Okul öncesi çağda eğitim faaliyetlerinin oluşumu için ön koşullar. Okul öncesi çağda eğitim faaliyetlerinin unsurları ve nedenleri Hazırlık gruplarında eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması

"Öğrenme etkinliği" terimi ile ilgili olarak okullaşma A.P. Usova'nın ünlü eserleri sayesinde bilimsel kullanıma girdi ve belirsizliklerle karşılandı. Bu nedenle V.V. Davydov, okul öncesi eğitimde “öğrenme etkinliği” teriminin katı anlamda kullanılmasının pek haklı olmadığına inanıyor: “Gelişimsel okul öncesi eğitimin amacı, eğitimsel faaliyetin herhangi bir belirli unsurunun oluşumu değil, onun yaratılmasıdır. evrensel genetik önkoşullar." Bununla birlikte, bilim adamlarının pozisyonları ana şey üzerinde hemfikirdir - eğitim faaliyetlerinin oluşumu arasında çocuk Yuvası Ve ilkokul süreklilik olması gerekir.

A.P. Usova, çalışmalarında, zaten okul öncesi çocukluk aşamasında olan bir çocuğun yetişkinlerle olan çeşitli ilişkilerinden, öğretim veya eğitim faaliyeti olarak adlandırılabilecek bir faaliyetin izole edilebileceğini ve oluşturulabileceğini yazdı. Bu aktivitenin özelliği çocuğun bilgi ve beceri kazanmasıdır. Bir okul öncesi çocuğun eğitim faaliyeti, doğası ve güdüleri emek ve self-servis oyunundan farklı, yeni bir davranış şeklidir. Ödevlerin yöntemi, tasarımda ve geniş bir norm sınırları dahilinde uygulanmasında hareket özgürlüğü sağlıyorsa, o zaman eğitimde çocuğa, açıklamalardan ve uygulama uygulamasının gösterilmesinden bilgi ve becerilerin özümsenmesi yolu boyunca yönlendirilir. İlk durumda, çocukların kendilerini dizginlemeleri pek gerekmez. Öğrenme sırasında çocuğun tüm davranışları, belirli bir olguya ve eyleme konsantre olması, kendisini yabancı olan her şeyden uzaklaştırması ve belirtilen yolu takip etmesi gerektiği gerçeğine dayanır.

İÇİNDE okul öncesi yaş eğitim faaliyeti önde gelen faaliyet değildir. Okul öncesi çağda oyun ve öğrenme etkinlikleri arasındaki ilişkide oyun baskın bir rol oynar. Okul öncesi çağda, benzersiz bir eğitim faaliyeti biçimi ortaya çıkar: olay örgüsünde öğretim - rol yapma oyunu ayrı bir öğrenme görevinin vurgulandığı yer. A.P., bu durumda, eğitim faaliyetinin doğrudan oyundan kaynaklanmadığını ve bir oyun olmadığını, ancak doğrudan pedagojik etki altında oluştuğunu belirtiyor. Usova.

Bir aktivite olarak öğrenme, kişinin eylemlerinin belirli bilgi, beceri ve yetenekleri edinme yönündeki bilinçli hedef tarafından kontrol edildiği yerde gerçekleşir. Öğretme, özellikle insani bir faaliyettir ve yalnızca insan ruhunun gelişiminin bu aşamasında, kişinin eylemlerini bilinçli bir amaç doğrultusunda düzenleyebildiği zaman mümkündür. Öğretim bilişsel süreçlere (hafıza, zeka, hayal gücü, zihinsel esneklik) ve istemli niteliklere (dikkat yönetimi, duyguların düzenlenmesi vb.) ihtiyaç duyar.

Öğrenme etkinlikleri yalnızca etkinliğin bilişsel işlevlerini (algı, dikkat, bellek, düşünme, hayal gücü) değil aynı zamanda ihtiyaçları, güdüleri, duyguları ve iradeyi de birleştirir.

Eğitim faaliyetinin belirli bir faaliyet olarak incelenmesi, araştırmacıların aşağıdaki temel özellikleri belirlemesine olanak sağlamıştır:

• - özellikle eğitim materyallerine hakim olmayı ve eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlamaktadır;
• - genel eylem yöntemlerine ve bilimsel kavramlara hakimdir;
• - genel eylem yöntemleri problem çözmeden önce gelir;
• - eğitim faaliyetleri kişinin kendisinde - öğrencide değişikliklere yol açar;
• - Öğrencinin kendi eylemlerinin sonuçlarına bağlı olarak zihinsel özelliklerinde ve davranışlarında değişiklikler meydana gelir.

Orijinal eğitim faaliyetleri konsepti V.V. Davydov. Eğitim faaliyeti sürecinde, kişi yalnızca bilgi ve becerileri değil aynı zamanda toplumun gelişiminin belirli bir aşamasında ortaya çıkan öğrenme yeteneğini de yeniden üretir.

Bazı bilim adamlarına göre, kelimenin tam anlamıyla eğitim faaliyetinin ana sonucu, çocukta teorik bilinç ve düşünmenin oluşmasıdır. İleri eğitim sürecinde edinilen tüm bilgilerin doğası, ampirik düşüncenin yerini alan teorik düşüncenin oluşumuna bağlıdır.

I.I. İlyasov'un tanımına göre öğretme faaliyeti, konunun kendini değiştirmesi, kendini geliştirmesi, onu belirli bilgi, beceri ve alışkanlıklara sahip olmayan bir kişiden bunlara hakim olan birine dönüştürmektir. Eğitim faaliyetinin konusu, bilişsel eylemler sırasında netleştirilen, zenginleştirilen veya düzeltilen dünyanın ilk imajıdır. Eğitim faaliyetinin konusu olan psikolojik içerik, öğrencinin kendisinin geliştirdiği süreçte bilginin özümsenmesi, genelleştirilmiş eylem yöntemlerine hakim olunmasıdır.

Yardımıyla gerçekleştirildiği eğitim faaliyeti araçları şunlardır:

• - entelektüel eylemler, zihinsel işlemler (analiz, sentez, genelleme, sınıflandırma vb.);
• - işaret dili, bilginin edinildiği form anlamına gelir.

Eğitim faaliyeti yöntemleri çeşitlendirilebilir: üreme, problem yaratıcı, araştırma ve bilişsel faaliyetler (V.V. Davydov).

Eğitim faaliyetinin ürünü, motivasyon, değer ve anlamsal açıdan ruhun ve faaliyetin içsel yeni bir oluşumu, bilginin oluşumu ve onu çeşitli pratik sorunları çözmek için uygulama yeteneğidir.

Eğitim faaliyetinin şu unsurlardan oluşan bir dış yapısı vardır: 1) motivasyon; 2) belirli durumlarda çeşitli görev biçimlerinde eğitim görevleri; 3) eğitim faaliyetleri; 4) kontrolün öz kontrole dönüşmesi; 5) değerlendirme, özgüvene dönüşme.

V.V. Davydov'a göre eğitim faaliyetinin ana bileşenleri şunlardır: eğitim görevi, eğitim eylemleri, kontrol ve değerlendirme.

Okul öncesi bir çocuk çok çeşitli nedenlerle öğrenmeye teşvik edilir:

• - Çocuğun derste kullanılan materyallerle doğrudan duygusal ilişkisinin nedenleri;
• - pratik veya oyun etkinliklerinin çıkarlarıyla ilgili öğrenme motivasyonları;
• - prestij nedeni;
• - sosyal gereklilik nedeni;
• - bilişsel ilginin nedeni.

Çocuğun bir öğrenme görevini kabul etmesi, büyük ölçüde öğrenme etkinliklerinin başarısını belirler. Okul öncesi eğitimdeki eğitim görevi, bilginin, yeteneklerin, becerilerin, zihinsel ve pratik faaliyet yöntemlerinin içeriğini kapsar. Daha genç yaşta, eğitim görevi genellikle pratik bir görevle birleştirilir, örneğin "Bir ev çizin" veya "Kaç küp sayın". Aynı zamanda bu yaştaki çocukların çoğunluğu, aktivitenin belirli içeriğini zorunlu görmemekte, görevi aktiviteye girişme ve nesneleri manipüle etme izni olarak algılamaktadır. Yavaş yavaş, öğretmen çocuklarda öğrenme görevini algılama ve kabul etme yeteneğini geliştirir. Bunu yapmak için aşağıdaki teknikler kullanılır: Çocuğun üretken faaliyetlerdeki faaliyetlerinin sonuçlarının değerlendirilmesi; sonucun numuneyle karşılaştırılması; öğretmenin sorularının algı nesnelerinin tezahürleriyle örtüşmesi, örneğin "Kuş ne yapıyor?"; görev sorularının çocuğun araştırıcı veya dönüştürücü eylemleriyle çakışması, örneğin: "Kürk'e dokunun ve bana yumuşak mı yoksa pürüzsüz mü?"

Yavaş yavaş, orta okul öncesi yaşına gelindiğinde, çocuk pratik ve eğitimsel-bilişsel görevleri farklılaştırmaya başlar. Dersin başında çocuklar genel bir öğrenme görevini kabul ederler; ders sırasında öğretmen bunu parçalara ayırmalı ve sorular ve ödevler yardımıyla belirlemelidir. En önemli koşullarÇocuklarda eğitimsel-bilişsel bir görevi kabul etme yeteneğinin daha da geliştirilmesi, onun özgüllüğü ve kesinliği, pratik görevle bağlantısı ve çocukların deneyimlerine yakınlığıdır.

Daha büyük okul öncesi çocukların bulunduğu sınıflardaki eğitim görevleri, eğitici ve bilişsel bir karakter kazanır ve çocukların pratik ve zihinsel faaliyetlerde uzmanlaşmasını amaçlar.

Okul öncesi çağda, çocuğun eylemlerini planlaması gibi eğitim faaliyetinin böyle bir bileşenine hakim olunur. Planlama şunları içerir: faaliyet araçlarının ve yöntemlerinin seçimi, belirlenen eğitim görevine uygun olarak bir dizi eylemin oluşturulması. Planlama sürecinde önemli zihinsel çalışmalar meydana gelir, mantıksal akıl yürütme düşüncesi gelişir - kişi, görevi tamamlama sürecini tahmin etmeli, takip etmeli, eylemlerini kontrol etmelidir. Bilim adamları (L.A. Paramonova, D.B. Sergeeva, D.I. Vorobyova, vb.) planlamanın çeşitli düzeylerini tanımlar:

• - durumsal planlama, yani iş ilerledikçe eylemlerin tartışılması;
• - parçalı planlama - faaliyetin başlamasından 1-2 aşama önce planlama;
• - şematik planlama, yani. genel bir çalışma dizisi özetlenmiştir, ancak aşamaların tartışılması, içerikleri ayrıntılı olarak açıklanmadan yüzeyseldir;
• - tam planlama, çocukların akıl yürütmesi, faaliyet aşamalarının içeriğini ve sırasını tartışması, her grup üyesinin iş miktarını belirlemesidir.

Planlama yeteneğinin oluşumu birkaç aşamadan geçer: ilk aşama - çocuklara bir yetişkinin planını kabul etmeleri öğretilir, ikinci aşama - etkinliklerin öğretmenle ortak planlanması ve üçüncü aşama - bağımsız planlama. Çocuklara planlamayı öğretmek için öğretmen bir dizi yöntem ve teknik kullanır:

• - öğretmen tarafından verilen planın tekrarlanması, çocuklara gelecek çalışmanın sırası ve içeriği hakkında sorular sorulması;
• - çocuklara halihazırda yapılmış olan işlerden bahsetmek, işin sonucunu planlanan plana uygun olarak değerlendirmek;
• - çocukların faaliyet süreci hakkında bağımsız ön düşünmeleri;
• - planın çocuklarla ortak tartışılması;
• - performans sırasında ve aktivitenin sonunda öz kontrol.

Bir çocuğun eğitim faaliyetlerinin başarısı, faaliyetlerin ilerleyişini kontrol etme ve sonuçlarını doğru bir şekilde değerlendirme yeteneği ile ilişkilidir. Değerlendirme ve benlik saygısı unsurları, pratik faaliyetlerin farklılaştırılmış değerlendirmesinin kullanılmasıyla erken ve orta okul öncesi çağda oluşmaya başlar (A.P. Usova, T.N. Doronova).

Bilim adamları üç tür kontrolü birbirinden ayırıyor:

• - sonuca dayalı kontrol (çocuk, örneğin bir çizimi tasvir edilen nesneyle karşılaştırma yöntemlerinde ustalaşır, hataları tanımlar ve düzeltir;
• - eylem yöntemi üzerinde kontrol (çocuğun gerçekleştirdiği eylemlerin belirli uygulama yöntemleriyle karşılaştırılması, verilen görevlerin çözümüne uygunluk);
• - ileriye dönük kontrol için önkoşullar (çocuğun, bir aktiviteyi planlarken, kendi becerilerini ve yeteneklerini değerlendirerek ve bunları verilenlerle karşılaştırarak olası zorlukların ortaya çıkmasını öngörme ve beceriyi uygulayarak bunlardan kaçınma yeteneği).

Sonuca dayalı kontrol oluşturmak için aşağıdaki temel teknikler kullanılır: bir etkinliğin sonucunu belirli bir örnekle görsel olarak karşılaştırmaya yönelik teknikleri, önce öğretmen tarafından, sonra bireysel olarak çocuklar tarafından gösterme ve açıklama teknikleri; kontrol eylemlerinin uygulanmasına ilişkin toplu tartışma, çocuklar arasında karşılıklı test yapılması; Gerçekleştirilen görevi hatırlayın, öğretmenin talimatlarını tekrarlayın ve sonuçlarınızı görevle karşılaştırın.

Nihai sonuca dayalı kontrol yöntemlerinde ustalaştıkça, okul öncesi çağındaki çocuklara adım adım kontrolü öğretmeye başlayabilirsiniz. Bu amaçla, çocuklara hangi eylem yönteminin en rasyonel olacağını düşünmeyi öğretmek, eylem yöntemini çocukların önünde açıkça vurgulamak - ne ve nasıl yapılacağını, çocukları sürekli olarak yapmalarını gerektiren bir duruma koymak gerekir. Eylem yöntemini kontrol edin.

Çocuklar, sonuç kontrolü ve eylem yöntemi üzerinde kontrol sağlama konusunda istikrarlı becerilere sahip olduklarında, onlara ileriye dönük kontrol eylemlerinin nasıl gerçekleştirileceğini öğretmeye başlayabiliriz. Bu amaçla, kendileri için zor olan eylemlerin çocuklarla tartışılması ve önce öğretmen tarafından, daha sonra bireysel olarak çocuklara bu eylemlerin nasıl gerçekleştirileceğinin gösterilmesi ve açıklanması tavsiye edilir.

Kontrol eylemlerinde uzmanlaşmak, çocukların kendi aktivitelerini planlama yeteneğini geliştirmelerine yardımcı olur.

L.F. Obukhova, eğitim faaliyetlerinin aşağıdaki yapısını tanımlar:

• - Bir öğrenme görevi, öğrencinin ustalaşması gereken bir şeydir.
• - Öğrenme eylemi değişimdir Eğitim materyaliÖğrencinin konuya hakim olabilmesi için gerekli olan, öğrencinin çalıştığı konunun özelliklerini keşfetmesi için yapması gereken budur.
• - Kontrol eylemi, öğrencinin modele karşılık gelen eylemi doğru bir şekilde gerçekleştirip gerçekleştirmediğinin bir göstergesidir.
• - Değerlendirme eylemi öğrencinin sonuca ulaşıp ulaşmadığının belirlenmesidir.

Eğitim faaliyetinin çeşitli bileşenlerinin eşit olmadığına inanmak için nedenler var. D. B. Elkonin, bu yapıdaki merkezi yerin öğrenme görevine ait olduğunu belirtiyor. Diğer görevlerden farkı, bir eğitim görevini çözmenin amacının “oyunculuk konusunu değiştirmek, yani. belirli eylem yöntemlerine hakim olma konusunda."

Bir eğitim görevi, açık bir hedefi olan belirli bir eğitim görevi olarak hareket eder, ancak bu hedefe ulaşmak için, eylemin gerçekleştirilmesi gereken koşulları dikkate almak gerekir. A. N. Leontiev'e göre görev, belirli koşullar altında verilen bir hedeftir. Öğrenme görevleri tamamlandıkça öğrencinin kendisi değişir. Öğrenme etkinlikleri, belirli öğrenme durumlarında verilen ve belirli öğrenme eylemlerini içeren bir öğrenme görevleri sistemi olarak sunulabilir.

Bir eğitim görevi, bazı nesneler hakkında karmaşık bir bilgi sistemi olarak hareket eder; bilginin yalnızca bir kısmının açıkça tanımlandığı ve geri kalanının bilinmediği, bağımsız tahminler ve aramalarla birlikte mevcut bilgi ve çözüm algoritmaları kullanılarak bulunması gereken bir süreç. Optimum çözümler için.

Bir bütün olarak eğitim faaliyeti, farklı düzeylerde bir dizi spesifik eylem ve işlemi içerir. I. I. İlyasov, birinci seviyedeki yönetici eğitim eylemlerini değerlendiriyor:

• a) eğitim materyalinin içeriğini anlamaya yönelik eylemler;
• b) eğitim materyalinin işlenmesi eylemleri.

Materyali anlamak ve işlemek için yapılan idari eylemlerin yanı sıra, kontrol eylemleri de bunlara paralel olarak gerçekleştirilir. , niteliği ve bileşimi, icra eylemlerinin bileşimiyle aynı koşullara bağlı olan (kaynak ve makbuz şekli) Eğitimsel bilgi). Eğitsel eylemlerde zihinsel eylemlerin yanı sıra algısal ve hayali eylem ve işlemler, üreme (performans, kalıplaşma) ve üretken (yeni yaratmaya yönelik) eylemler de uygulanmaktadır.

U.V. Bir okul öncesi çocuğun eğitim faaliyetinin yapısında Ulyenkova, entelektüel bir bileşeni (zihnin ortaya çıkan nitelikleri) ve entelektüel olmayan bileşenleri tanımlar: entelektüel aktiviteye karşı olumlu bir duygusal tutum (ifade derecesi); bu faaliyetin ana aşamalarında alışılmış öz kontrol ve öz değerlendirme yöntemleri.

S.A. Lebedeva okul öncesi çocukları eğitim faaliyetlerinin yapısına dahil ediyor : güdüler görevler eylem yöntemleri ürün. Ona göre, eğitim faaliyetlerinin oluşumu, öğretim unsurlarını tutarlı bir şekilde dahil etmenin gerekli olduğu bir oyuna dayanmalıdır: çevredeki dünyanın çeşitli alanlarına hakim olma ihtiyacının gerekçesini içeren bilişsel güdüler; çocuğun uzmanlaşması gereken içeriğin ana hatlarını çizen eğitim görevleri; işaret-sembolik araçları kullanarak bilişsel sorunları çözmeyi amaçlayan eylem yöntemleri; bir yetişkinin gösterisine ve talimatlarına göre hareket etme yeteneği; Eğitim faaliyetlerinin ürünleri, çocuğun program içeriğinin gelişiminde ve ustalaşmasında gerçek ilerlemesidir.

E.E. Kravtsova, okul öncesi çağda önkoşulların ve eğitim faaliyeti kaynaklarının varlığının, okula psikolojik hazırlığın bir göstergesi olduğunu kanıtlıyor. Pedagojik uygulama, ilkokul çocuklarına eğitim vermedeki zorlukların sıklıkla sadece ihlallerle ilişkili olmadığını göstermektedir. bilişsel süreçler- hafıza, düşünme, dikkat, ancak büyük ölçüde kişinin faaliyetlerini organize edememesi, öğretmenin talimatlarını doğru bir şekilde takip edememesi, bağımsızlık eksikliği, çocukların pasifliği veya davranışlarında disinhibisyon ve dürtüsellik. Çoğu zaman bu nedenler birincildir ve sırasıyla bilgi boşluklarına ve okul müfredatına hakim olamamaya yol açarlar. Okul öncesi çocukların eğitim faaliyetinin şu unsurlarını tanımlar: bir modele göre hareket etme yeteneği, talimatları dinleme ve takip etme yeteneği, hem kendi çalışmasını hem de diğer çocukların çalışmalarını değerlendirme yeteneği.

Araştırmacılar tarafından belirlenen okul öncesi bir çocuğun eğitim faaliyetinin unsurlarını özetleyen psikolog, eğitim faaliyetinde aşağıdaki yapıyı tanımlar: bir modele göre hareket etme yeteneği, talimatları dinleme ve takip etme yeteneği, hem kendi işini hem de işi değerlendirme yeteneği diğer çocukların; entelektüel faaliyete karşı olumlu duygusal tutum; bu aktivitenin alışılmış öz kontrol ve öz değerlendirme yöntemleri; bir takımda çalışma yeteneği (E.E. Kravtsova).

Yapılan deneylere ve kapsamlı araştırma materyallerine dayanarak, A.P. Usova, okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerinde ustalaştığına dair belirli işaretler belirledi. Geleneksel olarak, farklı gelişim derecelerini karakterize eden üç seviyeye ayrıldılar.

İlk seviye- bilişsel aktivitenin tüm süreçlerinin keyfi ve amaçlı olması, öğrenmeye karşı aktif, ilgili bir tutum, kişinin eylemlerini kendi kendine kontrol etme ve sonuçları değerlendirme yeteneği ile ayırt edilir. Edinilen bilgi ve becerilere dayanarak çocuklar pratik ve zihinsel faaliyetlerde kendilerine sunulan sorunları çözebilirler. Okul öncesi çocuklar öğretmeni dikkatle dinler, net olmayan bir şey varsa sorular sorar, etkinliklerini planlar, sonucu alır ve analiz eder.

İkinci seviye- algı, dikkat, gözlem süreçlerinin daha keyfi olması ve bilgi edinmenin daha sistematik olması ile karakterize edilir. Çocuklar bir yetişkinin talimatlarını dinler, ancak her zaman onlara rehberlik etmezler, çoğunlukla taklit ederek hareket ederler ve her zaman sonuç elde edemezler.

Üçüncü seviye- zihinsel aktivite süreçleri henüz yeterince keyfi olmadığında, eğitim faaliyetinin oluşumunun başlangıcı. Çocuklar öğretmeni dinler ancak talimatlarını duymaz, faaliyetlerinde öğretmen tarafından yönlendirilmez ve istenilen sonucu alamazlar.

U.V. Ulyenkova, okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerinin beş değerlendirme düzeyini ve gelişim alanını belirledi. Eğitim faaliyetinin yönelimsel-motivasyonel, operasyonel, düzenleyici bileşenlerine hakim olmak için aşağıdaki kriterlere dayanmaktadırlar (Tablo No. 1).

tablo 1

Eğitim faaliyetlerinin ana bileşenlerine hakim olma kriterleri

Eğitim faaliyetleri okul öncesi ve ilkokul çağında önemli ölçüde farklılık göstermektedir. İlkokulda eğitim faaliyeti önde gelen faaliyet haline gelir. Gelişimsel eğitim kavramındaki eğitim faaliyetleri ayrı bir analizi hak etmektedir. Bu kavrama göre, öncü bir faaliyet olarak eğitim faaliyetinin anlamı, teorik düşüncenin temellerinin oluşmasında yatmaktadır. Geleneksel okullardan farklı olarak gelişimsel eğitim, eğitim faaliyetlerinin anlamını, tüm bunlar çok önemli olmasına rağmen çocuğun bilgi, beceri ve yetenek kazanmasında değil; bilgi, yetenek, beceriler eğitim faaliyetlerinin genel bağlamına dahil edilir; teorik düşüncenin temellerini oluşturdukları ölçüde okulda bunlara ihtiyaç vardır.

Eğitim faaliyetleri teorik düşüncenin varoluş biçimine, yani soyuttan somuta tam olarak uygun şekilde yapılandırılmalıdır. Başlangıçta öğrenci anlamlı bir genelleme yoluyla soyut bir kavramı vurgulamalı, belirli bir konuyu tanımlayan evrensel ilişkiyi yakalayan anlamlı bir hücreyi vurgulamalıdır. Örneğin V.V. tarafından analiz edilen eğitim konseptinde. Davydov'un sayı kavramında göze çarpan hücre, büyüklüklerin oranıdır. Bu ayrıca belirli görevlerin karmaşık bir sistemine dönüşür: miktarların farklı standartlarla nasıl ölçüleceği, bir ölçümün diğerine nasıl dönüştürüleceği, bir sayı sisteminin nasıl oluşturulacağı - tüm bunlar sayı kavramının somutlaştırılması, orijinalin geliştirilmesidir. hücre.

Başlangıç ​​aşamalarında eğitim faaliyetleri öğretmen ve öğrenci arasında ortak faaliyetler şeklinde yürütülür. Nesnel eylemlerde ustalaşmaya benzer şekilde Erken yaşİlk başta her şeyin öğretmenin elinde olduğunu ve öğretmenin “öğrencinin eliyle hareket ettiğini” söyleyebiliriz. Ancak okul çağında ideal nesnelerle (sayılar, sesler) etkinlikler yapılır ve “öğretmenin elleri” onun aklıdır. Eğitim faaliyeti asli bir faaliyettir ancak konusu teoriktir, idealdir, dolayısıyla ortak faaliyet zordur. Bunu uygulamak için nesneleri materyalleştirmeniz gerekir; materyalizasyon olmadan onlarla hareket edemezsiniz. Eğitimsel aktivitenin gelişim süreci, bireysel bağlantılarının öğretmenden öğrenciye aktarılması sürecidir.

Okullaşmanın başlangıcında aktif olarak gelişen eğitim faaliyetinin oluşum süreci ve sonucu, öğretim metodolojisine ve çocukların eğitim çalışmalarını organize etme biçimlerine bağlıdır.

İlkokul çocukları arasında okulun orta sınıflarına girmeden önce eğitim faaliyetlerinin oluşmaması, çocukların gelişimsel gecikmesine yol açmakta ve genç öğrencilerin teorik olarak karmaşık konuları çalışmaya başlarken karşılaştıkları temel zorluklardan biridir. Alman bilim adamı G. Klaus, okul çocuklarının eğitim faaliyetlerinin olgunluğunu değerlendirmenin mümkün olduğu bir parametreler sistemi belirledi (Tablo No. 2).

Tablo 2

Okul çocuklarında eğitim faaliyetlerinin gelişimini değerlendirebilecek bireysel farklılıklar ve parametreler

Bir okul öncesi çocuğun eğitim faaliyetinin oluşumunun motivasyonel-yapısal analizi (N.G. Salmina'ya göre) aşağıdakileri açıklamayı içerir:

• - çocuğun öğrenme görevini bir eylem kılavuzu olarak kabul etmesi;
• - kabul edilen bir görevi sürdürmek veya tamamlama sürecinde bir başkasına kaymak;
• - Çözüm sırasında soruna olan ilginin sürdürülmesi veya kaybedilmesi.

Eğitim faaliyetlerinin oluşumunun motivasyonel-yapısal analizinde bir başka nokta da aşağıdakilerin açıklığa kavuşturulmasıdır:

Çocuğun öğretmene karşı tutumu, öğretmenin yorumlarına tepki vermede, bunları kabul etmede veya görmezden gelmede, öğrencinin öğretmenin kendisine sağladığı yardıma karşı tutumunda kendini gösterebilir.

Eğitim faaliyetinin oluşumunun işlevsel işaretleri, faaliyetin yürütme kısmının ve kontrol kısmının özelliklerini içerir.

Etkinliğin yönelim kısmının özellikleri, yönelimin kendisinin varlığının belirlenmesini gerektirir (çocuğun belirli eylem kalıplarını analiz edip edemediği, ortaya çıkan ürünü değerlendirip değerlendiremediği ve bunu belirli bir örnekle ilişkilendirip ilişkilendiremediği). Bu, şunları sormayı içerir:

• - yönelimin doğası (çökmüş - genişlemiş, kaotik - düşünceli, organize - düzensiz);
• - oryantasyon adım boyutu (küçük, operasyonel veya büyük, tüm bloklar halinde).

Etkinliğin icra edilen kısmının özellikleri şunları içerir:

Öğrencinin bir yetişkinin veya başka bir öğrencinin hareketlerini kopyalaması veya etkinliği bağımsız olarak gerçekleştirmesi.

Etkinliğin kontrol bölümünün özellikleri, çocuğun hataları fark edip etmediği, düzeltip düzeltmediği veya fark etmeden atlayıp atlamadığına ilişkin bilgileri içerir.

Bu nedenle, eğitim faaliyeti kavramı çok yönlüdür, özellikle eğitim materyallerine hakim olmayı ve eğitim sorunlarını çözmeyi amaçlayan eylemleri içerir; genel eylem yöntemlerine ve bilimsel kavramlara hakim olmak; Kendi eylemlerinin sonuçlarına bağlı olarak zihinsel özelliklerde ve davranışlarda meydana gelen değişiklikler dahil, öğrencinin kendisinde meydana gelen değişiklikler. Eğitimsel aktivite, özellikle eğitim materyallerine hakim olmayı ve eğitim problemlerini çözmeyi amaçlayan, öğrencilerin zihinsel özelliklerinde ve davranışlarında değişikliklere yol açan aktivite olarak anlaşılmaktadır. Tüm araştırmacılar, dört bağlantıdan oluşan eğitim faaliyetinin yapısını vurgulamaktadır: eğitim görevi, eğitim eylemi, kontrol eylemi, değerlendirme eylemi.

Eğitim faaliyetlerinin yapısı çeşitli unsurlardan oluşur. Okul öncesi çocuklar için bu: bir modele göre hareket etme yeteneği, talimatları dinleme ve takip etme yeteneği, hem kendi çalışmalarını hem de diğer çocukların çalışmalarını değerlendirme yeteneği; bir takımda çalışabilme yeteneği. Okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetinin ilk başlangıcı oyunda ortaya çıkar; Eğitim faaliyetinin yapısal bileşenlerinin her biri bilinçli olarak oluşturulduğundan, okul öncesi çocuklar okula kişisel hazırlık geliştirirler.

Organizasyon: MDOU "CRR "Zvezdochka" - 8 numaralı anaokulu"

Yer: Kursk bölgesi, Zheleznogorsk

İçerik:

1 . Sorunun şu andaki alaka düzeyi.

2. Konunun teorik gerekçesi.

2.1 Ünlü öğretmenlerin ve psikologların eğitim faaliyetlerinin özellikleri üzerine araştırması.

2.2 Oyunun eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumundaki rolü.

3. Deneyimin tanımı.

3.1. Eğitim faaliyetleri için önkoşulların gelişim düzeyinin teşhisi.

3.2. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasına yönelik görevler.

3.3. İşin aşamaları.

3.4 Uzun vadeli plan.

3.5 Ebeveynlerle çalışma biçimleri.

3.6. Nihai teşhisin sonuçları.

3.7. Sonuçlar.

4. Uygulamalar.

1. Konunun şu andaki alaka düzeyi.

Şu anda çocukları okula hazırlama konusuna büyük önem veriliyor.

Birinci sınıfa giren çocukların büyük çoğunluğu okuyabilir, sayabilir, basit problemleri çözebilir ve çevre hakkında geniş bir bilgi ve fikir birikimine sahiptir. Ancak tüm bu başarılara rağmen pek çok çocuk okulda zorluk yaşıyor. Sınıfta sıklıkla dikkatsizdirler, öğretmenin ödevlerini tamamlayamazlar, bağımsız çalışma yapmakta zorlanırlar, diğer çocuklarla müzakere etmekte zorlanırlar ve en önemlisi öğrenmeye karşı ilgi eksikliği veya azalması vardır. Birinci sınıf öğrencilerinin geniş bir bilgi ve beceri stoğuna sahip olduğu ancak eğitim faaliyetlerine hazır olmadığı bir durum ortaya çıkar. Deneyimler, gelişimin önceki aşamasında herhangi bir tür aktivitede (oyun, eğitim vb.) ustalaşmak için, bu aktiviteye çok fazla zorluk yaşamadan geçişe izin veren belirli önkoşulların oluşturulması gerektiğini göstermektedir. Ayrıca, eğitim faaliyetinin gelişmesi için önkoşullarının okul öncesi çağda oluşturulması gerekir.

Okul öncesi eğitimde eğitim etkinliklerinin ön koşullarını oluşturma görevi oldukça önemlidir. Federal Kanunda “Eğitim Hakkında Rusya Federasyonu", 64. maddede "Okul öncesi eğitim" yazıyor. Okul öncesi eğitim, eğitim faaliyetleri için ön koşulların yaratılmasının yanı sıra, okul öncesi çocukların okul öncesi eğitim programlarının başarılı bir şekilde geliştirilmesi için gerekli ve yeterli gelişim düzeyine ulaşmalarını amaçlamaktadır.. Okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını, eğitimin amaçlarının, hedeflerinin ve içeriğinin sürekliliğinin sağlanmasını da görevlerinden biri olarak adlandırmaktadır.

Eğitim faaliyetleri için önkoşullar şunlardır:

-bilişsel ilginin oluşumu;

-çocukların analiz etme, karşılaştırma, genelleme, basit sonuçlar ve sonuçlar çıkarma yeteneği;

Çeşitli olgu ve olayları işaret ve sembollerle belirleme ve değiştirme, basit şemalaştırma ve modelleme eylemlerini gerçekleştirme becerisi;

- duyma ve dinleme yeteneği, modele göre görevleri doğru bir şekilde yerine getirme;

- eylemlerinizi bilinçli olarak kurallara tabi kılın;

- pratik ve eğitimsel sorunları bağımsız olarak çözmenin yollarını bulmak;

- eylemlerinizi gerçekleştirme şekliniz üzerinde kontrol;

-akranlarıyla etkileşim kurma yeteneği.

2. Konunun teorik gerekçesi

2.1. Ünlü öğretmenlerin ve psikologların eğitim faaliyetlerinin özellikleri üzerine araştırması.

Okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetlerinin ön koşullarını oluşturma çalışmasını doğru ve etkili bir şekilde organize etmek için, ne olduğuna dair bir fikre sahip olmak önemlidir. Eğitim faaliyetleri, okulun önde gelen etkinliği olarak.

Eğitim faaliyeti belirli bir zihinsel gelişim döneminin karakteristiğidir Okul çocuğu yaş. Bu, pratik sorunların çözümü sürecinde genel eylem yöntemlerinin uygulanması yoluyla bilimsel ve teorik bilgiye bilinçli olarak hakim olmayı amaçlayan karmaşık bir faaliyettir. Eğitim faaliyetleri, okul öncesi bir çocuğun değil, bir ilkokul öğrencisinin düşüncesine açık olan, yalnızca teorik olarak çözülebilen problemlerin çözümünü içerir. Sonuçta bildiğiniz gibi okul öncesi-uygulayıcı: “Elleriyle düşünür”, pratik sorunları çözebilir..

D.B. Elkonin ve V.V. Davydov bunu gösterdi eğitici aktivite aşağıdakiler de dahil olmak üzere belirli bir yapıya sahiptir:

-öğrenme görevi;

-Öğrenme aktiviteleri;

-kontrol;

- değerlendirme.

D.B.'nin bakış açısından Elkonin ve V.V. Davydova eğiticiçocukların bilimsel ve teorik kavramlardan oluşan bir sisteme hakim oldukları ve bunlara dayandıkları bir etkinliktir genel çözümlerözellikle pratik problemler. Çocukların bu yöntemleri özümsemesi ve çoğaltması temel eğitim hedefi olarak hizmet eder - Çocukların genel eylem yöntemlerine, yani bir takım pratik veya bilişsel sorunları çözmelerine olanak tanıyan yöntemlere hakim olmaları, yeni bağlantılar ve ilişkiler.

Çocukların eğitim durumlarındaki çalışmaları, genel problem çözme yöntemlerinin örneklerini öğrendikleri eğitim eylemlerinde gerçekleştirilir. Bir öğrenme görevi durumunda tam teşekküllü aktivite, kontrolün yürütülmesi.

Çocuk, öğrenme aktivitelerini ve sonuçlarını verilen kalıplarla ilişkilendirmelidir.

Sonuçların öğrenme durumunun gerekliliklerine uygunluğunu veya uygunsuzluğunu kaydeden değerlendirme, kontrolle yakından ilgilidir.

D.B. Elkonin, eğitim faaliyetinin yapısındaki merkezi yerin eğitim görevine ait olduğunu kaydetti. Bir öğrenme görevini kabul etme ve çözme yeteneği, okula hazırlık için önemli bir kriterdir.

Ancak eğitim faaliyetinin bileşenlerinin oluşabilmesi için, eğitim faaliyetleri için önkoşulların olması gerekir.

Psikolojik ve pedagojik araştırmaların analizi bir sonuca varmamızı sağlar. Bilimde, okul öncesi çocuklarda eğitimsel faaliyetin ön koşullarının oluşması için iki kavram ortaya çıkmıştır: oyun etkinliklerinin derinliklerinde ve özel olarak organize edilmiş eğitim sürecinde.

Öğrenme sürecinde çocuklar bilgi edinir, fikirleri oluşur, ufukları zenginleşir. Eğitim sayesinde oyunların konusu, içeriği ve kuralları gelişir ve genişler. Ancak bu yaşta öğrenme, kazanımları ve yeni oluşumlarıyla birlikte liderlik yani oyun etkinliği sürecinde gerçekleştirilmelidir.

2.2. Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasında oyunun rolü

Eğitim faaliyetinin önkoşulları, esas olarak okul öncesi çağın doğasında olan önde gelen faaliyet kapsamında, yani oyunda oluşur.

Çocuk gelişiminin ana yönlerinin ortaya konması ve en etkili şekilde oluşturulması onun yardımıyla gerçekleşir: gelişim yaratıcı hayal gücü, yaratıcı düşünme, öz farkındalık, davranışın keyfiliği ve diğerleri. Çocuklar oyun yoluyla kişisel yaşam planlarını oluşturmayı, diğer insanlarla yapıcı iletişim ve etkileşim okulundan geçmeyi öğrenirler.

"Halk pedagojisinden", "yetersiz performans sergileyen" bir okul öncesi çocuğunun öğrenmeye olan ilgisini hızla kaybettiği iyi bilinmektedir. Bu nedenle oyun okul öncesi aşamasıÖzel bir değeri vardır: Çocuğun merakının ve yeni bilgi edinme arzusunun gelişmesine katkıda bulunur. Herhangi bir oyunun ayrılmaz bir parçası kurallardır.

Yaratıcı oyunda bunlar, çocukların rol sırasını gözlemlemenin önemini, oyun eylemlerinin seçilen role doğru şekilde uymasını kendileri için kabul ettikleri oyun sözleşmelerine yerleştirilmiş gizli kurallardır. Kurallı oyunlarda çocukların öğretici, aktif, gönüllü davranışları gelişir. Çocuk, eylemlerini başkalarının davranışı, görüşü ve değerlendirmesi olabilecek bir modele tabi tutmayı öğrenir.

Sonunda okul öncesi dönemÇocuk davranışlarını kontrol etme, kurallara ve gerekliliklere uyma yeteneğini kazanır.

E.E.'nin araştırması Kravtsova, düşük düzeyde oyun etkinliği gelişimi olan çocukların, düşük düzeyde eğitim etkinliği gelişimi ile karakterize edildiğini kanıtladı.

Oyunda önemli bir neden ortaya çıkıyor ve gerçekleştiriliyor - yetişkin olma, aslında bir yetişkinin işlevlerini yerine getirme arzusu.

Bilişsel aktivite genç okul öncesi çocuklar deneysel oyunlar yoluyla oluşturulur, didaktik, aktif ve okul öncesi çağdaki çocukların bilişsel ihtiyaçlarına geçer. Oyunda çocukların zihinsel faaliyetleri her zaman hayal güçlerinin çalışmaları ile ilişkilendirilir. Örneğin, bir rol yapma oyununda, büyük ölçüde çocuğun değiştirir gerçek öğeler ve çeşitli roller üstleniyor. Oyunun başlangıcı ise ( genç yaş) nesnelerin değiştirilmesi ve bir rolün yerine getirilmesiyle işaretlenir, daha sonra daha büyük okul öncesi çağdaki çocuklar zaten eylemleri gerçek değil, hayali bir düzlemde gerçekleştirirler, yani oyun iç düzlemde gerçekleşir. Bir rol üstlenen, onun gerçek rolünden farkını anlayan çocuk, ona kendinden çok şey katıyor.

Oyunlarda çocuklar belirli şeyleri tanımlar ve fark ederler. sosyal normlar ve gereksinimler, onlara uymayı, kurallara göre hareket etmeyi öğrenin. Oyunun kurallarına uymak Gönüllülük, iradenin eğitimi için çok önemlidir. L.S.'e şaşmamalı. Vygotsky oyunu gönüllü davranış okulu olarak adlandırdı.

Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşmasında büyük önem taşıyan kuralları olan oyunlar. Eğitim faaliyetlerinden hemen önce gelirler. Bunlarda çocuk bilinçli olarak kurallara uymayı öğrenir ve bu kurallar onun için kolayca içsel hale gelir, zorlayıcı değildir. Kurallara uyma yeteneği ve dış kuralların iç kurallara geçişi, eğitim faaliyetinin ön koşullarını oluşturmak için büyük önem taşımaktadır.

Kurallara göre oyunlarda çocuğun sadece sonucun kendisine değil, sonuca ulaşma yöntemine de dikkat etmeye başlamasıdır.

Kurallarla oynamak diğer oyun türleriyle birleştirilebilir ve sıklıkla birleştirilir.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar zaten bağımsız olarak bir oyun düzenleyebilirler, kendileri kabul edebilir, değiştirebilir ve yeni kurallar oluşturabilirler, diğer kuralların başkaları tarafından uygulanmasına özen gösterirler, kuralların uygulanmasını savunurlar ve kendileri takip ederler.

Önemli kalite" Çocuğun bir modele göre çalışabilme yeteneği” okul öncesi çocukların oyun etkinlikleri sırasında da oluşur.

Örneğin, bir rol yapma oyununda rol, nasıl davranılacağının bir örneğidir. Okul öncesi çocuk bu modele göre davranır: önce partnerinin, sonra kendisinin rol davranışını kontrol eder ve düzeltir. Örneğe göre çalışabilme Didaktik, açık hava oyunları da katkıda bulunur. Desen, başka bir kişinin eylemleri şeklinde veya önceden tanımlanmış bir kural şeklinde verilebilir.

Bir açık hava oyununun yapısı oyun eylemlerini, kurallarını ve materyalini ve sıklıkla bir rol ve olay örgüsünü içerir. Gönüllü hareketlerin gelişimi kurallara itaatle ilişkilidir.

Toplu açık hava oyunlarında örgütsel ve iletişim yetenekleriçocuk. Oyunlarda - yarışmalarda, oyunlarda - bayrak yarışlarında, kıdemli bir okul öncesi çocuk, bir aktivitenin amacını sürdürmeyi, bir yetişkinin talimatlarına göre hareket etmeyi, davranışını ve eylemlerini kontrol etmeyi öğrenir. Çocuk yeteneklerini test eder ve elde edilen sonuçlardan gurur duyar. Ve aynı zamanda bir yoldaşın şansına sevinmeyi, zorluklarla empati kurmayı, karşılıklı yardımlaşmayı öğrenir.

L.S.'ye göre. Vygotsky, Modele göre çalışabilme becerisine sahip, Bir çocuğun entelektüel başarısı olarak kabul edilebilir, çünkü "bir çocuk yalnızca kendi entelektüel yeteneklerinin alanı içinde olanı taklit edebilir."

Oyunların ustaca kullanılması oyun egzersizleri anaokulunun pedagojik uygulamasında çocuğun anlayışını genişletmeye, genelleme, sınıflandırma, analiz etme ve neden-sonuç ilişkileri kurma ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmeye yardımcı olur.

Özel bir oyun etkinliği türü didaktik oyun. Didaktik oyunda çocuk sadece yeni bilgi edinmekle kalmaz, aynı zamanda onu genelleştirir ve pekiştirir.

Yapıya didaktik oyun didaktik ve oyun görevini, oyun eylemlerini, kuralları, sonucu içerir ve didaktik materyal .

Didaktik oyunun temel amacı eğiticidir. Bu nedenle, içindeki ana bileşen, oyundaki çocuklardan gizlenen didaktik bir görevdir.

Çocuk sadece oynuyor, ancak içsel psikolojik anlamında bu, kasıtsız bir öğrenme sürecidir. Didaktik bir oyunun özgünlüğü tam olarak iki görevin rasyonel birleşimiyle belirlenir: didaktik ve oyun. Oyun ve didaktik görevler oyun eylemlerinde.

Eğitim faaliyeti için önkoşulların geliştirilmesinin önemli bir göstergesi, çocuğun faaliyetin bireysel bileşenleri ve faaliyeti sırasında kendisinin farkındalığıyla ilişkili olan gönüllülüğün gelişmesidir.

Okul öncesi çağda özgüven ve öz kontrolün temeli kişinin kendi faaliyetlerinin öz düzenlemesi ortaya çıkar. Oto kontrolÇocuğun eylemlerini ayrıntılı olarak açıklama, hataları bağımsız olarak bulma ve düzeltme ihtiyacı ile karşı karşıya kalması durumunda, kuralların, sonucun ve eylem yönteminin farkındalığı ile bağlantılı olarak oluşur.

5-7 yaşlarında Oto kontrol işi iyileştirmeyi ve eksikliklerini gidermeyi amaçlayan özel bir faaliyet olarak hareket etmeye başlar. Ancak yine de çocuklar akranlarını kontrol etmekten daha kolaydır.

Öz kontrol, okul öncesi çocukların birbirlerini kontrol ettiği durumlarda en başarılı şekilde gelişir. Şu tarihte: karşılıklı doğrulama,Çocuklar "icracı" ve "kontrolör" işlevlerini değiştirdiğinde, işlerini daha talepkar hale gelirler, daha iyi yapma isteği duyarlar ve başkalarının çalışmalarıyla karşılaştırma isteği duyarlar. Yani karşılıklı kontrol durumu için teşvik verir öz kontrolde ustalaşmak gerçekleştirilen aktiviteyi kuralla ilişkilendirme yeteneğini gerektirir.

Öğrencilerle oyun oynarken karşılıklı test etme ve öz kontrol başarılı bir şekilde dahil edilebilir. didaktik oyunlar ve egzersizler.

3. Deneyimin tanımı

Böylece ünlü psikologlar D.B. Elkonin, V.V. Davydov, L.S. Vygotsky, eğitim faaliyetlerinin rolü ve yapısı, oyunların eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumundaki rolü hakkında, öğretim faaliyetlerimde, tüm daha yaşlı okul öncesi çocukların eğitim için ön koşulları oluşturabileceği belirli bir plan geliştirdim. aktiviteler, didaktik oyunlar ve oyun alıştırmaları kullanarak

3.1. İlk aşamada, okul öncesi çocuklarla ( kıdemli grup) Tutuldu teşhis, amacı eğitim faaliyetleri için önkoşulların gelişim düzeyini belirlemektir. Değerlendirildi:

1) zihinsel işlemlerin gelişim düzeyi (analiz, karşılaştırma, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma, neden-sonuç ilişkilerinin kurulması)

2) öğrencilerin keyfilik düzeyi 3) iletişim becerilerinin gelişim düzeyi.

Önkoşulların gelişim düzeyini belirlemek için çocuklara çeşitli oyun görevleri sundu:

“Bir resim diğerinden nasıl farklıdır”, “Aynı nesneleri bul”, “Seriye devam et”, “Serbest sınıflandırma” vb.

Tamamlanan görevin kalitesi üç göstergeyle belirlenir:

Yüksek seviye - çocuk görevle bağımsız olarak başa çıkar;

Orta seviye – çocuk bir yetişkinin yardımıyla görevle baş eder;

Düşük seviye - çocuk bir yetişkinin yardımıyla bile görevle baş edemez.

Öğrenciler arasında eğitim faaliyetleri için önkoşulların gelişim düzeyinin teşhisi, yılın başında kıdemli grupta ve sonunda gerçekleştirildi. okul yılı hazırlık grubunda.

Okul yılının başlangıcındaki teşhis sonuçları (kıdemli grup) aşağıdaki gibidir:

Çocukların %27'sinde zihinsel operasyonların gelişiminin yüksek düzeyde olduğu tespit edildi,

ortalama seviye %63 olarak kaydedildi, yüksek seviye keyfilik %12, ortalama seviye %27, düşük seviye %51 olarak kaydedildi; %23'ünde yüksek düzeyde iletişim becerisi, %62'sinde ortalama düzeyde, %15'inde düşük düzeyde iletişim becerisi bulundu.

İlk aşamadaki teşhis sonuçları, her çocuğun gelişimini dikkate alarak işin daha sonra organize edilmesini mümkün kıldı.

3.2 Teşhis sonuçlarına göre aşağıdakiler yapıldı: görevler:

1. Çocuklarda bilişsel ilgi ve bilişsel aktiviteyi geliştirmek;
2. Zihinsel işlemleri geliştirin: analiz, karşılaştırma, sentez, genelleme, sınıflandırma; akıl yürütme, basit sonuçlar çıkarma ve çıkarım yapma yeteneği;
3. En basit ikame, simgeleştirme ve modelleme biçimlerini kullanarak problemleri çözmeyi öğrenin;
4. Bağımsızlığın ve inisiyatifin gelişimini teşvik edin.
5. Kendini kontrol etme ve özsaygı becerilerini geliştirin.
6. Eğitim faaliyetleri için motivasyon oluşturun.

Eğitim faaliyetlerinin ön koşullarını oluşturmak için kullandım didaktik oyunlar ve oyun egzersizleri sistemi duyusal eğitim, temel oluşumu matematiksel gösterimler, bilişsel gelişim.

Tüm oyunlar probleme dayalı ve pratik bir yapıya sahiptir; çocuğun gerçek çıkarlarını etkileyen yaşam durumlarına dahil edilirler. Tüm didaktik oyunlar ve alıştırmalar içerik açısından giderek daha karmaşık hale gelir.

3.3. İşin aşamaları:

1. Mantıksal işlemlerin (analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme) geliştirilmesine yönelik oyun alıştırmaları ve görevler.
2. Şekil silüetlerini yeniden oluşturmaya yönelik oyunlar (“Tangram”, “Pisagor”, “Moğol oyunu” vb.).
3. Kalıpları bulmak için mantıksal alıştırmalar.
4. Eksik rakamları bulma sorunları.
5. Modeller ve diyagramlar. Modelleme ve şemalaştırma kullanarak problem çözme (problemin içeriği modeller ve diyagramlar, işaretler ve semboller şeklinde sunulur veya problemin çözümü kod kartlarının kullanılmasını gerektirir)
6. Eğitim faaliyetleri için önkoşulların gelişim düzeyinin nihai tanısı.

Her aşamada bulmacalar kullandım - şakalar, ustalık gerektiren görevler, mantıksal sonlar, eğlenceli sorular, bilmeceler. Çocuklar bunları çözerek kanıtlamayı ve tahmin etmeyi öğrenirler.

Bu özellikle önemlidir, çünkü popüler bilgelik şöyle der: "Tahmini olmayan bir zihnin bir kuruş bile değeri yoktur."

3.4. Uzun vadeli plan

3.6. Ailelerle çalışma biçimleri.

Çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların geliştirilmesine yönelik tüm çalışmalar ebeveynlerle yakın işbirliği içinde gerçekleştirildi.

İlk aşamada velilerle “Çocuğun okula psikolojik olarak hazır olup olmadığı” konusunda istişarede bulunuldu.

Daha sonra, “Okul öncesi çocuklar için eğitici oyunlar” konulu veli toplantıları, gösterileri, “Oyun öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların geliştirilmesinde oyunların rolü”, “Mantıksal oyun ve alıştırma türleri” konulu istişareler yapıldı.

Ebeveynlere eğitici oyunlar ve oyun alıştırmaları düzenleme konusunda bir ustalık sınıfı sunuldu.

3.7. Nihai teşhisin sonuçları.

Okul öncesi çocuklarda öğrenme faaliyetleri için ön koşulların geliştirilmesine yönelik tüm çalışmalar devam etti

iki yıl boyunca.

Didaktik oyunlar ve oyun alıştırmaları, ders kapsamında zihinsel ısınma şeklinde, ortak faaliyetlerde, KVN şeklinde eğitim faaliyetlerine aktif olarak dahil edildi,

entelektüel oyunlar ve turnuvalar.

Hazırlık grubunun sonunda çocukların %93'ünde yüksek düzeyde zihinsel operasyon tespit edildi, ortalama seviye %7 olarak kaydedildi; %50'de yüksek düzeyde gönüllülük, %50'de ise ortalama düzey kaydedildi; % 62'de yüksek düzeyde iletişim becerileri gelişimi kaydedildi, ortalama seviye -% 38.

Böylece eğitsel oyunların ve oyun alıştırmalarının aktif kullanımı Eğitim faaliyetleri okul öncesi çocuklarla çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulmasını mümkün kıldı. Öğrenciler aktif ve meraklıdır, inisiyatif ve bağımsızlık gösterirler, analiz edebilir, karşılaştırabilir ve genelleyebilir, neden-sonuç ilişkileri kurabilirler. Çocuklar kendilerine verilen görevi kabul ederler, düşünürler ve yalnızca sorunu çözmenin yollarını değil, aynı zamanda uygulama seçeneklerini de bulurlar. Çocuklar çeşitli oyun ve eğitim sorunlarını çözmek için modelleri ve diyagramları kullanmayı öğrendiler.

Öğrenciler eylemlerini kurallara tabi kılar ve birbirleriyle nasıl etkileşime gireceklerini bilirler.

Tüm bu başarılar çocukların okulda başarılı olmalarına yardımcı olacak ve öğrenme süreci ve okul yaşamının kendisi onlara neşe ve tatmin getirecektir.

Edebiyat:

Bezrukikh, M.M. Okula adımlar. MM. Kolsuz. - M.: Bustard, 2007.

Anishchenko, O.M. Çocukların eğitim faaliyetleri için önkoşulların oluşma koşulları // Okul öncesi eğitim. Metin. / O.M Anishchenko. 1979. - No.5.

Bezrukikh, M.M. Çocuğunuz okula hazır mı? Metin. / MM. Kolsuz. M.: Yayınevi. Ventana-Graf Merkezi, 2005.

Davydov, V.V., Markova A.K. Okul çocuklarının eğitim faaliyetleri kavramı. Metin. /V.V. Davydov, A.K. Markova. Psikoloji soruları. -1981.-No.6.

Anaokulunda çocukları okula hazırlamak./Wenger L.A., Davidchuk A.N., Bure P.S. ve diğerleri.Metin. /Altında. ed. F. Sokhina, T.V. Taruntaeva. M.: Pedagoji.

Çocukları okula hazırlamak. Metin. /Ed. A.B. Zaporozhets, T.A. Markova. M.: Eğitim, 1990.

İndirmek:

Ön izleme:

Gelişim Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında okul öncesi çağındaki çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşullar

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardında belirtilen okul öncesi eğitimin hedefleri, eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşulların gerekliliklerine tabi olarak, okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşmasını ifade eder.

Bugün, Standardın gerekliliklerine göre, öğrenme süreci hazır bir taslak değil, çocukların kendi etkinlikleri aracılığıyla planlamayı, sonuç çıkarmayı ve yeni bilgiler edinmeyi öğrendikleri bir araştırma ve birlikte oluşturmadır. Bir çocuğun faaliyeti ne kadar eksiksiz ve çeşitli olursa, çocuk için o kadar anlamlı olur, gelişimi o kadar başarılı olur ve potansiyel fırsatlar o kadar fazla gerçekleşir.

Dünün okul öncesi çocuğu, okulun eşiğini geçtikten sonra kendisini kendisi için tamamen alışılmadık bir dünyada bulur. Bu dünyayla tanışmasının nasıl olacağına, ona ne vereceğine, çocuğun onunla arkadaş olup olmayacağına veya kendisini yabancı ve korunmasız hissedip hissetmeyeceğine bağlıdır. Çocuk okula ya da gelecek hayata hazırlanmıyor. Çocuğun dünyasının değer-anlamsal tablosunun temel bileşenlerinin oluşumunun gerçekleştiği önemli bir yaş döneminde yaşayarak burada ve şimdi gelişir.

Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının metodolojik temeli olan sistem-etkinlik yaklaşımının uygulanması, bizi, eğitimin oluşumuna katkıda bulunan aktif teknolojilerin, öğretim biçimlerinin ve yöntemlerinin uygulanmasında daha iyi gelişme ve adaptasyon ihtiyacına yönlendirmektedir. eğitim faaliyetleri için ön koşullar, çocuğun aktif bir biliş konusu olarak oluşumu.

Eğitim faaliyetleri için ön koşulların geliştirilmesi sorunu en acil sorunlardan biridir. Öğretmenler ve psikologlar, bu sorunun teorik olarak geliştirilmesine ve eğitim uygulamalarında uygulanmasına duyulan ihtiyacı kanıtladılar.

Bu sorun bir zamanlar L.S. ile karşı karşıya kaldı. Vygotsky bunu “öğrenme ve gelişim arasındaki ilişki” olarak tanımladı. Ancak bilim adamı yalnızca sorunu çözmenin yollarını özetledi. Bu sorun en iyi şekilde D.B. tarafından eğitim etkinliği kavramında geliştirilmiştir. Elkonina, V.V. Davydova.

Bilişsel paradigma çerçevesinde kalarak, bu kavramın yazarları, teorik bir türe göre inşa edilmiş, bilişsel olarak referans eğitim etkinliği fikrini geliştirdiler. Uygulaması, akademik konunun özel olarak yapılandırılması ve eğitim faaliyetlerinin özel organizasyonu yoluyla çocuklarda teorik düşüncenin oluşturulması yoluyla gerçekleştirilir.

“Öğrenme etkinliği” oldukça belirsiz bir kavramdır. Bu kavramın hem psikolojide hem de pedagojide kabul edilen üç ana yorumu vardır:

1. Bazen eğitim faaliyeti öğretme, öğrenme, öğretme ile eşanlamlı olarak kabul edilir.

2. “Klasik” Sovyet psikolojisi ve pedagojisinde eğitim faaliyeti, ilkokul çağındaki önde gelen faaliyet türü olarak tanımlanır. Nesnel ve bilişsel eylemlerle kendini gösteren özel bir sosyal aktivite biçimi olarak anlaşılmaktadır.

3. Yönergenin D.B. Elkonina - V.V. Davydov'un eğitim faaliyeti, okul öncesi çocukların bilim, sanat, ahlak, hukuk ve din gibi sosyal bilinç alanlarında diyaloglar (çoklu konuşmalar) ve tartışmalar, teorik bilgi ve ilgili beceriler yoluyla ustalaşmalarını amaçlayan faaliyet türlerinden biridir.

Okul öncesi çağ, 5 ila 7 yaş arası çocuk gelişiminin aşamasıdır. Önde gelen aktivitenin oyun olmasıyla karakterize edilir. Çocuğun kişiliğinin oluşumunda çok önemlidir. Araştırma problemi: belirlemektir pedagojik koşullar Oyunda okul öncesi çağındaki çocuklarda eğitimsel faaliyetler için önkoşulların geliştirilmesi.

Çalışmanın amacı: Okul öncesi çağdaki çocuklarda öğrenme etkinlikleri için ön koşulları geliştirmenin bir yolu olarak oyun etkinliklerini kullanmanın etkinliğini teorik olarak doğrulamak ve pratik olarak test etmek.

Çalışmanın amacı: eğitim faaliyetleri için ön koşulları oluşturma süreci.

Araştırma konusu: eğitim faaliyetleri için önkoşulların oluşmasına yönelik psikolojik ve pedagojik koşullar.

Araştırma hipotezi: sistematik ve tutarlı bir şekilde yürütülürse oyun aktiviteleriÇocuklarla birlikte bu, okul öncesi çağdaki çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların geliştirilmesine katkıda bulunacaktır.

Oyun sırasında okul öncesi çağındaki çocuklarda eğitim faaliyeti için ön koşulların oluşturulması, aşağıdaki koşulların yerine getirilmesi durumunda daha başarılı olacaktır:

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun zihinsel süreçlerinin gelişimi dikkate alındığında;

Oyun faaliyetleri sırasında sorunlu durumların yaratılması;

Oyun sırasında başarı durumunun sağlanması.

Araştırma hedefleri:

1. Okul öncesi çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması sorununu incelemek.

2. “Eğitim faaliyeti için ön koşullar” kavramını analiz edin ve yapısını tanımlayın.

3. Oyun sırasında okul öncesi çağındaki çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların etkili bir şekilde geliştirilmesini sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulları belirlemek ve gerekçelendirmek.

Araştırma Yöntemleri:

1. Teorik ve metodolojik literatürün analizi.

2. Gözlem.

3. Konuşma.

4. Araştırma sonuçlarının yorumlanması ve işlenmesi.

Eğitim faaliyetleri için önkoşulların geliştirilmesi sorununun incelenmesinin psikolojik ve pedagojik yönü

Eğitim faaliyeti nedir? Bu, S.L.'nin sınıflandırmasına göre. Rubinstein, ilk öğretim türü, doğrudan ve doğrudan bilgi ve becerilerde uzmanlaşmayı hedefliyordu.

D.B. tarafından yürütülen eğitim faaliyetlerinin analizi. Elkonin, V.V. Davydov, kendi yapısına, belirli bir yapıya sahip olduğunu gösterdi: bir eğitim görevini, eğitim eylemlerini, kontrol ve değerlendirmeyi içeriyor. Faaliyet yapısında merkezi yer öğrenme görevine aittir. Bir öğrenme görevi çocuğun tamamlaması gereken bir görev olarak anlaşılmamalıdır. Öğrenme görevi amaçtır. Hedefin özü, benzer görevleri tamamlamaya ve belirli türdeki sorunları çözmeye yardımcı olacak genelleştirilmiş bir eylem yöntemine hakim olmaktır.

Böylece öğretmen bir hedef belirler - çocuklara yaprak döken bir ağaç çizmeyi öğretmek. Bir nesnenin temel özelliklerini aktarma yeteneğinin geliştirilmesine asıl dikkat gösterilir: gövde, dallar, konumları. Bu şekilde bir ağaç çizmenin genelleştirilmiş yöntemine hakim olan çocuk, bunu benzer içerikli herhangi bir özel görevi yerine getirirken kullanabilecektir (konularla ilgili çizim yaparken) Sonbahar ağacı", "Çiçek Açan Elma Ağacı", "Kış Meydanı" vb.).

Çocuklara bilmece oluşturmanın genel yöntemini öğreten öğretmen, görevleri çeşitlendirir ve farklı malzeme bir eğitim görevini çözmek: insan emeği için gerekli nesneler, hayvanlar, bahçe çiçekleri vb. hakkında bilmeceler yapın.

Öğrenme görevlerinin çözüldüğü öğrenme etkinlikleri birçok farklı öğrenme işleminden oluşur. Çocukların eğitimsel eylemlerde uzmanlaşabilmeleri için, bunların öncelikle tüm işlemler tam olarak uygulanmış halde gerçekleştirilmesi gerekir. İlk başta, işlemler ya maddi olarak - bazı nesnelerin yardımıyla - ya da görüntülerin, onların sembolik ikamelerinin kullanılmasıyla somutlaştırılarak gerçekleştirilir. Örneğin çocuk, nesne gruplarının eşitlik ve eşitsizliği kavramlarını öğrenirken, gerçek nesnelerin veya bunların görüntülerinin yerine geçen oyuncaklarla, resimlerle, çiplerle eylemler gerçekleştirir. Ancak kademeli olarak, şu veya bu işlem uygulandıkça, eylemlerin gerçekleştirilme süreci kısaltılır ve hemen tek bir bütün olarak gerçekleştirilir.

Uzmanlaşmış literatürde, gelişimin önceki aşamasında herhangi bir tür aktivitede (oyun, eğitim vb.) ustalaşmak için, çocuğun bu aktiviteye herhangi bir zorluk yaşamadan devam etmesine izin veren belirli önkoşulların oluşturulması gerektiği bilgisi bulunmaktadır. . Aynı zamanda bu aktivitenin yapısal bileşenleri önkoşul olarak kabul edilemez.

Eğitim faaliyetleri için önkoşullar iki ana gruba ayrılabilir:

Psikolojik (yani bilişsel süreçlerin yeterli düzeyde gelişimi: dikkat, hafıza, görsel-figüratif, mantıksal düşünme, hayal gücü, zihinsel süreçlerin keyfiliği; genel eylem yöntemlerini özümseme ve uygulama yeteneği, yeni sorunları çözmek için bağımsız yollar bulma vb.)

İletişimsel veya psikososyal (dinleme ve duyma, kişinin eylemlerini talimatlara ve yorumlara tabi kılma, bir öğrenme görevini anlama ve kabul etme, sözlü iletişim araçlarında akıcı olma, amaçlı ve tutarlı bir şekilde eğitim eylemlerini ve kontrol ve değerlendirme eylemlerini gerçekleştirme yeteneği) ).

Okul öncesi çağındaki çocukların okulda çalışmaya psikolojik olarak hazır olma sorunu, bu yaş döneminde önde gelen faaliyet türündeki değişimle, yani rol yapma oyunlarından eğitim faaliyetlerine geçişle yakından ilgilidir. D.B.'nin dönemlendirmesine göre. Elkonin'e göre, yedi yıllık kriz, çocuğun sosyal normlara ve insanlar arasındaki ilişkilere odaklanmaktan nesnelerle hareket etme yollarına hakim olmaya yönelmesi açısından önemlidir.

D.B.'nin çalışmalarında gerçekleştirilen analiz. Elkonin ve V.V. Davydov, eğitim faaliyetlerinin aşağıdakileri içeren belirli bir yapıya sahip olduğunu gösterdi:

Öğrenme hedefleri;

Öğrenme aktiviteleri;

Kontrol;

Değerlendirme.

İÇİNDE Gündelik Yaşam yetişkinler ve çocuklar onlarca sorunu çözüyor. Eğitimsel görevler ile pratik görevler arasındaki fark, çocuk etkinliklerinin temel amacının, kavramların özelliklerini tanımlamaya veya belirli bir sınıf belirli pratik problemleri çözmeye yönelik genel yöntemlerde ustalaşmak olmasıdır. Tam teşekküllü bir eğitim faaliyetinin temel özelliği olarak tanımlanabilecek olan, tam olarak faaliyet sonuçlarından yöntemlere yapılan itirazdır.

Çocukların eğitim durumlarındaki çalışmaları, "problemleri çözmenin genel yöntem örneklerini ve uygulama koşullarını belirlemeye yönelik genel teknikleri öğrendikleri" eğitim eylemlerinde gerçekleştirilir. Bir öğrenme görevi durumunda tam teşekküllü aktivite, bir eylemin daha gerçekleştirilmesini içerir - kontrol. Çocuk, eğitim eylemlerini ve sonuçlarını verilen örneklerle ilişkilendirmeli, bu sonuçların kalitesini, gerçekleştirilen eğitim eylemlerinin düzeyi ve eksiksizliği ile ilişkilendirmelidir. Sonuçların öğrenme durumunun gerekliliklerine uygunluğunu veya uygunsuzluğunu kaydeden değerlendirme, kontrolle yakından ilgilidir.

Eğitim faaliyetinin yapısındaki merkezi yerin eğitim görevine ait olduğu belirtilmektedir. Bir eğitim görevini kabul etme yeteneği ve bu durumda onu çözme yeteneği, çocuğun okula hazır olmasının en önemli kriteri haline gelir.

"Hedeflenen öğrenme" ve "öğrenme etkinliği" kavramlarının aynı olmaktan uzak olduğunu unutmayın.

Bir eğitim problemini çözme yeteneğinin oluşumunu izlemek ve sonuçlardan bir eylem yöntemine yeniden yönelimin meydana geldiği koşulları vurgulamak için, bu fenomenin hangi önkoşulların oyunda ortaya çıktığını daha eski bir çocuğun önde gelen faaliyeti olarak ele alacağız. okul öncesi çocuğu.

Oyun, okul öncesi çağ boyunca önemli değişikliklere uğrar; oyunun gelişimi, ayrıntılı hayali bir durumdan ve gizli kurallardan, gizli hayali bir duruma ve açık kurallara doğru gider.

Ayrıntılı bir hayali durumu içeren rol yapma oyunu, kurallara göre oyunlardan önce gelir. Sosyal davranış biçimlerinin sürekli olarak modellendiği ve güçlendirildiği bir tür sosyal ilişkiler okulu olarak tanımlanabilir. Çocuklar oyun yoluyla insanın işbirliği yapma kapasitesini öğrenirler. Rol yapma oyunlarında okulda daha sonraki öğrenmeler için gerekli nitelikler geliştirilir.

Kurallara uygun oyunlar, eğitim faaliyetlerine yönelik ön koşulların oluşması açısından da büyük önem taşımaktadır. Okul öncesi çağın sonlarına doğru ortaya çıkarlar ve eğitim faaliyetlerinden hemen önce ortaya çıkarlar. Kurallara göre oynanan oyunlar, rol yapma oyunlarının aksine, ilkelerine hakim olmak için özel bir hazırlık aşaması gerektirir. Bunlarda çocuk bilinçli olarak kurallara uymayı öğrenir ve bu kurallar onun için kolayca içsel hale gelir, zorlayıcı değildir. Kurallara uyma yeteneği ve dış kuralların iç kurallara geçişi, eğitim faaliyetinin ön koşullarını oluşturmak için büyük önem taşımaktadır.

Okul eğitimine geçiş sırasında bu yetenek, çocuğun faaliyetini eğitim görevine ve hedeflerine tabi kılmayı mümkün kılar.

Çocuğun sadece sonucun kendisine değil, sonuca ulaşma yöntemine de dikkat etmeye başlamasının kurallara göre oyunlarda olduğu vurgulanmalıdır. Okul öncesi çocukların eğitim faaliyetinin oluşumundaki merkezi noktanın, çocuğun bilincinin belirli bir görev sırasında elde edilmesi gereken nihai sonuçtan yerine getirme yollarına yeniden yönlendirilmesi olduğu gerçeği göz önüne alındığında, bu kazanımın önemi fazla tahmin edilemez. bu görev.

Bir çocuk okula başladığında eğitim faaliyeti ön plana çıkar ve bu, tüm zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılmasına ve düşünmenin çocuğun bilincinin merkezine taşınmasına katkıda bulunur. Bu yeniden yapılanma, zihinsel süreçlerin keyfiliğinin gelişmesine ve çocuklarda planlama, kontrol ve öz kontrol yeteneğinin oluşmasına yol açar.

Özel psikolojik çalışmaların (L.S. Vygodsky, A.L. Wenger, E.I. ve G.I. Kravtsov, E.O. Smirnova, vb.) Gösterdiği gibi, tam teşekküllü eğitim faaliyetinin oluşumundaki önemli anlardan biri keyfiliktir (keyfi davranış, dikkat, iletişim).

Sonuç: “Öğrenme etkinliği” kavramını ele alırken, bunun birbiriyle ilişkili birkaç bileşenden oluştuğunu tespit edebildik:

1. İçeriğinde öğrenilecek bir eylem yöntemi olan eğitimsel bir görev.

2. Öğrenilen eylemin bir fikrinin veya ön görüntüsünün oluşturulduğu ve örneğin ilk yeniden üretiminin gerçekleştirildiği eylemler olan eğitimsel eylemler.

3. Yeniden üretilen eylemi, görüntüsü aracılığıyla bir örnekle karşılaştırmayı içeren kontrol eylemi.

4. Konunun kendisinde meydana gelen değişikliklerin özümsenme derecesinin değerlendirilmesi eylemi.

Teori D.B. Elkonin'in eğitim faaliyetlerinin yapısı hakkındaki görüşleri, aşağıdakiler de dahil olmak üzere okul öncesi çağındaki çocukların eğitimsel ve organizasyonel becerilerinin oluşumunun temelini oluşturur:

Organizasyonel ve kişisel;

Organizasyonel ve teknik;

Organizasyonel ve hijyenik.

Bunlar aynı zamanda çeşitli becerileri de içerir. Dolayısıyla organizasyonel ve kişisel beceriler, öğrencinin kişiliğinin aşağıdaki becerilere sahip olduğunu varsayar:

Hedef belirleme;

Yaklaşan etkinlikleri planlamak;

Geliştirilen algoritmaya göre eylemlerin gerçekleştirilmesi;

Oto kontrol;

Benlik saygısı;

Ayarlama.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda tam teşekküllü eğitim faaliyetinin oluşumu, yalnızca içinde mevcut olan temel yapısal bileşenlere ve tüm beceri kompleksine tam olarak uygun olarak inşa edildiğinde gerçekleşir.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda eğitim faaliyetleri için ön koşulların geliştirilmesi

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk aşağıdaki eğitim faaliyeti unsurlarını geliştirir:

Yaklaşan faaliyetin amacını ve buna ulaşmanın yollarını belirleme, sonuçlara ulaşma yeteneği;

Elde edilen sonucu bir numune veya standartla karşılaştırırken kendini gösteren öz kontrol;

Ara sonuçların elde edilmesi sürecinde faaliyetlerin ilerleyişi üzerinde keyfi kontrol uygulama yeteneği;

Sonuçlara göre faaliyetleri planlayabilme.

A.P.'nin araştırmasının gösterdiği gibi. Usova, bir çocuğun eğitim faaliyetinin gelişimi için, öğretmeni dinleme ve duyma, gösterdiği şeye bakma ve görme, bir eğitim görevini yerine getirirken talimatlarını takip etme yeteneğini geliştirmek gerekir. A.P.'nin gelişen eğitim faaliyetinin önemli bir göstergesi. Usova, çocuğun öğretmenin değerlendirmesine karşı tutumunu değerlendirdi. Bir çocuk, bir öğrenme görevini tamamlamanın olumlu veya olumsuz bir değerlendirmesine tepki gösteriyorsa, bu onun kendini geliştirme arzusundan yoksun olduğu anlamına gelir (başarıyı pekiştirme, bir hatayı düzeltme, deneyim kazanma ihtiyacı) ve bu onun öğrenme fırsatlarını azaltır.

Eğitim faaliyetinin başarılı bir şekilde oluşması, onu hangi motivasyonların motive ettiğine bağlıdır. Çocuk öğrenmek istemezse öğretilemez. Dışarıdan bakıldığında çocukların sınıftaki faaliyetleri benzer olabilir ancak içsel olarak psikolojik olarak çok farklıdırlar. Çoğunlukla edinilen bilgiyle ve çocuğun ne yaptığıyla ilgili olmayan dış etkenler tarafından tetiklenir. Çocuk matematikle ilgilenmiyor ancak ders sırasında öğretmeni kızdırmamak için ödevleri tamamlamaya çalışıyor. Ya da çocuk resim yapmayı sevmiyor ama büyükannesine doğum günü hediyesi olarak bir resim yapıyor. Anaokulunda çocuklar genellikle "olması gerektiği gibi", "onlara bunu yapmaları söylendiği için", "onları azarlamamak için" çalışırlar.

İç motivasyon çocuğun bilişsel ilgisinden kaynaklanır: "ilginç", "Bilmek istiyorum (yapabilmek)." Bu durumda bilgi, başka bir hedefe ulaşmanın bir yolu değil (“azarlanmamak için”, “büyükanneye verilmeli”), çocuğun faaliyetinin amacıdır. Eğitim faaliyetlerinin sonuçları, iç güdülerle motive edilirlerse çok daha yüksektir.

Eğitim faaliyetleri için önkoşulların oluşumunun göstergeleri şunları içeriyordu:

Verilen bir görevi, sözlü açıklamayı, örneği dinleme ve hatırlama becerisi;

Bir eylem yöntemini analiz etme, izole etme ve bunu belirli bir sorunu çözmek için uygulama becerisi;

Kişinin eylemlerini kontrol etme, görevleri ve performans sonuçlarını değerlendirme yeteneği.

Eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşumunu değerlendirme kriterleri şunlardı:

Yüksek seviye: eğitim görevinin anlaşılması, doğru uygulanması, görevi tamamlamanın ana yönteminin vurgulanması, bunu açıklama yeteneği, başkalarının ve kendisinin çalışmalarını doğru bir şekilde değerlendirme;

Ortalama seviye: görevin kabulü ve kısmen tamamlanması, bireysel hataların varlığı, sorunu çözme yönteminin kısmen belirlenmesi, görevin her zaman net, mantıklı bir açıklamasının olmaması, biçimlenmemiş değerlendirme ve özgüven;

Düşük seviye: Görevin eksik veya yanlış tamamlanması, uygulamada önemli hataların varlığı, görevin tamamlandığını açıklayamama, değerlendirmeye duyarlılık eksikliği.

Listelenen hazırlık türlerinin tümü sistemde görünür ve birlikte çocuğun okul rejimine ağrısız bir şekilde dahil edilmesini sağlayarak eğitim faaliyetlerinde uzmanlaşmak için ön koşulları oluşturur.

Sonuç: Yukarıdakilere dayanarak, okul öncesi çağdaki çocuklarda eğitim faaliyetlerini geliştirmek için aşağıdakilerin gerekli olduğu sonucuna varabiliriz:

Böylece yukarıdaki öğrenme etkinliklerinde uzmanlaşabilirler;

Böylece etkinlikleri eğitim sorunlarını çözmeye yönelik bir etkinlik haline gelir ve aynı zamanda öğretmenin sadece yazma, çizme, sayma görevlerini yerine getirmediğini, bir sonraki eğitim sorununu çözdüklerini de fark ederler. D.B. "Eğitim faaliyetlerinin oluşumunda en önemli şey" dedi. Elkonin'in amacı, öğrenciyi belirli bir problemi çözerken doğru sonucu elde etmeye odaklanmaktan, öğrenilen genel eylem yöntemini doğru uygulamaya odaklamaya aktarmaktır."

Ve son olarak, eğitim sürecini öyle bir şekilde yapılandırmak, organize etmek gerekiyor ki, yavaş yavaş kişisel çalışma, amatör performans, kişisel gelişim, kendi kendine eğitim unsurları bunda giderek daha fazla yer kaplamaya başlayacak. işlem. Bunu yapmak için, derslerin ilk günlerinden itibaren eğitim süreci, okul çocuklarının organizasyonuna ve yürütülmesine rol oynama katılımı ilkesi üzerine inşa edilmelidir. Bu, öğretmenin birçok fonksiyonunun kademeli olarak öğrenci yönetimine devredilmesi gerektiği anlamına gelir.

D.B. "Eğitim faaliyetlerinin oluşturulması" diye yazdı. Elkonin, "Bu aktivitenin bireysel unsurlarının uygulanmasının, bir öğretmenin müdahalesi olmadan bağımsız uygulama için öğrencinin kendisine kademeli olarak aktarılması süreci var." Ve ayrıca: “Bağımsız kontrolün oluşturulmasıyla başlamanın en akılcı olduğunu düşünmek için nedenler var. Çocuklar öncelikle birbirlerini ve kendilerini kontrol etmeyi öğrenmeliler.”

Eğitim etkinliği çocuğun kendisinin bir tür bilişsel etkinliğidir. Ancak öğretmenin talimatlarına göre çalışabilme yeteneği oluşumu için yeterli değildir. Çocukların öğretmenin talimatlarını doğru bir şekilde takip ettiği durumlarda, ondan belirli bir pratik problemin çözümüne yönelik eylem yöntemini algılarlar. Belirli bir türdeki bir grup sorunu çözmek için önce genel eylem yöntemini öğrenmelisiniz.

Eğitim faaliyetleri çocukları çekmeli, onlara neşe ve zevk getirmelidir. Bu nedenle, erken çocukluktan itibaren, kişiliğin bilinçli yönelimini ifade eden, zihinsel süreçleri ve işlevleri uyaran, yetenekleri harekete geçiren bilişsel ilgi alanları geliştirilmelidir. iç güçler harekete geçirildiğinde, okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerini düzenlerken bu konuda yalnızca görev, sorumluluk, disiplin duygusuna güvenmenin haklı olmadığını dikkate almak önemlidir.Tabii ki, bu nitelikler de dikkate alınmalıdır. Güçlü iradeli okul öncesi çocukların oluşumuna özen göstermek Çocukların gönüllü dikkat ve gönüllü ezberlemeyi öğrenmeleri için hala çok az gelişmiş olduklarını unutmamak gerekir. Çalışma yeteneğinin düzeyi düşüktür.

İlgi ve hayranlık duymadan edinilen bilgi resmi olacak ve bu tür bir eğitim, sorgulayıcı, yaratıcı bir zihnin gelişimine katkıda bulunmayacaktır.K Ushinsky, "zorlama ve irade yoluyla öğrenmenin" gelişimsel koşulların yaratılmasına katkıda bulunmadığını savundu. bilişsel ilgi ve ihtiyaçların oluşumu, eğitim faaliyetlerinin önemli bir önkoşuludur. Sonuçta, istikrarlı bilişsel ilgi alanları, çocukta etkileme, sürekli yeni bilgi ve yeni bilgi edinme arzusunu uyandırır.

Öğrenmeye ilgi aşağıdaki koşullar altında ortaya çıkar ve gelişir:

Çocuğun bağımsız olarak yeni bilgi ve çözümleri arama ve keşfetme yeteneği sorunlu görevler;

Eğitim etkinliklerinin çeşitliliği (monoton materyal ve onu hızlı bir şekilde özümseme yöntemleri çocuklarda can sıkıntısına neden olur);

Eğitim materyalinin gerekliliğini ve önemini kavramak;

Yeni materyalin önceden öğrenilen materyalle bağlantısı;

Asimilasyon kolaylığı, yeni materyalin bilişsel karmaşıklığı (çok hafif ve çok ağır materyal bilişsel ilgi uyandırmaz);

Eğitim materyalinin parlaklığı ve duygusallığı;

Çocukların başarısının olumlu değerlendirilmesi onların faaliyetlerini teşvik eder

Eğitim etkinliği çocuğun bilişsel aktivite türlerinden biridir.Öğretmenin talimatlarına göre çalışabilme yeteneği oluşumu için yeterli değildir.Çocuklar öğretmenin talimatlarını doğru bir şekilde takip ederse, onun çözme eylem yolu olarak algılanırlar. Belirli bir pratik problem ve bir grup spesifik problemi çözmek için öncelikle genel yöntemi öğrenmeleri gerekir.

Okul öncesi çocukların eğitim faaliyetleri için önemli bir önkoşul, pratik ve bilişsel görevleri tamamlamanın yollarını bağımsız olarak aramaktır.Okul öncesi çağdaki çocuklar yalnızca bir eylemin pratik sonucunu değil, aynı zamanda edindikleri bilgi ve becerileri de vurgularlar. , çocukların bilinci nihai sonuçtan ona ulaşmanın yollarına yeniden yönlendirilir.Okul öncesi çocuklar eylemlerini ve sonuçlarını kavramaya başlar, yani. yeni bilginin edinilme yolunu fark eder.Bu tür bir farkındalık, içlerinde yeni bilişsel eylemlerin oluşumunu ve buna bağlı olarak yeni karmaşık bilgilerin oluşumunu teşvik eder.Çocuklar öğrenilen bilişsel eylem yöntemini yeni koşullarda kullanmaya çalışırlar. ancak aynı problemler değil, sahip olunan imajın yeni zihinsel koşullara aktarılmasına dayanarak belirli genellemeler yaparlar.

Belirli pratik sorunları çözmek için genel yöntemler geliştirmeyi amaçlayan eğitim, çocuklarda yeni bir görevin koşullarını rasyonel olarak analiz etme ve bağımsız olarak çözmenin yollarını bulma yeteneğini geliştirir.

Okul öncesi çağındaki çocukların başarılı eğitim faaliyetleri için bir başka ön koşul, eylemlerini gerçekleştirme biçimleri üzerinde kontrol sahibi olmaktır.Çocuğun bir eylemin performansını bir örnekle (kontrol olmadan) karşılaştırmadan, bir eylem örneğine dayanarak gerçekleştirilen eğitim etkinliği, ana bileşeninden yoksun.Psikolojik ve pedagojik araştırmaların sonuçlarının da gösterdiği gibi, eğitim faaliyetleri için hazırlık, eylemlerinizi kontrol etme ve değerlendirme yeteneğinin oluşmasıyla başlamanız gerekir.Okul öncesi çocuklarda bu tür eylemler kendiliğinden oluşur, amaçlı kontrol eylemlerinin okul öncesi çocuklara öğretmen tarafından öğretilmesi amaçlanmaktadır.

Yetişkinlerin çalışmalarını karakterize ettiği değerlendirmeleri, çabalarını ve bu çabaların sonuçlarını karşılaştıran kriterleri algılayan ve analiz eden çocuklar, eylemlerini doğru bir şekilde kontrol etmeye, bilgi ve becerilerini değerlendirmeye başlarlar. Ortaya çıkışı, öğrenme faaliyetlerinde uzmanlaşmanın ilk aşaması olan eğitim görevlerini yerine getirirken öz değerlendirme.

Eğitim faaliyeti için önkoşulları geliştirmek için, eylem yöntemlerini bağımsız olarak belirleme ve uygulama yeteneğinin oluşmasıyla ilişkili özel bir kontrol türü gereklidir.Geliştirilmesinin temel koşulu, elde edilen sonuçların karşılaştırılması için özel öğretim teknikleri yöntemleridir. verilen bir yöntem.

Dolayısıyla, okul öncesi çocukların eğitim faaliyetleri için temel önkoşullar şunlardır: onlarda istikrarlı bilişsel ilgilerin varlığı; genel eylem yöntemlerine hakim olmak; pratik ve bilişsel görevleri bağımsız olarak gerçekleştirmenin yollarını bulmak; kişinin kendi eylemlerini gerçekleştirme şeklinin kontrolü Bu aktivitenin ana bileşenleri: görevin kabulü, uygulama yollarının ve araçlarının seçimi, bunlara uyum, kontrol, öz kontrol ve kendi kendini test etme, kişisel (motivasyonel) bileşen; Okul öncesi çocukları eğitim faaliyetlerinde ustalaşmaya teşvik eden güdüler (bilişsel ilgiler) Eğitim faaliyetlerinin yapısı, bileşenlere ve aralarındaki ilişkilere bağlıdır.

Eğitim içeriği yetenekler, beceriler, yaratıcı faaliyet deneyimi ve dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı tutumla yakın bağlantılı bilgiyi içerir. Doğası ve kapsamı eğitim sisteminin toplumsal düzeni tarafından belirlenir. Her dönem bu içeriği kendi karakteristik kültürüne, felsefesine ve pedagojik teorisine uygun olarak şekillendirir. Çeşitli eğitim düzeylerinin ve alanlarının içeriğini belirleyen ana belge, müfredatların, programların, ders kitaplarının vb. geliştirildiği devlet eğitim standardıdır. Böylece, genel eğitimin içeriği kişiye sosyal, profesyonel olmayan faaliyetlere katılma fırsatı verir, yurttaşlık konumunu oluşturur, dünyaya karşı tutumu ve içindeki yerini belirler ve özel eğitim kişiye gerekli bilgi ve becerileri verir. belirli bir faaliyet alanında.

Öğrenme hedefleri- eğitim sürecinin başlangıcını organize etmek ve yönlendirmek, içeriğini, yöntemlerini ve formlarını belirlemek. Bunlar evrensel, sosyal grup, bireysel ve kişisel öğrenme hedeflerini içerir. Toplum değişip geliştikçe, öğrenmenin içeriği gibi öğrenmenin hedefleri de değişir.

Eğitim konusu- öğrenme sürecinin unsurları sistemindeki merkezi bağlantı. Öğrenme nesneleri olarak hareket eden öğrencilerin faaliyetlerine rehberlik eden öğretmen.

§ standartlar;

§ programlar;

§ ders kitapları.

Şu anda, aşağıdaki öğrenme bileşenleri çoğunlukla ayırt edilmektedir:

♦ zihinsel aktivitenin genelleştirilmesi;
♦ pratik ve sözel-mantıksal yönleri arasındaki ilişkiyle belirlenen düşünme farkındalığı;
♦ zihinsel aktivitenin esnekliği;
♦ zihinsel aktivitenin istikrarı;
♦ düşünme bağımsızlığı, yardıma açık olma.

Çocukların zihinsel faaliyetlerinde bu özelliklerin varlığı, onların öğrenme sürecindeki ilerleme hızını belirler. A.P. Usova (1981), çocuklarda eğitim faaliyetlerinde ustalığın belirli işaretlerini belirledi. Eğitim faaliyetlerinin farklı gelişim derecelerini karakterize eden üç seviye tanımlanmıştır.

Seviye I, bilişsel aktivitenin tüm süreçlerinin üretkenliği ve amacı ile ayırt edilir; öğrenmeye karşı aktif, ilgili bir tutum, kişinin eylemlerini kendi kendine kontrol etme ve sonuçlarını değerlendirme yeteneği. Çocuklar öğrendiklerine dayanarak pratik ve zihinsel faaliyetlerde önlerine çıkan sorunları çözebilirler.

Seviye II daha zayıftır. Öğrenme etkinliklerinde ustalaşmaya ilişkin tüm işaretler hâlâ istikrarsızdır. Ancak aynı zamanda her türlü sapma mümkün olsa da çocuklar zaten öğrenebilirler.

Seviye III - sınıfta dış disiplin ile karakterize edilen eğitim faaliyetlerinin oluşumunun başlangıcı.

Bu göstergeler yaşa bağlı gelişimi değil, öğrenme sürecinin ve bilişsel aktivitenin gelişimini yansıtır. Öğrenme ve öğretmeye hazır bulunuşun oluşturulmasının da birkaç aşaması vardır. Her birinin özelliği; bilişsel içeriğin komplikasyonu; çocukların zihinsel faaliyetlerine yönelik artan talepler; bağımsızlıklarının gelişmesi.

İlk aşamada ilkokul öncesi çağındaki çocuklar var. Bilgi, beceri ve yetenekler edindikleri, ancak henüz öğrenme ihtiyacı hissetmedikleri için zihinsel faaliyetleri henüz tam olarak bilinçli bir süreç değildir. Orta okul öncesi çağındaki çocuklar bilgiyi özümsemeye hazırdır, onlara sınıfta öğretmek ve onlar için bilişsel görevler belirlemek mümkün hale gelir. Ancak bu görevler aynı zamanda çocukların yaşam koşulları ve oyun faaliyetleriyle, birbirleriyle ve yetişkinlerle olan iletişimleriyle de doğrudan ilgilidir. Bu yaşta öğrenme, çocuğun pratik ihtiyaçlarına hizmet eder ve daha yüksek düzeyde zihinsel aktiviteye geçiş için önkoşulları yaratır.

Daha büyük çocuklarda eğitim faaliyetlerinde ve zihinsel ve istemli çaba gösterme yeteneğinde gözle görülür değişiklikler gözlenir. Bu, çocukların nesneler ve olgular arasındaki bağlantıları ve ilişkileri tanımlamaya yönelik soruları ve ilgileriyle kanıtlanmaktadır.

Daha büyük çocukların entelektüel talepleri, artık ilgi duymamalarıyla da ifade edilmektedir. basit oyunlar ve oyuncaklar. Sadece mevcut kullanım için değil aynı zamanda gelecekte kullanmak için bilgi ve beceri kazanmaya ilgi duyarlar. Merak, bilgiye ilgi ve zihinsel aktivite artar, kendine ve başkalarına yönelik talepler ortaya çıkar.

Daha büyük okul öncesi çocuklara yönelik eğitim faaliyetleri, diğer faaliyet türlerinden açıkça öne çıkmaktadır; çocukların hedeflenen eğitimini ve belirli bilgi, beceri ve yetenekleri kazanmalarını içerir. Bu bagaja dayanarak çocuk çeşitli bilişsel görevleri çözme yeteneğine sahip olur. Bu beceri, çocukların eğitim etkinliklerinin başarısının en önemli kriteridir ve okul öncesi dönem sonuna kadar geliştirilmesi gerekmektedir.

Böylece çocukların eğitim faaliyetlerinin tam gelişimi, onların okula, özellikle de okula yönelik psikolojik hazırlıklarını geliştirmelerine olanak tanır.

Okul öncesi bir çocuğun eğitim faaliyetlerinin genel özellikleri.

Eğitim etkinliği, doğrudan ve doğrudan bilgi ve becerilerde uzmanlaşmayı amaçlayan ilk öğrenme türüdür. Eğitim faaliyeti doğrudan çeşitli çocuk oyunlarından kaynaklanmaz ve bir oyun değildir, doğrudan pedagojik etki altında oluşur.

Uygulama, okul öncesi çağdaki çocuklara, bu aşamada doğru gelişimleri için önemli olan bilgi ve becerilerde uzmanlaşabilmeleri ve okula hazırlanabilmeleri için eğitim verilmesi gerektiğini göstermektedir.

Eğitim faaliyetleri çocuğun özel bir psikolojik tutumunu gerektirir. Diğer tüm aktivite türlerinden daha çok, çocuğun gerçekliğe karşı bilişsel tutumunun geliştirilmesine dayanır.

Çocukları etkilemenin özel bir yolu olarak öğretimden bahsetmişken, eğitimsel etkisinin sonuçlarını yalnızca çocukların edinebileceği belirli bilgi ve becerilerle değil, aynı zamanda bunları edinme yönteminde ustalaşmayla da ilişkilendiriyoruz; sadece çocuğun dikkatinin, algısının ve hafızasının daha iyi gelişeceği gerçeğiyle değil, aynı zamanda tüm bu bireysel zihinsel niteliklerin belirli bir tür faaliyetin (eğitimsel) daha genel bir ifadesini vereceği gerçeğiyle de ilgilidir.

Eğitim faaliyetlerinin yapısı.

D.F. Elkonin ve V.V. Davydov tarafından yürütülen eğitim faaliyetlerinin analizi, bunun kendine özgü bir yapıya sahip olduğunu gösterdi:

Öğrenme görevi

Öğrenme aktiviteleri

Kontrol

Eğitim faaliyetinin yapısındaki merkezi yer eğitim görevine aittir. Bir öğrenme görevi, çocuğun sınıfta tamamlaması gereken bir görev olarak anlaşılmamalıdır. Öğrenme görevi amaçtır. Hedefin özü, benzer görevleri tamamlamaya ve belirli türdeki sorunları çözmeye yardımcı olacak genelleştirilmiş bir eylem yöntemine hakim olmaktır. Konunun temel özelliklerini aktarma yeteneğinin geliştirilmesine asıl dikkat gösterilmektedir.

Eğitim görevlerinin çözüldüğü eğitim eylemleri birçok farklı işlemden oluşur. Çocukların eğitimsel eylemlerde uzmanlaşabilmeleri için, bunların öncelikle tüm işlemler tam olarak uygulanmış halde gerçekleştirilmesi gerekir. İlk başta işlemler ya maddi olarak - bazı nesnelerin yardımıyla - ya da onların simgesel ikameleri olan görüntüler kullanılarak somutlaştırılarak gerçekleştirilir.

Eğitim faaliyeti unsurlarının oluşumu.

Okul öncesi bir çocuğun eğitim faaliyetlerinin gelişimi için gerekli koşullar.

İyi yapılandırılmış eğitimle bile eğitim faaliyetlerinin oluşturulması uzun bir süreçtir. Okul öncesi çağda, eğitim faaliyetinin önkoşulları atılır ve bireysel unsurları oluşturulur.

Erken okul öncesi çağda, sınıflarda çocuklarda kendi faaliyetleri için hedef belirleme yeteneğini geliştirmek (2-3 yaş aşamasında), onlara ustalaşmayı öğretmek gerekir. çeşitli şekillerde faaliyetler (3-4 yıl aşamasında). 4 yıl sonra faaliyetler nihai sonuca net bir şekilde odaklanır. Öğretmen çocuklara açıklamaları dinlemeyi ve birbirlerine müdahale etmeden görevi tamamlamayı öğretir; Derslerin içeriğine olan ilgiyi sürdürür, çaba ve aktiviteyi teşvik eder. Bütün bunlar eğitim faaliyetlerinin daha da geliştirilmesi için çok önemlidir.

Daha büyük okul öncesi çağda, çocuk aşağıdaki eğitim faaliyeti unsurlarını geliştirir:

Yaklaşan faaliyetin amacını ve buna ulaşmanın yollarını belirleme, sonuçlara ulaşma yeteneği;

Elde edilen sonucu bir örnekle karşılaştırırken kendini gösteren öz kontrol;

Ara sonuçların elde edilmesi sürecinde faaliyetlerin ilerleyişi üzerinde keyfi kontrol uygulama yeteneği;

Sonuçlara göre faaliyetleri planlayabilme.

Öğretmenin faaliyetleri, bilgi, beceri ve yeteneklerin aktif olarak edinilmesi sürecini organize etmeyi amaçlamaktadır. Burada dersin ön hazırlığının yapılması önemlidir (planlama, materyal ve konu donanımının sağlanması, uygun duygusal ortamın yaratılması).

Bir modele göre hareket etme yeteneği, çocuklar dinlemeyi ve talimatları takip etmeyi öğrenmeden önce ustalaşan okul öncesi çocukların eğitim faaliyetinin oluşumunun ilk adımıdır. İlk dönemde çocuklara kendilerine önerilen yolu ve başarıyla tamamlanan çalışmaları açıkça göstermek önemlidir. Bunu yapmak için, öğrenme süreci ya öğretmen tarafından gerçekleştirilen çocukların çalışmalarının bir analizi ile ya da çocuklar için daha iyi ve daha etkili olan, her çocuğun tamamladığı işin bir uzmanla görsel olarak karşılaştırılması ile desteklenir. modeli. Ayrı bir masaya bir numune konulur ve çocuklardan “aynısını” yaptıkları çalışmaları masanın yanına yerleştirmeleri istenir.

Modele göre hareket etme yeteneğinin gelişimi, kişinin kendi çalışmasını ve diğer çocukların çalışmalarını değerlendirebilmesiyle yakından ilgilidir. Usova, çocukların çok düşünceli ve büyük bir ilgiyle çalışmalarını modelle karşılaştırdıklarını ve değerlendirmede neredeyse hiç hata yapmadıklarını, çoğu zaman ince farklılıklar bile fark ettiklerini belirtiyor.

Talimatları dinleme ve takip etme yeteneğinin oluşumu. Öğrenme etkinlikleri şu şekilde oluşturulur: aktif çalışma mekanik ezberleme ve çoğaltma yerine. Bu, çocuklara yönelik zihinsel görevlerin belirlenmesiyle yardımcı olur ve bunların çözümü onları bilgi ve becerilerde ustalaşmaya yönlendirir.

Eğitim faaliyetinin gelişiminde önemli bir aşama çocukta öz kontrolün ortaya çıkmasıdır, yani. eylemlerini ve sözlerini kendisine öğretilenlerle karşılaştırma yeteneği.

Akhremenkova I.Z.öğretmen-defektolog

Çocuk kendisine verilen açıklama ve gösterinin rehberliğinde kendini ve işini kontrol etmeye başlar. Bu tür bir öz kontrol, çocuklarda çalışma sürecinin kendisine yönelik dikkatliliğin gelişiminin temelidir. Çocuğun çizmeye veya inşa etmeye başlamadan önce durakladığını ve ancak bundan sonra işe koyulduğunu sıklıkla gözlemleyebilirsiniz. Öz kontrol, çocukların davranış biçimlerinde ve ruhlarında önemli değişikliklere neden olur. Artık çocuklar sadece talimatları dinlemekle kalmıyor, aynı zamanda işlerinde onlar tarafından yönlendirilerek de duyuyorlar. Çocuklarda dinleme yeteneği, anaokulunda doğru organize edilmiş eğitim çalışmaları ile koşullandırılan, tamamen dış organizasyonla ilişkilidir. Duyma yeteneği çocuğun kişiliğini derinden yansıtır ve yetişkinin tepkileriyle ilişkilidir - çocuk sorular sorar, bir şeyi yeniden anlatmak ister vb.

Okul öncesi çocukların eğitim faaliyetlerinin oluşumunda önemli bir yapısal unsur onlara takım halinde çalışmayı öğretmektir.

Okul öncesi çocukların eğitim faaliyetleri aşağıdaki özelliklere sahiptir:

*Oyun faaliyeti sürecinde oluşur;

*Öğelerden oluşan bir yapıya sahiptir: Bir modele göre hareket etme yeteneği, talimatları dinleme ve takip etme yeteneği, kişinin kendi işini değerlendirme yeteneği. ve diğer çocukların çalışmaları; entelektüel faaliyete karşı olumlu duygusal tutum; bu aktivitenin alışılmış öz kontrol ve öz değerlendirme yöntemleri; bir takımda çalışabilme yeteneği.

Anaokulunda oluşturulan eğitim faaliyetinin tüm unsurları okul tarafından talep edilecektir: sorunlu problemleri çözmede, bağımsız olarak materyale hakim olmada, konuyla ilgili, dış konuşma ve zihinsel eylemlerin gerçekleştirilmesinde; sonuçlarının öz değerlendirmesinde.

— anaokulunda eğitim faaliyetinin bireysel unsurlarının oluşumu sistematik ve amaçlı olarak gerçekleştirilmelidir;

- Çocuklar çizim ve modelleme derslerinde önerilen modele göre hareket etmeyi öğrenmelidir;

— anaokulunda çocuk talimatlara göre çalışmayı öğrenmeli ve bağımsızlığını göstermelidir;

- Çocuklara, kendilerine hitap eden bir yetişkinin sözlerini ve taleplerini duymaları ve anlamaları, işlerinde bağımsızlığı, dikkati ve konsantrasyonu teşvik etmeleri ve bu da öz kontrolün oluşmasına yol açması öğretilmelidir;

— bir grup akranla oynamaya alışkın olan okul öncesi çocuklar, eylemlerini arkadaşlarıyla koordine etmeyi, tavsiyeleri dinlemeyi ve birbirlerine yardım etmeyi öğrenmelidir;

— Çocuklara okulda yeni şeyler öğrenme arzusunu, öğrenmeye ilgiyi aşılamak önemlidir.

Bütün bunlar çocuğun okul eğitimine kişisel hazırlığı için vazgeçilmez bir koşuldur.