28.11.2014
Tarafından hazırlandı:
Fomenko S.A.,
10 numaralı grubun öğretmeni “Tavşanlar”
“Bir çocuk ne kadar çok görür, duyar ve deneyimlerse, o kadar çok bilir ve öğrenir, deneyiminde o kadar çok gerçeklik unsuru bulunur, diğer şeyler eşit olduğunda o kadar anlamlı ve üretken olur, onun yaratıcısı olur, araştırma faaliyetleri"- Rus psikoloji biliminin klasiğini yazdı
Lev Semyonoviç Vygodsky.
Bilişsel aktivite doğumdan itibaren kendini gösterir ve okul öncesi çocukluk döneminde yoğun bir şekilde gelişir ve neredeyse yaşam boyunca gelişmeye devam eder. Fakat okul öncesi çocukluk– çok önemli bir dönem. Dünyaya dair tüm ileri bilgilerin temeli bu zamanda atılmıştır.
Bilişsel ilgi önemli bir bileşendir bilişsel aktivite. Nasıl daha büyük bebek bilgi ve deneyim birikir, ilgi ne kadar güçlü olursa.
Ayrıca çocuğun ilgisi, yetişkinin bilgiyi çocuğa aktarma şekline bağlıdır. Büyüleyici ve duygusal olarak yaşına uygun, erişilebilir bir biçimde sunulan bilgiler çocuğu büyüler. Yanlış sunulan bilgi ise tam tersine ilgiyi azaltır.
İÇİNDE çocuk Yuvası ve çocuklara yönelik her türlü gelişimsel okullarda bilişsel aktiviteyi geliştirmeye yönelik dersler verilmektedir. Ancak mükemmel dersler verseler bile çocuğunuzun gelişimini bir anaokuluna veya okula tamamen emanet edemezsiniz. Çocuğun dünyayı algılamasında ve hayata uyum sağlamasında ailenin rolü zaten çok büyüktür. Çocuğun her şeyle aynı anda ilgilenmesine rağmen, onu çeşitli ilgisiz bilgilerden oluşan bir kaleydoskopla bombalamamalısınız. Çocuğun aldığı bilgiyi sistematik hale getirmeye çalışmalıyız.
Okul öncesi dönemde yaş, bilişsel aktivite yaşamayı amaçlamaktadır ve cansız doğa deneyim ve deneylerin kullanılması yoluyla. Deney sırasında çocuklar gözlemlenen olgunun nedenleri hakkındaki önerilerini ifade eder ve bilişsel bir sorunu çözmek için bir yöntem seçerler.
Deneyler sayesinde çocuklar karşılaştırır, karşılaştırır, sonuçlar çıkarır, yargılarını ve sonuçlarını ifade ederler. Büyük sevinç Küçük ve büyük keşiflerinden şaşkınlık ve hatta keyif alırlar, bu da çocuklara yapılan işten memnuniyet duygusu verir.
Çocuklar doğası gereği araştırmacıdır. Çeşitli etkinliklere büyük ilgiyle katılıyorlar Araştırma çalışması. Yeni deneyimlere olan susuzluk, merak, sürekli gösterilen deney yapma arzusu, bağımsız olarak gerçeği arama arzusu tüm faaliyet alanlarına yayılır.
Deney ve gözlem yapmak, okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin geliştirilmesine yardımcı olur, düşünmeyi harekete geçirir, bilimsel bir dünya görüşünün temellerinin oluşmasına katkıda bulunur. Elbette çocuk herhangi bir faaliyeti sürecinde dünyayı öğrenir. Ama tam olarak bilişsel aktivite Okul öncesi çocuk, doğuştan gelen merakını (neden, neden, dünya nasıl işliyor?) Doğrudan tatmin etme fırsatını yakalar.
Önemli olan ebeveynlerin kendi örneği, eğlenmeleri ve elbette çocuğa gösterdikleri ilgidir. Ailede ebeveynlerin akşamlarını televizyonun uzaktan kumandasını bir kanaldan diğerine çevirerek geçirmeleri veya bilgisayar oyunlarına çok düşkün olmaları ancak çocukla etkileşime girmemeleri adettense, o zaman elbette böyle bir ortam hiçbir şekilde olmaz. çocukta bilişsel aktivitenin gelişimine katkıda bulunur. Başka bir şey, çocuğun kendisi için erişilebilir bir biçimde bilgi aldığı ve bu bilgiyi hemen heyecan verici bir oyunda uyguladığı, çocukla bir saatlik ortak oyundur.
Bir çocuk için biliş, heyecan verici bir aktivite, ebeveynin bilgi ve deneyim konusunda yardımsever bir rehber olduğu bir oyun olmalıdır. Ve hiçbir durumda bilgi sıkıcı ve dayatılan bir görev haline gelmemelidir. Çocuğun hata yapmaktan korkması daha da kötüdür. Bu şekilde bilgi arzusunu uzun süre caydırabilirsiniz. Sadece heyecan verici aktiviteler durumunda çocuk bilgi ve deneyime olan susuzluğu uyandırır ve inisiyatif ve bağımsızlığı geliştirir.
Çocuğa yakınlarda gözlemlenebilecek şeyler hakkında basit bilgiler vermek daha iyidir. Ağaçları incelersek, parkta veya ülke gezileri sırasında görülebilecek çam, ladin, huş ağacı, meşe, akçaağaç hakkında konuşuruz. Bebeğinizin kafasına çok fazla bilgi sıkıştırmaya çalışmayın. Biraz daha iyidir, ancak tüm bu bilgiyi gözlemlemesi ve sistematize etmesi kolay bir şey.
Üstelik çocukla gelişimsel faaliyetler ilk bakışta göründüğü kadar fazla zaman gerektirmez. Arada yapılabilirler. Örneğin büyükanneye, anaokuluna veya kliniğe giderken yeşil bir avludan geçerken çocuğun dikkatini ilkbaharda ağaçlarda tomurcukların nasıl açtığına, yaprakların nasıl göründüğüne, yazın ıhlamurun nasıl çiçek açtığına çekebilirsiniz. . Gözlemlere, tomurcuğun bir kış “yatak odası” ve yaprağa sığınak olduğu, ıhlamur çiçeklerinin aromatik, lezzetli ve şifalı bir çay yaptığına dair kısa bir hikaye eşlik edebilir. Sonuç olarak gün her zamanki gibi devam eder ve bu arada çocuk bilgi sahibi olacak ve ilginç bir yürüyüşe çıkacaktır.
Sonunda okul öncesi yaş(6-7 yaşına kadar) bilişsel aktivitenin bağımsızlığı ve öz kontrolüne dair işaretler ortaya çıkar.
Sonuç olarak Akademisyen K.E.'nin sözlerinden alıntı yapmak istiyorum. Timiryazeva: "Gözlemleri ve deneyleri öğrenen insanlar, kendileri soru sorma ve bunlara gerçek cevaplar alma yeteneğini kazanırlar, böyle bir okuldan geçmemiş olanlarla karşılaştırıldığında kendilerini daha yüksek bir zihinsel ve ahlaki seviyede bulurlar."
Ebeveynler için istişareler:
"Çocukların bilişsel aktivitesinin gelişimi"
Küçük bir kişinin biliş süreci bir yetişkinin biliş sürecinden farklıdır. Yetişkinler dünyayı zihinleriyle, küçük çocuklar ise duygularıyla anlarlar. 2-3 yaş arası bir çocuğun bilişsel aktivitesi, her şeyden önce algının ve anlamlı nesnel aktivitenin geliştirilmesinde ifade edilir.
Bilişsel gelişim sürekli bir süreçtir. Doğumdan hemen sonra başlar ve son nefesle sona erer. İnsan her saniye yeni bir bilgi alır, onu bilinenlerle karşılaştırır, analiz eder ve hatırlar.
Zihinsel ve zihinsel gelişim bilişsel aktivite olmadan bir çocuk imkansızdır. Her çağın kendine özgü yetenekleri ve dünyayı öğrenme konusunda bireysel ihtiyaçları vardır. Bir bebeğin hayatının bu aşamasında tanıştığı her şey onun için gelecekte önemli bir rol oynar. Alınan yeni bilgiler bilgiye ve dolayısıyla deneyime dönüştürülür.
Çocuğun bilişsel gelişiminde dikkate alınması gereken iki önemli bileşen vardır.
Birincisi çocuğun dış dünyadan aldığı gerçek bilgilerdir. İkincisi, çocuğun aldığı bilgiye karşı tutumu. İlk durumda, çocuğun bilişsel gelişimini iyileştirmek için aşağıdakileri analiz etmek önemlidir:
a) Çocuk ne tür bilgiler alıyor? : bilişsel ihtiyaçlarını karşılıyor mu? Tamamen yeni mi, çocuğun zaten bildikleriyle örtüşüyor mu, yoksa mevcut bilgiyi değiştiriyor mu?
b) çocuğun bilgiyi tam olarak nasıl aldığı : kendi faaliyetleriniz sürecinde mi yoksa başkalarının sözlerinden mi? Bir çocuk için yetkili bilgi kaynağı kim veya nedir?
c) bir çocuğun bilgiyi nasıl ele alabileceği ? Yaşına ve gelişim düzeyine, bilginin uygunluğuna ve netliğine bağlı olarak çocuk bilgiyi hatırlayabilir veya unutabilir, sistematize edebilir veya analiz edebilir...
Bir çocuğun bilişsel gelişimi iki aşamaya ayrılabilir: yeni bilgilerin edinilmesi ve çocuğun buna karşı kişisel tutumunun oluşturulması.
Her yeni beceri çocuğa yeni keşifler yapma fırsatı verir ve büyüdükçe genç araştırmacı bilişsel yeteneklerin gelişimi ne kadar yoğun olursa. İki yaşın altında ise Bilişsel süreççoğunlukla hareket yoluyla gerçekleşir, daha sonra görme hakim olmaya başlar: çocuk nesnelere bakmayı öğrenir ve yavaş yavaş diğer algılama yöntemlerini (koku, işitme, dokunma) birbirine bağlar. Beş yaşına gelindiğinde çocuk oldukça büyük miktarda bilgi biriktirmiştir. Konuşma edinimi çocuğun bilişsel aktivitesinde önemli bir rol oynar. Bebeğin kelime dağarcığı ne kadar geniş olursa, o kadar çok yeni bilgiyi kabul edebilir ve anlayabilir. Oyunlar aracılığıyla bilişsel aktivitenin gelişimini teşvik edebilirsiniz ve heyecan verici aktivite. Bir çocuk her yerde yeni şeyler öğrenebilir: yürüyüşte, toplu taşımada, klinikte. Önemli olan, yetişkinlerin yeni bir şey hakkında yetkin bir şekilde konuşabilmesi ve çocuk için ilginç bir görev bulma hayal gücüne sahip olmasıdır. Örneğin anaokuluna giderken ne gördüğünüzü anlatabilirsiniz. Çocuğunuza şunu sorun: “Ne tür bir ulaşım görüyorsunuz?”, “Kaç araba sayın beyaz", "Doğada beyaz nedir?"
Kitap okurken çocuğun duyduklarından bahsetmek, resimlerle ilgili sorular sormak çok önemlidir. Nasıl büyük çocuk, üstesinden gelebileceği sorular ve görevler ne kadar zorsa, o kadar karmaşık konular onun ilgisini çeker.
Problem çözmede duyusal gelişim Farklı renk, şekil ve malzemelerden oyuncak ve yardımcıların seçimi önemli bir rol oynar. Özelliklerinden birinde zıt olan, ancak diğerlerinde benzer olan nesneleri seçmelisiniz (örneğin, toplar, aynı renkteki ancak boyutları farklı küpler). Nesnelerin çeşitliliği ve özellikleri çocukların dikkatini çekmekte, özelliklerin vurgulanan farklılık ve benzerlikleri algıyı derinleştirip netleştirmektedir.
Erken bebeklik döneminde bebek dizginsiz bir merakla karakterize edilirse ve esas olarak rengin parlaklığı, alışılmadık şekil, ayrıntıların yeniliği, "özgünlük ve sesin gücü" gibi dış etkilere "yanıt veriyorsa", o zaman 3. yılda çocuk Nesnelerin “gizli” özelliklerinin büyüsüne kapıldık. Hedeflenen keşif eylemleri yoluyla "gizli" özellikleri ortaya çıkardığını belirtmek önemlidir: okşamak, hafifçe vurmak, kulağa uygulamak vb. Bebek sanki nesneyi "inceler", tasarımında "gizli" özelliklerini keşfeder ve araştırma faaliyeti ona ne kadar "sürpriz" sunarsa, durumun kendisi onun için o kadar ilginç olur. Araştırma isteği aynı zamanda öyle harika bir kalite yaratır kimerak . Dünya çocukta bir “keşfeden” heyecanı uyandırır, her şeyi kendisi deneyimlemek (ne olacak?), bilinmeyene şaşırmak, tanıdık olanda yeni bir şeyler öğrenmek ister. İşte böyle başlıyordeneme . Arama durumları çocukları denemeye yönlendirir; Çocuğun kendi deneyim ve gözlemlerine dayalı olarak dünyanın resmini zihninde modellemesine olanak sağlayan etkinlik. Merakı yönetilebilir bir süreç haline getirmek gerekiyor. Deney unsurları içeren oyunların yardımıyla şunları yapmak mümkündür:
Çocuğa etrafındaki dünyaya bilişsel bir ilgi aşılamaya devam edin. “Eylem-sonuç” sistemindeki en basit neden-sonuç ilişkilerini anlayarak merakını geliştirin.
Çocuğun bilişsel aktivitesini, yeni şeyler öğrenme, gözlemleme, hatırlama, karşılaştırma ve deneme arzusunu teşvik etmek. Eğlenceli deney eylemlerini yararlı bir yöne aktarın ve çevreye karşı şefkatli bir tutum geliştirin.
Estetik duyguları, güzelliği koruma ve yaratma arzusunu geliştirmek.
Çocuğa canlı ve cansız doğanın bazı fenomenlerini pratik olarak tanıtmak, nesnelerin, şeylerin, nesnel dünyanın ilişkilerinin (hacim, kütle, hareket, hız, zaman, içi boş, içinden geçen, kapalı alan vb.) bazı özellikleri hakkında fikir oluşturmak. ).
Çocuğunuza izlenimlerini kelimelerle ifade etmeyi öğretin.
Çocuğun izlenimlerini şiir ve folklor eserleriyle zenginleştirin.
"Renkli toplar"
Hedef : Bebeği suyun renklendirme olasılığı gibi özelliklerine alıştırmak için bir oyun durumu kullanın (örneğin, fırçayla boyarken boyanın rengini alır).
Malzeme : Guaj ve 1/3'ü temiz su ile doldurulmuş özel kaplar; beyaz kağıt, şablon sıcak hava balonu renkli ekler için yuvalı bir çanta şeklinde / I8x15cm/.
Bir yetişkin, örneğin kırmızı, yeşil, mavi, sarı gibi birkaç boyası olduğuna dikkat çeker ve beyaz kağıdında her boyayı "test eder", rengi adlandırır, çocuğa yoğun ilgi uyandırmaya çalışır. , fırçayı bir bardak su içinde durulayın. Yaprak renklenir. Çocuk her boyanın adını hatırlar. Daha sonra çocuk bir yetişkinin rehberliğinde bağımsız hareket eder. İlk önce çocuk örneğin kırmızı boyayla çalışmaya davet edilir. Bir çocuk beyaz bir kağıda kırmızı boya uygular, bir yetişkin ise boyayı bulanıklaştırma tekniğini gösterir. Çocuk kağıdın tamamını boyar. Özellikle fırça yıkandıktan sonra bardaktaki suyun kırmızıya döndüğü dikkat çekiyor. Kırmızı yaprak kuruması için bir kenara bırakılır. Yakına bir kavanoz renkli su konur. Diğer boyalarla tanışma da aynı şekilde gerçekleştirilir. Tüm yapraklar kuruduktan sonra üzerinde resim kesilmiş bir torbaya yerleştirilebilirler. balon(şablon) koyu iplikle. Yetişkin yaprakları tek tek çıkarır ve "toplar" rengini değiştirir: "Top ne renk?", "Bu nedir?" vesaire.
Hedef: Üç ana rengin karıştırılmasının nasıl diğerlerini ürettiğini gösterin. Yani örneğin sarı ve maviyi birleştirmek yeşil, kırmızı ve sarı - turuncuyu verir; kırmızı ve mavi - Menekşe (leylak); kırmızı ve siyah - kahverengi vb.Malzeme : Guaj, fırça, 4-5 adet boş şeffaf bardak.
Çocuk boyamak istediği boyanın rengini seçer; fırçayı bir bardakta yıkar, böylece renkli su oluşur. “Sonra çocuk farklı bir boyayla resim yapıyor ve fırçayı başka bir bardakta çalkalıyor ve ikinci bardakta farklı renkte su çıkıyor. Çocuk, fırçayı her seferinde yeni bir kapta durulayarak tüm renkleri tek tek boyuyor. Çocuk herhangi bir boyayı tekrar tekrar kullanıyorsa fırçayı uygun renkteki bir kapta yıkar. Yetişkin tüm bardakları tek bir tepside toplar ve çocuğu bir "numara" göstermeye davet eder, örneğin kırmızı suyu temiz bir bardağa döker ve sarı suyu ekler. "Ne yaptık? Su ne renk? - Turuncu. Bu renkler arasında güneş, portakal, mandalina ve çiçekler yer alıyor.” Benzer şekilde bir yetişkin de mor, yeşil, kahverengi renkler vesaire.Not . Üç renk temel kabul edilir: kırmızı, sarı, mavi. Birleştirildiklerinde spektrumun diğer tüm renkleri elde edilir. Ana renklerin beyazla birleştirilmesiyle tonlar (mavi, pembe, açık yeşil ve diğer renkler) elde edilir. Oyunun sonunda çizim incelenir ve çocuk ne çizdiğini anlatır.
"Renkli Buz"
Hedef : Deney yaparken çocuğunuza suyun soğuduğunda nasıl buza (donmuş suya) dönüştüğünü gösterin.
Malzeme : Kumla oynamak için polietilen kalıplar (5-7 adet); çikolata kutusu; bir sürahi temiz su; bardaklarda renkli su.Not . Bu aktivite önceki iki oyunda anlatılan oyun durumunun mantıksal sonucu olabilir.
Bir yetişkin bir çocukla kış hakkında konuşur, onun belirtilerini (kar, buz, soğuk) sorar. Soğukta suyun buza dönüştüğünü vurguluyor: “Sizinle buz parçaları yapacağız.” Kalıpları masaya yerleştirir. Bir çocuğun önündeBazı kalıplara temiz su, bazılarına ise renkli su döker. “Yürüyüşe çıktığımızda onları soğuğa çıkaracağız ve ne yapabileceğimize bakacağız.” İkinci bölümde deneysel aktiviteler“boncuk” yapmak için bir şeker kutusu kullanılır. Çocukların varlığında, kalıp ambalajına renkli su dökülür (örneğin, mavi, sarı, yeşil, kırmızı, mor vb. Gibi zıt renklerin değiştirilmesi tavsiye edilir). Daha sonra soğukta buz parçalarına dönüşmesi gereken doldurulmuş kalıplara kalın bir iplik koymalısınız. Yürüyüş sırasında bir yetişkin çocuğu suya ne olduğunu görmeye davet eder. Yürüyüşe çıkma zamanı geldiğinde, bir yetişkin, bir çocuğun huzurunda renkli "boncuk dizileri" çıkarır ve dışarıda onlarla bir Noel ağacını, yolları veya kardan adamı süsler.
"Zili bul"
Hedef : Belirli bir nesneyi işitsel algıyla bulmayı öğretin.
Malzeme : İçerisine zil, çakıl taşı, çıngırak gibi ses çıkaran nesnelerin yerleştirildiği kutular (3-4 adet). Bir kutu boş kaldı.
Yetişkin çocuğa kapalı kutuları gösterir ve üç kutunun farklı nesneler içerdiğini ancak birinde hiçbir şey bulunmadığını söyler. Herhangi bir öğenin eksik olduğu bir kutuyu bulmanızı ister. Bunun nasıl yapılabileceğini öneriyor: "Kutuyu çevirin, dinleyin: orada bir şey var mı?" Çocuk ses çıkarmayan bir kutu bulur. Yetişkin, "Yani boş" diye açıklıyor. Dersin ikinci bölümünde çocuk hangi kutuda ne olduğunu duyarak belirler: zil çalıyor, çıngırak sesi geliyor ve çakıl taşları çalıyor. Bebek zorlanırsa yetişkin yardım eder. Daha sonra çocuk, seslerin daha incelikli bir şekilde farklılaşmasını geliştirecektir. Bebek kutunun içeriğinin duyarak belirlenebileceğini öğrenir. Deneyden sonra, bulunan nesnelerle oyun durumsal olarak ortaya çıkar; çocuğun planına göre.
"Güneşli Tavşan"
Hedef: Güneş ışığı ışınını yansıtarak duvarlarda, çimenlerde, yolda veya suda parlamaya neden olmak için aynayı nasıl kullanabileceğinizi gösterin.
Malzeme : Küçük ayna (7-10 cm çapında)
Oyun güneşli bir günde içeride veya dışarıda oynanır. “Güneşli tavşan”, ayna yüzeyinden gelen ışına verilen addır; çocuklar, bir tavşanın çimlerde (sokakta) nasıl “koştuğunu” ve (odada) nasıl saklambaç oynadığını izlemeye davet edilir. Oyun, çocukların isteği üzerine durumsal olarak gelişir: Güneş ışığının sıçramasını izleyebilir ve onlardan aynayla oynamalarını isteyebilirler; bebek bir güneş ışınını yakalamak ister ve onu almaya çalışır; bir yetişkin ve bir çocuk aynı anda "güneşli tavşanlar" yaparlar, her birinin kendi aynası vardır: bir tavşan diğerine "yakalar" vb.
“Güneş geceyi nerede geçiriyor?”
Hedef : Gün içinde güneşin gökyüzünde konumunu değiştirdiği gerçeğine bebeğin dikkatini çekin. Bir pencereden güneşin doğuşu, diğer pencereden akşam güneşin batışı görülüyor.
Güneşli bir günde sabah, bir yetişkin çocukları güneşe "merhaba demeye" davet eder ve avuçlarını güneşe uzatmayı teklif eder: "Merhaba, merhaba gün ışığı!
Ve şimdi oyuncaklar güneşe merhaba diyecek: Kekeme, Mishka, oyuncak bebek Nastya ve tüm sevgili dostlarımız, herkes şöyle diyor: "Merhaba Güneş Işığı!" Gün içinde çocuklar gözlemle ilgilenmeye devam ederse yetişkin, güneşin artık olduğu yerde olmadığına dikkatlerini çeker; güneş “yürümektedir”. Akşam bir yetişkin gün batımını gösterir ve şöyle der: Güneş ayrılıyor, "batıyor", ufkun arkasına saklanıyor, "uykuya" gidiyor, dinlenmeye gidiyor. “Görüyorsunuz, tamamen farklı bir yönden, karşı pencereden (batı tarafından) izleyebilirsiniz. "Sunny'ye şunu söyleyelim: "Yarın görüşürüz." Sabah yine Güneş'e kavuşacağız!” - yetişkini açıklıyor.
Konuyla ilgili ebeveynlere danışma:
"Çocuğunuzun Bilişsel İlgi Alanları"
Bilişsel ilgilerin gelişim düzeyi büyük ölçüde çocuğun okula hazırlığını belirler. Bu nedenle ebeveynlerin okul öncesi yaştaki çocuklarda bilişsel ilgi göstergelerini bilmesi önemlidir. Çocuğunuzu çeşitli aktivitelerde, yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim halindeyken gözlemleyerek bilişsel ilgi alanlarının gelişip gelişmediğini öğrenin. Lütfen aşağıdakilere dikkat edin:
- Çocuğunuz sorular soruyor mu, içeriği ve miktarı nedir?
- Çocuk kendisini ilgilendiren bir konu hakkında çeşitli medya araçlarını kullanarak bilgisini genişletmeye çalışıyor mu?(okumak, anlatmak ister; açıklayıcı materyali inceler; bağımsız olarak gözlemler; basit deneyler yapar; televizyon ve radyo programlarına atıfta bulunur, vb.)
- Yetişkinlere ve akranlarına ilgi alanlarını anlatıyor mu?
- kendisini ilgilendiren şeylerle ilgili bir sohbete katılır(faaliyet gösteriyor mu, inisiyatif kullanıyor mu ve bilgisini isteyerek paylaşıyor mu?)
- İnisiyatif ve yaratıcılık göstererek izlenimlerini farklı türdeki faaliyetlere yansıtıyor mu?(oyunlar, hikayeler, çizimler, modelleme, tasarım, el sanatları) doğal malzeme vesaire.)
- Uzun süre konsantre olabiliyor mu, dikkat dağıtıcı şeyler var mı, temel olarak aktivite planlayabiliyor mu, ortaya çıkan zorlukların üstesinden gelmeye çalışıyor mu?
- Çocuk ilgi gösterirken coşku, duygusallık ve konuşmanın ifade gücü, yüz ifadeleri, hareketlerle karakterize ediliyor mu?
Yakında çocuklarımız okul çocuğu olacak. Okul hayatı onlara neler getirecek? Başarılı mı, neşeli mi olacak, yoksa başarısızlıklar ve hayal kırıklıklarının gölgesinde mi kalacak? Bu büyük ölçüde bir çocuğu okula nasıl hazırladığımıza, öğrenmenin etkinliğini belirleyen nitelikleri onda ne kadar geliştirebildiğimize bağlıdır.
Çocuğu okula hazırlarken onun içsel bilgi ihtiyacını beslemek büyük önem taşıyor. Daha yaşlı okul öncesi çocuklarda bilişsel ilgi alanlarının geliştirilmesi ihtiyacı, özelliklerin incelenmesine yönelik modern araştırmaların sonuçlarıyla ikna edici bir şekilde kanıtlanmıştır. eğitim çalışması birinci sınıf öğrencileriyle. Başarısız ve disiplinsiz öğrencilerin belirli bir kategorisi sözde "entelektüel olarak pasif" Zihinsel çalışmaya karşı olumsuz bir tutum ve aktif zihinsel aktiviteden kaçınma arzusu ile karakterize edilen çocuklar. Sebep "entelektüel pasiflik" Çocukların bilişsel ilgileri okul öncesi yıllarda henüz oluşmamıştır.
Yeni şeyler öğrenme arzusu, nesnelerin nitelikleri, özellikleri, gerçeklik fenomeni hakkında belirsiz olanı bulma, özlerine dalma arzusu, aralarındaki bağlantıları ve ilişkileri bulma arzusu, gelişen bilişsel ilgiyi karakterize eder. Bilişsel ilginin temeli aktif zihinsel aktivitedir. Etkisi altında çocuk daha uzun süreli ve daha istikrarlı bir konsantrasyon ve dikkat yeteneğine sahip olur ve zihinsel veya pratik sorunları çözmede bağımsızlık gösterir. Aynı zamanda yaşanan olumlu duygular - şaşkınlık, bir tahminde bulunursa yetişkinlerin onayını almışsa başarı sevinci - çocukta yeteneklerine güven yaratır.
Bilişsel ilgi hafıza aktivitesiyle ilişkilidir. Elbette, okul öncesi çağındaki bir çocuğun daha kolay ve daha net hatırladığını fark etmişsinizdir. ilginç malzeme, daha hızlı çoğaltır. Bilişsel ilginin ortaya çıkmasının koşulu, mevcut deneyim ile yeni edinilen bilgi arasında bir bağlantı kurulması, tanıdık, iyi bilinen bir nesnede yeni yönler, özellikler ve ilişkiler bulunmasıdır.
Okul öncesi çocukların bilişsel ilgileri, genişlik ve istikrar gibi niteliksel özelliklerle karakterize edilir. Bu özellikleri aşağıdaki örneklerle açıklayalım: Grubumuzdaki birçok çocuk - Alyosha, Sasha, Mitya - bilişsel ilgi alanları geliştirmiştir. Alyosha teknolojiyle ilgileniyor. Grup elektrikli süpürgeyi, zemin cilalayıcıyı, kayıt cihazını, filmoskopu çalıştırıyor - Alyosha tam orada. Yürüyüşlerde uzun süre çitin yanında durarak vincin ve nakliyenin çalışmasını izliyor. Tüm oyunlar yerine metal yapı setleriyle oynamayı tercih ediyor. Çizimleri iyi anlıyor, modelleri iyi birleştiriyor ve üzerinde iyileştirmeler yapıyor. Alyosha teknoloji, aletler, makineler hakkında kaç soru soruyor! Ve çeşitli yapıları, mekanizmaları anlatan ve bunlara karşılık gelen resimlerin bulunduğu kitapları seviyor.
Sasha, Alyosha'nın çıkarlarını paylaşmıyor. Ülkemizin kahramanlık geçmişini, savaşları ve devrimleri anlatan kitaplarla ilgileniyor. Sasha her zaman askeri temalı oyunlar düzenlemeye çalışıyor, bunun hakkında çizim yapıyor ve yetişkinlere ve çocuklara İç Savaş'ın kahramanlarını, Sovyet askerlerinin istismarlarını coşkuyla anlatıyor. Alyosha, Sasha'ya bir sarma makinesinin yapısını veya hareketli tekerlekli bir araba yapmanın ilkesini açıklamaya çalıştığında, Sasha dikkatsizce, ilgisizce dinliyor. Aynı şekilde Sasha da askeri konularla ilgili olmayan derslerde sıkılıyor ve dikkati dağılıyor. Ve Alyosha, Sasha'nın Sivil ve Büyük Vatanseverlik Savaşları ve devrim hakkındaki hikayelerini dinlemeyi seviyor.
Mitya meraklı bir çocuktur. Her şeyle ilgileniyor: Ya yeni bir uzay gemisinin fırlatılmasını soruyor ya da televizyonda izlediği eğitimli yunuslar hakkında coşkuyla konuşuyor ya da roket savaşçılarından bahseden Sasha'yı zevkle dinliyor. Mitya'nın çizimleri de tema bakımından çeşitlilik gösteriyor: Kızıl Meydan, bir savaş gemisi, Winnie the Pooh'un Tavşanı ziyareti vb.
Alyosha, Sasha ve Mitya'nın bilişsel ilgi alanları nasıl farklılık gösteriyor? Her şeyden önce içeriğe göre, yani gerçekliğin hangi yönlerine göre hedefleniyorlar. Mitya'nın ilgi alanları gerçekliğin farklı alanlarını kapsarken Alyosha ve Sasha'nın çıkarları daha dardır. Hangisi daha iyi: geniş veya dar ilgi alanları? Psikologlar, çocuk ne kadar küçükse, bilişsel ilgi alanlarının da o kadar geniş olması gerektiğine ve ona etrafındaki hayata dair canlı ve çeşitli izlenimler sağlaması gerektiğine inanıyor. Daha sonra bu izlenimler bir bilgi sisteminin edinilmesinin temeli olacaktır. İlgi alanlarının çeşitliliği, çocuğu farklı bilgi alanlarında ve birçok aktivite türünde şansını denemeye teşvik eder. Sasha ve Alyosha'nın çıkarları istikrarlı. Ve Mitya'nın çıkarlarına istikrarlı denemez. Doğası gereği geçicidirler, canlı bilişsel materyale, durumun olağandışılığına bir tepki olarak ortaya çıkarlar. Sabit ilgi alanları, bireyin davranışını, eylemlerini ve bilişsel aktivitenin doğasını belirleyen yönelimini ifade ettiği için çocuğun gelişimini etkiler.
Çocuğun ilgisinin gelişimi ile etrafındaki dünya hakkındaki bilgisi arasında karşılıklı bir bağlantı vardır. İlgi bir yandan çocuğu bilgi edinmeye teşvik eder. Mesela Olya karıncaların hayatıyla ilgilenmeye başladı. Uzun süre karınca yuvasını izledi ve çok şey öğrendi: Karıncalar erken açılıyor "kapılar" evlerinde çoğu zaman kendilerinden çok daha büyük bir yükü sürüklerler vb. Öte yandan bilgi çocuğu düşünmeye teşvik eder. Olya bir gün bunu görünce şaşırdı. "kapılar" karınca yuvaları kapalı. Ağabeyi ona şöyle bir işaret olduğunu açıkladı: Yağmurdan önce karıncalar karınca yuvasının geçitlerini kapatıyor. Olya'nın daha sonraki gözlemleri onu bu işaretin doğruluğuna ikna etti.
Sağlam bilgi bir çocuğun faaliyetinin temelidir. Gerçekliğe olan yoğun ilginin tezahürüne katkıda bulunurlar. Halk bilgeliğinin şunu söylemesine şaşmamalı: "Sevmek bilmektir" .
Çocuğunuza yürüyüşlerde, gezilerde ve televizyonda gördüğü her şeyi açıklamaya ve anlatmaya çalışmayın. Çocuğun ilgisini geliştirmek için, onun bilişsel aktivitesini teşvik etmek, sorularını teşvik etmek ve bunlara gözlem ve yansıma yoluyla cevap bulma arzusunu teşvik etmek daha tavsiye edilir. Örneğin siz ve çocuğunuz ormanda yürüyorsunuz. Oğlunuzu veya kızınızı, son ziyaretlerinden bu yana ormanda nelerin değiştiğini tanımlamaya davet edin; gördükleriyle ilgili sorular sorun ve bilmeceler bulun; doğayla ilgili önceden öğrenilmiş şiirlerden satırları hatırlayın ve okuyun.
Çocukları çevrelerindeki dünyayla tanıştırırken sıklıkla karşılaştırmaya başvurulur. Nesnelerin ve gerçeklik olgularının karşılaştırılması sayesinde çocuk onları daha derinlemesine anlar, içlerindeki yeni nitelikleri ve özellikleri tanımlar, bu da ona tanıdık gelen şeylere farklı bir bakış açısı getirmeyi mümkün kılar. Böylece, bir şehir caddesinde bir çocuktan farklı ulaşım türlerini karşılaştırması istenebilir. (otobüs ve troleybüs, tramvay ve troleybüs, kamyon ve binek otomobil vb.) . Daha büyük okul öncesi çocuklar, doğrudan gözlemlenen bir nesneyi hafızaya kazınan başka bir nesneyle karşılaştırabilirler. Örneğin akşam anaokulundan eve döndüğünüzde çocuğunuzu sabah gökyüzünün nasıl olduğunu hatırlamaya ve değişiklikleri not etmeye davet edin. Çocuğu karşılaştırma yapmaya teşvik ederek gözlem gücünü artırır, bilgiyi daha aktif ve bilinçli özümsemesini sağlarız.
Okul öncesi çağda çocuklar yeni ve olağandışı her şeyden etkilenirler. Ancak bu, çocuğun ilgisini geliştirmek için ebeveynlerin ona sürekli yeni bilgiler aktarması gerektiği anlamına gelmez. Çocuğun aşina olduğu konulara ilgisini uyandırmak önemlidir. Örneğin oğlunuzu karahindiba izlemeye davet edin. Kaç tane ilginç keşif yapacak! Çocuk, karahindibanın güneşi takip etmek için başını çevirdiğini ve akşam gözlerini kapattığını, çiçeğin güzel kokusuna birçok böceğin akın ettiğini, bitki tohumlarının paraşüt gibi hafif olduğunu fark edecektir.
Okul öncesi bir çocuğun bilişsel ilgisi oyunlarına, çizimlerine, hikayelerine ve diğer yaratıcı etkinliklerine yansır. Bu nedenle ailede bu tür faaliyetlerin gelişmesi için koşullar yaratılmalıdır. Demek oğlunuz ulaşımla ilgileniyor. Ona uygun oyuncaklar alın, onunla modeller yapın, oyunu geliştirmesine yardımcı olun ve zaman zaman oyuna katılın. Çocuğu ilgisini çeken bir şey çizmeye davet edin, bu konuyla ilgili konuşmalar yapın.
Faaliyete gösterilen ilgi kalıcı ve bilinçli hale gelir. Faaliyet başarılı olursa, çocuğun onunla ilgilenme isteği artar ve bu da onun bilişsel ilgisinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Çocukları aktivite ve oyunlara teşvik edin, onlara olumlu davranın ve başladıkları işi tamamlamalarına yardımcı olun. Ebeveynlerin ilgisi çocuğa ilham verir ve onların çocuk oyunlarına ve etkinliklerine katılımları özellikle okul öncesi çocuğu memnun eder. Bir örnek verelim: Seryozha pullu albümü aldı, karıştırdı ve kapattı. Babam yanına oturdu: "Hadi oğlum birlikte bakalım" . Pullarda tasvir edilen yelkenli gemiler, buz kırıcılar, kruvazörler ve savaş gemileri hakkında hararetli bir sohbet başladı. Çocuk pek çok ilginç şey öğrendi, ancak babası bazı şeyleri daha önce anlatıp göstermişti. Ancak okul öncesi çağındaki bir çocuk, gördüklerini ve duyduklarını tekrar tekrar algılama ihtiyacıyla karakterize edilir. Bu ihtiyaç karşılanmalıdır, çünkü bu sayede çocukların fikirleri netleşir ve çocuğun etrafındaki dünyayla bilişsel ilişkisi derinleşir.
Muazzam bir motive edici güce sahip olan bilişsel ilgi, çocuğu aktif olarak bilgi için çabalamaya ve bilgi susuzluğunu gidermenin yollarını aramaya zorlar. Çocuk genellikle yetişkinlere kendisini neyin endişelendirdiğini sorar, onlardan okumalarını, ona söylemelerini ister. Bu genellikle ailelerde yapılır. Ancak çocuğun gelişimi için sadece bilgi miktarının değil, aynı zamanda da önemli olduğu unutulmamalıdır.onları asimile etmenin bir yolu. Çocuğa bir hikaye okurken veya anlatırken, eserin içeriğini hatırlamasını sağlamaya çalışmayın. Çocuğu bağımsız düşünmeye teşvik edin, okuduğunu veya kendisine söyleneni beğenip beğenmediğini, bunda neyin önemli olduğunu düşündüğünü, diğer kahramanın yerine ne yapacağını, yeni ne öğrendiğini vb. sorun. Anaokulunda, okul çocuklarına ne okuyacakları, okudukları hakkında onlarla nasıl konuşacakları konusunda danışabilirler.
Çocuğun meraklı düşünceleri ve ilgileri sorularında kendini gösterir. Yeni ve bilinmeyen tarafından üretilirler, her şey çocukta şüpheye, şaşkınlığa ve şaşkınlığa neden olur; daha büyük okul öncesi çocuklar, etraflarındaki dünyada gezinmelerine, bu konudaki fikirlerini netleştirmelerine ve sistemleştirmelerine yardımcı olur. Çocukların düşüncesinin gelişimi için özellikle önemli olan, neden güneş parlıyor ve ısıtıyor ve ay neden sadece parlıyor? Nehirden buhar neden yükseliyor? İnsanlar neden uzak gezegenleri inceliyor? Olguların nedenlerini belirlemeyi, aralarındaki bağlantıları ve ilişkileri açıklığa kavuşturmayı amaçlamaktadırlar.
Çocukların sorunları dikkatli ve dikkatli bir şekilde ele alınmalıdır. Bunlara çocuğun merakını ve bilişsel ilgilerini destekleyecek ve derinleştirecek şekilde yanıt verilmesi önerilir. Bir yetişkinin karşı sorusu: "Kendin ne düşünüyorsun?" - Çocuğu bağımsız düşünmeye teşvik eder, özgüvenini güçlendirir. Kısalık, cevabın netliği, okul öncesi bir çocuğun anlayışına erişilebilirlik - bu, çocukların sorularını cevaplarken bir yetişkine rehberlik etmelidir. Aynı zamanda V. A. Sukhomlinsky'nin akıllıca tavsiyesini de hatırlayın: “Çevresindeki dünyada çocuğa bir şeyi açabilmek, ama onu öyle bir açmak ki, arkın tüm renkleriyle çocukların önünde bir hayat parçası parıldasın. Her zaman söylenmemiş bir şeyler bırakın ki çocuk öğrendiklerine tekrar tekrar dönmek istesin.” .
Mümkünse, çocuğun daha fazla gözlem yapması ve akıl yürütmesi, ortaya çıkan soruya bağımsız olarak bir yanıt araması teşvik edilmelidir.
BELEDİYE BÜTÇELİ OKUL ÖNCESİ EĞİTİM KURUMU ANAOKULU No. 32 GENEL GELİŞİM TİPİ SCHMR MO “ROSINKA”
Ebeveynler için danışma“Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bilişsel gelişime yönelik faaliyetler düzenlemenin özellikleri”
Öğretmen Chikirizova E.V. tarafından derlenmiş ve yürütülmüştür.
Ebeveynlere yönelik danışma “Federal Devlet Eğitim Standardının uygulanması bağlamında bilişsel gelişime yönelik faaliyetler düzenlemenin özellikleri”
Küçük bir çocuk aslında yorulmak bilmez bir kaşiftir. Her şeyi bilmek ister, her şey onun için ilginçtir ve mutlaka her yere burnunu sokması gerekir. Ve sahip olacağı bilgi, bebeğin ne kadar farklı ve ilginç şey gördüğüne bağlıdır. Sonuçta, eğer kabul edersiniz Küçük çocuk Daire dışında hiçbir şeyi görmüyor ve bilmiyor ve düşüncesi çok dar.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilişsel gelişim, çocuğun bağımsız aktivite, hayal gücünün ve merakının gelişmesi. Çocuk kurumlarında her şey küçük kaşifin merakını giderebilmesi için yaratılmıştır. Bebeğin bilişsel alanını etkili bir şekilde geliştirmek için, en iyi seçenek Bilişe yönelik eylemlerin organizasyonu ve yürütülmesi dikkate alınır.
Etkinlik, ne olursa olsun, bir çocuğun uyumlu gelişimi için önemli bir bileşendir. Sonuçta bebek bu süreçte etrafındaki alanı tanır ve çeşitli nesnelerle etkileşimde bulunma deneyimi kazanır. Çocuk belirli bilgileri edinir ve belirli becerilerde uzmanlaşır.
Bunun sonucunda zihinsel ve istemli süreçler aktive olur ve zihinsel kapasite ve duygusal kişilik özellikleri oluşur. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların yetiştirilmesi, geliştirilmesi ve eğitilmesine yönelik programın tamamı Federal Devlet Eğitim Standardına dayanmaktadır. Bu nedenle eğitimcilerin geliştirilen kriterlere sıkı sıkıya uyması gerekir. Federal Devlet Eğitim Standardı (FSES), okul öncesi çocukların eğitim kalitesi ve yetiştirilmesi için belirli bir dizi görev ve gereksinim getirmektedir: eğitici program ve yapısı; programın ana noktalarının uygulandığı uygun koşullara; okul öncesi dönemdeki çocuklara eğitim veren öğretmenlerin ulaşabildikleri sonuçlara ulaşılmıştır. Okul öncesi eğitim evrensel ortaöğretimin başlangıç aşamasıdır. Bu nedenle bu kadar çok gereklilik getirilmekte ve tüm okul öncesi eğitim kurumlarının uyduğu tek tip standartlar getirilmektedir. Bir okul öncesi eğitim kurumunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilişsel gelişim aşağıdaki hedefleri amaçlar: merakı teşvik etmek, çocuğun ilgi alanlarını geliştirmek ve belirlemek, etrafındaki dünyayı anlamayı amaçlayan eylemler oluşturmak, bilinçli aktiviteyi geliştirmek, yaratıcı eğilimler ve hayal gücünü geliştirmek, şekillendirmek kendisi, diğer çocuklar ve çevresindeki insanlar hakkında bilgi, çevre ve çeşitli nesnelerin özellikleri. Çocuklar renk, şekil, boyut, miktar gibi kavramlara aşina olurlar. Çocuklar zamanı ve mekanı, sebep-sonuç ilişkisini anlamaya başlarlar. Çocuklar Anavatanları hakkında bilgi alırlar, onlara ortak kültürel değerler aşılanır. Hakkında fikirler veriliyor Ulusal bayramlar, gelenekler, gelenekler. Okul öncesi çocuklar, gezegenin insanlar için evrensel bir yuva olduğu, Dünya sakinlerinin ne kadar çeşitli olduğu ve ortak noktaları hakkında fikir edinir. Çocuklar flora ve faunanın çeşitliliğini öğreniyor ve yerel örneklerle çalışıyor. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın temel koşulu, onların yeteneklerine odaklanmak ve dünyayı ve çevredeki alanı incelemeye yönelik faaliyetler geliştirmektir.
Öğretmen, çocuğun araştırmaya ilgi duymasını, bilgisinde bağımsız olmasını ve inisiyatif kullanmasını sağlayacak şekilde etkinlikler düzenlemelidir.
Okul öncesi eğitim kurumlarında Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilişsel gelişimi amaçlayan ana formlar şunları içerir: çocukların araştırmaya ve çeşitli faaliyetlere kişisel katılımı; çeşitli didaktik görevlerin ve oyunların kullanımı; Çocuklarda hayal gücü, merak ve konuşma gelişimi, kelime dağarcığının yenilenmesi, düşünce ve hafıza oluşumu gibi özelliklerin geliştirilmesine yardımcı olan öğretim tekniklerinin kullanılması. Okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi aktivite olmadan düşünülemez. Çocukların pasif kalmasını önlemek için aktivitelerini destekleyecek benzersiz oyunlar kullanılır. Çocuklar oyun olmadan hayatlarını hayal edemezler. İyi gelişmekte olan çocuk nesneleri sürekli olarak manipüle eder. Eğitimcilerin bilişsel faaliyetlerdeki çalışmaları buna dayanmaktadır. Bir anaokulunda, ister grup ister bölüm olsun, her şey, bilişsel aktivitenin gelişiminin doğal ve zahmetsizce gerçekleşmesi için yaratılmıştır. Anne-babalar çocuklarının nasıl bir insan olmasını isterler? Bu sorunun farklı zamanlarda farklı yanıtları oldu. Sovyet döneminde anneler ve babalar, gelecekte bir fabrikada çok çalışabilecek, her bakımdan itaatkar bir "sanatçı" yetiştirmeye çalıştılarsa, şimdi birçok kişi aktif bir pozisyona, yaratıcı bir kişiliğe sahip bir kişi yetiştirmek istiyor. Bir çocuğun gelecekte kendi kendine yetebilmesi ve kendi fikrine sahip olabilmesi için şüphe etmeyi öğrenmesi gerekir. Ve şüpheler sonuçta kendi sonuçlarına yol açar. Eğitimcinin görevi öğretmenin yeterliliğini ve öğretilerini sorgulamak değildir. Asıl mesele çocuğa kendi bilgisinden ve onu elde etme yöntemlerinden şüphe etmeyi öğretmektir. Sonuçta, bir çocuğa bir şeyi basitçe anlatabilir ve öğretebilirsiniz ya da bunun nasıl olduğunu gösterebilirsiniz. Çocuk bir şey sorabilecek ve fikrini ifade edebilecektir. Bu şekilde kazanılan bilgi çok daha güçlü olacaktır.
Sonuçta, basitçe bir ağacın batmadığını, ancak bir taşın hemen dibe batacağını söyleyebilirsiniz - ve elbette çocuk buna inanacaktır. Ancak çocuk bir deney yaparsa, bunu kişisel olarak doğrulayabilecek ve büyük olasılıkla diğer yüzdürme malzemelerini deneyecek ve kendi sonuçlarını çıkaracaktır. İlk mantık bu şekilde ortaya çıkıyor. Bilişsel aktivitenin gelişimi şüphesiz imkansızdır. Modern Federal Devlet Eğitim Standardına göre, okul öncesi eğitim kurumları artık bilgiyi "gümüş tepside" sunmayı bıraktı. Sonuçta bir çocuğa bir şey anlatırsanız onun yapması gereken tek şey onu hatırlamaktır. Ancak akıl yürütmek, düşünmek ve kendi sonuca varmak çok daha önemlidir. Sonuçta şüphe, yaratıcılığa, kendini gerçekleştirmeye ve buna bağlı olarak bağımsızlığa ve kendi kendine yeterliliğe giden yoldur. Günümüzün ebeveynleri çocukluklarında henüz tartışacak kadar büyük olmadıklarını ne sıklıkla duydular. Bu eğilimi unutmanın zamanı geldi. Çocuklara fikirlerini ifade etmeyi, şüphe etmeyi ve cevap aramayı öğretin. Çocuk yaşlandıkça yetenekleri ve ihtiyaçları değişir. Buna göre çocuklar için gruptaki hem nesneler hem de tüm ortam farklı Çağlar Araştırma yeteneklerine uygun olarak farklı olmalıdır.
Yani 2-3 yaş grubu için tüm konular basit ve anlaşılır olmalı, gereksiz ayrıntılara yer verilmemelidir. 3-4 yaş arası çocuklar için oyuncaklar ve nesneler daha çok yönlü hale gelir ve hayal gücünü geliştirmeye yardımcı olan yaratıcı oyuncaklar daha fazla yer kaplamaya başlar. Çoğu zaman bir çocuğun bloklarla oynadığını ve onları araba olarak hayal ettiğini, ardından onlardan bir garaj inşa ettiğini ve bunun daha sonra bir yola dönüştüğünü görebilirsiniz. İlerleyen yaşlarda nesneler ve çevre daha karmaşık hale gelir. İkonik nesnelere özel bir rol veriliyor. Figüratif ve sembolik malzeme 5 yıl sonra ön plana çıkıyor. İki ila üç yaş arası çocuklarda bilişsel gelişimin özellikleri, şimdiki an ve çevre ile ilişkilidir. Çocukları çevreleyen tüm nesneler parlak, basit ve anlaşılır olmalıdır. Vurgulanan bir özelliğin varlığı gereklidir, örneğin: şekil, renk, malzeme, boyut. Çocuklar özellikle yetişkin nesnelerine benzeyen oyuncaklarla oynamaya isteklidirler. Anne ya da babayı taklit ederek işleri yürütmeyi öğrenirler. Bilişsel gelişim orta grup Dünya hakkındaki fikirleri genişletmeye ve kelime dağarcığını geliştirmeye devam etmeyi içerir. Hikaye oyuncaklarına ve ev eşyalarına sahip olmak gerekir. Grup, gerekli bölgelerin tahsisi dikkate alınarak donatılmıştır: müzik odası, doğal köşe, kitap alanı, yerde oyunlar için yer. Tüm gerekli malzeme mozaik prensibine göre yerleştirilmiştir. Bu, çocukların kullandığı nesnelerin birbirinden uzak birkaç yerde bulunması anlamına gelir. Çocukların birbirlerine müdahale etmemesi için bu gereklidir. Orta gruptaki bilişsel gelişim aynı zamanda çocukların bağımsız araştırmalarını da içerir. Bu amaçla birkaç bölge donatılmıştır. Örneğin kışın soğuk mevsimle ilgili materyaller çocukların erişebileceği yerlere serilir. Bu bir kitap, kartlar olabilir. temalı oyunlar. Materyal yıl boyunca değişir, böylece çocuklar her seferinde düşünecekleri yeni fikirlere sahip olurlar. Sağlanan materyali inceleme sürecinde çocuklar keşfederler. Dünya. Deneyi unutmayın. Bir okul öncesi eğitim kurumunda Federal Devlet Eğitim Standardına göre bilişsel gelişim, deney ve deneylerin kullanımını içerir. Herhangi bir zamanda gerçekleştirilebilirler çalışma anı: Yıkanırken, yürürken, oynarken, GCD. Yıkanırken çocuklara yağmur ve sulu çamurun ne olduğunu açıklamak kolaydır. Yani onu kumun üzerine püskürttüler ve çamur olduğu ortaya çıktı. Çocuklar sonbaharda neden bu kadar sık kirlendiğini anladılar. Suyu karşılaştırmak ilginç. Burada yağmur yağıyor ve burada musluktan su akıyor. Ancak su birikintisinden su içemezsiniz ama musluktan su içebilirsiniz. Çok bulut olduğunda yağmur yağabilir, ancak güneş parladığında yağmur yağabilir. Çocuklar çok etkilenebilir ve şekillendirilebilir. Onlara düşünmeleri için yiyecek verin. Bilişsel gelişime ilişkin konular, yaş ve Federal Devlet Eğitim Standardının gereklilikleri dikkate alınarak seçilir. Çocuklar nesnelerin özelliklerini incelerse, daha büyük okul öncesi çocuklar zaten dünyanın yapısını anlayabilirler.
Okul öncesi çocukların bilişsel gelişim yöntemi aşağıdaki bileşenleri içerir:
bilişsel, çocuğun etrafındaki dünya hakkında bilgi edinmesini (duyusal biliş, bilişsel sorunları çözme, entelektüel beceriler yoluyla) ve biçimlendirici resmin tamamı barış;
Aktif, organizasyonu yansıtan farklı şekillerçocuk etkinlikleri ( rol yapma oyunu okul öncesi çocukların proje ve araştırma faaliyetleri, çocuğun bilişsel aktivitesini geliştirmeye yönelik deneyler;
Duygusal ve duyusal, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin bilgiye karşı tutumunu belirler.
Okul öncesi çocuklarla çalışırken, şu şekilde anlaşılan bilişsel görevler kullanılır: eğitim ödevleri, araştırma bilgisinin, yöntemlerin (becerilerin) varlığını ve öğrenmede bağlantıların, ilişkilerin ve kanıtların aktif kullanımının teşvik edilmesini varsayar. İçerik ve yöntemler açısından giderek daha karmaşık hale gelen sıralı etkinliklerden oluşan tüm öğrenme sürecine bir bilişsel görevler sistemi eşlik eder.
Böylece deney, bilişsel görevler ve proje aktiviteleri Okul öncesi çocukların bilişsel gelişimi sorununu çözerken, öğretmen bilişsel aktivitenin gelişiminde aşamalı bir geçiş, niteliksel değişiklikler sağlar: meraktan bilişsel aktiviteye.
Bilişsel yeteneklerin gelişimini etkileyen önemli bir nokta, çocukların bilişsel aktiviteye olan ilgisinin ve bilişsel motivasyonunun varlığıdır.
Öğrencilerin kişiliğinin gelişmesini sağlamak için her alanda gereklidir. yaş grubu gelişimsel bir konu yaratın - mekansal ortam.
Yukarıdakileri sonuçlandırarak, şu anki gelişme aşamasında olduğu sonucuna varabiliriz. okul öncesi eğitim Okul öncesi çocukların bilişsel gelişim sorununa çok dikkat edilmektedir ve bu da öğretmenin bu soruna karşı özel bir tutumunu gerektirmektedir.
MADO "Şebekino şehrinin 8 numaralı karma anaokulu" Konuyla ilgili ebeveynlere danışmanlık: "Okul öncesi çağda bilişsel aktivitenin gelişimi."
Hazırlayan: Liliya Ivanovna Goncharova, MADOU öğretmeni
"Şebekino'da 8 No'lu karma anaokulu"
Şebekino,
“Bir çocuk ne kadar çok görür, duyar ve deneyimlerse, o kadar çok bilir ve öğrenir, deneyiminde o kadar çok gerçeklik öğesi bulunur, diğer şeyler eşit olmak kaydıyla, onun yaratıcı ve araştırma etkinliği o kadar anlamlı ve üretken olur. ” Rus psikolojik biliminin klasiğini yazdı. Bilimler Lev Semyonoviç Vygodsky.
Bilişsel aktivite doğumdan itibaren kendini gösterir ve okul öncesi çocukluk döneminde yoğun bir şekilde gelişir ve neredeyse yaşam boyunca gelişmeye devam eder. Ancak okul öncesi çocukluk çok önemli bir dönemdir. Dünyaya dair tüm ileri bilgilerin temeli bu zamanda atılmıştır.
Bilişsel ilgi, bilişsel aktivitenin önemli bir bileşenidir. Çocuk ne kadar çok bilgi ve deneyim biriktirirse ilgi de o kadar güçlü olur.
Ayrıca çocuğun ilgisi, yetişkinin bilgiyi çocuğa aktarma şekline bağlıdır. Büyüleyici ve duygusal olarak yaşına uygun, erişilebilir bir biçimde sunulan bilgiler çocuğu büyüler. Yanlış sunulan bilgi ise tam tersine ilgiyi azaltır.
Anaokullarında ve çocuklara yönelik çeşitli gelişim okullarında, bilişsel aktiviteyi geliştirmeye yönelik dersler düzenlenmektedir. Ancak mükemmel dersler verseler bile çocuğunuzun gelişimini bir anaokuluna veya okula tamamen emanet edemezsiniz. Çocuğun dünyayı algılamasında ve hayata uyum sağlamasında ailenin rolü zaten çok büyüktür. Çocuğun her şeyle aynı anda ilgilenmesine rağmen, onu çeşitli ilgisiz bilgilerden oluşan bir kaleydoskopla bombalamamalısınız. Çocuğun aldığı bilgiyi sistematik hale getirmeye çalışmalıyız.
Okul öncesi dönemdeYaşta, bilişsel aktivite, deneyimler ve deneyler kullanılarak canlı ve cansız doğadaki nesnelere yöneliktir. Deney sırasında çocuklar gözlemlenen olgunun nedenleri hakkındaki önerilerini ifade eder ve bilişsel bir sorunu çözmek için bir yöntem seçerler.
Deneyler sayesinde çocuklar karşılaştırır, karşılaştırır, sonuçlar çıkarır, yargılarını ve sonuçlarını ifade ederler. Çocuklara yapılan işten memnuniyet duygusu veren küçük ve büyük keşiflerinden büyük bir neşe, şaşkınlık ve hatta haz duyarlar.
Çocuklar doğası gereği araştırmacıdır. Çok çeşitli araştırma çalışmalarına büyük bir ilgiyle katılıyorlar. Yeni deneyimlere olan susuzluk, merak, sürekli gösterilen deney yapma arzusu, bağımsız olarak gerçeği arama arzusu tüm faaliyet alanlarına yayılır.
Deney ve gözlem yapmak, okul öncesi çocuklarda bilişsel ilginin geliştirilmesine yardımcı olur, düşünmeyi harekete geçirir, bilimsel bir dünya görüşünün temellerinin oluşmasına katkıda bulunur. Elbette çocuk herhangi bir faaliyeti sürecinde dünyayı öğrenir. Ancak okul öncesi bir çocuğun doğuştan gelen merakını (neden, neden, dünya nasıl işliyor?) Doğrudan tatmin etme fırsatını tam olarak bilişsel aktivitede elde eder.
Önemli olan ebeveynlerin kendi örneği, eğlenmeleri ve elbette çocuğa gösterdikleri ilgidir. Ailede ebeveynlerin akşamlarını televizyonun uzaktan kumandasını bir kanaldan diğerine çevirerek geçirmeleri veya bilgisayar oyunlarına çok düşkün olmaları ancak çocukla etkileşime girmemeleri adettense, o zaman elbette böyle bir ortam hiçbir şekilde olmaz. çocukta bilişsel aktivitenin gelişimine katkıda bulunur. Başka bir şey, çocuğun kendisi için erişilebilir bir biçimde bilgi aldığı ve bu bilgiyi hemen heyecan verici bir oyunda uyguladığı, çocukla bir saatlik ortak oyundur.
Bir çocuk için biliş, heyecan verici bir aktivite, ebeveynin bilgi ve deneyim konusunda yardımsever bir rehber olduğu bir oyun olmalıdır. Ve hiçbir durumda bilgi sıkıcı ve dayatılan bir görev haline gelmemelidir. Çocuğun hata yapmaktan korkması daha da kötüdür. Bu şekilde bilgi arzusunu uzun süre caydırabilirsiniz. Sadece heyecan verici aktiviteler durumunda çocuk bilgi ve deneyime olan susuzluğu uyandırır ve inisiyatif ve bağımsızlığı geliştirir.
Çocuğa yakınlarda gözlemlenebilecek şeyler hakkında basit bilgiler vermek daha iyidir. Ağaçları incelersek, parkta veya ülke gezileri sırasında görülebilecek çam, ladin, huş ağacı, meşe, akçaağaç hakkında konuşuruz. Bebeğinizin kafasına çok fazla bilgi sıkıştırmaya çalışmayın. Biraz daha iyidir, ancak tüm bu bilgiyi gözlemlemesi ve sistematize etmesi kolay bir şey.
Üstelik çocukla gelişimsel faaliyetler ilk bakışta göründüğü kadar fazla zaman gerektirmez. Arada yapılabilirler. Örneğin büyükanneye, anaokuluna veya kliniğe giderken yeşil bir avludan geçerken çocuğun dikkatini ilkbaharda ağaçlarda tomurcukların nasıl açtığına, yaprakların nasıl göründüğüne, yazın ıhlamurun nasıl çiçek açtığına çekebilirsiniz. . Gözlemlere, tomurcuğun bir kış “yatak odası” ve yaprağa sığınak olduğu, ıhlamur çiçeklerinin aromatik, lezzetli ve şifalı bir çay yaptığına dair kısa bir hikaye eşlik edebilir. Sonuç olarak gün her zamanki gibi devam eder ve bu arada çocuk bilgi sahibi olacak ve ilginç bir yürüyüşe çıkacaktır.
Okul öncesi çağın sonunda (6-7 yaş), bilişsel aktivitenin bağımsızlığı ve öz kontrolü belirtileri ortaya çıkar.
Sonuç olarak Akademisyen K.E.'nin sözlerinden alıntı yapmak istiyorum. Timiryazeva: "Gözlemleri ve deneyleri öğrenen insanlar, kendileri soru sorma ve bunlara gerçek cevaplar alma yeteneğini kazanırlar, böyle bir okuldan geçmemiş olanlarla karşılaştırıldığında kendilerini daha yüksek bir zihinsel ve ahlaki seviyede bulurlar."
