த்து, அவர்கள் செய்த தவறைக் கண்டறியும் சந்தர்ப்பங்கள் உள்ளன.
முடிவுகளின் மதிப்பீடு:
- தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் குறைந்த நிலை - 50 வினாடிகளுக்கு மேல்;
- தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை - 30-50 வினாடிகள்;
- தருக்க சிந்தனையின் உயர் மட்ட வளர்ச்சி - 30 வினாடிகளுக்கு குறைவாக.
அடுத்து, நாங்கள் ஒரு சோதனை ஆய்வு நடத்தினோம்.

2.2 பரிசோதனை ஆய்வு

ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, ஆரம்ப ஆராய்ச்சி மற்றும் அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், நாங்கள் உருவாக்கினோம் நீண்ட கால திட்டம்பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சி குறித்த வகுப்புகள் (பின் இணைப்பு 1 ஐப் பார்க்கவும்). மொத்தம் 9 பாடங்கள் நடத்தினோம்.
வகுப்புகளை நடத்த, தலைப்பைப் பொறுத்து சிறப்பு விரிவான குறிப்புகளைத் தொகுத்தோம் (பின் இணைப்பு 2 ஐப் பார்க்கவும்).

நோயறிதலுக்கு பின்வரும் முறைகளைப் பயன்படுத்தினோம்:
- "டோமினோ" நுட்பம்;
− “விவரங்கள் காணவில்லை” நுட்பம்;
− "அதே கண்டுபிடி" நுட்பம்.
பின்வரும் மூன்று முறைகளையும் பயன்படுத்தி ஆய்வுகளின் முடிவுகளை முன்வைக்கிறது.

டோமினோ முறையைப் பயன்படுத்தி ஆய்வின் முடிவுகள்
கண்டறியும் போது சோதனை குழுபின்வரும் முடிவுகளை நாங்கள் குறிப்பிட்டோம்.
வித்யா எஸ் - அறிவார்ந்த நிலை சராசரி; பொருள்களின் வெளிப்புற ஒற்றுமையை மட்டுமே குறிக்க முடியும்; சுருக்க சிந்தனை வளர்ச்சியடையவில்லை.
கோல்யா டி - அறிவுசார் நிலை அதிகமாக உள்ளது; சுருக்க சிந்தனை உருவாகிறது.
வோவா கே. - உயர் அறிவுசார் நிலை; பொருள்களின் ஒப்பீடு நனவானது, விரைவில் ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறிகிறது.
மிஷா ஏ - வளர்ச்சியின் அறிவுசார் நிலை சராசரியாக உள்ளது; ஒப்பீடுகள் எப்போதும் சரியாக இருக்காது, இதனால் உருப்படிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது கடினம்.
Katya B. - அறிவார்ந்த நிலை சராசரியாக உள்ளது, ஒப்பீடுகள் எப்போதும் சரியாக இல்லை, அவர் முக்கியமாக வெளிப்புற ஒற்றுமைகளை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறார்.
லுடா ஈ - அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை; பொருள்களை சுயாதீனமாக ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது கடினம்.
லீனா ஓ - உயர் மட்ட அறிவுசார் வளர்ச்சி; பொருட்களை எவ்வாறு வகைப்படுத்துவது என்பது தெரியும்; ஒற்றுமைகள் மற்றும் வேறுபாடுகளைக் கண்டறியவும்.
அன்டன் வி. - அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை; முக்கியமாக பொருள்களின் வெளிப்புற ஒற்றுமையைப் பயன்படுத்துகிறது; சுருக்க சிந்தனை வளர்ச்சியடையவில்லை.
Olya D. - அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை; ஆசிரியரின் அறிவுறுத்தல்களின் உதவியுடன் மட்டுமே பொருட்களை ஒப்பிட்டு வகைப்படுத்த முடியும்.
கேஷா I. ​​- சுருக்க சிந்தனை நன்கு வளர்ந்திருக்கிறது, சூழ்நிலையின் மரபுத்தன்மையை புரிந்துகொள்கிறது; ஒப்பிடுவது மற்றும் வகைப்படுத்துவது எப்படி என்று தெரியும்.
நிகிதா கே - வளர்ச்சியின் அறிவுசார் நிலை மிக அதிகமாக உள்ளது, சுருக்க சிந்தனை உருவாக்கப்பட்டுள்ளது.
Polina K. - அறிவார்ந்த வளர்ச்சியின் சராசரி நிலை; பொருள்களை சுயாதீனமாக ஒப்பிட்டுப் பார்ப்பது கடினம்.
Masha S. - வளர்ச்சியின் அறிவுசார் நிலை சராசரியாக உள்ளது; ஒப்பீடுகள் எப்போதும் சரியாக இருக்காது, இதனால் உருப்படிகளைத் தேர்ந்தெடுப்பது கடினம்.
லிசா டி - அறிவுசார் நிலை சராசரியாக உள்ளது, ஒப்பீடுகள் எப்போதும் சரியாக இருக்காது, அவர் முக்கியமாக வெளிப்புற ஒற்றுமைகளை மட்டுமே பயன்படுத்துகிறார்.
Nastya P. - அறிவுசார் நிலை அதிகமாக உள்ளது; சுருக்க சிந்தனை உருவாகிறது.
அளவு முடிவுகள் அட்டவணையில் கொடுக்கப்பட்டுள்ளன. 1.
அட்டவணை 1
டோமினோ முறையின் படி

1. வித்யா எஸ். 17
2. கோல்யா டி. 18
3. வோவா கே. 18
4. மிஷா ஏ. 17
5. கத்யா பி. 17
6. லுடா இ. 16
7. லீனா ஓ. 19
8. அன்டன் வி. 17
9. ஒலியா டி. 17
10. கேஷா I. ​​18
11. நிகிதா கே. 19
12. போலினா கே. 16
13. மாஷா எஸ். 17
14. லிசா டி. 16
15. நாஸ்தியா பி. 19
சராசரி மதிப்பெண் 17.4

எனவே, தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து, குழந்தைகளின் சோதனைக் குழுவை பின்வருமாறு பிரிக்கலாம்:
- மிக உயர்ந்த நிலை (18 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட புள்ளிகள்) - 6 குழந்தைகள்;
- உயர் நிலை (17 புள்ளிகள்) - 6 குழந்தைகள்;
- சராசரி நிலை (16 புள்ளிகள்) - 3 குழந்தைகள்;
- குறைந்த நிலை (15) - இல்லை.
பெறப்பட்ட முடிவுகளை (அட்டவணை 2) ஒப்பிடுவதற்கு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் அதே கண்டறிதல்களை நாங்கள் மேற்கொண்டோம்.
அட்டவணை 2
டோமினோ முறையின் படி

எண். குழந்தையின் பெயர் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை
1. லிலியா I. 17
2. கிரில் எல். 16
3. இகோர் எஸ். 16
4. ஐனுரா ஏ. 17
5. ஷென்யா ஏ. 18
6. செர்ஜி எல். 16
7. ஒலியா பி. 15
8. ஆர்ட்டெம் கே. 16
9. மாக்சிம் கே 16
10. ஆண்ட்ரி ஒய். 18
11. மிஷா ஷ. 17
12. ஒலியா ஆர். 16
13. மெரினா எம். 17
14. ரோமா பி. 16
15. டிமிட்ரி எஸ். 16
சராசரி மதிப்பெண் 16.4

எனவே, தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவைப் பொறுத்து, குழந்தைகளின் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை பின்வருமாறு பிரிக்கலாம்:
- மிக உயர்ந்த நிலை (18 அல்லது அதற்கு மேற்பட்ட புள்ளிகள்) - 2 குழந்தைகள்;
- உயர் நிலை (17 புள்ளிகள்) - 3 குழந்தைகள்;
- சராசரி நிலை (16 புள்ளிகள்) - 9 குழந்தைகள்;
- குறைந்த நிலை (15) - 1 குழந்தை.
பெறப்பட்ட முடிவுகளின் வரைகலை ஒப்பீடு படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது. 1.

அரிசி. 1 டோமினோ முறையைப் பயன்படுத்தி சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் கண்டறியும் முடிவுகள்
எனவே, சோதனைக் குழுவில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு மிகவும் அதிகமாக உள்ளது என்று நாம் முடிவு செய்யலாம், உயர் மற்றும் மிக உயர்ந்த சிந்தனை வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் நிலை 80% ஐ அடைகிறது, அதே நேரத்தில் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் இது 33% மட்டுமே. பெரும்பாலான குழந்தைகள் சராசரி வளர்ச்சி நிலை (60%) கொண்டுள்ளனர்.

"காணாமல் போன விவரங்கள்" முறையைப் பயன்படுத்தி ஆய்வின் முடிவுகள்
"காணாமல் போன விவரங்கள்" முறையைப் பயன்படுத்தி தருக்க சிந்தனை பற்றிய ஆய்வின் முடிவுகள் பின்வரும் அட்டவணையில் வழங்கப்பட்டுள்ளன.

அட்டவணை 3
பரிசோதனைக் குழுவில் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கான கண்டறியும் முடிவுகள்


1. வித்யா எஸ். 11 உயர்
2. கோல்யா டி. 7 நடுத்தர
3. வோவா கே. 3 குறைந்த
4. மிஷா ஏ. 12 உயரம்
5. கத்யா பி. 10 உயரம்
6. Luda E. 9 சராசரி
7. லீனா O. 4 குறைந்த
8. அன்டன் வி. 5 சராசரி
9. ஒலியா D. 13 உயரம்
10. கேஷா I. ​​7 சராசரி
11. நிகிதா கே. 8 சராசரி
12. Polina K. 2 குறைந்த
13. Masha S. 9 சராசரி
14. லிசா டி. 11 உயர்
15. Nastya P. 5 சராசரி
சராசரி மதிப்பெண் 7.4

இவ்வாறு, சோதனை முடிவுகளின் அடிப்படையில், 5 குழந்தைகள் (33.3%) உயர் முடிவைக் காட்டியதைக் காண்கிறோம்; 7 குழந்தைகள் (46.7%) சராசரி மதிப்பெண் பெற்றுள்ளனர், 3 குழந்தைகள் (20%) குறைந்த மதிப்பெண் பெற்றுள்ளனர்.
இரண்டாவது முறை மூலம் பெறப்பட்ட முடிவுகள் முதல் முறையிலிருந்து சற்று வித்தியாசமாக இருந்தன, ஆனால் ஒட்டுமொத்த வேறுபாடுகள் சிறியதாக இருந்தன. முதல் முறையைப் பயன்படுத்தி சோதனை செய்யும் போது பல பாடங்கள் அதே வழியில் நடந்துகொண்டன: உயர் முடிவுகளைக் காட்டிய குழந்தைகள் மிக விரைவாக ஒரு வரைபடத்திலிருந்து மற்றொன்றுக்கு மாற முடிந்தது, படத்தில் உள்ள தவறுகளைத் தேடுகிறது. பணி விரைவாகவும் சரியாகவும் முடிந்தது.
சில குழந்தைகள் முதல் முறையை விட மிகக் குறைவான முடிவுகளைப் பெற்றனர். சோர்வு மூலம் இதை விளக்கலாம் என்று நமக்குத் தோன்றுகிறது. இந்த வயதில், குழந்தைகள் மிகவும் சுறுசுறுப்பாக இருக்கிறார்கள் மற்றும் "வழக்கமான" பணிகளைச் செய்ய விரும்புவதில்லை. முதல் முறையின்படி குறைந்த மதிப்பெண்களைப் பெற்ற இரண்டு குழந்தைகள் இந்த வழக்கில் அதிக முடிவுகளைப் பெற்றனர். ஒரு வகையான செயல்பாட்டிலிருந்து மற்றொன்றுக்கு கவனத்தை மாற்றுவது இந்த குழந்தைகளில் சிறப்பாக உருவாகிறது. அவர்கள் வேலையில் ஒரு குறிப்பிட்ட ஆர்வத்தைக் காட்டி, பணியை முடிக்க கடுமையாக முயன்றனர்.
பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க, கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் அதே கண்டறிதலை நாங்கள் மேற்கொண்டோம் (அட்டவணை 4).
அட்டவணை 4
கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கான கண்டறியும் முடிவுகள்
"மிஸ்ஸிங் பீஸ்" முறையைப் பயன்படுத்தி
எண் முழு பெயர் புள்ளிகளின் எண்ணிக்கை முடிவுகளின் மதிப்பீடு
1. லிலியா I. 9 சராசரி
2. கிரில் எல். 6 குறைந்த
3. இகோர் எஸ். 3 குறைந்த
4. ஐனுரா A. 8 சராசரி
5. Zhenya A. 12 உயரம்
6. செர்ஜி எல். 5 குறைந்த
7. Olya B. 4 குறைந்த
8. Artem K. 8 சராசரி
9. மாக்சிம் கே 5 குறைந்த
10. ஆண்ட்ரே யா. 12 உயரம்
11. மிஷா ஷ. 7 சராசரி
12. Olya R. 2 குறைந்த
13. மெரினா எம். 10 உயரம்
14. ரோமா பி. 6 குறைந்த
15. டிமிட்ரி எஸ். 5 குறைந்த
சராசரி மதிப்பெண் 6.8

இவ்வாறு, சோதனை முடிவுகளின் அடிப்படையில், 3 குழந்தைகள் (20%) உயர் முடிவைக் காட்டியதைக் காண்கிறோம்; 4 குழந்தைகள் (23%) சராசரி மதிப்பெண் பெற்றுள்ளனர், 8 குழந்தைகள் (57%) குறைந்த மதிப்பெண் பெற்றுள்ளனர்.

எனவே, நாம் பின்வரும் முடிவை எடுக்கலாம்: இந்த நுட்பம் சோதனைக் குழுவில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகமாக இருப்பதைக் காட்டுகிறது (உயர் மற்றும் சராசரி சிந்தனை வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் நிலை முறையே 33% மற்றும் 47% ஐ அடைகிறது). கட்டுப்பாட்டு குழு (முறையே 20% மற்றும் 27% மட்டுமே), இதில் பெரும்பாலான குழந்தைகள் குறைந்த அளவிலான சிந்தனை வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர் (53%).

"அதே கண்டுபிடி" முறையைப் பயன்படுத்தி ஆய்வின் முடிவுகள்
ஆய்வின் முடிவுகள் பின்வரும் அட்டவணையில் காட்டப்பட்டுள்ளன.
அட்டவணை 5
பரிசோதனைக் குழுவில் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கான கண்டறியும் முடிவுகள்
"அதே கண்டுபிடி" முறையைப் பயன்படுத்தி

1. வித்யா எஸ். 25 நொடி உயரம்
2. கோல்யா டி. 1 நிமிடம் 3 நொடி குறைவு
3. வோவா கே. 53 நொடி குறைவு
4. மிஷா ஏ. 17 வினாடி உயரம்
5. கத்யா பி. 35 நொடி சராசரி
6. Luda E. 49 நொடி சராசரி
7. லீனா ஓ. 41 நொடி சராசரி
8. அன்டன் வி. 57 நொடி குறைவு
9. Olya D. 27 நொடி உயரம்
10. கேஷா I. ​​28 நொடி உயரம்
11. நிகிதா கே. 34 நொடி சராசரி
12. Polina K. 1 நிமிடம் 10 நொடி குறைவு
13. Masha S. 32 நொடி சராசரி
14. லிசா டி. 22 வினாடி உயரம்
15. Nastya P. 42 நொடி சராசரி
சராசரி நேரம் 39 நொடி

இவ்வாறு, கண்டறியும் முடிவுகளின்படி, 5 குழந்தைகள் (33%) உயர் முடிவைக் காட்டியதைக் காண்கிறோம்; 6 குழந்தைகள் (40%) சராசரி மதிப்பெண் பெற்றுள்ளனர், 4 குழந்தைகள் (27%) குறைந்த மதிப்பெண் பெற்றுள்ளனர்.
ஆய்வின் போது, ​​கிட்டத்தட்ட எல்லா குழந்தைகளும் பணியை முடிக்க மிகவும் பொறுப்பான அணுகுமுறையை எடுத்தனர், இது அவர்களுக்கு சுவாரஸ்யமாக இருந்தது. இருப்பினும், அவர்களில் இருவர் முதல் 10 வினாடிகளுக்குப் பிறகு கவனத்தை சிதறடித்தனர்.
மிஷா ஏ. மற்றும் லிசா டி. ஆகிய இரு குழந்தைகளில் சோதனையைச் செய்யும்போது மிக உயர்ந்த சிந்தனையைக் காண முடிந்தது. அவர்கள் கவனமாகவும் பொறுப்புடனும் பணியை முடித்து குறுகிய காலத்தில் முடித்தனர். நாங்கள் திசைதிருப்பவில்லை, எல்லாவற்றையும் சரியாகவும் விரைவாகவும் செய்ய முயற்சித்தோம்.
மேலும் மூன்று குழந்தைகள் - Viti S., Olya D. மற்றும் Kesha I. ஆகியோரும் ஒரு நல்ல முடிவைப் பெற்றுள்ளனர்: தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகமாக உள்ளது.
கத்யா பி. மற்றும் நிகிதா கே பணியை மிகவும் பொறுப்புடன் எடுத்தனர், அவர்கள் பணிகளை சரியாக முடிக்க முயன்றனர், முழு பணியிலும் அவர்கள் கவனம் சிதறவில்லை. லீனா ஓ. சற்றே உற்பத்தித்திறன் குறைந்தது.நாஸ்தியா பி.க்கும் நல்ல பலன் கிடைத்தது.எல்லா நேரமும் கவனம் சிதறாமல் இருக்க முயற்சி செய்து விரைவாக வேலை செய்தார்.
பெறப்பட்ட முடிவுகளை ஒப்பிட்டுப் பார்க்க, கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் அதே கண்டறிதலை நாங்கள் மேற்கொண்டோம் (அட்டவணை 6).
அட்டவணை 6
கட்டுப்பாட்டு குழுவில் உள்ள பாலர் குழந்தைகளுக்கான கண்டறியும் முடிவுகள்
"அதே கண்டுபிடி" முறையைப் பயன்படுத்தி
இல்லை. முழுப் பெயர் முடிவுகளின் நேர மதிப்பீடு
1. லிலியா I. 45 நொடி சராசரி
2. கிரில் எல். 57 நொடி குறைவு
3. இகோர் எஸ். 43 நொடி சராசரி
4. ஐனுரா A. 58 நொடி குறைவு
5. Zhenya A. 27 நொடி உயரம்
6. செர்ஜி எல். 1 நிமிடம் 02 நொடி குறைவு
7. Olya B. 47 நொடி சராசரி
8. Artem K. 44 நொடி சராசரி
9. மாக்சிம் கே. 55 நொடி குறைவு
10. ஆண்ட்ரே யா. 1 நிமிடம் 05 வினாடிகள் குறைவு
11. மிஷா ஷ. 1 நிமிடம் 12 நொடி குறைவு
12. Olya R. 49 நொடி சராசரி
13. மெரினா எம். 29 வினாடி உயரம்
14. ரோமா பி. 1 நிமிடம் 03 நொடி குறைவு
15. டிமிட்ரி எஸ். 42 நொடி சராசரி
சராசரி நேரம் நொடி

இவ்வாறு, சுருக்கமாக, 2 குழந்தைகள் (13%) உயர் முடிவைக் காட்டியதைக் காண்கிறோம்; 6 குழந்தைகள் (40%) சராசரி மதிப்பெண் பெற்றுள்ளனர், 7 குழந்தைகள் (47%) குறைந்த மதிப்பெண் பெற்றுள்ளனர்.
பெறப்பட்ட முடிவுகளின் வரைகலை ஒப்பீடு படத்தில் காட்டப்பட்டுள்ளது. 2.

அரிசி. 2 "மிஸ்ஸிங் பீஸ்" முறையைப் பயன்படுத்தி சோதனை மற்றும் கட்டுப்பாட்டு குழுக்களில் கண்டறியும் முடிவுகள்

எனவே, மூன்றாவது முறையைப் பயன்படுத்தி கண்டறியும் முடிவுகளின்படி, சோதனைக் குழுவில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் நிலை கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் வளர்ச்சியின் அளவை மீறுகிறது என்பது தெளிவாகிறது.

முடிவுரை

சிந்தனையால் கண்டுபிடிக்கப்பட்ட சுற்றியுள்ள உலகின் பண்புகள் மிகவும் முக்கியம், ஏனெனில் அவை ஒரு நபரை வெற்றிகரமாக மாற்றியமைக்க அனுமதிக்கின்றன. சிந்தனைக்கு நன்றி, சில உண்மைகளையும் நிகழ்வுகளையும் நாம் முன்னறிவிக்க முடியும், ஏனென்றால் ஒவ்வொரு முறையும் சிந்திப்பது போலவே, ஒரு குறிப்பிட்ட நிகழ்வுக்கு மட்டுமல்ல, முழு வகுப்பு நிகழ்வுகளுக்கும் பொதுவான அறிவை உருவாக்குகிறது.
செயலில் உள்ள தொடர்பு, பொருள்களின் மாற்றம், பல்வேறு மனித செயல்கள் சிந்தனையின் இன்றியமையாத அம்சமாகும், ஏனென்றால் பொருள்களுடனான செயல்களின் போக்கில் மட்டுமே சிற்றின்பத்துடன் கொடுக்கப்பட்ட, உணர்வுகள் மற்றும் உணர்வில் அறியக்கூடியவை மற்றும் கவனிக்க முடியாத, மறைக்கப்பட்ட, வெளிப்படுத்தப்பட்டவற்றுக்கு இடையிலான முரண்பாடுகள். நிகழ்வுக்கும் சாராம்சத்திற்கும் இடையிலான இந்த முரண்பாடுகள் ஒரு நபரின் தேடல் மற்றும் மன செயல்பாட்டை ஏற்படுத்துகின்றன, இதன் விளைவாக அறிவு அடையப்படுகிறது, அடிப்படையில் புதிய ஒன்றைக் கண்டுபிடிப்பது.
பாலர் குழந்தைகளில், காட்சி பிரதிநிதித்துவங்கள் மற்றும் படங்களை நம்பியிருக்கும் காட்சி-உருவ சிந்தனை மேலோங்குகிறது. பள்ளிக் கல்வியின் தொடக்கத்தில், குழந்தையில் ஒரு புதிய வகை சிந்தனை உருவாகத் தொடங்குகிறது - வாய்மொழி-தர்க்கரீதியானது. பள்ளியில் கல்வி முதன்மையாக இந்த குறிப்பிட்ட வகை சிந்தனையை வளர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டுள்ளது. குறியீடுகள் (எழுத்துகள், எண்கள்) கொண்ட அனைத்து செயல்பாடுகளும் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான, சுருக்க சிந்தனையைப் பயன்படுத்தி மேற்கொள்ளப்படுகின்றன.
சிந்தனையின் வளர்ச்சி மற்றும் முன்னேற்றம் குழந்தையின் கற்பனையின் வளர்ச்சியைப் பொறுத்தது. பாலர் குழந்தை பருவத்தில் சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய வரிகளை பின்வருமாறு கோடிட்டுக் காட்டலாம்: கற்பனையை வளர்ப்பதன் அடிப்படையில் காட்சி மற்றும் பயனுள்ள சிந்தனையை மேம்படுத்துதல்; தன்னார்வ மற்றும் மறைமுக நினைவகத்தின் அடிப்படையில் காட்சி-உருவ சிந்தனையை மேம்படுத்துதல்; அறிவுசார் சிக்கல்களை அமைப்பதற்கும் தீர்ப்பதற்கும் ஒரு வழிமுறையாக பேச்சைப் பயன்படுத்துவதன் மூலம் வாய்மொழி-தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் செயலில் உருவாக்கத்தின் ஆரம்பம்.
பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை உருவாக்கும் செயல்முறையைப் படிப்பதற்காக, நாங்கள் நடைமுறை ஆராய்ச்சியை நாடினோம். சிறப்பு வளர்ச்சி வகுப்புகளை நடத்துவது தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் அளவை எவ்வாறு பாதிக்கிறது என்பதை ஆராய்வதே எங்கள் இலக்காக இருந்தது.
பாலர் கல்வி நிறுவனம் எண் 1 "Pchelka" (Yoshkar-Ola) இன் தயாரிப்பு குழுவின் அடிப்படையில் சோதனை ஆய்வு மேற்கொள்ளப்பட்டது. பரிசோதனைக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 15. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் எண்ணிக்கை 15. வயது 6-7 ஆண்டுகள். இந்த ஆய்வு பிப்ரவரி 2009 இல் நடத்தப்பட்டது.
ஆசிரியருடன் சேர்ந்து, பூர்வாங்க ஆராய்ச்சி மற்றும் அவதானிப்புகளின் அடிப்படையில், பாலர் குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கான நீண்ட கால பாடத் திட்டத்தை நாங்கள் உருவாக்கி, சோதனைக் குழுவில் 9 பாடங்களை நடத்தினோம்.
வகுப்புகளின் சுழற்சியை முடித்த பிறகு, நாங்கள் ஒரு ஒப்பீட்டு நோயறிதலை நடத்தினோம், இதன் நோக்கம் சோதனைக் குழுவில் உள்ள பாலர் குழந்தைகளின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவை ஒப்பிடுவதாகும், இதில் நாங்கள் கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் குழந்தைகளுடன் வளர்ச்சி வகுப்புகளை நடத்தினோம். எந்த வகுப்புகள் நடத்தப்படவில்லை.
சோதனை ஆய்வை நடத்த, நாங்கள் பின்வரும் நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தினோம்: "டோமினோ" நுட்பம், இ.ஜி. சாம்சோனோவாவால் உருவாக்கப்பட்டது மற்றும் டி.என். ஓவ்சினிகோவாவால் மேம்படுத்தப்பட்டது, "காணாமல் போன விவரங்கள்" நுட்பம் (ஏ. கே. போலோடோவா) மற்றும் "அதே ஒன்றைக் கண்டுபிடி" நுட்பம். உகரோவா ஜி.எம்.
டோமினோ முறையைப் பயன்படுத்தி ஆய்வின் முடிவுகளின் அடிப்படையில், சோதனைக் குழுவில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு மிகவும் அதிகமாக உள்ளது என்ற முடிவுக்கு வந்தோம், அதிக மற்றும் மிக உயர்ந்த சிந்தனை வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் அளவு 80% ஐ அடைகிறது. கட்டுப்பாட்டுக் குழுவில் இது 33% மட்டுமே, அங்கு, பெரும்பான்மையான குழந்தைகள் சராசரி வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர் (60%).
"காணாமல் போன விவரம்" நுட்பம் சோதனைக் குழுவில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு அதிகமாக இருப்பதைக் காட்டுகிறது (உயர் மற்றும் சராசரி சிந்தனை வளர்ச்சியைக் கொண்ட குழந்தைகளின் நிலை முறையே 33% மற்றும் 47% ஐ அடைகிறது) கட்டுப்பாட்டுக் குழுவை விட (மட்டுமே முறையே 20% மற்றும் 27%) , பெரும்பாலான குழந்தைகள் குறைந்த அளவிலான சிந்தனை வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளனர் (53%).
மூன்றாவது முறையைப் பயன்படுத்தி கண்டறியும் முடிவுகளின் அடிப்படையில், சோதனைக் குழுவில் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் அளவு கட்டுப்பாட்டுக் குழுவின் வளர்ச்சியின் அளவை மீறுகிறது என்பது தெளிவாகிறது.
பொதுவாக, சிறப்பு பயிற்சி மற்றும் மேம்பாட்டு வகுப்புகளை நடத்துவது பழைய பாலர் குழந்தைகளில் தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சியின் மட்டத்தில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது என்ற முடிவுக்கு வந்தோம்.
பயன்படுத்தப்பட்ட குறிப்புகளின் பட்டியல்

1. Bozhovich L.I. ஆளுமை மற்றும் குழந்தை பருவத்தில் அதன் உருவாக்கம். - எம்.: கல்வி, 1968. - 328 பக்.
2. போலோடோவா ஏ.கே., மகரோவா ஐ.வி., உகரோவா ஜி.எம். பயன்பாட்டு உளவியல். - எம்.: ஆஸ்பெக்ட்-பிரஸ், 2001. - 383 பக்.
3. வெங்கர் எல்.ஏ. பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சி. - எம்., 1974. - 275 பக்.
4. வில்யுனாஸ் வி.கே. குழந்தைகளின் சிந்தனை மற்றும் கற்பனையின் வளர்ச்சி. - யாரோஸ்லாவ்ல்: "அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்", 1996. - 239 பக்.
5. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ். குழந்தை உளவியலின் கேள்விகள் // சேகரிப்பு. ஒப். டி. 4. - எம்.: பெடாகோஜி, 1984. - பி. 243-426.
6. Vygotsky L. S. பாலர் வயதில் கல்வி மற்றும் வளர்ச்சி. - எம்., 1956. - 540 பக்.
7. கல்பெரின் பி.யா. சிந்தனையின் உளவியல் மற்றும் மன செயல்களின் கட்டம் கட்டமைக்கப்பட்ட கோட்பாடு // சோவியத் உளவியலில் சிந்தனை ஆராய்ச்சி. - எம்., 1956. - பி. 236-278.
8. பாலர் குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியைக் கண்டறிதல் / எட். L. A. வெங்கர் மற்றும் V. V. Kholmovskaya. - எம்.: கல்வியியல், 1978. - 237 பக்.
9. Zaporozhets A.V. பாலர் குழந்தைகளில் தருக்க சிந்தனையின் வளர்ச்சி // ஒரு பாலர் குழந்தையின் உளவியல் சிக்கல்கள். - எம்.-எல்., 1958. - பி. 81-91.
10. க்ராவ்ட்சோவா ஈ.ஈ. பாலர் சிந்தனை. - எம்.: கல்வியியல், 1977. - 276 பக்.
11. சுருக்கமான உளவியல் அகராதி /பொதுவின் கீழ். எட். ஏ.வி. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எம்.ஜி. யாரோஷெவ்ஸ்கி. - ரோஸ்டோவ் என் / டி.: பீனிக்ஸ், 1999. - 560 பக்.
12. Leontyev A. N. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். - 2 தொகுதிகளில் - எம்.: பெடாகோஜி, 1983. - 427 பக்.
13. Lyublinskaya A. A. மன திறன்கள் மற்றும் வயது. - எம்.: கல்வியியல், 1971. - 218 பக்.
14. ஒரு குழந்தையின் மன வளர்ச்சியைப் படிப்பதற்கும் கண்டறிவதற்குமான முறைகள் / எட். ஒய்.எல். கொலோமின்ஸ்கி, ஈ.ஏ. பாங்கோ. - எம்.: பெடாகோஜி, 1975. - 319 பக்.
15. முகினா வி.எஸ். வளர்ச்சி உளவியல்: வளர்ச்சியின் நிகழ்வு, குழந்தைப் பருவம், இளமைப் பருவம். - எம்., 2000. - பி.164.
16. Ovchinnikova T. N. ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் சிந்தனை: நோயறிதல் மற்றும் திருத்தம். - எம்.: கல்வித் திட்டம்; எகடெரின்பர்க்: வணிக புத்தகம், 2000. - 208 பக்.
17. 6-7 வயது குழந்தைகளின் மன வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் / எட். டி.பி. எல்கோனின், எல்.ஏ. வெங்கர். - எம்.: பெடாகோஜி, 1988. - 346 பக்.
18. பியாஜெட் ஜே. தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட உளவியல் படைப்புகள். - எம்.: பெடகோஜி, 1969. - 372 பக்.
19. பாலர் கல்வியின் செயல்பாட்டில் அறிவாற்றல் திறன்களின் வளர்ச்சி / எல். A. Wenger, E. L. Agaeva, N. B. Wenger மற்றும் பலர் - எட். எல்.ஏ. வெங்கர். - எம்.: பெடாகோஜி, 1986. - 223 பக்.
20. ரூபின்ஸ்டீன் எஸ்.எல். உளவியல். - எம்.: கல்வி, 1991. - 790 பக்.
21. ஸ்மிர்னோவா E. O. பிறப்பு முதல் 7 ஆண்டுகள் வரையிலான குழந்தையின் உளவியல். - எம்.: ஸ்கூல் பிரஸ், 1997. - 381 பக்.
22. பாலர் குழந்தைகளின் மன கல்வி / எட். N. N. Poddyakova. - எம்.: கல்வியியல், 1972. - 341 பக்.
23. தத்துவ அகராதி / எட். பேராசிரியர். ஏ.ஜி. ஸ்மிர்னோவா. - எம்.: என்சைக்ளோபீடியா, 1996. - 560 பக்.

விண்ணப்பங்கள்
இணைப்பு 1

சுருக்கமான பாட குறிப்புகள்
ஆயத்த குழுவில் உள்ள குழந்தைகளின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையின் வளர்ச்சியில்

1 பாடம்.
பாடம் தலைப்பு: மலர்கள்
குறிக்கோள்கள்: பகுதிகளிலிருந்து முழுவதையும் உருவாக்கும் திறனை ஒருங்கிணைக்க. ஒரே நிறத்தின் அடிப்படையில் பொருட்களைக் கண்டுபிடிக்க குழந்தைகளுக்கு பயிற்சி அளிக்கவும். 6 வரை எண்ண கற்றுக்கொள்ளுங்கள். அம்மாவுக்கு ஒரு அழகான பூச்செண்டு செய்ய ஆசையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
பொருள்: நீர்ப்பாசன கேன், 6 சம பாகங்களாக வெட்டப்பட்டது, 3 வளையங்கள்: நீலம், சிவப்பு, மஞ்சள், ஃபிளானெல்கிராஃப்க்காக வெட்டப்பட்ட பூக்கள் (வெவ்வேறு)
நிலைகள். நிலைகளின் விளக்கம்.
நிலை 1. "தண்ணீர் கேனைச் சேகரிக்கவும்"
பூக்களை வளர்க்க, அவை பாய்ச்சப்பட வேண்டும், ஆனால் அவை எதிலிருந்து பாய்ச்சப்படுகின்றன? (ஒரு நீர்ப்பாசன கேனில் இருந்து). ஒரே மாதிரியான 6 பகுதிகளிலிருந்து நீர்ப்பாசன கேனைச் சேகரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும்.
நிலை 2. "பூச்செடிகளில் பூக்கள் மலர்ந்தன."
வெவ்வேறு இடங்களில் 3 வளையங்களை வைத்து, சிவப்பு மலர் படுக்கையில் சிவப்பு மலர்கள், மஞ்சள் மலர் படுக்கையில் மஞ்சள் மலர்கள் மற்றும் நீல மலர் படுக்கையில் நீல மலர்கள் ஆகியவற்றை மட்டுமே நடுவதற்கு குழந்தைகளை அழைக்கவும். பின்னர் பூக்கள் என்ன வடிவம் மற்றும் அளவு பூத்துள்ளன என்பதைக் கண்டறியவும்.
நிலை 3. "அம்மாவுக்கு ஒரு பூச்செண்டு செய்யுங்கள்"
குழந்தைகளுக்கு பூக்கள் வழங்கப்படுகின்றன. அவர்கள் அம்மாவுக்கு ஒரு பூச்செண்டை சேகரித்து, பின்னர் பூங்கொத்தில் எத்தனை பூக்கள் உள்ளன என்று கணக்கிடச் சொல்கிறார்கள்.

பாடம் 2.
பாடத்தின் தலைப்பு: தோட்டத்தில்.
குறிக்கோள்கள்: பொருள்களுக்கு கொடுக்கப்பட்ட மாற்றீடுகளைப் பயன்படுத்த குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல் மற்றும் மாற்றீடுகளின் இருப்பிடத்திற்கு ஏற்ப அவற்றை விண்வெளியில் ஏற்பாடு செய்தல்.
பொருள்: வடிவியல் வடிவங்களின் தொகுப்பு, ஒரு மெட்ரியோஷ்கா பொம்மை, டைனெஷ் லாஜிக் தொகுதிகள், பணி அட்டைகள், வெவ்வேறு அளவுகளில் 2 கூடைகள்.
நிலைகள். நிலைகளின் விளக்கம்.
நிலை 1. "படுக்கைகளை தோண்டி எடுப்போம்"
குழந்தைகளுக்கு வடிவியல் வடிவங்களின் தொகுப்பு வழங்கப்படுகிறது மற்றும் மெட்ரியோஷ்கா - தோட்டக்காரர் - (இடதுபுறம் - ஒரு வட்டம், வலதுபுறம் - ஒரு செவ்வகம்) கேட்பது போல் படுக்கைகளை ஏற்பாடு செய்யும்படி கேட்கப்படுகிறார்கள்.
நிலை 2. "காய்கறி தோட்டம் நடவும்"
ஆசிரியர் வட்டங்களில் 2 மஞ்சள் வட்டங்கள் (டர்னிப்ஸ்) கொண்ட அட்டையைக் காட்டுகிறார்; மற்றும் செவ்வகத்தில் - 2 சிவப்பு (தக்காளி). பின்னர் அட்டைகள் அகற்றப்பட்டு, குழந்தைகள் அட்டவணையில் உள்ள நினைவகத்திலிருந்து பணியை முடிக்க வேண்டும். படுக்கைகள் மற்றும் பணிகளின் எண்ணிக்கையை 5 ஆக அதிகரிக்கலாம்.
நிலை 3. "அறுவடையை சேகரிக்கவும்"
தோட்டக்காரர் மேட்ரியோஷ்கா எங்களுக்கு 2 கூடைகளைக் கொண்டு வந்தார். ஒரு பெரிய கூடையில், அனைத்து வட்ட வடிவ காய்கறிகளையும் (டர்னிப்ஸ், வெங்காயம் போன்றவை) சேகரிக்கச் சொன்னாள். சிறிய - முக்கோண (கேரட், முதலியன)

பாடம் 3.
தலைப்பு: "இலையுதிர் காட்டில்"
குறிக்கோள்கள்: பொருட்களின் உருவங்களில் உள்ள வேறுபாடுகளைக் கண்டறிய குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும். ஒரு பண்பு (நிறம்) அடிப்படையில் பொருள்களைத் தேர்ந்தெடுக்கும் திறனை வலுப்படுத்தவும். பகுதிகளிலிருந்து முழுமையடைய குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள்.
பொருட்கள்: 10 வேறுபாடுகள் கொண்ட 2 இயற்கைக்காட்சிகள், டைனேஷ் லாஜிக் பிளாக்ஸ், 1 கூடை, அதே அளவு 6 துண்டுகளாக வெட்டப்பட்ட இலை.
நிலைகள். நிலைகளின் விளக்கம்.
நிலை 1. "நிலப்பரப்புகள் எவ்வாறு வேறுபடுகின்றன?"
குழந்தைகளுக்கு 2 படங்கள் வழங்கப்படுகின்றன இலையுதிர் தீம் 10 வேறுபாடுகளுடன். குழந்தைகள் முடிந்தவரை பல வேறுபாடுகளைக் கண்டறிய வேண்டும்.
நிலை 2. "காளான்களை ஏற்பாடு செய்யுங்கள்"
சிவப்பு தொப்பிகள் கொண்ட அனைத்து காளான்களையும் மஞ்சள் கூடையில் வைக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும். காளான் தொப்பிகள் என்ன வடிவம், அவற்றின் அளவு மற்றும் தடிமன் ஆகியவற்றைக் கண்டறியவும்.
நிலை 3. "இலையை மடியுங்கள்"
6 துண்டுகளாக வெட்டப்பட்ட இலையை குழந்தைகளுக்கு வழங்கவும். நீங்கள் ஒரு இலையை மடித்து எந்த மரத்திலிருந்து விழுந்தது என்பதை யூகிக்க வேண்டும்.

பாடம் 4.
தலைப்பு: "கோழி முற்றத்திற்கு பயணம்"
குறிக்கோள்கள்: ஆக்கபூர்வமான திறன்கள் மற்றும் குழந்தையின் நினைவகத்தை வளர்ப்பது (மனப்பாடம் பயிற்சி). எண்ணுதல் மற்றும் ஒப்பிடுதல் ஆகியவற்றைக் கற்றுக் கொடுங்கள்.
பொருள்: வடிவியல் வடிவங்கள் கொண்ட பென்சில் கேஸ்கள், டைனேஷ் லாஜிக் பிளாக்ஸ், 2 வளையங்கள் வெவ்வேறு நிறம், 7 துண்டுகள் கொண்ட பொம்மைகளின் 3 குழுக்கள்.
நிலைகள். நிலைகளின் விளக்கம்.
நிலை 1. "நீங்கள் பயணம் செய்ய பயன்படுத்தக்கூடிய ஒரு வாகனத்தை உருவாக்குங்கள்."
குழந்தைகள் வடிவியல் வடிவங்களில் வாகனங்களை உருவாக்குகிறார்கள். பின்னர் கட்டமைப்புகளை ஆய்வு செய்து, யார் என்ன கட்டினார்கள், என்ன நிறம், வடிவம், அளவு ஆகியவற்றைக் கண்டறியவும்.
நிலை 2. "சிக்கல்"
நான் தாஷா அத்தை, கோழிப்பண்ணையின் உரிமையாளர். வாத்துக்கள், வாத்துகள் மற்றும் கோழிகளை இன்று முதல் முறையாக நடைபயிற்சிக்கு விட விரும்புகிறேன், ஆனால் அவை ஓடிப்போய் தங்கள் வீடுகளைக் கண்டுபிடிக்காது என்று நான் பயப்படுகிறேன். அவர்களைப் பிடிக்க எனக்கு உதவுவீர்களா? ஒரு திரை திறக்கிறது: சிவப்பு நிறத்தில் 2 வளையங்கள் உள்ளன - வாத்துக்கள் வாழ்கின்றன (அனைத்து சிவப்பு உருவங்களும்), மற்றும் பச்சை நிறத்தில் - கோழிகள் (அனைத்து வட்ட உருவங்களும்), மற்றும் சிவப்பு மற்றும் பச்சை வீட்டிற்குள் யார் (வலயங்கள்), அவை எந்த புள்ளிவிவரங்களால் குறிக்கப்படுகின்றன? அதன் பிறகு நான் அனைத்து தொகுதிகளையும் கலக்கிறேன், குழந்தைகள் அவற்றை அப்படியே போடுகிறார்கள்.
நிலை 3. "சம எண்ணிக்கையிலான பொம்மைகளைக் கண்டுபிடி"
குழந்தைகளுக்கு 3 குழுக்களின் பொம்மைகளை அளவு எண்ணுவதற்கு வழங்கவும். நாங்கள் எண்ணி ஒப்பிடுகிறோம்.

பாடம் 5.
தலைப்பு: "டெரெமோக்"
குறிக்கோள்கள்: குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கவும், பொதுமைப்படுத்தவும், மாற்றவும் கற்றுக்கொடுங்கள். கவனத்தையும் நினைவகத்தையும் வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். நுண்ணறிவு, பகுப்பாய்வு கருத்து.
பொருள்: மங்கோலியன் விளையாட்டு, டினேஷின் லாஜிக் தொகுதிகள்.
நிலைகள். நிலைகளின் விளக்கம்.
நிலை 1. "மங்கோலிய விளையாட்டு"
விளையாட்டின் பகுதிகளிலிருந்து "டெரெமோக்" ஒன்றைச் சேகரிக்க குழந்தைகளை அழைக்கவும், சுவர்கள், கூரை மற்றும் ஜன்னல்களின் வடிவத்தை தீர்மானிக்கவும்.
நிலை 2. "டெரெமோக்கில் விலங்குகளின் மீள்குடியேற்றம்"
அனைத்து பெரிய மற்றும் கொழுத்த விலங்குகளும் 1 வது மாடியிலும், சிறிய, கொழுத்த விலங்குகள் 2 வது மாடியிலும், சிறிய மெல்லிய விலங்குகள் 3 வது மாடியிலும் வைக்கப்படும் வகையில் தருக்க தொகுதிகளை ஏற்பாடு செய்ய முன்மொழியப்பட்டது.
நிலை 3. "என்ன மாறியது?"
"டெரெம்கா" (மாடிகளில்) உள்ள தொகுதிகளை நாங்கள் மாற்றுகிறோம், என்ன மாறிவிட்டது என்பதை குழந்தைகள் யூகிக்க வேண்டும்.

பாடம் 6.
தலைப்பு: "மழலையர் பள்ளியில் விடுமுறைக்கு"
குறிக்கோள்கள்: கொடுக்கப்பட்ட பண்புகளைக் கொண்ட பொருட்களைக் கண்டுபிடிக்கும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். ஒரு சிக்கலான கட்டமைப்பை பகுப்பாய்வு செய்ய மற்றும் உறுப்புகளிலிருந்து அதை மீண்டும் உருவாக்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும்.
பொருட்கள்: வெவ்வேறு வடிவங்கள், வண்ணங்கள் மற்றும் அளவுகளின் உருவங்கள், மணிகளின் தொடக்கத்துடன் கூடிய அட்டைகள், 2 தாள்கள், ஒவ்வொன்றும் 2 பொம்மைகளை சித்தரிக்கும், அதன் ஆடைகள் வண்ண வடிவியல் வடிவங்களால் அலங்கரிக்கப்பட்டுள்ளன. ஒரு தாளில் (மேலிருந்து கீழாக) ஆபரணத்தின் நிறங்கள் சிவப்பு, ஆரஞ்சு, மஞ்சள். மறுபுறம் - மஞ்சள், பச்சை, நீலம்.
நிலைகள். நிலைகளின் விளக்கம்.
நிலை 1. "மணிகளை யார் விரைவில் சேகரிப்பார்கள்?"
ஒவ்வொரு குழந்தையும் வடிவியல் வடிவங்களுடன் கூடிய பென்சில் பெட்டிகளையும் மணிகளின் தொடக்கத்துடன் ஒரு அட்டையையும் பெறுகிறார்கள், உதாரணமாக, ஒரு மணி வட்டமானது, நீலம் மற்றும் பெரியது. மற்றொன்று சிறியது, முக்கோணமானது, மஞ்சள்; மூன்றாவது செவ்வக, பெரிய, சிவப்பு. தொடரை தொடர வேண்டும். சிறந்த மணிகள் நீண்டதாக மாறும். ஒரு குறிப்பிட்ட நேரம் ஒதுக்கப்பட்டுள்ளது.
நிலை 2. "பொம்மையின் ஆடையை அலங்கரிப்போம்"
மாடல் ஹவுஸில் புதிய ஆடைகளின் ஆர்ப்பாட்டத்திற்காக பொம்மைகள் இருந்தன. வண்ணமயமான வடிவியல் வடிவங்களால் அலங்கரிக்கப்பட்ட ஆடைகளை அவர்கள் விரும்பினர். வடிவியல் வடிவங்களுடன் ஆடைகளை அலங்கரிக்கவும், பெண்களுக்கு கொடுக்கவும் குழந்தைகளை அழைக்கவும். (மாதிரிகள் மாதிரிகள்)
நிலை 3. "குழந்தைகளை நடனத்தில் சரியாக வைக்கவும்"
மேடையில் நீல நிறம் கொண்டதுகுழந்தைகள் மஞ்சள் நிற ஆடைகளில் நடனமாடுகிறார்கள், மேடையில் பச்சை நிறத்தில் முக்கோண வடிவ ஆடைகளை அணிந்துள்ளனர். குழந்தைகளை சரியாக ஏற்பாடு செய்து, இரண்டு மேடைகளிலும் (மஞ்சள், முக்கோண ஆடைகளில்) யார் நடனமாட முடியும் என்று சொல்லுங்கள்?

பாடம் 7.
தலைப்பு: "வீடு வெப்பமடைதல்"
குறிக்கோள்கள்: ஒரு விமானத்தில் செல்லக்கூடிய திறனை மாஸ்டர். வண்ணம் மற்றும் வடிவம், அளவு மற்றும் வடிவம் ஆகிய இரண்டு பண்புகளின்படி தொகுப்புகளை வகைப்படுத்த கற்றுக்கொள்வதைத் தொடரவும். இடஞ்சார்ந்த கற்பனையை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
பொருள்: ஃபிளானெல்கிராஃப், வெவ்வேறு அளவுகள் மற்றும் வண்ணங்களின் வீடுகள் (அட்டையால் செய்யப்பட்டவை), வளையங்கள், டைனேஷ் லாஜிக் தொகுதிகள், வடிவியல் வடிவங்களின் வடிவங்களைக் கொண்ட காகித பாய்கள்.
நிலைகள். நிலைகளின் விளக்கம்.
நிலை 1. "வீடுகளின் இருப்பிடம் பற்றிய கதை"
மைக்ரோ டிஸ்ட்ரிக்டில் வீடுகள் எவ்வாறு அமைந்திருந்தன என்பதை எங்களிடம் கூறுங்கள் (பல்வேறு உயரங்கள் மற்றும் வண்ணங்களின் வீடுகள் கம்பளத்தின் மீது அமைந்துள்ளன; மையத்திலும் மூலைகளிலும்). குழந்தைகள் வீடுகளின் இருப்பிடத்தைக் கூறுகிறார்கள்.
நிலை 2. "நகரவாசிகளை வீடுகளில் குடியமர்த்துவோம்"
2 வளையங்களை எடுத்து, அவற்றை வெவ்வேறு வண்ணங்களில் ஒன்றின் மேல் ஒன்றாக வைக்கவும், இதனால் நீங்கள் 3 பகுதிகளைப் பெறுவீர்கள். சிவப்பு குடியிருப்பாளர்களை சிவப்பு வளையத்திலும், அனைத்து சுற்று குடியிருப்பாளர்களையும் நீல நிறத்திலும் வைப்பது அவசியம்.
நிலை 3. "கார்பெட் பட்டறை" விளையாட்டு.
குழந்தைகள் விளக்கத்தின் அடிப்படையில் அக்கம் பக்கத்தில் வசிப்பவர்களுக்கு தரைவிரிப்புகளைத் தேர்வு செய்கிறார்கள். சிவப்பு உருவங்கள் இது போன்ற ஒரு கம்பளத்தை வைத்திருக்க விரும்புகின்றன: நடுவில் - ஒரு சதுரம், கீழே - ஒரு செவ்வகம், மேலே - மூன்று முக்கோணங்கள், இடதுபுறம் - ஒரு ஓவல், வலதுபுறம் - இரண்டு வட்டங்கள்.

பாடம் 8.
தலைப்பு: "விண்வெளிக்கு விமானம்"
குறிக்கோள்கள்: ஒரு மாதிரியை அடிப்படையாகக் கொண்ட மாடலிங் கேம்களில் நிழற்படத்தை மீண்டும் உருவாக்குவதில் செயலில் பங்கேற்க குழந்தைகளுக்கு கற்பித்தல். காது மூலம் எண்ணி குழந்தைகளுக்கு உடற்பயிற்சி செய்யுங்கள். வடிவம், அளவு, நிறம் ஆகியவற்றின் அடிப்படையில் பொருட்களை பொதுமைப்படுத்த குழந்தைகளுக்கு தொடர்ந்து கற்பிக்கவும். ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் சிக்கலில் உள்ளவர்களுக்கு உதவ விருப்பத்தை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்.
பொருள்: விளையாட்டு "வேடிக்கை வட்டம், திரை, சுத்தியல், 0 முதல் 9 வரையிலான எண்கள், 3 வளையங்கள், "தினேஷின் லாஜிக் பிளாக்ஸ்."
நிலைகள். நிலைகளின் விளக்கம்.
நிலை 1. "ராக்கெட்டில் விண்வெளிக்கு பறப்போம்"
விண்வெளிக்கு பறக்க அவர்கள் என்ன பயன்படுத்துகிறார்கள்? (ஒரு ராக்கெட்டில்). எங்களிடம் ராக்கெட் இருக்கிறதா? (இல்லை). ஆனால் எங்களிடம் ஒரு வட்டம் 10 பகுதிகளாக வெட்டப்பட்டுள்ளது. (வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள்) இந்த சிறிய உருவங்களிலிருந்து (பாகங்கள்) (ஒவ்வொன்றும் தனக்குத்தானே) ராக்கெட்டுகளை அசெம்பிள் செய்வோம். இதைச் செய்ய, மாதிரிகளை உங்கள் முன் வைத்து, உறைகளில் இருந்து "மெர்ரி சர்க்கிள்" விளையாட்டின் கூறுகளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.
நிலை 2. "குறியீட்டை யூகிக்கிறேன்"
நண்பர்களே, ஒரு சிறப்புக் குறியீட்டை யூகிக்காத வரையில் எங்கள் ராக்கெட்டுகள் தொடங்காது, மேலும் இந்த குறியீடு புதிர்களில் குறியாக்கம் செய்யப்பட்டிருக்கும். நீங்கள் அமைதியாக உட்கார்ந்து, கவனமாகக் கேட்டு, சுத்தியலின் அடிகளை எண்ணினால் புதிர்களைத் தீர்ப்பீர்கள். எனவே, கவனம்! நாங்கள் அமைதியாகக் கேட்டுக்கொள்கிறோம், நமக்குள் எண்ணுகிறோம். சுத்தி எத்தனை முறை அடித்தது? (1) தயவு செய்து, மாக்சிம், மேசைக்கு வந்து, எண் 1 ஐக் கண்டுபிடித்து, அதை தட்டச்சு அமைப்பு கேன்வாஸில் வைக்கவும், மீதமுள்ள எண்களில் (3, 6, 2, 5, 8) வைக்கவும். குறியீடு எத்தனை இலக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது? (6)
நிலை 3. "லுண்டிக்கிற்கு உதவுங்கள்"
கற்கள் கிரகத்தை அழிக்க Luntik உதவுவோம். இதைச் செய்ய, நீங்கள் அனைத்து நீல உருவங்களையும் நீல பள்ளத்தில் (ஹூப்) வைக்க வேண்டும், மேலும் அனைத்து வட்டங்களையும் பச்சை நிறத்தில் வைக்க வேண்டும். ஒவ்வொருவராக அணுகி, கல்லை எடுத்து, நிறம், வடிவம், அளவு என்று பெயர் வைத்து இந்தக் கல்லை எங்கு வைக்க வேண்டும் என்று கூறுகிறோம்.

பாடம் 9.
தலைப்பு: "கடை"
குறிக்கோள்கள்: தடிமன், நிறம், அளவு ஆகியவற்றால் பொருள்களை வேறுபடுத்தும் திறனை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள். விளக்கத்தின் மூலம் ஒரு பொருளைக் கண்டுபிடிக்க முடியும். அளவு கணக்கீடுகளைப் பயிற்சி செய்யுங்கள்.
பொருள்: டினேஷின் லாஜிக் தொகுதிகள், சதுரங்கள் ஒன்று சிவப்பு, மற்றொன்று பச்சை, குழந்தைகளின் எண்ணிக்கையில் வேறுபட்ட பொம்மைகள்.
நிலைகள். நிலைகளின் விளக்கம்.
நிலை 1. "பொருட்களைத் திறக்க எனக்கு உதவுங்கள்"
கடை பல்வேறு அளவுகள், வடிவங்கள், வண்ணங்கள் மற்றும் தடிமன் கொண்ட குக்கீகளைப் பெற்றது. மேலும் அனைவரும் அவரை கலக்கினர். அதை விற்க, நீங்கள் அதை பெட்டிகளில் பிரிக்க வேண்டும். பெரிய குக்கீகளை சிவப்பு பெட்டியிலும், தடிமனான அனைத்தையும் பச்சை பெட்டியிலும் வைப்போம். சிவப்பு பெட்டிக்குள் என்ன குக்கீகள் இருக்கும்? (பணியை மாற்றலாம்).
நிலை 2. "நான் என்ன பெயரைக் கொடுக்கிறேன்"
பொம்மைத் துறையில், பொருட்களை வரிசைப்படுத்த உதவுவதற்கு, உங்களுக்கு பரிசுகள் வழங்கப்படும், ஆனால் இதற்காக நீங்கள் பொம்மைகளைப் பற்றி சொல்ல வேண்டும், இதனால் நீங்கள் பரிசாகப் பெற விரும்புவதை விற்பனையாளர் யூகிப்பார்.
நிலை 3. "எவ்வளவு பொம்மைகள் கொடுத்தார்கள் என்று எண்ணுவோம்"
நீங்கள் முதலில் பொம்மைகளை (மென்மையான பொம்மைகள், பொம்மைகள், கார்கள் போன்றவை) குழுவாகக் கொள்ளலாம், பின்னர் எந்தக் குழுவில் எத்தனை பொம்மைகள் உள்ளன என்பதைக் கணக்கிட குழந்தைகளை அழைக்கவும்? எந்த குழு அதிகமாக (குறைவாக) உள்ளது?

இணைப்பு 2
"விண்வெளிக்கு விமானம்" பாடத்தின் சுருக்கம்

வகுப்பின் முன்னேற்றம்
புரவலன்: சந்திரனில் இருந்து பூமிக்கு ஒரு சமிக்ஞை பெறப்பட்டது: இது உதவிக்கான கோரிக்கை.
- “நண்பர்களே, எங்களுக்கு ஒரு சிக்கல் உள்ளது, எங்கள் கிரகம் கற்களால் மூடப்பட்டிருக்கும். எங்களால் இடிபாடுகளை உருவாக்க முடியாது, ஏனென்றால் நமக்கு வடிவியல் வடிவங்கள் தெரியாது, நிறத்தையும் அளவையும் வேறுபடுத்துவதில்லை. தயவுகூர்ந்து எனக்கு உதவி செய்யவும்! லுண்டிக்."
- நாம் என்ன செய்ய போகிறோம்? நான் என்ன செய்ய வேண்டும்?
- நாம் அவர்களுக்கு எப்படி உதவ முடியும்? இதைச் செய்ய, நீங்கள் விண்வெளிக்குச் செல்ல வேண்டும்.
- அவர்கள் விண்வெளியில் பறக்க என்ன பயன்படுத்துகிறார்கள்? (ஒரு ராக்கெட்டில்)
- எங்களிடம் ராக்கெட் இருக்கிறதா? (இல்லை)
- ஆனால் எங்களிடம் ஒரு வட்டம் 10 பகுதிகளாக வெட்டப்பட்டுள்ளது. (வடிவியல் புள்ளிவிவரங்கள்) இந்த சிறிய உருவங்களிலிருந்து (பாகங்கள்) (ஒவ்வொன்றும் தனக்குத்தானே) ராக்கெட்டுகளை அசெம்பிள் செய்வோம்.
- இதைச் செய்ய, மாதிரிகளை உங்கள் முன் வைத்து, உறைகளில் இருந்து "மெர்ரி சர்க்கிள்" விளையாட்டின் கூறுகளை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.
- அது உனக்கு கிடைத்ததா?
- சேகரிக்க ஆரம்பிக்கலாம்!
- சரியாக இணைக்க முயற்சிக்கவும். மாதிரியைப் பாருங்கள். மற்றொரு கிரகத்தை அடைய ராக்கெட் வலுவாக இருக்க வேண்டும்.
- இவர்கள் பெரிய மனிதர்கள்! வெவ்வேறு வண்ணங்களில் நிறைய ராக்கெட்டுகள் கிடைத்துள்ளன!
- ஈரா, நீங்கள் எந்த வண்ண ராக்கெட்டை அசெம்பிள் செய்தீர்கள்? (சிவப்பு)
- சோனியாவின் ராக்கெட் என்ன நிறம்? (மஞ்சள்), முதலியன - அது சரி, நன்றாக முடிந்தது!
உடற்கல்வி நிமிடம்:
ஒன்று, இரண்டு - ஒரு ராக்கெட் உள்ளது (கைகளை மேலே, உள்ளங்கைகள் ஒன்றாக)
மூன்று, நான்கு - விமானம் (பக்கங்களுக்கு ஆயுதங்கள்)
ஒன்று, இரண்டு - கைதட்டவும் (இனி உரையில்)
பின்னர் ஒவ்வொரு கணக்கிலும்.
ஒன்று இரண்டு மூன்று நான்கு.
மேலும் அவர்கள் அந்த இடத்திலேயே சுற்றிச் சென்றனர்.
- நண்பர்களே, நாங்கள் ஒரு சிறப்புக் குறியீட்டை யூகிக்காத வரை, எங்கள் ஏவுகணைகள் தொடங்காது, மேலும் இந்த குறியீடு புதிர்களில் குறியாக்கம் செய்யப்படும். நீங்கள் அமைதியாக உட்கார்ந்து, கவனமாகக் கேட்டு, சுத்தியலின் அடிகளை எண்ணினால் புதிர்களைத் தீர்ப்பீர்கள்.
- எனவே, கவனம்! நாங்கள் அமைதியாகக் கேட்டுக்கொள்கிறோம், நமக்குள் எண்ணுகிறோம்.
- எத்தனை முறை சுத்தி அடித்தது? (1)
- சரி! நல்லது!
- தயவு செய்து, மாக்சிம், மேசைக்கு வந்து, எண் 1 ஐக் கண்டுபிடித்து, தட்டச்சு அமைப்பு கேன்வாஸில் வைக்கவும், மீதமுள்ள எண்களில் (3, 6, 2, 5, 8) வைக்கவும்.
- எனவே குறியீடு தீர்க்கப்பட்டது!
- குறியீடு எத்தனை இலக்கங்களைக் கொண்டுள்ளது? (6)
- நல்லது!
- ராக்கெட் ஏவுவதற்கு தயாராக உள்ளது. பறப்போம்! (குழந்தைகள் எழுந்து, ஒன்றன் பின் ஒன்றாக மேசைகளை விட்டு வெளியேறி, ஒரு பெரிய வட்டத்தில் நிற்கிறார்கள், அதன் உள்ளே வெவ்வேறு வண்ணங்களில் இரண்டு வளையங்கள் உள்ளன, “தியினேஷ் லாஜிக் பிளாக்ஸ்” சிதறிக்கிடக்கிறது)
- இங்கே நாங்கள் இருக்கிறோம். நாம் சந்திரனில் இருக்கிறோம்.
- நண்பர்களே, விண்வெளியில் இருந்து வரும் நிறைய கற்கள் இந்த கிரகத்தில் விழுகின்றன. இந்த வான கற்கள் விண்கற்கள் என்று அழைக்கப்படுகின்றன. எத்தனை பாருங்கள்!
- என்ன வேறுபாடு உள்ளது? (நிறம், வடிவம், அளவு, தடிமன்)
- சரி, தோழர்களே, கற்களின் கிரகத்தை அழிக்க லுண்டிக்கிற்கு உதவுவோம். இதைச் செய்ய, நீங்கள் அனைத்து நீல உருவங்களையும் நீல பள்ளத்திலும், அனைத்து வட்டங்களையும் பச்சை நிறத்திலும் வைக்க வேண்டும். ஒவ்வொருவராக அணுகி, கல்லை எடுத்து, நிறம், வடிவம், அளவு என்று பெயர் வைத்து இந்தக் கல்லை எங்கு வைக்க வேண்டும் என்று கூறுகிறோம்.
- ஐரா (நான் ஒரு பெரிய வட்டத்தை எடுத்து பச்சை வளையத்தில் வைக்கிறேன், முதலியன)
- பாருங்கள், பணி சரியாக முடிக்கப்பட்டதா? (ஆம்)
- சரி, இப்போது நீல பள்ளத்தில் கற்கள் எந்த வடிவத்தில் உள்ளன என்று சொல்லுங்கள் (அனைத்து நீல உருவங்களும் நீல பள்ளத்தின் உள்ளே கிடக்கின்றன, முதலியன)
- மற்றும் கற்கள், பள்ளங்களுக்குப் பின்னால் என்ன வடிவம், நிறம் மற்றும் அளவு இருந்தது (குழந்தைகள் அவர்களுக்கு பெயரிடுகிறார்கள்).
- அதை சுத்தமாக வைத்திருக்க, சிவப்பு பள்ளத்தில் வெளியே இருக்கும் அனைத்து கற்களையும் அகற்றுவோம். (எல்லா குழந்தைகளும் சுத்தம் செய்கிறார்கள்)
- அவ்வளவுதான் அவர்கள் அகற்றினார்கள். இப்போது அது ஒழுங்கு! நல்லது!
- நண்பர்களே, எங்கள் பயணம் உங்களுக்கு பிடித்ததா? (ஆம்)
- எங்கள் பயணத்தின் போது நாங்கள் என்ன செய்தோம் (நாங்கள் லுண்டிக் கிரகத்தை கற்களை அகற்ற உதவினோம்).
- நல்லது!
- லுண்டிக் மிகவும் மகிழ்ச்சியடைந்தார். அவர் உங்களுக்காக ஒரு ஆச்சரியத்தைத் தயாரித்தார், ஆனால் ஏற்கனவே பூமியில்.
- நாங்கள் எங்கள் ராக்கெட்டுகளில் ஏறி பூமிக்கு செல்கிறோம். நாங்கள் இறங்கிவிட்டோம்! இதோ நண்பர்களே, உங்களுக்காக! வெவ்வேறு வடிவங்களின் விண்கற்கள் கொண்ட ஒரு பள்ளம், ஆனால் இந்த விண்கற்கள் மிகவும் சுவையாகவும் இனிமையாகவும் இருக்கும்.
- நன்றி நண்பர்களே, இது உங்களுக்கானது, நீங்களே உதவுங்கள்! உங்கள் லுண்டிக்!

பழைய பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி வயதில், குழந்தை அறிவாற்றல் செயல்பாட்டின் உச்சநிலையைக் கொண்டுள்ளது, வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியான சிந்தனை ஒரு புதிய நிலைக்கு நகர்கிறது.

உங்கள் குழந்தையை கற்பனை செய்து பாருங்கள்:

• தருக்க மற்றும் கணித சிக்கல்களில் உண்மையான ஆர்வம்;
• அற்புதமான அறிவாற்றல் திறன்கள்;
• தகவல்களுடன் விரைவாக எவ்வாறு செயல்படுவது என்பது அவருக்குத் தெரியும், சாரத்தை எளிதில் அடையாளம் கண்டு நினைவில் கொள்கிறது;
• காரணங்கள் தர்க்கரீதியாக சரியாக;
• கவனமாக முடிவுகளை எடுக்கிறது.

உச்ச அறிவாற்றல் செயல்பாடு (5-10 ஆண்டுகள்) தர்க்கத்தை வளர்த்து, உங்கள் பிள்ளைக்கு சிந்திக்கக் கற்றுக்கொடுக்க சிறந்த நேரம்!

பெற்றோர்கள் நினைவில் கொள்வது முக்கியம்: சிந்தனை நுட்பங்கள் குழந்தையின் தலையில் தாங்களாகவே உருவாகவில்லை. குழந்தைக்கு வேண்டுமென்றே கற்பிப்பது அவசியம் மற்றும் தருணத்தை இழக்காமல் இருப்பது முக்கியம்.

ஒரு மாணவரின் தர்க்கரீதியான சிந்தனையை எவ்வாறு வளர்ப்பது?

1 ஆம் வகுப்பில் நுழைந்த பிறகு, பல பெற்றோர்கள் நிம்மதிப் பெருமூச்சு விடுகிறார்கள் மற்றும் தங்கள் குழந்தைகளின் கல்வியை பள்ளியின் தோள்களுக்கு மாற்றுகிறார்கள். ஆனால் தர்க்க வளர்ச்சி விஷயங்களில் பாடத்திட்டம் மற்றும் பள்ளி ஆசிரியர்களை நாம் எண்ண வேண்டுமா?

ஒரு திறமையான குழந்தை பள்ளிக்கு வந்து... தரமான பிரச்சனைகளை எண்ணி தீர்க்க கற்றுக்கொள்கிறது.

பயிற்சி ஆசிரியர்களுக்குத் தெரியும்: ஆரம்பப் பள்ளி மாணவர்கள், மற்றும் பெரும்பாலும் இளைஞர்கள், சுதந்திரமாக சிந்திக்கவும், நியாயப்படுத்தவும், தகவலறிந்த முடிவுகளை எடுக்கவும் தெரியாது. பெரும்பாலும், பள்ளி மாணவர்களுக்கு ஒப்பீட்டு முறைகளைப் பயன்படுத்துவதில் சிரமங்கள் உள்ளன, காரணங்களைத் தீர்மானித்தல் மற்றும் விளைவுகளைக் கண்டறிதல்.

தர்க்கரீதியான பகுப்பாய்வு திறன்கள், சரியாகப் பகுத்தறியும் திறன் மற்றும் தரமற்ற தீர்வுகளைக் கண்டறிதல் - இதுதான் உண்மையான திறமையான மற்றும் திறமையான குழந்தைகளை முன்மாதிரியான சிறந்த மாணவர்களிடமிருந்து வேறுபடுத்துகிறது.

பள்ளித் திட்டங்கள் தொடக்கப் பள்ளி ஆசிரியர்களை முக்கியமாக பயிற்சி-வகைப் பணிகளைப் பயன்படுத்துமாறு வழிநடத்துகின்றன, அவை சாயல் அடிப்படையிலானவை, ஒப்புமை மூலம் நிகழ்த்தப்படுகின்றன, எனவே சிந்தனையை முழுமையாக ஈடுபடுத்துவதில்லை. தீர்ப்புகளை வழங்குவதற்கும், தர்க்கரீதியான சங்கிலிகளை உருவாக்குவதற்கும் மற்றும் பிற தர்க்கரீதியான செயல்களைச் செய்வதற்கும் திறன் வளர்க்கப்பட்டு பயிற்சியளிக்கப்பட வேண்டும்.

தர்க்கரீதியான சிந்தனையை அல்லது போட்டிகளுடன் புதிர்களை உருவாக்க புதிர்களுடன் கற்றல் செயல்முறையை பல்வகைப்படுத்த ஆசிரியர்கள் மகிழ்ச்சியடைவார்கள். பாலர் பள்ளிகளில் மனதை உடற்பயிற்சி செய்வதற்கான பிரபலமான வழி இதுவாகும். ஆனால் பெரும்பாலான பள்ளிகளில், "வார்ம்-அப்ஸ்" என்ற கேள்வி பின்வருவனவற்றிற்கு வருகிறது: கண்கள் மற்றும் கைகளுக்கான பயிற்சிகளை எவ்வாறு தொடர்வது?

முடிவுகளை எடுப்போம்!

• பள்ளி ஆசிரியர்கள் மீது பொறுப்பை மாற்றுவது புத்திசாலித்தனம் அல்ல.
• குழந்தைக்கு விளக்குவது முக்கியம்: பள்ளியில் அவர் அடிப்படை அறிவைப் பெறுகிறார், அது அவருக்கு மேலும் வளர உதவும்.
• வீட்டில் (பள்ளிக்கு வெளியே) தர்க்கத்தை வளர்ப்பது முக்கிய பள்ளி பாடத்திட்டத்திற்கு ஒரு சிறந்த கூடுதலாகும்.

பாலர் மற்றும் முதல் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு குறிப்பாக முக்கியமானது என்ன?

ஒரு பாலர் பள்ளியின் சிந்தனை ஆரம்பத்தில் காட்சி மற்றும் உருவக இயல்புடையது மற்றும் கல்விச் செயல்பாட்டின் போது மட்டுமே படிப்படியாக கருத்தியல், வாய்மொழி மற்றும் தர்க்கரீதியானதாக உருவாகிறது. எந்தவொரு காட்சிக் கல்விப் பொருட்களும் பாலர் மற்றும் பள்ளிக் குழந்தைகளுக்கு எளிதில் புரிந்துகொள்வதற்கும் புரிந்துகொள்வதற்கும் எளிதாக இருக்கும், மேலும் பணிகளை முடிக்கவும், மிகுந்த ஆர்வத்துடனும் மகிழ்ச்சியுடனும் சிக்கல்களைத் தீர்க்கும்.

பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும், மிக முக்கியமாக குழந்தைகளுக்கு எப்படி உதவுவது என்பதை நாங்கள் கண்டுபிடித்தோம்!

லாஜிக்லைக் ஆன்லைன் கல்வி தளத்தை நாங்கள் குறிப்பாக பாலர் மற்றும் ஆரம்ப பள்ளி மாணவர்களுக்காக உருவாக்கியுள்ளோம். குழந்தைகளில் தர்க்கரீதியான மற்றும் விமர்சன சிந்தனையின் வளர்ச்சிக்கு தேவையான அனைத்தையும் இந்த தளம் கொண்டுள்ளது. தளம் சுயாதீன பயிற்சிக்காகவும் (வழக்கமாக 7-8 வயது முதல்) மற்றும் முழு குடும்பத்துடன் வகுப்புகளுக்கும் பயன்படுத்தப்படலாம்.