İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı

Federal Eyalet Özerk Eğitim Kurumu

Daha yüksek mesleki eğitim

PSİKOLOJİ VE EĞİTİM ENSTİTÜSÜ

ÖZEL PSİKOLOJİ VE DÜZELTİCİ PEDAGOJİ BÖLÜMÜ

DERS ÇALIŞMASI

KullanımlogoritmiklerVıslah pedagojikişlemenkekemelik

1. sınıf öğrencisi

Grup 17.1-422

L.Ş. Nurizyanova

İlmigözetmen

E.A. Tsivilskaya

Kazan - 2015

giriiş

Bölüm I. Kekeme çocuklarla logoritmik derslerinde düzeltici ve pedagojik egzersizlerin kullanımının teorik yönleri önce okul yaşı

1.1 Kekemelik türleri, nedenleri

1.2 Kekemeliği olan okul öncesi çocuklarda motor bozukluk

1.3 Kekemeliği olan okul öncesi çocuklarda konuşma, nefes alma ve tonlama bozuklukları

Bölüm II Kekemeliğin üstesinden gelmek için okul öncesi çocuklarla çalışmanın organizasyonu

2.1 Konuşma bozukluğu biçimlerinin tanısı

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Konuşma, insanın zihinsel işlevleri sisteminde özel bir yere sahiptir. Çocuk konuşmasının intogenezinin incelenmesi, çocuğun zihinsel gelişimindeki muazzam rolünü göstermektedir; çünkü düşünmenin oluşumu, bilişsel işlevler ve kişiliğin oluşumu, konuşma etkinliğinin ortaya çıkışı ve gelişimi ile yakından ilişkilidir. Diğer herhangi bir işlevsel sistem gibi, konuşmanın da yoğun oluşum döneminde olumsuz faktörlerin etkisine karşı en duyarlı olduğu ortaya çıkıyor.

Kekemelik en yaygın durumlardan biridir konuşma bozuklukları karmaşık bir semptom kompleksi ve bazı durumlarda düşük tedavi etkinliği ile karakterize edilen. Gelişimin hassas bir döneminde (2-6 yaş arası) ortaya çıkan kekemelik, çocuğun iletişim yeteneklerini sınırlar, kişisel niteliklerin gelişimini bozar ve ilerlemesini zorlaştırır. sosyal uyum. Başlangıç aşamasında kekemelik genellikle hafiftir. Ancak ilk başta neredeyse hiç fark edilmeyen hafif bir kekemelik zamanla yoğunlaşabilir ve çocukta acı verici deneyimlere ve konuşma korkusuna neden olabilir. Kekemeliğin başladığı andan itibaren ne kadar zaman geçerse, o kadar sıklıkla kalıcı bir kusura dönüşür ve çocuğun ruhunda değişikliklere neden olur.

Bu bakımdan genel kekemelik sorunu içerisinde okul öncesi dönem özel bir yer tutmaktadır. Bu yaşta, bir kusurun ortaya çıkmasına katkıda bulunan faktörlerin kapsamlı bir şekilde değerlendirilmesine dayanan, dikkatli bir şekilde yürütülen önleyici ve düzeltici çalışmalar, kekemelik yapan okul çocukları, ergenler ve yetişkinlerin yüzdesini önemli ölçüde azaltabilir. Okul öncesi çağda gelişimsel eksiklikler daha kolay aşılır ve konuşma terapisi çalışmaları tüm bileşenleri kapsayacak şekilde en etkin şekilde yürütülebilir. konuşma sistemi.

Çocukların konuşması üzerinde çalışırken özel bir yer işgal edilmiştir. müzik oyunları, şarkı söylemek ve müzikle hareket etmek. Bunun nedeni müziğin öncelikle çocuğun duygusal alanını etkilemesidir. Olumlu tepkilere dayanarak çocuklar materyali daha iyi ve daha hızlı öğrenirler ve sessizce doğru konuşmayı öğrenirler.

Logoritmik aktiviteler kelimelerin, hareketin ve müziğin yakın bağlantısına dayanır ve parmak, konuşma, müzikal-motor ve iletişimsel oyunları, büyük ve ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizleri, bir yetişkinin ritmik okuması veya şarkı söylemesiyle dans etmeyi, ritmik oyunları içerir. müzik aletleriyle oynanan oyunlar, hareketli şiirler.

Dersler sırasında temel pedagojik ilkeler gözetilir - materyalin tutarlılığı, kademeli olarak karmaşıklaştırılması ve tekrarı, kelimenin ritmik yapısı üzerinde çalışılır ve yaşa uygun seslerin net telaffuzu, çocukların kelime dağarcığı zenginleştirilir.

Uygulama, düzenli logoritmik derslerin konuşma ve müzikalitenin hızlı gelişimine katkıda bulunduğunu, olumlu bir duygusal tutum oluşturduğunu ve akranlarla iletişimi öğrettiğini göstermiştir.

Pratikönem Bir konuşma terapistinin faaliyetlerinde geliştirilmiş farklılaştırılmış logoritmik etki sistemini kullanma olasılığında yatmaktadır. konuşma terapisi grupları okul öncesi kurumlar, beden eğitmeni, müzik yönetmeni.

Hedef araştırma: düzeltici pedagojik egzersizlerin kekemeliğin üstesinden gelme üzerindeki etkisini teorik olarak kanıtlayın ve deneysel olarak test edin.

Bir obje araştırma: okul öncesi çocuklarda kekemeliğin üstesinden gelme süreci.

Öğe araştırma: kekemeliğin üstesinden gelmek için düzeltici ve pedagojik egzersizlerin kullanılması.

Çalışmanın amacına uygun olarak aşağıdaki görevler belirlenebilir:

1. Bilimsel olarak çalışın - metodolojik literatür ve incelenen problemle ilgili pratik deneyim.

2. Düzeltici ve pedagojik egzersizlerin okul öncesi çocuklarda kekemeliğin üstesinden gelme üzerindeki etkisini deneysel olarak test edin.

Ana araştırma yöntemi pedagojik deneydir. Konuşma terapisinin teorik analizi ve psikolojik-pedagojik literatür, gözlem, konuşmalar vb. gibi ek yöntemler de kullanıldı.

Ders çalışması bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve uygulamalardan oluşmaktadır.

Bölüm1. TeorikBakış açılarıkullanmakdüzeltici olarak- pedagojikegzersizlerAçıksınıflarİlelogoritmiklerİlekekemelerçocuklarokul öncesiyaş

1.1 İÇİNDEfikirlerkekemelik, nedenlerimeydana gelmesi.

Kekemelik en ciddi konuşma kusurlarından biridir. Ortadan kaldırılması zordur, çocuğun ruhunu travmatize eder, yavaşlar doğru hareket yetiştirilme tarzı sözlü iletişime müdahale ediyor, özellikle çocuk grubunda başkalarıyla ilişkileri zorlaştırıyor.

Dışarıdan kekemelik, istemsiz ifade durmalarında ve ayrıca bireysel ses ve hecelerin zorla tekrarlanmasında kendini gösterir.

Bu fenomenlere telaffuz sırasında belirli konuşma organlarındaki kas spazmları neden olur (dudaklar, dil, yumuşak damak, gırtlak, göğüs kasları, diyafram, karın kasları).

Modern konuşma terapisinde kekemelik, konuşma aparatının kaslarının sarsıcı durumunun neden olduğu, konuşmanın tempo-ritmik organizasyonunun ihlali olarak tanımlanır.

Deneysel verileri ve çeşitli hipotezleri genelleştirmenin ve sistematikleştirmenin mümkün olabileceği, bilimsel olarak kanıtlanmış tek bir teori hala yoktur. Bu konuşma bozukluğunun nedenleri pek çok yazar tarafından dile getirilmiştir. Aynı zamanda tüm araştırmacılar, kekemelik ortaya çıktığında, bu konuşma patolojisine neden olan belirli bir tek nedenin olmadığı, çünkü bunun bir dizi faktörün birleşimini gerektirdiği konusunda hemfikirdir.

Kekemeliğin etiyolojisi hakkındaki mevcut fikirlere dayanarak, iki grup neden ayırt edilebilir: yatkınlık yaratan ve üreten. Üstelik bazı etiyolojik faktörler hem kekemeliğin gelişmesine katkıda bulunabilir hem de doğrudan kekemeliğe neden olabilir.

Predispozan nedenler şunları içerir:

1. Çocuğun belirli bir yaşı (2 ila 6 yaş arası)

2. merkezi sinir sisteminin durumu.

3. Kalıtsal faktör

4. Beynin işlevsel asimetrisi (eğer işkence noktasına kadar taşınırsa, solaklığı sağ elini kullanmaya yeniden eğitirken kekemeliğin sıklıkla meydana geldiğine dair göstergeler vardır)

5. Konuşmanın gelişiminin özellikleri - Kekemeliğin başlangıcı için, yoğun konuşma oluşumu dönemi özellikle önemlidir. Şu anda, birçok çocuk fizyolojik yinelemelerin ortaya çıkmasıyla karakterize edilir (Latince iterare - tekrardan)

6. Hız aynı zamanda kekemeliğin gelişmesinde de büyük bir rol oynayabilir. konuşma gelişimi, özellikle de öbek konuşmanın ortaya çıkışı: yavaş veya hızlandırılmış. Bu dönemlerde konuşma sistemi özellikle olumsuz faktörlerin etkisine karşı hassastır. Bu durumlarda özellikle önemli olan, çocuğu çevreleyen yetişkinlerin davranışlarıdır. Ek konuşma ve duygusal stres, yinelemelere odaklanma kekemeliğe neden olabilir;

7. Cinsel dimorfizm - kekemelik erkeklerde kızlara göre ortalama 4 kat daha sık görülür.

Üretici nedenler arasında kronik veya akut olabilen zihinsel travma yer alır. Kronik zihinsel travma, kalıcı zihinsel stres veya çözümlenmemiş, sürekli olarak pekiştirilen çatışma durumları biçimindeki uzun vadeli, olumsuz duygular olarak anlaşılmaktadır. Bu tür durumlar genellikle ailedeki gergin psikolojik iklimle veya çocuğun bir çocuk kurumuna uyum sağlama zorluğuyla ilişkilendirilir.Akut zihinsel travma, güçlü bir duygusal tepkiye neden olan ani, genellikle tek seferlik bir zihinsel şok olarak anlaşılır. Çoğu zaman, bu tür bir travma korkuya, korku hissine neden olur.

Akut bir zihinsel travma yaşadıktan hemen sonra veya kronik çatışma durumlarının arka planında birçok çocuk, sarsıcı nitelikte kekemelik yaşar. Okul öncesi çocuklar, duygusal heyecanlanmaları ve dış çevresel etkileri işleme konusundaki hazırlıksızlıkları nedeniyle, yetişkinlere göre şiddetli duygusal tepkilere daha duyarlıdır.

G.A. Volkova, etiyolojiye dayalı olarak kekemeliği iki türe ayırıyor:

1. Fonksiyonel kekemelik, merkezi ve periferik sinir sisteminin konuşma mekanizmalarında organik lezyonlar olmadığında ortaya çıkar.

Fonksiyonel kekemelik, kural olarak, gelişmiş genelleştirilmiş ifadesel konuşmanın oluşumu sırasında 2 ila 5 yaş arası çocuklarda ortaya çıkar; Heyecanlı, sinirli çocuklarda daha sık görülür.

2. Organik, kekemelik merkezi sinir sisteminin organik lezyonlarından (travmatik beyin yaralanmaları, nöroenfeksiyonlar vb.) kaynaklanabildiğinde.

Şu anda birbiriyle yakından ilişkili iki semptom grubu vardır: biyolojik (fizyolojik) ve sosyal (psikolojik). Fizyolojik semptomlar arasında konuşma bozuklukları, merkezi sinir sistemi bozuklukları ve fiziksel sağlık, genel konuşma motor becerileri. Psikolojik belirtiler arasında bir kusura odaklanma olgusu, logofobi, hileler ve diğer psikolojik özellikler yer alır.

Kekemeliğin ana belirtisi konuşma esnasında ortaya çıkan konuşma spazmlarıdır. Sözlü konuşma veya başlatmaya çalışırken. Konvülsiyonların türü, yeri (oluşma yeri) ve yerçekimine göre değişir.

İki ana konuşma spazmı türünü ayırt etmek gelenekseldir: tonik ve klonik. Tonik konuşma spazmları, aynı anda birkaç kas grubunu (dil, dudaklar, yanaklar vb.) içeren, kas tonusunda şiddetli ve keskin bir artış şeklinde kendini gösterir. Kekeme kişinin yüzünde çok fazla gerginlik (ağız yarı açık veya tersine dudaklar sıkıca kapalı) ve tüm vücudun genel sertliği (omuz kuşağı kaslarındaki gerginlik) vardır. Konuşmada uzun bir duraklama vardır, dur (s...tol); Klonik konuşma konvülsiyonları, konuşma aparatının kaslarının şiddetli, tekrarlanan, ritmik kasılmaları şeklinde kendini gösterir. Bu durumda konuşmada ses veya hece tekrarları gözlenir (s-s-s-masa, pa-pa-pa-masa).

Genellikle, bir kekeme kişide tonik ve klonik nöbetler (baskın nöbet türüne göre tonik-klonik tip veya klonotonik) olduğunda karışık tipte nöbetler belirlenir.

Kekemelik türlerine ve ortaya çıkma nedenlerine baktık ve nedenlerin çok farklı olabileceğine ikna olduk, bu nedenle yetişkinlerin çocuklara karşı çok dikkatli olmaları gerekiyor çünkü kendileri bu kusurun nedeni olabilirler.

1. 2 İhlalmotor becerileri ençocuklarokul öncesiyaşİlekekemelik

Araştırmacılar kekemelikte genel motor becerilerin durumu ile konuşma arasındaki bağlantıya özellikle önem vermişlerdir. V.A. Gilyarovsky, konuşmanın gecikmiş gelişiminin, motor becerilerin genel azgelişmişliğinin kısmi bir tezahürü olabileceğini belirtti. M.F. Kekeme çocukların motor becerilerini inceleyen Bruns, bu çocukların genel olarak belirgin bir geriliğe sahip olduğu sonucuna vardı. motor gelişimi. Kekeme okul çocuklarının motor becerilerinin özelliklerini analiz eden V.I. Dresvyannikov, konuşma ile genel motor intogenez arasındaki paralellik ve bağlantıya dikkat çekerek, motor becerilerin ve anlamlı konuşmanın gelişiminin bir çocukta yakın bir birliktelik içinde gerçekleştiğini vurguladı. Yazar, ıslah çalışmasının etkisi altında motor becerilerin ve konuşmanın neredeyse birbirine paralel olarak değiştiği sonucuna varmıştır.

M.A. Koltsova, elin ince motor becerilerinin gelişim derecesi ile çocuğun konuşmasının gelişim düzeyi arasında bir bağlantı olduğunu kanıtladı. Elin, artikülatör aparatla aynı şekilde bir konuşma organı olarak görülmesi için her türlü neden vardır. Bu açıdan bakıldığında el projeksiyonu beynin bir diğer konuşma alanıdır.

Gönüllü hareketleri incelemenin önemine dikkat çeken A.P. Zaporozhets, insanlarda gönüllü hareketlerin oluşumunun, ikinci sinyal sisteminin soyutlama ve genelleme işlevlerinin etkisi altında konuşmanın katılımıyla gerçekleştiğine dikkat çekti. YEMEK YEMEK. Mastyukova, konuşmanın motor fonksiyonel sistemle genetik, anatomik ve işlevsel olarak bağlantılı olduğunu vurguladı. Bu nedenle temel ilkelerden biri Konuşma terapisi çalışmasıÖzellikle kekemeliği olan çocuklarda motor-kinestetik uyarım ilkesini göz önünde bulundurdu.

Böylece, genel motor beceriler ile konuşma arasındaki bağlantı, genel motor becerilerin benzer özelliklerinin geliştirilmesi yoluyla artikülatör aparatın organlarının hareketlerinin gerekli niteliklerinin geliştirilmesini mümkün kılar.

G.A.'nın belirttiği gibi kekemelik yaparken. Volkova'da çeşitli motor bozukluklar var.

Kekemeliği olan bazı çocuklarda motor yeteneğin yaşının üç ay üzerinde olduğu tespit edilebilir. Ancak çoğunun motor gelişiminde dört aydan neredeyse beş yıla kadar bir gecikme vardır. İhlaller yalnızca genel değil, aynı zamanda yüz motor becerileri ve sözlü uygulamalarla da ilgilidir.

Genel motor yetenek ile kekeme olan çocukların yüz motor becerilerinde eksiklik olduğu tespit edilir. V.A.'ya göre. Aristova'ya göre, kekemelik her zaman konuşmayla ilişkili değildir ve bazı kekemelik biçimleri "beynin kinestetik konuşma hücrelerinin afferent sistemine verilen hasara" dayandığından "küçük organik semptomlar" olarak sınıflandırılabilir. Bu durum konuşma organlarının statik ve dinamiklerinde bozulmaya neden olur. Organik bozukluklar motor fonksiyon gibi görünmek:

kaybın belirtileri – üretememe basit egzersizler;

· dilde hiperkinezi, titreme, fibriller ve fasiküler kasılmalar;

· ataksik bozukluklar - bir veya başka bir hareketi hemen gerçekleştirememe (uygulama yalnızca görsel kontrol ile mümkündür);

· apraksik bozukluklar (izole vakalarda).

Kekemeliği olan kişilerin yüz kaslarında bir miktar zayıflık varsa o zaman tedavi edici egzersizler gereklidir.

N.S. Samoilenko, kekemeliği olan çocuklarda motor becerilerin gelişiminin konuşma gelişiminin ilerisine gidebileceğine veya konuşmanın gerisinde kalabileceğine ve özel motor yetenekleri olan kekeme çocukların bulunabileceğine inanıyor.

M.F. Bruns, kekemeliğin biçimi (tonik ve klonik) ile motor becerilerin özellikleri arasında bir ilişki keşfetti ve "düzeltici jimnastiğin kekemeliğin biçimiyle tutarlı olması gerektiğini" vurguladı.

B.I. Shostak, bazı çocuklarda sınırlı dil hareketlerini, kas tonusunda bozuklukları, ince motor becerileri, geçişleri, koordinasyonu, hareketlerin temposunu, hareketlerin statik ve dinamik koordinasyonunu ortaya çıkardı. Keşfettiği ihlalleri, kekeme kişilerde büyük dalgalanmalara maruz kalan duygusal-istemli alanın durumuyla ve çoğu durumda hızlanma eğiliminde olan hareketlerin temposunun doğasına yansıyan dengesiz tonla ilişkilendirdi. .

G.A.'nın çalışmalarında. Volkova, kekemeliği olan bazı çocukların motor becerilerinde bozulma olduğunu, ancak çoğu çocuğun genel motor becerilerinde, el ve parmakların ince istemli motor becerilerinde, yüz kaslarında ve ağız praksisinde çeşitli ve çok sayıda bozukluğa sahip olduğunu gösterdi. Motor fonksiyon bozuklukları genel motor gerginlik, sertlik, hareketlerin yavaş değiştirilebilmesi şeklinde baskındır; ayrıca motor huzursuzluğu, disinhibisyon, koordinasyon eksikliği, hareketlerin rastgeleliği, hiperkinezi varlığı ile geniş bir aralıkta bozukluklar da vardır. hareketlerin genliği.

Motor gerginliği olan çocuklar, konuşma terapistinin ve arkadaşlarının bir şey getirmesi veya servis etmesi yönündeki yorum ve taleplerine hemen yanıt vermezler. Bir hareketten diğerine yavaşça hareket ederler, açık hava oyunlarında topu, çemberi ve diğer nesneleri düşürürler, katlanabilir malzemelerle (inşaat malzemeleri, taretler, fıçılar, iç içe geçmiş bebekler) oynayarak daha fazla zaman harcarlar. Okul öncesi çocuklarda motor sertliği, beceriksizlik, sakarlık ve belirli bir hareketi hızlı ve doğru bir şekilde gerçekleştirememe şeklinde kendini gösterir. Okul çocuklarında motor gerginlik, kekemelikle daha açık bir şekilde ilişkilendirilir ve onların eylemleri hakkında yorum yapmaya çalışırken kendini gösterir. Yapılan eylemler hakkında özgürce konuşamamak çocuğun hareketlerini daha da kısıtlar: Davranıştaki hafiflik ve rahatlık kaybolur, hareketlerin hızı yavaşlar ve eylem tam olarak tamamlanmaz. İnhibisyon özellikle yürüme ve koşma oyunlarında belirgindir: Çocuklar kollarını dirsek eklemlerinde gergin bir şekilde bükerler, kuvvetli bir şekilde vücuda bastırırlar, diz eklemlerinde bükmeden düz bacaklar üzerinde koşarlar. Boyun ve omuz kaslarındaki sertlik, motor beceriksizlikte çocukların tüm vücutlarını döndürmeleriyle ortaya çıkar.

Kekeme olan çocukların motor disinhibisyonu, onların kolayca heyecanlanmaları, oyun sırasında telaşlanmaları, atlamaları, çömelmeleri, kollarını sallamaları ve bu şekilde heyecanlarını ifade etmeleri şeklinde yansıtılmaktadır. Hareketler acelecidir, yeterince amaçsızdır, koordinasyonsuzdur, ince gönüllü motor hareketleri gecikmeyle oluşur, hareketlerin genliği geniş bir kapsama sahiptir. Oyunların ardından çocuklar oyunun gidişatını ve sonuçlarını tartışmaya çalışırken, çok sayıda koordinesiz hareketle gidişatını yeniden üretirler.

Kekemeliği olan çocukların yarısı çok çeşitli eşlik eden hareketler sergiler.

N.A.'nın belirttiği gibi. Tugov'a göre, çoğu zaman kekemeliği olan kişilerde motor sapmalar, dikkatin dengesizliği, geçişin yetersiz esnekliği, çocuğun artan uyarılabilirliği veya engellenmesi gibi zihinsel süreçlere doğrudan bağlıdır.

Motor beceriler alanındaki bozuklukların ana yüzdesi, tonik nöbet türü olan kekemelerde görülür. Erkekler ritim duygusu ve hareketlerin koordinasyonu konusunda daha fazla sıkıntı çekerken, kızlar hareket değiştirme konusunda daha fazla sıkıntı çekiyor.

Dolayısıyla motor bozukluğun derecesi kekemeliğin şiddetiyle doğru orantılıdır. Üstelik bu bozukluklar kız ve erkek çocuklar için farklıdır. Logoritmik egzersizler sürecinde motor becerilerde ve konuşmada gelişme neredeyse birbirine paralel olarak gerçekleşir. Genel motor beceriler konuşmayla yakından ilişkilidir ve konuşma üzerinde büyük etkisi vardır. Kekeme kişilerin konuşmasını yeniden eğitmenin zorlukları, motor koordinasyondaki zorluklarla yakından ilişkilidir. Motor bozukluklar başarıyla düzeltilirse, bu, konuşmanın yeniden eğitimi için olumlu bir prognozdur.

Kekemeliği olan kişilerde motor beceri bozukluklarının düzeltilmesi, mutlaka düzeltici ve eğitici egzersizlerin de dahil olduğu logoritmik dersleri içermesi gereken kapsamlı bir şekilde yapılmalıdır.

G.A.'nın belirttiği gibi. Volkova, kullan konuşma terapisi ritimleri V düzeltme işi Kekemeliğin nedeni aşağıdakilerden kaynaklanmaktadır: Konuşma işlevi (motor, yürütücü bileşen) ile genel motor sistemi arasında yakın bir işlevsel bağlantı vardır. Normal insan konuşması birçok merkezi oluşumun koordineli çalışmasıyla sağlanır. Serebral korteksin belirli bölgelerinin lezyonları, konuşma fonksiyonunun bir veya başka yönü ile olan bağlantılarını ortaya koymaktadır. Konuşma da dahil olmak üzere bir işlevin normal şekilde yerine getirilmesi için zaman, hız, eylem ritmi ve bireysel tepkilerin zamanlamasını koordine etmek gerekir. Bu, zaman içindeki koordinasyonun, karmaşık bir işlevsel konuşma sisteminin bireysel bileşenlerinin koordineli çalışması için hızların ve eylem ritimlerinin öneminin bir ön koşul olduğu ve bu bileşenlerin zaman içindeki etkinliklerindeki tutarsızlığın işlevsel bir konuşma nedeni olabileceği anlamına gelir. değer düşüklüğü.

Bu görüşün geçerliliği, kekeme kişinin konuşma ritmindeki herhangi bir değişiklikle (okuma, ezberden okuma) kekemeliğin azaldığı; Konuşma sırasında elinizle vuruş yaparak kekeme kişinin konvülsif konuşması da ortadan kaldırılır veya azaltılır.

V.A.'ya göre. Griner ve Yu.A. Florenskaya, konuşmanın duygusal tarafı, duygusal ifadelerin genel psikomotorizmiyle yakından ilgilidir. Bir bakıma konuşmacının konuşmasının yüzünü temsil eder ve ifadesini dinamik niteliklerinde alır: ritim, melodi, duraklamalar, tempo vb.

Cümlede ona kendi anlamını veren müzik vardır. Bu, ritim ve melodi gibi konuşma unsurlarıyla kolaylaştırılır. Dışarıdan verilen bir ritimle (şiir, şarkı) desteklenen kekemelerin konuşmasının kendi içinde destek aldığı ve dengeyi yeniden sağladığı, yani kekemeliğin ortadan kalktığı bilinmektedir.

G.A. Volkova, terapötik ve konuşma terapisi ritimlerinin, düzenlemenin ve disipline etmenin, her eylemi belirli bir forma sokmanın ve hastanın davranışını düzenlemenin başlangıcı olarak ritim kavramına dayandığını belirtiyor. Ilıman fiziksel egzersiz Konuşma terapisi ritim derslerinde düzeltici ve eğitici egzersizlerin yapılması sırasında kekemeler tarafından alınan, sinir süreçlerini heyecanlandırır ve faydalı bir etki sağlar.

Kuşkusuz, kolektif konuşma terapisi ritim seansları, kekeme kişinin kusuruna karşı tutumunu yeniden eğitmeyi, başkalarıyla ilişkilere ve onlarla konuşma ilişkisine yönelik yeni bir tutum formüle etmeyi mümkün kılar. Özellikle, logoritmik dersler kekeme bir kişiyi çok çeşitli durumlara sokmayı mümkün kılar: bir kişiyi bütün bir takımla karşılaştırmak, takımı gruplara bölmek vb., yani çeşitli sosyal oyunları oynamayı mümkün kılarlar. Konuşma-motor formundaki roller ve aktif, proaktif davranışlar oluşturmak.

Sonuç olarak, konuşma terapisi ritminin kekeme bir kişinin kişiliği üzerinde büyük bir psikoterapötik etkisi vardır, olumlu yönlerinin gelişimini teşvik eder ve olumsuz yönlerini etkisiz hale getirir. Psiko-ortopedi derslerinin doğru yürütülmesi, kişilik sapmalarının düzeltilmesine ve gönüllü davranışın geliştirilmesine katkıda bulunur.

1.4 İhlalkonuşmalar, nefes almakVetonlamaençocuklarokul öncesiyaşİlekekemelik

Modern konuşma terapisinde kekemelik, konuşma aparatının kaslarının sarsıcı durumunun neden olduğu sözlü konuşmanın temposunun, ritminin ve düzgünlüğünün ihlali olarak tanımlanır.

Dışarıdan kekemelik, konuşmanın zorla duraklamalar, tereddütler ve aynı seslerin, hecelerin ve kelimelerin tekrarı ile kesilmesiyle ifade edilir. Bu, kural olarak yüz ve boyun kaslarına yayılan konuşma aparatındaki spazmlar nedeniyle oluşur. Sıklık ve süre, biçim ve konum bakımından farklılık gösterebilirler. Kekemeliğin ortaya çıkışında kesin bir kalıp yoktur. Cümlenin başında, ortasında, sonunda, ünsüz veya sesli harflerde olabilirler. Ancak konuşmanın düzgün akışını bozan tereddütler, duraklamalar ve tekrarlar “kekemelik” kavramını tüketmez. Kekemelik, nefes alma ve ses bozulduğunda: Çocuklar nefes alırken konuşmaya çalışırlar ve tam nefes verme aşamasında ses sıkıştırılmış, monoton, sessiz ve zayıf hale gelir.

Kekemelik sırasında konuşmaya eşlik eden hareketler de gözlenir (başın sallanması, vücudun sallanması, parmakların sürtülmesi vb.). Bu hareketler duygusal olarak ifade edici nitelikte değildir, ancak şiddetlidir (hiperkineziyi anımsatır) veya kamuflaj (hile) niteliğindedir. Konuşma sürecinde kekeme çocuklarda aniden artan terleme görülür, yüz derisi kızarır veya soluklaşır, kalp atışları artar, örn. Güçlü duygusal stres durumunda normal konuşan insanlarda da görülen bitkisel reaksiyonlar ortaya çıkar.

Kekemeliğin kronik seyrinde neredeyse tüm kekemeler konuşmalarında “a”, “uh”, “bu” gibi monoton sözcükler veya sesler kullanır ve bunlar ifade boyunca birçok kez tekrarlanır.

Bu olguya embolophrasia denir ve kelimelerin kendisi de emboli'dir.

Kekemeliğin bir diğer karakteristik belirtisi sözlü konuşma korkusudur; kekeme bir kişinin telaffuz etmesi en zor olan seslerden veya kelimelerden duyulan korkudur. Konuşma korkusuna logofobi denir. Logofobi, takıntılı deneyimleri, konuşma kasılmalarından korkmayı ve sözlü iletişim korkusunu içerir. Çoğu zaman, logofobi kendini göstermeye başlar Gençlik. Logofobi sıklıkla sınırlı sözlü iletişime, izolasyona veya tam tersine saldırganlığa yol açar. Bu gibi faktörler kekeme çocukların konuşmasını, duygusal ve psikolojik durumunu zorlaştırmaktadır.

Sözlü konuşma birçok fiziksel parametreyle karakterize edilir. Konuşmanın içerik tarafının yanı sıra prozodik tarafı da dinleyicinin algısı açısından büyük önem taşımaktadır. N.I.'ye göre prozodi. Zhinkin, dil gelişiminin en yüksek seviyesidir.

Aruzun ana bileşeni tonlamadır. Tonlama sayesinde konuşmanın anlamı ve alt metni ortaya çıkar. Tonlama olmadan konuşma geveleyerek anlaşılır ve anlaşılmaz olur. Tonlamanın yardımıyla konuşmacı dinleyiciyi duygusal olarak etkiler. Tonlama, çeşitli akustik bileşenleri içeren karmaşık bir olgudur. Bu, sesin tonu, tınısı, sesin yoğunluğu veya gücü, duraklama ve mantıksal vurgu, konuşmanın hızıdır. Tüm bu bileşenler, iletilen mesajın anlamına uygun olarak konuşma akışının bölünmesi ve düzenlenmesinde rol oynar.

I.A. Povarova, kekeleyen çocuklarda tonlama bozukluklarını analiz ediyor ve sözlerin tempo-ritmik ve tonlama yapısı da dahil olmak üzere konuşmanın prozodik organizasyonunun ihlallerini not ediyor. Yu.I. Kuzmin, konuşma temposunda belli bir yavaşlamaya, tutarsız ritime, sesin melodisinin ihlaline, zayıflığına, aralıklılığına ve monotonluğuna işaret ediyor. Eserlerinde L.I. Belyakova, E.A. Dyakov, kekeme kişilerin konuşma ritminde farklı düzeylerde bozukluklar yaşadığını belirtiyor: hece hece, kelime kelime ve dizimsel. Kekemeliğin sürekli belirtilerinden biri konuşma solunumunun bozulmasıdır. Solunum cihazının kaslarında konvülsif aktivitenin ortaya çıkma olasılığına ek olarak, kekeme kişilerde konuşma solunumunun bozulması aşağıdaki göstergelerle ifade edilir: konuşmanın başlamasından önce yetersiz miktarda solunan hava, konuşmanın ekshalasyonunun kısaltılması; konuşma nefesi ve fonasyon arasındaki koordinasyon mekanizmalarının olgunlaşmamış olması. Kekeme kişilerde sesin özelliklerini kötüleştiren ses aparatının kaslarında lokal gerginlik teşhis edilir. Disfonik bozukluklar da ortaya çıkar. Kekemeliği olan okul öncesi çocukların 1/3'ünde V.M. Shklovsky, sesin yetersiz gücüne, sağırlığına ve ses kısıklığına dikkat çekiyor. E.V. Oganesyan, kekemeliğin klinik biçimlerine bağlı olarak sesin özelliklerini ve konuşmanın tonlamasını farklılaştırır: nevrotik kekemelikte, sağırlık ve ses kısıklığı, güç ve ses seviyesinde değişiklikler ve alışılmadık bir kayıt kullanımı şeklinde bir tını ihlali tespit edilir. ; nevroz benzeri kekemelik ile - konuşmanın yetersiz modülasyonu ve basmakalıp tonlamalar. Bu bozuklukların bolluğu, kekemeliğin, telaffuz sisteminin birçok bileşeninin etkilendiği karmaşık bir konuşma bozukluğu olmasından kaynaklanmaktadır: konuşma nefesi, ses oluşumu ve konvülsif aktivitede dışarıdan kendini gösteren artikülasyon. Patolojinin mekanizması kök-subkortikal lezyonları ve öz düzenleme sürecinin kalıcı bir şekilde ihlal edildiğini gösterir. (E.E. Shevtsova).

Bugüne kadar kekemeliğin ciddiyetine ilişkin tek tip bir değerlendirme yoktur. İÇİNDE Konuşma terapisi uygulaması Kekemeliğin şiddetinin, az ya da çok karmaşık konuşma ifade biçimlerinde akıcı bir şekilde konuşma yeteneği ile belirlendiğine inanılmaktadır.

Örneğin, G.A. Volkova kusurun ciddiyetini şu şekilde değerlendiriyor: Kolay derece - çocuklar yabancılarla her durumda özgürce iletişime girer, grup oyunlarına katılır, her türlü aktiviteye katılır, sözlü iletişim ihtiyacı ile ilgili görevleri yerine getirir. Konvülsiyonlar yalnızca bağımsız konuşma sırasında görülür. Orta derece - Çocuklar kendileri için yeni ve önemli durumlarda, tanımadıkları kişilerin yanında iletişim kurmakta zorluk çekerler ve akranlarıyla grup oyunlarına katılmayı reddederler. Bağımsız, soru-cevap ve yansımalı konuşma sırasında konuşma aparatının çeşitli kısımlarında (solunum, vokal, eklem) konvülsiyonlar gözlenir. Şiddetli derece - kekemelik tüm iletişim durumlarında ifade edilir, çocukların sözlü iletişimini ve kolektif faaliyetlerini engeller, davranışsal tepkilerin tezahürünü bozar ve her türlü konuşmada kendini gösterir.

Bazı durumlarda, ciddiyet derecesi, konuşma hızının, duraklamaların süresinin ve kekemelik yapan kişilerin konuşmasındaki bozulmanın niceliksel göstergeleri ile belirlenir.

Böylece kekemelik sırasında tüm konuşma süreci bozulur ve konuşma hareketlerindeki tutarlılık kaybolur. Konuşmanın hızı ve akıcılığı zorlanır ve aniden kesilir.

Kekemeliğin seyri ve tezahürleri büyük ölçüde çocuğun psikofiziksel durumunun ve kişiliğinin özelliklerine bağlıdır.

2 . Organizasyonişİleçocuklarokul öncesiyaşİleüstesinden gelmekkekemelik

2.1 Teşhisformlarihlallerpürüzsüzlükkonuşmalar

okul öncesi kekemelik logoritmik egzersizi

Konuşma akıcılığı bozukluklarının teşhisinin asıl görevi, konuşmanın ritmik işlevi hakkındaki fikirlere uygun olarak konuşma akıcılığı bozukluğunun (konuşma disritmisi) biçimini belirlemektir.

Akıcılık bozukluğunun şekli ve konuşma bozukluğunun nedenleri hakkında bir sonuca varmak için çocuğun ritmik yeteneğinin incelenmesi gereklidir. Teşhisin bu bölümü ağırlıklı olarak konuşma terapisidir, özellikle logoritmiktir.

Konuşma terapisi muayenesine ek olarak psikolojik ve kinesiterapi teşhisleri de gereklidir.

Tüm anketlerin sonuçları karşılaştırılıp analiz edilir. Nihai teşhis yapılır. Aşağıda teşhis kartları (No. 1-3) formundaki teşhis protokollerinin örnekleri verilmiştir. Çocuğa sunulan görevleri, görevleri tamamlama prosedürlerini ve sonuçlarını sunarlar.

BEN.RİTMİKVELOGORİTMİKTEŞHİS

Bu tür tanı, konuşma terapisti T.A. tarafından geliştirilmiştir. Solovyova ve logoritmci I.V. Bahisçi.

Üç bölüm içerir:

Anketdurumsubkortikalyinelemeliritim. Sonuçları, konuşma akıcılığı bozukluğunun biçimini belirlemek, beynin işlevsel olarak yetersiz bölgesi hakkında sonuçlar çıkarmak ve ayrıca düzeltme çalışmasının görevlerini ve aşamalarını belirlemek için temel olarak önemli kabul edilmektedir.

Bu çalışma alanında, her bir çocukta müzikal ritim durumunun teşhisi önemli bir yer tutmaktadır. Teşhis yöntemleri çocuğa şu soruları sormaktan oluşur:

1. Ritmi desene göre yavaş, orta ve hızlı bir tempoda çırpın (20 alkış: 10 alkış - duraklama - başka 10 alkış).

2. Davul veya başka türde eşlik olmadan belirli bir hızda yürüyün (20 adım).

3. Farklı tempolarda gerçekleştirilen uygun (yürüyen) müziğe doğru yürüyün ve koşun: yavaş, orta ve hızlı (20 adım).

4. Basit (ikili) dans müziğinin ritmine göre çömelin (10 çömelme).

5.Ninni müziğinin ritmine göre elinizle sallayın veya sarkaç hareketleri yapın (15-20 hareket).

Bir çocuk bu eylemleri gerçekleştiremiyorsa veya hatalı bir şekilde gerçekleştiriyorsa, bu onun temel yinelemeli ritminin oluşmadığını, yani subkortikal yinelemeli disritmiyi gösterir.

Böyle bir çocuğun biyolojik ritimlerini (EKG, EEG vb.) incelemek mantıklıdır. Çoğu zaman müzikal ve biyolojik ritimlerin yetersizliği birleştirilir.

Aşağıda subkortikal periyodik ritmin durumunu incelemek için 1 numaralı teşhis kartının bir örneği bulunmaktadır.

Teşhis kartı No. 1

	Test prosedürü	Olası sonuçlar çocuğun test performansı	Olası teşhisler
Yinelemeli alkışlar	Çocuk, muayeneyi yapan kişinin gösterdiği şekilde alkışları yavaş, orta ve hızlı bir tempoda tekrarlamalıdır (20 alkış: 10 alkış - duraklama - 10 alkış daha).	Küçük bir hacimde gerçekleştirin (2-3 alkış). Düzensiz kanat çırpma.	1. Yinelemeli ritmin korunması. 2. Yinelemeli ritmin ihlali - subkortikal yinelemeli disritmi.
Müziğe alkışlarla yinelenen adımlar.		Küçük bir hacimde yürütme (2-3 adım). Düzensiz ilerleme hızı.
Davul, tef, ksilofona doğru yinelenen adımlar.	Çocuk, muayeneyi yapan kişinin talimatlarına göre yavaş, orta ve hızlı bir tempoda (20 adım) yürümelidir.	Görevin doğru şekilde tamamlanması. Düzensiz ilerleme hızı.
Müzikte yinelenen adımlar	Çocuk, sınav görevlisinin yürüyüş müziğini gösterdiği gibi yavaş, orta ve hızlı bir tempoda (20 adım) yürümelidir.	Görevin doğru şekilde tamamlanması. Küçük bir hacimde yürütme (2-3 adım). Düzensiz ilerleme hızı.

Anketdurumperiyodikritim.

Temel (subkortikal) ritimler oluşmuşsa çocuğun kortikal (sağ yarıküre) ritimlerinin durumu incelenir. Çocuğa sorulur:

1. Müzikle “dans edin”. Çocuğun müzik ritmini hissedip hissetmediği ve hangi hareketleri yaptığı not edilmelidir.

2. Ritimleri desene göre çırpın:

Talimatlar: "Alkışlayacağım, sen dikkatlice dinle ve sonra benim yaptığımı yap."

Üç ila dört yaş arası çocuklar için sunulan ritim örnekleri:

1) // // 2) / // 3) // / 4) /// ///

Dört ila altı yaş arası çocuklar için sunulan ritim örnekleri:

5) / /// 6) /// / 7) / //// 8) //// //

Biçimlendirilmemiş müzik ritminin nedeni şunlar olabilir:

*Daha karmaşık bir periyodik ritme ait ritmik grupların asimilasyonunu engelleyen yinelemeli (subkortikal) ritim ustalığının eksikliği.

* Beynin sağ yarım küresinin yetersiz fonksiyonel aktivitesi.

Bir çocukta sağ yarıküre, periyodik (müzikal) ritim yaşa göre oluşuyorsa, sağ yarıkürenin işlevsel olarak aktif olduğu ve dolayısıyla sol (konuşma) yarıküreyle temasının mümkün olduğu sonucuna varılır. Ancak çocuğun sağ yarıküresinin işlevsel olarak hiperaktif olması ve sola karşıt olması, belli bir çatışma içinde olması da mümkündür. Bu durum öncelikle bariz veya olası solaklığı olan çocuklar için tipiktir, ancak bu mutlaka geçerli değildir. Sağ yarıküre hiperaktif olmayabilir, ancak işlevsel açıdan normatif olarak aktif olabilir ve sol, yetersiz derecede aktiviteye sahip olabilir.

Periyodik sağ yarıküre ritminin oluşmaması durumunda çocuğun periyodik amüzik disritmiye sahip olduğu sonucuna varılır.

Aşağıda bu tür ritmi incelemek için 2 numaralı teşhis kartının bir örneği bulunmaktadır.

Teşhis kartı No. 2

	Test prosedürü		Olası teşhis
Desene göre simetrik ritimlerin alkışlanması:	Çocuk, muayeneyi yapan kişinin gösterdiği şekilde verilen ritimleri tekrarlamalıdır.	Görevin doğru şekilde tamamlanması. Bir görevi tamamlamayı reddetmek. Rastgele alkışlar. Ekstra alkışlar.	2. Hakkın ihlali yarım küre periyodik ritim - amüzik disritmi.
Desene göre asimetrik ritimlerin alkışlanması:	Çocuk, denetçinin gösterdiği şekilde verilen ritimleri alkışlamalıdır (dokunmalıdır).	Bir görevi tamamlamayı reddetmek. Rastgele alkışlar. Ekstra alkışlar.
Basit bir ritimle müzikle hareket etme (dans)	Çocuk, gösterildiği gibi, dansın bir parçasını iki parçalı boyutta yeniden oluşturmalıdır.	Görevin doğru şekilde tamamlanması. Bir görevi tamamlamayı reddetme Düşük tempoyu duyamama. Hareketi birleştirememe güçlü bir vuruşla.
Altında hareket ritim (dans)	Çocuk göstermelidir parçayı çal Belirli bir boyutta dans edin.	Görevin doğru şekilde tamamlanması. Yürütmeyi reddetme görevler. Ritmi duyamama Müzik eşliğinin çizimi Hareketi ritimle birleştirememe.	1. Sağ yarıkürenin periyodik ritminin korunması. 2. Sağ yarıkürenin ihlali periyodik ritim - amüzik disritmi.

Şiir okumak		Görevin doğru şekilde tamamlanması. Bir görevi tamamlamayı reddetmek.


kafiye	Çocuktan beyitin tamamlanmamış dizesi için bir kafiye seçmesi istenir.	Görevin doğru şekilde tamamlanması. Kafiye yapamama. Eksik kafiye veya kafiyesiz kelimelerin anlamına göre seçilmesi.

Anketyeteneklerİleritmik-semantikKoordinasyon

Teşhisin bu bölümü, çocuğun akıcı düzyazı konuşma becerilerine hakim olmaya hazır olma derecesini belirlemeyi amaçlamaktadır. Çocuk önce sınav görevlisiyle birlikte, sonra da iyi bilinen metinleri (örneğin peri masalları) yansıtıcı bir şekilde telaffuz etmeli, sesiyle anlamsal vurguları vurgulamalı ve duraklamaları sürdürmelidir. Bir konuşma tarzını özümseme ve onu yansıtılmış ve bağımsız konuşmada yeniden üretme yeteneği, normatif konuşma gelişiminin bir göstergesi olarak kabul edilir; böyle bir hazırlığın yokluğu, akıcılığın bozulmasına yol açabilecek konuşma ritmik-anlamsal uyumsuzluğunun varlığı olarak kabul edilir. Konuşmanın.

Ritmik-anlamsal koordinasyon yeteneğinin örnek bir incelemesi, 3 numaralı teşhis kartına yansıtılmıştır.

Teşhis kartı No. 3

	Test prosedürü	Bir çocuk için olası test sonuçları	Olası teşhis
Sınavı yapan kişiyle birlikte, iyi bilinen bir metni (gündelik peri masalı) sınav görevlisinin "idare etmesi" (zaman adımları yöntemi ve anlamsal vurguların baskıyla vurgulanması yöntemi) ile okuma yeteneği	Muayene eden kişi çocuğun ellerini tutar ve hafif ve güçlü bir baskı sistemi kullanır, anlamsal vurguları ve duraklamaları işaretler, "davranır" ve çocuktan onunla konuşmasını ister.		1. Ritmik-anlamsal koordinasyonun korunması. 2. Ritmik-anlamsal koordinasyonun ihlali (hemisferik çatışma).
İyi bilinen bir metni (günlük peri masalı) sınav görevlisinin "yönetimi" altında yansıtıcı bir şekilde telaffuz etme yeteneği (zaman adımları yöntemi ve anlamsal vurguların baskıyla vurgulanması)		Çocuk görevle kolayca başa çıkabilir. Çocuk önerilen konuşma modundan sapar. Çocuk işaretçileri yakalamaz ve bunları konuşmada dikkate almaz.
Kendi başına da aynısı. Çocuğa, kenetlenmiş ellerini hareket ettirerek, anlamsal vurgu yerlerinde sıkarak ve duraklayarak nasıl "davranacağı" gösterilir.		Çocuk görevle kolayca başa çıkabilir. Çocuk önerilen konuşma modundan sapar. Çocuk işaretçileri yakalamaz ve bunları konuşmada dikkate almaz.

Konuşma terapisi ve logoritmik teşhisin her üç bölümündeki sonuçların karşılaştırmalı bir analizi, çocuğun akıcı konuşmanın beyin organizasyonunun her üç seviyesinde de işlevsel bir eksiklikle temsil edilen bir veya başka bir konuşma bozukluğu biçimine veya karışık bir biçime sahip olduğunu gösterebilir. yani Sunmak:

*Birincil subkortikal yinelemeli disritmi;

*Sağ hemisfer amüzik ritim bozukluğu;

* Ritmik-anlamsal koordinasyonun interhemisferik ihlali.

Çocukların teşhis sonuçlarının genelleştirilmesi, merkezi sinir sisteminde organik hasar belirtileri olan çocuklarda birincil yinelemeli disritminin meydana geldiğini göstermektedir. Konuşma akıcılığı bozukluğunun diğer iki türü, yani sağ hemisferik amüzik disritmi ve hemisferler arası ritmik-anlamsal uyumsuzluk, bu tür çocuklarda her zaman mevcuttur.

İzole sağ yarımküre amüzik disritmisi, kural olarak, konuşmanın akıcılığı üzerinde ciddi bir olumsuz etkiye sahip değildir. Ancak bazen sözlü konuşmanın sol yarıküre bileşeninin olgunlaşmasını önleyecek ve dolayısıyla dilsel kekemelik riskini artıracak derecede ifade edilir.

İnterhemisferik ritmik-semantik koordinasyon çoğunlukla subkortikal yinelemeli ve sağ hemisferik amüzik disritminin yokluğunda ortaya çıkar.

II. PSİKOLOJİKTEŞHİS

Psikolojik teşhis, her çocuğun kendine özgü kişisel özelliklerini ortaya çıkarır, bu nedenle sonuçları bir psiko-düzeltme programının belirlenmesi için normatiftir.

Konuşma akıcılığının bozulması, kural olarak sözlü iletişimde zorluklara ve dolaylı olarak genel olarak iletişim sorunlarına yol açar. Üç ila yedi yaş arası çocuklarda bile, izolasyon (otistik vurgulama) gibi bir karakter özelliğinin varlığında iletişim zorlukları artar ve buna aşağıdakiler eşlik edebilir:

*endişe;

*yabancılaşmaya neden olan duygusal soğukluk;

*saldırganlık veya kendine saldırganlık;

*Konuşma kusurunun ciddiyeti, abartılı iddia düzeyi vb. nedeniyle konuşma eylemlerinin başarısındaki belirsizlik.

Bu, kural olarak, akranlarla, yetişkinlerle iletişim kurma, topluluk önünde konuşma vb. konusunda isteksizliğe yol açar. Bunun sonucunda sosyal uyumsuzluk ortaya çıkabilir.

Psikolojik teşhis, bir psikoloğun çalışmasının ilk aşamasıdır ve sonraki faaliyetlerinin içeriğini belirler. Konuşma akıcılığı bozukluğu olan çocuklarla çalışırken, psikolojik teşhis aşağıdakileri incelemeyi amaçlamalıdır:

*dersler için motivasyon;

*başkalarıyla iletişimsel etkileşim;

*duygusal ve istemli alanlar.

Psikolojik bir muayene düzenlerken aşağıdaki görevler çözülür:

*Çocuğun motivasyonunun yaş standartlarına uygunluğunun değerlendirilmesi;

* duygusal-istemli alandaki bozukluklarla bağlantılı olarak çocuğun zihinsel gelişiminin bireysel seyrinin belirlenmesi;

*çocuğun duygusal durumunun değerlendirilmesi;

*kuruluş Olası nedenlerÇevrenin ve çocuğun kendisinin kusura karşı tutumu yoluyla çocuğun davranışındaki sapmalar.

Aşağıdakiler psikolojik teşhis teknikleri Konuşma bozukluğu olan bir çocuğun psikolojik durumunu belirlemek için en önemlisi.

1. Metodolojitanımlarözgüven"Merdiven"(Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için V.G. Shur tarafından yapılan değişiklik)

Tekniğin amacı: Çocuğun özgüven düzeyini belirlemek.

Talimatlar: “Önünüzde basamaklı bir merdiven var. Alt basamaklarda kötü, itaatsiz, başarısız çocuklar vardır - alt basamaklarda daha kötü ve üst basamaklarda iyi, itaatkar, başarılı çocuklar vardır - ne kadar yüksekse o kadar iyidir. Orta düzeyde çocuklar ne kötü ne de iyidir. Kendini hangi seviyeye koyacağını bana göster. Neden bu şekilde çizdiğini açıkla.” Çizimi analiz ederken, çocuğun kendisinin seçtiği “merdiven” üzerindeki konumu ve çocuğun seçimlerini nasıl açıkladığı dikkate alınır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

Verilen örnekte çocuk merdivenin en üst basamağına bir yıldız yerleştirmiştir. Bu onun özgüveninin yüksek olduğunu gösterir.

2. Metodolojiaraştırmaduygusaldurumİletipvardiyarenkduyarlılık(E.T. Dorofeeva'ya göre)

Tekniğin amacı: Çocuğun duygusal durumunun istikrarını veya değişkenliğini sonraki özellikleriyle belirlemek.

Talimatlar: Çocuğa 7x7 boyutunda farklı renklerde (kırmızı, mavi, yeşil) üç kart verilir ve bunları tercih sırasına göre düzenlemesi istenir.

İşlem üç kez gerçekleştirilir. İlk sunumda deneyci konuya şöyle der: “Dikkatli bakın. Önünüzde farklı renklerde üç kart var - kırmızı, mavi, yeşil. Bunlardan en çok hoşunuza gideni seçin.” Seçim yapıldığında çocuğa tekrar sorulur: “Şimdi hangi rengi seçeceksin?” Üçüncü ve son kart da protokole kaydedilir. İkinci ve üçüncü sunumlarda talimatlar değişmiyor: “Size sunulan üç karttan rengi en çok hoşunuza gideni seçin. Geriye kalan bu ikisinden hangisini daha çok beğendin?”

Muayene sonuçlarına göre her çocuk için bir protokol doldurulur. Araştırma sonuçlarının işlenmesi protokole kaydedilir. Bunu yapmak için, renk duyarlılığındaki değişimin türüne göre duygusal durumun değerlendirmesini (özelliklerini) bilmeniz gerekir. (Altı tür renk değişimi mümkündür.)

Seviyeduygusaldurumİletipvardiyarenkduyarlılık

Renk sırası	Duygusal durumun adı	Duygusal durumun özellikleri
	Aktif etkiler. Duygusal uyarılma durumu (AS)	Değişikliklerin aralığı sabırsızlık, kızgınlık hissinden öfke, öfke durumuna kadar uzanır.
	Fonksiyonel uyarılma durumunu (FE) deneyimlemek	İhtiyaç tatminiyle ilişkili duygular. Aralık: Memnuniyet duygusunu deneyimlemekten zevke, sevince kadar. Olumlu duyguların hakimiyeti.
	Fonksiyonel gevşeme durumu (FR)	İfade edilen duyguların eksikliği. İnsan ilişkilerinin, temasların ve gerilimin gerekli olmadığı çeşitli faaliyet türlerinin uygulanması için en uygun, sakin, istikrarlı bir durum olarak değerlendirilir.
	Fonksiyonel gerginlik durumu, uyanıklık (FN)	Gösterge niteliğindeki reaksiyonlar, artan dikkat, aktivite ile karakterize edilir ve bu niteliklerin tezahürünün gerekli olduğu durumlarda ortaya çıkar. Sistemin çalışması için en uygun seçenek.
	Fonksiyonel inhibisyon durumu (FT)	İhtiyaçların karşılanmaması (üzüntü, melankoli, gerginlik): üzüntü halinden depresyona, meşguliyetten kaygıya. Polar FV. Negatif duyguların hakimiyeti. Tüm vücut sistemlerinin aşırı zorlanması.
	Duygusal engelleme durumu (AT)	Esas olarak derin ekzojen depresyonlu klinikte bulunur. Polar AB. Güçlü olumsuz duyguların hakimiyeti.

3. Metodolojitanımlaryeteneklerduygusalcevap.projektifmetodolojiVbiçimtanıoyunlar"Eksikmaymun"(I.P. Voropaeva tarafından geliştirilmiştir).

Tekniğin amacı: dil dışı belirtileri tanımlamak duygusal küre(yüz ifadeleri, pantomimler, jestler) karmaşık duygusal süreçlerde kullanılır; örneğin: duygusal farklılaşma, duygusal rol tanımlama, kişinin kendi duygusal durumuna hakim olması.

Talimatlar: Deneyci çocukla tanışmak ve "Kayıp Maymun" oyununu oynamak istediğini söylüyor. Çocuğa, teşhis konulan kişinin kayıp maymunun sahibi rolünü oynayacağı ve deneycinin, sahibinin döndüğü vaftiz babasının rolünü oynayacağı gerçeğinden oluşan deneysel durumun özünü tanıtır. hayvanı arıyoruz. (Teşhis bireysel olarak gerçekleştirilir.)

Kuma, vaftiz ana, maymunumu gördün mü? - “hostes” diyor.

Neye benziyor? - deneyci vaftiz babasına sorar.

Sorular, çocukların cevap verirken duygusal ifadenin temel araçlarını kullanacakları şekilde sorulur: yüz ifadeleri, pantomim, jestler.

Maymununuz büyük mü yoksa küçük mü?

Kuyruğu uzun mu?

Elleri nasıl?

Şubeden şubeye nasıl atlıyor?

Sinekleri yakalayabilir mi?

Yüz ifadeleri yapabiliyor mu? Hangisini göster.

Şarkı söyleyebiliyor mu? En sevdiği şarkıyı söyle.

Tüm dil dışı duygusal araçlar, dış duygusal ifadenin bir özelliği olan bireysel bir haritaya kaydedilir.

Harita- karakteristikhariciduygusalifade gücü

Oyun sırasında belirli bir duygusal ifade biçiminin tezahürlerinin niteliksel özellikleri “artı” veya “eksi” işaretleriyle işaretlenmiştir. Çocukla iletişim kurulduktan sonra dış duygusal ifadenin sözlü bir açıklaması gerçekleştirilir.

Bu teknik çerçevesinde, duygusal ifadenin gelişim düzeyleri farklı olan çocuk grupları belirlenir.

Grup 1 - dış duygusal ifadenin tamamen eksikliği.

Bu gruptaki çocuklar aşağıdaki belirtilerle karakterize edilir: yüz kasları gevşer, yüz ifadeleri hiçbir şey ifade etmez. Çocuk sorulan tüm sorulara sözlü yanıt vermez. Gözlerde ilgisizlik var. Vücut halsiz, hareket yok.

Grup 2 - duygusal ruh hali düzeyinde duygusal tepki.

Aşağıdaki tipik belirtiler çocukların karakteristiğidir: motor-motor reaksiyonlarının belirgin şekilde serbestleşmesi; yüz ifadeleri ve yüz ifadelerinin durumun anlamına yetersiz olması; sözlü iletişimde zorluklar (tek heceli cevapların veya ünlemlerin kullanılması ve bazı durumlarda karmaşık bir cevap yerine aktif jestlerin kullanılması); doğal olmayan duruş (bu grup çocukta vücut ya çok rahattır ya da çok gergindir).

Grup 3 - kısmi duygusal farklılaşma yeteneği.

Aşağıdaki tipik belirtiler çocuklar için tipiktir: gerginlik, motor becerilerde sertlik ve bazen gecikmiş motor reaksiyonlar.

Bireysel kartların doldurulması - çocukların özellikleri - öğretmenin hem her çocukta hem de bir bütün olarak grupta dış duygusal ifadenin en az gelişmiş unsurlarını görmesini sağlar.

Yukarıda açıklanan yöntemlerin uygulanmasının sonuçlarına göre çocuğun kaygı düzeyi belirlenir.

Kaygı düzeyi ortalama veya yüksekse, o zaman çocuğun kişiliğinde, konuşma kusurunun önemli bir rol oynayabileceği bir deformasyon başlangıcı olabilir.

Kaygı düzeyinin belirlenmesine ek olarak, çocukların psikolojik tanısında önemli bir yer, genel ve bilişsel aktivite düzeyini ve genel olarak sosyalleşmeyi yansıtan faaliyetlere yönelik motivasyonun değerlendirilmesi ile işgal edilir. Bu bağlamda çocuğun öğrenmeye hazır olma derecesinin belirlenmesi tavsiye edilir.

...

Benzer belgeler

Kekemelik türleri, nedenleri. İlkokul çağındaki kekeme çocuklarda motor, duygusal-istemli alanlar ve gönüllü davranışlardaki bozukluklar. Konuşma terapisi ritim derslerinde düzeltici ve eğitici egzersizlerin kullanımı.

tez, eklendi: 02/03/2010

Kekeme çocukların psikolojik, pedagojik ve klinik özellikleri. Kekemeliği olan okul öncesi çocuklarda konuşma iletişim becerilerini geliştirmek için pedagojik araçları kullanma koşullarının incelenmesi. Kekemeliği olan çocuklarla düzeltici çalışma.

tez, eklendi: 03/01/2015

Okul öncesi çağda konuşma bozuklukları. Özellikler kişilerarası ilişkiler konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukları olan ailelerde. Konuşma kusuru olan okul öncesi çocukları olan ailelerde kişilerarası ilişkilerin pratik önemi.

kurs çalışması, eklendi 22.05.2015

Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşmanın özellikleri. Okul öncesi çocuklarda tutarlı konuşma gelişiminin teşhisi. Yönergeler Okul öncesi çağındaki çocuklarda konuşma gelişimi derslerinde görsel modelleme sisteminin kullanılması üzerine.

kurs çalışması, eklendi 01/16/2014

Teknikler konuşma terapisi seansları kekeme okul öncesi çocukları ile. Bireysel konuşma terapisi, eşlik eden konuşma eksikliklerini ortadan kaldırmak için çalışır. Konuşma terapisi derslerinden sonra konuşmayı değerlendirme kriterleri. Kekemeliğin önlenmesi.

kurs çalışması, eklendi 12/11/2012

Çoklu gelişim bozukluğu olan çocukların incelenmesi bağlamında "etkileşim" ve "iletişim" kavramları. Çoklu engelli yetişkinler ve okul öncesi çocuklar arasındaki etkileşimin geliştirilmesine yönelik düzeltici pedagojik çalışmanın özellikleri.

tez, 25.10.2017 eklendi

Kelimelerin sözcüksel uyumluluğu kavramı. Okul öncesi çocuklar tarafından kelimelerin sözcüksel birleştirilebilirliği konusunda ustalık. Düzeltici konuşma terapisinin içeriği ve yöntemleri, sistemik konuşma bozukluğu olan çocukların kelimelerin sözcüksel uyumluluğunu çocuklara öğretmeye çalışır.

tez, eklendi: 07/09/2011

Okul öncesi çocuklarda fizyolojik ve konuşma solunumunun gelişiminin özellikleri. Kekemeliği olan okul öncesi çocukların genel özellikleri. Konuşma terapisinin içeriği, kekemeliği olan okul öncesi çocuklarda konuşma solunumunun gelişimi üzerine çalışmaktadır.

tez, 23.12.2012 eklendi

Çocukların sosyal bilgi ve becerilere hakim olmaları için ıslah ve gelişim sınıflarının düzenlenmesi. Okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Sosyal becerilerin oluşumunda teatral oyun ve alıştırmaların kullanılmasının rolü.

tez, 22.07.2011 eklendi

Gelişimin özellikleri Gramer yapısı okul öncesi çocuklarda konuşma. Seviye III konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Teşhis araştırması ve düzeltici pedagojik çalışmanın özellikleri.

Logoritmik sınıfların planlanması, G.A. tarafından geliştirilen ilkelere dayanarak gerçekleştirilir. Volkova. Bunlar şu prensibi içerir:

etyopatogenetik. Konuşma bozukluğunun nedenine ve patogenezine bağlı olarak farklılaşmış bir sınıf yapısı gerektirir;
bilinç ve aktivite. Çocuğun faaliyetlerine karşı aktif ve bilinçli tutumunda yatmaktadır;
sistematiklik. Düzeltme sürecinin düzenliliği, sistematikliği ve sürekliliğinde yatmaktadır;
görünürlük. Hareketlerin doğrudan gösterilmesi ve öğretmenin görsel bir imgesinin veya mecazi bir kelimesinin kullanılmasından oluşur;
erişilebilirlik ve bireysel yaklaşım. Çocukların yaş özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alır;
belirtileri dikkate alarak. Çocukların fiziksel yeteneklerini konuşma patolojisiyle ilişkilendirmenizi sağlar. Çocukların yetenekleri dikkate alınarak yük dozlanır;
aşamalar. Tüm bilgi ve beceri kompleksinin konsolidasyonunun ve iyileştirilmesinin mantıksal sırasını belirler. Basitten karmaşığa doğru bir yaklaşıma dayanmaktadır.

Tüm ilkeler birbiriyle bağlantılıdır ve konuşma bozukluğu olan bir çocuğun fonksiyonel sistemlerinin gelişimi, eğitimi ve düzeltilmesinin birliğini belirler.

Logoritmik çalışmanın amacı– Telaffuzun oluşumu, fonemik süreçlerin geliştirilmesi, konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin iyileştirilmesi.

N.A.'ya göre. Müzik ve ritim derslerinin en önemli unsuru olan Tugova sinyal: müzik, söz, jest. Düzeltme amaçlı bir sinyal olarak müzik özellikle yaygın olarak kullanılmaktadır. Değişen müzik temposu, müzik parçasının biçimi, pasajlar, ritimler, sesin doğası ve gücü ile kayıtların kontrastı, egzersizi oluşturan hareketlerin değişimini düzenlemenize olanak tanır. Müzikal tempolar (hızlı, orta, hızlandırılmış, yavaş, hızlı) çocukların bir hareketten diğerine geçiş yapmasına yardımcı olur. Aynı zamanda çocuklar hareketlerini müziğe tabi kılmayı öğrenebilirler.

Kekeme olan çocuklar, müzik sinyalindeki değişiklikler ile hareketler arasında bağlantı kurmakta normal konuşan çocuklara göre daha yavaştırlar. Öğretmenin sinyallerine hızlı ve doğru tepki verilmesi, derslerin düzgün planlanmasıyla desteklenir.

Motor, müzik eşliğinde konuşma, müzik-konuşma, müzikal-motor, ritmik, motor-konuşma egzersizleri ve oyunlar, hareketlerin dinamik ve statik koordinasyonunu, kas tonusunu, nefes verme süresini ve sesin yumuşak ataklarını kontrol etme yeteneğini geliştirir. Normalleştirme motor küresi Kekemeliği olan bir çocuk onun iletişime, çevreye ve konuşma bozukluğuna karşı tutumunu yeniden yapılandırmasına yardımcı olur. Bu yeniden yapılanma, psikomotor düzeltme sürecinde çocukta ortaya çıkan olumlu karakter özellikleri ve davranışlardan kaynaklanmaktadır.

Konuşma terapisi ritmi dersleri, konuşma, çeşitli müzikal aktivite türleri ve hareketler arasındaki ilişki dikkate alınarak yapılmalıdır.

Dersleri yürütürken görevlerin tekrarlanabilirliği gereklidir. Bir müzik parçası eşliğinde hareket değişikliğinin geliştirilmesi, konuşma terapisi kursunun tamamı boyunca gerçekleştirilir. Bu durumda farklı bir müzik repertuvarı kullanılır.

Az miktarda konuşma, müzik malzemesi ve hareket kullanmak gerekir. Konuşma terapisi çalışmasının aşamalarının içeriğine uygun olarak logoritmik eğitim yapılmalıdır.

Müzik yönetmeninin görevlerinden biri çocuklara müziğin doğasına, müzikal görüntülere, kayıtlara, dinamiklere uygun olarak anlamlı ve doğal hareket etmeyi, hareketi hızlandırmayı ve yavaşlatmayı, müzikal ifadelere göre hareketi değiştirmeyi öğretmektir.

Kekemeliği ortadan kaldırmada logoritmik teknikleri ve yöntemleri

İÇİNDE farklı yıllar Yazarın, artık kapsamlı bir düzeltme çalışması sisteminde başarıyla kullanılan, kekeme çocuklarla (G.A. Volkova, V.A. Griner, N.A. Rychkova) çalışmak için oluşturulmuş konuşma terapisi ritimleri yöntemleri ortaya çıktı.

Ritim duygusunu geliştirmeye yönelik çalışmalar birkaç bölümden oluşur:

– kas tonusunu düzenlemeye yönelik egzersizler (kasları germe veya gevşetme yeteneği). Bu tür egzersizler, yürüme ve yürüyüşten hemen sonra tüm logoritmik kurs boyunca kullanılır. Daha fazla veya daha zayıf kas gerginliği, daha yüksek veya daha yumuşak müzikle ilişkilidir.

Alıştırma 1. Çocuklar, sessiz müzik eşliğinde aşağıdaki bayraklarla, başlarının üstünde güçlü dalgalar ile yüksek sesli müzik eşliğinde hareketler yaparlar.

Alıştırma 2. Yüksek sesli müzik için zıplayarak daire şeklinde hareket edin, sessiz müzik için kollarınızı hareket ettirin.

Alıştırma 3. Çocuklar yüksek sesli müzik eşliğinde daire şeklinde yürürken elleriyle belirli hareketler yaparak yürürler, sessiz müzik altında dururlar ve ellerini arkalarına saklarlar.

– nefes geliştirme egzersizleri, oldukça güçlü, uzun ve kademeli bir ekshalasyon olan diyafragmatik solunumun gelişmesine katkıda bulunur. Solunum kaslarının özel gerginlikle çalıştığı egzersizler kullanılır.

Egzersiz 1. Başlangıç pozisyonu – temel duruş, kollar göğsün önünde. Düşüşte - burundan keskin, gürültülü bir nefes ve ellerin göğsün önünde hareketleri. Zayıf vuruşta - istemsiz nefes verme, eller ip.

Egzersiz 2. Burnunuzdan nefes alın ve ağzınızdan nefes verin. Başlangıç pozisyonu – ana duruş. Güçlü vuruşta burundan nefes alın, zayıf vuruşta ağızdan nefes verin.

Egzersiz 3. Başlangıç pozisyonu – bağdaş kurarak oturmak, eller serbest şekilde dizlerinizin üzerinde. Egzersiz şu kombinasyonların söylenmesiyle gerçekleştirilir: a - na - khat; o - ho - boor.

– ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler parmak hareketlerini, koordinasyonu, etkileşimlerini geliştirir, gelişimi teşvik eder artikülatör motor becerileri. Daha sonra konuşma eşliğinde müzik materyali üzerinde alıştırmalar yapılır.

Egzersiz 1. Başlangıç pozisyonu – daire şeklinde ayakta, kollar aşağıda. “O” sesini telaffuz ederken uzatılmış kolları yanlardan yukarı doğru kaldırmak.

Egzersiz 2. Başlangıç pozisyonu – daire şeklinde ayakta, kollar göğsün önünde, avuç içleri öne doğru. Eller öne, yanlara, aşağıya doğru “e” sesini telaffuz ediyor.

Alıştırma 3. Başlangıç pozisyonu: bir daire içinde ayakta durmak, kollar dirseklerden bükülmüş, avuç içi yanlara doğru. “i” sesini telaffuz ederken kollarınızı düzleştirin.

– tempo duygusunu (müzik performansının hızı) geliştirmeye yönelik egzersizler. Öncelikle basit hareketlerle tempo öğrenilir, daha sonra yürüme, bacak hareketleri ve koşmaya yer verilir.

Alıştırma 1. Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Müziğe göre bir daire içinde hareket etmeye başlarlar: ilk başta dizlerini yukarı kaldırarak yavaşça yürürler; daha sonra küçük adımlarla hareket ederler.

Alıştırma 2. Çocuklar müziğe düşen yağmur damlalarını tasvir ederler. Bunu yapmak için, her iki el de yumruk şeklinde sıkılır ve yalnızca işaret parmakları serbest bırakılır.

– fonasyon solunumunun geliştirilmesine yönelik egzersizler, doğru fonasyon solunumunun, güçlü, uzun süreli ve kademeli ekshalasyonun geliştirilmesine katkıda bulunur.

Alıştırma 1. Sonraki her çocuğun bir öncekinin söylediklerini tekrarlaması ve seriye devam etmesi koşuluyla çocuklara sayıları, renkleri, haftanın günlerini isimlendirme görevi verilir.

Alıştırma 2. Öğretmenin önerisi üzerine çocuk derin bir nefes alarak: “Sebzelerin beş ismini biliyorum…” der ve bir duraklama ve ikinci bir nefesten sonra devam eder: “Lahana, kabak…”.

Alıştırma 3. Çocuklar, üzerine oyuncakların veya müzik aletlerinin yerleştirildiği bir masanın etrafında otururlar. Öğretmen yanında oturan çocuğa fısıltıyla bunlardan birinin ismini verir, o da bu ismi bir sonrakine fısıldar, vb. (zincir boyunca). Son çocuk masaya gelir, adı geçen nesneyi alır ve yüksek sesle çağırır.

– Hareketlerin ve konuşmanın koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler yalnızca logoritmik derslerde değil, aynı zamanda konuşma terapisi derslerinde dinamik duraklamalar için de kullanılabilir. Konuşma materyali dersin düzeltme amacına göre seçilir.

İnce motor becerileri, konuşma ve hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek için egzersiz:

Çocuklar el ele tutuşarak birbiri ardına daire çizerek yürürler, kollarını birer birer öne doğru uzatırlar, kollarını yanlara açıp kalbe bastırırlar. Kollarınızı öne doğru uzatarak dalga benzeri hareketler yapın. Kanat çırpmayı taklit ederek eller yanlara doğru. Çocuklar yavaşça çömelir. Parmak uçlarının üzerinde yükselirler ve yukarı doğru uzanırlar.

Konuşmayı hareketle koordine etmek ve hayal gücünü geliştirmek için alıştırmalar:

El ele tutuşan çocuklar daire şeklinde koşarlar. Yerlerinde ayak parmakları üzerinde dönüyorlar.

Daha sonra yavaşça çömelirler.

Egzersiz "Bahçe":

Çocuklar yürür, esner ve “elma” toplarlar. Daha sonra eğilip “elmaları” sepete koyarlar. Çocuklar önlerinde bir sepet taşıyarak komposto içerler.

Egzersiz "Ağaç":

Çocuklar kollarını yukarı kaldırır ve kollarını sallarlar. Daha sonra sağa sola sallanma hareketi yoğunlaşır.

“Gri Tüyler” Egzersizi:

Çocuklar ellerini yanlarına vururlar. Kollarını yukarı aşağı sallıyorlar. Çocuklar yumruklarını önlerinde birbirlerine vururlar ve açık avuç içlerine üflerler.

Kollarını yanlara açıp omuz silkiyorlar. Daha sonra ellerini kemerlerine koyup gövdelerini sağa sola büküyorlar.
– konuşma dikkatinin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar, çocuklara talimatları dinlemeyi, anlamayı ve onlara göre hareket etmeyi öğretir. Bu durumda kelime bir sinyal ve bir eylem kılavuzu haline gelir.

Egzersiz 1. Avucunuza bir pamuk topu koyun ve çocuğunuzu “kar tanesini” üflemeye ve uçmasını izlemeye davet edin. 4 kez tekrarlayın.

Alıştırma 2. Yeşil kağıt şeritlerini bir ağaçtaki yapraklar gibi çubuğa yapıştırın. Çocuğunuzu zayıf bir esinti gibi, kuvvetli bir rüzgar gibi “ağaca” üflemeye davet edin. 3 kez tekrarlayın.

Alıştırma 3. Kağıttan veya köpük plastikten bir tekne yapın, bir leğeni suyla doldurun, çocuktan tekneyi bir kıyıdan diğerine yüzmesi için üflemesini isteyin. 2 kez tekrarlayın.

Kekeme çocuklarla örnek etkinlik Konuşmayı ve diğer zihinsel işlevleri eğitmeyi amaçlayan aşağıdaki şemaya sahip olabilir:

içeren giriş egzersizleri Farklı türde hareketleri planlama, mekansal yönelimi geliştirme ve belirli bir hızda yürüme becerisi için yürüme;
melodikliği geliştirmek için şarkı söylemeyi, konuşma nefesini, şarkı söylemeyi zamanlamayla birleştirmeyi, vurgulu hecelerdeki sesleri otomatikleştirmeyi, şarkı söylemeyi el hareketleriyle koordine etmeyi içeren egzersizler;
Şarkı söylemenin yürümeyle koordinasyonunu geliştirmek için şarkı söylemeyi, seslerin otomasyonunu, ritmik işitmenin gelişimini içeren egzersizler, işitsel dikkat müziğin doğasını anlamak, hafıza;
gönüllü dikkati geliştirmeye yönelik egzersizler;
kişinin kaslarının gönüllü kontrolünü geliştirmek için melodik konuşmanın çeşitli hareketlerle koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler;
müzik dinleme ve ardından müzikal hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizler;
duygusallığı ve canlı imgeleri geliştirmeye yönelik dramatizasyon oyunu;
sakin yürümeyi içeren son egzersiz.

Edebiyat:

Volkova, G.A. Konuşma terapisi ritmi [Metin] // G.A. Volkova. – M. Yayınevi Vlados. – 2002.–272.s.
Gladkovskaya, L.M. Kekemelik yapan daha yaşlı okul öncesi çocuklar için karmaşık sınıfları alt gruplandırmak [Metin] // L.M. Gladkovskaya, Konuşma terapisti – 2008. – Sayı 8. – s. 60–67.
Goncharova, N. Kekemeliğin düzeltilmesi [Metin] / N. Goncharova. L. Vinogradova // Okul öncesi eğitim.– 2005.–№ 3.–s.59.
Kazbanova, E.Ş. Kekemeliği önlemenin bir yolu olarak çocukların konuşmasının tempo-ritmik organizasyonunun geliştirilmesi [Metin] / E.S. Kazbanova, Konuşma terapisti – 2005. – Sayı 6. – s. 28–32.
Nabieva, T.N. Kekemelik: yabancı ve yerli literatürün gözden geçirilmesi [Metin] // T.N. Nabieva, Defectology. – 1998. – No. 4. – s. 30.
Rudenko, I.I. Konuşma patolojisi olan okul öncesi çocuklar için konuşma terapisi ritmi [Metin] // I.I. Rudenko, Gelişimsel bozukluğu olan çocukların eğitimi ve öğretimi – 2005. – Sayı 1. – s. 14–17.

Khatkutova O.V.,
öğretmen konuşma terapisti

Herhangi bir yaş aralığındaki kekemelerdeki tuhaf motor bozukluklar, bunların düzeltilmesi için mutlaka konuşma terapisi ritmi ve müzikal-ritmik eğitim araçlarını içermesi gereken karmaşık bir müdahale gerektirir.

3. KEKELEYEN KİŞİLER İÇİN KONUŞMA TERAPİSİNİN RİTMİK DERSLERİNİN İÇERİĞİ

Kekeme kişilerle logoritmik dersler sırasında aşağıdaki alıştırmaların ve oyunların yapılması tavsiye edilir:

1) giriş;

2) işitsel algının, dikkatin ve hafızanın, görsel algının, dikkatin ve hafızanın geliştirilmesi için;

3) uzayda yönelimi ve ritim duygusunu geliştirmek;

4) taklitin geliştirilmesi için;

5) yaratıcı, rol yapma, açık hava oyunları, güçlü irade niteliklerinin, aktivitenin, bağımsızlığın, inisiyatifin geliştirilmesine yönelik yaratıcı eskizler;

6) genel motor becerilerin, kolların, ellerin, parmakların motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik kuralları içeren egzersizler, açık hava oyunları;

7) yüz ifadelerinin ve sözlü uygulamanın geliştirilmesi için;

8) konuşma prozodisinin gelişimi için şarkı söyleme, yuvarlak danslar, müzik eşliğinde dramatizasyon oyunları;

9) hayal gücünü geliştirmeye yönelik eskizler, yaratıcılık;

10) müzikal hafızanın ve müzikal yaratıcılığın geliştirilmesi için;

11) son;

12) gösteriler, matineler, eğlenceler, bayram gösterileri (çocuklar için), mizah akşamları, pantomimler, konserler vb. (yetişkinler için).

Kekemelerle yapılan düzeltme çalışmalarında konuşma terapisi ritminin araçları, genel ve konuşma hareketlerinin temposunun ve ritminin normalleşmesine, konuşma prozodisine, tamamen konuşma terapisi çalışmasından daha büyük ölçüde katkıda bulunur. Motor, müzikal-motor, müzikal-konuşma, ritmik, müzik eşliği olmadan konuşma, motor-konuşma egzersizleri ve oyunlar, hareketlerin statik ve dinamik koordinasyonunu, kas tonusunu, nefes verme süresini, sesin yumuşak ataklarını ve diğer bileşenleri kontrol etme yeteneğini geliştirir. prozodi. Bir kekeme kişinin motor alanını normalleştirmek onun iletişime, çevreye ve konuşma bozukluğuna karşı tutumunu yeniden yapılandırmasına yardımcı olur. Bu yeniden yapılanma, psikomotor düzeltme sürecinde kekeleyen bir kişide ortaya çıkan olumlu karakter özelliklerinden ve davranışlarından kaynaklanmaktadır: hareketlere güven, bunların kontrol edilebilirliği, doğru duruş, muhataplara yönelik görsel yönelim, cesaret, iletişimde inisiyatif, motor ve konuşma zorluklarını çözmede bağımsızlık, faaliyetlerde aktivite, konuşma kusuruna yönelik tutumun yeniden yapılandırılmasıyla bağlantılı olarak yaşam durumlarının öneminin yeniden yönlendirilmesi vb.

Öğretmen konuşma terapisti

Koroleva A.N.

Logoritmikler kullanılarak kekemeliğin düzeltilmesi.

Kekemelik, konuşma aparatının çeşitli yerlerinde meydana gelen kasılmalar nedeniyle konuşmanın temposunun, ritminin ve akıcılığının ihlalidir. Bir çocuk kekelediğinde, konuşmasında zorla duraklamalar veya bireysel ses ve hecelerin tekrarlarını gözlemliyoruz. Kekemelik yapan çocuğun hareketleri çeşitli rahatsızlıkları gösterir. Hareketlerin zayıf koordinasyonu, ritim duygusunun yetersiz gelişimi, hareketlerin eşzamanlılığının bozulması. Bazı durumlarda, hareketlerin ifade gücü, el becerisi ve motor reaksiyonun hızı zarar görür. Küçük nesnelerle çalışma zorlukları ve yüz motor becerilerinin durumunda değişiklikler gözlenir. Diğer durumlarda, çocuklar, hareketlerin yetersiz netliği ve organizasyonu, belirsizlik, belirli bir pozisyonu doğru bir şekilde sürdürmede zorluklar ve tempo bozuklukları ile karakterize edilir. Çocuklarda kekemeliğin düzeltilmesi bilindiği gibi yalnızca karmaşık bir yöntemle gerçekleştirilir. Konuşma terapisi derslerinde tıbbi önlemler, fiziksel egzersizler, konuşma fonksiyonunun normalleştirilmesinin yanı sıra, yöntemin temeli aynı zamanda motor fonksiyonların ve konuşmanın normalleştirildiği konuşma terapisi ritimlerini, ayrıca psikoterapötik ve genel eğitim yöntemlerini de içerir. logoritmik derslerde kullanılır.

İnsanlar üzerindeki ritmik ve logoritmik etkilerin önemi birçok araştırmacı tarafından vurgulanmıştır. Böylece, V. M. Bekhterev ritmik eğitimin aşağıdaki hedeflerini belirledi: ritmik refleksleri tanımlamak, çocuğun vücudunu belirli uyaranlara (işitsel ve görsel) yanıt verecek şekilde uyarlamak, çocuğun sinir sistemi aktivitesinde denge kurmak, aşırı heyecanlı çocukları ılımlı hale getirmek ketlenmiş çocukların engellerini kaldırmak, yanlış ve gereksiz hareketleri düzenlemek.

V. A. Gilyarovsky, konuşma terapisi ritimlerinin genel tonu, motor becerileri ve ruh halini etkilediğini, merkezi sinir sisteminin sinir süreçlerinin hareketliliğini eğitmeye ve korteksi harekete geçirmeye yardımcı olduğunu yazdı. V. A. Griner ve Alman araştırmacılar K. Kohler ve K. Schwabe, konuşma terapisi ritimlerinin psikoterapötik bir yöntem (kolektif psikolojik yöntem, müzik terapisi) olarak kullanılabileceğini belirtti. V. A. Griner, N. S. Samoilenko, N. A. Vlasova, D. S. Ozeretskovsky, Yu. A. Florenskaya, insanların konuşmasını düzeltmek için konuşma terapisi ritimlerinin önemi hakkında yazdı. Ritmin, kişinin psikofiziksel alanındaki çeşitli ağrılı sapmalar üzerindeki genel pedagojik etkisinin yanı sıra konuşma terapisi ritminin, kişinin fiziksel, ahlaki, entelektüel ve estetik eğitimini etkilediğini vurguladılar.

Uygulama, düzenli logoritmik derslerinin, konuşma bozukluğunun türüne bakılmaksızın bir çocuğun konuşmasını normalleştirmeye, olumlu bir duygusal ruh hali oluşturmaya, akranlarıyla iletişimi öğretmeye ve çok daha fazlasına yardımcı olduğunu göstermektedir.

Aktif bir terapi şekli olarak kekemeliğe yönelik modern logoritmikler, bir dizi sağlık, düzeltme ve eğitim sorununu çözmeyi amaçlamaktadır. Ritmik müzik eşliğinde özel bir oyun seti egzersizi yapmak, çocuklara motor becerilerini geliştirme, hareketlerin koordinasyonunu geliştirme, kas-iskelet sistemini güçlendirme fırsatı verir. Müzik eşliği sayesinde oyun formu Sınıflarda çocuklar yalnızca motor değil, aynı zamanda konuşma becerilerinde de kolayca ustalaşıp pekiştirir ve doğru nefes almayı öğrenirler.

Logoritmik derslerinde tüm egzersizler “basitten karmaşığa” ilkesine göre yapılır. Öğretmen çocuklara sadece şiirler, masallar ve şarkılar değil, aynı zamanda baş, parmaklar, kollar, bacaklar ve dans dizileri ile özel olarak tasarlanmış hareket komplekslerini de öğretir. Bir sonraki aşamada çocuklar metin ve hareketleri birbirine bağlamayı, hareketlerin temposunu ve genliğini müziğin ritmiyle koordine etmeyi ve ayrıca doğru nefes alma tekniklerinde ustalaşmayı öğrenirler.

Konuşma terapisi ritimleri şunları içerir:

- farklı yönlere yürümek;

- nefes almayı, sesi ve artikülasyonu geliştirmeye yönelik egzersizler;

- kas tonusunu düzenleyen, aktive eden egzersizler

dikkat;

- müzik eşliğinde olmayan konuşma egzersizleri;

- müzikal tempo duygusunu geliştiren egzersizler;

- ritmik egzersizler;

- Şarkı söyleme;

- ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler.

Logoritmik derslerin düzeltici odağı, konuşma terapisi çalışmasının ortadan kaldırılmasındaki adım adım doğasından kaynaklanmaktadır. çeşitli ihlaller konuşma.

Kekeme olan kişiler için aşağıdaki logoritmiklerin kullanılması tavsiye edilir:

Giriş alıştırmaları;

Yüz ifadelerini ve sözlü uygulamaları geliştirmeye yönelik alıştırmalar ve oyunlar;

İşitsel dikkat ve hafızanın, görsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesine, mekanda yönelim ve ritim duygusunun geliştirilmesine, taklidin geliştirilmesine yönelik egzersizler ve oyunlar;

Yaratıcı, rol yapma, açık hava oyunları, güçlü irade niteliklerinin, aktivitenin, bağımsızlığın, inisiyatifin geliştirilmesine yönelik yaratıcı eskizler;

Genel motor becerilerin, kolların, ellerin, parmakların motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik kuralları içeren egzersizler, açık hava oyunları;

Konuşma prozodisinin geliştirilmesi için şarkı söylemeli egzersizler ve oyunlar, yuvarlak danslar, müzik eşliğinde dramatizasyon oyunları;

Hayal gücünün, yaratıcılığın, müzikal hafızanın ve müzikal yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik alıştırmalar, oyunlar, eskizler;

Sahneleme, matineler, eğlence, şenlikli gösteriler (çocuklar için).

Kaynakça:

1.Volkova G.A. Konuşma terapisi ritmi: Ders kitabı. Öğrenciler için daha yüksek okullar, kurumlar. - M., 2002.

2. Voronova A.E. Konuşmada logoritmikler okul öncesi eğitim kurumları grupları 5-7 yaş arası çocuklar için (metodolojik kılavuz); M., 2006

3. Kartushina M.Yu. 3-4 yaş arası çocuklarla logoritmik derslerin notları. M., 2006

4. Kartushina M.Yu. 6-7 yaş arası çocuklarla logoritmik derslerin notları. M., 2007

5. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodionova Yu.N. Okul öncesi eğitim kurumlarında fonemik ve konuşma terapisi ritimleri (eğitimciler ve konuşma terapistleri için bir kılavuz). M., 2006

Hedefler:
konuşmanın iletişimsel işlevinin oluşumu,
iletişim fobisinin üstesinden gelmek;
rasyonel ses iletimi ve vokal sunumu becerilerinin oluşumu;
ses gücü ve aralığının geliştirilmesi;
konuşmanın prozodik bileşenlerinin gelişimi: tonlama tonlama becerisi, sintagmaların oluşumu, konuşmayı duraklatma sürecinin normalleştirilmesi;
konuşma nefesinin oluşumu;
kas tonusunun düzenlenmesi;
hareketlerin koordinasyonu ve ritminin geliştirilmesi;
işitsel dikkatin oluşumu, görsel hafıza;
pasif kelime dağarcığının etkinleştirilmesi;
çocuklarda olumlu bir psikolojik arka plan, sakin, neşeli bir ruh hali yaratmak;
mekansal yönelimin iyileştirilmesi, yönelim kendi bedeni;
Nevrotik çocuklara öz kontrolü aşılamak.

Teçhizat: oyuncak bebek, mendil, saat çizimleri;
Ses modülasyonlarının geliştirilmesi için devreler.

Dersin ilerleyişi:

1.GİRİŞözgür. Sakin bir şekilde, refakatsiz.
giriş alıştırması

"Merhaba"
a) çocuklar bir daire içinde dururlar:
komşunuzun gözlerinin içine bakın;
komşunun çocuğunun gözlerinin içine bakarken isminizi söyleyin;
baktığınız kişinin adını söyleyin.

b) “7 Atlama” (K. Orff)
çocuklar salonun içinde farklı yönlere doğru hareket ederler;
fermata üzerinde dururlar ve vücudun önceden sunulan bir kısmıyla “selamlarlar” ( sağ el, sol ayağının başparmağı...) yakında olan bir çocukla.
partnerin eli (veya vücudun başka bir kısmı), müzik (akor) çalmayı bırakana kadar tutulur

2. Isınma.
Sakin müzik (ses kaydı) eşliğinde çocuklar, kas tonusunu yeniden dağıtma yeteneğini, yüz motor becerilerini geliştirmeyi ve doğru duruşu amaçlayan, konuşma terapistinin gösterdiği gibi hareketler gerçekleştirirler.

3.İnce el motor becerilerinin geliştirilmesi.
Savelyev müziğinin “RAM HAKKINDA” şarkısı

Sabahın erken saatlerinde pazarda - her iki elin parmakları düzdür
Bir koyun kuzusu aldım. Lena - “dans etmek”
Kuzular için, koyunlar için
On haşhaş halkası
Dokuz kurutucu, sekiz çörek - çocukların her biri bir parmağını büküyor
Yedi bazlama, altı cheesecake, yavaş yavaş küçük parmağı bırakıyor
Bir elin üzerinde beş kek, dört çörek.
Üç somun, iki zencefilli kurabiye.
Sabahın erken saatlerinde pazarda
Koyun simidi aldım
Ve bir rulo aldım -
Kendimi unutmadım,
Ve ayçiçeği karısı için.

4.Şarkı söylemek.
a) “Saat” (ilahi)
Çocuklar, her biri kendi ses duvarı, cep veya kulesi ile "kendi" saatini tasvir eden, performansın temposunu ve sesin tını rengini değiştiren alt gruplara ayrılır:
Kuledeki saat çalıyor: bum! Boom! Boom! Boom!
Ve duvardakiler hızla: tiki-taki, tiki-taki.
Ve ceptekilerin acelesi var: tiki-taki, tiki-taki, tiki-taki, tak!
b) Oyun "Radyo"
“UYKU HAPLARI” Şarkısı (N. Ivanov)
Şarkı söylenirken öğretmen “radyo” sesini “açar” ve “kapatır”. Şarkı kesilmez, kendi kendine “söylenir”.

Serçeler çatılarda uyuyor
Güneş mavi bir pus içinde.
Uyku anaokuluna geliyor
Görünmez bir şapkada

Hayal ürünü bize şunu verir
Uyku hapları
Böylece onları ağzımıza koyabiliriz.
Ve hızla uykuya daldılar.

Uzanıyoruz ve uzanıyoruz
Avuç içi yanak,
Hap almayız
Eğlenmek için bile.

5.Yaratıcılığın geliştirilmesi.
Şarkı “FLU” (O. Khromushin)
Halının üzerinde yatan üç çocuk, grip olmuş su aygırları taklidi yaparak şarkının sözlerine uygun hareketler yapıyor. Geri kalanlar ne yazık ki biraz ironik bir şekilde bu şarkıyı ayakta seslendiriyorlar.

Su aygırının sesi tamamen kısılmış. Ah!
Kötü bir grip geçiriyor. Ah!
O yatak istirahatinde
Ayrı bir kupa/bardak ile.

Burunda damlalar, ağızda tabletler
Ve yaklaşık beş yüz kümes hayvanı.
Grip şiddetli
Neredeyse
Su aygırı yataktan kalkar...
O da peşinden gidiyor,
Bu yüzden topuklarını takip ediyor
Bu grip bir griptir. Up-chhi!

6. Konuşma nefesinin oluşumu, ses modülasyonları üzerine egzersiz yapın.
“BEBEĞİ SALLANDIRIN” Egzersizi
Kullanılan şemalar:

7. Düzgün konuşmanın oluşumu.

Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Müziğin temposu sırasında birbirlerine mendil uzatırlar. Müziğin sesinin "durduğu" kişi, diyaloğu gerçekleştirecek bir ortak seçer. (çocuk seçer)
a) diyalog “TAVŞAN”
Tavşan, tavşan, neden üzgünsün?
Bir lahana başımı kaybettim.
O halde hangisi?
İşte burada: yuvarlak, beyaz ve büyük.
Hadi küçük tavşan, küçük yaramaz kız, izin ver karnına dokunayım... Davul kadar sıkı!
Böylece lahana başımı yedim...
Ve unuttum...
Veya
b) “SİYAH KEDİ” diyaloğu
Neden siyahsın kedi?
Geceleri bacaya tırmandı.
Şimdi neden beyazsın?
Ekşi kremayı tencereden yedim.
Neden griye döndün?
Köpek beni tozun içinde yuvarladı.
Peki sen hangi renksin?
Bunu kendim bilmiyorum...

8. Konuşmanın hareketle koordinasyonu
a) yuvarlak dansta “EĞLENİN ÇOCUKLAR”
b) “Nasıl yaşıyorsun?” dramatizasyonunda
(çocuklar konuşma terapistinin sorularını cevaplar)

Nasılsın?
Bunun gibi! (yukarı kaldırın baş parmak)
Nasıl gidiyor?
Bunun gibi! (yerinde yürü)
Nasıl duruyorsun?
Bunun gibi! (ayağa kalkın, eller yanlarınızda)
Geceleri uyuyor musun?
Bunun gibi! (ellerini yanaklarının altına koyar)
Nasıl yaramazlık yapıyorsun?
Bunun gibi! (parmaklarınızı şişmiş yanaklara bastırın)
Sessiz misin?
Şşşşşş... (işaret parmağını dudaklarına götür)

9. Dersin özeti.
Çocuklar el ele tutuşarak bir daire şeklinde sessizce dururlar. Sakin müziğin arka planına karşı konuşma terapisti şöyle diyor:

Sizler en iyi, en sakin, en arkadaş canlısı çocuklarsınız. Herkesten daha doğru, herkesten daha emin, herkesten daha anlamlı konuşabilirsin. Şimdi gruba gideceğiz ve bugün dersimizde en çok neyi beğendiğinizi bana anlatacaksınız.

kaynak

Okul öncesi çağındaki kekeme çocuklarla düzeltici çalışmalarda logoritmik kullanımı (teknikler ve yöntemler)

Logoritmik sınıfların planlanması, G.A. tarafından geliştirilen ilkelere dayanarak gerçekleştirilir. Volkova. Bunlar şu prensibi içerir:

etyopatogenetik. Konuşma bozukluğunun nedenine ve patogenezine bağlı olarak farklılaşmış bir sınıf yapısı gerektirir;
bilinç ve aktivite. Çocuğun faaliyetlerine karşı aktif ve bilinçli tutumunda yatmaktadır;
sistematiklik. Düzeltme sürecinin düzenliliği, sistematikliği ve sürekliliğinde yatmaktadır;
görünürlük. Hareketlerin doğrudan gösterilmesi ve öğretmenin görsel bir imgesinin veya mecazi bir kelimesinin kullanılmasından oluşur;
erişilebilirlik ve bireysel yaklaşım. Çocukların yaş özelliklerini ve yeteneklerini dikkate alır;
belirtileri dikkate alarak. Çocukların fiziksel yeteneklerini konuşma patolojisiyle ilişkilendirmenizi sağlar. Çocukların yetenekleri dikkate alınarak yük dozlanır;
aşamalar. Tüm bilgi ve beceri kompleksinin konsolidasyonunun ve iyileştirilmesinin mantıksal sırasını belirler. Basitten karmaşığa doğru bir yaklaşıma dayanmaktadır.

Tüm ilkeler birbiriyle bağlantılıdır ve konuşma bozukluğu olan bir çocuğun fonksiyonel sistemlerinin gelişimi, eğitimi ve düzeltilmesinin birliğini belirler.

Logoritmik çalışmanın amacı– Telaffuzun oluşumu, fonemik süreçlerin geliştirilmesi, konuşma sisteminin tüm bileşenlerinin iyileştirilmesi.

Motor, müzik eşliğinde konuşma, müzik-konuşma, müzikal-motor, ritmik, motor-konuşma egzersizleri ve oyunlar, hareketlerin dinamik ve statik koordinasyonunu, kas tonusunu, nefes verme süresini ve sesin yumuşak ataklarını kontrol etme yeteneğini geliştirir. Kekeme bir çocuğun motor alanını normalleştirmek onun iletişime, çevreye ve konuşma bozukluğuna karşı tutumunu yeniden yapılandırmasına yardımcı olur. Bu yeniden yapılanma, psikomotor düzeltme sürecinde çocukta ortaya çıkan olumlu karakter özellikleri ve davranışlardan kaynaklanmaktadır.

Konuşma terapisi ritmi dersleri, konuşma, çeşitli müzikal aktivite türleri ve hareketler arasındaki ilişki dikkate alınarak yapılmalıdır.

Az miktarda konuşma, müzik malzemesi ve hareket kullanmak gerekir. Konuşma terapisi çalışmasının aşamalarının içeriğine uygun olarak logoritmik eğitim yapılmalıdır.

Kekemeliği ortadan kaldırmada logoritmik teknikleri ve yöntemleri

Yıllar geçtikçe, artık kapsamlı bir düzeltme çalışması sisteminde başarıyla kullanılan, kekeme çocuklarla (G.A. Volkova, V.A. Griner, N.A. Rychkova) çalışmak için oluşturulan orijinal konuşma terapisi ritimleri yöntemleri ortaya çıktı.

Ritim duygusunu geliştirmeye yönelik çalışmalar birkaç bölümden oluşur:

Alıştırma 1. Çocuklar, sessiz müzik eşliğinde aşağıdaki bayraklarla, başlarının üstünde güçlü dalgalar ile yüksek sesli müzik eşliğinde hareketler yaparlar.

Alıştırma 2. Yüksek sesli müzik için zıplayarak daire şeklinde hareket edin, sessiz müzik için kollarınızı hareket ettirin.

Egzersiz 2. Burnunuzdan nefes alın ve ağzınızdan nefes verin. Başlangıç pozisyonu – ana duruş. Güçlü vuruşta burundan nefes alın, zayıf vuruşta ağızdan nefes verin.

– İnce motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler parmak hareketlerini, koordinasyonu, etkileşimlerini geliştirir, artikülatör motor becerilerin gelişmesine katkıda bulunur. Daha sonra konuşma eşliğinde müzik materyali üzerinde alıştırmalar yapılır.