தலைப்பில் உள்ள பொருள்: பெற்றோருக்கான உதவிக்குறிப்புகள்: ஒரு குழந்தையில் கற்பனை மற்றும் கற்பனையை எவ்வாறு வளர்ப்பது. கனவு காண்போம்! குழந்தைகளின் கற்பனை எவ்வாறு உருவாகிறது

அறிமுகம்

1. கற்பனையின் கருத்து.

2. கற்பனையின் உடலியல் அடிப்படை செயல்முறைகள்.

3. கற்பனையின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அதன் வளர்ச்சி.

4. கற்பனையின் வகைகள்.

5. உளவியல் பண்புகள்குழந்தைகளில் கற்பனை.

6. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கற்பனையின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள்.

முடிவுரை

நூல் பட்டியல்

விண்ணப்பம்

அறிமுகம்

கற்பனை என்பது நம் வாழ்வின் மிக முக்கியமான அம்சம். கிட்டத்தட்ட அனைத்து மனித பொருள் மற்றும் ஆன்மீக கலாச்சாரம் மக்களின் கற்பனை மற்றும் படைப்பாற்றலின் விளைவாகும்.

ஒரு நபருக்கு கற்பனை இல்லை என்று ஒரு கணம் கற்பனை செய்து பாருங்கள். கிட்டத்தட்ட அனைத்து அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகளையும் கலைப் படைப்புகளையும் நாம் இழக்க நேரிடும். ஒரு பணக்கார கற்பனையைக் கொண்டிருப்பதால், ஒரு நபர் வெவ்வேறு காலங்களில் "வாழ" முடியும், இது உலகில் வேறு எந்த உயிரினமும் வாங்க முடியாது. கடந்த காலம் நினைவகப் படங்களில் பதிவு செய்யப்பட்டுள்ளது, விருப்பத்தின் முயற்சியால் தன்னிச்சையாக உயிர்த்தெழுப்பப்படுகிறது, எதிர்காலம் கனவுகளிலும் கற்பனைகளிலும் வழங்கப்படுகிறது. குழந்தைகள் விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்க மாட்டார்கள்
பல விளையாட்டுகளை விளையாட முடியாது. அவர்கள் எப்படி கற்க முடியும்
பள்ளி பாடத்திட்டம்கற்பனை இல்லாமல்? சொல்வது எளிது - ஒரு நபரை இழக்கவும்
கற்பனையும் முன்னேற்றமும் நின்றுவிடும்! படைப்பாற்றல் எவ்வாறு உருவாகத் தொடங்குகிறது, குழந்தை பருவத்தில் கற்பனை எவ்வாறு உருவாகிறது, இந்த வளர்ச்சியை எது தீர்மானிக்கிறது என்பதை நாம் புரிந்து கொள்ள முடிந்தால், எல்லா மக்களுக்கும் படைப்பு சுதந்திரத்திற்கான பாதையை நாம் கண்டுபிடிக்க முடியும் - வார்த்தைகளில், உணர்வுகளில், எண்ணங்களில், சுயமாக. - வெளிப்பாடு. குழந்தையின் திறன்கள், அவரது உணர்வுகள், சிந்திக்கும் திறன் ஆகியவற்றை உருவாக்குவதற்கு குறிப்பாக முக்கியமானது என்ன என்பதை நாம் புரிந்து கொண்டால், நாம் அவருக்கு உதவலாம் மற்றும் முழுமையான வளர்ச்சிக்கான வாய்ப்பை வழங்கலாம். குழந்தைக்கு முடிந்தவரை பல பாதைகளைத் திறக்க வேண்டியது அவசியம், நிச்சயமாக, படைப்பாற்றல், கற்பனை மற்றும் கற்பனை உலகில் நுழைய அவருக்கு உதவுங்கள். இதன் பொருள் கற்பனையும் கற்பனையும் ஒரு நபரின் மிக உயர்ந்த மற்றும் மிகவும் தேவையான திறன் ஆகும். அதே சமயம் இதுதான்
திறன் வளர்ச்சியின் அடிப்படையில் சிறப்பு கவனம் தேவை. மேலும் இது 5 முதல் 15 வயது வரை குறிப்பாக தீவிரமாக உருவாகிறது. இந்த காலகட்டத்தில் கற்பனை குறிப்பாக உருவாக்கப்படவில்லை என்றால், இந்த செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் விரைவான குறைவு பின்னர் நிகழ்கிறது. கற்பனை செய்யும் திறன் குறைவதோடு, ஒரு நபரின் ஆளுமை ஏழ்மையாகிறது, படைப்பு சிந்தனையின் சாத்தியக்கூறுகள் குறைகின்றன, கலை மற்றும் அறிவியலில் ஆர்வம் மங்குகிறது. இந்த வேலையின் நோக்கம் அறிமுகம் ஆகும் மன செயல்பாடுகற்பனை, அதை வளர்ப்பதற்கான வழிகள் மற்றும் பாலர் குழந்தைகளின் கற்றலை மேம்படுத்துதல்.

L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, E. I. Ignatiev, S.L. Rubinshtein, D.B. Elkonin, V. A. Krutetsky மற்றும் பலர் காட்டியபடி, கற்பனையானது குழந்தைகளின் புதிய அறிவை திறம்படக் கற்க ஒரு முன்நிபந்தனை மட்டுமல்ல, குழந்தைகளின் படைப்பு மாற்றத்திற்கான நிபந்தனையும் ஆகும். இருக்கும் அறிவு, தனிநபரின் சுய-வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது, அதாவது, பாலர் கல்வி நிறுவனங்களில் கல்வி நடவடிக்கைகளின் செயல்திறனை இது பெரும்பாலும் தீர்மானிக்கிறது.

1. கற்பனை கருத்து

கற்பனை என்பது ஒரு நபரால் இதுவரை உணரப்படாத பொருள்கள் மற்றும் நிகழ்வுகளின் உருவங்களை உருவாக்குவதாகும்.

கற்பனையால் ஒன்றுமில்லாமல் உருவாக்க முடியாது. இது கடந்த கால உணர்வுகளின் மாற்றப்பட்ட, பதப்படுத்தப்பட்ட பொருளின் மீது கட்டப்பட்டுள்ளது. இவை மிகப் பெரிய எழுத்தாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட படங்கள், வடிவமைப்பாளர்களின் கண்டுபிடிப்புகள்.

விசித்திரக் கதை படங்கள் கூட எப்போதும் உண்மையான கூறுகளின் அற்புதமான கலவையாகும்.

ஒரு நபரின் கற்பனையால் உருவாக்கப்பட்டவை எவ்வளவு புதியதாக இருந்தாலும், அது தவிர்க்க முடியாமல் உண்மையில் உள்ளவற்றிலிருந்து வருகிறது மற்றும் அதை அடிப்படையாகக் கொண்டது. எனவே, முழு ஆன்மாவைப் போலவே, கற்பனை என்பது மூளையால் சுற்றியுள்ள உலகின் பிரதிபலிப்பாகும், ஆனால் ஒரு நபர் உணராதவற்றின் பிரதிபலிப்பு மட்டுமே, எதிர்காலத்தில் யதார்த்தமாக மாறும்.

இலியென்கோவின் கூற்றுப்படி, கற்பனையின் சாராம்சம் பகுதிக்கு முன் முழுவதையும் "பிடிக்கும்" திறனில் உள்ளது, திறனில், ஒரு தனி குறிப்பின் அடிப்படையில், ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்கும் போக்கு. கற்பனையின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் ஒரு வகையான "உண்மையிலிருந்து புறப்படுதல்" ஆகும், அது யதார்த்தத்தின் தனி அடையாளத்தின் அடிப்படையில் கட்டமைக்கப்படும் போது புதிய படம், ஏற்கனவே உள்ள யோசனைகளை வெறுமனே புனரமைப்பதை விட, இது உள் செயல் திட்டத்தின் செயல்பாட்டிற்கு பொதுவானது.

கற்பனை - இது மனித ஆக்கபூர்வமான செயல்பாட்டின் அவசியமான உறுப்பு ஆகும், இது உழைப்பின் தயாரிப்புகளின் உருவத்தை உருவாக்குவதில் வெளிப்படுத்தப்படுகிறது, மேலும் சிக்கல் நிலைமை நிச்சயமற்ற தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படும் சந்தர்ப்பங்களில் நடத்தை திட்டத்தை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. ஒரு சிக்கல் சூழ்நிலையை வகைப்படுத்தும் பல்வேறு சூழ்நிலைகளைப் பொறுத்து, அதே பிரச்சனையை கற்பனையின் உதவியுடன் மற்றும் சிந்தனையின் உதவியுடன் தீர்க்க முடியும். இதிலிருந்து, சூழ்நிலையின் நிச்சயமற்ற தன்மை மிகவும் அதிகமாக இருக்கும்போது கற்பனையானது அறிவாற்றலின் அந்த கட்டத்தில் வேலை செய்கிறது என்று முடிவு செய்யலாம். கற்பனையின் சில நிலைகளில் "குதிக்க" உங்களை அனுமதிக்கிறது மற்றும் இறுதி முடிவை இன்னும் கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

கற்பனை என்பது மனிதனுக்கு மட்டுமே இயல்பானது. இலியென்கோவின் கூற்றுப்படி: "கற்பனை, அல்லது கற்பனையின் சக்தி, ஒரு நபரை ஒரு விலங்கிலிருந்து வேறுபடுத்தும் மிகவும் விலையுயர்ந்த, ஆனால் உலகளாவிய, உலகளாவிய திறன்களில் ஒன்றாகும். அது இல்லாமல், கலையில் மட்டுமல்ல, ஒரு படி கூட எடுக்க முடியாது, நிச்சயமாக, அது அந்த இடத்திலேயே ஒரு படியாகும். கற்பனை சக்தி இல்லாமல், ஒரு பழைய நண்பர் திடீரென்று தாடி வளர்த்தால் அவரை அடையாளம் காண முடியாது; கார்களின் ஓடை வழியாக தெருவைக் கடக்க கூட முடியாது. கற்பனையே இல்லாத மனிதகுலம் ஒருபோதும் ராக்கெட்டுகளை விண்வெளிக்கு அனுப்பாது.

கற்பனை செயல்முறைகள் இயற்கையில் பகுப்பாய்வு-செயற்கையானவை. அதன் முக்கிய போக்கு யோசனைகளின் (படங்கள்) மாற்றமாகும், இது இறுதியில் வெளிப்படையாக புதியது மற்றும் முன்னர் எழாத ஒரு சூழ்நிலையின் மாதிரியை உருவாக்குவதை உறுதி செய்கிறது. கற்பனையின் பொறிமுறையை பகுப்பாய்வு செய்யும் போது, அதன் சாராம்சம் கருத்துக்களை மாற்றும் செயல்முறையாகும், ஏற்கனவே உள்ளவற்றை அடிப்படையாகக் கொண்ட புதிய படங்களை உருவாக்குவது என்பதை வலியுறுத்துவது அவசியம். கற்பனை, கற்பனை என்பது புதிய, எதிர்பாராத, அசாதாரண சேர்க்கைகள் மற்றும் இணைப்புகளில் யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாகும். நீங்கள் முற்றிலும் அசாதாரணமான ஒன்றைக் கொண்டு வந்தாலும், கவனமாக ஆராய்ந்தால், புனைகதை உருவான அனைத்து கூறுகளும் வாழ்க்கையிலிருந்து எடுக்கப்பட்டவை, கடந்த கால அனுபவத்திலிருந்து எடுக்கப்பட்டவை மற்றும் எண்ணற்ற உண்மைகளின் வேண்டுமென்றே பகுப்பாய்வின் முடிவுகள் என்று மாறிவிடும். ஆச்சரியப்படுவதற்கில்லை எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி கூறினார்: "கற்பனையின் ஆக்கபூர்வமான செயல்பாடு ஒரு நபரின் முந்தைய அனுபவத்தின் செழுமையையும் பன்முகத்தன்மையையும் நேரடியாக சார்ந்துள்ளது, ஏனெனில் அனுபவம் கற்பனை கட்டமைப்புகள் உருவாக்கப்படும் பொருளைக் குறிக்கிறது. ஒரு நபரின் அனுபவம் எவ்வளவு வளமாக இருக்கிறதோ, அந்த அளவுக்கு அவனது கற்பனைகள் அவன் வசம் இருக்கும்.”

படத் தொகுப்பின் பல வடிவங்கள் உள்ளன:

1. திரட்டுதல்- அன்றாட வாழ்க்கையில் இணைக்கப்படாத பல்வேறு குணங்கள், பண்புகள், பாகங்கள் "ஒட்டுதல்" (கடற்கன்னி, ஆம்பிபியஸ் தொட்டி ...);

2. மிகைப்படுத்தல்,இது பொருளின் அதிகரிப்பு அல்லது குறைதல் (கட்டைவிரல் கொண்ட ஒரு பையன்), ஆனால் பொருளின் பகுதிகளின் எண்ணிக்கை மற்றும் அவற்றின் இடப்பெயர்ச்சி (7 தலைகள் கொண்ட ஒரு டிராகன்) ஆகியவற்றால் வகைப்படுத்தப்படுகிறது;

3. கூர்மைப்படுத்துதல், எந்த அம்சங்களையும் வலியுறுத்துவது (கேலிச்சித்திரங்கள், கேலிச்சித்திரங்கள்);

4. தட்டச்சு, இது அத்தியாவசியமான, ஒரே மாதிரியான உண்மைகளில் மீண்டும் மீண்டும் குறிப்பிடப்படுவதன் மூலம் வகைப்படுத்தப்படுகிறது மற்றும் ஒரு குறிப்பிட்ட படத்தில் அவற்றின் உருவகமாகும்.

கற்பனையின் செயல்பாடு தனிநபரின் பல தார்மீக மற்றும் உளவியல் குணங்களை உருவாக்குவதோடு தொடர்புடையது, கருத்தியல் நம்பிக்கை, கடமை உணர்வு, தேசபக்தி, மனிதநேயம், உணர்திறன், உறுதிப்பாடு மற்றும் விடாமுயற்சி.

2. கற்பனையின் உடலியல் அடிப்படை செயல்முறைகள்

கற்பனையின் உடலியல் செயல்முறை என்பது பெருமூளைப் புறணியில் ஏற்கனவே இருக்கும் நரம்பு இணைப்புகளிலிருந்து புதிய சேர்க்கைகளை உருவாக்கும் செயல்முறையாகும்.

கற்பனையின் படங்கள் அத்தகைய பொருட்களின் மன கட்டுமானத்தின் செயல்பாட்டில் உருவாகின்றன, அவற்றின் முன்மாதிரிகள் சூழலில் இல்லை. பண மாற்றம் காட்சி பொருள், இதன் விளைவாக அதைப் பற்றிய கூடுதல் தகவல்கள் எழுகின்றன, மேலும் படைப்பு கற்பனையின் முக்கிய தருணமாக அமைகிறது.

அறிவாற்றல் படங்களைப் பிரிக்கலாம்:

சிற்றின்ப காட்சி

பகுத்தறிவு (கருத்து).

ஒரு சுருக்க வடிவத்தில் உள்ள படங்கள், புலன்களுக்கு அணுக முடியாத புறநிலை உலகின் மிகவும் பொதுவான மற்றும் அத்தியாவசிய அம்சங்கள், இணைப்புகள் மற்றும் உறவுகளை பிரதிபலிக்கின்றன.

அதே நேரத்தில், பகுத்தறிவு உள்ளடக்கம் முற்றிலும் இல்லாத உணர்ச்சி கூறுகள் எதுவும் இல்லை. புலன்கள் மூலம் பெறப்பட்ட எந்த சமிக்ஞைகளும், நனவின் உண்மைகளாக மாறி, அதே நேரத்தில் தர்க்கரீதியான செயலாக்கத்திற்கு உட்பட்டவை மற்றும் நமது அறிவின் ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட கட்டமைப்பிற்குள் நுழைகின்றன. உணர்ச்சிப் படங்கள் தீர்ப்புகள் மற்றும் அனுமானங்களின் வளாகங்களில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளன, அதற்கு வெளியே அவை பொதுவான அர்த்தமில்லாமல் இருக்கும்.

3. கற்பனையின் செயல்பாடுகள் மற்றும் அதன் வளர்ச்சி

மனித மனம் செயலற்ற நிலையில் இருக்க முடியாது, அதனால்தான் மக்கள் இவ்வளவு கனவு காண்கிறார்கள். மனித மூளையில் புதிய தகவல்கள் நுழையாவிட்டாலும், எந்தப் பிரச்சனையையும் தீர்க்காத போதும் தொடர்ந்து செயல்படும். இந்த நேரத்தில்தான் கற்பனை வேலை செய்யத் தொடங்குகிறது. ஒரு நபர், விருப்பப்படி, எண்ணங்களின் ஓட்டத்தை நிறுத்த முடியாது, கற்பனையை நிறுத்த முடியாது என்பது நிறுவப்பட்டுள்ளது.

- ஞானவாதிசெயல்பாடு. கற்பனையானது அறிவாற்றலுக்கு தீவிரமாக பங்களிக்கிறது (உதாரணமாக, அறியப்படாத ஒரு நிகழ்வைப் புரிந்து கொள்ள ஒருவர் அதை கற்பனை செய்ய வேண்டும்); கற்பனையால் உருவாக்கப்பட்ட படம், குறிப்பாக கற்பனை சிந்தனையின் பங்கேற்புடன், ஒருங்கிணைப்பு செயல்முறையை எளிதாக்குகிறது.

- முன்னறிவிப்புசெயல்பாடு. கற்பனை உங்களை பார்க்க அனுமதிக்கிறது. ஒரு அத்தியாயத்தை மீண்டும் இயக்கவும், உங்கள் நனவில் ஒரு சூழ்நிலை, அதன் விவரங்களை சரிசெய்யவும்.

- கல்விசெயல்பாடு. கற்பனையின் மட்டத்தில் வேண்டுமென்றே உருவாக்கம் மற்றும் சில மனித குணங்களைத் தொடர்ந்து செயல்படுத்தும் போது இது நிகழ்கிறது.

- பாதுகாப்புசெயல்பாடு. ஒரு நபர் ஆன்மாவின் ஈடுசெய்யும் பொறிமுறையைப் பயன்படுத்துகிறார், அவர் உண்மையில் இல்லாத ஒரு தரத்தில் தன்னை கற்பனை செய்துகொள்கிறார்: வலிமையான, வளமான, வெற்றிகரமான (ஒரு விளையாட்டில் ஒரு குழந்தை வகுப்பில் சமூகவியல் நிலை குறைவாக இருக்கும்போது தன்னை ஒரு தலைவராக கற்பனை செய்து கொள்கிறது)

- தகவல் தொடர்புசெயல்பாடு. எந்தவொரு ஆக்கபூர்வமான தயாரிப்பும் எப்போதும் மற்றவர்களுக்கு உரையாற்றப்படுகிறது. (ஒரு புத்தகத்தை எழுதும் போது, ஒரு எழுத்தாளர் எப்போதுமே அது வெளியிடப்படாவிட்டாலும் கூட, சாத்தியமான வாசகர்களை மையமாகக் கொள்கிறார்).

4. கற்பனையின் வகைகள்

கற்பனையில் பல வகைகள் உள்ளன, அவற்றில் முக்கியமானவை:

செயலற்ற கற்பனை தன்னார்வ (பகல் கனவு, பகல் கனவு) மற்றும் விருப்பமில்லாத (ஹிப்னாடிக் நிலை, தூக்கம்) என பிரிக்கப்பட்டுள்ளது. இது உள் அகநிலை காரணிகளுக்கு உட்பட்டது, அதாவது. கற்பனையின் செயல்பாட்டில் நிறைவேறும் என்று கருதப்படும் ஆசைகளுக்கு அடிபணிந்துள்ளது. செயலற்ற கற்பனையின் படங்களில், திருப்தியற்ற, பெரும்பாலும் சுயநினைவற்ற, தனிநபரின் தேவைகள் திருப்தி அடைகின்றன. செயலற்ற கற்பனையின் படங்கள் மற்றும் யோசனைகள் நேர்மறையான வண்ண உணர்ச்சிகளை வலுப்படுத்துவதையும் பராமரிப்பதையும் நோக்கமாகக் கொண்டவை மற்றும் எதிர்மறை உணர்ச்சிகளை அடக்குவதையும் பாதிக்கிறது. செயலற்ற கற்பனையின் பொருட்கள் படங்கள், யோசனைகள், கருத்துகளின் கூறுகள் மற்றும் அனுபவத்தின் மூலம் வலியுறுத்தப்படும் பிற தகவல்கள். படங்களின் மாற்றம் தன்னிச்சையாக நிகழலாம், தன்னிச்சையாக அல்ல. படங்களின் தன்னிச்சையான மாற்றம் பகல் கனவு என்று அழைக்கப்படுகிறது - படங்களால் வேண்டுமென்றே ஏற்படும் ஒரு கற்பனை, அவற்றை உயிர்ப்பிக்கும் விருப்பத்துடன் தொடர்புடையது அல்ல. உருவங்களின் தன்னிச்சையான மாற்றம், அவை கற்பனைக்கு முன் வெளிவருகின்றன, மேலும் அவை உருவாக்கப்படவில்லை.

- விருப்பமில்லாத கற்பனை. கற்பனையின் எளிமையான வடிவம் நம் பங்கில் சிறப்பு நோக்கம் அல்லது முயற்சி இல்லாமல் எழும் படங்கள் (மிதக்கும் மேகங்கள், ஒரு சுவாரஸ்யமான புத்தகத்தைப் படித்தல்). எந்தவொரு சுவாரஸ்யமான, உற்சாகமான போதனையும் பொதுவாக ஒரு தெளிவான தன்னிச்சையான கற்பனையைத் தூண்டுகிறது. விருப்பமில்லாத கற்பனையின் ஒரு வகை கனவுகள். என்.எம். செச்செனோவ் கனவுகள் அனுபவமிக்க பதிவுகளின் முன்னோடியில்லாத கலவையாகும் என்று நம்பினார்.

குறிப்பிட்ட, உறுதியான ஒன்றை கற்பனை செய்ய ஒரு நபரின் சிறப்பு நோக்கத்தின் விளைவாக புதிய படங்கள் அல்லது யோசனைகள் எழும் நிகழ்வுகளில் தன்னார்வ கற்பனை தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது.

கற்பனை தயாரிப்புகளின் சுதந்திரம் மற்றும் அசல் தன்மை ஆகியவற்றின் அடிப்படையில், மேலும் இரண்டு வகைகள் வேறுபடுகின்றன.

செயலில் கற்பனையில் கலை, படைப்பு, மறுபடைப்பு மற்றும் எதிர்பார்ப்பு ஆகியவை அடங்கும். எப்போதும் ஆக்கப்பூர்வமான அல்லது தனிப்பட்ட சிக்கலைத் தீர்ப்பதை நோக்கமாகக் கொண்டது. சுறுசுறுப்பான கற்பனையில் சிறிய பகல் கனவும் முடிவில்லாத கற்பனையும் இருக்கும்.

கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்குதல் - செயலில் கவனம் செலுத்தும் வகைகளில் ஒன்று . மனிதர்களுக்கு புதிய பொருட்களை அவற்றின் விளக்கம், வரைதல், வரைபடத்திற்கு ஏற்ப வழங்குதல். இந்த வகை பெரும்பாலும் பயன்படுத்தப்படுகிறது பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள். கற்றலில் இது ஒரு முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது, ஏனெனில், வாய்மொழி வடிவத்தில் (ஒரு ஆசிரியரின் கதை, ஒரு புத்தகத்தின் உரை) வெளிப்படுத்தப்படும் பொருள் மாஸ்டரிங் போது, மாணவர் விவாதிக்கப்படுவதை கற்பனை செய்ய வேண்டும். ஆனால் இதை சரியாக கற்பனை செய்ய, உங்களுக்கு சில அறிவு இருக்க வேண்டும். கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்குவது அறிவை மட்டுமே நம்பியுள்ளது; அது போதுமானதாக இல்லாவிட்டால், கருத்துக்கள் சிதைந்துவிடும்.

கிரியேட்டிவ் கற்பனை என்பது ஒரு வகை கற்பனை ஆகும், இதன் போது ஒரு நபர் சுயாதீனமாக புதிய படங்கள் மற்றும் யோசனைகளை உருவாக்குகிறார், அவை மற்றவர்களுக்கு அல்லது சமூகத்திற்கு மதிப்புமிக்கவை மற்றும் அவை குறிப்பிட்ட அசல் செயல்பாட்டு தயாரிப்புகளில் பொதிந்துள்ளன. பல்வேறு அறிவுசார் செயல்பாடுகளைப் பயன்படுத்தி படைப்பு கற்பனையின் படங்கள் உருவாக்கப்படுகின்றன:

சிறந்த படங்கள் உருவாகும் உதவியுடன் செயல்பாடுகள்,

முடிக்கப்பட்ட தயாரிப்புகள் செயலாக்கப்படும் அடிப்படையில் செயல்பாடுகள்.

டி. ரிபோட் இரண்டு முக்கிய செயல்பாடுகளை அடையாளம் கண்டுள்ளது: விலகல் மற்றும் சங்கம்.

விலகல் என்பது எதிர்மறையான மற்றும் ஆயத்த நடவடிக்கையாகும், இதன் போது உணர்ச்சி அனுபவம் துண்டாடப்படுகிறது. அனுபவத்தின் இத்தகைய பூர்வாங்க செயலாக்கத்தின் விளைவாக, அதன் கூறுகள் ஒரு புதிய கலவையில் நுழைய முடிகிறது. படைப்பு கற்பனைக்கு விலகல் கட்டாயமாகும் - இது பொருள் தயாரிக்கும் நிலை. விலகல் இல்லாதது படைப்பு கற்பனைக்கு ஒரு குறிப்பிடத்தக்க தடையாகும்.

சங்கம் என்பது படங்களின் தனிமைப்படுத்தப்பட்ட அலகுகளின் கூறுகளிலிருந்து ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குவதாகும். சங்கத்திற்கு நன்றி, புதிய படங்கள் மற்றும் புதிய சேர்க்கைகள் தோன்றும்.

எதிர்பார்ப்பு கற்பனை - இது ஒரு நபரின் எதிர்கால நிகழ்வுகளை எதிர்பார்க்கும் திறன், அவர்களின் செயல்களின் முடிவுகளை முன்கூட்டியே பார்ப்பது. இந்த வகையான கற்பனைக்கு நன்றி, ஒரு நபர் தனக்கும் மற்றவர்களுக்கும் எதிர்காலத்தில் என்ன நடக்கும் என்பதை மனதளவில் கற்பனை செய்து பார்க்க முடியும். இளைஞர்களின் கற்பனையானது எதிர்காலத்தை நோக்கி அதிக கவனம் செலுத்துகிறது, அதே சமயம் வயதானவர்களின் கற்பனை கடந்த கால நிகழ்வுகளில் அதிக கவனம் செலுத்துகிறது.

விமர்சனக் கற்பனை- கொடுக்கப்பட்ட பொருளில் (தொழில்நுட்பம், கல்வி முறை, பொதுவாக சமூக வாழ்க்கை) அபூரணமானது மற்றும் முன்னேற்றம் தேவை என்பதைத் தேடுகிறது.

கலை கற்பனை- மேடைப் பொருட்களுடன் தொடர்பு கொள்ளும் திறன்.

கற்பனையின் ஒரு சிறப்பு வடிவம் கனவு. இந்த வகை கற்பனையின் சாராம்சம் புதிய படங்களை சுயாதீனமாக உருவாக்குவதாகும். அதே நேரத்தில், ஒரு கனவு படைப்பு கற்பனையில் இருந்து பல குறிப்பிடத்தக்க வேறுபாடுகளைக் கொண்டுள்ளது. முதலாவதாக, ஒரு கனவில், ஒரு நபர் எப்போதுமே அவர் விரும்புவதைப் பற்றிய ஒரு படத்தை உருவாக்குகிறார், அதேசமயம் படைப்புப் படங்களில் அது எப்போதும் அவர்களின் படைப்பாளரின் ஆசைகள் அல்ல. கனவுகள் ஒரு நபரை ஈர்க்கும் அனைத்து அடையாள வெளிப்பாடுகளையும் கொண்டிருக்கின்றன, அவர் எதற்காக பாடுபடுகிறார். இரண்டாவதாக, ஒரு கனவு என்பது படைப்பு செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்படாத கற்பனையின் ஒரு செயல்முறையாகும், அதாவது. கலைப்படைப்பு, அறிவியல் கண்டுபிடிப்பு, தொழில்நுட்பக் கண்டுபிடிப்பு போன்றவற்றின் வடிவத்தில் ஒரு புறநிலை தயாரிப்பை உடனடியாகவும் நேரடியாகவும் வழங்குவதில்லை.

கனவு- யதார்த்தத்தை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட மனித படைப்பு சக்திகளை செயல்படுத்த தேவையான நிபந்தனை.

ஒரு கனவின் இயக்கவியல், ஆரம்பத்தில் மிகவும் உற்சாகமான (பொதுவாக அதிர்ச்சிகரமான) சூழ்நிலைக்கு ஒரு எளிய எதிர்வினையாக இருப்பதால், அது பெரும்பாலும் தனிநபரின் உள் தேவையாக மாறும்.

குழந்தைகள் மற்றும் இளமைப் பருவம்ஆசையின் பொருள் மிகவும் உண்மையற்றதாக இருக்கலாம், கனவு காண்பவர்களே அதன் சாத்தியமற்ற தன்மையை உணர்கிறார்கள். இது கனவு விளையாட்டுகள், இது அவர்களின் மிகவும் பகுத்தறிவு வடிவத்திலிருந்து வேறுபடுத்தப்பட வேண்டும் - கனவு-திட்டம் .

கனவு காணும் குழந்தை இளையவர், அடிக்கடி கனவு காண்பது அவரது நோக்குநிலையை உருவாக்குவது போல் வெளிப்படுத்தாது. இது கனவுகளின் உருவாக்கும் செயல்பாடு.

கற்பனை – முக்கியமான நிபந்தனைதனிநபரின் இயல்பான வளர்ச்சி, இது சமூக அனுபவத்தை ஒருங்கிணைப்பதற்கான மிக முக்கியமான நிபந்தனைகளில் ஒன்றாக செயல்படுகிறது. கற்பனையின் வளர்ச்சியும் கல்வியும் ஒரு நபரின் ஆளுமை உருவாவதற்கு ஒரு முக்கியமான நிபந்தனையாகும்.

5. குழந்தைகளில் கற்பனையின் உளவியல் பண்புகள்

கிரியேட்டிவ் கற்பனை பல காரணிகளைச் சார்ந்துள்ளது: வயது, மன வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பண்புகள் (உளவியல் வளர்ச்சியில் ஏதேனும் கோளாறு இருப்பது), தனிப்பட்ட பண்புகள்ஆளுமை (நிலைத்தன்மை, விழிப்புணர்வு மற்றும் நோக்கங்களின் நோக்குநிலை; "நான்" படத்தின் மதிப்பீட்டு கட்டமைப்புகள்; தகவல்தொடர்பு அம்சங்கள்; சுய-உணர்தல் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளை மதிப்பீடு செய்தல், குணநலன்கள் மற்றும் மனோபாவம்), மற்றும், மிக முக்கியமாக, வளர்ச்சியில் கற்றல் மற்றும் கல்வி செயல்முறை.

ஒரு குழந்தையின் அனுபவம் படிப்படியாக வளர்கிறது மற்றும் வளர்கிறது; வயதுவந்தோரின் அனுபவத்துடன் ஒப்பிடும்போது இது மிகவும் தனித்துவமானது. சுற்றுச்சூழலுக்கான குழந்தையின் அணுகுமுறை, அதன் சிக்கலான அல்லது எளிமை, அதன் மரபுகள் மற்றும் தாக்கங்கள் படைப்பு செயல்முறையைத் தூண்டுகிறது மற்றும் வழிநடத்துகிறது, மீண்டும் முற்றிலும் வேறுபட்டது. ஒரு குழந்தை மற்றும் ஒரு வயது வந்தவரின் நலன்கள் வேறுபட்டவை, எனவே ஒரு குழந்தையின் கற்பனை வயது வந்தவரை விட வித்தியாசமாக செயல்படுகிறது என்பது தெளிவாகிறது.

மேலே குறிப்பிட்டுள்ளபடி, ஒரு குழந்தையின் கற்பனை பெரியவர்களை விட மோசமாக உள்ளது. அதே நேரத்தில், ஒரு குழந்தைக்கு வயது வந்தவரை விட பணக்கார கற்பனை உள்ளது என்ற கருத்து இன்னும் உள்ளது. குழந்தைகளால் எதையும் செய்ய முடியும், கோதே கூறினார். குழந்தை உண்மையான உலகத்தை விட கற்பனை உலகில் வாழ்கிறது. ஆனால், குழந்தையின் நலன்கள் எளிமையானவை, அடிப்படையானவை, ஏழ்மையானவை என்பதை நாம் அறிவோம்; இறுதியாக, சுற்றுச்சூழலுடனான அவனது உறவிலும் வயது வந்தவரின் நடத்தையைக் குறிக்கும் சிக்கலான தன்மை, நுணுக்கம் மற்றும் பன்முகத்தன்மை ஆகியவை இல்லை, இவை அனைத்தும் தீர்மானிக்கும் மிக முக்கியமான காரணிகள். கற்பனையின் வேலை. குழந்தை வளர வளர, அவனது கற்பனைத் திறனும் வளரும். அதனால்தான் படைப்பு செயல்பாட்டின் அனைத்து பகுதிகளிலும் உண்மையான படைப்பு கற்பனையின் தயாரிப்புகள் ஏற்கனவே முதிர்ந்த கற்பனைக்கு மட்டுமே சொந்தமானது.

பிரெஞ்சு உளவியலாளர் டி. ரிபோட் கற்பனை வளர்ச்சியின் அடிப்படை விதியை மூன்று நிலைகளில் முன்வைத்தார்:

குழந்தை பருவம் மற்றும் இளமைப் பருவம்- கற்பனை, விளையாட்டுகள், விசித்திரக் கதைகள், புனைகதைகளின் ஆதிக்கம்;

இளமை- புனைகதை மற்றும் செயல்பாட்டின் கலவை, "நிதானமான, கணக்கிடும் காரணம்";

முதிர்ச்சி- கற்பனையை மனம் மற்றும் புத்திக்கு அடிபணிதல்.

ஒரு குழந்தையின் கற்பனை மிகவும் ஆரம்பத்தில் வளரத் தொடங்குகிறது; அது ஒரு வயது வந்தவரை விட பலவீனமானது, ஆனால் அது அவரது வாழ்க்கையில் அதிக இடத்தைப் பிடித்துள்ளது.

குழந்தைகளின் கற்பனை வளர்ச்சியின் நிலைகள் என்ன? பாலர் வயது?

3 வரை எக்ஸ்குழந்தைகளுக்கு, கற்பனையானது பிற மன செயல்முறைகளுக்குள் உள்ளது, அதன் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. மூன்று வயதில், கற்பனையின் வாய்மொழி வடிவங்களின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது. இங்கே கற்பனை ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறையாகிறது.

4-5 வயதில், குழந்தை திட்டமிடத் தொடங்குகிறது, வரவிருக்கும் செயல்களுக்கு ஒரு மனத் திட்டத்தை உருவாக்குகிறது.

உளவியலாளர்கள் கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு, சில நிபந்தனைகள் இருக்க வேண்டும் என்று நம்புகிறார்கள்: பெரியவர்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு; பொருள்-மேனிபுலேடிவ் ஆக்டிவிட்டி; தேவை பல்வேறு வகையானநடவடிக்கைகள்

குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சியின் ஆரம்பம் ஆரம்பகால குழந்தைப் பருவத்தின் முடிவோடு தொடர்புடையது, சில பொருட்களை மற்றவர்களுடன் மாற்றுவதற்கும் சில பொருட்களை மற்றவர்களின் பாத்திரத்தில் (குறியீட்டு செயல்பாடு) பயன்படுத்துவதற்கும் குழந்தை முதலில் வெளிப்படுத்தும் போது. விளையாட்டுகளில் கற்பனை மேலும் வளர்ச்சியடைகிறது, அங்கு குறியீட்டு மாற்றீடுகள் அடிக்கடி செய்யப்படுகின்றன மற்றும் பல்வேறு வழிமுறைகள் மற்றும் எடுத்துக்காட்டுகளைப் பயன்படுத்துகின்றன. பாலர் வயதில் குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சி விளையாட்டுகளில் குழந்தைகள் எடுக்கும் யோசனைகள் மற்றும் பாத்திரங்களால் மட்டுமல்ல, அவர்களின் படைப்பாற்றலின் பொருள் தயாரிப்புகள், குறிப்பாக கைவினைப்பொருட்கள் மற்றும் வரைபடங்களின் பகுப்பாய்வின் அடிப்படையிலும் தீர்மானிக்கப்படுகிறது. முதல் பாதியில் பாலர் குழந்தை பருவம்குழந்தையின் இனப்பெருக்கக் கற்பனை ஆதிக்கம் செலுத்துகிறது, இயந்திரத்தனமாக உருவங்களின் வடிவத்தில் பெறப்பட்ட பதிவுகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறது. யதார்த்தத்தை நேரடியாகப் புரிந்துகொள்வது, கதைகளைக் கேட்பது, விசித்திரக் கதைகள், வீடியோக்கள் மற்றும் திரைப்படங்களைப் பார்ப்பது போன்றவற்றின் விளைவாக குழந்தை பெற்ற பதிவுகள் இவை. இந்த வகை கற்பனையில் யதார்த்தத்துடன் இன்னும் கொஞ்சம் துல்லியமான ஒற்றுமை உள்ளது மற்றும் அடையாளப்பூர்வமாக இனப்பெருக்கம் செய்யப்பட்ட பொருளுக்கு எந்த முன்முயற்சி, ஆக்கபூர்வமான அணுகுமுறையும் இல்லை. இந்த வகையின் உருவங்கள்-கற்பனைகள் ஒரு அறிவார்ந்த அடிப்படையில் அல்ல, ஆனால் முக்கியமாக உணர்ச்சி அடிப்படையில் யதார்த்தத்தை மீட்டெடுக்கின்றன. படங்கள் பொதுவாக குழந்தையின் மீது உணர்ச்சிபூர்வமான தாக்கத்தை ஏற்படுத்தும் ஒன்றை மீண்டும் உருவாக்குகின்றன, அவருக்கு மிகவும் குறிப்பிட்ட உணர்ச்சிகரமான எதிர்வினைகளை ஏற்படுத்தியது மற்றும் குறிப்பாக சுவாரஸ்யமானதாக மாறியது. பொதுவாக, பாலர் குழந்தைகளின் கற்பனை இன்னும் பலவீனமாக உள்ளது. சிறிய குழந்தைஎடுத்துக்காட்டாக, ஒரு மூன்று வயது குழந்தைக்கு நினைவகத்திலிருந்து ஒரு படத்தை முழுமையாக மீட்டெடுக்க முடியவில்லை, அதை ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றவும், துண்டிக்கவும், பின்னர் புதியவற்றை ஒன்றாக இணைக்கக்கூடிய துண்டுகளாக உணரப்பட்டவற்றின் தனிப்பட்ட பகுதிகளைப் பயன்படுத்தவும். இளைய பாலர் குழந்தைகள் தங்கள் சொந்தக் கண்ணோட்டத்தில் இருந்து வேறுபட்ட கோணத்தில் இருந்து விஷயங்களைப் பார்க்கவும் கற்பனை செய்யவும் இயலாமையால் வகைப்படுத்தப்படுகிறார்கள். ஆறு வயது குழந்தையிடம் விமானத்தின் ஒரு பகுதியில் உள்ள பொருட்களை அதன் மற்றொரு பகுதியில் அமைந்துள்ள அதே வழியில் 90 டிகிரி கோணத்தில் முதல் இடத்திற்கு மாற்றுமாறு கேட்டால், இது பொதுவாக பெரும் சிரமங்களை ஏற்படுத்துகிறது. இந்த வயது குழந்தைகள். அவர்கள் மனரீதியாக இடஞ்சார்ந்த மட்டுமல்ல, எளிமையாகவும் மாற்றுவது கடினம் பிளானர் படங்கள். பழைய பாலர் வயதில், மனப்பாடம் செய்வதில் தன்னிச்சையானது தோன்றும் போது, இனப்பெருக்கம், இயந்திரத்தனமாக இனப்பெருக்கம் செய்யும் யதார்த்தத்திலிருந்து கற்பனை, அதை ஆக்கப்பூர்வமாக மாற்றும். இது சிந்தனையுடன் இணைகிறது மற்றும் செயல்களைத் திட்டமிடும் செயல்பாட்டில் சேர்க்கப்பட்டுள்ளது. இதன் விளைவாக, குழந்தைகளின் செயல்பாடுகள் நனவான, நோக்கமுள்ள தன்மையைப் பெறுகின்றன. அது தன்னை வெளிப்படுத்தும் முக்கிய வகை செயல்பாடு படைப்பு கற்பனைகுழந்தைகள், அனைவரும் மேம்படுகிறார்கள் அறிவாற்றல் செயல்முறைகள், சதி ஆக பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள். கற்பனை, மற்ற மன செயல்பாடுகளைப் போலவே, மனித ஆன்டோஜெனீசிஸில் ஒரு குறிப்பிட்ட வளர்ச்சி பாதையில் செல்கிறது. O. M. Dyachenko அதன் வளர்ச்சியில் குழந்தைகளின் கற்பனை மற்ற மன செயல்முறைகள் பின்பற்றும் அதே சட்டங்களுக்கு உட்பட்டது என்பதைக் காட்டினார். உணர்தல், நினைவாற்றல் மற்றும் கவனத்தைப் போலவே, விருப்பமில்லாத (செயலற்ற) கற்பனை தன்னார்வமாக (செயலில்) மாறும், படிப்படியாக நேரடியிலிருந்து மத்தியஸ்தத்திற்கு மாறுகிறது, மேலும் குழந்தையின் தரப்பில் தேர்ச்சி பெறுவதற்கான முக்கிய கருவி உணர்ச்சி தரநிலைகள் ஆகும். குழந்தைப் பருவத்தின் பாலர் காலத்தின் முடிவில், ஆக்கபூர்வமான கற்பனை மிக விரைவாக வளர்ந்த ஒரு குழந்தையில் (மற்றும் இந்த வயது குழந்தைகளில் ஐந்தில் ஒரு பங்கு குழந்தைகள்), கற்பனை இரண்டு முக்கிய வடிவங்களில் வழங்கப்படுகிறது: அ) குழந்தையின் தன்னிச்சையான, சில யோசனைகளின் சுயாதீன உருவாக்கம் b) அதை செயல்படுத்துவதற்கான ஒரு கற்பனைத் திட்டத்தின் தோற்றம். அதன் அறிவாற்றல்-அறிவுசார் செயல்பாட்டிற்கு கூடுதலாக, குழந்தைகளில் கற்பனை மற்றொரு, பாதிப்பை-பாதுகாக்கும் பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. இது ஒரு குழந்தையின் வளர்ந்து வரும், எளிதில் பாதிக்கப்படக்கூடிய மற்றும் பலவீனமாக பாதுகாக்கப்பட்ட ஆன்மாவை அதிகப்படியான கடினமான அனுபவங்கள் மற்றும் அதிர்ச்சிகளிலிருந்து பாதுகாக்கிறது. கற்பனையின் அறிவாற்றல் செயல்பாட்டிற்கு நன்றி, குழந்தை நன்றாக கற்றுக்கொள்கிறது உலகம், தனக்கு முன் எழும் பிரச்சனைகளை மிக எளிதாகவும் வெற்றிகரமாகவும் தீர்க்கிறது. கற்பனையின் உணர்ச்சி-பாதுகாப்பான பாத்திரம் என்னவென்றால், ஒரு கற்பனை சூழ்நிலையின் மூலம், பதற்றம் வெளியேற்றப்படலாம் மற்றும் மோதல்களின் தனித்துவமான, குறியீட்டு தீர்வு ஏற்படலாம், இது உண்மையான நடைமுறை செயல்களின் உதவியுடன் அடைய கடினமாக உள்ளது. பாலர் குழந்தைகளில், கற்பனையின் இரண்டு முக்கிய செயல்பாடுகளும் இணையாக உருவாகின்றன, ஆனால் சற்று வித்தியாசமான வழிகளில். கற்பனையின் வளர்ச்சியின் ஆரம்ப கட்டம் 2.5-3 ஆண்டுகள் என்று கூறலாம். இந்த நேரத்தில்தான் கற்பனையானது, ஒரு சூழ்நிலைக்கு நேரடியான மற்றும் தன்னிச்சையான எதிர்வினையாக, தன்னிச்சையான, அறிகுறி-மத்தியஸ்த செயல்முறையாக மாறத் தொடங்குகிறது மற்றும் அறிவாற்றல் மற்றும் தாக்கமாக பிரிக்கப்படுகிறது. அறிவாற்றல் கற்பனை என்பது பொருளிலிருந்து உருவத்தைப் பிரித்து, ஒரு வார்த்தையைப் பயன்படுத்தி படத்தைக் குறிப்பதன் மூலம் உருவாகிறது. குழந்தையின் கல்வி மற்றும் அவனது "நான்" பற்றிய விழிப்புணர்வின் விளைவாக, மற்றவர்களிடமிருந்து மற்றும் அவர் செய்யும் செயல்களிலிருந்து உளவியல் ரீதியாக தன்னைப் பிரித்துக்கொள்வதன் விளைவாக உணர்ச்சிகரமான கற்பனை உருவாகிறது. வளர்ச்சியின் முதல் கட்டத்தில், கற்பனையானது செயல் மூலம் ஒரு படத்தை "புறநிலைப்படுத்துதல்" செயல்முறையுடன் தொடர்புடையது. இந்த செயல்முறையின் மூலம், குழந்தை தனது படங்களை நிர்வகிக்கவும், மாற்றவும், தெளிவுபடுத்தவும் மற்றும் மேம்படுத்தவும் கற்றுக்கொள்கிறது, அதன் விளைவாக, தனது சொந்த கற்பனையை ஒழுங்குபடுத்துகிறது. இருப்பினும், அவரது மனதில் வரவிருக்கும் செயல்களின் திட்டத்தை வரைவதற்கு, முன்கூட்டியே திட்டமிட முடியவில்லை. இந்த திறன் 4-5 வயதில் மட்டுமே குழந்தைகளில் தோன்றும். 2.5-3 வயது முதல் 4-5 வயது வரையிலான குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகரமான கற்பனை சற்று மாறுபட்ட தர்க்கத்தின் படி உருவாகிறது. முதலில், குழந்தைகளின் எதிர்மறை உணர்ச்சி அனுபவங்கள் அவர்கள் கேட்கும் அல்லது பார்க்கும் விசித்திரக் கதைகளின் கதாபாத்திரங்களில் அடையாளமாக வெளிப்படுத்தப்படுகின்றன. இதைத் தொடர்ந்து, குழந்தை தனது "நான்" (குறிப்பாக உச்சரிக்கப்படும் நேர்மறையான குணங்களைக் கொண்டிருப்பதாகக் கூறப்படும் தங்களைப் பற்றிய குழந்தைகளின் கதைகள்-கற்பனைகள்) அச்சுறுத்தல்களை சுருக்கும் கற்பனையான சூழ்நிலைகளை உருவாக்குகிறது. இறுதியாக, கற்பனையின் இந்த செயல்பாட்டின் வளர்ச்சியின் மூன்றாவது கட்டத்தில், மாற்று நடவடிக்கைகள் எழுகின்றன, அவை செயல்படுத்தப்பட்டதன் விளைவாக, எழுந்த உணர்ச்சி பதற்றத்தை விடுவிக்க முடிகிறது; ஒரு ப்ரொஜெக்ஷன் மெக்கானிசம் உருவாக்கப்பட்டு நடைமுறையில் செயல்படத் தொடங்குகிறது, இதற்கு நன்றி, தன்னைப் பற்றிய விரும்பத்தகாத அறிவு, ஒருவரின் சொந்த எதிர்மறை, தார்மீக மற்றும் உணர்ச்சி ரீதியாக ஏற்றுக்கொள்ள முடியாத குணங்கள் மற்றும் செயல்கள் குழந்தையால் மற்ற மக்கள், சுற்றியுள்ள பொருள்கள் மற்றும் விலங்குகளுக்குக் கூறத் தொடங்குகின்றன. சுமார் 6-7 வயதிற்குள், குழந்தைகளின் உணர்ச்சிகரமான கற்பனையின் வளர்ச்சி, அவர்களில் பலர் கற்பனை செய்து கற்பனை உலகில் வாழக்கூடிய நிலையை அடைகிறது.

குழந்தைகளின் கற்பனையை பணக்காரர் அல்லது ஏழை என்று வகைப்படுத்தும்போது, இந்தப் பிரச்சினையில் வெவ்வேறு கருத்துக்கள் உள்ளன என்பதை மனதில் கொள்ள வேண்டும். சில யோசனைகளின்படி, பாலர் குழந்தைகளின் கற்பனை பெரியவர்களை விட மிகவும் பணக்காரமானது, ஏனெனில் சிறு குழந்தைகள் பொதுவாக அவர்களின் கற்பனை உலகில் பாதியாக வாழ்கிறார்கள். கற்பனையின் முக்கிய ஆதாரம் உண்மையான, நடைமுறை அனுபவமாக இருப்பதால், அது இயற்கையாகவே வயது வந்தோரைக் காட்டிலும் ஒரு குழந்தையில் ஏழை மற்றும் மிகவும் பழமையானதாக இருக்கும் என்று மற்றவர்கள் நம்புகிறார்கள். எல்.எஸ். வைகோட்ஸ்கி, வாழ்க்கை அனுபவத்தை குவிக்கும் செயல்பாட்டில், குழந்தையின் கற்பனை படிப்படியாக உருவாகிறது என்பதைக் காட்டினார், மேலும் கற்பனை செயல்பாட்டின் அனைத்து படங்களும், அவை எவ்வளவு வினோதமாக இருந்தாலும், அவை பதிவுகளை அடிப்படையாகக் கொண்டவை. உண்மையான வாழ்க்கை. எனவே, ஒரு குழந்தையின் கற்பனை வயது வந்தவரை விட பணக்காரமானது என்று சொல்ல முடியாது. மற்ற உளவியலாளர்களும் இதே கருத்தைப் பகிர்ந்து கொள்கிறார்கள்.

கற்பனையின் செயல்பாடு மிகவும் சிக்கலானதாக மாறும் மற்றும் பல வேறுபட்ட காரணிகளைப் பொறுத்தது. பொதுவாக, கற்பனை என்பது படங்களை மீண்டும் இணைக்கும் திறன் என வரையறுக்கப்படுகிறது. கற்பனையின் சாராம்சம் என்னவென்றால், அது பகுதிகளுக்கு முன் முழுவதையும் "பிடிக்கிறது", மேலும் ஒரு தனி குறிப்பின் அடிப்படையில் ஒரு முழுமையான படத்தை உருவாக்குகிறது. கற்பனையின் ஒரு தனித்துவமான அம்சம் ஒரு வகையான "உண்மையிலிருந்து புறப்படுதல்", ஒரு புதிய படத்தை உருவாக்குதல், மற்றும் அறியப்பட்ட யோசனைகளின் எளிய இனப்பெருக்கம் அல்ல, இது நினைவகத்தின் சிறப்பியல்பு அல்லது உள் செயல்திட்டமாகும். ஒரு குழந்தை ஒரு புதிய, கற்பனை உலகத்தை வெவ்வேறு வழிகளில் உருவாக்குவதற்கான சாத்தியக்கூறுகளை உளவியலாளர்கள் விளக்கியுள்ளனர். மனோ பகுப்பாய்வை உருவாக்கியவர், எஸ். பிராய்ட், குழந்தைகளின் நனவின் முதன்மையான அசல் வடிவமாக கற்பனையைக் கருதினார். குழந்தை பருவத்தில் ஆதிக்கம் செலுத்தும் இன்பத்தின் கொள்கை, குழந்தையின் கற்பனைகள் மற்றும் கனவுகளில் பிரதிபலிக்கிறது. பிராய்டின் கூற்றுப்படி, ஒரு குறிப்பிட்ட வயது வரை ஒரு குழந்தையின் நனவு உண்மையில் இருந்து விடுபட்டது மற்றும் அவரது ஆசைகள் மற்றும் சிற்றின்ப போக்குகளுக்கு மட்டுமே உதவுகிறது.

பியாஜெட் தொடர்ந்து அதே நிலையை உருவாக்குகிறது. குழந்தை வளர்ச்சியின் தொடக்கப் புள்ளி, பியாஜெட்டின் கூற்றுப்படி, யதார்த்தத்தை இலக்காகக் கொள்ளாத சிந்தனை, அதாவது. மாயமான சிந்தனை அல்லது கற்பனை. குழந்தைகளின் ஈகோசென்ட்ரிசம் என்பது கற்பனையிலிருந்து யதார்த்தமான சிந்தனைக்கு மாறக்கூடிய நிலை. எப்படி இளைய குழந்தை, குறிப்பாக அவரது சிந்தனை அவரது ஆசைகளின் கற்பனையான திருப்தியை நோக்கி செலுத்தப்படுவதால். பிற்பகுதியில் மட்டுமே குழந்தை யதார்த்தத்தை கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு அதற்கு ஏற்றவாறு மாற்றியமைக்கத் தொடங்குகிறது.

வைகோட்ஸ்கி வலியுறுத்தியபடி, கற்பனையின் வளர்ச்சியில் ஒரு சக்திவாய்ந்த படி, பேச்சு கையகப்படுத்துதலுடன் தொடர்புடையது. தாமதமாகிறது என்று அவதானிப்புகள் காட்டுகின்றன பேச்சு வளர்ச்சிஎப்போதும் குழந்தையின் கற்பனை வளர்ச்சியின்மைக்கு வழிவகுக்கும். அஃபாசியாவால் பாதிக்கப்பட்ட நோயாளிகள் (அதாவது, சில மூளை நோய்களின் விளைவாக பேச்சு குறைபாடுள்ள நோயாளிகள்) கற்பனை மற்றும் கற்பனையில் கூர்மையான சரிவை வெளிப்படுத்துகிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது. பேச்சு குழந்தையை உடனடி பதிவுகளிலிருந்து விடுவிக்கிறது, பொருள் பற்றிய யோசனைகளின் உருவாக்கம் மற்றும் சரிசெய்தலை ஊக்குவிக்கிறது; அவர் காணாத ஒன்றையோ அல்லது அந்த பொருளையோ கற்பனை செய்து, அதைப் பற்றி சிந்திக்கவும், அதை மனதளவில் மாற்றவும் பேச்சுதான் சாத்தியமாகும். ஒரு குழந்தை தனது உண்மையான கருத்துடன் ஒத்துப்போகாத ஒன்றை வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்த முடியும்; வார்த்தைகளால் உருவாக்கப்பட்ட மற்றும் வெளிப்படுத்தப்பட்ட பதிவுகளின் கோளத்தில் மிகவும் சுதந்திரமாக கையாளும் வாய்ப்பை இது துல்லியமாக வழங்குகிறது. எனவே, கற்பனை மற்றும் சிந்தனையின் முக்கிய வழிமுறை பேச்சு. கற்பனையானது பேச்சுக்கு நன்றி சாத்தியமாகிறது மற்றும் அதனுடன் சேர்ந்து வளரும். இதன் விளைவாக, இது குழந்தைக்கு ஆரம்பத்தில் உள்ளார்ந்த ஒரு முதன்மை செயல்பாடு அல்ல, ஆனால் அவரது மன மற்றும், மிக முக்கியமாக, பேச்சு வளர்ச்சியின் விளைவாகும்.

ஒரு பெரியவரின் வாழ்க்கையை விட ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையில் கற்பனை ஒரு பெரிய பாத்திரத்தை வகிக்கிறது. இது மிகவும் அடிக்கடி தன்னை வெளிப்படுத்துகிறது மற்றும் உண்மையில் இருந்து மிகவும் எளிதாக "புறப்படுவதற்கு" அனுமதிக்கிறது. மற்றும் மிக முக்கியமாக, குழந்தைகள் தாங்கள் கொண்டு வருவதை நம்புகிறார்கள். கற்பனை மற்றும் உண்மையான உலகங்கள் பெரியவர்களைப் போன்ற தெளிவான எல்லையால் பிரிக்கப்படவில்லை. கற்பனை நிகழ்வுகளால் ஏற்படும் அனுபவங்கள் அவர்களுக்கு முற்றிலும் உண்மையானவை மற்றும் பெரியவர்களை விட மிகவும் வலுவானவை. 3-5 வயது குழந்தைகள் சிறிய சாம்பல் ஆடு மற்றும் ரொட்டியின் தலைவிதியை துக்கப்படுத்தலாம், தீய மந்திரவாதியை அச்சுறுத்தலாம் மற்றும் நடிப்பின் போது அவரை அடிக்க முயற்சி செய்யலாம், தந்திரமான நரியிலிருந்து தப்பிக்க வழிகளைக் கொண்டு வரலாம், முதலியன ஒரு கற்பனை இடத்தில் என்ன நடக்கிறது. (ஒரு விசித்திரக் கதையில், வார்த்தைகளில், மேடையில்) , அவற்றில் வலுவான உணர்ச்சிகளைத் தூண்டுகிறது, ஒரு கற்பனை பாத்திரம் அவர்களுக்கு உண்மையான அச்சுறுத்தலாக அல்லது இரட்சிப்பாக மாறும். பெரியவர்கள், கல்வி காரணங்களுக்காக, ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கை மற்றும் நனவில் பல்வேறு கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கதாபாத்திரங்களை அறிமுகப்படுத்துகிறார்கள் என்பது அறியப்படுகிறது: பாபா யாக அல்லது பாம்பு கோரினிச், குறும்புக்கார குழந்தைகளை அழைத்துச் செல்லும், அல்லது அற்புதமான பரிசுகளைக் கொண்டு வரும் மற்றும் அனைத்து வகையான மந்திரங்களையும் உருவாக்கும் நல்ல தேவதைகள். இந்த கதாபாத்திரங்கள் குழந்தைக்கு உயிருடன் மற்றும் முற்றிலும் உண்மையானவை. குழந்தைகள் கற்பனையான பாபா யாகத்திற்கு தீவிரமாக பயப்படத் தொடங்குகிறார்கள் மற்றும் நல்ல தேவதைக்காக காத்திருக்கிறார்கள். தெருவில் வயதான குழந்தைகளிடமிருந்து கொடூரமான நகைச்சுவைகள்: "பாபா யாக பறக்கிறது!" - ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கண்ணீர் மற்றும் பீதி விமானத்தை ஏற்படுத்தும். வீட்டில் கூட, ஒரு நெருக்கமான மற்றும் பாதுகாப்பான சூழலில், கற்பனை நிகழ்வுகளின் பயம் எழலாம். இந்த வயதில் அடிக்கடி எதிர்கொள்ளும் எண்ணற்ற குழந்தைகளின் அச்சங்கள், குழந்தைகளின் கற்பனையின் வலிமை மற்றும் தெளிவான தன்மையால் துல்லியமாக விளக்கப்படுகின்றன.

ஒரு பாலர் குழந்தைகளின் கற்பனையின் ஒரு முக்கிய தனித்துவமான அம்சம் அதிகரித்த உணர்ச்சி. கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கதாபாத்திரங்கள் குழந்தைக்கு தனிப்பட்ட முக்கியத்துவத்தைப் பெறுகின்றன மற்றும் அவரது மனதில் முற்றிலும் உண்மையானதாக வாழத் தொடங்குகின்றன.

6. ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கற்பனையின் வெளிப்பாட்டின் வடிவங்கள்

குழந்தையின் கற்பனையின் தோற்றம் மற்றும் பிற மன செயல்முறைகள், வயது வந்தவருடனான குழந்தையின் உறவில் தேடப்பட வேண்டும். என்.என். பலகினா, நாட்டுப்புறக் கற்பித்தலின் நுட்பங்களைப் பகுப்பாய்வு செய்ததன் மூலம், இந்த நுட்பங்களில் பல, கற்பனையான சூழலில் குழந்தையைச் சேர்ப்பதை பரவலாகப் பயன்படுத்துகின்றன என்பதை வெளிப்படுத்தினார். IN நாட்டுப்புற நாற்றங்கால் பாடல்கள்ஒலிகள், வார்த்தைகள் மற்றும் இயக்கங்களைப் பயன்படுத்தி ஒரு கற்பனை படத்தை உருவாக்குகிறது. உதாரணமாக, குழந்தையை மடியில் அல்லது தோள்களில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு வயது வந்தவர் குதிரை அல்லது ஒட்டகத்தை "சவாரி" செய்ய முன்வருகிறார். பிரபலமான நர்சரி ரைம் "ஒரு தட்டையான பாதையில், புடைப்புகளுக்கு மேல், பள்ளங்களுக்கு மேல், ஒரு துளைக்குள் - பேங்!" குழந்தையை ஒரு படத்தை உருவாக்க மற்றும் உணர அனுமதிக்கிறது ஆபத்தான சாலை, அதன் முடிவில் அவர் முன்கூட்டியே கற்பனை செய்து "ஒரு துளைக்குள் விழுவதை" மகிழ்ச்சியுடன் காத்திருக்கிறார். நாட்டுப்புறக் கல்வியியலில் இருந்து கடன் வாங்கிய சிறு குழந்தைகளுடன் ("ஆடு", "மேக்பி-க்ரோ") பல விளையாட்டுகள் மற்றும் வேடிக்கைகள், குழந்தையை ஒரு கற்பனை சூழலில் சேர்த்து, அவர் உண்மையில் உணராததை கற்பனை செய்ய அனுமதிக்கிறது. கூடுதலாக, பெரியவர்கள் மிக விரைவாக குழந்தையின் கற்பனை செயல்களைத் தூண்டத் தொடங்குகிறார்கள் - ஒரு கரடி எவ்வாறு நடக்கிறது, சேவல் அதன் இறக்கைகளை எவ்வாறு மடக்குகிறது, பூனை எவ்வாறு மியாவ் செய்கிறது என்பதைக் காட்ட அவர்கள் கேட்கிறார்கள். அதே நேரத்தில், குழந்தை தன்னை, தனது நிபந்தனைக்குட்பட்ட செயல்களால், ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்குகிறது, ஆனால் வயது வந்தோருக்காகவும் அவரது விளக்கத்தின் படியும் உருவாக்குகிறது. மற்றவர்களுக்கு ஒரு படத்தை உருவாக்குவது, "எப்படிக் காட்டு..." என்ற கோரிக்கையின் பேரில், எல்லாம் "எப்படி" இருக்கும் ஒரு கற்பனையான சூழ்நிலையை உருவாக்குவதற்கு பங்களிக்கிறது. N.N இன் படி, "as if" வகையின் செயல். பலகினா, கற்பனையின் அசல் வடிவம். இந்த நடவடிக்கைகள் தொடங்கும் ஆரம்ப வயதுஎனவே, 2-3 வயதை எட்டிய பிறகு குழந்தைகளில் கற்பனையின் ஆரம்பம் பற்றி பேசலாம். ஆனால் அது பாலர் வயதில் அதன் உண்மையான உச்சத்தை அடைகிறது. ஒரு ரோல்-பிளேமிங் கேமில் கற்பனை மிகவும் தெளிவாகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் வெளிப்படுகிறது. மேலும், இந்த செயல்பாட்டில் கற்பனை பல திசைகளில் செயல்படுகிறது. முதலாவதாக, குழந்தைகள் புதிய வழிகளில் பொருட்களைப் பயன்படுத்துகிறார்கள் மற்றும் அவர்களுக்கு பல்வேறு கற்பனை செயல்பாடுகளை வழங்குகிறார்கள்.

ஒரு மணி நேரத்தில், ஒரு பொருள் 10 வெவ்வேறு அர்த்தங்களைப் பெறலாம். இப்படி, சாதாரண கைக்குட்டை கொடி, பன்னி, பாம்பு, மணப்பெண்ணுக்கு முக்காடு, போர்வை, பூ, தாவணி, பொம்மைக்கு ரெயின்கோட் போன்றவையாக இருக்கலாம்.குழந்தைகளும் விளையாடும் சூழலை உருவாக்குவதில் அசாதாரண புத்திசாலித்தனம் காட்டுகிறார்கள். அதே அறை கடலாக, போர்க்களமாக, கடையாக, அடர்ந்த காடாக மாறுகிறது.

இரண்டாவதாக, ஒரு கற்பனை பாத்திரத்தின் படம் குழந்தையின் மீது பெரும் தாக்கத்தை ஏற்படுத்துகிறது. எந்தவொரு சலிப்பூட்டும் செயலும் ரோல்-பிளேமிங் செயலாக மொழிபெயர்க்கப்பட்டவுடன், குழந்தை உடனடியாக அதை விருப்பத்துடன் செய்கிறது. பலகினா பின்வரும் சூழ்நிலைகளை விவரிக்கிறார்.

சிறுமி நீண்ட நேரம் மற்றும் ஆர்வத்துடன் கத்தரிக்கோலால் காகிதத்தை வெட்டினாள், ஆனால் தன்னை சுத்தம் செய்ய மறுத்துவிட்டாள், பெரியவர்களின் அச்சுறுத்தல்கள் அல்லது வற்புறுத்தல் எதுவும் உதவவில்லை. ஆனால் தாத்தா காகிதத் துண்டுகளை வாங்கும் கடையில் விளையாட்டை வழங்கியவுடன், அவர் மகிழ்ச்சியுடன் எல்லாவற்றையும் சிறிய ஸ்கிராப் வரை சேகரித்து "வாங்குபவருக்கு" எடுத்துச் சென்றார். பாலர் குழந்தைகள் மிகவும் நம்பமுடியாத பாத்திரங்களை கண்டுபிடித்து ஏற்றுக்கொள்கிறார்கள்:

நான் குச்சியாக இருக்கட்டும், நீங்கள் குச்சியாக இருக்கட்டும், நாங்களே ஹாக்கி விளையாடுவோம்.

நான் பியானோவாக இருப்பேன், நீங்கள் அதை என்னிடம் வாசிப்பீர்கள், நான் இப்படி இருப்பேன்: லா-லா-லா!

இந்த எடுத்துக்காட்டுகளிலிருந்து, வயது வந்தவரின் நிலைப்பாட்டை எடுக்கும் விருப்பத்திலிருந்து மட்டுமே பாத்திரங்கள் எழுவதில்லை என்பது தெளிவாகிறது. குழந்தை தனது சொந்த செயலின் மூலம் ஒரு பொருளின் கட்டமைப்பை அல்லது செயலை பிரதிபலிக்கிறது, செயலில் ஒரு உருவமாக ஒரு பாத்திரத்தை எடுத்துக்கொள்கிறது. ஒரு உயிருள்ள அல்லது உயிரற்ற பொருளின் பங்கை தன் மூலம் பிரதிபலிப்பதன் மூலம், தனது செயலின் மூலம், குழந்தை இந்த பொருளின் உருவத்தை உருவாக்குகிறது. இந்த வழக்கில், பாத்திரம் படத்திற்கு ஆதரவாக செயல்படுகிறது.

இயக்குனரின் விளையாட்டில் பாலர் குழந்தைகளின் கற்பனை மிகவும் பிரகாசமானது. 3 வயது குழந்தைகள் கூட பொம்மைகளுக்கு பாத்திரங்களை ஒதுக்கி, அவற்றுடன் பல்வேறு கதைகளை விளையாடி மகிழ்கின்றனர்.

வயதுக்கு ஏற்ப, விளையாட்டுத் திட்டங்களில் பேச்சுக்கு அதிக இடம் கொடுக்கப்படுகிறது, மேலும் செயல் குறைந்த மற்றும் குறைந்த நேரத்தை எடுக்கும். கற்பனையானது பெருகிய முறையில் செயலிலிருந்து பிரிக்கப்பட்டு பேச்சுத் தளத்திற்கு மாற்றப்படுகிறது. உள் பேச்சு இன்னும் உருவாகாததால், குழந்தைக்கு முக்கியமாக கேட்பவராக செயல்படும் ஒரு பங்குதாரர் தேவை. இந்த பங்குதாரர் விளையாட்டில் தலையிடாமல் இருக்கலாம், ஆனால் அவர் இன்னும் படத்தை ஆதரிக்க வேண்டும். குழந்தை தானே விளையாட்டின் உள்ளடக்கத்தைச் சொல்கிறது மற்றும் அவரது சொந்த மற்றும் வேறொருவரின் பாத்திரத்தின் வரிகளை உச்சரிக்கிறது.

விளையாட்டில் தொடங்கி, உருவாகும் போது, கற்பனையானது பாலர் பாடசாலையின் பிற வகையான செயல்பாடுகளுக்கு நகர்கிறது. விசித்திரக் கதைகள் மற்றும் கவிதைகளை வரைவதிலும் எழுதுவதிலும் இது மிகத் தெளிவாக வெளிப்படுகிறது. இங்கே, ஒரு விளையாட்டைப் போலவே, குழந்தைகள் முதலில் தங்கள் விரல் நுனியில் தோன்றும் காகிதத்தில் நேரடியாக உணரப்பட்ட பொருள்கள் அல்லது பக்கவாதம் ஆகியவற்றை நம்பியிருக்கிறார்கள், பின்னர் அவர்களே தங்கள் வேலையைத் திட்டமிடுகிறார்கள். 3-4 வயது குழந்தைகள் வரைதல் செயல்பாட்டின் போது பல முறை தங்கள் யோசனையை மாற்றலாம். கருத்தரிக்கப்பட்ட ஒட்டகத்தின் கூம்பு ஒரு பட்டாம்பூச்சியின் இறக்கையாக மாறும், அது பின்னர் ஒரு பறவையாக மாறும், சந்திரன் சூரியனாக மாறும், சூரியன் ஒரு நட்சத்திரமாக அல்லது பூவாக மாறும். இந்த மாற்றங்கள் அனைத்தும் குழந்தைகளின் பேச்சில் தீவிரமாகக் குறிப்பிடப்படுகின்றன மற்றும் இந்த கருத்துகளிலிருந்து மட்டுமே தெளிவாகின்றன, ஏனெனில் படங்கள் சில குறிப்பிட்ட ஒன்றை ஒத்திருக்கின்றன. ஆனால் குழந்தைகள் வரைபடத்தின் தரத்தைப் பற்றி அதிகம் தெரிவதில்லை; அவர்களின் கற்பனைகள் மிகவும் வளமானவை. படங்களை விட. காகிதத்தில் புள்ளிகள் மற்றும் கோடுகள் காடுகள், பெர்ரி, ஓநாய்கள் மற்றும் முயல்கள் போன்றவற்றைக் குறிக்கின்றன.

வாய்மொழி படைப்பாற்றல் எந்தவொரு தொழில்நுட்ப நுட்பங்களாலும் மட்டுப்படுத்தப்படாத வளமான சாத்தியங்களைத் திறக்கிறது. குழந்தைகள் இலக்கியப் படைப்புகளில் உண்மையாக ஈடுபட்டு இந்த கற்பனை உலகில் வாழ்கிறார்கள் என்பதை நாங்கள் ஏற்கனவே குறிப்பிட்டுள்ளோம். பல குழந்தைகளே பல்வேறு கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள், அதில் கற்பனையானது யதார்த்தத்துடன் குறுக்கிடுகிறது.

முடிவுரை

எனவே, வளர்ச்சியின் மிகவும் பொதுவான அம்சங்களை நாங்கள் அறிந்தோம்
குழந்தைகளின் கற்பனை. இந்த அம்சம் எவ்வளவு முக்கியமானது என்பதைப் பார்த்தோம் பொது வளர்ச்சி
குழந்தை, அவரது ஆளுமை வளர்ச்சிக்காக, வாழ்க்கை உருவாக்கத்திற்காக
அனுபவம். ஒரு குழந்தைக்கு கற்பனையின் முக்கியத்துவம் மற்றும் முக்கியத்துவம் காரணமாக, அது அவசியம்
சாத்தியமான எல்லா வழிகளிலும் அதன் வளர்ச்சிக்கு உதவுங்கள், அதே நேரத்தில், அதைப் பயன்படுத்தவும்
கல்வி நடவடிக்கைகளை மேம்படுத்துதல். சிறு வயதிலேயே கற்பனையின் உருவாக்கம் குழந்தையின் உள்ளார்ந்த செயல்பாட்டில் மாற்றமான செயல்பாட்டிற்கு மாற்றமாக நிகழ்கிறது. இந்த வழக்கில் தீர்க்கமான காரணி புதிய அனுபவங்களின் தேவை மற்றும் பதிவுகள் பெறுவதற்கான வழிகளைத் திறக்கும் வயது வந்தவருடன் தொடர்புகொள்வது. குழந்தைகளின் கற்பனையை வளர்க்கும்போது, அது வாழ்க்கையுடன் இணைக்கப்பட்டுள்ளதா என்பதை உறுதிப்படுத்துவது அவசியம், அது நமது யதார்த்தத்தின் ஆக்கப்பூர்வமான பிரதிபலிப்பாகும். நடைப்பயணங்களிலும், ஆசிரியர்களுடனான உரையாடல்களிலும் தன்னைச் சுற்றியுள்ள வாழ்க்கையைப் பற்றி அறிந்துகொள்வது, குழந்தை தனது வரைபடங்கள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் அவர் உணர்ந்ததை பிரதிபலிக்கிறது, மேலும் திரட்டப்பட்ட அனுபவத்தின் இந்த ஆக்கபூர்வமான செயலாக்கத்தின் செயல்பாட்டில், கற்பனை உருவாகிறது.

ஒரு பாலர் பாடசாலையின் கற்பனையானது செயல்பாட்டின் மூலம் உருவாகிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும்: விளையாட்டில், வரைபடத்தில், அவரது சொந்த மொழியில் வகுப்புகளில். எனவே, இந்த வகையான செயல்பாடுகளின் அமைப்பு மற்றும் அவற்றின் கற்பித்தல் வழிகாட்டுதல் ஆகியவை கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு முக்கியமானவை.

குழந்தைகளின் கலைக் கல்வி கற்பனை வளர்ச்சியில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. விசித்திரக் கதைகளைக் கேட்பது மற்றும் புனைகதை கதைகள்நிகழ்ச்சிகளில் கலந்துகொள்வதன் மூலமும், ஓவியம் மற்றும் சிற்பத்தின் படைப்புகளைப் பார்ப்பதன் மூலமும், குழந்தை சித்தரிக்கப்பட்ட நிகழ்வுகளை கற்பனை செய்ய கற்றுக்கொள்கிறது மற்றும் அவரது கற்பனை வளரும்.

கற்பனையின் வளர்ச்சி நேரடியான அறிவுறுத்தலின் விளைவு அல்ல. இது குழந்தையின் வளர்ந்து வரும் உருமாறும் செயல்பாடு மற்றும் கற்பனையின் சுய-வளர்ச்சியின் வழிமுறைகள் காரணமாகும்: அனுபவத்தின் மாறுபட்ட மற்றும் மாதிரியாக்கத்தின் எதிர் திசையில், படங்களின் வடிவமைப்பு மற்றும் விவரம்.

நூல் பட்டியல்

1. போரோவிக் ஓ. வி.

2. நெமோவ் ஆர். எஸ்.

உளவியல்: உயர் கல்வியியல் கல்வி நிறுவனங்களின் மாணவர்களுக்கான பாடநூல்: 3 புத்தகங்களில். – 4e. பதிப்பு - எம்.: மனிதாபிமான வெளியீட்டு மையம் விளாடோஸ், 2001. - புத்தகம். 1: உளவியல் / கற்பனையின் பொதுக் கோட்பாடுகள்: 260 – 271.

3. வெக்கர் எல்.எம்.

மன செயல்முறைகள். – T.1 – l., 1974. /கற்பனை மற்றும் உளவியல் நேரம்: 262 – 271. பிரதிநிதித்துவம் / கற்பனை/: 278 – 295.

4. வைகோட்ஸ்கி எல். எஸ்.

சேகரிக்கப்பட்ட படைப்புகள்: 6 தொகுதிகளில். – டி. 2 – எம்., 1982 /சிறுவயதில் கற்பனை மற்றும் அதன் வளர்ச்சி: 436 – 455/.

5. வைகோட்ஸ்கி எல்.எஸ்.

வயது வரம்பில் சிக்கல்கள் குழந்தை வளர்ச்சி. // உளவியல் கேள்விகள். 1972. எண் 2. பக். 114 - 123.

6. டயசென்கோ ஓ. எம்.

குழந்தைகளில் கற்பனையின் வளர்ச்சியின் முக்கிய திசைகள் பற்றி. // உளவியல் கேள்விகள். 1988. எண் 6. பக். 52 - 59.

7. Dyachenko O. M., Kirillova A. I.

பாலர் குழந்தைகளில் கற்பனையின் வளர்ச்சியின் சில அம்சங்கள். // உளவியல் கேள்விகள். 1987. எண் 1. பக். 44 - 51.

8. இக்னாடிவ் ஈ. ஐ.

யோசனைகள் மற்றும் கற்பனை பற்றிய ஆய்வின் சில அம்சங்கள். தொகுதி. 76. எம்., 1956.

9. கோர்ஷுனோவா எல். எஸ்.

கற்பனை மற்றும் அறிவாற்றலில் அதன் பங்கு. – எம்., 1979. /கற்பனையை வரையறுப்பதில் உள்ள சிரமங்கள்: 3 – 7. கற்பனை மற்றும் நடைமுறை செயல்பாடு: 8 – 30. யதார்த்தத்தின் பிரதிபலிப்பாக கற்பனை: 31 – 85. உலகின் கற்பனை மற்றும் அறிவியல் அறிவு: 86 – 131/.

10. சுபோடினா எல்.யூ.

குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சி. பெற்றோர் மற்றும் ஆசிரியர்களுக்கான பிரபலமான வழிகாட்டி / கலைஞர் குரோவ் வி.என். - யாரோஸ்லாவ்ல்: "அகாடமி ஆஃப் டெவலப்மென்ட்", 1997. - 240 பக்., நோய். - /தொடர்: "நாங்கள் ஒன்றாக படிக்கிறோம் மற்றும் விளையாடுகிறோம்"/.

இணைப்பு 1.

கற்பனையின் அடிப்படை வகைகள்.

கற்பனை பல காரணிகளைச் சார்ந்துள்ளது: வயது, மன வளர்ச்சி மற்றும் வளர்ச்சி பண்புகள் (உளவியல் வளர்ச்சியின் ஏதேனும் கோளாறு இருப்பது), தனிநபரின் தனிப்பட்ட பண்புகள் (நிலைத்தன்மை, விழிப்புணர்வு மற்றும் நோக்கங்களின் கவனம்; "நான்" படத்தின் மதிப்பீட்டு கட்டமைப்புகள்; பண்புகள் தகவல்தொடர்பு; சுய-உணர்தல் மற்றும் ஒருவரின் சொந்த செயல்பாடுகளின் மதிப்பீடு; குணநலன்கள் மற்றும் மனோபாவம்), மற்றும் கற்றல் மற்றும் கல்வி செயல்முறையின் வளர்ச்சியில் மிகவும் முக்கியமானது.

குழந்தையின் வளர்ந்து வரும் அறிவாற்றல் தேவைகள் பெரும்பாலும் கற்பனையின் உதவியுடன் திருப்தி அடைகின்றன. குழந்தை உணரக்கூடியது மற்றும் அவரது நேரடி கருத்துக்கு அணுக முடியாதது ஆகியவற்றுக்கு இடையேயான தூரத்தை இது நீக்குகிறது. குழந்தை ஒரு சந்திர நிலப்பரப்பு, ராக்கெட்டில் ஒரு விமானம், வெப்பமண்டல தாவரங்களை கற்பனை செய்கிறது. இதன் விளைவாக, கற்பனை அவரது அறிவின் எல்லைகளை கணிசமாக விரிவுபடுத்துகிறது. கூடுதலாக, இது அன்றாட வாழ்வில் நிகழாத நிகழ்வுகளில் "பங்கேற்க" பாலர் பாடசாலையை அனுமதிக்கிறது. உதாரணமாக, விளையாட்டில் ஒரு குழந்தை புயலின் போது தனது தோழர்களைக் காப்பாற்றுகிறது மற்றும் தைரியமாக ஒரு கப்பலை இயக்குகிறது. இந்த "பங்கேற்பு" அவரது அறிவுசார், உணர்ச்சி, தார்மீக அனுபவத்தை வளப்படுத்துகிறது, சுற்றியுள்ள, இயற்கை, புறநிலை மற்றும் சமூக யதார்த்தத்தை இன்னும் ஆழமாக புரிந்து கொள்ள அனுமதிக்கிறது.

பாலர் குழந்தைகளில் கற்பனை வளர்ச்சியின் நிலைகள் என்ன?

3 வயது வரை, குழந்தைகளின் கற்பனை மற்ற மன செயல்முறைகளுக்குள் உள்ளது, அதன் அடித்தளம் அமைக்கப்பட்டது. மூன்று வயதில், கற்பனையின் வாய்மொழி வடிவங்களின் உருவாக்கம் ஏற்படுகிறது. இங்கே கற்பனை ஒரு சுயாதீனமான செயல்முறையாகிறது. முதலில், கற்பனையானது பொருளுடன் பிரிக்கமுடியாத வகையில் இணைக்கப்பட்டுள்ளது, இது வெளிப்புற ஆதரவாக செயல்படுகிறது. எனவே, விளையாட்டில், 3-4 வயதுடைய குழந்தை ஒரு பொருளுடன் செயல்படவில்லை என்றால் மறுபெயரிட முடியாது. அவர் அவர்களுடன் பணிபுரியும் போது ஒரு நாற்காலியை ஒரு கப்பலாகவோ அல்லது ஒரு கனசதுரத்தை ஒரு பாத்திரமாகவோ கற்பனை செய்கிறார். மாற்று உருப்படியானது மாற்றப்படும் பொருளைப் போலவே இருக்க வேண்டும். இது பொம்மைகள் மற்றும் பொருள்கள் - விளையாட்டின் ஒன்று அல்லது மற்றொரு சதி (எம். ஜி. வித்யாஸ்) குழந்தையை வழிநடத்தும் பண்புக்கூறுகள். உதாரணமாக, நான் பார்த்தேன் வெள்ளை அங்கி, - மருத்துவமனையில் விளையாடத் தொடங்கினார், செதில்களைப் பார்த்தார், - "விற்பனையாளர்" ஆனார். படிப்படியாக, கற்பனையானது மாற்றப்படுவதைப் போலவே இல்லாத பொருட்களை நம்பத் தொடங்குகிறது. எனவே, பழைய பாலர் பாடசாலைகள் இயற்கையான பொருட்களை (இலைகள், கூம்புகள், கூழாங்கற்கள் போன்றவை) விளையாட்டுப் பொருளாகப் பயன்படுத்துகின்றன. மறு உருவாக்கத்தில் காட்சி ஆதரவின் பங்கு இலக்கிய உரை. இது ஒரு எடுத்துக்காட்டு, இது இல்லாமல் இளைய பாலர் குழந்தை விசித்திரக் கதையில் விவரிக்கப்பட்டுள்ள நிகழ்வுகளை மீண்டும் உருவாக்க முடியாது. பழைய பாலர் குழந்தைகளுக்கு, உரையின் வார்த்தைகள் காட்சி ஆதரவு இல்லாமல் படங்களைத் தூண்டத் தொடங்குகின்றன. படிப்படியாக, வெளிப்புற ஆதரவின் தேவை மறைந்துவிடும்.

4 - 5 வயதில், குழந்தை திட்டமிடத் தொடங்குகிறது, வரவிருக்கும் செயல்களுக்கு ஒரு மனத் திட்டத்தை உருவாக்குகிறது, குறிப்பாக விளையாட்டில், உடல் உழைப்பு, சொல்லுதல் மற்றும் மீண்டும் கூறுதல். 5 வயதில், எதிர்காலத்தைப் பற்றிய கனவுகள் தோன்றும் மற்றும் குறிப்பிட்ட திட்டமிடல் தொடங்குகிறது, இது படிப்படியாக அழைக்கப்படலாம். கனவுகள் சூழ்நிலை, பெரும்பாலும் நிலையற்றவை, குழந்தைகளில் உணர்ச்சிபூர்வமான பதிலை ஏற்படுத்திய நிகழ்வுகளால் ஏற்படுகிறது. கற்பனையானது சுற்றியுள்ள உலகத்தை மாற்றுவதை நோக்கமாகக் கொண்ட ஒரு சிறப்பு அறிவுசார் செயலாக மாறும். ஒரு படத்தை உருவாக்குவதற்கான ஆதரவு இப்போது ஒரு உண்மையான பொருள் மட்டுமல்ல, வார்த்தைகளில் வெளிப்படுத்தப்படும் கருத்துக்கள். கற்பனையின் வாய்மொழி வடிவங்களின் விரைவான வளர்ச்சி தொடங்குகிறது, பேச்சு மற்றும் சிந்தனையின் வளர்ச்சியுடன் நெருக்கமாக தொடர்புடையது, குழந்தை விசித்திரக் கதைகள், தலைகீழ் மாற்றங்கள் மற்றும் தற்போதைய கதைகளை உருவாக்கும் போது. பாலர் குழந்தைகளின் கற்பனை பெரும்பாலும் விருப்பமில்லாமல் உள்ளது. கற்பனையின் பொருள் அவரை மிகவும் உற்சாகப்படுத்தியது, வசீகரித்தது மற்றும் ஆச்சரியப்படுத்தியது: அவர் படித்த ஒரு விசித்திரக் கதை, அவர் பார்த்த கார்ட்டூன், ஒரு புதிய பொம்மை.

6-7 வயதில், கற்பனை செயலில் உள்ளது. மறுஉருவாக்கம் செய்யப்பட்ட படங்கள் பல்வேறு சூழ்நிலைகளில் தோன்றும், அவை உள்ளடக்கம் மற்றும் தனித்தன்மையால் வகைப்படுத்தப்படுகின்றன. படைப்பாற்றலின் கூறுகள் தோன்றும். வெளிப்புற ஆதரவு ஒரு திட்டத்தை பரிந்துரைக்கிறது, மேலும் குழந்தை தன்னிச்சையாக அதை செயல்படுத்த திட்டமிட்டு தேவையான வழிமுறைகளைத் தேர்ந்தெடுக்கிறது.

பாலர் குழந்தைப் பருவம் முழுவதும் கற்பனையின் கவனம் அதிகரிப்பது, அதே தலைப்பில் குழந்தைகளின் விளையாட்டின் கால அளவை அதிகரிப்பதன் மூலமும், பாத்திரங்களின் நிலைத்தன்மையிலிருந்தும் முடிவு செய்யப்படலாம். இளைய பாலர் பாடசாலைகள் 10-15 நிமிடங்கள் விளையாடுங்கள். வெளிப்புற காரணிகள் சதித்திட்டத்தில் பக்கக் கோடுகளின் தோற்றத்திற்கு வழிவகுக்கும், மேலும் அசல் நோக்கம் இழக்கப்படுகிறது. அவர்கள் பொருட்களை மறுபெயரிட மறந்து, அவற்றின் உண்மையான செயல்பாடுகளுக்கு ஏற்ப அவற்றைப் பயன்படுத்தத் தொடங்குகிறார்கள். 4 - 5 வயதில், விளையாட்டு 40-50 நிமிடங்கள் நீடிக்கும், 5 - 6 வயதில், குழந்தைகள் பல மணிநேரங்கள் மற்றும் நாட்கள் கூட உற்சாகமாக விளையாடலாம்.

கற்பனையின் வளர்ச்சிக்கு, சில நிபந்தனைகள் இருக்க வேண்டும்: பெரியவர்களுடன் உணர்ச்சிபூர்வமான தொடர்பு; பொருள் மாநிபுலேடிவ் ஆக்டிவிடி; பல்வேறு வகையான செயல்பாடுகளின் தேவை.

ஒரு குழந்தையின் கற்பனையை வளர்க்கும் போது, அவரது கற்பனைகளுக்கான பொருள் அவரைச் சுற்றியுள்ள முழு வாழ்க்கையும், அவர் பெறும் அனைத்து பதிவுகளும் என்பதை நினைவில் கொள்வது அவசியம், மேலும் இந்த பதிவுகள் குழந்தை பருவத்தின் பிரகாசமான உலகத்திற்கு தகுதியானதாக இருக்க வேண்டும்.

கற்பனையின் ஆக்கபூர்வமான தன்மை, விளையாட்டில் பயன்படுத்தப்படும் பதிவுகளை மாற்றும் முறைகளை குழந்தைகள் எந்த அளவிற்கு தேர்ச்சி பெறுகிறார்கள் என்பதைப் பொறுத்தது கலை செயல்பாடு. கற்பனையின் வழிமுறைகள் மற்றும் நுட்பங்கள் பாலர் வயதில் தீவிரமாக தேர்ச்சி பெற்றுள்ளன. குழந்தைகள் புதிய அற்புதமான படங்களை உருவாக்கவில்லை, ஆனால் ஏற்கனவே அறியப்பட்டவற்றை மாற்றுகிறார்கள், மானுடவியல், திரட்டல், ஹைபர்போலைசேஷன் மற்றும் பிற போன்ற கற்பனை நுட்பங்களைப் பயன்படுத்தி. படங்களை உருவாக்குவதற்கான நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளில் தேர்ச்சி பெறுவது, படங்கள் மிகவும் மாறுபட்டதாகவும், பணக்காரர்களாகவும், உணர்ச்சிவசப்பட்டு, அழகியல், அறிவாற்றல் உணர்வுகள் மற்றும் தனிப்பட்ட அர்த்தத்துடன் ஊக்கமளிக்கின்றன.

எனவே, சிறு வயதிலேயே கற்பனை வளர்ச்சியின் முக்கிய அம்சங்களை முன்னிலைப்படுத்துவோம்:

· அதன் முன்நிபந்தனைகள், பிரதிநிதித்துவம் மற்றும் தாமதமான சாயல் உருவாகின்றன;

· கற்பனையான சூழ்நிலை ஏற்படும் போது விளையாட்டில் கற்பனை தோன்றும் மற்றும் பொருள்களின் விளையாட்டு மறுபெயரிடுதல்;

· கற்பனையானது உண்மையான பொருள்கள் மற்றும் அவற்றுடன் வெளிப்புற செயல்களின் ஆதரவுடன் மட்டுமே செயல்படுகிறது.

பாலர் வயதில் கற்பனையின் வளர்ச்சியின் அம்சங்கள் பின்வருமாறு:

· கற்பனை ஒரு தன்னிச்சையான தன்மையைப் பெறுகிறது, ஒரு திட்டத்தை உருவாக்குதல், அதன் திட்டமிடல் மற்றும் செயல்படுத்தல் ஆகியவற்றை பரிந்துரைக்கிறது;

· இது ஒரு சிறப்பு நடவடிக்கையாக மாறும், கற்பனையாக மாறும்; படங்களை உருவாக்கும் நுட்பங்கள் மற்றும் வழிமுறைகளில் குழந்தை தேர்ச்சி பெறுகிறது;

· கற்பனை உள் விமானத்தில் செல்கிறது, படங்களை உருவாக்க காட்சி ஆதரவு தேவையில்லை.

கற்பனையின் வளர்ச்சி சில ஆபத்துகள் நிறைந்தது என்று சொல்ல வேண்டும். அவற்றில் ஒன்று குழந்தை பருவ அச்சங்களின் தோற்றம். நான்கு அல்லது ஐந்து வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகளுக்கு பலவிதமான அச்சங்கள் இருப்பதை அனைத்து பெற்றோர்களும் கவனிக்கிறார்கள்: குழந்தைகள் இருளைப் பற்றி பயப்படுவார்கள், பின்னர் நிச்சயமாக - எலும்புக்கூடுகள், பிசாசுகள், முதலியன அச்சங்களின் தோற்றம் ஒரு துணை மற்றும் ஒரு வகையான குறிகாட்டியாகும். வளரும் கற்பனை. இந்த நிகழ்வு மிகவும் விரும்பத்தகாதது, மற்றும் பயம் தோன்றும் போது, நீங்கள் குழந்தைக்கு விரைவில் அதை அகற்ற உதவ வேண்டும்.

நிச்சயமாக, முதலில், குழந்தையை அதிர்ச்சிக்குள்ளாக்கும் மற்றும் அவரது கற்பனையில் வலிமிகுந்த படங்களைத் தூண்டக்கூடிய அந்த தாக்கங்களைத் தடுக்க நீங்கள் முயற்சி செய்ய வேண்டும். பெரும்பாலும், குழந்தைகளின் அச்சங்கள் திரைப்படங்கள் மற்றும் புத்தகங்களுக்குப் பிறகு தோன்றும், அவை மிகவும் பாதிப்பில்லாதவை மற்றும் வேடிக்கையானவை. ஆனால் குழந்தையின் கற்பனை அவருக்கு இன்னும் தெரியாததை நிறைவு செய்கிறது என்பதை நினைவில் கொள்ள வேண்டும், அவர் இல்லாத மற்றும் பெரியவர்களான நம்மிடம் உள்ள யதார்த்தத்தைப் பற்றிய தகவல்களை அவருக்குப் பதிலாக மாற்றுகிறது. விய் ஒரு புனைகதை என்பதும், பாபா யாகம் இல்லை என்பதும், விசித்திரக் கதை படத்தில் கஷ்சே தி இம்மார்டல் மிகவும் அழகாக இருப்பதும் நமக்குத் தெளிவாகத் தெரிகிறது. ஆனால் ஒரு குழந்தையின் இடத்தில் உங்களை கற்பனை செய்து பாருங்கள், எல்லாவற்றையும் அவரது கண்களால் பார்க்க முயற்சி செய்யுங்கள். அவரைப் பொறுத்தவரை, இவை அனைத்தும் ஒரு யதார்த்தமாக இருக்கலாம், மேலும் அவரது கற்பனையானது இந்த யதார்த்தத்தை அவரது வாழ்க்கையில் பார்க்கவும், அதை அவரது உலகத்திற்கு மாற்றவும் உதவுகிறது. எனவே, குழந்தை பெறும் பதிவுகள் குறித்து நாம் மிகவும் கவனமாக இருக்க வேண்டும் மற்றும் குழந்தையின் நரம்பு மண்டலத்தின் வயது மற்றும் பண்புகளுக்கு ஏற்ப அவற்றைத் தேர்ந்தெடுக்க வேண்டும். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, எழும் பயம் வெறித்தனமாக மாறும் மற்றும் நியூரோசிஸாக உருவாகலாம், பின்னர் குழந்தைக்கு குழந்தை நரம்பியல் நிபுணர் அல்லது மனநல மருத்துவரின் உதவி தேவைப்படும்.

ஆனால் பயம் ஏற்கனவே எழுந்திருந்தால், நிச்சயமாக, குழந்தையை விரைவில் அகற்ற முயற்சிக்க வேண்டும். யதார்த்தத்தின் தர்க்கத்தைப் பின்பற்றாமல், குழந்தையின் கற்பனையின் தர்க்கத்திற்குச் செல்வது பெரும்பாலும் மிகவும் பயனுள்ளதாக இருக்கும் என்பது சிறப்பியல்பு. பிசாசுகள் இல்லை, இருளுக்கு பயப்படுவது முட்டாள்தனம், எலும்புக்கூடுகள் இல்லை, முதலியன என்று சொல்வது எப்போதும் உதவாது. உளவியலாளர் 3.என். ஒரு கருப்பு மலர் தனது அறைக்குள் பறக்கும் என்று பயந்த ஒரு பெண்ணுக்கு நோவ்லியான்ஸ்காயா ஒரு உதாரணம் தருகிறார். எவ்வளவோ வற்புறுத்தியும் உதவவில்லை, ஆனால் ஒரு உளவியலாளரின் ஆலோசனையின் பேரில், ஜன்னலில் இருந்த கற்றாழை சிறுமியைப் பாதுகாப்பதாகவும், கருப்புப் பூவை அவளிடம் வர விடாது என்றும் தாய் கூறியபோது, குழந்தை அமைதியடைந்தது மற்றும் பயம் மறைந்தது.

கற்பனையின் வளர்ச்சியில் பதுங்கியிருக்கும் இரண்டாவது ஆபத்து என்னவென்றால், குழந்தை தனது கற்பனைகளின் உலகில் முழுமையாக வெளியேற முடியும். உண்மையில், ஏற்கனவே மூத்த பாலர் வயதிலிருந்தே, ஒரு குழந்தை அனைத்து கற்பனை சூழ்நிலைகளையும் தனக்குத்தானே செயல்பட முடியும், எந்த வகையிலும் வெளிப்புற செயல்களுடன் இதுடன் சேர்ந்து கொள்ளாமல். இங்குதான் யதார்த்தத்தை விட்டு வெளியேறும் ஆபத்து கற்பனை, பகல் கனவு, கனவு ஆகியவற்றில் பதுங்கியிருக்கிறது, இது குறிப்பாக இளமை மற்றும் இளமைப் பருவத்தில் நிகழ்கிறது. கனவு இல்லாமல் வாழ்வது சாத்தியமில்லை, ஆனால் ஒரு குழந்தை கனவுகள் மற்றும் கற்பனைகளுடன் மட்டுமே வாழ்ந்தால், அவற்றை உணராமல், அவர் பலனற்ற கனவு காண்பவராக மாற முடியும்.

அதனால்தான், மூத்த பாலர் வயது முதல், குழந்தை தனது திட்டங்களை உணர உதவுவது, சில இலக்குகளுக்கு அவரது கற்பனையை அடிபணியச் செய்வது மற்றும் அவரை உற்பத்தி செய்ய உதவுவது முக்கியம்.

மேற்கூறியவற்றைப் பகுப்பாய்வு செய்தபின், நாம் முடிவு செய்யலாம்: குழந்தையின் கற்பனை வெளிப்படுகிறது மற்றும் செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் உருவாகிறது. அவரது வளர்ச்சியில் குறிப்பிட்ட பாலர் செயல்பாடுகள் முக்கியமானவை - விளையாடுதல், வரைதல், மாடலிங், முதலியன. ஒரு வயது வந்தவர் ஒரு குழந்தையின் கற்பனையை உருவாக்குவதில் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறார் - அவரது கற்பித்தல் நிலை, படைப்பாற்றல் மற்றும் ஒட்டுமொத்த அவரது ஆளுமை. ஆசிரியர் குழந்தைகளின் கற்பனையை வெளிப்படுத்துவதற்கான நிலைமைகளை மட்டும் உருவாக்கக்கூடாது. குழந்தைகளின் செயல்பாடுகளை ஒழுங்கமைத்து வழிநடத்தும் செயல்பாட்டில், பாலர் குழந்தைகளின் கருத்துக்களை வளப்படுத்துவதும் அவர்களுக்கு கற்பிப்பதும் அவசியம். பயனுள்ள நுட்பங்கள்கற்பனையின் படங்களைக் கையாளுதல், குழந்தைகளின் கற்பனையைத் தூண்டும் சிறப்புப் பயிற்சிகளைப் பயன்படுத்துதல் போன்றவை. ஒரு வயது வந்தவருக்கும் மாணவருக்கும் இடையிலான தகவல்தொடர்பு உள்ளடக்கம் மற்றும் வடிவம் குழந்தைக்கு "அருகிலுள்ள வளர்ச்சியின் மண்டலத்தில்" நுழைவதற்கான வாய்ப்பை உருவாக்குவது மற்றும் ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாட்டில் அவரது திறனை உணர பங்களிப்பது முக்கியம்.

குறிப்பாக குழந்தைகளின் முறையான வளர்ச்சியில் நான் ஈடுபடவில்லை என்று பலமுறை கூறியுள்ளேன். நான் தனிப்பட்ட முறையில் செய்யக்கூடிய மற்றும் நான் விரும்பும் ஒரே விஷயம் குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டுவதாகும். இது மிகவும் சுவாரஸ்யமாகவும் வேடிக்கையாகவும் இருக்கிறது, அதை நானே ரசிக்கிறேன். நீங்கள் நினைவில் வைத்திருந்தால், பிற அறிவுசார் செயல்முறைகள் (நினைவகம், சிந்தனை) எளிதாகவும் விரைவாகவும் வளரக்கூடிய அடிப்படை நன்றி இது கற்பனையாகும்.

எனவே, மீதமுள்ள வளர்ச்சி அமைப்பு என்னை ஏன் கடந்து செல்கிறது என்பதை நான் உங்களுக்கு நினைவூட்டுகிறேன்:

நான் தான் சோம்பேறியாக இருக்கிறேன். ஆம் அதுதான். மற்றும் இது முதல் புள்ளி. சில சமயங்களில் குழந்தைகளுடன் ஏதாவது செய்ய வேண்டும் என்ற ஆசை வந்துவிடுகிறது. பின்னர் நான் இந்த வரவுகளைப் பயன்படுத்துகிறேன், நாங்கள் அனைவரும் எங்களால் முடிந்த அனைத்தையும் செய்து மகிழ்கிறோம். குழந்தைகள், இதுபோன்ற செயல்களின் அரிதான தன்மையிலிருந்து, மகிழ்ச்சியுடன் கத்துகிறார்கள் மற்றும் பறக்கும்போது எல்லாவற்றையும் புரிந்துகொள்கிறார்கள். இது கொஞ்சம் சுயநலமாகத் தோன்றும், ஆனால் அது பல நன்மைகளைத் தருகிறது!
குழந்தைகளுக்கே ஆர்வத்திற்கான மகத்தான ஆற்றல் உள்ளது. மேலும் நான் கண்டுபிடித்த செயல்பாடுகள் மூலம் அவர்களின் இயற்கையான தேவையை அடக்கிவிடாமல் இருக்க முயற்சிக்கிறேன். அதே நேரத்தில், குழந்தை ஏதாவது செய்யச் சொன்னால் (அவர் கடிதங்களைத் தெரிந்து கொள்ள விரும்புகிறார், எண்களைக் கேட்கிறார், ராக்கெட்டின் கட்டமைப்பை அறிய விரும்புகிறார்), நான் பதிலளித்து சொல்கிறேன். குழந்தைகளே பாடங்கள் மற்றும் செயல்பாடுகளின் துவக்கிகளாக மாறுகிறார்கள்.
பாலர் மற்றும் இளைய பள்ளி மாணவர்களுக்கு விளையாட்டு முக்கியமானது. வகுப்புகள் அல்ல விளையாட்டு வடிவம், அதாவது விளையாட்டு தன்னை. இது அவர்களின் முக்கிய தொழில் மற்றும் முக்கிய பாடம்.

இந்த வினைச்சொல் சரியாக பொருந்தவில்லை என்றாலும், நான் உருவாக்க முயற்சிக்கும் ஒரு விஷயம் உள்ளது (நான் முயற்சி செய்கிறேன், மாறாக, தூண்டுவதற்கு). இது குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சி. இங்கே நாம் ஒரு அப்ளிக் தயாரிப்பது அல்லது சூரியனுடன் ஒரு வீட்டை வரைவது பற்றி பேசவில்லை. என் கருத்துப்படி, "நான் செய்வதைப் போலவே மீண்டும் செய்யவும்" வகுப்புகளை உண்மையான, படைப்பாற்றல் என்று அழைக்க முடியாது. அவை சுவாரஸ்யமானவை, பயனுள்ளவை, முக்கியமானவை, ஆனால் இது உண்மையான படைப்பாற்றல் அல்ல. உண்மையான படைப்பாற்றல் என்பது இதுவரை இல்லாத ஒன்றை உருவாக்குவதை உள்ளடக்கியது. எனவே, குழந்தைகளின் கற்பனையின் வளர்ச்சியைத் தூண்டும் போது நான் என்ன யோசனைகள் மற்றும் கொள்கைகளைப் பயன்படுத்துகிறேன்?

குழந்தைகளில் கற்பனையை வளர்ப்பது: யோசனைகள் மற்றும் கோட்பாடுகள்

விளையாட்டுகள். எல்லாம் விளையாட்டாக இருக்க வேண்டும். ஒரு விளையாட்டுத்தனமான வழியில் அல்ல, ஆனால் விளையாட்டின் மூலம். அதற்கு விதிகள் இருக்கலாம் அல்லது இல்லாமல் இருக்கலாம். மேலும், குழந்தைகள் இந்த விளையாட்டுகளை உருவாக்குகிறார்கள். என்னால் தொடங்க முடியும், ஆனால் அவை தொடர்கின்றன.

குழந்தை விரும்பவில்லை என்றால், நாங்கள் அதை செய்ய மாட்டோம்.கற்பனையை வளர்க்கும் ஒன்று. அத்தகைய திறமையை வலுக்கட்டாயமாக வளர்த்துக் கொள்வதில் எந்த அர்த்தமும் இல்லை; எப்படியும் எதுவும் வராது. மூலம், நான் அதை செய்ய விரும்பவில்லை என்றால், நானும் அதை செய்ய மாட்டேன்.

சிறப்பு வகுப்புகள் இல்லை, வாழ்க்கை மற்றும் விளையாட்டுகளில் எல்லாம் அடங்கும். உட்கார்ந்து வேண்டுமென்றே சலிப்பான பயிற்சிகளை செய்வதை விட சலிப்பு எதுவும் இல்லை. கீழே விவரிக்கப்பட்டுள்ள எந்த முறையும் எந்த நேரத்திலும், எந்த இடத்திலும் பயன்படுத்தப்படலாம்.

யோசனைகள், நான் நினைக்கிறேன், தெளிவானது. பின்னர் அது சாத்தியம் பயனுள்ள வளர்ச்சிஒரு குழந்தையை சித்திரவதை. ஆனால், நீங்கள் புரிந்து கொண்டபடி, நான் இதற்கு எதிரானவன். இப்போது குறிப்பிட்ட எடுத்துக்காட்டுகளுக்கு செல்லலாம். மூலம், இங்கே நான் பாலர் குழந்தைகளில் படைப்பு கற்பனை வளர்ச்சி பற்றி மேலும் பேசுவேன், இது எனக்கு நெருக்கமாக உள்ளது. வயதான குழந்தைகளுக்கு, நீங்கள் அதிக விளையாட்டுகளைக் கொண்டு வரலாம். என் பிள்ளைகள் வளரும்போது இதைப் பற்றியும் ஒரு கட்டுரை எழுதுவேன்.

குழந்தைகளில் கற்பனையின் வளர்ச்சி. பாரம்பரிய நடவடிக்கைகள்:

கற்பனை கதைகள்.விசித்திரக் கதைகளுடன் புத்தகங்களைப் படிப்பது கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான பழமையான முறைகளில் ஒன்றாகும். ஒரு குழந்தை, பல பெரியவர்களைப் போலவே, முழு கதையையும் ஒரு விசித்திரக் கதையின் உள்ளே அவர்கள் இருந்ததைப் போல வாழ்கிறது.

பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்.ஏறக்குறைய அனைத்து பாலர் குழந்தைகளும் இதை விளையாட விரும்புகிறார்கள். நீங்கள் ஒரு பட்டாம்பூச்சி (நாய்க்குட்டி, காமாஸ், ஸ்பேஸ் ராக்கெட்) என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், நீங்கள் மற்றொரு சுத்திகரிப்புக்கு (கிரகம்) பறக்கிறீர்கள். கதையின் தொடக்கத்தை உங்கள் பிள்ளையிடம் சொல்லுங்கள், அவர் அங்கு யாரையாவது சந்தித்தார், ஏதோ நடந்தது. பின்னர் குழந்தை தன்னை சதி கொண்டு வரட்டும். சிறு குழந்தைகள் பெரும்பாலும் உங்கள் உதவிக்குறிப்புகளை நம்பியிருப்பார்கள், மேலும் வயதான குழந்தைகள் தங்கள் சொந்த கண்டுபிடிப்புகளை செய்வார்கள். அவர்கள் நம்பமுடியாத சாகசங்களைச் செய்யட்டும், வில்லன்களிடமிருந்து தப்பிக்க அல்லது புதையல்களைக் கண்டுபிடிக்கட்டும். அநேகமாக ஒவ்வொரு குழந்தைக்கும் அவரவர் விருப்பமான விளையாட்டு உள்ளது. நான் குழந்தைகளின் கற்பனையை மட்டுப்படுத்தவில்லை; அவர்கள் யாரையும் எதை வேண்டுமானாலும் கண்டுபிடிக்க முடியும். சில நேரங்களில் நான் அவர்களுடன் சுவாரஸ்யமான ஒன்றைக் கொண்டு வருகிறேன், நாங்கள் ஒன்றாக "புதையலைத் தேட நிலவறைக்குள் இறங்குகிறோம்." இதையெல்லாம் செய்கிறோம், இழக்கிறோம், வலம் வருகிறோம். குழந்தைகள் மிகவும் சாதாரணமான ஆனால் முக்கியமான விளையாட்டால் மிகவும் கவரப்படுகிறார்கள், அவர்கள் எல்லாவற்றையும் உண்மையாக நம்புகிறார்கள் மற்றும் முழு கதையையும் வாழ்கிறார்கள்.

இலவச வரைதல்.ஒரு குழந்தை தன்னை வரையும்போது மற்றும் அவர் விரும்பும் எதையும், அது எழுத்துக்களாக இருந்தாலும் கூட. குழந்தை வண்ணங்களை கலந்து வெவ்வேறு வடிவங்களை வரையட்டும். அவர் என்ன வரைகிறார் என்பது முக்கியமல்ல, செயல்முறைதான் முக்கியம். பின்னர் அது என்ன வரையப்பட்டது என்று நீங்கள் கேட்கலாம். மற்றும் குழந்தை தனது வரைதல் எப்படி இருக்கும் என்று பதிலளிக்கட்டும்.

குழந்தைகளில் கற்பனையை வளர்ப்பதற்கான விளையாட்டுகள்: எனது எடுத்துக்காட்டுகள்

இல்லாதது.அமைதியான விளையாட்டுகளுக்கு ஏற்றது. இல்லாத விலங்குகளை (பொருள்கள், கண்டுபிடிப்புகள், தாவரங்கள், மக்கள்) கண்டுபிடிப்போம் என்று முடிவு செய்கிறோம். நாங்கள் ஒரு விஷயத்தைத் தேர்ந்தெடுத்து கற்பனை செய்யத் தொடங்குகிறோம். அது யார் அல்லது என்ன, அது என்ன செய்கிறது, அதன் பெயர் என்ன என்பதை குழந்தைகளே விவரிக்கிறார்கள். எடுத்துக்காட்டாக, இல்லாத விலங்கைக் கண்டுபிடிப்போம்: “அவரது பெயர் ஜின்கோசியாவா. இது ஒரு ஊதா கம்பளிப்பூச்சி, ஆனால் ஒரு வௌவால் போன்ற இறக்கைகள், மற்றும் அதன் வயிறு பிளவுபட்டு, பின்னர் மீண்டும் இணைகிறது, அதன் வயிற்றில் ஒரு துளை உள்ளது போல் தெரிகிறது மற்றும் அது இந்த துளையில் எதையாவது கொண்டு செல்ல முடியும். அவளுக்கு முன்னும் பின்னும் கண்கள் உள்ளன, அதனால் அவள் தெளிவாகப் பார்க்க முடியும், அவளுக்கு ரோமங்களும் உள்ளன, ஆனால் அது எல்லா இடங்களிலும் வளரவில்லை, ஆனால் ஒரு மேனி போன்ற ஒரு குறுகிய துண்டு மட்டுமே. 2.5-3 வயதுடைய குழந்தைகள் கூட இதில் ஈடுபடுகிறார்கள் மற்றும் மிகவும் அசல் விஷயங்களைக் கொண்டு வரத் தொடங்குகிறார்கள்.

என்ன பயனுள்ள விஷயங்களை செய்ய முடியும்... நாங்கள் ஒரு எளிய பொருளை (பென்சில், காகித துண்டு, ஆப்பிள் கோர்) தேர்வு செய்து, இந்த பொருளிலிருந்து அசாதாரண கண்டுபிடிப்புகளுடன் வருகிறோம். உதாரணமாக, ஒரு பென்சில்: ஒரு சிறிய கோப்புடன் நீங்கள் கதவுகள், ஜன்னல்கள் மற்றும் அறைகளை வெட்டி எறும்புகள் அல்லது பிற சிறிய பூச்சிகளுக்கு ஒரு வீட்டை உருவாக்கலாம்.

உங்கள் சொந்த கதைகள். சாதாரண விசித்திரக் கதைகளில் நாம் கொஞ்சம் சலிப்படைந்தால், நாம் சொந்தமாக கண்டுபிடிக்க ஆரம்பிக்கிறோம். இவை மிகச் சிறிய சிறு தேவதைக் கதைகள் அல்லது முழு பெரிய படைப்புகளாக இருக்கலாம். மேலும், எனது மூன்று வயது குழந்தை தானே கண்டுபிடித்து சொல்லும் திறன் கொண்டது ஒரு சிறிய கதை, மற்றும் எனது 5 வயது மகள் ஒரு சதித்திட்டத்துடன் முழு நீள விசித்திரக் கதைகளுடன் வருகிறாள். சிறு விசித்திரக் கதைகளின் சில எடுத்துக்காட்டுகள் இங்கே:

ஒரு காலத்தில் ஒரு மீன் வாழ்ந்தது. அவள் வானவில் நிறத்தில் இருந்தாள், அவளுடைய செதில்கள் அனைத்தும் வானவில் போல பல வண்ணங்களில் இருந்தன. ஆனால் அவள் மட்டும் மிகவும் பிரகாசமாக இருந்ததால் அவள் ஏரியில் சலித்துவிட்டாள். ஒரு நாள் அவளுடைய பழைய தராசு ஒன்று மஞ்சள் நிறம்வெளியே விழுந்து மற்றொரு மீன் மீது விழுந்தது. திடீரென்று இந்த மீன் நிறமாக மாறத் தொடங்கியது. வானவில் மீன் பின்னர் கூழாங்கல் மீது விரைந்தது, பழைய செதில்கள் வேகமாக வெளியே விழும்படி விரைவாக அதன் முதுகில் கீறப்பட்டது, பின்னர் அது இந்த செதில்களை ஏரி முழுவதும் பரப்பி அனைத்து மீன், தவளைகள், குஞ்சுகள் மற்றும் பிற உயிரினங்கள் மீது சிதறடித்தது. . சிறிது நேரம் கழித்து, குளம் முழுவதும் வானவில் விலங்குகளால் நிரம்பியது. மேலும் மீன் மிகவும் மகிழ்ச்சியாக வாழ ஆரம்பித்தது.

சற்று கற்பனை செய்... பெரும்பாலும் எளிய பணிகள் மற்றும் விளையாட்டுகளில் நான் பின்வரும் கேள்வியைக் கேட்கிறேன்: நீங்கள் ஒரு வால்மீன் (ராக்கெட், எறும்பு, காற்று, வீடு, வாளி, நெருப்பு) என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், நீங்கள் என்ன செய்வீர்கள்? ஒரு குழந்தை தன்னை ஏதாவது அல்லது யாரோ என்று கற்பனை செய்யும் போது, குழந்தையின் எதிர்வினையைப் பார்ப்பது எவ்வளவு சுவாரஸ்யமானது என்பதை நீங்கள் கற்பனை செய்து பார்க்க முடியாது. அவர் சொல்வதை விட அவரது முகத்தில் எழுதப்பட்டுள்ளது. அத்தகைய ஒரு கேள்விக்குப் பிறகு, நம்பமுடியாத எண்ணிக்கையிலான சுவாரஸ்யமான நிகழ்வுகளுடன் ஒரு நீண்ட விளக்கம் இருக்க முடியும். பின்னர் இவை அனைத்தும் இந்த உயிரினத்தை விளையாடுவதற்கு சீராக மாறலாம். குழந்தைகள் இதை விரும்புகிறார்கள். உதாரணம்: "நீங்கள் இலையுதிர்காலத்தில் மரத்தில் இருந்து வரும் மஞ்சள் இலை என்று கற்பனை செய்து பாருங்கள், நீங்கள் எங்கு பறப்பீர்கள்?" என் குழந்தைகள் பதிலளித்தனர்: "நான் மாஸ்கோவிற்கு பறப்பேன். அப்போது அவள் அங்கே பறந்து தரையில் விழுவாள். பின்னர் அவள் பறப்பாள், பின்னர் அவள் திரும்பி வருவாள். பிறகு என்னைத் தூக்கிச் சென்று உனக்காக அழைத்துச் செல்வாய், அழகுக்காக ஒரு லாக்கரில் வைப்பாய். நான் சிவப்பு மற்றும் பச்சை நிறமாக இருப்பேன், நெருப்பு போன்ற வடிவத்தில் இருப்பேன், எனக்கு 4 குறிப்புகள் மட்டுமே இருக்கும்.

படைப்பாற்றல் கற்பனையை வளர்த்தல்: உங்களை வளர்த்துக் கொள்ளுங்கள்

தொடக்கத்தில், குறிப்பாக நீங்கள் இந்த வகையான விளையாட்டுகளை விளையாடவில்லை என்றால், எப்படி விளையாடுவது என்பதற்கு நீங்கள் ஒரு உதாரணம் அமைக்க வேண்டும். இந்த இல்லாத விலங்குகள் மற்றும் அசாதாரண சூழ்நிலைகளை நீங்களே கொண்டு வாருங்கள். காலப்போக்கில், குழந்தைகள் உங்களுடன் இணைவார்கள். மேலும் குழந்தைகளின் கற்பனைத்திறன் எவ்வளவு வளமானது என்று நீங்கள் ஆச்சரியப்படுவீர்கள்.

உண்மையில், அதிக விளையாட்டுகள் இருக்கலாம், இவை அனைத்தும் உங்கள் கற்பனையைப் பொறுத்தது. குழந்தைகளில் கற்பனையை வளர்ப்பது கண்டிப்பாக ஒழுங்குபடுத்தப்பட்ட செயல் அல்ல; அது உங்களுக்கும் குழந்தைகளுக்கும் மகிழ்ச்சியைத் தரும் வரை, கற்பனைக்கு பரந்த வாய்ப்பை வழங்கும் வரை அது எதுவாகவும் இருக்கலாம். குறிப்பாக குழந்தை பருவத்தில், கற்பனையின் அனைத்து பலன்களும் மிகவும் தெளிவாக உணரப்படுகின்றன, ஒவ்வொரு குழந்தையும் பலவிதமான வாழ்க்கை மற்றும் கதைகளை வாழ்கிறது, மேலும் இது குழந்தையை வளர்க்கிறது.

இரினா பெர்மியாகோவா

பி.எஸ். ஆம், உங்களுக்காகவோ அல்லது வயதான குழந்தைகளுக்காகவோ இன்னும் பலதரப்பட்ட செயல்பாடுகளை நீங்கள் விரும்பினால், என்னிடம் உள்ளது .

கற்பனை- கற்பனை, மனித மன செயல்பாடு, நம் வாழ்வின் மிக முக்கியமான அம்சமாகும். நம்மிடம் கற்பனை இல்லை என்றால், கிட்டத்தட்ட அனைத்து அறிவியல் கண்டுபிடிப்புகள் மற்றும் கலைப் படைப்புகள், எழுத்தாளர்களால் உருவாக்கப்பட்ட படங்கள் மற்றும் வடிவமைப்பாளர்களின் கண்டுபிடிப்புகள் ஆகியவற்றை இழக்க நேரிடும். கண்டுபிடிப்புக்கு வழிவகுக்கும் யூகமும் உள்ளுணர்வும் கற்பனை இல்லாமல் சாத்தியமற்றது. கற்பனை செய்யும் திறன் குறைவதோடு, ஒரு நபரின் ஆளுமை ஏழ்மையாகிறது, படைப்பு சிந்தனையின் சாத்தியக்கூறுகள் குறைகின்றன, கலை மற்றும் அறிவியலில் ஆர்வம் மங்குகிறது.

கற்பனையின் முக்கிய பணி- எதிர்பார்த்த முடிவை அதன் உண்மையான செயல்படுத்தலுக்கு முன் வழங்குதல். கற்பனையின் உதவியுடன், இதுவரை இல்லாத அல்லது இல்லாத ஒன்றின் உருவம் உருவாகிறது. இந்த நேரத்தில்பொருள், சூழ்நிலை, நிபந்தனைகள்.

கற்பனையின் மற்றொரு செயல்பாடு உழைப்பு செயல்பாட்டில் தேவையான ஒருவரின் செயல்களின் திட்டமிடலுடன் தொடர்புடையது. ஒரு நபர் தனது செயல்பாடுகளை உருவாக்குகிறார், புத்திசாலித்தனமாக திட்டமிடுகிறார் மற்றும் நிர்வகிக்கிறார் என்பது கற்பனைக்கு நன்றி.

கற்பனையில் இரண்டு வகைகள் உள்ளன: மீண்டும் படைப்பு மற்றும் படைப்பு.

கற்பனையை மீண்டும் உருவாக்குதல்அவற்றின் விளக்கம் அல்லது வழக்கமான படத்திற்கு ஏற்ப (வரைதல், நிலப்பரப்பு வரைபடம், இலக்கிய உரை போன்றவை) முன்னர் உணரப்படாத பொருட்களின் படங்களை உருவாக்குவதில் உள்ளது.

ஆக்கபூர்வமான கற்பனைசெயல்பாட்டின் அசல் தயாரிப்புகளில் பொதிந்துள்ள புதிய படங்களின் சுயாதீன உருவாக்கத்தில் உள்ளது.

ஒரு படைப்பு எவ்வளவு வினோதமானது மற்றும் அயல்நாட்டுப் படைப்பு என்று கருதினால், அதன் ஆசிரியர் அதிக கற்பனைத் திறன் கொண்டவர் என்பது அடிப்படையில் தவறானது. எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, வேலை மிகவும் யதார்த்தமானது, விவரிக்கப்படும் படத்தை காட்சி மற்றும் கற்பனையானதாக மாற்ற கற்பனை மிகவும் சக்திவாய்ந்ததாக இருக்க வேண்டும். சக்திவாய்ந்த படைப்பு கற்பனை என்பது ஒரு நபர் எதைக் கண்டுபிடித்து அல்லது கண்டுபிடிக்க முடியும் என்பதன் மூலம் அதிகம் அங்கீகரிக்கப்படவில்லை, ஆனால் ஒரு கலைக் கருத்தின் தேவைகளுக்கு ஏற்ப யதார்த்தத்தை எவ்வாறு மாற்றுவது என்பது அவருக்குத் தெரியும்.

படைப்பு செயல்பாட்டின் செயல்பாட்டில் கற்பனை உருவாகிறது. கற்பனையின் உயர் வளர்ச்சிக்கு ஒரு முன்நிபந்தனை அதன் கல்வி, இருந்து தொடங்குகிறது குழந்தைப் பருவம்விளையாட்டுகள் மூலம், பயிற்சி வகுப்புகள், கலை அறிமுகம். பல்வேறு வாழ்க்கை அனுபவங்களின் குவிப்பு, அறிவைப் பெறுதல் மற்றும் நம்பிக்கைகளை உருவாக்குதல் ஆகியவை கற்பனையின் அவசியமான ஆதாரமாகும்.

ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடுகள் குழந்தைகளின் உணர்வுகளை வளர்க்கின்றன. உருவாக்கும் போது, குழந்தை செயல்பாட்டின் செயல்முறையிலிருந்தும் பெறப்பட்ட முடிவுகளிலிருந்தும் முழு அளவிலான நேர்மறையான உணர்ச்சிகளை அனுபவிக்கிறது. படைப்பாற்றல் நினைவகம், சிந்தனை, கருத்து, கவனம் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சிக்கு பங்களிக்கிறது. ஆக்கப்பூர்வமான செயல்பாடு குழந்தையின் ஆளுமையை வளர்க்கிறது, தார்மீக மற்றும் நெறிமுறை தரநிலைகளை ஒருங்கிணைக்க உதவுகிறது - நல்லது மற்றும் தீமை, இரக்கம் மற்றும் வெறுப்பு, தைரியம் மற்றும் கோழைத்தனம் ஆகியவற்றை வேறுபடுத்துகிறது. படைப்பாற்றல் படைப்புகளை உருவாக்குவதன் மூலம், குழந்தை வாழ்க்கை மற்றும் உலகம் பற்றிய அவரது புரிதல், அவரது நேர்மறை மற்றும் பிரதிபலிக்கிறது எதிர்மறை குணங்கள், ஒரு புதிய வழியில்அவற்றைப் புரிந்துகொண்டு மதிப்பிடுகிறது. 6 வயதிற்குட்பட்ட குழந்தைகள் தங்கள் படைப்புகளில் பதப்படுத்தப்பட்ட பதிவுகளை வெளிப்படுத்துவது மட்டுமல்லாமல், இதை வெளிப்படுத்துவதற்கான வழிகளைத் தேடத் தொடங்குகிறார்கள். அத்தகைய முறைகளைத் தேர்ந்தெடுப்பதற்கான சாத்தியக்கூறுகள் குழந்தையின் கற்றல் பண்புகளுடன் நேரடியாக தொடர்புடையவை, முதன்மையாக பாலர் குழந்தை பருவத்தில் விளையாட்டின் கலாச்சாரம் மற்றும் விளையாட்டின் கூறுகளின் தேர்ச்சி ஆகியவற்றுடன். கலை படைப்பாற்றல். இந்த வயதில், குழந்தை ஏற்கனவே செயல்களைத் தொடங்குவதற்கு முன் அவர்களின் செயல்பாட்டிற்கான ஒரு திட்டத்தை உருவாக்க முடியும் மற்றும் தொடர்ந்து அதைச் செயல்படுத்துகிறது, பெரும்பாலும் அது முன்னேறும்போது அதை சரிசெய்கிறது. படைப்பாற்றல் அழகியல் உணர்வுகளையும் வளர்க்கிறது. இந்த செயல்பாட்டின் மூலம், உலகத்திற்கான குழந்தையின் உணர்திறன் மற்றும் அழகுக்கான பாராட்டு ஆகியவை உருவாகின்றன.

எல்லா குழந்தைகளும் கலை செய்ய விரும்புகிறார்கள். அவர்கள் ஆர்வத்துடன் பாடுகிறார்கள், நடனமாடுகிறார்கள், சிற்பம் செய்கிறார்கள் மற்றும் வரைகிறார்கள், இசை மற்றும் விசித்திரக் கதைகளை உருவாக்குகிறார்கள், மேடையில் நிகழ்த்துகிறார்கள், போட்டிகள், கண்காட்சிகள், வினாடி வினாக்கள் போன்றவற்றில் பங்கேற்கிறார்கள். எல்லாவற்றிற்கும் மேலாக, படைப்பாற்றல் குழந்தையின் வாழ்க்கையை வளமானதாகவும், முழுமையானதாகவும், மகிழ்ச்சியாகவும், சுவாரஸ்யமாகவும் ஆக்குகிறது.

படைப்பாற்றல் மற்றும் கற்பனையின் உதவியுடன், குழந்தை தனது ஆளுமையை உருவாக்குகிறது. ஒரு குழந்தையின் வாழ்க்கையின் ஒரு சிறப்பு பகுதி உள்ளது, அது குறிப்பிட்ட வாய்ப்புகளை வழங்குகிறது தனிப்பட்ட வளர்ச்சி, - இது ஒரு விளையாட்டு. விளையாட்டு சூழ்நிலைகளை கற்பனை செய்து அவற்றை செயல்படுத்துவதன் மூலம், குழந்தை நீதி, தைரியம், நேர்மை, நகைச்சுவை உணர்வு மற்றும் பிற தனிப்பட்ட குணங்களை உருவாக்குகிறது. கற்பனையின் வேலையின் மூலம், வாழ்க்கையின் சிரமங்களையும் மோதல்களையும் சமாளிக்க குழந்தைக்கு இன்னும் போதுமான உண்மையான வாய்ப்புகள் இல்லாததால் இழப்பீடு ஏற்படுகிறது.

6 வயது மற்றும் அதற்கு மேற்பட்ட குழந்தைகள் சுறுசுறுப்பாக விளையாடுகிறார்கள் பங்கு வகிக்கும் விளையாட்டுகள்: கடை, சிகையலங்கார நிபுணர், குடும்பம், மழலையர் பள்ளிமுதலியன

முடிந்தால், சாத்தியமான அனைத்து விளைவுகளையும் கணக்கில் எடுத்துக்கொண்டு, ஒரு தீர்வைத் தேட குழந்தைக்கு கற்பிக்கப்பட வேண்டும்.

குழந்தைகளை பேச ஊக்குவிக்கவும் சொந்த யோசனைகள்தீர்க்கப்படும் பிரச்சனை பற்றி.

விண்வெளி பயணம்

◈ காகிதத்திலிருந்து வெவ்வேறு அளவுகளில் பல வட்டங்களை வெட்டி அவற்றை சீரற்ற வரிசையில் அமைக்கவும். வட்டங்கள் கிரகங்கள் என்று கற்பனை செய்ய உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும், அவை ஒவ்வொன்றும் அதன் சொந்த மக்களைக் கொண்டுள்ளன. உங்கள் பிள்ளையை கிரகங்களின் பெயர்களைக் கொண்டு வந்து அவற்றை பல்வேறு உயிரினங்களுடன் நிரப்பச் சொல்லுங்கள்.

◈ குழந்தையின் கற்பனையை மெதுவாக வழிநடத்துங்கள், எடுத்துக்காட்டாக, அதை மட்டும் பரிந்துரைக்கவும் நல்ல உயிரினங்கள், மறுபுறம் - கோபம், மூன்றாவது - சோகம் போன்றவை.

◈ குழந்தை தனது கற்பனையைக் காட்டட்டும் மற்றும் ஒவ்வொரு கிரகத்திலும் வசிப்பவர்களை வரையட்டும். காகிதத்தில் இருந்து வெட்டி, அவர்கள் ஒருவரையொருவர் பார்வையிட "பறக்க" முடியும், பல்வேறு சாகசங்களில் ஈடுபடலாம், மற்றவர்களின் கிரகங்களை கைப்பற்றலாம்.

மக்கள் வசிக்காத கடுமையான

◈ பாலைவன தீவில் பயணிக்கும் பயணியாக விளையாட உங்கள் குழந்தையை அழைக்கவும். முக்கிய கதாபாத்திரங்களின் பாத்திரங்களை உங்களுக்கு பிடித்த பொம்மைகளால் விளையாடலாம்.

◈ தீவில் ஹீரோக்களை தரையிறக்கி திட்டமிடத் தொடங்குங்கள்: ஒரு வீட்டைக் கட்டுவதற்கும் அவர்களின் வாழ்க்கையை மேம்படுத்துவதற்கும் பயணிகளுக்கு என்ன தேவை.

◈ மிகவும் அசாதாரணமான பதிப்புகளைக் கவனியுங்கள், எடுத்துக்காட்டாக: ஒரு வீடு அல்லது குடிசை பனை ஓலைகளால் கட்டப்படலாம் அல்லது ஒரு கூர்மையான கல்லைப் பயன்படுத்தி ஒரு தடிமனான மரத்தின் உடற்பகுதியில் துளையிடலாம். நீண்ட கடற்பாசியிலிருந்து நீங்கள் ஒரு கம்பளத்தை நெசவு செய்யலாம், அது ஒரு படுக்கையாக செயல்படும்.

◈ பயணிகள் யாரை சந்திக்கலாம் மற்றும் அவர்கள் என்ன ஆபத்தை எதிர்கொள்கிறார்கள் என்று விவாதிக்கவும்.

ஒரு புதிரை உருவாக்குங்கள்

விளையாட்டு கற்பனை மற்றும் சிந்தனையை வளர்க்கிறது

◈ புதிர்களைக் கொண்டு வர உங்கள் பிள்ளைக்குக் கற்றுக் கொடுங்கள். புதிரின் வார்த்தைகள் எளிமையாக இருக்கலாம் (குளிர்காலத்திலும் கோடைகாலத்திலும் ஒரே நிறம் என்ன?) அல்லது பல பக்கங்களிலிருந்து பொருளை வகைப்படுத்தலாம் (இது எரிகிறது, நெருப்பு அல்ல, பேரிக்காய், உண்ணக்கூடியது அல்ல).

மந்திர மாற்றங்கள்

விளையாட்டு கற்பனை மற்றும் உருவ நினைவகம், உருவ இயக்கம் ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது(விலங்குகள், சில பொருட்களை சித்தரிக்கும் திறன்)

◈ சைகைகள், முகபாவனைகள் மற்றும் ஒலிகளுடன் ஒரு விலங்கு அல்லது சில பொருளை சித்தரிப்பதே பணி.

◈ மற்ற வீரர்கள் காட்டப்பட்டதை யூகித்து அவர்கள் எப்படி யூகித்தார்கள் என்று சொல்ல வேண்டும்.

நான் எதற்கு நல்லது?

விளையாட்டு கற்பனை, கற்பனை, படைப்பு சிந்தனை ஆகியவற்றை உருவாக்குகிறது

◈ ஒரு பொருளைத் தேர்ந்தெடுக்கவும். இந்த உருப்படியின் சாத்தியமான அனைத்து பயன்பாடுகளையும் கொண்டு வந்து பெயரிடுவதே பணி.

மாடலிங்

கற்பனைத்திறன் மற்றும் சிறந்த மோட்டார் திறன்களை வளர்க்கிறது

தேவையான உபகரணங்கள்: பிளாஸ்டைன், களிமண், மாவை.

◈ நீங்கள் பிளாஸ்டைனில் இருந்து எதையும் செதுக்கலாம் - ஒரு பொம்மைக்கான உணவுகள், கடிதங்கள், விலங்குகள். உங்களுக்கு பிடித்த விசித்திரக் கதையிலிருந்து கதாபாத்திரங்களை உருவாக்கி, அதற்கு உயிர் கொடுக்கலாம் - ஒரு பொம்மை நிகழ்ச்சியை நடத்துங்கள். ஒருவேளை பிளாஸ்டைன் உலகின் அனைத்து அதிசயங்களும் முதலில் விகாரமானதாக இருக்கும், ஆனால் காலப்போக்கில் குழந்தை மேலும் மேலும் சிக்கலான உருவங்களை உருவாக்க கற்றுக் கொள்ளும்.

வேடர்கள், கட்டமைப்பாளர்கள்

கற்பனை, படைப்பு சிந்தனை, கருத்து ஆகியவற்றின் முறிவுக்கு பங்களிக்கவும்

◈ நீங்கள் க்யூப்ஸ் (கன்ஸ்ட்ரக்டர் செட்) - ஒரு வீடு, ஒரு சாலை, ஒரு நகரம், தளபாடங்கள் மற்றும் ஒரு அடுக்குமாடி குடியிருப்பில் இருந்து எதையும் உருவாக்கலாம்.

மாலை ஜன்னல்கள்

◈ மாலையில், அண்டை வீடுகளின் ஜன்னல்கள், அதில் விளக்குகள் எரியும், சிக்கலான வடிவங்களை உருவாக்குகின்றன. அவர்கள் எப்படிப்பட்டவர்கள்? ஒருவேளை இவை சில கடிதங்களா அல்லது யாரோ ஒருவரின் புன்னகையா?

◈ உங்கள் குழந்தையுடன் கற்பனை செய்து பாருங்கள்.

மேகங்கள்

◈ மேகங்கள் உண்மையிலேயே கற்பனைக்கு இடம் கொடுக்கின்றன. அவர்கள் எப்படிப்பட்டவர்கள்? அவர்கள் எல்லாம் போல! அவை வானத்தின் குறுக்கே நகர்ந்து, ஒருவரையொருவர் பிடித்து, தொடர்ந்து தங்கள் வடிவத்தை மாற்றிக் கொள்கின்றன.

வீட்டில் தயாரிக்கப்பட்ட பரிசுகள்

◈ எனது மூத்த மகளுடனும் எனக்கு அதே அனுபவம் உள்ளது - அவள் மகிழ்ச்சியுடன் ஒருவருக்கு பரிசுகளை வழங்குகிறாள்: அவளுடைய பாட்டிக்கு ஒரு அஞ்சலட்டை (அப்ளிக் உடன்), பல்வேறு தானியங்களிலிருந்து ஒரு படம் (அதை எப்படி செய்வது என்பது பற்றிய தகவலுக்கு, “மேம்பாடு விளையாட்டுகள்” என்ற கட்டுரையைப் பார்க்கவும் சிறந்த மோட்டார் திறன்கள்"), மணிகள், புகைப்பட பிரேம்கள், காகித பட்டாம்பூச்சிகள் மற்றும் பூக்கள் கொண்ட ஒரு பெரிய தோட்டம் கூட. ஒரு நாள் நாங்கள் சாக்லேட் செய்து கொண்டிருந்தோம்.

◈ உங்கள் பிள்ளையின் தலையில் நிறைய யோசனைகள் இருக்கலாம். உங்கள் குழந்தையின் பயன்பாட்டு படைப்பாற்றலை ஊக்குவிக்கவும், அவரை வழிநடத்தவும், இதனால் அவர் தனது திட்டங்களை முடிக்கவும் கவனமாக வேலை செய்யவும் கற்றுக்கொள்கிறார்.

பரிசு மடக்குதல்

◈ உங்கள் பிள்ளைக்கு ஒரு பரிசை எப்படி அழகாக மடிக்க வேண்டும் என்பதைக் காட்டுங்கள் - சிறப்பு காகிதம், அல்லது ஒரு பெட்டி அல்லது விடுமுறை பையில்.

◈ வீட்டில் பொருத்தமான பொருட்கள் இல்லை என்றால், அவருடன் பரிசுப் பொதி செய்யும் துறைக்குச் சென்று ஏதாவது ஒன்றை எடுத்துக் கொள்ளுங்கள்.

பாத்திரங்கள் அல்லது பொம்மை தியேட்டர் மூலம் விசித்திரக் கதை

◈ எந்த குழந்தையும் இந்த வகையான வேடிக்கையை விரும்புவார்கள். தியேட்டர் அல்லது ரோல்-பிளேமிங் ஒன்று சிறந்த வழிகள்வளர்ச்சி படைப்பாற்றல். இந்த விளையாட்டுகளில் மிகவும் மதிப்புமிக்க விஷயம் நேரடி மற்றும் இலவச சுய வெளிப்பாட்டிற்கான வாய்ப்பாகும்.

◈ நன்கு அறியப்பட்ட விசித்திரக் கதை அல்லது கதையைத் தேர்வுசெய்து, பாத்திரங்களை ஒதுக்குங்கள் (முழு குடும்பம் அல்லது நிறுவனத்துடன் விளையாடுங்கள்) மற்றும் வேடிக்கையாக இருங்கள். இது ஒரு நிலையான சதி வளர்ச்சியாக இருக்க வேண்டிய அவசியமில்லை - ஒருவேளை உங்கள் பிள்ளை கதைக்கு வித்தியாசமான முடிவைக் கொண்டு வரலாம்.

கற்பனை கதைகள்

பேச்சு, கற்பனை, நினைவாற்றல் ஆகியவற்றின் வளர்ச்சியை ஊக்குவிக்கவும்

◈ உங்கள் குழந்தையுடன் விசித்திரக் கதைகளை எழுதுங்கள். உங்களுக்கு பிடித்த விலங்கு பற்றிய கதைகள், தளபாடங்கள் பற்றிய கதைகள். இந்தக் கதைகளை நினைவில் வைத்துக் கொள்ளுங்கள் அல்லது எழுதுங்கள் - நீங்கள் எப்போது வேண்டுமானாலும் அவற்றைத் தொடரலாம் அல்லது பல ஆண்டுகளுக்குப் பிறகு உங்கள் பேரக்குழந்தைகளுக்கு அவற்றைப் படிக்கலாம்.

காகித புள்ளிவிவரங்கள்

தேவையான உபகரணங்கள்: வெள்ளை மற்றும் வண்ண காகிதம், நூல்கள், பசை.

◈ காகிதத்தை எடுத்து, தாள்களை நசுக்கி, நூல்களால் போர்த்தி - விளையாட்டுக்கான ஆயத்த பந்துகள் இங்கே.

◈ பந்துகளை ஒன்றோடொன்று இணைக்கலாம் (தையல், ஒட்டுதல் அல்லது பின்னப்பட்டவை) மற்றும் ஆடம்பரமான முப்பரிமாண பொம்மைகளைப் பெறலாம். கண்கள், மூக்கு மற்றும் வாய் என பசை பொத்தான்கள் அல்லது மணிகள், சுழல்கள் செய்ய, மற்றும் நீங்கள் கிறிஸ்துமஸ் மரம் அலங்கரிக்க தயாராக உள்ளீர்கள்.

வண்ண விரிப்பு

தேவையான உபகரணங்கள்: வண்ண காகிதம், கத்தரிக்கோல், பசை.

◈ வண்ண காகிதத்தில் இருந்து கீற்றுகளை வெட்டுங்கள். அவர்களிடமிருந்து விரிப்புகளை எவ்வாறு நெசவு செய்வது என்பதை உங்கள் பிள்ளைக்குக் காட்டுங்கள். கீற்றுகளின் விளிம்புகளைப் பாதுகாக்க ஒரு ஆதரவைப் பயன்படுத்தவும் அல்லது அவற்றை கவனமாக ஒட்டவும்.

◈ கோடுகள் வெவ்வேறு அகலங்களால் செய்யப்படலாம், பின்னர் முறை இன்னும் சுவாரஸ்யமாக இருக்கும்.

புத்தாண்டு அலங்காரம்

தேவையான உபகரணங்கள்: படலம், வண்ண காகிதம், கத்தரிக்கோல், பசை.

◈ வண்ண காகிதத்தில் இருந்து கீற்றுகளை வெட்டி அவற்றை ஒன்றாக ஒட்டவும் புத்தாண்டு மாலைகள். நீங்கள் முப்பரிமாண பந்துகள் மற்றும் விளக்குகளையும் செய்யலாம்.

◈ உங்கள் பிள்ளை கத்தரிக்கோலைப் பயன்படுத்துவதில் நம்பிக்கையுடன் இருக்கும்போது, படலத்திலிருந்து ஸ்னோஃப்ளேக்குகளை வெட்ட கற்றுக்கொடுங்கள்.

◈ மீதமுள்ள காகிதத்தில் இருந்து முப்பரிமாண பயன்பாடுகள் உட்பட பல்வேறு பயன்பாடுகளை நீங்கள் செய்யலாம்.

இயற்கை பொருட்களால் செய்யப்பட்ட கைவினைப்பொருட்கள்

தேவையான உபகரணங்கள்: இலைகள், ஏகோர்ன்கள், குண்டுகள் அக்ரூட் பருப்புகள், போக்குவரத்து நெரிசல்கள், கூம்புகள்.

◈ ஸ்கிராப்புகளில் இருந்து தயாரிக்கவும் இயற்கை பொருட்கள்வேடிக்கையான உருவங்கள், விலங்குகள், ஓவியங்கள்.

திரைப்படம்

தேவையான உபகரணங்கள்: வீடியோ கேமரா.

◈ கண்டுபிடிக்கப்பட்ட கதைகளின் அடிப்படையில் உங்கள் குழந்தையுடன் வீடியோக்களை உருவாக்கவும். எளிய கதைகளுடன் தொடங்குங்கள். தேவைப்பட்டால், முட்டுகள் பயன்படுத்தவும் - ஆடைகள், ஒப்பனை, இயற்கைக்காட்சி.

இவை எதையும் பற்றிய எண்ணங்கள் மற்றும் கற்பனைகள் மட்டுமல்ல - இது குழந்தையின் ஆன்மாவின் மிக முக்கியமான பாதுகாப்பு செயல்பாடு. கற்பனையின் உதவியுடன், அவர் எதிர்மறை உணர்ச்சிகள் மற்றும் சூழ்நிலைகளுக்கு ஈடுசெய்து தன்னைப் பாதுகாத்துக் கொள்கிறார். எனவே, குழந்தை பாபா யாக அல்லது பிற விசித்திரக் கதாபாத்திரங்களை எதிர்மறையான படத்துடன் வரையத் தொடங்கினால் ஆச்சரியப்பட வேண்டாம்.

குழந்தைகளின் கற்பனைத்திறன் சுமார் மூன்று வயதில் உருவாகத் தொடங்குகிறது. இந்த வயதிலிருந்து, குழந்தை இரண்டு வகையான கற்பனையை உருவாக்குகிறது - உணர்ச்சி மற்றும் அறிவாற்றல். முதலாவது உங்கள் "நான்" கவலை மற்றும் பாதுகாப்பது, மற்றும் இரண்டாவது உலகின் படத்தை உருவாக்குவது.

குழந்தையின் கற்பனை வளர்ச்சியின் முதல் கட்டம்

கற்பனை வளர்ச்சியின் முதல் கட்டம் சுமார் 2.5-3 ஆண்டுகளில் தொடங்குகிறது. இந்த வயதிலிருந்து, குழந்தை தனது "நான்" ஐ உலகின் பொதுவான படத்திலிருந்து வேறுபடுத்துகிறது. மேலும், குழந்தை செயலில் மற்றும் பார்வை திறன் கொண்ட சிந்தனை உள்ளது. மூலம், பேச்சு கற்பனைக்கு குறிப்பாக முக்கியத்துவம் வாய்ந்தது. ஒரு குழந்தையின் சொற்களஞ்சியம் எவ்வளவு விரிவானது, அவரது கற்பனை சிறப்பாக வளரும். குழந்தை ஏற்கனவே ஒரு பொருளை அல்லது சூழ்நிலையை உணர்ச்சி ரீதியாக மட்டுமல்ல, வார்த்தைகளிலும் விவரிக்க முடியும் என்பதே இதற்குக் காரணம். எனவே, காது கேளாத குழந்தைகளுக்கு மிகவும் மோசமான கற்பனை உள்ளது.

ஏற்கனவே வரையத் தெரிந்த மூன்று வயது குழந்தைகள் தங்கள் திறமைகளை காகிதத்தில் காட்டுகிறார்கள். ஆனால் இதுவரை குழந்தைக்கு கற்பனையின் முக்கிய கூறு இல்லை - யோசனையை செயல்படுத்துவதற்கான திட்டம். இந்த வயதில், குழந்தைகளுக்கு ஒரு யோசனையின் உருவம் மட்டுமே உள்ளது. எனவே, முதலில் குழந்தை எதையாவது வரைகிறது, அதன் பிறகுதான் அதற்கான விளக்கத்துடன் வருகிறது. உங்கள் பிள்ளையை ஒரு திட்டத்தை உருவாக்கி அதில் செயல்படும்படி நீங்கள் கேட்டால், அவரால் முடியும் அல்லது மேலும் வரைய விரும்புவது சாத்தியமில்லை.

மூன்று வயதிலிருந்தே, ஒரு குழந்தை தனது பயத்தை விளையாட்டுகள் மூலம் அனுபவிக்க முடியும். உங்கள் பிள்ளை ஏதாவது பயப்படுவதை நீங்கள் கவனித்தால், அவரது பயத்தைப் போக்க விளையாட்டுகளைப் பயன்படுத்தவும். வலுவான உணர்ச்சி அனுபவங்களை வரைதல் அல்லது மாடலிங் மூலம் வெளிப்படுத்தலாம். உங்கள் பிள்ளை பயமுறுத்தும் விலங்குகளை வரைந்தால் கவலைப்பட வேண்டாம். இப்படித்தான் அவர் தனது பயத்தின் மூலம் செயல்படுகிறார்.

கற்பனை வளர்ச்சியின் இரண்டாம் நிலை

குழந்தைகளில் கற்பனை வளர்ச்சியின் இரண்டாம் கட்டம் 4-5 வயதில் தொடங்குகிறது. இந்த வயதில், குழந்தை பொதுவாக ஏற்றுக்கொள்ளப்பட்ட நடத்தை மற்றும் விதிகளின் விதிமுறைகளை நன்கு அறிந்திருக்கிறது. இது அவரது "நான்" ஐ பலப்படுத்துகிறது, அவர் அதிக உணர்வுடன் நடந்துகொள்கிறார்.

தொழுவம் மங்கி வருகிறது. ஆனால் குழந்தை இன்னும் கடுமையான அனுபவங்களையும் அதிர்ச்சிகளையும் வெளிப்படுத்துகிறது. எனவே, ஒரு குழந்தைக்கு அறுவை சிகிச்சை செய்ய வேண்டியிருந்தால், அவர் தனது பொம்மைகளுடன் இந்த சூழ்நிலையை விளையாடலாம்: அவர்களுக்கு ஊசி போடுங்கள், தையல்களை அகற்றவும்.

குழந்தை அதிக ரோல்-பிளேமிங் கேம்களை விளையாடுகிறது, டிராக்கள் மற்றும் செதுக்குகிறது. இவை அனைத்திலும், அவர் ஏற்கனவே அறிந்த நடத்தை முறைகளை மீண்டும் உருவாக்குகிறார். ஆனால் ஒரு குறிப்பிட்ட "மேம்படுத்தல்" கூட நடக்கிறது. குழந்தையின் பேச்சு ஏற்கனவே மிகவும் வளர்ந்திருப்பதால், அவர் ஏற்கனவே திட்டமிடத் தொடங்குகிறார். இப்போது அவரது வரைபடங்கள் அதிக விழிப்புணர்வுடன் உள்ளன. அவர் அவற்றை படிப்படியாக வரைகிறார். "இப்போது நான் ஒரு சதுரத்தை வரைவேன்," என்று குழந்தை கூறி அவர் திட்டமிட்டதைச் செய்கிறது. "இப்போது அது வீடு," அவர் தொடர்கிறார். இது படி திட்டமிடல். குழந்தைகளுக்கு விசித்திரக் கதைகள், நிகழ்வுகளை ஒன்றின் மேல் ஒன்றாகக் கொண்டு வரவும் இது உதவுகிறது.