Küçük bir çocukla iletişim. Küçük bir çocukla başarılı iletişim kurmanın kuralları

GİRİİŞ

Küçük çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişim sorunu çok alakalı ve günceldir. Önde gelen ev psikologları tarafından yapılan araştırmalar, iletişimin bir çocuğun zihinsel gelişiminde en önemli faktör olduğunu kanıtladı / Wenger L. Ya., Kolomensky Y. P., Lisina M. I., Zaporozhets A. A. ve diğerleri / Bu sorunu 50'li yıllardan itibaren incelemeye başladılar. Bildiğiniz gibi iletişim, insan toplumunun oluşumunun şafağında ortaya çıkan ilk insan faaliyetidir. Bir kişi / güdü / geçimini sağlama / avcılık, yemek pişirme, giyim vb. hakkında iletişim kurmuştur.

Önde gelen Rus psikologlar tarafından yapılan araştırmalar, çocuklarda iletişim ihtiyacının, tüm ruhun ve kişiliğin daha da gelişmesinin temeli olduğunu ve zaten intogenezin erken aşamalarında olduğunu kanıtladı. / Wenger L.A., Vygotsky L.S., Lisina M.I., Mukhina V.S., Ruzskaya A.S., vb. /. Çocuğun insan deneyimini öğrenmesi diğer insanlarla iletişim kurma sürecindedir. İletişim olmadan insanlar arasında zihinsel temas kurmak imkansızdır.

İnsan iletişimi olmadan bir çocuğun kişiliğinin gelişimi imkansızdır / bu çocuklar tarafından da onaylanmıştır - Mowgli. Uzmanlara göre yetişkin ile çocuk arasındaki iletişim eksikliği çeşitli bozukluklara yol açıyor: bazı durumlarda zihinsel gelişimin gecikmesine, diğerlerinde pedagojik ihmale ve daha ciddi vakalarda çocukların ölümüne bile yol açıyor. Ontogenezin erken aşamaları / bebeklik ve erken çocukluk döneminde. Ayrıca çocuklarla iletişimin olmaması şu sonuçlara yol açmaktadır: Pek çok gerçeğin kanıtladığı gibi, kendi türüyle iletişimden mahrum kalan insan, bir organizma olarak tamamen korunmuş olsa bile, yine de biyolojik bir varlık olarak kalır. onun zihinsel gelişimi. Yetersiz iletişimin veya tamamen yokluğunun çocukların gelişimi üzerinde zararlı bir etkiye sahip olduğunu gösteren güvenilir gerçekler de vardır. Örneğin, kapalı çocuk kurumlarında ortaya çıkan misafirperverlik olgusu: yetişkinlerle iletişim eksikliği nedeniyle çocuklar gelişimde keskin bir şekilde geride kalmaya başlar. Doğumdan itibaren bir çocuk yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurma fırsatından mahrum bırakılırsa, o zaman kültürel ve ahlaki açıdan gelişmiş bir insan olmayacak, ancak yalnızca dışsal, anatomik ve fiziksel olarak hayatının sonuna kadar yarı ölü kalmaya mahkum olacaktır. fizyolojik olarak bir insana benzeyen.

Zihinsel gelişimÇocuk iletişimle başlar. Bu, intogenezde ortaya çıkan ve çocuğun kendisi için gerekli olanı aldığı ilk sosyal aktivite türüdür. kişisel Gelişim bilgi.

İletişim, çocuğun genel zihinsel gelişimindeki en önemli faktörlerden biridir. Çocukların insanlığın sosyo-tarihsel deneyimini özümsemesi ancak yetişkinlerle temas halinde mümkündür.

Şu anda dünya çapında birçok psikoloğun dikkati erken çocukluk dönemi sorunlarına çekiliyor. Yaşamın ilk yıllarının fiziksel, zihinsel ve ahlaki sağlığın temellerinin atıldığı, en yoğun ve ahlaki gelişimin olduğu dönem olduğu keşfedildiğinden, bu ilgi tesadüfi değildir. Çocuğun geleceği büyük ölçüde onun gerçekleştiği koşullara bağlıdır. Doğmamış çocuk, yapım aşamasında olan bir insandır. Annenin doğmamış çocukla ilişkisinin etkisi onun gelişimi için son derece önemlidir. Anne ve baba arasındaki ilişki de önemlidir.

Bir annenin çocuğuna duyduğu sevgi; görünümüyle ilgili düşünceler; Annenin onunla paylaştığı iletişim zenginliği çocuğun gelişen ruhunu etkiler.

Birçok araştırmacı (R. Spitz, J. Bowlby), bir çocuğun yaşamının ilk yıllarında annesinden ayrılmasının, çocuğun zihinsel gelişiminde önemli rahatsızlıklara neden olduğunu ve bunun tüm hayatı boyunca silinmez bir iz bıraktığını belirtmiştir. Çocukların duygusal gelişimini anlatan A. Jersild, bir çocuğun başkalarını sevme yeteneğinin, kendisinin ne kadar sevgi aldığı ve bunun hangi biçimde ifade edildiğiyle yakından ilişkili olduğunu kaydetti.

L. S. Vygotsky, bir çocuğun dünyaya karşı tutumunun, bir yetişkinle olan en doğrudan ve spesifik ilişkisinden bağımlı ve türetilmiş bir değer olduğuna inanıyordu.

Bu nedenle, çocuk ile yetişkin arasında güvene dayalı bir ilişkinin temellerini atmak, çocuğun uyumlu gelişimi için duygusal ve psikolojik açıdan uygun koşulları sağlamak çok önemlidir.

Yukarıdakilerden sonuç çıkararak, iletişimin yapılmaması gerektiğini belirtmek isterim. son yerÇocukla bebeklikten itibaren iletişim kurmak, böylece yaratıcı, uyumlu, kapsamlı bir şekilde gelişmiş bir kişiliğin gelişimi için koşullar yaratmak gerekir.

Bu veriler göz önüne alındığında ders çalışmasının konusu konuyla ilgilidir.

Bu çalışmanın amacı, araştırma sırasında elde edilen bilgilere dayanarak çocuk ve yetişkinler arasındaki iletişimin zihinsel gelişimi sürecindeki rolünü ve yerini belirlemektir.

Bu çalışmanın amacına uygun olarak aşağıdaki görevler tanımlanmıştır:

1. Küçük çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimin rolünün incelenmesi ve tanımlanmasına ilişkin psikolojik ve pedagojik literatürü inceleyin.

2. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki iletişimin temel özelliklerini ortaya çıkarın.

3. İletişimin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki etkisini belirleyin.

Bu çalışmada aşağıdaki yöntemler kullanıldı:

· bilimsel, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi;

· pedagojik deney (gözlemler, ebeveynler ve çocuklarla konuşmalar).

1.1 Çocukların yetişkinlerle ilişkilerini belirleyen faktörler

İletişim, kişilerarası ilişkilerin gerçekleştiği, ortaya çıktığı ve oluştuğu bilgilendirici, duygusal ve önemli etkileşim olarak anlaşılmaktadır. İletişim sürecinde belirli ilişkiler gelişir. Çocuğun başkalarıyla ilişkisinin doğası büyük ölçüde onda hangi kişisel niteliklerin oluşacağını belirler. Okul öncesi çocuklarla yetişkinler arasındaki ilişkiler örneğin arkadaş canlısı ve güvenilir, ilgili veya kayıtsız, sakin ve huzursuz olabilir.

Çocuklar yetişkinlerle nasıl ilişki kurar? Özünde ne yatıyor! Bu sorular hala çok az araştırılıyor. Bunları çözmek için çeşitli yaklaşımlar vardır. Örneğin neo-Freudcular J. Bowlby ve R. Spitz, bebeği besleyen ve böylece onun "ağızdan" ihtiyacını karşılayan annenin bu süreçte belirleyici rolünü vurguluyorlar. Peki annesinden ayrılan çocukların fiziksel ve zihinsel açıdan iyi bir gelişme göstermesini nasıl açıklayabiliriz? Bebeklerin ve daha büyük çocukların, yalnızca çocukla konuşan ve onunla ilgilenen, ona hiçbir bakım sağlamayan bir yetişkine olan derin bağlılığı hakkında bilimsel literatürde anlatılan gerçekleri nasıl anlayabilirim? Yaşamın ilk evresinin zihinsel gelişim üzerindeki rolü olan biyolojik faktörün etkisini abartan psikanalitik yaklaşım bu sorulara cevap vermemektedir. “Damgalama” teorisinin savunucuları, çocuğun başkalarıyla ilişkilerini şekillendirmede erken dönem deneyimlerine de birincil rol veriyor. Bunun özü, ilk olarak K. Lorenz tarafından civcivlerin gözlemlerine dayanarak / uygun gerekçeler olmaksızın tanımlanan “damgalama” mekanizmasının çocuğun davranışına aktarılmasında yatmaktadır. "Damgalama" hipotezine göre, küçük çocuklar, kendilerine bakan yetişkinin karakteristik özelliklerini - görünüşü, sesi, kıyafeti, kokusu - damgalarlar. Anne imajına ya da onun yerini alan başka bir yetişkin imajına benzetilerek çocukta bağlanma duygusu uyandıran bir imaj oluştururlar.

Modern burjuva psikolojisinde başka bir yönün destekçileri - neo-davranışçı - çocuğun bir yetişkine karşı tutumunun, bu yetişkinin çocuğun birincil, organik ihtiyaçlarını / yiyecek, sıcaklık, rahatlık ihtiyaçlarını nasıl ve ne ölçüde karşıladığıyla belirlendiğine inanırlar. Yerli psikologlara göre bir çocuğun ihtiyaçları, bir yetişkinin karşıladığı organik ihtiyaçlarıyla sınırlı değildir. Zaten yaşamın ilk haftalarında, çocuklar insanlarla iletişim kurma ihtiyacını geliştirmeye başlarlar - biyolojik değil, sosyal nitelikte özel bir ihtiyaç / A.N. Leontyev, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, M.Yu.Kistyakovskaya, vb. /. Yetişkinlerle iletişim, erken ve erken çocukluk döneminde çocuğun gelişimindeki en önemli faktörlerden biri olarak kabul edilmektedir. okul yaşı.

M.I.'nin öncülüğünde yürütülen deneysel çalışmalar Lisina, yaşamın ilk yedi yılında çocuklar ve yetişkinler arasında çeşitli iletişim biçimlerinin art arda ortaya çıktığını ve birbirinin yerini aldığını gösterdi. Başlıcaları şunlardır: doğrudan - duygusal iletişim, iş, durum dışı - bilişsel, durum dışı - kişisel.

1.2 Çocuğun çocukluk boyunca yetişkinlerle iletişiminin gelişimi. M.I.'ye göre iletişim biçimleri. Lisina

M. I. Lisina, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişimin doğumdan 7 yaşına kadar gelişimini, çeşitli bütünsel iletişim biçimlerinde bir değişiklik olarak sundu.

Bir iletişim biçimi, gelişiminin belirli bir aşamasında, aşağıdaki parametrelerle karakterize edilen iletişimsel aktivitedir:

Araştırma sonucunda belirli bir yaştaki çocukların dört ana iletişim biçimi belirlendi.

İlk biçim - durumsal-kişisel iletişim - bebeklik döneminin karakteristiğidir. Bu dönemdeki iletişim, çocuk ile yetişkin arasındaki anlık etkileşimin özelliklerine bağlıdır; çocuğun ihtiyaçlarının karşılandığı durumun dar çerçevesiyle sınırlıdır.

Doğrudan duygusal temaslar iletişimin ana içeriğidir, çünkü bir çocuğu çeken asıl şey bir yetişkinin kişiliğidir ve oyuncaklar ve diğer ilginç nesneler de dahil olmak üzere diğer her şey arka planda kalır.

Küçük yaşta bir çocuk nesnelerin dünyasına hakim olur. Annesiyle hâlâ sıcak duygusal temaslara ihtiyacı var ama bu artık yeterli değil. Yeni deneyim ve faaliyet ihtiyaçlarıyla birlikte bir yetişkinle ortak eylemlerle gerçekleştirilebilecek bir işbirliği ihtiyacı geliştirir. Bir organizatör ve asistan olarak hareket eden çocuk ve yetişkin, birlikte nesneleri yönetir ve onlarla giderek daha karmaşık eylemler gerçekleştirirler. Bir yetişkin, farklı şeylerle neler yapılabileceğini, bunların nasıl kullanılacağını gösterir ve çocuğa kendisinin tespit edemediği nitelikleri açığa çıkarır. Ortak faaliyet durumunda ortaya çıkan iletişime denir.

Çocuğun ilk sorularının ortaya çıkmasıyla: "neden?", "neden?", "nereden?", "nasıl?", çocuk ile yetişkin arasındaki iletişimin gelişiminde yeni bir aşama başlar. Bu durumsal olmayan, bilişsel güdülerin tetiklediği bilişsel iletişimdir. Çocuk daha önce tüm ilgi alanlarının yoğunlaştığı görsel durumdan kurtulur. Artık çok daha fazla ilgileniyor: Kendisine açılan doğal olaylar ve insan ilişkileri dünyası nasıl çalışıyor? Ve aynı yetişkin, onun için ana bilgi kaynağı, dünyadaki her şeyi bilen bir bilgili haline gelir.

Ortasında veya sonunda okul öncesi yaş Başka bir form ortaya çıkmalıdır - durumsal olmayan - kişisel iletişim. Bir çocuk için yetişkin, talimatları, talepleri ve yorumları iş gibi, suçlanmadan, kaprislere kapılmadan veya zor görevleri reddetmeden kabul edilen en yüksek otoritedir. Bu iletişim şekli okula hazırlanırken önemlidir ve eğer 6-7 yaşına kadar gelişmemişse çocuk psikolojik olarak okula hazır olmayacaktır.

Daha sonra ilkokul çağında yetişkinin otoritesinin korunup güçleneceğini, resmileştirilmiş bir ortamda çocuk ile öğretmen arasındaki ilişkide bir mesafenin ortaya çıkacağını belirtelim. okullaşma. Küçük öğrenci, yetişkin aile üyeleriyle eski iletişim biçimlerini korurken, eğitim faaliyetlerinde iş işbirliğini öğrenir. İÇİNDE Gençlik otoriteler devrilir, yetişkinlerden bağımsızlık arzusu ortaya çıkar ve kişinin hayatının belirli yönlerini onların kontrol ve etkisinden koruma eğilimi ortaya çıkar. Bir gencin hem ailede hem de okulda yetişkinlerle iletişimi çatışmalarla doludur. Aynı zamanda lise öğrencileri eski neslin deneyimlerine ilgi gösteriyor ve gelecekteki yaşam yollarını belirlerken yakın yetişkinlerle güvene dayalı ilişkilere ihtiyaç duyuyorlar.

Ailede ikiz veya benzer yaşta çocuk yoksa, diğer çocuklarla iletişimin başlangıçta çocuğun gelişimi üzerinde neredeyse hiçbir etkisi yoktur. 3-4 yaşlarındaki daha genç okul öncesi çocuklar bile hala birbirleriyle nasıl gerçekten iletişim kuracaklarını bilmiyorlar. D. B. Elkonin'in yazdığı gibi, "birlikte değil, yan yana oynuyorlar." Bir çocuğun ancak okul öncesi orta çağdan itibaren akranlarıyla tam iletişim kurabildiğinden bahsedebiliriz. Karmaşık bir rol yapma oyununa örülmüş iletişim, çocuğun gönüllü davranışının gelişmesine ve başka birinin bakış açısını dikkate alma becerisine katkıda bulunur. Gelişim, kolektif öğrenme faaliyetlerine (grup çalışması, sonuçların karşılıklı değerlendirilmesi vb.) dahil olmaktan kesinlikle etkilenir. Ve kendilerini yetişkinlerin değerlendirmesinden kurtarmaya çalışan gençler için, akranlarıyla iletişim önde gelen aktivite haline gelir. Yakın arkadaşlarla ilişkilerde, tıpkı lise öğrencileri gibi, derin, samimi-kişisel, "günah çıkarma" iletişim kurma yeteneğine sahiptirler.

1. 3 Durumsal iş iletişimi

Yaşamın ilk yılının sonunda çocuk ile yetişkin arasındaki sosyal birlik durumu içeriden patlar. İçinde iki zıt ama birbirine bağlı kutup beliriyor - bir çocuk ve bir yetişkin. Erken çocukluğun başlangıcında, bir yetişkinden bağımsızlık ve bağımsızlık arzusunu kazanan çocuk, onunla hem nesnel olarak (bir yetişkinin pratik yardımına ihtiyacı olduğu için) hem de öznel olarak (bir yetişkinin değerlendirmesine, ilgisine ihtiyaç duyduğu için) bağlı kalır. ve tutum). Bu çelişki, çözümünü, çocuğun ve yetişkinin işbirliğini veya ortak faaliyetini temsil eden, çocuğun gelişimindeki yeni sosyal durumda bulur.

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişim, bebekliğin ikinci yarısında kendiliğindenliğini kaybeder: nesneler tarafından aracılık edilmeye başlar. Yaşamın ikinci yılında çocuk ile yetişkin arasındaki esaslı işbirliğinin içeriği özel hale gelir. Ortak faaliyetlerinin içeriği, nesneleri kullanmanın sosyal olarak geliştirilmiş yollarının özümsenmesidir. D. B. Elkonin'e göre, yeni sosyal gelişim durumunun benzersizliği, artık çocuğun “... bir yetişkinle değil, bir yetişkin aracılığıyla onun yardımıyla yaşaması gerçeğinde yatmaktadır. Yetişkin bunu onun yerine değil, onunla birlikte yapar.” Bir yetişkin, bir çocuk için yalnızca bir dikkat ve iyi niyet kaynağı değil, yalnızca nesnelerin kendilerinin bir "tedarikçisi" değil, aynı zamanda insani, belirli nesnel eylemlerin bir modeli haline gelir. Ve erken çocukluk döneminde yetişkinlerle iletişim biçimi hala durumsal ve iş olarak kalsa da, iş iletişiminin doğası önemli ölçüde değişiyor. Bu tür bir işbirliği artık doğrudan yardım veya nesnelerin gösterilmesiyle sınırlı değildir. Artık bir yetişkinin katılımı gerekli, onunla eşzamanlı pratik aktivite aynı şeyi yapıyor. Böyle bir işbirliği sırasında çocuk aynı anda bir yetişkinin dikkatini, çocuğun eylemlerine katılımını ve en önemlisi nesnelerle yeni, yeterli hareket etme yollarını alır. Yetişkin artık çocuğa yalnızca nesneler vermekle kalmıyor, aynı zamanda nesneyle birlikte onunla birlikte hareket etme biçimini de aktarıyor.

Çocuğun nesnel faaliyetlerdeki başarıları ve bunların yetişkinler tarafından tanınması, onun için Benliğinin bir ölçüsü ve kendi onurunu savunmanın bir yolu haline gelir. Çocuklar, faaliyetlerinin bir ürünü olan bir sonuca ulaşmak için açık bir istek geliştirirler. Bu dönemin sonu, çocuğun artan bağımsızlığının ve eylemlerinin kararlılığının kendini ifade ettiği 3 yaş krizi ile işaretlenir.

Bölüm 2. Aile içi iletişimin çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki rolü ve etkisi

Erken çocukluk döneminde bir çocuğun yetişkinlerle iletişiminin özelliklerini ele alalım. Bu dönemde çocuğun ruhunun gelişimini belirleyen temel başarılar şunlardır: bedene ve konuşmaya hakim olmanın yanı sıra nesnel aktivitenin gelişimi. Bu yaştaki bir çocuğun iletişim özellikleri arasında çocuğun sosyal ilişkiler dünyasına girmeye başlaması vurgulanabilir. Bu, yetişkinlerle iletişim biçimlerindeki değişiklikler nedeniyle olur. Nesnel etkinliklerde yetişkinlerle iletişim yoluyla kelimelerin anlamlarının özümsenmesi ve nesnelerin ve olayların görüntüleri ile ilişkilendirilmesi için bir temel oluşturulur. Yetişkinlerle daha önce etkili olan iletişim biçimi (eylemlerin gösterilmesi, hareketlerin kontrolü, arzu edilenin jest ve mimiklerle ifade edilmesi) artık yeterli değildir. Çocuğun nesnelere, onların özelliklerine ve onlarla olan eylemlerine artan ilgisi, onu sürekli olarak yetişkinlere yönelmeye sevk eder. Ancak onlara ancak sözlü iletişimde ustalaştıktan sonra hitap edebilir.

2 .1 Ailedeki çocukların iletişimi

Aile, üyeleri ortak bir yaşam, karşılıklı ahlaki sorumluluk ve karşılıklı yardımla birbirine bağlanan, evlilik veya akrabalığa dayalı küçük bir gruptur. Evlilikte ve ailede cinsiyet farklılıkları ve cinsel ihtiyaçlar tarafından belirlenen ilişkiler, ahlaki ve psikolojik ilişkiler şeklinde kendini gösterir. Sosyal bir olgu olan aile, toplumun gelişmesine bağlı olarak değişimlere uğrar; ancak aile biçimlerinin gelişimi nispeten bağımsızdır.

Çocuk toplumla, diğer insanlarla ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Yaşamının koşulları ve ortamı olan bu bağlantılar onun manevi dünyasını ve davranışlarını oluşturur. Bu süreçte en önemli yer aileye aittir; kişiye yaşam hedefleri ve değerleri, bilmeniz gerekenler ve nasıl davranmanız gerektiği hakkında fikir veren ilk grup. Çocuk, bu fikirleri diğer insanlarla ilişkilerde uygulamada ilk pratik becerileri kazanır ve günlük iletişimin çeşitli durumlarında davranışı düzenleyen normları öğrenir. Ebeveynlerden gelen açıklamalar ve alınan bilgiler, onların örnekleri, evdeki tüm yaşam biçimi, aile atmosferi, çocuklarda davranış alışkanlıkları ve iyiyi ve kötüyü, kabul edilebilir ve kınanabilir, adil ve haksızı değerlendirme kriterleri gelişir. Bir çocuk ile yetişkinler arasındaki yoğun iletişim için en uygun fırsat, hem ebeveynleriyle sürekli etkileşimi hem de başkalarıyla kurdukları bağlantılar (aile, komşuluk, profesyonel, arkadaşça iletişim vb.) aracılığıyla aile tarafından yaratılır. Aile homojen değil, farklılaşmış bir sosyal gruptur; farklı yaş, cinsiyet ve mesleki “alt sistemleri” temsil eder. Ailede karmaşık zenginleştirici bir modelin, yani ebeveynlerin varlığı, normal zihinsel ve zihinsel gelişimi önemli ölçüde kolaylaştırır. moral gelişimiçocuk, duygusal ve entelektüel yeteneklerini en iyi şekilde ifade etmesine ve gerçekleştirmesine olanak tanır. Analogu olmayan ve kişiliğin oluşumunda yeri doldurulamaz bir rol oynayan ifade gücü.

Yetişkinlerin çocuğa karşı tutum tarzı, yalnızca belirli bir çocuk davranış tarzına yönelik eğilimin gelişimini değil, aynı zamanda çocukların ruh sağlığını da etkiler; Bu nedenle, bir çocuğun bir yetişkinin kendisine karşı olumlu tutumu hakkındaki belirsizliği veya tersine, onun bir kişi olarak aktif olmayan bir değerlendirmesine olan güveni, bastırılmış saldırganlığı kışkırtır; eğer bir çocuk bir yetişkinin kendisine karşı tutumunu olumsuz olarak algılarsa, o zaman yetişkin çocuğu cesaretlendirmeye çalışır. iletişim kurmak onun utanmasına ve kaygılanmasına neden olur. Yetişkinlerden biri ile çocuk arasında bile uzun süreli duygusal ünsüz iletişim eksikliği, ikincisinin genel olarak yetişkinlerin ona karşı olumlu tutumu konusundaki belirsizliğine yol açar, kaygı hissine ve duygusal sıkıntı duygularına neden olur. Yetişkinlerle iletişim deneyiminin etkisi altında, çocuk yalnızca kendisini ve başkalarını değerlendirme kriterleri geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda çok önemli bir yetenek de geliştirir - diğer insanlara sempati duyma, diğer insanların üzüntülerini ve sevinçlerini kendisininmiş gibi deneyimleme. Yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim kurarken ilk kez sadece kendisinin değil, diğer insanların bakış açısını da dikkate alması gerektiğini fark eder. Çocuğun başkalarına yönelimi, özellikle etrafındaki insanların tanınmasına da ihtiyaç duyduğu için, çocuk ile yetişkin arasındaki yerleşik ilişkiler sisteminden başlar.

Çocuk hayatının ilk aşamalarında yakın yetişkinlerle (anne, baba, büyükanne ve diğerleri) tanışır ve onlar sayesinde etrafındaki dünyayla tanışır, insan konuşmasını ilk kez duyar. , faaliyetinin nesnelerine ve araçlarına hakim olmaya ve ardından karmaşık insan ilişkileri sistemini kavramaya başlar. Çocukların hayatlarının ilk birkaç yılında yetişkinlerle iletişim kurma olanağından her ne sebeple olursa olsun mahrum bırakıldığı, daha sonra “insanca” düşünmeyi ve konuşmayı öğrenemediği, toplumsal koşullara uyum sağlayamadığı pek çok örnek vardır. çevre.

Aynı derecede çarpıcı bir örnek, bir çocuğun bir yetişkinle etkileşiminin yalnızca resmi çocuk bakımıyla sınırlı olduğu ve bir çocuk ile bir yetişkin arasında tam duygusal iletişim olasılığının hariç tutulduğu "hastaneye yatma" olgusudur (bu, genç bir yetişkinin çocuk yetimhaneye yerleştirilir).

Bu tür çocukların hem fiziksel, hem entelektüel hem de duygusal gelişim açısından pek çok açıdan akranlarının gerisinde kaldığı kanıtlanmıştır: Daha sonra oturmaya, yürümeye, konuşmaya başlarlar, oyunları zayıf ve monotondur ve genellikle basit manipülasyonlarla sınırlıdır. nesne. Bu tür çocuklar genellikle pasiftir, meraksızdır ve diğer insanlarla iletişim kurma becerisine sahip değildir. Elbette açıklanan örnekler aşırı, atipik olguları temsil ediyor, ancak bunlar bir çocuğun yetişkinlerle iletişiminin çocukların zihinsel gelişimi ve zihinsel sağlığının temel belirleyicisi olduğu gerçeğinin açık bir örneğidir.

2.2. Aile içi çatışmaların olumsuz etkisi.

Normal günlük yaşamda, çocuk yakındaki yetişkinlerin ilgisi ve ilgisiyle çevrilidir ve öyle görünüyor ki endişelenmeye gerek yok. Bununla birlikte, ailelerde büyüyen çocuklar arasında bile, görünümü kalıtsal olmayan, ancak nevrozlar da dahil olmak üzere çok yüksek oranda akıl hastalıkları vardır. sosyal faktörler yani Hastalığın nedenleri insan ilişkileri alanında yatmaktadır.

Bu şekilde oluşan, çözülemeyen ve çocuğu nevrotik hale getiren iç çatışmanın birbiriyle yakından ilişkili birkaç düzeyi vardır:

Sosyo-psikolojik, iletişim başarısızlıkları ve sosyal açıdan önemli bir konuma ulaşmadaki zorluklarla motive edilen;

Psikolojik, ebeveyn ilişkisinin belirli yönleriyle uyumsuzluk ve “ben” kaybı tehdidi nedeniyle;

Yetişkinlerin artan gereksinim ve beklentilerini karşılayamamanın (karşılayamamanın) bir sonucu olarak psikofizyolojik.

Çocuklar için çözümlenemeyen deneyimler varsa, sürekli zihinsel stres kaynağı olarak kronik psikotravmatik bir durumdan bahsetmeliyiz. Bu arka plana karşı, ek zihinsel travma - duygusal şoklar, çocuk onlarla baş edemediği, hayatta kalamadığı için yaşam durumunun patojenitesini artırır. İç çatışma, iletişim sorunları ve genel olarak yaşam koşullarının olumsuz birleşimi ile birlikte bu, patojenik (acı verici) gerilimin ana kaynağı olarak başarısız, travmatik yaşam deneyimlerinin veya kronik sıkıntı durumunun ortaya çıkmasından bahsetmemize olanak tanır. nevrozlarda.

Durum, nevrozlu çocukların, sınırlı ve zaten psikojenik olarak deforme olmuş yaşam deneyimleri, yetiştirilme koşulları ve aile ilişkileri nedeniyle, biriken nöropsikotik strese duygusal olarak tepki verememeleri nedeniyle karmaşıklaşmaktadır. Uyarlanabilir yeteneklerin sınırını aşan ve vücudun nöropsikotik reaktivitesini değiştiren onu bastırmaya zorlanıyorlar. Uzun vadeli stres, çocukların uyarlanmış yeteneklerini aştığında, kendilerini ifade etmelerine, hayati konumlara yerleşmelerine veya travmatik bir durumu zamanında çözmelerine izin vermediğinde, kendilerini yeterince algılama yeteneğini zayıflatır ve bir azalma eşlik eder. benlik saygısında, güçlü yönlerinde ve yeteneklerinde belirsizlik, korku ve kaygı, çaresizlik ve güçsüzlük duyguları, yani. kendini küçümseme, aşağılık duygusu, aşağılık duygusu, başkaları ve akranları arasında kendisi olamama fikirlerinin gelişimi.

Psikolojik literatürde çocuğun ruh sağlığını etkileyen faktörler ve özellikle nevrotik reaksiyonların ortaya çıkışı oldukça derinlemesine tanımlanmış ve analiz edilmiştir. Bu faktörlerin çoğu sosyo-psikolojik, sosyo-kültürel ve sosyo-ekonomik niteliktedir.

Evlilik ve çocuk-ebeveyn ilişkileri sorunu hem yerli hem de yabancı literatürde yakından ele alınmaktadır. Aile içi çatışmaların nedenleri ve doğası vurgulanmakta ve bunları düzeltmenin yolları üzerinde durulmaktadır.

Okul öncesi çağ, çocuğun ebeveynlerine (özellikle annesine) bağımlılık biçiminde değil, sevgi, saygı ve tanınma ihtiyacı biçiminde yakın duygusal bağlılığıyla karakterize edilir. Bu yaşta çocuk, kişilerarası iletişimin inceliklerini henüz iyi bir şekilde idare edemez, ebeveynler arasındaki çatışmaların nedenlerini anlayamaz, kendi duygu ve deneyimlerini ifade etme olanağına sahip değildir. Bu nedenle, ilk olarak, ebeveynler arasındaki kavgalar sıklıkla çocuk tarafından endişe verici bir olay, bir tehlike durumu (anneyle duygusal temas nedeniyle) olarak algılanır ve ikincisi, ortaya çıkan çatışmadan dolayı kendini suçlu hissetmeye meyillidir. Olanların gerçek nedenlerini anlayamadığı ve her şeyi kendisinin kötü olduğunu, ebeveynlerinin umutlarını karşılayamadığını ve onların sevgisine layık olmadığını söyleyerek açıkladığı için meydana gelen talihsizlik. Bu nedenle, ebeveynler arasındaki sık sık yaşanan çatışmalar ve yüksek sesli kavgalar, çocuklarda sürekli kaygı, kendinden şüphe duyma, duygusal strese neden olur ve akıl hastalıklarının kaynağı haline gelebilir.

Bir çocuğun ruh sağlığı veya sağlığının bozulması da stil ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. ebeveynlik ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkinin niteliğine bağlıdır.

Yetişkinler, yetişkinler ve çocuklar arasında ahlaki açıdan değerli ilişkilerin kurulduğu, aile ekibinin yaşamının, herkesin yeteneği ve yeteneği ölçüsünde birbirine yardım edebileceği ve çok yönlü ilgi gösterebileceği şekilde organize edildiği aile mutludur. Okul öncesi bir çocuk için aile, hayatını kamusal çevreye bağlayan ilk ve ana bağlantıdır. Ve bu çok önemli. Modern bir aile, çevreyle bağlantısı olmadan, yalnızca kendi içsel, yalnız yaşamını sürdürerek var olamaz. Yetişkinlerin sosyal çıkarları, iş sevgisi, insanlara karşı iyi tutum, bir çocuğun erken yaşta hedeflere, ideallere bağlanmaya, hem evde hem de evde çaba göstermeye başlamasının anahtarıdır. çocuk Yuvası yetişkinlerden öğrendiği davranış normlarına uymak; Sadece kendinizi değil diğer insanları da düşünün, erkek, kız kardeşler ve yoldaşlarla arkadaş olun, yetişkinlere yardım edin, disiplinli, dürüst olun vb.

Bir çocuğun ruhu ve davranışı, olumsuz olanlar da dahil olmak üzere çeşitli çevresel olaylardan etkilenebilir. Ailedeki yetişkinlerin ve çocukların yaşamlarını düzenlerken bunun dikkate alınması önemlidir. Ebeveynler günlük ilişkilerin kültürüne dikkat etmeli ve rol model olmalıdır.

Yetişkin aile üyelerinin ne ölçüde bir ilişki kültürüne sahip olduğu, çatışma durumları ve anlaşmazlıklardaki davranışlarıyla kanıtlanmaktadır.

Bir ailenin (yetişkinler ve çocuklar) yaşamının (yaşam tarzının, ilişki tarzının, manevi kültürün) iyileştirilmesi, çocukların kapsamlı eğitimi ve çocuğun kişiliğinin temellerinin oluşması için gereklidir.

Yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşim çeşitlidir. Hem evde hem de dışarıda gerçekleştirilir. İletişim hem çocuklara hem de ebeveynlere neşe getirir. Dolayısıyla çocuğun kişiliğinin oluşmasında ailenin etkisi çok büyüktür.

iyi, Dost canlısı aile- Bu, üyelerinin dostluk, sempati ve karşılıklı yardımlaşma ilkelerine göre yaşadığı birincil bir kolektiftir. Bu değerli ilkeler, eylemlerinizin ve erişilebilir hikayelerinizin etkisi altında oğullarınız ve kızlarınız tarafından yavaş yavaş özümseniyor. Böylece, çocuklar fark edilmeden sadece aileye sevgiyi, ebeveynlere ve diğer aile üyelerine saygıyı değil, aynı zamanda genel olarak insanlara, Anavatan'a saygıyı geliştirmeye başlarlar.

2.3 Çocuk ve yetişkinler arasındaki ilişkilerin ve iletişimin rolü.

İletişim çoğu zaman bir etkinlik olarak görülür. Gelişim psikolojisi, farklı yaşlardaki çocukların yetişkinlerle ve birbirleriyle nasıl iletişim kurduğunu inceler. Öte yandan çocuğun gelişimi, öğrenmenin içeriğine ve bu içeriğin kendisine sunulma biçimine bağlıdır. Bu nedenle ikinci soru ortaya çıkıyor: En uygun gelişimi sağlamak için yetişkinler çocukla nasıl iletişim kurmalıdır?

Bir çocukta iletişim ihtiyacı, yenidoğan krizinden yaklaşık 1 ay sonra (bazı verilere göre 2 ayda) erken ortaya çıkar. Annesine gülümsemeye ve onun görünüşüne çılgınca sevinmeye başlar. Anne / veya çocuğa bakan diğer yakın kişi / bunu mümkün olduğu kadar tam olarak karşılamalıdır yeni ihtiyaç. Bir yetişkinle doğrudan duygusal iletişim, çocukta neşeli bir ruh hali yaratır ve hareketlerinin, algısının, düşüncesinin ve konuşmasının gelişimi için gerekli bir temel haline gelen aktivitesini artırır.

İletişim ihtiyacı karşılanmazsa veya yeterince karşılanmazsa ne olur? Hastaneye ya da yetimhaneye kapatılan çocuklar zihinsel gelişim açısından geride kalıyor. 9-10 aya kadar yukarıya doğru anlamsız, kayıtsız bir bakış sürdürürler, çok az hareket ederler, vücutlarını veya kıyafetlerini hissederler ve gözlerine çarpan oyuncakları yakalamaya çalışmazlar. Uyuşukturlar, ilgisizdirler ve çevrelerine ilgi duymazlar. Çok geç konuşacaklar. Üstelik iyi bir hijyen bakımına rağmen çocuklar fiziksel gelişim açısından geride kalıyor. Bebeklik dönemindeki bu ağır sonuçlara ve iletişim eksikliğine hastanecilik denir.

Yetişkin figürü çocuğun zihinsel gelişiminde çok önemlidir. Küçük bir çocuk için insan kültürünün taşıyıcısı yalnızca bir yetişkindir ve bunu çocuğa yalnızca o aktarabilir. Bu pozisyon gelenekseldir ve Rus psikolojisinde genel olarak kabul edilmektedir. Çocuğun içsel aracı haline gelen dış, maddi araçların içselleştirilmesi süreci, Rus psikologlar tarafından çeşitli zihinsel süreçlerin (düşünme, algı, hafıza, dikkat vb.) materyalleri kullanılarak defalarca incelenmiştir. Tüm bu çalışmalarda kültürel deneyim, bir yetişkinle iletişim ve etkileşim sürecinde çocuğa aktarılmaktadır. Aynı zamanda iletişim süreci ve çocuğun bir yetişkinle olan ilişkisi de bu çalışmaların kapsamı dışında kalmıştır. İkincil bir şey olarak ve kültürel kalıpların asimilasyonuyla doğrudan ilgili olmayan bir şey olarak.

Bu boşluk M. I. Lisina ve öğrencilerinin çalışmalarında dolduruldu. Lisina, Rus psikolojisine yeni bir konu kazandırdı - bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki iletişim ve bunun gelişimi için bir kavram geliştirdi. Lisina'nın konseptinde iletişim, kendine özgü yapısal bileşenleri olan özel bir faaliyet türü olarak kabul edilir: ihtiyaçlar, nesneler, güdüler ve araçlar. İletişim faaliyetinin konusu başka bir kişidir - bir iletişim ortağı. İletişim ihtiyacı, diğer insanların bilgi ve değerlendirme arzusudur ve onlar aracılığıyla ve onların yardımıyla - kendini tanıma ve özgüven. İletişimsel aktiviteyi motive eden spesifik güdüler, kişinin kendisinin ve diğer insanların uğruna iletişime girdiği nitelikleridir. Bu nitelikler arasında iş, bilişsel ve kişisel bulunmaktadır. İletişim araçları, iletişim faaliyetlerinin gerçekleştirildiği işlemlerdir. Bu araçlar ifade-yüz, nesne-etkili ve konuşma olabilir.

Çocuk gelişiminin farklı aşamalarında bu parametreler, niteliksel olarak benzersiz iletişim biçimlerini temsil eden istikrarlı kombinasyonlar oluşturur. Bir yetişkinle iletişim biçimi, çocuğun zihinsel gelişiminin en önemli özelliğidir, çünkü bir yetişkinle iletişim sürecinde, yalnızca kültürel kalıpların ve kendine hakim olma araçlarının asimilasyonu ve benimsenmesi değil, aynı zamanda oluşumu da meydana gelir. Çocuğun faaliyetleri için yeni motifler.

M.I. Lisina, iletişimin bir çocuğun aktivitesini değiştirmek için uçtan uca bir mekanizma olduğu görüşünü formüle etti. Bir yetişkin her zaman bir çocuk için yalnızca eylem araçlarının ve modellerinin taşıyıcısı değil, aynı zamanda bireysel güdülerini ve anlamlarını somutlaştıran yaşayan, benzersiz bir kişiliktir. Çocuk için o, henüz sahip olmadığı değer ve motivasyon seviyelerinin kişileşmesidir. Bu seviyelere ancak bir yetişkinle birlikte iletişim, ortak faaliyetler ve ortak deneyimler yoluyla yükselebilir. Motivasyonun, diğer herhangi bir yüksek zihinsel işlev gibi, kendisini iki kez ortaya çıkardığı varsayılabilir: ilk önce insanlar arasındaki bir etkileşim ve işbirliği biçimi olarak (yani, interpsişik bir kategori olarak), sonra da öznenin kendi içsel özelliği olarak (intrapsişik bir kategori olarak). kategori). Ancak yeni motivasyonu aktarma yönteminin kendine has özellikleri vardır. Burada yeni bilgileri iletmek, taklit yoluyla özümsemek veya eylem kalıplarını göstermek imkansızdır. Bu alanda, çocuğun sadece “sahiplenme faaliyetini” değil, aynı zamanda “verme faaliyetini” de içeren başka mekanizmalar (duygusal bulaşma, katılım, ortak bir anlamsal alan yaratılması vb.) işler. yetişkinin parçası, çocukla iletişimdeki öznel katılımı. Bu durum öğretmenlere ve eğitimcilere özel talepler getirmektedir. Sadece davranış normlarına ve kurallarına uymak değil, sadece gerekli eylem yöntemlerine hakim olmak değil, aynı zamanda tüm bunları çocuğa açabilmek, ona önem ve çekicilik kazandırmak da gereklidir.

Sonuçta çevredeki nesneler ve uyaranlar psikolojik araçlara dönüşmeyebilir. Doğal, doğal haliyle konuşma sesleri, çok fazla veya hafıza düğümü, bir kişinin davranışını ve ruhunu organize edebilecek hiçbir şey içermez. İşaretlerin anlamı onlara dışarıdan, nötr uyaranları çocuğun kendi eylemlerinin güdülerine ve kendi kendine hakim olmak için psikolojik araçlara dönüştüren çevredeki yetişkinler tarafından verilir. D. B. Elkonin, bir işaretin her zaman başka bir kişinin izini, onun “izini” taşıdığı yönündeki çok önemli fikrini dile getirdi. Bir işaret her zaman belirli bir kişinin eylemini ve bir kişinin diğerine göre eylemini ima eder. Bu nedenle işaret sosyaldir ve çocuğun davranışını ve ruhunu düzenleyebilir.

Yukarıdakilerin tümü, bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ilişkilerin ve iletişimin çocuğun ruhunun gelişimindeki temel rolünü bir kez daha vurgulamaktadır. L. S. Vygotsky, belirli bir intogenez döneminin karakteristiği olan diğer insanlarla ilişkiler sistemini, sosyal bir gelişim durumu olarak adlandırdı. Sosyal gelişme durumu, yaş döneminin en önemli özelliğidir.

Çözüm.

Psikolojik ve pedagojik literatürün analizi, bir çocuk ile yetişkinler arasındaki iletişim sorununun birçok psikolog tarafından incelendiğini göstermiştir: Bozhovich L.A., Vygotsky L.S., Kolomensky Ya.L., Markova T.A., Penevskaya L.A., Zhukovskaya R.I. ve benzeri.

Özetlemek gerekirse iletişimin, çocuğun yetişkinlerle ilişkisinin gelişimini belirleyen en önemli noktalardan biri olan çocuğun gelişiminin temel koşulu olduğunu belirtmek mümkündür. Çocuk en önemlisi zaten ihtiyaç duyduğu iletişimin içeriğinden memnundur. İletişimin içeriği ihtiyaç düzeyine uygun olduğunda çocuk yetişkine karşı mizaç ve şefkat geliştirir; tutarsızlık durumunda çocuğun yetişkine bağlanma derecesi azalır. Son nedenin özü, ebeveynlerin ve eğitimcilerin çocuklara karşı yanlış, yanlış tutumu, çocuklarla iletişimde yanlış davranışlarıdır.

Yanlış şu anlama gelir:

1) çocuğun kişiliğine saygı göstermeden, yani çocuklarla aşağılayıcı, saldırgan iletişim biçimleri kullanarak;

2) çocukların normal dinlenme ve duygusal refah için yaşa bağlı ihtiyaçları dikkate alınmadan;

3) Çocuğu kabullenmeden, anlamadan, ona güvenmeden.

Çocuğun başkalarını anlayabilmesi ve yetişkinlerle iletişim kurabilmesi için çocuğa insanca davranması, çocuğa çevresindeki insanlarla aktif etkileşim kurmayı öğretmesi ve çocuğa saygı ve sevgiyle davranması gerekir. Ancak yetişkinler, çocuklar üzerinde amaçlı ve aktif etki yaratmanın özel araçlarından biri olan iletişime her zaman gereken önemi vermezler. Ancak bu etkinin telkin ve açıklama, taklit ve ikna, eğitim ve uygulama, talep ve kontrol, teşvik ve ceza yoluyla uygulanması gerekir. Ve eğer listelenen yöntemlerin kullanımı istenen etkiyi vermiyorsa, bu genellikle yetişkinlerin çocuklarla iletişim ve ilişkilerde yaptığı eksikliklerden ve hatalardan kaynaklanır ve bu da genellikle çocuklarda aile büyüklerinden memnuniyetsizliğe ve yabancılaşmaya neden olur.

Erken yaşta, gelişimin sosyal durumu ve çocuğun önde gelen faaliyetleri değişir. Bir yetişkinle durumsal iş iletişimi, çocuğun nesnel faaliyetini organize etmenin bir biçimi ve aracı haline gelir.

A.S. Makarenko ebeveynlere hitaben şunları söyledi: “Bir çocuğu yalnızca onunla konuştuğunuzda, ona öğrettiğinizde veya ona emir verdiğinizde yetiştirdiğinizi düşünmeyin. Onu hayatınızın her anında, evde olmadığınızda bile büyütüyorsunuz. Nasıl giyindiğiniz, diğer insanlarla ve diğer insanlar hakkında nasıl konuştuğunuz, nasıl mutlu veya üzgün olduğunuz, arkadaşlarınıza veya düşmanlarınıza nasıl davrandığınız - tüm bunlar bir çocuk için büyük önem taşır.

Ebeveynlerden birinin aileden ayrılması çoğu zaman ailenin parçalanmasına neden olmakta, çocuklarda travmaya neden olmakta, sinirli, kaba, şüpheci ve güvensiz hale gelmekte, işe, oyuna vb. ilgileri azalmaktadır.

Tek çocuk yetiştirirken ailelerde tuhaf zorluklar ortaya çıkar. Yakın yaştaki diğer çocuklarla iletişim eksikliği ve Birlikte hayat böyle bir çocuğun kişiliği ve karakteri üzerinde iz bırakır. Çoğunlukla tek çocukta olumsuz kişilik özellikleri gelişir: bencillik, izolasyon ve kavgacılık.

Sosyometri bağlamında yürütülen bir dizi çalışma, aile özelliklerinin çocuğun akran grubundaki statüsü üzerindeki etkisini ortaya koymuştur. Genel eğilim Elde edilen sonuçlar, aile yetiştirme koşullarının daha olumlu olduğu / ebeveynlerin kültürel düzeyi, iki ebeveynli aile, ebeveynler arasındaki olumlu ilişkiler, demokratik liderlik tarzı, çocuklarla ilişkilerin sıcaklığı vb. / yüksek ve olumsuz - düşük ile birleştiğidir. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun akranları arasındaki sosyometrik durumu.

Edebiyat.

1. Winnicott D.W. Küçük çocuklar ve anneleri. M., “Sınıf”, 1998

2. Vygotsky L.S. Eserler 6 cilt halinde toplandı. cilt.4, M., Pedagoji, 1984

3.Lebedinsky V.V. vb. Duygusal bozukluklar çocukluk. M., Yayınevi Mosk. Üniv., 1991

4. Leboye F. Şiddetsiz doğum için. Fransızcadan çevrildi Üreme ed. M., 1988

5. Leontyev A.N. Seçilmiş psikolojik eserler. 2 cilt halinde. cilt 2, M., Pedagoji, 1983

6. Lisina M.I. İletişimin intogenez sorunları. M., Pedagoji, 1986.

7. . M., “TsPP”, 1997

8. Elkonin D.B. Seçilmiş psikolojik eserler. M., Eğitim, 1989.

9. Duygusal gelişme okul öncesi çocuğu. \ Kosheleva A.D. M., Eğitim, 1985

10. Erickson E. Çocukluk ve toplum. St.Petersburg , Lenato AST, 1996

11. Avdeeva N.N., Meshcheryakova S.Yu. Sen ve bebek. - M., 1991.

12. Bozhovich T.A. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M., 1968.

13. Vygodsky L.S. Düşünme ve konuşma. -M., 1982.

14. Galperin P.Ya. Öğretim yöntemleri ve zihinsel gelişimçocuk. - M., 1985.

15. Karpova S.N. Okul öncesi çocukların konuşmanın sözel kompozisyonuna ilişkin farkındalığı. - M., 1967.

16. Karpova S.N., Truve E.I. Çocuğun konuşma gelişiminin psikolojisi. - Rostov-na-Donu, 1987.

17. Leontyev A.N. Etkinlik, bilinç, kişilik. -M., 1975.

18. Luria A.R., Yudovich F.A. Konuşma ve çocuğun zihinsel süreçlerinin gelişimi. -M., 1956.

19. Nemov R.S. Psikoloji. Kitap 2. - M., 1995.

20. Yetimhane öğrencilerinin zihinsel gelişimi. //Ed. IV. Dubrovina, A.G. Ruzskaya. - M., 1990.

21. Okul öncesi çocukların psikolojisi //Ed. Zaporozhets A.V., Elkonina D.B. - M., 1964.

22. Okul öncesi çocuklarda iletişimin gelişimi //Ed. Zaporozhets A.V., Lisina M.I. - M., 1964.

23. Çocuk gelişimi //Ed. Zaporozhets A.V. - M., 1976.

24. Rosengard-Pupko G.I. Küçük çocuklarda konuşma oluşumu.

25. Volkelt G. Bir okul öncesi çocuğun deneysel psikolojisi. - M.-L., 1930.

26. Stern V. Erken çocukluk psikolojisi. -Petrograd, 1922

27. Elkonin D.B. Çocuk psikolojisi. - M., 1960.

28. Smirnova E.O. Çocuk psikolojisi: Ders kitabı. Öğrenciler için Daha yüksek Ped. Ders Kitabı Kuruluşlar. – M.: İnsancıl. Ed. VLADOS Merkezi, 2003. – 368 s.

Bir çocuğun konuşmasını geliştirmek için yetişkin ile çocuk arasındaki iletişim biçimini değiştirmek gerekir. Sözlü iletişim ihtiyacıÇocuk kendi başına değil, bir yetişkinle nesnel aktiviteye ilişkin etkileşim yoluyla gelişir. Bir yetişkin çocuğun isteğini ilk harekette yerine getirirse çocuk uzun süre konuşmadan kalacaktır. Bir çocukla yalnızca fizyolojik ihtiyaçları ile ilgili konularda konuşursanız, konuşma gelişiminde geride kalacaktır.

Artık bir çocuğa dünyadaki nesneleri ve olguları kullanma tekniklerini ve kurallarını öğretmek için jestler ve yüz ifadeleri tek başına yeterli değildir. Kelimelerin anlamlarına hakim olmanın temeli nesnel faaliyette yaratılır ve bunların dünyadaki nesnelerin ve fenomenlerin görüntüleri ile bağlantısı kurulur.

Çocuk her nesnenin bir adı olduğunu keşfeder. Çocuğun sorusu “Bu nedir?” - nesneler dünyasına duyulan özel ilginin bir yansıması (Şekil 6.1).

Pirinç. 6.1. Erken yaşta konuşma gelişiminin iki yönü

Çocuklar için sözcükleri ifade ettikleri nesnelerle ilişkilendirme becerisi hemen gelmiyor.Öncelikle belirli bir nesne ya da eylem değil, durum anlaşılır. Bir kelime belirli hareketlerle birlikte birçok kez tekrarlanırsa (örneğin, bir yetişkinin çocuğa: "Bana bir kalem ver" demesi ve aynı zamanda karşılık gelen hareketi yapması), o zaman çocuk hızlı bir şekilde yanıt vermeyi öğrenir. Aynı zamanda sadece kelimelere değil, bir bütün olarak duruma da tepki veriyor.

Anne ve çocuk birbirinden memnunsa ve kendilerini yalnızca ifadeyle sınırlandırıyorsa karşılıklı aşk, anne onunla ne kadar konuşursa konuşsun bebek ilk kelimelerini normalden daha geç söyleyecektir.

Durum. Dima'yı (1 yıl 1 ay) giydiren anne şöyle diyor: “Şimdi bir gömlek giyelim. Gömlek nerede? Onu bana ver. Taytları bana ver. Bana sandalet getir” vb. Dima yavaş da olsa annesinin talimatlarını takip ediyor.

Annemin doğru şeyi yaptığını mı düşünüyorsun?

Annem konuşmanın hangi yönlerini geliştirmeye önem veriyor?

Dima'nın giyinmeye istekli olacağını düşünüyor musun?

Çözüm. Annem doğru olanı yapıyor. Oğlunun konuşmayı, ses yönünü anlamasını, çevredeki nesneler dünyasında gezinmesini ve bir yetişkinin sözlü talimatlarına göre eylemler gerçekleştirmesini sağlar.

Annesi bu eylemin gelişimine yönelik bir tutum yarattığı için Dima isteyerek giyinecektir.

Durum. Annem, küçük yaşlardan itibaren düzenli olarak Misha ile konuşur ve sürekli olarak onun ve eylemleri hakkında yorum yapar, yeni nesneleri gösterir ve adlandırır, çeşitli olayları açıklar, kitap okur.

Kolya'nın annesi, oğlunun konuşmasının gelişimiyle okulun ilgileneceğine inanıyor, bu yüzden var.

Bu annelerin davranışlarının psikolojik analizini yapın.

Çözüm. Elbette okulda Kolya konuşmasının gelişimine dahil olacak, ancak öğretmenler bunu "sıfırdan" yapamayacak: çocuğun temel bilgilere sahip olması gerekiyor konuşma etkinliği. Bu nedenle konuşma gelişiminin özellikle okul öncesi dönemde, özellikle çocuğun algısının yoğun olarak çalıştığı hassas dönemde (1,53 yaş) ele alınması gerekir.

Okul öncesi dönemde konuşmanın yetersiz gelişimi, çocuğun okulda çalışırken, özellikle matematik problemlerini çözerken büyük zorluklar yaşamasına neden olur. Sonuçta, bir öğrencinin problemi okuması yeterli değildir, aynı zamanda içinde hangi mantıksal bağlantıların saklı olduğunu, eylem sırasının ne olması gerektiğini vb. de anlaması gerekir (Tablo 6.1).

Kelime ediniminin aşamaları (M.G. Elanina'ya göre)

İlk çocukların kelimeleri, ses yapıları bakımından bebek gevezeliklerini çok anımsatır: sesli harfler ve ünsüzler dönüşümlü olarak kullanılır; sesli harfler için en sık “A” ve “E” kullanılır ve dudak ünsüzleri (“B”, “P”, “M” ), ardından diş olanları (“D”, “T”) gelir, ancak damak (“G”, “K”) ve sürtünmeli (“S”, “W”) çocuk için hala çok zordur.

Çocuk, ses ve anlam arasında doğal bir bağlantı olan kelimeleri bulmaya çalışır (örneğin, "av-av" - köpek). Kelime, çocuk için belli bir güce sahip olan bir nesnenin doğal sembolü haline gelir. izlenimler, geleneksel kelimelerden daha fazlası.

Çevremizdeki dünya ve çocuk birbirine doğru hareket ediyor; çocuğun ilk kelimelerinin çoğunlukla yansıma olması şaşırtıcı değil: "mu", "miyav", "tik-tak" vb.

İlk kelimeler aynı durumlarda tekrarlanır ve belirli bir şey ifade eder. Ancak bunların arkasında tam olarak ne olduğunu anlamak genellikle zordur çünkü:

• Anlamsal yüke göre bebeğin sözü - tüm ifade(örneğin, "Ver" şu anlama gelebilir: "Anne, bana elbiseli bir bebek ver, hem de çabuk!") ve annenin bu gizli ifadeyi anlaması gerekir;
• bir kelime, belirli bir görsel durumda mevcutken, bir çocuk için uygun bir ses dizisi olabilir (örneğin, "Lala" vb.);
• kelime denir çocuğun gördüğü nesne karşısında, o anda gerçekleştirdiği eylem (örneğin bir çocuğun oyuncak bebek gördüğünde “Lala” demesi), çocuğun algısındaki kelimenin nesneden ayrılamaz olduğunu söyleyebiliriz;
• kelime genelleme olarak bütün bir nesne ve fenomen sınıfı ve bazen bir yetişkinin bilmediği çeşitli özelliklere göre genellemeler yapılabilir (örneğin, "Kika" her şey sıcak, yumuşak, hoş anlamına gelir: bir kedi, kürk, saç, eldiven, oyuncak) ayı; “Baba” - hepsi babaya ait olanlar: evrak çantası, gözlük, şapka).

Çocuk yorulmadan tanıdık oyuncakların isimlerini söyler ve yeni olanların isimlerini yetişkinlerden öğrenir. Nesneleri adlandıran oyunlar, yaşamın üçüncü yılındaki çocuklar için favori bir eğlence haline gelir.

Başlangıçta anlaşılmaz olan anne dili, ancak sürekli dinleme ve taklit yoluyla tekrarlama yoluyla çocuğa aşina hale gelir ve daha sonra çocuğun malı haline gelir. Taklit çeşitli şekillerde kendini gösterir ve bilinçsizce geliştirilir. Çocuk tekrarlamaya çalışır zor kelimeler. Duyduğu kelimeleri yeniden üretmesine ekolali denir.

Bir yaşındaki bir çocuğun konuşması belirli nesnelere atıfta bulunur ve aynı zamanda neşeyi ifade eder, ihtiyaçlarını iletir ve hayatındaki güncel olaylarla ilişkisel olarak bağlantılıdır. Konuşmasındaki ses sembolleri doğaldır.

Hayvanlar ayrıca özel seslerin nasıl çıkarılacağını da biliyorlar. Arzularını ifade eden sesleri, yemek yaklaştığında çıkan sevinçleri, tehlike durumunda kaygıyı ifade eden sesleri, acıyı, sevinçli selamlamaları vb. vardır. Ancak hayvanlarda gerçek düşünme yoktur ve bir bebekte bu düşünce vardır ancak henüz kavramları yoktur. oluşturulmuşsa karşılaştıramaz ve genelleştiremez. Hayvanlar hiçbir zaman konuşmanın alt aşamasını geçemezler ama insanlar bu aşamayı çok hızlı bir şekilde geçerler.

Çocuğun konuşması çoğu zaman çeşitli çarpıklıklarla karakterize edilse de, çocuğun her kelimesi duyulmalı, anlaşılmalı ve korunmalıdır. Başlıcalarına bakalım.

• Dokunma hataları farklılaşmamış algı nedeniyle oluşur, bunun sonucunda çocuk seslerdeki ince farklılıkları yakalayamaz.
• Algısal hatalarÇocuğun dikkatindeki dalgalanmalar nedeniyle ortaya çıkar: işitilen, konuşulan kelimenin farklı bölümlerine karşı farklı bir tutum sergiler.
• Motor hatalarıÇocuğun ses organlarının yapısının az gelişmesi nedeniyle ortaya çıkar ve bunun sonucunda seslerin ve bunların kombinasyonlarının çoğaltılmasında zorluklar ortaya çıkar.
• Oynatma hatalarıÇocuğun daha önce duyduğu bazı kelimeleri hatırlamakta güçlük çekmesi nedeniyle izin verilmektedir.

Bu bağlamda çocuk dilinin bazı özelliklerine dikkat çekilmiştir (Tablo 6.2).

Tablo 6.2
Çocuk dilinin özellikleri

Çocuğa sürekli hitap eden kelime yığınından önce taklit etmek için çok az sayıda kelime seçer ve ardından kelime dağarcığı yavaş yavaş artar. Yapılan kelimelerin seçimi, ulaşılan manevi olgunluğun bir göstergesi haline gelir.

V. Stern, çocukların konuşmasının gelişiminde birkaç dönemi tanımlar.

• dönem (1 yıl - 1 yıl 6 ay). Ses bileşimlerinin belirleyici (sembolik) bir değere sahip olduğu ve her nesnenin onu adlandırmaya ve onun hakkında iletişim kurmaya yarayan bir işareti olduğu keşfedildi. Çocuk bilecek her şeyin bir adı vardır. Bu dönemde çocuğun arzusu uyanır. sormak nesnelerin adlarını (“Bu? Bu?”), kelime dağarcığı gözle görülür şekilde artıyor.
• dönem (1 yıl 6 ay - 3 yıl). Kızların 2 yaşındaki kelime dağarcığı 3.300 kelimeden oluşur. Erkekler bu sayıda kelimeyi ancak 2,5 yaşına kadar edinirler. Konuşma çocuğun temel ilgi alanlarıyla bağlantılıdır: ebeveynlerle, oyuncaklarla, hayvanlarla, diğerleriyle nesneler, giysiler ve yemek. Çocukların dikkatini çeken her şey onların konuşmalarının malzemesi haline gelir. Çocuk için zor olsa da, ilk kelime kombinasyonları telaffuz edilmeye başlar.
• dönem (2 yıl - 2 yıl 6 ay). Kelimeler çocuk için yavaş yavaş “canlanmaya” başlar. Hafif bir ses değişikliğiyle tekil ve çoğul ifade etmeye başlarlar. Çocuk, bir kelimeye önek veya son eki ekleyerek şimdiki zamandan geçmişe veya geleceğe geçmenin mümkün olduğunu anlar. Bu dönemde, istenilen sapmayı, çekimleri, karşılaştırmalı biçimi vb. yansıtan çeşitli çekim biçimlerini aktif olarak kullanmaya başlar. Doğru, iki yaşındakilerden bahsetmeye bile gerek yok, 4-5 yaş arası çocuklar bile bazı zorluklar yaşarlar. Bazı kelimelerde eklerin kullanımına ilişkin kurallar.

2 yılın sonunda ayrıntılı, ayrıntılı cümlelerde önemli bir gelişme olur. Bir düşünceyi ifade etmek için zaten üç, dört ve çoğu zaman daha fazla kelime birbirine bağlıdır.

Başlangıçta kelimeleri bağlama yöntemi rastgeledir ve bu nedenle bebeğin konuşmasında en beklenmedik diziler ortaya çıkabilir. Aynı zamanda, kelimelerin tuhaf dizilimi çoğu zaman çok anlamlıdır.

İradenin veya duyguların tezahür ettiği ünlem cümleleri çocukluk boyunca hakimdir. Resimde gösterileni açıklarken olumlu cümleler bulunur. Soru cümleleri de değişir. Nesnelerin adlarıyla ilgili sorulara ("Bu mu?"), aranan şeyin konumuna ilişkin bir soru ("Nerede?") eşlik ediyor.

• dönem (2 yıl 6 aydan itibaren).Çocuk, ana ve ikincil düşünceleri yan cümleler kullanarak aktarmayı öğrenir. Bu aşama gizlenebilir ve birkaç aydan 4 yıla kadar sürebilir. İlk sorular çocuğun saf merakını yansıtır.

Çocuğun istediği bir şey yasaklanmışsa “Neden?” diye sorar. Ve "Ne zaman?" çocuk öğrenmeyi ister Örneğin,İstenilen oyun zamanı ne zaman gelecek? Böylece çocuğun soruları zamansal ve en önemlisi nedensel ilişkilere (“neden”) doğru genişlemeye başlar.

Çocuk şuna eğilim gösterir: kendi kelime oluşumu yeni kelimelerin üretilmesi ve zaten bildiği kelimelerin eklenmesi yoluyla. Ayrıca türevler ve karmaşık kelimelerle çocukların kelime hazinesi zenginleştirilir. Aynı zamanda çocuk, kelime yaratma faaliyetinin farkında değildir ve icat ettiği kelimeleri başkalarından duyduğu kelimelerle birlikte kullanır.

Çocukların yetişkinlerden farklı konuştuğu uzun zamandır biliniyor: Kelimeleri farklı şekilde değiştiriyorlar ve dahası, "yetişkinlerin" dilinde bulunmayan yenilerini yorulmadan icat ediyorlar. Çocuklar kelimelerin yalnızca belirli bir kısmını bitmiş biçimde yeniden üretirler, yani daha önce duyduklarını tekrar ederler, çocuk ise kelime oluşturma kalıplarına dayanarak çok daha önemli bir kısmını üretir. İşte çocukların konuşmasının özelliklerini açıkça yansıtan birkaç örnek: “Bu hafiflik, ve hâlâ uyuyorsun!” veya “Büyüdüğümde ben olacağım patenci! Aynı şekilde “kürek” de dönüşüyor "kürek çekme" ve “yay” içeride "ses". Kelime yaratma sırasında çocuk motivasyonunu kelimelere geri verir.

Çocuğun yarattığı kelime dilde gerçekten var olan kelimeyle örtüşüyorsa genellikle kelime yaratma eyleminin kendisini fark etmeyiz, ancak yalnızca çocuğun normal dilin özelliği olmayan kelimeler yarattığı bu tür durumları kaydederiz; sözde “çocukça” konuşma vakaları. Aynı zamanda, çocuk, kural olarak, herhangi bir özgünlük göstermeye çalışmaz, sadece çocukların sözlü düşünmesinin kuralların istisnalarını tanımaması, paradigmaların eksikliği olgusunu bilmemesi vb. Yetişkinlerden duyulan kelimelerde kullanılan kelime oluşum modelleri, bu modellerin uygulanamadığı kelimelere ve dolayısıyla yeni oluşumlara neden olmaktadır. "pazarlamacı" veya "satış elemanı"İşte çocuk diline ilişkin bazı örnekler: “Ben neyim? yavrulamak","Hadi çabuk gidelim soymak","Bir düğmem var siktir olup gitti, dikin lütfen,” “Yanlışlıkla onu ittim! HAYIR, Umutsuzca!

Bir çocuk, aynı oluşum yöntemini, ortaç oluşturulamayanlar da dahil olmak üzere herhangi bir fiile aktarmak için, birkaç fiilden ortaç oluşturmayı taklit yoluyla oldukça kolay ve iyi bir şekilde öğrenir.

Bir çocuğun ifade tarzı, onun bağımsız faaliyeti için bir arenadır. Bu bağlamda bazen "Annem gözleriyle azarlıyor" gibi tuhaf özlü sözler ortaya çıkıyor.

Çocukların çeşitli biçimlerdeki spontanlıkları konuşma gelişiminde rol oynar.

Durum. Sasha (2 yıl 11 ay) babasının şöyle dediğini duydu: "İşi bitirdim, çivileri çekiçle çaktım." Çocuk bir süre sessiz kaldıktan sonra şöyle dedi: "Ben de kürekle kum döküyorum."

Çocukların konuşmasındaki kelime değişikliklerinin sebepleri nelerdir?

Böyle durumlarda ebeveynler ne yapmalı?

Çözüm. Bu tür kelime oluşumları düşünme ve konuşmanın gelişimini gösterir. Ancak bu aynı zamanda çocuğun dilin gramer yapısına henüz yeterince hakim olmadığını da gösterir.

Bu durumda bebek sonun geldiğini fark etti. -ohm alet anlamına geldi ve bunu kendisi de yeni nesnelere uygulamaya başladı (“kürek-com”). Ebeveynler çocuğun konuşmasını düzeltmeli ve doğru telaffuz örneğini vermelidir.

Durum. Bazen bir çocuk yetişkinlere soru sormaz.

İsim Olası nedenler bu olgu.

Çözüm. Bu olgunun birkaç nedeni olabilir: Bilgi eksikliği nedeniyle çocuğun yetişkinin ne hakkında konuştuğunu anlamaması ve dinleme alışkanlığını geliştirmemiş olması. Belki de çocuğun pasifliği, daha önce bir soru sorduktan sonra gururunu inciten bir cevap almasıyla açıklanabilir. Son olarak bu tür davranışlar çocuğun mizacından ve karakterinden kaynaklanıyor olabilir.

Durum. Ebeveynler genellikle çocukların konuşmalarının karmaşıklığından etkilenir ve çocuklarını harika çocuk olarak adlandırır. Örneğin, annem Dima'ya şöyle diyor: "Buraya kadar kaçma!" ve oğlu buna cevap veriyor: "Merak etme anne, seni geri çekip tutacağım!"

Bu fenomenin nedeni nedir?

Çözüm. Bu fenomen, dilin dilbilgisel yapısına kusurlu hakimiyetle ilişkilidir. Bir çocuk yeni bir kelimeye hakim olmadığı bir biçim verebilir. Çocuğun bu forma bilinçli hakimiyetinin unsurları, çocukların kelime yaratmasını tetikler.

2 yaşında, bir kelimenin "frenleme" anlamından çok "başlatma" anlamı vardır, yani bir çocuğun sözlü bir talimatı takiben bir eylemi başlatması, onu durdurmaktan daha kolaydır.

Yasak kelimesi henüz istediğimiz gibi hareket etmiyor.

3 yaşına kadar Yetişkinin sözlü talimatları, çocuğun farklı durumlardaki davranışını düzenlemeye başlar:

• eyleme neden olmak;
• eylemi durdurun;
• gecikmiş bir etkiye sahiptir (Tablo 6.3).

Tablo 6.3
Çocuğun konuşmayı anlamasında yetişkinin rolü

Tabloda gösterildiği gibi. 6.4, çocuğun aktif konuşması yaşla birlikte yoğun bir şekilde gelişir.

Tablo 6.4
Çocuğun yaşla birlikte aktif konuşmasının gelişimi

Başkalarının dili 2-3 yaşındaki bir çocuk için kolaydır: Kelimeleri ezberlemeden veya gramer çalışmadan aydan aya inanılmaz ilerleme kaydeder. Ve 4-5 yaşlarında zaten ilgi alanına giren her şey hakkında rahatlıkla konuşabiliyor, fikir ve düşüncelerinin zengin içeriğini uygun şekilde ifade edebiliyor.

Başlangıçta konuşma gelişimi karakterize edilir özerk konuşmaÇocuklar yetişkinlerin kullanmadığı kelimeleri kullanırlar. Bu tür kelimelerin birkaç kategorisi vardır.

• Hafif kelimeler anneler ve dadılar tarafından icat edildi: "am-am", "yum-yum", "whoa", "aw-aw".
• Çarpık kelimeler. Kelimenin bir kısmı telaffuz edilir, çoğunlukla kök:
• gelişmemiş fonemik işitme nedeniyle;
• kusurlu eklemlenme nedeniyle: “süt” - “moko”, “büyük” - “bosey”, “küçük” - “makiy”.

3. Bir çocuk tarafından icat edildiözerk kelimeler. Çocuk, kelimenin bir kısmını bir sonraki kelimenin başka bir kısmına “bağlar” ve özel bir şey elde edilir: “Kuka, topa-topa” (horoz geldi).

Pirinç. 6.2.

Bir yetişkinle iletişim halindeyken, uygun konuşma eğitimi ile özerk konuşma hızla kaybolur (Şekil 6.2).

Durum. Dima ve Mitya tek yumurta ikizleri ve birbirleriyle geliştirdikleri otonom konuşmayı kullanarak iletişim kuruyorlar.

Dima ve Mitya’nın konuşmasının gelişimi için bir tahmin yapın.

Çözüm. Bir yetişkin doğru konuşma örnekleri sunmazsa, kardeşlerin özerk konuşması uzun süre devam edecektir.

Soru.Çocuğun özerk konuşmasını aktif, doğru konuşmaya dönüştürmek için yetişkin nasıl konuşmalıdır?

Cevap. Bir kuş gören çocuk “Guli-guli” diyorsa, yetişkin onun aktif ve neşeli ruh halini desteklemeli ve dikkatini odaklamadan, “Evet, bunlar kuşlar, güvercinler…” demelidir. Kelimenin yanlış telaffuzu durumunda hemen söyleyin Sağ.

Soru. 2-3 yaşındaki bir çocukla yıkama sırasında kelime haznesini genişletmek ve aynı zamanda su prosedürlerine karşı olumlu bir tutum geliştirmek için nasıl iletişim kurmalısınız?

Cevap. Anne, yıkanırken çocukta olumlu duygular uyandıracak şekilde yıkama işlemini “seslendirmelidir”. Örneğin: “Ellerimizi ılık suyla yıkıyoruz. Gürlüyor ve akıyor. Sabun, köpürme. Ellerin temiz olacak." vesaire.

Bu düzenli olarak gerçekleşirse çocuğun kelime dağarcığı genişler. Duygusal olarak yüklü konuşma, su prosedürlerine karşı olumlu bir tutumu teşvik eder.

Durum.Çoğu zaman, bir yetişkin istemeden çocuğun konuşmasını dinler, gülümser ve şaşırtıcı kelime kombinasyonlarını tekrarlayarak onu kopyalamaya başlar.

İyi mi kötü mü? Peki bebeğinizle nasıl konuşmalısınız?

Çözüm. Her çocuğun kendi duygularını sözlü olarak ifade etmesi tamamen bireyseldir. Yaşamın ikinci yılındaki bir çocuğun konuşmasının anlatılamaz güzelliğini oluştururlar.

Bir yetişkinin duygusal tepkisi iyidir. Ancak bir çocuk kasıtlı olarak kelimeleri çarpıtabilir, "halk için çalışabilir" ve bu nedenle kişi bir çocukla onu taklit ederek "peltek konuşmamalı", aksi takdirde doğru aktif konuşmayı uzun süre öğrenmeyecektir.

Soru. Oyuncaklar ve nesneler, çocukların konuşmasının gelişimini teşvik edecek ve bir yetişkin ile çocuk arasındaki iletişimi kolaylaştıracak şekilde nasıl düzgün şekilde yerleştirilir?

Cevap. Oyuncak ve objelerin erişilebilecek seviyeden yüksekte fakat çocuğun görüş alanı içerisinde yerleştirilmesi gerekmektedir. Bu, özellikle kötü konuşan bir çocuk için önemlidir çünkü bu, onu bir yetişkinden istekte bulunmaya teşvik edecektir.

Cevher kalasynyn akimdigi "No. 11 balabaksha" KMKK

Rudny şehrinin Akimat'ının Belediye Devlet İşletmesi "Fidanlık - Bahçe No. 11"

"Etkili etkileşim

küçük çocuklarla"

Öğretmen-psikolog: Yakovenko T.V.

s.Cachar

2017

Hedef: Küçük çocuklarla çalışan öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin arttırılması.

Görevler:

Öğretmenlerin küçük çocukların uyum döneminin özelliklerini tanıması,

Küçük çocuklarla etkili iletişim ve etkileşim becerilerinin geliştirilmesi,

Öğretmenlerin, çocukların okul öncesi eğitime uyum sürecinde ebeveynlerle çalışmanın özelliklerini tanıması,

Öğretmenlerin öznel refahını artırmak ve ruh sağlığını güçlendirmek.

"Ruh Halleri Küpü"

Öğretmenler o andaki ruh hallerinden bahseder, ardından zarı atar ve zarın üst kenarında gösterilen duygusal durumdan (hangi anlarda yaşadıklarından) bahseder.

"Dernekler"

Eğitimciler küçük çocukları karakterize eden kelimeleri ve çağrışımları seçerler.

"Beyin fırtınası"

Öğretmenler küçük çocukları karakterize eden işaretleri ve özellikleri listeler.

"Durumları oynamak"

Her öğretmen bir görev kartı alır ve öğretmenlerle belirli bir oyun anını oynar. Psikolog, küçük çocuklarla etkileşimde etkili yöntem ve tekniklerin kullanılmasını gerektiren durumlar yaratır.

Görev seçenekleri:

parmak egzersizleri yapın;

çocukların dikkatini oyuna çekmek;

Bir hikaye anlatmak;

Kültürel ve hijyenik becerileri aşılamak için rutin bir an düzenleyin.

Yetişkinlerin küçük çocuklarla etkileşiminin kendine has özellikleri vardır. Küçük bir çocuk, yetişkinlerin çağrılarını esas olarak kendisine kişisel olarak hitap edildiğinde algılayabilir. Öğretmenin her çocuğa değil, bir bütün olarak gruba hitap ettiği dersler daha az etkilidir. Kolektif örgütlenme biçimlerini (müzik, beden eğitimi vb.) içeren derslerde bile, yalnızca gruba bir bütün olarak değil, aynı zamanda her çocuğa bireysel olarak hitap etmek gerekir. Küçük bir çocuğun yakınlarda bir yetişkinin varlığına, gözlerine bir bakışa, nazik bir dokunuşa ihtiyacı vardır. Küçük çocuklarla iletişim kurarken, belirli bir durumda onların pratik eylemlerine güvenmek gerekir. Gelişimin bu aşamasında, tamamen sözlü eğitim ve öğretim yöntemleri - talimatlar, kuralların açıklanması, itaat çağrıları vb. - çoğu zaman etkisiz hale gelir. Küçük bir çocuğun düşünmesi ve konuşması doğrudan deneyimiyle yakından ilişkilidir; genellemeleri ve yargıları nesnel eylemlere hakim olma derecesine bağlıdır, bu nedenle yetişkinlerin birçok soyut açıklaması ve talebi bebek için anlaşılmaz olabilir. Bir çocukla sözlü iletişim, asıl yeri nesnelerle yapılan eylemlerin işgal ettiği gerçek yaşam etkinlikleri bağlamına dahil edilmelidir. Küçük çocuklarla çalışırken dikkat edilmesi gerekenler Karakteristik özellik zihinsel organizasyonları, çevredeki dünyanın algısının kendiliğindenliği ve duygusallığıdır. Dikkatlerini yalnızca kendilerini ilgilendiren şeylere, onları büyüleyen şeylere odaklayabilirler. Çocukların belirli bir aktiviteye duygusal katılımı ve öğretmenin buna dahil olması, "ortak bir anlamsal etkileşim alanı" yaratır ve her çocuğun kendi aktivitesini teşvik eder.

Yetişkinlerin tüm etkileri anlamlı, duygusal ve “bulaşıcı” olmalıdır.

Öğretmenin sözleri yalnızca gerçek eylemler bağlamında yer almamalı, aynı zamanda uygun jestler, hareketler ve yüz ifadelerinin eşlik ettiği parlak bir tonlama rengine sahip olun.

Ek 1

Grupta, günlük olarak uyulması birçok dersten kaçınmanıza yardımcı olacak belirli kurallar belirleyin ve çocuklar daha güvenli ve sakin hale gelecektir.

Açık bir yasaklama sistemi getirin. Az sayıda olmalı, çocuğun kendini güvende hissetmesi için bunlara ihtiyaç var. Bunları kesinlikle takip etmeye çalışın. Tutarlı ol. Dün yasaklananı çocuklarınıza izin vermeyin, dün izin verileni de yasaklamayın.

Çocuklara karşı nazik olun. O zaman çocuk büyük olasılıkla tam olarak bu etkileşim tarzını öğrenecektir. Çocuklarınıza patronluk taslamak yerine onlarla işbirliği yapın. Emirleriniz ve sert yasaklarınız çocuğa karşı saygısız bir tutum sergiliyor ve saldırgan bir patlamaya neden olabiliyor. Çocuklarla etkileşimde göz teması ve eşit iletişim önemlidir.

Yasaklamaları kısaca ve spesifik olarak formüle edin. Çocuğunuza "Olmaz!" demek yerine "Sıcak!", "Kirli!" demek daha iyidir. Çocuğun hayatı ve sağlığı için gerçek bir tehlike olması durumunda "Hayır"ı kullanın (çocuğun gözlerinin içine bakarak kararlı ve yüksek sesle telaffuz edilir).

Çocuğunuzun davranış repertuarını genişletin. Bunu yapmak için çocuğunuza farklı spesifik sorunların nasıl çözülebileceğini anlatın. Çocuklara olaylara verilen farklı tepkilerin örneklerini gösterin.

Çocuklarla iletişim kurarken kısa, net, anlaşılır talimatlar kullanın. Yaygın gösterimlere kapılmayın: büyük olasılıkla, konuşmanızdan çocuklar yalnızca onlardan memnun olmadığınızı veya onlardan hoşlanmadığınızı anlayacaklardır (çocuklar, konuşmanın anlamsal yönünden çok tonlama ifadesine çok daha duyarlıdırlar).

Çocuğun kişiliğini değil eylem ve eylemlerini değerlendirin. HAYIR kötü çocuklar Bebeğin yetişkinler için istenmeyen davranışsal reaksiyonları vardır.

Sabırlı ol. Çocuğunuzun davranışına tepki olarak aşırı duygusal patlamalardan kaçının.

Çocukları daha sık övün, onları gördüğünüze sevindiğinizi, çocukların anaokuluna gelmesine sevindiğinizi söyleyin.

DİKKAT!!! Çocukların yanında yetişkinler arasındaki iletişim tarzı, çocukların kişiliğinin oluşumu ve gelişimi için belirleyici bir andır.

Ek 2

Küçük çocuklar için kurallar nasıl oluşturulur?

Kural spesifik olmalıdır: "oynadıktan sonra oyuncakları vs. çıkarmalıyız.". Aynı kuralı çocuklar için birkaç kez tekrarlamak daha iyidir: “Oynadığımızda oyuncakları kaldıracağız. Şimdi oyuncakları vs. kaldıracağız.”

Yetişkinlerin kendileri, kendileri tarafından getirilen kurallara kesinlikle uymalıdır (kendileri düzeni sağlamalı, yemekten önce ellerini yıkamalı, sessizce konuşmalıdır). Bu çocuklara iyi bir örnek olacaktır.

Erken yaş.

Tutarlı ol. Çocuğunuzun daha dün yapmasına izin verilen şeyi yapmasını yasaklamayın.

Çocuğunuza karşı nazik olun. O zaman çocuk büyük olasılıkla tam olarak bu etkileşim tarzını öğrenecektir.

Çocuğu yönlendirmek yerine onunla işbirliği yapın. Emirleriniz ve sert yasaklarınız çocuğa karşı saygısız bir tutum sergiliyor ve saldırgan bir patlamaya neden olabiliyor.

Açık bir yasaklama sistemi getirin. Az sayıda olmalı, çocuğun kendini güvende hissetmesi için bunlara ihtiyaç var. Bunları kesinlikle takip etmeye çalışın.

Yasaklamaları kısaca ve spesifik olarak formüle edin. Çocuğunuza "Olmaz!" demek yerine "Sıcak!", "Kirli!" demek daha iyidir. Çocuğun hayatı ve sağlığı için gerçek bir tehlike olması durumunda "Hayır"ı kullanın (çocuğun gözlerinin içine bakarak kararlı ve yüksek sesle telaffuz edilir).

Ailede, günlük olarak uyulması birçok dersten kaçınmanıza yardımcı olacak belirli kurallar belirleyin ve çocuğunuz daha güvenli ve sakin hale gelecektir.

Çocuğun davranış repertuarını genişletin. Bunu yapmak için çocuğunuza farklı spesifik sorunların nasıl çözülebileceğini anlatın. Çocuklara olaylara verilen farklı tepkilerin örneklerini gösterin.

Çocuğunuzla iletişim kurarken kısa, açık ve anlaşılır talimatlar kullanın. Yaygın gösterimlere kapılmayın: büyük olasılıkla, konuşmanızdan çocuk yalnızca ondan memnun olmadığınızı ve hatta ondan hoşlanmadığınızı anlayacaktır (çocuk, konuşmanın anlamsal yönünden çok tonlama ifadesine çok daha duyarlıdır) .

Çocuğun kişiliğini değil eylem ve eylemlerini değerlendirin. Kötü çocuk yoktur, bebeğin ebeveynleri için istenmeyen davranışsal tepkileri vardır.

Bir çocuğu cezalandırırken aşırı katı olmayın ve çocuğun onurunu ihlal etmeyin (dostça açıklama ve konuşma yönteminin kullanılması tercih edilir).

Sabırlı ol. Çocuğun davranışına tepki olarak aşırı duygusal patlamalardan kaçının.

Çocuğunuza onu sevdiğinizi sık sık söyleyin. Bebeğinize onu oyuncaklarını bıraktığı için değil, kendisi olduğu için sevdiğinizi bildirin.

Göz teması gereklidir.

Eşit olarak iletişim.

DİKKAT!!! Çocuğun yanında yetişkinler arasındaki iletişim tarzı, çocuğun kişiliğinin oluşumu ve gelişimi açısından belirleyici bir andır.

Küçük çocuklar için kurallar nasıl oluşturulur?

Kural spesifik olmalıdır.

Oynadıktan sonra oyuncakları vs. çıkarmalıyız.

Çocuk için aynı kuralı birkaç kez tekrarlamak daha iyidir.

Oynadıktan sonra oyuncakları kaldıracağız. Şimdi oyuncakları vs. bir kenara koyalım.

Kural sadece telaffuz edilemez, aynı zamanda çizilebilir.

Yetişkin, çocuğun anlayabileceği bir eylemi temsil eden bir resim çizer.

Çocuğunuza bir kuralı tekrarlarken, bunun bir emir gibi değil, dostane bir tavsiye gibi görünmesini sağlamaya çalışın ve bunun makullüğünü gerekçelendirin.

Kuralı telaffuz ederken, yetişkin tonlamasını izler ve çocukla ortak bir eylemi belirtir: "Yemekten önce, temiz olmaları için ellerinizi YIKAYIN" vb.

Kurallar olumlu bir şekilde formüle edilmelidir.

"Bağırmayın" yerine "SESSİZ KONUŞUN", "Kavga etmeyin" yerine "Dostça oynayalım" demek daha iyidir.

Eğer bir çocuk sizi çığlık atmaya kışkırtarak bir kuralı sınıyorsa, sakin olun ve kurala uyma konusunda “kararlı” olun.

Eğlenceli anlar kullanıyoruz: “Yemek yemeden önce mutlaka ellerimizi yıkayacağız, onlar da bize gülecekler” (ellerimizi yıkadıktan sonra avuç içlerimiz ve parmaklarımızla oynamak, tercihen tekerlemeler söylemek).

Yetişkinlerin kendileri, kendileri tarafından getirilen kurallara kesinlikle uymalıdır. Bu çocuğa iyi bir örnek olacaktır.

Yetişkin aile üyeleri düzeni kendileri sağlar, yemekten önce ellerini yıkar, sessiz ve doğru konuşur vb.

Çocukla ortak aktiviteler (birlikte dişlerimizi fırçalıyoruz, bebeğin dişlerini fırçalıyoruz, ellerimizi yıkıyoruz, bebeğin ellerini yıkıyoruz, oyuncakları kaldırıyoruz vb.)

Durumsal iş iletişiminin varlığı, manipülatif eylemlerden nesnel eylemlerin geliştirilmesine, sosyal olarak geliştirilmiş bir eylem yönteminin benimsenmesine geçişi belirler. İletişim aynı zamanda ana dilin fonetik ve dilbilgisine hakim olmanın hızını ve kalitesini de belirler. Bir yetişkinle durumsal iş iletişiminde çocuğun ilk kelimeleri ortaya çıkar. İlgi nesnesini elde etmek için çocuğun ona isim vermesi ve doğru kelimeyi telaffuz etmesi gerekir. Şunu veya bu kelimeyi söyleme görevi bir yetişkin tarafından belirlenir.

Konuşma yetişkinlerle bir iletişim aracı olarak ortaya çıkar ve başlangıçta birey oluşumunda gelişir. Konuşma, 2 yaşındaki bir çocuk için sadece bir iletişim aracı değil, aynı zamanda bir düşünme aracı, davranışını düzenleme aracı haline gelir. İletişim, gönüllü davranışın gelişimini ve oyun ikamelerinin ortaya çıkmasını etkiler. İş iletişiminin gelişimi, erken çocukluğun sonunda, kişinin kendi eylemlerinin konusu olarak kendini tanıma yeteneğini, yani aynı zamanda küçük çocukların temel başarısı olan öz farkındalığın oluşumunu belirler.

Çocuk, nesneleri manipüle ederek yetişkinden bağımsız ve eylemlerinde özgür hisseder. Ortak faaliyetlerde iletişim sayesinde oyun ikameleri oluşturulur.

Küçük bir çocuğun akranlarıyla iletişimi özellikle önemlidir. Çocuk akranlarıyla iletişim sayesinde kendini farklılaştırır ve kendi özelliklerinin farkına varır. Akranlarla iletişim aynı zamanda özgüven ve canlı duygusal deneyimler sağlar.

İletişim ihtiyacı ortadan kalktığında çocuklarda kaba ve ince motor becerilerin gelişiminde gecikmeler görülür, konuşma gelişimi gecikir, irade ve öz farkındalığın gelişim süreci bozulur. Erken yaşların sonunda, bu tür çocuklar kendilerini kabul etme ve başarılarına dair farkındalık geliştirmezler (M. I. Lisina, I. V. Dubrovina, A. G. Ruzskaya, N. N. Avdeeva, L. N. Galiguzova, T. V. Guskova, A. G. Elagina, A. M. Prikhozhan).

Erken çocukluk döneminde iletişimin gelişmesinin temel koşulu, bir yetişkinin bir çocukla işbirliği yapması, bir yetişkinin konuyla gerçek etkileşiminin organizasyonudur. Yetişkinin çocuğun yaptıklarıyla ilişkisi olması ve bu sürece katılması gerekir.

Aktif konuşmanın gelişimi, iletişimin başarılı bir şekilde gelişmesi için hem bir sonuç hem de gerekli bir koşuldur.

Yaşamın ikinci yarısından itibaren ve 2,5 yaşına kadar iletişimin iş güdüsü ön plana çıkar. Yetişkin, iletişimde çocuğun bilgi ve becerilerini değerlendirmede bir ortak, bir rol model ve bir uzman olarak hareket eder. Ortak faaliyet arzusu her şeyden önce gelir. İletişim ihtiyacının ana içeriği, bir yetişkinle pratik işbirliği için suç ortaklığı ihtiyacı haline gelir. Bir çocuğun bir yetişkinle ortak faaliyetinde nesnel olarak etkili iletişim araçları gelişir.

1 ila 3 yıl arasındaki süre akranlarla iletişim kurma ihtiyacının oluşma dönemidir. L.N. Galiguzova'nın araştırması, akranlarla iletişim kurma ihtiyacının önem açısından yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacından daha düşük olduğunu, ancak akranlarla iletişim kurma ihtiyacının erken yaşta gelişmeye başladığını gösterdi. Yaşamın ikinci yılında, M. I. Lisina tarafından belirlenen ilk iki iletişim kriteri oluşur: akrana ilgi ve dikkat ve akrana karşı duygusal tutum. İletişim ihtiyacının oluşmasına ilişkin üçüncü ve dördüncü kriterler yalnızca yaşamın üçüncü yılında oluşur. Erken yaşta çocuklar arasındaki iletişim, duygusal açıdan pratik etkileşim biçimini alır. E. O. Smirnova bu tür iletişimin aşağıdaki özelliklerini vurgulamaktadır:

1. kendiliğindenlik, maddi içerik eksikliği;
2. gevşeklik, duygusal yoğunluk;
3. normatif olmayan ve standart olmayan iletişim araçları;
4. partnerin eylemlerinin ve hareketlerinin ayna yansıması.

Akranlarla iletişim ihtiyacının geliştirilmesi sürecinde bir yetişkin belirleyici bir rol oynar.

Böylece:

• Erken yaşta iletişim, nesnel faaliyetlerin gelişimini ve özümsenmesini, konuşmanın gelişimini, gönüllü davranışı ve kişisel farkındalığı belirler. Özellikle önemli olan, kendini tanıma ve duygusal refah sürecini belirleyen akran, iletişimdir.
• İletişimin gelişmesinin temel koşulu, bir yetişkinle işbirliği durumudur.
• Yetişkinlerle iletişimin ana biçimi, esaslı bir iş iletişim biçimidir.
• Akranlarla iletişim kurma ihtiyacı erken yaşta oluşur. Akranlarla iletişim duygusal açıdan pratik etkileşim biçimini alır.

Anne ve babalar bebeklerinin sağlıklı olmasını ve her bakımdan tam olarak gelişmesini isterler. Bir ailenin hayatındaki önemli bir olay, çocukta konuşmanın ortaya çıkmasıdır. Küçük bir çocukla iletişim kurmak ebeveynleri için en büyük mutluluktur. Ancak birçoğu bebekleriyle nasıl doğru şekilde iletişim kuracaklarını tam olarak anlamıyor. Bu onları tedirgin ediyor. Çoğu zaman hayal kırıklığının nedeni, çocuğun ilk kelimelerinin ve cümlelerinin ortaya çıkmasındaki gecikmedir.

Yani bebeğiniz bir yaşında. Konuşmadığı veya konuşarak iletişim kurmadığı halde. Konuşma öncesi gelişiminin hayatının ilk yılında doğru bir şekilde gerçekleşip gerçekleşmediğini, bağımsız konuşmayı geliştirmesi için önkoşulların yaratılıp yaratılmadığını düşünelim.

Konuşma– en önemli psikofizyolojik süreç. Konuşma fonksiyonunun durumu, bir çocuğun bilişsel aktivitesinin gelişimini büyük ölçüde değerlendirebilir.

Konuşmanın normal şekilde gelişebilmesi için birçok koşulun karşılanması gerekir. Çocuk sağlıklı olmalıdır. Yavaş yavaş olgunlaşan merkezi sinir sistemi (beyin ve omurilik), yıl geçtikçe belirli bir gelişim düzeyine ulaşır. Çocuğun zekası, işitmesi ve görmesi normlara uygundur, yaşına uygun hareketler yaparken bebeğin yetenekleri korunur. Çocuğun sağlığı konusunda herhangi bir şüpheniz varsa uygun profildeki doktorlara danışmalısınız.

Konuşmanın gelişimi için psikolojik ve pedagojik önkoşulların neler olduğu ve ebeveynlerin çocukla, her şeyden önce ana eğitimci olan anneyle nasıl etkileşime girdiği hakkında daha ayrıntılı olarak konuşalım.

Bir çocuğun doğumuyla birlikte anne ve babasının yaşamının ritmi ve içeriği değişir. Günlük rutini sürdürmeyle ilgili çok sayıda endişe bazen onunla iletişim kurma olasılığını gölgede bırakıyor. Ancak bebeğin bakımına (kundaklama, banyo yapma, beslenme vb.) şefkatli sözler, bir tür kısa konuşma eşlik edebilir ve eşlik etmelidir.

Bebeklik döneminde iletişim tek taraflı görünmektedir ve inisiyatif yalnızca yetişkinlerden gelmektedir. Ancak öyle değil. Ünlü psikolog M.I. Lisina, bir çocuk ile bir yetişkin arasında doğumdan 7 yaşına kadar dört ana iletişim biçimi belirledi; bunlardan ikisi erken yaşta ortaya çıkıyor ve gelişiyor.

Zaten bir çocuğun hayatının ilk aylarında yetişkinlerle bu iletişim şekli oluşur. doğrudan duygusal (veya durumsal-kişisel). Yaşamın ilk iki ayında bir yetişkinle iletişim kurma ihtiyacı ortaya çıkar. Bir bebeğin gülümsemesi tek başına ortaya çıkmaz, bir yetişkine hitap eder. Çocuğun bir yetişkine olan ilgisi ve bir yetişkinle etkileşimden duyduğu keyif, kendini farklı şekillerde gösterir: duyguların şiddetli bir şekilde ifade edilmesinden sessiz, huzurlu bir sakinliğe kadar. Çocuğun davranışı onun proaktif iletişim kurma arzusunu gösterebilir. Çocuk, bir yetişkinin kendisine yönelik bir gülümsemede, eylemlerde ve konuşmada kendini gösteren dikkat yoğunluğundaki değişikliklere tepki verir.

Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki ilk iletişim biçiminin tam işleyişi şu şekilde kanıtlanır:

• bebeğin uygun rahat varlığı;
• yetişkinlerin dostça ilgisine olan ihtiyacın karşılanması;
• bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki, yetişkinin bir biliş ve aktivite nesnesi olarak hareket ettiği sevgi dolu etkileşim;
• bebeğin duyu ve algılarının gelişimi, onu kavrama becerisine hazırlama;
• iletişimde etkileyici yüz ifadelerinin kullanılması.
• Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki durumsal ve kişisel iletişim, yaşamın ilk altı ayında faaliyetinin önde gelen biçimi haline gelir.
• Yaklaşık altı ayda çocuk yetişkinlerle aşağıdaki iletişim biçimini geliştirir: durumsal-iş (veya konu-etkili)). Bu dönemde iletişim, çocuk ile yetişkin arasındaki ortak faaliyetler sırasında gerçekleşir. Etkinlik nesneldir, çünkü çocuk önce nesnelerle işlevsel eylemleri manipüle eder ve daha sonra yavaş yavaş ustalaşır. Bu aktivitede ustalaşmak için çocuğun bir yetişkinin yardımına ihtiyacı vardır. Durumsal iş iletişim biçimi oldukça uzun bir süredir kullanılmaktadır - yaklaşık olarak üç yıl.
• Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki durumsal bir iş iletişim biçiminin aşağıdaki durumlarda oluştuğu kabul edilir:
• önemli faaliyetler sağlar ve hizmet verir;
• dostane ilgi ve işbirliği ihtiyacını karşılar;
• bir yetişkin ile bir çocuk arasındaki, yetişkinin bir ortak, nesnel faaliyetlerde ve oyunlarda asistan olarak hareket ettiği ve bir rol model olarak hizmet ettiği bu tür etkileşimi içerir;
• konu etkinliğinin gelişimini, konuşmaya hakim olmaya hazırlığı ve çocuğun aktif bağımsız konuşmasının ilk aşamasının gelişimini teşvik eder;
• ana iletişim araçları aracılığıyla uygulanır - nesnel ve etkili.

Bir çocukta yetişkinlerle durumsal-kişisel ve durumsal-iş iletişim biçimlerinin tutarlı bir şekilde ortaya çıkması, onun bağımsız konuşmasının başarılı bir şekilde gelişmesi için önemli bir önkoşuldur. Deneyimler, bu iletişim biçimlerinin az gelişmiş veya gecikmiş olması durumunda, çocuktaki karakteristik özelliklerinin tutarlı bir şekilde oluşmasının önemli olduğunu göstermektedir. Doğru, bu durumda bu gecikmeli olarak ve daha kısa sürede gerçekleşebilir.

Çocuğun yaşamının ikinci ve üçüncü yıllarındaki başarılarından bahsedelim. Ebeveynlerin konuşma yeteneklerini genişletirken ne için çabalamaları gerektiğini bilmeleri gerekir.

Küçük çocukların konuşması.

Yaşamın ilk yıllarında konuşma büyük bir hızla gelişir.

Yaşamın ilk yılı. Kural olarak, iki ayda yavaş yavaş daha aktif ve uzun süreli bir uğultu sesi ortaya çıkar. Daha sonra uğultu yerini gevezeliğe bırakıyor. Çocuğun normal gelişimiyle birlikte gevezelik zenginleşir; zaten ba, ma, evet vb. heceleri açıkça telaffuz eder. Yaşamın ilk yarısının sonunda - ikinci yarısının başlangıcında, bir yetişkinin sözlerini yavaş yavaş anlamaya başlar. geliştirmek. Çocuğun ilk kelimeleri, yaşamın ilk yılının sonunda - ikinci yılının başında ortaya çıkar. Bir yaşında bir bebek aktif olarak 10-12 kelime konuşur. Çoğu zaman çocuklar yakın yetişkinleri ifade eden kelimeleri telaffuz eder; çevreleyen nesneler.

Bir buçuk ila üç yıl arasındaki süre, bir çocuğun konuşmasının gelişimi için en önemli dönemdir.

Gecikmiş konuşma gelişimi, konuşma gelişiminin farklı dönemlerinde ortaya çıkabilir. Bu nedenle yetişkinler, çocuğun konuşma gelişiminin nasıl ilerlediğine ve normlara uyup uymadığına özellikle dikkat etmelidir. Özellikle sıklıkla konuşma gelişimindeki sapmalar, ilk kelimelerin ve cümlelerin ortaya çıkması aşamasında ortaya çıkar.

Yaşamın ikinci yılı. Cümlesel konuşmanın gelişimi. Cümlelerin rolü, Rus dilindeki kelimelerin köklerinden oluştuğu için doğası gereği şekilsiz kelimelerdir. Yılın son üçte birinde çocuk, iletişim durumuna göre şeklini değiştirmeden iki kelimeyi tek cümlede birleştirir. Gramer yapısı henüz gelişmemiştir. Yıl sonunda cümle içindeki kelime sayısında ve ilk gramer yapılarında giderek bir artış olur.

Konuşmanın bazı kısımlarında ustalaşmak. En fazla sayıda yeni kelime isimlerdir (yaklaşık 22 kelimeye kadar). Biraz sonra eylemlerin adları beliriyor: “di” (git), “bang”; sonra emir kipinin 2. tekil şahıs fiilleri - “nisi” (taşımak), “vermek”..

Daha sonra çocuk iki heceli kelimeleri yeniden üretmeye başlar. Kelimelerin ilk veya son sesi sıklıkla atlanır. Üç heceli sözcüklerde genellikle bir hece atlanır: “mako” (süt).

Yaşamın üçüncü yılı. Cümlenin gelişimi. Yaşamın üçüncü yılının başında cümledeki kelime sayısı artmaya devam eder (3-4'e kadar) ve sonraki yılda 5-8'e çıkar. Bağlaçsız karmaşık cümleler ve ardından bağlaçlı karmaşık cümleler belirir. Yılın ikinci yarısında çocuğun ifadesi karmaşık bir cümle de dahil olmak üzere karmaşık bir cümle olabilir. İşlevsel kelimeler öğreniliyor.

Kelimeler arasındaki dilbilgisel ilişkiler ortaya çıkar: her şeyden önce, aday durumdaki isimlerin fiil ile uyumu. Çocuk farklı sözcük türlerini kullanmaya başlar. Ancak birçok cümle yanlış ve dilbilgisine aykırı olarak kuruluyor. Örneğin, "Mika pat" (Misha uyumak istiyor), "Matina küp taşıyor" (Araba küp taşıyor).

Daha sonra çocuk, sözdizimsel anlamını değiştirmeden bazı sonları diğerlerinin yerine kullanır (“çatal” yerine “vikom”, “kilit”). Son ekler görünür - tamam, -chik, vb.

Yaşamın üçüncü yılının sonunda, Gramer yapısı anadil.

Konuşmanın bölümlerini öğrenme. İkinci yılın sonunda - üçüncü yılın başında, isimler kullanılırken, aşağıdaki durumlar yavaş yavaş farklı bir şekilde kullanılır: suçlayıcı, yalın, bitişli edat - e.Bir süre sonra, diğer durumların kullanımı ortaya çıkar: datif (“anne”); enstrümantal (“kadasom”).

Bireysel fiillerin gramer biçimleri: 2. tekil şahsın emir kipi (ver, yakala); mastar (yürümek, koşmak); şimdiki ve geçmiş zaman (koşmak, yürümek; koşmak) Dönüşlü fiiller görünür. Şimdiki ve geçmiş zaman fiilleri birbirinden ayrılır.

2 yaş 3 aylıkken bir çocuk 23'e kadar sıfatta ustalaşır. İsimlerle olan anlaşmaları sıklıkla bozulur; çoğul esas olarak yalın durumda (“büyük küpler”); üç yaşından itibaren sıfatlar ve isimler arasında dolaylı durumlarda anlaşma kurulur.

İkinci yılın sonundan itibaren zamirler ve zarflar ortaya çıkar (burada, nerede, hala kötü). Şahıs zamirleri genellikle ortaya çıktıkları andan itibaren doğru şekilde kullanılır. Üç yaşın altındaki bir çocuk genellikle kendisinden üçüncü şahıs olarak bahseder (“Sasa iggaet”).

Üçüncü yılın ikinci yarısında çocuk basit edatları ve birçok bağlacı doğru şekilde kullanır.

Sevgili ebeveynler, bebeğinizin konuşmasının durumunu değerlendirmek ve gerekirse onu teşvik etmek için çocukların konuşmasının gelişimi hakkındaki bilgileri kullanın.

Konuşma terapisti Belmasova Irina Anatolyevna

Makale kitaplardan materyaller kullanıyor: Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Gelişimsel engelli çocukların aile eğitimi / Düzenleyen: V.I. Seliverstova.- M. Vlados, 2003.

Yu.F. Garkusha. Bebeğinizle nasıl konuşulur? – M.-Paradigma, 2013.

Ebeveynler ve küçük çocuk arasındaki iletişim.

Yani iki yaşındaki bebeğiniz henüz konuşmuyor ama onun ilk kelimelerini ve cümlelerini geliştirmesini gerçekten istiyorsunuz. Ya da belki bazı ebeveynler gibi siz de çocuğun "her şeyi anlaması" ve bir gün konuşmayı geliştirmesinin yeterli olduğunu düşünüyorsunuz? Evet, bu olur. Ama normalde daha erken olur. Bir yıl veya bir yıldan iki ila üç ay sonra çocuğun ilk kelimeleri ortaya çıkar.

Sözsüz küçük bir çocukta ilk kelimelerin ve cümlelerin ortaya çıkmasını teşvik ederken önceliğin sözlü iletişim ihtiyacını uyandırmak olması gerektiğini unutmayın. Küçük bir çocukta yetişkinlerle iletişim biçimlerinin nasıl geliştiğini hatırlayın (bkz. “Çocukla iletişim biçimleri..”). Bebeğin sizinle iletişim kurmaya ihtiyacı olduğundan bir kez daha emin olun (şimdilik sözlü değil - kelimeler olmadan, ancak sesli tepkiler, tonlama, jestler, duruşlar ve eylemler yoluyla ifade edilen yüz ifadelerinin yardımıyla). Çocuğun ilk konuşma girişimlerini görmeye (ve sonra duymaya) çalışın (bu dudak hareketleri, gevezelik ve gevezelik sözcükler olabilir..). Çocuğunuzu cesaretlendirin. Övgüyü bir çocuk için cezadan çok daha etkili olduğunu unutmayın. Cezadan farklı olarak, bir yetişkin övgüyle bir şeylerde ustalaştığını, bir şeyler öğrendiğini iletiyor gibi görünür. Bu nedenle çocuğunuzun konuşmasını teşvik ederken onu daha sık övün. Ancak aynı zamanda onayınızı özel, çeşitli ve "doğru noktaya" ifade etmeye çalışın: "Aferin, "ver" ("baba", "git" vb.) demek istedin"; “Aferin kızım, doğru cevap verdin - “topta” vb. Belirli görevleri tamamladığınızda övgü alma gereksinimlerini kademeli olarak artırın. Bebek gelişiyor ve dün edinilen şey yarın iyice öğreniliyor ve biz de konuşma konusunda ustalaşma konusunda ilerlemeliyiz.

Konuşmayan bir çocukla iletişim kurarken, sözlerinizin (özellikle ilk başta) genellikle bir fiil ve bir isimden oluşmasına dikkat edin (“topu bana ver”, “arabayı taşı”, “babayı ara” vb.). . Cümle kopyalarının bu kadar basit bir yapısı, çocuğun dikkatinin içerdikleri temel bilgilere odaklanmasını sağlar. Belirli bir durumla ilgili bilgileri tamamlayan diğer kelimelerin (“canım (oğlum), “yumuşak, sıcak ve güzel bluz” vb.) algılanmasıyla dikkati dağılmıyor.

Yetişkinlerin konuşmayan bir kişiye (veya kötü bir şekilde) hitap eden konuşması ne olmalıdır? konuşan çocuk) iki yaşında bir bebek mi? Yetişkinlerin konuşması dostane, sakin ve tonlama açısından anlamlı olmalıdır. Yetişkinlerin konuşmasının net olması ve hızlı olmaması iyidir. Bir yetişkin kelimeleri çok net telaffuz etme eğiliminde değilse, o zaman bir çocukla iletişim kurarken telaffuzda daha fazla doğruluk için çaba gösterilmelidir. Bunu yapmak için, vurgulu sesli harfe güvenerek kelimeleri normalden daha net ve daha yavaş telaffuz edebilirsiniz. Bu, bebeğin kelimenin dış hatlarını ve yapısını (tabii ki bilinçsizce) takdir etmesini sağlayacak ve ses-hece kompozisyonunun daha iyi algılanmasına katkıda bulunacaktır.

Bir çocuğun konuşmasını geliştirirken, kelime dağarcığını hızla biriktirmeye çalışmamalısınız. Çoğu zaman, çocuğun ilk birkaç kelimeyi edinmiş olmasından cesaret alan ebeveynler, mümkün olduğu kadar çabuk daha fazla kelime öğrenmesini sağlamaya çalışarak bebeği bir şekilde "terörize etmeye" başlarlar. Normal gelişen bir çocukta konuşma gelişiminin hızının sabit olmadığı, aktif kelime dağarcığının oldukça hızlı biriktiği dönemler olduğu ve daha yavaş olduğu unutulmamalıdır; Bir çocuğun veya diğerinin konuşma ediniminin bireysel dinamikleri de gözlenir. Ve son olarak konuşma gelişimi sürecinde belirli aşamalarda konuşmanın kalitesi daha da önem kazanmaktadır. Bilinen kelimelerin yeterli ve düzenli kullanımıyla, ilk cümlelerin ortaya çıkışına hazırlıkla ilişkilendirilebilir.

Çocuğun konuşmasının gelişimi için, yetişkinlerin birbirlerine, çocuğun belirli bir dönemde ustalaştığı konuşma kalıplarını kullanarak hitap etmeleri faydalıdır (örneğin, "Kirill, babayı ara." - "Baba, akşam yemeğine git"; büyük çocuk “tabak al”, “bana bir kutu ver” vb.). Bu tür kurallara uymak, çocuğu bağımsız konuşmada daha sonra tek tek kelimeleri ve ardından kısa cümleleri kullanmaya teşvik eder.

Genellikle iki buçuk yaşındaki (ve özellikle üç) bir çocuk, konuşamadığını zaten anlar ve konuşmanın gerekli olduğu durumlardan kaçınmaya çalışır. Ve kendisinden bir şey söylemesi istendiğinde sinirleniyor ve iletişime karşı olumsuz bir tutum sergiliyor. Bu durumlarda, konuşma tepkilerini çocuk tarafından fark edilmeden uyandırmak, ilginç çocuk aktivitelerine dikkat etmek (bebeği yatağa koymak, arabada küp taşımak veya onu bir yetişkinle ortak eylemler gerçekleştirmeye dahil etmek) özellikle önemlidir: havuç ve patatesleri bir kutudan çıkarıp çorba hazırlıyoruz) .

Aynı zamanda bir çocuğun konuşmasının gelişiminde her zaman hızlı bir ilerleme beklenemez. Sabrın, sistematikliğin ve tutarlılığın önemini hatırlatmak isterim. Eğitim uzun bir süreçtir. Çocuğun konuşmada ustalaşması için sabırlı olun ve konuşmayı teşvik edecek teknikleri her gün kullanın.

Konuşma terapisti Belmasova Irina Anatolyevna. Makale kitaplardan materyaller kullanıyor:

Gribova O.E. Çocuğunuz konuşmuyorsa ne yapmalısınız? - M.: Iris Press, 2004.

Sobotovich E.F. Çocuklarda konuşma az gelişmişliği ve düzeltilmesinin yolları / E.F. Sobotovich.-M.-Klasik tarz, 2003.

Lynskaya M.I. Yenilikçi teknolojiler kullanılarak konuşmayan çocuklarda konuşma etkinliğinin oluşturulması - M. - Paradigm, 2012.

Bir konuşma terapistinden konuşmayan çocukların ebeveynlerine tavsiyeleri.

Çoğu zaman, çocuğun gelişimi konusunda endişelenen ebeveynler, bilinçsizce bebeğe daha fazla ilgi gösterir ve basit tekniklerle ilk kelimelerin ortaya çıkmasını teşvik eder. Ancak durum farklı şekilde de gerçekleşir. Anne-baba başkalarına “çocuk konuşacak”, “her şeyi anlayacak” demeye devam ediyor ama zaman geçiyor... Bebek zaten üç, dört, beş yaşında...

Çocukları 2,5 yaşından önce aktif konuşmayı kullanmaya başlamamış olan ebeveynler, her durumda, bu olgunun nedenlerini belirlemek için bir konuşma terapistine başvurmalıdır. Genellikle gecikmiş konuşma gelişiminin nedeni, çocuğun konuşma eğitimine olan ihtiyacın anlaşılmamasıdır.

Şimdi bu ipuçlarını mutlaka okuyun! Çocuğunuza ana dilini öğretmeye başlamamanız gereken bir şey öğreneceksiniz.

« Evde düzeltici ve gelişimsel ortam ».

Ebeveynlerin, çocuk odasında (çocuk köşesi) çocuğun konuşma gelişimi amacıyla sistematik olarak kullanılacak düzeltici ve gelişimsel bir ortam düzenlemesi tavsiye edilir.

Çocuğunuzun etrafını çok fazla oyuncakla kuşatmaya çalışmamalı ve onu uzun süre yalnız bırakmamalısınız. Her yeni oyuncak ve onunla yapılan eylemlerin bebeğe gösterilmesi ve ortak bir oyun başlatılması gerekir.

Çok sayıda sıradan, ev tipi kullanın, doğal materyaller oyunlar genellikle çocuklarda “endüstriyel” oyuncaklardan daha fazla ilgi uyandırır. Örneğin renk ve ton isimlerini sabitlemek için çeşitli saç tokalarını kullanabilirsiniz. Bir çocuk bir şeye üzüldüğünde, ona "sihirli" şeylerle dolu bir çanta sunarak onu sakinleştirin: çocuklar genellikle bu tür çantalarda toplanan çeşitli nesnelere bakmayı severler; Nesnelerin basit isimleri varsa, er ya da geç çocuk duygusal bir yükselişle onları tekrarlamak isteyecektir. Bu çantayı çocuğun erişebileceği yerde bırakmayın, çok sık kullanmayın, böylece çocuk ona olan ilgisini kaybetmeyecektir.

Çocuğunuzla birlikte oyunlara doğal malzemeleri aktif olarak dahil edin: çakıl taşları yerleştirin, çocuğun çıplak ayakla yürümesine izin verin - gölün dibinde yürüyoruz; oyuncakları denizin dibine yerleştirin; Eş zamanlı olarak bu su kütlelerini gösteren multimedya sunumunu veya resimleri göstererek, çocuğun bu su kütlelerinin benzerlikleri ve farklılıkları konusundaki anlayışını güçlendirebilirsiniz.

Çocuğunuzu mevsimlere ve aylara alıştırmak için sembolleştirme kullanın; çocuğun odasında ayın veya mevsimin bir sembolünü sergileyin, neden bu sembolü seçtiğinizi açıklayın; oyunlarda periyodik olarak sembole dönün ve sezonun adını tekrarlayın (haftada bir kez bir sembol çizin, hamuru plastikten şekillendirin, resimlere dikkat edin vb.). Örneğin bir köknar dalı kışın simgesi haline gelebilir.

Bazen sözel olmayan çocuklar renkleri hatırlamakta ve ayırt etmekte zorluk çekerler. Renk bilgisini pekiştirmek için çok renkli kutuları seçin: Çocuğun içlerindeki çeşitli nesneleri ve oyuncakları renklere göre sıralamasına izin verin. Çocuğunuzdan evin temizliğinde size yardım etmesini isteyin: Çatal ve kaşıkları vs. ayırmasına izin verin.

Çocuğunuza kitap okumanızda fayda var. Basit tekrar eden unsurların anlaşılmasına ve bağımsız telaffuzuna erişilebilen masalları okumak daha iyidir: “Büyükanne İÇİN büyükbaba, büyükbaba İÇİN şalgam”; “Büyükannemi terk ettim, büyükbabamı terk ettim” vb. Ancak çocuğunuzu haftada birden fazla masalla tanıştırmamalısınız.

Çocuğunuza kitap okurken ya da ona şarkı söylerken, çocuğu kucağınıza oturtun ki yetişkinin konuşmasını görebilsin. Çocuğunuzla birlikte karton ve farklı sertlikteki kağıtlardan yapılmış kitaplara bakarak, sayfaları kendi başına çevirmesini teşvik ederek, onun el aktivitesini teşvik edebilirsiniz.

Peri masallarını okurken çocuğunuzla deneyler yapın. Örneğin, "Külkedisi" masalını okurken çocuğunuzu Cinderella'nın işini yapmasına yardım etmeye davet edin. Unu kahveyle karıştırın. Çocuğunuza kahveyi undan ayırmak için elek kullanmayı gösterin. Benzer deneyleri birkaç kez yapın, "un", "kahve", "elek" kelimelerini duygusal olarak telaffuz edin - çocuk sizi taklit ederek bunları tekrarlamaya başlayacaktır.

Televizyonun açık olması (çoğunlukla arka planda) çocuğun konsantrasyonunu bozar. Çocukla okurken, ders çalışırken ve oynarken tüm yabancı gürültü kaynakları ortadan kaldırılmalıdır. Sürekli gürültü, çocuğu konuşmanın gelişimi için en önemli ön koşuldan mahrum bırakır - çocuk buna konsantre olamayacağı için bir yetişkinin konuşmasını taklit etme yeteneği.

Taklit, eğitim ve öğretimin temel araçlarından biridir.

Bir çocuğa herhangi bir eylemi yapmayı öğretmek istiyorsanız, bunu çocuğun önünde yapın.

“Ev işlerine katılım, düzeni sağlamak.” Konuşmadığını (ya da anlamadığını) dolayısıyla hiçbir şey yapamayacağını göz önünde bulundurarak çocuğu ev işlerinden kısıtlamamak önemlidir. Düşünmenin genelleştirici bir işlevini oluşturmak ve genel kavramları pekiştirmek için, çocuğun oyuncaklarını güzel renkli kutulara yerleştirin: hayvanlar için ayrı bir kutuya, bulaşıklar için ayrı bir kutuya vb. Çocuğunuza oyuncakları uygun kutulara koymayı öğretin, önce ona bu konuda yardımcı olun, sıralama sürecine sözlü bir yorumla eşlik edin: "Bu kutuya hayvanları, bu kutuya arabaları koyacağız." Çocuğunuzun oyuncakları kendi başına ayırabilmesi konusunda onu cesaretlendirin. Çocuğunuz inşaat oyuncaklarıyla oynadıktan sonra onları tek bir kutuya koymak için acele etmeyin. Sıfatları birleştirmek için inşaat setlerini kutulara yerleştirin (bir kutuda - en uzun çubuklar; diğerinde - en küçük küpler, üçüncüde - en kalın silindirler vb.).

Çocuğunuza iki kutu gösterin: büyük ve küçük. Çocuğunuzla bu kutuların nerede saklanacağı konusunda anlaşın, içlerinde “hazine” toplayacağınızı açıklayın. “Hazine” sizin veya çocuğunuzun bulduğu ve yersiz olan her şey olacaktır. Büyük eşyalar büyük kutuya, küçük eşyalar ise küçük kutuya yerleştirilecektir. Bu oyun tekniği, çocuğunuzun yalnızca evde düzeni korumaya alışmasına yardımcı olmakla kalmayacak, aynı zamanda "daha fazlası daha azdır" kavramında pratik olarak ustalaşmasına da olanak tanıyacaktır.

Çocuğunuzu mağazaya gittikten sonra poşetleri ayırmaya dahil edin ve çocuğunuzun ürünleri "yiyecek" ve "içecekler" şeklinde gruplara ayırmanıza yardım etmesine izin verin. Çocuğunuzu satın aldığı elmaları tek tek vazoya koymaya davet edin ve duygusal olarak şunu söyleyin: "Ben, sen, ben, sen." Bu oyunu birkaç gün tekrarlayarak çocuğunuzun sizden sonra bu basit kelimeleri tekrarlamaya başlamasını sağlayın.

Her çocuğun kendine ait olması gerekir (ebeveynler tarafından çocukla birlikte yapılır) " Konuşma terapisi albümü" . Bu albüm “konuşma terapisti-çocuk-aile” sisteminde yakın etkileşimin bir biçimi haline gelecek. İçinde konuşma terapisti anlatıyor özet sınıflar, ödevleri ebeveynlere açıklar, çocuğun çalışmasını, gerekli resim ve metin materyalini yerleştirir. Derse yönelik resim materyalinin ebeveynler tarafından çocukla birlikte hazırlanması (resimlerin seçilmesi, kesilmesi, yapıştırılması) önemlidir, bu durumda “albüm” çocuk için duygusal içeriğe sahip olacaktır. Konuşma terapisti, çocuğun kazandığı çıkartmaları aynı albüme yapıştırır. Belli bir süre sonra, albümü elinden alma girişimine yanıt olarak çocuklar "benim" kelimesiyle karşı karşıya kalırlar. Ebeveynler yapabilir bebek kitabı . Bebek kitabının ilk sayfasına çocuğun fotoğrafını yapıştırabilir ve “Sasha’nın kitabı” imzasını atabilirsiniz. Aynı kitapta, çocuğun çeşitli eylemleri gerçekleştirirken çekilen fotoğrafları yapıştırılır: Sasha kendini yıkar (yemek yer, oturur, ağlar), spontane faaliyetlerde onu fotoğraflar. Fotoğraflara birlikte bakın, izlemeye duygusal bir yorumla eşlik edin: “Ne yapıyorsun? Oturuyorsun? Ayakta mısın?" Bir aile albümündeki fotoğraflara dikkat edin ve benzer şekilde fotoğraflardaki diğer kişilerin eylemlerini analiz edin.

“Konuşamayan bir çocukla nasıl iletişim kurulur?». Bir çocukla iletişim kurarken, duygusal ve istemli tonlamalar bakımından zengin, teşvik edici bir konuşma biçimi kullanılması tavsiye edilir: teşvik edici cümleler muhatabı aktif eyleme teşvik eder. Teşvik cümleleri emir, talep, davet, rica, rıza, onay anlamına gelebilir... (M.K. Shokhor-Trotskaya 2002). Bir yetişkin, sözlü bir yorumla hem çocuğun gözlemlediği kendi eylemlerine hem de çocuğun eylemlerine eşlik edebilir. Konuşma yorumu gereksiz olmamalı veya çocuğun anlaması zor olan kelime veya ifadeler içermemelidir. Sesinizin perdesini deneyin, hangi durumda çocuğun talimatları daha iyi algılayacağına dikkat edin.

Ortak araba yolculukları, yürüyüşler ve kliniğe ziyaretler sırasında kısa, net ancak çevrenin çeşitli ilginç ayrıntılarını vurgulayan cümleler kullanın, çocuğunuza sizi çevreleyen şeyler hakkında bilgi verin. Çocuk yavaş yavaş bir yetişkinin teşvik ettiği bir diyaloğa dahil olmalı, sorulardan sonraki duraklamaları uzatmalı ve çocuğun sözlü tepkisini teşvik etmelidir.

Çocuğun tüm ihtiyaçlarını, herhangi bir isteğin ortaya çıkmasını beklemeden karşılamamalısınız; eğer çocuğun tüm isteklerini önceden tahmin edip, en azından bir çığlıkla, tek bir sesle bunları ifade etmesine izin vermezseniz, hiçbir zaman isteğinin tezahürünü beklemezsiniz. Konuşmaya teşvik. Eğer çocuk arzularını jest veya mimiklerle ifade etmişse, mesajlarını mutlaka sözlü olarak ifade edin.

Çocuğun dikkatini çeşitli seslerin doğasının sözlü olarak tanımlanmasına çekin: hışırtı, gıcırtı, guruldama, kapıyı çalma, çınlama Çocuğu duyduğunu ifade eden basit kelimeleri telaffuz etmeye teşvik edin: gürültü, adımlar, kapıyı çalma vb.; onları onomatopoeik olarak belirtin.

Çocuğun işitsel algısının gelişimi için bazen ebeveynlerin çocukla yüksek sesle veya fısıltıyla konuşması yararlı olur.

Çocuğunuzu basit kelimeler söylemeye teşvik edin: "evet", "hayır". Bunu yapmak için çocuğunuza gün boyunca düzenli olarak kısa sorular sorun ve kısa cevap seçeneği sağlayın: “Su içtin mi? Evet? Evet!”, “Oyuncakları kaldırdın mı? HAYIR? HAYIR!". Aynı zamanda soru ile cevap arasında bir duraklama bırakın ki çocuğun cevap vermesine zaman kalsın, ancak bu soruları talepkar bir tonda sormayın, dikkati onlara odaklamayın; onlara "rastgele" sorun.

Çocuğunuzdan karmaşık kelimeleri tekrar etmesini talep etmeyin, çocuğun erişebileceği bir kelimeyi birkaç kez tekrarlamaya zorlamayın. Bu tür eylemler çocuğun konuşma olumsuzluğunun artmasına katkıda bulunur. Ebeveynler işin ilk aşamalarında herhangi bir sesi veya kelimeyi net bir şekilde telaffuz etmeye çalışmamalıdır. Doğru konuşma modelini gösterirken, konuşma aktivitesinin herhangi bir tezahürü teşvik edilmelidir.

"Rejim anlarının organizasyonu» .İLE rejim anlarışunları içerir: yemek yemek, banyo yapmak, uyumak vb. Bebeğinizi beslerken ritüele bir yorumla eşlik etmeyi unutmayın; Çocuğun yiyeceklerin tadı ve kokusu konusundaki anlayışını zenginleştirin, çocuğun yediği şeye göre kelimeleri defalarca tekrarlayın: lezzetli, tatlı, tuzlu.

Çocuğunuzu banyo yaparken plastik oyuncaklar kullanın - gerçekte kimin (nenin) yüzebileceğini tartışın: ördek, balık, tekne vb. Gel farklı isimler banyo için (yüzme havuzu, deniz, nehir) ve farklı oyunlar oynayın: denizde bir vapur yüzüyor ve “oo-oo-oo” mırıldanıyor; havuzda bebekleri yıkıyoruz - “kup-kup” vb.

Farklı sıcaklıklardaki su da dahil olmak üzere sıcaklık duyumlarındaki farklılıklara dikkat edin, çocuğu gönüllü olarak "OH!" Duygusal ünlemlerini ifade etmeye teşvik edin. Evet! AH! AH! AH!”

Bir çocukla birlikte yürümek, çocuk için benzersiz ve aynı zamanda doğal bir öğrenme sürecidir. Çocuğunuzla birlikte yürürken kuşların cıvıltılarına ve ağaçların hışırtılarına dikkat edin.

Çocuğunuzla birlikte bulutlara, kar tanelerine ve yapraklara bakın. Doğal malzemelerin niteliksel özelliklerine dikkat edin: kavak gövdesinin düzgünlüğü ve çamın pürüzlülüğü. Çocuğunuzun farklı doku ve sıcaklıktaki nesnelere ve dokulara dokunmasına izin verin: taşlara, ıslak banklara dokunun, su birikintisinde kumla oynayın. Elbette bu tür deneyler sırasında çocuğun kendi haline bırakılmaması gerekir; ebeveynler onu izler ve çocuğun hareketlerine duygusal yorumlarla eşlik eder. Yürürken çocuğunuzla saklambaç oynayın: Bu oyun, edatlarla ilgili anlayışınızı sessizce güçlendirmenize olanak tanır: ağaca doğru koşun, bankın ARKASINA saklanın, vb. Renk adlarını pekiştirmek için bir dizi renkli kalem (boya kalemi) alıp yürüyüşe çıkarın ve çocuğun aynı renkleri doğada bulmasına izin verin.

Sevgili ebeveynler! Uzmanların (konuşma terapistleri, psikologlar, nörologlar) tavsiyelerini takiben, konuşma etkinliği için gerekli önkoşulları bağımsız olarak oluşturabilecek ve böylece optimize edebileceksiniz. Konuşma terapisi yardımı dilsiz çocuklar.

Konuşma terapisti Belmasova Irina Anatolyevna. Makale kitaplardan materyaller kullanıyor:

Gribova O.E. Çocuğunuz konuşmuyorsa ne yapmalısınız? - M.: Iris Press, 2004.

Sobotovich E.F. Çocuklarda konuşma az gelişmişliği ve düzeltilmesinin yolları / E.F. Sobotovich.-M.-Klasik tarz, 2003.

Lynskaya M.I. Yenilikçi teknolojiler kullanılarak konuşmayan çocuklarda konuşma etkinliğinin oluşturulması - M. - Paradigm, 2012.