Okul öncesi bir çocuğun çeşitli faaliyet türlerine aktif katılımı, yetişkinlerle ve akranlarıyla olan ilişkilerinin kapsamının genişletilmesi, birçok zihinsel bilişsel sürecin hızlı gelişmesine ve iyileşmesine katkıda bulunur. (Aseev, S.68)
Bu özellikle duyusal gelişim için geçerlidir; duyumların, algının ve figüratif temsilin gelişimi.
Okul öncesi bir çocuğun duyusal gelişimi birbiriyle ilişkili iki yönü içerir - 1) nesnelerin ve olayların çeşitli özellikleri ve ilişkileri hakkındaki fikirlerin özümsenmesi ve 2) dünyayı daha iyi algılamayı mümkün kılan yeni algı ve duyum eylemlerine hakim olma. ve kapsamlı bir şekilde. (Mukhina, S.222)
Duyusal gelişimin ilk tarafının özünü ortaya çıkararak, okul öncesi çağda çocuğun kendi duyusal deneyiminin kullanımından (bu rakam bir "ev" gibidir) genel kabul görmüş kullanımına geçiş olduğunu anlamak gerekir. duyusal standartlar, insanlık tarafından her tür özellik ve ilişkinin ana çeşitleri hakkında geliştirilen fikirlerdir - renk, şekil (bu şekil bir üçgendir, ancak daha önce bir "ev" idi), nesnelerin boyutu, uzaydaki konumları, perde seslerin süresi, süreler vb. .P. (Mukhina, S.222)
Dönemin ilk yarısında çocuk, algı ve görsel-figüratif düşünme eylemlerini gerçekleştirmenin genel kabul görmüş araçlarına hakim olmaya başlar - duyusal standartlar ve görsel modeller (nesneler ve olaylar arasındaki bağlantıları ve ilişkileri görsel bir biçimde tanımlamak ve görüntülemek) .
Yani 3 yaşında bir çocuk "rengin" ne olduğunu bilir ve seslere (yükseklik, boylam) yönelir;
4 yaşında - şekli bilir ve 5. yılda nesnelerin şeklini görsel olarak verilen parçalara bölmeye başlar (bu, aplikasyon ve küplerden yapılan inşaatla kolaylaştırılır);
5 yaş - çocuklar renkleri, geometrik şekilleri, 3-4 boyutun (büyük, küçük, en büyük, en küçük) ilişkilerini iyi anlarlar.
Ancak çocuklar için en zor şey beden standartlarına hakim olmaktır çünkü tedbir sistemine iyi hakim değiller. Aynı zamanda bu yaştaki algının da kusurları vardır: 1) çocuklar nesnelerin bir takım özelliklerini hesaba katmazlar veya yanlış hesaba katarlar. Bunun nedeni, yalnızca ana özellik türleri hakkında net fikirlerin oluşmasıdır, bu nedenle az bilinen özellikler çocuk tarafından bilinenlerle eşitlenir. Örneğin kare fikrine sahip olan bir çocuk, bilinmeyen yamuk ve eşkenar dörtgenleri kare olarak algılayabilir; 2) çocuklar nesneleri ve nesneleri tutarlı bir şekilde incelemekte (örneğin incelemekte) ve bir şekilden diğerine rastgele atlamakta zorlanırlar.
Ancak 6 yaşına geldiğinde çocuk, nesneleri sistematik ve tutarlı bir şekilde nasıl inceleyeceğini zaten biliyor, duyusal standartların rehberliğinde, yalnızca görsel algıyı kullanarak özelliklerini tanımlayabiliyor.
Dolayısıyla duyusal standartların özümsenmesi, çocuğun nesnelerin özelliklerine yönelik yöneliminin gelişiminin yalnızca bir yönüdür.
Birinciyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olan ikinci taraf, yeninin özümsenmesi ve mevcut algı eylemlerinin veya algısal eylemlerin iyileştirilmesidir.
Algısal eylemlerin gelişimi 3 aşamada gerçekleşir:
1. Aşama oluşum süreci, alışılmadık nesnelerle gerçekleştirilen pratik, maddi eylemlerle başladığında. Bu aşamayı daha başarılı ve hızlı bir şekilde geçmek için karşılaştırma amaçlı duyusal standartların sunulması tavsiye edilir. Bu, dışsal algısal eylemlerin aşamasıdır;
2. aşama- Pratik aktivitenin etkisi altında yeniden yapılandırılan duyusal süreçlerin kendileri algısal eylemler haline gelir. Bu eylemler artık alıcı aygıtın uygun hareketlerinin yardımıyla gerçekleştirilir ve algılanan nesnelerle pratik eylemlerin uygulanması öngörülmektedir;
Sahne 3 algısal eylemlerin daha da gizlenmesi, çökmesi, azalması, dış bağlantılarının kaybolması ve dışarıdan algının pasif bir süreç gibi görünmeye başlamasıyla ortaya çıkar. Aslında bu süreç aktif olup çocuğun bilincinde ve bilinçaltında gerçekleşmektedir. Sonuç olarak, dışsal algısal eylem içsel zihinsel eyleme dönüşür. (Nemov, S.84)
Algısal eylemlerin özümsenmesi diğer yeteneklerin gelişmesine yol açar.
Böylece ortaya çıkan içsel algı eylemleri ancak çocuğun yalnızca içsel algı eylemlerinin yardımıyla çözemeyeceği sorunlar ortaya çıkarsa, çocuk dış eylemlere geri döner.
Daha büyük okul öncesi çağda, uzay ve zaman yönelimi gelişir ve okul öncesi çağın tamamı boyunca genel bir kalıp uygulanır: nesneler ve onların özellikleri hakkındaki fikirler, uzay hakkındaki fikirlerden daha önce oluşur ve uzaydaki yönelim, zaman yöneliminden önce gelir (ve daha kolay anlaşılır). çocuk) . Bir yetişkinin rehberliğinde okul öncesi çocuk aşağıdaki kavramları oluşturur: -sol/sağ- (sağ elini kullanarak çocuk diğer nesnelerin yerini belirler: örneğin bir çocuk sağ gözünün nerede olduğunu nesnelere odaklanarak bulabilir. sağ eli); -arasında-, -önde-, -yakın-, -yukarıda, altında, içeride, yakın- vb. İkili ilişkilerin (örneğin -üstü/altı-) aynı anda öğrenilmesi önemlidir, çünkü bir çocuğun anlaması daha kolaydır. Bu ilişkilerde uzmanlaşmadaki bazı zorluklar, okul öncesi çocuğun benmerkezci konumuyla ilişkilidir.
Dikkat . Okul öncesi dönemde, çocukların aktivitelerinin karmaşıklığı ve genel zihinsel gelişimdeki ilerlemeleri nedeniyle dikkat daha fazla konsantrasyon ve istikrar kazanır.
Okul öncesi çağda dikkatteki temel değişiklik, çocukların ilk kez dikkatlerini kontrol etmeye, bilinçli olarak kendilerine yönlendirmeye başlamalarıdır. dikkat gönüllü hale gelir. Gönüllü dikkatin kendi başına gelişemeyeceğini, çocuğun bir yetişkin tarafından yeni etkinliklere (çizim, tasarım, çocuğa kitap okuma) dahil edilmesiyle oluştuğunu bilmek önemlidir.
Gönüllü dikkat konusunda uzmanlaşmanın ilk aşamalarında çocukların bunu kontrol etmesi zordur. Bu nedenle yüksek sesle akıl yürütmek, gönüllü dikkat yeteneğinin geliştirilmesine yardımcı olur. Bu deneysel olarak kanıtlanmıştır. Bir çocuktan sürekli olarak neyi dikkat alanında tutması gerektiği hakkında konuşması istenirse, o zaman yüksek sesle konuşmadan çok daha uzun süre gönüllü olarak dikkati kontrol edebilecektir.
Böylece, çocuğun davranışını düzenlemede konuşmanın rolündeki genel artışa bağlı olarak gönüllü dikkat oluşur. (Mukhina, S. 254)
Ancak, istemsiz dikkatin okul öncesi çağ boyunca baskın olmaya devam ettiği akılda tutulmalıdır.
Bellek gelişimi . Okul öncesi çağ, hatırlama ve yeniden üretme yeteneğinin yoğun gelişimi ile karakterize edilir.
Okul öncesi bir çocuğun hafızası esas olarak istemsizdir, ezberleme ve hatırlama çocuğun iradesi ve bilincinden bağımsız olarak gerçekleşir. Çocuk etkinlikte neyi fark ettiğini, onu neyin etkilediğini, onun için neyin ilginç olduğunu hatırlar. Sonuç olarak, okul öncesi yaştaki çocuklarda istemsiz görsel-duygusal hafıza hakimdir.
İlk ve orta okul öncesi çağındaki normal gelişim gösteren çocukların, iyi gelişmiş anlık ve mekanik hafızaları vardır. Bu çocuklar gördüklerini ve duyduklarını kolaylıkla yeniden üretebilirler, ancak onların ilgisini çekmesi ve çocukların bunu hatırlamakla ilgilenmesi şartıyla. Bu hafıza sayesinde konuşma iyi gelişir, çocuklar ev eşyalarının isimlerini vb. kullanmayı öğrenirler. (Nemov, S.87)
Orta okul öncesi çağda, gönüllü ezberleme biçimleri şekillenmeye başlar ve daha büyük okul öncesi çağda gelişmeye başlar. Bu süreç, ezberlemenin üstlenilen rolü başarıyla yerine getirmenin anahtarı olduğu oyun etkinliklerinde en başarılı şekilde gerçekleşir.
Gönüllü hafızaya hakim olmak 2 aşamadan geçer:
İlk aşamada çocuk, henüz tekniklere hakim olmadan, yalnızca hatırlama ve hatırlama görevinin kendisini vurgular. Bu durumda hatırlama görevi daha önce vurgulanır çünkü etrafındakiler genellikle çocuğun daha önce yaptığını yeniden üretmesini talep eder; 2) Hatırlama görevi, hatırlama deneyiminin bir sonucu olarak, çocuğun hatırlamadan hatırlamayacağını anladığında ortaya çıkar.
Yetişkinler bir çocuğa gönüllü hafıza tekniklerini, örneğin ona şu soruları sorarak öğretir: "Sonra ne oldu?", "Başka ne öğrendin?"
Okul öncesi çocuklarda gönüllü hafızanın zaten gelişmiş olmasına rağmen, çocukların belirli materyaller üzerindeki aktif zihinsel çalışmasıyla ilişkili istemsiz ezberlemenin, aynı materyalin gönüllü ezberlenmesinden çok daha verimli kaldığı unutulmamalıdır.
Okul öncesi çağda, bazı çocuklar özel bir tür görsel hafıza geliştirir - eidetik hafıza - bu, çoğaltılmış görüntülere dayanan çok canlı ve farklı bir hafızadır ve çocuğun tekrar onun önünde ne olduğunu görmesi gerçeğiyle kendini gösterir. hakkında konuşmak. Ancak görsel hafıza yaşa bağlı bir olgudur ve daha sonra kaybolur.
Bir okul öncesi çocuğun hafızası, kusurlarına rağmen aslında diğer zihinsel süreçler arasında merkezi bir yer tutan öncü işlev haline gelir. (Mukhina, s. 254-257)
Hayal gücü Çocuğun kökeni, erken çocuklukta ortaya çıkan bilincin işaret işleviyle bağlantılıdır; sembolik işlev. Sembolik işlev, sembolleştirmenin oyunun yapılarından biri olduğu oyun etkinliklerinde daha da geliştirilir. (Nemov, S.88)
Okul öncesi çocukluğun ilk yarısında, çocuğun üreme hayal gücü baskındır ve daha önce alınan izlenimleri mekanik olarak görüntü biçiminde yeniden üretir. Mesela bir çocuk bir sopaya biniyor ve o anda binici o oluyor, sopa da at. Ancak "binmeye" uygun, ata benzer bir nesnenin yokluğunda bir atı hayal edemez ve gerçekten ona binene kadar bir sopayı ata dönüştüremez.
Yavaş yavaş içselleştirme meydana gelir - gerçekte var olmayan, ancak zihinde temsil edilen bir nesneyle eğlenceli bir eyleme geçiş (zihinde temsil edildiği için at gibi bir sopaya artık ihtiyaç yoktur). Bu an, zihinsel bir süreç olarak hayal kurma sürecinin kökenidir. (Mukhina, S.258)
Daha büyük okul öncesi çağda, hayal gücü üremeden yaratıcı bir şekilde dönüştürücüye dönüşür. Düşünmeyle bağlantı kurarak bilişsel-entelektüel bir işlevi yerine getirmeye başlar ve kontrol edilebilir hale gelir.
Hayal gücünün bu işlevinin yanı sıra duygusal ve koruyucu bir rolü de vardır. Hayal gücünün bilişsel işlevi sayesinde çocuk, etrafındaki dünyayı daha iyi öğrenir ve önünde ortaya çıkan sorunları daha kolay ve başarılı bir şekilde çözer. Hayal gücünün duygusal-koruyucu rolü, hayali bir durum aracılığıyla gerilimin boşaltılabilmesi ve gerçek pratik eylemlerin yardımıyla başarılması zor olan, çatışmaların benzersiz, sembolik bir çözümünün ortaya çıkabilmesidir. Bu işlev, eğitim seansları yardımıyla çocuğun kaygı ve korkularının giderilmesinin temelini oluşturur. (Nemov, S.89)
Düşünme . Rol yapma oyunları, başka bir önemli sürecin gelişimini teşvik eder - gelişim düzeyi hayal gücünün gelişim derecesinden etkilenen, öncelikle görsel-figüratif düşünme.
İÇİNDE okul öncesi çocukluk Düşünce gelişiminin ana hatlarını şu şekilde belirleyin: 1) hayal gücünün geliştirilmesine dayanarak görsel ve etkili düşünmenin daha da geliştirilmesi; 2) gönüllü ve dolaylı belleğe dayalı görsel-figüratif düşüncenin geliştirilmesi; 3) sözel dilin aktif oluşumunun başlangıcı mantıksal düşünme konuşmayı entelektüel sorunları belirleme ve çözme aracı olarak kullanarak; 4) Okul öncesi bir çocuğun düşüncesinin bir diğer çarpıcı özelliği, düşünmenin bilişsel yöneliminin ilk kez bu yaşta ortaya çıkmasıdır. Bu özellik çocuğun yetişkine sorduğu bitmek bilmeyen sorularda kendini gösterir.
Ancak okul öncesi çağındaki bir çocuğun ana düşünme türünün mecazi düşünme olduğunu (sonucun zihinde elde edildiğini) unutmamalıyız.
Çocuğun okul öncesi çağın sonunda gelişmeye başlayan sözel ve mantıksal düşünmesi, zaten sözcüklerle işlem yapma ve akıl yürütme mantığını anlama yeteneğini gerektirir.
Çocuklarda sözel ve mantıksal düşünmenin gelişimi 2 aşamadan geçer:
çocuk nesneler ve eylemlerle ilgili kelimelerin anlamlarını öğrenir, bunları problem çözerken kullanmayı öğrenir;
Çocuk, ilişkileri ifade eden bir kavramlar sistemini öğrenir ve mantıksal akıl yürütmenin kurallarını öğrenir. İkincisi zaten okul dönemi için geçerlidir.
Mantıksal düşünmenin özelliği olan iç eylem planının gelişimi, küçük okul öncesi yaştan yaşlılığa kadar 6 aşamada gerçekleşir (N.N. Podyakov. Gelişim ve eğitim psikolojisi üzerine okuyucu. Bölüm 2, 1981):
Çocuk, ellerini kullanarak, manipüle ederek sorunları görsel ve etkili bir şekilde çözer.
Bir problemi çözerken çocuk, yalnızca görsel olarak etkili bir şekilde kullandığı nesneleri adlandırmak için değil, konuşmayı da içerir. Ana sonuç elle elde edilir.
Sorun, nesne temsillerinin manipülasyonu yoluyla mecazi olarak çözülür. Gerçek pratik eylemin gerçekleştirilmesinden henüz ayrılmamış, yüksek sesle akıl yürütmenin temel bir biçimi ortaya çıkar.
Çocuk sorunu önceden derlenmiş, düşünülmüş ve içsel olarak sunulan bir plana göre çözer. Onun temeli (planı) hafıza ve tecrübedir.
Sorun zihinde eylemle çözülür, ardından aynı görevin görsel olarak etkili bir şekilde uygulanmasıyla zihinde alınan cevabın pekiştirilmesi ve ardından kelimelerle formüle edilmesi sağlanır.
Bir sorunu çözmek ve nihai sonuca ulaşmak, gerçek eylemlere başvurmadan tamamen dahili olarak gerçekleşir.
Yukarıda açıklanan şemadan çıkan sonucu özetlersek, çocuklarda zihinsel eylem ve operasyonların aşamalarının tamamen ortadan kalkmadığını, ancak dönüştürülerek yerini yenilerinin aldığını belirtmekte fayda var. Çocuk zekasında her 3 düşünce türü de temsil edilir ve gerekirse eş zamanlı olarak çalışmaya dahil edilir.
Okul öncesi çocuklarda, özellikle düşünme ve konuşma birbiriyle birleştirildiğinde yoğun bir şekilde kavram geliştirme süreci de ortaya çıkar.
Kavramların gelişiminin dinamiklerini anlamak için düşünmenin gelişimi hakkındaki bilgilerin yanı sıra okul öncesi çağda konuşma gelişiminin özelliklerini bilmek gerekir.
Konuşma . Konuşmanın gelişiminin ana çizgisi, daha tutarlı hale gelmesi ve diyalog biçimini almasıdır. Ayrıca durumsal konuşma Erken yaşın özelliği olan yerini aldı bağlamsal konuşma. Durumsal konuşma, ima edilen konunun silinmesiyle karakterize edilmesiyle ayırt edilir. Bir zamir ile değiştirilir. Konuşma "o", "o", "onlar", "orada" sözcükleriyle doludur. Örneğin: “Orada bir bayrak vardı. Dışarıda su vardı. Orası ıslak. Annem ve ben oraya yürüdük” vb.
Daha sonra, iletişim çemberi genişledikçe ve bilişsel ilgiler geliştikçe çocuk, durumu tam olarak tanımlayabilen bağlamsal konuşmayı öğrenir. Ancak durumsal konuşma ortadan kaybolmaz, yalnızca herkesin söyleneni anladığı yakın bir çevrede kullanılır.
Konuşma gelişiminin bir sonraki özelliği bağımsız bir konuşma şeklidir - monolog ifadesi.
Diğer bir özellik ise okul öncesi çağda “kendi kendine” (benmerkezci) ve içsel konuşmanın gelişiminin farklı olmasıdır.
İç konuşma özellikle ilgi çekicidir çünkü kavramların taşıyıcısıdır. İç konuşma, çocuğun konuşması eylemlerine eşlik etmeyi bıraktığında, ancak iç düzleme (okul öncesi çocukluğun sonu) aktarıldığında, benmerkezci konuşmadan gelişir.
İlginç bir gerçek şu ki, çocuklar zaten pek çok kelimeyi (8000 kelimeye kadar) biliyor ve kullanabiliyor olsalar da, bunu hala bir anlam ifade eden bir kelime olarak tam olarak anlamıyorlar; Fiil ve sıfatları ayırmadan işlevinin farkına varamayız. Bu nedenle “Cümlede kaç kelime vardır?” - çocuk "Bir" cevabını verecektir, yani. hepsi teklif. Bu 5-6 yaşlarında gerçekleşir ve çocuklar ana dillerinin gramer kurallarına hakim olurlar.
3 yaşına geldiğinde çocuk 500'e kadar kelime kullanır ve yaklaşık 1500 kelimeyi anlar; 6 yaşında bir çocuk 3-7 bin kelime bilir, 2000 civarında kelime kullanır. Çocuğun sözlüğü konuşmanın tüm bölümlerini içerir ve doğru şekilde çekim ve çekim yapabilir. 5-6 yaşına gelindiğinde çocuk, eğitimle kelimelerin fonemik (ses) analiziyle baş edebilir.
Açıklayıcı konuşma ortaya çıkıyor - örneğin oyunun içeriğini ve kurallarını aktarma, bir şeyi açıklama yeteneği
Okul öncesi çağda yazılı konuşma gelişmeye başlar.
Duyusal algının gelişimi, çevredeki gerçekliğin tam ve bilinçli algılanması için çocuğun tüm yeteneklerinin (bilişsel, estetik, yaratıcı vb.) duyusal temelidir. Bu nedenle yerli ve yabancı bilim insanları dikkatlerini çocukların duyusal gelişimi üzerine yoğunlaştırmışlardır. Gelişiminin belirli bir aşamasındaki bir çocukta duyusal gelişim büyük önem taşımaktadır. Çocuğun gelişiminde okul öncesi dönemde meydana gelen kayıplar daha sonraki yaşamda tamamen telafi edilemez.
İndirmek:
Ön izleme:
“Çocukların bilişsel ilgi alanlarının gelişimi
duyusal gelişim yoluyla"
1 Deneyimin adı. Alaka düzeyi ve beklentileri.
Duyusal algının gelişimi, çevredeki gerçekliğin tam ve bilinçli algılanması için çocuğun tüm yeteneklerinin (bilişsel, estetik, yaratıcı vb.) duyusal temelidir. Bu nedenle yerli ve yabancı bilim insanları dikkatlerini çocukların duyusal gelişimi üzerine yoğunlaştırmışlardır. Gelişiminin belirli bir aşamasındaki bir çocukta duyusal gelişim büyük önem taşımaktadır. Çocuğun gelişiminde okul öncesi dönemde meydana gelen kayıplar daha sonraki yaşamda tamamen telafi edilemez.
Çalışmamı A.P. Usova, A.V. gibi bilim adamlarının ve öğretmenlerin bilimsel çalışmalarına ve fikirlerine dayandırdım. Zaporozhets, N.N. Podyakova, Los Angeles Wenger, I.M. Sechenov, V.M. Bekhterev, E.I. Tikheeva, tıp doktoru, doktor, psikolog ve öğretmen M.M. Monaseina ve ben de öğretmenlik uygulamasında edindiğim kendi deneyimlerimi kullandım.
Bu konunun her zaman güncel olduğuna inanıyorum çünkü çocukların duyusal gelişimi, kişiliğin ilk oluşumu sürecinde öncü bir rol oynuyor.
Duyusal algıları geliştirerek çocuklarda zihinsel yetenekleri geliştirir, onların matematiğe, mantığa ve kanıta dayalı akıl yürütmeye olan ilgisini uyandırır, zihinsel stres gösterme arzusunu uyandırır ve dikkati probleme odaklarız.
Konuşma gelişimine gereken önem verilmektedir. Öğretmen sadece önceden hazırlanmış soruları sormakla kalmaz, aynı zamanda çocuklarla gelişigüzel konuşur, tekerlemeler, bilmeceler, tekerlemeler ve peri masallarından parçalar kullanır.
Çocuk, etrafımızdaki dünyayı öğrenerek düşünmeyi öğrenir. Dolayısıyla duyu eğitiminin ana içeriği duyu organlarının sistematik olarak çalıştırılmasıdır. Çocuğun fiziksel olarak sağlıklı olması gerekir, aksiyom, ana durum, duyusal gelişim ve eğitim için gerekli olduğu kadar nesneldir. Bir çocuk sağlıklı olmalı - bunu herkes bilmeli, ancak bunu yalnızca herkes bilmez sağlıklı çocuk Normal olarak zihinsel ve ahlaki olarak gelişir. Karmaşık ve çelişkili bir asimilasyon süreci olarak kişilik oluşumu sosyal deneyim, yetişkinlerin çok erken yaşlardan itibaren çocuklarla duyusal ve zihinsel gelişim ve organik birlik içinde eğitime yönelik sistematik egzersizleri hedeflemesini gerektirir.
Bu bakımdan çocukların bu konudaki fikirlerini geliştirmeyi amaçlayan bu konuya yeterince önem verilmesi gerektiğini düşünüyorum. dış özelliklerÇevrelerindeki dünyayı tam olarak algılamaları için gerekli olan nesneler.
2. Deneyimin ortaya çıkmasının koşulları.
Okul öncesi pedagoji ve psikolojide duyusal gelişim konusu oldukça iyi ele alınmaktadır. Ancak uygulamada pek çok eğitimci duyusal gelişimi yeterince kullanmamakta, gün içerisinde buna yer bulmaktadır.
Hedef Çalışmam, çocukların duyusal gelişimi ve nesnelerin özellikleri ve çevredeki dünyanın çeşitli fenomenleri hakkındaki fikirlerinin oluşumu ve ayrıca duyuların eğitimi hakkındaki bilgileri öğretim faaliyetlerine tanıtmaktır.
Araştırma hedefleri:
1. Okul öncesi çocuklarda duyusal gelişimin temellerinin oluşumunun teorik gerekçesi.
2. Çocuklarda nesnelerin dış özellikleri hakkında fikir oluşturmak için anaokulunun pedagojik sürecinde duyusal gelişimin kullanılması sorununu incelemek.
3.Çocukların nesnelerin dış özellikleri hakkında fikirlerini oluşturmak için duyusal gelişim çalışmasını pedagojik sürece dahil edin.
4. Bu tür derslerin yürütülmesinin fizibilitesini doğrulayın.
6. Okul öncesi çocukların çeşitli duyusal deneyimlerinin birikimini teşvik edin.
7. Çocukların duyusal standartlarda eğitimini düzenleyin.
8. Çocuklarla duygusal açıdan olumlu bir iletişim kurun ve onlara ilgi uyandırın. ortak faaliyetler akranları ve yetişkinlerle.
Araştırma Yöntemleri:
Teorik (psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, gözlemler)
Ampirik (teşhis, çocuk aktivitelerinin sonuçlarının analizi)
Araştırma tabanı:62 numaralı okul öncesi eğitim kurumu, ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklar.
3. Deneyimin teorik temeli.
Okul öncesi pedagoji ve psikolojide duyusal gelişim ve eğitim sorunu esas olarak bu tür bilim adamları tarafından geliştirilmiştir.
A.P.Usova, A.V.Zaporozhets, N.N.Podyakova. Bu sorunun araştırılmasına Profesör L.A. Venger, öğrencileri ve takipçileri önemli bir katkı yaptı.
Çocukların duyusal gelişimi sorunu her zaman I, M, Sechenov “Beyin Refleksi” - 1966, “Duyu Organlarının Fizyolojisi” - 1867, K.D. Ushinsky gibi Rus psikologların ve öğretmenlerinin ilgi odağı olmuştur.
“Eğitim konusu olarak insan.”, V.M. Bekhtereva, I.A. Sekorskoko,
E.I.Tekheyeva. Tıp doktoru, doktor, psikolog ve öğretmen olan M. M. Monaseina bu soruna özellikle ilgi gösterdi. Tüm bu bilim adamları, sinir sistemi ve duyu organlarının dış dünya ile bilinç arasında “aracı” olarak adlandırıldığı erken duyu gelişiminin özel önemini vurguladılar. Bir çocuğun duyusal ve zihinsel gelişimi arasındaki bu ilişkiye vurgu yapan M.M. Monaseina şunu savundu: "Bir çocuk duyularını (görme ve özellikleri) kontrol etmeyi ne kadar erken ve daha iyi öğrenirse, zihinsel gelişimi de o kadar hızlı ve eksiksiz olacaktır."
Eğitimcilerin ve ebeveynlerin asıl dikkati, özellikle duyuların gelişimi yoluyla çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamalıdır. M, M, Monaseina şunu belirtiyor: "Bu o kadar gerekli ki, çocuklar hayatlarının ilk yıllarında duyularını kullanmaktan başka bir şey yapmıyorlar; Görmeyi, duymayı, koklamayı, dokunmayı, tatları ayırt etmeyi vb. öğrenin.” Çocuklar içgüdüsel olarak her gün devasa işler yaparlar: aynı şeyi incelerler, her yönden hissederler, ağızlarına sürüklerler, kulaklarına götürürler, atarlar - yani. Bununla sayısız farklı deneyler yapıyorlar.
Duyusal gelişim sadece çocuğun konuşmasının ve zihinsel yeteneklerinin oluşumuyla ilişkili değildir; estetik ve ahlaki duyguların oluşumu üzerinde de güçlü bir etkiye sahiptir.
Duyusal, duyusal deneyim, dünyaya ilişkin bir bilgi kaynağı olarak hizmet eder.
Duyusal gelişim okul öncesi çocukların temel görevlerinden biridir, çok yönlüdür. Bir çocuğun duyusal gelişiminde ve yetiştirilmesinde, yalnızca gözün, elin, şekil duygusunun, rengin sadakatini geliştirmekle kalmayıp aynı zamanda çocuğa her şeyi araştırmayı öğreten çizimin (heykeltraşlık) eğitim işlevini unutmamalıyız. Özellikle detaylar dikkat ve gözlemin gelişmesine katkı sağlar.
Çocuklarda nesnelerin dış özellikleri hakkında fikir oluşturmak: şekil, renk, boyut, uzaydaki konum, etraflarındaki dünyayı tam olarak algılamaları için gereklidir. Çevresindeki dünyanın nesnelerinin ve fenomenlerinin algılanmasıyla bilgisi başlar.
Profesör N.M. Shchelovanov okul öncesi çağa “altın çağ” adını verdi
duyusal eğitim.
Görevim her çocuk için ilgi alanlarını, bir bütün olarak bireyin yeteneklerini, kendi kendine eğitim ve kendi kendini organize etme fırsatlarını en iyi şekilde geliştirmenin yollarını bulmaktır.
Bundan yola çıkarak kendim için pratikte uyguladığım aşağıdaki ilkeleri geliştirdim:
1. Çocukların eğitimini ve tüm yaşamını onların çıkarları doğrultusunda yönetir;
2. Her okul öncesi çocuğun yeteneklerine ve beklentilerine sürekli olarak güvenin. Sonuçta, öğretmen her çocuğun yeteneklerine inanmalı ve gelişimindeki herhangi bir sapmayı, her şeyden önce çocuğa farklılaştırılmamış metodolojik yaklaşımın bir sonucu olarak düşünmelidir;
3. Okul öncesi çağındaki çocuğa karşı etik davranın, onun onuruna saygı duyun ve onu koruyun;
4. Çocuk ekibinde sürekli olarak karşılıklı saygıyı oluşturmak ve geliştirmek, çocuklara ilişkilerin etiğini öğretmek;
5. Her çocuğun hobilerine, ilgi alanlarına ve işlerine yoğun ilgi gösterin.
Bu nedenle, okul öncesi çocukların duyusal gelişimi, onlarla çalışmanın merkezi yerlerinden birini işgal eder: Bu yaş, algının gelişimi, duyuların gelişmesi ve çevrelerindeki dünya hakkında fikir birikimi için en uygun yaştır.
4. Önde gelen pedagojik fikir.
Çocukların duyusal gelişimini yetiştirme ve öğretmenin içeriği bir dizi temel bilgidir (kavramların, terimlerin vb. temsilleri),
Ustalığı çocuklarda nesnelerin dış özellikleri hakkında fikir oluşumunu sağlayan beceriler ve yetenekler (eylem yöntemleri).
Karşılaştığım amaç, çocukların çevrelerindeki dünyayı algılamaları yoluyla duyusal gelişimin temellerine ilişkin bilgi düzeyini arttırmaktır.
Çocukların duyusal gelişimi üzerine çalışmamı aşağıdaki ilkelere dayandırdım:
- standardizasyon ilkesiyaş gruplarına göre temel bilgi, beceri ve yetenekler; --dürüstlük ilkesiSağlanması bir dizi tipik ve sorunlu durumla belirlenen temel bilgi, beceri ve yetenekler -farklılaşma ilkesiÇocuklarda duyusal süreçlerin tutarlı adım adım gelişimine dayalı olarak incelenmekte olan materyalin içeriği
İletişim prensibi Edinilen bilgileri pratikte uygular.
Süreklilik ilkesiokul öncesi ve aile ortamında bir çocukla etkileşim.
Eğitim görevleriOkul öncesi çocukların nesnelerin dış özellikleri ve etraflarındaki dünyaya ilişkin tam algıları hakkındaki fikirlerini oluştururken çözdüğüm:
1. Üzerinde çalışmaya devam edin duyusal eğitimÇocuklar farklı türde aktivitelerde.
2Nesneleri incelemenin yeni yollarıyla çocukların deneyimini zenginleştirin. 3.Tüm duyuların (dokunma, görme, işitme, tat, koku) aktif kullanımı yoluyla önceden edinilen becerileri pekiştirmek ve çocukların algısını geliştirmek.
4. Çocukların duyusal deneyimini ve alınan izlenimleri konuşmada kaydetme yeteneğini zenginleştirin.
5. Çocukların tanıdık ve yeni yöntemler kullanarak nesneleri bağımsız olarak inceleme girişimlerini hoş karşılayın: nesneleri karşılaştırın, gruplandırın, sınıflandırın
6. Nesnelerin sosyal olarak belirlenen özellikleri ve nitelikleri (renk, şekil, boyut, ağırlık vb.) olarak standartları kullanmayı öğrenin; nesneleri bir veya iki niteliğe (renk, boyut, malzeme vb.) göre seçin.
5. Deneyim teknolojisi.
Duyusal gelişim sorununun önemini göz önünde bulundurarak çocuklarla bu yönde derinlemesine çalışmalar yapmaya karar verdim.
Hipotez.
Duyusal süreçlerin sistematik gelişiminin, olumlu sonuç V konuşma gelişimiçocuk ve serebral korteksin performansını artıracaktır.
Okul öncesi çocuklarda duyusal süreçlerin 3 aşamada oluşturulması için çocukların bilişsel ilgi alanlarının duyusal gelişim yoluyla pedagojik sürece geliştirilmesine yönelik çalışmayı düzenledim.
1. Aşama. Belirleyici deney.
Görev: Okul öncesi çocuklarda bilişsel ilgilerin gelişim düzeyini belirlemek.
Küçük çocuklarda duyusal gelişim düzeyini belirlemek için okul yılının başında bir teşhis koydum. Ve şu sonuçları elde ettim: %17 düşük seviye, %44 ortalama seviye, 39% yüksek seviye.
Teşhislere dayanarak, derslerimde çocukların duyusal gelişimine ilişkin kapsamlı materyallere yer vermeye başladım.
Aşama 2. Biçimlendirici deney.
Görev. Duyusal gelişim yoluyla çocukların bilişsel ilgi alanlarının temellerini oluşturmak.
Duyusal gelişim üzerine çalışmalarıma genç gruptan başladım.
Çocukların okul öncesi eğitim kurumunda kaldıkları sabah ve akşam saatlerinde vakit geçirdim. bireysel çalışma geride kalan çocuklarla, onlara öğretici oyunlar sunuyorum, "Daha çok, daha az, daha da az", "Hadi bebeğe, palyaçoya yardım edelim." vesaire.
Çocukların bağımsız etkinlikleri için “Renkler”, “Renkli kilimler”, “Mozaik” gibi eğitici oyunlar, “Bebeği Giydir” gibi hikaye oyunları, “Hedefi vur”, “Bayrağa koş” vb. spor oyunları sunuyorum. Çocuklar bu oyunları isteyerek oynuyorlar ve oyunda bildiğiniz gibi her şey daha iyi ve daha hızlı hatırlanıyor.
Ancak ailemin yardımı olmasaydı işim tamamlanamazdı ve böyle bir başarıya ulaşamazdım, ebeveynlerle çalışmaya büyük önem verdim.
Sonuçta çocukların okul öncesi eğitim kurumlarında edindikleri bilgileri evde, tanıdık ortamlarında pekiştirmelerine yardımcı olan onlar. gerçekleştirdim açık sınıflar ebeveynler için, ebeveynlere “Çocuklar için Matematik” konusunda danışmanlık vb. Aileyle planlı ve sistematik çalışma sayesinde ebeveynler grup ve anaokulunun yaşamına aktif olarak katılmaya başladı.
Sahne 3. Kontrol deneyi.
Görev. Duyusal süreçleri oluşturmak için çocukların bilişsel ilgi alanlarına ilişkin bilgi düzeyini belirlemek.
Duyusal süreçlerin oluşturulması amacıyla çocukların bilişsel çıkarlarının asimilasyonuna yönelik çalışmanın etkili olup olmadığını bulmak için bir kontrol teşhisi yaptım: düşük seviye %15, ortalama seviye - %39, yüksek seviye - %46 Aynı teşhisleri orta, üst düzey ve hazırlık gruplarında da yaptım.
Yılın başındaki ortalama grup: %14 düşük seviye, %37 ortalama seviye, %49 yüksek seviye. Yıl sonu: %12 düşük, %36 orta, %52 yüksek.
Kıdemli grup yılın başında: %10 düşük seviye, %34 ortalama seviye, %56 yüksek seviye. Yıl sonu: %8 düşük seviye, %32 ortalama seviye, %60 yüksek seviye.
Hazırlık grubu yıl başı: %5 düşük seviye 1, %30 ortalama seviye, %65 yüksek seviye. Yıl sonu: %0 düşük seviye, %28 ortalama seviye, %72 yüksek seviye.
Dolayısıyla yapılan çalışma sonucunda duyu gelişimi yüksek olan çocukların düzeyinin arttığı, düşük duyu gelişimi düzeyinin ise azaldığı sonucunu çıkarabiliriz.
Ayrıca çocuklarda şu kişilik özellikleri de gelişmiştir: sosyallik, disiplin, organizasyon, sorumluluk, bağımsızlık, kendine güven; kişinin eylemlerini ve eylemlerini analiz etme yeteneği gelişmiştir.
Sonuç olarak, duyusal gelişim yoluyla çocukların bilişsel ilgi alanlarına ilişkin bilgilerini pedagojik sürece dahil etme çalışması etkili oldu ve olumlu bir sonuç verdi.
Daha fazla çalışmaya yönelik talimatlar arasında aşağıdakileri vurgularım:
Çocukların duyusal gelişim yoluyla bilişsel ilgiler kazanmaları için eğitim sürecini iyileştirmek.
Konu geliştirme ortamını yenileyin ve zenginleştirin.
Süreç analizi, teşhis ve sonuç takibinin kalitesini iyileştirin ve iyileştirin.
Duyusal gelişim yoluyla bilişsel ilgi alanlarını geliştirmek için ebeveynleri ortak faaliyetlere aktif olarak dahil edin.
Aktif olmayan ebeveynleri pedagojik sürece dahil edin.
Ebeveynlerin neleri ilgilendirdiği ve ne tür bir danışmaya ihtiyaç duydukları hakkında fikir edinmek için ebeveynlerle daha sık anketler yapın.
6. Deneyimin yeniliği.
Duyusal gelişimin bilişsel süreçlerin oluşumu üzerinde olumlu bir etkisi vardır: algı, hafıza, düşünme, dikkat, hayal gücü ve konuşma gelişimi.
7.Adres odağı.
Bu iş deneyimi, okul öncesi kurumların öğretmenlerine, okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenlik uygulaması yapan pedagoji kolejlerinin öğrencilerine yöneliktir. Çalışmamın yardımıyla çocuklarda zihinsel yetenekleri geliştirmek, özellikle duyu organlarını geliştirmek, çocukların konuşmasını geliştirmek, nesnelerin dış özellikleri hakkında fikir oluşturmak, matematik ve mantığa ilgiyi geliştirmek mümkün. .
Proje konusu: Küçük çocuklarda bilişsel ve keşif faaliyetleri yoluyla duyusal gelişim.
Aliarstanova E.Yu – 51 No'lu okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni
Hedef: Bilişsel ve araştırma faaliyetleri için önkoşulların oluşturulması. Öğretmenle sorunlu bir durumu çözmenin yollarını arama arzusunu harekete geçirmek.
Görevler:
Çocukların problemli bir oyun durumuna girmesi (öğretmenin başrolü);
Sorunlu bir durumu çözmenin yollarını arama arzusunu harekete geçirmek (öğretmenle birlikte);
Bir konuyu yakından ve amaçlı olarak araştırma becerisi;
Araştırma faaliyetleri için ilk önkoşulların oluşturulması (pratik deneyler).
Projenin alaka düzeyi
Yaşamın dördüncü yılında çocuklar görsel-figüratif düşünmeyi geliştirir. Çocuklar merak geliştirir ve yetişkinlere çok sayıda soru sormaya başlarlar; bu da önemli başarılara işaret eder:
Belli bir miktar bilgi birikmiştir;
Bilginin bir yetişkinden sözlü olarak alınabileceğine dair bir anlayış vardı;
Gerçekleri karşılaştırmaya ihtiyaç vardı.
Çocuk bilgideki boşlukları görür, ancak kendisi henüz gerçekler arasındaki en basit ilişkileri kuramaz. Bu nedenle bir yetişkinin görevi bilgiyi hazır bir biçimde aktarmak değil, biraz deneyimle kendi başına elde etmesine yardımcı olmaktır. Bu durumda çocuğun sorusu bir hedefin formülasyonuna dönüşür ve yetişkin bir metodoloji bulmaya yardımcı olur, tavsiye ve önerilerde bulunur ve onunla birlikte gerekli eylemleri gerçekleştirir.
Proje pasaportu:
Duyusal gelişim projesi, ilkokul okul öncesi çağındaki çocuklara yöneliktir ve MDOU No. 51'de uygulanmıştır.
Proje türü - eğitimsel, araştırma, yaratıcı
Katılımcı sayısına göre – grup
Süreye göre - uzun vadeli (Ekim 2017'den Mart 2018'e kadar)
Temasların doğası gereği - aileyle temas halinde
Proje katılımcıları:öğretmen, okul öncesi çocuklar, ebeveynler.
Beklenen sonuçlar:
Projenin amaçlanan ürünü : “Sihirli Süngerler” metodolojik derneğinin öğretmenleri için etkinlik; fotoğraflı rapor (çocuklar ve ebeveynleri tarafından ortaklaşa derlenmiştir); öğretmenlere konuyla ilgili öneriler: “Küçük çocuklarda bilişsel araştırma faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması”; İlkokul öncesi çağdaki çocukların duyusal gelişimi konusunda ebeveynlere öneriler.
Proje uygulama aşamaları:
Aşama I.
Organizasyonel ve bilgilendirici:
Bilimsel ve metodolojik literatürün incelenmesi;
Teşhis kartlarının hazırlanması ve pedagojik teşhislerin yapılması;
Projenin uygulanmasına yönelik gelecek faaliyetlerin planlanması;
Projenin uygulanması için didaktik bir kompleksin sağlanması;
Ebeveynlerin yeterliliğinin belirlenmesi ve proje uygulama sürecine dahil edilmesi.
Aşama II.
Pratik :
Proje planının uygulanması;
Çocuklarla çalışmanın çeşitli biçimleri (deney, d/i, konuşma, gözlem, analiz, sanatsal ifade;
Final etkinliğinin gerçekleştirilmesi;
Projenin uygulanması konusunda ebeveynlerle etkileşim (ebeveynlerle istişareler, ebeveynlere çalışma notlarının ve didaktik materyalin hazırlanmasında yardım)
Aşama III: Final
Proje ürünlerinin mini sergisi;
Özetleme;
Projenin son etkinliği.
Ek No.1
Çocuklarla çalışmak için uzun vadeli plan:
|
Ay: Ekim |
Katılımcılar |
|
|
Duyusal gelişim dersi: “Renkli kalemler” Amaç: Çocuklara rengin çeşitli nesnelerin bir işareti olduğu ve belirtmek için kullanılabileceği fikrini vermek. |
||
|
"Renkli Su" Amaç: Çocukları çiçeklerle tanıştırmak. |
||
|
Didaktik oyun: "Aynı rakamı bul" Amaç: Görsel korelasyon yöntemini kullanarak istenilen şekli bulmayı öğrenmek. |
||
|
Araştırma faaliyetleri: "Top ve küp ile deneyler" Amaç: Üç boyutlu geometrik şekilleri tanıtmak - bir top, bir küp. |
||
|
Duyusal gelişim oturumu: "Neşeli bebekler" Amaç: Nesnelerin boyutlarını, büyük ve küçük kavramlarını tanıtmak. |
||
|
Didaktik oyun: "İki kutu" Amaç: Boyut hakkındaki bilgiyi pekiştirmek, görsel korelasyon kullanarak nesneleri boyuta göre karşılaştırma yeteneği. |
Ek No.2
Uzun vadeli planlama ve ders notları.
Aralık
1. hafta
Konu #1: Duyusal gelişim dersi: “Renkli kalemler.”
Görevler:
3. hafta
Konu #2: Araştırma etkinliği: “Renkli su.”
Görevler:
Ocak
1. hafta
Konu #1: Didaktik oyun: “Aynı rakamı bul”
Görevler:
3. hafta
Konu #2:
Görevler:
Şubat
1. hafta
Konu #1: Duyusal gelişim dersi: “İç içe geçmiş komik bebekler”
Görevler: Oyuncaklarla pratik eylemler sırasında boyut hakkındaki bilgileri pekiştirmek (pratik deneme ve görsel korelasyon sırasında yöntemleri kullanmak).
3. hafta
Konu #2: Didaktik oyun: “İki kutu”
Görevler:
Ders:"Renkli kalemler"
Görevler:Çocuklara, rengin çeşitli nesnelerin bir işareti olduğu ve belirtmek için kullanılabileceği fikrini verin. Renkleri "bu şekilde - bu şekilde değil" ilkesine göre karşılaştırmayı ve nesneleri renge göre sıralamayı öğrenin.
Malzemeler: kutular, aynı renkteki öğeler.
Kelime çalışması: kırmızı, sarı, yeşil.
Derse başlamadan önce aynı renkteki farklı nesneleri seçin (örneğin: kırmızı kalem, kırmızı domates vb.). Üç kutuyu masanın üzerine yerleştirin, kalan nesneleri çocukların görebileceği şekilde kutuların önüne yerleştirin. Önlerindeki nesneler. Dersin başında öğretmen çocukları tanıtmak için renkli kalemler getirir. Çocukların tüm renkli nesneleri masanın üzerindeki kutulara koymalarına yardımcı olabilmeleri için kalemler yardıma geldi. Sadece kaldırmakla kalmayın, aynı zamanda renge göre düzenleyin. Daha sonra öğretmen her çocuktan nesneleri renklerine göre gruplandırarak düzenlemesini ister. Sonunda kalemler çocuklara teşekkür eder ve tekrar ziyarete gelme sözü verir.
Ders:"Renkli su"
Görevler:Çocukları çiçeklerle tanıştırın. Suyun özelliklerini tanımlar (su şeffaftır, kokusuzdur, rengini ve tadını değiştirebilir).
çocuklarda sıvılarla deneme yapma ilgisini, karşılaştırma, analiz etme ve sonuç çıkarma yeteneğini geliştirmek;
Malzemeler: sulu boya boyaları, fırçalar, plastik bardaklar ve su.
Bardakları masanın üzerine yerleştirin ve yarıya kadar suyla doldurun. Fırçayı ana renklerden birinin boyasına batırın ve bir bardak suyla seyreltin. Eylemleriniz hakkında yorum yaparken çocukların dikkatini çekmeye çalışın. Kalan boyaları da aynı şekilde seyreltin. Çocuklara boya, fırça ve bir bardak su verin. Çocuklar sevdikleri renkleri seçip suya karıştırsınlar. Çocukları başka bir boya alıp bir bardağa karıştırmaya davet edin. Deneyin sonunda çocuklarla birlikte boyaları karıştırarak farklı bir renk elde edebileceğiniz sonucuna varın.
Ders:"Aynı rakamı bul"
Görevler: Görsel korelasyon yöntemini kullanarak istediğiniz şekli bulmayı öğrenin. Çocuklara nesneleri duyusal özelliklerden birine göre gruplandırmayı ve renk bilgilerini pekiştirmeyi öğretin. Ellerin ince motor becerilerini geliştirin.
Malzemeler: Bir ve iki düz geometrik şekil kümesi farklı renk ve boyut.
Masanın üzerine kareler ve daireler gibi iki şekildeki şekilleri yerleştirin ve aynı şekildeki şekilleri seçmeyi teklif edin: “İşte sizin için bir şekil. Aynı şekle sahip tüm şekilleri seçin. Bu rakamlar nedir? Bunlar çemberler." Yavaş yavaş figür sayısını artırabilir, farklı boyut ve renkteki figürleri kullanabilir, birden fazla çocuğa aynı anda görev verebilirsiniz.
Ders: Araştırma etkinliği: “Top ve küp ile deneyler”
Görevler:Üç boyutlu geometrik şekilleri tanıtın - bir top, bir küp. Bir nesneyi duyusal özelliklere göre inceleyerek doğru şekilleri seçmeyi öğrenin.
Malzemeler: toplar ve küpler.
Öğretmen çocuklara topun nasıl yuvarlandığını gösterir ve çocukları topa dokunup onu tarif etmeye davet eder. Bundan sonra öğretmen küpün nasıl yuvarlandığını izlemeyi önerir; küpün yuvarlanmaması gerekir. Ve adamlarla birlikte küpe bakıyorlar. Ve küpün neden top gibi yuvarlanamadığını anlamaya çalışıyorlar. Bir top ile bir küpü karşılaştırın. Öğretmen onlarla oynamayı, topları birbirine yuvarlamayı ve küplerden bir kule yapmayı teklif eder. Dersin sonunda çocuklar öğretmenin tüm küpleri ve topları kutulara koymasına yardım eder.
Ders:"Neşeli bebekler"
Görevler: Boyut hakkındaki bilgiyi pekiştirmek için görsel korelasyon kullanarak nesneleri boyutlarına göre karşılaştırma yeteneği. Çocuklara sözlü bir göreve göre aynı (renge, boyuta göre) nesneleri nesne kümeleri halinde birleştirmeyi öğretin.
Malzemeler: Matruşka bebekleri.
Bir matryoshka bebeği ve kız arkadaşlarının onları ziyarete gelmesi ve çocukları onunla oynamaya davet etmesi çocukların dikkatini çeker. Çocukları matruşkayı sökmeye ve kız arkadaşlarını en uzundan başlayıp en kısa olanla bitene kadar sıraya dizmeye davet edin. Çocuklardan en küçük bebeğin nerede olduğunu ve en büyüğünün nerede olduğunu göstermelerini isteyin. Adamları gözlerini kapatmaya davet edin, bu sırada iç içe geçmiş bebeği çıkarın, çocuklar gözlerini açtığında hangi iç içe geçmiş bebeğin eksik olduğunu sorun. Dersin sonunda çocukların iç içe geçen bebekleri kendilerinin monte edip sökmesine izin verin.
Ders:"İki kutu"
Görevler: Boyut hakkındaki bilgiyi pekiştirmek için görsel korelasyon kullanarak nesneleri boyutlarına göre karşılaştırma yeteneği. Çocuklara sözlü bir göreve göre aynı (renge, boyuta göre) nesneleri nesne kümeleri halinde birleştirmeyi öğretin.
Malzemeler: Eşyaları itmek için yuvaları olan iki karton kutu; büyük ve küçük eşyalar (her boyutta 3-6 adet).
Çocuklara aynı renkteki büyük ve küçük topları verin ve onlardan bunları kutulardaki ilgili yuvalara itmelerini isteyin. Çocuklara, büyük topların yalnızca büyük deliklere itilebileceğini, küçük topların ise herhangi bir deliğe itilebileceğini lütfen unutmayın.
Ek No.3
Konuyla ilgili ebeveynlere danışma:
“Küçük çocuklarda bilişsel araştırma faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması”
Doğumdan itibaren çocuk bir kaşiftir, kendisini çevreleyen dünyanın meraklı bir kaşifidir. Bilişsel ve araştırma etkinliği, okul öncesi bir çocuğun önde gelen etkinliklerinden biridir. Bilişsel ve araştırma faaliyetleri sürecinde çocuk, doğuştan gelen merakını tatmin etme, kendini bir bilim insanı, öncü gibi hissetme fırsatı bulur. Aynı zamanda yetişkin bir öğretmen veya akıl hocası değil, çocuğun kendi araştırma faaliyetini göstermesine olanak tanıyan eşit bir ortaktır.
Küçük çocukların gelişiminde bilişsel aktivitelerinin gelişimi büyük önem taşımaktadır. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesi, biliş sürecinde ortaya çıkan aktivite olarak anlaşılmalıdır. Bilgiyi kabul etme, kişinin bilgisini açıklığa kavuşturma ve derinleştirme arzusu, ilgilenilen soruların cevaplarını bağımsız olarak arama, yaratıcılık unsurlarının tezahürü, bir biliş yöntemini özümseme ve uygulama yeteneği ile ifade edilir. diğer malzemeye.
Bilişsel gelişim, çocukların ilgi alanlarının, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişimini içerir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; formasyon birincil fikirler kendiniz, diğer insanlar, etrafınızdaki dünyanın nesneleri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, miktar, parça ve bütün, uzay ve zaman, hareket ve dinlenme, nedenler ve sonuçlar vb.), küçük Anavatan ve Anavatan, halkımızın sosyo-kültürel değerleri, yerel gelenekler ve tatiller, insanların ortak evi olarak Dünya gezegeni, doğasının özellikleri, dünyadaki ülkelerin ve halkların çeşitliliği hakkında fikirler.
Eğitim ve araştırma faaliyetlerinin ana amaç ve hedefleri:
Çocukların bilişsel ilgi alanlarının gelişimi; çevrede yönelim deneyiminin genişletilmesi, duyusal gelişim, merak ve bilişsel motivasyonun gelişimi; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; çevreleyen dünyadaki nesneler, çevreleyen dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme, ses, ritim, tempo, nedenler ve sonuçlar vb.) hakkında temel fikirlerin oluşumu.
Algılama, dikkat, hafıza, gözlem, analiz etme, karşılaştırma, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve fenomenlerin karakteristik, temel özelliklerini vurgulama yeteneğinin geliştirilmesi; nesneler ve olaylar arasında en basit bağlantıları kurma, en basit genellemeleri yapabilme becerisi.
İkinci erken yaş grubu (2 ila 3 yaş arası)
Çocukları çevrelerindeki yaşamın çeşitli nesnelerini incelemenin genelleştirilmiş yöntemleriyle tanıştırın. Merakı teşvik edin. Çocukları yetişkinlerle birlikte deneysel nitelikteki pratik eğitim faaliyetlerine dahil edin.
Junior grup (3 ila 4 yaş arası)
Çocuklara, özel olarak geliştirilmiş standartlar ve algısal eylemler sistemlerinin yardımıyla çevredeki yaşamın çeşitli nesnelerini incelemenin genelleştirilmiş yöntemlerini öğretin. Eylem araştırmasının kullanımını teşvik edin. Çocukları, bir yetişkinle birlikte, incelenen nesnenin daha önce gizli olan özelliklerinin vurgulandığı deneysel nitelikteki pratik bilişsel faaliyetlere dahil edin.
Etkinlik algoritmasının görevine ve içeriğine uygun eylemler gerçekleştirmeyi teklif edin. Bir yetişkinin yardımıyla modelleme eylemlerini kullanın.
Federal eyalet eğitim standardının yürürlüğe girmesiyle birlikte, oyunla birlikte bilişsel ve araştırma faaliyetleri, okul öncesi çocukların faaliyetlerini organize etmenin en uygun şekli haline geldi.
Çocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerini aşağıdakileri dikkate alarak düzenlemek gerekir:
Çocukların yaşı ve bireysel özellikleri
Eğitim alanlarının içeriğinin entegrasyonu
Konu-mekansal gelişimsel eğitim ortamı
Aile ile etkileşimler.
Temel amaç, çocuğun çevre ile aktif etkileşim sürecinde, diğer çocuklarla ve yetişkinlerle iletişimde, görev ve sorunların (bilişsel, sosyal, ahlaki, sanatsal, estetik, araştırma vb.) çözümünde sürekli aktivite ve iletişim deneyimi birikimidir. ) yaş ve bireysel özelliklere uygun olarak, zihninde bütünsel bir dünya resminin oluşmasının, kendini geliştirmeye hazır olmanın ve yaşamın her aşamasında başarılı bir şekilde kendini gerçekleştirmenin temeli olacak.
Bilişsel ve araştırma etkinliklerinin başarılı bir şekilde gelişebilmesi ve gruplar halinde yürütülebilmesi için deney köşeleri oluşturulur.
Deney köşesinin donatılması genç grup:
Doğal malzemeler: kum, kil, toprak, taşlar, meşe palamudu, çam kozalakları, fasulye, çiçek tohumları;
Demir, kauçuk, plastik, ahşap;
Atık malzeme: kumaş parçaları, deri, kürk, farklı dokularda kağıt, tel, mantar, mandal vb.
Dökme ürünler: un, tuz, şeker, çeşitli tahıl türleri.
Sabun köpüğü, boyalar - gıda ve gıda dışı (guaj, sulu boya vb.) ile oynamak için malzemeler;
Çeşitli şekillerde şeffaf su kapları, kokteyl pipetleri, çubuklar, huniler;
En basit alet ve cihazlar: büyüteçler, aynalar, "harika bir çanta", tahıllı "yastıklar", delikli "Kinder sürpriz" kapları;
Deneyimlerin ve deneylerin kart dosyası.
Tüm materyaller çocukların erişebileceği bir yerde bulunmaktadır.
İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda görsel-figüratif düşünme hakimdir, bu nedenle gözlemler bilişsel aktiviteye ilişkin materyal sunma sisteminde önemli bir rol oynar.
İyi yürütülen tematik konuşma illüstrasyonların, slaytların ve düzenlerin kullanılması aynı zamanda çevredeki dünyanın yasaları hakkında bilgi birikimine de katkıda bulunur.
Deneyler- Konuşmaların ve gözlemlerin iç içe geçtiği, çocuklar için en ilginç ve en sevilen aktivitelerden biri. Deneyler aynı zamanda analiz, sentez ve karşılaştırma gibi düşünce süreçlerinin gelişmesine de katkıda bulunur.
Kullanım proje aktiviteleriÇocukların bilişsel ve araştırma faaliyetlerinin gelişiminde önemli bir rol oynar. Proje faaliyeti tüm katılımcıların etkileşimini içerir Eğitim süreci: çocuk, ebeveynler, öğretmenler. Konuyla ilgili materyallerin ortak toplanması Araştırma projesi ortaya çıkarır Yaratıcı becerilerçocuklar, ebeveynleri eğitim sürecine dahil eder.
Bu tür çocuk etkinlikleri gibi bir oyun, çocukların araştırma faaliyetlerini rahat bir şekilde yürütmelerine olanak tanır.
Böylece gözlemler, konuşmalar, deneyler, oyunlar ve proje etkinlikleri bilişsel ve araştırma etkinliklerinin, merakın, zihinsel süreçlerin (bellek, düşünme, dikkat, konuşma, algı, hayal gücü) gelişmesine katkıda bulunur.
Daha genç grupta çocuklar, çeşitli malzeme ve maddeleri dökerek kan nakli eylemlerinde ustalaşırlar. Bazı malzeme ve nesnelerin özelliklerini tanımak cansız doğa: su, buz, kar, cam. Işık kaynakları hakkında bilgi sahibi oluyorlar; bir nesneye ışık tuttuğunuzda bir gölgenin oluşacağını; farklı nesnelerin ve hayvanların farklı sesler çıkardığı; ve benzeri.
Şu deneyleri yapıyoruz: Çocukların ıslak kumdan neler yapılabileceğine dair fikir edindikleri “Koloboks yapmak”. Çocuklara suyun temiz ve kirli, soğuk ve sıcak olabileceği, bitkilerin, hayvanların ve insanların yaşamı için gerekli olduğu gerçeğini tanıtıyoruz. Kağıt, tahta, kumaş vb. malzemelerden yapılmış nesneleri tanıma yeteneğimizi geliştiriyoruz. Duyuları ve amaçlarını tanıtıyoruz (gözler - bakmak, kulaklar - duymak, burun - kokuyu algılamak, dil - tadı algılamak, parmaklar - algılamak) şekli, yüzey yapısını belirler) vb. Yavaş yavaş çocukları eylemlerinin sonuçlarını tahmin etmeye dahil ediyoruz: "Bir bardak suya guaj eklerseniz suya ne olur?" “Karahindibaya üflersek ne olur?” vb.
Bir çocuk evde ebeveynleriyle iletişim kurarak, günlük aktivitelere katılarak ve aile üyelerinin hareketlerini gözlemleyerek çok şey öğrenir. Ebeveynler, doğal durumları (eve giderken, evde mutfakta, mağazada, çocuğu yıkarken, onunla oynarken vb.) kullanarak çocukların bilişsel ve keşfedici etkinliklerini geliştirmek için çok şey yapabilirler. Bu nedenle ebeveynlerin çocukların ortak gelişimine bilişsel ve araştırma faaliyetlerine dahil edilmesi gerekmektedir. Ebeveynlerin merakın erken yaşlardan itibaren geliştirilmesi gereken bir karakter özelliği olduğunu, doğuştan gelen yeni deneyimlere duyulan ihtiyacın uyumlu bir ilişkinin temelini oluşturduğunu anlamalarını hedefleyin. kapsamlı gelişmeçocuk.
Algı- bu, nesnelerin, olayların, süreçlerin ve özelliklerinin bütünlüğünün, bu nesnelerin ve olayların karşılık gelen duyu organları üzerindeki doğrudan etkisiyle bütünlükleri içindeki bir yansımasıdır.
Algının aksine his nesnelerin ve olayların yalnızca bireysel özelliklerini yansıtır.
Neye bağlı olarak analizci algılama eyleminde liderdir, ayırt eder görsel, işitsel, dokunsal, tat ve koku algısı. Her türlü algıda önemli bir rol oynanır motor duyumlar.
Algının temel özellikleri şunlardır: nesnellik, bütünlük, tutarlılık ve kategoriklik.Okul öncesi çağda algı şuna dönüşür özel bilişsel aktivite, kendine ait olan amaç, hedef, araç ve yöntemler uygulama. algı gelişiminin ana hatları okul öncesi çocuklar performans sergiliyor gelişim içerik, yapı ve karakter bakımından yeni anket faaliyetleri Ve duyusal standartlar .Daha genç bir okul öncesi çocukta nesnelerin incelenmesi öncelikle itaat eder oyun amaçlı . Z.M. Boguslavskaya tarafından yapılan bir araştırma, okul öncesi çağda şunu gösterdi: oyun manipülasyonuşununla değiştirilir: anket faaliyetleri bir nesneyle ve dönüşür amaca yönelik testİçin Parçaların amacını, hareketliliğini ve birbirleriyle bağlantısını anlamak. Daha büyük okul öncesi yaşına göre anket deney niteliğindedir , anket faaliyetleri sırası çocuğun dış izlenimleriyle değil, kendisine verilen bilişsel görevle belirlenir.
Okul öncesi çağda, özelliklerin görsel ve dokunsal muayenesi arasındaki ayrışma aşılır ve dokunsal-motor ve görsel yönelimlerin tutarlılığı artar.
En önemli ayırt edici özellik 3-7 yaş arası çocukların algısı, diğer oryantasyon faaliyetleri türlerinin deneyimlerini birleştirerek, görsel algı önde gelenlerden biri haline gelir. Bir inceleme eylemi oluşturulur, nesneleri incelemek için rasyonel teknikler oluşturulur, Algı sürecinin odağı ve kontrol edilebilirliği artarçocuğun kendisi adına. Ve bu nedenle nesnelere alışma süresi artar, onun düzenlilik.
Çocuğun merakı artar. Okul öncesi başlangıçlar tanıdık nesnelerde yeni şeyler keşfedin. Gözlem dönüyor okul öncesi çocuğun kendine özgü bir özelliği vardır zihinsel aktivite. Okul öncesi çağındaki bir çocukta konuşma, algı süreçlerine giderek daha fazla dahil edilmektedir. Hedefin beyanı. Algılanan işareti adlandırma. Algılama ve düşünme arasındaki bağlantı ve konuşma ona yol açar entelektüelleştirme. Okul öncesi çağda nesnelerin özelliklerinin incelenmesi, onların modelleme, ikame ideal fikirler - duyusal standartlar .Duyusal standartlar- Bu nesnelerin duyusal özellikleri hakkında fikirler. En önemli algılama türleri şunlardır: uzay ve zaman algısı. Konuşma, bu tür karmaşık algı türlerinin gelişmesine katkıda bulunur.
Zaman algısı kendine has özellikleri nedeniyle en karmaşık algı türlerinden biridir. Zaman görsel bir temeli yoktur ve gerçekleştirilen faaliyete veya özel bir nesneye (saat) dayanarak dolaylı olarak algılanır. Okul öncesi çağda duyusal gelişimin özellikleri:
- çevreye alışırken görsel algı önde gelir;
- duyusal standartlara hakim olunmuştur;
Amaçlılık, planlama, kontrol edilebilirlik ve algı farkındalığı artar;
Konuşma ve düşünme ile ilişkilerin kurulmasıyla algı entelektüelleşir.
16. Okul öncesi çağda dikkat ve hafızanın gelişimi.
Bellek, geçmiş deneyimlerin tüm çeşitliliğiyle zihinsel yansımasının bir biçimidir. Eğitim ve öğretimin, bilginin edinilmesinin, kişisel deneyim, beceri oluşumu. Bellek, bir kişinin geçmişini, bugününü ve geleceğini birbirine bağlayarak ruhunun birliğini sağlar ve ona bireysellik kazandırır. Bellek, her türlü faaliyet düzeyine dahildir, çünkü bir kişi oyunculuk yaparken kendi ve tarihsel deneyimine güvenir. Bellek, algıyı, hayal gücünü ve düşünmeyi çevreleyen gerçekliği anlamayı amaçlayan tek bir sistemde birleştiren bilişsel süreçler sisteminde özel bir yere sahiptir.
Bellek, bilgiyi hatırlama (sabitleme), saklama veya unutma ve daha sonra kurtarma işlemlerinin bir kümesidir. Bellek türleri genellikle farklı nedenlerle ayırt edilir. Ezberlenen materyalin içeriğine göre - figüratif, duygusal, motor, sözel. Ezberleme yöntemine bağlı olarak - mantıksal ve mekanik. Materyalin akılda kalma süresine bağlı olarak hafıza, uzun süreli ve kısa süreli olabilir, bilinçli olarak belirlenen bir hatırlama hedefinin varlığına bağlı olarak, istemsiz ve gönüllü olabilir.
Bebeklik döneminde hafıza gelişiminin özelliklerini belirtelim:
Bellek, duyumların ve algıların “içinde” çalışır;
Önce damgalama, sonra tanıma şeklinde kendini gösterir ve kısa süreli koruma ile karakterize edilir;
Çocuk materyali istemsizce sabitler;
Bebek öncelikle motor, duygusal ve mecazi hafızayı geliştirir ve yıl sonuna kadar sözel hafızanın gelişmesinin ön koşulları oluşur.
Erken çocukluk döneminde hafızanın özelliklerini vurgulayalım:
Fikirlerin içeriği zenginleştirilmiştir;
Malzeme korumanın hacmi ve gücü artar;
Yeni bir hafıza süreci ortaya çıkıyor - üreme;
Sözel hafıza hızla gelişiyor.
Okul öncesi çağda ana hafıza türü mecazidir. Gelişimi ve yeniden yapılandırılması, çocuğun zihinsel yaşamının çeşitli alanlarında ve her şeyden önce algı ve düşünmenin bilişsel süreçlerinde meydana gelen değişikliklerle ilişkilidir.
Motor hafızanın içeriği okul öncesi dönemde önemli ölçüde değişir. Hareketler karmaşık hale gelir ve çeşitli bileşenler içerir. Nesnelerle eylemleri geliştirmek, bunları otomatikleştirmek ve ideal bir modele (bir hafıza görüntüsü) dayalı olarak gerçekleştirmek, bebeğin bu tür karmaşık türlere aşina olmasını sağlar. emek faaliyeti, doğadaki emek ve el emeği gibi. Okul öncesi bir çocuğun sözlü hafızası yoğun bir şekilde gelişir. Metnin çoğaltılması, kişinin kendi deneyiminin sunumu mantıklı ve tutarlı hale gelir.
Okul öncesi çağ boyunca istemsiz hafıza hakimdir. hafıza giderek daha fazla çocuğun kontrolü altına girer.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun hafızasının gelişiminde önemli bir nokta kişisel anıların ortaya çıkmasıdır. Okul öncesi çağda hafıza gelişiminin özellikleri:
İstemsiz figüratif hafıza hakimdir;
Bellek giderek konuşma ve düşünmeyle birleşerek entelektüel bir karakter kazanır;
Sözel-anlamsal bellek dolaylı biliş sağlar ve çocuğun bilişsel aktivitesinin kapsamını genişletir;
Gönüllü hafızanın unsurları, önce yetişkin, sonra çocuğun kendisi tarafından bu süreci düzenleme yeteneği olarak oluşur;
Ezberleme sürecini özel bir zihinsel aktiviteye dönüştürmek, mantıksal ezberleme yöntemlerine hakim olmak için ön koşullar oluşturulmaktadır;
Davranış deneyimi ve çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla olan iletişimi biriktikçe ve genelleştikçe hafızanın gelişimi de kişilik gelişimine dahil olur.
Okul öncesi çağda, değişiklikler dikkatin tüm türlerini ve özelliklerini etkiler, hacmi artar: okul öncesi bir çocuk zaten 2-3 nesneyle çalışabilir. Çocuğun birçok eyleminin otomasyonu nedeniyle dikkati dağıtma yeteneği artar. Dikkat daha istikrarlı hale gelir. Bu, çocuğa, ilgi çekici olmasa bile, bir öğretmenin rehberliğinde belirli işleri yapma fırsatı verir. Dikkatin istikrarını korumak, onu bir nesneye sabitlemek merakın ve bilişsel süreçlerin gelişmesiyle belirlenir.Dikkatin istikrarı mevcut uyaranın doğasına bağlıdır. Bir okul öncesi çocuğun dikkatinin gelişimi, hayatının organizasyonunun değişmesi, yeni tür faaliyetlerde ustalaşmasından kaynaklanmaktadır. Çocuk, yetişkinin isteklerini yerine getirirken dikkatini kontrol etmelidir. Gönüllü dikkatin gelişimi, onu kontrol etme araçlarının özümsenmesiyle ilişkilidir. Dış araçlar - işaret eden bir jest, bir yetişkinin sözü, çocuğun kendisinin konuşması. Dikkatin gelişimi aynı zamanda normların ve davranış kurallarının gelişimi, istemli eylemin oluşumu ile de ilişkilidir. İstem sonrası dikkatin gelişimi, gönüllü dikkatin oluşmasıyla gerçekleşir; aynı zamanda bir hedefe ulaşmak için istemli çaba gösterme alışkanlığıyla da ilişkilidir. Okul öncesi çağda dikkat gelişiminin özellikleri: - konsantrasyonu, hacmi ve stabilitesi önemli ölçüde artar; - dikkatin yönetimindeki keyfilik unsurları, konuşma ve bilişsel ilgilerin gelişimine bağlı olarak oluşur; - dikkat dolaylı hale gelir; - gönüllülük sonrası dikkatin unsurları ortaya çıkar.
V.A. Sukhomlinsky şunları yazdı: “Küçük bir çocuğun ilgisi kaprisli bir yaratıktır. Bana, yuvaya yaklaşmaya çalıştığınız anda uçup giden ürkek bir kuş gibi geliyor. Sonunda kuşu yakalamayı başardığınızda, onu yalnızca elinizde veya bir kafeste tutabilirsiniz. Kendinizi mahkum gibi hissediyorsanız bir kuşun şarkı söylemesini beklemeyin. Küçük bir çocuğun dikkati de öyle: Eğer onu bir kuş gibi tutarsan, o kötü bir yardımcıdır.” Günlük rutin çocuğun dikkat gelişimi açısından önemlidir. İnsanların yaşamlarında referans noktaları yaratır, onu organize etmenin harici bir aracı olarak hizmet eder ve dikkatin değiştirilmesini, dağıtılmasını ve yoğunlaşmasını kolaylaştırır.
Okul öncesi çağındaki çocukların doğaya alışma sürecinde duyusal gelişimi
giriiş
duyusal eğitim emek okul öncesi
Geçmişin tüm seçkin düşünürleri ve öğretmenleri, çocuk yetiştirme aracı olarak doğaya büyük önem verdiler: Ya.A. Comenius, doğayı bir bilgi kaynağı, zihnin, duyguların ve iradenin gelişmesi için bir araç olarak gördü.
Doğaya ve K.D.'ye büyük önem verdi. Ushinsky, zihinsel ve sözel gelişimleri için erişilebilir ve yararlı olan her şeyi onlara anlatmak için "çocukları doğayla tanıştırmaktan" yanaydı.
K.D.'nin fikirleri Ushinsky, E.N.'nin çalışmalarında daha fazla gelişme buldu. Vodovozova, E.I. Okul öncesi çocukların zihinsel eğitiminin bir aracı olarak doğaya büyük önem veren Tikheyeva.
E.N. Vodovozova, küçük çocukları çevredeki doğadaki nesneler ve olaylarla tanıştırmanın en erişilebilir yolu olarak gözlemin rolünü ortaya koyuyor. Ona göre çocukları gözlemlemek, çocuğun zihin ve estetik duygularının gelişimi için zengin besinler sağlar.
E.I. Tikheyeva doğayı çocuklar için duyusal eğitim aracı olarak gördü. Aslında tükenmez bir form, renk ve ses kaynağı olan doğa, okul öncesi çocukların duyusal eğitimi amacıyla yaygın olarak kullanılabilir.
A.V.'nin öncülüğünde yürütülen, üretken faaliyetler sırasında okul öncesi çocukların duyusal eğitimi konularının kapsamlı bir çalışması. Zaporozhets ve A.G. Usova, eğitimin ve görsel etkinliklerin, inşaatın, doğada çalışmanın ve didaktik oyunların uygun organizasyonunun çocuğun duyusal gelişiminde etkili olduğunu gösterdi. Okul öncesi çocuklar nesnelerin özelliklerini (şekil, boyut, renk, yoğunluk vb.) sürekli ve bilinçli olarak öğrenirler ve bunlara karşılık gelen beceriler
algı.
Çocukların duyusal gelişimi konularıyla dolaylı olarak ilgili bir dizi bilimsel çalışma (A.I. Vasilyeva, N.K. Postnikova, I.A. Khaidurova, vb.), çocuk etkinliklerinin gelişimi için algıyı analiz etmenin (doğal nesnelerin işaretlerini görme yeteneği) önemini göstermektedir. Kıdemli okul öncesi çocukların doğadaki ilişkilerinin biliş süreci. O. pedagojik çalışmalar okul öncesi çocukları doğayla tanıştırarak çocuklarda duyusal becerilerin geliştirilmesinin mümkün ve gerekliliğini ortaya koyuyorlar.
Okul öncesi çağdaki duyusal gelişim, zihinsel gelişimin temelini oluşturur ve zihinsel yetenekler erken oluşmaya başlar ve kendiliğinden değil, genel motor ve manuel aktivite de dahil olmak üzere aktivitenin genişlemesiyle yakından bağlantılı olarak. Düşünmenin gelişimi elle başlar. Bir çocuk bir nesneye dokunursa, o anda ellerin kasları ve derisi, gözlere ve beyine görmeyi, dokunmayı, ayırt etmeyi ve hatırlamayı "öğretir". El algılar ve beyin duyuları ve algıları kaydeder, bunları görsel, işitsel ve kokusal duyularla birleştirerek karmaşık entegre desenler ve temsiller oluşturur.
P.N. Samorukova, çeşitlilik ve çocuk üzerindeki gelişimsel etkinin gücü açısından tek bir didaktik materyalin doğayla karşılaştırılamayacağına inanıyor. Nesneler ve doğa olayları çocuklara açıkça sunulur. O. doğrudan duyuların yardımıyla doğal nesnelerin çeşitli özelliklerini algılar: şekil, boyut, sesler, mekansal konum.
Daha büyük okul öncesi çağda, çocuklar, çocuklarla çalışırken kesinlikle dikkate alınması gereken duyusal gelişimde bir takım özelliklere sahiptir:
· Çevreye alışmada görsel algı ön plana çıkar;
· duyusal standartlara tamamen hakim olunmuştur;
· Amaçlılık, planlama, kontrol edilebilirlik, algı farkındalığı artar;
· Konuşma ve düşünme ile ilişkilerin kurulmasıyla algı entelektüelleşir.
1. Çocuk yetiştirme aracı olarak doğa
.1 Duyusal eğitim
Duyusal eğitim, çocuğun algısının gelişmesi ve nesnelerin dış özelliklerine ilişkin fikrinin oluşmasıdır: şekilleri, renkleri, boyutları, uzaydaki konumları, kokuları, tatları vb. Duyusal eğitimin önemi nedir? Önemli olan duyusal eğitimin temel olmasıdır. entelektüel gelişimçocuk, dikkati, hayal gücünü, hafızayı, gözlemi geliştirir. Duyusal eğitim, duyusal standartların asimilasyonunu teşvik eder. Standartlar vardır: renkler (kırmızı, yeşil, mavi, sarı), şekil (üçgen, kare, dikdörtgen, oval vb.), boyut (büyük, küçük, en küçük vb.), tat (tatlı, ekşi, acı, tuzlu) ), koku (yanık kokusu, parfüm aroması vb.). Zaman (saniye, dakika, saat, gün, hafta, ay, yıl, gündüz-gece, kış-yaz.) Mekansal temsil standartları (yukarı, aşağı, sağ, sol vb.) Dokunma standartları (pürüzsüz, dikenli, kabarık) vesaire.). Duyusal eğitim çocuğun kelime dağarcığının genişlemesini etkiler. Duyusal gelişim, çok çeşitli çocuk etkinliklerinde ortaya çıkar. Çevremizdeki dünya hakkında fikir birikiminin oluştuğu oyunlara özel bir yer veriliyor. Ebeveynlerin rolü, çocuğun çevredeki dünyadaki nesnelere olan ilgisini teşvik etmektir. Duyusal eğitim sadece konu üzerinden değil aynı zamanda üretken faaliyetlerle de gerçekleştirilebilir: çizim, modelleme, aplikasyon, tasarım. Duyusal eğitim her yaşta kendi zorluklarıyla karşı karşıya kalır. Erken yaşlarda şekil, renk ve boyutla ilgili fikirler birikir. Orta okul öncesi çağda, çocuklar duyusal aşamalar geliştirirler; renk, geometrik şekiller ve çeşitli nesneler arasındaki boyut ilişkileri hakkında konuşmada kutsal sayılan sabit fikirler. Daha büyük okul öncesi çağda, okuryazarlık kazanırken, fonemik işitme önemli bir rol oynar, yani konuşma seslerini ayırt eder. Düşük düzeyde duyusal gelişim, çocuğun okulda başarılı bir şekilde öğrenme yeteneğini büyük ölçüde azaltır. Ailede konu geliştirme ortamının yaratılması gerekiyor. Çocuğun oyuncakları çeşitli malzemelerden, artan ve azalan sırayla bir dizi oluşturmak için oyuncaklardan yapılmalıdır: piramitler, iç içe geçmiş bebekler vb. Farklı ses üretim prensiplerini kullanan oyuncaklar. Gürültülü ve tıkırdayan oyuncakları kendiniz yapabilirsiniz. Çeşitli türde mozaiklere, bağcıklara, inşaat setlerine, çevredeki nesnelerin ve hayvanların resimlerini içeren kitaplara sahip olmak gerekir. Bir çocuğun duyusal gelişimi, çeşitli aktivite türlerini başarılı bir şekilde uygulamasının ve çeşitli yeteneklerin oluşmasının anahtarıdır. Bu nedenle duyu eğitiminin sistematik ve sistematik bir şekilde çocuğun hayatının her anına dahil edilmesi gerekmektedir.
Bilişsel gelişim, çocukların ilgilerinin, meraklarının ve bilişsel motivasyonlarının gelişmesidir; bilişsel eylemlerin oluşumu, bilincin oluşumu; hayal gücünün ve yaratıcı aktivitenin geliştirilmesi; kendisi, diğer insanlar, çevredeki dünyanın nesneleri, çevredeki dünyadaki nesnelerin özellikleri ve ilişkileri (şekil, renk, boyut, malzeme vb.) hakkında temel fikirlerin oluşumu
Çocuğun duyusal gelişimi, nesnelerin dış özellikleri hakkında algısının gelişmesi ve fikirlerin oluşmasıdır: şekilleri, renkleri, boyutları, uzaydaki konumları, kokuları ve tatları. Erken ve okul öncesi çocuklarda duyusal gelişimin önemini abartmak zordur. Çevremizdeki dünya hakkında duyuların aktivitesini ve bilgi birikimini geliştirmek için en uygun olan bu yaştır.
Duyusal gelişim bir yandan çocuğun genel zihinsel gelişiminin temelini oluştururken diğer yandan bağımsız bir öneme sahiptir. Bir çocuğun anaokulunda, okulda ve birçok iş türünde zihinsel eğitimi için de tam algı gerekli olduğundan.
Bilişsel gelişim, çevredeki dünyadaki nesnelerin ve olayların algılanmasıyla başlar. Diğer tüm biliş biçimleri: ezberleme, düşünme, hayal gücü - algı temelinde inşa edilir. Bunlar onların işlenmesinin sonucudur. Bu nedenle, tam algıya güvenmeden normal zihinsel gelişim mümkün değildir.
İnsan Potansiyelini Geliştirme Enstitüsü'nün kurucusu Amerikalı psikolog Glen Doman, beyin hücrelerinin gelişiminin üç yaşında %70'inin, altı ila yedi yaşlarında ise %90'ının tamamlandığını buldu. Bu verilere dayanarak şu sonuca varabiliriz: Bir çocuk bakım kurumunda çocuklarla hedefe yönelik, sistematik çalışmaya ne kadar erken başlarsanız, daha büyük bebek gerekli deneyimi biriktirecektir.
Okul öncesi eğitimin eğitim programı üzerinde çalışmak, oyun durumunun çocuğun hayatının bir parçası haline geleceği, onun için ilginç olacağı ve okul öncesi çocukluk döneminde faydalı olacağı şekilde eğitim etkinliklerinin oluşturulmasını içerir. Bu nedenle kendim için bu yönde çalışmak için erken yaşta çocukların duyusal gelişimini seçtim çünkü erken yaştaki çocuklar için algı, zihinsel gelişimin ana hatlarından biridir.
.Çevreleyen gerçekliğin duyusal algısı ve bilişi, bir analizör sisteminin dahil edilmesiyle gerçekleştirilir: renk, nesnelerin boyutu, işitme (insan sesi, müzik sesleri, doğa, dokunma), nesnelerin dokunsal ve sıcaklık koku alıcıları üzerindeki etkisi .
.Duyusal perspektif eylemlerinin asimilasyonu, etkinliği çocukların karşılaştırma yoluyla bilişe aktif olarak dahil edilmesini, yakın çevredeki nesnelerin ve nesnelerin benzerliklerini ve farklılıklarını belirlemeyi içeren uzun bir süreçtir.
.Didaktik materyalle oyun eylemlerinin gerçekleştirilmesi sırasında çocuğun duyusal deneyimi zenginleşir, algısı, el ve parmak hareketleri geliştirilir, konuşma, düşünme, dikkat, hafıza gelişir.
.Çocuklar hızla nesnelerin boyutlarında gezinmeye başlarlar çünkü yakın çevrede sürekli olarak irili ufaklı ayakkabı, tabak vb. örnekleriyle karşılaşırlar. Bir yetişkin tonlamayla ayırt eder: "büyük bir yatak ve küçük bir yatak" vb. Şekli anlamayı kolaylaştırmak için onu çeşitli nesnelerle ilişkilendirir: yuvarlak - bir elma, oval - bir yumurta vb. Bir yetişkin, renge alışırken çocuklara karşılaştırmalar sunar: kırmızı - meyve gibi, yeşil - salatalık gibi , vesaire.
.1. İnsanlığın biriktirdiği dünya bilgisi deneyimine aşina olarak ufkunuzu genişletin. Çocuğun bilincini dünyayla ilgili fikir birikimine katkıda bulunan yeni bilgilerle zenginleştirin. Sadece çocuğun yanında değil, aynı zamanda farklı iklim koşullarında (sıcak ülkelerin hayvanları ve bitkileri, kuzey ülkeleri, ılıman iklimler) yaşayan yaban hayatı temsilcileri (bitkiler ve hayvanlar) hakkında konuşmaya devam edin. Cansız doğanın dünyasını tanıtmaya devam edin: Güneş ve Güneş Sistemi; taş dünyası; doğal materyaller. Çeşitli doğa olaylarını (gökkuşağı, rüzgar vb.) tanımayı öğrenin. Sosyal fikir ve kavramları oluşturur. Çocuğun şehri ve ülkesi hakkındaki fikirlerini pekiştirmek ve genişletmek. Aile kavramını ve aile ilişkilerini güçlendirmek. Anavatan Rusya hakkında konuşun; zenginlikleri, açık alanları hakkında; orada yaşayan halklar ve ünlü insanlar hakkında; insanların farklı zamanlarda istismarları (emek, savaş) hakkında. Çocuğu kendisine yakın kişilerin mesleki faaliyetleriyle tanıştırmaya devam edin. Çocuğun karşılaştığı farklı mesleklerden insanlara dikkat edin. Gündelik Yaşam(mağazada - satış elemanı, kasiyer; ulaşımda - sürücü, kondüktör; klinikte - doktor, hemşire vb.). Her aile üyesinin ev işlerinin çeşitliliğine dikkat edin. Çocuğu ev işlerine katılmaya dahil edin. Çocuğa, kendisi tarafından iyi bilinen bazı halka açık yerlerin (mağaza, tiyatro, sergi, toplu taşıma, klinik vb.) Amacını açıklayın. Farklı koşullarda güvenlik kuralları hakkında fikir oluşturmak: evde, bahçede, oyun alanlarında, sokakta; girişte, asansörde, yabancılarla tanışırken.
.2. Bilişsel süreçleri (algı, hafıza, dikkat, hayal gücü, düşünme) ve zihinsel işlemleri (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma vb.) yaş normuna uygun olarak geliştirin. Çocuğunuzun bilişsel yeteneklerini geliştirin. Çeşitli eğitici oyunlar ve alıştırmalar sunun. Çevredeki doğayı ve sosyal dünyayı gözlemleyin; içlerinde meydana gelen değişiklikleri not edin; görülene ve fark edilene göre birlikte hareket edin.
.3. Seçim çıkarlarının belirlenmesine ve sürdürülmesine katkıda bulunun; Çocukların bağımsız bilişsel aktivitesinin tezahürü. Çocuğun bilişsel ilgilerini ve bağlılıklarını destekleyin. Eğitim ve eğlence faaliyetlerini planlarken ve yürütürken bunları dikkate alın.Aile koleksiyonlarını düşünün; Çocukken hobileriniz hakkında konuşun. Çocuğun bilişsel ilgi alanlarına uygun literatür satın alın. Evde bir eğitim kütüphanesi ve video kütüphanesi oluşturun, materyallerini aktif olarak kullanın. Çocuğunuzu kütüphaneye kaydettirin. Eğitici televizyon programlarının geleneksel izlenmesini tanıtın.
.4. Duygusal ve duyusal deneyime dayalı olarak dünyaya karşı olumlu bir tutum oluşturun. Kendi örneğinizle insanlara (öncelikle sevdiklerinize) karşı özenli ve şefkatli bir tutum sergileyin; doğaya karşı ilgili, dikkatli ve yaratıcı bir tutum. Yaban hayatı temsilcileriyle (hayvanat bahçesi, botanik parkı, sirk, sergiler (çiçekler, hayvanlar) vb.) tanışabileceğiniz yerleri ziyaret edin. Çocuğunuzla neden sizin ve onun şu veya bu doğa olayını, yılın zamanını, günün belirli kısımlarını sevdiğinizi (beğenmediğinizi) tartışın.
1.2 Ekolojik kültür
Ekolojik kültürün ilk unsurları, yetişkinlerin rehberliğinde çocukların kendilerini çevreleyen nesnel ve doğal dünyayla etkileşimi temelinde oluşur:
bitkiler, hayvanlar, yaşam alanları, insanlar tarafından doğal kökenli malzemelerden yapılan nesneler.
Biri önemli koşullar Bir okul öncesi kurumda çevre eğitim sisteminin uygulanması, gelişimsel eğitimin doğru organizasyonu ve yeşillendirilmesidir. konu ortamı. Günümüzde çocuğun bir canlı olarak doğayla iletişim kurma ihtiyacı ile doğaya yabancılaşması arasında belli bir çelişki bulunmaktadır.
bu da çevre eğitimi sürecini zorlaştırmaktadır. Gelişen söz konusu çevrenin yeşillendirilmesiyle bu yabancılaşma kısmen aşılabilir. Asıl görev, çocuğun çevre kültürü ve çevre okuryazar davranışının bir unsurunu geliştirmesi için koşullar yaratmaktır. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi konusunda ebeveynlerle çalışmak, okul öncesi kurumun çalışmalarının bileşenlerinden biridir. Çevre okuryazarı bir insan ancak aileye güvenerek yetiştirilebilir; Bir çocuğun karakter özelliklerinin %80'inin ailede oluştuğu kanıtlanmıştır.
Doğaya zarar verenlerin her biri bir zamanlar çocuktu. Bu nedenle çevre eğitiminin küçük yaşlardan itibaren başlaması gerekmektedir. Ebeveynlere çocuklarına çevre kültürünü aşılamanın gerekliliğini göstermek gerekiyor.
Ekolojik kültür, çocukların bilgi, pratik becerileri, estetik deneyimleri - duygusal tutumu ve pratik eylemleri ve davranışlarıdır (empati, sempati, doğaya yardım etme ilgisi ve arzusu, güzelliğine hayran kalma yeteneği vb.).
Ebeveynlerle çocukların çevre eğitimi konusunda çalışırken hem geleneksel hem de geleneksel olmayan biçimleri kullanabilirsiniz. Ancak tüm bu biçimlerin işbirliği pedagojisine dayanması gerekiyor.
Ebeveynlerle iletişim biçimlerini seçerken eğitimden vazgeçilmeli, ebeveynleri önemli sorunların çözümüne ve ortak doğru cevapların bulunmasına dahil etmek gerekir. Bu özellikle engelli çocukların ebeveynleriyle çalışırken önemlidir. Engelli çocuklar ve ebeveynleri arasında duygusal açıdan olumlu ilişkiler geliştirmeyi amaçlayan psiko-düzeltme çalışmaları, ebeveynlerin katılımını içerir. Birlikte çalışmaÇocukların çevre eğitimi hakkında. Ortak konuşma konuları, ortak oyunlar, kitaplar, şiirler, bilmeceler ve ortak çalışma, ailedeki mikro iklimi iyileştirir. İş ilişkilerinde çocuk ve ebeveynler arasındaki duygusal açıdan olumlu iletişim, kişilerarası sorunların ortadan kaldırılmasına ve olumlu etkileşimin geliştirilmesine yardımcı olur.
“Okul öncesi çocuklara çevre eğitimi
çevresel içerikli didaktik oyunlar aracılığıyla" Okul öncesi bir çocuk yorulmak bilmez bir araştırmacıdır. Her şeyi bilmek, her şeyi anlamak, her şeyi çözmek istiyor. Eşsiz, özel bir dünya görüşü var. Etrafında olup biten her şeye keyifle ve şaşkınlıkla bakar. İçinde pek çok nesnenin, şeyin, olayın ve fenomenin, pek çok gizli ve bilinmeyenin olduğu baş döndürücü bir dünya keşfeder! Her şeyle ilgileniyor: nesnelerin çeşitliliği ve özellikleri, hayvanların ve bitkilerin yaşamı, insan ilişkilerinin karmaşık dünyası, insan faaliyetinin alanları, yaşam ve ölümün gizemi, teknolojinin harika dünyası ve çok ama çok şey. devamı... Bir çocuğun yaşamının ilk yıllarında izlediği yol gerçekten görkemlidir. Yaşamın ikinci ve üçüncü yıllarının özel bir yaş grubuna ayrılması tesadüf değildir. Bu dönemde çocuk kendisini insan yapan her şeyi edinir: konuşmada, nesnel faaliyetlerde ustalaşır, temel duyusal standartlara ve temel zihinsel eylemlere hakim olur, insanların dünyasını tanır. Bu yaşta, önde gelen aktivite temel bilişsel ve pratik aktivitedir. Etrafımızdaki dünyaya olan ilgiyi canlandırır, merakı canlandırır ve nesnel dünyadaki mevcut bağlantılar ve ilişkiler konusunda farkındalığa yol açar. Nesnel aktivite çocuğun hayatında öncü hale gelir. Çocukların entelektüel ve bilişsel gelişiminin ana görevleri burada gerçekleştirilir: - Çocuğun etrafındaki dünya hakkında ilk bilgisini oluşturmak, duyusal deneyim birikimine katkıda bulunmak; - en basit nesneyi ve araçsal eylemleri oluşturmak;
* Çevredeki dünyadaki nesnelerin özelliklerini ve işlevlerini anlama konusundaki ilgiyi sürdürmek ve geliştirmek;
* bilişsel ve pratik faaliyetler sürecinde çocuğun motor, duyusal ve zihinsel yeteneklerini oluşturmak;
* Bilişsel ve pratik faaliyetlere yönelik inisiyatif, yaratıcı tutum için temel oluşturun.
Küçük bir çocuk için nesnelerin rengi, şekli, boyutu ve diğer özellikleri hakkında çeşitli fikirlerin biriktirilmesi önemlidir. Bir yetişkin, çocuğun nesneler ve bunların özellikleri hakkında yalnızca bu nesnelerle yapılan eylemler yoluyla fikir biriktirdiğini hesaba katmalıdır. Bir çocuğun zengin bir duyusal deneyim biriktirdiği, suyun, karın, kumun, kilin özelliklerini öğrendiği, canlı doğanın çeşitli renklerine (gökyüzü, çimen, çiçekler), çeşitli seslere (hışırtı) daldığı günlük yaşamdadır. yapraklar, sörf sesi, kuş sesleri, hayvan sesleri).
Algısal eylemlerin oluşumuna özellikle dikkat edilmelidir. Çocuğunuza çeşitli muayene eylemlerini gerçekleştirmeyi öğretin: nesneleri incelemek, görsel olarak karşılaştırmak, farklı şekil ve boyutlardaki nesneleri denemek ve bunlarla ilişkilendirmek.
referans deliklerinin şekli ve boyutu, aynı olanları bulma, nesneleri renk, şekil ve boyuta göre gruplandırma; palpasyon, nesnelerin bireysel özelliklerinin dokunarak farklılaştırılması, nesnelerin özelliklerinin dokunsal ve görsel olarak karşılaştırılması.
Bir çocuk etrafındaki dünyayı öncelikle deneyler yaparak ve nesnelerle oynayarak öğrenir. Çocuklar sıklıkla oyuncakları, eşyaları ve mobilyaları kırarlar. Zararsız mı? Hiç de bile. Çocuk sadece etrafındaki dünyayla ilgileniyor ve onu kendi yöntemiyle anlamaya çalışıyor. Bir yetişkinin amacı ona bu konuda yardımcı olmak, bilişsel aktiviteyi doğru yöne yönlendirmektir. Banyoya bir kase su koyun, bir önlük ve kol bantları asın, çok çeşitli nesneler ve oyuncaklar koyun, çocuğun bağımsız olarak veya sizin yardımınızla bunların özelliklerini (yüzme veya batma, ıslanma veya ıslanma, hafif veya ağır, vb. Asıl mesele, bebeğe nesnelerin özellikleri hakkındaki sonuçlarını sözel formda formüle etme ihtiyacını sağlamaktır.Bu sadece konuşmanın değil, aynı zamanda düşünmenin de gelişmesine katkıda bulunur.
Ev eşyalarında da aynı yaklaşımın izlenmesi gerekmektedir. Çocuğunuza birçok gereksiz şeyle oynama fırsatı verin. Kullanılmayan paçavraları kesmek, kağıdı yırtmak ve büyük boncukları parçalara ayırmak için yuvarlak uçlu makas kullanmasına izin verin. Bütün bunlar özel olarak belirlenmiş bir yerde gerçekleşmelidir. Oyunun sonunda her şeyin bir kutuya konulmasını isteyin. Evde çocuk oyunları için oyuncakların kaldırıldığı özel bir köşenin olması iyi olur. Çoğu zaman çocuklar “kötü durumda olan” her şeyi oraya götürürler. Ve her zaman köşedeki karışıklıktan dolayı çocuğunuzu azarlamaya çalışmayın. Genellikle bilişsel ve pratik faaliyetler gelişir yaratıcı oyun. Evde böyle bir yer yoksa çocuğa özel bir çanta dikmeyi deneyin, onu parlak detaylarla süsleyebilirsiniz. Yakında bu çanta çok çeşitli eşyalarla doldurulacak: kızlar için - paçavralar, şeker ambalajları vb.; Erkek çocuklar için ise teknoloji ile ilgili konular ön planda olacaktır. Çocuğunuzu gözlemleyin ve yaptığı aktiviteye ne kadar ilgi duyduğunu ve istekli olduğunu görün. Çocuk, iki araba çarpıştığında kazaya neden olduklarını, birinin parçalara ayrılabileceğini, diğerinin ise sağlam kaldığını, bunun da daha dayanıklı bir malzemeden yapılmış olduğu anlamına geldiğini öğrenir. Kız, bebeğinin üzerine yeni kesilmiş bir elbise giyiyordu, yanlışlıkla onu çekti ve yırtıldı - bu da kağıdın tamamen kırılgan olduğu anlamına geliyor.
Böylece ebeveynler, çocukların merakının ve çevrelerindeki dünyaya ilişkin bilgilerinin geliştirilmesinde en doğrudan katılımcılar olacaklar.
Nesnel dünyanın gelişimine paralel olarak çocuk, insanlara, onların eylemlerine, doğaya vb. karşı yoğun bir şekilde belirli bir tutum geliştirir. Çocukların bu dünyayı dolduran her şeyle ilgilenmesini sağlamalıyız. Dikkatli tutum, öğenin amaçlanan amacına uygun kullanılmasıyla ortaya çıkar.
Böylece çocuk bilişsel ve pratik faaliyetler yoluyla yakın çevredeki nesneler, olgular ve olaylar hakkında yeni bilgiler edinir. Çocuklar nesnelere sanki farklı yönlerden bakıyorlar. Bağlantılar ve bağımlılıklar kurmaya, nesnelerin bir kişinin hayatındaki rolünü ve önemini anlamaya başlarlar.
Ebeveynlerle çalışmak üzere kısa vadeli proje “Ağaç Dik”
Çocukların çevre eğitimi ve yetiştirilmesi, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin oluşumunun önemli bir bileşenidir. Okul öncesi çocukluk döneminde doğaya karşı olumlu bir tutumun oluştuğu, canlılara karşı doğru tutumun oluştuğu, düşünme ve yok etmeme arzusunun oluştuğu dönemdir.
K. Ushinsky, doğayı çocuk yetiştirmede önemli bir faktör olarak görüyordu. Çocukluk hisleri en keskin ve en güçlü olduğundan, insanın doğaya olan sevgisini çocuklukta geliştirmesi gerektiğine inanıyordu.
Bir çocuğun çevre eğitimi, ebeveynlerinin katılımı olmadan mümkün değildir. Daha fazla verimlilik için ebeveynleri de dahil ederek çalışmalarımızda geleneksel olmayan formlar kullanmaya çalışıyoruz. Özellikle okul öncesi engelli çocuklara çevre kültürünü aşılarken.
Genel konuşma konuları, ortak oyunlar, eğlence, yarışmalar, kitap okuma vb. ailedeki mikro iklimin iyileştirilmesi ve ortak çalışma sırasında çocukların birbirleriyle ve ebeveynlerle duygusal açıdan olumlu iletişim kurması, kişilerarası sorunların ortadan kaldırılmasına ve olumlu etkileşimin geliştirilmesine yardımcı olur. “Ağaç Dik” projesi bu sorunların çözümüne yönelikti.
Okula hazırlanan bir grup çocukta bahçede sebze ve tohum toplama işlerine dahil edilmeli; sonbahar yaprakları topluyorum. Kışın çocuklar, ağaç ve çalı gövdelerine kar küremeye, grubun yaşam alanında kuşlar ve hayvanlar için yeşil yem yetiştirmeye yardımcı olabilir. İlkbaharda çocuklar tohum ekebilir, yazın toprağı gevşetebilir ve çiçek yataklarını sulayabilirler.
Okul hazırlık grubunda gözlemler ve sahadaki çalışmalar ön planda düzenlenir veya bireysel çalışma görevleri gruplar ve birimler arasında dağıtılır. İlkbaharda, çocukları birimler halinde organize etme biçimini kullanabilirsiniz: her birim, belirli bir yatağa veya çiçek yatağına veya sitede yaşayan bir veya başka bir evcil hayvana bakmak için uzun vadeli bir çalışma görevi alır. Uzun vadeli talimatlar da bireysel olarak verilmektedir.
Yukarıdakilere dayanarak, okul öncesi çocukların doğadaki çalışmalarının onların gelişimi için çok önemli olduğu, doğası gereği eğitici olduğu ve okul öncesi çocuğu kapsamlı bir şekilde geliştirdiği sonucuna varabiliriz.
Yapılabilir ve ilgi çekici işler çocuklara büyük mutluluk verir ve bu, gelecekte çalışma arzusunu ve işe sürdürülebilir ilgiyi aşılamanın temelidir.
Çocuk işçiliği sırasında atasözleri, bilmeceler ve eğlenceli materyallerden yararlanmak faydalıdır. Bu, çocukları daha aktif hale getirecek ve doğayla iletişim kurmaktan daha fazla keyif almalarına yardımcı olacaktır.
1.3 Bir okul öncesi kurumundaki konu ortamı
Bir okul öncesi kurumundaki ortam şunları teşvik etmelidir:
Çocuğun bilişsel gelişimi (bilişsel aktivite için koşullar yaratmak, doğal malzemelerle deneyler yapmak, canlı ve cansız doğadaki nesnelerin sistematik gözlemleri; doğal olaylara ilgi geliştirmek, çocuğun ilgisini çeken soruların cevaplarını aramak ve yeni sorular sormak);
ekolojik ve estetik gelişim (çocuğun dikkatini çevredeki doğal nesnelere çekmek, doğal dünyanın güzelliğini, renk ve şekil çeşitliliğini görme yeteneğini geliştirmek; doğal nesneleri taklitlerine, yapay nesnelere tercih etmek);
çocuk sağlığı (iç tasarım, oyuncaklar için çevre dostu malzemelerin kullanımı; okul öncesi kurumun bölgesinin çevresel durumunun değerlendirilmesi; yetkin tasarım, bölgenin çevre düzenlemesi; geziler için koşulların yaratılması, açık hava etkinlikleri);
Çocuğun ahlaki niteliklerinin oluşumu (koşulların yaratılması) düzenli bakım canlı nesnelere bakmak ve onlarla iletişim kurmak, çevremizdeki doğal dünyayı koruma sorumluluğunu, arzusunu ve yeteneğini geliştirmek;
çevre okuryazar davranışının oluşumu (rasyonel çevre yönetimi becerileri; hayvanlara, bitkilere bakım, doğada çevre okuryazar davranışı);
çeşitli çocuk aktivitelerinin yeşillendirilmesi (doğal malzemelerle bağımsız oyun koşulları, doğal malzemelerin sanat ve el sanatları derslerinde kullanımı vb.).
Bu nedenle gelişen ders ortamının yeşillendirilmesi, eğitim içeriğinin tüm bileşenlerinin (bilişsel, ahlaki, değer ve etkinlik) uygulanmasına katkıda bulunmalıdır.
Daha yaşlı gruplarda kişi duyularını (görme, duyma, koklama, dokunma, tatma) geliştirmeye devam etmeli, el-göz koordinasyonunu geliştirmeli, standart bilgisini pekiştirmelidir - tüm bu program görevleri doğada çalışmanın ve doğanın yardımıyla gerçekleştirilebilir. Grubun yaşam köşesi.
İle çalışmanın organizasyonu çocuklar.
Grupta bir köşe.
Bu köşede bakımı ve gözlemlenmesi için doğal nesneler bulunmaktadır. Kural olarak, bu bir akvaryum, papağan veya hamster içeren bir kafestir. Tabii ki, çeşitli bitkiler. Ayrıca bu nesnelerle ilgili bilgiler içeren kitaplar, resimler ve bunların bakımına yönelik eşyalar da bulunmaktadır. Hayvanları ve büyüyen bitkileri gruplar halinde tutmak, öğretmenin uzun süreli gözlemler düzenlemesine ve aynı nesneleri farklı amaçlarla kullanmasına olanak tanır. Çocuk, canlılarla sürekli iletişim kurma ve onlarla ilgilenme fırsatından da büyük ölçüde etkilenir. Genellikle köşede bir nöbet düzenlenir, çocuklar hayvanların ve bitkilerin bakımıyla ilgili görevleri yerine getirir. Bir okul öncesi kurumu, aşağıdaki gereksinimleri karşılaması durumunda herhangi bir hayvan ve bitkiye sahip olabilir:
çocukların ve yetişkinlerin yaşamı ve sağlığı için güvenlidir (zehirli ve dikenli bitkilere, agresif ve ne yapacağı belli olmayan hayvanlara izin verilmez)
bakım ve bakım konusunda iddiasız (bitki ve hayvanların iyi bakımı öğretmenin çok fazla zaman, çaba ve dikkatini gerektirmemelidir).
Yaşam köşesi gözlemleri düzenlemek için harika bir yerdir. Bununla birlikte, birçok anaokulunda dersler sırasındaki vurgu yalnızca tamamen zoolojik ve botanik bilgi üzerinedir. Örneğin, okul öncesi çağındaki çocuklar iç mekan bitkilerinin oldukça karmaşık isimlerini öğrenirler ve çocuğun belirli sayıda ismi bilmesi beklenir (genellikle öğrenmeye yönelik üreme yaklaşımı). Bu tür mekanik ezberleme, hafızanın ve ufkun gelişmesine katkıda bulunur, ancak hiçbir şekilde çocuğun düşüncesini veya duygularını etkilemez. Ekolojik açıdan bakıldığında, canlı organizmaların çevre ile bağlantılarını göstermek, şu veya bu organizmanın çevresine nasıl uyum sağladığını, neden böyle bir görünüme sahip olduğunu bulmak için aynı iç mekan bitkileri örneğini kullanmak önemlidir. Çocuğun yaşam bitkilerinin kendi eylemlerine bağımlılığı konusunda anlayışını oluşturmak için davranış ve diğer özellikler.
Çocuklara hayvanlarla etkileşimde bulunurken yavaş yavaş belirli davranış kurallarına alışmak önemlidir: Onları sakin, sessiz bir ortamda, hayvanın korkmadığı ve doğal davrandığı bir ortamda gözlemlemek en iyisidir. Çocuk, hayvanların huzuruna ve durumuna saygı duymalıdır; bu yaklaşım, onlara bakmaktan daha az önemli değildir. Köşeyi ziyaret etmeden önce çocukları sakinleştirmeniz, onları uygun davranışa hazırlamanız, bugün nelere dikkat etmeleri gerektiğini ve neden hayvanların yanına atlamamaları veya çığlık atmamaları gerektiğini açıklamanız önerilir.
Hayvanların ve bitkilerin bakımı, okul öncesi pedagojisinde oldukça iyi geliştirilmiş bir yöndür. Her çocuğun en çok sevdiği bitki veya hayvana bakmayı seçmesi, yani canlı nesnelerle yetişkinlerin talimatıyla değil, kendi isteğiyle iletişim kurması önemlidir. Çocukları bitki ve hayvanların özelliklerini önceden tanıtmak gerekir. Okul öncesi çocuklara “insan gıdasının” hayvanlar için uygun olmadığının anlatılması da önemlidir. Ayrıca hayvanların belirli miktarda yiyecekle belirli sayıda beslenmesi gerekir. Daha fazla duygusal temas için çocuklar köşe sakinlerine isim verebilir.
Yaşam köşesindeki nesnelere ilgi, çocukların genel gelişimine katkıda bulunan etkinliklerin ve oyunların düzenlenmesi için iyi bir temel oluşturabilir.
Doğanın bir köşesinde, toplanan doğal malzemelerden çeşitli koleksiyonların da olması istenir, bazen bunlara toplama bölgeleri de denir. Bu alanlar, çocukları çeşitli doğal nesnelerle tanıştırmak, nesneleri çeşitli özelliklerine göre sınıflandırma ve duyusal beceriler geliştirme becerilerini geliştirmek için tasarlanmıştır. Koleksiyonlar özel dolaplara veya raflara çocuğun göz hizasında yerleştirilmelidir. Numune toplarken aşağıdaki hususlar dikkate alınmalıdır:
· çocukların toplayabileceği nesnelere erişilebilirlik;
· çeşitlilik;
· yerel tarih yönü (yani koleksiyonlar, okul öncesi kurumunun bulunduğu bölgenin doğal nesnelerini temsil etmelidir - bu, koleksiyonların temel çekirdeğini oluşturur.)
· bölgesel yön (koleksiyonlar, okul öncesi çocuklar ve ebeveynleri tarafından Rusya'nın çeşitli bölgelerinden ve çeşitli seyahatler ve tatiller sırasında ziyaret ettikleri diğer ülkelerden getirilen materyallerle doldurulabilir.)
· çevresel boyut.
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişimi için özellikle önemli olan, doğa ile insan arasındaki ilişkiye dair fikirlerin özümsenmesidir. Çevreyle pratik etkileşim yöntemlerine hakim olmak, çocuğun dünya görüşünün oluşmasını ve kişisel gelişimini sağlar. Bu yönde önemli bir rol, okul öncesi çocukların deneysel şeklinde gerçekleşen araştırma ve bilişsel faaliyetleri tarafından oynanır.
hareketler. Bu süreçte çocuklar, doğal olaylarla olan gizli önemli bağlantılarını ortaya çıkarmak için nesneleri dönüştürürler. Okul öncesi çağda, bu tür test eylemleri önemli ölçüde değişir ve karmaşık arama faaliyeti biçimlerine dönüşür (N.E. Veraksa, N.N. Poddyakov, L.A. Paramonova).
Eğlenceli deneyler, deneyler, okul öncesi çocukların mevcut gelişimi dikkate alınarak sunulduğu için çocukları bağımsız olarak nedenleri, eylem yöntemlerini aramaya ve yaratıcılık göstermeye teşvik eder. Ek olarak, didaktik materyal iki tür çocuk etkinliğinin gelişmesini sağlar: çocuğun tamamen kendisi tarafından belirlenen kendi etkinliği ve yetişkinler tarafından teşvik edilen aktivite.
Deneyim, özel olarak organize edilmiş koşullarda gerçekleştirilen bir gözlemdir.
Deneyler, gözlem becerilerini geliştirmenize, doğaya ve zihinsel aktiviteye yönelik bilişsel ilgiyi yoğunlaştırmanıza olanak tanır. Deneyler yapılırken duyusal eğitimin görevleri de gerçekleştirilir. Çocuklar deneyler yoluyla doğal nesnelerin (kar, su, bitki vb. özellikleri) özellikleri ve nitelikleri hakkındaki bilgilerini netleştirir. Ayrıca deneyler çocukların neden-sonuç ilişkilerini anlamaları açısından da büyük önem taşır.
Anaokulunun kıdemli grubundan deneyler yapılıyor, o zamana kadar çocuklar, temel arama etkinlikleri kullanılarak açıklığa kavuşturulması ve doğrulanması gereken birçok bilgi biriktirmişlerdi. Ancak genç ve orta gruplarda ayrı arama eylemleri de kullanılıyor.
Çocukların çalışma ve gözlem sürecinde edindikleri mevcut fikirlere dayanarak bir deneyim veya deney inşa edilmelidir. Çocuklar deneylere aktif olarak katılmalıdır, aksi takdirde istenen aydınlatıcı ve eğitici etki oluşmayacaktır. Deney yapılırken hiçbir şekilde hayvanlara ve bitkilere zarar verilmemeli ve zarar verilmemelidir. Çocuklar deneyimin amacını ve amacını anlamalı, ayrıca
Öğretmenin çocukları yönlendirmesi gereken kendi sonuçlarını ve yargılarını bağımsız olarak ifade etmelidir.
Doğada çeşitli çalışmalar belki de okul öncesi çağındaki çocuklar için en ilginç aktivite türüdür. Doğada çalışma sürecinde çocuklarda doğaya sevgi ve saygı gelişir. Çocuklar genel olarak iş faaliyetlerine ilgi duymanın yanı sıra buna karşı bilinçli ve sorumlu bir tutum geliştirirler.
Doğada çalışmanın büyük eğitim değeri vardır. Ufuklarını genişletir ve çocuklara birlikte çalışmayı, birbirlerine yardım etmeyi ve birlikte hareket etmeyi öğretmelerine olanak tanır.
Okul öncesi çağındaki çocukların duyusal eğitimi alanında doğada çalışmanın büyük önemine dikkat edilmelidir. Doğada çalışan çocuklar, doğal nesnelerin özelliklerine ve niteliklerine, durumlarına aşina olur ve bu özellikleri oluşturmanın yollarını öğrenirler.
Öğretmen çocuklara emek eylemlerini gerçekleştirmek için doğal nesnelerin özelliklerine odaklanmayı öğretir. Doğanın bir köşesinde (grup halinde) çalışma sürecinde olduğu gibi, çalışma sırasında da çocuk çeşitli özellik ve niteliklere sahip doğal malzemelerle sürekli doğrudan temas halindedir. Bunlar toprak, tohumlar, bitki yaprakları, ince dallar, toprak, çakıl taşları, meyveler, fındıklar, su ve çok daha fazlasıdır. Doğada çalışan çocuklar, algı yoluyla iyi bir “zihin gıdası” alırlar.
Doğada çalışmanın, okul öncesi çocukların çok yönlü gelişimi açısından çok değerli başka avantajları da vardır:
· çalışma sürecinde bitki ve hayvanların bakımında pratik beceriler oluşturulur;
· fiziksel gelişim için uygun koşullar yaratılmıştır (çocukların beden ve çevre eğitimi konuları şu anda yakından ilgi konusudur ve bu tesadüf değildir, çünkü okul öncesi çocukların sağlığındaki bozulma son yıllar, büyük ölçüde çevre eğitimlerine bağlıdır.)
· çocukların estetik ihtiyaçlarının karşılanması;
· yetişkinlerin çalışmalarına ilgi oluşur;
· İnsan ve doğa arasındaki bağlantılar asimile edilir (bitki ancak insan emeğinin yardımıyla gelişir ve meyve verir.)
· doğada çalışmak kolektivizm duygusunun gelişmesine yardımcı olur;
Doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirmeye yardımcı olur.
Ancak doğada çalışmanın ancak uygun şekilde organize edilmesi durumunda eğitimsel değere sahip olacağını bilmek çok önemlidir. Çalışmanın belirli hijyenik ve pedagojik gereklilikleri karşılaması gerekir:
içerik olarak çeşitlendirilmelidir;
düzenli;
mümkün;
giderek daha karmaşık hale gelmeli;
işte pratik beceriler bilgiyle bütünlük içinde oluşturulmalıdır;
güvenli.
Emek asla bir ceza olarak kullanılmamalıdır!
Çocuklar doğa hakkında ne düşünüyor?
Çocukların düşünceleri mantığa veya gerçeklere dayanmaz. Bir çocuğa güneşin neden parladığı sorulursa, gökyüzüne yanan bir kibrit atan bir adamın ve güneşin bu şekilde ortaya çıkmasının hikayesini anlatabilir. Küçük çocuklar okyanusların, ağaçların, uzayın, dağların ve diğer doğa olaylarının insan tarafından yaratıldığını düşünürler. Çocuk şunu sorabilir: “Dağları neden bu kadar yüksek yaptılar? Neden İsviçre'yi bu kadar uzağa bıraktılar? Kar fırtınası sona erdiğinde bir çocuk şöyle dedi: "İnsanların kar taneleri tükeniyor gibi görünüyor."
Küçük çocuklar, cansız nesnelerin veya doğa olaylarının tıpkı kendileri gibi hissedip hareket edebildiğini düşünürler. Yağmurdan sonra oyuncak kovasına bakan bir çocuk şunları söyledi: “Bil bakalım yağmur bana ne getirdi. Bana biraz su getirdi. Ne güzel bir yağmur." Uzun bir aradan sonra bisikletine binen bir başka çocuk ise şaşkınlıkla şunları söyledi: “Bakın bisikletim küçüldü!” Çocuklar genellikle yaşadıkları talihsizliklerden dolayı nesneleri suçlarlar: "Çirkin sandalye bana çarptı!" Oyun sırasında topu yakalayamayan çocuk, bu başarısızlığını oyuncağa bağladı: "Çok çarpık uçtu."
Küçük bir çocuk için nesnelerin çoğu canlıdır. Kalem yazdığı için canlıdır, bulut ise hareket ettiği için. Çocuklar masalları çok severler çünkü sıklıkla konuşan nesnelerden ve hayvanlardan, yürüyebilen ve şarkı söyleyebilen ağaçlardan bahsederler.
Çocuğunuzun etrafındaki dünya hakkında ne düşündüğünü öğrenmek için çeşitli doğa olaylarına ilişkin açıklamalarını dinleyin ve ona şu tür sorular sorun: “Sizce yıldızlar gökyüzüne nasıl çıktı? Solucanların neden süründüğünü düşünüyorsun?” Bir çocuk size bir soru sorarsa, önce kendisinin bu konuda ne düşündüğünü öğrenmeye çalışın ve ardından cevabınızı verin. Büyük olasılıkla, onun varsayımlarına oldukça şaşıracaksınız ve bebek, düşüncelerinin ebeveynleri için ilginç olmasından memnun olacaktır. Çocuğunuza sorular sormaya devam edin; büyüdükçe cevapların nasıl değiştiğini fark edeceksiniz.
Onun saf fikirlerini düzeltme eğiliminde olabilirsiniz. Unutmayın, bazen çocuğun bakış açısını kabul etmek, bazen de çocuğun bunu anlamaya hazır olduğunu düşünüyorsanız açıklamanızı yapmak daha iyidir. Bebeğiniz açıklamanızı dikkatle dinlerse ve sonra ara sıra kendi hikayesini yeniden anlatırsa şaşırmayın. Bu, beş veya altı yaşın altındaki çocuklar için tipiktir. Başkasının dünya görüşünü benimsemek yerine kendi dünya görüşlerine inanmayı tercih ederler.
Yani özetlemek gerekirse duyu-motor gelişimin zihinsel eğitimin temelini oluşturduğu ileri sürülebilir.
Duyusal ve motor aktivitenin zenginleşmesi, araştırma fonksiyonunun iyileştirilmesinde büyük rol oynayan sinaptikler arası bağlantıların sayısında artışa yol açar. Motor fonksiyonun gelişimi hafıza ve konuşma merkezlerinin gelişimini harekete geçirir. Nasıl daha iyi bebeğim hareket ederse o kadar iyi konuşur
.1 Okul öncesi çağındaki çocuklar için doğada emek - duyusal eğitim yöntemi olarak
Bir müzisyenin, sanatçının, mimarın, yazarın, tasarımcının başarısını sağlayan yetenekler arasında en önemli yer, şeklin, rengin en ince nüanslarını belirli bir derinlik, netlik ve doğrulukla yakalamayı ve aktarmayı mümkün kılan duyusal yeteneklerdir. nesnelerin ve olayların ses ve diğer dış özellikleri. Duyusal yeteneklerin ana kaynakları ise çocukluğun erken dönemlerinde elde edilen genel duyusal gelişim düzeyinde yatmaktadır. Bu nedenle, ilkokul öncesi çağındaki çocukların duyusal gelişiminin önemini abartmak zordur, çünkü bu yaş, duyuların aktivitesini, parmakların ince motor becerilerini ve dünya hakkında fikir birikimini geliştirmek için en uygun yaştır. çevrelerinde. Bu nedenle, neredeyse tüm seçkin öğretmenlerin görüşüne göre, doğaya aşinalık zihinsel, estetik ve ahlaki gelişimde (yetiştirilmede) büyük rol oynar ve duyusal eğitim, çocukları yetiştirmenin ve onların kapsamlı gelişiminin ana yoludur. Duyusal eğitim çok önemli bir bileşendir, çünkü doğa, canlılar ve bitkiler hakkındaki bilgiler, çocuktan yalnızca canlı veya cansız doğadaki bir nesneye bakması değil, aynı zamanda ona dokunması, okşaması, yani onu okşaması istendiğinde daha iyi öğrenilecektir. , inceleyin. Daha sonra çocuk, edindiği deneyime dayanarak materyali çok daha iyi öğrenebilecektir. İÇİNDE bu durumda bilişsel süreç - algı - çocuğu kendisini etkileyen işaretlerin akışına yönlendirerek çalışır. Sonuçta, ne kadar çok analizör bağlanırsa (işitsel + görsel + analizör (dokunsal) + vb.), o zaman yeni bilgi edinme sürecinde asimilasyonunun daha başarılı olacağı bilinmektedir. TELEVİZYON. Bashaeva, bir nesnenin çeşitli duyular yardımıyla algılanmasının, nesneler hakkında tam ve doğru bir fikir verdiğine, bir nesnenin bir veya daha fazla özelliğiyle tanınmasına yardımcı olduğuna inanıyor. Bir nesnenin çarpıcı bir özelliğinin anısı, çocukta nesnenin tamamına ilişkin anıları uyandırabilir. Tüm duyuların algıya dahil edilmesi sürecinde, bazı organların artan hassasiyetine bağlı olarak çocuğun bireysel yetenekleri ortaya çıkarılabilir.
Sonuç olarak, tam duyusal gelişimi sağlamayı amaçlayan duyusal algı, okul öncesi eğitim kurumlarının çalışmalarındaki ana yönlerden biridir ve böylece teori ve pratiği ileriye taşır. okul öncesi eğitimÇocuklarda duyusal kavram ve becerilerin geliştirilmesine yönelik en etkili araç ve yöntemlerin geliştirilmesi ve kullanılması görevi.
Duyusal becerilerin gelişmesinin temel koşulu netliğin varlığıdır. Bir çocuğun nesnelerin rengini ve şeklini, yüzeylerinin karakteristik özelliklerini vb. parmaklarıyla açıklaması mümkün değildir. Bebeğin kendisi görmeli, dokunmalı ve gerekli eylemleri yapmalıdır. Bunun için pek çok yardımcı araç vardır, ancak anaokullarının maddi olanakları çok sınırlı olduğundan, çoğu zaman öğretmenler gerekli yardımları, mevcut herhangi bir materyali ve kendi hayal güçlerini kullanarak kendileri yaparlar.
Veya sert bir tabanı kalın bir kumaşla kaplayabilir ve ona çeşitli ayrıntılar ekleyebilirsiniz: Velcro ile çok renkli dairelerden yapılmış boncuklar, içine düzgünce katlanmış bir mendil koymanız gereken düğmelerle tutturulmuş bir cep, fermuarlı veya düğmeli çıkarılabilir parçalar , vesaire. Böylece bu parlak, estetik yardımcılar parmakların ince motor becerilerinin geliştirilmesine hizmet eder. genç okul öncesi çocuklarçocukların olumlu ahlaki niteliklerinin eğitimi için nesnelerin rengini, şeklini, boyutunu anlamaları: nezaket, çevrelerindeki güzelliği fark etme ve ona özenle davranma yeteneği.
“Bağcıklı kedi” ve “Çiçeklik” de aynı şekilde yapılmıştır. Ancak “Dantelli Matruşkalar” yalnızca bağcıkları deliklere geçirme işlemini tanıtıyorsa, o zaman<Котик» уже учит выполнять шнуровку по всем правилам (как на ботиночках), поочередно вставляя шнурок в петельки.
Ve "Çiçeklik", bebeğin çiçekleri düğmelere bağlama eylemlerini kontrol etmesine, onları renk ve boyuta göre seçmesine yardımcı olur. Bunlar o kadar harika faydalar ki çocuklara sağlayabilirsiniz ve en önemlisi, onların tüm yeteneklerini işinizde kullanmaya çalışın.
“Matryoshkas”, “Kitty”, “Flower Flowerbed” üretimi oldukça zor bir şekle sahiptir. Bazen, nötr renkteki yüz detaylarının (daireler - yanaklar, kareler - gözler, dikdörtgen - burun) uygulandığı sıradan dikdörtgen, sert şekilleri temel almak çok daha kolaydır. Daha sonra çocuk, Velcro ve düğmelerin yardımıyla küçük adamın uygun şekilli ancak parlak renkli "gözlerini", "yanaklarını" ve "burnunu" takacaktır. Ve küçük adam neşeli ve güzel olacak. Son dokunuş kollar ve bacaklardır (ponponlu bağcıklar). Eğlencelidir ve yine okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişimi için faydalıdır.
“Ejderhaları” yapmak daha zordur ama her biri çocuklara farklı beceriler öğretir. Baş, kuyruk ve pati detayları tüm ejderhalar için boyut ve şekil bakımından aynıdır. Gövde, kaidenin boyutuna ve yardımın işlevsel amacına göre kesilir. Bir ejderhanın sırtında mandal takmak için bir "tarak" bulunurken, diğerinde uçan olanlar olabilir.
Ve bu ejderha bir kız. Narin pastel renkler, uzun kirpikler... İlk önce çocuklar kurdeleleri nasıl doğru şekilde çözeceklerini öğrenirler ve ancak o zaman görev daha zor hale gelir - ejderha kızımızın sıraya konması, yayları tekrar güzel ve düzgün bir şekilde bağlaması gerekir, çok zor görev!
"Ailede" herhangi bir sayıda ejderha var, hepsi öğretmenin hayal gücüne ve yeteneklerine bağlı. Önemli olan, kılavuzların pratik ve iyi olması, estetik açıdan hoş ve kullanımının uygun olmasıdır.
Biz eğitimciler bu konuda onlara her zaman yardım etmeye hazırız.
“İç mekan bitkileri” kıdemli grubunun çocukları için proje
Sorun: Öğrencilerin iç mekan bitkileri konusunda yetersiz anlayışı, gruptaki çiçekli bitki çeşitliliğinin eksikliği.
Amaç: Öğrencilerin iç mekan bitkileri hakkındaki fikirlerini zenginleştirmek ve tüm proje katılımcılarının ekolojik kültürünün temellerini oluşturmak.
Çiçekli iç mekan bitkilerinin çeşitliliğini tanıtın;
iç mekan bitkilerine nasıl uygun bakım yapılacağını öğretmek;
arama faaliyeti için ilk önkoşulların oluşturulması;
çocukların arama faaliyetleri için koşullar yaratmak;
tüm canlılara karşı şefkatli bir tutum geliştirmek;
projenin uygulanması sırasında ebeveynleri ve öğrencileri çeşitli faaliyetlere dahil etmek;
gruptaki çiçekli iç mekan bitkilerinin bileşimini yenileyin.
Bu proje uygulanırsa aşağıdaki sonuçlar elde edilebilir:
Çocukları iç mekan bitkilerinin çeşitliliğine alıştırmak için grupta gerekli koşulların yaratılması:
· Grup ansiklopedisinin tasarımı “İç Mekan Bitkileri Dünyası”
· Şiir ve bilmecelerden oluşan bir kart dizini derlemek.
· Bu konuyla ilgili verimli etkinliklerin sonuçlarını içeren bir albüm tasarımı (çizim, aplik).
· “Tehlikeli Bitkiler” adlı duvar gazetesinin yayımlanması.
· Anımsatıcı tabloların tasarımı “Çiçeklere nasıl bakılır”, “Bitkilerin büyümesi için neye ihtiyacı var”, “Çalışmak için neye ihtiyacımız var”.
Öğrencilerin bitki dünyasına karşı daha dikkatli bir tutumu.
Çocukların arama faaliyetlerine yönelik ilgi çekici tutumu.
Ebeveynlerin çoğunluğunun projenin uygulanmasına aktif katılımı.
Proje katılımcıları öğretmenler, çocuklar ve ebeveynlerdir. Ek 1.
2.2 Okul öncesi çocuklar için çevre eğitimi yöntemleri
Kıdemli grup (5 ila 6 yaş arası)
Bilişsel gelişim
Amaç: doğa hakkındaki bilginin sistemleştirilmesi (belirli bir bölgeyi işgal eden bitki ve hayvan koleksiyonları hakkında); bitki ve hayvan grupları hakkında (görünüş belirtilerinin ve çevre ile etkileşimin doğasının belirlenmesine dayanarak); doğadaki mevsimsel değişiklikler hakkında; insan vücudu hakkında).
Etkinliklerde öğrenci gelişiminin görevleri
doğayla birlikten, bir kişi olarak kendisinin farkındalığından, yaşayan doğanın bir parçasından neşe duygusu geliştirmek;
canlılara insanca muamele etme becerileri, canlı ve cansız doğadaki çeşitli faaliyet türlerine ilgi;
doğanın korunmasına aktif olarak katılma arzusu ve becerileri;
biçim
fikirler: cansız doğanın nesneleri ve olayları, cansız doğanın, hayvanların, bitkilerin karşılıklı ilişkileri hakkında;
insanların, hayvanların ve bitkilerin genel yaşam belirtileri: duyarlılık, nefes alma, beslenme, hareket, büyüme, iç organlarının (sistemlerinin) yapısı ve işlevleri hakkında temel bir fikir oluşturma;
hayvanların ve bitkilerin tek başına değil, topluluklar halinde (orman, çayır, gölet vb.) yaşaması;
her doğal topluluğun bütünlüğü ve benzersizliği konusundaki anlayışı derinleştirmek;
yetiştirmek
doğaya karşı ahlaki (empati, sempati), estetik, bilişsel tutum;
sağlığınıza ve çevrenizdeki insanların sağlığına dikkat edin;
tüm canlılara ve onların yaşam alanlarına saygı;
yakın çevrenin doğa durumunun sorumluluğu.
Cansız doğa
Şununla ilgili görüşler:
ü her mevsimin özellikleri: hava sıcaklığı, yağış, gün uzunluğu, bitkilerin, hayvanların, insanların durumu;
ü Cansız doğadaki nesnelerin ve olayların özellikleri (ışık, ısı, su, toprak - kum, taş, kil);
ü Dünya, Ay, Güneş, yıldızlı gökyüzü.
Yetenekler
ü Havadaki ve doğadaki değişiklikleri fark edin ve bunları doğa takviminde işaretleyin.
Bitkiler
Şununla ilgili görüşler:
ü Işık, nem ve ısı için farklılaşmış bitki ihtiyaçları;
ü Çeşitli bitki çoğaltma yöntemleri: tohumlar, soğanlar, yumrular, yaprak ve gövde kesimleri;
ü Doğal toplulukların bitkileri (ormanlar, çayırlar, göletler);
ü Mevsimsel değişiklikler bitki durumunda;
ü Şifalı bitkiler (soğan, sarımsak, muz, meşe, papatya, kuş üzümü, ahududu vb.);
ü İnsanlar için tehlikeli bitkiler (kurt saksı, kuzgun gözü, domuz otu, sütleğen vb.);
ü Belirli bitkilerin ayırt edici özellikleri: 5-6 çiçek bahçesi bitkisi (şakayık, yıldız çiçeği, krizantem, çuha çiçeği, papatya vb.), 6-8 sebze bahçesi bitkisi (havuç, domates, patates, marul, dereotu, maydanoz, tahıllar, farklı türler) soğan, sarımsak, buğday çimi, kuş otu vb.), 3-4 adet bahçe bitkisi (elma ağacı, armut, kiraz, çilek vb.), 3-4 adet çayır bitkisi (papatya, peygamber çiçeği, sakız, çan çiçeği vb.), 4-5 bitki orman (ladin, çam, ela, yaban mersini, yaban mersini, uyku otu vb.), 3-4 havuz bitkisi (nilüfer, yumurta kapsülü, kedi kuyruğu, iris, kalamus vb.), 6-7 iç mekan bitkisi (tradescantia, clivia, nergis zambağı, zygocactus, sarmaşık, iç mekan üzümleri vb.).
Yetenekler:
Korelasyon:
Bitki gruplarının tipik temsilcileri (ağaçlar, çalılar, otlar; sebzeler, meyveler);
Doğal topluluklara sahip bitkiler (orman, çayır, gölet);
Cansız doğada mevsimsel değişimlerle bitkilerin durumu;
Bitkinin temel bakımını yapın: sulama, gevşetme, yaprak plakasındaki tozu giderme, ayıklama, ekim, dikim, püskürtme.
Hayvanlar
Şununla ilgili görüşler:
ü Hayvan gruplarının tür özellikleri: kuşlar, balıklar, hayvanlar, böcekler, amfibiler, sürüngenler;
ü Hayvanların ışık, nem, sıcaklık, yiyecek, barınma, düşmanlardan korunma gibi farklı ihtiyaçları;
ü Hayvanların bulundukları habitatlara (su, kara-hava, toprak) adaptasyonları;
ü Ormanların, çayırların, göletlerin hayvanları;
ü Hayvanların yaşamındaki mevsimsel değişiklikler;
ü Belirli hayvanların ayırt edici özellikleri: (5-6 orman hayvanı (geyik, bizon, porsuk, yaban domuzu, geyik böceği, guguk kuşu vb.), 5-6 çayır hayvanı (arı, çekirge, yusufçuk, toy kuşu, kırlangıç kuyruğu vb.) , 3-4 bahçe hayvanı (sığırcık, pamukçuk, yaprak biti, tırtıl vb.), Belarus Cumhuriyeti Kırmızı Kitabından 3-4 hayvan (bizon, ayı, geyik böceği, turna, balıkçıl vb.).
ü Tipik temsilcileri hayvan gruplarıyla (balık, kuşlar, hayvanlar, böcekler, amfibiler, sürüngenler) ilişkilendirin;
Doğal topluluklara sahip hayvanlar (orman, çayır, gölet);
Hayvanların durumuyla birlikte cansız doğadaki mevsimsel değişiklikler;
ü Temel hayvan bakımını gerçekleştirin: akvaryumda yiyecek hazırlamak ve balıkları beslemek, kafesteki ve sahadaki kuşlar, kafesteki memeliler, sürüngenler, besleyicileri yıkamak, suluklar, tepsiler, kafesleri temizlemek, akvaryum bakımı.
İnsan organizması
Şununla ilgili fikirler:
ü Duyu organlarının temel yapısı, işlevleri ve korunması: (dil, gözler, burun, kulaklar, deri) ve doğadaki bir nesneyle karşılaşmanın neden olduğu duyguları (sevinç, üzüntü, şaşkınlık vb.) ifade etme yeteneği; doğal nesnelerin farklı özellik ve niteliklere sahip olduğu;
ü İnsan vücudunun iç yapısı: İskelet ve kaslar, kalp ve kan dolaşımı, nefes alma, sindirim;
ü İnsan vücudunun sağlığının bağlı olduğu koşullar: yaşam ortamının kalitesi, hayati ihtiyaçların doğru karşılanması;
ü İnsan büyümesi ve gelişimi
ü İnsanın hayatındaki yaş dönemleri ve değişimleri: bebek-okul öncesi-okul çocuğu-yetişkin-yaşlı;
ü Her insanın benzersizliği.
Kişisel hijyen kurallarına uyma becerisi.
Doğadaki ilişkiler
Hakkında fikirler
ü Bitki ve hayvanların su, hava-kara ve toprak habitatlarında yaşamaya uyarlanabilirliği;
ü Soğuk bölgelerdeki iklim (kışlar uzun, soğuk; yazlar soğuk, serin); sıcak bölgelerde (kış yok, yaz sıcak); orta bölgede (kışlar çok soğuk değil ve sıcak yazlar değil), farklı iklim bölgelerinin tipik sakinleri hakkında (her biri 2-3 hayvan ve bitki);
ü Doğal topluluklarda mevsimsel değişiklikler;
ü Dünyanın doğasının durumu, bitkilerin, hayvanların, insanların temiz havaya, suya, toprağa olan ihtiyacı; Belarus Cumhuriyeti Kırmızı Kitabı hakkında (3-4 hayvan ve bitki);
ü Doğal topluluklarda insan davranışının kuralları.
Hayvanları yaşam ortamlarıyla (su, toprak, hava-toprak ortamı) ilişkilendirme yeteneği.
(6 ila 7 yaş arası)
Bilişsel gelişim
Eğitim alanı: Çocuk ve doğa
Amaç: Çocuklarda çevre bilinci unsurlarının oluşumu, davranış ve faaliyetlerde değer yönelimleri.
Etkinliklerde öğrenci gelişiminin görevleri
geliştirmekkendini yaşayan doğanın bir parçası olarak fark etmenin verdiği sevinç duygusu;
biçim
Fikirler: cansız doğa, hayvanlar ve bitkiler arasındaki ilişkiler hakkında;
canlı bir organizmanın sağlıklı olması için gerekli koşullar;
farklı iklim bölgelerindeki hayvanlar ve bitkiler;
doğadaki çeşitli aktivitelerin beceri ve yetenekleri
yetiştirmek
Doğaya karşı öznel tutum;
her canlı varlığın ve içinde yaşadığı toplumun benzersizliğine saygı;
yakın çevrenin doğa durumunun sorumluluğu; Doğanın korunmasına aktif olarak katılma arzusunu ve becerilerini geliştirmek.
Cansız doğa
Şununla ilgili görüşler:
ü Dünya Gezegeni ve uzay: Ay'ın, Güneş'in evreleri, gökyüzündeki takımyıldızlar ve diğer nesneler;
ü Işık, ısı ve kaynakları (güneş, ateş, elektrik); insanların, hayvanların, bitkilerin yaşamındaki ışık (ısı); su; toprak (toprak bölümleri); hava:
ü Cansız doğadaki mevsimsel değişiklikler.
ü Işık, ısı ve suyun ekonomik kullanımı.
Bitkiler
Şununla ilgili görüşler:
ü Hayvan ve bitki toplulukları – yaşayan doğa;
ü Her hayvanın ve bitkinin benzersiz olduğunu; her canlı tek bir bütündür, organizmanın bütünlüğünü korumak onun yaşam ve sağlığının koşullarından biridir;
ü Sağlıklı bir hayvan ve bitkinin her zaman güzel olduğunu; her canlının korunması gerekir;
ü Hayvan ve bitkilerin sağlıklı olabilmesi için gerekli koşullar (kendi vücutlarıyla karşılaştırıldığında);
ü Hayvanların ve bitkilerin nasıl nefes aldığı, nasıl yemek yediği, hareket ettiği, büyüdüğü;
ü Hayvanlarda ve bitkilerde duyu organları (insan vücuduyla karşılaştırıldığında).
Okul öncesi eğitim kurumu tesislerinde ve sahada bitki ve hayvanlara ihtiyaçlarına göre farklı bakım sağlama yeteneği.
İnsan organizması
Şununla ilgili fikirler:
ü İnsanın yaşayan doğanın temsilcisi olması;
ü Duyu organlarının (gözler, burun, dil, kulaklar, deri) temel yapısı, işlevleri ve korunması ile doğadaki bir nesneyle karşılaşmanın yarattığı duyguları (sevinç, üzüntü, şaşkınlık vb.) ifade etme yeteneği; doğal nesnelerin farklı özellik ve niteliklere sahip olduğu bilgisini elde etmek;
ü Her kişinin fiziksel benzersizliği; tüm canlıların bulunduğu topluluk;
ü İnsan vücudunun karmaşık bir iç yapıya sahip olması; özel tıbbi cihazlar kullanılarak iç organların görülebildiği;
ü Bir insanın nefes alma, yemek yeme, hareket etme, büyüme, değişme şekli.
Güvenli davranış kurallarına uyma becerisi.
Doğadaki ilişkiler
Hakkında fikirler
ü Coğrafi bir harita ve küre üzerinde Dünya Gezegeni (Dünya yuvarlaktır, kara ve su alanları, kutuplar);
ü Coğrafi bölgeler;
ü Dünyadaki hayvan ve bitki çeşitliliği; farklı iklim bölgelerinin tipik sakinleri hakkında (2-3 hayvan ve bitki),
Hayvanları habitatlarının iklim bölgeleriyle ilişkilendirme yeteneği.
2.3 Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitiminde ailenin rolü
Okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimi Okul öncesi çocukların doğanın bir köşesinde çalışmaları.
“Çocukları doğayla tanıştırmak” Anaokulunda yaşam köşesi
Bitkiler. Daha büyük grupta çocuklar yeni iç mekan bitkileriyle tanışır, isimlerini hatırlar ve yapıları ile zaten bilinen bitkiler arasındaki farkı belirler.
Çocukların belirli çevre koşullarında (su, iyi toprak, ışık, ısı) bitkilerin ihtiyaçları hakkındaki fikirlerini oluşturmak ve pekiştirmek için pek çok çalışma yapılıyor. Bu fikirlerin oluşumu ve günlük yaşamda pekişmesi en iyi şekilde basit deneylerle gerçekleştirilir.
Su ile deneyim. Toprak nemindeki değişikliklere (coleus, impatiens vb.) hızla yanıt veren bitkiler seçilir. Gözlem, bitkilerin sulanmasına iki günlük bir aradan sonra Pazartesi sabahı yapılır. Bitkilerden biri gözlemden bir saat önce (çocukların dikkatini çekmeden) sulanır. Gözlem sırasında, sulanan bitki zaten normal durumda olmalı, diğeri ise sarkık yapraklarla solmuş görünüyor.
Çocuklar öğretmenle birlikte her iki bitkiyi de inceler, karşılaştırır ve durumlarındaki farkı belirler. Daha sonra toprağı incelediklerinde birinin sulandığını, diğerinin ise susuz olduğunu keşfederler. Bitkiyi bol sulayın ve akşama kadar bırakın. Ertesi günün akşamı veya sabahı, her iki bitkiyi karşılaştıran çocukların durumlarının eşit derecede iyi olduğunu keşfettikleri tekrarlanan bir gözlem gerçekleştirilir. Daha sonra bitkilerin su ihtiyacı ve bu ihtiyacın zamanında karşılanması (sulama) hakkında bir sonuca varılır.
Toprak deneyimi. Öğretmen ve çocuklar iki bardağa yulaf ekerler; birinde toprak, diğerinde kum bulunur. Öğretmen, "Bakalım" diyor, "yulaf hangi kapta daha iyi büyüyecek ve birinin ekimine iyi bakmaya çalışacağız." Çocuklar haftada iki kez yulafın çimlenmesini izler ve her iki ürünü de sular.
İlk gözlem, her iki kapta da gözle görülür sürgünler göründüğünde yapılmalıdır. Gözlem sırasında çocuklara şu sorular sorulabilir: Yulaf hangi toprağa ekildi ve ne öğrenmek istediler? Yulaflara da aynı şekilde mi baktık? Yulaflar eşit derecede iyi filizlendi mi? Bir sonraki gözlem, farklı kaplardaki yulafların durumunda açık bir fark keşfedildiğinde ders sırasında gerçekleştirilir.
Gelecekte bitkilerin beslenmesi, yeniden dikilmesi ve izlenmesi konusunda çalışmalar yürütülmektedir.
Işıkla deneyimleyin. Gözlemden önce 3 ampulün çimlenmesi gerekir: ikisi karanlıkta, biri ışıkta. Birkaç gün sonra, fark bariz olduğunda, öğretmen çocukları ampulleri incelemeye ve renk ve yaprak şekli açısından birbirlerinden nasıl farklı olduklarını belirlemeye davet eder: karanlıkta filizlenen soğanların üzerindeki sarı ve kavisli yapraklar (bodrumda) ). Bunu doğrulamak için karanlıkta yetişenlerden bir ampul ışığa maruz bırakılır, diğeri aynı koşullarda bırakılır.
İkinci gözlem, sarı yapraklı ampul düzelip yeşile döndüğünde gerçekleştirilir. Daha sonra üçüncü soğan ışığa maruz bırakılır. Üçüncü ampulün durumu değiştiğinde deney sonuçlarının tartışıldığı bir ders yapılır. Öğretmen çocukların bitki büyümesi için uygun koşulların (ışık) önemi hakkındaki fikirlerini genelleştirmelerine yardımcı olur.
İç mekan bitkilerinin durumuna ilişkin sistematik gözlemler de yapılmaktadır. Çocuklara ışığa aç olan bitkileri (uzun gövdeler ve soluk yapraklarla) tanımlama, onlara bakma becerisi öğretilir: onları iyi aydınlatılmış bir yere taşıyın, yıkayın.
Dallarla denemeler yapın (bitkilerin ısı ihtiyaçlarını belirleyerek). Kışın kavak dalları getirilerek iki vazoya su konulur. Bir vazo pencere kenarında bırakılır, ikincisi çerçevelerin arasına yerleştirilir. Daha sonra dalların çiçek açmasını izleyin.
İlk gözlem, pencere kenarında duran dallarda yapraklar göründüğünde gerçekleştirilir. Her iki vazodaki dalları karşılaştırın, durum farkını not edin, farklı termal koşullardan kaynaklanan nedeni açıklayın.
Gelecekte çocuklara bitkilerin sulandığı suyun sıcaklığına ve ısınması için önceden hazırlanması gerektiğine dikkat etmeleri öğretiliyor.
2.4 Didaktik oyunlar
Okul öncesi çocuklar için deneysel etkinliklerin planlanması
“Sonbaharda neden kirli?”
Çocukları toprağın özellikleriyle tanıştırın
Doğa olaylarına ilgiyi geliştirmek
Sprey şişesine su, bardak dolusu toprak
Bir bardak toprağa biraz su serpin (yağmur yağıyor). Kiri ellerinizle hissedin
“Koloboks Yapmak”
Çocukları kumun özellikleriyle tanıştırın.
Ellerin ince motor becerilerini geliştirin.
Düzenliliği geliştirin
Çeşitli yuvarlak kalıplar, kum.
Çocuklar kolobok yapmak için hangi kumun (ıslak veya kuru) daha iyi olduğunu deniyorlar
"Neşeli Tekneler"
Çocukları suyun ve kağıdın özellikleriyle tanıştırın.
Gözlem becerilerini geliştirin
Bir kase su, tekneler
Çocuklar tekneleri bir su havzasına indirir, izler ve “dalgalar - rüzgar” yaratırlar
“Bu ne köpük”
Çocukları sabunun özellikleriyle tanıştırın.
Bağımsızlık becerilerini geliştirin.
Pipien'i gözlemleme arzusunu geliştirin
Bir kase su, sabun veya sabun çözeltisi
Çocuklar kimin leğendeki köpüğü daha iyi çırpabileceğini görmek için yarışıyor
"Parlak Topaklar"
Çocukları farklı kağıt türleriyle tanıştırın
Dokunsal duyular geliştirin.
Dostça ilişkilerin oluşumunu teşvik edin
Çocuklar ince folyoyu buruşturur, farklı topaklar yapar ve onlarla oynar
Çocukları suyun özellikleriyle tanıştırın
ve hava.
Merak geliştirin
Bir kase su, küçük toplar, lastik şişme oyuncaklar
Çocuklar lastik oyuncakları bir leğende boğuyor, toplar parmaklarını çözüyor ve oyuncaklar sudan dışarı fırlıyor.
"Yol boyunca farklı ayaklar koşar"
Çocukları ıslak kumun özellikleriyle tanıştırmaya devam edin.
Mekansal yönelimi geliştirin
Islak kum, oyuncaklar
Çocuklar kuma farklı ayakkabıların ayak izlerini basarak, tekerlekli oyuncakların ayak izlerini bırakarak deney yaparlar.
"Harika bir çanta"
Çocuklara farklı sebzeleri karşılaştırmayı ve özelliklerini not etmeyi öğretin
Dokunsal duyular ve duyusal algı geliştirin.
Farkındalığı geliştirin
Çeşitli sebzeler
Çeşitli sebzelerin şekli, rengi, büyüklüğü, kokusu ve tadının incelenmesiyle tespit
"Gölge Oyunları"
Çocukları gölgelerin görünümünün özelliklerine tanıtın.
Yaratıcı hayal gücünü geliştirin
Lamba, beyaz masa örtüsü veya ekran çeşitli öğeler
Çocuklar istedikleri zaman gölgelerle deneyler yapar (nesnelerin yansımasıyla)
"Bulbochki"
Çocukları suyun ve havanın özellikleriyle tanıştırmaya devam edin
Düzenliliği geliştirin
Bir kase su, lastik oyuncaklar. kauçuk ampul
Çocuklar bir kase su içinde plastik oyuncaklardan havayı yudumluyor ve hava kabarcıklarını izliyorlar
"Gölge Oyunları"
Çocukları ışık ve gölgenin özellikleriyle tanıştırmaya devam edin
Yaratıcı hayal gücünü geliştirin.
Gözlem becerilerini geliştirin
Beyaz masa örtüsü lambası veya ekranı
Öğretmen ışık kaynağını duvarda gölgenin açıkça görülebileceği şekilde sabitler ve çocuklar ellerinin ve parmak hareketlerinin yansımasıyla istedikleri gibi deneyler yaparlar.
"Renkli su"
Çocukları suyun özelliklerini (şeffaflık) tanıtmaya devam edin.
Renklerin adlarını düzeltin.
Estetik tadı geliştirin
Su şeffaf camlar, guaj
Öğretmen ve çocuklar bardaktaki suya bakarlar ve içine nesneler atarlar. Neden görünürler? Çünkü su temizdir. Daha sonra öğretmen ve çocuklar renkli su yapmak için guaj kullanıyorlar
"Kar topları"
Çocukları kağıdın özellikleriyle tanıştırın.
Ellerin ince motor becerilerini geliştirin.
Arkadaşlık oluşumunu teşvik edin
ilişkiler
Çocuklar kağıtları buruşturur, kartopu yapar ve fırlatır
"Rakam yapmak"
Çocukları ıslak ve ufalanan karın özellikleriyle tanıştırın.
Ellerin ince motor becerilerini geliştirin.
Faaliyetlere ilgiyi geliştirmek
Kar, farklı kalıplar
Çocuklar farklı şekilleri denerler. ıslak ve ufalanan kardan figürler yapmaya çalışıyorum
"Rüzgarın Estiği Yer"
Çocukları rüzgar yönünü belirlemeyle tanıştırın
Farkındalığı geliştirin
Rüzgar üfleyiciler (bir çubuğa şerit sarılı)
Öğretmen rüzgar üfleyicilerini yürüyüşe çıkarır ve çocuklar bunların hangi yöne ve hangi yöne döndüğünü gözlemler.
“Noel ağacını buz sarkıtlarıyla süsleyelim”
Çocukları suyun buza dönüşümüyle tanıştırın.
Tatil beklentisiyle neşeli bir ruh halinin oluşmasına katkıda bulunun
Su, guaj, kalıplar, iplikler
Grupta öğretmen ve çocuklar içtikleri suyu kalıplara boyayıp, ip takarlar, kalıplar dışarıya çıkarılır ve burada donarlar, alandaki Noel ağacını buz figürleriyle süslerler.
Oyun kompleksi “Renkli kirpi” (duyusal motor gelişimi)
Hedef: Çocuğun bilişsel alanını geliştirin.
Görevler:
ana renkleri birleştirin, turuncu rengi tanıtın;
homojen nesneleri renge göre gruplandırma yeteneğini pekiştirmek;
ellerin ve parmakların motor becerilerini geliştirmek;
azim ve bir görevi tamamlama yeteneğini geliştirmek;
kendinize ve yeteneklerinize olan güveninizi geliştirin;
Başkalarına karşı dostane bir tutum geliştirin.
Ön çalışma: renkleri sabitlemek ve homojen nesneleri “Çiçekli Vazo”, “Balonlar”, “Şemsiye”, “Bir ev inşa et”, “Tavşana yardım et” vb. ana özelliğe göre gruplandırmak için didaktik oyunlar.
Malzemeler: arsa oyuncak Kirpi, d/i “Kirpi için bir mantar seç”, d/i “Noel ağacının altında kim oturuyor”, mantar ve kurabiyelerle dolu sepet.
Oyun kompleksinin ilerleyişi:
Hikaye oyuncağıyla tanışın. Bir hışırtı sesi duyulur ve ağacın arkasından bir kirpi belirir.
Kirpi: Merhaba beyler! Beni tanıdın mı? Ben bir kirpiyim. Dikenli iğnelerime dokun. Şimdi birbirimizi selamlayalım.
Egzersiz "Selamlar"
Çocuklar ve öğretmen el ele tutuşup birbirlerini selamlıyorlar.
“Eller merhaba diyor” - birbirlerinin ellerini sıkıca sıkıyorlar.
"Bacaklar merhaba diyor" - ayaklarını yere vurun.
"Gözler merhaba diyor" - her çocuk soldaki, sağdaki komşusuna ve sonra herkese gülümser.
“Parmaklar merhaba diyor” - sırasıyla her iki elin parmaklarını dönüşümlü olarak bağlayın: başparmak ile başparmak, işaret parmağı ile işaret parmağı vb.
Kirpi: Arkadaşlar ben yalnız gelmedim, arkadaşlarımla geldim.
Öğretmen çocuklara bir elinde ve diğer elinde kaç tane kirpi olduğunu sorar.
Kirpi: Bakın arkadaşlarımın hepsi farklı renktedir.
Öğretmen çocuklara her kirpinin rengini sorar.
Eğitimci: Çocuklar, mantar çayırına gidelim ama önce en çok sevdiğiniz kirpiyi seçin.
Çocuklar ve öğretmenleri rengarenk mantarlarla dolu masaya yaklaşırlar.
Eğitimci: Kirpiler açıklıkta o kadar çok eğleniyorlardı ki her şeyi birbirine karıştırdılar ve artık mantarlarını bulamıyorlar. Elinize kirpi ile aynı renkte bir mantar seçip mantarı sırtına koyalım. (Çocuklar görevi tamamlar).
Kirpi yardımın için sana teşekkür ediyor ve seninle oynamak istiyor.
Kirpi ile oynamak.
Kirpi tükendi - (Kendimizi okşarız, üzülürüz.)
Elma ve mantar taşıdı.
Yanlarını ovalayacağız - (Üç, yanlara hafifçe vurun.)
Biraz yoğurman lazım
Ve sonra bacakları okşayacağız (Bacakları okşayın.)
Biraz dinlenmek için,
Daha sonra karnımızı kaşıyacağız (sırasıyla kaşıma, gıdıklama)
Haydi kulağın yakınını gıdıklayalım.
Kirpi ormana koştu,
Bize “teşekkür ederim” diye ciyakladı.
Birinin ağlaması duyulur.
Eğitimci: Çocuklar, dinleyin, birisi ağlıyor. Noel ağacının önündeki, Noel ağacının altındaki, Noel ağacının arkasındaki Noel ağacına bakalım. (Ağacın arkasından iğnesiz turuncu bir kirpi çıkar.) Ah! Bu kim? (çocukların cevapları).
Bu kirpi ne renk? (çocukların cevapları). Soralım ne oldu, iğneleri nerede kaybetti?
Kirpi: Ağaca yakalandım ve üzerinde iğneler kaldı (ağacın üzerinde turuncu iğneler var - mandallar ve diğer renklerde birkaç mandal).
Eğitimci: Kirpinin turuncu iğneleri bulmasına yardım edelim. (Çocuklar turuncu renkli mandalları ağaçtan çıkarıp kirpinin sırtına takarlar).
Kirpi: Teşekkürler beyler! Yardımınız ve nezaketiniz için size mantara benzeyen tatlı kurabiyeler ısmarlayacağım!
Çocuklar kirpiye veda edip ayrılırlar.
METODOLOJİK OFİS
"Renkli Kar"
Çocukları suyun ve karın özelliklerini (renklendirme) tanıtmaya devam edin.
Renklerin adlarını düzeltin.
Geliştirmek yaratıcı aktivite
Kauçuk ampuller, renkli su
Çocuklar sıkıştırılmış karı ince bir renkli su akışıyla sulayarak desenler çizerler.
"Kartopu eriyor"
Çocukları karın suya dönüşümüyle tanıştırın.
Merak duygusunu geliştirin.
İş görevlerini yerine getirme arzusunu geliştirin
Kovalar, kürekler
Sahada çocuklar kovalarda kar topluyor ve gruba birkaç kova getiriyor. Günün sonunda Şubat karına ne olduğuna bakıyorlar
"Karda ayak izleri"
Çocukları karın özelliklerini (yoğunluk) tanıtmaya devam edin.
Merak geliştirin
Çocuklar, sıkıştırılmış ve gevşek karda ayak izleri yaparak deneyler yapar. Karlı yollarda neden kar izi kalmıyor?
"Kağıt Kasırgası"
Çocuklara kağıdın özelliklerini (yoğunluk) tanıtmaya devam edin.
Gözlem becerilerini geliştirin
İnce renkli kağıt ve renkli karton parçaları
Çocuklara renkli kağıt ve karton parçaları verilir. Adamlar nefes almanın yarattığı “rüzgar”ın yardımıyla onları uçurur ve uçuşu izlerler. Hangi kağıt parçaları daha iyi uçar, neden9
"Burun ne işe yarar?"
Çocukları vücutlarının özellikleriyle tanıştırın.
Merak geliştirin.
Meyveler, çeşitli parfümler ve belirgin bir kokuya sahip diğer ürünler
Öğretmen çocukları farklı nesneleri koklamaya davet eder ve ardından aynısını burunlarını tutarak yapmaya çalışırlar.
“Rüzgar nerede yaşıyor?”
Çocukları rüzgarla tanıştırmaya devam edin.
Cansız olaylara ilgi geliştirin.
Farkındalığı geliştirin
Rüzgar üfleyiciler
Rüzgarlı havalarda öğretmeni olan çocuklar, rüzgar üfleyicilerinin açık alanlarda ve kapalı alanlarda (çardakta, evde) ne kadar hızlı döndüğünü gözlemler.
"Başınızın üstünde kulaklarınız var"
Çocukları vücutlarının özellikleriyle tanıştırmaya devam edin.
Vücudunuza ilgi geliştirin.
Kültürel ve hijyenik becerileri geliştirin
Çıngıraklar, davul, ksilofon, çeşitli seslerle ses kaydı (dere sesi, gök gürültüsü vb.)
Öğretmen çocukları farklı nesneler kullanılarak yapılan farklı sesleri dinlemeye ve ardından aynı şeyi kulakları kapalı olarak yapmaya davet eder.
"Sıcak Çakıl"
Çocuklarla cansız doğayı denemeye devam edin,
Duyusal algıyı geliştirin
Farklı renkteki çakıl taşları (mutlaka siyah)
Öğretmen taşları güneşe koyar, çocuklar hangi taşların daha sıcak olduğunu kontrol eder. Siyah taş neden en sıcaktı?
“Kumdan desenli yollar yapmak”
Çocuklara kumun özelliklerini (akışkanlık) tanıtmaya devam edin.
Yaratıcı aktivite geliştirin.
Bağımsızlığı teşvik edin
Kuru kum, küçük bir sulama kabı, dibinde delik olan bir kova, küçük delikli torbalar
Çocuklar çeşitli nesneler kullanarak yere ince bir akış halinde kum, asfalt ve renkli kağıt serperek desenler oluştururlar.
"Çevik parmaklar"
Çocukları suyun özellikleriyle tanıştırmaya devam edin.
Doğruluğu ve el becerisini geliştirin
Havzalar, su, köpük süngerler
Çocuklar farklı renk ve şekillerdeki köpük süngerleri suya batırır, sonra sıkarak bir leğenden diğerine su dökerler.
“Mendili kurutalım”
Çocuklara sıcaklığı öğretmeye devam edin.
Farklı sıcaklıkları (soğuk, sıcak, sıcak) karşılaştırmayı öğrenin.
Merak geliştirin
Islak mendiller
Öğretmen mendilleri yıkadığını bildiriyor ve onları pencere kenarında, radyatörde, dolapta kurutmayı teklif ediyor. Çocuklar mendilin nerede daha hızlı kuruyacağını karşılaştırır Neden?
"Neşeli Gezginler"
Çocukları tanıtmaya devam edin çeşitli malzemeler(kauçuk, ahşap, kağıt) ve özellikleri
Duyusal algıyı geliştirin
Düzenliliği geliştirin
Tekneler, gemiler, mandallar, lastik oyuncaklar
Çocuklar bir su birikintisine veya dereye çeşitli nesneleri (tekneler, mandallar vb.) atarlar ve hangi nesnenin daha uzun süre suda kaldığını görürler.
"Gözler ne işe yarar?"
Çocukları bedenle tanıştırmaya devam edin.
Kendiniz hakkında yeni bir şeyler öğrenme arzusu geliştirin.
Kültürel ve hijyenik becerileri geliştirin
Şekil, renk ve boyut bakımından farklı çeşitli nesneler
Öğretmen farklı nesnelere bakmanızı, renklerine, şekillerine, boyutlarına dikkat etmenizi ve aynısını gözleriniz kapalı yapmaya çalışmanızı önerir.
"Güneşli tavşanlar"
Çocukları cansız doğa olgularıyla tanıştırmaya devam edin
Doğal olaylara ilgi geliştirmek
Öğretmen çocuklara güneş ışınını yakalamak için aynayı nasıl kullanacaklarını gösterir - "güneşli tavşan"
"Rüzgarın Gücü"
Çocukları rüzgarla tanıştırmaya devam edin ve
nesnelerin özellikleriyle (ağır, hafif).
Duyusal algıyı geliştirin
Masa. Farklı ağırlıktaki nesneler: kalem, kurşun kalem, karton, tahta küp
Rüzgarlı havalarda masanın üzerine farklı ağırlıktaki nesneler arka arkaya dizilir. Rüzgar hangi nesneyi uçuracak, hangisini uçurmayacak? Neden9
"Yardımcı Eller"
Çocukları insan vücuduyla tanıştırmaya devam edin.
Merak geliştirin.
Bağımsızlığı teşvik edin
Tabak, kaşık, kalem, tarak
Çocuklara nesnelerle eylemler gerçekleştirmeleri talimatı verilir ve ardından aynı şeyi ellerini kullanmadan yapmaya çalışırlar.
Su ile deneyler
Su boyama
Hedef:Suyun özelliklerini tanımlayın: Su sıcak ve soğuk olabilir, bazı maddeler suda çözünür. Bu madde ne kadar fazla olursa renk o kadar yoğun olur; Su ne kadar sıcak olursa madde o kadar hızlı çözünür.
Malzeme:Su (soğuk ve sıcak), boya, karıştırma çubukları, ölçüm kapları içeren kaplar.
Bir yetişkin ve çocuklar sudaki 2-3 nesneyi inceler ve bunların neden açıkça görülebildiğini (su berraktır) öğrenirler. Daha sonra suyu nasıl renklendireceğinizi öğrenin (boya ekleyin). Bir yetişkin, suyu kendisi renklendirmeyi teklif eder (ılık ve soğuk su içeren kaplarda). Boya hangi kapta daha hızlı çözülür? (Bir bardak ılık suda). Daha fazla boya olursa suyun rengi nasıl olur? (Su daha renkli hale gelecektir).
Su nasıl dışarı itilir?
Hedef:Suya nesneler konursa su seviyesinin yükseleceği fikrini oluşturun.
Malzeme:İçinde su, çakıl taşları ve bir nesne bulunan bir ölçüm kabı.
Çocuklara ellerini suya sokmadan ve çeşitli yardımcı nesneler (örneğin ağ) kullanmadan kaptan bir nesne alma görevi verilir. Çocuklar karar vermekte zorlanıyorsa öğretmen, su seviyesi ağzına ulaşana kadar kabın içine çakıl taşları koymayı önerir.
Çözüm:Kabı dolduran çakıl taşları suyu dışarı iter.
Su nereye gitti?
Hedef:Suyun buharlaşma sürecini, buharlaşma oranının koşullara (açık ve kapalı su yüzeyi) bağımlılığını belirleyin.
Malzeme:İki ölçüm özdeş kap.
Çocuklar kaplara eşit miktarda su dökerler; öğretmenle birlikte seviye notu verirler; bir kavanoz bir kapakla sıkıca kapatılır, diğeri açık bırakılır; Her iki kavanoz da pencere kenarına yerleştirilir.
Buharlaşma süreci bir hafta boyunca gözlemlenir, kapların duvarlarına işaretler konulur ve sonuçlar bir gözlem günlüğüne kaydedilir. Su miktarının değişip değişmediğini (su seviyesi işaretin altına inmiş mi), açık kavanozdaki suyun kaybolup kaybolmadığını (su parçacıkları yüzeyden havaya yükselmiş mi) tartışırlar. Kap kapatıldığında buharlaşma zayıftır (su parçacıkları kapalı kaptan buharlaşamaz).
Su nereden geliyor?
Hedef:Yoğunlaşma sürecini tanıtın.
Malzeme: Sıcak su içeren, soğutulmuş metal kapaklı kap.
Bir yetişkin, su dolu bir kabı soğuk bir kapakla kapatır. Bir süre sonra çocuklar kapağın içini incelemeye ve elleriyle dokunmaya davet edilir. Suyun nereden geldiğini bulurlar (su parçacıkları yüzeyden yükseldi, kavanozdan buharlaşamadı ve kapağa yerleşti). Yetişkin, deneyin tekrarlanmasını önerir ancak sıcak bir kapakla. Çocuklar sıcak kapakta su olmadığını gözlemlerler ve öğretmenin yardımıyla şu sonuca varırlar: Buharın suya dönüşmesi işlemi, buhar soğuduğunda gerçekleşir.
Hava ile deneyler
Deneyim 1.
Bardağı ters çevirin ve yavaşça kavanozun içine indirin. Çocukların dikkatini camın çok düz tutulması gerektiğine çekin. Ne oluyor? Bardağa su girer mi? Neden?
Sonuç: Bardakta hava var, suyun içeri girmesine izin vermiyor.
Deneyim 2.
Çocuklardan bardağı tekrar su dolu kavanozun içine indirmeleri isteniyor, ancak şimdi bardağı düz değil hafifçe eğmeleri isteniyor. Suda ne görünüyor? (Hava kabarcıkları görülebilir). Nereden geldiler? Hava bardağı terk eder ve yerini su alır.
Sonuç: Hava şeffaftır, görünmez.
Deneyim 3.
Çocuklardan bir bardak suya bir pipet koyup içine üflemeleri istenir. Ne oluyor? (Çay fincanındaki fırtınaya dönüşüyor).
Deneyim 4.
Çocuklardan aynı anda nerede çok fazla hava bulabileceklerini düşünmeleri istenir. (Balonlarda). Balonları nasıl şişireceğiz? (Havayla) Öğretmen çocukları balonları şişirmeye davet eder ve şöyle açıklar: Biz sanki havayı yakalayıp bir balonun içine kilitliyoruz. Balon çok fazla şişirilirse patlayabilir. Neden? Bütün hava sığmayacak. Yani asıl şey aşırıya kaçmamak. (çocukları toplarla oynamaya davet eder).
Deneyim 5
Oyundan sonra çocukları bir balondan hava çıkarmaya davet edebilirsiniz. Hiç ses var mı? Çocuklar avuçlarını hava akımının altına koymaya davet edilir. Onlar nasıl hissediyor? Çocukların dikkatini çeker: Hava toptan çok hızlı ayrılırsa topu itiyormuş gibi görünür ve ileri doğru hareket eder. Böyle bir topu serbest bırakırsanız içindeki tüm hava çıkana kadar hareket edecektir.
Deneyim 6
Öğretmen çocuklara hangi oyuncağın içinde çok hava olduğunu çok iyi bildiklerini sorar. Bu oyuncak yuvarlaktır, zıplayabilir, yuvarlanabilir ve fırlatılabilir. Ancak içinde çok küçük bile olsa bir delik açılırsa, o zaman hava oradan çıkacak ve atlayamayacaktır. (Çocukların cevapları dinlenir, toplar dağıtılır). Çocuklardan önce sönük bir topla, sonra normal bir topla yere vurmaları istenir. Bir fark var mı? Bir topun yerden kolayca sekerken diğerinin zar zor sekmesinin nedeni nedir?
Sonuç: Topun içinde ne kadar çok hava olursa o kadar iyi sıçrar.
Deneyim 7
Çocuklar, cankurtaran simidi de dahil olmak üzere havayla dolu oyuncakları “boğulmaya” teşvik ediliyor. Neden boğulmuyorlar?
Sonuç: Hava sudan daha hafiftir.
Deneyim 8
Havayı tartmaya çalışalım. Yaklaşık 60 cm uzunluğunda bir çubuk alın, ortasına bir ip takın ve her iki ucuna da iki özdeş balon bağlayın. Çubuğu bir iple asın. Çubuk yatay olarak asılı duruyor. Çocukları, toplardan birini keskin bir cisimle deldiğinizde ne olacağını düşünmeye davet edin. Şişirilmiş balonlardan birine bir iğne sokun. Topun içinden hava çıkacak ve bağlı olduğu çubuğun ucu yukarı kalkacaktır. Neden? Havası olmayan balon hafifledi. İkinci topu deldiğimizde ne olur? Pratikte kontrol edin. Bakiyeniz tekrar geri yüklenecektir. Havası olmayan balonlar şişirilmiş olanlarla aynı ağırlığa sahiptir.
Deneyim 9
Bunu gerçekleştirmek için iki muma ihtiyacınız var. Araştırmayı serin veya soğuk havalarda yapmak daha iyidir. Sokağa açılan kapıyı hafifçe açın. Mumları yak. Ortaya çıkan boşluğun altında bir mumu, diğerini ise üst kısmında tutun. Mumların alevinin nereye eğimli olduğunu çocukların belirlemesine izin verin (alttaki alev odaya, üstteki alev dışarıya doğru yönlendirilecektir). Bu neden oluyor? Odamızda sıcak hava var. Kolayca seyahat eder ve uçmayı sever. Odada bu tür hava yükselir ve üstteki boşluktan kaçar. Hızla dışarı çıkıp özgürce yürümek istiyor.
Ve sokaktan soğuk hava sızıyor. Üşüyor ve ısınmak istiyor. Soğuk hava ağır ve hantaldır (donmuştur!), bu nedenle yere yakın kalmayı tercih eder. Odamıza yukarıdan mı yoksa aşağıdan mı girecek? Bu, kapı çatlağının üst kısmında mum alevinin sıcak hava (odadan kaçar, sokağa uçar) ve aşağıda soğuk hava (bize doğru sürünür) tarafından "büküldüğü" anlamına gelir.
Sonuç: Sıcak bir havanın yukarı doğru hareket ettiği ve soğuk olan "diğerinin" aşağıya doğru süründüğü ortaya çıktı. Sıcak ve soğuk havanın hareket edip buluştuğu yerde rüzgar ortaya çıkar. Rüzgar havanın hareketidir.
Deneyim 10
Masalarda her çocuk için bir kase su hazırlayın. Her kasenin kendi denizi vardır - Kırmızı, Siyah, Sarı. Çocuklar rüzgarlardır. Suya üflüyorlar. Ne oluyor? Dalgalar.
Sonuç: Ne kadar sert üflerseniz dalgalar o kadar büyük olur.
Deneyim 11
Tekneleri suya indirin. Çocuklar tekneleri uçuruyor, yüzüyorlar. Rüzgar sayesinde gerçek gemiler bu şekilde hareket eder. Rüzgar olmazsa gemiye ne olur? Ya rüzgar çok kuvvetliyse? Bir fırtına başlar ve tekne gerçek bir enkaza maruz kalabilir (çocuklar tüm bunları gösterebilir).
Deneyim 12
Bu deney için önceden çocukların kendileri tarafından yapılmış fanları kullanın. Çocuklar suyun üzerinde yelpaze sallıyorlar. Dalgalar neden ortaya çıktı? Fan hareket ediyor ve sanki havayı itiyormuş gibi görünüyor. Hava da hareket etmeye başlar. Ve çocuklar rüzgarın havanın hareketi olduğunu zaten biliyorlar (çocukların mümkün olduğunca çok sayıda bağımsız sonuç çıkarmasını sağlamaya çalışın çünkü rüzgarın nereden geldiği sorusu zaten tartışılmıştı).
Deneyim 13
Şimdi vantilatörü yüzümüzün önünde sallayalım. Nasıl hissediyoruz? İnsanlar neden vantilatörü icat etti? Hayatımızda fanın yerini ne aldı? (Fan, klima).
Çözüm
Okul öncesi eğitimin eğitim programına dayanarak gelişen bir konu-mekansal ortam oluşturuldu. Grubun çeşitli bağcıkları (“kirpi”, “meyve sepeti”, “lokomotif” vb.) vardır; düğmeli oyunlar (“Düğmeler dağılmış. Renge göre düzenleyin”, “Düğmeler dağılmış. Şekle göre düzenleyin”), mandallı oyunlar (“Güneş”, “Kelebek” vb.); farklı boyutlarda çeşitli ekler; iç içe geçmiş bebekler; piramitler; küpler; tasarımcılar; mozaikler. Çevreye olan ilgiyi ve yeni şeyler öğrenme arzusunu geliştirmek için oyunlar yaratıldı: “Yaprak hangi ağaçtan?”, “Büyük ve küçük yaprak”, “Balıkçılar ve balıklar”.
Ebeveynlerin duyusal eğitim konularında pedagojik yeterliliğini artırmak için, “Duyusal Eğitim Ülkesi” veli toplantısı, bir anket ve “Ellerin ince motor becerilerinin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve egzersizler” seminer-atölyesi düzenlendi. Seminerde ebeveynlere, ellerin ince motor becerilerini geliştirmeye yönelik çocuk gelişimindeki önemi hakkında bilgi verildi. "Doğaçlama materyaller kullanarak çocukların ellerinin ince motor becerilerinin geliştirilmesi" başlıklı bir klasör geliştirildi; Pratik tavsiyelerin yer aldığı “Hadi Oynayalım Bebeğim” kitapçığı geliştirildi.
Böylece çocuklar oyun oynama sürecinde farkında olmadan kendilerini geliştirirler ve geliştirirler. Sonuçta bilişsel gelişim, bugün, yarın ve sonsuza kadar kişiliğin gelişimi için başarının anahtarıdır! Çocukların doğada, yaşam alanında çalışmaları, temel arama faaliyetleri gibi yöntemler ekolojik kültürün oluşmasına yardımcı olmaktadır. Bana göre bu yöntemler okul öncesi çocuklarda çevre kültürünün geliştirilmesinde en etkili yöntemlerdir çünkü bu yöntemlerin kullanılması sürecinde zihinsel aktivite, zihinsel süreçler (bellek, düşünceler, hayal gücü vb.), algı etkinleştirilir, çocuk yetişkinlerin çalışmalarına katılır, yeni ve ilginç şeyler öğrenir. “Doğada çocuk işi” çocuklar için en erişilebilir, somut ve önemli sonucu olan çalışma türüdür. Çalışmada, edinilen bilginin aktif bir biliş ve uygulama süreci vardır. “Doğanın bir köşesinde çalışmak” çocukları doğayla tanıştırmaya ve doğa sevgisini geliştirmeye yardımcı olacaktır. Köşedeki hayvan ve bitkilerin bakımı sürecinde çocuklar, flora ve faunanın çeşitliliği, bitkinin nasıl gelişip büyüdüğü, onlar için koşulların yaratılması gerektiği hakkında fikir sahibi oluyorlar. “Temel arama etkinliği” - gözlem becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur ve zihinsel aktiviteyi harekete geçirir. Çocukların neden-sonuç ilişkilerini anlamaları açısından deneyler büyük önem taşımaktadır. Dolayısıyla çalışmanın amacı: doğal nesnelerin etkisini ve önemini incelemek ve doğal materyaller okul öncesi çocukların duyusal gelişimi üzerine - elde edildi.
Edebiyat
1. Andrukhovich Yu.V., Voilokova E.F., Kovaleva L.Yu. Zihinsel engelli çocukların duyusal eğitimi: Eğitimsel ve metodolojik el kitabı. - M.: Karo, 2005. - 304 s.
Başaeva T.V. Çocuklarda algı gelişimi: Şekil, renk, ses: Ebeveynler ve öğretmenler için popüler bir rehber. - Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 1998.
Vinogradova N.F. Doğayla tanışma sürecinde çocukların zihinsel eğitimi. - M., 1978.
Bir çocuğun duyusal kültürünü doğumdan 6 yaşına kadar yetiştirmek: Anaokulu öğretmenleri için bir kitap / Ed. L.A. Wenger. - M.: Eğitim, 1988. - 144 s.
Gorbatenko O.F. Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre eğitimi sistemi. - Volgograd: Öğretmen, 2007. - 286 s.
Zebzeeva V.A. “Ekosentrik bilince” sahip bir kişiyi eğitmek // Okul öncesi eğitim. - 2006. - Sayı 7. - S.75 - 79.
Zebzeeva V.A. Çevresel yoksunluk ve bunu ortadan kaldırmanın yolları // İlkokul artı Öncesi ve Sonrası. - 2007. - Sayı 6. - S.6 - 10.
Zerschikova T., Yaroshevich T. Ekolojik gelişmeçevreye aşina olma sürecinde // Okul öncesi eğitim. - 2005. - Sayı 7. - S.3 - 8.
Lavrichenko V. Ekolojik kültürün oluşumu // Pedagoji. - 2004. - Sayı 3. - S.43 - 46.
Lebedeva A.N. Okul öncesi çağındaki çocuklarda duyusal-motor becerilerin geliştirilmesi. - M., 2004.
Makhaneva MD. Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocukların ekolojik gelişimi: Okul öncesi öğretmenleri ve ilkokul öğretmenleri için metodolojik el kitabı. - M.: ARKTI, 2004. - 320 s.
Metieva L.A., Udalova E.Ya. Gelişimsel engelli çocukların duyu eğitimi: Oyun koleksiyonu ve oyun egzersizleri. - M .: Knigolyub, 2007. - 120 s.
Nadolnaya T.P. “Okul 2100” Eğitim Sistemi çerçevesinde okul öncesi çocukların çevre eğitimi // İlkokul artı Öncesi ve Sonrası. - 2007. - Sayı 6. - S.6 - 9.
Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukluk döneminde ekolojik kültürün eğitimi. - M.: Yeni Okul, 1995.
Nikolaeva S.N. Bir çocuğu doğayla nasıl tanıştırırım? - M. Yeni okul. 1999.
Nikolaeva S.N. Çocukluğumuzdan itibaren doğa sevgisini geliştiriyoruz: Öğretmenler, ebeveynler ve öğretmenler için öneriler. - M.: Mozaik - sentez, 2002.
Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde oyunun yeri: Okul öncesi eğitim uzmanları için bir el kitabı. - M.: Yeni Okul, 1996.
Nikolaeva S.N. Anaokulunda çevre eğitimi yöntemleri: Anaokulu öğretmenleri için bir kitap. - M.: Eğitim, 1999.
Nikolaeva S.N. Çocukların çevre eğitimi için koşullar yaratmak. - M.: Yeni Okul, 1993.
Nikolaeva S.N. Çocuklar için çevre eğitimi teorisi ve yöntemleri: Ders kitabı. - M.: Akademi, 2002. - 336 s.
Nikolaeva S.N. Okul öncesi çocukların çevre eğitimi: Okul öncesi eğitim uzmanları için bir el kitabı. - M.: AST, 1998.
Pavlova T.N. Okul öncesi ve ilkokul çocuklarında mekansal yönelimin gelişimi. - M., 2004.
Pilyugina E.G. Duyusal eğitim dersleri. - M.: Eğitim, 1983.
Ryzhova N.A. Görünmez hava: Okul öncesi çocukların çevre eğitimi için bir el kitabı. - M .: Linka-Press, 1998.
Ryzhova N.A. Büyücü suyu: Okul öncesi çocukların çevre eğitimi için eğitimsel ve metodolojik set. - M .: Linka-Press, 1997.
Ryzhova N.A. Ağaçlar: akasyadan dişbudaklara. - M.: Karapuz, 2006.
Ryzhova N.A. Maymuna bir mektup yazın: Metodolojik kit. - M.: Ekoloji ve Eğitim, 1996.
Ryzhova N.A. Sadece peri masalları değil: Çevre hikayeleri ve tatiller. - M .: Linka-Press, 2002.
Ryzhova N.A. Toprak yaşayan topraktır. - M.: Karapuz, 2005.
Ryzhova N.A. Ayaklarımızın altında ne var? - M. Karapuz, 2006.
Ryzhova N.A. Ekolojik proje “Benim Ağacım”: Metodolojik kılavuz. - Tambov, 1995.
Ryzhova N.A. Anaokulunda çevre eğitimi: Okul öncesi öğretmenleri, öğretmenleri ve pedagojik üniversite ve kolej öğrencileri için bir kitap. - M.: Karapuz, 2001.
Ryzhova N.A. Ben ve doğa: Okul öncesi çocukların çevre eğitimi için eğitimsel ve metodolojik set. - M .: Linka-Press, 1996.
Samorukova P.G. Anaokulunda çocukları doğayla tanıştırma yöntemleri. - M.: Eğitim, 1991. - 240 s.
37. Okul öncesi eğitim müfredatı/Milli Eğitim Bakanlığı T.C. Belarus. - Minsk: NIO; Aversev, 2013.-416 s.
özel ders
Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?
Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.
