Oyuncakların tanıtılması için bir saatlik geliştirme. “Yeni bir oyuncağa giriş” eğitim faaliyetinin özeti

Chugreeva Valentina Vladimirovna

Proje

“Örgütün teorik ve metodolojik temelleri oyun etkinliğiçocuklar erken ve şu ana kadar okul yaşı»

Teorik kısım.

1.1.Oyuncak nedir?

Bir oyuncak, bir çocuk için bir gazete veya internetin bir yetişkin için aynı bilgi taşıyıcısıdır.Dkulakgörüntü ideal yaşam, ideal dünya.

Oyuncak, çocukların eğlence ve eğlence konusudur ve çocukların çok yönlü gelişimi olan zihinsel, ahlaki, fiziksel ve estetik eğitiminin amaçlarına hizmet eder. Oyuncak, çocuğun çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgisine katkıda bulunur, düşünmesini ve konuşmasını geliştirir, yaratıcı inisiyatifi uyandırır.

1. Oyuncağın anlamı ve işlevleri

Oyuncak zihinsel, ahlaki, estetik ve beden Eğitimi. Oyuncak yardımcı olur idrak Dünya onu amaçlı, anlamlı faaliyetlere alıştırır, düşünmenin gelişimini teşvik eder, , , . Oyuncak, çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarında, özellikle çocukların teknik ve sanatsal becerilerinin geliştirilmesinde yaygın olarak kullanılmaktadır. Oyuncakların türleri, doğası, içeriği ve tasarımı, çocukların gelişimleri ve ilgi alanları dikkate alınarak yaşlarına göre özel eğitim hedeflerine göre belirlenir. Dekoratif ve uygulamalı sanat eserleri olarak oyuncaklar, özellikle ulusal-geleneksel olanlar, modern bir iç mekanda dekoratif unsurlar olarak kullanılmaktadır.

1.3 Oyuncaklara ilişkin gereksinimler.

Çocuk oyuncakları için gereksinimler

Emniyet.

Oyuncak nazik olmalı ve bebeğin ruh sağlığına dikkat etmeli

Estetik

rasyonellik

Çok işlevlilik

Bilişsellik

Dinamizm

Hijyen

Mağazalardan çocuk oyuncakları satın almalı, hijyen kayıt sertifikası ve uygunluk belgesini öğrenmelisiniz.

Toksik olmayan

Yaralanma açısından güvenlidir (iyi sabitlenmemiş küçük parçalar bebeğin solunum yoluna girebilir; elektrikli oyuncaklarda aşırı elektrik voltajıyla karşılaşabilirsiniz; açık köşeleri veya kesici yüzeyleri ve kenarları yoktur).

Genel tasarımda parlak ana ışık renkleri (yeşil, kırmızı, sarı, beyaz, mavi) kullanılmalı ve bir oyuncakta en fazla 2-3 adet bulunmalıdır.

Oyuncak korkutucu olmamalı veya saldırganlık unsurları içermemelidir.

Yüksek veya sert ses çıkarmaz.

Oyuncak estetik zevk getirmelidir. Bir çocuk için oyuncak belli bir idealdir, bilinçaltına yerleşmiş bir görüntüdür. Bu görüntülerin güzellikle ilgili evrensel insan fikirlerine karşılık gelmesi iyi olur

Oyuncağa ek parçalarla aşırı yüklenmemelidir ( küçük çocuklar istemsiz ilgi gösterdiklerinden boyalı gözler ve kalıplanmış peruk vb. ile.

Bir mağazada çocuk oyuncağı seçerken en az 3-4 oyun bulmaya çalışın

Oyuncak çocuğun ufkunu genişletmeli ve onu modern gerçekliğin görüntüleriyle büyülemelidir.

Çocuğu oyunda çeşitli eylemler yapmaya teşvik edin. Bu, okul öncesi çocuğun aktif eylemlere, faaliyetlere duyulan ihtiyaç gibi psikofizyolojik özelliklerini dikkate alan önemli bir gerekliliktir.

Kauçuktan, yanıcı olmayan plastiklerden ve köpük kauçuktan yapılmış oyuncakların temizlenmesi ve dezenfekte edilmesi kolaydır. Metal ve ahşap oyuncaklar da çocuk kurumlarında yaygın olarak temsil edilmektedir.

Oyuncaklar için temel gereksinim N.K. Krupskaya, “Okul öncesi çocuklar için oyuncaklar hakkında” başlıklı makalesinde: Bir oyuncak, okul öncesi çocukluğun her yaş düzeyinde bir çocuğun gelişimini desteklemelidir. Bebeğin, etrafındaki dünyada gezinmesine, bağımsız aktivitesini teşvik etmesine ve onu belirli bir yöne yönlendirmesine yardımcı olacak kendi oyuncaklarına ihtiyacı var. Ve daha büyük okul öncesi çocuklar için, çevredeki gerçekliği incelemelerine ve grup oyunlarını teşvik etmelerine yardımcı olacak oyuncaklara ihtiyaç vardır.

Oyunun doğası, çocuğun gerçekleştirdiği eylemler, duyguları ve deneyimleri büyük ölçüde buna bağlı olduğundan, oyuncağın temasına ve içeriğine (neyi yansıttığına) özel bir gereklilik getirilir. E.A. Fleurina bu gerekliliği şu şekilde formüle etti: "Oyuncak çocuğun ufkunu genişletmeli ve modern gerçekliğin görüntüleriyle büyülemeli." Bir oyuncak, gerçekliğimizin olgularına karşı iyi duygular uyandırmalı ve olumlu ahlaki deneyim birikimine katkıda bulunmalıdır. Şiddet, zulüm veya saldırgan, yıkıcı davranışları teşvik eden silahlar sergileyen oyuncaklar, okul öncesi çağındaki bir çocuğun ruhunda travma yaratır. Çocuklarda çevrelerindeki dünya, ahlak hakkında çarpık fikirler oluştururlar ve gelişen kişiliğin insani ilkelerini baltalarlar. Anaokulunda bu tür oyuncaklara izin verilmiyor.

Oyuncak dinamik olmalı ve çocuğu oyunda çeşitli eylemler yapmaya teşvik etmelidir. Bu, okul öncesi çocuğun aktif eylem ve faaliyetlere duyulan ihtiyaç gibi psikofizyolojik özelliklerini dikkate alan önemli bir gerekliliktir. Eğer oyuncak çocuğun sadece düşüneceği türdense onun gelişimine hiçbir etkisi olmayacaktır. E.A.'nın sözlerini hatırlamalıyız. Flerina: "Bir oyuncak çeşitli eylemler için ne kadar çok fırsat sağlarsa, çocuk için o kadar ilgi çekici olur, eğitim yetenekleri de o kadar artar." Bu nedenle oyuncakların farklı yaşlardaki çocuklar için montajı sırasında dinamizmini değerlendirmek gerekir.

Oyuncağın tasarımı için belirli gereksinimler vardır. Çocukta duygusal bir tutum uyandırmak ve sanatsal zevki geliştirmek için oyuncağın çekici, renkli bir tasarıma ihtiyacı var. Sanatsal ifade sağlanır uyumlu kombinasyon tasarımlar, şekiller, renkler. Oyuncağın yapıldığı malzeme de önemlidir. Araştırmacılar yumuşak, kabarık materyallerin olumlu duygular uyandırdığını ve çocuğu oynamaya teşvik ettiğini buldu. Kural olarak pürüzlü ve soğuk yüzeye sahip oyuncaklar favori olmaz.

Oyuncağın tasarımı çocuğun hayatı ve sağlığı açısından güvenli olmalı ve bir dizi hijyenik gereksinimi karşılamalıdır:

Oyuncaklar, tasarımları gereği çocuk üzerinde travmatik bir etki yaratmamalı, kaza olasılığını ortadan kaldırmalıdır: Her yaştaki oyuncaklarda keskin köşeler, kesici kenarlar ve delici uçlar bulunmamalıdır. Oyuncakların yüzeyi düz, pürüzsüz, pürüzlü veya çapaksız olmalıdır.

3 yaşın altındaki çocuklara yönelik oyuncakların bileşenlerinin çapı (piramitler, halka takımları veya çubuklardaki toplar) en az 30 mm ve minimum yüksekliği 12 mm olmalıdır. Çıngıraklar için dolgu maddesi olarak en az 5 mm çapında metal ve plastik granüllerin kullanılmasına izin verilir. Çıngırakların parçaları sıkıca sabitlenmiştir; kauçuk ve plastik şişirilebilir oyuncaklar, güvenli bir şekilde sabitlenmiş tapalı bir valfe sahip olmalıdır.

Bir oyuncağın veya oyunun bireysel unsurunun maksimum ağırlığı, çocuğun gücüne uygun olmalıdır - okul öncesi çocuklar için 400 g'ı ve ilkokul çağındaki çocuklar için 800 g'ı geçmemelidir.

Sesli oyuncaklarda üretilen gürültünün şiddeti 65 dB'i geçmemelidir.

Mikroelektrik motorlu elektromekanik oyuncaklarda elektrik besleme voltajının 12V'u aşmamasına izin verilir. Lise çağındaki çocuklar için, alternatif akım ağına (127-220 V) bağlı elektromekanik oyuncakların, aşağı inen cihazlar ve güvenilir elektrik yalıtımı olması koşuluyla üretilmesine izin verilir.

Optik oyuncaklar (dürbün, filmoskop, kaleydoskop, gözetleme dürbünleri, sihirli fenerler) yeterli büyütme gücüne sahip olmalı ve en az 2,75 mm yüksekliğinde bir görüntü üretmelidir. Söz konusu nesnelerin çarpık bir görüntüsü veya oyuncağın optik sisteminin odağındaki kendiliğinden değişiklikler kesinlikle kabul edilemez. Odaklama cihazı olmayan optik oyuncaklarda (örneğin kaleydoskop), gözlerden izlenen görüntüye olan mesafe 250 mm'den az olmamalıdır. Görüş düzeltmesi olmayan dürbünlerin düz paralel mercekleri olmalıdır. Doğrudan gözlem amaçlı optik oyuncaklarda (kaleydoskop, filmoskop, dürbün vb.) yüzün derisine temas eden çerçeve, ıslak işleme ve dezenfeksiyona olanak sağlayan bir malzemeden yapılmıştır. Bu aynı zamanda çocukların ağızlarına götürdükleri veya dudaklarına götürdükleri müzikli oyuncakların parçaları için de geçerlidir. Bu tür oyuncaklar, polimer film malzemelerinden yapılmış kapalı torbalarda ayrı ayrı paketlenir. Satış sırasında satıcının bunları test etmesi ve ambalajın bütünlüğünü ihlal etmesi yasaktır.

“Silah”, “Tabanca”, “Top” vb. oyuncaklarda yaralanmaları önlemek amacıyla, herhangi bir keskin nesnenin veya patlayıcının mermi olarak kullanılması yasaktır; mermiler, kauçuktan veya diğer yumuşak ve elastik malzemelerden yapılmış uçlar şeklinde güvenlik cihazlarına sahip olmalıdır.

Sert oyuncakları bitirirken üzerine 2-3 kat uygulanan parlak renkli tutkal ve yağlı boyalar kullanılır. şeffaf vernik veya güçlü, çözünmeyen bir film oluşana kadar doğal kurutma yağı. Oyuncakların sıcak su ve sabunla (t=60°C) 3 dakika, %2'lik çamaşır suyu çözeltisiyle (t=16-18°C) 3 dakika yıkanıp 2 dakika bekletilmesiyle boyanın fiksasyon sağlamlığı kontrol edilir. %1 hidroklorik asit çözeltisi, %1 kostik alkali (KOH) çözeltisi ve %1 soda NaHC03 çözeltisi içinde). Boyalar iyice sabitlendiğinde çözeltiler renksiz kalır. Solüsyonlardan biri karakteristik bir boya tonu elde etmişse, fiksasyonun yetersiz olduğu kabul edilir ve dış görünüş oyuncaklar: yüzeyi parlaklığını kaybeder, matlaşır ve eşit olmayan renkte olur.

En hijyenik, temizlenmesi ve dezenfekte edilmesi kolay oyuncaklar kauçuktan, yanmaz plastiklerden ve köpük kauçuktan yapılır. Metal ve ahşap oyuncaklar da çocuk kurumlarında yaygın olarak temsil edilmektedir. Ancak toplu kullanıma uygun olmayan oyuncaklar da vardır - yumuşak oyuncaklar ve müzikli nefesli çalgılar. Yumuşak oyuncaklar giderek daha fazla kirleniyor, mikroflora ile kirleniyor ve hijyenik tedavi olanakları sınırlı oluyor. Çocuklar sürekli olarak ağızlarına rüzgarlı müzikli oyuncaklar (mızıka, boru, ıslık) koyarlar, bu da karşılıklı enfeksiyon olasılığını yaratır. Bu oyuncaklar bireysel kullanıma yöneliktir.

Bir okul öncesi kurumunda oyuncakların sıkı bir grup ilişkisi vardır, yani yalnızca bir yaş grubundaki çocukların oynaması amaçlanır. Oyuncakların bir gruptan diğerine aktarılmasına izin verilmez.

Anaokullarının doluluk oranlarının artması ve okul öncesi grupları 20-25 çocuk ise oyuncakların oldukça çabuk kirlenmesi ve bir takım bulaşıcı hastalıkların bulaşmasına neden olabilmesi doğaldır; özellikle bağırsak enfeksiyonları ve helmint istilaları (kıl kurdu, cüce tenya, yuvarlak kurt, kırbaç kurdu enfeksiyonu). Grup odalarındaki oyuncaklar açık raflarda saklanmalı ve kesinlikle temiz tutulmalıdır.

Çocuk odası grubunda oyuncaklar günde 2 kez sıcak su (50°C'den az olmamak kaydıyla) sabun ve fırça ile işaretlenmesi gereken özel bir leğende yıkanır.

Daha büyük çocukların oyuncaklarına her gün, günün sonunda aynı şekilde davranılır. Metal oyuncaklar sıcak suyla (en az 80°C) yıkanır ve kurutulur. Oyuncak bebek kıyafetleri sıcak ütüyle yıkanır ve ütülenir.

Yumuşak oyuncaklar her gün tozdan temizlenmeli ve dezenfekte edilmelidir. Toz giderme işlemi vurarak, çalkalayarak veya vakumlayarak yapılabilir. Dezenfeksiyon doğal ultraviyole radyasyonla yapılmalıdır (doğrudan güneş ışığına maruz bırakın). En iyi bakteri yok edici etki, yumuşak oyuncaklar bakteri yok edici bir maddeyle ışınlandığında elde edilir. ultraviyole lamba 25 cm mesafede 30 dakika Lambadan daha uzak bir mesafede ışınlama süresi arttırılmalıdır.

Oyuncakların temizliğini korumak için çocuk kurumlarındaki havanın bakteriyel kirlenmesini önlemek veya azaltmak için bir takım önlemler de önemlidir. Önemli önlemlerden biri toz kontrolüdür. Bunun için çocuk kurumunun bulunduğu alanın mümkün olduğunca peyzajlanması ve bitkilendirilmesi, alanın düzenli olarak temizlenmesi ve sulanması gerekir.

Fidanlık - bahçeye girmeden önce ayakkabı temizlemeye yönelik cihazlar (kazıyıcı, fırça, kilim) bulunmalıdır. Odada tüm çocuklar ve personel, havadaki, zemindeki, oyuncaklardaki, halılardaki ve yollardaki kirliliği ve tozu önemli ölçüde azaltan değiştirilebilir ayakkabılar kullanıyor. İkincisi her gün süpürülmeli veya bahçede dövülmeli ve ardından temiz, nemli bir fırçayla silinmelidir.

Grup bloklarındaki odaların düzenli temizliği aynı zamanda çocuk kurumlarındaki havanın, oyuncakların ve ekipmanların toz ve bakteri kirliliğinin azaltılmasına da yardımcı olur. Çocukların yürüyüşleri sırasında günde 2 kez sıcak su ile rutin ıslak temizlik yapılmalıdır. Bir grupta bulaşıcı hastalıklar meydana gelirse (bağırsak enfeksiyonları, Botkin hastalığı, kızıl vb.), dezenfektanlar kullanılarak rutin temizlik yapılmalıdır. Bu durumda çocuk oyuncakları kaynatılmalı, kaynamaya dayanamayanlar ise dezenfektan solüsyonlarla tedavi edilmelidir.

Rutin ıslak temizliğin yanı sıra tüm grup tesislerinin haftalık genel temizliği de yapılmaktadır. deterjanlar ve %0,5 berraklaştırılmış ağartıcı çözeltisi.

Toz ve bakteriyel hava kirliliğiyle mücadele etmek için odalar düzenli olarak havalandırılmalıdır. Verandaların gündüz uykusu için kullanılması, oyun odalarındaki havanın durumu üzerinde gözle görülür bir olumlu etkiye sahiptir: Verandalı oyun odalarındaki bakteriyel hava kirliliği, verandasız olanlara göre 6,5 kat daha düşüktür.

Güneş radyasyonunun çocuk kurumlarının mikroflorası üzerinde zararlı etkisi vardır. Doğrudan güneş ışığı odaya günde 3 saat girmelidir; bu, yalnızca ana odaların çocuklar için en uygun şekilde yönlendirilmesiyle elde edilebilir. Ülkemizin tüm bölgeleri için en iyi yönelim güney tarafıdır.

Çocuk kurumlarındaki havanın, oyuncakların ve diğer ekipmanların yoğun bakteriyel kontaminasyonunun kaynağının çocukların kendisi ve personel olabileceğini unutmamalıyız. Bu tehlike, üst solunum yollarının akut ve kronik hastalıklarında ortaya çıkar - nezle, boğaz ağrısı, bronşit, soluk borusu iltihabı, grip, patojenik stafilokok ve streptokok suşları nazofarinksten büyük miktarlarda salındığında. Konuşurken, öksürürken, hapşırırken, havanın ve oyuncaklar dahil çevredeki nesnelerin bol miktarda kirlenmesi meydana gelir. Bu nedenle hasta çocukların mutlaka sabah kabulü sırasında tespit edilmesi ve çocuk bakımevine alınmaması gerekmektedir.

Çocukların çocuk kurumlarında yürüyüş sırasında oynaması için, oyun alanının gölgesi altında gömme dolapta saklanan özel olarak tahsis edilmiş oyuncaklar ve oyun ekipmanları kullanılmaktadır.

Çocuk bakım kurumlarındaki personel, çocuklarda hijyen becerilerinin geliştirilmesine ciddi önem vermelidir.

1.4 Oyuncakların sınıflandırılması

Bugün bilinen tüm oyuncak çeşitleri hakkındaki bilgileri sistematik hale getirebileceğiniz birçok parametre vardır.

Yaşa göre

doğumdan 1 yaşına kadar

1 ila 3 yaş arası (bu dönemde kız ve erkek oyuncakların ayrılması başlar)

3 yıldan 5 yıla kadar

Eğitimsel (gelişimsel) amaçlar için

Duyusal (bir yıla kadar, çoğunlukla ses - çıngıraklar, gıcırtılar, ; görsel - kaleydoskop, renkli kontur görüntüleri);

Motorlu (mobil, , , kurmalı oyuncaklar);

Figüratif (hayvan resimleri,oyuncak bebekler, askerler, arabalar);

Sosyal, endüstriyel ve teknik (kepçe ve kova gibi oyuncak aletler, silahlar);

yapıcı (çeşitli)inşaatçılarve prefabrik oyuncaklar).

Üretim malzemesine göre

Kumaş

Keçe

Pipet

Kil

Ahşap

Plastik

Lastik

Kürk

Metal

Çocuk oyuncaklarının pedagojik sınıflandırması

Oyuncak türleri, farklı oyun türleriyle korelasyon ilkesine göre bölünmüştür: olay örgüsü, didaktik, spor, eğlence oyunları.

1. Olay örgüsü hakkında çeşitli oyuncaklar Prototipi çevredeki dünyanın canlı ve cansız nesneleri olan, esas olarak hikaye oyunlarında kullanılır:

A) ; b) insan rakamları; c) hayvan figürleri; d) oyun öğeleri; e) tiyatro; f) bayram ve karnaval; g) teknik.

2. Didaktik oyuncaklar, içeriği veya tasarımı eğitimsel (gelişimsel) hedefler içeren didaktik oyunlara yöneliktir:

a) aslında didaktik - öz kontrol ilkesine dayalı; b) kurallı didaktik oyunlar (setler) - öncelikle oyunlara yöneliktirmasa(baskı ve diğerleri); V) ve inşaat kitleri; d) bulmaca oyunları; D) .

3. Spor oyuncakları.

4. Oyuncaklar eğlencelidir.

II Hazır olma derecesine göre oyuncaklar:

Hazır.

Katlanabilir, dönüştürülebilir parça ve bileşenlerden oluşur.

Ev yapımı oyuncaklar için boşluklar ve yarı mamul ürünler.

Kit çeşitli malzemeler ev yapımı oyuncaklar yaratmak için.

III Kullanılan hammadde türüne göre oyuncaklar:

Ahşap.

Plastik.

Metal.

Doldurulmuş oyuncaklar da dahil olmak üzere kumaşlardan yapılmıştır.

Lastik.

Kağıt ve kartondan yapılmıştır.

Seramik, porselen ve topraktan.

Ahşap malzemelerden, kartonpiyerden yapılmıştır.

Yeni sentetik malzemelerden yapılmıştır.

IV Oyuncaklar boyutuna göre:

Küçük (3 ila 10 cm arası boyut).

Orta (10 ila 50 cm arası boyut).

Büyük boy (farklı yaş dönemlerindeki çocukların büyümesiyle orantılı).

V Fonksiyonel özelliklerine göre:

Basit, hareketli parça yok.

Hareketli parçalarla, mekanik (sarma ve atalet mekanizmaları dahil).

Hidrolik.

Pnömatik.

Manyetik.

Elektrikli (elektrikli, elektromekanik, radyo donanımlı, elektronik tabanlı dahil).

Elektronik (bilgisayar tabanlı).

Oyuncak setleri (veya parçaları) - amaç veya işlevsellik açısından birbirine bağlanan bir veya daha fazla oyuncağın parçalarından oluşan bir koleksiyon.

Tek bir tema (görev) ile birleştirilen oyun setleri.

VI Sanatsal ve figüratif çözümlere dayalı oyuncaklar:

Gerçekçi.

Koşullu.

Yapıcı.

Modern pedagojik literatürde oyuncakların sınıflandırılması, farklı oyun türlerindeki kullanımlarına dayanmaktadır:

Tematik veya figüratif oyuncaklar (oyuncak bebekler, hayvan figürleri vb.),

Teknik,

Yapı malzemeleri oynayın,

Didaktik oyuncaklar,

Açık hava ve spor oyunlarına yönelik oyuncaklar (toplar, atlama ipleri, serso, kukalar vb.),

Tiyatro ve dekoratif (karakterler kukla Tiyatrosu, Noel süsleri),

Sesli ve müzikli oyuncaklar (tefler, ksilofonlar vb.).

Çoğu çocuk oyunu çeşitli oyuncakların kullanımını içerir. Ancak çocuk yetiştirmede oyuncakların anlamı çok daha geniştir. Oyuncak çocuğun hayat arkadaşıdır, neşe kaynağıdır.

Oyuncak, oyun ve diğer yaşam amaçları için tasarlanmış özel bir öğedir. Kendisiyle ilgili eylemlerin çoğaltılmasını sağlayan nesnelerin tipik özelliklerini genelleştirilmiş bir biçimde sunar.

Bir oyuncak bebek, çocukların bir dizi eylemi yeniden üretmesine olanak tanıyan bir kişinin genelleştirilmiş bir görüntüsüdür: dikim, uzanma, kıyafet değiştirme vb.

Oyuncak türleri, malzemeleri, üretim teknikleri, yaşı ve eğitim amaçları açısından son derece çeşitlidir. Ancak tüm oyuncak çeşitleriyle, öncelikle çocuğun hareket ettiği gerçek şeyleri ve nesneleri tasvir ediyorlar. Bir nesneyi tasvir etme geleneği hariç tutmaz, ancak nesnenin onları diğerlerinden ayıran tipik özelliklerinin bir yansımasını varsayar (örneğin, Noel Baba'nın uzun bir kürk mantosu, büyük bir şapkası, bir sopası, bir hediye çantası vardır) .

Modern pedagojik literatürde oyuncakların sınıflandırılması, farklı oyun türlerindeki kullanımlarına dayanmaktadır:

1. Konu veya figüratif oyuncaklar (bebekler, hayvan figürleri vb.),

2. teknik (makineler, mekanizmalar, araçlar),

3. oyun yapı malzemeleri (),

4. Eğitici oyuncaklar (matryoshka bebekleri, piramitler, renkli toplar, fıçılar, dökülmeler, mozaikler, tahta ve baskılı oyunlar vb.),

5. Açık hava ve spor oyunlarına yönelik oyuncaklar (toplar, atlama ipleri, serso, kukalar vb.),

6. Tiyatro ve dekoratif (kukla tiyatrosu karakterleri, Noel ağacı süsleri),

7. Sesli ve müzikli oyuncaklar (tef, ksilofon vb.),

8. oyuncaklar - ev yapımı (çocukların kendileri veya ebeveynleri, öğretmen tarafından yapılmıştır),

9. eğlenceli oyuncaklar (hayvanların, hayvanların, insanların komik figürleri).

Çocuk kurumları oyuncakların yanı sıra çeşitli oyun ekipmanları da yaratıyor: evler, araba modelleri, uçaklar vb.

Anaokulundaki bir oyuncak tüm çeşitliliğiyle sunulmalıdır. Anaokulunun pedagojik sürecinde oyuncakların farklı işlevleri göz önüne alındığında, bunların amacına uygun olarak seçilmesi gerekmektedir. yaş özellikleriçocuklar. Oyuncaklar, farklı oyun türlerinin gelişimine katkıda bulunmalı, çocukların bireysel ihtiyaç ve ilgilerini karşılamalı, aynı zamanda onları toplu oynamaya teşvik etmelidir. Oyuncak seçimi fiziksel, zihinsel, ahlaki ve estetik eğitimiçocuklar.

1.6. Farklı yaş gruplarına oyuncakları tanıtma teknikleri.Okul öncesi bir kurumda oyuncak sunma yöntemi

Belirli bir oyuncağı sunma yöntemi, türüne, çocukların yaşına ve öğretmenin kendisi için belirlediği görevlere bağlıdır.

Kötü bir öğretmen, çocuklar meşgul olduğu ve özgürce oynadığı için kendisinin de başka şeyler yapabileceğine inanan kişidir - böyle bir öğretmen için çocuklar gözden kaybolur. Oyuncak seçimi, onlar için yer, oyun süresi, süre - bunların hepsi çok az düşünülmüş ve düzenlenmiştir. Bu arada rutin anlara (yıkanma, yemek yeme, uyuma, yürüme ve organize sınıflar), bir çocuğun aktif yaşam süreci esas olarak oyunda gerçekleşir. Çocuklar için tüm etkinliklerin yaklaşık %70-80'i oyunla geçirilmelidir. bunu dikkate alırsak oyun anları Bebek pek çok aktivite türünde beceriye sahip olduğundan bu yaşta oyunun ne kadar büyük bir yer kapladığı anlaşılacaktır. Bunu bilerek, ona rehberlik etmek, çocuk tarafından fark edilmeden, kaba müdahale olmadan, çocuk oyununun planlı sistematik rehberliği için tüm metodolojik yolları kullanarak ona rehberlik etmek daha da önemlidir.

Çocuk oyununa rehberlik etmenin yolları ve biçimleri nelerdir?genç yaş ? Öğretmenin en aktif yardımcısı oyun materyalleri ve oyuncaklardır.

Bu yaşta çocukların henüz kesin hedefleri yoktur, çocuğun dikkati kolayca dağılır, dikkati dengesizdir: yoluna çıkan her maddi uyarana dikkat eder. Bu nedenle öğretmenin oyuncakları dikkatlice seçip görünür bir yere yerleştirmesi, çocukların onları fark etmesi ve oynamaya götürmesi için yeterlidir. Genç gruptaki oyuncakların ve oyun malzemelerinin seçimi ve doğru rotasyonu son derece önemlidir.

Oyun sırasında küçük çocuk kendi başına hareket etmeli, düdük çalmalı, tıslamalı, yüklemeli, taşımalı, boşaltmalı, hareket etmelidir. Uzun süre oturmak, kaymak, katlanmak onun için zor ve sıkıcıdır. Örneğin bir çocuk için arabayı iple taşımak, içine yük koymak ve yerleştirmek, virajlı bir arabanın gidişini izlemekten çok daha ilginçtir. Çocuk, oyuncaktaki kendisini harekete geçmeye teşvik eden geleneksel detaylardan, doğal detaylardan daha memnundur. Örneğin, bir arabanın üzerindeki sessiz bir ahşap siren (korna) çocuğu tamamen tatmin eder: genellikle korna düğmesine "basar" ve kornayı kendisi yapar. Siren çaldığında çocuk pasiftir; daha çok dinler ve hareket etmez. Oyuncaklı ve oyuncaksız oyunda çocuğun kendisi aktördür.

Hangi oyuncaklar verilmeli ve kullanımlarına nasıl rehberlik edilmeli?

Bu yaşta hareketlerin gelişimini destekleyen motor, eğitici oyuncaklara çok dikkat edilmelidir. Çocukları fırlatmaya, koşmaya, kaldırmaya, yuvarlanmaya vb. zorlayan top, tekerlek, çember, ip, dizgin gibi oyuncaklar her zaman küçük gruptaki çocukların kullanımında olmalıdır ancak bunların kullanımı özel zaman ve mekan gerektirir. (salon, avlu). Çocuklar bu oyuncakları günde bir veya iki kez kullanmalıdır. Yürürken açık havada kaba motor oyuncağı kullanmak en iyisidir. Ancak öğretmen çocukların yorulmamasını, hareketlerinin uzun süre monoton ve gergin olmamasını, çocukların belirli oyuncakları dönüşümlü olarak kullanmasını, dikkatli bir şekilde tutmasını, tekrar yerlerine koymasını vb. sağlamalıdır.

Küçük eğitici oyuncaklar sessizlik gerektirir Oynanış: katlama (mozaik), döşeme ve katlama (boyutları küçülen bardaklar, sekmeler, her türlü loto, renkli, şekilli, büyüklükte piramitler, kesilmiş küpler vb.). Bu tür öğretici oyun materyalleri bir çocuk için çok önemlidir, sakin ve yoğun dikkat gerektiren anlardır, bu nedenle çocuklar bunları uzun süre ve kontrolsüz bir şekilde kullanamazlar. Zamanı ayarlamak ve yorgunluğu izlemek, çocukları daha başka motor süreçlere (temizlik, ev işleri veya daha büyük ve daha dinamik materyallerle oynanan oyunlar) geçirmek gerekir.

Zaman için sessiz oyunlar açık hava oyunlarından sonra iyi bir seçim, ekonomik emek vb. Oyun sırasında gereklidir Özel dikkat her çocuğa öğretmen, nasıl topladığını, katladığını, doğru şekilde kontrol ettiğini kontrol edin

renk, şekil, nicelik vb.'yi ayırt edip etmediği. Öğretmen test soruları sorabilir, ara sıra çocukların miktarları, şekilleri, renkleri tanıma konusundaki yönelimlerini ve becerilerini, kombinatoryal yeteneklerinin gelişimini (belirli şekilleri bir araya getirme görevleri) test eden oyunlar oynayabilir. mozaik, doğru rengi, şekli, miktarı vb. seçin). Öğretmenin müdahalesi ve soruları hiçbir şekilde çocuğun oyun havasını bozmamalı ve kuru bir ders niteliğinde olmamalıdır. Aksine, öğretmenin ruh hali, çocuğun çalışmasına olan ilgisi, yardım etme isteği - tüm bunlar çocuğun neşeli, neşeli refahına katkıda bulunmalıdır.

Didaktik oyuncaklar ve oyun materyalleri genellikle görüntüyle ilişkilendirilmez ve kendi başlarına taklit olay örgüsü oyunlarını çağrıştırır. Bununla birlikte, biraz yorgun bir çocuğun bir görüntüye geçmesi, örneğin bir mozaikten bir kare alması, onu masanın üzerinde hareket ettirmesi ve borular arasında hareket etmesi korkutucu değildir: "Uh-oh, buharlı lokomotif gitti" - veya hemen malzemeden (ev, araba, araba vb.) bir görüntü oluşturmaya başlar. Bu hayal gücü oyunu çocuk için pedagojik açıdan değerli ve eğlencelidir. Didaktik özellikler içeren materyaller kuru olmamalı ve kullanımı kesinlikle sınırlandırılmalıdır.

Yaratıcı oyuncaklarla ortaya çıkan hikaye oyunları okul öncesi çocuklar için değerlidir. Çocukların yaşam deneyimlerini geliştirirler. Çocuklar için öncelikle hayvanların ayrı ayrı resimlerini (ayı, tavşan vb.) Vermek gerekir. Çocuk, bu bireysel oyuncaklara hakim olmak, onlarla oynamak, onları büyük bir kompleks halinde birleştirmeden oldukça uzun zaman harcayacaktır. Ancak çocuğun oyunda diğer malzemeleri (örneğin blok, kalas, sopa, ev, ahır, kafes vb.) kullanma isteğini desteklemek gerekir. Hikaye oyuncaklarıyla oynamak için bu ek materyallere ve serbestçe kullanılmasına izin verin. Öğretmen oyunların gelişimini takip etmeli, oyunların içeriğini ve yönünü kavramalı, çocuğa veya çocuk grubuna oyun içeriğini zenginleştirmeye ve oyuncakları birlikte kullanmaya teşvik etmek için ek materyaller sunmalıdır. Oyun materyali eksikliği veya çocuklarla yaşanan sorunlar nedeniyle çocukların oyuna olan ilgisi azalırsa, öğretmen çocukların zaten aşina olduğu ek oyun materyallerini tanıtarak çatışmanın çözülmesine yardımcı olur.

Oyunun ortasında tamamen girin yeni materyal Bu imkansız çünkü tüm erkeklerin dikkatini çekecek, yerleşik oyunu bozacak ve kaosa yol açacak. Oyun başlamadan önce gruba yeni oyuncaklar getirilmeli, çocukların bunlara bakmasına, dokunmasına, hissetmesine izin verilmelidir. Herkes yeni bir oyuncakla oynamak istediğinden, çocuklar için oyuncağın yalnızca bir kopyasını vermek değil, birkaçını tanıtmak özellikle önemlidir.

Yeni bir oyuncak yelpazesinin seçimi, malzeme homojenliği ilkesine dayanmalıdır. Örneğin, bir dahaki sefere bir dizi farklı hayvan verin - bir dizi motor, ardından insanlar vb. Oyuncakların bu sunumu, çocuk oyunlarına daha fazla organizasyon ve sakinlik getirecektir. Her türlü oyuncakla (motor, didaktik, olay örgüsü) ilgili olarak yeni bir oyuncak tanıtma ilkesine uyulmalıdır.

Küçük çocuklar için yapı malzemesi büyük önem taşımaktadır. Çocukların yapıcı düşünmesini geliştirir, inşaat becerileri sağlar, şekil, boyut ve ağırlıkta yönelim sağlar, denge ve sağlamlık duygusunu geliştirir ve çeşitli binaların (evler, fabrikalar, köprüler, motorlar, büyük ölçekli) yaratılmasında zengin fırsatlar sunar. Küçük çocuklar bile inşaat oyunları etrafında kolayca birleşebilir; oyun zengin ve heyecan verici bir şekilde gelişir; karakterler çocukların kendisidir. Böylece dört partinin çocukları bir araba yaptılar. "Ben şoförüm, ben şoförüm, binin!" - diyor çocuk. Adamlardan bazıları arabaya itfaiye aracı diyor. Herkes çok memnun. “Acele edin, acele edin, hadi gidip yangını söndürelim! (Çağırırlar.) Geldik, dışarı çıkın, hadi, toparlanın!” - çocuklar bağırıyor. Yakınlarda kalın bir ip parçası da var. Gardırop hayali yanan bir evdir. "İtfaiyeciler" telaşlanıyor. Ailecilik oynayan bir grup kız, “itfaiyecileri” çağırıyor: “Bizim de ateşimiz var, gelin.” Diğer çocuklara “Beni telefonla arayın” diye hatırlatın. Bu sayede oyun yavaş yavaş daha geniş bir çocuk grubuna ulaşabiliyor.

Yapı malzemesi sayesinde neredeyse tüm çocuk grubunun ortak bir oyunda birleştiği zamanlar vardır. Bu nedenle öğretmenin yapı malzemelerinin kullanımı konusunda çok dikkatli olması gerekir. Her şeyden önce, erkeklerin çoğunun aynı anda kullanabilmesi için yeterli sayıda olması gerekir. Önce daha basit formlar vermeli, sonra malzemeyi yavaş yavaş karmaşıklaştırmalısınız. Çocukları inşaattan uzaklaştırmamak veya onları oyuncaklarla oynamaya yönlendirmemek için birkaç resim oyuncak seti kullanabilirsiniz, ancak çok fazla değil.

Bu malzemeye paralel olarak, en basit inşaat setlerini, örneğin "Matador" tipini (delikli ve çubuklu ahşap, ancak daha büyük ölçekte ve basit şekilli) verebilirsiniz. Çocuklar henüz onlarla inşaat yapamayacakları için inşaat setleri çocuklara ücretsiz, çizimsiz, albümsüz olarak verilmelidir. Serbest kombinasyonlarda ilk denemeler burada önemlidir. Rastgele katlama sürecinden başlayarak, görüntüyü düşünmeden, yeniden düzenleme, çubukları deliklere yapıştırma, çocuğun kendisi inşaat setini keşfeder ve yavaş yavaş formların parçalarını birleştirmeye, formu nesneyle ilişkilendirmeye başlar. "Uçak!" - bebek çubuğu çubuktaki deliğe dik olarak sokarak şaşkınlık ve sevinçle haykırır. Bir başkası, "Bir çekiç" diyor ve bir çubuğun üzerine küçük bir küp koyuyor. Bu şekilde çocuğun yapıcı faaliyeti, biçimden görüntüye geçerek ve yavaş yavaş görüntünün gelişimine doğru ilerleyerek ortaya çıkar.

Genç grupta materyal sunumunda önemli bir konu oyuncakların saklanmasıdır. Çocuklar, periyodik olarak değiştirilen yeterli miktarda oyuncak bulundurmalıdır. Gereksiz tahriş yaratmamak için grubun dışında tutulmalıdırlar.

Bir grupta, oyun için gerekli olan bir veya daha fazla setin birkaç gün boyunca sürekli olarak burada dolaplara veya raflara konulması gerekir.

Orta ve büyük gruplarda oyuncakların saklanması farklıdır.Bu yaşta çocukların dikkati daha stabildir, çocuk faaliyetlerinde belirli bir hedef belirler, planlama faaliyetlerine tüm çocuk grubu katılır. Daha büyük çocuklar öğretmenin rehberliğinde materyali kendileri hazırlarlar, her şeyin sırasını ve yerini, materyalleri, planlanan plana göre almayı vb. çok iyi bilirler. Daha büyük çocuklar için bunu yapmak yapay ve yanlış olur. Çocukların dikkatinin dağılması korkusuyla sadece bugünün materyali. Bu şekilde çocukta istikrarın, eylem planlamasının ve engellere rağmen bir hedefe doğru ilerleme yeteneğinin gelişmesi mümkün değildir. Büyük gruba tanıtılan tüm oyuncaklar, çocukların kendilerini rahat hissetmeleri için türlerine göre sıralanarak burada saklanmalıdır.

ve kullanımı kolaydır. Bu, grubu karmaşık hale getirirse, koridorda veya başka bir odaya çeşitli ürünler içeren bir dolap yerleştirilebilir. Çocukların kendileri sorumlu, her şeyin nerede olduğunu biliyorlar ve gerektiğinde oyuncakları alıyorlar.

Oyuncak seçmenin özellikleri nelerdir?yaşlı ve orta yaşlı ?

Daha büyük yaşlarda çocuklar daha karmaşık bir oyuncağa ihtiyaç duyarlar. Oyuncağı kontrol etmek, yönlendirmek, incelemek, tekniğini, mekanizmayı anlamak, çalıştırmak, setin içeriğini değiştirmek kadar oyuncağı eylem halinde birleştirmek onlar için önemli değil. Bu yaş için oyuncağın tüm yapısal ve teknik özellikleri son derece önemlidir ve oyun ve eğitici anlamda zengin bir şekilde kullanılmasına olanak tanır. Oyuncağın tüm tasarımı ve teknik detayları gerçek objeye yakın, etkili ve işlevsel niteliklere sahip olmalıdır. Arabanın yanındaki ahşap siren onları hayal kırıklığına uğratıyor: 6-7 yaşlarındaki erkek çocuklar “Bu gerçek değil” diyorlar.

Daha koordineli hareketler, ritmik vuruşlar, koşma, dengeleme, hedefi vurma, yakalama vb. (kuka, atlama ipi, dengeleme tahtası, bilbocke, serso vb.) geliştiren araçlara motorlu oyuncaklar verilmelidir. Hareketlerin koordinasyonu ve el becerisi için oyuncaklara paralel olarak, geliştiren bir oyuncak tanıtılmalıdır. iyi motor yetenekleri, hareketlerin hassas koordinasyonu, hızlı uyum sağlama, stabilite, uygulamada planlama vb. (dökülmeler, pireler, bulmacalar vb.).

Oyuncak görsellerinden burada ihtiyaç duyulan tek tek büyük oyuncaklar değil, belirli temalar üzerine kurulu, yaşam tarzı, yapısı ve teknolojisiyle modernliği yansıtan hikayeye dayalı bir oyuna alan açmaktır. Bu tür oyuncaklar çocukların deneyimlerini pekiştirir ve genişletir, yaratıcı hayal güçlerini geliştirir, ekibi birleştirir ve katkıda bulunur. büyük sevinç bir çocuğun hayatına

Hikaye oyuncağı kullanma yönteminin özellikleri nelerdir? Hikaye oyuncağı olan oyunlar düzenlenmelidir. Bu oyunlara düzenli olarak zaman ayrılmalı, çocukların gerekli binaları inşa ettikleri tüm hikaye oyuncaklarını ve yapı malzemelerini oyuna ek olarak kullanma fırsatı sağlanmalıdır. Aynı zamanda, çocukların belirli oyuncakları veya figürleri yeterli değilse, öğretmen çocukları hemen bunları kendileri yapmaya (karton, kağıttan) davet edebilir veya daha karmaşık ev yapımı ürünler (ahşap, kartonpiyer vb.) yapmayı planlayabilir. .), bu da özel zaman gerektirecektir.

Öğretmenin oyun sürecindeki rolü çok sorumlu ve aktiftir. Oyunların içeriğini, ilerleyişini ve çocuklar arasındaki ilişkileri izliyor; sorular, hatırlatmalar, tavsiyeler ve ek materyallerin eklenmesi, zengin ve düzenli bir oyun sürecine katkıda bulunur. Ortada ve kıdemli grupÜçüncü tip oyuncaklara - inşaat malzemeleri, inşaat setleri, katlanabilir modeller, yarı mamul ürünler - çok dikkat edilmelidir.

Büyük yapı malzemelerinin yanı sıra, yeni mimari formların, modern mimari yapıların sergilenmesine olanak tanıyan daha küçük malzemelerin sağlanması; dev evler, fabrikalar, hidroelektrik santraller, asansörler, köprüler vb.

İnşaatçılardan ahşap tipi bir inşaatçı vermelisiniz. "Matador" (delikli ve çubuklu), daha sonra sanatçı Sakharov tarafından aynı türden, ancak şekil ve tasarım olanakları açısından daha zengin olan büyük bir yapı. Daha küçük tasarımlar için Tverskaya kontrplak inşaat setini vermek iyidir.

6-7 yaş arası çocuklar için metal yapı seti satın alınabilir. Ancak bu zordur ve çocuklar bununla çalışmaktan harika sonuçlar alamazlar. Bununla birlikte, vidaların, somunların ve metal bir yapı setinin tek tek parçalarının kullanılmaya başlanması bu yaşta zaten gerçekleşebilir.

Yapıcı planlandığı gibi verilmelidir. Sürecin organizasyonu, öğretmenin ilgisi, inşaat kitlerinin öğretmen tarafından ön incelemesi, çubukların deliklere sığması için parçaların temizlenmesi ve keskinleştirilmesi (çubuklara bıçakla şekil verilmesi) - tüm bunlar yardımcı olacaktır çocukların ilgisini artırın. Yapıcıyı kullanmanın ilk aşaması çocukların serbest yönelimidir: incelerler, ortaya çıkan yapıları birleştirmeye çalışırlar. Yavaş yavaş ilginç tasarımlar ortaya çıkmaya başlıyor. Öğretmen birisinin sıkışmış bir sopayı çıkarmasına, birinin içeri girmesi için itmesine yardım eder, başarılara hızlı tepki verir, tavsiyelerde bulunur, zorluklar durumunda biraz rehberlik sağlar, çocukların yorgun olup olmadığını izler, vb.

Öğretmenin çocukları giderek daha karmaşık formlar tasarlamaya ve bunları gerçekleştirmeye yavaş yavaş teşvik etmesiyle, özgür tasarım oldukça sık uygulanmalıdır. Ancak elbette tasarım sürecinde amaçlanan temadan saparsa seçici davranmamalı ve çocuğu üzmemelisiniz. Yaratıcı düşünce genellikle faaliyet sürecinde doğar ve eğer bir çocuk değişirse bu kötü değildir. Sadece konsantrasyonla, ilgiyle, dağılmadan çalışması önemli.

Ücretsiz inşaatın yanı sıra öğretmen görevleri belirler ve oyun temelli alıştırmalar verir. Örneğin, kendisi bir tasarım yapacak (basit) ve çocukları onu yeniden üretmeye davet edecek (tasarım çocukların önünde olacak) ya da çocukların tasarımı incelemesine izin verdikten sonra öğretmen onu kaldıracak ve bunu yapmayı teklif edecek. hafıza. Çocuklar genellikle bu egzersiz oyunlarını severler; Bir öğretmen, giderek karmaşıklaşan yapılardan oluşan bir sistemle çocukların yapım becerilerini önemli ölçüde geliştirebilir.

Bir diğer metodolojik teknik ise bir çizime ya da karta göre tasarım yapmak olabilir. Öğretmen, çalışma sürecinde çocuklara duyarlı yaklaşmalı, geride kalanları desteklemeli, onlara mümkün olan her şekilde yardım etmeli (ancak bunu onlar adına yapmamalı) ve özellikle başarılı olanları çok fazla öne çıkarmamalıdır. “İyi olmadıkları” için üzülen ve çalışmayı reddeden çocukların özel öğretmen desteği ve yardımı alması gerekir. Bu tür adamların, eğer denerlerse yapabileceklerine içtenlikle inanarak cesaretlendirilmeleri gerekir. Öğretmenin yardımı, çocukların yardımı, çocuğun istenen sonuca ulaşması durumunda çalışmayı ekibe göstermesi - tüm bunlar kesinlikle tasarıma olan ilgiyi destekleyecek ve derinleştirecektir. Tüm ekip, periyodik olarak çocukların çalışmalarını gözden geçirmeli, tartışmalı, eleştirmeli, her bireyin çabasını ve ilerlemesini dikkate almalıdır.

Çocukların çalışmalarının bir süre saklanması iyidir. Çocuklar onlara bakıyor, birbirlerine gösteriyor, çalışıyor, onlarla oynuyorlar. Bu işlere dolapta özel bir raf veya yer ayrılmalıdır. Oyunlar sırasında çocuklar yapıcı çalışmalarını özgürce alıp hikaye oyunuyla tanıştırabilirler.

İnşaat setlerinin yanı sıra katlanabilir oyuncaklar da sağlanmalıdır. Çocuk, bir modeli parçalara ayırıp birleştirerek aynı zamanda şekilleri tasarlama ve ustalaşma alıştırması yapar ve bir nesnenin parçalarına aşina olur. Çeşitli modellerle oynamak tasarım, küçük ölçekli inşaat ve yarı mamul ürünlerle çalışma ile birleştirilebilir.

Yarı mamul ürünler - kilden yapılmış yapı malzemeleri şeklindeki parça setleri, kesilmiş tahta parçaları, çubuklar, tekerlekler, boşluklar - çocuklara farklı oyuncakları tamamen özgürce ve ekteki çizimlere göre yapma fırsatı verecektir. Yarı mamul ürünlerle çalışmak marangozlukla birleştirilebilir ve endüstriyel atıklardan, ahşaptan ve kilden oyuncaklar yapılabilir.

Bu nedenle, öğretmenin yetenekli liderliği, çocukların inisiyatifini bastırmadan, oyun malzemelerinin net bir şekilde gruplandırılması, zengin, çeşitli oyuncak çeşitlerinin edinilmesine özen gösterilmesi, organize çocuk deneyimiyle ilişkili planlı teslimat - tüm bunlar sorunu arttırmalıdır. Oyun ve oyuncakların uygun temel ve pratik boyutlara getirilmesi, okul öncesi kurumların yaşamına heyecan ve neşe katar.

2. Barbie bebek ve çocuğun sosyalleşmesindeki rolü. Avantajlar ve dezavantajlar

Oyuncak sosyalleşme araçlarından biri olduğuna göre, modern oyuncakların çocukların hangi sosyal deneyimleri öğrenmesine yardımcı olacağını düşünelim.

"Güzel" in rolü » Çoğu durumda bir Barbie bebek tarafından gerçekleştirilir.

kamuoyunun muğlak bir tutumuyla kendini gösteren bu durum, hem bizim

ülke ve yurt dışında.

Bu bebeğin ruhun gelişimi üzerindeki olumlu etkisi göz önüne alındığında, psikologlar V.K. Loseva ve A.I. Lunkov, kızların kadın rolünün önemli bir bileşenini - "güzellik" rolünü öğrenmesine olanak tanıdığını ve her türlü "bebek" olduğunu belirtiyorlar. ”, “ "bebekler", çocuğa bakan bir annenin rolünde ustalaşmanızı sağlar. Çocuklarda cinsiyet farklılıklarına ve cinsiyetlerinin özelliklerine ilginin ortaya çıkmasıyla karakterize edilen bu rolün 3-5 yaş döneminde ustalaşması, psikoseksüel kimlik ve özgüven duygusu kazandırır. Bu ihtiyacın karşılanmasının yasaklanması, kızın psikoseksüel gelişimini bozabilir, bilincinde bölünme yaratabilir, kişisel yetersizlik duygusu yaratabilir.

O yüzden bana göre Barbie bebeğin olumlu ve olumsuz yönlerini özetleyeceğim:

artıları

Oyuncak parlak. Estetik giyinmiş. Yansıtıcı standart kadın güzelliği. Estetik zevke sahip bir kız yetiştirmenizi sağlar.

Barbie'nin çok çeşitli kıyafetleri var. Mobilya. Çocukların yakın çevreleri hakkında bilgi geliştirmelerine olanak tanıyan günlük yaşamın özellikleri vb.

Bu Barbie'nin kaba bir oyuncak olduğu anlamına gelmiyor. . Oyuncağın kendisi herhangi bir olumsuz unsur taşımamaktadır. Saldırganlık yok. Aksine olumlu duyguları yansıtır

Barbie mantıklı bir bebek. Farklı nitelikteki araziler geliştirmenize olanak tanır ve ilkokul öncesi okul öncesi dönemden ortaokul ve bazen ortaokul çağına kadar oldukça geniş bir süre boyunca çocuklar tarafından kullanılır.

Barbie çok işlevlidir; binayı canlandırmak için olay örgüsü, yönetmenlik ve yapıcı oyunlarda kullanılır.

Barbie, daha önce de söylediğim gibi, çocuğu mevsimlerde vücudun bazı kısımlarına ve yakın çevredeki nesnelere yönlendiren biliş unsurlarını da taşır.

Barbie dinamiktir, yani oyunda çeşitli eylemleri teşvik eder.

Eksileri

Barbie çocukları güzellik kültüyle ve maddi değerlerle tanıştırıyor; zengin ve güzel büyümenin gerekliliği düşünceleriyle yetiştiriliyorlar.

Barbie bebekle oynayan kız, kendisini çocuğunu sallayan bir anne olarak değil, evini temizleyen ve erkek arkadaşını yanına getiren bir hizmetçi olarak hayal ediyor.

Barbie bebekleri temel alan oyunların içeriği rahatsız edicidir. Cinsel açıdan aşırı derecede çekici olan insanlar çocuklara ilham verir. Peluş hayvanlar, oyuncak arabalar, toplar, küpler vb. ile yani çocukluğun tüm geleneksel özellikleriyle oynamak yerine, okul öncesi çocuklara eğitim verilmektedir.

kendilerinin değil gençlerin karakteristik özelliği olan hayata dair fantezilere ve hayallere kapılın.

Kullanılmış literatürün listesi.

1. Vasilyeva Tamam. Okul öncesi çocukların yaratıcı oyunlarında yaratıcı oyuncak-S-P, 2003

2. Okul öncesi çocuk oyunu/Düzenleyen: S.L. Novoselova.ch. Bir oyuncak için pedagojik gereksinimler" - M., 988.

3. Anaokulu için oyuncaklar ve yardımcı araçlar / Düzenleyen: V. Izgrasheva, M., 1987. (s. 6-13)

4. Mendzheritskaya D.S. “Çocuk oyunları hakkında öğretmene” bölümü Toy.-M. Aydınlanma, 1982.

5. Okul öncesi kurumlarda çocuk oyunlarının yönetimi / Ed. Vasilyeva M.P.

Hedef: Çocukları tanıştırınyeni oyuncak. 1. Çocukları yeni bir oyuncakla tanıştırın - bir tavşan. Çocukların konuşmasında, tavşanın vücut kısımlarının (pençeler, kuyruk, kulaklar, burun, gözler) adlarını belirten isimleri etkinleştirin.

Figüratif karşılaştırmayı öğretin (gözler boncuktur, burun düğmedir). Oyuncakları dikkatli bir şekilde kullanma ve hayvanlara saygı gösterme yeteneğini geliştirmek.

Demo materyali : Yumuşakoyuncak - tavşan,sürpriz bir an için sepet, sebze ve meyvelerden oluşan oyuncaklar.

Ön çalışma : Bir tavşanın çizimlerine bakıyorum. A. Barto'nun “Tavşan” şiirini okumak. Bilmeceleri tahmin etmek.

Metodik teknikler: Sözlü, görsel, pratik.

OOD ilerlemesi:

Öğretmen: Ah çocuklar, dinleyin, biri kapımızı çalıyor.

(kapıyı açar). Hiç kimse! Bak, bir sepet! Sizce orada kim var?

Çocukların cevapları.

Öğretmen: Ah, buradaki kişi bu! Bilmeceyi dinleyin ve bizi ziyarete kimin geldiğini tahmin edin.

Bir bilmece sorar:

Uzun kulaklar, hızlı bacaklar,

ustaca atlar, havuçları sever.

Bu kim?

Çocuklar: Tavşan!

Öğretmen onu sepetten çıkarır yumuşak oyuncak tavşan

Öğretmen: Aferin! Doğru tahmin ettin. Tavşan olduğunu nasıl tahmin ettin?

Çocuklar: Uzun kulakları var. Havuçları atlar ve sever.

Öğretmen:Pfqxbrf'deki kulaklara bakın?? Asılıyorlar mı yoksa ayakta mı duruyorlar?

Çocuklar: Koro ve bireysel yanıtlar(Çocukların ve 2-3 bireyin koro tepkisi),

Öğretmen:Ve tavşanın ne kadar ilginç bir kuyruğu var.Büyük mü yoksa küçük mü?

Çocuklar: Küçük.

Öğretmen: Hangi pençeler?tavşanın evinde mi?

Çocuklar: Uzun ve kısa.

Öğretmen: Çocuklar, söyleyin bana, tavşan bize neyle bakıyor?

Çocuklar: Gözleriyle bakar.

Öğretmen : Ne güzel gözler ve neye benziyorlar?

Çocuklar:Boncuklar için, düğmeler için, meyveler için, puantiyeler için.

Öğretmen: Çocuklar, tavşana bir isim bulalım.Tavşan, sakıncası var mı?

Çocuklar tavşan için isimler bulurlar.

Öğretmen: Tavşana ne isim vermeliyiz?

Çocuklar: Tüy.

Öğretmen: Çocuklar, tavşanı bir anne gibi sevgiyle çağırın.

Çocuklar:Bebeğim, tavşanım, Fluff.

Öğretmen:Ve bizim Fluffy'miz yemek istiyor. Ona neyle davranacağız? Masada farklı ikramlarımız var: havuç, lahana, elma. Bir tavşan en çok neyi sever?

Çocuklar tavşanı tedavi eder.

Öğretmen: Tavşan onu beslediğin için mutlu. Evcil köpek.

Çocuklar tavşanı okşuyor.

Öğretmen: Bir tavşanın ne tür kürkü var?

Çocuklar: Yumuşak, kabarık.

Öğretmen: Tavşanla oynayalım.

Oyun oynanıyor“Gri tavşan oturuyor”:

Gri tavşan oturuyor

(Çocuklar eklereller göğüste (tavşan pençeleri);

Ve kulaklarını oynatıyor.

( Rbaşlarındaki çocukların kulakları (tavşan kulakları);

Tavşanın oturması soğuk

(Kollarınızı göğsünüzün önünde çaprazlayın)

Pençelerimi ısıtmam lazım

Minik patilerinizi bu şekilde ısıtmanız gerekiyor.

( GTamamBENbir elinizi diğer elinizle değiştirin)

Tavşanın ayakta durması soğuk

Tavşanın atlaması gerekiyor.

(Çocuklar yerinde zıplarlar)

Birisi tavşanı korkuttu

(Çocuklar yüzlerini avuç içleriyle kapatırlar)

Tavşan atladı ve dörtnala uzaklaştı.

(Çocuklar atlar ve kaçarlar)

Oyun 2-3 kez oynanır.

Öğretmen: Çocuklar bakın, tavşan yoruldu. Dinlenmek istiyor.

Tavşanı grubumuzda kalmaya davet edelim.

Çocuklar tavşanı grupta kalmaya davet ederler.

Öğretmen: Cannon'un evini nerede tutacağız?

Çocuklar:

Öğretmen:Bunny grupta kalmaktan mutlu olacağını ve onlarla arkadaş olacağını söylüyor.

Çocuklar tavşanı kanepeye oturtuyorlar.

"Çocukların hayatındaki oyuncaklar."

Oyuncakların büyük bilişsel potansiyeline dikkat çeken Sovyet okul öncesi pedagojisi, onları çocuğun komünist eğitiminin önemli araçlarından biri olarak görüyor. Oyuncak her şeyden önce bebeği şaşırtıyor ve A. M. Gorky'ye göre bu duygu anlayışın başlangıcı ve bilgiye giden yoldur.

Bir oyuncak, çocuğun etrafındaki dünyayı tanımasına yardımcı olur, bu sayede alınan izlenimleri pekiştirir ve işler, aktivite ve iletişim ihtiyaçlarını karşılar.

Oyuncaklar, ilkokul öncesi çağındaki çocukların hayatında özel bir öneme sahiptir, çünkü oyun için bir uyarıcıdırlar, düzenleme ilkesi: oyuncak bebek onları bir kız-anne, bir araba - bir sürücü olarak oynamaya teşvik eder. Oyunun içeriği oyuncaklara dayalıdır; gelişime destek görevi görürler. yaratıcı hayal gücü. Çocuk, oyuncaklardaki tanıdık nesneleri tanıyarak fikirlerini birleştirme, işleme ve yeni izlenimleri aktif olarak özümseme fırsatı yakalar. Bu izlenimlerin oyuncaklar yardımıyla farklı kombinasyonlarda tekrarlanması, genel fikirlerin oluşmasına yardımcı olur ve çocuğun yaşamın farklı olguları arasındaki bağlantıları anlamasını kolaylaştırır.

En güçlü eğitici etkiÇocuklar, gerçek dünyadaki insanları ve nesneleri tüm çeşitliliğiyle tasvir eden oyuncaklardan etkilenir: hayvanlar, kuşlar, balıklar, bitkiler, araçlar, ekipmanlar, ev eşyaları vb. Okul öncesi çocuklar belirli fikirleri onlarla ilişkilendirir, hafızalarında canlı izlenimler canlanır. Mevcut yaşam deneyimini yaratıcı bir şekilde işleme fırsatı var. Hayali oyuncaklar, çocukları çeşitli içerikli oyunlar oynamaya teşvik etmenin yanı sıra, çocuğun bir rolün içine girmesine, sevdiği bir imaj oluşturmasına, planlarını gerçekleştirmesine de yardımcı olur. Bir kızın kendini anne gibi hissetmesi için bir bebeğe, bir "sürücü" veya "pilotun" bir arabaya veya uçağa ihtiyacı vardır. Oyuncak, ilginç şeylerle ilişkilendirilen çocukların eylemlerini gerçeğe dönüştürmeye yardımcı olur. psikolojik özellik oyunlar. “...Çocukların deyimiyle çok fazla hayali, geleneksel, “yapma” var ama oyuncuların deneyimleri her zaman samimi, gerçek ve eylemleri de gerçek” (1).

Oyun imajının yaratılmasında oyuncağın büyük etkisi vardır. Örneğin C. Perrault’un “Kırmızı Başlıklı Kız” masalındaki oyuncak kurt, çocuklara kötü ve kurnaz bir canavar izlenimi vermiyor. Gri gömlek, parlak kırmızı pantolon, sarı terlikler bir gülümsemeye neden oluyor ve karakterin kendisi bile bir sempati duygusu uyandırıyor. Bu nedenle oyunlarda çoğu çocuk kurdu nazik bir şekilde tasvir etti: Kırmızı Başlıklı Kız ile arkadaş olmak istiyor, büyükannesine kitap okuyor, ona hediye olarak bir Noel ağacı getiriyor, onu tatil için anaokuluna davet ediyor. Bebek "Korkma Kırmızı Başlıklı Kız, seni yemeyeceğim" diyor ve "Büyükanneni de yemeyeceğim." Dişlerim bile yok, bak!”

Çocuk geliştikçe oyuncaklara karşı tutumu değişir. Planını gerçekleştirmesine yardımcı olacakları seçmeye başlar. Ancak bir oyuncak, ancak çocuğun imajını doğru algılaması, tasvir ettiği nesne hakkında bilgi sahibi olması, oyuncak bilinçli bir ilgi ve oynama arzusu uyandırması durumunda bir planı gerçekleştirme aracı haline gelebilir. N.K. Krupskaya şunları söyledi: “Oyuncak meselesine çocuğun neyi sevdiği ve neye ihtiyacı olduğu açısından yaklaşmalıyız... İnisiyatifinin neyi amaçladığını gözlemlemeli, bağımsızlığını teşvik eden oyuncakları vermeli, organize etmeliyiz. belli bir yöne yönlendirilir” (2). “Anaokulu Eğitim Programı” öğretmeni şu sorunlarla karşı karşıya getiriyor: özel görevler okul öncesi çocukların eğitimi, gerekli fikir, yetenek ve becerilerin yaklaşık aralığını belirler.

Çocuk ailede gerçek dünyaya hakim olmaya ve keşfetmeye başlar. Ebeveynlere ve sevdiklerine duyulan sevginin çocuklar üzerinde büyük etkisi vardır ve onlarda “anne gibi”, “baba gibi” olma isteği uyandırır. Bu aynı zamanda oyunların temasını da belirler. Bu nedenle çocuklar ev eşyalarını temsil eden oyuncak bebeklere ve oyuncaklara bu kadar ilgi gösteriyor.

Yavaş yavaş çocukların dikkatleri çevrelerindeki yaşamın diğer yönlerine çekilmeye başlar. Çocuklar, çeşitli mesleklerden insanların çalışmalarına büyük bir ilgiyle bakıyorlar: şoför, polis, doktor; Sovyet Ordusu birliklerinin geçit törenlerini ve beden eğitimi festivallerini coşkuyla izliyorlar, hayvanlara ilgi gösteriyorlar, çeşitli türler ulaşım vb. Bu fikirler, geliştirilmesi için oyunlara yansıtılır ve güçlendirilir.

çocukların uygun şekilli bebeklere ihtiyacı vardır. İşler kurgu En sevdiğiniz masallardaki karakterleri tasvir eden oyuncaklara ihtiyaç yaratın.

Daha genç okul öncesi çocukları eğitme görevleri, özellikle yaratıcı oyunlarının geliştirilmesi (çocuklar kendilerine yakın, iyi bilinen fenomenleri tasvir etmekten, izlenimlerin genişlemesiyle ilişkili daha uzak olanlara doğru hareket ederler), yaklaşık temayı belirlemeyi mümkün kılar anaokulunun ikinci genç grupları için yaratıcı oyuncak çeşitleri ve sayıları. Erken okul öncesi çağda artan duygusal hassasiyet ve dikkatin istikrarsızlığı, özellikle renkli bir oyuncak, sadelik ve formunun ifade edilebilirliğini gerektirir. Çocuğun büyük aktivitesi, sürekli hareket etme ihtiyacı ve eylem, bir oyuncağın temel gereksinimini belirler: kişinin onunla aktif olarak hareket edebileceği, rolünü oynayabileceği şekilde olmalıdır. Çocuklar için özellikle önemli olan, ayrı hareketli parçalara sahip oyuncaklar (menteşeli kafaları, kolları ve bacakları olan bebekler; ön tekerlekleri ve direksiyonu dönen, kapıları açık, gövdesi, gövdesi yaslanabilen arabalar) veya birleştirilip sökülebilen oyuncaklardır. Oyuncakların büyüklüğüne ve sayısına dikkat etmelisiniz farklı şekiller. Çocuklar için en uygun olanı büyük arabalar, ayılar, bebekler vb. Aynı zamanda masa üstü yapı malzemelerinden yapılan çeşitli binalar için küçük boyutlu nesnelere ihtiyaç vardır.

Çocukların figüratif oyuncaklara ilgisini yaratmanın önemli bir koşulu, ikincisini bir tema üzerinde tek bir kompleks halinde birleştirerek belirli yaşam veya masal olaylarının yansımasını sağlamaktır. Bu durumda çocuğun hayal gücü, fikirleri birleştirmek ve oyunun konusunu zenginleştiren çeşitli oyun eylemlerini gerçekleştirmek için maddi bir temel alır. Oyuncakların karmaşıklığı çocuk oyunlarının gelişimini teşvik eder ve oyun yaratıcılığının oluşumunda önemli pedagojik sorunları çözmelerine olanak tanır. Oyuncak seti tek bir stil tasarımına sahip olmalıdır.

Oyunun başarılı bir şekilde geliştirilmesi için oyuncakların grup içinde saklanması ve düzenlenmesi daha az önemli değildir. Anaokulunun daha genç gruplarında, oyuncakları grup odasında farklı yerlere yerleştirmek, oyun köşeleri oluşturmak geleneksel hale geldi: bir yerde arabalar için bir garaj, diğerinde hayvanlar için bir ev var; Ayrıca “aile” ve “anaokulu” oyunlarına yönelik oyuncakların kademeli olarak biriktirildiği özel bir köşe de bulunmaktadır. Ancak kural olarak bu köşeler öğretmen tarafından okul yılının başında çocukların katılımı olmadan oluşturulur. Çocukların oyuncaklarla sadece bir köşede düzenli olarak oynamalarına izin verilir. Ancak oyuncakların "yaşamının" böyle bir organizasyonuyla, oyunun temasını empoze etme ve yaratıcı yaklaşımı olay örgüsüne sınırlama eğilimi dışlanmaz. Bu nedenle hangi oyuncakları hemen getireceğinizi, nasıl düzenleyeceğinizi, geri kalanını nerede saklayacağınızı ve daha sonra hangi sırayla getireceğinizi dikkatlice düşünmeniz gerekir.

Oyunun başarılı bir şekilde geliştirilmesi için oyuncakların grup içinde saklanması ve düzenlenmesi daha az önemli değildir. Bir oyuncakla ilk buluşma çocukta neşeli bir sürpriz ve oynama arzusu uyandırmalıdır. Bu nedenle, onu tanıtırken hangi teknikleri kullanacağınızı, onu en iyi nereye ve nasıl yerleştireceğinizi dikkatlice düşünmeniz gerekir. Çocuklara tüm oyuncakları aynı anda sunmak mantıksızdır. Çocukların zaten dengesiz olan dikkatini dağıtan çok sayıda uyaran yaratılır ve yenilik ve sürpriz unsuru kaybolur.

Anaokulunun daha genç gruplarında, oyuncakların grup odasının farklı yerlerine yerleştirilmesi tavsiye edilir: bir yerde arabalar için bir garaj düzenleyin, diğerinde hayvanlar için bir ev, bebekler için, eşyaların yerleştirileceği özel bir köşe ayırın. Anaokulundaki oyunlar ve kızları ve anneleri için yavaş yavaş birikecek.

Oyun köşeleri çocukların organizasyonunu ve disiplinini geliştirmede çok faydalıdır. A. S. Makarenko şunları yazdı: “Eğer bir ayı basitçe bir yerden bir yere fırlatılırsa, sadece itilip kakılırsa, bu çok kötü. Ama eğer bir ayı belirli bir yerde yaşıyorsa, özellikle yaşamı için donanımlıysa, birini korkutuyorsa veya biriyle arkadaşsa bu zaten iyidir” (1).

Farklı tanıtım yöntemlerini kullanarak okul öncesi çağındaki çocukların yaratıcı oyuncaklara olan ilgisini derinleştirebilir, daha istikrarlı ve bilinçli hale getirebilirsiniz; çeşitli içerikli oyunlarda oyuncakların uygun kullanım olasılığını göstermek; oyuncakların kültürel kullanımıyla ilgili becerileri geliştirmek; oyuncakların “hayatını” organize edin.

Çeşitli oyun durumlarında, bazı oyuncaklar belirli bir duygusal ve anlamsal yük taşır (bulaşık, telefon, çamaşır makinesi, buzdolabı, TV, kamera vb.) ve kesin olarak tanımlanmış bir amaca sahiptir; diğerlerine (bebekler, hayvanlar, arabalar) rollerine göre içerik verilir. Bu nedenle, damperli kamyon genellikle mal taşımak için kullanılır, ancak gerektiğinde “ ambulans", hasta bir ayının hastaneye kaldırıldığı yer. Mashenka bebeği sadece bir kız olabileceği gibi bir kız öğrenci ve bir peri masalının ana karakteri de olabilir.

Oyuncakların farklı rolleri belirler ve çeşitli yollar onların tanıtımı. Öğretmen çocuklara oyunlarda amacına uygun olarak kullanılan nesneleri tanıtıyorsa, görevi bu amacı pekiştirmek ve bu nesnelerin hangi durumlarda kullanılabileceğini hatırlatmaktır. Öğretmen, rolleri geniş ve çeşitli olan oyuncakları tanıtıyorsa, çocukların aktarılan görüntüyü doğru bir şekilde algılamasına, aynı oyuncağın farklı kullanım seçeneklerini ve onunla oynama olanaklarını göstermesine yardımcı olmak gerekir.

Ancak oyunların gelişimi sadece yeni nesnelerin tanıtılmasıyla değil, aynı zamanda çocukların bu nesneler ve olgular hakkında gerekli bilgileri edinmeleriyle de kolaylaştırılmaktadır. Bu nedenle oyuncakların tanıtımı gruptaki tüm eğitim çalışmaları ile yakın bağlantılı olarak gerçekleştirilmelidir.

Oyuncakları tanımanın ana yöntemleri olarak çocuklara yakın herhangi bir isimle anılabilecek bir oyuncak bebeğin katılımıyla yapılan didaktik oyunlar önerilir; bu oyuncak bebekle bilmeceler sormak; oyuncak tiyatrosu sahnelemek ve oyun durumları yaratmak.

Oyuncakları getirirken ana karakter Andryusha bebeği olabilir. Bu gülümseyen, çekici "çocuk" oynamayı, şaka yapmayı seviyor ve çok şey öğrenmek istiyor. Çocuklar Andryusha'ya çok yakın çünkü eylemleri ve özlemleriyle onlara benziyor (1).

Andryusha'nın gruba ilk gelişi çocuklar için beklenmedik olmalı. Herkesi yüksek sesle selamladıktan sonra her çocuğa kendini tanıtıyor, adını söylüyor ve çocuklarla arkadaş olmak, onları ziyarete gelmek, birlikte oynamak istediğini söylüyor. Sonra bir an kapıdan dışarı çıkan Andryusha, büyük, güzelce bağlanmış bir paketle geri döner ve ne getirdiğini tahmin etmesini ister. İlginçlik böyle başlıyor didaktik oyun

“Andryushin'in Hediyeleri” (“gibi oyun serisinden) Harika kese"). Çocuklar çantanın içinde ne olduğunu tahmin etmeye çalışırlar. Paket açıldığında çocuklar bir dizi güzel oyuncak bebek mobilyası görürler. Andryusha, her bir öğenin adını ve ne için gerekli olduğunu sorar. Çocuklar bildikleri her şey hakkında konuşmaktan mutluluk duyarlar. Tüm mobilyalar incelendikten sonra Andryusha bunların nerede duracağını ve bebeklerin kendi odalarının olup olmayacağını sorar. Ve veda ettikten sonra birkaç gün içinde geleceğine söz vererek ayrılır.

yani oyun formu, çocukların düşünceleri göze çarpmadan bir oyuncak bebek köşesi oluşturmaya yönlendirilir. “Bebeklere orada yaşayabilmeleri için bir oda yapacağız. Artık bir beşikleri, bir gardıropları ve güzel bir masaları olacak” diyor çocuklar.

İlgiyi pekiştirmek ve çocuklara oyuncak bebek odalarını dekore etmek için çeşitli seçenekler göstermek için diğer gruplara gezi yapabilirsiniz. Gezi sırasında çocuklar oyuncak bebek köşelerinde mobilyaların yanı sıra piyano, televizyon, buzdolabı, gaz ocağı vb. mutfak: “Yoksa sobanın durması halinde gaz nerede olacak? Çocuklar öğretmene yeni oyuncakların tanıtılmasına zemin hazırlayan sorular (“Telefonumuz, buzdolabımız olacak mı? Çamaşır makinemiz olacak mı?”) soruyorlar.

Andryusha'nın hediyeler getirdiği Moskova'daki anaokullarından birinde - oyuncak bebek mobilyaları, birkaç gün boyunca bir öğretmenin rehberliğinde, okul öncesi çocuklar bebekler için bir oda donatmak için çalıştılar. Mobilyaları düzenlediler, pencerelere perdeler astılar, duvarlara resimler astılar; Bu odada hangi bebeklerin yaşayacağını ve her birinin uyuyacağını belirledi. Bebekler için güzel bir oda hazırladıklarını ebeveynlerine gururla bildirdiler.

Çocukların Andryusha hakkındaki hikayeleri ve onların belirgin sevinçleri ebeveynlerinin ilgisini çekti. Bazıları yardımlarını kendileri teklif etmeye başladı. Ebeveynler bebek elbiseleri için çeşitli raflar, askılar ve askılar yaptı. Donanımlı odada her oyuncağın belirli bir yeri vardı. “Bebekler artık ne kadar güzel. Odamız çok güzel oldu” diye sevindiler. Oyuncaklara farklı davranmaya başladılar ve her birini yerine koymaya çalıştılar. Çocuklar bilgi ve fikir biriktirdikçe oyun köşelerinin (“hastane”, “kuaför”, “yaşayan bebek odası”) tasarımı daha karmaşık hale geldi. Oyuncakların kültürel olarak işlenmesine yönelik becerilerin geliştirilmesine yönelik çalışmalar da yapıldı.

Köşelerin estetik tasarımı çocuklarda düzeni koruma isteği uyandırdı. Bu aynı zamanda öğretmenin Andryusha adına yaptığı değerlendirmeyle de kolaylaştırıldı. Andryusha'nın onayı çocuklarda memnuniyet ve neşe duygusu uyandırdı. Yavaş yavaş oyun alanlarında düzeni sağlamayı öğrendiler, bazı çocukların dikkatsizliğine karşı hoşgörüsüzlük göstermeye başladılar ve onlardan dikkatli olmalarını talep ettiler.

Andryusha'nın katılımıyla yapılan didaktik oyunların iyi bir eğitici etkisi oldu: çeşitli oyuncakların getirilmesine ve oyun köşelerinin kurulmasına yardımcı oldular. Ayrıca çocukların fikirleri daha net ve çeşitli hale geldikçe ve çocuklar oyunlarında çeşitli nesneleri daha özgür bir şekilde birleştirmeyi öğrendikçe oyunların içeriği de zenginleşti. “Harika Çanta” gibi didaktik oyunların yanı sıra diğerleri de kullanılabilir: “Oyuncak Mağazası”, “Dost Adamlar”, “Mitten”. İlk iki oyun çocukların oyuncakların amacı hakkındaki fikirlerini netleştirmeye yardımcı olur. “Rukavichka” oyunu (bir Rus halk masalına dayanmaktadır) çocuklara yeni oyuncaklarla nasıl hareket edeceklerini öğrenme fırsatı verir, onlara hayvanların alışkanlıklarını tanıtır: bir tavşan atlar, hızlı koşar, bir tilki kurnazdır, kuyruğunu sallar bir ayı bir yandan diğer yana yuvarlanıyor.

Oyuncak tiyatrosu sahnelemeleri, oyuncaklara ilgi uyandırmaya ve aynı karakterleri farklı durumlarda göstermeye yardımcı olur (örneğin, S. Preobrazhensky'nin “Ayı Hasta” masalına, Rus halk masalları “Kedi, Horoz ve Tilki” masalına dayanarak) , "Üç Ayı", "Mashenka ve Ayı" ve K.I. Chukovsky'nin "Doktor Aibolit" masalı.

Çocukları yeni masal karakterleriyle tanıştırırken, bir oyunu gerçekleştirirken kurgu ve fantezinin hangi düzeyde olduğu, oyun planının geliştirilmesi, oyuncuların birleştirilmesi, oyuncakların birleştirilmesi gibi fikirlerin düzeyini dikkate almak gerekir. hedefe bağlıdır. Bu nedenle performansları zenginleştirmeye yönelik çalışmaların ardından performanslar gösterilmelidir. Örneğin konuşma gelişimi derslerinde çocuklar birçok masalla tanıştı. Çocukların fikirlerini sistematize etmek, onları daha net, canlı ve akılda kalıcı kılmak isteyen öğretmen, bu masallar için oyuncaklar seçer, bir dramatizasyon gösterir ve ardından okul öncesi çocuklar, eklenen niteliklerle oyunu bağımsız olarak düzenler. Tanıdık masal görüntüleri çocukları kayıtsız bırakmaz ve onları kendilerine karşı tutumlarını oyun yoluyla ifade etmeye teşvik eder.

Sistematik tiyatro gösterileri, çocukların oyuncaklarla oynama biçimleri ile karakterlerin karakterleri (ayı yavaş yürür, paytak paytak yürür, güvenerek ve yavaş yürür; tavşan her şeyden korkar, her hışırtıda titrer, sıçrayarak koşar) arasında belirli bir ilişki kurmalarına yardımcı olur. ), gerçek performansları masalsı, kurgusal performanslarla birleştirmek için. Çocuklar gösterilen performansları kopyalamazlar, kendi değişikliklerini yaparlar, icat ve hayal gücü gösterirler, böylece olay örgüsünü zenginleştirirler. Oyuncakları tanıtmanın bir sonraki yöntemi - oyun durumları yaratmak - öğretmenin aktif rehberliğini gerektirir. Oyun durumları, çocukları planlarını gerçekleştirmek için oyuncakları bağımsız olarak birleştirme, doğaçlama yapma ve seçme ihtiyacıyla karşı karşıya bırakır. Örneğin oyuncak bebek Andryusha bir mektupta iki gün içinde yakın arkadaşı Alenka'nın çocukları ziyarete geleceğini söylüyor. Eğer erkeklerden hoşlanıyorsa onlarla kalacak. Andryushin'in mektubu çocuklara Alenka'yla nasıl tanışacaklarını, onu anaokulunda nasıl sevdireceklerini düşündürüyor. Öğretmenin görevi, çocukların oyuncağa olan ilgisini desteklemek, onunla eylemlerde bulunmak, hayal gücünü ve hayal gücünü planlarının uygulanmasına yönlendirmektir.

Ayrıca masalların ana karakterlerinin zaman zaman ortaya çıkacağı bir masal köşesini de dekore edebilirsiniz; Yalnızca iyi bilinen bir masalın olay örgüsünü öneren bir oyun arka planı oluşturabilirsiniz. Oyuncakları tanıtmanın bir başka ilginç tekniği de Andryushin'in bilmeceleridir. Amaçları çocuklara aynı oyuncakların farklı oyun durumlarında nasıl kullanılabileceğini göstermek; biçim ahlaki fikirlerçocuklar; onlara yoldaşlarının eylemlerini doğru bir şekilde değerlendirmeyi öğretin; İyilik yapma ve kötülüğü kınama arzusunu geliştirin.

Örneğin Andryusha çocuk grubunun yanına gelir ve bilmecelerini çözmeyi teklif eder.

1. 1. bilmece. Andryusha şöyle diyor: kızı hasta, doktoru araması gerekiyor ama babası evde değil ve annesi onu yalnız bırakmaktan korkuyor. "Doktoru nasıl arayabilirsin?" - Andryusha çocuklara hitap ediyor. Onlara düşünme şansı veriyor, ardından telefonu gösterip hastaneyi arayabilmeleri için kaç cihaza ihtiyaç olduğunu soruyor. "Doğru, iki. Biri evde, diğeri hastanede olmalı." Bir numaranın nasıl aranacağını ve bunu yaparken ne söyleneceğini gösterir.
2. 2. bilmece. Andryusha çocuklara bir zamanlar nasıl bir yangın gördüğünü ancak şaşırmadığını ve durumu hemen itfaiye ekiplerine bildirdiğini anlatıyor. İtfaiye uzakta olduğuna göre bunu nasıl başardı? Çocuklar onun telefonla aradığını tahmin ediyorlar.

Andryusha, yangını bildirmek için hangi numarayı çevirmesi gerektiğini sorar. Çocuklar bilmiyorsa kendisi cevaplıyor. Daha sonra sizden telefonu hangi durumlarda hala kullanabileceğinizi düşünmenizi ister (örneğin gelişiniz hakkında bilgi vermek, arkadaşlarınızı ziyarete davet etmek için).

Yeni bir oyuncağın tanıtılması çocuk oyunlarını önemli ölçüde zenginleştiriyor: eve telefonla doktor çağırıyorlar, yangını bildiriyorlar, misafirleri davet ediyorlar. Bu oyuncak, çekingen, utangaç çocukları ortak oyunlara dahil etmek için iyi bir hizmet sağlar. “Neyin iyi, neyin kötü olduğu” bilmece oyunu, öğretmenin çocuğun zihninde belirli ahlaki normlar ve fikirler oluşturmasına yardımcı olur.

Bütün çocuklar masanın yanında otururlar. Andryusha gelir, onu selamlar ve şöyle der: “Bugün sana bilmeceler soracağım. İyi ve kötü çocukları göstereceğim. İyilerini görürsen ellerini çırp, kötülerini görürsen alkışlama, "Kötü" de. Sonra Andryusha bir sandalyeye oturur ve yanında masanın üzerinde öğretmen oyuncak bebeklerin yardımıyla sahneler canlandırır.

1. 1. Tanya adlı kız bir oyuncakla oturuyor. Dövüşçü koşar, oyuncağı ondan kapar ve kaçar. Tanya ağlıyor. Çocuklar bağırıyor: "Kötü!" Hemen yanıt vermezlerse Andryusha bu çocuğun iyi mi kötü mü olduğunu sorar. Sonra Sasha ağlayan Tanya'ya yaklaşır: “Ağlama Tanya! İşte sana birkaç oyuncak, hadi birlikte oynayalım!” Bütün çocuklar alkışlıyor.
2. 2. Darmadağınık bir kız oturuyor, Galya ona yaklaşıyor: “Neden bu kadar darmadağınıksın? Saçını ör, elbisenin düğmelerini doğru ilikle ve yürüyüşe çık.” Kükreyen Kız: “Hiçbir yere gitmiyorum, bahçeyi sevmiyorum. Ahh!” Galya: “Biraz süt al Tanya.” “Kupa çok büyük!” Bunu yapamam, bana bir tane daha ver! Bunu istemiyorum, bana biraz çay versen iyi olur. Çocuklar bağırıyor: "Kötü!" Andryusha şöyle diyor: "Ne kadar kaprisli bir velet kız."
3. 3. Sasha: “Gerçekten yürüyüşe çıkmak istiyorum. Artık her şeyi bir kenara bırakıp gideceğim." Kitapları, oyuncakları toplar, her şeyi yerine koyar. Çocuklar alkışlar. Andryusha: “Doğru, Sasha harika bir iş çıkardı, her şeyi temizledi ve sonra yürüyüşe çıktı. Arkadaşlar yine geleceğim ama şimdi hep birlikte şunu söyleyelim: “İyi yapacağız, kötü yapmayacağız.”

Oyuncakları tanıtma yöntemleri değiştirilebilir. Didaktik bir oyun yürüttükten sonra oyuncak çocuklar tarafından hala amaçlanan amacı dışında, yanlış veya nadiren kullanılıyorsa, o zaman başka bir teknik kullanılır, örneğin bir dramatizasyon gösterilir veya Andryusha bu oyuncakla ilgili bir bilmece sahnesi yapar.

Oyuncakları tanıtma tekniklerinin amaçlı kullanımı, bir dizi sorunun kapsamlı bir şekilde çözülmesine yardımcı olur: oyuncak tiyatrosu çocuklarda olumlu duygular uyandırır, hayal güçlerini etkiler, bir olay örgüsü empoze etmeden oyuna istenen yönü verir, aynı oyuncakları kullanmak için farklı seçenekler gösterir; oyun durumları yaratmak, oyunun amacını belirleme, planı uygulamak için oyuncakları seçme yeteneğini geliştirir ve yaratıcılığı teşvik eder; sahneler ve bilmeceler yapmak çocukların zihinsel aktivitesini harekete geçirir, oyuncağın hâlâ kullanılabileceği durumları arama arzusunu uyandırır; didaktik oyunlar, bir oyuncağı amacına uygun kullanma becerisinin yanı sıra onlarla nasıl çalışılacağını da güçlendirir.

Böylece oyunlar çocuklara verilen bilgi ve fikirleri, onlara aşılanan duyguları ortaya çıkarır ve oyuncak da bu bilgilerin pekiştirilmesine, duyguların gelişmesine ve derinleşmesine yardımcı olur.

Oyuncakları tanıtmanın çeşitli yöntemleri oyun konseptinin gelişimini etkiler ve oyunların içeriğini zenginleştirir. Ve eğer bu teknikler tüm eğitim çalışmalarıyla birleştirilirse, o zaman oyuncak çocuğun hayatında önemli hale gelir, hayal gücüne geniş bir alan kazandırır, organizasyon becerilerini, bağımsızlığını geliştirir, aktiviteyi teşvik eder, kolektivist ilişkilerin tezahürünü teşvik eder.

GCD "Yeni oyuncaklara giriş: bebekler."

Her zaman itaatkar
Ve onunla sıkıcı değil.
Bu kim arkadaşlar? (Oyuncak bebek)
2 Ana bölüm. Büyük ve küçük bir bebeğin incelenmesi.
Eğitimci. Bakın çocuklar, ne güzel oyuncak bebekler. Bebeklerden biri büyük, ikincisi beyler, nedir o? (küçük). Büyük bebeğin elbisesi ne renk? (Kırmızı).

Minik bebeğin elbisesi ne renk? (Sarı)

Çocukları yeni bir oyuncakla tanıştırma dersinin özeti.

İkinci genç grup

Öğretmen Pavlova Anna Nikolaevna

Hedef: oyuncağa karşı duygusal açıdan olumlu bir tutumun oluşması.

Yazılım görevleri:
1. Çocukları yeni bir oyuncakla, bir köpekle tanıştırın.
2. Çocukların konuşmasında köpeğin vücudunun bölümlerinin (pençeler, kuyruk, kulaklar, burun, gözler) adlarını belirten isimleri etkinleştirin.
3. Figüratif karşılaştırmayı öğretin (gözler boncuktur, burun düğmedir).
4. Oyuncakları dikkatli kullanma becerisini geliştirin.

Oyunun ilerleyişi.

Öğretmen çocukları yanına çağırır. Dinleyin çocuklar, birisi kapının dışında sızlanıyor, bizi ziyaret etmek istiyor. (Kapının dışında havlama duyulur)

Birinin havladığını duyun, gidip misafirle tanışalım. (öğretmen kapıyı açar ve köpeği ipinden tutarak içeri getirir),
-Bu kim arkadaşlar? (Köpek)
- Köpek olduğunu nasıl tahmin ettin? (Havlıyor, kuyruğu ve kulakları var),

Köpeğin kulaklarına bakar mısın? Asılıyorlar mı yoksa ayakta mı duruyorlar? (Çocukların ve 2-3 bireyin koro tepkisi),
- Köpeğin ne kadar ilginç bir kuyruğu var. Köpeğin kuyruğu nerede kalkıyor? ? (çocukların cevapları),
- Köpeğin ne tür pençeleri var? (Geniş, büyük),
- Çocuklar, söyleyin bana, köpek neden bize bakıyor? (Gözleriyle bakar)
- Ne güzel gözler ve neye benziyorlar? (Boncuklar için, düğmeler için, meyveler için, puantiyeler için),
- Arkadaşlar köpeğin adı Sharik. Ona ismiyle hitap edin. (Koro ve bireysel yanıtlar),
- Alyosha, köpeği annen gibi şefkatle çağır (bebek, köpek yavrusu, oğul hav - hav),
- Ve Sharik'imiz yemek yemek istiyor. Ona neyle davranacağız? Masada farklı ikramlarımız var: elma, süt, tohumlar ve şekerler. Bir köpek en çok neyi sever? (Çocuklar bir kemik seçer ve köpeği beslerler)
- Köpek onu beslediğin için mutlu. Evcil köpek. Köpeğin ne tür bir kürkü var? (güzel, yumuşak, pürüzsüz, renkli), (koro ve bireysel cevaplar),
- Haydi köpeğe bir şarkı söyleyelim. Sandalyelere oturun, köpek de sizinle birlikte oturup şarkı söyleyecektir. (Bir şarkı söyle):

Güle güle küçük köpek, havlama,

Beyaz pati sızlanma, bebeğimizi uyandırma.

Hava karanlık, geceleri uyuyamıyorum.

Bebeğimiz korkuyor.

Ve köpeğimiz yürüyebiliyor ve koşabiliyor. ( Öğretmen köpeği ipinden tutarak gösterir.)
- Sharik'e yetişin! (çocuklar köpek yavrusuyla oynar)
- Sharik uzun süre koştu ve yoruldu. Uzanmak istiyor. Lütfen Dasha, bana Sharik için bir halı ver. (Öğretmen köpeği minderin üzerine koyar)
- Top dinlenecek ve sen ve ben bilmeceleri çözeceğiz.

Sahibiyle arkadaştır, evi korur, verandanın altında yaşar ve halka gibi bir kuyruğu vardır. (Köpek)

Onu okşarsın, o da seni okşar, sen onunla dalga geçersin, o ısırır, o bir zincir üzerinde durur, evi korur. (Köpek)

Sharik uzandı, dinlendi ve çocuklarla oynamak istiyor. (Bir köpekle açık hava oyunu).

Köpek köşede oturuyor (çocuklar sandalyelerde oturuyor ve köpek

Çocuklarımıza da bakmıyor. Grubun diğer ucunda)

Çocuklarımız hep birlikte ayağa kalktı (çocuklar ayağa kalkıp köpeğin yanına giderek tehdit ettiler)

Ve köpeğe şunu söylediler: parmağınızla ve kelimeleri telaffuz edin)

"Seni küçük köpek, kalk

Ve yetişin beyler! (köpekten kaçmak)

Oyun 2-3 kez tekrarlanır. İkinci veya üçüncü seferde oyun daha da zorlaşıyor.

Sharik grubumuzda olmaktan gerçekten hoşlanıyordu ve bizimle kalmak için izin istiyor. Çocuklar, katılıyor musunuz?

Çocuklar grupta köpeğin yaşayacağı yeri seçerler.