İÇERİK
GİRİİŞ
BÖLÜM 1. KÜÇÜK (OKUL ÖNCESİ) ÇOCUKLARDA İNCE MOTOR BECERİLERİNİN GELİŞİMİNİN KURAMSAL TEMELLERİ
1.1 Rol iyi motor yetenekleriçocuk gelişiminde
1.2 Erken ve erken çocukluk döneminde ince motor becerilerin gelişiminin özellikleri okul öncesi çocukluk
1.3 Zihinsel engelli çocuklarda ince motor gelişimin özellikleri
BÖLÜM II. 3-4 YAŞ DD'Lİ ÇOCUKLARDA İNCE MOTOR BECERİLERİN GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİNİN TANISI ÜZERİNE DENEYSEL ÇALIŞMA
2.1 Teşhis tekniği
2.2 Teşhis sonuçları
2.3 Sonuçlar
ÇÖZÜM
EDEBİYAT
GİRİİŞ
Çeşitli araştırmacılara göre, günümüzde gelişimsel sorunları olan çocukların sayısında bir artış söz konusudur1. Klinik muayeneler, okul öncesi eğitim kurumları ve kliniklerde düzenli olarak yapılan standart tıbbi muayeneler sırasında, okul öncesi eğitim kurumları ve okullarda tıp uzmanları: cerrah, KBB uzmanı, endokrinolog, uzman doktorlar: cerrah, KBB uzmanı, endokrinolog, kardiyolog vb. tarafından düzenli olarak gerçekleştirilir. Grupta tespit edilmiyor Bu çocukların ciddi patolojileri var, ancak öğretmenlerin ve psikologların gözlemlerine göre eğitim programlarına hakim olmada, sosyal çevreye uyum sağlamada, okul öncesi kurumun koşullarına uyum sağlamada önemli zorluklar yaşıyorlar.
Entelektüel ve duygusal-istemli alanlardaki hafif gelişimsel bozukluklar, okul öncesi çocuğun yaşa bağlı özellikleri tarafından maskelenir, ancak okula başlamasıyla birlikte bu bozukluklar çocuğun değişen derecelerde okula uyumunu zorlaştırabilir ve öğrenmesini sınırlayabilir. öğrenme fırsatları. Bu nedenle erken yaşlardan itibaren çocuğun gelişimindeki bozukluklara dikkat etmek çok önemlidir. okul öncesi yaş. Sonuçta, gelişimsel sorunları olan bir çocuk ne kadar erken özel yardım almaya başlarsa sonuçları o kadar etkili olacaktır. Düzeltici çalışma programı, her çocuğun özellikleri ve gelişimsel ihtiyaçları dikkate alınarak hazırlanmalıdır. En önemli alanlardan biri kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesidir.
Gelişimsel sorunları olan çocuklar yorulur ve performansları düşer, bu da büyük oranda fiziksel gelişimlerinin az olmasından kaynaklanmaktadır. Pek çok çocuğun motor becerileri yetersizdir: sertlik, zayıf koordinasyon, eksik hareket aralığı ve iradeleri zayıftır. Ayrıca ince motor becerileri ve el-göz koordinasyonu da az gelişmiştir. El hareketleri garip ve koordinasyonsuz olabilir.
Yukarıdakiler, araştırmamızın problemini ortaya koymamıza olanak tanır - zeka geriliği olan okul öncesi çocukların elindeki ince motor beceri bozukluklarının teşhisi ve gelişiminin düzeltilmesini sağlamanın en etkili yolu. Bu nedenle çalışmanın amacı, 3-4 yaş arası gecikmeli çocuklarda ince motor becerilerin gelişiminin özelliklerini belirlemektir. zihinsel gelişim
Amaç - Küçük okul öncesi çocuklarda elin ince motor becerilerinin geliştirilmesi. Konu: Zihinsel engelli çocuklarda bu sürecin özellikleri.
Amaç, nesne ve konu, araştırmamızın aşağıdaki görevlerini formüle etmemizi sağlar:
İnce motor becerilerin oluşumu, gelişimsel özellikleri ve çocuğun yaşamındaki önemi hakkındaki teorik bilgileri özetler;
Zihinsel engelli çocuklarda ince motor bozuklukların teşhisi için çalışma yöntemlerini seçmek ve bir okul öncesi eğitim kurumunda deneysel bir çalışma sırasında elde edilen sonuçları test etmek.
Bu sorunları çözmenin metodolojik temeli, eğitim ve öğretimin temel ilkelerinden biri olan (L.S. Vygotsky, A.B. Zaporozhets); anormal gelişimin genel ve spesifik özellikleri doktrini (V.I. Lubovsky, Zh.I. Shif); işlevsel sistem doktrini ve telafi edici yetenekleri (P.K. Anokhin, L.S. Vygotsky); gelişimsel bozuklukları olan çocukların eğitim ve öğretiminin düzeltici yönelimi doktrini (R.M. Boskis, T.A. Vlasova, I.G. Vlasenko, A.P. Gozova, V.P. Ermakov, E.P. Kuzmicheva, A.G. Litvak, T.V. Rozanova, V.A. Feaklistova); Okul öncesi çocukların duyusal gelişimi (M. Montessori).
Ana araştırma yöntemleri şunlardı: araştırma yöntemleri (özel literatürün analizi, belgelerin incelenmesi), teşhis yöntemleri (konuşma, çocuğun geçiş yeteneği için testler, koordinasyon, grafik testleri), elde edilen verileri analiz etme yöntemi.
Çalışmanın ana aşamaları: zihinsel geriliğin bir sonucu olan ellerin ince motor becerilerindeki bozulma düzeyini belirlemek için her çocuğun tanısal muayenesi; elde edilen sonuçların işlenmesi ve analizi; Bu kategorideki çocuklarla ıslah çalışmaları için öneriler temelinde gelişim.
BÖLÜM 1.
KÜÇÜK (OKUL ÖNCESİ BAŞLIK) ÇOCUKLARDA İNCE MOTOR BECERİLERİNİN GELİŞİMİNİN TEORİK TEMELLERİ
1.1 Çocuk gelişiminde ince motor becerilerin rolü
Okul öncesi ve ilkokul çocuklarının gelişim sorunlarıyla ilgilenen öğretmenler ve psikologlar, ince motor becerilerin çok önemli olduğu konusunda oybirliğiyle hemfikirdir, çünkü bu sayede dikkat, düşünme, koordinasyon, hayal gücü, gözlem, görsel ve motor hafıza gibi bilincin daha yüksek özellikleri gelişir. konuşma . İnce motor becerilerinin gelişimi de önemlidir, çünkü hayatta çocuk büyüdüğünde yazmak, giyinmek ve aynı zamanda çeşitli ev içi ve diğer eylemleri gerçekleştirmek için hassas ve koordineli hareketlere ihtiyaç duyacaktır.
Geçen yüzyılın ortalarında çocukların konuşma gelişim düzeyinin doğrudan ellerin ince motor hareketlerinin oluşumuna bağlı olduğu tespit edildi.2 Parmak hareketlerinin gelişimi geride kalırsa konuşma gelişimi de gecikir, rağmen kaba motor becerileri ancak normalden yüksek olabilir. Öğretmenler tarafından yapılan çok sayıda çalışma, parmak hareketlerinin merkezi sinir sisteminin gelişimini teşvik ettiğini ve çocuğun konuşma gelişimini hızlandırdığını kanıtlamıştır3. Böylece öğretmen, çocukta ince motor becerileri geliştirerek ve böylece beynin ilgili kısımlarını, daha doğrusu parmak hareketlerinden ve konuşmadan sorumlu birbirine çok yakın olan merkezlerini uyararak, aynı zamanda konuşmadan sorumlu komşu kısımları da harekete geçirir. .
A.R.'nin monografisinde. Nöropsikoloji sorunlarına adanmış “Bir kişinin yüksek kortikal işlevleri ve lokal beyin lezyonlarındaki bozuklukları” Luria, beynin çeşitli alanlarının işlevlerini insan konuşması ve motor becerileri ile bağlantılı olarak inceliyor, özellikle bunların yakın ilişkisinden bahsediyor: “Dolayısıyla, çevresel alanın arka kısmında işitsel korteks, alıcı elemanların analizi ve sentezi için özel bir alana sahiptir. Sözlü konuşma- görsel korteksin çevresel alanlarındaki fonemler (“Wernicke merkezi” olarak adlandırılır) - alıcı konuşmanın görsel unsurlarının analizine ve sentezine izin veren bir alan; kutanöz-kinestetik bölgeye bitişik, elin, dudakların, dilin, gırtlağın hassas “merkezlerine” doğrudan bitişik olan parietal bölgenin alt kısımlarındaki bölgelerde, artikülasyonun altında yatan kutanöz-kinestetik alımların analizi ve sentezi; gerçekleştirillen; korteksin motor bölgesinin çevresinin belirli bir kısmında (remotor bölgenin alt kısımları), sözlü konuşmanın eklemli seslerinin karmaşık sıralı sentezlere ("Broca'nın merkezi" olarak adlandırılan) dönüştürülmesiyle ilişkili nörodinamik süreçler gerçekleşir. ; premotor bölgenin başka bir bölümünde, elin motor “merkezlerine” bitişik (orta frontal girusun arka kısmında), karmaşık ardışık hareket sistemlerinin ve motor becerilerin programlanması ve uygulanması yerelleştirilmiştir.”4
Bir çocuğun elin iyi gelişmiş ince motor becerileri varsa, konuşma doğru şekilde gelişir ve D. B. Elkonin'e göre konuşmanın erken yaşta yoğun gelişimi bir işlev olarak değil, özel bir konu olarak düşünülmelidir. Çocuk diğer aletlerde (kaşık, kalem vb.) nasıl ustalaşıyorsa aynı şekilde ustalaşır5. Bu, bağımsız nesnel faaliyetin geliştirilmesinde bir tür "dal" dır.
G. L. Rosengard-Pupko6 tarafından yapılan araştırma, konuşmanın algının gelişimi için son derece önemli olduğunu gösterdi. Algının gelişimi nesnel aktivitede gerçekleşir. Bireysel işaretlere yönelmeden nesnel eylemlerin gelişimi mümkün değildir. L. S. Vygotsky erken yaştan, algının yoğun gelişme çağı olarak bahsetti.
Böylece şu gelişim zincirini oluşturabiliriz: ince motor becerileri – konuşma – algı. Bu ifade şu örneklerle açıklanabilir: Eğer bir çocuğa bir kaktüs gösterilirse, ona eliyle dokunma fırsatı verilirse ve daha sonra onu çizmesi istenirse, çocuk kural olarak onu çok abartılı dikenlerle tasvir edecektir. Başka bir deneyde, bir çocuğun ızgarayı görsel olarak incelerken veya aktif olarak hissederken yaptıklarını onun sonraki grafik temsiliyle karşılaştırırsak, bunun ya "delikli", yani dairelerden oluşan ya da "" şeklinde tasvir edildiğini fark edeceğiz. demiryolu raylarına benzeyen çizgilerden oluşan açısal”. İlk durumda, çocuk parmaklarını bu ızgaranın deliklerine sokarak ızgarayı sanki içeridenmiş gibi hissetti, ikinci durumda ise çapraz çubukların kesişimiyle daha çok ilgilendi. Yani, çocuk ilk başta nesneyi hissetmek için parmaklarını kullanır; ince motor becerileri ne kadar iyi gelişirse, çocuk nesneyi ne kadar iyi anlarsa, onu sözlü olarak o kadar tam olarak tanımlayabilir. Daha sonra çocuk yine ince motor becerilerini kullanarak nesneyi kağıt üzerinde tasvir eder, çizer.Bu, nesnenin daha eksiksiz algılanmasına, onu diğerlerinden ayırmasına, ayırt edici özelliklerini haklı çıkarmasına, ezberlemesine, yani nesnenin daha eksiksiz algılanmasına katkıda bulunur. Çocuğun düşünme ve hafızasının oluşumu da gerçekleşir. Bu tezin onayını psikologların çalışmalarında bulabiliriz. Örneğin L. S. Vygotsky'ye göre bu yaştaki tüm zihinsel işlevler "algı etrafında, algı yoluyla ve algının yardımıyla" gelişir. Yani düşünme, hafıza ve dikkattir.
Sonuç olarak zincirimiz şu şekilde tamamlanabilir: ince motor becerileri – konuşma – algılama – yüksek zihinsel işlevler (düşünme, hafıza, dikkat).
Bilge atalarımız ince motor becerilerin harika özelliklerini biliyorlardı. Komik halk tekerlemeleri nesilden nesile aktarılır: "Ladushki-Ladushki", "Saksağan-beyaz taraflı" ve diğer parmak oyunları. Öğretmen Vasily Sukhomlinsky şunu yazdı: "Çocuğun zihni parmaklarının ucundadır"7. Ünlü Alman bilim adamı Emmanuel Kant da elleri serebral hemisferlerin görünen kısmı olarak adlandırdı.8
El becerileri, dünyaca ünlü yöntemin yazarı Maria Montessori'nin İtalyan hümanist ve öğretmeni tarafından çocuklarla çalışırken başarıyla kullanıldı. Ona göre erken okul öncesi çağda duyusal gelişim büyük önem taşımaktadır9. Bir çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin bilgisi, duyusal süreçlerle (duyumlar, algılar, fikirler) "yaşayan tefekkür" ile başlar. Çocuktaki gelişimi, daha karmaşık bilişsel süreçlerin (hafıza, hayal gücü, düşünme) ortaya çıkması için gerekli önkoşulları yaratır. Birçok yeteneğin oluşumu (örneğin müzikal, görsel) aynı zamanda duyumların ve algıların gelişimi ile de ilişkilidir. Duyusal gelişim, elin ince motor becerileriyle doğrudan ilişkilidir, çünkü dokunma, çocukların erken yaşta çevrelerindeki dünya hakkında büyük miktarda bilgi aldığı beş insan duyusundan biridir. İnce motor fonksiyonların doğru oluşumu daha da önemlidir çünkü erken ve okul öncesi çocuklukta duyusal süreçler özellikle aktif olarak gelişir.
Maria Montessori, bir çocuğun her hareketinin serebral korteksteki başka bir kıvrım olduğunu söylemiştir10. Egzersizler Gündelik Yaşam küçük çocuklar için çok önemlidir. Parmak eğitimi serebral korteks için güçlü bir toniktir.
İnce motor becerilerin doğru gelişimi aynı zamanda çocuktaki oluşumu da belirler. duyu-motor koordinasyonu- ellerin ve gözlerin koordineli hareketi. Çocuk, vizyonun yardımıyla çevredeki gerçekliği inceler, hareketlerini kontrol eder ve bu sayede daha mükemmel ve doğru hale gelir. Göz sanki eli "öğretir" ve çocuğun manipüle ettiği nesnelerdeki manuel hareketlerin yardımıyla daha fazla yeni bilgi ortaya çıkar. Görme ve el hareketleri, çocuğun çevredeki gerçekliğe ilişkin bilgisinin ana kaynağı haline gelir. Çocuk her türlü nesneyi inceleyerek, onlara elleriyle dokunarak ve hissederek nedensel ilişkileri anlamaya başlar. Çocuk büyüdükçe gördüklerini tekrarlamak veya planlarını gerçekleştirmek için ellerini ve parmaklarını daha aktif kullanır. Evler, kuleler ve köprüler inşa eder, hayvanları, insanları, harfleri ve sayıları çizer ve sonunda yazmayı öğrenir. Tüm bu eylemleri gerçekleştirirken gaz ellere yardımcı olur.
Montessori'ye göre çocuk, ince motor becerilerini geliştiren egzersizler sayesinde kendine ve eşyalarına bakmayı, düğmeleri doğru iliklemeyi, dikmeyi, ayakkabı bağlamayı öğreniyor. Yani, ellerin ince motor becerileri aynı zamanda çocuğun bağımsızlığının oluşumuyla da ilişkilidir ve bu nedenle ince motor fonksiyonlarının gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, konsantrasyon, seçilen işi tamamlama yeteneği ve yapılan işten zevk alma yeteneği çok önemlidir. Bir kişinin bir bütün olarak kişiliğinin oluşumu için önemlidir.
1.2 Erken ve erken okul öncesi çocukluk döneminde ince motor becerilerin gelişiminin özellikleri
Daha genç okul öncesi yaş, yüksek yoğunlukta fiziksel ve zihinsel gelişim ile karakterize edilir. Çocuğun aktivitesi artar ve odaklanması artar; Elin ince motor becerileri de dahil olmak üzere hareketler daha çeşitli ve koordineli hale gelir.
Bu yaş, çocuğun daha da gelişmesi için dikkate alınması önemli olan bir dizi yeni oluşumla karakterize edilir. Böylece, 2-4 yaş arası, çocuğun faaliyetlerinin doğasında ve içeriğinde, başkalarıyla (yetişkinler ve akranlar) ilişkilerinde önemli değişiklikler meydana gelir. Bu çağda önde gelen faaliyet türü, esasen aktif işbirliğidir. Bu çağın en önemli kazanımı çocuğun eylemlerinin amaçlı hale gelmesidir.
Çocukların merakı hızla artar. Bu yaşta, konuşmanın gelişiminde önemli değişiklikler meydana gelir: kelime dağarcığı önemli ölçüde artar, oldukça ayrıntılı ifadelerle ifade edilen çevreyle ilgili temel yargı türleri ortaya çıkar.
Üç yaşındaki bir çocuk artık yalnızca nesnelerin özelliklerini hesaba katmakla kalmıyor, aynı zamanda bu özelliklerin çeşitleri hakkında genel olarak kabul edilen bazı fikirleri (şekil, boyut, renk vb. duyusal standartlar) özümseyebilir. Algılanan nesnelerin özelliklerinin karşılaştırıldığı standartlar.
Baskın düşünme biçimi görsel-figüratif hale gelir. Çocuk, nesneleri yalnızca dış benzerliklere (şekil, renk, boyut) göre birleştirmekle kalmaz, aynı zamanda nesne grupları (giysiler, tabaklar, mobilyalar) hakkında genel kabul görmüş fikirleri de özümseyebilir.
Aynı yaşta, düşünme süreçlerinin yakından bağlantılı olduğu çocuğun ellerinin ince motor fonksiyonlarında daha fazla gelişme meydana gelir. İnce motor becerilerin yeterli düzeyde gelişimi, çocuğun okula hazır olup olmadığının önemli bir göstergesidir. El ve parmaklarla hassas hareketler yapabilme yeteneği, yazmada ustalaşmak için gereklidir.
Tipik olarak, ince motor becerileri yüksek düzeyde gelişmiş bir çocuk, mantıksal olarak akıl yürütebilir, hafızası, dikkati ve tutarlı konuşması yeterince gelişmiştir. Bu nedenle ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar okula başlamadan çok önce başlamalıdır. Bu işe çok küçük yaşlardan itibaren başlanması gerekiyor. Zaten bebeklik döneminde parmaklarınıza masaj yapabilir, böylece serebral korteksle ilişkili aktif noktaları etkileyebilirsiniz.
Bir çocuğun ince motor becerilerinin gelişim derecesi, geleceği için en önemli nitelikleri belirler: konuşma yetenekleri, dikkat, mekansal koordinasyon, konsantrasyon ve hayal gücü. Bu yeteneklerden sorumlu olan beyin merkezleri doğrudan parmaklara ve parmakların sinir uçlarına bağlıdır. Bu nedenle çocuğun küçük parmaklarının katıldığı egzersiz ve aktiviteler onun zihinsel ve zihinsel gelişimi açısından son derece önemlidir.İnce motor beceriler, duyusal beceriler ve hareketlerin koordinasyonu erken okul öncesi dönem için temel kavramlardır.
Çocuğun konuşmasının normal gelişimi parmak hareketlerinin gelişimiyle yakından ilişkilidir. Bilim adamları, anatomik açıdan bakıldığında, serebral korteksin motor projeksiyonunun toplam alanının yaklaşık üçte birinin, konuşma bölgesine çok yakın bulunan elin projeksiyonu tarafından işgal edildiğini kanıtladılar. Elin çıkıntısının boyutu ve motor bölgesine yakınlığı, elin artikülatör aparatla aynı şekilde bir "konuşma organı" olarak değerlendirilmesine neden olur. Bu bağlamda parmakların ince hareketlerinin çocuğun konuşma fonksiyonunun oluşumunda ve gelişiminde önemli bir etkiye sahip olduğu öne sürüldü.
Bu nedenle bebeğe konuşmayı öğretmek için sadece artikülatör aparatını eğitmek değil, aynı zamanda parmak hareketlerini de geliştirmek gerekir. Öğretmenler ve psikologlar, bir çocuğun parmaklarının aktif eğitimine on aylıktan itibaren başlanmasını önermektedir. Sistematik parmak eğitimi egzersizleri aynı zamanda serebral korteksin performansını artırmanın bir yoludur.
Bir çocuğun gelişiminde vücudunun belirli çevresel etkilere karşı özellikle duyarlı olduğu, bebeğin herhangi bir bilgiyi özümsemeye özellikle duyarlı olduğu dönemler vardır. Konuşma gelişimi için bu süre bir buçuk ila üç yaş arasındadır. O zaman çocuk, iletişimin yürütüldüğü dilin temel araçlarına hakim olur, konuşma davranışının temelleri atılır ve özel bir dil duygusu oluşur. Bir çocuğun parmak hareketlerinin ancak üç yaşına geldiğinde bir yetişkinin parmak hareketlerine benzemesi doğaldır.
Yaşamın ilk yıllarında çocuk birçok harekette ustalaşır. İlk başta eylemleri tuhaf, beceriksiz ve uyumsuzdur. Motor beceriler yavaş yavaş gelişir ve her çocuk bunları kendi hızında geliştirir. Bebeğinizin hareketlerine daha iyi hakim olmasına yardımcı olmak için aktif bir hazırlık ortamı oluşturmak ve koordinasyonu geliştirmeye ve motor becerilerini geliştirmeye yardımcı olan çeşitli oyunlar ve egzersizler sunmak önemlidir.
Doğumdan iki yaşına kadar çocuk yavaş yavaş oturmayı, ayağa kalkmayı ve ilk adımlarını atmayı öğrenir. Çevresindeki dünyayı aktif olarak keşfetmeye, çeşitli nesneleri toplamaya, basit eylemler gerçekleştirmeye başlar. Örneğin bu dönemde çocuk küçük hafif nesneleri alıp bir kutuya koymayı, tebeşirle karalamalar yapmayı, katı yiyecekleri elleriyle alıp ağzına koymayı, çoraplarını veya şapkasını çıkarmayı öğrenir.
Bu çalışmada ele aldığımız yaşta, yani iki ila dört yaş arası, çocuğun önceki aşamada edindiği beceriler yavaş yavaş geliştirilmektedir. Bu yaştaki çocuklar yavaş yavaş bir nesneyi belirli bir yere koymayı öğrenirler. Çocuk, önceki aşamada öncelikle avucuyla nesneyi kavrayıp tutarken, artık parmaklarını daha aktif kullanmaya başlıyor. Bu sırada çizgiler, daireler çizmeyi, makasla kağıt kesmeyi, bol kıyafetler çıkarmayı ve giymeyi öğreniyor.
Yani, bir çocukta ince motor becerilerin (el becerileri) gelişimi yavaş yavaş ve sırayla gerçekleşir: önce bir nesneye uzanıp onu yakalamayı ve sonra onu manipüle etmeyi öğrenir. Bu süreçte göz ve el hareketlerinin koordinasyonu ve her iki elin hareketleri önemli rol oynar.
Göreceli olarak incelikli el hareketlerinde ustalık, kinestetik duyunun (vücudun uzaydaki konumu ve hareketi) geliştirilmesi sürecinde ortaya çıkar. görsel-dokunsal-kinestetik bağlantılar oluşturma sürecinde. Bu bağlantılar oluştuktan sonra el hareketleri büyük ölçüde görme kontrolü altında yapılmaya başlanır, artık bir nesnenin görülmesi ona doğru el hareketleri için bir uyarıcı haline gelir.
Diğer motor fonksiyonların yanı sıra parmakların hareketleri özellikle önemlidir, çünkü bunlar çocuğun yüksek sinir aktivitesinin gelişimi üzerinde büyük bir etkiye sahiptir. Ancak bir çocuğun eli, hareketlerinde bir yetişkinin eline benzemeye başlayana kadar oldukça uzun bir zaman geçer.
Öğretmenlere ve psikologlara göre, 1 yaşından 6 yaşına kadar olan okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik aşağıdaki düzenleyici gereklilikler belirlenebilir11:
Bir nesneyi diğerine vurur
Başparmağı ve işaret parmağıyla bir parça ekmek alır
Bir kağıda çizer ve karalar
Kırıntıları şeffaf bir kavanozdan çıkarır
3 küpten bir köprü oluşturur (kopyalar)
2 küpten bir kule inşa eder
4 küpten oluşan bir kule inşa eder
Haçı yeniden çizer
Dikey bir çizgi çizer (30 dereceye kadar hata)
Kareyi yeniden çizer
Çemberi yeniden çizer
5 küpten bir köprü oluşturur (kopyalar)
8 küpten oluşan bir kule inşa eder
Bir adam çizer (3 element)
Bir adam çizer (6 element)
Becerilerin çoğuna hakim olduysa, çocuğunuzun düşünme ve el motor becerilerinin gelişiminin normal şekilde ilerlediği sonucuna varabilirsiniz. Gecikme (veya ilerleme) kısmen ve yalnızca bir veya iki göstergede meydana geliyorsa, o zaman çocuğun düşünme işlevleri ile ince motor becerilerinin uyumsuz gelişimi hakkında bir sonuca varabiliriz. Çocuk normatif becerilerin çoğuna henüz hakim olmadıysa, o zaman düşünme ve ince motor becerilerinin gelişiminde bir dereceye kadar genel bir gecikmeden bahsediyor olabiliriz.
Hem ebeveynlerin hem de öğretmenlerin çocuklarda ince motor becerilerin doğru oluşumu üzerinde çalışması gerekir. Çok önemli bir kısmı “parmak oyunları”dır. Oldukça duygusal olan bu oyunlar hem anaokulunda hem de evde oynanabilir. Büyüleyicidirler ve konuşmanın ve yaratıcı aktivitenin gelişimine katkıda bulunurlar. "Parmak oyunları" çevredeki dünyanın gerçekliğini yansıtıyor gibi görünüyor - nesneler, hayvanlar, insanlar, onların faaliyetleri, doğa olayları. “Parmak oyunları” sırasında çocuklar yetişkinlerin hareketlerini tekrarlayarak el motor becerilerini harekete geçirirler. Bu, el becerisini, kişinin hareketlerini kontrol etme yeteneğini ve dikkati tek bir aktivite türüne yoğunlaştırma yeteneğini geliştirir.
“Parmak oyunları”, kafiyeli hikayelerin veya masalların parmaklar kullanılarak sahnelenmesidir. Çoğu oyun iki elin katılımını gerektirir ve bu da çocukların "sağ", "sol", "yukarı", "aşağı" vb. kavramlarda gezinmesine olanak tanır.
Üç yaşındaki çocuklar, iki eliyle oynanan oyunlarda ustalaşır; örneğin, bir el bir evi, diğeri ise bu eve koşan bir kediyi tasvir eder.
Dört yaş okul öncesi çağındaki çocuklar bu oyunları birbirini takip eden çeşitli etkinlikleri kullanarak oynayabilirler. Daha büyük çocuklar, oyunları çeşitli aksesuarlarla (küçük nesneler, evler, toplar, küpler vb.) süslemeye davet edilebilir.
Parmak oyunları, parmak hareketliliğini geliştirmeye, gücünü ve esnekliğini geliştirmeye ve bunun sonucunda el yazısını geliştirmeye yönelik egzersizlerdir; ders sırasında fiziksel yorgunluğun ve ahlaki stresin azaltılması; parmaklarda ve avuç içlerinde “aktif noktaların” masajı. Parmakları ve eğitim nesnelerini (kalemler, kalemler, cetveller) kullanarak tüm sayıların yanı sıra Rus alfabesindeki harflerin oluşturulmasına yönelik alıştırmalar içerir. Okumayı ve yazmayı öğrenirken, bu alıştırmalar çocuğun sadece parmaklarını daha hareketli hale getirmesine değil, aynı zamanda şu veya bu harf ve rakamı nasıl yazacağını da hatırlamasına yardımcı olacaktır.
– düğmelerin iliklenmesi ve açılması;
– her türlü bağcık;
– halkaların örgü üzerine dizilmesi;
– mozaikli oyunlar;
– mozaiğin hücrelere ayrılması;
– bir kurucunun olduğu oyunlar;
– tahılları ve tahılları ayırmak (örneğin fasulyeyi bezelyeden ayırmak).
Ayrıca modelleme, görsel sanatlar ve kağıtla oynama gibi çeşitli alıştırmalar da olabilir.
1.3 Zihinsel engelli çocuklarda ince motor gelişimin özellikleri
İnce motor becerileri okul öncesi duyusal motor
Başlangıçta, ev içi araştırmalarda zeka geriliği sorunu klinisyenler tarafından doğrulandı. “Zeka geriliği” terimi G.E. Sukhareva. İncelenen olgunun, her şeyden önce yavaş bir zihinsel gelişim hızı, kişisel olgunluk, bilişsel aktivitede hafif bozulmalar, yapı ve niceliksel göstergeler açısından zihinsel gerilikten farklı, telafi ve ters gelişim eğilimi ile karakterize edildiğini belirtti12.
Böylece ZPR13'e neden olabilecek aşağıdaki en önemli neden gruplarını tanımlayabiliriz:
1) beynin normal ve zamanında olgunlaşmasını engelleyen biyolojik nedenler;
2) başkalarıyla genel iletişim eksikliği, çocuğun sosyal deneyimi özümsemesinde gecikmeye neden olur;
3) çocuğa sosyal deneyimi etkili bir şekilde “uygun” hale getirme ve içsel zihinsel eylemlerin zamanında oluşması fırsatını veren tam teşekküllü, yaşa uygun aktivitenin eksikliği;
4) zamanında zihinsel gelişimi engelleyen sosyal yoksunluk.
Yukarıdaki sınıflandırmadan, zihinsel geriliğin dört neden grubundan üçünün belirgin bir sosyo-psikolojik karaktere sahip olduğu açıktır. Bir çocuğun zihinsel geriliği, tek bir olumsuz faktörden veya etkileşim süreci sırasında gelişen faktörlerin birleşiminden kaynaklanabilir. Her durumda, okul öncesi çocuklarda zihinsel gerilik, insanın tüm zihinsel süreçlerini kapsayan karmaşık bir olgudur.
Nöropsikotik gelişim hızındaki bozukluklar erken yaşta (3 yaşına kadar) tespit edilebilir. Erken organik beyin hasarının veya merkezi sinir sisteminin işlevsel olgunlaşmamışlığının sonuçları, çocuğun çevre ile etkileşimini zorlaştıran bir takım sapmalara neden olur ve bunun sonucunda daha yüksek zihinsel işlevlerin daha sonraki gelişimi için tam teşekküllü bir temel gelişmez. . Yaşamın ilk yılında nöropsikotik gelişim oranındaki bozuklukların göstergeleri şunlar olabilir:
Gösterge niteliğindeki aktivitede azalma ve gösterge niteliğindeki reaksiyonların zayıf ifadesinde ortaya çıkan gösterge niteliğindeki araştırma faaliyetine duyulan ihtiyaç, görsel ve işitsel konsantrasyonun reaksiyonunda bir yavaşlama;
Daha sonra “canlanma kompleksinin” ortaya çıkması, yetişkinlerle duygusal iletişimde yetersiz aktivite;
Konuşma öncesi dönemde - yetişkinlerin uğultu, gevezelik, ilk kelimelerin daha sonra ortaya çıkması, jestlere, yüz ifadelerine ve tonlamalara yetersiz tepki vermesi, uğultu ve gevezelik aşamaları zamanla uzar;
Statik (denge ile ilgili) ve lokomotor (hareket yeteneği) fonksiyonların oluşum hızının yavaş olması;
Manuel motor becerilerin ve el-göz koordinasyonunun gelişiminde gecikme.
Psikomotor ve konuşma gelişiminde listelenen eksikliklerin ciddiyeti, merkezi sinir sistemindeki hasarın ciddiyetine bağlıdır. Çocuğun gelişimindeki sorunlar, eğer çocuk olumsuz sosyal koşullarda yetiştirilirse, erken dönemdeki duyusal ve duygusal yoksunluk nedeniyle daha da kötüleşebilir.
Normalde, 1 yaşına kadar bir çocuğun ana başarıları, bağımsız yürüme, nesnelerle özel manipülasyonlar, iletişimsel ve bilişsel aktivite, iyi bilinen bir durumda konuşulan konuşmayı anlama ve ilk kelimelerin ortaya çıkmasında ustalaşmaktır. Bu yaşa gelindiğinde yetişkinlerle iletişim sadece duygusal değil, aynı zamanda durumsal ve ticari bir karakter de kazanır. Normal gelişen bir çocuk, yetişkinlerle aktif olarak işbirliği yapar. Bu başarılar, yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarında ruhun gelişiminin temeli haline gelir - genel ve ince motor becerilerin gelişimi, duyusal-algısal aktivite, eylemlerde ustalık (nesneleri amaçlanan amaçlar için kullanma), daha fazla konuşma oluşumu , nesne tabanlı oyun etkinliklerinde ustalık. Zihinsel işlevlerin niteliksel olarak yeniden yapılandırılması ve entegrasyonunun meydana gelmesi nedeniyle konuşmanın zamanında gelişmesi özellikle önemlidir.
Erken yaşlarda (1-3 yaş arası) çocuğun gelişimindeki sapmalar, çok şiddetli olmasa da, daha belirgin hale gelir. Öncelikle genel ve ince motor becerilerin gelişimine, duyusal-algısal aktiviteye (çocuğun nesnelere nasıl tepki verdiği, onları tanıyor mu, onları keşfetmeye çalışıyor mu, aynılarını buluyor mu, ne yapıyor?) bunları amacına uygun olarak kullanır). Önemli bir tanı göstergesi, çocuğun iletişimsel etkinliği, bir yetişkinle işbirliği yapma yeteneğidir. Bu yaş döneminde konuşmanın hızlı gelişimi normal olarak gerçekleşir. Sorunlu bir çocuğun konuşması az gelişmiştir ve yalnızca aktif konuşma biçimlendirilmemiş değil, aynı zamanda çocuğa yönelik konuşma anlayışı da vardır.
Ancak çocuğun psikomotor ve konuşma gelişiminin düzeyinin değerlendirilmesi çok dikkatli yapılmalıdır. Gelişimi birçok faktörden etkilenebilir: vücudun kalıtsal özellikleri, genel sağlık, yaşam koşullarının özellikleri ve yetiştirilme tarzı. Psikomotor gerilik, perinatal veya postnatal dönemde gelişmekte olan beyni etkileyen çeşitli olumsuz durumlardan veya bu faktörlerin olumsuz bir kombinasyonundan kaynaklanabilir. Elbette erken yaşta ayırıcı tanı zordur. Bozuklukların farklı lokalizasyonlarında benzer belirtiler gözlemlenebilir (örneğin “konuşmayan”, konuşmayan bir çocuk, işitme engelli veya zeka geriliği, alalia, otizmi olan bir çocuk olabilir). Rahatsızlıklar, çeşitli nörolojik anormalliklerle birleştirilmiş veya birleştirilmemiş bir veya daha fazla işlevle ilgili olabilir.
Psikomotor gelişimi gecikmiş küçük çocuklar bir takım özelliklerle ayırt edilir. Kural olarak, bunlar sadece zihinsel değil fiziksel gelişimde de geride kalan, somatik olarak zayıflamış çocuklardır. Hikaye, statik ve lokomotor fonksiyonların oluşumunda bir gecikme olduğunu ortaya koyuyor; muayene, motor durumunun tüm bileşenlerinin olgunlaşmamış olduğunu ortaya koyuyor ( fiziksel Geliştirme, hareket teknikleri, motor nitelikler) yaş yetenekleriyle ilişkili olarak. Oryantasyon-bilişsel aktivitede bir azalma tespit edilir ve çocuğun dikkatini çekmek ve korumak zordur. Duyusal-algısal aktivite zordur. Bu tür çocuklar nesneleri nasıl inceleyeceklerini bilmezler ve onların özelliklerini belirlemekte zorlanırlar. Bununla birlikte, zihinsel engelli okul öncesi çocukların aksine, bir yetişkinle iş işbirliğine girerler ve onun yardımıyla görsel ve pratik sorunların çözümüyle baş ederler.
Bu tür çocukların neredeyse hiç konuşması yoktur - ya birkaç gevezelik kelimesi ya da ayrı ses kompleksleri kullanırlar. Bazıları basit bir cümle kurmayı başarabilir, ancak çocuğun cümlesel konuşmayı aktif olarak kullanma yeteneği önemli ölçüde azalır.
Bu çocuklarda nesnelerle yapılan manipülatif eylemler, nesne eylemleriyle birleştirilir. Bir yetişkinin yardımıyla didaktik oyuncaklarda aktif olarak ustalaşırlar, ancak bağıntılı eylemleri gerçekleştirme yöntemleri kusurludur. Çocukların görsel bir problemi çözmek için çok daha fazla sayıda denemeye ve denemeye ihtiyaçları vardır. Genel motor beceriksizlikleri ve ince motor becerilerinin eksikliği, öz bakım becerilerinin gelişmemiş olmasına neden olur; birçoğu yemek yerken kaşık kullanmakta zorlanır, soyunmada ve özellikle giyinmede ve nesne oyunu eylemlerinde büyük zorluk yaşar.
Okul öncesi çağda, zihinsel engelli çocuklar genel ve özellikle ince motor becerilerinin gelişiminde bir gecikme gösterirler. Hareket tekniği ve motor nitelikleri (hız, el becerisi, güç, doğruluk, koordinasyon) esas olarak etkilenir ve psikomotor eksiklikler ortaya çıkar. Sanat etkinlikleri, modelleme, aplikasyon ve tasarım konularında self-servis beceriler ve teknik beceriler yeterince gelişmemiştir. Pek çok çocuk kalem veya fırçayı doğru tutmayı bilmez, basıncı düzenleyemez ve makas kullanmakta zorluk çeker. Zihinsel engelli çocuklarda herhangi bir kaba hareket bozukluğu görülmez ancak fiziksel ve motor gelişim düzeyi normal gelişim gösteren akranlarına göre daha düşüktür ve grafomotor becerilerin oluşumu zordur.
Psikolog-araştırmacılar V.I. Lubovsky, L.I. Peresleni, I.Yu.Kulagina, T.D. Puskaeva ve diğerleri, düşünce süreçlerini analiz ederken zihinsel engelli çocukların normal gelişen akranlarına göre açık bir gecikmesine dikkat çekiyorlar. Gecikme yeterince tanımlanmadı yüksek seviye tüm temel zihinsel işlemlerin oluşumu: analiz, genelleme, soyutlama, transfer (T.P. Artemyeva, T.A. Fotekova, L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni). U. V. Ulyanenkova, seviyeyle ilişkilendirdiği genel öğrenme yeteneğinin oluşum seviyelerini vurguladı. entelektüel gelişimçocuk Ayrıca zihinsel engelli çocuklarda hiperaktivite, dürtüsellik belirtilerinin yanı sıra artan kaygı ve saldırganlık belirtileri de görülür (M. S. Pevzner). Birçok bilim insanının çalışmaları (I. Yu. Kulagin, T. D. Puskaeva, S. G. Shevchenko), zihinsel engelli çocukların bilişsel aktivite gelişiminin özgüllüğüne dikkat çekmektedir. Bu nedenle, zihinsel engelli çocukların konuşma gelişiminin özelliklerini inceleyen S. G. Shevchenko, bu tür çocuklarda konuşma kusurlarının, bilişsel aktivitenin yetersiz gelişiminin arka planında açıkça ortaya çıktığını belirtiyor14.
Bir çocuğun zihinsel geriliği, tek bir olumsuz faktörden veya etkileşim süreci sırasında gelişen faktörlerin birleşiminden kaynaklanabilir. Her durumda, okul öncesi çocuklarda zihinsel gerilik, insanın tüm zihinsel süreçlerini kapsayan karmaşık bir olgudur.
Motor beceriler en yüksek zihinsel işlevler arasındadır. Zihinsel engelli çocuklar, motor kürenin gelişiminde sapmalar gösterirler: hareketlerin istemli düzenlenmesinde bozulma, istemsiz hareketlerin koordinasyonunda ve netliğinde yetersizlik, geçiş ve otomasyonda zorluklar. Bu kategorideki çocuklarda en çok ellerin ve parmakların motor becerileri zarar görür. Zihinsel engelli çocuklarda motor kürenin gelişimindeki sapmalar bazı zorluklar yaratır. Eğitim faaliyetleri yazma, çizim ve el emeği becerilerinde uzmanlaşma üzerinde özellikle olumsuz bir etkiye sahiptir.
Söz konusu çocuk kategorisinin zihinsel gelişim özelliklerinin analizi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:
1. Okul öncesi çağda, zihinsel engelli çocuklar genel ve özellikle ince motor becerilerin gelişiminde bir gecikme gösterir. Hareket tekniği ve motor nitelikleri (hız, el becerisi, güç, doğruluk, koordinasyon) esas olarak etkilenir ve psikomotor eksiklikler ortaya çıkar. Sanat etkinlikleri, modelleme, aplikasyon ve tasarım konularında self-servis beceriler ve teknik beceriler yeterince gelişmemiştir. Pek çok çocuk kalem veya fırçayı doğru tutmayı bilmez, basıncı düzenleyemez ve makas kullanmakta zorluk çeker. Zihinsel engelli çocuklarda herhangi bir kaba hareket bozukluğu görülmez ancak fiziksel ve motor gelişim düzeyi normal gelişim gösteren akranlarına göre daha düşüktür ve grafomotor becerilerin oluşumu zordur.
2. Yukarıda açıklanan çocuk kategorisiyle ıslah edici bir pedagojik süreç oluşturmanın zorlukları, zihinsel engelli çocuklar kategorisinin çok biçimli ve bileşim açısından heterojen olmasından kaynaklanmaktadır. Her çocuğun eğitim ihtiyaçlarını ve yeteneklerini belirlemek için derinlemesine teşhis çalışması gereklidir. Bu kategorideki çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi, ancak derinlemesine bir psikolojik ve pedagojik incelemenin sonuçlarına dayanması durumunda etkili olacaktır.
3. Bize göre teşhis çalışması, ev içi özel psikoloji ve ıslah pedagojisi tarafından tanınan ve L.S.'nin çalışmalarında açıklanan temel psikolojik ve teşhis ilkelerine dayanmalıdır. Vygotsky, A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina. İncelerken, gelişimsel engelli çocuklar da dahil olmak üzere okul öncesi çocukları incelemek için kanıtlanmış yöntemlerin ve teşhis tekniklerinin kullanılması gerekir. Bunlar L.A.'nin uzmanlar tarafından yaygın olarak bilinen yöntemleri ve teşhis kompleksleridir. Wenger, S.D. Zabramnoy, I.Yu. Levchenko, E.A. Strebeleva, U.V. Ulyenkova, O.N. Usanova, L, S, Tsvetkova ve diğerleri.
Yaşa bağlı gelişimin dinamiklerini belirleyen en önemli faktör zamanındadır, yani erken ve okul öncesi çağda organize ıslah ve pedagojik yardımdır. Listelenen zeka geriliği türlerine sahip çocuklar, özel anaokullarına veya toplu anaokullarındaki ıslah gruplarına gönderilebilir.
BÖLÜM II.
3-4 YAŞ DD'Lİ ÇOCUKLARDA İNCE MOTOR BECERİLERİN GELİŞİMİNİN ÖZELLİKLERİNİN TANISI ÜZERİNE DENEYSEL ÇALIŞMA
2.1 Teşhis tekniği
Çalışmamızın ilk bölümünde, ince motor becerilerin çocuğun gelişimindeki önemli rolünü belirledik ve ayrıca çocuğun erken okul öncesi çağındaki ihlallerin tespit edilmesi gerektiğine de dikkat çektik. Bu ifadeyi pratikte kanıtlamak için yaşları 2,8 ile 4,4 arasında değişen 10 kişilik bir grupla çocukların bir kuruma kabul edildiği deneysel bir çalışma gerçekleştirdik. Çocuklar buraya bir nörolog veya psikiyatristin tavsiyesiyle geliyorlar. Rehabilitasyon tedavi bölümünde kapsamlı tıbbi ve pedagojik yardım alırlar (ilaç tedavisi, masaj, egzersiz terapisi, öğretmenlerle dersler, psikologlar). Ancak derslere başlamadan önce çocukların ince motor becerilerindeki ihlallerin düzeyini belirlemek gerekiyordu.
programı deneysel çalışma dahil:
1. Zeka geriliğinin bir sonucu olan ellerin ince motor becerilerindeki bozulma düzeyini belirlemek için her çocuğun teşhis muayenesi.
2. Elde edilen sonuçların işlenmesi ve analizi.
Teşhis sonuçlarını kaydetmek için her çocuk için bir protokol ve bir tablo doldurduk.
Teşhis çalışması birkaç aşamada gerçekleştirildi. İlk aşamada öğretmen çocukla tanıştı ve onun gelişim düzeyine ilişkin bir ilk değerlendirme yaptı. Bunu yapmak için her çocukla oyun şeklinde bireysel bir konuşma yapıldı: “Şimdi sen ve ben ilginç bir oyun oynayacağız. Sana bir şiir okuyacağım ve parmaklarının nasıl çaldığını göstereceğim. Bu hareketleri benimle tekrarlamaya çalışın.” Ayrıca, çocuğun görev performansının organizasyonu şu sırayı sağladı: Bir tekerleme okurken egzersizi yaptık, çocuk izledi ve taklit etmeye çalıştı (değerlendirilmeyen hareketlerde deneme yönelimi). Daha sonra egzersizi tekrar gösterdik ve çocuk da bizimle birlikte tekrarladı. Çocuk şu veya bu görevle baş edemiyorsa, önce onu tekrar gösterdik ve çocuk tekrarlamaya çalıştı. Bu da işe yaramazsa pasif hareket yöntemini kullandık: Çocuğun eline ve parmaklarına istenilen pozisyonu verdik, ardından öğretmenin taklidi sonrasında hareket tekrar tekrarlandı.
İkinci aşamada çocuğun değişebilirlik düzeyini ve işlevler arası koordinasyonu teşhis ettik. Bunu yapmak için çocuklar aşağıdaki egzersizleri yaptılar:
Çocuktan ellerini önüne koyması istenir - biri yumruk şeklinde sıkılır, diğeri düzleştirilir, ardından her iki elinin pozisyonunu aynı anda değiştirmesi gerekir (yavaşça).
Parmak egzersizlerinin yanı sıra çeşitli grafik egzersizlerinden de yararlandık. Çalışmanın üçüncü aşamasında aşağıdaki yöntemleri kullandık:
Çocuktan evin resmini olabildiğince doğru çizmesi istendi. İşi bitirdikten sonra her şeyin doğru olup olmadığını kontrol etmeyi teklif edin. Yanlışlık fark ederse düzeltebilir. Bu teknik, bir örneğe odaklanma ve onu doğru bir şekilde kopyalama yeteneğini tanımlamanıza olanak tanır; gönüllü dikkatin gelişme derecesi, mekansal algının oluşumu.
Çocuklardan noktalar boyunca toplar ve diğer çizimler yapmaları istendi ve çocuğa kalemi kağıttan kaldırmaması gerektiğinin hatırlatılması gerekiyordu. Noktaları tek bir çizgiyle birleştirin.
Çocuklardan figürün dış hatlarını aşmadan düz çizgilerle gölgelemeleri istendi. Farklı gölgeleme türleri kullandık: yatay, dikey, çapraz, dalgalı çizgiler vb.
Elde ettiğimiz tüm sonuçlar kaydedildi.
2.2 Teşhis sonuçları
Her aşamada görevleri tamamlarken çeşitli hatalar tespit ettik.
İhlallerin analizi.
Parmak egzersizi aşaması:
Egzersizi yaparken çocuk bir hareketten diğerine sorunsuz bir şekilde geçiş yapamaz; hareketler bozuk, izole. Bu sorun 10 çocuktan 3'ünde görüldü.
2. görevi gerçekleştirirken örnekte belirtilen tüm parmakların hareketlere dahil edilmemesinde bir yanlışlık olduğunu fark ettik. Bazı çocuklar bu hareketi tekrar gösterirken, ara sıra yüzük parmağını da ekleyerek yüzük ve orta parmaklarla veya orta ve işaret parmaklarıyla adım atarlar. Çocuğun parmak hareketlerini ayırt edememesi, parmaklarının hepsiyle aynı anda hareket etmesi önemli bir hata olarak görüldü.
3. 3. görev sırasında, bazı çocukların dışarıdan yardım almadan el hareketlerini ayırt etmekte zorlandıkları ortaya çıktı. Bazı durumlarda, hareketi bir yetişkinin göstermesiyle testin tekrarlanması gerekir ve hareket, artan görsel kontrolle, gerilimin vücudun diğer bölgelerine yayılmasıyla gerçekleştirilir. Tekrarlanan gösteriden sonra birçok çocuk parmaklarını kendileri bükmeyi başardı, ancak bazı durumlarda çocukların kendileri hareketi hiç gerçekleştiremedi.
4. 4. görev sırasında hareketlerin aşamalarını değiştirmede ve parmakları çimdiklemede zorluklar ortaya çıktı. Örneğin, bir erkek çocuk (3,4 yaşında) transferi yaptı, ancak önce yumruğunu, sonra yumruğunu vurduktan sonra deneyciye baktığında başparmağı ve işaret parmağıyla açık avucuna hafifçe vurdu.
5. Yumruk-avuç-kaburga hareketini gerçekleştirirken de benzer zorluklar ortaya çıktı.
6. Hemen hemen tüm çocuklar 6. görevi tamamlamakta zorlandılar: Çocuklar ya tüm parmaklarıyla aynı anda vurdular ya da hareketleri çok yavaş yaptılar ve her iki eliyle aynı anda yanlış hareketler yaptılar.
7. Piramidin ipini çekmenin çoğu çocuk için oldukça zor olduğu ortaya çıktı, kimse bunu ilk seferde yapamadı. Çocukların bir modele ve bir öğretmenin yardımına ihtiyacı vardı. Bundan sonra bile 3 çocuk görevi büyük zorluklarla tamamladı.
8. İç içe geçmiş bebeğin montajı daha başarılıydı, ancak yine de bazı çocuklar görevi yalnızca öğretmenin yardımıyla tamamladılar.
Grafik alıştırmaları aşaması:
10 çocuktan 5'i evin çizimini tatmin edici bir şekilde tamamladı, ikisi öğretmenin biraz yardımına ihtiyaç duydu ve üç çocuk için görev çok büyük zorluklara neden oldu: kalemi doğru tutamadılar, örneği hiçbir şekilde ilişkilendiremediler. ne yapmışlardı. Hatalar şunlardı: bir öğenin diğeriyle değiştirilmesi; elemanın yokluğu; bağlanmaları gereken hatlar arasındaki boşluklar; desenin ciddi şekilde bozulması
Noktalarla çizim yaparken çocuklar genellikle kalemlerini yırtıyorlar, noktaları hangi sırayla birleştireceklerini anlamıyorlar ve doğru bir çizgi çizemiyorlardı. Ancak yine de 5 çocuk görevi başarıyla tamamladı, geri kalanı bir öğretmenin yardımıyla yaptı, 3 çocuğun bunu kendi başlarına yapamayacakları için kağıt üzerinde elle yönlendirilmesi gerekiyordu.
Yumurtadan çıkma aynı zamanda çocuklar için de büyük zorluklara neden oldu: Çizgileri hangi sırayla yerleştireceklerini anlamadılar, sadece "çizmeye" çalıştılar. Ayrıca çoğu zaman çizimin ana hatlarının ötesine geçtiler. Birkaç tekrardan sonra 4 kişi görevi başarıyla tamamladı, geri kalanı bir öğretmenin yardımıyla.
Teşhis sonuçlarını tabloya kaydettik.
Görev tanımı
Kaç çocuk başardı
Hangi zorluklarla karşılaştınız?
"parmak" egzersiz bloğu
Çocuktan ellerini önüne koyması istenir - biri yumruk şeklinde sıkılır, diğeri düzleştirilir, ardından her iki elinin pozisyonunu aynı anda değiştirmesi gerekir (yavaşça)
7 kişi bunu kendi başlarına, 3'ü birkaç tekrardan sonra ve bir öğretmenin yardımıyla başardı
Egzersizi yaparken çocuk bir hareketten diğerine sorunsuz bir şekilde geçiş yapamaz; hareketler bozuk, izole.
Parmaklarınızla “yürüyün” (masa üzerinde her iki elin işaret ve orta elleriyle dönüşümlü olarak)
5 kişi kendi başına, 4 kişi öğretmenin yardımıyla, 1 çocuk ise büyük zorluklarla başardı
Örnekte belirtilen parmakların tamamının hareketlere dahil edilmemesinde bir yanlışlık olduğunu fark ettik. Bazı çocuklar bu hareketi tekrar gösterirken, ara sıra yüzük parmağını da ekleyerek yüzük ve orta parmaklarla veya orta ve işaret parmaklarıyla adım atarlar. Çocuğun parmak hareketlerini ayırt edememesi, parmaklarının hepsiyle aynı anda hareket etmesi önemli bir hata olarak görülmüştür.
“Parmakları bükmek” (küçük parmaktan başlayarak parmakları birer birer bükün).
3 çocuk kendi başına, 4 çocuk bir öğretmenin yardımıyla, 3 çocuk ise öğretmenin yardımıyla tekrar tekrar yaparak başardı.
Çocukların dışarıdan yardım almadan el hareketlerini ayırt etmeleri zordur. Bazı durumlarda, hareketi gösteren bir yetişkinle testin tekrarlanması gerekir.
“Pinch-Pinch” - “Pinch-Pinch” (sol elinizin tüm parmaklarını bir ağaçkakanın gagasını (tutam) tasvir ederek bağlayın, sağınıza hafifçe vurun, avuç içinizi dikey olarak açın ve bu hareketleri diğer elinize aktarın).
Hareketlerin aşamalarını değiştirmede ve parmakları bir araya getirmede zorluklar ortaya çıktı.
Hareketi gerçekleştirin; avuç içi yumruk şeklinde, diğer elinizle ve ardından aynı anda iki elinizle tekrarlayın.
7 kişi başardı, 3 çocuk tek başına baş edemedi, ancak öğretmenin yardımıyla
Hareketlerin aşamalarını değiştirmede zorluklar ortaya çıktı
“Atla” (küçük parmaktan başlayarak her iki elin parmaklarıyla)
Öğretmenin yardımıyla 5 kişi tamamladı, 5 kişi ise bu alıştırmayı doğru bir şekilde tamamlayamadı.
6. görevi tamamlamak neredeyse tüm çocuklar için zorluklara neden oldu: Çocuklar ya tüm parmaklarıyla aynı anda vuruyor ya da hareketleri çok yavaş yapıyor ve iki eliyle aynı anda yanlış hareketler yapıyorlardı.
Bir piramidin dizilmesi: Çocuğa bitmiş bir piramit verilir, daha sonra bu piramit parçalara ayrılır ve örnekte olduğu gibi çocuğa onu tekrar bir araya getirme görevi verilir. Bu konuda zorluklar çıkarsa öğretmen kurtarmaya geldi.
4 kişi tek başına başardı, 3 kişi tekrar gösteri yaptıktan sonra yaptı, 3 kişi ise sadece öğretmen yardımıyla yaptı.
Piramidi dizmenin çoğu çocuk için oldukça zor olduğu ortaya çıktı; kimse bunu ilk seferde yapamadı.
Matryoshka bebeğin montajı: Çocuğa 3-4 elementten oluşan bir matryoshka bebeği gösterilir, onu parçalara ayırır ve tekrar bir araya getirmesi istenir.
6 kişi bunu kendi başlarına başardı, 2'si bir öğretmenin çok az yardımıyla, 2'si tekrar tekrar ve bir öğretmenin yardımıyla
Böylece, bu küçük okul öncesi çocuk grubunda aşağıdaki ince motor beceri ihlallerini belirledik.
1. Bir hareketten diğerine geçişte zorluk: Önceki hareketlerin tekrarlanması
2. Hareketin uzaysal yönü yanlış şekilde yeniden üretiliyor:
3. Her iki elin pozisyonunu aynı anda değiştiremezler, her iki elin hareketleri birbirinden farklıdır:
5. Bir el geride kalıyor
6. Sol eli göz ardı ederek yalnızca sağ elle hareketleri yeniden üretir.
7. Aşamaların değişmesi ve bir elden diğerine geçişte yaşanan zorluklar; alternatif parmakların farklılaşması.
2.3 Sonuçlar
Bu çalışmada, ilkokul öncesi çağdaki çocuklarda ince motor becerilerin gelişimini çeşitli egzersizler kullanarak teşhis etmeye çalıştık.
Sonuçlara dayanarak, erken yaşta zihinsel engelli çocuklarda ince motor becerilerin gelişim düzeyini artırmak için gerekli düzeltici önlemler hakkında sonuçlar çıkarabildik.
İnce motor becerilerin ve konuşmanın yakından ilişkili olduğunu bulduğumuz için, artikülatör motor becerilerin gelişimine, seslerin üretimine ve otomasyonuna paralel olarak parmakların gelişimine yönelik egzersizler, düzeltici pedagojik sürece dahil edilmelidir.
Parmakların ve ellerin hareketlerini geliştirmeye yönelik çalışmalar günde birkaç kez 2-5 dakika boyunca sistematik olarak yapılmalıdır. Bizce beden eğitimi tutanaklarının bu amaçlarla kullanılması en doğrusu olacaktır. Bununla birlikte, parmak oyunları seti çeşitlendirilebilir, örneğin:
Parmak oyunları.
Sopalarla ve renkli kibritlerle parmak oyunları.
Tekerlemeli parmak oyunları.
Şiirlerle parmak oyunları.
Parmak alfabesi.
Oyun aktiviteleri sırasında ince motor becerilerinizi de geliştirebilirsiniz. Çocuklar, küçük topları parmaklarıyla döndürmeye, çakıl taşlarını, küçük boncukları ve topları her parmağıyla sırayla yuvarlamaya teşvik edilir. Büyük sevinçÇocuklara küçük mozaikler ve bulmacalardan oluşan oyunlar sunuyorlar. Bu oyunlar aynı zamanda ince motor becerileri de geliştiriyor. yaratıcı hayal gücü, uzayda yönelim.
Grafik motor becerilerin geliştirilmesi aynı zamanda ince motor becerilerin oluşumunun da önemli bir parçasıdır; bunlar aşağıdaki görevler olabilir:
Şablonlarla çizim.
Figürlü cetveller kullanarak çizim.
Kuluçka.
Defterlerde çalışmak, grafik egzersizleri yapmak.
Okul öncesi çocuklar için eğlenceli metin kitapları üzerinde çalışın.
Parmakların ince motor becerilerinin başarılı gelişimi, çeşitli görsel aktivitelerde (modelleme, çizim, aplike, tasarım) meydana gelir. Bu tür etkinliklerde bulunmak algı ve renk duygusunun gelişmesine katkı sağlar.
Küçük toplarla yapılan egzersizlere ince motor becerilerin geliştirilmesi için çocuklarla çalışmada önemli bir yer verilmektedir. Bu amaçla çeşitli tiplerde toplar kullanılır: boyut, malzeme ve renk, doku, yapı ve işlevsel değer bakımından farklı.
El becerilerinin geliştirilmesinin yanı sıra çocukların yaratıcılığıÇocuklarda sanat, çeşitli sahneleme türleri kullanılır. Bu öncelikle bir parmak tiyatrosudur. Çocuklar, el veya parmakların uygun hareketleriyle karakterlerin hareketlerini taklit ederler: başın eğilmesi ve dönmesi, bebeğin gövdesinin ve kollarının çeşitli hareketleri. Gölge tiyatrosu da kendini iyi kanıtladı. Parmak tiyatrosu yardımıyla sahneleme, gölge tiyatrosu (parmakların ve ellerin hareket ettiği yer), el becerisinin, el ve parmak hareketlerinin, becerinin, doğruluğun, hareketlerin ifade gücünün ve konuşma gelişiminin geliştirilmesi için büyük fırsatlara sahiptir.
ÇÖZÜM
İnce motor becerilerin gelişim düzeyi, okul öncesi bir çocuğun entelektüel gelişiminin göstergelerinden biridir. Tipik olarak, ince motor becerileri yüksek düzeyde gelişmiş bir çocuk, mantıksal olarak akıl yürütebilir, hafızası, dikkati ve tutarlı konuşması yeterince gelişmiştir. Öğretmenler, ince motor becerilerinde bozukluk olan okul öncesi çocukların, birinci sınıfa girerken yazma becerilerinde ustalaşmada genellikle ciddi zorluklar yaşadıklarını belirtmektedir. Yazma, elin ince ve koordineli hareketlerini yapmayı içeren karmaşık bir beceridir. Yazma tekniği, elin küçük kaslarının ve tüm kolun koordineli çalışmasının yanı sıra iyi gelişmiş görsel algı ve gönüllü dikkati gerektirir.
En genel haliyle zihinsel geriliğin özü şu şekildedir: düşünme, hafıza, dikkat, algı, konuşma ve kişiliğin duygusal-istemli alanının gelişimi yavaş yavaş gerçekleşir ve normun gerisinde kalır.
Zihinsel engelli çocuklar, motor kürenin gelişiminde sapmalar gösterirler: hareketlerin istemli düzenlenmesinde bozulma, istemsiz hareketlerin koordinasyonunda ve netliğinde yetersizlik, geçiş ve otomasyonda zorluklar. Bu kategorideki çocuklarda en çok ellerin ve parmakların motor becerileri zarar görür. Zihinsel engelli çocuklarda motor kürenin gelişimindeki sapmalar, eğitim faaliyetlerinde belirli zorluklar yaratır ve özellikle yazma, çizim ve el emeği becerilerinin kazanılması üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.
İnce motor becerilerdeki sapmaların düzeyini belirlemek için, bazıları bu çalışmada tarafımızdan kullanılan çeşitli teşhis yöntemleri kullanılmaktadır. Bu, gözlemlenen çocuk grubundaki ince motor fonksiyon bozukluklarının doğası hakkında bir fikir edinmemizi ve muayene sonuçlarına dayanarak onlarla düzeltici çalışmalar yapmak için öneriler geliştirmemizi sağladı.
EDEBİYAT Akhutina T.V. L.S. Vygotsky ve A.R. Luria: nöropsikolojinin oluşumu. // Psikolojinin Soruları, 1996 - No. 5 Babaeva T.I., Mikhailova Z.A. ve diğerleri Çocukluk: anaokulunda çocukların gelişimi ve eğitimi için bir program: baskı 3 – revize edildi. – St. Petersburg: Çocukluk – Basın, 2004. Blinova L. N. Zihinsel engelli çocukların eğitiminde teşhis ve düzeltme: öğreticiüniversiteler için. - M .: NC ENAS, 2004. Boryakova N.Yu., Kasitsyna M.A. Özel durumlarda zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik muayenesi çocuk Yuvası// "Düzeltici Pedagoji" Dergisi, 2003 - No. 2 Wasserman L.I., Dorofeeva S.A., Meerson Y.A. Nöropsikolojik teşhis yöntemleri. - St.Petersburg: Stroylespechat, 1997. Wenger L.A., Pilyugina E.G. Bir çocuğun duyusal kültürünü beslemek: anaokulu öğretmenleri için bir kitap. - M .: Eğitim, 1998. Vygotsky L. S. Çocuk (yaş) psikolojisi ile ilgili sorular // Koleksiyon. operasyon 6 ciltte - M., 1983. - T. 4. Gavrilushkina O. Engelli çocukların eğitiminin organizasyonu üzerine zihinsel gelişim// Okul öncesi eğitim, 1998 - Sayı 2. Godina G.N., Pilyugina E.G. İlkokul öncesi çağındaki çocukları yetiştirmek ve öğretmek: anaokulu öğretmenleri için bir kitap. – M.: Eğitim, 1987. Golubev V.V. Pediatrinin temelleri ve okul öncesi çocukların hijyeni. - M .: Akademi, 2003. Goneev A.D. Düzeltici pedagojinin temelleri: ders kitabı. üniversiteler için el kitabı / ed. V. A. Slastenina. – 3. baskı, revize edildi. - M.: Akademi, 2004. Goncharova E. Sapkın gelişimin paradoksları// Okul öncesi eğitim, 2006. - No. 2. Yetimler: danışmanlık ve gelişimsel teşhis / Ed. E.A. Strebeleva; Ed. E.A. Strebeleva. - M .: Yalan makinesi servisi, 1998. Zharenkova G.I. Modellere ve sözlü talimatlara dayalı zihinsel engelli çocukların eylemleri // Defectology. – 1972. – Sayı 4 Zhukova O. El gelişimi: basit, ilginç, etkili // Okul öncesi eğitim, 2006. - No. 11 Kirillova L. Öğretmenin ıslah ve pedagojik sorunların çözümünde tıbbi bilginin rolü üzerine // Okul öncesi eğitim, 1998. - No. 1. Kiseleva V. İnce motor becerilerin geliştirilmesi // Okul öncesi eğitim, 2006. - No. 01. Kovalev V.V. Psikiyatri çocukluk. - M., 1995. Lebedinsky V.V. Çocuklarda zihinsel gelişim bozuklukları. - M., 2002. Luria A.R. Lokal beyin lezyonlarında yüksek kortikal fonksiyonlar ve bunların bozuklukları. - M., Akademik proje, 2000. Mamaichuk I. I. Bir psikologdan zihinsel engelli bir çocuğa yardım: bilimsel ve pratik bir rehber. - St. Petersburg: Rech, 2004. Nikishina V. B. Zihinsel engelli çocuklarla çalışmada pratik psikoloji: psikologlar ve öğretmenler için bir el kitabı. - M .: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 2004. Pavlova L.N. Erken çocukluk: konuşma ve düşünmenin gelişimi: metodolojik el kitabı. - M .: Mozaik - Sentez, 2000. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Erken çocukluk: bilişsel gelişim: Okul öncesi için metodolojik el kitabı Eğitim Kurumları. M.: Mozaika-Sintez, 2002. Okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri: yöntem. kılavuz / E. A. Strebeleva, Yu.A. Razenkova, A.N. Orlova, N.D. Shmatko; tarafından düzenlendi E. A. Strebeleva; M-genel olarak ve prof. eğitim Ros. Federasyon, Düzeltme Enstitüsü. RAO pedagojisi. – M .: Yalan makinesi servisi, 1998. Özel okul öncesi pedagojisi / ed. Strebeleva. – M., 2001. Strebeleva E.A. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda düşünmenin oluşumu. // Defektoloji. - 1994. No. 5 Shevchenko S. G. Düzeltici ve gelişimsel eğitim. Organizasyonel ve pedagojik yönler. – M .: Vlados, 2001. Shmatko N.D. Gelişimsel engelli çocuklar için ıslah yardımını organize etmenin yeni biçimleri // Okul öncesi eğitim. – 1998. – No.3.
Allbest.ru'da yayınlandı
Okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin gelişim düzeyini incelemek için teşhis materyali
Kaynak: "Çocukluk" programı
Aşağıdaki alanlarda iki aşamada gerçekleştirilir:
1. İnce motor becerilerin istatistiksel gelişimi.
2. İnce motor becerilerin dinamik gelişimi.
Aşama 1 deneysel prosedür.
İstatistiksel alıştırmalar yapmak.
Öğretmen her alıştırmanın bir örneğini verir. Egzersizleri ilk kez yaparken öğretmen çocuğun parmaklarını doğru şekilde katlamasına yardımcı olabilir. Daha sonra çocuk bağımsız hareket eder.
Alıştırma 1. “Zil”- başparmak ve işaret parmaklarını bağlayın; geri kalanını yukarı kaldırın. Tüm parmaklarınızı 10'a kadar sayarak bu pozisyonda tutun.
Öğretmen çocuğun başparmağının ve işaret parmağının konumunu izler.
Alıştırma 2. “Keçi”- işaret parmağınızı ve küçük parmağınızı öne doğru uzatın; Orta ve yüzük parmakları başparmak avuç içine doğru bastırılır (10'a kadar sayılır).
2 – 3 kez gerçekleştirildi.
Alıştırma 3. “Üç kahraman”- işaret, orta ve yüzük parmaklarınızı yukarı kaldırın ve birbirine bağlayın; başparmak küçük parmağı avuç içinde tutar (8'e kadar sayar).
Çocuk gergin bir durumda üç parmağını bir arada tutmalıdır.
Alıştırma 4. “Tavşan”- orta ve işaret parmaklarınızı yukarı doğru uzatın; Küçük parmağınızı ve yüzük parmağınızı başparmağınızla avucunuza bastırın (10'a kadar sayın).
3-4 kez yapıldı.
Alıştırma 5. “Askerler”- elinizin uzatılmış tüm parmaklarını gergin tutun (10'a kadar sayın).
Alıştırma 6. “Çatal”- işaret, orta ve yüzük parmaklarınızı yukarı doğru uzatın; başparmak küçük parmağı avuç içinde tutar (10'a kadar sayar).
Aşama 2 deneysel prosedür:
Dinamik egzersizler yapmak.
Anket 5 noktada gerçekleştirilir:
1. Kağıtla çalışmak.
2. Dokunsal duyumlar.
3. Tonun gücü.
4. Hareketlerin koordinasyonu.
5. Tutamın incelenmesi.
Kağıtla çalışmak.
Alıştırma 1. Makasla kesme.
Amaç: Çocuğun elindeki küçük kasların gerginliğinin ve gevşemesinin ne kadar hızlı değiştiğini belirlemek.
Uygulama talimatları: Öğretmen çocuklardan bir kağıdı düz bir çizgide kesmelerini ister.
Alıştırma 2. Bir kağıdın yırtılması.
Amaç: Her iki elin eylemlerinin tutarlılığını incelemek.
Uygulama talimatları: Öğretmen çocukları bir kağıdı düz bir çizgide yırtmaya davet eder.
Dokunsal duyumlar.
Sınavın yürütülmesine ilişkin talimatlar: Sınav “Harika Çanta” oyunu şeklinde gerçekleştirilir. Çocuklardan dokunarak nesnelerin hangi malzemeden yapıldığını ve şeklinin ne olduğunu belirlemeleri istenir.
Hedef:Çocuğun bir konuyu sistematik olarak inceleme becerilerini, duyuları analiz etme yeteneğini vb. ne kadar iyi geliştirdiğini belirlemek.
Alıştırma 1. Nesnelerin kalitesini bulma.
Çocuğun çantayı hissetmesi ve farklı kalitede nesneleri göstermesi istenir: ahşap, kauçuk, plastik.
Öğretmenin talimatı: “Elinizi çantaya koyun, orada duran nesnelere dokunun ve herhangi bir tahta nesneyi (ahşaptan yapılmış bir nesne) çıkarın.”
Alıştırma 2. Bir nesnenin şeklini tanımak.
Çocuğun çantanın içini yoklaması ve bir daire (kare, üçgen, dikdörtgen, top, küp, tuğla vb.) göstermesi istenir.
Öğretmenin talimatı: “Elinizi torbaya koyun, orada yatan şekillere dokunun ve bir daire (daire) çıkarın.”
Alıştırma 3. Konuyu tanımak.
Çocuğun çantayı ellemesi ve iyi bilinen nesneleri göstermesi istenir, örneğin: kalem, tarak, kaşık, oyuncak bebek, şeker (3-5 adet).
Öğretmenin talimatı: “Elinizi çantaya koyun, orada duran nesnelere dokunun ve bir kalem çıkarın.”
Ton gücü.
Amaç: Ellerdeki kas gerginliğinin gücünü ve süresini incelemek.
Alıştırma 1. Bir yetişkinin ellerini iki elinizle sıkmak.
Çocuktan öğretmenin içe doğru katlanmış ellerini avuç içleriyle mümkün olduğunca sıkı sıkması istenir.
Alıştırma 2. Bir yetişkinin elini tek elle sıkmak.
Öğretmen elini sıkmak ister. Çocuk sağ elini kullanıyorsa sağ eli, solaksa sol eli uzatılır.
Hareketlerin koordinasyonu.
Alıştırma 1. İğneye iplik geçirme.
Uygulama talimatları: Öğretmen çocuktan kalın bir pamuk ipliğini 40 mm uzunluğunda, büyük gözlü bir iğneye geçirmesini ister.
Egzersiz 2. “Avuç içi, kaburga, yumruk” egzersizini yapın.
Uygulama talimatları: Çocuk masaya oturur, eli keyfi olarak masanın kenarına dayanır. Öğretmen talimatlar verir ve hareketleri gösterir: “Avucunuzu aşağıya koyun. Elinizi kenarına koyun. Elinizle yumruk yapın. Şimdi benim yaptığımı yapın: avuç içi, kenar, yumruk; avuç içi, kaburga, yumruk..."
Hareketlerin hızı giderek artıyor. Çocuk bunların sırasını hatırladığında, öğretmenin sayımına göre (3'e kadar) egzersizi bağımsız olarak tekrarlar. 3-4 kez yapıldı.
Alıştırma 3. Egzersiz “Keçi - Tavşan”.
Uygulama talimatları: Egzersiz, statik egzersizlerin (2. ve 4.) bir değişikliğidir. Çocuk bunları öğretmenle aynı anda ve yavaş bir tempoda gerçekleştirir. 3-4 kez tekrarlandı.
Sıkıştırma muayenesi.
Sınavın yürütülmesine ilişkin talimatlar:Öndeki elin tutamı (başparmak, işaret parmağı ve orta parmaklar bir araya getirilmiş) incelenir: sağ elini kullananlar için - sağ el, sol elini kullananlar için - sol.
Alıştırma 1: Bir kalem kapma.
Uygulama talimatları: Öğretmen çocuktan bir kağıdın farklı yerlerine farklı uzunluklarda (en az 10) çubuk çizmesini ister. Bir çocuğun kalemi nasıl tuttuğunu kaydeder. Gerekirse sıkıştırmanın doğru konumunu gösterir.
Bir görevin tamamlanmasını analiz ederken öğretmen aşağıdakilere dikkat eder:
Bir çocuğun kalemi nasıl tuttuğu;
Kalemi hangi el tutar?
Çizmeye nasıl başladığı (çizgi baskıyla çizilmiş, ince, kırık, aralıklı vb.);
Bir satır nasıl sonlandırılır?
Alıştırma 2. “Çorbaya tuz ekleyelim.”
Uygulama talimatları: Öğretmen hayali bir çorbaya tuz eklemeyi önerir. Görevi yerine getirirken çocuğun sanki bir parça tuzu ovuyormuş gibi yavaş hareketler yaptığından emin olun.
Egzersiz 3. Topun yuvarlanması.
Amaç: Kıstırma parmaklarının hareketlerindeki tutarlılığı, el becerisini ve hareketlerin değiştirilebilirliğini incelemek.
Uygulama talimatları: Plastik veya tahta bir topu (15 mm çapında) bir tutamla gevşek bir şekilde tutan çocuk, onu saat yönünde yuvarlamaya başlar. Hareketin hızı keyfidir, ancak tempoda kademeli bir artış vardır. Egzersiz süresi 30 saniyedir.
Performans değerlendirmesi:
Çocuk görevi tamamladıysa 1 puana karşılık gelen bir “+” verilir.
Çocuk görevi tamamlamadıysa 0 puana karşılık gelen “-” verilir.
Anket sonuçlarının işlenmesi:
Her iki aşama için toplam puan sayısı hesaplanır (tamamlanan görev sayısına göre). Puanların toplamına göre ince motor becerilerin gelişim seviyeleri belirlenir:
Yüksek seviye (18-19 puan)– İnce motor becerileri iyi gelişmiş ve yaş normlarına uygun olan çocuklar.
Orta seviye (15-17 puan)– ince motor becerileri iyi gelişmemiş çocuklar.
Ortalama seviyenin altında (11-14 puan)– ince motor becerileri yeterince gelişmemiş çocuklar.
Düşük seviye (en fazla 10 puan)– ince motor becerileri yaş normunun çok gerisinde olan çocuklar.
İnce motor gelişiminin teşhisi
Çocuğun okula hazırlığının ne kadar başarılı geçtiğini kontrol ediyoruz.
İnce motor becerileri, eylemleri gerçekleştirirken ellerin ve parmakların farklılaşmış ve karmaşık bir şekilde koordine edilmiş hareketleridir. Çocuğun elleri ve başparmağıyla çalışırken diğerlerine göre kas çabalarını doğru şekilde dağıtma yeteneği – önemli durum eğitim faaliyetlerinde (öncelikle yazma) motor becerilerde başarılı bir şekilde ustalaşmak için. Bu nedenle okula hazırlık aşamasında ince motor becerilerin geliştirilmesine özel önem verilmektedir.
Bu teknikleri kullanarak grafik eylemlerle ilişkili ince motor becerilerin gelişimi teşhis edilebilir.
Çocuğun önüne görevi olan bir sayfa yerleştirilir. Yapılması gerekenleri dikkatle dinliyor. Tüm görevler basit bir kalemle tamamlanır. Uygulama sırasında çocuğun eylemleri hakkında yorum yapamaz veya değerlendiremezsiniz. Tamamlandıktan sonra, herhangi bir sonuç için bebeğe teşekkür etmeniz ve övmeniz gerekir.
Yöntem 1
Elinize bir kalem alın ve önünüzde duran kağıda bakın. Üzerinde şeritler var. Bu şeritlerin arasına, sayfanın başından sonuna kadar kurşun kalemle düz çizgiler çizin. "Başla!" dediğimde, "Dur!" dediğimde düz çizgiler çizmeye başlayın. - Görevi bitirin ve kalemlerinizi bir kenara koyun. Hızlı ve dikkatli çalışın.
(Görevi tamamlamak için 1 dakika ayrılır).
3 puan - çocuk 10 veya daha fazla satırı tatmin edici bir uygulama kalitesiyle tamamladı (çizilen çizgiler çizginin merkezine daha yakın bulunur, orta derecede dalgalılıkla karakterize edilir, ara vermeden, çizgilerin ötesine geçmeden, çizgileri kaçırmadan çizilir) .
2 puan – çocuk 6 – 9 çizgiyi tatmin edici bir uygulama kalitesiyle tamamladı (çizginin merkezine yaklaşma eğiliminde olan orta dalgalı çizgiler, ara vermeden, çizgiyi aşmadan, çizgileri kaçırmadan).
1 puan – çocuk 5 veya daha az çizgiyi tamamlamıştır veya tamamlanan görev yetersiz kalitededir (çizginin merkezine göre çizgilerin önemli ölçüde eğimi, sınırlarının dışına taşması ve/veya kesikli çizgiler, eksik çizgiler).
Yöntem 2
https://pandia.ru/text/78/181/images/image003_20.jpg" width = "250" height = "113 src = ">
Elinize bir kalem alın ve önünüzde duran kağıda bakın. Topları ve iğneleri var. Toplarla pimlere vurun. Kalemi kağıttan kaldırmadan düz çizgiler çizmeye çalışın.
3 puan – tüm çizgiler düzdür ve pime tam olarak çarpar
2 puan –1 – 2 hata (hata, düz olmayan bir çizgi veya pime çarpmayan bir çizgi olarak kabul edilir)
1 puan – 3 veya daha fazla hata
Yöntem 4
https://pandia.ru/text/78/181/images/image005_15.jpg" width = "250" height = "83 src = ">
Elinize bir kalem alın ve desen çizmeye devam edin. Kalemi kağıttan kaldırmamaya çalışın.
3 puan – hata yok
2 puan – hatalarla birlikte
1 puan – çocuk kalıpların herhangi birine veya tamamına devam edemedi
Yöntem 6
https://pandia.ru/text/78/181/images/image007_9.jpg" width = "250" height = "42 src = ">
Elinize bir kalem alın. Dikkatlice dinleyin ve noktadan bir desen çizin: noktaya bir kalem koyun, bir çizgi çizin - iki hücre yukarı, bir hücre sağa, iki hücre aşağı, bir hücre sağa, iki hücre yukarı, bir hücre sağa . Daha sonra bu kalıba kendiniz devam edin.
3 puan – hata yok
2 puan – 1 hata
1 puan – 2 veya daha fazla hata
Yöntem 8
https://pandia.ru/text/78/181/images/image009_7.jpg" width = "250" height = "78 src = ">
Elinize bir kalem alın. Hücrelere tam olarak aynı şekli çizin.
3 puan – hata yok
2 puan – 1 – 2 hata
1 puan – 3 veya daha fazla hata
Yöntem 10
https://pandia.ru/text/78/181/images/image011_6.jpg" genişlik = "250" yükseklik = "101 src = ">
Elinize bir kalem alın ve ifadeyi tam olarak modele göre kopyalayın.
3 puan – doğru kopyalandı
2 puan – 1 – 2 hatayla kopyalandı
1 puan – ifadeler kopyalanamadı
İnce motor gelişimi için teşhis sonuçlarının yorumlanması:
27 veya daha fazla puanlık genel sonuç, çocuğun gelişmiş ve oldukça yüksek düzeyde otomatikleştirilmiş grafik aktivite becerilerine sahip olduğunu (kalemi doğru bir şekilde tutar, onunla çalışırken el ve parmakların kas aktivitesini serbestçe dağıtır) ve gelişmiş keyfilik (ne zaman bir görevi yerine getirirken eylemlerini harici olarak belirtilenlere yönlendirir).koşullar: sayfa düzeni, örnek, doğruluk gereksinimleri.Listelenen özellikler, bir çocukta başarılı bir motor ustalığı için gerekli olan ince motor becerilerinin yüksek düzeyde gelişimini gösterir. eğitim etkinliklerinde beceriler.
17 ila 26 puan arasındaki genel sonuç, çocuğun grafik aktivite becerilerinin yeterince gelişmiş ve orta derecede otomatikleştiğinin yanı sıra orta derecede gelişmiş gönüllü hareket düzenlemesi olduğunu gösterir. Motor becerinin bir parçası olarak ince motor becerilerin ana bileşenlerine ilişkin bu tür göstergeler genellikle ileri öğrenme için yeterlidir.
16 puan veya daha az genel sonuç, çocuğun grafik aktivite becerisinin motor bileşeninin yetersiz gelişiminin yanı sıra, doğruluk ve yeterli performans gerektiren hareketlerin uygulanması üzerinde gönüllü düzenleme ve kontrolün düşük gelişimini gösterir. Bu tür ince motor beceriler, ilkokulda temel öğrenme becerilerinde başarılı bir şekilde ustalaşmak için yeterli olmayabilir.
El motor becerileri az gelişmiş olan çocuklar, kaşık veya kalemi beceriksizce tutarlar, düğmeleri ilikleyemezler veya ayakkabı bağlarını bağlayamazlar. İnşaat setinin dağınık parçalarını toplamak, bulmacalarla, sayma çubuklarıyla ve mozaiklerle çalışmak onlar için zor olabilir. Diğer çocukların çok sevdiği modellik ve aplikasyonu reddediyorlar, sınıfta anaokulu grubundaki çocuklara ayak uyduramıyorlar.
Böylece bu çocukların dünyaya hakim olma fırsatları azalıyor. Çocuklar genellikle akranlarının erişebileceği temel faaliyetlerde kendilerini yetersiz hissederler. Bu, çocuğun duygusal refahını ve özgüvenini etkiler. Zamanla, çocuklarda karmaşık şekilde koordine edilen el hareketlerinin gelişim düzeyi konuşma bozuklukları yazmada ustalaşmak için yetersiz olduğu ortaya çıkıyor ve okulda zorluklar yaratıyor. Bu nedenle parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi sorunu önemlidir.
Psikolojik ve pedagojik literatürde 5-7 yaş arası zihinsel engelli çocuklarda ince motor becerilerin gelişimi sorunu.
Özel çalışmalar, zihinsel engelli okul öncesi çocukların çoğunda sadece kaba motor becerilerin değil aynı zamanda el ve parmakların ince hareketlerinin de yetersiz düzeyde geliştiğini ortaya koymuştur. Okul öncesi dönemdeki çocukların ince motor becerilerinin gelişimindeki gecikme, onların öz bakım becerilerinde uzmanlaşmasını engeller, çeşitli küçük nesneleri idare etmeyi zorlaştırır ve belirli türdeki oyun etkinliklerinin gelişimini engeller.
Bilim insanları el gelişiminin çocuğun konuşma ve düşünme gelişimiyle yakından ilişkili olduğunu kanıtladı. İnce motor becerilerin gelişim düzeyi, okul eğitimine entelektüel hazırlığın göstergelerinden biridir. Tipik olarak, ince motor becerileri yüksek düzeyde gelişmiş bir çocuk, mantıksal olarak akıl yürütebilir, hafızası, dikkati ve tutarlı konuşması yeterince gelişmiştir. Öğretmenler, birinci sınıf öğrencilerinin genellikle yazma becerilerinde ustalaşmada ciddi zorluklar yaşadıklarını belirtmektedir. Yazma, elin ince ve koordineli hareketlerini yapmayı içeren karmaşık bir beceridir. Okul öncesi çağda önemli olan yazmayı öğretmek değil, yazmaya hazırlıktır ve bu da çoğu zaman yanlış yazma tekniklerinin oluşmasına yol açar. Nesnelerle küçük hareketler yapma yeteneği, okul öncesi çağda gelişir; beynin ilgili bölgelerinin olgunlaşması ve elin küçük kaslarının gelişimi genellikle 5-6 yaşlarında sona erer.
5-7 yaş arası zihinsel engelli çocuklarda ince motor becerilerin gelişiminin özellikleri
Bu kategorideki çocuklarda en çok ellerin ve parmakların motor becerileri zarar görür. Zihinsel engelli çocuklarda motor kürenin gelişimindeki sapmalar, özellikle çizim ustalığını, el emeğini ve yazma becerilerini olumsuz yönde etkileyen bazı zorluklar yaratır.
Hareketlerin yanlışlığı ve garipliği, el ve parmak pozlarının çoğaltılmasında zorluklar tespit edilir. Alternatif hareketler gerçekleştirirken, örneğin dönüşümlü olarak yumruk şeklinde bükmek ve parmakları düzleştirmek veya aynı elin geri kalan parmaklarını aynı anda düzleştirirken başparmağı bükmek gibi özel zorluklarla karşılaşılır. Çocuklar istemli hareketler yaparken sıklıkla aşırı kas gerginliği ve bazen seğirme yaşarlar.
Motor becerilerdeki eksiklikler, çocukların görsel aktivitesinin gelişimini olumsuz etkiler; basit çizgiler çizmede, çizimin küçük ayrıntılarını tamamlamada ve ardından yazmada ustalaşmada zorluklarla kendini gösterir.
Kas tonusunda meydana gelen bir değişiklik (artma veya azalma), el kaslarının yorulmasına ve yorulmasına neden olur. Parmak ve el kaslarının innervasyonunun yetersiz farklılaşması, hareketleri garip hale getirir ve koordinasyonunu ve düzgünlüğünü engeller. Bu bakımdan çocuk kalemi veya kalemi uzun süre tutamaz, yorgunluk arttıkça hareketleri belirsiz, büyük ölçekli veya çok küçük hale gelir. Çoğu zaman bu bozukluklar görsel-motor koordinasyon bozukluklarıyla birleştirilir. Bu gibi durumlarda, çocuğun mektubu yalnızca kötü kaligrafi ile değil, aynı zamanda harflerin grafik görüntüsünün yanlış çoğaltılmasıyla da ayırt edilir.
Bu nedenle, kaba motor ve duyusal bozuklukların yokluğunda bile, zihinsel tonun dengesizliği ve karmaşık çok bileşenli bir işlevin her bir bağlantısının işlevsel olgunlaşmamışlığı, başta yazma ve okuma olmak üzere tüm okul becerilerinin otomasyonunu engeller.
Çocukların motor yetenekleri genel yeteneklerinin bir parçasıdır; çocuğun gelişiminin diğer yönleriyle karşılıklı ilişki ve etkileşim içinde bulunurlar, bu da zihinsel engelli çocuklarda motor bozuklukların üstesinden gelmek için düzeltici çalışmalara duyulan ihtiyacı belirler.
Zihinsel engelli yaşlı okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin gelişiminin izlenmesi.
1.Gözlem(Çocuklar gözlemlendi: Modelleme ve aplikasyon derslerinde. Çocuğun kalem tutmayı doğru bilip bilmediği, ayakkabı bağcığı bağlamayı bilip bilmediği, bilmiyorsa neden olduğu konusunda velilerle sohbet edildi. Bunun altında ne gibi sorunlar yatıyor? onlara.)
2.Aktivite ürünlerinin analizi(çocukların kesme aplike, modelleme, plastikineografi üzerine çalışmaları analiz edildi (çocuklara bir resim verilir, hamuru alıp resmin üzerine sürerler, çocuklardan guajlı bir kağıda fırçalarla değil, elleriyle çizim yapmaları istendi) parmaklar).
3. İnce motor becerilerin durumunu incelemek için aşağıdakiler önerildi: görevler(Bu görevler çocuklarda ince motor becerilerin gelişim düzeyini incelemek için çeşitli yöntemlerden alınmış ve 5-7 yaş arası zihinsel engelli çocuklar için uyarlanmıştır).
Çocuklara görevler verildi.
"Parmaklar merhaba diyor" - başparmağa dönüşümlü olarak dört parmakla dokunmak. Sağ, sol ve iki elle yapılır.
“Piyano çalmak” - ellerinizi masanın üzerinde yatay olarak tutarak, 1 - 2, 1 - 3, 1 - 4, 1 - 5 parmakla dönüşümlü olarak yüzeyine dokunun. Sağ, sol ve iki elle yapılır.
"Kuşlar gagalıyor" - elinizi bir kalemle masanın üzerinde dirseğinizde tutarak, komut üzerine çizilen daireye hızla üç nokta koyun. Dirseğinizi yırtmayın. Daire çapı 10 cm.
Çocuğa bir torba düğme verilir; küçük olanları büyük olanlardan ayırması ve ardından bunları bir ipe bağlaması gerekir.
Kendine güvenen, yeterince hızlı, net hareketler (+)
Çok yavaş, tuhaf(-)
Çocuktan sağ ve sol elinin işaret ve başparmağıyla bir kalem alıp döndürmesini isteyin. Aynı egzersizi orta ve başparmak, yüzük ve başparmak, küçük parmak ve başparmak ile yapın.
Çalışmıyor (-)
Çocuğunuzdan ayakkabılarını bağlamasını (bağlamasını) isteyin.
Kalemin düşmediği ortaya çıktı (+)
Çalışmıyor (-)
Sonuçların işlenmesi:
Seviye 1 (ince motor becerilerin düşük düzeyde gelişimi) – eğer çocuk altı görevden yalnızca 2 “artı” puan aldıysa.
Seviye 2 (orta) – 2'den 4'e kadar "artılar"
Seviye 3 (yüksek) – eğer çocuk 5-6 “artı” puan alırsa.
Önerilen egzersizler sadece teşhis için değil, aynı zamanda el becerisinin, el ve parmakların hareketliliğinin geliştirilmesi için de kullanılabilir; hareketlerin koordinasyonunu, el-göz koordinasyonunu geliştirir, çocuğu özgürleştirir, konuşmayı, dikkati, düşünmeyi geliştirir, çocuğa iyi dinlenmeler.
Çizim, gölgeleme (paralel, dalgalı, dairesel çizgiler, renklendirme, şablonlarla çalışma, boncuk dizme, düğmeler, heykel yapma, nesnelerin şeklini körü körüne belirleme (önce en basit, sonra karmaşık olanlar, oyunlar) aynı zamanda hareketin doğru bir şekilde koordine edilmesine de yardımcı olur. öğleden sonraları parmaklar, el ve kolun tamamı küçük nesnelerle (mozaik, tasarım, modelleme, dokuma, dikiş vb.) yukarıda belirtilen etkinlik ve oyunların gerçekleştirilmesi için koşullar yaratılmıştır.
Teşhis sonuçlarına dayanarak, eğitim ve öğretim sürecinde zihinsel engelli 5-6 yaş arası çocuklarda ince motor becerilerin hedeflenen ve sistematik gelişimi için bir egzersiz sistemi geliştirdik. Egzersiz sistemi şunları içeriyordu:
parmakların, avuç içi ve elin gelişimi
serbest el hareketinin geliştirilmesi
Sonuçların analizi
Açıklama: “+” - görev doğru şekilde tamamlandı,
“-” - görev yanlış tamamlandı.
Seviye 1 (ince motor becerilerin düşük düzeyde gelişimi) – eğer çocuk altı görevden yalnızca 1-2 tanesini tamamladıysa.
Seviye 2 (orta seviye) – 2'den 4'e kadar görev.
Seviye 3 (yüksek) – eğer çocuk 5-6 görevi tamamladıysa.
Tablo, gruptaki 8 kişinin ince motor becerileri gelişiminin düşük düzeyde, 2 kişinin ise ortalama düzeyde olduğunu göstermektedir. Hiç kimsenin ince motor becerileri yüksek düzeyde gelişmemiştir.
Bu nedenle, çalışmanın sonuçları bizi 5-7 yaş arası zeka geriliği olan çocuklarda ince motor becerilerin hedefli, sistematik gelişiminin gerekliliği konusunda ikna etmektedir.
www.maam.ru
Hazırlık grubunun okul öncesi çocuklarında ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışma programı
Programın amacı:
İnce motor becerilerin geliştirilmesi için bir egzersiz sistemi geliştirmek, okul öncesi çağdaki çocukların görsel algısını ve görsel hafızasını geliştirmek.
Konuşma gelişimi, okul öncesi çocukların kelime dağarcığının arttırılması.
Kurşun kalem, fırça ve parmaklarla hassas hareketler yapabilme becerisinin geliştirilmesi.
Ellerin çalışmasını görsel algıyla koordine etme yeteneğinin geliştirilmesi.
Yaratıcı aktivitenin gelişimi, mekansal düşünme, hayal gücü.
Performans becerilerinin oluşumu.
Fikirlerinizi sanatsal bir imaja dönüştürme yeteneğinin oluşumu.
Kendisinin ve diğer insanların çalışmalarına karşı saygılı bir tutum geliştirmek.
Aşama I: teşhis
İnce motor becerilerin gelişim düzeyi teşhis edilir
Aşama II: ıslah.
Program dört blokta çalışmayı içerir:
Hareketli konuşma;
Eğlenceli oyunlar;
Yakında okula döneceğim;
Teşhis.
1. Hareketli konuşma.
Komik parmaklar.
Mandallarla oynanan oyunlar.
Origami tekniğini kullanarak kağıtla çalışmak.
2. Eğlenceli oyunlar.
Bu blok aşağıdaki konuları içerir:
Çizim (şablonlarla, pullarla, geleneksel olmayan çizimlerle çalışma);
Doğal malzemelerden yapılmış el sanatları;
Sayma çubuklarıyla oynanan oyunlar;
Tahıllar, boncuklar, fındıklar, kalemle yapılan oyunlar;
Düğmeli oyunlar;
Kumla oynamak.
3. Yakında okula gideceğim.
Bu blok aşağıdaki konuları içerir:
Dizüstü bilgisayarı tanıma.
Grafik dikteleri.
Sayfa uzayında yönlendirme.
Kopyalama (örneğe göre aydınger kağıdı üzerine noktalarla).
4. Teşhis.
Bu blok aşağıdaki konuları içerir:
1. Çocukların yazma becerisine hakim olmaya hazır olma düzeyini değerlendirme kriterleri.
İnce motor becerilerin gelişiminin teşhisi her birinin başında ve sonunda gerçekleştirilir. okul yılı.
Anket sonuçları kartlara kaydedilir. İnceleme sonuçlarına göre daha fazla düzeltici çalışma planlanmaktadır.
Ebeveynlerle çalışmak.
Bu blok aşağıdakileri içerir:
1. Veli toplantıları
3. Anket
4. Danışmalar, görsel bilgiler
5. Eğlence akşamları
6. Açık günler.
7. Ustalık sınıfları.
Bu program 6-7 yaş arası çocuklara yönelik eğitim vermektedir. Programın süresi 1 akademik yıldır. Bu programdaki çalışmalar, tematik haftalar boyunca çeşitli etkinliklerle sağlanır - günlük olarak konuşma kültürü, gelişimi üzerine derslerde matematiksel gösterimler, İle güzel Sanatlar, tasarım, farklı rejim anlarında (sabah, yürüyüşte, öğleden sonra vb.). Dersler gruplar halinde (15 kişi) ve bireysel olarak yapılır.
Takvim – tematik plan. (Yılın ilk yarısı için)
Öğretim yılı başında - İZLEME
Tema "En sevdiğim anaokulu"
1-2 Eylül haftası
1. Parmak jimnastiği: “Arkadaşlık” “Parmakların isimlerini öğrenelim” “Parmaklar ayağa kalktı.”
2. “Çubuk figürler” (salıncak).
3. Bezelye veya fasulyeyle oynamak (bir oyuncak, yüzük, küp çıkarın).
4. Parmaklar için sevgi dolu bir oyun "Harika çanta" (üç oyuncaktan ihtiyacınız olanı dokunarak seçin).
5. “Deseni tamamlayın” (Labirent, hücreye aşinalık, gereksiz olan).
Tema "Oyunlar ve Oyuncaklar"
3 Eylül haftası
1. Parmak jimnastiği: “Sepetteki oyuncaklar”, “Oyuncaklar”, “Top”.
2. Düğmeli oyunlar.
3. Oyun "Sihirli Sandık".
4. Cevizle oyun “Düşürmeyin.”
5. Deseni tamamlayın. (Kuluçkadan çıkma, labirent).
Tema "Sebzeler"
4 Eylül haftası
1. Parmak jimnastiği: “Lahana turşusu”, “Ev hanımı”, “Sebzeler”.
2. Çöp adamlar (araba tarlalardan hasatı taşır).
3. Kırmızı fasulye ile oyun (pancarları söndürün).
4. Tenis topuyla oynamak, onu parmaklarınızın arasında tutmak.
5. Deseni tamamlayın. (Bul ve isimlendir, Dördüncü tek olanı).
Tema "Meyve Cenneti"
1 Ekim haftası
1. Parmak jimnastiği: “Meyve”, “Portakal”, “Erik için bahçeye”.
2. Çubuk figürler.
3. Mercimek (erik) ile oynamak.
4. Hassas parmak oyunu "Harika bir çanta, bir muz bul."
6. Deseni tamamlayın. (Çiz, söyle nerede)
Tema “Mantar ve meyvelerin krallığında”
2 Ekim haftası
1. Parmak jimnastiği: “Meyveler”, “Mantarlar”, “Meyve toplama”
2. Çubuk figürler (mantar ve kütük söndürün).
3. İnci arpa (mantar) ile oyun.
4. Parmaklar için hassas oyun "Harika bir çanta, diğer nesnelerin arasında mantarı bulun."
5. Mandallı Igs.
6. Deseni tamamlayın. (Labirent, Komşularınıza İsim Verin).
Tema “Sonbahar Sayfaları”
3 Ekim haftası
1. Parmak jimnastiği: “Okula”, “Sonbahar”, “Sonbahar buketi”, “Yürüyüş için yağmur çıktı”
2. Çubuk figürler
3. Koparma (çeşitli ağaçların yapraklarının şekli)
4. Toplarla kendi kendine masaj yapın.
5. Nitografi ( Sonbahar ağaçları) .
6. Deseni tamamlayın.
Konu: “Giysiler, ayakkabılar, şapkalar”
2 Kasım haftası
1. Parmak jimnastiği: “Gömlek”, “Ayakkabı”, “Sihirli şapkalar”, “Ağlama bebeğim”
2. Düğmeler, kancalar, fermuarlar, kilitler, elastik bantlarla çalışmak.
3. Çok renkli dantellerden oluşan bir desen dokumak.
4. Atık malzemelerle çalışmak (kıyafetleri, ayakkabıları süslemek)
5. Origami - hedef. giydirmek
6. Deseni tamamlayın. (Dördüncü tekerlek, Çizim)
Tema "Ben bir erkeğim"
3 Kasım haftası
1. Parmak jimnastiği: “Erkek - parmak”, “Çocuklar”.
2. Rakamlar geometrik şekiller(küçük adam).
3. Kuru yapraklardan uygulama.
4. Toplarla kendi kendine masaj yapın.
5. Kapaklı oyunlar.
6. Deseni tamamlayın. (2 özdeş, tam)
Tema: “Ailem benim zenginliğimdir”
4 Kasım haftası
1. Parmak jimnastiği: “İş için”, “Ev”, “Ailem”, “Kim geldi”
2. Çöp adamlar (yüz, gözlük).
3. İrmikle çalışmak (İrmik üzerine neşeli bir insan çizmek için parmak uçlarınızı kullanın.)
4. Anneme hediye olarak kağıt tomarlarından yapılmış boncuklar.
5. Oyun "Sihirli Sandık".
6. Deseni tamamlayın. (Renkli, tam)
Tema: “Yaşadığın evin ne kadar güzel olduğuna bak”
1 Aralık haftası
1. Parmak jimnastiği: “Saat”, “Elektrikli süpürge”
2. Çöp Adamlar (gaz sobası, TV)
3. Zirveli oyun (rekabet)
4. Hedefi vurun (bir gazeteyi buruşturun, bir çemberin içine atın)
5. Topları merkezden veya kenardan saat yönünde ve saat yönünün tersine sarmak.
6. Deseni ve rengi ana hatların dışına çıkmadan tamamlayın.
Tema "Ne kadar farklı yemekler"
Aralık 2hafta
1. Parmak jimnastiği: “Yardımcılar”, “Annemin yulaf lapası”, “Kardeşler”.
2. Çubuk figürler: (tatlılar, tencere, kutu)
3. İhale parmakları “Harika çanta”
4. Mısır gevreği “Külkedisi” ile oyun
5. “Yemeklerin” Modellenmesi
6. Deseni tamamlayın.
Tema: “Büyücü kış geldi”
3 Aralık haftası
1. Parmak jimnastiği: “Alkış”, “Andryushka”, “Frost”
2. Oyun: “Buzu kalıplara koy”
3. Pamuk yünüyle çalışmak (kar yığınları)
4. "Kar taneleri". Kağıt peçetelerden kesim.
5. Deseni tamamlayın.
Ders " Yılbaşı kapıda"
4 Aralık haftası
1. Parmak jimnastiği: “Hediyeler”, “Noel ağacı”, “Noel ağacını süslemek”.
2. Çöp adamlar (Noel ağacı)
3. Kesmek (Noel ağacı oyuncakları)
4. Noel ağacı ve çam iğnelerinden yapılmış mozaik.
5. Resmi tamamlayın.
Edebiyat
1. Dergi “Okul Öncesi Eğitim” 2007 sayı arşivi.
2. Lazarenko O. I. Artikülasyon- parmak jimnastiği. Egzersiz seti 2012;Iris-Press.
3. Novikova L. “Okul öncesi çocuklarda ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesi”; http://dohcolonoc.ru
4. Kıdemli öğretmenin rehberi. Okul öncesi eğitim kurumları çalışanlarına yönelik dergi, 2010-2014 sayı arşivi.
5. Fedina O. V. Yazmayı öğrenmeye hazırlanıyor. Modele göre çizim yapıyoruz; 2010; Eğitim.
www.maam.ru
Okul öncesi çağındaki çocukların ellerinin ince motor becerilerinin geliştirilmesi
1. Durum analizi
2. Sorun (amaç, hedefler, katılımcılar)
3. Planlanan sonuçlar
4. İşletim sistemi
5. Teşhis araçları
6. Yeni eğitim sonuçlarına ulaşılmasını sağlayan koşullar
7. Kullanılan kaynakların listesi
DURUM ANALİZİ
Uygulanan proje uzun vadeli olup, şu anda hayata geçirilmektedir. okul öncesi eğitim kurumu bünyesinde Temmuz'dan Aralık 2012'ye kadar
"Bir kişinin elinin hareketleri kalıtsal olarak önceden belirlenmez, ancak çevre ile aktif etkileşim sürecinde görsel, dokunsal ve kas duyuları arasında ilişkisel bağlantıların oluşması sonucu eğitim ve öğretim sürecinde ortaya çıkar."
I. M. Sechenov
Çocuk konuşmasının tanınmış araştırmacısı M. M. Koltsova şöyle yazıyor: "Tarihsel olarak, insan gelişimi sürecinde parmakların hareketinin konuşma işleviyle yakından ilişkili olduğu ortaya çıktı." İlkel insanların ilk iletişim biçimi jestlerdi ve burada elin rolü özellikle önemliydi. İnsanlarda el ve konuşma fonksiyonlarının gelişimi paralel olarak ilerledi. Bir çocuğun konuşmasının gelişimi yaklaşık olarak aynıdır. Önce parmakların ince hareketleri gelişir, ardından hecelerin eklemlenmesi ortaya çıkar. Konuşma reaksiyonlarının müteakip tüm iyileştirmeleri doğrudan parmak hareketlerinin eğitim derecesine bağlıdır.
Bundan, bir çocuğun hayatının ilk yılından itibaren ince motor becerilerinin düşünmenin gelişimi için büyük önem taşıdığı sonucu çıkmaktadır. Motor becerilerin gelişimindeki bir sıçrama, konuşmanın gelişiminde bir sıçramaya yol açar, çünkü serebral korteksteki konuşmadan sorumlu merkezler, parmak hareketlerinden sorumlu merkezlere yakın konumdadır. Bu nedenle, ince motor becerileri yüksek düzeyde gelişmiş bir çocuğun hafızası, dikkati ve tutarlı konuşması iyidir. Ayrıca yazma becerilerinin daha da geliştirilmesine yardımcı olur.
Genel ve konuşma motor becerileri arasındaki ilişki, IP gibi birçok önde gelen bilim insanı tarafından incelenmiş ve araştırmalarla doğrulanmıştır. Pavlov, A.A. Leontiev, A.R. Luria. Bu gelenek, etkinliği nedeniyle modern pratik pedagojide devam ediyor - çok sayıda alıştırma geliştiriliyor: parmak oyunları (M. S. Vorontsova, I. Svetlova, didaktik oyunlar nesnelerle (M. Pavlova. V. V. Tsvyntarny).
FGT'deki “iletişim” eğitim alanının içeriği, sorunlardan birini çözerek yapıcı yeteneklere ve diğer insanlarla etkileşim araçlarına hakim olma hedeflerine ulaşmayı amaçlamaktadır: konuşmanın telaffuz yönünü geliştirmek. Ancak daha büyük çocukların ıslah grubunda, bu sorunun çözümü belirli zorluklarla ilişkilidir - parmakların ince motor becerilerinin zayıf gelişimi. Bu nedenle bu sorunu başarıyla çözmek için bu projenin oluşturulması gerekli hale geldi.
Konuşma engelli çocukların bulunduğu bir grupta çalışırken çocukların parmaklarının hareketsiz ve gergin olduğunu fark ettim. Bu, birçok kişinin yumruğunda kaşık tutması, düğmeleri iliklememesi, ayakkabı bağlayamaması, kalem ve fırçaları yanlış tutması vb. ile kendini gösterdi.
Parmak hareketlerinin gelişimi geride kalırsa, konuşma gelişimi de gecikir, ancak genel motor beceriler normal ve hatta normalden yüksek olabilir.
SORUN
Çocuklarda ince motor becerilerin gelişim düzeyini belirlemek için yukarıdakilerin tümünü ve yaptığım teşhis sonuçlarını karşılaştırmak kıdemli grup Amacı okul öncesi çağdaki çocuklarda oyunlarda, alıştırmalarda ve çeşitli türlerde ince motor becerileri geliştirmek olan işin yönüne karar verdim. üretken aktivite. Hedefe uygun olarak aşağıdaki görevler belirlendi:
Ellerin ince motor becerilerini geliştirme sürecini organize etmek için bir dizi önlem geliştirin;
Çocukların çeşitli materyallerle çalışma konusunda pratik becerilerini geliştirmek;
İnce motor becerilerin gelişimini ve çevremizdeki dünyaya karşı yaratıcı bir tutumu teşvik edin.
Proje katılımcıları:
Konuşma terapisti;
Grup öğretmeni;
Kıdemli çocuklar ve ebeveynler.
Sorunları çözmek ve hedefime ulaşmak için aşağıdaki teknolojileri kullandım:
Kişilik odaklı;
Sağlık tasarrufu.
PLANLANAN SONUÇLAR
1. Ellerin ince motor becerilerini geliştirme sürecini organize etmek için bir dizi önlemin geliştirilmesi;
2. Çocuklarda çeşitli materyallerle çalışmak için pratik becerilerin oluşturulması;
3. İnce motor becerilerin gelişimini ve çevremizdeki dünyaya karşı yaratıcı tutumu teşvik etmek.
İŞLETİM SİSTEMİ
Uygulama aşamaları:
1. Organizasyonel:
Proje konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik metodolojik literatürün incelenmesi;
Teşhis materyalinin seçimi;
Parmak jimnastiği komplekslerinin geliştirilmesi;
Ebeveynleri sorgulamak;
Doğal ve atık malzemelerin ebeveynlerin yardımıyla toplanması.
2. Temel:
Etkinliğin tahmini tarihi Etkinliğin yeri Etkinliğin adı Uygulamadan sorumlu kişi
Temmuz Grup odası L. A. Wenger'e göre teşhis "Pistte binmek", grafik dikte Konuşma terapisti, öğretmen
Tüm proje boyunca Grup odası Konuşma eşliğinde ve konuşma olmadan parmak jimnastiği (“Lahana”, “Dost adamlar”, “Ziyaret” vb.) Konuşma terapisti, öğretmen
Temmuz Konuşma terapisti ofisi Ebeveynler için danışma “Akıllı parmaklar” Konuşma terapisti
Proje boyunca Parmak masajı Hemşire, ebeveynler
Ağustos Grup Odası Başvurusu (“Çiçekler”) Öğretmen
Eylül Müzik Salonu Parmak Müzik Tiyatrosu. işçi, öğretmen
Tüm proje boyunca Grup odası Bağlama oyunları (“Noel ağacını süsle”, “Bir ev topla”, “Kızı giydir”) Konuşma terapisti, öğretmen
Proje boyunca Grup odası Tahıl (irmik) ile oyun (“Kardan adam çiz”, “Güneş”, “Ev”) Öğretmen
Proje boyunca Grup odası İpli boncuklar kullanarak figürlerin düzenlenmesi Eğitimci
Proje boyunca Grup odası İnşaat setleri ve küçük mozaiklerle oyunlar Öğretmen
Proje boyunca Grup odası Mandallarla egzersizler (“Güneşe bir ışın, kirpiye iğneler, yere çim takın”) Eğitimci
Eylül Grup Odası Uygulaması (“Açıklıktaki Mantarlar”) Öğretmen
Proje boyunca Grup odası Boyama kitapları ile çalışma Öğretmen, veliler
Ekim Grup odası Testoplastika (“Meyve Sepeti”) Öğretmen
Tüm proje boyunca Grup odası Farklı tahıl ve tohumlardan görüntülerin hamuru temelinde derlenmesi Eğitimci
Kasım Müzik Salonu Alışılmadık bir şekilde çizim (“Gizemli baskılar”) Müzik. işçi, öğretmen
Kasım Grup Odası Başvurusu (“Üç Ayı”) Öğretmen
Kasım-Aralık Grup odası Grafik dikte (“Hücrelere göre çizim”) Öğretmen
Aralık Grup odası Testoplasti (“Noel ağaçları”) Öğretmen
Aralık Resepsiyonu Ebeveynler için yaratıcı çalışmaların sergisi Öğretmen
Aralık Grup odası Son teşhis Eğitimci, konuşma terapisti
3. Son:
Parmak jimnastiği kompleksinin açık gösterimi ve alışılmamış yöntemler okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler için masaj;
Parmakların ince motor becerilerini geliştirmek için bir oyun kart dizini derlemek;
TEŞHİS ARAÇ SETİ
Proje etkililik göstergeleri şunlardır:
Final etkinliklerinin düzenlenmesi - ebeveynlerle birlikte duyusal tatiller (“Mucize Kağıdı”, “Mahsul Festivali”);
“Çılgın Eller” atölyesinin oluşturulması (testoplasti eğitimi).
Proje öncesinde ve tamamlandıktan sonra teşhis yapmak için aşağıdaki yöntemleri kullandım:
- “pistte sürüş” (L.A. Wenger'e göre);
Grafik diktesi.
Temmuz 2012 (projenin başlangıcı) ve Aralık 2012 (projenin sonu) itibarıyla büyük gruptaki çocuklarda ince motor becerilerin oluşma düzeyinin teşhis edilmesinin sonuçları Şekil 1'de gösterilmektedir:
Göstergeleri karşılaştırdığımızda, parmaklarının ince motor becerilerinin gelişmemiş olduğu çocukların yüzdesinin azaldığı ve buna bağlı olarak çocukların konuşma gelişiminde olumlu dinamiklerin ortaya çıkmaya başladığı sonucuna varabiliriz.
Proje üzerinde çalışırken:
1. Ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için oyun kompleksleri geliştirilmiştir.
2. İnce motor becerilerin geliştirilmesine ilişkin sistematik materyal (oyunlar, alıştırmalar)
3. Ellerin ince motor becerilerinin gelişim düzeyini belirlemek için teşhis seçildi
Böylece yapılan çalışma sonucunda ebeveynlerle etkileşim halinde ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik amaçlı, sistematik ve sistemli çalışmanın zihinsel yeteneklerin oluşumuna katkı sağladığı ve konuşmaya olumlu etki yaptığı sonucuna varılmıştır. serebral korteks bölgeleri.
YENİ EĞİTİM SONUÇLARINA ULAŞILMASINI SAĞLAYACAK KOŞULLAR
Bu projenin uygulanması için aşağıdaki koşullar yerine getirildi:
1. İnsan kaynaklarının mevcudiyeti (konuşma terapisti, öğretmen, hemşire)
2. Maddi kaynaklar (grup odası, konuşma terapisi odası, hemşire ofisi, müzik odası)
3. Eğitimsel ve metodolojik kaynaklar (metodolojik literatür, bildiriler, doğal atık materyaller, oyun materyalleri)
4. Teknik kaynaklar (kayıt cihazı)
5. Bilgi kaynakları (İnternet erişimi)
6. Organizasyon koşulları (ebeveynlerin ve eğitimcilerin ortak faaliyetleri)
KULLANILAN KAYNAKLARIN LİSTESİ
1. Aksenova M. N. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda ince el hareketlerinin gelişimi. [Metin]/M. N. Aksenova//Okul öncesi eğitim. – 2007. - Sayı 8. – S.62.
2. Bezrukikh M. M. Parmak eğitimi. [Metin]/M. M. Bezrukikh. – M.: Bustard, 2000. – 183 s.
3. Belaya A. E. Parmak oyunları. [Metin]/A. E. Beyaz. – M.: Astrel, 2001. – 112 s.
4. Vygotsky L. S. Okul öncesi çağda eğitim ve gelişim. [Metin]/ L. S. Vygotsky. – M.: Pedagoji, 1986. – 533 s.
5. Kosinova E. M. Parmaklar için jimnastik. [Metin]/E. M. Kosinova. – M.: Olma-Press, 2001. – 243 s.
6. Okul öncesi çocukların kapsamlı teşhisi [Metin] / comp. N. I. Gutkina, R. A. Kiryanova. St.Petersburg : Sözleşme, 2008. – 368 s.
7. Pozdnyakova Ya.Yu.4-6 yaş arası çocuklarda konuşma ve ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar [Metin]: Çocuklar, ebeveynler ve eğitimciler için bir kılavuz / Ya.Yu.Pozdnyakova. – St.Petersburg : Litera, 2004. – 31 s. : hasta.
www.maam.ru
“Okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesinde parmak jimnastiğinin kullanılması” Projesi
Ve biraz sıkacağım
Bir kedi pençesini nasıl sıkar.
Nesne kullanmadan ses eşliğinde yürüttüğümüz oyunlarda (Ek 3), kafiyeli tekerlemeler veya şiirler ritim duygusunu oluşturur ve geliştirir, olumlu bir duygusal arka plan oluşturur, bu sayede çocuk oyuna ilgi duyar ve tüm hareketleri gerçekleştirir. ilgi çekici hareketler, bu da iyi bir parmak eğitimi sağlar. Benzer egzersizler hem farklı rejim anlarında hem de ders ve eğlence sırasında kullanıldı. Bir örnek “Çocuklar” oyunu olabilir.
Talimatlar: yumruk yapın (başparmak yukarı), düzeltin ve genişletin
işaret ve orta parmaklarınızı açın, tavşanların nasıl atladığını taklit ederek elinizi dörtlüğün ritmine göre kaldırıp indirin.
Sağ el: Masha çimlere atlıyor
Yeşilin içinde, karıncanın içinde.
Sol el: Dallı bir çam ağacının altı
Tanya benimle atlıyor.
Çeşitli nesnelerle yapılan egzersizlerin sadece ince motor becerileri değil, aynı zamanda dokunsal duyuları da mükemmel şekilde geliştirdiğini bilerek, çeşitli nesnelerin kullanıldığı egzersizleri (Ek 4) seçtik ve bunları sabah veya akşam gerçekleştirdik. Örneğin, “Kargaşa” egzersizini yapın:
Fasulyeden “kuru havuz” yaptılar. Çocuklar onu elleriyle çevirdiler ve şu şiiri okudular:
Kovada hiç tuz yok, hiç tuz yok.
Ve rengarenk fasulyeler.
Altta çocuklar için oyuncaklar var,
Hiç uğraşmadan onları alacağız.
Çocuklar mandallarla yapılan egzersizleri severler:
Kaz yavrusu uyandı, ayağa kalktı,
Bana biraz yiyecek ver hanımım.
Akrabalarımdan daha erken.
Parmak tiyatrosu çocuğun çok yönlü gelişiminde büyük önem taşıyor. Sadece yaratıcı inisiyatifi uyandırmakla kalmaz, aynı zamanda konuşma gelişimini de destekler, çünkü... Tiyatro gösterilerinde kullanılan parmaklardır.
Bu nedenle çocuklarla çalışırken kullandığımız birkaç skeç seçtik (Ek 5). Akşam saatleri bunun için en uygun zamandır. Tiyatro etkinlikleri köşesini zenginleştirmek için ebeveynleri de dahil ettik.
Ellerin güçlendirilmesi, ince ve kaba motor becerilerin geliştirilmesi için modellik büyük önem taşımaktadır. Çocuklar ne kadar çok heykeltraşlıkla meşgul olursa, parmak hareketlerinin o kadar kendinden emin ve koordineli hale geldiği, bu nedenle çalışmalarında serbest heykel etkinliklerinin yaygın olarak kullanıldığı fark edildi. Bu amaçla sanat etkinliklerine ilişkin bir köşe ekledik (Ek 6).
Uygulamalar ve kağıt el sanatları, çocuğun ellerinin ince motor becerilerini mükemmel bir şekilde geliştirir, şekil, boyut, renk, nesne kavramlarını tanıtır, mekansal düşünmenin gelişimini teşvik eder ve yaratıcılık. Bu nedenle çocuklara kağıtla farklı türde çalışmalar sunuldu (Ek 7).
Çocuklar için ayakkabı bağlamanın ve saç örmenin ne kadar zor olduğu biliniyor, bu nedenle çalışmalarımızda sadece çocukların bağımsızlığını geliştirmekle kalmayıp aynı zamanda ince motor becerilerini de geliştirmeye yardımcı olan bağlama ve örgüyü kullandık (Ek 8).
Parmak jimnastiği beden eğitimi olarak çeşitli ders türlerinde kullanıldı.
Örneğin, “Sebze Çorbası Pişirmek” konulu çevreyi tanıma dersinde parmak jimnastiği “Lahanayı Tuzlama” kullanıldı ve “Orman Hayvanları İçin Otobüs” yapımı dersinde çocuklara parmak ikram edildi. jimnastik "Tavşan".
Tavşan yan tarafıyla atlıyor (sağ eliyle “tavşan”)
Uzun bir çamın altında (sağ elinizle “ağaç”),
Başka bir çamın altında (sol elinizle “ağaç”)
İkinci tavşan atlar (sol eliyle “tavşan”).
Parmak jimnastiğini dersin konusuna uygun seçmeye çalıştık. Dolayısıyla, temel matematik kavramlarının geliştirilmesine ilişkin bir derste en uygun tekerleme “Sincap” idi (Ek 9).
Çalışma sırasında parmak jimnastiği de kullanıldı. Ev işleri sırasında parmak jimnastiği “Hadi kardeşlerim, işe koyulalım” uygundu.
Haydi kardeşlerim, işe koyulun, tutkunuzu gösterin.
Büyük olanı için odun kesmeniz ve tüm sobaları sizin için ısıtmanız gerekiyor.
Ve su taşımak zorundasın. Sana akşam yemeği hazırlayayım
Ve küçük olanın şarkı söyleyip dans etmesi için,
Küçük kardeşleri eğlendirmek için.
Öğretmen ve çocuklar dönüşümlü olarak yumruk şeklinde bükülerek sağ ele dönerler.
tüm parmakları uzatın.
Beden eğitimi seansları sırasında çocuklardan çeşitli eşya ve nesneleri parmaklarıyla “yapmaları” istendi. Çocuklar tavşanları, köpekleri, kedileri, ağaçları vb. tasvir ettiler. Bu tür alışılmadık oyun etkinlikleri çocuklarda belirgin bir ilgi ve duygusal ruh hali uyandırdı.
Bu onların dikkatlerini en üst düzeyde harekete geçirmelerini mümkün kıldı. Çocukların parmak şeklini hızlı ve doğru bir şekilde yeniden üretme arzusu ezberlemeyi teşvik etti. Çocukların bağımsız oyunlarda öğrendikleri skeçleri ve alıştırmaları kendi inisiyatifleriyle yeniden üretmeleri de bizi sevindirdi.
İçin bireysel çalışmaÇocuklarla çalışmalarımızı yoğunlaştırmamıza ve daha iyi sonuçlara ulaşmamıza olanak tanıyan parmak oyunlarını çocuklarla kullandık.
Çalışmanın etkili bir şekilde yürütülebilmesi için ebeveynlerle yakın etkileşim gereklidir ve bunun için parmak oyunları yürütme metodolojisine aşina olmaları gerekir. Bu amaçla “İnce motor becerilerin çocukların konuşmasını iyileştirmeye etkisi”, “Bir çocukla konuşma parmak oyunları nasıl yapılır” (Ek 10) konularında istişareler hazırladık ve yürüttük.
Çocuklarda ses telaffuzunun gelişim düzeyini inceledikten sonra, ebeveynlere yapılan çalışmanın sonuçlarını tanıttığımız bir veli toplantısı düzenledik. Ebeveynlere, olumlu sonuçlar elde etmek için anaokulu öğretmenleriyle yakın temasın gerekli olduğu tavsiye edildi.
Çalışmamızın sonucu, okul öncesi öğretmenleri için parmak oyunları ve alıştırmalar yardımıyla çocukların konuşmasının geliştirilmesine yönelik başarılı çalışmalar için metodolojik materyal ve ekipmanın toplanmasıydı. Mozaik ve inşaat setleri ile oyunlar, tokalar, boncuk ve mandallarla oyunlar, akıllı bağcıklar içeren bir konu geliştirme ortamı oluşturduk. parmak egzersizleri ve oyunlar, “komik kalem”, mırıldanma köşesi.
Araştırma sonuçlarının karşılaştırmalı analizi
Deney grubundaki çocuklarda ellerin ince motor becerilerinin gelişimi üzerine düzeltici çalışmalar yaptıktan sonra, çocukların ellerinin ince motor becerilerinin gelişimi ve ses telaffuzu üzerine tekrarlanan bir çalışma yaptık.
Deney grubundaki çocukların ellerinin ince motor becerilerinin incelenmesini tekrarladığımızda aşağıdaki sonuçları elde ettik:
Tablo 7
Deneysel çalışmanın kontrol aşamasında EG'li çocukların ellerinin ince motor becerilerinin incelenmesi
Daha fazla ayrıntı dohcolonoc.ru
Çocuklarda ince motor becerilerin tanısı - Özet | Litsoch.ru
ÇOCUKLARDA İNCE MOTOR BECERİLERİNİN GELİŞİMİNİN TANISI.
İnce motor becerilerin geliştirilmesinin önemi nedeniyle, basit görevlerde ince motor becerilerin düzeyinin hızlı bir şekilde belirlenmesi konusu güncelliğini korumaktadır. Ülkemizde 1923 yılında N. Ozeretsky'nin testi yaygınlaştı. “Motor becerileri değerlendirme testleri” hareketin farklı bileşenleri için birkaç grupta birleştirilmiştir: statik koordinasyon; dinamik koordinasyon; hareket hızı; hareketin gücü; eşlik eden hareketler.
Testler, psikomotor gelişimin yaş standartlarına uygun olarak teşhis edilmesine yönelik bir kılavuz olarak tasarlanmıştır. 4-8 yaş arası çocuklara yönelik bazı testlere bakalım. Bunlar ince el hareketleri gerektiren görevlerdir.
"Statik koordinasyon". Gözlerinizi kapatarak sol ve sağ elinizin işaret parmaklarıyla (sırayla) burnunuzun ucuna dokunun.
"Hareket hızı." Madeni paraların bir kutuya yerleştirilmesi (Bu testi yaparken her yaştan denek, madeni paraların gereken hızda yerleştirilmesi gerektiği konusunda uyarılmalıdır). 5 yaşındaki çocuklar için.
"Dinamik koordinasyon". Deneğe kare şeklinde bir kağıt mendil verilir ve onu sağ elinin parmaklarıyla mümkün olduğu kadar hızlı bir şekilde top haline getirmesi istenir.
"Hareket hızı." Kibritleri bir kutuya koymak.
"Statik koordinasyon". Dikey çizgiler çizmek.
"Labirent"i test edin. Masada oturan deneğin önüne iki labirent yerleştirilir; denek sağ eliyle sivri uçlu bir kalem alır ve bir ses sinyaliyle çıkışa ulaşana kadar kalemle sürekli bir çizgi çizmeye başlar. Labirent.
Kart yerleştirme testi.
Küçük parmaktan başlayarak başparmağın ucuyla dönüşümlü olarak aynı elin diğer parmaklarının uçlarına dokunmak.
Son on yılda, bireysel motor gelişim kartları olarak adlandırılan bölümlerden biri olarak ince motor becerilere yönelik bir test görevleri dizisi oluşturma girişimleri yenilendi. Bu tür görevler arasında, ustalığı belirli bir yaş düzeyinde psikofizyolojik gelişimin yerleşik normlarına uyumu gösteren nesnel ve araçsal eylemlerin gerçekleştirilmesi de vardır.
Bu nedenle, “Öğretmen Günlüğü”, ince motor becerilerin gelişimini belirlemeye yönelik görevler de dahil olmak üzere, 3 yaşından itibaren okul öncesi çocuklar için testler sunmaktadır. Çoğu görev nesnelerle tamamlanır; N. Ozeretsky'nin testleri seçici olarak kullanılmaktadır.
Test her çocukla ayrı ayrı yapılır.
3-4 yaş arası çocuklar için. Küçük eşyaları (düğmeler, cipsler, bezelyeler) teker teker masa yüzeyine küçük bir kutuya aktarmak.
4-5 yaş arası çocuklar için. Orta boy boncukları (veya düğmeleri) kalın bir misinaya dizmek.
5-6 yaş arası çocuklar için. Danteli ayakkabının içine geçirin, çapraz olarak bağlayın, ayakkabıyı bağlayın.
6-7 yaş arası çocuklar için. Başparmağın ucunu, küçük parmaktan başlayarak aynı elin parmak uçlarına ve ardından ters yönde dokundurun;
Önce sağ, sonra sol el için hareketli bir tempoda performans sergileyin.
OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARDA EL HAREKETLERİNİN GELİŞİMİNİN PEDAGOJİSİ.
Bununla birlikte, çocukların ince motor becerilerini nesnesiz hareketlere dayalı olarak geliştirmeyi öneren çok sayıda kılavuz vardır ve geliştirilmeye de devam etmektedir. halk tekerlemeleri.
Çocuklarla yapılan bu çalışma alanının halk pedagojisinde derin kökleri vardır.
Z.P. Vasiltsova, parmak oyunlarının temeli olarak halk tekerlemelerinin bir tanımını verdi.
Halk eserlerinin dili parlak, mecazi ve akılda kalıcıdır. Çok sayıda sevimli kelime (parmaklar, kedi, küçük yüz) ve adresler (güneşli, biraz su, yüzümü yıka) içeriyorlar. Genellikle diyalojik bir biçimleri vardır (“ladushki”, “parmak çocuk”). Bazıları adres türüne (“kisonka-murysonka”, “horoz, horoz”), mesaja göre inşa edilmiştir.
İçerik, biçim, dil, yerleşik gelenek ve tekerlemelerin söylenme amacına uygun olarak türküler sade, sevgiyle, neşeyle, duygusal, canlı konuşma diline yakın telaffuz edilir.
Tekerlemeler ve türküler okumak, çocuğun yaptığı hareket veya bir yetişkinin yaptığı eylem anına denk gelmesi gereken bir kelimenin hareketi eşliğinde eğlenceli, heyecan verici bir oyun şeklinde gerçekleştirilir. İlkokul öncesi çağdaki çocuklar hızlı konuşmayı algılayamadıkları için tekerlemeler ve türküler yavaş ve anlaşılır bir şekilde okunur.
Öğretmenlik uygulamalarında ince motor becerilerin geliştirilmesi için okul öncesi çocuklara aşağıdakiler sunulmaktadır:
Mazaika (küçük ve büyük), piramitler, küçük çakıl taşlarını toplamak için kutu setleri vb.;
El kaslarını eğitmek için gözenekli sünger setleri;
Geri sarmak için renkli iplik topları;
Çeşitli boyutlardaki düğmelerin, düğmelerin vb. sabitlenmesine ilişkin yönergeler;
Ödenek "bağlama";
“Dokunarak tanıma” dokunsal algısının geliştirilmesi için küçük oyuncak setleri;
Boncukların dizilmesi;
Kil ve hamuru modelleme;
5 yaşına gelindiğinde hassas, istemli olarak yönlendirilen hareketlerin olasılığı artar, böylece çocuklar el hareketlerinde yeterli doğruluk ve koordinasyon gerektiren görevleri yerine getirebilirler. Bunlar kağıt ve kumaştan yapılan farklı dokuma türlerini içerir.
Makasları güvenle kullanma yeteneği, el becerilerinin geliştirilmesinde özel bir rol oynar. Kağıttan el sanatları yapmak aynı zamanda ince el kaslarını geliştirmenin yollarından biridir.
Gördüğümüz gibi pedagoji, okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik geniş bir etkinlik yelpazesi sunmaktadır.
Ayrıca çocuklara, hareketlerin çocukların erişebileceği, çok heyecan verici olduğu ve çocukların bunlardan keyif aldığı parmak oyunları, parmak tiyatrosu sunulmaktadır. iyi çare Parmak hareketlerinin gelişimi için. Parmak oyunlarının başka bir avantajı daha var: Öğrenmeye yardımcı oluyorlar, ritim ve hayal duygusunu geliştirmeye yardımcı oluyorlar.
Okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin gelişim düzeyinin tanısı | Açık Sınıf
Okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin gelişim düzeyinin teşhisi Gönderen: Olga Goncharenko - Paz, 24/11/2013 - 10:14 Yazar hakkında bilgi diğer tür Kaynağın kısa açıklaması:
Okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin gelişim düzeyinin tanısı. Motor becerilerin incelenmesi, çocuklarda ince motor becerilerin yaşlarını dikkate alarak geliştirilmesi ve iyileştirilmesi üzerine çalışmak için bir plan hazırlamanıza olanak sağlayacaktır.
Ellerin ince motor becerilerinin gelişiminin teşhisi.
İnce motor becerilerin düzeyinin ve el hareketlerinin koordinasyonunun belirlenmesi, çalışmanızı doğru bir şekilde planlamanızı ve çocukların konuşma gelişimindeki ilerleme derecesini bulmanızı mümkün kılar.
İlkokul öncesi yaş için teşhis.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda ince motor becerilerin gelişim düzeyi, aşağıdaki görevler kullanılarak belirlenebilir:
Görev No.1 · 1 ve 2 parmağınızı bir halkaya bağlayın - "O-TUŞ" · parmaklar yumruk şeklinde sıkılmış, 2 ve 3 parmak uzatılmış - "tavşan" · 2 ve 3 parmak - "keçi-dereza" Sol el ile aynı.
Görsel analizör kapalıyken dokunsal bir modele göre uygulama: · gözleriniz kapalıyken elinizle “tavşan” ve “keçi”yi ayarlayın · gözlerinizi açın - hareketleri tekrarlayın.
Pozun görsel analiz cihazını kapatarak aktarılması: · Yetişkin pozu sol eliyle yapar, çocuk sağ elinde tekrar eder ve bunun tersi (“tavşan” ve “keçi”).
Sonuçların psikolojik açıdan değerlendirilmesi. 1) Çocuk bulamıyor doğru set hareketler (parmakları çevirmek, diğer ele yardım etmek, hata yapmak) Seviye: kinestetik uygulamanın ihlali, sol el - sağ yarıküre, sağ el veya her ikisi - parietal.
2) Çocuk pozu uzayda yanlış konumlandırır ve pozu ayna gibi yeniden üretir. Seviye: hareketin görsel-mekansal organizasyonunun ihlali. 3) Çocuk, sol işaret parmağını göz ardı ederek yalnızca sağ işaret parmağının pozunu yeniden üretir.
Seviye: tek taraflı uzaysal agnozi. 4) Yeni bir pozisyona geçme ve önceki hareketlerden birini tekrarlamada zorluk. Seviye: hareketlerin ataleti (ön loblar). 5) Öte yandan verilen pozu yeniden üretemiyorum. (Sağdan sola - sol yarımkürenin parietal kısımları; soldan sağa - sağ yarımküre).
Seviye: Hareketin kinestetik temelinin ihlali
Sonucun öğretmen tarafından değerlendirilmesi .
(+) - 0 puan - çocuk görevle baş edemedi.
(-) - 0,5 puan - çocuk bir yetişkinin yardımıyla başa çıktı.
(=) - 1 puan - çocuk görevi tamamladı.
Bilim adamları N. O. Ozeretsky ve N. I. Gurevich, "Psikomotor" adlı kitaplarında, okul öncesi çocukların psikomotor gelişimini değerlendirmek için kullanımı kolay, içerik açısından bilgilendirici ve uzun vadeli zaman testleriyle kanıtlandığı gibi güvenilir tanı yöntemleri önerdiler.
3-4 yaş arası çocukların görevleri:
1. Küçük parmak ve burun merhaba diyor. Görevin ön gösteriminin ardından çocuktan gözlerini kapatması ve sağ elinin işaret parmağıyla: a) burnunun ucuna dokunması istenir; b) sol kulak memeleri. Görev diğer elle aynı sırayla tekrarlanır.
Değerlendirme-sonuç . Doğru şekilde tamamlanan bir görev normdur; bir çocuk yanlışlıklar yaparsa (burnun veya kulağın orta veya üst kısmına dokunursa), bu onun koordinasyon mekanizmalarının olgunlaşmamış olduğunu ve yaş normuna uymadığını gösterir.
2. Paraları kutuya yerleştirin. Masanın üzerine 10x10 cm ölçülerinde bir karton kutu konur ve önünde
5 cm mesafeye, 2 cm çapında 20 adet bozuk para (jeton, düğme) düzensiz bir şekilde dizilir.Bir yetişkinin sinyali üzerine çocuk, tüm paraları tek tek kutuya koymalıdır. olabildiğince çabuk. Görev dönüşümlü olarak sol ve sağ ellerle gerçekleştirilir.
Değerlendirme-sonuç . Norm, uygulamanın doğruluğu ve süresidir: öndeki el için - 15 saniye, diğer el için - 20 saniye.
3. Parmaklarınızla daireler çizin. 10 saniye içinde, kolların işaret parmakları yatay olarak öne doğru uzatılmış haldeyken, çocuk havada herhangi bir boyuttaki aynı daireleri tanımlamalıdır (eller zıt yönlerde hareket eder).
Değerlendirme-sonuç . Çocuğun kollarını aynı anda bir yöne döndürmesi veya farklı boyutlarda daireler çizmesi durumunda görev tamamlanmaz.
4. Merhaba diyelim(öncü elin hareketlerinin otomasyon mekanizmalarını değerlendirme görevi). Yetişkin çocuğu şunları uzatmaya davet eder: a) selamlamak için sol elini - “merhaba diyelim” 6) önce sağ elini, sonra sol elini, sonra her iki elini.
Değerlendirme-sonuç . Çocuk "selamlama" ile başa çıkabiliyorsa, bu normdur. Gereksiz hareketler, gönüllü eylemlerin düşük düzeyde düzeltilmesini gösterir: çocuk karşı elin elini sıkar; omuzları kaldırır; ağzını açar vb.
4-5 yaş arası çocuklar için görev.
1 blok.
Parmak desenlerini tekrarlamak için alıştırmalar
- ? "Horoz"(avuç içi yukarı, işaret parmağı başparmağın üzerinde, diğer parmaklar açık ve yukarı kaldırılmış);
- ? "Tavşan"(orta ve işaret parmaklarını yukarı doğru uzatırken, yüzük parmağını ve küçük parmağı başparmağınızla avuç içine doğru bastırın);
- ? "Onay kutusu"(dört parmak - işaret, orta, yüzük ve küçük parmak - birlikte ve başparmak aşağıda, elin arkası size doğru);
- ? "Çatal"(üç parmağınızı yukarı doğru uzatın - işaret parmağı, orta ve halka - aralıklı olarak, başparmak küçük parmağı avuç içinde tutar).
Gösteriden sonra tüm egzersizler yapılır. Karmaşık figürler yaparken çocuğunuzun parmaklarının doğru pozisyonunu almasına yardımcı olabilirsiniz. Daha sonra çocuk bağımsız hareket eder.
2 blok.
Daha fazla ayrıntı www.openclass.ru
Özet: "Okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin gelişimi ve tanısı"
İşten alıntı
Çocuklarda yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminin psikolojik temel faktörlerinden biri, kaba (veya genel) ve ince (veya manuel) motor becerilerin geliştirilmesidir. Motor beceriler, çocukluğa özgü bir dizi motor reaksiyondur.
Çoğu durumda bir çocukta zihinsel bozukluk, genel olarak bilişsel aktivitenin gelişimini olumsuz yönde etkileyen motor kürenin yetersiz gelişimi ile birleştirilir.
Motor becerilerin geliştirilmesi, zihinsel engelli çocukların kendi başlarına ustalaşamayacakları temel genel ve ince motor becerilerin düzeltilmesini içerir; yanlış hareket kalıplarının düzeltilmesi; hareketlerin keyfiliği ve amacının oluşumu; Bazı temel motor niteliklerin gelişimi.
Temel “hareket kalıplarının” herhangi bir eylemin psikofizyolojik temellerini sağladığı iyi bilinmektedir: görme, duyma, konuşma, yazma, okuma. Bu hüküm dikkate alındığında, motor gelişimin önemli görevlerinden biri, çocuğun vücudunun tüm sisteminin hareketlerinin ve özel hareket koordinasyon sistemlerinin (el görme, görme işitme, el görme işitme, konuşma duyma vb.) koordinasyonudur. ), görme, duyma, hissetme, hareket etme, konuşma becerileri arasında bağlantı kurulmasına katkıda bulunur.
Hem düşüncenin hem de çocuğun gözünün el ile aynı hızda hareket ettiği kanıtlanmıştır. Bu, parmak hareketlerini eğitmeye yönelik sistematik egzersizlerin beyin performansını artırmanın güçlü bir yolu olduğu anlamına gelir. Araştırmanın sonuçları, çocuklarda konuşma gelişim düzeyinin her zaman doğrudan parmakların ince hareketlerinin gelişim derecesine bağlı olduğunu göstermektedir. İnce motor beceriler gelişimin temelidir, tüm zihinsel süreçlerin (dikkat, hafıza, algı, düşünme, konuşma) bir tür “lokomotifidir”.
Ellerin ve parmakların ince motor koordinasyonunun kusurlu olması, yazma ve diğer bazı eğitim ve iş becerilerinde ustalaşmayı zorlaştırır.
Psikoloji alanında A. V. Zaporozhets, L. S. Vygotsky, A. N. Gvozdev, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, A. R. Luria, M. I. Popova, F. A. Sokhin, D. B. Elkonin, vb. gibi yazarlar.
Psikologlar parmak egzersizlerinin çocuğun zihinsel aktivitesini, hafızasını ve dikkatini geliştirdiğini söylüyor.
Çalışmanın amacı okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin gelişimini ve tanı yöntemlerini incelemektir.
Çalışmanın amaçları. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözeceğiz:
1. Edebi verilere dayanarak, okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin gelişimini ele alacağız;
2. Okul öncesi çocuklarda ince motor becerileri teşhis etmek için bazı yöntemlere bakalım.
Daha fazla ayrıntı referat.bookap.info
Ön izleme:
Okul öncesi çağındaki çocuklarda ince motor becerilerin durumunu teşhis etme yöntemleri.
Pek çok araştırmacı, ev bilimlerinde okul çocuklarının ince motor becerilerini inceleme sorunlarını ele aldı (D.B. Elkonin, A.R. Luria, L.F. Fomina, M.M. Koltsova, N.M. Shchelovanov, N.L. Figurin, M.P. Denisova, M. Yu. Kistyakovskaya, vb. ). İnce motor becerilerin gelişimi, ruhun bilişsel, istemli ve duygusal alanlarının gelişimi ile yakından ilişkilidir.
APN Çocuk ve Ergen Fizyolojisi Enstitüsü'nden bilim adamlarının (M. M. Koltsova, E. N. Isenina, L. V. Antakova-Fomina) yaptığı araştırmalar, entelektüel gelişim ile motor beceriler arasındaki bağlantıyı doğruladı.
Aynı zamanda, öğrenci nüfusundaki niteliksel değişiklikler, kendilerine önerilen türden okul programları çerçevesinde bile öğrenme sürecinde önemli zorluklar yaşayan çocukların oranındaki artış, ince motor çalışmaları konularına geri dönüş yapmaktadır. beceriler modern araştırmanın ilgili bir yönüdür.
İnce motor becerileri, ellerin, parmakların ve ayak parmaklarının küçük ve hassas hareketlerini gerçekleştirirken sıklıkla görsel sistemle birlikte sinir, kas ve iskelet sistemlerinin bir dizi koordineli eylemidir. El becerisi terimi genellikle el ve parmakların motor becerilerine uygulandığında kullanılır (Elkonin 1989).
A. R. Luria, ilkokul çağındaki çocuklarda ince motor becerilerin gelişiminin, el ve parmakların ince hareketlerinin psikolojide büyük önem taşıdığını ve çocuğun zihinsel gelişiminin göstergelerinden biri olarak kabul edildiğini belirtmiştir (Luria 1970).
Bilişsel yeteneklerin gelişimi, el hareketlerinin gelişimi ile bağlantılı olarak ortaya çıkar ve çeşitli nesneleri inceleyen el hareketlerinin çocuğun bilişi için bir koşul olması nedeniyle özellikle bebeklik ve erken çocukluk döneminde aktiftir. objektif dünya. “Nesnelerle doğrudan pratik temas, onlarla eylemler, nesnelerin giderek daha fazla yeni özelliklerinin ve aralarındaki ilişkilerin keşfedilmesine yol açar” (Elkonin 1989).
İnce motor becerileri alanı şunları içerir: büyük çeşitlilik Hareketler: nesneleri kavramak gibi ilkel hareketlerden, örneğin insan el yazısının bağlı olduğu çok küçük hareketlere kadar. İnce motor becerileri, birçok insan eyleminin gerekli bir bileşenidir: insan toplumunun kültürel gelişimi sırasında geliştirilen nesnel, araçsal, emek.
Ellerin ince motor becerilerinin, dikkat, düşünme, optik-uzaysal algı (koordinasyon), hayal gücü, gözlem, görsel ve motor hafıza, konuşma gibi bilincin daha yüksek zihinsel işlevleri ve özellikleriyle etkileşime girdiğine dikkat etmek önemlidir. İnce motor becerilerin gelişimi de önemlidir, çünkü ilkokul çağındaki çocukların gelecekteki tüm yaşamları, giyinmek, çizim yapmak ve yazmak için gerekli olan ellerin ve parmakların hassas, koordineli hareketlerinin yanı sıra günlük birçok farklı eylemi gerçekleştirmeyi gerektirecektir. ve eğitim faaliyetleri.
İnce motor becerilerin gelişimi aynı zamanda konuşmanın gelişimiyle de yakından ilişkilidir. Bir çocuğun iyi gelişmiş ince motor becerileri varsa, konuşma doğru şekilde gelişir. D. B. Elkonin'e göre erken yaşta yoğun konuşma gelişimi, bir işlev olarak değil, çocuğun diğer araçlarda (kaşık, kurşun kalem vb.) ustalaştığı gibi ustalaştığı özel bir nesne olarak düşünülmelidir. Bu, bağımsız nesnel faaliyetin geliştirilmesinde bir tür “dal”dır (Elkonin 1989).
N.A. Bernstein teorisinde, hareket yapım seviyelerinin anatomik gelişiminin yaşamın ilk aylarından itibaren başladığını ve iki yılda tamamlandığını gösteriyor. Daha sonra hareket yapısının tüm seviyelerinin birbirine ayarlanmasını içeren uzun bir süreç başlar. (Berstein 1966)
Bu gelenek, etkinliği nedeniyle modern uygulamalı pedagojide de devam etmektedir. Çok sayıda alıştırma geliştirilmektedir: parmak oyunları (M. S. Vorontsova, S. V. Svetlova, vb.), Nesnelerle otodidaktik oyunlar (N. N. Pavlova, V. V. Tsvintarny).
İnce motor becerilerin gelişim düzeyi, çocuğun okula entelektüel hazırlığının göstergelerinden biridir (Voronkova 1994). Tipik olarak, ince motor becerileri yüksek düzeyde gelişmiş bir çocuk, mantıksal olarak akıl yürütebilir ve yeterince gelişmiş hafıza, dikkat ve tutarlı konuşmaya sahiptir. Öğretmenler, birinci sınıf öğrencilerinin genellikle yazma becerilerinde ustalaşmada ciddi zorluklar yaşadıklarını belirtmektedir.
Yazma, elin ince ve koordineli hareketlerini içeren karmaşık bir beceridir. Yazma tekniği, elin küçük kaslarının ve tüm kolun koordineli çalışmasının yanı sıra, iyi gelişmiş görsel algı ve gönüllü dikkati gerektirir (Petrova, Belyakova 2002). Bir kişinin el yazısı, ince motor becerilerin gelişim derecesine bağlıdır.
Yazmaya hazırlık eksikliği, ince motor becerilerin, görsel algının ve dikkatin yetersiz gelişimi, öğrenmeye karşı olumsuz bir tutuma ve çocuğun okulda kaygılı bir duruma düşmesine neden olabilir. Bu nedenle okul öncesi çağda yazmada ustalaşmak için gerekli mekanizmaları geliştirmek, çocuğun motor ve pratik deneyim biriktirmesi için koşullar yaratmak, el becerilerini geliştirmek önemlidir. Ancak okul öncesi çağda önemli olan yazmayı öğretmek değil, yazmaya hazırlıktır ve bu da çoğu zaman yanlış yazma tekniklerinin oluşmasına yol açar.
İnce motor becerilerin geliştirilmesinin önemi nedeniyle, gelişiminin teşhis edilmesi sorunu geçerliliğini korumaktadır.
İnce motor becerilerin gelişim düzeyini ve temel özelliklerini belirlemek için bir dizi yöntem seçtik.
Teşhis, aşağıdaki yayınlarda önerilen görevlere dayanıyordu:
1. Gavrina S.E., Kutyavina N.L., Toporkova I.G., Shcherbinina S.V. Test Kitabı. – M .: CJSC “ROSMEN - BASIN”. – 2008 – 80 s.
2. Çocuğun okula hazır olup olmadığının teşhisi / Ed. N. E. Veraksy. – M.: Mosaika-Sintez, 2007.
“Çizgiler” tekniği
Talimatlar: “Elinize bir kalem alın ve önünüzde duran kağıda bakın. Üzerinde şeritler var. Bu şeritlerin arasına, sayfanın başından sonuna kadar kurşun kalemle düz çizgiler çizin.
"Başla!" dediğimde, "Dur!" dediğimde düz çizgiler çizmeye başlayın. - Görevi bitirin ve kalemlerinizi bir kenara koyun. Hızlı ve dikkatli çalışın." (Görevi tamamlamak için 1 dakika ayrılır).
Not: Bu etkinlikte geniş çizgili bir defter kağıdı kullandık.
Puan: 3 puan - çocuk 10 veya daha fazla satırı tatmin edici bir uygulama kalitesiyle tamamlamıştır (çizilen çizgiler çizginin merkezine daha yakındır, orta derecede dalgalılıkla karakterize edilirler, aralıksız çizilmiş, çizgilerin ötesine geçmeden, çizgileri aşmadan çizilmiştir) Eksik satırlar).
2 puan - çocuk 6-9 çizgiyi tatmin edici bir uygulama kalitesiyle tamamladı (çizginin merkezine yaklaşma eğiliminde olan, ara vermeden, çizgiyi aşmadan, çizgiyi kaçırmadan orta dalgalı çizgiler).
1 puan – çocuk 5 veya daha az çizgiyi tamamlamıştır veya tamamlanan görev yetersiz kalitededir (çizginin merkezine göre çizgilerin önemli ölçüde eğimi, sınırlarının dışına taşması ve/veya kesikli çizgiler, atlanmış çizgiler).
“Yollar” tekniği
Talimatlar: “Elinize bir kalem alın ve önünüzde duran kağıda bakın. Yolları var. Kalemi kağıttan kaldırmadan yolun ortasına bir çizgi çizin.”
2 puan – çocuk 1 – 2 kez çizgiyi aştı.
1 puan – çocuk 3 veya daha fazla kez çizgiyi aştı.
0 puan – görevi tamamlayamadı.
"Top" tekniği
Talimatlar: “Elinize bir kalem alın ve önünüzde duran kağıda bakın. Topları ve iğneleri var. Toplarla pimlere vurun.
Kalemi kağıttan kaldırmadan düz çizgiler çizmeye çalışın.”
Puan: 3 puan – tüm çizgiler düzdür ve tam olarak pimin içine düşer.
2 puan – 1-2 hata (hata, düz olmayan bir çizgi veya pime çarpmayan bir çizgidir).
1 puan – 3 veya daha fazla hata.
0 puan – görevi tamamlayamadı.
Metodoloji "Orman"
Talimatlar: “Bir kalem alın ve önünüzde çizimlerin olduğu kağıda bakın. Kalemi kağıttan kaldırmadan çizimleri tam olarak çizgi boyunca çizin.
3 puan – 1-2 kez çizgiden çıktı.
2 puan – çizgiyi 3-4 kez terk etti.
1 puan – çizgiyi 5 veya daha fazla kez terk etmek.
0 puan – görevi tamamlayamadı.
Metodoloji "Desenler"
Talimatlar: “Elinize bir kalem alın ve desen çizmeye devam edin. Kalemi kağıttan kaldırmamaya çalışın.”
Daha fazla ayrıntı nsportal.ru web sitesinde
