Okul öncesi çocukların çevre eğitimi: Federal Devlet Eğitim Standardına göre teori ve pratik. Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında okul öncesi eğitimin bir yönü olarak Federal Devlet Eğitim Standardına göre çevresel kalkınma

“OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ÇEVRE EĞİTİMİNDE BÜTÜNSEL BİR YAKLAŞIMIN UYGULANMASI”

Öğretmen Kochergina N.A.

Okul öncesi yaş, bireyin ekolojik kültürünün gelişmesinde en uygun aşamadır. Bu yaşta çocuk kendisini çevresinden ayırmaya başlar, çevreye karşı duygusal ve değer temelli bir tutum geliştirir, bireyin ahlaki ve ekolojik konumunun temelleri oluşur.

Çevresel yaratımın, çevresel duyguların ve çevresel etkinliklerin bütünü olarak anlaşılan çevre eğitiminin temel amacı, çevre kültürünün oluşmasıdır.

Ana görevler belirlenebilirokul öncesi çocuklara çevre eğitimi:

İnsan yaşamı için bir ortam olarak doğal ve sosyal çevre hakkında bütünsel bir fikrin oluşturulması.

Ekolojik bilinç ve düşüncenin oluşumu, doğanın ahlaki ve etik algısı.

Her türlü faaliyetin entegrasyonu yoluyla eğitim çalışmalarını geliştirin.

Çocuklarda çevreye karşı sorumlu bir tutumun sürekli eğitimi ve sağlıklı bir yaşam tarzının temellerinin oluşturulması.

Çevresel bilgiyi teşvik edin, ebeveynleri ailedeki çocukların çevre eğitimi konularına dahil edin.

Anaokulumuzdaki okul öncesi çocukların çevre eğitimi S.N. Ana eğitim programının “Doğal dünyaya alışma” bölümünü tamamlayan Nikolaeva “Genç ekolojist”. Çocukların çevre eğitimi tüm sistem boyunca gerçekleştirilir. okul yılı tüm eğitim alanlarında, çeşitli çalışma biçimleriyle.

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının önemli bir hükmü hedeflerdir. Belgede "çocuğun olası başarıları" olarak tanımlananlar - zorunlu değil, entelektüel ve kişisel gelişiminde mümkün ve arzu edilen başarılar. Doğa ile iletişimdeki başarılar şu şekilde formüle edilmiştir: “Çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir, doğal olaylar için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır... gözlemlemeye meyillidir. ve deney yapın. Kendisi, doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgiye sahiptir... Canlı doğa ve doğa bilimleri alanı hakkında temel anlayışa sahiptir.” Çevre eğitimi sistemi bu formülasyonlar altında geliştirilmektedir.

Doğaya doğru davranmak, onunla bilinçli etkileşimde bulunmak ve doğal dengeyi bozmamak için insanların bu basit yasaları bilmesi gerekir. Ekolojinin temellerine ilişkin temel bilgi, herhangi bir kişinin ekolojik kültürünün zorunlu bir bileşenidir. Çocuğa en yakın doğal ortamın belirli örneklerini kullanarak okul öncesi çocuklukta bu bilginin oluşumuna başlamanın daha kolay olduğu kanıtlanmıştır.

YOLLARÇEVRE EĞİTİMİ GÖREVLERİNİN UYGULANMASI

yeşillendirme konu geliştirme ortamı;

İlkenin uygulanması entegrasyon her türlü çocuk aktivitesinde;

yeşillendirmeÇocuğun günlük yaşamdaki çeşitli aktiviteleri.

BirleşikÖğretim yöntemi çocuğun kişiliğini, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bir dizi ders ana bir sorunla birleşiyor. Öğretmenin asıl görevi, ileriki çalışmaları için bilgi içeriğini doğru seçmektir. entegrasyon.

Davranış biçimi şu şekilde olmalıdır::

Çocukları, kişisel deneyimlerine dayanarak formüle edilen problem arama görevlerini çözmeye dahil edin ve bilişsel becerilerini etkinleştirin ilgi alanları yeni bilgi edinme arzusu;

Canlandırmak zihinsel aktivite(analiz süreçleri, sentez karşılaştırmalar, genellemeler ve sınıflandırmalar);

Öz kontrol, öz organizasyon ve öz saygı düzeyini artırın.

Olabilir:

eğitici oyun etkinliği : Çocuğun bireysel gelişim özellikleri ve yetenekleri ilkelerine göre oluşturulan araştırma, seyahat, eğlence;

Görsel ve pratik yöntemler: gözlemler, geziler, temel deneyler, oyun problemi durumları;

oyunlar: didaktik, sözlü, hareketli.

Öğretmenin asıl görevi, ileriki çalışmaları için bilgi içeriğini doğru seçmektir. entegrasyon. Burada bilginin çocuğun mevcut fikirlerini genişletmesi ve zenginleştirmesi, çocuk için erişilebilir olması, kişisel deneyimine dayanması ve günlük yaşamıyla ilgili olması gerektiğini dikkate almak önemlidir.

Entegre sınıflar yürütülürken dikkate alınması gerekir. takip etme:

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkilerin olumlu duygusal tarzı;

Öğretmenin konuşmasının ifadesi ve duygusallığı;

Gruptaki çocukların yaşı, bireysel ve psikolojik özellikleri;

sahneleme sorunlu görevler artan zorluktaki görevler;

Açıklığın zorunlu kullanımı;

Çocuklarla çalışma yöntem ve tekniklerinde, organizasyon biçimlerinde sürekli değişiklik;

Öz kontrol ve öz saygı anlarının dahil edilmesi;

İçerik seçilirken kavramların bilimsel niteliği ve erişilebilirliği dikkate alınır. Her aşamada başlangıçtaki fikirler derinleşir, içeriğe doygun hale gelir, sürekli bilgiye dönüşen kavramlara dönüşür.

Vakfın OluşturulmasıçevreselOkul öncesi eğitim kurumunda kültürün entegre edilmesi gerekirtüm eğitim alanlarında ekolojiçeşitli çalışma biçimleri aracılığıyla.

Eğitim alanları:

Sanatsal ve estetik gelişim

Konuşma gelişimi

Fiziksel Geliştirme

Bilişsel gelişim

Sosyal iletişim gelişimi

"Bilişsel Gelişim"

İnsan da yeryüzündeki tüm canlılar gibi nefes alır, yer, yavru bırakır, yaşlanır ve ölür. Ancak insan konuşabilmesi, çalışabilmesi ve düşünebilmesiyle tüm canlılardan farklıdır. İnsan makineler yaratır, fabrikalar ve şehirler inşa eder. İnsanlar ayrıca ormanları kesiyor ve maden çıkarıyor. Ancak bunu ancak doğa kaybedilenleri yenileyebildiği sürece yapabilir. Ya ormanlar ölmeye başlarsa, nehirler kurursa, hayvanlar yok olursa, şehirler nefes alınamaz hale gelirse ve artık yeterli tatlı su kalmazsa? Dünyadaki yaşamı korumak için insanın düşüncesizce doğayı değiştirmemesi gerekir.

Okul öncesi çocuklarda çevre eğitiminin temel rolü, ekolojik bir kültürün oluşması ve doğaya karşı doğru bir tutumdur. Ekolojik bilgi - bitkilerin ve hayvanların çevreleriyle ilişkileri hakkında bilgi - çevremizdeki dünyaya karşı bilişsel ilgi ve doğayla şefkatli bir ilişki şeklinde ifade edilen duygusal açıdan etkili bir tutum geliştirmek için gerekli bir koşuldur.

“Genç Ekolojist” programı uyarınca okul öncesi çocuklar doğa bilimleri alanından çeşitli bilgiler alırlar. Programın ilk bölümü - "Cansız doğa - bitkilerin, hayvanların, insanların yaşam ortamı" - evren, güneş sistemi ve Dünya gezegeninin kendi koşullarında benzersiz olduğu gerçeği - yalnızca bitkiler, hayvanlar ve insanlar onun üzerinde yaşıyor. Çocuklar suyun, havanın, toprağın özelliklerini ve bunların Dünya'daki yaşamın temel faktörleri olduğunu öğrenecek; Mevsimsel doğa olayları hakkında bilgi sahibi olur.

Programın ikinci bölümü olan “Bitkilerin çeşitliliği ve çevreyle bağlantıları” ise çocuğu doğduğu andan itibaren, nerede yaşarsa yaşasın çevreleyen bitkiler hakkında bilgiler içeriyor. Çocuklar, anaokulunun topraklarında ve yakın çevrelerinde yetişen iç mekan bitkilerinin çeşitliliği ile tanışırlar. Dış yapılarını (morfolojilerini) ve organlarının işlevlerini anlarlar; bitkilerin neden köklere, yapraklara, çiçeklere vb. ihtiyaç duyduğunu öğrenirler; bitkilerin çeşitli iklim koşullarında hayata nasıl adapte oldukları, mevsim değişikliklerine nasıl tolerans gösterdikleri.

Programın üçüncü bölümü olan “Hayvanların çeşitliliği ve çevreleriyle bağlantıları” ikinci bölüme benzer: Çocuklar yaşam alanlarındaki hayvanları - doğanın bir köşesinde yaşayanları, evcil hayvanları, kuşları ve böcekleri - gözlemlerler. site. Resimlerden ve kitaplardan çeşitli yabani hayvanlarla tanışırlar, farklı ortamlarda (karada ve toprakta, suda ve havada, ormanlarda ve çöllerde, Kuzey Kutbu'nda vb.) hayata uyum sağlama biçimlerini öğrenirler. Vahşi hayvanların mevsimsel yaşam koşullarına nasıl uyum sağladığını öğrenin.

Programın dördüncü bölümü olan “Bitki ve hayvanların büyümesi ve gelişmesi, çevre ile bağlantıları”, tüm canlıları doğanın cansız nesnelerinden ve yapay olarak yaratılmış nesnelerden ayıran o eşsiz alana ayrılmıştır. Çocuklar, uygulamalı etkinlikler ve gözlemlerle bitkilerin nasıl ve hangi koşullarda büyüdüğünü, tohumdan tohuma geliştiğini, kuşların civcivlerini nasıl yetiştirdiğini, hayvanların da yeni doğan yavrularını ve çaresiz yavrularını nasıl yetiştirdiğini öğreniyor. Okul öncesi çocuklar, canlılara ve bir bütün olarak doğaya karşı dikkatli, nazik, gerçekten insancıl bir tutumun geliştirilmesi için önemli olan iyi temel bilgileri alırlar.

Programın beşinci bölümü olan “Bitki ve hayvanların toplumdaki yaşamı”, doğada var olan bağlantıları göstermeyi amaçlıyor. Bireysel bir organizma ile çevresi arasındaki bağlantıyı önceki bölümlerden öğreniyorlar, ancak artık doğada tüm canlıların bireysel olarak değil, topluluklar halinde (orman, çayır vb.) yaşadığını anlamaları gerekiyor. Çocuklar besin zincirlerini, kimin neyi, kimin kimi yediğini öğrenecek ve doğada gereksiz hiçbir şeyin olmadığını anlayacak. Bu fikirler çocukların doğadaki davranış kurallarını anlamalarına yardımcı olacaktır: örneğin, böcekler meyve sularıyla beslendikleri ve arılar nektarı toplayıp bala dönüştürdükleri için çayırda yabani çiçekli bitki buketleri toplamamalısınız; böceklerin, kuşların, kertenkelelerin, kirpilerin, kurbağaların vb. çok olduğu yerlerde.

Programın altıncı bölümü olan “İnsanın Doğayla Etkileşimi” üç önemli konumu ortaya koyuyor. İlk pozisyon: İnsan yaşayan bir varlıktır ve canlı ve cansız doğanın tüm çeşitliliği onun için kendini iyi hissettiği, hastalanmadığı ve güzel göründüğü bir yaşam alanıdır. Çocuklar bitkilerin havayı sağlık için gerekli olan oksijenle zenginleştirdiğini öğrenecek; ormanda mantarlar, meyveler, yemişler ve şifalı otlar yetişir; İnsanların içmek için temiz suya ihtiyacı var.

Bu bölümün ikinci konumu, insanın doğayla etkileşime girerek onu ekonomisinde yaygın olarak kullandığını anlatıyor: ahşaptan evler inşa ediyor, onları odun ve kömürle ısıtıyor, dünyanın bağırsaklarından petrol ve mineraller çıkarıyor, nehirler üzerinde enerji santralleri inşa ediyor. ev aletleri (TV, ütü, buzdolabı, bilgisayar vb.) dahil tüm ekipmanlar için elektrik üreten.

Üçüncü pozisyon doğanın korunmasıyla ilgilidir: İnsanlar yalnızca Dünyanın doğal kaynaklarını kullanmakla kalmaz, aynı zamanda onları korur ve onarır. Çocuklar, nesli tükenmekte olan bitki ve hayvanların listelendiği “Kırmızı Kitaplar”ın bulunduğunu öğrenecek, görevi orman sakinlerinin refahını izlemek ve genç ağaçlar yetiştirmek olan koruma altındaki rezervler, milli parklar, ormancılık işletmeleri hakkında bilgi edinecekler. (örneğin ladin) fidanlıklarda.

Böylece, “BİLİŞSEL GELİŞİM” eğitim alanı aracılığıyla çocuklar, doğa bilimleri alanından temel ancak çok ayrıntılı bilgiler alırlar; bu, anaokulu ve ailedeki okul öncesi çocukların yaşam alanının bir parçası olan doğal nesnelere karşı bilinçli bir tutumun temeli haline gelir. .

ÖRNEK. Evcil hayvanlar ve yavruları hakkında fikir oluşumu;eğitimhayvanlara bakmak, sıkı çalışma; insanlar için evcil hayvanların gerekliliği.

Didaktik oyunlar : "Bir Çift Seç", "Ne değişti", "Harika bir çanta", “Keçiye çocukları konusunda yardım edelim”, "Annemi Bul", "Hayvana isim verin", "Çiftlik Çılgınlığı", "Bilmiyorum Yardım Et", “Sana göstereceğim şeyi bul (adını ben koyacağım)", loto "Hayvanlar".

Kelime oyunları : "Kim çığlık atıyor?", "Açıklamaya göre öğrenin", “Olsun ya da olmasın”, "Sesinden tahmin et".

Temel matematik kavramlarının oluşumu.

Duyusal standartların oluşumu (şekil, renk, boyut).

Didaktik oyunlar: “En yüksek olanı adlandırın (Düşük) hayvan", "Kim daha büyük?", "Kim hangi renk?", "Renge göre seç", "Şablonlar", "Nasıl görünüyor", "Kaç tanesi?", "Az çok".

Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin eğitim alanında uygulanması

"Konuşma gelişimi"

Çevre eğitimi özellikle okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi ile yakından ilgilidir. Çocuk etrafındaki dünyayı öğrenir, bilgi oluşur ve konuşma ve tüm bileşenleri gelişir - ses telaffuzu, kelime bilgisi, Gramer yapısı ve tutarlı konuşma. Hepsi yakın ilişkiler içinde, bir kompleks içinde oluşuyor. Çocuk yalnızca iletişim sürecinde konuşma konusunda ustalaşır.

Ekoloji konulu çeşitli didaktik oyunlar ve alıştırmalar, çocukların konuşmasının tüm bileşenlerini geliştirmeye ve kelime dağarcığını zenginleştirmeye yardımcı olur.

Konuşma nefesini geliştirmeye yönelik oyunlar

Oyun “Kelebek” (yönlendirilmiş bir hava akımının oluşumu; kelebekler hakkında bilginin zenginleştirilmesi; konuşmada “uçar”, “uçar”, “oturur” fiillerinin birleştirilmesi).

Oyun “Çöreğe yardım et” (uzun bir ekshalasyonun oluşumu; vahşi hayvanlar hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi).

Oyun “Karahindiba” (yönlendirilmiş bir hava akımıyla nefes verme yeteneğinin geliştirilmesi; karahindiba hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi)

Fonemik farkındalığı geliştirmeye yönelik oyun

"Sesi dinle" -

konuşma ve konuşma dışı sesleri ayırt etme, sesleri doğal olaylarla ve hayvanların çıkardığı seslerle ilişkilendirme becerilerinin oluşumu. Yetişkinin söylediği kelimede ses duyulduğunda çocuktan ellerini çırpması istenir.s, h, f veyaw.

Ses telaffuzunu güçlendiren oyunlar

Oyun “Sihirli Küpler” (heceleri düzenleme ve basit cümleleri telaffuz etme yeteneğini geliştirmek; çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmek).

Oyun “Dinle, tekrarla” (ünlü ve ünsüz harflerin telaffuzunu pekiştirmek).

Oyun “Resimleri Adlandır” (resimlerdeki görüntüleri belirli bir sesle doğru şekilde adlandırma yeteneğini geliştirmek için).

Çevredeki dünyaya ilişkin bilginin görsel imgeler (resimler, kitaplar, TV, tiyatro, geziler) ve pratik faaliyetler yoluyla gerçekleştirildiği bilinmektedir. Ayrıca tüm bu biliş biçimlerine konuşmanın (konuşmalar, tartışmalar, sorular ve cevaplar, okuma, hikayeler) eşlik ettiği de bilinmektedir. Bilişsel olana paralel ve onunla tam bir bütünlük içinde, “Konuşma gelişimi” eğitim alanı uygulanmaktadır. Doğayı keşfeden çocuklar, nesnelerin ve doğal olayların, bunların çeşitli işaretlerinin ve niteliklerinin belirlenmesi yoluyla kelime dağarcığını yoğun bir şekilde genişletir. Örneğin: anaokulu için geleneksel olan sebze ve meyvelerin duyusal incelemesi, çocukları yalnızca hatırlamaya değil, aynı zamanda konuşmalarında adlarını ve özelliklerinin adlarını (yeşil, uzun, pürüzsüz veya sivilceli, sert, sert) aktif olarak kullanmaya teşvik eder. lezzetli, tazelik kokusuyla - salatalık; turuncu, yuvarlak, büyük, yumuşak, ağır, portakal aromalı vb.).

Çocuklar evcil veya vahşi hayvanları gösteren resimlere bakarak hikaye anlatmayı, tutarlı konuşmayı öğrenir, cümle kurma ve dilbilgisi formlarını doğru kullanma konusunda pratik yapar. Çocuklar bir soruyu anlamayı, doğru cevaplamayı ve diğer çocukların cevaplarını duymayı öğrenirler. Doğadaki ilişkileri yansıtan gerçeklerin tartışılması, düşünmenin ve açıklayıcı konuşmanın gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Okul öncesi çocuklar "neden?", "Neden?" sorularını yanıtlayarak sebep-sonuç ilişkileri kurar ve doğal fenomen ve olayların mantıksal bir dizisini oluşturmayı öğrenirler. Örneğin kış beslenmesinde çocuklarla besleyicideki kuşları izlerken öğretmen şu soruyu sorar: “Besleyiciye kim uçtu? Kuşlar neden geldi? Neden kışın beslenmeleri gerekiyor? Kuşlar neden uçabilir? Neden kanatlara ihtiyaçları var? Neden kuyruk? Serçeler neden karda net bir şekilde görülebiliyorken, yerde, çalıların arasında, ölü otların arasında görmek neden zor?” Bu tür soruları yanıtlayan okul öncesi çocuklar nedenleri arar, varsayımlarda bulunur ve olayların karşılıklı bağımlılığını kurar.

Grupta sanat eserleri, masallar, çevre eğitimi ve okul öncesi çocukların eğitimi üzerine ansiklopediler içeren bir kütüphane bulunmaktadır. . Öğretmenler ve çocuklar kurgu okuyor ve doğayla ilgili kitaplardaki resimlere bakıyorlar. Konuşuyorlar ve okuduklarını tartışıyorlar. Şiirle tanışan çocuklar, doğanın güzelliğini, benzersizliğini, insan yaşamındaki önemini daha kolay ve kolay hissetme fırsatı bulur, aynı doğa olgusunun farklı şiirsel dizelerde nasıl yansıdığını karşılaştırmayı öğrenirler. Bu da popüler yaratılış: bilmeceler, atasözleri, sözler, efsaneler. Edebiyat sayesinde çocuk fikrini doğru bir şekilde ifade etmeyi ve duygularını dile getirmeyi öğrenir.

Örnek.Çocukların kelime dağarcığını genişletmek (hayvan, çiftlik, yiyecek, avlu, çiftlik alanı, yavrular); hikaye anlatma eğitimi (bilmeceler icat etmek, yeniden anlatmak); hafıza gelişimi (şiirleri, tekerlemeleri, şarkıları öğrenmek); kurguya aşinalık (okuma "Üç domuz yavrusu", dinliyor "Çocuk" S. Buranbaeva, Kisonka - Murysenka'nın ezberlenmesi); düşünmenin gelişimi (hayvanlarla ilgili bilmeceleri çözmek). Bir kitapla karşılaştığınızda duygusal ve estetik duyguları güçlendirin; Çocukları deneyimlerini paylaşmaya teşvik edin.

Okul öncesi çocuklara çevre eğitiminin uygulanması

eğitim alanı dahilinde

“Sosyal ve iletişimsel gelişim”

Çevre eğitimi sistemi “Sosyo-iletişimsel gelişim” eğitim alanına çok iyi uymaktadır. Bitki yetiştirmek, doğanın bir köşesinin sakinlerine yetişkinlerle birlikte bakmak, belirli bir düzeydeki çocuklar ahlaki ve ahlaki değerleri (hayatın değeri, herhangi bir canlıya dikkatli, dikkatli davranma ihtiyacı) özümserler, kuralları öğrenirler Doğadaki davranışların öğrenilmesi, bitki ve hayvanların yaşam koşullarının sürdürülmesine, doğal ekosistemlerin korunmasına yönelik çalışmalar hakkında bilgi edinmek. Arsa üzerinde kolektif çalışma, sebze bahçesi, çiçeklik, yani. Çocukların yaşadığı doğal alanda, sosyal ve duygusal zekanın, duygusal duyarlılığın, istemli öz düzenlemenin, ortak faaliyetlere ve iletişime hazırlığın gelişimini destekler.

Uygulama çocukların çevre eğitimi V sosyal ve iletişimselgelişim:

Okul öncesi dönemde sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin geliştirilmesinin gerekliliğini vurgulayan faktörlerden biri de modern çevresel durumun bozulmasıdır.

Bir kişi sürekli olarak çevre ile etkileşim halindedir, bu nedenle çocuklarda doğaya ve sakinlerine karşı şefkatli bir tutum oluşturmak çok önemlidir. . Ve çevre oyunları bu konuda yardımcı olacaktır:

Oyun "Açık Artırma" (doğadaki davranış kurallarının açıklığa kavuşturulması).

Oyun “Bul ve isimlendir” (bitkiler ve nerede büyüdükleri hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi).

Oyun “Toprak, Su, Ateş, Hava” (kara ve su sakinleri hakkında bilgilerin pekiştirilmesi; doğada güvenli davranış kurallarının açıklığa kavuşturulması).

Oyun “Doğaya iyi bakın” (doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirmek).

Çevre eğitiminin geliştirilmesinde oyun etkinliklerinin özel bir yeri vardır. Çocukların doğadaki ahlaki standartları ve davranış kurallarını geliştirdikleri yer burasıdır. Pedagojik olarak doğru bir şekilde organize edilmiş oyun etkinlikleri, çocukların kendilerini en eksiksiz şekilde ifade etmelerine, genel kabul görmüş normlara ve çevredeki doğaya ilişkin bilgi kurallarına uygun eylemlerinin etkinliğine ulaşmalarına olanak tanır. Didaktik oyun, çevre bilincini geliştirme görevini en iyi şekilde karşılar. Bilişin öğrenilmesi ve etkinleştirilmesi büyük ölçüde oyun formu. Eşleştirme ilkesi didaktik oyunların ekolojikleştirilmesine katkıda bulunur. Uygulaması, resimlerde, resimlerde ve gizli biçimde sunulan bu tür bilgilerin seçilmesiyle gerçekleştirilir. Çevre oyunları geliştirirken çocukların yaratıcı oyun fırsatlarından da en iyi şekilde yararlanabilmeniz gerekir. "Tilki ve Turna"(Düşen parçaların fotoğraflarını çekip resimdeki yerlerine geri koymanızı öneririm - her şeyi doğru yaparsanız tilki ve turna barışacaktır).

"Teremok"Çocuklarda doğru çevresel değerlendirmeleri oluşturur, şefkat, şefkat, empati, duyarlılık durumlarının yanı sıra çevresel duyarlılığın başlangıcını yaratır. Ö iyinin kötülüğe, güzelin çirkine karşı zafer kazandığı hayvanlar hakkındaki Rus halk masallarının ideali . Öğretmen ve çocuklar arasında iş faaliyetlerinde uygun pedagojik iletişimin özellikle derin bir anlamı vardır: okul öncesi çocuklar, şu veya bu canlı için hangi koşulların gerekli olduğunu görmeyi, şu anda neyin eksik olduğunu belirlemeyi öğrenirler. İlk kez pratik olarak emek eylemlerini gerçekleştirmeyi ve emek araçlarına hakim olmayı öğreniyorlar. Öğretmenler arasındaki iletişim, dostça açıklamalara, net gösterilere ve çocuğun zorlandığı her durumda yardıma dayanır. Ve iletişim sırasında öğretmen çocuğu övme fırsatını bulmalıdır, hem de sadece bir kez değil, etkinlik boyunca birkaç kez. Çocuklarda, insanlar ve çevrelerindeki doğal dünya için tehlikeli olan durumlar ve bunların davranış biçimleri hakkında bir fikir oluşturmak. İnsanlar ve çevrelerindeki doğal dünya için güvenli davranış kurallarına giriş. Çocuklara doğada her şeyin birbiriyle bağlantılı olduğu fikrini verin (aynı bitki insanlar için zehirli, hayvanlar için şifalı olabilir; insanlara zararlı böcekler amfibiler için besin olabilir vb.).

Yaklaşık içerikbilgi : Bu konuda"Evcil Hayvanlarla Buluşma" . Eğitim alanı : Sosyalleşme.

Çocukları evcil hayvanların yaşam alanıyla tanıştırmak; kasaba ve köy ekosistemi (benzerlikler ve farklılıklar); İnsanların evcil hayvanlar üzerindeki etkisi hakkında fikir oluşumu (onlarla ilgilenir, onları besler, tedavi eder);

Didaktik oyunlar: "Hayvanları Yay", "Bir ev bul", "Kim nerede yaşıyor?", "Kim neyi seviyor?", "Hayvanı Besle", "Ev inşa et", "İhtiyacınız olanı seçin", "Doğayı Koru", "Ekstra nedir", "Bul ve isim ver".

Kelime oyunları: “Benzer - aynı değil”, "Zincir", "Kelime oyunu", "Tam olarak değil", "Eğer...".

DİDAKTİK OYUNLAR

EKOLOJİK KARAKTER

Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin eğitim alanında uygulanması

“Sanatsal ve estetik gelişim”

Görsel sanatlar derslerinde çocukların doğadaki ekoloji ve davranış kültürüne ilişkin bilgilerinin oluşması,resimlerin reprodüksiyonlarına bakmak , Aoyun egzersizleri Çevremizdeki dünya hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesine yardımcı olur.

Sanatsal kelime Çocukların sadece bilincini değil duygularını da etkiler, çocuğun çizim sürecinde görüntü oluşturmasına yardımcı olur.

Doğal nesnelerin değerini ortaya çıkarmak, onları zenginleştirmek, algılarını duygusal açıdan olumlu bir tutumla renklendirmek, aşağıdaki yöntemlerle başarıyla çözülen görevlerdir:

müzik dinleyen çocuklar;

şarkıların, müzikal ve ritmik hareketlerin icrası ;

resimlere, tablolara, slaytlara bakmak

Hiç şüphe yok ki “Sanatsal ve Estetik Gelişim” eğitim alanı çok önemlidir. Çocukların çevrelerindeki dünyanın güzelliğine duygusal tepkisi, özellikle doğada ve sanat eserlerinde sunulan doğanın güzelliğini düşünme fırsatına sahip olduklarında ortaya çıkar. Yaşayan doğanın güzelliğinin ekolojik bir olgu olduğu unutulmamalıdır: Ekolojik olarak eksiksiz yaşam koşullarında olan, kendilerini iyi hissettikleri, uyum sağlama ve canlılıklarını gösteren nesneler güzeldir. Güzel olayların ve doğa nesnelerinin gözlemlenmesi, çocukları güzellik deneyimlerini anlamlı bir şekilde yansıtacakları sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere (çizim, modelleme vb.) katılmaya teşvik eder.

Okul öncesi çocuklar için teknolojide çevre eğitimi sistemi, çocukların ünlü sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonlarında sunulan manzaraların güzelliğini kavrayabilecekleri kapsamlı etkinlikler sağlar. Bu etkinlikler her mevsimin sonunda gerçekleşir; mevsim olaylarını gözlemlemeye ve doğa takvimiyle çalışmaya ayrılmış haftalar halinde aylık olarak gözlemlenen çocukların doğanın güzelliğine ilişkin deneyimlerine dayanırlar. Dolayısıyla sanatsal ve estetik gelişimin çevre eğitimiyle derin bir bağlantısı vardır; bunun iyi üretimi, çocuğun kişiliğinin karşılıklı olarak zenginleştirilmiş gelişimini sağlar.

Sanatsal ve estetikgelişim: Estetik açıdan önemli nesneler ve olaylar dünyasıyla sistematik temas sayesinde çocuk, doğayı çeşitli renkler, sesler ve plastik formlarda keşfeder. Renklerin, seslerin ve nesnelerin esnekliğine olan ilginin ortaya çıktığı temeli temsil eden çeşitli türde bilgiler alır, izlenimler biriktirir - renk, ses, dokunsal. İlgiye dayalı, en basit estetik seçicilik, estetik duygu ve estetik tat. Doğal nesnelerin değerini ortaya çıkarmak, zenginleştirmek, algılarını duygusal ve olumlu bir tavırla renklendirmek - başarıyla çözülen görevler müzikal gelişim. Bu, çocuğun duygusal alanını etkileyerek başarılabilir. Çevre eğitimi müzik dinleme, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler ve müzikal yaratıcılık konularında uygulanmaktadır. Çocuk yalnızca ortaya çıkan değerlerin alanına dahil olan nesnelere yanıt verir. Dinleme "şakacık" M. I. Glinka, müzik döngüsünden çalışıyor "Mevsimler" P.I. Çaykovski. Çocuk bir serçenin, sonbahar yapraklarının veya güvelerin şarkısını söyleyerek kendisini doğanın bir parçası olarak algılar. Onun güzelliğini fark eder ve doğaya yönelik estetik ve ahlaki duyguları gelişir.

Eğitim alanlarında edinilen ekolojik bilgiler önemli entelektüel bilgilerdir. Ancak bu bilgi, özünde çocuk için davranışsal bir deneyim olan teatral aktivite yoluyla kırıldığında, çocuk bir hayvanın belirli bir görüntüsünü yaşadığında , böcek, bitki, karakterinin korktuğunu fark etmeye ve hissetmeye başlar. Bir şeyden keyif alıyor, nasıl hayatta kalıyor, nasıl gelişiyor, insanlarla ve etrafındaki dünyayla nasıl etkileşime giriyor. Tiyatro etkinliklerinde roller değişir, farklı olma ve diğerini anlama yeteneği gelişir. Örnek olarak bir peri masalı vermek istiyorum "Sürpriz" V. Suteev'in masalından uyarlanmıştır "Mantarın altında". Bunun özü peri masalları: zor, tehlikeli bir durumda (V bu durumda ormanda yağmur) hayvan ve böceklerin birbirleriyle ve dış dünyayla olan davranışları ve bilgece ilişkileri gösterilmektedir. Çocuklar, karakterler aracılığıyla özellikle doğada hayvanlar için bu tehlikeli durumu deneyimlediler. Ve insanlara örnek bir davranış örneği olarak hayvanlar bu tehlikeli durumda birbirlerine zarar vermiyorlar.

Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin eğitim alanında uygulanması

"Fiziksel Geliştirme"

İnsanın doğadan aldığı en büyük değer sağlıktır. İnsanların şunu söylemesi boşuna değil: "Eğer sağlıklıysan, her şey harika!" Hastalanmadan uzun süre yaşamak, hayata ilgiyi sürdürmek, fiziksel ve ruhsal gücün tam gücü her insanın en büyük arzusudur.

Bu bağlamda, sağlıklı bir yaşam tarzı sürdürme arzusunu geliştirme sorunu özellikle önem kazanmaktadır. Çözümü, sağlığınıza karşı aktif, anlamlı bir tutum ve onu çocukluktan itibaren güçlendirmeyi gerektirir.

Okul öncesi çocukluk döneminde çocuklara sağlıkla ilgili değer fikirleri, onu güçlendirme ve koruma ihtiyacı öğretilmelidir.

“Beden Eğitimi” eğitim alanı kapsamında okul öncesi bir çocuğun çevre eğitimi, beden ve çevre eğitimi programlarının koordinasyonunu sağlar. Bu ders içeriğine dahil edilebilir:

karmaşık egzersizler ve açık hava oyunları;

sağlığın korunmasını ve geliştirilmesini teşvik eden bilginin oluşturulması;

yürüyüşler, yürüyüşler – doğa gezileri düzenlemek ve yürütmek;

spor ve çevre tatilleri ve eğlence;

yürüyüşler - geziler ve yürüyüşler sırasında güvenlik kuralları konusunda eğitim.

Çocuk aktivite türleri

Oyunlar - meditasyonlar (“Ben güneşim”, “Ben yağmurum”, “Ben rüzgarım”, “Ben bulutum”)

Açık hava çevre oyunları

Müzikli açık hava oyunları

Dans oyunları - dönüşümler

Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin eğitim sürecinde uygulanması fiziksel Geliştirme: okul öncesi eğitim kurumlarında beden eğitiminin yapılması, çocukların fiziksel aktivitesinin doğa ve çevre kültürü eğitimi hakkındaki ilk bilgi ve fikirlerinin oluşumu ile birleştirilmesi .

Fiziksel egzersizlerin yanı sıra çocuklar, rehberlik altında Öğretmen, doğal olayların ve mevsimsel değişikliklerin gözlemlerini yapmak. Aşağıdakiler genellikle fiziksel egzersizler olarak kullanılır: çeşitleri: nefes egzersizleri Jimnastik: "Karahindiba", "Morozko", "Gökkuşağı Sarıl Bana". Genel gelişme egzersizler: "yaprak düşüşü", "bir kar tanesi yakala", "kardelen", "zil".

Açık alan oyunları: "kuşların uçuşu", "buz, rüzgar ve don", "kuş evleri",

"çiçekler ve esintiler".

Bayrak yarışları: "Patates Hasadı", "akışları çalıştırma", "Arı Rölesi".

Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinde en önemli alanlardan biri yaşamın korunması ve sağlığın geliştirilmesidir. çocuklar. Öğretim kadrosu okul öncesi sistemde beden eğitimi ve sağlık faaliyetlerini iyileştirme göreviyle karşı karşıyadır. Sağlığı koruyan bir ortam üzerinde çalışmanın amacı, çocukların becerilerini hızlandırmaya ve bunları en basit çevresel bağlantıları analiz etmek için kullanmaya hazır olmalarını artırmaktı: “Ben davranışımım – etrafımdaki dünya”. Ekolojik düşünme tarzının geliştirilmesi, yetenek çocuklar Eylemlerinizi ve davranışlarınızı iç sağlık gelişiminin yararına yönetmek, çevreselçevre güvenliği, ekonomik tüketim.

Bacaklar, bacaklar yol boyunca koştu, ormanda koştu, tümseklerin üzerinden atladı!

“Büyükanne Malanya'yı ziyarete!”

EKO-ÇEVRE

Modern koşullarda çevre eğitimi, okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların çevre eğitimi biçimlerinden birinin EKO-ÇEVRE olduğu Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına (FSES DO) uygun olarak yürütülmektedir.

Çevre eğitimi, özel olarak oluşturulmuş koşullarda - ekolojik bir konu geliştirme ortamında gerçekleştirilmelidir. Şu anda, çocukların çalışma becerilerini ve doğa ile iletişimini geliştirmek, okul öncesi çocukların çevre eğitimi ve çevre bilgisini teşvik etmek için eğitim ve sağlık amacıyla kullanılabilecek çevresel gelişimsel bir ortamı en iyi ve etkili bir şekilde organize etmenin yolları aranmaktadır.

Gelişen doğal çevreyi yeşillendirmek aşağıdaki koşulları yaratır:

Bilişsel ve konuşma gelişimi

Ekolojik ve estetik gelişim

Çocuk sağlığı

Ahlaki niteliklerin oluşumu

Çevreye uygun davranışın oluşumu

Çeşitli çocuk etkinliklerinin yeşillendirilmesi

Okul öncesi eğitim kurumunda eğitim ve sağlık amaçlı, çocukların çalışma becerilerini ve doğayla iletişimini geliştirmek, okul öncesi çocukların çevre eğitimi için kullanılabilecek benzersiz bir eğitim konu-mekan ortamı oluşturduk. Grup, çocukların büyüyebileceği, bakım yapabileceği ve bitkileri uzun süre gözlemleyebileceği bir “Doğa Köşesi” oluşturdu. Çocukların yaşı ne olursa olsun, doğanın bir köşesinin minimum bileşimi iç mekan bitkilerini ve “Pencere kenarında sebze bahçesi” içerir. Emek için bir yer, bir gözlem takvimi ve ekim kutuları yerleştirmek için bir yer var. Öğretmen doğanın bir köşesinde üç tür etkinlik düzenler: Bitki yaşamı için gerekli koşulların yaratılması ve sürdürülmesi, deneysel etkinlikler ve devam eden değişimlerin gözlemlerinin kaydedilmesi.

DOĞA MERKEZİ

“DOĞA MERKEZİ”nde çeşitli etkinliklerle uygulanan PROGRAMIN LİDER EĞİTİM ALANI: BİLİŞSEL GELİŞİM

“Doğa Merkezi”nde çeşitli etkinliklerle uygulanan PROGRAMIN ENTEGRE EĞİTİM ALANLARI: “KONUŞMA GELİŞİMİ”, “SOSYAL-İLETİŞİMSEL GELİŞİM”

Gözlem becerilerini geliştirmenize, emek becerileri ve yetenekleri geliştirmenize olanak tanır. İyi donanımlı ve iyi konumlanmış bir yaban hayatı köşesi estetik bir tat aşılar.

Bileşenleri:

Çözüm

Psikolojik, pedagojik ve teorik bir analize dayanarak metodolojik literatür Okul öncesi çocukların çevre eğitimi üzerine yürütülen çalışmaların sonuçlarının yanı sıra, eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak aşağıdaki sonuçlar formüle edilebilir:

Bütünleştirici - tematik sınıfların, hedefli yürüyüşlerin, deneylerin kullanılması, bir yetişkinin (doğrudan veya dolaylı) katılımıyla bilginin pekiştirilmesine, sistemleştirilmesine ve oluşturulmasına yardımcı olur.

Entegre faaliyetlerde yer alan faaliyetlerin çeşitliliği doğal olarak çevre eğitimini küçük bir çocuğun tüm kişisel gelişim sürecine bağlar.

Bu aynı zamanda farklı sanat türlerinin bir derste sentezinin zihinsel gelişim ve ahlaki gelişim için en uygun ve etkili bir araç olacağını iddia etmemize de olanak tanır. estetik eğitimiçocuklar ve bu nedenle hipotezimizi doğruluyor.

Yapılan çalışmalara dayanarak eğitimcilere yönelik bir dizi öneri formüle edilebilir:

Öğretmen çocukların tüm başarılarını ve bağımsızlığını kutlarsa, onları güven ve inisiyatiflerinden dolayı övürse, çevredeki doğadaki nesnelere ve olaylara aşinalık daha etkili olacaktır.

Pedagojik uygulamada entegre sınıfların sistematik olarak kullanılması gerekir, bunun sonucunda okul öncesi bir çocuğun bilişsel aktivitesinin tüm yönlerinin gelişiminde olumlu bir etki elde edilecektir.

Okul öncesi çocuklara yönelik çevre eğitimi çalışmaları, okul öncesi eğitim kurumları tarafından yürütülen eğitim çalışmalarından ayrı olarak yapılmamalıdır.

Bütünleşik etkinlikler sistematik, amaca yönelik planlanmalı ve okul öncesi çocukların her türlü etkinliğini kapsamalıdır.

Bu yüzdenyol,hepsini özetleyebilirizne söylendi : entegrasyonekolojiye sahip eğitim alanları içinden geçen çeşitli aktiviteler,adı verilen devasa bir binanın küçük tuğlaları gibi bilgi biriktirecekekolojik kültür.

Kaynakça

1. Goncharova E.V. Okul öncesi çocukluk döneminde çevre eğitiminin modern teknolojileri. – Rostov-on-Don: Rostov Devlet Pedagoji Üniversitesi yayınevi, 2001.-288 s.

2. Egorenkov L.I. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların çevre eğitimi. Ebeveynler, öğretmenler ve eğitimciler için bir el kitabı. M.: ArKTI, 2001.-128 s.

3. Miller T. Çevrede Yaşam: Evrensel çevre eğitimi programı (Ed. G.A. Yagodin. - M., 1993)

4. Doğal dünya ve çocuk: okul öncesi çocukların çevre eğitimi yöntemleri (Ed. L.M. Monevtsova, P.G. Samorukova. - St. Petersburg, 1998.

5. Nikolaeva S.N. Anaokulunda çevre eğitimi yöntemleri. –M.: Eğitim, 2001.-208 s.

6.Nikolaeva S.N. Gözlemleyerek biliyoruz. (Okul öncesi eğitim.-1991 1

7. Nikolaeva S.N., Komarova I.A. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde hikayeye dayalı oyunlar. Oyuncaklarla eğlenceli öğrenme durumları farklı şekiller, edebi karakterler.-M., 2003.

8. Pugal N.A., Lavrova V.N., Zverev I.D. “Ekolojinin Temelleri” dersi üzerine çalıştay Metodolojik öneriler.-M., 2002.

Bugün, yeni bir ekolojik düşünceye sahip, çevreye ilişkin eylemlerinin sonuçlarını fark edebilen ve doğayla görece uyum içinde yaşayabilen yeni bir insan tipinin oluşturulması çok önemlidir.

İndirmek:

Ön izleme:

Slayt 1Çevre eğitimiokul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde

“Bir adam, yaprakların fısıltısını ve bir çekirgenin şarkısını, bir bahar deresinin mırıltısını ve dipsiz yaz göğünde gümüş çanların çınlamasını, kar tanelerinin hışırtısını ve dışarıdaki kar fırtınasının uğultusunu duyduğunda adam oldu. pencere, bir dalganın hafif sıçraması ve gecenin ciddi sessizliği - duydu ve nefesini tutarak yüzlerce ve binlerce yıllık harika yaşam müziğini dinledi.

V. A. Sukhomlinsky.

Slayt 2 Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu uyarınca eğitimin ana görevlerinden biri manevi ve ahlaki bir kişiliğin oluşmasıdır. Çocukların manevi ve ahlaki eğitimi içerik olarak çok yönlüdür.

Bu, kişinin kendi memleketine olan sevgisi ve halkından duyduğu gurur, kişinin kendisini çevreleyen dünyayla ayrılmazlığı duygusu ve ülkesinin zenginliğini koruma ve artırma arzusudur.

Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim alanlarının her biri belirli bir temel değerler sistemine dayanmaktadır ve öğrencilerin bunları özümsemesini sağlamalıdır. Çevre eğitimi halihazırda okul öncesi pedagojinin ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir.

Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitimi, doğaya, etrafındaki dünyaya karşı duygusal olarak olumlu bir tutumla kendini gösteren, çevresine karşı sorumlu bir tutumla ortaya çıkan ekolojik kültürünün oluşumunu amaçlayan bir çocuğun sürekli bir eğitim, öğretim ve gelişim sürecidir. değer yönelimleri sisteminde belirli ahlaki standartlara uygun olarak sağlık ve çevrenin durumu.

Slayt 3 Bahsettiğimiz konunun konuyla ilgisi, çevre eğitimi ve okul öncesi çocukların eğitiminin son derece önemli olduğudur. şuanki problemşimdiki zaman: yalnızca ekolojik bir dünya görüşü, yaşayan insanların ekolojik kültürü, gezegeni ve insanlığı şu anda içinde bulundukları felaket durumundan çıkarabilir.

Günümüzün sorunları: - Dünyadaki zor çevresel durum; - ciddi sonuçları; - ekoloji memleket; - habitatın kirlenmesi; - su kütleleri daha sık kirlenir ve cansız hale gelir; - toprağın verimliliğini kaybetmek; - flora ve fauna tükendi

V.A. Sukhomlinsky doğayı ana kaynak olarak görüyordu kapsamlı gelişmeçocuk. K.D. Ushinsky doğayı harika bir eğitimci olarak nitelendirdi: "Çocuklarda canlı bir doğa duygusu uyandırmak, ruhu eğiten en faydalı etkilerden birini uyandırmak demektir." Büyük yazar Mikhail Prishvin şöyle dedi: Dünyadaki güzel olan her şey Güneş'ten gelir ve iyi olan her şey insandan gelir. Balıklar için su, kuşlar için hava, hayvanlar için orman, bozkır, dağlar. Ancak insanın bir vatana ihtiyacı vardır. Doğayı korumak, Anavatanı korumak demektir

Okul öncesi çocuklar, yaşam boyu eğitim sisteminin ilk halkasıdır; bu, onların eğitim içeriğinin sonraki seviyelerdeki çevre eğitiminin içeriğiyle (okul çocukları) ilişkilendirilmesi gerektiği anlamına gelir. Çocukların küçük yaşta edindiği temel çevre bilgisi, onların gelecekte çevre konularında uzmanlaşmalarına yardımcı olacaktır.

Slayt 4 Çevre eğitiminin amacı, bugün, yeni bir ekolojik düşünceye sahip, çevreyle ilgili eylemlerinin sonuçlarını fark edebilen ve doğa ile göreceli uyum içinde yaşayabilen yeni bir insan tipi oluşturmanın çok önemli olmasıdır.

Çevresel eğitimÇocuğun kişisel gelişimi açısından önemli olan, ekolojik kültüre sahip kişilerin öncülüğünde eğitim kurumlarında düzenli, sistemli bir şekilde uygulanan, zihni, duyguları, iradesi üzerinde yoğun bir etkiye sahiptir.

Slayt 6 Görevleri:

1. Öğrencilerin insan ve doğa arasındaki bağlantı ve ilişkilere ilişkin fikir ve temel kavramları geliştirmesi;

2. Doğaya karşı duygusal ve değere dayalı bir tutumun oluşturulması;

3. Doğanın bir parçası olarak kişinin kendi “ben”inin farkındalığı;

4. Doğa ve çevredeki dünya ile etkileşimden elde edilen bilgi ve izlenimlerin yansıtılmasında pratik deneyimin genelleştirilmesi.

Anaokulunda entegre bir yaklaşıma dayalı etkili bir çevre eğitimi sistemi nasıl oluşturulur? Çevre eğitimi fikirlerinin farklı türdeki çocuk etkinlikleri aracılığıyla hayata geçirilmesi nasıl sağlanır:

Deney;

Gözlem;

İş;

Oyun;

Müzikal; görsel; fiziksel aktivite;

Anaokulu öğretmeni, çevre eğitimi de dahil olmak üzere pedagojik süreçteki ana figürdür. Ekolojik kültürün taşıyıcısı olarak, çevre eğitimi metodolojisine hakim olarak, çocukların etkinliklerini anlamlı, duygusal açıdan zengin olacak, doğa hakkında pratik becerilerin ve gerekli fikirlerin oluşmasına katkıda bulunacak ve yavaş yavaş çocukların bağımsız davranışlarına "geçiş" yapacak şekilde düzenler. . Bu süreçte başrol, bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak faaliyeti olmalıdır. Yetiştirme ve öğrenme süreçleri çocuğu doğrudan geliştirmez, yalnızca aktif formlara ve uygun içeriğe sahip olduklarında gelişir.

Slayt 7 Çevre eğitiminin etkinliğini arttırmanın yollarından biri de çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanılmasıdır.

Okul öncesi çocuklarla çevresel çalışma biçimleri ve yöntemlerinin listesi:

Ekolojik geziler;

İyilik sözleri;

Düşünme yolları;

Ekolojik çevreler;

Çevre yarışmaları;

Ekolojik açık artırmalar, sınavlar, maratonlar;

Ekolojik masallar;

Doğa Araştırmaları Kulübü;

Genç bir ekolojistin laboratuvarı;

Çevre haritalarının hazırlanması;

Ekolojik sergiler ve sergiler;

Ekolojik müzeler;

Çevresel yaratıcılık günleri;

Ekolojik tatiller ve festivaller;

Slayt 8 Çevre kültürünün temellerini başarılı bir şekilde aşılamanın koşullarından biri sadece çocuklarla değil aileleriyle de çalışmaktır. Ebeveynlerin çevre eğitimi (aydınlanması), bir okul öncesi kurumunun son derece önemli ve aynı zamanda en zor çalışma alanlarından biridir. Çevresel konularda çocukların aileleriyle işbirliği ve ortaklaşa düzenlenen etkinlikler, yalnızca pedagojik sürecin birliğini ve sürekliliğini sağlamaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda bu sürece çocuk için gerekli olan özel olumlu duygusal renklendirmeyi de getirir.

Bu nedenle, çevre eğitimi konusunda başarılı çalışmanın en önemli koşulu, entegre bir yaklaşımın uygulanması, yetişkinlerin kişisel örneklerle çocuklara doğaya karşı doğru tutumu ve aktif olarak ellerinden geldiğince doğru tutumu gösterdikleri bir ortamın yaratılmasıdır. , çocuklarla birlikte çevresel faaliyetlere katılın.

Slayt 9 Çocukluktan itibaren çocuklar hakkında güzel olan her şey! İyiliğin kökenleri nasıl uyandırılır? Doğaya tüm kalbinizle dokunun: Şaşırın, öğrenin, sevin! Dünyanın gelişmesini istiyoruz. Çiçekler gibi büyüdüler, küçükler, böylece onlar için ekoloji bir bilim değil, ruhun bir parçası haline geldi!

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com

Slayt başlıkları:

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi çocukların çevre eğitimi. Tamamlayan: Anikeeva N.G.

“Bir adam, yaprakların fısıltısını ve bir çekirgenin şarkısını, bir bahar deresinin mırıltısını ve dipsiz yaz göğünde gümüş çanların çınlamasını, kar tanelerinin hışırtısını ve dışarıdaki kar fırtınasının uğultusunu duyduğunda adam oldu. pencere, bir dalganın hafif sıçraması ve gecenin ciddi sessizliği - duydu ve nefesini tutarak yüzlerce ve binlerce yıllık harika yaşam müziğini dinledi. V. A. Sukhomlinsky.

Bahsettiğimiz konunun önemi, çevre eğitimi ve okul öncesi çocukların eğitiminin günümüzün son derece acil bir sorunu olduğudur: yalnızca ekolojik bir dünya görüşü, yaşayan insanların ekolojik kültürü, gezegeni ve insanlığı içinde bulunduğumuz felaket durumundan çıkarabilir. artık öyleler.

V.A. Sukhomlinsky, doğayı bir çocuğun çok yönlü gelişiminin ana kaynağı olarak görüyordu. K.D. Ushinsky doğayı harika bir eğitimci olarak nitelendirdi: "Çocuklarda canlı bir doğa duygusu uyandırmak, ruhu eğiten en faydalı etkilerden birini uyandırmak demektir." Büyük yazar Mikhail Prishvin şöyle dedi: "Dünyadaki güzel olan her şey Güneş'ten gelir ve iyi olan her şey insandan gelir." “Balıklar için su, kuşlar için hava, hayvanlar için orman, bozkır, dağlar. Ancak insanın bir vatana ihtiyacı vardır. Doğayı korumak, Anavatanı korumak demektir.”

Çevre eğitiminin amacı Günümüzde, yeni bir ekolojik düşünceye sahip, çevreye ilişkin eylemlerinin sonuçlarını fark edebilen ve doğayla göreceli uyum içinde yaşayabilen yeni bir insan tipi oluşturmak çok önemlidir.

Hedefler: Öğrencilerin insan ve doğa arasındaki bağlantılar ve ilişkiler hakkındaki fikirlerinin ve temel kavramların geliştirilmesi; Doğaya karşı duygusal ve değere dayalı bir tutumun oluşması; Doğanın bir parçası olarak kişinin kendi “Ben” inin farkındalığı; Doğa ve çevredeki dünya ile etkileşimden elde edilen bilgilerin ve izlenimlerin yansıtılmasında pratik deneyimin genelleştirilmesi.

Rol yapma ve d/oyunlar. Doğa ile ilgili filmler izlemek. Doğada hedeflenen yürüyüşler. Doğada gözlem Ev yapımı kitapların oluşturulması. Çocuk kurgularını okumak Madende çalışmak - doğanın merkezi Deneysel, deneysel, araştırma faaliyetleri Çocuklarla çevre konularında sohbetler. Tohum ve taş koleksiyonları toplamak, herbaryum tasarlamak. Doğa takvimleri ve gözlem günlükleriyle çalışma Görsel aktivitelerçevresel konular hakkında. Doğa ile ilgili didaktik resim ve illüstrasyonların incelenmesi. Ekolojik boş zaman aktiviteleri, tatiller. Öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyet modeli.

Bilişsel Çevre ve çocuk sağlığı Kendi mahallesinde, şehrinde çevrenin durumu Bu sorunları çözme yolları Dış dünyayı tanıyarak çocuk gelişimi Çocuğu dış dünyayla tanıştırma yöntemleri Etkinlik Çocuklarla birlikte çevre etkinliklerine katılım Çevre tatillerine katılım , geziler, yürüyüşler Büyüyen bitkiler Çocuk edebiyatıyla birlikte okumak İnsanlar için evrensel bir değer olarak Doğaya Değer Doğanın insan yaşamındaki önemi Çocuk sağlığı ve doğa İnsan doğanın bir parçasıdır Makul ihtiyaçların oluşumu Normatif Açık havada rekreasyon sırasında davranış kuralları bilgisi. Çocuklarla yürümek için çevre dostu alanların seçilmesi. Evin çevre güvenliği, çevre dostu ürünler Çocuğun yaşına uygun psikolojik özelliklerinin bilgisi, doğa ile iletişim de dahil olmak üzere ihtiyaçları. Model “Ebeveynlerin çevre eğitimi”

Çocukluktan itibaren çocuklar hakkında güzel olan her şey! İyiliğin kökenleri nasıl uyandırılır? Doğaya tüm kalbinizle dokunun: Şaşırın, öğrenin, sevin! Dünyanın gelişmesini istiyoruz. Çiçekler gibi büyüdüler, küçükler, böylece onlar için ekoloji bir bilim değil, ruhun bir parçası haline geldi!

Eğitim alanındaki devlet politikasını tanımlayan yasal belgeler aşağıdaki öncelikli görevleri belirlemektedir: vatanseverliğin eğitimi, bireyin bütünsel ve uyumlu bir dünya görüşünün oluşturulması, noosferik düşünceye geçiş. Çevre eğitiminin en önemli görevi, eylemlerinin sonuçlarının farkında olan ve doğaya, çağdaşlarına ve soyundan gelenlere karşı davranışları konusunda sorumluluk duygusuna sahip, ekolojik açıdan kültürel bir kişilik yetiştirmektir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocukların çevre eğitiminin önemi, amaçları ve hedefleri

Toplumun, bugünü ve geleceği, uygarlığın şoklar ve felaketler olmadan sürdürülebilir gelişimini sağlayabilecek, çevre okuryazarı insanlara acilen ihtiyaç duymaktadır.

Herkes doğayı ve çevreyi korumakla, doğal kaynaklara sahip çıkmakla yükümlüdür...

Rusya Federasyonu Anayasası, md. 58, 1993

Çevre eğitiminin önemi

Modern bilim dünyasında ekoloji, terminoloji dilinde insanın "evinin" bilimi olarak anlaşılmaktadır - biyosfer, özellikleri ve insanla ilişkileri ve insanın kendisi toplumla. Modern ekoloji, belirgin bir ideolojik odak elde ettiği için antropoloji, kültür ve felsefe ile dinamik olarak bütünleşen doğa biliminin sınırlarını aşmıştır. Geniş anlamda ekolojik bilinç, doğal çevreye yönelik bir dizi ideolojik ilke, çevre eğitimi ve davranış stratejisidir.

İnsan ve doğal çevre arasındaki ilişki sorununun aciliyeti, doğrudan gezegendeki yaşamın korunmasına ilişkin beklentilerle ilgilidir. Çevre güvenliği sorununun alaka derecesi, endüstriyel üretim alanının kontrolsüz gelişimi, doğal kaynakların acımasızca sömürülmesi, biyo-ve ekosistemlerin organizasyon yasalarının nüfus artışı zemininde göz ardı edilmesi nedeniyle orantılı olarak artmaktadır. .

Modern dünyada gelişen toplum ve doğa arasındaki ilişkinin doğasının derin ve kapsamlı bir analizi, bilim adamlarını, insan ve çevre arasında hümanist, yumuşak ve bilimsel temelli bir etkileşim tarzına geçişin gerekli olduğu sonucuna varmıştır. . İnsanlık, gelecek nesillerin hayatta kalması için gerekli olan doğal çevrenin korunmasını garanti altına almakla yükümlüdür.

Amaçlar ve hedefler, eğitim faaliyetleri biçimleri

Acil çevresel gerilimlerin çözümü, her şeyden önce genel çevre kültürü çerçevesinde yeni bir düşünce tarzının eğitimiyle ilişkilendirilen bütüncül ve kapsamlı bir yaklaşımı gerektirir. Maksimum verime ulaşmak için, çevre eğitimi ve yetiştirme modeli, okul öncesi eğitimden yüksek mesleki eğitime kadar eğitim sisteminin tüm düzeylerini tek bir zincirde birleştiren evrensellik ve süreklilik ilkeleri üzerine inşa edilmelidir. (10 Ocak 2002 tarih ve 7-FZ sayılı Federal Kanunun 72. maddesi, 1. paragrafı “Çevrenin Korunması Hakkında” Madde 72, paragraf 1)

Çevresel yeterlilik, doğal çevre hakkında teorik bilgi edinmek veya doğaya saygı duymanın gerekliliği konusunda farkındalık kazanmakla sınırlı değildir. Modern çevre eğitimi modeli, anlamı çocukta kişisel, bilişsel, sosyal, yönetim, kontrol ve diğer evrensel eylemlerin becerilerini geliştirmek olan bilinçli çevresel faaliyetler yönüne dayanmaktadır.

17 Ekim 2013 tarihli ve 1155 sayılı Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, kişisel odaklı eğitim teknolojilerine dayanmaktadır ve çevre eğitiminin tüm eğitim alanlarıyla tutarlılığı ilkesine uyumu sağlar:

1. “Sosyal ve iletişimsel gelişim” alanı, duygusal empatinin oluşmasına, doğal çevredeki nesnelere karşı duyarlılığa yardımcı olacak ve sosyal ve doğal ortamda güvenli davranış için pratik beceriler kazandıracaktır.
2. “Biliş” eğitim alanı, kişinin ufkunu genişletmeyi, doğal nesnelerin fiziksel özellikleri hakkında bilgi edinmeyi, Dünya gezegeninin ekolojik sisteminin tüm insan çeşitliliğinde ve çok sayıda canlı türünde uyumlu birlik ve bütünlüğüne dair bir anlayış geliştirmeyi amaçlamaktadır. organizmalar.
3. “Konuşma Gelişimi” alanı, çocukları doğayla ilgili büyüleyici kurgu dünyasıyla tanıştıracak, onları benzersiz gerçeklerle tanıştıracak ve bakanlık tarafından önerilen öğretim yardımcılarının kapsamını genişletecek.
4. Son olarak, “Fiziksel Gelişim” alanı, sağlıklı bir yaşam tarzı yaratma sorunlarını çözecek ve her insanın kaderindeki değeri ve önemi konusunda derin bir içsel farkındalık yaratacaktır.

29 Aralık 2012 tarih ve 273-FZ sayılı “Rusya Federasyonu'nda Eğitim” Federal Kanununa göre okul öncesi eğitim, eğitim sisteminin ilk aşamasıdır ve bu nedenle etik, sosyal ve entelektüel gelişimde önemli bir aşamadır. geleceğin vatandaşının.

Çocuklarda ekolojik kültürün temellerini oluşturmanın amacı, uyumlu, dış dünyayı hissedebilen ve anlayabilen, doğaya duyarlı ve sevgi dolu bir kişilik yetiştirmektir.

Okul öncesi bir çocuk tarafından özel olarak organize edilmiş yeni bilgilere hakim olma süreci, doğası gereği sistemik olan iki yönde uygulanır:

• teorik - insan yaşamı ve çevredeki dünyanın yasaları hakkında evrensel bilgiye hakim olmak;
• pratik - yeni bilgi edinmenin kendiliğinden deneysel ve pratik bir yöntemi yoluyla bilişsel aktivitenin aktivasyonu.

Çocuklarda ekolojik kültürün temellerini oluşturmanın amacı, uyumlu, yetkin, yaratıcı olarak aktif ve sosyal olarak uyumlu, dış dünyayı hissetme ve anlama yeteneğine sahip, doğaya duyarlı ve sevgiyle davranan, onu takdir eden ve koruyan bir kişilik yetiştirmektir.

“Ekolojik kültür” kavramı aşağıdaki hususları içerir:

1. Toplumun, ahlaki, manevi ve yasal normlar, ekonomik modeller ve sosyal kurumlardan oluşan bir sistem aracılığıyla ihtiyaçlarını ve bu ihtiyaçları karşılama yollarını düzenlediği, gezegen açısından güvenli bir insan yaşamı yolu.
2. Gezegenin her sakininin doğayla ilgili faaliyetlerinden kişisel sorumluluğu, maddi taleplerin bilinçli olarak sınırlandırılması.
3. Çevresel bilginin amaçlı gelişimi ve çevresel becerilerin kişinin yaşamında pratik kullanımı.
4. Ekolojik kültürün temeli doğaya saygı ve sevgi olmalıdır. İnsan, adaptasyon sürecinde kültürel becerilerini geliştirdi, kendisini unsurların öngörülemezliğinden korumanın bir yolu olarak yapay bir yaşam alanı yarattı. Zamanımızın çevre sorunları, etrafımızdaki dünyayı derinlemesine anlama ve insan topluluğu ile doğa arasında uyumlu bir bağlantı kurma görevini ortaya koymaktadır.

Bu tür etkinlikler okul öncesi çocuklarda çevre kültürü becerilerinin gelişmesine, çevre bilincinin oluşmasına, çocuklarda doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirilmesine katkıda bulunur.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevlerin çözülmesi gerekir:

1. Eğitici - etrafımızdaki doğal dünyaya karşı yoğun bir bilişsel ilgi ve merak uyandırmak. Ek olarak, eğitim görevinin uygulanması, çevre eğitimini, yetkinliğin geliştirilmesini ve doğa ile pragmatik olmayan ilişkilerin iç kültürünü hedefleyen bilgilendirme çalışmasını gerektirir.
2. Gelişimsel - çevreyi korumaya yönelik bilinçli faaliyetlerde becerilerin geliştirilmesi.
3. Eğitimsel - çevresel düşüncenin oluşumu, duygusal ve motivasyonel alanın iyileştirilmesi, ahlaki eğitim ve değer yönergelerinin oluşturulması.

Çevre eğitimi, bir okul öncesi çocuğun çeşitli faaliyet biçimlerinin pedagojik amaçlı bir organizasyonu çerçevesinde gerçekleştirilir:

1. Oyun - çocuğu geleneksel ve halk oyunları Doğanın sağlıklı ve müreffeh yaşamı için sembolik olarak mücadele ettiği ekolojik içerik, rol yapma doğaçlamasında çevre etiğinin kural ve yasalarına hakim olur ve yönü olumsuz olan ve uyum içinde yıkım getiren eylemleri ayırt etmeyi öğrenir.
2. Bilişsel - çocuğun çevresel deneysel projelere, gezilere, yürüyüşlere aktif katılımı; doğanın uyumlu birliği ve etkileşimi anlayışının oluşması, kalıpları görme, her nesnenin benzersizliğini ve özelliğini takdir etme, her canlının var olma hakkını sahte bir üstünlük duygusu olmadan tanıma yeteneği.
3. Emek - bitkilerin veya hayvanların bakım ve ilgiye olan ihtiyacının farkındalığı, canlı bir varlık için sorumluluk oluşumu ve onu kullanırken dikkatli olunması, doğal kaynakları koruma, yaşam alanını yaratma ve restore etme arzusunu teşvik etmek.
4. Sanatsal ve estetik - Çocuğun doğayla ilişkisinin insanileştirilmesi, çevredeki dünyanın güzelliğinin çizim, şarkı, şiir biçiminde yaratıcı bir şekilde somutlaştırılması sürecinde duygusal algının gerçekleştirilmesi.

Pratik çalışma ve deneyler gruplar halinde, bir ekoloji sınıfında, bir araştırma sahasında, bir ormanda veya bir çiçek bahçesinde yapılabilir.

Ekolojik çevrenin organizasyonu

Federal Devlet Eğitim Standardı tarafından formüle edilen eğitim görevlerinin uygulanması için gerekli bir koşul, insanın oluşumunun ve gelişiminin gerçekleştiği gerçeklerde özel bir ekolojik ortamın düzenlenmesidir.

Çevreyi eğitim materyali kaynağı olarak kullanmak ve onu pedagojik olarak düzenlemek, okul öncesi öğretmenine verilen temel görevlerden biridir.

E. I. Tikheeva

E.I. yöntemini kullanan anaokulu Tikheeva / E.I. Tikheeva. – M.: L., 1930. S.41

Modern mekansal ortamçoğu zaman çocuğu kısıtlar. Ne yazık ki eğitim kurumlarında, hem içerik hem de içerik açısından çocukların alanını düzenleme sorununu çözmeye yönelik formülsel bir yaklaşım sıklıkla gözlemlenebilir. Aileler de genellikle bu soruna daha pragmatik bir bakış açısıyla yaklaşıyor.

Bir zamanlar A.S. Makarenko, canlı bitkilerin iç mekana dahil edilmesine büyük önem verdi.

Bu nedenle, ekibimiz çok fakir olduğunda bile, her zaman yaptığım ilk şey bir sera inşa etmekti, hem herhangi biri için değil, ne kadar pahalı olursa olsun bir hektar çiçek için... Çiçekler sadece yatak odaları, yemek odaları, sınıflar ve ofisler, hatta merdivenlerde bile. Tenekeden özel sepetler yapıp merdiven kenarlarını çiçeklerle doldurduk. Bu çok önemli.

GİBİ. Makarenko

Bir vatandaşın eğitimi / A.Ş. Makarenko. – M.: Eğitim, 1988. s.152

Çiçeklerin, akvaryumların, yaşam köşelerinin, çevre konularıyla ilgili tematik stantların bulunmadığı iç mekanlarda çevre eğitiminin gerçekleştirilmesi oldukça zordur.

Doğaya ilişkin dolaylı bilgi (kitaplar, slaytlar, resimler, konuşmalar vb. aracılığıyla) ikincil öneme sahiptir: görevi, çocuğun doğal nesnelerle doğrudan temastan aldığı izlenimleri genişletmek ve tamamlamaktır. Buradan, çevre eğitiminde bir doğa bölgesinin yaratılmasına verilen rol açıkça ortaya çıkıyor: çocuğun yanında, normal (ekolojik açıdan) koşullarda, yani. canlı organizmaların ihtiyaçlarına ve evrimsel olarak geliştirilmiş uyarlanabilirliğine tam olarak karşılık gelir; bu, yapılarının ve işleyişlerinin özellikleriyle açıkça gösterilmiştir.

S.N. Nikolaev

Okul öncesi çocukların çevre eğitimi yöntemleri / S.N. Nikolaev. – M.: Akademi, 2003 s.93

Hikayelerin kahramanlarıyla empati kurarak ve onlara yardım ederek, onlarla seyahat ederek veya rahatlayarak çocuklar sessizce çevre bilgisini öğrenirler.

Tablo: Bir eğitim kurumunda çevresel alanın düzenlenmesine yönelik öneriler

Çevre eğitiminin ilkeleri

Çevre eğitiminin ilkeleri şunları içerir:

1. Bireysel yaklaşım - eğitim sürecindeki temel faktör, bireysel etnokültürel özelliklerini, aile ve sosyal fırsatlarını ve tam gelişim koşullarını dikkate alarak her çocuğun ihtiyaçlarına odaklanmaktır.
2. Bilimsellik - çevre eğitiminin teorik kısmının içeriğinin geçerliliği ve güvenilirliği, doğada var olan kalıplar fikrine dayanarak doğal koşullarda dinlenme veya çalışma sırasında kişinin eylemlerini uyarlamak ve tahmin etmek için pratik becerilerin oluşturulması.
3. Erişilebilirlik - programın içeriği, konu listesi ve çalışma biçimleri, çocukların gelişim düzeyleri ve bireysel bilişsel yetenekleri dikkate alınarak çocukların yaşına, psikolojik, sosyal ve entelektüel özelliklerine uygun olarak tasarlanmıştır. Yaşına uygun sınıf düzenleme biçimleri tercih edilir: gözlem, tartışma, deney, oyun.
4. Görselleştirme - görsel yardımların kullanımıyla yeni materyalin duyusal bilgisi, dikkat konsantrasyonunu artırmaya ve çocukların zihinsel potansiyelini harekete geçirmeye yardımcı olur, aktif ilgiyi uyandırır, zihinsel stresi azaltır, böylece bir bütün olarak eğitim sürecinde daha fazla verim elde edilmesine yardımcı olur.
5. Sistematiklik ve tutarlılık - daha önce hakim olunan materyale dayanarak, basit bilgi nesnelerinden daha karmaşık olanlara aşamalı geçiş ilkesine bağlı kalmak gerekir. Çocuk, bildiği bilgilere başvurarak yeni bilgilerle tanışır.
6. Tutarlılık, çocuklar, eğitimciler ve ebeveynler arasındaki verimli işbirliğidir.
7. Kombinatoryallik, çeşitli eğitim etkinliklerinin düşünceli bir birleşimidir.
8. Dürüstlük, çocuğun dünyanın birliği anlayışını oluşturmaya yardımcı olan farklı bilgi alanları arasındaki ilişkilerin kurulmasıdır.

Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi programları

Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü'nün (FIRO) web sitesi yirmiden fazla okul öncesi eğitim programına yönelik projeler içermektedir. Önerilen programların her biri, eğitim standardının gerekli tüm gerekliliklerine uygun olarak geliştirilmiş, okul öncesi çocukların ekolojik kültürünü geliştirme görevini formüle etmiş ve aynı zamanda içerik ve öncelik ölçeği açısından kendine has özelliklere sahiptir. odak. Eğitim Hareketi" Rusya Federasyonu Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretim personelinin, belirli bir eğitim kurumunun ilkelerine ve çalışma koşullarına en iyi şekilde uyması durumunda mevcut programlardan herhangi birini bağımsız olarak tercih etme fırsatına sahip olduğunu vurgular. Tüm programlar iki büyük tipolojik gruba ayrılabilir:

• kapsamlı - mevcut psikolojik ve pedagojik normları dikkate alarak eğitime bütünsel bir yaklaşım ilkesine bağlı kalın, yani. eğitim, öğretim ve gelişim her yönde gerçekleştirilir ve öğrencilerin kapsamlı ve uyumlu gelişimini teşvik eder.
• kısmi - çocuğun eğitiminde ve yetiştirilmesinde vurgu tek yöndedir; bu yaklaşımla öğretmen, birkaç dar hedefli programın yetkin bir kombinasyonunu uygulama göreviyle karşı karşıya kalacaktır.

Her programda eğitimin gelişimsel işlevleri ön plana çıkarılarak çocuğun kişiliğinin oluşması sağlanır ve öğretmenin kendi mesleğine yönlendirilmesi sağlanır. bireysel özellikler

Ana programları kısaca anlatalım.

Karmaşık programlar grubu

“Diyalog” (yazarlar ekibinin lideri - O.L. Soboleva)

Bu, okul öncesi çocukların çevre bilincini geliştirme sorunlarına bir bölümün tamamının ayrıldığı en son programdır. Başlangıçta çevre bilincinin oluşması ve geliştirilmesi programın öncelikli alanlarından biridir. Programın yazarlarının bakış açısına göre bir çocuğun ekolojik düşüncesi çeşitli düzeylerde gelişir:

• klasik biyoekoloji;
• sosyal ekoloji, birey ve toplum arasındaki ilişkiler;
• etik ve manevi değerler;
• çevresel faaliyetlerin pratik alanı.

Bu yönün uygulanmasında çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak belirli görevler belirlenir:

• 3-4 yıl - canlı ve cansız doğa dünyası hakkında temel bilgilerin edinilmesi;
• 5-6 yıl - ekolojik kültürün temel temelleri, ilk çevresel fikirlerin geliştirilmesine dayanarak atılır;
• 6=7 yıl - okul öncesi bir çocuğun ekolojik bilincinin temel biçimlerinin oluşumu.

"Doğumdan okula"

Bu, 1985 Okul Öncesi Eğitim Kurumunda Eğitim ve Öğretim Model Programının yeni baskısı olup, çağdaş bilimsel başarılar ve yerli ve yabancı okul öncesi eğitim deneyimleri dikkate alınarak geliştirilmiştir. Program, manevi evrensel değerlerin uyumlu, çok yönlü gelişimini, oluşumunu ve gelişimini amaçlayan, çocuğa karşı insani ve kişisel bir tutum ilkelerine dayanmaktadır. Öğretmeni öğrencinin bireysel özelliklerine odaklanmaya çağıran gelişimsel eğitim modeli hakimdir; bu yaklaşım, okulun önemi ve değeri konusunda modernize edilmiş “Okul Öncesi Eğitim Kavramı”na (V.A. Petrovsky, V.V. Davydov, vb.) karşılık gelir. Çocukluğun okul öncesi aşaması.

Program, anaokulunda yetiştirilen çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alır ve fiziksel, sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma ve sanatsal-estetik gibi ana alanlarda çeşitlendirilmiş gelişimlerini sağlar.

Programın bir bütün olarak oluşturulmasında kültürel uygunluk ilkesi esastır. Çevre eğitimi, çocukları doğal çevreyle tanıştırmaya odaklanmıştır. Çevre eğitiminin temel hedefleri şunlardır:

• Bilişsel - Bütünleyici bir ekosistem olarak doğal dünya hakkında temel fikirler oluşturmak. Gözlem yapma, hipotez kurma, neden-sonuç ilişkilerini açıklama, gerekçelendirme ve varsayımlarınızı deneysel olarak test etme gibi bilişsel becerileri geliştirin.
• Eğitimsel - canlı ve cansız doğadaki nesnelere karşı sağlıklı bir tutumun temellerini atmak, kişinin kendi topraklarına bakma ihtiyacı konusunda farkındalık yaratmak.

“Kökenler” (T. I. Alieva, T. V. Antonova, vb.)

Yazarlar, çocuğun yaş özelliklerine uygun olarak kişisel gelişimine özel önem veriyor ve çocukta geliştirilmesi önemli olan yedi temel kişilik özelliğini ele alıyor. Program, doğal olaylar hakkında bilgi edinme konusundaki ilgiyi geliştirmeye odaklanmıştır (“Doğa ve Çocuk” alt bölümü), ancak bilişsel görevler de genel olarak spesifikasyon olmadan formüle edilmiştir. İÇİNDE tematik olarak Hayvan dünyası esas olarak temsil edilmektedir, bitki dünyası neredeyse yoktur. Genel olarak, program birçok açıdan ilgi çekicidir ancak kapsamlı çevre eğitiminin modern kapsamlı düzeyine ulaşmamıştır.

“Gelişme” (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, vb.)

Program, bilimsel teorik ve deneysel özel yöntemlerin yanı sıra L.S.'nin psikolojik konseptine dayanmaktadır. Vygotsky'ye göre insan bilincinin oluşumu, insan gelişiminin belirleyici yönüdür.

“Doğayla tanışma” bölümünde amaç ve hedefler formüle edilmiştir:

• 4-5 yaş arası çocukların doğal dünyanın zenginliğini ve çeşitliliğini anlamaları, canlı doğadaki nesnelerle ilgili davranış normları ve kuralları hakkında temel bir anlayış kazanmaları.
• 6 yaşına gelindiğinde, mevsimlerin döngüsel değişiminin ve flora ve faunadaki mevsimsel değişimlerin basit kalıplarını anlayabilir.
• 6-7 yaş arası öğrencilere Dünya üzerindeki belirli doğal ekosistemler ve evrimsel süreçler hakkında bilgi verilmektedir. Böylece program, okul öncesi dönemdeki çocuklarda çevre kültürünün bilinçli olarak geliştirilmesi hedeflerini gerçekleştirmektedir.

“Çocukluk” (T.N. Babaeva, Z.A. Mikhailova, vb.)

Program, çeşitli etkinliklerle çocuğun çok yönlü, zenginleştirilmiş entelektüel, duygusal ve fiziksel gelişimine yönelik tasarlanmıştır.

Yapısal ve içerik materyali dört tematik bloğa ayrılmıştır:

1. Bitki ve hayvanlar dünyasının yaşamsal fonksiyonlarının (solunum, büyüme, beslenme vb.) yapısı ve özellikleri hakkında bilgi.
2. Uyum yöntemleri ve canlı doğa nesneleri ile bunların yaşam alanları arasındaki ilişkiler.
3. Canlı organizmaların ardışık değişimlerinin, gelişiminin ve çoğalmasının döngüsel doğası hakkında fikirler.
4. Ekosistem profili bilgisi; dersler sırasında çocuklar, insan topluluğunun faaliyetlerinin doğal dünyayla ilişkili olarak hem yapıcı hem de yıkıcı yönde olabileceğini öğrenirler.

Program, yüksek bir eğitim seviyesi ile ayırt edilir ve bu nedenle, yüksek teknolojik düzeyde uygulama ve DSU'nun gerekli malzeme ve kaynak tabanıyla donatılmasını gerektirir.

Çevre eğitiminin hedefleri, çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde gerçekleştirilir: oyun, iletişim, çalışma, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma.

Kısmi programlar grubu

“Örümcek Ağı” (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Program döngüsel öğrenme metodolojisi üzerine inşa edilmiştir ve eğitim faaliyetlerinde oyun ve arama yöntemlerinin yaygın olarak kullanılmasını önermektedir. Program üç yaş grubu (genç, orta ve yaşlı) için tasarlanmıştır, bilgi sistemi dört içerik bloğu içerir:

1. İnsan toplumu ile hayvanlar dünyası arasındaki optimal ilişki biçimlerinin araştırılmasına adanan konu ortaya çıkıyor.
2. Biyosfer (toprak, su, hava) kavramına aşinalık, çocuklarda doğal koşulların etnik bir grubun oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin fikirlerin oluşumu.
3. İnsanların yaşam tarzlarının geçici değişimlere bağlı olarak ortaya çıkan genel kalıpları takip edilir.
4. Fauna ve flora dünyası ile doğal yaşam alanı arasındaki ilişki incelenmektedir.

Ayrıca, özel çevre eğitimi programları şunları içerir:

• “Lark” (V.A. Zebzeeva, N.A. Bykova),
• “Çevremizdeki dünya” (T.I. Popova),
• “Evimiz doğadır” (Ryzhova),
• “Genç ekolojist” (S. N. Nikolaeva).

Başka kısmi programlar da var.

Okul öncesi çocuklar için çevre projeleri

Bilişsel ve deneysel yönelimli ekolojik projeler, öğretmenin okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusunda etkili çalışmalar yapmasına yardımcı olacaktır.

"Neşeli bahçemiz"

Küçük çocuklar için kısa vadeli proje okul öncesi grubu(3-4 yıl). Amaç, çocukların bitki bakımı ve gözlemleme sürecinde merakını, ilgisini ve çalışma sevgisini uyandırmaktır. Okul öncesi çocukların bitkilerin nerede ve hangi koşullar altında yetiştiğine dair sınırlı bir anlayışları vardır. Projenin başarılı bir şekilde pratik olarak uygulanması için ebeveynlerin gerekli koşulların düzenlenmesi sürecine dahil edilmesi faydalıdır.

1. Çocuklarda bitkilerin canlı olduğu ve bakıma ihtiyaç duyduğu fikrini oluşturmak için tohumlardan yetiştirilir, sulanır, toprak gübrelenir vb.
2. İş ekipmanının adlarını ve amaçlarını öğrenin.
3. Canlı organizmaları bilinçli ve dikkatli bir şekilde ele almak, sıkı çalışma becerilerini aşılamak ve bitkilerle iletişim sürecinden olumlu duygular almayı hedeflemek.

Projenin Federal Devlet Eğitim Standartları alanlarında uygulanması:

1. İletişimsel ve kişisel - her çocuk özel olarak hazırlanmış bir kutunun içine bir soğan ekecektir.
2. Bilişsel - derslerin yürütülmesi: “Bahçem” (sebze dikmek, büyümeyi izlemek, organize etmek) uygun bakım bitkinin ve toprağın arkasında). Teorik bilgiyi pekiştirmek için didaktik oyunlar düzenleyin: "Sihirli çanta", "Bahçede yetişenler", "Resimli bulmacayı doldurun", "Bilmeceyi çözün" vb.
3. Konuşma - sebze konulu kurgu okumak, şiir öğrenmek (Şiirler: S. Agarkov “Gözyaşları dolu gibi yağıyor”, I. Demyanov “Bahçede bir kargaşa var”, masallar, örneğin “Üstler ve kökler hakkında” , N. Balashova “Sebze ve meyvelerle ilgili masallar” vb.).
4. Sanatsal ve estetik - illüstrasyonların gösterimi, çizim ve modelleme dersleri, teatral doğaçlama "Şalgam", "Garden Round Dance" şarkısını öğrenme.
5. Fiziksel gelişim - parmak oyunu “Lahana”, dinamik oyun “Bahçemiz”.

Kıdemli okul öncesi grubu “Yeşil Kurtarıcılar” projesi

Projenin koşulları çocukların deneysel faaliyetlerle araştırma yapabilecekleri ekolojik bir ortamın düzenlenmesidir.

Bölgenin bir kısmına “Doğanın Krallığı” adı verildi: sebzeler, şifalı bitkiler ve çiçekler için bir bahçe. Uygulamalı derslerde öğrenciler fidan dikiyor ve ardından büyümeyi izliyor, çiçeklere ve tahıl ürünlerine bakım yapıyor.

Ana proje “Ekolojik Pasaport” adı verilen özel bir projeyle tamamlanıyor. Çocuklar, üzerinde çalışılan nesneleri gösteren "Doğa Krallığı" nın bir haritasını çizerler. Örneğin bir ağaç, biyolojik özelliklerinin, dağılım bölgelerinin, masallardaki, şiirlerdeki veya şarkılardaki sanatsal imajının ve folklorun tanımını içeren kendi pasaportunu alır.

Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunlar

Oyun, bir çocuğun yeni bilgi, beceri ve yeteneklere hakim olmasının mantıklı ve doğal bir yoludur, çünkü okul öncesi çağda önde gelen aktivite türüdür.

Didaktik oyun “Yaşamın Ağı”

On veya daha fazla kişiden oluşan bir grup çocuk katılır. Oyunu oynamak için ihtiyacınız olacak:

• yumuşak oyuncaklar veya çizimler:
  • hayvanlar,
  • haşarat,
  • ağaçlar,
  • renkler,
  • denizler veya nehirler,
• çok renkli kurdeleler.

Tüm çocuklar geniş bir daire şeklinde otururlar ve ortada güneş rolünü oynayan bir çocuk vardır. Güneşi temsil eden çocuğun sarı bir takım elbise giymesi tavsiye edilir. Öğretmen her çocuğa şu soruyu sorar: "Kim olmak isterdin?" Her çocuğa kendi seçtiği bir oyuncak veya çizilmiş bir karakter verilir. Daha sonra öğretmen oyunun her kahramanına hitap ederek bir soru sorar: “Kimin güneş ışığına ve sıcaklığa ihtiyacı var? Kuşların güneşe ihtiyacı var ama hayvanlar ve bitkiler? Sunucu, güneşe veya başka bir bitkiye, hayvana, suya, havaya vb. ihtiyacı olduğunu söyleyen her katılımcıya renkli bir kurdelenin ucunu uzatır, böylece çocuklar arasında herkesi birbirine bağlayan çok renkli bir yaşam ağı oluşur. birlikte.

Top oyunu “Nesneyi adlandırın”

Çemberin ortasında lider bulunur, topu her katılımcıya atar ve doğal nesnelerin kategorisini adlandırır: bitkiler, hayvanlar, kuşlar, balıklar vb. Çocuk topu yakaladığında oyuna girer. Oyuncunun görevi, aldığı kategorinin beş ismini listelemektir, örneğin: "Beş hayvan biliyorum" ve isimleri (kedi, tilki, tavşan, kaplan, fil) ve ardından topu lidere geri verir. Lider topu bir sonraki çocuğa atar ve "Çiçekler" vb. der.

Plastik simülasyon oyunu “Koşar, uçar, yüzer”

Öğretmen çocuklara hayvanların, kuşların, balıkların resimlerini gösterir ve çocukları bedensel esnekliği kullanarak görüntülerini gördükleri kişilerin hareket şekillerini tasvir etmeye davet eder.

Besin Zinciri Oyunu

Sunum yapan kişi, oyuncuyu, hayatta kalmaları karşılıklı olarak varlıklarına bağlı olan, örneğin bir kurbağa, bir sivrisinek gibi birbirini avlayan tüm hayvanların görüntülerini bir kurdele ile birleştirmeye davet eder. Tüm çocuklar doğru resimleri bulmaya yardımcı olur.

Metodolog ve eğitimciye yardımcı olacak referansların listesi

• Aksyonova, Z.F. Doğaya bir arkadaş olarak girin. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi. – Moskova: Sphere alışveriş merkezi, 2011. – 128 s. – (Öğretmen Kitaplığı)
• Gorkova, L.G. Okul öncesi çocukların (orta, son sınıf, hazırlık grupları) çevre eğitimi üzerine dersler için senaryolar / L.G. Gorkova, A.V. Kochergina, Los Angeles Obukhova. - Moskova: VAKO, 2005. – 240 s. - (Okul öncesi çocuklar: öğretiyoruz, geliştiriyoruz, eğitiyoruz).
• Egorenkov, L.I. Okul öncesi ve ilkokul çocuklarının çevre eğitimi: Okul öncesi kurumların ebeveynleri, öğretmenleri ve öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri için bir el kitabı. - Moskova: ARKTI, 2001. - 128 s.
• Kovinko, L.V. Doğanın sırları o kadar ilginç ki! - Moskova: Linka-Press, 2004. – 72 s.: hasta.
• Lopatina, A.A. Toprak Ana'nın hikayeleri. Masallar, şiirler ve yaratıcı görevler yoluyla çevre eğitimi / A. A. Lopatina, M. V. Skrebtsova. - 2. baskı. - Moskova: Amrita-Rus, 2008. - 256 s. - (Eğitim ve yaratıcılık).
• Lukonina, N.N. Anaokulunda matineler: Doğayla ilgili senaryolar / N.N. Lukonina, L.E. Chadova. - Moskova: Irispress, 2002. - 240 s.: hasta. - (Dikkat, çocuklar).
• Mazilnikova, N.N. Okul öncesi çocukların ekolojik ve valeolojik eğitimi. Yaz aylarında yürüyüş organizasyonu / bilinmiyor Mazilnikova, S.V. Terekhina. – St. Petersburg: YAYIN EVİ “ÇOCUKLUK-PRESS” LLC, 2013. – 96 s.
• Nikolaeva, S.N. Çocuklar için çevre eğitimi teorisi ve yöntemleri: Ders kitabı. öğrencilere yardım daha yüksek ped. ders kitabı kuruluşlar. - Moskova: "Akademi" Yayın Merkezi, 2002. - 336 s.
• Nikolaeva, S.N. Küçük okul öncesi çocukların çevre eğitimi. Anaokulu öğretmenlerine yönelik bir kitap. - Moskova: Mosaic-Sintez, 2004. - 96 s.
• Rimashevskaya, L.S. Okul öncesi çocukların çevresel gelişim teorileri ve teknolojileri. Lisans öğrencilerinin bağımsız çalışmaları için eğitim kursu programı ve metodolojik öneriler: Eğitim ve metodolojik el kitabı / L.S. Rimashevskaya, N.O. Nikonova, T.A. Ivchenko. - Moskova: Pedagojik Eğitim Merkezi, 2008. - 128 s.
• Ryzhova, N.A. Çevremizdeki hava: [yöntem. ödenek] / N.A. Ryzhova, S.I. Musienko. – 2. baskı. – Moskova: Obruch, 2013. – 208 s.: hasta.
• Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre eğitimi sistemi: bilgi ve metodolojik materyaller, anaokulunun gelişim ortamının ekolojileştirilmesi, “Doğal Dünya” bölümündeki sınıfların geliştirilmesi, matineler, sınavlar, oyunlar - 2. baskı, stereotip. /au.-durumu İLE İLGİLİ. Gorbatenko. - Volgograd: Öğretmen, 2008. - 286 s.
• Fedotova, A.M. Çevremizdeki dünyayı okul öncesi çocuklar için olay örgüsüne dayalı didaktik oyunlar oynayarak keşfedelim. – Moskova: Sphere alışveriş merkezi, 2015. – 112 s. – (Öğretmen Kütüphanesi).
• WWF Dost Kulüplerinin ekolojik şiirleri ve masalları. / Komp. E. Kuznetsova. - Moskova: Dünya Yaban Hayatı Fonu, 2006. - 104 s.: hasta.

İnsan uygarlığının daha da gelişmesi ancak doğa ile ilişkilerin uyumlaştırılması, insanın çevre düzenleme sistemindeki gerçek rolünün derin farkındalığı ile mümkündür. Ayrıca çevre eğitimi, sürdürülebilir kalkınma ve toplumun sivil uyum ve barışa doğru hareketi için fırsatlar yaratması gerektiğinden yeni bir anlam kazanmaktadır.

MBDOU ANAOKULU

UKTÜRSKY KIRSAL YERLEŞİM

KOMSOMOLSKY BELEDİYE BÖLGESİ

HABEROVSK BÖLGESİ

YENİLİKÇİ YAKLAŞIMLAR

OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARA ÇEVRE EĞİTİMİNE

GEF KOŞULLARINDA

TARAFINDAN DÜZENLENDİ:

YÜKSEK ÖĞRETMEN

YETERLİLİK KATEGORİSİ

T.N. SUTURİNA

2016

« Okul öncesi eğitim standardı –

bu, çocukluktaki çeşitliliği desteklemeye yönelik bir standarttır,

Çocuğun kişilik gelişimi standardı.

Okul öncesi eğitim standardı bir hedef belirliyor

böylece çocuklar bir nedenden ötürü kalsınlar.

A. G. Asmolov

Okul öncesi çocukluğun temel çizgisi kültürel değerlerle tanışmadır. Standart, çocuğun bilgi ve yaratıcılık için motivasyon geliştirmesini sağlamayı amaçlamaktadır; modern dünyanın değer sistemlerinin taşıyıcısı olarak çocuğun kişiliğinin oluşmasına katkıda bulunan her türlü programı desteklemeyi amaçlamaktadır. İnsanlığı birleştiren modern kültür, hayata ve çevreye karşı ekolojik bir tutum olan evrensel insani değerlere dayanmaktadır.

Bilim adamlarının (filozoflar, ekolojistler, öğretmenler) genel tanıma ve tanımına göre, doğa en yüksek düzenin mutlak değerlerine aittir, çünkü o, Dünya'daki insan varlığının temelidir ve onun yalnızca fiziksel değil, aynı zamanda ruhsal refahını da belirler. yapı.

Çevre eğitimi, bireyin sosyo-doğal çevrenin durumu ve iyileştirilmesi için çevresel sorumluluğunu sağlayan bir bilgi ve beceri sistemi, değer yönelimleri, ahlaki, etik ve estetik tutumlar geliştirmeyi amaçlayan sürekli bir eğitim, öğretim ve kişisel gelişim sürecidir. (ID Zverev). Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre eğitiminin amacı, gelişmiş bir çevre bilinci, çevreye yönelik davranış ve doğal çevredeki faaliyetler, ona karşı insani, çevreye karşı doğru bir tutum ile karakterize edilen çevre eğitimli bir kişiliğin oluşmasıdır. Çevre eğitiminin sonucu, çocuğun çevre bilgisine sahip olması ve davranışın gerçek uygulamasında ona rehberlik etme yeteneğinden, doğada çeşitli aktiviteleri gerçekleştirmeye hazır olma ve becerilerden oluşan, çevre eğitiminin gerekliliklerini yerine getiren bireyin ekolojik kültürüdür. onunla ilgileniyorum.

Bir bireyin ekolojik kültürünü karakterize ederken aşağıdaki unsurlar ayırt edilir:

ekolojik algı - doğayı tüm uyumlu doğal ve estetik bütünlüğüyle görmek, duymak, koklamak, dokunmak;

ekolojik düşünce - önemli bağlantıların ve ilişkilerin bir yansıması, yaratıcı yeniden yapılanma ve doğa yaşamına bir veya başka bir insan müdahalesinin sonuçlarının tahmini;

ekolojik duygu – insan ve doğa arasındaki duygusal rezonans, empati;

Çevresel bilgi – insan ve doğa arasındaki ilişkilerin ve karşılıklı bağımlılıkların çevresel fikirler, kavramlar, yargılar biçiminde insan bilincine yansıması;

ekolojik tutum - doğa ile insan arasındaki etkileşim yasalarına, hukuk normlarına ve ahlaka uygun olarak doğada etkili-pratik, istemli, çevresel açıdan haklı davranış.

Böylece, ekolojik kültürün özü, "ekolojik olarak gelişmiş bilinç, duygusal ve zihinsel durumlar ve çevreye duyarlı pratik faaliyetin organik bir birliği olarak" sunulabilir (B.T. Likhachev).

Anaokulunda çevre eğitiminin amaçları:

1. Doğal dünyanın yapısı, insanın içindeki yeri, yaşamın özü ve anlayış hakkındaki çevresel bilginin içeriği ve doğası (karmaşıklık derecesi) ile belirlenen çevre bilinci unsurlarının çocuklarda gelişimi. dünyanın önde gelen ilişkileri.

2. Çocuklarda, yakın doğal çevredeki nesnelerle çevre odaklı faaliyetlerde becerilerin geliştirilmesi, günlük yaşamda ve doğada çevre okuryazarlığı davranışı

3. Doğaya ilişkin duygusal ve duyusal algının olumlu deneyiminin, estetik görüşünün geliştirilmesi.

4. Kişisel olarak önemli çevresel değerlerin atanmasına dayalı olarak doğaya karşı bilinçli bir tutumun geliştirilmesi.

Çocukların doğa bilgisine ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı

Standardın önemli bir hükmü, belgede "çocuğun olası başarıları" olarak tanımlanan hedeflerdir - zorunlu değil, entelektüel ve kişisel gelişiminde mümkün ve arzu edilen başarılar. Doğa ile iletişimdeki başarılar şu şekilde formüle edilmiştir: “Çocuk merak gösterir, yetişkinlere ve akranlarına sorular sorar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir, doğal olaylar için bağımsız olarak açıklamalar bulmaya çalışır... gözlemlemeye meyillidir. ve deney yapın. Kendisi, doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgiye sahiptir... Canlı doğa ve doğa bilimleri alanı hakkında temel anlayışa sahiptir.” Çevre eğitimi sistemi bu formülasyonlar altında geliştirilmektedir.

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi çocukların çevre eğitimi iki şekilde uygulanabilir: kurumun kendisi tarafından geliştirilen, bir veya başka bir örnek eğitim programına dayanan ana program aracılığıyla (eğitim süresinin% 60'ı kendisine tahsis edilmiş) veya ana programı tamamlayan ve öğretim süresinin %40'ına güvenebilecek kısmi bir program aracılığıyla. Her iki durumda da çocukların çevre eğitimi tüm okul yılı boyunca sistemde yürütülmektedir.

Eğitim alanlarında çevre eğitimi

Konuşma gelişimi

Sanatsal ve estetik gelişim

Fiziksel Geliştirme

Ahlaki ve ahlaki değerler de dahil olmak üzere toplumda kabul edilen norm ve değerlere hakim olmayı amaçlayan; çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişiminin ve etkileşiminin geliştirilmesi; kişinin kendi eylemlerinin bağımsızlığının, amacının ve öz düzenlemesinin oluşumu; sosyal ve duygusal zekanın gelişimi, duygusal duyarlılık, empati, akranlarla ortak faaliyetlere hazır olma, saygılı bir tutum oluşturma ve kişinin ailesine ve Örgütteki çocuklar ve yetişkinler topluluğuna ait olma duygusu; çeşitli iş ve yaratıcılık türlerine karşı olumlu tutumların oluşması; günlük yaşamda, toplumda ve doğada güvenli davranışın temellerinin oluşturulması.

çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; Hayal gücünün gelişimi ve yaratıcı aktivite; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşumu , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar vb.), küçük vatan ve Anavatan, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, yerel gelenekler ve tatiller, insanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında fikirler.

bir iletişim ve kültür aracı olarak konuşma ustalığını içerir; aktif kelime dağarcığının zenginleştirilmesi; tutarlı, dilbilgisi açısından doğru diyalojik ve monolog konuşmanın geliştirilmesi; konuşma yaratıcılığının gelişimi; konuşmanın ses ve tonlama kültürünün gelişimi, fonemik işitme; kitap kültürü, çocuk edebiyatı, çocuk edebiyatının çeşitli türlerindeki metinleri dinlediğini anlama; Okumayı ve yazmayı öğrenmenin ön koşulu olarak sağlam analitik-sentetik aktivitenin oluşumu

sanat eserlerinin (sözlü, müzikal, görsel), doğal dünyanın değer-anlamsal algısı ve anlaşılması için önkoşulların geliştirilmesini içerir; çevreleyen dünyaya karşı estetik bir tutumun oluşması; sanat türleri hakkında temel fikirlerin oluşturulması; müzik, kurgu, folklor algısı; sanat eserlerindeki karakterlere karşı empatiyi teşvik etmek; çocukların bağımsız yaratıcı etkinliklerinin uygulanması (görsel, yapıcı model, müzikal vb.).

aşağıdaki çocuk aktivitelerinde deneyim kazanmayı içerir: koordinasyon ve esneklik gibi fiziksel nitelikleri geliştirmeyi amaçlayan egzersizlerin yapılmasıyla ilgili olanlar da dahil olmak üzere motor; Vücudun kas-iskelet sisteminin doğru oluşumuna, dengenin gelişmesine, hareketlerin koordinasyonuna, büyük ve iyi motor yetenekleri her iki elin yanı sıra vücuda zarar vermeden doğru, temel hareketlerin yürütülmesi (yürüme, koşma, yumuşak sıçramalar, her iki yöne dönüşler), bazı sporlarla ilgili ilk fikirlerin oluşturulması, açık hava oyunlarında kurallarla ustalaşma; Odaklanma ve öz düzenlemenin oluşumu motor küresi; sağlıklı yaşam tarzı değerlerinin oluşumu, temel norm ve kurallarına hakim olma (beslenme, fiziksel aktivite, sertleşme, faydalı alışkanlıkların oluşumunda vb.)

Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre eğitimi içeriğinin ana bileşenleri (bloklar), özellikleri

Buna dayanarak, çocuklara yönelik doğa tarihi bilgisinin içeriği, doğaya ilişkin bütünsel bir bilgi sistemini temsil etmelidir:

kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün) hakkında temel fikirlerin oluşumu , uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar vb.),

küçük vatan ve Anavatan hakkında, halkımızın sosyokültürel değerleri, insanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, doğasının özellikleri hakkında fikirler,

Kendisi ve yaşadığı doğal ve sosyal dünya hakkında temel bilgiler;

canlı doğa, doğa bilimleri alanındaki temel kavramlar

Okul öncesi çocuklar için doğa hakkındaki bilgi sistemi şunları içermelidir:

Hakkında bilgi sistemi cansız doğa canlı organizmalar için bir yaşam alanı olarak

Yaşamın taşıyıcısı olarak canlı bir organizma hakkında bilgi sistemi, onun temel özellikleri (bütünlük, ihtiyaçlar sistemi ve çevreye uyum vb.)

Biyososyal, manevi bir varlık olarak, doğal ortamda yaşayan ve onunla en yakın bağlarla birbirine bağlı olan insan hakkında temel bilgi sistemi;

Çocuğa doğanın değerlerinin çeşitliliğini - sadece maddi değil, aynı zamanda bilişsel, estetik vb. - ortaya çıkaran, insanların yaşamlarında doğanın anlamı hakkında bir bilgi sistemi;

İnsan ve doğa arasındaki etkileşim hakkında, bu etkileşimin hem maddi hem de normatif yönlerini içeren temel bilgi sistemi.

Çevresel yönelim: oyun, çalışma, bilişsel, eğitici vb. Bu blok, edinilen bilginin uygulanmasını (uygulanmasını) sağlamalı, onu “canlı” kılmalı, etkili kılmalı, doğaya karşı insani duygu ve tutumları gösterme fırsatı sağlamalıdır:

Çocuk temel kültürel faaliyet yöntemlerinde ustalaşır, inisiyatif ve bağımsızlık gösterir. farklı şekiller faaliyetler - oyun, iletişim, bilişsel - araştırma faaliyetleri, tasarım vb.;

gözlemlemeye, denemeye eğilimli

çocukların doğayla (etik, estetik, bilişsel, pratik, yaratıcı) iletişiminin duygusal ve duyusal açıdan olumlu deneyimlerinin organizasyonunu sağlar. Çocuğun ahlaki açıdan olumlu etik deneyimlerinin organizasyonunu sağlamak gerekir: bakım, şefkat, sorumluluk vb.

Çocukların diğer insanların eylemlerini değerlendirme deneyimini organize etmek önemlidir. Çocuğun dünyaya karşı olumlu bir tutumu vardır ve duygularını (kendisine ve diğer insanlara karşı) yeterince ifade eder.

Çevresel eğitim teknolojileri genel olarak üç aşamayı içerir:

1. Görevi duygusal-algısal alanda deneyime hakim olmak, doğal nesneye karşı olumlu bir tutum oluşturmak olan doğal bir nesneyle (duygu) doğrudan temas.

2. Görevi çevresel fikirleri biriktirmek ve onlarla çalışma yollarına hakim olmak olan oryantasyon (bilgi toplama).

3. Görevi davranış ve faaliyet alanında deneyim geliştirmek, çocukların pratik çevreye yönelik faaliyet türlerini zenginleştirmek ve doğadaki çevresel davranış deneyimini genişletmek olan doğal bir nesneyle aktif pratik etkileşim.

Okul öncesi çocukların ekolojik bilincinin oluşumuna yönelik teknolojiler

Gözlemleme, deneme, toplama, modelleme, kurgu okuma, oynama, çalışma vb. süreçte. Çocuğun bilinci, doğa ve onun durumuyla ilgili insanın sorumluluğu hakkında bir dizi spesifik fikirle zenginleştirilmiştir. Çevresel eğitim süreci, bu tür çevresel bilgilerin seçimine, çocuğun kişiliğinin bu tür faaliyetlere dahil edilmesine, doğaya karşı öznel bir tutumun oluşmasında en büyük etkiye sahip olan bu tür pedagojik durumların özel olarak yaratılmasına odaklanır. nesneler “insan” alanına ait ve öz değeri bakımından ona eşit olarak algılanıyor.

Eğitim, yaratıcı vizyona ve doğal dünyanın pratik ustalığına dayanır ve çocuğun sadece düşünmeyi değil, hayal kurabilmesini, hissedebilmesini de gerektirir. Bilgi mecazi, fantezi ağırlıklı bir iç dünyaya doğru hareket eder ve ancak o zaman yargılara ve kavramlara dönüşür. Zihinsel “deneyim” çocuğun alınan bilgiyi anlamasını ve dünyaya karşı tutumunun oluşmasını sağlar.

Çocuğun ekolojik kültürünün gelişiminde öncü rol ilişkisel bileşene verilmektedir. Doğaya karşı ekolojik bir tutum, ekolojik kültürün bir bileşenidir; özünde bütünleştiricidir ve zihinsel bir oluşum olarak üç bileşeni içerir: - duygusal-duyusal veya algısal-duygusal (doğaya çekim hissi), - bilişsel (bilişsel ilgi) değer kavramlarına dayalı doğa) - pratik olarak -aktif (sosyal olarak önemli güdülere dayalı olarak doğayla pragmatik olmayan etkileşim eğilimi) bileşenler.

Değer tutumu oluşturmanın gerekli olduğu nesneler:

İnsan, hayatı, sağlığı, doğası.

Bir dünya imajının oluşması ve çocukların insan ile doğa arasındaki ilişkiyi anlamaları için gerekli olan değer yönleri:

doğanın büyük bir zenginlik olduğunu, Dünya'nın insanlığın ve tüm canlıların ortak evi olduğunu, doğaya saygıyı;

Yaşamın en büyük değer olduğu, insani tutumun, doğanın canlı varlıklarına karşı merhamet ve şefkatin olduğu,

erkek - mutlak benzersiz değer, hayata ve kişisel haysiyete saygı, ebeveynlere saygı, gençlere bakım;

kültür - insanlığın biriktirdiği büyük zenginlik, farklı halkların geleneklerine saygı;

Atalardan miras kalan vatan, her insan için tek vatandır, ülkesinin tarihine ve kültürel geleneklerine saygı;

barış, insanlığın varlığının, dünyanın güzelliğine ve iyiliğine olan inancın temel koşuludur.

Bir kişinin çevresel anlam taşıyan ahlaki nitelikleri :

duyarlılık - yardım etmeye hazır olma, bir başkasının ihtiyaç ve isteklerine karşı sempatik tutum, empati ile ilişkilidir - empati kurma, sempati duyma yeteneği;

insanlık - bir kişinin kişiliğine saygı, canlı nesnelerle ilişkilerde bilinçli şefkat yoluyla kendini gösterir ve yardım ve pratik yardımla gerçekleştirilir;

bakım - doğal nesnelere karşı dikkatli olun, onlara özen gösterin;

tasarruf - faaliyetlerin olası olumsuz sonuçlarını dikkate alarak doğal hammadde ve malzemeleri ekonomik olarak kullanma yeteneği;

rasyonellik - çok fazla harcamadan makul ve gerekli ihtiyaçları karşılamak için mevcut doğal kaynakları ve malzemeleri, doğadaki faaliyetleri makul ve bilimsel olarak planlama yeteneği;

farkındalık - doğal kalıpların anlaşılmasına dayalı olarak doğaya karşı bir tutum;

sorumluluk - yalnızca ahlaki değil aynı zamanda yasal normlara da uygun eylem ve eylemlerde görev duygusuyla ortaya çıkan, doğaya karşı tutumun yüksek farkındalığı.

Okul öncesi bir çocukta doğaya karşı bir tutum oluşturma alanında, doğal ve sosyal çevreyle olumlu duygusal ve duyusal iletişim deneyimine hakim olmaya vurgu yapılır.

Okul öncesi çocukların doğaya karşı tutumunun özellikleri:

doğaya ilişkin öznellik, yani. doğal nesnelerin “eşit şartlarda” algılanması - hayvanlar ve bitkiler “düşünebilir”, “hissedebilir”, “iletişim kurabilir”;

animizm (doğanın cansız nesnelerine bilinç ve yaşam kazandırmak);

antropomorfizm (doğadaki herhangi bir neden-sonuç ilişkisinin insanlar arasındaki ilişkiler açısından açıklanması);

Yapaycılık (dünyadaki tüm nesnelerin ve fenomenlerin insanların kendileri tarafından kendi amaçları doğrultusunda yapıldığı fikri), doğaya yönelik tutuma pragmatik bir yönelim kazandırır (“su birikintilerinden geçebilmeniz için yağmur yağar”).

Pratik tutum faydacı bir yaklaşıma dayanmaktadır (pratik faydalar elde etmek);

doğaya karşı bilişsel bir tutum hakimdir.

Çocukların doğaya karşı ekolojik tutumunu geliştirmeye yönelik çalışmalar çeşitli yönlerde inşa ediliyor :

doğaya karşı duygusal çekicilik ve ilginin gelişimi, ahlaki, estetik duyguların, alışkanlıkların ve iradenin eğitiminin gelişimi;

doğal nesnelerin öznel algısını amaçlayan ihtiyaçların, güdülerin, kişisel tutumların, değer yönelimlerinin oluşumu;

çevresel faaliyetlerin kişisel olarak önemli hedeflerinin oluşturulması.

Doğaya karşı çevresel açıdan doğru bir tutum oluşturmaya yönelik teknolojiler

Ekolojik bir tutumun oluşumu, doğal doğayla (“duygu”) doğrudan temas yoluyla duygusal-algısal alanda deneyim birikimiyle başlar;

ekolojik tanımlama yöntemi - kendini bir tür doğal nesne veya olguyla özdeşleştirmek, hayvanların, bitkilerin, onların adına eylemlerin görüntülerine "dönüştürmenin" eğlenceli bir tekniği;

Çocukların duyusal-motor kültürünü geliştirmeyi ve çevre dostu bir kişiliğin temel özellikleri olan sosyal niteliklerin oluşmasını amaçlayan oyun temelli çevre eğitimi (“Bark Man”, “Tavşanın Dünyası ve Karıncanın Dünyası”, “Çevresel Ahlak”, “Kırkayak”, “Doğum Günü Hediyesi” vb.);

çevresel empati yöntemi - doğal nesnelere karşı empati ve şefkat;

şiir okumak,müzik dinlemek,şarkı söylemek

Doğayla diyalog, çocuğun duygusal alanını ve duyarlılığını geliştirmeyi amaçlayan bir yöntemdir. Diyaloglar yaşanıyor Çeşitli seçenekler– “gizli” (“doğayla bire bir”) veya “açık” (sözlü çağrılar), sözlü ve sözsüz (yüz ifadeleri ve jestler, görsel sanatlar, müzik, dans yoluyla).

Ekolojik egzersizler, doğayla iletişim kurma becerilerini ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan sürekli ve sistematik olarak gerçekleştirilen eylemlerdir.

Çocuklara yönelik çevreye yönelik faaliyet türleri:

bilişsel, bilimsel bilgi edinme deneyimini geliştirmeyi amaçlamaktadır (gerçek materyalin analizi; doğada gözlemler ve sonuçlarının kaydedilmesi; doğal nesnelerin tanımlanması, durumlarının tanımlanması, nedensel ilişkilerin kurulması; araştırma tekniklerinde ustalık - deney, modelleme, toplama vb.)

değer yönelimli, değer yönelimleri ve değer yargıları deneyimi kazanmayı amaçlayan (doğal ve dönüştürülmüş doğal çevrenin estetik ve hijyenik niteliklerinin karşılaştırılması, çevre durumunun eleştirel değerlendirmesi; insan faaliyetinin sonuçlarının tartışılması, olası kullanım seçenekleri) bireysel veya toplumsal ihtiyaçların karşılanması için doğa; doğal çevrenin korunmasında yerel sorunların küresel sorunlarla ilişkilendirilmesi, olası alternatifler arasından çözüm seçilmesi ve etik ve yasal davranış standartlarının gözetilmesi, çevre bilincinin teşvik edilmesi vb.

pratik, pratik becerileri geliştirmeyi amaçlayan (doğada çalışma, doğa yönetimi, doğanın korunması, korunan doğal nesnelerin envanteri, gerekli belgelerin hazırlanması, doğal nesnelerin yıkımdan korunması, nadir ve benzersiz doğal nesnelerin korunması, peyzaj bakımı, doğal çevrenin iyileştirilmesi) , vesaire.)

Oyun etkinliği okul öncesi çağda önde gelen etkinliktir, bu nedenle diğer tüm çevreye yönelik etkinlik türlerine nüfuz eder.

Sanatsal ve estetik aktivite, doğal nesnelerin ve onu yansıtan sanat eserlerinin estetik özelliklerinin algılanmasının yanı sıra, doğal dünyanın temsili ve ona yönelik tutumlarla ilişkili sanatsal görüntülerin yaratılmasından oluşur. Çeşitli şekiller artistik yaratıcılık okul öncesi çocuklar: doğal dünyanın estetik keşfi için çizimler ve posterler yapmak, modellemek, doğal malzemelerden el sanatları yapmak, yazı yazmak ve diğer teknolojiler.

İletişimsel aktiviteye diğer aktivite türleri aracılık eder ve onlar tarafından üretilir. Doğal dünyayla iletişim kuran çocuk, konuşma, duygu ve düşüncelerini sözlü olarak ifade etme ihtiyacı hisseder. Bu fırsat, çocukların günlük yaşamda özgür iletişiminde veya dersler ve geziler sırasında küçük gruplar halinde sunulmaktadır.

Gelişen konu-mekansal çevreye ilişkin Federal Devlet Eğitim Standardı.

Eğitim alanının organizasyonu ve malzeme, ekipman ve malzeme çeşitliliği (binada ve sahada) şunları sağlamalıdır:

tüm öğrencilerin eğlenceli, eğitici, araştırma ve yaratıcı faaliyetleri, çocukların erişebileceği materyallerle (kum ve su dahil) deneyler yapılması;

kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım dahil motor aktivite;

konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı;

çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.

Organizasyonda veya Grupta, çeşitli çocuk aktivitelerinde (çocuk oyunlarında yedek öğeler dahil) kullanıma uygun, doğal malzemeler de dahil olmak üzere çok işlevli (kesinlikle sabit bir kullanım yöntemine sahip olmayan) öğelerin varlığı.

Anaokulunda çevre eğitimi ile ilgili çalışma düzenleme biçimleri.

Eğitim sürecinin inşası temel alınmalıdır. yaşa uygunçocuklarla çalışma biçimleri. Standardın merkezi psikodidaktik teknolojisi, çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla gelişimsel etkileşimidir ve çocuk üzerinde sadece tek taraflı bir etki değildir. Geliştirilen standart, eğitimsel ve disiplinli eğitim modelinin okul öncesi bir çocuğun hayatına aktarılmasına izin vermemektedir.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre anaokulunda çevre eğitimi ile ilgili çalışma düzenleme biçimleri

Programın belirli bir yaş grubundaki çocuklara özgü formlarda, öncelikle oyun, bilişsel ve araştırma etkinlikleri şeklinde, çocuğun sanatsal ve estetik gelişimini sağlayan yaratıcı etkinlik biçiminde uygulanması. Bu eğitim alanlarının spesifik içeriği, çocuk gelişiminin uçtan uca mekanizmaları olarak çeşitli aktivite türlerinde (iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma aktiviteleri) uygulanabilir. Erken yaş(1 yıl - 3 yıl) - kompozit ve dinamik oyuncaklarla nesne tabanlı etkinlikler ve oyunlar; malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) denemeler yapmak,

okul öncesi çocuklar için (3 yaş - 8 yaş) bilişsel araştırma (çevredeki dünyadaki nesneleri incelemek ve onlarla deneyler yapmak).

“Doğumdan okula” programında (düzenleyen: N. E. Veraksa; T. S. Komarova), “doğrudan eğitim faaliyetleri” bölümünde aşağıdaki çalışma biçimlerinin kullanılması önerilmektedir:

didaktik oyunlar, hareket unsurları içeren didaktik oyunlar, rol yapma oyunları, hareket oyunları, psikolojik oyunlar, müzikal oyunlar, yuvarlak dans oyunları, tiyatro oyunları, dramatizasyon oyunları, yürüyüş oyunları, taklit niteliğindeki açık hava oyunları;

çizgi filmlerin, videoların, televizyon programlarının izlenmesi ve tartışılması;

farklı türlerdeki edebi eserlerin okunması ve tartışılması, eğitici ve sanatsal kitapların, resimli çocuk ansiklopedilerinin okunması, incelenmesi ve tartışılması;

pedagojik, ahlaki seçim durumları yaratmak; sosyal ve ahlaki içerikli konuşmalar, öğretmenden çocuklara ilginç gerçekler ve olaylar hakkında özel hikayeler, zor günlük durumlardan çıkış yolları hakkında, çocuklarla durumsal konuşmalar;

yürüyüşte yetişkinlerin, doğanın çalışmalarını gözlemlemek; mevsimsel gözlemler;

oyunlar, eğitim ve araştırma faaliyetleri için nesnelerin üretimi; düzenler, koleksiyonlar ve tasarımları oluşturmak, tatil için grup odaları için dekorasyonlar yapmak, hediyelik eşyalar yapmak; kişisel kullanıma yönelik eşyaların dekorasyonu.

Çalışma biçimleri:

proje faaliyetleri, bilişsel araştırma faaliyetleri, deney, tasarım;

halk sanatçılarının eserleri, dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri, resimli kitaplar, resimlerin reprodüksiyonları vb. sergilerinin tasarlanması; tematik sergiler (mevsimlere, ruh haline vb. dayalı), sergiler çocukların yaratıcılığı, doğanın köşeleri;

testler, bilmeceler yazma;

masallardan alıntıların sahnelenmesi ve dramatize edilmesi, şiirlerin öğrenilmesi, taklit niteliğindeki açık hava oyunlarında sanatsal yeteneklerin geliştirilmesi;

konu ve konu resimlerinin incelenmesi ve tartışılması, tanıdık masal ve tekerlemeler için illüstrasyonlar, oyuncaklar, estetik açıdan çekici nesneler (ağaçlar, çiçekler, ev eşyaları vb.), sanat eserleri (halk, sanat ve el sanatları, güzel sanatlar, kitap grafikleri) vb.), ifade araçlarının tartışılması; vesaire.

Çevre eğitiminin okul öncesi aşamasında, çocukların doğayla iletişiminin neşeli olması önemlidir; bu, nezaket, insanlık ve yaşamın değeri ve doğal dünyanın bütünlüğü anlayışının geliştirilmesine temel oluşturacaktır.

Okul öncesi çocuk oyun oynayan bir kişidir, bu nedenle standartta "öğrenmenin çocuğun hayatına çocuğun oyununun kapılarından girdiği" belirtilmektedir. Oyun eğitim teknolojileri“Pedagojik süreci çeşitli pedagojik oyunlar biçiminde düzenlemek için oldukça kapsamlı bir yöntem ve teknik grubu içerir” (G.K. Selevko).

“Oyun pedagojik teknolojileri” kavramı, pedagojik süreci çeşitli pedagojik oyunlar biçiminde düzenlemek için oldukça kapsamlı bir yöntem ve teknik grubunu içerir. Genel olarak oyunların aksine, pedagojik bir oyunun temel bir özelliği vardır - açıkça tanımlanmış bir öğrenme hedefi ve buna karşılık gelen, gerekçelendirilebilen, açıkça tanımlanabilen ve eğitimsel ve bilişsel yönelimle karakterize edilebilen bir pedagojik sonuç. Oyun teknolojisinin amacı çocuğu değiştirmek ya da yeniden yapmak değil, ona herhangi bir özel davranışsal beceri öğretmek değil, ona oyunda kendisini heyecanlandıran durumları bir yetişkinin tüm dikkati ve empatisiyle “yaşama” fırsatı vermektir.

Hedef yönelimleri oyun teknolojileri:

Didaktik: ufkunu genişletmek, bilişsel aktivite, belirli beceri ve yeteneklerin oluşumu, iş becerilerinin geliştirilmesi.

Eğitmek: bağımsızlığı, iradeyi, işbirliğini, kolektivizmi, iletişimi beslemek.

Gelişimsel: dikkat, hafıza, konuşma, düşünme, karşılaştırma, karşılaştırma, analojiler bulma, hayal gücü, fantezi, yaratıcı yetenekler, öğrenme faaliyetleri için motivasyonun gelişimi.

Sosyalleşme: Toplumun norm ve değerlerine aşinalık, çevresel koşullara uyum, öz düzenleme.

Oyun teknolojisi

eğitim sürecinin belirli bir bölümünü kapsayan ve ortak içerik, olay örgüsü, karakter ile birleşen bütünsel bir eğitim olarak inşa edilmiştir,

nesnelerin ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren sıralı oyunları ve alıştırmaları içerir;

nesneleri belirli özelliklere göre genelleştirmeye yönelik oyun grupları;

okul öncesi çocukların gerçek olayları gerçek olmayan olaylardan ayırma yeteneğini geliştirdikleri oyun grupları;

Kendini kontrol etme yeteneğini, bir kelimeye tepki verme hızını, fonemik farkındalığı, yaratıcılığı vb. geliştiren oyun grupları.

Aynı zamanda oyun konusu, eğitimin ana içeriğine paralel olarak gelişir, eğitim sürecinin yoğunlaştırılmasına ve bir dizi eğitim unsurunda uzmanlaşmaya yardımcı olur. Oyun teknolojilerini bireysel oyunlardan ve unsurlardan derlemek her eğitimcinin endişesidir. Oyun biçiminde öğrenmek ilginç, eğlendirici olabilir ve olmalıdır, ancak eğlendirici olmayabilir. Bu yaklaşımın uygulanabilmesi için okul öncesi çocukların eğitimi için geliştirilen eğitim teknolojilerinin açıkça tanımlanmış ve adım adım anlatılan bir sistemi içermesi gerekmektedir. oyun görevleri ve çeşitli oyunlar, böylece öğretmen bu sistemi kullanarak, sonuç olarak çocuğun şu veya bu konu içeriğinde garantili bir ustalık düzeyi elde edeceğinden emin olabilir. Elbette çocuğun bu düzeydeki başarılarının teşhis edilmesi ve öğretmenin kullandığı teknolojinin uygun materyallerle bu teşhisin sağlanması gerekir.

“Okul öncesi çocukların çevre eğitimi sorununun önemi. “Bilişsel Gelişim” eğitim alanının uygulanması için Federal Devlet Eğitim Standartları gereklilikleri.

Kazan Biktova A.N.'nin Novo-Savinovsky bölgesindeki MADOU "Kombine tipte 145 numaralı Anaokulu" kıdemli öğretmeni.

Bu topraklara, bu sulara sahip çıkın.

Küçük bir destanı bile seviyorum.

Doğadaki tüm hayvanlara sahip çıkın,

Yalnızca içinizdeki canavarları öldürün!

E. Yevtuşenko

Doğayla temasla ilgili çağrışımlarımızı uzak çocukluğumuzdan hatırlıyoruz. Çiğli çimenlerin üzerinde çıplak ayakla koştuk, nehirlerin, göllerin, denizlerin berrak sularında yüzdük, ılık yağmurlarda eğlendik, su birikintilerinin üzerinden keyifle sıçradık, kır çiçekleri topladık, her çalı ve ağaçtan yenebilen her şeyi yedik, neşelendik güneş ve kar. Muhtemelen parlak bir gelecek hayal etmemize ve inanmamıza yardımcı olan şey buydu. Ama zavallı çocuklarımız! Ne kadar yeri doldurulamaz bir zenginlikten mahrumlar. Artık en ücra köylerde bile insanlar doğanın bozulmamış güzelliklerinin tadını çıkaramıyor. İnsan her yere “efendisinin elini” koyar.

Radyasyon yağmurları, zehirli kimyasallarla kaplı meyveler, sığ nehirler, bataklığa dönüşen göletler, patlamak üzere olan denizler, gereksiz yere yok edilen hayvanlar, ormansızlaşan ormanlar, ıssız köy ve köyler; bunlar bizim mirasımız.

Her gazetede, her dergide ekoloji diye bağırdığımızda, etrafınıza bakıp ne yaptığımızı görmenizi rica ediyoruz, doğanın bize en saf haliyle iade edilmesini talep ediyoruz! Çok mu geç? Doğa, insan, ahlak aynı kavramlardır. Ve ne yazık ki toplumumuzda bu kavramlar yok ediliyor.

Çocuklardan nezaket, nezaket, sevgi ve manevi anlayış bekliyoruz, ancak çocukları çevre kültürü konusunda eğitme konusunda çok az şey yaptığımızı kabul etmelisiniz. İnsanlığın geleceği, çevre ve yüksek ahlaklı bir insan için verilen bu mücadelede biz öğretmenler çok büyük, daha doğrusu pratikte en önemli yeri işgal ediyoruz.

Dünyanın doğal kaynaklarını koruma sorununu çözmenin en önemli yönü, tüm nüfusun eğitimi ve çevre eğitimidir. Çevre eğitimi bugün resmi olarak eğitim sistemlerinin faaliyetlerini iyileştirmede öncelikli alanlardan biri olarak kabul edilmektedir. Ekoloji şu anda yeni bir yaşam tarzının oluşumunun temelini oluşturuyor. Okul öncesi çocukluk, bireyin ekolojik yöneliminin oluşumunun başlangıcı olarak düşünülebilir, çünkü bu dönemde çevredeki gerçekliğe karşı bilinçli bir tutumun temeli atılır, kişinin hafızasında uzun süre kalan canlı, duygusal izlenimler birikir. Psikologlar, bir çocuğun hayatındaki ilk yedi yılın hızlı bir büyüme ve yoğun gelişme dönemi olduğunu, etrafındaki her şeye karşı psikolojik düzeydeki tutumun yaklaşık% 70'inin okul öncesi çocukluk döneminde oluştuğunu ve geri kalanın sadece% 30'unun yaşam boyunca oluştuğunu söylüyor. Okul öncesi çocukluk aşamasında çocuk, doğanın duygusal izlenimlerini alır, farklı yaşam biçimleri hakkında fikirler biriktirir; ekolojik düşüncenin ve bilincin temel ilkeleri onda oluşur ve ekolojik kültürün ilk unsurları atılır. Ancak bu yalnızca tek bir koşulda gerçekleşir: Çocuğu yetiştiren yetişkinlerin kendileri ekolojik bir kültüre sahipse: tüm insanların ortak sorunlarını anlıyorlar ve bunlarla ilgileniyorlar, küçük insana doğanın güzel dünyasını gösteriyorlar ve onunla ilişkiler kurmaya yardımcı oluyorlar. .

Çocuklara doğaya, etrafımızdaki tüm canlılara sahip çıkmayı ve korumayı nasıl öğretebiliriz?

V. A. Sukhomlinsky, çocuğu etrafındaki doğal dünyayla tanıştırmanın gerekli olduğunu düşündü, böylece her gün kendisi için yeni bir şeyler keşfeder, böylece bir araştırmacı olarak büyür, böylece her adımı mucizelerin kökenlerine bir yolculuk olur. doğada kalbi yüceltir ve iradeyi güçlendirir.

Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi alanları şunları içerir:

Doğaya karşı insancıl bir tutumun teşvik edilmesi (ahlaki eğitim);

Çevresel bilgi ve fikir sisteminin oluşturulması (entelektüel gelişim);

Estetik duyguların gelişimi (doğanın güzelliğini görme ve hissetme yeteneği, ona hayran olma, onu koruma arzusu);

Çocukların bitki ve hayvanların bakımı, doğayı koruma ve kollama konularında kendilerine uygun faaliyetlere katılmaları.

Tüm bu alanların tek bir derste entegre edilmesi çok etkilidir. Çocukları doğaya yaklaştırmadan ve onun bir anaokulunun eğitim çalışmalarında yaygın olarak kullanılmadan, okul öncesi çocukların zihinsel, estetik, ahlaki, emek ve fiziksel kapsamlı gelişim sorunlarını çözmek imkansızdır.

Bunu yapmak için ihtiyacınız olan:Şekil çocuklar doğa hakkında temel bilgiye sahiptir... Doğa hakkındaki bilgi sistemi, nesneleri ve fenomenleri (işaretleri, özellikleri) ve aralarındaki bağlantılar ve ilişkiler hakkındaki bilgileri içerir. Doğaya karşı şefkatli bir tutum yalnızca bilgi temelinde oluşturulamaz. Doğadaki emek, ona yönelik aktif bakımın bir tezahürüdür. Geliştirmek çocukların emek becerileri ve yetenekleri vardır. Çocukların doğada çalışmaları gerçek sonuçlar üretir. Çocukları kendisine çeken, neşe uyandıran ve bitki ve hayvanlara bakma arzusunu uyandıran şey budur. 15. Eğitin Çocuklarda doğa sevgisi vardır ve doğayı koruma ihtiyacı tüm insanlığın acil kaygısıdır. Doğaya karşı şefkatli bir tutumun oluşması için özellikle önemli olan, canlı bir organizma hakkında bilgi, onu cansız doğadaki nesnelerden ayırt etme yeteneğidir.

Konunun alaka düzeyi. Çözüm:

1. Ülkede ve dünyada çevre sorununun ağırlaşması, çocuklarda çevre bilincinin ve çevre yönetimi kültürünün geliştirilmesi için yoğun eğitim çalışmalarına ihtiyaç duyulmasını zorunlu kılmaktadır.
2. Çocuklarımız çevre eğitimi almıyor, yani herkes canlılara, doğadaki nesnelere karşı dostça bir tutuma sahip değil, çevremizdeki doğa hakkında herkes yeterli bilgiye sahip değil, ona karşı tüketimci bir tavır sergiliyor.

“Bilişsel Gelişim” eğitim alanının uygulanması için Federal Devlet Eğitim Standartları gereklilikleri.

Şimdi çocuklarla çevre eğitimi konusunda çalışırken dikkate almamız gereken düzenleyici belgelere dönmeyi öneriyorum:

• Zack Rusya Federasyonu “Eğitim Üzerine”
• Rusya Federasyonu Federal Kanunu “Çevrenin Korunması Hakkında”
• GEF YAPIN

Son yıllarda üzerinde çalıştığımız Federal Devlet Gereksinimlerine göre çocukların çevre eğitimini de içeren eğitim alanına “Biliş” adı verildi. Artık, 1 Ocak 2014'te yürürlüğe giren yeni Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre, 10 eğitim alanı yerine yalnızca beş alan kaldı:

• sosyal ve iletişimsel gelişim
• bilişsel gelişim

● konuşma gelişimi;

● sanatsal ve estetik gelişim;

● fiziksel gelişim

Artık “Bilişsel Gelişim” olarak adlandırılan çevre eğitimini eğitim alanında da uygulamalıyız. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, okul öncesi eğitim kuruluşlarının (PEO'lar) eğitim faaliyetlerini düzenler ve okul öncesi çocukların bilişsel gelişim konularının farklı bir şekilde değerlendirilmesine izin verir.

FGT'ye göre, “Biliş” adlı bu eğitim alanının içeriği çocukların bilişsel, entelektüel gelişimini hedefliyordu; bilişsel araştırma ve üretken (yapıcı) faaliyetlerin geliştirilmesi; formasyon resmin tamamı barış, ufkunun genişletilmesi vb.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı, “Bilişsel Gelişim” eğitim alanının hedefini belirler:duyusal, entelektüel-bilişsel ve entelektüel-yaratıcı olarak ayrılabilen çocukların bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel yeteneklerinin gelişimi

Hedefler: merak ve bilişsel motivasyonun geliştirilmesi; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, sayı, parça ve bütün, uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar, vb.), insanların ortak evi olarak Dünya gezegeni hakkında, doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında..

Yakın gelecekte hepinizin, yeni onaylanmış Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standartlarına uygun olarak çalışmalarımızın içeriğini yeniden düşünmesi ve düşünmesi gerekecektir. Ve bu, okul öncesi eğitim kurumunuzun okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını ayarlamanın gerekli olacağı anlamına gelir, anlamlı bir biçimde gerekli olacağı Bilişsel gelişim eğitim alanının içeriğini değiştirmek gerekli olacaktır. Çocukların öğrenimi ve gelişiminin tüm spesifik özelliklerini ortaya koymak için, halihazırda Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak öğretmenlerinizin çevre eğitimi alanındaki çalışma sistemini tanımlayın: materyallere hakim olmak için değişen zaman dilimleri, çalışma sistemleri, özel yaklaşımlar , PEP'e hakim olmayı amaçlayan çevre eğitimi yöntem ve teknikleri, uygulama için özel koşullar.Eğitim Eğitimi için Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanmasında olası zorluklar mutlaka ortaya çıkacaktır, ancak siz, öğretim kadronuzla birlikte iyimser olmalısınız ve bunların üstesinden gelmek için her türlü çabayı göstermelisiniz. Sonuçta, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı, okul öncesi eğitimde tamamen yeni bir aşamadır; okul öncesi eğitim sistemini çocuklarımızın yararına değiştireceğini umduğumuz yeni bir atılımdır.