Okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların gelişimi. Okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların gelişimi

Eğitim alanı: Bilişsel gelişim.

GCD türü: Temel matematik kavramlarının oluşumu.

Kıdemli okul yaşı SKG VII tipi MBDOU No. 30, Kızıl.

Ders:"Eğlenceli görevler."

Görevler:

çocukların mekânsal temsillerini netleştirmek ve pekiştirmek (“önde”, “arkada”, “açık”); “sol”, “sağ”, “orta” kavramlarını netleştirmek ve genelleştirmek; nesne sayısı ile sayı arasındaki ilişkiyi pekiştirmek; sınırlı bir yüzeyde (kağıt, tahta) gezinme yeteneğini geliştirmek.

Düzeltici ve gelişimsel: kelimeleri ve cümleleri açık ve net bir şekilde telaffuz etme yeteneğini geliştirmek; geliştirmek görsel algı, görsel-etkili düşünme; kaba ve ince motor becerilerini geliştirin.

Düzeltici ve eğitici:şefkat ve karşılıklı yardım duygularını geliştirmek; muhatabın sözünü kesmeden başkalarını dikkatlice dinleme yeteneğini geliştirmek; organizasyon ve bağımsızlığın geliştirilmesi; Kişinin faaliyetlerinin sonuçlarına karşı olumlu duygular ve ilgi geliştirmesi.

Materyaller ve ekipman: ağaç, görevleri olan zarflar, oyuncaklar sincap, tavşan, tilki, yumuşak oyuncak Krosh, kütük, tahta, geometrik şekiller, kağıt parçaları, oklar, su-jok topları, numaralı kartlar, saymak için Noel ağaçları.

İndirmek:

Ön izleme:

Belediye bütçeli okul öncesi eğitim kurumu

30 Nolu Anaokulu

Doğrudan eğitim faaliyetlerinin özeti

"Krosh'u Ziyaret Etmek"

Bir konuşma patologu öğretmeni tarafından hazırlanmıştır.

Kızıl şehrinin MBDOU No. 30'u

Dembirel Venera Vyacheslavovna

Kızıl 2014

Eğitim alanı:Bilişsel gelişim.

GCD türü: Temel matematik kavramlarının oluşumu.

Kıdemli okul öncesi yaş SKG VII tipi MBDOU No. 30, Kızıl.

Konu: “Eğlenceli görevler.”

Görevler:

Düzeltici ve eğitici:çocukların mekânsal temsillerini netleştirmek ve pekiştirmek (“önde”, “arkada”, “açık”); “sol”, “sağ”, “orta” kavramlarını netleştirmek ve genelleştirmek; nesne sayısı ile sayı arasındaki ilişkiyi pekiştirmek; sınırlı bir yüzeyde (kağıt, tahta) gezinme yeteneğini geliştirmek.

Düzeltici ve gelişimsel:kelimeleri ve cümleleri açık ve net bir şekilde telaffuz etme yeteneğini geliştirmek; görsel algıyı, görsel ve etkili düşünmeyi geliştirmek; kaba ve ince motor becerilerini geliştirin.

Düzeltici ve eğitici:şefkat ve karşılıklı yardım duygularını geliştirmek; muhatabın sözünü kesmeden başkalarını dikkatlice dinleme yeteneğini geliştirmek; organizasyon ve bağımsızlığın geliştirilmesi; Kişinin faaliyetlerinin sonuçlarına karşı olumlu duygular ve ilgi geliştirmesi.

Materyaller ve ekipman:ağaç, görevleri olan zarflar, sincap oyuncakları, tavşan, tilki, yumuşak oyuncak Krosh, kütük, tahta, geometrik şekiller, kağıt sayfaları, oklar, su-jok topları, sayı içeren kartlar, sayma için Noel ağaçları.

Zamanı organize etmek.

Defektolog: Bakın arkadaşlar, bugün bize çok misafir geldi, çocuklar merhaba dedi.

Çocuklar: Merhaba!

Aniden kapı çalınır.

Defektolog: Biri kapıyı çalıyor, bakalım kim çalıyor. Bakın bizi ziyarete gelen arkadaşlar.

Çocuklar: Krosh.

Defektolog: Bakın arkadaşlar, ne kadar üzgün, neden üzgün olduğunu öğreneyim. Krosh, 1. sınıfta okumaya başladığını ancak okulda çok zor görevler verildiğini ve bu görevlerle baş edemediğini söylüyor. Bizden kendisine yardım etmemizi istiyor. Peki ya çocuklar, yardım edebilir miyiz?

Çocuklar: Evet!

Defektolog: Ama Krosh'a yardım etmeden önce onu neşelendirelim. Benden sonra tekrar edin ve egzersizi yapın.

Günaydın, yakında gülümse

Ve bugün bütün gün daha eğlenceli olacak.

Alnınızı, burnunuzu, yanaklarınızı okşayacağız

Bahçedeki çiçekler kadar güzel olacağız.

Avuç içlerimizi giderek daha sert ovuşturalım.

Ve daha cesurca alkışlayalım.

Şimdi bakın Krosh nasıl bir ruh halinde?

Çocuklar: neşeli, neşeli.

Defektolog: Krosh senin ve benim okları takip etmemiz gerektiğini söylüyor. Okumuzun nerede olduğunu görelim. İşte burada, nereye işaret ediyor?

Çocuklar: Devam edin.

İlk göreve yaklaşıyoruz. Bir ağaç var, ağaca bir zarf asılıyor. Zarfın içinde bir ödev var.

Görev 1. “Kim nerede?”

Egzersiz yapmak: Kimin nerede olduğunu hayvanları bulun.

Ağacın arkasında kim saklanıyordu?

Kim bir ağaç dalında oturuyor?

Ağacın önünde kim oturuyor?

Çocukların cevapları:

Bir tilki bir ağacın arkasına saklandı.

Bir sincap bir dalda oturuyor.

Bir ağacın önünde bir tavşan oturuyor.

Defektolog: Aferin çocuklar, görevi tamamladınız. Bakalım bir sonraki ok hangi yönü gösteriyor?

Çocuklar: Sağa.

Güdük üzerinde bir görevi olan bir zarf var.

Görev 2. “Hareketleri tekrarlayın.”

Bu adımları takip et:

Sağ elini kaldır;

Sol elinizi kaldırın;

Sağ elinizle sağ gözünüzü gösterin;

Sol elinizle sol kulağınızı gösterin;

Sağ omzunuzu kaldırın;

Sol ayağını vur."

Defektolog: Aferin çocuklar, bu görevle mükemmel bir iş çıkardınız. Bakın sağda bir ok var, bakalım orada ne var.

Tablolar düzenlenmiştir, masaların üzerinde farklı geometrik şekiller ve bir kağıt vardır. Tahtaya eklenen görevin yer aldığı bir zarf var.

Görev 3 “Rakamları yerlerine yerleştirin”

“İşte bir sonraki göreviniz, bakalım bunu başarabilecek misiniz? Masaların üzerinde geometrik şekiller bulacaksınız, onları yerlerine yerleştirmeniz gerekiyor.”

Defektolog: Çocuklar, masalara oturun ve göreve başlayalım.

Bir kağıdın ortasına bir daire, dairenin soluna bir kare ve sağına bir üçgen ekliyorum.

Aydın, sayfanın ortasına dairenin soluna bir daire, sağına bir üçgen - bir kare koy.

Şimdi sayfanın ortasına bir kare, soluna bir daire ve sağına bir üçgen koyuyorum.

Temir ortasına bir üçgen, soluna bir kare ve sağına bir daire koydu.

Sasha, ortaya bir daire, sola bir kare ve sağa bir üçgen koy.

Norbu, ortasına bir kare, soluna bir üçgen, sağına da bir daire koy.

Defektolog: Ne kadar harika bir arkadaşsın ve bu görevi başarıyla tamamladın. Okun bizi nereye götürdüğünü görmeye devam edelim. Bakın burada bir sepet var, sepetin içinde de toplar var. Bu toplarla oynamamız, daha rahat oturmamız lazım.

Çocuklar birer birer top alıp sandalyelere otururlar.

Defektolog: Topu sağ avucunuza yerleştirin, sol avucunuzla örtün ve benden sonra tekrarlayın.

Topu daireler halinde yuvarlıyorum(avuç içi arasında top)
Onu ileri geri sürüyorum(el değişimi)
Avuçlarını okşayacağım,(sırasıyla)
Sanki kırıntıları süpürüyorum.(el değişimi)
Ve biraz sıkacağım(topu sıkın)
Bir kedi pençesini nasıl sıkar.(el değişimi)
Her parmağımla topa basacağım(sırasıyla)
Ve başka bir nehirle başlayacağım.(el değişimi)

Defektolog: Görevi tamamladığınız için herkese aferin. Krosh bana bir şey söylemek istiyor. Biraz yorulduğunu ve dinlenmek istediğini söylüyor. Hadi oynayalım, bir daire şeklinde duralım.

Fiziksel egzersiz.

Çocuklar bir daire içinde durdular
Ve birbirlerine gülümsediler.
Sırtlarını büküyorlar,
Reed geri dönüyor.
Ayaklarını yere vurdular
Eller alkışlandı.
Avucunuzla vuralım
Biraz birbirimizi idare ediyoruz.
Ve sonra, sonra, sonra
Göğsünü biraz döveceğiz.
Orada burada alkış-alkış
Ve biraz da yanlarda.
El çırp
Biz zaten ayaktayız.
Avuç içlerimizi okşadık

Hem kollar hem de bacaklar.

Defektolog: Şimdi sen ve ben dinlendik ve şimdi Krosh'un görevleri çözmesine yardım etmeye devam edeceğiz. Bakın arkadaşlar, ok nereyi gösteriyor?

Çocuklar: Sağa.

Defektolog: İşte bir sonraki görevimiz, bakalım zarfın içinde ne var. Her seferinde bir kart alıp masalarımıza gidip görevi tamamlıyoruz.

Şimdi, numaranız nedir (Üç), kaç öğe yayınlamalısınız (üç) vb.

Defektolog zarfı açar ve sayıların olduğu kartlar vardır, karşılık gelen nesne sayısını bulmanız gerekir. Çocuklar birer birer kart alır ve her biri görevini tamamlar.

Defektolog: Aferin çocuklar ve bu görevde mükemmel bir iş çıkardınız, haydi ok boyunca ilerleyelim.

Ok onları büyük bir zarfa götürdü.

Sonuç olarak.

Defektolog: Bunun ne olduğunu merak ediyorum. Krosh bunun sizin yardımınız için bir sürpriz olduğunu söylüyor. İşte Smeshariki'nin boyama sayfaları. Hediye için Krosh'a çok teşekkür ederim.

Çocuklar, Krosh'a nasıl yardım ettik?

Hangi görevleri yerine getirdiniz?

En çok hangi görevi beğendiniz?

Krosh her şeyi öğrendiğini ve okulda çok ama çok çabalayacağını söylüyor. Şimdi misafirlerle vedalaşıp gruba gidelim.

Çocuklar: Hoşça kalın.

Kaynakça.

1. Kasitsyna, M. A. Okul öncesi matematik: eğitici ve pratik. öğretmenler ve ebeveynler için el kitabı / M. A. Kasitsyna, V. D. Smirnova. - M .: Gnom i D, 2001. - 96 s.

2. Peterson, L. G. Oyun oynuyorum. Okul öncesi çocuklar için pratik matematik dersi: yöntem, öneriler / L. G. Peterson, E. E. Kochemasova. - M.: Belass, 1998.- 160 s.

3. Tkachenko, T. A. Konuşma ve motor beceriler / T. A. Tkachenko. - M.: Eksmo, 2007. - 224 s.

3. Geliştirme çalışması metodolojisi mekansal temsiller okul öncesi çocuklarda.

Mekan hakkındaki bilginin tamlığı ve mekansal yönelim yeteneği, çevredeki gerçekliğin aktif bilişini amaçlayan çeşitli çocuk aktivitelerinin gerçekleştirilmesi sırasında motor-kinestetik, görsel ve işitsel analizörlerin etkileşimi ile sağlanır.

Mekansal yönelimin ve mekan fikrinin gelişimi, kişinin vücut şeması duygusunun oluşmasıyla, çocukların pratik deneyiminin genişlemesiyle, nesne oyunu eyleminin yapısındaki bir değişiklikle bağlantılı olarak ortaya çıkar. Motor becerilerin daha da geliştirilmesi. Ortaya çıkan mekansal kavramlar, çocukların nesne oyunlarına, görsel, yapıcı ve günlük aktivitelerine yansıtılmakta ve daha da geliştirilmektedir.

Mekansal algının oluşumundaki niteliksel değişiklikler, çocuklarda konuşmanın gelişimi, edatlar ve zarflarla ifade edilen mekansal ilişkilerin sözlü tanımlarının anlaşılması ve aktif kullanımı ile ilişkilidir.

Mekan hakkındaki bilgiye hakim olmak, mekansal özellikleri ve ilişkileri tanımlama ve ayırt etme yeteneğini, bunları sözlü olarak doğru bir şekilde ifade etme yeteneğini ve mekansal temsillere dayalı çeşitli emek operasyonlarını gerçekleştirirken mekansal ilişkilerde gezinmeyi gerektirir.

Mekansal algının gelişiminde önemli bir rol, tasarım ve modelleme ile çocukların eylemlerine uygun sözlü sembollerin anlamlı konuşmalara dahil edilmesiyle oynanır.

Mekansal yönelimin gelişimi birkaç aşamada gerçekleştirilir. İlk aşamada öğrencinin iyi bildiği bir sinyale önceden belirlenmiş bir motor hareketle yanıt verme yeteneği geliştirilir. Örneğin, öğretmenin işaret ettiği hedefe ışık (ses) sinyali kullanarak top atmak.

İkinci aşamada motor hareketini değişen performans koşullarına göre ayarlama yeteneği geliştirilir. Örneğin, farklı hızlarda hareket eden bir hedefe top fırlatmak. Son aşamada aniden ortaya çıkan duruma en uygun motor hareketini tam olarak kullanma yeteneği gelişir. Bu yeteneği geliştirmek için çeşitli hareket ve yöntemlere başvururlar. Spor Oyunları.

Mekansal yönelimin geliştirilmesine yönelik çalışmanın başlangıç noktası, çocukların kendi bedenlerinin diyagramına ilişkin farkındalığı, uzayda yönlerin belirlenmesi, çevredeki “küçük” alanda yönelimdir. Daha sonra öğrenciler, grafik işaretlerin yanı sıra nesnelerin veya görüntülerinin (örneğin, meyveleri, hayvanları vb. gösteren bir dizi nesne resmi) sırasını belirleme alıştırması yaparlar.

Çevreleyen dünyada yönelimin gelişimi aşağıdaki sırayla gerçekleştirilebilir:

Nesnelerin kendine göre mekansal düzenlemesini belirlemek;

Sağ elinizle sol kulağınıza dokunun; sol el sağ kulağa;

Eli tanımlamak için fırçayı avuç içi dış hatlarına yerleştirin.

Yan tarafta bulunan nesnelerin mekansal ilişkilerinin belirlenmesi:

Sağ (sol) kolunuzu yana doğru uzatın. Öğeleri listele

bu tarafta yer alır, yani sağ sol);

2-3 nesne arasındaki mekansal ilişkilerin belirlenmesi

veya görüntüler.

4. “Uzayda Oryantasyon” bölümü için didaktik oyunlar ve alıştırmalar.

Sınıfta ve Gündelik Yaşam Didaktik oyunlar ve oyun alıştırmaları yaygın olarak kullanılmaktadır. Ders dışında oyunlar düzenleyerek çocukların matematik anlayışını pekiştirir, derinleştirir ve genişletir. Bazı durumlarda oyunlar, örneğin mekansal yönelimin geliştirilmesinde ana eğitim yükünü taşır.

Oyun bir çocuk için yalnızca zevk ve neşe değildir ki bu başlı başına çok önemlidir. Onun yardımıyla çocuğun dikkatini, hafızasını, düşüncesini, hayal gücünü, yani daha sonraki yaşam için gerekli olan nitelikleri geliştirebilirsiniz. Çocuk oyun oynarken bazen farkında olmadan yeni bilgiler, beceriler, yetenekler edinebilir, yetenekler geliştirebilir. Matematiksel nitelikteki didaktik oyunlar, çocukların uzay hakkındaki bilgilerini yalnızca genişletmeye değil, aynı zamanda genişletmeye de olanak tanır. Bu nedenle eğitimciler didaktik oyunları ve oyun alıştırmalarını sınıfta ve günlük yaşamda yaygın olarak kullanmalıdır.

Didaktik oyunlar, program görevlerini uygulama araçlarından biri olarak doğrudan derslerin içeriğine dahil edilir. Didaktik oyunun temel matematik kavramlarının oluşumunda sınıf yapısındaki yeri çocukların yaşına, dersin amacına, amacına ve içeriğine göre belirlenir. Bir öğrenme görevi, gerçekleştirmeyi amaçlayan bir egzersiz olarak kullanılabilir. Özel görev fikirlerin oluşumu. Küçük grupta özellikle yılbaşında dersin tamamı oyun şeklinde işlenmelidir. Didaktik oyunlar, daha önce öğrenilenleri yeniden oluşturmak ve pekiştirmek için dersin sonunda da uygundur.

Çocukların matematik anlayışının geliştirilmesinde biçim ve içerik olarak eğlenceli çeşitli didaktik oyun alıştırmaları yaygın olarak kullanılmaktadır. Tipik eğitim görevlerinden ve alıştırmalardan, sorunun olağandışı ortamından (bul, tahmin et) ve onu bazı edebi masal karakterleri (Pinokyo, Cheburashka) adına sunmanın beklenmedikliğinden farklıdırlar. Oyun alıştırmaları yapısı, amacı, çocukların bağımsızlık düzeyi ve öğretmenin rolü açısından didaktik oyunlardan ayrılmalıdır. Kural olarak didaktik bir oyunun tüm yapısal unsurlarını içermezler ( didaktik görev, kurallar, oyun eylemleri). Amaçları, beceri ve yetenekleri geliştirmek için çocukları egzersiz yapmaktır. Genç grupta, düzenli eğitim egzersizlerine oyun havası kazandırılabilir ve daha sonra çocukları yeni şeylerle tanıştırmanın bir yöntemi olarak kullanılabilir. Eğitim materyali. Öğretmen egzersizi yürütür (görevi verir, cevabı kontrol eder), çocuklar ise didaktik oyuna göre daha az bağımsızdır. Alıştırmada kendi kendine çalışmanın hiçbir unsuru yoktur.

5-6 yaş arası çocuklara sol ve sağ ellerini ayırt etme, nesnelerin kendilerine göre yönlerini belirleme becerisi öğretilir: yukarı, aşağı, ön, arka, sol, sağ. Bu amaçla, orta gruptaki çocuklar için önerilen oyun alıştırmalarını kullanın: “Bil bakalım kim nerede duruyor!”, “Bil bakalım ne nerede!”, “Zilin nerede çaldığını belirtin” vb. matematik ve oyun dersleri.

De olduğu gibi orta grupÇocuklar zıt yönleri ayırt etmeye çalışırlar ancak görevler daha da zorlaşır. Bu durum, çocuğun yerini belirlemesi istenen nesne sayısını (2'den 6'ya) ve çocukla nesneler arasındaki mesafeyi artırmasıyla ifade edilmektedir. Çocuklar yavaş yavaş kendilerinden oldukça uzakta bulunan herhangi bir nesnenin konumunun yönünü belirlemeyi öğrenirler.

Çocuklara yalnızca nesnelerin kendilerinden hangi yöne yerleştirildiğini belirlemeleri değil, aynı zamanda şu durumları bağımsız olarak yaratmaları da öğretilir: "Anya önde olacak ve Zhenya arkanızda olacak şekilde durun!", "Bir masa olacak şekilde durun!" solunda, sağında ise bir tahta var.”

Belirtilen yönde hareket etme yeteneğinin geliştirilmesi. İÇİNDE kıdemli grup Belirtilen yönde hareket etme, yürürken ve koşarken hareket yönünü değiştirme yeteneğinin pekiştirilmesine ve geliştirilmesine büyük önem verilmektedir.

Müzik ve beden eğitimi derslerinde öğretmen hareketin yönünü doğru bir şekilde belirtmek için konuşmada zarflar ve edatlar kullanır: yukarı, aşağı, ileri, geri, sol (sol), sağ (sağ), yanında, arasında, karşısında, arkasında, önde, önde, önde, önce vb. Çocukların kendilerine odaklanma yeteneklerine göre onlara belirtilen yönde hareketler yapmayı öğretir.

Kurallı belirli bir oyun sisteminin (didaktik ve aktif) kullanılması büyük önem taşımaktadır. Oyunlar matematik, beden eğitimi, müzik derslerinde ve ders dışında, özellikle yürüyüş sırasında oynanır. Yılın başında “Nereye gideceksin ve ne bulacaksın?” oyununu sunabilirsiniz. Yaşı daha büyük olan grupta bu oyun daha çok oynanmaktadır. karmaşık versiyon. Çocuklar 4 yönden seçim yapar, görev aynı anda birkaç kişi tarafından gerçekleştirilir. Daha sonra “Nesneyi Bul”, “Bayrağı Bul”, “Yolculuk”, “İzciler” oyunları oynanır. Buradaki oyun aksiyonu aynı zamanda gizli bir oyuncak (şey) arayışıdır. Ancak artık çocuktan aktif hareket sürecinde yön değiştirmesi istenir; örneğin masaya doğru yürüyün, sağa dönün, pencereye doğru yürüyün, sola dönün, odanın köşesine yürüyün ve orada gizli bir oyuncak bulun.

Öğretmen ilk başta bu oyunları oynarken eylem sırasında talimatlar verir: “Masaya git… Sağa dön… Pencereye git… Sola dön…” vb. her talimatı bir öncekini tamamladığında yapar ve nesnenin adlandırılması, çocuk hareket yönünü değiştirdikten sonra yapılmalıdır, aksi takdirde çocuklar belirtilen yöne değil yalnızca nesneye yönlendirilir. Bu tür oyunların küçük bir alanla sınırlandırılması tavsiye edilir ve çocuklar deneyim kazandıkça alan tüm grup odası veya alanı boyutuna kadar genişletilebilir. Oryantasyon görevlerinin sayısını kademeli olarak artırın ve sunulma sırasını değiştirin. İlk başta çocuklar yalnızca eşleştirilmiş yönleri belirlerse: ileri - geri, sağ - sol, daha sonra yönleri herhangi bir sırayla belirtirler: ileri - sağ, sağ - geri vb.

Çocukların sokakta yaya davranış kurallarını, sağa ve sola yön bulma becerisine ilişkin kuralları öğrenmeleri için “Sokağı doğru geçersen yeni bir eve gelirsin, eğer doğruysa yeni bir eve gelirsin” oyunlarını öneriyorlar. hata yaparsan eskisinde kalırsın”, “Doğru geçersen başka bayrak alırsın”, “Paketi geç.” Bu oyunlardaki görev, her çocuğun kaldırım boyunca sağ tarafına sadık kalarak doğru yürümesi veya karşıdan karşıya geçerken önce sola, caddenin ortasına vardığında ise sağa bakmasıdır.

“Atı Besle”, “Davula Vur”, “Rozetini Bul” oyunlarında deneme hareketine dayalı olarak hareket yönünü kapalı gözlerle yeniden üretmeye yönelik alıştırmalar faydalıdır. Bu oyunlar benzer olduğundan sonuncusunu örnek olarak anlatacağız. Geometrik şekillerin modelleri duvar boyunca yerleştirilmiştir. Sürücü önce gözleri açık olarak öğretmenin isimlendirdiği figüre yaklaşıyor, ardından gözleri kapalı olarak modellerin olduğu duvara dönüyor ve dokunarak doğru olanı buluyor.
Uzayda yönlenirken çocuklar bir ses sinyaline tepki verme hızını ve netliğini geliştirir ("Yakov, neredesin?", "Kör Adamın Zilli Blöfü", "Ses nereden geliyor?" oyunları). Yönlendirildiği gibi hareket eden çocuklara hareket yönlerini ayırt etmeyi öğretmek önemlidir. Bu amaçla “Tambura vur-tak” ve “Atı besle” (değiştirilmiş versiyonda) oyunları tavsiye edilir. Çocuklar gözleri kapalı olarak öğretmenin "İleri 2 adım atın, sola dönün, 3 adım atın" vb. talimatlarını izleyerek nesneye doğru hareket ederler. Görev sayısı başlangıçta 2-3 ile sınırlıdır, daha sonra sayıları artırılabilir. 4-5'e.

Çocukların ana mekansal yönlerin net bir şekilde ayrılmasını gerektiren daha karmaşık görevleri yerine getirmeye olan ilgisi, oyuncakların değiştirilmesiyle yaratılır.

Nesneler arasında mekansal ilişkilerin kurulması. 5-6 yaş arası çocuklara bir nesnenin başka bir nesneye göre konumunu belirleme yeteneğini öğretmek hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir (“Yuvalayan bebeğin sağında bir piramit, solunda bir ayı, arkasında iç içe geçen bebek bir takladır”) ve çevredeki nesneler arasındaki konumları (“Bir sandalyenin arkasında, pencerelerin arasında, Natasha'nın arkasında duruyorum” vb.).

Başka bir nesneden gezinme yeteneği, kendine gitme yeteneğine dayanmaktadır. Çocuklar kendilerini zihinsel olarak nesnenin konumunda hayal etmeyi öğrenmelidir. Bu bağlamda, öncelikle nesnelerin konumunun yönünü kendilerinden belirleme konusunda eğitilirler (90 ve 180° dönerken: masa öndeydi, çocuk dönmüştü ve masa sağdaydı). Daha sonra çocuklara birbirlerinin vücutlarının yanlarını, örneğin sağ ve sol ellerinin nerede olduğunu, ardından bir oyuncak bebeğin, bir ayının vb. gövdesinin yanlarını tanımlamaları öğretilir. Çocuğun kendisini cansız bir nesne yerine herhangi bir canlı nesnenin konumunda hayal etmesi.)

Bölüm 4-5'teki matematik ve ana dil dersleri bu sorunun çözümüne ayrılmıştır. Sınıflar şu şekilde yapılandırılmıştır: İlk önce öğretmen oyuncaklar veya nesneler üzerindeki belirli mekansal ilişkileri gösterir (ön, ön, arka, arka, sol, sağ; içeri, yukarı, yukarı, aşağı, nedeniyle; yanında, karşısında, yönünde). , arasında) ve bunları tam kelimelerle belirtir, ardından nesnelerin yerini değiştirir veya bir veya başka bir nesnenin yerini alır ve çocuklar her seferinde birbirlerine göre konumlarını belirtirler. Son olarak çocuklar öğretmenin talimatlarını takip ederek uygun durumları kendileri yaratırlar ve bunları çevrede ararlar. “Nerede Ne?”, “İşler”, “Saklambaç”, “Ne Değişti?” oyunları sunuyorlar. (“Lena, Nina'nın önündeydi ve şimdi Nina'nın arkasında.”) Öğretmen (ve daha sonra çocuklardan biri) oyuncakları ve eşyaları saklıyor ve değiştiriyor. Araba kullanan çocuk nerede ve neyin bulunduğunu, nelerin değiştiğini, oyuncakların nasıl düzenlendiğini, çocukların nerede saklandığını vb. Anlatır. Masa üstü tiyatro çalışmaları yapabilirsiniz. Tiyatro karakterleri (kediler, köpek yavruları vb.) nesnelerin arkasına saklanır, yer değiştirir ve çocuklar her birinin nerede olduğunu anlatır.

"Aynı resmi bul" oyun alıştırması büyük faydalar sağlar. Bunun malzemesi, aynı nesneleri (örneğin bir ev, bir Noel ağacı, bir huş ağacı, bir çit, bir bank) farklı mekansal ilişkilerde tasvir eden resimlerdir. Bir çift, nesnelerin çizimlerinin aynı düzenlemesine sahip resimlerden oluşur. Resimlerle alıştırmalar örneğin şu şekilde yapılır: oyuncuların her biri bir resim alır. Eşleştirilen resimler sunum yapan kişide kalır. Sunucu fotoğraflarından birini alıp gösteriyor ve soruyor: "Aynısı kimde?" Üzerinde tasvir edilen nesneler arasındaki mekansal ilişkileri doğru bir şekilde tanımlayan kişi, eşleştirilmiş bir resim alır.

Çocuklarla birlikte bir kitaptaki herhangi bir resme veya resme bakarken, onlara her nesnenin konumunu ve diğer nesnelerle ilişkisini kavramayı öğretmek gerekir. Bu, nesneleri birbirine bağlayan anlamsal ilişkileri ortaya çıkarmamızı sağlar.

Bir düzlemde yönlendirme. Daha büyük grupta çocukların bir düzlemde, yani iki boyutlu uzayda özgürce gezinmeyi öğrenmesi gerekir. Okul yılının başında, matematik derslerinde çocuklara nesneleri belirli bir yönde yerleştirmeleri öğretilir: yukarıdan aşağıya veya aşağıdan yukarıya, soldan sağa veya sağdan sola. Geometrik şekillerin birbirlerine göre göreceli konumlarının tutarlı seçimine, tanımlanmasına ve çoğaltılmasına çok dikkat edilir.

Bir düzlemde yönelimin daha da geliştirilmesi, çocuklara bir kağıt veya masanın ortasını (ortasını), sayfanın üst ve alt, sol ve sağ kenarlarını, sol üst ve sağ, sol alt kısmını bulma becerisiyle öğretilir. ve sayfanın sağ köşeleri. 3-4 dersin ana kısmı bu çalışmaya ayrılmıştır. İlk derste öğretmen tabloyu gösterir ve sayfaya göre nesnelerin konumu hakkında örnek bir açıklama verir. Çocuklar örneği tanımlar ve yeniden üretirler. Daha sonra onlara yönlendirildiği gibi hareket etmeleri öğretilir ve görev tamamlandıktan sonra örnek gösterilir. Artık bir öz kontrol aracı olarak hizmet ediyor. Çocuklar görevi tamamladıktan sonra hangi figürlerden kaç tanesini nereye yerleştirdiklerini anlatırlar. Öğretmen ikinci veya üçüncü dersten başlayarak önce görevi tekrar etmelerini, sonra tamamlamalarını ister.

Çocuklar nesnelerin çarşafa, zemine ve alana göre konumunu belirtmek için kesin kelimeler kullanmalıdır. Matematik derslerinde çocuklar belirli mekansal bağlantılar ve ilişkiler hakkında ilk fikirlerini alırlar. Asimilasyonları çocukların farklı türdeki pratik aktivitelerinde (örneğin görsel sanatlarda) meydana gelir.

Çözüm

Uzamsal temsiller nesnelerin mekânsal ilişkilerini (boyut, şekil, konum, hareket) yansıtan temsillerdir. Mekansal bir görüntünün genelleştirme ve şematizasyon düzeyi hem nesnelerin kendisine hem de birey tarafından gerçekleştirilen ve sosyal olarak geliştirilmiş mekansal analiz araçlarının (çizimler, diyagramlar, haritalar) kullanıldığı aktivitenin görevlerine bağlıdır. .

Çocuğun mekana ilişkin fikirleri yavaş yavaş gelişir. Mekansal temsillerin oluşumunun yapısındaki temel aşama, çocuğun kasların hissi, vücudun dış alanla etkileşiminin hissi ve çocuğun yetişkinlerle etkileşimi ile başlayan kendi bedeni hakkındaki algısıdır. Dikkat çekici yerli psikolog L.S. Vygotsky'nin "Düşünme ve Konuşma" adlı eserinde "duyumlar oluştuğunda bir kavram da oluşur" diyor.

javascript:void(0)Üç ila dört yaş arasında çocuk sağ ve sol fikrini geliştirmeye başlar; bedensel şema oluşur ve olgunlaşır. Çocuğun kendi vücudunun sağ ve sol tarafı arasındaki ayrımın oluşma süreci yaklaşık altı yaşında tamamlanır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun sağ ve sol hakkında fikir oluşturup oluşturmadığını anlamak, kendi vücudunun diyagramını güvenle algılayıp algılamadığını belirlemek için ondan sağ elinin nerede olduğunu göstermesini istemeniz gerekir, sol bacak, sol topuk, sağ göz ve vücudun geri kalan kısmı (kulak, yanak, dirsek, diz, omuz vb.). Vücudun sağ ve sol kısımlarından belli belirsiz oluşan fikirler çoğu zaman yazılı konuşmada (okuma, yazma) bozukluklara neden olur.

Mekansal yönelimin oluşumu, düşünme ve konuşmanın gelişimi ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Okul öncesi çağındaki bir çocukta mekan algısında önemli değişiklikler, nesnelerin yerini, yönünü ve mekansal düzenini belirten kelimeler sözlüğündeki görünümle gözlenir. Okul öncesi çocuğun aktif kelime dağarcığında şu kelimelerin ortaya çıkmasıyla birlikte: sol, sağ, ileri, geri, yakın, uzak, mekan algısı yeni, niteliksel olarak daha yüksek bir seviyeye yükselir - mekansal temsiller genişler ve derinleşir.

Kullanılan literatürün listesi:

1)M.K. Sai, E.I. Udaltsova “Anaokulunda Matematik” / Minsk “Narodnaya Asveta” 2000.

2) Ö.M. Dyachenko, E.L. Agayeva “Dünyada ne olmuyor?” /Moskova “Aydınlanma” 2001.

3) Z.A. Mikhailova “Okul öncesi çocuklar için oyun eğlenceli görevler” / Moskova “Aydınlanma” 1995.

4) A.Ş. Metlina “Anaokulunda Matematik” / Moskova “Aydınlanma” 1994.

Bu sorun üzerinde çalışmak için. Çocukların uzayda yönelimi kendiliğindendir. Çocukların potansiyeli tam olarak kullanılamıyor. Çalışmamızın konusunun seçimini belirleyen şey buydu: Anaokulu çalışmalarına tanıtmak amacıyla “Okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların oluşumunun psikolojik ve pedagojik temelleri”. Araştırmanın amacı pedagojik...

Hangi karmaşık koşullu reflekslerin geliştirildiği (yani mekan algısının koşullu bir refleks doğası vardır). Dolayısıyla normal psikofiziksel gelişime sahip okul öncesi çocuklarda mekânsal temsillerin gelişim sürecini göz önünde bulundurarak şunları vurgulayabiliriz: – mekânsal temsillerin oluşma süreci, aktif yönlendirme gerektiren karmaşık bir süreçtir...

Anketler. Bu nedenle ebeveynlerin büyük çoğunluğu, çocuklarının piramitleri birleştirmeyi, bloklarla ve inşaat setleriyle oynamayı vb. sevdiklerini belirtti. 2. Özellikler duyusal gelişim Normal işiten küçük çocuklar 2.1 Ontogenezde duyusal algının gelişimi Yeni doğmuş bir çocuk ışığa ve sese tepki verir, dokunmayı, kokuyu ve çok daha fazlasını hisseder. Ancak etkinlikler...

Elbette okul öncesi ve okul çağındaki çocukların düşüncesinde tespit edilebilecek değişiklikler arasında insan düşüncesinin tüm yaşam süreci boyunca gelişiminin incelenmesi de yer almaktadır. 1.3 İşitme engelli okul öncesi çocuklarda görsel-figüratif düşüncenin gelişiminin özellikleri İşitme engelli çocukların zihinsel gelişimi, normdakiyle aynı kalıplara dayanmaktadır. Fakat...

Moskova Devlet Bölge Üniversitesi

Özel Pedagoji ve Psikoloji Fakültesi

Okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların gelişimi

(ders çalışması)

Moskova, 2011

giriiş

Nesneler arasında mekansal ilişkiler kurmaya yönelik 4 oyun

Düzlem yönelimini geliştirmek için 5 oyun

Çözüm

Kaynakça

giriiş

Çocuk, küçük yaşlardan itibaren uzayda gezinme ihtiyacıyla karşı karşıya kalır. Yetişkinlerin yardımıyla bununla ilgili en basit fikirleri öğrenir: sol, sağ, yukarı, aşağı, ortada, yukarı, aşağı, arasında, saat yönünde, saat yönünün tersine, aynı yönde, ters yönde vb. Kavramlar çocuklarda mekansal hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur.

Çocuğun yakın gelecekte uzayda neler olacağını hayal etme ve tahmin etme yeteneği, analiz ve sentezin, mantığın ve düşünmenin temellerini atar.

Uzayda yönelim, insan faaliyetinin tüm yönleri için, gerçeklikle etkileşiminin çeşitli yönlerini kapsayan evrensel bir öneme sahiptir ve insan ruhunun en önemli özelliğidir.

Çok sayıda felsefi, psikolojik ve pedagojik çalışma, çocuğun bütünsel bir dünya resmi oluşturmasında ve bu dünyadaki yerinin farkındalığında konuya ve sosyal alana hakim olmanın olağanüstü rolünü ortaya koymaktadır. Çocuğun gerçeklikle etkileşiminin tüm alanlarına nüfuz eden mekana yönelim, onun kişisel farkındalığının ve kişiliğinin gelişimini etkiler ve dolayısıyla sosyalleşme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Bir çocuğun uyumlu gelişimi, uzayda gezinme yeteneği gelişmeden mümkün değildir.

Çocuklarda mekansal temsil çeşitli etkinliklerle geliştirilir: matematik derslerinde, sanat etkinliklerinde, bireysel derslerde, müzikte ve beden eğitiminde. Çocuklar aynı zamanda rutin süreçler sırasında da mekansal kavramları geliştirirler: sabah egzersizleri sırasında, yıkanırken, giyinirken, yemek yerken, öğretici ve açık hava oyunlarında. Ve ayrıca günlük yaşamı da kullanıyor.

Mekansal ve zamansal kavramların oluşumu, okul öncesi çocuğun genel gelişimini ve okul öncesi çocukların eğitim ve yetiştirilmesinde en önemli görevlerden biri olan ve çocukların bütünsel uyumlu gelişimini sağlayan okulda öğrenmeye hazır olmasını karakterize eder. Okuma, yazma, çizim ve diğer formlarda ustalaşmanın başarısı büyük ölçüde mekansal temsillerin oluşum düzeyine bağlıdır. Eğitim faaliyetleri.

Bu nedenle, okul öncesi çocuklarda mekanı algılamak için yeterli yollar, tam teşekküllü mekansal kavramlar ve güçlü mekansal yönelim becerilerini geliştirmenin acil olduğunu düşünüyorum; bu görev, çocuğu okula hazırlamanın gerekli bir unsuru olarak hareket eder ve bu da okul öncesi eğitimin en önemli görevlerinden biridir.

Araştırmanın amacı çocuklarda mekânsal kavramların oluşumudur.

Çalışmanın konusu çocuklarda mekân kavramlarının oluşma sürecidir.

Çalışmanın amacı tespit etmektir. pedagojik koşullarÇocuklarda mekansal kavramların oluşumu.

Bu hedefin uygulanması aşağıdaki görevleri çözmeyi içerir:

Mekansal yönelim kavramının ana yönlerini düşünün.

Okul öncesi çocuklarda mekansal yönelim gelişiminin özelliklerini tanımlamak.

Okul öncesi çocuklarda mekansal yönelimin gelişimine yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar incelemek.

Çalışmanın pratik önemi, araştırma sonuçlarının pratikte kullanılabilmesidir. eğitim çalışması anaokulunda. Çalışmanın yapısı - çalışma bir giriş, dört bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşmaktadır.

uzay yönlendirme oyunu okul öncesi

Bölüm 1. Okul öncesi çocuklarda mekansal yönelim gelişiminin özellikleri

1 Mekansal temsillerin tanımı

Uzamsal temsiller, uzamsal ve uzamsal-zamansal özellikler ve ilişkiler hakkındaki fikirlerdir: nesnelerin boyutu, şekli, göreceli konumu, öteleme veya dönme hareketleri vb. Uzamsal temsiller, bilişin ve tüm pratik insan etkinliklerinin gerekli bir unsurudur. Mekansal kavramların iyi bir şekilde geliştirilmesi, her türlü pratik, güzel sanatlar, spor ve diğer birçok faaliyet türü için gerekli bir ön koşuldur.

Çevremizdeki dünyayı anlamak karmaşık bir süreçtir ve doğrudan veya dolaylı duyusal bilgiyle başlar. Bir kişinin nesnel bir ortamda mekansal ilişkilere ilişkin bilişinin deneyimi çok önemlidir. Uzamsal ilişkiler çocuğun konuşmanın belirli kısımlarında ve birçok zarfta ustalaşmasını sağlar. Uzayda yönelimin temel koşulu, içindeki aktif harekettir.

Mekansal temsiller ve algılar, nesnel dünyanın mekansal özelliklerinin çok yönlülüğünü yansıtan geniş kavramlardır. Nesnelerin şekli, hacmi, uzunluk, genişlik ve yükseklik bakımından kapsamı, uzaydaki konumu, nesneler arasındaki mekansal ilişkiler ve mesafeler, uzaydaki yönler çeşitli mekansal kategorileri temsil eder.

Mekansal temsillerin oluşumunda ve mekanda yönlendirme yöntemlerinde çeşitli analizörler (kinestetik, dokunsal, görsel, işitsel, koku alma) rol oynar. Ancak küçük çocuklarda kinestetik ve görsel analizörlere özel bir rol düşmektedir.

Mekansal yönelim, mekanın doğrudan algılanması ve mekansal kategorilerin (konum, mesafe, nesneler arasındaki mekansal ilişkiler) sözlü olarak belirlenmesi temelinde gerçekleştirilir.

Uzamsal yönelim kavramı, mesafelerin, boyutların, şekillerin, nesnelerin göreceli konumlarının ve oryantiringcinin vücuduna göre konumlarının değerlendirilmesini içerir.

Daha dar anlamda mekansal yönelim ifadesi, yerdeki yönelimi ifade eder. Bu anlamda uzayda yönelim derken şunu kastediyoruz:

a) “durma noktasının” belirlenmesi, yani öznenin kendisini çevreleyen nesnelere göre konumunun belirlenmesi, örneğin: “Ben evin sağındayım” vb.;

b) çevredeki nesnelerin kendisini uzayda yönlendiren bir kişiye göre konumlandırılması, örneğin: "Dolap sağda ve kapı solumda";

c) nesnelerin birbirine göre mekansal düzenlemesini, yani aralarındaki mekansal ilişkileri belirlemek, örneğin: "Bebeğin sağında bir ayı oturur ve solunda bir top uzanır."

Hareket ederken mekansal yönelim gereklidir. Ancak bu koşullar altında bir kişi bölgedeki bir noktadan diğerine başarıyla geçebilir.

Bu yönelim her zaman üç sorunun çözülmesini gerektirir: bir hedef belirlemek ve bir rota seçmek (yön seçmek); Hareketin yönünü korumak ve hedeflere ulaşmak.

“Uzamsal yönelim” kavramı, bir kişinin yalnızca yerde değil, aynı zamanda kendi üzerinde, başka bir kişi üzerinde (sol el, sağ el), çeşitli nesneler üzerinde, sınırlı bir alanda, örneğin üzerinde gezinme yeteneğini karakterize etmek için kullanılır. bir kağıt parçası. Bu süreç aynı zamanda öznenin uzaydaki aktif eylemlerini de içerir. Öğretmenlerin ve psikologların çalışmalarında belirttiği gibi mekansal ilişkiler çok erken gelişmeye başlar.

T.A. Museyibova, bir çocukta mekansal ilişkilerin aşamalar halinde geliştiğini kaydetti: 1. aşamada çocuklar "kendi başlarına" gezinmeyi öğrenirler: vücudun çeşitli kısımlarını, simetrik olanlar dahil yüzleri tanımlar; bunların vücudunuzun farklı bölgeleriyle (ön, arka, üst, alt, sağ ve sol) ilişkisini anlayın.

"Kendi başına" gezinme yeteneği, diğer nesnelere yönelik yönelimde ustalaşmanın temelini oluşturur - aşama 2; çevredeki alanda yalnızca "kendinden" değil, aynı zamanda "herhangi bir nesneden" de gezinme yeteneği.

aşama - çocuk sözlü referans sistemine yönlerde hakim olur.

aşama - Çocuğun ustalaştığı becerilerin çevredeki alanda hem üç boyutlu hem de düzlemde uygulanması.

Uzayda yönelim, insan faaliyetinin tüm yönleri için, gerçeklikle etkileşiminin çeşitli yönlerini kapsayan evrensel bir öneme sahiptir ve insan ruhunun en önemli özelliğidir. Çok sayıda felsefi, psikolojik ve pedagojik çalışma, çocuğun bütünsel bir dünya resmi oluşturmasında ve bu dünyadaki yerinin farkındalığında konuya ve sosyal alana hakim olmanın olağanüstü rolünü ortaya koymaktadır. Çocuğun gerçeklikle etkileşiminin tüm alanlarına nüfuz eden mekana yönelim, onun kişisel farkındalığının ve kişiliğinin gelişimini etkiler ve dolayısıyla sosyalleşme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Bir çocuğun uyumlu gelişimi, uzayda gezinme yeteneği gelişmeden mümkün değildir. Mekansal kavramlar ve uzayda yönelim üzerine çalışan araştırmacılar, okul öncesi çağın sonuna kadar gelişmemiş olmalarının, çocukların okul becerilerinde ustalaşmalarında zorluklara neden olan nedenlerden biri olduğunu bulmuşlardır.

Çocuğun mekansal kavramlarının gelişimi yaşamının ilk aylarında başlar ve onun zihinsel ve duyu-motor gelişiminin en önemli göstergesidir.

2 Küçük çocukların mekan algısı

Küçük çocuklarda mekansal algı gelişiminin özelliklerini araştırmaya yönelik birçok çalışma yapılmıştır. Uzay algısının, dört ila beş haftalık bir çocuğun gözleriyle 1-1,5 m mesafedeki bir nesneyi sabitlemeye başladığında zaten oluştuğunu gösteriyorlar.Bakışın hareketli nesnelerin arkasındaki hareketi çocuklarda gözleniyor. iki ila dört ay. İlk aşamada bakışın hareketi sarsıntılı hareketlerden oluşur, daha sonra kayma sürekli hareketlerin ikinci aşaması, üç ila beş aylık farklı çocuklarda görülen, uzayda hareket eden bir nesneyi takip eder.

Bakış sabitleme mekanizması geliştikçe baş ve vücudun farklı hareketleri oluşur ve çocuğun uzaydaki konumu değişir. "Bu yaşta nesne hareketleri göz hareketlerine neden olur" diye yazıyor D.B. Elkonin. Ancak hala nesneye bakılmıyor veya aranmıyor. Bir nesnenin aranması daha sonra bir nesnenin uzaydaki hareketinin gözle izlenmesine dayanarak gerçekleşir. Bu nedenle bazen izleme ile aramayı birbirinden ayırmak neredeyse imkansızdır. Sensorimotor deneyimin birikmesi sürecinde uzaydaki nesneleri ayırt etme yeteneği artar ve mesafelerin farklılaşması artar. Böylece, üç aylık bir çocuk 4-7 m mesafedeki bir nesneyi takip edebilir ve on aylıkken zaten daire içinde hareket eden bir nesneyi takip edebilir. Hareket eden bir nesneyi farklı mesafelerde görme süreci, çocuğun zaten yaşamın ilk yılında uzayın derinliğine hakim olmaya başladığını gösterir. Böylece, bir nesnenin hareketi, çocuğun kendisi nesneye doğru hareket etmeden önce duyusal gelişimin ve duyusal işlevlerin yeniden yapılandırılmasının kaynağı haline gelir.

Görünüşe göre, mekan ilk başta çocuk tarafından bölünmez bir süreklilik olarak algılanıyor. Hareket, bir nesneyi çevresindeki alanın kütlesinden ayırır. İlk önce bakışın sabitlenmesi, ardından başın döndürülmesi, ellerin hareket ettirilmesi vb., hareket eden şeyin çocuğun dikkatinin nesnesi haline geldiğini ve aralıklı olan kendi hareketlerini uyardığını gösterir.

Bir nesnenin uzaydaki hareketi takip edilerek gelişir: Önce çocuk tarafından yatay yönde algılanır, daha sonra uzun süreli alıştırmalar sonucunda çocuk nesnenin dikey yöndeki hareketini takip etmeyi öğrenir, bu da genişler. ufkunu genişletir ve nesneye doğru kendi hareketlerini uyarır. Yavaş yavaş, nesnenin hareketi ve çocuğun kendisi ortaklaşa duyusal mekanizmalar geliştirmeye başlar.

Vücudun dikey pozisyonunun ve kişinin kendi hareketinin (yürüyüş) gelişmesiyle birlikte, çocuğun alanı pratik olarak keşfetmesi önemli ölçüde genişler. Kendi başına hareket eden çocuk, bir nesnenin diğerine olan mesafesine hakim olur ve mesafeyi ölçmeye bile benzeyen girişimlerde bulunur. Yürürken, alanın üstesinden gelmeye ilişkin yeni duyumlar ortaya çıkar - görsel duyumlarla birleştirilen denge hissi, hareketin hızlanması veya yavaşlaması.

Böyle bir çocuğun mekana dair pratik ustalığı, onun mekansal yöneliminin tüm yapısını işlevsel olarak dönüştürür. Dış dünyadaki mekan algısının, mekansal özelliklerinin ve nesnelerin ilişkilerinin gelişmesinde yeni bir dönem başlıyor.

Alana hakim olma konusundaki pratik deneyim birikimi, kişinin bu deneyimi genelleştiren kelimeye yavaş yavaş hakim olmasını sağlar. Ancak doğrudan yaşam deneyimi, erken ve erken okul öncesi çağda mekansal ilişkilerin bilgisinde ve fikir oluşumunda hala öncü bir rol oynamaktadır. Okul öncesi bir çocukta çeşitli aktivitelerde (açık hava ve inşaat oyunları, görsel sanatlar, yürürken gözlemler vb.) birikir. Kelime biriktikçe, mekanın algılanmasına yönelik sistemik bir mekanizmanın oluşmasında itici güç olarak giderek daha önemli bir rol oynamaya başlıyor.

3 Çocukların mekansal yöneliminin özellikleri

Uzayda yönelim, bir tür referans sistemini kullanma becerisini gerektirir. Erken çocukluk döneminde çocuk, okul öncesi denilen duyusal referans çerçevesine, yani kendi bedeninin kenarlarına dayanarak uzayda kendisini yönlendirir.

Okul öncesi çağda çocuk, ana mekansal yönlerde sözlü referans sistemine hakim olur: ileri-geri, yukarı-aşağı, sağ-sol. Sırasında okullaşmaÇocuklar ufkun kenarları boyunca yeni bir referans sistemine hakim olurlar: kuzey, güney, batı, doğu.

Sonraki her referans sisteminin geliştirilmesinin, bir öncekinin sağlam bilgisine dayandığı tespit edilmiştir. Bu nedenle çalışmalar, üçüncü ve dördüncü sınıf öğrencilerinin ufkun kenarlarına hakim olmalarının, coğrafi haritadaki ana mekansal yönleri ayırt etme becerilerine bağlı olduğunu ikna edici bir şekilde göstermiştir. Örneğin kuzey, çocuklarda başlangıçta uzaysal yön üstte, güney uzaysal yön altta, batı sola doğru ve doğu ise sağdaki konumla ilişkilendirilir. Küçük bir çocuğun ana mekansal yönlerinin farklılaşması, çocuğun “kendisine” yönelim düzeyine, özünde “duyusal bir referans çerçevesi” olan “kendi bedeninin şemasına” hakim olma derecesine göre belirlenir. (T.A. Museyibova).

Daha sonra üzerine başka bir referans çerçevesi eklenir - sözlü. Bu durum çocuğun algıladığı yönlere (yukarı, aşağı, ileri, geri, sağ, sol) kendilerine ait isimlerin verilmesiyle gerçekleşir.

Çalışmalar, çocuğun ayırt edilen yönleri öncelikle kendi vücudunun belirli bölümleriyle ilişkilendirdiğini göstermiştir. Üstte - başın olduğu yerde ve altta - bacakların olduğu yerde, önde - yüzün olduğu yerde ve arkada - sırtın olduğu yerde, sağda - sağda olduğu gibi bağlantılar bu şekilde düzenlenir. el ve solda - solun olduğu yerde. Kişinin kendi bedenine yönelmesi, çocuğun uzamsal yönlere hakim olması için başlangıç noktası görevi görür.

İnsan vücudunun farklı eksenlerine (ön, dikey ve sagittal) karşılık gelen üç eşleştirilmiş ana yön grubundan üstteki, görünüşe göre çocuğun vücudunun ağırlıklı olarak dikey konumundan dolayı öne çıkıyor. Alt yönün dikey eksenin karşı tarafı olarak tanımlanması ve yatay düzlemin (ileri - geri ve sağ - sol) karakteristik eşleştirilmiş yön gruplarının farklılaşması daha sonra gerçekleşir. Açıkçası, karakteristik yön gruplarına göre yatay bir düzlemde yönlendirmenin doğruluğu, okul öncesi bir çocuk için üç boyutlu uzayın çeşitli düzlemlerini (dikey ve yatay) farklılaştırmaktan daha zor bir iştir.

Esas olarak ikili zıt yönlerden oluşan gruplarda ustalaşan küçük bir çocuk, her grup içindeki ayrımcılığın doğruluğu konusunda hala hatalar yapar. Bu, çocukların sağ ile sol, üst ile alt, uzaysal yön ileri ile ters geri yönü karıştırması gerçeğiyle ikna edici bir şekilde kanıtlanmıştır. Okul öncesi çocuklar için özellikle zorluk, vücudun sağ ve sol tarafları arasındaki farklılaşma sürecine dayanan sağ ve sol arasındaki ayrımdır.

Mekansal tanımlama çiftlerinin her birinde, birincisi örneğin altında, sağında, üstünde, arkasında vurgulanır ve ilkiyle karşılaştırmaya dayalı olarak zıt olanlar da fark edilir: yukarıda, solda, aşağıda, önünde. Bu nedenle, birbirine bağlı zıt mekansal ilişkilerden birinin farklılaşması diğerinin bilgisine dayanır; bu, öğretim metodolojisinde eşzamanlı olarak karşılıklı ters mekansal temsillerin oluşturulmasının gerekli olduğu anlamına gelir. Bütün bunlar, okul öncesi çocukların ana mekansal yönlerde sözlü bir referans çerçevesine hakim olma sürecinin süresini ve özgünlüğünü gösterir.

Bir çocuğun kendisini çevreleyen alana yönlendirirken hakim olduğu referans sistemini uygulama veya kullanma becerisindeki ustalığı birkaç aşamada gerçekleşir.

Aşama I, çevredeki nesnelerin referans başlangıç noktasıyla gerçek korelasyonunda ifade edilen "pratik deneme" ile başlar.

Aşama II'de, başlangıç noktasından belli bir mesafede bulunan nesnelerin konumunun görsel bir değerlendirmesi ortaya çıkar. Mekansal ayrımcılığa katılımı giderek değişen motor analizcinin rolü son derece önemlidir.

Başlangıçta, mekansal-motor bağlantılarının tüm kompleksi çok ayrıntılı bir şekilde sunulmaktadır. Örneğin, bir çocuk sırtını bir nesneye yaslar ve ancak bundan sonra bu nesnenin arkasında olduğunu söyler; eliyle yan tarafta bulunan bir nesneye dokunur ve ancak o zaman bu nesnenin hangi tarafta - sağda veya solda - bulunduğunu söyler vb. Başka bir deyişle, çocuk nesneleri pratik olarak duyusal olarak verilen bir çerçeveyle ilişkilendirir kendi vücudunun çeşitli tarafları olan referanslar.

Bir nesneyle temas yakınlığı kurmak için bir nesneye doğru doğrudan hareket, daha sonra vücudun döndürülmesi ve ardından elin istenen yöne işaret edilmesiyle değiştirilir. Daha sonra geniş işaret hareketinin yerini elin daha az fark edilen bir hareketi alır. İşaret etme hareketinin yerini hafif bir baş hareketi alır ve sonunda yalnızca tanımlanan nesneye doğru bir bakış çevrilir. Böylece, pratik olarak etkili bir mekansal yönelim yönteminden çocuk, nesnelerin birbirine göre mekansal yerleşiminin ve bunları belirleyen konunun görsel değerlendirmesine dayanan başka bir yönteme geçer. I.P.'nin yazdığı gibi bu mekan algısının temeli. Pavlov'a göre bunda doğrudan hareket deneyimi yatıyor. Yalnızca motor uyaranlar aracılığıyla ve onlarla bağlantılı olarak görsel olanlar hayati veya sinyal verici anlamlarını kazanırlar.

4 Çocukların yere yöneliminin özellikleri

Mekansal yönelimin gelişmesiyle birlikte algılanan mekanın yansımasının doğası da değişir ve gelişir.

Dış dünyanın algısı, I.M. Sechenov, mekansal olarak parçalara ayrıldı. Böyle bir parçalanma, uzayın nesnel özelliği olan üç boyutluluğu tarafından algımıza "empoze edilir". Uzayda bulunan nesneleri kendi vücudunun farklı taraflarına ilişkilendiren bir kişi, onu ana yönler boyunca parçalara ayırır, yani. çevreleyen alanı sırasıyla çeşitli bölgelere bölünmüş bir arazi olarak algılar: ön, sağ taraf, sol- yan ve arka, ayrıca sağ ve sol taraf.

İlk başta çocuk, kendisinin önünde, arkasında, sağında veya solunda bulunan nesneleri yalnızca vücudunun ilgili taraflarına doğrudan bitişik veya onlara mümkün olduğu kadar yakın olanları dikkate alır. Sonuç olarak çocuğun kendini yönlendirdiği alan başlangıçta son derece sınırlıdır. Bu durumda yönelimin kendisi temas yakınlığında, yani kelimenin tam anlamıyla kendine doğru ve kendinden uzağa doğru gerçekleştirilir.

Üç yaşında çocuklar, nesnelerin başlangıç noktasına göre konumunu görsel olarak değerlendirebilir duruma gelirler. Yansıyan alanın sınırları çocuğun kendisinden uzaklaşıyor gibi görünmektedir, ancak önde, arkada, sağda veya solda bulunan nesnelerin tanımı, sagittal ve frontal bölgeye doğrudan bitişik olan son derece dar alan alanları fikri ile ilişkilidir. çizgiler. Bunlar, referans noktasının sabit olduğu konunun her iki yanına dik olarak uzanan, yerdeki düz çizgiler gibidir. Nesnenin ön-sağ örneğin 30-45° açıyla konumu ne önde, ne de sağda bulunup bulunmadığı çocuk tarafından belirlenmemektedir. Çocuklar bu gibi durumlarda genellikle "Önde değil, yanda" derler veya: "Sağda değil, biraz önde" vb. Başlangıçta dağınık bir şekilde algılanan alan şimdi olduğu gibi , bölümlere ayrılmıştır.

Beş yaşındayken çocuğa ayrılan alanların alanı: ön, arka, sağ ve sol - giderek artar. Bir çizgi veya diğeri (ön veya sagittal) boyunca mesafelerinin derecesi giderek artıyor. Artık uzaktaki nesneler bile çocuk tarafından önünde veya arkasında, sağında veya solunda yer alan nesneler olarak tanımlanıyor. Sagital ve frontal çizgilerden seçilen alanların alanı giderek artar ve birbirine yaklaşıyor gibi görünür. Yavaş yavaş çocuk, alanı ayrılmaz bütünlüğü içinde bir bütün olarak algılamaya başlar. Her bölüm veya bölge hala mutlaklaştırılmıştır ve yalnızca ön, arka, sağ veya sol olarak tanımlanır ve bunlar başlangıçta birbirlerinden kesinlikle izole edilmiştir. Karşılıklı transfer olasılığı şimdilik hariç tutulmuştur.

Daha sonra çocuk esas olarak iki bölgeyi tanımlar: sağ ve sol ya da ön ve arka. Her birinde, iki bölüm daha (veya iki taraf) ayırt edilir: ön tarafta, örneğin bölge - önde sağda ve önde solda bulunan bir bölüm; arkada - sağ arkada ve solda bulunur. Sağ ve sol bölgeler seçilirse, içlerindeki bölümler şöyle olacaktır: sağ önde ve sağ arkada bulunan bölüm; da - önde sol ve arkada. Uzayın ara noktaları artık çocuk tarafından açıkça belirtilmektedir: bunlar sağda ön, solda ön vb. Bu yaştaki bir çocuk, algılananın parçalanmasını kavrar. tek boşluk ana yönlerde. Her birinin içindeki çeşitli bölgeleri ve alanları tanımlarken, karşılıklı geçiş olasılığına ve sınırların bir miktar hareketliliğine de izin veriyor. Okul öncesi çocukların eğitimden önceki gelişimi üzerine yapılan bir araştırma, en çok şunu gösterdi: Üst düzey Sadece birkaç çocuk altı ya da yedi yaşına ulaşıyor. Ancak eğitimle altı yaşındaki tüm çocukların kullanımına açık hale gelir.

5 Okul öncesi çocukların nesnelerin kendilerinden ve nesnelerden mekansal düzenlemesine ilişkin algısının özellikleri

Kendine, kendisinden ve nesnelerden mekansal yönelimin aşamaları birbirinin yerini almaz, ancak bir arada var olur ve karmaşık diyalektik ilişkilere girer. Yukarıda, kendine yönelmenin yalnızca belirli bir adım değil, aynı zamanda nesnelerin hem kendisinden hem de nesnelerden düzenlenmesinde yönelim için vazgeçilmez bir koşul olduğu zaten belirtilmişti. Nesnelerin yerini belirlerken, kişi sürekli olarak çevresindeki nesneleri kendi koordinatlarıyla ilişkilendirir. Çocuk bunu özellikle karşıda duran kişinin sağını ve solunu belirlemek için net bir şekilde yapar: Çocuk öncelikle bu tarafları kendi üzerinde belirler, ardından 180° zihinsel dönüş yapar ve ayakta duran kişinin karşısında pozisyon alır. Sağ ve sol taraflarını belirler. Ancak bundan sonra çocuk, diğer kişinin sağındaki ve solundaki mekansal konumu belirleyebilecektir.

Bu nedenle kişinin kendine yönelimi ilk yönelimdir.

Kendi kendine yönelim, referans noktası öznenin kendisi olduğunda bir sistemi kullanma yeteneğini gerektirir ve nesnelerden yönelim, referans noktasının, diğer nesnelerin uzamsal düzenlemesinin belirlendiği nesne olmasını gerektirir. Bunu yapmak için bu nesnenin farklı taraflarını izole edebilmeniz gerekir: ön, arka, sağ, sol, üst, alt.

Nesnelerin kendi kendine, kendisinden, başka bir nesneden düzenlenmesinde mekansal yönelimin gelişimi okul öncesi dönemde ortaya çıkar. Çocuklarda gelişiminin bir göstergesi, çocuğun sabit bir referans noktasına (kendisine) sahip bir sistemi kullanmasından, serbestçe hareket edebilen bir referans noktasına (diğer nesnelere) sahip bir sisteme kademeli bir geçiş olabilir.

6 Okul öncesi çocukların nesneler arasındaki mekansal ilişkiler algısının özellikleri

Okul öncesi çağındaki çocuklarda nesneler arasındaki mekansal ilişkilerin algılanması ve yansımasının gelişimi üç aşamada gerçekleşir.

Aşama I'de, mekansal ilişkiler çocuk tarafından henüz tanımlanmamıştır. Çevresindeki nesneleri, aralarında var olan mekansal ilişkilerin farkına varmadan “ayrı” olarak algılar. Erken yaştaki çocukların amorf, farklılaşmamış bir mekan fikri varsa, o zaman okul öncesi çağda yansıyan alan ayrıktır. Bu nedenle, üç ila beş yaşları arasındaki pek çok çocuk, çeşitli uzay grupları Nesnelerin yeterliliği, yalnızca içerdikleri nesnelerin ortak özelliğinin işaretine dayanarak belirlenir. Örneğin, iki kart birbirine göre farklı konumdaki üç özdeş nesneyi göstermektedir. “Kartlar aynı” der çocuk, “burası bir ayı ve burası da bir ayı, işte bir tavşan ve burada bir matryoshka ve işte bir matryoshka...” Çocuk aynı nesneleri görüyor ama bu nesnelerin düzenlenmesindeki uzamsal ilişkileri fark etmiyor gibi görünüyor ve bu nedenle kartlar arasındaki farkı göremiyor.

Aynı algılama özelliğine yukarıda, süperpozisyon tekniğini kullanarak kümeleri yeniden üretirken, çocuklara aralarındaki mekansal ilişkileri fark etmeden yalnızca nesnelerin görüntüsü tarafından rehberlik edildiğinde işaret edilmişti; Bu nedenle, bir setin elemanlarını diğerine uygulama yönteminin çocuklar için daha zor olduğu ortaya çıktı.

Aşama II, mekansal ilişkileri algılamaya yönelik ilk girişimlerle karakterize edilir. Mekan algısının ayrık doğasından mekansal ilişkilerin yansımasına tuhaf bir geçiş yapılıyor. Ancak bu ilişkileri tahmin etmenin doğruluğu hala görecelidir. Örneğin bir nesnenin kabul edilen referans noktasına uzaklığı çocuk için işi hâlâ çok zorlaştırır; birbirine nispeten yakın olan nesnelerin mekansal ilişkileri çocuk tarafından süreklilik olarak algılanır. Örneğin oyuncakları düz bir çizgide veya daire şeklinde yerleştirirken çocuk onları birbirine yakın bir şekilde bastırır. Bu, çocuğun nesneleri yan yana, birbiri ardına, karşılıklı vb. yerleştirirken temas yakınlığı kurma arzusunu gösterir. Bu nedenle, uygulama tekniğini kullanarak bir seti yeniden üretirken çocuk, miktarı değil, miktarı yeniden üretmeye çalışır. elemanların birbirine yakınlığı. Mekansal ilişkilere ilişkin değerlendirmesi hâlâ çok dağınıktır, ancak onlar da artık ona karşı kayıtsız değildir.

Aşama III, nesnelerin mekansal düzeninin algılanmasının daha da geliştirilmesi ile karakterize edilir. Mekansal ilişkilerin temas yakınlığı yoluyla tanımlanması yerini bu ilişkilerin uzak, görsel bir değerlendirmesine bırakıyor. Nesneler arasındaki ilişkilerin doğru değerlendirilmesinde önemli bir rol, onların daha doğru bir şekilde ayırt edilmesine katkıda bulunan kelime tarafından oynanır. Çocukların mekansal edat ve zarfların anlamını özümsemesi, nesnelerin konumunu ve aralarındaki ilişkileri daha doğru anlamalarını ve değerlendirmelerini sağlar.

Araştırma ve pratik deneyim, çocukların mekansal ilişkileri tanıma ve mekansal edatları ve zarfları kullanarak diğer nesneler arasındaki gizli nesnelerin konumunu bağımsız olarak belirleme yeteneğini geliştirme konusundaki büyük yeteneğini göstermiştir.

Nesneler arasındaki mekansal ilişkilerin soyutlanması, okul öncesi çağın sonunda tamamlanmayan, ancak okul eğitimi koşullarında geliştirilmeye devam eden uzun ve karmaşık bir süreçtir.

Çocuğun "bedeninin şeması" hakkındaki bilgisi, ana mekansal yönlerde sözel bir referans sistemi geliştirmesinin temelidir. İlk aşamalarda mekansal ilişkileri belirlerken özne ile nesne arasındaki konumun yakınlığını ve doğrudan teması belirleyen şey budur. Çocuk “bedeninin şemasını” kendisi için sabit bir referans noktası görevi gören nesneye aktarır. Bu nedenle çocuğa nesnelerin yanlarını (ön, arka, yanlar vb.) ayırt etmeyi öğretmek çok önemlidir.

Çocuklarda mekansal yönelimin geliştirilmesinde motor analizörünün rolü büyüktür. Pratik motor bağlantılarından oluşan karmaşıklığa duyulan güven giderek azalır. Çocuk, nesnelerin mekansal düzeninin uzak, görsel bir değerlendirmesini geliştirmeye başlar; bu, bir nesnenin konumunu ve bölgenin herhangi bir noktasında kendisiyle ve diğer nesnelerle olan ilişkisini giderek daha doğru bir şekilde belirlemesine olanak tanır.

Çocuklarda uzayda yönelim sürecinin ve bunun yansımasının genel gelişim yolu şu şekildedir: ilk olarak - aralarındaki mekansal ilişkilerin dışında yalnızca bireysel nesnelerin öne çıktığı arka planda dağınık, farklılaşmamış bir algı, daha sonra ana mekansal yönler hakkındaki fikirler, bu ana çizgiler boyunca parçalanmaya başlar - dikey, ön ve sagittal ve bu çizgiler üzerindeki önde veya arkada, sağda veya solda olarak tanımlanan noktalar yavaş yavaş daha da uzaklaşır. çocuktan. Seçilen alanların uzunluğu ve genişliği arttıkça, yavaş yavaş birbirine yaklaşarak alanın tek, sürekli ancak zaten farklılaşmış bir alan olduğu konusunda genel bir fikir oluşturur. Bu alandaki her nokta artık tam olarak lokalize edilmiş ve önde, önde sağda veya önde solda vb. konumlanmıştır. Çocuk, mekanın bir bütün olarak algılanmasına onun sürekliliği ve bütünlüğü içinde yaklaşmaktadır. ayrıklık (T.A. Museyibova).

Dolayısıyla uzayda yönelim, kişinin bir tür referans sistemini kullanabilmesini gerektirir. Okul öncesi çağ, sözel referans sisteminin ana mekansal yönlerde gelişme dönemidir. Çocuğun “bedeninin şeması” hakkındaki bilgisi, onun sözel referans çerçevesi geliştirmesinin temelidir.

Uzamsal yönelimde deneyim kazanılmasıyla birlikte çocuklar, dışarıdan ifade edilen motor reaksiyonlarını entelektüelleştirmeye başlarlar. Kademeli çöküş ve zihinsel eylem düzlemine geçiş süreci, zihinsel eylemin somutlaştırılmış, pratik olandan geliştirilmesindeki genel eğilimin bir tezahürüdür.

Çocuğun mekan bilgisi ve oryantasyonu karmaşık ve uzun bir süreçtir ve çocukların mekansal kavramlarının gelişimi, metodolojide sağlanan özel eğitim gerektirir.

Böyle bir öğrenmenin temeli, her şeyden önce, çevredeki dünyanın nesneleri hakkında mekansal ilişkilerinde duyusal bilginin birikmesi olmalıdır.

Bölüm 2. Didaktik oyunlar ve alıştırmalar yardımıyla çocukların mekana ilişkin fikirlerinin oluşturulması

1 Çocuklarda mekansal kavramların gelişiminde oyunun rolü

Yerli ve yabancı pek çok bilim insanı ve uygulayıcı çocukların uzaya dair fikirlerinin oluşumuyla ilgilendi: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, Ö.M. Dyachenko, T.I. Erofeeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler ve ark.

Ana metodolojik teknikler olarak, nesnelerin birbirine göre yerleştirilmesine ilişkin gözlemler ve açıklamalar, uzayda yönlerin ve yönelimlerin sözlü ve grafiksel olarak belirlenmesi, alıştırmalar, didaktik ve açık hava oyunları önerilir.

Okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların geliştirilmesine yönelik çalışma sistemi (T.A. Museybova) şunları içerir:

) “kendine” yönelim; "kişinin kendi bedeninin planına" hakim olmak;

) “harici nesnelere” yönelim; nesnelerin farklı taraflarının vurgulanması: ön, arka, üst, alt, yanlar;

) sözlü bir referans sisteminin ana mekansal yönlerde geliştirilmesi ve uygulanması: ileri - geri, yukarı - aşağı, sağ - sol;

) başlangıç noktası konunun kendisine sabitlendiğinde, nesnelerin uzaydaki konumunun “kendinden” belirlenmesi;

) kişinin çeşitli nesnelere göre uzaydaki kendi konumunun (“durma noktası”) belirlenmesi, bu durumda referans noktası başka bir kişi veya bir nesne üzerinde lokalizedir;

) nesnelerin birbirine göre mekansal yerleşiminin belirlenmesi;

) bir düzleme, yani iki boyutlu uzaya yönlendirildiklerinde nesnelerin uzaysal düzenlemesinin belirlenmesi; birbirlerine ve bulundukları düzleme göre yerleşimlerini belirlemek.

Yayınların analizi ve çocuklarla çalışma uygulamalarının gösterdiği gibi, en uygun koşullar özel olarak düzenlenen oyunlarda ve etkinliklerde, didaktik oyunlarda ve alıştırmalarda yaratılmaktadır.

Oyun bir çocuk için yalnızca zevk ve neşe değildir ki bu başlı başına çok önemlidir. Onun yardımıyla çocuğun dikkatini, hafızasını, düşüncesini, hayal gücünü, yani daha sonraki yaşam için gerekli olan nitelikleri geliştirebilirsiniz. Çocuk oyun oynarken bazen farkında olmadan yeni bilgiler, beceriler, yetenekler edinebilir, yetenekler geliştirebilir. Matematiksel nitelikteki didaktik oyunlar, çocukların uzay hakkındaki bilgilerini yalnızca genişletmeye değil, aynı zamanda genişletmeye de olanak tanır. Bu nedenle eğitimcilerin sınıfta ve günlük yaşamda didaktik oyunları ve oyun alıştırmalarını yaygın olarak kullanması gerekir.

Oyunun bir çocuğun hayatındaki rolü paha biçilmezdir; pedagojik sürece dahil edilmesi, bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki kişisel etkileşimi organize etmenin yollarından biridir. Okul öncesi çocuklarda mekansal yönelimi oluşturmak için öğretmen metodolojik çalışmasını yaş ve durumu dikkate alarak oluşturmalıdır. psikolojik özellikler her yaştaki çocuklar. Ayrıca öğrenme süreci, çocukların temel özellikleri ve ilişkileri bağımsız olarak tanımlamasını ve çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimini kolaylaştırmalıdır. Bunu yapmanın en akılcı yolu oyunlardan ve oyun alıştırmalarından yararlanmaktır.

Hem yabancı (F. Frebel, D. Dewey, O. Decroli, vb.) hem de yerli öğretmenler (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) didaktik oyunların kullanımıyla ilgili teori ve pratik konuları ele aldılar. , Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. Ve bircok digerleri).

Çocuklarda mekansal kavramların geliştirilmesine yönelik metodolojik teknikler incelenirken, didaktik materyal (T.A. Museyibova) kullanılarak eğlenceli, eğlenceli egzersizlerin rolüne dikkat edilmelidir.

Mevcut bilimsel ve metodolojik literatürün analizi, bu tür oyunların ve alıştırmaların çeşitli gruplarını tanımlamamızı sağlar.

Grup I. Uzayda aktif hareket sürecinde ana mekansal yönleri ayırt etmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar.

Grup II. Gözler kapalıyken uzayda oryantasyona yönelik oyunlar ve alıştırmalar.

III grubu. Nesnelerin çevredeki uzaydaki konumlarını ve aralarındaki mekansal ilişkileri tanımaya yönelik didaktik oyunlar ve alıştırmalar.

IV grubu. İki boyutlu uzayda oryantasyona yönelik oyunlar ve alıştırmalar; bir uçakta, örneğin bir kağıt üzerinde. Bazı yazarlar (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich, vb.), okul öncesi çağındaki çocuklarla sözde "görsel dikteler" yürütmenin tavsiye edilebilirliğine dikkat çekiyor.

V grubu. Kelime oyunları. Özellikle mekansal terminolojiyi ve çocukların kendi konuşmalarını harekete geçirmek için tasarlanmıştır.

Didaktik oyunların ve alıştırmaların içeriğindeki mekansal yönelimlerin karmaşıklığına karşılık gelen aşağıdaki çalışma aşamaları ayırt edilebilir: sahne. “Kendinden” bir referans noktasından mekansal temsillerin oluşturulması: sahnenin sol, sağ, üst, alt, ön, arka. Mekansal temsillerin referans noktasından “bir nesneden”, “başka bir kişiden” oluşması aşaması. Çocukların bir veya başka bir nesnenin diğerine göre konumunu tek kelimeyle belirleme becerilerinin oluşumu. Hareket halindeki üç boyutlu uzayda gezinme becerilerinin oluşumu. Bir düzlemde gezinme becerilerinin oluşturulması (bir kağıt üzerinde, yani iki boyutlu uzayda yönlendirme).

Her aşamada problem çözerken sağ ve sol el ayrımını güçlendirmeye dikkat etmek gerekir. Zıt yönleri ayırt etmeye çalışırken, görevleri kademeli olarak karmaşıklaştırın: konumunun belirlenmesi önerilen nesnelerin sayısını ve çocuk ile nesneler arasındaki mesafeyi artırın. Çocuklara yalnızca nesnelerin kendilerinden hangi yöne yerleştirildiğini belirlemenin değil, aynı zamanda bu durumları bağımsız olarak yaratmanın da öğretilmesi gerekir. Belirtilen yönde hareket etme yeteneğini geliştirerek, yalnızca yürürken değil koşarken de hareket yönünü değiştirmenizi önerebilirsiniz. Öğrenme sürecinde çocukların mekansal ilişkileri yansıtan edat ve zarfların anlamlarına hakim olmalarına dikkat edin.

Çocukların matematik anlayışının geliştirilmesinde biçim ve içerik olarak eğlenceli çeşitli didaktik oyun alıştırmaları yaygın olarak kullanılmaktadır. Sorunu alışılmadık bir şekilde belirleme (bul, tahmin et) ve onu bazı edebi masal karakterleri (Pinokyo, Cheburashka) adına sunmanın beklenmedikliği açısından tipik eğitim görevlerinden ve alıştırmalardan farklıdırlar.

2 Mekansal kavramların geliştirilmesine yönelik didaktik alıştırmalar

Oyun alıştırmaları yapısı, amacı, çocukların bağımsızlık düzeyi ve öğretmenin rolü açısından didaktik oyunlardan ayrılmalıdır. Kural olarak, didaktik bir oyunun tüm yapısal unsurlarını (didaktik görev, kurallar, oyun eylemleri) içermezler. Amaçları, beceri ve yetenekleri geliştirmek için çocukları egzersiz yapmaktır.

. "38 papağan"

Çocuktan bir fil yavrusu, bir maymun ve bir boa yılanı hakkında bir çizgi film hatırlaması istenir. Daha sonra vücudunuzun farklı kısımlarını kullanarak birkaç nesneyi veya mesafeyi ölçmeniz istenir. Bunu takiben çocuğa küçük nesneler (harfler, sayılar) verilir ve bunları avuç içinde aralarında mesafe olacak ve her birinden masanın kenarına - işaret parmağına kadar düzenlemesi istenir. Nesnelerin konumu için mümkün olduğu kadar çok seçenek sunulması önerilir (ayak mesafesinde, dizden topuğa, dirsekten ele vb.).

. "İşaretçiler".

Çocuğun sol eli bir bilezik, zil, parlak kumaş vb. ile işaretlenmiştir.

Her yön belirli bir hareketle sabitlenir. Örneğin: "yukarı" - atlama, "aşağı" - çömelme, "sağ" - sağa dönerek atlama, "sola" - sola dönerek atlama.

. "Ayna".

Egzersiz, bir lider veya iki çocukla çiftler halinde gerçekleştirilir. İlk aşamada egzersiz dizleriniz ve topuklarınız üzerinde oturur pozisyonda yapılır. Lider önce bir eliyle, sonra diğer eliyle, sonra her iki eliyle yavaş hareketler yapar. Çocuk liderin hareketlerini yansıtır. Egzersizde ustalaştığınızda ayakta durma pozisyonuna geçebilir ve tüm vücudun hareketlerini kullanabilirsiniz.

. "TELEVİZYON".

Bu egzersiz bir öncekine benzer, sadece liderin gösterdiği elle hareketler tekrarlanır (lider sağ eliyle sol kulağı alırsa çocuk da sağ eliyle sol kulağı alır).

. "Hazineyi bul."

Odada gizlenmiş bir oyuncak veya şeker var. Çocuk, liderin komutlarına odaklanarak onu bulmalıdır (lider şöyle der: "ileriye doğru iki adım atın, bir sağa doğru..." vb.). Çocuğun bulduğu eşya ona verilir.

Değişen karmaşıklık derecelerine sahip çizilmiş şekillerin kopyalanması.

Daha genç grupta, sıradan eğitim egzersizlerine eğlenceli bir karakter kazandırılabilir ve daha sonra çocukları yeni eğitim materyalleriyle tanıştırmanın bir yöntemi olarak kullanılabilir. Öğretmen egzersizi yürütür (görevi verir, cevabı kontrol eder), çocuklar ise didaktik oyuna göre daha az bağımsızdır. Alıştırmada kendi kendine çalışmanın hiçbir unsuru yoktur.

Oyun: “Tahmin edin kim tahmin edildi.”

Amaç: Mekansal yönelimi geliştirmek. Nesnelerin mekansal düzenlemesini tanımlayan terimleri güçlendirin.

Oynamak için 3 büyük oyuncağa ihtiyacınız var. Örneğin: oyuncak bebek, ayı ve tavşan.

Çocuk merkeze oturur, oyuncaklar etrafına yerleştirilir. Öğretmen bir oyuncak için dilek tutar ve çocuktan hangisi olduğunu tahmin etmesini ister. Örneğin gizli oyuncağın adresi şudur: Yanınızda (ya da önünüzde ya da arkanızda) durur. Belirtilen yerde bulunan oyuncağa isim vermelidir. Daha sonra öğretmen yer değiştirmeyi önerir. Artık çocuk oyuncağın adresini tahmin edecektir. Gelecekte ek ayrımlar ekleyebilirsiniz: sağ ve sol.

Oyun "Yukarı ve Aşağı"

Bir yetişkin, alttaki ve yukarıdaki farklı nesneleri dönüşümlü olarak adlandırır. Bir nesneye isim verirken çocuk parmağını nesne üstteyse yukarıya, alttaysa aşağıya doğru işaret etmelidir. Örneğin: yer, gökyüzü, toprak, çimen, tavan, avize, çatı, kuşlar, yol, taşlar, dere, bulutlar, çukur, güneş, kum, dağlar, deniz, çizmeler, kafa, diz, boyun.

Oyun “Aksine” (karşıt kavramı adlandırın)

Top oyunu. Yetişkin diyor ki: - Pencerenin üstünde.

Çocuk: - Pencerenin altında.

Kapıya - kapıdan. Kutuda - ... Okulun önünde - ... Şehre - ... Arabanın önünde - ... Uzakta - ... Yüksek - ... Yukarıda - ... Sağda - ... Vesaire.

Oyun mağazası"

Hedef. Bir grup gerçek nesnedeki mekansal ilişkileri anlamayı öğrenin, nesnelerin raflardaki yerini sözlü olarak belirtin.

Oyunun ilerleyişi. Satıcı gibi davranan çocuk oyuncakları birkaç rafa yerleştirir ve nerede ve neyin bulunduğunu söyler.

Orta grupta olduğu gibi çocuklar zıt yönleri ayırt etmeye çalışırlar ancak görevler daha da zorlaşır. Bu durum, çocuğun yerini belirlemesi istenen nesne sayısını (2'den 6'ya) ve çocukla nesneler arasındaki mesafeyi artırmasıyla ifade edilmektedir. Çocuklar yavaş yavaş kendilerinden oldukça uzakta bulunan herhangi bir nesnenin konumunun yönünü belirlemeyi öğrenirler.

Belirtilen yönde hareket etme yeteneğini geliştirecek 3 oyun

Daha yaşlı grupta, belirtilen yönde hareket etme, yürürken ve koşarken hareket yönünü değiştirme yeteneğinin pekiştirilmesine ve geliştirilmesine çok dikkat edilir.

Yılın başında “Nereye gideceksin ve ne bulacaksın?” oyununu sunabilirsiniz.

Daha yaşlı grupta bu oyun daha karmaşık bir versiyonda oynanır. Çocuklar 4 yönden seçim yapar, görev aynı anda birkaç kişi tarafından gerçekleştirilir. Daha sonra “Nesneyi Bul”, “Bayrağı Bul”, “Yolculuk”, “İzciler” oyunları oynanır. Buradaki oyun aksiyonu aynı zamanda gizli bir oyuncak (şey) arayışıdır. Ancak artık çocuktan aktif hareket sürecinde yön değiştirmesi istenir; örneğin masaya doğru yürüyün, sağa dönün, pencereye doğru yürüyün, sola dönün, odanın köşesine yürüyün ve orada gizli bir oyuncak bulun.

Öğretmen ilk başta bu oyunları oynarken eylem sırasında talimatlar verir: “Masaya git… Sağa dön… Pencereye git… Sola dön…” vb. her talimatı bir öncekini tamamladığında yapar ve nesnenin adlandırılması, çocuk hareket yönünü değiştirdikten sonra yapılmalıdır, aksi takdirde çocuklar belirtilen yöne değil yalnızca nesneye yönlendirilir. Bu tür oyunların küçük bir alanla sınırlandırılması tavsiye edilir ve çocuklar deneyim kazandıkça alan tüm grup odası veya alanı boyutuna kadar genişletilebilir. Oryantasyon görevlerinin sayısını kademeli olarak artırın ve sunulma sırasını değiştirin. Başlangıçta çocuklar yalnızca eşleştirilmiş yönleri belirlerlerse: ileri - geri, sağ - sol, daha sonra yönleri herhangi bir sırayla belirtirler: ileri - sağ, sağ - geri vb.

Belirtilen yönde hareket etme yeteneğini pekiştirmek için diyagramları kullanan oyunlar önerilir.

Didaktik oyun: “Bir oyuncak bul.”

Amaç: Mekansal yönelimi geliştirmek. Rakamların nedensel bağımlılığı hakkında bir fikir oluşturun.

Oyunun ilerleyişi: Öğretmen grupta belli bir oyuncağı saklar. Çocuğun bir grup planı vardır. Öğretmen planın üzerinde oyuncağın saklandığı yere bir çip yerleştirir. Çocuğun görevi plana bakmak ve onu nerede arayacağını belirlemektir. Çocuk odanın herhangi bir yerinden planı kullanmayı öğrenmelidir. Bunu yapmak için öncelikle planı yönlendirmesi gerekecek. Bundan sonra plan üzerinde işaretlenen nesneyi grup odasında bulmak kolaydır.

Oyun “Hazine nerede saklı?”

Hedef. Uzamsal yönelimli reaksiyonlar geliştirin.

Teçhizat. Her türlü “engeli” kullanabilirsiniz: sandalyeler, sedirler, küpler vb. Rota planı ile harita. Sürpriz.

Sahada, odada bir yetişkin engeller yerleştirir: "nehirler", "dağlar", "dağ geçitleri" vb. Talimatlar: - Önümüzde bir harita var, üzerinde haç işaretli bir hazine var ve onu nasıl bulacağımızın bir açıklaması var. Yolumuzda aşılması gereken her türlü engelle karşılaşacağız. Ve şemayı tam olarak takip edip görevleri doğru bir şekilde tamamlarsanız hazineyi mutlaka bulacağız. Hangisi olduğunu bulduğumuzda öğreneceğiz."

“Haritanın” yaklaşık açıklaması: haritada belirtilen yerde durun - başlayın. Üç adım ileri gidin ve sağa dönün, sol taraftaki “dağın” etrafından dolaşın. Sağa dönün ve nehir boyunca “yüzün”. Dört adım ileri yürüyün. Daha sonra sola dönün ve bir adım atın. İleriye doğru iki adım atın... vb. Çocuğun sürpriz bir hazine bulması ile oyun sona erer.

Uzayda yönlenirken çocuklar bir ses sinyaline tepki verme hızını ve netliğini geliştirir ("Yakov, neredesin?", "Kör Adamın Zilli Blöfü", "Ses nereden geliyor?" oyunları). Yönlendirildiği gibi hareket eden çocuklara hareket yönlerini ayırt etmeyi öğretmek önemlidir. Bu amaçla “Tambura vur-tak” ve “Atı besle” (değiştirilmiş versiyonda) oyunları tavsiye edilir. Çocuklar, gözleri kapalı olarak öğretmenin “İleri 2 adım atın, sola dönün, 3 adım atın” vb. talimatlarını izleyerek nesneye doğru hareket eder. Görev sayısı başlangıçta 2-3 ile sınırlandırılır, daha sonra sayıları artırılır. 4-5.

Çocukların ana mekansal yönlerin net bir şekilde ayrılmasını gerektiren daha karmaşık görevleri yerine getirmeye olan ilgisi, oyuncakların değiştirilmesiyle yaratılır.

2.4 Nesneler arasında mekansal ilişkiler kurmaya yönelik oyunlar

5-6 yaş arası çocuklara bir nesnenin başka bir nesneye göre konumunu belirleme yeteneğini öğretmek hiç de azımsanmayacak bir öneme sahiptir (“Yuvalayan bebeğin sağında bir piramit, solunda bir ayı, arkasında iç içe geçen bebek bir takladır”) ve çevredeki nesneler arasındaki konumları (“Bir sandalyenin arkasında, pencerelerin arasında, Natasha'nın arkasında duruyorum” vb.).

Matematik derslerinin 4-5. Bölümleri bu problemin çözümüne ayrılmıştır. Sınıflar şu şekilde yapılandırılmıştır: İlk önce öğretmen oyuncaklar veya nesneler üzerindeki belirli mekansal ilişkileri gösterir (ön, ön, arka, arka, sol, sağ; içeri, yukarı, yukarı, aşağı, nedeniyle; yanında, karşısında, yönünde). , arasında) ve bunları tam kelimelerle belirtir, ardından nesnelerin yerini değiştirir veya bir veya başka bir nesnenin yerini alır ve çocuklar her seferinde birbirlerine göre konumlarını belirtirler. Son olarak çocuklar öğretmenin talimatlarını takip ederek uygun durumları kendileri yaratırlar ve bunları çevrede ararlar. “Nerede Ne?”, “İşler”, “Saklambaç”, “Ne Değişti?” oyunları sunuyorlar. (“Lena, Nina'nın önündeydi ve şimdi Nina'nın arkasında.”) Öğretmen (ve daha sonra çocuklardan biri) oyuncakları ve eşyaları saklıyor ve değiştiriyor. Araba kullanan çocuk nerede ve neyin bulunduğunu, nelerin değiştiğini, oyuncakların nasıl düzenlendiğini, çocukların nerede saklandığını vb. Anlatır. Masa üstü tiyatro çalışmaları yapabilirsiniz. Tiyatro karakterleri (kediler, köpek yavruları vb.) nesnelerin arkasına saklanır, yer değiştirir ve çocuklar her birinin nerede olduğunu anlatır.

Oyun "Eve Taşınma".

Bu oyunda çocuklar ev şeklindeki oyuncaklar ve küçük oyuncaklar (hayvanlar) için duvar raflarını kullanırlar. Çocukların her biri, verilen talimatlara göre evi “doldurmalıdır”. Örneğin, dairenin alt kısmında bir fare, bir oğlak ve bir maymun, solda oğlak keçi ve fare ile oğlak arasında bir maymun var, vb. Bu oyunun küçük bir çocuk alt grubuyla (2-3 kişi) oynanması tavsiye edilir. İlk başta öğretmen lider gibi davranır; gelecekte çocukları da dahil etmek gerekir - bu onların aktif kelime dağarcığını pekiştirmeye ve genişletmeye yardımcı olacaktır.

2.5 Düzlem yönelimini geliştirmeye yönelik oyunlar

bir noktanın konumunu bir sayfa üzerinde sabitleme yeteneği;

bir sayfadaki farklı nesneler arasındaki mekansal ilişkilerin anlaşılması;

bir uçağa yönelirken çeşitli pratik görevleri yerine getirme yeteneği;

uygun terminolojiyi kullanarak bir sayfa üzerindeki nesnelerin mekansal düzenini bağımsız olarak karakterize etme yeteneği;

kareli bir kağıt üzerinde gezinme yeteneği.

Daha büyük grupta çocukların bir düzlemde, yani iki boyutlu uzayda özgürce gezinmeyi öğrenmesi gerekir. Okul yılının başında, matematik derslerinde çocuklara nesneleri belirli bir yönde yerleştirmeleri öğretilir: yukarıdan aşağıya veya aşağıdan yukarıya, soldan sağa veya sağdan sola. Geometrik şekillerin birbirlerine göre göreceli konumlarının tutarlı seçimine, tanımlanmasına ve çoğaltılmasına çok dikkat edilir.

Oyun "Geometrik dikte".

Çocukların önünde bir kağıt parçası ve bir dizi geometrik şekil vardır. Öğretmen talimatları verir ve çocuklar hızlı bir şekilde takip etmelidir. Örneğin, sol üst köşeye kırmızı bir kare, sayfanın ortasına sarı bir daire vb. koyun. Görevi tamamladıktan sonra çocuklar uygulamanın doğruluğunu kontrol edebilirler: öğretmen önceden dikteye göre çizilmiş geometrik figürlerin bulunduğu bir sayfa hazırladı.

Oyun "Araba kullanıyorum."

Her çocuğun önünde bir kağıt ve küçük bir araba var. Öğretmenin talimatlarını dinleyen çocuklar arabayı doğru yöne hareket ettirir. Mesela çarşafın sağ alt köşesinde bir garaj var, oradan çarşafın alt kısmı boyunca okula gideceğiz. Sol alt köşede ve okuldan sonra sağ üst köşedeki hayvanat bahçesine gideceğiz vb.

Okul öncesi çocuklarda mekansal yönelime ilişkin bilgi ve becerileri belirlemek için teşhis yöntemleri kullanılır:

"Baş testleri" (Kişinin kendi vücudunun mekansal temsillerinin teşhisi). Bu teknik, çocuğun kendi bedeni alanındaki yönelimini incelemeyi amaçlamaktadır. Fikirler önce kişinin kendi yüzüne, sonra da bedenine göre analiz edilir. Çocuktan yüzünde ne olduğunu ve bireysel parçalarının göreceli konumunu değerlendirmesi istenir.

Yöntem "Önümde ne var?" Bu teknik, çocuğun kendi bedeninin uzaydaki yönünü incelemeyi amaçlamaktadır. Çocuktan odanın ortasında durması ve önünde gördüğü nesnelerin isimlerini söylemesi istenir. Daha sonra araştırmacı çocuğu 90 derece sağa çevirir ve önünde gördüğü nesnelerin isimlerini tekrar söylemesini ister.

“Resimdeki nesnelerin düzenlenmesi” tekniği, örnek olarak resimler kullanılarak çocuğun mekandaki yönelimine ilişkin çeşitli çalışmaları amaçlayan, çocuğun mekansal düzenlemeyle ilgili konuları anlayıp anlamadığını incelemeyi amaçlayan 6 resim içerir.

Bu nedenle çocukların mekânsal ilişkilere ilişkin fikirlerini geliştirmenin en iyi yolu, farklı aşamalarda oyun ve oyun çalışmaları yapmaktır. Didaktik oyunlar yalnızca sınıfta ve günlük yaşamda bilginin genelleştirilmesine ve pekiştirilmesine katkıda bulunmakla kalmaz, aynı zamanda yeni materyaller, özellikle çevremizdeki dünya hakkında tam teşekküllü fikirleri algılamanın ve oluşturmanın yeni yollarını tanıtmanın bir aracıdır.

Bölüm 3. Beden eğitimi derslerinde çocuklara mekansal yönelimin öğretilmesi

Çocuk psikolojisinin temel ilkelerinden biri, bir çocukta çeşitli zihinsel süreçlerin, yönlendirilmiş öğrenmenin yapılandırılması ve etkinliklerinin düzenlenmesi yoluyla oluşturulabileceği önermesidir. Bir çocuğun motor aktivitesinin, okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların önemli bir bileşeni olarak mekansal yönelimin gelişimi için en geniş fırsatları temsil ettiği açıkça kabul edilmektedir.

Çocukların günlük yaşamında, okul öncesi dönemde öğretmene mekânsal kavramları oluşturma fırsatı veren pek çok durum vardır. Özel olarak düzenlenen beden eğitimi derslerinde mekansal yönelimi geliştirmeye yönelik özel oyun egzersizleri ve kısa süreli oyunlar da kullanılmaktadır. Ancak birçok araştırmacı ve uygulayıcının belirttiği gibi, çocukların beden eğitimi derslerinde mekansal kavramlara hakim olmaları için yeterince tutarlı bir sınıf sistemi yoktur ve bunların oluşma koşulları belirlenmemiştir.

Beden eğitimi derslerinde çocuklara mekansal yönelimi öğretirken, çocuğun ilk görevi kendi bedeni üzerinde yönelimi öğrenmesidir. “Kendine” yönelim, simetrik olanlar (sağ veya sol kol, bacak vb.) dahil olmak üzere kişinin vücudunun ve yüzünün bireysel bölümlerine ilişkin bilgiyi içerir. Küçük yaşta oluşur ancak bazı çocukların sağ ve sol kavramlarını karıştırdığı için daha büyük gruptaki derslere dahil edilmesi gerekli görünmektedir. Sol Taraf. Ayrıca çocukların sağ ve sol ellerini kullanma konusunda yeterli ve çeşitli pratik deneyim kazanmaları gerekir. Sağ elde kaşık, kalem, fırça tutmak gibi eylemlerin öncelikle farklılaşmış doğasını pekiştirmek gerekir; Sol elinizle bir tabak, kağıt vb. tutun ve ardından çocukları elleri isimlerine göre ayırmaya ve bağımsız olarak isimlendirmeye teşvik edin. Elin adı ile her birine özgü eylemlerin niteliği (çocuğun sağ ve sol eliyle yaptıkları) arasındaki bağlantıyı pekiştirmek önemlidir. Eğitim egzersizleri sırasında her iki el, eylemlerin adı ve niteliğine göre karşılaştırılmalıdır. Karşılaştırma farklılaşma sürecini hızlandırır.

Açık havada oynarken, yalnızca edinilen mekansal yönelim becerilerini geliştirip pekiştirmekle kalmaz, aynı zamanda bunları önemli ölçüde genişletebilirsiniz.

Uzayda oryantasyon için açık hava oyunları.

Oyun "Bul ve sessiz kal"

Çocuklar oda boyunca sandalyelere otururlar. Öğretmen çocukları ayağa kalkmaya ve gözlerini kapatarak duvara dönmeye davet eder. Kendisi birkaç adım geri atıyor ve çok renkli bayrakları farklı yerlere saklıyor. Öğretmenin sözlerine: “Bayrakları arayın!” çocuklar aramaya çıkıyor. Bayrağı gören kaldırmaz ama gidip hocanın kulağına nerede yattığını söyler ve oturur.

Oyun “Nerede saklandığını bulun!”

Çocuklar oyun alanının bir tarafında oturuyorlar. Öğretmen çocuklara saklayacağı bir oyuncağı veya bayrağı gösterir. Öğretmen çocukları ayağa kalkıp duvara dönmeye davet eder. Öğretmen bizzat çocuklardan birkaç adım uzaklaşıp bayrağı saklıyor ve ardından “Bakın!” diyor. Çocuklar aramaya başlar. Bayrağı ilk bulan, oyun tekrarlandığında onu saklama hakkına sahiptir. 3-5 kişi bayrağı bulduğunda oyun biter.

Oyun "Bayrağı bul!"

Çocuklar gözleri kapalı sandalyelere otururlar. Öğretmen bayrakları onlardan birkaç adım öteye saklıyor. Öğretmenin sözlerine: “Bayrakları arayın!” çocuklar kalkıp onları aramaya giderler. Bayrağı bulan bayrağı alır ve yerine oturur. Tüm bayraklar bulununca çocuklar öğretmenin tefi eşliğinde bayraklarla dolaşırlar. Bayrağı ilk bulan çocuk yolu gösterir. Yürüdükten sonra oyun tekrarlanır.

Oyun "Evinizi bulun"

Öğretmenin yardımıyla çocuklar gruplara ayrılır, her grup belirli bir ağacın yanında durur. Bunlar onların evleri. Öğretmenin işaretiyle çocuklar açıklığa farklı yönlere dağılırlar. Sonra sinyalde: "Evinizi bulun!" - Çocuklar oyun başlamadan önce gruplar halinde durdukları ağaçlara toplanmalıdır. Oyun çocukların iyi bildiği ağaçların yanında oynanabilir. Oyuna başlamadan önce öğretmen çocukların dikkatini hangi ağacın yanında durduklarına çeker ve onlardan bu ağacın ismini vermelerini ister. Oyunun adı "Ağacınızı bulun" olabilir.

Oyun "Zil nerede çalıyor?"

Çocuklar odanın bir tarafında oturur veya ayakta durur. Öğretmen onlardan duvara dönmelerini ve arkalarını dönmemelerini ister. Şu anda, zilli dadı, örneğin bir dolabın arkasında onlardan saklanıyor. Öğretmen çocukları zilin nerede çaldığını dinlemeye ve onu bulmaya davet eder. Çocuklar dönüp sesi takip eder, bulur ve öğretmenin etrafında toplanırlar. Bu sırada dadı başka bir yere taşınır ve oyun tekrarlanır. Çocuklar dadının saklandığı yere bakmamalıdır. Bunun için öğretmen onları etrafına toplar ve dikkatlerini başka yöne çeker. Zili önce sessizce, sonra daha yüksek sesle çalmalısınız. Oyunu birçok kez tekrarlarsanız yıl sonunda çocuğa saklanması ve zili çalması talimatını verebilirsiniz.

Oyun "Bayrağı bul"

Çocuklar odanın, salonun veya oyun alanının bir tarafındaki sandalyelere otururlar. Öğretmen onlardan gözlerini kapatmalarını isterken bu sırada bayrakları odanın farklı yerlerine yerleştirir. Sonra "Bayrakları arayın" diyor. Çocuklar gözlerini açar, odanın içinde dolaşır ve ararlar. Bayrağı bulanlar öğretmenin yanına gider. Tüm çocuklar bir bayrak bulduğunda, öğretmen onları sınıfta dolaşmaya davet eder, ardından bayrakları tekrar toplayıp yere koyar. Oyun kendini tekrar ediyor. Bayraklar yerine başka küçük nesneler de olabilir: küpler, tüyler, çıngıraklar. Çocuk sayısı kadar eşya olmalı. Bayrakların veya küplerin aynı renkte olması daha iyidir, aksi takdirde çocuk en çok sevdiğini seçer ve diğer çocuklar arasında memnuniyetsizliğe neden olur. Bayraklar veya nesneler, çocukların uzun süre onları aramalarına gerek kalmayacak ve kolayca alabilecekleri şekilde yerleştirilmelidir.

Oyun "Deniz Sorunlu"

Herhangi bir sayıda oyuncu katılabilir. Sunucu diğer katılımcılardan uzaklaşıyor ve şöyle diyor:

Deniz bir kez kaygılanır, deniz iki kez kaygılanır, deniz üç kez kaygılanır, deniz figürü olduğu yerde donar!

Şu anda oyuncuların kendilerini buldukları konumda donmaları gerekiyor. İlk hareket eden kişi liderin yerini alır veya hükmen mağlup olur.

Mekansal yönelimi geliştirmeyi amaçlayan top oyunları.

Oyun "Kaleci"

Amaç: Çocuğun sağ ve sol yönlerdeki yönelimini güçlendirmek, reaksiyon hızını ve hareket doğruluğunu geliştirmek.

Oyunun ilerleyişi. Yetişkin topu çocuğa atar ve aynı anda çocuğu topun nereye gitmesi gerektiği konusunda uyarır. Çocuk verilen yönde kaleci hareketi yapmalıdır.

Çocuk: Bana bir sebepten dolayı kaleci deniyor: Her zaman topu yakalayacağım.

Öğretmen: Bir, iki, üç - Sağda (solda, düz) bir top var, bakın!

Oyun “Top üzerime atlıyor - göğsümde ve sırtımda”

Amaç: Çocuğun kendi bedeninde ve uzayda (sağ - sol, ön - arka) yönelimini güçlendirmek, edat kullanımını güçlendirmek.

Oyunun ilerleyişi. Çocuklar öğretmenin talimatlarına göre görevleri yerine getirirler:

Topu sağ elinize alın,

Başınızın üstüne kaldırın

Ve göğsünüzün önünde tutun.

Yavaşça sol ayağınızın üzerine yerleştirin.

Arkanıza saklayın ve başınızın arkasına dokunun.

Elinizi değiştirin ve başkalarına gülümseyin.

Top sağ omuza temas etti

Ve geri dönmesi çok uzun sürmeyecek.

Sağ kaval kemiğinden sol ayağa,

Evet, midemde - kafam karışmazdı.

Oyun “Hepimiz bir daire şeklinde durursak, topu sana atacağım dostum”

Amaç: Oryantasyon becerilerinin pekiştirilmesi (sağ - sol), el becerisinin geliştirilmesi, dikkat, eylemin sözlü olarak belirlenmesi.

Oyunun ilerleyişi. Çocuklar birbirlerinden biraz uzakta bir daire şeklinde dururlar ve topu atarlar ve şöyle derler: “Topu sağa atıyorum Lene. Lena, yakala onu!”, “Topu sola atıyorum, Sasha. Sasha, yakala şunu!

Oyun “Zeki bir adam halkalar zinciri boyunca yürüyor”

Amaç: el becerisinin geliştirilmesi, hareketlerin koordinasyonu, uzayda yönelim.

Ekipman: üç ila beş çemberden oluşan bir parkur, toplar.

Oyunun ilerleyişi. Çocuklar çember yolunun karşısındaki bir sütunda sıralanırlar. Çocuklardan her çembere bir top vurarak yolu yürümeleri istenir:

Çemberler boyunca yürüyorum

Her çembere vuracağım.

Olası Çeşitli seçenekler: ilk kasnakla başlayın; son çemberle başlayın; oradaki yolu yürüyün ve geri dönün; yolu yürüyün, topa sağınıza (solunuza) vurun. Komplikasyon: Topu ikinci, beşinci çembere vs. vurun.

Kendi kendine masaj unsurları içeren bacaklar için bir dizi egzersiz.

Bir sandalyede otururken gerçekleştirilir.

Seçenek 1. Çocuklar topu sağ ve sol ayaklarıyla dönüşümlü olarak ileri geri yuvarlarlar.

Bacaklarımızı kendimiz uzatacağız,

Topu ayağımızla yuvarlayalım.

Sağ ayak orada burada -

Soldaki her zaman her şeyi tekrarlar.

Seçenek 2. Top her iki ayakla aynı anda ileri ve geri yuvarlanır. Topu hangi yöne yuvarlıyorsunuz?

İki ayağımızı da topun üzerine koyacağız.

Seni ileri geri gezdireceğiz

Seçenek 3. Top her iki ayakla aynı anda bir daire şeklinde yuvarlanır. Topu nasıl yuvarlarsın?

Bir topla yere bir daire çizin

Sadece ayaklarınızla - alnınızla değil, omzunuzla değil.

Oyun "Toplu Kediler"

Başlama pozisyonu: diz çökmek (topuklarınızın üzerinde oturmak). Topu kendi etrafında sağa ve sola yuvarlamak.

Top yuvarlanıyor -

Neşeli, yuvarlak arkadaşım.

Topu sağa doğru yuvarlayın. Topu sola doğru yuvarlayın. Topu hangi yöne yuvarlıyorsunuz?

Dolayısıyla beden eğitimi derslerinde çocukların mekansal anlayışının genişletilmesi, mekansal yönelimlerin daha etkili oluşumuna ve çeşitli hareket türlerinde ustalaşmaya katkıda bulunacak umut verici bir çalışma alanı gibi görünmektedir.

Çözüm

Uzayda yönelim, insan faaliyetinin tüm yönleri için, gerçeklikle etkileşiminin çeşitli yönlerini kapsayan evrensel bir öneme sahiptir ve insan ruhunun en önemli özelliğidir. Çocuğun mekansal kavramlarının gelişimi yaşamının ilk aylarında başlar ve onun zihinsel ve duyu-motor gelişiminin en önemli göstergesidir.

Okul öncesi çocuklarda mekansal yönelim gelişiminin özelliklerini belirlemek sadece teorik değil, aynı zamanda büyük pratik öneme sahiptir, çünkü uzayda gezinme yeteneğinin oynayamayacağı en az bir insan faaliyet alanını adlandırmak zordur. önemli rol. Bu beceri, insanın sosyal varlığı için gerekli bir koşuldur, çevredeki dünyanın bir yansıması biçimidir, başarılı bilişin ve gerçekliğin aktif dönüşümünün bir koşuludur.

Uzayda yönelimin gelişimi, çocuğun kendi bedeninin uzaysal ilişkilerinin farklılaşmasıyla başlar (vücudun sağ, sol, eşleştirilmiş kısımlarını tanımlar ve adlandırır). Kelimeleri algılama sürecine dahil etmek ve bağımsız konuşmaya hakim olmak, mekansal ilişkilerin ve yönlerin geliştirilmesine büyük ölçüde katkıda bulunur.

Yerli psikologlar tarafından yapılan bir dizi çalışma, bir çocuğun gelişiminin onun doğasında olan faaliyetlerde gerçekleştiğini göstermiştir (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Okul öncesi çocuklar için en tipik aktiviteler şunlardır: rol yapma oyunu ve üretken faaliyetler (çizim, tasarlama, modelleme, aplike vb.). Tüm bu tür etkinliklerin ortak bir özelliği vardır: Uzayda yönelim.

Çocuğun uzayda mekansal pratik yönelimi olmadan mekansal fikir ve kavramların oluşması imkansızdır.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi aşağıdaki sonuçları çıkarmamızı sağlar:

Hedeflenen pedagojik rehberlik sürecinde uzayda yönelimi geliştirmek gereklidir.

Uzayda yönelim, çocuk etkinliklerinin (oyun, yapıcı, görsel) karakteristiğidir, bu nedenle çocuklar için erişilebilirdir.

Uzayda yönelimin temel koşulu, içindeki aktif harekettir.

Psikologlar ve öğretmenler bu konunun özelliklerini ve içeriğini belirledikleri için "uzayda yönelim" karmaşık bir sorun olarak değerlendiriliyor, ancak teknoloji hakkında net bir fikir yok.

Kaynakça

1) M.K Sai, E.I. Anaokulunda Udaltsova Matematik / Minsk Halk Asveta 2000.

) Ö.M. Dyachenko, E.L. Agayeva Dünyada neler olmuyor? /Moskova Aydınlanması 2001.

) ARKA. Mikhailova Oyunu okul öncesi çocuklar için eğlenceli görevler / Moskova Eğitimi 1995.

) GİBİ. Anaokulunda Metlina Matematik / Moskova Eğitimi 1994.

) A.A. Smolentseva Matematiksel içerikli arsa-didaktik oyunlar /Moskova Eğitimi 2001.

) G.N. Godinai, E.G. Pilyugina İlköğretim okul öncesi çağındaki çocukların eğitimi ve öğretimi / Moskova Eğitimi 1998.

) Dergi Okul öncesi eğitim №8 1998.

) V.V. Danilova Okul öncesi kurumlarda çocukların matematik eğitimi / Moskova Eğitimi 1997.

) A.A. Marangoz Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu /Moskova Eğitimi 2000.

) L.A. Leushina Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu /Moskova Eğitimi 2002.

) E.V. Çocuklar için Serbina Matematik / Moskova Aydınlanması 2000

) Arapova - Piskareva N.A. Anaokulunda temel matematik kavramlarının oluşumu. Program ve metodolojik öneriler. - M.: Mozaik - Sentez, 2006.

) Erofeeva T.I. Okul öncesi çocuklar için matematik: Kitap. bir anaokulu öğretmeni için bahçe / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, Başkan Yardımcısı. Novikova. - M.: Eğitim, 1992.

) Belyakova O.G. Beden eğitimi derslerinde uzayda yönelimin geliştirilmesi M.: MGPPU, 2006. - 320 s.

özel ders

Bir konuyu incelemek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sağlayacaktır.
Başvurunuzu gönderin Konsültasyon alma olasılığını öğrenmek için hemen konuyu belirtin.

Uzayda gezinelim!

Dersin ilerleyişi:

Aşama 1 - organizasyonel

"Birbirimize merhaba diyelim. Şimdi sağımda duran kişiye dönüp sevgiyle ismiyle hitap edeceğim ve onu gördüğüme sevindim diyeceğim. Sağdaki komşuya dönüp aynısını yapacak vb. Ta ki selam bana ulaşana kadar.”

Aşama 2 - motivasyonel

“Bugün alışılmadık bir aktiviteye sahip olacaksınız. Sonunda her birinizi bir kutuya koyduğum, henüz bulamadığımız küçük bir sürpriz bekliyor. İyi davranmaya ve tüm görevleri doğru bir şekilde tamamlamaya çalışalım. »

Aşama 3 - pratik

1. Egzersiz

Seni masaya davet ediyorum.

Şimdi resme bakalım.

“Bir kağıt parçası üzerindeki yerleri hatırlayalım. Sol alt köşede ne var? Sağ üstte! " vesaire.

Hatırlıyoruz, şimdi oynayalım.

Görev 2

"Oyunun kuralları çok basit. Sırayla setimdeki kartları açıklayacağım. Örneğin: “Kartımda sağ üstte bir daire, sağ altta bir kare, sol üstte bir dikdörtgen, sol altta bir daire ve ortada bir üçgen var.” Oyuncuların görevi açıklamaya göre benzer bir kart bulmaktır. Kartlar eşleşir eşleşmez bir kenara konur ve lider bir sonraki karta geçer. Kartları en hızlı bitiren kazanır. »

"Tebrikler! Arkadaşlar görevleri tamamladık ve ödülümüzü bekliyoruz ama bahsettiğim kutumuz nerede? Sizce odanın neresinde olabilir? "(Çocuklar seçenekleri listeliyor; örneğin masanın altında, kanepenin sağında vb.) İşte burada!

4. Aşama - final

Şimdi sen ve ben bir sürprizle karşılaşmak için sıraya gireceğiz ama bu kolay bir oluşum olmayacak. Her birinize birer geometrik şekil vereceğim; şekilleri aynı ama boyutları aynı değil. Göreviniz: Karşınıza çıkan en büyük figürden en küçüğüne kadar sıraya girin!

Aferin çocuklar, tüm görevleri tamamladınız, artık her biriniz kendi sürprizinizi (örneğin boyama sayfaları) alabilirsiniz.

www.maam.ru

“Oynayarak Öğrenme” Projesi (okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların oluşumu)

Proje konusu: “Oynayarak Öğrenme” (Okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların oluşumu)

Proje türü: bilgi-uygulama odaklı

Projenin alaka düzeyi: Çocuk, küçük yaşlardan itibaren uzayda gezinme ihtiyacıyla karşı karşıya kalır. Yetişkinlerin yardımıyla bununla ilgili en basit fikirleri öğrenir: sol, sağ, yukarı, aşağı, ortada, yukarı, aşağı, arasında, saat yönünde, saat yönünün tersine, aynı yönde, ters yönde vb. Kavramlar çocuklarda mekansal hayal gücünün gelişmesine katkıda bulunur. Çocuğun yakın gelecekte uzayda neler olacağını hayal etme ve tahmin etme yeteneği, analiz ve sentezin, mantığın ve düşünmenin temellerini atar.

Uzayda yönelim, insan faaliyetinin tüm yönleri için, gerçeklikle etkileşiminin çeşitli yönlerini kapsayan evrensel bir öneme sahiptir ve insan ruhunun en önemli özelliğidir. Çok sayıda felsefi, psikolojik ve pedagojik çalışma, çocuğun bütünsel bir dünya resmi oluşturmasında ve bu dünyadaki yerinin farkındalığında konuya ve sosyal alana hakim olmanın olağanüstü rolünü ortaya koymaktadır. Çocuğun gerçeklikle etkileşiminin tüm alanlarına nüfuz eden mekana yönelim, onun kişisel farkındalığının ve kişiliğinin gelişimini etkiler ve dolayısıyla sosyalleşme sürecinin ayrılmaz bir parçasıdır. Bu nedenle, uzayda gezinme yeteneği gelişmeden bir çocuğun uyumlu gelişimi mümkün değildir. Uzayda mekansal temsiller ve yönelim üzerine çalışan araştırmacılar (B. G. Ananyev, M. V. Vovchik-Blakitnaya, A. A. Lyublinskaya, T. A. Museyibova, F. N. Shemyakin, vb.), okul öncesi çağın sonuna kadar formasyon eksikliğinin, öğrenmede zorluklara neden olan nedenlerden biri olduğunu bulmuşlardır. Çocuklar okul becerilerinde ustalaşıyor.

Dolayısıyla, bu veriler ışığında, okul öncesi çocuklarda mekânı algılamaya yönelik yeterli yöntemlerin, tam teşekküllü mekânsal temsillerin ve güçlü mekânsal yönelim becerilerinin geliştirilmesi; bu görev, çocuğu okula hazırlamanın gerekli bir unsuru olarak hareket eder ve bu da okul öncesi eğitimin en önemli görevlerinden biridir.

Projenin amacı: Okul öncesi çağındaki çocuklarda mekansal kavramların oluşumu. Proje hedefleri:

1. Okul öncesi çocuklarda mekansal yönelim kavramını oluşturma sorunlarını incelemek;

2. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mekansal yönelim oluşumunun didaktik özelliklerini vurgulayın.

3. Okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların gelişimi üzerine araştırmalar yapar;

4. Uzayda yönelimi geliştirmeyi amaçlayan bir faaliyet sistemi geliştirin. Hipotez: Amaca yönelik aktivitenin (özel olarak organize edilmiş sınıflar, bağımsız ve ortak) daha yaşlı okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların oluşumunun verimliliğini arttırdığı varsayılmaktadır.

Projenin uygulanması sırasında okul öncesi çağındaki çocuklar pratik etkinlikler sürecinde mekansal kavramları geliştirecekler.

Proje katılımcıları: okul öncesi çağındaki çocuklar, öğretmenler, ebeveynler.

Proje süresi: uzun vadeli (2 yıl)

Malzeme ve ekipmanlar: DVD oynatıcı, bilgisayar, yazıcı, illüstrasyonlar, projenin temasına uygun boyama kitapları, görsel materyaller, maketler, müzik aletleri, eğitici oyunlar; eğitim literatürü vb.

Proje uygulamasının ana biçimleri:

Gelişimsel ortam, karmaşık bir psikolojik ve pedagojik etkiyi ve çeşitli çocuk etkinliklerinin entegrasyonunu içerir:

GCD: bilişsel gelişim(konuşma geliştirme, FEMP, inşaat, sanatsal estetik gelişim(uygulama, görsel sanatlar, müzik, fiziksel gelişim (beden eğitimi, fitness, koreografi);

Özel olarak düzenlenen aktivitelerde (dinamik egzersizler, parmak jimnastiği, oyun anlarını kullanan egzersizler, özel oyunlar vb.);

Derslerin dışında (oyun, yürüyüş, rutin anlar: yıkanma, sertleşme prosedürleri, giyinme, egzersizler vb.);

Eğitim literatürüyle çalışmak;

Ebeveynlerle ortak faaliyetlerde.

Böyle bir ortam, kişinin çeşitli durumlarda mekansal ilişkileri pratik olarak farklılaştırma yeteneğini oluşturmasına ve pekiştirmesine ve farklılaşmanın sonuçlarını uygun terminolojiler kullanarak genelleştirmesine olanak sağlayacaktır. Çocuğun özel olarak organize edilmiş didaktik bir ortamdan gerçek yaşam ortamına bilgi aktarımını teşvik etmek özellikle önemlidir.

Proje uygulama aşamaları:

Aşama 1 – hazırlık;

Aşama 2 – ana (pratik);

3. Aşama – final

Proje uygulaması

Aşamalar Planlanan faaliyetler Tarihler Sorumlu kişi

Hazırlık aşaması

Araştırma aşaması 1. Çalışma:

a) T. A. Museyibova, N. Ya. Semago'nun okul öncesi çocuklarda mekansal kavramları geliştirmede teorik deneyimi;

b) projenin konusuyla ilgili metodolojik literatürün incelenmesi

c) Teşhis tekniklerinin seçimi

d) proje için bir çalışma planı hazırlamak. Ağustos öğretmeni

2. Ebeveynlerle çalışmak:

Danışma: “Konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklarda mekansal yönelimin geliştirilmesinde topla oynamanın rolü”;

Danışma: "Küçük kelimeler benim arkadaşlarımdır." Eylül – Ekim Öğretmeni

Öğretmen konuşma terapisti

3. Çocukların gelişim düzeyinin belirlenmesi

“Mekansal temsillerin oluşumunun incelenmesi”, elde edilen verilerin işlenmesi. Eylül Öğretmeni

4. Gelişim ortamı

a) Bu projenin uygulanması için ödeneklerin yenilenmesi ve edinilmesi.

b) Üretim ve satın alma öğretim yardımcıları, oyunlar

c) A. Smetankin elektronik kılavuzu “Sağlıklı matematik: sol - sağ, üst - alt.” "Bir çoktur"

“Uzun ve kısa, büyük ve küçük” vb. Eylül – Mayıs Öğretmenler, veliler

5. “Oynayarak Öğrenme” projesinin geliştirilmesi, okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların oluşumuna yönelik bir çalışma sisteminin oluşturulması. Eylül Ekim

Temel (pratik)

Temel

Öğretmenlerle çalışmak.

İstişareler: “Okul öncesi çocuklarda mekansal yönelimin gelişimi”

“Mekansal kavramların oluşumunda oyunların rolü: sol, sağ, yukarı, aşağı, ön, arka, uzak, yakın.”

“Mekansal temsillerin oluşumunda BİT kullanımı” (A. Smetankin'in yöntemine göre). Eylül - Mayıs Öğretmenleri

Ebeveynlerle çalışmak.

1. Danışma: “Küçük kelimeler diyarına yolculuk.”

2. Yaratıcı atölye “Küçük kelimeler yanımızda yaşıyor” ( ortak yaratıcılıkçocuklar ve ebeveynler) Kasım - Mayıs Öğretmenler, çocuklar,

ebeveynler

Çocuklarla çalışın

İleri yaş düzeyindeki çocuklarda mekânsal kavramların oluşumuna ilişkin bir dizi dersin yürütülmesi

Kullanımı:

1. Okul öncesi çocuklar için eğitici bilgisayar oyunları:

"Kaplanlar için Oyunlar"

"Sağlıklı Matematik"

"Logoshi'nin Maceraları" ve diğerleri.

2. Okul öncesi öğretmenler tarafından geliştirilen, okul öncesi çocuklarda grafik becerilerinin geliştirilmesine yönelik PowerPoint'te bir dizi oyun.

3. Sözcüksel konularda tematik slayt sunumları.

4. Hikayeye dayalı yaratıcı oyunlar:

"Hadi bir peri masalı oynayalım"; "Kum Oyunları"

5. “Grafiklere” göre doğrudan düzenlenen etkinliklerde çocukların üretken faaliyetleri.

6. Test “Küçük Kelimelerin Sihirli Kayranı.” Eylül - Mayıs Eğitimciler, öğretmen - konuşma terapisti,

beden eğitimi öğretmeni,

Çocukların gelişim düzeyinin nihai belirlenmesi

(“Mekânsal temsillerin oluşumunun incelenmesi”) Mayıs Eğitimcileri

Okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların oluşumu konusunda öğretmenler, ebeveynler ve çocuklar arasında uygulanan etkileşim sisteminin analizi Mayıs - Haziran Eğitimci

Proje sonuçlarına göre bir sunum oluşturmak. Haziran Öğretmeni

Faaliyet planının ayarlanması. Temmuz -

Ağustos Öğretmeni

Beklenen Sonuç proje aktiviteleri:

Birçok edat ve zarfın (yukarıda, aşağıda, sağda, solda, önde, arkada, yukarıda, altında, arkasında, içinde, üzerinde, arasında, karşısında, vb.) özümsenmesiyle ilişkili nesneler arasındaki mekansal ilişkilerin anlaşılmasının geliştirilmesi.

Uzamsal terimlerin farkındalığı ve bunların çocuğun aktif kelime dağarcığında ortaya çıkışı, sözlü konuşmasının gramer yapısını geliştirir ve daha sonra yazılı hale gelir.

Bir resme veya bir dizi resme dayalı bir hikaye oluşturmanıza, ustaca yazmanıza, okumanıza, matematiksel işlemlere, problemlerin koşullarını anlamanıza vb. olanak tanıyan bilgileri uzay-zamansal olarak işleme yeteneği.

Çocuklardan, hareketli araba akışının olduğu, yer altı geçitlerinin olduğu büyük bir şehrin sokaklarında, güvenlik nedeniyle sokak yaşamının hızlı temposuna ve trafik ışıklarına doğru ve zamanında yanıt vermenin gerekli olduğu yerlerde iyi bir mekansal yönelim de gereklidir.

Proje aktivitelerinin ürünleri: projenin Microsoft Power Point formatında sunumu.

Edebiyat:

1. Garkusha Yu.F. Okul öncesi çocukların pedagojik muayenesi / Yu.F. Garkusha. M.: Bilimsel ve Pratik Merkez “Düzeltme”, 1992. – 63 s.

2. Morgacheva I. N. Uzaydaki çocuk. Uzamsal kavramların geliştirilmesi yoluyla ÖÖG'li okul öncesi çocukları yazmayı öğrenmeye hazırlamak. Yayıncı: Childhood-Press; 2009

3. Museyibova T. A. Okul öncesi kurumlarda çocukların matematik eğitimi. öğretici pedagoji enstitülerinin öğrencileri için. Moskova “Aydınlatma yanlısı” 1987

4. Semago N. Ya.Okul öncesi çocuklarda mekansal temsillerin oluşumuna yönelik metodoloji. M. "İris BASIN" 2007

5. Semago N.Ya.Çocuklarda mekansal kavramların oluşumu. Okul öncesi ve ilkokul çağı: Metodolojik el kitabı ve gösterim materyalleri seti. – M.: Iris-press, 2005. (Eğitim psikoloğu kütüphanesi)

6. Smetankin A. “Sağlıklı matematik” JSC “Biosvyaz” 2009

7. Yatzel O. S. Edatları konuşmada doğru kullanmayı öğrenmek. Moskova 2005

www.maam.ru

Zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda tamamlayıcı bir duyusal-algısal yetenek olarak mekansal kavramların geliştirilmesi

Zihinsel engelli çocukların gelişim düzeyini değerlendirmek için mekansal temsillerin oluşma düzeyi büyük önem taşımaktadır, çünkü mekanda yönelim bütünsel bir duyusal-algısal yetenektir. Uzamsal kavramların oluşumundaki gecikmenin doğasını ve bunun üstesinden gelme yöntemlerini belirlemek için, hafif zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda bu kavramların özelliklerine ilişkin verilerden hareket etmek gerekir. Bu tür okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların oluşumu her yönden bozulur. Bu çocuklar, 4-5 yaşlarında bile kendi bedenlerinin bölümlerinin mekansal düzenlemesine uyum sağlayamamakta, çeşitli nesneler arasındaki mekansal ilişkileri görsel olarak tanımlamakta zorluk yaşamakta, sözlü talimatlara göre bir görevi tamamlayamamakta, mekansal tanımlamaları anlamamak ve yetersiz kullanmak. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar, nesnelerin mekansal özelliklerini hesaba katmazlar ve “arama” etkili testini nasıl kullanacaklarını bilmezler. Bu tür çocuklarda mekansal kavramların oluşumunda gelişim düzeyi önemli rol oynayan algı, yavaşlık ve parçalanma ile karakterizedir. Dikkat ve konsantrasyon, tanımlama ve çeşitli kriterlere göre gruplama sıkıntı çeker. Zihinsel engelli okul öncesi çağındaki çocuklarda, zihinsel ve konuşma süreçlerinin az gelişmiş olması nedeniyle mekansal analizin görsel ve sözel bileşenleri arasında bir boşluk vardır. Görsel-motor koordinasyon eksikliği, bir ve iki elin görme kontrolü altında hareket edememesi de bilişsel, pratik ve günlük aktivitelerde mekansal kavramların oluşumunu olumsuz yönde etkilemektedir.

Okul öncesi çağın sonuna doğru mekânsal kavramların oluşmaması, çocukların okul becerilerinde (özellikle okuma ve yazma) ustalaşmanın zor olmasının nedenlerinden biridir. Bu nedenle, zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların oluşturulması, ıslah çalışmasının önemli görevlerinden biridir, çünkü bunlar, her türlü faaliyette yer alan temel işlevlerden biri ve bir çocuğu okul eğitimine hazırlamak için gerekli bir unsurdur.

Mekansal temsillerin oluşumu, uzayda yönelim oluşumunun karmaşık yapısını, çocuğun düşünme, konuşma ve aktivitesinin gelişimi ile doğrudan ilgili olan gelişimini dikkate almalıdır. Uzamsal kavramların oluşumuna yönelik düzeltici ve geliştirici çalışma aynı zamanda temel matematiksel kavramların oluşumuna ilişkin çalışmanın bir parçasıdır ve karmaşık görevleri içeren ve problemin en uygun çözümü için yönlerin içeriğini kendi aralarında entegre etmeyi içeren yönlerden oluşur; tekrarlama ilkesi, aşamalılık ve fikirlerin sistematik oluşumu. Bu düzeltici ve gelişimsel çalışma alanlarının içeriği üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

1. Zihinsel engelli bir okul öncesi çocukta biçim, nesnelerin boyutlarının göreliliği (hacim, uzunluk, ağırlık, bu özelliklerin gerçek nesnelerde belirlenmesi, duyusal standartlara hakimiyet) hakkında fikir oluşumu.

Üç boyutlu geometrik şekillerle kademeli olarak tanışarak çalışmaya başlamak, çocuklara önce bir, sonra iki özelliği tanımlamayı ve vurgulamayı öğretmek gerekir. Bunu yapmak için, her şeklin renginin ve boyutunun varlığına ilişkin bir analiz yapılır ve numuneyle karşılaştırılır. Pratik bir eylemin uygulanmasına, soruları, teşvikleri, mesajları, yani her türlü iletişimsel ifadeyi içeren konuşma eşlik eder.

Kıyaslama ve mukayese yoluyla “büyük-küçük”, “geniş-dar”, “alçak-yüksek” gibi kavramlar oluşuyor. Etkili teknik farklı türlerin kullanılmasıdır didaktik egzersizlerçocukların nesneleri boyutlarına, şekillerine göre karşılaştırmayı öğrendikleri ve çalışmalarını bir modelle karşılaştırmayı öğrendikleri; Her nesnenin parçalara ayrılabileceğini ve bir bütün halinde birleştirilebileceğini anlamayı öğrenin. Bireysel parçalar, parçalar ve bütün arasında bir ilişki kurulur. Bu yönde çalışırken didaktik oyunları yalnızca belirli bir özelliği vurgulamak için değil, aynı zamanda olumsuzlaması için de kullanmak iyidir ("mavi veya küp olmayan bir şekil bulun").

Örneğe göre geometrik şekil ve şekillerin seçimini tanıtın. Bir modele göre geometrik şekilleri ve şekilleri seçmeyi ve ilişkilendirmeyi öğrenin (farklı şekil ve renklerden oluşan bir dizi öğe arasından seçim yapın);

Gerçek nesnelere uygun düzlemsel geometrik şekilleri seçin, seçiminizi açıklamayı öğrenin. Geometrik şekilleri karşılık gelen gerçek nesnelerle eşleştirin;

“Tasarım” bölümünün gereklerine uygun olarak geometrik şekilleri ve üç boyutlu şekilleri isimlendirmeyi öğrenin;

İşlevsellik, doku, renk vb. ne olursa olsun 2 örneğe göre şekle göre gruplandırın. Neyin yanlış olduğunu fark etmeyi, neyin düzeltildiğini açıklamayı öğrenin;

Şekil ve işlevsel özellikleri farklı olan çok sayıda üç boyutlu nesneden standart nesnelere (küre, küp, paralel yüzlü) kadar üç boyutlu nesnelerin seçilmesine ilişkin alıştırmalar yapın;

Bir örnek - standart ve ad kullanarak daire, oval, üçgen, dikdörtgen, kare şeklindeki nesnelerin düz görüntülerini bulun;

Tasvir edilen nesnelerin şeklini belirlemek için resimlere bakın.

Büyüklük

Boyutun göreliliğinin yanı sıra, nesnelerin önemli bir özelliği olarak boyuta da dikkat edin. Nesneleri boyutlarına göre karşılaştırın (renk ve şekil olarak aynı, şekil olarak aynı ve renk olarak farklı);

Öğeleri gruplandırın. Boyut ve renkte geometrik şekiller ve üç boyutlu şekiller. Standart forma uygun nesneleri ve oyuncakları seçin;

Aynı (renk, şekil, boyut olarak) nesneleri setler halinde (daireler, aynı renkteki küpler vb.) birleştirin;

2 özellik (şekil ve boyut, renk ve boyut) bakımından aynı olan nesneleri kümeler halinde birleştirin;

Nesneleri üst üste bindirerek ve uzunlukları boyunca uygulayarak karşılaştırın, karşılaştırmanın sonucunu açıklayın (“bu daha uzun, bu daha kısa, bu eşit”).

"Uzun - daha uzun", "yüksek - yüksek", "düşük - düşük" kelimelerini anlayın ve konuşmada kullanın;

Nesneleri ve geometrik şekilleri 3 boyuta göre gruplandırın (örneksiz, uzunluğa, genişliğe, yüksekliğe göre;

Geleneksel standartları kullanarak nesnelerin uzunluğunu, genişliğini ve yüksekliğini ölçmeyi öğrenin.

2. Uzaydaki yönler, kendinizdeki ve muhatabınızdaki yanlılık hakkında fikirler oluşturun, bunu konuşmada resmileştirin, aynasallığı, kenarların yönünü anlayın, uzayda gezinme yeteneğini geliştirin.

Taklit ederek ve sözlü istekle bir odanın içinde hareket etmeyi öğrenin;

Hareket yönlerini ifade eden kelimeleri anlamayı ve talimatlara göre eylemler gerçekleştirmeyi öğrenin;

Farklı hareketler gerçekleştirirken hareket yönlerini göstermeyi, nesnelerin yerini ve değişikliklerini belirlemeyi öğrenin;

Gerçek ve hayali nesnelerle çeşitli eylemler gerçekleştirin, konumlarını belirleyin;

Ana yönleri kelimelerle yansıtın;

Şekil kombinasyonlarını ezberlemek ve yeniden oluşturmak için alıştırmalar kullanın (görsel dikte);

Modele göre (ve 5-10 saniyelik bir gecikmeyle) üç boyutlu ve düzlemsel şekillerin farklı düzenlemelerini yeniden üretin;

Referans noktalarını kullanarak geometrik şekilleri yeniden oluşturun ve diyagramlar çizin. Sorunları kapsamak ve çözmek için grafik görüntüleri (çizimler) kullanın;

Basit nesnelerin görüntülerini sözlü talimatlara göre gerçekleştirin, bunları göreve uygun olarak sayfanın boşluğuna yerleştirin;

Bazı çizgi türlerini tanıtın (düz, kırık, dalgalı). Bu çizgileri modele ve sözlü atamaya göre çizin.

3. Nesnelerin kendi aralarındaki mekansal ilişkileri hakkında fikirlerin geliştirilmesi. Buradaki zorluklar yalnızca zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda algının yetersiz gelişiminden (yanlışlık, yavaşlık, parçalanma) değil, aynı zamanda edat ve zarfların kullanımıyla ilişkili mantıksal ve gramer yapılarının anlaşılmasından da kaynaklanmaktadır.

Başka bir akrabanızın kendinize göre konumunu belirlemeyi öğrenin (“Şimdi Petya sağımda ve şimdi o önümde”);

Gerçek ve hayali nesnelerle egzersizler yapın, onları uzayda kendi etrafınızda ve başka bir nesnenin etrafında hareket ettirin;

Bir çocuğun diğerine göre durduğu yeri belirleyin;

Bir nesnenin diğerine göre konumunu sözlü olarak belirtmeyi öğrenin;

Gerekli terimleri ve konuşmanın işlevsel kısımlarını kullanmayı öğrenin;

Bir nesnenin parçalarının mekansal ilişkilerini analiz etme egzersizi;

Bir model ve bir kelime kullanarak, karşılık gelen adları atayarak iki nesne arasındaki mekansal ilişkilerin modellenmesini öğretin;

90, 180, 360 derece dönerken diğer nesnelerin konumunu kendinize göre adlandırmayı öğrenin;

Üç boyutlu şekillerin adlarını ve birbirlerine göre konumlarını birleştirmek ve hatırlamak için yapı parçalarını kullanın.

Sonuç olarak, önerilen düzeltici ve gelişimsel çalışmanın, zihinsel engelli okul öncesi çocuklarda mekansal kavramların gelişimine katkıda bulunduğunu, çünkü çocukların temel, pratik ve zihinsel sorunları çözmek, zihinsel işlevleri geliştirmek, konuşmalarını zenginleştirmek için gerekli fikirleri geliştirdiğini not ediyoruz.

Edebiyat

1. Baryaeva L.B., Gavrilushkina O.P., Zarin A.P., Sokolova N.D. Zihinsel engelli okul öncesi çocuklar için eğitim ve öğretim programı. – St.Petersburg, 2001.

2. Gavrilushkina O. P. Zihinsel engelli çocuklar için okul öncesi kurumlarda tasarım öğretimi. – M., 1991.

3. Ekzhanova E. A., Strebeleva E. A. Düzeltici ve gelişimsel eğitim ve öğretim. – M., 2001.

www.maam.ru

Mekansal kavramları geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmalar

okul öncesi çağındaki çocuklarda.

Mekanı ve mekansal kavramları algılama yeteneği çocuğa başlangıçta verilmemiştir; bunlar karmaşık ve uzun bir intogenetik gelişim sürecinin sonucudur ve daha yüksek zihinsel süreçlerin, yazma, okumanın oluşumunu belirler. Okul öncesi çağ, mekansal kavramların yoğun bir şekilde geliştiği bir dönemdir.

Çocuklarda optik-uzaysal kavramların ihlali, konuşma ve bilişsel aktivite üzerinde olumsuz etkiye sahiptir ve çocuğun öğrenme sürecini, özellikle de heceleme ve doğru yazma becerilerindeki ustalığını olumsuz yönde etkiler. Çocukların konuşmasının gelişiminde mekansal temsilin rolü çok önemlidir.

Konuşmanın gelişiminin temeli, gerçek bağlantıların, nesneler arasındaki ilişkilerin ve çevredeki gerçekliğin fenomenlerinin açıklığa kavuşturulmasıdır. Çocuklar, nesneleri, işaretleri, nesnelerin eylemlerini, aralarındaki ilişkileri kelimeler ve bunların bağlantıları yardımıyla belirleyerek, dili yalnızca bir iletişim aracı olarak değil, aynı zamanda bir düşünme aracı olarak da öğrenirler.

Mekansal temsillerin oluşumu, mekanda farklı yönlendirme sistemlerinin (görünür ve hayali) kullanılmasıyla ilişkilidir. En temel, en doğal, varoluşsal olarak daha erken ve tüm insan deneyimi tarafından sabitlenen oryantasyon sistemi vücut şemasıdır.

4 yaşında bir çocuk sağ kolunu (bacağını), sol kolunu (bacağını) gösterebilmelidir; yukarıda, aşağıda, önde, arkada, solda, sağda bulunan nesneleri gösterin).

5 yaşında bir çocuğun sağ gözünü, sol gözünü, sağ kulağını, sol kulağını gösterebilmesi gerekir; yukarıda, aşağıda, önde, arkada olan nesneleri gösterin).

6 yaşında bir çocuk sağ eliyle sol gözünü, sol eliyle de sağ kulağını gösterebilmeli; üstte, altta, önde, arkada, sol altta, sağ üstte, sol üstte, sağ altta bulunan nesneleri gösterin).

1. Kişinin kendi bedeninde yönelimi geliştirmeyi amaçlayan oyun teknikleri.

1. Egzersiz: "Top göğsümün ve sırtımın üzerinden sekiyor."

Amaç: Vücudun bölümleri ve uzaydaki yönelim (sağ - sol, ön - arka) hakkındaki bilgilerin pekiştirilmesi, edatların kullanımının pekiştirilmesi.

Oyunun ilerleyişi: Çocuklar görevleri bir yetişkinin talimatlarına göre yerine getirirler.

Yetişkin:

Topu sağ elinize alın,

Başınızın üstüne kaldırın

Ve göğsünüzün önünde tutun.

Yavaşça sol ayağınızın üzerine yerleştirin.

Arkanıza saklayın ve başınızın arkasına dokunun.

Elini değiştir ve bize gülümse.

Top sağ omuza temas etti

Ve geri dönmesi çok uzun sürmeyecek.

Sağ dizden sol ayağa,

Sadece kafamın karışmasına izin verme.

2. Egzersiz: “Vücudun bölümleri.”

Amaç: Kişinin kendi bedeninde yönelimin geliştirilmesi, vücut parçalarının adlarının pekiştirilmesi ve açıklığa kavuşturulması.

Oyunun ilerleyişi: Oyunculardan biri komşusunun vücudunun bir yerine, örneğin sol eline dokunur. Şöyle der: “Bu benim sol elim.” Oyunu başlatan kişi komşunun cevabını kabul eder veya reddeder. Oyun bir daire içinde devam eder.

3. Alıştırma: “İz yoluyla tanımlayın.”

El ve ayak izleri kağıt parçası üzerine farklı yönlerde çizilir. Bu baskının hangi el veya ayaktan (sol veya sağ) olduğunun belirlenmesi gerekmektedir.

4. Egzersiz: "Sağa, sola yuvarlayın, topu kaçırmayın."

Oyunun ilerleyişi: Çocuklar masanın etrafına otururlar. Top, bir yetişkinin talimatlarına göre bir çocuktan diğerine yuvarlanır: "Sasha, topu sola yuvarla." “Topun Dima'ya ulaşması için nereye yuvarlanması gerekiyor?”

2. Çevredeki alanda yönelimi geliştirmeyi amaçlayan oyun teknikleri.

Mekanda yönelim, mekansal kavramların gelişiminde önemli bir aşamadır. Çocukta motor yetenekler konusunda farkındalık geliştirmek ve uzayın farklı bölgelerindeki hareket aralığını genişletmek gerekir: alt, orta ve üst. Egzersizler sonucunda çocuk, kapsamlı gönüllü eylemin temelini oluşturan beceriler geliştirir.

1. Alıştırma: “Sağımda (solumda) ne var?”

Amaç: Vücudunuza göre yön belirleme yeteneğinin geliştirilmesi,

Oyunun ilerleyişi: Çocuktan arkasını dönmeden sağında (solunda) ne olduğunu listelemesi istenir. Bundan sonra çocuk döndürülür ve şu soru sorulur: “Şimdi sağınızda (solunuzda) ne var?

2. Alıştırma: “Robot”

Amaç: Çevredeki alanda yönelimin geliştirilmesi, uzay koordinatlarının anlaşılması.

Oyunun ilerleyişi: Çocuk, insan komutlarını doğru ve doğru bir şekilde yerine getiren bir robotu canlandırıyor: "Bir adım ileri, iki adım sağa, yukarı zıpla, üç adım sola, aşağı (otur), vb."

3. Alıştırma: “Hayvanların fotoğrafı çekilir.”

Amaç: Nesnelerin diğer nesnelere göre konumunu belirlemek.

Ekipman: Hayvan oyuncakları, oyuncak kamera.

Oyunun ilerleyişi: Hayvanların fotoğrafını çekmek isteyen fotoğraf öğretmeni bir çerçeve arıyor. Asistanı olan çocuğun onları oturtması gerekiyor: tilki tavşanın sağında, ayı farenin solunda vb.

3. Bir kağıt üzerinde yönelimi geliştirmeyi amaçlayan oyun teknikleri.

Mekansal temsillerin oluşumundaki bir sonraki aşama, iki boyutlu uzayda yönelime geçiştir, yani. sayfanın düzleminde. Çalışmanın ilk aşamalarında çocuğa sayfanın yatay ve dikey düzeni (manzara ve kitap versiyonu) tanıtılır, sayfanın kenarlarını ve köşelerini, sayfanın üst - alt, sağ ve sol koordinatlarını belirlemesi öğretilir. .

Daha sonra oluşan fikirlere dayanarak çocuğa sayfanın yanlarında ve köşelerinde bulunan nesneleri ve çizimleri yerleştirmesi ve adlandırması öğretilir. Bir sonraki aşamada, çalışma kareli bir defterde - "Grafik dikteleri" gerçekleştirilir. Öncelikle çocuğa gerekli sayıda hücreyi not defterinin kenarından ve önceki çalışmalardan geri çekmeyi, gerekli sayıda hücreyi atlamayı öğretmek gerekir.

1. “Orman Okulu” Egzersizi (L. S. Gorbacheva)

Amaç: Peri masallarının simülasyonu

Ekipman: Her çocuğun bir kağıdı ve kartondan kesilmiş bir evi vardır.

Oyunun ilerleyişi: “Arkadaşlar, bu ev basit değil, muhteşem. Orada eğitim görecekler Orman hayvanları. Her biriniz aynı eve sahipsiniz.

Sana bir hikaye anlatacağım. Dikkatlice dinleyin ve evi masalda bahsedilen yere yerleştirin.

Hayvanlar yoğun bir ormanda yaşar. Kendi çocukları var. Ve hayvanlar onlar için bir orman okulu kurmaya karar verdiler.

Ormanın kenarında toplandılar ve onu nereye koyacaklarını düşünmeye başladılar.

Lev sol alt köşeye inşa etmeyi önerdi. Kurt okulun sağ üst köşede olmasını istedi. Tilki, sol üst köşede, deliğinin yanına bir okul yaptırmak konusunda ısrar etmiş.

Konuşmaya bir sincap müdahale etti. Şöyle dedi: "Okulun açık alana inşa edilmesi gerekiyor." Hayvanlar sincabın öğüdünü dinlediler ve ormanın ortasındaki orman açıklığında bir okul kurmaya karar verdiler.”

2. “Kuş ve kedi” egzersizi yapın

Ekipman: Her çocuğun bir parça kağıdı, bir ağacı, bir kuşu, bir kedisi vardır.

Oyunun ilerleyişi: Konuşma terapisti çocuğu bir peri masalı durumunu simüle etmeye davet eder:

"Bahçede bir ağaç büyüyordu. Bir kuş ağacın yanında oturuyordu. Sonra kuş uçtu ve yukarıdaki bir ağaca kondu. Kedi geldi. Kedi kuşu yakalamak istedi ve ağaca tırmandı.

Kuş uçtu ve bir ağacın altına oturdu. Kedi ağaçta kaldı.”

Bu konuda:

Son satırdan sonra öğretmen nasıl sıraya girileceğini gösterir:

önünüzdeki kollar yuvarlak - bir daire şeklinde,

kollar omuz hizasında yanlara doğru - bir çizgi halinde,

iki kol önünüzde uzanıyordu - bir sütun halinde.

Oyun “Soğuk - Sıcak; Sağ sol".

Amaç: işitsel algının gelişimi, uzayda yönelim.

Metodoloji: Bir yetişkin koşullu bir nesneyi gizler ve ardından "bir adım sağa, iki adım ileri, üç sola" gibi komutları kullanarak oyuncuyu hedefe yönlendirerek ona "sıcak" sözleriyle yardımcı olur. sıcak soğuk." Bir yetişkinin ifadesine göre çocuğun mekansal yönelimi iyiyse, plan şemasını kullanabilirsiniz.

Egzersiz "Regülatör".

Amaç: işitsel algının gelişimi, mekansal yönelim, reaksiyon hızı.

Oyun malzemesi: düdük.

Metodoloji: Grup, sürücüler ve yayalar olarak ikiye ayrılmıştır. Öğretmen: “Şehrin her yerinde trafik ışıkları bozuldu ve trafik kontrolü trafik kontrolörü tarafından düdükle kontrol ediliyor.” Müzik çalıyor.

Yayalar ve arabalar koridorda rastgele hareket etmeye başlıyor. Trafik kontrolörü ıslık çalıyor ve komut veriyor: "Herkes sağa dönün, sola dönün, park edin." "Sol" veya "sağ" komutuyla herkes hemen dönmelidir.

“Park” komutu verildiğinde arabalar park eder ve yayalar hareket etmeye devam eder.

"Rota sayfası" alıştırmasını yapın.

Amaç: uzayda yönelimin geliştirilmesi, sunulan diyagramlarda gösterilen eylemlerin bilinçli olarak yürütülmesi.

Oyun materyali: hareket kalıpları.

Metodoloji: İlk olarak çocuklar, oluşumların şematik temsili seçenekleriyle tanışırlar (yılan, daire şeklinde, salyangoz gibi hareketler, çiftler halinde, üçlü, çizgi halinde vb. hareketler). Daha sonra partnerin avucunda verilen hareketi şematik olarak tasvir ederler. Sonuç olarak çocuklar diyagramlara dayalı olarak yeniden düzenlemeler yaparlar.

"Posta" egzersizi yapın.

Bir kağıdı 4 kareye bölün. Çocuktan adrese basit bir resim (üçgen, daire, çiçek, balık vb.) çizmesini isteyin, örneğin: "Sağ alt karenin sol üst köşesine kırmızı bir daire çizin."

En basit adreslerle başlayın ve daha karmaşık olanlarla bitirin. Çocuğun zorluk yaşaması durumunda, "posta" oyununa tek bir kağıtla başlayabilirsiniz: "Sol üst köşeye bir balık çizin" vb.

Oyun "Hazine Arama".

Odanın (mobilyalarla birlikte) veya dairenin kaba bir planını çizin. Çocuğa sürprizi sakladığınız yeri işaretleyin. Çocuğun onu plana göre bulmasına izin verin.

Zorluk durumunda, çocuğun arama etkinliği hakkında "sıcak - soğuk", "sol - sağ", "yukarı - aşağı" vb. kelimelerle yorum yapabilirsiniz.

Oyun "Sola - sağa."

Bu “Sıcak - Soğuk” oyununun bir çeşididir. Çocuk gizli bir sürpriz ararken "sıcak - soğuk" kelimelerinin yanı sıra "sol - sağ" diyoruz.

"Askerler" oyunu.

Bu oyun evde ve dışarıda yürürken oynanabilir.

Yetişkin bir "asker" olan "komutan" emriyle çocuk sola ve sağa döner, sol (sağ) elini kaldırır. Benzer şekilde, çocuğun sol (sağ) kulağına, gözüne vb. dokunması gerektiğinde “robot” oynayabilirsiniz.

Eğer çocuk bir komutu yerine getirmekte zorluk çekiyorsa ona yardım edebilirsiniz: örneğin, onunla birlikte sola dönerek çocuğu omuzlarından tutun. Çocuğa sağ elin (genel olarak) çizim yaptığı veya yazdığı el olduğunu hatırlatmanız önerilir.

"Bulmacalar" egzersizi yapın.

Bir dergiden veya renkli bir karttan büyük bir resim alın ve bir bulmaca oluşturmak için onu zikzak deseninde büyük parçalara ayırın. (Vaktiniz ve ruh haliniz varsa, önce resmi kartona veya kalın kağıda yapıştırın ve ardından kesin.) Çocuğun, ilk görüntüyü oluşturarak parçaları olabildiğince çabuk doğru bir şekilde birleştirmeye çalışmasına izin verin. Çocuğunuz bu aktiviteyi beğendiyse, büyüdüğünde ve çok sayıda parçayı idare edebildiğinde ona, bitmemiş bulmacaların kenarlarda bekleyebileceği özel bir masa verin.

Oyun "Uzun kuyruğu olan."

Çocuklar bir daire oluşturur. Öğretmen farklı hayvanları isimlendirir. Hayvanın kuyruğu uzunsa çocuklar sağ elini kaldırıp sallamalı, kuyruk yoksa veya kısa ise elini kaldırmaya gerek yoktur.

Şu hayvanlar isimlendirilebilir: at (uzun), keçi (kısa), inek (uzun), tilki (uzun), tavşan (kısa), koyun (kısa), kaplan (uzun), kedi (uzun), ayı (kısa) ), domuz (kısa), eşek (uzun), sincap (uzun), vb.

Öğretmen her durumda elini kaldırır. Hata yapan kişiye ceza puanı verilir. Oyun sırasında daha az ceza puanı alan kazanır.

"Dondur" egzersizi yapın.

Amaç: Keyfiliğin geliştirilmesi. Nesnelerin özellikleri ve nitelikleri hakkında genelleştirilmiş fikirlerin oluşturulması, ikame ve modelleme eylemlerine hakim olma.

Malzeme: Kartlar - herhangi bir pozdaki bir kişinin şematik görüntüsünü içeren örnekler (20 x 30 cm): kollar yukarı kaldırılmış, sağ bacak yana doğru vb.

Yürütülmesi: Çocuklara bir resim gösterilir ve çizilen pozu alırlar.

“Sağ - Sol” egzersizi yapın.

Amaç: Uzamsal yönelimin geliştirilmesi, görsel modelleme yeteneği, dikkatin geliştirilmesi.

Malzeme: Top.

Davranış: Çocuklarla sağda, solda, önde, arkada ne olduğunu tartışın.

Sunucu, topu atarken odadaki bir nesnenin adını söyler. Topu yakalayan çocuk, bu nesnenin uzayda ona göre nasıl konumlandığını söyler (dolap sağda, masa solda).

Lider topu atar ve "Sağa" der ve çocuklar sağdaki nesneleri isimlendirir.

"Arazi planı" egzersizi yapın.

Amaç: Takım çalışması becerilerinin geliştirilmesi.

Malzeme: karton oyun alanı, alanın çizilmiş planını içeren bir dizi kart - oyuncak evler, ağaçlar, köprüler, nehir, göl.

Yapılışı: Çocuklar takımlara ayrılır ve planlı herhangi bir kartı seçip oyuncakları bu plana göre düzenlerler.

“Bir desen çizin” - grafik dikteler.

Amaç: Bu alıştırma dikkatin keyfiliğini ve istikrarını geliştirir. Damalı kağıt üzerinde gerçekleştirilir.

Desenin tekrarlanan öğesinin başlangıcını çocuğunuza dikte edin. Çocuk kalemi kağıttan kaldırmadan dikte ederek çizmeli ve çizgi sonuna kadar devam etmelidir.

Örneğin: bir hücre aşağı - bir hücre sağa - bir hücre yukarı - bir hücre sağa - bir hücre aşağı - bir hücre sağa - bir hücre yukarı. (Bir varyasyon olarak - dikte altında bir şekil çizin ve renklendirin).

“Resimde ne olduğunu tahmin et” egzersizini yapın.

Prosedür: Sunucu çocuklara bir çizimi (basit bir resim) şu şekilde anlatır: Şimdi size sanatçının ne çizdiğini anlatacağım ve siz de onun ne olduğunu tahmin etmeye çalışın.

1. “Sanatçı büyük bir kare çizdi, içinde daha küçük bir kare vardı ve onu çapraz iki çizgiyle dört parçaya böldü. Büyük karenin üstüne ucu yukarı bakacak şekilde bir üçgen çizdim. Bu nedir?"

2. “Sanatçı bir oval çizdi, bu ovalin etrafına ilkinden daha uzun birkaç oval çizdi. Ortadaki ovalden aşağı doğru uzun bir çizgi çizdim, bu çizgiden sağa ve sola birer kısa çizgi çizip bunlara iki köşesi yuvarlatılmış ve bir keskin olan küçük üçgenler çizdim. Üçgenlerin keskin ucu uzun çizgiden yuvarlatılmış köşelerine göre daha uzaktadır. Sanatçı ne çizdi?

Böylece sunum yapan kişi katılımcılara 3-4 açıklama sunar basit çizimler. Çocuklar bu görevle kolayca başa çıkabilirlerse, onları bağımsız olarak herhangi bir nesnenin görüntüsünü düşünmeye ve bunu diğerlerine açıklamaya davet edebilirsiniz, böylece diğer katılımcılar hangi nesne hakkında konuştuklarını tahmin edebilirler.

“Benzer bir nesne bul” alıştırması yapın.

Hedefler: mekansal kavramların ve hayal gücünün geliştirilmesi; Duyusal standartlara (geometrik şekiller) ve ilgili kavramlara hakim olmak.

Malzemeler: Özel bir malzemeye gerek yoktur.

Prosedür: Sunucunun talimatları: “Şimdi farklı geometrik şekilleri isimlendireceğim ve siz de bu şekle benzeyen mümkün olduğunca çok sayıda gerçek nesneyi düşünmeli ve adlandırmalısınız. Örneğin: üçgene benzeyen şeyler nelerdir?” Öğrencilerin düşünmesini ve hayal gücünü teşvik etmek için kolaylaştırıcının teşvik edici sorular sorması gerekir: "Üçgene benzer başka ne var?" - Çocukları standart cevapların ötesine geçmeye ve orijinal cevaplara teşvik etmek.

Örneğin “evin çatısı” standart, geleneksel bir cevaptır. "Havuç", "mantar şapkası", "çoban kulağı", "kuş gagası", "şemsiye" - cevaplar daha az gelenekseldir, şehirli çocukların günlük deneyimlerinin ötesine geçen daha geniş bir alanda zihinsel bir araştırmanın sonucudur.

www. çocuklar ekle. *****

Formasyon

mekansal ve zamansal temsiller

konuşma bozukluğu olan daha büyük okul öncesi çocuklarda

GİRİİŞ

Zamansal temsilleri geliştirmeyi ve açıklığa kavuşturmayı amaçlayan oyunlar ve alıştırmalar, daha büyük okul öncesi çocuklarda yalnızca zamansal temsillerin geliştirilmesine değil, aynı zamanda konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel bileşenlerinin geliştirilmesine de katkıda bulunur. Çocuğun kelime dağarcığı zamanla ilgili yeni kavramlarla zenginleşir.

Zaman kavramlarının gelişimi üzerinde çalışırken şu kavramlar dikkate alınır: gün, hafta, dün, bugün ve yarın, hızlı - yavaş yavaş, mevsimler, aylar, aile, ailedeki yaş ve roller, olayların sırasını belirleyen kavramlar ( “sonra”, “önce”, “şimdi”, “sonra” vb.)

Daha büyük okul öncesi çağda, konuyla ilgili fikirler Günün bölümleri. Bu amaçla aşağıdaki oyun alıştırmalarını kullanabilirsiniz:

"Cümleyi bitir":

Sabah kahvaltımızı ve öğle yemeğimizi yiyoruz...

Gündüz güneş parlıyor ve ay...

Geceleri uyuyoruz ve egzersiz yapıyoruz.

“Bana günlük rutininizden bahsedin”

“Sabah kalkıyorum ve egzersiz yapıyorum”

“Öğleden sonra yürüyüşe çıkıyorum” vb.

"Bugün", "yarın", "dün" gibi zamansal kavramları açıklığa kavuşturmak için sözlü didaktik oyunlar ve oyun alıştırmaları da kullanırız; "Devam etmek!"

“Müzik odasına gittik...” (dün)

“Matematik dersimiz vardı…” (bugün)

“Çekileceğiz…” (yarın) Vb.

Kavramları netleştirmek "Hızlı yavaş" Ayrıca egzersizi de kullanıyoruz " Cümleyi bitir":(kelime çiftleri önerilir)

Kaplumbağa sürünüyor... ve tavşan dörtnala gidiyor...

Bir yaya yürüyor... ve bir araba sürüyor...

Böcek uçar... ve tırtıl sürünür...

Tren hareket ediyor... ve araba...

Buluşurken haftanın günleri ileÇocuklara genellikle gün kelimesi olarak adlandırılan günün yerini başka bir güne bıraktığını ve kendine has isimleri olduğunu, haftanın 7 gününün oluştuğunu anlatıyoruz. Her haftanın günlerinin sırası her zaman aynıdır: Pazartesi, Salı, vb. Okul öncesi yaştaki çocuklarda zaman kavramlarını geliştirmenin bazı yolları üzerinde duralım. Çocukların haftanın günlerinin adlarını ve sırasını daha iyi anlayabilmeleri için pratikte çocuklara gün adlarının kökeni tanıtılmalıdır. Örneğin Pazartesi haftanın ilk günü, Salı ikinci günü, Çarşamba orta günü, Perşembe dördüncü günü, Cuma beşinci günü, Cumartesi haftanın son gününü, Pazar ise izin günüdür. Okul öncesi dönemdeki çocukların zamanı algılaması zor olduğundan haftanın renkli ve dijital modeli kullanılmalıdır. Haftanın günleri hakkındaki bilgileri pekiştirmek ve netleştirmek için aşağıdaki oyunlar ve alıştırmalar gerçekleştirilir:

"İlgili numarayı göster"Öğretmen haftanın belirli bir gününü adlandırır, çocuklar karşılık gelen sayıyı göstermelidir (Pazartesi - 1 numara, Perşembe - 4 numara vb.)

"Canlı Hafta" Oyun için yedi çocuk tahtaya çağrılır, sırayla sayılır ve daireler verilir. farklı renk, haftanın günlerini gösterir. Çocuklar haftanın günlerine göre sıraya girerler. Örneğin, ilk çocuğun elinde haftanın ilk gününü (Pazartesi vb.) gösteren sarı bir daire vardır. Sayıları veya kelimeleri kullanabilirsiniz.

"Komşulara isim verin"Öğretmen haftanın bitişik günlerini belirtilen güne isimlendirmeyi ister (Çarşamba - Salı ve Perşembe vb.)

"Cümleleri tamamlayın"Öğretmen cümleleri okur ve haftanın günlerinin eksik isimlerini eklemeyi teklif eder.

Bugün Pazartesi ise yarın...

Bugün perşembe ise yarın...

Bugün Cumartesi ise yarın...

Eğer bugün Cuma ise dün...

Eğer bugün Salı ise, o zaman dün...

“Eksik kelimeleri cümlelere ekleyin”Öğretmen cümleleri okur ve eksik kelimeleri eklemeyi teklif eder.

Cinderella pazartesiden çarşambaya kadar bir elbise dikti. Bir gün boyunca çalıştı.
Pinokyo ve Pierrot perşembeden pazara kadar tiyatroda sahne aldı. Böylece o gün için performans sergilediler.

Dunno yürüyüşe çıktı ve dört gün boyunca yürüdü. Salı günü yola çıktı ve yolculuğunu tamamladı...

Chipolino üç gün boyunca yatağı kazdı. Çarşamba günü işe başladı ve işini bitirdi...

Naf-Naf bir ev inşa ediyordu. Pazartesiden perşembeye kadar duvarlar inşa etti. Ve sonraki iki gün içinde çatıyı inşa etti. Naf-Naf duvarları kaç günde inşa etti? Naf-Naf çatının yapımını haftanın hangi gününde bitirdi? Evin inşaatı kaç gün sürdü?

"Haftanın gününü hesapla"Öğretmen cümleyi okur ve haftanın ilgili gününü hesaplamayı teklif eder.

Bugüne iki gün daha eklersek Pazar gelecek. Haftanın hangi günü?

Eğer yarından iki gün çıkarırsanız, o zaman... Vb.

Buluşurken mevsimler Mevsim modelini kullanabilirsiniz:

her mevsimin kendi rengi vardır: kışın her şey karla kaplıdır - beyaz bir daire, güzel yaz aylarında - kırmızı bir daire vb. her mevsimin kendine özgü bir aktivite türü vardır: kışın çocuklar kardan kadın yapar veya kartopu oynarlar. ilkbaharda kuş evleri asarlar, yazın yüzerler ve güneşlenirler vb.

“Tahmin edin yılın hangi zamanından bahsediyoruz”Öğretmen kısa bir metin okur ve çocuklar içeriğe göre yılın zamanını belirler.

Bugün hava kötü. Dışarısı soğuk. Şiddetli bir rüzgar esiyor ve neredeyse bütün gün yağmur yağıyor. Ağaçlardan yapraklar düşüyor. (sonbahar)

Her tarafta kar var. İnsanlar sıcak giysiler giyiyor. Çocuklar kayak ve kızakla geziyor. (kış)

"Bu ne zaman olur?"(mevsimlerle ilgili bilmeceler)

"Resim yap"Öğretmen yılın belirli bir zamanına özgü doğal olayları gösteren bir resim çizmeyi önerir.

“Mevsimlerle ilgili atasözlerinin anlamını açıklayınız.

Bahar yağmuru asla çok fazla değildir.
İlkbahar çiçeklerle kırmızıdır, sonbahar ise turtalarla.
Yazın doğanlar kışın faydalı olacaktır.
Yazın bir kızak, kışın bir araba hazırlayın.
Bir kış haftasında bir yaz günü.
Demetlerle yaz, turtalarla sonbahar.
Yaz için güneş, don için kış.

Hakkındaki fikirleri pekiştirmek aylar Aşağıdaki alıştırmayı kullanabilirsiniz:

"Tahmin et hangi ayda?" Metni dinledikten sonra hangi aylardan bahsettiğini tahmin edin.

Bu ay bütün çocuklar okula gidiyor.

Sonbahar bu ay bitiyor.

Kış bu aydan itibaren başlıyor.

Bu ay Kadınlar Günü'nü kutluyoruz.

Bu ay yazın ortasıdır.

Yılın en kısa ayı...

En kısa gündüz saatleri... Vb.

gibi geçici kavramlar dakika kum saati ve kronometre kullanılarak gösterilebilir. Çocukları bir dakikalık kum saatini izleyerek 1 dakika içinde çubuklardan istedikleri desenleri yapmaya davet ediyoruz. Çocuklar 1 dakikada kaç tane ve hangi deseni bir araya getirmeyi başardıklarını anlatırlar. Olabilmek

Kareli kağıda çubukları 1 dakika boyunca satır satır çizin;

Kağıdı şeritler halinde kesin (işaretli çizgiler boyunca) ve ardından kaç şerit kesmeyi başardığınızı sayın;

Bebeği 1 dakika içinde giydirin (soyun) ve ardından 1 dakika içinde bebekten kaç şeyi çıkarmayı başardıklarını söyleyin;

Daha sonra çocuklardan kum saati olmadan saati belirlemeleri istenir. Çocuklara 1 dakika bitmiş gibi göründüğünde işi kendilerinin bitireceği anlatılır. Daha sonra dakikanın ne zaman biteceğini kimin doğru tahmin edebileceği kontrol edilir.

Çocukların belirli bir süre içinde tamamladıkları iş miktarını sözlü olarak bildirmelerine büyük önem verilmektedir. örneğin: “1 dakikada 7 (veya 8) kare kesebilirsiniz.” Daha sonra bu, çocukların iş miktarını ve süreyi daha doğru bir şekilde ilişkilendirmesine yardımcı olur.

Çocuklara aynı prensibe göre 3 ve 5 dakikalık aralıklar öğretildi.

Çocuklara saatleri tanıtırken aşağıdaki görevleri sunabilirsiniz: bir kadran çizin; sayıları sırayla adlandırın; saat (dakika) ibresini gösterin; yelkovan 12 sayısının üzerindeyse ve akrep 1'in üzerindeyse, o zaman zaman ...; Saat beş buçuksa akrep ve yelkovan nerede olacak?

Farklı zaman kavramları hakkındaki fikirleri pekiştirmek için aşağıdaki didaktik oyunları ve alıştırmaları kullanıyoruz:

"Eksik numarayı girin" Mevsimler... Günün bölümleri... Haftanın günleri... Yılın ayları... Her mevsimde, aylar... Bir saat içinde... dakikalar içinde.

"Tersine"Çocuklar öğretmenin başlattığı cümleyi tamamlar, zıt anlamlı kelimeleri seçer (sabah - akşam, önce - sonra, hızlı - yavaş yavaş vb.), neyin daha uzun olduğunu belirler: bir gün veya bir hafta, bir hafta veya bir ay, bir ay veya bir yıl.

“Daha kısa daha uzundur”: bir hafta mı bir ay mı, 5 saat mi bir gün mü, 7 gün mü bir hafta mı, 20 ay mı yoksa bir yıl mı?

"Ekstra kelimeyi bulun"

Dün, yarın, Salı, yarından sonraki gün;

Salı, Cuma, dün, Çarşamba, Cumartesi;

Kış, eylül, ilkbahar, yaz.

"Seriye devam et"

Sabah günü - ….;

Kış baharı -….;

Aralık Ocak - …..

"Soruları cevapla":

Dasha bütün kış, ilkbahar ve yaz boyunca anaokuluna gitti ve Seryozha bir yıl boyunca anaokuluna gitti. Hangisi bahçede daha az zaman geçirdi?

Galya 5 gün, Seryozha ise bir hafta anaokuluna gitmiyor. Çocuklardan hangisi anaokuluna daha fazla süre gitmedi?

Daha büyük okul öncesi çocuklarda, ilgili kavramlar insan yaşı dönemleri(bebeklik, çocukluk, ergenlik, gençlik, olgunluk, yaşlılık), ailedeki ilişkiler ve roller (oğul, kız, baba, anne, büyükanne, büyükbaba vb.) hakkında Burada aşağıdaki oyunları ve alıştırmaları sunabilirsiniz:

"Aileni anlat"Çocuk, kelime ve ifadeleri kullanarak, plana göre ailesi hakkında konuşmaya davet edilir: "annenin oğlu", "büyükannenin torunu"; "babanın kızı", "büyükbabanın torunu"; “kız kardeş”, “erkek kardeş”, “amca”, “teyze”, “akrabalar”. Herhangi bir zorluk varsa çocuğa yönlendirici sorular sorulmalıdır.

Adın ne?
Kaç yaşındasın?
Nerede ve ne zaman doğdun?
Ailenizde kimlerin olduğunu listeleyin?
Erkek ve kız kardeşleriniz var mı?
Anne babanızın, büyükanne ve büyükbabanızın, kız kardeşlerinizin, erkek kardeşlerinizin isimleri nelerdir?
Kim daha yaşlı, anne mi yoksa büyükanne mi? sen mi yoksa kardeşim mi? amca mı yoksa büyükbaba mı? Ve benzeri.

Çocuklardan “kavramın ne olduğunu bulmaları istenebilir” soy ağacı“Anne-babanız ve akrabalarınızla ailenizin geçmişi, atalarınız hakkında konuşun ve anne-babanızın yardımıyla kendi soy ağacınızı oluşturun. Mümkünse bir aile arşivi (fotoğraf, mektup, çizim, kartpostal, aile albümü vb.) kullanmalısınız.

"Fotoğrafları sıraya koy" Bebeklik, çocukluk, ergenlik, gençlik dönemindeki akrabaların fotoğraflarını bulun, olgun yıllar, yaşlılıkta. Fotoğrafları albümdeki sıraya göre düzenleyin.

"Soruları cevapla".

Anya 5 yaşında ve Tim ondan 4 yaş küçük. Tima kaç yaşında?
Bunlar Vasya ve Natasha. Vasya 15, Natasha ise 4 yaşında. Kim daha genç? Kim daha yaşlı? Natasha geçen yıl kaç yaşındaydı? Vasya gelecek yıl kaç yaşında olacak?

Dasha 12 yaşında ve Nadya ondan 5 yaş büyük. Nadya kaç yaşında?

Tüm zaman ölçümleri (dakika, saat, gün, hafta, ay, yıl), her ölçümün bir öncekinin birimlerinden toplandığı ve bir sonrakini oluşturmak için temel oluşturduğu belirli bir zaman standartları sistemini temsil eder. Bu nedenle, çocukların zaman ölçüm birimleriyle tanışması, bazı zaman aralıklarına ilişkin bilginin, bunları tanımlama ve ölçme yeteneğinin, aşağıdakilere aşina olma ve çocuklara açıklama yapma konusunda temel oluşturacağı katı bir sistem ve sırayla gerçekleştirilmelidir. Zamanın temel özellikleri: akışkanlığı, sürekliliği, geri dönülmezliği.

“On İki Ay”, V. Kaverin’in “Kum Saati”, E. Schwartz’ın “Kayıp Zamanın Hikayesi”, V. Dahl’ın “Yılın Yaşlı Adamı” kitaplarını okumak zaman kavramlarının hızlı ezberlenmesini kolaylaştırır.

Daha yaşlı okul öncesi çocuklara zaman kavramlarını tanıtma sürecinde, örneğin “Mevsimler” albümü gibi müzik eserlerini kullanabilirsiniz.

Böylece, konuşma bozukluğu olan daha yaşlı okul öncesi çocuklarda zamansal kavramların gelişimi, anaokulunda ve okul öncesi eğitim sürecinde kullanılan çeşitli didaktik araçlarla (modeller, didaktik oyunlar ve alıştırmalar, küçük folklor türleri, müzik eserleri vb.) Kolaylaştırılacaktır. aile.

KAYNAKÇA

1. Çocuklarda Rybalko'nun mekan algısı. M.: "Aydınlanma" yayınevi, 19 s.

2. , Krupenchuk ve konuşma: Güzel konuşmanın geliştirilmesi için top oyunları. Manuel ve kaba motor becerileri. – St. Petersburg: KARO, 2003. – 96 s.

3. Gelişimsel engelli okul öncesi çocukların öğretiminde Kataeva oyunları ve alıştırmaları / , . – M.: İnsancıl. VLADOS merkezi, 2001. – 224 s.

4. Kolesnikova “Matematiksel adımlar” /. – M.: TC Sfera, 2007.

5. Museyibova uzayda. // Okul öncesi eğitim. – 1988. - Sayı. 8 – S. 17-25.

6. DOĞUMDAN OKULA. Okul öncesi eğitim için yaklaşık temel genel eğitim programı / Ed. , . – M.: MOZAİK-SENTEZ, 20 s.

7. Okul öncesi çocuklarda temel matematik kavramlarının oluşumu: Ders Kitabı. pedagojik öğrenciler için el kitabı. Öğr. / , vb. // Ed. . – M.: Eğitim, 1988. – 303 s.

8. Konuşma gelişimi için Shvaiko ve oyun alıştırmaları: uygulayıcılar için bir rehber. okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları /; [altında. ed. ] – M.: Iris-press, 2006. – 176 s. .

9. Geçici temsilciliklerin oluşturulması //Okul öncesi eğitim. – 1988. – No.3. – s.48-54.