Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitesinin özellikleri. Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite gelişiminin özellikleri

• Rusya Federasyonu Yüksek Tasdik Komisyonu Uzmanlığı13.00.07
• Sayfa sayısı 233

Bölüm 1. Okul öncesi çağındaki çocukların materyallerle aktivite arama sürecinde bilişsel aktivitelerini oluşturma probleminin teorik yönleri objektif dünya.

1.1. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivite oluşumunun psikolojik ve pedagojik temelleri.

1.2. Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitesini oluşturmanın bir yolu olarak çocukların arama aktivitesi.

1.3. Okul öncesi çağındaki çocukların nesnel dünyadaki materyalleri algılama ve anlama özellikleri.

Bölüm 2. Nesnel dünyadan materyallerle arama etkinlikleri düzenleme sürecinde okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin oluşumu üzerine deneysel çalışma.

2.1. Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite oluşum düzeyinin incelenmesi.

2.2. Nesnel dünyadan materyallerle aktivite arama sürecinde çocukların bilişsel aktivitelerini oluşturma probleminin çözümü ile bağlantılı olarak eğitim sürecini güncellemenin yollarının belirlenmesi.

2.3. Nesnel dünyadan materyallerle arama etkinliği sürecinde okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivite oluşum sürecinin organizasyonu ve uygulanması.

2.4. Deneysel bir çalışmanın etkililiğinin belirlenmesi.

Önerilen tez listesi

• Proje faaliyetlerinde daha yaşlı okul öncesi çocuklarda nesnel dünyanın tarihine bilişsel ilginin geliştirilmesi 2008, Pedagojik Bilimler Adayı Kuzina, Anna Yurievna

• Üniversite öğrencilerinin okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişimi için hazır olmalarının oluşturulması 2003, pedagojik bilimler adayı Matunyak, Natalya Anatolyevna

• Matematik ve tasarımda entegre sınıflarda okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerinin oluşumu 2006, pedagojik bilimler adayı Sidoruk, Galina Nikolaevna

• Okul öncesi ve ilkokul çağında genel öğrenme yeteneğinin yapısına ilişkin bilişsel ilgiyi incelemek ve oluşturmak için psikolojik sistem 2006, Psikolojik Bilimler Doktoru Baranova, Elvira Avksentievna

• Daha yaşlı okul öncesi çocuklar arasında bir insan mucidinin yaratıcı etkinliğine bilişsel ilginin oluşması 2003, pedagojik bilimler adayı Kozhokar, Svetlana Viktorovna

Tezin tanıtımı (özetin bir kısmı) “Arama etkinliği sürecinde okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerinin oluşumu” konulu

Benzer tezler "Okul Öncesi Eğitim Teorisi ve Yöntemleri" uzmanlığında, 13.00.07 VAK kodu

• Deney sürecinde okul öncesi çağındaki çocukların araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi 2009, Pedagoji Bilimleri Adayı Kireeva, Olga Vladimirovna

• Problem arama durumlarının modellenmesine dayalı olarak okul öncesi çağındaki çocukların kişiliğinin yaratıcı yönelimini beslemek 2002, pedagojik bilimler adayı Pchelintseva, Evgenia Vladimirovna

• Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda bilişsel ilgiyi geliştirmenin pedagojik yolları 2006, Pedagoji Bilimleri Adayı Semenova, Marina Leonidovna

• Bilişsel aktivite sürecinde okul öncesi çağındaki çocuklarla kişilik odaklı etkileşim için pedagojik koşullar 2005, pedagojik bilimler adayı Rusina, Elena Ivanovna

• Okul öncesi çağındaki çocuklarda matematiğe bilişsel ilginin gelişmesi için psikolojik ve pedagojik koşullar 2003, pedagojik bilimler adayı Kashubo, Nina Igorevna

Tezin sonucu “Okul Öncesi Eğitim Teorisi ve Yöntemleri” konulu, Shchetinina, Valentina Vladimirovna

Tez araştırması için referans listesi Pedagoji Bilimleri Adayı Shchetinina, Valentina Vladimirovna, 2006

Yukarıda sunulan bilimsel metinlerin yalnızca bilgilendirme amaçlı olarak yayınlandığını ve orijinal tez metni tanıma (OCR) yoluyla elde edildiğini lütfen unutmayın. Bu nedenle kusurlu tanıma algoritmalarıyla ilişkili hatalar içerebilirler. Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında bu tür hatalar bulunmamaktadır.

Marina Yunanca
Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite gelişiminin özellikleri.

Gelişimin özellikleri

Kıdemli okul öncesi yaşı- bu özel bir dönem çocuk Gelişimi, çocukluğun başlangıcı bilişsel aktivite.

Şöyle yaşÇocuğun zihinsel yaşamı yeniden yapılandırıldığında. Çocuk çalışır bir şekilde organize etmek ve bilmek Dünya , içindeki bağlantıları ve kalıpları daha doğru bir şekilde belirleyin. Küçük filozofların fikir dönemi yaklaşıyor. sen çocuklar ilki yavaş yavaş ortaya çıkıyor "eskiz"çocukların dünya görüşü.

Psikolojik ve pedagojik literatürde bilişsel aktivite kalıcı olarak görülüyor Kişilik kalitesini geliştirmek hazırlığı yansıtan okul öncesi çocuktan bilişe, yeni bir şeye ilginin tezahürü, çocuğun çevredeki nesneler ve olaylarla ilgili dönüştürücü eylemlerinin tezahürü, çeşitli faaliyet türlerinde inisiyatif, bağımsızlık ve azim, yeni bilgi alırken olumlu duygusal deneyim.

okul öncesi, etrafındaki dünyayı aktif olarak keşfediyor, gözlemlenen olguları ve olayları anlamaya çalışın. İyi bir organizasyonla pedagojik çalışma en Çocukların hafızası hızla gelişiyor, konuşma, hayal gücü, çocuk kavramlara hakim olur, çıkarım yapma ve genelleme yapma yeteneği kazanır.

Motivasyon-istemli alanın bir özelliği daha büyük okul öncesi çocuklar: eylemlerin amacı, güdülerin ikincilleştirilmesi, faaliyetin keyfiliği. Faaliyetteki en önemli rol okul öncesi çocuklar melodiler çalar faaliyetlere ilgi ile ilgili, bilişsel güdüler, diğer insanlarla olumlu ilişkiler kurma güdüsü, başarıya ulaşma güdüsü, ahlaki ve sosyal güdüler, ancak hala kişisel gelişime yönelik güdüler yoktur. ileri yaşlar.

Bunun için biliniyor okul öncesi çocuklar doğuştan zekidir, istemsiz duygular, keskin bir şekilde "alevlenmek" ve aynı hızla kaybolup gidiyor. Kıdemli okul öncesi çocuklar zor durumlarda zaten duygularını dizginleyebilir, tezahürlerini düzenleyebilir veya gizleyebilirler. sayesinde Çocuklar yaşlandıkça bu nitelikleri geliştirmeye başlarlar. Bağımsızlık, sorumluluk, azim, inisiyatif, davranışta istemli düzenlemeyi garanti etmek gibi. Önemli bir gerçek gelişimçocuk, öz farkındalığın oluşumudur (kişinin kendi faaliyetlerinin güdülerinin en yüksek düzeyde anlaşılması, kişinin yeteneklerinin, kişilik özelliklerinin ve davranışlarının en adil değerlendirmesi, ancak yine de özgüvenin şişirilmesine yönelik bir eğilim vardır).

içinde bazı özellikler var okul öncesi çocukların bilişsel alanının gelişimi. Ana düşünme türü görsel-figüratiftir. Çocuğun belirli bir sorunu çözerken belirli eylemlere ve nesnelere değil, fikirlerine güvenmesine olanak tanır. Bu tür düşüncenin oluşmasının önemli bir koşulu, gerçek nesnelerin planı ile bu nesneleri yansıtan modellerin planı arasında ayrım yapabilme yeteneğidir. Yaratıcı düşünmenin ortaya çıkmasının en önemli ön koşullarından biri yetişkini taklit etmektir. Birçok çocuğun olduğu unutulmamalıdır. kıdemli okul öncesi yaşı kavramsal düşünmenin temellerinin ve bireysel unsurlarının varlığını gösterir. İLE gelişim düşünme, çocuğun konuşmasındaki değişikliklerle yakından ilişkilidir. Sonunda okul öncesi yaş konuşma bir düşünme aracı haline gelir ve hedef belirleme ve aktivite planlamasında rol alır.

Konsepti ele alalım « bilişsel aktivite» iki kişinin varlığı açısından bakış açıları: psikolojik ve sosyal. Psikolojik yönler olarak bilişsel aktiviteçocuğun aktif durumu ve çocuğun okul öncesi bir çocuğun bilişsel aktivitesi. Sosyal bileşenin kapsamı yalnızca çocuğun kişisel tezahürleriyle değil aynı zamanda çocuğun içeriğine ve karakterine yönelik tutumuyla da sınırlıdır. faaliyetler: faiz, motivasyon alanının gelişimi Kişinin ahlaki ve iradi çabalarını harekete geçirme arzusu ve bu çabaların uygulanmasının özel alıcısı, çocuğun eğitimsel başarısıdır. bilişsel amaç.

Bu nedenle şunu belirtmek objektif olacaktır. bilişsel aktivite faaliyetin kalitesini belirler, ancak çok benzersiz bir nitelik taşır - konunun tutumu aracılığıyla, harekete geçmeye, işi daha hızlı, daha enerjik yapmaya ve inisiyatif göstermeye hazırlığı ve arzusunu içerir.

tuhaflık daha büyük okul öncesi çağda bilişsel aktivite ifadesini yapısal bileşenlerinin tanımlanması yoluyla bulur. Yapılanma arzusu bilişsel aktivite bir süredir devam ediyor. Ana yapısal bileşenler şunları içerir: takip etme:

– bireysel hareket hızı, yoğun aktivite ihtiyacı, çeşitli aktivitelere duyulan istek (M. V. Bodunov);

– neden olan ihtiyaç türleri aktivite zihinsel düzenlemenin yapısı aktivite, desenler gelişim(ve eğitim) aktivite(A.M. Matyushkin);

– bilişsel ihtiyaçlar, yetenekler, istemli nitelikler (F.Z. Zabikhullin);

– kendine eleştirel yaklaşım, özsaygı, dikkatlilik, organizasyon, bilgelik, merak, inisiyatif, duygusal ilgi, yaratıcı düşünme (A.G. Chashchevaya).

Sh. A. Amonashvili bu yapıda olduğuna inanıyor bilişsel aktivite vurgulanmalıdır: sebep, nesne bilgi, bir nesneyle eylem yolları ve araçları, öğretmenin aracılık rolü, sonuç bilişsel aktivite.

Yapıda daha büyük okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesi aşağıdakileri vurguladık Bileşenler:

1) davranıştaki belirli değişikliklerde kendini gösteren kişisel okul öncesi çocuk, onunla bağlantılı bilişsel küre. Yoğun tüm bilişsel süreçlerin gelişimi, şartlandırılmış çocuğun hafıza gelişimi Bu tür davranışsal reaksiyonların ve belirtilerin ortaya çıkması tanıklık etmek yaklaşan faaliyetler için özel bir hazırlık durumu hakkında. Bu durum, ruh haline bağlı olarak bir eylemler, işaretler sistemi aracılığıyla ifade edilir. okul öncesi çocuk yaklaşan faaliyet hakkında ve yoğun dikkat, aşırı ilgi, merak tezahürü yoluyla bir çıkış yolu bulur, aktif enerji vb.. D.

Böylece kişisel bileşen bilişsel aktivite esasen önceki durumu yansıtır aktivite;

2) motivasyonel. Seviye gelişim motivasyon ihtiyacı alanı Kıdemli okul öncesi öğrencisi bunun temeli olan bilişsel gelişiminin ilgi ihtiyaçları. İlgi çoğunlukla bilinçli bir ihtiyaç olarak tanımlanır. Dolayısıyla ilgi, "çevrenin durumu ile sosyal öznenin ihtiyaçları arasında nesnel olarak var olan bir ilişki olarak sabitlenir." Ancak şu şekilde aktif ilgi ancak bilince yansıdığında ve eyleme geçme teşviki biçimini aldığında ortaya çıkacaktır. Bu nedenle, motivasyon bileşeni araçsal bir temeldir bilişsel aktiviteİhtiyaçlarının uygulanması ve karşılanması konusunda bireyler arasında özel bir ilişkinin ifade edilmesi. Kendini mevcudiyet ve karakter aracılığıyla bulur bilişsel ihtiyaçlar, bilişsel motivasyon, tezahürler bilişsel ilgi;

3) duygusal-istemli, çocuğun duygusal durumlarının varlığında ve istemli dürtülerinin tezahüründe kendini gösterir.

Çocuğun doğuştan gelen duygu ve hisleri bilginin edinilmesine ve işlenmesine katkıda bulunur. Duygu ve düşünce bütünlüğü ancak öznenin kişi olması durumunda anlam taşır. “İnsan, hissederek benzersizliği, tekilliği, bireyselliği ve varoluşun tüm çeşitliliğini deneyimler. Bu nedenle, başka bir kişiye veya bir şeye yönelik herhangi bir insan faaliyeti, duygular ve şehvet aracılığıyla gerçekleşir." Öte yandan duygular ve hisler bir tezahürdür. aktif bilişsel ihtiyaç Entelektüel, duygusal ve istemli alanların tek bir bütün halinde birleştirildiği. İnsanın tefekkür faaliyeti, varlığın duyular üzerindeki etkisiyle başlar ve tüm bunlar iletişim halinde olsa bile, soyut düşüncenin duygu alanında sınanmasıyla sona erer.

Duygusal-istemli bileşen bir pekiştirme, uyum sağlama ve yenilenme dönemidir bilişsel aktivite duyguların doğrudan akışını garanti ettiği yer aktivite, renk aktivite, ona duygusal bir anlam, kişisel bir önem verin. Kıdemli okul öncesi öğrencisi. Gerçeklik ortaya çıkar ve duyusal tefekkürle düzenli olarak düzeltilir. Varlığın benzersizliği ve bireyselliği yalnızca duygular aracılığıyla ortaya çıkarılabilir. Bu durumda duyguların tezahürü şu durumlarda mümkündür: « aktif ilişki» . Sürece dahil olma bilişsel aktivite, sürecin kendisinde gerilim ihtiyacının ortaya çıkmasını haklı çıkaracak bilişsel aktivite. Bu durumda irade düzenleyici görevi görür. bilişsel aktivite ve yönü belirler aktivite.

Böylece, bu bileşenin başlangıç ​​sistemi bilişsel aktivite etkinleştirildi: a) Çocuğun dikkatinin algılanmasını ve yönünü etkileyen duygusal ilgi; b) irade, süreç ve akışın düzenlenmesi bilişsel aktivite;

4) aktiviteye dayalı, aktivitenin kendisini karakterize eden okul öncesi çocuk, yoğunluğu ve karakteri. “Bir kişinin nesnel faaliyeti, gelişim anlamını ve geçerliliğini kaybeder ve gelişim kişinin kendisi nesnel faaliyetin dışında imkansızdır" (K.Marx, F.Engels). Bu bileşeni izole etme ihtiyacının doğrulandığını, insan öznelliğini gerçekleştirme sürecinde yalnızca nesnel faaliyetin zihinsel yansıma ve öz farkındalık biçimlerini yaratabildiği gerçeğinde görüyoruz. Bir kişinin kişiliği etkinlik tarafından yaratılır. Bilinç, nesnel dünyayı değiştirmek için kişinin kendi faaliyet hareketinin gerekli anıdır. Bir kişinin öznelliği onun bilinciyle temsil edilir.

Yeni insan içeriğinin birikiminin faaliyet içinde ve yalnızca faaliyet yoluyla gerçekleştiği vurgulanmalıdır. aktivite(A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein) Ve bilişsel aktivite. Etkinlik bileşeni bilişsel aktivite uygulanmasını içerir aktivite birbirinin eylem ve operasyonlarını art arda değiştirme aşamaları boyunca. Bilişsel aktivite başarma arzusu gibi bir dizi karakteristik özelliğin varlığıyla ortaya çıkar. eğitimsel amaçlar, hareket etme yeteneği, bağımsızlık gösterme, bir görevi yerine getirirken sorumluluk alma, işi hızlı bir şekilde tamamlama arzusu, inisiyatif gösterme vb.

Buradan, yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimi bu durumda yapısal bileşenlerin izolasyonu yoluyla gerçekleştirilir. bilişsel aktivite. Yapısal bileşenler kişisel, motivasyonel, duygusal-istemli ve aktivitedir.

için ayrı bir önem taşıdığına dikkat edelim. okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimi iletişim içerir. İle iletişim yaşlılar Bir çocuk için, insanların daha önce elde ettiklerini anladığı ve sahiplendiği tek olası temas görevi görür. Yetişkinlerle iletişim yoluyla olur okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesi artar, gelişir, geliştiriliyor. Özellikle önemli olan iletişimin yoğunluğu değil, içeriği ve yönüdür. açısından en etkili bilişsel aktivitenin gelişimiçocuk, yetişkinin uyduğu etkileşim tarzına göre nesnel olarak belirlenen iletişim - işbirliğine sahip olacaktır. açısından en etkili okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimiÖğretmen ile çocuk arasında, çocuğun bireysel özelliklerine ve yeteneklerine odaklanan, sorunların çocuklarla birlikte açık ve özgürce tartışıldığı demokratik bir iletişim tarzı olacaktır.

Bu nedenle optimum düzeyde olması özellikle önemlidir. okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimi onlarla bir yetişkinin iletişim tarzına sahiptir.

Analizimiz sonucunda şunu belirledik: bilişsel aktiviteÇocuğun ihtiyaçlara olan derin inancını ortaya çıkaran, değişen bir kişilik özelliği olarak bilgi Faaliyetin amacının bilincinde, eyleme hazır olmada ve doğrudan bilişsel aktivite.

Okul öncesi çağda bilişsel aktivitenin gelişimiüzerinde olumlu bir etkisi vardır kişisel Gelişim. Bu nedenle kanaatimizce hedef alınması gerekmektedir. pedagojik aktiviteİle okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimi.

Kaynakça

1. Voloshena, E. A. Teşhis okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitesi psikolojik bilimler / E. A. Voloshena, O. N. Istratova // Volga Bilimsel Bülteni. – 2014. – Sayı 9. – sayfa 93–97.

2. Istratova, O.N. Atölyeçocuklar için psikodüzeltmeler: oyunlar, alıştırmalar, teknikler [Metin] / O. N. Istratova. – Rostov-na-Donu, 2008. – 2. baskı. – 349 s.

3. Kozlova, S.A., Okul öncesi pedagojisi [Metin]: ders kitabı öğrenciler için el kitabı, 2. baskı / S. A. Kozlova, T. A. Kulikova. – M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2008. – 416 s.

4. Nefedova, A.N. Yapısı okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitesi okul öncesi eğitimde [Metin] / A. N. Nefedova // Pedagojik eğitim ve bilim. –2011. – Hayır. 3. – S. 19-22.

Ryabova, L. N. Çalışması okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitesi / L. N. Usova // Cherepovets Devlet Üniversitesi Bülteni. – 2015. – Sayı 4. – S. 136–139.

Galina Hoshiyamo
Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin oluşumu

Hoshiyamo Galina Tatsuovna. MBDOU No. 33 Öğretmeni "Başparmak" Yuzhno-Sakhalinsk 2016

Kısa özet

Modern çocuklar bir çağda yaşıyor ve gelişiyor bilişim. Hızla değişen yaşamda, insanın yalnızca bilgiye sahip olması değil, her şeyden önce bu bilgiyi kendisinin elde edebilmesi ve onunla çalışabilmesi, bağımsız ve yaratıcı düşünebilmesi gerekmektedir. Öğrencilerimizin araştırmacı, girişken, çevresini yönlendirebilen, ortaya çıkan sorunları çözebilen, bağımsız, yaratıcı bireyler olmalarını istiyoruz.

Çocukların deneyleri muazzam bir gelişimsel potansiyele sahiptir. Deney yapmak aşina olmanın en başarılı yoludur çocuklar onları çevreleyen canlı ve cansız doğa dünyası ile. Çevreyle ilgili çeşitli bilgi sisteminde cansız doğa olayları hakkındaki bilgi özel bir yere sahiptir. Günlük yaşamda bir çocuk kaçınılmaz olarak yeni, alışılmadık nesnelerle ve cansız doğa olgularıyla karşılaşır ve bu yeni şeyi öğrenme, anlaşılmaz olanı anlama arzusu duyar.

İLE daha büyük okul öncesi yaş belirgin şekilde artar proaktif dönüştürücü fırsatlar çocuk etkinliği. Bu yaş gelişim için dönem önemlidir bilişsel ihtiyaçlar, buna yansıyan Arama Formuüretkenliği geliştiren yeni bir şeyi “keşfetmeyi” amaçlayan araştırma faaliyetleri düşünme biçimleri. Yetişkinin görevi, çocuğu bilgi yüküyle bastırmak değil, gelişimini destekleyen "neden" ve "nasıl" sorularına bağımsız olarak yanıtlar bulmak için koşullar yaratmaktır. çocukların bilişsel yeterliliği. Arama faaliyetinin kalkınmadaki önemi göz önüne alındığında çocukların bilişsel aktivitesi, entelektüel yetenekleri, araştırma konusu seçildi.

sorun eğitici ilgi alanları psikolojide B. G. Ananyev, M. F. Belyaev, L. I. Bozhovich, L. A. Gordon, S. L. Rubinstein, V. N. Myasishchev tarafından ve pedagojik literatürde G. I. Shchukina, N. G. Morozova tarafından geniş çapta incelenmiştir.

G. I. Shchukina.

Genel fenomenin en önemli alanı bilişsel ilgi. Konusu en önemli mülktür kişi: idrakÇevreleyen dünya yalnızca gerçekte biyolojik ve sosyal yönelim amacıyla değil, aynı zamanda bir kişinin dünyayla en temel ilişkisinde - çeşitliliğine nüfuz etme arzusunda, temel yönleri, neden-ve- bilincinde yansıtma arzusunda. etki ilişkileri, kalıplar, tutarsızlık.

Dahası, bilişsel ilgi, Etkinleştiriliyor Bir kişinin tüm zihinsel süreçleri, gelişiminin yüksek düzeyinde, bireyi sürekli olarak aktivite yoluyla gerçekliğin dönüşümünü aramaya teşvik eder (değişmek, hedeflerini karmaşıklaştırmak, uygulama için konu ortamındaki ilgili ve önemli yönleri vurgulamak, başkalarını bulmak). gerekli yollar, bunlara yaratıcılığı dahil etmek).

bilgilendiriciçeşitli devletler tarafından geliştirilmesine ilgi duyulmaktadır. Geleneksel olarak, bunun ardışık aşamaları ayırt edilir gelişim: Merak, merak, bilişsel ilgi, teorik ilgi. Ve bu aşamalar tamamen geleneksel olarak ayırt edilse de, en karakteristik özellikleri genel olarak kabul edilmektedir.

Merak aşamasında çocuk yalnızca şu veya bu nesnenin ilgisine, şu veya bu duruma ilişkin yönelimle yetinir. Bu aşama henüz gerçek bir arzuyu ortaya çıkarmaz. bilgi. Ve yine de eğlence, kimliği belirlemede bir faktör olarak eğitici ilgi onun ilk itici gücü olabilir.

Merak değerli bir kişilik durumudur. Kişinin gördüğü şeyin ötesine geçme arzusuyla karakterize edilir. İlginin bu aşamasında şaşkınlık, neşe gibi duyguların oldukça güçlü ifadeleri bulunur. bilgi, faaliyetlerden memnuniyet. Bilmecelerin ortaya çıkması ve çözülmesi merakın özüdür. dünyanın aktif vizyonu Kişinin basit performanstan ve pasif ezberlemeden koptuğu zaman sadece derslerde değil, işte de gelişen. Sabit bir karakter özelliği haline gelen merak, kişilik gelişiminde önemli bir değere sahiptir. Meraklı insan dünyaya kayıtsız kalmaz, sürekli arayış içindedir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel etkinliği gerçekleştirilen faaliyete yönelik tutumların optimalliği, olumlu sonuçlara ulaşmak için çeşitli yöntemlerin özümsenmesinin yoğunluğu, yaratıcı faaliyet deneyimi, ona odaklanma ile karakterize edilir pratik günlük yaşamınızda kullanın. temel bilişsel aktivite deneydeki çocuk, mevcut bilgi, beceriler, deneme yanılma yoluyla sonuçlara ulaşma konusunda edinilen deneyim ile yeni bilgiler arasındaki çelişkilerdir. bilişsel görevler deney hedefini belirleme ve ona ulaşma sürecinde ortaya çıkan durumlar. Kaynak bilişsel aktiviteöğrenilmiş deneyim ile ihtiyaç arasındaki bu çelişkinin üstesinden gelmek olur dönüştürmek, kendi dilinde yorumla pratik aktiviteler Bu, çocuğun bir görevi tamamlarken bağımsızlık ve yaratıcılık göstermesine olanak tanır.

İÇİNDE kıdemli okul öncesi yaş bilişsel kalkınma, kalkınmayı içeren karmaşık, karmaşık bir olgudur bilişsel süreçler(farklı olan algı, düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü) formlarçocuğun etrafındaki dünyaya, kendi içinde yönelimi ve faaliyetlerini düzenler. biliniyor ki kıdemli okul öncesi yaşı proaktif dönüştürücü olanakları çocuk etkinliği. Bu yaş gelişim için dönem önemlidir çocuğun bilişsel ihtiyaçları ifadesini bulan Arama Formu, araştırma aktivite yeni bir şey keşfetmeyi hedefliyoruz. Bu nedenle baskın hale gelirler sorular: “Neden?”, “Neden?”, “Nasıl?”. Çoğu zaman çocuklar sadece sormakla kalmaz, aynı zamanda cevabı kendileri bulmaya çalışırlar, küçük deneyimlerini anlaşılmaz bir şeyi açıklamak için kullanırlar ve hatta bazen bir "deney" yaparlar.

Bunun karakteristik bir özelliği yaş - bilişsel ilgi alanları Dikkatli bir incelemeyle ifade edilen, ilgi alanlarını bağımsız olarak araştıran bilgi ve bir yetişkinden nerede, neyle, nasıl büyüyüp yaşadığını öğrenme arzusu. Kıdemli okul öncesi öğrencisi canlı ve cansız doğa olgularıyla ilgilenir, gözlemde ortaya çıkan inisiyatifi, bulma, yaklaşma, dokunma arzusunda gösterir. Sonuç eğitici faaliyetleri ne olursa olsun gerçekleştirilen bilgi biçimi, bilgidir. Çocuklar bunda yaş Hem dış işaretlere hem de habitatın özelliklerine göre canlı ve cansız doğadaki nesneleri zaten sistematize edip gruplandırabiliyorlar. Nesnelerdeki değişiklikler, maddenin bir durumdan diğerine geçişi (kar ve buz - suya; su - buza vb.), kar yağışı, kar fırtınası, fırtına, dolu, don, sis vb. gibi doğa olayları bu yaştaki çocuklar özellikle ilgi çekicidir. Çocuklar yavaş yavaş canlı ve cansız doğadaki durumun, gelişimin ve değişikliklerin büyük ölçüde kişinin onlara karşı tutumuna bağlı olduğunu anlamaya başlarlar. Çocuğun soruları, yetişkinin ilginç yeni bilgi (bilgi, açıklamalar) kaynağı olarak meraklı bir zihni, gözlemi ve güveni ortaya koymaktadır. Kıdemli okul öncesi öğrencisiÇevre hakkındaki bilgisini, kendisi için her şeyin gerçek ölçüsü olan bir yetişkine göre tutumunu “kontrol eder”. Bu nedenle öğrenme sürecinde bir yetişkinin desteklenmesi önemlidir. bilişsel aktivite, çocukların bağımsız olarak arama yapabilmeleri için koşullar yaratın bilgi. Sonuçta bilgi oluşturuluyor konunun etkileşimi sonucu (çocuk) biriyle ya da diğeriyle bilgi. Bu, ödenek değişiklik yoluyla bilgi, ek olarak, çeşitli durumlarda bağımsız uygulama ve bilgi üretir. Biz şu anda bunun tanıkları sistemde olduğu gibi okul öncesi eğitim oluşuyor başka bir etkili yöntem bilgiçevreleyen dünyanın kalıpları ve fenomenleri - bir deney yöntemi. Deneme türlerinden biridir. Yetişkinler ve çocuklar tarafından yürütülen deney kalıpları büyük ölçüde örtüşmediğinden, okul öncesi kurumlar “çocuk deneyi” ifadesini kullanıyor. Çocukların deneyleri özeldir şekil okul öncesi çocuklar. Çocukların deneylerinde kişinin kendi çocuk etkinliği, çocukların yaratıcılığının ürünlerini almak - yeni binalar, masal çizimleri vb. (üretken deneme şekli) . Deney faaliyeti, tüm bütünlüğü ve evrenselliğiyle ele alındığında, ruhun evrensel bir işleyiş yoludur.

Anaokulunda deney yöntemini kullanmanın temel avantajı, süreçte deney:

Çocuklar, incelenen nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesnelerle ve çevreyle ilişkileri hakkında gerçek fikirler edinir.

Çocuğun hafızası zenginleşiyor, etkinleştirir Analiz ve sentez, karşılaştırma ve sınıflandırma, genelleme ve tahmin etme işlemlerini gerçekleştirme ihtiyacı sürekli ortaya çıktığı için düşünce süreçleri.

Çocuğun gördüklerini anlatması gerektiğinden konuşması gelişir. formüle etmek kalıpları ve sonuçları keşfetti.

Zihinsel beceriler olarak kabul edilen zihinsel teknikler ve işlemlerden oluşan bir birikim vardır.

Çocukların deneyleri de önemlidir bağımsızlığın oluşumu, hedef belirleme, belirli bir sonuca ulaşmak için herhangi bir nesneyi ve olguyu dönüştürme yeteneği.

Deneysel aktivite sürecinde gelişir duygusal küreçocuk, yaratıcılık, emek becerileri oluşur genel motor seviyesini artırarak sağlığı iyileştirir aktivite.

Çocuklar denemeyi severler. Bu, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme ile karakterize edilmeleri ve deneylerin, başka hiçbir yöntem gibi bunlara karşılık gelmemesiyle açıklanmaktadır. yaş özellikleri. İÇİNDE okul öncesi çağda liderdir ve ilk üç yılda - pratikte tek yol dünyanın bilgisi. Deneyselliğin kökleri nesnelerin manipülasyonuna dayanır.

Kendi zenginliğinizi özetlemek gerçek malzeme, N. N. Poddyakov şöyle bir hipotez formüle etti:Çocuk odasında ne var yaşÖnde gelen aktivite, yaygın olarak inanıldığı gibi oyun değil, deneydir. Bu sonucu doğrulamak için kanıt sunuyor.

1. Oyun aktiviteleri yetişkinlerin uyarılmasını ve belirli bir organizasyonu gerektirir; Oyunun öğretilmesi gerekiyor. Deney faaliyetinde çocuk, etrafındaki nesneleri ve olayları bağımsız olarak çeşitli şekillerde etkiler. (diğer insanlar dahil) daha tam olarak yapabilmek için bilgi. Bu aktivite yetişkin bir çocuğa verilmemiştir, çocukların kendileri tarafından oluşturulmuştur.

2. Deneylerde an oldukça net bir şekilde sunuluyor kendini geliştirme: Çocuğun bir nesne üzerinde yaptığı dönüşümler ona nesnenin yeni yönlerini ve özelliklerini ortaya çıkarır ve nesne hakkındaki yeni bilgiler onun yeni, daha karmaşık ve mükemmel dönüşümler yapmasına olanak tanır.

3. Bazı çocuklar oyun oynamayı sevmez; bir şeyler yapmayı tercih ediyorlar; ancak zihinsel gelişimleri normal bir şekilde ilerlemektedir. Deney yoluyla çevresindeki dünyayı tanıma fırsatından mahrum bırakılan çocuğun zihinsel gelişimi engellenir.

4. Son olarak temel kanıt, deney faaliyetinin oyun da dahil olmak üzere çocukların yaşamının tüm alanlarına nüfuz ettiği gerçeğidir. İkincisi, deney faaliyetinden çok daha sonra ortaya çıkar.

Dolayısıyla deneylerin her türlü bilginin temelini oluşturduğu, onlar olmadan hiçbir kavramın kuru soyutlamalara dönüştüğü şeklindeki ifadenin geçerliliğini inkar etmek mümkün değildir. Nesneleri manipüle etme sürecinde doğal bir tarih ve sosyal deney gerçekleşir. Önümüzdeki iki ila üç yıl içinde nesneleri ve insanları manipüle etmek daha zor hale gelecektir. Çocuk, karşılaştığı nesnelerin ve insanların nesnel özellikleri hakkındaki bilgileri özümseyerek giderek daha fazla araştırma eylemi gerçekleştiriyor. Şu anda, henüz birbirleriyle herhangi bir sisteme bağlanmamış bireysel deneysel faaliyet parçalarının oluşumu gerçekleşmektedir.

Üç yılın ardından yavaş yavaş entegrasyonları başlıyor. Çocuk bir sonraki aşamaya geçer: merak uygun eğitimçocuk - merak dönemine girer (5 yıl sonra). Deneysel faaliyetin tipik özellikler kazanması bu dönemde oldu; artık deney bağımsız bir faaliyet türü haline geldi. Çocuk kıdemli okul öncesi yaşı deney yapma yeteneği kazanır, yani bunun için aşağıdaki beceri dizisini kazanır faaliyetler: bir sorunu görmek ve vurgulamak, kabul etmek ve bir hedef belirlemek, sorunları çözmek, bir nesneyi veya olguyu analiz etmek, temel özellikleri ve bağlantıları vurgulamak, çeşitli gerçekleri karşılaştırmak, hipotez ve varsayımları ileri sürmek, bağımsız etkinlik için araç ve materyal seçmek, bir deney yürütmek , sonuçlar çıkarın, aşama eylemlerini ve sonuçlarını grafiksel olarak kaydedin.

Bu becerilerin kazanılması, öğretmenin deney faaliyetini geliştirmeyi amaçlayan sistematik ve amaçlı çalışmasını gerektirir. çocuklar. Günlük yaşamda çocuklar sıklıkla çeşitli maddeleri kendileri deneyerek yeni bir şeyler öğrenmeye çalışırlar. Oyuncakları parçalara ayırırlar, suya düşen nesneleri izlerler (boğulup boğulmadıklarını, metal nesneleri şiddetli donda dilleriyle test ederler vb.) Ancak bu tür “amatör faaliyetin” tehlikesi şu gerçeğinde yatmaktadır: okul öncesi çocuk Maddeleri karıştırma yasalarına ve temel güvenlik kurallarına henüz aşina değilim. Öğretmen tarafından özel olarak düzenlenen bir deney çocuk için güvenlidir ve aynı zamanda ona çevredeki nesnelerin çeşitli özelliklerini, doğanın yaşam yasalarını ve bunları kendi yaşamında dikkate alma ihtiyacını tanıtır. Çocuklar başlangıçta bir öğretmenin rehberliğinde özel olarak düzenlenmiş etkinliklerle deney yapmayı öğrenirler, daha sonra deneyi gerçekleştirmek için gerekli malzeme ve ekipmanlar, eğer güvenliyse, çocuk tarafından bağımsız yeniden üretim için grubun mekansal-konu ortamına getirilir. onun sağlığı. Bu bağlamda, okul öncesi eğitim kurumu, deney aşağıdakileri karşılamalıdır koşullar: Cihaz tasarımında maksimum basitlik ve bunları kullanma kuralları, cihazların sorunsuz çalışması ve elde edilen sonuçların netliği, bir olgunun veya sürecin yalnızca temel yönlerini gösteren, incelenen olgunun net görünürlüğü, deneyin tekrarlanan gösterimine katılan çocuk.

Yani, en yaygın ve önemli görevler eğitici Bir çocuğun gelişimi sadece çevre hakkındaki fikirlerinin zenginleştirilmesi değil, aynı zamanda gelişimidir. bilişsel girişim(merak) ve kültürel gelişimin sipariş deneyimi formları(önkoşul olarak dünya hakkındaki fikirlere dayanarak formasyon Sürekli eğitim için bireysel hazırlık. Geliştirilmekte okul öncesi çocuklar bilişsel faiz çok değerlidir roller: Hem canlı, büyüleyici bir çocuk öğrenimi aracı hem de entelektüel ve uzun vadeli gelişim için güçlü bir motivasyon olarak bilişsel aktivite ve önkoşul olarak formasyon Sürekli eğitim için bireysel hazırlık.

Çocukların aşağıdaki özelliklerini söyleyebiliriz. deneme:

Deney, ruhsal olarak özel bir yol olarak anlaşılmaktadır - pratik nesnelerin özlerini en açık şekilde ortaya çıkardığı koşulları yaratmayı amaçlayan gerçekliğe hakim olmak;

Deney yapmak, çocuğun dünyasının bütünsel bir resminin geliştirilmesine katkıda bulunur okul öncesi yaş;

Deneysel çalışma, çocuğun doğayı keşfetmeye olan ilgisini uyandırır, zihinsel işlemleri geliştirir ve bilişsel aktivite ve bir çocuğun merakı, etkinleştirir doğal olaylara aşinalık, matematiksel bilginin temelleri, toplumdaki yaşamın etik kuralları vb. ile ilgili eğitim materyalinin algılanması;

Çocuk deneyleri aşamaların art arda değiştirilmesinden oluşur ve kendine has bir deneyimi vardır. yaş geliştirme özellikleri.

Deney sürecinde okul öncesi çocuk doğuştan gelen merakını tatmin etme, kendini bir bilim insanı, araştırmacı, kaşif gibi hissetme fırsatı bulur. Çeşitli malzeme ve nesnelerle deneyler yapıldı (su, kar, kum, cam, hava vb.)çocuğa “nasıl?” sorularına cevap bulma fırsatı verin. ve neden?". Cansız doğanın erişilebilir fenomenleriyle tanışmak, okul öncesi çocuklarçeşitli olayları bağımsız olarak incelemeyi ve onlarla basit dönüşümler yapmayı öğrenin. Yalnızca görünür ve somut bağlantı ve ilişkilere değil, aynı zamanda doğrudan algıdan gizlenen nedenlere de dikkat edebilme yeteneği, başarının temelini oluşturacaktır. çocuklarda oluşum Okuldaki ileri eğitim sırasında tam fiziksel bilgi. Çocuğun olguları anlamaya doğru, bilimsel konumlardan yaklaşmaya başlaması önemlidir. Bu durumda olacak form, tamamlanmamış olsun ancak fenomenler ve bunların oluşum ilkeleri hakkında güvenilir fikirler. İşlem bilgi– yaratıcı süreç ve eğitimcinin görevi, çocuğun araştırma ve keşfetmeye olan ilgisini desteklemek ve geliştirmek, bunun için gerekli koşulları yaratmak, en basit kalıpları oluşturmaya çalışırken ona yardımcı olmak, nesnel nedenlere dikkat etmektir, Çevredeki dünyadaki fenomenlerin bağlantıları ve ilişkileri.

Gruptaki çocukların deneyselliğini geliştirmek amacıyla deney köşesi bağımsız serbest aktivite ve bireysel dersler için yenilendi.

Cansız nesnelerle yapılan bir dizi deney seçildi.

Deneyim zenginleştirildi çocuklar, gitmiş pratikçocukların çeşitli malzemelerin özelliklerine ve niteliklerine hakimiyeti, çocuklar aktif olarakÇeşitli problem durumlarının incelenmesine ve dönüştürülmesine katıldı, elde edilen sonuçları kaydetmenin yollarını öğrendi.

Ortak deneyler sırasında çocuklarla birlikte bir hedef belirledik, onlarla birlikte işin aşamalarını belirledik ve sonuçlar çıkardık. Etkinlik sırasında öğrettikleri çocuklar Eylem sırasını vurgulayın, soruları yanıtlarken bunları konuşmaya yansıtın tip: Biz ne yaptık? Ne elde ettik? Neden? Varsayımlar kaydedildi çocuklar deneyin gidişatını ve sonuçlarını şematik olarak yansıtmalarına yardımcı oldu. Deneyin varsayımları ve sonuçları karşılaştırıldı, önde gelen bulgulara dayanarak sonuçlar çıkarıldı. sorunlar: Ne düşünüyordun? Ne oldu? Neden? Çocuklara nesneler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulmayı öğrettik. Deney serisinin sonunda çocuklarla hangilerinin yeni bir şey öğrendiğini tartıştık ve genel deneyin bir diyagramını çizdik. Deney sürecinde çocuklar, bir hedefi kabul etme ve belirleme, bir nesneyi veya olguyu analiz etme, önemli özellikleri ve yönleri vurgulama, çeşitli gerçekleri karşılaştırma, varsayımlarda bulunma ve sonuca varma, eylem aşamalarını ve sonuçları grafiksel olarak kaydetme ihtiyacına ikna oldular. .

Çocuklar aktif olarakÖnerilen deneylere katıldı, nesnelerle isteyerek bağımsız hareket etti, özelliklerini belirledi. Deneme arzusu gösterdiler Evler: Ebeveynler ve çocuklarla yapılan görüşmelerde açıklığa kavuşturulan çeşitli ev eşyalarını ve bunların etkilerini keşfedin. Bazı çocuklar evde yapılan deneylerin gidişatını ve sonuçlarını ebeveynleriyle birlikte not defterlerine çizdiler. Daha sonra tüm çocuklarla çalışmalarını tartıştık.

Böylece çalışma, öğrenme sürecinde deneylerin hedeflenen sistematik uygulamasının kullanılmasının, çocuğun kendi gözlemlerine, cevaplarına, karşılıklı bağımlılıklar, kalıplar vb. kurmaya dayalı olarak dünyanın bir resmini zihninde modellemesine olanak tanıdığını göstermiştir. Aynı zamanda Nesnelerle yaptığı dönüşümler doğası gereği yaratıcıdır - araştırmaya ilgi uyandırır, zihinsel işlemleri geliştirir, teşvik eder bilişsel aktivite, merak. Ve ne önemli: Özel olarak organize edilmiş deneyler güvenlidir.

Çalışmanın sonuçları deney kullanımının bir etkisi olduğunu gösterdi Açık:

Merakın gelişim düzeyinin arttırılması; Araştırma becerileri çocuklar(bir sorunu görmek ve tanımlamak, bir hedefi kabul etmek ve belirlemek, sorunları çözmek, bir nesneyi veya olguyu analiz etmek, temel özellikleri ve bağlantıları vurgulamak, çeşitli gerçekleri karşılaştırmak, çeşitli hipotezler ileri sürmek, bağımsız etkinlik için araç ve materyal seçmek, bir deney yürütmek, belirli sonuçlar ve sonuçlar çıkarmak);

Konuşma gelişimi (kelime hazinesinin zenginleştirilmesi) çocuklarçeşitli terimlerin kullanılması, sorulara gramer açısından doğru yanıtlar oluşturma becerisinin, soru sorma becerisinin, ifadenizin mantığını takip etme becerisinin, açıklayıcı konuşma oluşturma becerisinin pekiştirilmesi);

Kişisel özellikler (inisiyatifin ortaya çıkışı, bağımsızlık, başkalarıyla işbirliği yapma yeteneği, kişinin bakış açısını savunma ihtiyacı, başkalarıyla koordine etme vb.);

Yapılan çalışmalara dayanarak çocukların deneylerinin özel bir deneyim olduğuna ikna olabiliriz. şekil hedef oluşturma süreçlerinin, kendi kendine hareket etme ve kendini geliştirmenin altında yatan yeni kişisel güdülerin ortaya çıkma ve gelişme süreçlerinin en açık şekilde ifade edildiği arama etkinliği okul öncesi çocuklar.

Yöntemin kullanılması - çocukların pedagojik deneyleri pratik geliştirilmesi için etkili ve gereklidir. okul öncesi çocuklar araştırma faaliyetleri, bilişsel aktivite bilgi, beceri ve yeteneklerin hacmini arttırmak.

Çocukların deneylerinde kişinin kendi çocuk etkinliği yeni bilgi edinmeyi amaçlayan, yeni bilgi ( bilişsel deney biçimi, çocukların yaratıcılığının ürünlerini almak - yeni binalar, çizimler, masallar vb. (üretken deneme şekli) . Bir öğretim yöntemi görevi görür, çocuklara yeni bilgiler aktarmak için kullanılırsa bir öğretim yöntemi olarak değerlendirilebilir. biçim pedagojik sürecin organizasyonu, eğer ikincisi deney yöntemine dayanıyorsa ve son olarak deney türlerden biriyse çocukların ve yetişkinlerin bilişsel aktiviteleri.

MEZUNİYET ÇALIŞMASI

DİDAKTİK BİR OYUNDA OKUL ÖNCESİ KIDEMLİ ÇOCUKLARDA BİLİŞSEL AKTİVİTE OLUŞUMU

giriiş

1. Didaktik bir oyunda okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite oluşumu sorununun teorik temelleri

Çözüm

Uygulamalar

giriiş

Toplumumuzda değişen sosyal yaşam koşulları, eğitim sisteminin gelişimindeki diğer eğilimleri de belirlemektedir. Eğitim; bireyin, toplumun ve devletin çıkarları doğrultusunda eğitim ve öğretim süreci olarak tanımlanmaktadır. Eğitimi kişisel değerlere göre yeniden yönlendirmek, öğretmenin, her şeyden önce bilişsel aktivitenin gelişimini ve yaratıcı potansiyelinin açığa çıkmasını içeren, her çocuğun bireyselliğini ve benzersizliğini geliştirmeyi amaçlayan faaliyetler yürütmesini gerektirir.

Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini geliştirme sorunu, çocuk psikolojisinde en acil sorunlardan biridir, çünkü insanın dış dünyayla etkileşimi, aktivitesi ve aktivitesi sayesinde mümkündür ve ayrıca aktivite, zihinsel niteliklerin oluşumu için vazgeçilmez bir önkoşuldur. Bireyin bağımsızlığı ve inisiyatifi. Ve bu nedenle, artık modern programlar, okul öncesi çocuklarda çevre hakkında bireysel parçalı "hafif" bilgilerin değil, nesnelerin ve olayların çeşitli özellikleri ve ilişkileri hakkında tamamen güvenilir temel fikir sistemlerinin oluşumunu sağlıyor. Okul öncesi çocukların zihinsel eğitimi alanında önde gelen uzmanlardan biri olan N.N. Poddyakov da haklı olarak şu aşamada çocuklara gerçeği anlamanın anahtarını vermenin ve olduğu gibi kapsamlı bilgi için çabalamamanın gerekli olduğunu vurguluyor. Geleneksel zihinsel eğitim sisteminde durum böyledir.

Bilişsel aktivite sorunu pedagojideki en zor sorunlardan biridir, çünkü bir kişinin bireysel psikolojik özelliği olduğundan psikofizyolojik, biyolojik ve sosyal gelişim koşullarının çok karmaşık etkileşimlerini yansıtır. L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, P. I. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontyev, A. M. Matyushkin, A. V. Petrovsky, N. F. Talyzina, T. I. Shamova, G. M. Shchukina, D. B. Elkonina, I. S. Yakimanskaya'nın araştırması.

Ev içi okul öncesi pedagojisinde, çocukların çeşitli bilişsel aktivite biçimleri incelenmiştir: merak (D. B. Godovikova, T. M. Zemlyanukhina), bilişsel ilgi alanları (T. A. Kulikova, N. G. Markova, vb.).

Öğrencilerin etkinliklerinin uygun pedagojik organizasyonu ve sistematik ve hedeflenen eğitim etkinlikleriyle birlikte bilişsel etkinlik, okul öncesi bir çocuğun istikrarlı bir kişilik özelliği haline gelebilir ve gelmelidir ve onun gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir.

Bütün bunlar araştırma konusunun uygunluğunu belirledi.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktiviteleri.

Araştırma konusu: okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel aktiviteyi geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun.

Çalışmanın amacı: Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunların etkinliğini teorik olarak belirlemek ve deneysel çalışma yoluyla test etmek.

Araştırma konusuyla ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi, aşağıdaki hipotezi öne sürmemize izin verdi: eğer didaktik oyunlar süreçte bilinçli ve kapsamlı bir şekilde kullanılırsa, okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel aktivitenin gerçekten ve önemli ölçüde artırılabileceği varsayılmaktadır. okul öncesi çocuklara eğitim vermek.

Araştırmanın amacına ve hipotezine uygun olarak aşağıdaki görevler belirlendi:

) Psikolojik ve pedagojik literatürdeki “bilişsel aktivite” kavramını düşünün.

) Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite gelişiminin özelliklerini belirlemek.

) Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite geliştirme araçlarını belirleyin.

) Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktiviteyi geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyunların etkinliğini deneysel olarak test etmek.

Bu çalışmanın çalışmasının metodolojik temeli ve teorik temeli, okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimine ilişkin kavramsal fikirlerdir.

Sorunları çözmek ve hipotezi test etmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı: araştırma sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi ve sentezi, eğitim sürecinin gözlemlenmesi, pedagojik deney, pedagojik deneyi analiz etme yöntemi, istatistiksel veri yöntemleri. işleme.

Deneysel araştırma üssü: Saransk'taki MDOU "Kombine tipte 85 numaralı Anaokulu". Deneye 24 kişilik son sınıf öğrencileri katıldı.

Pratik önemi, çalışmanın sonuçlarının ve sonuçlarının modern okul öncesi eğitim kurumları koşullarında kullanılmasının, eğitimcilere, didaktik oyunlarda okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişimi ile ilgili sorunları çözmelerine olanak sağlaması gerçeğinde yatmaktadır.

Çalışmanın yapısı ve kapsamı: Çalışma bir giriş, iki bölüm, sonuç, 58 başlık dahil kullanılan kaynakların bir listesi ve eklerden oluşmaktadır. Çalışma tabloları (4), diyagramları (2) içermektedir. Toplam çalışma hacmi 68 sayfalık bilgisayar metnidir.

Didaktik bir oyunda okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite oluşumu sorununun teorik temelleri

1 Psikolojik ve pedagojik literatürde “bilişsel aktivite” kavramı

Bir çocuğun kişiliğinin gelişimi sorunu, P. P. Blonsky, V. A. Kan-Kalik, Ya. A. Komensky, B. G. Likhachev, A. S. gibi bilimsel öğretmenlerin çalışmalarının da gösterdiği gibi, pedagojideki merkezi sorunlardan biridir. Makarenko, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, vb.

Okul öncesi bir çocuğun gelişim ve eğitim süreci L. G. Bolotina, S. A. Kozlova, M. I. Lisina, E. O. Smirnova ve diğerlerinin çalışmalarına yansıyor.

“Biliş”, “aktivite”, “bilişsel aktivite” kavramlarını genişletelim.

Biliş, “nesnel dünyanın bilinçte zihinsel yansıması ve algılanması sürecidir; bunun sonucu, onun özü hakkında yeni bilgidir; Doğanın ve toplumun yasalarını, insan varoluşunun ve dünyanın sırlarını keşfetmeye, nesneler ve fenomenlerle hareket etmenin olası yollarını keşfetmeye odaklanan belirli insan etkinliği. Özel olarak organize edilmiş biliş, eğitimin özüdür. Eğitim süreci» .

Aktivite. "Etkinlik" kavramı, psikoloji ve ilgili bilimlerde üç eşit olmayan olguyu belirtmek için yaklaşık olarak eşit sıklıkla kullanılır: 1) bir bireyin belirli, belirli bir etkinliği; Romantizm ve Anglo-Germen dillerinde iki farklı Rusça terim için - aktivite ve aktivite - yalnızca bir terim vardır (örneğin, İngilizce - aktivite), 2) pasifliğin tersi bir durum, ancak bu mutlaka gerçek aktivite değildir, ama belki de sadece aktiviteye hazır olma, uyanıklık, uyanıklık seviyesi terimleriyle ifade edilene yakın bir durum ve son olarak 3) inisiyatifi veya tepkiselliğin zıttı fenomeni belirtmek için: bu durumda öznenin hareket ettiği gerçeği Bir makine gibi düşüncesizce tepki vermek yerine, kendi inisiyatifiyle, içten içe dahil olmanın önemi vurgulanıyor.

Yani faaliyet faaliyettir, faaliyet faaliyete hazır olmadır ve faaliyet ise inisiyatiftir. Vurgulanan üç seçenekte (ve şüphesiz çok daha fazlası var), önemli farklılıklara rağmen ortak bir kısım da var: birbirleriyle örtüştükleri kısım. Ortak ve rastlantısal olan, enerjinin varlığının ve seferberliğinin göstergesidir. Psikologlar "aktivite" terimini herhangi bir ek tanım yapmadan kullandıklarında, genellikle ifade ettiği fenomen çeşitlerinde gizli olan merkezi enerji yükünü kastederler. Bu nedenle, "aktivite" ile eşanlamlı olan, "zihinsel enerji" (C. Spearman), "sinir-psişik enerji" (A.F. Lazursky) gibi ifadelerdir. Bu şekilde anlaşılan etkinlik, doğal olarak "üstün zekalılığın genel bir faktörü" ve "kişiliklerin sınıflandırılması için önemli bir temel" olarak kabul edilir. .

Zihinsel aktivite. Bu kavramın genel faaliyet veya zihinsel faaliyetten daha sınırlı bir kapsamı vardır. Merkezi çekirdeği bilişsel işlevler ve süreçlerden oluşur. D. B. Bogoyavlenskaya ve I. A. Petukhova, zihinsel aktiviteyi "zihinsel aktivite ihtiyacı" olarak tanımlıyor ve N. S. Leites'te "zihinsel aktivite... büyük ölçüde zihinsel izlenimlere ve zihinsel çabaya yönelik doğal koşullu ihtiyacı ifade ettiğini" belirten güncellenmiş ve genişletilmiş bir formülasyon okuduk. Bu durumda, hangi psikolojik araçla gerçekleşirse gerçekleşsin, öncelikle geniş meraktan bahsediyoruz: entelektüel, algısal ve hatta tamamen duyusal.

N. S. Leites'in "Zihinsel yetenekler ve yaş" kitabında sunulan zihinsel aktivite çalışmasına yönelik genetik yaklaşıma özellikle dikkat çekiliyor. Yazar, aktivitenin, öz düzenlemenin yanı sıra, "temel hareketten en karmaşık yaratıcılık türlerine kadar" tüm seviyelerdeki aktivite için iki evrensel koşuldan biri olduğuna inanıyor. Aynı zamanda, değişen derecelerde de olsa, "zihinsel aktivitenin her sağlıklı çocuğun doğasında bulunduğunu" iddia ediyor. Zihinsel aktivitenin dinamik özelliklerine genel yeteneklerin gelişiminde son derece önemli bir rol verir. Kendi gözlemlerinden elde edilen kapsamlı materyal, N.S. Leites'i "okul çocukluğunun her büyük döneminin aynı zamanda aktivitenin gelişiminde niteliksel olarak benzersiz bir aşama olduğu" sonucuna götürüyor. N. S. Leites'in zihinsel aktivitenin yaşla birlikte niteliksel dönüşümüne ilişkin açıklaması, genetik psikoloji alanında çalışan uzmanlar için bize son derece verimli görünüyor. Hiç şüphe yok ki, N. S. Leites'in kitabında ayrıntılı olarak anlatıldığı gibi sadece okul çağına değil, aynı zamanda çocukluğun önceki tüm aşamalarına da uzanıyor.

Entelektüel aktivite. Son yıllarda, “aktivite” - zihinsel aktivite - zihinsel aktivite - entelektüel aktivite kavramı dizisinde daha da dar bir kavram sıklıkla kullanılmaktadır. Yalnızca zihinsel (ve genel olarak bilişsel olmayan) aktiviteyi ve hatta benzersiz koşullar altında ortaya çıkan aktiviteyi ifade eder. Terimin önemi ve en sık kullanımı D. B. Bogoyavlenskaya'nın çalışmalarıyla ilişkilidir: “Entelektüel faaliyet, ana bileşenleri (alt sistemler) entelektüel (genel zihinsel yetenekler) ve entelektüel olmayan bazı varsayımsal sistemin ayrılmaz bir özelliğidir ( zihinsel aktivitenin öncelikle motivasyonel) faktörleri. Aynı zamanda entelektüel aktivite ne birine ne de diğerine ayrı ayrı indirgenemez.”

Bilişsel aktivite. Bilişsel aktivite kavramı, yaklaşık yirmi yıldır, erken ve okul öncesi çağdaki çocukların psikolojisi laboratuvarı çalışanları tarafından, çevredeki insanlarla iletişim sırasında yaşamın ilk yedi yılında çocukların zihinsel gelişimini incelemekle görevli olarak kullanılmaktadır. onlara.

Bu kavramın geliştirilmesinden önce, küçük çocuklarda bilişsel aktiviteye ilişkin deneysel bir çalışma yapılmıştır. Bir bebeğin hayatının ilk yarısında bile, onları tetikleyen bir dış uyaranın etkisi altında neredeyse otomatik olarak ortaya çıkan basit operasyonların yanı sıra ihtiyaçlar, güdüler, eylemler gibi en önemli yapısal unsurların tümünü içeren karmaşık bir şekilde yapılandırılmış faaliyetler gözlemlenebilir. . Bilişsel aktivitenin belirli bir konusu ve sonucu vardır: Konusu, çocuğun dikkatinin yönlendirildiği nesnede bulunan bilgidir ve sonucu, nesnenin özelliklerinin, imajının bir yansımasıdır.

Bilişsel aktivitenin aktivite içerisinde ihtiyaç düzeyine yakın yapısal bir yer tuttuğuna inanıyoruz. Bu, bilişsel aktiviteye hazır olma durumudur, aktiviteden önce gelen ve ona yol açan bir durumdur. Etkinlik etkinlikle doludur. Bilişsel aktivite kavramı bizim için önemli bir anlam taşıyor. Bir psikolog, ihtiyacı açık bir biçimde gözlemleyemez: gözle erişilemez. Bir deneyde gördüğümüz, ölçtüğümüz ve kaydettiğimiz şey eylemin özüdür. Onlardan yola çıkarak ihtiyacın özellikleri, niceliksel ve niteliksel parametreleri hakkında sonuca varabiliriz. Ve dışarıdan içeriye doğru olan bu zihinsel harekette “etkinlik” denilen bir ara aşamadan geçiyoruz: etkinlik - etkinlik - ihtiyaç. Etkinlik, hareket ve kelimeler, öngörü ve anılar meselesinin zaten yüklü olduğu bir ihtiyaçtır. Öznenin bir ihtiyaç yaşadığını söylediğimizde bunu genellikle daha sonra geliştirdiği faaliyetlere atıfta bulunarak kanıtlarız. Deneğin bilişsel olarak aktif olduğunu söyleyerek, henüz aktivite olmayan, ancak zaten buna hazır olduğunu gösteren durumları listeliyoruz (ilgi işaretleri, dikkat, çalışmaya başlama ruh hali ile ilgili sinyaller).

Dolayısıyla, yukarıdaki bakış açılarına ve M. I. Lisina, A. M. Matyushkin'in bilişsel aktivitenin şekillendirilebilir bir kişilik kalitesi olduğunu ikna edici bir şekilde kanıtlayan çalışmalarına dayanarak, bilişsel aktiviteyi yaşam boyunca gelişen karmaşık bir kişisel oluşum olarak tanımlıyoruz. bilişsel aktivitenin niteliksel özelliklerinin belirlenmesi.

Literatürün bir analizi, yazarlar tarafından bilişsel aktivite yapısının aşağıdaki bileşenlerinin en doğrulanmış şekilde tanımlanmasının olduğunu göstermiştir: duygusal, istemli, motivasyonel, içerik-prosedürel ve sosyal yönelim bileşeni.

Bilişsel aktivite gibi karmaşık bir olguyu kaydetmenin zorluğunu hesaba katarak ve bireysel bileşenlerinin eşit olmayan gelişme olasılığını öngörerek, öğe bazında çalışma yaklaşımını seçtik. Her yapısal bileşende gözlem, kayıt ve teorik analize uygun ampirik unsurları belirledik. Bilişsel aktivite yapısının bir unsurunun her dış işareti, bu unsurun tezahür düzeyini karakterize eden belirli kriterlere yansıtılabilir.

Dış işaretler sistemi, bilişsel aktivitenin bileşenlerinin niteliksel durumunu kaydetmemize olanak tanır ve bu işaretlerin seçilen tezahür seviyeleri, bileşenlerin oluşum derecesini niceliksel bir bakış açısıyla yansıtır.

Duygusal, istemli ve motivasyonel bileşenlerin gelişiminin büyük ölçüde iç zihinsel süreçlerin seyri tarafından belirlendiği göz önüne alındığında, bu bileşenleri bilişsel aktivitenin iç alanına, içerik-operasyonel ve sosyal yönelim bileşenlerini ise dış alana atfediyoruz.

Bilişsel aktivitenin seçilen bileşenleri farklı gelişim seviyelerinde olabilir, ancak aynı zamanda sistemin parçaları olarak da aynı durumdadırlar. zor ilişkiler Karşılıklı etki ve karşılıklı bağımlılık.

Örneğin, bilişsel aktiviteye yönelik olumlu bir duygusal tutum, içerik-prosedürsel bileşenin gelişimini teşvik eder ve tersine, önemli miktarda bilgi ve beceri, eğitim faaliyetine karşı olumlu bir tutum yaratır.

Araştırmacılar (D.B. Bogoyavlenskaya, A.M. Matyushkin, G.I. Shchukina, vb.) tarafından tanımlanan tüm bilişsel aktivite seviyeleri aşağıdaki temelde sınıflandırılabilir.

Faaliyetlerle ilgili olarak:

Bir kişiyi aktiviteye hazır olma ve istek açısından karakterize eden potansiyel aktivite.

Gerçekleştirilen aktivite, belirli bir durumda gerçekleştirilen aktivitenin kalitesi aracılığıyla kişiyi karakterize eder. Anahtar göstergeler: enerji, yoğunluk, etkililik, bağımsızlık, yaratıcılık, irade.

Süre ve kararlılık:

Doğası gereği epizodik olan durumsal aktivite.

Faaliyete yönelik genel baskın tutumu belirleyen bütünsel faaliyet.

Faaliyetin doğası gereği:

Üreme taklitçisi. Hazır bilgiyi hatırlama ve yeniden üretme, onu bir modele göre uygulama yöntemine hakim olma arzusuyla karakterize edilir.

Arama ve yürütme. Olguların ve süreçlerin anlamını tanımlama, aralarındaki bağlantıları belirleme ve bilgiyi değişen koşullarda uygulama yollarına hakim olma arzusuyla karakterize edilir. Görevi tamamlamanın yolları bağımsız olarak bulunur.

Yaratıcı. Araştırma, amaç ve hedefleri belirleme inisiyatifi, bağımsız bir optimal eylem programı geliştirme ve bilgiyi yeni koşullara aktarma yoluyla gerçekleştirilir.

Bilişsel aktivitenin bu oluşum seviyeleri niteliksel ölçüm açısından belirlenir, ancak niceliksel ölçüm açısından genellikle üç seviye ayırt edilir: yüksek, orta ve düşük.

Bilişsel aktivite oluşum sürecinin başarı derecesi, dış ve iç faktörler sisteminin etkisine bağlıdır. Biyolojik faktörleri, bireyin içsel ve zihinsel özellikleri (yetenekler, karakter, mizaç ve yönelim) ve dışsal - sosyal ve pedagojik olarak değerlendiriyoruz.

Üretken bilişsel aktivitede bu seviyeler ifade edilir:

) uyaranın yeniliğinin neden olduğu ve bir oryantasyon-araştırma faaliyeti sistemine dönüşmesinin neden olduğu dikkat etkinliği olarak;

) bir öğrenme ortamında, iletişimde, mesleki faaliyette bir problem durumuna neden olan bir araştırma bilişsel faaliyeti olarak;

) bireyin “entelektüel inisiyatif”, “durumüstü aktivite”, “kendini gerçekleştirmesi” şeklinde ifade edilen kişisel aktivite olarak.

Uyarlanabilir faaliyet biçimleri ve bunlara karşılık gelen süreçler, çok sayıda ihtiyaçtan ve başarı (başarı) motivasyonlarının genel bir tanımını alan motivasyon türlerinden kaynaklanır. Eğitimin modern stratejik hedefleri, yaratıcı, bağımsız bir kişiliğin oluşumuna, onun kendi yaşamının ve faaliyetinin aktif bir konusu olarak gelişmesine odaklanmaktadır. Bu bağlamda, "hazır bilginin" yeniden üretilmesini sağlayan üretken bir eğitim modelinden, öğrencilerin bilişsel aktivitesini artırmaya odaklanan üretken bir modele geçiş sorunu pedagojide aktif olarak tartışılmaktadır.

Bu doğrultuda çocuklarda bilişsel aktivite oluşum sürecinin çeşitli yönleri üzerine araştırmalar yapılmaktadır (L.S. Vygotsky, D.B. Godovikova, V.V. Golitsin, E.E. Kriger, S.A. Kozlova, T.A. Kulikova, A.N. Leontiev, G.I. Shchukina, vb.) .). Bilim adamları "bilişsel aktivite" kavramının özünü tanımlar, ancak modern bilimde bunun kesin bir yorumu yoktur, bu da onu açıklığa kavuşturmak için ek araştırmalar gerektirir. Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimine yönelik faktörlerin ve koşulların incelenmesine yönelik birkaç çalışma ayrılmıştır. Aynı zamanda bilim adamları ve öğretmenler, okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel aktivitede bir azalma olduğunu belirtiyorlar.

Bu konuyu inceleyen tüm yazarlar (B. G. Ananyev, D. B. Bogoyavlenskaya, D. B. Godovikova, T. M. Zemlyanukhina, T. A. Kulikova, A. V. Petrovsky, G. I. Shchukina ve diğerleri), bilişsel aktivitenin bir okul öncesi çocuğun zihinsel gelişimini karakterize eden önemli niteliklerden biri olduğuna inanmaktadır. Okul öncesi çocukluk döneminde oluşan bilişsel aktivite, çocuğun bilişsel gelişiminde önemli bir itici güçtür.

Bilişsel aktiviteyi, çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında en eksiksiz bilgi edinme arzusu olarak tanımlıyoruz.

Bilişsel aktivitenin gelişimi, enerji ve içerik göstergelerine yansıyan niteliksel değişikliklerle belirlenir. Enerji göstergesi çocuğun aktivitelere olan ilgisini ve öğrenmedeki ısrarını karakterize eder. İçerik göstergesi, bir durumdaki çeşitli kültürel içerikleri vurgulayarak bilgi edinme sürecindeki faaliyetlerin etkinliğini karakterize eder.

Bir çocuğun bilişsel aktivitesinin oluşumunu etkileyen faktörler olarak, bu sorunu inceleyen yazarlar iletişimi (D. B. Godovikova, T. M. Zemlyanukhina, M. I. Lisina, T. A. Serebryakova, vb.), genel gelişim düzeyi olan yeni izlenimlere olan ihtiyacı (L.I. Bozhovich) belirlediler. faaliyet (N.S. Leites). Bu konuyu incelemek bizi çocuğun geliştiği duruma ve bu gelişimin gerçekleştiği sosyal normlara dikkat etmeye zorlar. Bu nedenle, bilişsel aktivitenin gelişimini toplum tarafından belirlenen çerçevede incelemek bizim için özellikle anlamlı görünüyor.

Eğitim psikolojisinde çeşitli durum türlerinin incelenmesi ve kullanılması yaygınlaşmıştır (sorunlu durumlar - A. M. Matyushkin, G. I. Shchukina, vb., çelişkili durumlar - N. E. Veraksa).

Bilişsel aktivite, doğumdan itibaren her insanın doğasında olan yeni deneyimlere duyulan ihtiyaçtan kaynaklanır. Okul öncesi çağda, bu ihtiyaca dayanarak, gösterge niteliğindeki ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi sürecinde çocuk, mümkün olduğunca çok yeni şey öğrenme ve keşfetme arzusu geliştirir.

Bir çocuğun bilişsel aktivitesinin en genel göstergeleri şunlardır:

konsantrasyon, dikkatin çalışılan konuya veya konuya yoğunlaşması (örneğin, herhangi bir öğretmen sınıfın ilgisini "dikkatli sessizlik" ile tanır);

çocuk kendi inisiyatifiyle bir veya başka bir bilgi alanına yönelir; daha fazlasını öğrenmeye ve tartışmalara katılmaya çalışır;

Faaliyetlerdeki zorlukların üstesinden gelirken olumlu duygusal deneyimler,

duygusal belirtiler (ilgili yüz ifadeleri, jestler).

İkincisi genellikle en tanısal olarak kabul edilir, ancak bunların kullanımı önemli zorluklarla ilişkilidir.

Doğrudan bilişsel aktivite, merak.

Bu, öncelikle okul öncesi çağın karakteristik özelliği olan, ancak sıklıkla okul çocukluk döneminde ortaya çıkan, genetik olarak erken bir bilişsel aktivite şeklidir.

yeni gerçeklere, ilginç olaylara, yetişkinlere - ebeveynlere, öğretmenlere - ilgili sorulara doğrudan ilgi;

Bu seviyedeki bilişsel aktiviteyi sağlayan temel koşul, zengin bir bilgi ortamı ve içindeki pratik aktivite olasılığıdır. Bu düzeydeki bilişsel aktivitenin gelişmesini engelleyen ana "engel", teorik eğitim biçimlerinin erken tanıtılması, çocuğun "kitap kültürü" ile çok erken tanıtılmasıdır.

Başka bir deyişle, çocuğun duyusal-pratik deneyimini zenginleştirmeye yardımcı olan her şey yardımcı olur; engel olan ise, kendi deneyimini kavraması için ona ihtiyaç duymadan önce ona hazır bilgi veren her şeydir.

Her yaş aşamasında, bilişsel aktivitenin kendine özgü davranışsal tezahür biçimleri vardır ve oluşumu için özel koşullar gerektirir.

Pedagojik sözlüklerde bilişsel aktivite kavramı “öğrenme içeriğine ve sürecine, bilgi ve aktivite yöntemlerinde en uygun zamanda etkili ustalığa, bilginin harekete geçirilmesine yönelik olumlu tutumunda ortaya çıkan bir kişilik özelliği” olarak yorumlanır. eğitimsel ve bilişsel bir hedefe ulaşmak için ahlaki ve gönüllü çabalar.

G. M. Kodzhaspirova'ya göre faaliyet, “bireyin dünyaya karşı aktif bir tutumu, insanın tarihsel deneyiminin gelişimine dayalı olarak maddi ve manevi ortamda sosyal açıdan önemli dönüşümler yapabilme yeteneğidir; kendini yaratıcı aktivitede, istemli eylemlerde, iletişimde gösterir ve çevrenin ve yetiştirilme tarzının etkisi altında oluşur” ve bilişsel aktivite “öğrencinin öğrenme arzusu, zihinsel stres ve öğrenme arzusu ile karakterize edilen aktif durumudur. bilgiye hakim olma sürecinde istemli çabaların tezahürü.”

Bilişsel aktivite, öğrencinin faaliyet konusuyla (oyun, çalışma, çalışma) “temasinin” derecesini (yoğunluğunu, gücünü) belirler.

Bilişsel aktivitenin yapısında aşağıdaki bileşenler ayırt edilir:

bağımsız kararlar alma ve çalışma ödevleri verme isteği;

bağımsız faaliyet arzusu;

görevleri tamamlama farkındalığı;

sistematik eğitim;

Çevredeki faaliyetleri anlama arzusu.

Kişilik aktivitesini yönetmeye geleneksel olarak aktivasyon denir. Enerjik, amaçlı öğrenmeyi teşvik eden, pasif ve basmakalıp etkinliklerin üstesinden gelmeyi, zihinsel çalışmadaki gerilemeyi ve durgunluğu gideren, sürekli ilerleyen bir süreç olarak tanımlanabilir.

Bilişsel ilgi kavramı, bilişsel ilgi kavramıyla yakından ilişkilidir.

Bilişsel ilgi sorunu psikolojik ve pedagojik araştırmalara geniş ölçüde yansıyor: B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, A. K. Markova, vb.

Bu nedenle Ya.A. Komensky, bilişsel ilgiyi bir çocuğun öğrenimi için parlak ve neşeli bir ortam yaratmanın ana yollarından biri olarak görüyordu.

K. D. Ushinsky, bilişsel ilgiyi başarılı öğrenmenin ana iç mekanizması olarak gördü. Büyük öğretmen ve didaktikçi, öğretimdeki dış zorlama mekanizmasının istenen sonuca ulaşmadığını gösterdi.

Psikologlar ve öğretmenler (A. N. Leontyev, A. Maslow, P. I. Pidkasisty, S. Rubinshtein, vb.) tarafından yapılan araştırmalar, bilgi içeriğinin öğrenmeye ilgiyi teşvik eden tek kaynak olmadığını gösterdi: ilgiyi güçlendirmek ve şekillendirmek için birçok farklı teşvik Bilgi, entelektüel ve duygusal doyuma yol açan faaliyetin kendisinden gelir.

Çocukların bilişsel aktivitesinin oluşumu ve bağımsızlığı bu uyarı alanlarından biridir. Bu, bir yetişkinin faaliyetinin tanımlayıcı çizgilerinden biridir ve faaliyetin ve bağımsızlığın oluşumu, bilişin verimliliğinin en önemli göstergesidir.

Psikologların ve öğretmenlerin araştırmalarında, yeterince istikrarlıysa, bilişsel aktivite, çocuğun biliş sürecine, aktif katılımına, zihinsel ve duygusal duyarlılığına entelektüel bir tepkiyi ifade eden kişisel bir oluşum olarak kabul edilir. Bilişsel süreç. Şunlarla karakterize edilir:

bilişte arama yönelimi;

bilişsel ilgi, onu çeşitli kaynakların yardımıyla tatmin etme arzusu;

duygusal yükseliş, herhangi bir aktivitenin refahı.

Buna karşılık, bilişsel aktivite temelinde oluşan bilişsel bağımsızlık, birçok bilim insanı tarafından bir kişilik niteliği olarak nitelendirilmektedir.

Ünlü didakt M. A. Danilov, aşağıdaki işaretlerin yardımıyla bilişsel bağımsızlığı ortaya koyuyor:

bağımsız düşünme arzusu ve yeteneği;

yeni bir durumda gezinme, yeni bir göreve kendi yaklaşımınızı bulma yeteneği;

yalnızca edinilen bilgiyi anlama değil, aynı zamanda nasıl elde edileceğini de anlama arzusu;

başkalarını yargılamaya eleştirel bir yaklaşım;

kişinin kendi kararlarından bağımsız olması.

2 Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite gelişiminin özellikleri

Okul öncesi çocukluk, gelecekteki kişiliğin temelini atan ve onu büyük ölçüde belirleyen uzun bir dönemdir. Çevredeki gerçekliğin ilk bilgisinin dönemi olan okul öncesi çocukluktur. Modern gelişim ve eğitim psikolojisinde, bir çocuğun zihinsel gelişimi, önceki nesillerin kültürel ve tarihi deneyimlerinin benimsenmesi süreci ve sonucu olarak anlaşılmaktadır. Bu deneyimi benimsemenin gerekli koşulu, bilişsel aktivite de dahil olmak üzere çocuğun uygun aktivitelerde ortaya çıkan aktivitesidir.

Bilişsel etkinliğin en erken biçimi meraktır.

Dışarıdan şu şekilde kendini gösterir:

yeni gerçeklere, ilginç olaylara, yetişkinlere yönelik sorulara doğrudan ilgi;

yeni bilgi almayla ilişkili olumlu duygusal deneyim.

Bu, okul öncesi çocukların dış dünyaya yönelimini, gerçekliğe karşı duyusal ve ağırlıklı olarak pratik tutumlarını gösterir.

Bu seviyedeki bilişsel aktiviteyi sağlayan temel koşul, zengin bir bilgi ortamı ve içindeki pratik aktivite olasılığıdır. Yani çocuğun duyusal-pratik deneyimini zenginleştirmeye yardımcı olan her şey yardımcı olur; ona kendi deneyimini kavraması için ihtiyaç duymadan önce hazır bilgi veren her şey engel olur.

Bilgi ve becerilerin edinilmesiyle ilişkili bilişsel aktivite, bilişsel sorunları çözmek ve entelektüel başarılar için çabalamak için gereklidir.

Bu tür bir aktivite aşağıdakilerle karakterize edilir:

entelektüel sorunları çözme arzusu;

bu sorunları çözmek için fon elde etme arzusu;

entelektüel başarılara duyulan ihtiyaç;

Öğrenme, yeni bilgileri özümseme, yeni bir yolda ustalaşma arzusunu karakterize eden "bu nasıl yapılır", "bu neden yapılmalı", "ne doğru, ne yanlış" vb. gibi çalışılan konuyla ilgili sorular eylem;

önerilen faaliyet yöntemine hakim olmak için ayarlama;

yeni bilgilere, tekniklere, faaliyet yöntemlerine hakim olmak, karmaşık işlemleri uygulamak, sorunları çözmenin yollarını bulmakla ilişkili olumlu duygusal deneyim;

yabancı kelimelerin anlamlarına ilgi;

bilişsel ilginin durumsal doğası: yeni bilgi aldıktan sonra, eylemin sonunda (faaliyet, görevin tamamlanması), ilgi tükenir, tokluk belirtileri ortaya çıkar.

Nesnelerin ve olayların temel özelliklerini anlamayı, aralarındaki önemli bağlantıları anlamayı amaçlayan bir sonraki bilişsel aktivite türü, dışarıdan belirlenmiş bir faaliyet hedefinin benimsenmesi ve bunu başarmak için bağımsız yöntem ve araç seçiminin bir kombinasyonu ile karakterize edilir.

Bu türün karakteristik dış özellikleri şunları içerir:

nesnelerin ve olayların içeriğinin, temel özelliklerinin anlaşılmasına yönelik ilgiyi karakterize eden sorular;

ilgiyle ilgili bir alanda bilgi ve becerilerin özgür ve ilgiyle kullanılması;

artan zorluktaki görevleri yerine getirme arzusu;

verilen sorunları çözmek için bağımsız yollar aramak;

çalışılan konu hakkında kendi örneklerinizi kullanmak;

İlginin göreceli istikrarı, ilginin tezahürünün belirli bir öğrenme durumuyla ilişkili olmamasıdır.

Bu seviyedeki bilişsel aktivitenin gelişmesinin temel koşulları, bilişsel aktivitenin çocuğun yaşamının genel bağlamına dahil edilmesi, yetişkinlerin - öğretmenlerin ve ebeveynlerin - bilişsel aktivitesini ifade etme düzeyi ve yollarıdır.

Bağımsız bilişsel aktivite, kaynakları, neden-sonuç ilişkilerini, çevredeki fenomenlerin mekanizmalarını, olayları ve kişinin kendisini tanımlamaya yönelik bir yönelim ile karakterize edilir.

Bu durumda yukarıdaki özelliklere aşağıdakiler eklenir:

bilişsel ilginin doyumsuz doğası - daha fazlasını öğrenme arzusu; yeni bilgi, yeni beceri, içeriğine daha derinlemesine nüfuz etmeyi amaçlayan yeni sorulara yol açar;

hem bağımsız faaliyetlerde hem de öğretmene sorulan sorularda ortaya çıkan kalıpları ve önemli neden-sonuç ilişkilerini anlamaya ilgi;

soruların ve çalışma hedeflerinin bağımsız formülasyonu; yeni görev ve sorunların belirlenmesinde inisiyatif;

hedeflere ulaşmanın ve sorunları çözmenin özgün yollarını aramak;

yeni bilgi edinme yöntemine ilgi, belirli bir alanda yeni kalıpların keşfi, yani profesyonel düşüncenin temel biçimlerine hakim olma;

incelenen olgunun en önemli, önemli yönlerini vurgulamak;

bir konu veya ilgi alanına ilişkin tartışmalara ve anlaşmazlıklara aktif katılım;

bakış açınızı ifade etme ve savunma arzusu;

İlgi farkındalığı - çocuk neyi sevip neyi sevmediğini açıklayabilir.

Her bir bilişsel aktivite seviyesi daha yüksek bir seviyenin temelini oluşturur ve onun bileşimine dahil edilir; daha yüksek seviyedeki bilişsel aktivitenin tam olarak ortaya çıkması için gereklidir. Her aşamada bilişsel aktivitenin gelişimi için gerekli koşullar da daha yüksek düzeyde bilişsel aktiviteyi sağlamak için gerekli koşullar arasında yer alır, ancak aynı zamanda giderek daha ikincil bir konuma sahiptir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel aktivitesi, gerçekleştirilen aktiviteye yönelik optimal tutumlar, olumlu sonuçlara ulaşmanın çeşitli yollarına hakim olma yoğunluğu, yaratıcı aktivite deneyimi ve bunun günlük yaşamda pratik kullanımına odaklanma ile karakterize edilir. Bir çocuğun deneydeki bilişsel aktivitesinin temeli, mevcut bilgi, beceriler, deneme yanılma yoluyla sonuçlara ulaşmada edinilen deneyim ile yeni bilişsel görevler, deney hedefini belirleme ve ona ulaşma sürecinde ortaya çıkan durumlar arasındaki çelişkilerdir. Bilişsel aktivitenin kaynağı, öğrenilen deneyim ile bunu kişinin pratik faaliyetlerinde dönüştürme ve yorumlama ihtiyacı arasındaki bu çelişkinin üstesinden gelmektir; bu, çocuğun bir görevi tamamlarken bağımsızlık ve yaratıcılık göstermesine olanak tanır.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin gelişiminin özelliklerini formüle etmemizi sağlar: erken tanımlama, yoğun gelişim, çeşitli faaliyet türlerinde tezahür; sorularda canlı ifade, akıl yürütme, karşılaştırma, deney; merak düzeyinde bilişsel ilginin tezahürü; 4-5 yıl sonra bu faaliyet proaktif dönüştürücü faaliyet biçimine bürünür. Çalışma, okul öncesi çocukların bilişsel aktivite kriterlerini belirledi: bilişsel yönelim, ilgi, inisiyatif, bağımsızlık ve özgünlük.

Bu nedenle, okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel aktivitesi, gerçekleştirilen aktiviteye yönelik tutumların optimalliği, olumlu sonuçlara ulaşmanın çeşitli yollarına hakim olma yoğunluğu, yaratıcı aktivite deneyimi ve bunun pratik kullanımına odaklanma ile karakterize edilir. birinin günlük hayatı.

Yukarıdakileri analiz ederek şu sonuçlara varabiliriz: Çocuğun büyümesi ve gelişmesiyle birlikte, bilişsel aktivitesi giderek daha fazla, herhangi bir aktivite gibi belirli bir yapı ile karakterize edilen bilişsel aktiviteye doğru yönelmeye başlar. Unsurları şunlardır: teşvik edici-motivasyonel kısım (ihtiyaç, güdüler, hedefler), faaliyetin konusu, konunun yazışması ve faaliyetin güdüsü ve uygulama araçları (eylemler ve operasyonlar). Bundan, okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin gelişmesi için gerekli bir koşulun, bilişsel işlevi olan bir aktivite olduğu sonucu çıkmaktadır.

Okul öncesi çocukluk döneminde, çocuğun her yaş aşamasında kendine has özellikleri olan bilişsel aktivitesi nedeniyle birincil bir dünya imajının ortaya çıkması gerçekleşir.

Daha büyük okul öncesi çağda, eğitim, oyun ve çalışma faaliyetlerinde kazanılan deneyime dayanarak bilişsel aktivitenin gelişmesi için ön koşullar oluşur.

3 Didaktik oyun - okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktiviteyi geliştirmenin bir yolu olarak

bilişsel aktivite okul öncesi oyunu

Okul öncesi bir çocuğun bilişsel alanını geliştirirken, dünyanın en zengin duygusal ve duyusal algısının çocuğun İnsan olmasına izin vermesi için yaşamı, gelişimi ve öğrenimi için bu tür koşulları yaratmaya çalışmak gerekir. Bunun için de çeşitli yolların kullanılması gerekmektedir. Araç bir tekniktir, bir şeyi başarmak için kullanılan bir eylem yöntemidir.

Geleneksel olarak, bilişsel aktiviteyi ve bilişsel ilgiyi geliştirme araçları iki gruba ayrılır: çocuk etkinlikleri ve manevi ve maddi kültür çalışmaları. Bir çocuğun gelişiminin ilk aşamalarında kişisel deneyim, etrafımızdaki dünyayı anlamanın en önemli yoludur. Ancak çok geçmeden bu yeterli olmaz.

Okul öncesi çocukların etkinlikleri tür ve içerik bakımından ve dolayısıyla zihinsel gelişimi etkileme yetenekleri açısından farklılık gösterir. Çeşitli aktivite türlerinde çocuk, çözümü şu veya bu aktivitenin organik bir parçası olan farklı bilişsel görevlerle karşı karşıya kalır. Okul öncesi çocukların zihinsel eğitimi oyun etkinlikleri aracılığıyla gerçekleştirilir; yetişkinler tarafından özel olarak oluşturulan aktif, didaktik oyunlar, çocukların ustalaşması gereken çeşitli bilgileri, zihinsel işlemleri ve zihinsel eylemleri içerir. Yaratıcı oyunlar doğası gereği yansıtıcıdır: Çocuklar bu oyunlara çevrelerindeki hayata dair izlenimlerini ve daha önce edindikleri bilgileri yansıtırlar. Oyun sırasında bu bilgi yeni bir seviyeye yükselir - konuşmaya çevrilir, dolayısıyla genelleştirilir, dönüştürülür ve geliştirilir.

“Okul Öncesi Eğitim Konsepti”, öğretmenlere “... okul öncesi çocukların zihinsel gelişimi için yaşa özel fırsatların... yaşa uygun etkinliklerde uygulanması…” aracılığıyla anaokulundaki eğitim sürecinin insancıllaştırılmasına yönelik rehberlik eder.

Okul öncesi pedagojide aktif dönüşümler, çocuklarla eğitim çalışmalarını insanileştirmenin yollarının aranması ve yetişkinler ile çocuklar arasında yeni etkileşim modellerinin inşası döneminde, bilim adamlarının ve uygulayıcıların dikkati oyun etkinliklerine çekiliyor. Ev psikologları (Leontyeva A.N., Elkonina D.B.) tarafından yapılan araştırmalar, çocuk gelişiminin her türlü aktivitede, ancak her şeyden önce oyunda gerçekleştiğini göstermiştir.

Önde gelen bir aktivite türü olarak oyunun özü, çocukların yaşamın çeşitli yönlerini, yetişkinler arasındaki ilişkilerin özelliklerini yansıtması ve çevredeki gerçeklik hakkındaki bilgilerini netleştirmesidir. Oyun, çocuğun gerçeği öğrenmesi için bir tür araçtır.

Elkonin D.B., oyunun genel zihinsel gelişimin etkisini veren karmaşık bir psikolojik olgu olduğunu vurguladı. K.D. Ushinsky'ye göre çocuk oyunda "yaşıyor" ve bu yaşamın izleri onda gerçek yaşamın izlerinden daha derin kalıyor. Oyunda çocuk, davranışını oyunun kurallarına tabi tutmayı öğrenir, insanlarla iletişim kurallarını öğrenir, özellikle okulda başarılı öğrenme için önemli olan zihinsel yeteneklerini ve bilişsel ilgi alanlarını geliştirir. Bir çocuk için oyun oynamak ciddi bir aktivitedir.

Uygulamalı öğretmenler, özünde didaktik bir oyun olan eğitimin öğrenme etkisini artırmak için çocukların zihinsel eğitiminin ilkelerini, içeriğini ve yöntemlerini geliştirmişlerdir.

Didaktik oyunların okul öncesi çocukların zihinsel yeteneklerini geliştirme aracı olarak kullanılması çok eskilere dayanır. Böylece, halk pedagojisinde oluşturulan, çocukları eğitmek ve öğretmek amacıyla didaktik oyunların yaygın olarak kullanılması geleneği, bilim adamlarının çalışmalarında ve geçmişin birçok öğretmeninin pratik faaliyetlerinde geliştirilmiştir. F. Frebel, M. Montessori, E. I. Tikheyeva, A. I. Sorokin vb. Esasen, okul öncesi eğitimin her pedagojik sisteminde didaktik oyunlar özel bir yere sahiptir.

Sovyet pedagojisinde, teorinin gelişimiyle bağlantılı olarak 60'lı yıllarda bir didaktik oyun sistemi oluşturuldu. duyusal eğitim. Yazarları ünlü öğretmenler ve psikologlardır: L. A. Wenger, A. P. Usova, V. N. Avanesova, vb. Son zamanlarda bilim adamları araştırıyorlar (O. M. Dyachenko, N. E. Veraksa, E. O. Smirnova, A.K. Bondarenko, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova, vb.) .) çocukların zekasının tam gelişimi için bir dizi oyun yaratmaya doğru ilerliyoruz.

Didaktik oyunu ve eğitim sistemindeki rolünü değerlendiren A.P. Usova şunları yazdı: "Didaktik oyunlar, oyun görevleri ve teknikleri, çocukların duyarlılığını artırmayı, çocuğun eğitim faaliyetlerini çeşitlendirmeyi ve eğlence katmayı mümkün kılıyor."

Geçmişte olduğu gibi günümüzde de didaktik oyunlara büyük önem verilmektedir. Büyüyen bir çocuğun zekası üzerinde, yalnızca ünlü öğretmenlerin çalışmalarında değil, aynı zamanda genel olarak eğitimcilerin çalışmalarında da çocuklarla uzun yıllara dayanan uygulama deneyimiyle doğrulanan açık ve etkili bir etki vardır.

Araştırma, didaktik oyunu bir eğitim organizasyonu biçimi olarak karakterize eden gerçekleri biriktirdi. Didaktik oyun bilişsel yeteneklerin gelişimini destekler; yeni bilgi edinmek, genelleştirmek ve pekiştirmek; oynama sürecinde sosyal olarak geliştirilmiş zihinsel aktivite araç ve yöntemlerini edinirler; didaktik oyunlar sürecinde, birçok karmaşık fenomen basit olanlara bölünür ve bunun tersi de izole edilmiş olanlar genelleştirilir; bunun sonucunda analitik ve sentetik faaliyetler gerçekleştirilir; bazı didaktik oyunlar çocukların bilgisine yeni bir şey katmıyor gibi görünüyor, ancak çocuklara mevcut bilgileri yeni koşullarda uygulamayı öğretmeleri bakımından büyük fayda sağlıyorlar; Çocuğun duyusal deneyimini zenginleştirirken zihinsel yeteneklerini de geliştirir (çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini karşılaştırma, zenginleştirme, sınıflandırma, yargılarını ifade etme, sonuç çıkarma yeteneği). Didaktik oyunlar, bireysel çocuklarda zihinsel aktivitedeki çeşitli zorlukların üstesinden gelmenin vazgeçilmez bir yoludur.

Didaktik oyunda kelime dağarcığı yenilenir ve etkinleştirilir, doğru ses telaffuzu oluşturulur ve tutarlı konuşma gelişir; bir dizi oyun geliştirme için başarıyla kullanıldı fonemik taraf Dil: böylece heyecan verici bir oyun aksiyonu çocukları aynı ses kombinasyonunu birçok kez tekrarlamaya teşvik eder, seslerin bu şekilde tekrarlanması çocukları yormaz çünkü oyunun kendisi ile ilgilenirler, sonra kuş rolünü oynarlar, sonra da kuş rolünü oynarlar. Araba kullanan bir çocuk ve çocuk ne kadar hevesli olursa, gerekli sesleri ne kadar aktif bir şekilde yeniden üretirse, pedagojik etki o kadar eksiksiz olur.

Didaktik bir oyun, okul öncesi bir çocuğun sosyal ve ahlaki gelişimine yardımcı olur: böyle bir oyunda çocuklar ve yetişkinler arasındaki ilişki öğrenilir, içinde çocuk ortaklığa karşı duyarlı bir tutum gösterir, adil olmayı, gerektiğinde teslim olmayı öğrenir, belaya yardım etmek vb.

Didaktik bir oyunda sanatsal eğitim meydana gelir - çocuk herhangi bir eylemi gerçekleştirirken ne kadar güzel, zarif olduğunu, bu özel duruma ne kadar uygun olduğunu düşünür, konuşmasının ifadesini ve etrafındakilerin konuşmasını, gelişimini izler. yaratıcı hayal gücü, sanatsal bir görüntünün parlak, içten bir şekilde aktarılmasıyla ortaya çıkar.

Böylece, didaktik oyunlarda okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişiminin teorik temellerini inceledikten sonra aşağıdaki sonuçlara vardık:

.Bilişsel aktivite, çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında en eksiksiz bilgi arzusudur. Bilişsel aktivitenin gelişimi, enerji ve içerik göstergelerine yansıyan niteliksel değişikliklerle belirlenir. Enerji göstergesi çocuğun aktivitelere olan ilgisini ve öğrenmedeki ısrarını karakterize eder. İçerik göstergesi, bir durumdaki çeşitli kültürel içerikleri vurgulayarak bilgi edinme sürecindeki faaliyetlerin etkinliğini karakterize eder.

.Pedagojik sözlüklerde bilişsel aktivite kavramı “öğrenme içeriğine ve sürecine, bilgi ve aktivite yöntemlerinde en uygun zamanda etkili ustalığa, bilginin harekete geçirilmesine yönelik olumlu tutumunda ortaya çıkan bir kişilik özelliği” olarak yorumlanır. eğitimsel ve bilişsel bir hedefe ulaşmak için ahlaki ve gönüllü çabalar.

.Okul öncesi çağda bilişsel aktivitenin gelişiminin özellikleri, okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel aktivitesinin, gerçekleştirilen aktiviteye yönelik optimal tutumlar, olumlu sonuçlara ulaşmanın çeşitli yollarında ustalaşmanın yoğunluğu, yaratıcı aktivite deneyimi ile karakterize edilmesidir. günlük yaşamdaki pratik kullanımına odaklanılıyor. Bir çocuğun deneydeki bilişsel aktivitesinin temeli, mevcut bilgi, beceriler, deneme yanılma yoluyla sonuçlara ulaşmada edinilen deneyim ile yeni bilişsel görevler, deney hedefini belirleme ve ona ulaşma sürecinde ortaya çıkan durumlar arasındaki çelişkilerdir.

.Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun aşağıdakilere katkıda bulunur:

Didaktik bir oyunda okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin oluşumu üzerine deneysel çalışma

1 Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite gelişim düzeyinin tanısı

Çalışmanın deneysel kısmı Saransk'taki MDOU “Kombine tipte 85 Nolu Anaokulu” temelinde gerçekleştirildi. Deneye büyük gruptan toplam 24 çocuk katıldı. İki gruba ayrıldılar: kontrol: Tanya B., Lena I., Vova D., Yura S., Sofya L., Andrey V., Arina M., Lyuda K., Maxim L., Lera S, Seva G. ve deneysel: Olya Sh., Pasha P., Sasha I., Serezha N., Alina Ch., Yana M., Roma B., Irina B., Katya K., Vanya P., Ira K., Lenya S. . .

Belirleyici deney sırasında, deney ve kontrol gruplarındaki okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivite oluşum düzeyinin temel tanısı gerçekleştirildi.

Deneyin ikinci aşamasında okul öncesi çağdaki çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmeye yönelik didaktik oyunlar gerçekleştirildi. Deneyin biçimlendirme aşamasında kontrol grubuyla sadece eğitim planında öngörülen etkinlikler gerçekleştirilmiştir. Bu grubu oluşturan çocuklar biçimlendirme deneyine dahil edilmedi.

Deneyin kontrol aşamasında, deney ve kontrol gruplarındaki okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivite oluşum düzeyinin tekrarlanan tanısı gerçekleştirildi ve elde edilen sonuçlar analiz edildi.

Belirleyici deneyin amacı: Her iki gruptaki daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel aktivite oluşum düzeyini belirlemek.

Bu çalışmanın sorununa ilişkin literatürün analizi, aşağıdaki göstergelere göre çalışılan yaş kategorisindeki çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmeye yönelik kriterleri ortaya çıkardı:

merakın gelişimi;

Bağımsızlığın gelişimi

inisiyatifin geliştirilmesi;

biliş sürecine yüksek ilgi;

durumlara pratik adaptasyon.

Belirlenen kriterlerin yanı sıra araştırma sonuçlarının analitik olarak işlenmesi ve niceliksel göstergelerin elde edilmesi için, okul öncesi bir çocukta bilişsel aktivitenin üç gelişim düzeyi belirlendi: düşük, orta ve yüksek.

Düşük seviye: Çocuk meraklı değildir. görevleri tamamlama sürecinde inisiyatif ve bağımsızlık göstermez, onlara olan ilgisini kaybeder, zorluklarla karşılaştığında olumsuz duygular (üzüntü, kızgınlık) sergiler, bilişsel sorular sormaz; Bir görevi tamamlama koşullarının adım adım açıklamasına ihtiyaç var, bir veya başka bir hazır modelin nasıl kullanılacağına dair bir gösteri, bir yetişkinin yardımı, öğrenmeye ilgi göstermiyor.

Ortalama seviye: Çocuk meraklıdır, bir görevi kabul etme ve onu tamamlamanın bir yolunu bulma konusunda daha fazla bağımsızlığa sahiptir. Çocuklar bir görevi çözmede zorluk yaşarken kendilerine karşı duygusal tutumlarını kaybetmezler, yardım için öğretmene başvururlar, uygulama koşullarını açıklığa kavuşturmak için sorular sorarlar ve bir ipucu aldıktan sonra görevi sonuna kadar tamamlarlar; Çocuğun bu etkinliğe olan ilgisini ve sorunu çözmenin yollarını bir yetişkinle birlikte arama arzusunu gösterir.

Yüksek seviye: Çocuk çok meraklıdır, bağımsız olarak akıl yürütmeye çalışır, inisiyatif, bağımsızlık, ilgi ve bilişsel sorunları çözme arzusu gösterir. Zorluk durumunda çocuğun dikkati dağılmaz, başarılarından dolayı kendisine memnuniyet, neşe ve gurur veren bir sonuca ulaşmada azim ve azim gösterir.

Bilişsel aktivitenin gelişim düzeyini belirlemek için, ikisi okul öncesi çocukların aktif üretken aktivitesini ve etkili bir öğrenme yolunu içeren dört göreve karar verdik - kağıttan figürler (origami) oluşturmak ve küplerden desenler yapmak (Koos küpleri gibi). Diğer iki aktivite türü ise görüntüleri algılamayı ve deneyimlemeyi amaçlıyordu; bir peri masalını dinlemek ve egzotik hayvanları ve kuşları tasvir eden resimlere bakmak.

Görevler farklı iletişim durumlarında sunuldu: Denekler bir peri masalını dinlediler ve çiftler halinde origami katladılar, resimlere baktılar ve küplerden oluşan bir deseni teker teker katladılar (deneycinin huzurunda ve katılımıyla).

Teşhis sonuçları Tablo 1'de sunulmaktadır. (Bkz. Ek 1).

Yüzde cinsinden tanı sonuçları Tablo 2'de sunulabilir.

Tablo 2 - Tespit aşamasının sonuçları

Kriterler ve göstergeler Açıklama aşaması Merakın gelişmesi Düşük seviye Ortalama seviye Yüksek seviye Kontrol grubu %25 %66,7 %8,3 Deney grubu %41,7 %41,7 %16,6 Bağımsızlığın gelişmesi Düşük seviye Ortalama seviye Yüksek seviye Kontrol grubu %33,4 %58,3 %8,3 Deney grubu 41 %0,7 %41,7 %16,6 İnisiyatif geliştirme Düşük seviye Ortalama seviye Yüksek seviye Kontrol grubu %8,3 %50 %41,7 Deney grubu %8,3 %58,3 %33,4 Öğrenme sürecine yüksek ilgi Düşük seviye Ortalama seviye Yüksek seviye Kontrol grubu %25 58 . %3 %16,7 Deney grubu %33,4 %58,3 %8,3 Durumlara pratik adaptasyon Düşük seviye Ortalama seviye Yüksek seviye Kontrol grubu %16,7 %66,6 %16,7 Deney grubu %25 %66,7 %8,3 Bilişsel aktivitenin oluşma düzeyi Düşük seviye Ortalama seviye Yüksek seviye Kontrol grubu %25 %66,7 %8,3 Deney grubu %33,4 %58,3 %8,3

Deneyin tespit aşamasında yapılan çalışma sonucunda bilişsel aktivitenin oluşma düzeyi göstergelerinin gruplarda düşük ve ortalama göstergelere göre farklılık gösterdiği tespit edildi: Kontrol grubundaki çocukların %25'i ve %33,4'ü. Deney grubundaki çocukların yüzdesi, deneyin başında belirlenen dört kritere göre düşük düzeyde bilişsel aktivite oluşumuna sahiptir. Bu çocuklar görevleri tamamlama sürecinde inisiyatif ve bağımsızlık göstermezler, zorluklarla karşılaştıklarında ilgilerini kaybederler ve olumsuz duygular (üzüntü, kızgınlık) gösterirler, bilişsel sorular sormazlar; Görevi tamamlama koşullarının adım adım açıklanmasına, bir veya başka bir hazır modelin nasıl kullanılacağının gösterilmesine ve bir yetişkinin yardımına ihtiyaçları var.

Elde edilen sonuçlar, deneklerin çoğunluğunun düşük ve ortalama seviye gelişimine olan ihtiyacı gösteren bilişsel aktivite.

2 Didaktik bir oyunda okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin oluşumu

Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite oluşturmak için, çocukların bilişsel ilgi, düşünme, dikkat, görsel hafıza, hayal gücü ve konuşmasını geliştirmenin yanı sıra dikkat, gözlem gibi kişilik niteliklerini geliştirmeyi amaçlayan bir dizi didaktik oyun gerçekleştirdik. ve konsantrasyon, bilişsel bağımsızlık, inisiyatif.

İlk oyun grubu, nesnelerin ve olayların ana, karakteristik özelliklerini tanımlama, karşılaştırma ve karşılaştırma yeteneğini geliştiren oyunlardır. Bilmece oyunları gibi oynanır (“Tahmin et”, “Alışveriş”, “Petya nerede?”, “Radyo”, “Evet - hayır”, “Benzer - benzer değil”, “Ne tür bir kuş?” vb. ). Bu oyun grubunda, belirli bir konu hakkında, özelliklerinin bütünlüğünü, karşılaştırma, sınıflandırma, genelleme yeteneğini dikkate alarak tutarlı, ilginç, tutarlı bir hikaye oluşturma yeteneğini amaçlayan oyunlardan özel olarak bahsedilmelidir. tüm bunlar, yalnızca çocukların kelime dağarcığını harekete geçirmeye yardımcı olmakla kalmayıp, aynı zamanda çocuğun nesneler dünyasına, olaylara, bunların özelliklerine ve niteliklerine olan aşinalığını da genişleten mantıksal netlikte, konuşma kanıtında kendini gösterir.

İkinci grup ise nesneleri belirli özelliklerine göre gruplama ve genelleme yeteneğini geliştiren oyunlardır. ("Üç öğeyi adlandırın", "Gerekli - gerekli değil", "Kimin neye ihtiyacı var?", "Ya eğer...", "Avcı" vb.).

Üçüncü grup ise çocukların gerçek olayları gerçek dışı olanlardan ayırt edebilmesini, mantıksızlıkları fark edebilmesini, doğru çıkarımlarda bulunabilmesini, mizahı anlayabilmesini gerektiren oyunlardır (“Masalları kim daha çok fark edecek ve açıklayacak?”, “Kendiniz masal üretin”, “Gelin”). tersine çevirmelerle, "Oluyor - Oluyor değil").

Dördüncü grup, kendini kontrol etme yeteneğini, dikkati, becerikliliği ve zekayı geliştiren oyunlardır (“Kayıplar”, “Neredeydik, söylemeyeceğiz”, “Aile”, “Aksine”).

Oyunları yürütme metodolojisi aşağıdaki gereksinimleri sağlar:

Oyunları eğlenceli hale getirin, kuruluktan kaçının, oyunu sınıflardan (konuşmalar, hikayeler) ve didaktik alıştırmalardan ayıran şeyleri oyunda tutun. Çocuğu düşünmeye teşvik eden kurallarda eğlence olmalıdır. Ayrıca gizli anlaşma, kura çekme, sayma, hükmen oynama ve rekabet gibi oyun unsurları da yaygın olarak kullanılmaktadır. Çoğu oyunun sona erdiği hükmen oynamak başlı başına ilgi çekicidir ve çocukların becerikli olmalarını, kendilerini kontrol edebilmelerini ve dönüşebilmelerini gerektirir (“Büyükbabaya dönüş”, “Arı ol”, “Yerde otur ve olmadan ayağa kalk) ellerinizi kullanmak” vb.).

Oyun oynayan tüm çocukların zihinsel ve fiziksel aktiviteleri için koşullar yaratın. Oyunun kuralları iki kişi oynayıp geri kalanlar sırasını bekleyecek şekilde yapılandırılmamalıdır. Herkes aktif olmalı: Bazıları dilek tutar, diğerleri tahminde bulunur; bazıları nesneleri adlandırır, diğerleri sayar; bazıları yalan hikayeler uyduruyor, bazıları bunları dinleyip ifşa ediyor vs.

Didaktik oyunlar hem derslerde (dersin tamamı ya da bir parçası olarak) hem de oyun saatlerinde gerçekleştirilebilir. Öğretmen sınıfta edinilen belirli bilgileri pekiştirmek veya netleştirmek istiyorsa bu derslerden alınan materyallere dayalı bir oyun yürütür.

Didaktik oyun “Yeni bir daireye taşınmak”

Amaç: Çocuklara amaç olarak benzer ve görünüş olarak benzer nesneler arasında ayrım yapmayı öğretmek, adlarını hatırlamalarına yardımcı olmak; Çocukların konuşmasında uygun kelime dağarcığını etkinleştirin.

Oyun malzemesi:

Konu resimleri (eşli): fincan - bardak, kupa - fincan, tereyağı tabağı - şekerlik, çaydanlık - cezve, tencere - kızartma tavası, atkı - atkı, şapka - şapka, elbise - sundress, kazak - kolsuz yelek, palto - ceket , kürk manto - kışlık mont, pantolon - şort, çorap - diz boyu, uzun çorap - çorap, eldiven - eldiven, ayakkabı - sandalet, terlik - sandalet, el çantası - evrak çantası, avize - masa lambası.

2.Fotoğrafları katlamak için kutular.

Oyunun ilerleyişi:

6-9 çocuk oynuyor. Öğretmen her çocuğa 2-3 çift resim verir, örneğin: bardak - bardak, atkı - atkı, sırt çantası - evrak çantası. Şöyle diyor: “Çocuklar, yeni bir dairemiz var. Taşınmak için tüm eşyalarımızı toplamamız ve paketlememiz gerekiyor. İlk önce bulaşıkları toplayacağım. Bana yardım edeceksin. Bana sadece adını verdiğim şeyi ver. Dikkatli olun; birçok şey benzer görünüyor. Örneğin kupayı fincanla veya çaydanlığı cezveyle karıştırmayın. Topladığım tabakları mavi bir kutuya koyacağım.” Öğretmen her çiftten bir öğenin adını verir; örneğin bir cezve. Çocuk bir hata yaparsa (çaydanlığı gösterir) resim onda kalır. Oyunun sonunda çocuklarda tek bir resim kalmamalıdır. Kaybeden, elinde kalan fotoğraflar olan kişidir. Daha sonra, çocukların konuşmasında karşılık gelen kelime dağarcığını etkinleştirmek için, öğretmen bir çocuğu toplanan resimleri kutudan çıkarmaya ve ne aldığını söylemeye ve geri kalanını da sunulan nesneyle eşleştirilmiş nesneyi adlandırmaya davet eder. Örneğin sunum yapan kişi şöyle diyor: "Eldivenler." "Eldivenler" diye cevap verir oyun ortağı ve ona resmini verir.

Didaktik oyun “Kimin hangi nesnesi var?”

Amaç: 1. Çocukları aynı ada sahip iki nesneyi karşılaştırma konusunda eğitin. Nesneleri karşılaştırırken temel özelliklerden (önde gelenlerden) başlamayı öğretin; gözlem becerilerini geliştirin. 2. Okul öncesi çocukların kelime dağarcığını isimlerle zenginleştirin - parçaların ve nesnelerin parçalarının adları; nesnelerin rengini ve şeklini belirten sıfatlar; zarflar, edatlar. Konuyu ve niteliklerini en doğru şekilde karakterize eden kelimelerin kullanımını sağlamak. Ve benzeri.

Oyun malzemesi: Çeşitli özellikler ve ayrıntılar bakımından birbirinden farklı nesneleri gösteren eşleştirilmiş resimler: 2 düğme, farklı renk, boyut, şekil, delik sayısı; Farklı şekil ve renkte, farklı desenlerde 2 bardak; Vücut şekli, uzunluğu ve yüzgeçleri ile kuyruğunun rengi farklı olan 2 balık; 2 gömlek - çizgili ve kareli, uzun ve kısa kollu, birinin üst kısmında cep, diğerinin alt kısmında iki cep; Farklı işlemelere sahip, farklı kesimlerden 2 önlük; Şekil ve renkte farklı 2 kova; diğer eşyalar: tokalar, eşarplar, ayakkabılar, tekneler vb.

Oyunun sınıfta ilerlemesi

Öğretmen çocukların önüne 2-3 çift resim koyar ve şöyle açıklar: “Her resim çiftinde aynı adı taşıyan çizilmiş nesneler vardır: gömlek, balık, önlük. Ancak nesneler bir şekilde birbirinden farklıdır. Şimdi onlar hakkında konuşacağız. Ben bir konu hakkında konuşacağım, aradığım konu ise başka bir konu hakkında. Size tek tek anlatacağız. Nesnemin rengini adlandırırsam yalnızca rengi adlandırmanız gerekir; Eğer sana nesnemin şeklini söylersem, o zaman nesnenin şeklini belirlemelisin.” Çocuğu arar ve onu gömlekler vb. konularda birlikte konuşmaya davet eder. Diğer öğelerin karşılaştırmaları da benzer şekilde yapılır. Tekrarlanan egzersizlerle çocuklar benzer nesneleri bağımsız olarak karşılaştırabilirler. Bu durumda öğretmen oyunun ilerleyişini ve karşılaştırmaların doğruluğunu izler.

Oyunun sınıf dışında ilerlemesi

Dört çocuk oynuyor. Masanın üzerinde 4 çift resim bulunmaktadır. Öğretmen çocukları her çiftten bir fotoğraf çekmeye davet eder. Daha sonra masanın üzerinde kalan resimlerden herhangi birini açar ve üzerinde ne tasvir edildiği hakkında konuşur. Aynı isimde bir nesneye sahip olan bir çocuk da karşılaştırmaya dahil edilir. Daha sonra bu 2 resim yan yana dizilir ve oyuncular nesnelerin işaretlerinin doğru adlandırılıp adlandırılmadığını ve her şeyin söylenip söylenmediğini kontrol eder.

Eğitimci. Sarı bir önlüğüm var.

Çocuk. Ve benimki mavi.

Eğitimci. Önlüğümün bir cebi var.

Çocuk. Benimkinin iki cebi var vs.

Gelecekte çocuklardan biri sunucu rolüne atanabilir.

Didaktik oyun “Bahçıvan ve Çiçekler”

Amaç: Çocukların çiçekler (yabani meyveler, meyveler vb.) hakkındaki bilgilerini pekiştirmek

Oyunun ilerleyişi:

Beş veya altı oyuncu daire şeklinde düzenlenmiş sandalyelere oturur. Bu çiçekler. Hepsinin bir adı vardır (oyuncular bir çiçek resmi seçebilir; sunum yapan kişiye gösterilemez). Önde gelen bahçıvan şunları söylüyor: "Harika bir şey görmeyeli o kadar uzun zaman oldu ki Beyaz çiçek küçük güneşe benzeyen sarı gözle papatyayı göremedim.” Papatya ayağa kalkar ve bir adım öne çıkar. Papatya bahçıvana selam vererek şöyle diyor: “Teşekkür ederim sevgili bahçıvan. Bana bakmak istemene sevindim." Papatya başka bir sandalyede oturuyor. Bahçıvan tüm çiçekleri listeleyene kadar oyun devam eder.

Didaktik oyun “En çok eylemi kim adlandırabilir?”

Amaç: Fiilleri konuşmada aktif olarak kullanmak, çeşitli fiil formları oluşturmak.

Oyun malzemesi. Resimler: giyim eşyaları, uçak, oyuncak bebek, köpek, güneş, yağmur, kar.

Oyunun ilerleyişi:

Beceriksiz gelir ve fotoğraf getirir. Çocukların görevi resimlerde tasvir edilen nesneler veya olaylarla ilgili eylemleri ifade eden kelimeleri seçmektir.

Örneğin:

Uçak hakkında neler söyleyebilirsiniz? (uçar, vızıldar, yükselir)

Kıyafetlerle neler yapılabilir? (yıkama, ütüleme, dikme)

Yağmur hakkında ne söyleyebilirsiniz? (yürüyüşler, damlamalar, dökülmeler, çiseleyen yağmurlar, çatıya çarpmalar) vb.

Didaktik oyun "Saklambaç"

Hedef. Konuşmanın morfolojik tarafının oluşumu. Çocukların mekansal anlamı olan edatları ve zarfları anlamalarını sağlayın (içinde, üzerinde, arkasında, altında, hakkında, arasında, yanında, solunda, sağında)

Oyun malzemesi: küçük oyuncaklar.

Oyunun ilerleyişi:

Öğretmen önceden yaptığı oyuncakları grup odasında farklı yerlere saklar ve ardından çocukları etrafına toplar. Onlara şunları söylüyor: “Grubumuza davetsiz misafirlerin yerleştiği bana bildirildi. Onları izleyen iz sürücü, birisinin masanın sağ üst çekmecesinde saklandığını yazıyor. Aramaya kim gidecek? İyi. Buldun mu? Tebrikler! Ve birisi dolabın arkasındaki oyuncakların köşesine saklandı (Ara). Birisi oyuncak bebeğin yatağının altında; birisi masada; sağımda duran şey"

Böylece çocuklar tüm davetsiz misafirleri bulur, bir kutuya saklar ve onların yardımıyla tekrar saklambaç oynayacaklarına karar verirler.

Didaktik oyun “Postacı bir kartpostal getirdi”

Amaç: Çocuklara şimdiki zamanda fiil formları oluşturmayı öğretmek (çizme, dans etme, koşma, atlama, tur, su, miyavlama, havlama, vuruş, davul vb.)

Oyun materyali: Çeşitli eylemler gerçekleştiren insanları ve hayvanları gösteren kartpostallar.

Oyunun ilerleyişi:

Oyun küçük bir alt grupla oynanır.

Birisi kapıyı çalıyor.

Öğretmen: Beyler, postacı bize kartpostallar getirdi. Şimdi onlara birlikte bakacağız. Bu kartta kim var? Bu doğru, Mishka. O ne yapıyor? Evet davul çalıyor. Bu kart Olya'ya gönderilmiştir. Olya, kartpostalını unutma. Bu kartpostal Paşa'ya gönderilmiştir. Burada resimde kim var? O ne yapıyor? Ve sen, Sasha, kartpostalını unutma.

Böylece 4-5 adet dikkate alınır. Ve hitap ettikleri kişiler, karakterin eylemlerini doğru bir şekilde adlandırmalı ve görüntüyü hatırlamalıdır.

Öğretmen: Şimdi kartpostallarınızı hatırlayıp hatırlamadığınızı kontrol edeceğim. Kardan adamlar dans ediyor. Bu kimin kartpostalı? Vesaire.

Didaktik oyun “Geometrik şekillerin bileşimi”

Amaç: Masa düzleminde geometrik şekiller çizme alıştırması yapmak, bunları görsel olarak somut bir şekilde analiz etmek ve incelemek.

Oyun malzemesi: sayma çubukları (15-20 adet), 2 kalın iplik (uzunluk 25-30cm)

Küçük bir kare ve üçgen yapın

Bir küçük bir de büyük kare yapın

Üst ve alt kenarları 3 çubuğa, sol ve sağ kenarları 2'ye eşit olacak bir dikdörtgen yapın.

İpliklerden sıralı şekiller yapın: daire ve oval, üçgenler. Dikdörtgenler ve dörtgenler.

Didaktik oyun “Örnekler Zinciri”

Amaç: Aritmetik işlemleri gerçekleştirme yeteneğini geliştirmek.

Oyunun ilerleyişi:

Bir yetişkin bir çocuğa bir top atar ve basit bir aritmetik söyler, örneğin 3+2. Çocuk topu yakalar, cevap verir ve topu geri atar vb.

Didaktik oyun “Sadece bir özellik”

Amaç: Geometrik şekillerin özelliklerine ilişkin bilgiyi pekiştirmek, istenen şekli hızlı bir şekilde seçme ve onu karakterize etme yeteneğini geliştirmek.

Oyunun ilerleyişi:

İki oyuncunun tam bir geometrik şekiller seti var. Herhangi bir parça masaya konur. İkinci oyuncu, kendisinden yalnızca bir özelliği farklı olan bir taşı masaya yerleştirmelidir. Yani, eğer birincisi sarı bir büyük üçgen koyarsa, ikincisi örneğin sarı bir büyük kare veya mavi bir büyük üçgen koyar. Oyun bir domino taşı gibi inşa edilmiştir.

Didaktik oyun “Bul ve adlandır”

Amaç: Belirli bir boyut ve renkteki geometrik bir figürü hızlı bir şekilde bulma yeteneğini pekiştirmek.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuğun önündeki masanın üzerine 10-12 adet geometrik şekil dağınık bir şekilde dizilir. farklı renk ve boyut. Sunum yapan kişi, örneğin büyük bir daire, küçük mavi bir kare vb. gibi çeşitli geometrik şekilleri göstermeyi ister.

Didaktik oyun “Kareyi katla”

Amaç: Renk algısının geliştirilmesi, bütün ile parça arasındaki ilişkiye hakim olmak; mantıksal düşünmenin oluşumu ve karmaşık bir görevi birkaç basit göreve bölme yeteneği.

Oyun için 80 boyutunda 36 adet çok renkli kare hazırlamanız gerekiyor ×80 mm. Renk tonları birbirinden belirgin şekilde farklı olmalıdır. Daha sonra kareleri kesin. Kareyi kestikten sonra her parçaya (arka tarafa) numarasını yazmanız gerekiyor.

Oyun için görevler:

.Karelerin parçalarını renklerine göre düzenleyin.

2.Sayılara göre.

.Parçalardan tam bir kare yapın.

.Yeni karelerle gelin.

Didaktik oyun “Nerede büyüyor?”

Amaç: Bitkiler hakkındaki bilgileri kullanmayı öğrenin, bir ağacın meyvelerini yapraklarıyla karşılaştırın.

Oyunun ilerleyişi:

Flanel grafiğin üzerine iki dal yerleştirilmiştir: birinde - bir bitkinin (elma ağacının) meyveleri ve yaprakları, diğerinde - farklı bitkilerin meyveleri ve yaprakları. (örneğin bektaşi üzümü yaprakları ve armut meyveleri) Öğretmen şu soruyu sorar: "Hangi meyveler olgunlaşacak, hangileri olgunlaşmayacak?" Çocuklar çizim yaparken yapılan hataları düzeltir.

Didaktik oyun "Çiçek Dükkanı"

Hedef: Renkleri ayırt etme yeteneğini güçlendirmek, onları hızlı bir şekilde adlandırmak, diğerleri arasında doğru çiçeği bulmak. Çocuklara bitkileri renklerine göre gruplandırmayı öğretin, güzel buketler.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuklar çok çeşitli çiçeklerin bulunduğu mağazaya geliyorlar.

Seçenek 1.

Masanın üzerinde farklı şekillerde rengarenk yaprakları olan bir tepsi var. Çocuklar beğendikleri yaprakları seçer, renklerini adlandırır ve seçilen yapraklara hem renk hem de şekil olarak uyan bir çiçek bulurlar.

Seçenek 2.

Çocuklar satıcılar ve alıcılar olarak ikiye ayrılır. Alıcı, seçtiği çiçeği, satıcının ne tür bir çiçekten bahsettiğini hemen tahmin edebileceği şekilde tanımlamalıdır.

Seçenek 3.

Çocuklar bağımsız olarak üç buket çiçek yaparlar: ilkbahar, yaz, sonbahar. Çiçeklerle ilgili şiirlerden yararlanabilirsiniz.

Didaktik oyun “Balıkların saklandığı yer”

Amaç: Çocukların analiz etme, bitki adlarını pekiştirme ve kelime dağarcığını genişletme yeteneğini geliştirmek.

Oyun malzemesi: mavi kumaş veya kağıt (gölet), çeşitli bitki türleri, kabuk, çubuk, dalgaların karaya attığı odun.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuklara “onlarla saklambaç oynamak isteyen” küçük bir balık (oyuncak) gösterilir. Öğretmen çocuklardan gözlerini kapatmalarını ister ve bu sırada balığı bir bitkinin veya başka bir nesnenin arkasına saklar. Çocuklar gözlerini açar.

“Balık nasıl bulunur?” - öğretmene sorar. - Şimdi sana nereye saklandığını söyleyeceğim. Öğretmen “balıkların sakladığı” nesnenin neye benzediğini anlatır. Çocuklar tahmin eder.

Didaktik oyun “Sihirli Ekranlar”

Amaç: Çocuklarda nesneleri özelliklerine göre düzenleme, notasyon kurallarını anlama, nesneleri analiz etme ve karşılaştırma yeteneğini geliştirmek.

Oyun malzemesi: İçine özellik sembolleri içeren bantların yerleştirildiği üç "yuva penceresi" olan "Ekran". Şeritler, farklı derecelerde özelliklere sahip nesneleri (örneğin, büyük, orta ve küçük bir elma) gösteren şeritlerdir.

Oyunun ilerleyişi:

Öğretmen veya çocuklardan biri ilk “pencereye” nesnenin resmini ekler. Bir “aile” seçmeyi, düzenli bir sıra oluşturmayı öneriyor.

Örneğin: büyük daire, ardından orta, küçük; karanlık nokta - açık, çok açık vb.

Oyuna hakim olmanın başlangıcında içerik özel olarak tasarlanmıştır: bir özellik seçilir, bu özelliğin net bir tezahürünü gösteren resimler seçilir. Gelecekte görselleri birden fazla özelliğe sahip olarak kullanabilirsiniz. Örneğin, birinci “pencerede” kırmızı bir elma var, ikinci ve üçüncü “pencerelerde” ise farklı şekil, renk ve büyüklükte elmalar var. Çocuklar bir serinin nasıl oluşturulacağını ve hangi özelliği seçeceklerini tartışırlar.

Didaktik oyun “Benzer - aynı değil”

Amaç: Çocuklarda bazı özelliklerde benzer ve diğerlerinde farklı olan nesneleri soyutlama, genelleme, tanımlama, nesneleri veya görüntüleri karşılaştırma, karşılaştırma yeteneğini geliştirmek.

Oyun materyali: içine özellik sembolleri içeren bantların yerleştirildiği üç “yuva penceresi” bulunan oyun sayfası (ekran); nesnelerin özelliklerini gösteren şerit şeritler. Birinci ve üçüncü "pencerelere" nesneleri gösteren şeritler, ikinciye ise özellikleri gösteren bir şerit yerleştirilir.

Oyunun ilerleyişi:

Seçenek 1. Çocuktan, birinci ve üçüncü pencerelerin ikinci pencerede belirtilen özelliğe sahip nesneleri içerecek şekilde bir "ekran" kurması istenir. Oyunda ustalaşmanın ilk aşamasında mülk yetişkinler tarafından belirlenir, ardından çocuklar istedikleri özelliği bağımsız olarak ayarlayabilir. Örneğin, ilk pencere bir elma, ikinci pencere bir daire, üçüncü pencere ise bir toptur.

Seçenek 2. Bir çocuk ilk pencereyi kurar, ikincisi bu nesnenin sahip olduğu özelliği seçip ayarlar, üçüncüsü birinci ve ikinci pencerelerle eşleşen bir nesne seçmelidir. Her doğru seçim için çocuklara bir çip verilir. İlk turdan sonra çocuklar yer değiştirir.

Seçenek 3. Geliştirmenin son aşamalarında kullanılır. Kalabalık bir çocuk grubuyla oynayabilirsiniz. Çocuk bir "bilmece" sorar - birinci ve üçüncü pencerelerde ortak özelliğe sahip görüntüleri sıralarken, ikinci pencere gizlenir. Çocukların geri kalanı tasvir edilen nesnelerin ne kadar benzer olduğunu tahmin ediyor. Ortak bir özelliği doğru bir şekilde adlandıran çocuk, ikinci bir pencere açma veya yeni bir bilmece yapma hakkına sahip olur.

Didaktik oyun “Çevremdeki Mektuplar”

Amaç: Harflerle ilgili bilgileri pekiştirmek; sana konsantre olmayı öğret; kelime dağarcığınızı genişletin; gözlem becerilerinin geliştirilmesine yardımcı olur.

Oyunun ilerleyişi:

Çocuğunuzdan odanın etrafına bakmasını ve kendisini çevreleyen tüm nesneleri yalnızca alfabetik sıraya göre adlandırmasını isteyin.

Örneğin: A - karpuz, B - kavanoz, C - askı, D - perdeler vb.

Didaktik oyun “Resimler”

Amaç: harflerle ilgili bilgilerin pekiştirilmesi, kelime dağarcığının genişletilmesi; görsel hafızanın gelişimi; sanatçılar ve resimlerle tanışma.

Oyunun ilerleyişi:

Beğendiğiniz bir sanatçının resmini alın. Çocuğa resmin başlığını ve yazarın adını okuyun. Resimdeki belirli bir harfle başlayan tüm nesneleri bulmayı isteyin. Diyelim ki bu I. E. Repin'in "Beklemedik" tablosu. Çocuğun P harfi ile başlayan tüm nesneleri bulmasına izin verin (cinsiyet, portre, palto, önlük vb.)

Bu harfle başlayan tüm kelimeleri hatırlamasını isteyin. Resmi kapatın ve çocuğu tüm bu nesneleri hatırlamaya davet edin.

Didaktik oyun ""O"dan her şey

Amaç: Harflerle ilgili bilgilerin pekiştirilmesi; hayal gücünün gelişimi, yaratıcı düşünme, elin ince motor becerileri.

Oyunun ilerleyişi:

Liderin işaretiyle çocuklar güzel O harfleri (büyük ve küçük) çizmeye başlarlar. Sunucu "Dur!" dedikten sonra oyuncular çizimi durdurur, çizimlerine dikkatlice bakar, neye veya kime benzediğini tahmin etmeye çalışır, çizimi bitirir ve çalışmalarına bir isim verir.

Didaktik oyun “Kafeste Mektuplar”

Amaç: Çocukların harf bilgisini pekiştirmek; Odaklanma ve konsantrasyonun geliştirilmesi.

G EĞER X İLE İÇİNDE

M yemek yemek ъ e N

R tsa Yu H İle

S e BEN B

T zhsch Z sen

V işte P o D

Oyunun ilerleyişi:

Yetişkin çocuğa bir masa uzatır ve içindeki harflerin sıralı olmadığını açıklar. Çocuk tablodaki A'dan Z'ye tüm harfleri yüksek sesle söyleyerek bulmalıdır.

Amaç: işitsel hafızanın geliştirilmesi, iletişim becerileri

Oyunun ilerleyişi:

Sürücü gözleri bağlı bir daire içinde duruyor. Çocuklar bir daire çizerek hareket ederler ve şarkı söylerler: "Bir daire oluşturduk, aniden yan yana döneceğiz ve sonra şöyle diyeceğiz: "Sıçrayın, zıplayın, zıplayın!" Bil bakalım kimin sesi?"

"Atla, atla, atla!" Lider olarak atanan oyunculardan biri tarafından telaffuz edilir. Sürücü bu sözleri kimin söylediğini tahmin etmelidir. Doğru tahmin ederse genel çemberde durur ve çemberin ortasında sesi tahmin edilen kişi bulunur. Aksi takdirde arabayı sürmeye devam eder.

Didaktik oyun “Sadece komik kelimeler”

Amaç: Kelime dağarcığını genişletmek, etrafınızdaki dünyayı tanımak, gözlem ve konsantrasyonu geliştirmek.

Oyunun ilerleyişi:

Bir daire içinde oynamak daha iyidir. Sunucu konuyu belirler. Mesela sadece komik kelimeleri tek tek isimlendirmeniz gerekiyor. İlk oyuncu şöyle diyor: “Palyaço.” İkincisi: “Sevinç.” Üçüncüsü: " Balon", vb. kelimeler bitene kadar.

Konuyu değiştirebilir ve yalnızca yeşil sözcükleri, yalnızca yuvarlak sözcükleri, dikenli sözcükleri vb. adlandırabilirsiniz.

Üçüncü grubun oyunları anaokulu uygulamalarında nadirdir, ancak pedagojik değerleri büyüktür. Öğretmen “masal” oyununa başlamadan önce çocukların bu kelimeyi anlayıp anlamadıklarını öğrenir. Masallarda ve komik hikâyelerde fabllara rastlanıp rastlanmadığına açıklık getirilir. Daha sonra çocukları “Masalları en çok kim fark edecek?” oyununu oynamaya davet ediyor.

Çocuklar bir peri masalını dinlerler. Masalı fark eden çipi (çubuk, yaprak) bir kenara bırakır. Peri masalı okunduğunda öğretmen, daha az fişi olan kişiye fark edilen masalları listelemeyi teklif eder. Diğerleri dinler ve ardından cevabına ekleme yapar. Bir peri masalı dinleyen çocuklar, K.I. Chukovsky'nin dediği gibi, içindeki masalları "ifşa ediyor", kararlardaki mantıksızlığı, karakterlerin eylemlerindeki tutarsızlığı açıklıyor.

Böyle bir oyun çok fazla zihinsel çaba gerektirir: Çocuklar aynı anda dikkatlice dinlemeli, gerçekle hayali karşılaştırmalı, çipi bir kenara bırakarak hemen tepki vermeli, mantıksızlıkları hatırlamalı ve sonra onlar hakkında konuşmalıdır.

Çocukların bu tür oyunlara ilgisi geliştikten sonra öğretmen, içinde birkaç masalın da bulunduğu bir hikayeyi kendisi ortaya çıkarabilir. Bu, anaokulundaki çocukların hayatıyla ilgili bir hikaye, bir öğretmenin hayatından bir bölüm, doğayla ilgili bir hikaye vb. olabilir. Öğretmen, daha az masal fark eden çocukları önce cevap vermeye teşvik eder. Çocukları masallardan oluşan bir hikaye bulmaya davet edebilirsiniz. Oyunculardan biri hikayeyi anlatır, diğerleri dinler ve hikayeyi fark eder. Bu oyunlarda tüm çocuklar harika bir aktivite gösterir: hem fikir üretenler hem de masalları fark edip açıklayanlar. Dolayısıyla bu tür oyunlar canlı, ilginçtir ve oynayan tüm çocukları büyüler.

Dördüncü grubun oyunları, çocuğun öz kontrol, beceriklilik, dikkat, kelimelere tepki hızı gibi karakter özelliklerinin oluşumuna katkıda bulunur. Çocukların en sevdiği oyunlardan biri de “Fanta” oyunudur.

Neden ilginç? Çocuk sürücünün, partnerini hata yapmaya ve yasak kelimeyi söylemeye zorlamak, onu güldürmek için soru seçiminde becerikli olması gerekir. Oyun boyunca katılımcıların yasak kelimeleri hatırlamaları, bunları zamanında başkalarıyla değiştirmeleri ve komik bir kelime kombinasyonuyla karşılaştıklarında gülmemeleri gerekir. Büyüleyici, çocukların çeşitli icatları ve keşifleriyle dolu. Dikkati geliştirmek için “Aile”, “Kırık Telefon”, “Yankı” gibi oyunlar kullanıldı. Her oyuncuya geleneksel bir isim verilir - bir çiçeğin adı, bir nesnenin adı vb. Öğretmen bunları hikayesine dahil eder. Öğretmenin adını söylediği çocuk sinyale yanıt vermelidir: ayağa kalkın veya başını sallayın. Ayrıca bir kural da getirildi: Zamanında yanıt vermeyen kişi sandalyenin arkasında duruyor ve adının hikayede tekrar görünmesini bekliyor. Öğretmen, dikkatsiz oyuncuyu hızla hikayeye dahil etmeye çalışır, böylece hızla oturur.

Ve bu oyun serisi komplikasyonları sağlamalıdır. İlk başta hikaye yavaş yavaş, kısa bir duraklamayla anlatılır. Her geleneksel adı adlandırdıktan sonra. Ayrıca hikayenin hızı da hızlanıyor ve bu nedenle çocukların daha konsantre ve yoğun bir ilgi göstermesi gerekiyor.

Dördüncü grubun oyunlarını yürütürken çocuklara farklı bir şekilde yaklaşmak önemlidir: daha yavaş, utangaç olanlara başlangıçta hafif talepler verilir. Ve aynı zamanda, bu tür çocukların kelimelere tepki verme hızlarını geliştirmek, yeteneklerine olan güveni geliştirmek için oyunlara daha sık dahil olmaları gerekir.

Çocuklarla sistematik olarak yürütülen çeşitli sözlü didaktik oyunlar, okul öncesi çağdaki çocuklarda düşünmeyi, dikkati, hafızayı, hayal gücünü, konuşmayı ve özellikle kelime dağarcığının oluşumunu ve aktivasyonunun yanı sıra gelişimin geliştirilmesi için etkili bir yöntemdir. fonemik işitme. Çocukların bilişsel ilgilerinin yanı sıra zihinsel çalışmalara olan ilgilerini de geliştirirler.

3 Didaktik bir oyunda okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel aktivitenin oluşumu üzerine yapılan çalışmanın etkinliğinin analizi

Biçimlendirici deneyin tamamlanmasının ardından deney ve kontrol gruplarındaki çocukların kontrol muayenesi yapıldı.

Kontrol deneyinin amacı: Didaktik oyunlarda okul öncesi çağdaki çocuklarda bilişsel aktivitenin oluşumuna ilişkin deneysel çalışmanın sonuçlarını belirlemek, deney grubunun sonuçlarını kontrol grubunun sonuçlarıyla karşılaştırmak.

Kontrol deneyinin metodolojisi ve organizasyonu, deneyin tespit aşamasına karşılık geldi.

Elde edilen veriler, deney ve kontrol gruplarının çocuklarındaki bilişsel aktivite göstergelerinin düzeyinin biçimlendirici deneyden sonra farklılaştığını gösterdi. Deney grubundaki çocuklarda göstergelerin gelişim düzeyi, didaktik oyunlar kullanılarak hiçbir özel etkinliğin gerçekleştirilmediği kontrol grubundaki çocuklara göre anlamlı derecede yüksek oldu.

Kontrol deneyinin sonuçları tablo 3'e (bkz. Ek 2) ve 4'e, diyagram 1 ve 2'ye kaydedilmiştir.

Tablo 4 - Kontrol deneyinin sonuçları

Kriterler ve göstergeler Kontrol aşaması Merakın gelişmesi Düşük seviye Ortalama seviye Yüksek seviye Kontrol grubu %25 %66,7 %8,3 Deney grubu %33,4 %41,6 %25 Bağımsızlığın gelişmesi Düşük seviye Ortalama seviye Yüksek seviye Kontrol grubu %25 %58,3 %16,7 Deney grubu 33,4 % 50 %16,6% Girişim geliştirme Düşük seviye Ortalama seviye Yüksek seviye Kontrol grubu %8,3 %50 %41,7 Deney grubu %8,3 %58,3 %33,4 Öğrenme sürecine yüksek ilgi Düşük seviye Ortalama seviye Yüksek seviye Kontrol grubu %25 %58,3 %16,7 Deney grubu %33,4 %41,6 %25 Durumlara pratik adaptasyon Düşük seviye Ortalama seviye Yüksek seviye Kontrol grubu %16,7 %66,6 %16,7 Deney grubu %8,3 %83,4 %8,3 Bilişsel aktivitenin oluşma düzeyi Düşük seviye Ortalama seviye Yüksek seviye Kontrol grubu %25 %66,7 %8,3 Deney grubu %25 %58,3 %16,7

Diyagram 1.

Kontrol grubunda eğitim öncesi ve sonrası bilişsel aktivite oluşum düzeylerinin karşılaştırılması

Diyagram 2.

Deney grubundaki okul öncesi çağındaki çocukların eğitim öncesi ve sonrası bilişsel aktivite gelişim düzeylerinin karşılaştırılması

Elde edilen karşılaştırmalı diyagramlar deney grubunda olumlu bir eğilim olduğunu göstermektedir: göstergelerde bir değişiklik olmuştur - düşük seviye %33,4'ten %25'e düşmüştür ve yüksek seviye%8,3'ten %16,7'ye yükseldi.

Yapılan deney, okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim verme sürecinde didaktik oyunların amaçlı ve kapsamlı bir şekilde kullanılması durumunda, okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin gerçekten ve önemli ölçüde artırılabileceği sonucuna varmamızı sağlar.

Çözüm

Bilişsel aktivitenin özünü, bilişsel aktivitenin niteliksel özelliklerini belirleyen, yapısını ortaya koyan, bilişsel aktivite bileşenlerinin durumunu kaydeden bir kriterler sistemi belirleyen, yaşam boyu gelişen karmaşık bir kişisel oluşum olarak somutlaştırmak, bilişsel aktivitenin bileşenlerinin durumunu etkili ve verimli bir şekilde planlamanıza olanak tanır. okul öncesi ortamda bilişsel aktivitenin içeriği.

Didaktik oyunlarda okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite oluşturma sorununa ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

Bilişsel aktivite, çevredeki dünyanın nesneleri ve fenomenleri hakkında en eksiksiz bilgi arzusudur. Bilişsel aktivitenin gelişimi, enerji ve içerik göstergelerine yansıyan niteliksel değişikliklerle belirlenir. Enerji göstergesi çocuğun aktivitelere olan ilgisini ve öğrenmedeki ısrarını karakterize eder. İçerik göstergesi, bir durumdaki çeşitli kültürel içerikleri vurgulayarak bilgi edinme sürecindeki faaliyetlerin etkinliğini karakterize eder.

Okul öncesi çağda bilişsel aktivitenin gelişiminin özellikleri, okul öncesi çağındaki bir çocuğun bilişsel aktivitesinin, gerçekleştirilen aktiviteye yönelik optimal tutumlar, olumlu sonuçlara ulaşmanın çeşitli yollarında ustalaşmanın yoğunluğu, yaratıcı aktivite deneyimi ile karakterize edilmesidir. günlük yaşamdaki pratik kullanımına odaklanılıyor. Bir çocuğun deneydeki bilişsel aktivitesinin temeli, mevcut bilgi, beceriler, deneme yanılma yoluyla sonuçlara ulaşmada edinilen deneyim ile yeni bilişsel görevler, deney hedefini belirleme ve ona ulaşma sürecinde ortaya çıkan durumlar arasındaki çelişkilerdir.

Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin bir yolu olarak didaktik oyun aşağıdakilere katkıda bulunur:

bilişsel yeteneklerin gelişimi; yeni bilgi edinmek, genelleştirmek ve pekiştirmek; oynama sürecinde sosyal olarak geliştirilmiş zihinsel aktivite araç ve yöntemlerini edinirler; didaktik oyunlar sürecinde, birçok karmaşık fenomen basit olanlara bölünür ve bunun tersi de izole edilmiş olanlar genelleştirilir; bunun sonucunda analitik ve sentetik faaliyetler gerçekleştirilir; bazı didaktik oyunlar çocukların bilgisine yeni bir şey katmıyor gibi görünüyor, ancak çocuklara mevcut bilgileri yeni koşullarda uygulamayı öğretmeleri bakımından büyük fayda sağlıyorlar;

Çocuğun duyusal deneyimini zenginleştirirken zihinsel yeteneklerini de geliştirir (çevredeki dünyanın nesnelerini ve fenomenlerini karşılaştırma, zenginleştirme, sınıflandırma, yargılarını ifade etme, sonuç çıkarma yeteneği). Didaktik oyun, bireysel çocuklarda zihinsel aktivitedeki çeşitli zorlukların üstesinden gelmenin vazgeçilmez bir yoludur;

çocukların konuşmasının gelişimi: kelime dağarcığı yenilenir ve etkinleştirilir, doğru ses telaffuzu oluşturulur, tutarlı konuşma gelişir; Dilin fonemik yönünü geliştirmek için birçok oyun başarıyla kullanılmaktadır: örneğin heyecan verici bir oyun eylemi, çocukları aynı ses kombinasyonunu birçok kez tekrarlamaya teşvik eder; seslerin bu şekilde tekrarlanması çocukları yormaz çünkü oyuna ilgi duyarlar Bazen bir kuş rolünü, bazen de bir araba sürücüsünün rolünü oynarlar ve çocuk ne kadar hevesli olursa, gerekli sesleri ne kadar aktif bir şekilde yeniden üretirse pedagojik etki o kadar eksiksiz olur.

Dolayısıyla okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmenin önemli bir yolu didaktik oyundur. Bu varsayımı test etmek için üç aşamadan oluşan bir deney gerçekleştirdik.

Belirleme aşamasında kriterleri ve göstergeleri belirledik ve okul öncesi çocukların bilişsel aktivite oluşum düzeyini belirledik. Belirleyici deney sırasında, deney ve kontrol gruplarındaki okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivite oluşum düzeyinin temel tanısı gerçekleştirildi.

Belirleyici deneyin sonuçları şu şekildedir: Bilişsel aktivitenin oluşma düzeyine ilişkin göstergeler gruplarda düşük ve ortalama göstergeler açısından farklılık göstermektedir: Kontrol grubundaki çocukların %25'i ve deney grubundaki çocukların %33,4'ü deneyin başında belirlenen dört kritere göre düşük düzeyde bilişsel aktivite oluşumu. Bu çocuklar görevleri tamamlama sürecinde inisiyatif ve bağımsızlık göstermezler, zorluklarla karşılaştıklarında ilgilerini kaybederler ve olumsuz duygular (üzüntü, kızgınlık) gösterirler, bilişsel sorular sormazlar; Görevi tamamlama koşullarının adım adım açıklanmasına, bir veya başka bir hazır modelin nasıl kullanılacağının gösterilmesine ve bir yetişkinin yardımına ihtiyaçları var.

Kontrol grubundaki çocukların %7'si, deney grubundaki çocukların ise %58,3'ü ortalama düzey göstermiştir. Bir görevi çözmede zorluk yaşayan bu çocuklar, kendilerine karşı duygusal tutumlarını kaybetmezler, ancak öğretmenden yardım isterler, uygulama koşullarını açıklığa kavuşturmak için sorular sorarlar ve bir ipucu aldıktan sonra görevi sonuna kadar tamamlarlar; bu, çocuğun bu aktiviteye olan ilgisini ve bir sorunu çözmenin yollarını bir yetişkinle birlikte arama arzusunu gösterir.

Kontrol ve deney gruplarında yüksek düzeyde bilişsel aktiviteye sahip çocukların %8,3'ü vardı. Zorluk anında bu çocukların dikkatleri dağılmaz, onlara memnuniyet, neşe ve başarılarından gurur veren bir sonuca ulaşmak için azim ve kararlılık gösterirler.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktiviteyi geliştirmek için çocukların düşünme, dikkat, görsel hafıza, hayal gücü ve konuşmasının yanı sıra dikkat, gözlem ve konsantrasyon gibi özellikleri geliştirmeyi amaçlayan bir dizi didaktik oyun gerçekleştirdik. Deneyin biçimlendirme aşamasında kontrol grubuyla sadece eğitim planında öngörülen etkinlikler gerçekleştirilmiştir. Bu grubu oluşturan çocuklar biçimlendirme deneyine dahil edilmedi.

Deneyin kontrol aşamasında, deney ve kontrol gruplarındaki okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivite oluşum düzeyinin tekrarlanan tanısı gerçekleştirildi ve elde edilen sonuçlar analiz edildi. Kontrol deneyinin sonuçları: deney grubunda pozitif dinamikler kaydedildi: göstergelerde bir değişiklik meydana geldi - düşük seviye %33,4'ten %25'e düştü ve yüksek seviye %8,3'ten %16,7'ye yükseldi.

Kontrol grubunda herhangi bir değişiklik olmadı.

Biçimlendirici deneyden önce ve biçimlendirici deneyden sonra, her bir çocuk grubunda belirlediğimiz tüm kriter ve göstergelere göre bilişsel aktivitenin gelişim düzeyi sonuçlarının karşılaştırılması, aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

Özel bir çalışma yapılmayan kontrol grubunda ise “Merak gelişimi” göstergesinde herhangi bir değişiklik olmadı.

Öğretmenlerin planına göre gerçekleştirilen etkinliklerin yanı sıra bilişsel aktiviteyi geliştirmeye yönelik çalışmaların da yapıldığı deney grubunda merak gelişimi kategorisinde şu değişiklikler meydana geldi: bilişsel aktivitenin düşük düzeyde gelişimi %41,7'den (5 çocuk) %33,4'e (4 çocuk) düştü, yüksek düzeyde bilişsel aktivite gelişimi %16,6'dan (2 çocuk) %25'e (3 çocuk) yükseldi, ortalama gelişim düzeyine sahip çocuk sayısı bilişsel aktivitenin anlamlı göstergesi değişmeden kaldı - %41,6 (5 çocuk),

Kontrol grubunda bağımsızlığın gelişimi kategorisinde önemli bir değişiklik olmadı: Düşük düzeydeki çocuk sayısı %33,4'ten (4 çocuk) %25'e (3 çocuk) düştü, ortalama düzeydeki çocuk sayısı Bilişsel aktivitenin içerik göstergesinin gelişimi değişmeden kaldı - %58,3 (7 çocuk), içerik göstergesinin yüksek düzeyde gelişimi olan çocukların sayısı %8,3'ten (1 çocuk) %16,6'ya (92 çocuk) yükseldi .

Deney grubunda bağımsızlığın gelişimi kategorisinde şu değişiklikler meydana geldi: bilişsel aktivitenin düşük düzeydeki gelişimi %41,7'den (5 çocuk) %33,4'e (4 çocuk) düştü, ortalama düzey %41,7'den (5 çocuk) arttı. çocuklar) %50'ye (6 çocuk), aynı zamanda bilişsel aktivitenin yüksek düzeyde gelişimi değişmeden kaldı - %16,6 (2 çocuk).

İnisiyatif geliştirme kategorisinde kontrol grubunda herhangi bir değişiklik olmadı; deney grubunda aynı kategoride şu değişiklikler meydana geldi: düşük seviye %8,3'ten (1 çocuk) 0'a düştü, ortalama seviye 58,3'ten düştü. % (7 çocuk) %50'ye (6 çocuk), yüksek düzey ise %33,4'ten (4 çocuk) %50'ye (1 çocuk) yükseldi.

Kontrol grubunda ise biliş sürecine ilginin gelişimi kategorisinde herhangi bir değişiklik olmadı.

Deney grubunda biliş sürecine ilginin gelişimi kategorisinde şu değişiklikler meydana geldi: ortalama seviye %58,3'ten (7 çocuk) %41,6'ya (5 çocuk) değişti, bilişsel aktivite gelişimi yüksek düzeyde %8,3'ten (1 çocuk) %25'e (3 çocuk) yükseldi, düşük gelişim düzeyine sahip çocukların sayısı değişmeden kaldı - %33,4 (4 çocuk).

Kontrol grubunda ise “Durumlara pratik adaptasyon” kategorisinde herhangi bir değişiklik olmadı.

Deney grubunda aynı kategoride şu değişiklikler meydana geldi: bilişsel aktivitenin düşük düzeydeki gelişimi çocuklarda %25'ten (3 çocuk) %8,3'e (1 çocuk) düştü, ortalama düzey %66,7'den (8 çocuk) arttı. ) 83,4'e (9 çocuk) yükselirken, yüksek düzey değişmeden kaldı - %8,3 (1 çocuk).

Verilerimiz aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

Biçimlendirici deneyi yaptıktan sonra deney ve kontrol gruplarındaki çocukların bilişsel aktivite gelişim düzeyleri önemli ölçüde farklılık göstermeye başladı. Deney grubundaki çocuklarda bilişsel aktivite düzeyi önemli ölçüde artarken, kontrol grubundaki çocuklarda herhangi bir değişiklik olmadı.

Yapılan deney, okul öncesi çağındaki çocuklara eğitim verme sürecinde didaktik oyunların amaçlı ve kapsamlı bir şekilde kullanılması durumunda, okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin gerçekten ve önemli ölçüde artırılabileceği sonucuna varmamızı sağlar.

Böylece çalışmanın başında belirlenen görevler çözüldü, çalışmanın amacına ulaşıldı ve hipotez doğrulandı.

Kullanılan kaynakların listesi

1.Avanesova, V. N. Anaokulunda öğretimi organize etmenin bir biçimi olarak didaktik oyun / ed. N. N. Poddyakova. - M.: Eğitim, 1972. - 176 s.

2.Aidasheva, G. A. Okul öncesi pedagojisi / G. A. Aidasheva, N. O. Pichugina. - M: Phoenix, 2004. - 326 s.

3.Ananyev, B. G. Psikoloji ve insan bilgisinin sorunları / B. G. Ananyev. - M .: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1996. - 384 s.

4.Arapova-Piskareva, N. A. Anaokulunun son grubunda eğitim ve öğretim: program ve metodolojik öneriler / N. A. Arapova-Piskareva, N. E. Veraksa, A. V. Antonova. - M .: Mosaika-Sintez, 2006. - 57 s.

5.Bogoyavlenskaya, D. B. Entelektüel aktivitenin bir bileşeni olarak zihinsel yetenekler: kitapta: Entelektüel aktivitenin psikolojik çalışmaları / D. B. Bogoyavlenskaya, I. A. Petukhova. - M.: Eğitim, 1979. - S. 155-161.

6.Bozhovich, L. I. Kişilik ve okul öncesi çağda oluşumu / L. I. Bozhovich. - Peter, 2009. - 398 s.

.Bozhovich, L. I. Kişilik oluşumunun sorunları: seçilmiş psikolojik çalışmalar / ed. D. I. Feldshtein. - M .: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1995. - 408 s.

.Bolotina, L. R. Okul öncesi pedagojisi / L. R. Bolotina, T. S. Baranov. - M.: Kültür, 2005. - 240 s.

9.Bolotina, L. R. Okul öncesi pedagojisi / L. R. Bolotina, T. S. Komarova. - M .: Akademi, 1997. - 216 s.

10.Bondarenko, A.K. Anaokulunda didaktik oyunlar: anaokulu öğretmenleri için bir kılavuz / A.K. Bondarenko. - M.: Eğitim, 1991. - 160 sn.

11.Bukatov, V. M. Didaktik oyunların pedagojik kutsallıkları: ders kitabı / V. M. Bukatov. - M .: Flint, 1997. - 96 s.

12.Wenger, L. A. Okul öncesi çocuklarda zihinsel yeteneklerin geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar / L. A. Wenger, O. M. Dyachenko. - M.: Eğitim, 1989. - 176 s.

13.Veraksa, N. E. Okul öncesi çocuklukta çocuk gelişimi: okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı / N. E. Veraksa, A. N. Veraksa. - M .: Mozaika-Sintez, 2006. - 523 s.

14.Vygotsky, L. S. Zihinsel gelişim sorunları. Toplamak Op.: 6 ciltte / L. S. Vygotsky. - M .: Pedagoji, 1983. - T.III. - 366 sn.

15.Galperin, P.Ya.Çocuğun öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimi / P.Ya.Galperin. - M .: Pedagoji, 1985. - 334 s.

.Galperin, P.Ya.Zihinsel eylemlerin ve kavramların oluşumu üzerine / P.Ya.Galperin // Kültürel-tarihsel psikoloji. - 2010. - No. 3. - S. 11-114.

17.Godovikova, D. B. Bilişsel aktivitenin oluşumu / D. B. Godovikova // Okul öncesi eğitim. - 1986. - No. 1. - 28 - 32 arası.

18.Golitsin, V.B. Okul öncesi çocukların bilişsel etkinliği / V.B. Golitsin // Sovyet pedagojisi. -1991. - Hayır. 3.- S.19-22.

.Grizik, T. Çocukların bilişsel gelişiminin metodolojik temelleri / T. Grizik // Okul öncesi eğitim - 1998. - Sayı 10. - S.22-24.

20.Gubanova, N. Anaokulunda oyun etkinlikleri: program ve metodolojik öneriler / Gubanova N. - M.: Mozaika-Sintez, 2006. - 105 s.

21.Davydov, V.V. Gelişimsel eğitimin sorunları / V.V. Davydov. - M .: Pedagoji, 1996. - 544 s.

22.Denisenkova, N. S. Orta okul öncesi çağındaki çocukların normatif bir durumda bilişsel aktivitesinin özellikleri. Kültürün normatif alanındaki çocuk. L.S.'nin anısının 70. yıldönümüne adanmış bölgesel bilimsel ve pratik konferans. Vygotsky / N. S. Denisenkova, E. E. Klopotova. - Moskova - Birsk, 2004. - S. 80 - 89.

23.Zaporozhets, A.V. Gönüllü hareketlerin gelişimi / A.V. Zaporozhets. - M.: Eğitim, 1960. - 430 s.

24.Zemlyanukhina, T. M. Merak oluşumunun özellikleri / T. M. Zemlyanukhina // Okul öncesi eğitim. - 1986. - No. 11. - S. 11-16.

25.Kalichenko, A.V. Okul öncesi çocukların oyun aktivitelerinin geliştirilmesi / A.V. Kalichenko, Yu.V. Miklyaeva. - M.: Akademi, 2004. - 202 s.

26.Kodzhaspirova, G. Pedagojik sözlük / G.M. Kodzhaspirova, A. Yu.Kodzhaspirov. - M.: Akademi, 2008. - 176 s.

27.Kozlova, S.A. Okul öncesi pedagojisi / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. - M.: Akademi, 2007. - 421 s.

28.Korotkova, N. A. Anaokulunun konu-mekansal ortamı: okul öncesi yaş grubu: öğretmenler için bir el kitabı / N. A. Korotkova, G. V. Glushkova, S. I. Musienko. - M .: Linka-Press, 2010. - 96 s.

29.Krieger, E. E. Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin geliştirilmesi için pedagojik koşullar / E. E. Krieger. - Barnaul, 2000. - S.32-35

30.Leites, N. S. Zihinsel aktivitenin ve beyin aktivasyonunun dinamik tarafı: kitapta: Entelektüel öz düzenleme ve aktivitenin psikofizyolojik çalışmaları / N. S. Leites, E. A. Golubeva, B. R. Kadırov. - M.: Eğitim, 1980. - S. 114-124.

31.Leites, N. S. Zihinsel yetenekler ve yaş / N. S. Leites. - M.: Eğitim, 1971. - 280 s.

32.Leontiev, A. N. Okul öncesi oyunun psikolojik temelleri / A. N. Leontiev // Psikoloji bilimi ve eğitimi. - 1996. - No. 3. - S. 19-31.

.Leontyev, A. N. Okul öncesi çağda bir çocuğun psikolojik gelişimi / ed. A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets. - M.: Uluslararası Eğitim ve Psikoloji Koleji, 1995. - S.13-25.

34.Lisina, M. I. Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim sırasında çocukların bilişsel aktivitelerinin gelişimi / M. I. Lisina // Psikoloji Soruları, 1982. - No. 4 .- S. 18 -35.

35.Loginova, V. I. Okul öncesi pedagoji / V. I. Loginova. - M.: Eğitim, 1988. - S. 92-136.

.Markova, N. G. Ailedeki çocuklarda bilişsel ilgilerin arttırılması / N. G. Markova. - M .: Pedagoji, 1981. - 137 s.

37.Marusinets, M. Bilişsel aktivite çalışması / M. Marusinets // Okul öncesi eğitim. - 1999. - Sayı 11. - S.12-15.

38.Matyushkin, A. M. Durumsal bilişsel ihtiyaçların yaratılması sorunu üzerine: kitapta: Entelektüel aktivitenin psikolojik çalışmaları / Ed. Tamam Tikhomirova. - M.: Eğitim, 1979 - S. 29-34.

40.Mikhailenko, N.Ya.Anaokulunda hikayeye dayalı oyunların organizasyonu: öğretmenler için bir el kitabı / N.Ya.Mikhailenko, N.A. Korotkova. - M .: "Gnome ve D" yayınevi, 2000. - 96 s.

41.Novoselova, S. L. Okul öncesi oyunu: yöntem. tavsiye. / S. L. Novoselova. - M.: Eğitim, 1989. - 284 s.

42.Pedagoji: Büyük modern ansiklopedi / comp. E. S. Rapatsevich. - M .: Modern Kelime, 2005. - 157 s.

43.Pedagoji: Pedagoji üniversiteleri ve pedagoji kolejleri öğrencileri için bir ders kitabı / Ed. GI Pidkasisty. - M .: Akademi, 1995. - 638 s.

44.Petrovsky, A.V. Kişisel gelişim ve faaliyette bulunma sorunu / A.V. Petrovsky // Psikolojinin soruları. - 1987. - No. 1. - S. 15-19.

45.Okul öncesi oyunun sorunları: Psikolojik ve pedagojik yönü / Ed. N. N. Poddyakova, N. Ya.Mikhailenko. - M.: - Eğitim, 1987. - S. 192.

46.Okul öncesi eğitim sürecinde bilişsel yeteneklerin geliştirilmesi / Ed. Wenger L.A. - M.: Eğitim, 1986. - S.68-73.

47.Semenyuk, L. M. Gelişim psikolojisi üzerine okuyucu: öğrenciler için bir ders kitabı / Ed. D.I. Feldshtein: 2. baskı, eklenmiştir. - M .: Pratik Psikoloji Enstitüsü, 1996. - 304 s.

48.Serebryakova, T. A. Okul öncesi çağda çevre eğitimi / T. A. Serebryakova. M.: Akademi, 2006. - 224 s.

.Smirnova, E. O. En iyi eğitici oyunlar / E. O. Smirnova. - M.: Eksmo, 2010. - 240 s.

.Talyzina, N.F. Pedagojik psikoloji: ders kitabı. ödenek orta için ped. ders kitabı müdür / N. F. Talyzina. - M .: Akademi, 1998. - 288 s.

51.Tikhomirova, L. F. Çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi / L. F. Tikhomirova. - Yaroslavl, 1996. - 214 s.

52.Usova, A.P. Anaokulunda eğitim / A.P. Usova. - M.: Eğitim, 1970. - 445 s.

53.Frolov, A. A. Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimi / A. A. Frolov. - M .: Pedagoji, 1984. - T. 4. - 400 s.

54.Shamova, T. I. Okul çocuklarının öğreniminin etkinleştirilmesi / T. I. Shamova. - M .: Pedagoji, 2004. - 355 s.

55.Shchukina, G.I.Pedagojide bilişsel ilgi sorunu / G.I. Shchukin. - M.: Eğitim, 1971. - 234 s.

56.Elkonin, D. B. Çocuk psikolojisi (doğumdan yedi yıla kadar çocuk gelişimi) / D. B. Elkonin. - M.: Eğitim, 2005. - 350 s.

.Yadeshko, V.I. Okul öncesi pedagojisi / V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin. - M.: Eğitim, 1996. - 415 s.

.Yakimanskaya, I. S. Eğitim alanındaki yetişkinler ve çocuklar / I. S. Yakimanskaya. - M .: Pedagoji, 2001. - 204 s.

Uygulamalar

Ek 1

Tablo 1 - Deneyin tespit aşamasında bilişsel aktivite oluşum düzeyinin göstergeleri

Çocuğun adı Bilişsel aktivitenin oluşumu için kriterler Bilişsel aktivitenin oluşma düzeyi Merakın gelişimi Bağımsızlığın gelişimi İnisiyatifin gelişimi Biliş sürecine yüksek ilgi Durumlara pratik adaptasyon Kontrol grubu 1. Tanya B.ВВВВСВ2. Lena I.SSSSSVS3. Vova D.SSSSSS4. Yura S.NNSSSS5. Sophia L.SSSSSVS6. Andrey V.NNNNNN7. Arina M.SSSSSVS8. Misha V.NNNSSN9. Luda K.SSSSSS10. Maxim P.SSSSSVS11. Ira K.SSVSVS12. Lenya S.SNNNSSonraki deney grubu1. Olya Sh.NNNNNSN2. Paşa P.SSSSSVS3. Sasha I.SSSSSS4. Seryozha N.NNSNSN5. Alina Ch.NSSSSS6. Yana M.ВВВВВВ7. Roma B.SVSSSVS8. Irina B.SSNSSS9. Katya K.NNNSSN10. Vanya P.NNNNNN11. Lera S.VSSSVS12. Seva G.SNSSS

Ek 2

Tablo 3 - Deneyin kontrol aşamasında bilişsel aktivite oluşum düzeyinin göstergeleri

Çocuğun adı Bilişsel aktivitenin oluşumu için kriterler Bilişsel aktivitenin oluşma düzeyi Merakın gelişimi Bağımsızlığın gelişimi İnisiyatifin gelişimi Biliş sürecine yüksek ilgi Durumlara pratik adaptasyon Kontrol grubu 1. Tanya B.ВВВВСВ2. Lena I.SSSVVS3. Vova D.SVSSSS4. Yura S.NNSSSS5. Sophia L.SSSSSVS6. Andrey V.NNNNNN7. Arina M.SSSSSVS8. Misha V.NNNSSN9. Luda K.SSSSSS10. Maxim P.SSSSSVS11. Ira K.SSVSVS12. Lenya S.SNNNSSonraki deney grubu1. Olya Sh.NNNSSN2. Paşa P.SSSSSVS3. Sasha I.SSVSVS4. Seryozha N.NNSSSS5. Alina Ch.SSSSSVS6. Yana M.ВВВВВВ7. Roma B.ВВВСВВ8. Irina B.SSNSSS9. Katya K.NNNSSN10. Vanya P.NSNNSN11. Lera S.VSSSVS12. Seva G.SNSSS

Etiketler: Didaktik bir oyunda okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin oluşumu Pedagoji Diploması

Şu anda, bir kişinin yalnızca bilgiye sahip olması değil, aynı zamanda bu bilgiyi bağımsız olarak elde edebilmesi ve onunla çalışabilmesi de gerekmektedir. Bu nedenle çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirme sorunu çok önemlidir. Çocuğun etrafındaki dünyayı keşfetme yeteneği, önemli bir durum ve biliş aracı olduğu için etkinlikle sağlanır. Federal eyalet standardı, çeşitli faaliyet türlerinde çocuğun bilişsel ilgi alanlarının ve bilişsel eylemlerinin oluşumunun okul öncesi eğitimin ilkelerinden biri olduğunu düşünmektedir. (Federal Devlet Eğitim Standardı metni, paragraf 1.4.7.)

Devlet Standardının belirlediği görevler ayrıca şunları içerir: “çocukların kişiliğine ilişkin genel bir kültürün oluşturulması... entelektüel niteliklerin geliştirilmesi, eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması. (bu madde 1.6.6'dır.)

Doğası gereği okul öncesi çocuklar aktif olmaya çalışırlar. Yetişkinlerin görevi bu arzuyu geliştirmektir. Bir çocuğun faaliyeti ne kadar eksiksiz ve çeşitli olursa, çocuk için ne kadar önemli olursa, gelişimi de o kadar başarılı olur. Ancak her aktivitenin gelişmediğini unutmamalıyız. Gelişimin etkinliği, her şeyden önce çocuğun "dünyadaki kendi hayatının konusu" konumuna hakim olmasıyla ilişkilidir. Bir çocuk, belirli bir yaş döneminde ilgi alanlarına, ihtiyaçlarına ve yeteneklerine ve kişisel gelişim özelliklerine uygun olanı geliştirir.

Bilişsel gelişimin özü, çocuğun etrafındaki dünyayı tanıma araçlarına ve yollarına hakim olarak insan kültürüne girmesidir. Ancak dünyayla etkileşime girmenin araç ve yöntemleriyle çalışmanın yanı sıra ("yapabilirim"in yanı sıra çocuğun gelişme arzusunun da olması gerekir (yani "istiyorum"). Benim için bunun nasıl yapılacağı önemli hale geldi. bir arzu ortaya çıkar.

Bir hedef belirledim: Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktiviteleri için bir çalışma sistemi oluşturmak çeşitli formlar ve yöntem ve teknikler.

Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevleri çözdüm:

Grupta çocukların bağımsız bilişsel faaliyetleri için koşullar yaratın;

Çocukların ufkunu genişletin;

Grubun geliştirme ortamını yenileyin;

Doğaya bir dizi gezi düzenleyin;

OO Bilişsel gelişim için tematik planlama geliştirin;

Gruptaki çocukların bilişsel gelişimiyle ilgili sorunların ele alınmasına ebeveynleri dahil edin.

Bu doğrultudaki çalışmalar öncelikle aşağıdaki ilkelere dayanmaktadır:

Her çocuk için kendini maksimum düzeyde gerçekleştirebileceği koşulların yaratılmasına odaklanan gelişim;

Yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocuğun doğuştan gelen özelliklerinin anlaşılmasını ima eden yetiştirme tarzının doğal uygunluğu;

Çocuğa olumlu duygusal iyilik hali sağlayan psikolojik rahatlık, psikolojik iyilik hali;

Eğitim sürecinin tüm konularının sistemlerdeki karşılıklı faaliyetini öngören etkileşim: “çocuk - öğretmen”, “ebeveynler - çocuk”, “öğretmen - ebeveynler”.

Bir çocuk için dünya imajının sadece bilgi olmadığı, onun dünya hakkındaki bilgisi olduğu gerçeğine odaklanan, çevremizdeki dünyaya yönelik anlamsal bir tutum;

Sağlık tasarrufu ilkesi vb.

Bu ilkeler, çocuklarla eğitim çalışmalarını organize etme yaklaşımımı belirler.

Bu yönde gelecekteki çalışmaların yollarını doğru bir şekilde özetlemek için çocukların bilişsel aktivitesinin gelişim düzeyini belirlemek için izleme yaptım. Elde edilen sonuçlara göre bir çalışma sistemi kurdum. Öncelikle çocukları çevreleriyle tanıştırmak için üç ana bölümde uzun vadeli bir plan hazırladım: doğal dünya, insanların dünyası, nesnelerin dünyası. Planda farklı türde aktiviteler sunuyorum: GCD, oyun, çalışma, bağımsız ve üretken aktivite.

Grupta her çocuğun bilişsel aktivitesinin tezahürünü destekleyen koşulların yaratılmasına ciddi dikkat gösterilmelidir. Bilişsel gelişimin önemli bir koşulu olarak, Federal Devlet Eğitim Standardı, mevcut materyallerle eğlenceli, bilişsel, araştırma etkinliği ve deneyler sağlaması gereken, gelişen bir konu-mekansal ortamı adlandırmaktadır. (madde 3.3.1.1)

Çeşitli faaliyet türleri (Ekolojik, araştırma, yerel tarih, eğitim vb.) için geliştirme merkezleri düzenledi ve metodolojik ve çocuk edebiyatının kart dosyalarını, bu alanda çocuklarla ilginç çalışma biçimlerini derledi.

Düzgün organize edilmiş bağımsız bilişsel aktivite, okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin gelişiminde büyük rol oynar.

Bunu çoğunlukla öğleden sonraları ve yürüyüşlerde yapıyorum. Aynı zamanda çocuklar, dünya hakkındaki fikirlerini tamamlama ve genişletme fırsatına sahip olmanın yanı sıra, bilgi edinmenin çeşitli yollarında ustalaşma fırsatına da sahip olurlar.

Zihinsel keşfetmeye eşlik eden bağımsız keşfetmenin keyfi, çocukların bilişsel ilgilerini ve aktivitelerini güçlendirip geliştirdiği için, etkinliklerin özel anlarda düzenlenmesine özellikle dikkat ediyorum.

Çocukların rutin anlardaki faaliyetleri, organize bir konu geliştirme ortamı tarafından etkinleştirilir:

- Çocukların deney yapması ve ilgisini sürdürmesi için yavaş yavaş yeni materyallerle doldurulan, onların deneyimi yeniden üretmelerine ve fikirlerini yeniden oluşturmalarına olanak tanıyan bir “laboratuvar”;

Didaktik oyunlar (Dyenesh blokları, Cuisenaire çubukları, Geokont vb., anımsatıcı tablolar, diyagramlar, modeller, konuya ilgiyi destekleyen ve GCD dışındaki çocuklarla kullanılmasının bir nedeni olarak hizmet eden eğitici masa oyunları;

Modern okul öncesi çağındaki çocukların çok iyi bildiği “dünyanın bütünsel alanı”nın görsel ve grafiksel yerine geçen bir küre ve fiziksel bir harita. Harita üzerinde seyahat etmek, dünyanın farklı yerlerindeki flora ve faunayı karşılaştırmak, insanların orada nasıl yaşadıklarını, ne yaptıklarını vb. öğrenmek için bir nedendir;

“Zaman” kavramını tanımak, “zaman duygusu” oluşturmak için duvar saatleri ve çeşitli takvimler;

Çeşitli bilişsel içeriklerle çalışırken kullanılan mikroskop, büyüteç ve diğer materyaller.

Tüm bu öğeler ve faydalar sürekli olarak grupta yer almaktadır. Çocuk istediği zaman gelip onlarla "çalışabilir". Elbette eğitim literatürü olmadan yapmak imkansızdır, bu nedenle grup bir “Akıllı Kitap Rafı” (“Her Şey Hakkında Her Şey” gibi ansiklopediler, “Nedir” serisindeki eğitim kitapları, “İlk Ansiklopedim”, vesaire.). İçeriği her zaman çocukların erişimine açıktır.

Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerinin geliştirilmesinde çeşitli eğitim faaliyetlerinin organizasyonuna büyük yer veriyorum. “Pochemuchka” adı verilen akşamlar düzenlemek bir gelenek haline geldi. Doğrudan katılımımızı gerektiren bilgiler içerirler. Bu, çeşitli deneylerin bir gösterimi olan ek ilginç bilgiler içeren bir mesajdır. Çocuklar çeşitli boş zaman aktivitelerinden gerçekten keyif alırlar: KVN, testler, bilmece akşamları vb. Amaçları, öğrencilere zaten ne kadar çok şey bildiklerini ve yapabildiklerini göstermektir. Çocuklar kendi istekleriyle onlara hazırlanırlar. Çocuklarına ilginç şeyler gösterebilecek ebeveynleri bu tür boş zaman etkinliklerine davet ediyoruz. Bunlar gerçekleştirildikten sonra daha fazla sayıda çocuğun kendi inisiyatifleriyle öğrenme sürecine katılmaya başladığı fark edildi. Bu, ortak ve bağımsız bilişsel aktiviteye olan ilginin arttığını gösterir.

İş deneyimi, eğitim faaliyetlerinde veya çocuklarla ortak faaliyetlerde dikkat çekmeye ve sürdürmeye yardımcı olan tekniklerin kullanılması gerektiğine ikna etmektedir. Bu duygusal ve vokal modülasyondur (ses şiddeti, tonlama, konuşma hızının modülasyonu (duraklama, konuşma hızının değişmesi).

Çalışmalarımda çocukların duygusal aktivitelerini sağlayan teknikleri yaygın olarak kullanıyorum:

Bilişsel materyalin özümsenme kalitesini artıran oyun;

Çocuğu öğrenmeye hazırlayan, bir sırrı çözme arzusunu, bir bilmeceyi şiddetlendiren sürpriz bir an (oyuncakların, resimlerin, bir yetişkinin alışılmadık bir kıyafetle ortaya çıkmasının vb. gösterilmesi);

GCD'de çocuklarla çalışma düzenleme biçimini ve mekanı (gezi, gezi, sergi vb.) değiştiren bir yenilik unsuru;

Öğrenmenin duygusallığını artıran, eğitim faaliyetlerini daha ilgi çekici ve akılda kalıcı hale getiren mizah ve şakalar.

GCD'de Eğitim alanı“Biliş”, ilişkileri sadece “öğretmen-çocuk” sistemine göre değil aynı zamanda “çocuk-çocuk” sistemine göre de düzenler. Uygulama, çocukların akranlarıyla etkileşiminin eğitim faaliyetlerinde her zaman teşvik edilmediğini göstermektedir (bu tür iletişim genellikle bir şaka olarak algılanır). Ancak bilişsel ilginin gelişmesine, kendi eylemleri ve diğer çocukların eylemleri üzerinde kontrole, karşılıklı anlayış ve empatinin ortaya çıkmasına katkıda bulunan şey birbirleriyle etkileşimleridir. İşimde çocukları birbirlerine yardım etmeye teşvik edecek durumlar yaratmaya çalışıyorum.

Federal Devlet Eğitim Standardı ebeveynlerle çalışmaya büyük önem vermektedir; öğretmenlerin ebeveynleri eğitim sürecinde aktif katılımcılar haline getirmeleri önemlidir.

Ebeveynlerle çalışma biçimleri

Evde gelişimsel bir ortam yaratmaya yönelik önerilerle birlikte bir çocuğun bilişsel aktivitesinin özellikleri üzerine dersler.

Aile projeleri “Ailem”, “Kışın Kuşlara Yardım Edelim”, “Ailemizin Soy Ağacı”.

Kendi hobilerinizi konuşabileceğiniz veli toplantıları, “Anne ve Baba Dersleri”

Okul öncesi çocukların bilişsel, araştırma ve proje faaliyetlerinin düzenlenmesi üzerine seminer-atölye.

Ebeveynlerin aktif katılımcı olduğu çeşitli konularda eğitim akşamları.

Çocukların bilişsel aktivite düzeyine ilişkin son teşhisin sonuçları bizi memnun etti. Bu sorunla ilgili sistematik çalışmanın, okul öncesi yaştaki çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimine katkıda bulunduğu iddia edilebilir.

Öğrencilerimizin çoğu çevrelerindeki dünya hakkında bilgi edinme konusunda güçlü bir ilgi geliştirdiler. Ve bağımsız bilişsel aktivite zorlama olmadan gerçekleştirilir ve buna olumlu duygular eşlik eder.

Benim düşünceme göre, çalışmanın pratik önemi, genelleştirilmiş materyallerin okul öncesi öğretmenleri tarafından, bilişsel aktivitelerini geliştirmek için okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışma pratiğinde kullanılabilmesinde yatmaktadır.

www.maam.ru

Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin geliştirilmesi ve okula başarılı hazırlık

Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivite gelişiminin okula hazırlığın başarısı üzerindeki etkisi

Okul öncesi çocukluk, gelecekteki kişiliğin temelini atan ve onu büyük ölçüde belirleyen uzun bir dönemdir. E. A. Arkın'ın belirttiği gibi bu dönem “. Hem aile hem de toplum, çocuk için gerekli ve mümkün olan tüm koşulları yaratır. "Onların gelişimi için.

Çevredeki gerçekliğin ilk bilgisinin dönemi olan okul öncesi çocukluktur. Modern gelişim ve eğitim psikolojisinde, bir çocuğun zihinsel gelişimi, önceki nesillerin kültürel ve tarihi deneyimlerinin benimsenmesi süreci ve sonucu olarak anlaşılmaktadır. Bu deneyimi benimsemenin gerekli koşulu, bilişsel aktivite de dahil olmak üzere çocuğun uygun aktivitelerde ortaya çıkan aktivitesidir.

Çevremizdeki dünyaya karşı ilgi çekici bir tutum, bilinmeyeni bilme arzusu, öğrenmenin ve etkinliğin etkinliğini büyük ölçüde belirleyen değerli bir özelliktir. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin yol ve yöntemlerini araştırma sorunu pedagojinin önemli sorunlarından biridir. Bilişsel eylemlerin organizasyonu, yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacı da dahil olmak üzere çocukta halihazırda geliştirilen ihtiyaçlara dayanmalıdır - eylemlerin, eylemlerin, yargıların, görüşlerin onaylanması.

Psikologlar ve öğretmenler şu soruyu farklı şekillerde yanıtlamaya çalışıyorlar: Bir çocuğun öğrenmeyi istemesi nasıl sağlanır. D. B. Godovikova, şu anda bilişsel aktiviteyi geliştirme sorununu çözmenin iki yolu olduğuna dikkat çekiyor: kapsamlı ve yoğun. Her ikisinin de nihai hedefi aynı: eğitimli, ahlaklı, sosyal açıdan aktif, kendini geliştirmeye yardımcı (yetenekli) bir birey yetiştirmek. Ancak hedefe ulaşma yaklaşımları farklıdır. Kapsamlı yol, her şeyden önce çocuklara aktarılan bilgi miktarının artırılması yoluyla uygulanır. Yoğun yol, öznel, kişisel olarak ilgi duyulan bir konumun oluşumuna dayanır ve bu, eğitim programlarının yapısındaki değişiklikleri ve öğretim yöntemlerinin (gelişimsel, kişilik odaklı eğitim) yoğunlaşmasını içerir.

Bir okul öncesi çocuğun faaliyeti, büyük ölçüde, insanlığın biriktirdiği deneyime sahip çıkmasının dış ve iç koşullarına bağlıdır. Öğretmen bu koşulları yaratarak çocuklara dünyayı anlamanın araç ve yollarını ortaya koyar, bilgi kültürü de dahil olmak üzere kişisel kültürün temellerini oluşturur. Aynı zamanda, aktivitenin çocuğun kişisel niteliği olarak ortaya çıkma derecesi, öğretmen tarafından düzenlenen aktivitenin niteliğine, içeriğine ve çocuğun bu süreçteki işlevlerinin performansına bağlıdır.

Çocuğun PA gelişimi sürecindeki öznel konumu, arama etkinliği ile sağlanır. Okul öncesi çocuklarla çalışırken arama etkinliğini kullanmanın olanakları ve avantajları bir dizi çalışmada vurgulanmıştır (N. I. Appolonova, O. V. Afanasyeva, L. A. Wenger, D. I. Vorobyova, Z. A. Gracheva, M. N. Emelyanova , O. L. Knyazeva, T. A. Kulikova, A. R. Luria, L. M. Manevtsova). , A. K. Matveeva, N. N. Poddyakov, A. N. Poddyakov, N. K. Postnikova, A I. Savenkov, N. A. Semenova, vb.).

Bilişsel aktiviteyi geliştirmek için ilgiyi uyandırmak, bir motivasyon yaratmak ve ardından bir hedef bulma olasılığını açmak gerekir. Okul öncesi çağda öğrenmenin ana nedeni ilgidir ve bu onun en önemli tezahürüdür. Bilişsel aktiviteyi ve öğrenme sürecinin etkinliğini artıran ve aynı zamanda onu olumlu duygularla doyuran, öğrenmeye yönelik bilişsel ilginin varlığıdır.

Bilişsel ilginin her zaman kendi konusu vardır; belirli bir alana, çocuğun çabaladığı daha derin bilgiye doğru odaklanmayı açıkça ifade eder. Çocuğun bilişsel aktivitesini ve öğrenmesini geliştirmeye hazır olduğunu ve istekli olduğunu göstermesi durumunda, bilişsel ilgi, bilişsel aktivite için en değerli motivasyon haline gelir.

Merak ve bilişsel ilgi, etrafımızdaki dünyaya yönelik aktif bilişsel tutumun farklı biçimleridir. Merak, bilişsel aktivitenin özel bir biçimi, çocuğun çevredeki nesneler, olgular ve ustalık gerektiren aktiviteler hakkında öğrenmeye farklılaşmadan odaklanması olarak tanımlanır.

Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimi yeni bilgi ve beceriler gerektirir. Ve onu bir seviyeden daha yüksek bir seviyeye yükseltmek şu anlama gelir:

Okul öncesi bir çocukta, bir sonraki daha yüksek düzeydeki bilişsel ihtiyaçların içeriğini karşılayacak nesnelere ve olaylara karşı böyle bir tutum yaratmak.

Bir okul öncesi çocuğun, konu tarafından değil, kendi niyetleri tarafından düzenlenen daha yüksek düzeyde eylemler gerçekleştirmesi gereken bir durum yaratmak.

Her iki sorun da özel olarak düzenlenen etkinliklerle ve yetişkinlerle iletişimin bu etkinliğe doğru şekilde dahil edilmesiyle çözülebilir.

M. I. Lisina'nın bilişsel aktivite çalışmasına ilişkin çalışmalarında, asıl ilgi, diğer şeylerin eşit olması durumunda, her çocukta bilişsel aktivitenin niceliksel ve niteliksel özelliklerini belirleyen intravital faktörlerin araştırılmasına odaklanmıştır.

Çocukluğun farklı dönemlerinde bilişsel aktivitenin gelişimini belirleyen faktörlerin belirlenmesi, bir kişinin kişiliğinin bazı yönlerinin gelişiminin kökenini ve itici güçlerini anlamamıza olanak sağladığından, teorik olarak büyük önem taşır. Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimindeki faktörlerden biri “çocuğun bir yetişkinle - öğretmenle, ebeveynlerle iletişimidir”.

Bu iletişim sürecinde çocuk bir yandan olgulara ve nesnelere karşı aktif ve ilgili bir tutum kazanırken; diğer yandan kişinin davranışını yönetme yolları, yeni sorunları çözerken yeni durumlara uyum sağlama zorluklarının üstesinden gelme yolları.

Başarıları bilmenin sevinciyle ısınan, aktif düşünce ve arayışla doyurulan aktivite üretken, başarılı ve yaratıcı hale gelir. Bütün bunlar benlik saygısını güçlendirir ve okul öncesi çağındaki bir çocuğun akran grubu ve yetişkinler arasındaki değerini ölçülemeyecek kadar artırır.

Öğrenme sürecindeki bilgi oluşumunun farklı aşamalarında, bilişsel aktivite dersin ana hedeflerine tam olarak uygun olmalıdır. Dolayısıyla ilk aşamada - bilgi ve becerilerin oluşumu - öğretmenin etkinliği daha yüksek olmalıdır. İkinci aşamada çocukların daha fazla bağımsızlık ve aktivite göstermeleri gerekir. Çoğu zaman, eğitimciler çocukların aktivitesini arttırmak için çeşitli görsel yardımları, gizem unsurlarını haksız yere aşırı kullanırlar; parlak görsel materyalin bolluğu çocukları yalnızca bilişsel görevlerden uzaklaştırır ve aktiviteyi azaltır.

Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktiviteyi artırmak için E. I. Shcherbakova, okul öncesi çocuklara her derste analiz etmeyi, karşılaştırmayı, genellemeyi ve kanıtlamayı öğretmeyi öneriyor. Bağımsızlığın ve yaratıcılığın tezahürü için koşullar yaratmak, onlara inisiyatif alma fırsatı sağlamak, bilişsel bir sorunu çözmenin kendi yollarını bulmaları önemlidir.

Eğitimsel ve serbest aktivitenin aktif doğası, bilişsel yeteneklerin düzeyini ve bunların zeka ve bilişsel aktivitenin gelişimi ile bağlantısını kurmayı mümkün kılar.

Bilgi, bilişsel aktivitenin bir sonucu olarak hareket eder ve bu nedenle bilginin doğası, okul öncesi çocukların bilişinin doğası tarafından belirlenir. Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesinin temel bir özelliği, bilginin özelliklerini doğal olarak belirleyen görsel-etkili ve görsel-figüratif doğasıdır - figüratif yapısı, yani bilgi, fikirler, bilinen nesneleri yansıtan görüntüler, fenomenler biçiminde mevcuttur, bazı özellikleri ve çocuğun bunlarla ilgili eylemleri. Bu bağlamda, okul öncesi çocuğun bilgisi parçalı, eksik, parçalı, zayıf genelleştirilmiş, ilgisiz vb. olarak nitelendirilir.

Aynı zamanda, öğrenmenin etkisi altındaki çocukların, doğada ve toplumda nesnel olarak mevcut bağlantıları kurma ve yansıtma yeteneğini ve özellikle önemli olan, eğer onlara sunulabilirse, önemli bağlantıları okul öncesi çağda geliştirirler. okul öncesi çağındaki bir çocuğa görsel olarak etkili veya görsel olarak figüratif bir şekilde Bu, temel bağlantıların bilgisine dayanarak, çocuklarda gerçekliğe karşılık gelen ve bilişsel aktivitenin gelişimine katkıda bulunan sistematik bilgi oluşturma fırsatını doğurur.

Bir okul öncesi çocuğun karakteristiği olan konuya dayalı “araştırma” etkinliği, etrafındaki dünyaya karşı aktif bir bilişsel tutum geliştirir ve pekiştirir. Konuşmanın yardımıyla çocukların bilgisi genelleştirilir, analitik ve sentetik aktivite yeteneği yalnızca nesnelerin doğrudan algılanması temelinde değil, aynı zamanda fikirler temelinde de oluşturulur.

N.N. Poddyakov'a göre, çocuğun zihinsel gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olan, hipotezlere ve şüphelere yol açan, bilişsel aktivitesini uyaran fikirler kesinlikle çok açık değildir.

Anaokulundaki derslerde önemli bilişsel deneyimler biriktiren modern yaşlı okul öncesi çocuklar, çocukların kullanabileceği kitle iletişim araçları sayesinde bilgilerini zenginleştirdiler. Daha büyük okul öncesi çocuklar, çeşitli nesneleri kullanma konusunda yeterli deneyime, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma deneyimine ve çeşitli etkinliklerde deneyime sahiptir. Çocuk emek faaliyetinin unsurlarıyla, emek nesneleri ve malzemeleriyle tanışır ve basit aletleri kullanma yöntemlerine aşinadır. "Hayal gücü ve sosyal ilişkiler okulu" olan oyun onun için ilginç ve çekici olmaya devam ediyor. Okul öncesi çocuğun çeşitli sanatsal faaliyetlerde deneyimi vardır. Tüm bu kazanımlar, bilişsel aktivitenin sistemik süreçlerine hakim olmayı ve bilişsel aktivitenin gelişimine katkıda bulunmayı mümkün kılar.

Dolayısıyla, bilişsel aktivitenin gelişmesi ve onu daha yüksek bir düzeye çıkarmanın koşulları, okul öncesi bir çocuğun pratik, keşfedici eylemleridir. Bu tür eylemlerin başarıyla tamamlanması, yeni başarılarla, canlı duygularla renklendirilmesi birincil öneme sahiptir. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki kıdemli okul öncesi çocuklar, öğrenme güdülerinin, giriş becerilerinin ve öğrenme yeteneğinin geliştirilmesinde bir başlangıç ​​​​yaparlar, okul eğitimine hazır olmanın tüm yönlerinin uygun düzeyde oluşumuna ulaşırlar, anaokulundaki dersler sırasında önemli bilişsel deneyim biriktirirler. Okul öncesi çocuklarda bilişsel aktiviteyi geliştirme sorunları, özel olarak organize edilmiş aktiviteler ve çocuk ile yetişkinler arasındaki iletişimin bu aktiviteye doğru şekilde dahil edilmesiyle çözülebilir.

www.maam.ru

NDOU "Anaokulu No. 150 JSC Rus Demiryolları"

Sanat. Troitsk

Bilişsel ve araştırma faaliyetleri sürecinde okul öncesi çağındaki çocuklar için konuşma geliştirme teknolojisi

(iş deneyiminden)

Modern bir çocuğun çok şey bilmesi değil, tutarlı ve ikna edici düşünmesi ve zihinsel çaba göstermesi gerekir. Bu nedenle araştırmacılar, okula hazır olmanın bir bileşeni olarak, oldukça yüksek düzeyde bilişsel aktivite ve zihinsel operasyon gelişimini içeren entelektüel hazırlığı tespit etmektedir. “Yaşam boyu eğitim içeriği kavramında (okul öncesi ve ilkokul düzeyi)” çocukların düşünme becerilerinin geliştirilmesine, çocuğun bilişsel inisiyatifinin teşvik edilmesine, çocukların sorularına, akıl yürütmeye, bağımsız sonuçlara ve saygılı ilişkilere çok fazla önem verilmesi tesadüf değildir. onlarla.

Sorunun önemi, okul öncesi çağındaki çocukların araştırma faaliyetlerinin zamanında geliştirilmesinin öneminde yatmaktadır.

Bilişsel ve araştırma faaliyetlerinde konuşma gelişimi sorunu karmaşık ve ilginçtir ve üzerinde çok az çalışma yapılmıştır.

Görevi tanımladık:

• okul öncesi çocuklarına, çocukların nesnelerin giderek daha fazla yeni özelliklerini keşfedebilecekleri ve bunun hakkında konuşabilecekleri anlamlı etkinlikler de dahil olmak üzere bilişsel etkinliklerinin uygulanmasında yardımcı olmak.

Bilişsel ve araştırma faaliyetleri sürecinde konuşma gelişimi için teknolojilerin oluşturulması bloklar halinde inşa edilmiştir:

1. Eylem araştırmasını öğretmek.
2. Çevremizdeki dünya hakkındaki fikirleri genişletmek, kategorik kavramlar oluşturmak.

En eksiksiz ve genişletilmiş haliyle, konuşmayla gösterilen araştırma eğitimi aşağıdakileri varsayar:

• çocuk çözülmesi gereken bir sorunu tanımlar ve ortaya koyar;
• olası çözümler önerir;
• bu olası çözümleri verilere göre test eder;
• denetim sonuçlarına uygun olarak sonuçlar çıkarır;
• sonuçları yeni verilere uygular;
• genellemeler yapar.

Eğitim aşamalar halinde inşa edilmiştir.

İlk aşamada öğretmen bir problem ortaya koyar ve onu çözmek için bir yöntemin ana hatlarını çizer. Kararın kendisi, arayışı çocuklar tarafından kendi başlarına gerçekleştirilmek zorunda kalacak.

İkinci aşamada öğretmen çocuklara sadece bir problem sorar, ancak çocuk bunu bağımsız olarak çözmenin yöntemini arar (burada grup halinde, kolektif arama mümkündür).

Üçüncü aşamada problemin formülasyonu, yöntem arayışı ve çözümün geliştirilmesi çocuklar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir.

Tablo 4

Daha fazla ayrıntı nsportal.ru web sitesinde

Çocuk deneyleri sürecinde okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimi

Bilişsel aktivite sorunu pedagojideki en zor sorunlardan biridir, çünkü bir kişinin bireysel psikolojik özelliği olduğundan psikofizyolojik, biyolojik ve sosyal gelişim koşullarının çok karmaşık etkileşimlerini yansıtır.

Öğrencilerin etkinliklerinin uygun pedagojik organizasyonu ve sistematik ve hedeflenen eğitim etkinlikleriyle birlikte bilişsel etkinlik, okul öncesi bir çocuğun istikrarlı bir kişilik özelliği haline gelebilir ve gelmelidir ve onun gelişimi üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir.

Okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmenin olası yolları arasında çocukların deneyleri özel ilgiyi hak ediyor.

Şu ana kadar işe yaramadı resmin tamamı deneyde yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel faaliyetlerinin oluşumu, bu aktivitenin özünü, yapısını ve modern bir okul öncesi kurumunun eğitim sürecinde oluşumunun dinamiklerini sağlayan pedagojik temellerini ortaya çıkarmak. Bütün bunlar, daha yaşlı okul öncesi çocukların bilişsel aktivitesini geliştirmenin pedagojik bir yolu olarak deneylerin etkili kullanımı sorunlarının tam olarak çözülmediğini göstermektedir.

Bilişsel aktivite, doğumdan itibaren her insanın doğasında olan yeni deneyimlere duyulan ihtiyaçtan kaynaklanır. Okul öncesi çağda, bu ihtiyaca dayanarak, gösterge niteliğindeki ve araştırma faaliyetlerinin geliştirilmesi sürecinde çocuk, mümkün olduğunca çok yeni şey öğrenme ve keşfetme arzusu geliştirir.

Okul öncesi çocukluk döneminde oluşan bilişsel aktivite, çocuğun bilişsel gelişiminde önemli bir itici güçtür.

Her yaş aşamasında, bilişsel aktivitenin kendine özgü davranışsal tezahür biçimleri vardır ve oluşumu için özel koşullar gerektirir.

Okul öncesi çağdaki çocuklar, özellikle de daha büyük okul öncesi çocuklar, analiz ve sentez gibi zihinsel işlemleri yapma yeteneğine sahiptir. Bu yeteneğe dayalı olarak uygun bir öğretim yöntemi uygulanabilir.

Deney sürecinde, bir nesne üzerinde karmaşık, kombinatoryal etkiler icat eden çocuklar, faktörlerin etkileşimi hakkındaki bilgilerin analizine dayanarak sistem oluşturan bağlantılarını başarıyla tanımlarlar.

Çocuk deneyi aşağıdaki yapıya sahip olmalıdır:

Çözülmesi gereken sorunun beyanı;

Hedef belirleme (sorunu çözmek için yapılması gerekenler);

Hipotezler önermek (olası çözümlerin araştırılması);

Hipotezlerin test edilmesi (veri toplama, eylemlerde uygulama);

Elde edilen sonucun analizi (doğrulandı - onaylanmadı);

Sonuçların formülasyonu.

Çocuklar denemeyi severler. Bu, görsel-etkili ve görsel-figüratif düşünme ile karakterize edilmeleri ve deneylerin, başka hiçbir yöntem gibi yaşa bağlı bu özelliklere karşılık gelmemesiyle açıklanmaktadır.

Okul öncesi çağda bu yöntem önde gelen yöntemdir ve ilk üç yılda dünyayı anlamanın neredeyse tek yoludur. Deneyselliğin kökleri nesnelerin manipülasyonuna dayanır.

Anaokulunda deney yöntemini kullanmanın temel avantajı deney sırasında:

Çocuklar, incelenen nesnenin çeşitli yönleri, diğer nesnelerle ve çevreyle ilişkileri hakkında gerçek fikirler edinir;

Analiz ve sentez, karşılaştırma ve sınıflandırma işlemlerini gerçekleştirme ihtiyacı sürekli ortaya çıktığı için çocuğun hafızası zenginleşir, düşünce süreçleri etkinleştirilir;

Çocuğun konuşması gelişir, çünkü okul öncesi çocuğun gördüklerini anlatması, keşfedilen kalıpları ve sonuçları formüle etmesi gerekir;

Zihinsel beceriler olarak kabul edilen zihinsel teknikler ve işlemlerden oluşan bir birikim vardır;

Çocukların deneyleri aynı zamanda bağımsızlığın oluşması, hedef belirleme ve belirli bir sonuca ulaşmak için herhangi bir nesneyi ve olguyu dönüştürme yeteneği açısından da önemlidir;

Deneysel faaliyetler sürecinde çocuğun duygusal alanı ve yaratıcı yetenekleri gelişir, iş becerileri oluşur ve genel fiziksel aktivite düzeyi arttırılarak sağlık iyileştirilir.

Okul öncesi çağındaki bir çocuk deney yapma yeteneğini kazanır, yani. Bu aktivitede aşağıdaki beceriler kazanır: bir problemi görmek ve tanımlamak, kabul etmek ve bir hedef belirlemek, problemleri çözmek, bir nesneyi veya olguyu analiz etmek, temel özellikleri ve bağlantıları vurgulamak, çeşitli gerçekleri karşılaştırmak, hipotezleri ve varsayımları ileri sürmek, bağımsız faaliyetler için araç ve materyalleri seçmek, deney yapmak, sonuçlar çıkarmak, eylem aşamalarını ve sonuçları grafiksel olarak kaydetmek.

Deneyler farklı prensiplere göre sınıflandırılır:

Deneyde kullanılan nesnelerin doğası gereği: bitkilerle yapılan deneyler; hayvanlarla; cansız doğadaki nesnelerle; nesnesi bir kişi olan;

Deneylerin yapıldığı yerde: bir grup odasında; Konum açık; ormanda vb.

Çocuk sayısına göre: bireysel, grup, kolektif;

Uygulamaları nedeniyle: rastgele, planlı, bir çocuğun sorusuna yanıt olarak verilen;

Pedagojik sürece dahil olmanın doğası gereği: epizodik (durumdan duruma göre gerçekleştirilir), sistematik;

Süreye göre: kısa vadeli (5-15 dakika), uzun vadeli (15 dakikadan fazla);

Aynı nesnenin gözlem sayısına göre: tek, çoklu veya döngüsel;

Döngüdeki yere göre: birincil, tekrarlanan, son ve son;

Zihinsel işlemlerin doğası gereği: tespit etme (bir nesnenin veya bir olgunun diğer nesne ve olgularla bağlantısı olmadan bir durumunu görmenize izin verir), karşılaştırmalı (bir sürecin dinamiklerini görmenize veya bir nesnenin durumundaki değişiklikleri not etmenize olanak tanır) ), genelleme (daha önce bireysel aşamalarda çalışılan sürecin genel kalıplarının izlendiği deneyler);

Çocukların bilişsel aktivitesinin doğasına göre: açıklayıcı (çocuklar her şeyi bilir ve deney yalnızca bilinen gerçekleri doğrular), arama (çocuklar sonucun ne olacağını önceden bilmezler), deneysel problemleri çözme;

Sınıfta uygulama yöntemine göre: gösteri, önden, bireysel.

Çocuklar başlangıçta bir öğretmenin rehberliğinde özel olarak düzenlenmiş etkinliklerle deney yapmayı öğrenirler, daha sonra deneyi gerçekleştirmek için gerekli malzeme ve ekipmanlar, eğer güvenliyse, çocuk tarafından bağımsız yeniden üretim için grubun mekansal-konu ortamına getirilir. onun sağlığı.

Bu bağlamda, bir okul öncesi eğitim kurumunda bir deney aşağıdaki koşulları karşılamalıdır: cihazların tasarımında maksimum basitlik ve bunların kullanımına ilişkin kurallar; cihazların çalışmasının güvenilirliği ve elde edilen sonuçların netliği; bir olgunun veya sürecin yalnızca temel yönlerini gösteren; incelenen olgunun net görünürlüğü; Çocuğa deneyin tekrarlanan gösterimine katılma fırsatı.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin gelişimini incelemek için bir teşhis muayenesi yapılması tavsiye edilir. Tanı muayenesinin uygun standart yöntemler kullanılarak yapılmasını tavsiye ederim. eğitici program Okul öncesi eğitim kurumları çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak seçilmiştir. Görevler, okul öncesi çocukların aktif üretken aktivitesini ve etkili bir biliş yolunu içermelidir ve aynı zamanda şiirleri, bilmeceleri dinleyerek ve resimlere bakarak görüntüleri algılamayı, deneyimlemeyi, bulmayı ve karşılaştırmayı da amaçlamalıdır.

Okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivite gelişim düzeyinin zamanında belirlenmesi, bilişsel aktivite gelişimi yetersiz olan bir grup çocuğu tanımlamayı ve çocukların deneyleri yoluyla sorunu çözmenin yollarını özetlemeyi, yani pedagojik koşullar yaratmayı mümkün kılmıştır. Çocukların deney sürecinde okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerinin oluşumu. Çocuk deneyleri sürecinde okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin geliştirilmesine yönelik pedagojik koşullar aşağıdaki gibidir:

1. Bir yetişkinin deney sürecine duygusal katılımı.

2. Deney yoluyla bilişsel aktivite sürecinde çocuğun merakının uyarılması.

3. İnisiyatifin bir yetişkinden çocuğa aktarılması.

Görevlerin içeriğini geliştirirken I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir, L. A. Khrushkova tarafından önerilenlere güvendik. Çocuk etkinlikleri için görevler seçilirken çocukların sunulan materyali nasıl kullanacaklarını bildikleri varsayılmıştır. Görevler 4 deney bloğunu içeriyordu: “Su ile deneyler”, “Hava ile deneyler”, “Su ve kum ile deneyler”, “Toprak ile deneyler”.

Faaliyetin ana ilkeleri şunlardı:

1. Bir yetişkinin bilişsel aktiviteye duygusal katılımı. Ancak yetişkinin kendisi ilgiyle bir aktiviteye dalmışsa, aktivitenin kişisel anlamları çocuğa aktarılabilir. İnsanın entelektüel çabalardan keyif alabileceğini ve bir sorunu "çözmenin güzelliğini" yaşayabileceğini görüyor.

2. Çocuğun merakını harekete geçirmek. Çalışmamızda ilgi ve sürpriz uyandırabilecek materyaller kullanmaya çalıştık.

3. İnisiyatifin bir yetişkinden çocuğa aktarılması. Bizim için sadece çocuğun ilgisini çekmek değil, aynı zamanda ona bilişsel aktivite sürecinde kendisi için hedefler koymayı ve bağımsız olarak bunlara ulaşmanın yollarını bulmayı öğretmek de önemliydi.

4. Yargılayıcı değildir. Bir yetişkinin değerlendirmesi (hem olumlu hem de olumsuz), çocuğun kendi başarılarına, güçlü ve zayıf yönlerine, yani dış motivasyonun gelişimine odaklanmasına yardımcı olabilir. Bilişsel aktivite için iç motivasyonu geliştirmeye çalıştık ve bu nedenle dikkatimizi okul öncesi çocuğun başarılarına değil, aktivitenin kendisine ve etkinliğine odakladık.

5. Çocukların aktivitelerini, araştırma ilgilerini ve meraklarını desteklemek. Yetişkin, yalnızca inisiyatifi çocuğa aktarmaya değil, aynı zamanda onu desteklemeye, yani çocukların planlarını gerçekleştirmesine, olası hataları bulmasına, ortaya çıkan zorluklarla baş etmesine yardımcı olmaya çalıştı. Çocuklar faaliyetlerini yarıda keserse yetişkin, çocuğun birlikte planladığı şeyi tamamlamalarını önerdi (ancak ısrar etmedi).

Deneysel faaliyetlerin hedefleri:

• çocukların deney sürecinde okul öncesi çağındaki çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmek;
• temel deneyler yoluyla okul öncesi çağındaki bir çocuğun temel bütünsel dünya görüşünün oluşması için koşullar yaratmak;
• gözlemin gelişimi, karşılaştırma, analiz etme, genelleme yeteneği, çocukların deney sürecindeki bilişsel ilgisinin geliştirilmesi, neden-sonuç ilişkilerinin kurulması, sonuç çıkarma yeteneği;
• dikkat, görsel ve işitsel duyarlılığın gelişimi;
• pratik ve zihinsel eylemlerin oluşumu için önkoşullar yaratmak.
• bağımsız olarak öğretin, araştırma yapın, sonuçlara ulaşın, yansıtın, fikrinizi savunun, deney sonuçlarını genelleyin.

Eğitim görevleri:

• çocukların çevrelerindeki dünyanın fiziksel özelliklerine ilişkin anlayışlarını genişletmek;
• Maddelerin çeşitli özelliklerini tanıtmak (sertlik, yumuşaklık, akışkanlık, viskozite, kaldırma kuvveti, çözünürlük).
• temel fiziksel olaylar hakkında fikir geliştirmek;
• çocukların bazı çevresel faktörler (ışık, hava sıcaklığı ve değişkenliği; su - çeşitli durumlara geçiş: sıvı, katı, gaz, bunların birbirlerinden farklılıkları; hava - basıncı ve kuvveti; toprak - bileşimi, nem, kuruluk) hakkında fikirlerini geliştirmek.

Gelişimsel görevler:

• ihtiyaçlarını karşılamak için insanların doğal çevresel faktörleri (güneş, toprak, hava, su) kullanma anlayışını genişletmek;
• Çocukların su ve havanın insan yaşamındaki önemine ilişkin anlayışını genişletin.
• çocuklara toprağın ve onu oluşturan kum ve kilin özelliklerini tanıtmak;

Eğitimsel görevler:

• Fiziksel deneyler yaparken güvenlik kurallarına uyma konusunda deneyim geliştirmek.
• Çevrenizdeki dünyaya karşı duygusal ve değere dayalı bir tutum geliştirin .

Beklenen Sonuç:

• Çocuk çözülmesi gereken bir sorunu bağımsız olarak tanımlar ve ortaya koyar. Olası çözümler sunar.
• Verilere dayalı olası çözümleri kanıtlar ve sonuçlar çıkarır.
• Sonuçları yeni verilere uygular ve genellemeler yapar.

İşteki etkinlik, verimlilik ve önemli değişiklikler, çocukların yaş özellikleri dikkate alınarak seçilen, okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programına karşılık gelen standart yöntemlere göre yapılması gereken çocukların teşhis muayenesi yoluyla izlenebilir. çocuklar.

Öğretim ilkelerini ve bunlar tarafından belirlenen pedagojik yöntemleri, teknikleri ve pedagojik koşulları düzenleme biçimlerini içeren önerilen pedagojik etki faktörleri seti, okul öncesi çocukların çocukların bilişsel aktivitelerini geliştirmenin etkili bir yoludur. Bir okul öncesi kurumunda deneme.

Sonuç olarak, bilişsel aktivitenin özünü gelişen karmaşık bir kişisel oluşum olarak belirlemenin, yapısını ortaya çıkarmanın, çocukların deney sürecinde bilişsel aktivite bileşenlerinin durumunu kaydeden bir kriterler sistemi belirlemenin mümkün kıldığına dikkat edilmelidir. okul öncesi ortamda bilişsel aktivitenin içeriğini etkili ve hızlı bir şekilde planlamak.

Kaynakça:

1. Veraksa N. E. Okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun gelişimi. Okul öncesi kurumların öğretmenleri için bir el kitabı /N. E. Veraksa, A.N. Veraksa. – M.: Mosaika-Sintez, 2006.

2. Kulikovskaya I. E. Çocuk deneyleri. Kıdemli okul öncesi yaşı. Okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için metodolojik el kitabı / I. E. Kulikovskaya, N. N. Sovgir. – M .: Rusya Pedagoji Derneği, 2005.

3. Doğumdan okula. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programı. tarafından düzenlendi Veraksa N.E., Komarova T.S., Vasilyeva M.A., vb. - M.: Mozaika-Sintez, 2010

4. Prokhorova L. N. Okul öncesi çocukların deneysel faaliyetlerinin organizasyonu: metodolojik öneriler. Yönergeler. Bağlı kuruluşların çalışanları için metodolojik öneriler / L. N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2011

Yorum ekle

Daha fazla ayrıntı dohcolonoc.ru

yeteneklerin geliştirilmesine yönelik"

(N.S. Leites)

Amaç: Ebeveynleri bu konudaki çalışmalara katılmaya motive etmek, onları araştırma faaliyetlerini düzenleme ve yürütme yöntemleriyle tanıştırmak.

1. Okul öncesi çocukluk döneminde bilişsel aktivite oluşumunun özellikleri.
2. Okul öncesi eğitim kurumları ile ebeveynler arasında çocukların bilişsel aktivitelerinin oluşumu konusunda etkileşim araştırma faaliyetleri;
3. Ebeveynlerle birlikte deneyler yapmak;
4. Bir yetişkin için not (ebeveynlere verilir).

1. “Bilişsel aktivite” nedir?

Bilim insanları “bilişsel aktivite” terimini farklı şekillerde anlıyorlar. Bazıları aktiviteyi aktiviteyle eşitlerken, diğerleri aktiviteyi aktivitenin sonucu olarak görürken, diğerleri aktivitenin aktiviteden daha geniş bir kavram olduğunu savunuyorlar.

Pedagojik literatürde etkinlik kavramı temel olarak iki anlamda kullanılmaktadır: Birincisi, bir eylemin gerçekleştirilmesiyle ilişkili bir durum olarak etkinlik, ikincisi ise bir kişilik özelliği olarak etkinliktir.

TI Shamova, faaliyeti "insan faaliyetinin amacı, aracı ve sonucu" olarak görüyor.

Bilişsel aktivitenin bilişle ilgili ve onun sürecinde ortaya çıkan aktivite olduğuna inanan A.K. Markova'nın tanımı. Bilginin ilgiyle kabul edilmesinde, kişinin bilgisini netleştirme ve derinleştirme arzusunda, ilgilenilen soruların cevaplarını bağımsız olarak aramasında, benzetme ve karşılaştırma yoluyla karşılaştırma kullanımında ve soru sorma yeteneği ve arzusunda ifade edilir. yaratıcılık unsurlarının tezahüründe, biliş yöntemini özümseme ve onu başka bir malzemeye uygulama yeteneğinde.

1. Okul öncesi çocukluk döneminde bilişsel aktivite oluşumunun özellikleri

Bir okul öncesi çocuğun bilişsel aktivitesi, her şeyden önce çocuğun bir yetişkinden kabul etme ve bu bilişsel görevi bağımsız olarak belirleme, bir eylem planı hazırlama, bunu en güvenilir teknikleri kullanarak çözmek için araç ve yöntemleri seçme, belirli işlemleri gerçekleştirme becerisinde kendini gösterir. eylem ve operasyonlar, sonuçların elde edilmesi ve doğrulama ihtiyacının anlaşılması

Bilişsel aktivite oluşumunun özellikleri, okul öncesi çağındaki çocukların, bilişsel aktivite bileşenlerinin sürekli ve niteliksel hareketi içinde olmalarıdır (dolaylı ve "bilinen" güdüler doğrudan, etkili güdülere dönüşür; bilgi nesnesi sürekli olarak daha karmaşık hale gelir). Çocuklar tarafından benimsenmesi açısından; yöntemler geliştirilmekte ve sahiplenme faaliyetleri zenginleştirilmektedir; çocuklar yeni yollar keşfetmeyi amaçlamaktadır; bilişsel aktivitenin temel sonucu olarak gördükleri kendilerindeki değişikliklerin giderek daha fazla farkına varmaktadırlar.

1. Araştırma faaliyetleri yoluyla çocukların bilişsel aktivitelerinin oluşumu konusunda okul öncesi eğitim kurumları ile ebeveynler arasındaki etkileşim

Araştırma faaliyeti, arama faaliyeti sırasında doğan özel bir faaliyet türüdür.

Araştırma faaliyetleri yoluyla bilişsel aktivitenin oluşumu, en etkili şekilde öğretmenlerin ve ebeveynlerin etkileşimi yoluyla oluşturulur. Ebeveynlerin buna dikkat etmesi halinde çocuğun bilişsel aktivite gelişimi hızla artacaktır.

Okul öncesi çağındaki çocuklarda bilişsel aktivitenin oluşması için birçok koşul vardır, ancak araştırma çalışmaları en etkili olacaktır.

Herhangi bir konuya veya olguya aşina olmanın etkili olduğu takdirde en optimal sonucu verdiği bilinmektedir. Çocuklara, çalıştıkları nesnelerle çevredeki dünyada “hareket etme” fırsatı sağlamak gerekir. Özel olarak düzenlenen araştırma faaliyetleri, öğrencilerimizin incelenen olay veya nesneler hakkında bilgi edinmelerine ve öğretmenin öğrenme sürecini mümkün olduğunca etkili hale getirmesine ve okul öncesi çocukların doğal merakını daha tam olarak tatmin etmesine olanak tanır.

Sırasında Araştırma çalışması Tüm duyular işin içindedir: Çocuk dinler, bakar, dokunur, koklar, tat alır. Aktif kelime dağarcığı zenginleştirilir, konuşmanın düzenleme ve planlama işlevi geliştirilir. Enstrümantal hareketlerde ustalaşmak bebeğin elini geliştirir.

Sıcak günlerde yapacağınız yürüyüşlerde çocuklarınızla farklı yerleri keşfedin, neden bazı yerlerin kuru, bazılarının ise su tuttuğunu tartışın. Kara toprağın olduğu yerler varsa, onlara buranın iyi besleyici toprak olduğunu hatırlatın.

Güneşli günlerde çocukların dikkatini nesnelerin gölgesine - farklı şekline, boyutuna, nesneye bağlılığına - çekin. Gölgenin hareketini gözlemleyerek güneş saati yapabilirsiniz.

Sokakta çocuklar farklı yerlerdeki taşları topluyor, onlara birlikte bakıyor, ıslak ve düzgün kumun üzerine onlarla şekiller çiziyorlar.

Dolayısıyla araştırma faaliyetleri yoluyla bilişsel aktivite oluşumunun en başarılı şekilde öğretmen ve veli etkileşimi ile sağlanacağı sonucuna varabiliriz.

5. Ebeveynlerle birlikte deneyler yapmak

Şimdi ateşle birkaç deney yapacağız. Ve bunları evde nasıl yapacağımızı öğrenelim. Artık bir süre çocuk olacaksınız ve bir deney yapmama yardım edeceksiniz.

Birinci deney:

Öğretmen metal bir tepsideki mumları yakar.

Mumları yaktığımızda ne gördük? (Kıvılcım) Parlaktır, güzeldir ve dikkat çeker. Ona dokunmanın mümkün olduğunu düşünüyor musun? (Hayır). Sebebini açıkla? (Yanabilirsiniz. Yanlışlıkla halıya veya yere bir mum düşürürseniz yangın çıkabilir.) Evet, aslında ateş parlak, çekici bir unsurdur ama aynı zamanda çok tehlikelidir.

İkinci deney:

Soru: Eğer yangın tehlikeli hale gelirse kişi bununla nasıl başa çıkabilir? (Söndürülmesi gerekiyor). Ateş neden korkar? (Su, kar, kum, toprak). İfadelerinizin doğruluğunu kontrol edelim. Laboratuvarımızda malzeme yangın söndürmede kullanılabilecek kaplarda saklanmaktadır. Onları tanıyor musun? (Evet) Bir deney yapalım: Yanan bir muma biraz su dökün (Çocuk öğretmenin talimatlarını takip eder). Ne oluyor ve neden? (Sudan korktuğu için yangın söndü).

Üçüncü, dördüncü deney:

Benzer deneyler diğer malzemelerle de yapılır: kum, toprak.

Beşinci deney:

Soru: Şimdi son deneyi yapalım ve uygun sonuçları çıkaralım. Yanan kesimleri bir cam şişeyle sıkıca kapatacağız. Ateş ne ​​olur? (Söner). Neden bir süre sonra ışığımız söndü? Size bir ipucu vereceğim: Hava olmadan ateş var olamaz. Bu nedenle şişeye hava beslemesi kesildiğinde yangın söndü.

S: Laboratuvardaki çalışmalarımızı burada sonlandırıyoruz; artık evde çocuklarınızla deney yapmanın sizin için zor olmayacağını düşünüyorum.

5. Bir yetişkin için not

• Bağımsızlığı teşvik edin, doğrudan talimatlardan kaçının, çocuklara bağımsız hareket etmeyi öğretin;
• Ana "pedagojik" sonucu hatırlayın - çocuğa kendi başına yapabileceği şeyi yapmayın;
• Değer yargılarında bulunmak için acele etmeyin;
• Değerlendirirken şunu unutmayın: Bir kere boş yere eleştirmektense on kez boş yere övmek daha iyidir.