Bir okul öncesi kurumunda konu-mekansal gelişim ortamı. Okul öncesi eğitim kurumlarında konu-mekansal bir ortam oluşturmaya yönelik metodolojik öneriler

Moskova Sosyal Pedagoji Enstitüsü

Sertifikasyon işi

Konu-mekansal bir gelişim ortamının düzenlenmesine yönelik modern yaklaşımlar

Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında

L.I. tarafından tamamlandı. Şabanova,

67 No'lu okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni

"Ivuşka" Podolsk

Bilimsel danışman: OborotovaSvetlana Alekseevna

Moskova 2018

İçerik

1.1 Çalışılan konuyla ilgili literatürün incelenmesi.

1.2 Konu-mekansal gelişim ortamının organizasyonu için modern gereksinimlerin incelenmesi

1.3 PPMS'nin okul öncesi çocukların gelişimi üzerindeki etkisi

2. Okul öncesi bir organizasyonda konu-mekansal bir eğitim ortamı nasıl düzgün bir şekilde organize edilir

Pratik kısım.

Konu-mekansal ortamın analizi

Hedef. Hipotez. Görevler.

1. Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretme ve öğrenme faaliyetlerini organize etmek için yenilikçi bir model olarak müze pedagojisi

Çözüm

Referanslar ve diğer bilgi kaynakları

Ek (sunum “Konu-mekansal gelişim ortamı) okul öncesi eğitim kurumu grubu»

25 slayt

giriiş

Sertifikasyon çalışmamın konusu benim için önemli ve ilgi çekicidir.

Hayatın kendisi okul öncesi eğitimde dinamik değişiklikleri belirler. Standartlaştırılmış bir kişilik oluşturmak için tasarlanmış kapalı, birleşik sistemlerin olanakları tükendi. 2012 yılında 29 Aralık'ta Rusya Federasyonu'nda 273-FZ sayılı eğitim yasası çıkarıldı. Eğitim kanunlarının ilkesi tüm vatandaşların eğitim almada eşitliğidir.

Toplumun sadece okuryazar değil, aynı zamanda tarihi mirasa ve doğal kaynaklara sahip çıkan kültürel bir üyesini yetiştirmek. Öğrenme sürecinin tüm detayları ve yönleriyle uygar bir yasal formata çevrilmesi.

Eğitim Kanunu Madde 64:

“Okul öncesi eğitim, genel bir kültürün oluşmasını, bireyin fiziksel, entelektüel ve estetik özelliklerinin geliştirilmesini amaçlamaktadır. Formasyon eğitim faaliyetleri için ön koşullar, okul öncesi çocukların sağlığının güçlendirilmesi ve sürdürülmesi.

Okul öncesi eğitimin eğitim programları, okul öncesi çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak çeşitlendirilmiş gelişimini amaçlamaktadır.

Buna göre okul öncesi eğitimde konu-mekansal ortamın organizasyonu değişmektedir. Bunlar: yetişkinlerle etkileşimin doğası, diğer çocuklarla etkileşimin doğası, çocuğun dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle olan ilişki sistemidir.

25 Kasım 2013'te Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı onaylandı. 29 Aralık 2014 tarihinde yürürlüğe girdi.

“Doğumdan okula” programı için Federal Devlet Eğitim Standardına göre N.E. Veraksa, bir okul öncesi eğitim kurumunda oluşturulan eğitim ortamı “... doğal, sosyal, gündelik ve/veya kültürel açıdan estetik nitelikte bir ortamdır, ..., okul öncesi bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim ortamı, özel olarak oluşturulmuş koşulları içerir. Bir çocuğun okul öncesi çocukluktan tam olarak keyif alması için gerekli olan, ..., gelişimsel mekansal çevrenin modern anlayışı, çocuğun aktif yaşamının/faaliyetinin sağlanmasını, kendini ifade etmeyi teşvik eden mevcut tüm yollarla yaratıcı tezahürlerin geliştirilmesini içerir.

Ulusal kalkınma stratejisinin ayrılmaz bir parçası olan eğitimin gelişimi, Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak hedeflenen okul öncesi eğitim düzeyiyle başlar. Okul öncesi eğitimdeki dinamik değişimler yaşamın kendisi tarafından belirlenir. Standartlaştırılmış bir kişilik oluşturmak için tasarlanmış kapalı, birleşik, hibrit eğitim sistemlerinin olanakları tükendi.

Okul öncesi eğitimin gelişiminin şu andaki aşamasında, okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri ve öğretmenleri, okul öncesi bir çocuk için aşağıdaki yönleri içeren çok bileşenli bir eğitim ortamı oluşturma görevi ile karşı karşıyadır:

Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi;

Çocuğun dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle olan ilişkiler sistemi.

Federal Devlet Eğitim Standardına göre, okul öncesi eğitim kurumunda oluşturulan eğitim ortamı aşağıdaki gereksinimleri karşılamalıdır:

çocukların beden ve ruh sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder; çocukların duygusal refahını sağlamak; katkı yapmak Profesyönel geliştirmeöğretim Üyesi; değişken okul öncesi eğitimin geliştirilmesi için koşullar yaratmak; okul öncesi eğitimin açıklığını sağlamak; ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim faaliyetlerine katılımı için koşullar yaratmak.

Rusya Bilimler Akademisi Psikolojik ve Pedagojik Sorunlar Enstitüsü müdürü Volosovets Tatyana Vladimirovna, PPRS'nin aşağıdaki özelliklerine dikkat çekiyor: “Konu ortamının geliştirilmesi - olması gereken

zengin içerikli

dönüştürülebilir

çok işlevli

değişken

erişilebilir

güvenli

sağlık tasarrufu

estetik açıdan çekici

Bu, bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan, ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modernize eden bir sistemdir. Zenginleştirilmiş bir gelişim ortamı, sosyal ve doğal ilaçlarÇocuğa çeşitli aktiviteler sunuyoruz.” Gelişime katkıda bulunan tüm bileşenlerinin “miktar, çeşitlilik, özgünlük, değişkenlik, çocuğun kişiliği üzerindeki etki derecesi açısından uyum sağlamayı” (R. B. Sterkina) amaçlayan böyle bir ortamı anaokulunda düzenlemek mümkündür. Okul öncesi çocuğun kişiliğinin bir parçası olan bu bilgi, oyun da dahil olmak üzere onun bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağı haline gelir.

Modern bilim adamları ve öğretmenler - Korotkova, Mikhailenko, Oborotova ve diğerleri - çocuğu çevreleyen alanın doygunluğunun, okul öncesi çağındaki daha genç ve daha büyük çocukların ihtiyaçlarının ve ilgi alanlarının gelişimine uygun olarak değişmesi gerektiğine inanıyor. Böyle bir ortamda hem bireysel öğrencileri hem de gruptaki tüm çocukları eş zamanlı olarak aktif iletişimsel-konuşma ve bilişsel-yaratıcı faaliyetlere dahil etmek mümkündür.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim organizasyonu için gelişen bir konu-mekansal ortam oluştururken, aşağıdakilerin uygulanmasını sağlamak gerekir: grup odası alanının eğitim potansiyeliVemalzeme, ekipman ve envanterokul öncesi çocukların gelişimi, sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi, çocukların bireysel özelliklerinin dikkate alınması ve gelişimlerinin düzeltilmesi amacıyla;Çocukların fiziksel aktiviteleri, iletişim fırsatları ve ortak faaliyetlerçocuklar ve yetişkinlerin yanı sıra mahremiyet fırsatları; kapsayıcı eğitimin kullanımının yanı sıra ulusal, kültürel, iklimsel ve diğer koşulları da dikkate alan çeşitli eğitim programları.

Gelişimsel konu-mekansal çevre - okul öncesi çocukların her yaş aşamasının özelliklerine uygun olarak gelişimi, onların korunması ve güçlendirilmesi için özel olarak düzenlenmiş bir alan (odalar, alan vb.), materyaller, ekipman ve gereçlerle temsil edilen eğitim ortamının bir parçası sağlık, özellikleri dikkate alınarak eksikliklerin düzeltilmesi ve geliştirilmesi.

Psikolojik ve pedagojik literatürü incelerken, konu-mekansal gelişim ortamının modern organizasyonunda oyun ile diğer çocuk faaliyetleri arasındaki etkileşimin önemli olduğunu keşfettim.

1. Okul öncesi eğitimde konu-mekansal ortamı tasarlamaya yönelik metodolojik yaklaşımlar

1.1. Çalışılan konuyla ilgili literatürün incelenmesi.

En geniş bağlamda, gelişen bir eğitim ortamı, kişisel gelişim sürecinin kendiliğinden veya değişen derecelerde organizasyonla gerçekleştiği herhangi bir sosyokültürel alandır. Eğitim ortamı, belirli bir kalıba göre kişiliğin oluşmasını sağlayan etkiler ve koşullar sistemidir ve

sosyal ve mekansal-nesnel çevrede yer alan gelişim fırsatlarının yanı sıra. Psikolojik bağlam açısından bakıldığında, L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin ve diğerlerine göre, gelişimsel ortam, gelişimsel öğrenmenin gerçekleştirildiği belirli bir düzenli eğitim alanıdır. Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına göre, eğitim ortamı aşağıdaki bileşenleri içerir: konu-mekansal gelişimsel eğitim ortamı, yetişkinlerle etkileşimin doğası, diğer çocuklarla etkileşimin doğası, çocuğun dünyayla ilişkiler sistemi , diğer insanlar ve kendisi.

Bir eğitim alanının gelişen bir eğitim ortamı olarak hareket edebilmesi için, bileşenlerinin etkileşimi sırasında belirli özellikleri kazanması gerekir:

- eğitim yapılarının bireyin, çevrenin ve toplumun değişen ihtiyaçlarına göre hızla yeniden yapılandırılabilmesini ifade eden esneklik;

- kurucu unsurlarının faaliyetlerindeki etkileşim ve süreklilik yoluyla ifade edilen süreklilik;

- Nüfusun eğitim hizmetleri ihtiyaçlarına uygun olarak kalkınma ortamının değiştirilmesini içeren değişkenlik;

- bütünleşme, kendisini oluşturan yapıların etkileşimini güçlendirerek eğitim sorunlarının çözümünün sağlanması;

- eğitimin tüm konularının yönetime geniş katılımını sağlayan açıklık, eğitim, öğretim ve etkileşim biçimlerinin demokratikleştirilmesi;

- Öğretmenin özel bir konumu olarak pedagojik destek temelinde gerçekleştirilen, öğrencilerin gözünden gizlenen, eğitim sürecinin tüm konularının ortak aktif iletişimine yönelik yönelim.

Gelişimsel eğitim ortamının merkezinde, gelişim modunda çalışan ve amacı çocuğun kişiliğini geliştirme, bireysel yeteneklerini ortaya çıkarma sürecini benimseyen bir eğitim kurumu vardır. bilişsel aktivite. Bu, aşağıdaki görevleri çözerek elde edilir:

- çocuğun iç aktivitesinin gelişimi için gerekli önkoşulları yaratmak;

- her çocuğa, bireysel niteliklerini ve yeteneklerini maksimum düzeyde ortaya çıkaran, kendisi için yaşamın en önemli alanlarında kendini gösterme fırsatı sağlamak;

- her çocuğun bireyselliğine sevgi ve saygıyı garanti eden bir ilişki tarzı tanıtmak;

- her çocuğun kişiliğinin tam olarak açıklanmasını, bireyselliğinin tezahürünü ve gelişimini en üst düzeye çıkarmanın yollarını, araçlarını ve araçlarını aktif olarak aramak;

odaklan aktif yöntemler kişilik üzerindeki etkisi.

V.A. Petrovsky'ye göre bir PPRS oluşturma kavramı:

Çevre, can güvenliğini sağlamalı, sağlığı geliştirmeli ve bedeni güçlendirmelidir.

İnsanlar arasında kişi merkezli bir modele güvenmek. Çevrenin temel özellikleri şunlardır:

Yetişkinler hiç çocuklarla birlikte değiller, şu pozisyona uyuyorlar: "yakınlarda değil, gerekli değil, ama birlikte"

Konsept fikri: “Çocuğun birey olarak gelişimini teşvik etmek”

Bu, aşağıdaki sorunla çözülür:

psikolojik güvenlik duygusu sağlamak

Çocuğun bireyselliğinin gelişimi Çocuğu bir birey olarak “kabul edin, tanıyın”

iletişim taktikleri, işbirliği

yetişkinin konumu çocuğun çıkarlarına dayanmaktadır

Çocuğun aktif olduğu oyuna olağanüstü önem verilir

oyun - yetişkinler ve çocuklar arasında ve çocukların birbirleriyle özgür işbirliği

V. V. Davydovna, V. P. Lebedeva, V. A. Orlov, V. I. Panov'un çalışmalarında ve bilimsel makalelerdeOborotovoy S.A.Temel göstergeleri aşağıdaki özellikler olan bir eğitim ortamı kavramı dikkate alınmaktadır:

- Her çağ belirli psikolojik yeni oluşumlara karşılık gelir;

- eğitim önde gelen faaliyetler temelinde düzenlenir;

diğer faaliyetlerle ilişkiler düşünülür, yapılandırılır ve uygulanır.

N.E. Veraksa'nın editörlüğünü yaptığı “Doğumdan okula” programının vatansever yönelimi, çocuklara vatanseverlik duygularını, Anavatan sevgisini ve Rusya'nın geçmişi ve mutlu bir geleceği olan çok uluslu büyük bir ülke olduğuna dair güven aşılamaya odaklanıyor. benim için ilginç ve alakalı.

S.A.'nın makalesinde. 2014 konferansında ciro

“ÇOCUK VE GENÇLERİN YETİŞTİRİLMESİNDE VE EĞİTİMİNDE MANEVİ DEĞERLER”Moskova, 24 Nisan 2014
Organizatörler:M.A. Sholokhov'un adını taşıyan Moskova Devlet İnsani Üniversitesi

« ... Şu anda, uygulanması genç nesillerle bu etkinliğin düzenlenmesinde niteliksel olarak yeni yönelimlerin farkındalığına katkıda bulunacak olan vatanseverlik eğitimine yönelik yenilikçi yaklaşımların araştırılması ve geliştirilmesi büyük önem kazanmaktadır. Makale, okul öncesi çocuklarda vatanseverlik ilkelerini eğitme sorununun modern yönlerini tartışıyor. Yazarlar başarının altını çiziyor vatanseverlik eğitimi okul öncesi çocuklar ancak çevrelerindeki dünyayla duygusal ve pratik bir şekilde, yani oyun, nesneye dayalı aktivite, iletişim, çalışma, öğrenme ve okul öncesi çağa özgü diğer aktivite türleri yoluyla aktif olarak etkileşime girmeleri durumunda mümkün olacaktır.»

Okul öncesi pedagojide “gelişimsel ortam” terimi “çocukların ve yetişkinlerin yaşamlarının organizasyonunu sağlayan maddi, teknik, sıhhi, hijyenik, ergonomik, estetik, psikolojik ve pedagojik koşulların bir kompleksi” olarak anlaşılmaktadır. Okul öncesi dönemde gelişimsel bir ortam yaratmanın amacı Eğitim kurumu- gelişen kişiliğin hayati ihtiyaçlarını sağlayın: hayati, sosyal, manevi. Bir okul öncesi eğitim kurumunun gelişim ortamının çok yönlülüğü, içinde meydana gelen süreçlerin karmaşıklığı ve çeşitliliği, içindeki konu ve mekânsal bileşenlerin tanımlanmasını belirler.

E.N. Umarova'ya göre gelişen bir konu ortamı, bir çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen maddi nesnelerden oluşan bir sistemdir. Zenginleştirilmiş bir çevre, çocuğun çeşitli aktivitelerini sağlayacak sosyal ve nesnel araçların birliğini gerektirir. Ana unsurlar konu ortamı mimari-peyzaj ve doğal-ekolojik nesnelerdir; sanat stüdyoları; oyun alanları ve spor alanları ve bunların ekipmanları; temalı oyuncak setleri ve oyun malzemeleriyle donatılmış oyun alanları; görsel-işitsel ve bilgilendirici eğitim ve öğretim araçları vb. Konunun bileşimi oyun ortamışunları içerir: geniş bir organize oyun alanı; oyun ekipmanı; çeşitli türde oyun gereçleri, oyun malzemeleri. Gelişen konu ortamının tüm bileşenleri içerik, ölçek ve sanatsal tasarım açısından birbiriyle bağlantılıdır.

Modern okul öncesi kurumlardaki PPRS'nin belirli ilkeleri karşılaması gerekir:

- Serbest seçim ilkesi, çocuğun oyunun konusunu, konusunu, oyun materyalini, yerini ve zamanını seçme hakkı olarak uygulanır;

- evrensellik ilkesi, çocukların ve eğitimcilerin oyun ortamını oluşturmasına ve değiştirmesine, onu oyunun türüne, içeriğine ve gelişim beklentilerine göre dönüştürmesine olanak tanır;

- tutarlılık ilkesi, çevrenin bireysel unsurlarının kendi aralarında ve diğer nesnelerle olan ölçeği ile temsil edilir ve tam bir oyun alanı bırakılır.

RPPS bir dizi alt uzay içerir:

- entelektüel gelişim ve yaratıcılık tüm oyun alanlarını oluşturur, çünkü okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite türü ve entelektüel ve duygusal gelişim oyundur;

- fiziksel gelişim, çocukların motor aktivitesini büyük ölçüde uyarır;

- oyun geliştirme;

- ekolojik kalkınma, doğa sevgisini geliştirmek ve güçlendirmek, doğal formların tüm çeşitliliğini ve benzersizliğini kavramak için tasarlanmıştır;

- bilgisayar alanı, çocukları bilgisayar bilimi dünyasıyla tanıştırır ve bilişsel aktivitenin etkinleştirilmesine, çocuğun karar verebilen bağımsız bir kişi olarak oluşmasına katkıda bulunur.

1.2. Konu-mekansal gelişim ortamının organizasyonu için modern gereksinimlerin incelenmesi

Okul öncesi eğitim kurumunda gelişimsel bir ortam oluşturmanın ilkeleri

V. A. Petrovsky, L. P. Strelkova, L. M. Klarina, L. A. Smyvina ve diğerleri, okul öncesi eğitimde kişi odaklı bir inşaat geliştirme ortamı modelinin ilkelerini tanımlayan, anaokulunda çocukların ve yetişkinlerin yaşamlarını düzenlemek için gelişimsel bir ortam oluşturma Konseptini geliştirdiler kurum.

1. 1. Mesafe ilkesi, etkileşim sırasındaki konum. Yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşimin temel koşulu, aralarında temasın kurulmasıdır. Öğretmenin ve çocuğun işgal ettiği temel olarak farklı konumlar nedeniyle iletişim kurulması engellenebilir. Otoriter pedagoji çerçevesinde öğretmen adeta “yukarıdadır” veya “yukarıdadır” ve çocuk “aşağıdadır”. Öğretmenin bu konumu diktatörlüğü ve eğitimciliği gerektirir. Bunun tersine, öğretmenin kişilik odaklı konumu bir partnerin konumudur. “Yanında”, “birlikte” olarak belirlenebilir. Aynı zamanda gelişimsel ortam, uygun bir fiziksel pozisyon için koşullar yaratır - çocukla "göz göze" mekansal ilkesine dayalı iletişim. Bu, eğitimcinin çocuğun konumuna yaklaşma, "alçalma" arzusunun yanı sıra, çocuğun eğitimci konumuna "yükselebileceği" koşulların yaratılmasını da gerektirir. Bu amaç için örneğin "büyüyen mobilyalar" olarak adlandırılan, pedagojik görevlere bağlı olarak yüksekliği kolayca değişebilen farklı yükseklikteki mobilyalar uygundur.

Bir yetişkinin çocukla temas kurabileceği mesafeyi bulması da aynı derecede önemlidir. Her insan için, başkalarıyla iletişim kurarken duyulan rahatlık hissi, öznel, en uygun mesafeyle ilişkilidir. Bu bağlamda, tesisin büyüklüğü ve düzeni, herkesin çalışma veya bağımsız faaliyet için diğerlerinden yeterince uzakta bir yer bulabileceği ve tam tersine daha yakın temaslara izin verecek şekilde olmalıdır.

1. 1. Faaliyet ilkesi. Cihazda çocuk Yuvasıçocuklarda aktivite oluşturma ve yetişkinlerde aktivite gösterme olasılığı ortaya konmuştur. Nesnel çevrelerinin yaratıcıları olurlar ve gelişimsel etkileşim sürecinde kişiliklerinin ve sağlıklı bedenlerinin yaratıcıları olurlar. Bunlar öncelikle büyük ölçekli oyun ve öğretim yardımcılarıdır - alanı dönüştürme sürecinde kolayca yeniden düzenlenen, kumaş veya deri ile kaplı hafif geometrik modüller.

Duvarlardan biri “yaratıcılık çizim duvarı” haline gelebilir. Çocuklar boya kalemleri, karakalem veya keçeli kalemlerle çizim yaparak hem bireysel hem de grup resimleri oluşturabilirler.

En küçük çocuklar için (2-4 yaş), düğmeler, Velcro veya düğmeli ilmekler (bir kelebek çimden çiçeğe "nakledilir", bir kuş "uçar") kullanılarak dönüştürülebilen, çıkarılabilir görüntü öğelerine sahip pitoresk kilimler uygundur. gökyüzüne doğru, bir ağaç evden nehir kıyısına doğru hareket eder, vb.). Çocuğun bu tür eylemleri onun sadece çevreyi dönüştürmesine değil, aynı zamanda ince motor becerilerinin gelişmesine de katkıda bulunmasına olanak tanır.

Çocukların duygusal refahı ve ruh hali için en önemli koşul aydınlatmadır. Çocukların açık renkli tasarımı dönüştürebilmeleri için çeşitli ve erişilebilir olmalıdır (elektrik anahtarları çocuğun erişebileceği bir yüksekliğe yerleştirilmiştir).

Hijyen odaları yalnızca rutin anların uygulanması için değil, aynı zamanda çocukların “gerçek yetişkin” yaşamına (bulaşık yıkama, diğer ev işleri) katılımının yanı sıra doğrudan çocuk etkinlikleri (bebek yıkama, suyla diğer oyunlar) için de kullanılır. ).

3. İstikrar ilkesi - gelişen ortamın dinamizmi. Ortam, çeşitli pedagojik görevlerin yanı sıra çocukların zevklerine ve ruh hallerine göre onu değiştirme olanağına sahip olmalıdır. Bunlar, yeni odalar oluşturmak ve mevcut odaları dönüştürmek için hareket ettirilebilen hafif bölmelerdir. Bu, renk ve ses ortamını değiştirme yeteneğidir. Bu, nesnelerin değişken bir kullanımıdır (örneğin, yumuşak puflar ya çocuk mobilyası ya da büyük bir inşaat setinin elemanları haline gelir). Bu aynı zamanda tesislerin çok işlevli bir kullanımıdır (“mini stadyum” spor kompleksi yalnızca spor salonuna değil, aynı zamanda oyun odasına, yatak odasına, soyunma odasına da kurulabilir).

"Arka planları" değiştirebilir, çevreyi tanınmayacak kadar değiştirebilir, duygusal açıdan zengin "çocuk" içeriğiyle doldurabilirsiniz: "sihirli", "gemi" veya "Marslı" odalar; spor ipi bir filin "gövdesine" benziyor, duvara "gizemli bitkiler" boyanıyor vb.

Anaokulundaki yaşam alanı, örtüşmeyen faaliyet alanları oluşturmayı mümkün kılacak şekilde olmalıdır. Bu, çocukların aynı zamanda ilgi ve isteklerine göre çalışmalarını sağlar. farklı şekiller Birbirine müdahale etmeden faaliyetler.

Bir anaokulunda çocukların kullanabileceği işlevsel tesisler bulunmalıdır: beden eğitimi; müzikal; teatral; laboratuvarlar; “ofisler” (kitaplar, oyunlar, bulmacalar, film şeritleri, slaytlar vb. içeren);

yaratıcı atölyeler, tasarım atölyeleri; çamaşırhane vb. Bu odaların tasarımı farklı bir duygusal ruh hali yaratmalı, yani “gizemli”, “korkutucu”, “büyülü”, “peri”, “fantastik” vb. olmalı. Bir başka deyişle “mekan”, Çocuğun yalnızca gerçeğe hakim olması değil, aynı zamanda ondan fantezilere ve hayallere "uzaklaşması", yalnızca yaratıcı bir şekilde inşa etmesi değil, aynı zamanda inşa edilmiş olanı sökmesi, sadece güzeli değil çirkini de görmesi. Burada önemli bir rol, hem binanın hem de sitenin tasarımının yanı sıra camlı verandalar, balkonlar, asma ekipmanları - ekranlar, ekranlar, vitrinler gibi gelecek vaat eden mimari ve tasarım cihazları tarafından oynanır; gömme ve ekli dolaplar, geri çekilebilir ve sürgülü masalar ve raflar vb.

1. 1. Çevrenin duygusallığı, bireysel rahatlık ve çocuğun ve yetişkinin duygusal refahı ilkesi. Çevre, çocuklarda aktiviteyi uyandırmalı, onlara çeşitli aktiviteler yapma fırsatı vermeli, onlardan keyif almalı ve aynı zamanda gerekirse bu aktiviteyi “söndürme” ve gerekli ortamı sağlama yeteneğine de sahip olmalıdır. rahatlama fırsatı. Bu, gelişimsel ortamda yer alan düşünceli bir dizi dürtü ve uyaranla sağlanır: dürtü eksikliği, çocuğun tüm alanlardaki gelişimini yoksullaştırır ve sınırlandırır ve kaotik bir uyaran organizasyonu ile aşırı doymuş bir ortam, onun yönünü şaşırtır.

Burada önceden belirlenmiş aktivite bölgelerine ek olarak dinlenme (rahatlama) bölgelerini bir kez daha hatırlamakta fayda var. Bunlar “yalnızlık köşeleri” ve döşemeli mobilyalar ve rahatlamaya yardımcı olan diğer unsurlarla donatılmış rahat bir odadır (köşe). Anaokulunun, çocukların ücretsiz erişebileceği bir "yetişkinler için oturma odası" olması tavsiye edilir. Bir öğretmenin zorlu mesleki faaliyetlerinde yaşadığı sürekli duygusal stres, kaçınılmaz olarak çocuklarla iletişiminin genel duygusal arka planını ve dolayısıyla onların duygusal refahını etkiler.

Anaokulundaki her çocuğa kişisel alan sağlanmalıdır (sandalye ve kilim içeren bir beşik, yalnızca kendisine ait olan kişisel eşyaları saklamak için bir dolap, ailesinin fotoğrafları vb.).

Çevresel tasarım, tam teşekküllü bir “Ben” imajının oluşması ve gelişmesi için koşulların yaratılmasını dikkate alır. Bu, farklı boyutlarda aynaların ve farklı eğriliklerdeki hareketli aynaların varlığıyla kolaylaştırılmıştır.

Çizim, modelleme vb. alanlardaki başarı düzeyine bakılmaksızın her öğrenciye bir yer ayrılan çocuk eserlerinin sergilenmesi yoluyla duygusal rahatlık da desteklenmektedir.

1. 1. Ortamın estetik organizasyonunda alışılagelmiş ve sıra dışı unsurları birleştirme ilkesi. Çocukların estetik kategorisini kavraması, benzersiz bir sanat dili olan “temel tuğlalarla” başlar: seslerin güzelliği, renkli noktalar, soyut çizgiler ve bir görüntünün özlü grafik araçları kullanılarak esprili bir şekilde yorumlanması. Bu nedenle, iç mekana hantal "klasik" resim eserlerinin (Aivazovsky, Shishkin, Surikov ve yetimhanelerin, kampların, pansiyonların vb. dekorasyonunda geleneksel hale gelen diğer yazarlar) değil, basit ama yetenekli eskizlerin yerleştirilmesi önemlidir. Çocuğa grafik dilinin temelleri ve çeşitli kültürler (Doğu, Avrupa, Afrika) hakkında fikir veren baskılar, soyut veya yarı gerçek heykeller.

İçin uygun farklı stillerÇocuklara bir masalın aynı içeriğini, çocukların hayatlarından bölümleri, yetişkinlerin: gerçekçi, soyut, komik vb. sunun. Daha sonra çocuklar (bir yetişkinin yardımıyla) yalnızca tasvir edilenlere değil, onların önünde, ama aynı zamanda bunun nasıl yapıldığını, farklı türlerin özelliklerinin başlangıcına hakim olmak.

6. Açıklık - kapalılık ilkesi. Bu ilke çeşitli yönlerden sunulmaktadır.

Doğaya Açıklık, İnsan ve Doğanın birliğini teşvik eden bir çevre yapısıdır. Bu, "yeşil odaların" - içinde büyüyen bitkilerin - ağaçlar, çalılar, çimlerin bulunduğu camla kaplanabilen küçük avlular - organizasyonudur. Bu, çocuklarla ve çocukların baktığı evcil hayvanlarla (kediler, köpekler) birlikte yaşamaktır.

Kültüre Açıklık - gerçek "yetişkinlere yönelik" resim, edebiyat, müzik unsurlarının varlığı.

Topluma Açıklık - anaokulunun ortamı, ebeveynlerin özel haklara sahip olduğu "Benim Evim" kavramının özüne karşılık gelir.

Çocuğun kendi iç dünyası olan “Ben” in açıklığı (ayrıca çevrenin duygusallığı, bireysel rahatlık ve duygusal refah ilkesine bakınız).

1. 1. Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarının dikkate alınması ilkesi. Toplumsal cinsiyet farklılıklarını dikkate alan, hem erkek hem de kız çocuklarına toplumda kabul edilen erkeklik ve kadınlık standartlarına uygun olarak eğilimlerini ifade etme fırsatları sunan bir ortam oluşturmayı içerir.

Bu nedenle, gelişen bir eğitim ortamı, içinde birbirine bağlı birkaç alt alanın yapılandırıldığı, içinde yer alan her konunun gelişimi ve kişisel gelişimi için en uygun koşulları yaratan, özel olarak organize edilmiş bir sosyo-kültürel ve pedagojik alandır.

2. Okul öncesi bir organizasyonda konu-mekansal bir eğitim ortamı nasıl düzgün bir şekilde organize edilir.

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim ortamı için Federal Devlet Eğitim Standartları gereksinimleri

Federal eyalet okul öncesi eğitim standardı, çocukların yaşlarına, bireysel özelliklerine ve eğilimlerine uygun olarak gelişimi için uygun koşulların yaratılmasını, her çocuğun kendisiyle ve diğer çocuklarla ilişkilerin bir konusu olarak yeteneklerinin ve yaratıcı potansiyelinin geliştirilmesini ima eder. Okul öncesi eğitim temel genel eğitim programının uygulanması sırasında yetişkinlere ve dünyaya. Okul öncesi bir organizasyonda eğitim sürecini organize etmenin temeliSadece okul öncesi çağda oluşan yeterliliklere değil, aynı zamanda çocuğun okula psikolojik hazırlığını ve yetişkinlik dönemine uyumlu bir şekilde girmesini sağlayanlar da dahil olmak üzere bir dizi kişisel niteliğin geliştirilmesine de odaklanın.

Çocuğun gelişimi yalnızca oyunda gerçekleşir, eğitim etkinliklerinde değil. . Bu standart, okul öncesi çocukluğun içsel değerini korumak için her çocuğa kişi merkezli bir yaklaşımı amaçlamaktadır.Belge, çocuk faaliyetlerine ilişkin katı düzenlemelerin bulunmamasına odaklanıyor ve okul öncesi organizasyonlarda bir eğitim programı uygularken çocukların bireysel özelliklerine odaklanma gerekliliklerini ortaya koyuyor.

Okul öncesi eğitim eğitim programının içeriği, okul öncesi bir çocuk için eğitim ortamının aşağıdaki yönlerini yansıtır:

Konu-mekansal gelişimsel eğitim ortamı;

Yetişkinlerle etkileşimin doğası;

Diğer çocuklarla etkileşimin doğası;

Çocuğun dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle olan ilişkiler sistemi.

Aynı zamanda okul öncesi eğitimin temel ilkelerini de yansıtır:

Çocukluğun tüm aşamalarındaki (bebeklik, erken ve okul öncesi yaş) bir çocuğun tam teşekküllü deneyimi, zenginleştirme (amplifikasyon) çocuk Gelişimi;

Çocuğun eğitiminin içeriğini seçerken kendisinin aktif olduğu, her çocuğun bireysel özelliklerine dayalı eğitim faaliyetlerinin yapılandırılması, eğitimin konusu haline gelir;

Çocuklara ve yetişkinlere yardım ve işbirliği, çocuğun eğitim ilişkilerinin tam katılımcısı (konu) olarak tanınması;

Çeşitli etkinliklerde çocukların inisiyatifinin desteklenmesi;

Örgüt ve aile arasındaki işbirliği;

Çocukları sosyokültürel normlarla, aile, toplum ve devlet gelenekleriyle tanıştırmak;

Çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumu;

Okul öncesi eğitimin yaş yeterliliği (koşulların, gereksinimlerin, yöntemlerin yaşa ve gelişim özelliklerine uygunluğu);

Çocukların gelişiminin etnokültürel durumu dikkate alınarak.

Okul öncesi eğitimin içeriği aşağıdaki gibi eğitim alanlarını içerir: sosyal ve iletişimsel gelişim; bilişsel gelişim; konuşma gelişimi; sanatsal ve estetik gelişim; fiziksel Geliştirme.

Bu eğitim alanlarının spesifik içeriği, çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine bağlıdır, Programın amaç ve hedeflerine göre belirlenir ve çeşitli aktivite türlerinde (iletişim, oyun, bilişsel ve araştırma aktiviteleri - baştan sona) uygulanabilir. -çocuk gelişiminin son mekanizmaları).

Federal Devlet Eğitim Standardı, okul öncesi eğitimin temel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için gereklilikleri içerir. Bu gereklilikler, aşağıdakileri sağlayan bir eğitim ortamının oluşturulması da dahil olmak üzere, eğitim ilişkilerine katılanlar için bir sosyal gelişim durumu yaratmayı amaçlamaktadır: çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder; çocukların duygusal refahını sağlar; öğretim personelinin mesleki gelişimini teşvik eder; değişken okul öncesi eğitimin geliştirilmesi için koşullar yaratır; okul öncesi eğitimin açıklığını sağlar; ebeveynlerin (yasal temsilciler) eğitim faaliyetlerine katılımı için koşullar yaratır.

Ayrıca, çocukların gelişimi için sosyal bir durum yaratmanın gerekli koşullarından biri, çocuğun eğitimiyle ilgili konularda ebeveynlerle (yasal temsilciler) etkileşimde bulunmak, aileyle birlikte eğitim projelerinin oluşturulması da dahil olmak üzere eğitim faaliyetlerine doğrudan katılımlarıdır. Ailelerin ihtiyaçlarını belirlemeye ve eğitim girişimlerini desteklemeye dayanmaktadır.

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak en uygun eğitim ortamı modelini tasarlamak için, şu anda okul öncesi eğitim kurumlarında hangi temel eğitim modellerinin mevcut olduğunu hatırlamak gerekir.

1. Eğitim modeli

İÇİNDE son yıllar okul öncesi eğitim kurumlarında aktif olarak kullanıldı. Eğitim sürecinin organizasyonu okul öncesi kurumu her biri kendi yapım mantığına sahip olan bölünmüş eğitim yöntemleri ilkesi üzerine inşa edilmiştir. Bu modelde yetişkinin konumu öğretmenin konumudur: faaliyetin inisiyatifi ve yönü tamamen ona aittir. Model, eğitim ortamının teknikler şeklinde önceden sert programlanması için tasarlanmıştır. Eğitim süreci disiplinli bir okul dersi biçiminde gerçekleştirilir. Konu ortamı derse hizmet eder - metodoloji ve "öğretim yardımcıları" biçimini alır. Uygulayıcılar için eğitim modelinin çekiciliği, yüksek teknolojik etkinliği ve profesyonel olarak eğitilmiş bir öğretmene erişilebilirliği ile belirlenir. Öğretmene yardımcı olmak için birçok not yayınlanır - içeriği birbiriyle ilgisi olmayan bireysel yöntemlere ilişkin gelişmeler.

2. Karmaşık tematik model

Eğitim içeriğinin organizasyonu, iletilen bilgi görevi gören ve duygusal ve mecazi bir biçimde sunulan bir temaya dayanmaktadır. Konunun çeşitli çocuk aktivitelerinde uygulanması (çocukken "yaşamak") yetişkini daha özgür bir pozisyon seçmeye zorlayarak onu partnerin pozisyonuna yaklaştırır.Eğitim sürecinin inşası, belirli çocuk aktivite türlerinin birleştirilmesini içerirÇocuğun bu olayı veya bilgiyi "içine çekmesine" ve "yaşamasına" olanak tanıyan tek bir konu etrafında. Konular şunları içerir: anların düzenlenmesi, tematik haftalar, etkinlikler, projeler, doğadaki mevsimsel olaylar, tatiller, gelenekler vb. Konular, bir grup çocuk için önemli olan güncel olaylarla bağlantılı olarak ilgi alanlarına göre ayarlanabilir.

Bu modelde konu ortamının organizasyonu daha az katı hale gelir ve öğretmenin yaratıcılığına yer verilir. Konuların kümesi öğretmen tarafından belirlenir ve bu, tüm eğitim sürecine sistematiklik kazandırır,konu seçimi karmaşık bir süreç olduğundan, öğretmenin genel kültürüne ve yaratıcı ve pedagojik potansiyeline oldukça yüksek talepler getirmektedir.Bu yaklaşım, çocuklara çevrelerindeki dünyaya bütünsel bir bakış açısı, farklı algı kanalları aracılığıyla bilgiye hakim olma yeteneği sağlar: görsel, işitsel vb. Bu model, çocukların etkinliklerinin motivasyonunu artırır; Bağımsızlığın, inisiyatifin ve faaliyetin gelişimini teşvik eder.

Çocukların duygusal-istemli alanlarının gelişimi için yüksek potansiyel, çünkü çocukların belirli içeriklere hakim olmaları doruk noktasının, son etkinliğin organizasyonuyla sona eriyor: boş zaman, tatil, sergi, performans, ilginç insanlarla tanışma, çocuk projelerinin sunumu , vesaire.

Bu modele göre içerik planlaması, çocukları söz konusu konuyla (fenomen) tanıştırmak, bu süreçte ustalaşmak için birbirine bağlı bir zincirdir: öğretmenin çocuklarla ortak düzenlediği eğitim faaliyetleri ve okuldaki eğitim faaliyetleri. rejim anları; alınan bilgilerin test edilmesi, bağımsız çocuk faaliyetlerinde, çocuğun kişisel gelişim süreçlerini ve yaratıcı tezahürlerini teşvik eden gelişen bir konu grubu ortamı koşullarında yaşam deneyimi.

Konu seçimi karmaşık bir süreç olduğundan, model öğretmenin genel kültürüne ve yaratıcı ve pedagojik potansiyeline oldukça yüksek talepler getirmektedir.

3. Özne-çevre modeli

Eğitimin içeriği doğrudan konu ortamına yansıtılır. Bir yetişkin konu ortamlarının düzenleyicisidir, öğretici ve gelişimsel materyalleri seçer, denemeleri kışkırtır ve çocuğun hatalarını kaydeder. Bu modelin klasik versiyonu sistemdir

M.Montessori.Eğitimin içeriği doğrudan konu ortamına yansıtılır. Kendini geliştirmeye yardımcı olmanın koşulu ve aracı, öğretmenin yarattığı ve "hazırlanmış ortam" adı verilen konu-mekansal ortamdır.

Öğretmenin çocuk üzerindeki doğrudan etkisi sınırlıdır, çünkü "... gereksiz yardım, çocuğun doğal güçlerinin gelişmesine engel teşkil eder."

Bir yetişkinin asıl görevi çocuğun özgür ve tam gelişimine uygun bir ortam yaratmaktır. Çevre çocuklara seçim yapma ve bağımsız faaliyet fırsatı vermelidir. Böyle bir ortam yaratılmışsa, yetişkin müdahale etmemeli, çocuğun kişiliğini oluşturmasına incelikli bir şekilde yardımcı olmalıdır. Bu model, daha sonra otomatik olarak tek bir bütün halinde bağlanacak olan çeşitli duyusal ve motor deneyimlerin edinilmesini amaçlamaktadır. M. Montessori'ye göre zihnin gerçek özü eğitmek ve öğretmek değil, organize etmek ve karşılaştırmaktır.

Bu modelde eğitim ortamını yalnızca konu materyaliyle sınırlamak ve çocuğun kişisel gelişimine odaklanmak, eğitim sürecinde sistematiklik kaybına yol açar ve okul öncesi çocuğun kültürel ufkunu keskin bir şekilde daraltır. Aynı zamanda eğitim modeli gibi bu model de teknolojiktir ve bir yetişkinin yaratıcı çabasını gerektirmez.

Yukarıdakiler dikkate alındığında, okul öncesi çocuklar için en uygun eğitim süreci modelini oluştururken bu prototip modellerin özelliklerinin akılda tutulması gerektiği ileri sürülebilir. Çünküokul öncesi eğitime yönelik eğitim modeli konuyla ilgili değil, ancak çocuk gelişimiD Eğitim alanlarının iç içe geçtiği koşullarda okul öncesi eğitim eğitim programının hedef kurallarına uygun olarak gerçekleşmeli, çocuklarla ortak eğitim faaliyetleri bloğu, çocuklarla geleneksel olmayan çalışma biçimleri ve kültürel çocuk uygulamaları kullanılarak güçlendirilmelidir. : proje etkinlikleri, deney, toplama, oyun temelli öğrenme ve problem durumları, TRIZ, iletişim durumları, yani okul öncesi çocuk için yeterli, ana hatları oyun olacak.

Karmaşık tematik ve konu-çevresel modellerin olumlu yönlerini kullanmak en uygunudur: bir yetişkinin göze çarpmayan konumu, çocuk etkinliklerinin çeşitliliği, konu materyalinin özgür seçimi.

PRATİK BÖLÜM

Ziş başarısı : literatürü ve diğer bilgi medyasını incelemek

Hipotez: çevre bir uygulama aracı olmalıdır yaratıcılık okul öncesi çocuklar

Hedef : Okul öncesi eğitim kurumlarında PPRS tasarımı

Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişen konu-mekansal ortamının organizasyonu:

Rol yapma merkezleri .

Oyun, önde gelen aktivite türüdür, bu nedenle grup odasında özel bir yer, arsa için tam özelliklere sahip oyun mobilyaları tarafından işgal edilmiştir. rol yapma oyunları uyarınca yazılım gereksinimleri. İlk ve orta okul öncesi çağda, oyunlara yönelik yardımcı araçlar ve özellikler, çocukları oynamaya başlamaya ve konuyu geliştirmeye teşvik eden bir oyun durumu şeklinde sunulur. Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklara oyun konularını seçmede daha fazla bağımsızlık verilir ve yönetmen oyunlarının geliştirilmesi için koşullar yaratılır.

Son zamanlarda modern temalı oyunlar (hücresel iletişim mağazası vb.) giderek daha alakalı hale geldi, bu nedenle öğretmenler yeni yaratıcı oyunlar için nitelikleri kullanıyor. Her yaş grubunun yedek eşya olarak kullanılabilecek biçimlendirilmemiş malzemeleri vardır (sihirli sandıklar, harika çantalar vb.).

Sağlık merkezleri ve aktivite alanları içermek:

çocukların fiziksel aktivitelerine yönelik envanter ve ekipmanlar, standart dışı beden eğitimi ekipmanları, düzeltici jimnastik ve sertleştirme faaliyetlerine yönelik yardımcılar ve nitelikler; açık hava oyunları, nefes ve parmak egzersizleri, göz egzersizleri, sabah egzersizleri ve uyanış egzersizlerinin kart dosyaları; nitelikler, hareket etmek için maskeler-kapaklar ve Spor Oyunları Hem gruplar halinde hem de sokakta düzenlenen.

Okuma Yazma Merkezi ve Çocuk Kitap Köşeleri katmak:

konuşmanın tüm yönlerinin geliştirilmesine yönelik kılavuzlar ve materyaller (didaktik oyunlar için ekipman ve bunlar için bir kart dizini, kelime oyunları için bir kart dizini, çocukların konuşmasını teşhis etmek için bir dizi malzeme, olay örgüsü ve konu resimleri, çeşitli çocuk çizimleri) hikaye anlatımı, diyagramlar, albümler, çocuklarla ve ebeveynlerle çalışmaya yönelik diğer materyaller); çocukları okuryazarlığa hazırlamaya yönelik materyaller (daha büyük okul öncesi çağda);

çocuk kitabı köşesi ve çocuk kütüphanesi (çocuk kitapları, dergiler, çocuk çizimleri, sanat eserleri üzerine resimli materyaller, bilmece koleksiyonları, şarkılar, tekerlemeler, kart dizini şeklinde düzenlenmiş, plakların bulunduğu bir müzik kütüphanesi) edebi metinler). Materyallerin yerleştirilmesi çocuklar için rasyonel ve uygundur (kütüphaneyi küçük bir masa, kanepe vb. Bulunan rahat bir oturma alanıyla birleştirmek uygundur).

Bilim ve Bahçecilik Merkezi bölümlerdeki malzemeleri içerir:

okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün oluşumu (her yaş grubunda bitkilerin, doğada çalışma ekipmanlarının, el emeğinin, canlı doğa nesneleri hakkında bilgi materyallerinin, albümlerin, öğretici oyunların oluşumuna ilişkin öğretici oyunların bulunduğu belirlenmiş bir bahçe köşesi vardır. ekolojik fikirler);

temel doğa bilimleri kavramlarının geliştirilmesi (ansiklopedik materyal, didaktik oyunlar; çocuk mini laboratuvarı; doğal manzara ve doğal iklim bölgeleri modelleri, coğrafi kavramların oluşumuna ilişkin albümler, güneş sistemi, insan anatomisi ve fizyolojisi hakkında temel fikirler);

tarih ve kültürde insanla ilgili fikirlerin gelişimi (ansiklopedik materyal, didaktik oyunlar, medeniyet tarihi ve teknolojik ilerleme hakkında fikirlerin oluşumuna ilişkin resimler ve albümler, çocuklarda hukuk bilgisinin temellerini oluşturmaya yönelik materyaller).

Sanat ve Tiyatro Faaliyetleri Merkezi malzemeleri içerir:

İçin görsel Sanatlar(çizim, heykel, aplikler, çizim örnekleri içeren albümler, dekoratif ve uygulamalı sanatlar, boyama kitapları, şablonlar, el sanatları, çocuk eserlerinin dönüşümlü sergileri, ortak çalışmaçocuklar ve ebeveynler);

müzikal aktiviteler (müzik merkezleri, müzik kütüphanesi); Tiyatro etkinlikleri (farklı tiyatro türleriyle ilgili materyaller, dramatizasyon oyunlarının nitelikleri, tiyatro etkinlikleri (kostüm unsurları), hem tiyatro gösterilerini göstermek hem de bir çocuğun yalnızlık köşesinde bir çocuğun istediğini yapabileceği bir duvar oluşturmak için kullanılan taşınabilir ekranlar seviyor);

Bilişsel Gelişim Merkezi ana bölümlerde çocuklarla çalışmaya yönelik materyaller içerir: miktar ve sayma, renk, şekil, boyut, zaman ve mekanda yönelim. Gösterim ve bildiri materyalleri içerir (sözcüksel konular, temel duyusal standartlar - şekil, renk, boyut vb. hakkında). Köşede eğitici oyunlar ve bunlar için kart dizini bulunmaktadır. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar için matematik köşeleri, mantıksal düşünme ve entelektüel yeteneklerin geliştirilmesi için eğlenceli materyallerle donatılmıştır.

İnşaat Oyunları Merkezi yapı malzemeleri, modern Lego tipi yapı setleri ve çeşitli modüllerle donatılmıştır. Daha büyük okul öncesi çağda merkez, “Mekanik” gibi inşaat setleriyle, mimari yapılar oluşturmaya yönelik inşaat setlerinin yanı sıra okul öncesi çocuklara mimariyi, diyagramları, çizimleri, modelleri tanıtmak için albümler ve materyallerle doldurulur.

Güvenlik köşeleri için düzenleri dahil et yangın Güvenliği, trafik kuralları, posterler, öğretici oyunlar, görsel materyal, bu konuyla ilgili çocuk kurgularından bir seçki. Bu köşeyi yaratma ihtiyacı, modern yaşamın gereklerinden, güvenli yaşamın temellerini oluşturma sorununun öneminden kaynaklanmaktadır.

Bu nedenle, okul öncesi kurumumuzda amaca yönelik olarak düzenlenmiş bir eğitim ortamı, her çocuğun uyumlu gelişiminde ve yetiştirilmesinde büyük rol oynar.

Başlıcalarına ek olarak estetik bir işlevi de vardır: Çocuklarda neşe duygusu, anaokuluna karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum, her gün oraya gitme arzusu uyandırır.

2.2. RPPS'nin oldukça yeni bir yönü - Müze Pedagojisi,

hangisi yenilikçi teknolojiÇocukların kişisel eğitimi alanında, bireyin özel olarak organize edilmiş konu-mekansal ortama daldırılması için koşullar yaratmak.

Trunova M.A. varsayar:

“...çocuklar çok erken çocukluk döneminde ilgi duymaya başlıyorlar objektif dünya,.., müze, çocuğu gerçekte hiç karşılaşmadığı nesneler hakkındaki izlenimlerle, bilgilerle zenginleştirebilir, bu dünya hakkında genişletilmiş bir fikir ufku ve oyun etkinliği sürecinde müze bilgilerine daha fazla hakim olunur. Başarılı bir şekilde, çünkü okul öncesi bir çocuğun hayatındaki oyun, bilginin önde gelen biçimidir. Mini müzenin anlamı okul öncesi çocukları iletişim ve etkileşime dahil etmektir.

Son yıllarda, okul öncesi eğitim ve yetiştirme sisteminde müze pedagojisi çok popüler hale geldi - müze programları oluşturuluyor, kitaplar yayınlanıyor, metodolojik öneriler geliştiriliyor (bunlar M. Yu. Koval, O. V. Dybina'nın eserleridir) ). Bugün hem müze ortamında hem de anaokulunda müze ve pedagojik faaliyetlerin uygulanması yoluyla çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi ile ilgili sorunları çözmek için müzede bir ortak arıyoruz. Bu durumda, çevredeki dünyanın konu ortamının kendisi bir öğretmen ve eğitimci rolünü oynar.

Müze pedagojisinin temel amacı:genç nesli müzelerle tanıştırmak, yaratıcı kişisel gelişim . Bu nedenle bugünMüze pedagojisi yenilikçi bir pedagojik teknoloji olarak kabul edilir.

Elbette bir anaokulunda müze çalışmasının gereklerini karşılayan sergiler oluşturmak imkansızdır. Bu sergilere bu nedenle “mini müzeler” deniyor. Kelimenin “mini” kısmı, hedeflenen çocukların yaşını, serginin büyüklüğünü ve böyle bir müzenin açıkça tanımlanmış temasını yansıtıyor. Oluşturulan mini müzelerin amacı çocukları etkinliklere ve iletişime dahil etmek, duygusal alanlarını etkilemektir. Psikolojik araştırmalar, müze-eğitim alanında çalışan çocuklarda çocukların zihinsel aktivitelerinin belirli bir şekilde değiştiğini, çocukların görüntülerle daha özgürce hareket ettiğini görmeyi mümkün kılmıştır.

Müze pedagojisi teknolojisinin okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanmasının etkinliği.

Şöyleki:

Çocuğun, çocukluktan itibaren kültüre ve onun harika tezahürlerinden biri olan müzeye aşina, zeki bir insan olma şansı vardır.

Müze alanına aşık olan ve bu alanda ustalaşan çocuklar, ilerleyen yaşlarda müze sergilerinin ve kültürel etkinliklerin en minnettar ve anlayışlı ziyaretçileri haline gelecek ve "gerçek" müzeye karşı bilişsel bir ilgi kazanacaklardır.

Çocuklar tarihe karşı değer temelli bir tutum geliştirir, müzelere ve sergilere ilgi duyar ve duygusal bir tepki geliştirir. “Çocuk, müzeden “bir adım daha” çıkmanın güveniyle ayrılmalı.

Okul öncesi öğretmeninin görevi çocuğa nesnelerdeki bu gizli anlamları tanımayı öğretmektir. Bu adımı atmaya karar verdikten sonra, bunu gerçekleştirmek ve formüle etmek gerekir.yaklaşan görevler:

* Çocuğa çevredeki şeylerin tarihsel ve kültürel bağlamını görmeyi öğretin; tarih ve kültürün gelişimi açısından değerlendirmek;

* Tarihi ve kültürel anıtlarla iletişim yoluyla, tarihi dönemler ile kişinin başka bir zamana, başka bir kültüre katılımı arasındaki ilişkiye dair bir anlayış geliştirmek;

* Kültürel mirasla iletişime dayalı olarak ilgili dönemin imajını yeniden yaratma yeteneğini oluşturmak, ör. gerçekliğin sanatsal algısına;

* Estetik tefekkür ve empati yeteneğini geliştirmek;

* diğer kültürlere saygı duymayı teşvik edin;

*Farklı dönemlerin ve halkların kültürel mirasını inceleyerek çevremizdeki dünyaya bağımsız olarak hakim olma yeteneği ve ihtiyacını geliştirmek.

Çocuğun çevresindeki “müzeyi” görmesine yardımcı olma görevi ön plana çıkıyor; ona onu çevreleyen sıradan şeylerin tarihsel ve kültürel bağlamını gösterin Gündelik Yaşam, kendinize öğretin, analiz edin, karşılaştırın, sonuç çıkarın. Müzelerin eğitim sürecine dahil edilmesi ilk bakışta göründüğü kadar basit değildir.

Müze pedagojisinden yararlanmak için aşağıdakileri izlemelisiniz: belirli kurallar:

Birinci kural.

Müze ziyaretine ciddi ve amaçlı bir şekilde hazırlanmak, ardından edinilen bilgi ve izlenimleri pekiştirmek gerekir. Çocuk müzenin karmaşık sembolik dilini algılamaya hazır değildir. Öğretmenin görevi küçük adama bu zor ve çok önemli bilişsel aktivitede yardımcı olmaktır.

İkinci kural.

Bir kişinin faaliyetinin nihai amacını açıkça anlamak gerekir - kültürel mirası ilgiyle algılayabilen ve yalnızca onun korunması için değil, aynı zamanda bu mirasın geliştirilmesi ve başkalarına aktarılması konusundaki sorumluluğunun farkında olan yaratıcı bir kişiliğin oluşumu. nesiller.

Müze, okul öncesi eğitim kurumunun hem çocukların hem de yetişkinlerin ufkunu genişletmeye, eğitimi, görgü kurallarını artırmaya, onları ebedi değerlerle tanıştırmaya yardımcı olan özel, özel olarak düzenlenmiş bir alanıdır.

Yaş dikkate alındığında, PPRS'yi organize etmek için özel gerekliliklerin olduğu unutulmamalıdır:

1-3 yıllık yaşam - aktif hareket için oldukça geniş bir alan

4 - rol yapma oyunlarının zengin bir merkezi

5- Akranlarla oyun ve iletişim ihtiyacı

6-7 yaş - hafızayı, düşünmeyi, algıyı geliştiren oyunlar

Çözüm

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun bir eğitim ortamı tasarlama algoritması, aşağıdaki soruların cevaplarını aramayı içerir:

“KİME öğretecek ve eğitecek?” - okul öncesi çocukların psikolojik ve fizyolojik özellikleri, etnokültürel gelişim koşulları dikkate alınarak öğrencilerin psikolojik ve pedagojik özellikleri, yaşları ve bireysel özellikleri.

“NEDEN öğretiyor ve eğitiyoruz?” - Çocukların tüm gelişim ve eğitim alanlarındaki (sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik, fiziksel) amaç ve hedeflerin netliği, çocukların gelişim alanlarının genişletilmesi, sosyalleşmesi ve bireyselleştirilmesi.

“Ne öğretilmeli?” - Bilgiye maruz kalma ve çevrenin içeriğinin seçimi konusunda bilinçli, sorumlu bir tutum, çeşitli faaliyet ve iletişim türlerinde çocukların kişiliğinin, motivasyonunun ve yeteneklerinin gelişmesini sağlar.

“NASIL öğretilir ve eğitilir?” - eğitim süreci ve etkileşimi için yöntem ve teknolojilerin refleksif seçimi, yaşa bağlı gelişimsel özelliklere odaklanma, yakınsal gelişim bölgesinin kullanımı.

Araştırmamın bir parçası olarak, anaokulu öğretmenlerinin uygun bir gelişim ortamının önemini anlamaları önemlidir; dikkatlerini aşağıdaki ana “sorun alanlarına” odaklamaları gerekmektedir: öğrencilerin sosyalleşmesi ve bireyselleşmesi için gelişimsel bir alan yaratmak; çocukların ve öğretmenlerin ihtiyaçlarının teşhisi; eğitim alanlarına uygun olarak çocukların yaşa bağlı psikolojik özelliklerine göre oyuncak ve malzeme seçimi; geliştirme ortamında değişkenliğin sağlanması; eğitim ortamının zenginliğini ve psikolojik güvenliğini sağlamak; oluşturulan eğitim ortamında öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin organizasyonu.

Okul öncesi eğitim kurumumuzun RPPS grupları çocukların sevdikleri işi yapma fırsatına sahip olacakları şekilde düzenlenmiştir. Ekipmanın katı olmayan merkezleme ilkesine göre yerleştirilmesi, onların ortak çıkarlara dayalı küçük alt gruplarda birleşmesine olanak tanır. Gruplarda merkezler ve bölgeler oluşturuldu: rol yapma oyunları; sağlık ve fiziksel aktivite; konuşma gelişimi; bilim ve peyzaj; sanat; bilişsel gelişim; inşaat oyunları; güvenlik köşeleri. Merkezlerin ve bölgelerin organizasyonu ve konumu rasyonel, mantıklı ve çocuklar için uygundur. Tüm merkezler, eğitim ve öğretimin hedeflerine, çocukların yaş yeteneklerine ve kız ve erkek çocukların ilgi alanlarına göre dinamik olarak değişen gelişimsel içeriklerle doludur.

Herhangi bir yaş grubu için gelişen bir konu-mekansal ortam yaratırken, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki yapıcı etkileşimin psikolojik temellerini, modern bir ortamın tasarımını, psikolojik özelliklerçevrenin hedeflendiği yaş grubu. Anaokulumuz değişim ve dönüşüm sürecindedir; her öğrencinin kişilik gelişimine olumlu etkisi olan oyun ekipmanlarını, çocuk ve oyun mobilyalarını, iç mekanını, malzeme ve teknik donanımını güncelliyoruz.

Bu aşamada, okul öncesi eğitim kurumlarının liderleri ve öğretmenlerinin, okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim ortamının sürekli olarak dinamik bir durumda olması gerektiğini anladıklarını, çünkü ideal bir eğitim ortamını bir kez ve tamamen yaratmanın imkansız olduğunu belirtmek önemlidir; bu sürekli bir süreçtir, sürekli değişiklik ve eklemelere tabidir.

Referansların ve kaynakların listesi

1. Anikina, S.V. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun planlama / S.V. Anikina //Federal Devlet Eğitim Standardına uygun eğitim alanları: [elektronik kaynak]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Verbenets, A.M., Somkova, O.N., Solntseva, O.V. Bir okul öncesi organizasyonun eğitim sürecinin planlanması: modern yaklaşımlar ve teknoloji. Eğitimsel ve metodolojik el kitabı/ SPb. : YAYIN EVİ “ÇOCUKLUK-PRESS” LLC, 2015.-288 s.

3. Gogoberidze A.G. Modern bir anaokulu için gelişen bir konu-mekansal ortamın tasarlanması. [Metin] A.G. Gogoberidze // Dergi "Okul öncesi kurum başkanının rehberi", 2010 - Sayı 4 s.64-70

4. Çocukluk: Okul öncesi eğitim için örnek bir eğitim programı [Metin] / T.I.Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V.Solntseva, vb. - SPb.: ÇOCUK BASINI, 2014. - 352 s.

5. Kireeva L. G. Konu geliştirme ortamının organizasyonu: iş deneyiminden [Metin] / L. G. Kireeva. – M.: Öğretmenim. – 2009. –143 s.

6. Kiryanova R. A. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı oluşturma ilkeleri [Metin] / R. A. Kiryanova. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. – 5 - 12 s.

7. Kiryanova R.A. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı oluşturmanın ilkeleri [Metin] / R.A. Kiryanova // Okul öncesi pedagojisi. – 2004.- Sayı. 11.- S. 27-30.

8. Makhaneva MD Çevrenin çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisi // Okul öncesi eğitim. – 2009. - Sayı 2. – S.4-6

Karabanova O.A., Alieva E.F., Radionova O.R., Rabinovich P.D., Marich E.M. Okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardına uygun olarak gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanları ve okul öncesi çocukların ebeveynleri için metodolojik öneriler / O.A. Karabanova, E.F. Alieva, Ameliyathane Radionova, P.D. Rabinovich, E.M. Marich. – M.: Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü, 2014.

Oborotova S.A., Umarova E.N. “Okul öncesi çocukların vatansever eğitiminin modern sorunları

II. ULUSLARARASI BİLİMSEL VE ​​UYGULAMALI KONFERANSIN MATERYALLERİ. Yönetici editör T.A. Semenov. 2014Yayıncı: Sputnik+ Yayınevi

10. Morozova T.V. Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak okul öncesi çocuklar için RPPS organizasyonu. [elektronik kaynak]. http://nsportal.ru/T.V. Morozova

11. Nishcheva, N.V. Anaokulunda konu-mekansal gelişim ortamı [Metin] /N. V. Nishcheva. – St. Petersburg: Detstvo-Press, 2010. – 128 s.

12. Novoselova S. Konu ortamının geliştirilmesi: Anaokullarında ve eğitim komplekslerinde konu ortamının geliştirilmesine yönelik değişken tasarım projelerinin tasarımına yönelik metodolojik öneriler L.N. Pavlova. 2. baskı. – M.: Airess Press, 2007. - 119 s.

13. Rusya Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 17 Ekim 2013 tarihli Kararı N 1155 “Okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının onaylanması üzerine” [Elektronik kaynak] / “Consultant Plus” şirketinin resmi web sitesi; Verilen elektron. - M. 2013 - Erişim modu: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html ücretsiz

14 Savitskaya N.M., Safonova L.O., Lavrentieva O.I. Bir okul öncesi eğitim kurumunun konu-gelişim ortamında oyun alanının belirteçleri // Okul öncesi pedagoji. 2013. - Sayı 2 - s.11-13.

15. Tasarım, içerik ve kullanım için sıhhi ve epidemiyolojik gereklilikler

Okul öncesi organizasyonlarda çalışma programını düzenlemek. SanPiN 2.4.1.3049-13, onaylandı. Rusya Baş Devlet Sıhhi Doktorunun 15 Mayıs 2013 tarih ve 26 sayılı Kararı [Elektronik kaynak] / Resmi web sitesi “Rossiyskaya Gazeta”; giriş türü:// Psikolojinin soruları. 1989. No.3

Zaporozhets A . İÇİNDE . Okul öncesi bir çocuğun psikolojisine ilişkin sorular: Koleksiyon, art./Ed. Leontyeva A.N.Zaporozhets A . İÇİNDE . . --M.: Uluslararası Eğitim ve Psikoloji Koleji, 1995

Novoselova İLE . L ., Reutskaya N.A. Okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik oyunlar, oyuncaklar ve oyun ekipmanları... . 2014 . 11. – s.18 -19

Vinogradova N.A.okul öncesi pedagoji . Ders Kitabı Yayınevi: Yurayt Cilt: 512 ISBN: 978-5-9916-2818-1 Seri: Lisans Yılı: 2013

Ryzhova N . A . Ders materyalleri Anaokulunda çevre eğitimi.

Ryzhova N .A.,Girişova L .İÇİNDE.,Danyukova , A .VE.Mini - müze V çocuk bahçe . Cilt: 256 sayfa Format: 143 x 212 mm ISBN 978-5-8252-0061-3 Yayın yılı: 2008.mini müze

Stolyarov , B . A . 81 Müze pedagojisinden. Tarih, teori, pratik: Ders kitabı. ödenek

Trunova , M . Müze pedagojisinin sırları

Kolesniçenko YU . YU ., Guseva Yu.A., PPiSO fakültesi, 4 k., 421 gr. Küçük okul öncesi çocuklar için duyusal eğitim aracı olarak didaktik oyun

Vinogradova Natalya Fedorovna, Zhurova Lidiya Efremovna, Kozlova S. A. “Okul Öncesi Zaman” programı, daha büyük çocukların eğitimine (eğitim, gelişim ve yetiştirilme) yöneliktir.okul öncesi yaş

"Doğumdan okula" programı ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak

29 Aralık 2012 tarihli Federal Kanun N 273-FZ (31 Aralık 2014'te değiştirildiği şekliyle, 2 Mayıs 2015'te değiştirildiği şekliyle) “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında”[Elektronik kaynak] / "Consultant Plus" şirketinin resmi web sitesi; giriş türü: özgür

Galina Habarova

Biri en önemli koşullar Bir çocuk kurumundaki eğitim çalışması, aşağıdaki işlevleri yerine getiren konu geliştirme ortamının doğru organizasyonudur: eğitici, gelişimsel, teşvik edici, eğitici, iletişimsel. Çevre anlamlı, zengin, erişilebilir, dönüştürülebilir, güvenli olmalıdır.

Grubumda gelişimsel bir ortam yaratırken çocukların yaş özelliklerini ve ihtiyaçlarını dikkate aldım: iletişim, biliş, hareket. Ortamı, çocuğun bağımsız bir seçeneğe sahip olacağı şekilde düzenledim: kiminle, nerede, nasıl ve ne oynayacağı.

Tüm grup alanını çocukların erişebileceği merkezlere ayırdım: fiziksel gelişim, konuşma gelişimi, matematiksel kavramlar, yerel tarih, deneyler, doğa, estetik gelişim, müzikal ve tiyatro, inşaat, rol yapma oyunları. Çok sayıda geliştirme materyaliyle donatılmıştır. Tüm ürünler çocuklara açıktır. Köşelerin donanımı eğitim sürecinin tematik planlamasına göre değişmektedir.

Daha büyük okul öncesi çocuklar için oyun favori bir aktivite olmaya devam ediyor, bu nedenle oyun alanı gruptaki geniş bir alanı kaplıyor.

Rol yapma oyunu "Dreamers" merkezi

rol yapma oyunları için niteliklerle donatılmıştır: “Mağaza”, “Hastane”, “Aile”, “Güzellik Salonu”, “Kafe”, “Kütüphane”. İnşaatçılar", "Okul", "Banka", "Hücresel Salon", "Televizyon" ve diğerleri; giyinme özellikleri, oyuncak bebek mobilyaları, oyuncak bebek tabakları, oyuncak bebekler için kıyafet ve yatak takımları, bebek arabaları, erkek ve kız çocukları için giydirilmiş bebekler, yedek eşyalar.

Samodelkino tasarım merkezinde

Farklı boyutlarda inşaat setleri, temalı yapı setleri, Lego tipi inşaat setleri, metal inşaat setleri, binalarla oynamak için küçük oyuncaklar, farklı boyutlarda araçlar ve mobil bir podyum bulunmaktadır.

Çocuklar fikirlerini gerçekleştirirken bağımsız olarak diyagramları ve bina modellerini kullanırlar.

Zadorinki Müzik ve Tiyatro Merkezi'nde

yerleştirilmiş ekranlar, flanelograf, kostümler, maskeler (masal, fantastik karakterler, masal sahnelemek için nitelikler, farklı tiyatro türleri için oyuncak bebekler ve oyuncaklar (düz, çubuk, masa üstü, parmak, gölge tiyatrosu için nitelikler, müzik aletleri, kayıt cihazı, vb.) müzikal ve didaktik oyunlar, bestecilerin portreleri, çocuk müzik eserleri ve doğa seslerinin yer aldığı CD setleri.

Sanatsal ve estetik gelişimin merkezinde “Ustalar Şehri”

dekoratif resim örnekleri seçildi; insanları, hayvanları vb. tasvir etmeye yönelik diyagramlar, algoritmalar; boyama kitapları; sanatçıların portreleri, ünlü sanatçıların resimleri; geleneksel olmayan çizim için malzeme (kuru yapraklar, çam kozalakları, dürtmeler vb.). Merkezde sanatsal ve yaratıcı faaliyetlere yönelik malzeme ve ekipmanlar bulunmaktadır: çizim, modelleme ve uygulamalar (kağıt, karton, şablonlar, boyalar, fırçalar, yapıştırıcılar, kurşun kalemler, peçeteler, makaslar, boyama kitapları, kil, hamuru, eğitici oyunlar vb.).

Yeşil Laboratuvar doğa merkezinde

gönderildi ev bitkileri ve bakımları için ekipman; doğa takvimi, çevre içerikli didaktik ve eğitici oyunlar, doğayla ilgili kitaplar, ansiklopediler, CD'ler; doğal malzeme koleksiyonları, mankenler (sebze ve meyveler). El sanatları sergileri düzenliyoruz (doğal malzemelerden, sebze ve meyvelerden vb.).

Bilim ve Deney Merkezi "Pochemuchkino"

çeşitli koleksiyonlar sunuluyor, biçimlendirilmemiş malzemeler (taş, deniz kabuğu, yosun, tohum vb., geri dönüştürülmüş malzemeler (tel, deri parçaları, kürk, kumaş, plastik vb.) İşte uygulama için malzemeler deneysel aktiviteler(büyüteçler, mikroskoplar, pusulalar, deney kapları, mataralar, ölçü kapları ve kaşıklar, lastik ampuller, pipetler, sulama kutuları, saatler vb., boyalar (gıda ve gıda dışı); iş ekipmanları (muşamba önlükler, kolluklar, lastik eldivenler) , paçavra); deney yapmak için kart şemaları, kart ipuçları (izin veren-yasaklayan işaretler) "Mümkün olan, olmayan."

Yerel Tarih Merkezinde “Dünyayı Keşfediyorum”

devlet sembolleri yerleştirildi memleket ve Rusya. Yerel tarih kurgularını içeren memleketin bir köşesi dekore edildi, albümler oluşturuldu (“Benim Şehrim”, “Farklı Mevsimlerde Krasnoyarsk Şehri”, “Roev Ruchey Flora ve Fauna Parkı”, “Ailem” , “Yetişkinlerin Eseri” vb., bölge halklarının kıyafet, yemek ve oyuncak illüstrasyonları, bölgenin turistik yerleri hakkında eğitici videolar.

Konuşma Geliştirme Merkezi "Govorushki"de

kart dosyaları var (artikülasyon, nefes alma ve parmak egzersizleri); konuşma nefesi ve ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik simülatörler (sabun köpüğü, balonlar, tüyler, masaj topları vb.); sözcüksel konulardaki resimler; dil analizi becerilerini geliştirmeye yönelik oyunlar (“Hece lotosu”, “Sesin yerini bulun”, “Kelimeleri seç”, “Ses zinciri” vb.); iyileştirmeye yönelik oyunlar Gramer yapısı konuşmalar (“Nazik bir şekilde söyleyin”, “Bir kelime ekleyin” vb.); tutarlı konuşma oyunları (bir diyagrama dayalı açıklayıcı bir hikaye derlemek için konu resimleri, olay örgüsü resimleri - çok yönlü bir olay örgüsü); konu ve olay örgüsü resimleri, hikaye yazmak için bir dizi olay örgüsü resmi; kelime dağarcığını zenginleştirecek ve etkinleştirecek oyunlar; kelime oyunları; saf sözler, şiirler, tekerlemeler, sözler; yazarların portreleri, çeşitli konulardaki kitaplar, masallar. Periyodik olarak tematik sergiler (“Komik kitaplar”, “Ülkemiz hakkında kitaplar” vb., belirli bir konuyla ilgili çocuk çizimlerinin yer aldığı sergiler düzenliyoruz.

Matematiksel performansların merkezinde "Yansımalar Gezegeni"

sayma malzemeleri var (oyuncaklar, küçük nesneler, nesne resimleri); manyetik bir tahta için sayı kümeleri, geometrik şekiller; eğlenceli ve eğitici matematik materyalleri (iç panolar, çerçeveler, mantıksal ve matematiksel oyunlar (Gyenish blokları, Cuisenaire çubukları vb., bulmaca setleri, labirent bulmacaları; üç boyutlu geometrik şekiller setleri, masa abaküsü, sayma çubukları; eğitim araçları () cetveller, santimetre, çocuklar için boy ölçer, desen seti); mozaikler, bulmacalar, “Tangram” gibi oyunlar, boncuklar, bağcıklı ve tutturuculu çeşitli oyuncaklar; alkol termometresi; saat modeli, kum saati; model setleri (parçalara bölünmüş (parçalara bölünmüş () 2-8, (2-16); didaktik ve basılı masa oyunları; matematik çalışma kitapları.

Çocukların gün içerisinde fiziksel aktivite yapmalarını sağlamak amacıyla oluşturulmuştur.

fiziksel gelişim merkezi “Zdorovyachok”,

yürüme, koşma, dengeleme, atlama, yuvarlanma, fırlatma, yakalama ve emekleme ekipmanlarını barındırır.

Bu alanda paletli masaj minderleri, kısa ipler (örgülü, çember, atlama ipi, kuka, halka atışları, çantalar (ağırlık 150-200 ve 400 g), farklı boyutlarda toplar, masaj topları, atlama topları, serso, çocuk oyuncakları bulunmaktadır. dambıllar, kısa kurdeleler, kısa jimnastik sopaları, açık hava oyunlarının kart dizini.

Resepsiyon alanında her çocuğun, bireysel eşyalarının tanımlandığı kendi dolabı vardır (ebeveynler için resim - bilgi standı).

Konu geliştirme ortamı yaratmanın sonucu, tüm öğrencilerin aktif bağımsız faaliyetlere dahil edilmesinin mümkün hale gelmesiydi. Konu içeriğinin çeşitliliği, erişilebilirlik ve materyallerin yerleştirilmesinin kolaylığı, artık her çocuğun herhangi bir merkezde ilgi duyduğu bir aktiviteyi seçebilmesine katkıda bulunmuştur. Çocuklar anaokulunu ziyaret etmekten keyif alırlar.

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin koşulların gerekliliklerinden biri, gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılmasıdır. Dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olmalıdır.

Öğretmen grup odasında hareket özgürlüğü sağlamalı, tematik ve olay örgüsünü sağlamalı ve her oyun için yalnızca kendi tarzındaki oyun iç mekanını ve ekipmanını bulmalıdır. Oyunun oyun materyalleriyle yönetilmesi, çocukların oyun gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olabilir.

Psikolojik ve pedagojik literatürü, sosyal ağları inceledikten, çocuk oyunlarını gözlemledikten ve gelişimsel konu-mekansal ortamı gruplar halinde analiz ettikten sonra, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nın gerekliliklerini karşılayacak bir ortam yaratmanın gerekli olduğu sonucuna vardık. .

Biz okul öncesi öğretmenleri olarak sürekli böyle bir ortam yaratmanın yollarını arıyoruz.

Yetersiz finansman sorunu, böyle bir ortamın yaratılma olasılığını ciddi şekilde sınırlıyor. Açıkçası, bu sorunun geleneksel olmayan, uygun fiyatlı, ekonomik malzemelerin kullanılmasıyla çözülmesi gerekiyor.

2015 yılında ebeveynlerle birlikte sandviç panellerden gruplar halinde kök salan ve çocuklar tarafından beğenilen oyun alanı işaretleri oluşturduk.

Burada durmamaya karar verdik, düşünmeye başladık, pahalı faydaların analoglarını başka nelerden yapabiliriz? Ve 2016 yılında okul öncesi eğitim kurumlarında PVC borulardan yapılmış benzer işaretler ve ekipmanlar ortaya çıktı. . Görünen o ki, bu materyal yaratıcılık ve değişkenlik için daha da fazla fırsat sunuyor. Borulardan bir kez inşaat seti yaparak bir grup sağlayabilirsiniz. Çeşitli seçenekler oyun ekipmanları . Böyle bir tasarımcının unsurları hafif, estetik ve güvenlidir. Üretilen ekipmanlar ise çok işlevli, değişken ve dönüştürülebilir niteliktedir.

Bir PVC boru yapıcı, aynı çapta, tapalarda, açılarda, teeslerde, bağlantı elemanlarında - klipslerde farklı boyutlarda polipropilen borulardan oluşan bir settir. Boruların uçları özel bir cihaz kullanılarak işlenir (üst katman 30 mm genişliğe kadar çıkarılır), bu da yapıların lehimlenmesini ve sökülmesini önleyerek montajı mümkün kılar.

Tasarımcı için metodik el kitabı

Hedefİnşaat setleri yapmak: RPPS'nin çocukların kendileri tarafından dönüştürülmesi yoluyla çocukların oyunda yaratıcı bir şekilde kendilerini gerçekleştirmeleri için fırsatlar sağlamak.

Yapıcı aşağıdakileri uygular görevler:

• Etkinlikleri bağımsız olarak organize etme, oyunun tasarımına bağlı olarak alanı dönüştürme ve böylece oyunların içeriğini zenginleştirme yeteneğini geliştirmek.
• Çocukların analiz etme ve sentezleme yeteneğini ve birleştirme yeteneğini geliştirin. Bir eylem planı hazırlama ve bunu pratik sorunları çözmek, yapılan işi analiz etmek ve değerlendirmek için uygulama yeteneğinin gelişimini teşvik etmek;
• Çocukların sosyal ve iletişimsel yeterliliğinin oluşumunu teşvik etmek, etkileşim sırasında bir partnerle müzakere etme ihtiyacını başlatmak.
• Uyumluluğu teşvik edin fiziksel Geliştirme Yapıları kullanarak çeşitli egzersizler aracılığıyla çocuklar.

Tasarımcının bir takım avantajları vardır ve modern gereksinimleri karşılar:

• Kolayca dönüştürülür;
• Çok işlevli;
• Değişken;
• Çocukların hayal gücünü ve hayal gücünü geliştirir;
• Motor aktiviteyi etkinleştirir;
• Her yaştaki çocuk kategorisine yönelik olarak tasarlanmıştır;
• Hijyenik gereksinimleri karşılar (temizlemesi kolay, güvenli);
• Yapılar estetik bir görünüme sahiptir;
• Depolama sırasında az yer kaplar;
• Ucuz ve erişilebilir malzemelerden yapılmıştır.

İnşaat setinden çeşitli yapılar - "işaretçiler" - monte edilir.

Birbirinin aynısı 1,2m borulardan oluşur. (12 adet) ve tees (8 adet)

• "Ev" işaretçisi. Kumaş gibi halkalara mandallarla tutturulabilen veya çerçevenin kendisine bağlanabilen halkalar, çıkarılabilir özellikler (pencereler, balkonlar, tabelalar, ev numarası) ile desteklenebilir veya Velcro kullanılabilir. Ayrıca bir çatı da ekleyebilirsiniz. Çatı yapısı, uçlarına kısa borulu teeslerin takıldığı uzun bir borudan (1,2 m) oluşur. Çatı, küpün üst parçalarına ve çatının kısa parçalarına klipsler kullanılarak tutturulur.

• Bu tasarım temalı bir kapakla (“Uzay”, “Sualtı Krallığı” vb.) kaplanabilir ve hem rol yapma oyunları için hem de mahremiyet köşesi olarak kullanılabilir.
• Bir grupta duygusal rahatlığı artırmak için "Küp"ü "Kuru Yağmur" un temeli olarak kullanabilirsiniz. Bunun için klipsler kullanılarak uçlarına şeritli ve tıkaçlı daha uzun borular takılır, bu da şeritlerin bizim durumumuzda olduğu gibi halkalar üzerinde olması durumunda düşmesini engeller ve aynı zamanda yapıların estetiğine de katkıda bulunur. Boruların sayısı farklı olabilir ve bunları farklı yönlerde ve farklı yüksekliklerde sabitlemek mümkündür.
• “Küp” aynı zamanda çocukların bağımsız ve ortak beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri (GCD, eğlence, canlandırıcı jimnastik vb.) sırasında engelli parkurun temeli olarak kullanılır. Bu amaçla, borular için kullanılanlardan daha büyük uzunlukta borular kullanılır. “Küp” fişlerle birlikte takılır. Farklı yürüme, koşma ve hatta klipsler kullanılarak çıtalar arasında gezinme için dikey olarak takılır. Çapraz çubukların yüksekliğini ayarlamak kolaydır. Sürünmek ve üzerinden geçmek için yatay olarak klipslerle tutturulmuş tapalı daha uzun borular da kullanılır. "Engel parkuru", "Küp" konturunun dışına taşınarak ve klipslerle sabitlenerek genişletilebilir.
• "Küp", alan sınırlayıcı olarak, geliştirme merkezlerinin organizasyonu için ve çeşitli yönlerdeki açıklayıcı materyallerin yerleştirilmesi için bir temel olarak kullanılabilir. Örneğin “Küp”ün içinde belirli bir yazarın veya sanatçının eserlerine adanmış bir sergi pavyonu var. Çizimler ceplere eklenebilir Farklı yollar“Küba” çerçevesine. Dış tarafta, "Küp"ün bir tarafına, aynı ceplere başka türde açıklayıcı materyal yerleştirilebilir, örneğin tasarım örnekleri veya başka bir sanatçı vb. ve üçüncü tarafa başka bir sanatçının eseri yerleştirilebilir. veya çocuk çizimleri. Veya “Küp” 4 mevsime ithaf edilebilir.

2. “Kapı” tasarımı

İki kapı için 4 boruya (1,2 m), üstte 2 T, üstte 2 kısa boruya (0,4 m), altta 4 köşeye, altta ve kapının arkasındaki yanlarda 2 boruya (0,8 m) ihtiyacınız olacaktır. , 2 adet tapalı klipsli borularla (1,8 m) eğik olarak bağlanır.

• Tasarım "Ekran" bu, beyaz kumaşla kaplı dikey olarak duran kare bir taslaktır , her biri 1,2 m'lik 4 borudan oluşur; Devreyi desteklemek için 2 köşe ve 2 T, fişli 2 kısa boru. Kullanımı:
• Gölge tiyatrosu
• Film şeritlerini görüntüleme
• Multimedya
• Kukla gösterisi

bu dekorasyon ve arka plan için dikey olarak duran kare bir taslaktır , her biri 1,2 m'lik 4 borudan oluşur; 2 köşe (üstte sabitleme) ve altta 2 tee. Ve paralel dikdörtgen bir kontur (her biri yatay 1,2 m'lik 2 boru; her biri 0,6 m'lik 2 boru - dikey; üstte 2 açı ve altta 2 tee), 2 orta boru her iki parçayı birbirine bağlar ve bir destektir. Kullanımı: kukla, parmak, eldiven tiyatrosu. Dikdörtgen taslağa kumaş ve süslemeler asmanız gerekiyor.

Bunlar, her biri 1,2 m'lik 4 borudan oluşan, klipslerle birbirine tutturulmuş, dikey olarak duran 3 kare konturdur; 2 köşe ve 2 T, stabilite için alt tarafa tapalar eklenmiş kısa borular. Tapalı borular klipsler kullanılarak üste tutturulur:

• sahnenin ön dekorasyonu için (2,8 m) ayrıca bir poster de ekleyebilirsiniz;
• perde için (2,10m);
• sahneler için (2,8 m);
• çıkarılabilir dekorasyonlar için (1,8 m).

2 bölümden oluşmaktadır. İlk kısım (altta), her biri 4 borudan oluşan, köşelerle birbirine tutturulmuş dikey duran dikdörtgen bir konturdur: 2 boru - 82 cm, 2 boru - 40 cm Masa, 46 cm'lik 4 ayak üzerinde durmaktadır.

İkinci kısım (üst), köşelerle birbirine tutturulmuş 95 cm'lik dikey bir boru ve 36 cm'lik 2 yan borudan oluşan su dökmek için kullanılır. Ek parçalar da kullanılır: musluklar, huniler, fişler.

Etkinliğe bağlı olarak masanın yatay yüzeyine şunları ekleyebilirsiniz: lavabolar, tepsiler, şeffaf bir çerçeve.

Sıcak mevsimde hem binada hem de anaokulunda kullanılabilir. Şunları sağlar: tüm öğrenciler için eğlenceli, eğitici, araştırma ve yaratıcı aktiviteler, çocukların erişebileceği materyallerle denemeler: kum, irmik ve su; kaba ve ince motor becerilerin gelişimi, konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı; çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.

• Kum (kum), irmik üzerine çizim
• Kinetik kum modelleme
• Su ile deneyler
• Kum ile deneyler
• Kuru havuz.

Tüm eylemler parmaklarla gerçekleştirilir, ancak yığınlar ve fırçalar cihaz olarak kullanılabilir.

Alanı bölen çok işlevli üç yapraklı tasarım. Ekran zeminde sağlam bir şekilde duruyor. Ekran, mandallı halkalara ve düğmeli halkalara tutturulmuş parlak renkli kumaş parçalarıyla kaplanmıştır. Kumaşın çıkarılması ve yıkanması kolaydır. Zemin ekranı, rol yapma ve yönetmenlik oyunları (tiyatro faaliyetleri, giyinme, sosyal roller ve mesleklerde ustalaşma vb.), çeşitli kukla türlerinin kullanıldığı tiyatro yapımları, yalnızlık köşesi, mekan paylaşımı, motor gelişimi için tasarlanmıştır. aktivite. Kumaşın bir tarafında görsel malzemenin konulabileceği şeffaf cepler bulunmaktadır.

Evgenia Kabus

Çoklu yaş grup Svetlolobovskaya ortaokul No. 6'nın Nikolaev şubesi.

Organizasyon konu geliştirme ortamı okul öncesi eğitim kurumunda inşa edilmiştir uyma program ilkeleriyle "Doğumdan okula" M. A. Vasilyeva, N. E. Veraks ve T. S. Komarova tarafından düzenlenmiştir.

Bizim alanımız gruplarçeşitli donanımlarla donatılmış sınırlandırılmış bölgeler şeklinde organize edilmiştir. eğitim materyalleri(kitaplar, oyuncaklar, yaratıcı materyaller, geliştirme ekipmanı vb..). Tüm çocuklara sunulan ürünler. İÇİNDE uyma Eğitim sürecinin tematik planlamasıyla köşelerin donanımı değişir veya gerekli materyallerle desteklenir.

Alanın bu şekilde düzenlenmesi, okul öncesi çocukların kendileri için ilginç aktiviteler seçmelerine, bunları gün içinde değiştirmelerine olanak tanır ve öğretmene, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alarak eğitim sürecini etkili bir şekilde organize etme fırsatı verir. Tüm mobilyalar gruplar duvarlar boyunca yerleştirilmiştir, bu da orta kısmın serbest bırakılmasını mümkün kılmıştır. gelişimçocukların motor aktivitesi. Ancak aynı zamanda uzayın her parçasının hareketli, dönüştürülebilir sınırları vardır. Uzay gruplar bağlı olarak değişir eğitim durumuÇocuğun ilgi alanları ve yetenekleri dahil.

Gruptaki konu-mekansal gelişim ortamı ihtiyaçlara göre organize edilmiş Federal Eyalet Eğitim Standardı, beş eğitimin de olduğu bölgeler:

Sanatsal ve estetik gelişim

Konuşma gelişim

Bilişsel gelişim

Sosyal-iletişimsel gelişim

Fiziksel gelişim

EĞİTİM ALANI "Sanatsal ve estetik gelişim»

Köşede "Çizimler"İçin gelişimÇocuklar, yeni fikirleri ve üretken etkinlikleri (şablonlar, boyama kitapları, albüm sayfaları, guaj, fırçalar, damlatmaz bardaklar, kurşun kalemler, hamuru vb.) uygulamak için ihtiyaç duydukları her şeye sahiptir. Bu aktivite, yeni ve benzersiz bir şey elde etmeyi amaçlamaktadır. Resepsiyon alanında her zaman çocukların çalışmasına ve yaratıcılığına yer vardır. Çocuk çizimlerinin ve uygulamalarının yer aldığı bir köşeyi dekore ettik. Çizim köşesinde sürekli olarak bir şeyler değişiyor. sözcüksel konu ve her türlü yeni teknikte ustalaşmak.

Köşede "Tiyatro" Sahneleri canlandırmak için çeşitli maskeler, kostüm unsurları ve kukla tiyatrosu var. Çocukların mutlu bir şekilde farklı roller üstlenmeleri masallara olan ilgiyi artırır, ezberlemelerini sağlar ve morallerini yükseltir.

Müzik köşesinde müzik aletleri (ksilofon, marakas, kaval, davul, tef, armonika vb.) ile müzik merkezi bulunmaktadır.

EĞİTİM ALANI "Konuşma gelişim»

Kitap köşesi "Oku onu", içeriği karşılık gelir farklı yaşlardaki çocukların yaş özellikleri, uygulanan Okul öncesi eğitim kurumu programı.

Bu köşede çocuk sevdiği kitabı bağımsız olarak seçme ve sakince inceleme fırsatı buluyor. Resimlerin dikkatlice incelenmesi sürecinde çocuk güzel sanatlara aşina olur.

EĞİTİM ALANI "Bilişsel gelişim»

Doğa köşesinde hava durumu takvimi yer alıyor, çocuklar hava durumunu takvimde işaretleyerek doğayı gözlemleyerek edindikleri bilgileri pekiştiriyorlar. Bu köşede eğitici oyunlar ve faydalar: "Kim nerede yaşıyor?", "Bütün yıl", "Hayvanat Bahçesi", "Yaz Hediyeleri", Büyük ve küçük", "Yaşayan Coğrafya" ve benzeri.

Deney Köşesi sundu su ve dökme malzemelerle deneysel faaliyetler yürütmek için çeşitli kapların, bir sulama kabının ve deneylerin yürütülmesi için doğal malzemenin varlığı.

Dokunmatik Köşe sunulan gelişme için çeşitli oyunlar ve avantajlar mantığın gelişimi, düşünme, dikkat. Ayrıca çeşitli mozaik türleri, loto, farklı şekil, renk ve malzemeye yönelik oyunlar, ellerin ince motor becerilerinin gelişimi.

EĞİTİM ALANI "Sosyal-iletişimsel gelişim»

Rusya'nın devlet sembolleri ahlaki ve vatanseverlik köşesinde yer alıyor. Köşe, bölgeyle ilgili yerel tarih ve edebiyat üzerine kurgular, hayvanların, bitkilerin ve kendi memleketlerinin yörelerinin fotoğrafları ile dolu.

Trafik kuralları köşesi ve güvenlik köşesinde bir trafik ışığı modeli, temel trafik kuralları posterleri, yol işaretleri, acil servisler, güvenlik kuralları, yangın durumunda davranış kuralları, yangın güvenliği kuralları ve çeşitli eğitici oyunlar bulunur. ve illüstrasyonlar.

Görev köşesi. Bu köşede görev çizelgesi, önlükler, görevli memurların rozetleri, görevli memurların fotoğrafları bulunmaktadır. Görev varsayarçocuğun hizmet odaklı çalışma performansı gruplar. Böylece çocuklar temel kültürel aktivite yöntemlerinde ustalaşır, çeşitli aktivite türlerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterirler.

EĞİTİM ALANI "Fiziksel gelişim»

Sağlık köşesi hem geleneksel beden eğitimini hem de teçhizat: çemberler, atlama ipleri, farklı boyutlarda toplar, kukalar, oyunlar Doğruluk geliştirme; ve geleneksel değil, öğretmenlerin elleriyle yapıldı ve ebeveynler: ayak masaj minderi, kum dolu dambıllar (erkek çocuklar için) ve su (kızlar için) ve benzeri.

Oyun köşeleri de var

Yatak odamız böyle dekore edildi

Ve resepsiyon odası

Çözüm: gruptaki konu-mekansal gelişim ortamı her çocuğun kendi zevkine göre yapacak bir şeyler bulmasına olanak tanır, açık, kapalı olmayan bir sistem karakterine sahiptir, çocukların bağımsız faaliyetler yürütmesine yardımcı olur gelişmekte olan köşeler ve öğretmenden hazır bilgi alamamak. İçerik konu geliştirme ortamı yavaş yavaş çeşitli materyaller, oyunlar, resimler ve niteliklerle dolduruldu. çocuk Gelişimi.

Konuyla ilgili yayınlar:

Müzik ortamı pedagojik sistemin bileşenlerinden biri haline gelir ve çocukların yaşam aktivitelerinin müzikal tasarımını temsil eder.

Orta gruptaki Federal Devlet Eğitim Standardına uygun konu-mekansal gelişim ortamıÜlkemizde organize gelişen konu-mekansal ortam orta grup her çocuğa eşit kazanım fırsatı sağlar.

Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak kıdemli grupta konu-mekansal gelişim ortamı. Konu-mekansal gelişim ortamı kıdemli grup Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak Konu-mekansal organizasyonun geliştirilmesi konusu.

gelişen

konu-mekansal

okul öncesi eğitim kurumunun ortamı ile bağlantılı olarak

Federal Devlet Eğitim Standardının tanıtılması.

Kıdemli öğretmen

MBDOU No.97

Şumskikh Olga Anatolevna

Nijniy Novgorod

2015

Gelişen bir konu-mekansal ortam yaratmanın önemi.

Gelişen bir konu-mekansal ortam yaratma konusu bugün özellikle önemlidir.

Bunun nedeni Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının getirilmesidir.

Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı 17 Ekim 2013 tarih ve 1155 sayılı onaylandı ve yürürlüğe girdi

Bağlı kuruluşların Federal Devlet Eğitim Standartları, bağlı kuruluşların genel bir belgesidir ve gereksinimleri ortaya koyar: (Federal Devlet Eğitim Standardında bunlardan 2 tane vardır, Federal Devlet Eğitim Standartlarında - 3 T),programın yapısı ve içeriği, koşullara programın uygulanması,ve programın sonuçlarınaokul öncesi eğitim üzerine. Federal Devlet Eğitim Standardına göre, konu-mekansal ortamın koşullarına özel dikkat gösterilmektedir.

Konu-mekansal gelişim ortamının merkezinde ihtiyaçları ve ilgi alanları olan çocuk yer alır ve eğitim kurumu (öğretmen kadrosu), her bireyin kimliğini, benzersizliğini ve bireyselliğini geliştirmeyi amaçlayan yüksek kaliteli eğitim hizmetleri sunar.

S.L.'nin konseptine göre. Novoselova "Gelişimsel ortam, bir çocuğun ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modernize eden, bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistemdir."

Federal Devlet Eğitim Standardının temel amacı, her çocuğun yaratıcı faaliyetini sağlayabilecek ve kendi potansiyelini gerçekleştirmesine olanak tanıyacak bir gelişim ortamı yaratmaktır.

Gelişimsel konu-mekansal çevre- özel olarak organize edilmiş bir alanı temsil eden eğitim ortamının bir parçası (grup odaları, özel odalar (spor, müzik salonu) +kısa mesafede bulunan bitişik bölge,Programın uygulanmasına uygun hale getirilmiş, okul öncesi çocukların her yaş döneminin özelliklerine uygun olarak gelişimlerine yönelik, özelliklerini dikkate alarak sağlıklarını koruyan ve güçlendiren materyal, araç ve gereçler.)

Konu-mekan geliştirmenin değeri

Çarşambaları.

Şunları sağlamalıdır:

1. Çocuklar ve yetişkinler arasında iletişim ve ortak faaliyetler fırsatı

2. çocukların motor aktivitesi

3. mahremiyet fırsatları (grupta her zaman çok sayıda çocuk bulunduğundan çocuk rahatlamak, yalnız kalmak ve bağımsız oynamak ister.)

Konu-mekansal ortam aşağıdakilere göre tasarlanmıştır:

Anaokulunda uygulanan eğitim programı;

Düzenleyici belgelerin gereklilikleri;

Mevcut koşullar, tercihler, çocukların gelişim düzeyleri;

İnşaatın genel prensipleri.

Mekansal ortam, belirli yönlerin ve eğitim alanlarının izlenmesi gereken bir dizi alanı içerir, bunlardan 5 tanesi vardır.

FGT GEF

1.Biliş. 1. Bilişsel gelişim.

2.İletişim. (İletişim, Biliş)

3.Sosyalleşme. 2. Sosyal - iletişimsel

4.Güvenlik gelişimi. (sosyalleşme, çalışma

5. Emek. emniyet)

6. İnce okumak. Aydınlatılmış.3.Konuşma gelişimi.

7.Başlık. yaratılış4.Sanatsal - estetik gelişim

8.Müzik müzik, sanat. gelişim)

9. Sağlık 5.Fiziksel gelişim

10.Fiz. kültür (sağlık, fiziksel kültür)

Gelişim Ortamı gereksinimlerinin karşılaştırılması:

FGT'den konuya özel Federal Eyalet Eğitim Standartlarına, konuya özele

gelişimsel çevre mekansal çevre

• değişkenlik değişkenlik
• çok işlevlilik çok işlevlilik
• Dönüştürülebilirlik Dönüştürülebilirlik
• bilgi içerik zenginliği
• pedagojik erişilebilirlik

Fizibilite güvenliği

Bunlardan 3'ü korunmuş, 2'si değişmiştir.

Konu-mekansal ortamı düzenlerken, personelimiz - eğitimcilerimiz aşağıdaki ilkelere göre yönlendirilir:

1) Ortamın doygunluğu karşılık gelmelidirçocukların yaş yetenekleri ve programın içeriği.

Eğitim alanının organizasyonu ve malzeme, ekipman ve malzeme çeşitliliği şunları sağlamalıdır:

• tüm öğrenci kategorilerinin eğlenceli, eğitici, araştırma ve yaratıcı faaliyetleri, çocukların erişebileceği materyallerle denemeler (kum ve su dahil);
• kaba ve ince motor becerilerin geliştirilmesi, açık hava oyunlarına ve yarışmalara katılım dahil motor aktivite;
• konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı;
• çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.

2) Mekanın dönüştürülebilirliği varsayılırçocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri de dahil olmak üzere, eğitim ortamına ve eğitim durumuna bağlı olarak konu-mekansal ortamda değişiklik olasılığı. Daha önce oyunların bulunduğu raflı sabit dolaplar kullanılıyordu, dönüşümden söz edilmiyordu ama artık çocuklar alanı ekranlar ve işaretleyicilerle bağımsız olarak bölüyorlar)

3) Malzemelerin çok yönlülüğü şunları ifade eder:

• çocuk mobilyaları, paspaslar, yumuşak modüller, ekranlar vb. gibi nesne ortamının çeşitli bileşenlerinin çeşitli kullanım olasılığı.
• çocuk oyunlarında yedek nesneler de dahil olmak üzere çeşitli çocuk aktivitelerinde kullanıma uygun olanlar da dahil olmak üzere çok işlevli (katı bir kullanım yöntemine sahip olmayan) nesnelerin grubunda bulunması.

4) Ortamın değişkenliği şunları ifade eder:

• Grupta çeşitli alanların (oyun, inşaat, mahremiyet vb. için) yanı sıra çeşitli malzeme, oyun, oyuncak ve ekipmanın varlığı, çocukların özgür seçimini sağlar;
• oyun malzemesinin periyodik değişimi, çocukların oyun, motor, bilişsel ve araştırma faaliyetlerini teşvik eden yeni nesnelerin ortaya çıkışı.

5) Ortamın kullanılabilirliği şunları varsayar:

• öğrencilerin eğitim sürecinin yürütüldüğü grubun tüm tesislerine erişilebilirliği;
• Öğrencilerin oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve tüm temel çocuk aktivitelerini sağlayan yardımcı araçlara ücretsiz erişimi.

6) Konu-mekansal ortamın güvenliğitüm elemanlarının, kullanımlarının güvenilirliğini ve emniyetini sağlamak için gerekliliklere uygun olduğunu varsayar.

Bildiğiniz gibi okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onlar için önde gelen aktivite oyundur. Bu nedenle uygulamalı öğretmenler, okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimsel konu-mekansal ortamını güncellemeye artan ilgi duymaktadırlar.

Federal Devlet Eğitim Standardını dikkate alarak bir okul öncesi eğitim kurumunda gelişimsel konu-mekansal ortamın organizasyonu, eğilimleri dikkate alınarak her çocuğun bireyselliğini en etkili şekilde geliştirmeyi mümkün kılacak şekilde yapılandırılmıştır. , ilgi alanları ve faaliyet düzeyi.

Eğitimciler çevreyi çocukların bilişsel, duygusal ve motor aktivitelerini teşvik eden unsurlarla zenginleştirir. Konu-mekansal ortam, her çocuğun sevdiği şeyi özgürce yapma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenmiştir.Ekipmanın gelişim merkezlerine (sektörlere) yerleştirilmesi, çocukların ortak ilgi alanlarına göre alt gruplarda birleşmesine olanak tanır: tasarım, çizim, el emeği, tiyatro ve oyun aktiviteleri, deneyler. Ekipmanda zorunlu olan, etkinleştiren malzemelerdir. bilişsel aktivite: Eğitsel oyunlar, teknik cihazlar ve oyuncaklar, modeller, deneysel araştırmalara yönelik öğeler çalışır - mıknatıslar, büyüteçler, teraziler, deney kapları vb.; büyük seçim Koleksiyonları incelemek, denemek ve derlemek için doğal malzemeler.

Konu-mekansal ortamın modernizasyonu, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin kalitesinin iyileştirilmesine yardımcı olan, öğretim personeli ve öğrencilerin ebeveynleri ile belirli bir organizasyonel önlemler sistemi sağlar.

Anaokulunda konu-mekansal ortamın donatılmasına özellikle dikkat ediyoruz. Çok işlevli malzemelerin mevcudiyeti; çeşitli yer işaretleri, çeşitli süslemelere sahip katlanır katlanır ekranlar, kaplar, modüler malzemeler, oyun minderleri, kumaş parçaları gibi şeyler, okul öncesi çocukların oyun alanını belirlemesine, oyun alanını değiştirmesine olanak tanır. oyun alanı iradesiyle. Çok çeşitli kullanımlara olanak tanıyan çeşitli nesneler, herhangi bir çocuk oyununun temel unsuru olarak hizmet eder. Onların yardımıyla çocuk eksik rol niteliklerini değiştirebilir, herhangi bir fikri uygulayabilir ve standart dışı bir çözüm bulabilir.

Çocukların entelektüel yeteneklerinin gelişiminde önemli bir aşama -işaret-sembolik fonksiyonların geliştirilmesi. Bu amaçla tüm gruplarda destekleyici diyagramlar, planlar, faaliyet modelleri, eylem algoritmaları sunulur, çocukların fikirlerini sistemleştirmenize, onları uzaya yönlendirmenize, düşünme, hafıza ve konuşmayı geliştirmenize olanak tanır.

Zengin bir konu-mekansal ortam, her çocuğun heyecan verici, anlamlı bir yaşamını ve çok yönlü gelişimini organize etmenin temeli haline gelir. Gelişen konu ortamı, çocuğun kişiliğini şekillendirmenin ana aracıdır ve onun bilgi ve sosyal deneyiminin kaynağıdır.

Gelişen bir konu-mekansal ortam, gelişimlerindeki eksikliklerin özelliklerini ve düzeltilmesini dikkate alarak, okul öncesi çocukların gelişimi, sağlıklarının korunması ve geliştirilmesi için grup alanı ve materyalleri, ekipmanı ve envanterinin eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini sağlar.

Konu-mekansal ortamı düzenlerken çalışanlarımıza aşağıdaki ilkeler rehberlik eder:

1.Etkileşim sırasında konum mesafesi ilkesi; Öğretmenin çocuk konumuna yaklaşmasını, çocuğun da öğretmen konumuna “yükselmesini” sağlayan çevre koşullarından biri de farklı yaşlara uygun mobilyalardır. İÇİNDE modern okul öncesi eğitim kurumu Kolayca dönüştürülebilen ve masaların farklı şekillerde yerleştirilmesine olanak tanıyan mobilyalar ortaya çıktı. Psikologlar, yuvarlak masada oturan çocukların kendilerini rahat ve güvende hissettiklerini ve bu nedenle eğitim faaliyetlerinde aktif olduklarını söylüyor.

2. Faaliyet, bağımsızlık, yaratıcılık ilkesi;

3. istikrar ilkesi - gelişen ortamın dinamizmi;Konu-mekansal ortam, öğrencilerin yaş özelliklerine, öğrenim süresine ve öğretmenlerin uyguladığı programa bağlı olarak değişmektedir. Ekranlar alanı sınırlamaya veya genişletmeye yardımcı olur. Çocuğun ortamda "kalmadığını", bunun üstesinden geldiğini, "büyüdüğünü", sürekli değiştiğini, her dakika farklılaştığını hatırlamak önemlidir.

4.Entegrasyon ve esnek imar ilkesi;Anaokulundaki yaşam alanı, örtüşmeyen faaliyet alanları oluşturma fırsatı sağlamalıdır. Bu, çocukların ilgi ve istekleri doğrultusunda, beden eğitimi, müzik, çizim, tasarım, dikiş, modelleme, deney yapma gibi farklı türdeki faaliyetleri birbirine müdahale etmeden aynı anda özgürce yapmalarına olanak tanır.

5. Çevrenin estetik organizasyonunda geleneksel ve sıra dışı unsurları birleştirme ilkesi).Grup sadece rahat ve konforlu olmamalı, aynı zamanda güzel de olmalıdır. İyi bir grup içi zevk ve güzellik duygusunu geliştirir.

6. açıklık ve kapalılık ilkesi (doğaya, kültüre göre ben bir imgeyim).Çevrelerindeki dünyayı gözlemleyerek doğadan keyif alınabileceğini, hayranlık duyulabileceğini, hayranlık duyulabileceğini ama aynı zamanda doğanın da tadını çıkarabileceğini anlarlar. o yardıma, şefkatli ellere ve korumaya ihtiyacı var.

Çevre, “ben-imajının” oluşumunu ve gelişimini kolaylaştıracak şekilde düzenlenmiştir. Grupta aynanın bulunması, çocuğun kendine bakmasını ve genel olarak diğer çocuklara benzese de yaşıtlarına benzemediğini (farklı göz rengi, saç, kalkık burun, dolgun dudaklar) görmesini sağlayacaktır.

7. toplumsal cinsiyet ilkesi, kız ve erkek çocuklarının toplumsal normlara uygun olarak eğilimlerini ifade etme fırsatını hayata geçirir;Öğretmenler ortamı oluştururken öğrencilerin yaş özelliklerini, kız ve erkek öğrencilerin ilgi ve eğilimlerini dikkate alırlar. Gözlemler, erkeklerin büyük inşaatçılar, arabalarla ve Legolarla oynamayı sevdiklerini, kızların ise bebeklerle oynamaya daha istekli olduklarını gösterdi - onları tedavi edin, onları yıkayın, mağazaya gidin, okulla oynayın.

8. Çevrenin duygusallığı, bireysel rahatlık ve her çocuğun ve yetişkinin duygusal refahı ilkesi.Bir çocuğun tüm gün anaokulunda olduğu düşünüldüğünde onun için en uygun koşulları yaratmak gerekir. Anaokulundaki her çocuğa kişisel alan sağlanmalıdır: bir yatak ve gardırop, evden getirilen oyuncakları saklayacak bir yer, bir aile albümü.

Okul öncesi öğretmenlerinin, öğrencilerin gözlemleme, hatırlama, karşılaştırma, hareket etme ve hedeflerine ulaşma becerilerini geliştirmeleri için bağımsız etkinlikler de dahil olmak üzere çocuk etkinliklerini düzenlemeleri önemlidir.Aynı zamanda, bir çocuğun gelişiminin göstergesi bilgi ve beceriler değil, kişinin faaliyetlerini bağımsız olarak organize etme yeteneğidir: bir hedef belirlemek, işyerini donatmak, faaliyetleri planlamak, gönüllü çaba göstermek, mantıksal bir eylemler zinciri oluşturmak, hedefe ulaşmak. Yetişkinler ve akranlarıyla iletişimde olumlu kültürel etik nitelikler gösterirken amaçlanan sonuç.

Konu içeriğini seçerken, konuyu geliştirirken -mekansal ortam önemlidir"en yakın bölgeye" odaklanıngelişme" (L.S. Vygotsky), yani yarının çocuklar için fırsatları hakkında (yani,hiçbir çaba gerektirmeyen,geliştirme için “işe yaramaz”).

Bir yıl boyunca grupta oyun, oyuncak, yardımcı malzeme bulundurulmamalıkalıcı olarak. Kabaca üç kategoriye ayrılabilirler:

- "dün" (materyal araştırılmış, halihazırda bilinen, kişisel deneyim yoluyla ustalaşan, günlük yaşamda yeni bilgiler edinmek için kullanılan.

-"Bugün" ( çocukların derslerde veya yetişkinlerle diğer organize etkileşim biçimlerinde aşina olmaya başladıkları materyal).

- " Yarın" (yakın gelecekte okunacak içerikler).

Duygusal yoğunluk- gelişen ortamın ayrılmaz bir özelliği. Çekici, eğlenceli, ilginç, parlak, etkileyici, merak uyandıran ve hatırlanması oldukça kolay olan bir şey. Öğretmen çocukların hafızasının bu özelliğini her zaman dikkate almalıdır.

Bir grupta kişisel gelişim için koşullar yaratırken, kız ve erkek çocukların farklı farklı şekillerde bakarlar, görürler, dinlerler ve duyarlar, konuşurlar ve susarlar, hissederler ve deneyimlerler. Yani erkeklerin kızlara göre daha fazla alana ihtiyacı vardır; her gün aynı şeyi yapamazlar. Ancak hem kızların hem de erkeklerin yaratıcı, keşfedici faaliyetlerde bulunma, yeni fikirler ortaya koyma, yeni problemleri çözerken önceki bilgileri güncelleme konusunda deneyim kazanması gerekir. Duyusal izlenimlerin çeşitliliği ve zenginliği, gruptaki her merkeze özgürce yaklaşma olasılığı, her iki cinsiyetteki öğrencilerin duygusal ve entelektüel gelişimine katkıda bulunur.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda herhangi bir yaş grubunun konu-mekansal ortamını oluştururken, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki yapıcı etkileşimin psikolojik temellerini, okul öncesi eğitim kurumunun modern ortamının tasarımını ve ergonomisini dikkate almak gerekir. kurumun ve bu ortamın hedeflendiği yaş grubunun psikolojik özellikleri.

Bir konu geliştirme ortamı oluştururken şunları hatırlamanız gerekir:

1. Çevre eğitici, geliştirici, besleyici, teşvik edici, organize, iletişimsel işlevleri yerine getirmelidir. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeye çalışması gerekir.

2. Esnek ve değişken alan kullanımı gereklidir. Çevre çocuğun ihtiyaç ve ilgilerini karşılamaya hizmet etmelidir.

3. Öğelerin şekli ve tasarımı çocukların güvenliğine ve yaşına odaklanmıştır.

4. Dekoratif elemanlar kolaylıkla değiştirilebilir olmalıdır.

5. Her grupta çocukların deneysel faaliyetleri için yer sağlanması gerekmektedir.

6. Bir grup odasında nesnel bir mekansal ortam düzenlerken, zihinsel gelişim kalıplarını, sağlık göstergelerini, psikofizyolojik ve iletişimsel özelliklerini, genel ve konuşma gelişiminin düzeyini dikkate almak gerekir. 7. Renk paleti sıcak, pastel renklerle temsil edilmelidir.

8. Grup odasında gelişimsel alan oluştururken oyun etkinliklerinin öncü rolünü dikkate almak gerekir.

9. Grubun konu-gelişim ortamı çocukların yaş özelliklerine, öğrenim süresine ve eğitim programına bağlı olarak değişmelidir.

Bu nedenle, bir okul öncesi eğitim kurumunda herhangi bir yaş grubu için konu-gelişimsel bir ortam oluştururken, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki yapıcı etkileşimin psikolojik temellerini, modern okul öncesi ortamın tasarımını ve ergonomisini ve okul öncesi eğitim ortamının tasarımını ve ergonomisini dikkate almak gerekir. Bu ortamın hedeflendiği yaş grubunun psikolojik özellikleri.

Bir anaokulu için kapsamlı bir konu geliştirme ve oyun ortamı düzenleme sürecine eğitim alanlarının entegrasyonu. Ortamın çocukların bilişsel, duygusal ve motor aktivitelerini harekete geçirecek unsurlarla zenginleştirilmesi gerekmektedir.

Konu-mekansal ortam, her çocuğun sevdiği şeyi özgürce yapma fırsatına sahip olacağı şekilde düzenlenmiştir.

Okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamı

Eğitim merkezi çalışma masalarındaki ışık sol taraftan gelecek şekilde konumlandırılmıştır. Sınıflara ait tablolar SanPiN standartlarına uygun olarak yerleştirilmiştir. Tahta çocukların göz hizasındadır. Öğrenme alanı şunları içerir: yaratıcılık merkezi, atölye, doğa köşesi, ofis, mini kütüphane, duyu-motor gelişim köşesi, deney merkezi, köşe müzikal gelişim, vatansever köşe. Bu yerleşim, yakındaki masa ve sandalyelerin bu “fonksiyonel odaların” hem derslerde hem de ücretsiz aktivitelerde, çocuklarla bireysel çalışmalarda kullanılmasına olanak sağlamasından kaynaklanmaktadır.

Sanat Merkezi ve yaratıcılık çocukları denemeye ve yaratıcı yeteneklerini gerçekleştirmeye teşvik eder, çocuklara yeni materyaller öğrenmekten keyif alma ve bunları zenginleştirme fırsatı verir dokunsal hisler. Amaçyaratıcılık merkeziçocuklarda yaratıcı potansiyelin oluşması, estetik algının, hayal gücünün, sanatsal ve yaratıcı yeteneklerin, bağımsızlığın, etkinliğin oluşmasıdır. Bu merkezde çocuklar genellikle çizim yapmak, hamuru el sanatları yapmak, kağıdı kesmek vb. İle çok zaman harcıyorlar.

Mini kütüphane Masallar ve eserler için kitaplar ve illüstrasyonlar için rafların bulunduğu bir masadır. Mini kütüphane, çocukların burada kitaplara bakabilmesi ve onlara illüstrasyonlar yapabilmesi için yaratıcılık merkezinin yanında yer alıyor. Tüm kitaplar ve resimler ayda 1-2 kez güncellenmektedir. Yeni kitaplar okuma programına uygun olarak sergileniyor.

Vatanseverlik köşesiAnaokulu salon alanında yer alan yurtseverlik duygularının oluşumunu teşvik eder ve çocukları ülkemizin sembolleriyle tanıştırır.

İnşaatın merkezindeÇocuklar hem fantastik hem de gerçekçi yapılar tasarlayabilirler. Çocuklar inşaat yaparak birçok şey öğrenirler. Gelişmeye yardımcı olur Matematik becerileri, sosyal beceriler kazandırır, problem çözme konusunda deneyim kazandırır.

Dramatizasyonun merkezindeÇocuklara gerçek hayattan sahneleri canlandırma isteği veren kostümler ve eşyalar var. Bu onların çevrelerinde olup biteni daha iyi anlamalarına ve dünyadaki rollerini daha iyi anlamalarına yardımcı olur.

Bilimin merkezinde Öğretmen, bulmacalar ve inşaat setleri gibi çocukların birleştirip parçalarına ayıracağı malzemeleri seçer. Bu tür materyaller konuşmayı geliştirir, entellektüel yetenekler, ince motor becerileri ve koordinasyon.

Doğanın köşesi pencerenin hemen yanında bulunur. Amaç: Çocukların doğal dünyanın çeşitliliği hakkındaki fikirlerini zenginleştirmek, doğaya sevgi ve saygıyı teşvik etmek, çocuklara bitki ve hayvan bakımıyla tanışmak, ekolojik kültürün ilkelerini oluşturmak. Doğanın bir köşesine yerel tarih materyalleri (köy fotoğrafları, bölgeye özgü bitkilerin herbaryumları) yerleştirmek gerekir.

Laboratuvar - gelişen konu ortamının yeni bir unsuru. Çocukların bilişsel ilgisini, araştırma faaliyetlerine olan ilgisini geliştirmek ve bilimsel bir dünya görüşünün oluşmasına katkıda bulunmak için oluşturulmuştur. Aynı zamanda laboratuvar, çocuğun özel oyun etkinliklerinin de temelidir (laboratuvardaki çalışma, çocukları deney, deney ve gözlem yapan “bilim adamlarına” dönüştürmeyi içerir). Kum ve Su Merkezi - bu gruptaki özel bir masadır - çocuklara mükemmel bir fırsat verir eğitici oyunlar, duyuları kullanmak. Çocuklar yaratır, düşünür ve iletişim kurar.

Yaşam alanında görev köşesi. Amaç: Görevli memurların görevlerini yerine getirme yeteneğini geliştirmek, işe ve bağımsızlığa karşı olumlu bir tutum geliştirmek. Çocukların görev başında olanları bağımsız olarak tanımlayabilmeleri için konu resimlerinden oluşan bir kart dizini oluşturduk ve bunları her gün özel çerçevelerde sergiliyoruz.
Oyun bölgesi Çocukların yaratıcı faaliyetleri, hayal gücünün gelişimi, oyun becerilerinin oluşumu, oyun planlarının uygulanması, çocuklar arasında dostane ilişkilerin geliştirilmesi için koşullar yaratmanıza olanak tanır. Yerdeki oyun alanının ortasında, tüm çocukların toplanma yeri olan bir halı bulunmaktadır. Oyun alanı, çocukların, oyuncak bebeklerin, arabaların, oyuncak vahşi ve evcil hayvanların yaşları ve bireysel özellikleri dikkate alınarak seçilen rol yapma oyunları için köşeler ve niteliklerle donatılmıştır. Kızlar için dikiş makinesi, ütü, oyuncak bebek, oyuncak bebek, oyuncak bebek evi olmalı; erkekler için - alet setleri, askerler, askeri teçhizat.

Oyun alanında varsoyunma köşesi ve tiyatro , yaratıcı fikirlerin ve bireysel yaratıcı tezahürlerin teşvik edilmesine yardımcı olur. Çocuklar, ev yapımı oyuncak tiyatrosunun oluşturulmasında aktif rol alıyorlar.

“Gelişen çocuk aktivite merkezlerinin entegrasyonu, okul öncesi eğitim içeriğinin bireysel eğitim alanlarının bağlantı, iç içe geçme ve etkileşim sürecini sağlar, çocuk gelişiminin bilişsel-konuşma, fiziksel, sanatsal-estetik ve sosyal-kişisel alanlarının bütünlüğünü sağlar. eğitim sürecinde.

Zengin bir konu-mekansal ortam, her çocuğun heyecan verici, anlamlı bir yaşamını ve çok yönlü gelişimini organize etmenin temeli haline gelir. Gelişen konu-mekansal çevre, çocuğun kişiliğini şekillendirmenin ana aracıdır ve onun bilgi ve sosyal deneyiminin kaynağıdır.

Anaokulumuzda oluşturulan konu-mekansal ortamın öğrencilerimizin entelektüel, yaratıcı ve kişisel gelişimlerine katkıda bulunacağını, bilgi ve izlenimlerini zenginleştirmeye yardımcı olacağını ve ayrıca ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumuna karşı olumlu bir tutuma neden olacağını umuyoruz.

Edebiyat

• Kireeva, L.G. Konu geliştirme ortamının organizasyonu: iş deneyiminden / L.G. Kireeva // Öğretmen. – 2009. – S.143.
• Kiryanova, R.A. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı oluşturmanın ilkeleri / R.A. Kiryanova // Çocukluk-Basın. – 2010. – S.5-12.
• Maretskaya, N.I. Okul öncesi eğitim kurumlarında entelektüel bir uyarıcı olarak konu-mekansal ortam. Okul öncesi çocukların sanatsal ve yaratıcı gelişimi / N.I. Maretskaya // Çocukluk-Basın. – 2010. – S.13-40.
• Nishcheva, N.V. Anaokulunda konu-mekansal gelişim ortamı. İnşaat ilkeleri, tavsiyeler, tavsiyeler / N.V. Nishcheva // Çocukluk-Basın. – 2010. – S.128.
• Petrovskaya, V.A. Okul öncesi eğitim kurumlarında gelişimsel bir ortamın inşası / V.A. Petrovskaya // Moskova. – 2010.
• Polyakova, M.N. Anaokulu yaş gruplarında gelişim ortamının organizasyonu / M.N. Polyakova // Çocukluk-Basın. – 2010. – S.41-62.
• Yasvin, V.A. Modellemeden tasarıma eğitim ortamı / V.A. Yasvin // Moskova. – 2000.