Kekemeliğin üstesinden gelmek için egzersizler. Kekemelik için logoritmikler Perdeli işitmenin gelişimi için

Kekeme olan kişilere müzik eşliğinde şarkı söylemeyi öğretmek faydalıdır. Bu tür şarkı söylemek işitsel dikkatin, diksiyonun netliğinin ve sesin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Kekemeliği olan kişiler önce bir piyano eşliğinde şarkı söylerler (melodi hafifçe çalınır), sonra bir öğretmenle birlikte şarkı söylerler ve son olarak müzik eşliğinde bağımsız olarak şarkı söylerler.

Her yaştan kekeme kişilerle çalışırken melodik okuma kullanılabilir. Manzum ve mensur metinlerin seçimi yaş, konuşma durumu, gelişim dikkate alınarak yapılır. müzik yetenekleri, sahne düzeltme işi. Okumaya eşlik eden müzik, etkileyici hikaye anlatımı, diyalog veya koro halinde okuma, metnin içeriğine uygun olmalı ve eserin olay örgüsünü, görüntüsünü ve karakterlerini ortaya çıkarmaya yardımcı olmalıdır.

istatistik:

4. DÜZELTME ÇALIŞMASI AŞAMASINDA KEKELEYEN KİŞİLER ÜZERİNDE LOGORİTMİK ETKİ BAĞIMLILIĞI

Kekeme kişilerde doğru konvülsif olmayan konuşmanın gelişimi, yavaş yavaş gerçekleştirilir: daha hafif biçimlerinden, kekeme insanlar için önemli olan yaşam durumlarında bağımsız, duygusal konuşmaya kadar. Doğal olarak, kekeme insanlar üzerindeki karmaşık etkide konuşma terapisi ritmi, konuşma terapisi düzeltme görevlerine bağlıdır. Yazar tarafından kekemeliğin üstesinden gelme aşamalarına uygun olarak kekeme okul öncesi çocuklarla konuşma terapisi ritimlerini uygulamak için bir metodoloji geliştirilmiştir.1

Konuşma kısıtlaması döneminin görevleri (sessizlik ve fısıldayan iletişim): genel istemli motor becerilerin ve yüz kaslarının eğitimi; konuşma nefesi; işitsel dikkat ve işitsel hafıza; görsel dikkat ve görsel hafıza; kişisel niteliklerin geliştirilmesi yoluyla gönüllü davranış: dayanıklılık, konsantrasyon, dikkat; fısıltıyla söylenen bir cümledeki duraklamalar üzerinde çalışmak; aşağıdaki konularda kelime dağarcığının etkinleştirilmesi ve yenilenmesi: “Sonbahar”, “Sebzeler”, “Meyveler” - ve bunların çeşitleri.

Logoritmik derslerde konuşma terapisinin görevleriyle bağlantılı olarak konuşma dışı egzersizler ve oyunlar gerçekleştirilir. Yüz ifadelerinin, sözlü praksinin, işitsel ve görsel dikkatin geliştirilmesi, uzayda yönelim, taklit, genel ve ince istemli motor beceriler vb. için materyal verilmektedir. Konuşma terapisti tarafından verilen ve iki kekeme kişinin sessizce verdiği konular üzerine çalışmalar yapılmaktadır. Temanın olay örgüsünün gelişimini hareketler, yüz ifadeleri ve pantomimlerle gösterin. Etütler müzik eşliğinde veya müzik eşliğinde icra edilir. Bu dönemde derslerde sanat ustaları tarafından kaydedilen enstrümantal ve vokal müzikleri dinlemek faydalıdır. Müzik eserlerinin temaları konuşma terapisi derslerinin temalarını yansıtmalıdır. Örneğin, “Sonbahar” konusunda bir konuşma terapisi dersi yapılıyorsa veya onun çeşitlerini yansıtıyorsa (“Sebzeler ve meyveler”, “Zengin hasat”, “Sonbaharda orman”, “Sonbahar ormanında orman hayvanları”, “Gittik meyveleri toplamak için ormana gidiyorum”, “Hasatı temizliyoruz” vb.). Bu logoritmik aktivite, P.I. Çaykovski'nin “Mevsimler” müziğini dinlemeyi içerir. Sonbahar”, M. Prishvin, V. Bianchi'nin eserlerine dayalı, öğretmen tarafından gerçekleştirilen melodik okumalar, hareket eden bir tren veya arabayı taklit eden hareketlerin uygulanması; tarladaki arabalara sebze kutuları yükleme ve bir bakkalda arabaları boşaltma vb. Durumlarda kas tonusunu düzenlemeye yönelik egzersizler. Konuşma terapisti, çocuklara dersin konusunu tek bir olay örgüsünü takip edecek şekilde tanıtır ve logoritmik araçlar , birbirini değiştirerek olay örgüsünü ortaya çıkarın. Hem konuşma terapisi hem de logoritmik dersler doğası gereği eğiticidir. Çocuklar konuşma terapistini dinlemeyi ve onun talimatlarını takip etmeyi öğrenirler, ancak kendileri sessiz kalırlar. Konuşma terapisti (müzik direktörü, öğretmen) çocuklarla fısıltıyla konuşuyor.

1 yaşından büyük çocuklar için logoritmik egzersizler

Kötü konuşan çocuklar her zaman resimlere, monoton artikülasyon egzersizlerine veya standart konuşma terapisti görevlerine ilgi duymayacaktır. Bu tür çocuklar çoğu zaman konuşmayı anlamazlar, düşüncelerini doğru ifade edemezler ve iletişim kurmakta zorluk çekerler. Bu nedenle, logoritmikler vazgeçilmez olacaktır - baş, kollar, bacaklar ve vücudun hareketlerinin konuşma materyalinin (ifadeler, kelimeler, heceler, sesler, kısa metinler, şiirler) telaffuzuyla birleştirildiği bir motor egzersizleri sistemi. Logorhythmics, konuşma motoru ve konuşma işitsel analizörlerinin çalışmalarını genel motor becerilerin gelişimi ile birleştirmenize olanak tanır. Konuşma materyalinin söylenmesine eşlik eden hareketler akıcılık, yoğunluk ve gerilim ile karakterize edilir. Logoritmik egzersizler sonucunda aşağıdakiler elde edilir:

Logoritmik yalnızca konuşmanın düzeltilmesinden değil aynı zamanda konuşma dışılığın geliştirilmesinden de oluşur zihinsel işlevler, duygusal alan, değişen çevre koşullarına uyum. Dersler halı üzerinde 20-40 dakika sürüyor ve genellikle müzik eşliğinde eğlenceli ve heyecan verici olması gerekiyor. Konuşma materyali çocuklara tanıdık gelmeli ve yaş yeteneklerine uygun olmalıdır. Egzersizler taklit yoluyla yapılır. Az konuşan çocuklarda logoritmik ilgi ve canlı duygular uyandırır, logoritmiklerin yardımıyla çocuk ilk konuşma başarılarını yaşayabilir ve kendine güven duyabilir. Logoritmikler bir grup halinde gerçekleştirilir ve çocuklara iletişim becerilerini öğretir.

Logoritmik egzersizler aşağıdaki egzersizlerden oluşur:

1) Yürüyüş, farklı yönlerde yürüyüşle birleştirilir ve dersin başında ve sonunda gerçekleştirilir. Yürümek size uzayda yön bulmayı öğretir, skolyozun iyi bir şekilde önlenmesidir ve işitsel dikkati geliştirir.

“Davula Doğru” Egzersizi

Çocuk iki sandalyenin etrafında dolaşır, davulun sesine ya da bir tür kapı vuruşuna göre ritimle adımlar atar.

Yere, çocuğun üzerine basması, bir dizini sonra diğerini kaldırması ve ayrıca bir yetişkin alkışladığında engellerin üzerinden atlaması gereken çeşitli nesneler yerleştirilir.

2) Kas tonusunu düzenlemeye yönelik egzersizler vücudunuzun bilinçli kontrolünü geliştirmenize yardımcı olur.

“Vur ya da Çarp” Egzersizi

Çocuk bir daire şeklinde bağdaş kurup oturur, yetişkin müziği açar ve sesini ayarlar. Bebek yüksek sesli bir melodi duyduğunda yumruklarını yere vurmalı, sessiz bir melodi duyduğunda ise ellerini önünde hafifçe çırpmalıdır.

Yetişkin müziği açar, çocuk sandalyenin yanında onun önünde durur. Müzik ne zaman yüksek sesle bebeğim Parmak uçlarında durur, sessiz olduğunda sandalyeye oturur, orta ses seviyesinde dik durur.

3) Nefes alma, artikülasyon ve ses egzersizleri, nefes vermenin gücünü ve süresini doğru bir şekilde dağıtmanıza, sesinizi ifade edici hale getirmenize, güç ve yükseklik açısından değiştirmenize, konuşmanın telaffuz yönünü ayarlamanıza ve artikülatör hareketlerin değiştirilebilirliğini geliştirmenize olanak tanır.

Bu ders için bir çubuğa bağlı bir döndürücüye ihtiyacınız olacak. Bebek bir rüzgar üflemesini taklit etmeli ve oyuncağa uzun süre sürekli üflemeli, solunan havanın akışının gücünü düzenlemelidir.

"Lezzetli reçel" egzersizi yapın - üst ve alt dudaklarınızda reçel olduğunu hayal etmeniz ve dudaklarınızı önce saat yönünde, sonra saat yönünün tersine yalamanız gerekir.

"PA diyelim" egzersizi yapın - kollarımızı yanlara doğru açarak sessizce "PA" diyoruz, sonra ellerimizi kaldırıp giderek daha yüksek sesle "PA" diyoruz. Ellerinizi kaldırdıkça sesinizin gücü artar.

4) Dikkati ve hafızayı harekete geçirmeye yönelik egzersizler, dikkatin değişebilirlik, dağılım, stabilite gibi özelliklerini geliştirir ve ayrıca görsel, işitsel ve motor hafızayı geliştirir.

Çocuğunuzdan size parlak bir olay hakkında mümkün olduğunca ayrıntılı bilgi vermesini isteyin - hayvanat bahçesine veya yunus akvaryumuna bir gezi, yaklaşık bir gün. çocuk Yuvası, yürüyün - onun için daha ilginç olan bir konu seçin. Ona gördüğü hayvanlarla ilgili tüm detayları, güneşin parlayıp parlamadığını, nasıl giyindiğini, çocukların ve öğretmenin neler söylediğini sorun. Önemli olan bebeğin dikkatini 5-10 dakika tutmak ve düşüncelerinin başka bir konuya atlamasına izin vermemektir.

5) Sayma egzersizleri konuşmanın tempo-ritmik yönünü geliştirmeyi, sayma becerilerini 10'a kadar pekiştirmeyi amaçlamaktadır.

Oyun şarj olurken oynanır. Çocuk yetişkinin önünde durur ve verdiği görevleri yerine getirir. "Bir" deyince veya "sütun" deyince - çocuk "iki" veya "ağaç" diye sayarak ellerini yukarı kaldırır - "üç" veya "ağaç" diye sayarak kollarını yanlara açar. “güdük” - çömelir. Sayı ve kelimeler değişebilir, örneğin bir yetişkin tek tek şöyle der: "bir, ağaç, üç" - bebeğin hangi eylemi gerçekleştirmesi gerektiğini hızlı bir şekilde bulması gerekir.

6) Müzik eşliğinde olmayan konuşma egzersizleri. Eylemleri aynı anda gerçekleştirirken müzik olmadan söylenen şiirsel bir metne dayanırlar. Şiirin kendisi ritmi belirler.

7) Ritmik egzersizler, bir kelimenin ritmik temelini kavramayı öğrenmenizi sağlar. Bu sayede bebek 3 veya daha fazla heceli kelimeleri sorunsuz ve doğru bir şekilde telaffuz edecektir. Bu tür egzersizler özellikle kekemeliği olan çocuklar için faydalıdır.

Örneğin öğretmen vurguyu vurgulayarak “davul” kelimesini telaffuz eder ve aynı zamanda bu kelimenin ritmik dış hatlarını elleriyle çırpar.

8) Tempo egzersizleri anlaşılır konuşmanın gelişmesine ve normal ses temposunun oluşmasına katkıda bulunur.

Egzersiz "Tekrarla" - hecelerin hızlı veya yavaş telaffuzu, değişen hızlı veya yavaş hareketlerle birleştirilir. Saf tekerlemeler ve tekerlemeler de bu amaçlara uygundur.

9) Çocukların enstrümanlarıyla müzik çalmak ritim, tempo, dikkat, hafıza ve fonemik işitme duygusunun gelişmesine yardımcı olur.

10) Parmak oyunları ellerin ince motor becerilerini geliştirir. Bu tür oyunlar şiirsel bir metin okuyarak veya okumadan oynanabileceği gibi küçük nesneler (kalem, kalem) kullanılarak da oynanabilir. ceviz ve benzeri.).

Birini bırak, ikiyi bırak, çocuk işaret parmağıyla yavaş bir tempoda vurur

Parmağınız avucunuzun ortasında olacak şekilde ilk başta yavaşça bırakın,

Ve sonra birdenbire. Hareketler hızlanıyor.

11) Fonemik farkındalığı geliştirmeye yönelik alıştırmalar, çocuğun dilin tüm ses birimlerini ayırt etmeyi öğrenmesine yardımcı olur.

"Stomp-slam" egzersizi - öğretmen S ve Z seslerini (diş, kılıç, kar, tavşan vb.) içeren kelimeleri söyler. Z ile kelimeleri duyduktan sonra bebek alkışlamalı ve C ile ayaklarını yere basmalıdır.

12) Sesin telaffuzunu düzeltmeye yönelik alıştırmalar, belirli bir sesin doğru ve doğru telaffuzunun elde edilmesine yardımcı olur. Çocuk belli bir hareketi gerçekleştirir ve aynı zamanda bir ses çıkarır.

A Sesi: Nefes alın, A'yı uzun süre telaffuz ederken kollarınızı yukarı ve yanlara doğru uzatın.

P sesi: eller yumruk şeklinde sıkılır, sol veya sağ elle PA-PA-PA şeklinde yanlara doğru hareketler yapılır.

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Benzer belgeler

Bilgi Tabanından benzer çalışmalar:

Küçük okul öncesi çocuklarda genel hareketlerin, işitsel ve konuşma dikkatinin, hafızanın, müzikal ritmin ve temponun geliştirilmesine yönelik egzersizler. Konuşma bozukluğu olan bir yetişkinin psikomotor durumunun incelenmesi. Kekeme çocuklar için logoritmik aktiviteler.
Yaratıcı çalışma, 22.07'de eklendi

Kavram geliştirme, ince motor becerileri, grafik becerisi, konuşma kavramlarının kategorik analizi. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda ince motor becerilerin geliştirilmesi sorunu. 6-7 yaş arası çocukların anatomik ve fizyolojik özellikleri. Çocuklarda konuşma gelişimi ve konuşma bozukluklarının özellikleri.
Kurs çalışması, 24/06 eklendi

Çocuğun mekansal temsillerinin gecikmiş oluşumunun nedenleri. Çocuklarda konuşma bozukluğu belirtileri. Konuşma bozukluğu olan çocukların görsel etkinlikleri. Kullanım alışılmamış tekniklerçizim. Sanatsal yaratıcılık için görevler.
Sunum, eklendi 04.06

Zihinsel bir süreç olarak dikkatin gelişiminin kısa açıklaması. Genel konuşma az gelişmiş çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda dikkatin temel özelliklerinin özelliklerinin deneysel olarak incelenmesi, sonuçlar.
Tez, eklendi 15.09

Konuşma bozukluğu olan daha büyük okul öncesi çocuklarda konuşma gelişimi üzerine düzeltici çalışmalarda bilgi ve bilgisayar teknolojilerinin etkin kullanımına yönelik koşulların incelenmesi. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda ses telaffuzunun durumunu incelemek için metodoloji.
Tez, eklendi 15.08

Düzeltici eğitim biçimleri. Dizartri ve silinmiş dizartri. Dizartrili çocukların muayene şeması. Çocuğun artikülatör aparatının anatomik durumunun ve motor becerilerinin incelenmesi. Yüz kaslarının incelenmesi. Konuşma dışı süreçlerin geliştirilmesi.
Test, eklendi 26.05

Küçük okul öncesi çocuklarda konuşmanın gelişimi için oyunlar ve alıştırmalar. Yaşamın beşinci yılındaki çocuklarda konuşmanın gelişimine yönelik oyunlar ve alıştırmalar. Okul öncesi çağındaki (6-7 yaş) çocuklar için konuşma gelişimine yönelik oyunlar ve alıştırmalar.
Ders çalışması, 09/13/2003 eklendi

Konuşma bozukluğu olan kişilerin psikodiagnostiğinin konusu, amaçları, teorik ve metodolojik temelleri. Teşhis araştırmasının yapısı. Araştırma yöntemlerinin seçimi. Konuşmanın deneysel incelenmesi. Testi oluşturmak ve test etmek için temel gereksinimler.
Test, eklendi 14.01

Konuşma bozukluğu olan çocukların özellikleri. Konuşma bozukluğu olan çocukların okula psikolojik olarak hazır olmaları. Bir okul öncesi çocuğun psikolojik hazır bulunuşluğunun yönlerini incelemeyi amaçlayan teşhis tekniklerinin gözden geçirilmesi. Bir konuşma terapistinden ebeveynlere tavsiyeler.
Özet, 31/05 eklendi

Konuşma gelişimi için oyun alıştırmaları. Okul öncesi çocuklarda kültürel ve hijyenik becerilerin geliştirilmesi. Çocuklarda mecazi konuşmanın oluşumu için sınıflar. Ellerin ince motor becerilerini geliştirmek için temel egzersizler. Duygusal, ahlaki ve vatansever eğitim.
Pratik çalışma, eklendi 30.05

Çocukların zaman algısını geliştirmeye yönelik oyun, alıştırma ve teknikler. Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu. Teorik temel zihinsel gelişimçocuklar. Dikkat ve hafızanın özelliklerini teşhis etme yöntemleri.
Ders çalışması, eklendi 18.05

Okuma sürecinin psikofizyolojik yapısı ve öğretim yöntemleri. Konuşma bozukluğu olan ilkokul çocuklarının psikolojik ve pedagojik özellikleri. Özel gereksinimi olan çocuklarda doğru okuma becerisinin gelişiminin teşhisi, gelişimine yönelik alıştırmalar.
Kurs çalışması, 08/13 eklendi

Küçük okul çocuklarının gelişiminin özellikleri ve okul ortamına uyumları. Çocukların bireysel özelliklerinin teşhisi. Okul eğitimi sürecinde çocukların bilişsel yeteneklerinin geliştirilmesi. Düşünmeyi, hafızayı ve dikkati geliştirmeye yönelik egzersizler.
Tez, 01.02 eklendi

Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocukların psikolojik özelliklerinin ve normal konuşma gelişimi olan bir çocuğun kişiliğinin incelenmesi. Konuşma etkinliğinde dilsel iletişim araçlarının kullanımındaki ihlallerin özellikleri. Bir dizi ıslah sınıfının analizi.
Kurs çalışması, 28/09 eklendi

Göz üzerinde doğrudan etkileri olan dış dünyanın görüntülerinin ve durumlarının oluşumu olarak görsel algı. Çocukların görme bozukluğu derecesi ve görme yetenekleri, algı düzeyi. 5 yaş görme engelli çocuklara yönelik egzersizler.
Tez, eklendi 15.05

Genel konuşma az gelişmiş çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Konuşma gelişiminin seviyeleri. Konuşma bozukluğu olan ilkokul çağındaki çocuklarda dikkati değiştirme, dağıtma, üretkenlik ve dikkat stabilitesinin belirlenmesi.
Ders çalışması, eklendi 06.02

Normal çocukların konuşma gelişimi. Konuşma terapisinin özellikleri ses telaffuzundaki kusurları ortadan kaldırmaya çalışır. Zihinsel engelli çocuklarda artikülatör motor becerilerin, işitsel algının, dikkatin, hafızanın gelişimi. Konuşmanın gramer yapısının oluşumu.
Kurs çalışması, 11/13 eklendi

Ontogenezde kelime dağarcığının gelişimi. Konuşma az gelişmişliği: kavram, etiyoloji. Çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda sözcük dağarcığının özelliklerinin deneysel olarak belirlenmesi, sonuçların yorumlanması.
Tez, 11/26 eklendi

Okul öncesi çocuğun kişisel ve sosyal gelişiminin özellikleri. Benlik saygısının ve öz farkındalığının oluşumu. Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin özelliklerinin normal konuşma gelişimi olan çocuklarla karşılaştırıldığında incelenmesi.
Tez, eklendi 07.07

Dikkat kavramı, özellikleri ve türleri ve gelişim yolları. Konuşma bozukluğu olan çocukların dikkat özellikleri. Bir psikolog ve öğretmenin gözünden öğrenci dikkatsizliği. Dikkat ve bireysel hız. Konuşma bozukluğu olan çocuklarda dikkatin korelasyon bağımlılığı.
Tez, 06/25 eklendi

Bu makalede:

Logoritmik, bir kişinin aynı anda hareket ettiği ve belirli sesleri veya ifadeleri telaffuz ettiği bir dizi hareket egzersizidir.

Bu terapi aktif bir türdür. Bir kişinin dış ve iç koşullara uyum sağlamasına olanak tanıyan konuşma gelişiminin oluşumu ve düzeltilmesi yoluyla konuşma bozukluklarının üstesinden gelmenizi sağlar.

Logoritmik dersleri nasıl yapılıyor?

Hareket görevlerine konuşma materyali eşlik eder. Aynı zamanda çocuklar için logoritmikler bu malzemenin kalitesini izlemek için tasarlanmıştır. Müziği sadece eşlik edecek şekilde değil, aynı zamanda bir tür yol gösterici prensip olarak da görev yapacak şekilde seçmek önemlidir.

Düzenli konuşma terapisi ritim derslerinin etkisi altında çocuklarda kardiyovasküler sistemin işleyişi yeniden yapılandırılır. Nefes alma, hareketler, duyu ve konuşma-motor sistemleri üzerinde olumlu etkisi vardır. Ayrıca bu tür faaliyetlerin kişinin duygusal ve istemli nitelikleri üzerinde olumlu etkisi vardır.

Logoritmik sınıfların amacı ve hedefleri

Sınıfların amacı: olası durumları önlemek konuşma bozuklukları Beş yaşına kadar okul öncesi çocuklarda müzikle birlikte hareket egzersizleri yaparken.

Sonuç olarak aşağıdaki görevler gerçekleştirilebilir:

• eklemlenmeyi açıklığa kavuşturmak;
• fonemik algısını oluşturmak;
• kelime dağarcığını zenginleştirin;
• işitsel dikkat oluşturmak;
• motor becerileri geliştirmek;
• hareketlerin konuşmayla koordinasyonunu geliştirmek;
• tonlama oluşturmak;
• Çocuklara hayal kurmayı ve hayal kurmayı öğretin.

Ayrıca konuşma terapisi ritimleri, bir kişinin hafızasını, dikkatini, işitmesini, motor becerilerini, konuşmasını ve seslerin telaffuzunu oluşturmanıza olanak tanıyan bir şeye sahiptir.

Derslerde parmak oyunları, göz egzersizleri, müzik eşliğinde yürüme veya koşma, şiir yazma, yüz ifadelerini geliştirmeye yönelik egzersizler, rahatlama etkinlikleri, saf konuşma, konuşma ve müzik içeren oyunlar kullanılıyor.

Hangi yaşta logoritmik çalışabilirsiniz?

Okul öncesi çocuk iki yaşındaysa, logoritmik dersler düzenlemeniz gerekir. Bu yaş, bebek için doğru konuşma terapisi müdahalesini organize etmenin çok zor olmasıyla karakterize edilir. Sonuçta çocuklar çabuk yorulur ve pek çok artikülasyon egzersizi yapamazlar.

Halihazırda bir konuşma terapistinin gözetimi altında olan daha yaşlı okul öncesi çocuklar için, çocuklar için logoritmikler, karmaşık seslerin telaffuzunu pekiştirmeye, akıcı konuşma becerilerini uygulamaya, hareket koordinasyonunu geliştirmeye ve çocuklara iletişim becerilerini öğretmeye yardımcı olur.

Logoritmik, çeşitli gelişimsel anomalileri olan çocuklarda konuşma gelişiminin dinamiklerini konuşma, müzik ve hareket yardımıyla olumlu yönde etkilemek için kullanılabilecek düzeltici bir çalışma yöntemidir. Logoritmikler, konuşma ve motor becerileri doğrudan etkileyen düzeltici çalışmanın ayrılmaz bir parçasıdır.

Logoritmiklerin asıl görevi konuşma bozukluklarının üstesinden gelmektir. motor küresi. Bu hedefe göre logoritmik derslerin görevleri de seçilmiştir: çocukların konuşmasını düzeltmek, eğitmek ve eğitim sağlamak.

Düzeltici görevler: ana konuşma bozukluğunun ortadan kaldırılması, nefes almanın oluşumu, sesin gelişimi, artikülasyonla çalışma, her türlü motor beceride psikomotor niteliklerin iyileştirilmesi.

Logoritmik egzersizlerin eğitimsel yönü

1. Eğitim hedefleri şunları içerir: çocuğu çeşitli hareketlerle tanıştırmak, hareket becerilerini geliştirmek, vücudun uzayda organizasyonu kavramı ve müzikte mevcut terimler.
2. Eğitimsel görevler şunları içerir: müzik bestelerini dinlerken ritmi geliştirmek, çocuğun hareketleri sırasında ritim oluşturmak, müziğe ritmik hareket etme becerilerini geliştirmek, hareketlerini eleştirel olarak algılama ve konuşmasını yeterince değerlendirme yeteneğini geliştirmek.

Logoritmik egzersizlerin etkileri nelerdir?

Logoritmik derslerinde motor becerilerin ve ruhun oluşumu bilinçsiz bir düzeyde gerçekleşir. Motor kürenin gelişmesi nedeniyle çocuğun konuşması oluşur. Logoritmik dersler sırasında edinilen herhangi bir beceri, konuşma materyalinde pekiştirilebilir.

Logoritmiklerin içeriğinde nelerin yer aldığını anlamak için genel olarak ritmin ne olduğunu ve neden gerekli olduğunu belirlemeniz gerekir.

İnsan vücudu sürekli dinamik bir gelişim içerisindedir. Bu özellikle çocuklar için geçerlidir. Vücudun yapısı ve bireysel organların işlevselliği geliştirilir, çocuk dış ortama uyum sağlamayı öğrenir. Önemli gelişim alanlarından biri motor beceri ve yeteneklerin oluşmasıdır.

Motor beceriler, çocuğun hareket tekniğinde ustalaşma derecesidir. Aynı zamanda gerekli hareketlerde ustalaşmak için dikkatinizi mümkün olduğunca yapılan hareketin belirli bölümlerine ve motor problemlerini çözme yollarına yoğunlaştırmanız gerekir.

Hareket becerisi, hareket tekniklerinde öyle bir ustalık derecesidir ki, bunları yüksek güvenilirlikle otomatik olarak kontrol etmenize olanak tanır.

Kişi her türlü hareketi ritme uygun olarak yapar. Ancak “ritim” kelimesinin geniş bir anlamı olabilir. Buna kalp ritmi ve nefes alma da dahildir. Ama bu bir müzik parçasının ya da şiirin ritmi olabilir. Ritim hayatın birçok alanını ve etrafımızdaki dünyayı etkileyen bir kavramdır. Ritmin ana bir özelliği vardır - belirli bir nesne ve fenomen sırasıdır.

Pedagojik anlayışta logoritmikler

Pedagojik açıdan ritim, müzik eşliğinde hareketlere dayanan bir dizi fiziksel egzersizdir. Ritim dersleri bir ritim duygusu geliştirir; bu, kişinin bir müzik ölçüsünün ne kadar güçlü ve zayıf vuruşlarının değiştiğini kavrama yeteneğidir.

Çocuk bacaklarını, başını veya kollarını ritme uygun olarak hareket ettirmeyi öğrenir. Çocuk müziğin ritmini fiziksel olarak hissetmeyi öğrenemezse bu ritmi tam olarak algılayamayacaktır. Sonuçta ritmin duygusal ve motor bir doğası vardır.

Ritim eğitimi, ritmik bir müzik duygusunun oluşumuna dayanır - bir kişinin bir müzik eserinin ritmini aktif olarak algılama ve yansıtma yeteneği.

Logoritmiklerin vücut üzerindeki etkilerini inceleme yöntemleri

Ritmik yetenekleri geliştirmenin yöntemi ilk olarak 1912'de tanımlandı. Emile Jacques-Dalcroze tarafından incelenmiştir. Bu müzisyen ritmin bağımsız bir varlık olarak kullanılabileceğine inanıyordu. Bu durumda ritim müzikal, motor veya şiirsel olabilir.

Logoritmik ilk kez 1932'de kekemelikle mücadelede bir teknik olarak kullanıldı. Bu egzersizler V.A. Yüksek uzman değerlendirmesi aldığı Gilyarovsky.

V.A. Griner, 1936'da logoritmik üzerine uzun bir makale yazdı. Kekemelikle mücadele etmek ve konuşmayı geliştirmek için özel logoritmik sınıflar geliştirme görevini üstlendi. Bu tür sınıflara yönelik materyal N.S. Samoilenko'nun 1941'de yazdığı makalesinde.

Çocukların motor bozukluklarını dikkate alacak şekilde egzersizleri farklı zorluk kategorilerine göre sınıflandırdı. Ayrıca dersin işlenmesi gereken temel ilkeleri de ortaya koydu.

V.A. Griner geliştirildi pratik malzeme bu da kekemeliği olan okul öncesi çocuklarla ciddi çalışmalara olanak sağlar. Konuşma terapisi ritimleri arasındaki temel farkın, ritmik eğitimden farklı olarak kelimeye özel önem verilmesi olduğunu okudu.

Ülkemizde 40'lı yıllarda logoritmikler afazili hastalarla çalışmanın önemli bir parçası olarak algılanmaya başlandı. Konuşma terapisi ritimleri, konuşmanın müzikal kenarındaki bozuklukların üstesinden gelmeyi mümkün kıldı.

20. yüzyılın ortalarında, okul öncesi çocuklarda kekemelikle mücadelede bir araç olarak logoritmiklere yönelik çalışmalar ortaya çıkmaya başladı. V. A. Grinev'in 1958'de yeniden yayınlanan çalışması bu konuyu en iyi şekilde ortaya koyuyor.

İki yıl sonra başka bir araştırmacı V.I. Rozhdestvenskaya, hareketleri ve kelimeleri birleştirmeye yönelik egzersizler geliştiriyor. Yazara göre hareket sırasındaki ritim sayesinde çocuğun konuşmasını normalleştirmek mümkün. E.F. Shershneva, daha yaşlı okul öncesi çocuklarda kekemeliği düzeltmek için konuşma terapisi ritimlerinin kullanılmasına izin veriyor.

Kekemeliğin düzeltilmesinde çocuklar için logoritmikler

80'li yıllarda yönün gelişimi tamamen kekeme çocuklarla çalışmaya dayanıyordu.

ÜZERİNDE. Tugova, düzeltici ve eğitici nitelikte gelişmiş bir egzersiz sistemi içeren bir çalışma yayınlıyor. Bu egzersizler çocuklarda gönüllü dikkati geliştirmek için dersler sırasında ritim ve müziğin aktif kullanımını içerir.

Bu alanın gelişmesine katkıda bulunan bir diğer araştırmacı ise V.I. Dresvyannikov. Altıncı sınıftan sekizinci sınıfa kadar olan çocuklara odaklandı. Aynı zamanda anlamlı konuşma ile motor beceriler arasındaki ilişkiyi de fark etti.

Ayrıca motor kusurların derecesinin doğrudan konuşma bozukluğunun derecesini etkilediğini de fark etti. Genç okul çocuklarında kekemelik sorununu tamamen ortadan kaldırmaya yardımcı olacak bütün bir sınıf sistemi önerdi.

G.A. Volkova, rehabilitasyon çalışmaları için mükemmel olan çeşitli logaritmik materyaller sundu. Konuşma terapisi ritimlerine adanmış kitabı, farklı türdeki konuşma bozukluklarıyla başa çıkmanıza olanak tanır.

N.A. ayrıca ıslah dersleri sırasında logoritmiklerin kullanılmasını öneriyor. Kekemeliği olan çocuklarda motor becerileri incelemek için bir yöntem geliştiren Rychkova.

Bu konu aynı zamanda E.V.'nin eserlerinde de geniş çapta tartışılmaktadır. Olgun insanlarda nevrotik kekemeliğin düzeltilmesini anlatan Oganesyan.

Konuşma terapisi derslerinde müzik

Modern müzikal ritmik yön, E. Jacques-Dalcroze'un eserlerine dayanmaktadır.

Anaokulu dışında müzik derslerinde ritim oluşumu gerçekleştirilmektedir. Motor becerilerin oluşumu ise beden eğitimi dersleriyle gerçekleştirilir.

Müzik dersleri sırasında eğitimciler tüm çocukların müzik yeteneklerini geliştirmeye çalışırlar. Aynı zamanda, okul öncesi çocuklar farklı türde aktiviteler konusunda eğitim alırlar: şarkı söylemeyi, müziği dikkatlice dinlemeyi, ritmik egzersizler yapmayı ve farklı müzik enstrümanlarını çalmayı öğrenirler.

Müzik derslerinin temel amacı çeşitli türlerdeki müzik sanatına ilgiyi geliştirmektir. Çocuklar melodi için bir kulak geliştirir, seslerin perdesini ayırt etmeyi öğrenir, şarkı söyleme becerilerini geliştirir ve ayrıca müzikte güzelce hareket etmeyi öğrenir.

Müzikal ritmik hareketler genel hareketlerle ilişkilidir. Bu özellik beden eğitimi öğretmeni tarafından kullanılır.

Beden eğitimi derslerinin asıl görevi motor becerilerin oluşmasıdır. Çocuklar kas tonusunu geliştirir, hareketleri koordine etmeyi öğrenir ve bir hareketten diğerine geçmeyi öğrenir. Vücutlarını kontrol etmeyi, yürümeyi, koşmayı ve zıplamayı, ayrıca şerit değiştirmeyi ve spor yapmayı öğreniyorlar.

Okul öncesi çocuklarda fiziksel becerileri geliştirme görevleri tüm okul öncesi dönem boyunca çözülür.

Bu, çocukların okuldaki ağır iş yüklerine hazırlıklı olmalarını sağlar. Müzik ve beden eğitimi dersleri çocuklarda psikomotor fonksiyonları geliştirir ve bu da onların ilkokuldaki öğrenme yetenekleri üzerinde iyi bir etkiye sahiptir.

Konuşma bozukluklarından muzdarip okul öncesi çocuklar, diğer çocukların aksine, konuşma ve psikomotor becerilerin gelişiminde sapmalara sahiptir.

Logoritmiklerin konuşma bozukluklarında düzeltici etkileri

Konuşmanın fonemik bileşeninin az gelişmişliğinden muzdarip okul öncesi çocuklar grubunda dislali tanısı alan çocuklar bulunmaktadır. Ayrıca “silinmiş dizartri” tanısı alan çocuklar da var.

Kaba motor becerilerde ciddi bir bozukluk yoktur. Ancak ince motor becerilerinde ve artikülasyonlarında bazı bozukluklar vardır.

Silinmiş dizartriden muzdarip okul öncesi çocukların kaba motor becerileri az gelişmiştir. Kas tonusu artar, ancak hareketlerin koordinasyonu bozulur, hareketleri değiştirmede, ritim ve tempoda zorluklar vardır.

Bu, genelden artikülasyona kadar tüm motor sistemini etkiler. Çocukların hem ince motor becerileri hem de yüz ifadeleri zarar görür.

Genel rahatsızlıklardan muzdarip okul öncesi çocuklarda düşük gelişme konuşma, motor kusurları az gelişmişliği, beceriksizliği ve mekansal algıdaki rahatsızlıklarda kendini gösterir. Ana hareket becerileri iyi gelişmemiştir, ritme tabi değildir, çocuklar hızla motor yorulur, dikkatleri ve hafızaları azalır.

Kekemeliği olan okul öncesi çocukların hareket kalıpları bozulmuştur. Hareketlerin koordinasyonu da yeterince gelişmemiştir.

Beden eğitimi derslerinde psikomotor fonksiyonların oluşumuna yönelik temel düzeltme görevleri çözülmemiştir. Konuşma bozukluğu çeken okul öncesi çocuklarla çalışmak için daha kullanışlı bir teknik, konuşma terapisi ritmidir.

Hareket terapisi kullanılarak gerçekleştirilir. farklı şekiller hareketler. Müzik eşliğinde yapılan bir dizi fiziksel egzersiz sayesinde ritim duygusu oluşur. Bu, düzeltici ve tedavi edici yardım sağlamamıza olanak tanır.

Logorhythmics hareketleri, müziği ve kelimeleri birbirine bağlamanızı sağlar. G.A.'ya göre. Volkova, çocuklar için logaritmiklerden biri aktif formlarÇeşitli anormal gelişimleri olan kişilerin tedavisinde çeşitli rehabilitasyon tekniklerinde kullanılabilen terapi.

Dolayısıyla konuşma terapisi ritmi, kelimelerin hareketlerle ve müziğin ritim yoluyla bağlantısına dayanan konuşma kusurlarıyla çalışma yöntemidir.

Kekemeliğin üstesinden gelmek için kapsamlı psikolojik ve pedagojik çalışma sisteminde konuşma terapisi ritmi.
Konuşma işlevi - onun motoru, yürütme bileşeni - ile vücudun genel motor sistemi arasında yakın bir işlevsel bağlantı vardır. Ilıman fiziksel egzersiz Konuşma terapisi ritim dersleri sırasında kekemeler tarafından alınan sinir süreçlerinin uyarılabilirliğini ve kararsızlığını arttırır ve faydalı bir etki sağlar.
Konuşma işlevinin normal şekilde yerine getirilmesi için zaman, hız, eylem ritmi ve bireysel tepkilerin zamanlamasını koordine etmek gerekir. Dahası, konuşma fonksiyonel sisteminin yalnızca daha yüksek kortikal bölümleri değil, aynı zamanda zaman ve aktivite hızı açısından da koordinasyona tabidir, aynı zamanda serebellar (larenks, baş, boyun, omuz kaslarının kurulumu) ve medulla oblongata'da bulunan bölümler de koordinasyona tabidir. (solunum kaslarının düzenlenmesi). Bu, zaman içindeki koordinasyonun, karmaşık bir işlevsel konuşma sisteminin bireysel bileşenlerinin koordineli çalışması için hızların ve eylem ritimlerinin öneminin bir ön koşul olduğu ve bu bileşenlerin zaman içindeki etkinliklerindeki tutarsızlığın işlevsel bir konuşma nedeni olabileceği anlamına gelir. değer düşüklüğü.
Kekeme kişinin konuşma ritmindeki herhangi bir değişiklik (okuma, ezberden okuma) kekemeliği azaltır; Konuşurken elinizle tempo tutmak aynı zamanda kekeme kişinin konvülsif konuşmasını hafifletir veya azaltır. Kekeleyen bir kişinin konuşmasını düzeltmenin etkili bir yolu metronomun ritmik sesini kullanmaktır. “Ritim sensörü” tarafından önerilen oranlar, kekemeliğin klonik ve tonik formları olan kekemeler için farklı aralıklarda olmalıdır. Daha kararsız kortikal sinir merkezleri için, işlevsel olarak daha az hareketli derin yapılar için daha yüksek ritimler (klonik kekemelik formu ile) gereklidir - daha düşük ritimler (kekemenin tonik formu ile). Konuşmanın duygusal yönünün duygusal ifadelerin genel psikomotor davranışıyla yakından ilişkili olduğu bilinmektedir. Bir bakıma konuşmacının konuşmasının yüzünü temsil eder ve ifadesini konuşmanın dinamik niteliklerinde alır: ritim, melodi, duraklamalar, tempo vb.) Motor bir biçime bürünen konuşma, böylece kendisini yalnızca yasalara tabi kılmakla kalmaz, dilbilgisi, sözdizimi ve anlambilimin yanı sıra tamamen fonetik yasalara da uygulanır ve bunlar yalnızca dış tasarım alanını kapsamaz, aynı zamanda özellikle önemli olan, etkileyen önemli yapısal ve dinamik anlardan biri olduğu ortaya çıkar. İçeriğin doğru aktarımı. Anlamın yanı sıra mantıksal vurgu, sesin perdesini yükselterek, yavaşlatarak veya değiştirerek fonetik olarak ifade edilir. Konuşmanın süresi, gücü, kalitesi ve doğruluğu vardır. Bir cümlenin müziği ona kendi içeriğini verir. Bu, ritim ve melodi gibi konuşmanın müzikal unsurlarıyla kolaylaştırılır. Bilinen. Dışarıdan verilen bir ritimle (şiir, şarkı) desteklenen kekeme kişilerin konuşması bu ritimde destek alır ve dengeyi yeniden sağlar; kekemelik ortadan kalkar.
Kekemeliği olan bir kişi için müzik ritmi en uygun olanıdır çünkü... zengin pratik materyal sağlar, ekibi harekete geçirir ve kekeme kişinin duygusal ve istemli alanının geliştirilmesinde büyük önem taşır. Ritim sadece hareketi ve konuşmayı düzenlemekle kalmaz, aynı zamanda konuşmanın hem temposunu hem de dinamik özelliklerini kontrol eder. Müzikal ifadeler ve nüanslar, duraklamalar, vurgular da konuşmaya yansır. Toplu konuşma terapisi ritim dersleri, kekeme kişinin kusuruna karşı tutumunu yeniden eğitmeyi ve onlara karşı yeni, doğru bir tutum formüle etmeyi mümkün kılar. Logoritmik dersler kekeme bir kişiyi çok çeşitli durumlara sokmayı mümkün kılar: bir kişiyi tüm bir takımla karşı karşıya getirmek, takımı gruplara ayırmak vb.
Logoritmiklerin kekeme kişinin kişiliği üzerinde büyük bir psikoterapötik etkisi vardır, olumlu yönlerinin gelişimini teşvik eder ve olumsuz yönlerini ortadan kaldırır. Psiko-ortopedi derslerinin uygun şekilde yürütülmesi, kişilik sapmalarının düzeltilmesine ve gönüllü, kontrollü davranışın geliştirilmesine katkıda bulunur.
Kekeme insanlarla yapılan logoritmik derslerde aşağıdaki alıştırmaların ve oyunların yapılması tavsiye edilir:
giriş alıştırmaları;
yüz ifadelerini ve sözlü uygulamaları geliştirmeye yönelik egzersizler ve oyunlar;
işitsel dikkat ve hafızanın, görsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesine yönelik alıştırmalar ve oyunlar;
yaratıcı, rol yapma, açık hava oyunları, güçlü irade niteliklerinin, aktivitenin, bağımsızlığın, inisiyatifin geliştirilmesine yönelik yaratıcı eskizler;
genel motor becerilerin geliştirilmesine yönelik kurallar içeren egzersizler, açık hava oyunları, kolların, ellerin, parmakların motor becerileri;
hayal gücünün ve yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik alıştırmalar, oyunlar, eskizler;
müzikal hafızayı ve müzikal yaratıcılığı geliştirmeye yönelik egzersizler ve oyunlar;
son egzersizler;
performanslar, matineler, eğlence, şenlikli gösteriler (çocuklar için), pantomimler, konserler vb.
Logoritmik, kekemelerle yapılan düzeltme çalışmalarında genel ve konuşma hareketlerinin temposunu ve ritmini ve konuşma prozodisini normalleştirmeye yardımcı olduğu anlamına gelir. Motor, müzikal-motor, müzikal-konuşma, ritmik, müzik eşliği olmadan konuşma, motor-konuşma egzersizleri ve oyunlar, hareketlerin statik ve dinamik koordinasyonunu, kas tonusunu, nefes verme süresini, sesin yumuşak ataklarını ve diğer bileşenleri kontrol etme yeteneğini geliştirir. prozodi. Bir kekeme kişinin motor alanını normalleştirmek onun iletişime, iletişime katılan kişiye, çevreye ve konuşma bozukluğuna karşı tutumunu yeniden yapılandırmasına yardımcı olur. Bu yeniden yapılanma, psikomotor düzeltme sürecinde kekeleyen bir kişide ortaya çıkan olumlu karakter özelliklerinden ve davranışlarından kaynaklanmaktadır: hareketlere güven, bunların kontrol edilebilirliği, iletişimde inisiyatif, motor ve konuşma zorluklarını çözmede bağımsızlık, faaliyetlerde aktivite , konuşma kusurlarına yönelik tutumların yeniden yapılandırılmasıyla bağlantılı olarak yaşam durumlarının öneminin yeniden yönlendirilmesi vb.
Logoritmik dersleri bir konuşma terapistinin çalışmasıyla ilişkilendirilmeli ve logoritmik materyal, eğitim süresi boyunca konuşma terapisi programının uygulanmasına uygun olarak düzenlenmelidir. Böylece sınav dönemlerinde logoritmik derslerinde konuşma kısıtlamaları (sessizlik modu, fısıltı konuşma), hareketlerin birliği, düzgünlüğü ve değiştirilebilirliği uygulanmaktadır. Yürüme, koordinasyon, hafıza gelişimi, dikkat vb. konularda egzersizler sunulur. Eşlenik telaffuz döneminden itibaren, telaffuzun düzgünlüğü ve tutarlılığının, hareketlerin temposunun, ifade gücünün ve duygusallığın üzerinde çalışıldığı konuşma görevleri verilmektedir.
Kekemeliği olan çocuklara 2-3 yaşından itibaren logoritmik dersler verilmektedir. Rol yapma oyunlarında onlara basit roller sunulur: tavşan, kuş vb. rolleri. Açık hava oyunları büyük kolektif oluşumları içermez. Yaşlandıkça oyunlar daha zor hale gelir. Çocuklar önce küçük daireler halinde, sonra büyük bir daire şeklinde sıraya girerler. Küçük kekemelerle çalışırken, alıştırma yapmaktan kaçınmalı ve onlardan müziğe uygun ritmik hareketler yapmalarını istememelisiniz. 2-3 yaş arası çocuklar için şiirler, şarkılar, net hareket ritimleri seçmeniz ve çoğu egzersizi eğlenceli bir şekilde sunmanız gerekir.
Kekeme çocuklarla yapılan logoritmik çalışmalarda aşağıdaki bölümler ayırt edilebilir:
a) yavaş tempo ve yumuşak hareketlerin eğitimi
Kas tonusunu gevşetmek ve sıkılaştırmak için egzersizler; dikkat süresi ve hafıza eğitimi; hareketlerin eşzamanlılığı ve koordinasyonu; frenleme; örneğin kekemeler bir daire içinde yürürler: "bir"de dururlar, "iki"de geriye doğru yürürler, "üç"te dönüp ters yönde yürürler, "dört"te ise geri dönerler. merkeze gidin ve geri dönün. Sinyaller bir döküm halinde verilir: işitsel ve görsel.
Belirgin bir kolektivizm anı ile sakin bir tempoda egzersizler yapın; örneğin, el hareketlerini sırayla yapmak. Herkes dikkatini sağdaki komşuya çevirir ve bir sinyal verildiğinde bunu tekrarlar. Bu, orijinal hareket uygulayıcıya geri dönene kadar devam eder.
b) konuşmanın hareket ve müzik ritmi ile bağlantısı
Hareket koordinasyonuyla ilgili konuşma egzersizleri, örneğin “kendinize”, “komşunuza” vb. sözcüklerle top atmak.
Sol ayağın altında yürüme ve sayma gibi frenlemeyi içeren sayma ve konuşma egzersizleri. Bir sinyal alınca dururlar ve sayarlar, sonra yürümeye ve saymaya devam ederler.
Örneğin otomatizmin üstesinden gelmeye ilişkin sayma ve konuşma egzersizleri, sırasıyla sol ayağın altında sayılır. Sinyal üzerine sırtlarını dönerek yürürler ve sayarlar Ters sipariş bir sonraki sinyale kadar.
Tepki seçimiyle ilgili konuşma alıştırmaları, örneğin topu birbirine atmak, herhangi bir ismi telaffuz etmek, topu alan kişi ona bir sıfat iliştirir, sonra tam tersi.
Bu bölümün sonunda konuşma temposunun stabilitesini ve konuşmanın hareketle koordinasyonunu test etmeye yönelik görevler verilmektedir.
c) hareket ve konuşma ile ritmin doğası arasındaki bağlantı
Hareket ve konuşmada forte ve piyanoyu gösterin. Örneğin, yüksek sesle sayarlar ve ardından cümleleri yüksek sesle ve fısıltıyla söylerler.
Artan veya azalan müzik ritmiyle bağlantılı olarak hareketlerde ve konuşmada kreşendo ve azalış. Örneğin, ellerinizi yavaş yavaş yukarı kaldırarak sayarak sesi artırın, yavaş yavaş geri sayarak indirip sesi azaltın.

Aksan, yani. Konuşmanın mantıksal anlamı ve yeterli el hareketleri ile bağlantılı olarak belirli bir kelimenin vurgulanması: “Topu bana ver. Bana topu ver. Bana topu ver."
Aktif, içerik açısından zengin bir duraklama geliştirmek. Kekeme olanlar yürürler ve metni yüksek sesle telaffuz ederler, bir sinyalde dururlar ve bir sonraki sinyale kadar zihinsel olarak aynı hızda metne devam ederler, bu sırada tekrar yürürler ve sinyalin onları yakaladığı kelimeden yüksek sesle konuşurlar.
d) Motorlu konuşma görevlerinde saldırganlık, kararlılık ve cesaret uygulamaları
İki tür görev sunulur: 1) müzikle ilgili görevler, kelimeleri zamana göre dağıtma becerisi, örneğin sola, sağa yürümek, ters yöne dönmek, yerinde alkışlamak Kekeme kişinin kendisi gruba liderlik eder, sinyaller verir hareketi ve yönü değiştirecek kelimelerle; 2) müzikle ilgili olmayan, kendini konuşarak ifade etme fırsatı sağlayan görevler.
Kekeme insanlarla çalışırken şarkı söylemenin yaygın olarak kullanılması önerilir. Şarkının sözleri önemli bir rol oynamaktadır, çocukların konuşma terapisi derslerinde öğrenmediği sesleri içermemelidir. Bireysel şarkı performansı yavaş yavaş geliştirilir: önce çocuk bir koroda, bir alt grupta şarkı söyler, sonra bir tür diyalog şeklinde şarkı söyler: biri bir soruyu söyler, iki veya üçü cevabı söyler ve son olarak diyalog söylenir. iki kekeme ve bireysel şarkı söylerken kasılmalar yaşayan kişi, önce sorulan sorunun cevabını söyler ve ancak ondan sonra diyaloğu başlatır. Kekeme olan insanlar şarkı söylerken melodiklik geliştirirler.

13 SAYFA \* BİRLEŞTİRME FORMATI 14115

nђBaşlık 1nђBaşlık 215

Ekli dosyalar

Konuşma terapisi ritmi, sözcükleri, müziği ve hareketi kullanan düzeltici çalışma biçimlerinden biridir.

Bu bileşenler arasındaki ilişkiler, içlerinden birinin baskınlığına veya aralarındaki bağlantıya göre değişebilir.

İndirmek:

Ön izleme:

Giriş………………………………………………………………………………3

Bölüm I. Sorunun teorik temelleri……………………………5

1.1. Konuşma temposunun ihlali olarak kekemelik kavramı…………………..5

1.2. Kekemeliği düzeltmenin bir yolu olarak konuşma terapisi ritmi……..16

Birinci bölüme ilişkin sonuçlar…………………………………………………………….26

Bölüm II. Sorunun pratik çalışması………………………27

2.1. Kekemeliği olan kişileri inceleme yöntemleri ve sonuçları

Çocuklar……………………………………………………………………………….27

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar…………………………………………………………….41

Sonuç…………………………………………………………….42

Referans listesi………………………………………………………43

giriiş

Konunun önemi kekemeliğin yaygın bir konuşma bozukluğu olmasından kaynaklanmaktadır. Çocuklarda görülür Erken yaş konuşmasının ve kişiliğinin en aktif oluşumu döneminde ve gelecekte çocuğun birçok kişisel özelliğinin gelişimini engeller, sosyal uyumunu zorlaştırır.

Kekemelik gelişen kişilikle yakından ilişkili olduğundan bireyin özellikleri ve etkinliklerinin yapısında dikkate alınmalıdır. Bu hüküm, kekemelik sırasında kişilik gelişiminin sıkışık koşullarda meydana geldiği ve bunun sıklıkla deformasyona yol açtığı gerçeğine dayanmaktadır.

İnsan kişiliği, iletişim ve iletişimde kendini gösteren bir dizi sosyal ilişkidir. ortak faaliyetler diğer insanlarla. Kekemeliği olan bazı kişiler için gelişmiş kekemelik nedeniyle sosyal ilişkiler bozulurken, bazılarında ise bu ilişkiler henüz oluşmamıştır. Kekeme çocukların sosyallik derecesi, taklidi, bağımsızlığı, aktivitesi ve oyun aktivitelerinin doğası üzerine yapılan bir araştırma, kekeme bir çocuğun kişiliğinin uyumsuz gelişimini gösterir. Esas olarak kişiliğin belirli yönlerinin düzensiz, bazen yavaş, bazen de hızlandırılmış gelişiminde ifade edilir.

G.A. Volkova, konuşma terapisi ritminin, bir tür aktif terapinin biçimlerinden biri, bir teknikler kompleksi içindeki etki araçlarından biri ve akademik bir disiplin olarak tanımlanabileceğine inanıyor.

Logoritmik anlayışın ilk anlayışı kelimeler, müzik ve hareket arasındaki bağlantının kullanılmasına dayanmaktadır. Bu bileşenler arasındaki ilişkiler, içlerinden birinin baskınlığına veya aralarındaki bağlantıya göre değişebilir.

Logoritmiklerin ikinci anlayışı, çeşitli gelişimsel anomalileri olan kişilerin, özellikle de engelli insanlarla ilgili olarak, herhangi bir rehabilitasyon eğitim, tedavi ve eğitim yöntemine dahil edilmesini belirler. konuşma patolojisi.

Konuşma terapisi ritminin amacı konuşma patolojisi olan bir kişidir (çocuk). Konu, konuşma patolojisi olan kişilerin psikomotor fonksiyonlarının çeşitli bozuklukları ve müzik ve kelimelerle birlikte hareket sistemidir. Amaç, motor kürenin konuşma patolojisi olan kişilerde kelimeler ve müzikle birlikte gelişim, eğitim ve düzeltme ve sonuçta dış ve iç çevre koşullarına uyum sağlama yoluyla konuşma bozukluklarının üstesinden gelmektir.

Konuşma terapisi ritimlerinin hedefleri sağlığı iyileştirme, eğitici (bilişsel), eğitici ve düzelticidir. Konuşma terapisi ritim derslerinin yardımıyla konuşma patolojisi olan kişiler, ritim, müzik kültürü, müzikal algı ve etkilenebilirlik alanında teorik bilgi edinir. Bütün bunlar zihinsel, ahlaki, estetik ve emek eğitimine katkıda bulunur.

Sorunun önemi dikkate alınarak çalışma konusu seçilmiştir.

Çalışmanın amacı:Daha büyük okul öncesi çocuklarda kekemeliğin düzeltilmesi.

Öğe Araştırma: Okul öncesi çağındaki çocuklarda kekemeliği düzeltmenin bir yolu olarak konuşma terapisi ritmi.

Hedef : Okul öncesi çocuklarda kekemeliği düzeltmenin bir yolu olarak oyunların önemini belirlemek ve kanıtlamak.

Görevler:

1. İncelenen problemle ilgili teorik materyali inceleyin.
2. Kekeme okul öncesi çocuklarda logoritmik kullanma yöntemlerini analiz etmek.
3. Kekemeliği incelemek için yöntemleri seçin ve analiz edin.
4. Kekemeliği olan çocuklarla logoritmik kullanarak çalışmak için bir sistem geliştirin.

Yöntemler araştırma: literatürün incelenmesi ve analizi, anket, sonuçların analizi.

Bölüm I. Sorunun teorik temelleri

1.1. Konuşma temposunun ihlali olarak kekemelik kavramı

Kekemelik sorunu birden fazla nesil insanın aklını meşgul etmiştir. Bu, mekanizmalarını açıkladığını iddia eden çok sayıda teoriye yansımaktadır.

Geçmişin literatüründe kekemeliğin mekanizmalarına ilişkin çok çeşitli yorumlar mevcuttu. Bu, hem bilimin gelişim düzeyiyle hem de farklı yazarların bu konuşma bozukluğu çalışmasına yaklaştıkları konumlarla açıklanmaktadır.

Antik çağda, kekemeliğin beyinde nem birikmesiyle (Hipokrat) veya artikülatör aparatın parçalarının yanlış korelasyonuyla (Aristoteles) ilişkili bir hastalık olduğu düşünülüyordu. Olasılık

Kekemelik sırasında konuşma aygıtının merkezi veya çevresel kısımlarındaki bozukluklar Galen, Celsus ve İbn Sina tarafından fark edilmiştir.

Çok daha sonra, 17. ve 18. yüzyılların başında, Santorini'li anatomist, kekemelik yapan kişilerin sert damağında, sözde mukusun dile sızarak konuşmayı zorlaştırdığı delikler bulmaya çalıştı. Buna karşılık, Profesör Witzer (19. yüzyıl), alt çenede, hareket ederken kekemelerin dilinin ucunun gizlendiği anormal çöküntüler buldu. Ancak Hervé de Cheguan, dilin uzunluğu ile ağız boşluğu arasında yanlış bir ilişki olduğunu veya dilin kısa bir frenulumla çok sıkı bir şekilde bağlandığını bile keşfetti.

İngiliz fizikçi Arnot ve İsviçreli fizyolog Schulthess, kekemeliği glottisin sarsılarak kapanması olarak gördüler.

Hatta kekemelik üzerine yaptığı çalışma nedeniyle Fransız Bilimler Akademisi tarafından özel bir ödüle layık görülen Profesör Becquerel, bunun kekeme bir kişinin aşırı hızlı nefes vermesinden kaynaklandığına inanıyordu.

Fransız doktor Itard, Amerikalı öğretmen Lee ve Alman cerrah Dieffenbach, kekemeliğin dili ağız boşluğunda tutan kasların kasılmasından kaynaklandığını buldular.

Harzherod'daki ana vaiz Blum, kekemelik hakkındaki görüşünü açıklayarak, kekemeliğin bir kişinin ya hızlı düşünmesi nedeniyle ortaya çıktığını, böylece "konuşma organlarının ayak uyduramadığı ve dolayısıyla tökezlediğini" ya da tam tersine konuşma hareketlerinin "hareketsiz kaldığını" yazdı. düşünme sürecinin önünde.” Ve sonra, bu tutarsızlığı eşitlemeye yönelik yoğun istek nedeniyle, konuşma aparatının kasları "sarsıcı bir duruma" gelir.

Anatomi profesörü Merkel, kekemeliğin, konuşma motoru mekanizmasının kaslarının gücünü zayıflatan insan iradesinin kusurundan kaynaklandığına inanıyordu.

19. yüzyılın sonundan beri. Kekemeliğin aslında karmaşık bir psikofiziksel bozukluk olduğu görüşü giderek daha kesin hale geliyor. Bazı yazarlara göre bu bozukluk öncelikle fizyolojik bozukluklara dayanmaktadır ve psikolojik eksiklikler ikincildir (A. Gutsman, A. Kussmaul, I. A. Sikorsky, vb.). Pek çok araştırmacı ise tam tersine, psikolojik özelliklerin birincil olduğunu ve kekemeliğin fizyolojik belirtilerinin birincil olduğunu belirtmiştir.
bu yalnızca bu psikolojik eksikliklerin bir sonucudur (X. Laguzen, R. Cohen, G. Kamenka, G. D. Netkachev, vb.).

Kekemeliği bir beklenti nevrozu, bir korku nevrozu, bir korku durumunun belirtisi, vb. olarak değerlendirmeye yönelik girişimlerde bulunulmuştur.

Çoğu Rus araştırmacı, örneğin I.A. Sikorsky, kekemeliği konuşma alanındaki işlevsel bir bozukluk, konvülsif nevroz olarak değerlendirdi veya bunu, konuşma aparatındaki (G.D. Netkachev) konvülsif hareketlerle ifade edilen, psikoz olarak tamamen zihinsel acı olarak tanımladı.

20. yüzyılın başlarında. Kekemelik mekanizmalarının anlaşılmasındaki tüm çeşitlilik üç teorik yöne indirgenebilir:

1) Konuşma merkezlerinin aşırı zayıflığından kaynaklanan spastik bir koordinasyon nevrozu olarak kekemelik. Sikorsky şunları yazdı: "Kekemelik, fizyolojik bir bütün olarak konuşma aygıtının bölümlerinden birinde meydana gelen bir spazmın neden olduğu, artikülasyonun sürekliliğinin ani bir kesintisidir." I.A. Bize göre Sikorsky, P.K.'nin söylediklerine çok yaklaştı. Anokhin buna "işlevsel sistem" adını verecek, yani. I.A. Sikorsky, kekemeliğin tüm konuşma fonksiyonel sisteminin aktivitesinde bir bozulma olduğunu düşünüyordu. Bu teorinin savunucuları başlangıçta hece koordinasyonunu kontrol eden aygıtın doğuştan gelen sinirli zayıflığını vurguladılar. Kekemeliği nevrotiklik açısından da açıkladılar: Kekemelik spazm benzeri bir spazmdır.

2) Psikolojik nitelikte ilişkisel bir bozukluk olarak kekemelik. T. Göpfner ve E. Frechels bu yönü öne sürdüler ve ikincisi kekemeliği çağrışımsal afazi olarak değerlendirdi. Bu teorinin savunucuları G.D. Netkachev ve Yu.A. Florenskaya idi. G.D. Netkachev, kekemeliğin üstesinden gelmek için psikoterapötik bir bakış açısıyla bir yaklaşım öneren ilk kişilerden biriydi, böylece kekemeliğin mekanizmalarını anlamaya yönelik psikolojik yaklaşım daha da geliştirildi.

3) Kekemelik, zihinsel travma ve çevreyle çeşitli çatışmalar nedeniyle gelişen bilinçaltı bir tezahürdür.

Bu teorinin savunucuları, kekemeliğin bir yandan bireyin başkalarıyla herhangi bir temas olasılığından kaçınma arzusunu gösterdiğine, diğer yandan da bu tür bariz acılarla başkalarının sempatisini uyandırdığına inanıyordu.

19. yüzyılın sonu - 20. yüzyılın başı. Kekemeliğin karmaşık bir psikofizyolojik bozukluk olduğu görüşü giderek daha kesin hale gelmektedir. Bazılarına göre fizyolojik bozukluklara dayanır ve psikolojik belirtiler ikinci plandadır. Diğerleri psikolojik özelliklerin birincil olduğunu ve fizyolojik belirtilerin bu psikolojik eksikliklerin bir sonucu olduğunu düşünüyorlardı. Kekemeliği bir beklenti nevrozu, bir korku nevrozu, bir aşağılık nevrozu, bir obsesif nevroz vb. olarak değerlendirmeye yönelik girişimlerde bulunulmuştur.

30'lu yıllarda ve XX yüzyılın sonraki 50-60'larında. kekemelik mekanizması, I. P. Pavlov'un insanın daha yüksek sinir aktivitesi ve özellikle nevroz mekanizması hakkındaki öğretilerine dayanarak değerlendirilmeye başlandı. Kekemelik, diğer nevrozlar gibi, uyarma ve engelleme süreçlerinin aşırı zorlanmasına ve patolojik şartlandırılmış bir refleksin oluşumuna neden olan çeşitli nedenlerden dolayı ortaya çıkar.

M.I. Paikin, erken çocukluk döneminde kekemeliğin mekanizmasını ve özünü göz önünde bulundurarak, bunu "erken konuşma otomatizmleri temelinde çevre tarafından beslenen patolojik bir kombinasyon refleksi" olarak gördü. Çocuğun ilk ses oluşumu ve gevezelik döneminin özelliği olan aynı veya benzer seslerin ve hece yapılarının tekrarını erken konuşma otomatizmine bağladı.

R. M. Boskis, kekemeliği çocuklarda konuşma azgelişmişliğine bağlıyor ve bunu "ifadeleri için ifadeler gerektiren az çok karmaşık ifadelerin formülasyonuyla ilişkili konuşma güçlüklerine dayanan" bir hastalık olarak adlandırıyor. Ona göre konuşma zorlukları, konuşma gelişimindeki gecikmelerden (dile bağlı, agramatik, yetersiz kelime dağarcığı, - telaffuzun patolojik gelişimi: dişler arası konuşma, taşilali, gergedan), başka bir dile geçişten, patolojik kişilik gelişimi vakalarından kaynaklanabilir. duygusal-istemli alanın az gelişmişliği, karmaşık bir düşünceyi ifade etme ihtiyacı vb.

Kekemeliği konuşmanın az gelişmişliği olarak gören R. E. Levina, özünü konuşmanın iletişimsel işlevinin birincil ihlalinde görüyor. SSCB Pedagoji Bilimleri Akademisi Bilimsel Araştırma Enstitüsü konuşma terapisi sektörü çalışanları tarafından çocuğun genel konuşma gelişimi, fonetik ve sözlüksel-gramatik gelişiminin durumu, aktif ve pasif konuşma arasındaki ilişki üzerine yapılan çalışma Kekemeliğin arttığı veya azaldığı koşullar R. M. Boskis, E. Pichon, B. Mesoni ve diğerlerinin gözlemlerini doğrulamaktadır. Yazara göre konuşma güçlükleri çeşitli koşullara bağlıdır: bir yandan sinir bozukluğunun türüne sistem ve diğer yandan konuşma ortamında - genel ve konuşma modunda. Kekemeliğin ilk belirtileri, bir kelimeyi, dilbilgisel biçimi veya konuşma biçimini "aramak" gibi hâlâ çok yoğun olan zihinsel operasyona eşlik eden, çeşitli şekillerde belirlenmiş etkili gerilim ile karakterize edilir.

N.I. Zhinkin, farenksin çalışmasını analiz etmenin fizyolojik bakış açısından, kekemelik olgusunun, multimetrik bir kelime algoritması derlerken ses öğelerinin seçiminde sürekliliğin ihlali, otomatik düzenlemenin ihlali olarak tanımlanabileceğini bulur. hece düzeyinde konuşma hareketlerinin kontrolünde. Bu bakış açısını geliştiren I.Yu Abeleva, konuşmacının iletişimsel bir niyeti, bir konuşma programı ve normal konuşma için temel yeteneği olduğunda kekemeliğin konuşmaya hazır olma durumunun ihlali olduğunu belirtiyor. Genel olarak N.I. Zhinkin, kekemeliğin, kendisini yalnızca konuşmada en açık şekilde gösteren bir tür genel nevroza dayandığına inanıyor.

Çoğu yerli bilim insanı, kekemelik problemini geliştirirken, Pavlov'un insanlarda daha yüksek sinir aktivitesi ve özellikle nevroz mekanizması hakkındaki öğretisinin rehberliğinde bunu bir nevroz olarak sınıflandırıyor. Aynı zamanda, bazı araştırmacılar kekemeliği nevrozun bir belirtisi (Yu. A. Florenskaya, Yu. A. Povorinsky, vb.), başka bir kısmı - genel nevrozun özel bir formu (V. A. Gilyarovsky, M. E. Khvattsev) olarak görme eğilimindedir. , I.P. Tyapugin, M.S. Lebedinsky, S.S. Lyapidevsky, A.I. Povarnin, N.I. Zhinkin, V.S. Kochergina, vb.).

Kekemeliğin ortaya çıkmasında, serebral korteksteki sinir süreçleri (güç ve hareketliliklerinin aşırı zorlanması) arasındaki ilişkilerin bozulması birincil bir rol oynar. Serebral korteksin aktivitesindeki sinir bozulması, bir yandan sinir sisteminin durumu, normdan sapmalara "hazırlığı" nedeniyle kaynaklanabilir. İnsan sinir aktivitesinin türü bu bakımdan hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir. Öte yandan, V. A. Gilyarovsky'nin kekemeliğin oluşumunda önemine dikkat çektiği olumsuz dış faktörler de sinir krizine neden olabilir.

Yukarıdakiler, kekemeliği, bazı durumlarda serebral korteksteki sinir süreçlerinin çarpışmasının, kortikal-subkortikal etkileşimin ihlalinin, tek bir oto-bozukluğun sonucu olan karmaşık bir nevrotik bozukluk olarak oluşum mekanizmasına göre karakterize eder. finalde ifade edilen konuşma hareketlerinin (ses, nefes alma, artikülasyon) düzenlenmiş temposu, konuşma spazmlarına neden olur. Dikkatin konuşma zorluklarına odaklanması, konuşma akışı oluşumunun normal mekanizmasındaki bozukluğu ağırlaştırır ve karmaşıklaştırır. Diğer durumlarda kekemelik, başlangıçta çeşitli kökenlerden kaynaklanan konuşma güçlüklerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan sabit bir yanlış konuşma refleksinin sonucu olabilir.

Görünüşe göre, özellikle merkezi sinir sistemindeki organik değişikliklere dayanarak kekemeliğin mekanizmalarını açıklamak için başka seçenekler de mümkündür; ancak bu henüz yeterince araştırılmamıştır. Kekemeliğin klinik tablosunun, bir bütün oluşturan fizyolojik ve psikolojik nitelikteki bozuklukları ortaya koyması önemlidir.

Kekemelik benzersiz, ağırlıklı olarak reaktif (işlevsel) bir koordinasyon bozukluğudur. Dışa doğru, özellikle duygusal ve istemli alanda, önceki ve eşzamanlı ağrılı nörolojik ve zihinsel değişikliklerle ilişkili konuşma ritmindeki sarsıcı rahatsızlıklarda kendini gösterir. Kekemelik, kekeme kişinin psikofiziksel durumuyla, bir bütün olarak kişiliğiyle, çevreyle olan ilişkileri ve tutumlarıyla yakından bağlantılıdır.

Kekemeliğe ilişkin modern görüşler, nevrotik ve nevroz benzeri ilerleme biçimleri açısından ele alınmaktadır.

Nevrotik kekemeliğin gelişimi dört ana dönemde temsil edilebilir.

1. İlk dönem, konuşma hareketlerinde yalnızca başlangıçtaki sarsıntıların olduğu ve çocuğun, tıpkı bir çocuk gibi, bozuklukların başlangıcını henüz fark etmediği kekemelik biçimlerini içerir. Bu konuşma bozuklukları geçmezse hastalık bir sonraki ikinci döneme doğru ilerler.

2. Hastalığın ikinci dönemi, çocuğun zaten konuşmasındaki zorlukları fark etmeye başladığı ve bu zorlukların üstesinden gelmek için ses telaffuzunda istemsiz olarak gerginlik kullanmaya başladığı uzun süreli kekemelik vakalarını içerir. İlgili hareketler meydana gelir. “Sinirlilik” artar. Bu tür kekemelik okul öncesi çağda ve okulun ilk yıllarında ortaya çıkar. Daha sonra nevroz daha şiddetli bir biçim almaya başlar.

3. Hastalığın ergenlik ve sonraki yaşları ifade eden üçüncü döneminde, kelimeyi telaffuz etmede zorluk ve konuşma korkusu gibi düşünceler ön plana çıkar ve bu da kasılmaların artmasına neden olur. Kekeme bir hastanın davranışı artık genellikle utanç, belirsizlik, konuşma korkusu, hileler ve konuşmasının sürekli izlenmesi ile işaretlenmektedir. Hastanın karakteri değişir ve astenik özellikler kazanır.

4. Dördüncü dönemde vakaların büyük çoğunluğunda kekemelik giderek zayıflamaya başlar. Yetişkinlikte kekemelik son derece nadir görülür ve şimdi ortaya çıkıyorsa, sanki ne olduğuna dair bir ipucu gibi eski becerilerin kalıntılarını temsil eder.

Burada sunulan kekemeliğin gelişim dönemleri gerçekte bu kadar kesin bir şekilde sınırlandırılmamıştır, geçişler kademelidir, bir dönemin fenomeni diğeriyle iç içe geçmiştir. Nevroz gelişiminin başka yollar izlediği istisnalar vardır.

Nevrotik kekemeliğin yanı sıra organik kekemelik de dahil olmak üzere diğer biçimleri de incelenmeye başlandı.

E. Pichon organik kekemeliğin iki biçimini tanımlar:

Birincisi, çağrışımsal lif sistemlerinin bozulduğu ve iç konuşmanın zarar gördüğü bir tür kortikal afazidir;

İkincisi, dizartri tipinde tuhaf bir motor konuşma eksikliğini temsil eder ve subkortikal oluşumlardaki hasarla ilişkilidir.

Merkezi sinir sisteminde erken organik hasar olan kekemelik hastalarında, başta motor aktiviteyi destekleyen yapılar olmak üzere, erken çocukluk döneminde motor beceriler (oturma, ayakta durma, yürüme) gelişimde gecikir ve motor beceriksizlik yaşam boyu kalır.

Motor kürenin hasar görmesi özellikle konuşma sistemini etkiler. Geç konuşma gelişiminin arka planına karşı, bu tür hastalar pek çok deneyim yaşarlar. çeşitli ihlaller seslerin telaffuzunda. Bu, artikülatör aparatın anatomik yetersizliğinden değil, fonksiyonel-yapısal bağlantıların gecikmiş veya yanlış oluşmasından kaynaklanmaktadır.

Merkezi sinir sistemine organik hasarı olan çocuklarda kekemelik, genellikle konuşma fonksiyonunun gelişiminin en başından itibaren kendini gösterir (görünmez, kendini gösterir). Konuşma kinestezisinin, konuşma motoru analizör sistemlerinin iç tutarlılığının temeli olduğunu düşünürsek bu durum anlaşılır hale gelir. Tanımlanan koşullar altında konuşmanın oluşumu, en başından beri doğru kinestetik duyumlar olmadığından normal konuşma motor stereotiplerinin oluşmasını engeller. İkincisi muhtemelen afferent sentezin bozulmasına ve anormal bir eylem programının oluşmasına yol açar.

Görünüşe göre, merkezi sinir sistemine organik hasar veren hastalarda fonksiyonel konuşma sisteminin yanlış oluşumu, özellikle konuşma fonksiyonel sisteminin motor bölümünde belirli bağlantıların yeniden yapılandırılmasını gerektiriyor. Kekemeliğin nöral mekanizmalarının organo-fonksiyonel bir yol izlediği durumlarda, yeni konuşma oluşturma mekanizmalarının geliştirilmesi yoluyla fonksiyonel konuşma sistemindeki patolojik ilişkilerde bir değişiklik yapılmalıdır.

Kekemeliğin klinik tablosunun fizyolojik ve zihinsel yönleri vurgulanırken, fizyolojik nitelikteki bozukluklar birincil olarak kabul edilir.

Fizyolojik bozukluklara bağlı olarak kekeme kişinin kişiliğinin, kekemeliği ağırlaştıran psikolojik özellikleri oluşur ve ardından sıklıkla psikolojik değişiklikler ön plana çıkar.

Şu anda birbiriyle yakından ilişkili iki semptom grubu vardır: biyolojik (fizyolojik) ve sosyal (psikolojik).

Fizyolojik semptomlar şunları içerir: konuşma kasılmaları, merkezi sinir sistemi bozuklukları ve fiziksel sağlık, genel ve konuşma motor becerileri.

Psikolojik: konuşma tereddütleri ve ifade edici konuşmanın diğer bozuklukları, bir kusura odaklanma olgusu, logofobi, hileler ve diğer psikolojik özellikler.

Kekemeliğin ana dış fizyolojik belirtisi konuşma eylemi sırasındaki kasılmalardır. Ortalama durumlarda süreleri 0,2 saniye ile 12,6 saniye arasında değişmektedir. Ağır vakalarda 90 saniyeye ulaşır.

Konvülsiyonlar form (tonik, klonik ve karışık), lokalizasyon (solunum, vokal, artikülatör ve karışık) ve sıklık bakımından farklılık gösterir.

K. Kondov ve V. Ivanov (Bulgaristan) tarafından aşağıdaki şekilde tanımlanan kekemeliğin üç derecesi vardır:

Hafif derece - yalnızca heyecanlı bir durumda ve hızlı bir şekilde konuşmaya çalışırken kekelerler; bu durumda kusurunuzdan utanmadan gecikmenin kolayca üstesinden gelindiğini söylüyorlar.

Ortalama derece - sakin bir durumda ve tanıdık bir ortamda kolayca konuşurlar ve çok az kekelerler; Duygusal bir durumda şiddetli kekemelik ortaya çıkar.

Şiddetli derece - tüm konuşma boyunca sürekli olarak eşlik eden hareketlerle kekeliyorlar.

Kekemelik, özellikle uygun koşulların ("toprak") varlığında, kişinin sinir sisteminde ve ruhunda doğrudan belirli bir rahatsızlığa neden olan faktörlerin (uyarıların) bir sonucu olarak ortaya çıkar.

Olumlu faktörler:

a) Ebeveynlerin nevrotik yükü.

b) Kekeme kişinin nöropatik özellikleri.

c) Duygusal gerginlik, istikrarsızlık ve düzensizlik kekemeliğin temelini oluşturur.

Nedenleri üreten:

1. Sebepler anatomik ve fizyolojiktir. Bunlar şunları içerir:

a) beyinle ilgili sonuçları ve yaralanmaları olan her türlü fiziksel hastalık;

b) diğer organik beyin bozuklukları;

c) sinir sisteminin tükenmesi veya aşırı çalışması;

d) burun, yutak, gırtlak hastalıkları ve bir bütün olarak ses telaffuz aparatının kusurları;

e) genel motor bozukluk.

2. Zihinsel ve sosyal nedenler:

a) korku, korku;

b) duygusal gerilimin artması;

c) çocuklukta uygunsuz konuşma oluşumu: nefes alırken konuşma, dil bağlılığı; pıtırtı; ebeveynlerin hızlı gergin konuşması.

Yetenekli ama sinirli küçük çocuklara konuşma materyallerini aşırı yüklemek, özellikle de yeteneklerini göstermek için yetişkin misafirlerin önünde ezberden okumak çoğu zaman kekemelikle sonuçlanır.
Kekemeliği taklit etmekten dolayı kekemelik vakaları olmuştur. Bu tür zihinsel indüksiyonun (zihinsel enfeksiyon) iki biçimi vardır: pasif - çocuk, kekeme bir kişinin konuşmasını duyduğunda istemsiz olarak kekelemeye başlar; aktif - onu taklit ediyor ve kekelemeye başlıyor.

Kekemelik yalnızca bu spesifik nedenin (travma, korku vb.) etkisi altında değil, aynı zamanda etkili etkiyi değiştiren karmaşık bir dizi koşulun etkisi altında da meydana gelir. Bu nedenle korku, örneğin bir durumda kekemeliğe neden olurken, daha önce başka bir durumda bu konuda tekrar tekrar boşuna geçer.

Bu nedenle kekemelik, nedenleri anatomik, fizyolojik, zihinsel ve sosyal nedenler olabilen konuşmanın iletişimsel işlevinin ciddi bir ihlalidir.

1.2. Kekemeliği düzeltmenin bir yolu olarak konuşma terapisi ritmi

Konuşma terapisi ritmi, ıslah pedagojisindeki bağlantılardan biridir. Kelimeyi (sesi), müziği ve hareketi birbirine bağlar.

Logoritmik dersler çocuğun kapsamlı gelişimini, konuşmasını geliştirmeyi, motor becerilerde ustalaşmayı, etrafındaki dünyada gezinme yeteneğini, önerilen görevlerin anlamını anlama, zorlukların üstesinden gelme yeteneğini, kendini yaratıcı bir şekilde ifade etmeyi amaçlamaktadır. Belirli bir zamanda çeşitli nitelikteki logoritmik egzersizlerin günlük performansı (hareketle sabah solunum-vokal egzersizleri, gevşeme egzersizleri, sesli harflerin hareketle söylenmesi vb.) çocukları sağlığı iyileştirici bir rejime alıştırır. Düzenli logoritmik egzersizlerin etkisi altında vücutta, örneğin kardiyovasküler, solunum, konuşma-motor, bilişsel vb. Gibi çeşitli sistemlerin yeniden yapılandırılması meydana gelir.

Konuşma terapisi ritimleri şunları içerir:

· farklı yönlere yürümek;

· nefes almayı, sesi ve artikülasyonu geliştirmeye yönelik egzersizler;

· kas tonusunu düzenleyen, aktive eden egzersizler

dikkat;

· müzik eşliğinde olmayan konuşma egzersizleri;

· müzikal tempo duygusunu geliştiren egzersizler;

· ritmik egzersizler;

· Şarkı söyleme;

· ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik egzersizler.

Yukarıdaki iş türlerinin tümünü oluşturmanın temel ilkesi müzikle yakın bağlantıdır. Muazzam duygusal etkisi ile müzik, hareket tekniklerini ve egzersizlerin doğasını sonsuz şekilde çeşitlendirmenize olanak tanır.

Konuşma terapisi ritminin özünü anlamak için hareket, motor beceri, motor beceri, psikomotor gelişim, ritim, ritim, müzikal ritim, müzikal-ritmik duygu, müzikal-motor eğitimi, açık hava oyunları gibi kavramların içeriğini ortaya çıkarmak gerekir. , kinesiterapi, terapötik ritim, konuşma terapisi ritmi. Çeşitli fenomenleri yansıtarak birbirleriyle yakından ilişkilidirler. Bu kavramlar sosyal gelişimin farklı dönemlerinde ortaya çıktı. İnsana ilişkin çeşitli bilimler geliştikçe bunların içeriği derinleşip daha kesin hale gelir.

S. Rudneva'ya göre hareket, canlı maddenin temel biyolojik kalitesidir, canlı doğanın evrimi ile birlikte gelişir ve gelişir.

Hareket, “organizma-çevre” sistemindeki temel dengeleme mekanizmalarından biridir. İnsan vücudu sadece çevreyle dengelenmekle kalmıyor, aktif olarak uyum sağlıyor, uyum sağlıyor ve bu uyum sürecinde bir yandan yapısal ve işlevsel olarak gelişiyor, diğer yandan çevreyi aktif olarak değiştirip uyarlıyor.

M.Ya.Basov'un belirttiği gibi motor beceri, hareketin bileşenlerine artan dikkat konsantrasyonu ve motor problemini çözme yöntemleri ile karakterize edilen bir eylem tekniğinde ustalık derecesidir.

Motor becerisi, diyor T.A. Ilyin, - hareket kontrolünün otomatik olarak gerçekleştiği ve eylemlerin son derece güvenilir olduğu eylem tekniklerinde böyle bir ustalık derecesi. Bir motor becerinin geliştirilmesi, bir bütün olarak motor hareketin farkındalığını dışlamaz. Belirli bir motor görevi gerçekleştirmek, hareketi kontrol etmek ve hatta bazı durumlarda, bir motor görevi gerçekleştirmek için beklenmedik şekilde değişen koşullar nedeniyle bir beceriyi kısmen otomatikleştirmek için bilinç gereklidir. Motor becerinin oluşumu, birinci ve ikinci sinyal sistemlerinin, ikincisinin baskın değeri ile etkileşimi yoluyla dinamik bir stereotip oluşturma sürecidir.

Psikomotor gelişim aşağıdakilerle yakından bağlantılı olarak gerçekleşir: motor gelişimi. Bu bağlantı o kadar güçlü ki, zihinsel gelişim bozuklukları motor bozukluklarla o kadar çok ve çeşitli ilişkiler yaratıyor ki, hem normallik hem de patolojiyle ilgili olarak “psikomotor gelişim” tanımı kullanılıyor.

Gelişimin ilk aşamalarında çocuğun vücudunun hareketleri ve çeşitli duyumları (görsel, işitsel, dokunsal, tat, denge, kinestetik duyumlar vb.) algılaması, etrafındaki dünyayı daha temel düzeyde anlamanın bir yoludur. entelektüel biliş. Psikomotor gelişim bozulduğunda, çeşitli şekillerde duyuların eksik veya yanlış analizi yapılır.

Psikologlar A.V. Zaporozhets ve L.S. Vygotsky'ye göre, psikomotor açıdan normal şekilde gelişen bir çocuk birkaç aşamadan geçer. Psikomotor gelişim, nesnelerin spesifik olmayan manipülasyonu ile başlar ve amaçlı ve planlı bir algı ve eylemler yoluyla gerçekliğin dönüştürülmesi olarak anlaşılan akıllı, bilinçli aktiviteye devam eder. Bilinçli aktiviteye, çocuğun aktivitesini ve gelişimini iyileştiren ikinci bir sinyal sistemi dahil edilir.

Her hareket belli bir ritimle gerçekleştirilir. “Ritim” kavramı yaygındır ve çeşitli durumlara uygulanır: şiirin ritmi, düzyazı, kalp, nefes alma, mevsimlerin ritmi, gece ve gündüz, işin ritmi vb. Ritim aynı zamanda bir tür evrensel kozmik kategori görevi de görür. E. Jacques Dalcroze, "Uzay ve zaman, sonsuz ritim yasalarına tabi olan maddeyle doludur" dedi. Her olguya uyacak bir ritim tanımı bulmak mümkün değildir. Çoğu zaman, ritim kavramı, fenomenlerin zaman içindeki değişiminin özellikleriyle ilişkilidir, ancak bale, resim, heykel ve mimari ile ilgili olarak "mekansal ritim" den de söz edilebilir.

Ritmin ana işareti genellikle az çok katı bir tekrar periyodunda görülür, ancak ritim kavramının en büyük rolü oynadığı durumlarda bu işaret bulunmayabilir; örneğin bir oyunun, düzyazının ritmi ve bazen müziğin ritmi periyodik tekrarlarla karakterize edilmez.

Kapsamlı bir kavram olarak ritim, görünüşte çok spesifik olmayan tek bir özellik ile karakterize edilir: nesnelerin, fenomenlerin ve süreçlerin zamansal veya mekansal düzenidir. Sovyet psikoloğu B. M. Teplov, ritmin, zaman serisinin belirli bir bölümünü, ardışık uyaranların belirli bir gruplandırılmasını gerekli bir koşul olarak öngören, zaman içindeki bir sürecin belirli bir spesifik organizasyonu olduğuna inanıyor. Ancak birbirini eşit şekilde takip eden bir dizi uyaranın belirli gruplara ayrılması ve grupların aynı (2, 3 üyeli vb.) veya eşit olmaması durumunda ritimden bahsedebiliriz. Ancak bir zaman serisinin her gruplanması ve bölünmesi bir ritim oluşturmaz. Ritmik gruplamanın ve dolayısıyla genel olarak ritmin ön koşulu, vurguların, yani daha güçlü ve bazı açılardan öne çıkan uyaranların varlığıdır. Vurgular olmadan ritim olmaz. Buradan şu tanımı verebiliriz: ritim, zamansal tahriş dizisinin, şu ya da bu şekilde öne çıkan tahrişler, yani vurgular etrafında birleşen gruplara doğal olarak bölünmesidir.

Ritim psikoloji ve pedagoji perspektifinden tanımlanabilir. Psikolojik açıdan ritim her zaman ölçü ya da ritim anlamına gelir.

Pedagojik açıdan ritim (Yunanca'dan - üniforma), hareketlerin müzikle bağlantısı üzerine kurulu bir fiziksel egzersiz sistemidir.

Ritim, özellikle çocukluk döneminde beden ve sanat eğitiminin ayrılmaz bir parçasıdır. Çocukların uyumlu fiziksel gelişimini, müzikal işitme gelişimini, müzikal hafızayı, hareketlerin ifadesini destekler; çocukları müzikle, danslarla, şarkılarla tanıştırır, onlara bir müzik parçasının karakterini ve temposunu hareketlerle ifade etmeyi öğretir. Ritim derslerinde koşma, atlama, oyun egzersizleri, ritmik jimnastik unsurları, dans ve taklit hareketleri kullanılır.

Ritim duygusu temel olarak motorik, aktif bir doğaya sahiptir ve her zaman motor reaksiyonlarla birlikte görülür. Motor reaksiyonların özü, ritim algısının çeşitli kinestetik duyumlara neden olmasıdır. Bunlar dilin, baş kaslarının, çenelerin, ayak parmaklarının kasılmalarıdır; gırtlak, baş, göğüs ve uzuvlarda ortaya çıkan gerginlik; Başın ve solunum kaslarının ilkel kasılmaları ve son olarak antagonist kasların eşzamanlı uyarılması, organın uzaysal konumunu değiştirmeden gerilim ve gevşeme aşamalarında bir değişikliğe neden olur.

J. Dalcroze, tüm ritmin hareket olduğunu ve tüm vücudumuzun ritim duygusunun oluşumuna ve gelişimine katıldığını savundu. Bedensel ritim hissi olmadan müzik ritminin algılanamayacağına inanıyordu. Müzik her zaman duygusal içeriği ifade eder ve ritim, müziğin ifade araçlarından biridir. Sonuç olarak müzik ritmi aynı zamanda bazı duygusal içeriklerin de ifadesidir. Müziğin ifade gücünün algılanmasına dayandığı için hem motor hem de duygusal bir doğası vardır. Müziğin dışında müzikal ritim duygusu ne uyanabilir ne de gelişebilir.

Müzikal ritim kavramıyla ilişkili olan, ritmik duygu kavramıdır. Müzikal-ritmik duygu, müziği aktif olarak deneyimleme (harekete yansıtma) ve sonuç olarak müzikal hareketin zamansal seyrinin duygusal ifadesini incelikle hissetme yeteneği olarak karakterize edilir.

Müzikal-ritmik eğitimi, müzikal-ritmik duyunun geliştirilmesi temeline dayanmaktadır. İçeriği, kişiliğin bilişsel, istemli ve duygusal alanlarını eğitmek için müzik ve ritimle etkilenerek kişiliğin amaçlı oluşumudur.

Müzikal-ritmik hareketler, çocukların ve yetişkinlerin müzikte ifade edilenleri deneyimlemelerini sağlar. Duygusal tepkiler farklılık gösterir. Erken okul öncesi çağda, istemsiz hareketlerle ifade edilir: çocukların yüz ifadeleri değişir, kollar, bacaklar ve gövde istemsiz olarak hareket eder; daha büyük yaşlarda duygusal tepki, oyun sırasındaki gönüllü hareketlerle kendini gösterir. Müzikal-ritmik eğitiminin içeriği bir şarkı, bir oyun, ritmik bir çalışma süreci ve bir tatildir.

Bir dizi spesifik ritmik yeteneğin geliştirilmesi, bunların bir tür genelleştirilmesidir ve gelişim için bir ön koşul değildir. Ritim kurucusu İsviçreli öğretmen Jacques Dalcroze, önce ritmi bağımsız bir varlık olarak eğitmenin gerekli olduğuna ve ardından bu temelde müzikal, şiirsel ritim, hareketlerin ritmi vb.

Etki sonucu hareket mekanik enerji Antik çağlardan beri, hatta tıbbın doğuşu sırasında bile insan vücudunda koruyucu ve tedavi edici ajan olarak kullanılmıştır.

İnsanlar üzerindeki ritmik ve logoritmik etkilerin önemi birçok araştırmacı tarafından vurgulanmıştır. Böylece, V. M. Bekhterev ritmik eğitimin aşağıdaki hedeflerini belirledi: ritmik refleksleri tanımlamak, çocuğun vücudunu belirli uyaranlara (işitsel ve görsel) yanıt verecek şekilde uyarlamak, çocuğun sinir sistemi aktivitesinde denge kurmak, aşırı heyecanlı çocukları ılımlı hale getirmek ketlenmiş çocukların engellerini kaldırmak, yanlış ve gereksiz hareketleri düzenlemek.

V. A. Gilyarovsky, konuşma terapisi ritimlerinin genel tonu, motor becerileri ve ruh halini etkilediğini, merkezi sinir sisteminin sinir süreçlerinin hareketliliğini eğitmeye ve korteksi harekete geçirmeye yardımcı olduğunu yazdı. V. A. Griner ve Alman araştırmacılar K. Kohler ve K. Schwabe, konuşma terapisi ritimlerinin psikoterapötik bir yöntem (kolektif psikolojik yöntem, müzik terapisi) olarak kullanılabileceğini belirtti. V. A. Griner, N. S. Samoilenko, N. A. Vlasova, D. S. Ozeretskovsky, Yu. A. Florenskaya, insanların konuşmasını düzeltmek için konuşma terapisi ritimlerinin önemi hakkında yazdı. Ritmin, kişinin psikofiziksel alanındaki çeşitli ağrılı sapmalar üzerindeki genel pedagojik etkisinin yanı sıra konuşma terapisi ritminin, kişinin fiziksel, ahlaki, entelektüel ve estetik eğitimini etkilediğini vurguladılar.

Bu sınıfların eğitimsel hedefleri çeşitlidir:

1) ritim duygusunun eğitimi ve gelişimi, müzikte, hareketlerde ve konuşmada ritmik ifadeyi hissetme yeteneği;

2) müzikal görüntüleri algılama yeteneğini ve bu görüntüye uygun olarak ritmik ve anlamlı hareket etme yeteneğini beslemek, yani. kişinin sanatsal ve yaratıcı yeteneklerini dönüştürme ve sergileme yeteneğini beslemek;

3) kişisel niteliklerin eğitimi - kolektivizm duygusu, egzersiz yapma kurallarına uyma yeteneği vb.

Logoritmik sınıfların düzeltici odağı, çeşitli konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılmasında konuşma terapisi çalışmasının adım adım doğasından kaynaklanmaktadır.

Konuşma bozukluğu çeken bir okul öncesi çocuğun sadece geçmişini değil, aynı zamanda konuşma eksikliklerini de düzeltmek için özel jimnastik kullanması uygun ve tamamen haklıdır. Bu jimnastiğin görevlerini konuşma düzeltme görevleriyle bağlamak, konuşma terapisi ritminin amacıdır.

Sakin ve akıcı konuşmanın gelişiminin zor olduğu okul öncesi çağda müziğin yol gösterici rolü çok önemli olabilir. Çocuğun müziği algılama kolaylığı ve bu algıların kendiliğindenliği, ayrıca müziğin içeriğini ve en basit ifade araçlarını içgüdüsel olarak hızlı bir şekilde tanıma yeteneği, konuşmayı geliştirme görevini kolaylaştırır.

Derslerde müzik yalnızca harekete eşlik etmekle kalmaz, aynı zamanda onun yol gösterici ilkesidir. Düzenleyici bir unsur olarak müzikal ritim, logoritmiğin temelini oluşturur.

V.A. Griner, müziğin içeriğinin, renk tonlarının, temposunun ve diğer müzikal konuşma araçlarının, hareketin doğasını ve temposunu düzene sokmak için kullanılabileceğini belirtiyor; bu, özellikle tempolu konuşma bozukluklarından muzdarip çocuklar için gerekli; hareketlerin huzursuz doğası. Böylece müziğin egzersizlerdeki etkisi, kelimenin geniş anlamıyla eğitimsel amaçlara hizmet edebilir.

Logoritmiklerin üçüncü avantajı, birçok çocuğun aşırı gergin kas tonusunu ortadan kaldırma arzusudur. Bu gerginlik çoğu zaman konuşmanın engellenmesine karşılık gelir ve başarılı konuşma düzeltmenin önünde ciddi bir engeldir. Motor inhibisyonu genellikle bir bütün olarak kas sisteminin tamamına uzanır ve yalnızca konuşma aparatını değil aynı zamanda omuz kuşağını, üst ve alt ekstremiteleri de kapsar.

Motor becerilerden bahseden V.A. Griner şunu belirtiyor: Karakteristik özellik buna eşlik eden hareketler denir; bunun nedeni genellikle çocuğun, kekemeliğin düşüncesini ifade etmesini engellediği durumlarda ortaya çıkan zor konuşma durumundan bir çıkış yolu bulma girişimidir. Bu yardımcı gerilimlerin ortadan kaldırılması konuşma üzerine daha ileri çalışmalar için bir ön koşuldur.

Sınıfların kolektifliği de büyük önem taşıyor ve bu kolektiflik çocukların görevleri aynı anda tamamlamasından değil, birçok alıştırmanın bir katılımcının hatasının diğer katılımcıları etkileyecek şekilde yapılandırılmasından kaynaklanıyor. tüm görevin başarısı.

Konuşma terapisi ritimlerinin bir özelliğine daha dikkat etmek gerekir. İçindeki bir dizi alıştırma, sözlü, müzikal veya görsel sinyallerin anında, önceden belirlenmiş eylemlere neden olacağı şekilde tasarlanmıştır. Bu şekilde dikkat odaklanır, hızlı bir motor reaksiyon gelişir veya bir reaksiyonu seçme, engelleme ve bir görevden diğerine geçme yeteneği geliştirilir. Yani bu egzersizler çocuğun istemli alanının gelişimine katkıda bulunur. Bir çocukta konuşmasını geliştirme arzusunu uyandırmak ve konuşması üzerinde sabırla çalışmak onun güçlü iradeli çabasını ve kararlılığını gerektirir.

Konuşma bozukluklarını düzeltmede ritmi kullanarak, eş zamanlı olarak çocuğun tüm kişiliğini bir bütün olarak eğitebilirsiniz.

Kekeme olan kişilerde aşağıdaki logoritmik araçlarının kullanılması tavsiye edilir: giriş egzersizleri; yüz ifadeleri ve sözlü pratiğin geliştirilmesine, işitsel dikkat ve hafızanın, görsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesine, mekansal yönelim ve ritim duygusunun geliştirilmesine, taklidin geliştirilmesine yönelik egzersizler ve oyunlar; yaratıcı, rol yapma, açık hava oyunları, güçlü irade niteliklerinin, aktivitenin, bağımsızlığın, inisiyatifin geliştirilmesine yönelik yaratıcı eskizler; genel motor becerilerin geliştirilmesine yönelik kurallar içeren egzersizler, açık hava oyunları, kolların, ellerin, parmakların motor becerileri; konuşma prozodisinin geliştirilmesi için şarkılı egzersizler ve oyunlar, yuvarlak danslar, müzik eşliğinde dramatizasyon oyunları; hayal gücünün, yaratıcılığın, müzikal hafızanın ve müzikal yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik alıştırmalar, oyunlar, etütler; sahneleme, matineler, eğlence, bayram gösterileri (çocuklar için), mizah akşamları, pantomimler, konserler vb. (yetişkinler için).

Motor, müzikal-motor, müzikal-konuşma, ritmik, müzik eşliği olmadan konuşma, motor-konuşma egzersizleri ve oyunlar, kekemeliğin motor alanı olan prozodiyi normalleştirir ve bu da onun katılımcıya karşı iletişim tutumunu yeniden yapılandırmasına yardımcı olur. iletişimde, çevre ortamına ve konuşma bozukluğunuza. Bu yeniden yapılanma, psikomotor düzeltme sürecinde kekeleyen bir kişide ortaya çıkan olumlu karakter özelliklerinden ve davranışlarından kaynaklanmaktadır: hareketlere güven, bunların kontrol edilebilirliği, iletişimde inisiyatif, motor ve konuşma zorluklarını çözmede bağımsızlık, faaliyetlerde aktivite , konuşma bozukluğuna yönelik tutumdaki değişikliklerle bağlantılı olarak yaşam durumlarının öneminin yeniden yönlendirilmesi.

Bu nedenle konuşma terapisi ritmi kekeme kişinin kişiliğini yeniden eğitmek için büyük önem taşımaktadır. sosyal uyum, ayrıca genel ve konuşma motor becerilerini eğitmek ve düzeltmek için (V. A. Griner, N. Samoilenko, G. A. Volkova, V. I. Dresvyannikov, E. V. Oganesyan, N. A. Rychkova).

İlk bölüme ilişkin sonuçlar

Literatürün teorik analizi şunu gösterdi:

1. Kekemelik benzersiz, ağırlıklı olarak reaktif (işlevsel) ve koordinasyonu bozan bir konuşma bozukluğudur.

Kekemelik, bazı durumlarda serebral korteksteki sinir süreçlerinin çarpışmasının, kortikal-subkortikal etkileşimin ihlalinin, otomatik olarak düzenlenen tek konuşma temposunun bir bozukluğunun sonucu olan karmaşık bir nevrotik bozukluk olarak oluşum mekanizması ile karakterize edilir. sonuçta konuşma spazmları olarak ifade edilen hareketler (ses, nefes alma, artikülasyon). Dikkatin konuşma zorluklarına odaklanması, konuşma akışı oluşumunun normal mekanizmasındaki bozukluğu ağırlaştırır ve karmaşıklaştırır. Diğer durumlarda kekemelik, başlangıçta çeşitli kökenlerden kaynaklanan konuşma güçlüklerinin bir sonucu olarak ortaya çıkan sabit bir yanlış konuşma refleksinin sonucu olabilir.

2. Konuşma terapisi ritmi, kelimeler, müzik ve hareket arasındaki bağlantının kullanımına dayanan, benzersiz bir aktif terapinin biçimlerinden biri, bir teknikler kompleksindeki etki araçlarından biri olarak tanımlanabilir. Bu bileşenler arasındaki ilişkiler, içlerinden birinin baskınlığına veya aralarındaki bağlantıya göre değişebilir.

Konuşma terapisi ritmi, kekeme kişinin kişiliğinin yeniden eğitilmesi, sosyal adaptasyonun yanı sıra genel ve konuşma motor becerilerinin eğitimi ve düzeltilmesi için büyük önem taşımaktadır.

Bölüm II. Sorunun pratik çalışması

2.1. Kekemeliği olan çocukları muayene etme yöntemleri

Kekemeliği olan çocukları muayene ederken aşağıdaki teknikler kullanılabilir:

O.V. Pravdina tarafından sunulan kekeme çocukların birincil anamnezini toplama metodolojisi;

Bir kekemeliğin ilk muayenesi, kapsamlı bir konuşma terapisi muayenesinin arka planında gerçekleştirilir, ancak kekemeliğin yapısında özellikle önemli olan belirli verilerin tanımlanmasını gerektirir.

Birincil anamnez (ebeveynlerle konuşma):

1. Kekemelik kaç yaşında başladı?

2. Ses telaffuzu, sözcük dağarcığı, öbek konuşma ve çeşitli konuşma türlerinin kullanımı açısından bu zamana kadar konuşma ne düzeydeydi.

3. Kekemeliğin ortaya çıkışı neyle ilişkilidir?

4. Kekemeliğin ilk belirtilerinin doğası: hemen şiddetli veya algılanamayacak şekilde gelişiyor.

5. Kekemeliğin başlamasıyla birlikte karakterde bir değişiklik oldu mu?

6. Kekemeliğin periyodikliği var mıydı?

7. Kekeme tedavi edildi mi (ne zaman, nerede), tedavinin sonuçları nelerdi?

8. Herhangi bir nüksetme oldu mu, bunların neyle ilişkili olduğu, özellikle son nüksetmeyle.

9. Kekeme bir kişinin ailesinin bileşimi.

10. Aile üyelerinin konuşması (konuşma hızı, kekemelik).

11. Kekeme olan bir kişiye karşı tutum (ailede, anaokulunda).

12. Kekeme kişinin karakteri: Neşeli, üzgün, aktif, pasif, cesur, girişken, içine kapanık, korkulu, utangaç, istikrarlı, amaç odaklı, dengesiz.

13. Kekemeliğin şekli: tonik, klonik, tono-klonik, klon-tonik. Nöbetlerin doğası: solunum, vokal, artikülatör.

14. Konuşma korkusunun ifadesi.

15. İlgili hareketler.

16. Püf Noktaları (motor, konuşma).

17. Ayrıntılı konuşmayı kullanıyor mu?

Amaç: Kelimelerin dilbilgisel biçimlerinin kullanımına ilişkin normların belirlenmesi.

Çalışmanın ilerlemesi.

Çocuklara görevler verilir.

1. Egzersiz.

Amaç: Çocuğun tekil ve çoğul isimlerin gramer biçimlerini kullanıp kullanmadığını belirlemek.

Çalışmanın ilerlemesi.

Resimler çocuğun önüne yayılır. Bazıları tek nesneleri tasvir ediyor, bazıları ise aynı nesneleri iki veya daha fazla sayıda gösteriyor. İlk olarak, çoğul adları kelimenin sonunda vurgulanan nesneleri gösteren resimler seçilir.

Top - toplar, masa - masalar, mantar - mantarlar.

Bana mantarı ver. Bana mantar ver.

Bana bir kalem ver. Kalemleri bana ver.

Sonra vurgusuz çoğul eki olan isimler:

Bebek – oyuncak bebekler

Köpek - köpekler.

Çocuklar gösterilenlere cevap vermelidir.

Görev 2.

Amaç: Çocuğun küçültme - sevgi eklerinin anlamını kullanıp kullanmadığını belirlemek. Öncelikle küçük veya oyuncak nesneleri sevgiyle ve şefkatle çağıracağını açıklamalısınız.

Çalışmanın ilerlemesi.

Keçi - şapka - pencere –

Kulak - kafes - tekerlek -

Görev 3.

Amaç: Çocukların fiillerin tekil ve çoğul hallerini kullanıp kullanmadıklarını belirlemek.

Çalışmanın ilerlemesi.

Bu görevde resim çiftleri kullanılır. Örneğin, bir resimde bankta oturan bir kız var, diğerinde ise bankta oturan birkaç kız var.

Aynı eylemin bir veya daha fazla kişi tarafından gerçekleştirildiği benzer resimler seçilir.

Cevap olarak çocuk bir resim gösterebilir, ancak sözlü olarak cevap vermesi daha iyidir.

Masanın üzerinde uzanmak (ne?)…(defter).

Masanın üzerinde yatıyorlar (ne?)…(defterler, kalemler).

Görev 4.

Amaç: Çocuğun eril ve dişil geçmiş zaman fiillerini kullanıp kullanmadığını belirlemek.

Malzeme: resimler. Bunlardan biri düşmüş bir kızı, diğeri düşmüş bir oğlanı tasvir ediyor.

Çalışmanın ilerlemesi.

Çocuğa kız ve oğlanın aynı ismin Valya, Zhenya olduğu anlatılır. Çocuğun çocukların isimlerini hatırlayıp hatırlamadığı netleştirilir. Konuşma terapistinin kimden bahsettiğini tahmin etmeniz önerilir - erkek mi kız mı ve bunu gösterin.

Gibi soruları formüle edebilirsiniz. Söylemek

Çiçeği kim çizdi?

Çiçeği kim çizdi?

Görev 5.

Amaç: Çocuğun fiil formlarındaki önek değişikliklerinin anlamını kullanıp kullanmadığını belirlemek.

Çalışmanın ilerlemesi.

Resimler, adları aynı fiil köküyle ifade edilen ancak öneklere bağlı olarak anlamları değişen zıt eylemleri tasvir ediyor.

Çocuktan şunları göstermesi ve söylemesi istenir:

Çocuk nereden giriyor ve nereden çıkıyor?

Hangi kız su döküyor, hangi kız su döküyor?

Görev 6.

Amaç: Çocuğun teminat ilişkilerini kullanıp kullanmadığını belirlemek.

Çalışmanın ilerlemesi.

Kızın saçını nerede taradığını ve annesinin saçını nerede taradığını gösterin ve anlatın.

İlk karmaşık seçenek:

Kızın saçını kendi taradığı ve kızın tarandığı yer.

Saniye:

Çocuğun nerede giyindiği ve çocuğun nerede giyindiği.

Görev 7.

Amaç: Çocuğun mükemmel ve kusurlu fiilleri kullanıp kullanmadığını belirlemek.

Hangi kızın ellerini yıkadığını, hangi kızın ellerini yıkadığını gösterin ve söyleyin.

Yaklaşık sözcüksel materyal: çizer - çizer, yazar - yazar, kaldırır - kaldırılır, asılır - asılır, yıkar - yıkanır, keser - kesilir.

Görev 8. Çocuğun, iki nesne arasındaki belirli mekansal ilişkileri ifade eden edatları anlayıp anlamadığını belirleyin (harekete geçiren durumlar hariç).

a) Masanın üzerine kapaklı bir kutu yerleştirin.

Çocuğa kartondan yapılmış daire gibi düz bir nesne verilir ve daireyi kutunun üzerine, kutunun altına, kutunun arkasına, kutunun önüne koyması istenir.

b) Masanın üzerine kapaklı iki kutu konur. Konuşma terapisti gözlerinizin önünde kutulardan birine düz bir nesne (karton daire) yerleştirir. Benzer bir düz nesne daha ikinci kutunun altına yerleştirilir. Konuşma terapisti bir nesneyi almayı veya almayı önerir: kutudan bir daire alın, kutunun altından bir daire alın.

Olabilmek:

Kutunun içindeki kalemi (daireyi) çıkarın.

c) Görevi zorlaştırmak için kutunun önüne, kutunun arkasına ve arasına bir kalem koymanızı önerebilirsiniz.

Görev 9.

Amaç: Sıfatların tekil mi, çoğul mu kullanıldığını belirlemek.

Çalışmanın ilerlemesi.

Dikkatli dinle. Şimdi size bu resimlerden birinden bahsedeceğim, ona hangi resim dediğimi tahmin edebilirsiniz.

Büyük (ne?)…göster bana.

Büyük (ne?)…

Ve şimdi:

Kırmızı (ne?)…

Kırmızı (ne?)…

Şimdi söyle bana.

Görev 10.

Amaç: Çocuğun sıfatların dilbilgisel cinsiyet biçimlerini kullanıp kullanmadığını belirlemek.

Çalışmanın ilerlemesi.

Çocuğa bir aslanı, bir köpeği ve bir elmayı gösteren üç resim sunulur. Resimlerde gösterilenlerin içeriğini açıklayın: büyük bir aslan, büyük bir köpek vb. Konuşma terapisti cümleyi bitirmeyi önerir.

Kimden bahsediyorum: Büyük kim? Büyük kim? Büyük ne?

Görev 11.

Amaç: Çocuğun dolaylı durumlarda şahıs zamirleriyle ifade edilen nesnelerin cinsiyet özelliklerini kullanıp kullanmadığını belirlemek.

Görev 12.

Amaç: Çocuğun, kişilerin ve nesnelerin birbirleriyle ilişkilerini ifade eden bazı durum eklerini ve yapıları kullanıp kullanmadığını belirlemek.

Çalışmanın ilerlemesi.

a) Masanın üzerine 2-3 nesne konur: kalem, kaşık, atkı. Daha sonra çocuktan kaşıkla kalem, kalemle kaşık, kaşıkla mendil vb. göstermesi istenir.

b) Konuşma terapisti "Köpek çocuğun peşinden koşuyor" ifadesinin tekrarlanmasını önerir ve ardından şunu sorar: "Önde kim koşuyor?"

Geçici ilişkiler:

Petya kitabı okuduktan sonra sinemaya gitti.

İlk önce ne yaptı; sinemaya mı gitti yoksa kitap mı okudu?

Yağmurun durmasının ardından çocuklar mantar toplamak için ormana gitti.

Ormana ne zaman gittiniz; yağmurdan önce mi, sonra mı?

Görev 13.

Amaç: Çocuğun değişen karmaşıklıktaki metinleri kullanıp kullanmadığını bulmak.

Çalışmanın ilerlemesi.

Konuşma terapisti metni duygusal olarak okur. hikaye resmi. Konuşma terapisti çocuğun okuduklarıyla ilgilendiğinden emin olduktan sonra ona metinle ilgili sorular sorar. Çocuk göstererek cevap verebilir, ancak bu daha iyidir - sözlü olarak. Konuşma gelişimi düzeyi ne kadar yüksek olursa, metinler o kadar zor seçilir. İki arsa resmini karşılaştırmayı teklif edin.

Muayene sonunda konuşma terapisi raporu düzenlenir.

Birincil anamnezin toplanması, üç çocuğun konuşmasında tonik-klonik konvülsif belirtiler ve bir çocuğun klon-tonik nitelikte konvülsif belirtileri olduğunu gösterdi. Aile koşulları dengelidir, bir çocuğun kalıtsal yatkınlığı vardır. İlk kasılmalar bir çocukta üç yaşında, geri kalanında ise beş yaşında farklı şekilde kaydedildi.

İki çocukta nevroz benzeri kekemelik var, üçünde ise nevrotik kekemelik var.

Ayrıca kekemeliği olan çocuklarda sesin telaffuzunda, konuşmanın hece yapısında ve agrammatizmde bozukluklar görülür.

Sonuçlar: Çocuklarda kekemelik belirtileri görülüyor, solunum ve artikülatör bölgelerde kasılmalar ve konuşmanın az gelişmiş olması var. Bu çocukların konuşma terapisi yardımına ihtiyacı var.

Logoritmik kekeme çocuklarla çalışmak için kullanılır. Logoritmik dersleri, anaokulu eğitim programının temel gereksinimlerine uygun olarak normal bir anaokulunda yürütülmektedir.

Logoritmikler, kelimeleri hareketle koordine etmeye yönelik egzersizlerdir. Logoritmik derslerin amacı, motor kürenin kelime ve müzikle birlikte geliştirilmesi, eğitimi ve düzeltilmesi yoluyla konuşma, motor, motor, fonemik bozuklukların üstesinden gelmektir.

Logoritmik egzersizlerin amaçları:

• konuşmanın ses yönünün düzeltilmesi ve iyileştirilmesi;
• fonemik kavramların geliştirilmesi;
• hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek;
• hatırlanması zor grafiklerde ustalaşmak.

Ana görevlere ek olarak, logoritmik alıştırmalar yoluyla ek görevler de çözülür: dikkatin istikrarının geliştirilmesi, dilsel olayların gözlemlenmesi, ezberleme yeteneği ve konuşmanın iletişimsel işlevi.

Logoritmik sınıfların oluşturulmasına yönelik klasik şema şunları içerir:

• ritmik ısınma (yürüyüş, basit değişiklikler);
• egzersizler (dikkatin ana yönlerini geliştirmek, kas tonusunu düzenlemek, tempo ve ritmi geliştirmek, hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek);
• müzik dinlemek;
• Şarkı söyleme;
• parmakların ince hareketlerini geliştirmeye yönelik egzersizler;
• konuşma ve yüz hareketlerinin geliştirilmesine yönelik egzersizler;
• oyun.

Konuşma terapisi derslerinde konuşma terapistleri, telaffuzla birlikte kelimenin ritmik kalıbını alkışlayarak kullanırlar. Bu tür çalışmalar aynı zamanda logoritmik egzersizler sistemine de atfedilebilir. Özellikle okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışırken logoritmik unsurları kullanmanın çok daha fazla olasılığı vardır.

Konuşma terapisi uygulamasında, müzik eşliğinde ve müzik eşliğinde, görsel destekli ve olmadan konuşma ve hareketi koordine etmeye yönelik egzersizler kullanılır.

Örneğin, işte nasıl inşa edileceğiTelaffuz üzerinde çalışıyorum.

1. "At toynaklarını vuruyor." Konuşma terapisti bir ritim kalıbı gösterir, çocuk da bu kalıba göre dilini şıkırdatır.

2. “Köpek hırlıyor.” Konuşma terapisti bir köpeğin resmini gösterir, bir dizi ses çıkarır ve çocuk şunları taklit eder: "rrrrrrrrrr."
Sesi ayarlayıp izole telaffuzu otomatikleştirdikten sonra bu sesi hecelerde otomatikleştirmeye geçiyoruz.

3. “Karga ve Tilki.” Kart, masalın konusunu anlatıyor: Bir tarafta bir tilki, diğer tarafta bir karga var. Çocuk gerekli heceleri söyler ve parmaklarıyla kart üzerinde hareket eder: "li-li-li..." veya "sa-sa-sa...". Ritmik bir melodi eşliğinde heceleri telaffuz ediyoruz. Onlara şarkı söyleyebilirsin.

4. “Kedinin izinde.” Kedi izlerinin silüetlerini gösteren bir poster olan panel simülatörü kullanılmıştır. Çocuk elleriyle tek tek desteklere dokunarak heceleri söyler. El dokunuşları farklıdır: yumuşak, güçlü, sarsıntılı.

5. “Kelimelerin izi.” Sesi kelimelerle otomatikleştirmek için öğrenciler yol boyunca hareket eder ve konuşma terapistinin gösterdiği kelimeleri söylerler: "tekne, at, avuç içi...". Bu egzersiz konuşmanın ardından tekrar yoluyla yapılır.

6. Saf dillerde sesin otomasyonu şu şekilde gerçekleştirilir: önce konuşma metni öğrenilir, ardından müzik eşliği bağlanır ve ardından hareketler öğrenilip bağlanır. Örnek konuşma materyali:

ra-ra-ra - eve gitme zamanımız geldi

ka-ha-ka - Şimdi una ihtiyacım var

la-la-la - üst kısım hızla dönüyor

gi-ki-gi - turta pişirdik

fe-ve-fe – kanepeye oturacağım

ke-ge-ke - etrafımızdaki her şey un içinde

koy-koy-koy - nehre hayranız

ha-ka-ha - biraz turta ister misin Galya?

Burada ve orada:

Ağaçkakan kalın bir dalın üzerinde oturuyordu.

Burada ve orada:

Güneydeki tüm arkadaşlarıma.

7. Şiirler müzik eşliğinde okunabilir veya söylenebilir:

La-la-la, la-la-la La-la-la, la-la-la
Goller attık. Camı fark etmedim.
Lu-lu-lu, lu-lu-lu Lu-lu-lu, lu-lu-lu
Yerdeki pencerelerin yanında. Cama çarpmadık.

Ses telaffuzunu pekiştirmek için şu şarkıları kullanabilirsiniz: "Tarlada bir huş ağacı vardı", "Büyükannemle yaşadık", "Ah, sen gölgelik", "Tepeye doğru yürüyordum."

Konuşma terapisi hece yapısındaki ihlallerin üstesinden gelmek için çalışmak.

1. Hazırlık aşamasında çocukların ana dillerindeki kelimelerin ritmik yapısına hakim olmalarını sağlamak gerekir. Çalışma şunları içerir: çeşitli yollar Ritim üretimi: El çırpma, topa vurma, ritimleri karşılaştırma ve diğer görevler. Çocuklara bilinçsizce kelimeleri hecelere bölmeleri ve kelimeleri hece hece telaffuz etmeleri öğretilir. Doğrudan aynı heceler (da-da, evet-da), farklı seslere sahip heceler (ma-pa, pa-ma), kapalı ve ters heceler (pap-ap) telaffuz edilir.

2. Düzeltme aşaması, işitsel, görsel ve dokunsal bir konuşma analizörünün de dahil edilmesiyle gerçekleştirilir. Aşağıdaki görevler sunulmaktadır:

• Net artikülasyonla bir dizi sesin söylenmesi;
• Konuşma terapisti bir ritim belirler ve çocuk sesli harfleri bu ritme uygun olarak telaffuz eder: a-aa; Ah ah.
• Parmaklarla egzersiz yapın “Parmaklar selamlıyor” (bir elin parmaklarının aynı elin başparmağıyla her dokunuşunda bir hece telaffuz edilir);
• Öndeki elin başparmağı ve orta veya başparmağı ve işaret parmaklarına dokunarak hece zincirlerine dokunmak ve aynı hecelere aynı parmaklarla vurulmak: la-lo-lo, lo-la-lo;
• Ritmik müzik eşliğinde hece zincirlerini ezberlemek ve söylemek;
• Kelimelerin sürekli telaffuzu ve telaffuzun zamanında yapılması. Aynı zamanda el her hece üzerinde sürekli ve düzgün bir şekilde hareket eder: um-ni-tsa, u-li-tsa;
• Hecelere bölünmüş çeşitli hece yapılarına sahip kelimeleri telaffuz etmek veya okumak, ritmik müzik kullanmak ve ardından bunları konuşma materyalinde telaffuz etmek: li-si-tsa, si-ni-tsa, ma-shi-na; Ti-ki'de yaşa, i-go-loch-ka, ama-so-ro-gi.

Sarhoş olmak için sık sık göle giderim

Kızıl saçlı biri yürüyor... (tilki)

Ormandaki kulübede farklı kuşlar yaşıyordu: saksağanlar, kırlangıçlar, serçeler ve ... (göğüsler)

Ayı arka tekerleğe tutunarak sürüyor... (araba)

Ve yakındaki su aygırları onların... (karınlarını) yakaladılar

Noel ağacı, Noel ağacı, Noel ağacı - dikenli... (iğne)

Ve filler ve... (gergedan) yol boyunca sinsice dolaşıyor

• “Düğmelerin” kullanılması - bir kelimeyi bağımsız olarak hecelere bölmeyi ve telaffuz etmeyi destekler. “Düğmeler” resmin altında bulunur. Çocuklar desteklere dokunur ve aynı zamanda kelimeyi heceye göre telaffuz eder.
• Oyun "Yerinizi Alın" Çocuklar bir daire oluşturur. Yavaş müzik çalıyor: Bir daire içinde yürürken tempo hızlıya değişiyor. Herkes bir numarayla çemberin yakınında yer almaya çalışıyor. Çemberi alamayan ortadaki kelimeyi söyler. Çocuklar kelimeyi sayısal sıraya göre telaffuz ederler. “Yerini Al” oyununu birkaç kez tekrarlamakta fayda var.

Çocuklar genellikle vurgulanan heceyi doğru şekilde tanımlayamazlar. Logoritmik unsurları kullanmastres üzerinde çalışmakbasitleştirilmiş. İlk olarak, bir dizi ses arasından vurgulu bir sesli harfi izole etmek, yani daha yüksek sesle ve daha uzun telaffuz etmek için eğitim alırlar. Daha sonra vurgulanan hece birkaç heceden izole edilir. Daha sonra kelimelerde ve cümlelerde vurguyu vurgulama konusunda eğitim alırlar.

AAA AAA AAA ta ta saten atlas Annem geldi. Koşuyorum, koşuyorum, koşuyorum.
(Vurgulu bir hecede başınızı eğin ve çekiçle vurun).
Egzersizler alkışlarla yapılır. Topla oynayarak şiirin ritmini yeniden üretebilirsiniz.

Komik çınlayan topum.

Nereye kaçtın?

Sarı, kırmızı, mavi,

Sana yetişemiyorum. (S. Marshak)

Grafo-motor becerilerin geliştirilmesi üzerinde çalışmak

1. Çocuklar aynı anda melodi dinlemeye, yazmaya ve dans etmeye ilgi duyarlar. Şarkıların ve ritimlerin taslağını çizmek, yazma için önemli becerilerin geliştirilmesine yardımcı olur: yazarken çalışma çizgisini görmek ve sınırlarının ötesine geçmemek; kalemi doğru tutma yeteneği; ve asıl önemli olan, kalemle hareketlerinizi belirli bir ritme tabi tutmak, elinizi kendinden emin, sürekli yazmaya alıştırmaktır.

• "Tefin vuruşları." Çocuklar tefin ölçülü, ani vuruşlarını dinler ve vuruşların ritmini bir kalem kullanarak kağıda aktarır: . . . . . .
  Hızı artırırken: …………

Elinizi kağıttan kaldırmadan darbeleri geçirin. Belki böyle bir çizgi görünecektir

• "Şarkı". Konuşma terapisti "la-la-la" şarkısını tek notada orta tempoda söyler. Çocuklar melodiyi çalışma hattı üzerinde sürekli bir hareketle "yazarlar".

Konuşma terapisti çocukları vals dinlemeye davet eder. Bu müziğe göre bir kalem bir kağıdın üzerinde "dönüyor".

• "Dans". Çocuklar bir dans hareketi gerçekleştirirler - güçlü vuruşlarla ayaklarını yere vurarak: "orada-orada", hareketi bir çizgiyle tasvir ederler.

Konuşma terapisti hafif yarı çömelme - "yay" yapmayı önerir.

2. Hatırlanması zor grafiklerde uzmanlaşmaya çalışın.
Çocuklar genellikle mektup yazarken zorluk çekerler. Monoton monoton görevleri yerine getirmek ilginç değil. Harflerin tüm satırlarını veya harf unsurlarını yazmak özellikle sıkıcıdır. Bu durumda, yazma sırasında logoritmiklerin kullanılması, egzersize canlılık ve olumlu bir duygusal tutum katmanıza olanak tanır. Kinetik benzerliğe göre karıştırılmış harflerin alternatif unsurlarını yazma alıştırması yaparken, kalemi yumuşak bir şekilde hareket ettirmeniz ve ritmi dinlemeniz gerekir. Harf yazma alıştırması yaparken, önceki alıştırmanın talimatlarını izlemeli ve karşılık gelen sesi telaffuz etmelisiniz. Egzersiz çeşitli versiyonlarda gerçekleştirilir: bir modele göre, orijinal talimatlara göre, bir komut altında, bir sayım altında ve müzik altında. Böylece ses-eklem-grafem-kineme arasındaki bağlantı sağlamlaştırılmış olur. Dört analizörün tümü açılır.

VE U I U I U I U I U I U

Sözlü ve yazılı konuşma, logoritmik unsurlar kullanılarak sistematik ve maksimum düzeyde aşağıdaki biçimlerde geliştirilir:
1. Oyun durumlarını sözlü olarak ifade ederek, çocukların egzersizleri uygulamadan önce ve yaptıktan sonra sözlü olarak açıklamaları.
2. Şiirleri, atasözlerini ve şarkıları öğrenirken zor kelimeler, ritmik yapıları ve telaffuzlarının netliği üzerinde çalışılır.

Logoritmik unsurları kullanırken aşağıdaki öneriler dikkate alınmalıdır:

• net ifadelerle egzersizler yapın;
• inhalasyonu ve ekshalasyonu eşit şekilde dağıtın;
• ılımlı ve yavaş bir tempoyu koruyun;
• telaffuz ve hareketi senkronize edin;
• alıştırmaları sözlü açıklamalarla birleştirin;
  Materyali adım adım net bir şekilde sunun.

İkinci bölüme ilişkin sonuçlar

Pratik araştırma şunu gösterdi:

1. Konuşma bozukluğu olan çocukları incelemek için tanıyı netleştirmeyi mümkün kılacak yöntemlerin seçilmesi gerekir:

Birincil ve konuşma öyküsünün toplanması, konuşma bozukluklarının nedenlerini ve ciddiyetini ortaya koymaya yardımcı olur;

Doğru teşhis, okul öncesi çocuklarla bir çalışma sistemi geliştirmenize olanak sağlar.

Çözüm

Sorunla ilgili araştırmalar şunu gösterdi.

1. Kekemelik sırasında kişilik gelişimi sıkışık koşullarda meydana gelir ve bu genellikle kekemeliğin bozulmasına yol açar. İnsan kişiliği, diğer insanlarla iletişim ve ortak faaliyetlerde kendini gösteren bir dizi sosyal ilişkidir. Kekemeliği olan bazı kişiler için gelişmiş kekemelik nedeniyle sosyal ilişkiler bozulurken, bazılarında ise bu ilişkiler henüz oluşmamıştır. Kekemelik, konuşmanın iletişimsel işlevinin ciddi bir bozukluğudur. Kekemeliğin ortaya çıkmasında, serebral korteksteki sinir süreçleri (güç ve hareketliliklerinin aşırı zorlanması) arasındaki ilişkilerin bozulması birincil bir rol oynar. Serebral korteksin aktivitesindeki sinir bozulması, bir yandan sinir sisteminin durumu, normdan sapmalara "hazırlığı" nedeniyle kaynaklanabilir. İnsan sinir aktivitesinin türü bu bakımdan hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir. Öte yandan sinir krizi, olumsuz dış faktörlerden de kaynaklanabilir.
2. Konuşma terapisi ritmi, sözcükleri, müziği ve hareketi kullanan düzeltici çalışma biçimlerinden biridir. Bu bileşenler arasındaki ilişkiler, içlerinden birinin baskınlığına veya aralarındaki bağlantıya göre değişebilir.
3. Yöntemlerin seçimi ve birincil ve konuşma anamnezinin toplanması, iki çocuğun konuşmada tono-klonik nitelikte konvülsif belirtilere sahip olduğunu, dolayısıyla çocukların kekelediğini gösterdi.
4. Kekemeliğin üstesinden gelmek için logoritmiklerin kullanımına ilişkin sunulan öneriler, yalnızca konuşma temposu bozukluklarının üstesinden gelmek için değil, aynı zamanda konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için de başarılı bir düzeltme çalışmasına olanak sağlayacaktır.

Kaynakça

1. Abeleva I. Yu.Kekemelik yapan yetişkinlere yardım etmek için / I. Yu.Abeleva. – M., 1999.
2. Asatiani N.M. Yetişkinlerde kekemelik / N.M. Asatiani // Kekemelik / Ed. ÜZERİNDE. Vlasova, K.P. Becker, - M., 1983.
3. Anokhin P.K. Seçilmiş işler. Fonksiyonel sistemler teorisinin felsefi yönleri / P.K. Anokhin - M., 1978.
4. Adler A. Bireysel psikolojinin pratiği ve teorisi / A. Adler. - M., 1993.
5. Angushev G.I. Psikolojik özellikler kekemeler / G.I. Angushev //Ed. S.S. Lyapidevsky ve S.N. Shakhovskoy, - M., - 1973.
6. Belyakova, L.I. Konuşma terapisi. Kekemelik/ L.I.Belyakova, E.L. Dyakova. - M., 2003. - 304 s.
7. Becker, K.P. Kekemelik / K.P.Becker, N.A.Vlasova. - M., - 1978.
8. Basov M.Ya.Müzikte hareketler - Kitapta: Seçilmiş psikolojik eserler / M.Ya.Basov. - M., 1975, s. 147-149.
9. Valyavko S.M. Bir anaokulu konuşma terapistinin günlüğü / S.M.Valyavko, K.Yu.Belaya. - M., 2001.
10. Volodina V. Özel ihtiyaçları olan çocukların sözlüğündeki zarflar / V. Volodina // Okul öncesi eğitim No. 8, 2003.
11. Volkova G.A. Konuşma terapisi ritmi / G.A. Volkova. - M., - 1985.
12. Vitt N.V. Konuşma ve duygular: ders kitabı / N.V. Vitt - M., 1984.
13. Vygodskaya I.G. Okul öncesi çocuklarda kekemeliğin oyunda ortadan kaldırılması / I.G. Vygodskaya - M., 1984.
14. Volkova G.A. Okul öncesi çocuklarda kekemeliğin giderilmesinde oyun etkinliği / G.A. Volkova - M., 1983.
15. Vartanov A.V. EEG'yi kortikal ve derin bileşenlere bölmek için çok faktörlü yöntem/A.V. Vartanov // Yüksek Sinir Aktivitesi Dergisi, 2002, cilt 52, Sayı 1, s. 111-118.
16. Goncharova I. Kekemeliğin düzeltilmesi / I. Goncharova, L. Vinogradova // Okul öncesi eğitim, - 2005, - No. 3.
17. Grizik T.I. Modern çocuğun konuşma gelişimi / T.I. Grizik // A'dan Z'ye Anaokulu - Sayı 2, 2005. - s. 4-9.
18. Griner V.A. Okul öncesi çocuklar için logopelik ritim / V.A.Griner. - M., - 1978.
19. D alcroz J. Ritim, yaşam ve sanat için eğitimsel önemi / J. Dalcroz - 6 ders, - St. Petersburg, - 1993, s. 5.
20. Danilov I.N., Cherepanov I.M. Logonevrozların patofizyolojisi / I.N. Danilov, I.M. Cherepanov. - St.Petersburg, - 1993.
21. Zhinkin N.I. Konuşma mekanizmaları / N.I. Zhinkin - M., 1985.
22. Kekemelik / ed. ÜZERİNDE. Vlasova, K.P. Becker, - M., 1983.
23. İlyaşenko M.V. Sözlü iletişim kültürünün geliştirilmesi okul öncesi çocukluk/ M.V. Ilyashenko // A'dan Z'ye Anaokulu - Sayı 2, 2005. - s. 54-63.
24. Ilyina G. A. Çocuklarda müzik ritminin gelişiminin özellikleri / G. A. Ilyina // - Psikoloji Soruları, 1991, No. 1.
25. Kekemelik sendromunun patogenetik mekanizmaları ve etiyolojisinin karmaşık analizi / I.P. Lukashevich, R.I. Machinskaya, T.V. Friedman, V.M. Shklovsky // Defektoloji No. 5, 2000.
26. Kiselnikov A.A. Kekemeliğin beyin mekanizmaları: psikofizyolojik ve nöropsikolojik analiz / A.A. Kiselnikov. - M., 2004.
27. Konuşma terapisi: Öğrenciler için ders kitabı def. pedagoji fakülteleri Enstitü / Ed. L.S. Volkova, - M., 2005.
28. Laguzen X. Kekemeliği tedavi etme yöntemi / Kh.Laguzen // Konuşma terapisi üzerine okuyucu (özetler ve metinler). öğretici yüksek ve orta öğretim kurumlarının öğrencileri için: 2 ciltte. T.I / Ed. L.S.Volkova ve V.I.Seliverstova. - M .: İnsancıl. ed. VLADO merkezi.
29. Lyublinskaya S.M. Kekemelikten özgür konuşmaya / S.M. Lyublinskaya. - M., 2001.
30. Özel ihtiyaçları olan çocukların konuşma terapisi muayenesi //Anaokulunda çocuk. 2003.-№4. sayfa 75-87
31. Lalaeva R.I. Kelime dağarcığının oluşumu ve dilbilgisi yapısı / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova. – St. Petersburg,: Birlik, 2001.
32. Lalaeva R.I. Zihinsel engelli çocuklarda konuşma bozuklukları ve bunların düzeltilmesi / R.I. Lalaeva, N.V. Serebryakova, S.V. Zorina. - M., 2003.
33. Minyazheva D. Özel ihtiyaçları olan çocuklarda sosyal algı becerilerinin oluşumu / D. Minyazheva // Okul öncesi eğitim No. 2, 2003.
34. Mayorova N.P. Yaşam becerileri eğitimi / N.P. Mayorova, E.E. Chepurnykh, S.M. Shurukht. - St.Petersburg, 2002.
35. Myasishchev V.N. Kişilik ve nevrozlar / V.N. Myasishchev. – M., 1980.
36. Netkachev D.G. Çocukluk çağında kekemeliğin önlenmesi ve tedavisi / D.G.Netkachev.-M., 2001.
37. Ses telaffuzu üzerine bir atölye çalışmasıyla konuşma terapisinin temelleri / Ed. TELEVİZYON. Volosovets. - M .: ACADEMIA, 2000.
38. Okul öncesi çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek // Pod. ed. TV Volosovets. M., 2002.
39. Pavlov I.P. Yüksek sinir aktivitesinin deneysel patolojisi. İçinde: Seçilmiş eserler / I.P. Pavlov. – Gospolitizdat., 1989.
40. Pravdina O.V. Konuşma terapisi / O.V. Pravdina - M., 2003.
41. Kinesiterapi Kılavuzu /Ed. L. Boneva, P. Slyncheva ve St. Bankova. Sofya, 1978, s. 9.
42. Rudneva S., Balık E. Ritmikler. Müzikal hareket/ S. Rudneva, E. Balık. - M., 1972.
43. Seliverstov V.I. Çocuklarda kekemelik / V.I. Seliverstov - M., 2001.
44. Sikorsky I.A. Kekemelik hakkında / I.A. Sikorsky - M., 2000.
45. Teplov B. M. Müzikal yeteneklerin psikolojisi / B. M. Teplov. - M., 1947.
46. Ushakova O.S. Anaokulu / O.S. Ushakova'daki okul öncesi çocuklar için konuşma geliştirme programı. - M.: Sphere alışveriş merkezi, 2002.
47. Ushakova O.S. Okul öncesi çocukların konuşma gelişimi // O.S. Ushakova. - M., 2001.
48. Freshels E. (kendisinden tercüme edilmiştir) Kekemelik - ilişkisel afazi / E. Freshels.-M.-L., - 2005.
49. Filicheva T. B. Konuşma terapisinin temelleri: Ders kitabı. pedagojik öğrenciler için el kitabı. Uzmanlık enstitüsü “Pedagoji ve psikoloji (okul öncesi)” / T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva, G.V. Chirkina, - M.: Eğitim, 2006, -223 s.
50. Filicheva T.B. Okul öncesi çocuklarda konuşma oluşumunun özellikleri / T.B. Filicheva. - M., 2000.
51. Khvattsev M.E., Konuşma terapisi / M.E. Khvattsev - M., 2006.
52. Cheveleva N.A. Öğrenme sürecinde okul çocuklarında kekemeliğin düzeltilmesi / N.A. Cheveleva - M., 2004.
53. Tseytlin S.N. Dil ve çocuk. Çocuk konuşmasının dilbilimi / S.N. Tseitlin. - M.: Vlados, 2000.

Kekeme kişilerle logoritmik dersler sırasında aşağıdaki alıştırmaların ve oyunların yapılması tavsiye edilir:

· giriş alıştırmaları;

· yüz ifadelerini ve sözlü uygulamaları geliştirmeye yönelik egzersizler ve oyunlar;

· işitsel dikkat ve hafızanın, görsel dikkat ve hafızanın geliştirilmesine yönelik alıştırmalar ve oyunlar;

· uzayda yönelimi ve ritim duygusunu geliştirmeye yönelik alıştırmalar ve oyunlar;

· taklidi geliştirmeye yönelik alıştırmalar ve oyunlar;

· yaratıcı, rol yapma, açık hava oyunları, güçlü irade niteliklerinin, aktivitenin, bağımsızlığın, inisiyatifin geliştirilmesine yönelik yaratıcı eskizler; genel motor becerilerin geliştirilmesine yönelik kurallar içeren egzersizler, açık hava oyunları, kolların, ellerin, parmakların motor becerileri;

· konuşma prozodisinin geliştirilmesi için şarkı söylemeli egzersizler ve oyunlar, yuvarlak danslar, müzik eşliğinde dramatizasyon oyunları;

· hayal gücünün ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar, oyunlar, eskizler;

· müzikal hafızanın ve müzikal yaratıcılığın geliştirilmesine yönelik alıştırmalar ve oyunlar;

· son alıştırmalar;

· gösteriler, matineler, eğlenceler, bayram gösterileri (çocuklar için), mizah akşamları, pantomimler, konserler vb. (yetişkinler için).

Kekemelerle yapılan düzeltici çalışmalarda konuşma terapisi ritmi araçları, genel ve konuşma hareketlerinin temposu ve ritminin ve konuşmanın prozodisinin normalleşmesine ve hatta tamamen konuşma terapisi çalışmalarından daha büyük ölçüde katkıda bulunur. Motor, müzikal-motor, müzikal-konuşma, ritmik, müzik eşliği olmadan konuşma, motor-konuşma egzersizleri ve oyunlar, hareketlerin statik ve dinamik koordinasyonunu, kas tonusunu, nefes verme süresini, sesin yumuşak ataklarını ve diğer bileşenleri kontrol etme yeteneğini geliştirir. prozodi. Bir kekeme kişinin motor alanını normalleştirmek onun iletişime, iletişime katılan kişiye, çevreye ve konuşma bozukluğuna karşı tutumunu yeniden yapılandırmasına yardımcı olur. Bu yeniden yapılanma, psikomotor düzeltme sürecinde kekeleyen bir kişide ortaya çıkan olumlu karakter özelliklerinden ve davranışlarından kaynaklanmaktadır: hareketlere güven, bunların kontrol edilebilirliği, iletişimde inisiyatif, motor ve konuşma zorluklarını çözmede bağımsızlık, faaliyetlerde aktivite , konuşma kusurlarına yönelik tutumların yeniden yapılandırılmasıyla bağlantılı olarak yaşam durumlarının öneminin yeniden yönlendirilmesi vb.

Konuşma terapisi ritmi dersleri bir konuşma terapistinin çalışmasıyla ilişkilendirilmeli ve logoritmik materyal, konuşma terapisi programının uygulanmasına uygun olarak okul yılı boyunca düzenlenmelidir. Böylece sınav dönemlerinde logoritmik derslerinde konuşma kısıtlamaları (sessizlik modu, fısıltı konuşma), hareketlerin birliği, düzgünlüğü ve değiştirilebilirliği uygulanmaktadır. Yürüme, koordinasyon, hafıza gelişimi, dikkat vb. İçin egzersizler sunulur. Eşlenik telaffuzun geliştirildiği dönemden itibaren, telaffuzun düzgünlüğü ve tutarlılığı, hareket hızı, ifade gücü ve duygusallığın da üzerinde çalışıldığı konuşma görevleri verilir. .

Kekemeliği olan çocuklara 2-3 yaşından itibaren logoritmik dersler verilmektedir. Rol yapma oyunlarında onlara basit roller sunulur: anne, tavşan, kuş vb. rolleri. Açık hava oyunlarında büyük kolektif oluşumlar yer almaz. Yaşlandıkça oyunlar daha zor hale gelir. Çocuklar önce küçük daireler halinde, sonra büyük bir daire şeklinde sıraya girerler. Küçük kekemelerle çalışırken, alıştırma yapmaktan kaçınmalı ve onlardan müziğe uygun ritmik hareketler yapmalarını istememelisiniz. 2-3 yaş arası çocuklar için hareketlerin ritminde net şiirler, şarkılar seçmeniz gerekir. Dersleri ilgi çekici hale getirmek için çoğu alıştırma eğlenceli bir şekilde sunulmalıdır. Öğretmen, çocukların oyun durumlarına farklı şekilde katıldıklarını dikkate almalıdır; örneğin, motor becerileri kısıtlanmış, kısıtlı olan okul öncesi yaştaki kekeme çocukların yeni bir egzersize veya oyuna geçmede zorluk yaşadıklarını, hareket kalıplarını daha kolay öğrenebildiklerini, böylece Öğretmenin her oyun için seçenekleri olmalıdır. Derse bir an özgür, heyecan verici, eğlenceli bir koşu, tırmanma, komik ve komik bir bölüm eklemek gerekiyor.

Kekeme çocuklar, ergenler ve yetişkinlerle yapılan logoritmik çalışmalarda aşağıdaki bölümler ayırt edilebilir:

1 bölüm. “Yavaş tempo ve yumuşak hareketler geliştirmek.” Kas tonusunu gevşetmek ve sıkılaştırmak için egzersizler; dikkat süresi ve hafıza eğitimi; hareketlerin eşzamanlılığı ve koordinasyonu; frenleme; örneğin kekemeler bir daire içinde yürürler: "bir"de dururlar, "iki"de geriye doğru yürürler, "üç"te dönüp ters yönde yürürler, "dört"te ise geri dönerler. merkeze gidin ve geri dönün. Sinyaller ayrı ayrı verilir: işitsel ve görsel.

Belirgin bir kolektivizm anı ile sakin bir tempoda egzersizler yapın; örneğin, el hareketlerini sırayla yapmak. Herkes dikkatini sağdaki komşusunun hareketine odaklıyor ve bir sinyal üzerine sağdaki komşusunun tüm hareketlerini benimsiyor. Hareketlerini sürdürmeye devam ederler, dikkatlerini sağdaki komşunun hareketine odaklarlar ve sinyal verildiğinde aynı hareketi tekrarlarlar. Bu, orijinal hareket uygulayıcıya geri dönene kadar devam eder.

Bölüm II. “Konuşmanın hareket ve müzikal ritimle bağlantısı.” Hareketin koordinasyonuyla ilgili konuşma alıştırmaları, örneğin "kendinize", "komşunuza" vb. sözcüklerle top atmak.

Sol ayağın altında yürüme ve sayma gibi frenlemeyi içeren sayma ve konuşma egzersizleri. Bir sinyal alınca dururlar ve sayarlar, sonra yürümeye ve saymaya devam ederler.

Otomatizmin üstesinden gelmeye yönelik sayma ve konuşma egzersizleri, örneğin sol ayağın altında sırayla sayma. Sinyal verildiğinde geriye doğru yürürler ve bir sonraki sinyale kadar geri sayarlar.

Tercih edilen tepkiyle ilgili konuşma alıştırmaları, örneğin birbirine top atmak, herhangi bir ismi telaffuz etmek, topu alan kişi ona bir sıfat iliştirir veya tam tersi.

Bu bölümün sonunda konuşma temposunun stabilitesini ve konuşmanın hareketle koordinasyonunu test etmeye yönelik görevler verilmektedir.

Bölüm III. "Hareket ve konuşma ile ritmin doğası arasındaki bağlantı." Hareket ve konuşmada forte ve piyanoyu gösterin. Örneğin, yüksek sesle sayarlar ve ardından cümleleri yüksek sesle ve fısıltıyla söylerler.

Artan veya azalan müzik ritmiyle bağlantılı olarak hareketlerde ve konuşmada kreşendo ve azalış. Örneğin, ellerinizi yavaş yavaş yukarı kaldırarak sayarak sesi artırın, yavaş yavaş geri sayarak indirip sesi azaltın.

Vurgu, yani konuşmanın mantıksal anlamı ve yeterli el hareketi ile bağlantılı olarak belirli bir kelimeye vurgu: “Topu bana ver. Bana topu ver. Bana topu ver."

Aktif, içerik açısından zengin bir duraklama geliştirmek. Kekeme olanlar yürürler ve metni yüksek sesle telaffuz ederler, bir sinyalde dururlar ve bir sonraki sinyale kadar zihinsel olarak aynı hızda metne devam ederler, bu sırada tekrar yürürler ve sinyalin onları yakaladığı kelimeden yüksek sesle konuşurlar.

Nüans aracı olarak 2/4, 3/4, 4/4 zaman işaretlerini yürütmeye yönelik alıştırmalar.

3/4 zamanlı iletimde, ölçünün ilk vuruşu düz bir aşağı hareketle (veya sola doğru biraz eğimle), ikincisi sağa doğru bir yay hareketi ile ve üçüncüsü hafif bir yay hareketi ile gösterilir. yukarı doğru sola doğru. 3'teki saat devresinin yapısı, çubuktaki vuruşların güçlü, zayıf ve en zayıf olarak doğal oranlarını sağlar. 2/4 (tempo yavaşsa) 4/4 ile yürütülürken dört vuruşlu bir zamanlama şeması kullanılır. Özü bir öncekiyle aynıdır: Üç bölümlü bir şemanın sırasıyla ikinci ve üçüncü vuruşları hakkında söylenenler, dört bölümlü bir şemanın son iki bölümüyle ilgilidir. Biri sesin yoğunlaşmasını ve zayıflamasını hareketleriyle ifade ederek yönetirken, diğerleri daha yüksek sesle ve daha sessiz sayar.

Bölüm IV. “Motor-konuşma görevlerinde saldırganlık, kararlılık ve cesaret pratiği.” İki tür görev sunulur: 1) müzikle ilgili, kelimeleri zamana göre dağıtma becerisine ilişkin görevler; örneğin sola, sağa yürümek, ters yöne dönmek, yerinde alkışlamak. Kendisi kekeleyen kişi, hareketi ve yönü değiştirmesi için kelimelerle sinyaller vererek gruba liderlik eder; 2) müzikle ilgili olmayan, kendini konuşarak ifade etme fırsatı sağlayan görevler.

Kekemelik yaşayan yetişkinlerde logoritmik derslerin benzersizliği, derslere olan ihtiyaç konusundaki farkındalık düzeyinin artması ve hareketlerin gerçekleştirilmesinde bağımsızlığın arttırılmasıdır. Evde müzikle (teyp kaydediciye kayıt yapmak, plak çalar kullanmak vb.) kekeleyen yetişkinlerin kendi kendine çalışmaları çok önemli hale geliyor. Düşünceleri ifade etmek için hareketlerin, duruşun ve bir dizi yeterli pantomimsel hareketin esnekliği sürekli izleniyor. Ayna karşısında konuşma hareketleri yapmakta fayda var; Kekeme olan yetişkinlerin müzik eşliğinde veya müzik eşliğinde sahne skeçlerini canlandırdığı hayali bir durumla ilişkili hareketler. Evde yapılan etütler grup derslerinde gösteriliyor. Görülenler veya bir gösteri hakkında kolektif bir fikir alışverişi olur ve ardından çiftler halinde tartışmalar yapılır.

Her yaştan kekeme kişilerle çalışırken şarkı söylemenin yaygın olarak kullanılması önerilir. Çocuklar şarkının içeriğini anlamlı bir şekilde aktarırlar: şenlikli bir yürüyüşün neşeli, neşeli havası veya bir sonbahar şarkısının düşünceli, sessiz sesleri, dörtnala koşan bir tavşanın neşesi veya bir trenin ölçülü ritmi. Şarkıların içeriği ne kadar çeşitli olursa çocuğun müzik algısı da o kadar zengin olur. Şarkının sözleri önemli bir rol oynuyor. Kekemeliği olan kişiler ses telaffuzunda sorun yaşıyorsa ve konuşma terapisi dersleri seslerin üretimi ve otomasyonu üzerinde çalışıyorsa, şarkı sözleri çocukların hakim olmadığı sesleri içermemelidir.

Şarkılar genellikle koro tarafından söylenir. Konuşma terapisti bireysel performans olasılığına dikkat eder. Bireysel performans, davranış ve konuşmada daha fazla soğukkanlılık, sorumluluk ve bağımsızlık gerektirir. Kekemeliği olan herkes bu görevle baş edemez. Bu nedenle, bireysel şarkı performansı yavaş yavaş geliştirilir: önce çocuk koroda, bir alt grupta şarkı söyler, ardından konuşma terapisti şarkıyı bir tür diyalog şeklinde seçer: biri soruyu söyler ve iki veya üçü cevabı söyler. ve son olarak diyalog iki kekeme tarafından söylenir ve bireysel şarkı söylerken kasılmalar yaşayan kişi önce sorulan sorunun cevabını söyler ve ancak ondan sonra diyaloğu başlatır.

Şarkının performansı ıslah çalışmasının aşamasına bağlıdır. Sessizlik ve fısıltıyla konuşma dönemlerinde çocuklar sadece öğretmenin söylediği şarkıyı veya bu şarkının melodisini dinlerler. Birleşik ve yansımalı konuşma döneminde öğretmenle ortak performans sayesinde çocuklar içeriğe hakim olur ve metni ezberler. Soru-cevap konuşmasını geliştirme aşamalarında çocuklar diyalog şeklinde şarkılar seslendirirler. Aynı dönemde konuşma terapisti, metnini soru-cevap şeklinde seçtiği şarkıların düet halinde, bireysel olarak veya koro halinde icrasını gerçekleştirir. Çocuk bağımsız konuşmayı öğrendiğinde şarkının icrası da değişir. Çocuklar önce koro halinde, sonra bireysel olarak bağımsız olarak şarkı söylerler. Şarkının baş kısmı bir çocuk tarafından, nakaratı ise herkes tarafından söylenebilir. Şarkı ayrıca bağımsız olarak sahneleniyor.

Kursun başında ve sonunda kekemelik yapan kişilerden müzik dinledikten sonra müzikte neler duyduklarını, müziğin kendilerinde ne gibi duygular uyandırdığını anlatmaları istenir.

Müzikal algı derin içsel deneyimlerle dolu karmaşık bir şiirsel süreçtir. Müzikal seslerin duyusal duyumlarını ve ünsüzlerin güzelliğini, önceki deneyimleri ve canlı çağrışımları şu anda olup bitenlerle iç içe geçirir, müzikal görüntülerin gelişimini ve bunlara canlı tepkileri takip eder.

Kekeme olan insanlar şarkı söylerken melodiklik geliştirirler. Şarkı söyleme aralığını güçlendirmek için önce küçük egzersizler ve ilahiler verilir ve bunlar her seferinde daha yüksek bir tonda söylenir, yani transpoze edilir (belirli bir eserin tonu yukarı veya aşağı değişir). Çeşitli kayıt egzersizleri kullanılır (aynı kişi yüksek veya alçak şarkı söyler).

Konuşma terapisti diksiyon üzerinde çalışırken çocukların dikkatini şarkıdaki anlamlı konuşma tonlamalarına ve bunların müzikal tonlamalarla ilişkilerine çeker. Kekeme olan kişiler seslerini kullanarak bir adresi (“Hey, yoldan çekilin, dikkat edin!”), bir soruyu (“Çocuklarım nerede, gri kedi yavruları?”) ve bir görüntünün karakteristik özelliklerini ifade etmek için kullanmayı öğrenirler ( “Korkak küçük gri bir tavşandır...”).

Burada çeşitli egzersizler var.

Perde işitmesini geliştirmek için:

melodinin son sesinin ne zaman bittiğini belirleyin (pedal üzerinde tutun);

neredeyse aynı iki müzik cümlesinin farklı sonlarını duymak;

Yüksek ve alçak sesleri, melodinin yukarı ve aşağı hareket yönünü, doğru ve yanlış şarkı söylemeyi ayırt edebilir.

belirli bir sese “ayar yapabilme”;

keyfi olarak öğretmenin talimatlarına göre ve onun yardımıyla melodinin sesini istenen tonda yükseltin veya azaltın;

kendi sesinizin perdesini ve karakterini, öğretmenin yönlendirdiği şekilde melodiyi icra eden diğer kişilerin sesleriyle “eşitleyin”;

Şarkıyı müzikal girişten ve her müzik cümlesinden sonra ayrı ayrı doğru bir şekilde başlatın.

Kekeme olan kişilere müzik eşliğinde şarkı söyleme becerisini öğretmek faydalıdır. Bu tür şarkı söylemek işitsel dikkatin, diksiyonun netliğinin ve sesin geliştirilmesine katkıda bulunur.

Kekemeliği olan kişiler önce bir piyano eşliğinde şarkı söylerler (melodi hafifçe çalınır), sonra bir öğretmenle birlikte şarkı söylerler ve son olarak müzik eşliğinde bağımsız olarak şarkı söylerler.

Melodekleme her yaşta kekemeliği olan kişiler için kullanılabilir. Şiirsel ve düzyazı metinlerin seçimi hastaların yaşı, konuşma durumları, müzik yeteneklerinin gelişimi, ıslah çalışmalarının aşaması dikkate alınarak yapılır. Okumaya eşlik eden müzik, etkileyici hikaye anlatımı, diyalog veya koro okuması - her şey metnin içeriğine uygun olmalı ve eserin olay örgüsünü, imajını ve karakterlerini ortaya çıkarmaya yardımcı olmalıdır.

Logoritmik bir dersin oluşturulması, düzeltme çalışmasının hedeflerine ve dersin konuşma materyali ile doygunluğuna bağlıdır.

Konuşmayı ve diğer zihinsel işlevleri eğitmeyi amaçlayan, kekemelik yapan okul öncesi çocuklar ve ilkokul çocukları için yaklaşık bir ders aşağıdaki şemaya sahip olabilir:

giriş egzersizleri. Uzayda, bir takımda yönelimi, hareketleri planlama yeteneğini ve belirli bir hızda yürümeyi geliştirmek için bir sütunda çeşitli yürüyüş türleri;

ilahi söylemek. Konuşma nefesi eğitimi, melodiklik, vurgulu hecelerdeki seslerin otomasyonu, şarkı söylemenin zamanlama ile kombinasyonu, şarkı söylemenin el hareketleriyle koordinasyonu;

Şarkı söyleme. Seslerin otomasyonu, şarkı söylemenin yürüme ile koordinasyonunun geliştirilmesi, yerinde yürüme; ritmik işitme, işitsel dikkat, hafıza, müziğin doğasını anlama;

gönüllü dikkati geliştirmeye yönelik egzersizler: dikkatin özel uyarılması, görsel uyaranlara hızlı ve doğru tepki verilmesi, kekeme kişinin istemli alanının gelişimi;

kasların gönüllü kontrolü amacıyla melodik konuşmanın çeşitli hareketlerle koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler;

müzik dinleme ve ardından müzikal hafızayı geliştirmeye yönelik egzersizler;

Canlı imgeler ve duygusallık geliştirmek için dramatizasyon oyunu;

8) son alıştırma: bir sütunda sakin yürüyüş.

V-VIII. Sınıflardaki kekeme okul çocuklarına sahip sınıflarda, genel ve konuşma hareketlerinin dahil edilmesi veya "başlatılması" konusunda eğitim verilmesi önerilir.

Hareketlerin kapsayıcılık hızını geliştirmenin araçları, hareketin belirli bir komuta göre gerçekleştirildiği tatbikatlardır; konuşma ve motor tepkiye yönelik oyunlar; sayı sırasına göre oluşum: birinci - ikinci, birinci - üçüncü vb.; konuşma nefesinin eşzamanlı otomasyonu ve aktivasyon hızı için egzersizler, konuşma aparatının üç bölümünün de faaliyetlerini koordine etmek. Bu alıştırmalar, nefes verirken, izole sesli harflerden, bunların kombinasyonlarından ve hecelerinden, değişen karmaşıklık ve uzunluktaki cümlelere kadar çeşitli konuşma materyallerini telaffuz etmeyi içerir. Konuşma etkinliğine dahil olma yalnızca “iki” sayılarak gerçekleştirilir; bir sürpriz unsuru kullanılır: öğrenciler konuşma materyalini konuşmaya dahil edildiği anda hangisinin konuşacağını hemen öğrenirler; Motor kompleksleri gerçekleştirirken konuşmaya dahil olma sinyali, grupta görevli kişinin söylediği ifadenin ilk kelimesidir. Konuşma nefesini otomatikleştirmeyi amaçlayan egzersizler, kekeme bir kişinin konuşmasını düzeltmede önemli yardım sağlar.

Üç aşamada logoritmik bir ders oluşturmak daha uygundur:

aşama - giriş. Formasyon, görevliden rapor, selamlaşma, ders konusuna giriş, tatbikat çalışmaları, çeşitli yürüyüş türleri, kolay koşu.

asıl sahne sahnedir. Egzersiz terapisi kompleksi (beş egzersizden oluşur), açık havada oyun, sakinleştirici egzersizler, şarkı söyleme.

Aşama III son aşamadır. Görevlinin konuşmasının tartışılması ve değerlendirilmesi, dersin özeti, bireysel ödevler.

Tedavi süresince altı egzersiz terapisi kompleksi gerçekleştirilir. Kompleksler 6-7 dersten sonra, yani iki hafta sonra değiştirilir. Bu dersler konuşmalarla doludur. Giriş bölümünde hesaplamalar sayısal sıraya göre yapılıyor ve her 2-3 dersten sonra çocuklara alıştırma komutları ve önceki derslerde öğrenilen alıştırmalarla ilgili bilgileri soruluyor. 6-8 dersten sonra nöbetçi memurdan bir devlet okulunda beden eğitimi derslerinde kabul edilen biçimde bir rapor sunulur. Dersin ana kısmı konuşma açısından özellikle zengindir - bir egzersiz terapisi kompleksi, konuşma nefesini otomatikleştirmeye yönelik egzersizler, gönüllü rahatlama egzersizleri ve sayma veya ritmik konuşma biçimiyle gerçekleştirilen hareketlerin koordinasyonu. Egzersiz terapisinin dördüncü kompleksinden, bu seslerle sözde zor sesler, heceler, kelimeler ve kısa ifadeler üzerinde çalışmak için kullanılan artikülatör aparatın kaslarının tonunu düzenlemek için egzersizler tanıtılmaktadır.

İlk olarak, zor sesler, artikülatör aparatın kaslarının izole bir konumda, heceler ve kısa ifadeler halinde, kolayca ve serbestçe tamamen gevşetilmesiyle telaffuz edilir; daha sonra, bu seslere yanıt olarak, dilin veya dudakların kasları, bu sesleri yeniden üretmek tamamen imkansız hale gelinceye kadar giderek daha fazla gerilir, ardından yavaş yavaş kolay, rahat bir telaffuza geçilmelidir. Konuşma materyali, öğretmenin elinin hareketine göre konserdeki tüm öğrenciler tarafından anında telaffuz edilir. Grup görevlisi en ağır konuşma yüküne sahiptir. İlk konuşma sınavı bir rapordur. Üç egzersiz terapisi kompleksi hazırlandıktan sonra, görevli kişiye grupla hareketlerin koordinasyonu için bir egzersiz bulma ve öğrenme görevi verilir. Kısa bir süre sonra, konuşma nefesini otomatikleştirmeye yönelik alıştırmalar, görevdeki kişinin önceden bulduğu belirli bir konuyla ilgili cümleleri içerir. Nefes verirken cümleler telaffuz edilir. Egzersizi yapmadan önce görevli kişi önce dört cümleyi okur ve çocuklar daha iyi hatırlamak için ondan sonra bunları düşünerek tekrarlarlar. Alıştırmayı “bir” sayarak yaparken görevli kişi bu cümlelerin ilk kelimesini söyler ve “iki-üç-dört” diye sayarak öğretmenin işaret ettiği çocuk tüm cümleyi söyler. Tedavi süreci sonunda görevli kişi dersi bağımsız olarak yürütür, öğretmen sadece eşlik eder.

Kekeme yetişkinlerle ritimler üzerinde çalışırken E.V. Oganesyan. Nevrotik kekemeliği olan hastalar için, kas tonusunu normalleştirmeyi, fiziksel güç ve dayanıklılığı geliştirmeyi amaçlayan fizik tedavinin logoritmik unsurlarına dahil edilmesi tavsiye edilir. Bu hastalar, tamamen motor görevlerden motor konuşma görevlerine ve ardından müzik destekli ve müzik desteği olmadan gerçek konuşma egzersizlerine geçmek için uzun süreli motor eğitimine ihtiyaç duymazlar. Müzikal ve ritmik yeteneklerinin yüksek gelişimi, görevleri hızla karmaşıklaştırmalarına ve tempo ve ritimde çeşitli değişiklikler yapmalarına olanak tanır. Nevrotik kekemelikte konuşma motoru stereotipinin korunması, konuşma terapisi ritim derslerinin kekemelerin dikkatini gerçek konuşma sürecinden değişen tempo ve ritimdeki ritmik hareketlere çevirmeyi amaçlamasını gerektirir. Bu durumda, çeşitli konuşma ve motor reaksiyon kombinasyonlarını oldukça hızlı bir şekilde uygulamak mümkün hale gelir.

Nevroz benzeri kekemelikte motor fonksiyonun kendine özgü özellikleri, konuşma terapisi ritimleri sistemine özel tekniklerin dahil edilmesini gerektirir. Nevroz benzeri kekemelikte hareket organizasyonunun tüm düzeyleri etkilendiğinden, bu hastalarda merkezi sinir sistemi ile ilişkili eksik veya bozulmuş hareket fonksiyonlarının oluşması gerekir. Bu durumda iyileşme sürecinin sağlam hareketlere dayanması gerekir. Bu çocuklarda müziğin tempo ve ritmindeki koordineli ve ritmik hareketlerin netliğini geliştirmek, genel motor aktiviteyi düzenlemek, müzikal-ritmik yetenekleri geliştirmek gerekir. Eğitim, ancak önceki materyalin tamamen özümsenmesinden sonra, başka bir egzersiz türüne kademeli geçişle temel ritimler ve egzersizlerle başlayabilir. Öğrenme sürecinde mümkün olduğunca görsel örneklerden faydalanmak ve tam ustalaşana kadar talimatları tekrarlamak gerekir. Ritmik motor egzersizleri kursunu tamamladıktan sonra, başlangıçta temel olan konuşma reaksiyonları yavaş yavaş tanıtılır: fonemleri, tek heceli kelimeleri, müziğe telaffuz etmek, basit hareketlerle birlikte, kelimeyi telaffuz etme sürecine aktif dikkatin maksimum çekiciliği ile. Bu, konuşma işlevsel sistemindeki eylem programının güçlendirilmesine ve stabilize edilmesine yardımcı olur. Ancak bu koordineli alıştırmaların (yani, temel hareketlerle birlikte müzikle konuşmanın) başarılı bir şekilde uygulanmasından sonra, daha karmaşık hareketler ve müzikle konuşmanın birleşiminden oluşan alıştırmalara geçilebilir. İlk başta en basit formlarda yapılmalı ve ancak yavaş yavaş farklı tempo ve ritimlerde eğitime geçilmelidir. Bu gruptaki bazı kekemeler arasında müzikal-ritmik yeteneklerin zayıf gelişimi, konuşma terapisi ritim derslerine müzikal-ritmik egzersizlerin maksimum düzeyde dahil edilmesini gerektirir.

Bir konuşma hastanesinde kekeme olan yetişkinlerle logoritmik dersler aşağıdaki şemaya göre gerçekleştirilebilir:

Giriş kısmı - 10-15 dakika. Kekeme kişilerin dikkatini düzenlemek, duruşu iyileştirmek, yürürken kelimelerle hareketlerin koordinasyonunu geliştirmek, eski ve yeni önerilen basit egzersizleri tekrarlamak, dans hareketlerinin basit unsurlarını gerçekleştirmek (hareketlerin genliğini ve uygulama temposunu kademeli olarak artırın).

Ana kısım 30-45 dakikadır. Kas tonusunu düzenlemeye, dikkati, hafızayı, hareketlerin kelimelerle ve şiirsel metinlerle koordinasyonunu geliştirmeye yönelik egzersizler.

Son kısım 10-15 dakikadır. Yüz jimnastiği, sakin yürüyüş, figür yürüyüşü, rahatlamayı geliştirmeye yönelik egzersizler 1.

Kekemelik yapan yetişkinlerle her gün veya günaşırı dersler yapılması tavsiye edilir, ancak haftada en az üç kez dersin süresi 45 dakikadan 1 saat 20 dakikaya kadardır. Ders sayısı tedavi süresinin süresine bağlıdır. Ritmik materyal bir şemaya göre düzenlenmiştir ve konuşma terapisi ders planıyla yakından ilişkilidir. Logoritmik dersler için özel saatler ayrılır veya konuşma terapisi dersine dahil edilebilir. Kişi sayısı 8-10'u geçmemelidir.