Sosyal iletişimsel gelişime yönelik eğitim çalışmaları. Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi: hedefler, hedefler ve uygulama yöntemleri

Organizasyon: MBDOU “Anaokulu No. 11 “Thumbelina”

Yer: Kaluga bölgesi, Obninsk

İnsanın iki dünyası vardır:

Bizi yaratan

Diğeri ise yüzyıla kadar geldiğimiz

İmkanlarımız ölçüsünde yaratıyoruz.

NA Zabolotsky

Döneme ilişkin Rusya Federasyonu Devlet Ulusal Politikası Stratejisinin Amacı devletin ulusal politikası Rusya Federasyonu Rusya Federasyonu'nun devlet ulusal politikasına kadar olan dönem için Rusya Federasyonu'nun devlet ulusal politikasına kadar olan dönem için 2025'e kadar:

Çocuk yetiştirme alanında devlet politikasının önceliklerini belirlemek,

eğitimin gelişiminin ana yönleri, mekanizmaları ve uygulamanın beklenen sonuçları. Sivil kimliğin oluşumunu sağlayan stratejiler Kamu yaşamının ahlaki temellerini güçlendirmek,çocukların başarılı sosyalleşmesiRusya Federasyonu'nun çok uluslu halkının değer ve gelenekleri dünyasında kendi kaderlerini tayin etmeleri, kültürlerarası karşılıklı anlayış ve saygı.

Sosyalleşme- Hem toplum yaşamında hem de bireyin yaşamında büyük rol oynayan bir süreç. Sosyalleşmenin başarısı, belirli bir kültürde oluşan davranış değerlerini ve normlarını özümsemiş, partnerleriyle etkileşim kurmuş, yeteneklerini ve eğilimlerini ne ölçüde gerçekleştirebildiğini ve sosyal olarak rahat ve refah içinde yaşayabildiğini ne ölçüde belirler.

Okul öncesi çocuğun sosyalleşmesi- Çocuğun sosyal bağlantılarda, kurumlarda ve topluluklarda yetenekli bir katılımcı haline gelmesi sayesinde sosyal niteliklerin, özelliklerin, değerlerin, bilgi ve becerilerin oluşma sürecidir. Sosyalleşme oldukça geniş bir süreçtir; hem doğal nesnelerle ilgili temel fikirlerin ustalığını hem de sosyal davranış değerlerinin, ideallerinin, normlarının ve ilkelerinin oluşumunu içerir.

Çocuk Yuvası Bir eğitim kurumu olarak bireyin aileyle birlikte sosyalleşme sürecinde mikro faktör olup mikro toplum oluşturur.

Anaokulunda sosyalleşmenin araçları, akran grubundaki psikolojik etki yöntemlerinin yanı sıra çocuğun hayatının çeşitli alanlarındaki çok sayıda ilişki türüne tutarlı bir şekilde tanıtılması olacaktır: iletişim, biliş, aktivite.

Federal Devlet Eğitim Standardının Yenilikçiliği - Bu Bu yaştaki çocuk gelişiminin benzersiz vektörünü karakterize eden bireyselleşme.

Sosyalleşme, çocuğun gelişimi için koşullar sisteminin düzenlenmesinde ifade edilir. Bu sadece anaokullarındaki maddi koşullar değil, aynı zamanda çeşitli faaliyet biçimlerinin (çocuğun öğretmenlerle ve akranlarıyla iletişim sistemi) yeniden üretilmesidir.

Seçilen konunun alaka düzeyi, modern toplumda izlenebilecek aşağıdaki nedenlerden kaynaklanmaktadır:

4 Toplumun ahlaki çöküşü.

4 Düşük düzeyde güven ve sosyal dayanışma.

4 Nesillerin devamlılığının ihlali.

4 Yurttaşlık ve vatanseverlik bilincinin eksikliği.

4 Üretken çalışmanın, yaratıcılığın ve eğitimin değerinin azalması.

4 Aile yaşamının azaltılmış değerleri.

4 Fiziksel, sosyal ve akıl sağlığı nüfus.

Aynı zamanda, amacı farklı sosyal gruplardan ve nüfusun kesimlerinden çocukların başlama fırsatlarını eşitlemek ve çocuklara yönelik eğitimin erişilebilirliğini sağlamak için koşullar yaratmak olan okul öncesi eğitim kurumlarına yüklenen yeni sosyal talepler tarafından da belirlenmektedir. Çocuğun başarısının gelişimi ve bireysel yeteneklerinin gelişimi üzerine.

Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardına uygun olarak, yaklaşıkamaçlayan eğitim programları çeşitlendirilmiş gelişmeçocuklar okul öncesi yaş Okul öncesi çağındaki çocukların başarılı gelişimleri için gerekli ve yeterli gelişim düzeyine ulaşmaları da dahil olmak üzere yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak Eğitim programlarıöncelik Genel Eğitim, okul öncesi çocuklara bireysel bir yaklaşıma ve okul öncesi çocuklara özel etkinliklere dayanmaktadır.

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardı aşağıdaki görevleri çözmeyi amaçlamaktadır:

Çocukların yaşlarına uygun gelişimleri için uygun koşulların yaratılması ve bireysel özellikler kendisi, diğer çocuklar, yetişkinler ve dünyayla ilişkilerin bir konusu olarak her çocuğun eğilimleri, yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin gelişimi;

eğitim ve öğretimi manevi, ahlaki ve sosyokültürel değerlere ve bireyin, ailenin ve toplumun çıkarları doğrultusunda sosyal olarak kabul edilen davranış kurallarına ve normlarına dayanan bütünsel bir eğitim süreciyle birleştirmek;

Değerler de dahil olmak üzere çocuğun kişiliğine ilişkin genel bir kültürün oluşumu sağlıklı görüntüÇocuğun sosyal, ahlaki, estetik, entelektüel, fiziksel niteliklerinin gelişimi, inisiyatifi, bağımsızlığı ve sorumluluğu, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması.

Çocukların gelişim ve eğitim alanlarından biri de alanlardır.

« Sosyal ve iletişimsel gelişim"

Bir çocuğun sosyal gelişimi, sosyal deneyimin bir birey tarafından özümsenmesi ve aktif olarak yeniden üretilmesi sürecidir, sosyal bağlantılar ve ilişkiler sisteminin kendi deneyimine yansımasıdır. Sosyal gelişim, insanların birlikte yaşamayı ve birbirleriyle etkili bir şekilde etkileşimde bulunmayı öğrendikleri süreçleri ifade eder.

Geniş anlamda sosyo-iletişimsel gelişim, insan eğitiminin tüm sürecidir. Büyüme ve gelişme sürecinde çocuk öğrendiklerini özümser ve daha sonra yeniden üretir. sosyal deneyim, sosyal bağlantı ve ilişkiler kurmayı öğrenir.

Sosyal ve iletişimsel gelişim, kişinin insan ilişkileri kültürüne hakim olmaya, belirli sosyal normların, rollerin ve işlevlerin oluşumuna ve bunların başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli bilgilerin edinilmesine aktif katılımını gerektirir. Sosyal ve iletişimsel gelişim, bir kişinin sosyal gerçeklik hakkındaki bilgisini, pratik bireysel ve grup çalışması becerilerine hakim olmasını gerektirir.

İnsanlığın kültürel deneyimi, bu deneyimin taşıyıcıları olan yetişkinlerin yardımı olmadan bir çocuk tarafından algılanamaz ve özümsenemez. Bir çocuk, yalnızca yetişkinlerle doğrudan etkileşime girerek, onlarla iletişim ve etkileşim sırasında sosyal dünyayı keşfeder (sosyalleşir). Çocuk ancak iletişim ve etkileşim yoluyla başka bir kişiyi ve kendisini tanır.

Diğer insanlarla iletişim ve etkileşim faaliyeti olmadan çocuğun topluma girmesi imkansızdır. İnsanların birbirleriyle iletişimi sayesinde oluşumu yaşamın ilk günlerinden itibaren başlar. İletişim hem sözlü hem de sözlü olmayan şekillerde gerçekleştirilebilir. İletişim, kişinin arzuları, ihtiyaçları ve niyetleri hakkında başkalarına mesaj iletmesine olanak tanıyan gerekli bir iletişim aracı olarak hizmet eder.

Sosyal ve iletişimsel gelişim Çocuklar pedagojinin en önemli sorunlarından biridir. Özellikleri nedeniyle modern koşullarda alaka düzeyi artmaktadır. sosyal çevreçocukİnsanların ilişkilerinde genellikle görgü, nezaket, iyi niyet ve konuşma kültürünün eksikliğinin olduğu bir durumdur.

Bölgenin hedefleri Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi:

• ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin asimilasyonu;
• gelişimçocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişimi ve etkileşimi;
• kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu;
• sosyal kalkınma ve duygusal zeka, duygusal tepki verme, empati, hazırbulunuşluğun oluşması ortak faaliyetler akranlarıyla birlikte, kişinin ailesine ve Organizasyondaki çocuklar ve yetişkinlerden oluşan topluluğa saygılı bir tutum ve aidiyet duygusu geliştirmesi;
• karşı olumlu tutumların oluşması çeşitli türler emek ve yaratıcılık; Günlük yaşamda güvenli davranışın temellerinin oluşturulması, toplum, doğa.

İş deneyimi gösterileri oluşturmak için önemli olan nedir okul öncesi çocuklar genel zihinsel sağlamak için başkalarıyla işbirliği ve karşılıklı anlayış temelinde ilişkiler kurma yeteneği gelişim, okula uyum için gerekli eğitim faaliyetleri ve niteliklerin ön koşullarını oluşturmak.

Aşağıdaki gibi nitelikleri geliştirmek gerekir:

Davranış kültürü

Okul öncesi bir çocuk için davranış kültürü oluşturmanın temel ilkesi, onun bir takım içinde ve bir takım aracılığıyla yetiştirilmesidir. Okul öncesi bir çocuğun davranış kültürü, günlük yaşamda, iletişimde ve çeşitli faaliyet türlerinde toplum için yararlı olan bir dizi istikrarlı günlük davranış biçimidir.

Faaliyet kültürü– Çocuğun derslerdeki, oyunlardaki ve iş görevlerini yerine getirirkenki davranışlarında kendini gösterir.

Bir çocukta bir faaliyet kültürü oluşturmak, onun içinde çalıştığı, çalıştığı, oynadığı yeri düzenli tutma yeteneğini geliştirmek anlamına gelir; başladığınız işi bitirme, oyuncaklarla, eşyalarla, kitaplarla ilgilenme alışkanlığı.

İletişim kültürü- Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla saygı ve iyi niyete dayalı iletişim kurarken, uygun sözcükleri ve hitap standartlarını kullanarak, ayrıca halka açık yerlerde ve günlük yaşamda kibar davranışlarda bulunarak normlara uymasını sağlar.

İletişim kültürü sadece yapmayı içermez doğru yolda, ama aynı zamanda belirli bir durumda uygunsuz olan eylem ve sözlerden de kaçınmak. Çocuğa diğer insanların durumlarını fark etmesi öğretilmelidir.

İnsan sosyal bir varlık olarak sürekli diğer insanlarla etkileşim halindedir. Çok çeşitli temaslara ihtiyacı var: aile içi, sosyal, endüstriyel vb. Herhangi bir iletişim, bir kişinin ahlaki standartlar tarafından belirlenen genel kabul görmüş davranış kurallarına uyabilmesini gerektirir. Okul öncesi çocuklar arasındaki iletişim öncelikle ailede gerçekleşir. Bir çocuk kabul edildi çocuk Yuvası, iletişim çemberi genişler - akranlarla, öğretmenle ve okul öncesi kurumun diğer çalışanlarıyla iletişim eklenir.

Ebeveynlerin ve öğretmenlerin görevi çocuklarında bir iletişim kültürü geliştirmektir.

İletişim kültürü mutlaka bir konuşma kültürünü gerektirir. Konuşma kültürü, okul öncesi çocuğun yeterli kelime dağarcığına sahip olduğunu ve sakin bir tonu korurken incelikli konuşma becerisine sahip olduğunu varsayar. Konuşma kültürüne hakim olmak, ortak oyunlarda çocuklar arasındaki aktif iletişimi teşvik eder ve aralarındaki çatışmaları büyük ölçüde önler.

Kültürel ve hijyenik beceriler- davranış kültürünün önemli bir parçası. Düzgünlük, yüzün bakımı, eller, vücut, saç modeli, kıyafetler, ayakkabılar sadece hijyen gereklilikleri tarafından değil aynı zamanda insan ilişkileri normları tarafından da belirlenir.

Kültürel ve hijyenik becerilerin eğitimi çok çeşitli görevleri içerir ve bunların başarılı bir şekilde çözülmesi için çocukların yaşını dikkate alan bir dizi pedagojik tekniğin kullanılması tavsiye edilir: doğrudan öğretim, gösteri, didaktik oyunlar sırasında eylem gerçekleştirme alıştırmaları, sistematik olarak çocuklara hijyen kurallarına uymanın gerekliliği ve giderek artan talepler hatırlatılıyor. Okul öncesi çağındaki çocukların eylemleri doğru ve net bir şekilde, doğru sırayla gerçekleştirmelerini sağlamak gerekir.

Görgü kuralları-Evrensel insan kültürünün önemli bir parçası olan ahlak, ahlâk, iyilik, adalet, insanlık -ahlak kültürü alanında ve güzellik, düzen, gelişme konularındadır. Çocuğa her yerde ve her konuda bir bütün olarak topluma ve toplumun her bir üyesine ayrı ayrı saygı duymayı, kendisinin kendisine davrandığı gibi onlara da davranmayı ve başkalarının da ona aynı şekilde davranmasını öğretin.

Duygular dünyası .

Duygular ve hisler, dış ve iç durumların insan yaşamı için kişisel önemini deneyimler biçiminde yansıtan zihinsel süreçlerdir.

Duygular ve hisler insanın tüm zihinsel süreçlerine ve durumlarına dahildir. Kişilik aktivitesinin herhangi bir tezahürüne duygusal deneyimler eşlik eder.

Özünde, duygular ve hisler aynı zihinsel süreçlerdir; kişiliğin tek bir altyapısını, duygusal alanını oluştururlar.

Duygu biçimleri:

• jestler (el hareketleri),
• yüz ifadeleri (yüz kaslarının hareketleri),
• pantomim (tüm vücudun hareketleri),
• konuşmanın duygusal bileşenleri (güç ve tını, ses tonlaması).

İnsan yüzü, çeşitli duygusal tonları ifade etme konusunda en büyük yeteneğe sahiptir.

Vatanseverlik eğitimi- Okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygularının eğitimidir Okul öncesi çocuklarda vatanseverlik duygusunun yetiştirilmesi karmaşık ve uzun bir süreçtir. ... Okul öncesi çocuklarda vatanseverliği nasıl geliştirmek istediğimize dair net bir anlayışa ihtiyacımız var: Anavatana, küçük vatana, akrabalarımıza karşı sevgi duygusu, yetişkinlere saygı vb. Vatan.

Vatanseverlik eğitiminin amaçları:

• Bir çocukta ailesine, evine, anaokuluna, sokağına, şehrine, ülkesine, gezegenine karşı sevgi ve şefkat geliştirmek;
• Doğaya ve tüm canlılara karşı şefkatli bir tutum geliştirin;
• İşe saygıyı teşvik edin;
• Rus geleneklerine ve el sanatlarına ilgi geliştirmek;
• İnsan haklarına ilişkin temel bilgileri geliştirmek;
• Rus şehirleri ve devleti hakkındaki fikirleri genişletin;
• Çocukları devletin sembolleriyle (arma, bayrak, marş) tanıştırın;
• Ülkenin başarılarına ilişkin sorumluluk ve gurur duygusunu geliştirin;
• Diğer insanlara ve onların geleneklerine karşı hoşgörü ve saygı duygusunu geliştirmek.

Öğretmenin gerekli koşulları sağlamaya yönelik faaliyetleri Öğrencilerin sosyal ve iletişimsel gelişimi şunları içermelidir::

• konu-mekansal ortamın organizasyonu;
• çocuklar için iletişimsel başarı durumları yaratmak;
• uyarım iletişim faaliyetleri sorunlu durumların kullanılması da dahil olmak üzere çocuklar;
• çocuklarda iletişim güçlüklerinin öğretmenlerin işbirliği ve ebeveynlerin desteğiyle giderilmesi;
• çocuğu sözlü ve sözsüz iletişim araçlarını kullanarak düşüncelerini, duygularını, duygularını, karakter özelliklerini ifade etmeye motive etmek;
• bir öğretmenin rehberliğinde eğitim faaliyetleri ile çocukların bağımsız faaliyetleri arasında bir dengenin sağlanması;
• Motivasyon sağlayan oyun durumlarını modellemek okul öncesi çocuk yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurmak.

Çocukların gelişimi için okul öncesi çağın özelliklerine karşılık gelen bir sosyal durum yaratmak için gerekli koşullar şunları varsayar:

1. duygusal refahı aşağıdaki yollarla sağlamak:
2. her çocukla doğrudan iletişim;
3. her çocuğa, onun duygularına ve ihtiyaçlarına karşı saygılı tutum;
4. farklı durumlarda etkileşim kurallarının oluşturulması:
5. Farklı ulusal, kültürel, dini topluluklara ve sosyal katmanlara mensup olanlar ile farklı (sınırlı olanlar dahil) sağlık yeteneklerine sahip olanlar da dahil olmak üzere çocuklar arasında olumlu, dostane ilişkiler için koşulların yaratılması;
6. çocukların akranlarıyla çatışma durumlarını çözmelerine olanak tanıyan iletişim becerilerinin geliştirilmesi;
7. çocukların bir akran grubunda çalışma becerilerini geliştirmek;
8. Bir çocukta yetişkinlerle ve daha deneyimli akranlarıyla ortak faaliyetlerde ortaya çıkan, ancak bireysel faaliyetlerinde gerçekleşmeyen gelişim düzeyine odaklanan değişken bir gelişimsel eğitim oluşturmak (bundan sonra her çocuğun yakınsal gelişim bölgesi olarak anılacaktır), başından sonuna kadar:
9. kültürel faaliyet araçlarına hakim olmak için koşullar yaratmak;
10. ebeveynlerle etkileşim ( yasal temsilciler) çocuk eğitimi konularında, yaratma yoluyla da dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımları eğitim projeleri Aile ile birlikte ihtiyaçların belirlenmesi ve ailenin eğitim girişimlerinin desteklenmesi esasına dayanmaktadır.

Öğretmenlerin öz eğitim düzeyinin arttırılması.

Öğretmen öncelikle çocuklara neyin gösterilip anlatılmasının uygun olduğunu iyi bilmeli, bunu metodik olarak doğru yapabilmeli ve çocuğa öğretmek istemeli, ona gerekli bilgiyi vermelidir. uyma yaşı ve ihtiyaçları ile.

Konu bazlı bir geliştirme ortamının oluşturulması.

Oluştururken gelişen konu-mekansal ortam, Federal Devlet Eğitim Standardında yansıtılan normlara göre yönlendirilmelidir.

• Malzemeler ve ekipman optimum düzeyde doymuş (Aşırı bolluk ve eksiklik olmadan) bütünsel, çok işlevli, dönüştürücü bir ortam oluşturmak ve yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetlerinde ve çocukların bağımsız faaliyetlerinde temel genel eğitim programının uygulanmasını sağlamak.
• Cinsiyet spesifikliği de dikkate alınır - materyaller sağlanır kızların ilgi alanlarına uygun: bebekler, takılar, fiyonklar, el çantaları, el işi setleri ve erkek çocuklar - arabalar, parçalar askeri üniforma, çeşitli teknik oyuncaklar, aletler.

Uzayın tüm bölümleri hacim olarak değişebilir - küçülebilir ve genişleyebilir, yani hareketli, dönüştürülebilir bir yapıya sahibim sınırlar: ışık perdeleri, çitler, renkli kablolar, yumuşak modüller. Oyun mobilyaları ve ekipmanları, çocukların serbest fiziksel aktiviteleri için yeterli alan olacak şekilde düzenlenmiştir. Çocuklar birbirlerini rahatsız etmeden farklı faaliyetlerde bulunabilmelidir. Seçim didaktik materyal, oyunlar, kılavuzlar, çocuk edebiyatı çok düzeyli özellikleri dikkate alır gelişim her çocuğun olumlu gelişimi için gerekli düzenlemelerin yapılmasına yardımcı olur.

Gruplar halinde oluşturulması tavsiye edilir :

• yönetmen oyunu için alan;
• rol oynama alanı;
• tasarım alanı;
• açık hava oyunları için boş alan.

Büyük değer sosyal gelişim çalışması- iletişim yetenekleri okul öncesi çocuklarçocuklar ve yetişkinler arasında ortak etkinlikler bulunmaktadır.

Ana faaliyet biçimleri sosyal olarak - iletişim gelişimi okul öncesi çocuklar: doğrudan gerçekleştirilen grup, alt grup ve birey Eğitim faaliyetleri (NOD) günlük rutinde ve çocukların bağımsız aktivitelerinde.

Planlama eğitim durumları gerçekleştirilen uyma Haftanın müfredatı ve temasında mevsimsellik ilkesi dikkate alınmaktadır.

İçin okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimiÖnemli olan sadece oyun değil. Dersler, konuşmalar, alıştırmalar, müzikle tanışmak, kitap okumak, gözlemlemek, çeşitli durumları tartışmak, çocukların karşılıklı yardımlaşmasını ve işbirliğini teşvik etmek, ahlaki eylemleri - tüm bunlar bir kişinin kişiliğini oluşturan yapı taşları haline gelir.

“Çocuk ekibini” birleştirmek için grubun adı üzerinde düşünmek gerekir.

Slogan (örneğin)

Dünyada hiçbir şey yok

İyilikten daha güzel!

Bizim için bir yıldız gibi parlıyor

Göksel yüksekliklerden.

Bizi şefkatle çağırıyor,

Bizi bir rüyayla okşuyor.

Hepimiz umutla yaşıyoruz

İyilikle buluşmak için.

Çocukların anaokulunda kendilerini rahat hissetmelerini sağlamak için günlük grup “ritüellerini” kullanabilirsiniz:

1. “Resimlerde grup kuralları”

Örneğin:

Minnettarlığı hatırlayın - "sihirli kelimeler" deyin.

Yetişkinlere ve çocuklara her zaman gerçeği söyleyin; dürüst ve dürüst olun.

Bir anlaşmazlığınız olduğunda kendi başınıza müzakere edin.

Kendiniz yapabiliyorsanız bir arkadaşınıza yardım edin.

Tek bir oyuncak varsa sırayla oynayın.

2.B genç gruplar oyun karakteri yaşayabilir "Mantar Çöreği". e masal karakteri çocukların şu ya da bu eylemine karşı tavrını ifade eder (çocukların gruptaki kurallara uymasına bağlı olarak yüz ifadesini değiştirir).

3. “İletişim tutanakları”

Hedef: zihinsel teşvik ve kişisel Gelişimçocuk, çocuklara yardım edin: anaokulunun koşullarına uyum sağlayın; sosyal davranış becerilerini geliştirmeye, özgüvenin artmasına ve bağımsızlığın geliştirilmesine yardımcı olur.

Konu seçimi çocukların ruh hallerine, isteklerine ve durumlarına bağlıdır.

4. "Sabah Selamları"

Hedef : akranları ve yetişkinlerle özgür iletişim yoluyla çocuk takımında rahat bir sosyal ve psikolojik iklim oluşturmak.

Örneğin:

“Bütün çocuklar bir daire içinde toplandılar.

Ben senin arkadaşınım ve sen de benim arkadaşımsın.

Birlikte el ele tutuşalım

Ve birbirimize gülümseyelim.''

5."Duygu panosu"

Amaç: Öğretmen, ruh hali panosunun yardımıyla her çocuğun duygusal durumunu belirleyebilir, duygusal desteğe ihtiyaç duyan çocukları vurgulayabilir, olumlu veya olumsuz durumun nedenlerini vurgulayabilir ve hem ailedeki hem de ailedeki olumsuz etkileri ortadan kaldırmak için çalışmalar planlayabilir. okul öncesi kurumunda.

Duygu panosunu kullanarak diğer oyunları (“Ayna”, “Kızgın ve Nazik”, “Ruh Halim”) oynayabilirsiniz.

Çocukların haftanın günleri, günün bölümleri hakkındaki bilgilerini pekiştirmek için tasarlanmış bir "Küpler - bir hafta" kılavuzu hazırlayabilirsiniz; gökkuşağı ilkesine dayalı renk sistemleri; Rejim anlarını pekiştirmek için.

Oyun sırasında "İyilik Kutusu" Ahlaki fikirleri, iletişim becerilerini geliştirmek ve pekiştirmek, insanlara saygı ve iyilik yapma arzusunu aşılamak için amaçlı çalışmalar yürütülür.

Amaç: Yoldaşlara karşı duyarlı, dostane bir tutum öğretmek, çocukları ahlaki eylemlere teşvik etmek, insanlara saygı duygularını geliştirmek: iyi niyet, iyilik yapma arzusu.

İyi işler için çocuklar fiş alıp kutularına koyarlar, hafta sonunda kimin en çok fişe sahip olduğunu sayarlar ve bir ödül alırlar.

« Hayatımın günlüğü" Her sayfasında farklı bir temanın (ailem, arkadaşlarım, en sevdiğim oyunlar vb.) yer aldığı kalın bir eskiz defteri. İşbirliği Bir çocukla “Hayatımın Günlüğü” üzerinde çalışmak, öğretmenin ve ebeveynlerin onun iç dünyasını daha yakından ve derinlemesine tanımasına yardımcı olur. Çocuğun başka şekilde ifade edemeyeceği gizli arzular, umutlar ve korkular. “Hayat Günlüğüm” çocuğun gelişimindeki özgüven eksikliği gibi sorunların çözümünü kolaylaştıracak; “Ben”in biçimlenmemiş imgesi, “Ben”in “Öteki”nden farklılaşması; kişinin kendisinin ve toplumdaki yerinin farkındalığı.

Daha büyük yaşlarda didaktik bir oyun sunuyoruz "Dostluk Ağı" akranlar arasındaki nezaket ve dostluk hakkında edinilen bilgilerin genelleştirilmesine ve pekiştirilmesine yardımcı olacaktır; seçiminizi gerekçelendirerek arkadaşlarınızı bağımsız olarak seçin. Gruptaki öğrencilerin fotoğrafları postere yapıştırılıyor ve çocuklar fotoğraflarından seçilen "arkadaş"a farklı renklerde çizgiler çiziyorlar.

Oyunun sonuçlarına göre bir sertifika sunabilirsiniz “ Gerçek bir arkadaş", defalarca seçilmiş birine.

Sosyal ve iletişimsel gelişimin görevlerinden biri de formasyondur. olumlu tutumlarçeşitli emek türleri.

Çeşitli iş türlerine olan ilgi ve olumlu tutumun kökeni, yetişkinlerin çalışma faaliyetlerine dahil olan eylemlerin çocuklar tarafından yetişkinlerle iletişim bağlamında gerçekleştirilmeye başlandığı bir çocuğun bir yetişkinle iletişiminde yatmaktadır.

Çeşitli çalışma ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların geliştirilmesi aşağıdakilerle kolaylaştırılır:

• çocukları yetişkinlerin çalışmalarına alıştırmak (işin amaçları, iş türleri, iş eylemleri hakkında fikir oluşturmak),
• belirli bir faaliyetin yöntemlerine aşinalık,
• işe doğrudan pratik katılım (yöntemlerde ustalık, eylem gerçekleştirme durumlarının olumlu duygusal görüntülerinin yaratılması).
• gelişim yetişkinlerin çalışmalarına ve kişinin kendi işine karşı olumlu bir tutum ve bunlara dayanarak ilk sosyal güdülerin gelişimi emek faaliyeti.

Emek faaliyeti Çocuğun kişisel niteliklerini ve işe karşı doğru tutumu geliştirir. İş okul öncesi çocuğun zekasını geliştirir gözlem, dikkat, konsantrasyon, hafızanın yanı sıra fiziksel gücünü ve sağlığını da güçlendirir.

Görevler:

• Yetişkinlerin çalışmalarına karşı saygılı bir tutum ve yardım sağlama arzusunu teşvik etmek;
• Çalışma becerilerini geliştirin, onları iyileştirin ve iş faaliyetinin içeriğini kademeli olarak artırın;
• Çocuklarda çalışma arzusu, şefkat, sorumluluk, tutumluluk gibi olumlu kişisel nitelikleri geliştirmek;
• İş organizasyonu becerilerini geliştirmek;
• Çalışma sırasında çocuklar arasında olumlu ilişkiler geliştirmek bir beceridir bir takımda çalışmak Gerekirse yardım sağlar, akranlarının çalışmalarını olumlu değerlendirir ve saygılı bir şekilde yorum yapar.

Okul öncesi çocukların çalışma aktivitesinin gelişiminin özelliklerinden biri farklı ortaya çıkmasıdır. emek türleri ve bunların iyileştirilmesi okul öncesi çocukluk:self-servis, ev işi, doğada çalışma ve el emeği.

Bunlardan ilki çocuklar için en erişilebilir, anlaşılır olanıdır - Self servis. Bu kendi kendini yöneten bir iştir. İçeriği, kendine hizmet etme (yemek yeme, giyinme, soyunma, yıkanma) beceri ve yeteneklerinde ustalaşmaktır.

Evçalışma, anaokulunun binasında ve alanında düzeni sağlama, günlük süreçlerin organizasyonuna katılma becerisinde ustalaşmayı içerir: temiz havluları asmak, masayı kurmak, grup odasını temizlemek, oyuncak bebek kıyafetlerini yıkamak, oyuncakları yıkamak vb. . Karakteristik özellik Ev işi, akranların ve yetişkinlerin ihtiyaçlarının karşılanmasına yönelik sosyal odak noktasıdır (yemek odasındaki görev, sınıflardaki görev: tabakları, çatal bıçak takımlarını, malzemeleri, kılavuzları düzenlemek, kaldırmak).

Doğada emek. Doğadaki emeğin içeriği okul öncesi eğitim kurumlarında bitki ve canlı nesnelerin bakımıdır. Beri son yıllar Grup tesislerinde yaşam köşeleri terk edilmişse (SAN PiN'in talebi üzerine), bu tür çalışmalar bir anaokulunun (çiçek tarhları, çocuk bahçesi, çalılar vb.) Bölgesinde veya ortak bir yaşam köşesinde yapılabilir. tüm çocuklar, belli bir anaokulu sitesinde bir “kış bahçesi”.

El emeği Güvenlik düzenlemelerine uyum gerektirdiğinden yalnızca yaşlı gruplarda, 3-5 kişilik küçük bir alt grupta tavsiye edilir. Çocuklar kendilerini ve başkalarını memnun etmek için "yararlı bir şey" (A.V. Zaporozhets) yapmayı öğrenirler. Çocuklar çalışır: kağıtla, kartonla, doğal ve Atık malzeme. El emeği, makas, iğne ve diğer aletlerin nasıl kullanılacağını bilen daha büyük çocuklarla birlikte uygulanır.

Karmaşıklıkları (yön anlayışı, hedef, sonuç, becerilerde ustalık) dikkate alınarak çeşitli iş türleri yavaş yavaş iş uygulamasına dahil edilir. fiziksel aktivite emek vb. Dört emek türünün de farklı sektörlerde farklı payları vardır. yaş grupları. Küçük ve orta gruplarda self-servis ve basit ev işleri özellikle önemlidir; daha yaşlı gruplarda - doğada çalışmak ve el emeği.

Çocukların kafasında iki tür çocuk etkinliği giderek farklılaşıyor: oyun ve çalışma.

İŞ FAALİYETİ ORGANİZASYONUNUN BİÇİMLERİ

"Görev"

"İşler"

"Toplu çalışma"

Okul öncesi çağın alt aşamalarında (2,5 - 4 yaş), öğretmenin çeşitli ödevleri ve görevleri, çocuklara bir öğretmen veya öğretmen yardımcısıyla ortak faaliyetlerde pratik becerileri öğretmek için uygun bir formun oluşturulduğu belirli bir ağırlık alır. .

Daha büyük yaş seviyelerinde (5 ila 7 yaş arası), görevler daha karmaşık hale gelir ve uzun vadeli görevler (haftada 3-4 görev) şeklini alır. Çocukları çalışmaya çekmenin en verimli yolu sipariş-istek.

Kolektif çalışma biçimleri (alt grup, ön grup, tüm grup), öğretmenin daha karmaşık görevleri belirleyip uyguladığı eski gruplarda pedagojik olarak haklı ve uygulanabilir hale gelir - çocuklar arasında kolektif ilişkilerin oluşumu, Karşılıklı yardımlaşma, sorumluluk, dostluk, ortak çabalarla planlama ve iş sonuçları elde etme yeteneği, ortak bir amaç doğrultusunda iş bulma ve görev tamamlanana kadar çalışma yeteneği gibi bileşenlerle. Etkili ve eğitici açıdan etkili, çocukların kolektif çalışmada birleşmesidir. (“yakındaki emek”, “ortak emek”, “ortak emek” - zincir).

Bu nedenle, okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi, insan toplumunun bir üyesi olarak bir kişinin oluşumunda bir adım olarak, çocuğun daha büyük üyeleriyle (öğretmenler, aile üyeleri), akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin gelişmesini içerir; bu amaçla norm ve değerlere hakim olmak, etkileşim kuralları, duygusal duyarlılığı geliştirmek, toplumun diğer üyelerine karşı empati kurmak. Bu, çocuklarda iletişim durumlarında yön bulma, iletişimsel görevlere uygun eylemleri gerçekleştirme, bir insan topluluğunda yaşama biçimlerinde ustalaşma, toplumun tam bir üyesi olma, hayattan keyif alma, ve başkalarına neşe getirebilmek.

Okul öncesi bir çocuk için gelişimsel çalışma ahlaki nitelikleröğrencilerin velileriyle birlikte yürütülmelidir. Aile ve okul öncesi- Çocuğun sosyalleşmesinin iki önemli kurumu. Bu nedenle öğretmen ile öğrenci ailesi arasında yakın bir ilişki gereklidir. Sonuçta bir aile, işbirliği ve karşılıklı yardım ilkelerine dayanan küçük bir ekiptir. Öğretmenin görevi, aileyi okul öncesi çocukları sosyal çevreye alıştırma sürecine dahil etmektir.Çalışmalarınızı aileyle yakın temas halinde olan çocukları yetiştirme ve öğretme, ebeveynleri anaokulu yaşamına dahil etme üzerine inşa edin.

Ebeveynlere çocuk ödeneğinin önemi konusunda eğitim verilmesi gerekiyor Aile değerleri bunları sahiplenmenin, aile geleneklerini yaratmanın ve sürdürmenin yolları; Çocuğun aileye ait olmasının oluşması için oluşturulan koşullar (aile üyelerinin portreleri ve aile hayatı olaylarının fotoğraflarını içeren albümler, çocuğun ebeveynleri ve meslekleri hakkındaki çizimleri ve hikayeleri, belirli bir konuda ebeveynlerin ve çocukların ortak el sanatları sergileri) , ebeveynlerin ve çocukların ortak spor müsabakalarına katılımı ve çok daha fazlası) diğer.). Çocuk, edebiyat okuyarak, temalı tatiller düzenleyerek, stantları süsleyerek ve üretken faaliyetlerle dünya, ülke, ailesi hakkında bilgilerle tanışır.

Formlar ebeveynlerle çalışmak:

• ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk etkinliklerinin düzenlenmesine dahil edilmesi;
• günler kapıları aç ebeveynler için;
• ebeveyn anketi;
• ebeveynler için istişareler, seminerler;
• veli toplantıları;
• dekor ebeveyn köşeleri, mobil klasörler, ebeveynler için sergiler, ortak gazeteler, fotoğraf sergileri.

“Benimle Tanış – Bu Benim”, “Ailem”, “Grup Portföyü” albümleri yapmayı öneriyoruz.

Ortak projeler oluşturmak da gerekiyor, örneğin: “Dostluk”, “Ailem”, “Benim Şehrim”, ülkenin vatanseverliğine adanmış projeler.

Sosyal ve iletişimsel gelişime yönelik sistematik bir eğitim süreci belirli bir sonuca yol açacaktır:

1. 5-7 yaş arası çocuklarda aktif ekip oluşturma meydana gelir. Çocuk, arkadaşlarının desteğine ve yardımına, olası duygusal rahatsızlık durumlarına katılımlarına güvenmelidir.
2. İlişki oldukça istikrarlı.
3. Dostça ilişkiler geliştirmenin ana yöntemi ortak faaliyettir.
4. Çocuklar anlamlı ahlaki fikirler oluşturabilirler çünkü yoldaşlarının eylemlerini nasıl doğru bir şekilde değerlendireceklerini biliyorlar.
5. Çocuklar, duygusal duyumları ayırt etme ve karşılaştırma becerisinde ustalaşarak duygularını tam olarak ifade etmeyi ve duygusal ilişkilerin doğasını bağımsız olarak belirlemeyi öğrenirler.
6. İlişkilerin iletişim düzeyinde bütünleşmesi artan olumlu dinamiklerle ilerlemektedir.

“Ahlak karakterdedir”

Emmanuel Kant.

Ve bildiğimiz gibi karakter çocuklukta oluşur. Ve bu sadece bize, yetişkinlere bağlı, çocuklarımızın nasıl büyüyeceği, toplumda nasıl sosyalleşeceği, gelecekteki yaşamlarının nasıl olacağı.

Edebiyat:

1. Babaeva T. A., Berezina L. S. “Sosyalleşme” Eğitim alanı. SPb.: Yayınevi “ÇOCUKLUK BASIN” LLC, 2012
2. Bochkareva O.I. “Davranış kültürü oluşturmaya yönelik faaliyetlerin organizasyonu ve 1. Babaeva T. A., Berezina L. S. “Sosyalleşme” Eğitim alanı. SPb.: Yayınevi “ÇOCUKLUK BASIN” LLC, 2012
3. Bochkareva O.I. “Davranış ve iletişim kültürü oluşturmaya yönelik etkinliklerin düzenlenmesi.” "Korypheus" 2010.
4. Zagumennaya L.A. "Sosyal olarak kişisel Gelişim okul öncesi çocuklar." Volgograd: Öğretmen, “Corypheus” 2012.
5. Miklyaeva N.V. “Okul öncesi çocukların sosyal ve ahlaki eğitimi.” Yaratıcı Merkez "Küre" 2013.
6. I.A. Pazukhina. "Hadi tanışalım". 4-6 yaş arası okul öncesi çocukların duygusal dünyasının geliştirilmesi ve düzeltilmesi eğitimi. St.Petersburg "Çocukluk - BASIN" 2004

MBDOU TsRR - anaokulu No. 5 “Güneş”

Pedagoji Konseyi

Konuyla ilgili rapor verin

"Sosyal ve iletişimsel gelişim"

Hazırlayan: öğretmen

Korobkina Tatyana Nikolaevna

Çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi pedagojinin en önemli sorunlarından biridir. İnsanların ilişkilerinde genellikle iyi görgü, nezaket, iyi niyet ve konuşma kültürünün bulunmadığı, çocuğun sosyal ortamının özellikleri nedeniyle modern koşullarda alaka düzeyi artmaktadır. Sonuç olarak, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasının bir parçası olarak, hedeflere ulaşmaya ve sosyal ve iletişimsel gelişim sorunlarını çözmeye daha fazla dikkat edilmelidir.

Sosyal ve iletişimsel gelişimin temel amacı Okul öncesi çocukların olumlu sosyalleşmesi, çocukların sosyokültürel normlara, aile geleneklerine, topluma ve devlete aşina olması, uygulanması için aşağıdaki görevlerin çözülmesi gerekir:

Ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin benimsenmesi;

çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi;

kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu;

sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati;

akranlarla ortak faaliyetlere hazırlığın oluşması;

kişinin ailesine, küçük vatanına ve Anavatanına saygılı bir tutum ve aidiyet duygusunun oluşması, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, ev içi gelenekler ve bayramlar hakkında fikirler;

günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenliğin temellerinin oluşturulması;

çeşitli iş türlerine ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların oluşması.

“Sosyal ve iletişimsel gelişim” eğitim alanı 4 yönde uygulanmaktadır:

çeşitli konularda uzmanlaşmak amacıyla çocukların oyun etkinliklerinin geliştirilmesisosyal roller;

emek eğitimi;

okul öncesi çocukların vatansever eğitimi;

günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.

Bu alanların her birine biraz daha ayrıntılı olarak bakalım.

Çeşitli sosyal rollere hakim olmak amacıyla çocukların oyun etkinliklerinin geliştirilmesi.

Federal Devlet Eğitim Standardı ışığında oyun, çocuğun sosyalleşmesinin bir biçimi olarak hareket eder.

Oyun eğlence değil, çocukları yaratıcı faaliyetlere dahil etmenin özel bir yöntemi, onların faaliyetlerini teşvik etmenin bir yöntemidir. Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi, önde gelen bir çocuk etkinliği olan oyun yoluyla gerçekleşir. Oyun, çocuk davranış biçimlerinin modellendiği bir sosyal ilişkiler okuludur. Bizim görevimiz ise çocukların oyun yoluyla gerekli sosyal becerileri kazanmalarına doğru ve ustaca yardımcı olmaktır.

Oyun çocuklara yetişkinlerin dünyasını yeniden yaratma ve hayali bir sosyal hayata katılma fırsatı verir. Çocuklar çatışmaları çözmeyi, duyguları ifade etmeyi ve başkalarıyla uygun şekilde etkileşim kurmayı öğrenirler.

Okul öncesi çocuklar için oyunlar çok çeşitlidir. Geleneksel olarak aşağıdaki gibi sınıflandırılırlar:

Amatör oyunların konusu üzerinde biraz duralım.

Hikaye oyunu okul öncesi çocuklar için en çekici aktivitedir. Bu iç özgürlük durumu, olay örgüsü oyununun özellikleriyle ilişkilidir - hayali, koşullu bir durumdaki eylem. Hikayeye dayalı bir oyun, çocuktan gerçek, somut bir ürün gerektirmez, içindeki her şey "sanki", "inanma"dır. Ancak aynı zamanda bir etkinlik olarak bu tür oyunlar çocuktan, gelişime katkıda bulunan bir takım taleplerde bulunur.zihinsel neoplazmlar:

hayali düzlemdeki eylem katkıda bulunurdüşünmenin sembolik işlevinin gelişimi;

hayali bir durumun varlığı yardımcı olur bir sunum planının oluşturulması;

oyunun tekrar oynanması amaçlanıyor insan iliskileri bu nedenle katkıda bulunur formasyon olan bir çocukta onları belirli bir şekilde yönlendirme yeteneği;

oyun eylemlerini koordine etme ihtiyacı aşağıdakilere katkıda bulunur: oynayan çocuklar arasında gerçek ilişkilerin oluşumu.

Bir rol yapma oyununu yönetme yöntemi aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Çocukların oyun becerilerinde ustalaşması için öğretmenin çocuklarla oynaması gerekir.

Her birinde yaş aşaması oyun özel bir şekilde gelişir, böylece çocuklar oyunu kurmanın yeni, daha karmaşık bir yolunu "keşfeder" ve özümser.

Her yaş aşamasında, oyun becerilerini geliştirirken çocukları hem oyun eyleminin uygulanmasına hem de bunun anlamını ortaklara açıklamaya yönlendirmek gerekir.

Pedagojik destek sağlamaktan oluşan kapsamlı bir oyun yönetimi yönteminin uygulanması da gereklidir. hikaye oyunları ve provizyon pedagojik koşullar oyun geliştirme:

Çocukları bilgi ve deneyimle zenginleştirmek.

Çocuğa oyun kültürünün aktarılması.

Gelişimsel konu-oyun ortamı.

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki sorunlu iletişimin etkinleştirilmesi.

Oyunsuz ve oyun dışı çocukluk normal değildir. Bir çocuğu oyun pratiğinden mahrum bırakmak, onu temel gelişim kaynağından mahrum bırakmaktır. Oyun, bir çocuğun her zaman ve tüm insanlar arasında gerçekleşen tek merkezi etkinliğidir.

Okul öncesi eğitim kurumumuzun öğretmenleri çok çeşitli oyunlar kullanıyor, diyalojik iletişim kurmak için kullanıyorlartahta baskılı, didaktik oyunlar, kurallı oyunlar. Kahvaltıdan sonra çocuk oyunları ileri eğitim faaliyetlerinin doğası ve içeriği ile tutarlıdır.Sınıflar arası oyunlar . Tüm çocuk grupları için, küçük oyuncaklar, bir top ve basit bir inşaat setinden oluşan, zihinsel stresi az olan oyunlar seçilir. Bu oyunları çok fazla düzenlemeye gerek yok ama çocuğa hareket fırsatı vermesi arzu edilir.Açık alan oyunları Çocukların aktif motor hareketlerine dayanarak, yalnızca katkıda bulunmakla kalmaz, beden Eğitimi. Şakacı bir şekilde hayvanlara dönüşüyorlar ve insanların yürüyüşlerde ve boş zamanlarında yaptıkları iş eylemlerini taklit ediyorlar.

“Sosyal ve İletişimsel Gelişim” adlı STK'nın bir sonraki uygulama yönü vatanseverlik eğitimidir.

Modern koşullarda, toplum yaşamında köklü değişiklikler meydana geldiğinde, vatanseverlik eğitimi okul öncesi çocukların merkezi çalışma alanlarından biri haline geliyor. Artık toplumdaki istikrarsızlık döneminde halkımızın en iyi geleneklerine dönme ihtiyacı var.

Vatanseverlik eğitiminin görevleri.

Bir çocukta ailesine, evine, anaokuluna, sokağına, şehrine karşı sevgi ve şefkat geliştirmek;

Doğaya ve tüm canlılara karşı şefkatli bir tutum geliştirin;

İşe saygıyı teşvik edin;

Rus geleneklerine ve el sanatlarına ilgi geliştirmek;

İnsan haklarına ilişkin temel bilgileri geliştirmek;

Rus şehirleri hakkındaki fikirleri genişletin;

Çocukları devletin sembolleriyle (arma, bayrak, marş) tanıştırın;

Ülkenin başarılarına ilişkin sorumluluk ve gurur duygusunu geliştirin;

Diğer insanlara ve onların geleneklerine karşı hoşgörü ve saygı duygusunu geliştirmek.

Bu görevler her türlü çocuk aktivitesinde çözülür: derslerde, tatillerde ve eğlencede, oyunlarda, işte, günlük yaşamda - çünkü bir çocuğu sadece eğitmek gerekli değildir. vatansever duygular ama aynı zamanda yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerini de şekillendirmek için.

Vatanseverlik eğitiminin bileşenleri:

İçerik temelli (çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirleri)

Halkın kültürü, gelenekleri, yaratıcılığı hakkında;

Doğayla ilgili memleket ve doğadaki ülkeler ve insan faaliyetleri;

Ülkenin sokak adlarına ve anıtlara yansıyan tarihi hakkında;

Sembolizm hakkında memleket ve ülkeler (arması, marşı, bayrağı).

Duygusal olarak uyarıcı (çocuğun çevresindeki dünyaya karşı duygusal açıdan olumlu duygular beslemesi)

Kişinin ailesine ve evine duyduğu sevgi ve bağlılık duygusu;

Memleketinizdeki ve ülkenizdeki hayata ilgi;

Birinin ülkesinin başarılarından gurur duyması;

Halkın kültürüne ve geleneklerine, tarihi geçmişe saygı;

Halk sanatına hayranlık;

Yerli doğaya, ana dile duyulan sevgi;

Çalışkanlara saygı ve mümkün olduğunca işe katılma arzusu.

Etkinlik (etkinlikteki dünyaya karşı tutumun yansıması)

İş;

Bir oyun;

Üretken aktivite;

Müzikal aktiviteler;

Bilişsel aktivite.

Vatanseverlik eğitimi üzerinde çalışırken aşağıdaki ilkeleri dikkate almak gerekir:

Kişi odaklı iletişim ilkesi, kişinin ahlaki karakterinin bireysel-kişisel oluşumunu ve gelişimini sağlar. Ortaklık, suç ortaklığı ve etkileşim, öğretmenler ve çocuklar arasındaki öncelikli iletişim biçimleridir.

Kültürel uygunluk ilkesi. Farklı kültürlerin “açıklığı”, modern toplum kültürünün başarıları ve gelişimi ve çeşitli bilişsel çıkarların oluşumu ile en eksiksiz (yaş dikkate alınarak) tanışma koşullarının yaratılması.

Özgürlük ve bağımsızlık ilkesi. Çocuğun kültürel kaynaklara karşı tutumunu bağımsız olarak belirlemesine izin verir: algılamak, taklit etmek, birleştirmek, yaratmak vb.; bağımsız olarak bir hedef seçin, güdüleri ve eylem yöntemlerini belirleyin, bu eylemin (faaliyetin) sonucunun daha fazla uygulanması ve benlik saygısı.

İnsancıl ve yaratıcı yönelim ilkesi. Bu ilke, bir yandan, çocuğun kültürel çevreyle etkileşim içinde, yaratıcı unsurlarla karakterize edilen bir ürünü zorunlu olarak almasını sağlar: hayal gücü, fantezi, "keşif", içgörü vb., kullanışlılık, yenilik; ve diğer yandan, çeşitli ilişkilerin (dostça, insancıl, iş, ortaklık, işbirliği, birlikte yaratma vb.) ortaya çıkması için koşullar yaratmak.

Çeşitli çocuk aktivitelerinin entegrasyonu ilkesi. Entegrasyon ilkesinin uygulanması, eğitimin içeriğini, uygulama yöntemlerini, kuruluşun konu-gelişim koşullarını (çevre) içeren “iyi tanımlanmış destek” olmadan mümkün değildir.

Vatanseverlik eğitiminin koşulları:

Çocuk takımında uygun bir psikolojik iklimin yaratılması. Anaokulundaki bir çocuğun her günü neşeyle, gülümsemelerle, iyi arkadaşlarla ve eğlenceli oyunlarla dolu olmalıdır. Aslında, kişinin kendi anaokuluna, kendi sokağına, kendi ailesine bağlılık duygusunun geliştirilmesiyle, daha karmaşık bir eğitimin büyüyeceği temelin oluşması - kişinin Anavatanına olan sevgi duygusu;

Eğitim içeriğinin entegrasyonu (böyle bir tasarımın)çocuğun kendi halkının kültürel ve diğer geleneklerini diğer halkların gelenekleriyle asimilasyonunu kolaylaştıracak eğitim içeriği) - tematik blok, konu;

Eğitim içeriğinin uygulanmasına yönelik koşulların entegrasyonu:

a) vatansever eğitim teknolojileri;

b) daha yaşlı okul öncesi çocukların vatansever eğitimini organize etme biçimleri;

c) bütünleştirici araçlar, yöntemler (sorular, görevler, durumlar) ve teknikler;

d) konu-mekansal ortam, eğitsel görsel yardımcılar ve materyaller;

Sonuç:

a) entelektüel, kişisel, fiziksel nitelikler;

b) eğitim faaliyetleri için evrensel ön koşullar;

c) öğrenciler arasında evrensel ve yurttaşlık değerlerinin oluşması; ulusal devlet değerlerinin önceliği üzerine inşa edilen bilinç.

“Sosyal ve İletişimsel Gelişim” STK'sının bir sonraki uygulama yönü, günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulmasıdır.

Hedefler:

Kişinin kendi can güvenliğinin temellerinin oluşturulması;

Çevre bilinci için önkoşulların oluşumu (çevreleyen dünyanın güvenliği).

Okul öncesi çocuklara can güvenliğini öğretmenin temel amaçları:

Çocuğa çevresinde gezinmeyi ve çevrenin bireysel unsurlarını “Tehlikeli - tehlikeli değil” açısından değerlendirebilmeyi öğretin;

Çocuğa dikkatli, dikkatli ve ihtiyatlı olmayı öğretin (çocuk, eylemlerinin hangi sonuçlara yol açabileceğini anlamalıdır);

Güvenli davranışın altında yatan en önemli algı ve eylem algoritmalarını oluşturun.

Güvenli davranış bir dizi stereotip olarak anlaşılmalıdır.
Bireysel bütünlüğü ve rahat davranışı korumanıza olanak tanıyan, fiziksel ve zihinsel travmayı önleyen ve insanlar arasındaki etkileşim için normal koşullar yaratan, değişen bir ortamda bilinçli eylemler.

Ana yol tarifleriÇocuklarda güvenli davranış becerilerini geliştirmeye yönelik çalışmalar şunlardır:

Okul öncesi çocukların güvenli davranış kuralları hakkında ilk bilgileri edinmeleri;

Çocuklarda niteliksel olarak yeni motor becerilerin oluşumu ve çevrenin dikkatli algılanması;

Çocuklarda belirli bir değişen durumda olası tehlikeyi öngörme ve yeterli güvenli davranış oluşturma yeteneğini geliştirmek.

Temel prensiplerÇocukları güvenli davranış becerileri konusunda eğitmek için çalışın:

Çocukların güvenli davranış kurallarını mekanik olarak öğrenmeleri değil, çevrelerindeki ortamda güvenli davranış becerilerini onlara aşılamak önemlidir;

Eğitimciler ve ebeveynler kendilerini kelimelerle ve resim göstermekle sınırlamamalıdır (bu da önemlidir). Çocuklarla çeşitli yaşam durumlarını dikkate almak ve analiz etmek, mümkünse bunları gerçek bir ortamda canlandırmak gerekir;

Dersleri yalnızca bir programa veya plana göre yürütmekle kalmayın, aynı zamanda oyun, yürüyüş vb. sırasında çocukların kuralları tam olarak anlamalarına yardımcı olmak ve çocukların dikkatini kuralların bir tarafına veya diğerine çekmek için her fırsatı (günlük) kullanın;

Çocuğun niteliklerini geliştirin: koordinasyon, dikkat, gözlem, tepki vb. Bu nitelikler aynı zamanda güvenli davranış için de çok gereklidir.

Okul öncesi çocuklarda güvenli davranış becerilerinin eğitimi, çocuğun merakını, görsel-figüratif düşüncesini ve algının kendiliğindenliğini kullanarak etrafındaki dünyayı keşfetme arzusu temelinde gerçekleştirilir. Çocuklarla bireysel ve alt grup çalışma biçimlerine öncelik verilir. Bu çalışma aşağıdakiler aracılığıyla gerçekleştirilir:

çocuklar için düzenlenen faaliyetler - dersler, geziler, eğitimler;

yetişkinlerin ve çocukların ortak faaliyetleri - masalların dramatizasyonu, öğretmen ve çocuk arasındaki konuşmalar, gözlemler, çalışma, kurgu okuma;

özgür bağımsız aktiviteçocuklar - rol yapma oyunları.

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması çerçevesinde çocuklarda güvenli davranış becerilerini geliştirmeye yönelik eğitim faaliyetlerinin ana içeriği “Yol okuryazarlığı”, “Sağlığım”, “İç Mekan Güvenliği”, “Güvenlik ve Güvenlik” gibi projelerin geliştirilmesidir. doğa”, “Yabancılarla iletişim” , bunun temel amacı öğrencilerin güvenliğin kendilerine bağlı olduğu ve uyuma bağlı olduğu anlayışını genişletmektir. belirli kurallar(hijyenik, trafik, bir takımda yaşam), olası tehlikeyi öngörme ve önleme yeteneğinden. Biri önemli kurallarçocukların bu tür bir çalışma sürecinde - aşırı durumlarda nasıl davranacaklarını (yangın durumunda; fırtına veya dolu sırasında; bir yabancı tarafından kaçırılma tehdidi durumunda; "evde yalnız" durumlarda) nasıl davranacaklarını öğrendikleri. Öğretmen çocukları sanat eserleriyle tanıştırırken başka bir kişinin yerini alabilmenin gerekliliğine dikkat çeker; belirli bir durumda sosyal olarak kabul edilebilir bir davranış çizgisi seçmek; akranlar arasında karşılıklı yardım ve yardımlaşmanın tezahürlerini teşvik edin.

Okul öncesi çocukların emek eğitimi.

ana amaç emek eğitimi okul öncesi çocuklar, çocuğun kişiliğinin oluşumu ve işe karşı doğru tutumdur. Emek, okul öncesi çocuğun zekasını, gözlemini, dikkatini, konsantrasyonunu, hafızasını geliştirir ve aynı zamanda fiziksel gücünü ve sağlığını güçlendirir.
İşgücü eğitiminin amaçları :

Yetişkinlerin çalışmalarına karşı saygılı bir tutum ve yardım sağlama arzusunu teşvik etmek;

İş becerilerini geliştirin, geliştirin ve iş faaliyetinin içeriğini kademeli olarak artırın;

Çocuklarda çalışma arzusu, şefkat, sorumluluk, tutumluluk gibi olumlu kişisel nitelikleri geliştirmek;

İş organizasyonu becerilerini geliştirin;

Çalışma sırasında çocuklar arasındaki olumlu ilişkileri teşvik edin - bir takımda çalışabilme, gerekirse yardım sağlama, akranlarının çalışmalarını olumlu bir şekilde değerlendirme ve saygılı bir şekilde yorum yapma becerisi.

İş türleri:

Yaşam kültürü becerileri (self-servis çalışma);

Yetişkinlerin çalışmalarına aşinalık;

Ev işleri (bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki işbirliği, ortak faaliyetler);

Doğada emek;

El emeği (motivasyon - bir yetişkini, bir akran arkadaşını, küçük bir çocuğu memnun etmek).

Çocukların emek eğitimi için yöntem ve teknikler:

Emek faaliyetinin örgütlenme biçimleri:

Ödevler (basit ve karmaşık, dönemsel ve uzun vadeli, kolektif ve bireysel);

Görev (sosyal açıdan önemli bir güdünün oluşumu; ahlaki, estetik yön);

Takım çalışması.

Devamlı, sürekli operasyon Bu OO'nun 4 alanının tamamında her çocuğun sosyal ve iletişimsel gelişimini destekler. Çocuklar daha özgür ve bağımsız, amaçlı ve kendine güvenen, girişken, akranlarına ve yetişkinlere karşı daha dikkatli ve şefkatli hale gelir; Karşılıklı anlayış ve işbirliği yeteneğine sahip. Çocuklar ortak karar alma ve bunların uygulanmasını takip etme yeteneğini geliştirir.

İndirmek:

Ön izleme:

Sosyal-iletişimsel

Okul öncesi çocukların gelişimi

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standartları, “okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi” eğitim alanı kavramını ortaya koymaktadır.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişim görevleri :

• ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin asimilasyonu;
• çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi;
• kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu;
• sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşturma ve kişinin ailesine ve Örgütteki çocuklar ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu;
• çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.

Sosyo-iletişimsel gelişim, sosyal ilişkiler sistemine daha fazla dahil edilmesi için gerekli olan sosyo-kültürel deneyimin bir birey tarafından asimilasyonu ve daha da geliştirilmesi sürecidir.

Çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi pedagojinin en önemli sorunlarından biridir. İnsanların ilişkilerinde genellikle iyi görgü, nezaket, iyi niyet ve konuşma kültürünün bulunmadığı, çocuğun sosyal ortamının özellikleri nedeniyle modern koşullarda alaka düzeyi artmaktadır. Modern sosyokültürel ortamın çelişkileri, okul öncesi çağda çocuğun kişiliğinin oluşumunda da iz bırakmaktadır.

Sorunları analiz etme modern okul öncesi çocuklar aşağıdaki tipik özellikler ayırt edilebilir:

• dünyadaki, toplumdaki ve ailedeki değişikliklere rağmen, okul öncesi çocuklar çocuk olmaya devam ediyor, oynamayı seviyorlar (rol yapma oyunlarıyla birlikte oyunların içeriği değişti, çocuklar bilgisayar oyunlarını, modern bulmacalı oyunları, inşaat setlerini seçiyor);
• Çocukların entelektüel alanlarında önemli değişiklikler meydana geldi, daha bilgili ve meraklı hale geldiler, özgürce gezinebiliyorlar modern teknoloji anaokulunda ve evde zengin bir ortamın kolaylaştırdığı yetişkin yaşamında;
• Çocukların ahlaki, sosyal ve kişisel gelişimlerinde, davranışlarında ve iletişimlerinde değişiklikler görülür.

Okul öncesi çocukluk çağının sorunları, diğer şeylerin yanı sıra, bazı ailelerin çocuğun uyumlu sosyalleşmesi için koşullar yaratma konusundaki yetersizlik ve hazırlıksızlığından ve aile ile okul öncesi eğitim arasındaki bağların sürekliliğinin zayıflamasından kaynaklanmakta ve ağırlaşmaktadır.

İletişim, insanın en önemli ihtiyaçlarından biri, insan yaşamının ana yolu ve gelişiminin koşuludur. Bir kişi ancak diğer insanlarla iletişim ve ilişkilerde kendini hissedebilir ve anlayabilir, dünyadaki yerini bulabilir, sosyalleşebilir, sosyal açıdan değerli bir insan olabilir. İletişim, modern yaşamda mega bir aktivite haline geliyor; diğer tüm insan faaliyeti türleri için temel olan, onlara nüfuz eden ve başarılı bir şekilde uygulanmalarının koşulu olan bir faaliyettir. Bu bağlamda, sosyal ve iletişimsel gelişim sorunu - bir çocuğun çevresindeki dünyayla etkileşim içinde gelişimi, şu aşamada özellikle önem kazanmaktadır.

Buna göre Larisa Andreevna Petrovskaya - sosyal psikolog, felsefi bilimler adayı, psikolojik bilimler doktoru, sosyal psikoloji bölümü profesörü, iletişimsel yeterlilik bu, “...bir kişinin bireysel psikolojik özelliklerini belirleyen ve diğer insanlarla iletişiminin ve etkileşiminin etkinliğini sağlayan iletişim sorunlarını etkili bir şekilde çözme yeteneğidir…”.

Etkili iletişimin unsurları şunları içerir:

• başkalarıyla etkileşime girme arzusu;
• iletişimi organize etme yeteneği - muhatabı dinlemek, duygusal olarak empati kurmak, çatışma durumlarını çözmek;
• Başkalarıyla iletişim kurarken uyulması gereken norm ve kuralların bilgisi.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunun görevi, öğrencilerin yalnızca belirli bir bilgi, beceri ve yetenek birikimiyle değil, aynı zamanda daha sonraki yaşam için gerekli olan belirli bir dizi ahlaki niteliklere sahip bağımsız insanlarla duvarlarından çıkmasını sağlamak değildir. sosyal, etik davranış standartlarının asimilasyonu, yetişkinler ve akranlarla şiddet içermeyen etkileşim.

Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişim görevlerinin uygulanması, çeşitli alanlarda deneyim kazanmayı amaçlamaktadır.çocuk aktivite türleri.

• Etkinlik oyna– Çocuğun insan toplumunun eşit bir üyesi olduğunu hissetmesini sağlar. Oyunda çocuk kendi yeteneklerine, gerçek sonuçlar alma becerisine güven kazanır.
• Araştırma faaliyetleri– Çocuğun bağımsız olarak bir çözüm bulmasını veya kendi fikirlerini çürütmesini sağlar.
• İyi- Çocuğun, çalışma ve hayal gücünün yardımıyla yetişkinlerin dünyasına alışmasına, onu tanımasına ve içinde yer almasına olanak tanır.
• Ders – belirli bir dönemde çocuğun bilişsel ilgi alanlarını tatmin eder, etrafındaki dünyada gezinmeye yardımcı olur.
• Gözlem – çocuğun deneyimini zenginleştirir, bilişsel ilgilerin gelişimini teşvik eder, sosyal duyguları doğurur ve güçlendirir.
• İletişimsel (iletişim)– bir yetişkini ve çocuğu birleştirir, çocuğun bir yetişkinle duygusal yakınlığa, onun desteğine ve değerlendirilmesine yönelik çeşitli ihtiyaçlarını karşılar.
• Tasarım – çocuğun bağımsız aktivitesini harekete geçirir, birleşme ve bütünleşmeyi sağlar farklı şekiller aktiviteler.
• Yapıcı - karmaşık zihinsel eylemler, yaratıcı hayal gücü ve kişinin kendi davranışını kontrol etmek için mekanizmalar oluşturmayı mümkün kılar.

Böylece her aktivite türü okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişim sürecine katkıda bulunur.

Okul öncesi çağın özelliği şudur: sosyal GelişimÇocuk, çocuğu topluma tanıtan bir yetişkinin etkisi altında gerçekleştirilir. Çocuk, yetkin yetişkinlerle işbirliği yapar; toplumun bir üyesi olarak, kişilikler ve değer sistemleri diyaloğunun gerçekleştiği insan ilişkileri sistemine dahil olur. Davranış kalıplarının ve normlarının geliştirilmesi ve doğru yaşam tutumlarının araştırılması, okul öncesi çocuklarda akranları, öğretmenleri ve ebeveynleri ile etkileşim içinde gerçekleşir. Yetişkinler çocukların geleceğinin kapılarını açar, çocukların kendi deneyimlerini kazanmalarına yardımcı olmak amacıyla çocuk etkinliklerinde arabulucu ve suç ortağı olarak hareket eder.

Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi sadece eğitimin önemli bir bileşeni değil, aynı zamanda gelecekte bir çocuğun tam teşekküllü bir kişiliğinin oluşmasının imkansız olduğu gerekli bir unsurdur.

Her çocuk doğası gereği dünyayı keşfeder ve özellikle gelişimin erken bir aşamasında merakı sınır tanımaz. Büyüdükçe aile, çevre, anaokulu gibi faktörlerin etkisi altında ya çocuksu kendiliğindenliğini koruyarak mutlu bir şekilde iletişim kurmaya, dünyayı öğrenmeye devam eder ya da en küçük şeyleri bile inşa edemez hale gelir. basit ilişkiler akranlarıyla iletişim kurma yeteneğini kaybeder.

Bu sorun, özellikle 2-3 yaşlarındaki bir çocuğun iletişim yerine bilgisayar oyunlarını ve grup oyunları yerine TV izlemeyi tercih ettiği modern dünyada açıkça görülebilir. Böylece kendisini iletişim becerilerini geliştirme fırsatından mahrum bırakır, bu da sonuçta yalnızca iletişim eksikliğine değil, aynı zamanda sosyalleşme sürecinde de önemli zorluklara ve sorunlara yol açar.

Sonuç, örneğin 1. sınıfa giden bir çocuğun akranlarıyla nasıl iletişim kuracağını bilmediği bir durumdur. Ona bir şekilde yabancı geliyorlar, onlarla ne konuşacağını, onlarla nasıl oynayacağını bilmiyor ve eğer Allah korusun biri onu rahatsız ederse hemen geri çekilir ve daha da uzaklaşır. Kural olarak, bu durumda öğretmenlerin ortaya çıkan çatışmanın özünü anlayacak zamanları yoktur ve her şey basit bir sonuca varır - çocuk arkadaş edinemediği ve iletişim kuramadığı için bu onun "kötü ve hasta olduğu anlamına gelir" - terbiyeli.

Aslında sorun, çocukta bir sorun olması değil, akranlarıyla ilişkilerini nasıl doğru bir şekilde kuracağı ve onlarla nasıl iletişim kuracağının ona öğretilmemesi veya gösterilmemesidir. Bunu nasıl yapacağını bilmiyor ve sonuç olarak ya herkesten kaçınıyor ya da bir çatışmayı kışkırtıyor.

Erken yaştaki bu tür durumlar, ruhunda ve bir bütün olarak kişiliğinin oluşumunda büyük bir iz bırakır. Ve böyle bir çocuğun büyüyüp sosyal, neşeli, amaçlı ve kendine güvenen bir insan olması pek olası değildir. Ve bu, işte ve kişisel yaşamda başarısızlığa giden doğrudan bir yoldur.

Peki çocukların sosyal ve iletişimsel gelişimi nedir ve en önemlisi buna nasıl uygun şekilde hazırlanılır ve çocuğa gerekli tüm temel bilgiler ve iletişim becerileri nasıl verilir?

Çocuğun sosyal ve iletişimsel gelişimi nedir?

Çocuğun sosyal ve iletişimsel gelişimi, dış dünya ve insanlarla gerekli bağlantıları kurmayı ve sürdürmeyi öğrendiği karmaşık bir süreçtir.

Gelecekte bir kişinin iletişimsel yeterliliğinin oluşumunun altında yatan şey budur; bu, kişinin iletişim sürecinde çevredeki gerçekliği yeterince algılamasına ve ona yanıt vermesine olanak tanıyan tüm beceri, yetenek ve bilgi kümesini temsil eder.

Günlük dille ifade etmek gerekirse, çocuğun gelecekte okula gittiğinde, üniversiteye girdiğinde veya işe girdiğinde diğer insanlarla iletişimde zorluk yaşamaması ve tam teşekküllü bir çocuk olabilmesi için sosyal ve iletişimsel gelişime ihtiyacı vardır. toplumun üyesi.

İletişimsel yeterlilik kazanma sürecinin uzun ve zor olduğunu ve bu nedenle çocuğu bu yönde geliştirmeye erken yaşlardan itibaren başlamanın gerekli olduğunu tam bir güvenle söyleyebiliriz.

Okul öncesi çocukların sosyal ve iletişimsel gelişiminin temel amaç ve hedefleri

Okul öncesi çağda sosyal ve iletişimsel gelişimin temel amacı, çocuğun kabul edilen iletişim normlarını, akranları ve yaşlıları arasındaki ilişkileri ve ayrıca ailede ve devlette kabul edilen genel kültürel gelenekleri tanıtarak çocuğun ağrısız ve zamanında sosyalleşmesidir. bir bütün.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre her okul öncesi Eğitim kurumuÇocuğun gelişimi için belirlenen tüm hedeflere ulaşılan özel bir program vardır. Ve bu durumda Nihai hedef - çocuğun sosyalleşmesi - doğru ayarlanmış görevler sayesinde başarılı bir şekilde gerçekleştirilebilir; bunların başlıcaları şunlardır:

• Toplumda kabul edilen temel ahlaki norm ve değerlere hakim olmak.
• Çocuğun akranları ve toplumun yaşlı üyeleriyle iletişimin temel kurallarını öğrenmesine yardımcı olmak.
• Çocukta bağımsızlık ve karar verme becerilerinin oluşumu.
• Çocuğun iletişimin temel duygusal bileşenlerini (empati, duyarlılık, merhamet) öğrenmesine yardımcı olmak.
• Her çocukta ailesine, akranlarına, büyüklerine ve bir bütün olarak topluma saygının oluşması.
• Çocukta işe ve yaratıcılığa karşı olumlu tutumların geliştirilmesine yardımcı olun.
• Çocuğun ortak çalışmaya ve dinlenmeye hazır olmasının oluşumu.
• Okul öncesi bir çocukta kendi hayatı ve başkalarının hayatları için ve hayatın her alanında - evde, toplumda, doğada - güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.

Verilen görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesi, çocuğun sosyal ve iletişimsel gelişiminin temel amacının daha genç olması umudunu ifade etmemizi sağlar, orta grup ve ileri yaş elde edilecek ve çocuk, niteliksel olarak yeni bir ortama - okula, ona zorluklara ve önemli sorunlara neden olmayacak geçiş için hazırlanacaktır.

Her yaştan çocuğun sosyal ve iletişimsel gelişiminin en iyi yolu olarak oyun oynayın

Başka bir öğretmen ve yenilikçi V. A. Sukhomlinsky şunları söyledi:“Bir peri masalı aracılığıyla, bir oyun aracılığıyla, benzersiz bir deneyim aracılığıyla çocukların yaratıcılığı- bir çocuğun kalbine giden doğru yol."

Çocuğun sosyal ve iletişimsel gelişimi sürecinde hem eğitimcilere hem de ebeveynlere sadık bir yardımcı olabilecek oyundur. Sonuçta, küçük çocuklar bir yana, daha büyük çocuklar için bile oyun önde gelen aktivite olmuştur ve olmaya devam etmektedir ve oyun sırasında iletişim onun ayrılmaz bir bileşenidir.

Psikolog ayrıca oyun etkinliğine ve bunun çocuğun hayatındaki önemine önemli bir rol verdi. L. S. Rubinstein, çocuğun yalnızca oyun sırasında başkasının rolünü oynamakla ve başkasının kişiliğini taklit etmekle kalmayıp aynı zamanda kendi kişiliğini de genişlettiğini, derinleştirdiğini ve zenginleştirdiğini belirtti. Sonuç olarak etrafındaki dünyayı ve içinde meydana gelen olayları anlamasını kolaylaştırır.

Ancak oyunlar farklıdır ve bir çocuğun ilgisini çeken şey 4-5 yaşındaki bir çocuğun hiç ilgisini çekmeyebilir. Bu yüzden oyun etkinliği sadece çocuğun yaşına uygun olmamalı, aynı zamanda ona meydana gelen olaylar üzerinde kontrol hissi vermelidir. Ancak bu durumda insan ilişkilerinin anlamını ve önemini kavramakla kalmayacak, aynı zamanda bu ilişkilerdeki yerinin de farkına varacaktır. Ve bu, hem bu aşamada hem de gelecekte kendisi için faydalı olacak gerekli becerileri ve iletişim deneyimini zaten oluşturacaktır.

Yani, küçük çocuklar için (2 - 3 yaş arası) düzenli rol yapma oyunları"Alışveriş oyunu", "Doktor oyunu", "Kızlar ve anneler oyunu" vb. herhangi bir konuda. Aynı zamanda, bir yetişkinin oyuna katılması önemlidir - baba, anne, büyükanne, büyükbaba, öğretmen - çünkü onun örneğiyle çocuğa çocuğu nasıl doğru bir şekilde selamlayacağını göstermesi gereken kişi yetişkindir. bir sohbet, bir sohbeti sürdürmek, istediğini almak veya tam tersi, neyi reddetmek -O.

Orta yaşlı bir çocuk, yalnızca kendi duygularını ifade etme konusunda paha biçilmez bir deneyim kazandığında değil, aynı zamanda onları diğer çocuklarda tanımayı ve ona yeterince yanıt vermeyi öğrendiğinde "Duygu" oyunuyla ilgilenebilir. Bu durumda, çocuktan duygularını çizmesi veya tasvir etmesi istenebilirken, oyundaki diğer katılımcıların (çocuklar veya yetişkinler) çocuğun ne hissettiğini tahmin etmesi gerekecektir.

Oyundaki yetişkin bir katılımcı çocuğu belirli bir durumu simüle etmeye davet ettiğinde, okul öncesi yaştaki çocuklar "Durum" oynamaya davet edilebilir. Örneğin, sana 10 elma verildi ve onlarla bahçeye geldin, onlarla ne yapacaksın? Kendiniz yiyin, arkadaşlarınızla paylaşın veya öğretmeninize verin. Bu durumda çocuğun eylemlerini ve eylemin motivasyonunu yüksek sesle açıklaması önemlidir.

Veya, Yarışmayı sen kazandın ama arkadaşın (kız arkadaşın) kazanamadı ve o çok üzgün. Ne yapacaksın?

Bu tür oyunlar çocuğa harika bir iletişim deneyimi yaşatarak onun sosyal ve iletişim becerilerini geliştirip gelecekte iletişimsel yeterliliğini oluşturmasının yanı sıra onu ağrısız sosyalleşmeye de hazırlar. Anne, baba ve öğretmen olmadan, yetişkinlik eşiğini geçtikten sonra bağımsız olarak kararlar vermek, güncel olaylara tepki vermek ve bunlara katılmak zorunda kalacağı zaman.

Video

Konuyla ilgili video sunumu:

“Sosyal ve iletişimsel gelişim” eğitim alanının amaçları:

- ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlerin asimilasyonu;
- Çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi;
- kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu;
— sosyal ve duygusal zekanın, duygusal duyarlılığın, empatinin gelişimi;
- akranlarla ortak faaliyetlere hazırlığın oluşturulması;
- kişinin ailesine ve çocuk ve yetişkinlerden oluşan topluluğa saygılı bir tutum ve aidiyet duygusunun oluşturulması;
- çeşitli çalışma ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması;
- günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.

Okul Öncesi Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardı defalarca çocuğa, gelişime işaret ediyor olumlu benlik hissi ve oluşum olumlu davranış insan faaliyetlerine ve çevreye. Ancak bu sadece bununla sınırlı değil duygusal refahın sağlanması okul öncesi çocuk ve keyif ve keyifle yeni deneyimler kazanmak.
“Pozitif sosyalleşme” kavramı çok daha geniş düşünülmelidir: etkileşim yeteneği başarmak için çevrenizdeki insanlarla ortak çıkarlar c, davranışınızı ve faaliyetlerinizi oluşturun, başkalarının ihtiyaçlarını ve çıkarlarını dikkate almak.

Konuşma bu durumda Aktif iletişimsel davranışın bileşeni, sosyalleşmenin ürünü ve unsuru. Konuşmanın yardımıyla çocuk, etrafındaki insanlarla yapıcı etkileşim yollarına ve araçlarına hakim olur:

- iletişime girer, iletişimi sürdürür ve bitirir;
- çiftler, gruplar ve takımlar halinde nasıl iletişim kuracağını bilir;
- Diğer insanlarla etkileşimde bulunurken inisiyatif alır.

Öğretmenin görevi– çocukla etkileşimi, okul öncesi çocuğun olumlu sosyalleşmesini ve kişisel gelişimini hedefleyecek şekilde düzenlemek.

Sevgili öğretmenler! Makalenin konusuyla ilgili sorularınız varsa veya bu alanda çalışmakta zorluk çekiyorsanız, adresine yazın.