Ders materyali
Derleyen: eğitim psikoloğu Tulaeva O.N.
Suja, 2010
Bir okul öncesi çocuğunun psikolojik portresi (6-7 yaş)
Bir çocuğun okul öncesi yaşı, onun hızlı gelişiminin ve oluşumunun olduğu bir dönemdir. Çocuk diğer insanlar arasındaki yerini anlamaya başlar, iç sosyal konumu aktif olarak oluşur ve yeni bir sosyal rolü kabul etmeye çalışır.
Altı yaşına gelindiğinde, başka bir insanla mesafe kurularak ve başka bir kişi hakkında genel bir kavram oluşturularak, kendi “ben-kavramının” ana hatları oluşturulur. Çocuğun dünyasının sınırları genişler: Aile üyelerinin yanı sıra diğer insanlar da önemli hale gelir - yabancılar, ancak bir şekilde onun hayatıyla bağlantılıdır. Çocuk, (normal işleyen bir ailenin doğasında olan) koşulsuz ebeveyn sevgisinin yanı sıra, ona isteyip istemediğini sormadan çocuğun zihinsel alanını işgal eden bir yabancının da olduğunu anlamaya başlar. Çocuk bu yabancıyla bir tür ilişki kurmalı, onunla iletişim kurmaya uygun davranış modellerine hakim olmalıdır. Altı yaşındaki çocuklar son derece gururludur, kelimelere ve onların gölgelerine, başkalarının tavırlarına karşı duyarlıdırlar.
Bu dönemde çocuk aktif olarak kendi "Ben" i ile deneyler yapar, bedenini keşfeder - bu, kendi psikolojik alanının sınırlarını anlamaya yardımcı olur. Aynı zamanda cinsiyet kimliği sorununu da çözüyor. Cinsiyetini karakterize eden sosyal ve kültürel normları içselleştirmeye başlar: erkekler ağlamaz, kızlar kavga etmez vb. Altı yaşına gelindiğinde çocuk kendi cinsiyetinin normlarına odaklanmaya başlar; Erkek ve kadın davranış kalıpları onun kişisel farkındalığının yapısına inşa edilmiştir. Psikolojik özelliklerÇocuklar, bir cinsiyetin temsilcisi olarak kendilerini oyunda6 bir oyun rolü seçiminde, erkek ve kadın sosyal rolleriyle ilişkili faaliyetlere ilgi göstermede gösterirler. Çocuk, cinsiyetinin diğer temsilcileriyle bir kimlik duygusu geliştirir, erkeksi veya kadınsı özünü vurgulamaya çalışır. Böyle bir duygunun oluşumu büyük ölçüde kişiliğinin tam gelişimini belirler.
Altı yaşına gelindiğinde ahlaki ve etik kategoriler aktif olarak oluşturulmaktadır. Çocuk zaten büyük ölçüde “kötü-iyi”, “doğru-yanlış” kavramlarını ayırt edebiliyor, utanç ve suçluluk duygularını geliştirip farklılaştırıyor, özgüven duygusu ortaya çıkıyor ve gelişiyor. Çocuklar adaletsizliğe, önyargıya ve alay konusuna şiddetle tepki gösterirler.
Aynı zamanda ebeveynler tarafından hoş karşılanmayan nitelikler de gelişir. Yani altı yaşına gelindiğinde neredeyse tüm çocuklar yalan söyleyebilir. Çocuklar “agresif fanteziler” geliştirebilirler. Bir çocuk şöyle diyebilir: "Anne, sen kötüsün, seni sevmiyorum." Bu tür tezahürlere karşı sakin bir tutum, tahriş ve hoşgörüsüzlüğün olmaması, çocuğun kendisini daha iyi yönetmeyi ve çatışma durumlarını olumlu bir şekilde işlemeyi öğrenmesini sağlar.
6 yaşında bir çocuk aktif olarak öğrenmeye çabalar Dünya nesneler ve olaylar, nesnelerin kendilerinin yapısı. Öğrenmenin ana yolu oyun olmaya devam ediyor. Çocuklar hayatlarının bu döneminde Akıl Oyunları ve bulmaca, bulmaca, inşaat seti gibi aktiviteler. Konu-rol yapma oyunu korunur ve kurallara göre oyun ondan ayrılır. İÇİNDE rol yapma oyunuİnsan rolleri ve ilişkileri yeniden üretilir. Kurallı bir oyunda rol arka planda kaybolur ve asıl önemli olan oyunun kurallarına sıkı sıkıya bağlı kalmaktır. Zaman artar oyun etkinliği– zaten bir saat veya daha fazla sürebilir. Altı yaşına gelindiğinde asıl mesele insanlar arasındaki ilişkilerin yeniden üretilmesi haline gelir. Oyun, bir yetişkinin sosyal ilişkilerini ve faaliyetlerinin sosyal anlamını modeller.
Tam bir özgüven ve rahat bir refah geliştirmek için, altı yaşındaki bir çocuğun aynı cinsiyetten akranlarıyla iletişime ve akranlarıyla grup oyununa ihtiyacı vardır.
Ortak oyuna katılmanın bir sonucu olarak çocuk, başkasının sınırlarının ve kendi psikolojik alanının direncini deneyimleme konusunda yararlı deneyimler biriktirir, kendi yerini kurmayı öğrenir. ortak faaliyetler, başkalarıyla "işleri kendi başlarına halletmek". Çocuk, akranlarının oyun nitelikleriyle olan ilişkileri aracılığıyla kendi “ben”inin özelliklerinin farkına varır.
Bu durumda, yetişkin yakındadır, ancak çocukla birlikte değildir - ancak bu durumda çocuk etrafındaki dünyayla gerçekten etkileşime girmeyi öğrenir. Bu açıdan bakıldığında kavga bile bir yetişkinin dış kontrolüyle desteklenen refaha tercih edilebilir. Akranlarıyla oynarken çocuklar aynı zamanda sabrı ve işbirliğini de öğrenirler; bu onların gelecekte diğer insanlarla işbirliği yapmalarına olanak sağlayacak niteliklerdir.
Çocuğun etkinliklerdeki ve iletişimdeki başarı ve başarısızlıklarının yanı sıra yetişkinlerden aldığı değerlendirmeler de kendi imajını etkiler. Bu yaşta bir çocuk kendi “ben”ine dair olumsuz bir imaj geliştiriyorsa, kendine güven eksikliği yaşıyorsa, bu onun performansta başarı iddiasının düşük seviyesini belirler. Eğitim faaliyetleri akranlarla iletişimden kaynaklanan olumsuz beklentilerin yanı sıra. Bu nedenle bir çocuğun okula hazır olma derecesi sadece seviyesine göre belirlenmez. entelektüel gelişim aynı zamanda özsaygı duygusunun ne kadar geliştiğini, kendi değerinin küresel bir deneyimi olarak anlaşıldığını, yeteneklerine ne kadar inandığını ve kendini ifade ederken korku hissetmediğini de gösterir.
Kıdemli sınıfın sonuna doğru okul öncesi yaşçocuğun formda olması gerekir psikolojik ve kişisel Sistematik eğitime hazırlık. Aşağıdaki birbiriyle ilişkili hususları içerir:
Fizyolojik hazırlık;
Sosyal ve psikolojik hazırlık;
Psikolojik hazırlık.
Okula fiziksel hazırlık Vücudun temel fonksiyonel sistemlerinin gelişim düzeyi ve çocuğun sağlığı ile belirlenir. Fizyolojik hazırlığın değerlendirilmesi, belirlenen kriterlere uygun olarak tıp uzmanları tarafından gerçekleştirilir. Bu kriterler, 6-7 yaş arası bir çocuğun, büyük miktarda bilginin algılanması ve işlenmesi, uzun süreli kontrasepsiyon ihtiyacı da dahil olmak üzere sistematik eğitim faaliyetlerinin başlangıcıyla ilişkili artan yüklere dayanma yeteneğine ve hazırlığına dayanmaktadır. dikkat, zorlayıcı bir duruş sürdürme, entelektüel ve fiziksel stres vb. .d. Çocuğun tüm fizyolojik sistemlerinin, tüm organizmanın önemli bir şekilde yeniden yapılandırılmasının bu yaşta meydana geldiği dikkate alınmalıdır. Çocuk okul için sistemli eğitime başlamaya hazırdır ancak aynı zamanda olumsuz çevre koşullarına karşı duyarlılığı da artmıştır. Özellikle aşırı entelektüel ve fiziksel strese. Çocuğun okula başlaması ne kadar küçükse. Artan yüklerle baş etmesi onun için ne kadar zor olacak ve sağlığında çeşitli bozuklukların ortaya çıkma olasılığı da o kadar yüksek olacaktır. Bu nedenle, kapsamlı bir okula giren çocukların zorunlu eğitimden geçmesi gerekir. Tıbbı muayene. İncelemeye dayanarak çocuğun okula fizyolojik olarak hazır olup olmadığı hakkında bir sonuca varılır. Bir çocuk, fizyolojik ve biyolojik gelişim düzeyi açısından resmi yaşına uygun veya onun ilerisindeyse ve sağlık nedenleriyle herhangi bir tıbbi kontrendikasyonu yoksa, okulda okumaya hazır kabul edilir.
belirlerken fiziksel Geliştirme Aşağıdaki temel göstergeler değerlendirilir: boy, vücut ağırlığı, göğüs çevresi. Kriterler biyolojik yaş Bunlar: çıkan kalıcı dişlerin sayısı ve yaş oranının elde edilmesi (bu yaşta neredeyse bir yetişkinle aynı hale gelen baş çevresi ve vücut uzunluğu oranı; ayrıca kolların ve bacakların uzunluğu önemli ölçüde artar) .
Bu yaşta kas-iskelet sisteminde (iskelet, kaslar, eklem-bağ aparatı) önemli bir gelişme olduğu da dikkate alınmalıdır. Ancak kemikleşme süreci henüz tamamlanmamıştır ve bazı bölgelerde henüz yeni başlamaktadır (parmak falanksları, bilek). Bu nedenle yanlış duruş, masa başında uzun süreli çalışma ve uzun süreli grafik egzersizleri duruş bozukluğuna, omurganın eğriliğine ve yazı yazan elin deformasyonuna neden olabilir. Ayrıca elin yazmaya hazır olma derecesini belirleyen ince motor becerilerin gelişim düzeyi de çocuğun okula hazır olup olmadığının belirlenmesinde büyük önem taşımaktadır.
Okula sosyal hazırlıkÇocuğun dış dünyayla yeni iletişim biçimlerine hazır olup olmadığını temsil eder. Bu hazırbulunuşluğun gelişimi büyük ölçüde 6-7 yaş arası yaş kriziyle ilişkilidir.
Kıdemli okul öncesi yaşı, bir çocuğun hayatında henüz okul çocuğu olmadığı, ancak artık okul öncesi gibi hissetmediği bir geçiş aşamasıdır. Negatif belirtiler tam olarak kendini göstermeye başlar. Çocuk dramatik bir şekilde değişir, iletişim kurması daha zor hale gelir - olumsuzluk, inatçılık, inatçılık ortaya çıkar. Ek olarak, belirli bir yaş krizinin karakteristik diğer özellikleri de ortaya çıkabilir: kasıtlılık, saçmalık, yapay davranış, palyaçoluk, kıpır kıpırlık, palyaçoluk. Çocuk huzursuz bir yürüyüşle yürüyebilir, tiz bir sesle konuşabilir, yüz ifadeleri üretebilir, vb. Üstelik bu tür davranışlar başkalarında bir gülümsemeye değil, tam tersine tahrişe ve kınamaya neden olur. Bu tür davranışsal özellikler (L.S. Vygotsky'ye göre) çocuksu kendiliğindenliğin kaybına işaret eder. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar eskisi gibi spontane ve saf olmayı bırakırlar ve başkaları tarafından daha az anlaşılır hale gelirler. Bu tür değişikliklerin nedeni çocuğun iç ve dış yaşam bilincindeki farklılaşmadır (ayrılmadır).
Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğun davranışındaki kendiliğindenliğin ve saflığın kaybı, bazı şeylerin ortaya çıktığını gösterir. entelektüel unsurlar,Çocuğun deneyimleri ve eylemleri arasında sıkışıp kalanlar. Davranışları daha bilinçli hale gelir ve “istenen-gerçekleşen-yapılan” şemasına göre inşa edilir. Aynı zamanda yaşamın tüm alanları yavaş yavaş bilincine dahil olur. Çocuk, başkalarının kendisine karşı tutumunu ve kendisinin onlara karşı tutumunu fark etmeye başlar. Ayrıca kendinize karşı tutumunuz, bireysel deneyiminiz, faaliyetlerinizin sonuçları vb. Ancak bu dönemde zaten zihinsel öz eğitimin en önemli bileşeninin oluşumu başlıyor - bu, kişinin sosyal "ben" inin farkındalığıdır. Çocuğun içsel sosyal konumu oluşmaya başlar.
Kriz belirtileri, çocuğun gelişiminin yeni, daha yüksek bir aşamasına geçtiğini ve kendisine dayatılan gerekliliklerin ve etki önlemlerinin, ihtiyaçlarının ve yeteneklerinin yeni gelişim düzeyinin gerisinde kaldığını gösterir. Çocuğun gereksinimlerini zamanında değiştirirseniz, kural olarak bu, krizin yavaş yavaş kaybolmasına yol açar. Aynı zamanda çocuk ne kadar canlı ve aktif olursa krizinin de o kadar belirgin bir şekilde kendini gösterebileceği ancak okula uyumunun da o kadar hızlı gerçekleşebileceği kaydedildi. Okul öncesi dönemde görünüşte refah içinde olan pek çok çocuk, birinci sınıfa girdiklerinde, krizleri okul öncesi dönemin başlangıcına denk gelebileceğinden, adaptasyonu diğerlerinden çok daha acı verici bir şekilde yaşarlar. okullaşma.
Psikolojik hazırlık- eğitim içeriğinde yer alan kültürün belirli bir bölümünü eğitim faaliyetleri şeklinde özümsemeye hazır olma durumudur.
Okula psikolojik hazırlık şunları yansıtır:
Çocuğun genel psikolojik gelişimi düzeyi;
Eğitim açısından önemli niteliklerin gelişim düzeyi.
Önemli eğitim nitelikleri şunları içerir:
Kişisel-motivasyonel hazırlık bloğu;
Öğrenme görevinin kabulü;
Gelişim bilişsel süreçler;
Konuşma gelişiminin düzeyi;
Etkinlik yönetimi.
Kişisel-motivasyonel hazırlık bloğu okula, öğrenmeye, bir eğitim görevini kabul etme arzusuna veya isteksizliğine, öğretmenin görevini yerine getirmeye yönelik şu veya bu tutumu belirler.
Engellemek bir öğrenme görevinin kabulüÇocuğun öğretmenlerinin belirlediği görevleri anlamasını, bunları tamamlama arzusunu, başarı arzusunu veya başarısızlıktan kaçınma arzusunu içerir.
Bilişsel süreçlerin gelişimi Bu:
Biçim, boyut, renk, zaman, sanat eseri algısının gelişimi;
Görsel-figüratif hafızanın, duygusal hafızanın, sözel-mantıksal hafızanın, motor hafızanın ve istemli hafızanın gelişimi;
Gönüllü dikkatin geliştirilmesi (yapılan işe dikkati sürdürme yeteneği);
Gelişim mantıksal düşünme(karşılaştırırken farklı nesneler arasındaki benzerlikleri ve farklılıkları bulma yeteneği, nesneleri ortak temel özelliklere göre doğru şekilde gruplar halinde birleştirme yeteneği);
Hayal gücünün gelişimi;
Konuşma gelişimi.
Bir çocuk altı yaşından itibaren mi yoksa yedi yaşından itibaren 1. sınıfa mı gönderilmeli?
Bu soruyu kesin olarak cevaplamak imkansızdır. Çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığını belirleyen bir dizi faktörü hesaba katmak gerektiğinden. Çocuğun fiziksel, zihinsel, zihinsel ve kişisel olarak ne kadar geliştiği ve sağlık durumunun ne kadar olduğu, okula kaç yaşında başlaması gerektiğini belirleyecektir. Bir çocuğun gelişim düzeyini belirleyen, sistematik eğitim gereksinimlerinin aşırı olmayacağı ve sağlığının bozulmasına yol açmayacağı tüm faktörler kompleksi önemlidir. Standart okul müfredatının gereklerini yerine getiremeyen öğrenci sayısı %30 ve daha fazlasına ulaşıyor.
Sistematik öğrenmeye hazırlanmayan çocukların okula uyum süreçlerinin daha zor ve daha uzun olduğunu, çeşitli öğrenme güçlükleri sergileme olasılıklarının çok daha yüksek olduğunu ve aralarında sadece 1. sınıfta değil, önemli ölçüde daha fazla başarısız olduklarını da hatırlayalım. seviye.
SanPin 2.42.1178-02 sıhhi ve epidemiyolojik kurallarına göre “Genel eğitim kurumlarında öğrenme koşulları için hijyenik gereklilikler”, yedinci veya sekizinci yaştaki çocuklar, ebeveynlerin takdirine bağlı olarak okulların birinci sınıflarına kabul edilir. Çocuğun öğrenmeye hazır olup olmadığına ilişkin psikolojik, tıbbi ve pedagojik komisyonun (danışma) sonucu.
Yedinci sınıftaki çocukların okula kabul edilmesinin zorunlu koşulu, Eylül ayının 1'i itibarıyla en az 6,5 yaşını doldurmuş olmalarıdır. 6,5 yaş altı çocukların eğitiminin başında okul yılı bir anaokulunda gerçekleştirilen veya hazırlık sınıfı tabanda Eğitim kurumu.
Çocuğu okula hazırlarken hangi aktiviteler onun için faydalıdır?
Küçük kol kaslarının gelişimi:
● yapıcılarla çalışma farklı şekiller;
● hamuru kullanarak makasla çalışmak;
● albümlere çizim yapmak (kalemlerle, boyalarla)
Bilişsel yeteneklerin gelişimi (hafızanın, dikkatin, algının, düşünmenin gelişimi).
Bir çocuğun okula başlarken hangi bilgilere ihtiyacı vardır?
Konuşma gelişimi ve okuryazarlığa hazırlık
Çocuğun okula hazır bulunuşluğunun önemli kriterlerinden biri, fonemik işitmenin gelişmesidir ve şunları içerir:
● Kelimelerdeki sesleri tonlamalı olarak ayırt edebilme yeteneği;
● Belirli bir sesi konuşma akışında izole etme yeteneği;
● Sesin kelimelerdeki konumunu (başlangıçta, ortada, sonda) belirleme yeteneği;
● Ses (fonemik) kelime ayrıştırma becerisine sahip olmak: ünlüler ve ünsüzler arasında ayrım yapmak.
Kelimeleri hecelere bölme yeteneği.
Basit cümleleri kelimelere bölme yeteneği.
3-4 kelimeden oluşan cümleler oluşturabilme.
Genelleme kavramlarını kullanma ve isimler için tanım seçme becerisi.
Bir dizi resme dayalı bir hikaye yazabilme hikaye resmi, belirli bir konuyla ilgili bir hikaye.
Nesneler hakkında hikaye yazabilme.
Kısa edebi metinlerin içeriğini bağımsız, anlamlı ve tutarlı bir şekilde aktarın.
Temel matematik kavramlarının geliştirilmesi ve matematik öğrenmeye hazır olma
1. Belirli bir miktardaki öğelerin sayılması ve raporlanması.
2. On içinde doğrudan ve ters sayma yeteneği.
3. Belirli bir sayıdan önceki ve sonraki sayıları adlandırma yeteneği.
4.İki küçük sayıdan ilk on sayının (bireysel birimlerden) bileşiminin bilgisi.
5. Sayıların anlamı: 0,1,2,3,4,5,6,7,8,9.
6. İşaretlerin Anlamı: +,-,=, aritmetik işlem işaretlerini kullanabilme becerisi.
7. Sayılarla nesnelerin sayısını ilişkilendirme yeteneği.
8. Geleneksel bir ölçü kullanarak nesnelerin uzunluğunu ölçme yeteneği.
9. Tek adımlı toplama ve çıkarma problemlerini oluşturma ve çözme becerisi.
10. Geometrik şekillerin anlamı: daire, kare, üçgen.
11. Bir daireyi, kareyi iki ve dört parçaya bölebilme becerisi.
12. Damalı kağıt üzerinde gezinme yeteneği.
Çocuğun bakış açısı ve bilgiyi özümsemeye hazırlığı.
Ev adresini, telefon numarasını, ebeveynlerin tam adlarını ve aile kompozisyonunu söyleyebilme.
Genel bir anlayışa sahip olmak çeşitli türler yetişkinlerin faaliyetleri.
Halka açık yerlerde ve sokakta davranış kurallarını bilin.
Mevsimler ve mevsimsel olaylar hakkında genel bir anlayışa sahip olun.
Ayların adlarını, haftanın günlerini ve sıralarını öğrenin.
Görevin anlaşılması son derece önemlidir. okul öncesi eğitim– okulun yerini almak değil, çocuğa modern programlarda ustalaşması için kapsamlı bir eğitim ve genel gelişim sağlamak ilkokul.
Çocuğun ruhunu, iç dünyasını her zaman titreyen ve savunmasız olarak hatırlamalısınız. Bu saflığı anlamak ve korumak, bir çocuğu zeki, asil, yaratıcı bir kişi olarak yetiştirmek - kabul etmelisiniz ki asıl görev budur.
4-5 yaş arası okul öncesi bir çocuğun psikolojik portresi
Göstergeler ve kriterlerPsikolojik özellikler
Bilişsel küre
1.1 Algının özellikleri
Nesnelerin özelliklerinin aktif biliş tekniklerine hakim olmak: dayatma, uygulama, ölçüm;
Temel geometrik şekiller, spektrumun yedi rengi, beyaz ve siyah, boyut parametreleri (uzunluk, genişlik, yükseklik, kalınlık), uzay (uzak, yakın, derin, sığ, orada, burada) hakkında fikirler oluşturulur. , yukarıda, aşağıda), zamanla ilgili, nesnelerin ve olayların özel özellikleri (tat, koku, ses, sıcaklık, yüzey kalitesi);
Ele geçirmek mekansal temsiller: arkasında, arasında, yanında;
Zamana hakim olmadaki zorluklar;
Algının konuşma aracılığı.
1.2 Bellek özellikleri
-gönüllü ezberleme ortaya çıkmaya başlar;
Anımsatıcı süreçlere aracılık eden algısal eylemler gelişir;
Eylemleri gerçekleştirirken basit bir durumu hafızada tutabilme.
Depolanan malzemenin eksiksiz ve doğru şekilde çoğaltılması.
1.3 Dikkatin özellikleri
-gönüllü dikkat oluşur;
Dikkat duygusal enerjiye bağlıdırsevgi ve ilgi;
Bir kere istikrar ve keyfilik olasılığı gelişiranahtarlama;
R Yüksek sesle akıl yürütmek, gönüllü dikkatin geliştirilmesine yardımcı olur.
1.4 Düşünmenin özellikleri
-düşünmenin başlangıçları ortaya çıkar: Çocuk, "Eğer... olursa ne olur?" gibi en basit neden-sonuç ilişkilerini kurar;
Düşünme görsel olarak etkili olmaktan çıkar, anlık durumdan kurtulur;
Doğrudan deneyimde verilmeyen nesneler arasındaki bağlantıların izini sürebilme;
Olaylar ve olgular arasında basit neden-sonuç ilişkileri kurabilir;
Yaratıcı düşünme gelişmeye başlar, bir şemaya göre inşa edebilir, labirent gibi problemleri çözebilirler;
Düşünmenin konuşma aracılığı.
1.5 Hayal gücünün özellikleri
-hayal gücü aktif olarak gelişiyor hayır;
Hayal gücü canlı ve yeniden yaratıcıdır, bir yetişkinden öğrenilen görüntülere dayanmaktadır;
Hayali görüntüler gerçeklikten uzaktır;
Hayal etme süreci planlamayı içerir.
1.6 Motor becerilerin özellikleri
Temel çizim yapabilir geometrik şekiller, makasla kesin, görüntüleri kağıda yapıştırın;
1.7 Konuşmanın özellikleri
-sistematik olmayan, biçim ve içerik bakımından çeşitlilik gösteren birçok soru sorarlar;
Baskın soru “Neden?”;
Sadece şu anda gözlerinin önünde olanlar hakkında değil, aynı zamanda hayal edilmekte olan şeyler hakkında da iletişim kurabilirler.
1.8 Performansın özellikleri
Konsantre aktivite 15-20 dakika süreyle mevcuttur;
2. İletişim ve davranışın özellikleri
2.1 Akranlarla etkileşim
-yoldaşların değerlendirilmesine yönelik uzlaşmazlık açıkça ifade ediliyor;
Akranlarınıza şefkat, empati ve sevgi gösterin;
Rollerin dağılımı nedeniyle oyun etkinliklerinde çatışırlar;
Akranlarla ilişkiler seçicilikle karakterize edilir;
Düzenli oyun ortakları ortaya çıkar;
Gruplar halinde liderler ortaya çıkmaya başlar;
Rekabet ve rekabetçilik ortaya çıkıyor...
2.2 Öğretmenlerle etkileşim
-bir yetişkinin saygısına ihtiyaç vardır;
Yaşlıların değerlendirmelerine karşı duyarlılık ve duyarlılığın artması.
2.3. Ebeveynlerle etkileşim
Bir yetişkin, bir hedefi sürdürmeye, eylemleri gerçekleştirmeye, etkinlikleri kontrol etmeye ve değerlendirmeye yardımcı olur;
Bir yetişkinin etkisi altında, hedef belirleme ortaya çıkar - belirli bir göreve tutunma, onu yetişkinlerin yardımıyla gerçekleştirme ve elde edilen sonucu kişinin elde etmek istediği şeyle ilişkilendirme yeteneği.
2.4 Sosyal ve etik standartlara uyum
- sosyal davranış kurallarının anlaşılması.
2.5 Davranışın öz düzenlemesi
-gönüllü davranışlar oluşmaya başlar.
3. Oyun aktivitelerinin özellikleri
3.1Motivasyonun özellikleri
Bilişsel güdü ifade edilir ve bilişsel aktivite;
Problem çözmeye yönelik sorular sorarlar.
3.2 Oyun aktivitelerinin özellikleri
Oyunda sadece eylemleri değil, aynı zamanda bu eylemleri hayatta gerçekleştiren kişilerin davranışlarının unsurlarını da aktarmaya başlarlar;
Oyundaki geleneklerin farkındadırlar (“Sanki”, “Bu bir hayal ürünü”);
Oyunun takıntısıyla insanlar arasındaki ilişkiler;
Roller açıkça tanımlanmış ve vurgulanmıştır;
Oyun başlamadan önce rolün adını belirtin;
Çocuğun oyundaki diğer katılımcılara karşı tutumunu aktaran oyun eylemleri ortaya çıkar;
Oyundaki eylemler yoğunlaşır, kısalır, tekrarlar kaybolur, bir eylemin yerini başka bir eylem alır;
Oyun eylemi, kendisi için değil, üstlenilen role uygun olarak diğer oyuncuyla olan ilişki adına gerçekleştirilir.
4. Duygusal ve kişisel alanın özellikleri
Kişisel özellikler
İletişim ihtiyacı ve ilk "kişilik öncesi" oluşum - aktivite - oluşur;
Bağımsızlık arzusu;
Artan hassasiyet;
Duygusal çatışmaların adil çözümünü arayın.
4.2 Kendinize karşı tutum (özsaygı ve kendini kabul)
Zevk alma ve duygusal patlamaların üstesinden gelme konusunda daha fazla kendi kendine yeterli
4.3 Özellikler duygusal küre(korkular, deneyimler, durumlar)
Duygular, sosyal ihtiyaçların karşılanmasına bağlı olarak ortaya çıkar: iletişimden neşe ve onun yokluğundan duyulan tatminsizlik, başarı ve övgüden zevk, kızgınlık ve başarısızlıklardan öfke;
Duygusal stresten yapıcı bir şekilde kurtulma arayışı (çizim veya belirli oyunlar);
Duygusal durumlarının nedenleri ve sonuçları hakkında anlamaya ve rasyonel sonuçlar çıkarmaya başlarlar.
Bir çocuğun okul öncesi yaşı, onun hızlı gelişiminin ve oluşumunun olduğu bir dönemdir. Çocuk diğer insanlar arasındaki yerini anlamaya başlar, iç sosyal konumu aktif olarak oluşur ve yeni bir sosyal rolü kabul etmeye çalışır.
Altı yaşına gelindiğinde, başka bir kişiyle mesafe kurularak ve başka bir kişi hakkında genel bir kavram oluşturularak, kişinin kendi “ben-kavramının” hatları oluşturulur. Çocuğun dünyasının sınırları genişler. Aile üyelerinin yanı sıra, diğer insanlar da önemli hale gelir - yabancılar, ancak bir şekilde onun hayatıyla bağlantılıdır. Çocuk, normal işleyen bir ailede mevcut olan koşulsuz ebeveyn sevgisine ek olarak bir yabancının da olduğunu anlamaya başlar. Bir çocuğun zihinsel alanını, isteyip istemediğini sormadan işgal eden bir kişi. Çocuk bu yabancıyla bir tür ilişki kurmalı, onunla iletişim kurmaya uygun davranış modellerine hakim olmalıdır.
Altı yaşındaki çocuklar son derece gururludur, kelimelere ve onların gölgelerine, başkalarının tavırlarına karşı duyarlıdırlar. Bu dönemde çocuk aktif olarak kendi "Ben" i ile deneyler yapar, bedenini keşfeder - bu onun kendi psikolojik alanının sınırlarını anlamasına yardımcı olur. Cinsiyetini karakterize eden sosyal kültürel normları içselleştirmeye başlar: erkekler ağlamaz, kızlar kavga etmez vb.
Altı yaşına gelindiğinde çocuk kendi cinsiyetinin normlarına odaklanmaya başlar. Erkek ve kadın davranış kalıpları, öz farkındalığının yapısına yerleştirilmiştir. Bir cinsiyetin temsilcisi olarak çocukların psikolojik özellikleri oyunda kendini gösterir: oyun rolünün seçiminde, erkek ve kadın sosyal rolleriyle ilgili faaliyetlere ilgi gösterilmesinde. Çocuk, cinsiyetinin diğer temsilcileriyle bir kimlik duygusu geliştirir, erkeksi veya kadınsı özünü vurgulamaya çalışır. Böyle bir duygunun oluşumu büyük ölçüde kişiliğinin tam gelişimini belirler.
Altı yaşına gelindiğinde ahlaki ve etik kategoriler aktif olarak oluşturulmaktadır. Çocuk zaten büyük ölçüde “kötü-iyi”, “doğru-yanlış” kavramlarını ayırt edebiliyor, utanç ve suçluluk duygularını geliştirip farklılaştırıyor, özgüven duygusu ortaya çıkıyor ve gelişiyor. Çocuklar adaletsizliğe, önyargıya ve alay konusuna şiddetle tepki gösterirler. Aynı zamanda ebeveynler tarafından hoş karşılanmayan nitelikler de gelişir. Altı yaşına gelindiğinde neredeyse tüm çocuklar yalan söyleyebilir. Çocuklar "agresif fanteziler" geliştirebilirler. Bir çocuk şöyle diyebilir: "Anne, sen kötüsün, seni sevmiyorum." Bu tür tezahürlere karşı sakin bir tutum, tahriş ve hoşgörüsüzlüğün olmaması, çocuğun kendisini daha iyi yönetmeyi ve çatışma durumlarını olumlu bir şekilde işlemeyi öğrenmesini sağlar.
6 yaşında bir çocuk, etrafındaki nesneler ve olaylar dünyasını ve nesnelerin yapısını aktif olarak öğrenmeye çalışır. Öğrenmenin ana yolu oyun olmaya devam ediyor. Yaşamlarının bu döneminde çocuklar bulmacalar, bulmacalar ve inşaat setleri gibi entelektüel oyunlardan ve etkinliklerden keyif alırlar. Konu-rol yapma oyunu korunur ve kurallara göre oyun ondan ayrılır. Rol yapma oyununda gerçek insan rolleri ve ilişkileri yeniden üretilir. Kurallı bir oyunda rol arka planda kaybolur ve asıl önemli olan oyunun kurallarına sıkı sıkıya bağlı kalmaktır. Oyun etkinliğinin süresi artar - zaten bir saat veya daha fazla sürebilir. Altı yaşına gelindiğinde asıl mesele insanlar arasındaki ilişkilerin yeniden üretilmesi haline gelir. Oyun, bir yetişkinin sosyal ilişkilerini ve faaliyetlerinin sosyal anlamını modeller. Rolün getirdiği kurallara uymak önemli hale gelir ve kuralların doğru şekilde uygulanması sıkı bir şekilde kontrol edilir. Oyun eylemlerinin kendisi yavaş yavaş orijinal anlamlarını kaybeder - nesnel eylemler azaltılır ve genelleştirilir ve hatta bazen bunların yerini konuşma alır.
Tam bir özgüven ve rahat bir refah geliştirmek için, altı yaşındaki bir çocuğun aynı cinsiyetten akranlarıyla iletişime ve akranlarıyla grup oyununa ihtiyacı vardır. Ortak oyuna katılmanın bir sonucu olarak, çocuk, başkasının sınırları ile kendi psikolojik alanı arasında direnç deneyimleme konusunda yararlı deneyimler biriktirir, ortak faaliyetlerde yerini kurmayı ve başkalarıyla kendi başına "ilişkileri çözmeyi" öğrenir. . Çocuk, akranlarının oyun nitelikleriyle olan ilişkileri aracılığıyla kendi “ben”inin özelliklerinin farkına varır. Bu durumda, yetişkin yakındadır, ancak çocukla birlikte değildir - yalnızca bu durumda çocuk, etrafındaki dünyayla bağımsız olarak etkileşime girmeyi gerçekten öğrenir. Bu açıdan bakıldığında kavga bile bir yetişkinin dış kontrolüyle desteklenen refaha tercih edilebilir.
Akranlarıyla oynarken çocuklar aynı zamanda sabrı ve işbirliğini de öğrenirler; bu onların gelecekte diğer insanlarla işbirliği yapmalarına olanak sağlayacak niteliklerdir. Oyun sırasında çocuk davranışının keyfiliğini öğrenir ve bunu kontrol edecek mekanizmalar edinir. Oyundaki model, yetişkinlerin ahlaki standartları veya talepleri değil, çocuğun davranışlarını kopyaladığı bir başkasının imajıdır.
Bir çocukta öz kontrol ancak okul öncesi çağın sonuna doğru ortaya çıkar; başlangıçta dış kontrol ortaya çıkar ve davranış yönetimi sürecinden çıkar ve çocuk davranışını bağımsız olarak kontrol etmeyi öğrenir - kontrol hayali hale gelir. Çocuğun etkinliklerdeki ve iletişimdeki başarı ve başarısızlıklarının yanı sıra özümsediği yetişkin değerlendirmeleri de onun öz imajını etkiler.
Sosyal Gelişim. 6 - 7 yaş arası çocuklar akranları ve yetişkinlerle nasıl iletişim kuracaklarını bilirler, iletişimin temel kurallarını bilirler, iyi olmaya, ilk olmaya çabalarlar, başarısız olduklarında çok üzülürler ve incelikli tepkiler verirler. yetişkinlerin ruh halindeki değişikliklere.
Faaliyetlerin organizasyonu. 6 - 7 yaş arası çocuklar talimatları algılayabilir ve onlara göre görevleri yerine getirebilirler, bir hedef ve net bir eylem görevi belirlenirse, 10 - 15 dakika boyunca talimatlara göre dikkatleri dağılmadan, konsantrasyonla çalışabilirler.
Konuşma gelişimi. 6 - 7 yaş arası çocuklar tüm sesleri doğru telaffuz edebilir anadil. Kelime hazinesi 3,5 - 7 bin kelimedir. Okul öncesi çocuklar cümleleri üslup açısından doğru bir şekilde kurarlar, tanıdık bir peri masalını bağımsız olarak yeniden anlatabilir veya resimlerden bir hikaye oluşturabilir, çeşitli duyguları tonlama yoluyla aktarabilir, tüm bağlaçları ve önekleri kullanabilir, kelimeleri genelleyebilir ve yan cümleleri kullanabilirler.
Entelektüel gelişim. Hayvanlara, doğal nesnelere ve olaylara bağımsız bir ilgi gösterirler, gözlemcidirler, çok soru sorarlar, her türlü yeni bilgiyi zevkle algılarlar, çevrelerindeki dünya ve günlük yaşam hakkında temel bilgi ve bilgiye sahiptirler.
Dikkat gelişimi. Bu yaştaki çocuklar gönüllü dikkat yeteneğine sahiptir, ancak stabilitesi hala küçüktür (10-15 dakika) ve çocuğun koşullarına ve bireysel yeteneklerine bağlıdır. Eş zamanlı olarak algılanan nesnelerin sayısı azdır (1 - 2). Dikkatlerini bir nesneden veya etkinlikten diğerine hızla ve sıklıkla değiştiremezler.
Bellek gelişimi. 6-7 yaş arası çocuklarda istemsiz hafıza baskındır ancak aynı zamanda gönüllü ezberleme yeteneğine de sahiptirler ve mantıksal ezberleme tekniklerinde ustalaşabilirler.
Düşüncenin gelişimi. Çocukların okula başlamadan önce görsel zekanın gelişimi için gerekli temel eğitim olan görsel olarak etkili düşünmeyi oluşturmuş olmaları gerekmektedir. yaratıcı düşünme ilkokulda başarılı öğrenmenin temelini oluşturur. Mantıksal bir düşünme biçimi mevcuttur.
Görsel - mekansal algı. 6-7 yaş arası çocuklar, şekillerin mekansal düzenini, uzaydaki ve düzlemdeki detayları ayırt edebilir, basit geometrik şekilleri ayırt edip tanımlayabilir, şekilleri şekil ve boyuta göre sınıflandırabilir. Daha büyük yaştaki okul öncesi çocuklar, farklı yazı tiplerinde yazılmış harfleri ve sayıları ayırt edip vurgularlar ve zihinsel olarak bütün bir şeklin parçalarını bulabilirler. Şekilleri şemaya göre tamamlayın, oluşturun.
Görsel-motor koordinasyonun gelişimi. 6-7 yaş arası çocuklar, orantılara ve çizgi ilişkilerine uygun olarak basit geometrik şekiller, kesişen çizgiler, harfler ve sayılar çizme becerisiyle karakterize edilir.
İşitsel-motor koordinasyonunun gelişimi. Bu yaştaki çocuklar, basit bir ritmik kalıbı ayırt etme ve yeniden üretme ve müzikle ritmik (dans) hareketler gerçekleştirme becerisiyle karakterize edilir.
Hareketlerin gelişimi. Çocuklar, tüm günlük hareketlerin teknik unsurlarına güvenle hakim olurlar ve bir grup akranıyla birlikte müzik eşliğinde bağımsız, hassas, hünerli hareketler yapma yeteneğine sahiptirler. Daha yaşlı okul öncesi çocuklar, yürürken karmaşık koordineli eylemlerde ustalaşabilir ve doğru şekilde uygulayabilir, karmaşık koordineli jimnastik egzersizleri yapabilir, günlük aktiviteleri gerçekleştirirken, inşaat setleri, mozaiklerle çalışırken parmakların, ellerin ve kolların koordineli hareketlerini yapabilir ve basit grafik hareketleri yapabilir. (dikey, yatay çizgiler, ovaller, daireler vb.) çeşitli müzik enstrümanlarını çalmada ustalaşabilirler.
Kişisel gelişim, öz farkındalık, öz saygı. Çocukların yetişkinlerle ve akranlarıyla ilişkilerindeki konumlarını anlayabildikleri gösterilmiştir. Zaten bu yaşta yetişkinlerin gereksinimlerini karşılamaya çalışırlar ve katıldıkları faaliyetlerde başarı elde etmek için çabalarlar. Benlik saygısı farklı şekiller faaliyetler önemli ölçüde farklılık gösterebilir. Büyük ölçüde yetişkinlerin (eğitimciler, ebeveynler) değerlendirmesine bağlı olan yeterli özgüven ile karakterize edilmezler.
Davranışın nedenleri. Yeni aktivite türlerine ilgi var, yetişkinlerin dünyası, onlar gibi olma arzusu, bilişsel ilgiler karakteristiktir. Yetişkinler ve akranlarla olumlu ilişkiler kurmak ve sürdürmek, kişisel başarı güdüsü, tanınma, kendini onaylama.
Keyfilik. Gönüllülüğün gelişimi okula hazır olmanın temel göstergelerinden biridir. Okul öncesi çocuklarda, gönüllülüğün gelişiminin aşağıdaki göstergeleri ayırt edilir: davranışı iç motivasyonlar ve yerleşik kurallar temelinde gönüllü olarak düzenleme yeteneği, sebat gösterme yeteneği. Zorlukların üstesinden gelmek.
sosyal psikolojik çocuk yetenekli
İktisat, felsefe, sosyoloji ve tarih alanındaki modern bilim adamları, modern dünyayı, medeniyet sonrası, neosferik, antropojenik medeniyete geçişe yol açan ve sözde medeniyet çöküşünün varlığına dikkat çeken küresel bir topluluk olarak tanımlıyor.
Rusya Eğitim Akademisi Psikoloji Enstitüsü, Moskova Psikoloji ve Pedagoji Üniversitesi ve Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'ndeki bilim adamları tarafından elde edilen spesifik veriler. Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü'nden Lomonosov, tarihsel durumdaki gerçek değişikliklerin derecesinin, modern çocuğun niteliksel zihinsel, psikofizyolojik ve kişisel değişikliklerini nesnel olarak belirlediğini gösteriyor.
Yürütülen araştırmaların tüm çeşitliliği ve genişliğiyle birlikte, bilim adamları pratikte yalnızca bir dizi önemli, ancak çoğu zaman çelişkili verilere, gözlemlere, gerçek değişiklikleri kaydeden fikirlere ve aynı zamanda modern insanın gelişiminin karmaşık durumuna sahiptir.
Örneğin bir yandan öz farkındalığı, kendi kaderini tayin etme yeteneği, eleştirel düşünmesi artarken diğer yandan kararsızlığı, gerginliği, kaygısı ve saldırganlığı izleniyor.
Sosyal, ekonomik, ideolojik durumun ortaya çıkan istikrarsızlığı, birçok ahlaki kuralın itibarsızlaştırılması, genel ruhsal ve fiziksel sağlığı etkileyen, özellikle insanların pasifliğine ve ilgisizliğine neden olan büyük psikolojik strese neden olur.
Kısacası, bugün kültürel ve tarihi çevrede devam eden değişikliklerle nesnel olarak bağlantılı olan insanın sosyo-psikolojik alanının değiştiği oldukça açıktır - ortam olarak hareket etmeyen, ancak rol oynayan bir ortam. bir gelişme kaynağıdır.
Bu nedenle, kişinin kendisini içinde bulduğu modern ortamı tam olarak anlama sorunu, hangi dünyada, hangi alanda ve hangi toplumda yaşadığını ve gelişiminin yeni durumunun ona nesnel olarak neyin yüklediğini, toplumun neyi formüle ettiğini ve yaptığını anlama sorunu. , akut olarak ortaya çıkar.
Bu bağlamda Amerikalı psikolog Abraham Maslow'un şu ifadesini hatırlıyoruz: “Bizimki hariç her yüzyılın kendi ideali vardı” - “... bir aziz, bir kahraman, bir beyefendi, bir şövalye, bir mistik. Ve bizim teklif ettiğimiz şey -hiçbir sorunu olmayan, iyi adapte olmuş bir insan- çok solgun ve şüpheli bir alternatif."
Aile içi, işyerindeki ve işe yönelik ilişkiler de dahil olmak üzere, kişilerin kişiler arası ve gruplar arası ilişkilerinde önemli değişimlerin meydana geldiği toplumun gelişiminin mevcut durumunda bu durum daha da şüphelidir.
Şimdi önümüzde bir çocuk var - bir bebek, bir okul öncesi çocuk, bir ilkokul öğrencisi, bir ergen, bir lise öğrencisi; bilinç ve düşünmenin temel temellerini ve etkili mekanizmalarını korurken, yalnızca "Çocuk"tan değil, çarpıcı biçimde farklı. ” Komensky ve Pestalozzi, Ushinsky ve Pirogov, Piaget, Korczak ve geçmişin diğer büyük eğitimcileri tarafından anlatılmıştır, ancak o, yirminci yüzyılın 90'lı yıllarının çocuğundan niteliksel olarak bile farklıdır. Bilim insanları şunu belirtiyor: Çocuk farklılaştı!
Ama aynı zamanda yirmi yıl önceki emsalinden daha mı kötü, yoksa daha mı iyi? Bunu çözmeye çalışalım.
Kültürümüze yabancı davranış kalıplarının benimsenmesi, tüketimciliğin gerçekleşmesi, ilişkilerde ilgisizliğin artması ve buna eşlik eden zihniyet, değer yönelimleri, insanların bilişsel ve duygusal-kişisel alanlarındaki değişimlere dikkat çekmek önemlidir. Çok endişe verici olan, yetişkinlerin çocukluk dünyasından nesnel ve öznel olarak artan psikolojik yabancılaşması, tüm kültürel ve tarihi miras sisteminin yok edilmesi tehlikesi yaratıyor.
Çocukların bebeklikten itibaren televizyona maruz kalmalarıyla ilgili gerçekler ve faktörler özellikle endişe vericidir.
Yirmi ya da otuz yıl önce bir çocuk esas olarak belirli bir toplumun - aile, sınıf, yakın çevre, öncü, Komsomol örgütleri - koşullarında geliştiyse, ancak her zaman belirli bir yetişkine açık bir bağlılıkla geliştiyse, bugün temelde yeni bir duruma yerleştiriliyor. - Zaten okul öncesi, ilkokul çağından itibaren, bilincinin TV'den, internetten gelen kaotik bir bilgi akışı tarafından tam anlamıyla baskılandığı ve alınan bilgiyi bloke ettiği devasa, genişletilmiş bir sosyal alanda olduğu, kopmuş bağların durumu ebeveynlerden, eğitimcilerden, öğretmenlerden ve her türlü ilişki, bağlantı, eylem biçimine sonsuz bir alan açmak.
Üstelik bu bilgiler herhangi bir yapısal-maddi mantıksal bağlantıya veya tutarlılığa sahip olmamakla kalmıyor, aynı zamanda boncuklu bir şekilde sunuluyor, çocuğun hayatına, gelişim sürecine tam olarak uyuyor, "çarpıcı", bireyselliğini bastırıyor, ancak çoğu Daha da önemlisi, modern bilgide iyi-kötü, doğru-yanlış arasındaki sınırlar.
Çocuk, kendisine yağan bilgi akışında kaybolur ve hayattaki en kolay yolu seçer: tüketim yolu, duygusal soğukluk, başkalarına kayıtsızlık.
Böylece bilim adamlarına göre okul çağının başlangıcında izleme süresi 10-12 bin saate ulaşıyor ve Rusya Bilimler Akademisi Sosyoloji Enstitüsü'ne göre ebeveynlerin% 60'ından fazlası boş zamanlarını çocuklarıyla birlikte geçiriyor. Her on okul öncesi çocuktan biri televizyon karşısında boş zamanlarının tamamını televizyon izleyerek geçiriyor. Sonuç olarak, çocuğun kendi aktivitelerini engelleyen ekran uyarımına özel bir ihtiyaç ortaya çıkar.
Ekran bağımlılığı çocuğun herhangi bir aktiviteye konsantre olamamasına, ilgi eksikliğine, hiperaktiviteye ve dalgınlığın artmasına neden olur. Bu tür çocuklar, ekrandan almaya alıştıkları sürekli dış uyaranlara ihtiyaç duyarlar; sesli konuşmayı ve okumayı algılamada zorluk çekerler; tek tek kelimeleri ve kısa cümleleri anlarken, bunlar arasında bağlantı kuramazlar ve sonuç olarak metni bir bütün olarak anlayamazlar. tüm.
Çocuklar kendilerini meşgul etme yeteneğini ve arzusunu kaybederler. Birbirleriyle iletişim kurmakla ilgilenmiyorlar. Bir düğmeye basıp yeni hazır eğlenceyi beklemeyi tercih ediyorlar.
Sorun, yalnızca programların içeriğini, çocuklar tarafından benimsenme özelliklerini değil, aynı zamanda televizyonun hız ve ritimlerinin çocuğun zihinsel ve psikofizyolojik gelişimi üzerindeki etkisini incelemekten de kaynaklanmaktadır.
Temelden değişen bir dünyada son derece önemli olan, yalnızca insanın gelişim ve işleyişinin durumunun değişmesi değil, aynı zamanda insanın biyolojik bedeninin, anayasasının da değişmesidir. Psikofiziksel özellikleri. Modern çocuktaki gerçek değişimler çocuğun hem psikolojik, hem de nöropsikolojik tepkilerinde açıkça ortaya çıkmaktadır. fiziksel sağlık genel olarak.
Kişilik oluşumu
Özellikleri ve türleri. Bir çocuğun psikolojik portresi
Çocuklardaki büyük doğuştan farklılıklar, her birine özel bir yaklaşım gerektirir. Ancak farklı olduklarını bilmek yeterli değildir. Farklılıkları sayılarla olmasa da en azından niteliksel olarak kelimelerle tanımlamak ve ifade etmek gerekir. İnsanlar gözlemlemeyi ve kaydetmeyi öğrendiğinden beri, insanların "özelliklerini ve türlerini" belirlemeye yönelik girişimlerde bulunuldu. İnsan o kadar karmaşık ve çok yönlüdür ki, bilim adamlarının görüşleri o kadar farklıdır ki, genel kabul görmüş bir sınıflandırmaya hiçbir zaman ulaşılamamıştır. Kişilik tezahürlerinin tüm çeşitliliğini, neyin önemli ve neyin ikincil olduğunu bir diyagrama sığdırmak imkansızdır, her bilim adamı ve gözlemcinin bu konuda kendi görüşü vardır. Eğer öyleyse, çocukların ruhunu sınıflandırmaya çalışmak mantıklı mı? Çok küçük olmalarına rağmen "tipi" veya "özellikleri" dikkate almak zordur; yaşla birlikte ihtiyaçlar olgunlaştıkça ve gerçekleştikçe değişebilirler. Belki de gelecekteki değişiklikler, öngörülebilir temel çizgiden daha önemlidir? Öğretmenin çocuğa yapıştırdığı ve yeni gözlemlerini bu şemaya uymayan özelliklerin ortaya çıkmasını riske atarak uyarladığı türden bir “etiket” eğitime engel olmaz mı? Bütün bu tehlikeler şüphesiz mevcuttur, ancak psikolojik planlar mutlak düzeye götürülmezse o kadar da büyük değildir.
Yine de bu girişimleri inkar etmektense çocuğun ruhundaki karakteristik özellikleri arayıp bulmak daha faydalıdır. Bu özelliklerin listesini bilmek zaten faydalıdır; sizi, onsuz hiçbir kontrolün olmadığı “nesneyi” incelemeye hazırlar. Eğitim, bir çocuğun gelişiminin, onu başlangıç durumundan istenen duruma aktarmak için yönetilmesidir... Kişilik oluşumunun “yörüngesini” izlemek çok ilginç, bu tür gözlemler var ama ne yazık ki sadece çocukluk - 7-12 yıla kadar.
Psikologlar bir konuda hemfikir değiller: yaşla birlikte çok az değişen doğuştan gelen kişilik özellikleri var. (Bazıları ise hiç değişmediklerini iddia ediyor!) Bu tür özelliklerin kaç tane olduğu başka bir sorudur, bazıları çok diyor, bazıları az diyor, neredeyse her şey aşılanıyor ve değişiyor. Çocuk psikologlarımız (örneğin, A.A. Lyublinskaya) kendilerini mizaç türlerini tanımlamakla sınırlandırıyor ve bunları I.P. tarafından onaylanan eski Hipokrat kanonlarına göre bölüyorlar. Pavlov. Bunlar türleri.
Kolerikler- tip güçlü, heyecanlı, sınırsızdır - yüksek gerilime sahiptir, ancak uzun sürmez, buna dinlenme ve ruh kaybı eşlik eder. İyimserlik ve UDC (zihinsel rahatlık düzeyi) düşüktür.
İyimserler- güçlü dengeli tip - orta derecede gerilimle karakterize edilir, ancak faaliyetlerin hızla değişmesiyle karakterize edilir. İyimserler, girişkenler.
Balgamlı insanlar- güçlü frenleme türü - fazla dinlenme gerektirmeyen, uzun vadeli, sürekli, orta kuvvette gerilime sahip.
Melankolik insanlar- zayıf engelleyici tip - ne güçlü ne de uzun süreli strese dayanamayan, kötümserler. Kapalı.
Açıkça tanımlanmış çok az tür vardır, genellikle doğa onları karakter özellikleriyle sınırlar - stresin gücü ve süresi, iyimserlik-karamsarlık, sosyallik-izolasyon ve sonuç olarak baskın duygular. Bütün bunlar farklı oranlarda sunulmaktadır.
Batı'da psikosomatik olarak adlandırılan ve bireyin vücut yapısı ile zihinsel özellikleri arasında önemli bir uyum olduğunu ve her ikisinin de stabil olduğunu öne süren yaygınlaşmıştır. Sheldon'ın sınıflandırması en popüler olanıdır. Aralarında %80'e varan bir yazışma bulunan üç tür fizik ve üç tür ruh tanımladı. Uğruna genel gelişim sana vereceğim Kısa Açıklama bu türler.
Lafta endomorfik(“iç organların baskınlığı”) tipi küresel şekillerle karakterize edilir: yuvarlak kafa, koca göbek, bacaklar ve kollar, bilek ve ayak bileklerinde incedir, ancak omuzları ve kalçaları kalındır. Bu, mizaç belirtilerine karşılık gelir: rahatlık sevgisi, övgü ve onay susuzluğu, sosyallik, iyi bir aile babası, zor zamanlarda insanlara duyulan özlem.
İkinci tip - mezomorfik- Bu, kas ve kemiklerin ağırlıklı olduğu, kare kafalı, az miktarda yağ içeren klasik bir Herkül'dür. O, mizaç itibarıyla bir liderdir. Kendine güven, macera sevgisi, duygusal duyarsızlık ve bazen de saldırganlık. Zor zamanlarda aktif.
Üçüncü tip - ektomorfik dar göğüslü, ince ve uzun boylu bir adamdır uzun kollar ve bacaklar, uzun bir yüz. Neredeyse hiç yağ yoktur, kaslar zayıftır ancak sinir sistemi iyi gelişmiştir. Mizaç gereği iletişim kuramayan, ketum ve duygusal açıdan çekingen, yalnızlığa eğilimlidir.
Elbette bu tipoloji büyük ölçüde saftır, ancak yine de önemli sayıda insan bu sınıflandırmaya göre bölünebilir. Tip, yaklaşık beş yaşından itibaren ortaya çıkmaya başlar, ancak beslenme koşulları ve beden eğitimi, doğuştan anatomik özelliklerin ortaya çıkmasını önemli ölçüde geciktirebilir.
Laboratuvarımızda V.M. Yeni yürümeye başlayan çocukları uzun süre gözlemleyen Belov ve meslektaşları, ana davranışsal özelliği temel alarak üç tür belirlediler.
1. Araştırmacılar:çevresel nesnelere çok aktif bir ilgi gösterirler, uzun süreli dikkat ve önemli stres konsantrasyonuna sahiptirler.
2. Liderler:çok aktif "liderler", girişken, ancak konsantrasyona yatkın değiller.
3. Gözlemciler: Bana göre, pasif erkeklerle, görünüşe göre zayıf bir karakter türüyle ilgili talihsiz bir tanım. Bu insanların çoğunluğunun orta köylü olduğu ortaya çıktı.
Ayrıca ruhu tanımlamak için kullanılabilecek kendi özellikler listemizi de derledik. Karakterin gücüne, temel ihtiyaçlara ve iyimserliğe dayanır. Bazı özellikler için iki zıt özellik bulunarak (+)2 - (+)1 - 0 - (-) - (-)2 puanlandı. Diğerleri için kendimizi tek bir kaliteyle sınırlamak zorunda kaldık. 2 sayısı, bir kişilik özelliği açıkça ifade edildiğinde, 1 - fark edildiğinde, 0 - kutupsal nitelikler arasında şüpheler olduğunda yerleştirilir.
Karakter Gücü: “Güçlü, Ortalama, Zayıf”
Stres kapasitesi (efor) 2-1-0.
Gerilimlerin süresi 2-1-0.
İçgüdüler:
A. Kendini koruma
Cesaret - 2-1-0-1-2 korkaklık
Saldırganlık 2-1-0-1-2 huzur, nezaket
Açgözlülük 2-1-0-1-2 cömertlik
B. Üreme
Hassasiyet 2-1-0-1-2 soğukluk (yetişkinlere veya çocuklara karşı)
V. Stadny
Sosyallik 2-1-0-1-2 izolasyon
("Dışa dönük")< >("İçe dönük")
Liderlik (otorite) 2-1-0-1-2 (tabiiyet)
Bencillik 2-1-0-1-2 nezaket (empati)
G. Pavlov'a göre “Karmaşık refleksler”
Merak 2-1-0-1-2 kayıtsızlık
Oyun, aktivite, performans 2-1-0-1-2 pasiflik, tembellik.
Karamsarlık - iyimserlik: neşelilik, neşelilik 2-1-0-1-2 üzüntü, melankoli, ağlamaklılık.
Çocuğunuzdaki bu nitelikleri tanımlamanın hiç de iyi olmadığını çok iyi anlıyorum. basit şey. Çok sayıda çocuk görmeniz ve onları karşılaştırabilmeniz gerekir, ardından biraz esneterek bir tahmin puanı verebilirsiniz. Elbette anaokulu veya anaokulundan bir öğretmen yardımcı olabilir. Yine de denemelisiniz: En azından adamları daha çok izleyeceksiniz.
Pek çok araştırmacı, küçüklerde tanımlanan temel kişilik özelliklerinin uzun yıllar boyunca değişmezliğine dikkat çekti. V.M. tarafından özelliklerin dikkatli bir şekilde ölçülmesi. Belov üç yıl boyunca - bir ila dört yıl arasında - bu gözlemleri doğruladı.
Ne yazık ki, bu süre geniş kapsamlı sonuçlara varmak ve önerilerde bulunmak için çok kısa. Ergenliğin “dönüm noktası” çağında kişiliğin önemli ölçüde değiştiği varsayılabilir.
Dinamikleri görebilmek için gözlemlerin sistematik olarak yapılması ve ilgili haritanın yılda en az iki kez doldurulması tavsiye edilir. Bu tür testlerin yalnızca çok sayıda çocuğu gözlemleyen bilim adamları ve öğretmenler için uygun olduğunu anlıyorum, ancak ebeveynlerin yaşla birlikte dinamikleri gözlemlemek için en azından aşırı nitelikleri belirlemeye ve bunları kaydetmeye çalışması gerekir.
Karakter özelliklerinin haritası yetkililerin tanımıyla desteklenebilir. Araştırmamıza göre (V.M. Belov ve meslektaşları) şöyle görünüyor.
Otorite: anne (sevginin otoritesi 0, 1, 2, korku - 0, 1, 2, saygı - 0, 1, 2). Diğer aile üyelerinin yanı sıra bakıcılar ve öğretmenler de aynı şekilde değerlendirilir. Sonuç, sevgiden nefrete kadar tutum ve otoritenin niceliksel bir değerlendirmesidir. Bir çocuk için otoritenin önemi son derece büyüktür, çünkü otorite bir “inanç” kaynağıdır.
Kendi görüşleri çok daha sonra geliştirildi. Çocuğun inançları ahlaki kavramlarla ifade edilir: suçluluk, vicdan, görev, adalet ve onur. Sadece onları keşfetmek değil, aynı zamanda biyolojik ihtiyaçlarla karşılaştırıldığında güçlerini ve önemlerini "ölçmek" de ilginç olurdu. Bir çocuk bariz bir duyguya karşı bir inançla ne yapabilir? Ne yazık ki bunun pratikte uygulanması zordur.
Zekanın gelişimi, bir çocuğun kişiliğinin oluşmasının temel koşuludur. Burada, serebral korteksin sinir yapılarının olgunlaşmasını teşvik eden ileri eğitimin önemi başka her yerden daha fazla hissedilir. Aynı zamanda artan bilgi ve tecrübenin de sıkı bir sırası vardır. Gereksiz yere öğrenmeye zorlamak anlamsız ve zararlıdır.
Psikolojik bir portrede zeka düzeyinin belirlenmesi çok önemlidir. Yurt dışında testler IQ'yu, yani "zeka miktarını" ölçmek için yaygın olarak kullanılıyor ve bu da onu neredeyse bir kişiyi değerlendirmek için evrensel bir gösterge haline getiriyor. A.N. ile başlayan Sovyet psikologları. Leontyeva, S.L. Rubinstein, IQ'ya her zaman dikkatli davrandı ve haklı olarak sosyal beceriler ve iş becerileri gibi diğer kişilik özellikleriyle desteklenmesi gerektiğine inanıyordu. Grup B.M. Belova tedbiri belirledi zihinsel gelişimçocuklarında N.M. Aksarina, - okul öncesi çocuklar için önerdiği bilgi hacmi ve derinliği açısından. Bunu tarif etmeyeceğim, ebeveynler için zor ama eğitimciler isterlerse edebiyat bulabilirler. Bir çocuğun yedi yaşına kadar gelişimini kişiliğinin çeşitli yönleriyle karakterize eden ana kilometre taşlarını vermeyi tercih ederim.
16 hafta: selamlamalara yanıt olarak yetişkinlere gülümser. Yüksek sesle gülüyor. Hazırlıklara göre yemek bekliyor. Yastıklarda 10-15 dakika oturulabilir.
28 hafta: hızla oturur, kollarına uzanır, yetişkinlerin yardımıyla ayağa kalkar. Nesneleri yakalar ve bir elinden diğerine aktarır. Birçok sesli harfi telaffuz eder.
9 ay: elleri ve dizleri üzerinde sürünür. Nesneleri veya bir yetişkinin elini tutarak ayağa kalkar ve yürür. Nesnelerle oynar. Birkaç kelimeyi telaffuz edebilir: “anne”, “kadın” veya diğerleri.
1 yıl. Bağımsız yürümeye başlar. Merdivenleri emekleyerek çıkar. Kalın yulaf lapasını tek başına yer. Giyinirken biraz yardımcı olur. Pasif olarak pek çok kelimeyi biliyor ve basit talimatları takip ediyor: "nerede?" tanıdık nesneleri arar ve “tamam” jestleri yapar. 10 kelimeye kadar söyler. Oyuncakları amaçlarına uygun olarak kullanır: topu yuvarlar, küçük şeyleri bir kutuya koyar, halkaları bir çubuğa bağlar. Basit çizimlere bakıp tanıyabilme.
1,5 yıl. Sık sık düşmesine rağmen iyi yürüyor. Elini tutarak merdivenlerden yukarı çıkıyor. Bir sandalyeye tırmanmak. Bir sandalyeye oturur. Kısmen giyinmiş. Bağımsız olarak yemek yer. Resimlere bakar ve okuduklarını dinler. Basit hikayeleri anlar. İki rengi bilir, büyük ile küçük, top ile küp arasında ayrım yapar. Konuşma genişler: birçok kelimeyi anlar, 30-40 veya daha fazla kelimeyi telaffuz eder ve iki kelimeli cümleler oluşturur. Yetişkinlerin ve çocukların bireysel eylemlerini taklit etmeye başlar. Gündüzleri tuvalete gitmeyi ister.
2 yıl. Yardımla merdiven inip çıkar, sandalyeye serbestçe tırmanır. Kaşıkla iyi yenir. Sayfaları çevirir. Üç renk ve boyutta mevcuttur: büyük, küçük, orta. Pasif kelime dağarcığı geniştir - birkaç yüz. Resim veya nesne gösterilmeden hikayeleri anlar. Aktif kelime dağarcığı - 300'e kadar. Aktif olarak yetişkinlere hitap eder, sorar basit sorular. Cümleleri kolaylıkla tekrarlar, sıfat ve zamirleri kullanmaya başlar. Arsa binalarını küplerden veya inşaat setlerinden yeniden üretir.
2,5 yıl. Yardım almadan merdivenleri serbestçe çıkabilir. Pedalları kullanarak üç tekerlekli bisiklete binebilir. Bağımsız olarak yemek yer. Ayakkabı giyebiliyor ama bağcık bağlamayı, düğme iliklemeyi bilmiyor; kendi kendine giyiniyor. Örneklere dayanarak temel geometrik şekilleri ve dört renkli nesneleri seçiyor. Konuşma çok zengin olabilir: ayrıntılı cümleler konuşur, çeşitli türde sorular sorar (nerede? nerede? nedir?). Birkaç şiir ve şarkı bilir. Okumaları dinlemekten hoşlanır (favori kitapları bilir). Oyunlar bir olay örgüsü karakteri kazanır ve önceden planlanabilen birkaç ardışık eylemden oluşur.
3 yıl. Koşmak, açık hava oyunları, “dans etmek”. İnce hareketler: giyinmek, düğmelerini iliklemek, ayakkabı bağcıklarını bağlamak, kalem tutmak. Konuşmayı akıcı bir şekilde kullanır. Gelecek ve geçmiş zaman, oldukça karmaşık hikayeleri anlar. Belki “r”, “l” ve tıslama sesleri dışında tüm sesleri telaffuz eder. “Neden?”, “Ne zaman?” gibi sorular sorar. “Giysi”, “bulaşık”, “mobilya” gibi genelleştirilmiş kavramlar ortaya çıkıyor. Çubuklar, daireler çizmeye ve heykel yapmaya başlar. Tahmin ve hayal gücü unsurları ortaya çıkıyor. Oyunlar daha karmaşık hale geliyor. Çocuklarla ilişkiler kurulur ve liderlik ve kendini onaylama ihtiyaçları ortaya çıkar. “İyi ve kötü” ile ilgili en basit inançlar ve değerlendirmeler ortaya konmuştur.
4 yıl. Motor kürenin gelişimi, beceriler - yıkama ve kurutma, diş fırçalama, tamamen giyinme ve soyunma, tek ayak üzerinde atlama, açık havada oyun oynama, egzersiz yapma. İnsanları, hayvanları dairelerden ve çizgilerden çizmede gelişme. Konuşmanın daha da karmaşık hale gelmesi: zaman ve mekanda, nesnelerin renklerinde ve şekillerinde serbest yönelim. Adını, soyadını, adresini, yaşını bilir. Yetişkinlerin taklit edilmesini ve rol oynamayı içeren kolektif oyunlar yaygınlaşıyor. Favori aktiviteler ortaya çıkar. Sosyal beceriler ortaya çıkar: merhaba demek, teşekkür etmek, yetişkinlere karşı nazik olmak. Duyguların sözlü ifadeleri ve dolayısıyla bunların farkındalığı ortaya çıkar. "İnançlar" geliştirildi - "ihtiyaç" ve "utanç" kavramları, temel eylemlerden daha karmaşık durumları kapsayacak şekilde genişletildi. Belirli bir aktiviteye 10-15 dakika konsantre olabilir.
5 yıl. Motor küresi ince hareketlere doğru geliştirildi. Birçok ev içi emek görevini yerine getirebilir. Çizimler, değişen derecelerde de olsa, daha karmaşık hale gelir. Erkekler basit inşaat setleriyle ilgilenmeye başlar ve kızlar dikiş dikmeye başlar. Kendi planlarına göre kumdan ve küplerden yapılar inşa ediyorlar. Bazı çocuklarda gecikmeler yaşansa da konuşma dilbilgisi açısından doğru olur. Telaffuz için tüm sesler ve kombinasyonlar mevcuttur. Karmaşık ortak cümleler tüm zaman kiplerinde oluşturulur, ancak talimatlara göre değil, yalnızca otomatik olarak. Bilinmeyen kelimelere ilgi gösterir. Sebep ve sonuç hakkındaki fikirler daha karmaşık hale gelir. 20 dakikaya kadar bilgiyi algılama, okuma, sayma ve konsantre olma yeteneği. Sosyalleşme genişler: Arzularını başkalarının taleplerine tabi kılmayı öğrenir. Yetişkinlere yardım etme arzusu ve sorumluluk duygusu ortaya çıkar. Estetik anlayışın, doğa sevgisinin ve mizahın başlangıcı gözlemleniyor. Duygular ve inançlar daha karmaşık hale gelir. Talepler oluşturulur ve kişinin çocuklar hiyerarşisindeki konumu kavramı oluşturulur.
Bir çocuk bir çocuk grubunda gelişirse, o zaman zaten yeterince "sosyalleşmiştir": nasıl davranacağını, rolünü ve yeteneklerini bilir. Adalete sıkı sıkıya bağlı kalarak, kurallara göre oyunlarla karakterize edilir. Genel olarak çocuğun kişiliği zaten ortaya çıkmıştır.
6 yıl. Motor becerilerin kapsamı eğitime bağlıdır. Çizimler, modellemeler, tasarımlar, yapılar oldukça karmaşık olabilir. Konuşma ailenin bilgi miktarı ve bilgi içeriği ile yakından ilgilidir. Okulda öğrenme yeteneğine sahip.
Çocuğun zihinsel gelişimindeki gecikmeler kişiliğin çeşitli alanlarında kendini gösterebilir: hareketlerde ustalaşmada, basit ve karmaşık becerilerde, konuşmayı anlamada ve aktif olarak kullanmada, duyguların gelişiminde, sosyalleşmede ve inançlarda. Bir işlev geride kaldığında, örneğin bir çocuğun kötü konuşması ancak konuşmayı iyi anlaması durumunda paniğe kapılmamalısınız. Birden fazla işlevin aynı anda gecikmesi, gözle görülür derecede 1-2 yıl gecikmesi durumunda, bu zaten endişe vericidir ve iletişime geçmeniz gerekir. Çoğu zaman bu, yetersiz dikkatin sonucudur ve bireysel derslerörneğin bir çocuğun uzun süre 24 saat açık bir kreşte tutulması. Herhangi bir genel gecikme, özel sınıflarla zamanında düzeltme gerektirir. Bu konuda çocuk psikolojisi uzmanının tavsiye vermesi gerekir ama ne yazık ki elimizde çok az var. Her durumda, ebeveynler çocuklarının gelişimsel gecikmesi konusunda dikkatsiz olmamalıdır: dikkat olmadan ve aktivite olmadan "büyümeyecek", yetersiz çalışacak ve mutluluk şansı önemli ölçüde azalacaktır.
ABD'deki Gesel Enstitüsü'nden çocuk psikolojisi uzmanları, çocuk gelişimi dinamiklerinin bir takım ilginç özelliklerine dikkat çekti. Bunlardan en önemlisi ruh hali ve davranışın dalga benzeri döngüsel doğasıdır. Farklı yaşlardaki önde gelen niteliklerin tezahürlerinin bir tablosunu sunarlar.
Yazarlar, planlarının öneminin abartılmaması gerektiği konusunda uyarıyorlar. Her çocuk bu aşamalardan aynı ölçüde geçmez. Karaktere bağlı olarak belirli özellikler az ya da çok ifade edilebilir.
Çocuk psikologları (A.A. Lyublinskaya), davranışlardaki kötü "zirveler" için biraz farklı yaşlardan bahsetmelerine rağmen, çocukların gelişimindeki döngüselliğe de dikkat çekiyor.
Tüm bu bilgiler eğitimcilerin 3-5 yaşındaki çocuklarında inatçılık ya da tembellik belirtileri gösterdiğinde paniğe kapılmamaları için gereklidir. Kötü dönem geçecek ve davranışları düzelecektir.
Amerikalı psikologların ikinci tavsiyesi, bir çocuğun doğuştan gelen ruh türünü ne pahasına olursa olsun değiştirmeye çalışmamaktır. Zeki olabilmesi için “tanınması, anlaşılması ve kabul edilmesi” gerektiğini söylüyorlar. eğitimsel etkiler gelecekteki mutluluğu engelleyebilecek özellikleri düzeltin. Elbette Sheldon'ın "psikosomatiğini" biraz abartıyorlar, ancak taleplerde ölçülü olma çağrıları, herhangi bir çocuğun istediği herhangi bir modele göre bir kişiliğe dönüştürülebileceği fikrini eleştirmeden kabul eden aşırı hırslı ebeveynler için faydalıdır. Bir insanı eğitebiliriz ama belli sınırlar dahilinde ve eğer bu sınırların ötesine geçersek bu onun mutluluk miktarını azaltır.
← + Ctrl + →
Kişilik oluşumuEğitim stratejisi ve taktikleri
