Pirinç. 7.1. Çocuk bağımsızlığının gelişiminin ilk aşamaları

Çocuğun 3 yılda elde ettiği başarılar davranışını niteliksel olarak değiştirir. Yetişkinin rolü asıl rol olmaya devam ediyor, ancak çocuk yetişkinden bağımsız hareket etmeye çalışıyor. Bu, yetişkinin çocuğun bağımsızlık arzusunu desteklemesi durumunda çözülecek çelişkilere yol açar (Şekil 7.1).

Bir çocuğun "Ben" hakkındaki farkındalığının özellikleri bir diyagram şeklinde sunulabilir (Şekil 7.2).

Pirinç. 7.2. Çocuğun “Ben” hakkındaki farkındalığının özellikleri

Çocuk, kendisinin farkında olarak kendisini bir yetişkinle karşılaştırır:

bir yetişkin gibi olmak istiyor;

bir yetişkinle aynı eylemleri gerçekleştirmek istiyor;

bağımsız ve kendine güvenen olmak istiyor.

Bir noktada çocuk kendi arzularını yetişkinin arzularıyla karşılaştırmaya başlar. Bu şekilde ortaya çıkıyor kriz 3 yıl(Tablo 7.1). Bir yetişkin, inatçılığı ve olumsuzluğu nedeniyle çocukla iletişimde büyük zorluklarla karşılaşabilir.

Tablo 7.1 Kriz 3 yıl

Durum. Torunu Anechka (3 yaşında) ile sohbet sırasında büyükannesi onu övdü. Aniden kız yanıt olarak şöyle dedi: "Kötü çocuklar gibi koşmak ve çığlık atmak istiyorum" ve beklentiyle ona baktı.

Konuşmada çocuğun hangi kişilik özellikleri ortaya çıktı?

Çözüm. Burada çocuğun kendini ifade etme arzusunun kışkırttığı olumsuzluğu kendini gösterdi. Büyük olasılıkla, bu durum bunun bir ürünüdür. kriz 3 yıl

Kriz 3 yılÇocuğun ilişkilerinin üç alanında kendini gösterir:

nesnel dünyaya karşı tutum;

diğer insanlara karşı tutum;

kendinize karşı tutum.

Çocuk giderek daha fazla bağımsızlık için çabalıyor, yetişkinlerin sürekli bakımına katlanmak istemiyor, en masum sözlerden rahatsız oluyor. Bebek, aşırı tevazu, utangaçlık ve utançla kendini gösteren, eylemlerine karşı yüksek bir duyarlılığa sahiptir.

Mesela İgor küplerden yapılmış bir binayı annesinin isteği üzerine tamamlayamamış, utanmış, sonra annesini odadan çıkarmış, geri dönmüş ve binayı doğru bir şekilde tamamlamış.

Çocuk, başkalarının da fark edebileceği beceriksizliği ve beceriksizliğinin yükünü taşımaya başlar. Ancak en ufak bir başarı, çılgın bir neşeye ve övünmeye neden olabilir.

Örneğin Kolya (2 yıl 8 ay) ailesine şunları söyledi: “Bugün çok yoruldum! ben inşa ettim büyük ev, Misha ve Vanya'ya yardım etti. Öğretmen iyi olduğumu söyledi.” Gerçekte böyle bir şey olmadı ama Kolya'nın ailesi ilk kez onu iyi yapısından dolayı övdü.

3 yaş krizinin seyri esas olarak yetişkinin çocuğa karşı tutumuna bağlıdır.

Mevcut (kabul edilen) iletişimin korunması aşağıdakilere yol açar:

olumsuz davranış özelliklerinin (olumsuzluk, inatçılık) pekiştirilmesine;

onları baştan sona korumak için okul öncesi yaş. Bir yetişkinin makul davranışları (tutarlılık, bağlılık, denge vb.) yol açar;

mümkün olan en büyük bağımsızlığı sağlamak;

Negatifliğin tezahürünü hafifletmek için.

Hatırlamak!Çocukların istekleri gerçek yeteneklerinin çok ötesindedir.

Yetişkin gibi olmaya çalışan çocuk, ışığı kendisi açmak, alışverişe gitmek, akşam yemeği pişirmek vb. İster. Tüm ihtiyaçlarını karşılamak gerçekçi değil!

Çocuğun ihtiyaçlarının karşılanması oyun yoluyla mümkündür ve bunun için de oyun etkinliklerinde ustalaşması gerekir.

Düzgün kurulmuş ilişkilerle (iletişim) Oyun etkinliklerinde eğitememe süresi hafifletilir ve kısaltılır.

3 yaş krizi, subjektif olarak çocuğun kendisi için zor, objektif olarak ise ona yakın yetişkinler için zor bir olgudur.

Yetişkin davranışı için temel strateji

Bir yetişkinin yapması gereken en önemli şey, çocuğun kendisine karşı genel olumlu tutumunu sürdürmek ve sağlamaktır. Eğer bir şeyin üstesinden gelemiyorsa, sonuç elde etme arzusunu destekleyin.

Örneğin bir yetişkine şunu söyleyebilirsiniz: “Bu kadar çok şeyi nasıl yapacağınızı zaten biliyorsunuz. Eminim bunu da öğreneceksiniz. Nasıl yapıldığını görün. Tekrar deneyin". Bir kişiliğin olumsuz değerlendirilmesi (“Beceriksiz!”) gururunu incitiyor. Sürekli suçlamalar onun inisiyatifini bastırır, kendinden şüphe duymayı teşvik eder ve merakı söndürür. Başarısızlık durumunda çocuğu cesaretlendirmek ve yeteneklerine güven aşılamak gerekir. Bir çocuğun başarısızlıklarını diğer çocukların başarılarıyla karşılaştıramazsınız, ona şunu söyleyin: "Ah, bunu yapamazsın ama Vova bunu uzun zamandır yapabiliyor." Çocuklar, bir yetişkinin akranlarına yönelik övgüsünü çok kıskanırlar.

Çocuk inatçıysa ve başkalarına karşı çıkıyorsa onunla tartışmaya gerek yoktur. Çocuğun kendisiyle başa çıkmasına yardımcı olmak, daha sık olarak ona neyi ve nasıl yapacağını seçme hakkını vermek gerekir. Örneğin şunu sorabilirsiniz: “Sağ bacağınıza mı yoksa sol bacağınıza mı tayt giyeceksiniz?” - bundan sonra çocuk konuyu ciddiye alır

Çocuğunuza zor bir durumda yardım etmek için:

onun yerinde durmaya çalışın;

onun durumunu hisset;

durumunu kelimelerle ifade eder.

Kendinizde empati geliştirin, bunun çocukla ilgili tezahürü, çeşitli sorunların çözümünde ona çok yardımcı olacaktır.

Yetişkinler ne kadar incelikli ve esnek olursa, çocukların inatçılığından ve olumsuzluğundan o kadar az şikayet ederler.

Çocuklarının inatçı olduğunu düşünen anneler:

bireysel yönelim;

kendi bakış açılarına sabitlenmişler ve empatiden yoksunlar;

çocukla ilişkilerdeki herhangi bir soruna heyecanla tepki vermek;

Yeterli hayal gücüne ve zihin esnekliğine sahip değilsiniz.

Çocukların inatçılığı, ebeveynlerin çocuklarına sorgusuz sualsiz itaat etme ihtiyacı ile birlikte mevcuttur.

Ebeveynlerin kendi sorunları ve kötü karakterleri ailedeki durumu daha da kötüleştirir ve çocuklarına karşı sürekli kırgınlıklarını önceden belirler. Ona durmadan “yapması gerektiğini”, “nasıl itaat etmeyeceğini göstereceklerini” vb. Tekrarlarlar. Bu tür çağrılara yanıt olarak çocuk doğal bir inatçılık tepkisiyle karşılık verir. O zaman dene:

kriz durumunu dramatize etmeyin;

çatışma anlarını biraz mizah katarak yumuşatın;

çocuğun isteklerine saygı gösterin;

Sorularını dikkatlice dinleyin ve çocuğun işlerine olan ilginizi hissedeceği şekilde cevap verin;

Hoş olmayan prosedürleri (örneğin giyinme) heyecan verici bir oyuna dönüştürün.

Durum. 3 yıllık kriz, 1 yıllık krize göre daha belirgindir ve daha fazla sıkıntıya neden olur.

Krizin 3 yıl içinde daha da ciddileşmesinin olası nedenlerine dikkat edin.

Çözüm. Görünüşe göre bu, erken çocukluğun sonunda çocuğun eskisinden çok daha bağımsız hale gelmesinden kaynaklanıyor. Bir yetişkine daha az bağımlıdır, haklarını savunmasına olanak tanıyan oldukça istikrarlı bir özgüvene sahiptir.

Soru. 3 yıllık krizde iletişim nasıl organize edilmeli?

Cevap.Üç yaşındaki çocuklar sadece komik ve akıllı küçükler değil aynı zamanda bağımsız bireylerdir. 3 yıllık kriz en belirgin olarak kabul ediliyor.

3 yaşında bir çocuk çok sayıda insanla iletişim kurmaya başlar. Çocuksu kendiliğindenliği de saldırganlığa dönüşebilir. Bu bakımdan çocuğa kimseyi kırmanın imkansız olduğu fikrini aktarmak ve bir suç durumunda ona içtenlikle af dilemeyi öğretmek ("Özür dilerim") önemlidir.

Bu yaşlarda çocuğun sahiplenme duygusu daha da yoğunlaşır. Ama ona "açgözlü" demek için acele etmeyin. Çocuğunuza başkalarıyla paylaşmayı öğretin: "İşte size mavi bir haber, ama ben kırmızı olanla oynamak istiyorum." Öte yandan çocuğa sahiplenme duygusunu aşılamak önemlidir, aksi takdirde büyüdüğünde daha ısrarcı çocukların liderliğini takip edecektir.

3 yaşında bir çocuk yetişkinlerin, annenin ve babanın kendi bölgelerine ve kendi mülklerine sahip olduğunu bilmelidir. Aynı zamanda çocuğun kendisinin de kendi toprakları ve mülkleri olmalıdır. Elinde olması gerekir:

yalnızca kendine ayırabileceği zaman;

hiçbir koşulda asla paylaşmak istemeyeceği şeyler.

Çocuk, hiçbir yerde ihlal edilemeyecek ve asla ihlal edilemeyecek belirli bir dizi kuralı hatırlamalıdır. Bu tür zorunlu kanunların örnekleri arasında aşağıdakiler yer almaktadır:

sıcak nesnelere yaklaşmayın;

yabancılarla vb. konuşamazsınız.

Üç yaşındaki çocuklarla iletişim kurarken çok doğru davranmalı, onların görüşlerine ve tercihlerine saygı duymalısınız. Çocuğunuzla oyun planlarken, onun için yalnızca mümkün olan görevleri belirlemeniz gerekir, aksi takdirde kızgınlık ve belirsizlik ortaya çıkabilir ("Hala başaramayacağım").

Son olarak yetişkinler bu yaşın ilk öğrenmeye uygun olduğunu unutmamalıdır. Çocuk tekerlemeleri, tekerlemeleri, şarkıları kolaylıkla ezberleyebilir, keyifle müzik dinleyebilir, uzun süre resim çizebilir.

Durum. Yürüyüşe hazırlanan Katya (2,5 yaşında), uzun süre bluzunun düğmelerini ilikleyemedi, ancak annesinin yardımını kategorik olarak reddetti. Anne, kızının itirazlarına rağmen yine de Katya'nın giyinmesine yardım etti. Bunun üzerine kız gözyaşları içinde: "Neyse, tek başımayım" dedi ve bluzunun düğmelerini tekrar çözdü. Bu ilk kez olmadığından annem şöyle düşündü: “Buna ne sebep olabilir ve şimdi ne yapmalıyım?”

Annem ne yapmalıydı?

Çözüm. Ortaya çıkan durum 3 yıldır yaşanan krizle yakından ilgili. Çocuk bağımsızlık için çabalar ve yetişkin gözetimine tahammül etmez. Annenin kıza seçiminde daha fazla bağımsızlık vermesi tavsiye edilir. Örneğin kızına şunu önerebilir: “Sen üst düğmeyi ilikle, ben de alt düğmeyi ilikleyeceğim.”

Durum. Yulia (2,5 yaşında) yürüyüşe çıkmadan önce çok yavaş giyiniyordu. Kız öğretmenin sözlerine tepki vermedi.

Eve dönerken annem kızının alışılmadık durumunu fark etti: sessizdi ve çok üzgün görünüyordu. Kız uzun uzun sorgulandıktan sonra gözyaşlarını tutamayarak bağırdı: "Söyle ona öğretmenine, benim salak olmadığımı söyle!"

Bu durumun nedeni nedir?

Çözüm. Bu durum, çocuğun en masum sözlerden rahatsız olduğu erken çocukluk dönemindeki bir kriz sırasındaki davranışına karşılık gelir. Bir yetişkinin bakış açısından sıradan sözler Yulia'da zihinsel travmaya neden oldu ve şiddetli kızgınlığa neden oldu.

Durum. Petya (3 yaşında) heyecanla küplerden bir tür yapı inşa ediyor. Anne içeri girer ve oğlunu yürüyüşe davet eder. Çocuk yürümeyi sevmesine rağmen yürüyüşe çıkmayı reddeder ve tekrar oyununa dalar. Annem çok şaşırıyor.

Bu duruma ne sebep olabilir? Bir annenin davranışı nasıl olmalı?

Çözüm. Bunun nedeni, erken yaşta davranışların öngörülemezliğidir. Anne oğlunun durumunu anlayamadı. Ne inşa ettiğini sormalı, oğlunun başarısına sevinmeli, ne kadar süre inşa etmeyi planladığını ve yürüyüşe ara verme zamanının gelip gelmediğini öğrenmeliydi.

Durum. Misha (3 yaşında) küplerden bir tür yapı inşa ediyor. Oğluna yardım etmeye çalışan anne, ona bir sonraki küpü nereye koyması gerektiğini söyler. Buna yanıt olarak Misha şiddetle protesto eder ve annesinin anlayışsızlığına kızar.

Böyle durumlarda bir anne ne yapmalıdır?

Çözüm. Bir çocuğun fikrini kelimelere dökmesi hâlâ zordur; ne istediğini, ne yapmaya çalıştığını gerçekten açıklamak zordur. Ve eğer yetişkin çocuğun ne istediğini anlamaz ve müdahale ederse, o zaman çocuk şiddetli bir protestoda bulunur ve yetişkinin anlayışsızlığına öfke gösterir. Bir yetişkin çocuğa inisiyatif ve bağımsızlık sağlamalı, planının uygulanmasına katılmalı ve sürekli şunu sormalıdır: "Bundan sonra ne yapacağız?"

Durum. Hiçbir çocuğun isteğini yerine getiremezsiniz diyorlar. Histerinin yardımıyla amacına ulaşmasına izin verirseniz, bu istikrarlı bir davranış biçimi haline gelecektir.

Bir yetişkin nasıl davranmalı?

Çözüm. Kendinizi dizginlemeniz, histeri konusunda endişelenmiyormuş gibi davranmanız gerekiyor. Çocuk ciyaklayarak yere düşse bile bu şekilde hiçbir şey elde edemeyeceğini çabuk anlayacaktır. Histeri anında bir yetişkin çocuğu bunun için uyarırsa veya cezalandırırsa olumlu bir sonuç elde edilmeyecektir. Tutku halindeki bir çocuk, makul argümanlara karşı duyarsızdır. Öfke ve ceza sadece histerinin devamını teşvik edecektir.

Erken yaşta çocuk iletişimini geliştirmenin bir yolu olarak oyuncak

Küçük bir çocuğun elbette hala oyuncaklara ihtiyacı var.

Oyuncaklar çocuğun dünyayı keşfetmesine, yaratıcılığını geliştirmesine ve ifade etmesine, duygularını ifade etmesine, iletişim kurmayı öğretmesine ve kendisi hakkında bilgi edinmesine olanak tanır.

Çocuk, oyuncakların ve diğer nesnelerin yardımıyla nesnel faaliyetlerde ustalaşmak için gerekli çeşitli eylemleri gerçekleştirir;

Pirinç. 7.3. Bir çocuğa oyun eylemlerini öğretmede yetişkinin rolü

Oyuncak seçmek ciddi bir iştir çünkü bir insanda uzun yıllar kalabilir. Bu nedenle oyuncak güzel ve dokunuşu hoş olmalıdır. Üstelik gelecekte çocuğun güvenilir bir arkadaşı olabilir. 2-3 yaş arası bir çocukla arabaları, küpleri ve inşaat setlerini kullanarak hikayeler canlandırabilirsiniz. Bir çocuğa okunan her şiir

2-3 yaşlarında çocuğun oyun aktivitesi sürekli gelişmektedir.(Şekil 7.4).

Pirinç. 7.4. Yaşla birlikte oyun aktivitesinin gelişimi

Durum. Babam ve Petya (3 yaşında) bozuk bir arabayı tamir ediyorlar.

Çocuğun doğru konuşmasını geliştirmek ve çocuğun babasıyla iletişim kurma arzusunu güçlendirmek için bu (veya benzeri) durumdan nasıl yararlanılır?

Çözüm. Babanın çocukla "eşit" bir konumda, nazik, duygusal bir şekilde konuşması, eylemlerini şu sözlerle ifade etmesi gerekiyor: "Peki, bunu nasıl düzelteceğiz?" Tornavida mı kullanıyorsun?"

Oğul, babasının sözünü birkaç kez tekrarlıyor: "Cıvatayı tornavidayla sıkın!" Sonunda herkes memnun: Oğul tamir edilen makineden, baba ve asistanından.

Soru.Üç yaşında bir çocukla “Yürüyüşte Çocuklar” tablosuna birlikte bakarken iletişim nasıl organize edilir?

Cevap.İlk olarak, yetişkinin kendisi resme dayalı bir hikaye oluşturur ve ona karşı olumlu bir duygusal tutum uyandırır. Daha sonra çocuğu “Çocuklar ne yapıyor?”, “Ne giyiyorlar?”, “Resimde hangi mevsim tasvir ediliyor?”, “Bunu nasıl belirlediniz?” gibi sorulara cevap vermeye teşvik eder. vesaire.

Yetişkin, çocuğun bildiği kelimeleri ve durum sonlarını kullanabileceği şekilde sorular sorar. Aynı zamanda yetişkin çocuğu yeni kelimelerle tanıştırır.

Durum. Küçük bir çocuk basmakalıp davranış, esneklik ve bir miktar “muhafazakarlık” ile karakterize edilir.

Çözüm. Bir çocukla iletişim kurarken, bir yetişkinin öncelikle onu yeni bir nesneye (bu durumda yeni bir bluz) alıştırması gerekir. Bu, ilişkideki gerilimi azaltacak, bebek sakinleşecek ve yetişkinin önerdiği eylemi kolayca gerçekleştirecek, giyecek yeni giysiler. İletişim normale dönecek.

Bağımsızlığın gelişmesi için çocuğu tercih ettiği bir durumu kullanarak hareket etmeye teşvik etmek daha iyidir.

Bu nedenle, küçük bir çocukla iletişim kurarken bir yetişkinin şunları aklında tutması gerekir:

konunun kalıcılığı;

zamanın sabitliği, olayların dizisi;

ritüellerin sabitliği (geleneksel olanı yapmak), vb.

Çocuklar ve akranları arasındaki iletişim

Bir çocuk diğer çocuklarla ne kadar erken iletişim kurmaya başlarsa, bu onun gelişimini ve topluma uyum sağlama yeteneğini o kadar iyi etkiler. Çocuğun akranlarıyla iletişim kuramaması, yeni sosyal koşullara alışmasını çok daha zorlaştırır.

Bir çocuk, çocukluk döneminde akranlarıyla iyi geçinmeyi öğrendiği gibi, ailedeki akrabalarıyla, tanıdıklarıyla ve iş yerindeki meslektaşlarıyla da ilişkilerini sürdürecektir. Bir yetişkin, çocukların birbirleriyle iletişim kurmasına yardımcı olmalıdır.

Düzgün organize edilmiş iletişim:

çocukları izlenimlerle zenginleştirir;

çeşitli duyguların kaynağıdır;

empati kurmayı, sevinmeyi, kızmayı, haklarını savunmayı öğretir;

utangaçlığın üstesinden gelmeye yardımcı olur;

kişilik gelişimini teşvik eder;

başka bir kişi hakkında bir fikir oluşturur - bir akran;

diğer insanları anlama yeteneğini geliştirmeye başlar;

akranlarıyla daha sonraki iletişime hazırlanır.

Akranlarla iletişim aynı zamanda kendi birey oluşumuna da sahiptir. M.I. Lisina bunun birkaç aşamasını belirledi.

Duygusal-pratik iletişim (2-4 yıl) taklide, ortak faaliyete, canlı duygulara dayalı. Bu aşamadaki ana iletişim araçları hareket ve ifade hareketleridir. Bu yaştaki çocuklar genellikle kendilerini bir akranda görürler ancak onun bireysel özelliklerini fark etmezler. 12 aylık bebeklerin gözlemleri, hiçbirinin diğer çocuklara neredeyse hiç ilgi göstermediğini gösteriyor. 18 aylıkken işbirliği dönemleri rastgeledir, ancak bunlar zaten mevcuttur ve iki yaşında neredeyse tüm çocuklar işbirliği yapma yeteneğine sahiptir.

Durumsal iş iletişimi (4-6 yaş). Bu dönemde rol oyunları gelişir ve çocuğun dikkati akranları tarafından çekilmeye başlar. İletişimin ana içeriği iş birliğidir; rekabetçilik ve rekabetçilik ortaya çıkmaya başlar.

Durumsal olmayan iş (6-7 yıl). Bu aşamada çocukların eyleme geçmeden konuşabildiği “saf” iletişim mümkün hale gelir. Arkadaşlığın başlangıcını işaret eden empati ve özverili yardım ortaya çıkmaya başlar.

Okul çağında Bir çocuğun gelişiminin sosyal durumu öğrenme faaliyetleri etrafında döner, dolayısıyla önemli yetişkinlerin çevresi öğretmenleri de içerecek şekilde genişler. Akranlarla arkadaşlık büyük ölçüde öğretmenin tutumu tarafından belirlenir.

Ergenlik döneminde durum kökten değişiyor: akran grubunun otoritesi keskin bir şekilde artıyor ve yaşlıların görüşleri uzun süre arka planda kayboluyor.

Yetişkinler arasında olgun iletişim merkezden uzaklaşma (bir başkasının konumunu onunla birleşmeden kabul etme yeteneği), sorumluluk, muhataplara karşı kişisel tutum ve onun bireyselliğine saygı ile karakterize edilir. Olgun iletişim, nesneye dayalı manipülatif eğilimlerden muaftır ve kişinin kişisel gelişim ve kendini gerçekleştirme yeteneğinin bir koşulu ve tezahürüdür (E. Fromm). Çocukların birbirleriyle iletişiminin doğasında yaşa bağlı dönüşümler, özellikleri aşağıda sunulmaktadır (Tablo 7.3).

Tablo 7.3 Çocukların yaşlandıkça akranlarıyla olan etkileşimlerindeki değişiklikler

Pirinç. 7.5. Akranlarla anlamlı iletişim (3 yaşına kadar)

Eşit olarak iletişim kuran çocuklar:

kendilerini ilgilendirmeye çalışmak;

icat etmek Farklı yollar dikkat çekmek;

becerilerini birbirlerine göstermek;

bir akranının herhangi bir hareketine duyarlıdır;

bir başkasının eylemlerini kendi eylemleriyle karşılaştırmaya çalışırlar - bu anlamda akran, çocuğun kendi yansımasını gördüğü bir tür ayna görevi görür.

Bu nedenle iletişim, kişisel farkındalığı geliştirmenin ve kendisi hakkında doğru bir imaj oluşturmanın güçlü bir yoludur.

Durum. Arkadaşının parlak elma şeklinde parçalı taytını gören Anya, kendisininkini yırttı ve annesinden aynı şekilde dikmesini istedi.

Ne oldu?

Çözüm. Bu durum, çocukların başka bir çocuğa nasıl ilgi göstermeye çalıştıklarını ve onun kendilerine olan ilgisini nasıl uyandırmak istediklerini karakterize eder.

Çocuklara iletişim kurmak hangi noktada öğretilmelidir?

Bu, çocuk diğer çocuklara ilgi göstermeye başladığında yapılmalıdır. Bir akrana gösterilen ilginin sıklıkla ona bir arkadaş gibi davranmakla birleştirildiğini hesaba katmak gerekir. ilginç nesne. Çocuklar kendilerini daha iyi anlayanlarla iletişim kurmayı tercih ederler (Şekil 7.6).

Pirinç. 7.6. İletişimin düzenlenmesinde ve öğretilmesinde bir yetişkinin rolü

Soru. Bir çocuğun konuşmasının gelişimi akranlarıyla iletişimin doğasını nasıl etkiler?

Cevap. Doğru konuşan ve oyun oynamayı bilen bir çocuk genellikle akranını iyi anlar ve onunla hızlı bir şekilde iletişime geçer.

Egzersiz yapmak.Çocuğun gruptaki yeni koşullara uyum sürecini gözlemleyin. Not:

çocuğun oyuncakla yaptığı hareketler, bunların süresi, çeşitliliği ve çocuğun oyuna olan konsantrasyonu;

bir yetişkinin oyun teklifinden sonraki tepkisi ve bu tepkinin doğası;

yeni oyuncakları araştırıp keşfetmediği ve ilgisinin nasıl ortaya çıktığı;

Başarısız olduğunda yardım için kimseye başvuruyor mu?

Egzersiz yapmak. Bebeğin akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı duyup duymadığını gözlemleyin. Davranışının özelliklerini plana göre analiz edin.

Bir akrana olan dikkat ve ilgi, akranına nasıl baktığı, yüzü, figürü, hareketleri vb.

Bir akrana karşı duygusal tutum, buluşma ve temastan zevk alınıp alınmadığı, çocuğun akranının yaptığı şeye ne kadar derinden odaklandığı.

Çocuğun kendisine yönelik eylemlere yanıt verme arzusu ve yeteneği, akran inisiyatifine duyarlılık.

Egzersiz yapmak. Bir kavga durumunda çocukların davranışlarını gözlemleyin:

oyuncaklar yüzünden;

öğretmene daha yakın oturma arzusu nedeniyle;

başka bir şey yüzünden.

Soru.Çocuklara iletişim kurmak hangi noktada öğretilmelidir? Bu süreçte yetişkinin rolü nedir?

Cevap.Çocuklara birbirlerine ilgi göstermeye başladıkları andan itibaren iletişim kurmayı öğretmek gerekir. Çocuğun diğer çocuklara olan ilgisi genellikle akranlarına ilginç nesneler olarak karşı tutumuyla birleştirilir. Bu süreçte asıl rol yetişkine aittir.

Durum. 3 yaşında iki çocuk birbirleriyle mutlu bir şekilde iletişim kuruyor. Bir yetişkin aralarına bir oyuncak (örneğin araba) koyarsa çocuklar nasıl davranabilir?

Cevabınıza psikolojik nedenler verin.

Çözüm. Bu durumda oyuncak bir uyumsuzluk kemiği görevi göreceğinden ve ilişkilerin uyumunu bozacağından iletişim duracaktır. Bir oyuncağın ortaya çıkışı, çocuklar arasında çekici bir şey için mücadele durumunu kışkırtır.

Durum. L.N. Galiguzova ve E.O. Smirnova'nın çalışmalarında 1,5 yaşındaki çocuklara farklı resimler gösterildi. İlk durumda ekranda gülümseyen bir kadın, ardından oyuncaklar, hayvanlar ve son olarak da gülen küçük bir çocuğun yüzü belirdi.

Çocukların bu üç grup resme vereceği tepkiyi tahmin edin. Bir çocuk için hangi görüntüler tercih edilecektir?

Çözüm.Çocuklar tüm resimlere canlı tepki veriyorlar. Sevinçle gülümserler, gülerler ve gördüklerine isim verirler. Bu şaşırtıcı değil, çünkü bir yetişkin bir çocuğun hayatında merkezi bir figürdür ve oyuncaklar her zaman onda büyük ilgi uyandırır.

1-3 yaş arası çocuklar insanlara bakmayı tercih ederler ve insanlar arasında akranları özel ilgi görür. Bu çekicilik bebeğin onda gördükleriyle açıklanmaktadır. kendisi: Bir akranının yüzüne, mimiklerine, kıyafetlerine bakıldığında bebek kendini dışarıdan görüyormuş gibi görünür. Henüz akranlarına karşı tutumlarını kelimelerle ifade edemeyen bir yaşındaki çocuklar bile imajını dikkatlice inceliyorlar.

Durum. 2-3 yaş arası çocuklar birbirleriyle iletişim kurarken sıklıkla tartışır ve birbirlerinden şikayet ederler.

Kavgaların olası nedenleri nelerdir?

Yetişkinden beklenen davranış taktiklerini belirleyin.

Çözüm. Aşağıdaki nedenlerden dolayı çocukların kavgaları ortaya çıkabilir:

bu yaştaki çocuklar henüz birbirleriyle iletişim kurallarını bilmiyorlar;

durumlarını kelimelerle nasıl ifade edeceklerini bilmiyorlar;

başka bir çocuğun ihtiyaçlarını karşılamasını bekleyemezler.

Tartışmalı durum riskini en aza indirmek için yeterli sayıda birbirinin aynı oyuncak bulunmalıdır. Bu oyuncaklar çocukların görebileceği şekilde konumlandırılmalıdır. Çocukların oyun oynarken birbirlerine müdahale etmemeleri de tavsiye edilir. Çocuğa düşüncelerini kelimelerle ifade etmeyi öğretmek ve ona ortak eylem örnekleri göstermek önemlidir. Bebeklerden biri ağlıyorsa tüm çocukların dikkatini ona çekmeli, söz ve eylemlerle sempati ifade etmeli, bebeği hafif okşayarak sakinleştirmeli, kulağına nazik sözler fısıldamalı ve dikkatini diğer oyuncaklara çekmelisiniz.

Durum. Bazen grupta başkalarını ısıran, vuran çocuklar da olabiliyor, yani saldırganlıklarını açıkça ifade ediyorlar. Bu davranış hem yetişkinlere hem de çocuklara, oyuncaklara ilişkin olarak kendini gösterir.

Çözümde verilen nedenleri önceki duruma ekleyerek bu davranışın olası nedenlerini açıklayın.

Çözüm.Önceki sorunun cevabında belirtilen nedenlere ek olarak, bir çocuğun saldırganlığının hem sinir bozucu anlarla hem de ebeveynlerinin veya büyüklerinin saldırgan eylemlerini taklit etmesi sonucu ilişkilendirilebileceğine özellikle dikkat etmek gerekir. erkekkardeşler ve kızkardeşler.

Durum. Pek çok ebeveyn, çocukların telaffuzundaki eksikliklerin pratikle düzeltildiğine inanıyor ve çocuklarını günde 100 kez tekrarlamaya zorluyor: "Natasha yulaf lapası" veya şarkı söyle: "Sasha otoyolda yürüdü ve kurutucuyu emdi!"

Ebeveynlerin eylemleri doğru mu?

Çözüm.“Bu kesinlikle yanlış!” - konuşma terapisti L. G. Kiktenko'yu uyarıyor. Ebeveynlerin çocuklarına kendilerinin yardımcı olabileceğine inanıyor:

bebek bazı ünsüz sesleri başkalarına değiştirirse (örneğin, “W” yerine “L” - “V” yerine “S” alır);

çocuğun konuşmasında ara sıra doğru ses göründüğünde, ancak diğer ünsüzlerle birlikte kaybolduğunda;

örneğin sert ve yumuşak ünsüzleri karıştırırsa, gerekli olmadığında “L”, “T” ünsüzlerini yumuşatır veya tam tersine, bunları yumuşak bir şekilde nasıl telaffuz edeceğini bilmiyorsa;

sesli ünsüzleri sessiz olanlarla değiştirirse (“D” “T” ile, “B” “P” ile, “V” “F” ile).

Bir konuşma terapistine başvurmalısınız eğer bebek:

konuşma sırasında dilini dışarı çıkarır, "lekeli" konuşur, tökezler;

Birçok sesi yanlış telaffuz eder.

Bebeğiniz “S”, “Z”, “C” ıslık sesleriyle baş edemiyorsa, konuşma terapisti L. G. Kiktenko'nun “Sağlık” dergisinde yayınlanan dersini kullanabilirsiniz.

1 Kiktenko L.G. Bir konuşma terapisi masalının yardımıyla oyunda öğrenme // Sağlık, 1999. - Sayı. 10. - S. 75.

"1. Çocuğunuzun okul öğrencisi olma isteğini destekleyin. Okul işlerine olan samimi ilginiz ve...”

Bir eğitim psikoloğundan tavsiyeler

Birinci sınıf öğrencilerinin velilerine not

1. Çocuğunuzun okul çocuğu olma isteğini destekleyin. seninki

okul işlerine ve endişelerine içten ilgi,

ciddi tutum ilk başarılarına ve mümkün

zorluklar birinci sınıf öğrencisinin kendi durumunun önemini anlamasına yardımcı olacaktır.

yeni pozisyon ve faaliyetler.

2. Çocuğunuzla karşılaştığı kural ve normları tartışın

Okulda. Gerekliliğini ve uygulanabilirliğini açıklayın.

3. Çocuğunuz okula okumak için geldi. İnsan ders çalışınca bir şeyi hemen başaramayabilir, bu doğaldır. Çocuğun hata yapma hakkı vardır.

4. Birinci sınıfa giden çocuğunuzla günlük bir rutin oluşturun ve buna uyulduğundan emin olun.

5. Bir çocuğun akademik becerilerde uzmanlaşmanın ilk aşamasında karşılaşabileceği zorlukları göz ardı etmeyin. Örneğin birinci sınıf öğrencisinin konuşma terapisi sorunları varsa, çalışmanın ilk yılında bunlarla baş etmeye çalışın.

6. Birinci sınıf öğrencinizi başarılı olma arzusunda destekleyin. Her işte onu övecek bir şeyler bulduğunuzdan emin olun. Övgü ve duygusal desteğin (“Aferin!”, “Çok iyi iş çıkardın!”) kişinin entelektüel başarılarını önemli ölçüde artırabileceğini unutmayın.

7. Çocuğunuzun davranışları veya akademik işleri hakkında sizi endişelendiren bir şey varsa, bir öğretmenden veya okul psikoloğundan tavsiye ve tavsiye almaktan çekinmeyin.

8. Okula başladığınızda çocuğunuzun hayatında sizden daha otoriter bir kişi belirir. Bu bir öğretmen. Birinci sınıf öğrencisinin öğretmeni hakkındaki görüşlerine saygı gösterin.

9. Öğretmek zor ve sorumlu bir iştir. Okula başlamak bir çocuğun hayatını önemli ölçüde değiştirir ancak onu çeşitlilikten, neşeden ve oyundan mahrum etmemelidir. Birinci sınıf öğrencisinin oyun etkinlikleri için yeterli zamanı olmalıdır.

"Nasıl bir çocuk doğacağı kimseye bağlı değildir, ama onları doğru bir şekilde yetiştirerek iyi kılmak bizim elimizdedir." Plutarch.

Bir Etkinliğiniz var - çocuğunuz ilk kez okul eşiğini geçti. Okulda durumu nasıl olacak, öğrenci olmayı sevecek mi, öğretmeni ve sınıf arkadaşlarıyla ilişkileri nasıl gelişecek? Bu kaygılar, ikinci, üçüncü, beşinci çocukları okula gidiyor olsa bile tüm velilerin üstesinden geliyor.

Bu doğaldır, çünkü her küçük insan benzersizdir, kendi iç dünyası, kendi ilgi alanları, kendi yetenekleri ve yetenekleri vardır. Ve ebeveynlerin ana görevi, öğretmenlerle birlikte, çocuğun okula gitmekten keyif alması, etrafındaki dünyayı öğrenmesi ve elbette iyi çalışması için eğitimi düzenlemektir.

İlkokul çağında eğitim Okulun ilk gününden itibaren uzun yıllar boyunca çocuğun hayatındaki temel faaliyet ders çalışmaktır. Şu anda ilkokul çağındaki çocukların gereksinimleri oldukça yüksektir ve çıta her geçen gün daha da yükselmektedir.

Çocuğun öz kontrol ve disiplinine yönelik artan taleplerin yanı sıra, mevcut bilgi birikiminin, çalışkanlığının ve öğrenme arzusunun geliştirilmesi de önemlidir. Modern okullarda var olan kurallar herkesin uyabileceği şekildedir. normal çocuk. Çocuğun kişiliğinin gelişimi için evdeki bazı işleri yapmaya devam etmesi çok önemlidir. Bebeğin okulda aşırı yüklenmesi nedeniyle onu ev işleri yapmaktan muaf tutan ebeveynlerin iddiaları savunulamaz.

Çocukların yeni bir yaşam durumuna alışmaları gerekmesine rağmen evdeki sorumluluklarından bir türlü kurtulamıyorlar. Çocuğunuza bu sorumlulukları vermeyi reddetmek, çocuğun var olan okula alışma sorunlarını artırabileceği gibi, yenilerini de yaratabilir! Örneğin bir çocuk evde düzeni ve disiplini sağlamaya alışkın değilse okulda buna alışması çok daha zor olacaktır.

Çocukların okula yeni başladıklarında duydukları sevinci korumak için aile ortamı büyük önem taşıyor.

Tüm aile üyeleri arasındaki iyi ilişkiler, çocukların öğrenme arzusunun devam etmesi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Tüm diğer teşviklerin yanı sıra, annelerinin, babalarının sevinci ya da öğretmenin şu veya bu görevi doğru bir şekilde tamamladığını övmesi onlar için çok önemlidir. Çocuğunuza onu sevdiğinizi daha sık söyleyin; bu ona güç verir, çabalama ve başarma arzusu verir. iyi sonuçlaröğrenme.

Çocuğunuza güvenin Çocuklarınıza inanmanız, onların her zaman doğru olanı yapacaklarına güvenmeniz gerektiği anlamına gelmez. Bu, çocukları oldukları gibi kabul etmek anlamına gelir. Bu, çoğu zaman yaşlarına göre hareket edecekleri anlamına gelir; bu da her zaman söz verdikleri gibi yemek pişirmeyecekleri ve çimleri biçmeyecekleri anlamına gelir. Bu duruma üzülmek ve onlara saygısızca davranmak yerine bunu öngörerek daha uygun motivasyon yöntemleri kullanabiliriz.

Çocuklara inanmak onların bağımsızlığa hazır oldukları anlamına gelmez.

Hala sevginize, desteğinize ve yaşam becerilerini öğrenme konusunda yardımınıza ihtiyaçları var. İnanırsak onları kontrol etmemize ve cezalandırmamıza gerek kalmaz. Bu bize onları ortak sorun çözme, işleri halletme, aile konseyleri gibi güven veren yöntemler kullanarak yetiştirme sabrını verir.

Onlara “ne, nasıl ve neden?” sorularını sorarak çocukların hatalarından ders almalarına yardımcı oluyoruz. İnançlı olmak, ileriye bakmayı ve çocukların çok değiştiğini, sonsuza kadar öyle kalmayacaklarını bilmeyi gerektirir.

Anne babanızın bilmesini istemedikleriniz de dahil, çocukken yaptığınız tüm hataları düşünün. Daha iyiye doğru değişmedin mi? Artık sorumluluk sahibi ve ciddi bir insan değil misin? Çocuklara inanmak, onlara aktardığınız sevginiz, desteğiniz ve yaşam deneyimlerinizle onların da büyüyüp sorumlu insanlar olacakları anlamına gelir.

Birlikte özel zaman

–  –  –

Bir çocuğun okula gitmesi streslidir. Okulda pek çok yeni ve sıradışı şey görüyor. Birinci sınıfa giren günümüz çocuklarının bir özelliği yorgunluktur. İlk derste açıkça esniyorlar, üçüncü derste sıralarına uzanıyorlar. Biz yetişkinler bir çocuğa nasıl yardım edebiliriz? Her şeyden önce, birinci sınıf öğrencisinin sağlığını korumanın eski ve güvenilir yollarını hatırlamakta fayda var. Bu, günlük bir rutini takip etmek anlamına gelir: Günde en az 10 saat uyuyun, iyi beslendiğinizden emin olun ve egzersiz yapın. TV izleme süresinin günde 30 dakika ile sınırlandırılması haklı olacaktır. Uzun (iki saate kadar) havada yürüyüşler (alışveriş gezisi değil, parkta yürüyüş) çocuğun duygusal refahını yeniden sağlamak için iyidir. Sabahın erken saatlerinden itibaren çocuğunuzu her şeye karşı iyi bir tavır takınmaya hazırlayın. Söylemek: " Günaydın", – ve telaşlanmadan okula hazırlanın.

a) Çocuğunuzla okula geldiğinizde sabah yorgunluğundan başka bir şey vermediği için moral bozmadan yapmaya çalışın. Ancak çocuğa okula güvenli bir şekilde ulaşmanın yolunu anlatmak gerekir. Güvenli ama kısa değil.

b) Çocuğunuzla okuldan sonra okulda karşılaştığınızda, onun siz olmadan üç saat boyunca kendi başına çalışabilmesine onunla birlikte sevinin. Onu sabırla dinleyin, övün, destekleyin ve hiçbir şekilde azarlamayın - çünkü henüz yapacak bir şey yok.

İlk zorluklar ortaya çıkarsa ne yapmalı? Övgülerinizde cömert olun; bu artık birinci sınıf öğrencisi için çok önemlidir. Yorum spesifik olmalı ve çocuğun kişiliğiyle ilgili olmamalıdır. O bir pasaklı değil, not defteri şu anda biraz dağınık. Çocuğunuza aynı anda birden fazla yorum yapmayın.

c) Çocuğunuzu asla başka çocuklarla kıyaslamayın. Bu ya kırgınlığa ya da kendinden şüphe duymaya yol açar.

Çocuklarına kirli bebek bezleri için değil, kirli defterler için - istedikleri kadar - kızacak ebeveynlerle tanışmadım. Her iki durumda da bir süre lekelenme kaçınılmazdır. Çocuğun, ebeveynlerin sıklıkla aldığı savcı pozisyonuna ihtiyacı yok: "İyi sonuç çıkana kadar beş kez yeniden yazacaksın!" Bu kabul edilemez.

Lütfen bunu unutmayın.

Günümüzde okulun ana görevlerinden biri çocuğun sağlığının iyileştirilmesidir ve bu nedenle birinci sınıf öğrencisinin uyum sürecini kolaylaştırmak için kademeli bir rejim kullanılmaktadır. eğitim oturumlarıöğretim yükünün kademeli olarak artmasıyla: Eylül ayında - her biri 35 dakikalık 3 ders, yılın ikinci yarısından itibaren - 35 dakikalık 4 ders.

Birinci sınıf öğrencisinin ruhsal ve fiziksel sağlığı, okulda çalışan herkesle olan temaslara bağlıdır. Öğretmene saygı duymamak mümkün değil ilkokulÇünkü çalışıyor ve adamlarının hayatını yaşıyor. Öğretmeninizi sözle ve eylemle destekleyin, ona yardım edin. Öğretmeni, okul yönetimini kınamak için acele etmeyin, onlar hakkındaki fikrinizi kategorik olarak ifade etmek için acele etmeyin - tavsiye almak daha iyidir: sonuçta öğretmen tarafından yapılan her şey, her şeyden önce fayda için yapılır. Çocuğunuzun.

Birinci sınıf öğrencilerinin ebeveynleri için: Çocuğunuzun "Yardım etmek mi, yardım etmek mi? Yanıma oturmak mı, oturmamak mı?" - Bu tür sorular veli-öğretmen toplantılarında mutlaka öğretmene sorulur. Eğitimin en başında birinci sınıf öğrencisi, okulun gereksinimlerine alışırken, gerekli davranışsal becerileri kazanırken ve akademik becerilerde ustalaşırken, özellikle yakın ilgiye, desteğe, teşvike, sevdiklerinin varlığına ve kontrolüne ihtiyaç duyar.

Bağımsızlık hakkında biraz Bu bir sır değil; çocuklar bağımsız olmalıdır. Ancak ne yazık ki herkes bağımsızlığın ne olduğunu anlamıyor. Elbette bu amaçsız ve kontrolsüz bir şekilde sokaklarda koşmak değil, ders hazırlamak, tamamen yetişkin denetiminden ve ilgisinden yoksun olmak değil.

Ancak bazı ailelerde ebeveynlerin kendi kendini ortadan kaldırması yaygın bir durumdur. Dersleri "kontrol ederek" sessizce çocuğun dağıttığı not defterini alırlar, yazılanlara sessizce bakarlar, sanki çabayı veya dikkatsizliği, hataları ve düzeltmeleri fark etmiyormuş gibi, ne teşvik ne de memnuniyetsizlik ifade etmeden defteri sessizce geri verirler. Ebeveynler hiçbir şey söylemediğinden çocuk refah içinde olduğu ve yetişkinlerin onun başarılarından memnun olduğu izlenimini edinir.

Ebeveynlerin çocuklarının okul işlerine karşı düşünceli ve ciddi tutumu kesinlikle karşılığını verecektir. Yetişkinler, bir çocuğun gerçekten kendi derslerini ne zaman hazırlayabileceğini, görevi tam olarak anladığında ve kendisinden tam olarak ne istendiğini tam olarak bildiğinde, hızla anlamaya başlar.

İlk başta uzatılmış gün grubunda yapılan her şey aynı zamanda sürekli doğrulama gerektirir.

Karşılaştırmadan sonra oğlunuzun veya kızınızın okulda evden daha iyi durumda olduğunu görürseniz, bunun bir tehlike sinyali olduğunu bilmelisiniz - çocuğun çalışkanlığı yalnızca düşük notlar için yeterli olacaktır. Ne kadar bağımsız olursa olsun, işinin kimseyi ilgilendirmediğini ve başarılarının ev halkını kayıtsız bıraktığını anladığında kendisi de kayıtsız kalacaktır; böylesi daha sakin olur.

Elbette eğitimin en başında, birinci sınıf öğrencisi okul gereksinimlerine alışırken özellikle yakın ilgiye, teşvike, sevdiklerinin varlığına ve kontrolüne ihtiyaç duyar.

Olası seçenekler Tipik olarak sevgi dolu ebeveynler, tatillerini okul yılının başlangıcına denk gelecek şekilde planlamaya çalışırlar. Annem onu ​​Eylül'de alır, babam onu ​​Ekim'de alır ve işte, çeyrek bitti ve sonra günü uzatmayı düşünebilirsiniz.

Bazen şu anda evde bir erkek veya kız kardeş belirir. Bu sayede annenin birinci sınıf öğrencisine daha fazla zaman ayırabileceğine inanılıyor. Ayrıca bir seçenek. Ancak pek çok sürpriz, zorluk, kaçınılmaz endişe ve sıkıntıyla doludur. Kadın başa çıkabilecek mi? İlk doğan kendini yalnız, reddedilmiş ve unutulmuş hissedecek mi?

Her aile işleri farklı şekilde yapar. Önemli olan, çocuğu gözetimsiz bırakmamak ve aynı zamanda küçük bakımdan kaçınmak için doğru kararı vermek ve akıllıca davranmaktır.

Sabah akşamdan daha akıllıdır Her sabah rengarenk çocuklar okul kapılarına akın eder. Bu konuşkan akışta öne çıkan çiftler büyük ve küçük çiftlerdir. Çoğu zaman yetişkinler ilkokul öğrencilerine eşlik eder. Çocuklara büyük keyif veren harika bir gelenek. Karşıdan karşıya geçmeniz gerekmese bile bunu reddetmeyin. Babasının veya annesinin yanında birkaç dakika - ve çocuk hayatında meydana gelen olayın önemini hissediyor: okul çocuğu oldu. Yakında çocuk bu yolun bir yürüyüş değil, bir çalışma gününün başlangıcı olduğunu anlayacaktır.

Karşılıklı yararlı iletişim için sabah zamanınızı en iyi şekilde değerlendirmeye çalışın. Çocuk için arzu edilir hale gelmesine izin verin. Çocuğunuzun "yanlış bir adım atması" durumunda moralini yükseltin, bir şeyden memnun değilse onu cesaretlendirin. Bu yolda pek çok şey yapabilirsiniz: derslerinizi tekrarlayın, dün ezberlediğiniz bir şiiri okuyun, günün asıl amacını belirleyin.

Ebeveynlerin derslere ve talimatlara her gün ne kadar değerli dakika harcadığını sayarsanız, bunun çocukla olan temasının ana olmasa da somut bir parçası olduğu ortaya çıkar. Anlamlı konuşmalara, gerçek iletişime vakit kalmadı. Ve çocuğun ruhu açgözlülükle tam da bunu talep ediyor.

Toplantı, toplantı, anlaşmazlık Ebeveynlerin, oğulları veya kızları okuldan döndüğünde en sık söylediği kelimeleri hatırlayın. Elbette tahmin etmişsinizdir: “Bugün notlar ne?” Farklı deneyin. Çocuğunuzla okul lobisinde karşılaştığınızda ve eve doğru giderken ona şunu sorun: “Bugün sınıfta ilginç olan neydi?

Neyi sevdiniz, ne sizi üzdü?” Çocuğunuzun hayatının ne kadar büyük bir iç dünyasını, bilinmeyen bir katmanını keşfedeceksiniz. Onun kalbi ne kadar şefkatle ve güvenle açılacak karşınıza.

Çok pahalı.

Çocuklar övgüyü severler ve her zaman ebeveynlerini memnun etmeye çalışırlar, ancak emin olmaları gerekir: onların işleri yetişkinleri endişelendirir ve sevdiklerini endişelendirip endişelendirir. Bu yüzden çocuğunuzu övmek için bir neden bulun. Çalışmaktan doyum duysun, başarı duygusundan keyif alsın.

Bu nedenle, birinci sınıf öğrencisine özel yardım birkaç şeyden oluşur:

Ebeveynlerinin doğrudan yanlarında bulunması;

Yetişkinlerin çocuğun eğitim çalışmalarına ilgisi;

Faaliyetlerinin sürekli izlenmesi.

Kontrolden sorumluluğa ve bağımsızlığa Okulun ilk günlerinde derslerde çocuğunuzla birlikte onun yanına oturmak en iyisidir, böylece gerekirse elini hızla durdurabilirsiniz: "Bekle, birlikte düşünelim!" Ancak zaman geçiyor ve yetişkin uzaklaşıyor.

Halen bebeğin her hareketini izliyor, ona rehberlik etmeye ve düzeltmeye çalışıyor, ancak artık elini uzatmıyor ve onu bir kelimeyle durduruyor:

"Bekle, bir düşün."

Birkaç hafta sonra, her şey yolunda giderse, yetişkin daha da ileri giderek odanın diğer ucuna gider ve "kendi işini yapar" (kitap okur, örgü örer, dikiş diker), ancak sürekli olarak çocuğun hareketlerini gözlemlemeye devam eder. , kesin görevler vererek ve sonuçlarını kontrol ederek, belirli aralıklarla çalışır. Bunun için çoğu zaman şu cümleyi söylemek yeterli oluyor: “Yazıyı okumam lazım ama bu arada bir satır yazıp beni arayın, bir bakayım.” Veya: "Dört örneği çözün ve kontrol edeyim." Kontrol biraz kaldırılmıştır, ancak çocuk kendini vicdanlı çalışmaya adamıştır ve bunun kalitesine cevap vermesi gerektiğini bilir. Ve eğer görev özenle ve doğru bir şekilde tamamlanırsa, bu onun edindiği yeni niteliklerin en iyi kanıtıdır: çalışkanlık ve sorumluluk.

Çocuğunuzdan egzersizin yarısını yazmasını isteyebilir veya örneklerin tamamını hesaplayıp aniden odadan çıkıp onu kendi haline bırakabilirsiniz. Beklenmedik yokluğunuz öğrencinin sorumluluğunu artıracaktır. Belki sonuçlar bazen daha da kötüleşecektir, utanmayın veya üzülmeyin. Eğer böyle bir şey olursa çok da önemli olmayacak, bir süreliğine önceki aşamaya dönmeniz gerekecek. Yavaş yavaş, çocuk kesinlikle bağımsız çalışmaya alışacak ve artık sizin varlığınıza hiç gerek kalmayacak.

Ancak çoğu zaman çocukların arzularının gerçek yetenekleri ve becerileriyle çeliştiği akılda tutulmalıdır. Bu nedenle, ilk başta ebeveynlerin her şeyi günlük olarak kontrol etmeleri, günlükteki girişleri izlemeleri, varsa yorumlara anında yanıt vermeleri gerekecektir. Ve elbette, okula hazırlığın günlük rutinin zorunlu bir parçası haline gelmesini sağlamak için sürekli çabalıyoruz.

Ayrıca ebeveynlerin işyerini düzenlemede, etkinlikleri planlamada, düzenini ve içeriğini düşünmede yardımcı olması arzu edilir.

Etkili yardım Nihayet çocuklar okulda temel davranış becerilerini öğrendiler, yeni bir yaşam tarzına alıştılar, ilk bilgi ve becerilerini kazandılar. Çocuğun faaliyetleri sürekli olarak daha karmaşık hale geliyor ve aynı zamanda öğrenme güdülerinin oluşumunda bir sonraki adımı atma ihtiyacı da ortaya çıkıyor. Artık kendinizi kontrol ve teşvikle sınırlayamazsınız; ebeveynlerin etkili yardımına ihtiyaç vardır.

Birinci sınıf öğrencisinin öncelikle öğretmenin veya ders kitabının önerdiği şekilde çalışmayı öğrenmek için bu yardıma ihtiyacı vardır.

Kendiniz karar verin. Örneğin bir ders kitabında bir çocuk şu çok yaygın talimatı okur:

"Metni kopyalayın, eksik kelimeleri ekleyin ve yumuşak ünsüzlerin altını çizin." İlk bakışta üç eylem belirtilir: kopyala, yapıştır, altını çiz. Daha yakından bakarsanız adı geçen üç eylemin arkasında isimsiz eylemlerin de olduğunu göreceksiniz.

Gerçekte öğrencinin aşağıdakileri yapması gerekecektir:

2 - eksik kelimeleri sözlü olarak doğru şekilde yerleştirin;

3 - bu kelimeleri metne ekleyerek alıştırmayı yeniden yazın;

4 - hangi ünsüzlerin yumuşak olarak adlandırıldığını unutmayın;

5 - onları her kelimede bulun;

6 - altını çizin.

Aslında çocuğun dikkatini altı farklı eylem arasında dağıtması ve bunların sırasını doğru bir şekilde özetlemesi gerekecektir. Eğer bu emir en başından itibaren onun için net değilse, hatalar ortaya çıkacak ve geri dönmek, hatta görevi yeniden yapmak zorunda kalacaktır. İşe harcanan süre önemli ölçüde artacak, defterde izler görünecek, yorgunluk birikecek ve ruh haliniz bozulacak.

Birinci sınıf öğrencisine nasıl yardım edilir?

Görevin tüm bileşenlerini kendi ilgi alanında tutmanın onun için zor olduğunu fark ederseniz, çocuğun eylemlerinin aşamalara bölünmesi gerekir.

İlk önce şunu sorun: "Nereden başlayacağınızı düşünün?" Ve çocuğun talimatların ana bölümünü takip etmesine izin verin: eksik kelimeleri ekleyerek metni yeniden yazın.

Daha sonra ikinci aşamaya geçerek burada da birkaç adımın olduğunu hatırlatıyoruz: Hangi ünsüzlere yumuşak denildiğini hatırlamanız, bunları içeren kelimeleri bulmanız ve altlarını çizmeniz gerekiyor.

Çocuğunuza, istenen eylem sırasını bağımsız olarak belirleme ve fizibilitesini haklı çıkarmaya çalışma fırsatı verin. Hangisinin daha uygun olduğuna kendisinin karar vermesine izin verin: önce yumuşak ünsüz harfler içeren kelimeleri bulun ve sonra bunların altını çizin veya bulup hemen altını çizin.

Öncelikle öğrencinin çalışırken tamamladığı noktaları daima görevin gereklilikleri ile karşılaştırdığından ve egzersizi bitirdikten sonra kendini tekrar kontrol ettiğinden emin olun. Daha sonra, böyle bir dizi eylem onun için alışkanlık haline gelecektir.

Çok yakında böyle bir çalışmanın faydalarını görmekten memnun olacaksınız. Bu sadece bağımsızlığı ve derslerin doğru hazırlanmasını etkilemeyecek, çocuğun saldırgan hatalardan kaçınmasına yardımcı olmayacak, aynı zamanda onu ilerlemeye de teşvik edecektir. zihinsel gelişim. Buna, gerekli eylemleri kendisi planlayan ve kontrol eden birinci sınıf öğrencisinin memnuniyetini ve gururunu da ekleyin.

Gördüğünüz gibi birinci sınıf öğrencisi yetişkinlerin yardımı olmadan yapamaz.

Ebeveynlerin sabrı, inceliği, dayanıklılığı ve bilgeliği, okula yeni başlayan bir çocuğun yeteneklerine inanmasına ve zor kazanılan ilk başarılarının sevincini hissetmesine yardımcı olacaktır.

Benzer çalışmalar:

“PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK EĞİTİM SÜRECİNDE REKABETÇİ GÜVENİLİRLİK OLUŞTURMAK İÇİN Zaika Viktor Mikhailovich TEKNOLOJİSİ Monograf Krasnodar UDC 37.037 BBK 74.4 Z 17 Hakemler Bisaliev R.V., doktor med. Bilimler, Astrakhan Devlet Teknik Üniversitesi Bekuzarova N.V., Ph.D. ped. Bilimler, Sibirya Federal Üniversitesi Zaika Viktor Mihayloviç Psikolojik ve pedagojik eğitim sürecinde rekabetçi güvenilirliğin oluşumu Z 17 teknolojisi / V.M. Zaika - Krasnodar, 2014. - 174 s...."

“Yurtiçi ve yurtdışı deneyim “Üçüncü sektör”deki iş insanları veya kar amacı gütmeyen kuruluşların nasıl fon sağladığı Deneyimler, sosyal alanda önemli olumlu değişikliklerin çoğunlukla ihtiyaç sahibi kişilerden gelen “aşağıdan” inisiyatifler sayesinde gerçekleştiğini göstermektedir. destek veya yeterli yardımı sağlama isteği ve mesleki eğitimi olan uzmanlardan yardım alabilirsiniz. Sadece Batı'da değil, 90'lı yıllardan beri bu tür girişimlerin yürütücüleri. geçen yüzyılda ve Rusya'da..."

“GÜNEY FEDERAL ÜNİVERSİTESİ ÖRGÜTSEL UYGULAMALI PSİKOLOJİ BÖLÜMÜ E.I. Rogov, I.G. Antipova, S.V., Zholudeva, M.V., Naumenko, I.A., Pankratova, E.E., Rogova, N.E. Skrynnik, A.M., Sheveleva Profesyonel fikirlerin incelenmesi için modern paradigma Rostov-on-Don Bilim ve Eğitim Vakfı BBK Yu94ya432 UDC 152.9 R – 46 Bilimsel editör Pedagoji Bilimleri Doktoru, Profesör E.I. Rogov E.I. Rogov, I.G. Antipova, S.V., Zholudeva, M.V., Naumenko, I.A. Pankratova, E.E., Rogova, N.E. Skrynnik, sabah..."

“399 UDC -313.2.091'06 L. B. Lavrinovich (Lutsk, Ukrayna) ANTİ-ÜTOPİK SÖYLEMDE ZAMANI (20. yüzyılın sonları - 21. yüzyılın başlarındaki Ukrayna ve Rus düzyazı materyallerine dayanarak) Makale, Rus sanatının sanatsal zamanını ele alıyor. ve 20. yüzyılın sonlarında - 21. yüzyılın başlarındaki Ukrayna distopyası. V. Lobov'un “Çılgın Ev”, D. Glukhovsky'nin “Gelecek”, T. Antipovich “Kronos”, T. Tolstoy “Kys”, M. ve S. Dyachenko'nun “Silahlı Ev” romanlarından örnek olarak: , A. Irvanets “Rivne” / Kesinlikle / Duvar. İddiaya göre bir roman" ve V..."

“Miklyaeva A.V. ETKİLEŞİM İLİŞKİLERİNİN PSİKOLOJİSİ St. Petersburg, 2014 UDC 159,9 BBK 88,5 M 59 Monografın, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi İnsan Psikolojisi Bölümü tarafından yayınlanması tavsiye edilmektedir. yapay zeka Herzen Hakemler: Korzhova E.Yu., Psikoloji Doktoru, Profesör, İnsan Psikolojisi Bölüm Başkanı, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi. yapay zeka Herzen Posokhova S.T., Psikolojik Bilimler Doktoru, Profesör, Birinci Rektör Yardımcısı, Bilimsel Rektör Yardımcısı..."

“GENÇLERDE MANEVİ DEĞERLERİN ÖZELLİKLERİNİN İNCELENMESİ Dzhamaludinova Zulfiya 3k 2gr FPP DSPU Makhachkala Ibragimova L.A., Ph.D., Genel ve Eğitim Psikolojisi Bölümü Doçenti DSPU GENÇLERDE MANEVİ DEĞERLERİN ÖZELLİKLERİNİN ÇALIŞMASI Dzhamaludinova Zulfiyya rd 3 sınıf öğrencisi, 2 grup, DGPU Makhachkala Ibragimova L.A., Psikoloji Doktorası, Doçent, Genel ve Eğitim Psikolojisi Bölümü DSPU Ergenlik hakkında konuşan V.A. Sukhomlinsky kendisine özgü karakteristik özelliklere dikkat çekiyor...”

“UDD 372.4 BBK 74.100.54 Chekashova Anastasia Andreevna Çocukluk Pedagojisi ve Psikolojisi Derecesi Başkanı için başvuran Çelyabinsk Devlet Pedagoji Üniversitesi Çelyabinsk Araçlarla iyileşmenin bireysel-kişisel yönünü hesaba katarak 3-4 yaş arası çocukların düşünme özellikleri beden Eğitimi 3-4 Yaş Çocuklarının Düşünme Özel Özellikleri..."

« T. V. GALKINA (RAS PSİKOLOJİ ENSTİTÜSÜ, MOSKOVA İNSANİ BİLİMLER ÜNİVERSİTESİ) Makale, yeni ve son derece anlayışa adanmıştır. Güncel problemler güvenlikle ilgili modern toplum Psikolojik sağlık. Vurgulanır ve tanımlanır özellikler kişinin psikolojik sağlığı ve davranışsal bağlantısı..."

2016 www.site - “Ücretsiz elektronik kütüphane - Bilimsel yayınlar”

Bu sitedeki materyaller yalnızca bilgilendirme amaçlı yayınlanmaktadır, tüm hakları yazarlarına aittir.
Materyalinizin bu sitede yayınlanmasını kabul etmiyorsanız lütfen bize yazın, materyali 1-2 iş günü içinde kaldıracağız.

Çocuğun 3 yılda elde ettiği başarılar davranışını niteliksel olarak değiştirir. Yetişkinin rolü asıl rol olmaya devam ediyor, ancak çocuk yetişkinden bağımsız hareket etmeye çalışıyor. Bu, yetişkinin çocuğun bağımsızlık arzusunu desteklemesi durumunda çözülecek çelişkilere yol açar (Şekil 1).

Pirinç. 7.1. Çocuk bağımsızlığının gelişiminin ilk aşamaları

Bir çocuğun "Ben" hakkındaki farkındalığının özellikleri bir diyagram şeklinde sunulabilir (Şekil 7.2).

Bir çocuğun kendisinin “ben” olduğuna dair farkındalığı şu şekilde olabilir:

Pirinç. 7.2. Çocuğun “Ben” hakkındaki farkındalığının özellikleri

Çocuk, kendisinin farkında olarak kendisini bir yetişkinle karşılaştırır:

“Bir yetişkin gibi olmak istiyor;

¦bir yetişkinle aynı eylemleri gerçekleştirmek istiyor;

Bağımsız olmak ve kendine güvenmek istiyor.

Bir noktada çocuk kendi arzularını yetişkinin arzularıyla karşılaştırmaya başlar. 3 yıllık kriz böyle ortaya çıkıyor (Tablo 7.1). Bir yetişkin, inatçılığı ve olumsuzluğu nedeniyle çocukla iletişimde büyük zorluklarla karşılaşabilir.

Tablo 7.1

Kriz 3 yıl

Durum. Torunu Anechka (3 yaşında) ile sohbet sırasında büyükannesi onu övdü. Aniden kız yanıt olarak şöyle dedi: "Kötü çocuklar gibi koşmak ve çığlık atmak istiyorum" ve beklentiyle büyükannesine baktı.

2Konuşmada çocuğun hangi kişilik özellikleri ortaya çıktı?

Çözüm. Burada çocuğun kendini ifade etme arzusunun kışkırttığı olumsuzluğu kendini gösterdi. Büyük ihtimalle bu durum 3 yıllık krizin bir ürünü.

3 yaş krizi çocuğun ilişkilerinde üç alanda kendini gösterir:

¦nesnel dünyayla ilişki;

¦diğer insanlara karşı tutum;

kendinize karşı tutum.

Çocuk giderek daha fazla bağımsızlık için çabalıyor, yetişkinlerin sürekli bakımına katlanmak istemiyor ve en masum sözlerden rahatsız oluyor. Bebek, aşırı tevazu, utangaçlık ve utançla kendini gösteren, eylemlerine karşı yüksek bir duyarlılığa sahiptir.

Mesela İgor küplerden yapılmış bir binayı annesinin isteği üzerine tamamlayamamış, utanmış, sonra annesini odadan çıkarmış, geri dönmüş ve binayı doğru bir şekilde tamamlamış.

Çocuk, başkalarının da fark edebileceği beceriksizliği ve beceriksizliğinin yükünü taşımaya başlar. Ancak en ufak bir başarı, çılgın bir neşeye ve övünmeye neden olabilir.

Örneğin Kolya (2 yıl 8 ay) ailesine şunları söyledi: “Bugün çok yoruldum! Büyük bir ev inşa ettim ve Misha ile Vanya'ya yardım ettim. Öğretmen iyi olduğumu söyledi.” Gerçekte böyle bir şey olmadı ama Kolya'nın ailesi ilk kez onu iyi yapısından dolayı övdü.

3 yaş krizinin seyri esas olarak yetişkinin çocuğa karşı tutumuna bağlıdır.

Mevcut (kabul edilen) iletişimin korunması aşağıdakilere yol açar:

olumsuz davranış özelliklerinin (olumsuzluk, inatçılık) pekiştirilmesine;

onları okul öncesi çağ boyunca korumak.

Bir yetişkinin makul davranışı (tutarlılık, bağlılık,

denge vb.) şunlara yol açar:

¦mümkün olan en yüksek bağımsızlığı sağlamak;

Olumsuzluğun tezahürünü hafifletmek için.

Hatırlamak! Çocukların istekleri gerçek yeteneklerinin çok ötesindedir.

Yetişkin gibi olmaya çalışan çocuk, ışığı kendisi açmak, alışverişe gitmek, akşam yemeği pişirmek vb. İster. Tüm ihtiyaçlarını karşılamak gerçekçi değil!

Çocuğun ihtiyaçlarının karşılanması oyun yoluyla mümkündür ve bunun için de oyun etkinliklerinde ustalaşması gerekir.

Oyun etkinliklerinde doğru kurulan ilişkiler (iletişim) ile eğitim alamama süresi hafifler ve kısalır.

3 yaş krizi, subjektif olarak çocuğun kendisi için zor, objektif olarak ise ona yakın yetişkinler için zor bir olgudur.

Bağımsızlık, insanın hayatta ihtiyaç duyduğu değerli bir niteliktir ve küçük yaşlardan itibaren beslenmesi gerekir.

Çocuklar doğası gereği aktiftir. Yetişkinlerin görevi bu aktiviteyi geliştirmek, doğru yöne yönlendirmek ve müdahaleci vesayetle bastırmamaktır. Kaçınız bir çocuğun bağımsızlık arzusuna aşina değilsiniz? Yetişkinler gömleğini, taytını giymeye ve onu beslemeye başladığında, "Ben kendim" diyor.

Yetişkinler çocuğun yardımına koşmak için acele ediyorlar, bunu kendileri yapmak için acele ediyorlar. Onlara öyle geliyor ki çocuk bunu kendi başına yapamaz: yırtılacak, düşecek, kendine enjekte edecek, ancak bir yetişkin her şeyi daha hızlı ve daha iyi yapacak.

Ancak yetişkin aile üyelerinin bu tür eylemleri yalnızca zarara neden olur. Çocuk bağımsızlığından yoksun bırakılır, kendi gücüne olan inancı zayıflar ve ona başkalarına güvenmesi öğretilir. Çocuklarına bakmak için ne kadar zaman harcadıklarını sayarsanız yetişkinlerin işlerini kolaylaştırmazlar. Anne veya babanın çocuğa gerekli becerileri öğretmeye zaman ayırması, bunu ısrarla ve sabırla yapması daha faydalı olacaktır. Bir çocuk "Kendim yapıyorum" diye sorduğunda, "Vaktim yok" diye cevap vermemelisiniz, ancak ona şansını deneme fırsatı vermek daha iyidir. Ve ebeveynler yakında çocuğun daha hünerli, becerikli hale geldiğine, yıkanırken daha az ıslandığına, kendi kendine soyunabildiğine vb. ikna olacaklar.

Elbette bebek gerekli becerileri hemen ve büyük zorluklarla edinemez, yetişkinlerin yardımına ihtiyacı olacaktır. Her şeyden önce, ailede gerekli koşulları yaratmalısınız: elbise askısını çocuğun büyümesine göre uyarlayın, banyo malzemelerini (mendiller, kurdeleler, çoraplar, havlu için kalıcı ve rahat bir yer) saklamak için ayrı bir raf veya rafta yer ayırın. vb.) d.

Ancak çocuklarda self-servis becerilerin geliştirilmesi ve bağımsızlığın teşvik edilmesi için koşulların yaratılması henüz yeterli değildir. Çocukların eylemlerini doğru şekilde yönlendirmek de gereklidir. Çocuğun öz bakımında bağımsız olmasını gerektirmeden önce ona giyinme, yıkanma ve yemek yeme sürecinde gerekli olan eylemler öğretilir. Çocuklara belirli eylemleri öğretirken (ceket giyip çıkarmak, atkı bağlamak, ellerini sabunlamak, kaşığı doğru tutmak vb.) bunların nasıl gerçekleştirileceğini açıkça gösterirler. Gösterinin biraz daha yavaş yapılması tavsiye edilir. Hız.Çocuk modeli hemen takip edemiyorsa, ona yardım etmeniz gerekir.Çocukların dikkati belirli eylem yöntemlerinin rasyonelliğine çekilir, örneğin:

Havluyu kullandıktan sonra önce düzeltmeniz, sonra asmanız gerekir - işte böyle

daha iyi kurur ve yere düşmez;

topuğun hemen yerine oturması için, önce toplandıktan sonra çoraptan tayt giyilir.

onları bir "akordeon" haline getirin;

Bir elbiseyi veya kazağı doğru giymek için öncelikle ön tarafın nerede olduğunu belirlemeniz gerekir.

(Küçük çocukların kıyafetlerinin ayırt edici özelliklere sahip olması gerekir: fermuar

ka, etiket, nakış).

Eylemlerin gösterilmesine ve çocukların bunları bağımsız olarak gerçekleştirme girişimlerine yetişkinlerin yalnızca açıklamalarla değil, aynı zamanda çocuğun dikkatini belirli bir şekilde hareket etme ihtiyacına yönlendiren sorularla da eşlik etmesi arzu edilir;

Çocuklara eğitim verirken onların deneyimlerini dikkate alın.

Gereksinimlerin kademeli olarak karmaşıklaşması ve çocuğun yeni bir bağımsızlık düzeyine aktarılması, onun öz bakıma olan ilgisini destekler ve becerilerini geliştirmesine olanak tanır.

Öz bakım çalışmasında çocuğa başladığı işi bitirmesi ve işi verimli bir şekilde yapması öğretilir. Oyun, öz bakım becerilerinin güçlendirilmesinde önemli bir rol oynar. Oyuncak bebekle oynanan oyunlarda, örneğin çocukların giyinme, soyunma ve yıkanma sırası hakkındaki bilgilerini pekiştirebilirsiniz. Oyun karakterlerinin (bebekler, ayılar, maydanoz) yardımıyla çocuğun nasıl yemek yediğini, yıkandığını ve giyindiğini izleyebilirsiniz.

Bağımsızlığı geliştirirken yorumlara, talimatlara ve azarlara mümkün olduğunca az başvurmaya çalışın. Teşvik ve övgüye daha çok güvenin. Psikologların belirttiği gibi, bir çocuk utanç duygusunu gurur duygusuna göre daha az şiddetli yaşar. Bu nedenle, ilkokul öncesi çağındaki çocuklarla ilgili olarak olumlu değerlendirmeler daha sık kullanılmaktadır. Olumlu bir değerlendirme onlarda ilgi uyandırır, sonuçlarını iyileştirme arzusu yaratır ve onlara ne öğrendiklerini ve hala neyi öğrenmeleri gerektiğini görme fırsatı verir. Öz bakım çalışmalarında bir çocuğu ne için övebilirsiniz? Çocuğun çalışkanlığı, azmi, becerikliliği, ilgi gösterme arzusu, ebeveynlere yardım etmesi, yeni eylemlerde ustalaşması övgüyü hak ediyor.

Bir çocuğun şu veya bu eylemini değerlendirirken ona “Aferin” veya “Yanlış” demek yeterli değildir; çocuğun neyi iyi yaptığını ve neyi tam olarak başaramadığını özellikle belirtmelisiniz. Notlarınız çocuğunuz için önemlidir, bu nedenle özgüvenin yanı sıra özgüven yaratmamak için dikkatli olmalı ve önlemlere uymalısınız. Övgü yanlış veya abartılı olmamalıdır. Bunu hak etmek gerekir. Objektif değerlendirme, çocukların her şeyi kendi başına yapma arzusunu, zorlukların üstesinden gelme ve sonuçlara ulaşma yeteneğini güçlendirmeye yardımcı olur.

Erken okul öncesi çağda çocuklar oldukça taklitçidir. İyi ya da kötü gördükleri her şey davranışlarına yansır. Bu nedenle çocuklara bağımsızlık ve doğruluk aşılamak isteyen baba ve annenin rol model olması gerekir. Eğer kendileri bir şeyleri yerine koymaz ve dikkatli bir şekilde ele almazlarsa ve bunu sadece çocuklarından talep etmeye başlarlarsa, o zaman çocuklarına düzgün alışkanlıklar aşılayamayacaklardır. Okul çağındaki çocuklar da örnek olmalı küçük kardeşler ve kız kardeşler.

Çocuklara öz bakımda bağımsızlığı öğretirken onların yaşla ilgili özellikleri dikkate alınır. Yani henüz üç yaşında olmayan bir çocuğa ayakkabı bağlarını bağlamasını emanet ederseniz, bu görev onun için çok zor olacaktır. Elbette belli bir sonuç elde edebilirsiniz ama bu, çocuğun aşırı heyecanı pahasına bir zafer olacaktır. Bu onun için hemen mümkün olmadığından, görevin zamansız teklif edildiği veya beceriksizce sunulduğu anlamına gelir.

Çalışmak çocuğa neşe getirmelidir. Bu nedenle onu yavaşlık ve ihmalkarlıkla suçlamaya gerek yoktur. Bu, olumsuz bir duygusal duruma neden olabilir ve bir dahaki sefere işe katılma konusunda isteksizliğe yol açabilir. Deneyim yavaş yavaş gelecektir. Öncelikle ilgi uyandırmanız gerekiyor.

Çocuğun erken çocukluktan itibaren işin zor ama onurlu olduğunu öğrenmesi önemlidir. Daha sonra bir çocuk için ana çalışma türü haline gelecek olan akademik çalışma, ondan büyük çaba, azim ve azim, yani okul öncesi çağda ustalaşacağı beceriler gerektirecektir.

Küçük çocukların kendi başlarına yapmayı öğrenmeleri gerekenler:

kollarınızı sıvayarak ellerinizi yıkayın; yüzünüzü su sıçratmadan yıkayın; sabunu doğru kullanın;

kıyafetleri ıslatmayın; Kendinizi havluyla kurulayın, hatırlatmadan belirlenen alana asın

belirli bir sırayla giyinin ve soyunun:

kıyafetlerini çıkar, giy, katla, as, sağa çevir, düğmeler arkada

4 ayakkabı bağlarını bağlayın, açın, bağlayın;

Giysilerinizde bir karışıklık olduğunu fark edin ve kendiniz düzeltin veya yardım isteyin.

bir yetişkine;

mendili ve tuvaleti zamanında kullanın;

bir bardaktan içirin, yiyin, ağzınız kapalı olarak yiyecekleri iyice çiğneyin;

kaşık kullanın, çatalı doğru şekilde (sonuna doğru) dördüncü yıl hayat, peçete;

oyuncakları, kitapları, inşaat malzemelerini belirli bir yere kaldırın.

Öz bakımda çocuğun bağımsızlığının gelişmesi için gerekli koşullar

Giyinirken:

için askı dış giyimçocuğun boyuna karşılık gelen;

banyo malzemelerinin (mendiller, mendiller) saklanması için raf üzerinde ayrı bir raf veya alan

kurdeleler, çoraplar);

gecelik ve pijamaları saklamak için kalıcı bir yer (özel bir çanta arzu edilir);

Giyilmesi kolay giysiler (kolay iliklenen düğmeler; sert

ipuçları; eteklerde, külotlarda, taytlarda, şortlarda oldukça gevşek elastik bantlar; buna göre

Çocuğun kafasına uygun yaka boyutu, elbise ve bluzlarda rahat tokalar).

Yıkamada:

sabit bir ayak dayanağı (bundan lavabonun kenarına kadar olan mesafe yaklaşık olarak olmalıdır)

55cm ve musluğa - 65-70cm, yani. yerden dirseğe bükülmüş çocuğun koluna kadar olan mesafeye eşit);

diş macunu, fırça, fincan veya bunun için bir stand için kalıcı ve uygun bir yer (eğer varsa)

Bu ürünleri satın alırken görsel çekiciliğine dikkat etmeniz gerekir: parlak renkler,

güzel etiket, orijinal şekil);

2-4 parçaya kesilmiş, tuvalet sabunu ile ayrı bir sabunluk;

havlu için uygun bir yer (bebek havlusu diğer havlularla temas etmemelidir)

vay aile üyeleri. Ailede birden fazla çocuk varsa duruma göre farklı renk veya desenler seçilir.

Havlu Çocuğa uygun havlu ölçüsü 40-50cm genişliğinde, 50-70cm uzunluğundadır.

Yemek yerken:

masaya uygun sandalye (koltuktan masa tablasına kadar olan mesafe 18-

19 cm, ayaklarınızın altında bir stand yapmanız gerekiyor, sandalyenin koltuğuna kadar olan mesafe 25-28 cm);

küçük çatal bıçak takımı: tabak, bardak, çatal, kaşık;

Çocuğun erişebileceği bir mesafede, küçük dilimler halinde kesilmiş ekmeklerin bulunduğu bir ekmek kutusu vardır.

2. Günlük rutin, günlük rutine uyma ihtiyacı

Günlük rutin, gün boyunca çeşitli aktivite ve dinlenme programlarından oluşur.

Küçük çocukların sinir sistemi çeşitli çevresel etkilere karşı çok hassastır. Çabuk yorulurlar ve bu nedenle sık sık aktivite değişikliğine ve uzun dinlenmeye ihtiyaç duyarlar. Günlük bir rutini takip etmenin çocukların sağlığı üzerinde olumlu etkisi vardır.

Bir okul öncesi kurumunda her türlü aktivite zamana göre planlanır ve programa titizlikle uyulur. Evde rejimi takip etmeniz tavsiye edilir. Çocuk, rejimin hiçbir koşulda ihlal edilmeyeceğini kesin olarak bilmelidir ve o zaman bebeği yatmaya veya yemek yemeye ikna etmeye gerek kalmayacaktır.

Ana dinlenme türü uykudur. Çocuğa belirli bir saatte yatmayı ve kalkmayı öğretmek gerekir ve buna karşılık gelen bir şartlı refleks geliştirilir. Yatmadan önce sadece tavsiye edilir sessiz oyunlar Temiz havada yarım saatlik bir yürüyüş çok faydalıdır.

Akşam yemeğini yatmadan en geç 1-1,5 saat önce yemelisiniz. Gece yatmadan önce çocuk dişlerini fırçalamalı, yüzünü, boynunu, kollarını ve bacaklarını oda sıcaklığındaki suyla yıkamalıdır.

Sabah uyanır uyanmaz çocuk hemen yataktan kalkmalıdır.

Günlük rutin yürüyüş içermelidir. İÇİNDE yaz saatiçocuğun temiz havada mümkün olduğunca fazla zaman geçirmesi gerekiyor; sonbahar ve kış aylarında - ayrıca en azından birkaç saat boyunca. Kötü havalarda yürüyüşler kısa ama sık olabilir. Aktif bir yürüyüşün ardından çocuğun her zaman iştahı iyidir ve derin bir uyku çeker.

Doğru günlük rutin ve rejime sıkı sıkıya bağlılık, çocuğun sinir sisteminin doğru oluşumunun, dengenin gelişmesinin ve sıkı çalışmanın anahtarıdır.

Bu, bir kez kurulduktan sonra ömür boyu kalacak ve vücudun olumsuz faktörlerin etkilerine karşı direncini sağlayacak gerekli becerilerin çocuğa aşılanmasını mümkün kılar.

www.maam.ru

“İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda giyinme sürecinde bağımsızlığın oluşturulması” Projesi

1. Sorunun alaka düzeyi

Bağımsızlık, bir kişinin hayatta ihtiyaç duyduğu değerli bir niteliktir. Gelişimin ilk aşamalarında oluşumunun başarısı büyük ölçüde bireyin yönelimini belirler. Bağımsızlık, diğer kişisel özelliklerden (keyfilik, irade, kararlılık) ayrı olarak ortaya çıkamaz; bağımsızlık olmadan kişi tam olmaz.

Uzun bir süre bağımsızlığın ana kriterinin çocuğun bir yetişkinin yardımına ve desteğine yönelmemesi olduğu düşünülüyordu. “Ben kendim” ifadeleri ve eylemlerdeki özerklik, yerleşik veya ortaya çıkan bağımsızlığın en güvenilir işaretleri olarak kabul edildi. Ancak gözlemler bu verilerin kesinlikle güvenilir bağımsızlık işaretleri olmadığını göstermektedir.

Bağımsızlığın erken çocukluktan itibaren teşvik edilmesi şüphesiz gereklidir. Doğası gereği çocuklar aktiftir. Çoğu zaman çeşitli eylemleri kendi başlarına gerçekleştirme eğilimindedirler. Ve biz yetişkinlerin de bu konuda onları desteklemesi önemli. Çoğunlukla çeşitli nedenlerden dolayı - zaman eksikliği, çocuğun güçlü yönlerine olan güven eksikliği nedeniyle - onun için her şeyi kendimiz yapmaya çalışırız. Peki çocuğa gerçekten yardım ediyor muyuz? Yetişkinler, bir çocuk için her şeyi yapma çabasıyla ona büyük zarar verir, onu bağımsızlığından mahrum bırakır, kendi yeteneklerine olan inancını baltalar ve ona başkalarına güvenmeyi öğretir.

Üç yaşına gelindiğinde çocuğun hem eylemlerde hem de arzularda yetişkinlerden bağımsızlık ve bağımsızlık arzusu keskin bir şekilde artar. Kendini öne çıkarmak için güçlü bir istek geliştirir.

Çocuklara, önce bir yetişkinin yardımıyla, sonra onun kontrolü altında kıyafet ve ayakkabı giymeyi, çıkarmayı ve geri takmayı öğretir; Kıyafetlerinizdeki düzensizliği fark edin, bir yetişkine dönün ve onun yardımıyla kendinizi düzene koyun.

Çocukları kişisel bakım çalışmalarına dahil etmenin birçok etkili tekniği vardır. Dolayısıyla bir yetişkin tarafından onaylanan olumlu bir arkadaş örneği, çocukta taklit etme isteği uyandırır. Öğretmen oyun teknikleri, oyuncaklar ve masa üstü kukla tiyatrosu yardımıyla oyun ve dramatizasyon unsurlarını (bebek giydirilir, soyunur, yatağa yatırılır vb.) tanıttığında çocuklar da kişisel bakıma ilgi duymaya başlar. Öğretmenler çocukların hayatlarından alınan gerçekleri kullanarak kendileri “oynayacak” oyunlar bulabilirler.

Çocuklar giyinme ve soyunma sürecinde bağımsızlığını yavaş yavaş geliştirmelidir. İlk olarak öğretmen çocuklara bireysel eylemleri öğretir, bunların nasıl yapılması gerektiğini ayrıntılı olarak gösterip açıklar. Açıklamaların ve gösterilerin bebeğin kendisinin benzer eylemleriyle değişmesi önemlidir. Öğrenmenin bu benzer doğası, iki yaşındaki bir çocuğun aynı anda eylemin kendisine, uygulama yöntemine ve diğer eylemler arasındaki yerine hakim olamamasından kaynaklanmaktadır. Ayrıca bebeğe aşina olmayan teknikler onun korkmasına ve yeteneklerine güven duymamasına neden olabilir. Çocuk modeli hemen takip edemiyorsa, öğretmen istenen eylemi tekrar tekrar gösterir veya doğrudan yardım sağlar. Çocuklar self-servis becerilerde ustalaştıkça, öğretmen gösterilerden sözlü açıklamalara, belirli bir süreci gerçekleştirme kurallarının yanı sıra belirli eylemlere ve bunların sırasına ilişkin hatırlatmalara geçer. Bu becerilerin pekiştirilmesine yardımcı olur.

Çocuğun kişisel bakım çalışması net bir sonuçla sonuçlanmalıdır. Bir yetişkin onun bu sonucu görmesine yardımcı olur. Örneğin öğretmen, arkadaşlarının kazağı kendisinin denediğini, çabaladığını ve giydiğini çocukların dikkatini çeker. Her halükarda öğretmen, yapılan işin niteliğini değil, çocuğun çabasını değerlendirerek, çocukların etkinlik ve bağımsızlık sergilemelerini onayladığını ifade eder.

Öğretmen, çekingen, hareketsiz çocukların yanı sıra sıklıkla inatçılık gösteren veya çok huzursuz ve aktif olan çocuklar üzerinde özel kontrol sahibi olur. Her özel durumda özel teknikler kullanır. Çekingen bir çocuk çabaları için övülmelidir; bu onun kendi başına başka bir şey yapmak istemesine neden olacaktır. Bebek inatçıysa ve ayakkabılarını çıkarmak istemiyorsa (gömlek giymek vb.), çocuğu suçlamaya gerek yoktur - dikkatini başka bir nesneye çevirmek daha iyidir. çeşitli teknikler, çocuklarda bağımsız eylemlere ilgi uyandıran, bunları gerçekleştirme arzusunu uyandıran olumlu bir duygusal atmosfer yaratılır.

2. Gruptaki durumun analizi

Bu konuyla ilgili mevcut durum şudur:

Çocukların %70'i hiç giyinmiyor

Çocukların %20'si giyinmeye başlıyor

Çocukların %10'u kendi başına giyiniyor ve yalnızca düzene girmek için yardım istiyor.

Bağımsızlığın oluşumu (ve daha da önemlisi bağımsız olma ihtiyacı), çocuğun anneden ayrılması, onun sürekli desteği ve sürekli varlığı olmadan yapabilme yeteneği ile ilişkilidir. Çocuk bir süre annesine bağımlıdır ve ona ihtiyaç duyar ancak ayrılık anı gelir ve bebek kendine güvenmeye ve kendini desteklemeye başlar.

Bir çocuğun kendiliğinden davranışının, bir yetişkin tarafından her zaman desteklenen bağımsızlığıyla hiçbir ilgisi yoktur. Çocuk büyür ve yetişkinlerin onun üzerindeki etkisi giderek daha az belirgin hale gelir. Davranış normlarının ve alışkanlıkların oluşumuna bağlı olarak yavaş yavaş gerçek bağımsızlık oluşur.

Çocuğun karmaşık fiziksel ve zihinsel aktiviteleri gerçekleştirme yeteneği arttıkça düzeyi de artar. Üç yaşındaki bir çocukta yardımsız giyinebilme yeteneği bağımsızlığın bir göstergesi olarak değerlendirilmektedir. Bağımsızlık, yetişkinlerin taleplerine ilk boyun eğme ve eş zamanlı olarak çocuğun kendi inisiyatifinin gelişmesi olmadan gelişmez. Çocuğunuz davranış kurallarını ne kadar iyi anlar ve ustalaşırsa, bunları yeni koşullarda bağımsız olarak uygulama fırsatları da o kadar geniş olur.

Bağımsızlığın oluşturulması karmaşık bir süreçtir. Çocukların gerekli bazı bilgi ve becerileri kazanmalarını, bağımsız giyinmeyi öğrenmelerini ve birbirlerine yardım etmelerini sağlamak yeterli değildir. Ayrıca, biriken bilgi ve becerilere uygun olarak aktif olarak hareket etme arzusunu da geliştirmek gerekir.

Bu çağ, bağımsızlığın yoğun bir şekilde geliştiği bir dönemdir. Oluşumunda gecikme, çocuklarda kaprislerin, inatçılığın veya hareketsizliğin ortaya çıkmasına neden olur: çocuklar, etraflarındakilerin kendileri için her şeyi yapması gerektiğini umarlar.

3. Projenin amaç ve hedefleri:

Amaç: İlköğretim okul öncesi çağındaki çocuklarda giyinme sürecinde bağımsızlığın geliştirilmesi.

1. İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda bağımsızlığın geliştirilmesi konularında mesleki düzeyin arttırılması

2. Giyinme sürecinde çocuklarda bağımsızlığın geliştirilmesi için ebeveynlerle etkileşimin yoğunlaştırılması.

3. Bağımsızlığın gelişmesi için koşullar yaratmak amacıyla kalkınma ortamının iyileştirilmesi.

4. Pansuman sırası hakkında temel fikirler verin, pansuman algoritmasının nasıl kullanılacağını öğretin.

5. Çocuklarda bağımsız giyinme ve soyunma arzusunu geliştirmek;

4. Beklenen sonuç:

Bu projenin uygulanması bağımsız giyinen çocuk sayısını %100 artıracaktır (27 çocuk, yetişkin yardımına ihtiyaç duyan çocuk sayısı %74 (20 çocuk). %90 (24 çocuk).

Uygulama süresi: 1 akademik yıl.

5. Proje programı

Aşama I - İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda bağımsızlığın geliştirilmesi konularında mesleki düzeyin arttırılması

Aşama II - Çocuklarda giyinme sürecinde bağımsızlığın geliştirilmesi için ebeveynlerle etkileşimin yoğunlaştırılması.

Aşama III - Bağımsızlığın gelişmesi için koşullar yaratmak amacıyla kalkınma ortamının iyileştirilmesi.

Aşama IV - Çocuklarla pansuman sırası hakkında yoğunlaştırılmış çalışma, onlara pansuman algoritmasını kullanmanın öğretilmesi.

Aşama V – teşhis (okul yılının sonunda). Proje uygulamasının özetlenmesi.

www.maam.ru

Pedagojik proje “Okul öncesi çocuklarda bağımsızlığın ve aktivitenin geliştirilmesi”

Alaka düzeyi.

Bağımsızlığı ve aktiviteyi geliştirmek, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde önemli bir görevdir. Bu dönemde çocuk, eylemlerinde ve eylemlerinde aktif ve ısrarcı bir şekilde bağımsızlık arzusunu gösterir. Bağımsızlığın geliştirilmesi sorununun önemi genç okul öncesi çocuklarçocukların yetiştirilmesindeki bazı çarpıklıklarla ilişkilidir. Son araştırmalar, yetişkinlerin çocuklara seçim özgürlüğü sağlamaması ve bağımsızlığın gelişmesi için koşullar yaratmaması nedeniyle çocukların çocukçuluk ve çaresizlik sendromu ile karakterize edildiğini göstermektedir. Bağımsızlığın gelişimindeki gecikme, çocukça kaprislerin, inatçılığın ve sürekli başkalarının yardımına güvenme şeklindeki kötü alışkanlığın ortaya çıkmasına yol açar.

Aynı zamanda gelişmiş bağımsızlık ve aktivite, çocuğun takımda duygusal ve olumlu tutumunun oluşmasını, davranış dengesini, akranlarıyla ilişkilerde aktiviteyi sağlar. Küçük okul öncesi çocuklarda bağımsızlığın zamanında gelişmesi, onların aktif karşılıklı yardımlaşma, başkalarına özen gösterme ve işleri dikkatli bir şekilde ele almalarını göstermeleri için gerekli bir önkoşuldur.

Sorunun formülasyonu

Bağımsızlığı ve aktiviteyi geliştirmek, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde önemli bir görevdir. Çocuk, eylemlerinde ve eylemlerinde aktif ve ısrarcı bir şekilde bağımsızlık ve faaliyet arzusunu gösterir.

Ancak ne yazık ki, bağımsızlığın gelişiminin hassas döneminde çoğu yetişkin, çocukların inisiyatifini bastırır, bunun sonucunda çocuklar öz bakım, inisiyatif ve çocuğun göreceli bağımsızlığı konusunda zorluklar yaşarlar. Her yıl bağımlı genç okul öncesi çocukların sayısı giderek artıyor. Aynı zamanda, okul öncesi eğitim kurumlarının uygulamasında öğretmenler, genç okul öncesi çocuklarda bağımsızlığın geliştirilmesinde zorluklarla karşılaşmaktadır: bağımsızlığın geliştirilmesine yönelik çalışmanın özelliklerini bilmiyorlar, inisiyatif geliştirmek için form, yöntem ve teknikleri seçmekte zorlanıyorlar. çocuklar.

Amaç: Temel kişilik kültürünün oluşumu, okul öncesi çocuklarda yaşa ve bireysel özelliklere uygun bağımsızlığın geliştirilmesi

1. Duygusal ve istemli düzenlemeyi geliştirin.

2. Hem tanıdık hem de yeni koşullarda kişinin kendi inisiyatifiyle hareket etme yeteneğini geliştirmek; bir hedef belirleyin ve sonucu planlayın; yetişkinlerin yardımı olmadan eylemler gerçekleştirmek; Yeterli özgüvene sahipseniz, öz denetiminizi kullanın.

Projenin uygulanmasına yönelik strateji, yöntemler ve mekanizmalar

Çocuğu etkileme biçimlerini ve yöntemlerini seçerken, öğretmen, çocuğun çabaları ile öğretmenin ortak faaliyetlerdeki çabalarının orantılı oranına uyulmasını dikkate almalıdır: ilk aşamada, öğretmenin faaliyetinin payı çocuğun faaliyetini aşmaktadır. Daha sonra çocuğun aktivitesi artar ve son aşamada çocuk öğretmenin kontrolünde her şeyi kendisi yapar.

Kooperatif faaliyetiÖğretmen ve çocuk, çocuğun kendisini bir aktivite konusu gibi hissetmesine yardımcı olur ve bu, çocuğun bağımsızlığının ve aktivitesinin gelişimi için son derece önemlidir. Öğretmen çocuk etkinliklerine katılımının sınırlarını hissetmeli, gölgelere adım atabilmeli ve çocukların özgür seçim hakkını tam olarak tanımalıdır. Çocuk, ancak koruma koşullarında, her çocuğun deneyimlemesi gereken başarı durumuna uygun bir şeye karşı tutumunu özgürce ifade edebilir.

Başarı durumu, öznel bir başarı deneyimidir, çocuğun aktiviteye katılımından, kendi eylemlerinden ve sonuçtan duyduğu içsel tatmindir.

Çalışma şekli - özellikle organize aktiviteÖğretmen ve öğrenci, belirlenen düzene göre ve belli bir tarzda ilerliyorlar. Formlar, öğrenci sayısına, öğretmen ile öğrenci arasındaki etkileşimin niteliğine ve faaliyet yöntemlerine (yöntemler ve teknikler, konum) göre farklılık gösterir. Okul öncesi eğitim kurumlarında ön, grup ve bireysel eğitim biçimleri kullanılır.

Günlük yaşamda öğrenmeyi organize etme biçimleri. Gün içerisinde öğretmen çocukları organize etmenin çeşitli biçimlerini kullanarak eğitim verme olanağına sahiptir. Her durumda eğitim çalışması günlük yaşamda çocuklarla farklı yöntemler ana formla - öğretmenin ve çocukların ortak faaliyetiyle - yakından ilgilidir. Bu iki tanesini çözer didaktik görevler: daha sonra ortak faaliyetlerde kullanılan veya ortak faaliyetlerde edinilen fikirlerin pekiştirilmesi, beceri ve yeteneklerin uygulanmasında kullanılan fikirlerin veya motor deneyimin ön birikimi.

Proje uygulama çalışma planı

Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün incelenmesi

Psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürde bağımsızlığı ve farklı düzeylerde aktiviteyi geliştirmenin yolları konusu aktif olarak tartışılmaktadır. yaş aşamaları. Şu veya bu kişinin doğumdan itibaren sahip olduğu doğal eğilimler ne olursa olsun, belirli yetenekleri ancak bunların dışında kalan faaliyetlerde oluşturmak mümkündür. zihinsel gelişim imkansız. Dolayısıyla çocukta yeni bir kişilik özelliğinin oluşması için öncelikle çocuğun bu özelliğe karşılık gelen bir zihinsel durumu deneyimleyeceği bir durum yaratmak, daha sonra bu durumu pekiştirerek kalıcı bir kişilik özelliği haline getirmek gerekir. çocuk. Dolayısıyla insan faaliyetinin ana itici gücü ihtiyaçtır, bu nedenle çocuğun bağımsızlığını ve faaliyetini geliştirmek için tezahürünü gerektiren koşulların yaratılması gerekir.

Okul öncesi dönem bağımsızlığın ve aktivitenin gelişimi için önemli bir dönemdir. Okul öncesi çocukluk döneminde bireyin fiziksel ve zihinsel niteliklerinde yoğun bir gelişme vardır. Bağımsızlığın temeli, çocuğun bir birey olarak özerklik kazanması ve farkındalığının kazanılmasıyla atılır. A. N. Leontiev'in belirttiği gibi, okul öncesi çocukluk "kişiliğin ilk gerçek oluşumunun" dönemidir.

Bir okul öncesi çocuğun bağımsız etkinliği, hem tanıdık hem de yeni koşullarda kendi inisiyatifiyle hareket etme yeteneği ile karakterize edilir; bir hedef belirleyin ve sonucu planlayın; bir hedefe ulaşmak için gerekli eylemleri gerçekleştirme yeteneği

yetişkin yardımı; öz kontrol ve öz saygının varlığı. Bağımsızlığı göstermek için bir çocuğun bir takım gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin yanı sıra elbette uygun motivasyona sahip olması gerekir.

Leontyev A. N., bağımsızlığın, bilişsel ve oyun etkinlikleri, iletişim etkinlikleri ve temel çalışma etkinlikleri gibi okul öncesi bir çocuğun karakteristik özelliği olan ana etkinlik türlerinde geliştiğine inanmaktadır. Bu nedenle, modern pedagojik araştırmalarda, her öğrencinin kendi gelişiminin konusu olabileceği ve dünyayla bu tür aktif ilişkilerin arayışı içinde olabileceği böyle bir pedagojik süreci organize etme görevi ön plana çıkmaktadır. Bir kişi olarak en iyi şekilde gelişin.

Okul öncesi eğitimcilerin okul öncesi çocuklarda bağımsızlığın ve aktivitenin geliştirilmesine yönelik faaliyet sistemi, kişilik odaklı, aktivite temelli ve kültürel yaklaşımlara uygun olarak geliştirilmiştir.

Okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi çocuklarda bağımsızlığı ve aktiviteyi geliştirmeye yönelik faaliyetleri aşağıdaki bloklarda sunulmaktadır. Her blok belirli bir bileşenin oluşumuna karşılık gelir.

1 blok “İstiyorum” - motivasyon bileşeni;

Blok 2 “Biliyorum” - duygusal - istemli bileşen;

3 blok “Yapabilirim” - operasyonel bileşen;

Blok 4 "Yaparım" - etkinlik bileşeni

Planlanan sonuç

Öğrenci modeli: hem tanıdık hem de yeni koşullarda kişinin kendi inisiyatifiyle hareket etme yeteneği;

Hedef belirleme ve sonuçları planlama yeteneği;

Yetişkinlerin yardımı olmadan eylemler gerçekleştirin;

Yeterli özgüvene sahipseniz, öz kontrolü kullanın.

Teşhis

Okul öncesi çocukların bağımsızlığının ve aktivitesinin değerlendirilmesi (yazar A. Kozlova). Faaliyetin, inisiyatifin, sorumluluğun tezahürüne ve gösterilen çabanın derecesine göre verilir. Çocuklar bağımsızlığın gelişim derecesine göre dört gruba ayrılır.

1. Bağımsızlığın düşük düzeyde gelişimi.

Bağımsızlık düzeyini belirleme kriterleri: Normal koşullar altında görevlere ilginin düşük olması, standart dışı koşullarda artması, amaçsız, etkisiz eylemlerin varlığı, atalet, kişinin kendi yeteneklerini kullanmadan yardım için bir yetişkine başvurması, aktivitenin nispeten yüksek olması Aktivitenin başlangıcında, tokluk nedeniyle hızla azalır, kaotik denemeler kullanılarak sonuca ulaşılır.

2. Ortalama seviye bağımsızlığın gelişimi.

Görevlere yüksek ilgi, ancak aktivitenin başlangıcında belirgin davranış istikrarsızlığı - yüksek aktivite, ancak zorluklarla karşılaşıldığında işin hızı azalır, eylemler daha az amaçlı hale gelir, bazen boşuna tekrarlanır, yetişkin desteği, biraz yardım, sık sık teşvik

aktivitede, inisiyatifte önemli bir artışa yol açar, çocuklar çalışmalarını yeterince değerlendirir, ancak sonuçları iyileştirme arzusu zayıf bir şekilde ifade edilir, normal koşullar altında inkontinans, dürtüsellik, görevin dikkatsiz performansı vardır, ancak görev daha karmaşık hale geldikçe, Daha yüksek organizasyon, inisiyatif ve bağımsızlık bu şekilde kendini gösterir.

Bu durumda, kişinin faaliyetlerine ve elde edilen sonuçlara yönelik açıkça ifade edilen duygusal tutum fark edilir, işe karşı sorumlu bir tutum vardır, zorluklar karşısında geri çekilmeme, bir yetişkine dönmeden bunları kendi başına aşma arzusu vardır. yardım için.

3. Yüksek seviye bağımsızlığın gelişimi.

Görevlerin dikkatli bir şekilde kabul edilmesi, konsantrasyon, sonuçlara ulaşmayı amaçlayan aktif eylemler, yardım için yetişkinlere başvurmak nadirdir ve ancak kişinin kendi yetenekleri tükendikten sonra ortaya çıkar, iş acelesiz veya telaşsız yapılır.

Grup 3'te sınıflandırılan ve grup 1 ve 2'ye göre çok daha üretken olan çocukların özelliği, sürekli bir çaba seferberliğidir; karşılaşılan zorluklar çocukları hareketsizleştirmez, tam tersine, ne pahasına olursa olsun bir arzuya neden olur, bunların üstesinden gelmenin yollarını ve araçlarını bulmak Üstesinden gelmek, görevleri tamamlamak için gereken süre genellikle rasyonel olarak kullanılır, iş bilinçli ve doğru bir şekilde yapılır, duygusal tepkiler, kişinin işinin kalitesini bağımsız olarak değerlendirme yeteneğini gösterir, elde edilen sonucu nesnel olarak ilişkilendirir gerekli olanı ve oyunlarda başlatıcı olarak hareket edin.

Projenin daha da geliştirilmesi

Proje 4 yıllık olarak tasarlanmış olup, bu projenin uygulanmasına yönelik amaç ve hedefler belirtilmiştir. Bu proje Okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri ve öğretmenleri için pratik öneme sahiptir.

www.maam.ru

Ebeveynlere yönelik danışma “İlkokul öncesi çağdaki çocuklarda bağımsızlığın gelişimi”

Sizin için ebeveynler!

Çocuk yetiştirmek şefkatli ebeveynler Ona en iyisini vermeye, onu her türlü sıkıntı ve endişeden korumaya çalışırlar. Bebeğin henüz çok küçük olduğunu düşünerek onu tamamen kendi gücü dahilinde olan şeyleri yapmaktan alıkoyarız, böylece gelişmesini engelleriz. Çocuklarımızın daha fazlasını yapabileceğinden şüphe bile etmiyoruz.

Çocuğun sandığımız kadar çaresiz olmadığını zamanla anlamak, ona yeni ve ilginç aktiviteler öğrenme fırsatı vermek önemlidir. Sebzeleri yıkamanıza, çiçekleri sulamanıza, odanızdaki tozu silmenize yardım etmesine izin verin. Kendisini bir yetişkin gibi hissetmesine izin verin, çok geçmeden tadı alacak ve birçok şeyi kendisi yapacak. Tüm ebeveynler, çocuklarının en azından minimum düzeyde kişisel bakım becerilerini hızla kazanmasını ister. Kendimi yıkamayı, giyinmeyi, yemek yemeyi, odamı temizlemeyi vb. öğrendim. Hayatta çok gerekli olan bağımsızlığın gelişimi işte bu "küçük şeylerle" başlar. yetişkin hayatı ve aynı zamanda sorumluluk duygusu.

Ama aynı zamanda farklı şekilde de oluyor. 3 yaşındaki Kolya'nın çok şefkatli bir annesi var. Her gün onu yıkayıp giydiriyor; ellerini yıkayamayacak, dişlerini fırçalamayacak, külot giyemeyecek veya ayakkabılarını çıkaramayacak kadar küçük olduğuna inanıyor. Ve öğle yemeği sırasında ısrarla annesine onu beslemesi için bir kaşık uzatıyor. Annesi mutfakta meşgulken Kolya'nın tek başına oynaması bile sıkıcı oluyor. Ve sonunda yaptığı işten vazgeçip ona bir inşaat setinden bir kule yapana veya bir albüme bir şeyler çizene kadar onu etek kısmından çekiyor. Anne, yürüyüşlerde oğlunun evden aldığı kovaları, kürekleri ve arabaları dikkatle taşıyor. Bir çocuğu yüklemek mümkün mü çünkü o çok küçük! 3 yaşındaki bir çocuğun bu kadar fedakarlığı takdir etmesi pek mümkün değildir. Oğlunu her türlü zorluktan korumaya çalışan annesi, onu kaygısız bir hayata alıştırır. Ancak erken çocukluktan itibaren tüm alışkanlıklarımız karakterimizi şekillendirir ve geleceği etkiler. Bu nedenle Kolya'nın annesi zamanla yetiştirme yaklaşımını değiştirmezse büyük olasılıkla büyüyüp sorumsuz, bencil ve ebeveynlerine bağımlı bir kişi haline gelecektir.

Bir diğer husus ise Kolin'in Olya ile aynı yaşta olmasıdır. Her zaman meşgul: Sonuçta balıkları beslemesi, oyuncakları kaldırması, bebeği yürüyüş için giydirmesi gerekiyor. Ve Olya mağazada satıcıya parayı kendisi veriyor ve en sevdiği meyve suyunu seçiyor. Evde o ve annesi köfte yapıyor ve ardından Olya masanın kurulmasına yardım ediyor ve çatal bıçakları yerleştiriyor. Son zamanlarda anne kıza sebze kesme talimatı bile verdi. Küçük kız kendisine küçük bir bıçak verildiğinde ve böylesine önemli bir görev verildiğinde ne kadar da mutluydu! Çok çabaladı ve annesi, kızının kendini kesmemesini sağladı. Olya ayrıca çiçekleri sulamayı da çok seviyor. Kendi küçük sulama kabı bile var. Onu suyla dolduruyor ve en sevdiği sardunya için toprağı özenle nemlendiriyor. İlk başta kız kendini kaptırdı ve çok fazla su döktü, ama artık ne kadarının doğru olacağını zaten biliyor.

Hangi çocuklardan hangisinin büyüyüp daha bağımsız, sorumlu, bağımsız bir insan olacağını ve her türlü zorlukla kolayca başa çıkacağını ve ilk başarısızlıkta pes etmeyeceğini hayal etmek zor değil. Bu nedenle çocuğunuzun bir şeyi kendi başına yapma isteğini sınırlamayın, bu onun için daha iyi olacaktır! Bir çocuğa bağımsızlığı öğretmek için herhangi bir icat yapmanıza gerek yoktur. karmaşık yöntemler. Hayatın kendisi birçok fırsat ve durum sağlar. Sadece daha yakından bakmanız ve onu yetişkinlerin endişelerine daha sık dahil etmeniz gerekiyor. Örneğin bir çocuk, tozu nasıl sildiğinizle veya yerleri nasıl yıkadığınızla ilgilenmeye başlarsa, bunun onun sorumluluğu olmadığına inanarak onu oradan çıkarmamalısınız. Ona temiz ve nemli bir bez verin. Bırak denesin. Onun için bu öncelikle eğlencedir. Bebeğe sunulan görevlerin uygulanabilir ve sağlık açısından güvenli olması önemlidir. Çocuğunuzun işi mükemmel yapmasını beklemeyin. Bir bebeği garip olduğu için azarlayarak, onu uzun süre yardım etmekten vazgeçirebilirsiniz. Önemli olan katılımdır! Çocuk annesine yardım ederek iyi bir ders alacak ve yaşam deneyimine bir beceri daha katacaktır.

Bağımsız eylem arzusu çocuklarda çok erken dönemde kendini gösterir. Bebek bir yaşına yeni girdi ve şimdiden kaşıkta ustalaşmaya çalışıyor. 3 yaşında bir çocuk kendi başına giyinebilir, düğmeleri ilikleyebilir, tayt giyebilir. Bu yaşta odasını düzenli tutabilir ve evin işlerine biraz yardım edebilir. Yetişkinlerin bu kadar önemli endişeleri kendisine emanet edilirse, bebek gururla ve kendi önemi duygusuyla dolar. Kural olarak, yaşamının 3. yılında sürekli olarak annesine şunu beyan eder: “Ben kendim! “Bu dönemde bağımsızlık arzusu özellikle açıkça ortaya çıkıyor. Bu anı kaçırmamak ve çocuğun istenen aktivitede ustalaşmasına yardımcı olmak önemlidir. Ve eğer bir şeyler yolunda gitmezse, onun için her şeyi yapmak için acele etmeyin. Tekrar denemesine izin verin. Aşağı ve Dışarı sorunu başladı!

Çocuğunuzu daha sık övmek ebeveynlik cephaneliğindeki güçlü bir araçtır. Nazik sözlerden mahrum kalmayın. Bu istenen davranışın pekiştirilmesine yardımcı olur. Ancak aynı zamanda akıllıca övmeniz de gerekir. Boş ve abartılı teşviklerden kaçınmaya çalışın, aksi takdirde sözleriniz tamamen değersiz hale gelecektir. Övgü hedeflenmelidir. Yani, eğer çocuğun hareketinden memnunsanız, ona sadece iyi olduğunu değil, şöyle demeniz daha doğru olur: Bugün şunu şunu yaptığınızdan çok memnunum.” Üstelik hoş sözleri arka plana atmadan hemen teşvik etmek gerekiyor, aksi takdirde zaferin tadı o kadar da tatlı olmayacaktır.

Bağımsızlığı öğretme kuralları

Bağımsızlığı öğretmenin temel kuralı: Bir çocuğa kendi başına yapabileceği şeyi yapmayın.

Hiçbir eğitim aceleye getirilemez. Yani gerçekten aceleniz varsa farklı, daha sessiz bir zamanda çalışın. Aksi takdirde, kaçınılmaz olarak gergin olacaksınız ve çocuğunuzu teşvik edeceksiniz, o da üzülecek ve bir daha denemek istemeyecektir.

Bebeğinizle çalıştığınız atmosfer dost canlısı olmalıdır. Çocuğunuzu yerine getirilmemiş bir görev için azarlamak yerine, ona sorumsuzluğun nelere yol açabileceğini, nelere yol açabileceğini açıklayın. belirli kurallar. Balıkları beslemezseniz aç oldukları anlamına gelir, hatta ölebilirler; çiçekleri sulamazsanız solarlar. Aynı zamanda bebeğe her zaman iyileşme fırsatı verin.

Herhangi bir öğrenme en iyi şekilde oyunda yapılır. Örneğin kimin tüm düğmeleri ilikleyebileceğini veya ayakkabısının bağcıklarını en hızlı kimin bağlayabileceğini görmek için yarışabilirsiniz. Veya oyuncaklar üzerinde pratik yapabilir ve en sevdiğiniz bebeğinizin ellerini yıkamasına yardımcı olabilirsiniz.

Diğer çocuklarla yargılamaktan ve karşılaştırmalardan kaçınmaya çalışın. Örneğin bebeğinize şunu söylerseniz: “Bakın Katya ne kadar harika, sandaletlerini kendisi giyiyor! Ve sen hiçbir şeyi kendi başına nasıl yapacağını bilmiyorsun," bu onun bu beceride ustalaşma arzusundan ziyade Katya'dan hoşlanmamasına neden olacaktır. Karşılaştırma ancak kendi başarılarıyla yapılabilir.

Çocuklar biz onlara talimat verdiğimiz şekilde davranırlar. Bu nedenle çocuğun davranışlarına “Yapabileceğini biliyorum, halledebilirsin” sözleri eşlik ediyorsa çocuk başarıya hazır olacaktır.

Her zaman bebeğin ne yaptığına dikkat edin. Çünkü bebek sürekli olarak geri çekilip düzeltilirse kendi zayıflık ve çaresizlik hissini geliştirecektir. Hataları abartmayın. Sonuçta çocuklar hata yaparak öğrenirler.

Küçük çocuklar sıklıkla ödevleri unuttukları için onlara zamanında hatırlatmak gerekir. Özel hatırlatıcıları kullanabilirsiniz. Örneğin kapılara çiçek ve sulama kabı içeren bir resim asın. Bu kesinlikle bebeğe çiçekleri sulama zamanının geldiğini düşündürecektir.

Kişisel örnek, bağımsızlığın öğretilmesinde belirleyici bir rol oynar.

www.maam.ru

Sabrımın sonu

DEMOBİLİZASYON!

Siz sevgili ebeveynler, hiç bu tür tezahürlerle karşılaştınız mı? Zor bir durumdan kurtulmanın yollarını buldunuz mu?

Veliler deneyimlerini paylaştı

Böylece çocuklar bağımsızlık için çabalarlar. Ancak şu soru ortaya çıkıyor: "Kendi başlarına ne yapabilirler?"

Orta gruptaki çocukların kullanabileceği eylemlerin bir listesini derlemeye çalışalım:

Kollarınızı sıvayarak ellerinizi yıkayın; yüzünüzü su sıçratmadan yıkayın; sabunu doğru kullanın; kıyafetleri ıslatmayın; Kendinizi bir havluyla kurulayın, hatırlatılmadan belirlenen yere asın.

Belirli bir sırayla giyinin ve soyunun: kıyafetleri katlayın, asın, düğmelerini açın, düğmeleri ilikleyin.

Kıyafetlerinizdeki karışıklığa dikkat edin ve kendiniz düzeltin ya da bir yetişkinden yardım isteyin.

Mendil ve tuvaleti zamanında kullanın.

Bardaktan iç, ye, ağzını kapatarak yemeği iyice çiğne.

Kaşık, çatal ve peçeteyi doğru kullanın.

Oyuncakları ve yapı malzemelerini belirli bir yere yerleştirin.

Bu becerilerin kazanılması için yetişkinlerin yardımına ihtiyaç vardır. Bağımsızlığın tezahürü için gerekli koşulları yaratmak gerekir. Elbise askısını çocuğun büyümesine göre uyarlayın, banyo malzemelerinin saklanması için yer ayırın, havlular, ayakkabılar vb. için kalıcı ve kullanışlı bir yer ayırın.

Ancak çocuklarda self-servis becerilerin geliştirilmesi ve bağımsızlığın teşvik edilmesi için koşulların yaratılması henüz yeterli değildir. Çocukların eylemlerini doğru şekilde yönlendirmek gerekir. Bir çocuktan bağımsızlığını beklemeden önce ona giyinme, yıkanma ve yemek yeme sürecinde gerekli olan eylemlerin öğretilmesi gerekir.

Seçme hakkı.

Çocuklarda bağımsızlık becerilerini geliştirirken, çocuğun önerilen görevle baş edemediği gerçeğiyle sıklıkla karşılaşırız. Bu gibi durumlarda nasıl davranılır?

Küçük bir çocuğun bile seçme hakkı olmalı. , ancak seçimin sözde "çerçevede" sağlanması gerekir. “Ne içeceksin: su mu, meyve suyu mu?” ; “Oyuncakları şimdi mi yoksa yürüyüşten sonra mı kaldıracaksınız?” Bu tür sorular sınırları belirler. Soru "Oyuncakları kaldıracak mıyız, kaldırmayacak mıyız?" değil. Oyuncakları kaldıracağız ama çocuğun kendisi seçerse, Eylemler ve sonuçlar. Şöyle diyebilirsiniz: "Peki, bırakalım çocuk seçsin ama ya saçmalık mı seçiyor?” Soru elbette meşrudur. Herhangi bir eylem sağlık riskine yol açıyorsa ebeveynlerin kesin bir “Hayır” demesi gerekir. Başka bir şey daha önemli: Çocuğun her eylemin sonuçları olduğunu fark etmesi.

Durum: Kızım annesinin yerinde yürümeye çalışıyor: komik görünüyor ama pek de rahat değil. Çocuk meyve suyu pipeti yardımıyla çorba içmeye çalışır, ancak bunun uzun ve sıkıcı olduğu ortaya çıkar.

Bilge ebeveynler asla şunu haykırmaz: "Aptalca şeyler yapmayı bırak!" Bu sadece değerli bir ders. Aynı zamanda çocuk hata yapmamayı da öğrenir.

Yemek yedikten sonra etrafı temizlemeyi öğrenen Vanya sandalyeyi hareket ettirmeye başladı ancak bacağı masa ayağına takıldı. Hiç çaba göstermeden, küçük ama gerekli olan çabayı bıraktı ve niyetinden hemen vazgeçti. Annesi ona sandalyesini hareket ettirmesi gerektiğini hatırlatınca çocuk gözyaşları içinde şunları söyledi: "İşe yaramıyor."

Yetişkinler hangi önlemleri almalı?

Durum:

Annem Masha'ya masalardan birine koyabilmesi için altı kaşık verdi. Ancak Masha'nın dikkati dağılmıştı - ayaklarının dibinde bir top yuvarlanıyordu. Bir dakika kaldı ve kaşıklar kaldı ve küçük asistan topu kaparak onunla birlikte kaçtı.

Bir anne bu durumda ne yapmalıdır?

Çocuk şiirleri. Çocuklarla ortak faaliyetler (çocuk + ebeveyn): el yıkamak, oyuncakları temizlemek.

Ve şimdi çocuklarımız bağımsızlıklarını kendileri göstermek istiyorlar.

Şiir “Aldığını geri koy”

(Z. Alexandrova)

Aldığını geri koy! Sadece kız küçük:

Kaynak nsportal.ru

Hadi gidelim, en azından saçımı tarayacağım...

Kendimi! Kendimi!

En azından seni doyurayım...

Kendimi! Kendimi!

Eğitimci:

Bağımsızlık, bir kişinin hayatta ihtiyaç duyduğu değerli bir niteliktir; erken çocukluktan itibaren beslenmesi gerekir. Çoğu zaman çocuklar çeşitli eylemleri bağımsız olarak gerçekleştirmeye çalışırlar. Ve biz yetişkinlerin de bu konuda onları desteklemesi önemli.

Çoğunlukla çeşitli nedenlerden dolayı - zaman eksikliği, çocuğun güçlü yönlerine olan güven eksikliği nedeniyle - onun için her şeyi kendimiz yapmaya çalışırız.

Peki çocuğa gerçekten yardım ediyor muyuz? Nasıl düşünüyorsun? Küçük bir çocuk bağımsız olabilir mi?

Durumu anlayalım.

Duruma bakalım." 5 dakika.

“Alyosha dört yaşında ama kendi yaşındaki çocuklarla karşılaştırıldığında tamamen çaresiz; bağımsızlık gösterme yönündeki her türlü öneriye karşı çıkıyor. Ceketini, eldivenini çıkaramıyor, düğme iliklemek, dantel çözmek istemiyor, masada oturup beslenmeyi bekliyor.

Herkes gibi kendisinin de yemek yemesi gerektiği kendisine hatırlatılırsa, çocuk başını eğer, gözlerinde yaşlar belirir ve kederli bir şekilde şöyle der: "İstemiyorum!", "Yapamam!" Yetişkinlerle birlikte evde olan Alyosha'nın otoriter, talepkar bir ses tonu var ve gözlerinde her zaman yaş var. Ve yetişkinler onları uyarmak için acele ediyorlar, onun için üzülüyorlar: "O kadar çaresiz ki!", "O hala çok küçük!" Bu genellikle bir çocuğun yanında söylenir."

Örnek sorular: - Yetişkinlerin davranışlarını analiz edin ve değerlendirin - Bu yöntemleri kullanarak çocukta bağımsızlığı geliştirmek mümkün müdür?

Kesinlikle haklısın. Yetişkin, çocuk için her şeyi yapma çabasıyla ona büyük zarar verir ve onu bağımsızlığından mahrum bırakır.

Üç yaşına gelindiğinde çocuğun bağımsızlık arzusu keskin bir şekilde artar. Kendini öne çıkarmak için güçlü bir istek geliştirir.

Hiçbir durumda çocukların bu dürtüleri bastırılmamalıdır, bu durum karamsarlığa, inatçılığa neden olabilir, inatçılık ve inatçılık görülebilir. Yani, sadece itaatsizlik değil, aynı zamanda her şeyi tersine yapma arzusu, çocuk daha önce yaptığı her şeyi inkar etmeye başlar, çocuk her şeyi kendisi yapmak ister, bir yetişkinin yardımını reddeder ve yaptığı işte bile bağımsızlığa ulaşır. hakkında hala çok az şey biliyor. Dolayısıyla çocuğun bağımsızlığının baskılanması, çocuğun kişiliğinin gelişimi üzerinde ciddi olumsuz etkiler yaratabilir.

Ancak bağımsızlık, tam hareket özgürlüğü anlamına gelmez. Genel kabul görmüş normlar çerçevesinde yer almalıdır. Bunun nedeni çocuğun "doğru eylemlerin" ve "yanlış eylemlerin" ne anlama geldiğini anlamamasıdır.

Elbette zamanla bebeğiniz bağımsızlığın herkese uygun bir sonuçla sonuçlanması gerektiğini anlamaya başlayacaktır. Bir çocuğun hangi eylemlerine “tam özgürlük” veya “göreceli özgürlük” veya belki de “yasaklama” verilebilir.

"Yasaklıyoruz - izin veriyoruz." 7 dakika.

Ebeveynlere yeşil, sarı ve kırmızıdan oluşan üç kart verilir ve öğretmen çocuklara olası eylemlerin bir listesini okur. Ebeveynler doğru olduğunu düşündükleri renkte bir kart tutarlar. Yeşil, “Tam Özgürlük” bölgesini simgeliyor - bu, bir çocuğun her zaman ve her yerde kendi takdirine bağlı olarak yapabileceği her şeydir.

Sarı bölge “Göreceli özgürlük” - çocuğa göreceli özgürlük verilen eylemler. Kendi tercihinize göre hareket edebilirsiniz ancak bazı kurallara uyarsınız. Çocuğun iç disiplini öğrendiği yer burasıdır.

Dış kısıtlamalar en sonunda kendi sınırlamalarına dönüşür.

Kırmızı – “Yasak” bölge - çocuğun kendisi için hiçbir koşulda kabul edilemez olan eylemleri.

Olası eylemlerin listesi:

Çaydanlığa çay dökün, yıkayın, yatağı toplayın, tayt giyin, gömleğinizin düğmelerini ilikleyin, kıyafetlerinizi katlayın, ayakkabılarınızı giyin, mendil kullanın, zamanında tuvalet yapın, bıçak kullanın, kaşık, çatal kullanın, Peçeteyi doğru şekilde kullanın, ellerinizi bir havluyla kurulayın ve asın, çiçekleri sulayın, elektrikli aletleri açın, masayı kurun.

“Çocuklarımız zaten kendi başlarına neler yapabiliyor?” diye düşünelim. Bunun için de “Bağımsızlık Listesi” adında bir tatbikat yapacağız.

“Bağımsızlık Listesi” Egzersizi 5 dakika

Lütfen bir kağıt alın ve ikiye bölün. Sol: sizin ve çocuğunuzun birlikte yaptıkları (kişisel bakım anlamına gelir); doğru: çocuğunuzun zaten bağımsız olarak yapabildiği şeyler.

Listeleri eve götürün ve sol yarıdan sağa doğru tüm öğeleri almaya çalışın.

Çocuklarında bağımsızlığı geliştirmeye çalışan yetişkinler sıklıkla birbirlerine karşı çıkarak çok yaygın hatalar yaparlar: çocuğun aşırı vesayeti (aşırı koruma) ve çocuğa yardım etmekten ve onu desteklemekten tamamen çekilme (aşırı koruma). Aşırı vesayet durumunda, çocuk ikinci durumda çocuksu hale gelebilir - çaresiz ve inatçı.

Ama biz yetişkinlerin bu vesayeti azaltmaya ve çocuklarımızın bağımsızlık sınırlarını genişletmeye ne kadar hazır olduğumuzu “İyi mi Kötü mü” adlı alıştırmaya katılarak da anlayabilirsiniz.

2-3 dakika “İyi ya da kötü” egzersizi yapın

İsterseniz sırayla bir veya iki ifadeyi tamamlayın:

- “Bir çocuk bağımsızdır, bu iyidir çünkü…”;

- “Bir çocuğun bağımsızlığı kötüdür çünkü…”.

Şimdi sizi biraz rahatlamaya ve “Çocukların bir yılda öğrendikleri” adlı kısa sunumu izlemeye davet ediyoruz.

Sunum. 7 dakika.

Egzersizlere katılımlarından dolayı tüm velilerimize çok teşekkür ederiz.

Ancak çocuklarınız yalnızca kültürel hijyen becerilerini öğrenmedi. Çizmeyi, yapıştırmayı, heykel yapmayı ve saymayı öğrendiler. Ve ne kadar başarıya ulaştıklarını çalışmalarına bakarak görebilirsiniz.

Ve şimdi toplantımızın en keyifli anına mutlu bir şekilde geçeceğiz - tüm ebeveynlere ortak çalışmaları ve yardımları için şükranlarımızı sunmak istiyoruz, ancak en önemlisi harika çocuklar yetiştirdiğiniz için size minnettarız.

Sertifikaların sunumu.

Grubun ve anaokulunun yaşamına aktif katılım için bir diploma verilir (Ebeveynlerin tam adı); Hazırlıkta yardım için bir diploma verilir (ebeveynlerin tam adı) metodolojik el kitabı gelişme üzerine iyi motor yetenekleri; grup sitesini yaz rekreasyon dönemine hazırlamak için bir sertifika verilir (ebeveynlerin tam adı).

Çok teşekkür ederim!

1. Grubun oluşumu.

• Duvar gazetesi tasarımı: “Kendim yapabilirim!!!”

(Çocukları giyinme, soyunma, el yıkama, yemek yeme gibi çeşitli kişisel bakım faaliyetlerini gerçekleştirme sürecinde gösteren fotoğraf materyallerini içerir.)

2. Toplantının temasıyla ilgili bir kitap sergisinin tasarlanması.

3. Veli toplantısı ile ilgili bilgilendirme köşesinde duyuru yapılması.

4. Velilere yönelik bireysel davetiyelerin yapılması.

5. Ebeveynler için “Küçük çocuklarda öz bakım becerileri” konulu anketlerin hazırlanması.

6. Ebeveynlere “Öz bakım becerilerinin geliştirilmesi” konusunda renkli talimatlar vermek.

7. Çocuklarla “şeker” yapmak.

8. Velilerin istekleri doğrultusunda A3 kağıdının hazırlanması.

Veli toplantısının görevleri: (SLIDE)

1. Küçük çocuklarda öz bakımda bağımsızlığın arttırılması konusunda ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini arttırmak.

2. Çocuk yetiştirmede self-servisliğin önemi ve bağımsızlığın geliştirilmesi sürecindeki rolleri hakkında ebeveynler arasında fikir oluşturmak.

3. Ebeveynlere küçük çocukların öz bakım becerilerini tanıtın.

5. Çocuklarda ve ebeveynlerde alışkanlıkların oluşumu sağlıklı görüntü hayat.

6. Ebeveynlerin bir grupta birlikte çalışma yeteneğini geliştirin ve toplantının konusu hakkında açıkça konuşmaktan korkmayın.

Toplantının ilerleyişi.

Merhaba sevgili ebeveynler! Tüm işlerinizi bir kenara bırakıp bugünkü toplantımızda hazır bulunmanızdan mutluluk duyuyoruz!

Sizce bugün ne konuşacağız, toplantımızın konusu nedir?

(Ebeveynler görüşlerini belirtir)

Bugün size çocuğunuza öz bakımda bağımsızlık becerilerini nasıl aşılayacağınızı anlatacağız. Peki bağımsızlık ve self-servis nedir? (SLAYT)

Bağımsızlık değerli ve çok gerekli bir niteliktir. Onu erken çocukluktan itibaren eğitmek gerekir. Çocuklar çok aktiftir ve çoğu zaman kendi başlarına bir şeyler yapmak isterler. Ve biz yetişkinlerin de çocukları bu konuda desteklemesi önemli. (SLAYT)

Her birinizin, bir çocuk için bir şeyler yapmanız istendiğinde “Ben kendim yapıyorum” ifadesini duymuş olduğunuzu düşünüyoruz. Çocuğun söylediklerine aldırış etmeden bağımsızlığını engelleyen, onu bağımlı durumda tutan anneler de şüphesiz çocuğa zarar verir.

Her çocuk canlı bir karaktere sahip olmadığı için, her çocuk kendi “benimi” savunamayacak ve sonuç olarak ebeveynlerinin neredeyse okula kadar onun için her şeyi yapmasına izin vererek bu tür muameleye alışacaktır. Ve bunun olmasını önlemek için, self servis becerilerini zamanında geliştirmek gerekir ve 3 yaş, çocuğun bağımsızlık arzusunu desteklemenin mümkün ve gerekli olduğu yaştır, böylece gelecekte çok daha fazla olacaktır. hem onun hem de senin için daha kolay.

Sevgili ebeveynler, size yardımcı olmak için biz öğretmenleriz, eğitimcileriniziz. (SLAYT) Görevlerimiz şunlardır:

• yeni beceriler ve yetenekler geliştirmek, mevcut olanları pekiştirmek;

• işe saygıyı geliştirmek;
• Kendi başınıza sonuçlara ulaşma yeteneği, yapılan işten memnuniyet duygusu geliştirme ve denerseniz kendi başınıza çok şey yapabileceğinize dair güven.

Anaokulunda çocuklar katılıyor çeşitli türler emek: self-servis, ev işi, doğada çalışma, el emeği. Self servis olarak bu tür işler üzerinde daha detaylı duracağız. (SLAYT)

Kişisel bakım, günlük kişisel ihtiyaçların karşılanmasını amaçlayan bir iştir. Küçük çocukların emek eğitimi öz bakımla başlar: çamaşırları belirli bir sırayla yıkamak, çıkarmak ve giymek, düğmeleri açmak ve iliklemek, ayakkabılar, kıyafetleri katlamak.(SLIDE)

Bir çocuğun anaokuluna geldiği ilk günlerden itibaren öz bakım sürecini düzenliyoruz. Bu da çocukların inisiyatifinin sönmemesi için büyük bir çalışma ve sabır gerektiriyor. Ve bazen sabır yeterli değildir. Hayattan bazı örneklere bakalım: (SLIDE)

1. Üç yaşındaki Vanya özenle tayt giyiyor. Bir çocuk için zor bir görev. Uzun bir çabanın ardından taytlar neredeyse giyiliyor ama... ters yüz oluyor.

Anne “bu amaçsız yaygara” derken duruyor hızlı hareket Sinirlenerek çocuğun külotlu çoraplarını çıkarıp kendi üzerine çekiyor. Bebek çığlık atmaya başlıyor: “Sam! Ben kendim!"

Anne sert bir şekilde şöyle diyor: “Kıpırdamadan oturun! Nasıl olduğunu bilmiyorsun ama "kendin" diye bağırıyorsun.

• Bu annenin davranışının sonuçları nelerdir?
• Hiç benzer durumlarla karşılaştınız mı?

• Onlardan nasıl çıktın?
• Böyle durumlarda davranmanın en iyi yolu nedir?

(Anne yanlış bir şey yaptı, anne çocuğunu her türlü bağımsızlık arzusundan vazgeçirebilir ve bunun sonucunda çocuk pasif ve tembel olarak büyüyebilir.

Çocuğa şikayetle saldırmak ve kızgınlığınızı göstermek yerine durumu canlandırmak daha doğru olacaktır. Çocuğa şunu söyleyin: "Ah, taytların ne kadar aptal olduğuna bakın - ters yüz oldular!" Hadi onlara yardım edelim, onları geri çevirelim")

2. Başka bir durum. Katya 3,5 yaşında, kategorik olarak kendi başına giyinmeyi reddediyor. Hala küçük olduğunu söyleyerek itirazını haklı çıkarıyor.(SLAYT)

• Bu neden oluyor?
• Ebeveynlere bu durumda ne yapmaları gerektiği konusunda tavsiyelerde bulunun.

(Muhtemelen, bir noktada ebeveynler giyinme ve soyunma inisiyatifini kendi ellerine aldılar ve bağımsızlık arzusunu desteklemediler. Bu süreç heyecan verici bir oyuna dönüştürülebilir: işte bir deliğe giren bir yılan (tayt giyiyor) , bir çorap), işte tünelden geçen bir tren (kazak ve tişörtleri başınızın üzerine çekiyor). Saklambaç oynayabilirsiniz. Giysiler yüzünüzü kapladı - bebeğimiz nerede? Oyun sırasında çocuk olacak kendisi tarafından fark edilmeden inisiyatifi ele geçirebilir, kendi başına giyinme arzusunu hissedebilir.)

2 durumu değerlendirdik. Farklılar ama onları birleştiren bir şey var. Bunun ne olduğunu düşünüyorsun? (Durumun çözümü şakacı bir şekilde gerçekleşir)

Sağ! Çünkü Okul öncesi çağın önde gelen etkinliği oyundur; görevimiz çocuklara oyun yoluyla kişisel bakımı öğretmektir. Bu becerilerin oluşmasında konuyla ilgili edebi eserlerin ve tekerlemelerin okunması ve canlandırılması büyük önem taşımaktadır. (Ebeveynler bu konuyla ilgili kitapların sergisine çekilmelidir.) SLAYT

Self-servis gibi bu tür çalışmalar sayesinde çocuk ilk kez çevresindeki insanlarla ilişkiler kurar ve sorumluluklarının farkına varır. Daha da artıyor

kendine güvenen, bağımsızlık gibi bir özellik geliştirilir. Gereksinimlerin tutarlılığı, becerilerin gücünü sağlar, vücudun verimliliğini ve dayanıklılığını artırır. El becerisini, hareketlerin koordinasyonunu geliştirir ve estetik tatmin sağlar. (SLAYT)

Self servis becerileri nasıl gelişir?

• Kesinlikle bir açıklama ile eylemin doğrudan gösterilmesi. Daha sonra yetişkin, eylemleri çocuklarla birlikte gerçekleştirir.
• Çocuklara ellerini yıkamayı öğretirken, yetişkin kıyafetlerinin kollarını sıvar, ellerini sabunlar, ovuşturur, sabunu durular, ellerini siler ve ancak bundan sonra çocukları tüm işlemleri aynı sırayla tekrarlamaya teşvik eder.
• Tuvaleti kullanmayı öğrenmek bir yetişkinin gözetimi altında gerçekleşir (iç çamaşırını ve külotunu çıkarır, tuvalete oturur, iç çamaşırını ve külotunu kendi başına giyer). Çocuğunuza tuvalet kağıdını bağımsız olarak kullanmayı da öğretmek gerekir.
• Çocuğun en az bir kaşık (yaşamın 4. yılının sonunda çatal) kullanması ve elinde doğru bir şekilde tutması gerekir. Kaşık kullanmanın gerekli bir beceri olduğu söylenebilir.
• Giyinme eğitimde önemli bir süreçtir. Çocuk çalışmayı, temizliği, düzgünlüğü öğrenir, giysilerin adlarını öğrenir, el motor becerilerini geliştirir, vücut parçalarının ve renklerin adları sabittir ve kıyafetleri hava değişiklikleriyle ilişkilendirmeyi öğrenir.
• Giysiler ve ayakkabılar rahat, estetik açıdan hoş ve pratik olmalıdır: - Giysileri çıkarmak ve giymek çocuk ve öğretmen için rahat olmalıdır;
• - bağcıklı ayakkabı yerine Velcrolu ayakkabı giyilmesi tavsiye edilir;
• - eldiven değil eldiven; - Çocuğun kıyafetleri ve iç çamaşırları her gün temiz ve düzenli olmalı; - Çocuğun dolabında her zaman yedek kıyafet ve iç çamaşırı bulunmalıdır;
• Giysiler çocuğun bedenine uygun olmalıdır.

• Didaktik oyunların kullanılması.

(Öğretmen velilerin dikkatini duvar gazetesine çeker: “Kendim yapabilirim”)

Kişisel bakımda bağımsızlığı geliştirmek için evde çalışma düzenlemenizi kolaylaştırmak için de renkli hatırlatıcılar hazırladık. Ayrıca sizi kısa bir anketteki soruları yanıtlamaya davet ediyoruz. Toplantımızın sonunda notla birlikte evinize götüreceğiniz bu not, size dikkat etmeniz gereken önemli şeyleri hatırlatacaktır.

Ve şimdi biraz oynayacağız. Elimde çocuklarımızın öğrenmesi gereken çok güzel bir beceri paketi var. Bakalım çocuklarımız şimdiden ne kadar yapabiliyor? “Çocuğum yapabilir ya da yapar…” cümlesine devam edin.

Bahsedilen her beceri için bilgi karmaşamızı çözüyoruz. (Ebeveynler çocuklarının neler yapabileceğini söyler) Bakın çocuklarımız ne kadar şey yapabiliyor, ne kadar harikalar (öğretmen çözülen ipliklerin sayısına dikkat ediyor). Ama daha ne kadar öğrenmeleri gerekiyor (Öğretmen dikkati kalan topa çeker). Ve bunu ancak sen ve ben birlikte çalışırsak başarabilecekler.

Söylesene, şeker sever misin? Çocuklar ve ben sizin için bazı lezzetli tatlılar hazırladık (“Baharatlı Yemek” oyunu). Ambalajın tasarımcılarının bizzat çocukların olduğunu lütfen unutmayın. Öğretmen velilere “şeker” dağıtır.

“Şeker”in üzerinde 1-3 dakika içinde cevaplanması gereken bir soru yazılıdır. Ebeveyn istemezse veya cevap veremezse, "şekerini" toplantıdaki başka bir katılımcıya verir.

1. Marina, yardım etmeyi seven büyükannesi tarafından alınır. Marina kendi giyinse bile büyükannesi ona yardım etmeye can atıyor. Bunun üzerine çocuk, kıyafetlerindeki her detayı inceleyerek yardıma koşmaya başladı.

(Büyükanneden bunu yapmamasını isteyin; o yardım etmez, ancak çocukta kendinden şüphe duymaya başlar.)

2. Andryusha 2 yaşında 10 aylık, ellerini nasıl yıkayacağını ve havluyla kurulayacağını biliyor - bunu tekerlemeler ve tekerlemeler kullanarak zevkle yapıyor. Giyinmeyle ilgili sorunlar var - onun ilgisini nasıl çekmeli?

(Oyun seçeneklerine daha önce bakmıştık. Aşağıdaki diyalog mümkündür:

Bunlar nedir? - Pantolon mu? Bunlar ne için? - Giymek için. - Giymek için mi? Nasıl oluyor?)

3. Dışarısı soğudu, sıcak giysiler giymeye başladılar ve kaprisler başladı - Tayt giymek istemiyorum, pantolon istemiyorum vb. Kendim giyindiğimde sakinleşiyorum. Ne oldu?

(Belki sıcak tutan giysiler bağımsız giyinmeye uygun değildir: pantolonlar çok küçük, taytlar sıcak ama rahatsız edici malzemeden yapılmıştır. Çocuğun bunları giymesi fiziksel olarak zordur).

4. Kızımla dışarı çıkmaya hazırlanıyordum. Elbiselerini verdi. Ve mutfağa gitti.

15 dakika sonra geri döndü; sadece giyinmemekle kalmadı, aynı zamanda her şeyi de karıştırdı. Bahçede giyiniyor. Bu neden oldu?

(Çocuğun ayrıntılı sözlü açıklamalara ve muhtemelen doğrudan yardıma ihtiyacı vardır; anaokulundaki öğretmen nasıl, neyi ve hangi sırayla giyeceğini açıklar. Yalnız bırakıldığında çocuğun kafası karışır.)

Toplantımız artık sona erdi. Ve başlangıçta olduğu gibi size antik filozof Epiktetos'un şu sözlerini okumak istiyorum: "Tüm yaratıklar arasında en güzeli, mükemmel bir şekilde yetiştirilmiş kişidir."

Son olarak buluşmamızı nasıl beğendiğinizi, duygularınızın neler olduğunu ve ne gibi yeni şeyler öğrendiğinizi bilmek istiyoruz. Bu nedenle bir dakikanızı daha ayırarak duygularınızı ve dileklerinizi bu kağıda bırakmanızı rica ediyoruz. Teşekkür ederim!

Ebeveynler için anket

“Küçük çocuklar için kişisel bakım becerileri”

Self servis kriterleri

Nsportal.ru sitesinden materyal

“Çocuklarda bağımsızlığın oluşumu”

(ebeveynlere danışma 2 genç grup) .

Her ebeveyn çocuğunun gelecekte başarılı olduğunu görmek ister: okulda, işte. “Gelişimin yapı taşları” hemen oluşturulmaz; erken yaşlarda ortaya çıkarlar. Öğretmenlerin, ebeveynlerin ve çocukların etkileşimindeki ortak çabalardan.

Bir çocuğun birçok faaliyetteki başarısı, bağımsızlık gösterme, eylemlerini yönetme ve yetiştirme ve eğitimde çocuk için belirlenen hedeflere ulaşma becerisine bağlıdır. Bütün bunlar yavaş yavaş ve yalnızca bir yetişkinin, bir ebeveynin yardımıyla edinilir. Bir çocuğun listelenen erken becerileri kazanmasına yardımcı olmak için, yaş özelliklerine bağlı olarak bağımsızlığın ve eylemlerin kontrolünün nasıl oluştuğunu bilmeniz gerekir.

1. Yetiştirme ve öğretmede çocukların yaş özelliklerini dikkate alın.2,2 - 3 yaşlarında çocuk kendisini bir yetişkinden farklı, ayrı bir kişi olarak anlar ve “ben” imajı oluşur (yardımıyla) bir yetişkinin). Çocuk bağımsız olmaya çalışır. Bu nedenle çocuğun bağımsız olmasına ve kendi başına yapabileceği faaliyetlerde başarılı olmasına izin verin. (Örneğin: kültürel ve hijyenik beceriler). Böylece çocuk bağımsız olmaya çalışır, yapabileceği eylemleri gerçekleştirir:

Bir yetişkini dinleyin;

Basit istekleri ve talimatları yerine getirin;

Oyundaki temel hareketleri, oyuncaklarla ve nesnelerle yapılan eylemleri taklit edebildi, tekrarlayabildi;

Övgüyle teşvik edin, cesaretlendirin, küçük oyun sürprizleri yaratın. Bir yetişkin bir çocuktan bir şey talep ettiğinde, bunu yapmanın ve yönlendirmenin onun için o kadar kolay olmadığını unutmayın. Kurallara hakim olmaya çalışır (ancak her zaman değil) ve gereksinimleri farklı durumlara aktarır.

Endişelenmeyin ve ısrarla çocuğunuzun tüm talimatlarınıza uymasını talep edin. Bu yaşta çocuklar kişisel, bencil çıkarlarına daha çok güvenirler.

Çocuk, bir görevin veya ödevin belirlenen hedefini kendisininkiyle (yaşına uygun) değiştirebilir. Örnek: Ebeveynler çocuktan bir çit çizmesini istedi ve o da çimen ve yağmur çizdi.

Çocuğun belirli aktivite türlerindeki performansı (örneğin: bir hikaye dinleme yeteneği, yeni bir şeyler öğrenme yeteneği, kültürel ve hijyenik beceriler, yaratıcılığa katılma arzusu, küplerden binalar inşa etme, hamuru heykel yapma yeteneği) şunlara bağlıdır:

Kişisel ilgiden;

Yetişkinlerin yardımıyla oluşturulan becerilerden; - bir yetişkinin, oyun teknikleri, teşvik yöntemleri ve övgü yardımıyla bir çocuğun belirli bir aktiviteye ilgisini çekme yeteneğinden. Oyun ve oyun teknikleri, bağımsızlığın oluşması ve eylemlerin kontrolü için en iyi teşviklerdir.

Açık hava oyunlarında çocuğunuza bir model kullanarak basit hareketleri öğretin. Çocuğunuza inşaat malzemeleri ve demonte oyuncaklarla nasıl etkileşim kuracağını gösterin ve öğretin. Aynı zamanda, bir şeyler yolunda gitmezse çocuğun zorluklara nasıl tepki vereceğine dikkat edin. o:

Çocuk hızla ilgisini kaybeder ve aktiviteyi yapmayı bırakır (ne olduğunu anlamanız gerekir), çocuk yaşından dolayı yorgundur veya kendini iyi hissetmemektedir, belki bu aktivite onun için zordur ve çocuğa gösterilmesi ve öğretilmesi gerekmektedir. belirli bir aktivitede birden fazla; verilen bilgi yaşa uygun olmayabilir; çocuk, öğrenmede önemli bir nitelik olan azim ve kararlılıktan yoksundur; - çocuk gergindir ve bir yetişkinden yardım istemez (çocuk bağımsız olmaya çalışabilir, ancak çok az bilgi ve beceriye sahip olması onun için faaliyetler gerçekleştirmesi, çocuğa sözlü olarak yardımınızı istemeyi öğretmesi zordur);

Unutmayın, bu yaş yetişkin rol modelinin olduğu yaştır.

Çocuk, oyuncak ve nesnelerle eylemlerinizi kopyalamaya çalışır. İÇİNDE masa oyunları Oyuncaklarla etkileşime girerken oyunun konusunu canlandırın, çocuğu eylem şeklini dikkatlice takip etmeye teşvik edin. Böylece çocuğunuz sizden sonra tekrar edebilir.

2. Bilişsel alanda görme, duyma etkinliği yoluyla, dokunsal hisler bedeni, kolları, bacakları, çocuk dikkatini ve davranışlarını uzun süre yetişkinlerin önerdiği kurallara tabi tutamaz. Bu nedenle çocukta gözlem ve azim gerektiren uzun vadeli faaliyetlere yönelik bilişsel ilginin geliştirilmesi gerekmektedir.

Çocuğunuzda doğal nesnelere ilgi geliştirin, ona doğadaki değişiklikleri gözlemlemeyi öğretin. Çocuğunuza yakın çevrede, masada, odada meydana gelen değişikliklere odaklanmayı öğretin. Uzun süreli zihinsel ve fiziksel stresle çocuk yorulur.

Vasilyeva'nın düzenlediği eğitim ve öğretim program hedeflerine göre, 2. genç gruptaki çocuklar için derslerin 10 dakikaya kadar sürdüğünü unutmayın (bir çocuk herhangi bir aktiviteye özel ilgi gösterdiğinde, o zaman onun arzusundan yola çıkabiliriz).

Çocuk ilk 5 dakika daha dikkatli olabilir. Sonraki 7-8 dakika içinde çocuğun dikkati dağılmaya başlar, hareketsiz duramaz ve sizi uzun süre dinleyemez. Eğer şu anda devam etmek istiyorsanız ortak faaliyetlerÇocuğun dikkatini değiştirmesine izin verin.

2-3 dakika kadar dinlenmesine, gerginliğini almasına ve aktif aktivitelere katılmasına izin verin. Bu, vücudun ayrı bölümleri (kollar, bacaklar, parmaklar) için bir egzersiz veya oyun olabilir. Daha sonra çocuk daha fazla ortak konuşma ve oyunları yenilenmiş bir güçle algılamaya başlayacaktır. 3-4 yaş arası bir çocuğun özellikle dikkatinin ve algısının harekete geçirilmesi, yönlendirilmesi ve uyarılmasına ihtiyacı vardır.

3. Davranışın düzenleyicisi olarak konuşma

3-4 yaşlarında yetişkin konuşması düzenlenir. Çocuğun bizi, gereksinimlerimizi, talimatlarımızı anlaması için: bunların açık, spesifik olması ve içeriğinin uzun olmaması gerekir. Sözlü talimatlara göre çocuk henüz karmaşık eylemler gerçekleştiremez.

Onlara bir eylemden diğerine geçişin olduğu adım adım talimatlar verebilirsiniz.

4. Kültürel ve hijyenik becerileri geliştirin

Çocuklara, bir yetişkinin gözetimi altında, yemek yemeden önce ve yürüdükten sonra ellerini bağımsız olarak yıkamayı öğretmeye devam edin.

Çocuğunuzun temiz ve düzenli olma alışkanlığı kazanmasına yardımcı olun ve rehberlik edin.

Yemek yerken, giyinirken, kıyafetleri çıkarıp belli bir yere koyarken.

Çocuğunuza bireysel eşyaları (mendil, peçete, havlu, tarak) kullanmayı ve bunları doğru yere koymayı öğretin.

Kültürel ve hijyenik beceriler aşılandıktan sonra, onlara karşı bir alışkanlık ve tutum ortaya çıkar. emek faaliyeti. Çalışma yeteneği, karakter ve kararlılığı, bir hedefi tamamlama arzusunu geliştirir.

Bütün bunlar entelektüel aktiviteye bilişsel ilginin oluşması için verimli bir zemin yaratır.

"Felsefi düşünceyi hatırlayın: "Alışkanlığın tohumlarını ekersiniz, davranış filizleri filizlenir ve onlardan karakter biçersiniz."

Her şey sizin elinizde sevgili ebeveynler!

Sağlıklı ve mutlu bir çocuk yetiştirmek tüm anne-babaların karşı karşıya olduğu zor bir görevdir ve çocukların okul öncesi eğitimi bu konuda oldukça önemlidir. Bu yaşta çocuklar sünger gibi bilgi ve becerileri özümserler ve ebeveynlerin onlara yaşamda gerekli ve doğru yönü vermeleri gerekir. Okul öncesi bir çocuğun yetiştirilmesi, temel atmaya benzetilebilir. Çocuğun kişiliğinin daha da gelişmesinin başladığı yer burasıdır, bu nedenle onu gelecekteki yaşamına psikolojik ve zihinsel olarak mümkün olduğu kadar erken hazırlamaya başlamak, onu iletişim becerileri, davranış kuralları ve yaşamın diğer önemli yönleriyle tanıştırmak çok önemlidir.

Okul öncesi bir çocuk yetiştirmek: 3 ila 6 yaş arası

Genel olarak okul öncesi çağın, üç yıllık krizin başlamasıyla birlikte 3 yaşında başladığı kabul edilmektedir. Bu, bir insanın hayatındaki en çarpıcı kriz dönemlerinden biridir. Çocuğun psikolojik olarak her şeyi kendi başına yapma ihtiyacı geliştirdiği, ancak fiziksel yeteneklerinin buna henüz izin vermediği artan bağımsızlık patlamaları ile karakterizedir. Bu dönemde yetişkinlerin çocuğa yönelik talepleri de artıyor. Bu krizi başarılı bir şekilde çözmek için yetişkinlerin çocuğu daha fazla yeni faaliyetlere maruz bırakması, ona ifade özgürlüğü tanınması ve böylece inisiyatif ve bağımsızlık gösterebilmesi gerekir.

4 ila 6 yaşlarında nispeten sakin bir dönem başlar: çocuklar itaatkardır, iyi yemek yer ve uyurlar ve sürekli bakıma ihtiyaç duymazlar. ana özellik Bu yaştaki bir çocuğun aşırı merakı ve dünyayı anlama isteği vardır. Bu, çocukların ebeveynlerine sorduğu sayısız sorunun zamanıdır. Okul öncesi bir çocuğun uyumlu zihinsel eğitimi için ebeveynlerin sabırlı olması ve tüm soruları yanıtlaması, bilişsel ilgisini teşvik etmesi gerekir, bu da çocuğun okula daha fazla hazırlanmasına yardımcı olacaktır.

Bu yaşta da önemli emek eğitimi Self-servis ve çalışmayı tanıtmaktan oluşan okul öncesi çocuk. Çocuklar her şeyi kendileri yapmaya çalışırlar ve bu garip olsa bile yetişkinlerin bu arzuları bastırmaması gerekir. Elbette anne bebeği daha hızlı ve daha iyi giydirecek, tarayacak ve besleyecektir ancak sabırlı olmak ve çocuğun bağımsızlığını göstermesi için koşullar yaratmak çok önemlidir. Asi tutturucular, bağcıklar ve çatal bıçak takımlarıyla başa çıkmayı başardığında içtenlikle mutlu olacak ve bir dahaki sefere daha iyisini yapmaya çalışacaktır. Ebeveynlerin görevi teşvik etmek ve övmektir.

Ayrıca 3 yaşından itibaren okul öncesi çocuğun ev işleriyle ilgilenmesi gerekir. Bu yaştaki çocuklar yetişkinlerin çiçekleri sulamasına, tozu silmesine, bulaşıkları yıkamasına, çamaşır yıkamasına vb. yardımcı olmaktan mutluluk duyarlar. Ebeveynlerin çocuklarına uygulanabilir görevler vererek onları teşvik etmeleri gerekir.

6 yaşında çocuk yetiştirmenin özellikleri

Bir çocuk 6 yaşına geldiğinde, onun gelişimi ve yetiştirilmesi, ebeveynlerinin muazzam bir sabıra ve müzakere yeteneğine sahip olduğunu gösterir. Bu yaştaki çocukların akranlarıyla pek arkadaş canlısı olmayan bir sosyal çevresi vardır, bu nedenle ebeveynlerin çocuğu kavgalara, çatışmalara ve sürtüşmeye hazırlaması gerekir.

Ayrıca 6 yaşında okul öncesi bir çocuğun yetiştirilmesi, onu okula hazırlamaya yardımcı olacak özel eğitim programlarını içermelidir. Bir çocuğun öğrenme arzusu göstermesi, yeni şeyler öğrenmek istemesi, oyunda mutlu bir şekilde bir okul çocuğu gibi davranması iyidir. Ebeveynlerin bu çabada çocuklarını mümkün olan her şekilde desteklemeleri gerekir.

Modern pedagojide okul öncesi çocuk yetiştirmenin çeşitli yöntem ve programları vardır. Her anaokulu bağımsız olarak 5 yıl boyunca çalışacak bir gelişim programı seçer. Herhangi bir programın artıları ve eksileri vardır, genellikle her biri belirli bir alana odaklanır: konuşma gelişimi, matematik, sanatsal ve estetik eğitim veya diğerleri.

Çocuk psikologları, okul öncesi bir çocuğu büyütmek için en uygun seçeneğin bireysel bir yaklaşım olduğu konusunda hemfikirdir. Elbette ebeveynler çeşitli okul öncesi eğitim programlarını tanımalı ve çocukları için en iyisini seçmelidir. Temalı haftalar yapabilirsiniz. Örneğin, bir haftayı vahşi hayvanlara ayırın: çocuğunuza onlardan bahsedin, resimlerine bakın, çizin, renklendirin, figürlerini şekillendirin, şiirler ve masallar okuyun, onlar hakkında şarkılar söyleyin ve son olarak bu konuyla ilgili açık hava oyunlarını seçin. . Bu sayede çocuk bilgiyi kolaylıkla ve keyifle hatırlayacaktır.

Okul öncesi çocukların ahlaki eğitimi

İnsan kişiliğinin ahlaki temellerinin erken çocukluk döneminde atıldığı bilinmektedir. ahlaki eğitim Okul öncesi çocuklar geciktirilmemelidir. Çocuğun ahlaki davranış standartlarını aktif olarak öğrenmesi bu yaştadır. Bir çocuğa ahlaki ve etik standartlar aşılamanın en etkili yolunun taklit olduğu konusunda tüm çocuk psikologları hemfikirdir. Çocuklar annelerini ve babalarını her şeyde kopyalarlar: görünüm, davranış ve başkalarının değerlendirme standartları, bu nedenle etraflarında nezaket, hassasiyet, cömertlik ve diğer olumlu ahlaki nitelikleri görmelidirler. Bebeğinizi gösterdiğinde övmek ve cesaretlendirmek önemlidir, böylece karakteri gelişmeye devam eder. Ayrıca okul öncesi bir çocuğun yetiştirilme süreci ona kendisini başka bir kişinin yerine koymayı öğretmelidir.

Aynı zamanda ebeveynlerin, çocuk yetiştirmenin her zaman onların kişisel onuruna saygıyla birleştirilmesi gerektiğini hatırlamaları gerekir. Makul talepler sevginin yerini almamalıdır. Çocuğun bireysel karakter özelliklerini, yeteneklerini ve özelliklerini dikkate almak gerekir. Çocuğun ahlaki davranışının temellerini oluşturmak onun inisiyatifini baskılamamalı ve bireyselliğini eşitlememelidir.