Öğretmen çocukları doğayla tanıştırırken çeşitli açıklayıcı ve görsel materyaller kullanır: öğretici resimler, sanatsal resimlerin reprodüksiyonları, fotoğraflar, şeffaflar, modeller, film şeritleri, filmler ve televizyon filmleri.
Açıklayıcı ve görsel materyal, çocukların doğal olayların doğrudan algılanmasıyla elde edilen fikirlerini pekiştirmeye ve netleştirmeye yardımcı olur. Onun yardımıyla nesneler ve doğal olaylar hakkında bilgi oluşturabilirsiniz. şu an veya belirli bir alanda gözlemlenmesinin imkansız olması (örneğin, diğer iklim bölgelerindeki yabani hayvanlar veya evcil hayvanlar yalnızca resimde gösterilebilir).
Açıklayıcı ve görsel materyal, çocukların uzun vadeli doğal olaylar (örneğin, bitki ve hayvanların büyümesi ve gelişmesi, mevsimsel doğa olayları) hakkında fikir edinmelerini sağlar. Açıklayıcı ve görsel materyallerin yardımıyla çocukların bilgilerini başarılı bir şekilde genellemek ve sistematize etmek mümkündür. Burada çocukların bilgilerini derinleştirmenin, olgunun özünü anlamalarına, bağlantılar ve ilişkiler kurmalarına yardımcı olmanın mümkün olduğu modellerin gösterilmesine özel bir rol verilmelidir.
Oluşumda açıklayıcı ve görsel materyal büyük önem taşıyor estetik algı doğa, estetik izlenimleri ve duyguları zenginleştirmede. Bu sorunlar, sanat eserlerinin röprodüksiyonlarının incelenmesi ve film izlenmesiyle başarılı bir şekilde çözülmektedir.
Açıklayıcı ve görsel materyal gereksinimleri. Çocuklarla çalışmak için açıklayıcı ve görsel materyal seçerken, başlıcaları tasvir edilen nesnelerin gerçekçiliği, doğal olaylar ve sanatçının planının netliği olan bir takım gereklilikleri dikkate almak gerekir. Bilişsel içerikle birlik içinde sunulan malzemenin sanatsal ifadesi daha az önemli değildir.
Çocukların yaşa bağlı algılama yeteneklerini de hesaba katmak gerekir. Bu nedenle, çocuklar için mevsimler hakkında bilgi geliştirirken, sadece doğanın durumunu değil aynı zamanda mevsime uygun kıyafetler giyen çocukları, oyunlara ve çalışmaya katılımlarını da gösteren olay örgüsü resimlerini kullanmak daha iyidir. Bu, çocuğun kendi deneyimine güvenmesine olanak tanıdığı için görevi kolaylaştırır (resimde yılın hangi zamanının gösterildiğini belirlemek). Özellikle ilkbahar ve sonbaharı gösteren resimler sunulursa, manzara resimlerinden mevsimleri tanımak çocuklar için zordur.
Resimlerdeki hayvanlar ve bitkiler doğal koşullarda, yakından gösterilmelidir. Film şeridinin veya filmin doğayı canlı ve yaratıcı bir biçimde gösteren basit bir olay örgüsüne dayanması tercih edilir.
Resimleri görüntüleme tekniği. Çocukları doğayla tanıştırırken konu, olay örgüsü ve sanatsal resimlerden yararlanılır. Resimler, şu veya bu doğal fenomeni ayrıntılı olarak incelemeye, değişkenlikleri ve dinamizmleri nedeniyle doğal koşullarda sıklıkla gözden kaybolan fenomenlere daha yakından odaklanmaya yardımcı olur.
Resimler öğretmen tarafından tüm derslerde kullanılmaktadır. yaş grupları. İÇİNDE genç grupçocukların gözlemler sırasında edindikleri fikirlerin netleşip somutlaşmasına ve pekiştirilmesine yardımcı olur. Böylece, yürüyüşte serçeleri gözlemledikten sonra öğretmen çocuklarla ilgili çizimi inceler, onlardan kuşların isimlerini tekrarlamalarını, renk ve büyüklüklerini söylemelerini ve vücudun bazı kısımlarını (kafa, kanatlar, bacaklar) belirtmelerini ister. ). Öğretmen öğrencilerin serçeleri nerede gördüklerini ve kuşların ne yaptığını hatırlamalarına yardımcı olur. Kuşların “kanatlarını çırpma”, “kırıntıları gagalama” gibi bazı hareketlerini tekrarlamanızı teşvik eder.
Konu ve konu resimleri, çocukların daha önce gördükleri hakkındaki fikirlerini pekiştirmeye ve netleştirmeye yardımcı olmanın yanı sıra, doğrudan görülmesi imkansız olan şeyler hakkında yeni bilgiler sağlar.
Bir nesne veya doğa olayı hakkındaki bilgileri genelleştirip bir sistem haline getirmeniz gerekiyorsa, resimlerin öğrencilerle incelenmesi kullanılabilir. Onlar bakarken öğretmen çocuklara tasvir edilen olguyu anlamalarına ve kendi başlarına bağlantı kurmalarına yardımcı olacak sorular sorar.
Daha büyük okul öncesi çağda, yukarıda belirtilen amaçlara ek olarak, resimlere bakmak çocuklarda doğayla ilgili temel kavramları oluşturmak için kullanılır: hayvan grupları, bitkiler, mevsimler vb. Bu durumda öğretmen, neyi yansıtan bir dizi resim seçer? belirli bir olguda önemlidir. Çocukları her resmi ayrı ayrı düşünmeye ve ardından bunları belirlenen önemli özelliklere göre karşılaştırmaya davet eder. Çocuklar, doğa olaylarını resimlerden karşılaştırarak bir öğretmenin yardımıyla olaydaki ortak, özdeş özellikleri belirler ve genellemeler yapar. Örneğin, "hayvanlar" kavramını oluştururken öğretmen farklı sistematik gruplara ait hayvanların resimlerini içeren resimler hazırlar: hayvanlar, kuşlar, balıklar, böcekler, amfibiler vb. Çocuklarla birlikte resimlerin her birine bakarak, dikkatlerini, onları tek bir grupta (hayvanlar) birleştirmemize olanak tanıyan tüm hayvan özelliklerinde ortak olan özelliklere çekiyor. Bu amaçla şöyle sorular sorar: Bu kim? Nerede yaşıyor? Nasıl hareket ediyor? Nasıl yiyecek alıyor? İnsan düşmanlardan nasıl kaçar? Hayvanları, kuşları, balıkları adlandırmak için hangi kelime kullanılabilir? Hayvanların doğada yaşayabilmesi için hangi koşullar gereklidir? Hayvanlar herhangi bir şart olmadan yaşayabilir mi? Neden? Vesaire.
Hem resmin bireysel detaylarının hem de bir bütün olarak görüntünün algılanmasını sağlamak gerektiğinden, resimlerin incelenmesi tekrar tekrar yapılmalıdır. Sanatsal resimler - manzaralar, natürmortlar - çocuklarda estetik algı ve duyguların gelişimi için gereklidir. Daha büyük okul öncesi çağda yaygın olarak kullanılırlar.
Doğayı tanıtmanın bir yöntemi olarak eğitim ekranı. Şeffaflıklar, film şeritleri, filmler ve televizyon filmleri, doğa hakkındaki bilimsel bilgi hacmini genişletmeyi, çocukların aktif bilişsel aktivitelerini düzenlemeyi, ilgiyi artırmayı ve dolayısıyla daha başarılı bilgi edinilmesini sağlamayı mümkün kılar. Eğitici filmler, okul öncesi çocuklara doğayı doğal koşullarda, canlı organizmalar ile çevre arasındaki ilişkilerin çeşitliliğini, hayvanların aktif aktivitesini, bitki ve hayvanların büyümesini ve gelişmesini göstermeye yardımcı olur. Çocukları doğayla tanıştırmanın görsel-işitsel araçları aynı zamanda materyalist bir dünya görüşünün unsurlarının oluşumunu da etkiler, çünkü doğayı gelişim halinde ve onun nesnelerini bağlantılar ve ilişkiler halinde gösterirler.
Anaokulu sınıflarında doğa hakkında bilgi oluşturmak için çeşitli ekran araçları kullanılabilir: filmler, film parçaları, film şeritleri, slayt dizileri, televizyon programları, videolar. Eğitim ekranını kullanarak derslere hazırlanan öğretmen, öncelikle okul öncesi ve küçük çocuklar için doğayla ilgili filmlerin ve filmlerin içeriğiyle tanışır. okul yaşı. Hedefe yönelik rehberlik için bir filmin veya film fragmanının içeriğini iyi bilmek gerekir. bilişsel aktiviteçocuklar.
Filmlerin çocuklar üzerinde muazzam bir duygusal etkisi vardır, doğaya ilgi ve istemsiz dikkat uyandırır. Ancak istemsiz dikkat ile filmin içeriği yüzeysel olarak özümsenir ve her zaman doğru şekilde anlaşılamaz. Tüm film sunumu boyunca sürekli dikkati sürdürmek ve içeriği doğru bir şekilde özümsemek için özel işÖğretmen
Filmin içeriğine ve çocukların onu algılamaya hazırlık derecesine bağlı olarak öğretmenin bilgilerini ortaya çıkardığı konuşmalar yapılır. Daha sonra geziler düzenliyor, kitap okumaları düzenliyor ve filmin içeriğine ilişkin sohbetler düzenliyor. Öğretmen, filmi göstermeden hemen önce bir oryantasyon görüşmesi yapar ve bu sırada çocukların dikkatini filmin hatırlanması gereken anlarına çeker. Film izlerken sürekli dikkat, açıkça ifade edilen bir hedef ve net sorularla sağlanacaktır. Öğretmen ayrıca çocukları filmi izledikten sonra yapılacak sonraki çalışmalar konusunda uyarmalıdır.
Bir filmin ilk izlenilmesinden sonra algısının doğruluğunun kontrol edilmesi büyük önem taşımaktadır. Öğretmen sorular yardımıyla çocukların dikkatini içeriğin en önemli noktalarına yönlendirir. Çocuklar filmin algısının doğru olduğuna ikna olurlarsa tatmin, filmin içeriği anlaşılmamışsa tatminsizlik yaşarlar. Tekrar izlerken daha dikkatli olmaya çalışıyorlar.
Filmin ikincil algılanmasından sonra da kontrol gerçekleştirilir. Bu amaçla ilgili bir konu üzerinde sohbet ve çizim düzenlenebilir. Tüm çalışmaların sonunda çocukların bilgilerinin sistemleştirildiği ve genelleştirildiği son bir konuşma yapılır.
Anlatısal ve öyküleyici filmler, filmler ve televizyon filmleri her yaş grubunda kullanılmaktadır ancak okul öncesi çağda sessiz filmlerin gösterilmesi tavsiye edilmektedir. Öğretmenin resme eşlik eden hikayesi, grubundaki çocukların algı özellikleri dikkate alınarak derlenmiştir. Ayrıca bu durumda öğretmenin herhangi bir kareye dönüp tekrar yorum yapma şansı vardır. Ancak yavaş yavaş çocukları sesli olmayan filmleri izlemeye alıştırdıktan sonra sesli filmleri göstermeye geçebilirler.
Asetatlar, belirli bir konuya ayrılmış bir dizi ayrı çerçevedir. Görüntünün statik yapısı açısından didaktik tablolara benzemektedirler. Çerçevelerin bir dizi şeffaflıkta gösterilme sırası öğretmen tarafından belirlenir. Bu sıra besleme mantığına bağlıdır Eğitim materyali. Asetatların temel amacı hikayeyi, öğretmenin açıklamasını anlatmaktır. Ancak bilgiyi genelleştirmek için de kullanılabilirler.
Asetatların en küçüğünden başlayarak kullanılması tavsiye edilir. okul öncesi yaş. Bunları göstermenin pek çok avantajı vardır: ekran, tüm çocuklar tarafından iyi algılanacak büyütülmüş bir görüntü üretir; asetatların hazırlanması çok az zaman alır; gerektiğinde personel değişiklikleri yapılır (çocuklar materyale hakimse); Önceki kareye dönmek mümkündür.
Film şeritleri, belirli bir sırayla düzenlenmiş ve metinle birbirine bağlanan birkaç düzine kareden oluşan bantlardır. Film şeritleri belirli bir konuyu içerir veya sürekli olarak bir konunun içeriğini kapsar. Film şeridi çerçeveleri altyazılarla birlikte sunulur.
Doğayla ilgili film şeritleri, okul öncesi çocuklarla çalışırken yaygın olarak kullanılır ve öğretmenin birçok sorunu çözmesine yardımcı olur: bilinenle ilgili fikirleri pekiştirmek ve genişletmek, yeni fenomenleri tanıtmak, bilgiyi sistematikleştirmek ve genelleştirmek.
Film şeritleri tüm gruplarda kullanılıyor çocuk Yuvası, ile başlayan genç yaş. Aynı zamanda çocuklara bir film şeridi gösterirken her zaman mevcut metni (altyazıları) kullanmamalısınız. Film şeridinin metni, bu gruptaki çocukların algısına göre öğretmen tarafından uyarlanabilir. Öğretmenin takdirine bağlı olarak, hedefe bağlı olarak bazı bilgiler çıkarılabilir veya tam tersine genişletilebilir. Film şeritlerini gösterme yöntemi, film gösterme yöntemine benzer.
Modellerin gösterilmesi. Modeller, gerçek nesnelerin, doğal olayların, özelliklerini, yapılarını, yapısal parçalar arasındaki veya bireysel bileşenler arasındaki ilişkileri yansıtan maddi ikamelerdir.
Öğretmede modellerin gösterilmesi, nesnelerin, bağlantıların ve değişen karmaşıklık derecelerindeki ilişkilerin temel özelliklerinin soyutlanmasına ve dolayısıyla olgunun daha iyi anlaşılmasına diğer görselleştirme araçlarından daha iyi yardımcı olduğundan özel bir yere sahiptir. Modeller gösterilerek çocukların doğa hakkındaki bilgileri başarılı bir şekilde genelleştirilir ve sistemleştirilir.
Okul öncesi çağda çocukları doğayla tanıştırırken şunları kullanırlar: farklı şekiller modeller.
1. Konu modelleri, gerçek nesnelerin ve olayların yapısını ve özelliklerini, iç ve dış ilişkilerini yeniden üretir. Bunlar çeşitli nesneleri ve yapıları içerir. Böyle bir modelin örneği, bir ekosistemi minyatür olarak simüle eden bir akvaryumdur (bir rezervuarın biyomu). En basit nesne modeli, çocuklarda bir fikir oluşturabileceğiniz kurmalı oyuncak akvaryum balığıdır. dış görünüş ve balık hareketi.
2. Konu şematik modeller. Bunlarda temel özellikler, bağlantılar ve ilişkiler maket nesneler biçiminde sunulmaktadır. Örneğin kağıt şeritler farklı tonlar yeşil bitki yapraklarının rengini soyutlamak için kullanılabilir; bir karttaki geometrik şekillerin görüntüleri - yaprakların şeklini soyutlarken ve değiştirirken; farklı dokulara sahip kağıt şeritleri (pürüzsüz, inişli çıkışlı, pürüzlü) - bitki parçalarının yüzeyinin doğasını soyutlarken ve değiştirirken - yapraklar, saplar vb. (Bu modeller N. I. Vetrova tarafından geliştirilmiştir.) Düzen modeli, S. N. Nikolaeva'nın kullanılmasını önerir. Çocukların düşmanlardan korunma yöntemlerinden birinin tezahürü olarak “taklit” kavramını öğrenmeleri. Bu iki renkte boyanmış bir karton levhadır. Çeşitli geometrik şekillerin renkli görüntülerinin üzerine bindirilmesiyle çocuklar, alanın rengi ile geometrik şeklin eşleşmesi durumunda görünmez olacağı gerçeğine çekilir. Bu model çocukların hayvanların koruyucu renklerinin anlamını anlamalarına yardımcı olur.
3. Grafik modeller (grafikler, diyagramlar vb.) genel olarak (şartlı olarak) doğal olayların özelliklerini, bağlantılarını ve ilişkilerini aktarır. Böyle bir modele örnek olarak hava durumu takvimi, günün uzunluğunu kaydeden bir tablo vb. verilebilir. Örneğin, “balık” kavramını oluştururken kıdemli grup Bu sistematik hayvan grubunun temel, görsel olarak algılanabilir özelliklerini yansıtan bir model kullanılır: habitat, vücut şekli, vücut örtüsü, solungaç solunumu, balığın su ortamına adaptasyonunun sağlandığı uzuvların (yüzgeçlerin) kendine özgü yapısı. ortaya çıkar (Şekil 10).
Açıklık türü olarak bir model, doğal nesneler ve olaylardaki temel özellikleri ve bağlantıları vurgulamak gerektiğinde tüm yaş gruplarında kullanılabilir. Modelin gösterilmesi, nesnelerin işaretleri, özellikleri, bağlantıları ve ilişkileri hakkında canlı fikirler sağlayan diğer yöntemleri kullanarak çocukların doğayla ön tanışmasına tabi olarak kullanılır. Modele bakmak dersin sadece bir kısmıdır.
Modelin tanıtımı belli bir sırayı gerektirmektedir. Öncelikle modelin kendisini incelemek ve ancak o zaman onu doğal olayları anlamak için kullanmak gerekir. Modeli incelemek için özel sınıflar olmamalıdır. Canlıları izleme ve izleme dersleri sırasında modeli tanıtmaya başlamanız önerilir. cansız doğa. Böyle bir dersin ilk bölümünde, öğretmen bir bitki veya hayvanın incelemesini düzenler, çocuklara doğal nesnelerin çeşitli işaretlerinin soyutlandığı gözlemsel eylemleri öğretir: renk, boyut, şekil, yüzeyin doğası, sayı parça sayısı, mekansal düzenleme vb.
Daha sonra, duyusal özelliklerin bir veya daha fazla modeli dikkate alınır (renk modeli, şekil, miktar vb.). Gösteri için öğretmen büyük boyutlu modeller hazırlar. İlk derslerde çocuklara 1-2 özellikten oluşan modeller gösterilmeli ve gerçek nesnelerin özelliklerini değiştirmenin anlamı çocuklar tarafından anlaşıldıktan sonra, seçilen özelliklerin gerekli tüm grubu modelde temsil edilebilir.
Modelleme ilkesine hakim olmak için, yeni bir nesneyi tanımlamak için bir modelin kullanılması büyük önem taşımaktadır. Bu durumda öğretmen çocuklara şu görevi verir: “Bana yeni bitkiyi (veya hayvanı) ayrıntılı olarak anlatın, neye benzediğini. Hiçbir şeyi unutmamak için şu modele bakın.”
Nesneleri karşılaştırma ve farklılıklarının ve benzerliklerinin işaretlerini bulma sürecinde model gösterimlerini kullanmak da faydalıdır.
Modellerin gösterilmesindeki bir sonraki aşama, doğal nesnelerin aktivite için önemli olan temel özelliklerinin soyutlanmasıdır. Örneğin, bitkilerin su ihtiyacını belirlemek için öğretmen çocuklarla birlikte fasulye tohumlarının çimlenmesi ve bunları iki tabağa koymasıyla bir deney düzenler. Bunlardan birinde tohumlar ıslatılır, diğerinde ise kuru kalır. Şematik model, tohumların durumu ile nemin varlığı veya yokluğu arasındaki ilişkiyi tanımlar. Öğretmen geleneksel olarak tohumlu iki tabağı tasvir eder ve üstlerinde iki işaret vardır: tabaklardan birinde nemin varlığını gösteren mavi bir daire ve yokluğunu gösteren boş bir daire. Birkaç gün sonra tohumlar tabaklardan birinde filizlendiğinde, yeni durumları diyagrama yansıtılır: filizler tohumların görüntüsünün üzerine çizilir. Bu model diyagramı, filizlerin görünümünü, nemin varlığını gösteren mavi bir daire ile görsel olarak ilişkilendirmeye yardımcı olur.
Modellerin gösterilmesi aynı zamanda genellemeler için ve bu temelde çocukların bilgilerinin sistemleştirilmesi için de kullanılır. Böylece, "kuşlar" kavramını oluştururken model, bu hayvan sınıfının ortak özelliklerinin izole edilmesine ve anlaşılmasına yardımcı olur: yaşam alanı, vücut şekli, örtü, yerde ve havada hareket için uzuvların varlığı, taşıma yöntemi. hareket. Öğretmen kuşlarla ilgili bir konuşma sırasında modeli gösterir. Sohbetin ilk bölümünde resimlerdeki kuşlara bakıp karşılaştırmalar yapılıyor ve bazı kuşların yaşam tarzlarına dair sorular tartışılıyor. İkinci bölüm tüm kuşlarda ortak olan özelliklerin bulunup modelde gösterilmesini, üçüncü bölüm ise genellemeyi içermektedir. Bu amaçla öğretmen çocuklara kuşları ve tanımadıkları bazı böcekleri gösteren resimler gösterir ve onlardan hayvanın belirli bir sınıfa ait olduğunu modele göre kanıtlamalarını ister.
Modellerin gösterilmesi, öğretmenin çocuğa gözlemlenen doğal olayların temel özelliklerini ve bileşenlerini tanımlamayı öğretmesine, aralarında bağlantılar kurmasına ve dolayısıyla çevredeki gerçekliğin gerçekleri ve olguları hakkında daha derin bir anlayış sağlamasına olanak tanır.
Böylece görsel yöntemler - gözlem, açıklayıcı ve görsel materyalin incelenmesi, eğitim ekranı - çocuklarda çevrelerindeki dünya hakkında net, eksiksiz fikirlerin oluşmasına, algının gelişmesine, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme ve konuşmanın gelişmesine katkıda bulunur; oyun ve çalışma etkinliği.
"Yaşayan" bilginin özümsenmesi, çocuklarda duygusal bir tepki uyandırır ve bu, doğaya karşı şefkatli bir tutumun oluşması için önemlidir.
Farklı yaş gruplarına yönelik açıklayıcı ve görsel materyal. 5. Çocuklara doğayı öğretmede kullanılacak modeller geliştirin.
Anaokullarında okul öncesi çocuklara eğitim verirken görünürlük önemli bir rol oynar. Bu yaştaki çocuklar görsel-figüratif düşünmeyi geliştirmişlerdir; nesnelerle yapılan eylemler, hissetme ve öğrenme nesneleri yoluyla bilgiyi algılamaları daha kolaydır. Bu nedenle, öğretmen sınıfta çok sayıda gösteri materyali, diyagramlar, resimler, peri masalları için resimler ve öğretim yardımcıları kullanır. Yenilikçi bilgisayar teknolojileri yaygın olarak kullanılmaktadır. Çocuklar için masaların üzerine çocukların alabileceği, inceleyebileceği, dokunabileceği, hissedebileceği broşürler seriliyor. Bu, nesnelerin özelliklerinin öğrenilmesine ve öğretmen tarafından verilen görevlerin yerine getirilmesine yardımcı olur.
Kılavuzların üretimi
Günümüzde anaokulları için birçok ilginç ve parlak materyal yayınlanmaktadır. Bütün bunlar anaokulları ve öğretmenler tarafından satın alınır. Ancak her öğretmen işine kendi vizyonunu, hayal gücünü ve yaratıcılığını katar. Bu nedenle öğretmen öğretim materyallerinin çoğunu kendi elleriyle yaratır.
Anaokuluna yönelik tanıtım materyalini güzel ve pratik hale getirmek için aşağıdaki malzemeler kullanılır: parlak renkli kağıt, renkli yazıcıda basılmış konuyla ilgili resimler, kendinden yapışkanlı renkli duvar kağıdı, kalın karton, boyalar, boya kalemleri, kumaş malzemesi vb. Kılavuzların daha uzun süre dayanması için bitmiş resim lamine edilir.
Doğayı tanımak
Bir dersi planlarken öğretmen, belirli bir konuya hakim olmak için hangi tanıtım malzemesine ihtiyaç duyulacağını önceden düşünür, gerekli görselleri internette arar ve gerekli öğeyi yazdırır. Örneğin, sınıfta bahar çiçeklerini incelerken, TV'de veya bilgisayarda fotoğraflı slaytlar gösterebilir, bir bitkinin yapısını yazdırabilir veya çizebilirsiniz: kök, gövde, yapraklar, çiçek, meyve.
Çocuklar “Bir bitki topla” oyununu oynamakla ilgilenecekler. Örneğin, bir lale resmi birkaç parçaya bölünür ve çocuk bitkiyi doğru sırayla bir araya getirerek bileşenlerini yol boyunca tekrarlar.
Anaokulunda matematik öğrenmek
Anaokulunda okul öncesi çocuklara matematiğin temelleri öğretilirken bilgiler şu bölümlerde verilmektedir: geometrik şekiller, niceliksel ve sıralı sayma, uzay ve zamanda yönelim, nesnelerin boyutu, bir bütünü parçalara bölme, problem çözme ve oluşturma, sayıları inceleme . Bu bölümleri incelerken kullanılabilecek matematikteki gösteri materyalini ele alalım.
Okul öncesi çocuklar için görsel yardımcıların seçimi için gereklilikler
Görünürlük ilkesi didaktiğin temel ilkesidir.
Bu prensibe duyulan ihtiyaç, okul öncesi çocuğun somut düşünmesiyle açıklanmaktadır.
Pedagojide ilk kez bu ilkenin teorik gerekçesi Ya.A. Comenius'ta
HUP c. Çalışmalarda görünürlük ilkesi daha da geliştirildi ve gerekçelendirildi
K.D. Ushinsky. Görselle çalışmak için bir dizi yöntem ve teknik geliştirdi.
faydalar.
Görünürlük ilkesi şunu söylüyor: Mümkün olan her şey gereklidir.
çocuğa nesneleri, resimleri, görsel örnekleri gösterin.
bu alandaki önde gelen düşünce biçimlerinin
yaş görsel olarak etkilidir ve görsel olarak
mecazi. Okul öncesi dönemde kavramsal düşünme biçimi
yaş kendini yalnızca en basit biçimlerde gösterir (görsel olarak)
şematik düşünme). Bu nedenle görsel açıklamalar her zaman daha ulaşılabilirdir.
Bu
açıklamak
Ve
Anaokulunda kullanıldı Farklı türde görünürlük:
doğal (gerçek nesneler, bitkiler, hayvanlar),
resim ve resim-dinamik (fotoğraflar, çizimler, resimler, film şeritleri vb.),
üç boyutlu görünürlük (modeller, maketler),
görsel-işitsel (filmler, videolar),
grafik (diyagramlar, çizimler),
deneysel (temel deneyler).
Görselleştirme gereksinimleri:
Çevredeki gerçekliği gerçekçi bir şekilde yansıtmalı,
Çocukların gelişim düzeyine uygun,
İçerik ve tasarım açısından son derece sanatsal olun.
Olabilmek
görsel materyal şartlıdır
Tüm
bölünür
iki
türü: gösteri ve dağıtım.
Gösterim, boyut ve amaç bakımından dağıtımdan farklıdır.
Gösteri materyalinin boyutu daha büyük, bildiri materyalinin boyutu ise daha küçüktür.
Gösteri görsel materyalinin önemi,
yardım alarak öğrenme sürecini çocuklar için ilginç, erişilebilir ve anlaşılır hale getirebilirsiniz.
bilişsel ilgi ve yeteneklerin gelişimi için koşullar, duyusal destek yaratın.
Broşür görsel materyalinin önemi öncelikle şu gerçeğinde yatmaktadır:
öğrenme sürecini etkili kılmayı mümkün kıldığını,
Çocuğu doğrudan pratik faaliyetlere yönlendirin.
Görsel yardımcılar çevrenin gerçek nesneleri ve olguları olabilir.
gerçeklik, oyuncaklar, geometrik şekiller, resimli kartlar
matematiksel semboller, nesneler, olaylar vb.; sözlü olarak yaygın olarak kullanılmaktadır
Öğretmen-konuşma terapisti Menshikova A.N. tarafından hazırlanmıştır.
görünürlük - bir nesnenin mecazi açıklaması, çevreleyen dünyanın fenomeni, sanatsal
eserler, sözlü halk sanatı vb.
Görme yorgunluğunun önlenmesi, görsel sorunların çözümünde başarı
kurs sırasında Eğitim faaliyetleri büyük ölçüde güvence altına alınmıştır
görünürlük gereksinimlerine uygunluk. Her yaşta kalite
Netlik algısı büyük ölçüde sunulan uyaranın kalitesine bağlıdır
malzeme. Nasıl küçük çocuk seçim onun algısıyla daha alakalıdır ve
tek, açıkça görülebilen ve yakın mesafedeki nesnelerin tanımlanması
nesneler.
3 yaşın altındaki çocuklar için resimler aşağıdaki gereksinimler dikkate alınarak seçilmelidir:
Açıkça tanımlanmış konturlara ve tek tip arka plana sahip konu görüntüleri,
Gürültünün olmaması, arka plan ile arka plan arasında yeterli kontrastın bulunması
nesne, önemsiz şeylerin bolluğu olmadan görüntünün en basit biçimi
detaylar. Yakın çekim algısı için nesne görüntüsünün boyutu en az 5 cm olmalıdır.
Uzaktan çalışırken nesnenin boyutu önemli ölçüde artar ve çocuklar nesneden uzak durmalıdır.
Söz konusu nesnenin 0,5 1 m'lik bir mesafede.
Çocuklar için bakılacak nesneleri seçme 3 5
Öğretmen boyuta ve netliğe dikkat etmelidir.
konu resmi. Konu görselinin konturu
yeterince açık olmalı, renk şeması
parlaklık ve doygunluk ile karakterize edilir. Daha karmaşık hale geliyor
kompozisyon yapısı için gereksinimler: resim
ön planda ve arka planda çeşitli nesneler. Konu resmi
yakın görüş mesafesi en az 1015 cm olmalıdır,
ayakta dururken, nesneye bakarken gözlerinizden uzakta olmanız gerektiğini unutmayın
en az 3035 cm mesafede Tabloyu uzun süre inceledikten sonra kapatın
Bakışlarımızı mutlaka uzaklara çeviriyoruz. Bu kurala uyulması, kaldırılmasını sağlar
akomodatif stres ve miyopinin önlenmesi.
6 yaşına gelindiğinde algı kalitesi ve ayırt etme yeteneği gelişir.
ve bir nesnenin dış hatlarını birçok ayrıntıdan oluşan bir arka plana göre konumlandırın. Resimlere bakmak değil
bu yaşta yoğun bir görsel çalışma görevi görür. Çocuk
görüntünün farklı açılardan daha ince bir şekilde analiz edilmesi yeteneğini kazanır.
gözlerden uzaklık. Farklı görsel malzemeleri problemli bir şekilde seçebilirsiniz.
komplo. Ancak bu yaşta bile yakın ve uzak alternatif görsel çalışmalar önemlidir.
yıllar
ayrıntılar
Öğretmen-konuşma terapisti Menshikova A.N. tarafından hazırlanmıştır.
1. . 3
2. . 5
3. 7
4. .. 9
Kaynakça.. 11
1. Çocuklara matematik unsurlarının öğretilmesinde görselleştirmenin önemi
Öğrenme teorisinde öğrenme araçlarına ve bunların bu sürecin sonucuna etkilerine özel bir yer verilmektedir.
Öğretim araçları şu şekilde anlaşılmaktadır: nesne kümeleri, fenomenler (V.E. Gmurman, F.F. Korolev), işaretler (modeller), eylemler (P.R. Atutov, I.S. Yakimanskaya) ve ayrıca kelime (G.S. Kasyuk, A.R. Luria, M.N. Skatkin, vb.), doğrudan eğitim sürecine katılmak ve yeni bilgilerin özümsenmesini ve zihinsel yeteneklerin geliştirilmesini sağlamak.
Öğretim yardımcılarının bilgi edinme kaynakları olduğunu söyleyebiliriz, kural olarak çok farklı nitelikte bir dizi modeldir.
Maddi-nesne (açıklayıcı) modeller ve ideal (zihinsel) modeller vardır.
Buna karşılık, maddi-konu modelleri fiziksel, konu-matematiksel (doğrudan ve dolaylı analojiler) ve uzay-zamansal olarak ikiye ayrılır.
İdeal olanlar arasında figüratif ve mantıksal-matematiksel modeller (açıklamalar, yorumlar, analojiler) arasında bir ayrım yapılır.
Bilim adamları M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin şu anlama geliyor anlamak “bilginin aktarımının sağlanmasının yardımıyla - kelime, görünürlük, pratik eylem.
Anaokulunda matematik öğretimi belirli imgelere ve fikirlere dayanır.
Bu spesifik fikirler, onlara dayalı olarak matematiksel kavramların oluşmasına zemin hazırlar. Duygusallığı zenginleştirmeden bilişsel deneyim Matematik bilgi ve becerisine tam olarak sahip olmak mümkün değildir.
Öğrenmeyi görsel hale getirmek, yalnızca görsel imgeler yaratmak değil, aynı zamanda çocuğu doğrudan pratik etkinliklere dahil etmek anlamına da gelir. Sınıftamatematikte, anaokulunda öğretmen, didaktik görevlere bağlı olarak çeşitli görsel yardımcılar kullanır. Örneğin saymayı öğretmek için çocuklara gerçek (toplar, oyuncak bebekler, kestaneler) veya hayali (çubuklar, daireler, küpler) nesneler sunabilirsiniz. Üstelik nesneler renk, şekil ve boyut bakımından farklı olabilir.
Farklı spesifik setlerin karşılaştırılmasına dayanarak çocuk, sayıları hakkında bir sonuca varır, bu durumda görsel analizör ana rolü oynar.
Başka bir zaman aynı sayma işlemleri yapılabilir. işitsel analizörün etkinleştirilmesi: alkış sayısını saymayı teklif etmek, tef vuruşları vb. Dokunsal ve motor duyumlara göre sayabilirsiniz.
Görsel öğretimin ilkesi öğrencilerin gerçek fikirlerine dayanmaktadır.
Bu, eski çağlardan beri kullanılan, öğrenmenin en iyi bilinen ve sezgisel ilkelerinden biridir. Bu ilkenin mantıksal gerekçesi nispeten yakın zamanda elde edildi: İnsan duyu organlarının dış uyaranlara karşı farklı duyarlılığı vardır, insanların büyük çoğunluğunda görme organları en büyük duyarlılığa sahiptir.
Böylece görünürlük ilkesinin tarihsel gelişimini inceledikten sonra Komensky Ya.A., Ushinsky K.D., Pestalozzi I.G. gibi öğretmenlerin görünürlük ilkesinin teorik gelişimine ve uygulanmasına büyük katkı sağladıkları sonucuna varabiliriz. ve benzeri.
Comenius, görsel öğretim ilkesinin, her şeyden önce öğrencilerin, duyusal algıları yoluyla nesnelerin ve olayların doğrudan gözlemlenmesi yoluyla bilgi edinmelerini gerektirdiğine inanıyordu. Comenius, görünürlüğü öğrenmenin altın kuralı olarak görüyor.
Ushinsky, görünürlük ilkesinin teorik gelişimine ve uygulanmasına pek çok değerli katkıda bulunmuştur: Görünürlük ilkesine materyalist bir gerekçe sunmuştur.
Öğrenme sürecinde görünürlüğe yer verdi; bunu öğrencilerin tam bilgi almasını ve mantıksal düşünmelerini geliştirmelerini sağlayan koşullardan biri olarak gördü.
Pestalozzi, görünürlük ilkesinin özünü öncekilerden daha geniş bir şekilde ortaya koyuyor. Uygulamanın temeli olarak görünürlüğü göz önünde bulundurarak bunu yeni içerikle dolduruyor kapsamlı gelişmeçocuk. Modern didaktiğin ilkelerinin, eğitim sürecinin tüm bileşenlerinin (öğrenme mantığı, amaç ve hedefler, içerik oluşumu, form ve yöntem seçimi, elde edilen sonuçların uyarılması ve analizi) gereksinimlerini belirlediğine dikkat edilmelidir. Materyali inceledikten sonra didaktikte görünürlüğün eski çağlardan beri kullanılan en iyi bilinen ve sezgisel olarak anlaşılan öğretim ilkelerinden biri olduğu sonucuna varabiliriz. Bu ilkenin mantıksal gerekçesi nispeten yakın zamanda elde edildi: İnsan duyu organlarının dış uyaranlara karşı farklı duyarlılığı vardır, insanların büyük çoğunluğunda görme organları en büyük duyarlılığa sahiptir.
2. İlköğretimin geliştirilmesine yönelik çalışmalarda kullanılan görsel malzeme türleri matematiksel gösterimler okul öncesi çocuklarda
Görsel yardımcılar, çevredeki gerçekliğin gerçek nesneleri ve fenomenleri, oyuncaklar, geometrik şekiller, matematiksel sembolleri gösteren kartlar (sayılar, işaretler, eylemler) olabilir.
Çocuklarla çalışırken çeşitli geometrik şekillerin yanı sıra sayı ve işaret içeren kartlar kullanılır.
Sözlü netlik yaygın olarak kullanılır - bir nesnenin mecazi bir açıklaması, çevredeki dünyanın bir fenomeni, sanat eserleri, sözlü halk sanatı vb.
Görselleştirmenin doğası, miktarı ve eğitim sürecindeki yeri, öğrenmenin amaç ve hedeflerine, çocukların bilgi ve beceri edinme düzeyine, bilgi edinmenin farklı aşamalarında somut ve soyutun yeri ve oranına bağlıdır. Bu nedenle, çocukların saymaya ilişkin ilk fikirlerini oluştururken görsel malzeme olarak çeşitli somut setler yaygın olarak kullanılır ve bunların çeşitliliği çok önemlidir (çeşitli nesneler, görüntüleri, sesleri, hareketleri). Öğretmen çocukların dikkatini bir setin bireysel unsurlardan oluştuğuna, parçalara bölünebileceğine (bir setin altında) çeker. Çocuklar setlerle pratik olarak çalışır ve yavaş yavaş setlerin ana özelliğini görsel karşılaştırma yoluyla öğrenirler - miktar.
Görsel materyal, çocukların herhangi bir setin ayrı gruplardan ve nesnelerden oluştuğunu anlamalarına yardımcı olur. Aynı niceliksel oranda olabilir veya olmayabilir ve bu onları kelimelerin - rakamların yardımıyla sayma konusunda ustalaşmaya hazırlar. Çocuklar aynı zamanda nesneleri sağ elleriyle soldan sağa doğru düzenlemeyi de öğrenirler.
Yavaş yavaş, farklı nesnelerden oluşan kümelerin sayılmasında ustalaşmak, Çocuklar sayının nesnelerin büyüklüğüne ya da büyüklüğüne bağlı olmadığını anlamaya başlarlar. yerleşimlerinin doğası. Görsel niceliksel karşılaştırmalar yapın setlerde çocuklar pratikte bitişik sayılar arasındaki ilişkiyi anlarlar (4<5, а 5>4) ve eşitliği sağlamayı öğrenin.
Eğitimin bir sonraki aşamasındabeton setlerin yerini “Sayı rakamları”, “Sayı merdiveni” vb. almıştır.
Görsel materyal olarak kullanılır hikaye resimleri, çizimler.
Böylece sanatsal resimlerin incelenmesi, zamansal ve mekânsal ilişkilerin fark edilmesini, vurgulanmasını, netleştirilmesini mümkün kılar, özelliklerçevredeki nesnelerin boyutu, şekli.
Üçüncünün sonunda - başlangıç dördüncü hayatçocuk semboller, işaretler (kareler, daireler vb.) yardımıyla temsil edilen kümeleri algılayabilir.
İşaretlerin kullanımı (sembolik netlik), temel özelliklerin, bağlantıların ve ilişkilerin belirli bir duyusal-görsel biçimde vurgulanmasını mümkün kılar.
Uygulama yardımcıları kullanılır (örneğin mıknatıs kullanılarak dikey veya eğimli bir düzleme sabitlenen, değiştirilebilir parçalara sahip bir masa).
Bu görünürlük biçimi çocukların etkinliklere aktif olarak katılmasını sağlar. aplikler yapmak, yapar eğitim oturumları daha ilginç veüretken.
Faydaları – uygulamalar dinamiktir, modelleri çeşitlendirme ve çeşitlendirme fırsatı sunar.
Görsel yardımcılar aynı zamanda teknik öğretim yardımcılarını da içerir. Teknik araçların kullanılması, öğretmenin yeteneklerinin daha iyi anlaşılmasını ve hazır grafik veya basılı materyallerin kullanılmasını mümkün kılar.
Öğretmenler görsel materyali kendileri hazırlayabilecekleri gibi çocukları da buna dahil edebilirler (özellikle görsel sunumlar yaparken).
Sayım malzemesi olarak sıklıkla doğal malzemeler (kestane, meşe palamudu, çakıl taşları) kullanılır.
3. Görsel materyal için pedagojik gereksinimler ve okul öncesi çocuklara temel matematik kavramlarının öğretilmesinin farklı aşamalarında kullanımı
Görsel materyal belirli gereksinimleri karşılamalıdır:
Sayılacak nesneler ve görüntüleri çocuklar tarafından bilinmelidir, bunlar çevredeki yaşamdan alınmıştır;
Çocuklara farklı kümelerdeki miktarları karşılaştırmayı öğretmek için farklı duyularla (işitme, görme, dokunma) algılanabilecek öğretici materyali çeşitlendirmek gerekir;
Görsel materyal dinamik ve yeterli olmalı
miktar; Hijyenik, pedagojik ve estetikle tanışın
Gereksinimler.
Görsel malzemenin kullanım yöntemine özel gereksinimler getirilir.
Öğretmen derse hazırlanırken bu görsel materyalin ne zaman (dersin hangi bölümünde), hangi etkinlikte ve nasıl kullanılacağını dikkatle değerlendirir.
Görsel malzemenin dozunu doğru ayarlamak gerekir. Hem yetersiz kullanımı hem de aşırı kullanımı öğrenme çıktılarını olumsuz yönde etkilemektedir.
Görselleştirme yalnızca dikkati teşvik etmek için kullanılmamalıdır.
Bu çok dar bir hedef. Daha derin analize ihtiyaç var didaktik görevler ve bunlara uygun görsel malzemeyi seçin.
Yani, eğer çocuklar biri veya diğeri hakkında ilk fikirleri alırlarsa özellikler, bir nesnenin özellikleri, kişi kendini sınırlayabilir az miktarda fon.
Küçük grupta çocuklara bir setin bireysel unsurlardan oluştuğu öğretilir; öğretmen bir tepsi üzerinde birçok yüzük gösterir.
Çocukları, örneğin yeni bir geometrik şekille (bir üçgen) tanıştırırken, öğretmen farklı renk, boyut ve şekillerde (eşkenar, çeşitkenar, ikizkenar, dikdörtgen) üçgenler gösterir. Böyle bir çeşitlilik olmadan, bir şeklin temel özelliklerini (kenarların ve açıların sayısını) belirlemek imkansızdır; genelleştirmek ve soyutlamak imkansızdır. Çocuklara göstermek için çeşitli bağlantılar, ilişkiler, çeşitli türleri ve biçimleri birleştirmek gerekir görünürlük. Örneğin, bir sayının niceliksel bileşimini incelerken ünitelerde çeşitli oyuncaklar, geometrik şekiller, masalar ve bir derste diğer görselleştirme türleri.
Eğitim sürecinde görselleri kullanmanın farklı yolları vardır: gösteri, açıklayıcı ve etkili. Gösterim yöntemi (açıklığın kullanılması), ilk olarak öğretmen gösterir, örneğin geometrik şekil ve sonra birlikteçocuklarla birlikte onu inceliyor. Açıklamalı yöntem, öğretmen tarafından bilgiyi açıklamak ve somutlaştırmak için görsel materyalin kullanılmasını içerir.Örneğin, bir bütünün parçalara bölünmesini tanıtırken öğretmen çocukları bu sürecin ihtiyacına yönlendirir ve ardından pratik olarak bölmeyi gerçekleştirir. İçin etkili yol görsel malzeme kullanımı Öğretmenin sözleri ile eylemi arasındaki bağlantı karakteristiktir. Bunun örnekleri şunlar olabilir:Öğretmen nasıl ölçüleceğini söylediğinde ve gösterdiğinde çocuklara kümeleri üst üste bindirerek ve uygulayarak doğrudan karşılaştırmayı öğretmek veya çocuklara ölçmeyi öğretmek olabilir. Yerleştirme yerini ve sırasını düşünmek çok önemlidir Kullanılan malzeme. Gösterici materyal kullanıma uygun bir yere yerleştirilir. belirli bir sıraya göre yerleştirin. Görsel materyal kullanıldıktan sonra çocukların dikkatlerinin dağılmaması için kaldırılmalıdır.
4. Belirli bir yaş grubundaki çocuklarda temel matematik kavramlarının geliştirilmesine yönelik çalışmalar için görsel yardımların seçimi
Daha eski okul öncesi grubu Ortalama okul öncesi yaşla karşılaştırıldığında, görsel yardım türlerinin genişlemesi ve doğalarındaki bazı değişiklikler ile ayırt edilir.
Oyuncaklar ve eşyalar açıklayıcı malzeme olarak kullanılmaya devam ediyor. Ancak artık nesnelerin resimleri, renkli ve siluet görüntüleri ile çalışılarak büyük bir yer kaplanıyor ve nesnelerin çizimleri şematik olabiliyor.
Ortadan okul yılı En basit şemalar tanıtılmıştır, örneğin “sayısal şekiller”, “sayısal merdiven”, “yol diyagramı” (nesnelerin görüntülerinin belirli bir sıraya yerleştirildiği resimler).
Gerçek nesnelerin “ikameleri” görsel destek görevi görmeye başlar. Öğretmen şu anda eksik olan nesneleri geometrik şekil modelleriyle temsil eder.
Örneğin, çocuklar tramvayda kimin daha fazla olduğunu tahmin eder: erkekler büyük üçgenlerle, kızlar ise küçük üçgenlerle gösteriliyorsa, erkekler mi yoksa kızlar mı? Deneyimler, çocukların bu tür soyut netliği kolaylıkla kabul ettiğini göstermektedir. Görselleştirme çocukları harekete geçirir ve destek görevi görür rastgele bellek bu nedenle bazı durumlarda görsel formu olmayan olgular modellenmektedir.
Örneğin, haftanın günleri geleneksel olarak çok renkli çiplerle gösterilir. Bu, çocukların haftanın günleri arasında sıralı ilişkiler kurmasına ve bu günlerin sırasını hatırlamasına yardımcı olur.
Kaynakça
1. Beloshistaya A.V. Oluşum ve gelişme matematiksel yetenekler okul öncesi çocuklar. - M.: VLADOS, 2003.- 400 s.
2. Erofeeva T.I., Novikova L.N. Okul öncesi çocuklar için matematik: Kitap. bir anaokulu öğretmeni için. - M.: Eğitim, 1992 - 191 s.
3. Petrova I.A. Okul öncesi çocukların eğitimi, öğretimi ve gelişimi: Öğretmenler için bir el kitabı. M.: Eğitim, 1990. - 280 s.
4. Pyshkalo A.M. Matematik öğretme yöntemleri. M.: Eğitim, 1995. - 250 s.
5. Taruntaeva T.V. Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının gelişimi. - M.: Eğitim, 1998. - 64 s.
6. Shatalova E.V. Okul öncesi çocuklarda matematiksel kavramların geliştirilmesine ilişkin teori ve metodoloji üzerine pedagojik uygulama: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. Belgorod: IPC “POLITERRA”, 2007 .- 75 s.
7. Shcherbakova E.I.Anaokulunda matematik öğretme yöntemleri - M: Akademi, 2000 - 272 s.
Çevrimiçi mağazanın bu sayfası şunları sunar: anaokulu için görsel yardımlar. Gelişimleri çocuk psikologlarının ve öğretmenlerin tavsiyeleri ve talimatları dikkate alınarak gerçekleştirildi. Herşey temiz öğretim yardımcıları programların özelliklerini dikkate alın ve içeriklerine karşılık gelin. Çeşitlilikleri, renklilikleri ve çekicilikleri sayesinde eğitimcilerin mükemmel yardımcıları olacaklar. Anaokulu yardımları basit ve ulaşılabilir olduğundan sadece eğitim kurumlarında değil evde de kullanılabilir. Ebeveynler bunları çocuklarıyla birlikte ev aktiviteleri için kullanabilirler.
Didaktik yardımlar çocuğu belirli kavramlar, nesneler ve özelliklerle tanıştırmak için tasarlanmıştır. Ancak daha sonra öğrenilenler pekiştirilmeli ve kullanılan kavramların kapsamı tanıtılmalıdır. Bu aynı zamanda canlı ve akılda kalıcı yardımlar gerektirir.
Çocuğun çalışılan bilgiyi daha iyi hatırlaması ve özümsemesi için dikkatini çekmesi gerekir. Bu sonuç ancak kaliteli, kullanışlı, parlak görsel malzemeler sayesinde elde edilebilir. Çocuğun dikkatini çekmenizi sağlayan, konsantrasyonu sağlayan, dolayısıyla materyali daha kolay özümsemesini ve daha iyi hatırlamasını sağlayan görselleştirmedir. Görsel yardımcılar yalnızca hafızayı etkilemez. Görüntülerin parlaklığı sayesinde çocuk kendisi için özel olarak anlaşılabilecek benzetmeler yaratır. Bu sayede kullanım alanına çok çeşitli kavramlar dahil edilmiştir. Bütün bunlar öğrenmenin kalitesini artırır.
Mağazada geniş aralık serisinden öğretim yardımcıları sundu Resimlerle dünya. Canlı ve güvenilir görüntüler, çocuğun yalnızca belirli özellikleri hatırlamasına değil aynı zamanda belirli bir görüntü oluşturmasına da olanak tanır. Setler konuşma gelişimi için tasarlanmıştır Resimlerden hikayeler. Öğretmenler materyalleri kullanabilir Çocuklarınıza bunları anlatın... Bir çocuğun karşılaştığı hemen hemen her alanı kapsıyorlar. Bu görsel materyaller çocuklara mantarları, ağaçları, evcil ve orman hayvanlarını, deniz canlılarını ve böcekleri, kuşları, bahçe meyvelerini, meyveleri ve çok daha fazlasını anlatmanıza olanak tanır. Kılavuzları kullandığınızda hikayeniz parlak resimlerle desteklenecek ve istenen görüntü oluşturulacaktır.
“Çocuklara Anlatın…” kılavuzlarında göz alıcı resimlerin yanı sıra, belirli bir konu, tartışılan konularla ilgili şiirler ve bilmeceler de yer alıyor. Bu, karmaşık bilgi algısı için gerekli bir bileşendir. Yalnızca görsel değil aynı zamanda ses bileşeni de alır.
Tüm bu kılavuzların kullanımı kolaydır, dolayısıyla ebeveynler tarafından ev ödevlerinde kullanılabilirler. Görsel yardımcıları kullanarak çeşitli oyunlar oynayabilirsiniz. eğitici oyunlar. Gelecekte bu tür etkinliklerin çocuğun daha sonraki gelişimi ve öğrenmesi üzerinde olumlu bir etkisi olacaktır. Okul materyallerinin daha iyi anlaşılması için gerekli bilgi tabanını sağlayacaklardır.
