“Okul Öncesi Eğitim” dergisindeki makalelerin analizi sonucunda, aşağıdakileri yansıtan bir referans diyagramı hazırlanmıştır: ana yol tarifleri Okul öncesi eğitim kurumlarında pedagojik çalışmanın insancıllaştırılması:

çocuklarla iletişim biçimlerindeki değişiklikler (otoriter etkileşim biçimlerinden kişi odaklı iletişime geçiş);

okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim çalışmalarının aşırı ideolojikleştirilmesinin reddedilmesi, eğitim oturumlarının biçimlerinin ve organizasyonunun değiştirilmesi, sayılarının azaltılması;

çocukların hayatlarını klasik ve modern müzikle, güzel sanat eserleriyle, çocuk edebiyatının en güzel örneklerinden yararlanarak doyurmak;

organizasyon değişikliği konu ortamıÇocukların özgür bağımsız aktivitelerini ve yaratıcılıklarını sağlamak için grup odasında yaşam alanı.

3. Eğitim programlarının karşılaştırmalı analizi.

Bu görevi tamamlarken öğrenciler eğitim programlarından birinin sunumunu hazırlarlar. Mesaj şunları içermelidir:

incelenen programın teorik temelleri (kavramsal hükümler). Kalkınma hedefleri okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi;

program oluşturma ilkeleri;

programın yapısı, ana bileşenlerinin özellikleri.

programın metodolojik desteği, özellikleri;

incelenen programın ayırt edici özellikleri;

programın esası ve tartışmalı konumlarının öznel değerlendirmesi.

Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamalarında kullanılan karmaşık ve kısmi programlar incelenmektedir.

4. “Personel eğitimi sorunu ve bunları çözmenin yolları” konulu makale. Ek literatür listesi

Okul öncesi eğitim kavramı // Okul öncesi eğitim. - 1989. - Sayı 5.

Rusya'da okul öncesi eğitim kurumları / okul öncesi eğitime ilişkin model düzenlemeler. - M., 1997. - S. 148-155.

Rusya'da bir okul öncesi eğitim kurumu / Okul öncesi eğitimin örnek tüzüğü. - M., 1997. - S. 156-168.

Okul öncesi eğitim kurumu ile ebeveynler arasındaki model anlaşma / Rusya'da okul öncesi eğitim. - M., 1997. - S. 168-172.

Mikhailenko, N. Okul öncesi eğitim: içeriğin güncellenmesi için yönergeler ve gereksinimler / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Okul öncesi eğitim. - 1992. - Sayı. 5-6.

Mikhailenko, N. Anaokulunun üst düzey gruplarında eğitim sürecini organize etme modeli / N. Mikhailenko // Okul öncesi eğitim. - 1995. - Sayı 9.

Andreeva, V. Okul öncesi eğitim sistemini mevcut aşamada güncelleme sorunları / V. Andreeva, R. Sterkina // Okul öncesi eğitim. -1991. - 11 numara.

Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları / ed. T. I. Erofeva. - M., 1999.

Konu: “Çocuğun sosyalleşmesinde ailenin rolü”

Plan:

1. Aile türleri ve çocuğun buralardaki rahatlığı

Farklı aile türlerinde bir çocuğun rahatlığının öznel değerlendirmesi. Konforun ana bileşenlerinin belirlenmesi:

çocuğun kişiliğine saygı;

çocuğun bireysel ve yaş özelliklerini dikkate alarak;

yetişkinlerle tam iletişim.

bir çocuğun yaşamının konu-mekansal ortamının organizasyonu;

2. Modern bir ailenin işlevleri

Literatüre ve kişinin kendi deneyimine dayanarak, modern ailenin sorunlarını belirlemek ve gerçekleştirdiği işlevlerin birbiriyle bağlantısını göstermek gerekir.

3. Tartışma “Yetimhanelerin sorunları, terk edilmiş çocuklar, dezavantajlı ailelerin çocukları ve çözüm yolları”

Bir tartışma hazırlarken öğrencilerin sorunla ilgili literatürü incelemeleri, Rusya Federasyonu'ndaki sosyo-demografik durumun çeşitli konuları hakkında kısa raporlar hazırlamaları gerekir. Tartışma, her katılımcının konu hakkında konuştuğu ve belirli bir sorunu çözmenin yollarını önerdiği bir "yuvarlak masa" şeklinde yapılır.

4. Çocukların yeni koşullara uyumunun niteliğini ve süresini belirleyen faktörler . Okul öncesi eğitim kurumlarına giren çocukların ebeveynleri için bir raporun özetlerini hazırlayın:

okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum sağlama döneminde çocuğun aile içindeki yaşamının organizasyonu;

Çocuğun öğretmenlerden ve ebeveynlerden gelen gereksinimlerinin birliği vb.

Ebeveynlerin çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna uyum sürecini kolaylaştırmasına yardımcı olacak raporların dinlenmesi ve tartışılması. Raporlar “Ebeveyn Köşesi”ne materyal olarak hazırlanmaktadır.

GİRİİŞ

Alaka düzeyi. Modern bilimsel araştırmalar giderek artan bir şekilde çocukluk süresini uzatma eğilimine dikkat çekiyor. Bu fenomen, çocukluğun bir kişiyi karmaşık sosyal hayata girmeye - deneyim kazanmaya, sosyal duygulara, fikirlere ve çeşitli faaliyet türlerine hakim olmaya hazırlama ihtiyacı ile açıklanmaktadır.

Çocuk, çeşitli faaliyetler sürecinde sosyalleşir, kapsamlı bir kültürel bilgi, beceri ve yetenek birikimine hakim olur, bütünleştirici nitelikler geliştirir; farklı yaşlardaki insanlarla iletişim sürecinde; çeşitli sosyal gruplar içinde sosyal bağlantı ve ilişkiler sistemini genişletmek, sosyal sembolleri, tutumları ve değerleri özümsemek; çeşitli sosyal görevleri yerine getirme sürecinde davranış kalıplarını öğrenir. Bu yüzden N.F. Golovanov'a göre, sosyal deneyimde ustalaşmak, yalnızca bilgi, bilgi ve becerilerin toplamını özümsemek değil, aynı zamanda sonucu olan faaliyet ve iletişim yönteminde ustalaşmak anlamına gelir.

Sosyal deneyimin oluşumu mekanizmasının ana bütünleştirici bileşeni etkinliktir. Dahası, sosyal deneyim birikimi yalnızca belirli pedagojik koşullara karşılık gelen bu tür faaliyetlerde mümkündür:

1) yaşam durumlarını yeniden üretin, günlük yaşamın çocukluk izlenimlerine güvenin;

2) çocuğun kişisel ilgisini uyandırmak ve faaliyet sonuçlarının sosyal önemini anlamak;

3) çocuğa, sorumluluk, öz kontrol ve değerlendirme ile katılım için çeşitli seçeneklerin planlanması ve tartışılmasıyla ilgili aktif eylem teklif edin;

4) karşılıklı yardımlaşmayı üstlenmek, işbirliği ihtiyacı yaratmak.

Çalışılan konunun alaka düzeyinin belirlenmesinde belirleyici olan bu husustur - konu "canlıdır" ve aktif olarak gelişmektedir.

Bu koşulları sağlayan etkinlikler, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin entegrasyonunda sistemi oluşturucu bir faktör haline gelmelidir.

İşin amacı: Okul öncesi bir çocuğun gelişiminde bütünleştirici niteliklerin rolü ve didaktik oyunların bunların oluşumunu nasıl etkilediği.

Çalışmanın amaçlarışunlardır:

· Okul öncesi eğitim sistemini bir bütün olarak ele almak;

· mevcut aşamada okul öncesi eğitimin sorunlarını incelemek;

· okul öncesi eğitim süreci için yeni gereklilikleri dikkate almak;

· çocukların bütünleştirici niteliklerini geliştirme sürecinde didaktik oyunların rolünü belirlemek okul öncesi yaş.

İş yapısı hedeflere karşılık gelir ve bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşur.

OKUL ÖNCESİ EĞİTİM: SORUNLAR VE BEKLENTİLER

Günümüzde okul öncesi eğitimin sorunları

Okul öncesi eğitim alanında son 15-20 yılda meydana gelen değişimler çok kapsamlı ve büyük ölçüde geri dönülemez hale gelmiştir. Bütün bunların henüz okul öncesi eğitim sisteminin yapılanmasına, makul bir şekilde yeniden düzenlenmesine yol açmadığı söylenebilir. yeni sistem okul öncesi eğitim.

Okul öncesi eğitimin statüsünün değiştirilmesi küresel bir eğilimdir. Rusya burada, 2 aydan 3 yaşına kadar olan çocuklara yönelik kurumlar haricindeki okul öncesi kurumların, onlarca yıldır yetkililerin değil, eğitim yetkililerinin yetkisi altında olması avantajına sahiptir. sosyal koruma veya sağlık hizmetleri.

Bugün, bir zamanlar birleşik olan ve aynı derecede gevşek biçimlere sahip okul öncesi eğitim kurumlarının gevşek bir koleksiyonuna dönüşen "kamu okul öncesi eğitimi" sistemini dönüştürmek için bir girişimde bulunuluyor. Eğitim faaliyetleri, genel eğitimin tam ve bütünleyici bir aşaması olarak gerçek bir okul öncesi eğitim sistemine. Bu, okul öncesi bir çocuğun yalnızca bakıma ve vesayete değil aynı zamanda eğitim, öğretim ve gelişime de ihtiyacı olduğunun fiilen kabul edilmesi anlamına gelir.

Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programını uygulayan devlet ve belediye eğitim kurumlarında yürütülen okul öncesi eğitimin kalitesini sağlamak için, çocukların yaşam koşulları için tek tip gereksinimlerin yanı sıra organizasyon ve içerik için tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi önemlidir. eğitim sürecinin.

Rusya okul öncesi eğitiminin mevcut gelişim aşamasında asıl görev ve buna bağlı olarak ana tartışma konusu, okul öncesi eğitim kurumlarının kalite ve erişilebilirlik açısından yönetimi alanındaki deneyimdir.

Okul öncesi eğitimin evrensel erişilebilirliği sorunu bugün eğitim sisteminin iç rezervlerinin kullanılması, geliştirilmesi yoluyla çözülmektedir. çeşitli formlar okul öncesi eğitimin yanı sıra okul öncesi eğitim kurumlarında çocuklar için daha esnek bir konaklama şekli sistemi.

Modern bir okul öncesi eğitim kurumunda pek çok sorun bulunmaktadır.

Erken ve okul öncesi çocukluğun beraberinde getirdiği devasa eğitim kaynağı şu anda yalnızca küçük bir ölçüde kullanılıyor, ancak bu tabyayı "hemen" almaya yönelik herhangi bir girişim, zarar ve hayal kırıklığından başka bir şey getirmiyor.

Okul öncesi çağa yönelik anlamsız bir tutum, çocukların en iyi ihtimalle geri dönüşü olmayan fırsatlar kaybetmesine ve en kötü ihtimalle sonraki yaşam yollarının mantığının bozulmasına neden olur. Özellikle ikinci seçenek, okul öğretim yöntemlerinin okul öncesi kurumlara aktarılması durumunda kaçınılmaz olarak ortaya çıkar. Ne yazık ki, bizim gerçekliğimizde gelişimsel deformasyonlar o kadar sık ​​yaşanıyor ki, sıradan bilinç zaten normun bireysel varyasyonları olarak algılanıyor.

Okul öncesi çağ, okulda ileri eğitim için çok gerekli olan hayal gücü, iletişim, kendi kendini organize etme gibi yeteneklerin oyun aktivite biçimlerinin oluşum sürecinde oluştuğu bir dönemdir.

Okul öncesi çocukluğun okul yaşamına hazırlık aşaması değil, başlı başına değerli bir yaş dönemi olduğu psikoloji ve pedagojide iyi bilinmektedir. Bu dönemde, bir insanda insanlığın temelleri atılır - yaratıcı hayal gücü, yaratıcı düşünme, başka bir kişinin konumuna yönelim, kişinin davranışını yönetme yeteneği, "sosyal" duygular ve diğerleri gibi evrensel yetenekler ve özellikler. Yeteneklerin gelişimi, özellikle "okul öncesi" faaliyetler - oyunlar, aktif masal algısı, çeşitli biçimler - çerçevesinde gerçekleşir. artistik yaratıcılık, tasarım vb. “Okul öncesi” türdeki etkinliklerin “okul” etkinlikleriyle değiştirilmesi, yerini okuma, yazma ve sayma becerilerinin alacağı bu yetenek ve özelliklerin az gelişmesine neden olabilir.

Bir okul öncesi çocuk oldukça karmaşık bilgi, beceri ve yetenekler kazanabilir. Ancak çoğu zaman bu, eğitim faaliyetlerinin dışında ve dışında gerçekleşir ve bu nedenle özelliklerini hiçbir şekilde karakterize etmez. Okul hayatı eğitim içeriğine hakim olmakla sınırlı değildir. Çocuğun diğer insanlarla (öğretmenler ve akranlar) özel yasalara dayanan yeni bir ilişkiler sistemine girmesini içerir. Okula hazır bulunuşluk, yalnızca çocuğun belirli bir entelektüel gelişim düzeyine ulaşması olarak değil, aynı zamanda yeni bir ortamda geniş ve anlamlı bir yönelimin kazanılması olarak anlaşılmalıdır. sosyal durum Gelişim eğitim faaliyetleri kapsamında gerçekleşir. Bunun için “okul öncesi” etkinliklerde ortaya çıkan gerekli ön koşulların yaratılması gerekmektedir.

Aile içi eğitimde reform yaparken, onun geçmişi ve mevcut durumu hakkında yeterli bir anlayışa sahip olmak önemlidir. Aksi takdirde, aramızda olduğu gibi, eski hataları tekrarlamak ve onları yeni vahiylerle karıştırmak kolaydır. Ana hatlarını özetlemeye çalışalım.

Ekim Devrimi'nden sonra okul öncesi eğitim devletin kamu eğitim sisteminin bir parçası haline geldi. 20'li yıllarda Geçen yüzyılda SSCB'de üç tür okul öncesi kurum vardı: yetimler için yetimhaneler, fabrika işçilerinin çocuklarına hizmet veren çocuk merkezleri ve anaokulları. Okul öncesi kurumlar 3 ila 8 yaş arası çocukları kabul ediyordu. Okul öncesi kurumların amacının, çocuğu materyalist bir dünya görüşüne hakim olmaya hazırlamak ve aynı zamanda kolektivist becerileri geliştirmek olduğu açıklandı. Öğretmenin yönlendirici rolüyle çocukların özgür oyunlarına çok önem verildi.

1927-28'deİlk defa tüm okul öncesi kurumların çalışmalarında birlik kurulması sorunu gündeme geldi. Okul öncesi eğitimin amaçları komünist ahlakın gereklerine uygun duygu ve davranışların oluşturulması, çalışma becerilerinin kazandırılması, çocukların sağlığının güçlendirilmesi ve bazı temel bilgilerin edinilmesidir. Bu gereksinimler 1932'nin ilk programına yansıtıldı.

1936'daÇocukların yetiştirilmesinde çevrenin rolünü abartmakla suçlanan okul öncesi kurumların çalışmalarına yönelik partinin sert eleştirilerinin ardından, öğretmeni okul öncesi kurumda merkezi bir figür haline getirme görevi belirlendi. “Anaokulunda eğitim programı”nda (1962) kaydedilen, çocuğun inisiyatifinin ve bağımsızlığının sınırlanmasına yol açan bu çizgi, ana gelişmeyi “Anaokulunda eğitim ve öğretim programı”nda almıştır. Sadece bir çocuğun değil aynı zamanda bir öğretmenin faaliyetleri. Sürecin özü eğitim programıydı ve anaokulu, çalışmalarındaki temel yöneliminde, okul öncesi çağın doğasına ve görevlerine temelde aykırı olan okula yaklaştı. Durum, ruh sağlığının geliştirilmesi ve korunması ideolojisinin etkisi altında yavaş yavaş eğitimcilerin bilincini ele geçiren psikologlar tarafından kısmen hafifletildi.

1990'larda Rusya Federasyonu'ndaki kamu okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocukların kapsamı yaklaşık% 70'tir. Aynı zamanda, ebeveynlerin çocukların okul öncesi kurumlara kabulü için yaptığı yaklaşık 1 milyon başvuru da karşılanmadı. Ayrıca çocuk giyim, kitap, oyuncak ve diğer gerekli ekipmanları üreten bir sanayi şeklinde güçlü bir altyapı oluşturuldu. Ve en önemlisi okul öncesi eğitime ciddi bilimsel (tıbbi, pedagojik ve psikolojik) destek sağlandı. Tüm bu faktörler, yerli eğitimin prensip olarak uzun süredir gecikmiş reformun anlamlı bir şekilde uygulanması için oldukça hazır olduğu perestroyka'nın başlangıcı döneminde belirleyici bir rol oynadı.

1989'da Anaokulunun güncellenmesi için kilit pozisyonları belirleyen “Okul Öncesi Eğitim Konsepti” oluşturuldu. Bu kavramın hayata geçirilmesi yasal bir çerçevenin oluşturulmasını gerektiriyordu. 1996 yılında"Geçici düzenlemeler okul öncesi kurumlar"Çocukların bedensel ve ruhsal sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, entelektüel ve kişisel gelişimlerinin sağlanması, her çocuğun duygusal refahının gözetilmesi okul öncesi kurumunun temel işlevleri olarak tanımlanmıştır. 1992'de Rusya Federasyonu'nun "Eğitim Hakkında" Kanunu belirlendi hukuki durum okul öncesi Eğitim Kurumları, görev ve sorumlulukları .

Günümüzde gelişmiş ülkelerin erken eğitim, okul öncesi ve okul eğitimi alanında yaptığı temel değişiklik, bunun insanileştirilmesi fikriyle ilişkilidir. Ülkemizde 90'lı yıllarda başlatılan benzer bir süreç bugün boğulma tehlikesiyle karşı karşıyadır. Ve bu, bu konudaki yabancı bilimsel ve metodolojik literatürde, ana öncüller arasında yerli psikolojik ve pedagojik okul L.S.'nin kurucusunun eserlerinin yer aldığı ciddi bir yayın bulmanın zor olmasına rağmen. Vygotsky, geçen yüzyılın 20-30'larında yayınlandı.

Günümüzde okul öncesi psikoloji ve gelişimsel pedagoji, ötesinde daha fazla ilerleme için önemli fırsatların açılacağı bir dönüm noktasına yaklaşmıştır. Yerli bilim için, her şeyden önce yaşa bağlı gelişim ritimlerinin daha derinlemesine anlaşılması bağlamında yürütülen kişilik, iletişim ve nesnel eylem çalışmaları ile ilişkilendirilirler. Devam eden araştırmaların sonuçları, okul öncesi eğitim sürecinin etkinliğinde somut bir artışa güvenmemize ve aynı zamanda çocukların fiziksel ve zihinsel sağlık alanında son zamanlarda gözlemlenen olumsuz eğilimleri azaltmamıza olanak tanıyor.

“Okul öncesi eğitimin çağdaş sorunları,
gelişimindeki eğilimler ve reform yönleri"

"Okul öncesi eğitimin teorik temelleri" disiplininde

Ivanova Natalya Nikolaevna,
St.Petersburg Devlet Pedagoji Eğitim Kurumu "8 Nolu Pedagoji Koleji" öğretmeni

Genel mesleki disiplin OP.05 “Okul öncesi eğitimin teorik temelleri” (Akademik disiplinlerin mesleki döngüsü).

Bölüm 1. Okul öncesi eğitimde aile içi deneyim

Konu 1.3. Günümüze ait sorunlar okul öncesi eğitim, gelişimindeki eğilimler ve reform yönleri.

Saat sayısı: 3

Ders türü: yeni materyal öğrenme

Eğitim organizasyon şekli: birleşik ders

Teknoloji“Eleştirel düşüncenin gelişimi” (bkz. Ek 1)

Dersin amacı: Okul öncesi eğitimin modern sorunlarını anlamak, gelişimindeki eğilimleri ve reform yönlerini yönlendirmek;

Görevler:

Didaktik:

· Modern Rusya'da okul öncesi eğitimin sorunlarını tanıtmak;

· Rusya Federasyonu Eğitim Kanunu ve Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Standardı ışığında gelişim eğilimlerini gösterin.

Eğitici:

· Gelecekteki mesleğinizin özünü ve sosyal önemini anlayın, ona sürekli ilgi gösterin (KR 1).

· Mesleki faaliyetlerini hedeflerini, içeriğini güncelleyen ve değişen teknolojilere uygun koşullarda yürütmek (OK 9).

· Mesleki faaliyetleri, onları düzenleyen yasal normlara uygun olarak yürütün (OK 11).

Eğitici:

· Mesleki faaliyetleri geliştirmek için bilgi ve iletişim teknolojilerini kullanın (OK 5).

· Mesleki sorunları belirlemek ve çözmek, mesleki ve kişisel gelişimi sağlamak için gerekli bilgileri araştırın, analiz edin ve değerlendirin (OK 4).

· Mesleki ve kişisel gelişim görevlerini bağımsız olarak belirler, kendi kendine eğitimle meşgul olur ve ileri eğitimleri bilinçli olarak planlar. (Tamam 8).

Eğitim araçları:

· Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Kanunu 2012 de dahil olmak üzere bir dizi belge; Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı 2013 (taslak). "PMI" yansıması için formlar.

Teknik eğitim yardımları:

· Lisanslı yazılıma sahip bilgisayarlar;

· Multimedya kurulumu.

Çalışma biçimleri:ön, buhar odası, bireysel.

Dersin teknolojik haritası

Bilgi Desteği:

1. 29 Aralık 2012 tarihli Rusya Federasyonu Federal Kanunu N 273-FZ “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” yayınlandı: 1 Aralık 2012 (“RG” - Federal Sayı No. 5976)

2. Rusya eğitimi Federal portalı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı http://www.edu.ru/

3. St. Petersburg Eğitim Komitesi http://www.educom.spb.ru

Ders notları

Aşama I " Arama"

(mevcut bilgiyi uyandırmak ve yeni bilgi edinme konusundaki ilgiyi artırmak)

Ders konusunun başlığına dikkat edin Okul öncesi eğitimin modern sorunları, gelişimindeki eğilimler ve reform yönleri(ekranda)

ve şu soruyu cevaplayın:
. Bu soru üniversite mezunları için geçerli mi?
. Neden?

Materyalin tekrarı:

Ön konuşma

1.Ülkemizde anaokullarına yönelik birleşik bir program ne zaman ortaya çıktı?

60'ların başında. XX yüzyıl Bir tek Anaokulunda çocuk yetiştirmek için kapsamlı program, yüz SSCB'nin okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarında zorunlu bir belgeydi. Bu programın içeriği üzerinde ülkenin önde gelen okul öncesi eğitim araştırma enstitüleri ve önde gelen okul öncesi pedagoji bölümleri çalıştı.

2.Sovyet okul öncesi eğitim sisteminin avantajları nelerdir?

Her ne kadar Sovyet okul öncesi eğitimi sistemin ihtiyaçlarına odaklanmış olsa da, kendine has özellikleri vardı. avantajları: sistemik yapı, genel erişilebilirlik, devlet finansmanı.

3.Geçen yüzyılın 80'li yılların sonu ve 90'lı yılların başında ne gibi değişiklikler oldu?

21. yüzyılın eşiğinde ortaya çıktı Yazarları öğretmen Davydov V. ve Petrovsky V. olan okul öncesi eğitim kavramı..

Bu Konsept Rusya'da okul öncesi eğitimin temel ilkelerini içerir:

· İnsanlaştırma(okul öncesi çocuğun kişiliğinin hümanist yönelimini, vatandaşlığın temellerini, sıkı çalışmayı, insan hak ve özgürlüklerine saygıyı, aile ve doğa sevgisini beslemek).

· Eğitimin gelişimsel doğası(çocuğun kişiliğine odaklanın, sağlığını koruyun ve güçlendirin, düşünme ve hareket etme yollarına hakim olmaya, konuşmayı geliştirmeye odaklanın).

· Okul öncesi eğitimin ideolojisizleştirilmesi(evrensel insani değerlerin önceliği, anaokulu eğitim programlarının içeriğinin ideolojik yöneliminin reddedilmesi).

· Eğitim ve öğretimin farklılaştırılması ve bireyselleştirilmesi(Çocuğun eğilimlerine, ilgilerine, yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olarak geliştirilmesi).

- Çeşitli değişken veya alternatif okul öncesi eğitim programları ortaya çıkmıştır.

Bugün her okul öncesi öğretmenini, okul öncesi çocukların ebeveynlerini, bilim adamlarını ve okul öncesi eğitimle doğrudan ilgili yetkilileri ilgilendiren konuları tanıyacağız. Okul öncesi eğitimin modern sorunları, gelişimindeki eğilimler ve reform yönleri.

II aşaması " İçeriği anlamak" (yeni bilgiler alıyorum)

Günümüzün bazı materyallerini tanıyarak, PMI yöntemini kullanarak bilgileri analiz etmeye çalışın (artı-eksi-ilginç) (Bkz. Ek 2).

“Eleştirel düşüncenin geliştirilmesi” teknolojisinde kullanılır

Bilgiyle çalışmayı, olayların çeşitli yönlerini analiz etmeyi öğreniyoruz.

Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardını tanımanıza yardımcı olacak sorular:

1. Eğitim standardının ana bileşenleri, yapısı (FSES DO, OOP DO kısaltmalarını kullanın).

2. Rus okul öncesi eğitiminin temel değerleri.

3. Okul öncesi eğitimin ilkeleri.

5. Görevler.

6. Standart, gelişimin temelidir…

7. Standart tarafından belirlenen gereksinimler.

8. Eğitim alanları.

9. Okul öncesi çocuklar için aktivite türleri.

10. Yönler eğitim ortamı okul öncesi bir çocuk için.

11. Eğitim sürecinin organizasyon biçimleri.

12. Psikolojik ve pedagojik uygulama koşulları için gereklilikler
Okul öncesi eğitimin temel eğitim programı.

13. Gelişen bir konu-mekansal ortam için gereksinimler.

14. Okul öncesi eğitimin hedefleri.

Öğrencilere okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı 2013 metninin tanıtılması. Belgenin analizi - 45 dakika.

III aşaması " Refleks" (anlama, yeni yönlerin doğuşu)

Ortak bir PMI işareti tasarlamak için çiftler halinde birleşmeyi teklif eder.

Öğrenci yanıtlarının dinlenmesi ve sonuçların düzeltilmesi.

Bağımsız çalışma için ödev. Federal Devlet Hazırlık Eğitimi Eğitim Standardının görselleştirilmesi: “PowerPoint”, “Prezi” programlarında veya bir defterdeki şematik çizimlerde sunum yapılması. Son tarih: 10 Ekim 2013

Ek 1

Teknoloji "Eleştirel düşüncenin gelişimi"

Bu teknolojinin amacıÖğrencilerin yalnızca çalışmalarda değil, aynı zamanda günlük yaşamda da gerekli olan düşünme becerilerinin geliştirilmesi (bilgiye dayalı kararlar verme, bilgiyle çalışma, olayların çeşitli yönlerini analiz etme vb.).

Bu teknoloji üç aşamalı ders yapısına dayanmaktadır

Teknolojik aşamalar

Teknolojinin her aşamasının hedefleri:

1.GüncellemeÖğrencilerin çalışılan materyalle bağlantılı olarak mevcut bilgi ve anlamları

UyanÇalışılan materyale bilişsel ilgi

YardımÖğrencilerin konuyu inceleme yönünü kendileri belirler

2.Yardımçalışılan materyali aktif olarak algılamak

Yardım eski bilgiyi yeni bilgiyle ilişkilendirmek

3. YardımÖğrencilerin çalışılan materyali bağımsız olarak özetlemeleri

Yardım malzemenin daha fazla incelenmesi için bağımsız olarak talimatları belirlemek

Formlar ve araçlar:

· Veri toplama

· metin analizi

· alternatif bakış açılarının karşılaştırılması

· grup tartışması

· farklı ikili ve grup çalışması türleri

· tartışmalar

Öğrencilerin çabalarını belirli bir yöne yönlendirir

· farklı yargılarla yüzleşmek

Bağımsız karar almayı teşvik eden koşullar yaratır

Öğrencilere kendi sonuçlarını çıkarma fırsatı verir

· mevcut olanların içinde yeni bilişsel durumlar hazırlar

Ek 2

Edward de Bono(İngilizce) Edward de Bono; cins. 19 Mayıs, Malta) - İngiliz psikolog ve yazar, yaratıcı düşünme alanında uzman, tıp doktoru. Konseptin yaratıcısı " standart dışı düşünme».

1. "Artı"(+) “İyi olan nedir?” sorusuna cevap verebilecek gerçekleri yazıyoruz.

2. "Eksi" (-)"Bunun nesi var?" sorusuna cevap verebilecek tüm gerçekleri ve düşünceleri yazıyoruz.

3. "Bunun nesi bu kadar ilginç?" (?) Bir kişinin ilgisini çeken çeşitli gerçekleri ve düşünceleri kaydetmek.

Ek 3

Kavramların açıklığa kavuşturulması

* Yol haritası- bu, belirli bir nesnenin geliştirilmesine yönelik adım adım senaryonun görsel bir temsilidir. Amerikan kültüründe, mecazi anlamlardan birinde "Yol haritası" terimi, "nasıl ilerleneceğine dair bir plan" anlamına gelir, planlar gelecek için, gelecek için; geliştirme senaryosunun görsel temsili.

**Geri Çeşitlendirme

Yorum yayınlama hakkınız yok

İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

GAPOU JSC "Astrakhan Sosyal Pedagoji Koleji"

İleti

Akademik disiplinde "Okul öncesi eğitimin teorik temelleri"

Konuyla ilgili: “Okul öncesi eğitimin güncel sorunları”

Öğrenci tarafından tamamlandı:

OSO 1. yıl 10 Z/D grubu

Shelkovnikova A.Yu

Şüphesiz modern okul öncesi eğitim sistemi çok önemli ve konuyla ilgilidir. Şu anda modern eğitimin de sorunları var. Bir çocuğun kişiliğinin tüm temellerinin okul öncesi çağda atıldığını ve daha fazla fiziksel ve psikolojik gelişimin kalitesinin belirlendiğini belirtmek isterim. Bir çocuğun bu yaştaki gelişiminin özelliklerini göz ardı ederseniz, bu onun gelecekteki yaşamını olumsuz yönde etkileyebilir.

Çocuğun iletişimine dikkat edelim. İletişim büyük bir sorun. İletişim, dinleme ve duyma yeteneğini, yetişkin akranlarıyla iletişim kurma yeteneğini, kişinin düşüncelerini ifade etme ve konuşmayı anlama yeteneğini içermelidir. Ancak onsuz tam iletişim imkansızdır. iletişim yetenekleri Rol yapma oyunları sürecinde çocukluktan itibaren geliştirilmesi gerekenler. Ancak rol yapma oyunlarının tüm avantajlarına rağmen, tüm eğitimciler etkinliklere yeterli zamanı ayırmamaktadır. Ve çoğu zaman öğretmenin bir olay örgüsü yürütmesi olur. rol yapma oyunu sadece çocukların isteği üzerine.

Ayrıca aile konusunu da ele almak istiyorum. Bugün çocuk yetiştiren çok sayıda tek ebeveynli aile var. Durumların ortaya çıktığı yer burasıdır. Bir ebeveynin çocuğuna bakacak zamanı olmadığında kaderin insafına kalır. Çoğunluk modern ebeveynlerİstihdam nedenlerini öne sürerek okul öncesi eğitim kurumlarıyla işbirliği yapmak istemeyenler.

Ve modern eğitimde gönüllü hafızayı geliştirme sorunları, GCD'yi öğretme sorunları gibi pek çok sorun var. Ve hepsi yöntemlere bağlı. Yeni teknolojilerin ve tekniklerin tanıtılması gerekiyor.

Doğrudan en modern eğitime geçmek istiyorum. Eğitimin sorunlarını sıralayarak çağdaş eğitimin nasıl olması gerektiğini öğrenmek isterim. Modern eğitimin tamamen farklı birkaç çizgisini düşünmeyi öneriyorum.

Birincisi, öğretmen ve yetişkinlerin çocuklarla bağımsız olarak çalışmasıdır. Okula başlamadan önce çocuk bilgiyi bir “sünger” gibi özümser; çocuk genellikle yeni şeyler öğrenme konusunda aktiftir ve yeni şeylerle ilgilenir. Dolayısıyla yetişkinlerin bu dönemden yararlanma isteği vardır ve zamanı biraz kaydırırlar. çocuk gidecek bir veya birkaç yıllığına okula. Ve bu vakalar iki yönlüdür. İlk durumda çocuk daha uzun süre anaokulunda kalır. İkinci durumda ebeveyn, çocuğun okula daha erken gitmesi gerektiğinde ısrar eder, yalnızca okula fizyolojik hazırlığına dikkat eder ve okula psikolojik hazırlığını tamamen unutur. Bu durum bilgi ve beceriye sahip çocukların erken eğitime alınmasının öğrenme motivasyonunun kaybolmasına yol açabileceğini göstermektedir. Ve çoğu zaman bir çocuğun birinci sınıf programını iki kez okuması da mümkündür.

Buradan yukarıdakilerin etkisinin erken eğitim hedefini yavaşlattığı sonucuna varılabilir. Çocukların öğrenmeye ilgilerinin kaybolması gibi olumsuz etkileri de beraberinde getiren okul öncesi eğitim kurumları ile ilkokullar arasındaki eğitim sisteminin devamlılığında sorunlar ortaya çıkmaktadır. Şunu da eklemek isterim ki, çocuğun bilgisi öğrenme başarısını belirlemez; çocuğun bunu bağımsız olarak edinmesi ve uygulaması çok daha önemlidir.

İkincisi, eğitimin çocuğun kendisinin ve ailesinin çıkarlarına dayalı olmasıdır. onun yasal temsilcileri. Kişilik odaklı yaklaşım, gelişimsel bir eğitim türünü amaçlamaktadır. Yaşı dikkate alır ve bireysel özellikler, her çocuğun çıkarlarına odaklanır. Ancak gelişimsel eğitimde bu çizgiyi her öğretmenin göremediğini belirtmek isterim. Ve her çocuk bazı nedenlerden dolayı gelişimsel eğitimin hedeflerine ulaşamayabilir. Bu tür bir eğitimin hem gelişimsel bir etkiye hem de gelişimsel teşvike sahip olduğu belirtilebilir. Çocuk aktif ve meraklı ise bir gelişim sürecinin devam ettiğini varsayabiliriz.

Öncelikle okul öncesi eğitim kurumlarında yeterli kontenjan bulunmamaktadır. Günümüzde toplumda izole edilmemesi gereken engelli çocukların sayısında artış olduğu için kapsayıcı eğitime ihtiyaç duyulmaktadır.

Modern okul öncesi eğitim, profesyonelce yürütüldüğü ilk kamu-devlet biçimidir. pedagojik çalışma genç nesille. Psikologlar, bir kişinin kişiliğinin temel niteliklerinin yaşamın ilk yıllarında oluştuğunu söylüyor. Çocuğun başarılı gelişimi için olumlu deneyim ve temel, okul öncesi çağda ortaya konmuştur. Ve doğal olarak Rusya Federasyonu'ndaki eğitim sisteminin modernleşme süreci de okul öncesi eğitimi etkiledi. Öncelikle son yıllarda düzenleyici çerçevede önemli değişikliklerin yaşandığını belirtmek gerekir.

Bugün çocukluğun önemine dair açıklamalardan, tatlı sözlerden, uzun yıllardır duyulan “çocuklar geleceğimizdir” formülünden, çocukluğun devletin hedef aldığı bağımsız bir gelişim aşaması haline getirilmesine geçilmeye çalışılıyor. sorumlu.

Temeli insani yönelim olan yeni eğitim politikası kapsamında, hem eğitimin içeriğinde hem de öğretim yöntemlerinde, okul öncesi eğitimin geliştirilmesine yönelik strateji ve taktikler belirlenmiş ve bu strateji kavramına yansıtılmıştır. okul öncesi eğitimin gelişimi. “Konsept” ana hedefleri makul bir şekilde ortaya koyuyor: ebeveynlerin 0 ila 7 yaş arası çocuklarının eğitimi konusundaki taleplerini karşılamak ve okul öncesi eğitimin kalitesini artırmak. Okul öncesi eğitimin kalitesinin artırılması ancak ebeveynlerin çocuklarının gelişimi, eğitimi ve öğretimine yönelik eğitim taleplerinin karşılanmasıyla mümkündür.

Günümüzde okul öncesi eğitim sistemi, toplumun ve ailenin ihtiyaçlarına yönelik, çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çok çeşitli eğitim hizmetleri sağlayan, çok işlevli, değişken bir okul öncesi eğitim kurumları ağıdır. Ülke genelinde çeşitli türlerde okul öncesi kurumlar oluşturulmuştur: denetim ve sağlığın iyileştirilmesi için anaokulları, telafi edici olanlar. Öncelikli bir odağa sahip genel gelişimsel bir anaokulu, çocuk gelişim merkezleri, birleşik bir anaokulu vb. Bu nedenle, bir tür eğitim sistemi olarak modern bir okul öncesi kurumu, kendine özgü özelliklere sahip (genellikle eğitim süreci modeliyle ilişkili) çeşitli türleri içerir. , temeli eğitim programıdır).

En acil sorunlardan biri, modern ailenin çocukluğun okul öncesi döneminde insan potansiyelinin gelişimi üzerindeki etkisidir; öğretmenler yeni kavram olan “oyunu bitirmemiş çocuk” sendromuna sıklıkla bir tanım vermişlerdir. Oyun oynamayı henüz bitirmemiş çocukların modern genç anne ve babalarının, ailecilik oynayarak kaybettikleri zamanı nasıl telafi ettiklerini gözlemleyin. Aile, bireyin kendini tanımasının, sosyalleşmesinin ve ahlaki gelişiminin ana kaynağıdır. Bu arada, birçok ailede çocuk yetiştirmeye olan ilgi kayboluyor ve bazen çocuk haklarını koruyan yasalara ihtiyaç duyuluyor. Bunun nedenleri arasında yoksulluk, ebeveynlerin istihdamı, cinsiyet ilişkilerinin dönüşümü ve ebeveyn rolleri yer almaktadır. Modern araştırmalar, ailedeki baskın konumun, aile için para kazanan ve çocukların yetiştirilmesinden sorumlu olan çalışan annenin elinde olduğunu belirtiyor. Özellikle aile, eğitim sürecinin gerçek bir katılımcısı haline gelir. Modern Rus yaşamında ortaya çıkan eğilimlerin analizi, aşağıdaki aile sorunlarını kaydetmemizi sağlar.

Modern toplumun bir özelliği, nüfusun sosyal gruplara keskin bir şekilde ayrılması ve bunun sonucunda çok zengin ve çok fakir ailelerin ortaya çıkması ve dolayısıyla sosyal olarak korunmasız ebeveynlerin ve çocukların giyim, ev eşyaları ve tam teşekküllü ihtiyaçlar olarak farklılaşmasıdır. diyet. Ebeveynlerin, çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi, boş zamanlarını ve rekreasyonlarını organize etmek, okul öncesi ve diğer çocuk kurumlarının hizmetlerinin ödenmesi için ek masrafları karşılayacak yeterli fonu yoktur.

Aile işlev bozukluğu olgusunun incelenmesi, ebeveynler ve çocuklar arasındaki yabancılaşmanın son yıllarda arttığını not etmemizi sağlar; bazı durumlarda ebeveynler kendilerini çocuklarından çekerler, eğitim işlevlerini yerine getirmezler ve esas olarak aile içi ilişkilere odaklanırlar. Bazı ebeveynler asıl görevlerinin çocuğun aile içinde desteklenmesini sağlamak, onun yaşamı için koşullar yaratmak olduğuna ve eğitimin anaokulu ve okul tarafından yürütülmesi gerektiğine inanıyor. Bu yaklaşım, halk eğitiminin aile eğitimine göre önceliği şeklindeki eski fikrin ataletini ortaya koyuyor.

Eğitimin modernleşmesi ve gelişmesi aşamasında sadece okul öncesi eğitimden değil, bir bütün olarak çocukluktan bahsetmemiz gerekiyor. Neden? Okul öncesi kurumların geliştirilmesi ve anaokullarındaki kuyrukların ortadan kaldırılması, kapsamlı bir okul öncesi eğitim sisteminin sorunlarının çözümünde kesinlikle önemli önlemlerdir. Ancak her çocuğun eğitim dünyasına zaten çocukluk döneminde girmesi gerektiğini söylediklerinde, çocukluğun, çocuğun şu veya bu desteği alabileceği okul öncesi kurumlar sistemiyle sınırlı olmadığı sıklıkla unutuluyor. Çocukluk, çocuğun gelişimi ve sosyalleşmesi için kilit bir kurum olan ailenin desteğiyle sağlanır - ve asıl mesele budur.

Yeni standart, Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitimin geliştirilmesini hedeflerken aynı zamanda küçük bir çocuğun gelişimi için de çalışmaktadır. Anaokullarının asıl görevi ise çocukların gelişeceği, ilgileneceği ve sonuçta çocuğun mutlu bir hayat yaşayacağı koşullar yaratmaktır. eğitim psikolojik okul öncesi

Allbest.ru'da yayınlandı

Benzer belgeler

ABD'de okul öncesi eğitim organizasyonunun özellikleri. Çin'de bebek eğitim programı. Fransa'daki okul öncesi kurumları ziyaret etme prosedürü. Almanya'da anaokullarının zayıf gelişiminin nedenleri. Japonya'da okul öncesi eğitimin hedefleri.

sunum, 05/10/2014 eklendi


Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların bakımı ve yetiştirilmesine ilişkin devlet politikasının özellikleri. Başlıca eğitim kurumu türleri. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocuk yetiştirme sisteminin iyileştirilmesine yönelik talimatlar.

tez, 20.04.2012 eklendi


Okul öncesi eğitim kurumlarının odak noktalarına göre sınıflandırılması. Okul öncesi ve genel eğitim kurumları, ana türleri. Ek ve özel eğitim kurumları. Telif hakkı okullarının özellikleri, faaliyet aşamaları.

test, eklendi: 06/09/2010


Krasnoyarsk Bölgesi'ndeki okul öncesi eğitim sisteminin ana göstergeleri, gelişim beklentileri. Okul öncesi eğitime erişim sorunu. Kapsamlı, kısmi eğitim programlarının ve ıslah programlarının uygulanması.

özet, 22.07.2010 eklendi


Okul öncesi eğitim sisteminin düzenleyici çerçevesinin analizi. Okul öncesi eğitim formasyonlarının ana türleri. Çocuklara çocuk bakım olanakları sağlamak. Kamu ve ücretsiz başlangıç ​​eğitimi sağlama organizasyonunun incelenmesi.

tez, 24.01.2018 eklendi


Doğada çocuk emeğinin örgütlenmesi sorununun incelenmesi. Okul öncesi çocuklara yönelik çevre eğitiminin amaç ve hedefleri. Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi araçlarından biri olarak doğanın bir köşesinde iç mekan bitkilerinin bakımı üzerine çalışın.

kurs çalışması, 26.11.2010 eklendi


Eğitim alanında devlet politikasının ilkeleri. Eğitim kurumları hakkında genel bilgiler, bunların ana türleri ve tipolojileri. Belirli eğitim kurumu türlerinin özellikleri. Okul öncesi ve genel eğitim kurumlarının özellikleri.

kurs çalışması, eklendi 23.09.2014


ABD'de okul öncesi eğitim sisteminin oluşum ve gelişim tarihi: ilk anaokullarının ortaya çıkışı, okul öncesi kurum türleri, eğitim programlarının özellikleri. Amerikan anaokullarında mekansal çevrenin organizasyonu, günlük rutin, beslenme.

tez, 12/08/2013 eklendi


Çokkültürlü eğitimin özü, amaçları. Okul öncesi çocukların çok kültürlü eğitiminin özellikleri. 1 No'lu ortaokulun okul öncesi gruplarında çok kültürlü eğitimin uygulanmasına ilişkin koşullar. Bir anaokulu ile aile arasında modern bir işbirliği modeli.

eğitim kılavuzu, eklendi 04/08/2014


Eğitim sisteminin sorunları - eğitim sürecinde kullanılan kurumlar, standartlar, programlar ve özelliklerden oluşan bir kompleks. Eğitim sistemlerinin sınıflandırılması. Eğitim sorunları öğrenci ve öğretmenlerden geliyor. Öğretmenlerin sosyolojik araştırması.

Okul öncesi eğitimin modern sorunları / V.V. Rubtsov, E.G. Yudina // Psikoloji bilimi ve eğitimi. – 2010. – No. 3. – S. 5-19.

Okul öncesi eğitimin modern sorunları

V. Rubtsov'da Psikoloji Doktoru, Profesör, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni, Rusya Eğitim Akademisi Psikoloji Enstitüsü Müdürü, Moskova Şehri Psikolojik ve Pedagoji Üniversitesi Rektörü
ÖRNEĞİN. Yudina Psikolojik Bilimler Adayı, Laboratuvar Başkanı psikolojik problemler Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi'nde öğretmen eğitimi

Makale çocuk yetiştirme ve öğretme sorunlarına ayrılmıştır. genç yaş(ECCE), 27-29 Eylül 2010 tarihlerinde UNESCO Dünya Konferansında tartışılacaktır. Yazarlar, kendi bakış açılarından, okul öncesi eğitimin gelişimindeki modern eğilimleri belirlemekte ve analiz etmektedir. Farklı ülkeler ah, bu bağlamda ortaya çıkan sorunlara ilişkin görüşlerini sunuyorlar ve gerekçelendiriyorlar. Makale, erken çocukluk eğitiminin iki karşıt modelini analiz ediyor ve mevcut yaklaşımların her birinin uygulanmasının ana sonuçlarını gösteriyor. Okul öncesi ve ilkokul eğitimi için birleşik bir sistem oluşturulmasına özel önem verilmektedir. Yazarların bakış açısına göre, bu iki eğitim düzeyinin “birleşim noktası” kritiktir ve birçok açıdan farklı ülkelerdeki tüm ulusal erken çocukluk eğitimi sisteminin “yüzünü” belirlemek için bir testtir. . Mevcut okul öncesi eğitim programlarının genel bir analizi ve bu programların bu yaştaki çocukların gelişimine etkileri sunulmaktadır. Yazarlar, gelişimsel okul öncesi eğitim bağlamında oyunların yanı sıra yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşimin önemini ve özel rolünü vurgulamaktadır. Küçük çocuklarla çalışacak öğretmenlerin yetiştirilmesiyle ilgili sorunlara değinildi.

Anahtar kelimeler: okul öncesi eğitim, iki EÇEB modeli, okul öncesi eğitimin ve okulun sürekliliği, “çerçeve” ve “özet” programları, EÇEB geliştirme programı, oyun, okul öncesi öğretmenlerinin eğitimi.

UNESCO Dünya Erken Çocukluk Eğitimi ve Bakımı Konferansı 27-29 Eylül 2010'da Moskova'da gerçekleştirilecek. Adından da anlaşılacağı gibi okul öncesi çocukların (doğumdan 7-8 yaşına kadar) eğitim sorunlarına ayrılacaktır. Küçük çocukların gelişimiyle ilgili süreçler son dönemde tüm dünyada büyük ilgi görüyor. BM Çocuk Hakları Sözleşmesi uyarınca erken çocukluk gelişimi (ECCE) disiplinlerarası bir konudur. Sağlık, beslenme, eğitim, sosyal bilimler, ekonominin yanı sıra çocukların korunması ve sosyal refah konularını da içerir.

UNESCO bu çağda eğitim için şu tanımı sunmaktadır: “Erken çocukluk eğitimi - Erken çocukluk bakımı ve öğrenimi (ECCE) - sağlık, beslenme ve hijyen yönleri de dahil olmak üzere çocukların hayatta kalmasına, büyümesine, gelişmesine ve öğrenmesine katkıda bulunan faaliyetlerdir. - bilişsel - konuşma, fiziksel, sosyal-kişisel ve sanatsal gelişim - çocuğun doğumundan başlayarak resmi ve yaygın, örgün ve yaygın eğitim çerçevesinde ilkokula başlamasına kadar." EÇG yaklaşımı, öncelikle küçük çocuklar için ilk yıllarda normal bir yaşam standardına ulaşmayı amaçlasa da, yetişkinlerin gelişim beklentileri açısından da önemlidir. Çocukların sağlıklı, sosyal ve çevresel açıdan sorumlu, entelektüel açıdan yetkin ve ekonomik açıdan üretken olmalarına yardımcı olmayı amaçlamaktadır.

Bu bağlamda bu çağdaki çocukların örgütlü, sistemli eğitim hakkının sağlanmasına yönelik çalışmalara öncelik verilmekte; Uluslararası toplumun bu hakkın uygulanmasına yönelik koşulları sağlamaya yönelik temel çabaları, gelişmekte olan ülkelerde EÇEB sistemleri oluşturmayı amaçlamaktadır. Modern araştırmalar, bu tür ülkelerdeki eğitim kaynaklarının güncellenmesinin, gözle görülür sosyokültürel değişiklikler olmasa bile, küçük çocukların gelişim potansiyelini ciddi şekilde etkileyebileceğini göstermektedir (örneğin bakınız:). Ancak gelişmiş ülkelerde sistemsel okul öncesi eğitimin organizasyonunda sorunların olduğu unutulmamalıdır; Bu yazımızda bunlardan bazılarına değineceğiz.

Küçük çocukların eğitimiyle ilgili ilk Dünya Konferansının Rusya'da yapılması tesadüf değil. Çoğu gelişmiş ülkede (çoğunlukla Avrupa ülkeleri ve ABD) sistematik eğitim geleneksel olarak 7-8 yaşlarında başlamaktadır; Erken eğitim hiçbir zaman organize bir hükümet çabası alanı olarak görülmedi ve bir aile meselesiydi. Sonuç olarak, çoğu gelişmiş ülkenin eğitim sisteminde sistematik okul öncesi eğitim hala yoktu ve bu, en iyi ihtimalle aileye eğitim hizmetleri için bir miktar pazar sağlıyordu. Son yıllarda, esas olarak çocuğun gözetimi ve bakımıyla ilgili olan farklı eğitim hizmetleri kavramı, yavaş yavaş yerini bu dönemin çocuğun gelişimindeki rolünün ve dolayısıyla okul öncesi eğitimin gerekliliğinin anlaşılmasına bıraktı. Milli eğitim sisteminin önemli bir parçası.

Rusya'da, geleneksel olarak, geçen yüzyılın 20'li yıllarından beri, okul öncesi çocuklar için devlet tarafından finanse edilen kitlesel (isteğe bağlı da olsa) bir eğitim sistemi vardır ve bu sistem şu anda hem gelişmiş hem de gelişmekte olan birçok ülkede inşası düşünülmektedir. SSCB'de okul öncesi eğitimin çocuğun çıkarlarına değil, esas olarak sistemin çıkarlarına odaklandığı, dolayısıyla özellikle program içeriği alanında reforma ihtiyaç duyduğu kabul edilmelidir. Bununla birlikte, okul öncesi çağda eğitimin şüphesiz avantajı, sistematik doğası ve devlet finansmanına dayalı gerçek evrensel erişilebilirliğiydi. Rusya'nın anlamlı reformlarla ayarlanan böyle bir sistemi kurma konusundaki deneyimi, uluslararası toplum için faydalı olabilir. Ayrıca Rusya'da erken çocukluk eğitiminin önceliği Rus ulusal projesi “Eğitim” kapsamında belirtilmektedir.

Rusya'da erken eğitimle ilgili olarak devletin artan ilgisine yönelik modern eğilimler, çocukların okul öncesi ve ilkokul eğitimi için yenilikçi mekanizmaların yaratılması ve teşvik edilmesi ve ilgili ülkeler arasında bu tür dönüşümlerle ilgili deneyim alışverişi için olumlu fırsatlar yaratmaktadır.

Modern okul öncesi eğitim: önceliklerin belirlenmesi

Bu nedenle, çoğu gelişmiş ülkenin modern eğitim sistemlerinde erken eğitime son dönemde artan bir önem verilmektedir. Çok erken yaşlardan (birkaç aydan itibaren) 7-8 yaşına kadar (genellikle çocukların okula başladığı yaş) kadar çocukların sistematik eğitiminin önemi konusundaki farkındalık, çok sayıda çalışmanın sonuçlarına ve bazı ülkelerin uygulamalarına dayanmaktadır. Özellikle, bu, uluslararası eğitim programı “High/Scope”un etkililiğine ilişkin bir araştırmada elde edilen son derece popüler verilerle kanıtlanmıştır (grafiğe bakınız).

Pirinç. Eğitimde insan sermayesine yapılan yatırımın getirisi

Bu veriler, farklı eğitim seviyelerindeki finansal yatırımların topluma ve her bireye getirisi açısından etkinliğini göstermekte olup, insanın tüm yaşam döngüsü boyunca ölçümler yapılmıştır. Grafik, en yüksek verimliliğin okul öncesi eğitim programları için tipik olduğunu göstermektedir; Bir ülke okul öncesi eğitimi ne kadar çok finanse ederse, insanlar yaşamları boyunca o kadar iyi yaşam sonuçları elde ederler. Bu veriler dünya çapında sağır edici bir yankı uyandırdı ve eğitimle ilgili hemen her konunun tartışılmasında neredeyse zorunlu bir konu haline geldi.

Bu veriler kesinlikle etkileyici: Finans dilindeki modern araştırmalar (bu çalışmanın yazarlarından biri ekonomi alanında Nobel Ödülü sahibidir), ilerici yerli ve yabancı psikolojinin her zaman iddia ettiği şeyi doğrulamaktadır. Yani, okul öncesi çocukluk döneminde, bir kişinin kişiliğinin ve ruhunun tüm temel parametreleri ve özellikleri, onun entelektüel, duygusal ve zihinsel gelişiminin yönü ve kalitesi belirlenir. fiziksel yetenekler, ilgi alanları ve fırsatlar. Bu yaştaki bir çocuğun gelişimsel özelliklerinin göz ardı edilmesi, okul öncesi çocukluktan hemen sonra okul eğitimi de dahil olmak üzere gelecekteki yaşamında ciddi ve derin sorunlarla doludur.

Okul öncesi ve ilkokul çocuklarının eğitiminde mevcut durumun analizi (uluslararası bağlam)

Bu sistemi kurmaya yönelik spesifik yaklaşımları değerlendirirken şu soruları yanıtlarken iki karşıt eğilime dikkat etmek mantıklıdır: “Küçük çocukların eğitimi nasıl olmalı? Okula gitmeden önce onlara neler öğretilmeli? Bu eğilimler artık çoğu gelişmiş ülkede mevcuttur ve okulla ilişkili olarak okul öncesi eğitimin düzenlenmesinde iki karşıt modelin ortaya çıkmasına neden olmaktadır. Bu, iki eğitim düzeyinin (okul öncesi ve ilkokul) “birleşim noktası”nın kritik olduğu ve birçok açıdan farklı ülkelerdeki tüm ulusal erken çocukluk eğitimi sisteminin “yüzünü” belirlemek için bir test görevi gördüğü ortaya çıktı. .

İlk model, erken eğitime yönelik tutumdaki değişikliğin doğrudan ve resmi bir sonucudur: bir öncelik haline gelir. Araştırmalar (yukarıdakiler dahil), çocuğun 7 yaşına kadar olan gelişim döneminde çocuğun son derece alıcı, ilgili ve yeni deneyimlere ve dünyayı öğrenmeye açık olduğunu göstermektedir. Yüksek bir eğitim temposunu zorunlu kılan dinamik olarak değişen modern yaşam koşullarında, her yıl önemli olduğunda, bir çocuğun okuldan önce yaşadığı zamanı kullanma ve okul öncesi yaş pahasına eğitimini yoğunlaştırma eğilimi vardır.

Bu pozisyonun destekçileri, çocukların zorla "eğitilmesini", sistematik ve giderek daha erken okuma, yazma, sayma vb. öğretimini kullanarak okulu bir veya iki yıl öncesine "kaydırmaya" çalışıyorlar. Küçük çocuklara yönelik bu tür bir eğitimin, ustalaşmada başarıyı garantileyeceğine dair bir yanılsama var. Okul müfredatı ve mesleki ilerlemede. Ancak yerli ve yabancı çok sayıda çalışma, çocukların bilgi, beceri ve yetenekleri çok erken öğrenmeye zorlanmasının, tam tersine, kaçınılmaz olarak öğrenme motivasyonunun ortadan kalkmasına ve bunun sonucunda okul uyumsuzluklarının ve okul sorunlarının ortaya çıkmasına yol açtığını göstermektedir. nevrozlar. Psikologlar, bu sorunlar ortaya çıktıktan sonra onlarla baş etmenin ne kadar zor (ve bazen imkansız) olduğunun bilincindedirler.

Bu yaklaşımla, okul öncesi eğitimin içeriğinde okul müfredatından ödünç alınan parçalar (bazen oldukça önemli) ortaya çıkar. Ancak ilkokul müfredatı ve öğretmen eğitimi genellikle değişmiyor ve çocuklar genellikle birinci sınıf müfredatını iki kez okumak zorunda kalıyor. Bu durumda öğretim yöntemleri aynı zamanda “okul” niteliğindedir: bireysel konularda ön sınıflar, sözlü öğretim yöntemleri, bilgi ve beceri kazanımının sistematik olarak izlenmesi vb. Böylece çocuğun gelişiminde yapay bir hızlanma gerçekleştirilir, Okul öncesi eğitimin “olgunlaşması”. Çocukların gelişimini hızlandırmaya yönelik bu uygulama daha sonra devamını şu koşullarda bulur: okullaşma. İlkokulda öğrenme sürecinin yoğunluğu, bazı eğitimsel becerilerin (örneğin bitişik eğik yazı, akıcı okuma vb.) zamanından önce oluşması, bunların oluşumuna katkıda bulunmadığı gibi, gelişimi engellemeye veya benimsenmesine yol açmaktadır. Bu temel okul becerilerini uygulamanın mantıksız yolları. Bununla birlikte, ilkokulda eğitimsel (öncü) faaliyetlerin amaçlı olarak oluşturulması, kural olarak, program yazarlarının ve uygulayıcılarının görüşünün ötesindedir.

Sonuç olarak, erken eğitimin yoğunlaştırılmasına ilişkin orijinal hedeflere ulaşılamamasının yanı sıra; Dahası, önemli ölçüde yavaşlar ve pek çok olumsuz yan etkiyi beraberinde getirir; bunların arasında çocukların öğrenmeye olan ilgisinin kaybı, çocuğun daha sonraki gelişimi açısından en istenmeyen durum değildir. Eğitim sisteminde gerçek sürekliliğin ve gelecek perspektifinin sağlanmasında önemli engeller ortaya çıkmaktadır. Bu durumda, okul öncesi ve ilkokul yaşı arasındaki süreklilik, gelecekteki okul çocuğunun yeni bir aktiviteyi gerçekleştirmek için gerekli yetenekleri (modern dilde - yeterlilikler) geliştirip geliştirmediğine, ön koşullarının oluşturulmuş olup olmadığına değil, varlığına veya varlığına göre belirlenir. Eğitim konuları hakkında belirli bilgilerin eksikliği.

Bununla birlikte, çocukların erken eğitimine yönelik tam da bu yaklaşımın - şartlı olarak dar pragmatik olarak tanımlanabilen, çocuğun kendisine değil sistemin ihtiyaçlarına odaklanan - son zamanlarda birçok ülkede yaygınlaştığı kabul edilmelidir. , bu ülkelerin bilim ve eğitim camiasının sürekli yoğun eleştirisine maruz kalmaktadır. Bu tür eleştirilerin ana argümanları, her şeyden önce L.S. adıyla ilişkilendirilen temel Rus kültürel-tarihsel psikoloji okulunda toplanmıştır. Vygotsky'nin yanı sıra D.B. Elkonina, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, A.R. Luria, A.N. Leontyev ve diğerleri. Özellikle D.B. Elkonin geçen yüzyılın 80'li yıllarında bu konuya dikkat çekti:

“Gelişmenin bir sonraki, daha yüksek aşamasına geçiş, önceki dönemin ne kadar dolu dolu yaşandığına, böyle bir geçişle çözülebilecek iç çelişkilerin ne kadar olgun olduğuna göre hazırlanır ve belirlenir. Bu çelişkiler olgunlaşmadan, yapay olarak zorlanmadan, nesnel faktörler dikkate alınmadan yapılırsa, çocuğun kişiliğinin oluşumu önemli ölçüde zarar görür ve hasar telafisi mümkün olmayabilir.”

Kültürel-tarihsel psikoloji, son birkaç yıldır uluslararası bilim ve eğitim camiasının ilgi odağı olmuştur. Bu okulda yapılan araştırmalar ve eğitim alanındaki gelişmelerin uygulanması konusunda uzun yıllara dayanan deneyim, bilginin varlığının tek başına öğrenme başarısını belirlemediğini; çocuğun bunu elde edebilmesinin çok daha önemli olduğunu göstermektedir. ve bağımsız olarak uygulayın.

Kültürel-tarihsel psikoloji okulu, çocuğun tüm gelişim sürecini düzenleyen ve normalleştiren kültürel olarak geliştirilmiş araçların eğitimi sürecinde çocuğun asimilasyonuna özel önem vermektedir. Çocuğun bu araçlara hakim olma süreci doğası gereği bağımsız ve yaratıcıdır ancak özel bir şekilde organize edilmesi gerekir. Çok önemli bir argüman, L.S. okulundan psikologların göstergesidir. Vygotsky'nin okul öncesi çocukluğun özellikleri, bu yaşta eğitimin organizasyonu için özel gereksinimler üzerine. Çocuğu ister istemez aşarak modern eğitim anlayışıyla bağdaşmayan psikolojik şiddete maruz bıraktığımız yaş sınırları var.

Bu, okul öncesi bir çocuğun eğitim almasına gerek olmadığı anlamına mı geliyor? Bu, okul öncesi çocukluğun özgüllüğünün, bu dönemi temelde organize eğitim sisteminin dışında yaşamaktan ibaret olduğu anlamına mı geliyor? Bu soruların cevabı: Tabii ki hayır.

Kültürel-tarihsel psikoloji açısından bakıldığında, genel olarak eğitime, özel olarak ise okul öncesi ve ilkokul eğitimi arasında sürekliliğin sağlanmasına yönelik tamamen farklı bir yaklaşıma ihtiyaç vardır. Burada okul öncesi eğitimi organize etmenin temelde farklı bir modeliyle uğraşıyoruz. Bu yaklaşım, öncekinin aksine, sistemin anladığı şekliyle eğitim sisteminin, öğretmenin, hatta öğrencinin uzak bir gelecekte çıkarlarını ön planda tutmaz; çocuğun ve ailesinin spesifik, gerçek çıkarlarına odaklanır. Bu yaklaşım bazen kişi merkezli ya da çocuk merkezli olarak da adlandırılır ve her çocuğun yaşına uygun gelişimini hedeflediği için her yaş için kendi yasalarına göre kurgulanan gelişimsel bir eğitim türü sağlar.

Gelişimsel eğitim, her çocuğun hem yaşa bağlı hem de bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını ve eğilimlerini dikkate alır ve çocuğun, çocuğun gelişiminin farklı yaş dönemlerinde farklı türleri önde gelen, kültürel olarak geliştirilmiş aktivite araçlarına hakim olmasına dayanır. Dolayısıyla her yaş dönemindeki çocuk gelişimi kanunları fikri aynı zamanda belirli bir yaş için hangi araçların yeterli olduğu üzerine de dayanmaktadır.

Okul öncesi çağ için gelişimsel eğitim programı

"Gelişimsel eğitim" terimi Rusya'nın eğitim bağlamında oldukça yaygınlaştı; ancak içeriğinin özel yorumlar gerektirdiğini düşünüyoruz. Oldukça karmaşık olan bu terimi tamamen açıklığa kavuşturma görevini burada ortaya koymadan, söz konusu bağlamda önemli görünen yalnızca bir duruma değineceğiz. Bu durum, pratik öğretmenlerin - öğretmenlerin ve anaokulu öğretmenlerinin - gözünde gelişimsel ve diğer eğitimler arasındaki ayrımla ilişkilidir. Gelişimsel eğitimin ne olduğunu tartışan oldukça geniş bir literatür olmasına rağmen, uygulama, çocuklarla çalışan öğretmenler için bu ayrımın çok belirsiz olduğunu göstermektedir. Aynı zamanda okul veya anaokulunda her çocuğa yönelik gelişimsel eğitim uygulama olanakları da onların elindedir.

Gelişimsel eğitimin diğerlerinden nasıl farklı olduğu sorusuna cevap verirken, gelişimsel eğitimi sadece gelişimsel etkiye sahip olan değil (bu her eğitim türü için geçerli olabilir), aynı zamanda her birine odaklanan bir eğitim türü olarak tanımlamak önemlidir. Çocuğun ana hedefi onun gelişimi, gerçek anlamda ilerlemesidir. Gelişimsel eğitim sisteminde bilgi, beceri ve yetenekler, bağımsız hedefler olarak değil, daha çok çocuk gelişimi sürecinde araç olarak hizmet eder. Yani öğretmen (eğitimci) görevi çocuğa şu veya bu bilgi veya beceriyi öğretmekten çok, bu bilgi ve becerilerin yardımıyla gelişimini sağlamak olarak belirler.

Bu, okul öncesi çocuklara eğitim verilmesine gerek olmadığı anlamına gelmez. Rus eğitimi, büyük ölçüde ciddi eğitime dayanan erken çocukluk eğitimi gelenekleri nedeniyle tam olarak güçlüdür. Bununla birlikte, öğretmenin asıl çabası, çocuğun edindiği bilginin gerçekten ve özellikle bu çocuk için gelişimsel bir etkiye sahip olmasını sağlamayı amaçlamalıdır. Çocuğun samimi ilgisi, katılımı, merakı ve inisiyatifi, yalnızca belirli bilgiler konusunda "eğitim" değil, bir gelişim sürecinin de devam ettiğinin açık göstergeleridir.

Bu nedenle, modern eğitim sistemlerinde gelişim hedeflerinin belirlenmesi, gelişimsel okul öncesi programın temel ilkelerinden biri olan eğitimin bireyselleştirilmesine özel bir önem verilmesini gerektirmektedir. Öte yandan, çocukların gelişimi ve öğretmenlerin faaliyetlerinin yaratıcı doğası için yeterli psikolojik ve pedagojik bağlam yaratan eğitimin değişkenliğini sağlamak da daha az önemli değildir. Çocukların yeteneklerine ve ilgilerine uygun gelişimleri için psikolojik ve pedagojik koşulların yaratılması, onlara çok çeşitli etkinlik ve konu alanı sağlanmasını içerir. Dolayısıyla ikinci temel prensip olarak erken çocukluk eğitim programı çocuklara gerçek seçim olanağı sunmalıdır. Üçüncü prensip de bu prensiple bağlantılıdır: Çocukların geniş bir seçim yapma ve henüz yapılandırılmamış ilgi alanlarını ve yaratıcı yeteneklerini gösterme özgürlüğü bütünleşik içerikte (örneğin proje türü) olduğundan katı nesnelliğin olmaması.

Eğitimin bireyselleştirilmesiyle ilgili sorunlar, zorunlu olarak, farklı düzeylerde eğitimin yaşa özgü özellikleriyle ilgili bir dizi konuyu da beraberinde getirir. Bu bağlamda, eğitimin içeriği ve yöntemlerine yönelik çifte gereklilik yoluyla ortaya çıkarılabilecek her çağın içsel değeri ilkesi özel bir önem kazanmaktadır:

• belirli bir yaştaki bir çocuğun yeteneklerinin tam olarak gerçekleştirilmesini sağlamak;
• Gelişimin önceki aşamasının başarılarına güvenmek.

Okul öncesi çağda eğitimin özellikleri

Her yaşın kendine değer verme ilkesi, okul öncesi çağda eğitimin özellikleriyle ne kastedildiğine dair bir fikir verir. 21. yüzyılın başında okul öncesi çağdaki eğitimi okul içeriğiyle doldurma girişimi daha da kafa karıştırıcıdır çünkü geçen yüzyılda bile yerli ve yabancı bilim adamları bir çocuğun gelişimini yapay olarak hızlandırmanın kabul edilemezliğini ve etkisizliğini ikna edici bir şekilde gösterdiler. Ancak okul öncesi çağın görevlerini okul görevleriyle değiştirmeden, aynı zamanda okul öncesi çocuğun yeteneklerini küçümsememek, gelişiminin hem yapay hızlanmasından hem de yapay yavaşlamasından kaçınmak önemlidir. Bu nedenle, gelişimsel, yaşa uygun bir okul öncesi eğitim programı oluşturmak için tam olarak bilmeniz gerekir:

1. bu yaştaki temel gelişimsel görevler;
2. okul öncesi bir çocuğun gerçek yetenekleri ve ilgi alanları.

Klasik psikolojik çalışmalar ve araştırmalar son yıllar ilk sorunun cevabını ver. Okul öncesi çağın temel başarısı, çocuğun kişisel kültürünün temellerinin geliştirilmesi, duygusal refahı, bireysel yetenek ve eğilimlerin geliştirilmesi, bağımsızlığının, inisiyatifinin, yaratıcılığının, keyfiliğinin, merakının, sorumluluğunun, iletişimsel ve entelektüel yeterlilik. Çocuğun kişiliğinin bu ve diğer nitelikleri, geçiş döneminin stresinden ve ezici hayal kırıklıklarından kaçınarak, öğrenmeye ilgi duyan ve motive olan bir sonraki - ortaokul - yaşına girmesine olanak tanır.

Okul öncesi bir çocuğun gerçek yetenekleri ve ilgi alanlarına gelince, bunlar çocuğun bireysel eğilimlerine bağlı olarak değişir ve bunlar dikkate alınmalıdır, ancak aynı zamanda yaş özelliklerine de sahiptirler. Bu özgüllük, okul öncesi bir çocuğun ana (evsel psikolojik aktivite teorisi açısından - lider) faaliyetinin oyun olması gerçeğiyle belirlenir. Bu gerçek bir yandan öğretmenler tarafından iyi bilinmekte, diğer yandan modern eğitimde kendine özgü bir yoruma sahiptir.

Okul öncesi çağda gelişim bağlamı olarak oyun

Okul öncesi programları analiz ederken önemli bir gösterge bunların içeriğidir. Özellikle Rusya'da okul öncesi eğitimin içeriğinde katı konuların bulunmaması ilkesine bağlı olarak okul öncesi eğitimin içeriği konu ilkesine göre değil, çocukların gelişim alanlarına göre farklılaştırılmaktadır:

• fiziksel;
• bilişsel konuşma;
• sosyal ve kişisel;
• sanatsal ve estetik gelişim.

Bu bölüm sayesinde programlar, konuya özgü olmayan ancak örneğin proje bazlı veya tematik nitelikteki içerik için özellikle okul öncesi teknolojilere güvenebilir. Bu programlar Rusya'da yirminci yüzyılın sonunda ortaya çıktı ve yerli eğitim alanında modern ve yenilikçi olarak algılanırken, yabancı eğitim sistemlerinde geçen yüzyılın başından beri bulunuyorlar. Aynı zamanda yazarların bakış açısına göre tüm bu gelişim alanlarını sağlayan konu ilkesine dayalı okul öncesi programları da bulunmaktadır. Bunlar, örneğin Rusya'ya yönelik geleneksel okul öncesi eğitim programlarıdır, ancak yurtdışında kullanılan programlar da bu prensip üzerine inşa edilebilir.

Okul öncesi eğitimde ele aldığımız iki yaklaşım çerçevesinde, genel özellikleri tam olarak bu yaklaşımlardaki farklılıklarla belirlenen farklı eğitim programları bulunmaktadır. Her şeyden önce bu, farklı ülkelerdeki okul öncesi eğitimde öğretmen odaklı programlar ve çocuk odaklı programların uygulandığı anlamına geliyor. Bu ikisinden sonuncusunu yukarıda zaten tanımladık (bizim terimlerimizle bunlar gelişimsel programlardır). Öğretmen odaklı bir programa göre inşa edilen eğitim sürecinde merkezi figür öğretmendir (anaokulunda - öğretmen). Böyle bir eğitim sürecinde inisiyatif ve kendi faaliyeti genellikle eğitimciye aittir; öğrenme, eğitimcinin gösterdiği eylem modeline dayanır. Çocuğa, bireysel farklılıklarına bakılmaksızın kural olarak tüm çocuklar için aynı şekilde öğretmenin doldurduğu bir “tabula rasa” (boş sayfa) rolü verilir. Eğitimin içeriği sabittir ve çocukların eğilimlerine ya da gruptaki özel duruma bağlı değildir.

Dünya pratiğinde eğitim programları arasında başka farklılıklar da vardır ve bunlardan bazıları özellikle okul öncesi programlarla daha ilgilidir. Özellikle, sözde "çerçeve" programlar ile eğitimin "bilgi" ve "beceri" içeriğinin ayrıntılı olarak geliştirildiği, derslerin yürütülmesi için belirli biçim ve yöntemlerin belirlendiği programlar arasında bir ayrım yapılmaktadır. Bu programlar, yalnızca ayrıntılı ders notları ve bunları yürütme yöntemleriyle birlikte sunulduğu için değil, aynı zamanda genellikle öğretmene yeniden üretme konusunda rehberlik ettikleri için (en uç durumda, adım adım) koşullu olarak "not temelli" olarak adlandırılabilir. bu notlar ve öngörülen yöntemler. Bu tür programlarda çocuklarla etkinlik planlamak da programın nota dayalı yapısını yansıtır, konu mantığında oluşur ve belirli bir yaştaki çocuklar için genellikle yıldan yıla tekrarlanır. Çocukların yaşı, psikolojik yaş değil, “pasaport” yaşı olarak kabul edilir; eğitim sonuçları, eğitim becerilerinin programın öngördüğü biçimde çoğaltılmasıyla kaydedilir.

“Çerçeve” programları, eğitim sürecini oluşturmak için bazı temel ilkeleri ve temelleri sunarak yalnızca eğitim sürecinin “çerçevesini” oluşturdukları için bu şekilde adlandırılmıştır. Bunlara öğretmenler için metodolojik öneriler de eşlik edebilir, ancak bu öneriler doğası gereği çok daha özgürdür ve aşırı durumlarda, öğretmenin kendisi için belirlediği eğitim görevlerini çözmek için olası yöntem ve tekniklerin belirli bir "cephaneliğini" temsil edebilir. . Planlama genellikle bu tür programların merkezinde yer alır çünkü sınıftaki (gruptaki) özel duruma göre uyarlanabilir ve her çocuğa odaklanılabilir. Plan, öğretmen tarafından belirlenen gelişim hedeflerini ve bunları çözmek için belirli adımları yansıtır; genellikle çocukların gözlemlenmesine ve her çocuğun gelişiminin izlenmesine dayalı olarak planlanır. Bu tür programlar tamamen izin verir karma yaş grupları ve çocukların pasaport yaşlarından çok gerçek ilgi alanlarını ve yeteneklerini takip edin.

Elbette modern okul öncesi eğitimde “not temelli” programların aşırı uygulaması pek yaygın değildir. Genellikle gerçek okul öncesi programı bir çerçeve programı ile bir özet programı arasındaki geçiştir. Ancak Rusya okul öncesi eğitiminde öğretmene yönelik not alma programının tarihi bir örneği vardır. Bunun bir örneği, Rusya'daki tüm okul öncesi kurumların 1991 yılına kadar faaliyet gösterdiği “Anaokulunda standart eğitim ve öğretim programı” dır. O zamanlar federal düzeyde onaylanan birleşik bir eğitim programıydı; Şu anda bazı değişikliklerle Rus anaokullarında da kullanılmaktadır.

Model Programa yönelik metodolojik öneriler geliştirildi, takvim planı Esas olarak okul dersi şeklinde gerçekleştirilen dersler, her ders için ayrıntılı notlar ve senaryolar. Tüm bu öneriler, çocukların bireysel özelliklerini tamamen göz ardı etmiş ve günlük yaşamda gerekli olan konu bilgisine veya becerilerine (örneğin, self servis becerileri) hakim olmaya odaklanmıştır. Programın tarzı çok katı ve kuralcıydı: Küçük çocuklara soyadlarıyla hitap etmek gelenekseldi, duygusal desteğin niteliği yalnızca öğretmenin kişiliğine göre belirleniyordu, günlük rutin farklı yaş grupları için kesin olarak tanımlanmıştı. Bu programa uygun olarak, yalnızca belirli bir derste edinilmesi amaçlanan bilgilere dayanan ayrıntılı, dallandırılmış bir ders planlama sistemi oluşturuldu.

Hem bireysel öğretmenin hem de bir bütün olarak anaokulunun çalışma kalitesinin ana göstergesi, çocukların teftişler sırasında sergilemesi gereken bilgi, beceri ve yeteneklerin miktarıydı. Örneğin okuma hızı, bir veya iki onluk sayı sayma yeteneği, yabani ve evcil hayvanlar hakkında bilgi sahibi olmak vb. Çocukların ilkokula başladıkları birçok durumda, çocukları bu tür bilgi ve beceriler açısından test etme geleneğinin artık Rusya'da korunduğuna dikkat edilmelidir. Bu tür denetimlerin konusu genellikle okuldur, ancak bu uygulama elbette anaokulu programlarını da etkilemektedir - esas olarak ebeveynlerin çocuklarını okula hazırlamaları, onlara belirli bilgi ve beceriler konusunda "eğitim vermeleri" yönündeki talepleri yoluyla.

Öğretmen yetiştirme sisteminin tamamı buna göre düzenlendi: Pedagoji okullarında ve pedagoji üniversitelerinde öğrencilere Model Programı uygulama öğretildi. Elbette programın nasıl uygulanacağı büyük ölçüde o program üzerinde çalışan öğretmene bağlıdır. Bu her program için geçerlidir. Öğretmenin çocukların çıkarlarını dikkate aldığı "standart" programa göre çalışma pratiğinin parçalarını bulmak oldukça mümkündü, çünkü bu onun içsel inancına tam olarak karşılık geliyordu. Ancak programın ve öğretmenlerin bu program üzerinde çalışacak şekilde hazırlanmalarının ne tür bir eğitim sürecinin “başlatılacağını” ciddi şekilde etkilediği açıktır.

Ancak şunu da belirtmek gerekir ki, öğretmen odaklı programların mutlaka bazı avantajları vardır. Özellikle, Model Okul Öncesi Eğitim Programı çocuklarda iyi bir bilgi, beceri ve yetenek stoğu sağlamaya odaklandı (ve birçok durumda bu başarıya ulaştı). Aynı zamanda bu “birikimin” bir yan etkisi olarak, özellikle “bilişsel” tipe dahil olan çocukların bilişsel (bilgi) eğitimi de gerçekleşti. Ancak okul öncesi dönemin temel görevi olarak gösterilen çocukların kişilik gelişimi (girişim, bağımsızlık, sorumluluk, kendi kararlarını verme istekliliği) keskin bir şekilde gecikmiştir.

Öğretmen odaklı bir program nota dayalı veya çerçeveye dayalı olabilir; Çocuk odaklı bir programa, uygulama için öngörülen ayrıntılı içeriğin eşlik etmesi pek mümkün değildir. Bu, tanımı gereği imkansızdır: Çocuk merkezli eğitim süreci, her çocuğun kendine özgü gelişim durumuna bağlı olarak "burada ve şimdi" inşa edilir. Dolayısıyla kişi merkezli program, yalnızca bilinenlere dayanan bir çerçeve niteliğindedir. yaş özellikleri okul öncesi çocukların gelişimi. Bu programlardan bazılarının büyük bir “cephaneliği” var eğitim yöntemleri ve tekniklerin kullanımına öğretmen tarafından belirli bir duruma göre karar verilir. Diğerleri, çocuklarla birlikte belirli öğrenme içeriğini ortaya çıkaran öğretmenin (eğitimcinin) yaratıcı yeteneklerine daha çok güvenir. Ancak öyle ya da böyle çocuk odaklı programlar, tüm çocuklar için zorunlu olan katı içeriğe sahip olamaz.

Öğretmenler küçük çocukların gelişimsel eğitimine nasıl hazırlanır?

Gelişimsel eğitim sisteminde bilgi, beceri ve yetenekler, bağımsız hedefler olarak değil, daha çok çocuk gelişimi sürecinde araç olarak hizmet eder. Gelişimsel eğitimin özellikleri öğretmenin faaliyetleri üzerinde özel taleplerde bulunur: eğitim sürecinde ana figür haline gelir. Bu yaklaşımla, öğretmenin okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların eğitimindeki rolü dramatik bir şekilde değişmektedir: Görevi çocuğa şu veya bu bilgi veya becerileri öğretmek değil, çocuğun gelişimini sağlamaktır. bu bilgi ve beceri.

Her çocuğun gelişiminin bireysel bağlamına bağlı olarak materyali seçip çocuğa sunan ve şu ya da bu durumu onun daha da ilerlemesi için kullanan öğretmendir. Öğretmen, kişilik odaklı etkileşim sürecinde her çocuk için ve onunla birlikte bireysel eğitim içeriği oluşturur. Öğretmenlerin çocuklarla etkileşimi bağlamında aslında çocuğun kişiliğinin gelişimi ve belirli konu alanlarındaki yetkinliği ortaya çıkar. Bilgi ve beceriler bir anlamda bu etkileşime “hizmet eder” ve bunu çocuğun gelişim durumuna uygun hale getirir.

Bu yaklaşımla, çocuğun ve ailesinin yalnızca anlık gelişimini değil, aynı zamanda gelecekteki yaşamını da büyük ölçüde belirleyenler, okul öncesi kurumlarda ve okullarda çalışan öğretmenlerdir. Yeterli alır yüksek seviyeöğretmenlerin ve okul öncesi ve ilkokul eğitiminin diğer uygulayıcılarının bu yaştaki çocukların gelişim psikolojisi alanında ve ayrıca bu çocukların eğitimine yönelik kişilik odaklı gelişimsel teknolojilerde, özellikle de her çocuğa bireysel yaklaşım.

Aynı zamanda ülkemizdeki (ve araştırmaların gösterdiği gibi diğer birçok ülkedeki) öğretmenler ve uygulamalı eğitim psikologları bu gereksinimleri büyük ölçüde karşılamıyor. Çocuk gelişiminin yaşa bağlı kalıpları ve gelişimin psikolojik özellikleri hakkındaki bilgileri, genellikle çocuk gelişimi hakkındaki mitolojik fikirlerle dolu olan ciddi boşluklarla doludur. Organizasyon gerekli Profesyönel geliştirme kültürel-tarihsel psikoloji çerçevesinde geliştirilen teorik fikirlerin ve eğitim teknolojilerinin tanıtımına dayanan öğretmenler.

Bu bağlamda, Moskova Şehri Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi temelinde geliştirilen federal Devlet standardı taslağı şüphesiz teorik ve pratik ilgi çekicidir. Çocuğun “yakınsal gelişim bölgesini” düzenleyebilen, çocukla iletişimde çocuk gelişiminin özelliklerini dikkate alabilen ve farklı kişilerle etkileşim biçimleri ve yöntemleri konusunda yeterliliğe sahip bir okul öncesi öğretmeninin hazırlanması Bebeklikten okula kadar olan çocuk kategorileri, bu standardın hazırlanmasında özel bir görev ve yöndür.

Küçük çocuklar için gelişimsel eğitimin amaçları, hedefleri ve koşulları

Analiz ettiğimiz okul öncesi çocuğun gelişimine yönelik psikolojik kurallar, bu yaştaki eğitimin hedeflerini belirler:

• çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının (duygusal sağlıkları dahil) korunması ve güçlendirilmesi;
• Çocuğun bireyselliğinin korunması ve desteklenmesi;
• Çocuğun insanlarla, dünyayla ve kendisiyle ilişkiler konusu olarak gelişimi.

Bu hedeflere belirli psikolojik ve pedagojik koşullar yaratılarak ulaşılabilir:

• yetişkinler ve çocuklar arasındaki kişilik odaklı etkileşim;
• çocuğun akranlarıyla, büyük ve küçük çocuklarla tam iletişimi;
• yaşın özelliklerine odaklanan ve kültürel faaliyet araçlarının belirli bir yaşta asimilasyonuna dayanan pedagojik teknolojilerin geliştirilmesi;
• çocuğun iletişimsel, oyunsal, bilişsel, fiziksel ve diğer aktivite türlerini teşvik eden, gelişiminin yaşa özgü özelliklerine bağlı olarak düzenlenen konu-mekansal bir ortam;
• eğitimin tüm konularına (öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleri) eğitim programlarını, pedagojik teknolojileri, materyalleri ve kültürel olarak geliştirilmiş faaliyet araçlarını seçme fırsatı.

Böylece farklı ülkelerde erken çocukluk eğitiminin gelişimindeki ana eğilimleri belirledik. Tek bir makalenin kapsamı, EÇEB sorunlarıyla ilgili tüm önemli konuların ayrıntılı bir analizini yapmamıza, hatta bunları basitçe listelememize izin vermez; ancak biz, bizce, bu alana özgü temel sorunları genel hatlarıyla özetlemeye çalıştık. Bu sorunların çoğunun uluslararası kökenlere sahip olduğu ve farklı ülkelerdeki ulusal eğitim sistemlerinin özelliklerinden ziyade ECCE sistemindeki önceliklerin belirlenmesiyle ilgili olduğu bize açık görünüyor. Yerli ve yabancı psikoloji klasiklerine dönersek, ele aldığımız sorunların çoğunun onlarca yıl önce onların eserlerinde tartışıldığını fark etmek kolaydır. Buradan, bu sorunların çoğunun sözde "ebedi" kategorisine girdiği sonucuna varabiliriz, ancak bu, uluslararası toplumu bunları "burada ve şimdi" çözme ihtiyacından kurtarmaz. A.V.'nin artan ilgisinin bir işareti olan ilk UNESCO Dünya ECCE Konferansı. Seçilmiş psikolojik eserler: 2 ciltte M., 1986.

Okul öncesi eğitimin güncel sorunları

V.V. Rubtsov, Psikoloji Doktoru, Rusya Eğitim Akademisi üyesi, Rusya Eğitim Akademisi Psikoloji Enstitüsü başkanı, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi rektörü
ÖRNEĞİN. Yudina, Ph. Psikoloji alanında D., önde gelen araştırmacı, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi Öğretmen Eğitimi Laboratuvarının Psikolojik Sorunları Başkanı

Makale, 27-29 Eylül 2010 tarihlerinde UNESCO Dünya Konferansı'nda tartışılacak olan erken çocukluk bakımı ve eğitimi (ECCE) konularını ele almaktadır. Yazarlar, farklı ülkelerde okul öncesi eğitimin gelişimindeki temel eğilimleri tanımakta ve analiz etmekte ve iyi kanıtlanmış bir yaklaşım sunmaktadır. ilgili konulara yaklaşım. Makale, erken çocukluk döneminde iki zıt eğitim modelini inceliyor ve mevcut yaklaşımların her birinin önemli sonuçlarını gösteriyor. Birleşik kapsamlı bir okul öncesi ve ilkokul eğitimi sisteminin geliştirilmesine özel bir önem verilmektedir. Yazarlar, bu iki eğitim aşaması arasındaki "kavşak noktasının", farklı ülkelerdeki tüm ulusal erken çocukluk eğitimi sistemi için kritik ve birçok açıdan bir test unsuru olduğuna kuvvetle inanıyorlar. Mevcut okul öncesi eğitim programlarının genel bir analizi yapılmakta ve çocukların yaşa özel gelişimleri üzerindeki etkileri tartışılmaktadır. Yazarlar, gelişim odaklı okul öncesi eğitimin bir parçası olarak oyunun yanı sıra yetişkinler ve çocuklar arasındaki çocuk merkezli etkileşimin önemini ve özel rolünü vurgulamaktadır. Ayrıca erken çocukluk eğitimi için öğretmenlerin yetiştirilmesi de tartışılmaktadır.

Anahtar Kelimeler: okul öncesi eğitim, iki erken çocukluk bakımı ve eğitimi modeli, okul öncesi ve okul eğitiminin sürekliliği, “çerçeve” ve “müfredat” programları, erken çocukluk bakımı ve eğitiminin gelişim odaklı programı, oyun, okul öncesi öğretmenlerinin eğitimi.

"Küresel İzleme Raporu. Güçlü temel: Erken çocukluk bakımı ve eğitimi.” EFA Dünya İzleme Raporu, 2007, s.
Tam orada.
Küçük çocukların haklarına daha ayrıntılı bir giriş için bakınız: “Genel Yorum 7. Çocuk Haklarının Erken Çocuklukta Uygulanması (Kırkıncı oturum, 2005)”, B.N. Doktor. CRC/C/GC/7/Rev.1 (2006). http://www1.umn.edu/humanrts/crc/crc_general_comments.htm
Sovyet sonrası dönemde bu tür reformlara yönelik bazı adımlar atıldı; bizim açımızdan birçoğu başarılı sayılabilir.
Eğitimin kalitesinin değerlendirilmesi, farklı ülkelerdeki modern EÇEB sistemlerinde son derece önemli bir konudur. Eğitimin kalitesini değerlendirme yaklaşımının, ECCE sisteminin neye odaklandığını ve hangi spesifik görevlerle karşı karşıya olduğunu belirlediği oldukça açıktır. Bu makalenin kapsamı, bu sorunun hak ettiği ciddi analizini yapmamıza izin vermiyor, bu nedenle burada onu yalnızca modern erken çocukluk eğitim sisteminin merkezi önceliklerinden biri olarak işaret ediyoruz.
Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi'nde geliştirilen “Psikolojik ve pedagojik eğitim” eğitimi alanında Yüksek Mesleki Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı Projesi.
Bu bölümün içeriği büyük ölçüde “Yaşam boyu eğitimin içeriği kavramı (okul öncesi ve ilköğretim düzeyi) // On iki yıllık bir okulda eğitimin içeriği”ne dayanmaktadır. M., 2000. Bu metin, önde gelen uzmanlardan (psikologlar ve öğretmenler) oluşan bir ekip tarafından hazırlandı ve sürekli okul öncesi ve ilkokul eğitiminin oluşturulmasına yönelik belirli pratik gelişmelerin temelini oluşturması gerekiyordu. Bu kavramın içerdiği bazı materyaller daha sonra belirli yönetim sorunlarını çözmek için kullanıldı; ancak genel konsept uygulanmayı bekliyor. Bizim bakış açımıza göre, gelişimsel sürekli bir okul öncesi ve ilköğretim sistemi oluşturmak için hem teorik yaklaşımları hem de pratik adımların açıklamasını içerir.