Ev » El sanatları

Federal eyalet standartlarını dikkate alarak okul öncesi çocukların çevre eğitimi. çevre eğitiminin formları ve yöntemleri

Oksana Grigorieva
“Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasını dikkate alarak okul öncesi çocukların çevre eğitimine modern yaklaşımlar”

Ders:

« Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının uygulanmasını dikkate alarak okul öncesi çocukların çevre eğitimine modern yaklaşımlar»

İnsanın doğayla etkileşimi son derece şuanki problem modernlik. Her yıl sesi daha da güçleniyor, canlı doğaya çok fazla zarar veriliyor.

Doğa koruma sorununun çözümünde önemli bir husus, ekolojik Genç nesilden başlayarak tüm nüfusun eğitimi.

Formasyonun başlangıcı çevresel kişilik yönelimi haklı olarak düşünülebilir okul öncesi çocukluk çünkü bu dönemde çevredeki gerçekliğe karşı bilinçli bir tutumun temeli atılmıştır.

Bahsettiğimiz sorunun konuyla ilgisi şu: çevre eğitimi ve öğretimiçocuklar günümüzün son derece acil bir sorunudur zaman: sadece ekolojik dünya görüşü, çevresel Yaşayan insanların kültürü, gezegeni ve insanlığı şu anda içinde bulunduğu felaket durumundan çıkarabilir.

Okul öncesi çocukların çevre eğitimi oluşturmayı amaçlayan sürekli çocuk yetiştirme ve geliştirme süreci ekolojik kültür Doğaya, çevredeki dünyaya karşı duygusal olarak olumlu bir tutum, kişinin sağlığına ve çevrenin durumuna karşı sorumlu bir tutum, belirli ahlaki standartlara uygunluk, değer yönelimleri sistemi ile kendini gösteren.

Hedef:

(okul öncesi eğitim kurumumuzun yapısı aşağıdaki gibidir) Yaşamın ilk yıllarından itibaren insancıl, yaratıcı, çevremizdeki dünyayı, doğayı anlayıp sevebilen ve ona özenle davranabilen bir kişilik yetiştirmek.

Görevler:

1. Doğal dünyaya bilişsel ilginin geliştirilmesi.

2. Canlı ve cansız türlerin bileşenleri arasındaki ilişki hakkında fikir oluşturulması.

3. Eğitim ekolojik bilinç, dünyaya karşı ahlaki tutum.

Çalışma sistemi çevresel Okul öncesi eğitim kurumumuzda çocuk yetiştirmek, her biri kendi işlevini yerine getiren, birbirine bağlı bileşenlerden oluşur. eğitimin uygulanması

Öğretmenlerin mesleki niteliklerinin iyileştirilmesi

Temellerin oluşumunu etkileyen önemli faktörlerden biridir. çevresel bir çocuğun dünya görüşü öğretmenlerin mesleki eğitimidir.

Okul öncesi eğitim kurumumuzda uyguladılar çeşitli ileri eğitim formları çalışanlar: ileri eğitim kursları, eğitici eğitim, pedagojik konseyler, seminerler, ustalık sınıfları, sergiler, yarışmalar.

Yarışmalar: "Pencerede sebze bahçesi", "Bizim gezegenimiz", "Doğanın Hediyeleri", grup parsellerinin en iyi tasarımı için yarışma, çiçek tarhları, yarışma çevre projeleri , en iyi kuş besleyici ve diğerleri için rekabet.

İstişareler, seminerler ve çalıştaylar aracılığıyla eğitimciler çevre bilgisi, programları, yöntemleri tanımak çevresel eğitim okul öncesi çocuklar.

Çocuklarla çalışma biçimleri: GCD (basit ve karmaşık, oyun aktiviteleri, yürüyüşler, hedefli yürüyüşler, geziler, gözlemler, tatiller, eğlence, boş zaman, sınavlar, bulmacalar, deneysel aktiviteler, ebeveynlerle çalışma.

Doğrudan GCD sistematik olarak gerçekleştirilir eğitici göre bölgelere göre faaliyetler Federal Eyalet Eğitim Standardı. Eğitimciler çalışmalarında sürekli olarak kullanıyorlar didaktik oyunlar, tiyatro gösterileri, olay örgüsü - rol yapma oyunlarıİle çevresel içerik.

Konu geliştirme ortamı

Önemli eğitim koşullarından biri eğitim çalışması okul öncesi çocuklarına çevre eğitimi konusunda– gelişimin uygun organizasyonu konu ortamı V okul öncesi kurumu.

Çarşamba bizim okul öncesi kurum teşvik eder:

Çocuğun bilişsel gelişimi

ekolojik- estetik gelişim

Çocuğun sağlığının iyileştirilmesi

Ahlaki niteliklerin oluşumu

Formasyon ekolojik olarak yetkin davranış.

Gelişim ortamı şunlardan oluşur: çeşitli unsurlar, her biri kendi işlevsel rolünü yerine getirir.

Her birinde yaş grubu için bir mini merkez var ekoloji okul öncesi eğitim kurumu programına ve çocukların yaşlarına uygun olarak.

Koleksiyon alanı - çocukları doğal nesnelerle tanıştırmak, çeşitli kriterlere göre sınıflandırmayı öğretmek için tasarlanmıştır.

Bilişsel piramitler: "Doğa ve biz", "Hayvanlar". Çocuklarla birlikte yapılırlar ve doğal nesneler ve olaylar hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesine yardımcı olurlar.

Su ve kumun merkezi. Su ve kumla deneyler yapmak, statik ve duygusal gerilimi azaltmak ve el motor becerilerini geliştirmek için tasarlandı.

Penceredeki sebze bahçesi - her yaş grubunda bitkilerin büyümesini gözlemlemek için oluşturulmuştur.

Çeşitli aktiviteler, Birleşik öğretim yaklaşımı oluşumuna katkıda bulunmakla kalmıyor, çevreye duyarlı, ama aynı zamanda kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişi - bunlar bir öğretmenin çocuklarla çalışmasının ana yönleridir.

Bu nedenle çabalıyoruz tüm eğitim sürecini yeşillendirmek ve bu, tüm ekibin yakın işbirliğini gerektirir.

Örneğin, müzik yönetmeni senaryolar geliştirir çevre tatilleri, müzik eşliğini seçer Eğitim faaliyetleri ekoloji üzerine, eğitmen fiziksel Kültürçeşitli hayvan ve bitkilerin alışkanlıklarını taklit eden egzersizleri derslere dahil eder, doğa gezileri düzenler, spor organizasyonlarına katılır - çevre tatilleri.

Yürüyüşler ve geziler sırasında doğa ile iletişime, çeşitli çalışma biçimlerinin düzenlenmesine çok dikkat edilir. Okul öncesi eğitim kurumu var ekolojik yol, anaokulunun topraklarında bulunan bir kuş sütunu, mini hava durumu istasyonu, sebze bahçesi, çiçek tarhlarının bulunduğu yürüyüş alanları okul öncesi eğitim kurumunun bölgesi ağaçlar ve çalılar büyür.

Ebeveynlerle çalışmak

Uygulanması bir sır değil çevresel eğitim ebeveynler çocuklara göre çok daha zor zamanlar geçirir. Ancak ebeveynlerin desteği olmadan yapamayacağımız için bu konuyla ilgilenmek gerekiyor.

Ebeveynlerimiz için belirlediğimiz ana görevler okul öncesi eğitim kurumu:

Çocukların doğaya olan ilgisini koruyun

Onları cesaretlendirin çevreye duyarlı eylemler,

Derslerin içeriğine ilgi gösterin çocuk Yuvası,

Ve elbette her şeyde örnek olun.

Ebeveynlerle yapılan eğitim çalışmalarına ek olarak (istişareler, ebeveyn çevre konularında toplantılar, kitapçıklar, notlar vb., Çocukların ve yetişkinlerin ortak faaliyetlerine çok dikkat edilir, çünkü bir kişi etrafındaki dünyayı aktivite yoluyla etkiler. Ayrıca böyle bir yaklaşım ebeveynler ve çocuklar arasındaki işbirliğini, duygusal, psikolojik yakınlaşmayı teşvik eder.

Ortak düzenledik stoklamak: "Bölgemizi temiz tutalım"(okul öncesi eğitim kurumlarının alanlarındaki çöplerin, karların temizlenmesi, “Oyuncaklar atık malzemelerden yapılan fantezilerdir”(atık malzemelerden yapılan el sanatları, "Doğa dostuyuz"(yarışma çevre posteri, “Promosyon – bir ağaç dikin!”, "Kuşlar dostumuzdur" (yemlikler, kuş evleri yapmak, yiyecek sağlamak) vb. Ebeveynler anaokulumuzun yaşamına isteyerek katılırlar. Tematik sergiler hem çocuklar hem de ebeveynler arasında oldukça popülerdir. fotoğraflar: "Evcil hayvanım", "Aile ve Doğa" ve diğerleri.

Ebeveynler koleksiyonların ve sergilerin toplanmasında yardım sağlar doğal malzeme, parsellerin tasarımında okul öncesi,meteoroloji istasyonları ve kuş direkleri de yapıldı.

Yaratıcılığımız

Çocukların yaratıcılık sergileri düzenli olarak düzenlenmektedir. çevresel doğadaki geçici değişikliklere göre temalar.

Doğa Gözlem Merkezi

Anaokulunda çocukların dinlenmesi ve ilgilenmesi için tasarlanmış bir dinlenme alanı bulunmaktadır. kapalı bitkiler ve akvaryumun sakinleri.

Yeşil soğan ve baklagil tohumlarının büyümesinin izlenmesi.

Daire "Florik"

Ekolojik daire"Florik" programa göre çalışır okul öncesi çocukların çevre eğitimi yaş Nikolaeva S.N. "Genç ekolojist» .

Çiçek bakımı

Daha büyük gruplardaki çocuklar öğretmenin bitkilerle ilgilenmesine yardımcı olur.

Sebze bahçemiz

V. A. Sukhomlinsky'nin sözleri

Okul öncesi eğitim kurumlarında mevcut çalışma sisteminin burada bitmeyeceğine, yenilerinin tanıtılacağına inanmak isterim çevresel eğitim teknolojileri , öğretim yardımcılarının geliştirilmesi, konu ortamının iyileştirilmesi, deneysel bir alanın oluşturulması çevresel eğitim. Bırak aşk yerli doğaöğrencilerimizin kalplerinde uzun yıllar kalacak ve onların çevrelerindeki dünyayla uyum içinde yaşamalarına yardımcı olacaktır.

İlginiz için teşekkür ederiz!

Kaynakça:

1. Doğumdan okula. Yaklaşık Okul öncesi eğitim için genel eğitim programı / Ed.. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. – 3. baskı, rev. ve ek – M.: Mozaika-Sintez, 2014 – 368 s.

2. M. G. Agavelyan E. Yu. Danilova, O. G. Chechulina. “Okul öncesi öğretmenleri ve ebeveynler arasındaki etkileşim”. - M., 2009

3. A. A. Vakhrushev, E. E. Kochemasova, Yu. A. Akimova, I. K.Belova "Selam Dünya". Dünya etrafımızda okul öncesi çocuklar. Yönergeler eğitimciler, öğretmenler ve ebeveynler için. – M: Balas, 2006.

4. V. N. Volchkova, N. V. Stepanov, “Anaokulu hazırlık grubunda ders notları. Konuşma gelişimi." Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri ve metodolojistleri için pratik kılavuz TC "Öğretmen", Voronej, 2004

5. T.N. Doronova T.N. ve diğerleri ile birlikte aile: Etkileşim Rehberi doşk. oluşturacak. kurumlar ve ebeveynler/ - M.: Eğitim, 2005.

okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri ve metodolojistleri TC "Öğretmen", Voronej, 2004

6. Komarova T. S. Estetik Eğitim Okulu. – M.: Mozaika-Sintez, 2009. – 352 s.

7. Molodova L.P. Gaming çocuklarla çevre etkinlikleri: Eğitim yöntemi. anaokulu öğretmenleri ve öğretmenleri için el kitabı. - Mn.: "Aşar"- 1996. – 128 s.

8. T. A. Shorygina. “Ormanda hangi hayvanlar var!”. Doğal dünyaya yolculuk ve konuşma gelişimi. Moskova, 2000

9. T. A. Shorygina.” “Bunlar ne tür kuşlar?”. Seri “Dış dünyayla tanışma ve konuşma gelişimi”. Moskova, 2007

10. İnternet kaynakları.

İndirmek:


Ön izleme:

Konu: “Federal Devlet Eğitim Standardı Bağlamında Okul Öncesi Çocuklarda Çevre Kültürünün Eğitimi”

Çevre eğitiminin temel amacı, çocuğun çevresindeki doğaya, doğanın bir parçası olarak kendisine karşı doğru tutumunun oluşmasıdır. Doğa sevgisi, ona karşı bilinçli, dikkatli ve ilgili bir tutum, erken çocukluktan itibaren geliştirilmelidir, bu nedenle çevre eğitimine büyük önem veriyorum.

Aşağıdaki görevleri belirledim:

Okul öncesi çocuklarda doğaya, onun olaylarına ve nesnelerine karşı bilinçli bir tutum oluşturmak;

Doğadaki canlı ve cansız nesneleri gözlemleme beceri ve yeteneklerini geliştirmek;

Çevresel düşünceyi geliştirin, yaratıcı hayal gücüçocukların deneysel ve araştırma faaliyetleri sürecinde konuşma ve konuşma;

Doğal dünyaya ve genel olarak çevreye ilişkin temel davranış standartlarını geliştirin.

Bana göre ekoloji her türlü çocuk etkinliğine entegre edilebilir. Bu fırsat sayesinde çalışmalarım hem benim hem de çocuklar için hem faydalı hem de ilgi çekici hale geliyor.

Atanan görevleri başarıyla uygulamak için şunları geliştirdim:

BİT'i kullanan bir dizi eğitim etkinliği.

Okul öncesi çocuklarla eğitim faaliyetleri için uzun vadeli bir plan geliştirildi.

Deney merkezi iyileştirildi (deneyler, deneyler, gözlemler), çeşitli bitkilerin bulunduğu doğal bir köşe, pencere kenarında çocukların soğan, sarımsak, fasulye, maydanoz, dereotu, meşe ağaçları, salatalık ve çiçek yetiştirdiği bir sebze bahçesi oluşturuldu. .

Çeşitli sunumlar, çevre oyunları, beden eğitimi dersleri, bilmeceler, şiirler ve doğayla ilgili şarkılar içeren kart dizini yenilendi.

Çocuk edebiyatı eserleri ve çeşitli ansiklopediler içeren çocuk mini kütüphanesi sürekli güncellenmektedir.

Çevre eğitimi çalışmalarımda çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak geleneksel ve geleneksel olmayan çeşitli biçim, yöntem ve teknikleri kullanıyorum.

Kurgunun küçük folklor biçimleriyle birlikte kullanılması çocuklarda duygu, hayranlık, hassasiyet, zevk gibi çeşitli duyguları uyandırır. Çocuklara kelimelerin ağırlığına ve önemine dair bir inanç aşılarlar.

Çocukların doğal olayların özelliklerini, doğadaki mevsimsel değişiklikleri eğlenceli bir şekilde tanımlamalarına, bir nesnenin niteliklerini, hayvanların alışkanlıklarını belirlemelerine yardımcı olmak için bilmeceler, şiirler, atasözleri, sözler ve tekerlemeler kullanıyorum. Çocuk tekerlemelerinde doğanın tüm olguları ve güçleri canlanır: Güneş, gökkuşağı, gök gürültüsü, yağmur, rüzgar, mevsimler hareketli varlıklar olarak yaşar. Çocuklar onlarla kendileri temasa geçiyor gibi görünüyor: Güneşten sıcaklık ve şefkat istiyorlar.

Doğaya ilişkin önemli bir bilgi kaynağı gözlemdir. Çalışmamın görevlerinden biri de çocukların doğadaki canlı ve cansız nesneleri gözlemleme becerilerini geliştirmektir.Gözlem sürecinde çocuklar doğanın güzelliğine bakmayı, hayranlık duymayı, sevinmeyi ve hayran olmayı öğrenirler; doğal nesnelere karşı gözlem ve merak, nazik, şefkatli bir tutum geliştirirler. Gözlem, çocukları doğa olaylarıyla ve canlı ve cansız doğa arasındaki ilişkiyle tanıştırmayı mümkün kılar. Çocuklara bitki ve hayvanları, hava durumunu, yetişkinlerin doğadaki çalışmalarını, derslerde ve gezilerde, yürüyüşlerde, doğanın bir köşesinde vb. tanıtırken çocuklarla gözlemler düzenliyorum.Canlı doğal nesnelerin gözlem döngüleri geliştirildi.

Öncelikle iç mekan bitkilerinin bulunduğu bir doğa köşesi çocukların doğayla tanışmasına ve doğa sevgisinin gelişmesine yardımcı olur. Çocuklar doğanın bu köşesinde her gün bitkileri görüyor, benim liderliğimde sistematik olarak onları gözlemliyor ve bakımlarını yapıyor. Doğanın bir köşesinde çalışmanın büyük eğitim değeri vardır. Çocuklar doğaya karşı şefkatli, şefkatli bir tutum geliştirir ve sorumluluklarına karşı sorumlu bir tutum geliştirir. Bakım sürecinde çocuklar bitki dünyasının çeşitliliği, bitkilerin nasıl büyüyüp geliştiği, onlar için hangi koşulların yaratılması gerektiği hakkında bilgi sahibi olurlar. Ayrıca doğanın köşesinde doğal materyaller, görsel yardımcılar, eğitici oyunlar, hayvanlar ve bitkilerle ilgili bilmecelerin kart dizinleri, doğadaki gözlemler, edebi anlatım, beden eğitimi dersleri, parmak oyunları, doğa takvimi (çocuklar düzenli olarak hava durumunu kaydeder ve sokakta gözlemledikleri yaban hayatının durumu).Çeşitli modeller gerçek nesnelerin (küre, hava durumu takvimi, bitki, hayvan ve diğer doğal nesnelerin çizimleri-modelleri, doğa olayları) yerine geçer.

Çocuklara yönelik çevre eğitiminin etkili ve en ilginç araçlarından birioyun teknolojisifarklı oyun türlerini içerir. Çevre oyunlarını öncelikli olarak bilgiyi açıklığa kavuşturmak, pekiştirmek, genelleştirmek ve sistemleştirmek amacıyla kullanıyorum. Çocuklar oyun oynarken nesneler ve doğa olayları hakkında daha iyi bilgi sahibi olur, nesnelerle çevre arasında ilişki kurmayı öğrenir, canlıların bulundukları ortam koşullarına uyum sağlama yollarını, mevsimlerin sıralı değişimini, yaşam ve yaşam tarzlarındaki değişiklikleri daha iyi öğrenirler. cansız doğa. Çevremizdeki dünyayla ilgili çevresel duyguları geliştirmek için büyük fırsatlar her şeyden önce didaktik oyunlarda yatmaktadır.

Didaktik oyunlar çok yönlü ve karmaşık bir olgudur. Bu bir eğitim yöntemi ve biçimidir, bağımsız bir oyun etkinliğidir ve kapsamlı bir kişilik eğitimi aracıdır. Didaktik oyunları sadece çocukların serbest aktivitelerinde değil, aynı zamanda derslere, hedefli yürüyüşlere ve ayrıca deneysel aktiviteler. Çeşitli doğal malzemelerle (sebzeler, meyveler, çiçekler, taşlar, tohumlar, kuru meyveler) oynanan oyunlar çok etkilidir, çocukları doğaya mümkün olduğunca yaklaştırır ve çocuklarda her zaman yoğun bir ilgi ve aktif bir oyun isteği uyandırır. Örneğin: "Dallardaki çocuklar", "Üstler ve kökler", "Yaprak hangi ağaçtan", "Harika çanta", "Ne yediğini tahmin et", "Buket içinde aynı bitkiyi bul" vb. sevinç ve Çocuklar, hayvanların alışkanlıklarının, yaşam tarzlarının taklit edilmesiyle ilişkili, doğa tarihi niteliğindeki açık hava oyunlarıyla ilgileniyorlar: “Küçük Kurbağalar ve Balıkçıl”, “Fareler ve Kedi”, bazı oyunlar fenomeni yansıtıyor cansız doğanın: “Damlacıklar”, “Güneş ve Yağmur”, “Neşeli esinti.” Oyunda kazanılan keyif, çocukların doğaya olan ilgisinin derinleşmesine ve fiziksel niteliklerinin gelişmesine yardımcı olur.

Çalışmalarımda deneysel araştırma etkinliklerini kullanıyorum. Çocuklar kaşif olarak doğarlar. Ve bu onların merakı, sürekli deneme arzusu, sorunlu duruma bağımsız olarak bir çözüm bulma arzusuyla doğrulanır. Benim görevim bu aktiviteyi bastırmak değil, tam tersine aktif olarak teşvik etmektir. Oyun ve etkinliklerde deneysel araştırma etkinliklerine yer veriyorum; çocukların doğanın bir köşesinde, bahçede yaptığı çalışmalarla ilişkilendirilebilir.

En etkili yöntemÇevre eğitimi görevlerinin uygulanması bir organizasyondur proje aktiviteleri. “Genç Doğa Savunucuları”, “Kışın Kuşlara Yardım Edelim”, “Muhteşem Böcekler”, “Mantarlar - Mantarlar”, “Toprağınızı Sevin ve Tanıyın” vb. çevre projeleri geliştirdim.

Bu projelerin genel amaçları şunlardı:

· Çocuklarda ve ebeveynlerde tüm canlılara ait olma duygusunu, çevreye karşı insancıl bir tutumu ve doğanın korunmasına özen gösterme arzusunu oluşturmak.

· Öncelikli alanların uygulanması için okul öncesi eğitim kurumunun topraklarında çevre dostu bir ortam yaratmak;

· doğayı anlamaya yönelik araştırma yöntemlerinde uzmanlaşırken çocukların ve ebeveynlerin bilişsel becerilerini geliştirmek;

· çocukların ve ebeveynlerin pratik çevresel faaliyetlerini organize etmek;

Tasarım ve araştırma faaliyetleri yoluyla ebeveynlerle çalışma biçimlerinden birini uygulayın"Ekolojik posta".

· çocuklar, öğretmenler, ebeveynler arasında karşılıklı anlayış ve karşılıklı yardımın geliştirilmesi, çevre kültürünün sürekli olarak kendini geliştirmesi ihtiyacı;

· Başlangıç ​​coğrafi anlayışını ve en basit oryantiring yöntemlerine aşinalığı geliştirmek;

· Çocukları doğal çevreye karşı özenli, makul ve şefkatli bir tutuma sahip olacak şekilde eğitmek.

Çevresel projelerin yeniliği bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin kullanımında yatmaktadır. Verimliliği sağlayan temel gerçek Eğitim süreci, çocukların ve ebeveynlerin kişisel katılımıdır. Yeni, heyecan verici teknolojilerin kullanılmasıyla bu katılım sağlanabilir. Projeler, çocukların ve ebeveynlerin çevresel eylemlere katılmalarına olanak tanır (“Sabah Temizliği”, “Kışın Kuşları Besle”, “Ağaçlar Büyüsün” vb.). Çevresel projeler üzerinde çalışmak, çocukların ve ebeveynlerin kendilerini ifade etmeleri ve kendi topraklarını çevreleyen doğadan yararlanmaları için eşsiz bir fırsattır.

Beklenen proje sonuçları:

Okul öncesi eğitim kurumunun topraklarında çevre dostu bir ortamın yaratılması;

Çocuklarda ekolojiye ilişkin bilgi düzeyinin artırılması;

Ebeveynlerin proje konusuna ilişkin bilgi düzeyinin ve çevresel yeterliliğinin geliştirilmesi.

Ebeveynlerle çalışmaya çok dikkat ediyorum. Aileyle etkileşimdeki temel amacın çocuk yetiştirmede birliği sağlamak olduğunu düşünüyorum. Bu hedefe ulaşmak için çocuklar ve ebeveynler için çevre tatilleri, açık hava eğlence etkinlikleri, sergiler, performanslar, geziler, eğitim oyunları, çay partileri, istişareler, atölye çalışmaları, ustalık sınıfları düzenliyorum. Bilgilendirme standları için malzeme seçiyorum ve bireysel olarak iletişim kuruyorum.

Tüm çalışmalar, ailelerin ve öğretim kadrosunun birliğine, çocuklara evlerine, genel olarak doğaya olan sevgiyi aşılamaya, daha bütünsel bir dünya algısının oluşmasına, okul öncesi çocuklar arasında bir çevre kültürünün gelişmesine katkıda bulundu.

Çalışmanın sonuçlarını analiz ederek çocukların bilgi ve becerilerinin oluşumunun şu sonuca vardım:çevre eğitimi konusundapratik, proje ve eğitim bağlamında gerçekleşirse en verimli olanıdır. oyun etkinliği, daha önce edinilen bilgilerin onlar için gerekli hale geldiği koşullar yaratıldığında, çünkü bu onların pratik bir sorunu çözmelerine yardımcı olur ve dolayısıyla daha kolay ve hızlı öğrenilir.

Çocuklar sınıfta duygusal olarak aktif hale geldiler, doğada kendi davranış ve aktivite tarzlarını oluşturdular, çevre eğitimlerinin düzeyi önemli ölçüde arttı, bu da her şeyden önce doğaya karşı niteliksel olarak yeni bir tutum, katılımla ifade ediliyor. eğitici oyunlar, sergiler ve yarışmalar. Grubumdaki öğrenciler düzenli olarak katılıyor ve çeşitli seviyelerdeki yarışmaların kazananları oluyor.

Çalışmamın deneyimi, okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusunda ilginç, eğlenceli bir biçimde amaçlı, sistematik çalışmanın, çocukların doğanın tüm güzelliğini görmesine, tüm sırlarını ve yasalarını açığa çıkarmasına, çocuklara nezaket ve sorumlu bir tutum aşılamasına yardımcı olduğunu gösterdi. etraflarındaki dünyaya, yakınlarda yaşayan insanlara doğru.


Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu "Kombine tipte 35 numaralı Anaokulu"

Tarafından düzenlendi:

Okuneva T.M.,

Öğretmen

Polisayevo 2015


“Vatan sevgisi doğa sevgisiyle başlar”

E. V. Pavlenko.

Sosyal gelişimin ana aşamasında çevre eğitimi konusu özellikle akut hale geliyor. Bu bağlamda, çocukların çevre eğitimine hayatlarının ilk yıllarından itibaren daha fazla dikkat etmek gerekir, çünkü bu dönemde çocuk ilk dünya görüşünü geliştirir - doğa ve toplum hakkında duygusal izlenimler alır, fikir biriktirir. farklı yaşam biçimlerine ilişkin çevreci düşüncenin temeli, bilinç ve kültür oluşur.

Bu dönemde doğayla etkileşimin temelleri atılır, yetişkinlerin de yardımıyla çocuk onu tüm insanların ortak bir değeri olarak kabul etmeye başlar. Canlı doğa pedagojide uzun zamandır okul öncesi çocukların eğitim ve yetiştirilmesinde en önemli faktörlerden biri olarak kabul edilmektedir.

Onunla iletişim kurarak, nesnelerini ve olaylarını inceleyen okul öncesi çocuklar, yavaş yavaş yaşadıkları dünyayı kavrarlar: flora ve faunanın inanılmaz çeşitliliğini keşfederler, doğanın insan yaşamındaki rolünü, bilgisinin değerini anlarlar, ahlaki ve estetiği deneyimlerler. Onları motive eden duygu ve deneyimler, doğal kaynakların korunmasına ve geliştirilmesine özen gösterir.

Modern çevre sorunlarının ciddiyeti, pedagojik teori ve uygulamayı, rasyonel çevre yönetimi, doğal kaynakların korunması ve yenilenmesi sorunlarını çözebilecek, doğaya karşı dikkatli, sorumlu bir tutum ruhuyla genç nesli eğitme göreviyle karşı karşıya getirmiştir. Bu gerekliliklerin her insan için bir davranış normu haline gelmesi için, çocukluktan itibaren çevrenin durumuna yönelik sorumluluk duygusunu bilinçli olarak geliştirmek gerekir.

Çalışmamızın amacı, okul öncesi çocuklarda, kendi yaşam alanlarının doğal dünyasının florası ve faunası, yaşam alanları, doğadaki çevre okuryazar davranışı ve ona karşı insani bir tutum hakkında fikir oluşturmaktır.

Bu hedefe ulaşmak için ana görevler belirlendi:

Çevre bilgisini derinleştirmek ve genişletmek;

Temel çevresel beceri ve yetenekleri aşılamak - davranışsal, bilişsel;

Okul öncesi çocukların çevresel aktiviteler sırasında bilişsel, yaratıcı, sosyal aktivitelerini geliştirmek;

Doğaya saygı duygularını oluşturmak (beslemek).

Çevre eğitimi ile ilgili tüm çalışmalar iki yönde gerçekleştirildi: sınıfta ve günlük yaşamda. Çocukların derslerde edindiği bilgi, beceri ve yetenekler günlük yaşamda pekiştirildi.

2-3 yaşından itibaren çocukların dikkati, yılın farklı zamanlarına özgü en çarpıcı göze çarpan olaylara ve olaylara çekildi. Çocuklara bilgileri oyun ve eğlenceyle azar azar aktardık. Ve birkaç kez aynı nesnelere ve olaylara geri döndüler.

Saniyede genç grupçalışmalar devam etti. Çocuklar iç mekan bitkilerinin bakımına aktif olarak katıldılar: sulama, gevşetme, yaprakları silme, tepsileri yıkama vb. Her çocuk yavaş yavaş bitkilere zarar vermemek için bakımıyla ilgili materyallere aşina oldu. Kışın başlamasıyla birlikte sahadaki kuşları besledik. Çocukların her gün kuşları izleyebilmeleri için ebeveynlerimizle birlikte besleyiciler yaptık ve pencere yakınına yerleştirdik.

Daha büyük okul öncesi çağda, doğada konuyu dönüştüren faaliyetlere dahil oldular. Doğayı akıllıca kullanmaları, çalışmaları, doğal kaynakları korumaları ve doğal çevreyle ilgili pratik deneyim kazanmaları öğretildi. Sonuç olarak, çocuklar pratik bilgileri geliştirdiler, kişisel deneyimçevre üzerindeki etki ve zenginliğin korunması, bilişsel ilgilerin zenginleştirilmesi, doğal çevrede aktivite ihtiyacı.

Önde gelen didaktik ilkelere ve okul öncesi çocukların ilgi ve eğilimlerinin analizine dayanarak, kullandık çeşitli şekillerçevresel eğitim:

muazzam;

b) grup;

c) bireysel.

Kitlesel formlar, çocukların okul öncesi eğitim kurumlarının bina ve bölgelerinin peyzajı ve çevre düzenlemesi, çevre tatilleri, konferanslar, çevre festivalleri, rol yapma oyunları ve sahadaki çalışmaları içeriyordu.

Grup formları film derslerini, gezileri, doğa inceleme gezilerini ve çevre atölyelerini içeriyordu.

Hayvanları ve bitkileri gözlemlemenin, el sanatları yapmanın, çizim yapmanın, modellemenin bireysel biçimleri.

Her gözlem için az miktarda bilgi seçildi. Okul öncesi çocuklarda nesneler ve doğal olaylarla ilgili fikirler, onlarla tekrarlanan "buluşmalar" sürecinde (aynı nesnenin gözlem döngülerinin kullanılması sürecinde) yavaş yavaş oluşmuştur. Sonraki her gözlemde, alınan fikirleri hatırladılar, netleştirdiler, pekiştirdiler, belirlediler ve genişlettiler. Gözlemleri organize ederken sistem ve aralarındaki ilişkiler üzerinden düşündüler, bu da çocukların gözlemledikleri süreçleri ve olguları anlamalarını sağladı. Gözlem çocukların ilgisini ve bilişsel aktivitelerini teşvik etti.

Gözlemlerin yanı sıra, çocukların doğrudan gözlemler sırasında elde edilen fikirlerini pekiştirmeye ve netleştirmeye yardımcı olan görsel açıklayıcı materyaller de yaygın olarak kullanıldı. Onların yardımıyla, okul öncesi çocuklar şu anda gözlemlenmesi imkansız olan nesneler ve doğal olaylar hakkında fikirler oluşturdular, çocuklar doğada devam eden olaylara (mevsimsel değişiklikler) aşina oldular ve doğa tarihi içeriği ve doğaya ilişkin bilgiler genelleştirildi ve sistemleştirildi.

Oyun, okul öncesi çocukların doğayla tanışmasında önemli bir rol oynadı. Konulu rol yapma oyunları, doğal tarihin, çevresel ve çevresel içeriğin varlığını ve belirli bilgilerin varlığını varsaydı: "Sergi gezisi", "Afrika Seferi", "Denize Yolculuk".

Çevresel içerikli çeşitli didaktik oyunlar seçtik: “Vahşi - evcilleştirilmiş”, “Zehirli ve güvenli bitki”, “Nerede, kimin evi?”, “Doğaya zararlı ve faydalı olan nedir (su)?”, “Tehlikeli - değil tehlikeli”, “Yenilebilir mantarları, meyveleri seçin”, “Yol için bir sırt çantası hazırlayalım” vb.

Doğal malzemeler (çam kozalakları, çakıl taşları, deniz kabukları vb.) kullanılarak kullanılan nesne oyunları çocuğun düşünme gelişimine katkıda bulunmuştur. Örneğin nesneler farklı özelliklerine (renk, boyut, şekil) göre sınıflandırılabilir. Çocukların da doğal malzemelerin toplanmasına katılması önemlidir.

Oynuyorlardı Akıl Oyunları- “KVN”, “Ne? Nerede? Ne zaman?”, “Beyin Yüzüğü” sorularını yanıtlayan çocuklar sadece oyundan değil, aynı zamanda oyunun hazırlanmasından da çok memnun kaldılar.

Bağımsız çevresel oyun, araştırma faaliyetleri ve modelleme için koşulların yaratılmasına özellikle dikkat edilmelidir. Doğanın bir köşesinde el sanatları yapmak için doğal atık malzemelerden bir koleksiyon oluşturduk ve pencere kenarlarına mini bir bahçe diktik.

Çocuklarla çalışmanın en önemli şekli doğada çalışmaktır. Bu tür bir aktivite, başka hiçbir şeye benzemeyen, okul öncesi çocuklarda doğaya karşı doğru tutum farkındalığının oluşmasına katkıda bulundu. Çocuklar çalışma sürecinde bilgilerini uygulamaya koyma, yenilerini edinme ve doğadaki (bitkiler, hayvanlar ve çevre) çeşitli ilişkilerin varlığını net bir şekilde görme fırsatı buldular. Canlı bir organizma için gerekli bakım becerilerini ve sorumluluk duygusunu geliştirdiler.

Çizim dersleri, aplike, modelleme ve tasarım, doğa tarihi konularında performanslar gerçekleştirme, kurgu okuma sırasında çocuklarda olumlu duygular uyandırıldı - tüm bunlar okul öncesi çocuklarda doğaya karşı bilinçli olarak doğru bir tutum oluşmasına katkıda bulundu ve onları çevresel faaliyetlere çekti.

Çevresel eğitim Okul öncesi dönem çocukları, tüm aile üyeleri için ekolojik bir kültür geliştirmeyi amaçlayan sürekli bir ebeveyn eğitimi süreci olarak düşünülebilir. Ebeveynlerin çevre eğitimi (aydınlanması), bir okul öncesi kurumunun son derece önemli ve aynı zamanda en zor çalışma alanlarından biridir. Temel görevlerden biri, yetişkin aile üyelerini (hatta büyükanne ve büyükbabaları bile meşgul babalar ve annelerden daha fazla) birlikte çalışmaya dahil etmektir. Bir çocuğun okul öncesi yaşı, birçoğunun çevre eğitimi için çok önemli olan öğretmenlerle iletişim ve işbirliği için çabaladığı bir dönemdir. Kişilik oluşumu için bir ortam olarak ailenin, çocuğun ekolojik dünya görüşünün temellerinin oluşumunda büyük etkisi vardır. Temel ahlaki eğitim, aynı zamanda ailede ve tam olarak erken çocukluk döneminde de ortaya çıkar.

Yetişkinler çevresel bilgiler aldı:

Veli toplantılarında;

Anaokulunun bölgesini ziyaret etme sürecinde;

Ebeveynlere yönelik istişarelerden;

Çocuklarla ortak faaliyetlerde.

Ayrıca geleneksel formlar iş ve okul öncesi eğitim kurumları ve aileleri olarak, yenilikçi çalışma biçimlerini ve yöntemlerini aktif olarak kullanıyoruz:

1. Yuvarlak masa “Anaokulunda çevre eğitimi sistemini uygulama yolları”;

2. Tematik sergiler: “Evcil Hayvanlar” fotoğraf sergisi, “Geç kalmayın, gezegeni kurtarın!” çizimleri sergisi;

3. Çevre odaklı aile toplantıları: “Birlikte ekolojik yolumuz boyunca”, “Ağaç dik”;

4. Aile yetenek yarışması: “Mucize Sebzeler”, “Noel Ağacını Kurtaralım”, “Kuş Matarası”.

Ebeveynlerle çalışmak aşamalı ve sürekli bir süreç olmalıdır ve ebeveynlere sunduğumuz çevresel bilgiler onlar için kişisel olarak anlamlıdır. Bir yetişkinin ve çocuğun ortak faaliyeti, çocuk ile yetişkin arasındaki işbirliğine, duygusal ve psikolojik yakınlaşmaya katkıda bulundu.

Dolayısıyla, yukarıdakilerin hepsine dayanarak, okul öncesi çocuklarla çalışma düzenlerken çocukların yaşa bağlı, bireysel ve farklılaşmış özelliklerine odaklanmanın gerekli olduğu sonucuna varabiliriz. Çevre eğitimi çalışmalarının evde de devam edebilmesi için aile ile etkileşimin uygun şekilde organize edilmesi de gerekmektedir.

Edebiyat

1. Kulikovskaya, I.E. Çocuk deneyleri[Metin] / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. - M .: Rusya Pedagoji Derneği Yayınevi, 2011. _ S.79.

2. Makhaneva, M. D. Anaokulunda ekoloji ve ilkokul. Araç seti[Metin] / M. D. Makhaneva. - M.: TC Sfera, 2010. - S. 171.

3. Nikolaeva, S. N. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi yöntemleri [Metin] / S. N. Nikolaeva. - M., 2009. - S. 57.

Bugün, yeni bir ekolojik düşünceye sahip, çevreye ilişkin eylemlerinin sonuçlarını fark edebilen ve doğayla görece uyum içinde yaşayabilen yeni bir insan tipinin oluşturulması çok önemlidir.

İndirmek:


Ön izleme:

Slayt 1Çevre eğitimiokul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde

“Bir adam, yaprakların fısıltısını ve bir çekirgenin şarkısını, bir bahar deresinin mırıltısını ve dipsiz yaz göğünde gümüş çanların çınlamasını, kar tanelerinin hışırtısını ve dışarıdaki kar fırtınasının uğultusunu duyduğunda adam oldu. pencere, bir dalganın hafif sıçraması ve gecenin ciddi sessizliği - duydu ve nefesini tutarak yüzlerce ve binlerce yıllık harika yaşam müziğini dinledi.

V. A. Sukhomlinsky.

Slayt 2 Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu uyarınca eğitimin ana görevlerinden biri manevi ve ahlaki bir kişiliğin oluşmasıdır. Çocukların manevi ve ahlaki eğitimi içerik olarak çok yönlüdür.

Bu, kişinin kendi memleketine olan sevgisi ve halkından duyduğu gurur, kişinin kendisini çevreleyen dünyayla ayrılmazlığı duygusu ve ülkesinin zenginliğini koruma ve artırma arzusudur.

Manevi ve ahlaki gelişim ve eğitim alanlarının her biri belirli bir temel değerler sistemine dayanmaktadır ve öğrencilerin bunları özümsemesini sağlamalıdır. Çevre eğitimi halihazırda okul öncesi pedagojinin ayrılmaz bir parçası haline gelmiştir.

Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitimi, doğaya, etrafındaki dünyaya karşı duygusal olarak olumlu bir tutumla kendini gösteren, çevresine karşı sorumlu bir tutumla ortaya çıkan ekolojik kültürünün oluşumunu amaçlayan bir çocuğun sürekli bir eğitim, öğretim ve gelişim sürecidir. değer yönelimleri sisteminde belirli ahlaki standartlara uygun olarak sağlık ve çevrenin durumu.

Slayt 3 Bahsettiğimiz konunun önemi, çevre eğitimi ve okul öncesi çocukların eğitiminin günümüzün son derece acil bir sorunu olduğudur: yalnızca ekolojik bir dünya görüşü, yaşayan insanların ekolojik kültürü gezegeni ve insanlığı felaketten kurtarabilir şu anda bulundukları durum.

Günümüzün sorunları: - Dünyadaki zor çevresel durum; - ciddi sonuçları; - yerli toprakların ekolojisi; - habitatın kirlenmesi; - su kütleleri daha sık kirlenir ve cansız hale gelir; - toprağın verimliliğini kaybetmek; - flora ve fauna tükendi

V.A. Sukhomlinsky doğayı ana kaynak olarak görüyordu kapsamlı gelişmeçocuk. K.D. Ushinsky doğayı harika bir eğitimci olarak nitelendirdi: "Çocuklarda canlı bir doğa duygusu uyandırmak, ruhu eğiten en faydalı etkilerden birini uyandırmak demektir." Büyük yazar Mikhail Prishvin şöyle dedi: Dünyadaki güzel olan her şey Güneş'ten gelir ve iyi olan her şey insandan gelir. Balıklar için su, kuşlar için hava, hayvanlar için orman, bozkır, dağlar. Ancak insanın bir vatana ihtiyacı vardır. Doğayı korumak, Anavatanı korumak demektir

Okul öncesi çocuklar, yaşam boyu eğitim sisteminin ilk halkasıdır; bu, onların eğitim içeriğinin sonraki seviyelerdeki çevre eğitiminin içeriğiyle (okul çocukları) ilişkilendirilmesi gerektiği anlamına gelir. Çocukların edindiği temel çevre bilgisi genç yaş gelecekte çevresel konularda uzmanlaşmalarına yardımcı olacaktır.

Slayt 4 Çevre eğitiminin amacı, bugün, yeni bir ekolojik düşünceye sahip, çevreyle ilgili eylemlerinin sonuçlarını fark edebilen ve doğa ile göreceli uyum içinde yaşayabilen yeni bir insan tipi oluşturmanın çok önemli olmasıdır.

Çevresel eğitimÇocuğun kişisel gelişimi açısından önemli olan, ekolojik kültüre sahip kişilerin öncülüğünde eğitim kurumlarında düzenli, sistemli bir şekilde uygulanan, zihni, duyguları, iradesi üzerinde yoğun bir etkiye sahiptir.

Slayt 6 Görevleri:

1. Öğrencilerin insan ve doğa arasındaki bağlantı ve ilişkilere ilişkin fikir ve temel kavramları geliştirmesi;

2. Doğaya karşı duygusal ve değere dayalı bir tutumun oluşturulması;

3. Doğanın bir parçası olarak kişinin kendi “ben”inin farkındalığı;

4. Doğa ve çevredeki dünya ile etkileşimden elde edilen bilgi ve izlenimlerin yansıtılmasında pratik deneyimin genelleştirilmesi.

Anaokulunda entegre bir yaklaşıma dayalı etkili bir çevre eğitimi sistemi nasıl oluşturulur? Çevre eğitimi fikirlerinin hayata geçirilmesi nasıl sağlanır? farklı şekillerçocuğun aktiviteleri:

Deney;

Gözlem;

İş;

Oyun;

Müzikal; görsel; fiziksel aktivite;

Anaokulu öğretmeni, çevre eğitimi de dahil olmak üzere pedagojik süreçteki ana figürdür. Ekolojik kültürün taşıyıcısı olarak, çevre eğitimi metodolojisine hakim olarak, çocukların etkinliklerini anlamlı, duygusal açıdan zengin olacak, doğa hakkında pratik becerilerin ve gerekli fikirlerin oluşmasına katkıda bulunacak ve yavaş yavaş çocukların bağımsız davranışlarına "geçiş" yapacak şekilde düzenler. . Bu süreçte başrol, bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak faaliyeti olmalıdır. Yetiştirme ve öğrenme süreçleri çocuğu doğrudan geliştirmez, yalnızca aktif formlara ve uygun içeriğe sahip olduklarında gelişir.

Slayt 7 Çevre eğitiminin etkinliğini arttırmanın yollarından biri de çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanılmasıdır.

Okul öncesi çocuklarla çevresel çalışma biçimleri ve yöntemlerinin listesi:

Ekolojik geziler;

İyilik sözleri;

Düşünme yolları;

Ekolojik çevreler;

Çevre yarışmaları;

Ekolojik açık artırmalar, sınavlar, maratonlar;

Ekolojik masallar;

Doğa Araştırmaları Kulübü;

Genç bir ekolojistin laboratuvarı;

Çevre haritalarının hazırlanması;

Ekolojik sergiler ve sergiler;

Ekolojik müzeler;

Çevresel yaratıcılık günleri;

Ekolojik tatiller ve festivaller;

Slayt 8 Çevre kültürünün temellerini başarılı bir şekilde aşılamanın koşullarından biri sadece çocuklarla değil aileleriyle de çalışmaktır. Ebeveynlerin çevre eğitimi (aydınlanması), bir okul öncesi kurumunun son derece önemli ve aynı zamanda en zor çalışma alanlarından biridir. Çevresel konularda çocukların aileleriyle işbirliği ve ortaklaşa düzenlenen etkinlikler, yalnızca pedagojik sürecin birliğini ve sürekliliğini sağlamaya yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda bu sürece çocuk için gerekli olan özel olumlu duygusal renklendirmeyi de getirir.

Böylece, en önemli koşulÇevre eğitimi konusunda başarılı çalışmalar uygulamadır entegre bir yaklaşım yetişkinlerin çocuklara doğaya karşı doğru tutumu kişisel örneklerle gösterdikleri ve ellerinden geldiğince çocuklarla birlikte çevresel faaliyetlere aktif olarak katıldıkları bir ortam yaratmak.

Slayt 9 Çocukluktan itibaren çocuklar hakkında güzel olan her şey! İyiliğin kökenleri nasıl uyandırılır? Doğaya tüm kalbinizle dokunun: Şaşırın, öğrenin, sevin! Dünyanın gelişmesini istiyoruz. Çiçekler gibi büyüdüler, küçükler, böylece onlar için ekoloji bir bilim değil, ruhun bir parçası haline geldi!

Ön izleme:

Sunum önizlemelerini kullanmak için bir Google hesabı oluşturun ve bu hesaba giriş yapın: https://accounts.google.com


Slayt başlıkları:

Federal Devlet Eğitim Standardı çerçevesinde okul öncesi çocukların çevre eğitimi. Tamamlayan: Anikeeva N.G.

“Bir adam, yaprakların fısıltısını ve bir çekirgenin şarkısını, bir bahar deresinin mırıltısını ve dipsiz yaz göğünde gümüş çanların çınlamasını, kar tanelerinin hışırtısını ve dışarıdaki kar fırtınasının uğultusunu duyduğunda adam oldu. pencere, bir dalganın hafif sıçraması ve gecenin ciddi sessizliği - duydu ve nefesini tutarak yüzlerce ve binlerce yıllık harika yaşam müziğini dinledi. V. A. Sukhomlinsky.

Bahsettiğimiz konunun önemi, çevre eğitimi ve okul öncesi çocukların eğitiminin günümüzün son derece acil bir sorunu olduğudur: yalnızca ekolojik bir dünya görüşü, yaşayan insanların ekolojik kültürü, gezegeni ve insanlığı içinde bulunduğumuz felaket durumundan çıkarabilir. artık öyleler.

V.A. Sukhomlinsky, doğayı bir çocuğun çok yönlü gelişiminin ana kaynağı olarak görüyordu. K.D. Ushinsky doğayı harika bir eğitimci olarak nitelendirdi: "Çocuklarda canlı bir doğa duygusu uyandırmak, ruhu eğiten en faydalı etkilerden birini uyandırmak demektir." Büyük yazar Mikhail Prishvin şöyle dedi: "Dünyadaki güzel olan her şey Güneş'ten gelir ve iyi olan her şey insandan gelir." “Balıklar için su, kuşlar için hava, hayvanlar için orman, bozkır, dağlar. Ancak insanın bir vatana ihtiyacı vardır. Doğayı korumak, Anavatanı korumak demektir.”

Çevre eğitiminin amacı Günümüzde, yeni bir ekolojik düşünceye sahip, çevreye ilişkin eylemlerinin sonuçlarını fark edebilen ve doğayla göreceli uyum içinde yaşayabilen yeni bir insan tipi oluşturmak çok önemlidir.

Hedefler: Öğrencilerin insan ve doğa arasındaki bağlantılar ve ilişkiler hakkındaki fikirlerinin ve temel kavramların geliştirilmesi; Doğaya karşı duygusal ve değere dayalı bir tutumun oluşması; Doğanın bir parçası olarak kişinin kendi “Ben” inin farkındalığı; Doğa ve çevredeki dünya ile etkileşimden elde edilen bilgilerin ve izlenimlerin yansıtılmasında pratik deneyimin genelleştirilmesi.

Rol yapma ve d/oyunlar. Doğa ile ilgili filmler izlemek. Doğada hedeflenen yürüyüşler. Doğada gözlem Ev yapımı kitapların oluşturulması. Çocukların okuması kurgu Madende çalışmak - doğanın merkezi Deneysel, deneysel, arama faaliyetleri Çocuklarla çevre konularında konuşmalar. Tohum ve taş koleksiyonları toplamak, herbaryum tasarlamak. Doğa takvimleri ve gözlem günlükleriyle çalışma Görsel aktivitelerçevresel konular hakkında. Doğa ile ilgili didaktik resim ve illüstrasyonların incelenmesi. Ekolojik boş zaman aktiviteleri, tatiller. Öğretmen ve öğrencilerin ortak faaliyet modeli.

Bilişsel Çevre ve çocuk sağlığı Kendi mahallesinde, şehrinde çevrenin durumu Bu sorunları çözme yolları Dış dünyayı tanıyarak çocuk gelişimi Çocuğu dış dünyayla tanıştırma yöntemleri Etkinlik Çocuklarla birlikte çevre etkinliklerine katılım Çevre tatillerine katılım , geziler, yürüyüşler Büyüyen bitkiler Çocuk edebiyatıyla birlikte okumak İnsanlar için evrensel bir değer olarak Doğaya Değer Doğanın insan yaşamındaki önemi Çocuk sağlığı ve doğa İnsan doğanın bir parçasıdır Makul ihtiyaçların oluşumu Normatif Açık havada rekreasyon sırasında davranış kuralları bilgisi. Çocuklarla yürümek için çevre dostu alanların seçilmesi. Evin çevre güvenliği, çevre dostu ürünler Çocuğun yaşına uygun psikolojik özelliklerinin bilgisi, doğa ile iletişim de dahil olmak üzere ihtiyaçları. Model “Ebeveynlerin çevre eğitimi”

Çocukluktan itibaren çocuklar hakkında güzel olan her şey! İyiliğin kökenleri nasıl uyandırılır? Doğaya tüm kalbinizle dokunun: Şaşırın, öğrenin, sevin! Dünyanın gelişmesini istiyoruz. Çiçekler gibi büyüdüler, küçükler, böylece onlar için ekoloji bir bilim değil, ruhun bir parçası haline geldi!


Federal Devlet Eğitim Standardına göre okul öncesi çocukların çevre eğitimi, aşağıdakilerin varlığında ifade edilen, içlerinde bir çevre kültürü geliştirmeyi amaçlayan sürekli bir çocuk gelişim sürecidir:

  • doğa ve içinde var olan ilişkiler hakkında sürdürülebilir bilgi;
  • doğaya saygı;
  • kavramının doğru anlaşılması " sağlıklı görüntü hayat";
  • ahlaki ve çevresel açıdan değerli tutumlar, davranışsal beceriler;
  • yaşayan doğaya duygusal duyarlılık;
  • doğaya hayranlık duymanın getirdiği olumlu estetik duygular;
  • Çevreleyen dünyanın özelliklerini anlama becerisi.

Okul öncesi dönemde çevre eğitiminin uygulanmasıyla ilgili sorunlar Eğitim kurumuözellikle önemlidir. Sonuçta, bir kişinin dünya algısının temelleri tam olarak 3-5 yaşlarında atılıyor. Öte yandan çocuğun doğa bilgisi eğitim sürecinde önemli bir faktördür.

Federal Devlet Eğitim Standardı dikkate alınarak okul öncesi çocukların çevre eğitimi aşağıdaki faaliyet türleri aracılığıyla uygulanabilir:

  • gözlemler;
  • deneyler;
  • araştırma;
  • oyunlar;
  • iş;
  • sanatsal ve estetik uygulama;
  • doğa tarihi edebiyatıyla tanışma;
  • beden eğitimi ve spor.

Önemli bir nokta, çevre eğitiminin iki yönde uygulanması gereğidir:

  • eğitim oturumları sırasında;
  • hayatımın her gününde.

Doğada konu dönüştürme faaliyetleri sürecinde sınıfta edinilen teorik bilgilerin mümkün olduğunca pekiştirilmesine çaba gösterilmesi gerekmektedir. Çocuklar bitki ve hayvanların bakımına ve uygun bir çevre ortamının korunmasına dahil edilmelidir. Sonuç olarak, okul öncesi çocuklar doğayı etkileme konusunda kişisel deneyimler geliştirir, bilişsel ilgi alanları etkinleştirilir ve doğada aktivite ihtiyacı oluşur.

Çevre eğitimi biçimleri

Bir anaokulu öğretmeninin çevre eğitiminin uygulanmasında çok çeşitli biçimleri vardır:

  • toplu;
  • grup;
  • bireysel.

Arasında kolektif formlar En popülerleri çevre tatilleri “Doğanın Hediyeleri”, “Sonbahar Balosu”, “Yaza Merhaba”, “Ah, kış-kış” vb. Bölgenin temizliği ve çevre düzenlemesi, çiçek tarhlarında ve tarlalarda çalışma konusunda ortak emek faaliyetleri de sıklıkla uygulanmaktadır. Çocukların eğitimlere, konferanslara, nezaket derslerine, çevre maratonlarına, festivallere katılması gerekiyor.

İLE grup çalışma biçimleri gezileri, araştırmaları ve deneyleri içerir. Etkili bir çeşitlilik grup çalışmasıçocukları proje geliştirmeye dahil etmektir. Ayrıca küçük öğrenci grupları için propaganda ekibinin gösterileri, rol yapma oyunları, çevre gruplarının veya kulüplerinin etkinlikleri, çevre eylemlerine katılım gibi etkinliklerin düzenlenmesi önerilmektedir.

İÇİNDE bireysel form doğa gözlemleri düzenlenmektedir. Yarışmalara katılım, sanatsal ve estetik faaliyetler gibi bireysel faaliyetler çocuklarda olumlu duygular uyandırır: el sanatları yapmak, modelleme, çizim yapmak vb.

Mevcut olanlara özel dikkat gösterilmelidir. ebeveynlerle etkileşim biçimleri:

  • istişareler;
  • yarışmalar;
  • aile toplantıları;
  • çocuk eserleri sergileri;
  • metodolojik bültenler;
  • Bayram.

Ebeveynlerin çocuklarla ortak çalışmalara katılması, okul öncesi çağındaki çocukların göreve olan ilgisini arttırır, aile üyeleri arasında iletişim kurulmasına yardımcı olur, onları duygusal olarak birbirine yakınlaştırır ve yetişkinlerde çevre kültürünün oluşmasına katkıda bulunur. Önemli olan ebeveynlerin bu tür faaliyetlere ilgisini çekmek ve onlara kişisel olarak ilgili çevresel bilgiler sunmaktır.

Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi yöntemleri

En çok belirlemek etkili yöntemler Okul öncesi çocukların çevre eğitimi, Federal Devlet Eğitim Standardı dikkate alınarak, eğlenceli, görsel olarak etkili ve proje bazlı olanlara tercih edilmelidir.

Gözlem

Çevre eğitiminin ana yöntemi gözlemdir. Doğal nesnelerin duyusal bilişine izin verir. Algının her türlüsü kapsanabilir.

Çoğu zaman, okul öncesi çocuklardan doğanın durumunu ve bitkilerin yaşamını gözlemlemeleri istenir. Bu tür gözlemlerin yıl boyunca düzenli olarak yapılması gerekmektedir. Bu tür çalışmalar günlük yürüyüşlerin zorunlu bir unsurudur. Ayrıca kuşlar, evcil hayvanlar ve böcekler de periyodik olarak gözlemlenmektedir. Çocuklar ayda yaklaşık 1-2 kez sosyal nesneleri ve yetişkin çalışmalarının özelliklerini gözlemlerler.

Sürveyansı düzenlerken aşağıdaki kurallara uymak önemlidir:

  • gözlem nesnesi algıya açık olmalıdır;
  • gözlem süresi 5-10 dakika olmalıdır;
  • çocukların yaşını ve bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını dikkate almak gerekir.

Önemli olan gözlemin kendi başına bir amaç olmamasıdır. Bu sürecin çok aşamalı olması gerekmektedir:

  • doğal nesnelerin algılanması;
  • belirli bir nesnenin özelliklerinin, diğer nesnelerle veya olaylarla ilişkisinin incelenmesi;
  • Alınan bilgilerin yaratıcı gösterimi.

Öğretmen, okul öncesi dönemdeki çocukların gözlem sürecindeki faaliyetlerine rehberlik etmeli, sorular sormalı ve onlara problemli görevler koymalıdır. Önemli olan çocuklarda duygusal bir tepki uyandırmak ve bu tür faaliyetlere kendi başlarına devam etme arzusunu uyandırmaktır.

Bir oyun

Oyun çocuklara hareket özgürlüğü, özgürlük ve inisiyatif alma fırsatı sağlar. Ancak oyun etkinliklerinin çevre eğitimi sürecinde kullanılabilmesi için bunların yaban hayatına herhangi bir tehdit veya zarar vermeyecek şekilde düzenlenmesi gerekmektedir.

Çocuk yaşamının zorunlu bir özelliği, doğal nesneleri tasvir eden oyuncaklardır. Okul öncesi çocuklar onlarla oynayarak hayvanların alışkanlıklarını ve yaşam tarzlarını taklit ederler.

Çevre eğitimi ile ilgili ayrı bir çalışma türü, doğal malzemelerden oyuncak imalatıdır. Çocuklar doğal nesnelerin özelliklerini tanıyacak ve böyle bir etkinlik sonucunda güzel, parlak bir oyuncak elde edilecek olması bu etkinliklere olan ilgiyi artıracaktır.

Anaokulunda pratik yapın hikaye oyunları, uygulamalı oyunlar, illüstrasyon ve dramatizasyon oyunları. Çocuklara kum, su, kil gibi nesnelerle pratik oyunlar sunmak oldukça faydalıdır. Bu oyunların amacı sadece eğlenip heykelcik yapmak ya da ev yapmak (su sıçratmak, bırakalım) değildir. kabarcık vb.), aynı zamanda bu doğal malzemelerin özelliklerini de bilmek.

Proje aktiviteleri

Çevremizdeki dünyayı anlamayı amaçlayan çeşitli etkinlikleri birleştirmenin mükemmel bir yolu tasarım yöntemi. Okul öncesi çocuklarına pratik, amaçlı faaliyetler yürütmelerini sağlar ve doğal nesnelerle etkileşimde kişisel yaşam deneyimlerinin oluşmasına katkıda bulunur.

Bir proje üzerinde çalışmak çocuğa teorik bilgiyi pekiştirme, kendini testçi gibi hissetme ve yetişkinlerle ortaklaşa "eşit şartlarda" katılma fırsatı verir. bilişsel aktivite. Okul öncesi çocuklarla araştırma, uygulamaya yönelik, rol yapma ve yaratıcı projeler uygulayabilirsiniz. Bunlar genellikle kısa vadeli grup veya bireysel projelerdir.

Ekolojik bir çevrenin yaratılması

Okul öncesi çocuklarda çevre kültürünün oluşumunu etkileyen önemli bir eğitim yönü, anaokulunda uygun bir ekolojik ortamın yaratılmasıdır. Bu, özel bir ekolojik alan düzenlemeyi ve içinde doğanın yaşaması için gerekli koşulları korumaya yönelik düzenli eylemler gerçekleştirmeyi içeren sürekli bir süreçtir.

Bu çalışma biçiminin en yaygın türleri bir "yaşam köşesi" oluşturmak, iç mekan çiçeklerini yetiştirmek, çiçek tarhını dekore etmektir. Eğitimsel etki ancak çocukların sadece hayvanları ve bitkileri gözlemlememesi, aynı zamanda onların bakımında aktif rol alması durumunda elde edilecektir.

Modern toplumdaki çevre sorunlarının önemi, çevre eğitimi konularını ön plana çıkarmaktadır. Okul öncesi kurumunda önemli bir görev çözülüyor - sadece doğanın güzelliğini çocuklara göstermek değil, aynı zamanda onlara bunu kendi başlarına fark etmeyi ve takdir etmeyi öğretmek.