விளையாட்டு சூழல் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. கல்வி விளையாட்டு சூழல்

அமைப்பு: MOU d/s எண். 263

அமைப்பு: MOU d/s எண். 263

இருப்பிடம்: வோல்கோகிராட் பகுதி, வோல்கோகிராட்

குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் வளர்ச்சியின் திசை பெரும்பாலும் நம்மைப் பொறுத்தது, பெரியவர்கள் - அவர்களின் வாழ்க்கையின் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த அமைப்பு எவ்வாறு கட்டமைக்கப்பட்டுள்ளது, என்ன பொம்மைகள் மற்றும் கற்பித்தல் உதவிகள்இது அவர்களின் வளர்ச்சி திறன் என்ன மற்றும் அவை எவ்வாறு அமைந்துள்ளன என்பதைப் பொறுத்தது. ஒரு குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள அனைத்தும் அவனது ஆன்மாவை வடிவமைக்கின்றன, அவனது அறிவின் ஆதாரம் மற்றும் சமூக அனுபவம். எனவே, அனைத்து மனோதத்துவ அளவுருக்களிலும் குழந்தைகளின் வளர்ச்சியின் முழுமையான உணர்தலுக்கு பங்களிக்கும் நிலைமைகளை உருவாக்குவதற்கான பொறுப்பை பெரியவர்கள் நாமே ஏற்றுக்கொள்கிறோம், அதாவது. பொருள்-இடஞ்சார்ந்த விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு.

வளரும் பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழல் என்பது குழந்தையின் செயல்பாட்டின் பொருள் பொருள்களின் அமைப்பாகும், இது ஆன்மீக மற்றும் உள்ளடக்கத்தை மாதிரியாக்குகிறது. உடல் வளர்ச்சிகுழந்தை.

இந்த வழக்கில், "பொருள் சூழல்" என்ற கருத்து அதன் பொருளின் குறுகிய அர்த்தத்தில் தோன்றுகிறது, அதாவது. தளபாடங்கள், வீட்டுப் பொருட்கள் மற்றும் பொம்மைகளால் நிரப்பப்பட்ட ஒரு சுற்றுச்சூழல் இடமாக, ஒரு குழந்தை, ஒரு வயது வந்தவரின் உதவியுடன், தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாஸ்டர் செய்கிறது. பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் அதை பொருள்களின் தொகுப்பாகப் புரிந்துகொள்வதை முன்வைக்கிறது, இது கலாச்சார இருப்பின் தெளிவாக உணரப்பட்ட வடிவத்தைக் குறிக்கிறது. பல தலைமுறைகளின் அனுபவம், அறிவு, ரசனைகள், திறன்கள் மற்றும் தேவைகளைப் படம் பிடிக்கிறது.

ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சியின் அனைத்து அம்சங்களிலும் இந்த உலகம் உருவாக்கும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துவதில் ஆச்சரியமில்லை.

எனவே, பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் வளர்ச்சி சூழலின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும்.

சூழ்நிலையால் பாதிக்கப்படாத வளர்ப்பின் எந்த அம்சமும் இல்லை, உடனடியாக குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள கான்கிரீட் உலகத்தை நேரடியாகச் சார்ந்து இருக்கும் திறன் இல்லை. இது சம்பந்தமாக, ஒரு முக்கிய பங்கு மழலையர் பள்ளிபொருள்-இடஞ்சார்ந்த கேமிங் சூழலை உருவாக்கும் நிறுவனத்திற்கு ஒதுக்கப்பட்டது.

எங்கள் குழுவில் உள்ள கல்வி கேமிங் சூழல் குழந்தைக்கு அவர்களின் சொந்த விருப்பங்களைச் செய்வதற்கான வாய்ப்பை வழங்கும் வகையில் உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. நாங்கள் பல முக்கிய மையங்களை அடையாளம் கண்டுள்ளோம், ஒவ்வொன்றிலும் அறிவு, ஆராய்ச்சி மற்றும் விளையாட்டுகளுக்கான போதுமான அளவு பொருட்கள் உள்ளன.

எங்கள் குழுவின் இடம் சிறியதாக இருப்பதால், லாக்கர் அறையில் உள்ளது உடல் மையம் வளர்ச்சி. இது பாரம்பரிய உடற்கல்வி உபகரணங்கள் (ஸ்கிட்டில்ஸ், பந்துகள், வளையங்கள், ஜம்ப் ரோப்ஸ், ரிங் த்ரோஸ் போன்றவை) மற்றும் ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களால் தயாரிக்கப்பட்ட பாரம்பரியமற்ற (தரமற்ற) உபகரணங்கள் (பொத்தான்கள் கொண்ட விரிப்புகள், தடங்கள் கொண்ட தடங்கள், நுரை பந்துகள், பிளாஸ்டிக் பாட்டில்களால் செய்யப்பட்ட பொறிகள்). வெளிப்புற விளையாட்டுகள் மற்றும் ரிலே பந்தயங்களை ஒழுங்கமைப்பதில் இந்த உபகரணங்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. இந்த மையம் குழந்தைகள் மத்தியில் பிரபலமாக உள்ளது, ஏனெனில் இது அவர்களின் உடல் செயல்பாடுகளின் தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது, இது நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது நன்மையான செல்வாக்குஉடல் மற்றும் மன வளர்ச்சி, குழந்தைகளின் ஆரோக்கிய நிலை.

கேமிங் சூழலை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​பாலின பங்கு பிரத்தியேகங்களை நாங்கள் கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டோம். குழுவின் பட்டியலில் சிறுவர்கள் மட்டுமே உள்ளனர். இது கேமிங் சூழலில் பிரதிபலிக்கிறது. ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர்கள் விரும்பியதைச் செய்வதற்கான வாய்ப்பை நாங்கள் உறுதிப்படுத்த முயற்சித்தோம். மேம்பாட்டு மையங்களில் உபகரணங்களை வைப்பது பொதுவான நலன்களின் அடிப்படையில் துணைக்குழுக்களை ஒன்றிணைக்க அனுமதிக்கிறது. குழுவின் பல்வேறு தளபாடங்கள் மற்றும் உபகரணங்கள் அவற்றின் பயன்பாட்டின் நம்பகத்தன்மை மற்றும் பாதுகாப்பை உறுதி செய்வதற்கான தேவைகளை பூர்த்தி செய்கின்றன.

IN ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் மையம்குழந்தைகள் எளிதாக பொம்மைகளைத் தேர்ந்தெடுத்து "அவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான விளையாட்டு யோசனைகளுக்கு ஏற்றவாறு" அவற்றை இணைக்கும் வகையில் உபகரணங்கள் மற்றும் உதவிகள் வைக்கப்பட்டுள்ளன. கேமிங் நிலையான தளபாடங்கள் "கார்" மற்றும் "ஸ்டீம்போட்" ஆகியவை ரோல்-பிளேமிங் கேம்களிலும் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. விளையாட்டுப் பொருள் சின்னங்களைக் கொண்ட பெட்டிகளில் அமைந்துள்ளது: "பாலிக்ளினிக்" ("மருத்துவமனை"), "சிகையலங்கார நிபுணர்", "நாங்கள் பில்டர்கள்", "தீயணைப்பாளர்கள்", "பயிற்சியில் இராணுவம்". இங்கே குழந்தைகள் "ஷாப்" ("சூப்பர் மார்க்கெட்"), "கஃபே", "மெயில்" விளையாட்டுகளுக்கான பொருட்களை எடுக்கலாம். தங்கள் சொந்த விருப்பப்படி, குழந்தைகள் எதிர்கால விளையாட்டின் சதித்திட்டத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து, விளையாட்டுப் பொருளை அவர்களுக்கு வசதியான இடத்திற்கு மாற்றவும், சுதந்திரமாக ஒரு விளையாட்டு இடத்தை உருவாக்கவும். ஸ்டீயரிங் வீல்கள், சாலை அடையாளங்களின் படங்களுடன் கூடிய தொப்பிகள், போக்குவரத்து விளக்குகள், ஒரு தடியடி, ஒரு விசில், தொப்பிகள், வாகனங்களின் படங்களுடன் கூடிய கேப்கள் மற்றும் நாற்காலி கவர்கள் ஆகியவை இலவசமாகக் கிடைக்கும். விளையாட்டை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​​​குழந்தைகள் மாற்று பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள், அவர்களுக்கு இது மந்திர பொருள்களைக் கொண்ட ஒரு பெட்டி. உதாரணமாக, ஒரு பந்து ஆப்பிளாக மாறலாம், மோதிரம் ஸ்டீயரிங் ஆகலாம், தயிர் ஜாடி மைக்ரோஃபோனாக மாறலாம், ஜூஸ் பாக்ஸ் குக்கீகளாக மாறலாம்.

மாறுபட்ட மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் பொருள் சூழல் குழந்தைகளின் சுறுசுறுப்பான கற்பனையை எழுப்புகிறது, மேலும் ஒவ்வொரு முறையும் அவர்கள் இருக்கும் விளையாட்டு இடத்தை ஒரு புதிய வழியில் மீண்டும் உருவாக்குகிறார்கள். இந்த வழக்கில், நாற்காலிகள், மலம், க்யூப்ஸ் மற்றும் மென்மையான தொகுதிகள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன. பொருளின் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலின் மாற்றத்திறன், குழந்தை விளையாட்டு இடத்தை வெவ்வேறு கண்ணோட்டத்தில் பார்க்கவும், விளையாட்டுப் பகுதியை ஒழுங்கமைப்பதில் சுறுசுறுப்பாகவும் அதன் முடிவுகளை எதிர்பார்க்கவும் அனுமதிக்கிறது.

சிறுவர்களுக்கு பிடித்தமான ஒன்று கட்டுமான விளையாட்டு மையம். இங்கே நீங்கள் வெவ்வேறு அளவுகளில் (பெரிய, நடுத்தர, சிறிய) மற்றும் பல்வேறு வகையான பொருட்களிலிருந்து (மரம், பிளாஸ்டிக், நுரை ரப்பர், உலோகம்) கட்டுமானத் தொகுப்புகளைக் காணலாம். இந்த மையத்தின் உபகரணங்கள் குழந்தைகள் வீடுகள், பாலங்கள், கேரேஜ்களை தரையிலும் மேசையிலும் கட்ட அனுமதிக்கிறது; உதாரணம் மற்றும் விளக்கக்காட்சி மூலம். பலவிதமான கார்கள், படகுகள், கப்பல்கள், ஹெலிகாப்டர்கள், இராணுவ உபகரணங்கள் மற்றும் நகர அமைப்பு ஆகியவை வெவ்வேறு விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை உருவாக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. அச்சிடப்பட்ட பலகை விளையாட்டுகளின் இருப்பு கேமிங் நடவடிக்கைகளை பல்வகைப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது. அவற்றில் நீங்களே உருவாக்கிய விளையாட்டுகள் உள்ளன: “ஒரு காரை அசெம்பிள் செய்”, “ஒரு அடையாளத்தை அசெம்பிள் செய்”, “கடினமான திருப்பங்கள்”, “கவர்ச்சியூட்டும் போக்குவரத்து”, தளம்.

குறிப்பிட்ட முக்கியத்துவம் வாய்ந்த டிடாக்டிக் கேம்களின் பயன்பாடு ஆகும், அவை அமைந்துள்ளன கணித வளர்ச்சிக்கான மையம். பல்வேறு எண்ணிக்கையிலான விளையாட்டுகளுடன் மையத்தின் செறிவூட்டல் எண்ணும் திறனை வலுப்படுத்த உங்களை அனுமதிக்கிறது; டைனேஷ் உருவங்கள் உட்பட வடிவியல் உருவங்களின் நிறம், வடிவம், அளவு ஆகியவற்றை சரிசெய்யவும்; ஒரு விமானம் மற்றும் விண்வெளியில் நோக்குநிலை திறன்களை மேம்படுத்துதல்; மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்; புதிர்கள் மற்றும் பிற. ஒரு ஆச்சரியமான தருணம் எப்போதும் கண்ணாடியின் வீட்டின் குட்டிக்குழந்தையிலிருந்து குழந்தைகளுக்கு காத்திருக்கிறது, அவர்கள் அதை ஒரு உறையில் தயார் செய்வார்கள். இது ஒரு புதிய விளையாட்டு, தந்திரமான கேள்விகள் அல்லது புதிர்களாக இருக்கலாம். குழுவில் ஊடாடும் விளையாட்டுகளின் இருப்பு பங்களிக்கிறது அறிவாற்றல் செயல்பாடுமாணவர்கள்.

எங்கள் குழுவில் மனநலம் குன்றிய குழந்தைகள் கலந்துகொள்வதால், முக்கிய பணிகளில் ஒன்று பேச்சு வளர்ச்சி. IN பேச்சு வளர்ச்சி மையம்இந்த சிக்கலை தீர்க்க உதவும் பொருள் அமைந்துள்ளது. இவை சொல்லகராதி வளர்ச்சி மற்றும் இலக்கண உருவாக்கத்திற்கான விளையாட்டுகள். சரியான பேச்சு; ஒத்திசைவான பேச்சின் வளர்ச்சிக்காக; மன செயல்முறைகளின் வளர்ச்சியில். லெக்சிகல் தலைப்பைப் பொறுத்து டிடாக்டிக் மெட்டீரியல் வாரத்திற்கு ஒரு முறை மாற்றப்பட்டு புதுப்பிக்கப்படும்.

பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலில் செயற்கை பொருட்கள் மட்டுமல்ல, இயற்கையான பொருட்களும் அடங்கும் சூழலியல் மற்றும் பரிசோதனை மையம். குழந்தைகளின் பண்புகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, மணல் விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்துகிறோம். அவை உணர்ச்சி நல்வாழ்வில் நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கின்றன, மேலும் இது ஒரு குழந்தையின் வளர்ச்சிக்கான ஒரு தனித்துவமான கருவியாகும். ஒரு உலர்ந்த பளிங்கு குளம் குழந்தைகளுக்கு நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. குழந்தைகள் குழுவில் அவர்கள் விரும்பும் எந்த இடத்திற்கும் கொள்கலன்களுடன் சக்கரங்களில் ஒரு மேசையை நகர்த்தலாம். இங்கே அவர்கள் இலவச அணுகலுக்கான சுற்றுச்சூழல் விளையாட்டுகளைத் தேர்வு செய்யலாம். இந்த மையத்தில் தேவையான அனைத்து உபகரணங்களும் உள்ளன (நுண்ணோக்கி, பூதக்கண்ணாடி, சோதனை குழாய்கள், குடுவைகள், இயற்கை பொருள்) சோதனை விளையாட்டுகளை நடத்துவதற்கு.

எங்கள் குழந்தைகளின் குணாதிசயங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகளுக்கு நாங்கள் சிறப்பு கவனம் செலுத்தினோம், இது பேச்சின் வளர்ச்சியை பாதிக்கிறது. IN மையம் "திறமையான கைகள்"அத்தகைய விளையாட்டுகள் போதுமான எண்ணிக்கையில் உள்ளன. இவை புதிர்கள், பல்வேறு வகையான மொசைக்ஸ், லேசிங் கொண்ட விளையாட்டுகள், துணிமணிகளுடன்.

ஒரு சிறப்பு இடம் கொடுக்கப்பட்டுள்ளது தேசபக்தி கல்வி மையம். இந்த மையத்தின் முக்கிய நோக்கங்கள் சொந்த நிலமான வோல்கோகிராட் நகரத்தின் மீதான அன்பை வளர்ப்பதாகும்; தாய்நாட்டின் மீதான அன்பு, அதன் சாதனைகளில் பெருமை; வளர்ப்பு தேசபக்தி உணர்வுகள். இங்கே குழந்தைகள் ஆல்பங்கள், பத்திரிகைகள், அஞ்சல் அட்டைகள் மூலம் பார்ப்பது மட்டுமல்லாமல், நிகழ்காலத்தையும் கடந்த காலத்தையும் விளையாட்டுத்தனமாக அறிந்து கொள்ள முடியும். இது விளையாட்டுகளால் எளிதாக்கப்படுகிறது: "எங்கள் தாய்நாடு", "என் வோல்கோகிராட்", "எனது நிலத்தை நேசிக்கவும் மற்றும் அறியவும்", "மோதிரம் மற்றும் வாள்".

சுவருக்கு அருகில், நீக்கக்கூடிய முகங்களைக் கொண்ட ஒரு டிராகனின் வரைதல் உள்ளது, இது வெவ்வேறு மனநிலைகளை (மகிழ்ச்சி, கோபம், சோகம், சோகம் போன்றவை) தீர்மானிக்க உங்களை அனுமதிக்கிறது. குழந்தைகள், அவர்களைப் பார்த்து, அவர்களைப் பின்பற்றுகிறார்கள், அவர்களின் உணர்ச்சிகளை வெளிப்படுத்துகிறார்கள், கண்ணாடியில் அவர்களின் பிரதிபலிப்பைப் பார்க்கிறார்கள், அவர்களின் முக தசைகளை வலுப்படுத்த உடற்பயிற்சி செய்கிறார்கள், இது நேர்மறையான விளைவைக் கொண்டிருக்கிறது. பேச்சு வளர்ச்சி. குழந்தைகளின் மனநிலையைப் பொறுத்து, உணர்ச்சிகளை வளர்க்க விளையாட்டுகளை விளையாடுகிறோம்.

கல்வி பொருள் மற்றும் உணர்ச்சி வளர்ச்சிஇருக்கிறது மையம் இசை மற்றும் நாடக நடவடிக்கைகள்.இங்கு பலவிதமான தியேட்டர் வகைகள் உள்ளன: ஃபிங்கர் தியேட்டர், டேபிள்டாப் தியேட்டர், மிட்டன் தியேட்டர், பப்பட் தியேட்டர், ஃபிளானல் தியேட்டர், மேக்னட் தியேட்டர் மற்றும் க்ளோத்ஸ்பின் தியேட்டர். குழந்தைகள், நாடகமாக்கல் விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கிறார்கள், பல்வேறு கதாபாத்திரங்களின் உடைகள் மற்றும் ஒரு திரையைப் பயன்படுத்துகின்றனர், இது மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் ஆகும். இது தியேட்டரைக் காண்பிப்பதற்கும் குழுவின் எந்த மூலையிலும் தனியுரிமைக்காகவும், உங்களுக்குப் பிடித்த பொம்மையை உங்களுடன் எடுத்துச் செல்லவும், உங்கள் ரகசியங்களைச் சொல்லவும் பயன்படுகிறது. தியேட்டர் விளையாடுவதன் மூலம், அவர்கள் வாய்மொழி தொடர்பு திறன்களை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள் மற்றும் வாய்மொழி படைப்பாற்றலை வளர்த்துக் கொள்கிறார்கள். ஒரு இசை மையத்தின் இருப்பு குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளில் ஒலி வடிவமைப்பை செயலில் பின்னணியாகவும் கூடுதலாகவும் பயன்படுத்த அனுமதிக்கிறது.

"எங்கள் நகரம்" பேட்ச்வொர்க் பேனலுக்கு அருகில் ஒரு சிறிய விளையாட்டு மூலையில் அமைந்துள்ளது, இது ஆசிரியர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களால் கூட்டாக உருவாக்கப்பட்டுள்ளது. "எங்கள் தெரு, வீடு", "போக்குவரத்து" என்ற தலைப்பைப் படிக்கும்போது புதிர்களை விளையாடுகையில், குழந்தைகள் அவற்றை யூகித்து, ஒரு படத்தைக் கண்டுபிடித்து பேனலில் சரியான இடத்தில் இணைக்கவும்.

சரி, எனக்குப் பிடித்த விளையாட்டு “என்ன? எங்கே? எப்பொழுது?" அல்லது "அதிசயங்களின் களம்". இந்த விளையாட்டு பெரும்பாலும் வார இறுதியில் விளையாடப்படுகிறது, குழந்தைகள் அவர்கள் பெற்ற அனைத்து அறிவையும் காட்ட முடியும். இதேபோன்ற தொலைக்காட்சி விளையாட்டைப் போலவே, ஒரு தொகுப்பாளர் (பெரும்பாலும் ஒரு ஆசிரியர்), கேள்விகள் கொண்ட அட்டைகள், ஒரு இசை இடைவெளி மற்றும் ஆச்சரியமான தருணங்கள் உள்ளன.

உருவாக்கப்பட்ட கேமிங் சூழலின் நன்மை என்னவென்றால், அனைத்து குழந்தைகளையும் சுறுசுறுப்பான சுயாதீன நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துவது சாத்தியமாகும். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் குறைவான மோதல்களைக் கொண்டிருப்பதை நாங்கள் குறிப்பிட்டோம், விளையாட்டுகளில் அரிதாகவே சண்டையிடுகிறார்கள், இடம் மற்றும் பொருட்களை விளையாடுகிறார்கள், ஏனென்றால் அவர்கள் சுவாரஸ்யமான செயல்களில் ஆர்வமாக உள்ளனர். எங்கள் குழந்தைகளின் நேர்மறையான உணர்ச்சி மனப்பான்மை அவர்களின் மகிழ்ச்சி, திறந்த தன்மை மற்றும் மழலையர் பள்ளியில் சேருவதற்கான விருப்பத்தை குறிக்கிறது.

ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான புதுமையான அணுகுமுறைகளுக்கான தேடல் தொடர்கிறது, முக்கிய அளவுகோல் படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனை.

பயன்படுத்திய இலக்கியங்களின் பட்டியல்

1. கல்வி மற்றும் அறிவியல் அமைச்சகத்தின் கடிதம் இரஷ்ய கூட்டமைப்புபிப்ரவரி 28, 2014 தேதியிட்ட எண். 08-249 "பாலர் கல்விக்கான ஃபெடரல் ஸ்டேட் எஜுகேஷனல் ஸ்டாண்டர்ட் பற்றிய கருத்துகள்."
2. பெட்ரோவ்ஸ்கி வி.ஏ., கிளாரினா எல்.எம்., ஸ்மிவினா எல்.ஏ., ஸ்ட்ரெல்கோவா எல்.பி. ஒரு வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல் பாலர் நிறுவனம். - எம்., 2003.
3. Glushkova G.V. குழு அறைகளில் ஒரு மாறக்கூடிய பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலின் வடிவமைப்பு. // மழலையர் பள்ளியில் குழந்தை. – 2008. – எண். 5.
4. டிரிஃபோனோவா ஈ. குழந்தை பருவ விளையாட்டு இடம் / ஈ. டிரிஃபோனோவா // வளைய: கல்வி, குழந்தை, மாணவர். - 2011. - எண். 6.
5. ஃபிர்சனோவா எல்.வி. கேமிங் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழலை உருவாக்குதல் / ஃபிர்சனோவா எல்.வி. // ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தின் ஆசிரியர். - 2011. - எண் 6. - பி. 28-29
6. மழலையர் பள்ளியின் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல்: மூத்த பாலர் வயது: கல்வியாளர்களுக்கான கையேடு / பதிப்பு. N. A. கொரோட்கோவா. - மாஸ்கோ: லிங்கா-பிரஸ், 2010.

வளரும் விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குவது குடும்பத்தில் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சிக்கு உதவும் ஒரு குறிப்பிடத்தக்க வழியாகும்.

வளர்ச்சி சூழல் குழந்தையின் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, அவரது ஆரோக்கியத்தை பலப்படுத்துகிறது, உளவியல் மற்றும் உணர்ச்சி வசதியை அளிக்கிறது, மேலும் ஒட்டுமொத்த ஆளுமை உருவாவதற்கு பங்களிக்கிறது.

குடும்பத்துடன் ஒத்துழைப்பதன் மூலம், ஆசிரியர்கள் (தேவைப்பட்டால்) குழந்தையின் பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் சரியான நேரத்தில் தோற்றம், செறிவூட்டல் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான சாதகமான நிலைமைகளின் அமைப்பைக் கவனித்துக்கொள்ள பெற்றோருக்கு உதவ முடியும். வளர்ச்சி சூழலின் கூறுகள் முடிந்தவரை அணுகக்கூடியதாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் தூண்டும் செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கும் தூண்டுதல்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் பல்வகை வளர்ச்சிகுழந்தை, அறிவு, செயல்பாடு, சுதந்திரம் போன்றவற்றின் இயல்பான தேவையை உணர உதவும்.

குழந்தைகளின் வயது பண்புகள் மற்றும் தனிப்பட்ட வேறுபாடுகள் இரண்டையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது முக்கியம். நிச்சயமாக, குடும்பங்கள் வெவ்வேறு வீட்டு நிலைமைகளில் வாழ்கின்றன, எனவே ஒழுங்கமைக்க வெவ்வேறு வாய்ப்புகள் உள்ளன குழந்தைகள் மூலையில். விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகளின் தரமான பண்புகள், சாத்தியக்கூறுகளின் அடிப்படையில் அவற்றின் அளவு மற்றும் செயல்பாட்டு முக்கியத்துவம் ஆகியவற்றை பெற்றோர்கள் தீர்மானிக்க ஆசிரியர்கள் உதவ வேண்டும்.

கற்பனையான பொம்மைகள், கட்டுமானத் தொகுப்புகள், செயற்கையான விளையாட்டுகள் போன்றவற்றின் இருப்பு வீட்டில் குழந்தையின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை பல்வகைப்படுத்தும் மற்றும் அவரது வளர்ச்சியின் பல்வேறு பகுதிகளில் தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும். பாதுகாப்பு, அழகியல் மற்றும் அறிவாற்றல் மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக நேர்மறையான ஆறுதல் ஆகியவற்றின் பார்வையில் இருந்து இன்று எங்கள் குழந்தைகளுக்கு உயர்தர விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் தேவை. குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் (குறிப்பாக பழைய பாலர் குழந்தைகள்) தங்கள் பெற்றோருடன் சேர்ந்து விளையாட்டின் வளர்ச்சியில் மட்டுமல்லாமல், குடும்ப உறவுகள், குழந்தை-பெற்றோர் டயட்டில் உள்ள உறவுகள் ஆகியவற்றில் பெரும் நேர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.

குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும் பெற்றோரின் திறன் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியில் ஒரு பாலர் நிறுவனத்திற்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்பு வடிவங்கள்: தனிநபர்; கூட்டு; தகவல் மற்றும் காட்சி.

ஒரு குழந்தை, இரண்டு குடும்பங்கள், பெரிய குடும்பம், வெவ்வேறு வயது, பாலினம், குணாதிசயங்களின் குழந்தைகளின் பெற்றோர். பெற்றோருடன் தனிப்பட்ட தொடர்புகளை ஒழுங்கமைக்கும்போது ஆசிரியர் இந்த அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறார்.

கூட்டு வகையான தொடர்புகளை (கூட்டங்கள், பட்டறைகள், பெற்றோர் மாநாடுகள், பயிற்சிகள், வணிக விளையாட்டுகள்) ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​ஒரு குழந்தையை வளர்ப்பதில் விளையாட்டின் பங்கு பற்றிய சிக்கல்கள், அனைத்து துறைகளின் வளர்ச்சியில் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகளின் முக்கியத்துவம் வெவ்வேறு வயதினரின் பாலர் குழந்தைகளின் ஆளுமையைக் கருத்தில் கொள்ளலாம், மேலும் பொம்மைகளை உருவாக்கும் திறன்களில் தேர்ச்சி பெற பெற்றோருக்கு உதவலாம். பல்வேறு பொருட்கள்மற்றும் குழந்தையுடன் கூட்டு விளையாட்டுகளில் அவற்றின் பயன்பாடு, கேமிங் மேம்பாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைப்பதில் குடும்ப அனுபவத்தை வழங்குதல், குடும்பக் கல்வியின் பின்னணியில் குழந்தைகளின் கேமிங் நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி போன்றவை. இது கேமிங் நடவடிக்கைகளில் பெற்றோரின் திறனை அதிகரிப்பது மட்டுமல்லாமல், மாணவர்களின் குடும்பங்களை நெருக்கமாகக் கொண்டுவருகிறது மற்றும் பெற்றோர் சமூகத்தை உருவாக்குவதற்கு சாதகமான நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது. மாலை நேர விளையாட்டுகள், தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட “நாங்கள் இப்படி விளையாடினோம்...”, இதன் போது பெற்றோர்களும் தாத்தா பாட்டிகளும் குழந்தைகளுடன் விளையாட்டுகளில் ஈடுபடுகிறார்கள் அல்லது அவர்களுக்கு பிடித்த விளையாட்டுகளை அறிமுகப்படுத்துவது, பயிற்சி நிகழ்ச்சிகள், குழந்தைகளின் அனுபவத்தை விரிவுபடுத்துவதில் பயனுள்ளதாக இருக்கும். பாலர் நிறுவனங்கள் மற்றும் குடும்பங்களில் நேர்மறையான உளவியல் சூழலை வளப்படுத்துதல்.

நாடக நடவடிக்கைகளுக்கான பண்புக்கூறுகள், உடைகள் மற்றும் இயற்கைக்காட்சிகள் தயாரிப்பில் ஆசிரியர்கள் மற்றும் குழந்தைகளுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பெற்றோர்களைச் சேர்ப்பது, விளையாட்டுகள் பயன்படுத்தப்படும் விடுமுறைகள், பொழுதுபோக்கு, நிகழ்ச்சிகள் போன்றவற்றைத் தயாரித்தல் மற்றும் நடத்துவதில் அவர்களின் செயலில் பங்கேற்பது மிகவும் முக்கியமானது. பாலர் நிறுவனம் மற்றும் குடும்பத்தின் ஒத்துழைப்புடன், பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் வளர்ச்சி, பெற்றோரின் நிலை பற்றிய விழிப்புணர்வு.

ஒரு தொழில்முறை ஆசிரியரின் திறமையான வழிகாட்டுதலுடன் தகவல் மற்றும் காட்சி வடிவங்களின் பயன்பாடு (செய்திமடல்கள், செய்தித்தாள்கள், "குடும்ப" செய்தித்தாள்கள், முறைசார் இலக்கியங்களின் கண்காட்சிகள், வீட்டு விளையாட்டுகளை உருவாக்குவதில் உதவி போன்றவை). பாலர் குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளை செயல்படுத்துவதில் கல்வியாளர்கள் மற்றும் பெற்றோர்களிடையே அவர்களின் ஆளுமையின் வளர்ச்சியில் தீர்மானிக்கும் காரணியாக உள்ளது.

பெற்றோர்கள் ஒரே மாதிரியான குழு அல்ல என்ற உண்மையை ஆசிரியர் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும். குழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் உட்பட, ஒன்று அல்லது மற்றொரு பெற்றோர் ஏற்றுக்கொள்ளும் மட்டத்தில், இந்த நிலையை தொழில் ரீதியாக சரியாக மேம்படுத்துவது உட்பட அனைத்து விஷயங்களிலும் அவர் ஒவ்வொருவருடனும் தொடர்பு கொள்ள முடியும். இந்த விஷயத்தில் மட்டுமே, விளையாட்டு பெரியவர்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் உலகத்தை ஒன்றிணைக்கிறது, மன வளர்ச்சி மற்றும் "வளர்வதற்கு" நிலைமைகளை உருவாக்குகிறது, அடுத்த வயது நிலைக்கு குழந்தையை தயார்படுத்துகிறது என்பதை பெற்றோர்கள் படிப்படியாக மேலும் மேலும் ஆழமாக உணர முடியும். விளையாட்டுத்தனமான உறவுகள், தொடர்பை ஏற்படுத்தவும், மக்களை ஒன்றிணைக்கவும், பெரியவர்களுக்கு (பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கு) குழந்தையின் ஆன்மாவின் ஆழமான ரகசியங்களை அணுகவும், மேலும் ஒரு குழந்தையை வளர்க்கும் மற்றும் கல்வி கற்பிக்கும் செயல்முறையை உற்சாகமாகவும் வளர்க்கவும் உதவுகின்றன.

எனவே, ஒரு பாலர் நிறுவனத்திற்கும் குடும்பத்திற்கும் இடையிலான தொடர்புகளின் மிக முக்கியமான உள்ளடக்கக் கூறுகளாக விளையாடலாம் மற்றும் இருக்க வேண்டும். இந்த மூலோபாயம் ஆசிரியரின் தொழில்முறை திறன் மற்றும் பெற்றோரின் நிலை பற்றிய விழிப்புணர்வை இணைப்பதைக் கொண்டிருக்கும், இது அறிவிக்கப்படாத நிலையில் இருந்து குழந்தையின் வளர்ச்சியை இலக்காகக் கொண்டது, ஆனால் உண்மையான நபர் சார்ந்த அணுகுமுறை. பெற்றோர்களுக்கும் ஆசிரியர்களுக்கும் இடையே சமமான கூட்டுறவு, குழந்தையின் ஆளுமையின் உள்ளார்ந்த மதிப்பை நன்கு புரிந்துகொள்வதற்கும் விளையாட்டை அதன் பல்வகைப்பட்ட வளர்ச்சியில் பயன்படுத்துவதற்கும் அனுமதிக்கும்.

ஒரு பாலர் ஆசிரியரின் முறையான வளர்ச்சி

தலைப்பு: "ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு"

1. அறிமுகம்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், பொருளின் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலுக்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு, மேலும் தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கை மிகைப்படுத்த முடியாது. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்பட வேண்டும். இருப்பினும், பொருள்-விளையாட்டு சூழல் பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் குழுக்கள்நடைமுறையில் காலப்போக்கில் மாறாது: புதிய பொம்மைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் தோன்றின, ஆனால் வளிமண்டலம், சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அணுகுமுறை அப்படியே உள்ளது.
கற்பித்தல் செயல்முறையின் தற்போதைய கட்டத்தில், பணியிலிருந்து, விளையாட்டில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை அறிவுசார் வளர்ச்சிமுன்னுரிமை உள்ளது. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையில் பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் செல்வாக்கின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களின் திறனை விரைவாக ஒழுங்கமைக்கும் திறனைப் பொறுத்தது.
குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது அறிவு மற்றும் சமூக அனுபவத்தின் ஆதாரம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய வழிமுறையாக சுற்றுச்சூழல் இருப்பதால், பொருள்-விளையாட்டு சூழலில் (அது எதை பிரதிபலிக்கிறது) ஒரு சிறப்பு தேவை வைக்கப்படுகிறது. விளையாட்டின் தன்மை, குழந்தை செய்யும் செயல்கள், அவரது உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்கள் பெரும்பாலும் இதைப் பொறுத்தது. நல்ல அர்த்தத்துடன் நிரம்பிய ஒரு பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழல், நேர்மறையான செயல்களை எடுக்க குழந்தையை ஊக்குவிப்பது, ஒரு பாலர் குழந்தை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும். இது வன்முறை, கொடூரம், ஆக்கிரமிப்பு, அழிவுகரமான நடத்தை மற்றும் ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் அதிர்ச்சிகரமான ஆன்மாவைத் தூண்டும் ஆயுதங்களைக் காண்பிக்கும். வளரும் ஆளுமையின் மனிதாபிமான தொடக்கத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய, ஒழுக்கத்தைப் பற்றிய சிதைந்த கருத்துக்களை குழந்தைகளில் கூட உருவாக்கலாம். இந்த பிரச்சனை பல பிரபலமான உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்டது (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, முதலியன). மேலே உள்ள அனைத்தும் இந்த வேலையின் தலைப்பின் பொருத்தத்தை நிரூபிக்கின்றன.
இலக்கு:ஆராயுங்கள் கோட்பாட்டு அடிப்படைஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பாடம் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குதல்.
பணிகள்:
1. ஒரு பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் கருத்தை விவரிக்கவும்.
2. ஒரு பொருள்-விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகளைத் தீர்மானித்தல்.

2. ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நியாயப்படுத்தல்.

கல்வி (வளர்ச்சி) சூழல், V.A ஆல் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. யாஸ்வின், ஆளுமை உருவாவதற்கான தாக்கங்கள் மற்றும் நிலைமைகளின் அமைப்பு, அத்துடன் அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள், சமூக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த-புறநிலை சூழலில் உள்ளது.
பொருள்-வளர்ச்சி சூழல் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் வளர்ச்சி சூழலின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். பொருள்-வளர்ச்சிச் சூழலின் நவீன தத்துவக் கண்ணோட்டம், கலாச்சார இருப்பின் பார்வைக்கு உணரக்கூடிய வடிவத்தைக் குறிக்கும் பொருள்களின் தொகுப்பாகப் புரிந்துகொள்வதை முன்வைக்கிறது. பல தலைமுறைகளின் அனுபவம், அறிவு, ரசனைகள், திறன்கள் மற்றும் தேவைகளைப் படம் பிடிக்கிறது. ஒரு பொருளின் மூலம் ஒரு நபர் தன்னை, தனது தனித்துவத்தை அறிந்து கொள்கிறார்.
உளவியலாளர்கள் தனிநபரின் மீது சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கின் பொறிமுறையை கருத்துடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள் " சமூக நிலைமைவளர்ச்சி”, அதாவது குழந்தைக்கும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்துக்கும் இடையே ஒரு தனித்துவமான, வயதுக்கு ஏற்ற உறவு. குழந்தை தனது இரண்டாவது வாழ்க்கையை கலாச்சார பொருட்களில் காண்கிறது, மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் விதத்தில் (ஏ.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவ்). அவரது வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் மற்றும் தரமான புதிய மன வடிவங்களின் உருவாக்கம், குழந்தை தனக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் ஏற்படும் மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சுற்றுச்சூழலுடன் குழந்தை கொண்டிருக்கும் உறவைப் பொறுத்தது. சுற்றுச்சூழலுக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறையும் அதில் அவரது செயல்பாட்டை தீர்மானிக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, உளவியல் என்பது சூழலை ஒரு நிபந்தனை, செயல்முறை மற்றும் தனிநபரின் ஆக்கபூர்வமான சுய பகுப்பாய்வின் விளைவாக புரிந்துகொள்கிறது (A.N. Leontyev).
சுற்றுச்சூழலின் கல்வி திறன் பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது: இவை குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகள் (வி.எஸ். பைபிள்), அடிப்படை மதிப்புகள் மீதான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பது, முக்கிய குணங்களின் வளர்ச்சி (எல்.பி. புவா, என்.வி. குசேவா); இது வெளிப்புற உறவுகளை ஆளுமையின் உள் கட்டமைப்பாக மாற்றுவதற்கான ஒரு வழியாகும் (ஏ.வி. முட்ரிக்), பொருளின் தேவைகளை, குறிப்பாக செயல்பாட்டின் தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது.
இவ்வாறு, சுற்றுச்சூழல் என்பது சமூக மற்றும் கலாச்சார நடவடிக்கைகளின் ஒரு துறையாகும், வாழ்க்கை முறை, சமூக அனுபவம், கலாச்சாரம் மற்றும் துணை கலாச்சாரம் மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் பரிமாற்றம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் ஒரு கோளம்.
"சுற்றுச்சூழலின் உருவத்தை" உருவாக்குவது கல்வியின் ஒரு முக்கியமான பணியாகும், ஏனெனில் இது ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கையின் நோக்கம் பற்றிய யோசனையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.
சுற்றுச்சூழலுடன் பொருளின் தொடர்பு, டி.பி. எல்கோனின் என்பது சுற்றுச்சூழலையும் அதன் வளர்ச்சியையும் உருவாக்கும் அல்லது மாற்றும் செயல்முறையாகும். செயல்பாட்டின் விளைவாக மட்டுமே சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது, மேலும் பொருள் மூலம் அதன் தேர்ச்சி நெறிமுறை, அறிவாற்றல், மதிப்பீடு மற்றும் பிற வகையான உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
மழலையர் பள்ளியின் கல்வி முறையானது பரந்த அளவிலான குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு வடிவங்களின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. அன்றாட உழைப்பு மற்றும் சுய சேவையின் அடிப்படை வடிவங்கள் மற்றும் எளிமையான உழைப்பு திறன்கள் மற்றும் பல்வேறு வடிவங்கள் உட்பட ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகள் ஆகியவை இதில் அடங்கும். உற்பத்தி செயல்பாடு, மற்றும் இயற்கை மற்றும் சமூகத்தின் நிகழ்வுகளுடன் குழந்தையைப் பழக்கப்படுத்துவதற்கான வகுப்புகள், மற்றும் பல்வேறு வடிவங்கள்அழகியல் செயல்பாடு, மற்றும் வாசிப்பு, எழுதுதல், அடிப்படை கணிதம் மற்றும் இறுதியாக, ரோல்-பிளேமிங் கேம் ஆகியவற்றில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஆரம்ப வடிவங்கள்.
பாலர் வயதில், குழந்தையின் நடத்தை, ஏ.என். லியோன்டிவ், வயது வந்தவரின் செயல்பாட்டின் மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறார். பெரியவர்கள் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் உறவுகள் பொருள்கள் மற்றும் பிற நபர்களுடனான குழந்தையின் உறவை மத்தியஸ்தம் செய்கின்றன. குழந்தை பொருள்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பெரியவர்களின் அணுகுமுறையைப் பார்ப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்களைப் போலவே செயல்பட விரும்புகிறது. ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான இந்த புதிய உறவு, இதில் வயது வந்தவரின் உருவம் குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களை வழிநடத்துகிறது, இது ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையில் அனைத்து புதிய முன்னேற்றங்களுக்கும் அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. எனவே, தன்னார்வ செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் உருவாக்கம் என்பது ஒரு புதிய வகை நடத்தையின் வெளிப்பாட்டின் செயல்முறையாகும், இது தனிப்பட்டது என்று அழைக்கப்படலாம், அதாவது, குறிக்கும் வடிவங்களால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது, இதன் உள்ளடக்கம் பொருள்களுக்கும் ஒவ்வொன்றிற்கும் பெரியவர்களின் உறவு. மற்றவை. இவ்வாறு, பாலர் வயதில், வயது வந்தோரின் நடத்தையின் வடிவங்கள் தீவிரமாக உறிஞ்சப்பட்டு தனிப்பட்ட நடத்தைக்கான வழிமுறைகள் உருவாகின்றன.
குழந்தையின் செயல்பாட்டின் பொருள் பொருள்களின் அமைப்பாக வளரும் பொருள் சூழல், அவரது ஆன்மீக மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தை செயல்பாட்டு ரீதியாக மாதிரியாக்குகிறது, குழந்தையின் பல்வேறு செயல்பாடுகளை உறுதி செய்வதற்கான சமூக மற்றும் பொருள் வழிமுறைகளின் ஒற்றுமையை முன்வைக்கிறது. இது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் பாலர் காலத்தில் குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் (முதன்மையாக விளையாட்டுகள்) வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழிமுறையாகும், இது நீடித்த மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
குழந்தையின் உணர்வுடன் புறநிலை உலகம் அவருக்கு பெருகிய முறையில் விரிவடைகிறது. இந்த உலகில் குழந்தையின் உடனடி சூழலை உருவாக்கும் பொருள்கள், குழந்தை தானே செயல்படக்கூடிய மற்றும் செயல்படும் பொருள்கள் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள பிற பொருட்களும் அடங்கும்.
அவரது மன வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில் ஒரு குழந்தைக்கு இன்னும் சுருக்கம் இல்லை தத்துவார்த்த செயல்பாடு, சுருக்கமான சிந்தனை அறிவாற்றல், எனவே விழிப்புணர்வு அவருக்கு முதலில், செயல் வடிவில் தோன்றுகிறது. தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகில் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தை இந்த உலகில் செயல்பட முயற்சிக்கும் குழந்தை. எனவே, ஒரு குழந்தை, புறநிலை உலகத்தைப் பற்றிய தனது அறிவை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது, ​​​​தனக்கு நேரடியாக அணுகக்கூடிய விஷயங்களுடன் மட்டுமல்லாமல், பரந்த உலகத்துடனும் ஒரு பயனுள்ள உறவில் நுழைய முயற்சிக்கிறது, அதாவது, அவர் ஒரு வயது வந்தவரைப் போல செயல்பட முயற்சிக்கிறார். (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
டி.பி. புறநிலை செயல்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை, அதாவது, ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக, கண்டிப்பாக நிலையான பொருளைக் கொண்ட செயல்கள், பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே ஒரு குழந்தைக்கு நிகழ்கிறது என்று எல்கோனின் நம்பினார். படிப்படியாக மட்டுமே பெரியவர்கள் ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான முழு செயல்முறையையும் குழந்தைக்கு மாற்றுகிறார்கள், மேலும் அது சுயாதீனமாக செய்யத் தொடங்குகிறது.
ஒரு குழந்தை செய்யும் எந்தவொரு புறநிலைச் செயலும், குறிப்பாக அவரது உருவாக்கத்தின் போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் முடிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது மட்டுமல்லாமல், குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, வயது வந்தோருக்கான உறவின் போது அல்லது இறுதியில் எழும். நடவடிக்கை.
புறநிலை செயல்களைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தை முதலில் அதன் பொது நோக்கத்துடன் தொடர்புடைய பொருளுடன் பொதுவான செயல் திட்டத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள் பொருளின் இயற்பியல் வடிவத்திற்கும் செயல்களைச் செய்வதற்கான நிபந்தனைகளுக்கும் ஏன் சரிசெய்யப்படுகின்றன. இதனுடன்.
ஏ.பி. விளையாட்டில் குழந்தையின் செயல்பாடு பல்வேறு செயல்களை ("நீச்சல்", "கழுவி", "சமையல்காரர்கள்", முதலியன) சித்தரிக்கும் திசையில் உருவாகிறது என்று உசோவா நம்புகிறார். செயலே சித்தரிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் ஒரு கட்டுமானத் தன்மையைப் பெறுகின்றன - கட்டுமான-ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள் எழுகின்றன (அவற்றில் எந்தப் பாத்திரங்களும் இல்லை). இறுதியாக, ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் தனித்து நிற்கின்றன, அங்கு குழந்தை ஒன்று அல்லது மற்றொரு படத்தை உருவாக்குகிறது. இந்த விளையாட்டுகள் இரண்டு தனித்துவமான சேனல்களைப் பின்பற்றுகின்றன: இயக்குனரின் விளையாட்டுகள், குழந்தை பொம்மையைக் கட்டுப்படுத்தும் போது (அதன் மூலம் செயல்படும்), மற்றும் குழந்தையே தனிப்பட்ட முறையில் பாத்திரத்தை வகிக்கும் விளையாட்டுகள் ("தாய்", "விற்பனையாளர்", முதலியன).
புறநிலை செயல்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில், விளையாட்டுகளில் பொருளின் (மற்றும் பொம்மைகளின்) பாத்திரத்தில் படிப்படியாக மாற்றம் ஏற்படுகிறது என்றும் உசோவா குறிப்பிடுகிறார். மூன்று மற்றும் நான்கு வயது குழந்தைகளுக்கு, பொருள் பெரும்பாலும் விளையாட்டின் கருப்பொருளை வழிநடத்துகிறது. பின்னர், குழந்தைகள் அவர்கள் விரும்பும் பண்புகளை பொருளுக்குக் கற்பிக்கிறார்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகள் பொம்மைகளுடன் விளையாடுவதற்கு அதிக விருப்பம் கொண்டுள்ளனர்.
ஒரு மழலையர் பள்ளியின் ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் உள்ள பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் தனித்துவமான அம்சங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அதாவது: வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு, செயலில் இயக்கத்தின் தேவையை பூர்த்தி செய்ய இது போதுமான பெரிய இடம்; குழுவில் நான்காம் ஆண்டுவாழ்க்கை என்பது ஆயுதம் மற்றும் ரோல்-பிளேமிங் பண்புகளுடன் கூடிய சதி-பங்கு விளையாடும் விளையாட்டுகளின் வளமான மையம்; நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு, சகாக்களுடன் விளையாடுவதற்கான அவர்களின் தேவை மற்றும் தனியாக இருக்கும் திறனை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்; பழைய குழுவில், குழந்தைகளுக்கு கருத்து, நினைவகம், கவனம் போன்றவற்றை வளர்க்கும் விளையாட்டுகளை வழங்குவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகள் வளரும் போது (வளர்கிறது), பாடம்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் முதலில் ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இளம் குழந்தைகளின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது. நடுத்தர குழுஇது குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து ஆசிரியரால் ஒழுங்கமைக்கப்படுகிறது; வயதான குழந்தைகள் தங்கள் குழந்தைகளின் நலன்களின் பார்வையில் அதை உருவாக்கி மாற்றுகிறார்கள். அதே நேரத்தில், பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் குழந்தையின் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" நோக்கியதாக இருக்க வேண்டும், மேலும் குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த பொருள்கள் மற்றும் பொருட்கள் இரண்டையும் கொண்டிருக்க வேண்டும், அத்துடன் வயது வந்தவரின் உதவியுடன் அவர் தேர்ச்சி பெற்றவை, இறுதியாக, அவருக்கு முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத சூழலின் கூறுகள். குழந்தையின் "அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலம்" தீர்ந்துவிட்டதால், பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் அதற்கேற்ப புதுப்பிக்கப்படுகிறது (G.Yu. Maksimova).
இ.ஏ. ஒரு நபரின் சுயநிர்ணயத்தின் தன்மையை பாதிக்கும் சுற்றுச்சூழலுடனான பின்வரும் வகையான தொடர்புகளை லாசர் வரையறுக்கிறார். போதாத வகை சுற்றுச்சூழலின் தேவைகள் மற்றும் தனிநபரின் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் தனிநபர் "வறுமையான" சூழலை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​அதை மாற்ற முயற்சிக்கும் போது இதுபோன்ற தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது; சுற்றுச்சூழலின் அளவு தனிநபரின் அளவை மீறும் போது, ​​அவர் சுற்றுச்சூழலுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார்; சுற்றுச்சூழல் உயிருக்கு இழப்பீடாக செயல்படும் போது. சுற்றுச்சூழலுக்கும் தனிநபருக்கும் இடையிலான போதுமான வகையான தொடர்பு வாழ்க்கை முறை மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கும், மற்றும் அவரது சூழலில் தனிநபரின் திருப்திக்கும் இடையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் என்பது மனித வளர்ச்சிக்கான முக்கிய வழிகாட்டியாக உலகளாவிய திசையில் குழந்தையின் திறன்களைக் கருத்தில் கொள்வதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், இது கலாச்சார-வரலாற்று செயல்முறையின் போக்கால் அமைக்கப்படுகிறது. வளர்ச்சிக் கல்வியின் பணிகளில் ஒன்று, ஒரு குழந்தையில் ஆக்கப்பூர்வமாக தேர்ச்சி பெறும் திறனை வளர்ப்பது மற்றும் மிக முக்கியமாக, மனித கலாச்சாரத்தின் வரலாற்று ரீதியாக வரையறுக்கப்பட்ட எந்தவொரு துறையிலும் புதிய செயல்பாட்டு வழிகளை மீண்டும் உருவாக்குவது.
பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் என்பது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை ஆரம்பத்தில் சுய-வளர்ச்சியின் செயல்முறையாக வெளிப்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.
ஆகையால், குழந்தைக்கு ஆரம்பத்திலிருந்தே தேவையான "சுதந்திரம்" இருக்கும் வகையில் சுற்றுச்சூழலை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். மற்றும் வளர்ச்சியின் எல்லைகள் (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
வளர்ச்சி சூழலின் உள்ளடக்கத்தின் பிரச்சினைக்கு ஆராய்ச்சியாளர்கள் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். வளர்ச்சி சூழலின் கூறுகள் இயற்கை மற்றும் மக்கள் உலகம், பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் (என்.ஏ. வெட்லுகினா, எல்.எம். கிளாரினா) என்று சிலர் வாதிடுகின்றனர்; மற்றவை - சுற்றுச்சூழலின் கூறுகள் பொம்மைகள், கல்விப் பொருட்கள், விளையாட்டு உபகரணங்கள் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் அனைத்தும் (V. Kudryavtsev).
"ஆரிஜின்ஸ்" திட்டத்தின் ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் முழு உடல், அழகியல், அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக வளர்ச்சிக்கு தேவையான அடிப்படை கூறுகளின் கண்ணோட்டத்தில் சூழலை வகைப்படுத்துகின்றனர். இயற்கை பொருட்கள், கலாச்சார நிலப்பரப்புகள், உடற்கல்வி, விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு வசதிகள், பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழல், குழந்தைகள் நூலகம், விளையாட்டு மற்றும் வீடியோ நூலகம், வடிவமைப்பு ஸ்டுடியோ மற்றும் அருங்காட்சியகம், இசை மற்றும் நாடக சூழல், பாடம்-மேம்பாடு ஆகியவை இதில் அடங்கும். கற்றல் சூழல், கணினி மற்றும் கேமிங் வளாகம் மற்றும் பல.
வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் மன, உளவியல் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கு ஆகியவற்றைப் படிக்கும் போது, ​​​​வளர்ச்சி சூழலின் செயல்பாடுகளை துல்லியமாக தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.
குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் அவசியம், முதலில், அது அவர்கள் தொடர்பாக ஒரு தகவல் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது - ஒவ்வொரு பொருளும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சில தகவல்களைக் கொண்டு, சமூக அனுபவத்தை கடத்துவதற்கான வழிமுறையாக மாறும். இதனால், கேமிங் கம்ப்யூட்டர்கள் மற்றும் எலக்ட்ரானிக் மெக்கானிக்கல் பொம்மைகள் நம்மை நெருங்கி வருகின்றன நவீன அறிவியல்மற்றும் தொழில்நுட்பம், அவர்களின் தொழில்நுட்ப எல்லைகளை விரிவுபடுத்துதல்; இனப்பெருக்கம், அச்சிட்டு, ஓவியங்கள், சிற்பம் ஆகியவை கலை உணர்வை வழங்குகின்றன, இது பின்னர் அழகியல் தீர்ப்புகளின் அடிப்படையாகிறது; நாடக மற்றும் இசை நடவடிக்கைகளின் பாடங்கள் மேடை, பாடல், இசை உலகிற்கு வழி திறக்கின்றன; அறிவுசார் வளர்ச்சிக்கான அறை (தண்ணீரை பரிசோதிப்பதற்கான கொள்கலன்கள் பொருத்தப்பட்ட ஒரு ஆய்வகம் போன்றவை, மணல், களிமண், மாவு ஆகியவற்றால் செய்யப்பட்ட மாவு), கருவிகள் இல்லாமல் சோதனைகளை நடத்துவதற்கான பல்வேறு பொருட்கள் ( பலூன்கள், சீப்புகள், தூரிகைகள், பொத்தான்கள், முதலியன), வடிவங்களை சரிசெய்வதற்கான பொம்மைகள், சரம் உலகின் அறிவை வழங்குகிறது, இயற்கை மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்களின் அடிப்படையில் அதன் அமைப்பு, அதாவது. யதார்த்தத்தையும் அதன் அமைப்பின் சட்டங்களையும் மாஸ்டர் செய்வதற்கான "திறவுகோலை" பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. இறுதியாக, மனித தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் படைப்பு செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகள் குழந்தைகளுக்கு மக்களின் உலகத்தையும் அவர்களின் வேலையின் முடிவுகளின் சமூக இயல்பையும் வெளிப்படுத்துகின்றன. பொருள்கள் ஒரு வயது வந்தவருக்கு, அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக குணங்களுக்கு தெளிவான அறிவின் ஆதாரமாகும்.
சுற்றுச்சூழலின் தூண்டுதல் செயல்பாடு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. சுற்றுச்சூழலானது ஒரு குழந்தைக்கு ஆர்வமாக இருந்தால் மட்டுமே அவரை உருவாக்குகிறது மற்றும் நடவடிக்கை எடுக்கவும் ஆராயவும் ஊக்குவிக்கிறது. ஒரு நிலையான, "உறைந்த" சூழல் ஒரு குழந்தையைச் செயல்படுத்த முடியாது, மேலும் அதில் செயல்பட விரும்புகிறது. இதன் விளைவாக, அத்தகைய சூழல் உருவாகாது, ஆனால் எதிர்மறையாக குழந்தையை பாதிக்கிறது. வளர்ச்சி சூழல் மொபைல் மற்றும் மாறும் இருக்க வேண்டும். அதன் அமைப்பில், ஆசிரியர் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலம்", வயது மற்றும் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் தனிப்பட்ட பண்புகள்குழந்தை, அவரது தேவைகள், அபிலாஷைகள் மற்றும் திறன்கள்.
கூடுதலாக, பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல், குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளை பாதிக்கிறது, அவர்களை செயல்பட ஊக்குவிக்கிறது. இவ்வாறு, விளையாட்டு உபகரணங்கள் மற்றும் சரக்குகள் உடல், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் நடவடிக்கைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, இதன் போது குழந்தை தனது உடல்நலம், உடல் சுகாதாரம், மோட்டார் திறன்கள் பற்றிய அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது; பல்வேறு கருவிகள்(முதல் ஜூனியர் குழுவிலிருந்து) - க்ரேயான்கள், வண்ணப்பூச்சுகள், தூரிகைகள், சாங்குயின்கள், பேஸ்டல்கள், பென்சில்கள், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், களிமண், ஒரு ஸ்லேட் போர்டு, பிளெக்ஸிகிளாஸ், வாட்மேன் காகிதம், துணி உட்பட ஒரு வரைதல் "படைப்பாற்றல் சுவர்" - உங்களை அனுமதிக்கிறது உங்கள் சொந்த கலை உணர்வையும் பார்வையையும் உலக உற்பத்தி நடவடிக்கைகளில் பிரதிபலிக்கவும், அதன் புரிதல்.
ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வளர்ச்சி சூழலுக்கு, அதன் அமைப்பு எந்த அடிப்படையில் நடைபெறுகிறது என்பதைப் பற்றிய அறிவு அவசியம். வி.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எல்.எம். கிளாரினா, எல்.ஏ. ஸ்மிவினா, எல்.பி. ஸ்ட்ரெல்னிகோவா தனது படைப்பில் "ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் ஒரு மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்குதல்" ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்குவதற்கான ஒரு கருத்தை முன்மொழிகிறார். கருத்தாக்கத்தின் ஆசிரியர்கள் ஒரு குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழல் அவரது வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதை உறுதியாக நிரூபிக்கிறது. மேலும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்ய வேண்டும், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் உடலை வலுப்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்க வேண்டும், மேலும் ஒரு வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கான மாறாத நிபந்தனை, நபர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் மாதிரியை நம்பியிருப்பது.
குழந்தை வளர்ச்சியில் ஒரு சக்திவாய்ந்த செறிவூட்டும் காரணி என்கிறார் எஸ்.எல். நோவோசெலோவ், சமூக கலாச்சார சூழல் மற்றும் அதன் பொருள் சூழல்கள். வளரும் பொருள் சூழல் என்ற கருத்தில் எஸ்.எல். நோவோசெலோவா வளர்ச்சியை வரையறுக்கிறார் பொருள் சூழல்குழந்தையின் செயல்பாட்டின் பொருள் பொருள்களின் அமைப்பாக, அவரது ஆன்மீக மற்றும் உடல் தோற்றத்தின் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தை செயல்பாட்டு ரீதியாக மாதிரியாக்குகிறது. குழந்தையின் பல்வேறு செயல்பாடுகளை உறுதி செய்வதற்கான சமூக மற்றும் இயற்கை வழிமுறைகளின் ஒற்றுமையை வளப்படுத்தும் சூழல் முன்வைக்கிறது. கருப்பொருளை உருவாக்குவதற்கான தேவைகளை கருத்து வரையறுக்கிறது பாலர் சூழல்:
1. பொருள் சூழலின் அமைப்பு குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் (முன்னணி வகையான செயல்பாடுகளின் முழு வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும், ஆனால் அதே நேரத்தில் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும். அதன் பிற வகைகள்);
2. குழந்தையின் திறன்களுக்கு பொருள் சூழலின் கடித தொடர்பு, அதாவது. பொருள் சூழலின் மூலம் அருகாமையில் உள்ள மன வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குதல் (L.S. Vygotsky);
3. குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் கட்டமைப்பிற்கு சுற்றுச்சூழலின் கடித தொடர்பு, அதாவது. ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்ட பழமைவாத கூறுகள் மற்றும் சிக்கலானவை இரண்டையும் கொண்டிருக்கும் (N.N. Poddyakov);
4. குழந்தை செயல்படும் பொருள் சூழல் அவருக்கு விவரிக்க முடியாததாகவும், தகவலறிந்ததாகவும், புதுமை, மாற்றம் மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான குழந்தையின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.
இவ்வாறு, வளர்ச்சிக் கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடித்தளங்கள் மற்றும் பாலர் நிலை தொடர்பாக வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடித்தளங்கள் இருபதாம் நூற்றாண்டின் உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில் ஒளிரும்: என்.ஏ. வெட்லுகினா, எல்.ஏ. வெங்கர், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஏ.என். லியோன்டீவா, எஸ்.எல். நோவோசெலோவா, வி.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி, என்.என். போட்டியாகோவா, எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீனா, எல்.பி. ஸ்ட்ரெல்கோவா, டி.பி. எல்கோனினா மற்றும் பலர்.
உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் தரவு, ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு, கற்பித்தல் செயல்முறையை செயல்படுத்துவதில் ஒரு தவிர்க்க முடியாத உறுப்பு என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது, இது இயற்கையில் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது. உளவியலின் பார்வையில், சூழல் என்பது தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சியின் ஒரு நிலை, செயல்முறை மற்றும் விளைவு; மற்றும் கல்வியின் பார்வையில், சுற்றுச்சூழல் என்பது குழந்தையின் வாழ்க்கைக்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், அடிப்படை மதிப்புகள் மீதான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பது, முக்கிய தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சி, வெளிப்புற உறவுகளை உள்நிலையாக மாற்றுவதற்கான ஒரு வழி. ஆளுமையின் அமைப்பு, பொருளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல்.
பொருள்-வளர்ச்சி சூழல் குழந்தையின் நலன்கள் மற்றும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும், குறிப்பிட்ட வகையான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்த வேண்டும், குழந்தையின் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" வழங்க வேண்டும், நனவான தேர்வுகளை மேற்கொள்ளவும், தனது சொந்த முயற்சிகளை முன்வைக்கவும் செயல்படுத்தவும் ஊக்குவிக்க வேண்டும். சுயாதீனமான முடிவுகள், ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வளர்த்தல், மேலும் பாலர் பாடசாலைகளின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவங்களை வடிவமைக்கின்றன.

3. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கல்வியியல் கோட்பாடுகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. இது வளரும் உயிரினத்தின் தேவை.
ஒரு குழந்தை எப்போதும் விளையாடுகிறது, அவர் விளையாடும் ஒரு உயிரினம், ஆனால் அவரது விளையாட்டில் பெரிய அர்த்தம் உள்ளது. இது அவரது வயது மற்றும் ஆர்வங்களுடன் சரியாக பொருந்துகிறது மற்றும் தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது. விளையாட்டு வளர்ச்சியின் ஒரு ஆதாரம்; அது அருகாமையில் வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குகிறது, அதாவது. குழந்தையின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது, வாதிட்டார் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி.
பாலர் வயதில் விளையாடுவது குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சியையும் பாதிக்கிறது.
டி.பி. எல்கோனின் விளையாட்டின் செல்வாக்கின் நான்கு முக்கிய வரிகளை அடையாளம் காட்டுகிறது மன வளர்ச்சிகுழந்தை: ஊக்க-தேவை கோளத்தின் வளர்ச்சி; குழந்தையின் அறிவாற்றல் "ஈகோசென்ட்ரிசம்" கடந்து; ஒரு சிறந்த திட்டத்தை உருவாக்குதல்; செயல்களின் தன்னிச்சையான வளர்ச்சி. இந்த பொருள் தொடர்பாக சிறப்பு கவனம்பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில், தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒவ்வொரு குழந்தையின் செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகள் மற்றும் அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை வழங்கும் ஒரு பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழல் இருக்க வேண்டும்.
பொருள்-விளையாட்டு சூழல் என்பது வளர்ச்சி சார்ந்த சூழலின் ஒரு பகுதியாகும். பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில், தளத்தில், ஒரு குழு அறையில், கணினி கேமிங் வளாகத்தில் அல்லது குழந்தைகள் விளையாட்டுகளுக்காக (தியேட்டர் ஸ்டுடியோ, கிரியேட்டிவ் பட்டறை, கல்வி விளையாட்டு அறை) பிற செயல்பாட்டு வளாகத்தில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இடத்தின் அமைப்பு பல வகை விளையாட்டுகளுக்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும். விளையாடும் இடம் சுதந்திரமாக வரையறுக்கக்கூடிய கூறுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் - விளையாடும் பகுதிக்குள் தனித்துவமான இடஞ்சார்ந்த மாறிகள், அவை கண்டுபிடிப்பு மற்றும் கண்டுபிடிப்புக்கான வாய்ப்பைக் கொடுக்கும்.
V.A ஆல் உருவாக்கப்பட்டது. பெட்ரோவ்ஸ்கி மற்றும் அவரது சகாக்கள், வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகளை ஒரு பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலை அமைப்பதில் முழுமையாகப் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவற்றைப் பூர்த்திசெய்து அவற்றில் சிலவற்றை இன்னும் விரிவாகக் கூறலாம்.
இந்த பிரச்சினையை கருத்தில் கொண்டு, எஸ்.எல். நவீன பாலர் நிறுவனங்களில் பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழல் குழந்தையின் விளையாடும் உரிமையை உறுதி செய்ய வேண்டும் என்று நோவோசெலோவா குறிப்பிட்டார். சமீபத்தில், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு போக்கு கற்றலுக்கான நேரம் அதிகரித்து வருகிறது, மேலும் விளையாடுவதற்கான நேரம் குறைந்து வருகிறது. ஒரு குழந்தையின் விளையாடுவதற்கான உரிமையை அடைவதற்கான சுதந்திரம் ஒரு அடிப்படைக் கொள்கையாகும், இது தீம், விளையாட்டின் சதி, தேவையான பொம்மைகள், பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான இடம் மற்றும் நேரம் ஆகியவற்றில் உணரப்படுகிறது.
பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் உலகளாவிய கொள்கையானது, விளையாட்டு சூழலை மாற்றவும், திட்டத்திற்கு ஏற்ப மாற்றவும், விளையாட்டின் வளர்ச்சியை உருவகப்படுத்தவும், பணக்காரர், மொபைல் மற்றும் கல்வியாகவும் மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது.
முறையான கொள்கையானது கேமிங் சூழலின் அனைத்து கூறுகளின் அளவு மற்றும் ஒருமைப்பாட்டைக் குறிக்கிறது. பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழல் மிகைப்படுத்தப்படக்கூடாது, மேலும் அதன் நிரப்புதல் வயதுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் முன்னுரிமை மற்றும் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் சாரத்தைப் பொறுத்தது. சோதனை விளையாட்டுகள், சதி-காட்சி விளையாட்டுகள், சதி-பங்கு விளையாடுதல் மற்றும் இயக்குனரின் விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், அதாவது. சுயாதீன விளையாட்டுகள், குழந்தை உருவாகும் நன்றி.
சமீபத்தில், பல பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், விளையாட்டு நூலகங்கள், தியேட்டர் ஸ்டுடியோக்கள், படைப்பாற்றல் பட்டறைகள், முதலியன, விளையாட்டுப் பொருட்கள் வகை மூலம் சேகரிக்கப்படுகின்றன, அவை பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் கூறுகளாக மாறிவிட்டன. இது மிகவும் மாறுபட்டது, அழகியல் மற்றும் தேவையான அளவுகளில் கிடைக்கிறது. இந்த செயல்பாட்டு வளாகங்கள், நிச்சயமாக, குழந்தைகளை மகிழ்விக்கின்றன, ஆனால் அதே நேரத்தில், குழு அறையில் உள்ள பொருள்-விளையாட்டு சூழல் வறுமையில் உள்ளது மற்றும் ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சி இலக்குகளை நிறைவேற்ற முடியாது. குழந்தைகள் ஒரு அட்டவணையின்படி சிறப்பாக நியமிக்கப்பட்ட வளாகங்களுக்குச் செல்கிறார்கள், இது அவர்களின் விளையாட்டுத் திட்டங்களை நிறைவேற்றுவதில் அவர்களின் தேர்வு சுதந்திரத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு கேமிங் சூழலை உருவாக்கும் போது, ​​செயல்பாட்டு மற்றும் குழு வளாகங்களின் உபகரணங்களின் சமநிலை பராமரிக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அதன் தேவை முடிந்தவரை திருப்திப்படுத்தப்பட வேண்டும்.
தற்போதைய நிரல் பொருட்களில், பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. "ஆரிஜின்ஸ்" திட்டத்தில், வளரும் பொருள் சூழல் "குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் அவரது ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் நிலைமைகளின் அமைப்பு" என வரையறுக்கப்படுகிறது; "குழந்தைப் பருவம்" திட்டத்தின் ஆசிரியர்கள் வளரும் பொருள் சூழலை "வளரும் பொருள் சூழல்" என்று முன்வைக்கின்றனர், இதன் அமைப்பு செயற்கையான பொருட்கள், விளையாட்டுகள், கையேடுகள், குழந்தைகள் இலக்கியம் போன்றவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அடங்கும். “ரெயின்போ” திட்டத்தில், “பொருள்-வளர்ச்சி சூழல்” என்பது “குழந்தையில் உலகத்தைப் பற்றிய சரியான, சிதைக்கப்படாத கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான பல்வேறு காட்சிப்படுத்தல் வழிமுறைகளின் வடிவத்தில் ஆசிரியரின் வார்த்தைக்கான தீவிர ஆதரவாக” கருதப்படுகிறது. மென்பொருள் மற்றும் வழிமுறைப் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு நடத்தப்பட்டது பாலர் கல்விவளரும் பொருள் சூழலை அவர்கள் ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு கருத்தில் கொண்டாலும், அதன் அமைப்பின் பிரச்சினையில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை என்பதை நிறுவ எங்களுக்கு அனுமதித்தது.
பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் வளர்ச்சி சூழலில் விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் ஒரு முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன, எனவே இந்த பொருட்கள் எந்த அளவுகோல்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன என்பதை அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம்.
தற்போது, ​​​​பொம்மை சந்தை நமக்கு நிறைய ஆச்சரியங்களை அளிக்கிறது: குறைந்த தரமான பொம்மைகள் பெரும்பாலும் மனநலம் மற்றும் மனநிலையில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன. உடல் நலம்குழந்தைகள்.
ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கும் குழந்தைகளின் நலன்களைப் பாதுகாப்பதற்கும், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம் விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையில் தேவையான ஆவணங்களை உருவாக்கியுள்ளது. பொம்மைகளுக்கான கட்டாயத் தேவை இயலாமை:
ஒரு குழந்தையை ஆக்ரோஷமாக செயல்பட தூண்டவும்;
விளையாட்டின் கதாபாத்திரங்கள் (மக்கள், விலங்குகள்) மீது கொடுமையின் வெளிப்பாடுகளை ஏற்படுத்துதல், அதன் பாத்திரங்கள் விளையாடும் பங்காளிகள் (சகாக்கள், வயது வந்தோர்) மற்றும் சதி பொம்மைகள் மூலம் விளையாடப்படுகின்றன;
ஒழுக்கக்கேடு மற்றும் வன்முறையுடன் தொடர்புடைய விளையாட்டுத் திட்டங்களைத் தூண்டுதல்;
குழந்தைப் பருவத்திற்கு அப்பால் பாலியல் பிரச்சினைகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும்.
பின்வரும் குணங்களைக் கொண்ட பொம்மைகள் சிறப்பு கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன:
பன்முகத்தன்மை (குழந்தையின் திட்டம் மற்றும் விளையாட்டின் சதித்திட்டங்களுக்கு ஏற்ப பரந்த பயன்பாட்டின் சாத்தியம், படைப்பு திறன்கள், கற்பனை, சிந்தனையின் குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் பிற குணங்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்);
செயற்கையான பண்புகள் (ஒரு குழந்தைக்கு வடிவமைக்க கற்பிக்கும் திறன், நிறம் மற்றும் வடிவத்தை நன்கு அறிந்திருத்தல், திட்டமிடப்பட்ட கட்டுப்பாட்டு வழிமுறைகளின் இருப்பு, எடுத்துக்காட்டாக, மின்மயமாக்கப்பட்ட பொம்மைகளில்);
குழந்தைகளின் குழுவைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் (பல குழந்தைகளின் பயன்பாட்டிற்கு பொம்மையின் பொருத்தம், ஒரு பெரியவரின் விளையாட்டு பங்காளியாக பங்கேற்பது உட்பட, எடுத்துக்காட்டாக, கூட்டு கட்டிடங்களுக்கு);
உயர் கலை மற்றும் அழகியல் நிலை அல்லது கலை மற்றும் நாட்டுப்புற கலை உலகத்துடன் குழந்தையின் பரிச்சயத்தை உறுதி செய்யும் கலை கைவினைகளுக்கு சொந்தமானது.
பல கோட்பாட்டாளர்கள் ஒரு குழந்தைக்கு விளையாடுவது அவரது வேலை என்று நம்புகிறார்கள். குழந்தைகளின் விளையாட்டை ஆதரிப்பதன் மூலம், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர் உதவுகிறார். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நிறைய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கும், முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், அவர்களின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்தக் கற்றுக்கொள்வதற்கும், வேறுபாடுகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதற்கும், சுதந்திரத்தைப் பெறுவதற்கும், சகாக்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்வதற்கும் விளையாட்டு அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது.
இது சம்பந்தமாக, ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் எல்லா வகையான விளையாட்டுகளுக்கும் நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அவை குழு அறையில் சரியான முறையில் அமைந்துள்ளன மற்றும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் குறுக்கிடாமல் விளையாடுவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகின்றன. விளையாட்டு இடங்களைத் திட்டமிட்டு உருவாக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் அவற்றின் கலவையைக் கொண்டு வருகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, கட்டுமான தளம் போதுமான விசாலமானதாக இருக்க வேண்டும், இதனால் ஒரே நேரத்தில் பலர் வேலை செய்ய முடியும், அனைவரும் ஒன்றாக அல்லது ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த கட்டமைப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள். தரை கம்பளத்தால் மூடப்பட்டிருக்க வேண்டும், இது ஆறுதலையும் சத்தத்தையும் குறைக்கும். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு தேவையான அனைத்தும் கட்டிடப் பொருட்களுக்கு அருகில் வைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் கட்டிடங்களின் உருவாக்கம் இந்த விளையாட்டுகளின் பொருள் பக்கத்தை வழங்குகிறது.
எனவே, பொருள்-விளையாட்டு சூழல் வளரும் பொருள் சூழலின் ஒரு பகுதியாகும்.
பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் வளர்ச்சி சூழலில் விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் ஒரு முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன, எனவே இந்த பொருட்கள் எந்த அளவுகோல்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன என்பதை அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம் (பல்வேறு செயல்பாடு, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம், செயற்கையான மதிப்பு, அழகியல் மதிப்பு).
விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் செயலில், ஆக்கப்பூர்வமான பிரதிபலிப்பாகும், எனவே இது யதார்த்தத்தை நகலெடுப்பதில் இறங்காது.
குழந்தைகளை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் விளையாட்டின் பரவலான பயன்பாட்டின் கருத்துக்களால் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இது மிகவும் அவசியமான மன அமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான அதன் முக்கியத்துவத்துடன் தொடர்புடையது.

4. ஒரு பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் விளையாட்டு திறன்களை வளர்ப்பதில் அதன் செல்வாக்கு.

பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் அம்சங்கள் அதன் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கான பொதுவான கொள்கைகள் மற்றும் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.
பழைய குழுக்களில் ஒரு பாடம் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை வடிவமைக்கும் போது, ​​நாம் முதலில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் இலக்குகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், நவீன கல்வியின் தேவைகளின் சாராம்சம், இதில் குழந்தை மற்றும் பெரியவர்களின் செயலில் பங்கு. செயல்முறை.
மூத்த குழுவில் உள்ள பொருள்-விளையாட்டு சூழல் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர்கள் விரும்புவதைச் செய்வதற்கான வாய்ப்பைப் பெறும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். கடினமான மையப்படுத்தலின் கொள்கையின்படி உபகரணங்கள் வைக்கப்பட வேண்டும், இது பொதுவான நலன்களின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை துணைக்குழுக்களில் ஒன்றிணைக்க அனுமதிக்கும்.
ஒரு பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு அப்பாற்பட்ட பிரச்சனைகளில் குழந்தைகளின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளுங்கள். பல ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு, விரிவடையும் உபகரணங்கள் மற்றும் பொம்மைகளைச் சேர்க்கவும் தனிப்பட்ட அனுபவம்குழந்தைகள். குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கும் வகையில் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைக்கவும்; சதி-பங்கு-விளையாடுதல், கட்டுமான-ஆக்கபூர்வமான, இயக்குநரின், நாடக, நாட்டுப்புற, சுற்று நடனம், முதலியன. விளையாட்டு சூழலை உருவாக்கும் போது, ​​நீங்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, சுதந்திரம், பொறுப்பு மற்றும் முன்முயற்சியை எழுப்ப வேண்டும்.
ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் இயற்கையில் பிரதிபலிக்கின்றன, இதில் குழந்தை தனக்கு ஆர்வமுள்ள யதார்த்தத்தின் அம்சங்களை, மக்களிடையேயான உறவுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஆக்கப்பூர்வமாக மீண்டும் உருவாக்குகிறது. இது சம்பந்தமாக, பழைய குழுவின் குழந்தைகளுக்கு, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான தோராயமான கருப்பொருள்களை உருவாக்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக: வீட்டு ("குடும்பம்", " குடும்ப விழா”, “விசிட்டிங் பாட்டி”, “புத்தாண்டு விடுமுறை”, “டச்சாவுக்கு பயணம்”, முதலியன), பெரியவர்களின் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கும் தயாரிப்புகள் (“ரியல் எஸ்டேட் நிறுவனம்”, “சூப்பர் மார்க்கெட்”, “ஸ்டாஃப் போலீஸ்”, “ செய்தித்தாள் தலையங்க அலுவலகம்" , "டிசைன் ஸ்டுடியோ", "கார் ஷோரூம்", முதலியன), பொது ("போட்டி", "பள்ளி", "தியேட்டர்", "சர்க்கஸ்"), பயண விளையாட்டுகள் ("சொந்த நிலத்தை சுற்றி", "இதற்கு" சூடான நாடுகள்” , ​​“தேவதைக் கதைகளின்படி”, “குளிர்கால வனத்திற்கான பயணம்”, “வடக்கு பயணம்” போன்றவை), விசித்திரக் கதைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்.
விளையாட்டின் ஒவ்வொரு கருப்பொருளுக்கும், இலக்குகளையும் உள்ளடக்கத்தையும் தீர்மானிக்கவும். எடுத்துக்காட்டாக, “பில்டர்” விளையாட்டின் குறிக்கோள்: விளையாட்டில் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய அறிவைக் காண்பித்தல், சதித்திட்டத்திற்கு ஏற்ப பண்புகளைப் பயன்படுத்துதல், கட்டமைப்பாளர்கள், கட்டுமானப் பொருட்கள், மோதல்களைத் தீர்ப்பது, விளையாட்டுத் திட்டத்திற்கு ஏற்ப செயல்படுவது. இந்த விளையாட்டின் உள்ளடக்கம்: ஒரு கட்டுமானத் திட்டத்தின் தேர்வு, கட்டுமானப் பொருள், கட்டுமான தளத்திற்கு அதை வழங்கும் முறைகள், கட்டுமானம், வடிவமைப்பு, கட்டுமானம் மற்றும் பொருளின் விநியோகம். பொருள்-விளையாட்டு சூழல் திட்டமிடப்பட்டது மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பு வடிவமைக்கப்பட்டது.
"தொலைக்காட்சி", "ஆராய்ச்சியாளர்", "ஒரு பத்திரிகையின் ஆசிரியர் பணியாளர்கள் (செய்தித்தாள்)", "பீலைன் கார்ப்பரேஷன்", "டிரை கிளீனிங்", " போன்ற புதிய மற்றும் நவீன விளையாட்டு தலைப்புகளுக்கான பொருள்-விளையாட்டு சூழலை அமைப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்துங்கள். வடிவமைப்பு ஸ்டுடியோ", "வங்கி" " திட்டமிடப்பட்ட பெரும்பாலான கேம்களுக்கு பொருள்-விளையாட்டு சூழலை நிரப்பவும் புதுப்பிக்கவும் நீங்கள் திட்டமிடலாம்.
வயதான பாலர் குழந்தைகளின் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான பண்புக்கூறுகள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அவர்களின் தனித்தன்மையின் காரணமாக, இன்னும் விரிவாக இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, "சூழலியலாளர்கள்" விளையாட்டுக்காக நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு திட்டங்கள், வரைபடங்கள், நிலப்பரப்பு வரைபடங்கள், சுற்றுச்சூழல் அறிகுறிகள், "சிவப்பு புத்தகம்", "ஆய்வகம்" தொகுப்பு, பல்வேறு விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களுக்கான பாஸ்போர்ட்டுகள் மற்றும் "வடிவமைப்பு" ஆகியவற்றை வழங்கலாம். ஸ்டுடியோ” - உட்புற வடிவமைப்பு பற்றிய ஆல்பங்கள், துணி மாதிரிகள், வால்பேப்பர், பெயிண்ட், அலங்கார ஆபரணங்கள், பூக்கடையில் ஆல்பங்கள், தளபாடங்கள் மற்றும் அலங்கார ஆபரணங்களின் படங்களுடன் கூடிய ஃபிளானெல்கிராஃப் போன்றவை.
ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான பெரும்பாலான உபகரணங்கள் பெட்டிகளில் தொகுக்கப்பட வேண்டும், விளையாட்டின் பெயருடன் கல்வெட்டுகள் மற்றும் அதன் கருப்பொருளைக் குறிக்கும் படங்கள். இந்த வழியில், குழந்தைகள் தங்கள் ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் ஒரு விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுவார்கள். குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு இருக்கும், அவற்றில் ஆர்வம் இருக்கும் வரை. சிரமங்களைப் பயன்படுத்தவும், சில சமயங்களில் மோதல் சூழ்நிலைகள், அவற்றைத் தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், முதலில் ஒரு பெரியவரின் உதவியுடன், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக.
உருவாக்கப்பட்ட பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் இயக்கம் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த திட்டங்கள் மற்றும் சதி வளர்ச்சிக்கு ஏற்ப அதை மாற்ற அனுமதிக்கும். அதே நேரத்தில், செயல்பாட்டு நம்பகத்தன்மை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்புக்கு அதிக கவனம் செலுத்துங்கள். நவீன உபகரணங்கள் மற்றும் விளையாட்டு பொருட்கள் அழகியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.
அதே நேரத்தில், தோராயமான திட்டத்தை செயல்படுத்தும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு விளையாட்டு செயல்முறையின் முடிவிற்கும் பிறகு, குழந்தைகளுடன் ஒரு நிதானமான சூழ்நிலையில், அவர்களின் விளையாட்டு தொடர்புகளின் தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்: அவர்களின் நன்மை தீமைகளை அடையாளம் காணவும், குழந்தைகளின் சிக்கலான சூழ்நிலைகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும். விளையாட்டில் சந்தித்தது, மற்றும் கூட்டாக அவர்களின் சரியான முடிவுகளை எடுக்க.
குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில் சுதந்திரத்தை நிரூபித்த பிறகு: விதிகளின் அறிவு; விளையாட்டுக்கான சூழலை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்; பாத்திரங்களை விநியோகிப்பதற்கும் அவற்றைச் செய்வதற்கும் திறன்; நிறுவப்பட்ட விதிகளை கடைபிடிக்கும் திறன்; மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான திறன்கள்; ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.
குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்பார்கள், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் அவதானிப்புகள் மற்றும் வகுப்புகளில் பெறப்பட்ட அறிவு, இலக்கியப் படைப்புகளைப் படிக்கும்போது, ​​​​திரைப்படங்களைப் பார்க்கும்போது மற்றும் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் சுயாதீனமாக உருவாகும் சதித்திட்டங்கள். .

இவ்வாறு, பொருள்-விளையாட்டு சூழல், பின்வரும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளுக்கு உட்பட்டு, குழந்தைகளை வளர்க்க தூண்டுகிறது. உயர் நிலைகேமிங் செயல்பாடுகளில் கேமிங் திறன்கள்:
கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் நோக்கமான அமைப்பு: செயல்பாடு; ஸ்திரத்தன்மை - சுறுசுறுப்பு; ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நெகிழ்வான மண்டலம்; உணர்ச்சி; மூடிய தன்மை - பாலினம் மற்றும் வயது வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான திறந்த தன்மை; நவீனத்துவம் மற்றும் அறிவு தீவிரம்; மாறுபாடு மற்றும் செறிவூட்டல், செயல்பாட்டு வசதி; நம்பகத்தன்மை மற்றும் பாதுகாப்பு;
குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கான பாதுகாப்பான பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை உறுதி செய்தல்;
ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே ஆளுமை சார்ந்த தொடர்பு மாதிரியை செயல்படுத்துதல்;
குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் விளையாட்டு அனுபவத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களையும், புதிய உள்ளடக்கம் மற்றும் பெருகிய முறையில் சிக்கலான விளையாட்டுத் திறன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் சரியான நேரத்தில் மாற்றத்தை உறுதி செய்தல்;
விளையாட்டு சூழலுக்குள் சுதந்திரமான குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஒன்றுடன் ஒன்று அல்லாத கோளங்களை ஒழுங்கமைத்தல்: அறிவார்ந்த, நாடக மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான, படைப்பு, சதி-பாத்திரம், கட்டுமானம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டு, உடல் செயல்பாடு கொண்ட விளையாட்டுகள், இது குழந்தைகளை ஒரே நேரத்தில் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்க அனுமதிக்கிறது. அவர்களின் நலன்கள் மற்றும் திட்டங்களுடன், ஒருவருக்கொருவர் தலையிடாமல்;
குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட, துணைக்குழு மற்றும் கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், இதனால் அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆசைகள் மற்றும் அவர்களின் உணர்ச்சி நிலையைப் பொறுத்து, தங்களுக்கு வசதியான மற்றும் வசதியான இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க முடியும்;
விளையாட்டுகள், பொம்மைகள், விளையாட்டு உபகரணங்கள் ஆகியவற்றின் தரம் மற்றும் உகந்த அளவை உறுதி செய்தல்;
மல்டிஃபங்க்ஸ்னல், எளிதில் மாற்றக்கூடிய கூறுகள், தொகுதிகள், விளையாட்டு வளாகங்கள், திரைகள் போன்றவற்றின் மூலம் அவர்களின் மனநிலை, விளையாட்டுத் திட்டங்கள், ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப விளையாட்டு சூழலை சுயாதீனமாக மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்;
பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலின் முழு உள்ளடக்கத்திற்கும் அணுகலை உறுதி செய்தல்: பொம்மைகள் மற்றும் பண்புக்கூறுகளின் இடம் குழந்தையின் நீட்டிய கையை விட அதிகமாக இல்லை;
பாடம்-விளையாட்டு சூழலை உருவாக்கும் ஆசிரியரின் முக்கிய பங்கு, அதன் வழிகாட்டும் செல்வாக்கை ஒழுங்கமைக்கிறது, பாடம்-விளையாட்டு சூழலை மாஸ்டரிங் மற்றும் மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஆதரிக்கிறது.
கூடுதலாக, பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு பின்வரும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:
கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்,
வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான கல்வி நோக்கங்களை பூர்த்தி செய்தல்;
வளர்ச்சி இயல்புடையதாக இருக்க வேண்டும்,
குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் தேவைகள் மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவைப் பூர்த்தி செய்தல், அதாவது. விவரிக்க முடியாத, தகவலறிந்த, புதுமை மற்றும் மாற்றத்திற்கான தேவைகளை பூர்த்தி செய்யுங்கள்.

6. பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

1. எபோன்சிண்ட்சேவா என்.டி. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு / சுருக்கம். டிஸ். cond. ped. அறிவியல் பெல்கோரோட்: BSU, 2001. 23 பக்.
2. ஜைட்சேவ் எஸ்.வி. மதிப்பீட்டு பள்ளி பாலர் சூழல்/ சமூக திட்டத்தின் படி உருவாக்கப்பட்டது. எம்., 2000. 12 பக்.
3. கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ., குலிகோவா டி.ஏ. பாலர் கல்வி: பாடநூல். 6வது பதிப்பு., ரெவ். எம்.: அகாடமி, 2006. 416 பக்.
4. கோமெனிக் என்.பி. கிரியேட்டிவ் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் / சுருக்கத்தில் வயதான குழந்தைகளின் சுய-கல்வி. டிஸ். வேலை விண்ணப்பத்திற்காக விஞ்ஞானி படி. cond. மனநோய். அறிவியல் எம்.: MPGU, 2000. 18 பக்.
5. மக்ஸிமோவா ஜி.யு., ருசோவா எல்.ஜி. உள்நாட்டு மேம்பாட்டு கற்பித்தலின் சூழலில் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த விளையாட்டு ("சமூகம்" திட்டத்தின் பாலர் திட்டத்தில்). உண்மையான பிரச்சனைகள்கல்வியியல்: சனி. அறிவியல் படைப்புகள். தொகுதி. 4. விளாடிமிர்: VSPU, 2000. பி. 35-40.
6. நோவோசெலோவா எஸ்.எல். வளர்ச்சி சார்ந்த சூழல்: வழிகாட்டுதல்கள். எம்.: கற்பித்தலில் புதுமைக்கான மையம். 1995. 64 ப. முதல் ஜூனியர் குழுவின் குழந்தைகளுக்கான நாடக நடவடிக்கைகளின் மூலை

பொருள் வளர்ச்சி சூழல்

குழந்தை வளர்ச்சிசார்ந்துள்ளதுஇல்லைமட்டுமேஇருந்துபோவதற்கு,எப்படிஏற்பாடுசெயல்முறைகல்வி மற்றும்வளர்ச்சி,ஆனாலும்மற்றும்எங்கேமற்றும்விஎந்தசூழப்பட்டதுஅவர்உயிர்கள். இல்லையெனில்கூறுவதுஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்டதுபெரியவர்கள்இதில் சூழல்உயிர்கள்குழந்தை,ஊக்குவிக்கிறதுஅவரதுவளர்ச்சி. செயல்பாடுகுழந்தைவிநிபந்தனைகள்வளப்படுத்தப்பட்டதுவளரும்சூழல்சுதந்திரத்தால் தூண்டப்பட்டதுதேர்வுநடவடிக்கைகள்.

"மேம்பாடு" திட்டத்தை செயல்படுத்துவதற்கு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் பாட மேம்பாட்டிற்காக ஒரு தனித்துவமான அமைப்பு தேவைப்படுகிறது.சூழல்.

வளர்ச்சி சூழலில், ஆசிரியர்கள்எங்கள் குழந்தைகள்தோட்டம் புரிகிறதுஇயற்கையான, வசதியான, வசதியான சூழல், பகுத்தறிவுடன் ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட, பல்வேறு உணர்ச்சித் தூண்டுதல்கள் மற்றும் விளையாட்டுப் பொருட்கள் நிறைந்தது. அத்தகைய சூழலில், குழுவில் உள்ள அனைத்து குழந்தைகளையும் ஒரே நேரத்தில் செயலில் உள்ள அறிவாற்றல் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான நடவடிக்கைகளில் ஈடுபடுத்துவது சாத்தியமாகும். ஒரு வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதில் வரையறுக்கும் தருணம் கல்வியியல் யோசனை, கல்வி நிறுவனத்தை வழிநடத்தும் குறிக்கோள். இந்த இலக்கை அடைவது ஒரு கல்வித் திட்டத்தை செயல்படுத்துவதன் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.

சிறப்பாக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட சூழல் குழந்தையின் சுய-கற்றுக்கொள்வதற்கான திறனை வளர்ப்பதில் சாதகமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. அத்தகைய சூழல் தன்னம்பிக்கை உணர்வை நிறுவுவதற்கும் உறுதிப்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்கிறது, மேலும் இதுவே பண்புகளை தீர்மானிக்கிறது. தனிப்பட்ட வளர்ச்சிபாலர் குழந்தை பருவத்தில்.வளர்ச்சி சூழல் பாலர் பாடசாலைக்கு தனது திறன்களை அனுபவிப்பதற்கும் பயன்படுத்துவதற்கும் வாய்ப்பளிக்கிறது, சுதந்திரத்தை நிரூபிக்கவும் தன்னை ஒரு செயலில் உள்ள நபராக உறுதிப்படுத்தவும் அனுமதிக்கிறது.

ஒரு குழு, ஆசிரியர்கள் ஒரு வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்கும் போதுஇந்தக் குழுவில் கலந்துகொள்ளும் குழந்தைகளின் குணாதிசயங்கள், அவர்களின் வளர்ச்சியின் நிலை, ஆர்வங்கள், விருப்பங்கள், திறன்கள், பாலின அமைப்பு, தனிப்பட்ட பண்புகள் போன்றவற்றை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் வளர்ச்சி சூழல் குழந்தைகளின் வயது திறன்கள், வளர்ந்து வரும் பாலியல் விருப்பங்கள் ஆகியவற்றைக் கருத்தில் கொண்டு உருவாக்கப்பட்டது, மேலும் குழந்தை மழலையர் பள்ளியில் பகலில் ஏதாவது செய்ய உற்சாகமாகவும் வசதியாகவும் இருக்கும் வகையில் வடிவமைக்கப்பட்டுள்ளது.

க்கான மூலைகள்சுதந்திரமான, செயலில்மற்றும்நோக்கமுள்ளசெயல்கள்குழந்தைகள்உள்ளேஅனைத்து வகையானநடவடிக்கைகள்:விளையாட்டு, மோட்டார்,நன்றாக,நாடக,ஆக்கபூர்வமானமற்றும்முதலியன,அமைந்துள்ளனமற்றும் கொண்டிருக்கும்பல்வேறுபொருட்கள்க்குவளரும்விளையாட்டுகள்மற்றும்வகுப்புகள். வேலைமூலம்முன்னேற்றம்வளரும்சூழல்விபுரிந்துணர்வு ஒப்பந்தம்குழந்தைகள்தோட்டம்கட்டுப்பாட்டில்படிஉடன்உறுதியளிக்கிறதுதிட்டம்வளர்ச்சிமூலம்அனைவரும்வயதுகுழுக்கள்.

முக்கிய கூறுகள்மழலையர் பள்ளியில் வளர்ச்சி சூழல்இயற்கை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பொருட்கள், விளையாட்டு மைதானங்கள் மற்றும் விளையாட்டு மைதானங்கள், அவற்றின் உபகரணங்கள், கலைஸ்டூடியோக்கள்மற்றும்ஸ்டுடியோக்கள் எங்கேகுழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாடு; பொம்மைகளின் தொகுப்புகள், எய்ட்ஸ்; ஆடியோவிஷுவல்மற்றும்தகவல்வசதிகள்பயிற்சி மற்றும் கல்வி.

இடம்மரச்சாமான்கள்மற்றும்விளையாட்டுஉபகரணங்கள்பதில்கள்தேவைகள்பாதுகாப்பு முன்னெச்சரிக்கைகள்,சுகாதார மற்றும் சுகாதார தரநிலைகள்,உடலியல்குழந்தைகள்,செயல்பாட்டுக் கொள்கைகள்ஆறுதல், ஆறுதல்அனுமதிக்கிறதுகுழந்தைகள்இலவசம்நகர்வு.பொருள் வளர்ச்சிபுதன்விபுரிந்துணர்வு ஒப்பந்தம்குழந்தைகள்தோட்டம்இணைந்ததுகருணைகலை மற்றும் அழகியலை சந்திக்கிறதுதேவைகள்.

விண்வெளிவளாகம்மாற்றப்பட்டதுபல்வேறு"மூலைகள்" மற்றும் "மையங்கள்" என்றுநிகழ்த்துதேவைகுழந்தைவிவளர்ச்சிகல்விதொடர்புமற்றும் செயல்பாடு.INஅந்தஅதேநேரம்சிலமூலைகள்பரிந்துரைகுழந்தையின் தனியுரிமை, ஏற்பாடுசாத்தியங்கள்அவனுக்குதங்கதனியாக,வளர்ச்சிதிறன்களைசுதந்திரத்திற்கு.

இடம்பொருட்களைமற்றும் அமைப்புவளரும்சூழல்விவெவ்வேறு வயதுகுழுக்கள்வேண்டும் தனித்துவமான அடையாளங்கள்.

குழுக்களாக ஆரம்ப வயது முன்னிலைப்படுத்தப்பட்டது பெரிய திறந்த குழந்தைகள் பெரிய பொம்மைகள், மோட்டார் பொம்மைகளுடன் விளையாட வாய்ப்பு வழங்கப்படும் இடம், பரவலாக குறிப்பிடப்படுகின்றன உணர்ச்சி வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள் மற்றும் பொருட்கள், பேச்சு வளர்ச்சிக்கான விளையாட்டுகள்.

இல் இரண்டாவது இளைய குழு மற்றும் சராசரி ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் மூலைகள் விரிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளன, மேலும் உணர்வுப் பிரிவு விரிவுபடுத்தப்பட்டுள்ளது.

குழுக்களாக நடுத்தர, மூத்த மற்றும் தயாரிப்பு செய்ய பள்ளி வயது, "தனிமையின்" மூலைகள் உருவாக்கப்பட்டன மற்றும் உளவியல் பொழுதுபோக்கு; மற்றும் மிகவும் பார்வையிட்டார் குழந்தைகள் இடம் - தகவல் ஆதாரம் மற்றும் வற்றாதது ஆர்வம் - பரிசோதனை மையம், வளரும் குழந்தையின் கவனிப்பு மற்றும் மன செயல்பாடு; வடிவமைப்பு மையம் மிகவும் அன்பு சிறுவர்கள்.

குழுக்களாக இடஞ்சார்ந்த இடம் விளையாட்டுகள் கீழ்ப்படுத்தப்பட்ட வளர்ச்சி பேச்சுக்கள் மற்றும் அடிப்படை மன செயல்முறைகள்.

IN ஒவ்வொன்றும் வயது குழு சிறப்பு கவனம் கொடுக்கப்பட்டது "மூலையில் மோட்டார் செயல்பாடு", எங்கே குழந்தைகள் முடியும் இலவசம் விளையாடு உடன் ஊசிகள், பந்துகள், வளையங்கள் மற்றும் கயிறுகளால் குதிக்கவும், சுற்றி நட வெறுங்காலுடன் மூலம் விலா எலும்பு பாதைகள்.

க்கு மன வளர்ச்சி உள்ளது "கணிதம் மையம்" வி நிறைய இருக்கும் குழுக்கள் வளரும் விளையாட்டுகள்.

ஒவ்வொரு வயது குழு அங்கு உள்ளது மூலையில் இயற்கை வெவ்வேறு வகைகளுடன் தாவரங்கள், பொழுதுபோக்கு சூழலியல் விளையாட்டுகள். மூலை இயற்கை கொண்டுள்ளது நாட்காட்டி இயற்கை, பொருட்கள் சோதனை நடவடிக்கைகள், மீன்வளங்கள் மீன் கொண்டு, உபதேசம் விளையாட்டுகள், படங்கள் மற்றும் விளக்கப்படங்கள் ஓ இயற்கை, அத்துடன் கைவினைப்பொருட்கள் இருந்து இயற்கை பொருள்.

மழலையர் பள்ளியில் கிடைக்கும் பொருள் மற்றும் அதன் சரியான அமைப்பு குழந்தைகளில் இயற்கையின் மீது கவனமாகவும் மரியாதையுடனும் அணுகுமுறை, சுற்றுச்சூழல் கல்வி மற்றும் சுற்றுச்சூழல் உணர்வு ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது.

வளர்ச்சிக்காக குழந்தைகளின் படைப்பாற்றல்- பொருட்கள் மற்றும் கருவிகள் கிடைக்கும் கலை நடவடிக்கை மையங்கள் காட்சி கலைகள்.

நாடக நடவடிக்கைகளின் மையத்தில், ஒரு குழந்தை விரல், மேஜை மற்றும் பொம்மை தியேட்டர்களுக்கான ஹீரோக்களின் படங்களைக் காணலாம், விளையாட்டுகளுக்கான பண்புகளைத் தேர்ந்தெடுக்கலாம் - நாடகமாக்கல் மற்றும் இயக்குனரின் விளையாட்டுகள், அங்கு எப்போதும் அவரது கற்பனை, பேச்சு, அதன் உள்ளுணர்வு, வெளிப்பாடு ஆகியவற்றை வளர்க்க வாய்ப்பு உள்ளது. .

ஒவ்வொரு குழந்தையும் தனது சொந்த ரகசியங்களை வைத்திருக்க விரும்புகிறது, தனிப்பட்டது, யாரிடமும் சொல்லக்கூடாது. இந்த நோக்கத்திற்காக, குழுக்களுக்கு "ரகசியங்களின் மார்பு" உள்ளது - இங்கே குழந்தைகள் தங்கள் ஆழமான இரகசியங்களை மார்பில் மற்றும் கலசங்களில் சேமித்து வைக்கிறார்கள்.

சமூக வளர்ச்சியின் மூலைகளில், புகைப்படங்கள், குடும்ப ஆல்பங்கள், எடுத்துக்காட்டுகள், விளையாட்டுகள் மற்றும் ஒரு நபர் மற்றும் இயற்கையின் உணர்ச்சிகள், உணர்வுகள் மற்றும் நிலைகளை அடையாளம் காணும் பயிற்சிகள் சேமிக்கப்படுகின்றன.

இவ்வாறு, மழலையர் பள்ளியில், பாலர் குழந்தை பருவத்தின் வெவ்வேறு காலகட்டங்களில் குழந்தைகளில் தங்களை வெளிப்படுத்தும் உளவியல் புதிய வடிவங்களை உருவாக்குவதற்கு ஒத்த நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட்டுள்ளன.

பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் உள்ளடக்கம் சிறுவர் மற்றும் சிறுமிகளின் நலன்களுக்கு ஒத்திருக்கிறது, அவ்வப்போது மாறுகிறது, மாறுபடுகிறது, மேலும் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை பராமரிப்பதில் கவனம் செலுத்துகிறது, "அருகிலுள்ள வளர்ச்சி மண்டலத்தில்", தகவல் உள்ளடக்கம் மற்றும் தனிப்பட்ட திறன்கள் மற்றும் குழந்தைகளின் திறன்கள்.

தலைப்பு: "ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு"

உள்ளடக்கம்.
1. அறிமுகம்.
2. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்க வேண்டியதன் அவசியத்திற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நியாயப்படுத்தல்.
3. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கல்வியியல் கோட்பாடுகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.
4. பாடம் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் கேமிங் திறன்களின் வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கு.
5. முடிவுரை.
6. பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

1. அறிமுகம்.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், பொருளின் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலுக்கு சிறப்பு முக்கியத்துவம் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, ஏனெனில் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு, மேலும் தனிநபரின் விரிவான வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கை மிகைப்படுத்த முடியாது. ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் பல்வேறு வகையான குழந்தைகளின் விளையாட்டுகள் பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குவதன் மூலம் உறுதி செய்யப்பட வேண்டும். இருப்பினும், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பொருள்-விளையாட்டு சூழல் நடைமுறையில் காலப்போக்கில் மாறாது: புதிய பொம்மைகள் மற்றும் விளையாட்டுகள் தோன்றியுள்ளன, ஆனால் சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சூழல் மற்றும் அணுகுமுறை அப்படியே உள்ளது.
கற்பித்தல் செயல்முறையின் தற்போதைய கட்டத்தில், அறிவுசார் வளர்ச்சியின் பணி முன்னுரிமையாக இருப்பதால், விளையாட்டில் போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு குழந்தையின் ஆளுமையில் பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் செல்வாக்கின் செயல்திறன் பெரும்பாலும் ஆசிரியர்களின் திறனை விரைவாக ஒழுங்கமைக்கும் திறனைப் பொறுத்தது.
குழந்தையின் ஆளுமை மற்றும் அவரது அறிவு மற்றும் சமூக அனுபவத்தின் ஆதாரம் மற்றும் வளர்ச்சிக்கான முக்கிய வழிமுறையாக சுற்றுச்சூழல் இருப்பதால், பொருள்-விளையாட்டு சூழலில் (அது எதை பிரதிபலிக்கிறது) ஒரு சிறப்பு தேவை வைக்கப்படுகிறது. விளையாட்டின் தன்மை, குழந்தை செய்யும் செயல்கள், அவரது உணர்வுகள் மற்றும் அனுபவங்கள் பெரும்பாலும் இதைப் பொறுத்தது. நல்ல அர்த்தத்துடன் நிரம்பிய ஒரு பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழல், நேர்மறையான செயல்களை எடுக்க குழந்தையை ஊக்குவிப்பது, ஒரு பாலர் குழந்தை வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கும். இது வன்முறை, கொடூரம், ஆக்கிரமிப்பு, அழிவுகரமான நடத்தை மற்றும் ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் அதிர்ச்சிகரமான ஆன்மாவைத் தூண்டும் ஆயுதங்களைக் காண்பிக்கும். வளரும் ஆளுமையின் மனிதாபிமான தொடக்கத்தை குறைமதிப்பிற்கு உட்படுத்தும், அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய, ஒழுக்கத்தைப் பற்றிய சிதைந்த கருத்துக்களை குழந்தைகளில் கூட உருவாக்கலாம். இந்த பிரச்சனை பல பிரபலமான உளவியலாளர்கள் மற்றும் ஆசிரியர்களால் உருவாக்கப்பட்டது (E.V. Zvorykina, S.L. Novoselova, V.A. Petrovsky, L.T. Strelkova, முதலியன). மேலே உள்ள அனைத்தும் இந்த வேலையின் தலைப்பின் பொருத்தத்தை நிரூபிக்கின்றன.
இலக்கு: ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் ஒரு பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குவதற்கான தத்துவார்த்த அடித்தளங்களைப் படிக்க.
பணிகள்:
1. ஒரு பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் கருத்தை விவரிக்கவும்.
2. ஒரு பொருள்-விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குவதற்கான நிபந்தனைகளைத் தீர்மானித்தல்.

2. ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்க வேண்டிய அவசியத்திற்கான உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நியாயப்படுத்தல்.

கல்வி (வளர்ச்சி) சூழல், V.A ஆல் வரையறுக்கப்பட்டுள்ளது. யாஸ்வின், ஆளுமை உருவாவதற்கான தாக்கங்கள் மற்றும் நிலைமைகளின் அமைப்பு, அத்துடன் அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்புகள், சமூக மற்றும் இடஞ்சார்ந்த-புறநிலை சூழலில் உள்ளது.
பொருள்-வளர்ச்சி சூழல் பாலர் குழந்தை பருவத்தின் வளர்ச்சி சூழலின் ஒருங்கிணைந்த பகுதியாகும். பொருள்-வளர்ச்சிச் சூழலின் நவீன தத்துவக் கண்ணோட்டம், கலாச்சார இருப்பின் பார்வைக்கு உணரக்கூடிய வடிவத்தைக் குறிக்கும் பொருள்களின் தொகுப்பாகப் புரிந்துகொள்வதை முன்வைக்கிறது. பல தலைமுறைகளின் அனுபவம், அறிவு, ரசனைகள், திறன்கள் மற்றும் தேவைகளைப் படம் பிடிக்கிறது. ஒரு பொருளின் மூலம் ஒரு நபர் தன்னை, தனது தனித்துவத்தை அறிந்து கொள்கிறார்.
உளவியலாளர்கள் தனிநபரின் மீது சுற்றுச்சூழலின் செல்வாக்கின் பொறிமுறையை "வளர்ச்சியின் சமூக நிலைமை" என்ற கருத்துடன் தொடர்புபடுத்துகிறார்கள், அதாவது ஒரு குழந்தைக்கும் அவரைச் சுற்றியுள்ள உலகத்திற்கும் இடையே ஒரு தனித்துவமான, வயதுக்கு ஏற்ற உறவு. குழந்தை தனது இரண்டாவது வாழ்க்கையை கலாச்சார பொருட்களில் காண்கிறது, மக்கள் ஒருவருக்கொருவர் தொடர்பு கொள்ளும் விதத்தில் (ஏ.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, டி.பி. எல்கோனின், வி.வி. டேவிடோவ்). அவரது வளர்ச்சியின் இயக்கவியல் மற்றும் தரமான புதிய மன வடிவங்களின் உருவாக்கம், குழந்தை தனக்கும் சுற்றுச்சூழலுக்கும் ஏற்படும் மாற்றங்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, சுற்றுச்சூழலுடன் குழந்தை கொண்டிருக்கும் உறவைப் பொறுத்தது. சுற்றுச்சூழலுக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறையும் அதில் அவரது செயல்பாட்டை தீர்மானிக்கிறது. இது சம்பந்தமாக, உளவியல் என்பது சூழலை ஒரு நிபந்தனை, செயல்முறை மற்றும் தனிநபரின் ஆக்கபூர்வமான சுய பகுப்பாய்வின் விளைவாக புரிந்துகொள்கிறது (A.N. Leontyev).
சுற்றுச்சூழலின் கல்வி திறன் பன்முகத்தன்மை வாய்ந்தது: இவை குழந்தையின் வாழ்க்கை நிலைமைகள் (வி.எஸ். பைபிள்), அடிப்படை மதிப்புகள் மீதான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பது, முக்கிய குணங்களின் வளர்ச்சி (எல்.பி. புவா, என்.வி. குசேவா); இது வெளிப்புற உறவுகளை ஆளுமையின் உள் கட்டமைப்பாக மாற்றுவதற்கான ஒரு வழியாகும் (ஏ.வி. முட்ரிக்), பொருளின் தேவைகளை, குறிப்பாக செயல்பாட்டின் தேவையை பூர்த்தி செய்கிறது.
இவ்வாறு, சுற்றுச்சூழல் என்பது சமூக மற்றும் கலாச்சார நடவடிக்கைகளின் ஒரு துறையாகும், வாழ்க்கை முறை, சமூக அனுபவம், கலாச்சாரம் மற்றும் துணை கலாச்சாரம் மற்றும் படைப்பாற்றலின் வளர்ச்சியின் பரிமாற்றம் மற்றும் ஒருங்கிணைப்பின் ஒரு கோளம்.
"சுற்றுச்சூழலின் உருவத்தை" உருவாக்குவது கல்வியின் ஒரு முக்கியமான பணியாகும், ஏனெனில் இது ஒவ்வொரு நபரின் வாழ்க்கையின் நோக்கம் பற்றிய யோசனையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது.
சுற்றுச்சூழலுடன் பொருளின் தொடர்பு, டி.பி. எல்கோனின் என்பது சுற்றுச்சூழலையும் அதன் வளர்ச்சியையும் உருவாக்கும் அல்லது மாற்றும் செயல்முறையாகும். செயல்பாட்டின் விளைவாக மட்டுமே சூழல் உருவாக்கப்படுகிறது, மேலும் பொருள் மூலம் அதன் தேர்ச்சி நெறிமுறை, அறிவாற்றல், மதிப்பீடு மற்றும் பிற வகையான உறவுகள் மற்றும் தொடர்புகள் மூலம் மேற்கொள்ளப்படுகிறது.
மழலையர் பள்ளியின் கல்வி முறையானது பரந்த அளவிலான குழந்தைகளின் ஆர்வங்கள் மற்றும் செயல்பாட்டு வடிவங்களின் வளர்ச்சியை உள்ளடக்கியது. இவை வீட்டு உழைப்பு மற்றும் சுய சேவையின் ஆரம்ப வடிவங்கள், மற்றும் எளிமையான உழைப்பு திறன்கள் மற்றும் பல்வேறு வகையான உற்பத்தி செயல்பாடுகள் மற்றும் குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள இயற்கை மற்றும் சமூகத்தின் நிகழ்வுகள் மற்றும் பல்வேறு வகையான அழகியல் ஆகியவற்றுடன் குழந்தைக்கு பழக்கப்படுத்துவதற்கான வகுப்புகள் உட்பட ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடுகள். செயல்பாடு, மற்றும் படிப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான கல்வி நடவடிக்கைகளின் ஆரம்ப வடிவங்கள். , எழுதுதல், அடிப்படை கணிதம் மற்றும் இறுதியாக பங்கு வகிக்கிறது.
பாலர் வயதில், குழந்தையின் நடத்தை, ஏ.என். லியோன்டிவ், வயது வந்தவரின் செயல்பாட்டின் மூலம் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறார். பெரியவர்கள் மற்றும் பொருள்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் அவர்களின் உறவுகள் பொருள்கள் மற்றும் பிற நபர்களுடனான குழந்தையின் உறவை மத்தியஸ்தம் செய்கின்றன. குழந்தை பொருள்கள் மற்றும் ஒருவருக்கொருவர் பெரியவர்களின் அணுகுமுறையைப் பார்ப்பது மட்டுமல்லாமல், அவர்களைப் போலவே செயல்பட விரும்புகிறது. ஒரு குழந்தைக்கும் வயது வந்தவருக்கும் இடையிலான இந்த புதிய உறவு, இதில் வயது வந்தவரின் உருவம் குழந்தையின் செயல்கள் மற்றும் செயல்களை வழிநடத்துகிறது, இது ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமையில் அனைத்து புதிய முன்னேற்றங்களுக்கும் அடிப்படையாக செயல்படுகிறது. எனவே, தன்னார்வ செயல்கள் மற்றும் செயல்களின் உருவாக்கம் என்பது ஒரு புதிய வகை நடத்தையின் வெளிப்பாட்டின் செயல்முறையாகும், இது தனிப்பட்டது என்று அழைக்கப்படலாம், அதாவது, குறிக்கும் வடிவங்களால் மத்தியஸ்தம் செய்யப்படுகிறது, இதன் உள்ளடக்கம் பொருள்களுக்கும் ஒவ்வொன்றிற்கும் பெரியவர்களின் உறவு. மற்றவை. இவ்வாறு, பாலர் வயதில், வயது வந்தோரின் நடத்தையின் வடிவங்கள் தீவிரமாக உறிஞ்சப்பட்டு தனிப்பட்ட நடத்தைக்கான வழிமுறைகள் உருவாகின்றன.
குழந்தையின் செயல்பாட்டின் பொருள் பொருள்களின் அமைப்பாக வளரும் பொருள் சூழல், அவரது ஆன்மீக மற்றும் உடல் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தை செயல்பாட்டு ரீதியாக மாதிரியாக்குகிறது, குழந்தையின் பல்வேறு செயல்பாடுகளை உறுதி செய்வதற்கான சமூக மற்றும் பொருள் வழிமுறைகளின் ஒற்றுமையை முன்வைக்கிறது. இது ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் பாலர் காலத்தில் குறிப்பிட்ட குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் (முதன்மையாக விளையாட்டுகள்) வளர்ச்சியை மேம்படுத்துவதற்கான ஒரு பயனுள்ள வழிமுறையாகும், இது நீடித்த மதிப்பைக் கொண்டுள்ளது (A.V. Zaporozhets, S.N. Novoselova).
குழந்தையின் உணர்வுடன் புறநிலை உலகம் அவருக்கு பெருகிய முறையில் விரிவடைகிறது. இந்த உலகில் குழந்தையின் உடனடி சூழலை உருவாக்கும் பொருள்கள், குழந்தை தானே செயல்படக்கூடிய மற்றும் செயல்படும் பொருள்கள் மற்றும் அவரைச் சுற்றியுள்ள பிற பொருட்களும் அடங்கும்.
ஒரு குழந்தைக்கு அவரது மன வளர்ச்சியின் இந்த கட்டத்தில், சுருக்கமான தத்துவார்த்த செயல்பாடு, சுருக்க சிந்தனை அறிவாற்றல் இன்னும் இல்லை, எனவே விழிப்புணர்வு அவருக்கு முதலில், செயல் வடிவத்தில் தோன்றுகிறது. தன்னைச் சுற்றியுள்ள உலகில் தேர்ச்சி பெற்ற குழந்தை இந்த உலகில் செயல்பட முயற்சிக்கும் குழந்தை. எனவே, ஒரு குழந்தை, புறநிலை உலகத்தைப் பற்றிய தனது அறிவை வளர்த்துக் கொள்ளும்போது, ​​​​தனக்கு நேரடியாக அணுகக்கூடிய விஷயங்களுடன் மட்டுமல்லாமல், பரந்த உலகத்துடனும் ஒரு பயனுள்ள உறவில் நுழைய முயற்சிக்கிறது, அதாவது, அவர் ஒரு வயது வந்தவரைப் போல செயல்பட முயற்சிக்கிறார். (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev).
டி.பி. புறநிலை செயல்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்முறை, அதாவது, ஒரு குறிப்பிட்ட சமூக, கண்டிப்பாக நிலையான பொருளைக் கொண்ட செயல்கள், பெரியவர்களுடன் கூட்டு நடவடிக்கைகளில் மட்டுமே ஒரு குழந்தைக்கு நிகழ்கிறது என்று எல்கோனின் நம்பினார். படிப்படியாக மட்டுமே பெரியவர்கள் ஒரு செயலைச் செய்வதற்கான முழு செயல்முறையையும் குழந்தைக்கு மாற்றுகிறார்கள், மேலும் அது சுயாதீனமாக செய்யத் தொடங்குகிறது.
ஒரு குழந்தை செய்யும் எந்தவொரு புறநிலைச் செயலும், குறிப்பாக அவரது உருவாக்கத்தின் போது, ​​ஒரு குறிப்பிட்ட பொருள் முடிவைப் பெறுவதை நோக்கமாகக் கொண்டது மட்டுமல்லாமல், குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது, வயது வந்தோருக்கான உறவின் போது அல்லது இறுதியில் எழும். நடவடிக்கை.
புறநிலை செயல்களைச் செய்யும்போது, ​​குழந்தை முதலில் அதன் பொது நோக்கத்துடன் தொடர்புடைய பொருளுடன் பொதுவான செயல் திட்டத்தைக் கற்றுக்கொள்கிறது, மேலும் தனிப்பட்ட செயல்பாடுகள் பொருளின் இயற்பியல் வடிவத்திற்கும் செயல்களைச் செய்வதற்கான நிபந்தனைகளுக்கும் ஏன் சரிசெய்யப்படுகின்றன. இதனுடன்.
ஏ.பி. விளையாட்டில் குழந்தையின் செயல்பாடு பல்வேறு செயல்களை ("நீச்சல்", "கழுவி", "சமையல்காரர்கள்", முதலியன) சித்தரிக்கும் திசையில் உருவாகிறது என்று உசோவா நம்புகிறார். செயலே சித்தரிக்கப்படுகிறது. குழந்தைகளின் நடவடிக்கைகள் ஒரு கட்டுமானத் தன்மையைப் பெறுகின்றன - கட்டுமான-ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டுகள் எழுகின்றன (அவற்றில் எந்தப் பாத்திரங்களும் இல்லை). இறுதியாக, ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் தனித்து நிற்கின்றன, அங்கு குழந்தை ஒன்று அல்லது மற்றொரு படத்தை உருவாக்குகிறது. இந்த விளையாட்டுகள் இரண்டு தனித்துவமான சேனல்களைப் பின்பற்றுகின்றன: இயக்குனரின் விளையாட்டுகள், குழந்தை பொம்மையைக் கட்டுப்படுத்தும் போது (அதன் மூலம் செயல்படும்), மற்றும் குழந்தையே தனிப்பட்ட முறையில் பாத்திரத்தை வகிக்கும் விளையாட்டுகள் ("தாய்", "விற்பனையாளர்", முதலியன).
புறநிலை செயல்களை மாஸ்டரிங் செய்யும் செயல்பாட்டில், விளையாட்டுகளில் பொருளின் (மற்றும் பொம்மைகளின்) பாத்திரத்தில் படிப்படியாக மாற்றம் ஏற்படுகிறது என்றும் உசோவா குறிப்பிடுகிறார். மூன்று மற்றும் நான்கு வயது குழந்தைகளுக்கு, பொருள் பெரும்பாலும் விளையாட்டின் கருப்பொருளை வழிநடத்துகிறது. பின்னர், குழந்தைகள் அவர்கள் விரும்பும் பண்புகளை பொருளுக்குக் கற்பிக்கிறார்கள். பழைய பாலர் குழந்தைகள் பொம்மைகளுடன் விளையாடுவதற்கு அதிக விருப்பம் கொண்டுள்ளனர்.
ஒரு மழலையர் பள்ளியின் ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் உள்ள பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் தனித்துவமான அம்சங்களைக் கொண்டிருக்க வேண்டும், அதாவது: வாழ்க்கையின் மூன்றாம் ஆண்டு குழந்தைகளுக்கு, செயலில் இயக்கத்தின் தேவையை பூர்த்தி செய்ய இது போதுமான பெரிய இடம்; வாழ்க்கையின் நான்காவது ஆண்டின் குழுவில், இது கருவிகள் மற்றும் பங்கு வகிக்கும் பண்புகளுடன் கூடிய ரோல்-பிளேமிங் கேம்களின் பணக்கார மையமாகும்; நடுத்தர பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கு, சகாக்களுடன் விளையாடுவதற்கான அவர்களின் தேவை மற்றும் தனியாக இருக்கும் திறனை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வது அவசியம்; பழைய குழுவில், குழந்தைகளுக்கு கருத்து, நினைவகம், கவனம் போன்றவற்றை வளர்க்கும் விளையாட்டுகளை வழங்குவது மிகவும் முக்கியம். குழந்தைகள் வளரும்போது (வளர்கிறது), பாடம்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் முதலில் ஆசிரியரால் தீர்மானிக்கப்படுகிறது, இளம் குழந்தைகளின் நலன்களைக் கணக்கில் எடுத்துக்கொள்கிறது; நடுத்தரக் குழுவில் இருந்து, இது ஆசிரியரால் குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து ஏற்பாடு செய்யப்படுகிறது; வயதான குழந்தைகள் அவர்களே. அவர்களின் குழந்தைகளின் நலன்களின் பார்வையில் இருந்து அதை உருவாக்கி மாற்றவும். அதே நேரத்தில், பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் குழந்தையின் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" நோக்கியதாக இருக்க வேண்டும், மேலும் குழந்தைகளுக்குத் தெரிந்த பொருள்கள் மற்றும் பொருட்கள் இரண்டையும் கொண்டிருக்க வேண்டும், அத்துடன் வயது வந்தவரின் உதவியுடன் அவர் தேர்ச்சி பெற்றவை, இறுதியாக, அவருக்கு முற்றிலும் அறிமுகமில்லாத சூழலின் கூறுகள். குழந்தையின் "அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலம்" தீர்ந்துவிட்டதால், பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் அதற்கேற்ப புதுப்பிக்கப்படுகிறது (G.Yu. Maksimova).
இ.ஏ. ஒரு நபரின் சுயநிர்ணயத்தின் தன்மையை பாதிக்கும் சுற்றுச்சூழலுடனான பின்வரும் வகையான தொடர்புகளை லாசர் வரையறுக்கிறார். போதாத வகை சுற்றுச்சூழலின் தேவைகள் மற்றும் தனிநபரின் வளர்ச்சியின் நிலை ஆகியவற்றுக்கு இடையே உள்ள முரண்பாட்டால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் தனிநபர் "வறுமையான" சூழலை எதிர்கொள்ளும் போது, ​​அதை மாற்ற முயற்சிக்கும் போது இதுபோன்ற தொடர்புகளை உள்ளடக்கியது; சுற்றுச்சூழலின் அளவு தனிநபரின் அளவை மீறும் போது, ​​அவர் சுற்றுச்சூழலுக்குக் கீழ்ப்படிய வேண்டிய கட்டாயத்தில் உள்ளார்; சுற்றுச்சூழல் உயிருக்கு இழப்பீடாக செயல்படும் போது. சுற்றுச்சூழலுக்கும் தனிநபருக்கும் இடையிலான போதுமான வகையான தொடர்பு வாழ்க்கை முறை மற்றும் சுற்றுச்சூழலுக்கும், மற்றும் அவரது சூழலில் தனிநபரின் திருப்திக்கும் இடையில் வகைப்படுத்தப்படுகிறது.
பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் என்பது மனித வளர்ச்சிக்கான முக்கிய வழிகாட்டியாக உலகளாவிய திசையில் குழந்தையின் திறன்களைக் கருத்தில் கொள்வதற்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், இது கலாச்சார-வரலாற்று செயல்முறையின் போக்கால் அமைக்கப்படுகிறது. வளர்ச்சிக் கல்வியின் பணிகளில் ஒன்று, ஒரு குழந்தையில் ஆக்கப்பூர்வமாக தேர்ச்சி பெறும் திறனை வளர்ப்பது மற்றும் மிக முக்கியமாக, மனித கலாச்சாரத்தின் வரலாற்று ரீதியாக வரையறுக்கப்பட்ட எந்தவொரு துறையிலும் புதிய செயல்பாட்டு வழிகளை மீண்டும் உருவாக்குவது.
பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் என்பது குழந்தையின் மன வளர்ச்சியை ஆரம்பத்தில் சுய-வளர்ச்சியின் செயல்முறையாக வெளிப்படுத்துவதற்கான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாகும்.
ஆகையால், குழந்தைக்கு ஆரம்பத்திலிருந்தே தேவையான "சுதந்திரம்" இருக்கும் வகையில் சுற்றுச்சூழலை ஒழுங்கமைக்க வேண்டியது அவசியம். மற்றும் வளர்ச்சியின் எல்லைகள் (N.N. Poddyakov, V. Kudryavtsev).
வளர்ச்சி சூழலின் உள்ளடக்கத்தின் பிரச்சினைக்கு ஆராய்ச்சியாளர்கள் வெவ்வேறு அணுகுமுறைகளைக் கொண்டுள்ளனர் என்பதைக் கவனத்தில் கொள்ள வேண்டும். வளர்ச்சி சூழலின் கூறுகள் இயற்கை மற்றும் மக்கள் உலகம், பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் (என்.ஏ. வெட்லுகினா, எல்.எம். கிளாரினா) என்று சிலர் வாதிடுகின்றனர்; மற்றவை - சுற்றுச்சூழலின் கூறுகள் பொம்மைகள், கல்விப் பொருட்கள், விளையாட்டு உபகரணங்கள் மட்டுமல்ல, குழந்தையின் செயல்பாட்டின் உள்ளடக்கத்தை உருவாக்கும் அனைத்தும் (V. Kudryavtsev).
"ஆரிஜின்ஸ்" திட்டத்தின் ஆசிரியர்கள் குழந்தைகளின் முழு உடல், அழகியல், அறிவாற்றல் மற்றும் சமூக வளர்ச்சிக்கு தேவையான அடிப்படை கூறுகளின் கண்ணோட்டத்தில் சூழலை வகைப்படுத்துகின்றனர். இயற்கை பொருட்கள், கலாச்சார நிலப்பரப்புகள், உடற்கல்வி, விளையாட்டு மற்றும் பொழுதுபோக்கு வசதிகள், பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழல், குழந்தைகள் நூலகம், விளையாட்டு மற்றும் வீடியோ நூலகம், வடிவமைப்பு ஸ்டுடியோ மற்றும் அருங்காட்சியகம், இசை மற்றும் நாடக சூழல், பாடம்-மேம்பாடு ஆகியவை இதில் அடங்கும். கற்றல் சூழல், கணினி மற்றும் கேமிங் வளாகம் மற்றும் பல.
வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைத்தல் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் மன, உளவியல் மற்றும் தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சியில் அதன் செல்வாக்கு ஆகியவற்றைப் படிக்கும் போது, ​​​​வளர்ச்சி சூழலின் செயல்பாடுகளை துல்லியமாக தீர்மானிக்க வேண்டியது அவசியம்.
குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் அவசியம், முதலில், அது அவர்கள் தொடர்பாக ஒரு தகவல் செயல்பாட்டைச் செய்கிறது - ஒவ்வொரு பொருளும் அவர்களைச் சுற்றியுள்ள உலகத்தைப் பற்றிய சில தகவல்களைக் கொண்டு, சமூக அனுபவத்தை கடத்துவதற்கான வழிமுறையாக மாறும். இவ்வாறு, கேமிங் கம்ப்யூட்டர்கள் மற்றும் எலக்ட்ரானிக் மெக்கானிக்கல் பொம்மைகள் மக்களை நவீன அறிவியல் மற்றும் தொழில்நுட்பத்திற்கு நெருக்கமாக கொண்டு வந்து அவர்களின் தொழில்நுட்ப எல்லைகளை விரிவுபடுத்துகின்றன; இனப்பெருக்கம், அச்சிட்டு, ஓவியங்கள், சிற்பம் ஆகியவை கலை உணர்வை வழங்குகின்றன, இது பின்னர் அழகியல் தீர்ப்புகளின் அடிப்படையாகிறது; நாடக மற்றும் இசை நடவடிக்கைகளின் பாடங்கள் மேடை, பாடல், இசை உலகிற்கு வழி திறக்கின்றன; ஒரு அறிவுசார் மேம்பாட்டு அறை (தண்ணீர், மணல், களிமண், மாவு ஆகியவற்றால் செய்யப்பட்ட மாவைக் கொண்ட கொள்கலன்கள் பொருத்தப்பட்ட ஆய்வகம் போன்றவை), கருவிகள் இல்லாமல் சோதனைகளை நடத்துவதற்கான பல்வேறு பொருட்கள் (பலூன்கள், சீப்புகள், தூரிகைகள், பொத்தான்கள் போன்றவை), வடிவங்களைப் பொருத்துவதற்கான பொம்மைகள் , சரம் என்பது உலகத்தைப் பற்றிய அறிவை வழங்குகிறது, இயற்கை மற்றும் உருவாக்கப்பட்ட பொருட்களின் அடிப்படையில் அதன் அமைப்பு, அதாவது. யதார்த்தத்தையும் அதன் அமைப்பின் சட்டங்களையும் மாஸ்டர் செய்வதற்கான "திறவுகோலை" பிரதிநிதித்துவப்படுத்துகிறது. இறுதியாக, மனித தேவைகளை பூர்த்தி செய்யும் படைப்பு செயல்பாட்டின் தயாரிப்புகள் குழந்தைகளுக்கு மக்களின் உலகத்தையும் அவர்களின் வேலையின் முடிவுகளின் சமூக இயல்பையும் வெளிப்படுத்துகின்றன. பொருள்கள் ஒரு வயது வந்தவருக்கு, அவரது தனிப்பட்ட மற்றும் வணிக குணங்களுக்கு தெளிவான அறிவின் ஆதாரமாகும்.
சுற்றுச்சூழலின் தூண்டுதல் செயல்பாடு குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது அல்ல. சுற்றுச்சூழலானது ஒரு குழந்தைக்கு ஆர்வமாக இருந்தால் மட்டுமே அவரை உருவாக்குகிறது மற்றும் நடவடிக்கை எடுக்கவும் ஆராயவும் ஊக்குவிக்கிறது. ஒரு நிலையான, "உறைந்த" சூழல் ஒரு குழந்தையைச் செயல்படுத்த முடியாது, மேலும் அதில் செயல்பட விரும்புகிறது. இதன் விளைவாக, அத்தகைய சூழல் உருவாகாது, ஆனால் எதிர்மறையாக குழந்தையை பாதிக்கிறது. வளர்ச்சி சூழல் மொபைல் மற்றும் மாறும் இருக்க வேண்டும். அதன் அமைப்பில், ஆசிரியர் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலம்", குழந்தையின் வயது மற்றும் தனிப்பட்ட பண்புகள், அவரது தேவைகள், அபிலாஷைகள் மற்றும் திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும்.
கூடுதலாக, பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல், குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகளை பாதிக்கிறது, அவர்களை செயல்பட ஊக்குவிக்கிறது. இவ்வாறு, விளையாட்டு உபகரணங்கள் மற்றும் சரக்குகள் உடல், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்தும் நடவடிக்கைகளுக்கு அறிமுகப்படுத்தப்படுகின்றன, இதன் போது குழந்தை தனது உடல்நலம், உடல் சுகாதாரம், மோட்டார் திறன்கள் பற்றிய அணுகுமுறையை உருவாக்குகிறது; பல்வேறு கருவிகள் (முதல் ஜூனியர் குழுவிலிருந்து) - க்ரேயான்கள், வண்ணப்பூச்சுகள், தூரிகைகள், சாங்குயின்கள், பேஸ்டல்கள், பென்சில்கள், உணர்ந்த-முனை பேனாக்கள், களிமண், ஒரு ஸ்லேட் போர்டு, பிளெக்ஸிகிளாஸ், வாட்மேன் காகிதம், துணி - ஒரு வரைதல் "படைப்பாற்றல் சுவர்" - அனுமதிக்கும் உற்பத்தி நடவடிக்கைகள், உலகத்தின் பார்வை, அதன் புரிதல் ஆகியவற்றில் உங்கள் சொந்த கலை உணர்வை நீங்கள் பிரதிபலிக்க வேண்டும்.
ஒழுங்காக ஒழுங்கமைக்கப்பட்ட வளர்ச்சி சூழலுக்கு, அதன் அமைப்பு எந்த அடிப்படையில் நடைபெறுகிறது என்பதைப் பற்றிய அறிவு அவசியம். வி.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி, எல்.எம். கிளாரினா, எல்.ஏ. ஸ்மிவினா, எல்.பி. ஸ்ட்ரெல்னிகோவா தனது படைப்பில் "ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் ஒரு மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்குதல்" ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு மேம்பாட்டு சூழலை உருவாக்குவதற்கான ஒரு கருத்தை முன்மொழிகிறார். கருத்தாக்கத்தின் ஆசிரியர்கள் ஒரு குழந்தையைச் சுற்றியுள்ள சூழல் அவரது வளர்ச்சிக்கு முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது என்பதை உறுதியாக நிரூபிக்கிறது. மேலும், எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, இது குழந்தைகளின் வாழ்க்கையின் பாதுகாப்பை உறுதி செய்ய வேண்டும், ஆரோக்கியத்தை மேம்படுத்துவதற்கும் உடலை வலுப்படுத்துவதற்கும் பங்களிக்க வேண்டும், மேலும் ஒரு வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கான மாறாத நிபந்தனை, நபர்களுக்கு இடையேயான தொடர்புகளின் மாதிரியை நம்பியிருப்பது.
குழந்தை வளர்ச்சியில் ஒரு சக்திவாய்ந்த செறிவூட்டும் காரணி என்கிறார் எஸ்.எல். நோவோசெலோவ், சமூக கலாச்சார சூழல் மற்றும் அதன் பொருள் சூழல்கள். வளரும் பொருள் சூழல் என்ற கருத்தில் எஸ்.எல். நோவோசெலோவா ஒரு குழந்தையின் செயல்பாட்டின் பொருள் பொருள்களின் அமைப்பாக வளர்ச்சிப் பொருள் சூழலை வரையறுக்கிறார், அவரது ஆன்மீக மற்றும் உடல் தோற்றத்தின் வளர்ச்சியின் உள்ளடக்கத்தை செயல்பாட்டு ரீதியாக மாதிரியாக்குகிறார். குழந்தையின் பல்வேறு செயல்பாடுகளை உறுதி செய்வதற்கான சமூக மற்றும் இயற்கை வழிமுறைகளின் ஒற்றுமையை வளப்படுத்தும் சூழல் முன்வைக்கிறது.

பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் வளரும் பொருள் சூழலுக்கான தேவைகளை கருத்து வரையறுக்கிறது:
1. பொருள் சூழலின் அமைப்பு குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியின் வயது தொடர்பான நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ள வேண்டும் (முன்னணி வகையான செயல்பாடுகளின் முழு வளர்ச்சிக்கான நிலைமைகளை உருவாக்கவும், ஆனால் அதே நேரத்தில் வளர்ச்சியின் தனித்தன்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளவும். அதன் பிற வகைகள்);
2. குழந்தையின் திறன்களுக்கு பொருள் சூழலின் கடித தொடர்பு, அதாவது. பொருள் சூழலின் மூலம் அருகாமையில் உள்ள மன வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குதல் (L.S. Vygotsky);
3. குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் கட்டமைப்பிற்கு சுற்றுச்சூழலின் கடித தொடர்பு, அதாவது. ஆராய்ச்சிக்கு உட்பட்ட பழமைவாத கூறுகள் மற்றும் சிக்கலானவை இரண்டையும் கொண்டிருக்கும் (N.N. Poddyakov);
4. குழந்தை செயல்படும் பொருள் சூழல் அவருக்கு விவரிக்க முடியாததாகவும், தகவலறிந்ததாகவும், புதுமை, மாற்றம் மற்றும் சுய உறுதிப்பாட்டிற்கான குழந்தையின் தேவைகளைப் பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.
இவ்வாறு, வளர்ச்சிக் கல்வியின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் அடித்தளங்கள் மற்றும் பாலர் நிலை தொடர்பாக வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான அடித்தளங்கள் இருபதாம் நூற்றாண்டின் உள்நாட்டு விஞ்ஞானிகளின் படைப்புகளில் ஒளிரும்: என்.ஏ. வெட்லுகினா, எல்.ஏ. வெங்கர், எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, ஏ.வி. ஜாபோரோஜெட்ஸ், ஏ.என். லியோன்டீவா, எஸ்.எல். நோவோசெலோவா, வி.ஏ. பெட்ரோவ்ஸ்கி, என்.என். போட்டியாகோவா, எஸ்.எல். ரூபின்ஷ்டீனா, எல்.பி. ஸ்ட்ரெல்கோவா, டி.பி. எல்கோனினா மற்றும் பலர்.
உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆராய்ச்சியின் தரவு, ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு, கற்பித்தல் செயல்முறையை செயல்படுத்துவதில் ஒரு தவிர்க்க முடியாத உறுப்பு என்று முடிவு செய்ய அனுமதிக்கிறது, இது இயற்கையில் வளர்ச்சியைக் கொண்டுள்ளது. உளவியலின் பார்வையில், சூழல் என்பது தனிப்பட்ட சுய வளர்ச்சியின் ஒரு நிலை, செயல்முறை மற்றும் விளைவு; மற்றும் கல்வியின் பார்வையில், சுற்றுச்சூழல் என்பது குழந்தையின் வாழ்க்கைக்கான ஒரு நிபந்தனையாகும், அடிப்படை மதிப்புகள் மீதான அணுகுமுறையை உருவாக்குதல், சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பது, முக்கிய தனிப்பட்ட குணங்களின் வளர்ச்சி, வெளிப்புற உறவுகளை உள்நிலையாக மாற்றுவதற்கான ஒரு வழி. ஆளுமையின் அமைப்பு, பொருளின் தேவைகளை பூர்த்தி செய்தல்.
பொருள்-வளர்ச்சி சூழல் குழந்தையின் நலன்கள் மற்றும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும், குறிப்பிட்ட வகையான செயல்பாடுகளின் வளர்ச்சியை மேம்படுத்த வேண்டும், குழந்தையின் "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தை" வழங்க வேண்டும், நனவான தேர்வுகளை மேற்கொள்ளவும், தனது சொந்த முயற்சிகளை முன்வைக்கவும் செயல்படுத்தவும் ஊக்குவிக்க வேண்டும். சுயாதீனமான முடிவுகள், ஆக்கப்பூர்வமான திறன்களை வளர்த்தல், மேலும் பாலர் பாடசாலைகளின் தனிப்பட்ட குணங்கள் மற்றும் அவர்களின் வாழ்க்கை அனுபவங்களை வடிவமைக்கின்றன.

3. பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான கல்வியியல் கோட்பாடுகள் மற்றும் அணுகுமுறைகள்.

ஒரு பாலர் குழந்தையின் முக்கிய செயல்பாடு விளையாட்டு. இது வளரும் உயிரினத்தின் தேவை.
ஒரு குழந்தை எப்போதும் விளையாடுகிறது, அவர் விளையாடும் ஒரு உயிரினம், ஆனால் அவரது விளையாட்டில் பெரிய அர்த்தம் உள்ளது. இது அவரது வயது மற்றும் ஆர்வங்களுடன் சரியாக பொருந்துகிறது மற்றும் தேவையான திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் வளர்ச்சிக்கு வழிவகுக்கும் கூறுகளை உள்ளடக்கியது. விளையாட்டு வளர்ச்சியின் ஒரு ஆதாரம்; அது அருகாமையில் வளர்ச்சியின் ஒரு மண்டலத்தை உருவாக்குகிறது, அதாவது. குழந்தையின் வளர்ச்சியை தீர்மானிக்கிறது, வாதிட்டார் எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி.
பாலர் வயதில் விளையாடுவது குழந்தையின் ஆளுமையின் அனைத்து அம்சங்களின் வளர்ச்சியையும் பாதிக்கிறது.
டி.பி. குழந்தையின் மன வளர்ச்சியில் விளையாட்டின் செல்வாக்கின் நான்கு முக்கிய வரிகளை எல்கோனின் அடையாளம் காட்டுகிறது: ஊக்க-தேவை கோளத்தின் வளர்ச்சி; குழந்தையின் அறிவாற்றல் "ஈகோசென்ட்ரிசம்" கடந்து; ஒரு சிறந்த திட்டத்தை உருவாக்குதல்; செயல்களின் தன்னிச்சையான வளர்ச்சி. இது சம்பந்தமாக, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் சிறப்பு கவனம் செலுத்தும் பொருள் ஒரு பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலாக இருக்க வேண்டும், இது தனிப்பட்ட திறன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதன் மூலம் செயல்பாட்டிற்கான நிலைமைகளையும் ஒவ்வொரு குழந்தையின் அருகாமை வளர்ச்சியின் மண்டலத்தையும் வழங்குகிறது.
பொருள்-விளையாட்டு சூழல் என்பது வளர்ச்சி சார்ந்த சூழலின் ஒரு பகுதியாகும். பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில், தளத்தில், ஒரு குழு அறையில், கணினி கேமிங் வளாகத்தில் அல்லது குழந்தைகள் விளையாட்டுகளுக்காக (தியேட்டர் ஸ்டுடியோ, கிரியேட்டிவ் பட்டறை, கல்வி விளையாட்டு அறை) பிற செயல்பாட்டு வளாகத்தில் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளுக்கு நிலைமைகள் உருவாக்கப்படுகின்றன. இடத்தின் அமைப்பு பல வகை விளையாட்டுகளுக்கான வாய்ப்பை வழங்க வேண்டும். விளையாடும் இடம் சுதந்திரமாக வரையறுக்கக்கூடிய கூறுகளைக் கொண்டிருக்க வேண்டும் - விளையாடும் பகுதிக்குள் தனித்துவமான இடஞ்சார்ந்த மாறிகள், அவை கண்டுபிடிப்பு மற்றும் கண்டுபிடிப்புக்கான வாய்ப்பைக் கொடுக்கும்.
V.A ஆல் உருவாக்கப்பட்டது. பெட்ரோவ்ஸ்கி மற்றும் அவரது சகாக்கள், வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குவதற்கான கொள்கைகளை ஒரு பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலை அமைப்பதில் முழுமையாகப் பயன்படுத்தலாம், ஆனால் அதே நேரத்தில் அவற்றைப் பூர்த்திசெய்து அவற்றில் சிலவற்றை இன்னும் விரிவாகக் கூறலாம்.
இந்த பிரச்சினையை கருத்தில் கொண்டு, எஸ்.எல். நவீன பாலர் நிறுவனங்களில் பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழல் குழந்தையின் விளையாடும் உரிமையை உறுதி செய்ய வேண்டும் என்று நோவோசெலோவா குறிப்பிட்டார். சமீபத்தில், பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் ஒரு போக்கு கற்றலுக்கான நேரம் அதிகரித்து வருகிறது, மேலும் விளையாடுவதற்கான நேரம் குறைந்து வருகிறது. ஒரு குழந்தையின் விளையாடுவதற்கான உரிமையை அடைவதற்கான சுதந்திரம் ஒரு அடிப்படைக் கொள்கையாகும், இது தீம், விளையாட்டின் சதி, தேவையான பொம்மைகள், பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்வதற்கான இடம் மற்றும் நேரம் ஆகியவற்றில் உணரப்படுகிறது.
பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் உலகளாவிய கொள்கையானது, விளையாட்டு சூழலை மாற்றவும், திட்டத்திற்கு ஏற்ப மாற்றவும், விளையாட்டின் வளர்ச்சியை உருவகப்படுத்தவும், பணக்காரர், மொபைல் மற்றும் கல்வியாகவும் மாற்ற உங்களை அனுமதிக்கிறது.
முறையான கொள்கையானது கேமிங் சூழலின் அனைத்து கூறுகளின் அளவு மற்றும் ஒருமைப்பாட்டைக் குறிக்கிறது. பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழல் மிகைப்படுத்தப்படக்கூடாது, மேலும் அதன் நிரப்புதல் வயதுக்கு ஏற்ப குழந்தைகளின் விளையாட்டுகளின் முன்னுரிமை மற்றும் விளையாட்டின் வளர்ச்சியின் சாரத்தைப் பொறுத்தது. சோதனை விளையாட்டுகள், சதி-காட்சி விளையாட்டுகள், சதி-பங்கு விளையாடுதல் மற்றும் இயக்குனரின் விளையாட்டுகள் ஆகியவற்றில் அதிக கவனம் செலுத்தப்பட வேண்டும், அதாவது. சுயாதீன விளையாட்டுகள், குழந்தை உருவாகும் நன்றி.
சமீபத்தில், பல பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில், விளையாட்டு நூலகங்கள், தியேட்டர் ஸ்டுடியோக்கள், படைப்பாற்றல் பட்டறைகள், முதலியன, விளையாட்டுப் பொருட்கள் வகை மூலம் சேகரிக்கப்படுகின்றன, அவை பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் கூறுகளாக மாறிவிட்டன. இது மிகவும் மாறுபட்டது, அழகியல் மற்றும் தேவையான அளவுகளில் கிடைக்கிறது. இந்த செயல்பாட்டு வளாகங்கள், நிச்சயமாக, குழந்தைகளை மகிழ்விக்கின்றன, ஆனால் அதே நேரத்தில், குழு அறையில் உள்ள பொருள்-விளையாட்டு சூழல் வறுமையில் உள்ளது மற்றும் ஒரு பாலர் குழந்தையின் வளர்ச்சி இலக்குகளை நிறைவேற்ற முடியாது. குழந்தைகள் ஒரு அட்டவணையின்படி சிறப்பாக நியமிக்கப்பட்ட வளாகங்களுக்குச் செல்கிறார்கள், இது அவர்களின் விளையாட்டுத் திட்டங்களை நிறைவேற்றுவதில் அவர்களின் தேர்வு சுதந்திரத்தை கட்டுப்படுத்துகிறது. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் ஒரு கேமிங் சூழலை உருவாக்கும் போது, ​​செயல்பாட்டு மற்றும் குழு வளாகங்களின் உபகரணங்களின் சமநிலை பராமரிக்கப்பட வேண்டும், மேலும் அதன் தேவை முடிந்தவரை திருப்திப்படுத்தப்பட வேண்டும்.
தற்போதைய நிரல் பொருட்களில், பொருள்-வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பில் அதிக கவனம் செலுத்தப்படுகிறது. "ஆரிஜின்ஸ்" திட்டத்தில், வளரும் பொருள் சூழல் "குழந்தையின் செயல்பாடு மற்றும் அவரது ஆளுமையின் முழு வளர்ச்சியை உறுதி செய்யும் நிலைமைகளின் அமைப்பு" என வரையறுக்கப்படுகிறது; "குழந்தைப் பருவம்" திட்டத்தின் ஆசிரியர்கள் வளரும் பொருள் சூழலை "வளரும் பொருள் சூழல்" என்று முன்வைக்கின்றனர், இதன் அமைப்பு செயற்கையான பொருட்கள், விளையாட்டுகள், கையேடுகள், குழந்தைகள் இலக்கியம் போன்றவற்றைத் தேர்ந்தெடுப்பதில் அடங்கும். “ரெயின்போ” திட்டத்தில், “பொருள்-வளர்ச்சி சூழல்” என்பது “குழந்தையில் உலகத்தைப் பற்றிய சரியான, சிதைக்கப்படாத கருத்துக்களை உருவாக்குவதற்கான பல்வேறு காட்சிப்படுத்தல் வழிமுறைகளின் வடிவத்தில் ஆசிரியரின் வார்த்தைக்கான தீவிர ஆதரவாக” கருதப்படுகிறது. பாலர் கல்விக்கான நிரல் மற்றும் வழிமுறைப் பொருட்களின் பகுப்பாய்வு, வளரும் பொருள் சூழலை ஒரு பட்டம் அல்லது இன்னொரு அளவிற்கு அவர்கள் கருதினாலும், அதன் அமைப்பின் பிரச்சினைக்கு போதுமான கவனம் செலுத்தப்படவில்லை என்பதை நிறுவ முடிந்தது.
பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் வளர்ச்சி சூழலில் விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் ஒரு முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன, எனவே இந்த பொருட்கள் எந்த அளவுகோல்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன என்பதை அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம்.
தற்போது, ​​பொம்மை சந்தை நமக்கு நிறைய ஆச்சரியங்களை அளிக்கிறது: குறைந்த தரமான பொம்மைகள் பெரும்பாலும் குழந்தைகளின் மன மற்றும் உடல் ஆரோக்கியத்தில் எதிர்மறையான தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகின்றன.
ஆளுமையை வளர்ப்பதற்கும் குழந்தைகளின் நலன்களைப் பாதுகாப்பதற்கும், ரஷ்ய கூட்டமைப்பின் கல்வி அமைச்சகம் விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகளின் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் பரிசோதனையில் தேவையான ஆவணங்களை உருவாக்கியுள்ளது.பொம்மைகளுக்கான கட்டாயத் தேவை இயலாமை:
ஒரு குழந்தையை ஆக்ரோஷமாக செயல்பட தூண்டவும்;
விளையாட்டின் கதாபாத்திரங்கள் (மக்கள், விலங்குகள்) மீது கொடுமையின் வெளிப்பாடுகளை ஏற்படுத்துதல், அதன் பாத்திரங்கள் விளையாடும் பங்காளிகள் (சகாக்கள், வயது வந்தோர்) மற்றும் சதி பொம்மைகள் மூலம் விளையாடப்படுகின்றன;
ஒழுக்கக்கேடு மற்றும் வன்முறையுடன் தொடர்புடைய விளையாட்டுத் திட்டங்களைத் தூண்டுதல்;
குழந்தைப் பருவத்திற்கு அப்பால் பாலியல் பிரச்சினைகளில் ஆர்வத்தைத் தூண்டும்.
பின்வரும் குணங்களைக் கொண்ட பொம்மைகள் சிறப்பு கல்வி மதிப்பைக் கொண்டுள்ளன:
பன்முகத்தன்மை (குழந்தையின் திட்டம் மற்றும் விளையாட்டின் சதித்திட்டங்களுக்கு ஏற்ப பரந்த பயன்பாட்டின் சாத்தியம், படைப்பு திறன்கள், கற்பனை, சிந்தனையின் குறியீட்டு செயல்பாடு மற்றும் பிற குணங்களின் வளர்ச்சியை ஊக்குவித்தல்);
செயற்கையான பண்புகள் (ஒரு குழந்தைக்கு வடிவமைக்க கற்பிக்கும் திறன், நிறம் மற்றும் வடிவத்தை நன்கு அறிந்திருத்தல், திட்டமிடப்பட்ட கட்டுப்பாட்டு வழிமுறைகளின் இருப்பு, எடுத்துக்காட்டாக, மின்மயமாக்கப்பட்ட பொம்மைகளில்);
குழந்தைகளின் குழுவைப் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம் (பல குழந்தைகளின் பயன்பாட்டிற்கு பொம்மையின் பொருத்தம், ஒரு பெரியவரின் விளையாட்டு பங்காளியாக பங்கேற்பது உட்பட, எடுத்துக்காட்டாக, கூட்டு கட்டிடங்களுக்கு);
உயர் கலை மற்றும் அழகியல் நிலை அல்லது கலை மற்றும் நாட்டுப்புற கலை உலகத்துடன் குழந்தையின் பரிச்சயத்தை உறுதி செய்யும் கலை கைவினைகளுக்கு சொந்தமானது.
பல கோட்பாட்டாளர்கள் ஒரு குழந்தைக்கு விளையாடுவது அவரது வேலை என்று நம்புகிறார்கள். குழந்தைகளின் விளையாட்டை ஆதரிப்பதன் மூலம், அவர்களின் திறன்கள் மற்றும் திறன்களின் இயல்பான வளர்ச்சிக்கு ஆசிரியர் உதவுகிறார். குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் நிறைய கற்றுக்கொள்கிறார்கள். பிரச்சினைகளைத் தீர்ப்பதற்கும், முடிவுகளை எடுப்பதற்கும், அவர்களின் எண்ணங்களையும் உணர்வுகளையும் வெளிப்படுத்தக் கற்றுக்கொள்வதற்கும், வேறுபாடுகளைப் பற்றி அறிந்துகொள்வதற்கும், சுதந்திரத்தைப் பெறுவதற்கும், சகாக்களிடமிருந்து கற்றுக்கொள்வதற்கும் விளையாட்டு அவர்களுக்கு வாய்ப்பளிக்கிறது.
இது சம்பந்தமாக, ஒவ்வொரு வயதினருக்கும் எல்லா வகையான விளையாட்டுகளுக்கும் நிலைமைகள் உருவாக்கப்பட வேண்டும் என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அவை குழு அறையில் சரியான முறையில் அமைந்துள்ளன மற்றும் குழந்தைகள் ஒருவருக்கொருவர் குறுக்கிடாமல் விளையாடுவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குகின்றன. விளையாட்டு இடங்களைத் திட்டமிட்டு உருவாக்கும் போது, ​​ஆசிரியர் அவற்றின் கலவையைக் கொண்டு வருகிறார். எடுத்துக்காட்டாக, கட்டுமான தளம் போதுமான விசாலமானதாக இருக்க வேண்டும், இதனால் ஒரே நேரத்தில் பலர் வேலை செய்ய முடியும், அனைவரும் ஒன்றாக அல்லது ஒவ்வொருவரும் தங்கள் சொந்த கட்டமைப்புகளை உருவாக்குகிறார்கள். தரை கம்பளத்தால் மூடப்பட்டிருக்க வேண்டும், இது ஆறுதலையும் சத்தத்தையும் குறைக்கும். ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு தேவையான அனைத்தும் கட்டிடப் பொருட்களுக்கு அருகில் வைக்கப்படுகின்றன, ஏனெனில் கட்டிடங்களின் உருவாக்கம் இந்த விளையாட்டுகளின் பொருள் பக்கத்தை வழங்குகிறது.
எனவே, பொருள்-விளையாட்டு சூழல் வளரும் பொருள் சூழலின் ஒரு பகுதியாகும்.
பாலர் கல்வி நிறுவனங்களின் வளர்ச்சி சூழலில் விளையாட்டுகள் மற்றும் பொம்மைகள் ஒரு முன்னணி இடத்தைப் பிடித்துள்ளன, எனவே இந்த பொருட்கள் எந்த அளவுகோல்களால் தேர்ந்தெடுக்கப்படுகின்றன என்பதை அறிந்து கொள்வது மிகவும் முக்கியம் (பல்வேறு செயல்பாடு, கூட்டு நடவடிக்கைகளில் பயன்படுத்துவதற்கான சாத்தியம், செயற்கையான மதிப்பு, அழகியல் மதிப்பு).
விளையாட்டு என்பது ஒரு குழந்தை தன்னைச் சுற்றியுள்ளவர்களின் செயலில், ஆக்கப்பூர்வமான பிரதிபலிப்பாகும், எனவே இது யதார்த்தத்தை நகலெடுப்பதில் இறங்காது.
குழந்தைகளை வளர்க்கும் செயல்பாட்டில் விளையாட்டின் பரவலான பயன்பாட்டின் கருத்துக்களால் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இது மிகவும் அவசியமான மன அமைப்புகளை உருவாக்குவதற்கான அதன் முக்கியத்துவத்துடன் தொடர்புடையது.

4. ஒரு பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு மற்றும் மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளில் விளையாட்டு திறன்களை வளர்ப்பதில் அதன் செல்வாக்கு.

பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் அம்சங்கள் அதன் அமைப்பு மற்றும் உள்ளடக்கத்திற்கான பொதுவான கொள்கைகள் மற்றும் தேவைகளால் தீர்மானிக்கப்படுகின்றன.
பழைய குழுக்களில் ஒரு பாடம் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை வடிவமைக்கும் போது, ​​நாம் முதலில் குழந்தைகளின் வளர்ச்சி மற்றும் கல்வியின் இலக்குகளில் கவனம் செலுத்த வேண்டும், நவீன கல்வியின் தேவைகளின் சாராம்சம், இதில் குழந்தை மற்றும் பெரியவர்களின் செயலில் பங்கு. செயல்முறை.
மூத்த குழுவில் உள்ள பொருள்-விளையாட்டு சூழல் ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவர்கள் விரும்புவதைச் செய்வதற்கான வாய்ப்பைப் பெறும் வகையில் ஒழுங்கமைக்கப்பட வேண்டும். கடினமான மையப்படுத்தலின் கொள்கையின்படி உபகரணங்கள் வைக்கப்பட வேண்டும், இது பொதுவான நலன்களின் அடிப்படையில் குழந்தைகளை துணைக்குழுக்களில் ஒன்றிணைக்க அனுமதிக்கும்.
ஒரு பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைக்கும்போது, ​​அவர்களின் தனிப்பட்ட அனுபவத்திற்கு அப்பாற்பட்ட பிரச்சனைகளில் குழந்தைகளின் நலன்களை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்ளுங்கள். பல ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கு, குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட அனுபவத்தை விரிவுபடுத்தும் உபகரணங்கள் மற்றும் பொம்மைகளை அறிமுகப்படுத்துங்கள். குழந்தைகள் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளில் பங்கேற்கும் வகையில் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைக்கவும்; சதி-பங்கு-விளையாடுதல், கட்டுமான-ஆக்கபூர்வமான, இயக்குநரின், நாடக, நாட்டுப்புற, சுற்று நடனம், முதலியன. விளையாட்டு சூழலை உருவாக்கும் போது, ​​நீங்கள் அறிவாற்றல் செயல்பாடு, சுதந்திரம், பொறுப்பு மற்றும் முன்முயற்சியை எழுப்ப வேண்டும்.
ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள் இயற்கையில் பிரதிபலிக்கின்றன, இதில் குழந்தை தனக்கு ஆர்வமுள்ள யதார்த்தத்தின் அம்சங்களை, மக்களிடையேயான உறவுகள் மற்றும் நிகழ்வுகளை ஆக்கப்பூர்வமாக மீண்டும் உருவாக்குகிறது. இது சம்பந்தமாக, பழைய குழுவில் உள்ள குழந்தைகளுக்கு, ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான தோராயமான கருப்பொருளை உருவாக்க முடியும், எடுத்துக்காட்டாக: அன்றாடம் (“குடும்பம்”, “குடும்ப விடுமுறை”, “பாட்டியைப் பார்வையிடுதல்”, “புத்தாண்டு விடுமுறை” , "டிரிப் டு தி டச்சா", முதலியன) , உற்பத்தி, பெரியவர்களின் தொழில்முறை செயல்பாடுகளை பிரதிபலிக்கிறது ("ரியல் எஸ்டேட் ஏஜென்சி", "சூப்பர் மார்க்கெட்", "ஸ்டாஃப் போலீஸ்", "செய்தித்தாள் எடிட்டோரியல் ஆபீஸ்", "டிசைன் ஸ்டுடியோ", "கார் ஷோரூம்" ”, முதலியன), பொது (“போட்டி”, “பள்ளி”, “தியேட்டர்”, “சர்க்கஸ்”), பயண விளையாட்டுகள் (“சொந்த நிலத்தைச் சுற்றி”, “சூடான நாடுகளுக்கு”, “விசித்திரக் கதைகளின்படி”, “பயணம்” குளிர்கால காட்டிற்கு", "வடக்கு பயணம்", முதலியன), விசித்திரக் கதைகளை அடிப்படையாகக் கொண்ட விளையாட்டுகள்.
விளையாட்டின் ஒவ்வொரு கருப்பொருளுக்கும், இலக்குகளையும் உள்ளடக்கத்தையும் தீர்மானிக்கவும். எடுத்துக்காட்டாக, “பில்டர்” விளையாட்டின் குறிக்கோள்: விளையாட்டில் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றிய அறிவைக் காண்பித்தல், சதித்திட்டத்திற்கு ஏற்ப பண்புகளைப் பயன்படுத்துதல், கட்டமைப்பாளர்கள், கட்டுமானப் பொருட்கள், மோதல்களைத் தீர்ப்பது, விளையாட்டுத் திட்டத்திற்கு ஏற்ப செயல்படுவது. இந்த விளையாட்டின் உள்ளடக்கம்: ஒரு கட்டுமானத் திட்டத்தின் தேர்வு, கட்டுமானப் பொருள், கட்டுமான தளத்திற்கு அதை வழங்கும் முறைகள், கட்டுமானம், வடிவமைப்பு, கட்டுமானம் மற்றும் பொருளின் விநியோகம். பொருள்-விளையாட்டு சூழல் திட்டமிடப்பட்டது மற்றும் அதன் வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பு வடிவமைக்கப்பட்டது.
"தொலைக்காட்சி", "ஆராய்ச்சியாளர்", "ஒரு பத்திரிகையின் ஆசிரியர் பணியாளர்கள் (செய்தித்தாள்)", "பீலைன் கார்ப்பரேஷன்", "டிரை கிளீனிங்", " போன்ற புதிய மற்றும் நவீன விளையாட்டு தலைப்புகளுக்கான பொருள்-விளையாட்டு சூழலை அமைப்பதில் அதிக கவனம் செலுத்துங்கள். வடிவமைப்பு ஸ்டுடியோ", "வங்கி" " திட்டமிடப்பட்ட பெரும்பாலான கேம்களுக்கு பொருள்-விளையாட்டு சூழலை நிரப்பவும் புதுப்பிக்கவும் நீங்கள் திட்டமிடலாம்.
வயதான பாலர் குழந்தைகளின் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான பண்புக்கூறுகள், சுற்றியுள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய அவர்களின் தனித்தன்மையின் காரணமாக, இன்னும் விரிவாக இருக்க வேண்டும். எடுத்துக்காட்டாக, "சூழலியலாளர்கள்" விளையாட்டுக்காக நீங்கள் குழந்தைகளுக்கு திட்டங்கள், வரைபடங்கள், நிலப்பரப்பு வரைபடங்கள், சுற்றுச்சூழல் அறிகுறிகள், "சிவப்பு புத்தகம்", "ஆய்வகம்" தொகுப்பு, பல்வேறு விலங்குகள் மற்றும் தாவரங்களுக்கான பாஸ்போர்ட்டுகள் மற்றும் "வடிவமைப்பு" ஆகியவற்றை வழங்கலாம். ஸ்டுடியோ” - உட்புற வடிவமைப்பு பற்றிய ஆல்பங்கள், துணி மாதிரிகள், வால்பேப்பர், பெயிண்ட், அலங்கார ஆபரணங்கள், பூக்கடையில் ஆல்பங்கள், தளபாடங்கள் மற்றும் அலங்கார ஆபரணங்களின் படங்களுடன் கூடிய ஃபிளானெல்கிராஃப் போன்றவை.
ரோல்-பிளேமிங் கேம்களுக்கான பெரும்பாலான உபகரணங்கள் பெட்டிகளில் தொகுக்கப்பட வேண்டும், விளையாட்டின் பெயருடன் கல்வெட்டுகள் மற்றும் அதன் கருப்பொருளைக் குறிக்கும் படங்கள். இந்த வழியில், குழந்தைகள் தங்கள் ஆர்வங்களின் அடிப்படையில் ஒரு விளையாட்டைத் தேர்ந்தெடுக்கும் வாய்ப்பைப் பெறுவார்கள். குழந்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டுகள் ஒரு குறிப்பிட்ட காலத்திற்கு இருக்கும், அவற்றில் ஆர்வம் இருக்கும் வரை. சிரமங்களைப் பயன்படுத்தவும், சில சமயங்களில் மோதல் சூழ்நிலைகள், அவற்றைத் தீர்க்க குழந்தைகளுக்கு கற்பிக்கவும், முதலில் ஒரு பெரியவரின் உதவியுடன், பின்னர் அவர்கள் சொந்தமாக.
உருவாக்கப்பட்ட பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் இயக்கம் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த திட்டங்கள் மற்றும் சதி வளர்ச்சிக்கு ஏற்ப அதை மாற்ற அனுமதிக்கும். அதே நேரத்தில், செயல்பாட்டு நம்பகத்தன்மை மற்றும் சுற்றுச்சூழல் பாதுகாப்புக்கு அதிக கவனம் செலுத்துங்கள். நவீன உபகரணங்கள் மற்றும் விளையாட்டு பொருட்கள் அழகியல் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்.
அதே நேரத்தில், தோராயமான திட்டத்தை செயல்படுத்தும்போது, ​​​​ஒவ்வொரு விளையாட்டு செயல்முறையின் முடிவிற்கும் பிறகு, குழந்தைகளுடன் ஒரு நிதானமான சூழ்நிலையில், அவர்களின் விளையாட்டு தொடர்புகளின் தன்மையை பகுப்பாய்வு செய்யுங்கள்: அவர்களின் நன்மை தீமைகளை அடையாளம் காணவும், குழந்தைகளின் சிக்கலான சூழ்நிலைகளைப் பற்றி விவாதிக்கவும். விளையாட்டில் சந்தித்தது, மற்றும் கூட்டாக அவர்களின் சரியான முடிவுகளை எடுக்க.
குழந்தைகள் விளையாட்டுகளில் சுதந்திரத்தை நிரூபித்த பிறகு: விதிகளின் அறிவு; விளையாட்டுக்கான சூழலை ஒழுங்கமைக்கும் திறன்; பாத்திரங்களை விநியோகிப்பதற்கும் அவற்றைச் செய்வதற்கும் திறன்; நிறுவப்பட்ட விதிகளை கடைபிடிக்கும் திறன்; மோதல் சூழ்நிலைகளைத் தீர்ப்பதற்கான திறன்கள்; ஒருவருக்கொருவர் தங்கள் செயல்களை ஒருங்கிணைக்கும் திறன்.
குழந்தைகள் விளையாட்டு நடவடிக்கைகளில் தீவிரமாக பங்கேற்பார்கள், சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையின் அவதானிப்புகள் மற்றும் வகுப்புகளில் பெறப்பட்ட அறிவு, இலக்கியப் படைப்புகளைப் படிக்கும்போது, ​​​​திரைப்படங்களைப் பார்க்கும்போது மற்றும் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை முழுமையாகப் பயன்படுத்துவதன் அடிப்படையில் சுயாதீனமாக உருவாகும் சதித்திட்டங்கள். .

5. முடிவுரை.

எனவே, பொருள்-விளையாட்டு சூழல், பின்வரும் உளவியல் மற்றும் கற்பித்தல் நிலைமைகளுக்கு உட்பட்டு, கேமிங் நடவடிக்கைகளில் அதிக அளவிலான கேமிங் திறன்களை வளர்க்க குழந்தைகளைத் தூண்டுகிறது:
கொள்கைகளுக்கு ஏற்ப பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் நோக்கமான அமைப்பு: செயல்பாடு; ஸ்திரத்தன்மை - சுறுசுறுப்பு; ஒருங்கிணைப்பு மற்றும் நெகிழ்வான மண்டலம்; உணர்ச்சி; மூடிய தன்மை - பாலினம் மற்றும் வயது வேறுபாடுகளை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதற்கான திறந்த தன்மை; நவீனத்துவம் மற்றும் அறிவு தீவிரம்; மாறுபாடு மற்றும் செறிவூட்டல்,செயல்பாட்டு வசதி; நம்பகத்தன்மை மற்றும் பாதுகாப்பு;
குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் ஆரோக்கியத்திற்கான பாதுகாப்பான பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை உறுதி செய்தல்;
ஒரு வயது வந்தவருக்கும் குழந்தைக்கும் இடையே ஆளுமை சார்ந்த தொடர்பு மாதிரியை செயல்படுத்துதல்;
குழந்தைகளின் வாழ்க்கை மற்றும் விளையாட்டு அனுபவத்தில் ஏற்படும் மாற்றங்களையும், புதிய உள்ளடக்கம் மற்றும் பெருகிய முறையில் சிக்கலான விளையாட்டுத் திறன்களையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் சரியான நேரத்தில் மாற்றத்தை உறுதி செய்தல்;
விளையாட்டு சூழலுக்குள் சுதந்திரமான குழந்தைகளின் செயல்பாட்டின் ஒன்றுடன் ஒன்று அல்லாத கோளங்களை ஒழுங்கமைத்தல்: அறிவார்ந்த, நாடக மற்றும் விளையாட்டுத்தனமான, படைப்பு, சதி-பாத்திரம், கட்டுமானம் மற்றும் ஆக்கபூர்வமான விளையாட்டு, உடல் செயல்பாடு கொண்ட விளையாட்டுகள், இது குழந்தைகளை ஒரே நேரத்தில் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளை ஒழுங்கமைக்க அனுமதிக்கிறது. அவர்களின் நலன்கள் மற்றும் திட்டங்களுடன், ஒருவருக்கொருவர் தலையிடாமல்;
குழந்தைகளின் தனிப்பட்ட, துணைக்குழு மற்றும் கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கான நிலைமைகளை உருவாக்குதல், இதனால் அவர்கள் ஒவ்வொருவரும் தங்கள் ஆர்வங்கள் மற்றும் ஆசைகள் மற்றும் அவர்களின் உணர்ச்சி நிலையைப் பொறுத்து, தங்களுக்கு வசதியான மற்றும் வசதியான இடத்தைக் கண்டுபிடிக்க முடியும்;
விளையாட்டுகள், பொம்மைகள், விளையாட்டு உபகரணங்கள் ஆகியவற்றின் தரம் மற்றும் உகந்த அளவை உறுதி செய்தல்;
மல்டிஃபங்க்ஸ்னல், எளிதில் மாற்றக்கூடிய கூறுகள், தொகுதிகள், விளையாட்டு வளாகங்கள், திரைகள் போன்றவற்றின் மூலம் அவர்களின் மனநிலை, விளையாட்டுத் திட்டங்கள், ஆர்வங்களுக்கு ஏற்ப விளையாட்டு சூழலை சுயாதீனமாக மாற்றுவதற்கான வாய்ப்பை குழந்தைகளுக்கு வழங்குதல்;
பொருள் அடிப்படையிலான விளையாட்டு சூழலின் முழு உள்ளடக்கத்திற்கும் அணுகலை உறுதி செய்தல்: பொம்மைகள் மற்றும் பண்புக்கூறுகளின் இடம் குழந்தையின் நீட்டிய கையை விட அதிகமாக இல்லை;
பாடம்-விளையாட்டு சூழலை உருவாக்கும் ஆசிரியரின் முக்கிய பங்கு, அதன் வழிகாட்டும் செல்வாக்கை ஒழுங்கமைக்கிறது, பாடம்-விளையாட்டு சூழலை மாஸ்டரிங் மற்றும் மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட குழந்தைகளின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஆதரிக்கிறது.
கூடுதலாக, பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பு பின்வரும் தேவைகளை பூர்த்தி செய்ய வேண்டும்:
கேமிங் செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் வடிவங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்,
வெவ்வேறு வயது குழந்தைகளை வளர்ப்பதற்கான கல்வி நோக்கங்களை பூர்த்தி செய்தல்;
வளர்ச்சி இயல்புடையதாக இருக்க வேண்டும்,
குழந்தையின் அறிவாற்றல் கோளத்தின் தேவைகள் மற்றும் வளர்ச்சியின் அளவைப் பூர்த்தி செய்தல், அதாவது. விவரிக்க முடியாத, தகவலறிந்த, புதுமை மற்றும் மாற்றத்திற்கான தேவைகளை பூர்த்தி செய்யுங்கள்.

6. பயன்படுத்தப்பட்ட இலக்கியங்களின் பட்டியல்.

1. எபோன்சிண்ட்சேவா என்.டி. ஒரு பாலர் கல்வி நிறுவனத்தில் வளர்ச்சி சூழலின் அமைப்பு / சுருக்கம். டிஸ். cond. ped. அறிவியல் பெல்கோரோட்: BSU, 2001. 23 பக்.
2. ஜைட்சேவ் எஸ்.வி. பாலர் பள்ளி சுற்றுச்சூழல் மதிப்பீடு / சமூகத் திட்டத்தின்படி உருவாக்கப்பட்டது. எம்., 2000. 12 பக்.
3. கோஸ்லோவா எஸ்.ஏ., குலிகோவா டி.ஏ. பாலர் கல்வி: பாடநூல். 6வது பதிப்பு., ரெவ். எம்.: அகாடமி, 2006. 416 பக்.
4. கோமெனிக் என்.பி. கிரியேட்டிவ் ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில் / சுருக்கத்தில் வயதான குழந்தைகளின் சுய-கல்வி. டிஸ். வேலை விண்ணப்பத்திற்காக விஞ்ஞானி படி. cond. மனநோய். அறிவியல் எம்.: MPGU, 2000. 18 பக்.
5. மக்ஸிமோவா ஜி.யு., ருசோவா எல்.ஜி. உள்நாட்டு மேம்பாட்டு கற்பித்தலின் சூழலில் பொருள்-இடஞ்சார்ந்த விளையாட்டு ("சமூகம்" திட்டத்தின் பாலர் திட்டத்தில்). கற்பித்தலின் தற்போதைய சிக்கல்கள்: சேகரிப்பு. அறிவியல் படைப்புகள். தொகுதி. 4. விளாடிமிர்: VSPU, 2000. பி. 35-40.
6. நோவோசெலோவா எஸ்.எல். பொருள் சூழலை உருவாக்குதல்: முறையான பரிந்துரைகள். எம்.: கற்பித்தலில் புதுமைக்கான மையம். 1995. 64 பக்.
7. நோவோசெலோவா எஸ்.எல். குழந்தைப் பருவத்திற்கான பொருள் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை உருவாக்குதல். உலகம் "குவாட்ரோ". // பாலர் கல்வி. 1998. №4.
8. பாலியகோவா எம்.என். மூத்த பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான குழுக்களில் வளர்ச்சி சூழலை உருவாக்குதல். // பாலர் கல்வியியல். 2004. எண். 1. பக். 6-10.
9. எல்கோனின் டி.பி. விளையாட்டின் உளவியல். 2வது பதிப்பு. எம்.: விளாடோஸ், 1999. 358 பக்.
10. யாஸ்வின் வி.ஏ. கல்வி சூழல்: மாடலிங் முதல் வடிவமைப்பு வரை. எம்.: 2001. 365 பக்.

நடால்யா யுக்லிமோவா
ஒரு குழந்தையின் ஆளுமை வளர்ச்சிக்கான நிபந்தனையாக பாடம் சார்ந்த விளையாட்டு சூழலை ஆசிரியரால் ஏற்பாடு செய்தல்

க்கு ஆசிரியர்கள்கேள்விகளில் கவனம் செலுத்துவது முக்கியம் வளரும் பொருள்-விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைத்தல், நவீன தேவைகளைக் கண்டறியவும் சுற்றுச்சூழல் அமைப்புமற்றும் இந்த பிரச்சினையில் ஆராய்ச்சி.

என்பதன் பொருள் என்ன பொருள்-விளையாட்டு சூழல், தேவைகள் என்ன வளரும் பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் அமைப்பிற்குப் பயன்படுத்தப்படுகின்றன?

கருத்து பொருள்-விளையாட்டு சூழல் கற்பித்தலில் கருதப்படுகிறதுஒரு குறுகிய பண்பாக சூழல், தூண்டும், வழிகாட்டும் காரணியாக, குழந்தை வளர்ச்சி செயல்பாடு. அவள் செல்வாக்கு செலுத்துகிறாள் தனிப்பட்ட வளர்ச்சிஒரு பரந்த பொருளில் மற்றும் சுதந்திரம், செயல்பாடு, கவனிப்பு போன்ற குறுகிய குணங்களை உருவாக்குதல். பொருள் வளர்ச்சி சூழல்- செயல்பாட்டின் பொருள் பொருள்களின் அமைப்பு குழந்தை, அவரது ஆன்மீக மற்றும் உடல் உள்ளடக்கத்தை செயல்பாட்டு மாதிரியாக்குதல் வளர்ச்சி.

வளப்படுத்தப்பட்டது புதன்(Petrovsky V.A. படி) கருதுகிறதுசமூக ஒற்றுமை மற்றும் பொருள் பொருள்பல்வேறு செயல்பாடுகளை உறுதி செய்தல் குழந்தை. கல்வி செயல்முறையின் செறிவூட்டல் வளரும் பொருள் சூழல்கல்வி, வயது மற்றும் நிலை ஆகியவற்றின் உள்ளடக்கத்தை நேரடியாக சார்ந்துள்ளது வளர்ச்சிகுழந்தைகள் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகள்.

அனைத்து கூறுகளும் பொருள்-வளர்ச்சி சூழல்உள்ளடக்கம், அளவு மற்றும் கலை வடிவமைப்பு ஆகியவற்றில் ஒன்றோடொன்று இணைக்கப்பட்டுள்ளன. பொருள் வாரியாகஇடஞ்சார்ந்த உலகம் பன்முகத்தன்மையை உள்ளடக்கியது பொருட்களை, சமூக யதார்த்தத்தின் பொருள்கள். குழந்தைகளுக்கு ஒரு பொருள்-இடஞ்சார்ந்த சூழல் அவசியம், முதலில், அது அவர்கள் தொடர்பாக ஒரு தகவல் செயல்பாடு செய்கிறது ஏனெனில் - ஒவ்வொரு பொருள் உறுதியாக உள்ளதுசுற்றியுள்ள உலகம் பற்றிய தகவல்கள் மாறும் அர்த்தம்சமூக அனுபவத்தின் பரிமாற்றம்.

அது அவசியம் பல்வேறு பொருள்-விளையாட்டு சூழலின் அமைப்புமழலையர் பள்ளியின் வயதுக் குழுக்கள் ஒரு கட்டத்தின் அம்சங்களை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டன வளர்ச்சிகுழந்தைகளின் விளையாட்டு நடவடிக்கைகள் மற்றும், அதே நேரத்தில், வழங்கப்படும்அதிகபட்ச வாய்ப்பாக இருக்கும் வரிசைப்படுத்தல்விளையாட்டின் நிகழ்வு பக்கமானது, வளர்ந்து வரும் அறிவு, பதிவுகள் மற்றும் குழந்தைகளின் அனுபவங்களின் உள்ளடக்கத்தை கணக்கில் எடுத்துக் கொண்டது. பொருள்-விளையாட்டு சூழல்நவீன பாலர் நிறுவனங்களில் சந்திக்க வேண்டும் சில தேவைகள்: இது, முதலில், அடைவதற்கான சுதந்திரம் குழந்தை கருப்பொருள்கள், விளையாட்டின் சதி, சில பொம்மைகள், பூச்சி மற்றும் விளையாடும் நேரம். அதே நேரத்தில், பாலர் குழந்தைகளின் வயது குணாதிசயங்கள் மற்றும் அவர்கள் பாலர் பள்ளியில் இருக்கிறார்கள் என்ற உண்மையை கணக்கில் எடுத்துக்கொள்வதில் தவறில்லை. கல்வி நிறுவனம், வேலை உறுதிகல்வி திட்டம். இதன் பொருள் ஒரு பாலர் நிறுவனத்தில் உருவாக்குவதன் மூலம் நிபந்தனைகள்குழந்தைகள் விளையாடும் உரிமையைப் பயன்படுத்த, அது அவசியம் சலுகைவிளையாடுவதற்கு அவர்களின் அன்றாட வழக்கத்தில் மிகவும் வசதியான நேரம் மட்டுமல்ல, பொருத்தமான இடத்தை ஒதுக்கி, அதை உலகளாவியதாக சித்தப்படுத்தவும் பொருள்-விளையாட்டு சூழல், பொருத்தமான பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளை ஏற்பாடு செய்தல்.

உலகளாவிய கொள்கை பொருள்-விளையாட்டு சூழல்இது மிகவும் முக்கியமானது, ஏனெனில் இது குழந்தைகளையும் குழந்தைகளையும், அவர்களின் ஆசிரியர்களுடன் சேர்ந்து, விளையாட்டுப் பகுதியை உருவாக்கவும் மாற்றவும் அனுமதிக்கிறது புதன், விளையாட்டின் வகை, அதன் உள்ளடக்கம் மற்றும் வாய்ப்புகளுக்கு ஏற்ப அதை மாற்றுதல் வளர்ச்சி.

அதனால் தான் பொருள்-விளையாட்டு சூழல் கல்வியாக இருக்க வேண்டும், அதாவது இது செயல்பாட்டு மாதிரியாக இருக்க வேண்டும் விளையாட்டின் வளர்ச்சி மற்றும் விளையாட்டின் மூலம் குழந்தை.

வளர்ச்சி பொருள்-விளையாட்டு சூழல்நிலைத்தன்மையின் கொள்கைக்கு ஒத்திருக்கிறது, இது வழங்கினார்தங்களுக்குள் மற்றும் மற்றவர்களுடன் அதன் தனிப்பட்ட கூறுகளின் சுதந்திரம் பொருள்கள், ஒருமைப்பாட்டின் கூறுகள் பொருள்-வளர்ச்சி சூழல்.

பகுதி பொருள்-விளையாட்டு சூழல் அடங்கும்: பெரியது விளையாட்டு மைதானத்தை ஏற்பாடு செய்தல்; விளையாட்டு உபகரணங்கள்; பொம்மைகள்; பல்வேறு வகையான கேமிங் சாதனங்கள்; விளையாட்டு பொருட்கள். இவை அனைத்தும் கேமிங் வசதிகள்பொதுவாக சில சுருக்கமான விளையாடும் இடத்தில் அல்ல, ஆனால் ஒரு குழு அறை, விளையாட்டு அறை அல்லது விளையாட்டு மைதானத்தில் காணப்படுகின்றன (வராண்டா)மழலையர் பள்ளி பகுதி.

கேமிங் வசதிகள்அவசியம் ஒருவருக்கொருவர் மற்றும் மற்றவர்களுக்கு விகிதாசாரமாக இருக்க வேண்டும் உள்துறை பொருட்கள். இதன் பொருள் உட்புறத்தில் மிதமிஞ்சிய எதையும் கொண்டிருக்கக்கூடாது இயற்கையாககேமிங்குடன் அழகாக இணைக்கப்படும் அர்த்தம். கேமிங் மற்றும் கேமிங் அல்லாத அனைத்தும் பொருட்களைபாதுகாப்பு கொள்கைக்கு இணங்க வேண்டும்.

பொருள் மற்றும் அகநிலை தேவைகளுக்கு கூடுதலாக ஒரு பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைத்தல், உள்ளது மற்றும் முற்றிலும் கற்பித்தல். இவை முதலில், அமெச்சூர் விளையாட்டுகள் - சோதனை விளையாட்டுகள், ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள், பாலர் குழந்தைகளுக்கான இயக்குனரின் விளையாட்டுகள். கல்வி மற்றும் ஓய்வு நேர விளையாட்டுகள் குறைவான முக்கியத்துவம் வாய்ந்தவை அல்ல, ஏனெனில் இந்த விளையாட்டுகளுக்கு நன்றி, குழந்தைகள் மனநலத் துறையில் அடிப்படை தேவையான புதிய வடிவங்களை உருவாக்குகிறார்கள். முன்நிபந்தனைகள் உருவாகின்றனபுதிய செயல்பாடுகளுக்கான நோக்கங்கள்.

சாரம் பொருள்-வளர்ச்சி சூழல்அவளுக்குள் பொதிந்துள்ளது செயல்பாடுகள்:

முதலில், குறியீட்டு செயல்பாட்டில் பொருள்-வளர்ச்சி சூழல்(மரம் "கப்பல்"மழலையர் பள்ளி தளத்தில்; திரை குறிப்பிடுகிறது "மருத்துவரின் அலுவலகம்", முதலியன);

இரண்டாவதாக, பண்புக்கூறு செயல்பாட்டில் (குறிப்பிட்டது பொருட்களை, விளையாடும் பாத்திரத்தை வரையறுத்தல், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மருத்துவருக்கு சிவப்பு சிலுவை கொண்ட தொப்பி);

மூன்றாவதாக, செயல்பாட்டில் செயல்பாட்டின் நேரடி பொருள்(பொம்மை உணவுகள், ஸ்டீயரிங், தொலைநோக்கிகள் போன்றவை).

ஜி. ஃபீன் வழங்கப்படும்விளையாட்டுப் பொருளை அதன் கடிதப் பரிமாற்றத்தின் பார்வையில் இருந்து உண்மையான, உண்மையானவற்றுக்குப் பிரித்தல் பாடங்கள் மூன்று பிரிவுகளாக:

1) யதார்த்தமான பொம்மைகள் (உண்மையின் சரியான பிரதிகள் பொருட்களை) ;

2) முன்மாதிரி பொம்மைகள் (உண்மையானவற்றை உருவகப்படுத்துதல்) பொருட்களைஒரு சிறப்பு வழியில் - தெளிவான பதவி மற்றும் இதன் குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளுடன் தொடர்புடைய முக்கிய விவரங்களை மிகைப்படுத்துதல் பொருள், மற்றும் அதன் சிறிய விவரங்களைப் புறக்கணித்தல்;

3) மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் பொருட்களை, இது கடுமையான செயல்பாட்டு நோக்கத்தைக் கொண்டிருக்கவில்லை (குச்சிகள், க்யூப்ஸ், இது பல்வேறு உண்மையானவற்றுக்கு மாற்றாக செயல்படக்கூடியது பொருட்களை.

விளையாட்டு மற்றும் பொம்மை ஒருவருக்கொருவர் பிரிக்க முடியாதவை. ஒரு பொம்மை ஒரு விளையாட்டை உயிர்ப்பிக்க முடியும், மேலும் ஒரு விளையாட்டு வளரும், மேலும் மேலும் புதிய பொம்மைகள் தேவை. பொம்மை அறிவாற்றல் ரீதியாக பயனுள்ளதாக இருக்கும் குழந்தைசுற்றியுள்ள பொருள் யதார்த்தத்தின் ஒரு வகையான பொதுவான தரநிலையாக. பொம்மைகள் தீம் மற்றும் கலை உள்ளடக்கத்தில் மிகவும் மாறுபட்டதாக இருக்கலாம், ஆனால் அவை அனைத்தும் சந்திக்க வேண்டும் சில கல்வியியல் தேவைகள். இந்த தேவைகளில் மிக முக்கியமானது வயதுக்கு ஏற்றது மற்றும் பல்வேறு வகையான விளையாட்டுகளுக்கான பொம்மைகளின் பொருத்தம். ஒவ்வொரு வயதிலும் குழந்தைக்கு வேறு தேவைஅதன் தலைப்பு மற்றும் நோக்கத்தின் படி பொம்மைகள்: கதை அடிப்படையிலான, தொழில்நுட்ப, கருவி பொம்மைகள், பொழுதுபோக்கு பொம்மைகள், நாடக, இசை, விளையாட்டு. க்கு வளர்ச்சிசெயல்பாடு மற்றும் சுதந்திரம், உண்மையான குறிப்பிட்ட செயல்பாடுகளை தெளிவாக முன்னிலைப்படுத்துவதை சாத்தியமாக்கும் பொம்மைகள் தேவை பொருட்களை. பொம்மைகளின் அளவு முக்கியமானது, கையின் அளவிற்கு அவற்றின் கடித தொடர்பு குழந்தை(ஒரு ஸ்பூன், தட்டு, இரும்பு, தொலைபேசி போன்ற பொம்மைகளுக்கு, அவரது உயரம் (பொம்மை மரச்சாமான்கள், கார்கள், ஸ்ட்ரோலர்கள், முதலியன, பங்குதாரர் பொம்மைகள் (பொம்மைகள், கரடிகள்).

ரோல்-பிளேமிங் கேம்களில், குழந்தைகள் பாத்திரங்களை ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள். அவற்றின் வெளிப்படையான செயலாக்கத்திற்கு நமக்கு கூறுகள் தேவை வழக்குகள்: ஓரங்கள், உள்ளாடைகள், தொப்பிகள், நகைகள், தொப்பிகள், முதலியன. மழலையர் பள்ளியில் பெரும்பாலும் இருப்பது போல, அவை ஒரு பாத்திரத்திற்கு ஒதுக்கப்படக்கூடாது. குழந்தைகள் ஆடைகளை கலக்க விரும்புகிறார்கள். வயது முதிர்ந்த குழந்தைகள், அவர்களுக்கு மிகவும் மாறுபட்ட உடைகள் தேவை. குழந்தைகள் விளையாடுவதற்கு பலவிதமான ரோல்-பிளேமிங் பண்புக்கூறுகள் உள்ளன, எடுத்துக்காட்டாக, ஸ்டீயரிங் வீல்கள், தொலைநோக்கிகள், பைகள் மற்றும் பிற. சில பண்புக்கூறுகள் விளையாட்டில் தேவைப்படும் போது குழந்தைகளுடன் சேர்ந்து செய்ய பயனுள்ளதாக இருக்கும். இதன் பொருள் குழந்தைகள் வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட பொருட்களை தயாரிப்பதற்கான பொருட்கள் மற்றும் அரை முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புகளை அணுக வேண்டும் பல்வேறு விளையாட்டு பண்புகள். ஒரு குறிப்பிட்ட பாடத்தில் குழந்தைகளின் ஆர்வத்தை கவனித்த பிறகு, நீங்கள் காட்சி கலைகள் மற்றும் கையேடு தொழிலாளர் வகுப்புகளில் பணியைச் சேர்க்கலாம், அதன் முடிவுகளை குழந்தைகள் தங்கள் விளையாட்டுகளில் பயன்படுத்தலாம். எனவே, களிமண் அல்லது பேப்பியர்-மச்சே மூலம் செய்யப்பட்ட கைவினைப்பொருட்கள் (ஆப்பிள், கொட்டைகள், கேரட், தட்டு, கிண்ணம்)எந்த மேசையையும் அலங்கரிப்பார். அப்ளிக் தயாரிப்புகள், எடுத்துக்காட்டாக, கூட்டு வேலை - ஒரு ரயில், ஒரு புல்வெளி - பேனல்களாகப் பயன்படுத்தலாம், வடிவமைக்கப்பட்ட விரிப்புகள் பொம்மையின் அறையை அலங்கரிக்க உதவும். பழைய பாலர் வயதில், கைமுறையாக வேலை செய்யும் வகுப்புகளின் போது, ​​குழந்தைகள் காகிதம், அட்டை மற்றும் இயற்கை பொருட்களிலிருந்து கைவினைப்பொருட்களை உருவாக்குகிறார்கள், அதையும் பயன்படுத்தலாம். பல்வேறு விளையாட்டுகள்.

உருவாக்கப்படாத பொருட்கள் பயன்படுத்தப்படுகின்றன மாற்று பொருட்கள்(குச்சிகள் வெவ்வேறு அளவுகள், துணி துண்டுகள், ஃபர், நுரை ரப்பர், தோல், வடங்கள், கயிறுகள், கம்பி, பிளாஸ்டிக் பாட்டில்கள், இயற்கை பொருட்கள், முதலியன, வசதியாக குழந்தைகள் அணுக எந்த இடத்தில் வைக்க முடியும் என்று ஒரு பெட்டியில் சேமிக்கப்படும். குழந்தைஅதிலிருந்து தண்டு வெளியே எடுத்து, காரைக் கழுவுவதற்கான குழாயாக மாற்றுகிறது. கனசதுரம் ஒரு துண்டு சோப்பு, ஒரு டிவி, ஒரு புத்தகம் ஆகலாம். எப்படி பொருட்களை- மாற்றீடுகள் பயன்படுத்தப்படலாம் கல்வி பொம்மைகள், கட்டிட பொருள், உடற்கல்வி உபகரணங்கள், வெள்ளை மற்றும் வண்ண காகிதம். சிலவற்றைப் புரிந்துகொள்ள ஆசிரியர் குழந்தைகளை வழிநடத்துகிறார் பொருட்களை- மாற்று எளிதானது மாற்றம்: எடுத்துக்காட்டாக, காகிதத்தை சிறிய துண்டுகளாக கிழித்து, நொறுக்கி, ஒரு குழாயில் உருட்டலாம்; அதன் மீது எதையாவது வரைந்து, க்யூப்ஸிலிருந்து பல்வேறு கட்டிடங்களை உருவாக்குங்கள். அத்தகைய ஒவ்வொரு பொம்மையும் மதிப்புமிக்கது, ஏனென்றால் அதை நீங்களே உருவாக்குகிறீர்கள் குழந்தை.

குழுவில் சிக்கல் மற்றும் ஒழுங்கை சீர்குலைக்கும் பயம் காரணமாக, அன்றாட வாழ்க்கையில் மிகவும் பொதுவான பொருட்களிலிருந்து பொம்மைகளை உருவாக்கும் வாய்ப்பை குழந்தைகள் இழக்கக்கூடாது. (செய்தித்தாள்கள், பெட்டிகள், வீட்டு பொருட்கள்) . எனவே, எப்போது நிலைபல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளுடன் விளையாட்டின் ஒற்றுமையை அதிகரிப்பதன் மூலம், கலை மற்றும் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் முடிவுகளைப் பயன்படுத்தலாம்.

கூட்டு விளையாட்டுகளுக்கு ஒருவருக்கொருவர் பேச்சுவார்த்தை நடத்தும் திறன் மற்றும் உங்கள் எண்ணங்களை தெளிவாக வெளிப்படுத்தும் திறன் தேவைப்படுகிறது. குரு தொடர்பு திறன்சிறப்பாக பொருத்தப்பட்ட விளையாட்டு அறையும் உதவுகிறது புதன். எனவே உண்மையான மற்றும் கற்பனையான உரையாசிரியருக்கு உரையாற்றும் ரோல்-பிளேமிங் அறிக்கைகள் தோன்றும், விளையாட்டு மூலையில் ஒரு பொம்மை தொலைபேசி அல்லது தொலைபேசி சாவடி தோன்றும். இத்தகைய கேமிங் சூழல் குழந்தைகளை அவர்களின் உரையாசிரியருடன் பேச ஊக்குவிக்கிறது மற்றும் ஒரு வாய்ப்பை வழங்குகிறது கவனம் செலுத்து, மற்றும் சிலருக்கு கூச்சத்தை கடக்க.

சிறப்பாக தேர்ந்தெடுக்கப்பட்ட பெரிய பொம்மைகள், எடுத்துக்காட்டாக, ஒரு டிரக் மாதிரி, ஒரு மோட்டார் கப்பல், அத்துடன் பெரிய கட்டுமான பொருட்கள், கூட விளையாட்டில் ஒருங்கிணைக்க பங்களிக்கின்றன. S. A. Novoselova பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறார் நிபந்தனைக்குட்பட்ட, பெரிய, பொதுமைப்படுத்தப்பட்ட பொருள்-விளையாட்டு சூழலை ஒழுங்கமைப்பதற்கான சூழலை உருவாக்கும் பொருள், எடுத்துக்காட்டாக, பல வண்ணங்களில் வெற்று துணியால் மூடப்பட்ட பெரிய அட்டை பெட்டிகள்.

பல ஆசிரியர்களின் ஆய்வுகள் இவற்றைப் பயன்படுத்துவதைக் கண்டறிந்துள்ளன நிபந்தனைக்குட்பட்ட, பெரியது பொருட்களைவிளையாட்டில் குழந்தைகளில் மாற்று செயல்பாட்டை செயல்படுத்துவதற்கு பங்களிக்கிறது மற்றும் ஒரு முக்கிய காரணியாகிறது வளர்ச்சிஅமெச்சூர் ரோல்-பிளேமிங் கேம்கள். போன்றவற்றில் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள் பொருள்-விளையாட்டு சூழல்குழந்தைகளின் அறிவார்ந்த முன்முயற்சியை அதன் உருவகத் திட்டத்தின் வெளிப்புறமயமாக்கலின் அடிப்படையில் விளையாட்டில் வெளிப்படுத்த அதிக வாய்ப்புகளைத் திறக்கிறது.

விளையாட்டுகளுக்கும் உங்களால் முடியும் சுற்றுச்சூழலை உருவாக்கும் தொகுதிகளை வழங்குகின்றன, தளபாடங்கள்-பொம்மைகள். பெரிய வீரர்களுடன் ஒரு விளையாட்டை ஏற்பாடு செய்தல், விளையாட்டின் எந்த உள்ளடக்கம் தொடர்பாக நடுநிலை, சூழலை உருவாக்கும் பொருள்கள்ஒரு குறிப்பிட்ட தேவையை மட்டும் மாற்றுவதை சாத்தியமாக்குகிறது பொருள், ஆனால் ஒரு முழு உருவாக்க பொருள் நிலைமை, விளையாட்டு அறையின் இடத்துக்கு ஏற்றது. சூழல்-உருவாக்கும்தொகுதிகள் ஒரு பொதுவான காரணத்திற்காக குழந்தைகளை ஒன்றிணைக்கிறது, அவர்களின் தேடல் செயல்பாடு மற்றும் படைப்பாற்றலைத் தூண்டுகிறது, மேலும் அறிவுசார் மற்றும் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டை ஊக்குவிக்கிறது. பெரிய தொகுதிகள் மட்டும் அனுமதிக்காது விளையாட்டின் செயல்பாட்டை கற்பனை செய்து பாருங்கள், ஆனால் உண்மையில் அதை நிறைவேற்றவும் (உண்மையில் ஒரு குகை அல்லது வீட்டிற்கு ஏறவும், ஒரு மாஸ்ட்டின் மேல் ஏறவும், முதலியன). விளையாட்டு முன்னேறும்போது, ​​ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையிலும் உண்மையான செயலிலும், மாற்றத்திற்கான உண்மையான இயக்கத்திலும் சோதனை எழுகிறது. பொருள் சூழல். குழந்தைகள் உடல் ரீதியாக சுற்றுவதற்கு சவாலான விளையாட்டுகளை அனுபவிக்கிறார்கள் பொருட்களை, அவற்றின் கட்டுமானத்தின் போது. இந்தக் கஷ்டங்களைச் சமாளிக்கும்போது அவர்கள் மகிழ்ச்சி அடைகிறார்கள்.

நவீன வடிவமைப்பாளர் மற்றும் கலை விமர்சகர் ஜி.என். லியுபிமோவா, அத்தகைய பிரபல விஞ்ஞானிகள் எம்.ஐ. லிசினா, டி.ஏ. ரெபினா, எல். ஏ. பரமோனோவா, எஸ்.எல். நோவோசெலோவா. பயன்படுத்த பரிந்துரைக்கிறோம்"உலகளாவிய பொருள்-விளையாட்டு வளர்ச்சி சூழல்கள்» , அத்தகைய அமைப்புகளையும் அழைக்கலாம் "விளையாட்டு உலகங்கள்". அத்தகைய நவீன கேமிங் உலகங்களில் உலகளாவியதாக வகைப்படுத்தலாம் பொருள்-வளர்ச்சி சூழலை ஒழுங்கமைத்தல்மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் கன்ஸ்ட்ரக்டர் "குவாட்ரோ", இது பாலர் குழந்தைகளுக்கான 20 ஆம் நூற்றாண்டின் மிகவும் வெற்றிகரமான மற்றும் அறிவு-தீவிர வளர்ச்சிகளில் ஒன்றாகும்.

நவீன பொம்மைகள் மற்றும் கல்வி கேமிங் சூழல்கள் தகவல்களைக் கொண்டு செல்கின்றன, நவீனத்துவ உலகிற்கு வழிகாட்டியாக அவரை ஈடு செய்ய முடியாதவராக ஆக்கினார் அர்த்தம்விளையாட்டு திட்டங்களை செயல்படுத்துதல், ஒரு பொருள் பெறுவது மட்டுமல்ல, ஆனால் நடைமுறையில் புதிய அறிவைப் பயன்படுத்துவது மிகவும் முக்கியமானது, விளையாட்டில் இந்த அறிவு மற்றும் திறன்களை சுயாதீனமான செயல்பாடுகளில் பயன்படுத்துவது. இவை பரவலாக அறியப்பட்டவை பொருள்-விளையாட்டு சூழல்களை உருவாக்குதல்"லெகோ", உட்பட "லெகோ டுப்லோ", "லெகோ டாக்டா"மற்றும் பல. ; "ஃபிஷர்டெக்னிக்" (பொம்மை ரயில்வே); "சுதந்திரம்" (மென்மையான விலங்கு பொம்மைகள்); "குவாட்ரோ"(மல்டிஃபங்க்ஸ்னல் கன்ஸ்ட்ரக்டர், "தொகுதி-விளையாட்டு" (விளையாட்டுகள் மற்றும் செயல்பாடுகளுக்கான தொகுதிகளின் அமைப்பு); "அக்வாப்ளே" (விளையாட்டுகள் மற்றும் பரிசோதனைகளுக்கான நீர் கட்டமைப்பாளர்)மற்றும் பிற உயர் தொழில்நுட்ப நவீன கேமிங் குழந்தைகளுக்கான தயாரிப்புகள்.

ஒரு முழு நீளத்தை உருவாக்குவதற்கான நவீன தேவைகள் பொருள்-வளர்ச்சி சூழல் யதார்த்தத்துடன் ஒத்துப்போகிறது; ஒரு குழு அறையில் நீங்கள் வைத்திருப்பதற்கான சூழலை உருவாக்க வேண்டும் பல்வேறு விளையாட்டுகள், வழங்குகின்றனஅதன் கருப்பொருள் மற்றும் சதி திருப்பம், ஒவ்வொரு விளையாட்டிற்கும் அதன் சொந்த கேமிங் உள்துறை மற்றும் உபகரணங்களை மட்டுமே கண்டுபிடிப்பது, நிச்சயமாக இது எப்போதும் சாத்தியமில்லை.

குழந்தைகள் இப்போது பெரும்பாலும் ஒரு நிலையான வழியில் விளையாடுவதால், ஒரு உளவியல் கற்பித்தல்குழந்தைகளின் வாழ்க்கை அனுபவத்தை விளையாட்டில் ஆக்கப்பூர்வமாகப் பயன்படுத்த ஊக்குவிப்பதே பணியாகும், மேலும் தரநிலையால் கட்டளையிடப்பட்ட வார்ப்புருவின்படி செயல்படக்கூடாது. கணிசமானவிளையாட்டு மூலைகளின் உள்ளடக்கம். விளையாட்டில் குழந்தைகளின் முன்முயற்சி பெரும்பாலும் முன்கூட்டியே கட்டுப்படுத்தப்படுகிறது ஆசிரியர்களால் தீர்மானிக்கப்படும் விளையாட்டு தீம்கள், உள்ளடக்கத்தில் நிலையான விளையாட்டுப் பகுதிகளின் இருப்பு (எல்லா வயதினருக்கும் ஒரே மாதிரியான விளையாட்டுகளை மீண்டும் உருவாக்க குழந்தைகளை ஊக்குவிக்கும் மூலைகள். கருப்பொருள் விளையாட்டு மூலைகளிலிருந்து, இது நடைமுறையில் பரவலாகிவிட்டது. அமைப்புகள்முதன்மை பாலர் வயது குழந்தைகளுக்கான சதி விளையாட்டுகள் வயதான குழந்தைகளுக்கான முன்முயற்சியை விளையாடுவதற்கு ஒரு தடையாக இருக்கலாம், ஏனெனில் இந்த மூலைகளில், விளையாட்டு உபகரணங்கள் மற்றும் பொம்மைகள் சரியாக அமைந்துள்ளன, அதாவது குழந்தைகளுக்கு முன்கூட்டியே ஒரு விளையாட்டு பணி வழங்கப்படுகிறது. ஆனால் விளையாட்டு, முதலில், ஆக்கப்பூர்வமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் விளையாட்டில் குழந்தைகளின் படைப்பாற்றலுக்கான தடைகள் அகற்றப்பட வேண்டும்.

பாலர் பள்ளி ஆசிரியரின் நடைமுறையில் உள்ள இந்த நிலை, அத்தகையவற்றின் மூலம் கடக்கப்பட வேண்டும் விளையாட்டு ஏற்பாடு, இது குழந்தைகளை ஆக்கப்பூர்வமாக யதார்த்தத்தை பிரதிபலிக்க ஊக்குவிக்கும், அவர்களின் அறிவாற்றல் ஆர்வங்கள் மற்றும் அவர்களின் செயல்பாடுகளில் முன்முயற்சிக்கு வழிவகுக்கும். வெளிப்பாட்டின் சாத்தியம் குழந்தைவிளையாட்டில் ஆக்கபூர்வமான முன்முயற்சி நோக்கம் கொண்ட செயல்பாட்டில் தயாரிக்கப்படுகிறது கற்பித்தல்விளையாட்டு நடவடிக்கைகளின் மேலாண்மை. விளையாட்டின் மேலாண்மை பின்பற்றப்படும் இலக்கைப் பொறுத்தது ஆசிரியர். வெளிப்படையாக, விளையாட்டு நிர்வாகத்தின் குறிக்கோள்கள் ஒவ்வொரு குறிப்பிட்ட விஷயத்திலும் இருக்கலாம் பல்வேறு, ஆனால் அவை தனித்தனியாக இருக்க வேண்டும். கல்வியின் நோக்கத்தை வரையறுத்தல்தலைமை என்பது புரிந்துணர்வை உள்ளடக்கியது ஆசிரியர்விளையாட்டு அம்சங்கள் பாலர் குழந்தை பருவம். இது விளையாட்டு போன்றது என்ற உண்மையைக் கொண்டுள்ளது "சுயாதீன, அமெச்சூர்", A.V. Zaporozhets படி, செயல்பாடு குழந்தைசமூக அனுபவத்தை அவர்களின் ஆக்கப்பூர்வமான ஒதுக்கீட்டை உறுதிசெய்து, அதை மாற்றுகிறது புதிதாக ஒன்றை உருவாக்கும் ஒரு வழிமுறை. முழுமையாக உருவாக்கப்பட்ட விளையாட்டு நம்பகமானது அர்த்தம்விரிவான படைப்பு கல்வி ஒரு பாலர் குழந்தையின் ஆளுமை.

இவ்வாறு, உருவாக்கம் பொருள்-விளையாட்டு சூழல்ஆசிரியரிடமிருந்து சிறப்பு கவனிப்பு தேவை. முக்கிய கற்பித்தல்விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்துடன் குழந்தைகள் பெற்ற அறிவின் இன்றியமையாத இணைப்பே இங்குள்ள கொள்கை சூழல். இது இன்றியமையாததும் ஆகும் பொம்மைகளை கொண்டு வரும் அமைப்பு. அதன் பிரத்தியேகங்கள் பலரால் வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன ஆசிரியர்கள். பொருள்-விளையாட்டு சூழல்குழந்தைகள் பெற்ற அறிவின் உள்ளடக்கம், குழந்தைகளின் விளையாட்டு ஆர்வங்கள் மற்றும் நிலை ஆகியவற்றைப் பொறுத்து நெகிழ்வாக மாற வேண்டும். அவர்களின் விளையாட்டின் வளர்ச்சி.