Dow'da gelişimsel bir ortamın oluşumu. Özet: Konu: “Okul öncesi bir kurumda konu-mekansal gelişim ortamının organizasyonu” için metodolojik öneriler

Elena Vasilyevna Şakirova
Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak bir okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamının organizasyonu

« Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamının organizasyonu»

giriiş

Soru konu geliştirme ortamı düzenlemek Okul öncesi eğitim bugün özellikle önemlidir. Bunun nedeni yeni Federal Devlet Eğitim Standardının uygulamaya konmasıdır. (Federal Eyalet Eğitim Standardı) okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısına.

Konsept konu geliştirme ortamı şu şekilde tanımlanır:“Bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan, onun ruhsal ve fiziksel içeriğini işlevsel olarak modelleyen bir sistem. gelişim» (S. L. Novoselova). Bir yetişkinin rolü bu tür şeyleri doğru şekilde modellemektir. çevre maksimum katkıda bulunan çocuğun kişilik gelişimi.

Öğretmenin hedefi: çok seviyeli, çok işlevli bir tasarım konu geliştirme ortamı süreci yürütmek gelişimÖğrencinin yaşamının her aşamasında yaratıcı kişiliği gelişim bir okul öncesi kurumunda.

Şekil ve tasarım öğelerçocukların güvenliğine ve yaşına odaklandı. Dekoratif elemanlar kolayca değiştirilebilir olmalıdır. Her grubun ihtiyacı var sağlamak Konu ortamının düzenlenmesi gelişim gelişim duygusal ve ihtiyaç alanının göstergelerinin yanı sıra. Renk paleti şöyle olmalı sıcak ile temsil edilir, pastel renkler. Oluştururken gelişen Konu geliştirme ortamı

Önemli, bu konu ortamı gelişim. Başka bir deyişle, çevre sadece gelişmiyor, ama aynı zamanda gelişen. Herhangi bir koşul altında objektif dünya belli bir yaşta.

Böylece yaratma konu geliştirme ortamı çevre Çarşamba.

Gereksinimler Konu geliştirme ortamı için Federal Eyalet Eğitim Standartları:

1. Konu geliştirme ortamı Eğitim potansiyelinin maksimum düzeyde gerçekleşmesini sağlar.

2. Kullanılabilirlik çevre, Ne varsayar:

1. Tüm tesislerdeki öğrenciler için erişilebilirlik kuruluşlar eğitim sürecinin gerçekleştiği yerdir.

2. Öğrencilerin oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve tüm temel etkinlikleri sağlayan yardımcı araçlara ücretsiz erişimi.

Federal Devlet Eğitim Standartlarını dikkate alarak bağlı kuruluşlarda gelişimsel bir ortamın organizasyonu en etkili şekilde kullanılmasını sağlayacak şekilde inşa edilmiştir. geliştirmek eğilimleri, ilgi alanları ve faaliyet düzeyi dikkate alınarak her çocuğun bireyselliği.

Konu geliştirme ortamı şu şekilde düzenlenmiştir: Böylece her çocuk sevdiği şeyi özgürce yapma fırsatına sahip olsun. Sektöre göre ekipman yerleşimi (merkezler gelişim) çocukların ortak noktalara dayalı alt gruplarda birleşmelerine olanak tanır ilgi alanları: Tasarım çizimi, el emeği, tiyatro ve oyun etkinlikleri, deneyler. Zorunlu ekipman bilişsel aktiviteyi etkinleştiren malzemeleri içerir aktivite: eğitici oyunlar, teknik cihaz ve oyuncaklar, modeller, öğeler deneysel araştırma çalışmaları için - mıknatıslar, büyüteçler, yaylar, teraziler, kaplar vb.; Koleksiyonları incelemek, denemek ve derlemek için geniş bir doğal malzeme yelpazesi.

Konu geliştirme ortamı okul öncesi eğitim kurumunda şunları içerir: kendim:

Aktif sektör (dahil olmak üzere gruptaki en büyük alanı kaplar) kendim:

1. Oyun Merkezi

2. Motor aktivitenin merkezi

3. Tasarım merkezi

4. Müzik ve tiyatro etkinlikleri merkezi

Sessiz sektör:

1. Kitabın ortası

2. Eğlence merkezi

3. Doğa Merkezi

İş sektörü: (Çalışma sektörü tüm grubun %25'ini kaplamaktadır, çünkü orada sözde için ekipmanın yerleştirilmesi kuruluşlar ortak ve düzenlenmiş faaliyetler. Grup alanının tüm bölümleri, o anın belirli görevlerine bağlı olarak koşullu sınırlara sahiptir; gerekirse, okul öncesi çocuklardan beri herkesi barındırabilirsiniz. "enfekte olmak" akranlarının mevcut ilgi alanları ve katılmak o:

1. Eğitim ve araştırma faaliyetleri merkezi

2. Üretken ve Yaratıcı Faaliyet Merkezi

3. Merkez doğru konuşma ve motor beceriler

Hem işte hem de oyunda kız ve erkek çocukların ilgilerini dikkate alan materyallere ihtiyaç vardır. Erkeklerin ahşapla çalışmak için alete, kızların ise iğne işi için alete ihtiyacı vardır. Daha büyük okul öncesi çocuk gruplarında, okumada ustalaşmalarına yardımcı olacak çeşitli materyallere de ihtiyaç vardır. matematik: Basılı harfler, kelimeler, tablolar, büyük puntolu kitaplar, rakamlı kılavuzlar, rakamlı ve harfli tahta baskılı oyunlar, bulmacalar ve okulu yansıtan materyaller başlık: okul çocuklarının hayatıyla ilgili resimler, okul malzemeleri, ağabey veya kız kardeş olan okul çocuklarının fotoğrafları, okul oyunlarının özellikleri. ; ayrıca çocuk ansiklopedileri, gezegenin hayvan ve bitki dünyası, farklı ülkelerdeki insanların yaşamları hakkında resimli yayınlar, çocuk dergileri, albümler, broşürler.

Doymuş Konu geliştirme ve eğitim ortamı için temel haline gelir heyecan verici organizasyon, anlamlı yaşam ve çok yönlü her çocuğun gelişimi. Gelişen konu ortamı ana araçtırÇocuğun kişiliğinin oluşumu ve onun bilgisinin ve sosyal deneyiminin kaynağıdır.

Oluşturma konu geliştirme ortamı hatırlanmalıdır:

1. Çarşamba eğitim çalışmaları yapmalı, gelişen eğitici, teşvik edici, organize edilmiş, iletişimsel işlevler. Ama en önemli şey bunun için çalışması gerektiğidir. gelişimÇocuğun bağımsızlığı ve inisiyatifi.

2. Esnek ve değişken alan kullanımı gereklidir. Çarşambaçocuğun ihtiyaç ve çıkarlarını karşılamaya hizmet etmelidir.

3. Şekil ve tasarım öğelerçocukların güvenliğine ve yaşına odaklandı.

4. Dekoratif elemanlar kolaylıkla değiştirilebilir olmalıdır.

5. Her grupta gereklidir sağlamakçocukların deneysel aktiviteleri için bir yer.

6. Konu ortamının düzenlenmesi bir grup odasında zihinsel kalıpları hesaba katmak gerekir. gelişim, sağlık göstergeleri, psikofizyolojik ve iletişim özellikleri, genel ve konuşma düzeyi gelişim duygusal ve ihtiyaç alanının göstergelerinin yanı sıra.

7. Renk paleti şöyle olmalıdır: sıcak ile temsil edilir, pastel renkler.

8. Oluştururken gelişen grup odasındaki alan lider rolünü hesaba katmalıdır oyun etkinliği.

9. Konu geliştirme ortamı Gruplar çocukların yaş özelliklerine, öğrenim süresine ve eğitim programına göre farklılık göstermelidir.

Önemli, bu konu ortamı açık, kapalı olmayan, ayarlanabilen ve ayarlanabilen bir sistem niteliğindedir. gelişim. Başka bir deyişle, çevre sadece gelişmiyor, ama aynı zamanda gelişen. Herhangi bir koşul altında objektif dünyaÇocuğu çevreleyen ortam, yeni oluşumlara uyum sağlanarak yenilenmeli ve güncellenmelidir. belli bir yaşta.

Böylece yaratma konu geliştirme ortamı Bir okul öncesi eğitim kurumundaki herhangi bir yaş grubunun, eğitim sürecindeki katılımcılar arasındaki yapıcı etkileşimin psikolojik temellerini, modern tasarımı ve ergonomisini dikkate almak gerekir. çevre okul öncesi kurumu ve bunun hedeflendiği yaş grubunun psikolojik özellikleri Çarşamba.

İnşaat Özellikleri Okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamı.

İÇİNDE uyma grupta tartışılan ilkelerle aşağıdakiler oluşturulmalıdır: konu geliştirme ortamı - merkezler:

1. Soyunma odası.

2. Tasarım köşesi odaklanmış tek bir yerde ve az yer kaplıyor, oldukça hareketli. İnşaat köşesinin içeriği (çeşitli tipteki inşaatçılar, küpler, büyük ve küçük ahşap yapı malzemeleri, binaların diyagramları ve çizimleri) izin verir düzenlemek yapıcı aktivite büyük bir öğrenci grubuyla, bir alt grupla ve bireysel olarak, genişletmek halı veya masa üzerine inşaat.

3. Trafik düzenlemeleri köşesi. Yol güvenliği köşesi öncelikle erkek çocukların ilgisini çekiyor. Trafik kuralları bilgisini pekiştirmek için rol yapma oyunları ve etkinlikleri için gerekli niteliklerle donatılmıştır. İyi bir öğretim yardımcısı, üzerinde cadde ve yol işaretleri bulunan bir yer paspasıdır.

4. Sanat köşesi. Gruptaki en aydınlık, iyi aydınlatılmış yer bu merkeze ayrılmıştır. Burada öğrenciler boş zamanlarında çizim yapıyor, heykel yapıyor ve aplike çalışmaları yapıyorlar. Raflar gerekli görsel materyalle doldurulur. Çocukların emrinde boya kalemleri, sulu boyalar, mürekkep, guaj ve sanguin vardır. Asma rafların altındaki dolaplarda didaktik oyunlar, farklı doku, boyut ve renklerde kağıtlar, ileride kullanılmak üzere saklanan kartonlar bulunmaktadır. Ayrıca halk sanatı örneklerinin yer aldığı küçük bir sergi için de alan bulunmaktadır.

5. Kitap köşesi. Oyun odasının gürültülü alanında, kitap merkezi gibi bir huzur ve sükunet adası olmalıdır (düşünceli gözleme, rüyalara ve sessiz konuşmalara olanak sağlayan bir yalnızlık köşesi. Bu, rahat sandalyelerle kolaylaştırılır. atmosfer, çocukların rahatça oturmasına ve kendilerini büyülü bir dünya kitaplarına kaptırmalarına olanak tanır.

6. Müzik köşesi. Çeşitli müzik aletleri, ses kayıtları içerir. Müzik aletleri çalmak, farklı türlerdeki müzik eserlerine olan ilginin artmasına neden olur.

7. Spor köşesi. Aydınlık, neşeli bir spor köşesi, grup odasının alanına kısa ve öz bir şekilde uyum sağlar. Çocuklar arasında popülerdir çünkü onların fiziksel aktivite ihtiyacını karşılar. Burada okul öncesi çocuklar farklı türde alıştırmalar yapabilir ve pekiştirebilirler. hareketler: dolambaçlı bir yolda ilerlerken zıplamak, bir yay altında sürünmek, topla oynamak, hedefe fırlatmak vb.

8. Tiyatro alanı önemli bir nesnedir geliştirme ortamı Grubu birleştirmeye, çocukları ilginç bir fikirle, onlar için yeni bir aktiviteyle birleştirmeye yardımcı olan teatral aktiviteler olduğundan, grubu donatmaya başlayabilirsiniz. Tiyatroda okul öncesi çocuklar karakterlerinin beklenmedik yönlerini göstererek açılıyorlar. Çekingen ve utangaç insanlar kendinden emin ve aktif olurlar. Anaokuluna istemeden giden herkes artık keyifle gruba koşuyor.

9. Rol yapma oyunu köşesi. Grubun rol yapma oyunları için bölgeleri var - “Hastane”, “Aile”, “Kuaför”, “Atölye”.

10. Matematik bölgesi.

11. Didaktik oyunlar merkezi (dilbilgisi köşesi).

12. Çevre merkezi sadece grup için bir dekorasyon değil, aynı zamanda grup için bir yer olarak da hizmet vermektedir. okul öncesi çocukların kişisel gelişimi. Çevre merkezinde doğal malzemelerden yapılmış çocuk el sanatları ve doğa sergileri uygun olacaktır. Öğretmen, okul öncesi çocuklardan oluşan bir alt grupla doğal bir köşede gözlemler, basit deneyler ve doğa tarihi dersleri yürütebilir.

13. Yerel Tarih Merkezi.

14. Mahremiyet köşesi.

15. Tuvalet odası.

Böylece duyusal izlenimlerin çeşitliliği ve zenginliği, gruptaki her merkeze özgürce yaklaşma olanağı, duygusal ve entelektüel gelişime katkıda bulunur. öğrencilerin gelişimi.

Gelişim ortamı nihayet inşa edilemez. Şu tarihte: konu-mekansal ortamın organizasyonu Anaokulunda, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların karmaşık, çok yönlü ve son derece yaratıcı faaliyetleri gereklidir. Daha fazla çalışma varsayar yenilikçi yaklaşımlar aramak okul öncesi eğitim kurumlarında konu geliştirme ortamının organizasyonu, Ve gelişim ebeveynlerin bu soruna olan ilgisi ve etkileşim isteğinin motive edilmesi.

Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının uygulanmasına ilişkin koşulların gerekliliklerinden biri, gelişen bir konu-mekansal ortamın yaratılmasıdır. Dönüştürülebilir, çok işlevli, değişken, erişilebilir ve güvenli olmalıdır.

Öğretmen grup odasında hareket özgürlüğü sağlamalı, tematik ve olay örgüsünü sağlamalı ve her oyun için yalnızca kendi tarzındaki oyun iç mekanını ve ekipmanını bulmalıdır. Oyunun oyun materyalleriyle yönetilmesi, çocukların oyun gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olabilir.

Psikolojik ve pedagojik literatürü, sosyal ağları inceledikten, çocuk oyunlarını gözlemledikten ve gelişimsel konu-mekansal ortamı gruplar halinde analiz ettikten sonra, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardı'nın gerekliliklerini karşılayacak bir ortam yaratmanın gerekli olduğu sonucuna vardık. .

Biz okul öncesi öğretmenleri olarak sürekli böyle bir ortam yaratmanın yollarını arıyoruz.

Yetersiz finansman sorunu, böyle bir ortamın yaratılma olasılığını ciddi şekilde sınırlıyor. Açıkçası, bu sorunun geleneksel olmayan, uygun fiyatlı, ekonomik malzemelerin kullanılmasıyla çözülmesi gerekiyor.

2015 yılında ebeveynlerle birlikte sandviç panellerden gruplar halinde kök salan ve çocuklar tarafından beğenilen oyun alanı işaretleri oluşturduk.

Burada durmamaya karar verdik, düşünmeye başladık, pahalı faydaların analoglarını başka nelerden yapabiliriz? Ve 2016 yılında okul öncesi eğitim kurumlarında PVC borulardan yapılmış benzer işaretler ve ekipmanlar ortaya çıktı. . Görünen o ki, bu materyal yaratıcılık ve değişkenlik için daha da fazla fırsat sunuyor. Borulardan sadece bir inşaat seti yaparak gruba çeşitli oyun ekipmanı seçenekleri sağlayabilirsiniz. . Böyle bir tasarımcının unsurları hafif, estetik ve güvenlidir. Üretilen ekipmanlar ise çok işlevli, değişken ve dönüştürülebilir niteliktedir.

Bir PVC boru yapıcı, aynı çapta, tapalarda, açılarda, teeslerde, bağlantı elemanlarında - klipslerde farklı boyutlarda polipropilen borulardan oluşan bir settir. Boruların uçları özel bir cihaz kullanılarak işlenir (üst katman 30 mm genişliğe kadar çıkarılır), bu da yapıların lehimlenmesini ve sökülmesini önleyerek montajı mümkün kılar.

Tasarımcı için metodik el kitabı

Hedefİnşaat setleri yapmak: RPPS'nin çocukların kendileri tarafından dönüştürülmesi yoluyla çocukların oyunda yaratıcı bir şekilde kendilerini gerçekleştirmeleri için fırsatlar sağlamak.

Yapıcı aşağıdakileri uygular görevler:

• Etkinlikleri bağımsız olarak organize etme, oyunun tasarımına bağlı olarak alanı dönüştürme ve böylece oyunların içeriğini zenginleştirme yeteneğini geliştirmek.
• Çocukların analiz etme ve sentezleme yeteneğini ve birleştirme yeteneğini geliştirin. Bir eylem planı hazırlama ve bunu pratik sorunları çözmek, yapılan işi analiz etmek ve değerlendirmek için uygulama yeteneğinin gelişimini teşvik etmek;
• Çocukların sosyal ve iletişimsel yeterliliğinin oluşumunu teşvik etmek, etkileşim sırasında bir partnerle müzakere etme ihtiyacını başlatmak.
• Yapıları kullanan çeşitli egzersizler yoluyla çocukların uyumlu fiziksel gelişimini teşvik edin.

Tasarımcının bir takım avantajları vardır ve modern gereksinimleri karşılar:

• Kolayca dönüştürülür;
• Çok işlevli;
• Değişken;
• Çocukların hayal gücünü ve hayal gücünü geliştirir;
• Motor aktiviteyi etkinleştirir;
• Her şey için tasarlandı yaş kategorileriçocuklar;
• Hijyenik gereksinimleri karşılar (temizlemesi kolay, güvenli);
• Yapılar estetik bir görünüme sahiptir;
• Depolama sırasında az yer kaplar;
• Ucuz ve erişilebilir malzemelerden yapılmıştır.

İnşaat setinden çeşitli yapılar - "işaretçiler" - monte edilir.

Birbirinin aynısı 1,2m borulardan oluşur. (12 adet) ve tees (8 adet)

• "Ev" işaretçisi. Kumaş gibi halkalara mandallarla tutturulabilen veya çerçevenin kendisine bağlanabilen halkalar, çıkarılabilir özellikler (pencereler, balkonlar, tabelalar, ev numarası) ile desteklenebilir veya Velcro kullanılabilir. Ayrıca bir çatı da ekleyebilirsiniz. Çatı yapısı, uçlarına kısa borulu teeslerin takıldığı uzun bir borudan (1,2 m) oluşur. Çatı, küpün üst parçalarına ve çatının kısa parçalarına klipsler kullanılarak tutturulur.

• Bu tasarım temalı bir kapakla (“Uzay”, “Sualtı Krallığı” vb.) kaplanabilir ve hem rol yapma oyunları için hem de mahremiyet köşesi olarak kullanılabilir.
• Bir grupta duygusal rahatlığı artırmak için "Küp"ü "Kuru Yağmur" un temeli olarak kullanabilirsiniz. Bunun için klipsler kullanılarak uçlarına şeritli ve tıkaçlı daha uzun borular takılır, bu da şeritlerin bizim durumumuzda olduğu gibi halkalar üzerinde olması durumunda düşmesini engeller ve aynı zamanda yapıların estetiğine de katkıda bulunur. Boruların sayısı farklı olabilir ve bunları farklı yönlerde ve farklı yüksekliklerde sabitlemek mümkündür.
• “Küp” aynı zamanda çocukların bağımsız ve ortak beden eğitimi ve sağlık faaliyetleri (GCD, eğlence, canlandırıcı jimnastik vb.) sırasında engelli parkurun temeli olarak kullanılır. Bu amaçla, borular için kullanılanlardan daha büyük uzunlukta borular kullanılır. “Küp” fişlerle birlikte takılır. Farklı yürüme, koşma ve hatta klipsler kullanılarak çıtalar arasında gezinme için dikey olarak takılır. Çapraz çubukların yüksekliğini ayarlamak kolaydır. Sürünmek ve üzerinden geçmek için yatay olarak klipslerle tutturulmuş tapalı daha uzun borular da kullanılır. "Engel parkuru", "Küp" konturunun dışına taşınarak ve klipslerle sabitlenerek genişletilebilir.
• "Küp", alan sınırlayıcı olarak, geliştirme merkezlerinin organizasyonu için ve çeşitli yönlerdeki açıklayıcı materyallerin yerleştirilmesi için bir temel olarak kullanılabilir. Örneğin “Küp”ün içinde belirli bir yazarın veya sanatçının eserlerine adanmış bir sergi pavyonu var. Resimler ceplere çeşitli şekillerde Cube çerçevesine iliştirilebilir. Dış tarafta, "Küp"ün bir tarafına, aynı ceplere başka türde açıklayıcı materyal yerleştirilebilir, örneğin tasarım örnekleri veya başka bir sanatçı vb. ve üçüncü tarafa başka bir sanatçının eseri yerleştirilebilir. veya çocuk çizimleri. Veya “Küp” 4 mevsime ithaf edilebilir.

2. “Kapı” tasarımı

İki kapı için 4 boruya (1,2 m), üstte 2 T, üstte 2 kısa boruya (0,4 m), altta 4 köşeye, altta ve kapının arkasındaki yanlarda 2 boruya (0,8 m) ihtiyacınız olacaktır. , 2 adet tapalı klipsli borularla (1,8 m) eğik olarak bağlanır.

• Tasarım "Ekran" bu, beyaz kumaşla kaplı dikey olarak duran kare bir taslaktır , her biri 1,2 m'lik 4 borudan oluşur; Devreyi desteklemek için 2 köşe ve 2 T, fişli 2 kısa boru. Kullanımı:
• Gölge tiyatrosu
• Film şeritlerini görüntüleme
• Multimedya
• Kukla gösterisi

bu dekorasyon ve arka plan için dikey olarak duran kare bir taslaktır , her biri 1,2 m'lik 4 borudan oluşur; 2 köşe (üstte sabitleme) ve altta 2 tee. Ve paralel dikdörtgen bir kontur (her biri yatay 1,2 m'lik 2 boru; her biri 0,6 m'lik 2 boru - dikey; üstte 2 açı ve altta 2 tee), 2 orta boru her iki parçayı birbirine bağlar ve bir destektir. Kullanımı: kukla, parmak, eldiven tiyatrosu. Dikdörtgen taslağa kumaş ve süslemeler asmanız gerekiyor.

Bunlar, her biri 1,2 m'lik 4 borudan oluşan, klipslerle birbirine tutturulmuş, dikey olarak duran 3 kare konturdur; 2 köşe ve 2 T, stabilite için alt tarafa tapalar eklenmiş kısa borular. Tapalı borular klipsler kullanılarak üste tutturulur:

• sahnenin ön dekorasyonu için (2,8 m) ayrıca bir poster de ekleyebilirsiniz;
• perde için (2,10m);
• sahneler için (2,8 m);
• çıkarılabilir dekorasyonlar için (1,8 m).

2 bölümden oluşmaktadır. İlk kısım (altta), her biri 4 borudan oluşan, köşelerle birbirine tutturulmuş dikey duran dikdörtgen bir konturdur: 2 boru - 82 cm, 2 boru - 40 cm Masa, 46 cm'lik 4 ayak üzerinde durmaktadır.

İkinci kısım (üst), köşelerle birbirine tutturulmuş 95 cm'lik dikey bir boru ve 36 cm'lik 2 yan borudan oluşan su dökmek için kullanılır. Ek parçalar da kullanılır: musluklar, huniler, fişler.

Etkinliğe bağlı olarak masanın yatay yüzeyine şunları ekleyebilirsiniz: lavabolar, tepsiler, şeffaf bir çerçeve.

Sıcak mevsimde hem binada hem de anaokulunda kullanılabilir. Şunları sağlar: tüm öğrenciler için eğlenceli, eğitici, araştırma ve yaratıcı aktiviteler, çocukların erişebileceği materyallerle denemeler: kum, irmik ve su; kaba ve ince motor becerilerin gelişimi, konu-mekansal çevre ile etkileşimde çocukların duygusal refahı; çocukların kendilerini ifade etme fırsatı.

• Kum (kum), irmik üzerine çizim
• Kinetik kum modelleme
• Su ile deneyler
• Kum ile deneyler
• Kuru havuz.

Tüm eylemler parmaklarla gerçekleştirilir, ancak yığınlar ve fırçalar cihaz olarak kullanılabilir.

Alanı bölen çok işlevli üç yapraklı tasarım. Ekran zeminde sağlam bir şekilde duruyor. Ekran, mandallı halkalara ve düğmeli halkalara tutturulmuş parlak renkli kumaş parçalarıyla kaplanmıştır. Kumaşın çıkarılması ve yıkanması kolaydır. Zemin ekranı, rol yapma ve yönetmenlik oyunları (tiyatro faaliyetleri, giyinme, sosyal roller ve mesleklerde ustalaşma vb.), çeşitli kukla türlerinin kullanıldığı tiyatro yapımları, yalnızlık köşesi, mekan paylaşımı, motor gelişimi için tasarlanmıştır. aktivite. Kumaşın bir tarafında görsel malzemenin konulabileceği şeffaf cepler bulunmaktadır.

Okul öncesi eğitime yönelik yeni Federal Devlet Eğitim Standardı da dahil olmak üzere çoğu kaynak, “gelişimsel ortam” kavramını yalnızca konu-gelişimsel ortam açısından yorumlamaktadır. “Konuya dayalı gelişim ortamı” terimi, geçen yüzyılın sonunda aktif pedagojik sözlükte ortaya çıktı. Gelişimsel ortam, "bir çocuğun ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistem" olarak anlaşılmalıdır. Böyle bir ortam, okul öncesi çocuğun faaliyetlerini destekleyen bir sosyal, konu ve doğal kaynaklar kompleksi anlamına gelir ve bir dizi bileşenden oluşur. Başka bir deyişle, çocukluğun gelişen konu-mekansal ortamı, "çocuk aktivitesinin ve kişiliğinin tam gelişimini sağlayan" bir sistemdir. Federal eyalet gereklilikleri, bir okul öncesi kurumunun konu-gelişim ortamı için temel gereklilikleri karakterize etmede Federal Devlet Eğitim Standardı ile tutarlıdır; aşağıdaki ilkeler de dahil olmak üzere: bilgi içeriği, değişkenlik, çok işlevlilik, pedagojik uygunluk ve değişkenlik.

Psikolojik araştırmalarda konu-gelişimsel ortam, çocuğun yaşına ve çevredeki gerçekliğe karşı tutumuna uyumu ima eden gelişimin sosyal durumu kavramından ayrılamaz. Buna dayanarak, psikoloji açısından çevre, "çocuğun kişiliğinin yaratıcı bir şekilde kendini geliştirmesi için bir koşuldur." Konu-gelişim ortamı kavramlarını psikoloji ve pedagoji açısından karşılaştırırsak ve ayrıca bir okul öncesi kurumun temel programının uygulanmasını belirleyen, bunun yaratılmasına yönelik gereklilikleri analiz edersek, konunun şu sonuca varabiliriz: gelişimsel ortam, "bir okul öncesi kurumunun temel genel eğitim programının gerekliliklerine dayanarak, ruhsal ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, bir çocuğun maddi nesneleri ve faaliyet araçları sistemi" olarak anlaşılmalıdır.

Pedagojik sürecin içeriğini dönüştürme süreci gelişen ortamdan ayrılamaz. Bir okul öncesi kurumda konu-gelişimsel bir ortam düzenlemenin temel koşulu, anaokulunda kullanılan programa, pedagojik sürecin özelliklerine ve çocuğun faaliyetinin yaratıcı doğasına uygunluğudur.

Çoğu bilim insanı, eğitim sürecinin kalitesinin ve etkililiğinin büyük ölçüde çocukların tam yaratıcılığını sağlamak için konuyu geliştiren ortamın organizasyonunun kalitesi tarafından belirlendiği konusunda hemfikirdir. okul öncesi yaş. Eğitimde kişi merkezli yaklaşımın ortaya çıkardığı sorunları çözmek, oluşturulması belirli ilkelere dayanan modern bir konu geliştirme ortamı olmadan mümkün değildir:

Okul öncesi dönemdeki çocukların yaş özelliklerine uygun, eğitici oyuncak ve yardımcı araçlardan oluşan bir sisteme ihtiyaç vardır;

Konuya özgü bir gelişim ortamı oluşturma ve okul öncesi eğitim kurumları için bir gelişim ortamı sistemi oluşturma ilkelerine dayalı olarak bir okul öncesi kurumunda eğitim ve öğretimin maddi ve teknik desteğinin iyileştirilmesi gerekmektedir.

Söz konusu çevre, yaşamının ilk dakikalarından itibaren çocuk üzerinde doğrudan önemli bir etkiye sahiptir. Gelişimsel hale gelmesi yani çocuğun aktivitelerde aktif bağımsızlığının oluşmasını sağlaması gerekiyor. Düzgün oluşturulmuş bir ortam, çocuğun yaratıcı, bilişsel ve estetik gelişimi için koşullar yaratır. Konu-gelişim ortamının uygun şekilde düzenlenmesiyle çocuk kendine güven geliştirir ve bağımsızlık ve yaratıcılığın tezahürlerini teşvik eder. Sırasında uzun dönem Zamanla bilim adamları, okul öncesi çocuklarla etkili çalışmanın önde gelen koşulu olarak konu geliştirme ortamı hakkında bilgi biriktirdiler. L.I. Novikova, N.L. Selivanova, E.N. Stepanov ve diğerleri gibi araştırmacılar ve öğretim uygulayıcıları, eğitim sisteminin bir bileşeni olarak çevrenin önemli rolünden bahsettiler.

Konu-gelişimsel bir ortamın düzenlenmesi sürecinde, çocuğun kişiliğinin tam gelişimini ve oluşumunu sağlayan belirli koşullara uyulması gerektiği unutulmamalıdır: “okul öncesi çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak; konu geliştirme ortamının çok işlevliliği; açık, kapalı olmayan işleyiş sistemi; çevreye karşı aktif, bilişsel bir tutumun oluşması."

Okul öncesi bir kurumda konu-gelişim ortamı düzenlenirken, kendine has özellikleri olan çocukların yaş özelliklerinin ve ihtiyaçlarının dikkate alınmasının temel faktör olduğunu vurgulamak gerekir. Dolayısıyla, ilk genç grubun çocukları için gerekli bir koşul, aktif hareket edebilecekleri - tırmanma, paten yapma - serbest ve geniş bir alanın bulunmasıdır. İkinci en genç grubun çocukları, parlak özelliklere sahip rol yapma oyunları için gelişmiş bir merkeze ihtiyaç duyar, çünkü bu yaştaki okul öncesi çocuklar yetişkinler gibi olmaya, eylemlerini ve davranışlarını kopyalamaya çalışırlar. Orta okul öncesi çağda akranlarla oynama, kendi oyun dünyasını yaratma arzusu vardır; daha büyük grupta çocuklara algı, hafıza, dikkat vb. geliştirecek oyunlar sunmak son derece önemlidir. Konu geliştirme ortamında yukarıdakilere ek olarak çeşitli yaş aşamalarında psikolojik yeni oluşumların oluşması da dikkate alınmalıdır. Bir diğer önemli koşul ise konu geliştirme ortamının çok işlevli olmasıdır. Her yaş grubunda çocukların oynayabileceği ve dinlenebileceği rahat bir alan düzenlenmelidir. Aynı zamanda, konu-gelişim ortamının içeriği, çocuğun konu-gelişim ortamına olan ilgisini teşvik etmeye odaklanarak periyodik olarak zenginleştirilmeli ve genişletilmelidir. Ayrıca her grupta, çocuklar için eğitici oyunlar ve aktiviteler için çeşitli materyaller içeren, okul öncesi çocuğun bağımsız aktif amaçlı aktivitesi için özel alanlar oluşturmak gerekir. Bu tür grup tesislerinin çocukların yaş özelliklerine ve ihtiyaçlarına uygun ve ayırt edici özelliklere sahip olması gerekir.”

Bir okul öncesi eğitim kurumunun konu-gelişim ortamını düzenlerken, aşağıdaki temel parametreleri dikkate almak gerekir:

Anaokulu öğretmenini, bir okul öncesi çocuğun çeşitli aktivite türlerinin kendini gerçekleştirmesine, optimal kişisel gelişime izin veren bir alan olarak gelişim ortamının farkındalığına yönlendiren hedef belirleme;

Çocuğun aktif bilişsel aktivitesini kendisiyle ortak faaliyetler sırasında organize eden ve yönlendiren öğretmenin konumunun analizi;

Kişisel gelişimi ve kişilik gelişimini teşvik eden özel pedagojik durumların modellenmesini kolaylaştıran yöntem ve araçların seçimi.

Bu parametrelerin bütünleştirici sonucu, gelişen bir eğitim ortamının organizasyonudur:

Okul öncesi çocukların ruhsal ve ahlaki gelişimini ve eğitimini belirler;

Çocuklar ve yetişkinlerin yanı sıra bir bütün olarak toplum için eğitim sürecinin yüksek kalitesini, erişilebilirliğini, açıklığını ve çekiciliğini sağlar;

Çocukların fiziksel ve psikolojik sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini garanti eder;

Öğrencilerle ilişkisi rahattır (öğrenciler dahil) engelliler sağlık) ve öğretim elemanları.

Bir okul öncesi kurumda konu geliştirme ortamı yaratılırken, tüm çalışanların karmaşık, çok yönlü ve yaratıcı çalışması gerekir, çünkü yalnızca çeşitli oyuncakların varlığıyla kaliteli bir ortam düzenlemek imkansızdır. İyi oluşturulmuş, estetik bir ortam, okul öncesi çocuklarda neşe duygusunun, anaokuluna karşı olumlu bir tutumun, içinde olma arzusunun ortaya çıkmasına katkıda bulunur; yeni izlenimler ve bilgilerle zenginleşir, aktif yaratıcı aktiviteyi teşvik eder, okul öncesi çocukların entelektüel gelişimi üzerinde olumlu etkisi vardır. Eğitim ortamının, bileşenlerinin etkileşimi sürecinde gelişen bir eğitim ortamı olarak hareket edebilmesi için, öğretmen desteği sürecinde öğrencilerin gözünden gizlenerek gerçekleştirilen belirli özellik ve işlevlere sahip olması gerekir.

Konu geliştirme ortamının, çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişiminin yanı sıra ona özgü aktivite türlerinin arkasındaki itici güç olduğu sonucuna varabiliriz. Her çocuğun çok yönlü yeteneklerinin ve kişisel niteliklerinin oluşmasına katkıda bulunur, okul öncesi çocuğun bireyselliğinin gelişmesine yardımcı olur, çeşitli aktivite türlerini teşvik eder, grupta olumlu bir psikolojik iklim yaratır.

Pedagojik proje okul öncesi çağındaki çocuklar için olay örgüsü rol yapma oyunlarında oyun etkinliklerinin geliştirilmesi için konu geliştirme ortamı yaratmak.

BİBLİYOGRAFİK LİSTE:

Eğitim ve öğretimin güncel sorunları/Alt. K.S. tarafından düzenlenmiştir. Lebedinskaya. - M .: Pedagoji, 2010.

Alyabyeva E.A. Okul öncesi çocuklarla ahlaki ve etik konuşmalar ve oyunlar.-M.: TC Sfera, 2013.

Boychenko N. A. ve diğerleri Okul öncesi çocuklar için rol yapma oyunları - Kiev: Radyanska Okulu, 1982.

Valitova I.E. Okul öncesi bir çocuğun gelişim psikolojisi. -Minsk, 1997

Veraksa N.E., Veraksa A.N. Okul öncesi çocukların proje faaliyetleri - M: Mozaika-Sintez, 2008.

Vinogradova N.A. Anaokulunun etkileşimli konu geliştirme ortamı: ders kitabı / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva.-M.: Perspektif, 2011.

Vygotsky L.S. Çocuklukta hayal gücü ve gelişim. - M.: İlerleme, 2009.

Golovchits L.A. Okul öncesi pedagojisi. Okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi - M., 2013.

Denisenkova N. Çevre nasıl düzenlenir (geliştirme uygulaması) // Okul öncesi eğitim.-2003.-No.12.

Dybina O.V. Okul öncesi çocukların arama ve bilişsel aktiviteleri - St. Petersburg, 2012.

Evdokimova E.S. Okul öncesi eğitim kurumlarında tasarım teknolojisi - M.: TC Sfera, 2006.

Zakharova M.A., Kostina E.V. Anaokulunda proje faaliyetleri: ebeveynler ve çocuklar - M.: School Press, 2010.

Ivleva V.E. Uyumun tezahürleri olarak okul öncesi çocukların oyun etkinliği - M.: Nauka, 2012.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul öncesi pedagoji. - M., 2007.

Koltsova V.D. Okul öncesi çağındaki çocuğun yanında - M.: Perspektif, 2013.

Krasnoshlyk Z.P. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamı düzenlemenin psikolojik ve pedagojik temelleri // Pedagojinin güncel sorunları: III. Uluslararası'nın materyalleri. ilmi konf. - Chita: Genç Bilim Adamı Yayınevi, 2013.

Levashova I.I. Okul öncesi çocukların deneyler yoluyla araştırma faaliyetleri // Temel Araştırma. - 2013. - No. 9.

Makhaneva MD. Çevrenin çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi üzerindeki etkisi // Okul öncesi eğitim.-2012.-No. 2

Montessori M. Kendim yapmama yardım et. - M .: "Karapuz" Yayınevi, 2012.

Muhina V.S. Çocuk psikolojisi - M., 2011.

Nishcheva N.V. Anaokulunda konu-mekansal gelişim ortamı. İnşaat ilkeleri, ipuçları, öneriler. St. Petersburg: Detstvo-press, 2010.

Novotortseva N.V. Oyunlar ve sınıflandırılması.-M.: Liner, 2013.

Panfilova M. A. İletişimin oyun terapisi: Testler ve düzeltici oyunlar. Psikologlar, öğretmenler ve ebeveynler için pratik bir rehber. - M.: Akademi, 2012.

Anaokulunda konu-mekansal gelişim ortamı. /
Komp. N. V. Nishcheva.-SPb.: “ÇOCUKLUK - BASIN” 2012.

Okul öncesi oyunun psikolojisi ve pedagojisi. // Ed. A.V.Zaporozhets, A.P.Usova. - M.: Mysl, 1986

“Çocukluk” Programı, St. Petersburg, 2010, Okul öncesi eğitim kurumlarının konu geliştirme ortamı için Federal devlet gereksinimleri - St. Petersburg: Peter, 2013. - 131 s.

Okul öncesi kurumlarda çocuk oyunlarının yönlendirilmesi / Comp. E. I. Tveritina, L. S. Barsukova / Ed. M. A. Vasilyeva. - M., 2006.

Rubinstein S.L. Genel psikolojinin temelleri.-M.: Pedagoji, 2012.

Svirskaya L.V. Bir okul öncesi kurumunda gelişimsel bir ortam yaratmak.-Novgorod, 2013.

Tersky V.N., Kel O.S. Bir oyun. Yaratılış. Hayat.-M.: Eğitim, 2014.

Tikheyeva E.I. Okul öncesi bir çocuğun kişilik gelişimi.-M.: Eğitim, 2012.

Khvattsev V.E. Okul öncesi bir çocuğun kişilik gelişimi.-M.: Nauka, 2012.

Chiligrirova L.P., Spiridonova B.Yu. Oynayarak öğreniyoruz. - M.: İlerleme, 2010.

Elkonin, D.B. Çocuk psikolojisi.-2. baskı, St.-M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2012.

Yaryshkin M.I. Okul çocuklarının oyun faaliyetleri sorunları.-M.: Eğitim, 2012.

UYGULAMALAR

MDOU "Kombine anaokulu No. 25" Ryabinushka ".

“Okul öncesi bir kurumda konu-mekansal gelişim ortamının organizasyonu” konulu

(3 – 4 yaş 2. Junior grubu)

Tamamlayan: Musanipova Kh.I.

Michurinsk 2010

Konu: “Okul öncesi bir kurumda konu-mekansal gelişim ortamının organizasyonu”

1. Giriş.

2. Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim ve konu geliştirme ortamı.

3. Okul öncesi eğitim kurumunda konu geliştirme ortamının organizasyonu için gereklilikler.

4. PRS tasarımının ilkeleri...

5. Okul öncesi eğitim kurumunda renk şeması ve binaların tasarımı.

6. PRS'nin çocukların yaş özelliklerine uygun tasarımı

7.Grup 3-4 yıldır

8. Sonuç.

Çocuk, bir yetişkinin küçük bir benzeri değil, bireyselliği bakımından benzersiz, büyük bir taklitçi, coşkulu bir araştırmacı, etrafındaki dünyayı neşe ve şaşkınlıkla keşfeden, kendisine verilen her şeyi kullanmaya çalışan tam teşekküllü bir kişidir. çeşitli aktif aktiviteler için.

Öğretmenin amacı her çocuğa burada ve şimdi dolu bir hayat yaşama fırsatı vermektir. Öyle ki, kendi grubunun eşiğini aşan ve avucunu güvenle öğretmeninin eline bırakan her çocuk, sihirli bir sandık gibi dünyaya açılır, yeteneklerinin görkemiyle yetişkinleri şaşırtır ve sevindirir.

Okul öncesi eğitim düzeyinin içeriğinin güncellenmesi, değişkenliğini sağlar, öğretmen ve çocuklar arasında kişilik odaklı etkileşime geçişi ve pedagojik sürecin bireyselleştirilmesini sağlar. Pedagojik doğaçlama, öğretmenlerin bir çocukla etkileşimin her özel durumunda formları, yöntemleri ve öğretim tekniklerini kendilerinin seçmesine olanak tanıyan günlük uygulamaya yaygın olarak tanıtılmaktadır. Kişiliğin oluşumunun bir koşulu olarak çevreyi iyileştirmenin yollarını aramada pedagojinin aktif rolü artmaktadır. Kişilik oluşumu, her çocuğun yaşamın amacı hakkında fikir oluşturmasına olanak tanıdığı için pedagojinin önemli bir görevidir. Çevrenin imajını geliştiren çocuk, onu gerçeklikle karşılaştırmaya, aramaya veya fikirlerine göre dönüştürmeye başlar. Bir okul öncesi kurumunda, tüm odaların mobilyaları tek bir göreve hizmet eder - çocuğun yetiştirilmesi ve gelişimi. Böylesine elverişli bir ortam yaratmak, mekanın ve unsurlarının makul ve güzel bir şekilde düzenlenmesini içeren büyük bir sanattır. Bu sorun ilginçtir çünkü iç mekan bir mimar, tasarımcı ve sanatçı tarafından yaratılmıştır ve iç mekanın estetiği, odadaki güzellik ve düzen öğretmen tarafından düzenlenip sürdürülmektedir.

Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretim elemanlarının görevi, çocuğun yaratıcı yetenekler göstermesine, dünyayı ve sanat dilini yaratıcı bir şekilde yeniden yaratmanın yollarını öğrenmesine, bilişsel-estetik ve kültürel farkındalığı gerçekleştirmesine olanak tanıyacak mekansal-konulu gelişim ortamını modelleme yeteneğidir. -Özgür seçimde iletişim ihtiyaçları. Konu ortamının modellenmesi aynı zamanda çocukların etkileşimi, işbirliği ve karşılıklı öğrenmesi için koşullar yaratır.

Bu nedenle günümüzde önemli bir görev, içeriği ve özellikleri aracılığıyla çocuğun kapsamlı gelişimini etkileyen gelişimsel ortamın özelliklerini anlamaktır.

Düzgün organize edilmiş bir gelişim ortamı, her çocuğun sevdiği bir şeyi bulmasına, güçlü yönlerine ve yeteneklerine inanmasına, öğretmenleri ve akranlarıyla etkileşimi öğrenmesine, duygularını ve eylemlerini anlayıp değerlendirmesine olanak tanır ve tam da kalbinde yatan şey budur. gelişimsel eğitimdir. Çocukların gelişim merkezlerindeki serbest faaliyetleri, onların bağımsız olarak araştırma yapmasına, araştırma sürecine katılmasına ve hazır bilgi almamasına yardımcı olur. Gelecekteki eğitim başarısının genç öğrencinin bilgisine değil, yeteneğine bağlı olduğu uzun zamandır kanıtlanmıştır. Bunları bulup uygulamak önemli.

CUMHURBAŞKANLIĞI EĞİTİM KURUMLARININ EĞİTİM VE KONU GELİŞİM ORTAMI

Araştırmacılar bunu kanıtlıyor çevre, bir çocuğun varoluşunu çevreleyen sosyal, gündelik, kamusal, maddi ve manevi koşullardır. Bir bakıma çocuğun düşüncesinin maddi ortamıdır. L.S. Vygotsky, “Bir kişi olarak çocuk, maddi gerçekliğin oluşumu sürecinde gelişimine başlar. Gelişim sürecinde toplumsal bir varlık olarak varlığını belirleyen hazır, tarihsel olarak kurulmuş koşullarla karşılaşır.” Bu nedenle çocuğun gelişimi nasıl yetiştirildiğine bağlıdır. Yetiştirilmenin nasıl organize edildiğini, nerede, hangi ortamda büyüdüğünü biliyorlar.

Günümüzde “eğitim ortamı” kavramı ortaya çıkmıştır. Bu nedir? Bu kavram neleri içeriyor?

Bir okul öncesi kurumunun eğitim ortamı - bu bir koleksiyon Çocuğun kapsamlı gelişimi üzerinde doğrudan ve dolaylı etkisi olan avlar bir okul öncesi kurumunda fiziksel ve zihinsel durumu sağlık, ileri eğitiminin başarısı; aynı zamanda etkileşim okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecindeki tüm katılımcılar

Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim ortamının yapısında, katılımcıların pedagojik süreçteki etkileşimine büyük önem verilmektedir. Özellik aşağıdaki gibidir. Öğretmen, pedagojik sürecin bir öznesi olarak çocuğun gelişimini sağlar, bilgi, beceri ve yeteneklerini oluşturur. Aynı zamanda, çocukların faaliyetleri (bireysel konular olarak) öğretmenin faaliyetinin kalitesini değiştirerek onu çocukların özelliklerine en uygun yeni içerik, form ve öğretim yöntemlerini aramaya zorlar. Sonuç olarak, yalnızca her çocuğun gelişimi değil, aynı zamanda öğretmenin mesleki ve kişisel gelişimi de gerçekleşir.

Her kurumda eğitimin içeriği eğitim programı tarafından belirlenir ve bu belge her çocuğun fiziksel gelişiminin, duygusal refahının, entelektüel ve kişisel gelişiminin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamalı; yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi ve evrensel insani değerlerle tanışma.

Okul öncesi bir çocuğun gelişimsel özellikleri, çevredeki nesnel dünyayı onun eğitim aracı haline getirir. Eğitim ortamının bir bileşeni olarak Konu okul öncesi eğitim kurumuçevre, doğrudan algılayabileceği ve pratik faaliyetlerde kullanabileceği her şeyi içerir.

Konu geliştirme ortamı kavramı pedagojide çocuğun aktivitesini teşvik eden, yönlendiren ve geliştiren bir faktör olarak kabul edilir. Bireyin geniş anlamda gelişimini ve bağımsızlık, aktivite, gözlem, merak vb. gibi daha dar niteliklerin oluşmasını etkiler.

Konu geliştirme ortamı, çocuğun ruhsal ve fiziksel gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen, bir çocuğun faaliyetinin maddi nesnelerinden oluşan bir sistemdir.

Okul öncesi pedagojisinde “gelişimsel ortam” terimi şu anlama gelir: Entelektüel gelişimi için tüm psikolojik ve pedagojik koşullar kompleksi, Organize bir yaratıcı alanda özel, yaratıcı yetenekler canlı alan.

A.I. Leontyev, A.V. Zaporzhets, E.A. Flerin'in hükümlerinden, anaokulunun konu-mekansal ortamının eğitimsel rolünü doğrulayan ana başlangıç ​​​​pozisyonları ortaya çıkmaktadır:

Öğretmenin rolünün önderlik ettiği, çocuğun algısını ve aktivitesini düzenleyen, çocukların iç mekanın estetik nitelikleriyle amaçlı ve sistematik bir ilişkisi;

Çocukları estetik açıdan önemli bir iç mekanın yaratılmasına aktif olarak dahil etmek, onu sanatsal faaliyetlerinin ürünleriyle doyurmak.

Ve son olarak gelişimsel bir işlev. Çevre neden bu ismi almıştır?

Karakterizasyonunun bu özel tarafı neden öne çıkıyor? Büyük olasılıkla, çünkü bu işlev ana, önde gelen işlevdir. Bunu nasıl anlayabiliriz?

Burada, bir kişinin mükemmelliğe doğru ilerlemesinin bir göstergesi olarak, yetiştirme ve eğitimin bir sonucu olarak gelişimin kendisinin anlaşılmasından ve L.S. Vygotsky'nin gelişimde ortaya koyduğu anlamdan başlamalıyız. Bu, çocuğun "gerçek bölgesi" ile "yakınsal gelişim bölgesi" arasındaki mesafedir. Bu, içeriğindeki her bir faaliyet türünün gelişim ortamının, en zayıf olanın (bu özel faaliyet türünde) “gerçek” gelişim bölgesine ve en güçlü olanın (aynı durumda) “yakınsal” gelişim bölgesine karşılık gelmesi gerektiği anlamına gelir. Çocuğun grubunda aktivite türü). Görsel olarak eğimli bir düz çizgi olarak temsil edilebilir.

Başka bir deyişle, ortamın şunlarla doldurulması gerekir:

Bazıları için de ulaşılamaz.

Bu zor bir iştir, ancak eğer biz kendimiz çocuğun başarı ihtiyacını "mümkün olan" aracılığıyla kavramazsak, çözmeden ilerlemeyeceğiz. Ve herkesin kendine ait. Ancak o zaman bir ortam, her çocuk için mümkün olan materyali içerdiğinde, tam da bahsettiğimiz ilerlemeye, yani gelişime yönelik adımları sağladığında, yüksek gelişimsel unvanını iddia edebilir.

Artık öğretmenin gelişim ortamındaki yeri hakkında konuşmanın zamanı geldi. O yazardır, o bileşendir. Yazar, çünkü her çocuğun gelişim özelliklerini bilerek ortam yaratır, tasarlar ve yaratır; bileşen çünkü her çocuğa göre içindeki yerini belirler. İşte entelektüel gelişimde güçlü bir çocuk - açıklamalara, görevlerin açıklığa kavuşturulmasına, eylemlere, faaliyet sonuçlarına ihtiyacı yok, bu sorunun cevabını bağımsız olarak aramak için bir ortam yaratması gerekiyor. Bu çocuğun sadece ipucu vermesi, aktivite ortamına ipucu yerleştirmesi yeterli, bu sorunu kendisi çözecektir. Ancak burada kısmi desteğe ihtiyacı olan ve son olarak farklı sunum türlerinde yardıma ihtiyacı olan bir çocuk var: açıklamalar, tekrarlanan açıklamalar, eylemlerin ortak performansı, gösterme, anlatma, sürekli hatırlatma vb. Çevrenin ve öğretmenin kendisinin bileşen olarak tüm bu tür kullanımı, belirlenen tüm çocukları başarıya, başarma sevincine ve dolayısıyla ilerlemeye yönlendirir, çünkü onların yeteneklerine güven yaratan şey başarı ve başarma sevincidir, onları birçok kez başardıkları şeye geri dönmeye, yani gelişmeye zorlayın. Bunlar kalkınmanın itici faktörleridir.

ORGANİZASYON İÇİN ŞARTLAR

CUMHURBAŞKANLIĞI EĞİTİM KURUMLARINDA KONU GELİŞİM ORTAMI

Okul öncesi bir kurumda gelişimsel bir ortam yaratmanın amacı, çeşitli çocuk etkinliklerinin geliştirilmesi, çocukların gelişimindeki sapmaların düzeltilmesi ve çocuğun kişilik yapısının iyileştirilmesi için gerekli bir koşullar sistemi sağlamaktır.

Çevre oluşturma strateji ve taktikleri kişilik odaklı eğitim modelinin özellikleriyle belirlenir. Ana özellikleri şu şekildedir: Bir yetişkin, çocuklarla iletişim kurarken şu pozisyona bağlı kalır: "Yanında değil, üstünde değil, birlikte!" Amacı çocuğun bireysel olarak gelişimini desteklemektir.

Bu, aşağıdaki sorunların çözülmesini içerir:

Psikolojik güvenlik duygusu sağlayın - çocuğun dünyaya olan güveni.

Varoluş sevinci (akıl sağlığı).
Kişiliğin başlangıcının oluşumu (kişisel kültürün temeli)

Çocuğun bireyselliğinin gelişimi “programlama” değil,
kişisel gelişimi teşvik etmek.

Bilgi, yetenekler, beceriler bir amaç olarak değil, bireyin tam gelişiminin bir aracı olarak kabul edilir.

İletişim yöntemleri - yetişkinlerde ortaya çıkan, çocuğun konumunu alma, onun bakış açısını dikkate alma ve duygularını ve duygularını göz ardı etmeme becerisine dayalı olarak çocuğun kişiliğini anlamak, tanımak, kabul etmek.

İletişim taktikleri işbirliğidir.

Bir yetişkinin konumu, çocuğun çıkarlarından ve toplumun tam teşekküllü bir üyesi olarak daha da gelişmesi için beklentilerden yola çıkmaktır.

Bir geliştirme ortamı oluştururken aşağıdaki adımlardan ilerlemek gerekir: ergonomik gereksinimler Bu ortamda bulunan çocukların yaşam aktivitelerine: antropometrik, fizyolojik ve psikolojik özellikler.

R.B. Sterkina, bir okul öncesi eğitim kurumundaki gelişim ortamının, psikolojik ve pedagojik gereksinimler açısından, kurumun bakımını karşılaması gerektiğini belirtiyor. duygu nihai refah ve gelişimi için koşullar yaratırken, çocuğun yalnızca aynı yaştaki çocuklarla değil, aynı zamanda farklı yaşlardaki topluluklarda, yalnızca ona liderlik eden öğretmenle değil, aynı zamanda diğer yetişkinlerle de iletişim kurma yeteneğini dikkate aldığınızdan emin olun ( aşçı, bekçi, anne-baba vb.). Kişilik ancak farklı yaşlardaki insanlarla, farklı mesleklerden temsilcilerle, ailelerle çok çeşitli iletişim kurulduğunda tam olarak gelişir.

Zenginleştirilmiş bir çevre (V.A. Petrovsky'ye göre), çocuğun çeşitli aktivitelerini sağlamanın sosyal ve nesnel araçlarının birliğini gerektirir. Gelişen konu ortamının eğitim sürecinin zenginleşmesi, eğitimin içeriğine, çocukların yaşına, gelişim düzeyine ve faaliyetlerine doğrudan bağlıdır. Konu geliştirme ortamının tüm bileşenleri içerik, ölçek ve sanatsal tasarım açısından birbirine bağlıdır. Özne-mekansal dünya, çeşitli nesneleri ve toplumsal gerçekliğin nesnelerini içerir. Nesne ortamı çocuklar için her şeyden önce gereklidir, çünkü onlarla ilgili olarak bilgilendirici bir işlevi yerine getirir - her nesne etrafındaki dünya hakkında belirli bilgileri taşır ve sosyal deneyimi aktarmanın bir aracı haline gelir.

Oyunun nesne geliştirme ortamı şunları içerir: geniş bir organize oyun alanı, oyun ekipmanı, oyuncaklar, çeşitli türde gereçler, eş gün boyunca çocukların aktiviteleri için gerekli olan riyaller. Tüm bu araçlar soyut bir alanda değil, bir grup odasındadır.

Bir grup odasında, uzmanların ofislerinde, soyunma odalarında bir konu ortamı düzenlerken, öğretmenler her çocuğun kişiliğinin temel özelliklerinin gelişimine katkıda bulunacak her şeyi hesaba katmalıdır: okul öncesi çocukların zihinsel gelişim kalıpları, sağlıkları göstergeler, psikofizyolojik ve değişmeli özellikler, genel ve konuşma gelişimi düzeyi ve ayrıca duygusal ihtiyaç alanında. Her çocuğun yeteneklerini, ilgi alanlarını, ilerleme hızını dikkate almak, ilk hazırlık düzeyine bakılmaksızın gelişimi için koşullar yaratmak - öğretmenlerin mesleki faaliyetlerinde buna rehberlik etmesi gerekir.

Bir çocuğun gelişimi, yetiştirme ve öğrenme sürecinde - öğretmenin yetişkinlerle ve akranlarıyla çeşitli iletişim biçimlerinde düzenlediği aktif, anlamlı faaliyetlerde gerçekleşir. İçinde yaşadığı ve çalıştığı çocuğun çevresinde özel bir konu geliştirme ortamı yaratılır. Bu ortamda okul öncesi çocuk fiziksel işlevlerini geliştirir, duyusal beceriler oluşturur, yaşam deneyimi biriktirir, farklı nesneleri ve olayları organize etmeyi ve karşılaştırmayı öğrenir, kendi deneyimlerinden bilgi edinir.

Temel üzerine inşa edilmiş gelişimsel ortam kişilik odaklıÇocuklar ve yetişkinler arasındaki etkileşim, kişiliğinin sistematik gelişiminin gerçekleştirildiği çerçevede her çocuğa eşit başlangıç ​​​​fırsatları sağlamalıdır. Ancak fırsat eşitliği eşit demek değildir. Gelişimsel ortam, yaratılışının başlangıcından itibaren değişken, çok işlevli, uyarlanabilir ve her çocuk için erişilebilir olmalıdır.

Materyallerin seçimi ve bunların yerleştirilmesinin özellikleri, küçük çocukların gelişiminin psikolojik özelliklerinin yanı sıra faaliyet türlerindeki yaşa bağlı değişiklik kalıpları dikkate alınarak bilimsel temellere dayanmalıdır.

Materyal seçerken bilişsel değeri büyük önem taşımaktadır. Çocukların entelektüel gelişimi için en uygun yol, nesnelerin amaçlarına, işlevlerine vb. göre ilk gerçek genellemelerinden bu yana oyuncaklarla, ev eşyalarıyla, basit araçlarla konuşma eşliğinde eylem deneyimini genişletmektir. Çocuklarda önce pratik olarak onlarla yapılan eylemlerde ortaya çıkarlar ve sonra kelimelerle sabitlenirler.

Konu ortamı eğitim kurumunda uygulanan programa uygun olarak tasarlanmalıdır. Bu durumda öğretmen grubun özelliklerini dikkate almalı, hem grubu bir bütün olarak hem de her çocuğun bireysel özelliklerini, ilgi alanlarını, yeteneklerini, isteklerini bilmelidir. Konu geliştirme ortamı için gereksinimler. Ortam şöyle olmalıdır:

Çocuğun tam ve zamanında gelişiminin sağlanması;

Çocukları aktiviteye teşvik etmek;

Bağımsızlığın ve yaratıcılığın gelişimini teşvik etmek; , - çocuğun öznel konumunun gelişmesini sağlamak.

Bunun için de zengin, çeşitli ve sürekli değişen bir şey olmalı!

Grupta belirli köşelerin ve merkezlerin veya onaylanmış ekipman listelerinin varlığına ilişkin belirli katı gereksinimler yoktur. Grup ortamı öğretmenin ve çocukların bireyselliğini yansıtır; benzersiz ve bireyseldir. Ve bu harika! Modern bir gelişim ortamının yaratılması, okul öncesi çağdaki bir çocuk için mümkün olan etkinliklerin konusu olarak çocuğun bütünsel gelişimini sağlar.

Bu durumda şu kuralı unutmamalısınız: oyunlar, oyuncaklar, kılavuzlar sürekli çocukların önünde olun! Geleneksel olarak kılavuzlar, ekipmanlar, öğretici oyunlar ve materyaller üç kategoriye ayrılabilir:

"BUGÜN". Çocukların derslerde ve yetişkinlerle diğer etkileşim biçimlerinde aşina olmaya başladıkları materyal. (Ülkenin sembolleri, halkların çeşitliliği, hayvan ve bitki dünyası vb.)

"DÜN". Materyal araştırılmış, zaten biliniyor, konusunda uzmanlaştı kişisel deneyim, günlük yaşamda yeni bilgi edinmek için kullanılır.

"YARIN". Yakın gelecekte karşılaşılacak içerikler.

Bu nedenle, geliştirme ortamının eğitimsel, gelişimsel, besleyici, teşvik edici, organizasyonel ve iletişimsel işlevleri yerine getirmesi gerekir. Ama en önemlisi çocuğun bağımsızlığını ve inisiyatifini geliştirmeye çalışması gerekir.

KONU GELİŞTİRME ORTAMI TASARLAMANIN İLKELERİ

Gelişimsel ortam, çocuklara aktif, amaçlı ve çeşitli aktiviteler için mümkün olduğunca çok fırsat sağlamak amacıyla inşa edilmiştir.

Bu kavramlara dayanarak, öğretmenlerin konuyu geliştiren bir ortam oluştururken, okul öncesi kurumlarda gelişimsel bir ortam oluşturmanın “Okul Öncesi Eğitim Konsepti” nde belirtilen ilkeleri dikkate alması gerekir.

Şimdi bu ilkelere bakalım.

1. Etkileşim sırasındaki mesafe ve konum ilkesi

Yetişkinler ve çocuklar arasında kişi odaklı bir etkileşim modelinin uygulanmasının temel koşulu, aralarında temasın kurulmasıdır.

Bir yetişkinin temas kurmak için doğru mesafeyi bulması da aynı derecede önemlidir. ortak psikolojik alan her çocukla ve bir bütün olarak grupla iletişim. Bu nedenle öğretmenin, çocuk da dahil olmak üzere her kişinin rahat bir etkileşim mesafesi konusunda kendi özel fikirleri olduğunu hatırlaması gerekir: bazıları daha yakın "kısa" mesafede, bazıları ise "uzun" mesafede kendilerini daha iyi hissederler. Ayrıca bu fikirler çeşitli nedenlere bağlı olarak değişir: kişinin durumu, aktivite türü vb. Yetişkinler gibi çocuklar da sürekli iletişimden yorulur ve mahremiyete ihtiyaç duyarlar. Grupta oluşturulan inziva köşeleri, çocuğun birkaç dakikayı sessizce geçirmesine veya 1-2 akranıyla (prefabrik evler, kumaş gölgelikler, akvaryum köşeleri, “şömine” köşeleri) oyun düzenlemesine olanak tanır.

Psikologlar çocukların oturduğunu söylüyor yuvarlak masa kendilerini psikolojik olarak daha rahat ve korunmuş hissederler, dolayısıyla eğitim faaliyetlerinde daha aktif olurlar. Kurumlarımızın koşullarında bir öğretmen sadece “okulda olduğu gibi” masaları da düzenleyebilir, aynı zamanda çeşitli etkinlik türlerini de dikkate alarak düzenlemelerini dönüştürebilir.

2. Faaliyet ilkesi, bağımsızlık, yaratıcılık

Normal bir aile ortamıyla karşılaştırıldığında, okul öncesi bir kurumdaki ortam yoğun bir şekilde gelişmeli, çocuğun bilişsel ilgi alanlarının, istemli niteliklerinin, duygularının ve hislerinin ortaya çıkmasını ve gelişmesini teşvik etmelidir. Bir yetişkin, çocuklara etkili gerçek aktivite sürecinde ve iletişim sürecinde günlük işlemleri en iyi şekilde öğretir. doğal olarakÇocuğun bilişsel, entelektüel, duygusal ve istemli yeteneklerini geliştirir. Bu amaçlar için çeşitli fonksiyonel bloklar kullanılır (mutfak, atölye vb.). Anaokulundaki bir çocuk ve bir yetişkin, kendi konu ortamlarının yaratıcıları olmalıdır.

Duvarlara, çocukların erişebileceği yükseklikte, çeşitli reprodüksiyonların veya çizimlerin kolayca eklenebileceği çerçeveler asılır: daha sonra çocuk, yapıya veya yeni estetik zevklere göre duvarların tasarımını değiştirebilir. Duvarlardan biri - "yaratıcılık duvarı" - çocukların kullanımına açıktır. Üzerine tebeşir, boya ve kömürle yazıp çizerek hem bireysel hem de kolektif resimler oluşturabilirler. Diğer duvarlar bilişsel ve duygusal gelişime odaklanan büyük ölçekli öğretim yardımcılarını barındırmak için kullanılabilir.

3. İstikrar ilkesi - gelişen ortamın dinamizmi

Gelişim ortamı, çocukları şekilleri ve renkleri ile kendilerine çekici gelen nesneler ve oyuncaklarla aktif olmaya teşvik eder. Hafif mobilyalar ve ekranlar oyun alanını sınırlamanıza veya genişletmenize olanak tanır. Bu durumda önemli bir nokta gruptaki çocukların cinsiyet ve yaş özelliklerinin dikkate alınmasıdır. Grupta daha fazla erkek çocuk varsa, zemin yapıcılar ve makinelerle çalışmak için grupta daha fazla yer ayrılması daha tavsiye edilir. Daha fazla kız varsa, "aile", "hastane", "alışveriş" oyunları daha sık oynanır, bu nedenle grubun çoğunun uygun oyunlar ve faydalarla doldurulması gerekir.

4. Entegrasyon ve esnek imar ilkesi Bu ilke ele alınırken, bunun yalnızca bir önceki istikrar ilkesi olan dinamizmle yakından ilişkili olmadığı, aynı zamanda özellikle gelişen ortamın dinamizminin sunulduğu kısımda bir dereceye kadar onunla örtüştüğü de dikkate alınmalıdır. Anaokulundaki yaşam alanı, örtüşmeyen faaliyet alanları oluşturmayı mümkün kılacak şekilde olmalıdır. Bu, her çocuğun ilgi ve istekleri doğrultusunda, birbirine müdahale etmeden aynı anda farklı türde faaliyetlerde özgürce bulunmasına olanak tanıyacaktır. Bu odalar farklı bir duygusal ruh hali yaratabilecek, yani gizemli, masalsı, komik, esrarengiz, fantastik hale gelecek şekilde düzenlenmelidir. Daha sonra, bu tesislerin gereksinimleri üzerinde daha ayrıntılı olarak duracağız.

5. Çevrenin duygusallığı, bireysel konfor ve Her çocuğun ve yetişkinin duygusal refahı

Çevreyi düzenlemenin görevlerinden biri şu şekilde formüle edilebilir: Bir kişinin gelişebileceği ve kendini rahat hissedebileceği en uygun ortamın yapısını belirlemek için, miktar açısından en uygun uyaran seçimini yapmak gerekir ve kalite. Çevre, çocukları çeşitli unsurlarla etkileşime girmeye teşvik edecek ve böylece çocuğun işlevsel aktivitesini artıracak şekilde düzenlenmelidir. Çevre çocuklara çeşitli ve değişen deneyimler sunmalıdır. Çevre, çocuklarda motor aktiviteyi uyandırmalı ve onlara çeşitli hareketleri gerçekleştirme fırsatı vermelidir. Aynı zamanda ortamın gerektiğinde çocukların motor aktivitelerini engelleyici özelliğe sahip olması gerekir.

Çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimi için, çevrelerinin, çocukların biliş araçlarına ve yöntemlerine aşina olmalarına, zekalarını ve çevre hakkındaki fikirlerini (doğa, insan yapımı dünya, insan hakkındaki bilgiler) geliştirmelerine yardımcı olan uyaranlar içermesi önemlidir. . Oyun ve öğretim ekipmanı ve yardımcıları setleri, saklama kapları ve çocuklar için mevcuttur.

Bir çocuğun neredeyse tüm gününü anaokulunda geçirdiğini düşünürsek, onun iletişimden uzaklaşabileceği koşulların yaratılması gerekir, bu nedenle grupta çocuğun emekli olabileceği, kitaba bakabileceği vb. bir dinlenme alanı olmalıdır, böylece Her çocuğun bireysel rahatlığı için koşullar yaratın.

Ayrıca bu prensibin uygulanmasının bir ön koşulu, çocuğa kişisel alan sağlamaktır (bir gardırop, bir yatak, oyuncakların saklanacağı bir yer ve evden getirilen "kalıntılar").

6. Bir ES'de geleneksel ve sıra dışı unsurları birleştirme ilkesi çevrenin tematik organizasyonu

Çocukların estetik tasarım kategorisini kavraması seslerin, renk noktalarının ve soyut çizgilerin güzelliğini algılamasıyla başlar. Bu nedenle grubun iç kısmına ünlü sanatçıların resimlerinin reprodüksiyonlarının, kolajların, apliklerin, vazoların, öğretmenlerin ve ebeveynlerin elleriyle yarattığı çiçek aranjmanlarının yerleştirilmesi önemlidir. Aynı zamanda oluşturulan sergilerin sanatsal güzelliği ve zevk duygusu da gerekli bir koşuldur.

Grubun iç yapısı değişmeli. Örneğin, okul öncesi çocukları halk sanatıyla (Gzhel, Khokhloma, Haze vb.) Tanıtırken, öğretmenin bu konuyla ilgili nesneleri ve oyuncakları konu geliştirme ortamına tanıtması tavsiye edilir. Çocuğun halk sanatını daha iyi tanımasına ve resmin temel özelliklerini pekiştirmesine yardımcı olan tematik sergilerdir. Çocuklara bir masalın aynı içeriğini, çocukların hayatlarından bölümleri, yetişkinlerin farklı tarzlarda sunulması tavsiye edilir: gerçekçi, soyut, komik vb. Daha sonra çocuklar türlerin özelliklerinin başlangıcına hakim olabileceklerdir.

Grubun dekorasyonu olabilir askıya alınmış ortam,çocukların yaşı ve uygulanan programın belirli konularının tamamlanma süresi dikkate alınarak oluşturulur. Grubun askıya alınmış ortamı, yalnızca odanın tasarımına güzellik ve yenilik katmakla kalmıyor, aynı zamanda kaplanan malzemeyi sağlamlaştırmak için çalışmalar yapılmasına da olanak tanıyor.

Yani örneğin genç grupta duyusal standartlara hakim olmak için farklı renk ve boyutlarda kuşları (kelebekler, kar taneleri, yapraklar) asabilirsiniz.

Daha büyük gruplarda, göçmen ve kışlayan kuşlar hakkındaki bilgileri pekiştirmek için grubun farklı köşelerine kuş çizimleri asabilirsiniz; geometrik şekilleri pekiştirmek için bunları grubun farklı köşelerine yerleştirebilir ve hem sınıfta hem de sınıfta pekiştirmek için kullanabilirsiniz. gündelik Yaşam.

7. Açıklık - kapalılık ilkesi

Grubun gelişim ortamının projesi, değişime, uyum sağlamaya ve en önemlisi gelişmeye yetenekli, açık, açık bir sistem karakterine sahip olmalıdır. Yani böyle bir ortamın sadece gelişen değil gelişen de olması gerekiyor. Bu ilke çeşitli yönlerden sunulmaktadır:

Birincisi, doğaya açıklık, insan ve doğanın birliğini teşvik eden tasarım. Çiçekleri gruplar halinde kullanmak, bitkileri çocuk kurumlarında kullanım izinlerini dikkate alarak kullanmak, çeşitli bitkilerin tercihlerine göre düzenlemeler yapmak önemlidir.

İlkenin ikinci yönü kültüre açıklıktır. Kültür unsurları - gerçek "yetişkinlere yönelik" resim, edebiyat, müzik - bir odayı dekore etmek için tamamen dekoratif bir karaktere sahip olamaz, ancak iç tasarıma organik olarak dahil edilmelidir.

Kişinin “ben”inin açıklığı. Çevre “ben-imajının” oluşmasına ve gelişmesine katkıda bulunacak şekilde oluşturulur. 3 ila 7 yaş arası, çocuğun kişilik olarak geliştiği harika bir yaştır. Aşağıdakileri içeren dinamik bir öz-imaj sistemi olan bir benlik kavramı geliştirmeye başlar:

Kişinin fiziksel ve entelektüel özelliklerinin farkındalığı;

Benlik saygısı;

Kişinin kendi kişiliğini etkileyen dış faktörlerin öznel algısı.

Benlik kavramı, yaşam deneyiminin, çocuk-ebeveyn ilişkilerinin etkisi altında oluşur. Çocuğun deneyimi küçük olduğundan, çocuğun kendi imajını oluşturmasına yardımcı olmak gerekli ve önemlidir, aynı zamanda çocuğun toplumun diğer üyeleriyle iletişim kurmasına yardımcı olan olumlu kişilik özelliklerini tanıma becerisine özel dikkat gösterilmesi gerekir. .

"Ruh Hali Köşesi", öğretmenin çocuğun durumunu, ruh halini değerlendirme becerisine dikkat etmesine ve gerçekleştirilen faaliyetlere ilişkin kendi değerlendirmesini yapmasına yardımcı olacaktır. Belirli bir “işareti” şekil (yaprak, geometrik şekil, balon), çocuklarla önceden tartışılan bir standart (örneğin: kırmızı - mükemmel, neşeli ruh hali, yapılan işten memnun; yeşil - ortalama, ruh hali pek iyi değil, işten tamamen memnun değil; mavi - kötü, kötü ruh hali, yapılan işten memnun olmayan) "Ruh Hali Köşesi" standında çocuk duygusal durumunu, faaliyetlerine ilişkin özgüvenini gösterir. Böylece öğretmenin belirli bir zaman diliminde çocuğun kalış konforunu izlemesine olanak sağlar.

Çocuğun sadece kendisini değil, arkadaşını da görebilmesi, karşılaştırma yapabilmesi, yaşıtlarına ne kadar benzediğini, ne kadar farklı olduğunu belirleyebilmesi için gelişim ortamında aynalar olmalıdır. Ayrıca grupta bir aynanın bulunması, öğretmenin çocuğa bir görünüm kültürü aşılamasına yardımcı olur.

Öğretmen, çocuğun diğer çocukların çalışmalarını tanımasına ve en iyi eseri vurgulamasına olanak sağlayacak şekilde, çocukların çalışmalarını “yaratıcılık duvarında” sergileme sıklığına özellikle dikkat etmelidir. Aynı zamanda, yıl boyunca her çocuğun çalışmasının “Yaratıcılık Duvarı”na asılması gerektiği de unutulmamalıdır!

8. Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarının dikkate alınması ilkesi

Cinsiyet ve yaş farklılıklarını dikkate alan bir ortam oluşturmak, öğretmenin gruba hem kızların hem de erkeklerin ilgisini çekecek çeşitli yardımlar, ekipmanlar ve oyunlar sunmasına olanak tanır. Aynı zamanda kızlara yönelik eğitim yardımları, öncelikle şekil olarak onlar için çekici olmalı, ancak içerik olarak hem kız hem de erkek çocuklar için eşdeğer olmalıdır. Gelişim ortamı çocukların ilgi, yetenek ve eğilimlerinin farkına varmalarına yardımcı olmalıdır.

RENK VE TASARIM ÇEYİRDEKİ TESİSLER

Bir çocuğun çok yönlü uyumlu gelişimi için koşullar yaratırken, mekan organizasyonunun estetik bileşenini unutmamak gerekir. Bu nedenle, bir odayı dekore ederken tek tip bir tarzın korunması ve yalnızca son derece sanatsal eserlerin kullanılması tavsiye edilir. Duvar, mobilya ve aksesuar renk seçiminin öğrencilerin duygusal durumunu ve dolayısıyla entelektüel gelişimini doğrudan etkilediği bilinmektedir.

Çocuk, etrafındaki dünyadan izlenimleri açgözlülükle emer. Çocuğun duygusal duyumlarının ve algılarının keskinliği, tasarımcıları ve öğretmenleri, çocukların bulunduğu odanın iç mekanını oluştururken çocuğun olası tepkisini mümkün olduğunca dikkate almaya zorlar. Çocukları çevreleyen koşullar sadece göze hoş gelmemeli, aynı zamanda rahat ve uygun olmalıdır. Güzelce dekore edilmiş, hoş renkli bir grup odası, yatak odası ve resepsiyon odası - tüm bunlar çocuklarda güzellik sevgisini uyandırır, konfor ve rahatlık yaratır.

Renk, iç dekorasyonun ana bileşenlerinden biridir. Renk, bir nesneye veya iç mekana hafiflik ve ağırlık, sıcaklık ve soğukluk hissi verebilir; mekansal bölgeleri görsel olarak sınırlayabilir, yakınlaştırabilir, bölebilir veya gruplandırabilir. Renk aynı zamanda hacimlerin algısını, ölçeğini ve şeklini de değiştirebilir.

Rengin kişi üzerindeki fizyolojik etkisi hem uyarıcı hem de tonik olabilir. Renk, bulunduğu alana ve yoğunluğa bağlı olarak farklı duyguları uyandırabilir: sakinleşmek, keyif almak, heyecanlandırmak, yormak, bastırmak. Örneğin kırmızı tonların heyecanlandırdığı, eylemi teşvik ettiği, tahriş ettiği ve çabuk yorulduğu, mavi rengin sakinleştirdiği, turuncunun hoşa gittiği, yeşilin tazelik, canlılık hissi uyandırdığı, siyahın bastırdığı bilinmektedir. Odanın rengi iki temel prensibe göre seçilmelidir:

Benzerliğe göre (renk tekerleğine bitişik renkler seçilir: sarı ve sarı-turuncu, mavi ve açık mavi vb. kombinasyonu). Ve bu prensip ruhu dengeler;

Buna karşılık: renk tekerleğinin taban tabana zıt taraflarında yer alan renkler (sarı - mor, sarı-yeşil), renk tekerleğinde yazılı bir eşkenar üçgenin köşelerinde yer alan renkler. Bu durumda ruh heyecanlanır.

Fransız doktor Ferre, eğitim etkinliği ile renk arasındaki ilişkiyi inceledi. Rengin önemini gerçeklikten aldığını ve etkisinin bir dizi faktör tarafından belirlendiğini tespit etti. sosyal deneyim kişi. Bu nedenle önemli ölçüde ısı üretiminin olduğu ve gürültünün fazla olduğu oda ve ekipmanlar için mavi, camgöbeği tonları gibi renklerin seçilmesi önerilir. Kırmızı, sarı ve turuncu renklerin uyarıcı etkisi vardır, bu nedenle idareli kullanılmalıdır. çocukların yalnızca kısa bir süreliğine bulunabileceği odalarda veya bu uyarımın gerekli olduğu yerlerde, örneğin spor salonunda. Odaların, mobilyaların ve ekipmanların rengini seçerken tek renklilikten kaçınılmalıdır çünkü monotonluk sıkıcı hale gelir ve çekingenliğe neden olur. Öğrenme alanlarının, tesislerin ve ekipmanların rasyonel olarak boyanması (renklendirilmesi), öğrenme faaliyetlerinin etkililiğini sağlayabilir.

Renk seçerken odanın konumunu dikkate almanız gerekir. Güneye bakan ve bol miktarda doğal ışık alan bir oda, soğuk renklere boyanmalıdır. Kuzeye bakan bir odada sıcak renkler kullanılmalıdır. İç mekanın renk etkisinin ne kadar doğal olursa, duvarların, zeminin ve tavanın renk tonlarının bir insanın doğada aldığı izlenimlere o kadar karşılık geldiği; zeminin tonalitesinin toprakla birlikte daha sıcak, daha zengin bir renge sahip olması gerekir; duvarlar - manzaraya benzetilerek - daha hafif olacak ve tavan gökyüzü kadar hafif olacak.

Anaokulunun renk şemaları çocukların yaş özellikleriyle bağlantılı olarak da dikkate alınmalıdır. Örneğin, bebekler parlak basit renklere karşı çok duyarlıdır; daha büyük çocuklar ise karışık renkler ile düz tonları zaten ayırt edebilir. Çocuklar anaokulunda oldukça uzun zaman geçirirler ve odanın ana duvarlarının rengini seçerken bu akılda tutulmalıdır.

Küçük çocukların bulunduğu bir odayı boyamak için çok açık, sıcak (turuncu, pembe, şeftali, sarı) tonlar önerebilir, oyun alanını daha parlak, daha zengin tonlarla vurgulayabiliriz. Üst düzey grupların iç kısmında, iyi aydınlatılmış bir duvara yerleştirilmiş, sınıflar için özel ekipmanlar ortaya çıkıyor. Bu duvar için önerilen tonlar göze en çok tepki veren ve gözü yormayan yeşildir. Eğitim ekipmanları ve paneller daha kontrastlı, ses getiren renklerle vurgulanmalıdır. Teorik önerilere dayanarak, yeşilimsi-mavi, sarı-yeşil ve krem ​​​​tonlarının, okul öncesi eğitim kurumlarının üst düzey gruplarının iç iklimini en doğru şekilde düzenlediğine inanılmaktadır.

Çocuk mekanlarını tasarlarken yazıların, sembollerin, nesnelerin şekillerinin dikkat çekmesi gerektiği dikkate alınmalıdır. Kontrast renklendirme ve nesnelerin yerleştirilmesi burada belli bir rol oynar. Kontrast kişide bir gerilim durumuna neden olur ve konuya olan ilgiyi uyandırır. Ancak kontrastlara uzun süre maruz kalmak, sağlığa zararlı bir gerilim durumuna neden olabilir.

Yardımcı odaların - koridorlar, soyunma odaları - boyanması veya koridorun ve resepsiyon alanının aydınlatmasını artıran, ağırlıklı olarak güneşli renkler olmak üzere daha yoğun tonlu bir duvar kağıdı renginin seçilmesi önerilebilir. Tasarımda büyük önem taşıyan, iç mekanın renk şemasını parlak noktalarla tamamlaması gereken dekorasyonlar - baskılar, dekoratif ve uygulamalı sanat ürünleridir. Yukarıdakilerin hepsine ek olarak, duvarların dekorasyonunun görsel sanatlarda çocuk eserlerini de içermesi gerekiyor, geleneksel olmayan yöntemlerle yapılan çalışmalar özellikle ilginç ve avantajlı görünüyor. Tüm grubun çocukları tarafından öğretmenle birlikte yapılan büyük, güzel tasarlanmış paneller, grup odasında veya resepsiyon alanında harika görünüyor. (Bu, hamuru tekniği kullanılarak, rulo kağıttan yapılmış aplike kullanılarak yapılabilir).

Mekanlar hayata geçirildiğinde rahat ve samimi hale gelir.
Sanat Eserleri. Sanatsal olarak uygulanmış ve ustaca seçilmiş
Temaya göre resimler ruh halini yükseltebilir, iyimser kılabilir
Nym, iç gerilimi azaltın, yorgunluğu giderin vb. Araba seçerken
sanatsal açıdan maksimum talepleri göstermek gerekir
mükemmellik ve içeriklerinin konulara uygunluğunu dikkatlice düşünün veya
diğer durumlar. Güzel şeyler ve nesneler her zaman çocukları sevindirir ve onların zihinlerini derinleştirir.
estetik duygular. Çizimleri dekore etmenin, duvara dağıtmanın ve montajı yapmanın en iyi yolu nedir?

Eğik ve dikkatsizce tutturulmuş tasarımlar rahatsız edici bir duyguya neden olur ve katı simetri, kısıtlama hissine neden olur. Yaklaşık olarak aynı boyuttaki elemanların yatay veya dikey olarak düzenlenmesi tavsiye edilir. Yakına kontrast bir eleman yerleştirilebilir ve hem boyut hem de şekil olarak kontrastlar mümkündür. Zıt gruplama ilginç görünüyor: büyük bir çizim ve yakınlarda birkaç küçük nesne.

Belirli bir kültür çizimlerin kurulumunu gerektirir. Özel klipsler ve mandallar kullanılarak yumuşak bir duvara, özel bir tablete tutturulması tavsiye edilir. Bant kullanırken, genel kurulumda özensizlik yaratacağından ayrı çıkartmalar yapılması önerilmez. Bu durumda, resmin tamamının çevresinde tam bir çerçeve yapılması tavsiye edilir. Rölyef efekti elde etmek için çizimleri üç boyutlu bir çerçeveye yerleştirebilir veya kordonlara (sabit veya hareketli) asabilirsiniz. Aynı zamanda böyle bir çerçevedeki çizim sadece odayı süslemekle kalmaz, aynı zamanda mekansal sınırlayıcı görevi de görür.

KONU GELİŞTİRME İNŞAATI

YAŞA GÖRE ORTAMLAR

ÇOCUKLARIN ÖZELLİKLERİ

Çevredeki konu ortamı çocukların gelişimini etkileyen faktörlerden biridir.Çocuk sürekli nesnelerin dünyasındadır. Bazıları onu cezbederken diğerleri fark edilmeden kalır. Henüz okumamış, etkinliklerini düzenlemesi gereken çocuklar için nesnelerin rolü özellikle büyüktür. Bir okul çocuğu, kitapları ve ders kitaplarını kullanarak bağımsız olarak kendi kendine eğitime katılabilirken, okul öncesi bir çocuğun bu fırsatı yoktur. Faaliyeti tamamen etrafındaki nesne alanının, onu çevreleyen oyuncakların ve nesnelerin düzenine bağlıdır.

Ancak her ortam, hatta çeşitli materyaller açısından yeterince zengin olan ortamlar bile gelişimsel olarak adlandırılamaz. Bir grup odasında çok çeşitli öğeler ve oyun ekipmanları bulunabilir ancak bunların çocukların gelişimi üzerindeki etkisi minimum düzeyde olacaktır. Her şey, mobilyaların çocuk üzerinde etki yarattığı yaş düzeyine bağlıdır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun ortamındaki her şey onun zihinsel gelişiminin kaynağı değildir, yalnızca zihinsel gelişimin iç süreçleri ile dış çevresel koşulların özel bir kombinasyonunu belirleyen şeydir. Bu (birleşim), bir yandan çocuklarda kişiliğin zihinsel niteliklerinin ve bu aşamaya özgü bilişsel süreçlerin olgunlaşması, diğer yandan da yeteneklerin ve yeteneklerin mümkün olduğu koşulların yaratılmasıyla karakterize edilir. çocuklar maksimum düzeyde gerçekleştirilebilir. Konu ortamı her yaştaki çocuğun zihinsel özelliklerini ne kadar doğru ve eksiksiz yansıtırsa, öğretmenlerin çocukların gelişim rezervlerini ortaya çıkarma fırsatları da o kadar artacaktır. Bu nedenle, gelişimsel bir konu ortamı düzenlerken, temel gereksinimlerden birini - çocuğun etrafındaki çevrenin yaşının ihtiyaçlarına ve yeteneklerine uygunluğu - dikkate almak çok önemlidir.

Faaliyetin psikolojik içeriğindeki tüm değişiklikler yaşla ilişkilidir ve açıkça tanımlanmış bir hiyerarşiye sahiptir; bu, çocukluğun gelişimsel konu ortamı için psikolojik bir hedef ağacı oluşturmayı mümkün kılar. Bu ağacın çekirdeği (gövdesi) çocuğun doğumundan 7 yaşına kadar olan yaşıdır. Her yaş döneminin (veya aşamasının), önde gelen faaliyet türü (türü) için kendi motivasyonu vardır. Tezahürü, hem mevcut deneyim hem de etkisi yaşa karşılık gelebilecek, geride kalabilecek veya ilerleyebilecek sosyal gelişme durumu tarafından belirlenir. Tipik olarak sosyal durumlar, dikkate alınması gereken, verili olarak hareket eden sosyal (aile, eğitim vb.) koşullar olarak kabul edilir.

Yaşa uyum, yerine getirilmesi en önemli ve aynı zamanda zor koşullardan biridir. Bunun nedeni, içeriklerinin materyallerinin, karmaşıklığının ve erişilebilirliğinin günümüz kalıplarına ve belirli bir yaştaki çocukların gelişim özelliklerine uygun olması ve yine her bir çocuğun karakteristik özelliği olan gelişim bölgelerinin özelliklerini dikkate alması gerektiğidir. Bugün. Aynı zamanda bir sonraki yaş grubunun birçok nedenden dolayı bir önceki grubun çevresinin koruyucusu olduğunu da unutmamalıyız. Önceki geliştirme aşamasından gelen malzemeleri korumalıdır:

Öncelikle bu materyallere henüz hakim olamayan çocuklar için;

İkincisi, çocukları en sevdikleri oyuncaklara ve nesnelere (plastik ve kauçuk oyuncaklar, kontrplak ve karton) geri döndüren oyunlar ve aktiviteler için düzlemsel görüntüler inşaat oyunları için doğal öğeler, kum, su vb. ile oynanan oyunlar);

Üçüncüsü, ileri yaşlarda neredeyse oyun malzemesiyle temsil edilmeyen bir oyun durumu yaratmak ve eskiden önemli olan tüm bu şeyler bugün çocuklar için ikincil destekleyici malzeme görevi görüyor.

Öğretmen belirli bir yaşta belirli bir aktivite türü için hangi materyallerin gerekli olduğunu bilmelidir. Daha sonra çocuğu çevreleyen birçok malzeme ve oyun ekipmanı arasından her yaş için kendine özgü ve farklı özelliklere sahip bir ortam yaratabilecek olanları seçebilecektir. Bu bağlamda, konu ortamının içeriğini ve yerleşim özelliklerini belirlerken, her biri için öncelikli görevlerin vurgulanması gerekmektedir. yaş aşamasıÇözümü okul öncesi çocuklarda zihinsel ve bilişsel süreçlerin dinamik gelişimine yol açmalıdır.

3~4 yaş arası çocuklar için grup

Daha genç yaş - Çocuğun gelişimindeki en önemli dönem. Bu dönemde bebek yetişkinlerle, akranlarıyla ve nesnel dünyayla yeni ilişkilere geçiş yapar. Bu aşamanın ana görevleri: güvenlik küçük çocukların duygusal ve olumlu refahı, teşvik ve çocukların bağımsızlığının tezahürlerine destek, şehvetli birikim yetişkinlerle ortak faaliyetlerde konu-bilişsel faaliyet deneyimi.

Yakın çevredeki nesneler küçük bir çocuk için merak kaynağı ve dünyaya ilişkin bilginin ilk aşaması olduğundan çocuğun duyusal deneyiminin aktif olarak biriktiği zengin bir nesne ortamı yaratmak gerekir. Bir gruptaki oyuncaklar ve nesneler, özelliklerin zenginliğini ve çeşitliliğini yansıtır, ilgiyi ve aktiviteyi teşvik eder. Çocuğun ilk kez pek çok şey gördüğünü ve gördüklerini daha sonra göreceği her şeyi karşılaştıracağı bir tür standart olarak bir model olarak algıladığını unutmamak önemlidir. Bu nedenle öğretmenin oyuncakların, nesnelerin, görüntülerin dünyadaki gerçek nesnelere karşılık gelmesi, görünüş olarak onlara yakın olması gerektiğine dikkat etmesi gerekir. Örneğin oyuncak hayvanların rengi, yapısı ve oranları gerçek hayvanlarınkiyle eşleşmelidir; Karikatür benzeri, karikatür benzeri nesnelerin, oranları çarpık veya doğal olmayan renklere dahil edilmesi önerilmez.

Küçük çocuklar büyük ekipmanları ve büyük oyuncakları tercih ederler. Onlar için aktif eylemin ana itici gücü dış bir faktördür. Bunu dikkate alarak grubun mekansal ortamı 2-3 çocuk ve bir yetişkinin eş zamanlı aktivitesine göre düzenlenmiştir. Oyun odası alanının iki bölüme ayrılması tavsiye edilir: aktiviteler ve yemekler için daha küçük olan, oyunlar ve fiziksel aktivite için daha büyük olan. Ancak küçük çocuklar için geniş bir alan, büyük nesnelerle (modüller, oyuncaklı kutular, büyük arabalar, küpler vb.) birbirine bağlanan küçük parçalara "bölünmelidir". Malzemeleri açık raflara yerleştirmek gerekir ve Materyaller görsel olarak çekici, parlak, akılda kalıcı ve benim asıl meselem onlarınki. çok fazla olmaması gerekir. Tüm malzemeleri bir kerede dizmemelisiniz, bu durumda çocuk için oyun seçmek zorlaşır ve raflardaki eşyaları sıraya koymak sürekli bir sorun haline gelir. Materyal değiştirilmeli, böylece çocuklara yeni ya da “unutulmuş eskiye” ilgi duyma fırsatı verilmelidir. Çeşitli tasarım ve yapım kitleri (zemin ve masa üstü), hafif modüler malzeme (köpük kauçuk) çeşitli boyutlar ve muşamba ile kaplı formlar) - bir çocuk için sonsuz derecede çekici olan ve ona alanı istediği zaman değiştirme ve düzenleme fırsatı veren bir malzeme. Bu materyal hem kız hem de erkek çocukların ilgisini çekmektedir ve grupta bu materyalin bulunması zorunludur.

Çocuklara yönelik oyuncaklar her şeyden önce işlevsel ve genel nitelikte olmalıdır. Örneğin, bir arabanın yuvarlanabilmesi için bir gövdesi, tekerlekleri ve bir kabini olması önemlidir; bunun dışındaki her şey (arabanın türü, amacı) bir çocuk için henüz önemli değildir. Dört yaşındaki çocuklara yönelik bir grupta, gerçek hayatı yansıtan oyuncakları zaten kullanabilirsiniz (örneğin ambulans, kamyon, araba, doktor bebeği vb.). Çocuğun hayal gücünü geliştirmek ve oyunun yaratıcı olanaklarını genişletmek için bir dizi oyun özelliğinin yerine geçen nesnelerle değiştirilmesi gerekir. Bunu yapmak için, dağınık plastik ve tahta küpler, çubuklar, farklı renk ve boyutlarda topların bulunduğu bir kabın olması tavsiye edilir.

Çocukların en etkileyici özelliği başladı dördüncü yıl hayat onların bağımsızlık arzusudur. Bu, bir çocuğun, bir yetişkin için beklenmedik bir şekilde, bağımsızlık haklarını ilan etmesiyle "üç yıllık kriz" olarak adlandırılan dönemde kendini gösterir. Buna olan arzu, çocuğun ilgisini çeşitli eylemlerin pratik araçlarına ve yöntemlerine yönlendiren ve onu bunlara hakim olmaya teşvik eden içsel bir motor haline gelir. Ancak bağımsız olma arzusu ve bunu gerçekleştirme yeteneği her zaman örtüşmemektedir. Yetişkinin görevi, çocuğun pratik araçlara ve hedeflere ulaşmanın yollarına hakim olmasına yardımcı olmaktır. 3-4 yaş arası çocukların pratik aktivitelere olan ilgisi, bu yaşta el becerilerinin geliştirilmesi için eşsiz fırsatlar yaratır. Bu bağlamda, eylem halindeki araştırma nesneleri grupta geniş çapta temsil edilmelidir:

1. Farklı şekil ve renklerde büyük mozaik.

2. Çekiç takımı: burçlu çekiç (plastik).

3. Vidalama kiti (tornavidalar ve bir takım vidalar içeren çalışma tezgahı, plastik).

4. 2-3 tip bağlantı elemanına sahip çerçeveler (bağcıklar, düğmeler, kancalar, düğmeler).

5. Çeşitli bağlantı elemanları ve çıkarılabilir elemanlara sahip panel.

6. Yapboz oyuncakları (2-3 elemandan monte edilebilir ve sökülebilir).

7. 4 - 12 parçadan oluşan bulmacalar.

8. 4'ten 9'a kadar küp setleri.

9. “Kare katla”, “Deseni katla” gibi eğitici oyunlar.

10. “Loto” veya “Eşleştirilmiş Resimler” gibi öğretici oyunlar.

Çocukların gelişimi için büyük fırsatlar deneysel oyunda yatmaktadır. Çocuk deneyleri - kişilik gelişiminin en önemli yönlerinden biridir. Bu aktivite, çocuğa önceden bir yetişkin tarafından şu veya bu şekilde atanmaz, ancak nesne hakkında giderek daha fazla bilgi aldıkça okul öncesi çocuğun kendisi tarafından oluşturulur. Bu nedenle deney aktivitesinde kişisel gelişimden bahsetmek yerinde olacaktır. Kum, su, kil ve boyalarla oynanan oyunlar özel ekipman gerektirir. Bu tür "düzensiz" oyunlar için malzemeleri su kaynağına daha yakın yerleştirmek daha iyidir. Su ve kumla oynamak için özel ekipman satın almak mümkün değilse bu tür merkezleri kendiniz yapabilirsiniz. Bunu yapmak için, pelvis için masada tercihen geniş ve alçak tabanlı bir delik açmanız gerekir. Kullanılmadığı zamanlarda bu merkezleri kapatacak şekilde pleksiglas veya kontraplaktan kapak yapılması tavsiye edilir. Yakınlarda bir kutu, kap veya raflarda gerekli eşyalar bulunur: su dökmek için kaplar, küçük lastik oyuncaklar, su ve kumla oynamak için eğlenceli oyuncaklar (yüzen oyuncaklar, su değirmenleri, elekler, pinpon topları, köpük süngerler, kalıplar) , kovalar, pullar, huniler, çakıl taşları, kuma gömmek için küçük plastik oyuncaklar ve benzeri eşyalar).

Küçük çocuk Sadece çevredeki nesnel ve doğal dünyayı değil aynı zamanda kendisi de dahil olmak üzere insanların dünyasını da öğrenir. Çocuğun davranışlarında diğer insanların duygularını ve çıkarlarını dikkate alabilmesi için, öğretmen onun en yakın insanlarla (ebeveynler, akranlar) empati kurmayı öğrenmesine ve onların ruh hallerini anlamasına yardımcı olur. Bu amaçla bir gruba, farklı yaşlardaki (çocuklar, yetişkinler), cinsiyetteki (erkek, kadın) insanları, farklı duygusal durum ifadeleri (üzgün, neşeli, gülüyor, ağlayan) gösteren fotoğrafların, resimlerin eklenmesi gerekir. çocukların gözleri düzeyinde farklı özelliklere sahip, görünümü, saç modeli, kıyafetleri, ayakkabıları. Çocuğun aile üyelerinin ve kendisinin fotoğraflarını yayınlayabilirsiniz. Öğretmen çocuğun dikkatini bir kişinin farklı duygusal tezahürlerine çeker, ona insanların görünümünde ortak ve farklı şeyler bulmayı öğretir.

Bebek kendisini diğer çocuklar arasında görebileceği, hareketlerini, yüz ifadelerini ve görünümünü gözlemleyebileceği için grupta farklı yerlerde çok sayıda aynanın bulunması çok faydalıdır. Bu arada psikologlar, bir bebeğin aynada kendini gördüğünde gözyaşlarını unuttuğunu belirtmişlerdir. Ve "mırıldanma" köşesi onun görünüşünü değiştirmesine ve bu değişiklikleri gözlemlemesine, aynı zamanda hem tanıdık hem de yabancı olan kendisini tanımasına olanak tanıyacak. Bu yüzden çocuklar 3 - 4 yaşındaki çocuklar "mumyalama köşesinde" oynamayı severler. Rolün dış işaretini göstermeye yardımcı olan özellikleri mümkün olduğunca geniş bir şekilde içermelidir - kepler, çantalar, yağmurluklar, taçlar, kasklar vb. tüm bunlar çocukların "büyük ve önemli" olma fırsatlarına yardımcı olur.

Küçük çocuklar aktif olarak hareketler geliştirirler; hızlı bir şekilde yürümeye, koşmaya ve tırmanmaya çalışırlar. Aynı zamanda, hareketler hala zayıf bir şekilde koordine ediliyor; el becerisi, tepki hızı veya kaçma yeteneği yok. Bu nedenle ne zaman mekansal organizasyon Ortamda, ekipmanın grubun çevresine yerleştirilmesi, oyun alanı ve ev ihtiyaçları için bir yer vurgulanması ve çocuk için yeterince geniş, açıkça görülebilen hareket yolları sağlanması tavsiye edilir. Ortamda çok fazla ekipmanın yer alması önerilmez, alanın yaklaşık üçte ikisi boş olmalıdır.

Fiziksel aktiviteyi teşvik etmek için emekleme, emekleme ve tırmanma ekipmanlarına sahip olmak gerekir. Örneğin delikli veya labirentli plastik küpler bunun için iyidir, yanlarında yuvarlak delik bulunan trapez masalar da uygundur. Çocukların üzerinde mutlu bir şekilde zıplayacağı, uzanacağı, emekleyeceği ve masal dinleyebileceği büyük bir yatak veya mat kullanabilirsiniz. Sayılar, şekiller veya masalsı bir hikaye içeren parlak bir aplik, bu özelliği daha da çekici hale getirecektir. Gruba 2-3 adet çok büyük, çok renkli şişirilebilir top ve birkaç küçük top eklemek, yürümeyi teşvik etmeye yardımcı olacaktır. Ayrıca bebekler için 1-2 büyük bebek arabasına, 1-2 büyük arabaya (çocuğun kendisinin binebileceği) ve alan izin veriyorsa bir üç tekerlekli bisiklete sahip olabilirsiniz. Koordinasyon ve bağımsızlığın geliştirilmesi genç okul öncesi çocuklarÜzerinde çeşitli nesnelerden işaretler bulunan çeşitli beden eğitimi matlarının kullanılması gerekir. Bu paspaslar, çeşitli malzemeler (banyo paspasları, kendinden yapışkanlı film, kumaş artıkları vb.) kullanılarak bağımsız olarak yapılabilir. Bu ekipman, çocukların yalnızca belirli koşullar altında hareket etme yeteneklerini (engellerin etrafından top yuvarlamak, tek ayak üzerinde atlama, bir engelin üzerinden atlamak vb.) pekiştirmelerine yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda çocukların öğrendiği temel hareketleri pekiştirmeye de yardımcı olur.

Küçük beden eğitimi malzemeleri (masaj topları, toplar, lastik halkalar vb.) çocukların serbestçe kullanabileceği şekilde sepetlerde veya açık çekmecelerde saklanmalıdır.

Grup odalarında beden eğitimi malzemelerinin saklanması için çekmeceli bölmeli mobilyalar veya “beden eğitimi köşesi” arabası kullanılmaktadır.

KONUŞMA GELİŞTİRME KÖŞESİ.

Hedef: Konuşma köşesi düzenlenmesinde yardım sağlanması. Eğitim teknikleri,

Çocukların konuşma, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi için oyun materyallerinin kullanılması.

Grup odasında konuşma gelişimi için bir köşenin olacağı bir yer ayırın. Dolap veya raf ünitesindeki birden fazla açık rafı köşe olarak kullanabilirsiniz. Renkli bir amblemle belirtin: bir resim, illüstrasyon, panel, bir masaldan karakter, çizgi film, sanat eseri - çocukların iyi bildiği. Amblem kalın kağıttan, kartondan, kontrplaktan, plastikten, köpük kauçuktan veya! diğer malzeme.

İkinci genç grup

Konuşma geliştirme görevleri:

1. Pasif ve aktif kelime dağarcığını artırın.

2.Aktif sözlükteki kelimeleri doğru telaffuz edin.

3. Soru sormayı ve cevaplamayı, ifadeleri dilbilgisi açısından doğru şekilde formüle etmeyi öğrenin.

4. Kısa öyküler yazın.

5. Masalları ve hikayeleri yeniden anlatmayı öğrenin.

Konuşma geliştirme köşesinde aşağıdaki materyalin bulunması tavsiye edilir:

1.Didaktik küçük oyuncaklar: küpler, toplar, tahtalar şekil, renk, boyut ve yapıldıkları malzeme bakımından farklı.

“Aynısını bul”, “Bul ve isimlendir”: Amaç: Nesneleri ayırt etmek, renklerini adlandırmak, şekline, boyutuna, rengine göre seçim yapmak.

“Harika çanta”, “Çantada ne var?”

Amaç: Bir nesneyi dokunarak tanımlayın ve adlandırın.

Küçük oyuncaklar, rengi ve tasarımı çekici, kordonla kapatılmış güzel bir kanvas çantaya yerleştirilir. Küçük oyuncakları ve çantayı bölmeli bir karton kutuda saklayın.

2.Bebekler ve ev eşyaları.

Eğitici oyunlar için: "Bebeği uyut", "Bebeği yürüyüşe çıkaralım."

Amaç: Nesnelerin adlarını (battaniye, yastık, yatak vb.), niteliklerini (rahat, temiz, güzel), onlarla yapılan eylemleri (örtmek, yatırmak, giydirmek, yatırmak) pekiştirmek.

Oyunlar “Aynı renkteki bir elbise, palto, şapka giy.” Amaç: Birleştirmek: giysinin adı ve rengi.

3.Kurmalı oyuncaklar: dans etmek (ayı ve köpek), müzik enstrümanı çalmak (oyuncak bebek - akordeoncu, tavşan - davulcu), yerde hareket etmek (motosikletçi, araba), uçmak (uçak, roket), yüzmek (balık, tekne, denizaltı), zıplamak (sincap) , kurbağa).

Didaktik bir oyunda kullanın:

“Eylemi bulun ve adlandırın.”

Hedef: Nesneyi ve eylemi adlandırın.

Oyun için didaktik materyal seçenekleri: çeşitli eylemleri, aynı kişinin veya nesnenin durumunu (kız uyuyor, yatağı topluyor, kendini yıkıyor, okuyor, yürüyor, koşuyor vb.) gösteren bir dizi resim.

4.Sözlüksel konuların sınıflandırılması için konu resimleri setleri : “sebze”, “meyveler”, “Oyuncaklar”, “Mobilya”, “Yemekler” vb.

Eğitsel oyunlarda kullanın:

“Genel bir isim verin”, “Ekstra bir nesneye isim verin”

Amaç: Konuları sistemleştirme ve genelleme yeteneğini geliştirmek.

5.Setleri ilgi çekici içerik çeşitliliğiyle eşleştirin.

Oyun "Eşleştirilmiş Resimler"

Amaç: Nesneleri ayırt edici özelliklerine ve amaçlarına göre karşılaştırmayı öğrenmek.

6. Anlayışı geliştiren konu resimleri setleri "Bütün ve onun parçası."

Bacaklar, masa üstü,

Koltuk, sırtlık - sandalye,

Motor, kabin, direksiyon simidi, gövde, tekerlekler, kapılar - araba.

Didaktik oyunlar: “Kırık tabakları yapıştırın” (vazo, fincan, çaydanlık).

Amaç: Bütün bir nesneyi ifade eden bir kelimeyi adlandırın.

"Parçaları adlandırın."

Amaç: Bütün bir nesnenin parçalarını adlandırmak.

Baş - yüz, kulaklar, başın arkası.

7.Kesilmiş konu resimleri : “Sebzeler”, “Meyveler”, “Hayvanlar”.

İki veya dört parçaya bölün.

Konu resimlerini bölmeli güzel kutularda, uygun işaretlerle birbirlerinden ayırarak saklayın.

8.Konu resimleri içeren küpler.

4-6 küpten oluşan set: “sebze”, “meyveler”, “oyuncaklar”, “hayvanlar”,

Hedef: Kelime dağarcığını pekiştirmek, el hareketlerini koordine etmek.

9.Figüratif oyuncaklar : ayı, tavşan, köpek.

Didaktik oyunlar: “Tavşan nerede saklanıyor?”

Amaç: mekansal kavramların geliştirilmesi ve sözlü tanımları.

Yaratıcı oyuncaklar - parlak, çekici, karakteristik ayrıntılara sahip, oyunlarda kullanılır: "Tahmin et!", "Yardım Dunno."

Hedef: Açıklayıcı hikayeler oluşturun, bir oyuncağın tanımından tahmin edin. Renkleri ve boyutları farklı olan aynı nesneleri gösteren konu resimleri, örneğin: toplar, toplar.-

Oyun “Benim komik, çınlayan topum”

Hedef: kelimelerin (top, küre) genelleştirilmiş bir anlamını oluşturur, tutarlı konuşma geliştirir. Masa oyunları “Annem hangi çocuklarını kaybetti?”

Evcil hayvanların resimlerini içeren büyük kartlar: inekler, köpekler, kediler vb. ve yavrularını içeren küçük kartlar: kedi yavruları, buzağı, köpek yavruları."

Hedef: Evcil hayvanların ve yavrularının adlarını ve KELİMELERİN dilbilgisel biçimini birleştirin.

Oyun "Kimin neye ihtiyacı var?"

Hedef: Tanıdık meslekler hakkındaki bilgileri pekiştirin ve tamamlayın: hademe, satış elemanı, doktor, kuaför, iş için neye ihtiyaçları olduğunu söyleyin.

Büyük kartlarda farklı mesleklerden insanlar var, küçük kartlarda ise onların aletleri (süpürge, kürek, bornoz, termometre, makas, tarak) var.

Loto “Botanik”, “Nereye gideceksin, ne bulacaksın?”

Genel bir olay örgüsüne (bahçe, şehir, orman vb.) sahip büyük kartlar, sözcüksel konulardaki nesnelerin resimlerini içeren küçük kartlar: “Sebzeler”, “Meyveler”, “Mantarlar”, “Meyve”.

Hedef: Kelime dağarcığını netleştirin, genişletin ve etkinleştirin.

Küçük kartlar birdenbire verilmemeli, çevreye alıştıkça sunulmalıdır. Resimleri oyunun adının yazılı olduğu güzel kutularda saklayın.

Altı ila sekiz parçadan oluşan, basit bir çizime sahip küpler halinde kesilmiş resimler. Hikayelerdeki cümleleri yazmak, ince motor becerilerini geliştirmek için kullanın.

“Bilmeceler”, “Bilmeceler”, “Peri masalları”, “Parmak oyunları” albümleri Çocuk tekerlemeleri, bilmeceler ve Rus halk masalları için resimler ve resimler albüme yapıştırılmıştır: “Teremok”, “Maşa ve Ayı”, “Üç Ayı”.

Hedef: sanatsal olarak biçimlendirmek için - konuşma etkinliği. Eşleştirilmiş resimler içeren kartlar: uzun nesne - alçak nesne.

Hedef:İsimlerin küçültülmüş - sevecen biçimlerini oluşturun. Eşleştirilmiş resimlerdeki nesneler: ev - ev, mantar - mantar, kürek - spatula, kitap - küçük kitap vb.

Oyunlar “Büyük ve küçük”, “Sevgiyle adlandırın”.

Bir veya daha fazla nesneyi (örneğin top - top, kova) gösteren konu resimleri

Kovalar, yüzükler, sandalyeler, sandalyeler.

Hedef:Çoğul isimlerin oluşumunun alıştırmasını yapın.

Matematik köşesi.

Nesneleri incelemeye olan ilgiyi teşvik etmeye yardımcı olacak koşulların yaratılmasının gerekli olduğu özel bir odada veya oyun odasında bir matematik köşesi düzenlenebilir. Bu, eğlenceli oyunların ve yardımların, uygun şekilde düzenlenmiş mobilyaların ve çocukların dikkatini çeken ve hareket etme isteği uyandıran ilginç panellerin varlığıyla sağlanır. Gerekli malzemeçocukların bağımsız olarak kullanabileceği şekilde yerleştirilmelidir.

Hedef:

· Çocukların dikkatini çeşitli nesne gruplarının niteliksel ve niceliksel değerlendirmesine çekmek, hayal gücünü geliştirmek.

· Çocukların nesneleri dokunsal, motorik ve görsel olarak karşılaştırarak incelemek için kullanabilecekleri yöntemlere hakim olmaları;

· Niceliksel grupların sayısal öncesi değerlendirmesinde ustalık ve sayıların yardımıyla çocuğun erişebileceği sınıra kadar;

· Çoğaltma, yeniden yaratma, yaratıcı faaliyetler, çocukların inisiyatifinde bağımsızlığın geliştirilmesi.

Spor köşesi

" Organizasyon sağlıklı görüntü hayat, çocuğun hayati ihtiyaçlarının karşılanmasını, tam yaşam için koşullar yaratılmasını içerir.

Amaçlar ve hedefler

Bir grupta fiziksel egzersiz için koşullar yaratın, çocukların fiziksel aktiviteye katılma isteklerini teşvik edin. Çocuklara sağlıklarına karşı bilinçli bir tutum aşılamak. Alt ve üst ekstremite kaslarının güçlendirilmesi, düztabanlığın önlenmesi.

Soğuk algınlığının önlenmesi;

Omurganın kaslarını güçlendirmek, skolyozu önlemek.

Grupta nitelikleri ve spor avantajlarını yerleştirebileceğiniz bir yer seçin
Çocukların iğneleri, topları, çemberleri, ip atlamayı özgürce kullanabilmeleri, çıplak ayakla dolaşabilmeleri için randevular masaj paspasları vesaire. köşeyi renkli posterler, posterler vb. ile işaretlemek daha iyidir. Yaş dikkate alınarak
İlkokul öncesi çağındaki çocukların özellikleri:

2. genç grup

1. Masal karakterlerinin şapkaları.

2. Toplar - hareketlerin koordinasyonu için.

3.Kauçuk bandajlar - sırt ve göğüsteki omuz kuşağının kaslarını güçlendirmek için.

4. Bir kişinin duvarına çizim yapmak - skolyozun önlenmesi için.

5. Düztabanlığı önlemek için çivili ve halkalı kilimler.

6. Balonlar - solunum sistemini güçlendirmek için.

7.Kum torbaları (150 g) – skolyozu önlemek ve düzeltmek için

SANAT İŞİ KÖŞESİ.

İÇİNDE ikinci genç grup"

Amaç: Çocukların çevredeki gerçeklikteki nesnelerin bireysel estetik özelliklerine ve niteliklerine olan ilgisini, dikkatini, merakını ve duygusal tepkisini geliştirmek.

Bu nedenle köşede;

1. Kağıt, renkli kağıt, yapıştırıcı - hayvan ve çiçek resimlerinin bulunduğu bir rafta.

2. Hamuru - küçük şekilli heykellerin, kil oyuncakların bulunduğu bir rafta

(Dymkovskaya, Kargopolskaya, Filimonovskaya).

Ahşap oyuncakların (Semyonovskaya, Polkhov - Maidan, Zagorsk yuvalama bebekleri, mantarlar), zarif yemeklerin yanı sıra her mevsim manzaraların bulunduğu rafta.

GİZLİLİK KÖŞESİ.

Burası bir çocuğun oturabileceği, düşünebileceği, hayal kurabileceği, hoş duyguları hatırlayabileceği, sevdikleriyle ve ailesiyle iletişim kurabileceği, bir şeye bakabileceği, hoş ve faydalı bir şey dinleyebileceği, bazı nesnelerle, oyuncaklarla oynayabileceği, bir yetişkin veya akranıyla işbirliği yapabileceği bir yerdir.

Mahremiyet köşesi geleneksel olarak belirlenmiş bir yerdir; ihtiyacın ortaya çıktığı herhangi bir yerde düzenlenebilir: belki bir grup odası, bir yatak odası veya bir giyinme odası olabilir. Her şey çocuklarla iletişim kurma görevlerine bağlıdır.

Köşenin donanımı öğretmenlerin yaratıcı potansiyeline, manevi zenginliğine, entelektüel yeteneklerine, çocuklarla iletişim işlevine, psikoloji ve pedagoji alanındaki yeterliliklerine, bilgi birikimine bağlıdır. bireysel özelliklerçocuklar-

İkinci genç grupta 2-3 tane olması tavsiye edilir. yumuşak oyuncaklar, bir müzik kutusu veya müzik kartı koyabilirsiniz. Köşeye çok renkli bir gazlı bez mendil koyabilirsiniz. Öncelikle çocuklara bunun müziği daha iyi duymalarına yardımcı olacağı anlatılmalıdır. Daha sonra müzik kutusunu açın. Dinleme bittiğinde şu soruyu sormak iyi bir fikirdir: "Bugünkü müzik ne renkti?"

KAYIP BULUNAN KÖŞESİ.

Amaç: Çocuklara çevrelerindeki dünyada alışılmadık ve ilginç bir şey bulmayı öğretmek, şu veya bu nesnenin neden ilginç ve sıradışı olduğunu açıklayabilmek. Çocuklara bir nesneyi geliştirmeyi, değiştirmeyi, amacını bilmeyi öğretin. Çocukların çevrelerindeki dünyayı anlamak için kullanabilecekleri çeşitli yöntemlerde (karşılaştırma, temel analiz, genelleme vb.) ustalaşmalarına yardımcı olmak, bilişsel aktivite merak, yaratıcı düşünme, hayal gücü, fantezi

Öğeler çok çeşitli olabilir: dalgaların karaya attığı odun, koniler, düğmeler, çakıl taşları, deniz kabukları, kutular vb.

Kayıp ve bulunan köşe herhangi bir yere yerleştirilebilir: öğretmenin takdirine bağlı olarak bir grup odasında, yatak odasında veya soyunma odasında. Kayıp eşya köşesi, kapısında renkli bir çıkartma bulunan bir dolapta olabilir. Ayrıca çocuğun erişebileceği bir yerde bulunan büyük, güzel bir kutuya da yerleştirebilirsiniz.

Bulguları incelerken ve tartışırken öğretmen bunun hedeflerini kullanır.

çocukların yaşı.

Her yaş için amaç ve hedefler: Küçük yaş: alışılmadık bir nesneyi görmeyi öğretin, nesnenin amacını, neye benzediğini, nasıl kullanılacağını anlatmayı öğrenin. Bir nesnenin özelliklerini ve niteliklerini belirlemeyi öğrenin. Nesneleri dönüştürme ve amaçlarını değiştirme olanaklarını görmeyi öğrenin. Yaratıcı düşünme, hayal gücü, fantezi geliştirin.

İNŞAAT KÖŞESİ.

Hedef: Hacimsel geometrinin temel özellikleri hakkında fikir geliştirmek, özellikle büyük olmak üzere, formlar(kararlılık, dengesizlik, güç), tanıdık nesneleri yatay bir düzlemde (yollar, merdivenler, sandalyeler vb.) yeniden yaratma becerilerini edinme, yetişkinlerle birlikte yaratma becerilerini geliştirme, bağımsız yaratıcılık, parmakların ince motor becerilerini geliştirmede, eller, mobilya, kaydırak, ev inşa etme becerisinin kazanılması. Tasarımın değişkenliğini, değişkenliğini, yalnızca yatay değil dikey olarak da inşaat olasılığını anlamayı öğrenin. Bir nesneyi analiz edebilme, parçanın ana kısımlarını görebilme, yapının bileşenlerini görebilme, bunları çeşitli formlardan oluşturabilme becerisi.

İkinci genç grupta tıkayıcı bir versiyonda küçük bir kurucu bulunmalıdır, yani. Bu inşaat seti, çocuk üzüldüğünde veya bireysel olarak egzersiz yapmak istediğinde yenilik getirmelidir. Bu köşede küçük oyuncaklar bulunabilir.

Çocukları oyuncakları kullanarak bir ev veya hayvanat bahçesi inşa etmeye davet edin. Bu gruptaki çocuklara “capitoshka” oyuncağı ikram edilebilir. Bu bir transformatör oyuncağı, ilginç çünkü herhangi bir oyuncağa dönüştürülebiliyor, kızabiliyor ya da tam tersine mutlu olabiliyor.

Bu grup aynı zamanda kar ve kumla çalışmalar da düzenliyor.

ÇÖZÜM

Güçlü zenginleştirme faktörü çocuk Gelişimi- Sosyokültürel çevre ve onun konu ortamları. Gelişimindeki her çocuk, ailesinin, yaşam tarzının, kültürel tercihlerinin şüphesiz etkisini yaşar.

Anaokulu, çeşitli mekanları, amaçları ve içindeki insanların faaliyetlerinin doğası ile aynı zamanda bir çocuk için dünyayla tanışmasının ilk anlarını oluşturması gereken oldukça ilginç bir mikro ortamdır. Bir okul öncesi kurumunda, tüm odaların mobilyaları tek bir göreve hizmet eder - çocuğun bir takımda yetiştirilmesi ve geliştirilmesi. Böylesine elverişli bir ortam yaratmak, mekanın ve unsurlarının makul ve güzel bir şekilde düzenlenmesini içeren büyük bir sanattır.

Dolayısıyla çocuğu çevreleyen gelişimsel ortamda çocuğun aynı zamanda kendi yaşamının yaratıcısı olma ihtimali de bulunmalıdır. objektif dünya yetişkinlerle ve akranlarıyla kişisel gelişimsel etkileşim sürecinde kendi kişiliğinin yaratıcısı olur.

5 yaş altı çocukların gelişimi üzerine bir kitabın yazarı P. Leach şöyle diyor: “Çocuğunuza bir yer verirseniz, ona nesneler ve oyuncaklar sağlarsanız, düşünmesinin gelişimiyle kendisi ilgilenecektir. O bir deneyci ve mucittir, bu nedenle göreviniz yalnızca bir laboratuvarı, ekipmanı ve ihtiyacı olduğunda bir asistanı (kendinizi) emrine sunmaktır. Bu ekipmanla ne yapacağı onu ilgilendiriyor. Her bilim insanı gibi onun da bilimsel çalışmalarında bağımsızlığa ihtiyacı var.”

Bizim konumuz, bir çocuğun yaratıcı yetenekler göstermesine, dünyayı ve sanat dilini yaratıcı bir şekilde yeniden yaratmanın yollarını öğrenmesine ve özgür seçimle bilişsel-estetik ve kültürel-iletişimsel ihtiyaçlarını gerçekleştirmesine olanak tanıyacak sosyokültürel mekansal-konu gelişimsel ortamı modellemektir. Konu ortamının modellenmesi aynı zamanda çocukların etkileşimi, işbirliği ve karşılıklı öğrenmesi için koşullar yaratır. Yeterince yüksek düzeyde kültürel ve bilişsel gelişime sahip çocuklar kendilerini yakın bir ortamda bulurlarsa, ilginç modeller, görüntüler yaratabilecekler, bunları yaratıcı doğaçlamaya dönüştürebilecekler veya tam tersi, düşük düzeyde duyusal gelişime sahip çocuklar ise Deneyimin kendisini içinde bulması, daha sonra çevre örneklerinin doğasında bulunan element elementlerin de başarılı bir sonuç almasına olanak sağlar. Her öğe için bir örnek, bir çocuğun başarısı için görsel, işitsel veya konuşma kontrol standardıdır.

bizim pedagojik çalışma sosyokültürel çevre iki katmandan oluşur: mekansal-nesnel ve manevi-duygusal. İlk katman maddidir, maddeleşmiştir, ikincisi ise manevi, kişisel, değerlendiricidir, öğretmen ile çocuk, sanatla çocuk arasındaki diyalog üzerine kuruludur.

Edebiyat.

1. Artamonova O.V. Konu-mekansal çevre: kişilik gelişimindeki rolü // Okul öncesi eğitim. - 2005. - Sayı 4.

2. Grinyavichene N.T. Oyun ve yeni yaklaşım konu-oyun ortamının organizasyonuna: Tüm Birlik Bilimsel ve Pratik Konferansının Materyalleri. /N.T. Grynyavičene. - M., 2006.

3. Karalaşvili E.S. Grupların hızlı incelemesi // Okul öncesi eğitim kurumu yönetimi. - 2006. -№5.

4. Kiryanova R.A. Konu geliştirme ortamının tasarımı. /R. Kiryanova. - St.Petersburg: KARO, 2007.

5. Kutuzova I.A. Bir okul öncesi kurumun başkanı ne bilmeli, M., Prosveshchenie, 2005.

6. Nishcheva N.V. Anaokulunda konu-mekansal gelişim ortamı. /N.V. Nishcheva. - St.Petersburg: DETTVO-PRESS, 2006.

7. Petrovsky V.A. Bir okul öncesi kurumunda gelişimsel bir ortam oluşturmak. /V.A.Petrovsky. - E, Yeni Okul, 1993.

8.Polyakova M.N. Okul öncesi eğitim kurumlarında konu gelişim ortamı modellerinin oluşturulması, M., Pedagojik Eğitim Merkezi, 2008.

MBOU Merkezi Eğitim Kurumu No. 18 eğitim binası "Rostock"

Proje:

Gelişimsel konu-mekansal çevre

Hazırlayan: öğretmen Kulikova Yu.V.

Tula, 2017

1. Proje hedefi

2. Proje hedefleri

3. Projenin alaka düzeyi

4. Çelişkilerin özellikleri

5. Projenin teorik temelleri

6. İlkeler metodolojik gelişim

7. Proje uygulamasına katılanlar

8. Yaratılan konu geliştirme ortamında öğretmenlerin ve çocukların ebeveynlerinin faaliyetlerinin özellikleri

9. Projenin yeniliği

11. Grubun düzeni (oda)

12. Planlanan sonuçlar ve iyileştirme beklentileri

“Çocukları izleyerek sonuçta şunu görüyoruz:

doğru eğitime giden yolun çevrenin düzenlenmesinden geçtiğini…”

L.S.Vygotsky

1. Proje hedefi

Projenin amacı, gelişen konu-mekansal ortamı düzenlemek ve güncellemektir. orta grupÇocukların uyumlu gelişimini ve kişisel gelişimini destekleyen Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardına uygun olarak.

2. Proje hedefleri

Projenin hedefleri şunlardır:

psikolojik ve pedagojik literatürü ve metodolojik önerileri inceleyerek gelişen bir konu-mekansal ortamın organizasyonu için modern gereksinimleri analiz etmek;

çocukların yaş özelliklerini dikkate alarak gelişen bir konu-mekansal ortamın düzenlenmesine yönelik yeni yaklaşımları uygulamaya koymak;

ebeveynleri grubun içindeki aktif konu dönüştürücü faaliyetlere dahil etmek.

3. Projenin alaka düzeyi

Projenin alaka düzeyi: Bir çocuğun etrafındaki dünyayla tanışması yaşamın ilk anlarından itibaren başlar. Çocuklar her zaman ve her yerde şu veya bu şekilde çevrelerindeki dünyanın nesneleri ve fenomenleriyle temasa geçerler. Her şey çocuğun dikkatini çeker, onu şaşırtır ve çocuğun gelişimi için zengin besinler sağlar.

Okul öncesi eğitim kurumlarının gelişen konu-mekansal ortamını dönüştürme konusu bugün özellikle önemlidir. ilgili. Bunun nedeni, 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe giren yeni “Rusya Federasyonu'nda Eğitim Hakkında” yasa ve 01/01/2014 tarihinden itibaren okul öncesi eğitimde Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardının uygulamaya konulmasıdır.

Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardının benimsenmesinin yanı sıra değişen düzenleyici, idari, ekonomik, sosyokültürel koşullarla bağlantılı olarak, okul öncesi kuruluşlar çocuğun gelişim ortamını düzenlemeye ve güncellemeye özel önem vermektedir.

Okul öncesi çocukların uyumlu gelişimi için, Geleneksel yöntemlerin değişmesi gerekiyor okul öncesi çocuğun sosyo-kültürel oluşumunu sağlayabilecek, mevcut ve acil gelişiminin ihtiyaçlarını karşılayabilecek, gelişen bir konu-mekansal ortamın düzenlenmesi, konu ortamı, dünya algısının özelliklerini dikkate alarak modern çocuk ve estetik açıdan hoş görünmesi gerekir.

4. Çelişkilerin özellikleri

Kalkınma ortamının tamamen inşa edilemeyeceği, “yarın” artık kalkınmayı teşvik etmeyeceği, “yarından sonraki gün” ise onu yavaşlatmayı bırakacağı unutulmamalıdır. Bu nedenle çocuğun çevresi sürekli değişim gerektirir, çevrenin çocukla birlikte “büyümesi” gerekir; Üstelik çocuğun kendisi de çevreyi kendine uyarlamalı ve değiştirmelidir.

Bazı geliştirme merkezleri kalıcı olarak yerleştirilmiştir, diğerleri ise grup geneline dağılmıştır. Oyun merkezi daha yoğun olmakla birlikte diğer merkezlerde de oyun faaliyetleri gerçekleştirilebilmektedir.

5. Projenin teorik temelleri

Bir grup odasının gelişimsel konu-mekansal ortamı – bütünsel bir eğitim ortamının parçası okul öncesi organizasyonuÇocuğun maddi nesneleri ve faaliyet araçları sistemi olarak kabul edilen, ulusal, sosyokültürel ve kültürel özelliklere odaklanarak kültürel faaliyet yöntemlerine hakim olmak için manevi ve fiziksel görünümünün gelişiminin içeriğini işlevsel olarak modelleyen eğitim faaliyetlerinin yürütüldüğü diğer koşullar.

Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardı ve Okul Öncesi Eğitim Kurumunun Temel Eğitim Programına uygun olarak, grubun gelişen konu-mekansal ortamı (DSES), her çocuğun bireyselliğinin gelişimi için öğretmenler tarafından yaratılır, olumlu sosyalleşme, kapsamlı kişisel Gelişimçocuk, inisiyatif ve yaratıcılığın gelişimi.

Bu görevleri gerçekleştirmek için RPPS'nin şu şekilde olması gerekir:

- dönüştürülebilir– bağlı olarak RPPS'de değişiklik olasılığını sağlamak eğitim durumuçocukların değişen ilgi alanları ve yetenekleri de dahil olmak üzere;

- çok işlevli– RPPS bileşenlerinin farklı türdeki çocuk aktivitelerinde farklı kullanım olasılığını sağlamak;

- erişilebilir– öğrencilerin oyunlara, oyuncaklara, materyallere ve çocuklara yönelik tüm temel aktivite türlerini sağlayan yardımlara ücretsiz erişimini sağlayın;

- güvenli- RPPS'nin tüm unsurları, sıhhi ve epidemiyolojik kurallar ve düzenlemeler ile yangın güvenliği kuralları gibi kullanımlarının güvenilirliğini ve güvenliğini sağlamaya yönelik gerekliliklere uygun olmalıdır.

6. Metodolojik geliştirmenin ilkeleri

Gelişen bir konu-mekansal ortam inşa ederken gruplar şunları dikkate almalıdır: aşağıdaki ilkeler:

1. Mesafe ilkesi, etkileşim sırasındaki konum;

2. Faaliyet, bağımsızlık, yaratıcılık ilkesi;

3. İstikrar ilkesi, dinamizm;

4. Entegrasyon ve esnek bölgeleme ilkesi;

5. Çevrenin duygusallığı, bireysel rahatlık ve her çocuğun ve yetişkinin duygusal refahı ilkesi;

6. Çevrenin estetik organizasyonunda geleneksel ve sıra dışı unsurları birleştirme ilkesi;

7. açıklık ilkesi - kapalılık;

8. Çocuklarda cinsiyet ve yaş farklılıklarının dikkate alınması ilkesi.

Belirtilen ilkeleri (V.A. Petrovsky kavramı) dikkate alarak gelişimsel bir ortam oluşturmak, çocuğa psikolojik güvenlik duygusu verir, kişiliğin, yeteneklerin, faaliyet yöntemlerinde ustalığın, eğilimlerinin ve yaratıcılık düzeyinin geliştirilmesine yardımcı olur. .

RPPS'yi donatma ilkeleri, ekipman türleri ve türleri de dahil olmak üzere çocukların beş eğitim alanında deneyim kazanmasını amaçlayan ana faaliyet türlerini ele alır ve böylece RPPS'nin okul öncesi eğitim kurumunun belirli görevlerine uyarlanmasına olanak tanır. Listede yer alan oyun araçları türleri çeşitlidir ve çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla aktivite, iletişim, etkileşim ve işbirliği için gerekli koşulları yaratarak tüm eğitim alanlarına yönelik gelişimsel görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesini sağlar: iletişimsel ve kişisel gelişim, bilişsel, konuşma gelişimi, sanatsal estetik ve fiziksel gelişim.

Tamamlayıcılık dikkate alınarak ve Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak eğitim alanlarının yönlendirilmesi

Gruptaki çocuklar için gelişimsel bir konu-mekansal ortam düzenlerken, yapımı için çeşitli seçenekler kullanıldı:

1. Alanın imar edilmesi mobil araçlar kullanılarak gerçekleştirilir - mobilya ve ekipmanların düzenlenmesi.

2. Federal Devlet Eğitim Standardının beş alanındaki içerik ve etkinliklerin entegrasyonuna dayalı etkinlik merkezlerinin organizasyonu.

3. Çocuğa hareket etme fırsatı sağlayan mekansal bir ortamın yaratılması yoluyla aktivite ilkesinin uygulanması.

7. Proje uygulamasına katılanlar

Projenin uygulanmasına katılanlar; öğretmenler, çocuklar ve ebeveynler.

8. Yaratılan konu geliştirme ortamında öğretmenlerin ve çocukların ebeveynlerinin faaliyetlerinin özellikleri

İçerik Güncellemesi konu ortamı bir grupta genişleme ve çeşitlilik gerektirir öğretmen ve çocukların faaliyetleri. Bir grup odasının renk açısından tutarlı, düşünceli bir iç mekanı, hem çocukların hem de yetişkinlerin ruh hali üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Öğrenciler yeni ekipmanlarla ilgiyle tanışır, şu ya da bu şekilde ellerini denerler faaliyetler. Çevre Çarşamba ilgi alanlarına göre aktivite seçmelerine olanak sağlar ve öğretmen çocukları yönlendirir aktivite. Öğretmen farklı bölgeler ve köşeler oluşturarak teklifler okul öncesi çocukların sevdikleri işi yapmaları (çizim, tasarım, araştırma) faaliyetler, uygulamak dolayısıyla potansiyel gelişim ve ayrıca tanınma ve kendini ifade etme ihtiyacı. Öğretmen çocukları gözlemleyerek birçok ilginç ve değerli bilgi alır. Bu onun düşünceli ve rasyonel olmasına yardımcı olur. düzenlemek ve gelecekte grup alanını ayarlayın..

RPPS'yi düzenlerken öğretmen, bilgi ve iletişim çalışma biçimini kullanarak öğrencilerin ebeveynleriyle aktif olarak etkileşimde bulundu. Öğretmenin periyodik olarak velilerle iletişim kurduğu ve RPPS'nin organizasyonuyla ilgili çeşitli konuların tartışıldığı velilerle toplantılar ve istişareler yapıldı.

Ve nasıl yapılan işin sonucuÖğretmen, ebeveynlerin anaokulu hayatıyla ilgilenmeye başladığını, çocukların gelişimi için koşullar yaratma konusunda öğretmenin önerilerine aktif olarak yanıt verdiklerini belirtiyor.

9. Projenin yeniliği

Projenin yeniliği, belirli bir grup okul öncesi eğitim kurumu koşullarında, dikkat çekmenize ve dikkat çekmenize olanak tanıyan konforlu, modern, güvenli, parlak yardımlar ve ekipmanlar kullanan özgün bir modern konu geliştirme ortamının geliştirilmesi ve yaratılmasında yatmaktadır. Eğitim hizmetleri pazarında rekabetçi

Grup aşağıdaki binalardan oluşmaktadır:

ben – resepsiyon;

II – grup;

III – yatak odası.

12. Proje uygulamasının planlanan sonuçları ve iyileştirme beklentileri

Projenin planlanan sonuçları:

gelişen bir konu-mekansal ortamın oluşumu ve kullanımında öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin arttırılması;

grup alanının yaş özelliklerine ve Federal Devlet Eğitim Eğitimi Eğitim Standardının gerekliliklerine uygun olarak ve grup ortamını organize etmeye yönelik yeni yaklaşımların getirilmesiyle dönüştürülmesi;

ebeveynlerin grupta gelişen bir konu-mekansal ortam yaratılmasına yönelik olumlu tutumu;

pedagojik sürecin bütünlüğünü sağlayacak ve her çocuğun mevcut, acil ve gelecekteki yaratıcı gelişiminin ihtiyaçlarını karşılayan bir ortam yaratacaktır;

öğretmenlerin çalışmalarında yaratıcı bir atmosfer yaratacak;

uzay ve zamanda özgür yönelimi teşvik edecek, öğrencilerin okul yaşamının özelliklerine kolayca uyum sağlamalarına yardımcı olacaktır.

Yaratılan ortamın avantajı, tüm çocukların aktif bağımsız faaliyetlere dahil edilmesinin mümkün olmasıdır. Her çocuk, çeşitli konu içeriği, erişilebilirlik ve materyallerin yerleştirme kolaylığı ile sağlanan herhangi bir merkezde ilgi duyduğu bir aktiviteyi seçer. Öğrencilerin birbirleriyle daha az çatışma yaşadıkları kaydedildi: ilginç aktiviteler konusunda tutkulu oldukları için oyunlar, oyun alanı veya materyaller konusunda nadiren tartışıyorlar. Çocukların olumlu duygusal ruh hali onların neşesini, açıklığını ve anaokuluna gitme isteklerini gösterir.

RPPS'nin iyileştirilmesine yönelik beklentiler: Bir konu geliştirme ortamının düzenlenmesine yönelik yenilikçi yaklaşımlar arayışı devam etmektedir; ana kriterler yaratıcılık, yetenek ve hayal gücüdür.

Sunulan modelin, eğitim alanına bir grup interaktif ekipmanın dahil edilmesiyle geliştirilebileceğine inanıyorum. Örneğin etkileşimli bir masa, etkileşimli bir beyaz tahta, bir dizi oyun tableti veya etkileşimli bir kum havuzu, çocukların çeşitli etkinliklere katılma fırsatlarını büyük ölçüde artıracaktır.