Belirli zorluklara sahip çocuklar arasındaki etkileşim yolları. Kaygılı, agresif, hiperaktif çocuklar

Günümüzde Sovyet pedagojisinin bir sonraki ve temel sorunlarından biri, küçük yaşlardan itibaren çocukların yetiştirilmesinin, onlarda oluşturduğu özellikler ve nitelikler açısından gerçekten sosyal olmasıdır. N.K. Krupskaya, "İnsan toplumu dışında halk eğitimi yok" diyor.

Çocukların sosyal eğitiminde belirleyici faktörlerden biri, kişinin sosyal bir varlık olarak oluştuğu çocuk toplumunun kendisidir. Kuşkusuz böyle bir toplumun çocukların sosyal gelişiminin ilk aşamalarında bile şekillenip gelişebileceği bir tür amatör formlardan söz edebiliriz.

Kamu eğitimi deneyimi, bir çocuk toplumunun oluşumu için en büyük fırsatların çocuk oyun etkinlikleri tarafından sağlandığını göstermektedir ve araştırmalar da bunu doğrulamaktadır. Sosyal hayatlarının en aktif olduğu yer burasıdır. Eğlenceli aktiviteler, gelişimin ilk aşamalarındaki çocukların bağımsız olarak belirli iletişim biçimlerini yaratmalarına olanak tanır.

Çocukların diğer yaşam biçimlerinde (derslerde, işte) sosyal yaşamın olduğu bilinmektedir ancak burada başrol yetişkinlere aittir.

oyun etkinliği büyük ölçüde çocukların kendi etkinlikleriyle belirlenir.

Oyun etkinliğinin tam olarak bu olanaklarına dayanarak, oyunun çocukların yaşamlarını ve etkinliklerini düzenlemenin bir biçimi haline getirilmesi pedagojik olarak tavsiye edilir; çocuk topluluğu.

Çocukların yaşamını ve aktivitelerini organize etmenin bir biçimi olarak oyun, eğitim ve öğretimi organize etme biçimlerine ilişkin bir pedagoji öğretisi olarak pedagojik bir olgu olarak sınıflandırılmalıdır. Oyunlarda çocukların yaşamını neyin düzenlediği, bu düzenleyici ilkenin ne olduğu, nasıl ifade edildiği sorusunu sormak oldukça meşrudur.

Bu erken yaşlarda çocuk toplumunun yaşamını düzenleyen yasaların hâlâ çok az bilindiğini söylemek gerekir, ancak bazı varsayımlar ve bakış açıları vardır.

Çocukların hayatını kamu eğitim kurumları (kreşler, anaokulları) koşullarında alırsak, o zaman çocuklar ne kadar organize olursa hayatlarının o kadar iyi gelişeceğine inanılır.Dolayısıyla burada asıl önemli olan kişisel bir nitelik olarak organizasyondur. Elbette biz de buna katılabiliriz, çünkü her hayat en azından asgari düzeyde bir organizasyon gerektirir.Diğerleri çocukların disiplininin daha önemli olduğuna inanırlar; ancak belirli düzeyde davranış disiplini ile bir çocuk toplumunda yaşam mümkün olur. İlginin başrol oynadığı bir bakış açısı var: Çocuklar ilgi çekiciyse hayat düzenli bir şekilde ilerler, ilginin olmadığı durumlarda çocuk hareketsizdir.

Şu ya da bu bakış açısına göre pedagojik süreç inşa edilir, bir yetişkinin çocuğu etkileme yolları belirlenir. Bu hipotezleri dikkate almayacağız çünkü her biri belirli koşullar altında pedagojik organizasyon kendini haklı çıkar ve anaokullarında olan da budur.

Anaokulu pedagojisinde henüz aşılamayan zorluklardan biri, öğretmenin çocuk oyunları sürecindeki görevlerini ve rolünü belirlemedeki zayıf yönelimidir. Aslında oldukça karmaşık bir olguyla karşı karşıyayız; çok sayıda çocuğun oyun oynaması. Aralarında bir tür ilişki var,

eylemler oluşur. Öğretmen onların oyununu organize eder ve bir şekilde yönetir; çocuklar onun müdahalesini talep ediyor. Aynı zamanda çocukların hayatlarını çoğu zaman kendisinden bağımsız olarak düzenlediklerini de fark ediyor.

Çocukların oyunlardaki tezahürlerini inceleyerek onların davranışlarında organizasyon, disiplin ve ilgi özelliklerini buluyoruz. Ancak çoğu zaman bu, çocuğu içinde yaşaması ve hareket etmesi gereken çocuk toplumuna henüz tanıtmaz. Bir çocuk düzenli ve disiplinli olsa bile bu onu henüz çocuklarla bağdaştırmaz. Ve bunun tersine, bazı durumlarda, bu niteliklere sahip olmayan çocuklar kolayca çocuk toplumuna girer ve hatta onu oluşturur (en azından sonunda).

Kamu eğitimi koşullarında her çocuğun, oynayanların toplumuna girmesi, buradaki yerini bulması ve bu toplumda bir yer edinmesi gerekiyor. Bu olmadan tutarlı bir oyun ve dolayısıyla çocuklar için hayat olmaz. Bu, özel bir grup nitelik gerektirir. Bu nitelikler grubuna halkın nitelikleri adını veriyoruz ve bunların arasına, oynayanların toplumuna girme, belirli bir şekilde hareket etme, diğer çocuklarla bağlantı kurma vb. yeteneğini de dahil ediyoruz. Gelişmiş halleriyle bunlar, niteliklerin elbette çok karmaşık bir doğası vardır. Ancak ilk halleriyle küçük çocuklarda da ortaya çıkarlar.

Çocuğun kişiliğinin bir niteliği olarak topluluk, çocuk toplumunun etkisi altında kendini gösterir ve oluşur. Bağımsız bir gelişim sürecine sahip gibi görünüyor ve çocuğa onu çocuk ortamında pekiştirmek için bir araç olarak hizmet ediyor. Bu, çocuklarda yaşamın bir ürünü olan o bağımsız başlangıçtır. Çocuklarla birlikte yaşamak ve onlarla oynamak, pedagojik olarak bir şeyler organize etsek de etmesek de bu kalitenin gelişmesini sağlar. Çocuklarda toplumun kalitesinin gelişimini ve bunun eylem ve eylemlerinde tezahür biçimlerini inceleyerek, çocuk toplumunun ne olabileceğini ve olduğunu, burada çocuğun kişisel davranışında ve içinde ne beklenebileceğini anlayacağız. diğer çocuklarla ilişkisi, oyun sürecinin nasıl olduğu.

Eğitim pedagojisi ancak bu temelde doğru bir şekilde tanımlanabilir. Aksi halde oyuncular arasında olup biteni anlamak bazen mümkün olmuyor.

çocuklar belirli gerçeklere karşı tutumlarını belirler.

Çocuklarda sosyal gelişimin seyri ve komünist eğitim görevlerinin uygulanmasına yönelik yönelimi eğitimciye bağlı olacaktır.

Çocukların oyunlarında hayatlarını düzenleyen ana halkanın ne olduğuna dair biraz bilgi sahibi olursak, çocuklara pedagojik açıdan doğru şekilde nasıl yaklaşacağımızı daha iyi yönlendirebileceğiz. Biz daha iyi anlayalım oyunlarda neler oluyor, çocuklarda bağımsız yaşam biçimlerinin nasıl yaratıldığı ve bunların ne olduğu, yetişkinin rolü nedir, çevre vb.

Çocuklarda (oyunlarda) sosyal gelişim sürecini izleyelim ve belirli pedagojik etkilerin gerekliliğini veya tam tersine başarısızlığını anlamaya çalışalım.

Toplumsal kalkınma çocukluk kendine ait yaş aşamalarıÇocuğun, çocuk toplumunda (halk eğitimi koşullarında) yaşama becerisine hakim olmasıyla ilişkilidir.

Erken çocukluk pedagojisinde, konsantrasyon aşılanarak çocuğun kişisel davranışlarının düzenlenmesi için koşullar hazırlanır. Bu, nesnelerle oyuna dönüşür ve bu da her çocuğa, henüz eylem halindeyken etkileşime girmeden aynı yaştaki çocuklar arasında sakin bir şekilde bulunma fırsatı verir. Eğitim deneyimleri, çocukların arkadaşlarıyla birlikte daha bağımsız olabilmeleri için bu aşamanın çok önemli olduğunu göstermektedir.

Çocuklar bu bireysel yaşam biçimlerinden daha sosyal biçimlere geçebilirler.

Yan yana oynamak, kişinin oyun aktivitesi üzerinde halihazırda yeterince oluşturulmuş bir konsantrasyona dayanır ve çocuğun, oyunuyla dikkati dağılmadan başka bir oynayan çocuğun yanında sakin bir şekilde hareket etmesine olanak tanır. Burada halkın kalitesi aslında çok tarafsız. Ancak bu aynı zamanda önemlidir, çünkü gruptaki çocukların birbirine yakın olmasına ve "mesafe disiplinini" sürdürmesine olanak tanır.

Çocuklardan biriyle birlikte eyleme geçiş yapıldığında halk daha aktif hale gelmeye başlıyor. Çocukları birine veya diğerine çağıran bir etkileşim süreci ortaya çıkar

ilişki, birbirleriyle bir tür ilişki kurmak.

Etkileşim farklı niteliktedir ve kendisini farklı şekillerde gösterir. Bu, sanki ayrı ayrı gerçekleşen iki oyunun barışçıl bir akışı varmış gibi, temelde heterojen eylemlerin birleşmesi ile karakterize edilen tamamen mekanik bir etkileşim olabilir. Çocukların iç içe geçmiş eylemleri bile kendi planlarında kalır. Bu yakındaki oyunlara çok benzer.

Daha sonra oyunun içeriğine dayalı etkileşim net bir şekilde ortaya çıkıyor. Burada çocuklar birleşir ve hatta oyunun genel anlamının anlaşılması ve başkalarının da eyleme dahil edilmesi yoluyla birlikte hareket etmeye zorlanırlar. Oyuncular arasındaki iletişim daha net ifade ediliyor.

Etkileşim aynı zamanda birbirlerine olan ilgiye de dayanabilir; bu zaten bir tür kişisel tutumu, tercihi, tanıdıklığı vb. içerir.

Üç, dört, hatta altı yaşında başka bir çocukla birlikte hareket etmek o kadar da kolay değil. Yaygın görüş, oyunun dilinin tüm çocuklar için anlaşılır olduğu yönünde olsa da, onların da bir iletişim diline ihtiyaçları olduğu ortaya çıktı - kişinin eylemlerini başka bir kişinin eylemlerine uyarlamak, bir konuda yardımcı olmak vb. Etkileşim formları Kamuoyu, çocukların oyunlarını bu yolda yönlendirecek bir kaliteye ihtiyaç duyuyor. Etkileşim süreci mekanik etkileşimden daha bilinçli bir etkileşime doğru ilerledikçe, kişilik niteliği olarak tanıtım kendini daha fazla hissettirir: zaten oyuncular arasında yerinizi bulmanız, onlarla bağlantı kurmanız, oyuncuların arzularını anlamanız, onları bir şeye ikna edin veya kendiniz görün. Üstelik başkalarıyla iyi geçinmek, kendine karşı tutumuyla yüzleşmek - tüm bunlar tanıtım diyeceğimiz özel bir kaliteyi gerektirir.

Bunlar bir ila yedi yaş arası çocukların yaşamı boyunca sosyal gelişim aşamalarıdır. Bunlar kamusal eğitim bağlamında gerçekleşen toplumsal gelişmenin göstergeleridir. Burada bir çocuğun çocuk toplumuna nasıl üye olduğunu, hangi niteliklere sahip olduğunu, çocuk toplumunda yaşama yönelik kişisel davranış ve sosyal davranış yönlerinin nasıl yavaş yavaş oluştuğunu görüyoruz.

Çocukların halk eğitimi deneyimi, sosyal gelişim sürecinin tutarlı ve sistematik bir şekilde ilerlemediğini göstermektedir. Seyri sadece yaşa bağlı değildir, aynı zamanda çocukların içinde faaliyet gösterdiği toplumun (çocukların) örgütlenme koşulları tarafından da belirlenir. Bu sosyal beceri, çocuğun içinde yaşadığı ve onu yetiştirdiği toplumun nasıl yapılandığına (düzenlediğine) bağlı olarak başarılı bir şekilde kazanılır. Bilindiği üzere kreşler, anaokulları gibi kamu kurumlarında çocukların yaşamlarının düzenlenmesi yetişkinlerin sorumluluğundadır. Bu nedenle oyunların kreş ve anaokullarında nasıl yer aldığını ele alacağız, çocukların hayatlarını, etkinliklerini nasıl düzenleyebiliriz, oyun aracılığıyla toplumu nasıl eğitebiliriz sorusuna cevap vermeye çalışacağız.

Çocukların oyun etkinliklerinde toplumun bir tür bağımsız gelişim seyrine sahip olduğunu ve kendiliğinden hareket ettiğini daha önce söylemiştik. Bizim görevimiz bu kendiliğindenliği oyunlarda çocukların daha organize bir yaşamları için kullanmaktır. Bazı kreşlerde iyi organize edilmiştir. Burada oynayan herkes kendi işiyle meşgul ve kimseyi rahatsız etmiyor. Diğer kreşlerde oyun için aynı nesnelerin bulunması çocukların ilgisini çekmiyor ve onları organize etmiyor.

Çocukların başvurduğu eylemler oldukça karakteristiktir. İlk durumda, çocuklar nesnelerle oynarlar ve birbirlerine müdahale etmeden bir nesnenin (yetişkinler tarafından) diğeriyle değiştirilmesini kolayca kabul ederler. İkinci durumda, çocuklar sürekli olarak başka bir çocuğun oyuncağına uzanır, sonra ona kendi oyuncağını verirler ve onunla bir oyun geliştirme niyetinde olmazlar.

İlk durumda çocuklar sakin ve neşeli yaşarlar. İkincisi, bir çocuğun hayatının gidişatına dair böylesine huzurlu bir tablo söz konusu bile olamaz. Burada çocuklar gürültülü ve sinirlidir. Bu çocukların ne kadar farklı oynayacakları oldukça açık. İlk durumda hayatın normu haline gelecekler, ikincisinde ise hiçbir norm ortaya çıkmayacak.

Çocuklar arasındaki çatışmalar ve sinirliliklerinin ortaya çıktığı yer burasıdır; genellikle yetişkinlerin çabaları burada pek yardımcı olmaz. Sorun ne? Gerçek şu ki, ikinci durumda yetişkinler konsantrasyonu geliştirme görevini görmezden geldiler, bir nesneyle oynama kültürü geliştirmediler ve

Çocuklara oyuncaklar verdikten sonra, her çocuğu hemen yan yana (diğer çocuklarla) oynama koşullarına, hatta çocukların hiç hazırlıklı olmadığı etkileşime dayalı oyun koşullarına yerleştirdiler. Bu, çocuklarda sosyal gelişim düzeyine ilişkin bilginin kesinlikle gerekli olduğu anlamına gelir; Bu olmadan bir yetişkinin örgütleyici ve eğitici rolü belirlenemez.

İÇİNDE Erken yaşÇocukların bir yetişkinin doğrudan gözetimi altında oynaması gerekmektedir. Çocukların bir nesneyle oynamayı öğrenmesini sağlamalı, bu tür oyunların yeni versiyonlarını vermeli, oyun bitince nesneyi değiştirmeli, oyunu çocuğun yanında geliştirmeli vb., kısacası bireyi organize etmelidir. çocukların davranışları. Buradaki yetişkinin çocukları oyunla meşgul ettiğini, bu aktivitenin ilk tezahürlerini geliştirmeye çalıştığını söyleyebiliriz. Ancak bir yetişkinin rolü, çocukların ortamında bağımsız yaşamın başlangıcı ortaya çıktığında çarpıcı biçimde değişir. Çocuklar etkileşime ihtiyaç duyduklarında ilk sosyal oluşumlar ortaya çıkar: oyun grupları. Sayıları az, kısa vadeli ama çocukların hayatlarının düzenlenmesinde destek görevi görüyorlar. Kendilerini bağımsız olarak gruplandıran çocuklar artık çocuk toplumunun örgütlü bir parçasını oluştururlar; aynı zamanda birbirlerini de örgütlerler.

Çocuklar arasındaki etkileşimin nasıl olacağına bağlı olarak - mekanik mi olacak, çocuklar oynayacak mı, oyunun içeriğiyle birleşecek mi, yoksa daha da yüksek düzeyde mi, birbirlerine ilgi düzeyinde mi gerçekleşecek? -Oyun gruplarının ömrü belirlenecek ama yani varlık süreleri, kompozisyonları, bu kompozisyondaki değişiklikler.

Çocuklar tamamen mekanik olarak etkileşimde bulunduklarında - oyun yerine, çekiciliğe, eyleme, varoluşa göre, oyun grupları çok kısa bir süre için; Çoğunlukla birlikte oynayan çocuklar, mekanik iletişimin zemini tükendiğinde artık iletişim kuramazlar. Bu bizim için önemli çünkü bu tür grupların hayatındaki örgütleyici role nasıl yaklaşmamız gerektiğini gösteriyor.

Oyuncular arasındaki etkileşim oyunun içeriğine olan ilgi temelinde gerçekleştiğinde, oyun grupları daha seçici bir şekilde oluşturulur - bunlar öncelikle motor becerilerle ilgilenen çocuklardır.

oyunlar veya zihinsel oyunlar vb. Belirli eğilimler ve ilgi alanları zaten farkedilir, bu temelde birbirlerine ilgi doğar ve çocukların birbirleriyle tanışması güçlenir.

Kişisel ilgi temelinde ortaya çıkan oyun grupları belki de çocukların hayatındaki en ilginç olgudur; genel olarak en istikrarlı olanlardır. oyun grupları oyuncuların kompozisyonuna göre; bu grupların yok olması ve var olması, içinde yer alan çocuklara, onların karakterlerine, ilgi alanlarına vb. bağlıdır.

Bu temelde çocukların oyun grupları gelişir ve yaşar. Buradaki halk, kamuoyunun ilk çekimlerinin tezahürlerinde, oyuncular arasında bir tür tutarlılık fark edildiğinde, böyle bir grubun üyesi olma ortak arzuları, birbirlerine karşı karmaşık bir değerlendirme tutumuyla ifade ediliyor.

Çocuklar, basit yaşam ilişkileri çerçevesinde oyun oynarken, kendi yetenekleri dahilinde, kendilerini bir kolektif, "biz" gibi hissedecekleri koşulları yaratırlar. Oyun gruplarının oluşturulması çocukların hayatında büyük bir adımdır.

Çocuklarda sosyal davranışın gelişmesine ek olarak, onların çok çeşitli eylemleri, eylemleri ve duyguları da vardır. Henüz birbirleriyle nasıl etkileşim kurması gerektiğini bilmeyen çocuklardan, oyuna başka bir çocuk girdiğinde olumlu duygular bekleyemezsiniz. Elbette burada uzaklaşma dürtüsü ve şüphesiz bir çeşit tatminsizlik duygusu ön planda olacaktır. Bu tür yaşam biçimlerine sosyal olarak henüz hazır olmadıklarını söyleyebiliriz.

Anaokullarında yaratmak için çok çaba harcanıyor iyi koşullarçocuk oyunları için çeşitli oyuncaklar ve materyaller sağlanmaktadır. Pedagojik açıdan böylesine iyi hazırlanmış bir ortamda her şeyin yolunda olması gerekir. Ancak burada çocukların en istenmeyen davranış biçimleri ortaya çıkıyor: kaprisler, çatışmalar, sinirlilik, çünkü asıl mesele, yani oyun oynayan çocukların zaten ne tür bir topluluğa sahip olduğu sağlanmadı. Oyun için sağlanan her şeyi gerçekten kullanabiliyorlar mı, buna ihtiyaçları var mı? Oyunların halka açık bir düzeyde gelişmesi ve bu kalitenin daha da geliştirilmesine katkı sağlaması için oyuncuların neye ihtiyacı var?

Sosyal gelişim faktörünü hesaba katmamak ve çocukları kamuya ait bir çocuk kurumunun yaşamına dahil etmek, farkında olmadan istenmeyen olayların ortaya çıkmasına neden oluyoruz.

Toplumun oluşumunun temelinde, çocukları ahlaki standartlara getirmek - çocuk toplumundaki eylemlerini ve eylemlerini anlamayı ve değerlendirmeyi öğrenmek için geniş bir fırsat açılır. Çocuk bu alandaki karmaşık bir şeyi anlamadan önce kendi başına öğrenecektir. çocukluk deneyimi bazı gerçekler. Elbette bu kendiliğinden gerçekleşebilir ancak bir yetişkinin sistematik rehberliği burada önemli bir rol oynayacaktır.

çocuk içeri okul öncesi yaş Başka bir çocuğun oyuncağını almanın iyi olmadığını, başkalarıyla paylaşmanın gerekli olduğunu vs. bilebilir, ancak bu sağduyu sınırları içinde kalabilir ve gerçeklikten uzak olabilir.

Aynı ahlaki kuralların çocuklarla birlikte pratik yaşam ve oyun temelinde oluşturulması başka bir konudur. Burada sadece bir yetişkinin önerisi değil, aynı zamanda çocukların iyi bilinen tepkileri, çocuk toplumunun etkisi de ortaya çıkıyor. Bu ahlak kat kat daha güçlüdür. Çocukların belirli eylemleri de doğru izni almışsa, çocuğu zor durumdan çıkarmışsa ve yetişkinler onun yardımına gelmişse, o zaman sürecin kendisidir. ahlaki eğitimçocukluk ilgileriyle çocukların günlük yaşamına dahil olacak.

Çocuklar ne kadar sosyalleşirse onlara yönelik özel eğitim tedbirlerine de o kadar az ihtiyaç duyulur.

Böylece çocukların (anaokulunda) yaşamlarının dayandığı, bir çocuk toplumunun oluşturulduğu ve dolayısıyla kamusal eğitim için gerekli koşulların yaratıldığı iyi bilinen bir mekanizma izlenir. Kamunun nitelikleri doğuştan olmayıp, toplumdaki yaşam koşullarının etkisiyle kazanılmaktadır.

Çocukların toplumun gelişimindeki yeteneklerini bilerek, onları yavaş yavaş doğru yola yönlendirerek, yaşa bağlı yetenekleri dikkate alarak, çocukların oyunlarındaki yaşamlarının iyi olduğunu düşünmenin imkansız olduğu gerekli koşulları yaratıyoruz. organize olmaları ve yetiştirilmelerinin gerçekten sosyal olması. Yani bu sadece mümkün

şu şekilde ilerlemek gerekir: tekli oyunlardan çeşitli etkileşimli oyunlara veya oyun gruplarına ve son olarak en üst düzeyde oyun gruplarından oyun gruplarına. Tüm çocuklar bu adımları aynı şekilde takip etmeyecektir; bu, oyuncuların doğasına, sinir sistemlerinin durumuna, bir yetişkinin bu sürece dahil olma yeteneğine ve diğer bazı koşullara bağlı olacaktır. ...

Bu nedenle pedagojik süreçte oyunu sadece didaktik olarak değil aynı zamanda çocukların yaşamlarını ve etkinliklerini organize etmeye yönelik geniş eğitimsel amaçlar için de kullanmak önemlidir. Gösterildiği gibi oyun etkinliklerinde halk kendiliğinden gelişir, çünkü kendi başınadır. oyun etkinliğiÖzel bir görevi yoktur ve çocukların yetişkinlerin hayatına dahil edilmesine dayanan sosyal bir olgu olarak gelişir. Öğretmenlerin işleri komünist eğitim amaçları doğrultusunda oyunun çocukların yaşamlarını düzenleyen bir faktör haline gelecek şekilde organize etmesi başka bir konudur.

Çocuğun kendini bir üyesi gibi hissedeceği ve sosyal olarak gelişeceği bir topluma sahip olma ihtiyacı, oyunun çocukların yaşamlarını organize etme biçimi olarak kullanılmasında temel görevdir.

Burada çocuk, ilgi alanları, gereksinimleri, bağlantılarıyla bu toplumda bir tür yer kazanan küçük bir çocuk toplumunun bir üyesi olarak, esas olarak bütünleyici bir kişilik olarak karşımıza çıkıyor. Burada ayrı çocuk en azından bir eğitim nesnesidir. Burada yaşanan “yetişkin (öğretmen) ve çocuk” durumu değil, “çocuk toplumundaki çocuk” durumudur ve yetişkin doğrudan çocukla değil, bu çocuk toplumuyla ilişkilidir. . Çocuklar kendi hayatlarını, ilişkilerini yaratırlar ve bir yetişkin buna ancak kısmen yardımcı olabilir ve bu süreci akıllıca yönlendirebilir. Bu nedenle, sözde eşleştirilmiş pedagoji (öğretmen-çocuk) burada en az uygulanabilir. Başrol, çocuk takımının pedagojisine aittir ve yetişkinlerin etkisine onlar aracılık eder...

Okul öncesi oyunun psikolojisi ve pedagojisi.

Ed. AV. Zaporozhets ve A.P. Usova. – M., 1966, s.38-48.

Oksana Postulga
Belirli zorluklara sahip çocuklar arasındaki etkileşim yolları. Kaygılı, agresif, hiperaktif çocuklar

BAZI ZORLUKLAR OLAN ÇOCUKLARLA ETKİLEŞİM KURMANIN YOLLARI(KAYGILI ÇOCUKLAR, Agresif Çocuklar, HİPERAKTİF ÇOCUKLAR).

Yetiştirilme belirli zorluklar yaşayan çocuklar– duyusal, zihinsel ve fiziksel engelli bir çocuğun topluma tam entegrasyonu amacıyla karmaşık bir zihinsel ve fiziksel gelişim süreci. Modern toplum böyle algılıyor bağımlı olarak çocuklar fiziksel ve zihinsel engellilerin yanı sıra toplumun aşağı düzey üyeleri, onların gelişim ve oluşum yollarına çok sayıda engel koyuyor. Bu türlerin eğitim ve öğretimi çocuklar sağlıklı bireylerin eğitimine yaklaşımdan temel olarak farklıdır. çocuklar. Anormal yetiştirmenin ana yönleri nelerdir? çocuklar? Gelişimsel engelli bir çocuğun kişisel gelişimine yönelik temel yaklaşımlar nelerdir?

Raporun amacı engelli çocuklarla sosyal hizmet teknolojilerini incelemektir. bazı gelişimsel zorluklar.

ANA BÖLÜM.

1. « Kaygılı çocuklar» .

Psikolojik sözlük şunları belirtir: kaygının tanımı: bu "bireysel" psikolojik özellik"Bu, buna yatkın olmayanlar da dahil olmak üzere çok çeşitli yaşam durumlarında kaygı yaşama eğiliminin artmasından ibarettir."

Ayırt edilmeli kaygıdan kaynaklanan kaygı. Eğer endişe- bunlar çocuğun kaygısının, heyecanının epizodik belirtileridir, o zaman endişe istikrarlı bir durumdur.

Vesika endişeli çocuk:

Aşırı kaygı ile karakterize edilirler ve bazen olayın kendisinden değil, önsezisinden korkarlar. Genellikle en kötüsünü beklerler. Çocuklar kendilerini çaresiz hissederler, yeni oyunlar oynamaktan, yeni aktivitelere başlamaktan korkarlar. Kendilerinden yüksek talepleri vardır ve kendilerini çok eleştirirler. Kendilerine olan saygı düzeyleri düşüktür, bu nedenle çocuklar gerçekten düşünüyor her şeyde diğerlerinden daha kötü olduklarını, en çirkin, aptal, beceriksiz olduklarını. Her konuda yetişkinlerden cesaret ve onay beklerler.

İçin endişeli çocuklarsomatik problemler de tipiktir: karın ağrısı, baş dönmesi, baş ağrısı, boğaz krampları, zor sığ nefes alma vb. Tezahür sırasında endişe sıklıkla ağız kuruluğu, boğazda bir yumru, bacaklarda güçsüzlük ve hızlı kalp atışı hissederler.

Nasıl tanımlanır endişeli çocuk?

Deneyimli bir öğretmen çocuklarla tanıştığı ilk günlerde hangisinin arttığını anlayacaktır. endişe. Ancak nihai sonuca varmadan önce endişe yaratan çocuğun gözlemlenmesi gerekmektedir. farklı günler haftalar boyunca, eğitim ve serbest aktiviteler sırasında diğer çocuklarla iletişim halinde.

Çocuğu anlamak ve neyden korktuğunu öğrenmek için ebeveynlerden bir anket doldurmalarını isteyebilirsiniz. Yetişkinlerden gelen yanıtlar durumu açıklığa kavuşturacak ve aile geçmişinin izlenmesine yardımcı olacaktır. Ve çocuğun davranışının gözlemlenmesi varsayımı doğrulayacak veya çürütecektir.

Kriterler Çocukta kaygının belirlenmesi

1. Sürekli kaygı.

2. Zorluk bazen herhangi bir şeye konsantre olamama.

3. Kas gerginliği (örneğin yüz, boyun).

4. Sinirlilik.

5. Uyku bozuklukları.

Çocuğun olduğu varsayılabilir endişeli Yukarıda sıralanan kriterlerden en az birinin davranışında sürekli olarak ortaya çıkması durumunda.

Modern toplumda bir sorun var çocuklarda kaygı giderek daha önemli ve alakalı hale geliyor, bu nedenle önde gelen yerli psikologlar ve öğretmenler düzeltmenin önlenmesi için bir sistem geliştirdiler endişe,3 yön içeren:

1. Artan benlik saygısı.

2. Çocuğa belirli, en endişe verici durumlarda kendini kontrol etme becerisini öğretmek.

3. Kas gerginliğinin giderilmesi.

Ebeveynlerin bu tür çocuklarla çalışırken dramatizasyon oyunlarına ihtiyaçları vardır. (örneğin “korkunç bir okula”). Konular duruma göre seçilir endişelenmek en çok da çocuk. Korkuları çizme ve korkularınız hakkında hikayeler anlatma teknikleri kullanılır. Bu tür derslerde amaç çocuğu tamamen endişe. Ancak duygularını daha özgür ve açık bir şekilde ifade etmesine ve özgüveninin artmasına yardımcı olacaktır. Yavaş yavaş duygularını daha fazla kontrol etmeyi öğrenecek.

Rahatlama yeteneği tüm çocuklar için önemlidir, ancak endişe verici beyler - bu sadece bir zorunluluk çünkü devlet endişeçeşitli kas gruplarının sıkıştırılmasıyla birlikte.

Bir çocuğa rahatlamayı öğretmek ilk bakışta göründüğü kadar basit bir iş değildir. Çocuklar iyi bilir Oturmanın, ayağa kalkmanın ya da koşuya çıkmanın ne anlama geldiği ancak rahatlamanın ne anlama geldiği onlar için tam olarak açık değildir. Bu nedenle bazı rahatlama oyunları en basitine dayanmaktadır. yol bu durumu öğretiyorum. Aşağıdaki kuraldan oluşur: Güçlü kas gerginliğinden sonra doğal olarak gevşeme gelir.

Nasıl oynanır? endişeli çocuklar. (Eğitimcilere öneriler).

Birlikte çalışmanın ilk aşamalarında endişe vericiÇocuğa aşağıdaki kurallar rehberlik etmelidir:

1. Çocuğun herhangi bir programa dahil edilmesi yeni oyun aşamalar halinde gerçekleşmelidir. Önce oyunun kurallarına alışmasına izin verin, başkalarının oyunu nasıl oynadığını izleyin çocuklar ve ancak o zaman kendisi istediğinde katılımcı olacaktır.

2. “Kim daha hızlı?” gibi rekabetçi anlardan ve bir görevi tamamlama hızını dikkate alan oyunlardan kaçınmak gerekir.

3. Öğretmen yeni bir oyun tanıtırsa endişe vericiçocuk bilinmeyen bir şeyle karşılaşma tehlikesini hissetmedi, zaten aşina olduğu materyal üzerinde yürütmek daha iyiydi (resimler, kartlar). Çocuğun daha önce birkaç kez oynadığı bir oyundaki talimatların veya kuralların bir kısmını kullanabilirsiniz.

2. « Agresif çocuklar» .

Psikolojik sözlük şunları belirtir: bu terimin tanımı: « Saldırganlık bir davranıştırİnsanların toplumdaki varoluş norm ve kurallarına aykırı olarak, saldırı nesnelerine (canlı ve cansız) zarar vermek, insanlara fiziksel ve manevi zarar vermek veya onlara psikolojik rahatsızlık vermek (olumsuz deneyimler, gerginlik hali, korku, depresyon).

Vesika agresif çocuk:

Hemen hemen her anaokulu grubunda işaretli en az bir çocuk vardır saldırgan davranış . Diğerlerine saldırıyor çocuklar, onlara lakap takıyor, vuruyor, alıp götürüyor ve oyuncaklarını kırıyor, kasıtlı olarak kaba ifadeler kullanıyor, kısacası, "fırtına" tüm çocuk takımı, öğretmenler ve veliler için üzüntü kaynağı.

Nasıl tanımlanır agresif çocuk?

Agresif çocuklar yetişkinlerin anlayışına ve desteğine ihtiyacımız var, bu nedenle asıl görevimiz "kesin" tanı ve hatta daha fazlası "etiket yapıştır" ancak çocuğa uygulanabilir ve zamanında yardım sağlanması.

Kural olarak, eğitimciler ve psikologlar için bu belirlemek için emek, kimden çocuklarda saldırganlık düzeyleri arttı.

Çocuklarda görülen nedenler saldırganlık:

kabul etmeme çocukların ebeveynleri; ebeveynlerin ilgisizliği veya düşmanlığı; Çocuğun davranışı üzerinde aşırı kontrol (aşırı koruma) ; ebeveynlerin fazlalığı veya ilgisizliği; fiziksel aktivite yasağı; artan sinirlilik; ayrıca artması saldırganlık Bir çocuk, ebeveynleri arasındaki olumsuz duygusal bağdan etkilenebilir.

Ebeveynlerle çalışmak agresif çocuk.

İle çalışan agresif çocuklarÖğretmenin öncelikle aileyle iletişim kurması gerekiyor. Ya ebeveynlere tavsiyelerde bulunabilir ya da onları nazikçe psikologlardan yardım almaya davet edebilir.

R. Campbell'in “Bir Çocuğun Öfkesiyle Nasıl Başa Çıkılır” kitabının sayfalarında ebeveynler için faydalı tavsiyeler buldum. (M., 1997). Hem öğretmenlere hem de ebeveynlere bu kitabı okumalarını tavsiye ediyorum. R. Campbell dört kişiyi tanımlıyor yolçocuk davranışlarının kontrolü: İkisi olumlu, ikisi olumsuz. Olumluya yollar istekleri ve nazik fiziksel manipülasyonları dahil edin (örneğin çocuğun dikkatini dağıtabilir, elinden tutup uzaklaştırabilirsiniz vb.). Sık sık verilen cezalar ve emirler olumsuz kabul edilir yollarÇocuğun davranışını kontrol etmek. Öfkesini aşırı derecede bastırmaya zorluyorlar ki bu da teşvik eder karakter görünümü pasif-agresif özellikler.

Nasıl oynanır? agresif çocuklar. (Eğitimcilere öneriler).

Bu kategorideki eğitimcilerin çalışmaları çocuklarüç yönde yapılmalıdır:

Öfkeyle çalışmak: Çocuğa neyin genel olarak kabul edildiğini ve başkaları için tehlikeli olmadığını öğretmek yollaröfkenizi ifade etmek. : "Çığlık torbası", "yastık tekmelemek", "öfke yaprağı", "tahta doğrama".

Kendini kontrol etmeyi öğretin - öfke patlamalarına veya öfke patlamalarına neden olan durumlarda çocuğun kendi kendini kontrol etme becerilerini geliştirin. endişe.Bunu yapmak için aşağıdaki oyunları kullanmanız önerilir.: “10'a kadar saydım ve karar verdim”.

Duygularla çalışın - kendi duygularınızın ve diğer insanların duygularının farkında olmayı, oluşturmayı öğretin empati yeteneği, empati, başkalarına güven;

- "Fotoğraflardan hikayeler", peri masalları okumak ve birisinin nasıl hissettiğini, ruh halinin nasıl olduğunu tartışmak (masal kahramanları)

Problem durumunda yeterli davranışsal tepkileri öğretmek, yollar.

3. « Hiperaktif çocuklar» . (DEHB)

Hiperaktivite artan aktiviteyi ifade eder. Tıbbi açıdan çocuklarda hiperaktivite- bu artan motor aktivite seviyesidir.

Vesika hiperaktif çocuk:

Bu çocuğa sıklıkla denir "zhivok", "Sürekli hareketli makine", yorulmak bilmez. sen hiperaktif bebeğim diye bir kelime yok "yürüme", bacakları gün boyu koşar, birine yetişir, zıplar, üzerinden atlar. Bu çocuğun kafası bile sürekli hareket halindedir. Ancak daha fazlasını görmeye çalışan çocuk nadiren özü yakalar. Bakış yalnızca yüzeyde kayar ve anlık merakı tatmin eder. Merak onun için tipik bir şey değil, nadiren soru soruyor "Neden", "Ne için". Ve eğer sorarsa cevabı dinlemeyi unutur. Çocuk sürekli hareket halinde olmasına rağmen koordinasyon sorunları var: beceriksizdir, koşarken ve yürürken nesneleri düşürür, oyuncakları kırar ve sıklıkla düşer. Böyle bir çocuk akranlarına göre daha dürtüseldir, ruh hali çok çabuk değişiyor: ya dizginsiz sevinç ya da sonsuz kaprisler. Çoğu zaman davranır agresif bir şekilde.

Nedenler hiperaktivite:

genetik (kalıtsal yatkınlık);

biyolojik (hamilelik sırasında organik beyin hasarı, doğum travması);

sosyo-psikolojik (ailedeki mikro iklim, ebeveyn alkolizmi, yaşam koşulları, yanlış yetiştirme).

Kınama ve cezaya maruz kalmazlar. Fiziksel cezalardan tamamen vazgeçilmelidir.

Çocukla fiziksel temas da çok önemlidir. Ona sarıl zor durum, kucaklaşın, sakin olun - dinamiklerde bu belirgin bir olumlu etki sağlar.

Sonuçlar mükemmel olmasa bile çabalarını sık sık takdir edin ve övün.

- HiperaktifÇocuk büyük insan kalabalığına tahammül edemez.

Genel olarak izlememiz ve korumamız gerekiyor çocuklar Aşırı çalışma, öz kontrolün azalmasına ve kendini kontrol etme yeteneğinin artmasına neden olduğundan, aşırı çalışma nedeniyle DEHB ile hiperaktivite.

Yasaklamalar sistemine mutlaka alternatif öneriler eşlik etmelidir.

Oyunlar için hiperaktif çocuklar

Dikkat geliştirmeye yönelik oyunlar

Kas ve duygusal gerginliği hafifletmeye yönelik oyunlar ve egzersizler (rahatlama);

İstemli düzenleme becerilerini geliştiren oyunlar (kontrol);

“Sessizim - fısıldıyorum - çığlık atıyorum”, “Sinyalle konuş”, “Dondur”

Oyunlar, tanıtımİletişim becerilerinin güçlendirilmesi, iletişimsel oyunlar.

"Canlı Oyuncaklar", "kırkayak", "telefon bozuk".

Ebeveynlerle çalışmak agresif çocuk.

Sorunlar hiperaktif çocuklar bir gecede veya tek bir kişi tarafından çözülmez. Bu hem ebeveynlerin, öğretmenlerin hem de psikologların dikkatini gerektiren karmaşık bir sorundur. Bu bağlamda ebeveynlerle çalışmak hiperaktif çocuklarEbeveynlere aşağıdaki tavsiyeler sunulmalıdır:

Eğitimde yeterli sertlik ve tutarlılık gösterin.

İnşa etmek güvene ve karşılıklı anlayışa dayalı ilişkiler.

Çocuğun davranışını ona katı kurallar dayatmadan kontrol edin.

Çocuğun ne söylemek istediğini dinleyin.

Çocuğa yeterince ilgi gösterin.

Çocuğun yanında tartışmalardan kaçının.

Esnek bir ödül ve ceza sistemi kullanın.

Fiziksel cezaya başvurmayın.

Çocuğunuzu tutarlılığa ve kararlılığa alıştırın.

Çocuğunuzu geleceğe ertelemeden hemen cesaretlendirin.

Büyük insan kalabalığından kaçının.

Uzun süre televizyon ve bilgisayar aktivitelerini izlemekten kaçının.

Her şeyi ölçülü, sakin ve yumuşak bir şekilde söyleyin.

Çözüm.

Sonuç olarak şunu söylemek isterim ki, psikolojik, ahlaki bir atmosfer yaratmak, özel bir çocuğun kendisini herkesten farklı hissetmemesine ve mutlu bir çocukluk hakkı kazanmasına yardımcı olur. Önemli olan, öğretmenlerin özel gelişim seçeneklerine sahip çocuklarla çalışma, onların toplumda hak ettikleri yeri almalarına yardımcı olma ve kişisel potansiyellerini sonuna kadar gerçekleştirme arzusuna sahip olmalarıdır.

Edebiyat:

1.Ebeveynlerle çalışmak: pratik öneriler ve ebeveynlik istişareleri 2-7 yaş arası çocuklar / araba. -kompozisyon E. V. Shitova. - Volgograd: Öğretmen, 2009.-169s.

2. Genel olarak ed. A.V. Gribanova; Rec. : A. B. Gudkov, A. G. Solovyov, N. N. Kuznetsova: dikkat eksikliği bozukluğu çocuklarda hiperaktivite-M. : Akademik proje, 2004

3. Bu çalışmayı hazırlamak için http://www.eti-deti.ru/ sitesindeki materyaller kullanılmıştır.

4.Abramova A.A. Saldırganlıkdepresif bozukluklar için: Dis.. Cand. psikol. Bilim. - M., 2005. - 152 s.

Kalpten kalbe geçip ulaşanlar...

Piet

Yetişkinler, çocukların davranışlarında çeşitli sapmalarla karşılaştıklarında kolayca sinirlenirler, kızgınlık ve kızgınlık hissederlerse, eğitim sonucunu unutabiliriz. Çocuk ve yetişkin arasındaki bu tür doğrudan yüzleşme, yanlış anlamaların artmasına neden olur.

Etkileşim kuralları.

1. Olumlu davranış. Herhangi bir etkileşim kendinizle başlamalıdır, özellikle de başka bir kişiyi değiştirme arzusuyla ilgiliyse. Çocukla etkileşimimizin en etkili olabilmesi için kendi ruh halinize biraz zaman ayırın, kendinize şu soruyu sorun: "Ne hissediyorum?" Öfke, kafa karışıklığı, öfke veya diğer olumsuz duygular yaşıyorsanız öncelikle sakinleşmeli ve kendinizi dengeye getirmelisiniz. Bunu yapmak için birkaç derin nefes alabilir, dikkatinizi değiştirebilir ve kendinizi olumsuz duygulardan kurtarabilirsiniz.

2. Güvenilir etkileşim. Çocuk etkileşimde bulunurken canlı doğanın kanunlarına uygun davranır. Açıklık düzeyi doğrudan güvenlik duygusuyla ilgilidir. Çocuk sizin onun güvenliğini ihlal etmeyecek, ona zarar vermeyecek doğru yetişkin olduğunuzu hissedene kadar sessiz kalacak, bağıracak, yalan söyleyecek veya diğer savunma davranışlarını sergileyecektir.

Dünyaya, bir duruma, başka bir kişiye güvenmek çocuğun temel ihtiyacıdır. Bu nedenle güvenin sağlanması en önemli önceliktir. Çözümü, bir başka kişinin koşulsuz değerini ve benzersizliğini tanımak, onu kabul etmek, ihtiyaçlarının karşılanmasına önem vermekle sağlanır.

3.Etkileşimin öznelliği. Bir çocuğa ancak kendisini bir etki nesnesi değil, kendi hayatının yaratıcısı gibi hissettiğinde yardım edebilirsiniz. "Boğulan insanları kurtarmak, boğulan insanların kendi işidir." Görevimiz çocuğa suda yüzmeyi öğretmek, onu yaşam yolculuğuna göndermek ve yetişkinlere bağımlılık oluşturmamaktır, bu nedenle asıl mesele çocuğu kendisinde ve hayatındaki tüm olumlu değişikliklerin ilgili bir müttefiki haline getirmektir. .

4. Nedenlerin belirlenmesi. Sapkın davranışların nedenlerini bulmamız gerekiyor. Yalnızca sonuçları ortadan kaldırarak hiçbir şey elde edemeyiz. Tipik nedenler şunlar olabilir: dikkat çekme arzusu, kendini onaylama arzusu, ahlaki ve manevi olgunlaşmamışlık, yaşanan şikayetler, acı, aşağılanma nedeniyle ebeveynlerden veya diğer yetişkinlerden intikam alma arzusu.

5. İlişkilerde tutarlılık. Pozisyonunuzu değiştirirseniz veya sözleriniz ve ifadeleriniz eylemlerinize uymuyorsa, istediğiniz sonuca ulaşmanız pek mümkün değildir. Örneğin çocuğunuza zor durumlarda kontrolünü kaybetmemesini öğütlüyorsunuz, kavga ve münakaşanın hiçbir şeyi kanıtlayamayacağını söylüyorsunuz ama siz kendiniz bağırıp onu cezalandırıyorsunuz. Bunun sonucunda çocuklar yetişkinleri küçümsemeye başlar. Bir gencin olumsuzluk geliştirmesi özellikle tehlikelidir: Hiçbir yetişkini, özellikle de ikiyüzlü dudaklardan duydukları aynı kelimeleri kullananları dinlemek istemezler.

Elbette tutarlılık, bakış açınız değişse bile inatla "yerinizde durmanız" gerektiği anlamına gelmez. Tam tersine pozisyon değişikliğinin nedenleri açıklanmalıdır. Başlangıçtaki düşüncenizin yanlış olduğunu kabul ederseniz, ilişkinizi derinleştirmenin yararına olacaktır.

6. Olumlu etkileşim. Davranışı sıklıkla ihlal eden bir çocuk yetişkinler tarafından eleştirilir, olumsuz duygular ona düşer, bu nedenle kural olarak olumsuz bir özgüvene sahiptir: "Ben kötüyüm." Olumsuz bir yaşam senaryosu oluşursa daha da kötü. Güçlü yönlerini çocukla birlikte belirlemek önemlidir (ve elbette bunlar her zaman vardır). Bunu yapmak için olumlu geri bildirimlerden, çocuğun çekici eylemlerinin, duygularının, düşüncelerinin ve niyetlerinin içtenlikle teşvik edilmesinden yararlanabilirsiniz. Olumlu niteliklerine, duygularına, düşüncelerine odaklanmasına ve olumlu bir anlam bulmasına yardımcı olmalıyız (örneğin inatçılık azmi gösterebilir, kavga adaleti savunma arzusunu gösterebilir, sigara içmek yetişkin olma arzusunu gösterebilir vb.) .)

7. Olumlu değişimi teşvik etmek. Küçük değişiklikleri teşvik etmek, en küçük başarıları bile tanımayı ve takdir etmeyi gerektirir. Sonuçta zirveye giden yol küçük adımlardan oluşuyor. Bir gencin hızla radikal bir şekilde farklılaşması pek olası değildir. Önünüzde uzun bir yolculuk olabilir ve yolda kalabilmek için pozitiflik kuralını hatırlamalısınız.

8. Çekici bir alternatif. Bir çocuğun davranışını değiştirmeye yönelik çalışmalar mutlaka alternatif davranışların geliştirilmesi ve pekiştirilmesiyle birlikte yürütülmelidir. Çocuğun yalnızca eylemlerinin olumsuzluğunu fark etmesi değil, aynı zamanda sosyal olarak kabul edilebilir davranış normları geliştirmesi de önemlidir. Örneğin bir genç, tanındığı şirketten farklı olmamak için sigara içiyor, müstehcen dil kullanıyor, küçük hırsızlıklar yapıyor. Doğal olarak, akranlarıyla iletişim kurmayı reddetmenin bir gence çekici gelmesi pek olası değildir. Ancak onu, benzer değerlere sahip (bir çevreye katılmak, başka bir sınıfa geçmek, okula gitmek) gençlerden oluşan bir çevreye dahil etmek çekici görünebilir; burada ne pahasına olursa olsun gruba ait olduğunu savunmaya gerek kalmayacaktır. kötü davranışlardan. Bir kişinin şirketteki rolünün önemini, kabul edilen "ritüelleri" takip etmeden veya belirli konularda grupla yüzleşme becerisini test etmek de çekici alternatifler olabilir. Karar vermenin onu uygulamaktan daha kolay olduğu iyi bilinmektedir. Bu nedenle belirli bir çözümü uygulamaya yönelik adımların atılması önemlidir.

Bir gençle iletişim kurarken bir strateji kullanabilirsiniz "Nüksetmeyi Önleme" "aşağıdaki gibidir:

• Seçilen davranışın yanı sıra bir arızanın meydana geldiğinin belirlenebileceği işaretlerin ayrıntılı olarak tartışılması.
• Arızayı tetikleyebilecek durumların, kişilerin, yerlerin ve olayların belirlenmesi.
• İstenilen davranışa uymaya yardımcı olacak kişilerin, koşulların ve koşulların belirlenmesi.
• Zor durumlarda veya arızalarda hayatta kalmanıza yardımcı olacak faktörleri belirlemek.
• Olumsuz davranışlardan kaçınmak için gerekli beceri ve nitelikleri belirlemek (eğitmek).
• Yeni davranışın gelecekteki faydalarının ayrıntılı listesi.
• İyi yapılan bir iş için özel teşviklerin ve tazminatların (ödüllerin) geliştirilmesi - yeni davranışın uygulanması.

9. Makul uzlaşma. Davranışta değişiklik ararken makul bir uzlaşma için çabalayın, iyi niyetli bir genci köşeye sıkıştırmayın, kendisini kurtarması için ona bir boşluk bırakın. Bu kurala uymak, bir yandan mutlak idealin ulaşılamaz olduğu anlayışını, diğer yandan da herhangi bir değişikliğin çocuğu yok etmesi değil yaratması gerektiğini varsayar. Böylece, "zor" gençler için kamp vardiyalarından birinde, bir "gece sakini" ortaya çıktı - uzun süre uykuya dalmayan ve müfrezeyi ve kampı kendisi "başlatan" bir genç. Öğretmenlerin müdahalesi genci daha da kışkırttı. Çatışma çözüldü alışılmadık bir şekilde: Kampın gece güvenlik ekibine atandı.

10. Esneklik. Kullanmak çeşitli şekiller işin özel durumuna ve bağlamına bağlı olarak çalışma yöntemleri ve stratejileri. Kaygı ve suçluluk duygusu yaşayan genç suçlularla iletişim kurarken onların duygularına ilgi göstermenin gerekli olduğu kanıtlanmıştır. İnatçı suçlularla çalışırken, içsel deneyimlere değil, davranışı kontrol etmenin dışsal yöntemlerine daha fazla dikkat edildiğinde, resmi, yönlendirici, basit stratejiler etkilidir. Esneklik kuralı aynı zamanda bir stratejinin etkisiz olması durumunda diğerini deneyebileceğiniz anlamına da gelir.

11. Bireysel yaklaşım. Herhangi bir yardım, her çocuğun benzersizliğini ve özgünlüğünü dikkate aldığı ölçüde etkili olacaktır. Onunla çalışma stratejisi, onun tüm bireysel özelliklerini ve sorun yaratan nedenleri dikkate almalıdır.

12. Sistematiklik. Genç için önemli kişileri belirlemeye çalışın: sınıf arkadaşları, yetkili yetişkinler. Bu kişiler çocuğun çevresindeki sosyal durumun değişmesine katkıda bulunabilir.

13. Önleyicilik. Önlemenin düzeltmekten her zaman daha kolay olduğunu unutmayın. En iyi yol Sapkın davranışların önlenmesi, çocuğun temel ihtiyaçlarının farkına varmasına yardımcı olmaktır: sevgi, güvenlik, ilgi, kendini onaylama. Sürdürülebilir davranışı sağlayan güçlü iradeli, ahlaki, entelektüel, manevi niteliklerin oluşumunu teşvik etmek de gereklidir. Manevi ve ahlaki bir çekirdeğe sahip, kendi kararını veren bir kişinin, olumsuz normların ve davranış kalıplarının etkisi altına girmesi pek olası değildir.

14. Yapıcı iletişim. Sözlü saldırganlıktan kaçının:

• Çocuğunuzla bu bozukluk hakkında bir konuşma mesajı kullanarak iletişime geçin - “Ben ifadelerim” (“Öğrendim...”, “Okuldan bana ceza aldığın söylendi...”), Bu tür davranışların gözden kaçmadığını açıkça belirtin ve açıklayın.
• Bu konudaki duygularınızı ifade edin (“ Üzgünüm, endişeliyim…»).
• Bu davranışın olası sonuçlarını gördüğünüz gibi belirtin. (“Bence bu şuna yol açabilir…”).
• Bu konudaki düşüncelerinizi belirtin (“ Sanırım, sanırım...", "Bana öyle geliyor ki...", "Bence…", "Bence…").
• Beklemek geri bildirim, düşüncelerinizi çürütmelerine veya onaylamalarına izin verin, gencin çeşitli tepkilerine hazırlıklı olun: çığlıklar atın, sessiz kalın, yalanlayın, suçlayın - onunla çalışın!
• “İletişiminizin yapısı” için gereklilikleri belirleyin: ("Harekete geçeceğim... (neyi belirtin").
• Ne yapılması gerektiğine dair arzunuzu ifade edin ("Disiplini ihlal etmeyi bırakmanızı istiyorum, ancak sizin adınıza kararlar alamıyorum"), böylece davranışının sorumluluğunu ona devretmiş olursunuz.
• Eğer isterse yardım etmeye hazır olduğunuzu ona hatırlatın. ("Size nasıl yardım edebilirim?"), Ona inisiyatif verin, yardım edin ve tüm durumu devralmayın.
• Hayatıyla doğrudan ilgili, onu koruyarak doğru kararı vereceğine olan güveninizi ifade edin (“Bir dahaki sefere her şeyi farklı yapacağınıza inanıyorum...») .
• Bu sohbete ilişkin duygularınızı ifade edin, bu tür anların sizin için önemini vurgulayın (“Sizinle konuştuğumuza sevindim…”, “Beni dinlediğiniz için teşekkür ederim”, “Seninle bu konu hakkında konuşmak benim için çok önemliydi (zordu”)).
• Azarlamamalı, suçlamamalı, “neden” diye sormamalı, görmezden gelmemeli, genci suçlu hissettirmemeli, sebebini bulmamalı, suçlamamalı. Bu, gençle yapıcı bir ilişki kurulmasına katkıda bulunmayacaktır.

Ergenlik çağındaki çocuğunuzla etkili bir şekilde iletişim kurmak için aşağıdakilerden kaçının:

Bir gencin “kötü” davranışı - bilgi,

Bir çocuğun bize gönderdiği şey bir yardım çığlığıdır (sinyalidir).

İtaatsizliğin nedenini anlamak için kendi duygularınıza dikkat edin.

Alekseeva N.M., Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi'nin 1. sınıf yüksek lisans öğrencisi, adını aldı. yapay zeka Herzen

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sosyometrik durumu

Anaokulunda çocuklar, yalnızca oyunlarda ve diğer etkinliklerde ortak olmayan akranlarıyla etkileşim deneyimlerini giderek genişletiyorlar. ortak faaliyetlerçocuklar değil, aynı zamanda ortaklar da birbirleriyle kişisel olarak anlamlı iletişim kurarlar.

Okul öncesi çocukluk döneminde çocuklar kiminle iletişim kuracakları konusunda daha seçici hale gelirler. 3-4 yaş arası çocuklar sosyal arkadaşlarını oldukça kolay değiştirirlerse, yetişkinler bazen bundan hoşlanmasa da 6-7 yaş arası aynı belirli arkadaşlara sahip olmayı tercih ederler.

Grup farklılaşması da meydana gelir; gruplarda nasıl dikkat ve sempati çekileceğini bilen, diğer çocukların faaliyetlerini nasıl organize edeceğini bilen liderler belirlenir. Yıldızların, tercih edilen ve reddedilen çocukların belirlenmesi ve grup hiyerarşisi durumunun sabitliği tanıda önemli göstergelerdir.

Zaten çocukların günlük iletişimini gözlemleme sürecinde, hangi çocukların akranları arasında popüler olduğunu tespit etmek mümkündür: sürekli olarak ortak oyunlara ve etkinliklere davet edilirler, onlara sempati gösterirler, iletişim kurma arzusunu ifade ederler. Bazı çocuklar için gruptaki akranlarıyla ilişkilerin durumu yeterince olumlu değildir: Çoğunlukla yalnız oynarlar, isteksizce ortak oyunlara davet edilirler, onlara ikincil, ilgi çekici olmayan, pasif roller teklif edilir ve fikirleri dinlenmez. Bu da bu çocukların sistemdeki konumunu göstermektedir. kişilerarası ilişkiler sosyal ve kişisel gelişimleri açısından yetersiz gelişiyor.

Akranlarıyla ilişkiler geliştikçe ona karşı tutumları çocuk için daha önemli hale gelir.

Ortak faaliyetlerin geliştirilmesi ve bir çocuk toplumunun oluşması, akranlardan olumlu bir değerlendirme kazanmanın ve onların sempatisinin etkili davranış güdülerinden biri haline gelmesine yol açmaktadır. Çocuklar özellikle sevdikleri ve grupta popüler olan akranlarının sempatisini kazanmaya çalışırlar.

Rağmen, okul öncesi grubu Kelimenin tam anlamıyla takım denemez, bir grup okul çocuğuna göre bazı avantajları vardır. İÇİNDE çeşitli türler Burada ortak faaliyetler okuldakinden çok daha fazla olduğundan, çocukları kendi istekleri doğrultusunda bir araya getirmek, seçici, uzun vadeli ve samimi bir iletişim kurmak mümkün oluyor.

Anaokulu grubu, kendi yapısı ve dinamikleri olan tek bir işlevsel sistem olarak ifade edildiğinden, bütünsel bir varlık, “gelişen bir sosyal organizma” olarak adlandırılabilir.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun sosyometrik durumu bu şekilde oluşur.

Sosyometrik statü, sosyometrik bir yapının bir unsuru olarak bir kişiliğin, içinde belirli bir mekansal konumu işgal etme özelliğidir; diğer unsurlarla belirli bir şekilde ilişki kurar. Sosyometrik yapının unsurları bireyler, bir grubun üyeleridir. Ancak bir kişi başkalarını olumlu ya da olumsuz olmak üzere iki şekilde etkileyebilir. Bu nedenle olumlu ve olumsuz durumdan bahsetmek gelenekseldir.

Aşağıdaki sosyometrik durum türleri ayırt edilir:

Popüler (“yıldızlar”)- akran grubunda otoriteye sahip, dışarıdan çekici, oldukça kendine güvenen çocuklar, oyunlarda liderlik ederler, diğer çocuklar onlarla isteyerek arkadaş olurlar;

Liderler– bu çocuklar, diğer çocuklarla neredeyse hiç çatışma yaşamadan, sürekli sınırlı bir arkadaş çevresi (veya sürekli bir arkadaş) ile oyun ve iletişimi tercih ederler ve küçük gruplarında lider olabilirler;

Tercihli– yeterli sayıda çocuğun arkadaş olmak istediği çocuklar;

Bakımsız– bu çocuklar basitçe fark edilmiyor, sanki grupta değillermiş gibi; kural olarak bunlar sessiz, hareketsiz, tek başına oynayan ve akranlarıyla iletişim kurmaya çabalamayan çocuklardır; Çoğu zaman, bu tür sonuçlar sık ​​​​sık hasta olan çocuklar ve gruba yeni gelen çocuklarla ilgili olarak elde edilir;

Yalıtılmış– akranları tarafından reddedilen, çoğunlukla görünüş olarak daha az çekici olan veya bariz fiziksel kusurları olan çocuklar; gergin, aşırı çatışmalı, diğer çocuklara karşı olumsuz tutumlu.

Böyle bir çocuğun özgüveni yetersizdir: düşük, yüksek, çoğu zaman çelişkili, çelişkili. İletişimde zorluklar yaşar, nadiren inisiyatif gösterir ve davranışları nevrotik niteliktedir ve bariz uyumsuzluk belirtileri gösterir. Belirsizlik, çekingenlik ve minimum düzeyde kendini gerçekleştirme ile karakterizedir.

Sosyometrik statünün düşük olmasının nedeni ebeveynler, özellikle de çocuğun annesi tarafından reddedilmesi olabilir. Bu tür ilişkiler onun sevgi, şefkat ve korunma ihtiyacından doyumsuzluğa neden olur.

Çocuğun sosyometrik statüsünün düşük olması, annenin kendisini çocukla bir olarak hissetmesi ve onu hayatın zorluklarından ve sıkıntılarından korumaya çalışması nedeniyle anneyle olan simbiyotik ilişkinin bir sonucu da olabilir. Sizi kendinize “bağlar”, sizi hayali, var olmayan tehlikelerden korur. Sonuç olarak çocuk annesiz kaldığında kaygı yaşar, kolayca kaybolur, endişelenir ve korkar.

Yetiştirilmenin, çocuğun başa çıkamayacağı ya da zorlukla baş edebileceği aşırı taleplere dayandığı durumlarda, başa çıkamama, yanlış yapma korkusu söz konusu olabilir. Çoğu zaman, ebeveynler davranışın "doğruluğunu" geliştirir: Çocuğa karşı tutum, sıkı kontrolü, katı bir norm ve kurallar sistemini, sansür ve cezayı gerektiren sapmayı içerebilir. Bu durumlarda çocuğun düşük sosyometrik statüsü, yetişkinlerin belirlediği norm ve kurallardan sapma korkusundan kaynaklanabilir.

Çocuğun düşük sosyometrik statüsü, öğretmenin çocukla etkileşiminin özelliklerinden, otoriter bir iletişim tarzının yaygınlığından veya talep ve değerlendirmelerin tutarsızlığından da kaynaklanabilir. Genel olarak bu faktör kişisel sıkıntının bir tezahürüdür.

Kullanılan literatürün listesi:

1.Breslav G.M. Çocuklukta kişilik oluşumunun duygusal özellikleri. - M., 2000

2. Kochubey B. Çocukluk kaygıları: ne, nerede, neden? // Aile ve okul, 2001 Sayı 7.

3. Bir kişilik özelliği olarak kaygının nedenleri // 1 Eylül, Sayı. 8, 2004

4. Rogov E.I. Eğitimde pratik bir psikolog için el kitabı. -M., 1996

Devlet Sağlık Kurumu "Tıbbi Önleme Merkezi"

Krasnodar Bölgesi Sağlık Bakanlığı

Farklı karakter türlerine sahip çocuklarla etkileşimin özellikleri.

Agresif Çocuklarla Etkileşim

Saldırganlık, toplumdaki insanların bir arada yaşama normlarına ve kurallarına aykırı olan, saldırı nesnelerine (canlı ve cansız) zarar veren, insanlara fiziksel zarar veren (olumsuz deneyimler, gerginlik durumları, korku, depresyon vb.) (Psikolojik Sözlük, 1997).

Saldırganlık, saldırganlığa hazır olma şeklinde ifade edilen bir kişilik özelliğidir.

Saldırganlığın belirleyicileri: sosyal (hayal kırıklığı, sözlü ve fiziksel saldırılar, kışkırtma). Dışsal (ısı, gürültü, kalabalık ortamlar, kirli hava), bireysel (kişilik, tutumlar, cinsiyet).

Saldırganlık türleri:

Fiziksel saldırganlık (birine karşı fiziksel eylem)

Tahriş (öfke, kabalık)

Sözlü saldırganlık (tehdit, bağırma, küfür vb.)

Dolaylı saldırganlık: yönlendirilmiş (dedikodu, kötü niyetli şakalar);

Kalabalıkta amaçsızca bağırmak, ayaklarını yere vurmak vb.);

olumsuzluk (muhalif davranış).

Saldırganlık kriterleri (çocuk gözlem şeması)

1. Çoğu zaman kendi kontrolünü kaybeder.

2. Çoğu zaman kurallara uymayı reddeder.

3. Çoğu zaman yetişkinlerle tartışır ve küfreder.

4. Çoğu zaman insanları kasıtlı olarak rahatsız eder.

5. Kendi hatalarından dolayı sıklıkla başkalarını suçlar.

6. Çoğu zaman sinirlenir ve herhangi bir şey yapmayı reddeder.

7. Çoğunlukla kıskanç ve kinci.

8. Hassastır, başkalarının (çocuklar, yetişkinler) onu sıklıkla rahatsız eden çeşitli eylemlerine çok hızlı tepki verir.

Bir çocuğun ancak listelenen 8 işaretten en az 4'ünün davranışında en az 6 ay boyunca ortaya çıkması durumunda saldırgan olduğu varsayılabilir.

1. Saldırgan olmayan bir davranış modeli gösterin.

2. Çocuğun ihtiyaç ve ihtiyaçlarına özenli olun.

3. Cezalar çocuğu küçük düşürmemelidir.

4. Çocuğu cezalandırırken tutarlı olun, belirli eylemler için cezalandırın.

5.Öfkeyi ifade etmenin kabul edilebilir yollarını öğretin.

6. Sinir bozucu bir olayın hemen ardından öfkenizi ifade etme fırsatı verin.

7.Empati (şefkat) yeteneğini geliştirin.

8.Kendi duygusal durumunuzu ve çevrenizdeki akranların ve yetişkinlerin duygusal durumunu tanımanın yollarını öğretin.

9.Çocuğun davranış repertuarını genişletin.

10.Çatışma durumlarında yeterli tepki verme becerilerini öğretin.

11. Sorumluluk almayı öğrenin.

Öfkeyi İfade Etmenin (Dışarı Atmanın) Yolları

1. En sevdiğiniz şarkıyı yüksek sesle söyleyin.

2. Dartları hedefe atın.

3. İp atlama.

4. “Çığlık atan bardağı” kullanarak tüm olumsuz duygularınızı ifade edin.

5.Sabun köpüğünü üfleyin.

6. "Bomba" plastik oyuncaklar suyla dolu bir küvette.

7. Kum torbasıyla “kavga” yapın.

8. Evin etrafında birkaç tur koşun.

9. Kediyi (köpeği) kovalayın.

10. Çamaşırları yıkayın.

11. Mümkün olduğunca çok kez yerden şınav çekin.

12. "Kim daha yüksek sesle bağıracak", "Kim daha yükseğe sıçrayacak", "Kim daha hızlı koşacak" gibi bir yarışma düzenleyin.

13.Birkaç kağıdı buruşturup atın.

14. Hızlı el hareketleriyle suçluyu çizin ve ardından çizimin üzerini çizin.

15. Hamuru kullanarak suçlunun heykelcikini yapın ve kırın.

16.Çiçekleri sulayın.

KAYGILI ÇOCUKLARLA ETKİLEŞİM.

Kaygı, kişinin sık ve yoğun kaygı yaşama eğiliminde olduğu kadar, ortaya çıkma eşiğinin de düşük olmasıyla kendini gösteren bireysel bir psikolojik özelliktir. Sinir süreçlerinin zayıflığından dolayı kişisel bir oluşum ve (veya) mizacın bir özelliği olarak kabul edilirler.

“Kaygı” ve “kaygı” kavramları sıklıkla karıştırılmaktadır. Ancak bunlar tamamen farklı terimlerdir. Anksiyete, endişe ve endişenin epizodik tezahürleridir. Anksiyetenin fizyolojik belirtileri; hızlı kalp atışı, sığ nefes alma, ağız kuruluğu, boğazda şişlik ve bacaklarda güçsüzlüktür. Bununla birlikte, kaygının davranışsal belirtileri de vardır: Çocuk tırnaklarını yemeye, sandalyede sallanmaya, parmaklarıyla masaya vurmaya, saçını çekmeye, elindeki çeşitli nesneleri döndürmeye vb. başlar.

Kaygı durumu her zaman olumsuz bir durum olarak değerlendirilemez. Bazen potansiyel yeteneklerin harekete geçmesine neden olan kaygıdır. Böylece, takipçilerden kaçarken kişi normal, sakin bir duruma göre çok daha yüksek bir koşu hızı geliştirir.

Kaygıyı harekete geçirmek ile kaygıyı gevşetmek arasında bir ayrım vardır.

Bir kişinin ne tür bir kaygıyı daha sık deneyimleyeceği, büyük ölçüde çocukluktaki ebeveynlik tarzına bağlıdır. Ebeveynler sürekli olarak çocuğun tüm sorunlarını çözmeye çalışırsa ve böylece onu çaresizliğe ikna ederse, o zaman gelecekte belirli anlarda rahatlatıcı bir kaygı yaşayacaktır, ancak tam tersine ebeveynler oğullarını veya kızlarını başarıya ulaşmak için ayarlarsa engelleri aşarak, kritik anlarda harekete geçirici bir kaygı yaşayacaktır.

Bekar, yani Nadiren ortaya çıkan kaygı belirtileri, "kaygı" adı verilen stabil bir duruma dönüşebilir.

Kaygıyı belirleme kriterleri

1. Sürekli kaygı.

2. Kas gerginliği (örneğin yüzde, boyunda).

3.Zorluk, bazen herhangi bir şeye konsantre olamama.

4.Uyku bozuklukları.

5. Sinirlilik.

Yukarıda sıralanan kriterlerden en az birinin davranışında sürekli olarak ortaya çıkması durumunda çocuğun kaygılı olduğu varsayılabilir.

Ayrılık kaygısını belirleme kriterleri.

1. Tekrarlayan aşırı üzüntü, ayrılıktan duyulan üzüntü.

2. Yetişkinin kendini kötü hissedebileceği konusunda sürekli aşırı endişe.

3. Bir olayın ailesinden ayrılmasına yol açacağı konusunda sürekli aşırı endişe duyma.

4. Anaokuluna gitmeyi sürekli reddetmek.

5. Sürekli yalnız kalma korkusu.

6. Sürekli yalnız uykuya dalma korkusu.

7. Çocuğun birinden ayrıldığı sürekli kabuslar.

8. Sürekli halsizlik şikayetleri: baş ağrısı, karın ağrısı vb. (Ayrılma korkusu yaşayan çocuklar, kendilerini endişelendiren şeyler hakkında çok düşünürlerse aslında hastalanabilirler).

Dört hafta içinde en az üç özellik ortaya çıktıysa, çocuğun gerçekten bu tür bir korkuya sahip olduğunu varsayabiliriz.

Anksiyetenin önlenmesi.

Örneğin bir çocuğa "Öğretmenlerin çok anlıyor! Büyükanneni dinlesen iyi olur" diyemezsin.

2. Eylemlerinizde tutarlı olun, daha önce izin verdiğiniz bir şeyi çocuğunuzun yapmasını hiçbir sebep olmadan yasaklamayın.

3. Çocukların yeteneklerini göz önünde bulundurun, yapamayacaklarını onlardan talep etmeyin.

Eğer çocuk herhangi bir akademik konuda zorluk yaşıyorsa ona bir kez daha yardım etmek ve destek sağlamak daha iyidir, en ufak bir başarı elde etse bile onu övmeyi unutmayın.

4. Çocuğunuza güvenin, ona karşı dürüst olun ve onu olduğu gibi kabul edin.

5. Herhangi bir nesnel nedenden dolayı bir çocuğun çalışması zorsa, onun için sevdiği bir stüdyo veya kulüp seçin ki buradaki dersler ona neşe getirsin ve kendini dezavantajlı hissetmesin.

Ebeveynler çocuklarının davranışlarından ve başarısından memnun değilse, bu onun sevgisini ve desteğini reddetmek için bir neden değildir. Bir sıcaklık ve güven atmosferinde yaşamasına izin verin, o zaman tüm yetenekleri kendini gösterecektir.

1. Yarışmalardan ve hız gerektiren her türlü işten kaçının.

2. Çocuğunuzu başkalarıyla karşılaştırmayın.

3.Fiziksel temas ve rahatlama egzersizlerini daha sık kullanın.

4. Çocuğunuzu daha sık överek, ancak bunun nedenini bilmesini sağlayarak öz saygısının artmasına yardımcı olun.

5. Çocuğunuza daha sık ismiyle hitap edin.

6. Kendine güvenen davranış örnekleri gösterin, çocuğunuza her konuda örnek olun.

7. Çocuğunuzdan aşırı taleplerde bulunmayın.

8. Yetiştirilme tarzınızda tutarlı olun.

9. Çocuğunuza mümkün olduğunca az yorum yapmaya çalışın.

10. Çocuğunuzu cezalandırarak küçük düşürmeyin.

11. Cezayı yalnızca son çare olarak kullanın.

12. Evde kendi hayvanlarınızın olması güzel olurdu: kedi, hamster, köpek veya papağan. Sevgili evcil hayvanınıza birlikte bakmak, ebeveynler ve çocuk arasında işbirliği şeklinde bir ortaklık kurulmasına yardımcı olacaktır.

13.Kaygılı çocukların ebeveynleri gevşeme egzersizlerinden faydalanacaktır. Bu egzersizleri çocuklarla birlikte yapmak yalnızca bedeni fiziksel olarak rahatlatmakla kalmaz, aynı zamanda yetişkin ile çocuk arasındaki güven ilişkisini güçlendirmeye de yardımcı olur.

OTİSTİK ÇOCUKLARLA ETKİLEŞİM

Otizm bir çarpıklık olarak görülüyor zihinsel gelişim C.N.S.'nin biyolojik eksikliğinden kaynaklanır. çocuk.

Otizmin, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla olan iletişimindeki azalmayla ifade edildiği ve kendi dünyasına "dalmış olması" ile ortaya çıktığı tespit edilmiştir.

Bazı yazarlar, “erken çocukluk otizmi sendromunun oluşumunda, çocuk ile anne arasındaki etkili bağlantının ihlali, ikincisinin soğukluğu, annenin soğukluğu nedeniyle ortaya çıkan kronik psikotravmatik duruma önemli bir rol verildiğine inanmaktadır. despotik baskı, felç edici duygusal küre ve çocuk etkinliği" (Çocuk otizmi, St. Petersburg, 1997).

Otizmli çocuklarda sıklıkla görme bozuklukları, işitme bozuklukları, cilt hastalıkları, eklem ve kemik bozuklukları, temporal loblar, beyin sapı ve beyincik fonksiyon bozuklukları görülebilir (Otizm, Gilbert K., Peters T., 1998).

Otizmin ana klinik belirtileri:

1. İletişim zorlukları.

2. Duyusal uyaranlara karşı olumsuz reaksiyonlar.

3. Konuşma gelişim bozuklukları.

4. Basmakalıp davranış.

5. Sosyal etkileşim.

Semptomların ortaya çıkma derecesinin doğasına bağlı olarak, şu anda 4 RDA grubunu ayırt etmek gelenekseldir. Bu sınıflandırma O.S. Nikolskaya.

1 grup. Çocuklar dış ortamdan kopma, temasa ihtiyaç duymama ve patoloji noktasına ulaşan saldırganlık ile karakterize edilirler. Bu çocukların öz bakım becerileri neredeyse hiç yoktur, dolayısıyla yetişkinlerin sürekli yardım ve desteğine ihtiyaç duyarlar.

En kötü gelişme öngörüsüne sahipler.

2. grup. Çocuklar dış çevreyi reddetme eğilimindedir. Çok sayıda korku, basmakalıp hareketler, dürtüsellik, tavırlar ve anneyle simbiyotik bir ilişki ile karakterize edilirler. Konuşmaları genellikle tek hecelidir. Bu, otizmli çocuklar arasında en büyük gruptur.

Gelişimleri için prognoz daha olumludur: uygun uzun vadeli düzeltme çalışmaları ile devlet okulunda bile eğitim görebilirler.

3. grup. Çocuklar soyut ilgi alanları ve fantezilerle karakterize edilir. Konuşmaları daha gelişmiş, bilişsel gelişim düzeyi daha yüksektir. Annelerine daha az bağımlıdırlar ve yetişkinlerin sürekli varlığına ve denetimine daha az ihtiyaç duyarlar. Empati düzeyleri genellikle düşüktür.

Gelişimsel prognoz oldukça olumludur: başarılı bir düzeltme ile bu çocuklar bir devlet okulunda eğitime de hazırlanabilir.

4 grup . Aşırı engelleme bu gruptaki çocukların ayırt edici bir özelliğidir. Kural olarak çocuklar, özellikle temas halindeyken çok çekingen, korku dolu olurlar ve çoğu zaman kendilerine güvenleri yoktur. Takıma uyum sağlamalarını kolaylaştıran belirli davranış kalıplarını aktif olarak öğrenmeye çalışırlar.

Annelerine duygusal bağımlılıkla karakterize edilirler. Bu çocuklar genellikle kısmen üstün yeteneklidir. Konuşmaları daha az klişe içeriyor ve daha spontane oluyor.

Bu çocukların gelişimsel prognozu daha da olumludur. Bazen özel bir hazırlık gerektirmeden devlet okulunda eğitim görebilirler.

Şu anda aşağıdaki alanlarda düzeltme çalışmaları yürütülmektedir:

1. Duyum ​​ve algının gelişimi, görsel-motor koordinasyonu.

2. Self servis becerilerinin geliştirilmesi.

3.Konuşma ve iletişim becerilerinin geliştirilmesi.

Otizmli çocuklarla çalışmak ebeveynlerden ve öğretmenlerden çok fazla sabır gerektirir. Düğme iliklemek gibi bir beceride ustalaşmak oldukça uzun zaman alabilir. Üstelik edinilen becerinin çocuğun gelişiminin herhangi bir aşamasında kaybolmayacağının garantisi yoktur (bunun nedeni hem motivasyon eksikliği hem de bilgiden bilgi çıkarmanın zorluğu olabilir). uzun süreli hafıza).

Etkileşim otistik bir çocukÇocuğun tanısına ve gerçek yeteneklerine bağlı olarak inşa edilmesi gerekir. Düzeltici çalışma eş zamanlı olarak birden fazla yönde yürütülmelidir; bunlardan biri öncelikli olabilir.

1. Çocuğun günlük rutinini takip edin. Çocuğunuzun günlük rutinini oluşturup yazın ve görünür bir yere asın.

2.Çeşitli durumlarda çocuk davranışına ilişkin stereotipler oluşturun:

Çeşitli günlük prosedürleri ve rutinleri katı ve kesin bir sırayla gerçekleştirin: giyinme, beslenme, yatmaya hazırlanma vb.; bunun için kıyafetleri katlamak için özel bir yer ayırabilirsiniz ve bunlar daima aynı sırayla katlanmalıdır;

Banyoda aynanın önüne çamaşır malzemeleri koyabilirsiniz;

Faaliyetler veya oyunlar için bir köşeye, oyuncakların veya nesnelerin masanın üzerindeki ve masadaki konumunu gösteren bir şema asabilirsiniz.

3. Çocuğunuza işlem kartları, diyagramlar vb. kullanmayı öğretin. Okuma becerilerini geliştirmek için çeşitli oyunlar seçebilirsiniz. işlem kartları.

4. Çocuğunuzun sanat eserlerinden (müzik, tiyatro vb.) canlı izlenimler almasını sağlamaya çalışın. Çocuğunuzla plak dinlemeyi, televizyon programlarını izlemeyi, sirke, müzeye vb. gezileri düzenleyin.

HİPERAKTİF ÇOCUKLARLA ETKİLEŞİM

“Çocuklarda hiperaktivite, çocuğun normal, yaşına uygun gelişimi için alışılmadık olan dikkatsizlik, dikkat dağınıklığı, dürtüsellik ve hiperaktivite ile kendini gösterir” (Psikolojik Sözlük, 1997, s. 72).

Hiperaktivitenin nedenleri: Hamilelik patolojisi, doğum, bebeğin yaşamının ilk yıllarında enfeksiyon ve zehirlenme, genetik koşullanma.

Çocuklarda dikkat eksikliği bozukluğunun (ADD) klinik belirtileri

1. Ellerde ve ayaklarda huzursuz hareketler. Bir sandalyede oturan çocuk kıvranıyor ve kıvranıyor.

2. Gerektiğinde sakince oturamamak.

3.Dışarıdan gelen uyaranlarla dikkati kolayca dağılır.

4.Sabırsızlık, oyun sırasında ve takım içindeki çeşitli durumlarda sırasını bekleyememek.

5. Konsantre olamama: Çoğu zaman soruları düşünmeden, tamamen dinlemeden yanıtlar.

6.Önerilen görevleri tamamlamadaki zorluklar.

7. Görevleri yerine getirirken veya oyun sırasında dikkati sürdürmede zorluk.

8. Bitmemiş bir eylemden diğerine sık sık geçiş yapmak.

9. Sessiz ve sakin bir şekilde oynayamamak.

10. Konuşkanlık.

11.Başkalarını rahatsız eder, başkalarını rahatsız eder.

12.Çoğu zaman çocuğun kendisine yöneltilen konuşmayı dinlemediği izlenimi edinilir.

13.Okulda ve evde ihtiyaç duyulan eşyaların sık sık kaybedilmesi.

14.Sonuçlarını düşünmeden tehlikeli eylemlerde bulunabilme yeteneği. Aynı zamanda çocuk macera ya da heyecan aramıyor.

Listelenen 14 belirtiden 8'inin çocukta bulunması DEB'dir.

Sendromun tüm belirtileri 3 gruba ayrılabilir:

a) hiperaktivite belirtileri (semptomlar N°1,2,9,10);

b) dikkatsizlik ve dikkat dağınıklığı (3,6-8,12,13 belirtileri);

c) dürtüsellik (belirtiler 4,5,11,14).

1. Çocuğu hak ettiği her durumda övün, başarılarını vurgulayın;

2. “Hayır”, “imkansız” gibi kelimeleri tekrar etmekten kaçının.

3. Ölçülü, sakin ve yumuşak bir şekilde konuşun.

4. Belirli bir süre boyunca yalnızca bir görevi tamamlayabilmesi için verin.

5. Sözlü talimatları güçlendirmek için görsel uyarıları kullanın.

6. Çocuğunuzu konsantrasyon gerektiren tüm aktivitelere teşvik edin.

7. Net bir günlük rutini sürdürün.

8. Mümkünse kalabalık yerlerden (marketlerde, büyük mağazalarda konaklamaktan) kaçının.

9. Huzursuz, gürültülü arkadaşlardan kaçının.

10. Çocuğunuzu aşırı çalışmaktan koruyun.

11.Fazla enerjiyi harcama fırsatı verin; Günlük fiziksel aktivite ve spor faydalıdır. Bu durumda eğiticinin öğretme tarzı büyük önem taşımaktadır. Otoriter ve katı bir ebeveynlik tarzı istenmeyen bir durumdur.

Bazen birebir iletişim tavsiye edilir.

12. Yatmadan önce ebeveynlerle sessiz yürüyüşler yapmak faydalıdır; bu sırada ebeveynler çocukla açık ve özel olarak konuşma ve onun sorunları hakkında bilgi edinme fırsatına sahip olur.

Temiz hava ve ölçülü adımlar çocuğun sakinleşmesine yardımcı olacaktır.

1. Birlikte çalışın hiperaktif çocuk Dikkatin dağılmasına ve faaliyetlerin zayıf organizasyonuna odaklanarak bireysel olarak inşa edin.

2. Mümkünse ADD'li bir çocuğun zorlayıcı davranışlarını görmezden gelin ve onu teşvik edin iyi davranış.

3. Eğitim (dersler) sırasında dikkat dağıtıcı unsurları en aza indirin.

Örneğin, sınıfın ortasında tahtanın karşısındaki masada en uygun koltuk seçimi.

4. Açıkça planlanmış, basmakalıp bir rutine göre eğitim oturumları oluşturun.

5. Belirli bir süre için yalnızca bir görev verin.

6. Büyük bir görevin tamamlandığını ölçün ve her bir parçadaki işin ilerleyişini periyodik olarak izleyin.

7. Okul günü boyunca motor rahatlama fırsatları sağlayın: spor egzersizleri, fiziksel emek.

9. Bir bölüme çok sayıda çocuk katılıyorsa ve sadece grup sporlarıyla (örneğin voleybol, futbol) uğraşıyorlarsa, bu fırsata sahip olunması tavsiye edilir. bireysel iletişim(bire bir).