Motor alalialı bir çocuğun görevleri. Çocukta motor ve duyusal alalia belirtileri: muayene, tedavi, ev aktiviteleri

Alalia, konuşmanın şiddetli az gelişmişliği veya tamamen yokluğu ile karakterize edilen bir hastalıktır. Hastalık, serebral korteksteki konuşma merkezleri hasar gördüğünde ortaya çıkar.

Çocuklarda Alalia'ya aynı anda birkaç konuşma bileşeninin ihlali eşlik eder: fonetik-fonemik ve sözcüksel-gramer yapısı. Bu duruma sahip çocukların kelime dağarcığı çok azdır veya hiç yoktur.

Alalia nadir görülen ve ciddi bir konuşma bozukluğudur. Alalik çocuklarının kapsamlı tıbbi ve psikolojik tedaviye ihtiyaçları vardır.

Alalia hastası çocuklar üzerinde yapılan bir araştırma, okul öncesi çocukların ve daha az ölçüde ilkokul çocuklarının bu hastalığa karşı daha duyarlı olduğunu gösterdi. Uzmanlar ayrıca alalia'nın erkeklerde kızlara göre daha sık teşhis edildiğini belirtiyor.

Alalia'nın nedenleri

Bu ihlalin birçok nedeni olabilir:

Patolojiler rahim içi gelişim(fetal hipoksi, önceki anne hastalıkları, yaralanmalar)
Genetik eğilim
Doğum sırasındaki komplikasyonlar: hipoksi, enfeksiyon
Kafa yaralanmaları
Toksik maddelerle zehirlenme

Alalia: türleri ve belirtileri

Aşağıdaki alalia türleri ayırt edilir:

Motor alalia (etkileyici)
Duyusal alalia (etkileyici)
Karışık tip (sensorimotor alalia veya motorosensory)

Alalia'nın bu sınıflandırması, derinlemesine çalışma yapan ünlü bir Rus konuşma terapisti V.A. Kovshikov tarafından tanıtıldı. konuşma bozukluklarıçocuklarda.

Alalia'nın karakteristik bir özelliği, çocuğun yalnızca sesleri veya heceleri, bir kelimenin ilk veya sonunu telaffuz ettiği az gelişmiş konuşmadır.

Motor

Motor alalia, beynin konuşma merkezleri (Broca ve Wernick) ile konuşma aparatının organları arasındaki bağlantıda bir kesinti olduğunda ortaya çıkar. Bu tanıya sahip birçok çocuk okula başlayana kadar dile hakim olamaz.

Rahim içi organik beyin hasarı
Beynin her iki yarım küresinde de çoklu hasar.

Motor alalia mekanizmaları henüz tam olarak anlaşılamamıştır. Uzmanlar motor alalia'nın organik beyin hasarına dayandığını belirtiyor. Ancak bazıları bozukluğun temelinde motor becerilerin patolojisi olduğunu söylerken, diğerleri bunun zihinsel süreçlerin ihlali olduğunu söylüyor.

İhlal belirtileri:

Agrammatizm (cümlelerin yanlış kurulması, formların ve kelimelerin durumlarının yanlış kullanımı)
Kelime Arama Bozuklukları
Kelimelerin hece yapısının ihlali

Eğer bir çocukta motor alalia varsa konuşmayı öğrenebilir ama yazmayı asla öğrenemez.

Çocuklarda alalia tanısı için önemli kriterler:

Dil ediniminin yavaş temposu
Dilin patolojik gelişimi
İşitme güvenliği
Konuşulan konuşmayı anlama

Motor alalia'nın sıklıkla ciddi nörolojik ve psikopatolojik bozukluklarla birleştiğini belirtmek önemlidir. (Otizm ve zeka geriliği olan çocuklarda sıklıkla konuşma patolojileri görülür).

Ebeveynlerin, doktorların motor alalia'yı farklı şekilde adlandırabileceklerini bilmeleri önemlidir: “işitsel dilsizlik”, “”, “disfazi”, “gelişimsel afazi”, “” ve “anayasal gecikme”, “”, “dil ediniminde bozukluk”, “ dil yetersizliği”.

Duyusal

Duyusal alalia'nın karakteristik bir işareti, bir çocuğun kendisine hitap eden bir yetişkinin konuşmasını anlamsız bir şekilde tekrarlaması durumunda ekolalidir.

Duyusal alalia, konuşmanın anlaşılmasında bozulma ile karakterize edilen bir konuşma azgelişmişliğidir. Wernicke merkezi olarak adlandırılan, beynin sol üst temporal girusunun hasar görmesi ile ilişkilidir.

Duyusal alalia ile çocuğun konuşma algısı bozulur. Çocuk kendisine yöneltilen konuşmayı anlamıyor ve bu nedenle konuşamıyor.

İhlal belirtileri:

Seslerin ve bunların kombinasyonlarının takıntılı ve anlamsız telaffuzu (sebat).
Başkasının sözlerinin bilinçsizce tekrarlanması (ekolali).
Birkaç kelimenin tek kelimede birleştirilmesi (kirlenme).

İnceleme ve düzeltme

Teşhisi açıklığa kavuşturmak için çocukların hangi muayenelerinin yapılması gerekir? Bu patolojiden şüpheleniliyorsa beyin hasarının derecesini değerlendirmek önemlidir.

Bunu yapmak için aşağıdaki uzmanları ziyaret etmeniz gerekir:

Nörolog - gerekli muayeneleri ve ilaç tedavisini yazacaktır.

Sınavlar:

EEG (elektroensefalografi)
ECHO-EG (ekoensefalografi)
Kafatasının radyografisi+
Beynin MRI'sı

Kulak burun boğaz uzmanı - işitme ve konuşma aparatını kontrol edin.

Sınavlar:
Otoskopi
Odyometri
İşitsel analizörün fonksiyonunun incelenmesi

Bir çocuk psikoloğu ve konuşma terapistini ziyaret etmek de faydalıdır. Bu uzmanlar bebekle çalışmak için bir düzeltme programı oluşturacaklar.

Alalia'yı düzeltirken önemlidir Karmaşık bir yaklaşım içerir:

İlaç tedavisi
Bir konuşma terapisti ve çocuk psikoloğu ile düzeltici çalışma.

İlaç tedavisi esas olarak beyin yapılarının gelişimini uyaran nootropik ilaçları (Cortexin, Cogitum, Encephabol, Gammolon, Ceraxon) içerir. Tedavi bir doktor tarafından reçete edilir. Genellikle başlangıçta küçük bir ilaç dozu verilir ve bu yavaş yavaş azaltılır.

Doktor ayrıca konuşma bozukluğu olan bir çocuğa fizik tedavi önerebilir. İlaçlarla birlikte fizyoterapi verir iyi sonuç alalia ile. Manyetik terapi, lazer tedavisi, elektroforez ve hidroterapi kullanılır.

Konuşma terapisti ile dersler

Alalik çocuklarla yapılan ıslah çalışmaları her zaman kapsamlı bir psikolojik, tıbbi ve psikolojik yaklaşımı içerir.

Genellikle çocuklarda alalia tedavisinde kullanılır. Yüz kaslarının tonunu düzeltmek için yapılır.

Aşağıdaki teknikler kullanılır:
Akupunktur, titreşim, hafif okşama ve okşama yoluyla dilin ve dilin kökü, dudakları, ağız ve boyun kaslarının gevşetilmesi.
Alnı, yanakları okşayarak, elmacık kemiği ve yanak kaslarını yoğurarak yüz kaslarını güçlendirmek.
Artikülatör aparatın doğru çalışmasını sağlamak için dil jimnastiği. Jimnastik kompleksi yüz egzersizlerini, dil ve dudak egzersizlerini ve fonetik egzersizleri içerir.

Pedagojik çalışma aşamalar halinde inşa edilmiştir:

Seslerin ortaya çıkışı üzerinde çalışın.
Konuşmada heceleri çağrıştırmak.
Heceleri kelimelere bağlamak.

Öğretmen çocukla birlikte konuşma nefesini, ses gücünü, tonlamayı, kelimenin hece yapısını düzeltmeyi, konuşma rezervini biriktirmeyi düzeltmeye yönelik egzersizler yapar.

Egzersizler:

Sarkaç
Konuşma terapisti çocuktan dilini çıkarıp soldan sağa hareket ettirmesini ister. Bebeğe daha iyi anlatabilmek için dilin hareketlerini bir balığın kuyruğunun veya bir tilkinin kuyruğunun hareketine benzetebiliriz.
Balık yüzüyor ve kuyruğunu hareket ettiriyor: ileri geri, ileri geri.
Tilki koşuyor ve kuyruğunu sallıyor: sol-sağ, sol-sağ.
Yanak şişirme
Konuşma terapisti çocuktan yanaklarını şişirmesini ister.
Kızgın küçük bir ayı gibi yanaklarınızı şişirin.
Elmalarımızı yanaklarımızın arkasına saklayalım!
tüp
Konuşma terapisti sizden bir tüple dudaklarınızı uzatmanızı ister.
Bir filin ne tür bir hortumu vardır? Bu çok uzun!

Yüz egzersizleri

Ilkbahar geldi
Öğretmen çocuktan baharın geldiğini hayal etmesini ister. Çocuk, güneşle tanışmaktan keyif aldığını, sıcak güneşin ışınlarının tadını çıkardığını gösteriyor.
Evdeki ayı
Öğretmen bir durum öne sürüyor: Bahar geldi, karlar eridi ve eriyen su ayının inine girdi. Ayı önce korkmuş, sonra baharın gelişine şaşırmış ve sevinmiş.

Boyun kasları için egzersizler

Çiçekler
Öğretmen çocuğa çiçeklerin nasıl sallandığını, başını sağa ve sonra sola eğerek gösterir.
Güneş
Güneş ısındı, bakın (bebek başını kaldırır), çiçekler yakında büyüyecek (bebek başını aşağı indirir).

Ev aktiviteleri

İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve egzersizler konuşma becerilerini teşvik eder.

Bu tür egzersizler sadece konuşma terapisti olan derslerde değil, evde de yapılabilir. Ebeveynler bu basit egzersizleri kendi başlarına kolaylıkla yapabilirler. Günde 15-20 dakikanızı derslere ayırmanız yeterlidir. Sabah, öğle yemeğinden önce, bebeğin hala aktif olduğu ve aşırı yorulmadığı bir zamanda olması daha iyidir.

Oyuncakları yeniden düzenleyin
Bebeğe bazı küçük nesneler sunulur: düğmeler, büyük boncuklar, küçük oyuncaklar (örneğin Kinder Surprise'dan). Çocuktan bu eşyaları küçük kaplara (kavanoz, fincan) yerleştirmesi istenir.
Boncuk yap
Çocuğa kalın bir iplik ve büyük boncuklar verilerek boncuk yapması istenir. Boncukları kendiniz ya da anneniz için yapabilirsiniz.

Konuşma bozukluğu olan çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik “Boncuk Yap” oyunu

Kutuları kapat
Çocuğa farklı boyutlarda, ancak aynı şekilde, örneğin yuvarlak veya kare kapaklı birkaç kutu sunulur. Yetişkin kutuları açar ve çocuğu her biri için uygun bir kapak bulmaya davet eder.
Topu yakala
Oyun evde oynanacaksa, çok renkli toplar su dolu bir kaba, örneğin leğen veya küvete yerleştirilir. Çocuğa topları yakalayacağı bir ağ sunulur, ardından kendisine görevler verilir: kırmızı topu ve şimdi yeşil topu alın.
Düğme deseni
Çocuğa farklı renk ve boyutlarda düğmeler ve ince bir hamuru tabakası olan bir kağıt sunulur. Bebek düğmeleri kullanarak kağıda bir desen koyar.

Alalik çocukların ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik düğme modelleri

Duyusal ve motor alalia çoğu zaman bebeğin konuşmasında fiil kullanmamasına neden olur. Bu nedenle eylemleri tasvir eden kartların bulunduğu oyunlar etkilidir.

Kim ne yapıyor
Oynamak için eylemleri tasvir eden kartlara ihtiyacınız olacak: Bir anne kızını besliyor, bir oğlan futbol oynuyor. Öğretmen veya anne önce çocuğa resimde neyin çizildiğini anlatır, sonra ondan bunu anlatmasını ister.

Alalik çocuğun ebeveynlerinin, çocuğunun topluma uyum sağlamasına yardımcı olması önemlidir.

Bir çocuğun alalia'sı varsa, uzmanlardan zamanında yardım istemek önemlidir: doktorlar, öğretmenler ve psikologlar. Zamanında yardım, hastalığın seyrini iyileştirmeye yardımcı olacaktır. Ayrıca çocuğun toplum yaşamına uyum sağlaması da oldukça önemlidir.

Alalik bir çocuğun ebeveynleri sıklıkla şu soruyla karşı karşıya kalır: Çocuk hangi tür okula gitmeli? Bu konuyla ilgili çeşitli görüşler var. Bir yandan alalia tanısı bir engellilik anlamına gelmez ve eğer öğretmenler ve ebeveynler çocukla çok çalışırsa çocuk normal bir okulun programını tamamlayabilir. Öte yandan alalia ile bir öğrencinin, programı onun özelliklerine göre uyarlanmış özel bir konuşma okulunda veya sınıfında öğrenim görmesi çok daha kolay olacaktır.

Uzmanlaşmış bir okulda okumanın avantajları nelerdir:

Çocuğun ihtiyaçlarına göre uyarlanmış özel bir program.
Konuşma terapisti ve psikologla ek ders saatleri.
Sınıflarda öğrenci sayısı az.

Mümkün olan tüm imkanları kullanarak çocuğunuzun engelleriyle mümkün olduğunca rahat yaşamasına yardımcı olmaya çalışın.

Egzersiz yapmak. Kırmızı bir küp, kırmızı bir top, kırmızı bir bez parçası, kırmızı bir kalem, yani öğretim materyalindeki tüm kırmızı nesneleri verin.

1) Kalemleri ve kırmızı küpleri bir kutuya koyun.

2) Kırmızı halkaları piramidin üzerine yerleştirin.

3) Anahat resimlerini (üçgen, top) kırmızı kalemle renklendirin.

Daha sonra konuşma terapisti, kırmızı renge alışma modelini takip ederek mavi, sarı, yeşil, beyaz, siyah kavramlarına hakim olmaya devam eder.

Teçhizat. 1) Çeşitli renkteki nesneler, oyuncaklar.

2) Çok renkli resimler.

3) Resimlerin ana hatlarını çizin.

Oyunlar. 1) Çok renkli resimler.

Konuşma terapisti. Bana kırmızı başlıklı kızı ver. Bana mavi bir şapka ver...

Çocuk. Kırmızı Başlıklı Kız'da. Mavi bir şapka için...

2) resimlerin renklendirilmesi.

Konuşma terapisti. Kırmızı bir kalem alın ve topu renklendirin. Sarı bir kalem alın ve limonu boyayın...

Çocuk erişilebilir konuşmayla görevleri tamamlar ve renkleri adlandırır.

Konuşma terapisti önce mavi bir top gösterir ve sorar: "Bu mavi bir top mu?" çocuk evet diyor ya da başını sallıyor. Daha sonra konuşma terapisti kırmızı bir top gösterir ve sorar: "Bu kırmızı bir top mu?" Çocuk evet cevabını verir.

Daha sonra konuşma terapisti sarı bir kalem gösterir ve sorar: "Bu kırmızı bir kalem mi?" Çocuk renklere hakim olduysa hayır demeli veya başını sallamalıdır.

4) Katlanır mozaik figürler.

Konuşma terapisti. Mozaikten kırmızı bir kare ve sarı bir üçgen yapın (örnek şekilleri gösterir).

Çocuk erişilebilir konuşmayla görevleri tamamlar ve renkleri adlandırır.

1) Eşyalar, oyuncaklar.

Konuşma terapisti nesneleri, oyuncakları işaret eder ve şöyle der:

"Bebek yerde yatıyor. Kitap masanın üzerinde. Ayı dolabın içinde. Mendil cebimde. Top masanın altında yatıyor. Kağıt parçası sandalyenin altında yatıyor. Çocuk masada duruyor. Sandalye dolabın yanında."

Konuşma terapisti resimleri göstererek şöyle diyor: “Çocuklar bahçede oynuyorlar. Kedi masanın altında oturuyor." Vesaire.

Egzersiz yapmak. Büyükannenin nerede uyuduğunu, kuşun nerede oturduğunu, çocuğun nerede durduğunu, oğlanların nerede durduğunu gösterin.

Bir konuşma terapisti tarafından derlenen loto oyunu.

Konuşma terapisti. Bana "Kafesteki Kuş" resimlerini ver. "Kafeste yakın bir kuş." "Bir bardağın altında bir kaşık." "Bardakta kaşık"

Çocuk konuşma terapistine erişilebilir konuşmayla birlikte resimler verir.

Bu örnekten hareketle kavram mekansal temsiller nerede sorularına? Neresi?

Teçhizat. 1) Mevsimlerin resimleri.

2) Mevsimlerin ayrı anlarını içeren bir dizi resim.

Konuşma terapisti resimleri gösterir ve onlara "Bu sonbahar, bu kış, bu ilkbahar, bu yaz" adını verir ve mevsimlerin karakteristik anlarını anlatır.

Sonbaharda yağmur yağar

Çocuklar okula gidiyor.

Kışın kar var.

Çocuklar paten kayıyor.

İlkbaharda karlar erir.

Kuşlar yuva yapar.

Yaz aylarında güneş çok sıcaktır.

Çocuklar nehirde yüzüyor.

Loto oyunu “Bu ne zaman olur?”

Konuşma terapisti. Bana kışla ilgili tüm resimleri ver.

Çocuk kışla ilgili tüm resimleri seçer, örneğin: "Kayak yapan çocuk", "Dağda kayak yapan çocuklar" vb. ve bunları konuşma terapistine verir.

Konuşma terapisti. Önce yaza, sonra kışa, ilkbahara, sonbahara ilişkin tüm fotoğrafları çekin ve küçük resimleri mevsimlere göre büyük kartlara düzenleyin.

Mevsimlere ilişkin anlayışınızı genişletin.

Konuşma terapisti okuması kısa hikayeler mevsimler hakkında.

Kışın soğuk. Dışarıda çok kar var. Çocuğun kayakları var. Kızın bir kızağı var.

Çocuk kayak yapıyor. Bir kız kızakla kayıyor. Herkes eğleniyor!

İlkbaharda hava sıcaktır. Kar eriyor. Akarsular akıyor. Kuşlar geldi. Kuşlar yuva yapar. Annem yatakları kazıyor. Çocuklar çiçek eker.

Yazın sıcak. Güneş çok sıcak. Çocuklar ormana gittiler. Çocuklar ormanda çilek topluyorlar. Oğlanlar balık tutuyor. Çocuklar nehirde yüzüyor. Yaz aylarında iyi!

Sonbaharda soğuk bir rüzgar esiyor. Yağmur yağıyor. Çocuklar şemsiyelerin altında yürüyor. Oğlanlar sebze topluyor. Kızlar elma topluyor. Çocuklar okula gidiyor.

Çocuk hikayeleri dinler ve her hikayeden belirli anları göstermek için hareketlerini kullanır, örneğin: "Bir çocuk kayak yapıyor", "Çocuklar çiçek ekiyor", "Çocuklar ormanda böğürtlen topluyor", "Çocuklar ormana gidiyor" okul."

Siteden materyal kopyalarken,

* Profesyonel konuşma terapistleri, konuşma patologları ve diğer uzmanlar sorularınızı yanıtlayacak.

* Elektronik sertifika alınarak materyallerin yayınlanması

Motor alalialı çocuklar için grafomotor oyunlar ve egzersizler

Motor alalia karmaşık (tıbbi, psikolojik ve pedagojik) bir sorundur. Çocukların önemli bir kısmı acı çekiyor motor alalia, birinci düzeyde konuşma gelişimine sahip okul öncesi çocuklardır. Yani, nispeten oluşturulmuş bir kelime anlayışıyla, kendi konuşmaları tek heceli, gevezelik eden kelimelerden ve onomatopoeia'dan oluşur.

Alalia'nın üstesinden gelmeye çalışmak, birçok alanı kapsayan uzun ve emek yoğun bir süreçtir. Konuşmanın oluşumu, duygusal-istemli alan, temel matematiksel gösterimler, zekanın gelişimi, motor beceriler, konuşmayla birlikte gönüllü hareketler, kelime dağarcığının zenginleştirilmesi ve çevremizdeki dünyayla ilgili fikirlerin etkinleştirilmesi, aktivasyon bilişsel süreçler ve çok daha fazlası - bunlar, özellikle ilk aşamada alalia'nın üstesinden gelmeye çalışmanın ana yönleridir. Motor alalia prognozu bir dizi faktör değerlendirildikten sonra belirlenir. Çocuğun aşağıdaki göstergelere sahip olması uygundur:

1. Tıbbi ve pedagojik desteğin mevcudiyeti

2. Elverişli mikrososyal ortam

3. Konuşma ihtiyacı

Motor alalia'daki pozitif dinamikler aşağıdaki faktörler dikkate alınarak ortaya çıkar:

Az gelişmişliğin erken teşhisi ve düzeltmenin erken başlatılması

İkincil gelişimsel sapmaların zamanında önlenmesi

Konuşmanın tüm bileşenleri, özellikle sözcüksel ve dilbilgisel azgelişmişlik vb. üzerinde sistematik etki.

Yeterli miktarda oyun veya günlük hareketlere sahip olan motor alalialı bir çocuk, aynı temel eylemleri iki veya üç kez tekrarlamakta zorlanır; alternatif basit hareketleri tekrarlamak onun için tamamen erişilemezdir. Çocuklar, hareket anında (alkış, fırlatma) herhangi bir ses veya sesli tepkiyi yeniden üretmekte özellikle zorluk çekerler. Ses, eylemden biraz daha erken veya biraz sonra telaffuz ediliyor, ancak şu anda değil. İşte cevap! Konuşma anını eylem anıyla birleştirerek, konuşma gelişim mekanizmasını etkilemek için çok yönlü olasılıkların önünü açıyoruz. Çocuklar için ritimde ustalaşmanın en kabul edilebilir biçimi çocuk şiirleri ve şarkılarıdır.

Buna uygun olarak konuşmayı hareketle koordine etmeye yönelik teknikler geliştirildi. Bu tekniğin ana fikri, ani hareket anının (sallanma, fırlatma) konuşmanın başlama anıyla (vokal reaksiyon) birleşimini maksimuma çıkarmaktır. Her “ses”e bir hareket, her harekete bir “ses” eşlik eder.

Dikey bir yüzeyde (bir tahta, duvara iliştirilmiş bir Whatman kağıdı veya duvar kağıdının arkası) grafik egzersizlerinin yapılması önerilir. Bir çocuk tebeşir, mum boya kalemi, kurşun kalem ve keçeli kalemlerle çizim yapabilir. Dikey çizim yapmanın en basit ve en kullanışlı yolu duvar kağıdıdır. Çocuğun seviyesinin üzerine bir olta gerilir, içinden bir duvar kağıdı rulosu atılır ve kullanıldıkça baştan sona çekilir. Bu, öncelikle hazırlıkla zaman kaybetmeden istediğiniz zaman çizime başlamanıza olanak tanır; ikinci olarak, bir numunenin izini sürerek pratik yapın ve ardından altını kendiniz çizin; üçüncüsü, çocuğun grafik becerilerinin gelişiminin dinamiklerini izlemek.

Önerilen metodoloji psikodinamikler dikkate alınarak geliştirilmiştir. çocukluk Motor alalia hastası çocuklarla ve 2,5 - 3 yaş arası gecikmiş konuşma gelişimi olan çocuklarla çalışmak üzere tasarlanmıştır.

İşte bazı oyunlar ve alıştırmalar:

Eller bir kartal baykuşunun kanatlarıdır. Çocuk sesi yüksek telaffuz ederek ellerini yukarı kaldırır, alçak sesi telaffuz ederek ellerini indirir. Yetişkin metni okur, çocuk kartal baykuşunun sesini söyler:

Baykuş öttü, inledi, nefesi kesildi: "Ooh!", "Ooh!"

Ormanda bir yankı duyuldu: “Ooh!”, “Ooh!”

Hayvanlar korkuyla kaçtılar: “Ooh!”, “Ooh!”

Fili şarkıları korkuttu: “Ooh!”, “Ooh!”

Eller yukarı - alkış, alkış, alkış (çocuk ellerini çırpar)

Eller aşağı - vur, vur, vur (ayakları vur)

Eller yanlara - vay, vay, vay (kanat gibi çırparak)

Eller ileri - vur, vur, vur (yumruk vurur)

1. seçenek. Çocuk, ucunda bir oyuncak bulunan kurdeleyi çözer veya bükerek kalemin üzerine uzatılmış bir ses çıkarır: bir sesli harf veya üzerinde çalışılmış bir ünsüz ses (ssss, zzzz, vvvv, xxxx)

1. seçenek. Çocuk sesli (ünlü veya ünsüz) bir kurdeleyi açar. Bant masanın veya zeminin yüzeyine çözüldüğünde bir BOOM veya BANG söylenir.

Sabır ve başarı!

Konuşma terapisti - defektolog, en yüksek kategorinin uzmanı Yashkina E. N.

T. V. Pyatnitsa, T. V. Bashinskaya “Motor alalia için düzeltici eylem sistemi.

Telefon: 8 (3, tel./faks (3)

Motor alalia hastası çocuklar için oyunlar

Motor alalialı çocuklar sadece konuşmadan değil, aynı zamanda temel zihinsel süreçlerden de muzdarip olduklarından: hafıza, dikkat, düşünme, boyut ve şekil hakkındaki duyusal fikirler, bu işlevleri çeşitli oyunlarda geliştirmek çok önemlidir.

İnce ve kaba motor becerilerin geliştirilmesi, motor beceriler ile görme arasında bağlantı kurulması gereksiz olmayacaktır. Bu beceriler ile konuşma arasındaki bağlantı çok yakındır ve biri diğerine yol açar.

Zihinsel engelli ve alalialı çocuklarda dikkat ve hafıza nasıl düzgün şekilde geliştirilir?

Konuşmayan çocuklarla oynanan oyunlarda oyuncaklar kullanılır. yüksek seviye Konuşma gelişimi, fotoğraf çekebilirsiniz. Bu, çocuğun uygun duygusal ruh halini yaratmak ve ilgiyi sürdürmek için gereklidir.

Masanın üzerinde 4-6 oyuncak var. Çocuk arkasını döner ve bu sırada 1-2 oyuncak çıkarılır. Arkanıza dönüp masadan neyin temizlendiğini bulmanız gerekiyor.
Oyuncakları çıkarmanıza gerek yok, eklemeniz gerekiyor. Çocuğun görevi masada görünenleri söylemektir.
Masanın üzerinde bebeğinizle birlikte dikkatlice incelemeniz gereken 2 ila 4 oyuncak bulunmaktadır. Çocuk arkasını dönüyor, tüm oyuncaklar “saklanıyor”. Masada ne olduğunu hatırlamamız gerekiyor.
Çocuklar çocuk lotodaki resimlere bakarlar, sonra bunlar kaldırılır ve diğerleriyle karıştırılır. Çocuğun görevi oyunun başında bakılan resimleri bulmaktır. Oyunun bir komplikasyonu, resimleri izlendikleri sıraya göre düzenlemektir.
Sıralı adımları gerçekleştirin: önce bir bardağa su dökmeniz, ardından bir bardağa bir kaşık ve bir kutuya kalem koymanız gerekir. Çocuğu yaptığı şey hakkında konuşmaya davet etmek bir komplikasyondur.
Bitmemiş çizimleri bitirin, modele göre sayma çubuklarından bir rakam yerleştirin.

Düşünme oyunları

Bu oyunlar çocuğa “basitten karmaşığa” ilkesine göre sunulmaktadır.

Öncelikle nesneleri renk ve boyuta göre, ardından daha önemli özelliklere göre karşılaştırması istenir.

Resimleri bazı kriterlere göre düzenleyin: ne yediğimiz, ne giydiğimiz vb.
Kesilen parçalardan bir resmi, önce ikiden, sonra 3-4'ten bir araya getirin. Görüntünün her iki tarafta olduğu resimlerin sunulması bir komplikasyondur.
Parçasına göre resimde neyin çizildiğini tahmin edin.
“Posta Kutusu” - şekle uyan istenen deliği seçerek rakamları kutuya indirin.
"Kimin neye ihtiyacı var" - eylem araçlarını farklı kartlarda gösterilen eylemlerle eşleştirin (kelebeği yakalayan bir kız için ağ, tüylü bir kız için tarak, gömleğinde delik olan bir erkek çocuk için iğne).

Duyusal gelişime yönelik oyunlar (renk, boyut, şekil)

Motor alalialı çocuklar uzaysal yönelimin yanı sıra nesnelerin rengini, şeklini ve boyutunu belirlemede de zorluklar yaşarlar.

Bilişsel ilgileri de pek belirgin değil.

Oyunlar şu sorunların çözülmesine yardımcı olacaktır:

Aynı büyüklükteki toplardan yalnızca kırmızı olanları, yalnızca beyaz olanları vb. seçmeniz gerekir.
Çocuğunuzu iç içe geçen bebeklerle aynı sayıda küp getirmeye davet edin;
“Bir çiçek seç” - aynı renkteki çiçekleri vazolara yerleştirin (tüm şekiller kağıttan yapılmıştır);
"Topu avuçlarınızda saklayın" - işe yarasa da çalışmasa da önce küçük, sonra büyük bir topu avucunuzun içinde saklamayı teklif edin;
"Aksine" - bazı resimlerde büyük nesneler var, diğerlerinde ise aynı nesneler var, sadece küçük boyutlular. Sunucu resmi kaldırarak şöyle diyor: "Büyük bir piramidim var...". Çocuk aynısını arar ve şöyle yanıt verir: "Benim küçük bir tane var" vb.
Farklı renkteki dairelerin görüntüleri ile renkleri sabitlemek için loto.

Bu oyunlar seçim ilkesini anlamak için örnek olarak verilmiştir, aslında çok sayıda vardır.

Bir tavşana, oyuncak bebeğe veya ayıya yardım etmeyi teklif edin, onlara yardım edin - bu, bebeğin oynamasını ve pratik yapmasını çok daha ilginç hale getirecektir.

İnce motor becerileri geliştirmek için en etkili oyunlar

Özellikle acı çekiyor iyi motor yetenekleri parmaklar.

Gösterili ve gösterisiz hareketleri gerçekleştirin: "yumruk-kaburga-avuç."
Mozaik desenleri düzenleyin.

Ayrıca okuyun:

Bir yorum:

Özellikle yeni başlayan ve gelişimsel engellerle uğraşan ebeveynler için yararlı kısa bir genel bakış. Annen nasıl özel çocuk(otizm spektrumu) Makalenin sondan bir önceki paragrafını vurgulayacağım: Duyusal bütünleşmeyi de içeren, tüm çocuklar ve yetişkinler için çok etkili bir aktivite. Duyusal entegrasyon nedir? Bu, merkezi sinir sisteminin gerekli bilgileri aldığı ve bunları özel olarak herhangi bir aktivite için kullanılacak şekilde düzenlediği tüm duyusal reseptörlerin (dokunma, vestibüler aparat, vücut hissi veya propriyosepsiyon, koku, görme, işitme, tat) çalışmasıdır. . Duyusal entegrasyon için çok sayıda yöntem ve aktivitenin yanı sıra bu konuyla ilgili gerekli literatür de bulunmaktadır.

Yorum ekle Cevabı iptal et

özel sağlık durumunuza uygundur ve tıbbi tavsiye niteliğinde değildir.

Materyali kullanırken veya yeniden yazdırırken siteye aktif ve indekslenmiş bir bağlantı gereklidir!

Çocukta motor ve duyusal alalia belirtileri: muayene, tedavi, ev aktiviteleri

Alalia'nın nedenleri

Bu ihlalin birçok nedeni olabilir:

Rahim içi gelişim patolojileri (fetal hipoksi, anne hastalıkları, yaralanmalar)
Genetik eğilim
Doğum sırasındaki komplikasyonlar: hipoksi, enfeksiyon
Kafa yaralanmaları
Toksik maddelerle zehirlenme

Alalia: türleri ve belirtileri

Aşağıdaki alalia türleri ayırt edilir:

Motor alalia (etkileyici)
Duyusal alalia (etkileyici)
Karışık tip (sensorimotor alalia veya motorosensory)

Alalia'nın bu sınıflandırması, çocuklarda konuşma bozuklukları üzerine derinlemesine bir araştırma yapan ünlü bir Rus konuşma terapisti V.A. Kovshikov tarafından tanıtıldı.

Motor

Rahim içi organik beyin hasarı
Beynin her iki yarım küresinde de çoklu hasar.

Agrammatizm (cümlelerin yanlış kurulması, formların ve kelimelerin durumlarının yanlış kullanımı)
Kelime Arama Bozuklukları
Kelimelerin hece yapısının ihlali

Eğer bir çocukta motor alalia varsa konuşmayı öğrenebilir ama yazmayı asla öğrenemez.

Çocuklarda alalia tanısı için önemli kriterler:

Dil ediniminin yavaş temposu
Dilin patolojik gelişimi
İşitme güvenliği
Konuşulan konuşmayı anlama

Ebeveynlerin, doktorların motor alalia'yı farklı şekilde adlandırabileceklerini bilmeleri önemlidir: “işitsel dilsizlik”, “afazi”, “disfazi”, “gelişimsel afazi”, “konuşma gelişiminde gecikme” ve “anayasal gecikme”, “genel konuşma azgelişmişliği”, “öğrenmede bozukluk” dil”, “dil yetersizliği”.

Duyusal

Duyusal alalia ile çocuğun fonemik işitmesi ve bunun sonucunda konuşma algısı bozulur. Çocuk kendisine yöneltilen konuşmayı anlamıyor ve bu nedenle konuşamıyor.

Seslerin ve bunların kombinasyonlarının takıntılı ve anlamsız telaffuzu (sebat).
Başkasının sözlerinin bilinçsizce tekrarlanması (ekolali).
Birkaç kelimenin tek kelimede birleştirilmesi (kirlenme).

İnceleme ve düzeltme

Teşhisi açıklığa kavuşturmak için çocukların hangi muayenelerinin yapılması gerekir? Bu patolojiden şüpheleniliyorsa beyin hasarının derecesini değerlendirmek önemlidir.

Bunu yapmak için aşağıdaki uzmanları ziyaret etmeniz gerekir:

Nörolog - gerekli muayeneleri ve ilaç tedavisini yazacaktır.

ECHO-EG (ekoensefalografi)

Beynin MRI'sı

Kulak burun boğaz uzmanı - işitme ve konuşma aparatını kontrol edin.

İşitsel analizörün fonksiyonunun incelenmesi

Bir çocuk psikoloğu ve konuşma terapistini ziyaret etmek de faydalıdır. Bu uzmanlar bebekle çalışmak için bir düzeltme programı oluşturacaklar.

Alalia'yı düzeltirken aşağıdakileri içeren entegre bir yaklaşım önemlidir:

İlaç tedavisi
Bir konuşma terapisti ve çocuk psikoloğu ile düzeltici çalışma.

Doktor ayrıca konuşma bozukluğu olan bir çocuğa fizik tedavi önerebilir. İlaçlarla kombinasyon halinde fizyoterapi alalia için iyi sonuçlar verir. Manyetik terapi, lazer tedavisi, elektroforez ve hidroterapi kullanılır.

Konuşma terapisti ile dersler

Konuşma terapisi masajı çocuklarda alalia tedavisinde sıklıkla kullanılır. Yüz kaslarının tonunu düzeltmek için yapılır.

Aşağıdaki teknikler kullanılır:

Akupunktur, titreşim, hafif okşama ve okşama yoluyla dilin ve dilin kökü, dudakları, ağız ve boyun kaslarının gevşetilmesi.

Alnı, yanakları okşayarak, elmacık kemiği ve yanak kaslarını yoğurarak yüz kaslarını güçlendirmek.

Artikülatör aparatın doğru çalışmasını sağlamak için dil jimnastiği. Jimnastik kompleksi yüz egzersizlerini, dil ve dudak egzersizlerini ve fonetik egzersizleri içerir.

Pedagojik çalışma aşamalar halinde inşa edilmiştir:

Seslerin ortaya çıkışı üzerinde çalışın.
Konuşmada heceleri çağrıştırmak.
Heceleri kelimelere bağlamak.

Öğretmen çocukla birlikte konuşma nefesini, ses gücünü, tonlamayı, kelimenin hece yapısını düzeltmeyi, konuşma rezervini biriktirmeyi düzeltmeye yönelik egzersizler yapar.

Konuşma terapisti çocuktan dilini çıkarıp soldan sağa hareket ettirmesini ister. Bebeğe daha iyi anlatabilmek için dilin hareketlerini bir balığın kuyruğunun veya bir tilkinin kuyruğunun hareketine benzetebiliriz.

Balık yüzüyor ve kuyruğunu hareket ettiriyor: ileri geri, ileri geri.

Tilki koşuyor ve kuyruğunu sallıyor: sol-sağ, sol-sağ.

Yanak şişirme

Konuşma terapisti çocuktan yanaklarını şişirmesini ister.

Kızgın küçük bir ayı gibi yanaklarınızı şişirin.

Elmalarımızı yanaklarımızın arkasına saklayalım!

tüp

Konuşma terapisti sizden bir tüple dudaklarınızı uzatmanızı ister.

Bir filin ne tür bir hortumu vardır? Bu çok uzun!

Öğretmen çocuktan baharın geldiğini hayal etmesini ister. Çocuk, güneşle tanışmaktan keyif aldığını, sıcak güneşin ışınlarının tadını çıkardığını gösteriyor.

Evdeki ayı

Öğretmen bir durum öne sürüyor: Bahar geldi, karlar eridi ve eriyen su ayının inine girdi. Ayı önce korkmuş, sonra baharın gelişine şaşırmış ve sevinmiş.

Boyun kasları için egzersizler

Öğretmen çocuğa çiçeklerin nasıl sallandığını, başını sağa ve sonra sola eğerek gösterir.

Güneş

Güneş ısındı, bakın (bebek başını kaldırır), çiçekler yakında büyüyecek (bebek başını aşağı indirir).

Ev aktiviteleri

Bu tür egzersizler sadece konuşma terapisti olan derslerde değil, evde de yapılabilir. Ebeveynler bu basit egzersizleri kendi başlarına kolaylıkla yapabilirler. Egzersize günde dakika ayırmanız yeterlidir. Sabah, öğle yemeğinden önce, bebeğin hala aktif olduğu ve aşırı yorulmadığı bir zamanda olması daha iyidir.

Bebeğe bazı küçük nesneler sunulur: düğmeler, büyük boncuklar, küçük oyuncaklar (örneğin Kinder Surprise'dan). Çocuktan bu eşyaları küçük kaplara (kavanoz, fincan) yerleştirmesi istenir.

Boncuk yap

Çocuğa kalın bir iplik ve büyük boncuklar verilerek boncuk yapması istenir. Boncukları kendiniz ya da anneniz için yapabilirsiniz.

Kutuları kapat

Çocuğa farklı boyutlarda, ancak aynı şekilde, örneğin yuvarlak veya kare kapaklı birkaç kutu sunulur. Yetişkin kutuları açar ve çocuğu her biri için uygun bir kapak bulmaya davet eder.

Topu yakala

Oyun evde oynanacaksa, çok renkli toplar su dolu bir kaba, örneğin leğen veya küvete yerleştirilir. Çocuğa topları yakalayacağı bir ağ sunulur, ardından kendisine görevler verilir: kırmızı topu ve şimdi yeşil topu alın.

Düğme deseni

Çocuğa farklı renk ve boyutlarda düğmeler ve ince bir hamuru tabakası olan bir kağıt sunulur. Bebek düğmeleri kullanarak kağıda bir desen koyar.

Duyusal ve motor alalia çoğu zaman bebeğin konuşmasında fiil kullanmamasına neden olur. Bu nedenle eylemleri tasvir eden kartların bulunduğu oyunlar etkilidir.

Oynamak için eylemleri tasvir eden kartlara ihtiyacınız olacak: Bir anne kızını besliyor, bir oğlan futbol oynuyor. Öğretmen veya anne önce çocuğa resimde neyin çizildiğini anlatır, sonra ondan bunu anlatmasını ister.

Faaliyet kartları:

Alalik bir çocuğun ebeveynleri sıklıkla şu soruyla karşı karşıya kalır: Çocuklarına ne tür bir okulda eğitim vermeliler? Bu konuyla ilgili çeşitli görüşler var. Bir yandan alalia tanısı bir engellilik anlamına gelmez ve eğer öğretmenler ve ebeveynler çocukla çok çalışırsa çocuk normal bir okulun programını tamamlayabilir. Öte yandan alalia ile bir öğrencinin, programı onun özelliklerine göre uyarlanmış özel bir konuşma okulunda veya sınıfında öğrenim görmesi çok daha kolay olacaktır.

Uzmanlaşmış bir okulda okumanın avantajları nelerdir:

Çocuğun ihtiyaçlarına göre uyarlanmış özel bir program.
Konuşma terapisti ve psikologla ek ders saatleri.
Sınıflarda öğrenci sayısı az.

Mümkün olan tüm imkanları kullanarak çocuğunuzun engelleriyle mümkün olduğunca rahat yaşamasına yardımcı olmaya çalışın.

Harika malzeme için teşekkürler! Konuşma gelişimi bozuklukları hafızanın, dikkatin, algının ve diğer süreçlerin az gelişmiş olmasıyla ilişkili olabileceğinden, 3 yaşından sonra alalia hastası olan çocukların bir nöropsikologla konsültasyona ihtiyaç duyabileceğini eklemek isterim.

Motor alalia için grafomotor oyunları ve egzersizleri kullanma

Türkçe Tatyana Fedorovna

Motor alalia, anlamsal ve duyusal motor işlemlerinin göreceli olarak korunmasıyla konuşma ifadeleri üretme sürecinde dilsel işlemlerin olgunlaşmamış olmasından kaynaklanan, merkezi organik nitelikteki etkileyici konuşmanın sistemik bir azgelişmişliğidir. Alalia, tüm alt sistemlerin ihlali ile karakterizedir dil: sözdizimsel, morfolojik, sözcüksel ve fonemik.

Motor alalia hastası olan okul öncesi çocuklar genellikle hareketlerin koordinasyonunda zayıftır ve hareketleri hatalı ve beceriksizce gerçekleştirirler. Zarif hareketler elde etmeleri zordur.

Parmakların ince motor becerileri özellikle etkilenir. İnce motor becerileri geliştirmeye yönelik en etkili oyun ve egzersizler şunlardır:

Bu eksiklikleri düzeltmek için aşağıdaki alıştırmaları yapabilirsiniz:

Merdivenlerden tırmanın ve inin, tek ayak üzerinde durun, her iki ayak üzerinde ve sırayla atlayın.

Bir düğüm bağlayın, fiyonk yapın, düğmeleri sıkın.

Her elin parmaklarını dönüşümlü olarak bükün ve düzeltin.

Tek tek bağlanın baş parmak parmakların geri kalanıyla.

Gösterili veya gösterisiz hareketleri gerçekleştirin o: "yumruk-kaburga-palmiye".

Küplerden kuleler inşa edin, piramitleri birleştirin.

İpi deliklerden geçirin Çeşitli seçenekler, bir ip üzerinde ip boncukları.

Püskürtme ampulünü sıkın ve açın.

Mozaik desenleri düzenleyin.

Masaj (kulak çevresi, avuç içi ve ayaklar, parmaklar);

Küçük nesnelerle oynanan oyunlar (düğmeler, boncuklar, tahıllar, inşaat setleri vb.);

Modelleme, çizim, kesme; boncuk nakışı, model montajı (4 yaş üzeri çocuklar için)

Duvar kağıdı üzerine çizim yapmak etkilidir.

Eller bir kartal baykuşunun kanatlarıdır. Çocuk sesi yüksek telaffuz ederek ellerini yukarı kaldırır, alçak sesi telaffuz ederek ellerini indirir. Bir yetişkin metni okur, bir çocuk bir ses çıkarır kartal baykuş:

Yetişkin metni telaffuz eder, çocuk yansımalı hareketler gerçekleştirir.

Eller yukarı - alkış, alkış, alkış (çocuk ellerini çırpar)

Eller aşağı - yukarı, yukarı, yukarı (ayaklarını yere vurur)

Eller yanlara - vay, vay, vay (kanat gibi çırparak)

Eller ileri - vur, vur, vur (yumruklarını vurur)

Bir çocuk ON kelimesiyle bir top atar, VER kelimesiyle topu geri vermesini ister

1. seçenek. Çocuk, ucunda bir oyuncak bulunan kurdeleyi açar ya da döndürerek kalemin üzerine uzatılmış bir kelimeyi telaffuz eder. ses: sesli harf veya çalışılmış ünsüz (ssss, zzzz, vvvv, xxxx)

1. seçenek. Bir çocuk kurdeleyi sesle çözüyor (ünlü veya ünsüz). Bant masanın veya zeminin yüzeyine çözüldüğünde bir BOOM veya BANG söylenir.

Kullanım didaktik oyunlar ve bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışmaya yönelik alıştırmalar (iş deneyiminden) Son zamanlarda okul öncesi çocuklar genellikle karmaşık kelimeleri telaffuz etmekte zorluk çekiyorlar. Çalışma sürecinde şu gerçekle yüzleşmelisiniz...

Çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve gramer yapısının geliştirilmesi için didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanılması "OKUL ÖNCESİ ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARDA KONUŞMANIN SÖZCÜKSEL VE DİL BİLGİSAYAR YAPISININ GELİŞTİRİLMESİ İÇİN DİDAKTİK OYUNLARIN VE EGZERSİZLERİN KULLANIMI." Bulgakov.

Kelimelerin hece yapısı üzerinde çalışırken didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanılması. Bölüm 1 Belediye kurumu “Eğitim sisteminin psikolojik ve sosyal merkezi “NADEZHDA”. EK “Didaktik kullanımı.

“Bir kelimenin hece yapısı üzerinde çalışırken didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanılması” bölüm 2 Fonemik algıyı geliştirmeyi amaçlayan oyunlar Alıştırma No. 1. Yetişkin çocuğa kırmızı ve yeşil olmak üzere iki daire verir ve teklif eder.

Daha büyük çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmek için oyun ve egzersizleri kullanmak okul öncesi yaş. Daha büyük okul öncesi çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmek için oyun ve alıştırmaların kullanılması. (İş deneyiminden) Eğitimci:.

Genel konuşma az gelişmiş çocuklarda FEMP'ye yönelik didaktik oyun ve alıştırmaların kullanımı emek faaliyeti Uzun yıllardır üzerinde çalıştığım, kendimi ve çocuklarımı sürekli geliştirdiğim bir konuyu seçtim. "Kullanım.

Özetler ve klasörler için hazır tasarım

Düzen “Orman. Vahşi hayvanlar"

Ağaç "Mevsimler"

Ekoloji üzerine dizüstü bilgisayar

KAYIT OLMAK! Eğitimciye, öğretmene, öğretmene - MAAM.ru:

Yarışmalar ve diplomalar, müfredat ve programlar, notlar, oyunlar.

“Portföy Sertifikası” - hemen. Kendi web siteniz ücretsizdir.

Buraya tıklayın ve hemen kaydolun!

Kurucu, yayıncı, baş editör: Fonov D.V. Editör, yönetici: Vovchenko E.A.

Yazı işleri ofisi: RF, Volgograd, st. Mira, 11, apartman dairesi. 36.

ISSN, Rusya Federasyonu Ulusal ISSN Ajansı'na kayıtlıdır

El No. FS medya tescil sertifikası | 6+

Grup

Defektolog ve Konuşma Terapisti | Ebeveynler ve Çocuklar

Tüm girişlere 13 giriş

Bu dosya dolabı, gelişimsel engelli, alalia, karmaşık bozuklukları vb. olan çocuklarla çalışan konuşma terapistlerine ve defektologlara yardımcı olmak için oluşturulmuştur. Dosya dolabı, ünlü konuşma terapistlerinden - uygulayıcılar Nishcheva, Arkhipova vb. - materyaller içerir. Materyal iyi tasarlanmış ve renklidir Bu, bu nüfustaki çocuklarla çalışırken önemlidir. Sınıflardaki çocuklar daha aktif hale gelir ve konuşma taklidine ilgi duyarlar.

S.V. Batyaeva, E.V. Sevostyanova "Küçükler için konuşma gelişimi üzerine albüm."

Arkhipova E.F. “Konuşma terapisi küçük çocuklarla çalışır.”

Zhukova, Mastyukova, Filicheva “Konuşma gecikmesinin üstesinden gelmek”

Bebek neden konuşmuyor? Çocukta konuşmanın ortaya çıkmasındaki gecikmenin ana nedenleri. Alalialı çocuklarda konuşma gelişimi için oyunlar ve oyun alıştırmaları.

Troyan N.A., psikolojik-tıbbi-pedagojik konsey üyesi, MDOU "Kolokolchik" öğretmen-konuşma terapisti, Yurtaeva T.L., psikolojik-medikal-pedagojik konsey üyesi, MDOU "Kolokolchik" öğretmen-konuşma terapisti, Lyakisheva V.V. , psikolojik, tıbbi ve pedagojik konsey üyesi, Scarlet Flower MBDOU'da öğretmen-konuşma terapisti.

Çocuğunuz neredeyse 3 yaşında ama “adın ne?” diye sorulduğunda susuyor ve yüzünü çeviriyor. Sahip olduğumuz tek varlık “anne, baba, bi-bi” ve birkaç kelime daha. Konuşma gevezelik ediyor ama zaten bir cümle ve 1,5 bin kelimelik bir kelime dağarcığı olması gerekiyor.

Çocuk farklı nesneleri tek kelimeyle adlandırır; örneğin “kika” bir kedi, şeker ve bir piramittir; Bir şeye ihtiyaç duyulursa mırıldanır veya parmağıyla işaret eder.

Konuşma belirdi, çocuk kelimeler ve hatta kısa bir cümle söyledi, sonra konuşma "soldu" - çocuk sustu.

Çocuk kelimelerdeki heceleri yeniden düzenler, kelimenin kalıbı (kelimenin hece yapısı) bozulur, örneğin “Sasha-shasa”.

Çocuk kelimeler konuşuyor, ancak konuşması bir yabancının konuşmasına benziyor - kelimeler birbiriyle tutarlı değil, örneğin: bebeği bana ver, baba yürüyüşe çıktı.

Çocuğunuz gelişim açısından yaşıtlarının gerisinde kalıyor.

Öncelikle şunları yapmanız gerekir:

işitme duyunuzu inceleyin,
tam bir nörolojik muayeneden geçin, bir psikolog veya konuşma terapistine danışın.

Çocuğun tembel olduğunu veya konuşmak istemediğini düşünmemelisiniz. Bu yaştaki çocuklar yorgunluğu bilmezler.

Sorunu zamanında tespit etmek, nedenini bulmak, nedeni ortadan kaldırmak ve konuşma terapisti ile derslere olabildiğince erken başlamak gerekir.

Gecikmiş konuşma gelişiminin nedenleri şunlar olabilir:

Nörolojik ve duyu-motor problemler:

hamilelik patolojisi, doğum, diğer bozukluklar.

pedagojik ihmal, aşırı koruma, çocukla iletişim eksikliği (konuşmayan ebeveynler ve konuşmayan çocuklar).

Alalia (Yunanca a - parçacık anlamına gelen olumsuzluk ve Lat. lalia - konuşma) - doğum öncesi veya serebral korteksin konuşma bölgelerindeki organik hasar nedeniyle konuşmanın yokluğu veya az gelişmiş olması veya erken periyotçocuk Gelişimi.

Alalia, çocuğun pratik olarak dilsel iletişim araçlarından mahrum kaldığı en ciddi konuşma kusurlarından biridir: bağımsız olarak konuşur. Konuşma terapisi yardımı oluşmadı.

Konuşma eksikliği çocuğun tam gelişimini ve başkalarıyla iletişimini keskin bir şekilde sınırlar. Ve bu da kademeli bir gecikmeye yol açıyor zihinsel gelişim, hangisinde bu durumda ikincil niteliktedir. Konuşma geliştikçe ve özel eğitimin etkisi altındayken entelektüel gecikme yavaş yavaş ortadan kalkar.

Lezyonun baskın lokalizasyonuna bağlı olarak konuşma alanları Serebral hemisferlerde iki tür alalia vardır: motor ve duyusal.

Motor alalia, merkezi nitelikteki organik bir bozukluğun sonucudur. Böyle sağlıksız bir nörolojik geçmiş, büyük bir gecikmeyle birleştiğinde konuşma gelişimi konuşma aktivitesinde bir azalmaya, konuşma olumsuzluğunun ortaya çıkmasına (konuşma isteksizliğine) ve zihinsel ve entelektüel gelişimde kademeli bir gecikmeye yol açar.

Bu çocukların bağımsız ev içi kişisel bakım becerileri yetersizdir: kötü giyinirler, düğmeleri nasıl ilikleyeceklerini, ayakkabılarını nasıl bağlayacaklarını, fiyonk bağlamayı vb. bilmiyorlar. Genel motor beceriler bozulur: çocuklar garip bir şekilde hareket eder, normalden daha sık tökezler ve düşer, tek ayak üzerinde zıplayamaz, bir kütük boyunca yürüyemez, müzikle ritmik olarak hareket edemez, vb. Artikülatör aparatın motor becerileri gelişimde geride kalıyor. Çocuğun belirli artikülatör hareketleri yeniden üretmesini zorlaştırır: dili yukarı kaldırın ve bu pozisyonda tutun, üst dudağı yalayın, dili tıklayın vb.

Duyusal alalia'da kusurun ana yapısı, tam fiziksel işitme ile konuşmanın algılanması ve anlaşılmasının (konuşmanın etkileyici tarafı) ihlalidir. Duyusal alalia, beynin sol yarıküredeki temporal bölgelerinin hasar görmesinden kaynaklanır.

Çocuklar ya kendilerine yöneltilen konuşmayı hiç anlamıyorlar ya da son derece sınırlı anlıyorlar. Aynı zamanda ses sinyallerine yeterince yanıt verirler ve küçük bir eğitimden sonra farklı doğadaki sesleri (vuruş, gıcırtı, ıslık sesi vb.) ayırt edebilirler. Ancak çocuklar sesin yönünü belirlemede büyük zorluk yaşarlar.

Duyusal alalia hastası çocuklar, ekolali olgusunu yaşarlar - diğer insanların sözlerinin otomatik olarak tekrarlanması. Çoğu zaman çocuk bir soruyu yanıtlamak yerine soruyu tekrarlar.

Alalialı çocuklarda konuşma bozuklukları uzun vadeli ve sistematik düzeltme gerektirir. Bu kusurun özel eğitim olmadan üstesinden gelinemez.

Konuşma terapisi çalışmasının özü alaliğe dilbilgisi, yazma, okuma kurallarını öğretmek değil, bozuk kanalları değiştirmektir. konuşma etkinliği hayatta kalanları harekete geçirin, onların daha sıkı çalışmasını sağlayın, iş yükünü iki, hatta üç katına çıkarın. Böylesine karmaşık bir görev, çeşitli dil öncesi becerilerin sıklıkla kullanılmasını gerektirir. Bunlar jestler ritmik hareketler, çizim, konuşma dışı seslerin taklidi, örneğin rüzgarın uğultusu, hayvanların sesleri. Bu becerilerde uzmanlaştıkça çocuk konuşmaya benzer seslerle ve anlamı giderek daha karmaşık hale gelen kelimelerle tanışır. Alalia için konuşma terapisi çalışması, çocuğun konuşma gelişimindeki gecikme fark edilir edilmez erkenden başlamalıdır, çünkü Konuşma bağımsız olarak ve bir konuşma terapistinin yardımı olmadan oluşturulamaz. Her durumda, 2 yaşına gelindiğinde konuşmanın olmaması zaten endişe verici bir sinyaldir.

Sözel olmayan çocuklarla çalışmak ebeveynleri ile başlar. Ve bu duruma karşı farklı tutumları var. Bazıları 2,5 yaşındaki bir çocuğun susmasını sorun görmüyor... Hatta pek çok çocuk 2,5-3 yaşından sonra konuşmaya başlıyor. Ancak böyle bir gecikme zaten sizi uyarmalıdır: bu, gelişimde minimum da olsa bazı değişikliklerin olduğu anlamına gelir.

Diğer ebeveynler ise tam tersine çok okuyor, durumdan bir çıkış yolu arıyorlar, ancak tavsiyelere kesinlikle uyarak, tüm çocukların farklı başlangıç fırsatlarına sahip olduğunu kabul edemezler veya kabul etmek istemezler ve şaşırırlar: Her şeyi olduğu gibi yapıyorum. önerilen: Bebek bakıcılığı yapmıyorum, açık sözlü konuşuyorum, çok okuyorum, dinlemek için ses kasetleri takıyorum. Ve o hala sessiz. Bu tür ebeveynler, çocuklarını yıpratıcı işlerle ödüllendirdiklerini açıklamalıdır. Evet, bir bebek dışarıdan yardım almadan kendi ayakları üzerinde duracak ve kolayca tek başına duracak, diğeri ise uzun süre duvar boyunca yürüyecek ve yürüyüşünü özel olarak şekillendirmesi ve düzeltmesi gerekecek. Konuşma konusunda da aynı şey geçerli. Eğer ebeveyn çocuğunun başa çıkmadığını görürse ona yardım etmeli ve işini kolaylaştırmalıdır. Bazı insanlar, bir çocukla iletişim kurarken onomatopoeia, gevezelik eden kuk-ku, bi-bi, bye-bye sözcüklerini kullanma tavsiyesine içtenlikle şaşırıyorlar: “Neden bahsediyorsun, bunu o bir yaşındayken yaptık, şimdi biz sadece “araba, havlu” deyin.

Bu tür görüşmeler sonucunda çocukları uzun süre konuşamayan ebeveynlere yönelik öneriler hazırlandı.

1. Çocukla daha fazla konuşun, tüm eylemleri (besleme, giyinme, banyo yapma) dile getirin, çevre hakkında yorum yapın, aynı kelimeleri tekrarlamaktan korkmadan, bunları net, sabırlı ve nazik bir şekilde telaffuz edin.
2. Kullanarak konuşma anlayışını geliştirin basit talimatlar“Bana bir kalem ver”, “Bacak nerede?” Çocuğun kullanabileceği şeylere güvenin. Daha önce öğrendiklerinizi defalarca tekrarlayın.
3. Konuşmada tam kelimelerle birlikte basitleştirilmiş versiyonlarını kullanın: araba - bip sesi, oyuncak bebek - la-la, düştü - bang.
4. Yatmadan önce çocuğunuza şarkı söyleyin. Repertuarınızı sık sık değiştirmemek daha iyidir.
5. Bir yetişkini taklit etme arzusu yaratın. Bu, çocuğun ortak oyunlar sırasında söylediği kelimelerin duygusal ilgisi ve erişilebilirliği birleştirildiğinde mümkündür (Saklambaç - peek-a-boo, Little Engine - tut-tu). Gördüklerinize hep birlikte şaşıracaksınız: “Vay canına!” Duygusal bir arka planda söylenen ilk kelimeler ünlemler olabilir: ah, ah, ah. Çocuğun yalnızca sesli harfleri tekrarlamasına izin verilir: o, a, u.
6.Çocuklara ilk masal ve şiirleri daha sık anlatın ve okuyun. Çocuğu, kelimeleri elinden gelen en iyi şekilde tamamlamaya teşvik edin.
7.Çocuğunuza televizyon, video ve ses bilgileriyle aşırı yüklenmeyin. Okurken metni anlaşılır ifadelere indirgeyin.
8. Çocuğunuzun önünde zeka geriliği hakkında konuşmayın.
9. Çocuğunuzun söylemediği şeylerden rahatsız olmayın veya utanmayın. Aşırı kaygı göstermeyin: Herkesin kendi teslim tarihleri ve kendi sorunları vardır.
10. Çocuğun konuşmasını beklemeden. Ona nesneleri boyutlarına göre (büyük - küçük) ayırt etmeyi öğretmeye başlayın; renkleri, şekilleri eşleştir (bana aynısını ver); miktar (bir - çok).
11.Parmaklarınıza ve avuçlarınıza masaj yapın, “Saksağan-Beyaz Taraflı” gibi oyunlar oynayın.

Öğretmen ve çocuk arasında duygusal temasın varlığı

Herhangi bir çocukla çalışmak iletişim kurmakla başlar. Konuşamayan çocuklarda ısrarcı bir "söyle" ile onları korkutmamak önemlidir. İlk başta onlardan konuşma etkinliği talep etmemek daha iyidir. Çocuğun ilgisini çeken bir oyuncakla çeşitli oyunların kullanılması tavsiye edilir. "Benim yaptığımı yap" (bebeği sallamak, topu yuvarlamak, arabayı garaja koymak) gibi oyunlar onu konuşmamaya ve ardından sözlü taklit yapmaya zorlar.

Çoğu şey oyunların ne kadar ilgi çekici düzenlendiğine ve çocuğun duygusal olarak ne kadar dahil olduğuna bağlı olacaktır. Ek olarak, çocuğun herhangi bir faaliyet göstermesini teşvik etmek, övmek ve onu yeni konuşma girişimleri yapmaya teşvik etmek önemlidir. Bu, eşlik eden konuşma bozukluklarının önlenmesine yardımcı olacaktır. psikolojik problemler– Konuşma isteksizliği, konuşma korkusu.

Bir çocukla duygusal iletişimi geliştirmeye yönelik oyunlar

Bana bir tükenmez kalem ver!

Oyunun ilerleyişi: Ebeveyn çocuğa yaklaşır ve elini uzatır.

- Merhaba diyelim. Bana bir tükenmez kalem ver!

Bebeği korkutmamak için fazla iddialı olmamalısınız: çok yaklaşmayın, çocuğa hitap sözlerini alçak, sakin bir sesle söyleyin. Doğru iletişimi sağlamak için çömelin veya mama sandalyesine oturun; yetişkin ve çocuğun aynı seviyede olması ve birbirlerinin yüzüne bakabilmesi daha iyidir.

Merhaba! Hoşçakal!

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Oyunun ilerleyişi: Bir yetişkin çocuğa yaklaşır ve merhaba demek için elini sallar.

Daha sonra çocuğu selamlamaya yanıt vermeye davet edin.

- Merhaba diyelim. Elini salla! Merhaba!

Veda ederken oyun tekrarlanır - yetişkin elini sallar.

Daha sonra bebeği veda etmeye davet ediyor.

- Vedalaş. Hoşçakal!

Bu buluşma ve veda ritüeli düzenli olarak tekrarlanmalıdır. Yavaş yavaş çocuk daha fazla inisiyatif göstermeye başlayacak ve birbirini bağımsız olarak selamlamayı öğrenecektir. Bu oyun faydalıdır çünkü insanlar arasındaki davranış kurallarını öğretir.

Hadi ellerimizi çırpalım!

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Nasıl oynanır: Ellerinizi çırpın ve şunu söyleyin:

- Ellerimi çırpacağım, iyi olacağım, ellerimi çırpacağım, iyi olacağım!

Daha sonra çocuğu kendisiyle birlikte ellerini çırpmaya davet eder:

- Ellerimizi birlikte çırpalım.

Bebek eylemi tekrarlamıyorsa, sadece izliyorsa, avuçlarını avuçlarınıza alıp çırpmayı deneyebilirsiniz. Ancak çocuk direnirse ısrar etmemelisiniz; belki bir dahaki sefere daha fazla inisiyatif gösterecektir.

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temasın kurulması; dikkat gelişimi.

Oyunun ilerleyişi: Bebeğe oyuncağı gösterin (Maydanozun sakladığı).

- Ah! Orada saklanan kim? Oradaki kim?

Sonra Maydanoz şu sözlerle belirir:

- Ku-ku! Benim, Petruşka! Merhaba!

Maydanoz eğilir, farklı yönlere döner, sonra tekrar saklanır. Oyun birkaç kez tekrarlanabilir.

Topu yakala!

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temasın kurulması; hareketlerin gelişimi.

Ekipman: küçük lastik top veya plastik top.

Oyunun ilerleyişi: Topu elimize alıyoruz ve çocuğu onunla oynamaya davet ediyoruz. Oyunu yerde düzenlemek daha iyi: Karşılıklı oturuyoruz, topun yuvarlanmaması için bacaklarımızı iki yana açıyoruz.

- Haydi top oynayalım. Topu yakala!

Yetişkin topu bebeğe doğru yuvarlar. Daha sonra onu topu ters yöne yuvarlamaya teşvik eder, topu yakalar ve oyunun gidişatı hakkında duygusal olarak yorum yapar.

- Topu yuvarla! Hata! Topu yakaladım!

Oyun belirli bir süre oynanır; çocukta ilk yorgunluk veya ilgi kaybı belirtisinde oyun durdurulmalıdır.

Maydanoz

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Ekipman: Maydanoz bebeği (bi-ba-bo).

Oyunun ilerleyişi: Çocuğun haberi olmadan yetişkin eline bir oyuncak koyar ve oyuna başlar. Maydanoz bebeğe yaklaşır ve eğilir.

- Ben Maydanoz'um - komik bir oyuncak! Merhaba Merhaba!

Daha sonra Maydanoz bebeği merhaba demeye davet eder ve elini onun elinin içine alır.

- Merhaba diyelim! Bana bir tükenmez kalem ver!

Bundan sonra Maydanoz çeşitli eylemler gerçekleştirir: ellerini çırpmak, dans etmek ve şarkı söylemek, çocuğu bu eylemleri tekrarlamaya davet etmek.

- Ellerinizi çırpalım - alkış-alkış-alkış! Ve şimdi bir şarkı söyleyeceğim: la-la-la! la-la-la!

Sonra Maydanoz gizlenir ve tekrar ortaya çıkar. Oyun, oyuncağın vedalaşıp gitmesiyle sona erer.

Yavru kedi

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Teçhizat: yumuşak oyuncak Yavru kedi.

Oyunun ilerleyişi: Bir yetişkin, çocuğa oyuncak bir kedi yavrusu gösterir ve onu sevmeyi teklif eder.

- Bakın bize nasıl bir yavru kedi geldi - küçük, kabarık. Haydi yavru kediyi bu şekilde sevelim. Eyleme bir şiir eşlik ediyor:

Kedicik, kedicik, kedicik! -

Julia yavru kediyi aradı.

Eve acele etmeyin, bekleyin! -

Ve eliyle okşadı.

Yavru kedi ile oynamaya devam edebilirsiniz: ona içmesi için süt verin, yavru kedinin nasıl atlayabildiğini gösterin, kuyruğunu sallayın.

Top

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Ekipman: küçük plastik top (avucunuza sığabilecek kadar).

Oyunun ilerleyişi: Bir yetişkin çocuğa bir top gösterir ve onu oynamaya davet eder.

- Bak, ne güzel bir top. Haydi oynayalım: Topu saklayacağım ve sen onun hangi elde olduğunu tahmin edeceksin.

Bundan sonra yetişkin ellerini arkasına koyar ve topu yumruğunda saklar. Daha sonra iki elini de yumruk şeklinde öne doğru uzatır ve çocuğu topun hangi elinde olduğunu tahmin etmeye ve göstermeye davet eder. Sonra elini çevirip avucunu açar.

– Tahmin edin top hangi elinizde? Doğru tahmin ettim - işte top, bak! Topu tekrar saklayalım! (Çocuklar bu oyunu çok seviyor, bu nedenle büyük olasılıkla oyun eyleminin birçok kez tekrarlanması gerekecek).

Güneşli tavşan

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Ekipman: küçük çerçeveli ayna (keskin kenarlar yok).

Nasıl oynanır: Ayna önceden hazırlanmalıdır. Güneşin pencereden baktığı anı seçen yetişkin, bir ayna alır ve güneş ışığını yakalar. Aynı zamanda bir yorum aracılığıyla çocuğun dikkatini güneş “tavşanının” duvara, tavana, duvardan kanepeye vb. nasıl atladığına çeker.

- Bak, duvarda güneş ışını var! Nasıl atlıyor - zıpla-zıpla!

Çocuğu ışık noktasına dokunmaya davet edebilirsiniz. Daha sonra ışını yavaşça uzaklaştırın ve çocuğu güneş ışınını yakalamaya davet edin.

- Tavşana böyle dokun. Ah! Bakın: güneş ışını kaçıyor - tavşanı yakalayın! Ne kadar çevik bir tavşan, ne kadar uzağa atlıyor. Ve şimdi tavanda; ona ulaşamazsınız!

Çocuk oyunu beğendiyse, onu rol değiştirmeye davet edebilirsiniz - ona bir ayna verin, ona kirişi nasıl yakalayacağını, "tavşanın" hareketlerini nasıl kontrol edeceğini gösterin. Oyun sırasında tüm eylemlere yorum yapmayı unutmayın.

Mendil

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Ekipman: büyük parlak ipek eşarp (eşarpın elektrikli olmaması tavsiye edilir).

Nasıl oynanır: Oyuna başlamadan önce bir eşarp hazırlayın: Dokunuşunun hoş olması ve güzel bir renge sahip olması arzu edilir. İlk önce yarı saydam bir eşarp kullanılmasına izin verilir (bu durumda çocuk, çevresinde olup bitenleri altından gözlemleyebilir ve ani karanlıktan ve görünürlük kaybından korkmaz). Gelecekte opak eşarplar kullanabilirsiniz. Bu oyunu kanepede otururken veya halının üzerinde otururken oynamak uygundur.

Çocuğunuzu eşarpla oynamaya davet edin. Başınıza şu sözlerle bir eşarp yerleştirin:

– Şimdi saklanacağım. Hadi bul beni!

Çocuk mutlu bir şekilde başörtüsünü çıkaracaktır. Bundan sonra bebeğe saklanmasını teklif edin - başına bir eşarp atın.

- Vanya'mız nerede? Vanya, neredesin? Ah!

Bu sözlerden sonra çocuğun başından atkıyı çekin, ona sarılın ve onunla tanışmanın sevincini yaşayın. Oyun birçok kez tekrarlanabilir.

Saklambaç

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Ekipman: büyük battaniye veya battaniye.

Nasıl oynanır: Eşarp oyununa benzer şekilde, battaniye veya battaniye kullanarak saklambaç oyunu düzenleyebilirsiniz. Bu durumda, saklanan bir çocuk veya bir yetişkin, uygun tenha bir yer seçerek odanın içinde serbestçe hareket edebilir. Mendil oyununun aksine bu daha uzun bir oyundur. Araba kullanan yetişkin, odanın içinde kasıtlı olarak yavaşça yürüyebilir, en beklenmedik yerlere - masanın altına, dolaplara vb. - şu sözlerle bakabilir:

– Oğlumuz nereye saklandı? Mişa, ah! Bakacağım!

Bir çocuk bulunmayı beklediğinde, güçlü duygular yaşar: gerginlik ve muhtemelen korku. Oyunun sonunda, bu tür gerginlik mutlaka çözülür - çocuk bulunur, kafasına okşar, sarılır, övülür.

Havai fişekler

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Oyunun ilerleyişi: Yetişkin avuçlarını gösterir ve çocuğu avuçlarını okşamaya davet eder.

Kız çok iyi alkışlayabiliyor

Ellerini esirgemiyor.

Bunun gibi, bunun gibi, bunun gibi

Ellerini esirgemiyor!

Genel taklidin geliştirilmesine yönelik oyunlar

Mucize çiçek

Amaç: Yetişkin el hareketlerinin taklitinin geliştirilmesi; Konuşma anlayışının gelişimi.

Nasıl oynanır: Kollar dirseklerden bükülmüş, kollarınızı çapraz olarak katlayın ve avuçlarınızı başparmaklarınızla birleştirin, parmaklarınızı hareket ettirin.

Çiçeğin etrafında hareket etmek

Dört yaprağın tümü.

Bir çiçek toplamak istedim

Ama çiçek aniden uçup gitti. (başparmaklarımızı ayırıp kollarımızı yanlara doğru açıyoruz).

– Ne tür bir “çiçek” olduğunu tahmin ettiniz mi? (kelebek).

Tekmeliyoruz, vuruyoruz, vuruyoruz!

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara yeni bir oyun sunun.

Tekmeliyoruz, vuruyoruz, vuruyoruz! (ayaklarımızı yukarı kaldırarak dururuz)

Ve ellerinizi alkış-alkış-çırpın! (ellerimizi çırpıyoruz)

Hey Millet! (eller kemerde, dönüyor).

Biz buyuz!

Amaç: Yetişkin hareketlerinin taklit edilmesinin geliştirilmesi; Konuşma anlayışının gelişimi.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara yeni bir oyun sunun.

- Haydi, neler yapabileceğimizi gösterelim! Benden sonra tekrar et!

Tekmeliyoruz, vuruyoruz, vuruyoruz! (ayağıyla ezmek)

Alkışlıyoruz, alkışlıyoruz, ellerimizi çırpıyoruz! (alkış)

Kafayı çevir, çevir, çevir! (Başınızı bir yandan diğer yana çevirin)

Kendi göğsümüze vuracağız! (omuzlarımızı düzeltin, göğsümüze hafifçe vurun)

Karınlarımızı ovuşturduk! (mideyi dairesel hareketlerle vuruyoruz)

Ağızlar gülümsedi! (ağzınızın köşelerini germek için işaret parmaklarınızı kullanın)

Biz bu kadar harikayız!

Sarı çizmeler

Amaç: Yetişkin hareketlerinin taklit edilmesinin geliştirilmesi; Konuşma anlayışının gelişimi.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara çizme oyunu teklif edin.

– Çok güzel sarı botlarınız olduğunu hayal edin. Haydi çizmelerimizi giyelim!

(bot giyme hareketlerini nasıl taklit edebileceğinizi gösterin)

- Herkes çizmelerini giysin - hadi, bas! Şimdi dikkatlice dinleyin ve hareketleri benden sonra tekrarlayın.

Yol boyunca koştuk

Bebeklerin bacakları vardır. (kolay koşu)

Bacaklarımız yoruldu

Yol boyunca koştular.

Bacaklarımızı okşayalım (avuçlarımızla bacaklarımızı hafifçe okşayalım)

Ve biraz dinlenelim. (Sırt üstü yatın ve rahatlayın).

Tokat-tokat

Amaç: Yetişkin el hareketlerinin taklitinin geliştirilmesi; bir hareketten diğerine hızla geçme yeteneğini öğrenmek; Konuşma anlayışının gelişimi.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara yeni bir oyun sunun. Başlangıç pozisyonu – yerde dizlerinizin üzerinde oturmak.

Bir kez alkışlayın! (“alkış” kelimesi için ellerinizi çırpın, “bir” kelimesi için avuçlarınızı dizlerinizin üzerine vurun)

Tekrar! (“daha fazla” kelimesi için ellerinizi çırpın, “bir” kelimesi için avuç içlerinizle dizlerinize vurun)

Şimdi alkışlayacağız! (ellerimizi çırpıyoruz)

Ve sonra hızla, hızla

Şaplak, şaplak daha eğlenceli! (Avuç içlerinin yere ritmik vuruşları).

Fizyolojik solunumun gelişimi

Amaç: Uzun sürekli oral ekshalasyonun geliştirilmesi; dudak kaslarının aktivasyonu

Esinti (kağıt tüylerle)

Sonbahar yaprakları. Yaprak düşmesi.

Kar yağıyor (pamuk parçaları, kağıttan kar taneleri)

Fırıldak (oyuncak – fırıldak)

Rüzgar Şarkısı (Çin çanı "rüzgarın şarkısı")

Uçun kuşlar! (kağıttan katlanmış renkli kuşlar (origami)

Balon ( balon bir dize üzerinde)

Yelken aç, küçük tekne! (kağıt veya plastik tekneler, su dolu leğen)

Bulki (bir bardak su, kokteyl pipetleri)

Müzik balonu (şeffaf cam balon)

Konuşma solunumunun gelişimi

Konuşma nefesi, sesleri, kelimeleri ve cümleleri telaffuz ederken nefes alma ve nefes vermenin doğru birleşimidir: nefes verirken konuşmanız gerekir, kelimeleri ve cümleleri telaffuz ederken havayı alamazsınız, konuşma düzgün olmalıdır.

Konuşma nefesi gelişiminin aşamaları:

Sesli harflerin söylenmesi - A, O, U, I, E;

Bazı ünsüz seslerin uzun süreli telaffuzu - S, Z, Ш, Ж, Ф, Х;

Heceleri tek nefeste telaffuz etmek;

Kelimeleri tek nefeste telaffuz etmek;

Tek bir nefes verişte farklı uzunluklardaki cümleleri telaffuz etmek;

Etkileyici hikaye, metinlerin yeniden anlatılması.

Etrafımızdaki sesler!

Amaç: Doğru konuşma nefesinin geliştirilmesi - A, O, U, Y sesli harflerini tek nefeste söylemek.

Çevremizdeki dünyada çeşitli sesler duyarız. Bir bebek nasıl ağlar? “A-A-A!” Ve küçük ayı nasıl da iç çekiyor. Dişi ne zaman ağrıyor? "Ooo!" Gökyüzündeki uçak mırıldanıyor: "U-U-U!" Ve nehirdeki vapur vızıldamaya başlıyor: "Y-Y-Y!" Benden sonra tekrar et.

Yetişkin, her sesin tek nefeste uzun süre telaffuz edilmesi gerektiği gerçeğine çocukların dikkatini çeker.

Amaç: Doğru konuşma nefesinin geliştirilmesi - tek nefeste F ünsüz sesini söylemek.

Oyunun ilerleyişi: Halının üzerinde durun, kollarınızı yanlara doğru açın - bir top alırsınız, ardından uzun süre F sesini söylersiniz, aynı zamanda ellerinizi önünüze getirirsiniz - top söner. Sonunda omuzlarınızdan sarılın - balon söndü.

Hadi misket oynayalım! Kollarınızı yanlara doğru açın - böyle! Toplar bu kadar büyük çıktı. Bir anda balonun içinde küçük bir delik belirdi ve balon sönmeye başladı... Balonun içinden hava çıkıyor: F-F-F! Balon söndü!

Çocuklara nefes almayı hatırlatın daha fazla hava top şişirilene kadar. Ve sonra F sesini telaffuz ederek yavaş yavaş yavaşça nefes verin. Hava alamazsınız.

Amaç: Doğru konuşma nefesinin geliştirilmesi - tek nefeste Sh ünsüz sesini söylemek.

Hadi yılan oynayalım! Yılanlar deliklerinden çıkmış, güneşin tadını çıkarıyorlar. Yılanlar tıslıyor: “SH-SH-SH!”

Amaç: Doğru konuşma nefesinin geliştirilmesi - tek nefeste ünsüz C sesini söylemek.

Bisiklet sürmeyi sever misin? Arabayla ne olacak? Ancak bazen arabaların ve bisikletlerin tekerlekleri delinir ve havası söner. Pompaları alalım ve tekerlekleri şişirelim - bu şekilde! "S-S-S!" - pompalar çalışıyor!

Amaç: Doğru konuşma nefesinin geliştirilmesi - tek bir nefeste birkaç aynı veya farklı heceyi telaffuz etmek - KO-KO-KO. KOO-KOO, QACK-QACK-QACK, KOO-KA-RE-KU, YANAK-YANAK.

Haydi kuş oynayalım. Kuşlar bir açıklıkta buluştular ve konuşmaya başladılar.

"KO-KO-KO!" - tavuk diyor

“KOO-KOO! KOO-KOO!” - guguk kuşu çığlık atıyor

“QACK-QACK-QACK!” - ördek vaklıyor.

“KOO-KA-RE-KOO!” - horoz dökülüyor

“ÇIK-ÇIK!” - küçük serçe cıvıldıyor.

El hareketlerinin ve parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi

Parmakların motor uyarıları “konuşma” bölgelerinin oluşumunu etkiler ve çocuğun tüm serebral korteksi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Çok çeşitli kitaplar, kılavuzlar ve oyuncaklar sunuyoruz - parmak oyunları, özel oyuncaklar (kıyafetleri düğme, düğme, fermuar, boncuk, bağcık ile tutturulmuş bebekler), plastik malzemeler.

Çocuğun aktif konuşmasının gelişimi

Bir yetişkinin sözlerini taklit etme ihtiyacını yaratmak, suskun çocuklarla yapılan konuşma terapisi çalışmalarında çok önemli bir andır. Konuşma taklidinin gelişiminin, hem normal hem de konuşma bozuklukları durumunda çocukların konuşmasının gelişiminde doğal bir dönem olduğu unutulmamalıdır. Bu dönemi “atlamak” ve konuşmayan çocuklarla konuşma terapisi çalışmalarına kelimeleri doğru telaffuz ederek, hatta daha da kötüsü ses çıkararak başlamak yanlış olur.

Aynı zamanda, diğer uç noktaya da gitmemelisiniz - çocuğun kullandığı ses kombinasyonları yalnızca yakın yetişkinler için anlaşılabilir olduğunda, çocukların özerk konuşmasını genişletmek ve pekiştirmek; taklit etmeyi öğrenmeye devam etmek gerekir. bazı kelimelerin en azından bir kısmı.

Konuşma taklidinin gelişimi

Bu, konuşmacının söylediği seslerin, sözcüklerin ve cümlelerin konuşmacıyı takip ederek çoğaltılmasıdır.

Konuşma taklidi ilk başta yankıya benzer: Yetişkin konuşur ve çocuk hemen tekrar eder. Çocuğun bir yetişkinin konuşmasını taklit etmesinin anlamlı olabilmesi için konuşmanın çocuğun pratik faaliyetleriyle yakından ilişkili olması gerekir.

Bir çocukta konuşma taklidinin gelişimi bir dizi koşula uyumu gerektirir:

Konuşma etkinliği için gerekli motivasyonu sağlayacak duygusal teması kurun;

Dikkat ve işitsel algının yanı sıra nefes almanın geliştirilmesi;

Belirli bir seviyede konuşmayı anlama.

Çocukların konuşmasının aktivasyonu, çocuğun pratik aktiviteleriyle, görsel durumla ve oyunla yakından bağlantılı olmalıdır. Ancak bu durumda çocuğu konuşmaya teşvik eden güdüler ortaya çıkar. Aynı zamanda “papağan” tekrarının (kelimelerin gerçek anlamda anlaşılmadan çoğaltılması) ortaya çıkmasını da önlemek mümkündür.

Çocuğun taklitsel konuşma etkinliğinin etkinleştirilmesi, bir yetişkinin konuşması için belirli gereksinimleri ima eder:

Konuşma bozuklukları olmadan, konuşmanın doğru ve net olması gerekir;

Seslendirme net olmalı, çocuk yetişkinin dudaklarının hareketlerini görmelidir;

Konuşma sadece duygusal olmamalı, aynı zamanda vurgulu heceyi vurgulayarak iyi tonlamalı olmalıdır;

Çocuğa tekrar etmesi için sunulan kelime ve deyimlerin tekrar tekrar söylenmesi gerekir;

Yetişkin, sorular yardımıyla çocuğun aktif konuşmasını teşvik eder;

Yetişkin çocuğa yalnızca örnekler verir doğru konuşma, çocuğun ürettiği yedek kelimeleri tekrarlamamalısınız.

Çocuğun konuşması için gerekenler: cevaplar herhangi bir biçimde kabul edilir. Konuşma taklidinin gelişim aşamasında çocuktan ve onun konuşmasından çok fazla şey talep edilmemelidir. Önemli olan çocuğun konuşmaya başlamasını sağlamaktır. Çocuğunuzdan kesin ses telaffuzu talep etmemelisiniz. Bu yaşta konuşmanın iletişimsel işlevinin geliştirilmesi çok önemli görünmektedir.

Hangi durumlarda bir çocukta sözlü taklidi teşvik edebilirsiniz? Çocuğunuzu hem günlük yaşamdaki durumlarda hem de özel olarak düzenlenen oyun ve aktiviteler sırasında şiir, bilmece okurken, şarkı söylerken kelime ve cümleleri tekrarlamaya teşvik edebilirsiniz.

Aşağıda listelenen oyunlarda konuşma taklidi seçenekleri şu sırayla sunulmaktadır: sesler - amorf kelimeler - kelimeler - cümleler. Bu materyal sunma şekli, çocukların konuşma gelişim düzeyine ve yaşlarına bağlı olarak uygun bir oyunu esnek bir şekilde seçmenize olanak tanır. Ayrıca teklif verebilirsiniz farklı varyantlar Konuşma eşliğini giderek karmaşıklaştıran bir oyun

Konuşma taklidinin geliştirilmesine yönelik oyunlar

Amaç: Bir yetişkinin hareketlerini ve konuşmasını taklit etmenin gelişimi, U sesinin tekrarı

Nasıl oynanır: Çocukları uçak oynamaya davet edin.

Uçakla ilgili bir şiir dinleyin:

Yere dağılmış

Gökyüzüne yükseliyorum!

Hadi uçak oynayalım! Uçaklar gökyüzünde uçtu ve vızıldadı: "U-U-U!"

Kollarımızı yanlara doğru uzatarak, hareketlere uzun, sürekli bir ses çıkararak eşlik ederek odanın içinde koşuyoruz, çocukların dikkatli koşmasını ve birbirlerine çarpmamasını sağlamak gerekiyor.

Amaç: Bir yetişkinin hareketlerinin ve konuşmasının taklit edilmesinin geliştirilmesi - onomatopoeic kelimelerin CHU-CHU ve TU-TU tekrarı

Buharlı lokomotifle ilgili bir şiir dinleyin:

Haydi buharlı lokomotifler oynayalım! Küçük tren şöyle dedi: “CHU-CHU-CHU!” Lokomotif korna çalıyor: "TU-TU!"

Tren tekerleklerinin hareketlerini tasvir edecek şekilde kollarımızı dirseklerden bükerek dairesel hareketler kullanarak yürüyoruz. Hareketlere konuşma eşlik eder.

Haydi boru çalalım

Amaç: Bir yetişkinin hareketlerinin ve konuşmasının taklit edilmesinin geliştirilmesi - onomatopoeik kelimelerin DU-DU-DU tekrarı

Nasıl oynanır: Çocukları kaval çalmaya davet edin. Oyuna başlamadan önce çocuklara gerçek bir pipo gösterin ve oynayın. Daha sonra el hareketlerini kullanarak kaval çalmayı tasvir edin ve seslendirin.

Haydi boru çalalım! Boru nasıl oynuyor? "DU-DU-DU!" Benden sonra tekrar et!

"Dim" (yankılı kelime DU-DU'yu telaffuz edin) ve aynı zamanda el hareketleriyle pipo çalıyormuş gibi yapıyoruz.

Benzer şekilde şu oyunları oynayabilirsiniz: “Hadi balalayka oynayalım” (LA-LA-LA), “Zili çal” (DON-DON, DING-DONG, DING-DING-DING), “Davul çalmak” (TA) -TA-TA, BOM-BOM-BOM, BAM-BAM-BAM)

Amaç: Bir yetişkinin hareketlerini ve konuşmasını taklit etmenin gelişimi - amorf kelimelerin tekrarı OH-OH-OH-, AY-AY-AY.

Nasıl Oynanır: Oyun halı üzerinde oynanır.

Haydi kirpi oynayalım. Ben kelimeleri söyleyeceğim ve hareketleri göstereceğim, sen de benden sonra tekrarlayacaksın!

İşte top şeklinde kıvrılmış bir kirpi (çocuklar çömelir)

Çünkü "OH-OH-OH!" (çocuklarla birlikte üzgün bir sesle konuşur)

Kirpinin ışını dokundu

Kirpi tatlı bir şekilde uzadı. "Ah ah ah!" (neşeli bir sesle konuşun, düzeltin, gerin)

Hedef: gelişme kaba motor becerileri, bir yetişkinin hareketlerinin ve konuşmasının taklit edilmesinin geliştirilmesi - amorf kelimelerin tekrarı - onomatopoeia GOP-GOP-GOP, BI-BI-BI, vb.

Oyunun ilerleyişi: Dinleyin ve benden sonra tekrar edin!

Bir ata bindik

Bahçeye gittik. (hafifçe çömelin, kollar sanki dizginleri tutuyormuş gibi uzatılmış)

GOP-GOP-GOP! GOP-GOP-GOP! (el çırpma – iki kısa, bir uzun)

Arabayla seyahat ediyorduk,

Köşeye ulaştık (direksiyonu tutuyormuş gibi görünen ellerle dönüyoruz)

BİP BİP! BİP BİP! (sinyale baş parmağınızla basın)

Dağa ulaştık ( dairesel hareketler kollar dirseklerden ileri-geri yönde bükülmüş)

TU-TU-TU! TU-TU-TU! (elin dirsekten bükülmüş, sanki bir korna kolunu çekiyormuş gibi yukarıdan aşağıya doğru geniş hareketi)

Büyük ev, küçük ev

Amaç: Bir yetişkinin hareketlerini ve konuşmasını taklit etmenin gelişimi - amorf kelimelerin tekrarı OH-OH-OH, AY-AY-AY; EV, AYI, TAVŞAN, BÜYÜK, KÜÇÜK kelimeleri; EV BÜYÜK, AYI GİDİYOR cümleleri.

Nasıl oynanır: Çocukları ayı ve tavşan oynamaya davet edin.

Ben bir tekerleme söyleyeceğim ve hareketleri göstereceğim, sen de benden sonra tekrarlayacaksın!

Ayının büyük bir evi var: OH-OH-OH! (alçak sesle konuşun, ellerimizi kaldırın)

Ve küçük tavşan diyor ki: AY-AY-AY! (ince bir sesle konuşuyoruz, çömeliyoruz)

Ayımız eve gitti: OH-OH-OH! (alçak sesle konuşuyoruz, paytak paytak yürüyoruz)

Ve küçük tavşan: AY-AY-AY! (ince bir sesle konuşuruz, avuçlarımızı göğüslerimize bastırırız, iki ayak üzerinde zıplarız)

Konuşmada yansıma sözcükler (OH-OH-OH, AY-AY-AY) üzerinde çalıştıktan sonra, sözcükleri ve cümleleri çalışmaya başlayabilirsiniz. Örneğin bir yetişkin şöyle der: “Ayının bir evi var…” ve duraklar. Çocuklar bitiriyor: “büyük!” Dahası: "Ve tavşanda..." ve çocuklar bitiriyor: "... küçük!" vesaire. Veya "Ayımız..." deriz ve dururuz, çocuklar da cümleyi bitirir: "... eve gitti!"

Ayrıca bir konuşma sırasında sorular sorarak kelimeleri ve cümleleri yeniden üretme alıştırması yapabilirsiniz. Örneğin, "Ayının evi nasıl?" (büyük), “Ayı ne yapıyor?” (ayı yürüyor)

Koca ayaklar yolda yürüyor

Amaç: Bir yetişkinin hareketlerinin ve konuşmasının taklit edilmesinin geliştirilmesi - onomatopoeic TOP-TOP kelimesinin tekrarı; kelimeler BACAKLAR, BACAKLAR, YOL; BÜYÜK BACAKLAR, BACAKLAR GİDER; genel motor becerilerin gelişimi.

Oyunun ilerleyişi: "Bacaklar ve Bacaklar" oyununu oynayalım - yürüyeceğiz ve koşacağız. Şiiri dinle ve benden sonra tekrar et!

Koca ayaklar yolda yürüyor:

Küçük ayaklar yol boyunca koştu:

ÜST-ÜST-ÜST, ÜST-ÜST-ÜST! (ince bir sesle konuşuruz, küçük adımlarla koşarız)

Onomatopoeia ÜST-ÜST-ÜST sözcüklerini şiirin doğru yerlerine yerleştirerek çocukları sizinle birlikte hareketleri yapmaya teşvik edin. Gelecekte çocukları kelimeleri ve cümleleri tekrarlamaya teşvik edin - sorular sorun (“Bunlar nedir? - “bacaklar”, “Hangi bacaklar?” - “ büyük ayaklar", "Bacaklar ne yapar?" - “Bacaklar hareket ediyor”)

Oyun sırasında bir yönde, sonra ters yönde (şiirin birinci ve ikinci bölümlerine karşılık gelir) hareket edebilir veya bir daire içinde hareket edebilirsiniz.

Amaç: Hareketlerin taklit edilmesinin geliştirilmesi ("açık", "verme" jestlerinin kullanılması) ve konuşma - NA kelimelerinin tekrarı. VERMEK; TOP ÜZERİNDE, ZAR VER, KAŞIKTA vb. ifadelerin tekrarı. farklı durumlarda (oyun, her gün) farklı nesnelerle.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara oyuncak bir tavşanla oyunu gösterin. Tavşana şu sözlerle küçük bir top veriyoruz:

Al bakalım tavşancık, KÜRESEL! Üzerinde!

Daha sonra tavşandan bir top istiyoruz, sözlere bir jestle eşlik ediyoruz - elimizi uzatıyoruz, avucumuzla kendimize doğru "dilekçe" hareketi yapıyoruz.

Şimdi tavşandan bir top istiyoruz: "Tavşan, TOPU VER!" VERMEK!"

Çocukları sırayla tavşana bir top vermeye davet edin, ardından topu isteyin. Bu oyun çok çeşitli oyuncak ve nesnelerle oynanır (örneğin, bir ayıya bir küp, bir bebeğe bir çiçek verebilirsiniz).

Çocuklara oyuncaklar verin ve onları oyunu tekrar etmeye teşvik edin.

Bu oyuna günlük durumlarda devam edilebilir. Çocuklar aynı zamanda ihtiyaçlarını yetişkinlerden ve akranlarından istemeyi ve paylaşmayı öğrenirler.

Konuşma anlayışının oluşumu.

Duyusal ve duyusal-motor alalialı çocuklar, esas olarak konuşmaya değil, duruma, insanların jestlerine, yüz ifadelerine, baş dönüşlerine güvenerek çevrelerinde yön bulurlar ve ne hakkında konuştuklarını kabaca tahmin ederler.

Bir çocuk konuşmayı hiç anlamadığında veya neredeyse tamamen anlamadığında, görevlerin anlamını ona açıklamak için genellikle üçüncü bir kişiyi dahil etmek gerekir (çocuğun kız kardeşi veya erkek kardeşi bu rol için en uygun olanlardır). Üçünüzün egzersizi gerçekleştirmesi gerekiyor: egzersizi açıklıyorsunuz, asistanınız yapıyor, çocuğa ne yapması gerektiğini gösteriyor, çocuk ona bakıyor ve benzetme yoluyla ondan tam olarak ne istendiğini tahmin ediyor.

Örneğin bir çocuğun iki sesi sırayı karıştırmadan tekrarlaması gerekir. Siz bu sesleri yeniden üretirsiniz, asistan bunları tekrarlar (ayağını yere vurmak, ellerini çırpmak vb.). Sesleri tekrar çalıyorsunuz ve çocuğa dönüyorsunuz: "Ve şimdi sen." Eğer hala ne yapılması gerektiğini anlamıyorsa, siz ve asistanınız aynı görevi başka bir (üçüncü) çift ses örneğini kullanarak açıklayın. Rolleri değiştirebilirsiniz: Asistan eylemi gösterir, siz de ondan sonra tekrarlarsınız.

Görevleri açıklarken kendinizi yalnızca eylemleri ve jestleri göstermekle sınırlamayın, konuşmayı aktif olarak kullanın. Sadece çok net ve yavaş konuşun. Aynı kelimelerden oluşan küçük bir setin kullanılması tavsiye edilir.

Çocuğunuzu, en zor duyulsa bile çıkardığı her ses için, doğru ya da yanlış yaptığı her görev için övün. Şöyle deyin: "Aferin!" Ve sonra, sanki bu arada, doğru kelimeyi söyleyin ve ona baş edemediği egzersizi gösterin. Bu taktiğe ihtiyaç var çünkü konuşan çocuk Büyük olasılıkla, kendinden çok fazla şüphe var, başarısızlık korkusu var ve bu da sözlü iletişim için düşük düzeyde motivasyonla sonuçlanıyor. Bu konuyla ilgili O.E. Gribova'nın kılavuzunu okumanızı tavsiye ederim. “Çocuğunuz konuşmuyorsa ne yapmalısınız?” Tamamen sözlü olmayan çocuklarla etkileşim kurmanın yollarını açıklar.

Duyusal ve duyusal motor alalia'da işitsel algının gelişimi.

Duyusal ve duyusal-motor alaliaların üstesinden gelmeye yönelik dersler, konuşma dışı sesler üzerinde çalışılarak başlamalıdır. Bunlara dayanarak, çocuğunuzda genel olarak seslerle yapılan eylemler için belirli algoritmalar oluşturacaksınız ve bu onun konuşma seslerine aktarılmasını kolaylaştıracaktır.

Konuşma dışı sesleri ayırt etme.

Çocuğunuza sesli oyuncakların nasıl ses çıkardığını gösterin (iki ile başlayın). Geri dönmesine izin ver. Arkasındaki seslerden birini çalın. Oyuncağın neye benzediğini göstermesine izin verin. Oyuncak sayısını yavaş yavaş dörde çıkarın.

Birbirine az çok benzeyen iki ses çıkarın (ayaklarınızı yere vurun ve ellerinizi çırpın). Çocuğun arkasını dönmesine izin verin. Bu seslerden birini çalın. Çocuğun tekrarlaması gerekiyor. Daha sonra aynısını ikinci sesle yapın. Ses sayısını dörde çıkarmanız tavsiye edilir (ayrıca masayı çarpabilir veya camı vurabilirsiniz).

Aynı egzersizi birbirine yakın seslerle yapın (farklı yüzeylere bir şeyler çizin, farklı nesnelerle masaya vurun, farklı nesnelerle hışırtı yapın). Çocuğunuza, hatırlayabilmesi için sesleri çalmanın yollarını birkaç kez gösterin.

Evde bir piyano (veya oyuncak) varsa, dönüşümlü olarak ondan mümkün olduğunca farklı perdelere sahip iki ses çıkarın. Çocuğunuzun sesleri dinlemesine ve klavyeye bakmasına izin verin. O halde bırakın o dönsün. Bir tuşa basıyorsunuz, kulaktan hangi tuşa bastığınızı tahmin ediyor ve gösteriyor.

Egzersizi farklı şekilde yapın. Çok sessiz ve çok yüksek sesler üretmek için bir tuşu kullanın. Çocuğunuza bunun nasıl yapıldığını gösterin - ya tuşa zar zor dokunun ya da elinizi zorla üzerine indirin. Çocuğun elini elinize alıp bu eylemleri parmağıyla gerçekleştirebilirsiniz. O halde bırakın o dönsün. Ya kısık ya da yüksek ses çıkarırsınız, çocuğun bunu tekrarlaması gerekir.

Aynı görevi diğer yüksek ve alçak seslerle (alkış, masaya vurma vb.) gerçekleştirin.

Seslerle benzer bir görev yapın farklı sürelerde. Bunun için bir boru kullanmak uygundur. Çocuğunuza nasıl uzun üfleyeceğini ve nasıl kısa üfleyeceğini gösterin. Tekrar etmesine izin verin. Daha sonra boruyu arkasından üfleyin. Sesin süresini belirlemeli ve tekrar etmelidir.

Konuşma dışı seslerle çalışma.

Konuşmada sesler her zaman görsel bir dizi gibi (tüm nesneler gözün önünde olduğunda), ancak yalnızca sırayla - sese göre tamamen ve tamamen verilmeyen bir ses dizisi biçiminde sunulur. Bu nedenle konuşma sesleriyle işlem yapmak yalnızca bellekten mümkündür. Bu durum kelimelerin ses kompozisyonunun algılanması ve analiz edilmesinde ek zorluklar yaratır.

Daha fazla egzersiz yaparken çocuğa konuşma dışı seslerin sırasını hatırlamayı ve onu doğru şekilde yeniden üretmeyi öğretmeniz gerekir.

Çocuğun arkasından iki tanıdık ses çıkarın (ayak sesi, alkış). Çocuğun sırayı bozmadan tekrar etmesi gerekir. Bunu yapmadan önce ne yapması gerektiğini açıkça açıklayın. Çocuk görevi anlamıyorsa bir asistanı görevlendirin.

Aynı sesleri çocuğa ters sırayla sunun. Ses sayısının dörde çıkarılması tavsiye edilir.

Farklı seviyelerde iki ses çalın (çok sessiz ve çok yüksek), iki ila üç kez tekrarlayın. Çocuk ses serisini yeniden üretmelidir. Daha sonra bunu tersten tekrarlaması gerekir. Seriyi uzatmaya çalışın: yüksek - sessiz - sessiz - yüksek, yüksek - yüksek - sessiz vb.

Aynı egzersizi çok yüksek ve alçak seslerle yapın.

Aynı egzersizi kısa ve uzun seslerle yapın (boruya üfleyin).

Masaya üç sesten oluşan basit bir ritimle dokunun: ta - ta-ta veya ta-ta - ta (sesler arasında değişen uzunluklarda duraklamalarla). Çocuğun sizden sonra tekrarlaması gerekiyor.

"Tamam"ı çal Gerçekleştirmeniz gereken ritmik modeli ayarlayın. Ta – ta-ta deyin (bundan sonra konuşma seslerini kullanmaya başlayacağınızı unutmayın). Sonra tekrarlayarak: ta-ta-ta, çocukla birlikte ellerinizi çırpın. Gelecekte ellerinizi daha karmaşık ve uzun bir ses düzeniyle hafifçe vurun: ta - ta-ta-ta-ta, ta-ta - ta-ta-ta, vb.

Önceki egzersizi farklı şekilde yapın. Pipoyu üfleyerek çocuğun yeniden üretmesi gereken bir ritim belirlersiniz. Örneğin: du-u-u - du-doo; doo-doo – doo-oo-oo. Sesli harfi (U) telaffuz ettiğinizde dudaklarınızı öne doğru uzatın, böylece çocuk sizi sanki bir boruya üflermiş gibi görebilir. Öncelikle çocuğunuza çeşitli ses modellerini yeniden üretmek için pipoyu nasıl kullanabileceğinizi gösterin.

Benzer bir egzersiz davulla da yapılabilir. Ritmi siz belirlersiniz: bom - bom-bom, çocuğun ona bir sopayla dokunması gerekir. İlk önce davula birlikte vurabilirsiniz.

Egzersizleri yaparken çocuk aynı zamanda konuşma seslerine tepki vermeyi de öğrenecek ve belki de yavaş yavaş bunları ayırt etmeye başlayacaktır.

(A) sesini uzun süre söyleyin. Çocuk sana bakmalı. Daha sonra asistanınız aynı sesi çıkarır. Çocuk ona bakacak. Ağzınızı geniş açarak çocuğun dikkatini çekerek sesleri yüksek sesle söyleyin. O zaman geri dönmesi gerekiyor. Siz ve asistanınız sesleri telaffuz edin, çocuğun kimin söylediğini göstermesi gerekir (A). Sorun: “Kim (A) dedi?”

Aynı alıştırmayı ünlü seslerle (O), (U), (I), (E) yapın. Mümkünse asistan sayısını artırın. Çocuğunuza bu sesi kimin çıkardığını sorun. Parmağıyla işaret etmesine izin verin.

Aynı alıştırmayı ünsüz seslerle (M), (F), (R) yapın.

Daha sonra (B), (D), (D), (C) sesleriyle. Bu sesler öncekiler kadar gürültülü olmadığından birkaç kez tekrarlayın: (B-B-B), (D-D-D).

Çocuğunuza bir kedi resmi gösterin. Şöyle deyin: “Bu bir kedi. MİYAV diyor." Kedinin kendini nasıl yıkadığını gösterin, “MEOW”u tekrarlayın. Asistanınıza da aynısını yaptırın. Çocuğunuza şunu sorun: "Miyav'ı kim söyledi?" Kim olduğunu göstermesi gerekiyor.

Diğer resimlerle öncekine benzer bir egzersiz yapın. Üzerine çizilen hayvanları tasvir edin, çocuğun arkasından sesleriyle “konuşun”, şu veya bu karakter için kimin “söylediğini” göstermelidir.

Her hayvan için çocuğun onları tanıyabileceği kısa, karakteristik bir pantomim seçin. Köpek kuyruğunu sallıyor ve AB-AB diye havlıyor. İnek ot çiğniyor (MU). Tilki çok kurnazdır (kurnaz yüz. YAW-YAW). Tavuk tahılları gagalar (KO-KO). Kurbağa komik bir şekilde zıplıyor ve dudaklarını tokatlıyor - sivrisinekleri yakalıyor (KVA-KVA). Kurt, üzgün burnunu yukarı doğru uzatarak uluyor (U-U). Böcek kanatlarını çırpar (F-F). Horoz gözlerini kısarak sinsice etrafına bakıyor (O-O). At toynaklarını takırdatıyor (E-I). Ayı paytak paytak yürüyor (BU-BU). Sivrisinek uçar ve ısıracak birini arar (Z-Z-Z). Baykuş gözlerini ardına kadar açıyor (UH-UH). Yılan kıvrılarak tıslıyor (SH-SH-SH). Kaz boynunu uzatır (GA-GA). Kaplan tehditkar bir şekilde dişlerini gösteriyor ve gözleri parlıyor (R-R-R). Kirpi iğnelerle (F-F-F) kıllanır. Fare, dişlerini hızla takırdatarak peyniri kemirir (PEEP-PEEP). Çocuğunuzun mümkün olduğu kadar çok sayıda hayvanın alışkanlıklarını hatırlamasını sağlamaya çalışın. Karakterlerinize birden fazla kez ihtiyacınız olacak.

Çocuğunuza hayvanların resimlerini gösterin, onların alışkanlıklarını tasvir edin, “seslerini” taklit edin. Çocuk sizden sonra uygun pantomimi canlandırmalıdır. Kediyi göster - MİYAV-MİYAV. Köpeği göster - AB-AB, vb. Çocuk kendisinden ne beklendiğini tahmin etmezse, asistana aynı sözlerle hitap edin (bir pantomim canlandırmasına izin verin), sonra çocuğa: "Şimdi siz." Ona hangi hareketleri yapması gerektiğini kendi elleriyle gösterebilirsiniz. Yüz ifadenizi kopyalamasına izin verin.

İlk olarak, bir sesli harften onomatopoeia kullanın: I-I-I - at; U-U-U - kurt; A-A-A - oyuncak bebek; O-O-O - horoz.

Listelenen onomatopoeia'larla önceki bölümdeki son alıştırmayı tekrarlayın. Çocuğun her karakteri birkaç kez canlandırmasına izin verin.

Çocuğunuza sadece resimler gösterin ve onomatopoeia deyin; pantomim yapmalıdır.

Onomatopoeia'yı çok net bir şekilde telaffuz edin (ilgili bir resim olmadan), çocuğun istenen karakteri canlandırması gerekir. Şöyle deyin: “Lala'yı göster. Bana kurdu göster." Çocuğun onları nasıl telaffuz ettiğinizi görebilmesi için sesleri çok anlamlı bir şekilde ifade edin.

Çocuk sesleri tanımıyorsa resimleri gösterin.

Ona ihtiyacı olan karakteri tek bir hareketle anlatabilirsiniz. Örneğin, “E-I-I” deyin ve dilinizi tıklayın. Çocuk hala sesleri ayırt edemiyorsa utanmayın ve derslere devam edin. Ünlü sesleri onunla tekrar tekrarlayın ve ardından ünsüzleri ekleyin: (F, R, Zh, S, Sh), bir kirpi, kaplan, böceği, sivrisinek, yılanın konuşmasını taklit ederek.

Onomatopoeias söyleyin (uygun pantomim ile çocuğa kime ait olduğunu hatırlatın), istenen karakteri canlandırmasına izin verin. (Zh) ve (Sh) sesleri birbirine benzer, bu nedenle (Zh)'yi çok yüksek sesle ve (Sh)'yi donuk, fısıltıyla telaffuz edin. Eğer çocuk bazı yansıma sözcükleri ayırt edemiyorsa veya karıştırıyorsa sorun değil.

Onomatopoeia ile karakterize edeceğiniz karakterlerin (bebek ve böcek, at ve kirpi) yer aldığı iki resim koyun. Uygun sesleri söyleyin, çocuğun ilgili resmi adlandırması gerekir. Örneğin: “A-A-A. Bu kim?". Ve dönüşümlü olarak bir böceğin ve bir bebeğin olduğu resimleri gösterin. Gerekirse görevi bir asistan aracılığıyla açıklayın (görevi çocuğun yerine kimin tamamlaması ve ona bir örnek vermesi gerekir).

Asistanınızın önceki alıştırmayı yapmasını, “hatalar” yapmasını (yanlış resmi göstermesini) sağlayın. Çocuğunuza şunu sorun: “Bu doğru mu?” Çocuğun olumlu (kafa sallama) veya olumsuz (kafa sallama) bir hareketle yanıt vermesi gerekir. Görev zordur, yani eğer çocuk yapabiliyorsa. İki sesten oluşan onomatopoeia ekleyin: köpek AB-AV, inek MU-MU, kaz GA-GA, kartal baykuş UH-UH, ayı BU-BU, fare PE-PE, tavuk KO-KO. Hepsini birden değil, teker teker girin.

Son dört cümleyi onlarla yapın. Üç sesten oluşan onomatopoeia ekleyin: MEOW-MEOW, KVA-KVA, TYAV-TYAV.

Aynı görevleri yapın. Bir çocuğun kesinlikle tüm yansımalara hakim olması gerekmez.

Çocuklarla çalışma kuralları.

Motor alalia hastası çocuklar hem konuşma dışı sesleri hem de konuşma seslerini ayırt edebilirler (çünkü işitsel algıları bozulmamıştır), ancak önerilen materyali çok hızlı bir şekilde gözden geçirmeleri onlar için faydalıdır. Bu onların genel gelişimine katkıda bulunacaktır.

Motor alalia hastası bir çocuğun onomatopoeia karakterleriyle ayrıntılı olarak tanıtılması gerekir, çünkü onlarla kendi konuşmasını geliştirmeye başlaması gerekecektir. Çocuk bunların nasıl ses çıkardığını, kime ait olduğunu hatırlamalı ve kulak yoluyla birini diğerinden iyi ayırt etmeyi öğrenmelidir.

çocuklarla çalışırken.

Oyunlar uzun olmamalıdır (5 ila 15 dakika arası).

Çocuğun görevi anlama, fark etme, olası bir hatayı düzeltme ve bir yetişkinin ona bu konuda yardımcı olma fırsatına sahip olması için bunlar yavaş bir hızda gerçekleştirilmelidir.

Oyun çocuk için ilginç ve çekici olmalı, bu nedenle karşılaştırma unsuru, renkli ve eğlenceli tasarım içermelidir.

Oyunda çocuğun aktif sözel katılımını sağlamak ve mümkünse fiziksel aktiviteden yararlanmak gerekir.

Oyun sırasında yetişkin doğrudan rol alır (katılım derecesi çocukların konuşma yeteneklerine, oyunun görevlerine ve koşullarına göre belirlenir) ve sonuç olarak çocuğu cesaretlendirmek zorunludur.

Oyunlar sırasında çocuğun davranışını ve bilişsel aktivitesini hassas ve göze çarpmayan bir şekilde etkinleştirmek gerekir.

Çocuğunuza sabır gösterin.

Konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için çalışmalar ne kadar erken başlarsa,

sonuçlar o kadar etkili olacaktır!

1.Belyakova L.I., Goncharova N.N., Shishkova T.G.. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda konuşma solunumunun geliştirilmesine yönelik metodoloji. – M., 2004.
2. Budennaya T.V. Konuşma terapisi jimnastiği. – St.Petersburg, 2000.
3.Veryasova T.V. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda motor pratiğin geliştirilmesine yönelik oyun eğitimi. – Ekaterinburg, 2003.
4.Veryasova T.V. Manüel ve artikülasyon pratiğinin geliştirilmesine yönelik bir egzersiz sistemi. – Ekaterinburg, 2000.
5.Volkova L.S. Konuşma terapisi. – M., 2003.
6. Zhukova N.S., Mastyukova E.M. Konuşma terapisi. – Ekaterinburg, 2004.
7. Krause E.N. Konuşma terapisi masajı ve artikülasyon jimnastiği: pratik bir rehber – St. Petersburg, 2004.
8. Lopukhina I. Konuşma terapisi: Konuşma. Ritim. Hareket. – M., 2000.
9. Pirogov I.. Sağlıklı nefes alma. – M, 2000.

10. Pozhilenko E.A. Artikülasyon jimnastiği. – St.Petersburg. 2003.

11. Pozhilenko E.A. Seslerin büyülü dünyası. – M., 2001.

13.Seliverstov V.I.. Konuşma oyunlarıçocuklu – M., 1994.

14. Tkachenko T.A. Konuşma terapisi egzersizleri. – M., 2008.

15. Fomicheva M.F. Çocukların doğru telaffuzunu geliştirmek. – M, 1998.

16. Khvattsev M.E. Konuşma terapisi (okul öncesi çocuklarla çalışma). – M. – St. Petersburg, 1996.

17. Nishcheva N.V. Doğru konuşalım. – SPb.: ÇOCUKLUK – BASIN, 2002.

18. Shvaiko G.V. Oyunlar ve oyun egzersizleri Konuşma gelişimi için. – M., 1998

Devlet ve kamu yönetimi

Eğitimin modernizasyonu

Hedeflenen geliştirme programları

Eğitim sisteminin izlenmesi

Yol haritası

Raporlar

Okul Çocukları Olimpiyatları

Olimpiyatlar ve yarışmalar hakkında

Belediye aşaması

Olimpiyat sonuçları

daha fazla detay

Noyabrsk Şehir İdaresi Eğitim Bakanlığı

e-posta: Bu e-posta adresi spam robotlarından korunuyor. Görüntülemek için JavaScript'i etkinleştirmiş olmanız gerekir.

Çocuk farklı nesneleri tek kelimeyle adlandırır; örneğin “kika” bir kedi, şeker ve bir piramittir; Bir şeye ihtiyaç duyulursa mırıldanır veya parmağıyla işaret eder.

Konuşma belirdi, çocuk kelimeler ve hatta kısa bir cümle söyledi, sonra konuşma "soldu" - çocuk sustu.

Çocuk kelimelerdeki heceleri yeniden düzenler, kelimenin kalıbı (kelimenin hece yapısı) bozulur, örneğin “Sasha-shasa”.

Çocuk kelimeler konuşuyor, ancak konuşması bir yabancının konuşmasına benziyor - kelimeler birbiriyle tutarlı değil, örneğin: bebeği bana ver, baba yürüyüşe çıktı.

Çocuğunuz gelişim açısından yaşıtlarının gerisinde kalıyor.

Öncelikle şunları yapmanız gerekir:

işitme duyunuzu inceleyin,
tam bir nörolojik muayeneden geçin, bir psikolog veya konuşma terapistine danışın.

Çocuğun tembel olduğunu veya konuşmak istemediğini düşünmemelisiniz. Bu yaştaki çocuklar yorgunluğu bilmezler.

Sorunu zamanında tespit etmek, nedenini bulmak, nedeni ortadan kaldırmak ve konuşma terapisti ile derslere olabildiğince erken başlamak gerekir.

Gecikmiş konuşma gelişiminin nedenleri şunlar olabilir:

Nörolojik ve duyu-motor problemler:

hamilelik patolojisi, doğum, diğer bozukluklar.

Sosyal problemler:

pedagojik ihmal, aşırı koruma, çocukla iletişim eksikliği (konuşmayan ebeveynler ve konuşmayan çocuklar).

Alalia (Yunanca a - parçacık anlamına gelen olumsuzluk ve Lat. lalia - konuşma), doğum öncesi veya çocuğun gelişiminin erken döneminde serebral korteksin konuşma bölgelerindeki organik hasar nedeniyle konuşmanın yokluğu veya az gelişmişliğidir.

Alalia, çocuğun pratik olarak dilsel iletişim araçlarından mahrum kaldığı en ciddi konuşma kusurlarından biridir: konuşması, konuşma terapisi yardımı olmadan bağımsız olarak oluşmaz.

Konuşma eksikliği çocuğun tam gelişimini ve başkalarıyla iletişimini keskin bir şekilde sınırlar. Ve bu da zihinsel gelişimde kademeli bir gecikmeye yol açar ve bu durumda bu ikincil niteliktedir. Konuşma geliştikçe ve özel eğitimin etkisi altındayken entelektüel gecikme yavaş yavaş ortadan kalkar.

Serebral hemisferlerin konuşma alanlarındaki hasarın baskın lokalizasyonuna bağlı olarak, iki alalia türü ayırt edilir: motor ve duyusal.

Motor alalia, merkezi nitelikteki organik bir bozukluğun sonucudur. Böyle sağlıksız bir nörolojik arka plan, konuşma gelişiminde ciddi bir gecikmeyle birleştiğinde, konuşma aktivitesinde bir azalmaya, konuşma olumsuzluğunun (konuşma isteksizliğinin) ortaya çıkmasına ve zihinsel ve entelektüel gelişimde kademeli bir gecikmeye yol açar.

Duyusal alalia hastası çocuklar, ekolali olgusunu yaşarlar - diğer insanların sözlerinin otomatik olarak tekrarlanması. Çoğu zaman çocuk bir soruyu yanıtlamak yerine soruyu tekrarlar.

Alalialı çocuklarda konuşma bozuklukları uzun vadeli ve sistematik düzeltme gerektirir. Bu kusurun özel eğitim olmadan üstesinden gelinemez.

Konuşma terapisi çalışmasının özü, alalik'e dilbilgisi, yazma, okuma kurallarını öğretmek değil, konuşma etkinliğinin rahatsız edici kanalları yerine korunmuş olanları dahil etmek, onları daha çok çalıştırmak, iş yükünü iki veya hatta üç katına çıkarmaktır. . Böylesine karmaşık bir görev, çeşitli dil öncesi becerilerin sıklıkla kullanılmasını gerektirir. Bunlar jestler, ritmik hareketler, çizim, konuşma dışı seslerin taklidi, örneğin rüzgarın uğultusu, hayvan sesleridir. Bu becerilerde uzmanlaştıkça çocuk konuşmaya benzer seslerle ve anlamı giderek daha karmaşık hale gelen kelimelerle tanışır. Alalia için konuşma terapisi çalışması, çocuğun konuşma gelişimindeki gecikme fark edilir edilmez erkenden başlamalıdır, çünkü Konuşma bağımsız olarak ve bir konuşma terapistinin yardımı olmadan oluşturulamaz. Her durumda, 2 yaşına gelindiğinde konuşmanın olmaması zaten endişe verici bir sinyaldir.

Bu tür görüşmeler sonucunda çocukları uzun süre konuşamayan ebeveynlere yönelik öneriler hazırlandı.

Ebeveynler için ipuçları

1. Çocukla daha fazla konuşun, tüm eylemleri (besleme, giyinme, banyo yapma) dile getirin, çevre hakkında yorum yapın, aynı kelimeleri tekrarlamaktan korkmadan, bunları net, sabırlı ve nazik bir şekilde telaffuz edin.
2. “Bana bir kalem ver”, “Bacak nerede?” gibi basit talimatlar kullanarak konuşma anlayışınızı geliştirin. Çocuğun kullanabileceği şeylere güvenin. Daha önce öğrendiklerinizi defalarca tekrarlayın.
3. Konuşmada tam kelimelerle birlikte basitleştirilmiş versiyonlarını kullanın: araba - bip sesi, oyuncak bebek - la-la, düştü - bang.
4. Yatmadan önce çocuğunuza şarkı söyleyin. Repertuarınızı sık sık değiştirmemek daha iyidir.
5. Bir yetişkini taklit etme arzusu yaratın. Bu, çocuğun ortak oyunlar sırasında söylediği kelimelerin duygusal ilgisi ve erişilebilirliği birleştirildiğinde mümkündür (Saklambaç - peek-a-boo, Little Engine - tut-tu). Gördüklerinize hep birlikte şaşıracaksınız: “Vay canına!” Duygusal bir arka planda söylenen ilk kelimeler ünlemler olabilir: ah, ah, ah. Çocuğun yalnızca sesli harfleri tekrarlamasına izin verilir: o, a, u.
6.Çocuklara ilk masal ve şiirleri daha sık anlatın ve okuyun. Çocuğu, kelimeleri elinden gelen en iyi şekilde tamamlamaya teşvik edin.
7.Çocuğunuza televizyon, video ve ses bilgileriyle aşırı yüklenmeyin. Okurken metni anlaşılır ifadelere indirgeyin.
8. Çocuğunuzun önünde zeka geriliği hakkında konuşmayın.
9. Çocuğunuzun söylemediği şeylerden rahatsız olmayın veya utanmayın. Aşırı kaygı göstermeyin: Herkesin kendi teslim tarihleri ve kendi sorunları vardır.
10. Çocuğun konuşmasını beklemeden. Ona nesneleri boyutlarına göre (büyük - küçük) ayırt etmeyi öğretmeye başlayın; renkleri, şekilleri eşleştir (bana aynısını ver); miktar (bir - çok).
11.Parmaklarınıza ve avuçlarınıza masaj yapın, “Saksağan-Beyaz Taraflı” gibi oyunlar oynayın.

Öğretmen ve çocuk arasında duygusal temasın varlığı

Herhangi bir çocukla çalışmak iletişim kurmakla başlar. Konuşmayan çocuklar söz konusu olduğunda ısrarcı bir “söyle” diyerek onları korkutmamak önemlidir. İlk başta onlardan konuşma etkinliği talep etmemek daha iyidir. Çocuğun ilgisini çeken bir oyuncakla çeşitli oyunların kullanılması tavsiye edilir. "Benim yaptığımı yap" (bebeği sallamak, topu yuvarlamak, arabayı garaja koymak) gibi oyunlar onu konuşmamaya ve ardından sözlü taklit yapmaya zorlar.

Çoğu şey oyunların ne kadar ilgi çekici düzenlendiğine ve çocuğun duygusal olarak ne kadar dahil olduğuna bağlı olacaktır. Ek olarak, çocuğun herhangi bir faaliyet göstermesini teşvik etmek, övmek ve onu yeni konuşma girişimleri yapmaya teşvik etmek önemlidir. Bu, konuşma bozukluğuyla ilişkili psikolojik sorunların (konuşma isteksizliği, konuşma korkusu) önlenmesine yardımcı olacaktır.

Bir çocukla duygusal iletişimi geliştirmeye yönelik oyunlar

Bana bir tükenmez kalem ver!

Oyunun ilerleyişi: Ebeveyn çocuğa yaklaşır ve elini uzatır.

- Merhaba diyelim. Bana bir tükenmez kalem ver!

Merhaba! Hoşçakal!

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Oyunun ilerleyişi: Bir yetişkin çocuğa yaklaşır ve merhaba demek için elini sallar.

- Merhaba! Merhaba!

Daha sonra çocuğu selamlamaya yanıt vermeye davet edin.

- Merhaba diyelim. Elini salla! Merhaba!

Veda ederken oyun tekrarlanır - yetişkin elini sallar.

- Hoşçakal! Hoşçakal!

Daha sonra bebeği veda etmeye davet ediyor.

- Vedalaş. Hoşçakal!

Hadi ellerimizi çırpalım!

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Nasıl oynanır: Ellerinizi çırpın ve şunu söyleyin:

- Ellerimi çırpacağım, iyi olacağım, ellerimi çırpacağım, iyi olacağım!

Daha sonra çocuğu kendisiyle birlikte ellerini çırpmaya davet eder:

- Ellerimizi birlikte çırpalım.

Guguklu!

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temasın kurulması; dikkat gelişimi.

Oyunun ilerleyişi: Bebeğe oyuncağı gösterin (Maydanozun sakladığı).

- Ah! Orada saklanan kim? Oradaki kim?

Sonra Maydanoz şu sözlerle belirir:

- Ku-ku! Benim, Petruşka! Merhaba!

Maydanoz eğilir, farklı yönlere döner, sonra tekrar saklanır. Oyun birkaç kez tekrarlanabilir.

Topu yakala!

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temasın kurulması; hareketlerin gelişimi.

Ekipman: küçük lastik top veya plastik top.

- Haydi top oynayalım. Topu yakala!

Yetişkin topu bebeğe doğru yuvarlar. Daha sonra onu topu ters yöne yuvarlamaya teşvik eder, topu yakalar ve oyunun gidişatı hakkında duygusal olarak yorum yapar.

- Topu yuvarla! Hata! Topu yakaladım!

Oyun belirli bir süre oynanır; çocukta ilk yorgunluk veya ilgi kaybı belirtisinde oyun durdurulmalıdır.

Maydanoz

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Ekipman: Maydanoz bebeği (bi-ba-bo).

Oyunun ilerleyişi: Çocuğun haberi olmadan yetişkin eline bir oyuncak koyar ve oyuna başlar. Maydanoz bebeğe yaklaşır ve eğilir.

- Ben Maydanoz'um - komik bir oyuncak! Merhaba Merhaba!

Daha sonra Maydanoz bebeği merhaba demeye davet eder ve elini onun elinin içine alır.

- Merhaba diyelim! Bana bir tükenmez kalem ver!

Bundan sonra Maydanoz çeşitli eylemler gerçekleştirir: ellerini çırpmak, dans etmek ve şarkı söylemek, çocuğu bu eylemleri tekrarlamaya davet etmek.

- Ellerinizi çırpalım - alkış-alkış-alkış! Ve şimdi bir şarkı söyleyeceğim: la-la-la! la-la-la!

Sonra Maydanoz gizlenir ve tekrar ortaya çıkar. Oyun, oyuncağın vedalaşıp gitmesiyle sona erer.

Yavru kedi

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Ekipman: yumuşak oyuncak kedi yavrusu.

Oyunun ilerleyişi: Bir yetişkin, çocuğa oyuncak bir kedi yavrusu gösterir ve onu sevmeyi teklif eder.

- Bakın bize nasıl bir yavru kedi geldi - küçük, kabarık. Haydi yavru kediyi bu şekilde sevelim. Eyleme bir şiir eşlik ediyor:
Kedicik, kedicik, kedicik! -
Julia yavru kediyi aradı.
Eve acele etmeyin, bekleyin! -
Ve eliyle okşadı.

Yavru kedi ile oynamaya devam edebilirsiniz: ona içmesi için süt verin, yavru kedinin nasıl atlayabildiğini gösterin, kuyruğunu sallayın.

Top

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Ekipman: küçük plastik top (avucunuza sığabilecek kadar).

Oyunun ilerleyişi: Bir yetişkin çocuğa bir top gösterir ve onu oynamaya davet eder.

- Bak, ne güzel bir top. Haydi oynayalım: Topu saklayacağım ve sen onun hangi elde olduğunu tahmin edeceksin.

Güneşli tavşan

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Ekipman: küçük çerçeveli ayna (keskin kenarlar yok).

- Bak, duvarda güneş ışını var! Nasıl atlıyor - zıpla-zıpla!

Çocuğu ışık noktasına dokunmaya davet edebilirsiniz. Daha sonra ışını yavaşça uzaklaştırın ve çocuğu güneş ışınını yakalamaya davet edin.

- Tavşana böyle dokun. Ah! Bakın: güneş ışını kaçıyor - tavşanı yakalayın! Ne kadar çevik bir tavşan, ne kadar uzağa atlıyor. Ve şimdi tavanda; ona ulaşamazsınız!

Mendil

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Ekipman: büyük parlak ipek eşarp (eşarpın elektrikli olmaması tavsiye edilir).

Çocuğunuzu eşarpla oynamaya davet edin. Başınıza şu sözlerle bir eşarp yerleştirin:

– Şimdi saklanacağım. Hadi bul beni!

Çocuk mutlu bir şekilde başörtüsünü çıkaracaktır. Bundan sonra bebeğe saklanmasını teklif edin - başına bir eşarp atın.

- Vanya'mız nerede? Vanya, neredesin? Ah!

Bu sözlerden sonra çocuğun başından atkıyı çekin, ona sarılın ve onunla tanışmanın sevincini yaşayın. Oyun birçok kez tekrarlanabilir.

Saklambaç

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Ekipman: büyük battaniye veya battaniye.

– Oğlumuz nereye saklandı? Mişa, ah! Bakacağım!

Havai fişekler

Amaç: Bir çocuk ile bir yetişkin arasında duygusal iletişimin geliştirilmesi, temas kurulması.

Oyunun ilerleyişi: Yetişkin avuçlarını gösterir ve çocuğu avuçlarını okşamaya davet eder.
Kız çok iyi alkışlayabiliyor
Ellerini esirgemiyor.
Bunun gibi, bunun gibi, bunun gibi
Ellerini esirgemiyor!

Genel taklidin geliştirilmesine yönelik oyunlar

Mucize çiçek

Amaç: Yetişkin el hareketlerinin taklitinin geliştirilmesi; Konuşma anlayışının gelişimi.

Nasıl oynanır: Kollar dirseklerden bükülmüş, kollarınızı çapraz olarak katlayın ve avuçlarınızı başparmaklarınızla birleştirin, parmaklarınızı hareket ettirin.
Çiçeğin etrafında hareket etmek
Dört yaprağın tümü.
Bir çiçek toplamak istedim

Ama çiçek aniden uçup gitti. (başparmaklarımızı ayırıp kollarımızı yanlara doğru açıyoruz).

– Ne tür bir “çiçek” olduğunu tahmin ettiniz mi? (kelebek).

Tekmeliyoruz, vuruyoruz, vuruyoruz!

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara yeni bir oyun sunun.
Tekmeliyoruz, vuruyoruz, vuruyoruz! (ayaklarımızı yukarı kaldırarak dururuz)
Ve ellerinizi alkış-alkış-çırpın! (ellerimizi çırpıyoruz)
Hey çocuklar!
Hey Millet! (eller kemerde, dönüyor).

Biz buyuz!

Amaç: Yetişkin hareketlerinin taklit edilmesinin geliştirilmesi; Konuşma anlayışının gelişimi.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara yeni bir oyun sunun.

- Haydi, neler yapabileceğimizi gösterelim! Benden sonra tekrar et!
Tekmeliyoruz, vuruyoruz, vuruyoruz! (ayağıyla ezmek)
Alkışlıyoruz, alkışlıyoruz, ellerimizi çırpıyoruz! (alkış)
Kafayı çevir, çevir, çevir! (Başınızı bir yandan diğer yana çevirin)
Kendi göğsümüze vuracağız! (omuzlarımızı düzeltin, göğsümüze hafifçe vurun)
Karınlarımızı ovuşturduk! (mideyi dairesel hareketlerle vuruyoruz)
Ağızlar gülümsedi! (ağzınızın köşelerini germek için işaret parmaklarınızı kullanın)

Biz bu kadar harikayız!

Sarı çizmeler

Amaç: Yetişkin hareketlerinin taklit edilmesinin geliştirilmesi; Konuşma anlayışının gelişimi.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara çizme oyunu teklif edin.

– Çok güzel sarı botlarınız olduğunu hayal edin. Haydi çizmelerimizi giyelim!

(bot giyme hareketlerini nasıl taklit edebileceğinizi gösterin)

- Herkes çizmelerini giysin - hadi, bas! Şimdi dikkatlice dinleyin ve hareketleri benden sonra tekrarlayın.
Yol boyunca koştuk
Sarı çizmeler.
Sarı çizmeler
Bebeklerin bacakları vardır. (kolay koşu)
Bacaklarımız yoruldu
Yol boyunca koştular.
Bacaklarımızı okşayalım (avuçlarımızla bacaklarımızı hafifçe okşayalım)
Ve biraz dinlenelim. (Sırt üstü yatın ve rahatlayın).

Tokat-tokat

Amaç: Yetişkin el hareketlerinin taklitinin geliştirilmesi; bir hareketten diğerine hızla geçme yeteneğini öğrenmek; Konuşma anlayışının gelişimi.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara yeni bir oyun sunun. Başlangıç pozisyonu – yerde dizlerinizin üzerinde oturmak.
Bir kez alkışlayın! (“alkış” kelimesi için ellerinizi çırpın, “bir” kelimesi için avuçlarınızı dizlerinizin üzerine vurun)
Tekrar! (“daha fazla” kelimesi için ellerinizi çırpın, “bir” kelimesi için avuç içlerinizle dizlerinize vurun)
Şimdi alkışlayacağız! (ellerimizi çırpıyoruz)
Ve sonra hızla, hızla

Şaplak, şaplak daha eğlenceli! (Avuç içlerinin yere ritmik vuruşları).

Solunum gelişimi

Fizyolojik solunumun gelişimi

Amaç: Uzun sürekli oral ekshalasyonun geliştirilmesi; dudak kaslarının aktivasyonu

Uç, kelebek!

Esinti (kağıt tüylerle)

Sonbahar yaprakları. Yaprak düşmesi.

Kar yağıyor (pamuk parçaları, kağıttan kar taneleri)

Fırıldak (oyuncak – fırıldak)

Rüzgar Şarkısı (Çin çanı "rüzgarın şarkısı")

Uçun kuşlar! (kağıttan katlanmış renkli kuşlar (origami)

Yuvarla, kalem!

Komik toplar

Balon (bir ipteki balon)

Yelken aç, küçük tekne! (kağıt veya plastik tekneler, su dolu leğen)

Bulki (bir bardak su, kokteyl pipetleri)

Müzik balonu (şeffaf cam balon)

Konuşma solunumunun gelişimi

Konuşma nefesi gelişiminin aşamaları:

Sesli harflerin söylenmesi - A, O, U, I, E;

Bazı ünsüz seslerin uzun süreli telaffuzu - S, Z, Ш, Ж, Ф, Х;

Heceleri tek nefeste telaffuz etmek;

Kelimeleri tek nefeste telaffuz etmek;

Tek bir nefes verişte farklı uzunluklardaki cümleleri telaffuz etmek;

Şiir okumak;

Şarkı söylemek;

Etkileyici hikaye, metinlerin yeniden anlatılması.

Etrafımızdaki sesler!

Amaç: Doğru konuşma nefesinin geliştirilmesi - A, O, U, Y sesli harflerini tek nefeste söylemek.

Oyunun ilerleyişi:

Yetişkin, her sesin tek nefeste uzun süre telaffuz edilmesi gerektiği gerçeğine çocukların dikkatini çeker.

Balonu patlat!

Amaç: Doğru konuşma nefesinin geliştirilmesi - tek nefeste F ünsüz sesini söylemek.

Balon şişerken çocuklara daha fazla hava solumaları gerektiğini hatırlatın. Ve sonra F sesini telaffuz ederek yavaş yavaş yavaşça nefes verin. Hava alamazsınız.

Amaç: Doğru konuşma nefesinin geliştirilmesi - tek nefeste Sh ünsüz sesini söylemek.

Oyunun ilerleyişi:

Hadi yılan oynayalım! Yılanlar deliklerinden çıkmış, güneşin tadını çıkarıyorlar. Yılanlar tıslıyor: “SH-SH-SH!”

Amaç: Doğru konuşma nefesinin geliştirilmesi - tek nefeste ünsüz C sesini söylemek.

Oyunun ilerleyişi:

Kuşlar konuşuyor

Amaç: Doğru konuşma nefesinin geliştirilmesi - tek bir nefeste birkaç aynı veya farklı heceyi telaffuz etmek - KO-KO-KO. KOO-KOO, QACK-QACK-QACK, KOO-KA-RE-KU, YANAK-YANAK.

Oyunun ilerleyişi:

Haydi kuş oynayalım. Kuşlar bir açıklıkta buluştular ve konuşmaya başladılar.

"KO-KO-KO!" - tavuk diyor

“KOO-KOO! KOO-KOO!” - guguk kuşu çığlık atıyor

“QACK-QACK-QACK!” - ördek vaklıyor.

“KOO-KA-RE-KOO!” - horoz dökülüyor

“ÇIK-ÇIK!” - küçük serçe cıvıldıyor.

El hareketlerinin ve parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesi

Parmakların motor uyarıları “konuşma” bölgelerinin oluşumunu etkiler ve çocuğun tüm serebral korteksi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir.

Çok çeşitli kitaplar, kılavuzlar, oyuncaklar sunulmaktadır - parmak oyunları, özel oyuncaklar (giysileri düğmelerle, çıtçıtlarla, fermuarlarla, boncuklarla, bağcıklarla tutturulmuş bebekler), plastik malzemeler.

Çocuğun aktif konuşmasının gelişimi

Konuşma taklidinin gelişimi

Bu, konuşmacının söylediği seslerin, sözcüklerin ve cümlelerin konuşmacıyı takip ederek çoğaltılmasıdır.

Bir çocukta konuşma taklidinin gelişimi bir dizi koşula uyumu gerektirir:

Konuşma etkinliği için gerekli motivasyonu sağlayacak duygusal teması kurun;

Dikkat ve işitsel algının yanı sıra nefes almanın geliştirilmesi;

Belirli bir seviyede konuşmayı anlama.

Çocuğun taklitsel konuşma etkinliğinin etkinleştirilmesi, bir yetişkinin konuşması için belirli gereksinimleri ima eder:

Konuşma bozuklukları olmadan, konuşmanın doğru ve net olması gerekir;

Seslendirme net olmalı, çocuk yetişkinin dudaklarının hareketlerini görmelidir;

Konuşma sadece duygusal olmamalı, aynı zamanda vurgulu heceyi vurgulayarak iyi tonlamalı olmalıdır;

Çocuğa tekrar etmesi için sunulan kelime ve deyimlerin tekrar tekrar söylenmesi gerekir;

Yetişkin, sorular yardımıyla çocuğun aktif konuşmasını teşvik eder;

Yetişkin çocuğa yalnızca doğru konuşma örneklerini verir; çocuk ürettiği yedek kelimeleri tekrarlamamalıdır.

Aşağıda listelenen oyunlarda konuşma taklidi seçenekleri şu sırayla sunulmaktadır: sesler - amorf kelimeler - kelimeler - cümleler. Bu materyal sunma şekli, çocukların konuşma gelişim düzeyine ve yaşlarına bağlı olarak uygun bir oyunu esnek bir şekilde seçmenize olanak tanır. Ek olarak, bir oyunun farklı versiyonlarını sunarak konuşma eşliğini giderek karmaşıklaştırabilirsiniz.

Konuşma taklidinin geliştirilmesine yönelik oyunlar

Uçak

Amaç: Bir yetişkinin hareketlerini ve konuşmasını taklit etmenin gelişimi, U sesinin tekrarı

Nasıl oynanır: Çocukları uçak oynamaya davet edin.

Uçakla ilgili bir şiir dinleyin:

Yere dağılmış

Gökyüzüne yükseliyorum!

Uçak uçuyor

Dosdoğru!

Hadi uçak oynayalım! Uçaklar gökyüzünde uçtu ve vızıldadı: "U-U-U!"

Buharlı lokomotifler

Amaç: Bir yetişkinin hareketlerinin ve konuşmasının taklit edilmesinin geliştirilmesi - onomatopoeic kelimelerin CHU-CHU ve TU-TU tekrarı

Oyunun ilerleyişi:

Buharlı lokomotifle ilgili bir şiir dinleyin:

Neşeli küçük tren

Römork taşıyor!

Boru şişiyor,

Tekerlekler çalıyor!

Haydi buharlı lokomotifler oynayalım! Küçük tren şöyle dedi: “CHU-CHU-CHU!” Lokomotif korna çalıyor: "TU-TU!"

Tren tekerleklerinin hareketlerini tasvir edecek şekilde kollarımızı dirseklerden bükerek dairesel hareketler kullanarak yürüyoruz. Hareketlere konuşma eşlik eder.

Haydi boru çalalım

Amaç: Bir yetişkinin hareketlerinin ve konuşmasının taklit edilmesinin geliştirilmesi - onomatopoeik kelimelerin DU-DU-DU tekrarı

Haydi boru çalalım! Boru nasıl oynuyor? "DU-DU-DU!" Benden sonra tekrar et!

"Dim" (yankılı kelime DU-DU'yu telaffuz edin) ve aynı zamanda el hareketleriyle pipo çalıyormuş gibi yapıyoruz.

Amaç: Bir yetişkinin hareketlerini ve konuşmasını taklit etmenin gelişimi - amorf kelimelerin tekrarı OH-OH-OH-, AY-AY-AY.

Nasıl Oynanır: Oyun halı üzerinde oynanır.

Haydi kirpi oynayalım. Ben kelimeleri söyleyeceğim ve hareketleri göstereceğim, sen de benden sonra tekrarlayacaksın!

İşte top şeklinde kıvrılmış bir kirpi (çocuklar çömelir)

Çünkü "OH-OH-OH!" (çocuklarla birlikte üzgün bir sesle konuşur)

Kirpinin ışını dokundu

Kirpi tatlı bir şekilde uzadı. "Ah ah ah!" (neşeli bir sesle konuşun, düzeltin, gerin)

Sürdük - sürdük

Amaç: genel motor becerilerin geliştirilmesi, bir yetişkinin hareketlerinin ve konuşmasının taklit edilmesinin geliştirilmesi - amorf kelimelerin tekrarı - onomatopoeia GOP-GOP-GOP, BI-BI-BI, vb.

Oyunun ilerleyişi: Dinleyin ve benden sonra tekrar edin!

Bir ata bindik

Bahçeye gittik. (hafifçe çömelin, kollar sanki dizginleri tutuyormuş gibi uzatılmış)

GOP-GOP-GOP! GOP-GOP-GOP! (el çırpma – iki kısa, bir uzun)

Arabayla seyahat ediyorduk,

Köşeye ulaştık (direksiyonu tutuyormuş gibi görünen ellerle dönüyoruz)

BİP BİP! BİP BİP! (sinyale baş parmağınızla basın)

Buharlı lokomotifle seyahat ediyorduk,

Dağa ulaştık (kolları dirseklerden bükerek ileri-geri yönde dairesel hareketler)

TU-TU-TU! TU-TU-TU! (elin dirsekten bükülmüş, sanki bir korna kolunu çekiyormuş gibi yukarıdan aşağıya doğru geniş hareketi)

Büyük ev, küçük ev

Nasıl oynanır: Çocukları ayı ve tavşan oynamaya davet edin.

Ben bir tekerleme söyleyeceğim ve hareketleri göstereceğim, sen de benden sonra tekrarlayacaksın!

Ayının büyük bir evi var: OH-OH-OH! (alçak sesle konuşun, ellerimizi kaldırın)

Ve küçük tavşan diyor ki: AY-AY-AY! (ince bir sesle konuşuyoruz, çömeliyoruz)

Ayımız eve gitti: OH-OH-OH! (alçak sesle konuşuyoruz, paytak paytak yürüyoruz)

Ve küçük tavşan: AY-AY-AY! (ince bir sesle konuşuruz, avuçlarımızı göğüslerimize bastırırız, iki ayak üzerinde zıplarız)

Koca ayaklar yolda yürüyor

Oyunun ilerleyişi: "Bacaklar ve Bacaklar" oyununu oynayalım - yürüyeceğiz ve koşacağız. Şiiri dinle ve benden sonra tekrar et!

Koca ayaklar yolda yürüyor:

Küçük ayaklar yol boyunca koştu:

ÜST-ÜST-ÜST, ÜST-ÜST-ÜST! (ince bir sesle konuşuruz, küçük adımlarla koşarız)

Onomatopoeia ÜST-ÜST-ÜST sözcüklerini şiirin doğru yerlerine yerleştirerek çocukları sizinle birlikte hareketleri yapmaya teşvik edin. Gelecekte çocukları kelimeleri ve cümleleri tekrarlamaya teşvik edin - sorular sorun (“Bunlar nedir?” - “bacaklar”, “Ne tür bacaklar?” - “büyük bacaklar”, “Bacaklar ne işe yarar?” - “Bacaklar gider) ”)

Oyun sırasında bir yönde, sonra ters yönde (şiirin birinci ve ikinci bölümlerine karşılık gelir) hareket edebilir veya bir daire içinde hareket edebilirsiniz.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklara oyuncak bir tavşanla oyunu gösterin. Tavşana şu sözlerle küçük bir top veriyoruz:

Al bakalım tavşancık, KÜRESEL! Üzerinde!

Daha sonra tavşandan bir top istiyoruz, sözlere bir jestle eşlik ediyoruz - elimizi uzatıyoruz, avucumuzla kendimize doğru "dilekçe" hareketi yapıyoruz.

Şimdi tavşandan bir top istiyoruz: "Tavşan, TOPU VER!" VERMEK!"

Çocuklara oyuncaklar verin ve onları oyunu tekrar etmeye teşvik edin.

Bu oyuna günlük durumlarda devam edilebilir. Çocuklar aynı zamanda ihtiyaçlarını yetişkinlerden ve akranlarından istemeyi ve paylaşmayı öğrenirler.

Konuşma anlayışının oluşumu.

Çocuğunuzu, en zor duyulsa bile çıkardığı her ses için, doğru ya da yanlış yaptığı her görev için övün. Şöyle deyin: "Aferin!" Ve sonra, sanki bu arada, doğru kelimeyi söyleyin ve ona baş edemediği egzersizi gösterin. Bu taktiğe ihtiyaç duyulur çünkü konuşmayan bir çocuk büyük olasılıkla kendinden çok fazla şüphe duyar, başarısızlık korkusu yaşar ve bu da sözlü iletişim için düşük motivasyon düzeyine neden olur. Bu konuyla ilgili O.E. Gribova'nın kılavuzunu okumanızı tavsiye ederim. “Çocuğunuz konuşmuyorsa ne yapmalısınız?” Tamamen sözlü olmayan çocuklarla etkileşim kurmanın yollarını açıklar.

Duyusal ve duyusal motor alalia'da işitsel algının gelişimi.

Konuşma dışı sesleri ayırt etme.

Aynı görevi diğer yüksek ve alçak seslerle (alkış, masaya vurma vb.) gerçekleştirin.

Farklı sürelerdeki seslerle benzer bir görevi gerçekleştirin. Bunun için bir boru kullanmak uygundur. Çocuğunuza nasıl uzun üfleyeceğini ve nasıl kısa üfleyeceğini gösterin. Tekrar etmesine izin verin. Daha sonra boruyu arkasından üfleyin. Sesin süresini belirlemeli ve tekrar etmelidir.

Konuşma dışı seslerle çalışma.

Daha fazla egzersiz yaparken çocuğa konuşma dışı seslerin sırasını hatırlamayı ve onu doğru şekilde yeniden üretmeyi öğretmeniz gerekir.

Aynı sesleri çocuğa ters sırayla sunun. Ses sayısının dörde çıkarılması tavsiye edilir.

Aynı egzersizi çok yüksek ve alçak seslerle yapın.

Aynı egzersizi kısa ve uzun seslerle yapın (boruya üfleyin).

Masaya üç sesten oluşan basit bir ritimle dokunun: ta - ta-ta veya ta-ta - ta (sesler arasında değişen uzunluklarda duraklamalarla). Çocuğun sizden sonra tekrarlaması gerekiyor.

Benzer bir egzersiz davulla da yapılabilir. Ritmi siz belirlersiniz: bom - bom-bom, çocuğun ona bir sopayla dokunması gerekir. İlk önce davula birlikte vurabilirsiniz.

Egzersizleri yaparken çocuk aynı zamanda konuşma seslerine tepki vermeyi de öğrenecek ve belki de yavaş yavaş bunları ayırt etmeye başlayacaktır.

Aynı alıştırmayı ünlü seslerle (O), (U), (I), (E) yapın. Mümkünse asistan sayısını artırın. Çocuğunuza bu sesi kimin çıkardığını sorun. Parmağıyla işaret etmesine izin verin.

Aynı alıştırmayı ünsüz seslerle (M), (F), (R) yapın.

Daha sonra (B), (D), (D), (C) sesleriyle. Bu sesler öncekiler kadar gürültülü olmadığından birkaç kez tekrarlayın: (B-B-B), (D-D-D).

Onomatopoeia'ları ayırt etmek.

İlk olarak, bir sesli harften onomatopoeia kullanın: I-I-I - at; U-U-U - kurt; A-A-A - oyuncak bebek; O-O-O - horoz.

Listelenen onomatopoeia'larla önceki bölümdeki son alıştırmayı tekrarlayın. Çocuğun her karakteri birkaç kez canlandırmasına izin verin.

Çocuğunuza sadece resimler gösterin ve onomatopoeia deyin; pantomim yapmalıdır.

Çocuk sesleri tanımıyorsa resimleri gösterin.

Son dört cümleyi onlarla yapın. Üç sesten oluşan onomatopoeia ekleyin: MEOW-MEOW, KVA-KVA, TYAV-TYAV.

Aynı görevleri yapın. Bir çocuğun kesinlikle tüm yansımalara hakim olması gerekmez.

Çocuklarla çalışma kuralları.

çocuklarla çalışırken.

Oyunlar uzun olmamalıdır (5 ila 15 dakika arası).

Çocuğun görevi anlama, fark etme, olası bir hatayı düzeltme ve bir yetişkinin ona bu konuda yardımcı olma fırsatına sahip olması için bunlar yavaş bir hızda gerçekleştirilmelidir.

Oyun çocuk için ilginç ve çekici olmalı, bu nedenle karşılaştırma unsuru, renkli ve eğlenceli tasarım içermelidir.

Oyunda çocuğun aktif sözel katılımını sağlamak ve mümkünse fiziksel aktiviteden yararlanmak gerekir.

Oyunlar sırasında çocuğun davranışını ve bilişsel aktivitesini hassas ve göze çarpmayan bir şekilde etkinleştirmek gerekir.

Çocuğunuza sabır gösterin.

Konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için çalışmalar ne kadar erken başlarsa,

sonuçlar o kadar etkili olacaktır!

Tatiana Türkçe
Motor alalia için grafomotor oyunları ve egzersizleri kullanma

Türkçe Tatyana Fedorovna

Motorlu alalia- bu, anlamsal ve göreceli olarak korunan konuşma ifadeleri üretme sürecinde dilsel işlemlerin olgunlaşmamış olması nedeniyle, merkezi organik nitelikteki ifade edici konuşmanın sistemik bir azgelişmişliğidir. duyusal motor işlemleri. İçin alalia tüm alt sistemlerin ihlali ile karakterize edilir dil: sözdizimsel, morfolojik, sözcüksel ve fonemik.

Okul öncesi çocuklar motor alalia genellikle hareketlerin koordinasyonu zayıftır, hareketler yanlış ve beceriksizce gerçekleştirilir. Zarif hareketler elde etmeleri zordur.

Özellikle küçükler acı çekiyor parmak motor becerileri. En etkili oyunlar ve İnce motor becerileri geliştirmeye yönelik egzersizler aşağıdaki gibidir::

Bu eksiklikleri gidermek için aşağıdakileri yapabilirsiniz: egzersizler:

Merdivenlerden tırmanın ve inin, tek ayak üzerinde durun, her iki ayak üzerinde ve sırayla atlayın.

Bir düğüm bağlayın, fiyonk yapın, düğmeleri sıkın.

Her elin parmaklarını dönüşümlü olarak bükün ve düzeltin.

Başparmağınızı diğer parmaklarınızla birer birer birleştirin.

Gösterili veya gösterisiz hareketleri gerçekleştirin o: "yumruk-kaburga-palmiye".

Küplerden kuleler inşa edin, piramitleri birleştirin.

Kordonu deliklerden çeşitli şekillerde çekin, boncukları ipin üzerine geçirin.

Püskürtme ampulünü sıkın ve açın.

Mozaik desenleri düzenleyin.

Masaj (kulak çevresi, avuç içi ve ayaklar, parmaklar);

Küçük nesnelerle oynanan oyunlar (düğmeler, boncuklar, tahıllar, inşaat setleri vb.);

Modelleme, çizim, kesme; boncuk nakışı, model montajı (4 yaş üzeri çocuklar için)

Duvar kağıdı üzerine çizim yapmak etkilidir.

Bir oyun "Baykuş"

Baykuş öttü, inledi ve nefesi kesildi: "Hı-hı!", "Hı-hı!"

Ormanda yankılar duyuldu: "Hı-hı!", "Hı-hı!"

Hayvanlar korkuyla kaçtı: "Hı-hı!", "Hı-hı!"

Fili şarkıları korkuttu: "Hı-hı!", "Hı-hı!"

"Şarj cihazı"

Yetişkin metni telaffuz eder, çocuk yansımalı hareketler gerçekleştirir.

Eller yukarı - alkış, alkış, alkış (çocuk ellerini çırpar)

Eller aşağı - yukarı, yukarı, yukarı (ayaklarını yere vurur)

Eller yanlara - vay, vay, vay (kanat gibi çırparak)

Eller ileri - vur, vur, vur (yumruklarını vurur)

"Top oyunu"

Bir çocuk ON kelimesiyle bir top atar, VER kelimesiyle topu geri vermesini ister

"Halatlar"

1. seçenek. Bir çocuk kurdeleyi sesle çözüyor (ünlü veya ünsüz). Bant masanın veya zeminin yüzeyine çözüldüğünde bir BOOM veya BANG söylenir.

Konuyla ilgili yayınlar:

Kelimelerin hece yapısı üzerinde çalışmak için didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanılması (iş deneyiminden) Son zamanlarda, okul öncesi çocuklar genellikle karmaşık kelimeleri telaffuz etmekte zorluk çekiyorlar. Çalışma sürecinde şu gerçekle yüzleşmelisiniz...

Çocuklarda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısını geliştirmek için didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanılması“OKUL ÖNCESİ ÇAĞINDAKİ ÇOCUKLARDA KONUŞMANIN SÖZCÜK VE GRAMERİK YAPISININ GELİŞTİRİLMESİ İÇİN DİDAKTİK OYUNLARIN VE EGZERSİZLERİN KULLANILMASI.” Bulgakov.

“Kelimelerin hece yapısı üzerinde çalışırken didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanılması” bölüm 2 Fonemik farkındalığı geliştirmeyi amaçlayan oyunlar Alıştırma No. 1. Yetişkin çocuğa kırmızı ve yeşil olmak üzere iki daire verir ve teklif eder.

Daha büyük okul öncesi çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmek için oyun ve alıştırmaların kullanılması. Daha büyük okul öncesi çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmek için oyun ve alıştırmaların kullanılması. (İş deneyiminden) Eğitimci:.

Çocuğun iletişim kurmakta zorlandığı durumlarda oyun ve egzersizlerin pedagojik süreçte kullanılması ve özgüvenin arttırılması Danışma. Konu: “Çocuğun iletişimde zorluk yaşadığı durumlarda oyun ve egzersizlerin pedagojik süreçte kullanılması, kendine olan güvenin arttırılması.

İndirmek:

Ön izleme:

Zihinsel engelli ve alalialı çocuklarda dikkat ve hafıza nasıl düzgün şekilde geliştirilir?

Konuşmayan çocukların olduğu oyunlar için şunu kullanın: oyuncaklar , daha yüksek düzeyde konuşma gelişimi alabilirsiniz Resimler . Bu, çocuğun uygun duygusal ruh halini yaratmak ve ilgiyi sürdürmek için gereklidir.

Masanın üzerinde 4-6 oyuncak var.Çocuk arkasını döner ve bu sırada 1-2 oyuncak çıkarılır. Arkanıza dönüp masadan neyin temizlendiğini bulmanız gerekiyor.
Oyuncakları çıkarmanıza gerek yok, eklemeniz gerekiyor.Çocuğun görevi masada görünenleri söylemektir.
Masada dikkatle incelenmesi gereken 2 ila 4 oyuncak varbebekle birlikte. Çocuk arkasını dönüyor, tüm oyuncaklar “saklanıyor”. Masada ne olduğunu hatırlamamız gerekiyor.
Çocuk, çocuk lotosundan 2-4-6 resme bakar, sonra bunlar kaldırılır ve diğerleriyle karıştırılır.Çocuğun görevi oyunun başında bakılan resimleri bulmaktır. Oyunun bir komplikasyonu, resimleri izlendikleri sıraya göre düzenlemektir.
Sıralı eylemler gerçekleştirin: Önce bir bardağa su dökmeniz, ardından bir bardağa bir kaşık, bir kutuya kalem koymanız gerekir. Çocuğu yaptığı şey hakkında konuşmaya davet etmek bir komplikasyondur.
Bitmemiş çizimleri tamamla, modele göre sayma çubuklarından bir rakam yerleştirin.

Düşünme oyunları

Bu oyunlar bebeğe şu prensibe göre sunulmaktadır:“basitten karmaşığa”.

Öncelikle nesneleri renk ve boyuta göre, ardından daha önemli özelliklere göre karşılaştırması istenir.

Resimleri bazı kriterlere göre sıralayın:ne yediğimiz, ne giydiğimiz vb.
Kesilen parçalardan bir resim yapınönce ikiden, sonra 3-4'ten. Görüntünün her iki tarafta olduğu resimlerin sunulması bir komplikasyondur.
Parçasına göre resimde neyin çizildiğini tahmin edin.
"Posta kutusu" - şekle uygun istenen deliği seçerek rakamları kutuya indirin.
"Kimin neye ihtiyacı var"- eylem araçlarını farklı kartlarda gösterilen eylemlerle eşleştirin (kelebeği yakalayan bir kız için ağ, tüylü bir kız için tarak, gömleğinde delik olan bir erkek çocuk için iğne).

Duyusal gelişime yönelik oyunlar (renk, boyut, şekil)

Motor alalialı çocuklar uzaysal yönelimin yanı sıra nesnelerin rengini, şeklini ve boyutunu belirlemede de zorluklar yaşarlar.

Bilişsel ilgileri de pek belirgin değil.

Oyunlar şu sorunların çözülmesine yardımcı olacaktır:

Aynı büyüklükteki toplardan seçim yapmanız gerekiyoryalnızca kırmızı, yalnızca beyaz vb.
Çocuğunuzu aynı sayıda küp getirmeye davet edin, kaç tane iç içe geçmiş bebek;
"Bir çiçek seç"- Aynı renkteki çiçekleri vazolara yerleştirin (tüm şekiller kağıttan yapılmıştır);
“Topu avuçlarınızın arasında saklayın”- Çalışsa da çalışmasa da avucunuza önce küçük, sonra büyük bir topu saklamayı teklif edin;
"Tersine" - bazı resimler büyük nesneleri gösterirken, diğerleri aynı nesneleri yalnızca küçük boyutta gösterir. Sunucu resmi kaldırarak şöyle diyor: "Büyük bir piramidim var...". Çocuk aynısını arar ve şöyle yanıt verir: "Benim küçük bir tane var" vb.
Renk sabitleme lotosufarklı renkteki dairelerin görüntüsü ile.

Bu oyunlar seçim ilkesini anlamak için örnek olarak verilmiştir, aslında çok sayıda vardır.

AB İnce motor becerileri geliştirmek için en etkili oyunlar

Parmakların ince motor becerileri özellikle etkilenir.

Bu eksiklikleri düzeltmek için aşağıdaki alıştırmaları yapabilirsiniz:

Merdivenlerden yukarı ve aşağı tırmanmak, tek ayak üzerinde durun, her iki ayak üzerinde ve sırayla her birinin üzerinde zıplayın.
Bir düğüm bağlayın, fiyonk yapın, düğmeleri sıkın.
Parmaklarınızı dönüşümlü olarak bükün ve düzeltin her iki tarafta.
Başparmağınızı birer birer bağlayınparmakların geri kalanıyla.
Gösterili ve gösterisiz hareketleri gerçekleştirin:"yumruk-kaburga-avuç içi".
Küplerden kuleler inşa edin, piramitleri topla.
İpi deliklerden çekinçeşitli varyasyonlarda, bir ip üzerinde ip boncukları.
Sıkıştırın ve açınsprey ampulü.
Mozaik desenleri düzenleyin.

Düzenli olarak yürütülen oyunlar ve aktiviteler, konuşma terapistinin görevlerinin dikkatli bir şekilde uygulanması ve doğru psikolojik destek, çocuğun doğru okuryazar konuşmaya hakim olma yolunda bir sonraki adıma yükselmesine kesinlikle yardımcı olacaktır.

Çocuğun hala küçük olup olmadığı, motivasyonu, neden topları, resimleri vb. seçmesi gerektiğini dikkatlice seçmeniz gerekir.

Bir tavşana, oyuncak bebeğe veya ayıya yardım etmeyi teklif edin, onlara yardım edin - bu, bebeğin oynamasını ve pratik yapmasını çok daha ilginç hale getirecektir.