Bahçe tek bir gelişen alandır. Anaokulu ve aile - çocuk gelişimi için tek alan

Çocukluğun nasıl geçtiğinden, çocuklukta çocuğu elinden tutana,
çevredeki dünyadan aklına ve kalbine giren şey - bundan
belirleyici ölçüde bugünün bebeğinin nasıl bir insan olacağına bağlıdır.
V.A. Suhomlinsky

Genç neslin modern toplumda yetiştirilmesi özel bir ilgi konusudur. Rusya Federasyonu “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” Kanunun 44. maddesinin 1. paragrafı, “Reşit olmayan öğrencilerin ebeveynlerinin (yasal temsilciler), çocukları eğitme ve yetiştirme konusunda diğer tüm kişilere göre öncelikli haklara sahip olduğunu belirlemektedir. Fiziksel, ahlaki ve manevi temelleri atmak zorundadırlar. entelektüel gelişimçocuğun kişiliği." Böylece devletin öncelik tanıması aile Eğitimi işbirliği, etkileşim ve güven gibi farklı bir ilişki ve eğitim kurumunu gerektirir.
İşbirliği, hiç kimsenin belirleme, kontrol etme veya değerlendirme ayrıcalığına sahip olmadığı "eşitler olarak" iletişimdir. Etkileşim – organize olmanın bir yolunu sağlar ortak faaliyetler iletişim yoluyla gerçekleştirilir. Çocuk Yuvası ve aile çocuğun gelişimi için birleşik bir alan yaratmaya çalışmalıdır.
Gelişimdeki güncel eğilimler okul öncesi eğitimönemli ve anlamlı bir kriterle birleştirilir - doğrudan öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyine ve ebeveynlerin pedagojik kültürüne bağlı olan kalitesi. Öğrenciler için yüksek kalitede bir eğitime ulaşmak, ebeveynlerin ihtiyaçlarını ve çocukların çıkarlarını tam olarak karşılamak ve çocuklar için birleşik bir eğitim alanı yaratmak ancak şu şekilde mümkündür: yeni sistem Okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasındaki etkileşimler.
Okul öncesi eğitim kurumları ile öğrencilerin aileleri arasındaki sosyal ortaklık modeli bir süreç olarak anlaşılmaktadır. kişiler arası iletişim bunun sonucu ebeveynlerde çocuk yetiştirmede kendi görüş ve tutumlarına karşı bilinçli bir tutumun oluşmasıdır.
Modern araştırmalarda ortaklık, "güven, ortak hedefler ve değerler, gönüllülük ve uzun vadeli ilişkilerin yanı sıra tarafların sonuçtaki sorumluluğunun tanınması" ile karakterize edilen, karşılıklı yarar sağlayan yapıcı etkileşim olarak anlaşılmaktadır.
Bir anaokulunun etkinliği büyük ölçüde okul öncesi kurumunun öğretim kadrosu ile ebeveynler arasındaki yapıcı etkileşime ve karşılıklı anlayışa bağlıdır.
Ülkemizde ve yurt dışında yapılan çok sayıda araştırma, aile ve anaokulunun her biri çocuğu sosyal deneyimlerle zenginleştiren iki eğitim olgusu olduğunu ikna edici bir şekilde göstermiştir. Ancak yalnızca birbirleriyle kombinasyon halinde küçük bir insanın büyük, karmaşık bir dünyaya girmesi için en uygun koşulları yaratırlar. Bu nedenle şu anda öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşim eğitimin organik bir parçası olarak kabul edilmektedir. DOW süreci bu olmadan çocuk yetiştirme ve geliştirme sorunlarını çözmek imkansızdır. okul yaşı. Bu nedenle projenin hedefleri ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek ve organize etmekti. etkili etkileşim onlarla. Bu yaklaşım kesinlikle aile birliğine, yetişkinlerle çocuklar arasındaki duygusal yakınlaşmaya, aralarında ortak manevi çıkarların gelişmesine katkıda bulunacaktır.
Projenin ana fikri: sosyal ortaklık çerçevesinde anaokulu ile ebeveynler arasında etkili ve hedeflenen etkileşimin kurulmasına olanak tanıyan, öğrencilerin aileleriyle birlikte bir çalışma biçiminin eğitim sürecinde oluşturulması ve uygulanması.
Aile ve anaokulu geleceğimizin kökeninde duran iki sosyal kurumdur, ancak çoğu zaman birbirlerini duyacak ve anlayacak kadar karşılıklı anlayışa, inceliğe ve sabra sahip değillerdir. Ebeveynlerin birlikte çalışmaya ilgi duyması nasıl sağlanır? Ailede ve okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk gelişimi için eğitim alanındaki tüm katılımcıların yer aldığı birleşik bir alan nasıl yaratılır? Bu bağlamda “Çocuk gelişimi için tek alan olarak anaokulu ve aile” isimli bir proje geliştirdim ve uyguladım.

Bölümler: Ebeveynlerle çalışmak

Çocukluğun insan hayatında eşsiz bir dönem olduğu iyi bilinmektedir. Bu dönemde sağlık oluşur ve kişilik oluşur. Çocukluk deneyimleri büyük ölçüde kişinin yetişkin yaşamını belirler. Bebek yolculuğunun başlangıcında hayatındaki en önemli insanlar olan ebeveynleri tarafından kuşatılır. Hepsi farklı. Ancak onların sevgisi, ilgisi ve desteği sayesinde çocuk büyür ve gelişir.

Bir çocuk anaokuluna girdiğinde etrafı yeni insanlarla, yani öğretmenlerle çevrelenir.

Son zamanlarda bir eğilim ortaya çıktı: Çocuklarını anaokuluna gönderen ebeveynler, çocuğun karşılaştığı zorlukların çözümünde yer almayı bırakıyor ve okul öncesi kurumunun yaşamına katılmak istemiyorlar.

Anket sonuçlarına göre anaokulumuzun velilerinin sadece %44'ü kurum yaşamında yer alıyor. Diğer ebeveynler meşgul olduklarını ve devam eden etkinliklere katılmak istemediklerini belirtiyor.

Anketler, gözlemler ve görüşmeler, toplumun gelişiminin şu andaki aşamasında, okul öncesi eğitim kurumunun çalışmasının en önemli yönlerinden birinin ebeveynler, çocuklar ve öğretmenler arasında işbirliğinin kurulması olduğunu doğrulamaktadır. Bu işbirliği öncelikle yetişkinler arasındaki etkileşimin bu süreçte nasıl geliştiğine bağlıdır. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin etkileşimi, çocuğu daha iyi tanımamıza, ona farklı konumlardan bakmamıza, onu farklı durumlarda görmemize ve bu nedenle onun bireysel gelişim özelliklerini, yeteneklerini anlamamıza, olumsuz eylemlerinin ve tezahürlerinin üstesinden gelmemize yardımcı olur. davranış ve yaşam yönelimlerini şekillendirir.

Aynı zamanda ebeveynlerin çoğunluğu profesyonel öğretmen değildir. Çocuk yetiştirme ve geliştirme alanında özel bilgileri yoktur. Çocuklarla iletişim kurmakta sıklıkla zorluk çekerler. Öğretmenler ve ebeveynler birlikte sorunları çözmenin en etkili yollarını aramalı ve çocuğun yetiştirilmesi ve gelişmesi sorumluluğunu birbirlerine devretmemelidir.

"Konsept okul öncesi eğitim" okul öncesi eğitim reformunun başlangıcını işaret ediyordu. “Kendi özel işlevleri olan aile ve anaokulunun birbirinin yerini tutamayacağı” belirtildi. Bu nedenle, bir çocuğun başarılı bir şekilde yetiştirilmesi ve gelişmesi için okul öncesi eğitim kurumu ile ebeveynler arasında güvene dayalı, iş benzeri bir iletişim kurmak çok önemlidir.”

Eğitimin sonucu ancak öğretmenler ve ebeveynler eşit ortaklar haline gelirse ve çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi için birleşik bir alan yaratırsa başarılı olabilir. Ve bu mümkün çünkü aynı çocukları yetiştiriyoruz.

Amaç Amacımız birleşik bir “anaokulu – aile” eğitim alanı yaratmaktır. Aşağıdakilere öncelik verildi görevler:

• Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek;
• Aile eğitiminin en iyi uygulamalarını belirleyin ve inceleyin;
• En etkili çalışma biçimlerinin araştırılması ve uygulanması yoluyla ebeveynleri anaokulu yaşamına katılmaya dahil etmek;
• Önceliği canlandırmak, ailenin statüsünü ve prestijini güçlendirmek, tüm aile bireylerinin kendi aralarında saygılı davranması.

Çalışmalarımıza aileleri inceleyerek başladık: Aile ilişkilerinin mikro iklimini belirlemek ve çocuğun günlük rutinini düzenlemek için öğrencilerin ailelerini ziyaret ettik.

Yapılan çalışma aileleri şu şekilde sınıflandırmamıza olanak sağladı:

• Yüzde 44'ü varlıklı. Bu ailelerde her iki ebeveyn de çalışıyor ve oldukça refah içinde yaşıyorlar. Finansal durum, çocuk yetiştirme sorunlarıyla ilgilenmek;
• Yüzde 28'i resmi olarak varlıklı. Refah görünürdür ve yalnızca kişisel verilerle belirlenir. Aile, çocuk yetiştirme konusunda yeterince yer almıyor.
• Yüzde 27'si dezavantajlı durumda. Yetiştirilmelerindeki kusurları açıkça gösteriyorlar;
• %1 – oldukça varlıklı aileler. Ebeveynlerin çocuklarını büyütmek için yeterli zamanları yok. Anaokulunun hayatına katılmamak için her şeyin parasını ödemeyi kabul ediyorlar.

Müreffeh ailelerden gelen ebeveynler çalışmalarımızda desteğimiz ve desteğimizdi. Anaokulunda düzenlenen etkinliklere katılmak istediler.

Her ailenin etkinliği “Molniya!” Gazetesine, “Teşekkürler ebeveynler!” standında yansıtıldı. Ebeveynlerle olan tüm etkileşim atmosferi, güçlerimizi birleştirmemiz gerektiğini gösterdi. Benzer düşüncelere sahip ebeveynlere güvenerek, her ailenin çıkarlarını dikkate alarak diğerlerini yavaş yavaş işbirliğine dahil ettik.

Aşağıdaki ilkelere güvendik:

• Sürece katılanları eleştirmeyi reddetmek;
• Düşünce özgürlüğünün sağlanması;
• Ebeveynlerin yaşam pozisyonlarına saygı;
• Bilişsel ilgiyi tatmin etmek.

Ancak tüm çabalara rağmen tüm ebeveynler işbirliği isteğimize aktif olarak yanıt vermedi. Bu sorunu çözmenin yollarını bulmak için sabra ve odaklanmış bir araştırmaya ihtiyacımız vardı.

T.E.'nin kitabı dikkatimizi çekti. Tokaeva "Okul öncesi çocuklar ve ebeveynleri için jimnastiği eşleştirin." Genç grubun ebeveynlerinin ayda bir kez spor salonunda buluşmasını önerdik. akşam vaktiÇocuklarla birlikte çift jimnastik egzersizlerini öğrenin. İlk derse 4 kişi geldi. Çocuklar anne ve babalarıyla birlikte beden eğitimi öğretmeni rehberliğinde müzik eşliğinde jimnastik yaptı. Ertesi gün ebeveynler ve çocuklar fikir alışverişinde bulundu, fotoğraflara baktı ve T.E.'nin kitabıyla tanıştı. Tokaeva. Bir ay sonra salonda 10 kişi toplandı. Bunlar anneler, babalar, büyükanneler, ağabeyler ve kız kardeşlerdi.

Ebeveynlerin çocuklarla, öğretmenlerle ve birbirleriyle iletişim kurabileceği bir aile kulübü oluşturma fikri bu şekilde ortaya çıktı.

Kulübün adını “Rodnichok” olarak seçtik. Saf kaynak suyu gibi, toplantılarına gelen herkese pozitif bir yaşam enerjisi yükü veriyor.

Ebeveynlerin ilgisini çekecek konuları seçmek gerekiyordu. Kulübün çalışmalarının ana yönlerinin tartışıldığı bir yuvarlak masa düzenledik.

Birkaç yıldır anaokulumuzun çalışmalarının öncelikli yönü “okul öncesi çocukların vatansever eğitimi” olmuştur. Aynı zamanda beden eğitimi öğretmeni ve sağlık çalışanları bir sağlık programı geliştirilmiştir. Bu nedenle, kulübün çalışmalarının ilk yılı esas olarak yerel tarih materyallerine dayalı vatanseverlik eğitimi ve çocuğun vücudunun sağlığını iyileştirme konularına değindi. Önerilerimiz velilerin istekleriyle örtüştü. Çalışmanın ikinci yılında “İlginç insanlarla buluşma” geleneği çerçevesinde bilişsel ve sağlık gelişimi sorunları çözüldü.

Kulüpteki çalışmalar birkaç blok halinde ilerledi.

İlk blok “Ebeveynlerin pedagojik eğitimi”

Bu bloğun asıl görevi ebeveynlerin pedagojik okuryazarlığını arttırmaktır. “Oturma Odamız” bölümünde çözüldü. Burada ebeveynlerle toplantılar, söyleşiler, çalıştaylar, eğitimler, çeşitli uzmanlar gerçekleştirildi. Ebeveynlere “Yapabilirsin” bölümünde pratik beceriler verildi.

İkinci blok “Aile eğitimi deneyiminin incelenmesi”

Görevi, aile eğitiminin en iyi deneyimlerini tanımaktır. Bu bloğun görevleri şu başlıklarda çözüldü: “Tohum deneyimi kumbarası”, “Çılgın eller”, “Bir fincan çay eşliğinde”.

Üçüncü blok “Ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerine dahil edilmesi”

Amaç, ebeveynlerin anaokulunun yaşamına dahil edilmesi için koşullar yaratmak ve bir iş gününün ardından duygusal stresi azaltmaktır. Bu sorunlar “Bu ilginç”, “Video odamız”, “Eğleniyoruz” başlıkları altında çözüldü. Çocuklar ve ebeveynler yarışmalara, sunumlara, koleksiyonlara, tadımlara katıldı, video izledi, oyun programları, ortak eğlence.

Dördüncü blok “Ailenin statüsünün ve prestijinin arttırılması”

Bu bloğun amacı rahat bir ortam yaratarak ebeveynlere kendileri ve aileleri hakkında ilgi çekici bir şekilde konuşma fırsatı vermek, sanatsal ve yaratıcı yeteneklerini sergilemektir. “Annelerimiz, babalarımız böyle…” bölümündeki performanslar büyük ilgi gördü. Veliler meslekleri ve hobileri hakkında konuştu. Çeşitli kullanıldı görsel materyal: fotoğraflar, kitapçıklar, posterler, rozetler, faaliyet ürünleri, araçlar. Bu bölümde velilerin konuşmaları biz öğretmenlerin onlara farklı bir gözle bakmalarına, çocukların da anne babalarıyla gurur duymalarına yardımcı oldu.
“Aile Hazinesi” bölümünde öğretmenler ve anaokulu uzmanları, geçmişte yaşanan olayların anısına ebeveynlere ve çocuklara çeşitli hediyelikler sundu. Bu hediyelik eşyalar evde “hazinelerde” saklanıyor.
Öğretim yılı sonunda her aileye diploma verildi.

İki yıllık çalışmanın ardından ebeveynler arasında tekrar bir anket yapıldı. Sonuçlar aşağıdaki gibiydi:

– Ebeveynlerin %97,5'i çocuklarının anaokuluna gitmesinin daha iyi olduğunu söyledi. Burada çocuk ilgileniyor, nitelikli ve yetkin öğretmenler onunla ilgileniyor;
– Ebeveynlerin %2,5'i çocukların yeterli bilişsel bilgi almadığına inanıyor (bu ebeveynler çok nadiren kulüp toplantılarına katılıyorlardı);
– Ebeveynlerin %88,4'ü okul öncesi kurumunda düzenlenen tüm etkinliklere aktif katılımcı oldu.

Bu nedenle, ebeveynler arasında yapılan bir anketin sonuçlarına, gözlemlere, çocuklarla ve okul öncesi çalışanlarla yapılan görüşmelere dayanarak, okul öncesi kurum ile aile arasındaki kanıtlanmış işbirliği biçimleri sayesinde tek bir eğitim alanı “anaokulu - aile” olduğu iddia edilebilir. yarattı.

Rodnichok aile kulübü toplantılarının tematik planı

Kıdemli anaokulu öğretmenlerinin şehir semineri

İK Direktör Yardımcısı

Spirina Nadezhda Evgenievna

“Anaokulu ve okul çocuğun gelişimi için tek alandır”

“Okula hazır olmak,

Okula hazır olmak demek

her şeyi öğrenmeye hazırım.”
Psikoloji Doktoru
Leonid Abramoviç Wenger

Yeni standardın ayırt edici bir özelliği, aktiviteye dayalı yapısıdır; ana hedef öğrencinin kişiliğinin geliştirilmesidir. Eğitim sistemi, öğrenme çıktılarının bilgi, beceri ve yetenekler şeklinde geleneksel sunumunu terk eder; standardın formülasyonu, öğrencinin ilköğretimin sonuna kadar uzmanlaşması gereken gerçek aktivite türlerini gösterir.

Anaokulu genel eğitim sisteminde son derece önemli bir rol oynamaktadır. Bu, çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini, sosyalleşmesini, temel bir faaliyet ve davranış kültürünün oluşumunu, zekanın ve genel kültürün oluşumunu sağlaması gereken bağlantıdır.

1 Eylül 2013'ten itibaren yeni Eğitim Kanununun yürürlüğe girmesi dikkate alınarak anaokulu eğitim sürecinin ilk zorunlu aşaması haline geliyor. Devlet artık bu seviyedeki eğitimin sadece erişilebilirliğini değil aynı zamanda kalitesini de garanti ediyor.

1 Ocak 2016'dan itibaren Rusya'daki tüm okul öncesi eğitim kurumları yeni Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına (FSES DO) geçti.

Okula hazırlık genellikle birinci sınıf müfredatının daha erken bir çalışması olarak kabul edilir ve dar konu bilgisi ve becerilerinin oluşumuna indirgenir. Bu durumda okul öncesi ve ilkokul yaşı arasındaki süreklilik, gelecekteki öğrencinin yeni bir eğitim faaliyeti yürütmek için gerekli nitelikleri geliştirip geliştirmediğine veya ön koşullarının oluşup oluşmadığına değil, akademik alanda belirli bilgilerin varlığına veya yokluğuna göre belirlenir. konular. Ancak psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan çok sayıda araştırma, bilginin varlığının tek başına öğrenmenin başarısını belirlemediğini, çocuğun onu bağımsız olarak edinip uygulayabilmesinin çok daha önemli olduğunu göstermektedir.

Bu, devletin eğitim standartlarının temelini oluşturan etkinlik yaklaşımıdır.

Eğitimsel anlamda öğretim faaliyetleri, öğrenmeyi motive etmek, çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve bu hedefe ulaşmanın araçları da dahil olmak üzere yollar bulmayı öğretmek, çocuğun kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz saygı becerilerini geliştirmesine yardımcı olmak anlamına gelir.

Bu nedenle, okula hazırlığın ana hedefi, okul öncesi bir çocukta eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak için gerekli niteliklerin oluşması olmalıdır - merak, inisiyatif, bağımsızlık, keyfilik, çocuğun yaratıcı kendini ifade etmesi.

Bu arada şunu da unutmamalıyız ki, okul öncesi ve okul eğitim kademeleri arasındaki süreklilik, sadece çocukları öğrenmeye hazırlamak olarak anlaşılmamalıdır. Öz değerin korunmasını sağlamak önemlidir okul öncesi yaş gelecekteki kişiliğin en önemli özellikleri ortaya konulduğunda. Gelecekteki öğrencinin okula başarılı bir şekilde uyum sağlaması için gerekli olan sosyal becerilerini geliştirmek gerekir. Birleşik bir gelişen dünyanın (okul öncesi ve ilköğretim) organizasyonu için çabalamak gerekir.

Sonuç olarak, anaokulu ile okul arasındaki sürekliliğin temelleri şunlardır:

merakın gelişimi;

yaratıcı sorunları bağımsız olarak çözme yeteneğini geliştirmek;

çocuğun entelektüel ve kişisel gelişimini amaçlayan yaratıcı hayal gücünün oluşumu;

iletişimin gelişimi (yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma yeteneği).

Veraset süreci iki taraftan görülebilir:

1) okul öncesi eğitim düzeyindeözsaygının azalması okul öncesi çocukluk Başarılı bir eğitimin temelini oluşturan çocuğun temel kişisel nitelikleri oluşturulur;

2) Okul öncesi eğitim düzeyinin devamı olarak okul işini sıfırdan oluşturmaz, ancak okul öncesi çocuğun başarılarını alır ve birikmiş potansiyelini geliştirerek öğretim uygulamalarını düzenler.

Halefiyet sorununun çözümünü işbirliği planı oluşturmakta görüyoruz ilkokul ve bu bağlantıyı, tutarlılığı ve bakış açısını yansıtacak anaokulu.

Hedef: Pedagojik sürece bütünsel, tutarlı ve umut verici bir karakter kazandırarak, okul öncesi ve ilkokul eğitiminin aşamalarında tek bir çocuk gelişimi hattı uygulamak.

En önemli koşul Anaokulu ile okul arasında sürekliliğin sağlanmasına yönelik çalışmaların etkinliği, başarının amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin net bir şekilde anlaşılmasından geçer.

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için eğitimin genel hedeflerini belirledik:

Ahlaklı bir insan yetiştirmek;

Çocukların bedensel ve ruhsal sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;

Çocuğun bireyselliğinin, fiziksel, zihinsel gelişimçocuklar.

Okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği aşağıdaki öncelikli görevlerin çözülmesini içerir:

Açık okul öncesi düzeyi:

Çocukları değerlerle tanıştırmak sağlıklı görüntü hayat;

Her çocuğun duygusal refahını sağlamak, olumlu benlik duygusunu geliştirmek;

Yaratıcı kendini ifade etme yeteneği;

Çevremizdeki dünya hakkında çeşitli bilgilerin oluşması, çocukların iletişimsel, bilişsel, oyun aktivitelerinin uyarılması çeşitli türler aktiviteler;

İlkokul düzeyinde:

Okul öncesi çocukluktaki mevcut başarı düzeyine güven;

Öğrenme sürecinin, bu çağdaki gelişim döneminin en önemli başarısı olarak öğrenme yeteneğinin oluşumuna odaklanması

Üreme (bitmiş bir numunenin çoğaltılması) ve araştırma, yaratıcı aktivite, kolektif ve bireysel aktivite biçimlerinin dengesi.

Okul öncesi ve ilköğretim arasındaki sürekliliğe ilişkin çalışmanın organizasyonunu şu şekilde görüyoruz:

Çocuğun etkili ve ilerici gelişimini sağlayan bir yaşam boyu öğrenme sistemi oluştururken, onun başarılı eğitimi ve eğitimi, eğitimin bileşenlerinin (amaçlar, hedefler, içerik, yöntemler, araçlar ve organizasyon biçimleri) bağlantısına ve tutarlılığına dayalıdır;

Uyum için uygun koşulların yaratılmasında okullaşma,duygusal refah, her çocuğun bireyselliğinin gelişimi;

Yaşamın her döneminde öncü faaliyetlerin geliştirilmesi;

Okula psikolojik hazırlığın oluşturulması;

Bir dizi eğitimsel ve metodolojik belgeleme oluştururken;

Sürekli eğitim koşullarında eğitim sürecinin yapısının oluşturulması;

Yeni yaratıcı atölye çalışmaları ve projeler oluşturmada.

İlkokullar, daha büyük okul öncesi çocuklar ile daha küçük okul çocuklarının yaşam deneyimlerinin yakınsamasına dayanarak çocukların daha da gelişmesi için koşullar yaratmalıdır.

A.V. Zaporozhets'in ifadesi hala geçerlidir: “Kendinizi bireysel bilgi ve becerileri bir çocuğa aktarma göreviyle sınırlayamazsınız; çocuğa fırsat verebilecek yeteneklerin geliştirilmesi sorununu büyük ölçüde çözmek gerekir. çeşitli bilgi ve becerileri daha iyi özümsemek ve bunları yaratıcı bir şekilde uygulamak için gelecek.

İÇİNDE okul öncesi dönemÇocuklar çevrelerindeki dünyaya ilişkin mecazi bilgi biçimleri geliştirirler (algı, görsel-figüratif düşünme ve hafıza, yaratıcı hayal gücü), bunlar bilişsel süreçler Oyuna rağmen değil, oyun sayesinde gelişin. Okulda öğrenmeye yönelik psikolojik hazırlığın oluşturulması.

Öğretmen, çocukla işbirliği içinde, okul öncesi çağda elde edilen bu süreçlerin düzeyine güvenmek zorunda kalacak ve bunu çalışmalarında kullanarak, küçük okul çocuklarında incelenen materyale karşı sorunlu bir tutum oluşturacaktır.

Öğretmenler derslerinde oyunla öğretim yöntemlerine, probleme dayalı ve yaratıcı görevlere önemli yer ayırarak işbirliği ve karşılıklı anlayış ortamı yaratırlar. Çocuklara güvenirler ve onların deneyimlerine güvenirler. Bu tür derslerde öğrencilerin meraklı gözlerini ve son derece yüksek seviyelerini görebilirsiniz. bilişsel aktivite.

Okul öncesi aşamanın amacı– evrensel insani niteliklerin, iyi duyguların, derin zihnin, sağlıklı bedenin gelişimi.

İlkokulun amacıöğrenme yeteneğini geliştirmek, öğrenmenin kendini ifade etme aracı haline geldiği koşulları yaratmak.

Her halka birbirinin yerine geçmeden görevini yerine getirmeli ve öncelikle çocuklarımızın sağlıklı olmasına dikkat etmelidir.

“Okul çocukların hayatında keskin bir değişiklik yaratmamalı. Öğrenci olan çocuk dün yaptığını bugün yapmaya devam etsin. Yeninin hayatında yavaş yavaş ortaya çıkmasına izin verin ve onu bir izlenim çığıyla bunaltmayın” - V.A. Sukhomlinsky, okul öncesi ve okul eğitimi arasındaki sürekliliği böyle hayal etti.

Ünlü psikolog D.B. Elkonin, okul öncesi ve ilkokul çağı arasındaki ayrılmaz bağlantıyı vurgulayarak onları birleştirdi. “İnsan gelişiminin çocukluk denilen bir dönemi.”

Anaokulu ile ilkokul arasındaki süreklilik, çocuk gelişiminin bitişik aşamalarında tek bir sürekli eğitim süreci oluşturmak amacıyla ana görevlerin, içeriğin ve öğretim ve yetiştirme yöntemlerinin etkileşimini sağlayan bir bağlantı sistemi anlamına gelir.

Yalnızca anaokulunda çalışma, aynı çocukların bir sonraki seviyede (yani birinci sınıfta) ve öğretmenlerin gereksinimlerini karşılayacak çocukların gelişimini hedeflediğinde birincil sınıflarçocukların daha önce öğrendikleri materyale ve hayatlarının önceki aşamasında edindikleri deneyimlere güvenecek ve odaklanacaktır - ancak bu koşullar altında anaokulu ve okul çalışmalarında süreklilik sağlanacaktır.

Sağ organize çalışma Bu konu çocukların okulda başarılı bir şekilde eğitilmelerinin anahtarıdır.

Okulun görevi, aralarındaki ortak paydaya dayanmaktadır. yaş aşamalarıçocuğun gelişimi, anaokulunda ortaya konan potansiyeli korumak, zenginleştirmek ve geliştirmek.

Veraset mekanizması ve bileşenleri, süreçte özel olarak uygulanan belirli biçim ve yöntemleri kullanarak çalışır. organize aktiviteler idare, okul öncesi öğretmenleri, ilkokul öğretmenleri, çocukların ilkokula etkili ve acısız geçişi için koşullar yaratmak.

Veraset biçimleri çeşitlilik gösterebilir ve bunların seçimi, eğitim kurumları arasındaki ilişkinin derecesi, tarzı ve içeriğine göre belirlenir.

Psikologlar ve eğitimciler tarafından yapılan çok sayıda araştırma, bilginin varlığının tek başına öğrenmenin başarısını belirlemediğini, çocuğun onu bağımsız olarak elde edebilmesi ve uygulayabilmesinin çok daha önemli olduğunu göstermektedir. Bu nedenle sosyo-psikolojik desteği anaokulu ve ilkokul arasındaki ortak çalışma alanının en önemli alanı olarak görüyoruz. kişisel Gelişim Bu düzeylerin her birinde eğitimin amaçlarını, hedeflerini ve içeriğini süreklilik ve sürekliliği dikkate alarak belirlemek için birleşik yaklaşımlar uygulayarak çocuk.

Eğitimin sürekliliği, her bir önceki aşamanın bir sonraki aşamanın başlangıcı olduğu bir aşamadan diğerine yumuşak bir geçişi ifade eder. Çocuğun gelişimi için her seviyede başarılı bir ilerleme şarttır: birinci sınıf öğrencisi için önemli bir nitelik “okulda öğrenme yeteneğinin” oluşmasıdır, anaokulunda ise eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşması için koşullar yaratılmalıdır.

Kapsamlı bir çözüm gerektiren en önemli görevlerden biri, okul öncesi ve okul yıllarını birbirine bağlayan birleşik bir eğitim sürecinin oluşturulmasıdır.

Bu görev, okulumuzun ekipleri ve en fazla sayıda birinci sınıf öğrencisinin bize geldiği d/s 23 ve 48 tarafından belirlendi.

Her yıl Eylül ayında 7 No'lu Okul ile 23 ve 48 No'lu Okul Öncesi Eğitim Kurumları arasında, öğretmenlik faaliyetlerinin koordinasyonu yoluyla okul öncesi ve ilköğretim ve eğitim arasındaki sürekliliğin sağlanması amacıyla bir işbirliği anlaşması imzalanmaktadır. çocukları birinci sınıfa hazırlamak için okul ve anaokulu personeli. Anlaşma şartlarına göre kurum başkanları tarafından hazırlanmış ve onaylanmıştır. ortak plan dört alanda faaliyet içeren çalışma

1. ORGANİZASYON ÇALIŞMASI

1. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklara yönelik, yaşları ve bireysel ilgi alanları dikkate alınarak çeşitli etkinlikler sağlayacak bir konu geliştirme ortamı ve yaşam alanının düzenlenmesi.

2. Çocukların düzenlenmemiş faaliyetlerini organize etmenin yeni biçimlerinin tanıtılması (bölümlerde, kulüplerde ilgi ve yeteneklere ilişkin dersler düzenlemek...), çevrelerin çalışmalarını organize etmek.

3. Okula geziler ve hedefli yürüyüşler düzenlemek:

Kıdemli ve hazırlık grupları Bilgi Gününe katılır;

Hazırlık grubu okul binaları, okul müzelerine geziler, ilkokul sınıfları hakkında bilgi sahibi olur. spor salonu, toplantı salonu, kütüphane;

Hazırlık grubu kutlamaya katılıyor son çağrı.

4. Çocuklarda hijyenik becerilerin oluşumu, davranış kültürünün beslenmesi, yetişkinlerle, akranlarla birlikte hareket etme, muhatabı dinleme, kibar, düzenli olma, kendini meşgul etme yeteneği, bulma becerisi için birleşik bir yaklaşımın uygulanması ilgi alanlarına göre yapılacak bir şey, fiziksel ve entelektüel aşırı yüklenmeye izin vermeyen günlük bir rutinin sürdürülmesi ve teşvik edilmesi genel gelişim ve çocuğun sağlığı.

5. Çocuk eğitiminin oyun içerisinde uygulanması. Gün içerisinde oyun oynanacak yer, oyun materyalinin seçimi ve yerleştirilmesi, oyunların içeriği, çocukların bağımsız olarak oynayabilmeleri. Pedagojik süreçte oyunları kullanın.

6. Çocukların zamanında tıbbi muayenelerinin sağlanması, son sınıf ve hazırlık grubu, 1. sınıftaki çocukların sağlık durumları ve seviyelerine ilişkin temel tıbbi verilerin toplanması fiziksel Geliştirme.

7. Anaokuluna himaye yardımı sağlamak (oyuncakların onarılması, bebekler için kıyafet dikilmesi, öğrencilerin masallarının sahnelenmesi, okul tiyatrosu gösterilerinin gösterilmesi).

2.METODOLOJİK ÇALIŞMA

1. İlkokul ve anaokulu programlarının incelenmesi ve analizi, çocukları okula hazırlamaya ilişkin düzenleyici belgeler.

2. Pedagojik eğitimin yeni biçimlerinin tanıtılması (Moskova Bölgesi'nin ortak toplantıları, yuvarlak masa toplantıları, eğitimciler ve ilkokul öğretmenleri için Moskova Bölgesi'nin çalışma planlarına uygun olarak eğitim sürecinin sürekliliği konularında çalıştaylar)

3. Her çocuğun kişiliğini incelemek ve gelişimini başından itibaren izlemek kıdemli grup okul öncesi kurumu, daha sonra çocukları 4. sınıfa kadar yönlendirecek bir öğretmen.

4. 1. sınıf öğretmenleri ve anaokulu öğretmenlerinin katılımıyla öğretmenler konseyi.

5. Karşılıklı ziyaretler: bu

a) Öğretmenlerin ve anaokulu öğrencilerinin 1.sınıf derslerine katılımı.

b) İlkokul öğretmenlerinin son sınıf ve hazırlık gruplarındaki derslere katılması.

Anaokulu sınıflarına, gelecek öğretim yılı için işe alınacak ve bu yıl birinci sınıfları okutacak öğretmenler katılıyor; birinci sınıftaki derslerde - eski öğretmenler ve hazırlık gruplarının öğrencileri.

Birinci sınıf öğrencilerinin okula adaptasyonuna, eğitim sırasındaki master program materyalinin sonuçlarına “yuvarlak masalar” ayrıldı. akademik yılÇocukların öğrenmeye hazır olma düzeyini belirleme sorunu. Okul ve anaokulu öğretmenleri, acil sorunları tartışma ve gelecekteki ortak faaliyetlerini ayarlama fırsatı buldu. Savunma Bakanlığı'nın ortak toplantılarında şu konularda yararlı bir konuşma yapıldı: yaratıcı Gelişim her çocuk için: çocukların öğrenmeye olan ilgisinin nasıl destekleneceği, önceki yaşam deneyimlerine dayanarak her çocuğun “anahtarının” nasıl bulunacağı. Bu tür toplantıların her biri öğretmenlere ve eğitimcilere öğretim yöntemlerini geliştirme ve çalışmalarının kalitesini artırma fırsatı sağladı.

3.EBEVEYNLERLE ÇALIŞMAK

1. Tematik sergiler (“Yakında okula”, “Okula psikolojik hazırlık. Nedir?” vb.).

2. Hazırlık konularında ortak veli toplantılarının yapılması

Okul öncesi çağındaki çocuklar okulda eğitim görecek. (Sen hangisisin, yarının birinci sınıf öğrencisi?)

3. Çocuklarını okula hazırlama konusunda ebeveynlerin sorgulanması.

4.Gün kapıları aç ebeveynler için okulda.

Bu yön, geleceğin birinci sınıf öğretmenlerinin, okul yılının başında ve sonunda anaokulunda veli toplantılarına katılmasını ve çocuğun okula hazırlanmasına ilişkin konuşmaları içerir: "Çocuğunuz geleceğin birinci sınıf öğrencisidir", "Çocukları hazırlamada anaokulunun ve ailenin görevleri" okul için”, “Çocuğun okula psikolojik hazırlığı” vb.; bir çocuğu sağlığına zarar vermeden okula nasıl hazırlayacağı, okulun gelecekteki öğrenciler ve velileri için getireceği gereksinimler hakkında bilgiler içeren bir programdır. Ayrıca ebeveynler okul yılı boyunca öğretmenlerden ve okul psikoloğundan danışmanlık alabilirler. Çok kullanışlı işbirliği“Zor” ailelere sahip öğretmenler ve eğitimciler. Bu tür aileleri, çocuk henüz anaokulundayken tespit etmek gerekir - bu, okula büyük bir yardımdır.

4. ÇOCUKLARLA ÇALIŞMAK

1. Okula geziler ve hedefli yürüyüşler:

Tören hattını ziyaret etmek, Güne adanmış bilgi,

Okul binasını, okul bahçesini tanıma,

Okuldaki sınıfları tanıma

2.Ortak Spor olayı(hazırlık grubu ve 1.sınıf), kurallarına göre trafik.

3. Okul müzelerine ve kütüphanelerine geziler.

4. 1.sınıf çocukları ile birlikte: Kuş besleyicileri yapmak, ormanda yürüyüşler yapmak, kuşları beslemek.

5. “ABC'ye Veda” tatiline katılım, “Merhaba, yetenekler arıyoruz”, “Dunno'ya yangın güvenliği konusunda yardım et” oyunu

6. Hafta “Doğayla Dostluk”.

7.Okul öncesi eğitime devam etmeyen çocuklarla sınıfların düzenlenmesi.

Geleneksel biçim Geleceğin birinci sınıf öğrencileri, hazırlık grubu öğrencilerinin okula gezileri, birinci sınıflardaki derslerde bulunma ve ortak etkinliklere katılım yoluyla okulu tanıyorlar: spor yarışmaları, tatiller, çizim ve şiir yarışmaları, el sanatları sergileri

Birkaç yıl boyunca, “Anaokulu - okul” sürekliliği üzerinde çalışarak, anaokulu ile ilkokul arasındaki eğitim alanında her yıl ortak bir eylem planı geliştirilir; bu plan, sorunsuz, dahili olarak çatışmasız bir eğitim için koşullar yaratmayı amaçlamaktadır. okul öncesi eğitim için yeni federal eğitim standartlarının ve ilköğretim genel eğitim için federal eyalet eğitim standartlarının uygulanması bağlamında mezunların anaokulundan okula geçişi.

Okul öncesi çağındaki çocukların okulda ileri eğitime yüksek kalitede hazırlanmasını sağlamak amacıyla çocukların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin yararına bir yedekleme planı geliştirilmektedir. Açık şu an Bu belge öğretmenler, okul öncesi ve ilkokul uzmanları ve çocukların ebeveynleri arasındaki yapıcı etkileşim için bir kılavuzdur.

Programın uygulandığı dönemde, anaokulu ile 7 No'lu okul arasında, okul öncesi etkin hazırlık ve okul yaşamına giriş için çok çeşitli ortak faaliyetleri içeren, sürekliliğin uygulanmasına yönelik belirli bir çalışma sistemi geliştirilmiştir.

Tüm bu etkinlikler bir araya getirilerek işin sürekliliğini sağlayacak şekilde kaliteyi önemli ölçüde artırdı. Eğitim kurumu anaokulu öğrencilerinin etkili okul öncesi hazırlıkları ve birinci sınıf öğrencilerinin okulda başarılı eğitimi için genel faaliyetler.

Okul ve anaokulunun koordineli ve dostane çalışması, anaokulunda kendisi hakkında yapılan gözlem verilerine dayanarak, anaokulu mezunlarının uyumunu değerlendirmeyi, her çocuk hakkında konuşmayı ve ona yardım etmeye çalışmayı mümkün kılar. Çocukların iyiliği için yapılan bu tür işbirliklerinin çalışmalarımızda olumlu sonuçlar elde etmemizi sağladığını düşünüyorum.

Eğitimciler, çocuklarının çalışmalarını izleme ve öğrencileri okula hazırlama faaliyetlerinde ayarlamalar yapma fırsatına sahiptir; öğretmenler gelecekteki birinci sınıf öğrencilerine, öğretmenin çalışma sistemine ve ebeveynlere daha aşina hale gelir.

Eğitim sürecinin sonucu, çocukların okula başarılı bir şekilde uyum sağlamasına katkıda bulunan çocukların okula yüksek kalitede hazırlanmasıdır.

Devamlılık sorunu anaokulu ve okul arasındaki yakın işbirliği ile başarılı bir şekilde çözülebilir. Başta çocuklar olmak üzere herkes bundan faydalanacaktır. Çocukların iyiliği için, veraset sorunlarını çözecek zamanı, enerjiyi ve araçları bulabilirsiniz.

D/S ile ilkokul arasındaki süreklilik sorununun önemi şüphe götürmez. Aslında başarısı ve etkinliği, sürekli eğitim sürecinin iki bağlantısının (okul öncesi ve ilkokul) ne kadar etkileşime girdiğine bağlı olacaktır.

Bir çocuğun hayatındaki başarı, okul öncesi çocukluktan itibaren atılır, bu nedenle okul öncesi eğitim sisteminin oluşturulmasına yönelik ortak çalışma, anaokulu ve ilkokul çalışmalarında kalite sürekliliği sağlar ve bu nedenle okul öncesi çocuklar için okula başlarken tek bir başlangıç ​​​​yapar.

Bir okul öncesi çocuğun ve daha sonra bir ortaokul çocuğunun kişisel gelişimine yönelik program, tek bir bütünsel süreç olarak, hem eğitimci hem de öğretmen, her çocuğun ana gelişim çizgileri ve aralarındaki ilişki hakkında net bir resme sahip olduğunda uygulanabilir. İnsancıl pedagoji ilkelerine dayanan pedagojik iletişimin içeriği, yöntemleri, biçimleri, stilleri, çocukların eğitiminde, yetiştirilmesinde ve gelişiminde sürekliliği sağlamanın bir aracı haline gelecektir.

Çocuk doldurmamız gereken boş bir sayfadır. Ve gelecekteki kişiliğin imajı bunu nasıl yaptığımıza bağlıdır.

Irina Vlasova
Çocuk gelişimi için birleşik bir eğitim alanının oluşturulması “Anaokulu - aile”

« Birleşik bir eğitim alanının oluşturulması

çocuk Gelişimi« Anaokulu - aile» .

Uygunluk ve yenilik:

Federal eğitici okul öncesi standardı eğitim Psikolojik ve pedagojik destek sağlama sorununu çözmeyi amaçlayan aileler ve ebeveynlerin yetkinliğini arttırmak (yasal temsilciler) V kalkınma ve eğitim sorunları, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesi. İçerik bölümünde eğitici okul öncesi programlar eğitimöğretim elemanları arasındaki etkileşimin özellikleri ve öğrenci aileleri. İÇİNDE eğitim ortamı anaokulları oluşturulmalı ebeveynlerin katılımı için koşullar Eğitim faaliyetleri.

Yeni yüzyılda çocuk bahçe yavaş yavaş açık bir bahçeye dönüşüyor Eğitim sistemi: Bir yandan okul öncesi kurumunun pedagojik süreci öğretim kadrosu açısından daha özgür, esnek, farklılaşmış, insancıl hale gelirken, diğer yandan öğretmenler ebeveynlerle ve yakındaki sosyal kurumlarla işbirliğine ve etkileşime odaklanır. Bu yüzden yol, şekline dönüştü sosyal ortaklık- Toplumsal sorunları çözmeyi ve sürdürülebilirliği sağlamayı amaçlayan toplumun çeşitli sektörleri arasında karşılıklı yarar sağlayan etkileşim gelişim sosyal ilişkiler ve yaşam kalitesinin iyileştirilmesi, mevcut mevzuat çerçevesinde gerçekleştirilir.

Sosyal ortaklık şunları içerir: proje kültürünün geliştirilmesi Görevlerin bölünmesi için bir araç olarak ortaklar tarafından paylaşılır (sorumluluk). Yeni bulma sürecini içerir (alternatif) Ortakların birbirlerini dahil ettiği belirli hassas insan gruplarına ilişkin kararlar. Tüm ortakların incelemesi ve incelemesi gereken sözleşme yükümlülüklerini ve kalite (hizmet) iyileştirme sistemini içerir. geliştirmek.

Bir okul öncesi kurumunun sürdürülebilir olumlu imajı, önemli bir modern bileşen ve kaynak olarak düşünülebilir. Eğitim kurumu.

Sosyal ortaklık yaratır yaratıcılık için uygun koşullar eğitim sürecinde katılımcıların kişisel gelişimi.

Devlet şununla başlar: aileler. Yani kürenin merkezinde eğitim sorusunun cevabı olmalı soru"Ben kimim?" ve tema "Benim aile» . Ve asıl olanlar sadece çocuklar için değil tüm üyeler için olmalı aileler böylece ebeveynler her şeyden önce onları bu dünyaya neden getirdiklerini anlasınlar Bebek, ruhun tüm yönleriyle hissetti ve onlara neyin bağlı olduğunu anladı. Bebek gelecekte kaderinin, hayallerinin, hayallerinin efendisi olacak mı? aileler.

Her türlü etkileşimden bizce anaokulu ve aile Bugün en alakalı olanı, sonuçların kalitesinden eşit derecede sorumlu olan her iki konunun da eşit haklarını varsayan sosyo-pedagojik ortaklıktır.

Hedef:

Çocuk gelişimi için birleşik bir eğitim alanının oluşturulması« anaokulu-aile» .

Hedefe ulaşılması kararlaştırıldı başından sonuna kadar:

1. ile ortaklıklar kurmak öğrenci aileleri, tüm konuların dahil edilmesi Eğitim süreci okul öncesi çağındaki çocukların ebeveynleri de dahil olmak üzere sürekli kendini geliştirme bunun sonucunda aktif katılımcılar haline gelirler dönüşümçevredeki makrotoplum;

2. deneyim üretken aktivite ve çeşitli devlet kurumlarıyla yapıcı etkileşim okul öncesi çocukların eğitim sorunları, içermek Yaratılış sosyal açıdan önemli bir ürün - öğrencinin ve çevresinin hayatında parlak bir olay;

3. Çocuğun kişiliğinin gelişimi için konu geliştirme ortamının yaratılması.

eğitici Kurumumuzdaki süreç açıktır ve öğrencilerin aile üyelerinin katılımı güçlü bir şekilde teşvik edilmektedir. Sosyal-pedagojik ortaklığın olumlu bir etkisi vardır. anaokulunun eğitim süreci.

bizim çocuk Anaokulu, öğrencilerin ebeveynleriyle kendi etkileşim sistemini geliştirmiştir. Ebeveyn grubunun çalışmasının sonuçlarına göre, çalışma aşağıdakilere göre yürütülmektedir: talimatlar:

ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültür düzeylerinin analizi (sorgulama, sosyometri yöntemi, gözlem ve etkileşim analizi) ebeveynleri olan çocuk).

modern psikolojik ve pedagojik fikirlerin yaygınlaştırılması, ebeveynlere gerekli teorik ve pratik bilgilerin sağlanması (açık günler, ebeveyn toplantılar(Grup, genel, akademik yıl sonunda konferans, çeşitli şekiller köşedeki görsel bilgiler ebeveynler: kitapçıklar, öneriler, danışmalar, posta kutusu sorular, "ile tekrarla çocuk» , "aşçı çocuğa» , "ile yapmak çocuk» vb.) Devam etmeyen çocuklar için okul öncesi kurumlar 2-3 yaş arası çocuklar için kısa süreli konaklama grubu organize edilmiştir. Dersler akademik yıl boyunca haftada 3 gün, iki saat olarak yapılmaktadır. Dar insanlar çocuklarla ve ebeveynlerle çalışır uzmanlar: Eğitim Psikoloğu, müzik yönetmeni, beden eğitimi öğretmeni, konuşma terapisti.

geleneksel olmayan çalışma biçimlerinin kullanılması aileleröğrenciler - aile toplantılar: sanatsal ve estetik aktivite ürünü yapma konusunda ustalık sınıfları, eğitim oyunları "Sen küçükken", Yaratılış ortak projeler "Uzay", "Cihazlar", "Aşçı", "Satış elemanı", "Evcil Hayvanlar", "Bilgisayar", "Bir ev nasıl inşa edilir" ve diğerleri, tatiller “Rus şarkısı – Rus ruhu”, "Gün aileler» , "Olimpiyatlar", "Vatan Savunucuları", "Sağlık Günü", "Yemeklerin tadına bakmak".

ilginç aktarıyor ve kullanışlı bilgiÇocukların yaşam aktiviteleriyle ilgili çocuk Yuvası: uzman tavsiyesi, müzik ve şiir köşesi; köşe "Biraz", sergi "Çocuklarınızla birlikte yapın", fotoğraf sergisi "Çevremdeki dünya", Başarının gökkuşağı, “Bugün çalıştık...”, "Gerçekten teşekkür ediyoruz", "Bir daire içinde aileler» , Çocukların yaratıcılık köşesi, “Yaşıyoruz ve yaşıyoruz”.

Ebeveynlerle çalışırken bireysel odaklanma (farklılaştırılmış muhasebe) eğitimsel etkiler koşullar altında aileler ebeveynlerin bireysel ilgi ve yeteneklerini dikkate alarak pedagojik sürece dahil edilmesi;

ebeveynleri liderliğe dahil etmek çocuk Konferansa katılım yoluyla bahçe, veli komitesi, Öğretmenler Konseyi.

Her yıl ebeveynler eğitime daha aktif katılıyor Eğitim süreci. Ebeveynler konunun güncellenmesine katılır Grubun geliştirme ortamı: 1'de genç grup oyun işaretçisi yaptı uzay - araba, hazırlık aşamasında - işaretleyici "Gemi", "Ev", "Çitler" oynamak için rol yapma oyunu. Öğretmenlerle birlikte kazanımlara katılıyorlar didaktik oyunlar, oyuncaklar, ekipman. Orta grubun ebeveynleri veranda duvarını boyadı. Ebeveynler sistematik olarak çocuklarını eğitime hazırlamakla ilgilenirler. Bayram: kostüm dikmek, nitelikler oluşturmak, bir grup odasını dekore etmek, matinelere katılmak ve eğlence. Ebeveynlerin çabaları ve kaynakları yenilenmiş: grup ve orta grup yurdu "Balık", 2. genç gruptaki koridorlar "Arılar", V orta grup "Sincaplar", V hazırlık grubu "Ayı yavruları". Kıdemli konuşma terapisi grubunun ebeveynleri "Karıncalar" Grubun öğretmenlerine bilgisayar ve yazıcı hediye ettiler. İÇİNDE kış zamanı ebeveynler katılıyor kayak için slayt oluşturma, buz binaları temel hareketlerin gelişimi. İÇİNDE konuşma terapisi grupları ebeveynler, okul öncesi bir çocuğun konuşmasını düzeltmek için eğitimcilerin ve konuşma terapistlerinin talimatlarını isteyerek yerine getirir.

Geçtiğimiz üç yıldaki çalışmaların sonuçlarını analiz ettiğimizde, olumlu dinamiklere dikkat çektik. gelişim sosyal ve pedagojik ilişkiler. Aile ve çocuk bahçe – her biri bir şeyler veren iki eğitim olgusu çocuğa sosyal deneyim , ama sadece birlikte onlar yaratmak küçük bir kişinin girmesi için en uygun koşullar Büyük dünya

“Anaokulu ve aile -

Ebeveynler, her zaman kurtarmaya gelebilecek en yakın kişilerdir ve biz öğretmenler, onların yardımına ihtiyacımız var. Çocukların eğitim faaliyetlerini düzenlemede ebeveynlerin rolü, eğitimde örneğin önemi, çocukların sağlığını iyileştirmeye yönelik önlemler, bilinçli disiplin, görev ve sorumluluk aşılama, aile eğitimindeki tipik zorluklar ve eksiklikler ve bunları gidermenin yolları, rolü Çocukların kendi kendine eğitiminde ebeveynlerin rolü.

Kurumumuzda öğrenci velileriyle ortak faaliyetlere yönelik bir plan yıllık olarak geliştirilmekte ve daha sonra ayarlanmaktadır. Etkinlikler, okul öncesi eğitim kurumunun hedeflerine, ebeveynlerin ilgi ve ihtiyaçlarına ve öğretmenlerin yeteneklerine uygun şekilde tasarlanmaktadır.

Okul öncesi eğitim kurumumuz uzun yıllardır tek bir çatı altında ebeveynlerle sistematik ve hedefe yönelik çalışmalar yürütmektedir. hedef:“Birleşik bir eğitim alanı “anaokulu - aile” oluşturulması. Ebeveynlerle çalışırken öncelik olarak belirlediğimiz aşağıdaki konular çözüme kavuşturulur: , görevler:

Ebeveynlerin pedagojik ve psikolojik kültürünün geliştirilmesi. Aile eğitiminin en iyi deneyiminin incelenmesi ve genelleştirilmesi. En etkili çalışma biçimlerinin araştırılması ve uygulanması yoluyla ebeveynleri anaokulu yaşamına katılmaya dahil etmek.

Verilen görevleri çözmek için her akademik yılın başında bir Uzun vadeli planÇalışmayı çeşitli yönlerde öngören ebeveynlerle çalışın:

Anaokulunda çocuk yetiştirme ve eğitme programının uygulanması kapsamında;

Çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesine yönelik programın uygulanması kapsamında;

Okul yılının başında, her yaş grubunda grup toplantıları düzenleniyor ve bu toplantılarda ebeveynlere, belirli bir okul yılı için çocuk yetiştirme ve eğitme görevleri tanıtılıyor.

Pedagojik ve psikolojik bilginin propagandası görsel propaganda sistemi aracılığıyla gerçekleştirilir. Gruplar, programın tüm bölümleri, sağlığın iyileştirilmesi ve çocukların eğitimi konularında istişarelerin yapıldığı “Ebeveyn Köşeleri” kurmuştur. Özel klasörlerde ebeveynler için öğretmenler ve MBDOU'dan bir psikolog tarafından derlenen çeşitli metodolojik öneriler bulunmaktadır.

Çocuk sağlığının korunması ve güçlendirilmesi konularında başhemşire ve beden eğitimi öğretmeni tarafından yıllık çalışma planı doğrultusunda sağlık bültenleri yayımlanır. Ebeveynlerin, çocuklarının sağlığı ile ilgili merak ettikleri tüm bilgileri alabilecekleri özel “Sağlık Köşeleri” oluşturuldu.

Her grupta, çocuklarla bireysel çalışma için okul öncesi bölümündeki uzmanların yönettiği not defterleri vardır: bir beden eğitimi eğitmeni, bir psikolog, bir konuşma terapisti ve bir müzik direktörü. Eğitimciler her gün ebeveynler için bilgi panoları oluşturuyor: “Ne yaptık”, “Evde takın”, “Çocuklarınızla öğrenin.”

Yıl boyunca başkan, sağlık çalışanları, konuşma terapisti, psikolog ve beden eğitimi öğretmeni ebeveynlerle bireysel istişareler yürütür.

Yeni öğretim yılı için ebeveynlerle çalışmanın en etkili şekilde yapılmasını sağlamak için, ebeveyn topluluğuyla en kabul edilebilir ve etkili çalışma biçimlerini belirlemek amacıyla Mayıs ayında tüm gruplarda bir anket yapılır.

Elde edilen verilere göre en popüler olanlar: çocukların ve ebeveynlerin katıldığı etkinlikler (90%) ; genel veli toplantıları (35%) ; ebeveyn kulüpleri, konferanslar (30%) .

Okul hazırlık grubunun ebeveynleri ile amaçlı çalışmalar yürütülmektedir. Yürütülen bireysel görüşmeler Tüm anaokulu uzmanları her veliyle, ilkokul öğretmenleriyle toplantılar yapıyor, görsel bilgiler sistematik olarak güncelleniyor, “Çocuğu okula nasıl hazırlamalı” temalı sergiler.

Öğretmenin çabalarıyla görsel Sanatlar Yıl boyunca sergiler düzenleniyor ortak yaratıcılıkçocuklar ve ebeveynler: “Babalarla çizim”, “Annelerle çizim”, “Kış manzarası”, el sanatları doğal malzeme“Sonbahar Hediyesi” vb. Ebeveynler, artık geleneksel hale gelen ve çocukların büyük ilgisini çeken bu tür çalışma biçimlerine ve ebeveynlerin çocuklarıyla güzel sanatlarla uğraşma arzusuna katılmaktan mutluluk duyuyor.

Ebeveynlerle beden eğitimi ve müzik tatilleri geleneksel hale geldi: “Annem ve ben bir spor aileyiz”, “Babam ve ben bir spor aileyiz”, farklı ebeveynlerin ebeveynleri arasındaki dostane toplantılar yaş grupları, okul öncesi eğitim kurumunun ebeveynleri ve öğretmenleri arasında.

Aile eğitiminin en iyi deneyimi düzenli olarak fotoğraflı gazeteler, kolektif çalışmalar ve fotomontajlar şeklinde sunulmaktadır.

Hafta sonları kayak gezileri düzenlenmektedir. Ebeveynler “Sağlık Günleri”ne aktif olarak katılmaktadır. Ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte beden eğitimine kişisel ilgisi arttı, yarışmalar için tüm spor ailelerimiz var ve beden eğitimi tatilleri Sadece anne-babalar değil, büyükanneler, dedeler, teyzeler, amcalar, yeğenleri de geliyor. Herkes sadece kendi takımına değil, rakip takımlara da tezahürat yapıyor ve ardından yemek odasında birlikte çay içip en ilginç anları tartışıyorlar. yarışmanın.

En aktif ebeveynleri moral olarak teşvik etmek amacıyla yılsonlarında gruplar halinde duvar gazeteleri yayınlanmakta ve genel veli toplantısında dağıtılmaktadır. Şükran günü mektupları MBDOU TsRR-DS yönetiminden “Krepysh”, “En Spor”, “En Aktif” fotoğraf gazetesi yayınlanıyor. Ebeveynlerle çalışmanın amaçları:

Ebeveynin “insan gibi hissetmesini” sağlayın.

Ebeveynlerin öz yeterlilik duygusunu arttırmak. Ebeveynler arasındaki kriz durumunun üstesinden gelmek. Yetiştirme, öğrenme ve davranışa ilişkin “sıradan” ebeveyn-çocuk sorunlarını tartışarak ebeveynlerin entegrasyonu. Bu, özel ihtiyaçları olan çocukların ebeveynlerine, önce ebeveynleri, sonra da özel bir çocuğun ebeveynleri gibi hissetme fırsatı verir.

Çalışma metodları ebeveynlerle görüşmeler şekil olarak farklı olabilir ancak aynı sorunları çözmeyi amaçlamaktadır. Bu yöntemler şunları içerir:

Tartışma Güncel problemlerçocukların gelişimi ve eğitimi. Durumları oynamak. Ebeveynlere temel psikolojik kavramları öğretmek (küçük ders kursu). Ebeveynlerle çocuk oyunları.

Ebeveynlerle ilişkiler kurmanıza olanak tanıyan yöntemler vardır.

İlki “Birbirimizi tanıyalım!” Bu aşamada ebeveynlerin anaokulu, eğitim programları, öğretim elemanları ile tanışması onlara birlikte çalışma olanaklarını ortaya çıkarmaktadır.

İkinci aşama “Arkadaş edinelim!” Bu aşamada ebeveynlere zaten teklif edilmektedir. aktif yöntemler etkileşimler: eğitimler, yuvarlak masa toplantıları, oyun seminerleri.

Üçüncü aşamaya “Birlikte öğrenelim” denir. Bu aşamada ebeveyn-öğretmen topluluğunun işleyişinden, faaliyetlerini çocuğun gelişimine yönelik yönlendirmesinden bahsedebiliriz.

Tekniklerebeveynlerle etkileşimler şunlardır:

İletişime yönelik olumlu bir tutum, grup öğretmenlerinin ebeveynlerle olan tüm çalışmalarının üzerine kurulduğu sağlam temeldir. Öğretmen ile veli arasındaki iletişimde kategoriklik ve talepkar bir ton uygun değildir. Sonuçta, anaokulu yönetimi tarafından mükemmel bir şekilde inşa edilen aile ile herhangi bir etkileşim modeli, eğer öğretmen ebeveynlere karşı belirli doğru tedavi biçimlerini kendisi için geliştirmezse, "kağıt üzerinde bir model" olarak kalacaktır. Öğretmen her gün ebeveynlerle iletişim kurar ve ailenin bir bütün olarak anaokuluna karşı tutumunun ne olacağı ona bağlıdır. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki günlük dostane etkileşim, iyi yürütülen tek bir etkinlikten çok daha fazlası anlamına gelir.

Sadece çocuklarla çalışırken değil, ebeveynlerle çalışırken de gereklidir. Öğretmen, ebeveynlerle iletişim kurarken annenin veya babanın durumunu, ruh halini hissetmelidir. Öğretmenin ebeveyne güven verme, sempati duyma ve belirli bir durumda çocuğa nasıl yardım edilebileceği konusunda birlikte düşünme konusundaki insani ve pedagojik yeteneğinin işe yaradığı yer burasıdır.

Modern anneler ve babalar çoğunlukla okuryazar, bilgili insanlardır ve elbette kendi çocuklarını nasıl yetiştirmeleri gerektiğini çok iyi bilirler. Bu nedenle, bugün pedagojik bilginin öğretimi ve basit propagandasının konumu pek mümkün değildir. pozitif sonuçlar. Zor pedagojik durumlarda aile için karşılıklı yardım ve destek atmosferi yaratmak, anaokulu personelinin ailenin sorunlarını anlama konusundaki ilgisini ve samimi yardım arzusunu göstermek çok daha etkili olacaktır.

Ebeveynlerle çalışılacak her türlü etkinlik, en küçüğü bile, dikkatli ve ciddi bir şekilde hazırlanmalıdır. Bu çalışmadaki en önemli şey, bireysel, ilgisiz olayların miktarı değil, niteliğidir. Zayıf, kötü hazırlanmış Ebeveyn toplantısı veya seminer kurumun bir bütün olarak olumlu imajını olumsuz etkileyebilir.

Günümüzde bir anaokulunun gelişim halinde olması, işlevsiz olması, mobil bir sistem olması, ebeveynlerin sosyal kompozisyonundaki değişikliklere, eğitim ihtiyaçlarına ve eğitim isteklerine hızlı bir şekilde cevap vermesi gerekmektedir. Buna bağlı olarak anaokulunun aileyle çalışma biçimleri ve yönleri de değişmelidir.

Sonuçlar.

Ebeveyn iletişim grupları küçüktür - 3 ila 10 kişi arasındadır. Özel çocukların ebeveynleri için somut sonuç, kendilerini artık özel ve izole hissetmemeleridir. Tüm grup üyelerinin etkinliği artar. Kendilerini sosyal olarak gerçekleştirirler: Çocuk partileri için kostümler dikerler, dekorasyonlar yaparlar, senaryo yazmaya ve tatiller düzenlemeye katılırlar, anaokulu yaşamına aktif olarak katılırlar. Grup konuşmalarının konuları zamanla değişir. Anaokuluna giden çocukların belirli sorunlarını tartışmaktan, daha büyük veya daha küçük çocukların sorunlarını tartışmaya geçiyoruz ve ardından ebeveynlerin kendi sorunlarını ve çocukla iletişimlerini engelleyen özelliklerini tartışmaya geçiyoruz. Yani gruplar ebeveyn iletişimi anaokulumuzda gruplara dönüştük kişisel Gelişim. İlginç bir sıralama ortaya çıktı: “Mutlu bir anne olmadan önce mutlu bir insan, mutlu bir kadın olmak istiyorum.” Mutlu insan “kendi ayakları üzerinde duran” ve kendinden sorumlu olan kişidir. Bizce bu değişiklik son derece sembolik ve anlamlıdır. Annenin bu şekilde değişmesiyle kişisel statüsünün de değiştiğini söyleyebiliriz.

Böylelikle anaokulu öğrencilerimizin aileleriyle çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması olumlu sonuçlar vermiştir. sonuçlar:Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin doğası değişti, birçoğu anaokulunun tüm etkinliklerinde aktif katılımcılar haline geldi ve vazgeçilmez yardımcılar eğitimciler. Okul öncesi çalışanları, tüm çalışmalarıyla ebeveynlere, öğretim faaliyetlerine katılımlarının, eğitim sürecine ilgili katılımın, öğretmen istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için gerekli olduğu için önemli olduğunu kanıtlar. Anaokulu ve aile, çocuğun gelişimi için birleşik bir alan yaratmaya çalışmalıdır.