OOD taslağı Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak geliştirilmiştir.

Ders: « Muhteşem yolculuk"(eğitim alanının içeriğinin entegrasyonu "Bilişsel- gelişim", "Sosyal ve iletişimsel- gelişme", "Konuşma- gelişim", "Fiziksel gelişim").

Hedef . Gelişim için koşullar yaratmak bilişseldir– araştırma faaliyetleribelirli kumaş türlerine ve özelliklerine aşinalık yoluyla çocuklar.

Görevler:

1. Çocuklara bir problem durumunu çözmenin olası yollarını bulmayı öğretmek için koşullar yaratın. deneysel aktiviteler (bilişsel gelişim);
2. çocukların fikirlerini ifade edebilmeleri için koşullar yaratmak (sosyal ve iletişimsel gelişim);
3. bağımsız malzeme seçimi için koşullar sağlamak (sosyo-iletişimsel gelişim);
4. gelişmeyi teşvik etmek mantıksal düşünme, gözlem, dikkat, modelleme şemalarını kullanarak dokuların çeşitli özelliklerini tanımlama yeteneği (bilişsel gelişim);
5. çocukları konuşma etkinliğine (konuşma gelişimi) katılmaya teşvik edecek koşullar yaratmak;
6. çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla etkileşim becerilerinin gelişimini teşvik etmek (sosyo-iletişimsel gelişim);

Çocuk etkinliklerinin organizasyonu:

• bir çocuk ve bir yetişkin arasındaki iletişim;
• oyun aktiviteleri;
• araştırma faaliyetleri (araştırma pratiği).

Tip, biçim OOD'de kullanılan yöntemler ve yöntemler:biçimlendirici, yaşa uygun ve bireysel özelliklerçocuklar.

Tip – kombine

Yöntem – sözlü, uygulamalı, araştırma, oyun, görsel.

Biçim – önden ve bireysel.

Çocuk etkinliği türü: iletişim, motor, oyun, sağlık tasarrufu.

Sözlüğün etkinleştirilmesi: kumaşın özelliklerini ifade eden kelimeler: içini gösterir, içini göstermez, kırışır, kırışmaz, ıslanır, ıslanmaz, pürüzsüz, pürüzlü vb.

Materyaller ve ekipman:kağıt uçak, kumaş örnekleri: basma, yağmurluk 5x10 cm, ½A4 karton üzerine aynı kumaşlar(çocuk sayısına göre),şemsiyelerin kesilmiş hatları olan karton zarflar, 2 çocuk için deney seti: düz bir tabak, kağıt mendil, pipetler, bardaklarda su.

Organize eğitim faaliyetlerinin ilerlemesi:

Dzagoeva Irina Yurievna
İş unvanı: Kıdemli öğretmen
Eğitim kurumu: MBOU Odintsovo ortaokulu 3 numaralı okul öncesi bölümü
Yerellik: Odintsovo, Moskova bölgesi
Malzemenin adı: madde
Ders:"Ek Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bir OOD taslağı nasıl doğru şekilde hazırlanır?"
Yayın tarihi: 27.01.2017
Bölüm: okul öncesi eğitim

Belediye bütçe eğitim kurumu Odintsovo orta öğretim okulu No. 3 (okul öncesi bölümü)
GENÇ ÖĞRETMEN OKULU
“Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak düzenlenen eğitim faaliyetlerinin bir özetini derliyoruz” Hazırlayan: MBOU Odintsovo Ortaokulu 3 Nolu Okul Öncesi Bölümü Kıdemli Öğretmeni
Dzagoeva I.Yu.
Odintsovo 2016
Özet, öğretmenin ana belgesidir ve onsuz tek bir organize aktivite gerçekleştirilemez! En önemli şey, notların okul öncesi çocukların gelişimindeki güncel eğilimleri yansıtması ve
Metodolojik açıdan okuryazar olun.
Öncelikle şunu belirtmek gerekir ki, şu anda “meslek” kelimesinin yerine geçecek net bir şey yok. Bazı bölgelerde çağırıyorlar
"doğrudan eğitici

aktivite"
(GCD), diğerlerinde -
"organize eğitim

aktivite"
(OOD), üçüncü olarak -
« eğitim durumu»
(İŞLETİM SİSTEMİ). Tüm bu tanımlar belirli eğitim faaliyetlerini yansıttığı için doğrudur. Peki not nasıl doğru yazılır? Bu belgeyi hazırlamak için iki seçenek vardır ancak başlık sayfası her zaman aşağıdaki tasarım gereksinimlerini karşılamalıdır: 1. Baş sayfa. Başlık sayfasının üst kısmında, ortada eğitim kurumunun adı belirtilir. Görünüm ayrıca merkezde gösterilir organize aktiviteler, konusu, ne için yaş grubu Bu özet derlendi. Sağ alt köşede (sayfanın tam kenarında değil) özeti kimin derlediği belirtilir (tam ad, konum, grup numarası - varsa). Kağıdın alt kısmında, ortasında mahalli adı ve yazıldığı yıl yazılıdır. Sonraki: Seçenek 1 Taslağın başlangıcında, program kapsamındaki faaliyetin yönü ve bu faaliyetin spesifik uygulama alanı belirtilmelidir. (OOD Türü) 1. Dersin konusu kısaca yazılır. 2. Amaç, uğruna çabaladığımız nihai sonuçtur. Program içeriği yürütme gerektiren şeydir; sınıfta çözülmesi gereken çözümler ayrıntılı olarak yazılır. 3. Görevlerin üçlüsü gözlenir: eğitici (öğretmenin çocuklara ne yeni öğreteceği); gelişmekte (ne bilişsel süreçler geliştirilecek veya iyileştirilecek) (veya ıslah edici ve gelişimsel) eğitimsel (sosyal açıdan önemli kişisel nitelikler geliştirilecek veya bunlar hakkındaki bilgiler yenilenecektir). 4. Entegrasyon eğitim alanları: Önce ana eğitim alanı belirtilir ve bu derse dahil olan diğer eğitim alanları parantez içinde gösterilir. 5. Kelime çalışmasında ders için çocukların aktif ve pasif sözlüklerine eklenen kelimeler belirtilir ve anlamları çocuklara anlatılmalıdır. Hatırlatma! Aktif ve pasif sözlükler için planlanan kelimeler özel olarak listelenmiştir. Pasif kelime dağarcığından gelen kelimelerin 2-3 dersten sonra aktif kelime dağarcığına dahil edildiği unutulmamalıdır. Konuşma gelişimi derslerinde “bölümlerdeki görevler” Gramer yapısı konuşma", "Sağlıklı konuşma kültürü", "Tutarlı konuşma". 6. Notlar, dersin başarılı olmasını ve tüm görevlerin tamamlanabilmesini sağlamak için hangi ön çalışmaların gerekli olduğunu kısaca özetlemektedir. 7. Bu ders için gerekli olan pedagojik araç ve gereçler yansıtılmıştır: teknik (bilgisayar, metodolojik, organizasyonel araçlar dahil. 8. Dersin akışı, bu araçların kullanım sırasının mantığında, ne zaman ve hangi slaytın gösterileceği ile açıklanmaktadır. nasıl kullanılacağı, çocuklara hangi soruların sorulacağı, ne tür bir oyun oynanacağı (Eğer oyun yazar tarafından bağımsız olarak derlenmişse ve öğretim materyallerine yansıtılmamışsa hem uygulanma şekli hem de bu oyundaki kullanım amacı) Dersin hangi aşamada olduğu belirtilmelidir.)
İşin aşamaları: 1.
Giriş kısmı:
Aşağıdakileri içeren organizasyonel bir an: OOD'nin bu aşamasında öğrencilerin ulaşması gereken bir hedefin belirlenmesi (daha sonraki çalışmalarının etkili olması için ne yapılması gerektiği); öğretmenin eğitim sürecinin bu aşamasında ulaşmak istediği amaç ve hedefleri belirlemek; öğrencilerin çalışmalarını ilk aşamada organize etme yöntemlerinin ve eğitim faaliyetlerinin konularının tanımı (öğretmenin birlikte çalıştığı grubun gerçek özellikleri dikkate alınarak). 2.
Ana bölüm:
Yeni malzemeyi tanımak. Aktivite için motivasyon yaratan didaktik bir oyun (oyun durumu). Çocuklara yeni bir konuyu tanımalarına (bilgi ve becerilerin güncellenmesi) neyin yardımcı olacağını hatırladıkları bir oyun sunulur. Oyun, seyri sırasında çocuğun faaliyetlerinde hiçbir zorluk yaşanmayacak şekilde olmalıdır. 3.
Son bölüm:
Malzemenin sabitlenmesi. Tipik bir durumda yeni bir şeyin yeniden üretilmesi. Bu aşamada çocukların yeni bilgi veya becerileri kullanabileceği oyunlar oynanır. Sonunda, her çocuğun yeni materyal üzerindeki bireysel ustalığını kaydeden bir oyun durumu yaratılır. Çocuk, yeni şeylere hakim olma etkinliğini kendi kendine değerlendirir. **** Tekrarlama ve gelişimsel görevler. (Öğretmenin isteği üzerine notlarda verilmiştir) 4.
Dersi özetlemek
: Öğrencilerin olumlu eylemlerinin tanımlanması, edinilen yeterliliklere ilişkin beklentilerin belirlenmesi (hangi yeni şeylerin öğrenildiği, yeni şeylerin nerede yararlı olacağı). Seçenek 2 1.
OOD Türü:
yeni bilgilerin iletilmesi üzerine dersler; bilgi, beceri ve yetenekleri pekiştirmek için sınıflar; genelleme ve sistemleştirme dersleri; son; muhasebe ve doğrulama; birleştirilmiş (karışık, birleştirilmiş); karmaşık; Birleşik
2.

OOD'nin Amacı
3.
Yazılım içeriği,
şunları içerir: 1. Eğitim görevleri (bu derste çocuklara ne öğreteceğimiz yazılmıştır). 2. Gelişimsel görevler (gelişmeyi unutmadan pekiştireceğimiz, netleştireceğimiz yazılmıştır zihinsel işlevler ve çeşitli özellikler). 3. Eğitim görevleri (bu derste hangi zihinsel, estetik, ahlaki ve istemli nitelikler oluşacaktır).
4.

Eğitim alanlarının entegrasyonu
5.
Kelime çalışması
Her ders için planlanmalıdır. Aktif ve pasif sözlükler için planlanan kelimeler özel olarak listelenmiştir. Pasif kelime dağarcığından gelen kelimelerin 2-3 dersten sonra aktif kelime dağarcığına dahil edildiği unutulmamalıdır. Konuşma gelişimi dersleri sırasında “Konuşmanın dilbilgisi yapısı”, “Konuşmanın ses kültürü”, “Tutarlı konuşma” bölümlerindeki görevler dahil edilmelidir. Her yeni görevin yeni bir satıra yazıldığı unutulmamalıdır. 6.
Teçhizat
Bu OOD'de kullanılacak olan (örneğin: interaktif beyaz tahta, şövale, duvar panosu, küpler, standlar vb.). Aşağıdakiler belirtilmiştir
7.
Gösteri materyali,
Burada yalnızca tüm kılavuzlar ve resimler listelenmekle kalmaz, aynı zamanda yazarları, adetleri ve boyutları da gösterilir. 8.
Bildiri,
Hangi malzemenin alındığını, boyutunu ve miktarını belirterek listelemek gerekir. 9.
Öğretmen olarak önceki çalışma
derse hazırlıkta: ne tasarlandı, ne yapıldı, ne derlendi, çalışıldı, yazıldı vb. Bundan sonra çocuklarla ön çalışma, ön ve arka cildin tamamı bireysel çalışmaçocuklarla (nereye geziye çıktınız, hangi nesneyi gözlemlediniz, çocuklara ne okudunuz, ne öğrendiniz vb.) 10.
Bireysel çalışma,
dersin hangi bölümünde kiminle (çocukların adlarını ve soyadlarını belirtiniz) yapılması planlanmaktadır. Dersin planladığınız notlarında bu çalışmaya da yer vermeyi unutmamanız tavsiye edilir. on bir.
Yapı
Ve
metodolojik teknikler,
sınıfta kullanılır. Dersin bölümleri ve özel metodolojik teknikler belirtilmiştir.
Örneğin:
I. Giriş kısmı - 3 dakika. a) A. S. Puşkin'in “Sonbahar” şiirini okumak; b) sonbahar gökyüzünü pencereden izlemek; c) sözlü didaktik oyun“Bir kelime bulun” (gökyüzü, sonbahar, yeşillik kelimeleri için sıfatların seçimi). II. Ana bölüm 15 dakikadır. a) sonbahardaki hava olayları hakkında konuşma; b) hava durumu takvimlerine bakmak; c) çocukları aramak sonbahar işaretleri; d) sonbahar havasıyla ilgili hikayeler yazmak; e) sonbaharla ilgili sözler söyleyen çocuklar; d) didaktik oyun “Yaprak hangi ağaçtandır?” vb. III. Son bölüm 2 dakikadır. a) sonbaharla ilgili bir hikaye okumak; b) P. I. Çaykovski'nin “Eylül” kaydını dinlemek; c) öğretmen tarafından genelleme yapılması; e) dersin analizi (çocukların hangi bilgiyi gösterdiği). 12.
Çocukların eğitim faaliyetlerinde organizasyonu.
Masaların, ekipmanların, oturma yerlerinin ve çocukların yerleşimi belirtilir - gerekirse bir yerleşim planı dahil edilir. Çocukları yerleştiriyorsanız farklı parçalar ders değişiklikleri, dersin bir bölümünden diğerine geçişin nasıl gerçekleştirildiğini açıklar. 13.
Dersin açıklaması
. Dersin akışı doğrudan konuşmayla yazılmıştır. Öğretmenin söyleyeceği tüm kelimeleri yazdığınızdan emin olun. Ders sırasında öğretmenin bazı eylemler yapması gerekiyorsa, bu notlarda belirtilir.
Yani, tüm gereksinimleri kısaca formüle edersek, yapı şöyle görünecektir:

özeti şu şekilde olacaktır:
1. Çocukların yaş grubunu belirten eğitim faaliyetlerinin türü, konusu. 2. OOD'un amacı 3. Program içeriği (eğitim, geliştirme, eğitim görevleri). 4. Kelime çalışması. 5. OOD için ekipman. 6. Gösteri materyali.
7. Bildiriler. 8. Öğretmenin eğitim faaliyetlerine hazırlık konusunda önceki çalışmaları. 9. Çocuklarla ön çalışma (tüm grupla, bir alt grupla, bireysel olarak). 10. Eğitsel etkinliklerde çocuklarla bireysel çalışma (hangi tür, kiminle, etkinliğin hangi bölümünde). 11. OOD'nin yapısı ve metodolojik teknikler. 12. Çocukların eğitim faaliyetlerinde organizasyonu. 13. OOD'nin ilerlemesi (doğrudan konuşmada). 14. Sonunda dersin son cümleleri veya analizi vardır. "Suyun özellikleri." Deney unsurları içeren bilişsel araştırma faaliyetleri dersi
OOD: “Bir Damlayla Seyahat Edin”
Deney unsurları içeren bilişsel ve araştırma faaliyetleri.
Hedef:
Suyun özelliklerine ilişkin bir anlayış geliştirmek
Görevler:
Eğitim hedefleri. 1. Çocuklara suyun özelliklerini tanıtmaya devam edin (rengi, tadı ve kokusu yoktur). Gelişimsel görevler: 1. Geliştirin bilişsel aktivite Karşılaştırma yöntemini kullanarak deney sürecindeki çocuklar. 2. Çocukların kelime dağarcığını etkinleştirin (renksiz, tatsız).
Eğitim görevleri. 1. Deney süreci boyunca çalışmada doğruluğu geliştirin.
Ön çalışma
1. “Suyu nerede bulabilirsin?” Konulu konuşmalar; “Neden ve kimin suya ihtiyacı var”; 2. Su ile deneyler yapmak. 3. “Su” konulu illüstrasyonların incelenmesi. 4. Masal, şiir, hikâye, atasözü okumak, su ile ilgili bilmeceler sormak. 5. Doğanın bir köşesinde iç mekan bitkilerini gözlemlemek, ayak işlerini yapmak (sulamak).
Faaliyet türü:
eğitim ve araştırma
Form - çalışma:
deneme
Çocuk yaşı:
ikinci genç grup(3-4 yıl)
Yöntem ve teknikler:
1. Görsel (diyagramlar - suyun özelliklerini gösteren semboller). 2. Pratik (gözlem, deney). 3. Sözlü (öğretmen hikayesi, araştırma soruları, sanatsal ifade).
Eğitim alanlarının entegrasyonu:
Bilişsel - araştırma, sosyal - iletişimsel.
Sınıflar için materyaller:
Kağıttan yapılmış su damlaları; diyagramlar - suyun özelliklerini gösteren semboller; bardak su ve kokteyl pipetleri (çocuk sayısına göre).
Dersin ilerlemesi
Öğretmen: Ah, beyler, bu sabah ne oldu, size söylemeyi unuttum - anaokuluna yeni gittim, Bana bir damlacık geldi (bir damlacığın resmini gösterir, Diyor ki, mucize bir misafirim var, ona hayranım yukarıda, Dünyanızı, Mavinizi ve büyük Eğitimcinizi seviyorum: Arkadaşlar, bir damlacık bize bir bilmece sordu: Gökten yağmur yağsın diye, Ekmek başakları büyüsün diye, Gemiler yüzsün diye, Jöle kaynasın diye, Sorun olmasın diye - Onsuz yaşayamazsınız.. (Su) Eğitimci: - Doğru, su olmadan, Peki bugün ne hakkında konuşacağız? (su hakkında).
Su nedir? (çocukların cevapları). Orada ne tür su var, özelliklerini biliyor musun? Bugün suyun özelliklerini öğreneceğiz. Ve damlacık bizi ve grubumuzda yaşayan damlacık kardeşlerini ziyarete geldi. Onları bulamadım. Eğitimci: - Çocuklar, Droplet'e damlacık kardeşlerin nerede yaşadığını, bizimle ne yaptıklarını ve ne gibi faydalar getirdiklerini gösterelim. Gruptaki çocuklar doğanın bir köşesinde, bitkilerin yanında bir damla bulurlar. Çiçeklerin sulanması gerekir, su olmazsa solarlar, suya ihtiyaçları vardır. Lavabonun yanında bir damla bulundu: Öğretmenin asistanının bulaşıkları yıkamak için suya ihtiyacı var. Oyun köşesinde bir damla buluyorlar; oyuncakları yıkamak için suya ihtiyaç duyuluyor. Üzerinde bir sürahi su bulunan masada bir damla bulunur; onu içebilmemiz için suya ihtiyaç vardır. Tuvalet odasında bir damla bulunur; çocukların ellerini ve yüzlerini yıkayabilmeleri için suya ihtiyaç duyulur. Öğretmen: Aferin çocuklar. - Bak Damlacık, grubumuzda bize büyük fayda sağlayan kaç tane damlacık kız kardeş yaşıyor. Ve çocuklarla birlikte onlarla ilgileneceğimize söz veriyoruz. Öğretmen: Çocuklar, orada ne tür su var sorularının cevaplarını bulduk mu? Belki laboratuvarda sorularımıza cevap bulabiliriz? Eğitimci: Laboratuvara gidelim ve Droplet'i bizimle davet edelim. Araştırmaya başlamadan önce laboratuvardaki davranış kurallarını hatırlayalım: - Gürültü yapmayın - bunu yaparak başkalarını rahatsız etmiş oluruz. - Bulaşıkları dikkatli bir şekilde kullanın. - Öğretmeni dikkatle dinleyin. - Gözlemi bitirdikten sonra bir sonuç çıkarın. Deney No. 1: “Su bir sıvıdır” Birinde su var, diğeri boş. Suyu dikkatlice birinden diğerine dökün. Öğretmen: Suya ne olur? Çocuklar: Yağıyor. Öğretmen: Neden yağıyor? Su sıvı olduğu için akar. Peki ne tür su? (Sıvı). Su sıvı olduğundan ve akabildiğinden dolayı ona sıvı denir. Sonuç: Su bir sıvıdır (Sembolü tahtaya asıyorum). Deney No. 2 “Şeffaf su” Çocukların önünde iki bardak vardır: birinde su, diğerinde süt vardır. Çocuklar her iki bardağa da bozuk para atarlar. Öğretmen: Madeni para hangi bardakta görünüyor? Doğru, bir bardak su içinde. Sizce neden bu kupanın içinde bir bozuk para görünüyor? Çocuklar: Su temiz ama süt değil. Sonuç: Su renksizdir, rengi yoktur (Sembolü tahtaya asıyorum). Deney No. 3: “Suyun kokusu yoktur.” Öğretmen çocukları suyu koklamaya davet eder. Öğretmen: Çocuklar, suyun kokusu nasıl? Hiç düzgün kokmuyor. Saf su kokusu yok (sembolünü asıyorum). Deney No. 4 "Suyun tadı yoktur." Öğretmen çocukları kokteyl pipetini alıp suyu tatmaya davet eder. Öğretmen: Çocuklar, söyleyin bana, suyun tadı var mı? (Çocukların cevapları). Doğru, saf suyun tadı yoktur. Suyun tadı yok, tadı yok (bir sembol asıyorum). Peki bir bardak suya şeker ya da tuz koyarsak suyun tadı nasıl olur? (çocuklar deneyi kendileri yaparlar). Tuzlu ve tatlı. Öğretmen: Beyler, deneylerimizi yaptıktan sonra ne tür su olduğunu bulduk mu? (Çocukların cevapları). Aynen öyle, suyun rengi, tadı ve kokusu yoktur. Aferin çocuklar! Öğretmen: Beyler, misafirimizi memnun edelim ve ona güzel sabun köpüğü verelim. Deney No. 5. Bu deneye “Sabun köpüğü selamı” denir. Malzemeler: bardak su, sıvı sabunlu pipetler, kokteyl tüpleri.
Sıvı sabunu pipetten bir bardak suya damlatın. Bir bardağa kokteyl pipeti koyun ve pipetin içinden üfleyin. Ne görüyorsun? (sabun köpüğü ortaya çıktı). Öğretmen: Aferin çocuklar, teşekkürler! Droplet su hakkında bu kadar çok şey bilmenize çok sevindi.
Sonuç:
Damlacık, damlacık kardeşlerini bu kadar iyi tanıdığı, onların nasıl yardım ettiğini ve bize ne gibi faydalar sağladıklarını bildiği için herkese teşekkür ettiğini söylüyor. (Çocuklara baloncuklar verilir. sabun köpüğü Bir hediye için).

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

Çocuk Yuvası genel gelişimsel tip No. 39

kentsel bölge - Kamyshin şehri

OOD Özeti

“Konuşma Geliştirme” adlı STK tarafından

ders: Açıklayıcı bir hikaye yazma

I. Levitan'ın “Sonbahar Sonu” tablosuna dayanmaktadır.

Yapılan

Eğitimci Nesterenko N.A.

Kamışin 2017

Hedef: Çocukları Isaac'in resmiyle tanıştırın Levitan "Sonbahar Sonu"

Programın içeriği:

• bir resme dayalı olarak bireysel cümleler ve genel bir olay örgüsü hikayesi oluşturmayı öğrenin;
• Bağımsız olarak bir hikaye oluşturma yeteneğini geliştirmek
• tutarlı konuşma geliştirmek;
• hafızayı, dikkati, mantıksal düşünmeyi geliştirmek;
• Sevgiyi ve sonbahar doğasının güzelliğini görme yeteneğini geliştirin.

Metodik teknikler:

Sözlü – sorular, açıklamalar, bilmeceler sorma, cümleler kurma, hikayeler yazma.

Görsel – arsa resimleri.

Ön çalışma: hedefli yürüyüşler, günlük gözlemler, sonbaharla ilgili illüstrasyonların izlenmesi, sonbahar olayları. Sonbaharla ilgili eserlerin okunması; sonbaharla ilgili atasözleri ve şiirlerle tanışma; sonbahar fenomenleriyle ilgili bilmeceleri çözmek.

Gösteri materyali: Levitan’ın “Sonbahar Sonu” tablosu

OOD senaryosu

Zamanı organize etmek.

Öğretmen: Çocuklar, etrafınıza bakın. Ne görüyorsun?

Çocukların cevapları (kuşlar daha sıcak iklimlere uçuyor, yapraklar renk değiştirip etrafta uçuşuyor, bazı ağaçlar çıplak, dışarısı bulutlu ve soğuk)

Öğretmen: Söyle bana, az önce bana sezonun hangi işaretlerini anlattın?

Çocukların cevapları: Sonbahar.

Öğretmen: Doğru. Ve burada güzel sonbaharın kendisi bize geldi.

Sonbahar geliyor. Sonbahar: Merhaba arkadaşlar, sizi gördüğüme çok sevindim. Sana eli boş gelmedim. Sepetimde bilmeceli rengarenk sihirli yapraklar var. Onları tahmin etmeye çalışın.

Ağustos ayının ardından gelir,

Düşen yapraklarla dans ediyor

Ve hasat bakımından zengindir,

Elbette onu tanıyoruz!

(Eylül)

Akçaağaç yaprakları sarardı,

Çamlar ve ladinler yeşeriyor,

Rüzgar, yağmur, nehirdeki dalgalanmalar.

Bu bize geldi...

(Ekim)

Doğanın yüzü giderek kararıyor:

Bahçeler karardı, ormanlar çıplaklaştı,

Ayı kış uykusuna yattı.

Bize hangi ayda geldi?

(Kasım)

Sonbahar: Aferin. Söylesene, şimdi sonbaharın hangi ayı?

Çocukların cevapları: Kasım

Öğretmen: Kasım zaten geç düşüş. Birçok Rus şair yılın bu zamanını gerçekten beğendi. Sonbahara hayran kaldılar ve ona şiirler adadılar. A.S.'nin yılın bu zamanında nasıl tanımladığını dinleyin. Puşkin.

Gökyüzü zaten sonbaharda nefes alıyordu,

Güneş daha az parlıyordu,

Gün kısalıyordu

Gizemli orman gölgesi

Hüzünlü bir sesle kendini soydu,

Sis tarlaların üzerindeydi,

Gürültülü kaz kervanı

Güneye doğru uzanmış: yaklaşıyor

Oldukça sıkıcı bir zaman;

Bahçenin dışında zaten kasım ayıydı.

GİBİ. Puşkin.

Öğretmen: Sadece şiirlerinde sonbaharı anlatan şairler değil, aynı zamanda besteciler de yılın bu zamanına müzik adadılar. Şimdi sizleri ünlü besteci Pyotr İlyiç Çaykovski'nin bir müzik eserini dinlemeye davet ediyorum. Sonbahar şarkısı", sonbahar doğasının tüm güzelliğini hissetmenize yardımcı olacak.

Öğretmen: Söyle bana, bu eseri dinlerken ne hayal ettin?

Çocukların cevapları.

Fizminutka

Sonbahar...sonbahar...sonbahar

Hava soğuyor

Şemsiye taşıyoruz

Yağmurlardan saklanmak

Rüzgar kuvvetli esiyor

Yapraklar titriyor...

Düşüyorlar, dönüyorlar,

Rüzgârla uçuyorlar.

Kuşlar uçup gidiyor

Daha sıcak iklimlere.

Sonbahar bize şunları söylüyor:

"Ben buyum!"

Öğretmen: Arkadaşlar, sonbahar biraz hüzünlü bir dönem olsa da çok güzel; pek çok besteci, şair ve sanatçı eserlerinde yılın bu zamanının güzelliğini yakalamaya çalıştı. Sonbaharın güzelliğine bakarak hayran olalımünlü bir sanatçının tablosuİshak İlyiç Levitan

Bu resim kasım ayını tasvir ediyor. Sanatçı buna "Sonbahar Sonu" adını verdi.

Öğretmen: Bu resim hangi renklere boyanmış?

Çocuk: Resim gri, kasvetli renklerle boyanmış. Doğa ölüyor gibi görünüyor.

Öğretmen: Resimdeki gökyüzü nasıl?

Çocuk: Gökyüzü kasvetli ve kasvetli, gri yağmurlu bulutlarla kaplı.

Öğretmen: Sanatçı çimleri nasıl tasvir etti?

Çocuk: Sanatçı çimenleri toprak gibi sararmış, daha kahverengi bir şekilde resmetmiş.

Öğretmen: Uzakta ne görüyoruz?

Çocuk: Uzakta bir samanlık var.

Öğretmen: Arka planda hangi ağaçları görüyoruz?

Çocuk: Orada henüz düşmemiş altın yapraklı huş ağaçlarını görebilirsiniz. Yeşil köknar ağaçları huş ağaçlarının yanında duruyor

Öğretmen. Arkadaşlar bu resimden yola çıkarak bir hikaye oluşturmaya çalışalım. Bize saman yığınından, sonbahar gökyüzünden, bulutlardan, huş ağaçlarından ve ladin ağaçlarından bahsedin.

Öğretmen. Kim anlatmak ister?

Örnek hikaye

Levitan'ın tablosu sonbaharın sonlarını tasvir ediyor. Gökyüzünde koyu mavi bulutlar ve gri bulutlar var; muhtemelen bir günden fazla süredir yağmur yağıyor. Sanatçı, ön planda, içinde sarı yaprakların tekneler gibi yüzdüğü büyük bir su birikintisi çizdi.Çimler sarı ve solmuş.Alanlar kaldırıldı. Uzakta bir samanlık var. Ormanda henüz düşmemiş altın yaprakları olan huş ağaçlarını görebilirsiniz. Huş ağaçlarının yanında yeşil ladin ağaçları duruyor. Resim soğuk bir sonbahar gününü tasvir ediyor. Kış muhtemelen yakında gelecek.

Sonbahar: Ziyaretinizden çok keyif aldım ve bunun için size teşekkür etmek ve elma ikram etmek istiyorum. Hoşçakalın, gelecek yıl görüşürüz.

Ders özeti

Öğretmen: Bugün çalışma şeklinizi beğendim, neyi beğendiniz?

Sizce en iyi yaptığımız şey ne?

Sizce bugünün en aktifi kimdi?

Çalışmanız ve ruhunuz için teşekkür ederim.

MBDOU "Anaokulu No. 30" Shatursky belediye bölgesi, Moskova bölgesi

OOD Özeti BİT teknolojisini kullanan bir ders şeklinde

konuyla ilgili: “Oynayarak öğrenme”(hazırlık grubu)

Maminova Natalya Aleksandrovna

öğretmen psikolog

Sunum için açıklayıcı not

"Oynayarak öğreniyorum"

Sunumun kullanım amaçları:

• Mantıksal düşünme unsurlarının geliştirilmesi ve genelleme yeteneği
• Okul öncesi çocuklara “kurallara göre çalışmayı” öğretmek.

Bir sunumla çalışmanın yolları:

- slayt gösterisi

- sunulan slaytı kullanarak çalışma biçiminin belirlenmesi (birer birer, çiftler halinde, hep birlikte çalışın)

Sunulan çalışma türünün slayt yardımıyla belirlenmesi (dinamik duraklama, görsel jimnastik, parmak egzersizleri, bir oyun)

- “Dördüncü Çark” oyununu oynamak

ICTv kullanan OOD'un özeti hazırlık grubu konuyla ilgili:

"Oynayarak öğreniyorum"

Eğitim alanlarının entegrasyonu:

bilişsel gelişim, sosyo-iletişimsel gelişim

Yön – gelişimsel;

Organizasyon şekli önden, eşlidir.

Ders türü – karmaşık;

Süre: 30 dakika;

Eğitimsel ve metodolojik destek:

• Sharokhina V.L. “Çocukların okula psikolojik hazırlanması”;
• Artsishevskaya I.L. “Geleceğin birinci sınıf öğrencileri için psikolojik eğitim”;
• Rudenko T.A. “Okul için psikolojik hazırlık. Okula bir yıl kala. A'dan z'ye";
• Tsukerman G.A., Polivanova N.K. "Okul hayatına giriş."

.Hedef: evrensel önkoşulların oluşturulması yoluyla daha büyük okul öncesi çocukları okula hazırlamak Eğitim faaliyetleri ve gerekli beceri ve yetenekler.

Görevler:

v Eğitici:

ü Nesnelerde ortak nokta bulma yeteneğini egzersiz yapın, genelleyici bir kelime adlandırın.

ü “Kurallara uygun çalışma” yeteneğini geliştirmek.

v Eğitici:

ü Zihinsel işlemleri geliştirin (sınıflandırma ve genelleme yeteneği).

ü Bilişsel süreçleri geliştirin (mantıksal düşünme, hafıza, işitsel ve görsel dikkat, tutarlı konuşma).

ü El-göz koordinasyonunu geliştirin.

ü Görsel-mekansal yönelimi geliştirin.

ü Temel benlik saygısı becerilerini geliştirin .

ü Fantezi ve hayal gücünü geliştirin.

ü İnce motor becerilerini geliştirin

v Eğitici:

ü Okul öncesi çocukların kendilerine, başkalarına ve okula karşı olumlu bir tutum geliştirmelerini sağlamak.

ü Bağımsızlığı, bir takım halinde, çiftler halinde çalışma yeteneğini ve müzakere yeteneğini geliştirmek.

ü Multimedya ekipmanlarıyla çalışarak çocukların okula hazırlanmaya yönelik gelişimsel etkinliklere olan ilgisini artırmak.

Sınıflarda teknolojiler kullanılıyor: sağlık tasarrufu, oyun, bilgi ve iletişim.

Teçhizat: multimedya ekipmanı, dizüstü bilgisayar, Dunno'dan mektup; 9 hücreye bölünmüş kağıt sayfaları; basit kalemler, renkli kalemler, “En Olası Olmayan” görevi için bir dizi figür, 3 renkli yapraklar (kırmızı, sarı, mavi).

Ders boyunca slaytlarda görevlerle birlikte simgeler beliriyor (G.A. Tsukerman'a göre), bunları kullanarak çocuklar onları ne tür bir işin beklediğini belirliyor (birer birer çalışıyoruz, çiftler halinde çalışıyoruz, hepimiz birlikte çalışıyoruz).

Dersin ilerleyişi:

Organizasyonel ve motivasyonel kısım: (3 dakika.)

Psikolog çocukları bir daire içinde durmaya davet eder. Ders boyunca kullanacağı projektöre dikkat çeker (slaytları izler).

“Çiftlere ayrılma” egzersizi (1 dk.)

Hedef: ders için ruh hali yaratmak.

Çocuklara, farklı nesnelerin (örneğin havuç, salatalık, elma vb.) Yarılarının çizilmiş olduğu kartlar verilir. Eğer ruh eşinizi komşunuzdan bulursanız, bütün bir nesneye sahip olacaksınız.

Psikoloğun talimatıyla çocuklar resimlerin diğer yarısını arar ve birlikte dururlar. Böylece çiftler oluşur.

“Merhaba diyelim” egzersizi (1 dk.)

Hedef: grupta duygusal olarak olumlu bir ruh hali yaratmak.

Psikolog: “Merhaba demenizi, birbirinizi selamlamanızı öneririm. Ayaktayken ikişer ikişer selamlaşacağız ama alışılmadık bir şekilde. Ellerimi bir kez çırptığımda el sıkışmanız gerekiyor, iki kez çırptığınızda sırtınızla el sıkışmanız gerekiyor, üç kez çırptığınızda sarılmanız gerekiyor. Dikkat olmak!" ( çocuklar performans sergiliyor)

Psikolog: “Harika! Tebrikler!"

Oyun durumu “Bir masal kahramanının mektubu” (1 dk.)

• okul öncesi çocukların “okul dünyasına” tanıtılması, yaklaşan çalışmalar hakkında bilgi, fantezi ve hayal gücünün gelişimi.

Öğretmen-psikolog mektubu gösterir, açar ve okur.

“Bilgi diyarına gitmeyi öneriyorum,

Yol boyunca sizi çeşitli görevler bekliyor.

Onlarla başa çıkabilmek

Cesur olun ve çekingen olmayın!

Ve bu yolda sana yardım edeceğim

Bilgi yolunda yürümeye değer!”

Psikolog: “Arkadaşlar, bu mektubun kimden geldiğini tahmin ettiniz mi?” ( çocuk versiyonları)

Psikolog: “Nasıl tahmin ettin?” ( Zarfın üzerine Dunno çizilmiş)

Psikolog: “Doğru, bu Dunno'dan bir mektup. Ve sizi görevleri tamamlamaya davet ediyor. Tamamladığınız her görev için ondan, arkasında bir mektup yazan bir çiçek alacaksınız. Tüm harfleri topladığınızda bir kelime oluşturabilecek ve Dunno'nun mektubunda hangi bilgi ülkesinden bahsedildiğini öğrenebileceksiniz.

Ana bölüm: (25 dk.)

1. Oyun “Açıklamayı tahmin edin” (slayt 2)(3 dakika.)

• dikkat, gözlem, görsel hafızanın gelişimi.

Ekranda bir grup halinde ve teker teker çalışan bir simge belirir (psikolog çocukların dikkatini simgelere çeker; ne anlama geldiklerini sorar; sonra bu görevde bütün bir grup olarak oynadığımızı özetler, ancak görev seçilen bir lider tarafından yürütülür, gerisi yardımcı olmaz)

Öğretmen-psikolog: “Dunno'nun bizden yapmamızı istediği ilk görev, hepimizin ne kadar dikkatli olduğumuzu ve birbirimizi ne kadar iyi tanıdığımızı kontrol etmektir. Dikkat geliştirmek için egzersiz yapın.

Ormanda olduğunuzu ve kaybolduğunuzu hayal edin. Seni nasıl bulabilirler? ( çocuk versiyonları) Doğru - açıklamaya göre. Hepimiz farklıyız. Saç rengimiz, göz rengimiz, boyumuz farklı, farklı giyiniyoruz. “Açıklamayı Tahmin Et” oyununu oynamanızı öneririm.

Şimdi birbirinize dikkatlice bakın. Sonra geri dönecek bir sunumcu seçeceğiz ve ben bir çocuğu anlatacağım. Sunucu, söz konusu çocuğun tanımından tanımalıdır.

Eğer çocuk sunum yapan kişi tahminde bulunmazsa, tartışılan çocuğu bulmak için dönüp herkese bakması istenir.

Not: Görevi tamamlamak için çocuklar Dunno'dan "K" harfli bir çiçek alırlar.

1. “Dördüncü tek adam” egzersizi (slayt 3,4,5,6,7,8,9)(3 dakika.)
2. Mantıksal düşünme unsurlarının gelişimi ve genelleme yeteneği .

Projektör ekranında çocukların önünde resim setleri (örneğin kurşun kalem, kalem, piramit, defter) belirir Çocuklar hangi öğelerin gereksiz olacağını tahmin etmeli ve seçimlerini açıklamalıdır.

Not: Görevi tamamlamak için çocuklar Dunno'dan "L" harfli bir çiçek alırlar.

2. Kinesiyolojik egzersizler.(slayt 10)(2 dakika.)

Ekranda Birlikte çalışalım simgesi belirir.

Hedef: beynin aktivitesini aktive eder, onu duyusal bilgilerin algılanmasına hazırlar, zihinsel aktiviteyi iyileştirir, yarım kürelerin çalışmasını senkronize eder, hafızayı teşvik eder, dikkat stabilitesini arttırır ve motor becerileri geliştirir.

1) "Yumruk, kaburga, avuç içi"

Çocuğa elin masa düzleminde art arda birbirinin yerini alan üç konumu gösterilir. Avuç içi düzlemde, avuç içi yumruk şeklinde sıkılmış, avuç içi masanın düzleminde bir kenarla, avuç içi masanın düzleminde düzleştirilmiş. Çocuk testi öğretmenle birlikte yapar, ardından motor programının 8-10 tekrarı boyunca hafızasından yapar. Test önce sağ el, sonra sol el, daha sonra iki el birlikte yapılır. Programda ustalaşırken veya bunu gerçekleştirmede zorluklar varsa, öğretmen çocuğu yüksek sesle veya sessizce telaffuz edilen komutlarla ("yumruk-kaburga-avuç") kendine yardım etmeye davet eder.

2) "İyi oynadık..."

Çocuklar ellerini masanın üzerine koyarlar: bir avuç içi yukarı, diğer avuç içi aşağı. Daha sonra dörtlüğün sözlerine göre çocuklar avuçlarını değiştirirler: aşağıda olan yukarı olur, yukarıda olan aşağıya yerleştirilir.

Tamam oynadık

Krepler kızartılmıştı.

O halde kızartalım, çevirelim.

Ve tekrar oynamaya başlayalım.

3) "Yüzük"

Alternatif olarak ve olabildiğince hızlı bir şekilde, işaret parmağınızı, orta parmağınızı vb. başparmağınızla bir halka halinde birleştirerek parmaklarınızı hareket ettirin. Test doğrudan (işaret parmağından küçük parmağa) ve ters (küçük parmaktan işaret parmağına) sırayla gerçekleştirilir. İlk önce egzersiz her iki elle ayrı ayrı, sonra birlikte yapılır.

Eğitim psikoloğu: "Sizce Dunno ne yapmamızı öneriyor?" ( çocuk versiyonları)

3. Görsel jimnastik “Gözlerimize yardım edelim.”(slayt 11)(1 dakika.)

Bir iki üç dört beş! ( avuçlarınızı ısınıncaya kadar ovalayın)

Hadi gözlere yardım edelim

Çabuk uykuya dal ( avuçlarınızı 1-2 saniye boyunca gözlerinizin üzerine koyun),

Ve artık uyandılar yumruklarınızla gözlerinize masaj yapın),

Sola - sağa döndü ( Başı çevirmeden sağa sola göz hareketleri)

Ve gülümsediler! ( gözlerini iyice aç, gülümse)

1. Oyun "Piktogram" (slayt 12)(5 dakika.)

Ekranda teker teker çalışma simgesi belirir ( Çocuklar ellerini kaldırarak cevap verirler).

• dolaylı ezberleme ve ince motor becerilerin geliştirilmesi.

Çocuklara karelere bölünmüş bir kağıt ve basit kalemler sunulur.

Psikolog kelimeleri ve cümleleri okur. Çocuklar bu kelime veya cümlenin küçük eskizlerini yaparlar. Daha sonra eskizlerindeki tüm adlandırılmış kelimeleri ve cümleleri hatırlamaları gerekir. Önerilen kelimeler ( bebek, sıkı çalışma, eğlenceli gün, orman, kış, hediye, en sevdiğim oyuncak, gece, üzgün kişi).

Not: Görevi tamamlama karşılığında katılımcılara "O" harfli bir çiçek verilir.

1. Dinamik duraklama "Kulak, ağız, burun..." (slayt 13)(1 dakika.)

.

• gelişim işitsel dikkat okul öncesi çocuklar, yorgunluğun önlenmesi, stres giderme .

Çocuklar bir daire şeklinde dururlar.

Eğitim psikoloğu: “Bir, iki, üç, dört, beş.

Haydi oynamaya başlayalım!

Siz esnemeyin,

Ve benden sonra tekrarla.

Dediğimi yap

Sana göstereceğim şey bu değil.”

Çocuklar isimlendirilen vücut kısımlarını psikologla birlikte gösterirler ancak öğretmen bazen bunları yanlış gösterir. Çocukların görevi, psikoloğun söylediklerini ve göstermediklerini dinlemek ve doğru şekilde göstermektir.

1. Oyun “Anında İnşaat” (slayt 13)(3 dakika.)

Birlikte çalışma simgesi ekranda belirir .

• bağımsızlığın, hafızanın ve dikkatin geliştirilmesi, birbirleriyle iletişim becerilerinin geliştirilmesi, mini gruplar halinde çalışma yeteneğinin pekiştirilmesi.

Çocuklar psikoloğun etrafında şu şekilde durmalıdır: birkaçı önde, birkaçı arkada, sağda ve solda. Çocuklar psikoloğa ve birbirlerine göre konumlarını hatırlarlar. Psikolog döndükten sonra adamlar konumlarını hatırlamalı ve doğru yeri almalıdır. Oyun birkaç kez oynanır.

Not: Görevi tamamlama karşılığında katılımcılara “Ш” harfli bir çiçek verilir.

1. “En Olası Olmayan” Egzersizi (slayt 14)(3 dakika.)

Ekranda bir simge belirir: çiftler halinde çalışın .

• : mantıksal düşünme unsurlarının gelişimi ve genelleme yeteneği. Çiftler halinde çalışma yeteneğinin ve müzakere yeteneğinin güçlendirilmesi.

Psikolog: “Önünüzde geometrik şekiller var. Onları gruplara ayırın"

Çiftler halinde çalışan çocukların hangi özelliklere göre ayrıştırabileceklerini belirlemeleri gerekir. geometrik şekiller iki gruba ayrılır. Daha sonra, belirledikleri kriterlerden kimin sorumlu olacağına karar vermeleri ve karar vermeleri gerekiyor. ( çocuklar performans sergiliyor)

Öğretmen-psikolog: “Ayrı bir karta bir şekil çiziliyor. Tüm rakamlardan karttaki rakamdan tamamen farklı olanı bulmanız gerekiyor. O zaman neden böyle düşündüğünü açıkla." ( şeklin şekli, rengi ve boyutu farklı olmalıdır)

Not: Görevi tamamlama karşılığında katılımcılara “A” harfli bir çiçek verilir.

1. “Bir kelime yap” egzersizi (slayt 15)(2 dakika.)

Çocuklar ortaya çıkan harflerden bir kelime oluştururlar.

Ortaya çıkan kelime OKUL'dur.

1. Yansıma “Değerlendirmem.”(2 dakika.)

Hedef : temel benlik saygısı becerilerinin oluşumu.

Dersi beğendim ve benim için her şey yolunda gitti - kırmızı taç yaprağı;

Dersi beğendim ama tüm görevlerde başarılı olamadım - sarı taç yaprağı;

Dersi beğenmedim ve başaramadım - mavi taç yaprağı.

Son bölüm. (2 dakika.)

Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Öğretmen-psikolog bunun dersimizin sonu olduğunu ve veda etme zamanının geldiğini söylüyor. Metne uygun olarak çocuklar hareketleri tekrarlarlar.

Hedef : Grupta duygusal olarak olumlu bir ruh halinin sürdürülmesi.

Ellerini birbirine vurdular

(alkışlamak)

Ayaklarını birbirine vurdular

Burada oynadığımız her şey

Seninle hatırladık

(katılımcılar elleriyle başlarını tutar ve bir yandan diğer yana sallarlar))

"Güle güle!" - herkese söylendi

(herkes dalgalanıyor)

için açık görüntüleme OOD veya sertifikasyon için

(Günlük düzenlenen eğitim faaliyetleri için GCD'nin (OOD) bir özetini yazmak, konunun, amacın, görevlerin, ekipmanın ve materyallerin, GCD'nin (OOD) ilerleyişinin yazılmasıyla başlar. takvim planı Sadece GCD (veya OOD) konusunun adı yazılır Özet, elektronik ortamda veya kağıt çıktıda (A-4 sayfalarında, kitap veya dergi formatında) genişletilmiş biçimde eklenir.

Derleyen: Devlet Eğitim Kurumu “SRCN No. 1” öğretmeni

Bavşina Lyudmila İvanovna

2017

Baş sayfa:

Derleyen: Tam ad, pozisyon

Özetin 2. sayfası

Eğitim alanı:

bilişsel gelişim;

konuşma gelişimi;

sanatsal ve estetik gelişim;

fiziksel Geliştirme;

sosyo-iletişimsel gelişim (OOD'nin bir parçası olarak)

Aktar: sosyal-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal-estetik, fiziksel)

LLC'nin Sınıflandırması (Türü): __________________( neye ihtiyacınız olduğunu yazın veya altını çizin)

- didaktik göreve göre:

yeni bilgi ve becerilere hakim olmak

önceden edinilen bilgilerin pekiştirilmesi

bilgi ve becerilerin yaratıcı uygulaması

birleştirilmiş (kombinasyon) didaktik görevler bilginin öğrenilmesi, tekrarlanması ve pekiştirilmesi için).

tek konu (çalışma bölümüne göre klasik)

karmaşık (birkaç didaktik görev aynı anda çözülür (bilgi, beceri ve gelişimin sistemleştirilmesi) yaratıcılık veya diğerleri). Karmaşık bir GCD'de iki veya daha fazla faaliyet türünün sorunları çözülür.

Bütünleşik (çeşitli çocuk aktivite türlerini ve farklı araçları birleştirme ilkesine dayalı) konuşma gelişimi). Entegrasyon tematik olarak yapılabilir.

-organizasyon şekline göre

geleneksel OOD veya GCD;

geleneksel olmayan (gezi, yarışma, tiyatro, danışma, rol yapma oyunu, seyahat, bilgi yarışması, konser, entelektüel oyun– “Soruşturmayı uzmanlar yürütüyor”, “Mucizeler Alanı”, “Ne? Nerede? Ne zaman?”, KVN vb.)

GCD veya OOD formları: Takım çalışması yetişkin ve çocuklar

NOD veya OOD'un organizasyon şekli: (Uygun olanın altını çizin):

Bireysel (bir çocuklu).

Alt grup (bireysel-toplu).

Önden (grup çapında)

(bilişsel gelişim, konuşma gelişimi, çizim, modelleme, aplikasyon, müzik, Fiziksel Kültür) - Uygun olanın altını çizin

Hedef: nihai sonuç, uğruna çabaladığımız şey (isim - gelişme, koşulların yaratılması, oluşumu, eğitimi, güçlendirilmesi vb.).

Hedefler: 1. Eğitimsel.

2.Gelişmek.

3. Eğitimsel. (Yazma problemleri örneğine bakın...)

Görevleri belirsiz bir biçimde bir fiille yazın: yaratın, güçlendirin, eğitin, uygulayın vb..

Görevler: eğitici görevler (bu derste çocuklara ne öğreteceğimiz yazılmıştır). Görevlere “öğret” fiilini yazmayın! "Terfi etmek", "beceri oluşturmak", "koşullar yaratmak", "geliştirmek" vb. yazmak daha doğrudur.
2. Gelişimsel görevler (zihinsel işlevlerin ve çeşitli özelliklerin gelişimini unutmadan pekiştireceğimiz, netleştireceğimiz yazılmıştır).
3. Eğitimsel görevler (hangi zihinsel, estetik, ahlaki ve istemli niteliklerin oluşacağı).
Her yeni görevin yeni bir satıra yazıldığı unutulmamalıdır.

Yeni bilgilerin iletilmesi için GCD'nin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları:

“Çocukların bilgi edinmeleri için koşullar yaratın...”

“Çocukları bağımsız çalışmaya motive edin...”

“Çocuklara bir yetişkinin yardımıyla öğrenme fırsatı vermek...”

“Çocuklarda iyelik zamirlerini kendi konuşmalarında doğru kullanma ihtiyacını formüle etmek”

Eğitim ve nihai nitelikteki GCD'nin eğitim hedeflerinin yaklaşık formülasyonları:

“Çocukların şu konudaki bilgilerini güncelleyin...”

“Bağımsız deneysel aktiviteler düzenleyerek çocukların bilgilerini genişletin0 ...”

“Öğrenilen bilgileri uygulamaya koyma fırsatı sağlamak...”

"Şuraya sabitle bağımsız aktivite yetenek..."

Gelişimsel görevler, kural olarak, daha yüksek zihinsel işlevlerin (düşünme, hafıza, hayal gücü, dikkat), genel, ince, artikülatör motor becerileri, konuşmanın prozodik bileşenleri (ses, ritim, tempo, tonlama), konuşma nefesi.

Gelişimsel hedeflerin formülasyonu program hedeflerine uygun olmalı ve bir fiille başlamalıdır.

Çocukların üzerinde çalışmak istediğiniz işlevi ne ölçüde geliştirdiklerine bağlı olarak fiil seçimi yapılacaktır:

İşlev oluşturulmamışsa, görev "form ...", "geliştirme çalışmalarına başla ..." vb. Kelimeleriyle başlayacaktır.

İşlev yeterince biçimlendirilmemişse veya bazı becerilerin pekiştirilmesi gerekiyorsa, o zaman seçim "oluşturmaya devam et...", "gelişmeye devam et...", "iyileştir..." vb olacaktır.

Eğitim görevleri kural olarak çocuğun kişisel niteliklerini, duygusal ve istemli alanını geliştirmeyi amaçlamaktadır.

Eğitim hedeflerinin formülasyonu program hedeflerine uygun olmalı ve bir fiille başlamalıdır.

Üzerinde çalışmak istediğiniz niteliği (özelliği) çocukların ne ölçüde geliştirdiğine bağlı olarak fiil seçimi yapılacaktır:

Kalite (mülk) oluşmazsa, görev "biçim ...", "eğitim ..." vb. Kelimelerle başlayacaktır.

Nitelik (mülkiyet) yeterince oluşmamışsa veya pekiştirilmesi gerekiyorsa, fiil seçimi “oluşturmaya devam et…”, “eğitime devam et…”, “geliştirmeye devam et…” olacaktır. , vesaire.

P hazırlık çalışmaları: (eğer yapılırsa)çocuklarla, çocuklarla ön ve bireysel çalışmanın tüm kapsamı (Çocuklarla konuşmalar, gözlem, okuma kurgu, geziye nereye gittiniz, neler öğrendiniz vb.)

Yeni kelimeler sözlüğü: (varsa) – konuşma terapisi, defektoloji, tippedagojik OOD için zorunludur

Eğitim teknolojisi:______________ (yazın veya altını çizin)

BİT teknolojileri;

sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler;

proje faaliyetleri teknolojisi

araştırma teknolojisi

bilgi ve iletişim teknolojileri;

kişi odaklı teknolojiler;

okul öncesi ve öğretmen portföy teknolojisi

oyun teknolojisi

TRIZ teknolojisi

konu geliştirme ortamı teknolojisi

probleme dayalı öğrenme teknolojileri

Öğretme teknikleri: ___________________________ (yazın veya altını çizin)

Pratik:

deneyim

egzersiz yapmak

deneme

modelleme

Görsel:

gözlem

görsel yardımcıların gösterimi

Sözlü:

öğretmenin hikayesi

konuşma

kurgu okumak

Oyun:

didaktik oyun

genişletilmiş biçimde hayali durum

s/r oyunu

Çocuk etkinliği türleri: (Uygun olanın altını çizin)

Yaş kategorisi (1 yıl - 3 yıl)

Konu etkinlikleri ve bileşenli oyunlar ve dinamik oyuncaklar;

Malzeme ve maddelerle (kum, su, hamur vb.) denemeler yapmak,

Bir yetişkinle iletişim ve bir yetişkinin rehberliğinde akranlarıyla ortak oyunlar,

Self servis ve ev eşyaları (kaşık, kepçe, spatula vb.) ile yapılan işlemler,

Müziğin, masalların, şiirlerin anlamını algılama, resimlere bakma, motor aktivite;

Çocuklar için okul öncesi yaş

Yaş kategorisi (3 yaş - 8 yaş)

Dahil olmak üzere oyun aktiviteleri rol yapma oyunu, kuralları ve diğer oyun türlerini içeren bir oyun,

İletişimsel (yetişkinler ve akranlarla iletişim ve etkileşim,

Bilişsel ve araştırma (çevredeki dünyadaki nesneleri incelemek ve onlarla deneyler yapmak,

Kurgu ve folklor algısı, kişisel bakım ve temel ev içi emek(iç ve dış mekanlarda,

İnşaat farklı malzemeler yapıcılar, modüller, kağıt, doğal ve diğer malzemeler dahil (yapıcı model),

İnce (çizim, modelleme, aplike, uygulamalı sanatlar),

Müzikal (müzik eserlerinin anlamını algılama ve anlama, şarkı söyleme, müzikal-ritmik hareketler, çocuk müzik aletlerini çalma)

Çocuk aktivitesinin motor (temel hareketlerde ustalık) şekli.

Ekipman ve malzemeler:

Demo materyali:

Bildiri:

Süre:

GCD yapısı (OOD):

Giriş kısmı- 3 dakika.



II. Ana bölüm- 15 dakika.


c) beden eğitimi oturumu;



III. Son bölüm- 2 dakika.
a) öğretmen tarafından genelleme;


GCD'nin (OOD) ilerleyişi:

Özet yazmanın yapısı

Baş sayfa:

Kurumun adı (tüzüğe göre tam olarak)

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti (organize eğitim faaliyetleri)

Derleyen: Tam ad, pozisyon

Tarih: tarih, ay, yıl

Özetin 2. sayfası

Seviye Genel Eğitim: okul öncesi eğitim

Konu GCD (OOD):_________________________________

Tarihi: ____________________

Zaman harcama: ______________________

Öğrencilerin yaşı: _______________

Eğitim alanı: ____________________________ (gelişimin ana yönü)

Eğitim alanlarının entegrasyonu: ________________________________________

Sınıflandırma (Tip) GCD veya DOD: __________________________________________

GCD veya OOD formları: ____________________________________________________________

NOD veya OOD'un organizasyon şekli: _____________________________________________________

Organize Eğitim faaliyetleri temel faaliyet türüne uygun olarak ______________________________________________________

Hedef: ________________________________________________________________.

Hedefler: 1. Eğitimsel.

2.Gelişmek.

3. Eğitimsel.

Phazırlık çalışmaları: ____________________________________________

Yeni kelimeler sözlüğü: ______________________________________________________________

Eğitim teknolojisi:______________________________________________

Öğretme teknikleri: _________________________________________________

Çocuk aktivitesi türleri: _________________________________________________

Ekipman ve malzemeler:

Demo materyali:

Bildiri: Süre: GCD yapısı (OOD):

BEN . Giriş kısmı- 3 dakika.
a) A.S.'nin “Sonbahar” şiirini okumak. Puşkin;
b) sonbahar gökyüzünü pencereden izlemek;
c) sözlü didaktik oyun “Bir kelime bul” (gökyüzü, sonbahar, yeşillik kelimeleri için sıfatların seçimi).
II. Ana bölüm- 15 dakika.
a) sonbahardaki hava olayları hakkında konuşma;
b) hava durumu takvimlerine bakmak;
c) beden eğitimi oturumu;
d) sonbahar havasıyla ilgili hikayeler yazmak;
e) sonbahar işaretlerini ve sonbaharla ilgili sözleri söyleyen çocuklar;
f) didaktik oyun “Yaprak hangi ağaçtandır?” vb.
III. Son bölüm- 2 dakika.
a) öğretmen tarafından genelleme;
b) GCD analizi (çocukların hangi bilgileri gösterdiği hakkında).
Ve son olarak GCD'nin ilerleyişinin bir açıklaması başlıyor.
GCD'nin (OOD) ilerleyişi:

GCD hareketi doğrudan konuşmayla yazılmıştır. Öğretmenin söyleyeceği tüm kelimeleri, çocuklardan beklenen cevapları ve öğretmenin genellemelerini mutlaka yazın. Ders sırasında öğretmenin bazı eylemler yapması gerekiyorsa, bu notlarda belirtilir.