Olga Pavlova
Değerli meslektaşlarım, sizleri "FSES DO" okulumuza davet etmekten mutluluk duyuyorum. Bu arada toplanmışken alıntıları okumanızı öneririm.
Bugün oyun hakkında konuşacağız. Ebeveynler ve eğitimciler olarak çocukların “Hadi oynayalım!” sözlerini çok sık duyarız. Ve ne yazık ki ebeveynler sıklıkla şöyle cevap veriyor: "Vaktim yok... Yapamam... Yorgunum... Acelem var... Zamanım yok... ”. Ve öğretmenler genellikle şöyle derler: “Git ve oyna. Seni kim durduruyor?” Benimle aynı fikirde olmaya hazır mısın?
Ve çocuklar gidip oynuyorlar: kendi bildikleri şekilde. Birisi “Anneler ve Kızları” oynuyor, biri “Kutlama” oynuyor, erkekler genellikle “İnşaatçılar”, “Sürücüler” oynuyor ve belki de hepsi bu. Ve genel olarak öğrencilerimizin oyunları sadece tema olarak değil olay örgüsü açısından da çok zayıf. Ve bu çok üzücü. Çünkü oyunun çocuğun gelişimi açısından ne kadar değerli olduğunu çok iyi biliyoruz. Ve oyunun yararlarından bahsetmeye başlarsak, ayrılan süre bizim için yeterli olmayacaktır. Oyunun hayat merdiveninin ilk adımı olduğunu hepimiz biliyoruz. Oyun, bireyin sosyalleşmesi ve kendini geliştirmesi için güvenilir bir araç olarak öğretir, geliştirir, eğitir ve hareket eder - bu yüzden çocuk için çok önemlidir.
Ve bugün burada oyunları nasıl monoton değil ilginç hale getireceğimiz hakkında biraz düşünmek ve aynı zamanda oyunun nasıl geliştiğini hatırlamak, oyun aktivitesinin de diğerleri gibi geliştirilmesi gerektiğini hatırlamak için toplandık.
Ve bunu pedagojik bir brifing şeklinde yapmanızı öneririm. Brifing, bir konu başlığına göre düzenlenen kısa bir basın toplantısıdır.
İki takıma ayrılmanızı öneririm. Bir takımda alt ve orta grupların öğretmenleri, diğerinde ise son ve hazırlık gruplarının öğretmenleri yer alacak.
Brifing kuralları(slayt 2):
1. “1 dakika düşün ve cevapla.”
2. Benlik saygısı. Her takım kendisini aşağıdaki şemaya göre değerlendirir:
Kırmızı renk - cevabınızın doğruluğundan eminsiniz;
Yeşil renk – şüpheler var.
3. Yeşil işareti kaldıran takım ilk cevap verme hakkını kazanır. İkinci takım cevapları tamamlar veya düzeltir. Her iki takım da kırmızı işaretleri kaldırırsa, yanıt verme hakkı bunu ilk yapan takıma geçer.
Ve bugün oyundan bahsettiğimize göre artık “Obedient Balls” oyununu oynamanızı öneriyorum. Her oyunun kendi amaçları ve hedefleri vardır. Sizinle bu oyunu oynayarak hangi hedefi takip ettiğimi tahmin etmeye çalışın?
Talimatlar: Her takımdan daire şeklinde durmalarını ve el ele tutuşmalarını istiyorum. Göreviniz ellerinizi bırakmadan topları havada tutmaktır. Düşen top kaldırılamaz. En çok topu tutabilen takım kazanacak.
Bu yüzden. Bu oyunun amacı.
Basın toplantısını açık ilan ediyorum ve ilk bölümümüz
Çocuk oyunları içerikleri, çocukların bağımsızlık dereceleri, organizasyon biçimleri, oyun malzemesi. Çocuk oyunlarının çeşitliliği nedeniyle, sınıflandırmalarının ilk temelini belirlemek zor oluyor. Bu nedenle pek çok farklı sınıflandırma bulunmaktadır.
Modern ev içi pedagoji oyunları böler:
Yaratıcı (çocukların kendileri tarafından icat edilmiştir);
Kurallı oyunlar (yetişkinler tarafından icat edilmiştir);
Halk.
Her grup ayrıca alt gruplara ayrılmıştır. Ve tüm oyun çeşitlerinde kafanızın karışmaması için sizin için renkli kitapçıklar hazırladım.
Bugün okul öncesi çocukların SRI'sı üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız (slayt 7).
Bir rol yapma oyununun iki çizgisi vardır: olay örgüsü ve rol yapma. Biraz hikayeye bakalım.
Güzel bir gün çocuk aniden tuhaf davranmaya başlar. Aniden önüne çeşitli nesneleri bir sandalyenin ya da masanın üzerine koyuyor, onları tek tek hareket ettirmeye başlıyor ve alçak sesle bir şeyler mırıldanıyor. Çocuk dolabındaki sofra takımlarıyla, anne ve babasının eşyalarıyla oynayabilir, hatta bir kitaptaki resimleri seslendirmeye bile başlayabilir. Ebeveynler genellikle çocuğun bu tür faaliyetlerine dikkat etmezler ama siz ve ben bunun bir oyun olduğunu biliyoruz. Rol yapma oyununun ilk bileşeni yönetmenin oyunudur. Aslında çocuğun eylemleri yönetmenin eylemlerine son derece benzer. Çocuk olay örgüsünü kendisi oluşturur, kimin kim olacağına karar verir, mizanseni kendisi yaratır ve tüm rolleri kendisi oynar ya da en azından olup biteni anlatan spiker olur. Çocuk yönetmen, oyunun daha da gelişmesi için gerekli niteliği kazanır - "parçalardan önce bütünü görmeyi" öğrenir.
Yönetmenin oyunu hangi yaşa özgüdür?
Böylece yönetmenin oyununda çocuk bağlantı kurmayı öğrendi bireysel öğeler anlama göre ve oyunun konusunu bağımsız olarak bulmaya başladı. Şimdi oyunun ikinci bileşenini - rolleri - hatırlamanın zamanı geldi. Başlangıçta dördüncü yıl bir çocuğun hayatında var yeni tür Rol yapma oyunu olarak adlandırılan oyun. Herkes bu resme çok aşinadır: Bir anne işe geç kalmıştır ve bebeğini anaokuluna bırakmak için hâlâ vakti vardır, ancak şans eseri hızlı yürümez, ayaklarını karıştırır. Annem onu aceleye getiriyor ama işe yaramıyor. Anaokulunun verandasına yaklaşırken, birdenbire tüm "normal" çocuklar gibi merdivenlerden yukarı çıkmadı, onların "etrafında dolaşmaya" başladı. “Bu nasıl bir çocuk!” - Annem kalplerinde diyor. "Ve ben çocuk değilim, ben bir makineyim." Bebeğin, annesinin işe geç kalması ya da bir kez daha "sinirlerini bozması" için değil, yalnızca bir makine olduğu ve bildiğiniz gibi bir makinenin kaldırmadığı için ayaklarını karıştırdığı ortaya çıktı. bacaklar-tekerlekler, ancak asfalt boyunca sorunsuzca kayar. Bu bizim dostumuz - figüratif rol yapma oyunu.
Bir çocuk bağımsız olarak bir olay örgüsü oluşturmayı öğrendiğinde (yani, yönetmenin oyununda ustalaştığında) ve rol yapma davranışında deneyim kazandığında (mecazi bir rol yapma oyunu oynadı, kendini dönüştürmeye çalıştı), o zaman olay örgüsü rol yapma oyunlarının geliştirilmesinin temeli ortaya çıkar - yalnızca kendisinin değil, diğer çocukların veya yetişkinlerin de katıldığı oyunlar. Çocuk, rol yapma oyunlarını tamamen oynamayı öğrenir. üç yıl- okul öncesi çağda, ancak bu, yönetmenlik ve figüratif rol oynama oyunlarının arka planda kaybolduğu anlamına gelmez - çocuk tüm bu alanlarda becerilerini geliştirmeye devam eder.
İÇİNDE rol yapma oyunuÇocuğun asıl dikkati insanların sosyal ilişkilerine odaklanır. Bu nedenle çocuk tanıdık temalarla (mağaza, hastane, okul, ulaşım) ve daha pek çok şeyle oynamaya başlar. Ve daha önce bu oyunlar içerik açısından çok zengindi, şimdi ise belirli olayların renkli açıklamalarından çok diyagramlara benziyorlar.
Bu neden oldu?
Okul öncesi pedagojisinde çocukların oyunlarını yönlendirmeye yönelik farklı yaklaşımlar vardır. Çocuk oyunlarını yönetme konusunu inceleyen araştırmacılar iki grup teknik belirlediler: dolaylı etki teknikleri ve doğrudan rehberlik teknikleri. Ancak en umut verici yön, entegre oyun yönetimi yöntemidir. Gelişim bu yönde Bilim adamları E.V. Zvorygina, N.F. Komarova ve diğerleri, S.L. Novoselova'nın bilimsel rehberliği altında çalıştı. Uygulamanın gösterdiği gibi, bu tekniğin uygulanması sona ermesine izin verir okul öncesi yaş tam teşekküllü bir amatör oluşturmak yaratıcı oyun, Yani önemli bir durumçocukları okula hazırlamak ve bir sonraki önemli faaliyet olan eğitime geçişlerini sağlamak.
Kapsamlı oyun yönetimi, oyunun oluşturulması sürecinde eşit derecede önemli olan, birbiriyle ilişkili dört bileşeni içerir. Aşağıdaki gibi sunulabilirler (slayt 9):
1. Aktif faaliyetler yoluyla çevredeki dünyaya aşinalık. Yani oyunun içeriğini zenginleştirmeye çalışın. Burada da çocukları çevrelerindeki hayata dair bilgi, izlenim ve fikirlerle zenginleştirmek için yöntemler kullanılıyor (Ek 1).
Dış dünyayı tanımaya yönelik çalışmaları planlarken hangi vurgunun yapılması gerektiğini dikkate almak gerektiğine dikkatinizi çekmek isterim. Çocuklar yaklaşık üç yaşına kadar yetişkinlerin kullandığı nesnelere, bunların özelliklerine ve amaçlarına ilgi duyarlar. Orta okul öncesi çağda, etrafımızdaki dünyaya aşina olduğumuzda, yetişkinlerin faaliyet sürecinde gerçekleştirdiği eylemleri göstermek gerekir. Ve daha büyük okul öncesi çağda, insanların etkileşimine ve iletişimine dikkat edin.
2. Konu-oyun ortamının organizasyonu. Bu neleri içeriyor?
Oyun alanlarının birbirine uygun olması gerektiği açıktır. yaş özellikleriçocuklar. Burada, yaşamın üçüncü yılındaki çocukların başlangıçta olduğunu hatırlamanız gerekir. okul yılı Oyun için sadece oyuncaklar sunulur. Yedek nesnelerle oyun eylemlerinde ustalaştıkça oyun köşelerine getirilebilir. Çocuklar rolü üstlenene kadar oyun köşelerinde hiçbir rol yapma özelliği veya kostüm unsuru olmamalıdır. Çocukların bir rolü üstlenmeye ve onu bir kelimeyle ifade etmeye ilgi göstermeye başladıkları anda tanıtılırlar. Oyun ortamıöğrencilerin yaşam ve oyun deneyimlerinin zenginleşmesi dikkate alınarak esnek bir şekilde değiştirilmelidir. Ve bir şey daha - çocuklar oyun köşelerinin tasarımına katılmalı, böylece inisiyatiflerini, yaratıcılıklarını ve oyuna olan ilgilerini geliştirmelidir.
3. Öğretmen ve çocuklar arasındaki iletişimi harekete geçirmek(Ek 1)
Bir yetişkin, çocukları bağımsız olarak oyun problemleri kurmaya, bunları çeşitli konu ve rol oynama yollarıyla çözmeye ve etkileşime girmeye teşvik eden oyun problemi durumları yaratır. Çocukların zorluk yaşadığı veya önceden hakim olunan oyun becerilerini güncellemeye ihtiyaç duyduğu bir zamanda, iletişimi aktif hale getirmek için zamanında harekete geçmek gerekir. Bu, öğretmenin sürekli göz önünde olması gerektiği anlamına gelir
Oynarken dikkatli olun.
4. Oyun deneyimini zenginleştirmek. Burada oyun faaliyetlerini geliştirmek için yaygın olarak çeşitli yöntemler kullanıyoruz (Ek 1).
Çocukların avlularda karma yaş etkileşimlerine dahil olduğu, çocukların kendinden büyük arkadaşlarıyla oynadığı ve doğal olarak oyunlarda oyun deneyimini benimsediler. Şu anda çocuklar bu tür çoklu yaş iletişiminden mahrumdur.
Çocukların oyun deneyiminin geliştirilmesindeki ana yönler şunlardır (slayt 10):
1. İçeriğin karmaşıklığı
2. Oyun eylemlerinin karmaşıklığı
3. Bir partnerle etkileşim
4. Bağımsızlık ve yaratıcılık.
Olay örgüsünü bu şekilde geliştirmemiz gerekiyor (slayt 11)
Daha da netleştirmek için “Uzay” oyunu örneğine bakmayı öneriyorum (slayt 12 – 18)
Belediye okul öncesi eğitim kurumu
genel gelişimsel tipte anaokulu (öğrencilerin gelişiminin entelektüel, fiziksel öncelikli alanları)
Hazırlayan: Sanat. öğretmen Ponomarenko I.Yu.
x Kavalersky 15.03. 2013
Konu: “Öğrencilerin aileleriyle etkileşim”
Hedef: Öğretmenleri öğrencilerin aileleriyle yeni çalışma biçimleriyle tanıştırın
Yönlerin önemini göster emek eğitimiÇocuğun kişisel niteliklerini geliştirmek için.
Hazırlık çalışmaları:
1. Öğretim saati için notların hazırlanması.
2.Oyun “Brifing”
2.Tabloların tasarımı.
3. Metodik duraklama: “Organizasyon” istişaresinin hazırlanması emek faaliyetişantiyede çocuklarla” öğretmeni Stebaeva O.N.
4.Ödev: İşle ilgili atasözleri ve sözler hazırlayın.
5. Son konuşma ve saat kararı için hazırlık. Okul öncesi eğitim kurumu başkanı Astakhova O.B.
Sunucunun açılış konuşması:
Bugünkü toplantımız işgücü eğitimi konusuna ayrılmıştır. çocuk Yuvası ve aile. İşgücü eğitimi nedir ve okul öncesi çağda neden gereklidir, bugün tartışılacaktır. A.S.'nin sözlerini okumak isterim. Makarenko: “ İş - Bu hiç Olumsuz Ne çocuğun elleri meşgul, genç . Emek Ne küçük bir insanı geliştirir, onu destekliyor, kendini savunmasına yardımcı olur“Çalışkanlık ve çalışma yeteneği doğa tarafından verilmez, erken çocukluktan itibaren geliştirilir. İşgücü eğitimi ile ilgili çalışmalar, çocukların nesnel faaliyetlerinin oluşumuna dayanır ve onların oyun aktiviteleri. Bu süreçte hikaye oyunlarıÇocuk faaliyetlerinin motivasyonel ihtiyaç tarafı, hizmet becerilerinde ustalaşma (oyuncaklarla yapılan eylemler durumunda) ve self-servis ile ilişkilidir. Faaliyetin operasyonel tarafında uzmanlaşmak, çocuğun bağımsız olmasını ve acil ihtiyaçlarını karşılama konusunda becerikli olmasını sağlar. Böylece çocuğun kişisel gelişimi desteklenir. Aile ve okul öncesi, özel eğitime ihtiyaç duyan çocukların sosyalleşmesi için iki önemli kurumdur. Eğitsel işlevleri farklıdır ancak etkileşimleri çocuğun gelişimi için gereklidir. Bir okul öncesi kurumun ve ailenin çabalarını birleştirme sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, son zamanlarda ebeveynlerin pedagojik süreçte aktif bir ortaklığa dahil edilmesini içeren yeni, umut verici işbirliği biçimlerinin ortaya çıktığını göstermektedir. Hayatımız sürekli olarak bilgi açısından daha karmaşık hale geliyor. Uzmanlık alanınızda eğitim almak ve çalışmak artık yeterli değil. Sürekli bir şeyler öğrenmeniz gerekiyor. Bilgi ihtiyacı yaşamın her alanına - profesyonel, aile - nüfuz eder. Modern bir ailenin pedagojik, psikolojik ve hukuki bilgiye ihtiyacı vardır. Çoğu ebeveyn, kendi ebeveynlerinin deneyimlerine dayanarak kendi yaşam deneyimlerine güvenir. Bu genellikle ailede uyumsuzluğa yol açar: Sorunla nasıl başa çıkılacağına dair hiçbir model yoktur. Öğretmenin faaliyetleri toplumdaki değişen durumdan uzak kalmamalıdır. Ailelerle çalışırken bu soruna yönelik modern yaklaşımlar dikkate alınmalıdır. Öğretmenin ebeveynlerle yaptığı çalışmanın içeriği, öğretmenin ebeveynlere tanıttığı çocuk yetiştirme ve eğitmeyle ilgili tüm konuları içerir. Ailenin ihtiyaçlarına, ebeveynlerin isteklerine odaklanmak ve onlara sadece ebeveyn toplantılarında raporlar ve dersler okumak değil, önemlidir. Şimdi asıl meseleye geliyoruz. Oyun "Brifing" Öğretim saatinin tüm katılımcıları katılır. Danıştıktan sonra cevapları kendi aranızda dağıtın.
Egzersiz yapmak 1.Ebeveynlerle geleneksel etkileşim biçimlerini adlandırın.
Yanıtlar:
Ebeveyn toplantısı
Görsel çalışma biçimleri: fotoğraf sergisi, çocukların ve ebeveynlerin eserlerinin sergilenmesi.
Danışmalar
Anket
Görev 2. Ebeveynlerle geleneksel olmayan çalışma biçimlerini adlandırın.
Yanıtlar
ortak boş zaman etkinlikleri, sergiler
toplantılar düzenlemek, geleneksel olmayan şekillerde istişareler, eğitimler, brifingler vb.
Açık günler, sınıf gösterimleri, gazete bültenleri.
okul öncesi eğitim kurumları web siteleri
konusunda işbirliği tematik plan, projeler
hafta sonu rotaları veya gezileri.
Grubun geliştirme ortamının organizasyonu
anaokulunun iyileştirilmesi, çevre düzenlemesi,
anaokulunun şenlikli dekorasyonu,
çevre kampanyaları (“Kuş Besleyici”, “Altın Sonbahar” (koleksiyon doğal malzeme eğitim faaliyetleri için)).
Pedagojik mini kütüphane,
bilgi duruyor.
Görev 3. Yürürken ne gibi zorluklarla karşılaşıyorsunuz? veli toplantıları. Cevabınızı seçin
Toplantılara veli katılımının az olması.
Ebeveynlerle iletişim kurmada zorluklar.
Toplantı düzenleme biçimlerinin tekdüzeliği.
Görev 4." En “zor” ebeveyn, en “hoş ebeveyn”dir (katılımcıların iki gruba ayrılmasını öneririm)
Bir grup en “zor” ebeveynin portresini anlatıyor.
Başka bir "pozitif" ebeveyn grubu.
Hiç böyle bir anne babanız oldu mu?
Size hoş olmayan ebeveynlerle iletişim kurmanın gerekli olduğunu düşünüyor musunuz?
Çalışmamız çocukların ebeveynleriyle sürekli günlük iletişimi içerir. Hayatta her şey olabilir, birbirimizden her zaman memnun olamıyoruz. Ebeveynlerimizle olan memnuniyetsizliğimizi analiz edelim ve onlara karşı bir şikayet listesi oluşturalım. Tabloyu alt gruplara göre doldurun (4-5 dk)
Şimdi kendinizi bir ebeveynin yerine koyun.
Pedagojik rol durumunu çözün. Sen bir ebeveynsin. Acelen var. Çocuğu almak için anaokuluna koştuk. Sokakta bir araba sizi bekliyor ve kızınız sevinçle size dönüyor: “Bak nasıl çizdim!” Eylemleriniz (seçenekler)
Bu alıştırmayı tamamlamak sizin için kolay mıydı?
Ebeveyn ve çocuk arasında ne ölçüde gerçek bir ilişki kurmayı başardınız?
Çocuklarla ebeveynler arasındaki ilişkide bir şeyi değiştirmek ister misiniz?
Metodik duraklama. “Sahada çocuklarla çalışma faaliyetlerinin organizasyonu” danışmanlığını dinlemek
Çocukların doğadaki çalışmaları onların gelişimi için uygun koşullar yaratır. fiziksel Geliştirme, hareketleri iyileştirir, çeşitli organların hareketlerini uyarır, sinir sistemini güçlendirir. Doğada çalışmak çocukların zihinsel ve duyusal gelişimi için büyük önem taşıyor. Bu çalışma, başka hiçbir şeye benzemeyen, zihinsel ve istemli çabaları birleştirir. Yerli doğa, çocukların bilgi ve fikirlerini zenginleştirecek gözlem ve çalışmaları için geniş bir kapsam sağlar. Bir bitki yetiştirme veya hayvanlara bakma sürecinde çocuk sürekli olarak çözmek zorunda olduğu basit ve karmaşık görevlerle karşı karşıya kalır. Çevreleyen doğa, çocuğun yalnızca zihninin değil aynı zamanda ahlaki duygularının da gelişiminin kaynağıdır. Okul öncesi çağındaki bir çocukta nesnelere ve doğal olaylara karşı duygusal açıdan olumlu bir tutum uyandırmak özellikle önemlidir. Bunun en etkili yolu çocukların anaokulu sahasında ve doğanın bir köşesinde büyümeleri için sistematik, giderek daha karmaşık çalışmalar yapılmasıdır.Doğa aynı zamanda çocuğun ilk estetik eğitimcisidir. Doğada çalışan çocuk, onun güzelliğini görmeyi, anlamayı ve takdir etmeyi öğrenir. Çiçekli bitkilerin bakımı, çalıların ve ağaçların dikilmesi, çocuklara çiçeklerin güzelliği ve aroması, sonbahar yaprakları ve güneşte parıldayan zümrüt yağmur damlaları hakkında eşsiz canlı ve canlı izlenimler verir.
Çocuklar tohum toplamaya katılıyorlar: bir çiçek tarhından, bir herbaryum için sonbahar yaprakları ve bir grup odasını dekore etmek, bir çiçek tarhından çiçekleri doğanın bir köşesi için saksılara yeniden dikmek, yürüyüş alanında ve verandalarda düzeni sağlamak. Kişisel gelişim ve doğruluk sorunlarını başarılı bir şekilde çözmek, sıkı çalışmayı aşılamak için doğru çocuk ekipmanını (tırmık, kürek, kepçe, kova) seçmek çok önemlidir. Yürüyüş sırasında çocuklarla çalışmayı organize ederken büyük önem taşıyan, öğretmen tarafından işe başlamadan önce belirlenen göreve yönelik duygusal tutumdur. İşin kendisi her zaman çocukların ilgisini çekmez; bazen öğretmenin belirlediği hedef onları cezbeder ve işi yaparken ilgi topluluğu, tutarlılık ve rekabet gücü tarafından yakalanırlar.
Doğru motivasyonu yaratmak, bu çalışmayı neden bugün ve bu şekilde yapmanın gerekli olduğunu açıklamak da aynı derecede önemlidir. Çocuklar kıdemli grup Sadece ilginç çalışmaların değil, aynı zamanda monoton aktivitelerin gerekli çeşitlendirilmesi ve aydınlatılmasının da gerekli olduğu anlayışına getirilmelidir, öğretmen çocukları bilmeceleri tahmin etmeye davet edebilir. Yürüyüş sırasında çocukların gözlemlerini ve çalışma faaliyetlerini doğru bir şekilde yönlendirmek için öğretmen, bitki ve hayvanların biyolojisi hakkındaki bilgisini genişletmeli, bu alanda pratik becerilere ve ayrıca gözlem, gezi yapma ve gezileri organize etme yöntemlerine sahip olmalıdır. okul öncesi çağındaki çocukların çalışmaları
Görev 4.Çocuğun çalışma becerilerini geliştirmek için şematik bir eylem algoritması oluşturun .
* İç mekan bitkilerinin bakımı.
* El yıkama.
* Bebek için çamaşır yıkamak.
Görev 5. Pedagojik fikirlerin açık artırması.
Çocukların göreve olan ilgisini nasıl uyandırabilirsiniz?
Çocukların doğanın bir köşesinde çalışmaya olan ilgisini nasıl uyandırabilirsiniz?
Çocukların tayt giymek gibi kişisel bakıma ilgi duymasını nasıl sağlayabilirsiniz?
Görev 6.“Çok çalışarak bir çocuğun hangi kişisel niteliklerini oluşturuyoruz?” (top oyunu)
(Dikkat, bir işi bitirme yeteneği, tepki verme yeteneği, karşılıklı yardımlaşma, etkinlik)
Görev 7. Ödev Halk bilgeliğini, atasözlerini ve işle ilgili sözleri hatırlayalım.
8. Özetleme.
Okul öncesi eğitim kurumu başkanı O.B. Astakhova'nın kapanış sözleri:
Tüm katılımcılara teşekkür ediyorum. Ders saatimizde, bir okul öncesi kurumu için bir ailenin hem avantajları hem de dezavantajları olduğu, bir çocuğun tam olarak büyümesi ve gelişmesi için hangi koşulların gerekli olduğuna dikkat etmeniz ve düşünmeniz gerektiği ortaya çıktı. Hem ailenin hem de okul öncesi eğitimin artıları ve eksileri vardır. Bu nedenle okul öncesi öğretmenlerinin pedagojik yeterliliklerinin geliştirilmesi gerekmektedir ve bunun için de
Pedagojik çözüm:
Öğrenci aileleriyle işbirliği ve karşılıklı anlayış ilkelerine dayalı olarak çalışmaya devam edin.
Veli toplantılarının konularını ve sıklığını plana uygun hale getirin. Dikkat et belirli koşullar ve grubun sorunları, veli toplantıları ve istişare konularının alaka düzeyi ve pratik önemi.
Pedagojik seviyeyi yükseltin ve özellikle iletişim yetenekleri okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin ebeveynlerin aileleriyle etkileşimi üzerine.
Öğrencilerin ailelerinde gelişen ve gelişen emek eğitimi geleneklerini incelemek
Ebeveynleri, çocuklarıyla birlikte çeşitli meslekler, çalışmalar hakkında literatür okumaya ve ilgili uzun metrajlı ve animasyon filmleri izlemeye teşvik edin.
6. Çocukların ihtiyaçlarına ve yeteneklerine ve bilime dayalı ilke ve standartlara odaklanarak ebeveynlerle ortak yarışmalar, anaokulu bölgesinin iyileştirilmesi ve çevre düzenlemesi için etkinlikler düzenlemek.
7. 28 Mart'tan önce, geleneksel olmayan bir biçimde, işgücü eğitimi üzerine bir toplantı hazırlayın ve düzenleyin.
Bir şiirle bitirmek isterim:
Çocuk doğduğunda -
Olay ama buradaki en önemli şey
Kişinin elbette doğmadığını,
Ve onun için umut doğdu.
Büyüklere yol verdiğinde,
Hasta ve yaşlılara destek oldu
Hala yürüyüşteydi -
Bir insandan çok uzaktı.
Daireye uçtuğumda sanki
Okuldan sertifikamı yanımda taşıyorum,
Biraz çaba harcadılar
Ama henüz erkek olmadı.
Ve yalnızca azim ve sabırla
Kendini sonsuza kadar çalışmaya bağlayacak,
Onu doğum gününde tebrik edebilirsin,
Gerçek bir adam doğdu.
Kaynakça
1. Komarova T.S. Anaokulunda emek eğitimi. M.: Mozaika-Sintez, 2005.
2. Kutsakova L.V. Anaokulunda ahlaki ve emek eğitimi. 3-7 yaş arası çocuklarla çalışmak için. M.:Mosaika-Sintez, 2007
Yarışma Katılımcıları Yarışma katılımcıları okul öncesi eğitim kadrosunun öğretim elemanlarıdır. Eğitim Kurumları Yeterlilik kategorisine ve en az beş yıllık iş tecrübesine sahip olmak. Yarışmaya katılım isteğe bağlıdır, başvuru sahibinin kendisini Yarışmaya aday göstermesine dair rızası zorunludur. “Yılın Öğretmeni” yarışmasını kazananlar önümüzdeki yıllarda yarışmaya katılamayacak.
Yarışmaya katılmak için aşağıdaki belge ve materyaller Organizasyon Komitesine gönderilir: formda teslim (Ek 1); adayın kişisel beyanı (Ek 2); Yarışma katılımcısının bilgi kartı (Ek 3); Yarışmanın ilk (yazışma) turunun rekabetçi materyalleri (Ek 4); Belge ve materyallerin kabulü 9 Kasım - 13 Kasım 2015 tarihleri arasında e-posta yoluyla kağıt ve elektronik ortamda gerçekleştirilir: [e-posta korumalı] Bratsk, st. Podbelskogo, 33-a, MAU "TsRO", yenilikçi geliştirme departmanı Belgelerin formatı için bkz. Yarışma Yönetmeliği
Bir adayın aşağıdaki durumlarda Yarışmaya katılmasına izin verilmez: 1. eksik bir belge listesi sunmuşsa; 2. belgeler ile bunların içerdiği bilgiler arasındaki tutarsızlıklar, bunların yürütülmesine ilişkin gereklilikler ile tanımlanır; 3. Başvurunun son başvuru tarihinden sonra alınmış olması;
Yarışma, katılımcı öğretmenlerin becerilerini adil bir şekilde objektif olarak değerlendirmenize ve liderleri belirlemenize olanak tanıyan gerekli test setine sahiptir. Yarışma üç turda gerçekleşiyor. İlk tur (yazışma) üç rekabetçi görevi içerir: “İnternet portföyü” “Pedagojik bulgu” Deneme “Ben bir öğretmenim” 17 Kasım'dan 19 Kasım 201'e kadar yarışma komisyonunun üyeleri... yazışma turunu değerlendirir ve Şahsen yapılan rekabetçi testlerin arifesinde, değerlendirme formlarını doldurun. İkinci tur (tam zamanlı). İkinci tur iki görevi içermektedir: “Pedagojik brifing”; çocuklarla pedagojik etkinlik Üçüncü tur: “Ustalık sınıfı” Talk show “Mesleki sohbet” Birinci ve ikinci tur sonuçlarına göre genel sıralamada en yüksek puanı alan Yarışmanın üç katılımcısı üçüncü turda yer alır. Birinci ve ikinci tur sonuçlarına göre kazanılan puanlar, Yarışmanın Kazananı belirlenirken dikkate alınmaz.
Yarışmanın her aşamasına yarışmacı, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi görevi çözerek eşlik eder: 1. kendi öğretmenlik deneyimine ilişkin materyalleri sistematize etmek; 2. Sistematikleştirilmiş materyallerin analizini ve pedagojik yansımasını gerçekleştirecek; 3. Mesleki seviyenizi objektif olarak değerlendirin; 4. Kendi sistemini en iyi şekilde ortaya koyan malzemeleri seçin pedagojik aktivite; 5. Modern eğitim eğilimlerini dikkate alarak materyali erişilebilir, kısa ve eksiksiz bir şekilde sunmak; 6. Öğretmenlik deneyiminizin halka açık sunumuna hazırlanın.
Uygulamada görüldüğü gibi kazanan, Yarışmanın gerekliliklerine uygun olarak çalışan ve deneyimini aktaran, bireyselliğini koruyan ve kendi pedagojik paradigması mantığıyla hareket eden yarışmacıdır.
“İnternet portföyü” Formatı: Bir okul öncesi eğitim kurumunun web sitesinde yer alan, metodolojik ve (veya) diğer yazarın gelişmelerini, fotoğraflarını ve video materyallerini içeren, iş deneyimini yansıtan ve eğitim bilgilerinin internette sunulma kalitesini gösteren yarışma katılımcısının sayfası. İnternet kaynağının adresi katılımcının bilgi kartına girilir (Ek 3). Yalnızca bir İnternet adresi kayıtlıdır.
Katılımcının web sitesinde neler olmalı: Genel bilgi: Ad soyad, eğitim, iş ve öğretmenlik tecrübesi, ileri eğitime ilişkin bilgiler, ödüller (sertifikalar, şükran mektupları), başarılar, hobiler. Yani yarışmacının mesleki ve kişisel yaşamında olup biten ilginç ve değerli olan her şeyi yansıtan bir tür “başarı dosyası”; öğretim materyalleri, öğretmenin profesyonelliğini gösteren: eğitim programı seçiminin gerekçesi, eğitim materyalleri seti metodolojik literatür, kullanılmış eğitim teknolojileri; öğretimde BİT kullanma deneyiminin yansıması; meslektaşlar için gelişmeler ve öneriler ve bunların çeşitli alanlarda kullanılma olasılıkları eğitim durumları; yazarın eğitim faaliyetleri deneyimini yansıtan gelişmeleri; ebeveynler için öneriler; mesleki konularda makaleler; forumlar ve/veya diğer formlar geri bildirim ve faaliyetleri; site ziyaretçilerinin yorumları.
"Pedagojik buluş" Metodolojik gelişim Yarışma katılımcısı tarafından seçilen bir konu hakkında çocuklarla dersler. Format: Çocuklarla ilgili herhangi bir odak ve konuya yönelik açıklayıcı materyaller (infografikler, fotoğraflar ve video materyalleri) kullanılarak ders özeti. Word metin düzenleyicisinde basılı biçimde sunulur. Font – Times New Roman, 14 punto, satır aralığı – tek, sayfa genişliğine hizalı. Eserin hacmi A-4 formatında (başlık sayfası hariç) 7 sayfayı geçmemelidir.
Enlem'den INFOGRAFİKLER. bilgilendirme bilgi, açıklama, sunum; Bu grafik yöntemi amacı karmaşık bilgilerin hızlı ve net bir şekilde sunulması olan bilgi, veri ve bilginin sunumu. Bir bilgi tasarımı biçimi olan infografikler, karmaşık bilgileri hedef kitleye hızlı ve anlaşılır bir şekilde aktarmayı amaçlayan veri veya fikirlerin görselleştirilmesidir. İnfografikler görsellerin yanı sıra grafikler, diyagramlar, blok diyagramlar, tablolar, haritalar ve listeler de içerebilir.
“Ben bir öğretmenim” Denemesi Bir yarışma katılımcısının, programı uygulayan bir eğitim organizasyonunda öğretmenlik mesleğini seçme nedenlerini ortaya koyan makalesi okul öncesi eğitim kendi pedagojik ilke ve yaklaşımlarını eğitime ve modern dünyada öğretmenin misyonuna ilişkin anlayışını yansıtmak. Makalenin karakteristik özellikleri: Konuşma tonlaması ve kelime dağarcığına odaklanan mecazi, aforistik tarz; Serbest kompozisyon (ancak kompozisyonun yokluğu anlamına gelmez; iç yapıyı oluşturanlar mevcuttur: giriş, ana bölüm ve sonuç).
“Pedagojik brifing” Formatı: Tüm katılımcılarla etkileşim yoluyla oluşturulan, yarışmacının mesleki öğretmenlik deneyimini değerlendirmenize olanak tanıyan, jüri üyeleriyle kısa bir basın toplantısı. Eğitim süreci; Kullandığı yöntem ve teknolojilerin yenilikçiliği (tartışma, yazışma turundaki materyallere dayanmaktadır). Düzenlemeler: 10 dakikaya kadar brifing, giriiş katılımcı ve jüri üyelerinin soruları.
“Çocuklarla Pedagojik Etkinlik” Formatı: Yarışma katılımcısının pratik deneyimini gösteren, kullanılan eğitim teknolojilerinin özünü yansıtan, Yarışmanın son aşamasının yazışma turunda ve Yarışmanın ilk rekabetçi sınavında ilan edilen, çocuklarla pedagojik etkinlik. tam zamanlı tur. Eğitim faaliyetleri okul öncesi çocuklarla farklı şekillerde sunulabilir. Çocukların yaşı Yarışmanın son aşamasında katılımcı tarafından belirlenir. Düzenlemeler: Çocuklarla ders - en fazla 20 dakika, kişisel analiz - en fazla 5 dakika, jüri üyelerinin soruları - en fazla 10 dakika.
Pedagojik bir etkinlik hazırlarken şunları yapmalısınız: 1) derinlemesine düşünmelisiniz: öğretim araçları, konu-mekansal geliştirmenin içeriği eğitim ortamı; eğitim sorunlarının çözülmesine yardımcı olan, etkinliğe katılan tüm katılımcıları harekete geçiren ve genel bir ilgi atmosferi yaratan yöntemler; 2) şunları dikkate almak: Federal Devlet Eğitim Standardı ve Sağlık Düzenlemelerinin gereklilikleri; klasik didaktik ilkeler ve bilim ve uygulamadaki en son başarılar. 3) şunları sağlamak: bütünleştirici bağlantılar (çeşitli faaliyet türlerinin, içeriğin birbiriyle ilişkisi); motivasyon ve aktivasyon bilişsel aktiviteçocuklar; olayın duygusal bileşeni; olayın içeriği ile yaşam arasındaki bağlantı ve kişisel deneyim her çocuk.
Çocuklarla yapılan etkinlikler, öğretmenin ortak konumunu gerektirir ve bu şu sloganla ifade edilebilir: "Hepimiz zorunlu ilişkilerle sınırlı olmayan, yalnızca arzu ve karşılıklı anlaşmayla bağlı olan etkinliklere dahiliz: hepimiz bunu yapmak istiyoruz." Ortaklıkların temel özellikleri: 1. Çalışma alanının organizasyonu (çocuklar aktiviteye gönüllü olarak katılırlar, derinlemesine düşünmek ve bir sorun durumu yaratmak gerekir). 2. Serbest hareket. 3. Çocuklar arasındaki iletişim. 4. Dersin sonu açıktır.
“Ustalık Sınıfı” “Ustalık Sınıfı”nın teması katılımcı tarafından bağımsız olarak belirlenir. Format: Meslektaşların ve jüri üyelerinin önünde, belirli bir metodolojik teknik, yöntem, eğitim teknolojisi, öğretim, gelişim ve sağlığın iyileştirilmesini gösteren halka açık sunum, modern eğilimler okul öncesi eğitimin gelişimi. Süre: Katılımcının sunumu için 15 dakika, jüri üyelerinin soruları için 5 dakika.
İçerik açısından ana sınıf, kelimenin geniş anlamıyla katılımcıların yazarlığını gösterir. Örneğin, kendi Eğitim programları, teknolojiler, teknikler veya bireysel formlar, yöntemler, teknikler - tek kelimeyle pedagojik "buluntular". Yarışma şartlarına göre ayrılan sürede, her öğretmen-usta "öğrencileriyle" birlikte adım adım aşağıdaki yoldan geçer: ana sınıfın ilgili (sorunlu) konusunun seçiminin gerekçesi; orijinali arayın ve etkili yollar onun kararları; elde edilen sonucun anlaşılması; Önerilen eğitim araçlarının yaygın kullanım olasılığının tartışılması, sunulan deneyimin tekrarlanabilirliği.
Talk show “Profesyonel sohbet” Formatı: Yarışmayı kazananların önerilen konu hakkında tartışma yürüttüğü talk show. Talk-show'un konusu ve sunucusu Yarışma Organizasyon Komitesi tarafından belirlenerek etkinlik arifesinde duyurulur. Zaman sınırı: 1 saat 30 dakika. Tartışma için önerilen konu, eğitimle ilgili her türlü konunun kamuoyunda tartışılmasını içermektedir.
Başarılı olmanızı sağlayacak ipuçları: Fikrinizi açık ve makul bir şekilde ifade edin, bilginizi gösterme fırsatını kaçırmayın, ancak aşırı duygusal olmayın; "Düşüncelerinizi ağacın her yerine yaymayın", ancak konuya kesinlikle bağlı kalın; Mizah duygusu memnuniyetle karşılanır. Katılımcının kısa ve öz, canlı ve ikna edici olması ve ortaya çıkan problemin çözümüne yönelik yollar önermesi arzu edilir. Yarışmacının genel bilgisi, modern eğitim trendleri hakkındaki bilgisi ve iletişim kültürü değerlendirilir.
YARIŞMAYI KAZANAN, ÜÇÜNCÜ RAPOR SONUÇLARINDAN SONRA GENEL SIRALAMADA EN YÜKSEK PUANLARI ALAN YARIŞMA ÖDÜLÜ KAZANAN KİŞİ OLARAK KABUL EDİLECEKTİR. YARIŞMA GÖREVLERİNE HAZIRLANMADA BAŞARILAR, GÜVEN, MESLEKİ VİZYON, MESLEKTAŞLARLA İLETİŞİMDE NİYET VE ANLAYIŞ DİLİYORUZ!
“Cümlenin üyeleri” - Cümle. Sıralama – birbirine bağlı kelimeler ..... Bir cümlenin dilbilgisel temeli. Konu ve yüklem….. Cümleleri yazınız. Cümle şunu ifade eder:...... Gözler için egzersiz yapın. Refleks Eğitim faaliyetleri. 11. 6. Yeni bilginin oluşumu. Birinci ve beşinci cümleleri karşılaştırın. - Cümleyi bitir.
“Cümle üyeleri soruları” - Okul çocukları kuşlara nasıl davranmalı? Cümlenin homojen üyeleri. Bir cümlenin hangi kısımları homojen olabilir? Noel Baba'nın çantasında (ne?) var... Mutlaka gelecek ve (ne?)... Ve şeffaf olan bize yerde buz gibi bir iz bıraktı. Homojen üyeler birbirlerine bağımlı mıdır? Kuşlar uçmadan önce nasıl davranırlar?
“Cümlenin küçük üyeleri” - Lermontov neden bize yaklaştı? Ve Rybnikova'nın makalesi şairin en sevdiği yolları ortaya koyuyor. “Cümlenin küçük üyeleri” konusunda genelleme. Bir edebiyat ders kitabının giriş makalesinden. D.S. Merezhkovsky'nin makalesinden "M.Yu. Lermontov – insanüstülüğün şairi." General Weymarn'ın genç adamı sorgulaması gerekiyor.
“Homojen üyeler, 8. sınıf” - Bölme: ya ya da o zaman - o, o değil - o da değil - o da. Bağlayıcı: ve, evet (=ve), ne, ne de, yalnızca – ama aynı zamanda, her ikisi de – ve. Homojen üyeler. 3. Genelleme sözcükleri içeren bir cümlenin homojen üyeleri için iki nokta üst üste veya kısa çizgi yerleştirilir. Koordinasyon bağlaçları. Olumsuzluklar: a, ama, evet (= ama), ancak (= ama), ama (= ama).
“Cümledeki homojen üyeler” - Cümle kurma. Kelime bilgisi ve sözlük çalışması. Cümlenin homojen üyeleriyle bir cümle oluşturun, BSC. Geçen hafta buraya yiyecek getirdik; un, soğan, patates. Tekrarlama. Açıklayıcı dikte. Şematik dikte. Etkileyici Prim Yansıma Dünya Görüşü Sosyal.
“Cümlenin ana ve küçük üyeleri” - İlk cümlenin 4 numaralı analizini yapın. Kendini kontrol etme anı. “Cümlenin ana ve ikincil üyeleri” konulu genel ders. Metin orijinaldir. Kitap muhteşem.
