Okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimi, onların öğrenme yeteneklerini geliştirmelerine olanak sağladığı için çok önemlidir. Ne kadar erken çalışmaya başlarsanız, okul öncesi çağındaki çocuk o kadar iyi öğrenecektir. Beynin ezberlemeden sorumlu kısmının işleyişinin desteklenmesi okul öncesi çağdadır.

Pek çok ebeveyn, çocuklarını şiir öğrenmeye ve çok okumaya zorlama hatasına düşüyor. Bu büyük bir aptallıktır. Bu şekilde hem ezberleme gelişmeyecek hem de çocuk öğrenme isteğini kaybedecektir. Okul öncesi çağda hafıza gelişimi oyun yoluyla gerçekleştirilmelidir.

Özel egzersizler kullanırsanız, okul öncesi çağındaki çocuk kendi başına pratik yapmaya istekli olacak ve düzenli eğitime zorlanmasına gerek kalmayacaktır. Küçük çocuklar mantıksal düşünmenin ve ezberlemenin temellerini geliştirdiklerinde okulda başarılı olurlar ve yaşıtlarına göre bilgiyi daha kolay edinirler.

Çocuğun yeteneğini zamanında yakalarsanız ve onu okul öncesi çağda tam olarak geliştirirseniz, gelecekte başarı garanti edilir. Ancak hafıza gelişiminin özelliklerini ve eğitime temel yaklaşımı bilmelisiniz.

Okul öncesi çocuklarda hafıza türleri

Ezberleme tekniklerinden bahsetmeden önce dünyadaki çoğu psikoloğun ayırt ettiği sınıflandırmadan bahsetmeliyiz. Bugün okul öncesi çocuklarda aşağıdaki hafıza türleri vardır:

Motor. Buradaki fikir, her kişinin belirli eylemleri alıp bunları tekrarlamaya başlamasıdır. İlk başta, yavaş yavaş artan küçük bir hareket aralığı ezberlenir. Böylece çocuk önce oturmayı, sonra emeklemeyi ve yürümeyi öğrenir, yavaş yavaş dış dünyadan edindiği yeni bilgileri uygular. Çocuklar ebeveynlerinin ardından çeşitli jest ve hareketleri tekrarlarlar, bu da motor hafızalarını geliştirir.
Duygusal. Psikolojik algı düzeyinde ezberlemeyi temsil eder. Bu, okul öncesi bir çocuğun belirli bir duygusal durumun varlığında bir eylemi tekrarlamaya başladığında bir tür sabitleme yöntemidir. Çocuklara eğlenceli bir ortamda eğitim verirseniz, bu onların psikolojik durumlarında mutlaka iz bırakacaktır.
Görsel. Çoğu insan tarafından en sık kullanılır. Aynı zamanda çocuklar genellikle monoton piktogramları değil, parlak resimleri ve görüntüleri hatırlarlar. Hafızayı geliştirirken, egzersizlerde en sevilen karakterlerin büyülü ve masalsı görüntülerini veya çocuğun dikkatini çekebilecek bir şeyi kullanırken bu dikkate alınmalıdır. Okul öncesi çocuklarda görsel hafıza diğer algı türlerine göre çok daha kolay gelişir.
Mantıklı. Bebek bilgiyi yalnızca duygusal düzeyde değil aynı zamanda mantıksal düzeyde de algılar. Elbette çocuklar ne kadar küçükse, şu veya bu eylemin mantıksal bileşenini aktarmaları da o kadar zor olur. Ancak prensibi anlayarak bilgiye hızla hakim olabilirsiniz. Bu yaklaşım, kural olarak yalnızca kısa vadeli sonuçları olan tıkınma işleminden temel olarak farklıdır.
İşitsel. Ayrıca sürekli gelişim gerektirir ve kızlarda erkeklere göre daha sık görülür. Daha büyük okul öncesi çocukların işitsel hafızası genellikle yetersizdir, çünkü bu yaştaki çocuklar dikkatli değildir ve söylenenleri iyi algılamazlar. Görsel görseller kullanarak onlara bilgi aktarmak çok daha kolaydır.

Okul öncesi çocuklarda hafıza türleri kısa vadeli ve uzun vadeli olarak tamamlanmaktadır. Birincisi, bilgilerin hızla ezberlenmesi ve artık ihtiyaç duyulmadığından silinmesiyle karakterize edilir. Uzun süreli hafıza, periyodik olarak kullanılan ve ömür boyu kalan bilgilerin özümsenmesini kolaylaştırır.

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi

Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafızanın gelişimi şu şekilde gerçekleştirilir: oyun formu. Öğrenmeye başlamadan önce, çocuğun yalnızca onun için ilginç olanı hatırlayacağının farkında olmanız gerekir. Egzersizlerin eğlenceli ve eğlenceli olması iyidir. Gönüllü ezberleme ve çoğaltma gelişiminin düzenli olarak yapılması gerekir ancak etkinliklerin çocuk için yük haline gelmemesi için aşırıya kaçmamalısınız.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızası farklı şekillerde geliştirilebilir. Her şeyden önce ana prensibi hatırlamanız gerekir - bu mantıktır. Tüm eylemler hiçbir şekilde birbiriyle bağlantılı değilse, okul öncesi çocukların hafızasını geliştirmeye yönelik oyunlar herhangi bir sonuç getirmeyecektir.

Elbette, her dersten sonra bilgiyi pekiştirmek ve okul öncesi çocuğu başarısı için ödüllendirmek en iyisidir. Bebeğin küçük zaferlerine vurgu yapılmalı, ancak hiçbir durumda yenilgilere yer verilmemelidir.

Okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın gelişimi özel mini oyunlar kullanılarak gerçekleştirilebilir. Ünlü çizgi filmlerin popüler karakterlerini veya diğer canlı görselleri gösteren kartlara ihtiyacınız olacak. Altlarına görsel imaja mantıksal olarak uyan bazı kelime formları yazmanız gerekir. Daha sonra bunları tek tek çocuğa gösterin ve kartlarda yazanları söyleyin. Bundan sonra, önce bilgiyi tekrarlamanız ve ardından okul öncesi çocuğa görüntünün kelime biçimi veya adı altında neyin çizildiğini sormanız gerekir.

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimine yönelik bu tür egzersizler, bir görüntünün ayrıntılarını hatırlamayı amaçlamaktadır. Çocuğun karakteri tanımlaması önemlidir. Zamanla giderek daha fazla ayrıntıyı hatırlayabilecektir. Çocuk bilgiye hakim oldukça egzersizler daha karmaşık hale getirilmelidir.

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi, oyunun aşağıdaki versiyonu kullanılarak da sağlanabilir. Kartlar gerekli olacaktır. Neredeyse 2'si aynı. Sadece bir tanesinde bazı parçaların eksik olması gerekiyor. Çocuk farklılıkları bulmalıdır. Karmaşık seçenekler hemen verilmemelidir. Başlamak için sadece bir parçayı çıkarmak yeterlidir.

Okul öncesi çocuklarda hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizler

Hafıza geliştirme egzersizleri çeşitlendirilebilir. Örneğin önce görselliği, sonra işitselliği eğitin. Eğitmenin iyi bir yolu, yetişkinden sonra çocuğun bilgilerini tekrarlamaktır. Dikkati ve hafızayı eğitmek için 3 kelimeyle başlayıp yavaş yavaş büyük bir cümleye çıkmanız gerekir.

Ezberleme ve çoğaltma pratiği yapmak için kafiye kullanmak daha iyidir, bu bilginin özümsenmesini kolaylaştıracaktır. Okul öncesi çocukların hafıza özellikleri kısa sürede ezber hacminin artmasına olanak sağlar.

Oyunları renklerle kullanabilirsiniz. Aynı zamanda sadece gölge algısı değil aynı zamanda mantık da eğitilir. Dikkat ve hafızanın yanı sıra ezberleme ve çoğaltmayı geliştirmek için renkli küpler veya kartlar alıp bunları kaotik bir sıraya göre düzenlemeniz gerekir. Okul öncesi çocuğa kırmızıyı yeşile, moru üstüne koymak gibi görevler vermek gerekir. Tekrarlamaya gerek yok. İşin püf noktası bu. Bu egzersiz dikkat ve hafızanın geliştirilmesinde son derece etkilidir. Çocuğun daha fazlasını hatırlamasına ve özümsemesine yardımcı olacaktır.

Ancak bazı nüanslar da var. Yeterli miktarda bilgiyi hatırlamak için, bunu veya bu eylemi neden gerçekleştirdiğini anlamak gerekir. Bu nedenle, böyle bir eğitimi ilginç bir masalın konusuna dahil etmek daha iyidir.

Ezberleme ve çoğaltma pratiği yapmak için şiirleri, tekerlemeleri, şiirleri ve deyişleri kullanabilirsiniz. Eğer öğrenme zorsa, o zaman ek teşhis manipülasyonu vazgeçilmezdir. Gördüğünü hatırlayamadığında gözlerinin kontrol edilmesi tavsiye edilir. İşitme algısında sorun yaşıyorsanız işitme muayenesinden geçmelisiniz.

Hafıza gelişimine yönelik öneriler baskının yokluğuna dayanmaktadır. Ruhun oluşumu ve algının özellikleri her çocuk için farklıdır. Çocuğun ruhu çok savunmasızdır, bu nedenle saldırganlık göstermek imkansızdır. Çocuğunuz için bir şeyler yolunda gitmezse taktik değiştirmelisiniz. Eğitimin özellikleri farklılık göstermelidir. İlk sınıflarda öğretmenler belirli öğretme becerilerini kullanır ve ebeveynler de bunları kullanmalıdır.

İstemsiz ezberleme 6 yaşında oluşur. Çocuktan hiçbir şey talep etmeden hafızayı yavaş yavaş geliştirirler. Mantıksal düşünmeyi geliştirmek ve ezberlemeyi geliştirmek için renkli görüntülerin eşlik ettiği bilmecelerin kullanılması gerekir. Bu bilgiyi daha iyi algılamanıza yardımcı olacaktır.

Devlet dışı eğitim kurumu

yüksek mesleki eğitim

MESLEKİ YENİLİKLER ENSTİTÜSÜ

Ders çalışması

Disiplin: “Gelişim ve gelişim psikolojisi”

Konu: “Okul öncesi çağdaki çocuklarda hafıza gelişimi”

Tamamlanmış:

5. sınıf öğrencisi

Yazışma bölümü

Psikoloji Fakültesi

Psikoloji bölümleri

AD SOYAD. Kolmogorova M.V.

Kontrol:

Öğretmen

Psikolojik Bilimler Adayı

AD SOYAD. Başirov I.F.

Moskova 2014

giriiş

2 Tür bellek

3 Daha büyük okul öncesi çağda hafıza gelişimi

2 Okul öncesi çocuklarda dikkat ve hafıza gelişiminin psikolojik teşhisi

Çözüm

Edebiyat

giriiş

Bellek bakır bir levhadır,

o zamanlar harflerle kaplı

fark edilmeden yumuşar

bazen onları bir keski ile yenilemezseniz.

john Locke

Psikolojide çocukların hafızasının nasıl geliştiği sorusu uzun zamandır çok belirsiz ve neredeyse gizemli görünüyordu. Okul öncesi bir çocuk, gelecekte kullanabileceği nispeten büyük miktarda materyal öğrenir. Hatta Leo Tolstoy, paradoksa olan tutkusuyla, hayatının geri kalanında ilk dört yılındaki kadar çok şey öğrenmediğini iddia etti. Ancak yaşamın ilk yıllarında ve okul çağındaki bu öğretimin niteliği farklıdır; Sürecin motivasyonu ve organizasyonu da farklıdır. Okul öncesi bir çocuk için bu istemsiz bir asimilasyon sürecidir. Şimdiki zamana kapılmış olan çocuk, yaşamının ilk yıllarında geleceğe yönelik belirli materyalleri öğrenmeye yönelik bilinçli bir niyetten yola çıkmaz. Aynı zamanda bu özümseme üzerine bilinçli, organize bir çalışmayla da karakterize edilmez - materyali parçalara ayırma, tekrarlama vb.; çocuk henüz materyalini bu kadar özgürce yorumlayamıyor; hatırlıyor çünkü malzemenin kendisi onun içine yerleşmiş gibi görünüyor. Elbette bir çocuk için bu tamamen pasif bir süreç değildir; ancak damgalama bir amaç değil, çocuğun faaliyetinin istemsiz bir ürünüdür: Kendisini çeken bir eylemi tekrarlar veya onu ilgilendiren bir hikayenin tekrarlanmasını ister, hatırlamak için değil, kendisi için ilginç olduğu için ve olduğu gibi. hatırladığı bir sonuç. Ezberleme esas olarak ana aktivite türü olarak oyuna dayanmaktadır.

Araştırma hipotezi: Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza, ezberlenen materyalin içeriğine ve çocuğun ezberleme tekniklerinin gelişimine bağlıdır.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza ve dikkat oluşumunun etkinliği aşağıdaki koşullar altında sağlanabilir:

Çalışmanın amacı: okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişim süreci.

Araştırma konusu: okul öncesi çağdaki çocuklarda hafıza gelişimi.

Çalışmanın amacı, okul öncesi çağdaki çocuklarda hafıza gelişiminin özelliklerine ilişkin psikolojik bir çalışma yürütmektir.

Çalışma sırasında aşağıdaki görevler çözüldü:

) okul öncesi çağın genel bir psikolojik tanımını vermek;

) okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişiminin özelliklerini göz önünde bulundurun

) okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişim düzeyini incelemeyi amaçlayan teşhis yöntemlerini seçin;

hafıza okul öncesi ıslah oyunu

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimi

1 Genel hafıza fikri

Hafıza, insan zihinsel yaşamının en önemli özelliğidir; insan kişiliğinin birlik ve bütünlüğünü sağlar. Herhangi bir eylemin gidişatı, en temel olanı bile, zorunlu olarak, öğelerinin her birinin sonraki öğelerle "bağlanmak" üzere tutulmasını gerektirir. Böyle bir "bağlanma" yeteneği olmasaydı, insani gelişme imkânsız olurdu. Bu, hafıza mekanizmalarının incelenmesine yalnızca büyük doğal bilimsel değil, aynı zamanda derin felsefi anlam da kazandırır. Bellek sorununun her zaman doğa bilimcilerinin, doktorların, psikologların ve filozofların ilgisini çekmesi tesadüf değildir (1.11).

Bellek bozukluğu birçok zihinsel bozukluğun karakteristik özelliğidir. Bellekte yeterince farkedilebilen herhangi bir değişiklik, zihinsel sağlık kaybına işaret eder. Hafıza sayesinde insanlar ve hayvanlar çevrede kolaylıkla gezinir, ona uyum sağlar ve sağlıklarına zarar verebilecek eylemlerden kaçınırlar.

Serebral kortekste ortaya çıkan dış dünyaya ait görüntüler kaybolmaz, iz (engram) bırakır, depolanır, birleştirilir ve gerekirse çoğaltılır (2.25).

Hafıza insan yeteneklerinin temelidir; hafıza olmadan bilgi edinmek ve beceri geliştirmek imkansızdır. Bellek, bir bireyin gelişimi sırasında aldığı bilgilerin sabitlenmesi, depolanması ve daha sonra çoğaltılması süreçlerinin bir kümesi olarak tanımlanabilir.

Eğitim faaliyetleri öğrencilerin hafızasına giderek daha fazla talep getirmektedir. Kişilik odaklı eğitimde öğretmenin çocuğun bireysel özelliklerini dikkate alması ve elbette olası ihlal mekanizmalarını ve bunları düzeltme yöntemlerini bilmesi gerekir. Bellek, çeşitli görevlerin yerine getirilmesi sonucunda gelişir ve öğrencilerdeki gelişimi, ezberleme ve çoğaltma yöntemlerinde ustalaştıkça ortaya çıkar. Belleğin niceliksel yönü büyük ölçüde dikkat üzerine kuruludur (5,24).

Çocuklarda dikkatin gelişimi öğrenme ve yetiştirme sürecinde ortaya çıkar. İlgi alanlarının oluşması ve sistematik çalışmaya alışma belirleyici öneme sahiptir. Gönüllü dikkati geliştirmenin önemli bir yolu, öğrencinin eğitim faaliyetlerinin tüm organizasyonudur. Öğrencinin eğitim sürecinde öğrenmenin öneminin ve dikkatin rolünün farkında olması, yalnızca etkinliğin kendisine değil aynı zamanda sonuçlarına da ilgi duyması gerekir. Tüm öğrencilerin öğrenme sürecine katılımını içeren dersin uygun şekilde düzenlenmesi, dikkatin geliştirilmesine yardımcı olur. Aynı zamanda, zor veya monoton çalışmadan kaynaklanan yorgunluğun arka planında dikkat dağınıklığının ortaya çıktığını da unutmamalıyız. Bu nedenle ders sırasında aktivite türlerini değiştirmeniz gerekir, ancak bunu çok sık yapmayın çünkü sık sık yapılan değişiklikler dikkatin dengesizliğine yol açabilir. Öğrencilerin bireysel özellikleri ve sağlık durumlarının da dikkate alınması zorunludur (3.54).

Bir kişinin etrafındaki dünya hakkında aldığı izlenimler belli bir iz bırakır, depolanır, pekiştirilir ve gerekirse ve mümkünse yeniden üretilir. Bu işlemlere hafıza denir. S.L. Rubinstein şöyle yazdı: "Hafıza olmasaydı anın yaratıkları olurduk. Geçmişimiz gelecek için ölü olurdu. Şimdiki zaman geçtikçe, geri dönülemez bir biçimde geçmişte kaybolacaktır.”1

Bellek insan yeteneklerinin temelini oluşturur ve öğrenmenin, bilgi edinmenin ve becerilerin geliştirilmesinin bir koşuludur. Bellek olmadan bireyin veya toplumun normal işleyişi mümkün değildir. Hafızası ve gelişmesi sayesinde insan, hayvanlar aleminden sıyrıldı ve şu anda bulunduğu yüksekliğe ulaştı. Ve bu işlevin sürekli iyileştirilmesi olmadan insanlığın daha fazla ilerlemesi düşünülemez.

Bellek, yaşam deneyimlerini alma, saklama ve yeniden üretme yeteneği olarak tanımlanabilir. Çeşitli içgüdüler, doğuştan ve edinilmiş davranış mekanizmaları, bireysel yaşam sürecinde damgalanmış, kalıtsal veya edinilmiş deneyimlerden başka bir şey değildir. Bu deneyimin sürekli güncellenmesi, uygun koşullarda üremesi olmasaydı, canlı organizmalar hızla değişen yaşam olaylarına uyum sağlayamazlardı. Kendisine ne olduğunu hatırlamadan, vücut daha fazla gelişemez, çünkü edindiği şeyin karşılaştırılacak hiçbir şeyi kalmaz ve geri dönüşü olmayan bir şekilde kaybolur (4).

Tüm canlıların hafızası vardır, ancak insanlarda en yüksek gelişim seviyesine ulaşır. Dünyadaki başka hiçbir canlı onun sahip olduğu hafıza yeteneklerine sahip değildir. İnsan öncesi organizmaların yalnızca iki tür hafızası vardır: genetik ve mekanik. Birincisi, hayati biyolojik, psikolojik ve davranışsal özelliklerin nesilden nesile genetik aktarımında kendini gösterir. İkincisi, organizmanın kendisi dışında hiçbir yerde korunamayan ve hayattan ayrılışıyla ortadan kaybolan, öğrenme, yaşam deneyimi kazanma yeteneği şeklinde ortaya çıkar. Hayvanlarda ezberleme olanakları organik yapıları nedeniyle sınırlıdır; herhangi bir anımsatıcı araç kullanmadan yalnızca koşullu refleks, operasyonel veya dolaylı öğrenme yöntemiyle doğrudan elde edilebilecekleri hatırlayabilir ve çoğaltabilirler (6.61).

Bir kişi, güçlü bir hatırlama aracı, bilgiyi metinler ve çeşitli teknik kayıtlar biçiminde saklamanın bir yolu olarak konuşmaya sahiptir. Belleği geliştirmenin ve gerekli bilgileri saklamanın ana yolu onun dışında ve aynı zamanda onun elinde olduğundan, yalnızca organik yeteneklerine güvenmesine gerek yoktur: bu araçları, kendi yöntemlerini değiştirmeden neredeyse sonsuz bir şekilde geliştirebilir. doğa. Son olarak, insanların hayvanlardan çok daha güçlü ve üretken olan üç tür hafızası vardır: gönüllü, mantıksal ve dolaylı. Birincisi, ezberlemenin geniş iradeli kontrolüyle, ikincisi - mantığın kullanımıyla, üçüncüsü - çoğunlukla maddi ve manevi kültür nesneleri şeklinde sunulan çeşitli ezberleme araçlarının kullanılmasıyla ilişkilidir (10.31).

Yukarıda yapılandan daha kesin ve kesin olarak insan hafızası, yaşamdaki bilgilerin hatırlanması, saklanması ve çoğaltılması işlevlerini yerine getiren psikofizyolojik ve kültürel süreçler olarak tanımlanabilir. Bu işlevler hafıza için temeldir. Yalnızca yapıları, başlangıç verileri ve sonuçları bakımından değil, aynı zamanda farklı insanlar eşit olmayan şekilde gelişmiştir. Mesela hatırlamakta zorluk çeken ama iyi çoğalan ve hatırladığı materyali uzun süre hafızasında saklayan insanlar var. Bunlar uzun süreli hafızası gelişmiş kişilerdir. Tam tersine, çabuk hatırlayan ama aynı zamanda bir zamanlar hatırladıklarını da çabuk unutan insanlar var. Daha güçlü kısa süreli ve operasyonel hafıza türlerine sahiptirler.

2 Tür bellek

Bellek türleri, neyin hatırlandığına (figüratif, sözel-mantıksal, motor (motor) ve duygusal), nasıl hatırlandığına (istemli ve istemsiz) ve ne kadar süreyle hatırlandığına (kısa süreli, uzun süreli ve kayan) bağlı olarak ayırt edilir. ).

Figüratif hafıza, daha önce algılanan nesnelerin ve gerçeklik olgularının görüntülerinin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılmasıdır. Figüratif hafızanın alt türleri vardır - görsel, işitsel, dokunsal, koku alma ve tat alma. Görsel ve işitsel hafıza tüm insanlarda en açık şekilde ortaya çıkar ve dokunsal, koku ve tat hafızasının gelişimi esas olarak çeşitli mesleki faaliyetlerle ilişkilidir veya görme ve işitme duyusundan yoksun kişilerde gözlenir. Sözel-mantıksal bellek, düşüncelerin, kavramların ve sözel formülasyonların ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılmasıyla ifade edilir. Düşünceler konuşmanın, belli söz ve ifadelerin dışında var olmaz. Bu nedenle, bu tür belleğe sadece mantıksal değil aynı zamanda sözel-mantıksal da denir. Bu tür hafıza özellikle insana aittir.

Motor (motor) hafıza, hareketleri ve sistemlerini ezberleme ve yeniden üretme konusunda kendini gösterir. Motor becerilerin (yürüme, yazma, emek ve spor becerileri vb.) gelişiminin ve oluşumunun temelini oluşturur. Motor hafıza, örneğin bir piyanistin tamamen karanlıkta çalmasına izin verir.

Duygusal hafıza, deneyimlenen duyguların hafızasıdır. Bir kişinin yaşadığı olumlu veya olumsuz duygular iz bırakmadan kaybolmaz, ancak belirli koşullar altında onun tarafından hatırlanır ve yeniden üretilir - kişi tekrar sevinir, neşeli bir olayı hatırlar, garip bir eylemi hatırladığında kızarır, solgunlaşır, daha önce yaşananları hatırlar korku.

Gönüllü ve istemsiz hafıza, istemli düzenlemenin derecesine, amacına ve ezberleme ve çoğaltma yöntemlerine bağlı olarak farklılık gösterir. Bunu veya bu materyali hatırlamak ve hatırlamak için özel bir hedef belirlemezseniz ve ikincisi sanki kendi başına, özel teknikler kullanılmadan, istemli çabalar olmadan hatırlanırsa, o zaman bu istemsiz hafızadır. Eğer hatırlamak için özel bir hedef belirlerlerse, uygun anımsatıcı teknikleri kullanırlar ve istemli çaba gösterirlerse, bu gönüllü hafızadır.

Geçici ortama bağlı olarak insan hafızası anlık, kısa vadeli, uzun vadeli ve kayan olarak ayrılır.

Anında (duyusal) hafıza, "bir izlenimin anında bir sonrakiyle değiştirildiği" otomatik hafızadır. Böyle bir işleme örnek olarak yazmaktır: Bir harf yazıldığı anda kişi onu hemen unutur ve bir sonrakine geçer.

Kısa süreli hafıza, en fazla otuz saniye boyunca aynı anda yedi öğeyi tutabilen hafızadır. Örneğin bir kişi bir telefon numarasını çevirdiğinde çalışır. Kısa süreli hafıza, nispeten kısa süreli (birkaç saniye veya dakika) bir süreçtir, ancak yeni meydana gelen olayların, yeni algılanan nesnelerin ve olayların doğru şekilde yeniden üretilmesi için yeterlidir. Kısa bir süre sonra izlenimler kaybolur ve kişi genellikle algıladıklarından hiçbir şey hatırlayamadığını fark eder.

Uzun süreli hafıza, algılanan materyalin göreceli süresi ve akılda kalma gücü ile karakterize edilir. Uzun süreli bellekte, genellikle dönüştürülmüş bir biçimde, daha genelleştirilmiş ve sistematik bir biçimde depolanan bilgi birikir.

Kayan bellek, tüm bellek türlerinin en kısasıdır. Bu tür bir hafıza, örneğin hava trafik kontrolörleri arasında geliştirilir: birkaç dakika boyunca ekrandaki hareketli bir noktanın görüntüsüne odaklanmalarına olanak tanır ve uçak indikten sonra hemen unutup dikkatlerini başka bir şeye çevirirler. sonraki nokta (7.112).

3. Daha büyük okul öncesi çağda hafıza gelişimi

“Hafıza” terimini sıklıkla “hafıza”nın kolektif bir terim olduğunu düşünmeden kullanırız. Bellek süreçleri, kısa süreli bellek gerektiren bilgilerin kodlanmasını içerir. İÇİNDE kısa süreli hafıza Bilgiler uzun süre saklanmaz ve ancak tekrarlanarak akılda tutulabilir. Kodlar kısa süreli bellekten aktarılır ve uzun süreli belleğe kaydedilir. Hatırlama, hafızadan çoğaltma veya tanıma da özel süreçlerdir. Bilgi uzun süreli belleğe girdikten sonra, uzun süreli belleğe kodlanan ve damgalanan yeni deneyimlerin etkisi altında değiştirilebilir ve tamamlanabilir. Bu eğitimdir. Kısa süreli ve uzun süreli bellek arasında net bir sınır yoktur ancak işlevsel olarak farklıdırlar. Bu nedenle, bazı çocuklarda kısa süreli hafıza zarar görürken uzun süreli hafıza korunurken bazılarında ise durum tam tersidir (9,215).

İnsanın uzun süreli hafızası önemli ölçüde içerir daha fazla bilgi fark ettiğimizden daha fazla. Çoğu zaman hafıza bloke olur, ismi veya kelimeyi bulamıyoruz. Doğru kelimeyi bulamamak, öğrenme güçlüğü çeken çocuklarda oldukça yaygın bir kusurdur. Bu kısmen bazı durumlarda okumayı öğrenmedeki zorluklardan kaynaklanmaktadır. Bir kelimenin görsel olarak tanınması, yani onu bir ses standardı ve anlamı ile karşılaştırmak da zor olabilir.

Kısa süreli bellek çalışma belleğinin bir parçasıdır. Çalışma belleği, tüm tezahürleriyle belirli bir durumun farkındalığını içerir. Çalışma belleğinin dikkatle yakından ilişkili olduğu görülmektedir.

Çocuk geliştikçe işitsel kısa süreli hafızanın hacmi artar. Üç yaşındaki bir çocuk 3 kelimeyi, yedi yaşındaki bir çocuk - 5 ve bir yetişkin - 7 ila 9 kelimeyi hatırlar. Peki kısa süreli hafızanın hacmi gerçekten artıyor mu, yoksa başka faktörlerin de bunu etkilemesi mümkün mü? Yetişkinler özellikle uzun kelimeleri daha hızlı tekrarlarlar. Özel deneylerde bu fırsattan mahrum bırakıldıklarında kısa süreli hafıza kapasitelerinin çocuklardan daha fazla olmadığı gösterilmiştir. Unutma süreçleri çocuklarda ve yetişkinlerde de benzerdir. Peki ne gelişiyor? Materyali ezberleme ve çoğaltma yöntemleri (stratejileri) gelişiyor (12)

Bir çocuğun hayatının okul öncesi döneminde, gönüllü hafızanın oluşumuna yol açan süreçler meydana gelir. Gerçek şu ki, 3-4 yaşına kadar materyali ezberleme ve çoğaltma süreçleri bağımlıdır ve çocuğun faaliyetlerine dahil edilir. Başka bir deyişle çocuğun hafızası istemsizdir. Daha büyük okul öncesi çağda, istemsiz ezberlemeden gönüllü, aktif ezberlemeye geçiş meydana gelir. Bir çocukta gönüllü hafızanın oluşum mekanizmalarını inceleyen Z. M. Istomina'nın çalışmasının örneğini kullanarak, tam olarak ne olduğunu göstereceğiz (13,184).

Araştırmaya 5-6 yaş arası çocuklar katıldı. Bir grup çocuğa 10 kelime okundu ve daha sonra isim verebilmeleri için bunları hatırlamaları istendi. Bu sonuçlar oyuna dahil edildiğinde aynı sayıda kelimeyi öğrenmeyle karşılaştırıldı. İki oyun vardı: ortak bir arsada birleştirilen "dükkan" ve "anaokulu". Çocuk mağazadan anaokulu için gerekli eşyaları satın aldı. Aynı zamanda mağazadan ne alması gerektiğini de hatırlaması gerekiyordu. 4-6 yaş arası çocukların oyunda yani istemsiz olarak çok daha iyi hatırladıkları ortaya çıktı. Yalnızca daha büyük okul öncesi çocuklar yalnızca talimatları dinlemekle kalmadı, aynı zamanda deneycinin ardından yüksek sesle tekrarlayarak veya sessizce dudaklarını hareket ettirerek aktif olarak hatırlamaya çalıştı. Tekrarlama, ezberlemenin en basit ve en eski yöntemidir. Çocuklar tarafından kolaylıkla anlaşılır. Görevi nasıl hatırlamayı başardıkları sorulduğunda çocuklar sıklıkla şu cevabı verdiler: "Tekrarladım." Daha sonra çocuk materyali algılarken değil, sonrasında tekrarlamaya başlar.

Gelişimin bir sonraki aşaması çok önemlidir - zihinsel tekrara geçiş. Ezberlemenin içsel bir süreç olarak ortaya çıkması onun gelişimini mümkün kılar. Ezberleme süreci genellikle 6-7 yaşlarında oluşur. 6-7 yaş arası bir çocuk zaten ezberlemek için kendisine verilen kelimeleri gruplandırabilir, aralarında anlamsal bağlantılar bulabilir ve buna göre üreme sırasında sıralarını değiştirebilir. Bu mümkün oluyor çünkü altı yaşındaki bir çocuğun bilgisi, 3-4 yaşında olduğu gibi saf biçimde ezberlemesine değil, yeni bilgileri mevcut bilgilerle ilişkilendirmesine ve mevcut sisteme entegre etmesine olanak tanıyor. Başka bir deyişle öğrenme stratejisi değişir. Gönüllü hafızanın iyi düzeyde gelişimi olan daha büyük okul öncesi çağındaki bir çocuk, özel hatırlama tekniklerini kullanabilir. Bu fırsat, bir çocuğun istemli hafızasını eğitirken, ona nasıl daha kolay hatırlayacağını ve hatırlayacağını öğretirken kullanılabilir ve kullanılmalıdır.

Konuşma gelişimi bozukluğu olan çocuklar sıklıkla yetersiz uzun süreli hafıza sergilerler. Gerçek şu ki, ilişkisel öğrenme onlar için zordur. Üstelik yaş ilerledikçe sorun da artıyor.

Okul öncesi çağındaki çocuklar yüzleri, olayları ve yerleri iyi hatırlarlar. Ancak bunları zaman eksenine yerleştirmekte hâlâ zorlanıyorlar. Üç yaşını doldurmuş pek çok çocuk zamanın ne olduğunu anlıyor gibi görünse de gerçekte “dünden önceki gün”, “yarın”, “yarından sonraki gün”, “dün” gibi kelimeler yalnızca onlar için anlamlı hale gelir. altı yaşına kadar (17.310) .

Öğrencinin oyun durumu dışında sözlü talimatlara göre ezberleyebilmesi gerekir. Sonuçta, okulda bir çocuğun öğretmenin talimatlarına göre birçok bilgiyi hatırlaması gerekecektir.

"Tatil için bir şiir öğrenelim!" - Yetişkinlerin bir çocuğa bu tür sözler söylerken bunların ne kadar karmaşık bir zihinsel süreci tetiklediğini anlamaları pek olası değildir. İzlenimleri kaydetme ve koruma yeteneği olarak hafıza, kişiye doğuştan verilir, ancak yaşamımız boyunca ona sahip olmayı ve yönetmeyi öğreniriz. Antik çağlardan beri insanlar, gerekli bilgileri ezberlemeye yardımcı olacak teknikler icat etmeye çalıştılar ve bunları nesilden nesile genel adı "anımsatıcılar" (Yunanca "mnemo" - hafızadan) altında aktardılar. Çocukluk boyunca çocuk sürekli olarak kendi hafızasının sorumluluğunu üstlenmeye başlar.

Ünlü psikolog P. P. Blonsky'nin bakış açısına göre çocuklar öncelikle yaptıkları hareketleri hafızalarında tutarlar, daha sonra yaşadıkları duygular ve duygusal durumlar hatırlanır. Daha sonra, nesnelerin görüntüleri korunmaya hazır hale gelir ve çocuk yalnızca en yüksek, son seviyede algıladığı şeyin kelimelerle ifade edilen anlamsal içeriğini hatırlayabilir ve yeniden üretebilir (18.49).

Motor hafızası bebeklik döneminde, bebek elleriyle nesneleri kavramaya başladığında, emeklemeyi ve yürümeyi öğrendiğinde kendini gösterir. Çocuk erken yaşta koşmayı, zıplamayı, yıkanmayı, düğme iliklemeyi, ayakkabı bağlamayı öğrenir. Okul öncesi çağda motor hafızanın çalışması giderek daha karmaşık hale gelir. Spor yapmak, dans etmek ve müzik enstrümanı çalmak, çocuğun giderek karmaşıklaşan hareketleri belirli bir sırayla hatırlama, akılda tutma ve yeniden üretme becerisini gerektirir. Bu, elbette, çocuklara önce hareketlerin sırasını gösteren ve ardından bunların doğru şekilde uygulanmasını izleyen bir yetişkinin rehberliğinde özel bir eğitim gerektirir.

Motor hafızayı geliştirmek için çocuğunuzu bu egzersizi yapmaya davet edebilirsiniz. Odanın bir yerinden diğerine hareket eden anne veya babanın bu yerlerde farklı pozlar almasına izin verin (bu tür yerler ve pozlar 4-5 olmalıdır). Daha sonra çocuk aynı yerleri dolaşmalı ve aynı pozları önce gösterildiği sırayla, sonra ters sırada tekrarlamalıdır. (I.V. Vachkov'un materyallerine dayanmaktadır.)

Duygusal hafıza, başkalarıyla olan ilişkilere ve temaslara ilişkin izlenimleri saklar, olası tehlikelere karşı uyarır veya tam tersine kişiyi harekete geçmeye iter.

Örneğin, bir çocuk aniden sıcak bir demirle yanarsa veya bir kedi tarafından çizilirse, alınan izlenimler onun gelecekte merakını yetişkinlerin yasaklayıcı sözlerinden daha iyi sınırlayabilir. Veya çocuk, daha önce defalarca izlediği bir filmi anne ve babasından izlemesini ister. Çocuk içeriğini anlatamıyor ama bu filmin çok komik olduğunu hatırlıyor. Duyu hafızası bu şekilde çalışır.

Duygusal hafızayı geliştirmek için egzersiz yapın. Çocuğunuzla birlikte yeni yerlerde, özellikle de doğada olduğunuzda, dikkatini sıklıkla doğayı dolduran manzaralara ve seslere çekin. Çocukların rahatlama ve eğlence sırasında ortaya çıkan duygularını, hislerini hatırlamaları çok önemlidir. Bunlar, anıları onların yalnızca üzüntü ve kızgınlık anlarında hayatta kalmalarına yardımcı olmakla kalmayıp, aynı zamanda okul öncesi çocuklarda sıklıkla ortaya çıkan korkulardan kurtulmalarına da yardımcı olacak durumlardır (I.V. Vachkov'un materyallerine dayanarak).

Çocukların hafızası, bir zamanlar çocuk tarafından algılanan belirli nesnelerin görüntüleri açısından özellikle zengindir: bir içeceğin ve pastanın tadı, mandalina ve çiçek kokusu, müzik sesleri, bir kedinin dokunulduğunda yumuşak olan kürkü vb. mecazi bir hafızadır - duyu organlarının yardımıyla algılananların hatırasıdır: görme, duyma, dokunma, tatma, koku. Bu nedenle figüratif hafıza görsel, işitsel, koku alma, tat alma ve dokunma duyularına ayrılmıştır. İnsanlarda görme ve işitme çok önemli olduğu için görsel ve işitsel hafıza genellikle en iyi şekilde gelişir.

İşitsel hafızayı geliştirmek için egzersiz yapın. Ebeveynlerden birinin 10 rakamı söylemesine izin verin. Çocuk bunları çağrıldıkları sıraya göre hatırlamaya çalışmalıdır. Örneğin: 9, 3, 7, 10, 4, 1, 6, 8, 2, 5. (I.V. Vachkov'un materyallerine dayanmaktadır).

Bazı okul öncesi çocukların özel bir görsel hafıza türü vardır - görsel hafıza. Buna bazen fotografik hafıza denir: Bir çocuk, sanki bir fotoğraf çekiyormuş gibi, çok hızlı, canlı bir şekilde, belirli nesneleri hafızasına net bir şekilde kaydeder ve daha sonra onları en küçük ayrıntısına kadar kolayca hatırlayabilir, sanki onları yeniden görüyor ve tanımlayabiliyor. her ayrıntıda. Eidetik hafıza, okul öncesi çocukların yaşa bağlı bir özelliğidir; ilkokul çağına geçerken çocuklar genellikle bu yeteneği kaybederler.

D. B. Elkonin: "Okul öncesi yaş, insan hafızasının genel gelişiminde önemli bir rol oynar. Okul öncesi çocukları basitçe gözlemleyerek bile hafızalarının hızlı gelişimi ortaya çıkar. Çocuk çok sayıda şiir, masal vb.'yi nispeten kolay hatırlar. Ezberleme genellikle gözle görülür bir çaba olmadan gerçekleşir ve ezberleme hacmi o kadar artar ki, bazı araştırmacılar hafızanın gelişiminin doruk noktasına okul öncesi çağda ulaştığına ve daha sonra yalnızca bozulduğuna inanırlar.

Çocuk hafızasının bu özelliğine dikkat etmek önemlidir. Çocukların alışılmadık şeyler hakkındaki fikirleri genellikle belirsiz, belirsiz ve kırılgan olur. Örneğin, bir hayvanat bahçesini ziyaret ettikten sonra çocuğun hafızasında saklanan hayvan görüntüleri solar, birleşir ve diğer nesnelerin görüntüleri ile "karışır". Çocukların fikirlerinin parçalanması (parçalanmış benzerliği), algılarının parçalanmasının bir sonucudur. Bazı şeyler zamanla kaybolur, bazıları bozulur veya başkaları tarafından değiştirilir. Böyle bir hafıza hatası, çocukların algısının olgunlaşmamış olmasının ve çocukların hafızasını kullanamamasının doğrudan bir sonucudur.

Sözlü hafıza - sözlü biçimde sunulan bilgilerin hafızası - okul öncesi dönemde konuşmanın gelişimine paralel olarak gelişir. Yetişkinler, zaten erken çocukluk döneminde olan çocuklara kelimeleri hatırlama görevini vermeye başlar. Çocuğa tek tek nesnelerin adlarını, yanındaki kişilerin adlarını sorarlar. Bu tür bir hatırlama, her şeyden önce çocuğun diğer insanlarla iletişiminin ve ilişkilerinin gelişmesi açısından önemlidir. Erken okul öncesi çağda, çocuk şiirleri, şarkıları ve tekerlemeleri, yani belirli bir ritim ve ses tonuna sahip sözel biçimleri özellikle iyi hatırlar. Anlamları çocuk için tam olarak açık olmayabilir, ancak çocuğun çok hassas olduğu dış ses düzeni nedeniyle hafızaya mükemmel bir şekilde kazınırlar. Daha büyük okul öncesi çağda edebi eserleri - peri masalları, şiirleri - ezberlemek, kahramanları için empatinin gelişmesinin yanı sıra karakterlerle zihinsel eylemlerin uygulanması yoluyla gerçekleşir.

Böylece R.I. Zhukovskaya'nın araştırmasında çocukların kendilerini doğrudan karakterin yerine koyabilecekleri şiirleri daha iyi hatırladıkları gösterildi. Orta ve daha büyük okul öncesi çocuklar, aktif oyun veya zihinsel eylemlerin yardımıyla şiiri daha iyi hatırlarlar. Örneğin bir çocuk bir şiiri üç kez okuduktan sonra yalnızca 3 satırını hatırladı; bu şiire dayanan dramatize edilmiş bir oyuna katıldıktan sonra - 23 satır; tekrar oynatıp resimleri gösterdikten sonra - 38 satır. Böylece, aktif eylem (oyuncu veya zihinsel) sözlü ezberlemeyi önemli ölçüde artırır.

Sözlü hafızayı geliştirmek için egzersiz yapın. Bir ebeveynin aşağıdaki 10 kelimeyi 5 saniyelik aralıklarla çocuğuna yavaşça okumasını sağlayın. Çocuk bunları hatırlamalı ve aynı sırayla yeniden üretmelidir. Kelimeler: tabak, fırça, otobüs, çizme, iğne, masa, limon, göl, çizim, kavanoz.

(I.V. Vachkov'un materyallerine dayanmaktadır)

Daha büyük okul öncesi çocuklar için, materyalin gerçek anlamda, mekanik olarak çoğaltılmasına değil, çocuğun kavradığı belirli sunum normlarına dayanan mantıksal ezberleme unsurları da mevcut hale gelir. Bu tür hafıza genellikle çocukların anlayabileceği içeriklerin hatırlanmasında kendini gösterir. Örneğin, bir peri masalını yeniden anlatırken çocuklar, materyalin sunum sırasını ihlal etmeden bazı ayrıntıları kaçırabilir veya kendi ayrıntılarını ekleyebilirler. Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çocuklara resimlerden kelimeleri hatırlamak için kelimeler için resimlerin nasıl seçileceğini öğretirseniz, o zaman çocuklar yavaş yavaş anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplama gibi mantıksal ezberleme tekniklerini öğrenirler (Z. M. Istomina'ya göre) (21.341).

Çocukların hafızası şaşırtıcı derecede esnektir. Tekerlemeler, şarkılar, film ve çizgi film karakterlerinden replikler, yabancı yabancı kelimeler çocuğa “yapışıyor” gibi görünüyor. Çocuk çoğu zaman herhangi bir şeyi hatırlamak için kendisine bilinçli hedefler koymaz. Dikkatinin neye çekildiğini, üzerinde neyin etkilendiğini, neyin ilginç olduğunu hatırlıyor. Bu istemsiz bir hafızadır. Okuyan psikolog P. I. Zinchenko istemsiz ezberleme, çocuğa sunulan görevin sadece pasif algıyı değil, materyale aktif yönelimi, zihinsel işlemleri gerçekleştirmeyi (kelime icat etme, belirli bağlantılar kurma) içermesi durumunda üretkenliğinin arttığını ortaya çıkardı. Bu nedenle, sadece resimlere bakarken, bir çocuk, resim için bir kelime bulması veya bahçe, mutfak, çocuk odası, avlu vb. için nesnelerin görüntülerini ayırmasının istendiği durumlarda olduğundan çok daha kötü hatırlar.

Dört veya beş yaşlarında gönüllü hafıza şekillenmeye başlar, bu da çocuğun iradesinin yardımıyla kendisini bir şeyi hatırlamaya zorladığını gösterir. Gönüllü hafızanın tezahürünün en basit örneği, bir çocuğun matineden önce bir şiiri özenle ezberlediği durumdur. Gönüllü hafızanın nasıl çalıştığına bakalım. İlk başta çocuk sadece görevi tanımlar: "Şiiri hatırlamamız gerekiyor." Aynı zamanda ezberleme için gerekli tekniklere de henüz sahip değildir. Bir yetişkin tarafından verilir, tek tek satırların, ardından kıtaların tekrarını düzenler ve ayrıca "Sonra ne oldu?", "Ve sonra?" Sorularıyla hatırlamaya rehberlik eder. Çocuk yavaş yavaş ezberleme amacıyla materyali tekrarlamayı, kavramayı, bağlamayı öğrenir ve sonunda bu özel ezberleme eylemlerine (tekrarlama, anlamsal sırayı takip etme vb.) olan ihtiyacın farkına varır.

Gönüllü ezberleme ve çoğaltmada ustalaşmanın en uygun koşulları, ezberlemenin çocuğun üstlendiği rolü başarılı bir şekilde yerine getirmesinin bir koşulu olduğu oyun sırasında ortaya çıkar. Örneğin bir mağazadan belirli eşyaları satın alması gereken bir alıcı gibi davranan bir çocuğun hatırladığı kelime sayısı, bir yetişkinin doğrudan isteği üzerine hatırladığı kelime sayısından daha fazla olduğu ortaya çıkıyor.

Çocuğun cinsiyetiyle ilişkili hafıza gelişiminin özellikleri vardır. Kız ve erkek çocuklarda çeşitli beyin oluşumlarının olgunlaşma hızı çakışmaz, işlevleri açısından önemli ölçüde farklılık gösteren sol ve sağ yarım kürelerin gelişim hızı da farklıdır. Kızların sol yarıkürenin fonksiyonlarını erkeklere göre çok daha hızlı geliştirdikleri, erkeklerin ise sağ yarıkürenin fonksiyonlarını kızlardan çok daha hızlı geliştirdikleri tespit edilmiştir. Bunun hafızayla ne alakası var? Bilim adamları, sol yarıkürenin bilinçli gönüllü eylemlerden, sözel-mantıksal hafızadan, rasyonel düşünmeden ve olumlu duygulardan sağa göre daha büyük ölçüde sorumlu olduğunu bulmuşlardır. Sağ yarıküre, istemsiz, sezgisel tepkilerin, irrasyonel zihinsel aktivitenin, yaratıcı hafızanın ve olumsuz duyguların uygulanmasında öncü bir rol oynar (22,151).

Okul öncesi çağda hafızanın gelişiminde önemli bir nokta, çocuğun kişilik gelişiminde önemli bir yer tutmaya başlamasıdır. Çocuk kendini hatırlamaya başlar. Psikolog A. N. Raevsky, yetişkinlerin en eski anılarının yüzde 10,8'inin iki yıla, yüzde 74,9'unun üç ila dört yıla, yüzde 11,3'ünün yaşamın beşinci yılında ve yüzde 2,8'inin altıncı yılda gerçekleştiğini buldu. Okul öncesi dönemdeki çocuklar yetişkinlere giderek daha fazla şu tür isteklerle yöneliyor: “Bana küçükken nasıl olduğumu söyle” ve şu tür sorularla: “Hatırlıyor musun, dün demiştin ki...” Bir çocuk için önemli ve ilginç. Büyüyen çocuğun geçmişle bugün arasındaki bağlantıyı kavraması. Bu şekilde hafızası gelişir ve iç dünyası gelişir.

4 Okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminin genel özellikleri

Daha büyük okul öncesi çağda (5,5 - 7 yaş), çocuğun vücudunun tüm fizyolojik sistemlerinin çalışmalarında hızlı bir gelişme ve yeniden yapılanma vardır: sinir, kardiyovasküler, endokrin, kas-iskelet sistemi. Çocuk hızla boy ve kilo alır ve vücut oranları değişir. Daha yüksek sinir aktivitesinde önemli değişiklikler meydana gelir. Özellikleri bakımından altı yaşındaki bir çocuğun beyni, bir yetişkinin beynine daha çok benzemektedir. Çocuğun 5,5 ila 7 yaş arasındaki vücudu, daha yoğun zihinsel ve zihinsel gelişim içeren daha yüksek bir yaş gelişimi aşamasına geçişe hazır olduğunu gösterir. fiziksel egzersiz Sistematik eğitimle ilgilidir.

Kıdemli okul öncesi yaş özel bir rol oynar zihinsel gelişimçocuk: Yaşamın bu döneminde yeni psikolojik aktivite ve davranış mekanizmaları oluşmaya başlar (24,101).

Bu yaşta gelecekteki kişiliğin temelleri atılır: istikrarlı bir motivasyon yapısı oluşur; yeni sosyal ihtiyaçlar ortaya çıkar (bir yetişkinden saygı görme ve tanınma ihtiyacı, başkaları için önemli olan “yetişkinlere uygun” şeyleri yapma arzusu, “yetişkin” olma arzusu; tanınma ihtiyacı)

akranlar: daha yaşlı okul öncesi çocuklar kolektif faaliyet biçimlerine aktif olarak ilgi gösterirler ve aynı zamanda oyunlarda ve diğer faaliyetlerde ilk, en iyi olma arzusu; yerleşik kurallara ve etik standartlara vb. uygun hareket etme ihtiyacı vardır); yeni (dolaylı) bir motivasyon türü ortaya çıkar - gönüllü davranışın temeli; çocuk belirli bir sosyal değerler sistemini öğrenir; toplumdaki ahlaki normlar ve davranış kuralları, bazı durumlarda acil arzularını zaten kısıtlayabilir ve istediğinden farklı davranabilir. şu an ve “gerekli” olduğu için (“çizgi film” izlemek istiyorum ama annem benden küçük erkek kardeşimle oynamamı veya mağazaya gitmemi istiyor; oyuncakları kaldırmak istemiyorum ama görev bu) görevli memurun, yani yapılması gerektiği anlamına gelir, vb.). Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, daha önce olduğu gibi saf ve spontan olmayı bırakır ve başkaları tarafından daha az anlaşılır hale gelir. Bu tür değişikliklerin nedeni çocuğun kendi iç ve dış yaşamına ilişkin bilincindeki farklılaşmadır (ayrılmadır (16.97).

Çocuk yedi yaşına kadar o anda kendisini ilgilendiren deneyimlere göre hareket eder. Onun arzuları ve bu arzuların davranışlarda (yani iç ve dış) ifadesi ayrılmaz bir bütünü temsil eder. Bu yaşlardaki bir çocuğun davranışı kabaca şu şemayla tanımlanabilir: "isteniyor - yapıldı." Saflık ve kendiliğindenlik, çocuğun içeriden nasıl göründüğünün aynı olduğunu, davranışının başkaları tarafından anlaşılabilir ve kolayca "okunduğunu" gösterir. Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun davranışındaki kendiliğindenliğin ve saflığın kaybı, belirli bir entelektüel anın eylemlerine dahil edilmesi anlamına gelir; bu, sanki çocuğun deneyimi ile eylemi arasına sıkışır.

Davranışı bilinçli hale gelir ve başka bir şemayla açıklanabilir:

"istedim - gerçekleştirdim - yaptım." Farkındalık hayatın her alanına dahil

Kıdemli okul öncesi çocuk: Başkalarının kendisine karşı tutumunu, onlara ve kendisine karşı tutumunu, bireysel deneyimini, kendi faaliyetlerinin sonuçlarını vb. fark etmeye başlar. (25.39)

Okul öncesi çağın en önemli başarılarından biri, kişinin sosyal “Ben” inin farkındalığı ve içsel bir sosyal konumun oluşmasıdır. Gelişimin erken dönemlerinde çocuklar yaşamdaki yerlerinin henüz farkında değildir. Bu nedenle bilinçli bir değişim arzusundan yoksundurlar. Bu yaştaki çocuklarda ortaya çıkan yeni ihtiyaçlar, yaşadıkları yaşam tarzı çerçevesinde karşılanamıyorsa, bu durum bilinçsiz protesto ve direnişlere neden olur.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk ilk olarak diğer insanlar arasında işgal ettiği konum ile gerçek yetenekleri ve arzuları arasındaki tutarsızlığın farkına varır. Hayatta yeni, daha “yetişkin” bir pozisyon alma ve sadece kendisi için değil diğer insanlar için de önemli olan yeni faaliyetleri gerçekleştirme yönünde açıkça ifade edilen bir arzu ortaya çıkıyor. Çocuk, olağan yaşamından ve kendisine uygulanan pedagojik sistemden “düşmüş” gibi görünüyor ve okul öncesi faaliyetlere olan ilgisini kaybediyor. Evrensel eğitim koşullarında, bu öncelikle çocukların bir okul çocuğunun sosyal statüsüne ve sosyal açıdan önemli yeni bir aktivite olarak öğrenmeye olan arzusunda kendini gösterir ("Okulda - büyükler, ancak anaokulunda - sadece küçükler"), Yetişkinler belirli görevleri yerine getirme arzusunun yanı sıra bazı sorumlulukları da üstlenir, ailede yardımcı olur. Böyle bir özlemin ortaya çıkışı, çocuğun zihinsel gelişiminin tüm süreci tarafından hazırlanır ve kendisini yalnızca bir eylem konusu olarak değil, aynı zamanda insan ilişkileri sistemindeki bir konu olarak da tanımasının mümkün olduğu düzeyde ortaya çıkar. Yeni bir sosyal konuma ve yeni aktiviteye geçiş zamanında gerçekleşmezse çocukta tatminsizlik duygusu gelişir. Çocuk diğer insanlar arasındaki yerini anlamaya başlar, içsel bir sosyal konum geliştirir ve ihtiyaçlarını karşılayan yeni bir sosyal rol arzusu geliştirir. Çocuk deneyimlerini fark etmeye ve genelleştirmeye başlar, istikrarlı bir özgüven ve faaliyetlerde başarıya ve başarısızlığa karşılık gelen bir tutum oluşur (bazı insanlar başarı ve yüksek başarılar için çabalama eğilimindedir, diğerleri için ise en önemli şey başarısızlıklardan kaçınmaktır) ve hoş olmayan deneyimler) (14,145).

Psikolojide “öz-farkındalık” kelimesi genellikle kişinin zihninde var olan ve kendisi ile ilgili olan fikir, imaj ve değerlendirme sistemi anlamına gelir. Öz farkındalıkta birbiriyle ilişkili iki bileşen ayırt edilir: içerik - kişinin kendisi hakkındaki bilgi ve fikirler (Ben kimim?) - ve değerlendirici veya öz saygı (Ben neyim?) (7.33).

Gelişim sürecinde, çocuk yalnızca kendi içsel nitelikleri ve yetenekleri hakkında bir fikir geliştirmekle kalmaz (gerçek “ben” - “ben neyim” imajı), aynı zamanda ne olması gerektiğine dair bir fikir de geliştirir. başkalarının onu nasıl görmek istediği (ideal " ben" - "olmak istediğim kişi" imajı). Gerçek "ben" in idealle örtüşmesi, duygusal refahın önemli bir göstergesi olarak kabul edilir.

Öz farkındalığın değerlendirici bileşeni, bir kişinin kendisine ve niteliklerine karşı tutumunu, özgüvenini yansıtır.

Olumlu benlik saygısı, benlik saygısına, kendine değer verme duygusuna ve kişinin kendi imajına dahil olan her şeye karşı olumlu bir tutuma dayanır.

Olumsuz benlik saygısı, kendini reddetmeyi, kendini inkar etmeyi ve kişinin kişiliğine karşı olumsuz bir tutumu ifade eder.

Daha büyük okul öncesi çağda, yansımanın başlangıcı ortaya çıkar - kişinin faaliyetlerini analiz etme ve kendi görüşlerini, deneyimlerini ve eylemlerini başkalarının görüş ve değerlendirmeleriyle ilişkilendirme yeteneği, bu nedenle daha büyük okul öncesi çağındaki çocukların benlik saygısı, tanıdık, daha gerçekçi hale gelir. durumlara ve tanıdık faaliyet türlerine yeterli yaklaşır. Alışılmadık bir durumda ve olağandışı faaliyetlerde özgüvenleri yükselir.

Okul öncesi çocuklarda düşük benlik saygısı, kişilik gelişiminde bir sapma olarak kabul edilir.

Farklı özgüven türlerine sahip okul öncesi çağındaki çocukların davranışlarının özellikleri:

Benlik saygısı yeterince yüksek olmayan çocuklar çok hareketlidir, kontrolsüzdür, bir faaliyet türünden diğerine hızla geçiş yapar ve çoğu zaman başladıkları işi bitiremezler. Eylemlerinin ve eylemlerinin sonuçlarını analiz etme eğiliminde değiller, çok karmaşık da dahil olmak üzere her türlü sorunu "hemen" çözmeye çalışıyorlar. Başarısızlıklarının farkında değiller. Bu çocuklar gösterişli ve baskın olma eğilimindedirler. Her zaman görünür olmaya, bilgi ve becerilerini tanıtmaya, diğer erkeklerden öne çıkmaya ve dikkat çekmeye çalışırlar (4).

Başarılı olarak bir yetişkinin tüm dikkatini sağlayamazlarsa

davranış kurallarını ihlal ederek bunu yaparlar. Örneğin dersler sırasında oturdukları yerden bağırabilirler, öğretmenin davranışları hakkında yüksek sesle yorum yapabilirler, yüz ifadeleri kullanabilirler vb.

Bunlar, kural olarak, dışarıdan çekici çocuklardır. Liderlik için çabalarlar, ancak esas olarak "kendilerine" odaklandıkları ve işbirliği yapmaya meyilli olmadıkları için akran gruplarında kabul edilmeyebilirler.

Benlik saygısı yeterince yüksek olmayan çocuklar, öğretmenin övgüsünü hafife alınan bir şey olarak görürler. Onun yokluğu onlarda şaşkınlığa, endişeye, kızgınlığa, bazen de tahrişe ve gözyaşlarına neden olabilir. Kınamaya farklı şekillerde tepki verirler. Bazı çocuklar kendilerine yöneltilen eleştirel sözleri görmezden gelir, bazıları ise onlara artan duygusallıkla karşılık verir (çığlık atma, gözyaşı, öğretmene kızgınlık). Bazı çocuklar hem övgüden hem de suçlamadan eşit derecede etkilenirler, onlar için asıl önemli olan bir yetişkinin ilgi odağı olmaktır. Yeterince yüksek benlik saygısına sahip olmayan çocuklar, başarısızlıklara karşı duyarsızdırlar; başarı arzusu ve yüksek düzeyde özlemlerle karakterize edilirler.

Yeterli özgüvene sahip çocuklar, faaliyetlerinin sonuçlarını analiz etme ve hatalarının nedenlerini bulmaya çalışma eğilimindedir. Kendine güvenen, aktif, dengeli, bir faaliyetten diğerine hızla geçiş yapan ve hedeflerine ulaşmada ısrarcıdırlar. İşbirliği yapmaya, başkalarına yardım etmeye çalışırlar, girişken ve arkadaş canlısıdırlar. Başarısızlık durumunda, sebebini bulmaya çalışırlar ve biraz daha az karmaşık (ama en kolayı değil) görevleri seçerler. Bir aktivitedeki başarı, daha zor bir göreve girişme arzusunu harekete geçirir. Bu çocuklar başarı için çabalama eğilimindedirler.

Benlik saygısı düşük olan çocuklar kararsızdır, iletişim kurmaz, güvensizdir, sessizdir ve hareketleri kısıtlıdır. Çok hassastırlar, her an ağlamaya hazırdırlar, işbirliği yapma çabası göstermezler ve kendi ayakları üzerinde duramazlar. Bu çocuklar kaygılıdır, kendilerinden emin değildirler ve etkinliklere katılmakta zorluk çekerler. Kendilerine zor görünen sorunları çözmeyi peşinen reddederler, ancak bir yetişkinin duygusal desteğiyle onlarla kolayca başa çıkabilirler. Benlik saygısı düşük olan bir çocuk yavaş görünür. Ne yapılması gerektiğini anlamadığından ve her şeyi yanlış yapacağından korkarak göreve uzun süre başlamıyor; yetişkinin ondan memnun olup olmadığını tahmin etmeye çalışır. Faaliyet ne kadar önemli olursa, onunla baş etmesi de o kadar zor olur. Dolayısıyla açık sınıflarda bu çocuklar sıradan günlere göre çok daha kötü sonuçlar gösteriyor.

Özsaygısı düşük olan çocuklar başarısızlıktan kaçınma eğilimindedirler, dolayısıyla inisiyatifleri azdır ve açıkça basit görevleri seçerler. Bir faaliyette başarısızlık çoğunlukla terk edilmeye yol açar.

Bu çocuklar, kural olarak, akran gruplarında düşük bir sosyal statüye sahiptir, dışlanmışlar kategorisine girer ve kimse onlarla arkadaş olmak istemez. Dıştan bakıldığında bunlar çoğunlukla çekici olmayan çocuklardır. Daha büyük okul öncesi çağda benlik saygısının bireysel özelliklerinin nedenleri, her çocuk için gelişim koşullarının benzersiz birleşiminden kaynaklanmaktadır.

Bazı durumlarda, daha büyük okul öncesi çağda yetersiz derecede şişmiş benlik saygısı, yetişkinlerin çocuklara yönelik eleştirel olmayan tutumundan, bireysel deneyimin yoksulluğundan ve akranlarla iletişim kurma deneyiminden, kendini anlama yeteneğinin yetersiz gelişmesinden ve sonuçlarından kaynaklanmaktadır. kişinin faaliyetleri ve düşük düzeyde duygusal genelleme ve yansıtma. Diğerlerinde, çocuğun eylemlerine ilişkin yalnızca olumsuz değerlendirmeler aldığı yetişkinlerin aşırı yüksek taleplerinin bir sonucu olarak oluşur. Burada benlik saygısı koruyucu bir işlev görür. Çocuğun bilinci "kapanıyor" gibi görünüyor: Kendisine yöneltilen travmatik eleştirel yorumları duymuyor, kendisi için hoş olmayan başarısızlıkları fark etmiyor ve nedenlerini analiz etme eğiliminde değil.

Biraz şişmiş benlik saygısı, 6-7 yaş eşiğindeki çocukların en karakteristik özelliğidir.

Zaten deneyimlerini analiz etme ve yetişkinlerin değerlendirmelerini dinleme eğilimindeler. Olağan aktivite koşullarında - bir oyunda, sporda vb. - yeteneklerini zaten gerçekçi bir şekilde değerlendirebiliyorlar, özgüvenleri yeterli hale geliyor. Alışılmadık bir durumda, özellikle eğitim faaliyetlerinde, çocuklar kendilerini henüz doğru bir şekilde değerlendiremezler, bu durumda benlik saygısı fazla tahmin edilir. Bir okul öncesi çocuğun şişirilmiş özgüveninin (kendini ve faaliyetlerini analiz etme girişimlerinin varlığında) olumlu bir yön taşıdığına inanılmaktadır: çocuk başarı için çabalar, aktif olarak hareket eder ve bu nedenle kendi hakkındaki fikirlerini netleştirme fırsatına sahiptir. faaliyet sürecinde kendisi.

Bu yaşta düşük benlik saygısı çok daha az yaygındır; kendine karşı eleştirel bir tutuma değil, kişinin yeteneklerine olan güven eksikliğine dayanır. Bu tür çocukların ebeveynleri, kural olarak, onlardan aşırı taleplerde bulunur, yalnızca olumsuz değerlendirmeler kullanır, bireysel özelliklerini ve yeteneklerini hesaba katmaz. Bazı yazarlara göre, yaşamın yedinci yılındaki çocukların aktivite ve davranışlarında düşük benlik saygısının ortaya çıkması endişe verici bir semptomdur ve kişisel gelişimdeki sapmalara işaret edebilir (21,241).

Benlik saygısı, insan faaliyetini ve davranışını düzenlemede önemli bir rol oynar. Bir bireyin kendi niteliklerini ve yeteneklerini nasıl değerlendirdiğine bağlı olarak, belirli faaliyet hedeflerini kendisi için kabul eder, başarılara ve başarısızlıklara karşı şu veya bu tutum, şu veya bu düzeyde özlemler oluşur.

Bir çocuğun öz saygısının ve öz imajının oluşumunu neler etkiler?

Çocuklukta kişisel farkındalığın gelişimini belirleyen dört koşul vardır:

) çocuğun yetişkinlerle iletişim deneyimi;

) akranlarla iletişim deneyimi;

) çocuğun bireysel deneyimi;

) zihinsel gelişimi.

Çocuğun yetişkinlerle iletişim deneyimi, çocuğun öz farkındalığını oluşturma sürecinin imkansız veya çok zor olduğu nesnel bir durumdur. Bir yetişkinin etkisi altında çocuk, kendisi hakkında bilgi ve fikirler biriktirir ve şu veya bu tür özgüven geliştirir. Çocukların öz farkındalığının geliştirilmesinde bir yetişkinin rolü aşağıdaki gibidir:

çocuğa bireysel kişilik özellikleri hakkında bilgi verilmesi;

faaliyetlerinin ve davranışlarının değerlendirilmesi;

çocuğun daha sonra kendisini değerlendireceği değerlerin ve sosyal normların oluşumu;

Çocuğun eylemlerini ve eylemlerini analiz etme ve bunları diğer insanların eylem ve eylemleriyle karşılaştırma yeteneğini geliştirmek ve teşvik etmek.

Çocukluk dönemi boyunca çocuk, yetişkini tartışmasız bir otorite olarak algılar. Çocuk ne kadar küçükse, yetişkinlerin kendisiyle ilgili düşüncelerine o kadar eleştirel yaklaşmaz. Erken ve erken okul öncesi çağda, bireysel deneyimin çocuğun öz farkındalığının oluşumundaki rolü küçüktür. Bu şekilde kazanılan bilgi belirsiz ve istikrarsızdır ve yetişkinlerin değer yargılarının etkisi altında kolayca göz ardı edilir (19,79).

Okul öncesi çağa gelindiğinde, faaliyet sürecinde edinilen bilgi daha istikrarlı ve bilinçli bir karakter kazanır. Bu dönemde, başkalarının görüş ve değerlendirmeleri çocuğun bireysel deneyiminin prizmasından kırılır ve ancak kendisi ve yetenekleri hakkında kendi fikirleriyle önemli bir tutarsızlık olmadığı takdirde kendisi tarafından kabul edilir. Görüşlerde çelişki varsa çocuk açık ya da örtülü itiraz eder, 6-7 yıllık kriz daha da kötüleşir. Bireysel deneyim henüz yeterince zengin olmadığından ve kendi kendini analiz etme olanakları sınırlı olduğundan, okul öncesi yaştaki bir çocuğun kendisiyle ilgili yargılarının sıklıkla hatalı olduğu açıktır.

Bireysel deneyim yoluyla edinilen belirli fikirlerin aksine, kişinin kendisi hakkında yetişkinlerle iletişim yoluyla edindiği bilgiler genelleştirilmiştir.

Çocuğun şu veya bu bireysel niteliğini belirtmek için bir kelime kullanıldığında, etrafındakiler onu şu veya bu insan kategorisine göre sınıflandırırlar. Bir anne kızına şöyle derse:

"Sen güzel kız", - böylece kızı demek istiyor gibi görünüyor

çekici özelliklere sahip belirli bir kız grubunu ifade eder. Bir çocuğun bireysel özelliklerinin sözlü olarak belirlenmesi öncelikle onun bilincine yöneliktir. Çocuk bir kez farkına vardığında, yetişkinlerin yargıları onun kendisi hakkındaki bilgisi haline gelir. Bir çocuğa yetişkinler tarafından aşılanan benlik imajı ya olumlu (çocuğa nazik, akıllı, yetenekli olduğu söylenir) ya da olumsuz (kaba, aptal, beceriksiz) olabilir. Yetişkinlerin olumsuz değerlendirmeleri çocuğun bilincine yerleşir ve kendisi hakkındaki fikirlerinin oluşumunu olumsuz etkiler. Ebeveynler, çocukların benlik saygısının oluşumunda en önemli etkiye sahiptir.

Bir çocuğun nasıl olması gerektiği fikri (çocuğun ebeveyn imajı), bebek doğmadan önce bile oluşur ve ailedeki yetişme tarzını belirler. İlk olarak, bir çocuğun ne olması gerektiğine dair kendi fikirlerinin rehberliğinde ebeveynler onun gerçek etkinliklerini ve davranışlarını değerlendirir. Yetişkinlerden öğrenilen değerlendirmeler çocuğun kendi değerlendirmeleri haline gelir. Bir bakıma başkalarının ve her şeyden önce ebeveynlerinin kendisini nasıl değerlendirdiği gibi çocuğun da kendisini değerlendirdiğini söyleyebiliriz. İkincisi, ebeveynler ve diğer yetişkinler onun eşit olması gereken belirli kişisel değerlerini, ideallerini ve standartlarını onda oluşturur; uygulanacak planların ana hatlarını çizin; belirli eylemlerin gerçekleştirilmesine ilişkin standartları belirlemek; genel ve özel hedefleri arayın. Eğer bunlar gerçekçiyse ve çocuğun yeteneklerine uygunsa, o zaman hedeflere ulaşmak, planları uygulamak ve standartları karşılamak, olumlu bir öz imajın ve olumlu öz saygının oluşmasına katkıda bulunur. Hedefler ve planlar ise

gerçekçi değilse, standartlar ve gereksinimler çok yüksekse, başarısızlık özgüven kaybına, düşük öz saygının oluşmasına ve olumsuz bir öz imaja yol açar.

Bir yetişkinin eleştirisinin olmaması bir çocuk için de aynı derecede zararlıdır.

(müsamahakarlık) ve aşırı katılık, bir yetişkinin çocuğa yönelik yorumları tamamen olumsuz olduğunda. İlk durumda, okul öncesi çağın sonunda, yetersiz derecede şişirilmiş bir benlik saygısı oluşur ve ikinci durumda, hafife alınmış bir benlik saygısı oluşur. Her iki durumda da kişinin eylem ve eylemlerini analiz etme, değerlendirme ve kontrol etme yeteneği gelişmez.

Akranlarla yaşanan deneyimler aynı zamanda çocukların öz farkındalığının oluşmasını da etkiler. İletişimde, diğer çocuklarla ortak faaliyetlerde çocuk, yetişkinlerle iletişimde ortaya çıkmayan bu tür bireysel özellikleri öğrenir (akranlarıyla iletişim kurma, ilginç bir oyun bulma, belirli rolleri yerine getirme vb.), diğer çocukların kendilerine karşı tutumlarını anlayın. Okul öncesi çağda ortak oyunda çocuk “ötekinin konumunu” kendisininkinden farklı olarak tanımlar ve çocuğun benmerkezciliği azalır.

Yetişkinlik çocukluk boyunca ulaşılamaz kalırken

kişinin ancak çabalayabileceği bir standart, bir ideal, akranlar çocuk için "karşılaştırmalı materyal" görevi görür. Diğer çocukların (çocuğun zihninde "onunla aynı") davranış ve eylemlerine adeta katlanılır.

onun için bunlar dışsaldır ve bu nedenle tanınması ve analiz edilmesi kendisininkinden daha kolaydır. Çocuğun kendisini doğru değerlendirmeyi öğrenebilmesi için öncelikle dışarıdan bakabildiği diğer insanları değerlendirmeyi öğrenmesi gerekir. Bu nedenle çocukların, akranlarının eylemlerini değerlendirirken kendilerini değerlendirmekten daha eleştirel olmaları tesadüf değildir (25,67).

Akranlarıyla iletişimde zorluklar varsa, çocuk sürekli olarak alay konusu veya kendisine yönelik diğer düşmanca tezahürler konusunda gergin bir beklenti halindedir. Bu da sinirlilik ve yorgunluğun artmasına ve çocuklarla sürekli çatışmalara yol açar. Çoğu zaman çocuk gruplarındaki çatışmaların nedeni, çocukların diğer insanların deneyimlerini ve duygularını anlayamaması ve dikkate alamamasıdır.

Okul öncesi çağda öz farkındalığın gelişmesinin en önemli koşullarından biri çocuğun bireysel deneyiminin genişlemesi ve zenginleşmesidir. Bireysel deneyimden bahsederken, bu durumda çocuğun kendisini çevreleyen nesnel dünyada gerçekleştirdiği zihinsel ve pratik eylemlerin toplam sonucunu kastediyoruz. Bireysel deneyim ile iletişim deneyimi arasındaki fark, birincisinin, çocuğun herhangi biriyle iletişim dışında bağımsız olarak hareket ettiği "çocuk - nesnelerin ve olayların fiziksel dünyası" sisteminde birikmesi, ikincisinin ise başka biriyle temas yoluyla oluşmasıdır. “Çocuk” sistemindeki sosyal çevre - diğer insanlar". Üstelik iletişim deneyimi, bireyin yaşam deneyimi olması bakımından da bireyseldir (21,77).

Belirli bir aktivitede kazanılan bireysel deneyim, çocuğun belirli niteliklerin, becerilerin ve yeteneklerin varlığını veya yokluğunu belirlemesinin gerçek temelidir. Çevresindekilerden her gün belirli yeteneklere sahip olduğunu veya bu yeteneklere sahip olmadığını duyabilir, ancak bu onun yetenekleri hakkında doğru bir fikir oluşturmanın temeli değildir. Herhangi bir yeteneğin varlığı veya yokluğu için kriter, sonuçta ilgili aktivitedeki başarı veya başarısızlıktır. Çocuk, güçlü yönlerini doğrudan gerçek yaşam koşullarında test ederek, yavaş yavaş yeteneklerinin sınırlarını anlamaya başlar (9.38).

Gelişimin ilk aşamalarında bireysel deneyim bilinçsiz bir biçimde ortaya çıkar ve bunun sonucunda birikir. Gündelik Yaşamçocukluk aktivitesinin bir yan ürünü olarak. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında bile, deneyimleri yalnızca kısmen tanınabilir ve davranışları istemsiz bir düzeyde düzenler. Bir çocuğun bireysel deneyim yoluyla edindiği bilgi, diğer insanlarla iletişim sürecinde edinilen bilgiden daha spesifiktir ve duygusal olarak daha az yüklüdür.

Bireysel deneyim, öz farkındalığın anlamlı bileşeninin temelini oluşturan, kişinin kendisi hakkındaki spesifik bilginin ana kaynağıdır.

Bu, çocukların öz farkındalığının gelişiminin bir tür "Robinsonade" olduğu ve sosyal çevreden bağımsız olduğu anlamına gelmez. Aynı zamanda, yetiştirme sürecinde yetişkinlerin çoğu zaman çocuğun kendi faaliyetinin önemini ve çocuğun kişiliğinin oluşumundaki rolünü hafife aldığını belirtmekte fayda var. Çocuğun kendisi hakkındaki fikirlerinin daha eksiksiz ve çok yönlü olması için, etkinliği aşırı derecede sınırlı olmamalıdır: koşarak, zıplayarak, yüksek kaydıraklara tırmanarak okul öncesi çocuk kendini tanır. Ona çeşitli aktivitelerde şansını deneme fırsatı vermek gerekir: çizim, tasarım, dans etme,

Spor aktiviteleri. Çocuğun bireysel deneyimini şekillendirmede yetişkinin rolü, okul öncesi çocuğun dikkatini eylemlerinin sonuçlarına çekmek; hataları analiz etmeye ve arızaların nedenini belirlemeye yardımcı olun; Faaliyetlerinde başarı için koşullar yaratın. Bir yetişkinin etkisi altında bireysel deneyim birikimi daha organize ve sistematik hale gelir. Çocuğa deneyimini anlama ve söze dökme görevini verenler büyükleridir (3.51).

Böylece, yetişkinlerin çocukların öz farkındalığının oluşumu üzerindeki etkisi iki şekilde gerçekleştirilir: doğrudan, çocuğun bireysel deneyiminin organizasyonu yoluyla ve dolaylı olarak, bireysel niteliklerinin sözlü olarak belirlenmesi, davranışının ve faaliyetlerinin sözlü olarak değerlendirilmesi yoluyla. .

Öz farkındalığın oluşmasının önemli bir koşulu çocuğun zihinsel gelişimidir. Bu, her şeyden önce kişinin iç ve dış yaşamına ilişkin gerçekleri fark edebilme, deneyimlerini genelleyebilme yeteneğidir.

Gelişimin erken dönemlerinde çocuğun kendi eylemlerini ve diğer insanların eylemlerini algılaması istemsizse ve sonuç olarak çocuk bilinçsizce başkalarının davranışlarını taklit ediyorsa, o zaman daha büyük okul öncesi çağda gözlem amaçlı ve bilinçli hale gelir. Bir okul öncesi çocuğun oldukça iyi gelişmiş bir hafızası vardır. Bu, çocuklukta amnezi yaşanmayan ilk yaştır. Çocuğun olaylar dizisini hatırlamaya başlamasına psikolojide “Ben”in birliği ve kimliği denir. Sonuç olarak, zaten bu yaşta, öz farkındalığın bir tür bütünlüğü ve birliğinden bahsedebiliriz.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk deneyimlerini fark etmeye ve bunun ne anlama geldiğini anlamaya başladığında, kişinin kendi deneyimlerinde anlamlı bir yönelim ortaya çıkar: "Mutluyum", "Üzgünüm", "Kızgınım", "Utanıyorum". " vesaire. Dahası, daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, yalnızca belirli bir durumdaki duygusal durumlarının farkına varmakla kalmaz (bu, 4-5 yaş arası çocuklar için de erişilebilir olabilir), deneyimlerin genelleştirilmesi veya duygusal genelleme meydana gelir. Bu, bazı durumlarda arka arkaya birkaç kez başarısızlıkla karşılaşırsa (örneğin, sınıfta yanlış cevap vermesi, oyuna kabul edilmemesi vb.), bu tür faaliyetlerdeki yeteneklerine ilişkin olumsuz bir değerlendirme geliştirdiği anlamına gelir. ("Bunu yapamam", "Bunu yapamam", "Kimse benimle oynamak istemiyor"). Daha büyük okul öncesi çağda, düşünmenin önkoşulları oluşur - kendini ve faaliyetlerini analiz etme yeteneği.

Dikkate alınan koşullar (yetişkinler ve çocuklarla iletişim deneyimi, bireysel aktivite deneyimi ve çocuğun zihinsel gelişimi), farklı yaş dönemlerinde çocukların öz farkındalığının gelişimi üzerinde farklı bir etkiye sahiptir.

Erken okul öncesi çağda, çocuğun öz farkındalığının oluşmasında başrol, yetişkinlerle iletişim kurma deneyimi tarafından oynanır. Bu yaştaki bireysel deneyim hala çok zayıftır, farklılaşmamıştır, çocuk tarafından yeterince anlaşılmamaktadır ve akranlarının görüşleri tamamen göz ardı edilmektedir.

Orta okul öncesi çağda, bir yetişkin çocuk için mutlak bir otorite olarak kalır, bireysel deneyim zenginleşir ve çeşitli faaliyetlerde kişinin kendisi hakkında edindiği bilgi miktarı artar. Akranların etkisi önemli ölçüde artıyor, bazı durumlarda bir grup çocuğun görüşüne yönelim öncü oluyor. (Örneğin tüm ebeveynler, anaokulundaki çocukların buna güldüğü için bir şeyi giymeyi reddettiklerini bilirler). Bu, çocuk konformizminin en parlak dönemidir (13.94).

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk nispeten zengin bir kişisel deneyime sahiptir ve başkalarının ve kendisinin eylemlerini ve eylemlerini gözlemleme ve analiz etme yeteneğine sahiptir. Bilinen durumlarda ve tanıdık faaliyet türlerinde, başkalarının (çocuklar ve yetişkinler) değerlendirmeleri, daha büyük okul öncesi çocuk tarafından ancak kişisel deneyimiyle çelişmediği takdirde kabul edilir. Öz farkındalığın gelişimindeki faktörlerin bu kombinasyonu, aslında okul öncesi çağa ulaşmış tüm çocuklar için tipik değildir, ancak yalnızca genel zihinsel gelişim düzeyi geçiş dönemine - yedi yıllık krize - karşılık gelenler için tipiktir.

Bir çocuğun öz farkındalığı nasıl geliştirilir, kendisi hakkında doğru bir fikir nasıl oluşturulur ve kendisini, eylemlerini ve eylemlerini yeterince değerlendirme yeteneği nasıl geliştirilir?

Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin optimizasyonu: Çocuğun sevgi, saygı, bireysel özelliklerine saygı, işlerine ve faaliyetlerine ilgi, başarılarına güven atmosferinde büyümesi gerekir; aynı zamanda talepler ve tutarlılık

eğitimsel etkiler yetişkinlerden.

Çocuğun akranlarıyla ilişkilerini optimize etmek: Çocuğun başkalarıyla tam olarak iletişim kurması için koşullar yaratmak gerekir; Onlarla ilişkilerde zorluklar yaşıyorsa, nedenini bulmanız ve okul öncesi çocuğun bir grup akranına güven kazanmasına yardımcı olmanız gerekir.

Çocuğun bireysel deneyimini genişletmek ve zenginleştirmek: Çocuğun faaliyetleri ne kadar çeşitli olursa, aktif bağımsız eylem fırsatları o kadar fazla olur, yeteneklerini test etmek ve kendisi hakkındaki fikirlerini genişletmek için o kadar fazla fırsata sahip olur.

Kişinin deneyimlerini ve eylemlerinin ve eylemlerinin sonuçlarını analiz etme yeteneğini geliştirmek: Çocuğun kişiliğini her zaman olumlu bir şekilde değerlendirmek, eylemlerinin sonuçlarını onunla birlikte değerlendirmek, bir modelle karşılaştırmak, zorlukların ve hataların nedenlerini bulmak ve bunları düzeltmenin yolları. Aynı zamanda çocuğa zorluklarla başa çıkacağına, iyi başarılara ulaşacağına ve onun için her şeyin yoluna gireceğine dair güven oluşturmak önemlidir.

Bölüm 2. Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişiminin teşhisi ve düzeltilmesi üzerine pratik çalışma

1 Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişimini teşhis etme yöntemleri

Metodoloji "Rastgele Bellek".

Teknik, kısa süreli hafızanın gelişim düzeyini incelemek için kullanılır.

Deneğe bir form verilir ve ardından deneyci aşağıdaki talimatları verir.

Talimatlar: “Sayıları okuyacağım - her biri 5 sayıdan oluşan 10 satır (teknikte kullanılan satır sayısı, yaş özellikleri dikkate alınarak her biri 4 sayıdan oluşan 5 satırdan maksimuma kadar değişir). Göreviniz bu sayıları hatırlamaktır. (5 veya 4) okundukları sırayla, zihinsel olarak birinci sayıyı ikinciyle, ikinciyi üçüncüyle, üçüncüyü dördüncüyle, dördüncüyü beşinciyle toplayın ve elde edilen dört toplamı yazın. formun uygun satırı. Örneğin: 6, 2, 1, 4, 2 (tahtaya veya kağıda yazılır). 6 ve 2'yi ekleyin - 8 (yazılı) elde edersiniz; 2 ve 1 - 3 (yazılı) elde edersiniz aşağı); 1 ve 4 - 5 alırsınız (yazılı); 4 ve 2 - 6 alırsınız (yazılı). )". Deneğin soruları varsa deneyci bunları yanıtlamalı ve teste başlamalıdır. Okuma sıraları arasındaki aralık yaşa bağlı olarak 25-15 saniyedir.

Deney malzemesi:

Doğru bulunan toplamların sayısı sayılır (maksimum sayıları 40'tır). Yaş özellikleri dikkate alınarak aşağıdaki standartlar kullanılır:

7 yıl - 10 tutar ve üzeri

9 yıl - 15 meblağ ve üzeri

12 yıl - 20 toplam ve üzeri

Teknik grup testleri için uygundur. Test prosedürü çok az zaman alır - 4-5 dakika. Daha güvenilir bir RAM göstergesi elde etmek için, test bir süre sonra diğer sayı serileri kullanılarak tekrarlanabilir.

Metodoloji "Uzun süreli hafıza".

Deney materyali aşağıdaki görevlerden oluşur.

Deneyci şöyle diyor: "Şimdi sana bir dizi kelime okuyacağım ve sen onları hatırlamaya çalışacaksın. Hazır ol, dikkatlice dinle:

masa, sabun, adam, çatal, kitap, palto, balta, sandalye, defter, süt."

Çocukların hatırlaması için bir takım kelimeler birkaç kez okunur. Doğrulama 7-10 gün içinde gerçekleşir. Uzun süreli hafıza katsayısı aşağıdaki formül kullanılarak hesaplanır:

burada A toplam kelime sayısıdır,

B - hatırlanan kelime sayısı,

C - uzun süreli hafıza katsayısı.

Sonuçlar şu şekilde yorumlanır:

%100 - yüksek seviye;

%75 - ortalama seviye;

%50 - düşük seviye;

%30'un altı çok düşük bir seviyedir.

“Bir çifti hatırla” tekniği.

İki satır kelimeyi ezberleme yöntemiyle mantıksal ve mekanik hafızanın incelenmesi.

Gerekli materyal: iki satır kelime. İlk satırda kelimeler arasında anlamsal bağlantılar var, ikinci satırda ise yok.

Görevin ilerlemesi. Deneyci deneklere, incelenen diziden 10 çift kelime okur (çiftler arasındaki aralık 5 saniyedir). 10 saniyelik bir aradan sonra satırın sol tarafındaki kelimeler okunur (10 saniye aralıklarla) ve denek satırın sağ yarısındaki hatırladığı kelimeleri yazar.

2.2 Okul öncesi çocuklarda dikkat ve hafıza gelişiminin psikolojik teşhisi

6 yaşında 5 çocuğa teşhis konuldu. Çalışma Zlatoust'taki 17 numaralı okul öncesi eğitim kurumu esas alınarak gerçekleştirilmiştir.

“Rastgele Bellek” tekniğinin sonuçları:

Alina Alexey

Sıra No Tutar 1123324253

Sıra No Tutar 1221324351

Daniel Maria

Sıra No Tutar 1321324253

Sıra No Tutar 1223344252

Sıra No Tutar 1223314354

AlinaAlexeyDaniilMariaYuri119111313

Teşhis sonucunda Alexey'in RAM gelişiminin yetersiz olduğu ortaya çıktı. Diğer çocuklarda çalışma belleği gelişimi normaldir.

Uzun süreli hafıza tekniğinin sonuçları:

Uzun süreli hafıza çalışması sonucu

AlinaAlexeyDaniilMariaYuriyOrta seviyeDüşük seviyeOrta seviyeYüksek seviyeOrta seviye “Bir Çifti Hatırla” tekniğinin sonuçları. Mantıksal ve mekanik hafızanın incelenmesi.

Araştırmanın sonucu Daniil, Maria ve Yuri'nin mantıksal ve mekanik hafızalarının normal gelişimine sahip olduğunu gösterdi. Alina ve Alexey normun altında sonuçlar gösterdi.

Dikkat ve hafızayı geliştirmeyi amaçlayan 3 düzeltici ders

Teşhis sonuçlarına göre ebeveynlere ve eğitimcilere hafıza gelişimini iyileştirmek için aşağıdaki egzersizler ve oyunlar önerildi:

Zihinsel görüntüleri yeniden yaratma yeteneğini geliştirmeye yönelik alıştırmalar (kavramların görselleştirilmesi).

1 No'lu Alıştırma “Kavramlara doğrudan veya dolaylı olarak karşılık gelen zihinsel görüntüler.”

Egzersiz iki aşamada gerçekleştirilir. Çünkü Bu yaştaki çocukların zihinsel bir imajı takviye olmadan yeterince uzun süre muhafaza etmesi zordur, daha sonra 1. aşamada kavramın grafiksel bir temsilini kullanmak gerekir. Yetişkin çocuklara şöyle der: "Söz ettiğim kelimelerin her biri için bir çizim yapmaya çalışın." Bir kavrama doğrudan karşılık gelen bir görsel imge kolayca, neredeyse otomatik olarak ortaya çıkar; dolaylı bir örtüşme durumunda ise hayal gücünün çabaları gerekir.

Olası serilerin yaklaşık listesi:

Bölüm No.1

Kamyon Akıllı kedi

Öfke Korkak Çocuk

Eğlenceli oyun Yaramaz çocuk

Ağaç Güzel hava

Ceza İlginç hikaye

Bölüm No.2

Mutlu tatiller Sevinç

Karanlık Orman Hastalığı

Umutsuzluk Hızlı Adam

Cesaret Hüzün

Sağır yaşlı kadın Sıcak rüzgar

Bölüm No.3

Şüphe Kıskançlık

İrade Günü

Başarı Korkusu

Hız Güçlü karakter

Adalet İyi yoldaş

Aşama 1 - Kelimeleri veya cümleleri kağıda sabitlemeden zihinde hayal etmek.

Alıştırma No. 2 (önceki görevin karmaşık bir versiyonu).

200-300 kibrit alın. Çocuklara kelimeleri dikte ediyorsunuz ve onların görevi, bu kelimelerin onlarda uyandırdığı imajı kibritlerden yaratmak. (Örneğin, bir traktör "r-r-r" sesinden kesikli çizgi görüntüsünü çağrıştırabilir.) Kibritler herhangi bir konuma yerleştirilebilir ve kırılabilir. Kelimeler 1 dakikalık duraklamalarla dikte edilir. Kelimeleri dikte etmeyi bitirdikten sonra çocuklar, oluşturdukları “eşleşme görsellerine” göre kelimeleri yeniden üretmelidirler. Pratik yaptıkça hızınız artar ve kelime sayınız artar.

Artık çocuklar görsel imgeler yaratmayı ve bunları somut bir forma dönüştürmeyi öğrendiklerine göre, ezberleme sürecinin diğer tarafına, yani bilinçli algıya yönelebilirler. Çocuklara ezberlenmiş bir nesneye konsantre olmayı öğretmek için, beyin aktivitesinin uyarılması olarak duyuları bu nesnenin keşfine dahil etmenize yardımcı olacaksınız.

Bilinçli algı ve konsantrasyonu geliştirmeye yönelik egzersizler.

3 numaralı egzersiz. "Görsel materyal farkındalığı."

Bu alıştırma için bir parça kağıda, kalemlere ve bir kronometreye ihtiyacınız olacak. Aşağıdaki şekil 12 görsel içermektedir. Çocuklar, dikkatlerini dağıtmamak için geri kalanını bir kağıtla kaplayarak ilk satırın çizimlerine bakmaya davet edilir. 30 saniye sonra tüm sayfayı kaplamalarını ve ilk satırdaki nesneleri hafızadan çizmelerini isteyin. Daha sonra kendi çizimlerinin numuneninkilerle nasıl eşleştiğini karşılaştırmalarını isteyin. Daha sonra bir sonraki satıra geçin. Son iki satır üzerinde aynı anda çalışın.

4 numaralı egzersiz. "Detay duygusunu" uyandırmak.

Somut görsellerden soyut görsellere geçin. Çocuklara başlangıç olarak dört soyut şekil verin.

Dikkati dağıtmamak için diğerlerini örterek her birine bir dakika bakmalıdırlar. Daha sonra çocuklardan bu figürleri tüm detaylarıyla zihinsel olarak hayal etmelerini ve her birini hafızalarından kağıda çizmelerini isteyin.

5 numaralı egzersiz. “Sözlü materyalin farkındalığı” (hem görsel hem de işitsel hafızayı eğitmek için kullanılır).

Bu etkinliğin amacı çocukların kelimeler hakkında düşünmesini sağlamaktır. Sunucu şöyle diyor: “Şimdi her kelimeyi duyduktan (gördükten) sonra (eğitilen hafıza türüne bağlı olarak) kelimeleri okuyacağım (göstereceğim), bu nesnenin görünümünü, tadını, kokusunu, yapabileceği sesleri hayal edeceğim, vb.

Örneğin, diş macunu"Nane kokusu ve aynı zamanda keskin ve tatlı tadıyla beyaz ve parlak görünüyor."

Bir ön eğitim olarak, çocuklardan öncelikle duyularının yardımıyla uyandırılan görüntüleri yüksek sesle tanımlamalarını ve ancak bundan sonra “sadece zihinlerinde” çalışmaya geçmelerini isteyebilirsiniz.

6 numaralı egzersiz. "Canlanma".

Önceki alıştırmalarda iyice ustalaştıktan sonra bu alıştırmaya geçmeniz tavsiye edilir, çünkü Bilgiyi görsel bir görüntüye dönüştürme yeteneğinin (görselleştirme becerisi) ve algı farkındalığının neden olduğu özel bir dikkat konsantrasyonunun oluşmasını gerektirir.

Çocukları bir tür canavar veya hayvan hayal etmeye davet edin. Görüntü oluşturulduktan sonra onlardan resmi “canlandırmalarını” isteyin; böylece hayvan hareket etmeye, hayatını hayal gücüyle yaşamaya başlar. Çocukların birbirlerine hayvanlarını anlatmasına izin verin. Daha sonra kimin hikayesinin en ilginç olduğunu özetleyin.

Canlılarla egzersiz yaptıktan sonra nesneleri “canlandırmaya” geçebilirsiniz. Egzersiz önce gözleriniz kapalı, sonra gözleriniz açık olarak yapılır. İyi bir sonuç elde etmek için toplamda çeşitli sınıflarda 50 canlının ve 100 nesnenin canlandırılması öneriliyor. Bu alıştırmayı bir büyücü olma oyunu gibi gerçekleştirebilirsiniz: Çocuk, sihirli bir değnekle her şeyi hayata geçirebilecek bir büyücü olmaya davet edilir. Mesela hayalindeki bir nesneye dokunur ve o canlanır, ardından “büyücü” gördüklerini herkese anlatır; bundan sonra roller değişir.

Yukarıdaki alıştırmaların tümü, kısa süreli hafızanın kullanılması için gerekli olan bilgilerin kaydedilmesine yardımcı olur. Bu durumda algıdan gelen hafıza verileri, çözülen göreve uygun olarak uzun süreli hafızada saklanan verilerle tamamlanır. Aynı zamanda kısa süreli hafızadaki anıların uzun süreli belleğe taşınması için; uzun süreli belleğe aktarılmaları için özel işlemlerden (yapılandırma ve sıralama) geçmeleri gerekir.

Böylece zihinsel operasyonların katılımı olmadan böyle bir aktarım sürecinin imkansız olduğu ortaya çıkıyor. Ezberlenen nesnelerin sistemleştirilmesi ve sınıflandırılmasına yönelik birincil işlemler, duygusal alanın zorunlu katılımıyla benzerlikler ve farklılıklar oluşturma işlemleriyle gerçekleşir. Bu, bilginin kategorilere ayrılmasını sağlar (saklama kolaylığı için) ve ona hafızadan çağrılmayı kolaylaştıran tanımlayıcı duyusal işaretler sağlar.

Bu bağlamda, uzun süreli hafıza eğitimi çalışmaları, çocuklarda ezberlenen nesneleri karşılaştırma ve aralarındaki benzerlik ve farklılıkları bulma becerisinin geliştirilmesi ihtiyacıyla başlamalıdır.

Benzerlik ve farklılıkların belirlenmesi, detayların analiz edilmesi ve sentezlenmesine yönelik işlemleri geliştirmeye yönelik alıştırmalar.

7 numaralı egzersiz.

Analiz edilen tüm konular aynı şemaya göre incelenir: duygulardan mantığa. İşte böyle bir analiz için bir plan.

Konunun duygusal algısı.

"Bak, senin üzerinde nasıl bir izlenim bırakıyor? Renginin, şeklinin, onu çevreleyen nesnelerin genel arka plandan nasıl öne çıktığını beğendin mi?"

Bir yetişkinin bu tür soruları, çocuğu duygusal tepkilerini analiz etmeye sevk etmelidir. Kolaylaştırıcının görevi, çocuğu duygusal faktörün bilinçli olarak dahil edildiği aktif bir algılama sürecine dahil ederek hafızada daha iyi bir uzun vadeli kayıt sağlamaktır. Çocuk üzerinde en canlı izlenimi neyin bıraktığını bulmaya çalışın.

Uyarılmış duyguların analizi.

"Söyleyin bana, bu nesne hoşunuza gitti mi, gitmedi mi? Sizi sinirlendiriyor mu, sakinleştiriyor mu? Etkileyici mi yoksa renksiz mi görünüyor? Üzücü mü, komik mi? Büyüleyici mi yoksa sıkıcı mı?"

Çocuğunuza duygularını dinlemeyi ve anlamayı öğretin. Uyarılan duygular hakkında bu tür düşünmek, hafızadaki izlerin daha iyi pekiştirilmesine yardımcı olur.

Mantıksal kısım. Basit bir analiz stratejisi, ana, özellikle önemli yönlere odaklanmanıza olanak tanır.

Ortak anlam oluşturmak.

"Nesneye bakın. Bu nesne nedir? Adı ne?"

Kompozisyon açısından değerlendirme.

"Kullanılan renklere, konuyu ön plana çıkaran ek unsurlara bakın? Ön planda ne var? vb."

Sorularınızla çocuğu nesnenin mekansal algısına dahil etmeye çalışın.

Detayların analizi.

Artık çocuklarla birlikte konuyla ilgili özel bilgi sağlayan en önemli unsurları bulmalısınız. Belirli ayrıntılara odaklanarak açıklamanın derinliklerine inin. Bu aşama çocukların hatırlaması gereken ayrıntıların sayısına bağlı olarak az ya da çok zor olabilir.

"Gözlerinizi kapatın ve incelenen nesneyi zihinsel olarak hayal etmeye çalışın. Bana resminizde açıkça ne gördüğünüzü söyleyin? Kalemleri (boyaları) alın ve hatırladığınız şekilde çizin."

Son olarak ortaya çıkan çizimleri karşılaştırabilirsiniz. Yukarıdaki analizdeki alıştırmalar ortamınızda mevcut olan öğeleri kullanır:

meyve veya sebzeler; tek bir nesneyle başlayın, yavaş yavaş aynı aileden birkaç kişiyi karşılaştırmaya geçin;

çiçekler ve bitkiler;

ağaçlar; Çocuklarla birlikte genel şekillerini, taçlarını, dallarını, yapraklarını, çiçeklerini, meyvelerini veya kediciklerini (varsa) keşfedin;

hayvanlar (örneğin kediler, köpekler, kuşlar);

yakın çevre (yakındaki sokaklar, parklar vb.);

8 numaralı egzersiz.

Çocuğun 3-4 resimde tasvir edilen nesneleri hatırlaması ve hafızasından isimlendirmesi istenir. Daha sonra 10-12 benzer resimde kendi resimlerini bulması gerekiyor, ancak rastgele dağılmış durumda. Aynı alıştırma, özel olarak yapılmış kartlar veya harf ve rakamlardan oluşan bir kutu kullanılarak harfleri veya sayıları tanımak için de kullanılabilir.

Yavaş yavaş hafızaya alınan resimlerin sayısı artırılabilir. Yukarıda açıklanan alıştırmalar çocukların ezberlenen bilgileri düzenlemeyi öğrenmelerine yardımcı olacaktır. Bilgiyi çıkarmak için, onu çıkarabilecek bir "kulağa" veya "ipe" ihtiyacınız vardır. Dernekler böyle bir araçtır. Çağrışım, bazı fikir ve kavramların zihinde diğerlerinin ortaya çıkmasına neden olduğu zihinsel bir süreçtir. Örneğin, Yeni Yıl tatilini hatırladık - ve hemen bir Noel ağacı, Olivier salatası, şampanya, Noel Baba'lı Snow Maiden ile ilgili fikirler aklımızda ortaya çıktı...

Tipik olarak, çağrışımlar mantıksal olmaktan çok sezgisel olarak kurulur, ancak bu tür bir çalışmanın kendisi benzerlikleri veya farklılıkları bulma yeteneği olmadan imkansızdır. Bu nedenle önceki grubun egzersizleri özellikle dikkatli bir şekilde çalışılmalıdır. Dördüncü grubun alıştırmaları, materyalin unsurları arasında bağlantı (ilişkilendirme) kurma becerisinin eğitimine ayrılmıştır. Aynı zamanda çağrışımsal düşünmenin geliştirilmesi, soyut kavramlara belirli görsel görüntülerin seçilebilmesi için görevler sağlar ve ayrıca ilgisiz kelimeleri ezberlemek için anımsatıcı "mantıksız çağrışımlar" tekniğini açıklar.

Materyalin unsurları arasında bağlantı (ilişki) kurma yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan alıştırmalar.

9 numaralı egzersiz. "Çifte hafıza uyarımı."

Çocuğun önüne bireysel nesnelerin resimlerini içeren 15-20 kart yerleştirilir (örneğin, bir elma, bir troleybüs, bir çaydanlık, bir uçak, bir kalem, bir gömlek, bir araba, bir at, bir bayrak, bir horoz) , vesaire.). Çocuğa şöyle denir: "Şimdi sana birkaç kelime anlatacağım. Şu resimlere bak, her kelimeyi hatırlamana yardımcı olacak olanı seç ve bir kenara koy." Daha sonra ilk kelime okunur. Çocuk resmi bıraktıktan sonra ikinci kelime okunur vb. Daha sonra sunulan kelimeleri yeniden üretmesi gerekir. Bunun için bir kenara bırakılan resimleri tek tek alıyor ve onların yardımıyla kendisine verilen kelimeleri hatırlıyor.

Örnek bir kelime grubu:

yangın, fabrika, inek, sandalye, su, baba, jöle, oturmak, hata, iyilik vb.

10 numaralı egzersiz.

Çocuklara birkaç kelime verirsiniz, ezberlemeyi kolaylaştırmak için bunların yeniden gruplandırılması, bazı özelliklere göre birleştirilmesi gerekir; ve sonra onları bir araya getirecek bir hikaye bulun.

11 numaralı egzersiz.

"Resme dikkatlice bakın. Hayvanların isimleri görünüyor. Bu hayvanları isimlerinin geçtiği yerlerde hayal edin ve onları birbirine bağlayan bir hikaye bulun."

Daha sonra çizim kapatılır ve çocukların yerlerindeki hayvanların isimlerini bir kağıt parçası üzerinde çoğaltmaları gerekir.

Alıştırma No. 12 (ilişkisel düşüncenin gelişimi için).

Bu alıştırmanın amacı çocukları ilişkisel düşünmeye teşvik etmektir. Onlara birkaç kelime önerin ve birlikte bu kelimeleri okurken akıllarına gelen tüm çağrışımları yakalamaya çalışın, örneğin:

Deve - kambur, dağ, çöl, kaktüs, kum vb.

Sonunda çocuklardan 2-3 kelime üzerinde kendi başlarına çalışmalarını isteyin. Bu alıştırmayı mümkün olduğunca sık kullanın, böylece çağrışımsal düşünme becerisini geliştirin.

Örnek bir kelime grubu:

çivi, cam, güneşli, eşek vb.

13 numaralı egzersiz. "Soyutun somutlaştırılması."

"Aşk/kalp gibi aşağıdaki kelimelerin her biriyle ilişkilendirilebilecek spesifik görsel görseller bulun."

Tüm bu alıştırmalar mantıksal ilişkiler kurma yeteneğini geliştirmeyi amaçlamaktadır; Mantıksal bir ezberleme türü geliştirin. Ancak okulda genellikle mantıksal olarak bağlantılı olmayan materyalleri ezberlemeniz gerekir. Bu beceriyi geliştirmek için aşağıdaki alıştırmaları sunuyoruz.

14 numaralı egzersiz. "Mantıksız çağrışımlar."

Çocuklara birbiriyle mantıksal olarak ilişkili olmayan birkaç kelime verin.

Çiçek Sosis Sabunu Kitabı

Onları bu kelimeleri birbirine bağlayan çağrışımları bulmaya davet edin. Akla gelen ilk çağrışımları kaydedsinler. Hayal gücüne yer vermeye çalışın, onları mantıksal çağrışımlarla sınırlamayın. Sonuç kısa bir hikaye olmalıdır.

Çocuklarınızda kalıcı bir beceri geliştirmek için bu egzersizi mümkün olduğunca sık kullanın.

15 numaralı egzersiz. "Kelimeleri ezberlemek."

Artık çocuklara mantıksal olarak ilgisiz birkaç kelimeyi ezberlemeyi öğretmeyi deneyebilirsiniz. 10 kelimeyle başlayın, örneğin:

ağaç tablo nehir sepet tarak sabun kirpi sakız kitap güneş

Bu kelimelerin bir hikayeye bağlanması gerekiyor:

"Yeşil düşün güzel ağaç. Bir tahta ondan yana doğru büyümeye başlar, tahtadan bir bacak aşağı iner ve bir MASA elde edersiniz. Bakışımızı masaya yaklaştırıyoruz ve üzerinde aşağı doğru akan, bütün bir NEHİR'e dönüşen bir su birikintisi görüyoruz. Nehrin ortasında SEPET'e dönüşen bir huni oluşur. Sepet nehirden kıyıya doğru uçuyor. Yukarı çıkarsın, bir kenarı kırarsın - bir TARAK alırsın. Alıyorsunuz ve saçınızı taramaya başlıyorsunuz ve ardından SABUN ile yıkıyorsunuz. Sabun aşağıya damlıyor ve saçların kirpi gibi dışarı çıkmasına neden oluyor. Kendinizi çok rahatsız hissediyorsunuz, bu yüzden bir ELASTİK BANT alıp saçlarınızı onunla birlikte çekiyorsunuz. Lastik bant buna dayanamaz ve patlar. Aşağıya düştüğünde düz bir çizgi halinde dönerek KİTAP haline gelir. Bir kitabı açarsınız ve ondan güneş gözlerinize parlak bir şekilde parlar."

Öncelikle çocukların sizin yarattığınız bir hikayeyi hayal etmelerini sağlayın, ardından bir hikaye oluşturma (farklı kelimeler kullanarak) ve bunu birbirleriyle paylaşma alıştırması yapın. Son aşamada, kelimeleri onlara dikte edersiniz ve onlar kendilerini hayal ederek onları hatırlarlar.

Ezberlenmesi amaçlanan kelimelerin sayısı giderek artar. Tüm bu çalışmalarda yetişkinin görevi, materyalin hafızadan bu şekilde kaydedilmesini, düzenlenmesini ve geri getirilmesini bilgiyle çalışma konusunda istikrarlı bir beceriye dönüştürmektir.

Şimdi doğrudan okul müfredatında sıklıkla kullanılan materyalleri ezberlemeye odaklanalım.

16 numaralı egzersiz. "Şiirleri Ezberlemek"

Herhangi bir metin zihinsel imgelerle temsil edilebilir ve bu, çocuklara öğretilmesi gereken önerilen ezberleme tekniğinin temelidir.

Bahçedeki korkuluk

Şapka indirildi

Kollarını sallıyor -

Ve sanki dans ediyormuş gibi!

Bu bir korkuluk - o

Nöbetçi ayarlandı

Kuşlar uçmasın diye

Bezelyeleri gagalamasınlar diye.

Ne korkuluk

Şapka indirildi

Bir çubuk üzerinde mavi eşarp -

Küçük kargalar korksun (I. Mikhailova)

a) Şiirin ilk satırını dikkatlice okuyun.

b) Gözlerinizi kapatın ve bu satırın içeriğini zihninizde canlandırmaya çalışın. İçeriğini beğenseniz de beğenmeseniz de, onun hakkında ne hissettiğinizi hissetmek için parlak bir resim çizmeye çalışın.

c) Sonraki satıra geçin. Yüksek sesle okuyun ve zihninizde hayal edin. Tüm çizgilerle aynı şekilde devam edin.

Çocukların şiirin içerdiği görsellerle ilgili kafalarında çok net bir resim olmalıdır. Kelimeleri ortaya çıkan görsel imgelerle pekiştirerek, şiirin tamamını durmadan yüksek sesle okuma görevini verin.

d) "Şimdi" diyorsunuz çocuklara, "zihinsel imgelerden başlayarak şiiri hatırlamaya çalışın. Gözlerinizi kapatın ve hatırladığınız imgeleri yeniden canlandırın. Bunları kendi sözlerinizle anlatın."

e) Şiiri yüksek sesle tekrar okuyarak kendinizi test edin. Gerekirse şiiri dikkatlice tekrar okuyarak görselleri düzeltin. Ayrıca bu görüntülerin size gösterilme sırasını da düzeltin.

f) Bir şiiri telaffuz ederken kelimelerin sesine kulak verin.

Ritim ve tekerlemelere dikkat edin.

"Kamera" oyunu hafıza ve dikkatin geliştirilmesi içindir.

Seçenek 1: Çocuklara bir saniyeliğine herhangi bir resmin bulunduğu bir kart gösterilir; bunu mümkün olduğu kadar ayrıntılı olarak açıklamaları gerekir.

İkinci seçenek: Bir olay örgüsünü tasvir eden bir resim gösterilir (30 saniye), ardından ilkine benzer başka bir resim verilir, ancak bazı nesneler eksik veya başka bir şeyle değiştirilmiştir. Neyin değiştiğini söylemeliyim

İkinci seçenek: Masanın üzerine herhangi bir nesne, oyuncak vb. (5-6 yaş arası çocuk için en fazla 7 parça; çocuk küçükse parça sayısı daha az olmalıdır). Çocuğa neyin nerede olduğunu hatırlaması için 30 saniye süre verilir. Sonra arkasını dönüyor. Bir yetişkin nesneleri yeniden düzenler, bir şeyi tamamen çıkarır veya başka bir nesneyle değiştirir. Çocuk neyin değiştiğini belirlemelidir.

İkinci seçenek: Oyun bir grup çocukla oynanır. Çocukların görünüşünü hatırlaması gereken bir kişi seçilir. Daha sonra odadan çıkar ve görünümünde bir şeyler değiştirir (bir yetişkin bir çocuğa yardım edebilir). Daha sonra geri döner ve çocukların farkı bulması gerekir.

İkinci seçenek: Hem bir grup çocukla hem de bireysel olarak yapılabilir.

Öğretmen için talimat: "Masalara oturun. Bugün kameralar siz olacaksınız. Bakalım hangi kamera en iyi olacak. Önünüzde ters çevrilmiş kartlar (3 tane var) ve deste halinde resimler var. İlk önce, bir sinyal geldiğinde, ilk kartı alın, ona bakın, üzerine çizilen her şeyi hatırlamaya çalışın. Bir sinyal geldiğinde, onu tekrar çevirin ve masanın köşesine yerleştirin. Daha sonra, bir sinyal geldiğinde, kartı seçin. Büyük karta çizilen resimler. Hazır olun (gong). Kartı ters çevirin. 30 saniye boyunca bakın (gong). Kartı ters çevirin. Masanın köşesine yerleştirin - resimleri seçmeye başlayın (gong) 15 saniye (gong) Bitti.

İlk kartı tekrar alın. Yüzü yukarı bakacak şekilde önünüze yerleştirin. Resimleri doğru hatırlayıp hatırlamadığınızı kontrol edin. Fazla olanları çıkarın. Kaç resmi hatırlamayı başardınız? Bu numarayı unutmayın.

Şimdi bu alıştırmayı başka bir kartla tekrarlayalım. Hazır (gong). 30 saniye. Bitti (gong). Harita kaldırıldı. Resimlerin seçilmesi (gong). 15 saniye (gong). Sona ermek.

Kendimizi kontrol edelim. Kaç resmi hatırlamayı başardınız? Bu ilk seferden daha mı fazla yoksa daha mı az?

Üçüncü kez pratik yapalım. Şimdi kaç fotoğraf hatırlıyorsun? Tebrikler! İyi bir iş yaptın! Dinlenme zamanı geldi."

Aksesuarlar: Farklı nesnelerin 8 görselini içeren 3 kart. Öğeler aynı, ancak düzenleme farklıdır. Görüntüler.

"Komşunuzu tanımlayın" oyunu - hafızanın, dikkatin, gözlemin gelişimi.

Prensip olarak sadece komşunuzu değil, her şeyi tanımlayabilirsiniz. Oyun kullanışlıdır çünkü çocuğunuzla her yerde - yürüyüşte, evde - oynayabilirsiniz. Yarışma gibi bir şey düzenleyebilirsiniz. Çocuğunuzla birlikte, ikinizin de aşina olduğu bir nesneyi, bir kişiyi seçersiniz... ne olursa olsun. Ve mümkün olduğu kadar çok sayıda ayırt edici özelliğini ve işaretini hatırlamanız gerekir. Birer birer bir özelliği adlandırabilirsiniz. Kaybeden, sıra kendisine geldiğinde bu eşya hakkında hiçbir şey hatırlayamayan kişidir.

Oyun "Kuklacı" - motor hafızasının gelişimi.

Seçenek 1. Öğretmen-kuklacı çocuğun gözlerini bağlar ve onu bir oyuncak bebek gibi basit bir rota boyunca "yönlendirir", onu omuzlarından tutarak tam bir sessizlik içinde: 4-5 adım ileri, durun, sağa dönün, 2 adım geri, sola dönün , 5-6 adım ileri vb.

Daha sonra çocuk çözülür ve hareketlerini hatırlayarak rotanın başlangıç noktasını bağımsız olarak bulması ve baştan sona yürümesi istenir.

Seçenek 2. Çocuklar bu egzersizleri çiftler halinde yapabilirler: bir kişi “kuklacı”, diğeri “oyuncak bebek”.

Seçenek 3. Rotanın süresini artırarak ve bir dizi basit fiziksel egzersiz ekleyerek hareketler giderek daha zor hale getirilebilir: "bebeği" eğin, kollarınızı bükün, oturtun, sol omzunuzun üzerinden tam bir dönüş yapın , vesaire.

. "Benim yaptığımı yap!" (kibritlerle) - hafıza ve dikkatin gelişimi.

Çocuklar çiftler halinde oynarlar. Başlangıçta her çocuğun 6 kibriti vardır. Liderlerden biri, 6 maçtan rastgele bir kompozisyon hazırlıyor ve bunu bir veya iki saniye boyunca partnerine gösteriyor.

Partner, maçlarından tam olarak aynı rakamı hafızasından çıkarır. Daha sonra çocuklar rol değiştirir. Koşul başarılı bir şekilde karşılanırsa maç sayısı giderek 12-15'e çıkar.

Not: Prensip olarak sadece kibritleri değil aynı zamanda sayma çubuklarını, düğmeleri, boncukları, kalemleri, elleri vb. de kullanabilirsiniz.

Oyun "Hediyeler".

Oyun katılımcılarından biri sürücü olarak seçilir.

Seyahate çıkacağınızı, farklı şehirleri ziyaret edeceğinizi duyduk.

Sürücü bunu onaylıyor ve herhangi bir talimatı olup olmayacağını soruyor.

Evet, birçok talimat olacak. Tüm oyuncular kişisel istekleriyle sırayla ona dönerler.

Kostroma'daysanız büyükanneme uğrayın diyor biri. Ona merhaba de. Eğer ondan bir paket varsa, onu yanınıza alma nezaketini reddetmeyin.

Saratov'da bir amcam var, onu ziyaret et” diye soruyor bir başkası. - Bana bir şey göndereceğine söz verdi, o yüzden çok nazik ol.

Herkes şu veya bu şehri ve ziyaret etmek istediği akrabasını veya arkadaşını isimlendirir. Oyunun şartlarına göre şehirler tanınmış olarak adlandırılıyor ve adlarının baş harflerinin farklı olması gerekiyor.

Sürücü son derece duyarlı bir kişidir ve oyuncuların isteklerini dinleyerek her şeyi yerine getireceğine söz verir. Vedalaşarak uzun yolculuğuna çıkar, yani odadan çıkar.

Sürücünün "yolculuğu" 5 dakikadan fazla sürmez. Bu, kime neyi getireceğini anlamak için oldukça yeterli. Hediye seçerken sürücü şu kurala göre yönlendirilir: Hediyenin adı, getirildiği şehrin adıyla aynı harfle başlamalı ve hediye, bu şehre isim veren kişiye verilmelidir. Yani örneğin şehre Kostroma adını veren kişiye bir kedi veya galoş vb., diyelim ki bir semaver veya amcasından Saratov'dan yeğenine bir düdük getirebilirsiniz. Hediye ne kadar eğlenceli olursa oyuncular tarafından o kadar memnuniyetle kabul edilecektir.

Bu nedenle sürücünün asıl kaygısı, oyunculardan hangisinin hangi şehrin adını verdiğini kesin olarak hatırlamak ve ona bir hediye bulmak zor bir iş değil.

"Yolculuk" bitti. Herkes sürücüyü güvenli dönüşünden dolayı tebrik ediyor. Hediye dağıtımı başlıyor.

Sürücü, oyunculardan birine "Büyükbabanı ziyaret ettim" dedi. - Sana bir tasma gönderdi.

Bu hediyenin gönderildiği kişinin adı Orel veya Omsk ise, o zaman bir hata yoktur ve hediye doğru bir şekilde verilmiştir. Geriye kalan tek şey nazik gezgine teşekkür etmek. Sürücü yanılıyorsa oyuncu ondan gelen hediyeyi kabul etmeyecektir. 5'ten fazla kişi oynadığında tek bir hata dikkate alınmaz. Ancak sürücü iki hata nedeniyle para cezasına çarptırılıyor: Siparişlerini tekrar alıyor ve ikinci kez “uzun yolculuğa” çıkıyor.

Oyun "Düğme".

İki kişi oynuyor. Önlerinde iki özdeş düğme seti bulunur ve bunların her birinde tek bir düğme tekrarlanmaz. Her oyuncunun bir oyun alanı vardır - hücrelere bölünmüş bir karedir. Oyuna başlayan oyuncu sahasına 3 adet buton yerleştirir, ikinci oyuncu ise her butonun nerede olduğuna bakmalı ve hatırlamalıdır. Bundan sonra, ilk oyuncu oyun alanını bir parça kağıtla kaplar ve ikincisi, kendi sahasında aynı düğme dizilimini tekrarlamalıdır.

Oyunda ne kadar çok hücre ve düğme kullanılırsa oyun o kadar zorlaşır.

Aynı oyun hafızayı, mekansal algıyı ve düşünmeyi geliştirmek için de kullanılabilir.

Çözüm

Kaynakların ve araştırma sonuçlarının teorik analizi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağladı.

Daha büyük okul öncesi çağda çocuklara anlamsal ezberleme öğretilir. Çocuklar bir hikayenin veya masalın metnini ezberlemek için farklı teknikler öğrenebilirler. Hikayelerin ve masalların yapısını yansıtan görsel modellerin derlenmesi, anlamsal ezberlemeye büyük ölçüde yardımcı olur. Bununla birlikte, altı yaşındaki bir çocuğa bu öğretilmemişse, gönüllü ezberlemenin yalnızca bir yöntemini - tekrarlamayı bilerek, çalışmalarına birinci sınıfta başlar.

Yetişkinlerden gelen talimatları yerine getirmek, anaokulunda ve evde bazı sorumlulukları yerine getirmek, grup oyunlarında yer almak, okul öncesi çağındaki bir çocuk, sözlü talimatlara karşılık gelen, amaçlanan görevi yerine getirmek için neyin gerekli olduğunu hatırlaması gereken koşullarla giderek daha fazla karşı karşıya kalmaktadır. Bir yetişkinin veya çocuk grubunun gereksinimleri. Böylece ebeveynler ve eğitimciler tarafından düzenlenen yeni yaşam koşulları, çocuklarda gönüllü hafızanın oluşmasına yol açmaktadır.

Edebiyat

Aizman R. “Hafıza ve dikkat - ruh sağlığının bileşenleri” - www.zdd.1september.ru

Nemov S.R. "Psikoloji" kitabı 1 - www.koob.ru

Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri: 2 ciltte - T. I. - M., 1989. - S. 302.

www.bookap.by.ru

Bezrukikh M.M., Efimova S.P., Knyazeva M.G. “Hafıza nedir ve nasıl gelişir” - www.logoburg.com

Blonsky P.P. “Hafıza ve düşünme”: Kitapta. favorim psikopat. ürün. - M .: Prosv., 1964..dreamkids.ru/students/bilety/texts/85.htm

Minyurova S.A. “3-10 yaş arası çocuklarda hafıza gelişimi” - www.karapuz.kz

Psikolojinin Temelleri: Atölye / Ed.-comp. L.D. Stolyarenko. - Rostov-na-Donu, Phoenix, 2005.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. "Gelişim psikolojisi: Doğumdan yetişkinliğin sonuna kadar insan gelişimi." - M.: TC Sfera, 2004.

Muhina V.S. Gelişim psikolojisi: Gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. - M.: Yayın Merkezi Akademisi, 1997.

www.moi-detsad.ru

Lavrentyeva M. V. “Büyük çocukların gelişiminin genel özellikleri

okul öncesi yaş" - www.pedlib.ru

Zimnyaya I. A. “Pedagojik psikoloji” - M .: Logos, 2000.

Vygotsky L.S. Okul öncesi çağda eğitim ve gelişim // Öğrenme sürecinde zihinsel gelişim. - M.: L., 1935.

Vygotsky L.S. Psikoloji: Psikoloji Dünyası. - M.: EXPO-Press, 2002. - 1008 s.

Zintz R. Öğrenme ve hafıza: Ed. B.A. Benediktova. - Mn.: 1989.

Istomina Z.M. Okul öncesi çocuklarda gönüllü ezberlemenin geliştirilmesi // Gelişimsel ve pedagojik psikoloji üzerine okuyucu, Bölüm 2, - M.: 1981.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Gelişim psikolojisi: Doğumdan geç yetişkinliğe kadar insan gelişimi. - M.: TC Sfera, 2004. - 464 s.

Genel psikoloji: Pedagojik eğitimin ilk aşamasına yönelik ders dersi / Comp. E. I. Rogov. - M .: İnsancıl. ed. VLADOS merkezi, 2001, - 448 s.

Luria A.R. Büyük anılar hakkında küçük bir kitap. - M.: 1994.

Maxelon Youzef. Psikoloji. - M.: Eğitim, 1998, - 425 s.

Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. - St.Petersburg: Peter, 1998.

Smirnov A.A. Bellek psikolojisinin sorunları. - M.: Eğitim, 1966.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Okul öncesi çağda hafıza gelişiminin özelliklerini inceleme yöntemleri

İnsan hafızası oldukça çeşitlidir. Tüm türlerini ve özelliklerini aynı anda değerlendirmek oldukça zordur ve hatta sadece hafıza değil, aynı zamanda kişinin diğer psikolojik özellikleri de teşhis edilirse daha da zordur. Sonuç olarak, araştırmada kişinin kendisini yalnızca belirli bellek türleriyle sınırlaması gerekir. Çalışmada kullanılan yöntemler, kişinin istemli hafızasını teşhis etmemizi sağlıyor.

Bu çalışmanın amacı okul öncesi çocukların hafızasıdır. Çalışma Rybinsk şehrinin 52 numaralı anaokulunda gerçekleştirildi. Çalışmaya 5 erkek ve 5 kız katılmıştır.

Çalışmanın amacı okul öncesi çağda bilgilerin gönüllü olarak ezberlenmesi sürecini incelemektir.

Hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi:

1. Gönüllü ezberleme sürecini incelemek için yöntemlerin seçimi.

2. “Gönüllü ezberleme çalışması” tekniğini ve “Ev” tekniğini kullanarak okul öncesi çocuklarda gönüllü ezberleme sürecini inceleyin.

Bu programı uygulamak için seçilen tekniklerin kullanılması gerekliydi:

Yöntem 1 “Gönüllü ezberleme çalışması”

Amaç: Okul öncesi çağda ezberlemenin gönüllü doğasını incelemek.

İlerleme: İçerik ve zorluk açısından istemsiz ezberleme setine benzer 16 resimden oluşan bir set hazırlayın (Ek 1) (Şekil 1)

Pirinç. 1. “Gönüllü ezberleme çalışması” yöntemine ilişkin kartlar

Çocuğunuzu daha sonra hatırlamak için mümkün olduğu kadar çok resmi hatırlamaya davet edin: "Sana resimleri göstereceğim, sen onlara dikkatlice bak ve hatırlamaya çalış, sonra bana hangi resimleri hatırladığını söyle." Her resmin görüntülenme süresi 5 saniyedir. Gösteriden sonra biraz ara verin, çocukla soyut konular hakkında konuşun, ardından resimleri hatırlamasını isteyin. Oynatma sırasını düzeltin.

Tanıma prosedürünü ilk deneydeki gibi tekrarlayın (istemsiz ezberleme için). Sonuçları karşılaştırın. Çocuğun hangi deneyde daha fazla resim hatırladığını, hangi tür hafızanın (istemli veya istemsiz) daha üretken olduğunu öğrenin. Çocukların hangi resimleri daha sık hatırladığına dikkat edin; kız ve erkek çocuklar aynı resimleri mi hatırlıyor? Çocukların deneylerdeki davranışlarını analiz edin (göreve karşı tutum, anımsatıcı bir görevi yerine getirme yeteneği, materyale karşı tutum, konuşma tepkileri vb.).

Talimatlar. Ben sana resimler göstereceğim, sen üzerlerine ne çizildiğini hatırlamaya çalış.

Yürütme prosedürü. Resimler birer birer sunulmaktadır. Konu, tüm resim setini yeniden oluşturmalıdır. Oynatma sırası önemli değil. Protokol, doğru şekilde çoğaltılan resimlerin sayısını kaydeder.

Sonuçların işlenmesi. Doğru şekilde çoğaltılan her isim için bir puan verilir.

Sonuç değerlendirme seviyeleri:

1. seviye – 9 veya daha fazla doğru isim (puan);

2. seviye – 8-7;

3. seviye – 6-5;

4. seviye – 4-3;

Seviye 5 – 2 veya daha az.

Yöntem 2 “Ev” (N.I. Gutkina).

Hedef: Altı yaşındaki çocuklarda istemli hafızanın gelişimini belirlemek.

Açıklama: Teknik, bir evi tasvir eden bir resim çizme görevidir (Şekil 2).

Pirinç. 2. “Ev” tekniği için bir evin görüntüsü

Görev, çocuğun çalışmasını bir modele odaklama yeteneğini, onu doğru bir şekilde kopyalama yeteneğini ortaya çıkarmamıza ve gönüllü hafıza gelişiminin özelliklerini ortaya çıkarmamıza olanak tanır.

Sonuçların işlenmesi. Hatalara verilen puanlar hesaplanır. Aşağıdakiler hata olarak kabul edilir:

A) yanlış tasvir edilen öğe (1 puan). Bu eleman çizimin tüm detayında yanlış tasvir edilmişse, örneğin çitin sağ tarafını oluşturan çubuklar yanlış çizilmişse, yanlış gösterilen her çubuk için değil, sağ tarafın tamamı için 1 puan verilir. çitin. Aynı durum bacadan çıkan duman halkaları ve bir evin çatısındaki gölgeleme için de geçerlidir: Her yanlış halka için değil, yanlış kopyalanan tüm duman için, gölgelemedeki her yanlış çizgi için değil, her yanlış kopyalanan duman için 1 puan verilir. bir bütün olarak tüm gölgeleme. Çitin sağ ve sol kısımları ayrı ayrı değerlendirilir, yani eğer sağ kısım yanlış çizilirse ve sol kısım hatasız kopyalanırsa (veya tam tersi), o zaman konu çiti çizdiği için 1 puan alır, ancak hata yapılırsa her iki bölümde de denek 2 puan alır (her bölüm için 1 puan). Çizimin bir detayında yanlış şekilde çoğaltılmış öğe sayısı bir hata olarak kabul edilmez (ne kadar duman halkası, çatının gölgesindeki çizgiler veya çitteki çubuklar ne olursa olsun);

B) bir elemanın diğeriyle değiştirilmesi (1 puan);

C) bir unsurun yokluğu (1 puan);

D) bağlanması gereken yerlerdeki çizgiler arasındaki boşluklar (1 puan);

D) çizimde şiddetli çarpıklık (1 puan).

Çizimin iyi bir şekilde gerçekleştirilmesi için 0 (sıfır) puanı verilir. Dolayısıyla görev ne kadar kötü tamamlanırsa deneğin aldığı toplam puan da o kadar yüksek olur.

Bir çocuk işi bitirdiğini bildirdiğinde, her şeyin doğru olup olmadığını kontrol etmesi istenmelidir. Çiziminde yanlışlıklar görür ve bunları düzeltmek isterse deneyci bunu kayıt altına almalıdır. Ayrıca görev ilerledikçe çocuğun dikkat dağınıklığını kaydetmeniz ve solak olup olmadığına da dikkat etmeniz gerekir.

İrade gelişimi nispeten iyi olan grup, 1 puandan fazla almayan çocukları içermelidir.

Sonuçlar seviyelere göre değerlendirilir:

Yüksek seviye – 1-2 puan;

Ortalama seviye – 3-4 puan;

Düşük seviye – 5 veya daha fazla puan.

2.2. Okul öncesi çağda hafıza gelişiminin özelliklerine ilişkin araştırmaların analizi

Araştırmanın sonuçlarına dayanarak, çevredeki gerçekliğin yansıma düzeylerinden biri olan belleğin, geçmiş deneyimlerin organizasyonuna ve korunmasına katkıda bulunan bir dizi süreç olduğunu söyleyebiliriz. Zaten bebeklik döneminde, hafıza, çocuk için hayati önem taşıyan etkiler olan temel damgalama ve ardından gelen tanınma biçiminde ortaya çıkar.

Gelişimin erken aşamalarında hafıza, algılama sürecine dahil edilir ve doğası gereği kasıtsız ve istemsizdir. Çocuk, hatırlama hedefini nasıl belirleyeceğini bilmiyor ve yetişkinlerin verdiği anımsatıcı görevi kabul etmiyor. Aktif aktiviteye dahil olan materyal istemsiz olarak damgalanır.

Okul öncesi çağda, istemsiz ezberlemeden gönüllü ezberlemeye kademeli bir geçiş vardır. Çocuk önce hatırlama amacını, ardından hatırlama hedefini gerçekleştirir ve anımsatıcı araçları ve teknikleri (örneğin, materyalin mantıksal gruplandırma tekniği) tanımlamayı ve özümsemeyi öğrenir. Daha büyük okul öncesi çağda, ezberleme sürecinde öz kontrolün ön koşulları oluşur; bu, aktivite sonuçlarını belirli bir modelle ilişkilendirme yeteneği anlamına gelir.

İstemsiz ezberlemeden gönüllü ezberlemeye geçiş iki aşamadan oluşur. İlk aşamada gerekli motivasyon oluşur, yani. bir şeyi hatırlama veya hatırlama arzusu. İkinci aşamada bunun için gerekli olan anımsatıcı eylem ve işlemler ortaya çıkar ve geliştirilir.

5-6 yaş arası 5 erkek ve 5 kız çocuğunun (Tablo 1) yer aldığı bir anaokulu temelinde gerçekleştirilen doğrulayıcı bir deney gerçekleştirdik.

Tablo 1. Deneye katılan çocukların listesi

Yöntem 1'in sonuçlarını gönüllü hafızanın gelişim seviyeleri şeklinde sunduk (Tablo 2):

Tablo 2. Metodoloji 1'in sonuçları “Gönüllü ezberleme çalışması”

Çocuğun soyadı, adı	Adı geçen kelime sayısı


Alexandra


İskender
Anastasya

Bu görev her çocukla ayrı ayrı, özel olarak belirlenmiş bir odada gerçekleştirildi.

Bu çalışmanın sonuçları, gönüllü hafızanın çoğu çocukta iyi gelişmiş olduğunu gösterdi. En iyi sonuçları Anastasia'dan görüyoruz. Büyük bir ilgiyle, bir yetişkinin yönlendirmesi olmadan, zorluklarla karşılaşıldığında bile hedefe ulaşma arzusuyla görevle mükemmel bir şekilde başa çıkan.

Ancak deneklerin %60'ında tespit edilen, gönüllü hafıza gelişiminin 2. seviyesi baskındır. Çocuklar, hedefi koruyarak görevleri çok fazla zorluk yaşamadan ve bir yetişkinin minimum yönlendirmesiyle tamamladılar.

Çocukların yalnızca %30'u, bir yetişkinin yönlendirmeleri ve ek açıklamalarla görevi büyük zorluklarla tatmin edici bir şekilde tamamladı çünkü çoğu zaman dikkatleri dağılmıştı.

Elde edilen sonuçlara dayanarak okul öncesi çocuklarda istemli hafızanın çok iyi geliştiği sonucuna varabiliriz.

Yöntem 2'nin sonuçlarını Tablo 3'te ayrıca gönüllü hafıza gelişimi seviyeleri şeklinde sunduk:

Tablo 3. Metodoloji 2 “Ev”in sonuçları

Çocuğun soyadı, adı	Hata sayısı


Alexandra


İskender
Anastasya

Yöntem 2 sırasında şu sonuçları elde ettik: Çocukların %60'ı görevi yüksek düzeyde tamamladı (hedefe ulaşma).

Çocukların %30'u görevi ortalama düzeyde (koşullu performans) tamamladı.

Çocukların %10'u görevi düşük düzeyde tamamladı (daha sonraki girişimleri reddederek).

Dolayısıyla araştırmamızdan, okul öncesi çocuklarda gönüllü ezberlemenin daha baskın olduğu sonucuna varabiliriz.

Böylece okul öncesi çağ boyunca istemsiz bellekten istemli belleğe aşamalı bir geçiş olur. Çocuk önce hatırlama amacını, ardından hatırlama hedefini gerçekleştirir ve anımsatıcı araçları ve teknikleri (örneğin, materyalin mantıksal gruplandırma tekniği) tanımlamayı ve özümsemeyi öğrenir. Daha büyük okul öncesi çağda, ezberleme sürecinde öz kontrolün ön koşulları oluşur; bu, aktivite sonuçlarını belirli bir modelle ilişkilendirme yeteneği anlamına gelir. Her türlü çocuk etkinliğinin hafızanın gelişimi üzerinde önemli bir etkisi vardır, ancak bunlar arasında oyun önde gelir. Sonuçta, bir rolü yerine getirirken hatırlama ve hatırlama hedefinin çocuk için çok açık, somut bir anlamı vardır.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda figüratif hafızanın gelişimi

giriiş

Bölüm? Okul öncesi çağındaki çocukların figüratif hafızasını incelemek için bilimsel ve teorik temeller

1 Okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik özellikleri

Bölüm?? Daha büyük okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın gelişiminin deneysel çalışması (oyun etkinlikleri örneğini kullanarak)

1 Araştırma metodolojisi ve organizasyonu

4 Kontrol kesimi

Çözüm

Kaynakça

Başvuru

giriiş

Şu anda, çocuk psikolojisi ve pedagojisinde, okul öncesi çağındaki çocuklarda mecazi hafızanın gelişimi sorunu en alakalı ve tartışılan konulardan biridir, çünkü mecazi hafıza çocuğun kişiliğinin uyumunu sağlar, okula başarılı bir şekilde hazırlanmaya katkıda bulunur. kalıcı bilgi edinimi için gerekli olan bilginin uzun süreli depolanmasını sağlamasıdır. Bu yönde yapılan araştırmalar L.S. gibi önde gelen psikologlara olanak tanıdı. Vygotsky, L.N. Luria, P.P. Blonsky, S.L. Rubinstein, Z.M. Istomina, Litvak A.G. ve diğerleri, mecazi hafızanın temellerinin gelişimine, gelişim sürecinin incelenmesine önemli katkı sağlamak.

Böylece, mecazi hafızanın diğer hafıza türleri sistemindeki yeri ve rolü, bunların gelişimi sorunu, psikolojide ilk kez bu sorunu genel kavram açısından çözen P. P. Blonsky tarafından geniş çapta ele alındı. ortaya koyduğu hafıza gelişimi. Bu kavramdaki ana şey, 4 tür hafızanın (motor, duygusal, mecazi ve sözel), bu sırayla ortaya çıkan, gelişiminin genetik olarak belirlenmiş aşamaları olduğu hükmüdür. Blonsky şunları yazdı: "Filogenezde, birbiri ardına gelişen farklı bellek türleri, farklı bilinç düzeylerindedir, bilincin gelişiminin farklı aşamalarına aittir... tüm bellek türleri, farklı bellek düzeylerinden başka bir şey değildir veya daha doğrusu hafıza gelişiminin farklı aşamaları ". Dolayısıyla filogenezde bir diziye sahibiz: motor hafıza mı, figüratif hafıza mı, mantıksal hafıza mı?"

Yukarıdakilerin tümü, çocuğun zihinsel gelişiminin yalnızca kendi iç yasalarına göre ilerlediği ve gelişimsel etkiye tabi olmadığı anlamına gelmez. Mesele şu ki, bir çocuğun hafızasının gelişiminin belirli aşamalarının geçişini hızlandırabilir ve yoğunlaştırabilirsiniz, ancak bir bütün olarak bireyin zihinsel yapısına zarar vermeden bunların hiçbirini atlayamazsınız.

Okul öncesi çağda, mecazi biliş biçimleri yoğun bir şekilde oluşur. Bunlar arasında mecazi hafıza merkezi bir yer tutar. Okul öncesi dönem figüratif hafızanın gelişimine duyarlıdır; bu özel hafıza tipinin gelişimi için büyük potansiyel içerir. Bu nedenle okul öncesi çağda figüratif hafızanın gelişimi için daha fazla fırsattan yararlanmak gerekir.

Psikolojide mecazi hafıza geleneksel olarak çeşitli spesifik görsel materyallerin hafızası olarak anlaşılır: nesneler ve onların işaretleri, doğa ve yaşam resimleri, kokular, tat duyumları vb. Yani bu, nesnelerin kendi görüntülerinin veya görüntülerinin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılmasıdır, bu temsil hafızasıdır.

Ve hafızanın okul öncesi çocukta diğer yeteneklere göre en yoğun şekilde gelişmesi, kişinin bu gerçekle yetinmesi gerektiği anlamına gelmez. Tam tersine tüm faktörlerin buna elverişli olduğu bir dönemde çocuğun hafızasının mümkün olduğu kadar geliştirilmesi gerekir. Bu nedenle çocuğun hafızasının gelişiminden bahsetmemiz gerekiyor. Sonuçta yaşlandıkça bu yetenekler kaybolur. Psişenin yaratıcı düzenleme mekanizmalarını çocukluktan itibaren eğitmenin, çocuğun psişesinin bu eşsiz yeteneklerinin kaybını önleyebileceğine inanıyoruz.

Daha büyük okul çocuklarında figüratif hafızanın etkili gelişimi için bu gelişime katkıda bulunan koşulların belirlenmesi gerekmektedir. Sorunun bu yönü özel psikolojik ve pedagojik literatürde yeterince incelenmemiştir. Yukarıdakilerin tümü araştırmamızın önemini açıklamaktadır.

Didaktik oyunları ve alıştırmaları, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun figüratif hafızasının verimliliğini artıran temel psikolojik koşullardan biri olarak görüyoruz. Didaktik oyunların ve alıştırmaların kullanımı, kısaltılmış bilgileri eksiksiz bir görüntüye tamamlayacak şekilde tasarlanmıştır.

Çalışmanın amacı: daha büyük okul öncesi çağda mecazi hafıza.

Araştırma konusu: Didaktik oyunlar ve alıştırmalar yardımıyla daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mecazi hafızayı geliştirme süreci.

Araştırmanın amacı: Bilginin uyumlu ve doğal bir şekilde ezberlenmesinin bir aracı olarak oyun faaliyetlerinde lise çağındaki çocukların mecazi hafızasını geliştirme ve iyileştirme yolunun etkinliğini belirlemek.

Araştırma hipotezi. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın gelişim düzeyi, özel didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanılarak artırılabilir.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi ve çözüldü:

.incelenen konuyla ilgili özel literatürü incelemek;

2.daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın gelişiminin psikolojik özelliklerini tanımlamak;

3.daha büyük okul öncesi çocuklarda mecazi hafızayı geliştirmek için bir dizi didaktik oyun ve alıştırma geliştirmek ve uygulamak;

.daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın geliştirilmesi için önerilen didaktik oyun ve alıştırmalar setinin etkinliğini değerlendirmek.

Araştırmanın deneysel temeli: Çalışma Komrat Belediyesine bağlı 9 No'lu okul öncesi kurumu esas alınarak gerçekleştirilmiştir. Araştırmaya büyük gruptan 13'ü erkek, 16'sı kız olmak üzere 29 çocuk katılmıştır. Çocukların fiziksel durumu yaş gereksinimlerini karşılar. Çocuklar yeterince bilişsel ve oyun motivasyonunu geliştirmişlerdir.

Araştırma yöntemleri: Araştırmamız sırasında aşağıdakileri içeren entegre bir yaklaşım kullanıldı: araştırma sorununa ilişkin literatürün teorik analizi; tespit edici, biçimlendirici ve kontrol aşamalarını içeren bir deney; nicel veri analizi yöntemi, gözlem.

Psikolojik ve pedagojik bir deney çerçevesinde son sınıf öğrencilerinin mecazi hafızasının gelişimini incelemek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

· G.A. Uruntaeva ve Yu.A. Afonkina;

· "Şekil tanıma" tekniği T.E. Rybakova;

· "Komik Resimler" tekniği T.V. Rozanova.

İşin pratik önemi.

Bu makale, okul öncesi çağındaki çocuklarda figüratif hafızayı deneysel olarak incelemek için yöntemler sunmakta ve sonuçların işlenmesi ve değerlendirilmesi için seçenekler sunmaktadır. Çalışmada açıklanan okul öncesi çocukların figüratif hafızasını geliştirmeye yönelik teknik ve yöntemler, okul öncesi kurumlardaki uygulayıcılar tarafından sınıfta ve ders sırasında uygulanabilir. müfredat dışı etkinlikler ve ayrıca kurum dışında. Bu çalışmanın materyali öğrenciler - geleceğin okul öncesi çalışanları, uygulamalı öğretmenler ve ebeveynleri tarafından kullanılabilir.

Çalışmanın yapısı: lisanslı çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, 40 kaynaktan oluşan bibliyografik bir referans listesi ve bir ekten oluşmaktadır. Çalışma 9 tablo ve 8 diyagramla gösterilmiştir.

Bölüm ?. Okul öncesi çağındaki çocukların figüratif hafızasını incelemek için bilimsel ve teorik temeller

1 Okul öncesi çocukların gelişiminin zihinsel özellikleri

Okul öncesi çağ, çocuğun zihinsel gelişiminin yoğun olduğu bir dönemdir. Bu aşamanın özellikleri, psikofizyolojik işlevlerin iyileştirilmesinden karmaşık kişisel yeni oluşumların ortaya çıkmasına kadar tüm alanlardaki ilerici değişikliklerle kendini gösterir.

Okul öncesi yaş (3 ila 7 yaş arası), genel duyarlılık açısından erken yaşın doğrudan bir devamı olup, gelişim içinontogenetik potansiyelin kontrol edilememesiyle gerçekleştirilir. Bu, yakın yetişkinlerle iletişimin yanı sıra akranlarla oyun ve gerçek ilişkiler yoluyla insan ilişkilerinin sosyal alanına hakim olma dönemidir.

Okul öncesi çağda, yetişkinlerle ortak faaliyetlerde ve onların rehberliğinde çocuk bir dizi nesnel eylemde ustalaşır. Bazıları çocuklar tarafından yalnızca yetişkinlerin doğrudan yardımı ve katılımıyla gerçekleştirilebilir, bazıları ise bağımsız olarak gerçekleştirilebilir.

Okul öncesi çağda bağımsızlık, herkesin sağlıklı çocuk Pratik yaşamının dar alanında ve küçük yeteneklerinin sınırları içinde, yetişkinlerin yardımı olmadan hareket etmeye, onlardan biraz bağımsızlık göstermeye çalışır.

Bir çocuğun aslında yetişkinlerin yardımı olmadan yapabileceği her şeyde bağımsızlığın tezahürü, özellikle çocuğun henüz erişemediği alanlarda bile, yavaş yavaş yetişkinlerden bağımsız ve onların yardımı olmadan hareket etme arzusu biçimini alır. Çocuğun henüz tam olarak ustalaşmadığı eylemleri gerçekleştirmek. Çocukların asimilasyon ve sosyal deneyim sürecinde sadece bireysel bilgi ve beceriler kazanılmaz, aynı zamanda yetenekler de geliştirilir ve çocuğun kişiliği oluşur.

Çocuk, toplumun yarattığı manevi ve maddi kültürle pasif olarak değil aktif olarak, doğası ve çevresindeki insanlarla geliştirdiği ilişkilerin özellikleri, oluşum sürecini büyük ölçüde belirleyen faaliyet sürecinde tanıtılır. onun kişiliği.

Çocuğun evrensel ve bireysel organik özelliklerinin zihinsel gelişimi için öneminin yanı sıra, bunların bireyleşmedeki olgunlaşma süreci açısından önemini kabul ettikten sonra, bu özelliklerin yalnızca koşullar, yalnızca gerekli ön koşullar olduğunu vurgulamak gerekir. insan ruhunun oluşumunun itici nedenleri değil. L.S.'nin haklı olarak işaret ettiği gibi. Vygotsky'ye göre mecazi hafıza, mantıksal düşünme, yaratıcı hayal gücü, eylemlerin istemli düzenlenmesi vb. gibi insana özgü zihinsel niteliklerin hiçbiri yalnızca organik eğilimlerin olgunlaşmasıyla ortaya çıkamaz. Bu tür niteliklerin oluşması için belirli sosyal yaşam ve yetişme koşulları gereklidir.

Bir çocuğun zihinsel gelişiminde çevrenin rolü sorunu, incelenen genetik sürecin genel doğasının anlaşılmasına bağlı olarak farklı şekillerde çözülür. Sosyal çevre (ve insan emeğinin dönüştürdüğü doğa) sadece dış bir durum değil, aynı zamanda insan ırkının yeteneklerinin somutlaştığı ve içinde somutlaştığı tüm maddi ve manevi değerleri içerdiğinden çocuğun gelişiminin gerçek bir kaynağıdır. Bireyin kendi gelişim sürecine hakim olması gerekir.

Çocukların sosyal deneyimi özümsemesi pasif algı yoluyla değil, aktif form. Bir çocuğun zihinsel gelişiminde çeşitli faaliyet türlerinin rolü sorunu çocuk psikolojisinde yoğun bir şekilde incelenmiştir. Farklı yaşlardaki çocuklarda oyunun, öğrenmenin ve çalışmanın psikolojik özellikleri ve bu tür etkinliklerin bireysel zihinsel süreçlerin gelişimi ve çocuğun bir bütün olarak kişiliğinin oluşumu üzerindeki etkisi incelenmiştir. Faaliyetin gösterge kısmına ilişkin çalışmalar, yapısına daha derinlemesine nüfuz etmeyi ve yeni deneyimin özümsenmesindeki rolü daha ayrıntılı olarak açıklığa kavuşturmayı mümkün kılmıştır. Herhangi bir bütünleyici aktivitenin yönlendirici bileşenlerinin, çocuğun birlikte hareket ettiği maddi veya ideal nesneleri kullanma, modelleme işlevini yerine getirdiği ve belirli nesneler hakkında yeterli fikir veya kavramların bilincine yol açtığı bulunmuştur. Bu konumun yalnızca teorik değil, aynı zamanda önemli pratik önemi de vardır. Oryantasyon faaliyetlerinin özel organizasyonu, çeşitli çocuk faaliyetlerine yönelik pedagojik rehberlik sürecinde önemli bir rol oynar.

Yaşam koşulları ve yetiştirilme tarzının zihinsel gelişimin determinizminin tanınması, bu gelişimin mantığını, içinde belirli bir öz-hareketin varlığını inkar etmez. Çocuğun zihinsel gelişiminin her yeni aşaması doğal olarak bir öncekini takip eder ve bir aşamadan diğerine geçiş sadece dış değil aynı zamanda içsel nedenlerden de kaynaklanır. Herhangi bir diyalektik süreçte olduğu gibi, çocuğun gelişimi sürecinde de gelişimin bir aşamasından diğerine geçişle ilgili çelişkiler ortaya çıkar. Bu türden ana çelişkilerden biri, çocuğun artan fizyolojik ve zihinsel yetenekleri ile çevredeki insanlarla önceden belirlenmiş ilişki türleri ve faaliyet biçimleri arasındaki çelişkidir. Bazen yaşa bağlı krizlerin dramatik karakterini kazanan bu çelişkiler, çocukla diğerleri arasında yeni ilişkiler kurularak ve zihinsel gelişimin bir sonraki yaş düzeyine geçişi işaret eden yeni aktivite türlerinin oluşmasıyla çözülür.

Okul öncesi çocukluk döneminde vücudun yoğun olgunlaşması devam etmektedir. Genel büyüme ile birlikte doku ve organların anatomik oluşumu ve fonksiyonel gelişimi de meydana gelir. İskeletin kemikleşmesi, kas kütlesinin artması, solunum ve dolaşım organlarının gelişmesi önemlidir. Beynin ağırlığı 1110 gr'dan 1350 gr'a çıkar. Serebral korteksin düzenleyici rolü ve subkortikal merkezler üzerindeki kontrolü güçlendirilir. Koşullu reflekslerin oluşum hızı artar ve ikinci sinyal sistemi özellikle yoğun bir şekilde gelişir.

Okul öncesi çağ, çocuğun gelişimi için yeni bir sosyal durumun ortaya çıkmasıyla karakterize edilir. Bir okul öncesi çocuğun etrafındaki insanlar arasında işgal ettiği yer, erken çocukluk çağındaki bir çocuk için tipik olandan önemli ölçüde farklıdır. Çocuk bir dizi temel sorumluluk geliştirir. Çocuğun yetişkinlerle bağlantısı yeni biçimler alır: ortak faaliyetin yerini yetişkinin talimatlarının bağımsız olarak yerine getirilmesi alır. İlk kez bir çocuğa belirli bir programa göre nispeten sistematik bir şekilde eğitim vermek mümkün hale geliyor. Ancak L.S.'nin belirttiği gibi. Vygotsky'ye göre bu program ancak çocuğun kendi programı haline geldiği ölçüde gerçekleştirilebilir.

Okul öncesi çağın önemli bir özelliği, çocuk ve akranları arasında belirli ilişkilerin ortaya çıkması, bir "çocuk toplumu" oluşmasıdır. Okul öncesi çocuğun diğer insanlarla ilgili içsel konumu, kendi “ben” inin ve eylemlerinin anlamının giderek artan farkındalığı, yetişkinlerin dünyasına, onların faaliyetlerine ve ilişkilerine büyük ilgi duymasıyla karakterize edilir.

Bir okul öncesi çocuğun gelişiminin sosyal durumunun özellikleri, öncelikle rol yapma oyunlarında olmak üzere, kendisine özgü aktivite türlerinde ifade edilir. Yetişkinlerin dünyasına katılma arzusu, bunun için gerekli bilgi ve beceri eksikliğiyle birleştiğinde, çocuğun bu dünyaya kendisinin erişebileceği eğlenceli bir biçimde hakim olmasına yol açar. Çocukların gelişimi için uygun koşullar sunar okul öncesi eğitim. Okul öncesi kurumlarda bir çocuk eğitim programı uygulanıyor, ortak faaliyetlerinin ilk biçimleri şekilleniyor, kamuoyu oluşuyor. Özel olarak yürütülen araştırmaların sonuçlarının gösterdiği gibi, anaokulunda yetiştirilen çocukların genel zihinsel gelişim düzeyi ve okulda öğrenmeye hazırlık derecesi, anaokuluna gitmeyen çocuklara göre ortalama olarak daha yüksektir.

Okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi, birçok ihtiyacın gelişimi ile bağlantılı olarak kendilerinde ortaya çıkan çelişkiler tarafından belirlenir: iletişim, oyun, hareket, dış izlenimler. Kişiliğinin gelişimi ve oluşumu, okul öncesi çocuğun ihtiyaçlarının nasıl geliştiğine bağlıdır.

Çocuğun çevreyle ve her şeyden önce sosyal çevreyle etkileşimi, yetişkinlerin çeşitli faaliyet türlerindeki (oyun, öğrenme vb.) deneyimlerini özümsemesi, onun zihinsel gelişiminde ve kişiliğinin oluşmasında birincil rol oynar. kişilik.

Bir okul öncesi çocuğun duygusal yaşamı, çocuğun faaliyetinin tüm yönleri üzerindeki duyguların hakimiyeti ile ilişkilidir. Duygusallık istemsiz, kendiliğindenlik ve parlaklık ile karakterize edilir: duygular hızla parlar ve kaybolur, ruh hali kararsızdır, duyguların tezahürleri çok şiddetlidir. Çocuk kolayca sempati, şefkat, sevgi, merhamet, acıma duygularını deneyimlemeye başlar, şefkat, övgü, ceza ve kınamayı keskin bir şekilde deneyimler, çatışma durumlarına kolayca tepki verir, başarısızlıklar karşısında hızla üzülür, kolayca gücenir ve ağlar, duygularını şiddetle ifade eder. karakterlerin kitapları ve filmleri için. Ama bütün bunlar böyledir, hızla kaybolur ve unutulur.

Yalnızca özellikle gerekli durumlarda ve yalnızca daha yaşlı okul öncesi çocuklar duygularını dizginleyebilir ve dışsal tezahürlerini gizleyebilir.

Bir çocuğun duygusal deneyimlerinin kaynağı, her şeyden önce yetişkinlerle ve diğer çocuklarla olan ilişkilerinin yanı sıra onun üzerinde yeni, alışılmadık, güçlü bir izlenim bırakan durumlardır. Bu nedenle çocuk ne kadar çok izlenim alırsa duygusal deneyimleri de o kadar farklılaşır.

Yaşamın ilk iki yılında çocukların zihinsel gelişimi hızlı bir tempoyla karakterize edilir. Bu dönemde çocuğun boyu ve kilosu yoğun bir şekilde artar (özellikle ilk yılda) ve tüm vücut fonksiyonları yoğun bir şekilde gelişir. Bir yaşına geldiğinde çocuk bağımsız yürümeyi öğrenir. Yaşamının ikinci ve üçüncü yıllarında temel hareketleri gelişir ve motor aktivitelerini etrafındakilerle koordine etmeye başlar. Çocuk ana diline hakim olma konusunda büyük ilerleme kaydeder. Bir yaşında bir çocuğun aktif kelime dağarcığı kural olarak 10-12 kelime içeriyorsa, o zaman iki yaşına gelindiğinde sayıları 200-300'e ve üç yaşında 1500 kelimeye kadar artar.

Beyin ve zihinsel işlevlerin yüksek esnekliğine sahip olan bir çocuk, uygulanması çevredeki yetişkinlerin, yetiştirilme ve eğitim üzerindeki doğrudan etkisine bağlı olan büyük potansiyel gelişim fırsatlarına sahiptir.

Pedagojik uygulamada okul öncesi yaş, geleneksel olarak çocuğun zihinsel ve kişisel gelişiminin, onun sistematik eğitime organik olarak geçmesine olanak tanıyacak düzeyde olgunlaştığı bir dönem olarak görülmektedir. Yakın zamana kadar, birçok ebeveyn ve eğitimci, yaş normu dahilindeyse, okul öncesi bir çocuğun gelişimine herhangi bir özel gereklilik getirmenin hiçbir anlam ifade etmediğine inanıyordu (ve bazıları buna hala inanıyor). 6-7 yaşına gelen veya okula başlayan bir çocuğun otomatik olarak gerekli okul olgunluğuna ulaşmasını sağlayacağına inanıyorlardı.

Okula başlayan bir çocuğun başarılı öğrenme için gerekli olan bilişsel zihinsel süreçlerin ve kişisel niteliklerin her zaman gelişim düzeyine sahip olmadığı konusunda toplumun bilinçlenmesi, öncelikle tanısal açıdan okula hazır olma sorununu gündeme getirmiştir. ve ardından çocuğu okula hazırlamak için düzeltme ve özel olarak organize edilmiş çalışma. Pek çok yetişkinin bakış açısına göre, bir çocuğun hayatının okul öncesi döneminin değeri yalnızca çocuğu okula mümkün olan en iyi şekilde hazırlamak, ona mümkün olduğu kadar çok şey öğretmektir, bu da elbette çocuğun eğitimini daraltır ve yoksullaştırır. zihinsel ve kişisel gelişim. 6-7 yaş arası bir çocuğun zihinsel gelişimi, bu yaş aşamasındaki çocukların, parçalanmış algı, genelleştirilmiş düşünme normları ve anlamsal ezberleme dahil olmak üzere oldukça yüksek düzeyde zihinsel gelişim ile ayırt edildiği sonucuna varabiliriz. Çocuk belirli miktarda bilgi ve beceri geliştirir, yoğun bir şekilde keyfi bir hafıza biçimi gelişir ve ona güvenerek çocuğu dinlemeye, düşünmeye, hatırlamaya ve analiz etmeye teşvik edebilirsiniz. Bir okul öncesi çocuk, eylemlerini akranlarıyla, ortak oyunlara veya üretken faaliyetlere katılanlarla koordine edebilir, eylemlerini sosyal davranış normlarının asimilasyonuna dayalı olarak düzenleyebilir. Davranışı, oluşturulmuş bir güdü ve ilgi alanı, dahili bir eylem planı ve kendi faaliyetlerinin sonuçlarını ve yeteneklerini oldukça yeterli bir şekilde değerlendirme yeteneğinin varlığı ile karakterize edilir.

Yukarıdakilerin tümü, çocuğun zihinsel gelişiminin yalnızca kendi iç yasalarına göre ilerlediği ve gelişimsel etkiye tabi olmadığı anlamına gelmez. Mesele şu ki, bir çocuğun gelişiminin belirli aşamalarının geçişini hızlandırabilir ve yoğunlaştırabilirsiniz, ancak bir bütün olarak bireyin zihinsel yapısına zarar vermeden bunların hiçbirini atlayamazsınız.

Ve ayrıca "filogenezde, birbiri ardına gelişen farklı hafıza türlerinin farklı bilinç seviyelerinde olduğu, bilincin farklı gelişim aşamalarına ait olduğu varsayılabilir... tüm hafıza türleri farklı seviyelerden başka bir şey değildir." hafızanın ya da daha doğrusu hafıza gelişiminin farklı aşamalarının." Böylece filogenezde bir serimiz var: Motor hafıza? mecazi hafıza? mantıksal hafıza. Okul öncesi dönem figüratif hafızanın gelişimine duyarlıdır; bu özel hafıza tipinin gelişimi için büyük potansiyel içerir. Bu nedenle okul öncesi çağda figüratif hafızanın gelişimi için daha fazla fırsattan yararlanmak gerekir.

Bu nedenle okul öncesi çocukluk, kişilik gelişiminde özel bir dönemdir. Bu, çocuğun aktif sosyalleşmesinin, bilişsel alanının gelişmesinin zamanıdır. Bu, bir insanın hayatındaki kısa bir dönemdir. Ancak bu süre zarfında çocuk, anımsatıcı aktivite de dahil olmak üzere sonraki yaşamının tamamından önemli ölçüde daha fazlasını edinir.

2 Psikolojik ve pedagojik literatürde figüratif hafıza

Hafıza sorunu bir bilim olarak psikolojiyle aynı yaştadır. Zaten uzun bir gelişim yolundan geçmiş bir kişi, gerçekliğin en yüksek yansıma biçimlerini - bilinç ve öz farkındalık - oluşturduğundan, hafıza yeteneği onun için en ilginç ve en sevilen gizemlerden biri haline geldi.

Figüratif hafıza öncelikle bir hafıza türü olarak ele alınmalıdır. Bu nedenle öncelikle zihinsel bir olgu olarak hafızanın özelliklerine dikkat edilmesinin gerekli olduğunu düşünüyoruz.

Eskiler şöyle dedi: "Sözlü düşünce yalandır." Her şeyi bu kadar derinden anlıyormuşsunuz, her şey düşüncelerinize açıkmış gibi görünürken, hayal gücünüzün bu kadar keskinliği ve netliği... Ve bunu kelimelere aktardığınızda her şey ne kadar solgun ve donuk görünüyor. Bir çatalı hayal etmek kolaydır ama onu kelimelerle anlatmaya çalışın. Buradaki sadelik açıkça görülüyor. Önce algılamanız, sonra anlamanız, sonra kelimeleri seçmeniz gerekiyor. Herkes bir şeyi iyi tanımlayamaz ama herkes hayal gücünde bir dahidir. Herkes rüya görür ama bu bir iç sanat eseridir. Ve açıklama için, neyin tamamen net olmadığını hatırlamanıza olanak sağlayacak anımsatıcı desteklerin seçilmesi gerekir. Bu nedenle anımsatıcılar, öncelikle anlamın anlaşılması gerektiğini söyleyerek mecazi hafızanın unsurlarını tanıtıyorlar. Sözlü hafızası olan bir kişi kendisini bir kısır döngünün içinde bulur. Belleği geliştirmek için her zaman özel olarak çalışmanız ve antrenman yapmanız gerekir: öğrenmek için belleğe ihtiyacınız vardır. Bütün bu yük beynin yüzde üçünü düşürmüyor.

Figüratif hafızanın mekanizması tamamen tersidir. İlk başta, kişi, daha önce bahsedilen içgörü yoluyla, neyi (olayları, sayıları, harfleri, kelimeleri) kayıtsız bir şekilde algılar; bu, sınırlı sayıda kelimeyle ifade edilen küçük bir bilgi çemberine değil, o sınırsız görüntü kaynağına çevrilir. Çevremizdeki dünya cömertçe tedarik ediyor. Soyut (sözlü) düşünme bir şemadır. Ve görüntüler buna eklenir. Bir kitabın sayfaları gibi. Gerektiği sürece saklanırlar. Gerektiğinde akılda belirirler. Ve eğer öyleyse, o zaman soyut düşüncemiz özgürdür ve görseller arasında geçiş yapılırken ne isterse yapabilir: sınavları geçerken bunu kullanın, diyagramı değiştirin, eksik detayları düşünün.

Figüratif hafıza, yapay olarak eksik duyumları uyandırır ve kesilmiş bilgiyi buna neden olan tam teşekküllü bir görüntüyle tamamlar. Tüm algı kanallarının dahil edilmesi “Tekrar öğrenmenin anasıdır” ilkesini ortadan kaldırmaktadır. Tekrar, kişinin hatırladıklarını yok eder. Doğa kendini ikinci kez tekrarlamaz. Anlık hafıza nedir? Bu uygun bir tepkidir. Stres yok, özgüven yok, zihinsel çalışma yaratıcı oluyor. İyi sağlık, sağlıklı bir ruha bağlıdır. Sıkıştırmakla zaman kaybetmezsiniz; daha üretken faaliyetler için serbest bırakılır. Hayal etmeyi başardıysanız hatırlarsınız. Öğrenmek artık anlamakla ilgilidir. Anladım - tanıttım. Tanıtıldı - zaten biliyorsunuz. Ancak bu, mecazi hafızanın yararlı özelliklerini tüketmez.

Herhangi bir süre sonra yeniden üretme, talep üzerine unutma, kaliteyi kaybetmeden aynı anda birkaç şey yapma, hızlı bir bakışta herhangi bir resmi geri yükleme vb. Yani mecazi hafıza, çocuğun bütünsel dünya algısını geri getirir, doğal hafızayı geri kazandırır ve yaratıcı düşünmeyi öğretir. Bu, kişinin ilgi alanlarından ve mesleki bilgisinden geldiği ve zaten kişiliğinden ayrılamayacağı için yok edilmesi neredeyse imkansız olan daha kalıcı bir hafıza biçimidir. Doğal dehasını elde ettikten, daha doğrusu ona geri döndükten sonra yapacağı her şeyi, hem sistemi hem de yaşamı boyunca kendini sürekli geliştiren yöntemlerle yapacaktır. İşin hızı artar. Ders çalışma stresinin azalması, zamanın sıkışıklığından kurtulması ve sağlığın iyileşmesinin yanı sıra RAM kapasitesi de artar. Sözlü görüntü başına 7+(-) 2 bit/sn ise figüratif 60+(-) 5 bit/sn'dir. Biraz bilgi, cevabı evet veya hayır olan açık bir sorudur. Beyin sözel hafızayla saniyede beş ila dokuz arası bu tür sorular soruyorsa, mecazi hafızayla bu soru sayısı 55-65'tir. Ayrıca şunu da unutmayalım ki, etrafı kitaplarla çevrili bir insan, ancak kafasında tuttukları ile yaratıcı bir şekilde çalışabilir.

Yüzyıllar boyunca hafızanın mekanizmaları ve işlevleri filozofların, genetikçilerin, doktorların, sibernetikçilerin vb. dikkatini çekmiştir.

Bellek, spesifik bir zihinsel işlev olarak hemen tanımlanmadı. Tüm bilgilerin temeli olarak kabul edildi. Antik çağda filozoflar, bir kişinin doğduğunda üzerine hiçbir şey yazılmayan, ancak yaşam boyunca meydana gelen olayların üzerine basıldığı bir yazı tableti olduğuna inanıyordu.

Deneysel araştırmalar, öncelikle saçma materyallere dayanan hafıza fonksiyonlarının incelenmesiyle başladı. Yavaş yavaş mecazi, sözel-mantıksal ve modaliteye özgü hafızayla ilgili fikirler ortaya çıktı.

Deneysel verilere dayanarak formüle edilen ilk psikolojik hafıza teorilerinden biri çağrışımsal teoriydi (XVII - XIX). Bu yönün temsilcileri (G. Müller, A. Pilsecker, vb.) Belleğin karmaşık bir çağrışım sistemine dayandığına inanıyordu. 19. yüzyılın sonunda, hafızanın bütünleyici bir sistem olarak anlaşıldığı Gestalt teorisi (K. Gottschald, W. Köhler, vb.) ortaya çıktı - algılanan deneyimi hatırlamak, korumak ve yeniden üretmekten oluşan Gestalt. Yirminci yüzyılın başında, malzemenin hatırlanması ve çoğaltılması sırasında anlamsal içeriğine büyük önem verilen anlamsal bir hafıza teorisi ortaya çıktı (A. Binet, K. Bühler, vb.). 50'li yıllarda XX yüzyıl Bilgi sibernetik bir hafıza teorisi geliştirilmektedir. Bu yönün temsilcileri (D.B. Broadbent, P. Lindsley, vb.) bellek süreçlerini teknik ve algoritmik modelleme açısından değerlendirdiler.

Psikolojide, genel psikolojik aktivite teorisi ile ilişkili hafıza çalışmalarındaki yön baskın bir gelişme göstermiştir. Belleği bir eylem olarak anlamak, 20. yüzyılın 20-30'lu yıllarında bellek psikolojisinin en önemli başarısıydı.Bu teoride bellek, çözüme bağlı teorik ve pratik eylemler sistemini içeren özel bir zihinsel aktivite türü olarak tanımlanır. anımsatıcı bir görevin - çeşitli bilgilerin ezberlenmesi, saklanması ve çoğaltılması (A.N. Leontyev, A.R. Luria, vb.). Her türlü insan faaliyetinin doğasında bulunan özelliklerin (dolaylılık, amaçlılık, motivasyon) hafıza için de geçerli olduğuna inanılmaktadır. BİR. Leontyev, bu sayede sadece ezberlemenin sonuçlarını değil, aynı zamanda ezberleme faaliyetinin kendisini, iç yapısını da incelemenin mümkün hale geldiğini yazdı.

Psikolojide öne sürülen bir diğer hafıza teorisi ise yansıma teorisidir. İçinde hafıza, bir kişinin aktiviteyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan gerçekliğin yansıması olarak kabul edildi.

Böylece hafıza çalışmalarının hem yabancı hem de yerli psikolojide zengin bir tarihe sahip olduğu ortaya çıkıyor. Bellek sorununun tarihine yapılan bu gezi, “bellek” teriminin anlaşılmasına yönelik çeşitli yaklaşımların olduğunu göstermiştir.

Bu çalışmada hafızanın aşağıdaki tanımına dayanacağız. Bellek, bir kişi tarafından çeşitli bilgilerin hatırlanması, saklanması, çoğaltılması ve işlenmesinden oluşan zihinsel bir süreçtir (A.N. Leontyev).

BİR. Leontyev ve diğer araştırmacılar hafızanın işlevlerinin bilginin yakalanması, saklanması ve çoğaltılmasında yattığını belirtiyor. Bu sayede genetik bilgi ve bireysel yaşam boyunca edinilen bilgiler aktarılır. Bellek, öğrenmenin, bilgi edinmenin ve becerileri geliştirmenin koşullarından biridir. Geçmiş deneyimlerin mevcut duruma yansıtılmasıyla vücudun iyileştirilmesinin ve adaptasyonunun temelini oluşturur.

Figüratif bellek, nesnelerin kendi görüntülerinin veya görüntülerinin ezberlenmesi, korunması ve çoğaltılmasıdır; bu temsile yönelik bellektir.

"Çeşitli araştırmacılar hafızayı incelediğinde, bazıları esas olarak figüratif hafıza, hafıza-hayal gücü, diğerleri -motor hafıza, hafıza-alışkanlığı ve diğerleri - mantıksal hafıza, hafıza-hikâyesi veya hafıza-düşünme üzerinde çalıştı. Tamamen çalışmak şaşırtıcı değil. Farklı bellek türleri nedeniyle araştırmacılar, hepsinin aynı şeyi incelediğini düşünerek farklı sonuçlara ulaştı." “Araştırmacılar arasındaki anlaşmazlıklar öznel nedenlerle, araştırmacıların öznel kusurlarıyla açıklanabilir.

Blonsky dört tür hafıza tanımlar: motor hafıza – alışkanlık; mantıksal hafıza - hikaye; figüratif hafıza - hayal gücü; duygusal hafıza, duygu hafızası. .

BİR. Leontyev, hafızayı kelimenin gerçek anlamıyla mekanik olarak görmüyordu. Bellek sorununun tarihinden, sorunun bilimsel gelişiminin en başından itibaren belleğin hayal gücüyle yakın bağlantılı olarak ele alındığı ve görüntülerin belleğin nesnesi olarak kabul edildiği açıktır. “Görüntülerle ilgilenen hafızayı mecazi hafıza olarak adlandırmayı kabul edelim.”

“İmaj”, konunun kendisi, diğer insanlar, mekansal çevre ve olayların zamansal dizisi de dahil olmak üzere dünyanın veya onun parçalarının öznel bir resmidir. Bilgi teorisi açısından görüntü, nesnel gerçekliğin yansıma biçimlerinden biridir. Bilişsel psikoloji, gerçek algılama sonucunda ortaya çıkan görüntü arasındaki ilişki sorununu tartışır. Algılanan ve hayal edilen nesnelerin mekansal dönüşümlerinin analizi, altta yatan süreçlerin yakınlığını gösterir. Bu nedenle, varsayımsal bir nörofizyolojik yapının - duyusal bilgi veya uzun süreli hafızadan gelen bilgilerle aktivasyonu görsel bir görüntünün ortaya çıkmasına yol açan bir "görsel tampon" - varlığı hakkında hipotez öne sürüldü. Bellek sorununun gösterdiği gibi, psikolojinin başlangıcında bellek, imgelere sahip olmak olarak kabul ediliyordu; Figüratif hafıza olarak algılanan ve bu nedenle hayal gücüne çok yakın olan ancak bugüne kadar yeterince çalışılmayan mecazi hafızadır. İmgeler değil, fikir olarak anlaşılan temsiller ampirik psikoloji tarafından incelenmiştir. Bellekle ilgili deneysel çalışmalar çok ileri gitti: vakaların büyük çoğunluğunda konuşmanın (anlamsız katmanlar) ve manuel hareketlerin belleği üzerinde çalışıyorlar. Elbette imaj sorununun psikoloji tarafından göz ardı edilmesi mümkün değildi. Geçtiğimiz yarım yüzyılda görseller üzerine pek çok eser yayımlandı. Ancak bu eserlerdeki imge sorunu, bellek sorunundan giderek daha fazla izole hale geldi; figüratif bellek sorunu, bu haliyle gölgede kaldı.

"Bunu açıklamanın en kolay yolu, insanların hafızasının ağırlıklı olarak figüratif olmamasıdır. Bizde sadece figüratif hafızanın kalıntıları var. Anılarımız genellikle hikayelerdir ve yalnızca bazen görüntüler anılara müdahale eder. Bununla birlikte, figüratif hafıza üzerine yapılan araştırmalar çok şey vaat etmektedir. Genetik açıdan bakıldığında, figüratif hafızanın daha eski bir sinir organizasyonunun sonucu olduğunu varsaymak oldukça makuldür: "Hayali hafıza, şüphesiz, filogenezde mantıksal hafızadan daha önce ortaya çıkar ve gücüyle gezginleri birçok kez şaşırtmıştır. ilkel kabileler. "Motor ve duygusal anılar filogenide çok erken ortaya çıkıyor." Ierkes'in solucanlar üzerinde yaptığı deneyler bizi buna ikna ediyor; onların da bu tür hafızaları var... Motor hafızası en basitinde bile bulunabilir...".

Filogenezde bir diziye sahibiz (P.P. Blonsky'ye göre): motor hafızası? duygusal? mecazi? mantıksal. "Bu serinin başlangıcına ne kadar yakınsa bilinç o kadar az gerçekleşir ve hatta tam tersine etkinliği hafızaya müdahale eder... Hem mecazi hem de mantıksal zaten bilinç alanında yatıyor."

Bu çalışmanın aşağıdaki paragrafı okul öncesi çağda mecazi hafızanın gelişiminin özelliklerine ayrılmıştır.

3 Okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın gelişimi

Ontogenezde hafızanın gelişimi sorunu psikolojide büyük tartışmalara yol açmıştır. Konunun tüm görünür açıklığına ve şüphesiz alaka düzeyine rağmen, okul öncesi çağdaki çocuklarda hafızanın gelişimi doktrininin teorik hükümleri klasik bir tekdüzeliğe sahip değildir. Psikolojide hiçbir konuda hafıza gelişimi sorununu açıklayan teorilerde olduğu kadar fazla tartışma yoktur.

K.D. Ushinsky, bir çocuğun görsel ve figüratif hafızasının gelişiminde "dış dünyanın bedenleriyle çarpışma..., sürekli bir dizi duyum elde etme ve aynı zamanda deneyimler ve adaptasyonlar" etkinliği ile pratik etkileşime belirleyici bir önem verdi. Bir çocukta erken bellek biçimlerinin oluşumunu, duyusal materyalin ayırt edilmesi, karşılaştırılması ve genelleştirilmesiyle "kabukları algılamanın" aktif analiz ve sentezleme aktivitesiyle ilişkilendirdi. P. P. Blonsky'nin yaptığı bir araştırmada mecazi hafızanın yaşamın ikinci yılında ortaya çıktığı ve çocukta ortaya çıktığı andan itibaren konuşmayla ilişkilendirildiği tespit edildi. Blonsky, çocukluğun çok canlı görüntülerin çağı olduğunu belirtiyor. Nasıl küçük çocuk Sözel hafıza mecazi hafızayla ne kadar yakın işbirliği yaparsa. BİR. Leontyev ayrıca mecazi hafızanın çocukta ortaya çıktığı andan itibaren konuşmayla ilişkili olduğuna inanıyor. Onun bakış açısına göre figüratif ve mantıksal hafıza, insan hafızasının gelişiminde iki ana aşamayı oluşturur. Figüratif hafızanın mantıksal hafızanın genetik temeli olduğunu savundu.

Bir dizi araştırmacı, okul öncesi çocukların mecazi hafızasını sözel hafızayla karşılaştırmalı olarak inceledi (Z.M. Istomina, A.G. Litvak). Çalışmalar, okul öncesi çağda her iki hafıza türünün de geliştiğini ortaya koymuştur: mecazi ve sözel-mantıksal. Yazarlar mecazi hafızanın gelişim hızına dikkat çekiyor. Bununla birlikte, tüm yaş aşamalarında figüratif belleğin mutlak üretkenliği, sözel belleğin üretkenliğini aşmaktadır. Okul öncesi çağın tüm yaş gruplarında görsel materyal, sözel materyale göre daha iyi hatırlanmıştır. Figüratif materyalin ezberlenmesi sürecinde kelimenin düzenleyici rolünde bir artış oldu. Z.M. Istomina'nın çalışması, konuşmanın görüntülerin gönüllü kontrol aracı olarak hareket edebilmesi için nesnelerin görüntüleri ile sözlü tanımları arasında iki yönlü bağlantıların oluşması gerektiğini vurguluyor. A.N.'nin çalışmalarında. Leontyev, okul öncesi çocuklarda dillerarası çeviri koşullarında figüratif içeriğin sözel ve sözel içeriğe doğrudan çevrilmesinde görüntü ve kelimenin etkileşimini inceledi. Sözlü içeriğin mecazi içeriğe çevrilmesinin fikir oluşum düzeyine göre belirlendiği, mecazi içeriğin sözel içeriğe çevrilmesinin ise sözlü tanımlamaların özelliklerine göre belirlendiği ortaya çıktı.

Z.M.'nin öncülüğünde yürütülen bir dizi çalışmada Istomina, çocuklarda hafıza gelişiminin kalıpları ve onu geliştirmenin yolları araştırıldı. Bazıları okul öncesi çocuklarda figüratif materyali ezberlemenin bazı özelliklerini ortaya çıkardı.

S.L. Rubinstein'a göre figüratif hafıza, fikirlere yönelik bir hafızadır. Okul öncesi çocuklarda fikirlerin özellikleri L.S. Vygotsky tarafından incelendi, çocukluktaki özellikleri tanımlandı: parçalanma, istikrarsızlık, istemsizlik. Çocukların fikirlerinin doğrudan kavramlarla düşünmeye geçişi hazırladığı gösterilmiştir (L.S. Vygotsky). Çocukların fikirlerinin gelişimi, içlerindeki genelleme unsurunu artırma yolunu izler. Temsiller, nesnelerin bireysel özelliklerini yansıtma doğrultusunda yaşla birlikte gelişir ve temsilde nesnenin özellikleri vurgulanır. Fikri oluşturmak ve yeniden üretmek için pratik eylemlerin gerekli olduğu belirtilmektedir.

S.L. Rubinstein'ın çalışmaları, çocuklarda ezberlemenin, izole edilmiş fikirlere değil, nesnelerle ilgili bir fikir sistemine dayandığında daha etkili olduğunu ortaya koydu.

S.L. Rubinstein tarafından yapılan bir dizi araştırma, gönüllü ezberlemenin üretkenliğinin yaşla birlikte arttığını kaydetti. Bu, okul öncesi çağdaki çocukların, belirli hedefler ve uygulama yöntemleri ile anımsatıcı aktivite geliştirmeye başladığını göstermektedir. Aynı zamanda okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın gelişimine yönelik özel çalışmalar da büyük önem taşımaktadır. S.L. Rubinstein'ın deneysel araştırmasına adanan da bu problemdi.

Daha büyük okul öncesi çağda (5-6 yaş), istemsiz hafızadan gönüllü ezberlemenin ilk aşamalarına bir geçiş meydana gelir. Deneyler, okul öncesi çağındaki çocuklarda hatırlama gibi ezberlemenin de rastgele durumsal anlara değil, özel bir niyetin, özel bir hedefin ve ezberleme yöntemlerinin varlığına bağlı olduğunu göstermiştir. Gelecekte hafızanın gelişimi tam olarak ezberleme ve hatırlama yöntemlerinin geliştirilmesiyle ifade edilecektir. keyfi hafıza işlemlerinin geliştirilmesinde.

Figüratif ve sözel-mantıksal hafıza arasındaki gelişimlerindeki ilişki sorunu, Rus psikolojisinde ilk kez, bu sorunu ortaya koyduğu genel hafıza gelişimi kavramı açısından çözen P. P. Blonsky tarafından geniş çapta ele alındı.

Bu kavramdaki ana şey, 4 tür hafızanın (motor, duygusal, mecazi ve sözel), bu sırayla ortaya çıkan, gelişiminin genetik olarak belirlenmiş aşamaları olduğu hükmüdür. Figüratif bellek, sözel belleğe kıyasla daha erken ve daha düşük düzeyde bir bellek gelişimidir.

En eski tip - motor veya motor hafıza - ilk ifadesini çocukların ilk motor koşullu reflekslerinde, özellikle de çocuk beslenme pozisyonunda kaldırıldığında ortaya çıkan tuhaf koşullu tepkide bulur. Bu reaksiyon doğumdan sonraki ilk ayda zaten gözlenmektedir. Buna neden olan uyaranın doğrudan etkisinden önce duygusal bir reaksiyonun ortaya çıkmasıyla ifade edilen duygusal veya duygusal hafızanın başlangıcı, P.P. Blonsky tarafından bir çocuğun hayatının ilk altı ayına atfedilir.

Figüratif hafızanın daha erken ortaya çıkması, onun daha sonra ortadan kaybolacağı ve yerini sözlü hafızanın alacağı anlamına gelmez. Ancak P.P. Blonsky, mecazi hafızanın sözlü hafızaya kıyasla daha düşük bir seviyede kalmaya devam ettiğini savunuyor. Bu aynı zamanda, bir kişinin bilinci tamamen uyanık olduğu zamana göre daha düşük bir seviyede olduğunda en kolay şekilde ortaya çıkan, hafızanın en gelişmiş görsel görüntüleri için de geçerlidir. Görsel belleğe ancak düşük türde bir bellek olarak bakılabilir. Genellikle görsel hafıza zayıftır, dolayısıyla daha yüksek bir hafıza türü kıyaslanamayacak kadar daha faydalıdır: hikaye hafızası.

Mantıksal ezberleme yöntemi olarak gruplamaya hakim olma sürecinde çocuklar zorluklarla karşılaştı. S.L. Rubinstein, ilk aşamalarda birçok çocuğun zihinsel ve anımsatıcı faaliyetlerde bir bölünme yaşadığını belirtiyor. Şu şekilde kendini gösterir: Çocuklar zihinsel gruplama işlemini gerçekleştirirken resimleri hatırlamaları gerektiğini unuturlar, hatırlamaya çalıştıklarında ise gruplamayı bırakırlar. Ancak bu teknik çocuklar tarafından ustalaştırıldığında önemli bir anımsatıcı etki yaratır. S.L. Rubinstein, erken okul öncesi çağda çocukların, bilişsel bir eylem olarak gruplandırma konusundaki ustalıkları nedeniyle ezberlemede değişiklikler yaşadıklarını belirtiyor. Sınıflandırmada başarılı bir şekilde ustalaşan son ve orta okul öncesi çağındaki çocuklar, bunu bilinçli olarak bir ezberleme yöntemi olarak kullanırlar.

Çocukların bağımsız bir entelektüel eylem olarak anlamsal korelasyona hakim olmaları, artan karmaşıklığın çeşitli aşamalarında gerçekleşir. Öncelikle önerilen resimle aynı olanı nasıl bulacağınızı öğrenmeniz gerekir. Daha sonra çocuklar, kendileriyle aynı olmayan, yalnızca içerik olarak benzer ve anlam olarak yakın olan bir resim bulmayı öğrenirler. Bir sonraki aşamada görev daha karmaşık hale gelir: ad (kelime) için, bu kelimenin belirttiği nesnenin görüntüsünü içeren bir resim seçmeniz ve ardından içerikte kelimeye yakın bir resim seçmeniz gerekir. Z.M. Istomina, çocukların resimleri doğru şekilde eşleştirmeyi öğrenmeleri için derslerin gerektiği kadar tekrarlandığını vurguluyor.

Kelimelerin resimlerle anlamsal korelasyonunu anımsatıcı amaçlarla kullanmak için bir koşul gereklidir: Çocuklar yalnızca doğrudan değil, aynı zamanda ters işlemlerde de ustalaşmalıdır. Bu operasyonların kendi içinde iyi bir şekilde uygulanması önemlidir. Bu, zihinsel bir eylemin anımsatıcı bir araca geçişinin bir koşuludur.

Bir ezberleme yöntemi olarak anlamsal korelasyonun öğretilmesi sürecinde Z.M. Istomina, gözle görülür yaş ve bireysel farklılıkları ortaya çıkardı. Deneyler, ilkokul öncesi çağındaki çocuklar için bir anımsatıcı araç olarak anlamsal korelasyonun oluşturulması için, farklı sayıda eğitim seansının ve çeşitli sorunlara çoklu çözümlerin gerekli olduğunu göstermiştir. Daha büyük okul öncesi çocuklar için öğrenme adımlarının sayısı gözle görülür şekilde azalır. Yaşla birlikte anlamsal bağlantıların sayısı artar ve rastgele çağrışımlar yoluyla kurulan bağlantıların sayısı azalır.

Okul öncesi çağına kadar, komşuluk ilişkilerine dayalı bağlantılar hakimdir. En yüksek yeniden üretim üretkenliği, benzerlik ve bitişikliğe dayalı bağlantılar gibi anlamsal bağlantılara güvenildiğinde ortaya çıkar. En düşük üretkenlik gündelik bağlantılar kuran çocuklarda görülüyor. Genel olarak anlamsal korelasyonun çocuklar tarafından kullanılması, anımsatıcı etkinliklerin verimliliği üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir ve kullanımının etkinliği yaşla birlikte artar.

Böylece hafıza işleyişinde niteliksel değişiklikler nispeten kısa sürede meydana gelebilir. erken periyotçocuk gelişimi (orta okul öncesi çağda), ancak yalnızca mantıksal ezberleme programlarında özel olarak organize edilmiş, hedefli eğitim koşuluyla. Çocuklara aynı anda çeşitli mantıksal ezberleme tekniklerinin öğretilmesi tavsiye edilir, çünkü benzer zihinsel işlemlere dayanırlar. Öz kontrol, ezberleme verimliliğinin arttırılmasında da önemli bir rol oynar. Bu çalışmaların sonuçları okul öncesi çağındaki çocukların okula hazırlanması açısından oldukça önemli görünmektedir.

Bir çocukta hafızanın gelişiminde kelimelerin rolünün incelenmesi sorunu S.L. Rubinstein tarafından ele alındı.

Ezberleme ve yeniden üretim süreçlerinde mecazi ve sözel hafıza, görüntü ve kelime arasındaki ilişkinin incelenmesine yönelik tüm çalışmaların sonuçlarının, her iki hafıza tipinin ayrılmaz birliğine, hafızanın birliğine işaret ettiğini görmek kolaydır. ezberleme ve çoğaltmada duyusal (nesnel, figüratif, somut) ve sözel-mantıksal, soyut.

P.P.'nin önerdiği hafıza gelişimi kavramının teorik hükümleri oldukça basit ve anlaşılır görünmektedir. Blonsky. Figüratif ve sözel hafızanın gelişimindeki ilişkisine ilişkin bu kavramın temel hükmü, dört hafıza tipinin (motor, duygusal, figüratif ve sözel), tam olarak bu sırayla ortaya çıkan, gelişiminin genetik olarak belirlenmiş aşamaları olduğunun ifadesidir.

En eski tip olan motor veya motor hafıza, ilk ifadesini çocukların ilk, şartlandırılmış motor reflekslerinde bulur. Bu reaksiyon doğumdan sonraki ilk ayda zaten gözlenmektedir.

Duygusal veya duygusal hafızanın başlangıcı, bir çocuğun yaşamının ilk altı ayını ifade eder.

Figüratif belleğin başlangıcının ilişkilendirilebileceği özgür anıların ilk temelleri yaşamın ikinci yılına kadar uzanır.

Daha yüksek bir bellek türü hikaye belleğidir. Çocuk zaten 3 yaşında -Mantığın temellerinin gelişmeye başladığı 4 yıl. Hikaye hafızası, örneğin anlamsız sözlü materyali ezberlerken, konuşma hareketlerinin ezberlenmesinden ve çoğaltılmasından ayırt edilmesi gereken gerçek bir sözlü hafızadır. Belleğin en üst düzeyini temsil eden anı-hikâye ise hemen en mükemmel biçimde ortaya çıkmaz. Hikaye gelişiminin ana aşamalarıyla karakterize edilen bir yoldan geçiyor. Başlangıçta bir hikaye yalnızca bir eylemin sözlü eşlikçisidir, daha sonra bir eylemin eşlik ettiği kelimelerdir ve ancak o zaman sözlü bir hikaye canlı ve mecazi bir mesaj olarak kendi başına ortaya çıkar.

Okul öncesi çağda hafıza çoğunlukla istemsizdir. Bu, çocuğun çoğu zaman herhangi bir şeyi hatırlamak için kendisine bilinçli hedefler koymadığı anlamına gelir. Ezberleme ve hatırlama, kişinin irade ve şuurundan bağımsız olarak gerçekleşir. Faaliyet içinde gerçekleştirilirler ve doğasına bağlıdırlar. Çocuk aktivitede dikkatinin neye yönlendirildiğini, onun üzerinde neyin etkilendiğini, neyin ilginç olduğunu hatırlıyor.

Nesnelerin, resimlerin, kelimelerin istemsiz ezberlenmesinin kalitesi, çocuğun bunlarla ilgili olarak ne kadar aktif hareket ettiğine, eylem sürecinde ayrıntılı algılarının, yansımalarının ve gruplamalarının ne ölçüde gerçekleştiğine bağlıdır. İstemsiz ezberleme, çocuğun algılama ve düşünme eylemlerinin dolaylı, ek bir sonucudur.

Daha genç okul öncesi çocuklar için, istemsiz ezberleme ve istemsiz çoğaltma, hafıza çalışmasının tek biçimidir. Çocuk henüz bir şeyi hatırlama veya hatırlama hedefini kendisine koyamaz ve bunun için kesinlikle özel teknikler kullanmaz.

Çocukların belirli materyaller üzerindeki aktif zihinsel çalışmasıyla ilişkili istemsiz ezberleme, aynı materyalin gönüllü olarak ezberlenmesinden okul öncesi çağın sonuna kadar çok daha verimli kalır. Okul öncesi çağda istemsiz ezberleme güçlü ve doğru olabilir. Bu zamanın olayları duygusal öneme sahipse ve çocuk üzerinde bir izlenim bırakmışsa, hayatlarının geri kalanında hafızada kalabilirler. Okul öncesi dönem, bebeklik ve erken çocukluk döneminin unutkanlığından kurtulmuş bir dönemdir.

Erken çocukluk döneminde edinilen izlenimlerin ilk hatırlanması genellikle yaklaşık üç yaşında gerçekleşir (bu, yetişkinlerin çocuklukla ilgili anılarını ifade eder). Çocukluktaki ilk anıların neredeyse %75'inin üç ile yaşları arasında gerçekleştiği tespit edilmiştir. dört sene. Bu şu anlama gelir: bu yaşta, yani. Erken okul öncesi çocukluğun başlangıcında çocuğun uzun süreli hafızası ve temel mekanizmaları birbiriyle bağlantılıdır. Bunlardan biri, ezberlenen materyalin duygusal deneyimlerle ilişkisel bağlantısıdır.

İlk ve orta okul öncesi çağındaki normal gelişim gösteren çocukların çoğu, iyi gelişmiş anlık ve mekanik hafızaya sahiptir.

Bazı okul öncesi çocukların, eidetik hafıza adı verilen özel bir görsel hafıza türü vardır. Eidetik hafızanın görüntüleri parlaklık ve netlik açısından algı görüntülerine yakındır. Malzemeye ilişkin tek bir algı ve çok az zihinsel işlemden sonra çocuk, malzemeyi “görmeye” devam eder ve onu mükemmel bir şekilde yeniden yapılandırır. Eidetik hafıza -Yaşa bağlı bir fenomen. Okul öncesi çağda bu yeteneğe sahip olan çocuklar genellikle bu yeteneğini okul döneminde kaybederler. Aslında bu tür bir hafıza o kadar da nadir değildir ve birçok çocukta vardır.

Yaşamın ilk yılında gizli tanınma süresi gözle görülür şekilde artar. Sekiz veya dokuz aylık bir çocuk, sevdiği birini iki veya üç haftalık bir ayrılıktan sonra tanırsa, ikinci yaşındaki bir çocuk da bir buçuk ila iki haftalık bir ayrılıktan sonra tanıdık bir yüzü tanıyabilir. -ay tatili. Yaşamın ikinci yılında, çocukların hafızasının hacmi ve gücü keskin bir şekilde artar; bu, yalnızca çocuğun sinir sisteminin olgunlaşmasıyla değil, aynı zamanda çocuğun deneyiminin hızla zenginleşmesine katkıda bulunan yürümenin gelişmesiyle de ilişkilidir.

Motor hafızanın gelişimi yaşamın ilk yılının ortasında başlar. Nesnel eylemlerde ustalaşmak, gerçekleştirilen hareketlerin ve eylemlerin ezberlenmesi için uygun koşullar yaratır. Çocuğun elde ettiği arzu edilen sonuç şeklinde güçlü duygusal ve ticari takviye alanlar hızla güçlenir. Yaşamın ikinci yılında nesneleri kavramaya yönelik basit hareketler kolaylıkla ve düzenli bir şekilde gerçekleştirilir. Çocuk bunları gerektiği gibi uygun koşullar altında çoğaltır.

Yaşamın üçüncü yılında çocuk motor hafızaya dayalı eylemler geliştirir. Daha sonraki dönemlerde oluşan becerilerin temelini oluştururlar. Bu tür biçimlenmemiş beceriler arasında örneğin yıkanırken el hareketleri, yemek yerken kaşık kullanmak yer alır. Ayakkabı bağlama, düğmeleri ilikleme, engelleri aşma, koşma, atlama ve daha birçok şey.

Okul öncesi çocukluk döneminde özellikle önemli bir hafıza türü gelişir: kelimelere dair hafıza. 6. aydan itibaren çocuk bazı ses kombinasyonlarını ve ardından belirli nesneler, kişiler ve eylemlerle ilişkilendirilen kelimeleri hatırlar. Şu anda sözlü hafızayı özel olarak vurgulamak hala mümkünken, sonraki yıllarda anlamsal hafızayla birleşiyor. Konuşma diline hakim olmak, anlamsal hafızanın ve tüm sözel zincirler ve kompleksler için hafızanın hızlı bir şekilde gelişmesine yol açar.

Yaşamının ikinci yılında yürümeye başlayan çocuk birçok nesneyi ve şeyi öğrenir ve bunlarla farklı şekillerde hareket ederek çevresindeki dünya hakkındaki bilgisini zenginleştirir. Nesneler, insanlar, olaylar, mesafe ve yön hakkındaki fikirler, gerçekleştirilen hareketler hakkındaki temel fikirler bu şekilde birikmeye başlar. Ortaya çıkan ters aferentasyona dayanarak, nesnelerle yapılan eylemler giderek daha kesin, koordineli ve çeşitli hale gelir.

Bellek sürecinin kendisi de değişir: Yavaş yavaş algıya bağımlılıktan kurtulur. Tanınmanın yanı sıra, bir soru, bir yetişkinin yönlendirmesi, benzer bir nesne veya durum nedeniyle önce istemsiz, sonra gönüllü olarak üreme de oluşur.

Okul öncesi çağda hafızanın gelişimi aynı zamanda istemsiz ve doğrudan ezberleme ve hatırlamadan gönüllü ve dolaylı ezberlemeye ve hatırlamaya kademeli bir geçişle de karakterize edilir. Z.M. Istomina, okul öncesi çocuklarda gönüllü ve dolaylı ezberlemenin gelişim sürecini analiz etti ve aşağıdaki sonuçlara ulaştı. Üç ve dört yaşındaki okul öncesi çağda, hafıza gelişiminin doğal koşulları altında ezberleme ve çoğaltma; Anımsatıcı işlemler konusunda özel bir eğitim almamış olanlar istem dışıdır. Okul öncesi çağda, aynı koşullar altında, istemsiz ezberlemeden gönüllü ezberlemeye ve materyalin çoğaltılmasına doğru kademeli bir geçiş vardır. Aynı zamanda, karşılık gelen süreçlerde, özel algısal eylemler tanımlanır ve nispeten bağımsız olarak gelişmeye başlar, anımsatıcı süreçlere aracılık eder ve daha iyi hatırlamayı, bellekte tutulan materyalin daha eksiksiz ve daha doğru bir şekilde yeniden üretilmesini amaçlar.

Çocuklarda yaşla birlikte çeşitli hafıza süreçleri farklı şekilde gelişir ve bunlardan bazıları diğerlerinden önde olabilir. Örneğin gönüllü yeniden üretim, gönüllü ezberlemeden daha erken gerçekleşir ve gelişimi açısından onu geride bıraktığı görülmektedir. Hafıza süreçlerinin gelişimi çocuğun gerçekleştirdiği aktiviteye olan ilgisine ve bu aktiviteye olan motivasyonuna bağlıdır.

İstemsiz hafızadan gönüllü hafızaya geçiş iki aşamadan oluşur. İlk aşamada gerekli motivasyon oluşturulur, yani. bir şeyi hatırlama veya hatırlama arzusu. İkinci aşamada bunun için gerekli olan anımsatıcı eylem ve işlemler ortaya çıkar ve geliştirilir.

Yaşla birlikte çocuğun kendi hafızasının yeteneklerini değerlendirme yeteneği gelişir ve çocuklar büyüdükçe bunu daha iyi yapabilirler. Zamanla çocuğun kullandığı materyalleri ezberleme ve yeniden üretme stratejileri daha çeşitli ve esnek hale gelir.

Okul öncesi çağda hafıza diğer yeteneklere göre daha hızlı gelişir. Ana hafıza türü mecazidir; gelişimi ve yeniden yapılandırılması çocuğun zihinsel yaşamının farklı alanlarında meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir. Okul öncesi çağda motor hafızanın içeriği önemli ölçüde değişir. Hareketler karmaşık hale gelir ve çeşitli bileşenler içerir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sözel-mantıksal hafızası, edebi eserleri dinlerken ve yeniden üretirken, hikaye anlatırken ve yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurarken aktif konuşma ustalığı sürecinde yoğun bir şekilde gelişir. Okul öncesi dönem, doğal, anlık, istemsiz hafızanın hakim olduğu dönemdir. Okul öncesi çocuk, materyali ezberlemenin duygusal çekicilik, parlaklık, ses, eylem aralıkları, hareket, kontrast vb. Gibi özelliklere bağımlılığını korur. Gönüllü davranışın unsurları, okul öncesi çağın ana başarısıdır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasının gelişiminde önemli bir nokta kişisel anıların ortaya çıkmasıdır.

Okul öncesi çocukluğun sonunda çocuk, gönüllü hafızanın unsurlarını geliştirir. Gönüllü hafıza, çocuğun bağımsız olarak bir hedef belirlediği durumlarda kendini gösterir: hatırlamak ve hatırlamak.

Ancak hafızanın diğer yeteneklere göre en yoğun şekilde okul öncesi dönemde gelişmesi, bununla yetinilmesi gerektiği anlamına gelmez. Tam tersine tüm faktörlerin buna elverişli olduğu bir dönemde çocuğun hafızasının mümkün olduğu kadar geliştirilmesi gerekir. Dolayısıyla erken çocukluk döneminden itibaren çocuğun hafızasının gelişiminden söz edebiliriz.

Mevcut aktiviteye aktif bir tutumla ilişkili olmayan istemsiz hafızanın daha az üretken olduğu ortaya çıkıyor, ancak genel olarak bu hafıza biçimi baskın bir konumu koruyor. Çocuğun mekânsal kavramlarının gelişimi 6-7 yaşlarında üst düzeye ulaşır. Çocuklar genellikle mekansal durumları analiz etmeye çalışırlar.

Böylece, 6-7 yaşına gelindiğinde hafızanın yapısı, gönüllü ezberleme ve hatırlama biçimlerinin önemli gelişimi ile ilişkili önemli değişikliklere uğrar. Okul öncesi çağa gelindiğinde, pratik faaliyetlerde geniş deneyim birikimi ve yeterli düzeyde hafıza gelişimi çocuğun özgüven duygusunu artırır. Büyüyen bir çocuğun geçmişle bugün arasındaki bağlantıyı kavraması önemli ve ilginçtir. Bu şekilde hafızası gelişir ve iç dünyası gelişir.

O halde bazı sonuçları özetleyelim.

Dört tür hafıza (motor, duygusal, figüratif ve sözel), gelişiminin genetik olarak belirlenmiş aşamalarıdır ve tam olarak bu sırayla ortaya çıkar. Figüratif bellek, sözel belleğe kıyasla daha erken ve daha düşük düzeyde bir bellek gelişimidir.

Blonsky'ye göre mecazi hafızanın başlangıcını ilişkilendirmenin belki de en ihtiyatlı olacağı özgür hafızanın ilk başlangıcı, yaşamın ikinci yılına kadar uzanıyor.

Ayrıca Blonsky'nin çocuklarda görüntülerin ne zaman ortaya çıktığını henüz bilmediğimiz açıklamalarını da doğru olarak kabul etmeliyiz. Figüratif hafızanın sözel hafızadan biraz daha erken, ancak motor ve duygusal hafızadan çok daha sonra ortaya çıktığı sonucuna vardı.

Figüratif hafızanın daha erken ortaya çıkması, onun daha sonra ortadan kaybolacağı ve yerini sözlü hafızanın alacağı anlamına gelmez. Ancak mecazi hafıza sözel hafızaya göre daha düşük seviyede bir hafıza olmaya devam ediyor. Figüratif hafızanın gelişimi için hassas dönem 5 ila 6 yaş arasıdır. Okul öncesi çocuklarla çalışmayı planlarken ve yürütürken, çocuklarda hafıza gelişiminin mecazi hafıza da dahil olmak üzere bu özelliklerini bilmek ve dikkate almak gerekir.

4 Okul öncesi çağındaki çocuklarda mecazi hafızanın gelişimi için koşullar

Okul öncesi yaştaki çocuklarda figüratif hafızanın etkili gelişimi için bu gelişime katkıda bulunan koşulların belirlenmesi gerekmektedir.

Modern tipte düzeltici ve gelişimsel çalışma, yalnızca zihinsel gelişimin belirli bir varyantının yapısına ve hiyerarşisine dayanmamalı, aynı zamanda optimal bir dizilim temelinde tüm temel bileşenlerin etkileşimini ve karşılıklı etkisini de dikkate almalıdır. belirli özel etkilerin dahil edilmesi yaratılır.

Z.M. Istomina, herhangi bir gelişimsel ve ıslah çalışmasının temeli olarak, değişimin ortaya çıkışı ilkesini ortaya koymaktadır. Bu prensibi uygularken, aşağıdakileri dikkate almak gerekir: çocuğun mevcut zihinsel gelişim düzeyi, normatif gelişimin yasaları ve kalıpları, çocuğun psikomotor, konuşma ve zamanlama aşamaları ve zamanlaması boyunca geçişinin sırası ve özgüllüğü. duygusal gelişme temel önkoşulların oluşumunun rolünü, faaliyet için önde gelen motivasyon türünü, yeni faaliyet türlerinin oluşumundaki aşamayı belirler.

Şu anda, psikolojik literatür mecazi hafızanın geliştirilmesi için daha çok bireysel yöntemler ve yönler sunmaktadır: didaktik oyunlar, mecazi hafızanın geliştirilmesi için alıştırmalar, dikkat, algı, yarımküreler arası etkileşimin aktivasyonu, ezberleme tekniklerinin öğretilmesi, algısal görselliğin zenginleştirilmesi deneyim, öz kontrolü öğretmek, ilgi alanlarını ve kişilik eğilimlerini geliştirmek, duygusal bir ruh hali yaratmak vb.

L.S.'ye göre. Vygotsky, N. Doronina ve diğerleri, tüm zihinsel süreçlerin gelişiminin öncü aktivite türünde daha etkili olduğunu söylüyor. Okul öncesi çocuklukta bu oyundur. Okul öncesi çağındaki çocuklarda oyun ezberlemenin verimliliği, dışarıdakinden çok daha yüksektir, bu nedenle işinizde mümkün olduğunca çok oyun, özellikle de didaktik oyunlar kullanmalısınız.

Son yıllarda didaktik oyunların teori ve pratiği konuları birçok araştırmacı tarafından geliştirilmiş ve geliştirilmektedir: F.N. Blecher, Los Angeles Vengeromi vb. Araştırmalar, didaktik oyunu öğrenmeyi organize etmenin bir biçimi olarak karakterize eden gerçekleri biriktirdi.

Didaktik bir oyun, oyun motivasyonu yaratır ve çocuğun kendisine önerilen görevi rahat bir şekilde tamamlamasına yardımcı olur. Bir yetişkinin didaktik bir oyundaki rolü iki yönlüdür: bir yandan bilişsel süreci yönetir, çocukların öğrenmesini düzenler, diğer yandan oyundaki bir katılımcının, bir ortağın rolünü oynar, yönetir. Her çocuğun oyun eylemlerini gerçekleştirmesi ve gerekirse oyundaki bir davranış modelinin sağlanması.

Didaktik bir oyunun görevi yalnızca okul öncesi çağdaki çocuklarda mevcut bilgileri pekiştirmek değil, aynı zamanda yenilerini de edinmektir.

Oyun iki önemli işleve hizmet ediyor. Oyunun ilk işlevi gelişimseldir: Oyun, en basitinden en karmaşıkına kadar zihinsel süreçlerin gelişimini veya yeniden yapılandırılmasını aktif olarak destekler. İkinci işlev - telafi edici - oyunun farklı bir gerçeklik olarak sunulması ve gerçek hayatın kaosunda ana şey olarak hareket etmesi gerçeğine dayanmaktadır. Bir çocuk, yetişkinlerin dünyasında farkına varılması zor olan yetenekleri ortaya çıkarma fırsatından etkilenir. Okul öncesi çocuklar genellikle zihinsel yeteneklerinde geride kalırlar ve gerçeklik fikrini oluşturmada karmaşık zorluklar yaşarlar. Bu nedenle bu tür sapmaları azaltmak veya tamamen ortadan kaldırmak için çocuklarla çalışırken didaktik oyun büyük önem taşımaktadır.

Ancak okul öncesi yaştaki çocuklarla didaktik oyunların düzenlenmesi ve yürütülmesi için özel bir metodolojiye ihtiyaç vardır. Öğretmenler bu yaşta figüratif hafızanın geliştirilmesine öncelik verilmesi gerektiğini dikkate almalıdır.

Yalnızca analiz sistemleri değil, aynı zamanda çocuğun arama etkinliği de daha büyük okul öncesi çocukların etrafındaki dünyanın doğru görüntülerinin oluşumuna aktif olarak katılır.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun görsel figüratif hafızasının gelişmesinin bir sonraki psikolojik koşulu hafızayı, algıyı ve dikkati geliştirmeye yönelik egzersizlerin kullanılmasıdır.

Bu nedenle ezberleme süreci, bir nesnenin rengi, şekli, boyutu, nesnenin parçalarının ve nesnelerin birbirine göre mekansal konumu, sayıları gibi özelliklerini tanımlamayı amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir algı ile başlamalıdır. Okul öncesi çocukların algısını etkinleştirirken Z.M. Istomina, konturlu figürler yerine dolgulu ve siluet figürlerin kullanılmasını öneriyor. Yetişkin, tanıdık olmayan veya tanıdık olmayan nesnelerin algılanmasına sözlü bir açıklama ile eşlik etmeli ve çocuğun eylemlerini kontrol etmelidir. Çocuk bir nesneyi incelemekte zorluk çekiyorsa bu çalışmayı onunla birlikte yürütmek gerekir. Görme engellilerin %26'sının renk görme bozukluğuna sahip olduğunu unutmamalıyız. Bu nedenle nesnelerin en iyi algılanması için Z.M. Istomina, 5-10 yaş arası şaşılıklı çocuklara ağırlıklı olarak sarı-kırmızı-turuncu ve yeşil tonlarındaki nesnelerin sunulmasını öneriyor. Görevleri tamamlarken, tamamlama süresini normlara göre 2-3 kat artırmak gerekir. Bu ihtiyaç, görme engelli bir çocuğun hareketlerini koordine etmedeki zorluklardan, el ve göz hareketleri arasındaki tutarsızlıktan kaynaklanmaktadır. Görme organının patolojisi, görsel materyalin 30-33 cm mesafeden sunulması ihtiyacını haklı çıkarır, resimler% 5-45 açıyla sunulur.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların anımsatıcı aktivitesinin etkinliğinde önemli bir faktör, dikkatin ön aktivasyonudur. Görsel figüratif hafızanın gelişmesi durumunda, hem işitsel (talimatların algılanmasının verimliliğini artırmak için) hem de görsel (okul öncesi çocuğu görsel çalışmaya hazırlamak için) aktive etmek gerekir. Okul öncesi çocukların dikkati hızlı yorgunluk ile karakterizedir. Bu bağlamda çocuklara erişilebilir, miktarla aşırı yüklenmeyen görsel materyal sunulması önerilir.

Bütün bunlar, çocuk görevleri tamamladığında azim ve konsantrasyonun gelişmesine katkıda bulunur. Bundan sonra doğrudan anımsatıcı görevlerin yerine getirilmesine geçilmesi tavsiye edilir.

Daha büyük okul öncesi çocukların görsel figüratif hafızasının geliştirilmesinde önemli bir nokta ezberleme tekniklerinin öğretilmesidir. Z.M. Istomina, ezberleme tekniklerindeki ustalığın şunlara bağlı olduğunu savunuyor: karşılık gelen zihinsel işlemlerdeki ustalık derecesi; materyalin içeriği ve niteliği hakkında; eğitimin niteliği hakkında; doğru ve doğru ezberleme ve hatırlama ihtiyacından, sonuçlarını kontrol etme arzusuna.

Ezberleme tekniklerini öğrenmek karmaşık ve tutarlı bir strateji gerektirir ve iki aşamaya ayrılır:

aşama - zihinsel eylemler olarak anlamsal korelasyon ve anlamsal gruplamanın oluşumu;

aşama - anımsatıcı sorunları çözmek için bu eylemleri kullanma yeteneğinin oluşumu.

P.I. Zinchenko, ilk aşamalarda birçok çocuğun zihinsel ve anımsatıcı faaliyetlerde bir bölünme yaşadığını belirtiyor. Şu şekilde kendini gösterir: Anlamsal gruplama işlemini gerçekleştirirken çocuklar resimleri hatırlamaları gerektiğini unuturlar, hatırlamaya çalıştıklarında ise gruplamayı bırakırlar.

P.I.'ye göre. Zinchenko'ya göre karşılaştırma, mantıksal ezberleme yöntemi olarak büyük önem taşıyor. Nesnelerdeki farklılıkları vurgulamak özellikle önemlidir. Bu, ezberleme sırasında bağlantıların uzmanlaşmasını sağlar ve nesnelerin görüntülerinin çoğaltılmasını belirli bir yola yönlendirir. Yalnızca genel bağlantılar kurmak bunların hatırlanmasını zorlaştırabilir. Bir nesnenin ezberlenmesi ne kadar hızlı ve sağlam olursa aralarındaki farklar da o kadar keskin olur. Bu nedenle, bir nesnenin karşılaştırılması açıkça tanımlanmış farklılıklarla başlamalı ve ancak bundan sonra daha az fark edilen farklılıklara geçilmelidir.

P.I. Zinchenko, materyalin anlaşılmasının ezberleme üretkenliğinin koşulları arasında olduğuna dikkat çekiyor. Anlaşılabilir olan daha hızlı ve daha sağlam hatırlanır çünkü daha önce edinilen bilgilerle, geçmiş deneyimlerle anlamlı bir şekilde ilişkilendirilir. Anlaşılmaz materyal genellikle ilgi uyandırmaz. Ezberlemenin önemli yollarından birinin ezberlenen içeriğin yeniden anlatılması olduğuna inanıyor. Özellikle kendi sözlerinizle çoğaltmak, materyalin anlaşılmasını geliştirir.

Tekrarların doğru organizasyonuna da dikkat etmek gerekir. Tekrarları zamana doğru bir şekilde dağıtmak gerekir; tekrarların biçimini değiştirin, yani aynı görevler yeni içerikle çözülebilir. Kalıcı ezberleme için en iyi seçenek materyali parçalara bölmektir. Ve elbette çocukların ilgisini sürekli sürdürmeli ve onların yaş özelliklerini ve yeteneklerini unutmamalıyız.

Ezberleme sonuçlarını kontrol etmek ve hataları analiz etmekten oluşan çocukların öz kontrolünün geliştirilmesine gelince, çocuğun hem kendisinin hem de akranlarının anımsatıcı etkinliklerini izlemesi ve değerlendirmesi teşvik edilmelidir. Bunu yapmak için çoğaltma sonuçlarının örnekle karşılaştırılması tavsiye edilir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun görsel figüratif hafızasının gelişimi aynı zamanda kişisel önem, bir görevi tamamlama ve bir sonuca ulaşma konusundaki ilgi ve duygusallık gibi faktörlerden de etkilenir.

Bilimin gelişiminin şu anki aşamasında, bir dizi bilim adamı (P.I. Zinchenko ve diğerleri), vücudun normal işleyişinin ancak her iki yarım kürenin koordineli çalışmasıyla mümkün olduğunu kanıtladı. Her yarıkürenin şu veya bu zihinsel işleve farklı katkı sağladığı bilinmektedir. Figüratif hafızanın gelişmesinin koşullarından birinin, beyin substratının işleyişinin aktivasyonu ve stabilizasyonu olduğu açıkça ortaya çıkıyor. Aynı zamanda uzmanlar, derslerin yalnızca dikkatin ön aktivasyonuyla değil, aynı zamanda beyin substratının da çalışmasının daha sonra stabilizasyonuyla başlaması gerektiğini belirtiyor.

Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çağda mecazi hafızayı geliştirmenin etkili yollarını belirleme sorununun analizi, psikoloji biliminin bu konuda çok geniş bir bilgi yelpazesine sahip olduğunu göstermektedir.

Şu anda, psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çağdaki çocuklarda mecazi hafızanın gelişimine yönelik çeşitli psikolojik ve pedagojik koşullar incelenmiş ve sistematize edilmiştir. Bunlar şunları içerir: dikkatin geliştirilmesi, algı, yarımküreler arası etkileşimin etkinleştirilmesi, ezberleme tekniklerinin öğretilmesi, algısal görsel deneyimin zenginleştirilmesi, hafıza süreçlerinde öz kontrolün öğretilmesi vb. Yazarlar, oyunların okul öncesi dönemde önde gelen bir etkinlik olarak kullanılması ihtiyacını vurgulamaktadır. çocukluk.

Araştırma, didaktik oyunu, önemli işlevleri yerine getiren bir eğitim organizasyonu biçimi olarak karakterize eden gerçekleri biriktirmiştir; çocuğun sahip olduğu rahatsızlığa bağlı olarak organizasyonunun kuralları, gereksinimleri ve özellikleri (aşamalar, yöntemler, ekipman, rehberlik vb.).

Sunulan psikolojik koşulları dikkate almak ve uygulamak, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın etkili gelişiminin garantisi olabilir.

Bu nedenle, yabancı araştırmaların teorik analizi, okul öncesi dönemde görsel figüratif hafızanın gelişimi için psikolojik koşulların bulunmasına büyük ilgi göstermektedir.

Bugüne kadar araştırmacılar:

figüratif hafızanın diğer zihinsel süreçler, durumlar ve özelliklerle bağlantısının fizyolojik temelleri, zihinsel organizasyonu, hafıza türleri, işlevleri, süreçleri, özellikleri;

anı imgelerinin ortaya çıkmasının temel mekanizmaları, türleri ve dönüşüm kalıpları belirlenmekte;

Okul öncesi çağdaki çocuklar da dahil olmak üzere okul öncesi dönemde mecazi hafızanın gelişiminin doğuşunun özellikleri belirtilmiştir;

Görsel imgelerin genel kalıpları ve spesifik özellikleri, bireysel farklılıklar ve materyali ezberleme yollarının gelişimi belirlendi;

Okul öncesi çocuklarda görsel figüratif hafızanın gelişimine yönelik çeşitli psikolojik ve pedagojik koşullar sistematik hale getirilmiş olup, bunların muhasebeleştirilmesi ve uygulanması, okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın etkili gelişiminin garantisi olarak hizmet etmektedir.

Dolayısıyla didaktik oyun, daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun anımsatıcı aktivitesinin verimliliğini artıran ana psikolojik koşullardan biridir.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın gelişmesinin bir başka psikolojik koşulu da algısal görsel deneyimin zenginleşmesidir. P.I. Zinchenko, görsel malzemenin yaygın olarak kullanılması gerektiğini söylüyor. Çocuklara yeni materyali açıklarken ve zaten tanıdık olanı tekrarlarken, sözlü açıklamaları doğayı göstererek veya söz konusu nesneleri veya olayları tasvir ederek birleştirmek faydalıdır. P.I. Zinchenko, çocuklara nesnelerin doğal halleriyle gösterilmesini öneriyor. Gerçek nesnelerin ve özelliklerinin en eksiksiz şekilde anlaşılmasını sağlarlar. Daha sonra doğal bir nesneden modele, düzene, çizime ve diyagrama geçin. Maketleri kullanırken nesnelerin gerçek şeklini ve rengini dikkate almanız önerilir.

Aynı zamanda, çocuğun yalnızca görüşüne değil, aynı zamanda diğer duyulara da (işitme, koku alma, dokunma) güvenmek hala önemlidir (S.L. Rubinstein). Okul öncesi çağındaki çocuklarda görmenin rolünün artmasına rağmen, nesnelerle pratik ve etkili bir şekilde tanışmak hala önemlidir. Çocuğun nesnelerle aktif palpasyonu ve çeşitli eylemleri, bu nesnenin daha iyi ve daha eksiksiz tanınmasını ve doğru ve net bir görüntünün korunmasını sağlar. Görme bozukluğu olan çocuklar için alışılmadık veya çok az tanıdık nesnelerin incelenmesi, nesnenin doğrudan pratik hissi ile başlamalı ve giderek görsel algıya daha fazla güvenmeye doğru ilerlemelidir.

Algısal görsel deneyimi zenginleştirmek için çocuklara, tüm sağlam analizörler tarafından algılanabilecek yeterli sayıda karakteristik özellik içeren nesneler sunulmalıdır. Karakteristik bir şekle, parlak renk doygunluğuna (%70-100), ayırt edici yüzey karakterine, uygun kokuya, tada vb. sahip olmalıdır. Sunulan nesnelerin arka plana göre kontrastı %60-100 olmalıdır.

Bu nedenle, daha büyük okul öncesi çocuklarla çalışırken, çocuklarda mecazi hafızanın gelişimi için çeşitli psikolojik ve pedagojik koşulları hesaba katmak gerekir. Bunlar şunları içerir: hafızayı, dikkati, algıyı geliştirmek, yarımküreler arası etkileşimi harekete geçirmek, ezberleme tekniklerini öğretmek, algısal deneyimi zenginleştirmek, hafıza süreçlerinde öz kontrolü öğretmek vb. için oyunların ve egzersizlerin kullanılması.

Araştırmamız, okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın geliştirilmesinde ve iyileştirilmesinde didaktik oyun ve alıştırmaların rolünü ayrıntılı olarak inceliyor. Bu, çalışmamızın bir sonraki bölümünün konusudur.

Bölüm ??. Daha büyük okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın gelişiminin deneysel çalışması (oyun etkinlikleri örneğini kullanarak)

2.1 Araştırmanın metodolojisi ve organizasyonu

Ampirik çalışmanın amacı: Okul öncesi çağındaki çocuklarda mecazi hafızanın tezahürünün özelliklerini ve oyun etkinliklerindeki gelişimini belirlemek.

daha büyük okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın gelişim düzeyini belirlemek için gerekli psikodiagnostik araçları seçin;
incelenen çocuklarda mecazi hafızanın başlangıç gelişim düzeyini belirlemek;
daha büyük okul öncesi çocuklarda mecazi hafızayı geliştirmek için bir dizi oyun geliştirmek ve uygulamak;
Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mecazi hafızayı geliştirme olanaklarını tanımlar.

Araştırma tabanı: Çalışma, kıdemli gruptan 29 çocuğun yer aldığı 9 numaralı okul öncesi kurumu temelinde gerçekleştirildi.

Denek grubunun özellikleri: Büyük grupta 13'ü erkek ve 16'sı kız olmak üzere 29 çocuk bulunmaktadır. Çocukların fiziksel durumu yaş gereksinimlerini karşılar. Çocuklar yeterince bilişsel ve oyun motivasyonunu geliştirmişlerdir.

Araştırma birkaç aşamada gerçekleşti:

Aşama I (Kasım 2011 - Ocak 2012). Psikolojik ve pedagojik literatürde problemin durumunun analizi, çalışmanın ana parametrelerinin belirlenmesi, bir dizi teşhis tekniği, hipotezler.

Aşama II (Şubat - Mart 2012). Hipotezi test etmek için deneysel çalışmalar yapmak.

Aşama III (Nisan 2012). Alınan verilerin işlenmesi, lisanslama çalışmalarının kaydedilmesi.

Çalışma, deneyin üç aşamasını içeriyordu: tespit etme, biçimlendirme ve kontrol.

Lise çağındaki çocuklarda figüratif hafızanın gelişimini incelemek için aşağıdaki yöntemleri kullandık:

· Metodoloji "Keyfi figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesi" G.A. Uruntaeva ve Yu.A. Afonkina;

· Metodoloji "Şekil Tanıma" T.E. Rybakova;

Çalışma sırasında tüm çocuklar aynı deney koşulları altındaydı. Çalışma her çocukla ayrı ayrı gerçekleştirildi.

Kullandığımız yöntemleri anlatalım.

Metodoloji "Keyfi figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesi"

Metodoloji "Rakamların tanınması".

Figüratif hafızanın gelişim düzeyini, hacmini ve özelliklerini belirlemek için kullanılır.

) soyut resimler.

) ikinci sayfadaki rakamları aramak için harcanan zaman;

) anımsatıcı bir görevin kabulü ve özümsenmesi;

) çocuğun anımsatıcı teknikleri kullanması.

yüksek seviye - çocuk 45 - 55 saniyede 9 - 7 görüntüyü tanır, tüm etkinlik boyunca anımsatıcı bir görevi kabul eder, özümser ve sürdürür, anlamsal gruplama, sözelleştirme (açık/içsel), çağrışımlar (benzerliğe göre, göre göre) gibi anımsatıcı teknikleri kullanır zıtlık) ;

orta seviye - 65 - 75 saniyede 6 - 4 görüntüyü tanır, anımsatıcı görevi kabul eder ve özümser, ancak görevin sonuna kadar saklamaz, sözelleştirme (açık / dahili) gibi anımsatıcı bir ezberleme tekniği kullanır;

düşük seviye - çocuk 90 saniye veya daha uzun sürede 3 - 0 görüntüyü tanır, nadir durumlarda anımsatıcı bir görevi kabul eder veya hiç kabul etmez, anımsatıcı teknikleri kullanmaz.

"Komik resimler" T.V. Rozanova.

Çocukların gözlemlenmesi ek bir yöntem olarak kullanılır.

Bu tekniklerin teşhis kompleksine dahil edilen tespit çalışması çerçevesinde kullanılmasının sonuçları bu çalışmanın bir sonraki paragrafında sunulmaktadır.

2 Deneyin tespit aşamasının sonuçlarının analizi

Daha büyük okul öncesi çocuklar üzerinde test edilen üç yöntemin tüm sonuçlarını, çocuklarda mecazi hafızanın genel gelişim düzeyini de gösteren tek bir tabloya girdik. Deneyin tespit aşamasında mecazi hafızanın gelişim düzeyleri

çocukların okul öncesi yaratıcı hafızası

Tablo No.1.

Hayır. Çocuğun adıMecazi hafızanın gelişim düzeyleri / YöntemlerRastgele mecazi hafıza seviyesinin incelenmesi (puan olarak)Şekil tanıma (resim sayısı)Komik resimler (puan olarak)Mecazi hafızanın genel gelişim seviyesi1Alexey N.22 yüksek 7yüksek26 yüksekyüksek2Anna L. 24 yüksek7yüksek20ortayüksek3Vova R.17orta7yüksek26 yüksekyüksek4Dima V.22 yüksek 9yüksek25 yüksek yüksek5Zhenya L.24 yüksek9yüksek25 yüksekyüksek6Katya A.23 yüksek7yüksek19ortayüksek7Elena R.21 yüksek5orta25 yüksek8Kostya K.17orta7yüksek25 yüksekyüksek9Maxim V.23 yüksek7yüksek18ortayüksek10Masha T.22 yüksek7yüksek17ortayou soky 11 Natasha E. 17 ortalama 4 ortalama 17 ortalama ortalama 12 Olga M. 18 ortalama 4 ortalama 18 ortalama ortalama 13 Roman E. 17 ortalama 5 ortalama 19 ortalama ortalama 14 Tanya K. 18 ortalama 6 ortalama 20 ortalama ortalama 15 Olesya Sh. 17 ortalama 5 orta 22 orta orta 16 Alexey L. 18 orta 4 orta 18 orta orta 17 Alisa V. 17 orta 6 orta 20 orta orta 18 Vadim A. 18 orta 4 orta 15 düşük orta 19 Dima K. 18 orta 4 orta 14 düşük orta 20 Zhenya V. 15 düşük 5 orta 20 orta orta 21 Olesya K. 12 düşük 1 düşük 10 düşük düşük 2 2Ruslan Z. 15low1low19mediumlow23Masha U. 18medium2low9lowlow24Maxim P.12low1low16lowlow25Masha L.15low5medium15lowlow26Nina K.13low3low13lowlow27Olesya P.12low1low10lowlow28Radik Z 0,15 düşük1düşük19ortadüşük29Masha U. 18orta2düşük9düşükdüşük

Elde edilen sonuçları her yöntem için ayrı ayrı analiz edelim.

Böylece, görsel figüratif hafızayı “Keyfi figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesi” yöntemini kullanarak incelerken tabloda sunulan sonuçlar elde edildi. 2..şek.1

Masa 2. “Keyfi figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesi” yöntemini kullanarak konuların görsel figüratif hafızanın gelişim düzeylerine göre dağılımı

MetodolojiSeviyelerHighMediumLowPerson%Person%Person%Kişisel figüratif hafızanın düzeyini incelemek827.591344.85827.59

Pirinç. 1 Görsel figüratif hafızanın gelişim düzeylerinin değerleri

Tablo verileri Şekil 2 ve Şekil 1, çocukların “İstemli figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesi” yöntemine göre farklı seviyelerde gönüllü figüratif hafıza gelişimi sergilediklerini açıkça göstermektedir:% 27,59 ile yüksek bir seviye, ortalama seviye -% 44,85, görsel figüratif hafızanın düşük düzeyde gelişimi olan çocuklar -% 27,59 .

Görsel figüratif hafızanın yüksek düzeyde gelişimi olan çocuklar, nesnelerin ezberlenmesi ve çoğaltılmasındaki değişkenlik ile karakterize edilir. Okul öncesi çocuklar yüksek üreme verimliliği sergilediler: standartla aynı görüntüleri daha sık gösterdiler. Çocuklar tüm etkinlik boyunca anımsatıcı görevi kabul etti, özümsedi ve sürdürdü. Okul öncesi çocuklar ezberlerken kısmi bir ezberleme yöntemi kullanmadılar; Materyal bir bütün olarak ezberlenmedi, ancak bireysel parçalar birbirinden ayrı olarak öğrenildi. Görsel figüratif hafıza gelişimi yüksek olan öğrenciler, vakaların %27,59'unda ezberlerken açık sözelleştirmeyi kullandı. Aynı zamanda çocuklar, bireysel özelliklerini belirtmeden nesneye isim verdiler. Okul öncesi çocuklar talimatları dikkatle dinlediler ve görev sonuna kadar takip ettiler.

Ortalama düzeyde görsel-figüratif hafıza gelişimi olan çocuklar, sunulan nesneleri farklı hızlarda ezberlediler. Azalan üreme verimliliği kaydedildi - çocuklar daha sık, bazı ayrıntılarda standarttan farklı olan görüntüler gösterdi. Çoğu durumda, okul öncesi çocuklar anımsatıcı görevi kabul etti. Hatırlarken daha az açık sözel anlatım kullandılar. Kendilerine önerilen etkinliklere ilgi göstermediler, talimatları dikkatle dinlemediler ve görevi tamamladılar. Çocuklar kaygı gösterdi.

Amacı figüratif hafızanın gelişim düzeyini, hacmini ve özelliklerini belirlemek olan “Şekil Tanıma” tekniği de kullanıldı.

Sonuçlar aşağıdaki kriterlere göre işlendi:

) doğru hatırlanan rakamların sayısı;

) ikinci sayfadaki rakamları aramak için harcanan zaman;

) anımsatıcı bir görevin kabulü ve özümsenmesi;

) çocuğun anımsatıcı teknikleri kullanması.

Bu göstergeler dikkate alınarak, görsel figüratif hafızanın belirli bir düzeyde gelişimi belirlendi: yüksek seviye; ortalama seviye; düşük seviye.

“Şekil Tanıma” yöntemini kullanarak görsel figüratif hafızayı incelerken Tablo 1'de sunulan sonuçlar elde edildi. 3 ve Şek. 2.

Masa 3. “Şekil Tanıma” yöntemi kullanılarak konuların mecazi hafızanın gelişim düzeylerine göre dağılımı

MetodolojiSeviyelerHighMediumLowPerson%Kişi%Kişi%Kişi Tanıma931, 051241.4827.59

Pirinç. 2. “Şekil Tanıma” yöntemi kullanılarak konuların mecazi hafızanın gelişim düzeylerine göre dağılımı

Tablo verileri 3 ve Şek. Şekil 2, çocuklarda “Şekil Tanıma” yöntemini kullanan görsel figüratif hafızanın gelişim düzeylerinin farklı olduğunu açıkça göstermektedir. Deneklerin %31,05'i görsel figüratif hafızanın yüksek düzeyde geliştiğini gösterdi. Deneklerin %41,4'ü ortalama seviyeye sahiptir. Okul öncesi yaştaki çocukların %27,59'unda görsel figüratif hafızanın düşük düzeyde gelişimi.

Çalışma, yüksek düzeydeki deneklerin sunulan rakamları hatırlaması ve yeniden üretmesi için farklı sürelere ihtiyaç duyduğunu buldu. Çocuklar ezberlerken kısmi bir ezberleme yöntemi kullandılar; Materyal bir bütün olarak ezberlenmedi, ancak bireysel parçalar birbirinden ayrı olarak öğrenildi.

Öğrenciler yüksek üreme verimliliğiyle ayırt edildi: Çocuklar standarda benzer bir rakam gösterdi. Okul öncesi çocuklar tüm etkinlik boyunca hatırlama-hatırlama görevini kabul etti, ustalaştı ve sürdürdü. Çocuklar anlamsal gruplama, açık sözelleştirme ve çağrışımlar gibi ezberleme tekniklerini kullandılar. Okul öncesi çocuklar dikkatle dinlediler ve talimatları takip ettiler. Tüm teşhis boyunca kendilerine önerilen görevi tamamlama sürecinin büyüsüne kapıldılar. Ortalama düzeyde görsel-figüratif hafıza gelişimi olan çocuklar, materyali kısa bir süre için ezberlediler. Ezberleme sırasında öğrenciler kısmi ezberleme yöntemini kullandılar. Okul öncesi çocuklar materyali hızlı bir şekilde yeniden ürettiler veya ikinci sayfada ezberlenmiş bir öğeyi aramak için uzun süre harcadılar. Azalan üreme verimliliği kaydedildi: Çocuklar, standarda benzer bir görüntü sergileyerek karakterize edildi. Okul öncesi çocuklar hatırlama ve hatırlama görevini üstlendiler ancak bunu her zaman sonuna kadar yerine getiremediler. Öğrenciler ezberlerken vakaların %44'ünde açık sözel anlatım kullandılar. Çocuklar, bir görevi yerine getirirken artan dikkat dağınıklığıyla ifade edilen, istemli davranışlarda azalma gösterdi. Ayrıca, görevi tamamlamaya olan ilginin azalması veya tamamen yokluğu ile de karakterize edilirler. Ortalama düzeyde görsel-figüratif hafıza gelişimi olan çocukların davranışlarında kaygı görüldü. Bu, çocukların koruyucu duruşları, göz göze gelmekten kaçınmaları, figürlerin belirsiz bir şekilde çoğaltılmasında kendini gösterdi; çocuklar araştırmacıya seçimlerinin doğru olup olmadığını sordular. Gelişim düzeyi düşük olan çocuklar birçok hata yaptı. “Komik Resimler” yöntemini kullanarak figüratif hafızayı incelerken tabloda sunulan sonuçlar elde edildi. 4 ve Şek. 3.

Masa 4. “Komik Resimler” yöntemi kullanılarak konuların mecazi hafızanın gelişim düzeylerine göre dağılımı.

MetodolojiSeviyelerHighAverageLowPerson%Person%Person%"Komik resimler"620.71344,851034.5

Pirinç. 3. “Komik Resimler” yöntemi kullanılarak konuların mecazi hafızanın gelişim düzeylerine göre dağılımı.

Tablo verileri 4 ve Şek. 3 sadece altı çocuğun (%20,70) yüksek düzeyde (27 -25 puan) olduğunu, sadece 2, 3, 4, 5 kelimeyi değil aynı zamanda 6-7 kelimeyi de hafızalarında tutabildiklerini açıkça göstermektedir. Zaman kullanımı.sunum. Bu tekniği kullanarak, 13 (%44,85) son sınıf çocuğunda görsel figüratif hafızanın ortalama gelişim düzeyinin baskınlığı ortaya çıktı. Ve 10 (%34,50) denek düşük düzeyde mecazi hafıza gelişimi gösterdi.

Böylece, üç yöntemden elde edilen verilere dayanarak, niteliksel kriterlere göre figüratif hafızanın üç gelişim düzeyi ayırt edilebilir:

Figüratif hafızanın yüksek düzeyde gelişimi ile - Alexey N., Anna L., Vova R., Dima V., Zhenya L., Katya A., Elena R., Kostya K., Maxim V., Masha T. Toplam Muayene edilen tüm çocukların 10'u (%20,70). Düşük düzeyde figüratif hafıza gelişimi ile - Olesya K., Ruslan Z., Masha U., Maxim P., Masha L., Nina K., Olesya P., Radik Z., Masha U. Toplam 9 (%34,50) ) daha büyük okul öncesi çocuklar. Geriye kalan on çocuğun mecazi hafıza gelişimi ortalama düzeydeydi.

Her üç yöntemin kullanımına dayalı niceliksel göstergeler Tablo 5'te sunulmaktadır.

Tablo 5. Belirleyici çalışmanın sonuçlarının özet tablosu

YöntemlerDüzeyler (% olarak)YüksekOrtalamaDüşükÇocuk sayısı%Çocuk sayısı%Çocuk sayısı%İstemli figüratif hafıza düzeyinin incelenmesi 827.591344.85827.59 Şekilleri tanıma931.51241.4827.59 "Komik resimler"620.71344.881034.5

Şekil 4. Belirleyici çalışmanın sonuçları

Dolayısıyla, psikodiagnostik bir çalışmanın sonuçları, okul öncesi çağdaki çocuklarda mecazi hafızanın gelişiminin aşağıdaki özelliklerini tanımlamamıza izin verdi:

daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın belirlenen üç gelişim düzeyi neredeyse orantılı olarak sunulmaktadır;

bellek üretkenliği azalır;

ezberleme kısmi bir yönteme göre gerçekleştirilir;

çocuklar daha çok standarda benzer bir görüntüyü yeniden üretirler;

Somut nesnelerin görüntülerini hatırlamak ve yeniden üretmek soyut olanlardan daha kolaydır;

materyalin ezberlenmesi ve çoğaltılması hızında büyük bireysel farklılıklar vardır;

çocuklar daha sıklıkla sözelleştirme ve çağrışımlar gibi ezberleme tekniklerini kullanırlar (benzerlik yoluyla, aksine); Aynı zamanda, ortalama düzeyde hafıza gelişimi olan okul öncesi çocuklar, yüksek seviyedeki çocuklara göre açık sözelleştirmeyi daha sık kullanırlar. Bu durum hafıza gelişimi yüksek olan çocukların içsel sözelleştirmeye başvurmasıyla açıklanabilir. Karakteristik bir özellik, benzerliğe dayalı çağrışımların çekiciliğiydi. Çocuklar daha az sıklıkla anlamsal gruplamaya güvendiler.

öğrenciler her zaman anımsatıcı görevi görevin sonuna kadar sürdürmezler;

Çocuklar genellikle görevi tamamlama konusunda ilgi eksikliği gösterirler;

Teşhis süreci sırasında, okul öncesi yaştaki çocuklar davranışlarında kaygı ve belirsizlik gösterdiler;

Çocuklarda gönüllü davranış, azim ve dikkatte azalma görüldü.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların anımsatıcı aktivitesinin genel gelişim kalıplarını ve belirli özelliklerini dikkate alarak, onların mecazi hafızasının gelişimi için bir program hazırladık. Program daha sonra bu kategorideki çocuklar üzerinde test edildi.

3 Okul öncesi yaştaki çocukların figüratif hafızasının oyunlar aracılığıyla geliştirilmesine yönelik program

Didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanılarak daha büyük okul öncesi çocukların mecazi hafızasını geliştirmeye yönelik deneysel bir sistem geliştirildi. Program deneye dahil edilen tüm çocuklarla kullanıldı. Grup halinde gerçekleştirildi ve didaktik oyunlar ve alıştırmalar şeklinde uygulandı. Algının geliştirilmesi, dikkat ve algısal görsel ve işitsel deneyimin zenginleştirilmesine yönelik ön çalışmaları içermektedir. Her ders aşamalar halinde gerçekleştirildi: dikkati odaklamaya yönelik egzersizlerden, algıyı geliştirmeye ve algısal görsel deneyimi zenginleştirmeye, oyun oynamaya ve hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizlere kadar. Program haftada 3 kez gerçekleşen 15 dersten oluşuyordu.

Program üç aşamadan oluşuyordu: hazırlık, ana ve final. Her aşamada öncelikle görsel ve işitsel dikkati harekete geçirmeye, algıyı geliştirmeye ve algısal görsel deneyimi zenginleştirmeye yönelik egzersizler, ardından görsel figüratif hafızayı geliştiren oyunlar ve egzersizler kullanıldı. Dersin sonunda okülomotor egzersizler yapıldı. Programda kullanılan oyunlar ve alıştırmalar L.V. Artemova, G. Uruntaeva. (Ek 4).

Hazırlık aşamasının amacı çocuğu aktif çalışmaya hazırlamak ve onu temel görevlere alıştırmaktı. Burada çeşitli komplikasyon çeşitleriyle “Adını dinle”, “Ellerini çırp”, “Gölgeler”, “Aynı şemsiyeyi seç” gibi dikkati harekete geçirecek oyunlar kullanıldı. Hafıza gelişimi için egzersizler değişken bir şekilde kullanıldı: Bir nesnenin 4'e kadar özelliğini ezberlemeyi, korumayı ve çoğaltmayı içeren "Horozu renklendirin", "Hatırlayın ve adlandırın", "Resim yapın", "Hasatı toplayın" (Ek 4) .

Ana aşamanın amacı çocuklara ezberleme yöntemlerini öğretmekti: sözelleştirme (açık / dahili), anlamsal gruplama, çağrışımlar (benzerlikle, zıtlıkla); sinestetik komplekslerin kullanımı (aynı anda görsel, tatsal ve dokunsal duyulara güvenme); ayrıntılardan soyutlanarak bilginin azaltılması; tekrarın çoğaltılması; Eylemlerinizi kontrol etmek için zincir yöntemi (zihinsel görüntüler zincirini katlama).

Burada dikkati harekete geçirmek için “Dikkatli olun”, “Dev cüceler”, “Harf ile başlayan bir kelime bulun…”, “Saçmalık”, “Kesilmiş resimler”, “Resimdeki gibi renklendirme” gibi çalışmaları kullandık. çeşitli komplikasyon varyantları içeren örnek”. Hafızayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar kullanıldı: “Renkli kilimler”, “Evler”, “Hasat edelim”, “Hatırla ve isimlendir”, “Aynısını bul”, “Eldivenler” (Ek 4).

Son aşamanın amacı elde edilen sonuçları pekiştirmekti. Kullanılan oyunlar ve alıştırmalar çeşitli şekillerde kullanıldı. Dikkati geliştirmek için şu oyunları önerdik: “Soğuk-sıcak”, “Renge tepki verme”, “Düzeltme testi”, “Örnekteki gibi yerleştirme”, “Boncukları toplama”; anımsatıcı aktiviteyi etkinleştirmeyi amaçlayan egzersizler: “Resimleri kes”, “Mağaza”, “Eldivenler”, “Evler”, “Hatırla ve isimlendir”. Dersin sonunda görsel analizörün çalışmasını stabilize etmek için alıştırmalar kullanıldı (Ek 4).

Aşağıda programın ilerleyişine ilişkin gözlemlerimiz yer almaktadır.

Hazırlık aşamasında hafıza gelişimi yüksek olan çocuklar talimatları dikkatle dinlediler. Okul öncesi çocuklar tüm etkinlik boyunca hatırlama-hatırlama görevini kabul etti, ustalaştı ve sürdürdü. Malzemeyi farklı hızlarda ezberlediler ve çoğalttılar. Görevin kendinden emin ve doğru bir şekilde yerine getirilmesiyle karakterize edildiler. Gerçekleştirilen etkinliklere ilgi oldukça yoğundu. Figüratif hafıza gelişimi yüksek olan okul öncesi çocuklar, 4'e kadar nesneyi hatırlayabildi ve yeniden üretebildi.

Dikkati harekete geçirmek, hafızayı geliştirmek ve görsel analizörün çalışmasını stabilize eden egzersizler için didaktik materyaller kullanıldı. Çocukların çalışması için sunulan materyallerde, görüntünün birbirinden belirgin şekilde farklı olan ana renkleri, boyutu ve şekli vurgulanmıştır (Ek 4).

Ortalama düzeydeki öğrencilerin ders sırasında talimatları dikkatli bir şekilde dinlemedikleri, sıklıkla dış uyaranlardan dolayı dikkatlerinin dağıldığı ve çabuk yoruldukları görülmüştür. Çocuğun dikkatini talimatları kabul etmeye yoğunlaştırmak için, seçici olarak çocuklardan kendilerine verilen görevi yüksek sesle tekrarlamalarını istedik. Öğrenciler hatırlama ve hatırlama görevini kabul ettiler ve ustalaştılar, ancak bunu sonuna kadar sürdürmediler. Bir görevi yerine getirirken, okul öncesi çocuklar genellikle diğer çocuklara (yüksek düzeyde) odaklandılar, bu da görevi tamamlamak için gereken süreyi artırdı. Bazı okul öncesi çocuklar görevi hızlı ancak hatalı bir şekilde tamamladılar. Bu etkinlik çocuklarda ilgi uyandırmadı ve çocuklar kısa sürede bıktı. Bazı durumlarda ilgi kısa sürdü. Çocukların görevlere olan ilgisini artırmak için çocuklar, en seçkin öğrencilere tahsis edilen sonuçlara göre bir karakter rolü, takım yarışmaları ve bonus puanları üstlenmeye davet edildi. Ortalama seviyedeki çocukların ürettiği maksimum nesne sayısı 3'tür.

Figüratif hafıza gelişimi düşük olan çocukların ifadeleri düşük sonuçlarla karakterize edildi. Hatırlama ve hatırlama görevini kabul ettiler ve özümsediler ancak etkinliğin sonuna kadar bunu sürdürmediler; görevleri yanlış yerine getirdiler. Nesneleri ezberleme ve yeniden üretme hızı değişir: ortalamadan yavaşa. Düşük seviyeli okul öncesi çocuklar genellikle yüksek seviyeli çocuklara yönelirler. Çoğaltılabilen maksimum nesne sayısı 1'dir. Okülomotor egzersizlerin yapılması zorluklara neden olmuştur.

Ana aşamada, görsel figüratif hafızası yüksek düzeyde gelişmiş olan çocuklar, tüm eğitim süreci boyunca dikkatliydi: talimatları dikkatle dinlediler ve görevleri hızlı ve doğru bir şekilde tamamladılar. Burada çeşitli komplikasyon çeşitleriyle dikkati harekete geçirmeye yönelik egzersizlerin yanı sıra hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizler kullanıldı. Çocuklar bir nesneyi tanımlamayı öğrendi: ana ve ikincil özelliklerini tanımlamayı. Dersin sonunda görsel analizörün çalışmasını stabilize etmek için alıştırmalar kullanıldı (Ek 3).

Okul öncesi çocuklar tüm etkinlik boyunca anımsatıcı görevi kabul etti, özümsedi ve sürdürdü. Çocuklar görevleri tamamlamaya ilgi gösterdi. Tekrarlama, sözelleştirme (çoğu çocuk bir yetişkinin yönlendirici sorularının yardımıyla daha sık açıkça sözelleştirme yapabilir), çağrışımlar (okul öncesi çocuklar benzerlik konusunda zıt olanlara göre daha hızlı ve daha güvenilir bir şekilde ustalaşır), kullanılan sinestetik kompleksler gibi anımsatıcı tekniklerde başarılı bir şekilde ustalaştılar. ve zincirleme yöntemini kullanıyorlardı ve görüntüleri ezberlerken ayrıntılardan soyutlayarak anlamsal gruplamaya güveniyorlardı. Öğrenciler 6'ya kadar nesneyi ezberledi ve aklında tuttu. Çocuklar nesnelerin az farklılaştırılmış özelliklerini neredeyse hatasız olarak yeniden ürettiler. Görevi bağımsız olarak tamamladılar ve zorluk yaşadıklarında yardım için bir yetişkine başvurdular. Çocuklar hatalarını bulup düzelttiler. Konsantrasyon ve dağılım gibi dikkat özelliklerinde bir artış gösterdiler. Ortalama düzeyde hafıza gelişimi olan öğrenciler talimatları dikkatle dinlediler, ancak görevleri tamamlarken dikkatsiz davrandılar, bunun sonucunda çoğaltma yetersiz bütünlük ile karakterize edildi (küçük, soluk, renk, boyut ve şekil açısından kötü farklılaşmış nesnelerin çıkarılması) veya nesnenin benzer özelliklerinin bir karışımı. Düşük dikkat konsantrasyonundan kaynaklanan zorlukların üstesinden gelmek için bireysel bir biçimde bir dizi görev teklif edildi. Okul öncesi çocuklar hatırlama ve geri çağırma görevini kabul ettiler ve bu görevde ustalaştılar, ancak çoğu zaman bunu sürdüremediler. Çocuklar ezberleme tekniklerine yeterince hakim olamamışlardır. Yani gruplandırma eksikti ve doğru değildi. Bunu geliştirmek ve pekiştirmek için, çocuklara görevin tam ve doğru bir şekilde yerine getirildiğini gösteren bir grup testi (bireysel tamamlamadan sonra) kullanıldı. Bağımsız açık sözelleştirme ve zincirleme yöntemi öğrenciler için hiçbir şekilde mevcut değildi. Bu bağlamda deneyci nesneyi ve özelliklerini anlattı ve okul öncesi çocuklar ondan sonra tekrarladı. Çocuklar benzerlik yoluyla çağrışımı daha iyi anladılar ve hatırlarken sinestetik komplekslere güvendiler. Çocuklar en fazla 5 nesneyi yeniden üretebildiler. Faaliyetlerini kontrol etmekte zorluk yaşıyorlar ve hataları kendi başlarına düzeltemiyorlardı. Bir yetişkinin bir görevi tamamlamadaki yanlışlıklarla ilgili talimatları onları kayıtsız bıraktı ya da ruh hallerinin duygusal arka planını değiştirdi: çocuklar kaprisli olmaya ve inatçı olmaya başladı. Bu durumlarda, görevin ortak bir analizi ve ardından uygulanması önerildi. Düşük düzeyde mecazi hafıza gelişimi olan çocukların yetenekleri, ortalama gelişim düzeyine sahip çocukların yeteneklerinden önemli ölçüde farklıydı.

Son aşamada hafıza gelişimi yüksek olan okul öncesi çocuklar görevleri tamamlarken dikkatli davrandılar ve etkinliğe ilgi gösterdiler. Okul öncesi çocuklar anımsatıcı görevi kabul ettiler, ustalaştılar ve sonuna kadar sürdürdüler. Tekrarlama, sözelleştirme, çağrışımlar, sinestetik kompleksler, zincir yöntemi, ayrıntılardan soyutlama ve anlamsal gruplama gibi ezberleme tekniklerini pekiştirdiler. Atanan görevleri tamamlamak için bunları yeterince bağımsız olarak uygulayabilme. Bu, materyali yeniden üretirken deneklerin yavaş ve mantıklı davrandıkları gerçeğiyle kanıtlanabilir. Çocuklar hafızalarında 8'e kadar nesneyi hatırladı ve sakladı. Nesnelerin zayıf şekilde farklılaşmış özelliklerini doğru bir şekilde yeniden ürettiler. Kişinin kendi faaliyetleri ve akranlarının faaliyetleri üzerindeki kontrolü arttı (Ek 3). Ortalama gelişim düzeyine sahip okul öncesi çocuklar, yalnızca talimatları algılarken değil, görevleri tamamlarken de daha dikkatli hale geldi. Hatırlama-hatırlama görevini tüm ders boyunca kabul ettiler ve sürdürdüler. Daha az olumsuzluk ve kaygı unsurları gösterdiler ve duygusal geçmişleri gelişti. Bunun sonucu, anımsatıcı görevlerin yerine getirilmesine olan ilginin artmasıydı. Çocuklar, anımsatıcı teknikleri kullanma sürecinde bir yetişkinin yardımına daha az ihtiyaç duymaya başladı: Nesneleri yönlendirici sorular kullanarak tanımladılar ve gruplama sırasındaki hata ve yanlışlıkların sayısı azaldı. Dernekler, sinestetik kompleksler ve zincir yöntemi daha etkin kullanılmaya başlandı. Figüratif hafıza gelişimi düşük düzeyde olan çocukların ezberlediği maksimum nesne sayısı 5'e kadardı. Okul öncesi yaştaki bazı çocukların kendi etkinlikleri üzerindeki kontrolleri arttı: Çocuklar, yetişkinlerin işaret etmesiyle hataları bulabildiler. Sonuç olarak, bir nesnenin benzer özelliklerinin yanlış seçilmesiyle ilişkili hataların sayısı azaldı.

4 Kontrol kesimi

Araştırmanın bu aşamasının amacı, biçimlendirici deneyin etkinliğini değerlendirmek ve figüratif hafızanın etkili bir şekilde geliştirilme olasılığını belirlemekti. oyun anlamına gelir.

Ana hedefe göre, deneyin kontrol aşamasının görevleri belirlendi:

1.biçimlendirici çalışmanın tamamlanmasından sonra konularda mecazi hafızanın gelişim düzeyini belirlemek;

2.okul öncesi çağındaki çocuklarda mecazi hafızanın gelişimi için test edilen sistemlerin etkililik derecesini değerlendirmek ve karşılaştırmak.

Teşhis muayenesi ilk aşamada olduğu gibi aynı yöntemler kullanılarak gerçekleştirildi. “Keyfi figüratif hafızanın gelişim seviyesinin incelenmesi” yöntemini kullanarak tespit ve kontrol deneylerinin hafıza gelişim seviyesinin karşılaştırmalı sonuçları Tablo'da sunulmaktadır. 6.

Masa 6. Tespit ve kontrol aşamalarında “Keyfi figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesi” yöntemine göre figüratif hafızanın gelişim düzeylerine ilişkin veriler.

Deneyin aşamalarıSeviyeler YüksekOrtaDüşükKişi sayısı%Kişi sayısı%Kişi sayısı%belirterek827.591344,85827.59kontrol1137.951344,85517.25

Kontrol deneyinin sonuçları, çocukların gönüllü figüratif hafızanın gelişiminde olumlu değişiklikler yaşadıklarını gösterdi: ortalama seviyedeki bazı çocuklar yüksek seviyeye yükseldi, hafıza gelişimi düşük olan çocuklar ise ortalama pozisyonları aldı.

Pirinç. 5. Tespit ve kontrol aşamalarında “Keyfi figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesi” yöntemine göre figüratif hafızanın gelişim düzeylerine ilişkin veriler.

“Şekil Tanıma” yöntemini kullanan tespit ve kontrol deneylerinin hafıza gelişim düzeyinin karşılaştırmalı sonuçları Tablo'da sunulmaktadır. 7, Şekil 6.

Masa 7. Tespit ve kontrol aşamalarında “Şekil Tanıma” yöntemine göre görsel figüratif hafızanın gelişim düzeyleri tablosu

Deney aşamaları Düzeyler Yüksek Ortalama Düşük Kişi Sayısı% Kişi Sayısı% Kişi Sayısı% belirten931.51241.4827.59 kontrol1344.851241.4413.8

Pirinç. 6. Tespit ve kontrol aşamalarında “Şekil Tanıma” yöntemine göre görsel figüratif hafızanın gelişim düzeyleri tablosu

“Komik Resimler” yöntemini kullanan tespit ve kontrol deneylerinin hafıza gelişim düzeyinin karşılaştırmalı sonuçları Tablo'da sunulmaktadır. 8, şekil 7.

Masa 8. Tespit ve kontrol aşamalarında “Komik Resimler” yöntemine göre figüratif hafızanın gelişim düzeyleri tablosu

Deneyin aşamaları Seviyeler Yüksek Orta Düşük Kişi sayısı % Kişi sayısı % Kişi sayısı % belirterek620.71344.851034.5 kontrol 1241.41448.3310.35 “Komik Resimler” tekniği kullanılarak belirlenen, daha büyük okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın gelişim derecesinde önemli değişiklikler vardır.

Psikodiagnostik kompleksin içerdiği üç yöntemin de kullanımına dayalı olarak daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın gelişiminin dinamikleri Tabloda sunulmaktadır. 9 ve Şek. 7.

Masa 9. Araştırmanın tespit ve kontrol aşamalarında mecazi hafızadaki değişimlerin dinamiği.

Deneyin aşamaları/dinamik Düzeyler Yüksek Ortalama Düşük Kişi sayısı% Kişi sayısı% Kişi sayısı yüzde belirten 1034.51034.5931.5 kontrol 1241.41344.85413.8 dinamik + 2-6,9 + 3-10,35-5 + 17,7

Pirinç. 7. Araştırmanın tespit ve kontrol aşamalarında mecazi hafızadaki değişimlerin dinamiği.

Araştırmanın tespit ve kontrol aşamalarında figüratif hafızadaki değişikliklerin dinamikleri Şekil 7'de görülebilir:

Böylece, kontrol deneyinin sonuçları şunları göstermektedir:

daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın gelişim derecesi arttı - mecazi hafızanın yüksek ve ortalama gelişim seviyeleri hakim olmaya başladı;

artan bellek kapasitesi ve üretkenlik;

Çocuklar için somut nesnelerin görüntülerini hatırlamak ve yeniden üretmek soyut olanlardan daha kolay olsa da, doğru şekilde çoğaltılan somut ve soyut figürlerin sayısındaki fark önemli ölçüde azaldı;

Figüratif hafızanın en etkili gelişimi, okul öncesi çağındaki çocukların figüratif hafızasını geliştiren didaktik oyunlar ve alıştırmalar kullanan bir çalışma sistemi kullanıldığında ortaya çıkar.

Program şunları izin verdi:

Çözüm

Her türlü hafızadan (motor, duygusal, figüratif ve sözel-mantıksal), bu çalışmada figüratif belleğe özel önem verilmektedir. Bunun nedeni, okul öncesi çağdaki çocukların zihinsel gelişiminde mecazi hafızanın önemi ve bu sorunla ilgili yetersiz bilgidir.

İncelenen konuyla ilgili literatürün analizinden, filogenezde hafızanın bir gelişme gösterdiği ortaya çıktı: motor? duygusal mı? mecazi mi? mantıklı. Kıdemli okul öncesi yaşı, mecazi hafızanın yoğun bir şekilde geliştiği bir zamandır.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda oyun etkinliklerinde mecazi hafızanın geliştirilmesi sorunu bugün günceldir ve çok az araştırılmıştır; pratik ve teorik bir çözüm gerektirir.

Bu çalışma, oyun etkinliklerinde okul öncesi yaştaki çocukların figüratif hafızasını geliştirme ve geliştirme yönteminin etkinliğini ortaya çıkardı.

Diğer yöntemlerin yanı sıra deneyi de kullandık.

Kontrol deneyinin sonuçları, yürütülen geliştirme çalışmasının bir sonucu olarak şunları göstermektedir:

Test edilen okul öncesi çağındaki çocuklarda figüratif hafızanın üretkenliğinde önemli bir artış oldu. Bu şu şekilde ifade edilir:

daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın gelişim derecesi arttı: mecazi hafızanın yüksek ve ortalama gelişim seviyeleri hakim olmaya başladı;

figüratif hafızanın hacmi ve üretkenliği arttı;

çocuklar ağırlıklı olarak kısmi ezberleme yöntemine başvuruyor;

materyalin ezberlenmesi ve çoğaltılması hızında büyük bireysel farklılıklar devam etmektedir;

çocuklar daha çok sözelleştirme, çağrışımsal yöntemler ve anlamsal gruplama gibi ezberleme tekniklerini kullanırlar;

okul öncesi çocuklar aynı anda birkaç ezberleme yöntemini kullanmaya başladı;

artan konsantrasyon ve dikkat dağılımı;

öz kontrol ve öz örgütlenme düzeyi arttı;

egzersiz yaparken olumlu bir ruh hali arka planı vardır;

benzer özelliklerin (renk, şekil, boyut) farklılaşması gelişti.

Figüratif hafızanın en etkili gelişimi, didaktik oyunların kullanıldığı bir çalışma sistemi kullanıldığında ortaya çıkar.

Kıdemli okul çocuklarında figüratif hafızanın geliştirilmesine yönelik program aşağıdakilere izin verdi:

çocukların ezberleme tekniklerini daha kolay edinmelerini, bunları birleştirme ve yeni koşullarda kullanma becerisini sağlamak;

üremenin doğasını değiştirmek (çocuk, üreme sırasında kendisine verilen nesnelerin sırasını özgürce değiştirir, bunları amaca göre birleştirir, nesnenin görüntüsünü yalnızca dış nesne sinyalleriyle değil, aynı zamanda konuşulan sözcükle de uyandırır);

görsel ve işitsel görüntülerin net bir yapısını oluşturmak ve görüntüleri geçmiş deneyimlerle ilişkilendirme yeteneğini geliştirmek;

genel durumunu iyileştirmek ve iyi motor yetenekleri.

Böylece, okul öncesi çağındaki çocuklarla didaktik oyunlar ve mecazi hafızayı geliştirmeye yönelik alıştırmalar şeklinde özel olarak düzenlenen etkinlikler, gelişim düzeyinin artmasına katkıda bulunmuştur.

Sınıf kompleksinin deneysel uygulaması, kompleksin içerdiği önerilen oyun ve alıştırma sisteminin etkili olduğunu ve olumlu sonuçlar verdiğini gösterdi.

Araştırmanın bulgu ve sonuçlarına dayanarak ebeveynlere çocuklarının mecazi hafızasını geliştirmeye yönelik önerilerde bulunduk.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mecazi hafızanın gelişim düzeyinin, didaktik oyunlar ve alıştırmalar dahil olmak üzere özel olarak düzenlenen etkinliklerle artırılabileceği varsayımımız doğrulandı.

Kaynakça

1. Bezrukikh M.M. Okulda ve evde hafıza gelişimi. - Ekaterinburg, 1998.

2. Bezrukikh M.M., Knyazeva M.G. Çocuğunuzun kötü bir hafızası varsa. - M., 1994.

Blonsky P.P. Seçilmiş pedagojik ve psikolojik çalışmalar: 2 ciltte / Ed. A.V.Petrovsky. - M., 1979.

Bleher F.N.., Otmakhova N.A., Fedotcheva A.N. Okul çağında hafızanın Ontogenetik özellikleri // Psikolojinin soruları. - 1999. - No.2. - S.110 - 113.

Vasilyeva N.N. Okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın teşhisi sorunu // ChSPU Bülteni im. VE BEN. Yakovleva. - Cheboksary. 2010. - Sayı. 5. - S. 153-155.

L.A. Wenger İnsan hafızası. - M., 1993.

Velieva S.V. Zihinsel durumlar ile okul öncesi çocukların sağlığı arasındaki bağlantı // ChSPU im. VE BEN. Yakovleva. - Cheboksary. - 2009. - Sayı. 4. - S. 91-99.

Bellekte yaş ve bireysel farklılıklar / Ed. A.A. Smirnova. M., 1997.

Vygotsky L.S. Belleğin temelleri. - St.Petersburg, 2003.

Vygotsky L.S. Çocuklukta hafıza ve gelişimi. - Toplamak Op.: 6 cilt halinde. - M., 1999. - T.2.

Doronina N.K. Görsel algı ve hafıza. - L., 1999.

Ermakov V.P. Okul öncesi çağda hafızanın gelişimi, - M., 2010.

Ermakov V.P., Yakunin G.Ya. Bellek gelişimi. - M., 1999.

Zhitnikova L.M. Çocuklara hatırlamayı öğretin. - M., 1998.

Zemtsova M.I. Öğretmene hafıza bozukluğu olan çocuklar hakkında. - M., 2011.

Zinchenko P.I. ve diğerleri Görsel belleğin işlevsel yapısı. - M

Zinchenko T.P. Deneysel ve bilişsel psikolojide hafıza

Zotov A.I. Bellek gelişimi teorisi üzerine yazılar. - M., 2010.

İzyumova S.A. İnsan hafızasının seviyeleri ve psikofizyolojik özellikleri // Psikolojinin soruları. - 1999. - No. 6. - S. 110 - 117.

Istomina Z.M. Orandaki yaş ve bireysel farklılıklar farklı şekiller ve okul öncesi çağda hafızanın yönleri // Hafızada yaş ve bireysel farklılıklar / Ed. A.A. Smirnova. - M., 2010.

Istomina Z.M. Bellek gelişimi. - M., 1998.

Leontyev A.N. Daha yüksek ezberleme biçimlerinin geliştirilmesi // Genel psikoloji üzerine okuyucu. Bellek psikolojisi. - M., 2010.

Litvak A.G. Figüratif hafıza // A.G. Litvak, V.N. Sorokin, GP Golovina

Litvak A.G. Okul öncesi çocuklarda figüratif hafıza. - M., 2009.

Luria A.N. Belleğin nöropsikolojisi. - M., 2011.

Luria A.R. Büyük anılar hakkında küçük bir kitap. - M., 1994.

Luria A.R. İnsan beyni ve hafıza. - M., 1999.

Lyublinskaya A.A. Çocuk psikolojisi. - M., 2011.

Matyugin I.Yu., Chikaberiya E.I. Görsel hafıza. - M., 1999.

Nemov R.S. Psikoloji: 3 cilt halinde. - M., 1995.

Podugolnikova T.A., M.F. Nosova. Okul öncesi çocuklarda figüratif hafızanın gelişim düzeyinin değerlendirilmesi // Defectology. - Hayır. 1. - 2003.

Bellek psikolojisinin sorunları / Ed. A.A. Smirnova. - M., 1996.

Hafıza psikolojisi / ed. Yu.B. Gippenreiter, - M., 2000.

Rogov E.I. Genel Psikoloji. Ders kursu. - M., 1985.

Rogovin M.S. Bellek teorisinin sorunları. - M., 2010.

Rozov A.I. Figüratif hafıza. - M.: Bilgi, 1999.

Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri. - St.Petersburg, 2000.

38.Ushinsky K.D.. Bellek ve öğrenme. Ders Kitabı ödenek. - M.: TSOLIUV, 1999

39. Elkonin D. B. Çocukların eğitimi ile zihinsel gelişimi arasındaki ilişki // Izbr. psikol. tr. M.: Pedagogika, 2008. s. 78 - 92.

Elkonin D.B. İlkokul çocuklarına öğretmenlik psikolojisi. - M., 2009. - 93 s.

Ek 1

Metodoloji "Keyfi figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesi"

Tekniğin amacı, gönüllü görsel figüratif hafızanın gelişim düzeyini, hacmini ve özelliklerini belirlemektir.

“İstemli figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesi” yönteminin teşvik materyali görsel materyal olacaktır: çaydanlık, palto, eldiven, şort, fincan, kase, şapka, elbise görüntüsünün yer aldığı 5x6 cm ölçülerinde sekiz kart; 24x30 cm ölçülerinde, 24 hücreye bölünmüş bir kart (her hücrenin boyutu 5x6 cm'dir).

Karttaki her resim, karttaki üç resme karşılık geliyordu: biri aynı, ikincisi bazı ayrıntılarda farklı, üçüncüsü ise yalnızca genel siluet ve amaç bakımından benzer. Bu üç görüntüdeki renk oranları aynıydı.

Çocuğun kartın resmine 1-2 saniye bakması ve aynısını büyük bir harita üzerinde bulması istenir.

Figüratif hafıza aşağıdaki kriterlere göre değerlendirildi:

) doğru hatırlanan figürlerin sayısı: aynı görüntüyü gösterirken, genel siluet ve amaç bakımından benzer olan 3 puan atanır - 2 puan, tamamen farklı bir görüntü - 0 puan;

2) ikinci sayfadaki rakamları aramak için harcanan zaman;

3) anımsatıcı görevin kabulü ve özümsenmesi;

) çocuğun anımsatıcı teknikleri kullanması.

Sonuç olarak, bu göstergeler dikkate alınarak, görsel figüratif hafızanın belli bir düzeyde gelişimi belirlendi:

yüksek - çocuk 21 ila 24 puan arasında puan alır; bir görüntüyü 3-5 saniyede tanır; tüm etkinlik boyunca anımsatıcı görevi kabul eder, özümser ve sürdürür; sözelleştirme (açık/dahili) gibi anımsatıcı bir araç kullanır.

ortalama - çocuk 17 ila 20 puan arasında puan alır; bir görüntüyü 6-10 saniye içinde tanır; anımsatıcı bir görevi kabul eder ve özümser, ancak onu görevin sonuna kadar saklamaz; anımsatıcı araç sözelleştirmesini kullanır (açık/dahili).

düşük - çocuğun puanı 16'dan az; bir görüntüyü 10 saniyeden daha uzun sürede tanır; Nadir durumlarda, anımsatıcı bir görevi kabul eder veya hiç kabul etmez, anımsatıcı teknikleri kullanmaz.

Ek 2

Metodoloji "Rakamların tanınması"

Görsel figüratif hafızanın gelişim düzeyini, hacmini ve özelliklerini belirlemek için kullanılır.

Uyaran malzemesi olarak, boyutu 2 cm olan çeşitli açık figürlerin resimlerini içeren 2 sayfa kullanılmış, ilk sayfada 9 figür tasvir edilmiş, ikincisi - 15, 9'u ilk kartta sunulmuştur. Sunulan görseller aşağıdaki kriterlere göre gruplandırılmıştır:

) oyuncaklara veya tanıdık nesnelere benzer görüntüler;

) geometrik şekillere benzer görüntüler;

) soyut resimler.

Çocuğa, sunulan rakamları hatırlaması talimatıyla birlikte 30 saniye boyunca ilk sayfa verildi. Daha sonra çizim kaldırıldı ve konuya hemen ikinci bir sayfa sunuldu. İkinci resimde çocuğun ilk kartta gösterilen şekilleri bulması gerekir.

Sonuçlar aşağıdaki kriterlere göre işlenir:

) doğru hatırlanan rakamların sayısı;

) ikinci sayfadaki rakamları aramak için harcanan zaman;

) anımsatıcı bir görevin kabulü ve özümsenmesi;

) çocuğun anımsatıcı teknikleri kullanması.

Bu göstergeler dikkate alınarak, görsel figüratif hafızanın belirli bir düzeyde gelişimi belirlendi:

düşük seviye - çocuk 90 saniye veya daha uzun sürede 3 - 0 görüntüyü tanır, nadir durumlarda anımsatıcı bir görevi kabul eder veya hiç kabul etmez, anımsatıcı teknikleri kullanmaz.

Ek 3

"Komik resimler" T.V. Rozanova.

Amaç: İşitsel ve görsel ipuçlarına dayalı figüratif hafızanın incelenmesi.

Ekipman: Çocukların oldukça aşina olduğu bir dizi kelime. Önce çocuğa çoğaltılması için 2 kelime, ardından 3 ila 7 kelime (toplamda 27) sunulur ve aynı anda onlara resimlerle eşlik edilir: 1) lamba, kızak; 2) kitap, et, tekne; 3) kurt, sandalye, süt, kağıt; 4) burun, su, çizme, ev, kürek; 5) hediye, tebeşir, kanepe, kuş, araba, çit; 6) oyuncak bebek, ağaç, araba, kitap, ay, resim, güneş.

Dersin ilerleyişi: Çocuğa önce iki kelimeden oluşan kartlar sunarız, kartlardaki kelimeleri yüksek sesle okuruz (bundan sonra resimler kaldırılır) ve çocuk hemen kelimeleri yüksek sesle yeniden üretir. Bu şekilde okul öncesi çağdaki çocukların bir kez sunulduğunda 2, 3, 4, 5 ve 7 kelimeyi hafızasında tutabilme yetenekleri belirlenir.

Sonuç değerlendirmesi: Her kelime bir puan değerindedir. Sadece 27 kelime.

Yüksek seviye: 27 - 25 puan; ortalama seviye: 24 - 17 puan; düşük seviye - 16 puan ve altı.

Ek 4.

Daha yaşlı okul öncesi çocukların figüratif hafızasını geliştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar ve alıştırmalar sistemi

Oyun 1. "Adını dinle"

Prosedür: Çocuklardan isimlerini duydukları anda ellerini çırpmaları istenir.

Oyun 2. "Ellerini çırp"

İlerleme: Çocuklardan belirli bir kelimenin (bir hayvanın, kuşun adı) veya bir kelimedeki belirli bir sesin üzerine ellerini çırpmaları istenir.

Oyun 3. "Dikkatli ol"

Amaç: işitsel dikkat ve algının geliştirilmesi

Malzeme: davul, çan, boru, ekran.

İşlem: Çocuklardan davul sesiyle yürümeleri, zil sesiyle kendi etrafında dönmeleri ve kaval sesiyle hareketsiz durmaları istenir.

Oyun 4. "Dev Cüceler"

Amaç: işitsel dikkat ve algının geliştirilmesi

İlerleme: Çocuklar cüceler kelimesinin üzerine oturmaya ve devlerin üzerinde durmaya davet edilir.

Oyun 5. “Bir harfli kelime bul…”

İlerleme: yetişkin bir harfi adlandırır - çocuğun görevi bu harfle başlayan bir kelimeyi hızlı ve daha hızlı bir şekilde bulmaktır.

Oyun 6. "Saçmalık"

Amaç: işitsel dikkatin, algının, düşünmenin geliştirilmesi.

Hareket Et: Bir yetişkinin gülünç içeriğe sahip bir hikaye anlatması. Çocuklar bunu fark etmeli ve hikayeyi düzeltmelidir.

Oyun 7. "Soğuk - sıcak"

Amaç: işitsel dikkat ve algının geliştirilmesi.

Prosedür: "Soğuk" kelimesine yanıt verirken çocukların küçülmesi ve "sıcak" kelimesine yanıt verirken kollarını yanlara açması gerekir.

Oyun 8. "Renge tepki ver"

Amaç: işitsel dikkat ve algının geliştirilmesi.

İlerleme: Her çocuğa belirli bir renk atanır. Daha sonra yetişkin farklı renkleri adlandırır ve her çocuğun kendi rengiyle yanıt vermesi gerekir.

Görsel dikkati geliştirmeyi, algısal görsel deneyimi ve görsel algıyı zenginleştirmeyi amaçlayan didaktik oyunlar ve alıştırmalar sistemi

Oyun 1. "Gölgeler"

Görsel algı, algısal görsel deneyimin zenginleştirilmesi.

Malzeme: Nesnelerin gölgeli formları, nesnelerin renkli görüntüleri.

İlerleme: Çocukların gölgeler arasında belirli bir nesneyi tanıması gerekir. Zorluk durumunda renkli bir görüntü gösterilir.

Oyun 2. "Aynı şemsiyeyi seç"

Malzeme: şemsiyelerin eşleştirilmiş çizimleri.

İlerleme: Çocukların diğer şemsiyeler arasında belirli bir şemsiye bulması gerekir.

Oyun 3. "Şifreli harfler"

Amaç: görsel dikkatin geliştirilmesi

Malzeme: gürültülü harflerle formlar.

İlerleme: Çocukların şifrelenmiş mektubu bulması gerekiyor.

Oyun 4. "Resimleri kes"

Amaç: görsel dikkatin geliştirilmesi, düşünme

Malzeme: resimleri kesin.

İlerleme: Çocukların parçalardan bir resim yapması gerekir.

Oyun 5. “Örnekteki gibi renklendirin”

Amaç: görsel dikkatin geliştirilmesi, görsel algı, algısal görsel deneyimin zenginleştirilmesi.

Malzeme: renk örneği, çocuk sayısına göre renkli bir nesnenin kontur görüntüleri, renkli kalemler.

İlerleme: Çocukların anahat resimlerini desene göre renklendirmeleri gerekir.

Oyun 6. "Düzeltme testi"

Amaç: görsel dikkatin geliştirilmesi

Materyaller: Kanıtlanmış formlar, kalemler.

İlerleme: Belirli bir öğenin üzerini çizmeniz (altını çizmeniz, daire içine almanız) gerekir.

Oyun 7. “Örnekte olduğu gibi düzenleyin”

Amaç: görsel dikkatin geliştirilmesi

Malzeme: örnek, geometrik şekiller.

İlerleme: Çocuklar geometrik şekilleri kullanarak bir desen oluşturmaya davet edilir.

Oyun 8. "Boncuk topla"

Amaç: görsel dikkat ve algının geliştirilmesi.

Malzeme: örnek, düz daireler farklı renk.

İlerleme: Çocukların modele göre aynı “boncukları” dizmeleri gerekir.

Beynin derin, kök yapılarını harekete geçirmeyi amaçlayan bir egzersiz sistemi (germe)

Oyun 1. "Yumurta"

Malzemeler: halı

Prosedür: Çocuğu yere oturmaya, dizlerini karnına çekmeye, elleriyle kenetlemeye ve başını dizlerinin arasına saklamaya davet edin. Kendisini yumurtadan çıkan bir tavuk olarak hayal etsin. Bir yetişkin çocuğun arkasına oturur, bir kabuk gibi davranarak kollarını ve bacaklarını çocuğun etrafına sarar ve tavuğu yumurtadan çıkmaya davet eder.

Oyun 2. "Tünel"

Hedef: Beynin derin, kök yapılarını harekete geçirmek

Malzemeler: halı, sandalyeler, yatak örtüsü

İlerleme: Çocuklardan bir tünel gibi davranarak dört ayak üzerinde yan yana durmaları istenir. Her çocuk bir “tünel”den emekleyerek geçer; sonunda bitirmek. Sandalyelerden tünel inşa edebilirsiniz.

Oyun 3. "Dize"

Hedef: Beynin derin, kök yapılarını harekete geçirmek

Malzemeler: halı

İlerleme: Egzersiz sırt üstü yatarak yapılır. Çocuğun başı, boynu, sırtı, omuzları, kolları, kalçası ve bacaklarıyla yeri hissetmesi ve ardından duyumlarını tanımlaması gerekir. Zemin sert, sert, yumuşak, soğuk veya sıcak, pürüzsüz veya pürüzlü, pürüzsüz veya engebeli vb. olabilir. Daha sonra eğitmen çocuğun bir elini tutar ve biraz uzatır (diğer el rahattır), sonra diğer eli. Bundan sonra çocuk bağımsız olarak kol esnetme hareketlerini gerçekleştirir. Bacaklar aynı şekilde gerilir. Daha sonra çocuktan kendisini güçlü bir şekilde gerilmiş bir ip olarak hayal etmesi ve vücudunu önce iki kol, iki bacak, ardından vücudun sağ (kol, yan, bacak) ve sol tarafıyla (doğrusal esnemeler) esneterek esnetmesi istenir. Sırt gerilmemeli veya bükülmemelidir.

Oyun 4. "Kobra"

Hedef: Beynin derin, kök yapılarını harekete geçirmek

Malzemeler: halı.

İlerleme: başlangıç pozisyonu - yüzüstü yatmak. Kollarınızı dirseklerden bükün, avuçlarınızı omuz hizasında yere dayayın. Çocuklardan kendilerini bir kobra olarak hayal etmeleri istenir:

başınızı yavaşça kaldırın, yavaş yavaş kollarınızı düzleştirin ve ağzınızı açın;

vücudunuzun üst kısmını kaldırın, sırtınızı bükün, kalçalarınız ve bacaklarınız rahat olmalı;

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

giriiş
Bölüm 1. Psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çağdaki çocuklarda gönüllü hafıza gelişiminin teorik temelleri
1.1 Yerli ve yabancı psikologların araştırmalarında hafıza sorunu
1.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri ve gelişim koşulları
1.3 Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın geliştirilmesinde didaktik oyunların rolü
Bölüm 2. Okul öncesi yaştaki çocuklarda hafıza gelişiminin oyun etkinlikleri aracılığıyla ampirik incelenmesi
2.1 Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın gelişim düzeyinin belirlenmesi (belirleyici deney)
2.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın geliştirilmesi için didaktik oyun sisteminin seçimi ve bunların biçimlendirici bir deneyde test edilmesi
2.3 Çalışmanın sonuçlarının özetlenmesi
Çözüm
Kaynakça
Başvuru

giriiş

Çağımızın en acil sorunlarından biri hafıza sorunudur. Bu bağlamda tartışılan konular her insanı büyük ölçüde ilgilendirmektedir. Dünya, özellikle bilgi üretimi ve aktarımı alanında, insanın fark edebileceğinden çok daha hızlı değişiyor. Şu anda bilgideki artış ile kişinin onu işleme yeteneği arasında bir uyumsuzluk var. Bu gerçek, sistemin okul öncesi eğitim yeterli bir cevap sağlamak. Maalesef şu anda okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında, okul öncesi çocuklarda yeterli, rasyonel yöntem ve ezberleme tekniklerinin oluşturulmasına ve geliştirilmesine gereken özen gösterilmemektedir. Amaca yönelik bir çalışma olmadan çocukların ezberleme teknikleri kendiliğinden oluşur ve üretkenlikleri genellikle düşüktür. Bu nedenle hafıza geliştirme çalışmaları oldukça önemlidir.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standartları, okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının uygulanması için zorunlu olan normları ve düzenlemeleri belirler. Eğitim Kurumları. Program, okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirlemeli ve şunları hedeflemelidir: genel kültürlerinin oluşması, fiziksel, entelektüel ve kişisel niteliklerin geliştirilmesi, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması, okul öncesi çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi.

Federal Devlet Eğitim Standardında öngörülen eğitim süreci programını dikkate alarak, uyumlu bir kişiliğin yetiştirilmesinin bir okul öncesi eğitim kurumunun temel amacı olduğu sonucuna varabiliriz. Okul öncesi eğitim kurumlarında temel gelişim ve düzeltme yöntemleri oyun etkinlikleridir. Farklı eğitim sistemlerinde oyunun özel ve öncü bir konumu vardır. Her şeyden önce bu, oyunun doğası gereği çocuğun gelişim süreciyle çok uyumlu olmasından kaynaklanmaktadır. Çocuklar doğumdan yetişkinliğe kadar dikkatlerinin çoğunu oyunlara verirler.

Oyun sırasında, düşünme, algı, konuşma, hafıza - temel zihinsel süreçlerin oluşumu için en uygun koşullar yaratılır; uygun gelişme olmadan çocuğun entelektüel gelişimi hakkında konuşmanın imkansız olduğu. Didaktik oyunlar temelinde çocuğun entelektüel yetenekleri ve gerekli becerileri geliştirilir. Ve elbette gelecekte bu yeteneklerin gelişim düzeyi okuldaki öğrenme sürecini büyük ölçüde etkileyecek ve bireyin daha da gelişmesinde rol oynayacaktır.

Didaktik oyunların okul öncesi çocukların hafızasını geliştirme sürecinde büyük değeri vardır. Bir çocuğun hafızası en iyi şekilde aktif aktivitelerle oluşturulur. Her şeyden önce söylenenler, gelişimin bu aşamasında liderlik eden, ilgi alanlarını belirleyen, çevredeki gerçekliğe karşı tutumu belirleyen, çocuğun etrafındaki insanlarla ilişkilerinin özelliklerinin oluşumunu etkileyen faaliyetlerle ilgilidir. Çocuğun ana faaliyetinin oyun olması okul öncesi çağ için tipiktir. Çocuğun hafızasının normal gelişimini sağlayan en uygun ortamın yaratıldığı yer oyundur.

İnsan hafızasının gelişimi sorunu eski çağlardan beri bilim adamlarının ilgisini çekmektedir. Düşünür ve filozof Aristoteles'in, fizyolog I.P.'nin eserleri bu alanda yazılmıştır. Pavlov, Sovyet dönemi psikologları A.A. Smirnova, N.F. Dobrynina, A.N. Leontyeva, S.L. Rubinshteina, A.R. Luria. Ve bugüne kadar hafıza sorunu dünyaca ünlü psikologların ilgisini çekmeye devam ediyor. İnsan hafızasının yasalarının incelenmesi, psikoloji biliminin merkezi ve en önemli bölümlerinden biridir. Ve yine de, bu yöndeki ciddi gelişmelere rağmen, psikoloji ve pedagojik bilimlerde hafızanın incelenmesiyle ilgili sorular hala cevapsız kalıyor. Araştırmamızın uygunluğunu belirleyen şey tam olarak budur.

Çalışmanın amacı, okul öncesi çağdaki çocuklarda gönüllü hafızanın gelişiminin özelliklerini didaktik bir oyun aracılığıyla incelemektir.

Araştırmanın amacı okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın gelişiminin özellikleridir.

Çalışmanın konusu, okul öncesi yaştaki çocuklarda didaktik oyunlar sürecinde gönüllü hafızanın geliştirilmesidir.

Araştırma hedefleri:

Bellek gelişimi sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin.

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin özelliklerini belirlemek.

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi açısından oyunun önemini belirler.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın gelişim düzeyini ampirik olarak araştırmak;

Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızayı geliştirmeyi amaçlayan bir didaktik oyun programı geliştirmek;

Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın geliştirilmesinde didaktik oyunların kullanılmasının etkinliğini belirlemek.

Araştırma hipotezi: Okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın gelişiminin, çalışmalarında didaktik oyunlar kullanılması durumunda daha etkili olacağını varsayıyoruz.

Araştırmanın metodolojik temeli, yerli psikologlar ve öğretmenler tarafından geliştirilen hafıza gelişimi sorununa yönelik yaklaşımlardır: L.S. Vygotsky, IZ Istomina.

Araştırma yöntemleri: araştırma problemine ilişkin bilimsel ve metodolojik literatürün analizi; psikolojik ve pedagojik deney; test yapmak; sonuçların istatistiksel olarak işlenme yöntemleri, nicel ve nitel araştırma yöntemleri.

Çalışmanın pratik önemi, okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın tüm bileşenlerinin gelişimini sağlayan bir oyun sisteminin önerilmesiyle belirlenmektedir.

Çalışmanın yapısı amaç ve hedeflere uygun olup bir giriş, iki ana bölüm, sonuç ve bir referans listesi içermektedir.

Bölüm 1. Psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çağdaki çocuklarda gönüllü hafıza gelişiminin teorik temelleri

1.1 Yerli ve yabancı psikologların araştırmalarında hafıza sorunu

Günümüzde bilim insanları daha yüksek bir zihinsel işlev olan hafızaya ilişkin verileri toplayıp özetlediğinde birçok tanım ortaya çıktı.

Bellek, geçmiş deneyimlerin sağlamlaştırılması, korunması ve daha sonra çoğaltılmasından oluşan, onu aktivitede yeniden kullanmayı veya bilinç alanına geri dönmeyi mümkün kılan bir zihinsel yansıma biçimidir Bulgakov O. A. İnsan hafızası ve iyileştirilmesi olasılığı // Tambov Bülteni Üniversite. Seri: Doğa ve teknik bilimler. - 2014. - 1 numara.

Bellek, her zaman bir kişi tarafından önceden alınmış ve özümsenmiş bilgilere dayanarak gerçekleştirilen herhangi bir yaratıcı faaliyet için gerekli bir önkoşuldur.Bellek, sinir sisteminde devam eden sinir süreçlerinin izlerinin oluşması nedeniyle alınan bilgilerin bir kişi tarafından korunmasıdır. Baddeley A., Eysenck M., Anderson M. Bellek. - St. Petersburg: Peter, 2011. - 560 s. ücretsiz hafıza eğitici oyun

Bu çalışmada, kişinin önceki bilgi, bilgi ve becerilerini kaybetmeden bilgi biriktirmesine olanak tanıyan geçmiş deneyimlerin izlerinin basılması (kaydedilmesi), korunması ve ardından tanınması ve çoğaltılmasını hafızadan anlıyoruz.

Bellek, birbiriyle bağlantılı birçok özel sürecin birleşiminden oluşan karmaşık bir süreçtir.

Bellek, çeşitli bilgi türlerini koruma, ezberleme, hatırlama, tanıma ve unutma yeteneğiyle ilişkili özel bir insan yeteneğidir. Zinchenko P.I. Bellek psikolojisi soruları. - M .: Nauka, 2009 - 347 s.

Bellek zihinsel bir süreçtir ve aynı zamanda bir yetenektir. Duyularla algılanan veya bir kişinin önceki yaşam deneyiminden kaynaklanan bilgilerin depolandığı gerçeğiyle kendini gösterir. Repina L.P. Modern insani bilgide hafıza olgusu // Kazan Üniversitesi'nin bilimsel notları. Seri Beşeri Bilimler. - 2011. - Sayı 3.

Bellek, bireyin yeteneklerinin temelinde yer alır. Öğrenmesinin, yeni bilgi ve beceriler edinmesinin temel koşulu budur. Kişinin hafızası olmadan birey normal bir şekilde çalışamayacak ve buna bağlı olarak toplumun varlığı da imkansız hale gelecektir. Hafızanın varlığı ve sürekli gelişimi sayesinde insan, hayvanlar dünyasından sıyrılmayı ve şu anda bulunduğu yüksekliğe ulaşmayı başardı. Bu işlevin sürekli iyileştirilmesi olmadan insanlığın daha fazla ilerlemesinin düşünülemeyeceği belirtilmelidir. Sechenov I.M. Seçilmiş çalışmalar [Metin]: bilimsel yayın. - 2. baskı. - M.: Üçpedgiz, 2008. - 412 s.

Belleği yaşam deneyimlerini alma ve yeniden üretme yeteneği olarak tanımlayabiliriz. İçgüdüler, doğuştan ve edinilmiş mekanizmalar, damgalanmış ve kalıtsal deneyimlerden veya yaşam sürecinde edinilen deneyimlerden başka bir şey değildir. Bu deneyimin sürekli güncellenmesi ve uygun koşullar altında yeniden üretilmesi olmasaydı, canlı organizmalar mevcut yaşam değişikliklerine uyum sağlayamazlardı. Eğer vücut kendisine ne olduğunu hatırlasaydı, daha fazla gelişemezdi çünkü edindiği deneyimi karşılaştıracak hiçbir şeyi olmazdı ve yeni bilgi geri dönüşü olmayan bir şekilde kaybolurdu.

19. yüzyılın 80'li yıllarında Alman psikolog G. Ebbinghaus, sözde yasaları incelemenin mümkün olduğu benzersiz bir teknik önerdi. Düşünceye bağımlı oldukları alanın dışında "saf" hafıza. Bu teknik anlamsız heceleri ezberlemektir. Sonuç olarak, öğrenme eğrileri oluşturmayı veya materyali ezberlemeyi başardı. Ayrıca çağrışım mekanizmalarının işleyişinin bazı özelliklerini de keşfetti. G. Ebbinghaus, bir kişi üzerinde güçlü bir etki bırakan basit olayların anında, sıkı bir şekilde ve uzun süre hatırlanabileceğini buldu.

Aynı zamanda kişi daha karmaşık ama daha az ilginç olayları onlarca kez deneyimleyebilir ancak bunlar hafızasında uzun süre kalmaz. Bilim insanı, bir olaya yakından ilgi gösterildiğinde, onu bir kez deneyimlemenin, onu hatırlamak ve ileride detaylı olarak yeniden üretmek için yeterli olduğunu kanıtladı.

Bir başka sonuç da, uzun bir diziyi ezberlerken, ezberlenen bilgilerin sonundaki materyalin en iyi şekilde yeniden üretildiğiydi. Sözde olanlardan bahsediyoruz. "kıyı etkisi". G. Ebbinghaus'un en önemli başarısı unutma yasasını keşfetmesiydi. Bu yasa, anlamsız üç harfli kelimelerin ezberlenmesiyle yapılan deneylerden türetilmiştir. Deneyler sonucunda, bu tür birkaç hecenin ilk hatasız tekrarından sonra unutmanın başlangıçta son derece hızlı bir şekilde gerçekleştiğini keşfetti. Zaten ilk saat içinde alınan bilgilerin neredeyse% 60'ı unutuluyor. Altı gün sonra, başlangıçta öğrenilen toplam hece sayısının% 20'sinden fazlası bir kişinin hafızasında kalmaz Blonsky P. P. Hafıza ve düşünme. - M .: LKI, 2007. - 208 s.

Geniş anlamda hafıza, bir uyarana ilişkin bilginin, etkisi sona erdikten sonra saklanması olarak adlandırılabilir. İnsan hafızası, kişinin önceki izlenimlerini, deneyimlerini, depolanan tüm görüntüleri, yaşam olaylarını zihninde koruma ve yeniden üretme yeteneğidir Rubinstein, S.L. Genel psikolojinin temelleri / S.L. Rubinstein. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 713 s.

Diğer bilişsel süreçler gibi hafızanın da belirli özellikleri vardır. Belleğin temel özellikleri şunlardır:

Hacim - bilgiyi hatırlama ve saklama yeteneğini karakterize eden belleğin en önemli bütünleyici özelliklerini ifade eder.

Üreme hızı, insanların mevcut bilgileri pratikte kullanabilme yeteneğidir.

Çoğaltma doğruluğu, belleğe basılan bilgileri doğru bir şekilde saklama ve en önemlisi, doğru bir şekilde yeniden üretme yeteneğidir.

Tutma süresi, insanların Druzhinin V.N. Genel yetenek psikolojisi için gerekli bilgilerin tamamını bir süre boyunca tutabilme yeteneğidir. - St.Petersburg: Peter, 2007 - 368 s.

Bazen insanlar bilginin tamamını hatırlar, ancak onu yeniden üretmeleri gerektiğinde bunu yapamazlar. Ancak bir süre sonra hatırlamayı başardıkları her şeyi hatırladıklarını fark ederek şaşırırlar. Bu durumda, belleğin başka bir özelliğine dikkat çekiyoruz - basılı bilgiyi yeniden üretmeye hazır olması.

Bellek sınıflandırmasının birkaç türü vardır. Şu anda, farklı hafıza türlerini ayırt etmenin en genel temeli, hafızanın temel özelliklerinin hem ezberleme hem de yeniden üretimde aktivitenin ayırt edici özelliklerine bağlı olmasıdır Savelyev A. E. Hafıza kavramları: gelişim tarihi ve modern araştırma // Rusya İçişleri Bakanlığı Krasnodar Üniversitesi Bülteni. - 2012. - Sayı 2:

Zihinsel aktivitenin doğası gereği - motor, duygusal, mecazi, sözel-mantıksal, görsel, işitsel, koku alma, dokunsal, tat alma;

Hedeflerin doğası gereği - gönüllü, istemsiz;

Malzemenin süresine ve korunmasına göre - operasyonel, uzun vadeli, kısa vadeli, operasyonel, genetik.

Bellek, süreye ve materyalin akılda tutulmasına göre sınıflandırılabilir. Özelliklerine bakalım:

Çalışma belleği, alınan bilgilerin herhangi bir şekilde işlenmesine gerek kalmadan, yalnızca duyular tarafından algılanan ayrıntılı bilgilerin korunmasına yönelik mekanizmalarla ilişkilidir. Böyle bir hafıza, bilginin duyular tarafından doğrudan yansımasına karşılık gelir.

Kısa süreli bellek, bilgiyi kısa bir süre boyunca saklamanın bir yoludur. Bu tür hafıza, önceden bilinçli olarak ezberlemeye yönelik bir niyet olmadan, ancak materyali daha sonra yeniden üretme niyetiyle çalışır. Kısa süreli belleği karakterize eden ana gösterge hacmidir. Uzun süreli hafıza, bilgiyi süresiz olarak tutabilme özelliğine sahiptir. Bir kişi istediği kadar bilgiyi neredeyse hiç kayıp olmadan çoğaltabilir. Rastgele erişim belleği, bilgileri birkaç saniyeden birkaç güne kadar önceden belirlenmiş bir süre boyunca depolamak için tasarlanmış bir bellektir. Bu tür bellek, bilgi saklama süresi ve özellikleri açısından uzun süreli ve kısa süreli bellek arasında orta bir konumda bulunur. Tanım gereği genetik hafıza, kişinin genotipinde depolanır ve kalıtsal olarak aktarılır ve çoğaltılır. Bilginin genetik hafızada depolanmasına ilişkin ana biyolojik mekanizma, çeşitli mutasyonların yanı sıra gen yapılarındaki ilgili değişikliklerdir. Genetik hafıza, eğitim veya öğretim yoluyla önemli ölçüde etkileyemediği tek insan hafızası türüdür Terentyeva N. Hafıza ve dikkat. - M .: Yusufçuk, 2011. - 32 s.

Hafızanın doğrudan aktivitenin özellikleriyle ilgili türlere ayrılması vardır. Böylece aktivitenin hedeflerine bağlı olarak hafıza gönüllü ve istemsiz olarak ikiye ayrılır.

İstemsiz ezberleme, otomatik olarak gerçekleştirilen ezberleme ve çoğaltma anlamına gelir: bir kişinin istemli çabaları olmadan, bilinç kontrolü olmadan. Bu durumda bir şeyi hatırlamak ya da hatırlamak gibi özel bir amaç yoktur. özel bir anımsatıcı görev belirlenmemiştir.

Gönüllü hafıza - neyin gerekli olduğunu kasıtlı olarak öğrenme veya hatırlama fırsatı vermek. Gönüllü hafıza, bir şeyi hatırlamak veya hatırlamak için özel bir hedefin belirlendiği hedefe yönelik bir süreçtir. Ezberleme ve çoğaltma süreçleri özel anımsatıcı eylemler olarak hareket eder. Gönüllü hafızanın etkinliği, ezberlemenin hedeflerine (bir kişinin ne kadar sıkı ve uzun süreli hatırlamak istediğine) ve ezberleme tekniklerine bağlıdır.

Bellek belirli yasalara uyar. Tablo 2'de sunulmaktadır Buzan T. Hafızanızı geliştirin. - M .: Potpourri, 2016. - 256 s.

Tablo 2. Hafıza kanunları

Hafıza kanunuBENSen	Pratik uygulama yöntemleri
Faiz Hukuku	İlginç şeyleri hatırlamak daha kolaydır.
Anlama kanunu	Hatırladığınız bilgiyi ne kadar derinden anlarsanız o kadar iyi hatırlanır.
Kurulum kanunu	Bir kişi kendisine bilgiyi hatırlama talimatını vermişse ezberleme daha kolay olacaktır.
Eylem kanunu	Bir aktivitenin içerdiği bilgiler (yani bilginin pratikte uygulanması durumunda) daha iyi hatırlanır.
Bağlam Yasası	Bilgiyi zaten bilinen kavramlarla ilişkilendirerek yeni şeyler daha iyi öğrenilir.
İnhibisyon kanunu	Benzer kavramları incelerken eski bilgilerin yeni bilgilerle "örtüşmesinin" etkisi gözlenir.
Optimum satır uzunluğu kanunu	Daha iyi ezberleme için, ezberlenen serilerin uzunluğunun kısa süreli hafıza kapasitesini önemli ölçüde aşmaması gerekir.
Kenar kanunu	Başlangıçta ve sonda sunulan bilgiler en iyi şekilde hatırlanır.
Tekrar Yasası	Birkaç kez tekrarlanan bilgi en iyi şekilde hatırlanır.
Eksiklik Yasası	Bitmemiş eylemler, görevler, söylenmemiş sözler vb. en iyi şekilde hatırlanır.

Günümüzde bilgilerin ezberlenmesine yönelik birçok teknik geliştirilmiştir. Aşağıda birkaç anımsatıcı teknik verilmiştir: sözlü aracılar, yerel sabitleme, gruplama.

Sözlü aracıların yöntemi, iki sıra nesnenin korelasyonuna dayanmaktadır. Satırlardan biri ezberlemek için, ikincisi ise ilkini anlamlı bir cümle halinde düzenlemek için tasarlanmıştır. Örneğin güneş spektrumundaki renklerin sırasını hatırlamak için “Her avcı sülünlerin nerede oturduğunu bilmek ister.” cümlesini öğrenmek yeterlidir. Bu cümlede kelimelerin ilk harfleri, ışık dalga boyuna göre azalan şekilde düzenlenmiş spektrumdaki renklerin adlarının ilk harflerine karşılık gelir.

Yerel bağlama yöntemi veya yerlerin yöntemi, iyi bilinen veya kolayca ezberlenen nesnelerden oluşan ezberleme için belirli bir referans dizisinin oluşturulmasından oluşur. Referans satırındaki nesnelerin sırası, listelenme sırası kesinlikle önceden belirlenecek şekilde düzenlenmiştir. İlk önce kişi referans satırını ezberler, ardından elemanlarını kullanarak Lieri A tarafından hatırlanması gereken satırın elemanlarıyla karşılaştırır. Hafıza nerede bulunur? Hatırlama sanatı. - M .: Lomonosov, 2012. - s. 100 .

Gruplama gibi bir teknik ezberlemeye büyük ölçüde yardımcı olur. Bir dizi nesne parçalara bölünür, ardından nesnelerin adları telaffuz edildiğinde parçalar ritmik bir yapı halinde birleştirilir. Örneğin 6695668 numaralı telefon numarasını bu yöntemle hatırlamak için 669-5-668 gruplarına ayrılabilir.

Bir kelimenin hatırlanma hızı büyük ölçüde o kelimenin kişinin geçmiş deneyiminde ne sıklıkta geçtiğine ve kelimenin kendisi için anlamlı bir kategoriye ait olup olmadığına bağlıdır. İlişkilendirme yöntemini kullanırken, hafızaya alınmış bir serinin bir öğesi ile görsel bir görüntü arasında bir bağlantı oluşturulur. Bu durumda çağrışım ne kadar sıra dışı olursa hafıza da o kadar güçlü olacaktır.

Şimdi dikkatimizi, ezberlenen materyalin kendisindeki içsel bağlantıları tespit etmeye veya güçlendirmeye ya da bu materyalin kişinin ilgi alanlarıyla bağlantısına dayanan ezberleme tekniklerine çevirelim. Gönüllü ezberlemeyi geliştirmenin en etkili yollarından biri istenilen ortamı oluşturmaktır. Ezberleme zihniyeti, ezberlemenin uygun eksiksizliğine, gücüne ve doğruluğuna ulaşmayı amaçlayan kendi kendine eğitim yardımıyla oluşturulur. Sadece ezberleme gerçeğini değil aynı zamanda bilginin saklanma süresini de etkiler.

Beyninize, belirli bir güne (sınava) kadar bilgiyi hatırlamanız gerektiğini söylemek bir şeydir, ancak bir şeyi sonsuza kadar ve çok sağlam bir şekilde öğrenmek başka bir şeydir. Doğal olarak ilk durumda sınav biter bitmez öğrendikleriniz çok çabuk unutulacak Matveev S. Olağanüstü hafıza. Bilgiyi hatırlama yöntemleri. - M.: Alpina Yayınevi, 2013.. - s. 17.

Kurulumun mümkün olduğu kadar verimli çalışması için, kendi kendine talimatları ezberlemeden önce dikkatlice formüle etmek gerekir. Geri çağırma sırasında malzemenin bütünlüğüne, doğruluğuna ve saklama süresine ilişkin gereklilikleri maksimum düzeyde yansıtmalıdır. Ayrıca, bir süre neyin hatırlanması gerektiğini ve neyin - sonsuza kadar, neyin - kelimesi kelimesine ve ezberlenen materyalin genel anlamını not etmek veya kavramak için neyin yeterli olduğunu vurgulayarak materyali açıkça ayırt etmek gerekir.

Etkinliğin amacı açıkça formüle edilirse materyali hatırlamak daha kolay olacaktır. Ezberlenmiş materyalle aktif entelektüel çalışma, ezberlenmiş birimleri en uygun şekilde genişletme ve organize etme yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olur. Malzemeyi gruplandırırsanız veya sınıflandırırsanız, daha sonra hatırlanması önemli ölçüde artacaktır. Tipik olarak, her sınıfın beş üyesini hatırlamak oldukça kolaydır; dolayısıyla ne kadar çok sınıf oluşturursanız, o kadar çok öğeyi hatırlayabilirsiniz.

Bir metni kendi kelimelerinizle yeniden anlatma süreci, onu tekrar tekrar okumaktan daha iyi hatırlamanıza yardımcı olur. Yöntemin özü, yeniden anlatmanın aktif, amaçlı ve organize zihinsel çalışma olmasıdır.

Büyük ve karmaşık materyaller başka bir şekilde ezberlenebilir. İlk önce malzemeyi parçalara bölerek bir plan çiziyorlar. Her parça için bir başlık bulunur, parçalar arasındaki temel ve küçük bağlantılar belirlenir.

Ezberleme büyük ölçüde malzemenin duygusal rengine bağlıdır. Prensip olarak, artan duygusallık, duygu belirtisi ne olursa olsun bilginin daha iyi hatırlanmasına yardımcı olur, ancak olumlu deneyimler olumsuz deneyimlerden daha iyi, olumsuz deneyimler ise nötr deneyimlerden daha iyi hatırlanır. Bir kişinin hatırlamasına yardımcı olmanız gerekiyorsa, onu olay hakkında özgürce konuşmaya teşvik etmek daha iyidir. Bu yaklaşımla ilgili çağrışımlar etkinleştirilecek ve ayrıntıları hatırlaması daha kolay olacaktır.

Uzun süreli hafızanın etkinliğini artırmaya yardımcı olacak çeşitli yöntemlere baktık. Şimdi dikkatimizi kısa süreli hafızayı geliştirmenin yollarına çevirelim. Tekrarlama, birleştirme sırasında bilgiyi kısa süreli hafızada tutmanın birincil yöntemidir. Bilgiler ezberlendikten sonraki ilk altı saatte en yoğun şekilde unutulur. Bu nedenle uzun süre herhangi bir bilgiyi yakalamanız gerekiyorsa bunu aşağıdaki aralıklarla tekrarlamanız önerilir: 20 dakika sonra, ardından 9 saat sonra ve 24 saat sonra. Erken tekrarın yardımıyla başlangıçtaki hızlı unutmayı telafi etmek mümkündür. Ancak tam ezberlenene kadar sürekli tekrarlama etkisizdir. Önemli bir neden olmadan, tekrarlanan tekrarlar bile güvenilir ezberlemeyi sağlayamayacaktır. Nikolaev L. Her yaş için unutmadan hızlı okuma ve ezberleme eğitimi. - M .: Ripol Classic, Vladis, 2011. - s. 63.

Ezberlemenin doğruluğunu ve bu sürecin başarısını artırmak için, yeni bilgilerin tanıtılma hızının yanı sıra algının oluştuğu arka planı da hesaba katmak gerekir. Bilgi çok hızlı ulaşırsa, bazı bilgiler diğerleriyle çakışır ve bu da depolama için alınan verilerin bozulmasına yol açar. Benzer bir durum, örneğin bir TV, kayıt cihazı veya radyo çalışırken parazit arka planına karşı bilgi girildiğinde ortaya çıkar. Yukarıdakilerin tümü ezberlemenin kalitesini kötüleştirir ve öğrenme hızını önemli ölçüde yavaşlatır. Aynı nedenden dolayı, ezberleme için önemli olan bilgilerin verilmesinden hemen sonra herhangi bir yan aktivite yapılması son derece istenmeyen bir durumdur. Böyle bir durumda, eski tavsiyeyi hatırlamak uygun olacaktır - özellikle önemli durumlarda, materyali yatmadan hemen önce tekrarlayın, o zaman hiçbir şey O. N. Zemtsova'nın pekiştirilmesini engellemeyecektir.Hafızanın geliştirilmesi. - St. Petersburg: ABC-Atticus, Machaon, 2014.

Bellek performansı gün içerisinde değişiklik gösterebilir. Sabah 08.00 ile 12.00 arasında maksimuma ulaşıyor, öğleden sonra gözle görülür biçimde azalıyor, sonrasında erken kalkanlar için tekrar artıyor. Bir kişi gece kuşu ise, hafıza verimliliği onun için akşam 8'den akşam 12'ye kadar en yüksek seviyededir. Bireysel özellikler bu süreçlerde önemli farklılıklar yarattığından, kişinin hafızasının en iyi çalıştığı zamanı fark etmek ve hatırlarken bu gerçeği dikkate almakta fayda var.

Aynı zamanda, ezberleme düzeyinin büyük ölçüde deneyimin hoş ya da nahoş olmasına bağlı olduğunu da unutmamalıyız. Önceki deneyim. Bilgiyi hatırlamak için kişinin bu bilgiyi aldığı andaki durumuna dönmesi gerekir. Eğer o anda bir şeye üzülmüş veya kızmışsa, hatırlamak için bu duruma geri dönmesi gerekir. Tekrar kötü hissetmek istemediği için hatırlaması pek mümkün değildir. Unutmayı yönetmek zordur; yenilgiyi, kırgınlığı veya mutsuz aşkı belirli bir sırayla unutamazsınız. Eğer insan kendine unutmayı emrederse, unutmak istediği şeyin tüm detaylarını istemeden hatırlar. Böylece izler güçlenir, bu da sonradan hatırlamayı kolaylaştırır. Bu nedenle unutmaya yönelik bilinçli bir ilgi yalnızca sürece zarar verir.

Bu nedenle hafıza, bilgi ve becerilerin birikmesi, korunması ve çoğaltılması için bilişsel yetenekler ve daha yüksek zihinsel işlevlerden oluşan bir kompleks için genel bir tanımdır.

1.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri ve gelişim koşulları

Okul öncesi yaş, insan hafızasının genel gelişiminde önemli bir rol ile karakterize edilir. Okul öncesi çağındaki çocukların basit bir gözlemi bile hafızalarının hızla geliştiğini ortaya koyuyor.

Okul öncesi çocuklarda önde gelen hafıza türü mecazidir. Gelişimi ve daha fazla yeniden yapılandırılması, çocuğun zihinsel varlığının çeşitli alanlarında, özellikle bilişsel süreçlerde - düşünme ve algıda meydana gelen değişikliklerle bağlantılıdır. Her ne kadar giderek daha odaklanmış ve bilinçli hale gelse de algı hâlâ küresel kalıyor. Düşünmenin devam eden gelişimi, çocukların bazen en basit genelleme biçimlerine başvurmasıyla sonuçlanır ve bu da fikirlerin sistemleştirilmesi için fırsatlar sağlar. Kelimelerde sabitlenen fikirler, "güzellik" kazanır. Analitik sentetik aktivitenin iyileştirilmesi fikirlerin dönüşümüne yol açar.

A. A. Lyublinskaya'nın belirttiği gibi okul öncesi çağda bir geçiş meydana gelir Uruntaeva G. A. Okul öncesi çocukların psikolojisi üzerine çalıştay. - M.: Akademi, 2012. - 368 s.:

Tek bir somut nesneyi algılarken elde edilen tekil fikirlerden, genelleştirilmiş görüntüler halinde düşünmeye;

Ana parçaların eksik olduğu ve yalnızca önemsiz, rastgele ayrıntıların yanlış bir ilişkiye sahip olduğu "mantıksız", duygusal açıdan nötr, çoğu zaman belirsiz, belirsiz görüntülerden, açıkça farklılaştırılmış, mantıksal olarak anlamlı, belirli bir tutumu çağrıştıran görüntülere kadar çocuklarda;

Sürekli, bölünmemiş statik görüntülerden, daha büyük okul öncesi çocukların çeşitli etkinliklerde kullandığı dinamik görüntülere;

Birbirinden izole edilmiş bireysel temsillerle çalışmaktan, nesneleri kendi doğal bağlantı çeşitliliği içinde sergileyen dinamik, etkileyici görüntüler de dahil olmak üzere bütünsel bir durumun yeniden üretilmesine kadar.

Erken okul öncesi çağda hafıza istemsizdir, yani çocuk henüz bir şeyi hatırlamak veya hatırlamak için bilinçli bir hedef belirlemez ve bu amaçla özel araçlar kullanmaz. Hatırlama ve ezberleme ağırlıklı olarak başka bir aktivitenin içinde yer alır ve daha sonra onun içinde gerçekleştirilir.

Ancak okul öncesi çocuklarda hafızanın istemsiz doğası onun mekanik olduğu anlamına gelmez. Bellek, ezberlemeye yönelik materyal üzerinde bir tür çalışma ile karakterize edilir. Bu çalışma hiçbir zaman basit tekrarlarla ilgili değildir. Aksine, onu yeniden üretme ihtiyacıyla ilişkili olan malzemenin işlenmesini her zaman gizler. Hafızada, anlamanın yanı sıra, gelecekteki üreme süreci için özellikle önemli olan belirli unsurların vurgulandığını her zaman fark edebilirsiniz. Okul öncesi çocuklar için kelimeleri ezberleme sürecinin gerçekleştiği iki ana faaliyet alanı vardır. Her şeyden önce, bu aktif olarak konuşmaya hakim olmayı amaçlayan bir aktivitedir. Yukarıda belirtildiği gibi, okul öncesi çocuklar özellikle ana dillerindeki formlara hakim olma konusunda aktiftirler. Yeni sözel formlara ve bunların kombinasyonlarına hakim olmayı amaçlayan bu aktivite ezberlemeyi içerir ve üzerinde sıklıkla çoğaltma gerçekleşir. Bu nedenle çocuklar, Fedyainova A.O., Stepanova N.A.'yı ezberlemenin temeli olan kelimelerde ve şiirlerde seslerini, dış taraflarını fark etmeli ve vurgulamalıdır. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda hafızanın temel özellikleri // Uluslararası Öğrenci Bilimsel Bülteni. - 2015. - Hayır. 5-2. - sayfa 262-263.

Çocuğun edebi hikayeleri dinlerken gösterdiği aktivite ve algısı üzerine yapılan çalışmalar hafızanın gelişimi için daha az önemli değildir. Bu, edebi kahramanlara yönelik içsel empati sürecinde ifade edilir. Okul öncesi çağda, çocukların edebi eserlerin içeriğini anlamalarını sağlayan karakterlere karşı empati oluşur. Çeşitli edebi eserlerin - şiirler, masallar vb. - ezberlenmesinin gerçekleştirildiği ikincil çalışma türüdür.

Çocuklara daha sonraki üreme için özel ezberleme görevi verilmediğinden, hatırlama ve ezberleme için henüz özel teknikleri yoktur. Bu süreçlerin etkinliği, diğer faaliyetlerin yapısında işgal ettikleri yeri, amaçları ve güdüleriyle ilişkilerini belirler.

İstemsiz hafıza okul öncesi çocukların davranışlarında görülebilir. Bir grup resme bakma ve diğer grubu hatırlama görevi verilen küçük çocuklar da aynı şekilde davranırlar: Talimatları dinlemezler, her iki grubun resimlerine kısaca bakarlar, resimlerle oyun oynamaya başlarlar veya resimlerin içeriğinden esinlenerek bir şeyler anlatın. Özel bir ezberleme etkinliği yoktur. Okul öncesi çağındaki daha büyük çocuklar, ezberlemeyi amaçlayan özel eylemlerde (örneğin, tekrarlanan tekrarlama) zaten ustalaşabiliyorlar, bir şeyi hatırlamak için kendilerine bilinçli hedefler koyabiliyorlar. Belykh V. A. Bir okul öncesi çocuğun tam gelişim kursu. Dikkat, hafıza, düşünme. - Rostov-na-Donu: Phoenix, 2015. - 64 s.

İstemsiz hafızadan gönüllü hafızaya geçiş iki aşamadan oluşur. İlk aşamada gerekli motivasyon oluşturulur, yani. bir şeyi hatırlama veya hatırlama arzusu. İkinci aşamada gerekli anımsatıcı eylem ve operasyonların ortaya çıkması ve iyileştirilmesi gerçekleşir.

Keyfi ezberleme ve çoğaltma biçimleri 4-5 yaşlarında ortaya çıkmaya başlar.

Çocuklar çeşitli aşamalarda keyfi hafıza biçimlerinde ustalaşırlar. İlk başta, gerekli tekniklere hakim olana kadar yalnızca hatırlama ve ezberleme görevlerini seçmeye başlarlar. Aynı zamanda, çocuklar öncelikle kendilerinden hatırlamaları, önceden algıladıkları veya arzuladıkları bir şeyi yeniden üretmeleri beklenen durumlarla karşı karşıya kaldıklarından hatırlamanın amacı daha erken vurgulanır. Ezberleme görevi, geri getirme deneyiminin bir sonucu olarak ortaya çıkar; çocuklar, hatırlamaya çalışmazlarsa bilgiyi daha sonra yeniden üretemeyeceklerini fark etmeye başladıkları anda ortaya çıkar.

Bir çocuğun anımsatıcı bir hedefi belirleme ve gerçekleştirme süreci Z.M. Istomina tarafından incelenmiştir. Okul öncesi bir çocuğun anımsatıcı bir hedef belirlemesinin, aktif olarak ezberlemesini ve hatırlamasını gerektiren koşullarla karşı karşıya kaldığında meydana geldiği bulunmuştur. Z. M. Istomina tarafından yapılan bir çalışmada, ezberlemeden önce hatırlamanın keyfi hale geldiği de tespit edildi. Z. M. Istomina tarafından elde edilen deneysel materyaller, çocuğun ancak kendisine verilen talimatları yeniden üretemediğini keşfettikten sonra, talimatları dinlerken yeterince aktif olmadığını ve hatırlamak için hiçbir şey yapmadığını fark ettiğini gösterdi. Istomina, Z.M. Belleğin gelişimi / Z.M. Istomina. - M .: Psikoloji, 1977. - 120 s.

Hatırlama ve ezberleme teknikleri genellikle çocuğun kendisi tarafından icat edilmez. Yetişkinler tarafından bir şekilde önerilmektedirler. Örneğin yetişkinler çocuklara talimat verirken hemen bunları tekrarlamayı teklif eder. Yetişkinler çocuğa bir konu hakkında soru sorduğunda “Peki sonra ne oldu?”, “Bu atlara benzeyen başka hangi hayvanları gördün?” sorularıyla hatırlama sürecini yönlendirir. ve benzeri. Çocuklar yavaş yavaş materyali kavramayı, tekrar etmeyi, daha iyi ezberlemek için bağlantı kurmayı ve hatırlarken bağlantıları kullanmayı öğrenirler. Sonuç olarak çocuklar özel ezberleme eylemlerinin gerekli olduğunu fark ederler ve Dubrovina I.V.'nin yardımcılarını bu amaç için kullanma becerisinde ustalaşırlar. Pratik eğitim psikolojisi. - M .: Sfera, 2010 - 528 s.

Anlamlı materyali ezberleme sürecinin anlamsız materyale göre daha verimli olması, okul öncesi çocukların materyali aktif olarak kavramaya çalıştıklarını ve dolaylı olarak kelimeyi ezberlemek için kullandıklarını gösterir. Ezberlenmiş materyalle ifade edilen dolaylı kelimelerin okul öncesi çocuklarda ortaya çıkışı ve sonraki gelişimi, hafıza gelişiminin yeni bir aşamasına geçişin bir göstergesidir - özel araçların kullanımıyla karakterize edilen keyfi bir bilinçli eylem olarak oluşumu.

Çocukların aktiviteleri ezberleme süreci için önemlidir. Bir çocuğa açık ve ilginç bir görev verilirse, örneğin: konuşulan kelimeleri anlam bakımından ilk kelimelerle ilgili diğerleriyle eşleştirmeli veya yetişkinlerin söylediği kelimeleri resimlerle bağlamalı veya aynı harflerle başlayan kelimeleri seçmelidir. hafızada tutulan kelime sayısı keskin bir şekilde artar. Üstelik bu tür kelimeler, çocuklar tarafından mekanik, hatta tekrarlanan tekrarlarla ezberlenen kelimelerden daha uzun süre hafızada tutulur (P.I. Zinchenko, A.N. Leontiev, E.Z.M. Istomina, V. Gordon) Zinchenko P.I. Bellek psikolojisi soruları. - M .: Nauka, 2009 - 347 s.

Gönüllü ezberlemenin öğretilmesinde önemli başarılar elde edilmesine rağmen, okul öncesi çağın sonunda bile baskın bellek türü istemsiz bellek olmaya devam etmektedir. Çocuklar gönüllü ezberleme ve çoğaltma işlemlerini, kendilerine karşılık gelen nitelikte görevler olduğunda veya yetişkinler bunu talep ettiğinde nispeten nadiren kullanırlar.

İstemsiz ezberleme, belirli materyallere bağlı olan çocukların aktif zihinsel faaliyetleriyle ilişkilidir ve okul öncesi çağın sonuna kadar benzer materyalin gönüllü olarak ezberlenmesinden önemli ölçüde daha verimli kalır. Bununla birlikte, yeterince aktif düşünme ve algılama eylemlerinin (örneğin, resimleri ezberlemek) uygulanmasıyla ilişkili olmayan istemsiz ezberleme, gönüllü Saitgalina E. S. Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafızanın gelişimi // Kavramından daha az başarılıdır. - 2015. - Özel Sayı No. 01.

Sonuç olarak, okul öncesi çocukların hafızası, görünürdeki dışsal kusuruna rağmen, aslında merkezi bir yer işgal eden öncü bir işleve dönüşüyor.

1.3 Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın geliştirilmesinde didaktik oyunların rolü

Pedagojik süreçte oyun ana araçtır. Sonuçta her zaman öğrenmeyi amaçlayan bir aktivitedir. Çocuklarda önde gelen bir aktivite olarak oyun, en önemli değişiklikleri ve yeni kişisel niteliklerin oluşumunu belirler Ashkinezer, E.V. Oynayarak gelişiyoruz: pratik çalışma. ödenek / E.V. Aşkinezer. -Mozyr. Beyaz Rüzgar, 2011. - 67 s. Çocuklar oyun sürecinde davranış normlarını, temel ve ikincil sosyal işlevleri öğrenirler. Oyun öğretir, değiştirir, eğitir ve küçük bir insanın kişisel yapılarının gelişmesine yol açar.

Oyundaki ana unsur oyun rolüdür. Oyun rolü sayesinde çocuk belirli insan ilişkilerini yeniden üretmeyi öğrenir Bir okul öncesi çocuğun hayatında oyun: okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı. eğitim / E.A. Panko [vb.]; tarafından düzenlendi Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko. - Minsk: Nat. Eğitim Enstitüsü, 2012. - 184 s.

Oyun aktiviteleri çalışmak için paha biçilmezdir kişilerarası ilişkiler, iletişimin geliştirilmesi ve genel olarak öğrenme problemlerinin çözümü için. Oyunun eğitici etkisi de duygular aracılığıyla gerçekleşmektedir. Oyun sürecine her zaman canlı duygular ve buna bağlı olarak şu veya bu entelektüel aktivite eşlik eder.

Yani oyun Usov, A.P.'yi temsil ediyor. Çocuk yetiştirmede oyunun rolü / A. P. Usova. - E.: Eğitim, 2014. - 96'lar:

Etkinlikler dahil. konuşma;

Motivasyon, herhangi bir zorlamanın olmaması;

Bireyselleştirilmiş, son derece kişisel aktiviteler;

Bir çocuğu bir takımda ve takımla etkileşim yoluyla yetiştirmenin yanı sıra eğitim;

Zihinsel yeteneklerin ve işlevlerin geliştirilmesi;

Büyüleyici öğretim.

Oyun sorunu, toplumun üretici güçlerinin gelişme sürecinde bilimin dikkatini çekti. Zamanla her yaştan birçok insan bir miktar boş zaman elde etti ve bunu oyuna ayırabildi.

“Okul öncesi oyunun psikolojik temelleri” adlı çalışmasında A.N. Leontyev, çocukların rol yapma oyunlarının ortaya çıkma sürecini anlatıyor. Bir yandan oyun etkinliği sürecinde çocukta nesnelerle eylem gerçekleştirme ihtiyacının hızlı gelişimi arasında bir çelişki ortaya çıkarken, diğer yandan uygulamadan sorumlu operasyonları da geliştirmesi gerekiyor. bu tür eylemlerin, yani eylem yolları. Ve bir çocuk böyle bir çelişkiyi yalnızca tek bir aktivite türüyle, yani Leontyev, A.N.'nin oyun aktivitesinde çözebilir. Okul öncesi oyunun psikolojik temelleri / A. N. Leontyev. - M. Eğitim, 2013. - 173 s.

Yalnızca oyun eylemleri gerçekleştirilirken gerekli işlemler başka işlemlerle ve konu koşulları diğer konu koşullarıyla değiştirilebilir. Aynı zamanda eylemin içeriği de korunur.

Oyunun ortaya çıkış nedenlerini açıklamaya yönelik birkaç ana yaklaşım vardır.

19. yüzyılda Oyunun ilk bilimsel teorisi formüle edildi, buna telafi teorisi adı verildi. Teorinin özü, çocuğun aşırı nöropsikotik güce sahip olduğunda oynamaya başlamasıdır. Bu yaklaşımla, oyun etkinliğinin "faydalı" etkinlik eksikliğinin yerini aldığına veya telafi ettiğine inanılmaktadır. Bu teori İngiliz filozof Spencer (1820 - 1903) tarafından geliştirilmiştir. Oyun oynamanın aşırı aktivitenin sonucu olduğundan bahsetti. Günlük aktivitelerde uygulanma fırsatı bulamayan bu aktivite Bondarenko, A.K. Çocukları oyun yoluyla yetiştirmek / A. K. Bondarenko. - M.: Aydınlanma. 2015. - 136 s. Spencer'ın teorisine göre oyunlar yalnızca insanlara ve son derece gelişmiş hayvanlara özgüdür. Bunun nedeni aşırı “psişik enerjiye” sahip olmalarıdır. İnsan oyunları hayvan oyunlarına benzetilmektedir. İçgüdülerin tezahürleri olarak görülüyorlar. Teorinin yazarı, temel amaçlarını bireyin varoluş mücadelesinde başarısını sağlamakta görmektedir. Oyun sırasında denek içgüdülerinin “ideal” tatminine ulaşır.

Spencer, oyuna evrimsel bir bakış açısıyla bakılması gerektiğine inanıyor. Yalnızca karmaşık davranışlarla ayırt edilen son derece organize hayvanların, içgüdüsel davranış biçimlerini oyunlar aracılığıyla gerçekleştirme eğiliminde olduğunu söylüyor. Oyun sırasında hayvan gelecekteki faaliyetler için ön hazırlıklar yapar. Beceriler oyun içinde uygulanır ve birey büyüdükçe daha karmaşık hale gelir.

Ünlü Amerikalı psikolog G.S. Hall (1846-1924), çocuk oyunları sürecinde özetleme fikrini veya insan gelişiminin aşamalarının kısaltılmış bir tekrarını öne sürdü. Onun bakış açısına göre oyun, geçerliliğini yitirmiş içgüdüsel davranış biçimlerinin üstesinden gelmenin ve konuyla ilgili yeni beceriler edinmenin bir aracıdır. Yalnızca oyun değil, aynı zamanda tüm oyun gereçleri de insanın uzak atalarının azaltılmış bir faaliyet biçimidir.

Çocuk oyunlarında da geleceğin öngörülmesi teorisi var. Bu teori gelecekte erkek ve kız çocuklarının farklı sosyal rolleri yerine getireceği gerçeğine odaklanmaktadır. Mevcut oyunların gelecekteki davranışları öngördüğü sonucuna varılabilir. Yani küçük çocukların oynadığı oyunlar zamanla daha karmaşık hale geliyor ve yetişkin aktivitelerine dönüşüyor. Bu durumda rol seti değişmez.

İşlevsel zevk ve doğuştan gelen içgüdüsel dürtülerin gerçekleşmesi teorisi aslında bir psikanaliz teorisidir. Bu teorinin temsilcileri, erotik imalara sahip olan bilinçdışı arzularının çoğunlukla rol yapma oyunlarında ortaya çıktığına dair kanıtlar sunmaktadır. A. Adler'in inandığı gibi, bir çocuğun oyun sırasındaki motivasyonunun kaynağı, erken çocukluk döneminde var olan aşağılık kompleksinin telafisi olan özsaygı arzusudur. Adler'e göre oyun, çocuğun gerçek hayatta gerçekleştiremediği arzuların "ideal" bir şekilde gerçekleşmesidir.

Z. Freud, oyunun ortaya çıkışı için telafi edici bir mekanizma fikrini öne sürdü. İnsan ruhunun diğer tüm tezahürleri gibi Freud da oyunu bilinç ve bilinçdışı arasındaki mücadeleyle ilişkilendirdi. Bilinçdışının dürtüleri oyunda semboller aracılığıyla gerçekleştirilir. Böylece, daha önceki travmatik durumların sonuçlarının ruhunu temizlemeye yardımcı olurlar. Böyle bir akıntı, zihinsel nitelikteki çeşitli hastalıkların iyileştirilmesine yardımcı olur.

Freud beklenti teorisinin muhalifidir. Oyunların hiçbir şekilde işlevsel bir davranış olmadığını söylüyor. İnsan ruhunda meydana gelen süreçlerin bir yansıması olarak hizmet ederler. Oyunun faydası, oyun sırasında travmatik bir durumun zihinsel enerjisini yücelterek katarsis (arınma) sağlamaktır. Oyunda dinlenme teorisi Schiller ve Spencer tarafından geliştirildi. Oyunun gücü ve canlılığı korumaya yardımcı olduğunu iddia ediyorlar. Oyun sırasında kişi sadece enerji harcamakla kalmaz, aynı zamanda onu da yeniler.

Oyun, genellikle çalışmayan organları ve kasları içerir. Ve sıradan yaşamda kullanılan organlar ve kaslar, kural olarak oyunda çok az kullanılır. O. İnsanlar oynarken de rahatlıyorlar Elkonin, D.B. Oyunun Psikolojisi / D. B. Elkonin. - M .: VLADOS, 2009. - 314 s.

K.D. Ushinsky (1824 - 1871), çocukların oyun sırasında ruhsal gelişimi hakkında bir teori ortaya attı. Bu teori, oyun faaliyetinin tamamen spontane bir süreç olarak yorumlanmasından sapmakta ve oyunların eğitimsel bir süreç olarak kullanılmasını talep etmektedir. Bu teoride oyunların kullanımı, insanları işe hazırlamak için tasarlanmış bir araç olarak yorumlanmaktadır. Ushinsky oyunda üç önemli unsurun yer aldığını savundu: duygu, arzu ve temsil. Benzer şekilde, diğer birçok Rus bilim adamı, oyunun bir çocukta maneviyatın geliştirilmesinde güçlü bir araç olduğunu varsaydı ve hala da varsayıyor.

Diğer versiyonlara göre oyun şöyle gerçekleşir:

Çocukların yetişkinleri taklit etme isteği nedeniyle;

Çocuklarda var olan kolektif içgüdü nedeniyle;

Kültürün bir ürünü ve aynı zamanda kültürün yaratıcısı olarak;

Oyunun teorisi, tarihsel tezahürü, sosyal doğasını, iç yapının durumunu ve ülkemizde kişiliğin gelişimindeki önemini açıklığa kavuşturmak açısından L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin ve diğerleri Vygotsky L. S. Psikoloji üzerine dersler. Çocukluk çağında psikolojik mekanizmalar. - M.: Konuşan Kitap, 2012.

Aynı araştırmacılar, böyle bir olgunun ortaya çıkmasının çeşitli nedenlerini ve kaynaklarını oyun olarak göstermekte, farklı işlevleri veya kültürel olguları buna yakın olarak değerlendirmektedir.

Oyunun ana özelliği geliştirmedir yaratıcı düşünme ve katılımcılarının hayal gücü. Bu, oyun oynayan çocukların toplumda meydana gelen çok çeşitli olgulara ve bağlantılara temas etmesiyle açıklanmaktadır. Aynı zamanda bu bağlantılara çocuk tamamen erişemez ve bunların varlığı sembolik araçlarla belirtilmelidir. Örneğin bu durum çocukların aşırı detay içeren oyuncaklardan, detay içermeyen ve hayal gücüne yer bırakan ilkel oyuncaklara göre çok daha çabuk sıkılmalarıyla ilgilidir. Çocuklar başlangıçta gerçek şeylerin yerine oyuncakları kullanırlar. Oyun gelişip karmaşıklaştıkça, çocuklar giderek daha fazla "zihinlerindeki" içsel eylemleri kullanırlar. Bu tür bir kullanım, Vasilyeva, M.A. oyunundaki sosyal etkileşimler ne kadar karmaşık olursa, bir eğitim aracı olarak çocuk oyun etkinliği ve yönetimini geliştirmenin yolları / M.A. Vasilyeva. - M.: Aydınlanma. 2013. - 104 s.

Oyun sırasında çocuklar genel olarak önce gerçekliğin imgeleriyle, sonra da soyut, soyut imgelerle işlem yapma becerisini geliştirirler. Bunlar, yaşlandıkça yaratıcı ve soyut düşünme yeteneği gibi entelektüel yeteneklerin oluşması için çok önemli önkoşullardır. Ek olarak, yaratıcı yeteneklerin gelişiminin temeli, daha önce var olmayan yeni bir şey yaratma yeteneği oluşur. Hayal gücü neredeyse tüm bilinçli düşünme eylemlerinde yer alır. Bu nedenle zengin bir hayal gücü, yüksek entelektüel yeteneklerin gelişmesi için vazgeçilmez bir koşuldur.

Grup oyunlarının çocuğun yetişkinlerle ve diğer çocuklarla etkileşim kurma becerilerinin gelişiminde olumlu etkisi olduğu kaydedildi. Çocuk, yetişkinlerin eylem ve eylemlerini yeniden üreterek yetişkinin davranışsal rollerini öğrenir. Karşılıklı anlayış ve sempati deneyimini kazanır. Bir oyundaki sorunları müzakere etme ve çözme ihtiyacı, çocuklara yalnızca kendi çıkarlarını değil, başkalarının çıkarlarını da dikkate almayı öğretir. Yerleşik oyun kurallarına boyun eğmek aynı zamanda öz kontrol yeteneğini ve keyfi hareket etme yeteneğini de geliştirir.

Bu nitelikler, çocukların büyük bir öğretmen ve öğrenci ekibine dahil olduğu okulda talep görmektedir. Ayrıca, eğitim materyallerine başarılı bir şekilde hakim olmak için bunlar gereklidir: Öğretmenlerin açıklamalarını dikkatlice dinlemeniz ve öğretmenin belirli görevlerini tamamlamaya konsantre olmanız gerekir. Bağımsız ev işi yaparken kendinizi kontrol etme yeteneği ve irade aynı derecede önemlidir.

Bu nedenle yetişkinler oyunun boş bir eğlence olmadığını anlamalıdır. Bu, çocuk için çok fazla bir zevk değil, aynı zamanda onun gelişimi için bir araç, tam teşekküllü bir kişiliğin geliştiği bir ortamdır. Bu nedenle yetişkinlerin çocukların nasıl ve ne oynadıkları konusunda dikkatli olmaları gerekir.

Oyun öğrenme biçimi, mevcut tüm bilgi asimilasyon seviyelerini kullanmanıza olanak tanır: çoğaltma faaliyetlerinden dönüştürücü faaliyetlere ve ana hedefe - yaratıcı arama faaliyetine kadar. Yaratıcı arama etkinliği, öğrenme tekniklerinin öğrenildiği dönüştürücü ve yeniden üreten etkinliklerden önce gelirse daha etkili olur.

Aktif öğretim yöntemlerinin çeşitlerinden biri didaktik bir oyundur.

Alman psikolog K. Gross, 19. yüzyılın başında, psikoloğun ilköğretim davranış okulu olarak adlandırdığı oyun çalışmasını sistematikleştirmeye çalışan ilk kişiydi. Gross'a göre, oyunu hangi dış veya iç faktörler motive ederse etsin, bunların anlamı tam olarak çocuk için bir yaşam okuluna dönüşmektir.Wenger L.A., Mukhina V.S. Psikoloji. - M.: Eğitim, 2001 - 247 s.

Son zamanlarda öğretmenlerin ve psikologların (özellikle didaktik) bilişsel ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak oyunlara olan ilgisinin önemli ölçüde arttığı unutulmamalıdır. Modern psikoloji, oyunun insan yaşamının tüm dönemlerinden geçtiğini ve oyunun kesinlikle bir yaş belirtisi değil, önemli bir yaşam etkinliği biçimi olduğunu tespit etmiştir. Tüm insan hayatı oyunla bağlantılıdır; yalnızca oyunun nedenleri, oyunun biçimi, duygu ve hislerin tezahür derecesi değişir.

Oyun çok yönlü bir olgudur; kültürel bir olgu olarak gelişir, öğretir ve rekreasyon olanakları sağlar. Oyunsuz ve oyun dışı çocukluk anormaldir. Çocuklukta oyun, insan faaliyetinin ana türüdür, çünkü çocuklar oyun aracılığıyla çevrelerindeki dünyayla, insan iletişiminin normları ve kurallarıyla hızlı bir şekilde tanışırlar ve kültürel davranış alışkanlıklarını ve becerilerini hızla öğrenirler. Oyun sırasında çocuklar ve gençler el becerilerini ve güçlerini test edebilir, sırları keşfetme, fantezi kurma ve güzellik arzusunu uyandırma arzusuna sahiptirler.

Oyun yaratıcılığı, hayal gücünü ve fanteziyi gösterir ve geliştirir. Oyun, sanatsal yaratıcılığın oluşumuna katkıda bulunan ve ona eşlik eden genetik temellerden biridir.

Oyun, emekten doğan yaşamın aktif, yaratıcı bir temsilidir. Gençleri çevredeki gerçekliğin aktif olarak incelenmesi için çalışmaya hazırlar.

K. Bakhanov'un didaktik sözlük-referans kitabı, oyunu, sosyal deneyimin yeniden üretimine ve asimilasyonuna yol açan bir durumda ortaya çıkan bir faaliyet türü olarak sunuyor. Bağımsız davranış yönetimi becerilerinin yaratıldığı ve geliştirildiği bir durumda."

Didaktik oyunlar eğitim içeriklerine göre şu şekilde sınıflandırılır: Goldfeld, I.L. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimi / I.L. Goldfeld, O.G. Kuzmina // Okul öncesi öğretmeni. eğitim kurumlar. - 2012. - Sayı. 11. - S. 118-123:

1. genel eğitim (rol yapma, durumsal rol yapma, simülasyon, sosyodrama);

2. profesyonel (iş).

3. Didaktik oyunlar bir takım karakteristik özellikler bakımından diğerlerinden farklıdır:

4. İçlerindeki bilişsel içerik eğlenceli bir formla birleştirilmiştir;?

5. Oyunun kuralları ve oyun eylemleri vardır;

6. Didaktik hedefler belirlenir.

Böylece didaktik bir oyun şunları içerir: oyunun amacı, araçları, süreci ve sonucu.

Dolayısıyla didaktik oyun, çocuklara öğretmek ve yetiştirmek amacıyla bir öğretmen tarafından özel olarak oluşturulan kurallara göre oynanan bir oyun türüdür.

...

Benzer belgeler

Okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminin psikolojik özellikleri. Uruntaeva ve Afonkina'nın Metodolojisi "Gönüllü figüratif hafızanın gelişim düzeyinin incelenmesi." Figüratif hafızanın oluşumu için bir dizi didaktik oyun ve alıştırmanın geliştirilmesi.

tez, eklendi: 03/13/2013

Yerli ve yabancı psikologların araştırmalarında hafıza sorunu. Okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın gelişim düzeyinin belirlenmesi (belirleyici deney). Çocuklarda gönüllü hafızanın gelişimi için didaktik oyun sisteminin seçimi.

tez, 21.12.2016 eklendi

Süreçte okul öncesi çocuklarda görsel hafızanın gelişiminin özellikleri bilişsel aktivite. Okul öncesi çağındaki çocuklarda görsel hafızanın değerlendirilmesine yönelik kriterler ve göstergeler, didaktik oyunlar yardımıyla araştırma yöntemleri ve geliştirme.

kurs çalışması, eklendi 28.07.2011

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişiminin türleri, süreçleri ve yaşa bağlı özellikleri. Hafıza geliştirme aracı olarak didaktik oyun. Kapsamlı takvim ve eğitimin tematik planlaması. Bellek gelişimi düzeyine ilişkin tekrarlanan bir çalışmanın sonuçları.

kurs çalışması, eklendi 21.05.2015

Normal gelişim gösteren okul öncesi çağdaki çocuklarda hafızanın gelişimi. Görme bozukluğu olan okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişiminin niteliksel özellikleri ve anımsatıcı süreçlerin seyri. Konuya dayalı pratik blok sınıfları.

kurs çalışması, eklendi 08/17/2015

Fonetik-fonemik konuşma azgelişmişliği kavramı. Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri. Fonetik-fonemik konuşmanın az gelişmiş olduğu okul öncesi çağdaki çocuklarda hafıza gelişim düzeyini incelemek için yöntemlerin seçimi.

kurs çalışması, eklendi 09/08/2014

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi sorununun teorik olarak incelenmesi genel az gelişmişlik konuşma. ODD'li okul öncesi çocuklarda hafızanın gelişimi için araçların tanımı ve koşulların belirlenmesi. Özel gereksinimli çocuklarda kelime oyunlarının hafıza geliştirme aracı olarak kullanılması.

tez, 27.05.2013 eklendi

Renk algısı ve renk algısının özellikleri. Rengin fizyolojik, optik ve duygusal etkileri. Okul öncesi çağındaki çocuklar için çizim derslerinde renklere alışma süreci. Gönüllü ve istemsiz hafızanın incelenmesi.

kurs çalışması, eklendi 12/06/2009

Okul öncesi çocuklarda psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak hafızanın gelişimi. Anaokulunda hafıza geliştirme programıyla deneysel çalışma. Deneysel aktivitenin ilk ve son aşamalarında anımsatıcı eylemlerin farkındalık düzeyi.

tez, 20.11.2013 eklendi

Okul öncesi çocukların hafızasının bireysel özellikleri, öğrenme sürecindeki gelişimi. Çocuklarda sözel hafızayı geliştirmenin bir yolu olarak oyunların incelenmesi. Çocuklarda sözel ve mantıksal hafızanın geliştirilmesi için didaktik oyun yöntemleri: Leontyeva A.N. ve "Birkaçını hatırla."

Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın gelişiminin özellikleri. Daha büyük okul öncesi çocuklarda hafızanın bireysel özellikleri Daha büyük okul öncesi çağda hafıza

Okul öncesi çocuklarda hafıza türleri

Okul öncesi çocuklarda hafıza gelişimi

Okul öncesi çocuklarda hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizler

özel ders

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

giriiş

Bölüm 1. Psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çağdaki çocuklarda gönüllü hafıza gelişiminin teorik temelleri

1.1 Yerli ve yabancı psikologların araştırmalarında hafıza sorunu

1.2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda hafıza gelişiminin özellikleri ve gelişim koşulları

1.3 Okul öncesi çağındaki çocuklarda gönüllü hafızanın geliştirilmesinde didaktik oyunların rolü

Benzer belgeler