Konu 7 “Çocuğun zihinsel gelişimi okul öncesi yaş».
Plan:
1. Sosyal durum gelişim. Okul öncesi bir çocuğun ana neoplazmaları.
2. Oyun, okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite türüdür.
3. Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişimi.
5. Okul öncesi çocuğun zihinsel işlevlerinin gelişimi.
6. Çocuğun okula psikolojik hazırlığı.
I. Kalkınmanın sosyal durumu. Okul öncesi bir çocuğun ana neoplazmaları.Okul öncesi çağ 3 ila 6-7 yaş arasıdır. Okul öncesi çağındaki bir çocuğun bir dizi temel sorumlulukları vardır: bir yandan koşullar yaratan ve öğreten bir yetişkinin rehberliği altında, diğer yandan "çocuk toplumunun" etkisi altındadır. Okul öncesi dönemdeki çocuklar birbirleriyle iletişim kurar, birlikte hareket eder ve bu etkinlik sürecinde kamuoyu oluşturulur. Kooperatif faaliyeti yerini bir yetişkinin talimatlarına bağımsız uyum alır. Bu dönemde yetişkin oldukça otoriterdir.
Okul öncesi çocuğun diğer insanlara göre kendi içsel konumu şu şekilde karakterize edilir: kendi “ben” inin farkındalığı, davranışının farkındalığı ve yetişkin dünyasına olan ilgisi. Gelişimin sosyal durumu iletişimde, her türlü faaliyette ve hepsinden önemlisi rol yapma oyunlarında ifade edilir.
Bu çağın ana neoplazmaları şunlardır:
1. Faaliyet için bir güdüler hiyerarşisinin oluşturulması, güdülerin ikincilleştirilmesi;
2. sosyal açıdan önemli faaliyetlere olan ihtiyacın ortaya çıkışı;
3. Görsel-figüratif düşüncenin gelişimi.
II. Oyun, okul öncesi çocuklar için önde gelen aktivite türüdür. Bir okul öncesi çocuğun ana etkinliği oyundur. Çocuğun zihinsel gelişiminde oyunun önemi şu şekildedir:
1. oyunda bireysel zihinsel süreçler oluşturulur ve geliştirilir ( yaratıcı hayal gücü, gönüllü hafıza, düşünme vb.);
2. Çocuğun etrafındaki dünyaya göre konumu değişir;
3. Oyunda çocuğun motivasyon ihtiyacı alanı gelişir: faaliyet için yeni motivasyonlar ve bunlarla ilişkili hedefler ortaya çıkar;
4. Çocuğun bir rolü kullanması akranlarına odaklanmayı ve onlarla eylemleri koordine etmeyi mümkün kılar;
5. Bir davranış modelinin varlığı, zihinsel işlevlerin keyfiliğini geliştirir;
6. Empati yeteneği gelişir ve kolektivist nitelikler oluşur;
7. Tanınma ihtiyacı (statü rolü) ve kendini tanıma ve yansıtmanın uygulanması karşılanır;
8. Oyun, davranış biçimlerinin modellendiği bir sosyal ilişkiler okuludur.
Bileşenler komplo- rol yapma oyunu: şu şekilde olabilecek bir olay örgüsü: halka açık ve her gün; içerik; oyun zamanı; oyunun kuralları; roller: duygusal açıdan çekici (anne, doktor, kaptan); oyun için önemli ancak çocuk için çekici değil (okul müdürü); oyun eylemleri; oyun malzemesi; Oyundaki çocuk ilişkileri: gerçek ve rol yapma.
III. Okul öncesi bir çocuğun kişilik gelişimi. Okul öncesi çocukluk, kişiliğin ilk gerçek gelişim dönemi, çocuğun motivasyon alanının oluşumuyla ilişkili kişisel davranış mekanizmalarının gelişim dönemidir. Bir okul öncesi çocuğun ana nedenleri şunlardır:
1. oyun nedeni;
2. Bir yetişkinin hayatına olan ilginin nedeni;
3. sebep, bir yetişkinden tanınma talebidir;
4. bir akran tarafından tanınmayı talep etme nedeni;
5. Çocuğun arkadaşlarından daha iyi bir başarı elde etmeye çalıştığı rekabet güdüsü;
6. Çocuğun herkes gibi ve biraz daha iyi olmaya çalıştığı gurur nedeni;
7. 6 yaşına kadar aktif olarak gelişen bilişsel güdü;
8. korku nedeni.
Okul öncesi çağda, güdülerin ikincilleştirilmesi gelişir - bu, okul öncesi çağın en önemli yeni oluşumudur. Motiflerin tabi kılınması kişisel güdüleri toplumsal gereksinimlere tabi kılma yeteneğidir. Güdülerin tabi kılınmasının ortaya çıkışı, iradenin gelişiminin ilk işaretidir.Çocuk davranışını kontrol etmeye, arzularını dizginlemeye başlar, daha dikkatli hale gelir ve eylemleri daha amaçlı hale gelir.
Okul öncesi çağda duygusal küreönemli değişikliklere uğrar:
1. Duyguların derinliğini ve istikrarını arttırmak: bağlılık, dostluk ortaya çıkar, çocuk diğer kişiyi değişmez niteliklerinden dolayı takdir etmeye başlar;
2. Daha yüksek duygular gelişir: entelektüel, estetik, ahlaki:
3. Çocukların önce kendilerinde (karanlıktan korkma), sonra diğer insanlarda ortaya çıkan korkuları gelişir;
4. Çocuk duygu ve hislerin tezahürüne ilişkin normları öğrenir, davranışlarını yönetmeyi öğrenir ve "çocuksu kendiliğindenliğini" kaybeder.
Öz farkındalık– bu, kendini ayrı, benzersiz, taklit edilemez bir kişi olarak değerlendirme yeteneğidir. Çocuk 2-3 yaşlarında bile kendisini diğer insanlardan ayırır ve kendi yeteneklerinin farkına varır. Bu, özellikle okul öncesi çağın sonlarına doğru, kişinin iç yaşamının keşfedildiği ve kişisel farkındalığın geliştiği dönemde açıkça kendini gösterir.
Kişisel farkındalık, benlik saygısı ile ifade edilir. Bir okul öncesi çocuğun benlik saygısı oluşur: bir yandan yetişkinin övgüsünün, çocuğun başarılarına ilişkin değerlendirmesinin etkisi altında, diğer yandan çocuğun yaşadığı bağımsızlık ve başarı duygusunun etkisi altında farklı şekiller aktiviteler. Benlik saygısı kriterleri yetişkine ve benimsenen sisteme bağlıdır eğitim çalışması. Çocuk, yetişkinin bunu nasıl yaptığına bakılmaksızın, bir yetişkin tarafından en sık değerlendirilen niteliklerin ve davranışsal özelliklerin daha erken farkına varır: tek kelimeyle, bir jestle, yüz ifadeleriyle, bir gülümsemeyle.
IV. Okul öncesi çocuklarda konuşma gelişiminin yönleri. Konuşma gelişimindeki ana yönler şunlardır:
1. kelime dağarcığını arttırmaküç kat daha büyük hale gelir; Bir çocuk 7 yaşına geldiğinde yaklaşık 4-4,5 bin kelime öğrenir. Bu artış konuşmanın tüm bölümleri pahasına gerçekleştirilir. Aynı zamanda çocuklar sıklıkla anlamını anlamadıkları kelimeleri kullanırlar (örneğin, dolaptaki şapkayı görmezden geleceğim). Çocuklar kelimelerin etimolojisini açıklamaya başlar; sonekleri kullanın. Okul öncesi çağda, çocuğun yeni kelimeler icat etmeye, eski kelimelerin anlamlarını açıklamaya, bilinenlerin sesini değiştirmeye başladığı (örneğin denizanası bir kavanoz baldır) bir "dil duygusu" gelişir. Okul öncesi çocuklarda bir ritim duygusu ortaya çıkıyor. Onlar sık sık çift çekim meydana gelirÇocukların kelimeyi orijinal haliyle nasıl telaffuz edildiğine bağlı olarak değiştirmeye başladığı bu özellik yaşla birlikte kaybolur (örneğin, şehirde dolaşan büyük bir timsah).
2. gelişim Gramer yapısı konuşma. Okul öncesi çocuklar okuryazarlık unsurlarını edinmeye başlamak: Bir cümlenin kelime dağarcığını, bir kelimenin ses kompozisyonunu ve bir kelimenin tek tek hecelerden oluştuğunu öğrenin.
3. konuşma fonksiyonlarının gelişimi:
a) iletişimsel işlev bir iletişim aracı olarak hizmet veren: - durumsal, bağlamsal konuşma, açıklayıcı;
b) entelektüel işlev, düşünme ve konuşma arasındaki bağlantıyı gösteren: planlama işlevi, işaret işlevi, genelleme işlevi.
V. Okul öncesi bir çocuğun zihinsel işlevlerinin gelişimi.
1. Bellek: Okul öncesi bir çocuğun ana hafıza türü istemsiz hafızadır. 6 yaşına geldiğinde çocuk gelişir uzun süreli hafıza, ancak kısa süreli hafıza baskındır; görsel, motor hafızası gelişmiş, görsel hafızası parlak, yaratıcıdır.
2. Algıçok yönlü hale gelir, algılama gelişmeye başlar; algı anlamlı, amaçlı ve analitik hale gelir.
3. Düşünme.Önde gelen düşünme türü görsel-figüratiftir, soyut düşünme ortaya çıkar, düşünme somuttur, durumla bütünleşmiştir; çocuklar neden-sonuç ilişkileri kurmaya başlar; bilgi stoku artar, fikirler genişler; zihinsel işlemler gelişir: analiz, sentez, genelleme, karşılaştırma; çocuklar yaratıcı, bağımsız düşüncenin geliştiği temelde deneyler yapmaya başlar; Deney yapmak meraklı bir zihnin göstergesidir.
4. Dikkat. Ana dikkat türü istemsizdir; 7 yaşına gelindiğinde dikkatin seçiciliği iyice gelişmiştir; konsantrasyon tercih edilir; dikkat değiştirme geliştirildi, dikkat dağıtımı yok; okul öncesi çağın sonunda dikkat süresi 30 dakikadır; dikkat süresi bir konudur.
5. Hayal gücü. En son bilişsel süreç, bir yetişkininkinden daha zayıftır; ana hayal gücü türü, hayal gücünün yeniden yaratılmasıdır.
VI. Çocuğun okula psikolojik hazırlığı. Yedi yıllık krizin ana belirtileri. Bir çocuğun okulda öğrenmeye hazır olması en önemli sonuçlardan biridir zihinsel gelişim sırasında okul öncesi çocukluk ve başarılı eğitimin anahtarı. Psikologlar aşağıdaki okula hazırlık türlerini ayırt eder:
1. fiziksel hazırlık:çocuk morfolojik ve fizyolojik olarak okula hazır olmalıdır; çocuk fiziksel olarak sağlıklı olmalıdır; analizör sistemlerinin geliştirilmesi; gelişim küçük gruplar kaslar; temel hareketlerin gelişimi: koşma, atlama;
2. özel hazırlık:çocuğun zihinsel fenomenlerin gerekli gelişim düzeyine sahip olması gerekir; okuma yeteneği; sayma yeteneği; yazma yeteneği;
3. psikolojik hazırlık:
Entelektüel hazırlık şunları içerir: belirli bir bakış açısı, belirli bir bilgi birikimi edinmeye hazır olma; bilimsel bilginin altında yatan genel kalıpları anlamada; hepsinin gelişiminde bilişsel süreçler, konuşmalar.
Kişisel ve sosyo-psikolojik hazırlık, bir çocukta, bir dizi önemli sorumluluk ve haklara sahip bir okul çocuğu olarak yeni bir sosyal konumu ve toplumda yeni bir konumu kabul etmeye hazır olma oluşumunu içerir. Bu hazırlık, çocuğun öğretmene, sınıf arkadaşlarına ve kendisine karşı tutumunda ifade edilir.
Duygusal-istemli hazırlık: Bir çocuğun okula duygusal olarak hazır olması şunları gerektirir: okulun başlamasının neşeli beklentisi; oldukça ince bir şekilde gelişmiş yüksek duygular; oluşturulan duygusal özellikler kişilik: empati kurma, sempati duyma yeteneği. Gönüllü hazırlık yalanlarıÇocuğun çok çalışabilme, derslerinin ve okul rutininin gerektirdiği şeyleri yapabilme becerisi. Çocuk davranışını ve zihinsel aktivitesini kontrol edebilmelidir.
Çocuğun ruhu nispeten değişken bir sistem olarak heterojendir. Canlı organizmalarda var olan doğal özelliklerin yanı sıra, daha sonra çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevler oluşturan tarihsel ve kültürel gelişim sürecinde edinilen özellikleri iç içe geçirir.
Bir çocuğun psikolojik gelişiminde toplumun rolü, E. Durkheim, L. Lévy-Bruhl ve yurttaşımız L.S.'nin çalışmalarında son derece geniş bir şekilde ortaya çıkmaktadır. Vygotsky. Onların düşüncelerine göre zihinsel işlevler alt ve üst kategorilere ayrılabilir. Birincisi, bir kişiye filogenezin bir sonucu olarak verilen nitelikleri, örneğin istemsiz dikkat ve hafızayı içerir - kontrol etme yeteneğine sahip olmadığı, bilincinin dışında meydana gelen her şey. İkincisi, birey oluşumunda elde edilen, sosyal bağlantılarla bağlanan özellikleri içerir: düşünme, dikkat, algı vb. - bireyin bilinçli olarak kontrol ettiği ve kontrol ettiği araçlar.
Çocuklarda zihinsel işlevlerin gelişimini etkileyen en önemli araçlar, kişinin bilincini değiştirebilecek işaretler - psikolojik maddelerdir. Bunlardan biri, özellikle ebeveynlerin sözleri ve jestleridir. Aynı zamanda, PF'ler kolektiften bireye doğru değişmektedir. Çocuk başlangıçta dış dünyayla etkileşime girmeyi ve davranış kalıplarını anlamayı öğrenir, ardından edindiği deneyimi kendine dönüştürür. İyileşme sürecinde, sırasıyla doğal, konuşma öncesi, konuşma, intrapsişik ve ardından kendiliğinden ve gönüllü intrapsişik işlevler aşamalarından geçmesi gerekecektir.
Yüksek zihinsel işlevlerin çeşitleri
İnsan yaşamının biyolojik ve kültürel yönlerinin etkileşimi şunları geliştirir:
- Algı, aynı anda toplam hacimden önemli ve faydalı verileri seçerken çevreden bilgi alma yeteneğidir;
- Dikkat - belirli bir bilgi toplama nesnesine konsantre olma yeteneği;
- Düşünme – dışarıdan alınan sinyallerin genelleştirilmesi, kalıpların çizilmesi ve bağlantıların kurulması.
- Bilinç, daha derin neden-sonuç bağımlılıklarına sahip gelişmiş bir düşünme derecesidir.
- Bellek, verilerin birikmesi ve daha sonra yeniden üretilmesiyle dış dünyayla etkileşimlerin izlerini saklama sürecidir.
- Duygular çocuğun kendisine ve topluma karşı tutumunun bir yansımasıdır. Tezahürlerinin ölçüsü, beklentilerden duyulan memnuniyeti veya memnuniyetsizliği karakterize eder.
- Motivasyon, biyolojik, sosyal ve manevi olarak ayrılan herhangi bir aktiviteyi gerçekleştirmeye olan ilginin bir ölçüsüdür.
Dönemlendirme ve krizler
Zihinsel becerilerin geliştirilmesi, kaçınılmaz olarak, değişen kişisel farkındalık ile istikrarlı bir çevre dünyasının kesişme noktasında ortaya çıkan çelişkilerle karşılaşır.
Böyle anlarda çocuklarda daha yüksek zihinsel işlevlerin ihlalinin gelişmesi oldukça doğaldır. Bu nedenle aşağıdaki dönemler çok dikkat gerektirir:
- 0 - 2 ay arası - belirleyici bir yeniden yapılanmanın meydana geldiği yenidoğan krizi tanıdık görüntü rahim içi varoluş, yeni nesneler ve konularla tanışma.
- 1 yıl - çocuk, yeni ancak şimdilik gereksiz bilgilerle ufuklar açan konuşma ve serbest dolaşım konusunda ustalaşır.
- 3 yıl - şu anda kendini bir kişi olarak anlamaya yönelik ilk girişimler başlıyor, kazanılan deneyim ilk kez yeniden düşünülüyor ve karakter özellikleri oluşuyor. Kriz kendini inatçılık, inatçılık, irade vb. şeklinde gösterir.
- 7 yıl - çocuğun varlığı ekip olmadan düşünülemez hale gelir. Diğer çocukların eylemlerinin değerlendirilmesi, eş zamanlı olarak bağımsızlığın artmasıyla birlikte değişir. Bu durumda zihinsel dengenin ihlali mümkündür.
- 13 yıl - hormonal bir dalgalanmadan önce gelir ve bazen onu yakalar. Fizyolojik istikrarsızlığa, takipçiden lidere rol değişimi eşlik eder. Verimlilik ve ilginin azalmasıyla kendini gösterir.
- 17 yaş, çocuğun yeni bir yaşamın eşiğinde olduğu yaştır. Bilinmeyen korkusu ve gelecekteki yaşam için seçilen stratejinin sorumluluğu, hastalıkların alevlenmesine, nevrotik reaksiyonların tezahürüne vb. yol açar.
Çocuklarda üst düzey zihinsel işlevlerdeki bozuklukların kesin zamanını ve nedenlerini belirlemek mümkün değildir. Çünkü her çocuk, çevresinin getirdiği zorlukların üstesinden kendi yöntemleriyle gelir: Bazıları bunları sakin bir şekilde, fark edilmeden yaşarken, diğerleri onlara içsel olanlar da dahil olmak üzere güçlü bir duygusal tepkiyle eşlik eder.
Krizler arası dönemin başında ve sonunda akranının değil belirli bir çocuğun davranış kalıplarının sürekli gözlemlenmesi ve karşılaştırılması, krizler arasında ayrım yapılmasına yardımcı olacaktır. Bununla birlikte, kırılmanın gelişim sürecinin bir parçası olduğu ve bunun ihlali olmadığı anlaşılmalıdır. Benzer şokları zaten yaşamış bir yetişkinin mentor olarak işlevi bu dönemde gelişir. O zaman yüksek zarar riski en aza indirilecektir.
Devlet bütçesi Eğitim kurumu 1413 Nolu Okul
Seminer
konuyla ilgili:
“Yüksek zihinsel işlevlerin gelişiminin özellikleri
3-7 yaş arası çocuklarda"
Derleyen: Öğretmen-defektolog
Yarkovenko Galina Yurievna
3-4 YIL ( genç grup)
Okul öncesi çocukluk yılları, yoğun zihinsel gelişimin olduğu ve daha önce bulunmayan yeni zihinsel özelliklerin ortaya çıktığı yıllardır. Bu yaştaki bir çocuğun en önemli ihtiyacı iletişim, saygı ve çocuğun bağımsızlığının tanınmasıdır. Lider faaliyet -oyun Bu dönemde manipülatif oyundan rol oynamaya geçiş vardır.
Algı. Başlıca bilişsel işlev algılamadır. Okul öncesi bir çocuğun hayatında algının önemi çok büyüktür, çünkü düşünmenin gelişmesinin temelini oluşturur, konuşmanın, hafızanın, dikkatin, hayal gücünün gelişimini destekler. İlkokul çağında bu süreçler, özellikle mantıksal düşünme ve algı, gelişmeye devam etse de hizmet etme işlevini yerine getirecek. İyi gelişmiş algı, bir çocuğun gözlemi, nesnelerin ve olayların özelliklerini, ayrıntıları, bir yetişkinin fark etmeyeceği özellikleri fark etme yeteneği şeklinde kendini gösterebilir. Öğrenme sürecinde, düşünmeyi, hayal gücünü ve konuşmayı geliştirmeyi amaçlayan koordineli çalışma sürecinde algı geliştirilecek ve geliştirilecektir. 3-4 yaşındaki bir okul öncesi çocuğunun algısı doğası gereği nesneldir, yani bir nesnenin özellikleri, örneğin renk, şekil, tat, boyut vb. çocuk tarafından nesneden ayrılmaz. Onları nesneyle bütünleşmiş olarak görüyor, ayrılmaz bir şekilde kendisine ait olduğunu düşünüyor. Algılarken bir nesnenin tüm özelliklerini değil, yalnızca en dikkat çekici olanlarını, bazen de yalnızca birini görür ve bu sayede nesneyi diğerlerinden ayırır. Örneğin: çimen yeşildir, limon ekşi ve sarıdır. Nesnelerle hareket eden çocuk, onların bireysel niteliklerini keşfetmeye ve çeşitli özellikleri kavramaya başlar. Bu, onun bir nesnenin özelliklerini ayırma, farklı nesnelerdeki benzer nitelikleri ve bir nesnedeki farklı nitelikleri fark etme yeteneğini geliştirir.
Dikkat. Çocukların dikkatlerini yönetme yetenekleri çok sınırlıdır. Çocuğun dikkatini sözlü talimatlarla bir nesneye yönlendirmek hala zordur. Dikkatini nesneden nesneye geçirmek için genellikle yönergeyi tekrar tekrar tekrarlamak gerekir. Dikkat miktarı yılın başında iki nesneden yıl sonunda dörde çıkar. Çocuk aktif dikkatini 7-8 dakika sürdürebilir. Dikkat esas olarak doğası gereği istemsizdir, istikrarı aktivitenin doğasına bağlıdır. Dikkatin istikrarı, çocuğun dürtüsel davranışlarından, sevdiği nesneyi hemen alma, cevap verme, bir şeyler yapma arzusundan olumsuz etkilenir.
Hafıza. Bellek süreçleri istemsiz kalır. Tanıma hala geçerli. Bellek miktarı önemli ölçüde materyalin anlamsal bir bütün halinde mi yoksa dağınık mı olduğuna bağlıdır. Bu yaştaki çocuklar, yılın başında görsel-figüratif ve işitsel sözel hafızayı kullanarak iki nesneyi hatırlayabilir; yılın sonuna kadar - dört nesneye kadar.[aynı eser].
Çocuk, kendisi için hayati öneme sahip olan her şeyi iyi hatırlar ve güçlü bir duygusal tepki uyandırır. Birçok kez gördüğü ve duyduğu bilgiler sıkı bir şekilde emilir. Motor hafızası iyi gelişmiştir: kişinin kendi hareketleriyle ilgili şeyler daha iyi hatırlanır.
Düşünüyorum. Üç veya dört yaşındayken çocuk, kusurlu da olsa çevresinde gördüklerini analiz etmeye çalışır; Nesneleri birbirleriyle karşılaştırın ve karşılıklı bağımlılıkları hakkında sonuçlar çıkarın. Günlük yaşamda ve sınıfta bir yetişkinin açıklamaları eşliğinde çevreyi gözlemlemeleri sonucunda çocuklar giderek daha fazla bilgi edinmeye başlarlar. temel temsilİnsanların doğası ve yaşamı hakkında. Çocuğun kendisi çevresinde gördüklerini açıklamaya çalışır. Doğru, bazen onu anlamak zordur, çünkü örneğin çoğu zaman bir gerçeğin nedeninin sonucunu üstlenir.
Küçük okul öncesi çocuklar görsel ve etkili bir şekilde karşılaştırır ve analiz eder. Ancak bazı çocuklar şimdiden temsili problemleri çözme yeteneğini göstermeye başlıyor. Çocuklar nesneleri renklerine ve şekillerine göre karşılaştırabilir ve farklılıkları başka yollarla tanımlayabilirler. Nesneleri rengine (her şey kırmızı), şekline (her şey yuvarlak), boyutuna (her şey küçük) göre genelleyebilirler.
Yaşamın dördüncü yılında çocuklar genel kavramları kullanırlar.oyuncaklar, giysiler, meyveler, sebzeler, hayvanlar, tabaklar, her birine daha fazla sayıda belirli öğe ekleyin. Ancak genelin özelle, özelin genelle ilişkisi çocuk tarafından kendine özgü bir şekilde anlaşılır. Yani örneğin kelimeleryemekler, sebzeler Onun için kavramlar, daha gelişmiş düşüncede olduğu gibi soyut kavramlar değil, nesne grupları için yalnızca kolektif adlardır.
Hayal gücü. Yaşamın dördüncü yılında çocuğun hayal gücü hala yeterince gelişmemiştir. Bir çocuk nesnelerle hareket etmeye, onları dönüştürmeye (örneğin bir çubuğu termometre olarak kullanmak) kolayca ikna edilebilir, ancak çocuk görüntünün kendisinden ve bağımsız olarak hareket etme yeteneğinden etkilendiğinde "aktif" hayal gücünün unsurları. hayali bir durum, yeni oluşmaya ve ortaya çıkmaya başlıyor[aynı eser].
sen genç okul öncesi çocuklar Fikir genellikle eylem tamamlandıktan sonra doğar. Ve eğer faaliyetin başlamasından önce formüle edilirse çok kararsızdır. Bir fikir, uygulama sırasında, örneğin zorluklarla karşılaşıldığında veya durum değiştiğinde kolayca yok edilir veya kaybolur. Bir fikrin ortaya çıkışı, bir durumun, bir nesnenin veya kısa süreli bir duygusal deneyimin etkisi altında kendiliğinden gerçekleşir. Yeni yürümeye başlayan çocuklar henüz hayal güçlerini nasıl yönlendireceklerini bilmiyorlar. 3-4 yaş arası çocuklarda yalnızca oyunun veya üretken faaliyetlerin ön planlamasının unsurları gözlenir.
4-5 yaş (orta grup)
Zihinsel süreçlerin gelişimi
Orta okul öncesi çağındaki çocukların (4-5 yaş) gelişimi, en açık şekilde, iradenin algı, hafıza ve süreçlere katılımında bir artışa işaret eden zihinsel süreçlerin artan istemliliği, kasıtlılığı ve amaçlılığı ile karakterize edilir. dikkat.
Algı. Bu yaşta çocuk, nesnelerin özelliklerini aktif olarak öğrenme tekniklerinde ustalaşır: ölçüm, süperpozisyonla karşılaştırma, nesneleri birbirine uygulama vb. Biliş sürecinde çocuk, çevresindeki dünyanın çeşitli özellikleriyle tanışır: renk, şekil, boyut, nesneler, zamanın özellikleri, mekan, tat, koku, ses, yüzey kalitesi. Tezahürlerini algılamayı, gölgeleri ve özellikleri ayırt etmeyi, tespit yöntemlerinde ustalaşmayı, isimlerini hatırlamayı öğrenir. Bu dönemde temel geometrik şekillere (kare, daire, üçgen, oval, dikdörtgen ve çokgen) ilişkin fikirler oluşur; spektrumun yedi rengi hakkında, beyaz ve siyah; boyut parametreleri hakkında (uzunluk, genişlik, yükseklik, kalınlık); uzay hakkında (uzak, yakın, derin, sığ, orada, burada, yukarıda, aşağıda); zamanla ilgili (sabah, öğleden sonra, akşam, gece, mevsim, saat, dakika vb.); nesnelerin ve olayların özel özellikleri (ses, tat, koku, sıcaklık, yüzey kalitesi vb.) hakkında.
Dikkat. Dikkatin stabilitesi artar. Çocuğun 15-20 dakika boyunca konsantre aktiviteye erişimi vardır. Herhangi bir eylemi gerçekleştirirken basit bir durumu hafızasında tutabilir.
Bir okul öncesi çocuğun dikkatini gönüllü olarak kontrol etmeyi öğrenmesi için ondan daha yüksek sesle düşünmesi istenmelidir. 4-5 yaşındaki bir çocuktan sürekli olarak dikkat alanında tutması gereken şeyleri yüksek sesle söylemesi istenirse, dikkatini belirli nesneler ve bunların bireysel detayları ve özellikleri üzerinde oldukça uzun bir süre gönüllü olarak tutabilecektir. .
Hafıza. Bu yaşta önce gönüllü hatırlama, ardından kasıtlı ezberleme süreçleri gelişmeye başlar. Bir şeyi hatırlamaya karar veren çocuk artık bunun için tekrarlama gibi bazı eylemleri kullanabilir. Yaşamın beşinci yılının sonunda, materyali ezberlemek için temel düzeyde sistematikleştirmeye yönelik bağımsız girişimler ortaya çıkar.
Bu eylemlerin motivasyonu açık ve duygusal olarak çocuğa yakınsa gönüllü ezberleme ve hatırlama kolaylaştırılır (örneğin, oyun için hangi oyuncakların gerekli olduğunu hatırlayın, "anneme hediye olarak" bir şiir öğrenin, vb.).
Çocuğun bir yetişkinin yardımıyla öğrendiklerini kavraması çok önemlidir. Anlamlı materyal, onu hatırlama hedefi belirlenmese bile hatırlanır. Anlamsız unsurlar ancak materyalin ritmiyle çocukları çekmesi veya tekerlemeleri saymak gibi oyunun içine işlendiğinde uygulanması için gerekli hale gelmesi durumunda kolayca hatırlanır.
Hafızanın hacmi giderek artar ve beşinci yaşındaki çocuk hatırladıklarını daha net bir şekilde yeniden üretir. Böylece bir peri masalını yeniden anlatırken yalnızca ana olayları değil, aynı zamanda ikincil ayrıntıları, doğrudan ve yazarlık konuşmasını da doğru bir şekilde aktarmaya çalışır. Çocuklar 7-8'e kadar nesnenin adını hatırlar. Şekil almaya başlıyor gönüllü ezberleme: Çocuklar bir ezberleme görevini kabul edebilir, yetişkinlerin talimatlarını hatırlayabilir, kısa bir şiir öğrenebilir vb.
Düşünüyorum. Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar. Çocuklar zaten basit problemleri çözmek için basit şematik görüntüleri kullanabiliyorlar. Bir kalıba göre inşa edebilir ve labirent gibi problemleri çözebilirler. Beklenti gelişir. Çocuklar, nesnelerin mekansal konumlarına göre etkileşime girmeleri sonucunda ne olacağını söyleyebilirler. Ancak başka bir gözlemcinin pozisyonunu alıp içsel olarak görüntünün zihinsel dönüşümünü yapmaları zordur. Bu yaştaki çocuklar için, J. Piaget'in iyi bilinen fenomeni özellikle karakteristiktir: miktarın, hacmin ve boyutun korunması. Örneğin, bir çocuğa üç siyah kağıt daire ve yedi beyaz daire sunulur ve "Hangi daireler daha fazla, siyah mı yoksa beyaz mı?" diye sorulursa, çoğunluk daha fazla beyaz daire olduğunu söyleyecektir. Ancak "Hangisi daha fazla - beyaz mı yoksa kağıt mı?" diye sorarsanız, cevap aynı olacaktır - daha beyaz. Bir bütün olarak düşünme ve onu oluşturan daha basit süreçler (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme, sınıflandırma), çocuğun faaliyetinin genel içeriğinden, yaşam ve yetişme koşullarından ayrı düşünülemez.
Problem çözme görsel-etkili, görsel-figüratif ve sözel planlarda gerçekleşebilir. 4-5 yaş arası çocuklarda görsel-figüratif düşünme hakimdir ve öğretmenin asıl görevi çeşitli spesifik fikirler oluşturmaktır. Ancak insan düşüncesinin aynı zamanda genelleme yeteneği olduğunu da unutmamalıyız, dolayısıyla çocuklara genelleme yapmayı da öğretmek gerekir. Bu yaştaki bir çocuk, nesneleri aynı anda iki özelliğe göre analiz edebilir: renk ve şekil, renk ve malzeme vb. Nesneleri renk, şekil, boyut, koku, tat ve diğer özelliklerine göre karşılaştırabilir, farklılıkları ve benzerlikleri bulabilir. Çocuk 5 yaşına geldiğinde maket desteği olmadan dört parçalı, model desteğiyle ise altı parçadan oluşan bir resim oluşturabilir. Aşağıdaki kategorilere ilişkin kavramları genelleyebilir: meyve, sebze, giyim, ayakkabı, mobilya, tabak, ulaşım.
Hayal gücü. Hayal gücü gelişmeye devam ediyor. Özgünlük ve keyfilik gibi özellikleri oluşur. Çocuklar belirli bir konuda bağımsız olarak kısa bir peri masalı bulabilirler.
5-6 yaş (kıdemli grup)
Zihinsel süreçlerin gelişimi
Daha büyük okul öncesi çağda, çocuğun bilişsel görevi aslında bilişsel hale gelir (bilgiye hakim olmanız gerekir!) ve oyun değil. Becerilerini ve zekasını gösterme arzusu var. Bellek, dikkat, düşünme, hayal gücü ve algı aktif olarak gelişmeye devam ediyor.
Algı. Renk, şekil ve boyut algısı ile nesnelerin yapısı gelişmeye devam ediyor; Çocukların fikirleri sistematize edilir. Sadece ana renkleri ve tonlarını açıklığa göre değil, ara renk tonlarını da ayırt edip adlandırırlar; dikdörtgenlerin, ovallerin, üçgenlerin şekli. Nesnelerin boyutunu algılarlar ve on farklı nesneye kadar artan veya azalan sırada kolayca sıralanırlar.
Dikkat. Dikkatin istikrarı artar, dağıtma ve değiştirme yeteneği gelişir. İstemsiz dikkatten gönüllü ilgiye geçiş vardır. İlgi hacmi sene başında 5-6 obje, sene sonunda- 6-7.
Hafıza. 5-6 yaşlarında istemli hafıza oluşmaya başlar. Bir çocuk figüratif-görsel hafızayı kullanarak 5-6 nesneyi hatırlayabilir. İşitsel sözel hafızanın hacmi 5-6 kelimedir.
Düşünüyorum. Daha büyük okul öncesi çağda, yaratıcı düşünme gelişmeye devam eder. Çocuklar bir problemi sadece görsel olarak çözemezler, aynı zamanda bir nesneyi zihinlerinde vb. dönüştürebilirler. Düşüncenin gelişimine zihinsel araçların gelişimi eşlik eder (değişimin döngüsel doğası hakkında şematik ve karmaşık fikirler ve fikirler gelişir).
Ayrıca sözel ve mantıksal düşünmenin temeli olan genelleme yeteneği de gelişir. J. Piaget, okul öncesi çağdaki çocukların hâlâ nesnelerin sınıfları hakkında fikirleri olmadığını gösterdi. Nesneler değişebilecek özelliklerine göre gruplandırılır. Ancak sınıfların mantıksal toplama ve çarpma işlemleri oluşmaya başlar. Bu nedenle, okul öncesi yaştaki çocuklar nesneleri gruplandırırken iki özelliği dikkate alabilirler. Bir örnek bir görevdir: Çocuklardan iki daire (büyük ve küçük) ve iki kare (büyük ve küçük) içeren bir gruptan en farklı nesneyi seçmeleri istenir. Bu durumda dairelerin ve karelerin rengi farklıdır. Şekillerden herhangi birine işaret ederseniz ve çocuktan kendisine en benzemeyen rakamı söylemesini isterseniz, onun iki işareti hesaba katabildiğine, yani mantıksal çarpma işlemi gerçekleştirebildiğine ikna olabilirsiniz. Rus psikologlar tarafından yapılan çalışmalarda gösterildiği gibi, okul öncesi çağındaki çocuklar, eğer analiz edilen ilişkiler görsel deneyimlerinin sınırlarını aşmıyorsa, yeterli nedensel açıklamalar yaparak akıl yürütebilirler.
Hayal gücü. Beş yaş, fantezinin gelişmesiyle karakterize edilir. Çocuğun hayal gücü, çok coşkulu davrandığı oyunlarda özellikle canlıdır.
Daha büyük okul öncesi çağda hayal gücünün gelişimi, çocukların oldukça orijinal ve tutarlı bir şekilde gelişen hikayeler oluşturmasını mümkün kılar. Sonuç olarak hayal gücünün gelişimi başarılı olur özel iş etkinleştirilmesi üzerine. Aksi takdirde bu işlem yüksek düzeyde sonuçlanmayabilir.
6-7 yaş (hazırlık grubu)
Zihinsel süreçlerin gelişimi
Algı gelişmeye devam ediyor. Ancak bu yaştaki çocuklarda bile birkaç farklı işareti aynı anda dikkate almanın gerekli olduğu durumlarda hatalar meydana gelebilir.
Dikkat. Artan dikkat süresi- 20-25 dakika, dikkat süresi 7-8 maddedir. Çocuk çift görüntü görebilir.
Hafıza. Okul öncesi dönemin sonunda (6-7 yaş), çocuk gönüllü zihinsel aktivite biçimleri geliştirmeye başlar. Nesneleri nasıl inceleyeceğini zaten biliyor, amaçlı gözlem yapabiliyor, gönüllü dikkat ortaya çıkıyor ve sonuç olarak unsurlar ortaya çıkıyor rastgele bellek. Gönüllü hafıza, çocuğun bağımsız olarak bir hedef belirlediği durumlarda kendini gösterir: hatırlamak ve hatırlamak. Gönüllü hafızanın gelişiminin, çocuğun bağımsız olarak ezberleme görevini belirlediği andan itibaren başladığını söylemek güvenlidir. Çocuğun hatırlama arzusu mümkün olan her şekilde teşvik edilmelidir; bu sadece hafızanın değil aynı zamanda diğer bilişsel yeteneklerin de başarılı gelişiminin anahtarıdır: algı, dikkat, düşünme, hayal gücü. Gönüllü hafızanın ortaya çıkışı, ezberlemenin en verimli biçimi olan kültürel (aracılı) hafızanın gelişmesine katkıda bulunur. Bu (ideal olarak sonsuz) yolun ilk adımları, ezberlenen materyalin özelliklerine göre belirlenir: parlaklık, erişilebilirlik, olağandışılık, netlik vb. Daha sonra çocuk, sınıflandırma ve gruplama gibi teknikleri kullanarak hafızasını güçlendirebilir. Bu dönemde psikologlar ve öğretmenler okul öncesi çocuklara ezberleme amacıyla sınıflandırma ve gruplama tekniklerini bilinçli olarak öğretebilirler.
Düşünüyorum. Görsel ve figüratif düşünme hala liderdir, ancak okul öncesi çağın sonunda sözel ve mantıksal düşünme oluşmaya başlar. Varsayalım kelimelerle işlem yapma yeteneğinin geliştirilmesi, akıl yürütme mantığını anlamak. Ve burada kesinlikle yetişkinlerin yardımına ihtiyacınız olacak, çünkü çocukların akıl yürütmelerinin örneğin nesnelerin boyutunu ve sayısını karşılaştırırken mantıksız olduğu biliniyor. Kavram gelişimi okul öncesi çağda başlar. Tamamen sözel-mantıksal, kavramsal veya soyut düşünme ergenlik döneminde oluşur.
Daha yaşlı bir okul öncesi çocuk, neden-sonuç ilişkileri kurabilir ve problem durumlarına çözüm bulabilir. Çalışılan tüm genellemelere dayanarak istisnalar yapabilir, ardışık 6-8 resimden oluşan bir seri oluşturabilir.
Hayal gücü. Okul öncesi ve ortaokul çağları, başlangıçta yeniden yaratma (daha fazlasına izin verme) hayal etme işlevinin aktivasyonu ile karakterize edilir. Erken yaş masalsı görüntüler hayal edin) ve sonra yaratıcı (bunun sayesinde temelde yeni görüntü). Bu dönem fantezinin gelişimi açısından hassastır.
Çocuğun konuşmasının ve diğer yüksek zihinsel gelişiminin profili
İlk yedi yıldaki işlevler
0'dan 1 yıla kadar.
0'dan 1'e
Kaba motor becerileri
yaş
Başını yattığı yüzeyden ayırmaya çalışır ama tutamaz, düşürür ve yana çevirir.
1 ay
Yüzüstü yatarken başını kaldırmaya çalışır
1 ay
Yüzüstü pozisyonda, kolları göğsünün altında dirsek eklemlerinden bükülmüş halde başını tutar ve bacaklarını aktif olarak hareket ettirir.
2 ay
Başını dik tutar
2 ay
Uzanırken önkollarınıza yaslanabilirsiniz.
2,5 ay
Sırtüstü pozisyondan aktif olarak başını kaldırır
4,5 ay
Kendi tarafında yuvarlanır
4,5 ay
Pasif bir pozisyonda oturur
6 ay
Sırttan mideye doğru yuvarlanır
6,5 ay
Mideden arkaya doğru yuvarlanır
7 ay
Bağımsız olarak dört ayak üzerinde hareket eder
8 ay
Bir desteğin üzerinde duruyor, bağımsız olarak ayağa kalkıyor
10 ay
Tek başına buna değer
11 ay
Destek alarak yürür
11,5 ay
Bağımsız yürür
12 ay
1 yıl 4 ay
Koşmaya çalışır
1 yıl 7 ay
Merdivenlerden yukarı ve aşağı gider
1 yıl 10 ay
Parmaklar yumruk haline getirildi
1 hafta
Kamerayı açar
2 ay
Eline aldığı oyuncağı tutar ve ağzına çeker
2,5 ay
Bir oyuncağa uzanır, onu yakalar
3,5 ay
Küçük oyuncakları alır
5 ay
Bir oyuncağı elden ele aktarır
5,5 ay
Nesneleri aktif olarak yönetir
7 ay
Nesneleri işaret parmağı ve başparmağıyla tutar
10 ay
Halkaları piramit çubuğuna bağlayabilir
11 ay
Küçük nesneleri dar bir açıklığa düşürür
12 ay
Parlak ışık karşısında göz kapaklarınızı kısarak
1 hafta
Kısaca bir oyuncağa odaklanmak
1 ay
Uzun süreli konsantrasyon
2 ay
Kendi ellerine bakıyor
3 ay
Bir oyuncağa uzanır
3,5 ay
Oyuncağı gözlerine götürüp inceliyor.
4,5 ay
Büyük resimlere bakar
6 ay
Sevdiklerinizin ve tanıdıklarınızın farklı algılanması
8 ay
Aynada kendisini ve sevdiklerini tanır
10 ay
İşitsel algı
Yüksek ses duyulduğunda atlar ve yanıp söner
1 hafta
1,5 ay
2,5 ay
İsmine tepki gösterdi
6 ay
Neşeli müzik eşliğinde dans hareketleri
8,5 ay
Etkileyici konuşma
yaş
1 ay
3 ay
Çocuğa yapılan bir hitapta yanıt olarak vokal aktivite meydana gelir.
5 ay
İsmine tepki gösterdi
6 ay
Jestlerle pekiştirilen sözlü komutları anlar
7 ay
Jestlerle pekiştirilmeden sözlü komutları anlar
8 ay
Talep üzerine bir oyuncak bebeğin veya bir yetişkinin yüzünün bazı kısımlarını işler
9 ay
Sorulduğunda tanıdık nesneleri bulur
9 ay
İstek üzerine oyuncaklarla eylemler gerçekleştirir
10 ay
“Hayır” komutunu anlar
11 ay
İstendiğinde birçok komutu çalıştırır
1 yıl
Etkileyici konuşma
1 ay
Kendiliğinden bireysel sesleri telaffuz eder ve yansıtıcı bir şekilde uğultu yapar.
2 ay
Aktif yürüyüş:"a-a-a", "u-a-a", "agu", "aha", "avya", "uh-hı".
4 ay
Bir dizi ses ile aktif, melodik bir şekilde uğultu. Gevezelik gelişir (agu-gu, ba-ba-ba vb.) Dünyadaki tüm çocuklar aynı şekilde yürür
5 ay
Gevezelik, kısa seslerle (dudak ünsüzleri olan ünlüler) kendini gösterir:"Anne-ma", "baba-pa", "ba-ba". Bebek 5. aydan itibaren yetişkinlerin konuşmalarına dikkat etmeye başlar, çocuklar yetişkinlerin konuşmalarını taklit etmeye çalışırlar.
5,5 ay
Aktif farklılaşmamış gevezelik:"ma-mu-ma", "pu-pa", "ba-ba-bo"
6 ay
“ gibi çift ses kombinasyonlarıkadın"; bebek taklit yoluyla bireysel heceleri aktif olarak telaffuz eder (pa-pa-pa, cha-cha-cha, ma-ma-ma, vb.). Bir çocuk, bir yetişkinin ardından çeşitli ses kombinasyonlarını tekrarlayabilir. Farklı tonlamalara sahip hece zincirlerini telaffuz eder.
7,5 ay
İnsanları ve bazı nesneleri hecelerle adlandırır. Belirli ses kombinasyonlarını nesnelerle birleştirir (miyav-miyav - kedi, hav-hav - köpek, tik-tak - saat vb.). Şu anda konuşma gelişimi için en uygun koşulları yaratmak gerekiyor. Bebeğinizle konuşarak onun konuşma gelişimini teşvik edersiniz.
10 ay
Yaklaşık 10 kelime söylüyor: “ ver [d ’ [n] tarihinde ’ a], ev [d ’ om] vb.
1 yıl
Duygular. İletişim
Zorla uyanmaya, açlığa, rahatsızlığa karşı hoşnutsuzluğun tepkisi: tonlama ifadesi olmadan yüksek sesle ağlama, gözyaşı yok.
1-2 hafta
Yetişkin bir çocukla “flört ettikten” bir süre sonra çocuk da ona gülümsemeye başlar, “oral dikkat”
1,5 ay
Çocuk, bir yetişkinle duygusal temasa aktif bir gülümsemeyle yanıt verir.
2 ay
3 ay
Bir yetişkinle iletişime yanıt olarak, çocuk belirgin bir canlanma "karmaşık" verir
3 ay
Sessiz bir yetişkin göründüğünde bir gülümsemenin ortaya çıkması
4,5 ay
Başkalarının jestleri ve yüz ifadeleri arasında ayrım yapar
5 ay
Katı ve şefkatli tonlamalara tepki verir
5,5 ay
“Yakınlara” ve “yabancılara” karşı tutumu aktif olarak ifade eder, duygular farklılaşır
6 ay
Almak için ellerini uzatır
7,5 ay
Yorgun, anneden daha sık en yakınındaki kişinin ilgisini talep etmeye başlıyor
7,5 ay
Çocuk iletişime yanıt olarak yeterli duygusal tepkiler verir.
8 ay
Çocuk duygusal, oyun ve konuşma düzeylerinde kolaylıkla iletişim kurar
9 ay
Çocuk istek üzerine elini sallar ve anne babasına sarılır
11 ay
Self servis
Kaşıktan yiyebilir
5 ay
Emdiği bir şişeyi tutar
6 ay
Bir yetişkinin tuttuğu bardaktan içecekler
7 ay
Giyinmesine yardımcı olur (el, bacak verir)
8 ay
Bir oyun
Eline yerleştirilen oyuncağı inceliyor
3 ay
Bir oyuncak çocuğun görüş alanına girdiğinde ellerin harekete geçmesi
3 ay
Oyuncakla yapılan aktivite baskın, duygusal olarak yüklü bir aktivite şeklidir.
5 ay
Asılı oyuncaklarla uzun süre oynar
5 ay
İnsanlarla oynamayı, onların hareketlerini taklit etmeyi tercih ediyor
9 ay
Oyuncakları tutar, fırlatır, iter, müzik dinlemeyi ve dans etmeyi sever
9 ay
Birkaç oyuncakla oynar, onları alır ve yan yana koyar; halkaları pime takar
11 ay
Topla oynuyor
12 ay
1 yıldan itibaren 2 yıla kadar.
1 ila 2 yıl arası
Kaba motor becerileri
yaş
Uzun süre yürür, döner
1 yıl 3 ay
Engelleri aşan adımlar
1 yıl 6 ay
Koşmaya çalışır
1 yıl 10 ay
Korkulukları tutarak yan basamaklarla merdivenlerden inip çıkar
1 yıl 11m.
İyi motor yetenekleri
Karalamalar, vuruşlar çizer
1 yıl 5 m
Gözyaşı kağıdı
1g.6m.
Her seferinde bir sayfa çevirir
1g.8m.
Görsel algı
Gösteriler bireysel öğeler evde
1 yıl
Fotoğraflarda kendisini ve arkadaşlarını tanır ve gösterir
1 gr 2 ay
Birkaç basit resmi tanır (yaklaşık 5)
1 yıl 3 ay
Üç boyutlu bir oyuncağın şeklini ve boyutunu ayırt eder
1 yıl 8 ay
Öğe sayısını farklılaştırır
1 yıl 8 ay
Eşleştirilmiş oyuncakları ve resimleri seçer
1 yıl 9 ay
İşitsel algı
Bir yetişkinin konuşmasına benzeyen, belirli bir tonlama ve ritimle bir dizi ses üretmeye çalışır.
1 yıl
Duyduklarını tekrarladı kısa kelimeler
1 yıl 3 ay.
Tanıdık ayetlere kelimeler “ekler”
1 yıl 5 ay
Sesi duyduğunda görüş alanı dışındaki nesneleri adlandırır
1 yıl 8 ay
Etkileyici konuşma
Birkaç vücut parçasını gösterir
1g.3m.
Tüm vücut parçalarını gösterir
1g.6m.
Günlük yaşamdaki tüm nesneleri gösterir
1g.9m
Çok sayıda resim gösterir
2g.
Etkileyici konuşma
Bir çocuğun kelime dağarcığı yılda 10-12 kelimedir (anne, baba, “baba”, “baba”, “ver”, “na”, “içecek”, “ko-ko”, “bi-bi”, “av- aw", "pi-pi" vb.). Bebek neredeyse tüm ünsüz sesleri yumuşak bir şekilde telaffuz eder. Yılın başında ağırlıklı olarak bebeklikten kalan ifade ve yüz iletişim araçlarını kullanıyor ve ayrıca yetişkinlerle iletişim kurarken jestleri de yaygın olarak kullanıyor.
Heceleri belirli bir nesneyle eşleştirir
1g.2m.
Arzularını konuşma yoluyla ifade eder (fiillerin görünümü)
1g.4m.
"Telgraf konuşması": iki kelimelik cümleler
Konuşmada “Anne onu bana ver”, “Ayı geldi”, “Susadım” gibi ifadeler ortaya çıkıyor. Çocuğun konuşmasındaki ilk ifadenin görünümüne dikkat çekilebilir.
sıfatlar: “iyi”, “kötü”, “büyük”, “küçük”, “kırmızı”. "Hayoshi", "pahoi", "bashoi", "maikiy", "cassius" gibi ses çıkarırlarsa üzülmeyin
1g.8m.
İstihbarat
Kelimelerin ve kısa ifadelerin anlamlarını öğrenir
Birkaç öğeyi ismine göre tanır
1 yıl
Gizli bir oyuncak arıyorum
1 yıl
Ağzına sadece yenilebilir şeyleri koyar
1g.5m
Basit görevleri yerine getirebilir
1g.6m
"Bir" ile "çok" arasında ayrım yapar
1 yıl.11 ay
“Büyük” ile “küçük” arasındaki farkı ayırt eder
1 yıl.11 ay
Duygular, iletişim
Empati ve teselli ortaya çıkıyor
1 yıl 2 ay.
Anlaşmazlığı ifade etmek için “hayır” kelimesini kullanır
1 yıl 3 ay.
'Evet' kelimesini kullanıyor
1 yıl 4 ay
Basit görevlerde yardımcı olur (talimatlara göre)
1 yıl 7 ay.
Yetişkinlerin eylemlerini evdeki nesnelerle taklit eder
1 yıl 8 ay.
Hareketleri aktif olarak kullanır
1 yıl 10 ay
Annenin yokluğuna akut tepki
1 yıl 10 ay
Self servis
Bağımsız olarak yemek yer (elleriyle), kurabiyeleri ısırır
1 yıl
Yardımla kaşığı ağzına götürüyor
1 yıl 2 ay.
Dökülmeden bardaktan içecekler
1 yıl 3 ay.
Basit giyim eşyalarını (eldiven, şapka) çıkarır
1 yıl 3 ay
Biraz yardımla el yıkamak
1 yıl 4 ay.
Yiyecekleri kaşıkla alır. Yiyeceği tamamen çiğner.
1 yıl 6 ay.
Düğmeleri açık ceketini ve ceketini çıkarıyor.
1 yıl 9 ay
Bağımsız olarak yer ve içer.
1 yıl 10 ay
Katı yiyecekleri kendi başına yiyor.
2 yıl
Bir oyun
Bloklardan basit yapılar oluşturur
1 yıl 1 ay.
Kumla, suyla, sıvı oyuncaklarla, küplerle oynar
1g2 ay
Diğer çocukların oynamasını izler
1 yıl 2 ay
Bağımsız olarak oynar
1 yıl 4 ay.
Fonksiyonel oyunun başlangıcı.
1 yıl 6 ay
Oyuncakları çekip sürüklemeyi sever
1 yıl 9 ay
Birkaç küpten oluşan bir “tren”i iter.
1 yıl 9 ay
Aktif oyuncakları tercih eder (tren, telefon vb.)
2g.
2 ila 3 yıl arası.
2 ila 3 yıl arası
Kaba motor becerileri
yaş
Koşar
2 yıl
Çömelme ve bağımsız olarak ayağa kalkma
2 yıl
Yerdeki nesneleri büker ve alır
2 yıl
Desteksiz tek ayak üzerinde durur
2 yıl 6 ay
Bacakları değiştirerek (destekle) merdivenlerden inip çıkar
2 yıl 6 ay
Üç tekerlekli bisiklete binebilir
2 yıl 6 ay
İyi motor yetenekleri
Dikey tekrarlar ve yuvarlak çizgiler
2 yıl
Kalemi “doğru” tutar
2 yıl 6 ay
Görsel algı
TV'deki tanıdık nesneleri tanır
2 yıl
Çok fazla resim bilir (10-15)
2 yıl
Basit aksiyon resimlerinin anlamını anlar
2 yıl 6 ay
Ana hatları, siyah beyaz görüntüleri tanır
2 yıl 6 ay
Düz bir resimde boyut ve miktar farklılıklarını görmeye başlar
2g. 6 ay
Uzunluk ve konum kavramlarını görsel olarak farklılaştırır
2g. 6 ay
Etkileyici konuşma
Çocuk kendisine yöneltilen konuşmayı zaten anlıyor. Çok sayıda resim gösterir
2g.
Anlamlı, basit hikayeleri anlar
2g. 5m
Okuduğu bir peri masalına dayanarak bir soruyu tek heceli olarak cevaplayabilir
2g. 5m.
Tek bir eylemden oluşan yaklaşık 10 talimatı yürütür
2g. 5m.
Etkileyici konuşma
Bir çocuğun aktif kelime dağarcığı 200-300 kelimeye kadar büyür.
3-4 kelimeden oluşan cümleler kurar.
2g.
“Kim”, “nereye”, “nereye?” sözcüklerini içeren sorular sorar. (Cümledeki kelimelerin sırası her zaman doğru değildir
2g 6m.
İfadeleri kolayca tekrarlar
2g.6m
Konuşma, bir çocuğun sevdikleriyle iletişim kurmak için kullandığı ana araç haline gelir.
2g. 10m
Sözde fizyolojik yumuşama çocuğun konuşmasından kaybolur (bundan önce bebek neredeyse tüm ünsüz sesleri yumuşak bir şekilde telaffuz eder). Çocuk sesli harfleri doğru şekilde üretir: [a, o, y, i, s, e ], ve tüm basit ünsüzler [b, b', p, p', m, m', t, t', n, n', k, k', g, g', v, v', f, f'] , basit, sıradan ve hatta karmaşık cümleler kurar (“Babam bana yeni bir kamyon aldı”, “Sabah yürüyüşe çıkmadık: dışarıda yağmur yağıyordu”). Her ne kadar konuşmasında oldukça fazla gramer hatası olsa da ("içecek bardakları", "kürekle kazmak"). Kısa tekerlemeleri kolayca hatırlar ve okur.
3 yıl
İstihbarat
Seguin'in tahtasını doldurur (deneme yanılma yoluyla)
Birbiriyle bağlantılı 2-3 eylemden oluşan talimatları yerine getirir (dolaba gidin, bebeği alın ve bana getirin)
2g.6m.
Örneğe göre renkleri eşleştirir (maviden maviye)
2g.6m.
2 gruba sınıflandırma (renk ve şekle göre)
2g. 6m.
Self servis
Katı yiyecekleri kendi başına yiyor (ekmek, kurabiye)
Gündüz lazımlığa gitmeyi ister
Elleri bağımsız olarak yıkamak ve kurutmak
2g.
Fermuarları bağlar ve açar (kilit hariç)
2 yıl
Kaşık ve çatalla yer (dikkatlice)
2g. 6m
Basit giysiler giyer (eldiven, şapka vb.)
2g. 6m.
Bir oyun
Aktif oyuncakları tercih eder (tren, telefon vb.)
2 gr
Paskalya kekleri yapar
2g.
Dönen oyuncakları toplar
2g.
Piramidi sırayla birleştirir.
2g. 6 ay
3 ila 4 yıl arası
3 ila 4 yıl arası
Kaba motor becerileri
yaş
İki ayak üzerinde zıplar
İyi motor yetenekleri
Bir daireyi kopyalar
3g.
Düğmeleri açar
3g.
Görsel algı
Üzeri çizili görüntüleri tanır
3g.
Üst üste bindirilmiş görüntüleri tanır
3g.
Hikaye resimlerinin anlamını anlar ve yönlendirici soruları yanıtlar
3g. 6m
İşitsel algı
Bir kalıptaki basit ritimlere dokunabilir
3g. 6m
Etkileyici konuşma
Başka bir zamanda veya yerde meydana gelen olaylarla ilgili sorulara konuşma, yüz ifadeleri ve jestlerle yanıt verebilir
3 yıl 5 ay
Etkileyici konuşma
Bir çocuğun aktif kelime dağarcığı 1200-1500 kelime içerir. Bu yaşta çocuk konuşmayı akranlarıyla iletişim aracı olarak kullanmaya başlar.
3g.
Çoğul, geçmiş zaman kullanmaya çalışır
Zg.
"Değil, ne de" negatif parçacıkları kullanır
Zg.
Sıfatları ve zamirleri kullanır
Zg.6 ay.
“Ne zaman, içinde ne var, neden?” sorularını sorar.
Zg.6 ay.
Bir yetişkinle diyalog kurabilen
3 yıl 6 ay
Karmaşık cümleler kullanır
3 yıl 6 ay
Çocuk zaten yetişkinlerle anlamlı bir diyalog yürütebilir ve düşüncelerini ifade edebilir.
3 yıl 6 ay
İstihbarat
İki gruba sınıflandırma (renk ve şekle göre)
3g.
3-4 gruba sınıflandırma: göre geometrik şekil
3g. 6 ay
Renge göre (3-4 grup)
3g. 6 ay
Sözel zeka
Kişinin eksik kol ve bacaklarını tamamlar
3g.
Bir kişiyi bağımsız olarak çizer (ilkel)
3 yıl 6 ay
Karmaşık olay örgüsü yapıları oluşturur
3g. 6 ay
Link'in küplerini desene göre birleştirir
3g. 6 ay
Duygular, iletişim
Zamirlerin konuşmada anlaşılması ve kullanılması ortaya çıkar
“Ben” - “benim”, “sen” - “senin”
Cinsiyetini biliyor
3g.
Self servis
Suyu bardağa dikkatli bir şekilde dökmez
3g.
Düğmeleri açar
3g.
Bir oyun
Eklem yeri hikaye oyunu başka bir çocukla
3g.
Hayali gerçeklikle oynamak
3g. 6 ay
Rol yapma oyununun unsurları (rolünü adlandırabilir)
3g. 6 ay
4 ila 5 yıl arası.
4 ila 5 yıl arası
Kaba motor becerileri
yaş
İleriye doğru takla atabilir. Tek ayak üzerinde zıplar
4g
İyi motor yetenekleri
Bir kareyi kopyalar (bulanık, köşeleri bükülmüş)
4 yıl
Kağıdı makasla kesmek
4 yıl
Görsel algı
Bir olay örgüsüne dayalı bir hikaye oluşturabilir
4g.
Sıralı resimlerin anlamını anlar
4 yıl
Ardışık resimleri olay örgüsüne göre düzenleyebilir
4 yıl 6 ay
Etkileyici konuşma
Soyut soruları yanıtlayabilir (“Geceleri güneş parlıyor mu?”)
4g.
Etkileyici konuşma
Çocuğun kelime dağarcığı yaklaşık 2000 bin aktif kelimedir. 5-6 kelimeden oluşan cümleleri doğru şekilde nasıl oluşturacağını biliyor. Akranlarıyla özgürce iletişim kurar. Ve oyun sırasında aktif olarak bunun hakkında yorum yapıyor. Bu yaşa gelindiğinde çocuk ıslık seslerini eşit şekilde telaffuz etmeyi öğrenmelidir [s, s’ , s, s ’ ,ts], konuşmada bileşik cümleler kullanırlar: “Renkli oldukları için boyalarla resim yapmayı seviyorum.”
Yürüyüşte, televizyonda gördüklerini ya da kendisine okunanları keyifle anlatıyor. Bu yaşta çocuğunuzun [R] sesini doğru telaffuz etmesi konusunda ısrarcı olmayın.
4g.
Kibar istekleri kullanır
4g.
Fiilleri geçmiş zamanda doğru kullanır.
4g.
Ünsüzleri doğru ve net bir şekilde telaffuz eder:
[ p, p ’ ,b,b',t,t',d,d',f,f',c,c',k,k',g,g',x,x',s,s',z,z' ,ts, m,m',n, n']
4g.
Gelecek zamanı kullanır
“Yukarıda”, “açık”, “altında”, “için”, “ile/ile”, “kimden” edatlarını yetkin bir şekilde kullanır
Şiiri iyi okur
4y.6m.
İstihbarat
Seguin tahtasını kolayca doldurur
Resim sınıflandırmasını gerçekleştirir (4-5 grup)
Kullanarak
kendi başına
4g.
4y.6m.
Daha büyük, daha yüksek, daha geniş, daha uzun kavramları
eşit, özdeş
4g. 11 dakika
Duygular, iletişim
Kullanım Alanları farklı stillerçocuklarla ve yetişkinlerle iletişim
Bir eylemi sosyal normlar açısından değerlendirme yeteneği
4g. 6m.
Self servis
Düğmeleri sabitler, fermuar (kilitli), çıtçıtlı
4g.
Bağımsız olarak giyinir dışarıdan yardım
Bir giysinin önünü arkadan ayırt eder
4g.
5 ila 6 yıl arası.5 ila 6 yıl arası
Kaba motor becerileri
yaş
Aynı anda iki tür hareketi gerçekleştirir
İyi motor yetenekleri
Bir üçgeni kopyalar
5 yıl
Doğru bir kare çizer
5 yıl
Etkileyici konuşma
“Dostluk”, “aldatma”, “sevinç”, “korku”, “gerçek” gibi soyut kavramların anlaşılması ortaya çıkıyor
5-6 yıl
Etkileyici konuşma
Kelime bilgisi yaklaşık 2500 kelime
5 yıl
Rus dilinin tüm seslerini doğru ve net bir şekilde telaffuz eder.
5 yıl
Fiilleri geçmiş, şimdiki ve gelecek zaman kiplerinde kullanır,
Edatları doğru kullanır.
5 yıl
Konuşmasında karmaşık cümleler kullanır.
5 yıl
Kelime hazinesi zıt ve eş anlamlı kelimelerle zenginleştirilmiştir
5 yıl
Açıklama biçim olarak kısa bir öyküyü andırıyor
5 yıl
Konuşmada öz kontrol oluşur
5 yıl 6 ay
Bölücü soruların ortaya çıkışı
5 yıl
Duygularını anlatabilir
5 yıl
Mutluluk, aşk, umut, yalan gibi soyut kavramları kullanmaya başlar
5 yıl 6 ay
Okuma sürecinde daha fazla ustalaşmak için okuryazarlık eğitimi mümkündür
5 yıl 6 ay
İstihbarat
“Daha fazla”, “daha yüksek”, “daha geniş”, “daha uzun”, “eşit”, “aynı” kavramları oluştu
5 yıl
Sözel zeka
Maddelerin hariç tutulmasının (4. ekstra test) açıklanması bazen zordur.
5 yıl
Birikmiş tecrübenizi kullanarak bilmeceleri tahmin edin
5 yıl
Duygular, iletişim
Yetişkinlere adı ve soyadıyla “siz” diye hitap etmek
5-6 yıl
Self servis
Kendi ayakkabı bağlarını bağlar
5 - 6 yıl
Kıyafetlerini bağımsız olarak giyip düğmeleyebilir. (açın ve çıkarın).
5 - 6 yıl
6 ila 7 yaş arası .
6 ila 7 yaş arası
İyi motor yetenekleri
yaş
El, yazmada daha fazla ustalık için (okul çağında) grafomotor becerilerin oluşumuna hazırdır.
6 yıl.
Kalemi elinizde doğru şekilde tutar.
6 yıl
Makasla ustaca çalışır.
6 yıl 6 ay
Etkileyici konuşma
Kısa bir metni kulaktan algılar, anlamını anlar ve metnin ana fikrini öne çıkarır.
6 yıl
Etkileyici konuşma
Türetilmiş kelimelerin anlamlarını bilir.
6 yıl
Konuşmanın tüm bölümlerini kullanır
6 yıl
Özgürce anlatır ve yeniden anlatır
6 yıl 6 ay
Tüm konuşma seslerini ayırt eder ve farklılaştırır.
6 yıl 6 ay
Konuşmada neredeyse hiç gramer hatası yok, tüm biçimlerde ustalaşıyor Sözlü konuşma: diyalojik ve monolojik, bağlamsal ve durumsal
7 yıl
Tek tek heceleri okumak mümkündür, basit kelimeler, (kısa cümleler).
6 yıl 6 ay
Yazmada ustalaşmaya hazır
7 yıl
Sözel zeka
Nesneleri sınıflara ve alt sınıflara ayırabilme
7 yıl
Kategorik Genellemeleri Kullanarak Kavramları Karşılaştırma
4-5 yaş arası çocuklarda dikkat gelişiminin normlara uygun olması için ebeveynlerin bu zihinsel sürecin temel özelliklerini bilmesi gerekir. Bu, eğitim sırasında vurguyu doğru bir şekilde yerleştirmenize olanak sağlayacaktır. Bu yaşta çocuğun ihtiyaç duyduğu bilgileri seçmeyi ve gereksiz olanları atmayı öğrenmesi gerekir. Küçük beynine her saniye çok sayıda sinyal giriyor. Ve 3-4 yaşındaki bir çocuk, bir tür filtre görevi gören dikkati geliştirmeye başlamazsa, beyni aşırı yüklenmeden kaçınmayacak ve bu da daha sonra öğrenmedeki başarısını olumsuz yönde etkileyecektir. Bu fonksiyonun belirli özellikleri vardır. Gelişimleri yaşlarına uygun değilse bu durum çocuğun aktivitelerinde sapmalara yol açacaktır.
- Hacim. Küçükse, aynı anda birden fazla nesneye konsantre olmak imkansızdır, hatta onları aklınızda tutmak da imkansızdır.
- Konsantrasyon ve stabilite. Bunlar yetersizse dikkati zayıflatmadan, dikkati dağıtmadan uzun süre sürdürmek mümkün değildir.
- Seçicilik. Bu özellik gelişmeden çocuklar, kendilerine verilen belirli bir görevi çözmek için gerekli olan materyalin gerekli kısmına konsantre olamazlar.
- Değiştirilebilirlik. Yetersiz gelişmişse, bir faaliyet türünden diğerine geçmek zordur.
- Dağıtım. Bu olmadan çocuk aynı anda birden fazla işi yapamayacaktır.
- Keyfilik. Gelişimi olmadan çocukların gerektiğinde dikkatlerini toplamaları zordur.
Bir çocuğun dikkatinin 3 ila 5 yaş arasındaki dönemdeki gelişiminin yaş özelliklerine uygun olması için, bu zihinsel işlevin yukarıdaki tüm özellikleri üzerinde bilinçli olarak çalışmanız gerekir. Bunun için özel teknikler, oyunlar ve egzersizler var. Değerli bir an kaçırıldıysa ve normlara uygun bir şey oluşmadıysa, özel bir işlem yapmanız gerekecektir. organize çalışma uzmanların katılımıyla. İşlerin bu noktaya gelmemesi için ebeveynlerin 3-4-5 yaş arası çocuklarda dikkat gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini bilmesinde fayda var.
Özellikler
Okuldan hemen önce 5 yaşındaki bir çocukta dikkat gelişimi, tüm bu özelliklerin geliştirilmesine yönelik görevlerin mutlaka olacağı 1. sınıf sınavını geçecek şekilde olmalıdır. Yaş özellikleri 3-4-5 yaş arası çocuklar için bu yüksek zihinsel işlevin özellikleri aşağıdaki gibidir.
- Dikkati kontrol etme yeteneği son derece düşüktür;
- sözlü talimatlarla onu konuya yönlendirmek zordur;
- geçiş yapmak için talimatı defalarca tekrarlamanız gerekir;
- hacim en fazla 5 nesne içerir;
- saklama yalnızca 7-8 dakika süreyle mümkündür;
- istemsizdir;
- istikrar öncelikle aktivitenin doğasına bağlıdır: çocuğun dürtüselliğinden, kaprisli ve kontrol edilemeyen arzusundan, ihtiyaç duyduğu nesneyi hemen alma, bir şeyler yapma, yanıt verme arzusundan olumsuz etkilenir.
- Gönüllü ilginin ilk biçimi gelişiyor;
- 2 nesne veya eylem arasındaki dağıtıma pratik olarak erişilemez;
- bebek henüz bu şekilde dikkatli olamaz;
- bu yaştaki dikkat yalnızca belirli zihinsel süreçlerde kendini gösterir: çocuk akranlarını dinler, dinler, bir bilmeceyi çözmek ister, "ilk kitabı" okumaya çalışır, oynar, coşkuyla resim yapar.
- Son olarak, kişinin kendi dikkatini, bir yetişkinin talimatlarına göre yönlendirdiği şekilde belirli bir nesneye veya etkinliğe yönlendirme konusunda tam teşekküllü bir yeteneği ortaya çıkar;
- buna göre yukarıdaki tüm özelliklerin gelişimi başlar.
- Tam teşekküllü gönüllü ilginin en ilk, temel biçimi ortaya çıkar;
- 5 yaşındaki çocuklar için dikkat ve hafıza oyunlarını isteyerek ve başarıyla oynar, tüm görevleri tamamlar;
- kendi dikkatini çekmek için basit kişisel talimatlar hazırlayabilir ve bunları takip edebilir;
- Dayanıklılık, güçlü aktivite, nesnelerin manipülasyonu, oyunlar ve çeşitli eylemlerin gerçekleştirilmesi yoluyla oluşur.
4-5 yaş arası çocukların dikkatlerinin gelişme hızı budur. 3 yaşında bu zihinsel işlevin oluşumundan bahsetmek hala zordur, ancak 2 yıl sonra zaten oldukça yüksek kriterleri karşılamalıdır. Bebeğiniz için bu alanda her şeyin yolunda olup olmadığını kontrol etmek için ona birkaç basit dikkat görevi verebilirsiniz.
Teşhis
HAMİLELİK PLANLIYOR MUSUNUZ?
Sağlıklı bir yaşam tarzı için 11 ipucu
Hamilelik olasılığı, diğer şeylerin yanı sıra diyetiniz, kilonuz, fiziksel durumunuz gibi bir dizi faktöre bağlıdır. Kötü alışkanlıklar ve fiziksel aktivite düzeyi. Hamile kalma şansınızı artırmak istiyorsanız, değiştirmeniz gerekebilir...
4-5 yaş arası çocuklarda dikkat gelişiminin teşhisi uzmanlar tarafından ve 1. sınıfa kabul edildikten sonra gerçekleştirilmektedir. Evde ebeveynler bağımsız olarak ona çeşitli görevler verebilir ve bunları ne kadar hızlı ve verimli bir şekilde tamamlayabildiğini görebilir.
- Resimdeki özdeş nesneleri bulun ve renklerini adlandırın.
- 2 ev, 2 tavşan çizin. Her hayvanın kesişmesi için ayrı bir eve giden bir yol çizin. Her tavşanın kişisel evine giden yolunu gözlerinizle takip edin. Birinin nerede yaşadığını gösterin. Bunu görsel olarak yapmak zor mu? Parmağınızı yol boyunca gezdirmenize izin verilir.
- Örneğe göre renkli geometrik ve düzensiz şekilli şekiller.
- Birkaç (yaklaşık 3-4) farklı nesnenin ana hatlarını üst üste gelecek şekilde çizin. Hangi nesnelerin tasvir edildiğini bulun.
- Resimdeki farkları bulun. Zorluk varsa yönlendirici sorular çözülür.
Eğer okul öncesi çağındaki bir çocuk görevlerden herhangi birini tamamlamakta zorlanıyorsa, bu konuya daha fazla zaman ayrılmalıdır. Ve bu amaçla 4-5 yaş arası çocuklarda dikkati geliştirmeye yönelik, ona hem faydalı hem de ilginç olacak özel tasarlanmış oyunlar bulunmaktadır.
Geliştirme yöntemleri
4 yaşındaki (+/- 1 yaş) çocuklar için dikkat ve hafızaya yönelik oyunlar, bu iki yüksek zihinsel işlev birbirine bağlı olduğundan, ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır. Çok oyun aktiviteleri Bebeği eğlendirecekler ve aynı zamanda onlara çevrelerindeki ilginç ve yeni bir şeye dikkat etmeyi öğretecekler, bu gelecekte faydalı olabilir.
- İlginç yürüyüş
Yürürken yol boyunca karşılaştığınız tüm küçük detayları anlatın. Mesela ağaçlarda ne kadar parlak yeşil yapraklar var, pencerede ne kadar güzel bir manken var, köpek ne kadar neşeyle kuyruğunu sallıyor. Bebeğinizle daha fazla konuşun.
