Bir konuşma terapisti ve eğitimcilerin çalışmalarındaki etkileşim (bir problem grubuyla çalışma deneyiminin özetlenmesi). Çocuklarda genel konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için ortak çalışmada konuşma terapisti, öğretmen ve ebeveynler arasındaki etkileşim Konuşma terapisti ile çocuğun ailesi arasındaki etkileşim.

Özel ihtiyaçları olan çocuklara yönelik kıdemli konuşma terapisi grubundaki konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki işbirliği.
Hedef:
Ebeveynlerin bilgi ve becerilerinin artırılması ve çocuklarla çalışırken gerçekleştirilen ıslah ve pedagojik görevlere olan ilgilerinin yoğunlaştırılması, ailede ve anaokulunda çocuk yetiştirilmesinin daha tutarlı ve etkili hale getirilmesi.
Görevler:
Çocuklarla ıslah ve pedagojik çalışmaların iyileştirilmesi;
Her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurun, çocuklarıyla çalışmaya ilgi ve istek uyandırın;
İtfaiyeci mesleği ile ilgili derslerde edinilen bilgileri çocuklarla pekiştirmek, gözlem ve disiplini geliştirmek.
Prensipler:
ebeveynler ve anaokulu arasındaki işbirliğinin güçlendirilmesi;
ebeveynlerin çocuk yetiştirme sorumluluğunun açıklanması;
Düzeltme ve gelişim sürecindeki tüm katılımcılar arasında karşılıklı güven duygusunu beslemek.
Koşullar:
amaçlılık, sistematiklik, planlama;
bireysel - farklılaştırılmış yaklaşım;
iyi niyet.
Okul öncesi çocukluk, kişinin hayatında sağlığın oluştuğu ve kişiliğin geliştiği eşsiz bir dönemdir. Aynı zamanda bu, çocuğun etrafındaki yetişkinlere - ebeveynlere, öğretmenlere - tamamen bağımlı olduğu dönemdir.
Okul öncesi çocuklar ayrıca ailedeki yangın güvenliği kurallarına da aşina olmalıdır. Yalnızca öğretmenlerin aileyle işbirliği içinde sistematik ve sistematik çalışması, okul öncesi çocukların sağlam bir yangın güvenliği kuralları bilgisi geliştirmelerine yardımcı olacaktır.
Ebeveynlerin öğretmenlerle birlikte tek bir çocuk yetiştirme ve geliştirme sürecine bilinçli olarak dahil edilmesi, bu sürecin etkinliğini önemli ölçüde artırabilir. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabaları birbirinden bağımsız olarak yürütülürse ve her iki taraf da birbirlerinin planları ve niyetleri konusunda karanlıkta kalırsa, birleşik bir gelişim alanı yaratmak imkansızdır.
Çocuğunun yetiştirilmesinde öncü rol oynayan ebeveynlerle işbirliği içinde çalışmak çok önemlidir. Aynı zamanda öğretmenlerin ve ebeveynlerin, okul öncesi çocukların fiziksel, zihinsel, duygusal ve sosyal gelişiminin hızlı bir şekilde gerçekleştiğini anlamaları gerekir. Ebeveynlerin ve öğretmenlerin ortak çalışması, eğer ortaklık niteliğindeyse olumlu bir etkiye sahip olacaktır. Ebeveynlerle ortaklık işbirliği kurarken, hiçbir çocuğun bu sürecin dışında kalmaması için her çocuğa bireysel bir yaklaşım sağlamaya çalışmalıyız.
Beloyarsk anaokulu “Buratino” öğretmenlerini, ebeveynleri ve çocukları işbirliği için birleştirme fikri şu sloganla ifade edildi: “Harcadığınız zamandan pişman olmayın! Kendini defalarca amorti edecek!”
Ve ana işbirliği biçimi, ebeveynlerin ve öğretmenlerin yardımının son derece değerli olduğu "Ev Ödevi" idi. Birincisi, çocuk için en yetkili olan ebeveyn görüşüdür ve ikincisi, yalnızca ebeveynler bebekle günlük yaşamda "canlı", doğrudan iletişim sürecinde geliştirdikleri becerileri günlük olarak pekiştirme fırsatına sahiptir.
Ödevin içeriği düzeltme görevlerini yansıtır:
çocuklarda üretken öğrenme faaliyetleri becerisini geliştirmek;
konuşmanın kelime dağarcığını ve gramer yapısını geliştirmek;
Tutarlı bir konuşma geliştirin.
Ebeveynlerle haftalık çalışma, çocuklarla "ev ödevlerinin" en iyi şekilde nasıl organize edilebileceğine dair grup istişareleriyle başlar. Her ebeveyne, işin aşamasına bağlı olarak uygun bir yere yerleştirip düzenli olarak kullanabileceği bir "Ödev düzenleme notu" sunulur.

Ebeveynlere not.
1. Konuşma terapisi çalışmasının sonuçlarını pekiştirmek için çocuklarınızın sürekli ev ödevlerine ihtiyacı vardır.
2. Günlük rutinde ders süresi (15-20 dakika) sabitlenmelidir. Düzenli çalışma süresi çocuğu disipline eder ve eğitim materyalinde ustalaşmasına yardımcı olur.
3. Konuşma terapistinin talimatlarına göre çocuğun yetişkin ortamından tam olarak kimin onunla çalışacağını belirlemek gerekir; Çocuğa sunulacak tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi gerekmektedir.
4. Bir ödevi alırken içeriğini dikkatlice okuyun ve anladığınızdan emin olun. Zorluk durumunda bir öğretmene veya konuşma terapistine danışın.
5. Derslerde ihtiyaç duyacağınız görsel veya oyun materyallerini seçin.
Çocuğunuzla birlikte hangi malzemeleri yapabileceğinizi düşünün.
6. Çocuğunuza karşı sabırlı olun ve derslerde ona dikkat edin. Dost canlısı, sempatik ama oldukça talepkar olmalısınız. Çocuklarınızın başarılarını kutlamayı ve sonuçlarından dolayı onları övmeyi unutmayın.

Tüm "ev ödevleri" ortak bir sözcüksel konu ve görevlerle birleştirilir ve içerik hedefe göre belirlenir.
"Ödev" yapılırken sadece ıslah ve eğitim görevleri çözülmez, aynı zamanda çocuğun ahlaki eğitimiyle ilgili sorunlar da çözülür ve ortak yaratıcılık hem çocukları hem de tüm aile üyelerini memnun eder. Yetişkinler başarıya ilgi duymaya başlar
çocukları, konuşma terapistinin doğru ve güzel konuşma yapmasına yardımcı olun.
Ebeveynler, çocukların "ev ödevi" yapma ilgisinin tüm eğitim süresi boyunca azalmadığını belirtiyor. Daha bağımsız ve organize olurlar ve çocukların evdeki görevleri tamamlamak için harcadıkları süre giderek azalır.
Grupta çocuklar, ev çizimlerinden oluşan bir sergi düzenlemekten mutluluk duyuyorlar ve bir şiirin anlatımı için herkese, çiçekleri soyunma dolabında "açan" bir papatya yaprağı veriliyor. Konuşma terapisti ve ebeveynler arasındaki bu kadar yakın işbirliği sayesinde, en önemli şeyi başarmak mümkündür - değişen şiddet derecelerinde konuşma patolojisi olan çocuklarda konuşma ve zihinsel süreçlerin gelişiminde iyi sonuçlar.
Çalışmanın sonucu, konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki işbirliğinin, değişen şiddette konuşma patolojisi olan çocukların konuşma gelişimini düzeltmede ve onları okula hazırlamada etkinliğini gösteren teşhis sonuçlarıdır.
Sonuçta, düzeltme çalışmasının olumlu sonucu büyük ölçüde ailede çocukların genel ve konuşma gelişimi için hangi koşulların yaratıldığına bağlıdır. Konuşmanın zamanında düzeltilmesi için hedeflenen ve sistematik önlemlerin hem okul öncesi eğitim kurumlarında hem de evde gerekli olduğu ve en etkili olanı ebeveynlerin ve uzmanların ortak faaliyetidir.

(örnek “ödev”).
Konu: "İtfaiyeci mesleği."
Şiiri öğrenin:
Yangınla tek başına baş edemezsin,
Bu çocuklara göre bir iş değil.
Vakit kaybetmeden,
Hızlıca “01”i arayın.
Ustalıkla yazın
Böylece her şey yanmaz! (L.Zilberg)
Çocuğunuzla konuşun:
-İtfaiyeciler kimdir?
- İtfaiyeci kıyafeti ne için kullanılır?
- Bir itfaiyecinin neden geniş bir kemere ihtiyacı var?
- Bir itfaiyecinin neden kask, balta, gaz maskesi, telsiz veya metal kesmek için testereye ihtiyacı vardır?
- İtfaiye aracı ne renk? Neden?
- Yangın durumunda hangi telefon numarasını çevirmelisiniz?
- Dairede çok fazla duman var. Nasıl davranmalısınız?
- Hangi yanıcı nesneleri biliyorsunuz?
- Yangını söndürmek için hangi eşyalara ihtiyaç vardır?
Atasözünün anlamını açıklayın:
Kibrit küçüktür ama çıkardığı ateş devasadır.
İtfaiyeci, hangisi? (güçlü, cesur, becerikli, cesur, hızlı, hazırlıklı, kararlı vb.)
Bir itfaiyecinin kıyafetini düşünün. Yangınlarla mücadelede suya, yüksek sıcaklığa ve travmatik hasarlara karşı korunmak gerekir. Bu bir ceket, pantolon, eldiven, kask, bot, kemer.
Not defterinize bir itfaiye aracı yapıştırın (çizin) ve örneğe dayanarak açıklayıcı bir hikaye oluşturun:
Bu özel araca itfaiye aracı denir.
O büyük, kırmızı ve hızlı.
Bir kabini, kapıları, tekerlekleri, merdiveni, hortumları ve sireni var.
Yangını söndürmesi gerekiyor.
Albüm sayfalarında:
Çocuğunuzdan itfaiyecilerin çalıştığı bir durumu çizmesini isteyin. Çalışmanın sonunda çocuğun çiziminde neden belirli nesneleri tasvir ettiğini sorun. Size ne çizmek istediğini ve ona göre tasvir ettikleri yangının neden meydana geldiğini anlatsın.
Çocuğunuza telefonda tam adını açıkça belirterek “01”i çevirmeyi öğretin. ve ev adresi.
15

Ekli dosyalar

Skrynnikova Natalia Nikolaevna
İş unvanı:öğretmen konuşma terapisti
Eğitim kurumu: MDOU d/s "Ryabinka"
Yerellik: Balashov şehri, Saratov bölgesi
Malzemenin adı: metodolojik gelişim
Ders: Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede konuşma terapisti ve aile arasındaki etkileşim
Yayın tarihi: 17.01.2016
Bölüm: okul öncesi eğitim

Balaşov. MDOU d/s "Ryabinka".
Ders: "
Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmede öğretmen, konuşma terapisti ve aile arasındaki etkileşim." Öğretmen-konuşma terapisti tarafından derlenmiştir: Skrynnikova N.N.

Yılın tematik çalışma planı.

Ay

Ders
Eylül. Ebeveynlerle çalışmanın amaçları, hedefleri, formları ve yöntemleri. Ekim. Kasım ayında ıslah ve gelişimsel eğitime ihtiyaç duyan çocukların ebeveynleriyle çalışın. Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının aşılmasında ailenin rolü Aralık. Ocak ayında okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının üstesinden gelmek için okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasında yeni etkileşim biçimleri arayın. Konuşma terapisti ile ebeveynler arasında etkili etkileşimin koşulları. Şubat. Konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki etkileşim biçimlerinin sınıflandırılması. Mart. Öğretmenler ve konuşma terapistleri ile ebeveynleri arasındaki modern çalışma biçimleri Nisan. Çözüm. Mayıs. Anketlerin geliştirilmesi.
Sorunun alaka düzeyi.

Modern araştırmaların gösterdiği gibi, ebeveynlerin öğretmenlerle birlikte tek bir yetiştirme, geliştirme ve düzeltme sürecine hedefli olarak dahil edilmesi, bunun etkinliğini önemli ölçüde artırır. Şu anda öğretmenlerin ailelerle çalışacak acil bir ihtiyacı var. Aile eğitimi sorunlarına artan ilgi, yeni sosyo-ekonomik koşullarla ilişkilidir. Ve yeni koşullar, konuşma bozukluğu olan çocukları olan ebeveynlerle çalışma konusunda yeni yaklaşımlar ve yöntemler gerektiriyor. Bir öğretmen, eğitimci, psikolog, konuşma terapisti, özellikle çocuklarda konuşma gelişimi ile ilgili sorunlar varsa, çocukların gelişimi ve yetiştirilmesinde ebeveynlere yardımcı olmalıdır. Bazı ebeveynler küçük yaşlardan itibaren çocuklarının konuşmasının oluşumunu etkilemeye çalışırlar. Çocuğunun doğru, anlamlı ve anlaşılır konuşmayı duymasını, çocuğa masal, şiir, hikâye okumasını, ufkunu geliştirmesini sağlamaya çalışırlar. Ancak herkes başarılı olamaz. Çoğu zaman aile (çeşitli nedenlerden dolayı) çocuğa konuşmanın gelişmesinde ve konuşma kusurlarının düzeltilmesinde etkili yardım sağlayamaz. Çoğu ebeveyn, çocuklarının belirli konuşma bozukluklarına sahip olmasının gerçek nedenlerini anlamıyor. Bu gibi durumlarda eğitim ve öğretim süreci daha karmaşık hale gelir. Pek çok ebeveyn, çocuklarını yetiştirme konusundaki eksikliklerinin ve konuşma bozukluklarını giderme konusundaki çaresizliklerinin oldukça iyi farkındadır. Ebeveynler psikolojik ve pedagojik okuryazarlıktan yoksundur. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin çabalarını birleştirmeden çocuk gelişimi için birleşik bir alan yaratmak imkansızdır. Başarılı bir şekilde çalışmak için eğitimcilerin ve konuşma terapistlerinin çocuğun ailesiyle yakın teması sürdürmeleri gerekir. Düzeltme çalışmalarında ebeveynleri yalnızca müttefikiniz değil, aynı zamanda yetkin yardımcılarınız da yapmak önemlidir.
1.

Ebeveynlerle çalışmanın amaçları, hedefleri, formları ve yöntemleri.

İşbirliğinin amacı
- ebeveynleri harekete geçirmek, dikkatlerini çocuklarla çalışırken gerçekleştirilen ıslah ve pedagojik görevlere çekmek, ailede ve anaokulunda çocuk yetiştirmeyi daha tutarlı ve etkili hale getirmek.

Cezaevinde ebeveynlerin görevleri şunlardır:
ailede çocukların genel ve konuşma gelişimi için uygun koşulların yaratılmasında; çocukların genel konuşma gelişimi ve bu gelişimdeki eksikliklerin gerekli düzeltilmesi konusunda hedefe yönelik ve sistematik çalışmaların yürütülmesinde. Okul yılı boyunca ebeveynlerle birlikte çalışan öğretim personeli ve konuşma terapisti tarafından belirlenen görevler: konuşma bozukluğu olan okul öncesi çocuklara her bakımdan rahat gelişim koşulları, eğitim ve öğretim sağlamak, çocuk için psikolojik, pedagojik ve konuşma desteği ortamı yaratmak; çocuklarda konuşma gelişimi eksikliklerinin önlenmesi ve düzeltilmesi için gerekli çalışmaların yapılması, onların okula etkili genel ve konuşma hazırlıklarının sağlanması; ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünü ve eğitim yeterliliğini arttırmak, onları ailedeki okul öncesi çocukların genel ve konuşma gelişimi üzerinde bilinçli olarak çalışmaya teşvik etmek, aile ilişkilerinin doğasını, ebeveynlerin otoritesini belirlemek; çocuğun gelişimi üzerindeki etkilerini belirlemek ve bu temelde okul öncesi eğitim kurumu ve ailenin eğitim çalışmalarını koordine etmek; Çocuk yetiştirmeye hazırlıklarını dikkate alarak ebeveynleri bilinçli olarak etkilemek; ebeveynlerin isteklerini ve önerilerini dikkate almak; Ebeveynleri, çocukları okula başarılı bir şekilde hazırlamak için gereken bilgi yelpazesiyle tanıştırın.
Ailelerle çalışmada geleneksel ve geleneksel olmayan biçim ve yöntemler kullanılmaktadır:

grup toplantıları;
bireysel görüşmeler; istişareler; anket; görsel propaganda; çocuklarla açık sınıflar; Açık gün; ebeveynleri bir partiye davet etmek; ortak etkinlikler; kapalı kutular ve bilgi sepetleri. Bu konunun bir yönü, hem öğretmenler hem de ebeveynler için eşit derecede gerekli olan etkili işbirliği yollarının araştırılmasıdır. Bir çocuğun gelişim düzeyi öncelikle ailedeki yetişkinlerin bilinçli ve çoğunlukla bilinçsiz olarak yarattığı atmosfere bağlıdır. Ebeveynlerin çocuklarıyla yaptığı ev ödevlerinin, çocuğun konuşma düzeltmesinin süresi ve kalitesi üzerindeki etkisinin derecesi büyüktür. Ebeveynlerin beklentileri ve umutları, kural olarak yalnızca bir konuşma terapistinin çalışmasıyla ilişkilidir. Bu nedenle, çocuğun konuşma kusurunun üstesinden gelmek için ebeveynlerin düzeltme sürecine aktif katılımını sağlamak gerekir, çünkü bu, uzmanın işini büyük ölçüde kolaylaştırır ve çocuğun başarısını hızlandırır. Ebeveynler bir dereceye kadar çocuklarının konuşmasına alışırlar ve onda herhangi bir eksiklik fark etmezler ve bu nedenle onların doğru konuşmayı öğrenmelerine yardımcı olmazlar. Konuşma terapisti ebeveynlerin bu işi doğru şekilde organize etmelerine yardımcı olmalıdır. Bu nedenle, ebeveynleri çocuğun konuşmasının tüm yönlerinin (kelime bilgisi, dilbilgisi yapısı, ses telaffuzu) bireysel özellikleri hakkında bilgilendirmek ve düzeltici önlemleri özetlemek gerekir. Bu durumda, çocukların konuşmalarına ve davranışlarına (hem evde hem de anaokulunda) tek tip gereklilikler getirildiğinde çocuklara yardım etmek etkili olacaktır. Ebeveynlerin konuşma terapisi derslerine katılması ve bir konuşma terapisti ile istişarelere katılması durumunda bu oldukça başarılabilir. Ebeveynlerin düzeltme sürecine katılımı hem çocuk hem de ebeveynlerin kendileri için çok faydalıdır. Pedagojik kültürlerini geliştirmek ve çocuk üzerinde birleşik bir etki oluşturmak için ebeveynlerle kapsamlı eğitim çalışmaları son derece faydalıdır. Düzeltme çalışmasının sonucu, öğretim personeli ile konuşma bozukluğu olan bir çocuğu olan ebeveynler arasındaki işbirliğinin başarısına bağlıdır. Sadece ebeveynlerle yakın temas halinde onları büyütmek
pedagojik kültürünüz ve öğretmenlik deneyiminiz ile bir çocuktaki konuşma eksikliklerini düzeltmede ve öğrenme güçlüklerinin nedenlerini ortadan kaldırmada olumlu sonuçlar elde edebilirsiniz. Ebeveynler, eğitim sürecine katılarak giderek daha aktif hale gelir ve çocuklarının ev ödevlerinden daha fazla sorumlu olmaya başlar. Yalnızca konuşma terapisti ve ebeveynlerin çalışmalarında yakın temas, okul öncesi çağdaki konuşma bozukluklarının ortadan kaldırılmasına ve dolayısıyla tam teşekküllü okul eğitimine yardımcı olabilir.
2.

Islah ve gelişim hizmetlerine ihtiyaç duyan çocukların ebeveynleriyle çalışmak

eğitim.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda düzeltici ve geliştirici çalışmaları organize etmenin en önemli görevlerinden biri ebeveynleri aktif işbirliğine çekmektir, çünkü Gelişiminde zorluk yaşayan bir çocuğa ancak anaokulu ve ailenin ortak faaliyetleri sürecinde maksimum yardım sağlamak mümkündür.
1.^ Kolektif iletişim biçimleri
Yıllık plan uyarınca: - genel veli toplantıları (yılda bir kez); - Uzmanların katılımıyla grup veli toplantıları (yılda en az üç kez); - “Açık Gün” (Nisan ayında çocukları bir sonraki akademik yılda okul öncesi eğitim kurumlarına girecek olan ebeveynler için). Velilerin istekleri doğrultusunda aşağıdakiler planlanmaktadır: - seminerler; - eğitimler;
- “yuvarlak masalar”; - “planlanmış istişareler”; - “tematik raporlar” ve ailelerle yapılan diğer kolektif çalışma biçimleri.
2. ^ Aile çalışmasının bireysel biçimleri:
- anketler ve anketler; - bir konuşma terapisti ile görüşmeler ve istişareler (ebeveynlerin isteği üzerine ve ebeveynlerle bireysel çalışma planına göre); - “Ebeveyn saati” - haftada bir kez öğleden sonra yapılır.
3.

“Okul öncesi çocuklarda konuşma bozukluklarının aşılmasında ailenin rolü.”
Binlerce aile, çocuklarının gelişimsel olarak akranlarına yetişmesine yardımcı olabilir. Ailenin gelişimsel gecikmesi olan çocuklara yetkin yardımı, okul öncesi eğitim kurumlarındaki terapötik ve pedagojik önlemlerin kompleksini önemli ölçüde tamamlamaktadır. Çocuğa duyulan sevgiyle uyarılan ve bilimsel bilgiyle desteklenen sabır ve azim, büyük ölçüde doğanın şu veya bu hatasının sonuçlarına yol açabilir. Pek çok yabancı terapist, ebeveynleri duygusal açıdan yeniden yönlendirilene kadar çocukların terapide başarıya ulaşamayacağına inanıyor. Ebeveynlerin muhalefetinin, çocuklarının en iyi isteklerini yok edebileceğine inanıyorlar. Ebeveyn tutumu, çocuğa karşı çeşitli duygular, onunla iletişimde uygulanan davranış kalıpları, çocuğun karakterini ve kişiliğini algılama ve anlama özellikleri ve eylemleri olarak tanımlanır. Gelişimsel engelli çocukların ailelerinde çocuk-ebeveyn ilişkileri son derece önemli ve karmaşık bir sorundur. Hiç şüphe yok ki bir çocuğun sosyal uyumu, doğru ebeveyn (öncelikle anne) davranışına bağlıdır. Zaten erken çocukluk dönemindeki bilişsel aktivitedeki eksiklikler, çocuğun ebeveynleriyle normal ilişkiler kurmasını engeller, bu da sosyal deneyimin asimilasyonunu, kişisel iletişim yöntemlerinin oluşumunu zorlaştırır ve zihinsel engelli çocukların duygusal gelişimini engeller.
Gelişimsel bozuklukları olan çocukların zamanında, yetkin tanıya ve düzeltici eğitime ihtiyaçları vardır. Ayrıca bu tür çocuklar sıklıkla sorunlu ailelerde yetişmektedir; çocuğun kişiliğinin oluşumunda mikro çevrenin, ailenin ve aile yetiştirme türünün rolü büyüktür. Ailelerin incelenmesi, ekonomik, sosyokültürel düzeylerini, aile mikro ikliminin özelliklerini, çocuk yetiştirme koşullarını ve aile ve çocukla çalışmaya yönelik bir dizi diğer önemli strateji ve taktiği ortaya koymaktadır. Ailede iletişim eksikliği, çocuğun duygusal ve istemli alanının olgunlaşmamasına ve entelektüel aktivitenin gelişiminde gecikmeye yol açar. Veya tam tersine, aşırı ebeveyn kontrolü çocuğun aktivitesini ve bağımsızlığını bastırır, onda çocuksu bir davranış sistemi geliştirir ve pekiştirir. Gözlem ve diğer özel çalışmalar, uyumsuz ve çarpık aile yetiştirilme tarzını, ebeveynlerin çocukların gelişimindeki sapmalara karşı farklı duygusal tepkilerini ve bunların zorluklarını ortaya koymaktadır. Aile, çocuğun kendine özgü kişiliğini her zaman anlamamakta ve onun zihinsel yeteneklerini yetersiz değerlendirmektedir. Bazı ebeveynlerin önerilen sağlığı iyileştirme ve eğitim önlemlerine karşı olumsuz bir tutumu vardır, çocukla çalışmanın başarısına inanmazlar ve bir şeyi değiştirmenin tavsiye edilebilirliği konusunda şüpheler vardır. Bazı ebeveynlerin çocukla çalışma isteği ya da fırsatı yoktur; bu genellikle sosyo-ekonomik düzeyi düşük, işlevsiz, kültürel gelişimi yetersiz olan ailelerdir. Diğer ebeveynlerin çocukla çalışma konusunda açık bir istekleri vardır ancak uygun malzeme ve yaşam koşulları yoktur. Çocuğuyla çalışmak isteyen, uzmanların tüm talimatlarını takip eden, bunun için uygun koşullara sahip olan ancak ne yapabileceğini ve yapması gerektiğini tam olarak bilmeyen ebeveynler var. Ebeveynler, uygun ailelerde bile bazen yeterli bilgi, beceri ve çocukla düzeltici çalışma için gerekli hazırlıktan yoksundur. Uzmanlar, ebeveynlerle etkileşim kurmanın yollarını bulma, bilgilerini genişletme, çocuğun kişiliğinin benzersizliğini anlamalarına yardımcı olma ve eğitimsel etkinin yollarını doğru bir şekilde belirleme göreviyle karşı karşıyadır.
4.

Konuşma sorunlarının aşılmasında okul öncesi eğitim kurumları ve aileler arasında yeni etkileşim biçimlerinin araştırılması

okul öncesi çocuklarda görülen bozukluklar
Makale, özel eğitim ihtiyaçları olan öğrencilerin aileleriyle çalışmanın amacını, yönlerini ve çalışma biçimlerini ortaya koymaktadır. Aile, bebeği doğduğu andan itibaren çevreleyen ve onun kapsamlı gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahip olan doğal alandır (konuşma, eğitim, gelişim). Çocuğu etkileme sürecinde ailenin öncelikli rolü nedeniyle, çocuğun gelişiminin desteklenmesinde ebeveynleri müttefik olarak dahil etmek gereklidir. Aileyle çok boyutlu işbirliği, herhangi bir gelişim programının zorunlu ve sürekli bir unsurudur. Herhangi bir gruptaki öğretmenler, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların gayrı resmi bir birlikteliğini oluşturmak için çok çaba sarf etmelidir; burada başrol şüphesiz aileye aittir. Rainbow programının yazarlarından biri olan T.N. Ebeveynlerle etkileşimimizi kavramsal temelleri üzerine kurduğumuz Doronova, okul öncesi kurumu ile aile arasındaki etkileşimin önemini şöyle değerlendiriyor: “Ancak aile ve eğitim kurumunun ortak çabaları sayesinde çocuğa birbirimize saygılı davranarak yardımcı olabiliriz. ve anlayış." Konuşma terapisi gruplarında ailelerle işbirliği özellikle önemlidir. Okul öncesi çocukluk döneminde konuşmanın zamanında ve eksiksiz oluşumu, bir çocuğun normal gelişimi ve daha sonra okuldaki başarılı eğitimi için temel koşullardan biridir. Çocuğun konuşmasının gelişimindeki herhangi bir gecikme veya herhangi bir bozukluk, onun davranışına ve çeşitli biçimlerdeki etkinliklerine yansır.
Son yıllarda konuşma bozukluğu olan çocukların yüzdesi keskin bir şekilde arttı. Şu veya bu gelişimsel bozukluğu olan her çocuğun, çocuğun gelişimsel bozuklukların üstesinden gelmesine olanak tanıyan etkili ve hızlı rehabilitasyona ihtiyacı vardır, aynı zamanda gelişimsel bozukluğu olmayan çocukların gelişimine “yetişmek” için zorluklarla mümkün olduğunca çabuk başa çıkması gerekir. engelliler. Bu, ancak bu tür her çocuğun etrafında, yalnızca çocuğun gittiği anaokulunun konuşma terapisti ve öğretmenleri tarafından değil, aynı zamanda çocuğun ebeveynleri tarafından da desteklenen tek bir düzeltme ve gelişim alanı oluşturulması durumunda mümkündür. Bir konuşma terapisi grubunda konuşma ve eşlik eden bozuklukların etkili bir şekilde düzeltilmesi ancak entegre bir yaklaşımın bir sonucu olarak, yani bir konuşma terapistinin, öğretmenlerinin ve okul öncesi çocuğun ebeveynlerinin aktif, koordineli çalışmasıyla mümkündür. Çünkü en iyi sonuçlar öğretmenlerin ve ebeveynlerin birlikte hareket ettiği yerlerde gözlemlenir. Böyle koordineli bir etkileşim hemen ortaya çıkmaz. Amaca yönelik çalışmadan önce gelir. Çalışmamızın mottosu üç kelimeyle ifade edilebilir: “Kabul ediyoruz, anlıyoruz, yardım ediyoruz.” Velilerle iletişimimizi, ebeveynlerin ilgilerini ve eğitim konusundaki deneyimlerini dikkate alarak güven, diyalog ilkeleri üzerine kuruyoruz. T.N. programında belirlenen ilkeler doğrultusunda öğrencilerin aileleriyle ortaklıklar kuruyoruz. Doronova: · Öğretmenler ve ebeveynler arasında karşılıklı saygı; · Çocuğun kişiliğinin benzersizliği ve bireyselliği, onu diğer akranlarıyla karşılaştırmanın kabul edilemezliği; · Ebeveynlerin grup yaşamına katılımı; · Çocuğun önceki deneyimini, ilgi alanlarını, yeteneklerini ve zorluklarını dikkate alarak belirli bir çocuk ve ebeveynleri ile diyalog; · Çocukların faaliyet ürünlerine saygı gösterilmesi, bağımsızlığın ve inisiyatifin desteklenmesi.” Engelli öğrencilerin aileleriyle işbirliğinin temel amacı, ıslah ve eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yakın etkileşimi yoluyla özel eğitim ihtiyaçları olan bir çocuğun tam gelişimidir. Konuşma geriliği olan çocukların aileleriyle çeşitli alanlarda işbirliği yapıyoruz. 1. Bilgi ve analitik: işin içeriğini ve biçimlerini belirlemek için ebeveynlerin eğitim hizmetlerine yönelik ihtiyaçlarının incelenmesi; çocuk yetiştirme sürecinde okul öncesi eğitim kurumu ile ailenin gereksinimlerinin sürekliliğini ve birliğini sağlamak; 2. Bilişsel: özel eğitim ihtiyaçları olan okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi konularında ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin arttırılması; ebeveynleri anlamlı faaliyetlere dahil etmek; 3. Görsel ve bilgilendirici: ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerini organize etme koşulları hakkında bilgilendirmek; 4. Boş zaman etkinlikleri: ebeveynlerin ortak faaliyetlere dahil edilmesi. Ebeveynler dışarıdan gözlemci değil, çocukların konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmede aktif yardımcılar olurlar. Öğretmenler ve ebeveynler arasında çeşitli işbirliği biçimlerini kullanıyoruz. Ailelerle çalışma biçimlerini seçerken öncelikle ekibin özelliklerinden (hem öğretmenler hem de öğrenci aileleri) ve üyelerinin bireyselliklerini dikkate alarak ilerliyoruz.
Öğrencilerin aileleriyle çalışma biçimleri

Geleneksel:
· gerçek ebeveyn isteklerini belirlemek için anket;
· Derslerin ve rutin anların izlenmesi ve ardından oyun düzeltme tekniklerinin tartışılması; · bireysel ve grup danışmanlığı; · ilgi duyulan konularda okul öncesi eğitim kurumlarından uzmanların davet edilmesi; · “Sevecen ve akıllı ebeveynler için” ebeveyn köşesindeki tematik materyallerin güncellenmesi; · grup veli toplantıları; · yuvarlak masalar “Bir çocuğun gözünden aile”, “Okulun eşiğinde”; · “Birbirimizi tanıyalım” grubunun ıslah ve eğlence ortamını tanımak için açık günler; · Bireysel gelişimi düzeltmek için çocuklar hakkında resmi olmayan konuşmalar; · pratik eğitimler “Babaları öğrenin, anneleri öğrenin”; · Aile eğitimi “Aile Gelenekleri” konusunda deneyim alışverişi; · pedagojik literatür sergisi.
Yenilikçi:
· “Siz sorarsanız cevaplarız” posta kutusu; · müzelere ve şehir merkezlerine ortak geziler; · “Sana bir söz veriyorum”, “Kelime bankası” gibi aile oyunları; · ortak yaratıcılık gecesi “Parmak oyunları için oyuncak yapma”; · yayıncılık faaliyetleri: kendi yazdığı kitapların üretimi, grubun yaşamı hakkında bir dergi, kitapçıklar, grubun yaşamına dair kronikler; · aile yaratıcılığı ve koleksiyonları sergileri; fotoğraf sergileri “Hobiler Dünyası”; · ortak kutlamalar ve eğlence; · fuarlar, yarışmalar, konferanslar; · çay toplantıları “Annemin tatlıları”. Öğrencilerin aileleriyle çeşitli işbirliği biçimlerinin kullanılması, çocukların bireysel özelliklerini ortaya çıkarmak için uygun bir psikolojik ortam yaratır, ebeveynlerin kültürel ve pedagojik düzeyini artırır ve çocuklar, ebeveynler ve grup öğretmenleri arasındaki güvene dayalı ilişkilerin güçlendirilmesine yardımcı olur. Bizce öğrencilerimizin velileri: · grup öğretmenlerinin görüşlerine saygı gösterin, önerilerimizi dinleyin; · çocuğun anaokulundaki yaşamına ve faaliyetlerine ilgi gösterin; · okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocukların yaşamlarının düzenlenmesine yardım sağlamak; · tatillerin ve çocukların boş zaman etkinliklerinin hazırlanmasına ve düzenlenmesine aktif olarak katılmak; · Evde çocuklarla daha sık ve daha sık ortak faaliyetlere katılın, onlarla oynayın. Öğretmenler ve ebeveynler arasındaki etkileşimin sonucu, çocuğun konuşma gelişimi bozukluklarının üstesinden gelmek, düzeltici çalışmanın kalitesini artırmak ve konuşma kusurunun özelliklerinden kaynaklanan duyusal, duygusal-istemli ve entelektüel alanlardaki eksiklikleri düzeltmektir. Anaokulu oğrencileri.
5.
Konuşma terapisti ile ebeveynler arasında etkili etkileşimin koşulları.
Anaokulu ile aile arasındaki etkileşim, okul öncesi çocukların tam konuşma gelişimi için gerekli bir koşuldur, çünkü en iyi sonuçlar, konuşma terapistleri ve ebeveynlerin birlikte hareket ettiği yerlerde gözlemlenir. “Aile ile etkileşim” kavramı ile “ebeveynlerle çalışma” kavramı birbirine karıştırılmamalı; ikincisi birincinin ayrılmaz bir parçası olmasına rağmen. Etkileşim, yalnızca ortak bir hedefe ulaşmak için süreç katılımcıları arasında görev dağılımını ifade etmez. Etkileşim mutlaka kontrolü veya geri bildirimi gerektirir; Aynı zamanda kontrol göze çarpmayan ve dolaylı olmalıdır. Düzeltme eğitiminin başarısı büyük ölçüde konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki iş sürekliliğinin ne kadar net organize edildiğine bağlıdır. Ortak sorunları çözen çalışan, meslektaş, birbirlerinin yardımcısı olmalılar. Konuşma terapistinin ebeveynlerle etkileşim halindeki çalışmasının görevleri:  Her öğrencinin ailesiyle ortaklıklar kurmak;  Çocukların gelişimi ve eğitimi için çabalara katılın;  Karşılıklı anlayış, çıkar ortaklığı, duygusal karşılıklı destek atmosferi yaratın;  Ebeveynlerin eğitim becerilerini etkinleştirmek ve zenginleştirmek, kendi pedagojik yeteneklerine olan güvenlerini sürdürmek. Çocuklarıyla ıslah çalışmalarında ebeveynlerin görevleri:  Ailede çocukların genel ve konuşma gelişimi için uygun koşullar yaratmak;  Uzmanların tavsiyelerine göre çocukların genel konuşma gelişimi ve bu gelişimdeki eksikliklerin giderilmesi ihtiyacına yönelik hedefli ve sistematik çalışmalar yapılması. Bu sorunları etkili bir şekilde çözmek için, konuşma terapisti öğretmeninin aşağıdakileri dikkate alarak her aileyi daha iyi tanıması gerekir: - tüm aile üyelerinin çocuğun yetiştirilmesindeki rolü; -aile yetiştirilme şekli; -Çocuğa ilişkin olarak ebeveynlerin aldığı konum. Ebeveynlerin çocuklarından farklı talepleri vardır; bazı çocuklar, çoğu zaman büyükannelerinin veya ağabeylerinin bakımında oldukları için ebeveynleriyle iletişim eksikliği yaşarlar. Ebeveynler, çocuklarının konuşmasını uzmanların yardımı olmadan bağımsız olarak geliştirmeye ve düzeltmeye çalışırsa, genellikle aşağıdaki hatalarla karşılaşırlar: - çocuğun yanlış konuşmasına uyum sağlamak; aynı egzersizlerin tekrar tekrar tekrarlanması; -seslerin izlenmesi ve düzeltilmesi için özel tekniklerin bilinmemesi; - karşılaştırma ve yan yana koyma tekniklerinin yetersiz kullanımı; - derslerin monotonluğu, bunların netlik olmadan yürütülmesi, oyun teknikleri, didaktik materyaller, uygun durumların yaratılması; -Çocuğun yeri, zamanı ve duygusal durumu dikkate alınmadan sık sık azarlanmak ve konuşmanın düzeltilmesi, psikolojik rahatsızlığa neden olan başarılarının vurgulanamaması; -Çocuğun bireysel özelliklerinin bilinmemesi. Bu nedenle eğitim çalışmaları yapmak, ebeveynlerin dikkatini çocuğun sorununa çekmek, çocuğunu doğru algılamasına yardımcı olmak, onlara öğretmek gerekiyor.
birlikte hareket edin, konuşma bozukluklarının başarılı bir şekilde düzeltilmesi için aynı gereksinimleri sunun. Konuşma terapisti ve ailenin ortak, karmaşık çalışmasında önemli bir rol, ebeveynleri sorgulayarak oynanır; bu, ailedeki yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkiyi analiz etmenize ve ebeveynlerle okul yılı için çalışmayı planlamanıza olanak tanır. Aileyle tüm ıslah edici pedagojik etkileşim süreci üç blok içerir: eğitimsel, danışmanlık ve ıslah çalışmasının kendisi. Ailelerle yapılan ıslah çalışmasının eğitim bloğunun görevi, çocuk gelişiminin temel kalıplarına, bireysel zihinsel özelliklere, birey oluşumu ihlalini belirleyen gerçeklere ve nedenlere aşina olmaktır. Danışma bloğu, aileyle bireysel çalışma biçimiyle temsil edilir. Bireysel istişarelerin organizasyonu, ebeveynlerin mevcut sorulara yanıt bulmasına ve aile içinde olumlu ilişkiler kurmaya yönelik bir öneri sistemi almasına yardımcı olmalıdır. Bireysel istişareler psikologlar, konuşma terapistleri, doktorlar ve öğretmenler tarafından yapılabilir. Aynı anda tüm uzmanlarla ortak istişarelerde ebeveynlere danışmak mümkündür. Aslında düzeltme çalışması, ailede çocuğun konuşmasının gelişimi ve düzeltilmesi için en uygun koşulları yaratmayı amaçlamaktadır. Bu blok çeşitli geleneksel ve geleneksel olmayan formları kullanır
6.
Konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki etkileşim biçimlerinin sınıflandırılması.
Şu anda metodolojik literatür, konuşma terapisti ile ebeveynler arasındaki birçok farklı etkileşim biçimini tanımlamaktadır. Ebeveynlere sunulan bilgilerin kaynağına göre, tüm çalışma biçimleri 3 gruba ayrılabilir:
sözlü, görsel ve pratik.
(Ek 1) Sözlü biçimler şunları içerir:  Konuşmalar. Amaçları ebeveynlere konuşma geliştirme ve düzeltme konularında zamanında yardım sağlamaktır. Bu tür görüşmeler sırasında ebeveynlerin bilinçli olarak düzeltme sürecine dahil edilmesi yönünde talimatlar verilmektedir.  Bireysel danışmanlık – her ebeveyn, çocuğunun konuşma bozukluğu hakkında mümkün olduğunca çok şey bilmeli ve onunla evde nasıl başa çıkılacağı konusunda gerekli tavsiyeleri almalıdır. Konuşma terapisti, ebeveynleri çeşitli sorunları tartışmaya dahil ederek onların işbirliği yapma isteğini sağlamaya çalışır.  Uzmanların (psikolog, sağlık çalışanı vb.) davetiyle yuvarlak masa diyalogları.  Ebeveynlerin çocuklarının konuşma kusurlarına karşı tutumlarını belirlemek için ahlaki ve beden eğitimi konularında çeşitli faaliyet türlerine ilişkin sorgulamalar. Cevapların analizi, ebeveynlerle çalışmayı doğru bir şekilde planlamayı ve bireysel konuşmalar için konuların ana hatlarını çizmeyi mümkün kılar.  Veli toplantıları - burada işbirliği ve etkileşimin temelleri atılır, dostluk ve ortaklık ilişkileri kurulur, görüş alışverişinde bulunulur, çocuk yetiştirme ve geliştirme sürecinde ortaya çıkan sorunlar çözülür. Bu toplantılar klasik toplantı şeklinde (velilere bilgi verilmesi, velilerden sorular, öğretmenden cevaplar) yapılabileceği gibi eğitimler, konferanslar, rol yapma oyunları şeklinde de olabilir. Görsel çalışma biçimleri şunları içerir:  Konuşma köşesi - dilin artikülatör jimnastik için hazırlığını yansıtır.  Bilgilendirme standları - pratik ipuçları ve tavsiyelerin yer aldığı, yılda 3 kez değiştirilen materyallerdir.  Çocukların ve ebeveynlerinin ortak yaratıcı çalışmalarının sergilenmesi. Pratik çalışma biçimleri şunları içerir:  Açık entegre sınıflar.  Yetişkinlerin çocuklarla çalışmaya yönelik pratik teknikleri öğrendiği atölyeler.  Konuşma terapistinin ebeveynlerle ana etkileşim şekli bir ev ödevi defteridir. Bizim için bir "yardım hattı" görevi görüyor - bir yetişkin, çocuğun görevlerinin kalitesiyle ilgili her türlü soruyu veya şüpheyi buraya yazabilir.  Grup ve toplu tatiller. Etkileşim katılımcılarının sayısına göre şunları ayırt edebiliriz:
kolektif ve bireysel
ebeveynlerle çalışma biçimleri (Ek 2). Toplu çalışma çeşitli şekillerde sunulabilir:  Grup veli toplantılarında konuşma - grup öğretmenlerinin talebi üzerine.  Konsültasyonlar, seminerler - konuşma terapistinin bunları resmi olmayacak şekilde yapılandırması önemlidir, ancak mümkünse sorunları çözmek için ebeveynleri de dahil edin. Bireysel çalışma biçimleri şunları içerir: -Sorgulama; -Konuşmalar; -Bireysel atölye çalışmaları; -Ödev için notlar.
Ebeveynlerle geleneksel etkileşim biçimlerinin yanı sıra: anketler, toplantılar, konuşmalar, istişareler vb. Günümüzde pratik yapan konuşma terapistleri, video kütüphanesi, oyun ve alıştırmalardan oluşan bir kütüphane gibi geleneksel olmayan formları giderek daha fazla kullanıyor. Pek çok dersin yanı sıra bazı danışmanlıklar ve bireysel atölyeler filme alınıyor. Ebeveynler, konuşma terapistinin çocuklarıyla olan görevlerini neredeyse tam olarak yerine getirmek için ilgi duydukları bir konuyla ilgili dersler, konsültasyonlar, atölye çalışmaları içeren bir video kaseti alma ve bunu evde izleme fırsatına sahiptir. Ebeveynlerle yapılan her türlü çalışmada, ebeveynlerin çocukların konuşmasını düzeltmeye ve geliştirmeye yönelik pratik teknikler eğitiminin dayandığı “lezzeti” bulabilir ve vurgulayabilirsiniz.
7. Öğretmenler ve konuşma terapistleri ile ebeveynler arasındaki modern çalışma biçimleri

BİT kullanarak:
a) okul öncesi kurumu “Teremok” gazetesi, b) ev ödevleri için bireysel defterler, 14 c) stantlarda farkındalık yaratma çalışmaları. Ebeveynlerle etkileşimde BİT kullanmanın avantajları: · Konuşma bozukluğu olan çocukların ebeveynlerine bireysel yaklaşım; · konuşma engelli çocukların ebeveynlerine ödevleri, fotoğraf materyallerini, resimleri ve gerekli bilgileri gösterme ve kullanma becerisi. Son yıllarda anaokuluna başlayan zihinsel ve konuşma gecikmesi olan çocukların sayısı arttı. Bu nedenle, Kasım 2007'de oluşturmak gerekli hale geldi.
PMP danışmanlığı
Amacı: gelişimsel engelli öğrencilere teşhis ve düzeltici, psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek sağlamak ve ebeveynlerle yakın işbirliği sağlamaktır. PMPk'nin üyeleri şunlardır: bir öğretmen-konuşma terapisti, bir eğitim psikoloğu, muayene edilen çocuğun öğretmeni ve bir hemşire.
Bireysel görüşmelerde
Mezun olan velilere, çocuklarının okula hazır bulunuşluk düzeylerine ilişkin kriterleri yansıtan hatırlatmalar yapılmaktadır. Öğretim yılının sonunda, konuşma terapisti ve diğer öğretmenlerle çalışan mezunlar ve ebeveynleri için
tatil
Okul yılı boyunca düzeltme ve genel konuşma gelişimi üzerine yapılan çalışmaların sonucu olarak çocukların dans ettiği, şarkı söylediği, şiir okuduğu ve masalların dramatizasyonuna katıldığı “Balo”. (Ek 8) Bu tür tatiller iletişim becerilerinin geliştirilmesi, özgüvenin arttırılması, doğru konuşma ihtiyacının farkındalığı ve işlenen materyalin pekiştirilmesi açısından faydalıdır. Çalışmam yalnızca konuşma terapisi derslerine kayıtlı çocukların ebeveynlerine değil, herkese yardım ve destek sağlamayı amaçlıyor. Herhangi bir ebeveyn, profesyonel tavsiye, çocukların konuşmasının gelişimi konusunda danışmanlık, konuşma bozukluklarının düzeltilmesi ve önlenmesi için benimle iletişime geçebilir. Ailemin rahatlığı için haftada 3 kez öğleden sonra çalışıyorum. Çalışma programında ebeveynlerle istişareler ve görüşmeler için özel zaman ayrılır.
Görsel çalışma şekli
çocukları anaokuluna giden ebeveynler için çok önemlidir. Psikologlara göre bilgilerin çoğunu görsel olarak algılayarak hatırlıyoruz. Kampanyanın görünürlüğü, çeşitli illüstrasyonların, uygulamalı çalışma gösterimlerinin ve sergi materyallerinin kullanılmasıyla sağlanır; ebeveynlerin faaliyetlerini teşvik etmeye hizmet eder. Çeşitli görselleştirme biçimlerini uygulamaya koyarak ebeveynleri çocuklarının konuşmasını düzeltme konusunda harekete geçiriyorum. Tüm ebeveynler için “Konuşma terapisti tavsiye ediyor” standı aşağıdaki bilgileri sağlar:  konuşma gelişiminin normları hakkında;  konuşma bozukluklarının olası nedenleri hakkında;  konuşma bozukluklarının önlenmesi hakkında;  konuşma bozukluklarının türleri ve belirtileri hakkında. Ayrıca ebeveynler için, okul yılının başında ebeveynlere sunulan ve “Konuşma Patologu Köşesi” ne asılan hatırlatıcılar (Ek 9) hazırlıyorum. Ebeveynler, çocukların farklı konuşma bozukluklarına sahip olmasına dikkat etmeli ve bozukluklara bağlı olarak konuşma terapistleri tarafından artikülasyon ve nefes egzersizlerinin yapılmasına yönelik egzersizler sunulmaktadır. Kıdemli ve hazırlık gruplarında, aşağıdaki konulardaki materyallerin periyodik olarak değiştiği bilgilendirici “Konuşma terapisti köşeleri” oluşturulmuştur:  “Ebeveynlere artikülasyon jimnastiği yapma konusunda öneriler”;  “Parmak eğitimi - konuşmayı geliştirmek”;  “Fonemik farkındalığın geliştirilmesine yönelik oyunlar ve alıştırmalar”;  “Okula hazırlıkta sözlü konuşma gelişiminin önemi”;  “Mutfakta konuşma oyunları ve alıştırmalar”;  “Ses-harf analizi nasıl öğretilir” vb. Listelenen tüm çalışma biçimleri arasında sözlü ve pratik olanı en etkili olarak görüyorum, çünkü ebeveynlerle doğrudan etkileşime girme fırsatı sağlıyorlar, onlara daha fazla ilgi uyandırıyorlar, duygusal bir tepki ve bir konuşma terapistinden yardım alma arzusu.
Çocukla konuşma terapisi çalışmamın sonunda ebeveynlerden bir geri bildirim kitabı ve gözlem düzeylerini netleştirmeme olanak tanıyan bir anket doldurmalarını isterim. (Ek 10) Bazı ebeveynler, çocuklarının konuşma terapistine ne tür bir konuşmayla geldiğini çok çabuk unuturlar, onlara çocuğun her zaman bu şekilde konuştuğunu düşünmeye başlarlar. Çok az minnettar ebeveyn vardır ve bu onlara çocuklarının konuşmasındaki değişiklikleri hatırlatmanın bir yoludur. Tüm konuşma sesleri oluşturulduktan ve otomatikleştirildikten sonra, konuşma terapisi derslerini bıraktıktan sonra ebeveynlere çocuklarının konuşmasını nasıl kontrol edebilecekleri konusunda önerilerde bulunuyorum. Tekrarlamaları önlemek için ebeveynler çocuğun evde konuşmasını bir süre izlemeli ve yanlış telaffuz durumunda çocuğu düzeltmelidir. Ses telaffuzunun ihlali durumunda bile, yeni geliştirilen artikülasyondan daha güçlü olan eski artikülasyona geri dönüş meydana gelebilir. Burada ebeveynlerin, yeni edinilen doğru konuşma becerisinin hala çok kırılgan olduğunu ve bu nedenle tam otomasyonu için belirli bir süre ve sürekli olarak pekiştirilmesinin gerekli olduğunu anlamasını sağlamak önemlidir. Deneyimler, telaffuz sorunu olan çocukların ebeveynleriyle çalışmanın, düzeltme çalışmasının önemli bir parçası olarak görülmesi gerektiğini göstermektedir. SONUÇ Anaokulu ile aile arasındaki işbirliği sorunu yeni değildir. Ancak bugün aileye ve çocuklara farklılaştırılmış bir yaklaşımla doğası gereği yaratıcıdır. Bunu öğrenmelisin. Ebeveynlerle yukarıda açıklanan etkileşim biçimlerinin her biri, konuşma terapisti öğretmeninin çalışmasına kendi yöntemiyle "meyve" getirir. Ve en önemli "meyve" çocukların başarıları ve başarıları, ebeveynlerle karşılıklı anlayış ve onlarla iletişim kurmanın sevincidir. Elbette tüm ebeveynler bizimle hemen iletişime geçmiyor, ancak biz onların anlaması için çalışıyoruz: öğretmenler çocuklarının zorlukların üstesinden gelmesine yardımcı olmak istiyor, bu nedenle karşılıklı anlayış ve işbirliği için çabalamak gerekiyor. Olumlu sonuçlara ancak bu şekilde ulaşabiliriz.
Düzeltici pedagojik çalışmanın en iyi sonuçlarına ulaşmak için aşağıdaki gereksinimlerin karşılanması gerekir: 1. Sınıflar hem okul öncesi eğitim kurumlarında hem de evde sistematik olarak yürütülmelidir. 2. Okul öncesi eğitim kurumlarında ve ailede çocuğa bireysel yaklaşımın benimsenmesi gerekmektedir. 3. Ebeveynler konuşma terapistinin ve öğretmenlerin gereksinimlerine kesinlikle uymalıdır. 4. Bebeğin evde öğrendiği konuşma materyali derlenmeli ve sistematize edilmelidir; Evde egzersizlerin (görevlerin) nasıl ve ne kadar yapılacağını ona ve ebeveynlerine açıkça açıklayın. 5. Konuşma terapistinin, öğretmenin, ebeveynlerin ve diğer uzmanların ortak verimli faaliyetlerini sürekli olarak sağlayın. 6. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki karşılıklı anlayışı sürdürün. 7. Bir konuşma terapisti öğretmeni, çalışmalarında ebeveynlerle, onların eğitim düzeylerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak çeşitli etkileşim biçimlerini kullanmalıdır. Yıllar süren çalışmalar sonucunda ebeveynlerle bu etkileşim uygulamasının oldukça etkili olduğu kanıtlandı:  çocuklar kapsanan materyali daha iyi özümsemeye başladı;  çoğu çocuk bir konuşma terapistiyle ve evde ebeveynleriyle ilgiyle çalışır;  çocukların konuşma düzeyi ve duygusal gelişimi arttı;  ebeveynlerin ıslah pedagojik sürecindeki etkinliği ve yeterliliği arttı. Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı, düzeltici pedagojik faaliyetlere ilgiyle katılımları, konuşma terapistinin istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için gerekli olduğu için önemlidir. Bugün düzenleme, sistemleştirme konusunda belli bir sistem geliştirdiğimi söyleyebiliriz; Evde egzersizlerin (görevlerin) nasıl ve ne kadar yapılacağını ona ve ebeveynlerine açıkça açıklayın. 5. Konuşma terapistinin, öğretmenin, ebeveynlerin ve diğer uzmanların ortak verimli faaliyetlerini sürekli olarak sağlayın. 6. Ebeveynler ve çocuklar arasındaki karşılıklı anlayışı sürdürün. 7. Bir konuşma terapisti öğretmeni, çalışmalarında ebeveynlerle, onların eğitim düzeylerini ve ilgi alanlarını dikkate alarak çeşitli etkileşim biçimlerini kullanmalıdır. Yıllar süren çalışmalar sonucunda ebeveynlerle bu etkileşim uygulamasının oldukça etkili olduğu kanıtlandı:  çocuklar kapsanan materyali daha iyi özümsemeye başladı;  çoğu çocuk bir konuşma terapistiyle ve evde ebeveynleriyle ilgiyle çalışır;  çocukların konuşma düzeyi ve duygusal gelişimi arttı;  ebeveynlerin ıslah pedagojik sürecindeki etkinliği ve yeterliliği arttı. Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı, düzeltici pedagojik faaliyetlere ilgiyle katılımları, konuşma terapistinin istediği için değil, kendi çocuklarının gelişimi için gerekli olduğu için önemlidir. Bugün ebeveynlerle çalışma konusunda belli bir sistem geliştirdiğimi, karşılıklı saygıya dayalı bir sistem oluştuğunu söyleyebiliriz. Çeşitli çalışma biçimlerinin kullanılması belirli sonuçlar verdi: "izleyicilerden" ve "gözlemcilerden" ebeveynler, toplantılara aktif katılımcılar ve konuşma terapisti öğretmeninin asistanları haline geldi.

Maria Artemova
Konuşma terapistinin konuşma bozukluğu olan bir çocuğun ailesiyle etkileşimi

Kuşkusuz her ebeveyn, çocuğunun sağlıklı ve başarılı büyümesini, çok şey başarmasını, insanları daha iyi anlamayı öğrenmesini ve onlarla etkileşime gir. Ancak çok az insan, bir çocuğun doğru ve güzel konuşma yeteneğinin tüm bunlarda ne kadar önemli bir rol oynadığını düşünüyor. Bir kişinin konuşması onun arama kartıdır diyebiliriz.

Maalesef çocuk sayısı konuşma patolojisiÖzel ıslah ve eğitim hizmetlerine ihtiyaç duyan kişilerin sayısı artıyor. Konuşma terapisinin başarısı yalnızca konuşma terapistinin nitelikli çalışmasına değil aynı zamanda ıslah sürecindeki tüm katılımcılara da bağlıdır. işlem: öğretmenler, ebeveynler ve diğer üyeler aileler.

Ancak çoğu zaman ebeveynlerin çocuklarıyla birlikte çalışarak bu sorunları aşma konusunda gerekli özeni göstermediklerini de ifade edebiliriz. konuşma kusurları. Açıkçası, bunun nedeni aşağıdakilerden kaynaklanıyor sebepler:

cehalet ve sorunların bilinçsiz algılanması çocuklarda konuşma gelişimi;

ebeveynler, çocuklarının gelişimine ve yetiştirilmesine çok az önem veriyor, tüm sorumluluğu bir anaokulunun veya okulun omuzlarına yüklüyor;

Ebeveynler arasında düşük düzeyde veya pedagojik bilgi eksikliği.

Aynı zamanda anne ve babanın yardımlarının zorunlu ve son derece kıymetli olduğu da aşikardır. Çünkü öncelikle ebeveyn görüşü çocuk için en yetkili olanıdır ve ikincisi, yalnızca ebeveynler çocukla canlı, doğrudan iletişim sürecinde geliştirdikleri becerileri günlük olarak pekiştirme fırsatına sahiptir. Bu nedenle, çocukların ebeveynleriyle çeşitli işbirliği biçimlerinin başlatılması özel sosyal ve pedagojik önem kazanmaktadır; Konuşma bozukluğu olan, ıslah ve eğitim çalışmaları sisteminde.

Anaokulunda ve okulda çocuk yetiştirme ve öğretmenin başarısı büyük ölçüde ebeveynlerin pedagojik eğitiminin nasıl organize edildiğine bağlıdır. Ebeveynlerle, ortak bir sorunu çözen, yüksek ahlaklı bir insan yetiştirmek olan "Ebeveyn, ekibin tam üyesidir" ilkesine dayalı iletişim kurmak önemlidir.

İlişki konuşma terapisti ve ebeveynler gerçekleştirilir kapsamlı bir şekilde: görsel, kolektif, bireysel çalışma biçimlerinin kullanılması. Bu etkileşim hedefleniyor:

ile ortaklıklar kurmak aile her öğrenci;

İlgi alanları topluluğu atmosferi yaratmak, duygusal karşılıklı destek;

Ebeveynlerin konularda psikolojik ve pedagojik yeterliliğini arttırmak çocuğun konuşma gelişimi;

Ebeveynlere eğitim ve ıslah işlevlerini yerine getirmede yardımcı olmak;

Ebeveynleri belirli konuşma terapisi teknikleri konusunda eğitmek.

Ebeveynlerin ortak faaliyetlere bilinçli olarak dahil edilmesi Öğretmen-konuşma terapisti düzeltme süreci ekip çalışmasının verimliliğini önemli ölçüde artırabilir. İşbirliği aileler ve konuşma terapistleri ebeveynlerin yetenekleri, ilgileri doğrultusunda, farklı çalışma yöntemleri kullanılarak farklı şekillerde gerçekleştirilir. İşte en iyileri onlara:

1. Çalışma yöntemleri: anketler, bireysel görüşmeler, bireysel pratik dersler, istişareler, oyunların ve kılavuzların ortak üretimi, atölye çalışmaları.

2. Çalışma biçimleri: yaygındır (grup) veli toplantıları, Açık Gün, tatillerin ortak hazırlanması ve düzenlenmesi, eğlence, dersler, boş zaman, görsel bilgiler ve basılı yayınlar, pedagojik oturma odası.

Konuşma, ebeveynlerle iletişimin en yaygın şekli ve yöntemidir, istisnasız tüm konuşma terapistleri tarafından kullanılır ve hızlı bir şekilde iletişim ve güven kurmanıza olanak tanır. Ancak iletişim kurmakta zorluk çeken ebeveynler var. Bu durumda, aşağıdaki adım adım yöntemi öneren V.A. Petrovsky'nin yöntemi daha kabul edilebilirdir. etkileşim ile öğretmen ebeveynler:

Aşama 1 - “Ebeveynlere olumlu bir imaj yaymak” olarak adlandırılır Bebek". Öğretmen asla şikayet etmez Bebek. Bir şey yapmış olsa bile. Konuşma şu adreste gerçekleşiyor: slogan: "Seninki çocuk en iyisidir".

Aşama 2 - "Ebeveynlere bilgi aktarımı çocuk yapamadıkları ailenin içine gir". Konuşma terapisti başarı ve gelişim hakkında rapor verir Bebek, diğer çocuklarla iletişiminin özellikleri, eğitim faaliyetlerinin sonuçları.

Aşama 3 - "Konuşma terapistinin sorunlara aşina olması aileler eğitim ve öğretimde Bebek". Bu aşamada aktif rol ebeveynlere aittir, konuşma terapisti sadece diyaloğu destekler. Değer yargısı yapmadan. Ebeveynlerden alınan bilgiler olumlu organize etmek için kullanılmalıdır. etkileşimler.

Aşama 4 - “Ortak araştırma ve kişilik oluşumu Bebek“Daha önceki aşamaları başarıyla gerçekleştirerek velilerin güvenini kazanan bir öğretmen, ancak bu aşamada velilere dikkatli bir şekilde tavsiyelerde bulunmaya başlayabilir.

Ebeveynlerin sorgulanması kapsamlı çalışmalarda önemli bir rol oynar. aile yetişkinler ve çocuklar arasındaki ilişkileri analiz etmemizi sağlar. aile ve okul yılı için ebeveynlerle çalışmayı planlamanın yanı sıra çalışmak ebeveynlerin tutumu çocuk ve konuşma bozukluğu, pedagojik farkındalıkları. Anketler bir fırsat sağlar elde etmek daha gerçekçi bir fikir aile, ebeveynlerin ıslah sürecine katılımı, ıslah çalışmasının etkinliği hakkında. Düşünen Her ebeveynin bireyselliği, eğitim çalışmalarını daha etkili bir şekilde yürütmek, ebeveynlerin dikkatini soruna çekmek ve çekmek mümkündür. Bebek algılamalarına yardımcı olun Bebek, öğretmek başarılı bir düzeltme için aynı şartları sunmaları ve birlikte hareket etmeleri konuşma bozuklukları.

Okul yılının başında, ortasında ve sonunda düzenlenen grup veli toplantıları, ebeveynlerin birleşmesine, yardım için onları hedeflemesine ve çocuk yetiştirme sürecine aktif olarak katılmasına yardımcı olur. İlk grup veli toplantısında velilere yetişkin üyelerin ailelerçok büyük yalanlar sorumluluk: hem çocuğun derse motivasyonunu oluşturmak, hem de asıl kusura eşlik edenlerin varlığında ek tedbirlerin alınmasını sağlamak ihlaller. Öğretmenlerin talimatları doğrultusunda ebeveynlere çocuklarıyla yoğun, günlük çalışmanın gerekliliğini açıklamak son derece önemlidir. Sadece bu durumda mümkün olan en iyi sonuçlar elde edilir. Ebeveynlerin kendisi durumu değerlendiremiyor ve çocuğun eğitim ve yetiştirilmesindeki rollerinin önemini anlayamıyorsa, o zaman onların düzeltme sürecinde en ilgili, aktif ve etkili katılımcılar olmalarına yardımcı olmalıyız. Kural olarak, ikinci ve sonraki toplantılarda yapılan çalışmanın sonuçları özetlenir ve daha fazla düzeltme için bir eylem planı vurgulanır. konuşma bozuklukları, olumlu dinamikler ve çocukların başarıları ve başarıları not edilir.

Görsel bilgi - bu çalışma şekli ebeveynler için çok önemlidir. Psikologlara göre bilgilerin çoğunu görsel olarak algılayarak hatırlıyoruz. Bu formun avantajı şudur: Ne:

ilk olarak, yalnızca sözlü olarak iletişim kurmak çok zaman alır;

ikincisi, ebeveynler öğretmenlerden sürekli olarak aldıkları tüm bilgileri hafızalarında tutamazlar;

üçüncüsü, ebeveynlerin alınan tavsiyeleri kavrayabilmeleri ve uygulayabilmeleri için öncelikle buna ikna olmaları, belirli bir eylem algoritması sunmaları ve bu eylemleri tutarlı ve doğru bir şekilde gerçekleştirmelerine olanak sağlayacak bir hatırlatma ile donatılmaları gerekir.

Bu nedenle bilgi standları ve köşeleri ebeveynler: "Oynayarak öğreniyorum", "Bir konuşma terapistinden tavsiye"- belirli bir otoriteye tabidirler konular: "Parmak jimnastiği"; “Fonolojik işitme, doğru konuşmanın temelidir”; "Hazırlık çocuk okula» , "Solak çocuk» ve benzeri.

Fotoğraf sergileri: "Benim aile» , "Mevsimler", "Dinleniyorum", "Konuşma terapistinin ofisinde"- Sınıfta, rutin anlarda, aile ortamında çocukların fotoğrafları sunulabilir, her fotoğrafa bir açıklama eşlik eder. Bu sergi sayesinde ebeveynler, sınıfta çocuklarla yapılan çalışmaları görsel olarak tanıyabiliyor. Çocuklar fotoğraflara bakıp izlenimlerini paylaşmayı, yaşadıkları hakkında konuşmayı severler. aile.

İşbirliğinde istişare çok önemlidir öğretmenler- konuşma terapisti ve ebeveynler. Ebeveynleri belirli bir konu hakkında teorik bilgilerle tanıştırmayı içerirler. İstişarelerin resmi olmayacak şekilde yapılandırılması önemlidir, ancak mümkünse ebeveynleri sorunların çözümüne dahil etmek ve işbirliğimizi geliştirmek önemlidir, çünkü modern bir ebeveyn, bir öğretmenin uzun raporlarını dinlemek istemez. Görüşmeler son derece açık olmalı ve yalnızca ebeveynlerin ihtiyaç duyduğu spesifik materyalleri içermelidir. İstişarelere eşlik etmek için kılavuzlar ve eğitici oyunlardan oluşan bir sergi düzenleyebilirsiniz. Ebeveynler pratik materyal seçimini tanıyabilir ve kullanabilirler.

Bireysel pratik dersler, ebeveynlere artikülatör jimnastik ve ses otomasyonunun pratik tekniklerini, evde çocuklarla pratik yapmak için oyunlar ve egzersizleri tanıtır. Bu derslerde gerekli bilgileri alırlar, doğrudan dersle ilgili sorulara cevap bulurlar. çocuklarının konuşma gelişimi.

Atölye çalışmaları ayrıca ebeveynleri ıslah çalışmalarının pratik yöntemleriyle donatır. Atölye çalışmaları sadece ebeveynlerle ortaklıklar kurmakla kalmıyor, aynı zamanda ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini de geliştiriyor.

Ebeveynler için ön açık sınıflar etkili bir çalışma şeklidir. Ebeveynlerin ortak düzeltme çalışmalarından sonra çocuklarının neler başardığını görebilmeleri için düzenleniyorlar. Bu tür açık derslerin akademik yılın ikinci yarısında yapılması tavsiye edilir. Dersten önce velilere kısaca dersin hedefleri anlatılır ve nelere dikkat etmeleri gerektiği konusunda talimatlar verilir. Dersin ardından analiz edilir ve belirli tekniklerin kullanımına ilişkin önerilerde bulunulur. Ebeveynler elde edilen sonuçları görür ve daha fazlasını yapmaya çalışır ve sonuç olarak ıslah çalışmalarına daha aktif katılırlar. Bu derslerin özel değeri ebeveynlerin kendi takımdaki çocuk Bu onun yeteneklerini ve yeteneklerini yeterli ve objektif bir şekilde değerlendirmeyi mümkün kılar.

Kutlamalar ve eğlenceler, ebeveynler bunlara katılmaya davet edilir. Yıl boyunca ebeveynler, çocukların edindikleri tüm bilgi ve becerileri sergiledikleri tatillere ve etkinliklere davet edilir. Çocuklar şiirleri ezberler, skeçlere, tiyatro etkinliklerine katılır, böylece artan bir seviye gösterirler. konuşma becerileri.

Açık günler. Ebeveynler bireysel ve grup derslerine katılır, çocuklarının nasıl olduğunu, evde neleri güçlendirmeleri gerektiğini, başka ne üzerinde çalışmaları gerektiğini, konuşma terapistinin çocuklarla çalışırken hangi yöntem ve teknikleri kullandığını izler ve bunları kendileri için benimserler.

Doğru ses telaffuzunu güçlendirmek için öneriler. Her konuşma terapisti, ebeveynlere bireysel görevler üzerinde çalışarak ses üretimi ve otomasyonun düzeltme sürecine katılma fırsatı sağlar. Bu şekilde öğrenmenin sistemini ve dinamiklerini takip edebilirler.

Konuşma terapisti ve aile arasındaki etkileşim- doluluk için gerekli bir koşul çocuklarda konuşma gelişimiÇünkü en iyi sonuçlar konuşma terapistleri ve ebeveynlerin birlikte hareket ettiği yerlerde gözlemlenir. Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek tam gelişimin temelidir Bebek. Ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı, ıslah pedagojik faaliyetlerine ilgi duymaları son derece önemlidir çünkü bu, kendi gelişimleri için gereklidir. Bebek.

Kaynakça:

1. "Konuşma terapisti" dergisinin kütüphanesi O. V. Bachina, L. N. Samorodova.

2. Bilimsel ve metodolojik dergi "Konuşma terapisti" No. 1/2006.

3. Bilimsel ve metodolojik dergi "Konuşma terapisti" No. 5/2013.

4. Konuşma terapisinin temelleri ve atölye çalışması ses telaffuzu: Ders Kitabı. öğrencilere yardım ortalama ped. ders kitabı kurumlar / ed. TV Volosovets. – M.: Yayınevi. Merkez "Akademi", 2000.

Çocuklarla birlikte bir konuşma merkezinde.”

Öğretmen konuşma terapisti

Volgograd'daki 90 numaralı anaokulunun belediye eğitim kurumu.

Okul öncesi çağdaki çocukların konuşmasındaki bozulma eğilimi nedeniyle, konuşma terapisi anaokullarında yer bulunmaması nedeniyle, daha karmaşık konuşma kusurları olan çocuklar, bu koşullarda aşılması zor olan toplu okul öncesi kurumlarına kabul edilmeye başlandı. konuşma terapisi merkezi. Bu nedenle ebeveynler, çocuklarla yapılan düzeltme çalışmalarında konuşma terapistinin ana yardımcıları olabilirler. Ebeveynler uzun zamandır çocuklarının ana eğitimcileri olarak kabul edilmektedir. Ancak çoğu zaman bazı konuşma bozukluklarına gereken ilgiyi göstermezler. Bunun birkaç nedeni var: Ebeveynler çocuklarının konuşma eksikliklerini duymuyor; Yaşlandıkça kendilerini düzelteceklerine inanarak onlara ciddi bir önem vermiyorlar.

Pek çok modern ebeveynin sorunu, zayıf pedagojik bilgi, kopukluktur; bunun nedenleri, her şeyden önce temel psikolojik ve pedagojik bilgi eksikliğinde ve ebeveynlerin çocuğun karmaşık dünyasını anlama konusundaki isteksizliğinde gizlidir. Bu nedenle, okul öncesi bir kurumda çocuk yetiştirme ve öğretme başarısı büyük ölçüde ebeveynlerin pedagojik eğitiminin nasıl organize edildiğine bağlıdır. Bunun konuşma terapisi çalışmalarında özellikle önemli olduğunu düşünüyorum, çünkü ebeveynler pedagojik bilginin yanı sıra evde çocuklarla çalışırken uygulayabilecekleri özel bilgileri de kullanabilmelidir.

Ebeveynleri pedagojik süreçte aktif katılımcılar haline getirmek, onlara çocuklarını yeterince değerlendirmeyi ve geliştirmeyi öğretmek, onları iletişim yöntemleri ve erişilebilir düzeltme teknikleriyle donatmak çok önemlidir; Bir konuşma kusurunun üstesinden gelmek için belirli bir pozitif motivasyon odağı yaratın. Birincisi, ebeveynler çocuklarının yanındadır ve ikincisi, doğrudan iletişim kurma becerilerini her gün güçlendirebilirler. Düzeltici çalışma ancak konuşma terapisti, öğretmenler ve ebeveynler birlikte hareket ederse olumlu sonuç verecektir.

Her bir üyenin diğerinin gelişimine katkıda bulunmakla kalmayıp aynı zamanda kendi kişisel gelişimi için koşullar bulduğu anaokulu ve ailede etkileşimi geliştirme kavramı, ebeveynlerle çalışmanın temelini oluşturdu.

Belediye Eğitim Kurumu 90 No'lu anaokulunun konuşma terapisi merkezinde yürütülen düzeltici konuşma terapisi çalışmasının ana görevlerinden biri, aşırı organizasyon ve sıkıcı kalıplardan uzaklaşırken ebeveynleri çocukla pedagojik etkileşime çekmek, teşvik etmemek Ebeveynlerin, eğitim hizmetlerinin tüketicisi konumunu kabul etmeleri, ancak onların çocuğunuz için gerçek bir arkadaş ve yetkili bir akıl hocası olmalarına yardımcı olmaları gerekir.

Bu bağlamda, çocuklarda konuşma eksikliklerini ortadan kaldırmak için konuşma terapisi çalışmasının etkinliğini artırmaya ve konuşma terapisti ile ebeveynlerin işbirliğini optimize etmeye yardımcı olacak kapsamlı önlemleri sistematik hale getirdik ve geliştirdik.

Ebeveynlerle çalışmanın en etkili biçimlerini ve yöntemlerini seçebiliriz:

Psikolojik ve konuşma terapisi muayenesinin teşhis yöntemlerini kullanarak çocuğun kişiliğinin kapsamlı bir çalışması. Çocuğun ailesini konuşmalar, anketler ve anketler yoluyla incelemek. Ebeveynlerle düzeltici ve gelişimsel çalışmalar için uzun vadeli bir plan hazırlamak. Ev ödevinin geliştirilmesi ve kullanılması (ebeveynlerin evde çocukla aktif etkileşime dahil edilmesi). Bir konuşma terapistinin çalışmasının eğitimsel yönünü güçlendirmek ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini arttırmak için ebeveynlerle çeşitli çalışma biçimlerinin (toplu, görsel, bireysel) kullanılması. Düzeltme eğitimi sonuçlarının analizi.

Öğretmen ve ebeveyn arasında ortak amaç ve hedefler belirlenirse, aralarındaki ilişki güven ve iyi niyet üzerine kurulursa “konuşma terapisti-ebeveyn-çocuk” sistemi başarılı bir şekilde çalışacaktır. Ve elbette öğretmen genel kültürü, pedagojik inceliği ve ebeveyn duygularının kırılganlığını unutmamalıdır. İlgili aile üyeleriyle etkileşim sırasında çocukların yaş özellikleri ve gelişimin her aşamasındaki eğitim görevlerinin içeriği hakkında bilgi sahibi olan öğretmen, pedagojik yeterliliklerini artırmalı ve onları acil sorunları çözmek için gerekli pratik becerilerle donatmalıdır. .

Bir konuşma terapisi merkezinde bir konuşma terapisti için akademik yıl, çocuğun konuşma terapisi derslerine kaydolmasıyla başlar: görev, her aileyi daha iyi tanımak, ebeveynleri birbirleriyle tanıştırmak, doğrudan temas kurmak ve onlara herkesin aynı olduğunu hissettirmek olarak ortaya çıkar. anaokulundaki sorunlarla ilgileniyor. Aile muayenesi kapsamlı bir şekilde gerçekleştirilir: bir konuşma terapisti, eğitimciler ve bir psikolog tarafından. Her uzmanın, toplamda her ailenin oldukça eksiksiz bir resmini veren ve ebeveynlerin eğitim deneyimini, ilgi alanlarını ve ebeveynlerin sanatını öğrenme arzusunu dikkate alarak onunla çalışmayı planlamayı mümkün kılan, üzerinde çalışılacak belirli bir konu yelpazesi vardır. eğitim.

Çalışma, amacı ebeveynlerin ihtiyaçlarını ve sorun hakkındaki bilgi düzeylerini incelemek olan anketler, konuşmalar ve anketlerle başlıyor.

Çocukların ve ebeveynlerinin konuşma seviyeleri hakkında alınan bilgilere dayanarak onlarla ıslah çalışmasının ana yönleri belirlendi.

Teşhis sonuçlarına dayanarak, hem geleneksel çalışma biçimlerini hem de geleneksel olmayanları içeren bir düzeltici ve eğitim önlemleri planı hazırlanır.

Düzeltme ve konuşma terapisi sürecinde ebeveynlerle sürekli iletişim, kolektif, bireysel, görsel çalışma biçimleriyle tarafımızdan gerçekleştirilmektedir.

Ekip çalışması çeşitli şekillerde temsil edilebilir:

Geleneksel olmayan bir biçimde düzenlenen veli toplantıları: “Lucky Chance” oyunu, KVN. Ebeveynleri birleştirmeye yardımcı olan, onları anaokulu ekibine yardım etmeye yönlendiren ve çocuk yetiştirme sürecine aktif olarak katılan kişiler onlardır. Veli toplantılarına özel önem veriliyor, davranışları özenle hazırlanıyor ve her toplantı analiz ediliyor. Ebeveynlerin toplantıda harekete geçmesi ve kendilerine önerilen şu veya bu çalışmaya katılmaları önemlidir.

İstişareler ve seminerler resmi olmayacak, ancak mümkünse ebeveynleri çeşitli sorunların çözümüne dahil edecek, verimli işbirliği ruhunu geliştirecek şekilde yapılandırılmıştır, çünkü modern bir ebeveyn bir öğretmenden uzun ve eğitici raporlar dinlemek istemez. Görüşmeler son derece açık olmalı, yalnızca ebeveynler için gerekli olan spesifik materyalleri içermeli ve gösteri amaçlı değil, konunun yararına yapılmalıdır.

Başarıyla kullandığım, ebeveynlerle alışılmadık bir çalışma şekli

– alt grup açık sınıfları. Deneyimler, dersi bir toplantıyla birleştirmenin yararlı olduğunu, bu durumda ebeveynlerin onlara katılmaya daha fazla ilgi gösterdiğini göstermiştir (bu, ikinci ve üçüncü veli toplantıları için geçerlidir). Başlangıçta bu dersler konuşma terapistinin kendisi tarafından yürütülür ve ebeveynler gözlemler, oyunları kaydeder, egzersizler yapar, çocuklarının bilgisindeki boşlukları görür, çalışma yöntem ve tekniklerini öğrenir. Daha sonra ebeveynler çocuklarıyla birlikte etkinliklere katılmaya teşvik edilebilir. İstişareler ve bireysel atölye çalışmaları yoluyla bilgiyle "silahlanmış" olarak eşit katılımcılar haline gelirler. Parmak jimnastiği, ellere kendi kendine masaj yapma, göz ve nefes jimnastiği tekniklerini öğreniyorlar ve ses analizi becerilerinde ustalaşıyorlar. Ortak derslerde ebeveynler çocuklarına yardımcı olabiliyor ve en önemlisi aralarında duygusal bir temas oluşuyor.

Oyun ve alıştırma kütüphanesi, ebeveynlerin düzeltme sürecine aktif olarak katılmaları için bir teşviktir. Ebeveynler çeşitli pratik materyallerden yararlanabilirler. Temel olarak bu, sözcüksel, dilbilgisi, kelime bilgisi görevlerini, dikkat ve hafızayı geliştirmeye yönelik görevleri içeren tek bir sözcüksel konu tarafından birleştirilen materyaldir. Kütüphanemizde konuşma terapisi derslerinde kullanılan tüm kılavuzlar bulunmaktadır. Ebeveynler, çocuklarıyla bireysel derslerde kullanmak üzere gerekli faydaları bir süreliğine eve götürebilirler.

Yapılan çalışmalar sonucunda düzenlenen konuşma şenlikleri, çocukların iletişim becerilerinin gelişmesi, özgüvenlerinin artması, doğru konuşmanın gerekliliği konusunda farkındalık sağlanması ve işlenen materyallerin pekiştirilmesi açısından oldukça faydalıdır. Tatillerde aşağıdaki gereksinimler uygulanır: Konuşmanın temeli, çocuklar ve ebeveynleri tarafından evde hazırlananlardır; ebeveynlerin ve çocukların maksimum aktivitesi.

Bireysel çalışmanın kolektif çalışmaya göre avantajı, ebeveynlerle daha yakın temas kurmanıza olanak sağlamasıdır.

Ebeveynlerle yapılan anketler, konuşmalar ve anketler, konuşma terapisti ve ailenin ortak, karmaşık çalışmasında önemli bir rol oynar. Bir anket kullanarak ailenin yapısını, aile yetiştirilme tarzının özelliklerini, ebeveynlerin olumlu deneyimlerini, zorluklarını ve hatalarını öğrenebilirsiniz. Anketi yanıtlayan ebeveynler, çocuk yetiştirmenin sorunları ve özellikleri hakkında düşünmeye başlar. Öğretmenler için önemli bir soru ebeveynlerin pedagojik bilgi konusundaki ihtiyaçlarını belirlemeyi amaçlamaktadır. Örneğin, “Çocuğunuzun eğitiminde hangi konularda konuşma terapistinden tavsiye almak istersiniz?” Ebeveynler kendilerini hangi sorunların ilgilendirdiği hakkında konuşurlar; aile ile çalışma planlanırken bu konular dikkate alınır.

Bireysel atölye çalışmaları, ebeveynlere evde konuşmayı düzeltmenin etkili yöntemlerini (artikülasyon jimnastiği, ses telaffuz düzeltmesi, nefes gelişimi için egzersizler) öğretmenizi sağlar. Çocuğun davranışını organize etme becerisi eksikliği veya düşük pedagojik okuryazarlık nedeniyle evde çocuklarla çalışamayan bazı yetişkinler, bireysel konuşma terapisti derslerini izlemeye gelir. Annelerin veya büyükannelerin asıl dikkati, konuşma egzersizlerini zihinsel süreçlerin geliştirilmesine yönelik görevlerle birleştirme ihtiyacına çekilmektedir. Yetişkinler çocuklarla çalışmak için pratik teknikler öğrenirler.

Bir konuşma terapisti için ebeveynlerle ana etkileşim şekli

Ev ödevi için not defteri. Bizim için bir "yardım hattı" görevi görüyor - bir yetişkin, çocuğun görevlerinin kalitesiyle ilgili her türlü soruyu veya şüpheyi buraya yazabilir. Sesin telaffuzunu düzeltmeye yönelik ödevler haftada iki ila üç kez verilir, böylece ailedeki dersler sistematik olarak ve çocuğun sağlığına zarar vermeyecek şekilde yürütülür. Konuşma bozukluğunun ciddiyetine bağlı olarak, sadece ses telaffuzuyla ilgili değil, aynı zamanda kelime dağarcığı oluşumu, dilbilgisi becerileri ve dikkat ve hafızanın geliştirilmesine yönelik beceriler konusunda da görevler verilir. Görev büyükse, çocuğun öğrenme sürecine olumsuz tepki vermesine neden olmamak için onu parçalar halinde vermek daha iyidir.

Ebeveynler için görsel bir çalışma biçimi çok önemlidir. Psikologlara göre bilgilerin çoğunu görsel olarak algılayarak hatırlıyoruz, bu nedenle çeşitli görselleştirme biçimlerini kullanıyoruz: konuşma köşesi, sesli telaffuz ekranı, kayan klasörler, bilgisayar sunumları, video kütüphanesi, ebeveynlerin çocuğun konuşmasını düzeltme konusundaki faaliyetleri artar .

Belirlenen çalışma alanlarına dayanarak uzun vadeli planlamanın evrensel bir versiyonu geliştirildi.

Bir konuşma terapistinin ebeveynleriyle birlikte bir yıl boyunca uzun vadeli çalışma planı

Çeşitli çalışma türlerinin konuları değişebilir ve ebeveynlerin kendilerinin özel istek ve isteklerine bağlı olabilir.

Yıl sonunda gerçekleştirilen düzeltme eğitiminin sonuçlarının analizi şunu gösterdi: Çocuklarda ses telaffuzunun düzeltilmesi daha kısa sürede ve maksimum etkiyle gerçekleşti; pedagojik yeterlilik ve ebeveyn ilgisi önemli ölçüde arttı; Ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkiler daha yapıcı hale geldi. Konuşma terapisti ile gerçek bir işbirliğine giren ve ortaklıklar kuran ebeveynler, anlamlı iletişime hazırdı. Konuşma patolojisi olan çocukları yetiştirmenin görevleri, araçları ve yöntemleri konusunda ebeveynler tarafından ortak bir anlayışın, düzeltici eğitim sürecine entegre bir yaklaşım sağladığı tespit edildi. Onlarla çalışma sürecinde çocukların sorunlarına olan ilgileri arttı.

Edebiyat.

Kuzgunların eğitimi. – M.: School Press, 2000. “Anaokulu sistemi, aile eğitimindeki zorlukları önlemeye ve aşmaya yönelik çalışır.” – Volgograd: “Panorama”, 2006. , Kudryavtseva bahçesi ve ailesi. Ebeveynlerle çalışma yöntemleri. Öğretmenler ve ebeveynler için bir el kitabı. – M .: Mozaika-Sintez, 2007. Efimenkov’un okul öncesi çocuklarda konuşması. - M., 1985. Küçük çocuklarla çalışın, onların gelişimini teşvik edin ve sorunları çözün. – M.: Eğitim, 1991. “Aileyle etkili etkileşim için koşulların yaratılması”: yöntem. okul öncesi öğretmenleri için el kitabı - M .: Iris-press, 2006. Çocuklarla konuşma oyunları. M.: VLADOS, 1994. , Fonetik-fonemik az gelişmişliğe sahip Tumanova. Eğitim ve öğretim. - M., 2000. Razumovskaya konuşma terapisti ve ebeveynler, çocuklarla düzeltme çalışması sürecinde / Pedagojik fikirler festivali “Açık Ders”. – M.: “1 Eylül” yayınevi, 2006/2007.

Gilmetdinova Milyausha Faritovna, konuşma terapisti öğretmeni, MBDOU Volga bölgesindeki "Tatar eğitim ve öğretim dili ile birleşik tipte 130 numaralı Anaokulu". Kazan [e-posta korumalı]

Konuşma terapisti ve ebeveynler arasındaki işbirliği,

Bir okul öncesi eğitim kurumunda çocuk sahibi olmak ONR

Özet: Bir çocuk, yalnızca eğitim kurumlarında değil aile içinde de eğitim aldığında konuşmayı daha başarılı bir şekilde öğrenir. Sonuçta, bir çocuğun konuşması yetişkinlerin etkisi altında gelişir ve büyük ölçüde kendi konuşma pratiği tarafından belirlenir, bu da çocuğun yaşamının ilk günlerinden itibaren normal sosyal ortamına bağlıdır.Anahtar kelimeler: bir konuşma terapisti ve arasındaki işbirliği aile, aile eğitimi, konuşma bozuklukları, ebeveynlere nitelikli yardım, ebeveyn motivasyonu, çocukla ana çalışma alanları, etkili formlar, konuşma terapisi köşeleri, bireysel atölye çalışmaları.

Konuşma bozukluğu olan çocuklarla düzeltici ve eğitici çalışma alanlarından biri, ebeveynlerle birlikte konuşma terapistinin çalışmasıdır. Konuşma terapisti ile aile arasındaki işbirliği, çocuk üzerinde başarılı bir eğitim etkisi için gerekli bir koşuldur A.S. Makarenko'ya göre, “İyi aileler var ve kötü aileler var. Ailenin gerektiği gibi eğitim verdiğine kefil olamayız, ailenin istediği gibi eğitim verebileceğini söyleyemeyiz. Aile eğitimini organize etmeliyiz.” Konuşma bozukluğu olan bir çocuğu büyüten bir ailede konuşma terapistinin çalışmasının amacı:

Çocuğun konuşma azgelişmişliğinin üstesinden gelmek için ebeveynlere nitelikli yardım sağlamak;

yakın yetişkinlerin çocuğun gelişimi için rahat bir aile ortamı yaratmasına yardımcı olun;

ebeveynlerin çocuğun yetiştirilmesine ve eğitimine aktif katılımı için koşullar yaratmak;

yetişkinler ve çocuklar arasında yeterli ilişkiler kurmak Konuşma terapistinin, konuşma bozukluğu olan bir çocuğun ailesiyle etkileşimde bulunurken asıl görevi, yalnızca konuşmayı düzeltmek ve çocuğu büyütmek için önerilerde bulunmak değil, aynı zamanda maksimum düzeyde olacak koşullar yaratmaktır. aile üyelerini ortaya çıkan sorunları aktif olarak çözmeye teşvik edin. Bu gibi durumlarda ebeveynler, bir konuşma terapisti ile işbirliği sürecinde geliştirilen kararların kendilerine ait olduğunu düşünürler ve bunları kendi çocuk yetiştirme ve eğitme uygulamalarına uygulamaya daha istekli olurlar.

Çocukluk çağındaki çeşitli konuşma bozuklukları arasında genel konuşma azgelişmişliğiyle sıklıkla karşılaşılmaktadır. Konuşma kusurunun en etkili şekilde düzeltilmesi ancak bunun üstesinden gelmek için entegre bir yaklaşım koşulları altında mümkündür.

OSD'li çocukları olan ebeveynlerin çoğu, bu konuşma bozukluğunun ciddiyetinin farkında değildir; kural olarak, yalnızca bazı seslerin (hepsinin değil) kusurlu telaffuzuna dikkat çeker; nadiren herhangi biri, konuşmanın sözlüksel-gramatik yönünün az gelişmişliği konusunda endişelenir; tutarlı konuşmanın kusuru Kelimelerin seslerinin ve hece yapısının ihlali ebeveynler kural olarak, çocukların konuşmasının yaşa bağlı özelliklerine atfedilir, yoksulluğu, sözlüğün yanlışlığını fark etmezler ve dilbilgisi hatalarından etkilenirler Çocuğunu ıslahevi bir okul öncesi kurumuna veya konuşma terapisi grubuna yerleştiren birçok ebeveyn, ana rolü yerine getirdiklerine inanıyor, artık geriye kalan tek şey öğretmenin çocuğa hızlı giyinmeyi, düzgün yıkamayı, güzelce çizmeyi öğretmesini beklemek. Açıkça konuşun ve düşüncelerinizi açıkça ifade edin. Ne yazık ki çoğu zaman çocuk yetiştirmenin devam ettiği, eğitimin evde yapılması gerektiği gerçeğini düşünmüyorlar. Konuşma terapisti, ebeveynler arasında çok yaygın olan, bir çocuğun gelişimindeki ve yetiştirilmesindeki tüm sorunların ancak ıslah derslerine katılmanın bir sonucu olarak sihirli, "sihirli" bir şekilde çözülebileceğine dair yanılsamayı yok etmeye çalışmalıdır. Ebeveynlerin öğrenme çıktılarına ilişkin yeterli beklentilerini oluşturmak, konuşma terapisti ile dersler sırasında çocuğun konuşmasında ne kadar önemli olumlu değişiklikler meydana gelirse gelsin, bunların ancak gerçek bir duruma aktarıldığında çocuk için önem kazanacağını vurgulamak gerekir. yaşam durumu Çocukların konuşmasına yönelik yanlış ve bazen zararlı tutumlar, düzeltmenin tüm aşamalarında birlikte çalışma ihtiyacını gösterir.Uygulamada, farklı sosyal statü ve gereksinimlere sahip ailelerle uğraşmak zorundayız. Herkesle iletişim kurmak gerekiyor. Bazıları için tam açıklamaya, katılıma ve teşvike ihtiyaç vardır. Diğerleri için kararlılık, belirli gereksinimlerde ısrar etme yeteneği, bunlara uymamak, istenen sonuçların elde edilmesini zorlaştıracak veya geciktirecektir. Aile ile etkili etkileşimin gerçekleştirilebilmesi için ebeveynlerin uzmanlarla işbirliği yapma motivasyonu önemlidir.

Tıbbi-pedagojik komisyonun sonucuna ve çocuğun konuşmasının incelenmesinin sonuçlarına dayanarak, ebeveynlere konuşma terapisi raporunun özü ve çocukla çalışmanın ana yönleri açıklanır. çocukla sistematik, uzun vadeli çalışma. Bir çocuğun hayatı boyunca açık ve doğru konuşmaya ihtiyacı olduğunu hatırlatın. İlk ebeveyn toplantısında, konuşma terapisti ebeveynlere konuşma terapisi çalışmasının ana amaç ve hedeflerini tanıtır, konuşma terapisi dersleri sistemi hakkında konuşur, ebeveynlerle eğitim çalışmaları yapmak gerekir, çeşitli şekillerde gerçekleştirilebilir : ebeveyn toplantılarında konuşmalar, bireysel danışmalar, seminerler, çalıştaylar, açık sınıflar, tatiller, yarışmalar ve projeler, evde konuşma terapisi görevlerini tamamlamak için yetişkinlerin ve çocukların ortak çalışmalarının düzenlenmesi, anketler, bilgi desteği Daha etkili çalışma için ebeveynlerin bilgi desteğine ihtiyacı vardır . Bu, özel "konuşma terapisi köşeleri", bilgi standları ve tematik kitap sergilerinin yardımıyla yapılır. Sergileniyor: referans materyali, çeşitli dergilerden, kitaplardan ve gazetelerden uzmanların makaleleri, konuşmanın gelişimi için öneriler, artikülatör ve ince motor becerilerin geliştirilmesi için öneriler. Ebeveynleri çocuklarıyla nasıl doğru bir şekilde iletişim kuracakları konusunda bilgilendirmek çok önemlidir. Bu amaçla ebeveynlere ders yürütme kurallarını tanıtıyoruz.

Çocuğun ders çalışma konusundaki inatçı isteksizliğiyle karşılaşmamak için tüm dersler oyunun kurallarına göre yapılandırılmıştır.Derslerin süresi 1520 dakikayı geçmemelidir. 35 dakika ile başlamanız gerekiyor, dersler günde 23 defa yapılmalıdır. Dersler için en uygun zaman kahvaltı sonrası ve uyku sonrasıdır. Kendisini iyi hissetmiyorsa çocuğunuzu ders çalışmaya zorlamayın. Dersler için hiçbir şeyin müdahale edemeyeceği özel bir yer ayırın. Derslerde görsel materyalleri aktif olarak kullanın. Kullanmayın. “Yanlış” kelimesini kullanın, bebeğinizin tüm çabalarını destekleyin, küçük başarıları bile övün.Bebeğinizle açıkça konuşun, yüzünüzü ona çevirin, dudaklarınızın hareketlerini görmesine ve hatırlamasına izin verin.

En etkili formlar:

ıslah çalışmasının ilerlemesi ve sonuçları hakkında ebeveynlerle ortak tartışma;

Çocuğun konuşma gelişimindeki önemsiz ilerlemenin nedenlerinin analizi, genel konuşma azgelişmişliğini düzeltmek için önerilerin ortak geliştirilmesi.

ebeveynlere çocuklarla ortak aktivite biçimlerini öğretmeye yönelik bireysel atölye çalışmaları (artikülasyon jimnastiği, nefes egzersizleri, psiko-jimnastik, logo masajı ve kendi kendine masaj unsurları eğitimi, sesleri otomatikleştirmek için konuşma malzemesine aşinalık ve sesler için kontrol rejimine uyum) , sözlükbilimsel yapının ve tutarlı konuşmanın iyileştirilmesi ve geliştirilmesi için oyunlara ve alıştırmalara aşinalık, vb.) Yukarıdakileri özetleyerek şu sonuca varabiliriz: Bir çocuk, yalnızca eğitim kurumlarında değil, aynı zamanda ailede de öğretildiğinde konuşmayı daha başarılı bir şekilde öğrenir. . Sonuçta, bir çocuğun konuşması yetişkinlerin etkisi altında gelişir ve büyük ölçüde kendi konuşma pratiği tarafından belirlenir ve bu da çocuğun yaşamının ilk günlerinden itibaren normal sosyal ortamına bağlıdır.

Kaynaklara bağlantılar 1. Krapivina L. M. Okul öncesi çağdaki kekeme çocukların ebeveynleriyle bir konuşma terapistinin çalışması. // Defektoloji. –1998. –Hayır.4. –S. 80.2 Mastyukova E.M., Moskovkina A.G. Yardımımızı bekliyorlar. –M., 1991. –S. 105–116.3.Tkacheva V.V. Gelişimsel engelli çocuk yetiştiren ailelerin bazı sorunları hakkında // Defectology. –1998. –Hayır.4. –S. 3.

Gilmetdinova Milaysha Faritovnateöğretmen ve konuşma terapisti, MBDOU"Anaokulu No. 130birleşik tipTatar dilieğitim ve öğretimi"Volga bölgesi [e-posta korumalı] terapist ve OPDOW koşullarında çocuklu ebeveynler Özet. Çocuk, yalnızca eğitim kurumlarında değil, aynı zamanda ailede de meşgulken konuşma konusunda ustalaşıyordu.Sonuçta, çocuğun konuşması yetişkinlerin etkisi altında gelişiyor ve büyük ölçüde kendi konuşma pratiği tarafından belirleniyor ve bu da sırasıyla ona bağlı Çocuğun yaşamının ilk günlerinden itibaren normal sosyal ortamı.Anahtar Kelimeler:Aile ile işbirliğikonuşma terapisti, aile eğitimi, konuşma bozukluğu, ebeveynlere profesyonel yardım, ebeveyn motivasyonu, çocukla çalışmanın ana yönlerietkinleştirme formu, logopedicheskieköşeler, bireysel atölyeler