Golovnykh Natalya Aleksandrovna
İş unvanı:Öğretmen
Eğitim kurumu: MBDOU çocuk Yuvası №156
Yerellik: Irkutsk şehri
Malzemenin adı: Soyut
Ders:"Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki ETKİLEŞİM - bir ortaklık."
Yayın tarihi: 25.01.2018
Bölüm: okul öncesi eğitim
Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşim – bir ortaklık.
Golovnykh N.A., öğretmen
MBDOU anaokulu No. 156, Irkutsk
İşbirliği
karmaşık
karşılıklı yararlı
ilişkiler.
çok çalıştı
yaratılış
mekanizmalar
işbirliği
çatışmaları açığa çıkarıyor. Bu yöntemler hayatın birçok alanında kullanılıyor
Belirli bir kişi veya grubun hedeflerine ulaşmak için kişi ve toplum
insanların. Çoğu zaman kuruluşların, devletlerin ortak faaliyetleridir.
İşletmeler şu veya bu alanda etkili sonuçlar getirir.
Günümüzde “işbirliği” kavramına pek sık rastlanmıyor. O değiştirildi
terim ortaklıktır. Ancak bu kavramların kimliğinden bahsetmek pek mümkün değil
Olabilmek. İşbirliği, ortak bir sorunun ortak çabalarla çözümüdür,
yokluk
herhangi
özel
Kurumsal
faiz.
ortaklık
toplu
eşzamanlı
kişisel veya dar grup planlarınızın uygulanması. Ve çoğu zaman bu
ortağın pahasına gerçekleşir.
işbirliği
dır-dir
yokluk
zorlama,
basınç
hayati
durumlar.
arkadaşça,
sevinçle
eşit olarak,
faydalar.
eski eserler
söz konusu:
"İşbirliği
güneş
neşe!"
belgeler
(Ortak düşünce
çocuk";
Dünya çapında
“Çocukların hayatta kalmasının, korunmasının ve gelişiminin sağlanmasına ilişkin” Bildirgesi) aile
önemli görevleri yerine getiren toplumun temel birimi olarak kabul edilir.
sosyo-ekonomik
sağlar
doğal
malzeme,
parasal
duygusal
Destek,
gerekli
üyelerinin, özellikle çocukların büyümesi ve gelişmesinin yanı sıra yaşlıların bakımı için,
engelli ve sakat. Aile, korunma ve korunma için en önemli ortam olmaya devam etmektedir.
kültürel değerlerin aktarımı.
Toplumun gelişiminin her döneminde eğitimin işlevi
aile tarafından sürekli olarak gerçekleştirildi. Ailenin eğitimsel rolü şunlara dayanıyordu:
dayanır
içgüdüsel
özlemler
hareketler
kişi.
Doğallık
aile
memnuniyet
ihtiyaçlar, ihtiyaçlar
toplum
ilgi alanları
sonuçlandırmak
sınırsız
paha biçilemez
olasılıklar
eğitim
büyümek
nesiller. Yaşam deneyimi, bilgi, beceri ve zenginliğin kaynağı ailededir.
beceriler bir nesilden diğerine, ebeveynlerden çocuklara aktarıldı.
büyüklerin yaşayan örneklerinin yardımıyla atalara ve onların geleneklerine saygı.
Aile eğitimi, aileyi etkileme süreçlerinin genel adıdır.
ebeveynler
başarılar
İstenen
sonuçlar.
Sosyal,
aile
okul öncesi
yetiştirme
gerçekleştirillen
ayrılmaz
birlik.
Tanımlama
tüm fiziksel ve ruhsal kompleks üzerindeki derin etkisi nedeniyle
içinde büyüyen bir insanın hayatı. Bir çocuk için aile her ikisidir
bir yaşam alanı,
eğitici
özellikle
Bir çocuğun yaşamının başlangıç dönemi diğer eğitim dönemlerine göre çok daha uzundur.
darbe. Araştırmalara göre buradaki aile kurumları yansıtıyor
eğitim, medya, kamu kuruluşları,
çalışma ekipleri, arkadaşlar, edebiyat ve sanatın etkisi. İzinli
öğretmenler
yeterli
kesin
bağımlılık:
başarı
formasyon
kişilikler
belirlendi
yetiştirme,
sonuçlar
fiziksel,
ahlaki,
iş gücü
eğitim
kişilik.
hariç
formasyon
kişilikler
azimli
bağımlılık: bir aile gibi, içinde büyüyen kişi gibi. Bu bağımlılık
uzun zamandır pratikte kullanılmaktadır. Deneyimli bir öğretmenin sadece bakması ve
Nasıl bir ailede yetiştiğini anlamak için çocukla iletişim kurun. Kesinlikle
Ebeveynlerle konuştuktan sonra onların düşüncelerinde ne olduğunu belirlemek de zor değil.
çocuklar ailede büyür. Aile ve çocuk birbirinin ayna görüntüsüdür.
Çoğu aile topluma karşı sorumluluklarının bilincindedir.
ebeveynlik. Ancak tüm aileler çocuklarını doğru şekilde yetiştirmiyor. Bu
çeşitli nedenlerle açıklanmaktadır: ebeveynlerin pedagojinin temelleri konusundaki bilgisizliği,
yetersiz
kültürel
etkilemek
kalıntılar
geçmişten. Baba ile arasını kurmanın zorlukları hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir.
birlik
eğitici
etkiler,
Çocuğun tam gelişimi için son derece önemli olan onun oluşumu
kişilik.
Tipik
modern
dır-dir
kovalama
birleştirmek
Aile eğitimi ile sosyal, doğru eğitim anlayışı
Kamu kurumlarının görevleri. Eğitimde birlik sağlandı
sağlar
kesin
tutarlılık
vücut
üretme
dinamik
stereotipler.
başarıyla oluşturuldu ahlaki duygular ve çocuğun fikirleri, daha fazlası
dayanıklı
haline gelmek
alışkanlıklar
davranış,
daha organize
daha hedefli
daha mutlu
aktivite.
eğitici
geçer
daha küçük
zorluklar,
usta
kurulmuş
tüzük.
mantıklı
işbirliği yapmak, ortak bir amaç doğrultusunda yer almak, birlikte çalışmak anlamına gelir.
Okul öncesi kurumu ile aile arasındaki işbirliği,
Ebeveynlerin sorumluluğu vardır ve öğretmenler aile merkezlidir
Çocuğu yalnızca kendi içinde düşünmeye dayalı pedagojik aktivite
bağlam
Temel
kurmak
işbirliği
organizasyon
eğitici
etkileşimler,
sonuç
kime
uygulama
prensipler
Şahsen
odaklı
eğitim
okul öncesi çocuklar.
Anaokulundaki eğitim ve öğretim programı şunları vurgulamaktadır:
pedagojik
takım
okul öncesi
kurumlar
Pedagojik bilgiyi ebeveynler arasında yaymak, günlük olarak yardım etmek
Sağ
yetiştirmek
yaymak
eğitim.
öncelik
sosyalleşme
satın alır
okul öncesi
kurum
akranlar,
diğer çocuklar ve yetişkinlerle işbirliği, bağımsız faaliyet.
Jimnastik, müzik, güzel sanatlar yapma fırsatı
vb. Aile eğitimi ve okul öncesi bir kurumda öğretmenlerin çalışmaları
Tamamlayıcı
sonuç
alır
uyumlu
daha gelişmiş.
Çocuk yetiştirmek için tek bir alan yaratmak imkansızdır
Öğretmen ve velilerin çabaları birbirinden bağımsız yürütülecek
ve her iki taraf da planlar ve niyetler konusunda karanlıkta kalacak
birbirine göre. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasında her türlü işbirliği gereklidir.
Çocuk yetiştirme sürecinde ortak amaç, ortak eylemler.
Etkileşim
çocuk
sızmak
eğitici - eğitim çalışması okul öncesi eğitim kurumunda. Bunu sağlamak gereklidir
öğretmenler
kullanılmış
çeşitli
dikkat
ebeveynlerin pratik eğitim becerilerinin geliştirilmesi (konuşmalar)
onaylanmak
pratik
gözlemler,
çocuklar ve ebeveynlerin ortak faaliyetleri vb.).
Edebiyat
Eğitimciler
ebeveynler:
Ivanova. – M.: Eğitim, 1985. – 96 s.
Güz A.A. Okul öncesi ve aile arasındaki etkileşim: Çocuklar için bir rehber
okul öncesi eğitim veren kurumların öğretmenleri. eğitim/
Mozyr: LLC Yayınevi "Bely Veter", 2007.
Anaokulu ve aile / N.F. Vinogradova, G.N. Godina, L.V. Zagik ve diğerleri;
Ed. TM. Markova. – 2. baskı, rev. ve ek – M.: Eğitim, 1986.
Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rus dilinin açıklayıcı sözlüğü. – 2. baskı,
onarım ve ek – M.: Az, 1994.
Korosteleva
okul öncesi
kurum:
Çocuğun çıkarları doğrultusunda etkileşim. Minsk "Üniversite" 2000
işbirliği
etkileşim
Yarmolinskaya, A.A. Petrikevich. Sayı 2, 2001
Çember, Sayı 1, 2008// Çağdaş çocuk: aile artı anaokulu.
Anaokulu ve aile arasındaki etkileşim V.I. Ermak. Sayı 6, 2001
Anaokulunda çocuk, No. 2, 2005 // Bir çocuğun iletişim dünyası L.A. Penkova,
T.I. Samofalova, G.M. Karataeva.
Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki sosyal ortaklık"
Ebeveynlerin pedagojik kültürü, çocukların ruhsal ve ahlaki gelişiminde, eğitiminde ve sosyalleşmesinde en etkili faktörlerden biridir. okul öncesi yaş.
Bir çocuğun tam gelişimi, hayatının iki bileşeninin - tam teşekküllü bir aile ve bir anaokulunun - varlığına bağlı olarak gerçekleşir. Aile, çocuğun ihtiyaç duyduğu kişisel ilişkileri, güvenlik duygusunun oluşmasını, sevdiklerine ve aileye sevgiyi, güveni ve dünyaya açıklığı sağlar.
Günümüzde aile ve okul öncesi kurum arasındaki yeni etkileşim felsefesi, ebeveynlerin çocuk yetiştirmekten sorumlu olduğu ve diğer tüm sosyal kurumların eğitim faaliyetlerine yardım etmeye, desteklemeye, yönlendirmeye ve tamamlamaya çağrıldığı fikrine dayanmaktadır (Rusya Federasyonu Kanunu). Eğitim). Önceliğin tanınması aile Eğitimi aile ve okul öncesi arasında yeni ilişkiler gerektirir. Bu ilişkilerin yeniliğini “işbirliği”, “etkileşim”, “ortaklık” kavramları belirlemektedir.
“Aile - okul öncesi kurumu” bağlamındaki ana nokta, belirli bir ailede belirli bir çocuğun yetiştirilmesi ve geliştirilmesi sürecinde öğretmen ve ebeveynlerin kişisel etkileşimidir. Bu hususun pratikte uygulanmasında, öğretmenler ve veliler arasında ortaklık kurmayı amaçlayan teknolojinin geliştirilmesine ihtiyaç vardır.
Bugün sahada değişiklikler yaşanıyor okul öncesi eğitim, öncelikle kalitesini arttırmayı amaçlamaktadır. Bu da büyük ölçüde ailenin ve okul öncesi eğitim kurumunun eylemlerinin koordinasyonuna bağlıdır. Olumlu bir sonuç ancak aile ve anaokulu tek bir eğitim alanı içinde ele alındığında, okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki etkileşim ve işbirliğinin sürece dahil edilmesi durumunda elde edilecektir. okul öncesi çocuklukçocuk. Çocuğun yetiştirilmesinde ve gelişiminde ailenin rolü küçümsenemez. Ana özellik aile eğitimi, çocuğun kendine karşı bir tutum geliştirmesi sayesinde kendine değer duygusunu belirleyen özel bir duygusal mikro iklimi tanır. Ailenin eğitim işlevinin etkinliğini büyük ölçüde belirleyen, ebeveynlerin örneği ve onların kişisel nitelikleridir.
Federal Devlet Eğitim Standardının yürürlüğe girmesiyle birlikte ebeveynlerle çalışmaya daha fazla önem verilecektir. Sosyal ortaklık, mevcut mevzuat çerçevesinde gerçekleştirilen, sosyal sorunların çözülmesini, sosyal ilişkilerin sürdürülebilir gelişiminin sağlanmasını ve yaşam kalitesinin iyileştirilmesini amaçlayan, toplumun çeşitli kesimleri arasında karşılıklı yarar sağlayan bir etkileşimdir. En önemli ve en yakın ortaklarımızdan biri öğrencilerimizin velileridir.
Ebeveynlerin katılımı sorunu tek boşluk çocuk Gelişimi okul öncesi eğitim kurumlarında üç yönde karar verilir: aile ile etkileşimi organize etmek için okul öncesi eğitim kurumu ekibiyle birlikte çalışmak, öğretmenlere ebeveynlerle yeni çalışma biçimleri sistemini tanıtmak; ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi; ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerine dahil edilmesi, işbirliği deneyim alışverişi için.
Çalışmanın ana görevleri: her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurmak; çocukların gelişimi ve eğitimi için çabalara katılmak; karşılıklı anlayış, çıkar topluluğu, duygusal karşılıklı destek atmosferi yaratmak; ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirmek ve zenginleştirmek; Kendi öğretme yeteneklerine olan güvenlerini destekleyin.
Ebeveynlerle etkileşimin ilkeleri şunlardır: öğretmenler ve ebeveynler arasında dostane bir iletişim tarzı, bireysel yaklaşım, mentorluk yerine işbirliği, okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşim.
Geleneksel formların yanı sıra okul öncesi çalışma Ailenizle birlikte yenilikçi çalışma biçimleri ve yöntemleri kullanmanızı öneririz: " yuvarlak masa» herhangi bir konuda; tematik sergiler; herhangi bir konuyla ilgili sosyal araştırma, teşhis, testler, anketler; uzman istişareleri; ebeveynlere yönelik sözlü dergi farklı konular her sayfada; aile spor toplantıları; yardım hattı postası, yardım hattı; aile projeleri; çocuklar ve ebeveynler için entelektüel halkalar; ebeveynler için testler; belirli konularda ebeveynler ve çocuklarla röportajlar; ebeveynlerin oturma odası; aile yetenek yarışması; aile başarısı portföyü; ebeveynlik sırlarının açık artırması vb.
Okul öncesi eğitim kurumlarında ailelerle çalışma sürecinde aile eğitimi geleneklerinin yeniden canlandırılması, ebeveynlerin, çocukların ve öğretmenlerin ilgi ve hobi derneklerine katılımı ve aile boş zamanlarının organizasyonu ile ilgili görevler çözülür.
Açık, doğrudan işbirliği, okul öncesi kurum ile aile arasındaki etkileşim ve ebeveynlerin anaokulu yaşamına aktif olarak dahil edilmesi, aile ile okul öncesi eğitim kurumu arasındaki etkileşimin ana ilkeleridir; eğitim sürecinin amacı - çocuğun kişiliğinin uyumlu gelişimi.
Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak
“Yoldaşlar arasında anlaşma olmadığında işleri iyi gitmeyecektir…”
Masal "Kuğu, Pike ve Kanser". I.A.Krylov
Çalışma, katılımcıların ortak bir amaç doğrultusundaki eylemlerinin tutarsızlığını açıkça gösteriyor ve bu da istenen sonuçlara yol açmıyor. Ne yazık ki, "Kuğu bulutlara doğru koşar", "Kanser geri çekilir" ve "Turna suya çekilir" gibi durumlar sadece edebi yayınların sayfalarında değil, gerçek hayatta da bulunabilir. eğitimde. Çocuğun kişiliğinin gelişiminde önemli bir etkiye sahip olan, başta öğretmenler ve ebeveynler olmak üzere eğitim sürecinin konuları çoğu zaman üzerinde anlaşamamaktadır. neden, nerede ve nasıl asıl amacı gerçekleştirmek için - okul öncesi çocuğun çocukluk yıllarını mutlu ve dolu dolu yaşamasına yardımcı olmak için "hareket etmeleri" gerekir. Ortak bir stratejinin geliştirilmesi yalnızca tek bir koşulda mümkündür - eğer onları yetiştiren yetişkinler pedagojik çabaları birleştirme ve yaşam değerleri, hedefler, hedefler, çocuk yetiştirme ve öğretme yöntemleri hakkındaki görüşlerini koordine etme ihtiyacını fark etmişlerse.
Okul Öncesi Eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardı, öğretmenlerin öğrencilerin aileleriyle yakın etkileşime odaklanmasını sağlar. en önemli koşul uygulama eğitici program ebeveynlerin doğrudan katılımı da dahil olmak üzere Eğitim faaliyetleri Ailenin ihtiyaçlarının belirlenmesi ve eğitim girişimlerinin desteklenmesinin yanı sıra aileye psikolojik ve pedagojik destek sağlanması ve ebeveynlerin gelişim ve eğitim, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi konularında yetkinliğinin arttırılmasına dayanmaktadır. Anaokulu ile aile arasındaki etkileşimin sosyal ortaklık çerçevesinde yürütüldüğü varsayılmaktadır.
Sosyal ortaklık ve ebeveynlerin bir okul öncesi kurumunun eğitim faaliyetlerine katılımı aynı şeyden uzaktır. Anaokulunda sosyal ortaklığın en önemli özelliği ebeveynlerin yönetim ve öğretim kadrosuyla eşitliğidir.
“Eğitimde sosyal ortaklık” terimi: “özel bir tür ortak faaliyetler güven, ortak hedefler ve değerler, gönüllülük ve uzun vadeli ilişkiler ile karakterize edilen eğitim sürecinin konuları arasında, ayrıca tarafların işbirliği ve gelişimlerinin sonuçlarına ilişkin karşılıklı sorumluluklarının tanınması" (I.A. Khomenko)
Dolayısıyla “sosyal ortaklık” tüm katılımcıların eğitim sürecine aktif katılımını gerektirir: yönetim, öğretmenler, çocuklar, ebeveynler, eğitim, kültür ve sağlık kurumlarından uzmanlar. Ancak ortaklar arasındaki etkileşimin tasarlanması ve uygulanmasında organize etme ve koordine etme rolü okul öncesi öğretmenlerine aittir.
Okul öncesi kurumumuzun deneyimi, aileyle yapıcı sosyal ortaklığın içerik ve formların güncellenmesiyle mümkün olduğunu göstermektedir.
Okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi FGT ve Federal Devlet Eğitim Standartları tarafından belirlenir. Federal Devlet Eğitim Standardında çocuğun kişiliğinin gelişimini sağlayan eğitim alanlarından biri sosyal ve iletişimsel gelişim.Çocuklarda saygılı bir tutum ve aileye ait olma duygusunun geliştirilmesi amaçlanır, küçük vatan ve Anavatan, halkımızın sosyokültürel değerleri, ev içi gelenekler ve bayramlar hakkında fikirler. Bu kişilik niteliklerini geliştirmenin araçlarından biri de “Her Yönden Anaokulu” anaokulu müzesidir. Müzenin temel amacı okul öncesi çocuklar arasında vatandaşlığı geliştirmektir.
Müze aşağıdaki görevlerin çözümüne katkıda bulunur:
- Uygulama entegre bir yaklaşım okul öncesi çocukların yurttaşlık eğitimine;
- Okul öncesi çağındaki çocukları tarih, kültür, gelenekler ve yerel turistik mekanlarla tanıştırmak;
- Tarihi, kültürel ve doğal anıtların korunması ve tanıtılması memleket ve kenarlar;
- Stant müzesi fonunun oluşturulması ve güvenliğinin sağlanması;
- Çocuklarla, ebeveynlerle aktif gezi ve kitlesel aktiviteler, kamu dernekleriyle yakın bağlantılar.
Müzenin organizasyonu, “Her taraftan Anaokulu” projesi kapsamında ebeveynler, öğretmenler, çocuk kurumlarının öğrencileri, kültür kurumlarının temsilcileri arasındaki ortaklığın sonucudur. Müze her yıl ebeveynler, anaokulu mezunları ve misafirler tarafından bağışlanan çeşitli sergilerle doldurulmaktadır.
Müzede 8 stant bulunmaktadır:
- "Anaokulunun Kökenleri"
- “Anaokulunun inşaatçılarına şan”
- "Biz büyük bir ülkenin vatandaşlarıyız"
- “Urallarımız ne kadar güzel”
- “Lysva tarihi bir şehir”
- "Bizim mahalle"
- “A.'nın adını taşıyan Lysvensky Drama Tiyatrosu. Savina"
- "Ural Yazarlar"
Her yıl okul öncesi çocukların yurttaşlık eğitiminde müze alanını ve sosyal ortaklık çerçevesini genişletiyoruz. İki yıl önce, şehir müzeleri ve kültür kurumları arasında, onlara sıralı ziyaretlerle bağlantılı bir ağ etkileşimi fikrini detaylandırdık. Kaynak ve bilgi alışverişinde bulunarak her kurumun ve müzenin yeteneklerini güçlendiriyoruz.
İşi organize ederken birlikte karar verdik görevler:
- Çocuklarda kültürün koruyucusu olarak müzelere bilişsel ilgi geliştirmek.
- Çocuklarda kodlanmış bilgilerin taşıyıcıları olarak nesnelerin dilini anlama yeteneğini geliştirmek.
- Çocuklara anavatanlarının vatandaşlığı duygusunu aşılamak.
Kentin müzeleri ve kültürel kuruluşları arasındaki ağ etkileşimi modeli.
Şehir müzesinin seçimi ebeveynlerin isteği üzerine belirlendi. Birçok ebeveyn çocuklarını müzeye götürdü ancak bireysel ziyaret sırasında tüm bilgileri alamadılar. “Taş Müzesi” ziyareti çocukların çeşitli taş toplamaya olan yoğun ilgisinden kaynaklanmaktadır. Kentin müzelerinin yanı sıra kültür kurumları da ağ etkileşiminde büyük rol oynuyor: Adını Lysvensky Drama Tiyatrosu'ndan alıyor. A. Savin, şehir kütüphanesi, çocuk müzik okulu. Kurumlar sadece gezilere değil, aynı zamanda yurttaş yazarlara yönelik eğitici sohbetlere de ev sahipliği yapıyor. Çağdaş yazarlar, aktörler ve müzisyenlerle toplantılar düzenleniyor. Bu sırada çocuklar, yakınlarda yaşayan insanların yaşamı ve yaratıcılıkları hakkında bilgileri pekiştirme fırsatı bulurlar.
Böylece, yalnızca çocukların değil aynı zamanda ebeveynlerinin de yurttaşlık konumunun oluşumunu teşvik eden bir öğrenme makro ortamının yaratılmasında sosyal ortaklıkta ortak bir zemin bulduk. Ebeveynlerle yeni etkileşim biçimleri de buna katkıda bulunuyor:
- Şehir ve unutulmaz yerler çevresinde ortak geziler. Ebeveynler tur rehberi olarak hareket eder.
- Veli konferansı “Anaokulunda ve evde kapsamlı gelişim.” Veli konuşmalarının konuları:
- “Birleşik bir eğitim alanı yaratmak için anaokulu ve aile arasındaki ortaklık”;
- "Oyunda genç bir vatansever yetiştirmek."
- İşbirliğine dayalı eğitim işlerini açın. Ebeveynlerle bu tür etkileşimin etkinliği, hem çocukların hem de ebeveynlerin ortak bir hedefe ulaşmak için birleşmesidir.
- Gün kapıları aç ebeveynler için.
- Anaokulu “Ebeveyn Okulu”nun ebeveynleriyle yeni bir etkileşim biçimi. Konu " Ebeveyn Okulu", "Aile ve yasaları":
- Bir insanın neden bir aileye ihtiyacı vardır?
- Mutlu bir aile. Neye benziyor?
- Aile üyelerinin sosyal rolleri ve yetkileri
- Ebeveyn evi - başlangıç başladı
- Aile gelenekleri- aile yapısının temeli
- Ailemizin bugün ve yarın
- Rusya Federasyonu Aile Kanununu okuyun ve yorumlayın
“Ebeveyn Okulunun” ana görevleri:
1. Ebeveynlerin hukuki konularda yetkinliğinin arttırılması.
2. Artan rol Aile değerleri Bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde gelenekler.
Ebeveynler, çocukları ve öğretmenlerinin yanı sıra, çocuklarına vatandaşlık kazandırmaya yönelik çeşitli etkinliklerde, müze stantlarının tasarımında, gezi etkinliklerinde, araştırma ve araştırma faaliyetlerinde yer almaktadır:
– “Aile Arması”, “Aile Bayrağı” yarışmasına katılım;
– unutulmaz tarihler ve yıldönümleri için stantların makaleler ve hikayelerle süslenmesi;
– “Kama Bölgesinin Doğasını Koruyalım” belediye kampanyasının bir parçası olarak “Yerli Toprakların Kırmızı Kitabı” yarışmasına katılım;
– “Küçük Anavatan Hakkında Genç Şairler” yarışmasına katılım;
– “Yaşadığım Sokak”, “Şecerem”, “Hanedanım” arama ve araştırma faaliyetlerine katılım;
– “En sevdiğim anaokulu”, “Ailem” çocuk-ebeveyn çizimlerinin yarışması;
– Çevre Günü'ne adanan çevre yürüyüşüne katılım ve niteliklerin üretilmesi;
– Ural doğasının tanıtıldığı “Çocuklar oynuyor!”, “Anneyle birlikte, babayla birlikte” fotoğraf yarışmasına katılım;
– Anavatan Savunucusu Günü için duvar gazetesi yarışmasına katılım;
– şehrimizin bir sakini olan Yana Vereshchagina'ya yardım sağlama etkinliğine katılım.
I.A. Krylov'un masalında, tüm katılımcıların ortak bir amaç doğrultusunda etkileşiminde deneyim eksikliği, sonuç eksikliğine yol açtı. Bizim durumumuzda aile ve sosyal kurumlarla ortaklıklar kurarak yalnızca olumlu bir sonuç almayı umuyoruz. Yani memleketinin vatandaşını yetiştirmek, çocuğun topluma ve insanlara faydalı olduğunun bilincini kazandırmak.
Kaynakça:
- Eğitim ve Bilim Bakanlığı Emri Rusya Federasyonu No. 1155 “Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardının onaylanması üzerine”
- “Anaokulu: Teori ve Uygulama” Dergisi Sayı 10, 2013
- Khomenko I.A., “Okul ve ebeveynler: sosyal ortaklığın gelişim aşamaları” makalesi.
Sosyal ortaklık özel bir etkileşim türü olarak kabul edilir. Pedagojik ortaklığın tanımı verilmiştir. Refah türleri ortaya çıkar: duygusal, fiziksel, sosyal. Farklı taraflardan işbirliğinin organize edilmesindeki bazı sorunlara değinilmektedir. Pedagojik ortaklığın yönleri.
İndirmek:
Ön izleme:
Danışma
“Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasında sosyal ortaklık”
Günümüzde okul öncesi eğitim önemli değişiklikler geçirmektedir. Bu değişiklikler hem okul öncesi eğitimin gelişimindeki olumlu eğilimleri hem de çözüm gerektiren karmaşık sorunları belirlemektedir: Rus eğitim politikasının ana görevi olarak eğitimin kalitesinin sağlanması ve aynı zamanda sosyal ve pedagojik güçlerin okul öncesi eğitime çekilmesinin faktörlerinden biri olarak okul öncesi eğitime çekilmesi. gelişim eğitim ortamı okul öncesi organizasyonlar.
Modern bir okul öncesi kurumunun temel sorunlarından biri, toplumun değişen eğitim ihtiyaçları ile eğitim sisteminin gerçek yetenekleri arasındaki uçurumdur.Yeni bir devlete ve yeni bir eğitim kalitesine giden yol, eğitim sektörü ile veli topluluğu arasında diyalog kurulmadan mümkün değildir.
Bir okul öncesi eğitim kurumu ile bir aile arasında sosyal ortaklık sistemindeki ilişkilerin kurulması, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bir okul öncesi organizasyonun çalışmalarının içeriğinin güncellenmesinin ayrılmaz bir parçasıdır. Ancak ailelerle etkileşime yönelik yeni yaklaşımlar yalnızca Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı tarafından değil, aynı zamanda toplumdaki ve genel olarak değer sistemindeki değişiklikler tarafından da belirlenmektedir. modern aile, günümüz ebeveynlerinin bir okul öncesi kurumunun eğitim hizmetlerine yönelik talepleri.
Günümüzde sosyal ortaklığa gösterilen ilgi tesadüfi değildir. Bunun nedeni, ortaklığın aşağıdaki gibi çeşitli sorunları çözmede en etkili mekanizma olmasıdır: bir dış ilişkiler sisteminin geliştirilmesi ve okul öncesi eğitim kurumlarının sosyal ortaklarla işbirliği; güncelleme deneysel aktiviteler okul öncesi eğitim kurumları ve kaynak temellerinin geliştirilmesi (hem maddi değerlerin elde edilmesi hem de ilgi, sevgi, olumlu değerlendirmenin ifade edilmesi, öğretim elemanının özgüveninin arttırılması) vb.
Aile eğitiminin önceliğinin devlet tarafından tanınması, aile ve anaokulu arasında yeni ilişkiler gerektirir ve ortak çaba ve iletişimde sosyal ortaklık, işbirliği ve etkileşim olarak tanımlanır. Kurumun eğitim sürecinin organizasyonunda ebeveyn katılımının kapsamını genişletmek, arttırmanın bir yoludur. etkili aktiviteler eğitim amaçlı anaokulu. Bu, okul öncesi çağındaki bir çocuğun tam gelişimini amaçlayan bir sosyal ortaklıktır. Anaokulu ve aile arasındaki etkileşim ve işbirliği ihtiyacı bir gerekliliktir sosyal durumlar Her iki tarafın da başarılı olma arzusu olmadan gerçek bir insan yetiştirmek mümkün değildir. Etkileşim ve ortaklık kurmanın belirleyici koşulu, öğretmenlerin ve öğrenci velilerinin gizli iletişim, karşılıklı anlayışla sağlanan ve yalnızca ortak faaliyetlerle kurulan yakınlaşmasıdır. Öğretmenler ve ebeveynler birbirlerini tamamlayan ortaklardır; ilişkileri tarafların eşitliğini, karşılıklılığı, iyi niyeti, saygıyı, eğitimde ortak çıkarların olduğu bir atmosfer yaratmayı ve diyaloğa olanak sağlamayı gerektirir.
Okul öncesi eğitim alanında sosyal ortaklıkeğitim kurumları ile eğitim sürecine katılanlar, hükümet ve hükümet arasında özel bir etkileşim türü olarak kabul edilir. yerel yetkililer Bu süreçteki katılımcıların çıkarlarını koordine etmeyi ve gerçekleştirmeyi amaçlayan yetkililer, kamu kuruluşları (O.D. Nikolskaya)
Altında okul öncesi pedagojik ortaklıkEğitim organizasyonu ve aile, çocukların duygusal, fiziksel ve duygusal refahını sağlamak için öğretmenler ve öğrenci ebeveynleri arasındaki etkileşim sistemini anlar.
Duygusal esenlik-- sonuç Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin uyumlaştırılması süreci. Ana bileşenler:
- çocuğun duygusal kabulü (çocuğa koşulsuz sevgi, onun kişiliğine saygı);
- Kullanılabilirlik duygusal atmosfer ailede (olumlu duyguların baskınlığı);
- çocukların ve ebeveynlerin duygusal yakınlığı (ebeveynlerin gelişmiş empatisi, çocuğa duygusal destek sağlamak, duygusal temas ihtiyacını karşılamak (fiziksel temas arzusu)).
Fiziksel sağlık - bir çocuğu tanıştırmanın sonucu sağlıklı görüntü bir anaokulunda ve ailede yaşam. Ana bileşenler:
- çocuğu anaokulunda ve ailede sertleştirmek;
- anaokulunda ve ailede günlük rutine uyum;
- uyma doğru mod anaokulunda ve ailede beslenme;
- kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu;
- Çocuğun motor aktivitesinin sürdürülmesi.
Merkezde sosyal refahçocuğun sosyal ve ahlaki gelişmesinde ve can güvenliğinin sağlanmasında yatmaktadır. Ana bileşenler:
- daha yaşlı okul öncesi çocukların ahlaki alanı;
- evde, sokakta, doğada güvenli davranışın temelleri.
E.P. tarafından açıklanan, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin gelişimini engelleyen faktörlere dayanmaktadır. Arnautova ve öğretmenler ve ebeveynler arasında yapılan bir anketin sonuçlarına göre mevcut durumu belirteceğiz.Çocuğun duygusal, fiziksel ve sosyal refahının sağlanmasında aileler ve okul öncesi kurumlar arasındaki işbirliğinin düzenlenmesinde sorunlar.
Öğretmenlerden:
- öğretmenlerin sağlığın iyileştirilmesi, çocukların sosyal ve psikofiziksel gelişimi konularında yetersiz hazırlıklılığı;
- pedagojik sürecin katılımcıları olarak ebeveynlerle etkileşime yönelik yeni yaklaşımları uygulama konusundaki isteksizlik;
- ebeveynlerle düşük düzeyde pedagojik iletişim;
- ebeveynlerle çalışma konusunda pedagojik yöntem ve tekniklerdeki yetersizlik;
- ebeveynlerin isteklerinin göz ardı edilmesi, öğretmenlerden geri bildirim alınmaması.
Ebeveynlerden:
- dönemin öneminin yanlış anlaşılması - okul öncesi çocukluk;
- bir eğitim kurumunun öğretmenleri ile işbirliğinin rolünün küçümsenmesi ve işbirliğinin göz ardı edilmesi;
- ebeveynlerin sosyo-kültürel düzeyinin düşük olması;
- Sağlık, psikofiziksel ve psikolojik konularda yetersizlik sosyal Gelişimçocuklar.
Anaokulu yönetiminden:
- çocukların sağlığının ve psikofiziksel gelişimlerinin korunması ve güçlendirilmesi konularında ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini artırmaya yönelik bir sistemin eksikliği;
- okul öncesi uzmanların ortak çalışması için bir sistemin eksikliği (eğitmenler) fiziksel Kültür, eğitim psikoloğu, hemşire, sosyal öğretmen) ve öğretmenler.
Ayrıca aile ve okul öncesi organizasyon arasındaki etkileşim sürecinde aşağıdaki çelişkiler gözlenmektedir:
- okul öncesi eğitim uzmanlarının (psikologlar, sosyal eğitimciler) ailelere psikolojik ve fiziksel sağlık konularında yardım sağlama isteği ile ebeveynlerin bu yardımı göz ardı etmesi arasında;
- çocukların psikofiziksel gelişimi konularında ebeveynlerin düşük düzeydeki pedagojik yeterliliği ile öğretmenler ve aileler arasında bir etkileşim sisteminin eksikliği arasında;
- ebeveynlerin pasifliği ile eğitimcilerin ebeveynlerin pedagojik konumunu harekete geçirme yöntemleri ve pedagojik yansımanın oluşumu konusundaki bilgisizliği arasında.
Yukarıda özetlenen sorunlar, aile ile okul öncesi kurum arasında pedagojik bir ortaklık modelinin geliştirilmesi ihtiyacını göstermektedir.
Kavram " eğitim kurumu ve aile arasındaki pedagojik ortaklık"üç yönü içerir: sosyal, örgütsel ve pedagojik.
Sosyal yön. Okul öncesi eğitim kurumu, ebeveynlerin isteklerine derhal yanıt veren, onlara erken ve erken okul öncesi çağdaki çocukların psikofiziksel gelişimi, eğitimi ve öğretimi konularında güvenilir bir tutum ve karşılıklı anlayış arzusu geliştirmelerine olanak tanıyan açık bir sistemdir. Ebeveynler, çocukların duygusal, fiziksel ve sosyal refahını sağlamada eğitim hizmetlerinin müşterileri ve öğretmenlerin ortaklarıdır.
Organizasyon yönü. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki pedagojik ortaklık çerçevesinde çalışmak şu sisteme dayanmaktadır: çocuk-ebeveynler - eğitimciler - uzmanlar.
Pedagojik yönü. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin kişisel gelişimsel ve insancıl doğası, onların konu-öznel ilişkilerini belirler.
Pedagojik literatürün incelenmesi, modern araştırma sonuçlarının genelleştirilmesi ve deneysel faaliyetler, okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki ortaklığın çocuğun duygusal, fiziksel ve sosyal refahını sağlamadaki etkinliğinin artacağı sonucuna varmıştır. eğer önemli ölçüde:
- öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar eğitim ilişkilerinin öznesi olarak hareket eder;
- Çocuğun psikofiziksel gelişimi konusunda ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterlilik düzeyi dikkate alınır;
- okul öncesi eğitim kurumları ile aileler arasındaki pedagojik ortaklık sürecine ilişkin bir model tasarlandı ve uygulandı.
Böylece, okul öncesi çocukları eğitme ve eğitme konusundaki çeşitli süreçte bir ortak olarak hareket eden ebeveyn topluluğu, eğitim için sosyal bir düzen oluşturur ve okul öncesi bir kurumdaki eğitim sürecinin durumunun sorumluluğunu paylaşır. Okul öncesi eğitim kurumları ile ebeveynler arasında eğitim amaçlı ortaklık uzun vadeli bir geçmişe sahiptir. eğitici etki okul öncesi çocuklar için çocuklara pratik bir örnek oluşturmak ve sosyal odaklı girişimin değerlerini ve geleneklerini oluşturmak.
Slayt başlıkları:
Okul öncesi eğitim kurumu ile Krasnikov A.A. ailesi arasındaki sosyal ortaklık. 2016
Sosyal ortaklık çeşitli sorunların çözümünde en etkili mekanizmadır
Öğretmenler ve ebeveynler birbirlerini tamamlayan ortaklardır; ilişkileri tarafların eşitliğini, karşılıklılığı, iyi niyeti, saygıyı, eğitimde ortak çıkarların olduğu bir atmosfer yaratmayı ve diyaloğa olanak sağlamayı gerektirir.
Okul öncesi eğitim alanındaki sosyal ortaklık, eğitim kurumları ile eğitim sürecindeki katılımcılar, devlet ve yerel makamlar, kamu kuruluşları arasında, bu süreçteki katılımcıların çıkarlarını koordine etmeyi ve gerçekleştirmeyi amaçlayan özel bir etkileşim türü olarak kabul edilir (O.D. Nikolskaya)
Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki pedagojik ortaklık, çocukların duygusal, fiziksel ve duygusal refahını sağlamak için öğretmenler ve öğrencilerin ebeveynleri arasındaki bir etkileşim sistemi olarak anlaşılmaktadır.
Duygusal refah - çocuğun duygusal kabulü (çocuğa koşulsuz sevgi, onun kişiliğine saygı); ailede duygusal bir atmosferin varlığı (olumlu duyguların baskınlığı); çocukların ve ebeveynlerin duygusal yakınlığı (ebeveynlerin gelişmiş empatisi, çocuğa duygusal destek sağlamak, duygusal temas ihtiyacını karşılamak (fiziksel temas arzusu)).
Fiziksel refah - çocuğun anaokulunda ve ailede sertleşmesi; anaokulunda ve ailede günlük rutine uyum; anaokulunda ve ailede doğru beslenmenin sürdürülmesi; kültürel ve hijyenik becerilerin oluşumu; Çocuğun motor aktivitesinin sürdürülmesi.
Daha büyük okul öncesi çocukların sosyal refahı ve ahlaki alanı; evde, sokakta, doğada güvenli davranışın temelleri.
Sosyal ortaklığın yönleri Sosyal yön. Organizasyon yönü. Pedagojik yönü.
Belediye hükümeti anaokulu Eğitim kurumu
"Anaokulu No. 4" s. Grachevka Grachevsky belediye bölgesi
Stavropol Bölgesi
Konuyla ilgili deneyim alışverişi:
“MKDOU Anaokulu 4'te okul öncesi eğitimin Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında öğrencilerin aileleriyle etkileşim yolları”
Gerçekleştirildi
MKDOU'nun kıdemli öğretmeni
Anaokulu 4 s. Graçevka
Guliyan Diana Vyacheslavovna
guliyan . Diana @ yandex . ru
2017
MKDOU Anaokulu 4'te okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı bağlamında öğrencilerin aileleriyle etkileşimin organizasyonu
Slayt 1. Öğretmenler ve aileler arasındaki işbirliği - bu, faaliyet hedeflerinin ortak olarak belirlenmesi, yaklaşan işin ortak planlanması, güçlerin ve araçların ortak dağıtımı, iş sonuçlarının ortak kontrolü ve değerlendirilmesi ve ardından yeni amaç ve hedeflerin tahmin edilmesidir.
Slayt 2. Bu aşamada anaokulumuz yavaş yavaş açık bir eğitim sistemine dönüşüyor: Bir yandan okul öncesi kurumunun pedagojik süreci öğretim kadrosu açısından daha özgür, esnek, farklılaşmış ve insancıl hale geldi. Öğretmenler ebeveynlerle ve yakındaki sosyal kurumlarla işbirliği ve etkileşime odaklanır.
Slayt 3. Böylece ortaya çıkıyorbu sosyal ortaklık - Toplumsal sorunları çözmeyi, toplumsal ilişkilerin sürdürülebilir gelişimini sağlamayı ve yaşam kalitesini iyileştirmeyi amaçlayan, toplumun çeşitli kesimleri arasında mevcut mevzuat çerçevesinde yürütülen karşılıklı yarar sağlayan etkileşim.
Slayt 4. Ebeveynlerin tek bir çocuk gelişimi alanına katılımını üç şekilde çözüyoruz:talimatlar:
Ailelerle etkileşimi organize etmek için ekiple birlikte çalışmak, öğretmenlere ebeveynlerle yeni çalışma biçimleri sistemini tanıtmak;
Ebeveynlerin pedagojik kültürünün geliştirilmesi;
Ebeveynleri anaokulu faaliyetlerine dahil etmek, deneyimleri paylaşmak için birlikte çalışmak.
5-6'yı kaydırın. Bu sorunları çözerken öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin ilkelerini özetledik. BuGüleryüzlü iletişim tarzı, bireysel yaklaşım, işbirliği, dinamizm.
Slayt 7. İletişime yönelik olumlu bir tutum, anaokulu öğretmenlerimizin tüm çalışmalarının üzerine inşa edildiği sağlam bir temeldir. Öğretmen ile veli arasındaki iletişimde kategoriklik ve talepkar bir ton uygun değildir. Bunun için yarattığımızöğretmenler kulübü "Mutlu İletişim" . Kulüp toplantılarında başkan olarak öğretmenlere iletişim tarzlarını ve zor durumlardan çıkış yolu bulma becerilerini öğretiyorum. Öğretmenlerin gün içerisinde karşılaştıkları problemli anları canlandırıyoruz.Bireysel yaklaşım sadece çocuklarla çalışırken değil, ama aynı zamanda ebeveynlerle çalışırken de.
Slayt 8. İşbirliği , mentorluk değil. Modern anneler ve babalar çoğunlukla okuryazar, bilgili insanlardır ve elbette kendi çocuklarını nasıl yetiştirmeleri gerektiğini çok iyi bilirler. Bu nedenle, bugün pedagojik bilginin öğretimi ve basit propagandasının konumu pek mümkün değildir. pozitif sonuçlar. Aşağıdaki çalışma biçimleri başarılıdır:"Annemin Dersleri" - Her hafta ebeveynlerden biri bir “EĞİTİM” hazırlıyor. ebeveyn köşesi belirli bir konudaki kişisel aile deneyiminizi bir fikir olarak ele almak.
"Ebeveyn kapsamlı eğitimi" - ana kısım hangisi veli toplantıları ve istişareler şeklinde.
Slayt 9. “Mesleklere giriş” - Bu, anaokulumuzda yeni, ortak bir çalışma şeklidir. Ebeveynlerin kendilerinin öğretmen rolüne alışması ve çocuklarını meslekleriyle tanıştırması gerçeğinden oluşur. Eğitimciler bu konuda onlara aktif olarak yardımcı oluyor, grupta RPPS hazırlıyor ve ardından hafta boyunca edinilen bilgileri pekiştiriyor.
Okul öncesi eğitim kurumları ile öğrenci aileleri arasındaki yeni etkileşim sisteminin AVANTAJLARI nelerdir:
10-11'i kaydırın. Çocuğun bireyselliği dikkate alınarak . Öğretmenlerimiz sürekli aile ile iletişim halindedir, öğrencilerinin özelliklerini ve alışkanlıklarını bilir ve çalışırken bunları dikkate alır, bu da pedagojik sürecin verimliliğinin artmasına neden olur. Bu amaçla her çocuğun gelişim haritalarında çocuğun alışkanlıklarına, yetiştirilme özelliklerine ve gelişim yönlerine göre bireysel bir rota oluşturulmuştur. Bireysel eğitim rotasıÇocuğun öğrenme konusundaki kişisel potansiyelini gerçekleştirmenin kişisel bir yoludur.
Slayt 12
.
Aile bağlarının güçlendirilmesi
, duygusal aile iletişimi, ortak ilgi alanları ve aktiviteler bulma. Bu göstergelerden biri, Soçi'de düzenlenen Tüm Rusya yarışması “Müzikal Gökkuşağı” gezisiydi. müzik yönetmeni ebeveynlerle birlikte. Öğrencilerimiz orada ödüller aldılar. Sosyal anket ne olduğunu gösterdiBir anaokulu ile işbirliği, bu faaliyet sırasında kaçınılmaz olarak ortaya çıkan çok sayıda temas yoluyla aile üyelerinin manevi yakınlaşmasına katkıda bulunur.
Slayt 13.
Aile tipini ve tarzını dikkate alma becerisi aile ilişkileri
kullanıldığında gerçekçi olmayan geleneksel formlar ebeveynlerle çalışmak. Burada A. M. Volkova ve T. M. Trapeznikova'nın programına göre “Ailenin sosyal ve psikolojik özellikleri” çalışmasını yaptık. Bu aşamada röportajlardan ve doküman analizinden yararlandık. Burada ebeveynlerin çoğunluğunun, yani %50'den fazlasının uygulayıcı ebeveynler olduğunu, bunu ebeveyn liderlerinin ve %20'sinin ebeveyn gözlemcilerinin izlediğini gördük.
Slayt 14 . Birleşik bir eğitim programı uygulama imkanı okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailelerde çocuk gelişimi. İşbirlikçi faaliyetler ailelerin anaokulu eğitim programını nasıl uygulayacakları konusunda daha derinlemesine öğrenmelerine yardımcı olur.
"Geçit töreni çocuk taşımacılığı", "Genel subbotnikler", " Ortak faaliyetler»
Slayt 15. MKDOU Anaokulu 4'ün aileyle çalışma işlevleri:
Psikolojik - pedagojik eğitim ebeveynler;
Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunda düzenlenen eğitim sürecinin içeriği ve metodolojisi hakkında bilgilendirilmesi;
Ebeveynleri çocuklarla ortak faaliyetlere dahil etmek;
Çocuk yetiştirmede bireysel ailelere yardım;
Ebeveynlerin kamu kuruluşlarıyla etkileşimi.
Aileyle yeni etkileşim biçimleri.
Slayt 16. Okul öncesi eğitim kurumlarında ailelerle çalışma sürecinde, aile eğitimi geleneklerinin yeniden canlandırılması, ebeveynlerin, çocukların ve öğretmenlerin ilgi ve hobi derneklerine katılımı ve aile boş zamanlarının organizasyonu ile ilgili sorunları çözüyoruz.
Geleneksel çalışma biçimlerine ek olarak, okul öncesi eğitim kurumları ve okul öncesi eğitim kurumlarındaki aileler, ailelerle çalışmanın yenilikçi biçimlerini ve yöntemlerini aktif olarak kullanmaya başladı.
Slayt 17. Anaokulu web sitesinin işletilmesi 2013 yılından bu yana (ziyaretçi defteri işletmeciliği, ana sayfa, günlük etkinlik ve aktiviteler).
Web sitesinde ebeveynler bahçede gerçekleşen planları, etkinlikleri ve grupların yaşamını öğreniyor. Ebeveynler anaokulu hakkında, öğretim elemanlarının uyguladığı eğitim ve öğretim programları, anaokuluna kabul koşulları ve bunun için gerekli belgeler hakkında her zaman bilgiye ulaşabilmektedir. Ebeveynler ayrıca fotoğraflara, videolara bakabilir ve çocuklarını yetiştirme ve eğitme konusunda sorular sorabilirler.
Öğretmenlerin ve eğitimcilerin fotoğraf, belge alışverişinde bulunduğu ve yararlı kaynaklara bağlantı verdiği e-posta.
Slayt 18 . Ebeveynler ve çocuklarla ortak faaliyetler .
Ortak boş zaman etkinlikleri her zaman büyük bir başarıdır. Ebeveynler bu etkinliklere aktif olarak katılıyor ve iyi geri bildirim, öğretmenlere dilekler. Bu çalışma biçimleri ebeveynler arasında en popüler olanıdır çünkü her çocuğun gerçek başarılarını görmenizi sağlar.
19-20'yi kaydırın. Aile yaratıcılık yarışmaları;
Sergiler düzenleniyor ortak yaratıcılıkçocuklar ve ebeveynler. Ebeveynler, geleneksel hale gelen, çocuklarda büyük ilgi uyandıran ve ebeveynlerin çocuklarıyla çalışma isteği uyandıran bu tür çalışma biçimlerine katılmaktan mutluluk duyuyor.
21. slayt. Öğrencilerin aileleriyle projeler ve etkinlikler
Öğretmenlerin ve velilerin ortak çabaları sayesinde bir Hafıza Arşivi ve Zafer Bayramı için bir Hafıza Standı oluşturduk "Zafer için büyükbabaya teşekkür ederim."
Her okul öncesi eğitim kurumu grubunda bir yardım hattı postası ve bir yardım hattı bulunmaktadır.
Slayt22. Aile Maratonları
Belirli konularda ebeveynler ve çocuklarla röportajlar;
Aile Yetenek Yarışması;
23. slayt. Ebeveynlerle yukarıdaki etkileşim biçimlerinin tümü test edilmiştir.
Ebeveynler arasında bir anket yaptıktan sonra kurumun bu konudaki çalışmalarının durumunu analiz etmek bu yönde. Aşağıdaki sonuçlara ulaştık (ekran)
Ve öğretmenlerimiz daha proaktif ve daha cesur hale geldi. Yeni fikirlerini hayata geçirmek için yaratıcılık, buluş ve hayal gücü gösterirler. Eğitimciler sadece aktivistlerle değil, tüm ebeveynlerle daha yakın iletişim kurmaya ve onları grup etkinliklerine dahil etmeye başladı.
Şimdilik inisiyatif çoğunlukla öğretmenlerden geliyor ancak velilerin okul öncesi eğitim kurumlarıyla ilgilendikleri şimdiden belli. Ebeveynler daha önce hiç okul öncesi eğitim kurumu ile ailenin ortak işlerine bu kadar sık katılmamıştı. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişim değişti: ilişki bir ortaklığa dönüştü. Ebeveynler ve öğretmenler birbirlerine danışır, bir etkinliğin veya tatilin en iyi nasıl organize edileceğine dair öneride bulunur ve ikna ederler. Resmi iletişim ortadan kalkar.
Ebeveynlerin memnuniyet düzeyi sonuçlarına göre Eğitim süreci Ekip, kurumumuzun oluşturulan çalışma sisteminin ebeveynlerin ihtiyaç ve isteklerini maksimum düzeyde karşılamamıza izin verdiği sonucuna vardı.
Sonunda okul yılı Ebeveynler arasında “Değerlendirme” konulu bir anket yapıldı. okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri" Ebeveynlerin %94'ü çocuklarının bu anaokuluna gitmesinden memnun ve aynı zamanda tüm ekibin çalışma kalitesine ilişkin olumlu bir değerlendirme yaptı.
