Hedef: Okul öncesi çocuklarla çalışırken sosyo-oyun teknolojisinin kullanımında iş deneyimine hakim olmak için aktif pedagojik iletişim sürecinde öğretmenlerin mesleki becerilerinin arttırılması. Etkili ekip etkileşimi oluşturmak.
I. Teorik kısım.
Federal Devlet Eğitim Standardı okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine dahil edildiğinden ve eğitimin içeriği zamanla daha karmaşık hale geldiğinden, geleneksel yöntemlerin yerini doğal olarak çocuğun kapsamlı gelişimini amaçlayan öğretim ve yetiştirme yöntemleri almaktadır. kişilik.
Bir kişinin kamusal hayata aktif bir katılımcı olabilmesi ve birey olarak kendini gerçekleştirebilmesi için sürekli olarak kendini göstermesi gerekir. yaratıcı aktivite, bağımsız olun, yeteneklerinizi geliştirme fırsatına sahip olun, sürekli yeni şeyler öğrenin ve kendinizi geliştirin.
Böyle bir modern eğitim teknolojisi bir sosyo-oyun olarak, yazarları: E. Shuleshko, A. Ershova ve V. Bukatov.
Bu alanı inceleyerek çalışmamızın ana amacını belirledik - sosyo-oyun teknolojisinin çocukların sosyal ve kişisel gelişimindeki rolünü ve önemini göstermek, ayrıca çocukların etkinliklerini karşılıklı anlayış atmosferinde düzenlemek.
1) Çalışılan konunun sorununa ilişkin literatürün teorik bir analizini yapın, “sosyal ve kişisel gelişim” ve “sosyo-sosyal” kavramlarının özünü açıklığa kavuşturun. oyun teknolojisi»;
2) Literatürün incelenmesi sürecinde, okul öncesi eğitim kurumlarıyla ilgili olarak ele alınan konunun gelişimine ilişkin durumu ve beklentileri belirlemek;
3) Sosyo-oyun teknolojilerinin çocukların sosyal ve kişisel gelişimine etkisini tanımlar okul öncesi yaş.
Okul öncesi çağın başında oyun geldiğinden, onun bir etkinlik olarak oluşması için koşulların yaratılması özellikle önemlidir. Bunda önemli bir rol sosyo-oyun öğrenme stilinin kullanılmasıyla oynanır.
Sosyo-oyun tarzı öğrenme, çocukların yetişkinlerle iletişim kurmasının yollarını arar. Bu sınıftayken olur. Bu iki koşulun birleşimi sınıfta sosyo-oyun atmosferi yaratır.
Dolayısıyla şu terim ortaya çıkıyor: Sosyo-oyun pedagojisi nedir?
Hareketi, değişkenliği ve küçük gruplar halinde çalışmayı birleştirmenize olanak tanıyan pedagojik sanat.
Devamsızlık HAREKETLER - bir kere!
Çocuklar ders sırasında aktif değilse, büyük olasılıkla böyle bir derste sosyo-oyun tarzı yoktu.
,DEĞİŞKENLİK - iki!
Ders sırasında çocukların rollerinde ve faaliyet türlerinde en az iki veya üç değişiklik olmadıysa, o zaman "dersin yönünün" tamamen sosyal ve eğlenceli olmadığını rahatlıkla söyleyebiliriz.
İş eksikliği KÜÇÜK GRUPLAR - üç!
Okul öncesi çocukların sınıflarının ilerleyişi hakkında ise (ama sadece bir öğretmenle), o zaman sosyo-oyun pedagojisi böyle bir derse "yaklaşmadı".
Sosyo-oyun teknolojisi şunları teşvik ediyorsa: hareket (çocuklar sınıfta aktiftir); mizansen, roller ve etkinliklerdeki değişim, çeşitlilik, değişkenlik; kendine güveni olmayan çocuklar kararsızlığın üstesinden gelir; Öğretmen ve çocuklar arasında bağımsızlık, inisiyatif, iletişimsel iletişim ve yakınlaşma varsa, öğretmen tarafından doğru seçilen oyun ve görevlerin çocukların derslere yönelik motivasyonunu artırmaya, yeni bilgiler edinmeye ve bilinmeyenleri öğrenmeye yardımcı olacağı varsayılmalıdır.
1. Öğretmenin konumu: öğretmen eşit bir ortaktır
2. Öğretmenin yargılama rolünü ortadan kaldırmak, hata yapma korkusunun ortadan kaldırılmasına yardımcı olur.
3. ZUN'u seçerken çocukların özgürlüğü ve bağımsızlığı
4. Manzara değişikliği, yani. durum
5. Bireysel keşfe odaklanın
6. Zor olan ilginçtir.
7. Hareket veya aktivite.
8. Çocukların küçük gruplar halinde yaşamı
9. Çok seslilik ilkesi: 133 tavşanı kovalarsınız, bakarsınız ve bir düzinesini yakalarsınız
1. Çalışma ruhuna yönelik bir oyun.
2. Isınma oyunları.
5. Hareket gerektiren serbest stil oyunları.
Bu teknoloji hem derslerde hem de çocuklara yönelik ücretsiz etkinlikler düzenlenirken kullanılabilir. Bu, çocukları ortak bir amaç veya ortak tartışma etrafında birleştirmeyi mümkün kılar. bireysel çalışma ve bunu her çocuğun kendini bu ekibin bir parçası gibi hissedebileceği kolektif bir yapıya dönüştürmek.
II. Pratik kısım.
Çalışma havası için oyunlar.
Şimdi kendinizi çocuk olarak hayal etmenizi ve bu teknolojinin yazarlarının sunduğu oyunları oynamanızı öneririm. Teknoloji belirli bir oyun dizisini önerdiğinden, ilk çalışma havası için bir oyun.
Yaramaz zil, adamlarla bir daire oluştur
Sağda bir arkadaş, solda bir arkadaş
El ele tutuşalım ve birbirimize gülümseyelim.
İnsanların sana iyi şeyler söylemesi hoşuna gider, hoş sözler? Elimde bir “Sihirli” kutu var. Birbirinize iltifat ederken kutuyu bir daire içinde sırayla dolaştırmanızı öneririm. Kutumuz yavaş yavaş nazik, sevgi dolu sözlerle dolacak.
Çalışmalarımızın koordineli olabilmesi için “Orkestrada Oynayalım” oyununu oynamanızı öneririm. Bu oyun takım birliğini teşvik eder ve dikkati geliştirir. Müzik enstrümanına göre seçin. Şimdi ayağımı çırpacağım ya da yere vuracağım. Alkışladığımda pantolon giyenler müzik aletlerini çalıyorlar. Ve etek veya elbise giyenlerin stomp çaldığı zamanlar. Üstelik bunu herkesin aynı anda yapması zordur. (oyun, tüm oyuncular aynı anda yapana kadar birkaç kez tekrarlanır).
Isınma oyunları(Evrensel erişilebilirlik, hızla ortaya çıkan heyecan ile birleşmiştir. Aktif ve psikolojik olarak etkili rahatlama mekanizmasının hakimiyetindedirler)
Şimdi en çok iletişim kurmak istediğiniz arkadaşınızı seçin. Birinin "Aynaya" bakıp bir miktar hareket yaptığı, diğerinin de bu hareketleri ondan sonra tekrarladığı "Ayna" oyununu oynamanızı öneririm. Bir süre sonra yer değiştirmeniz gerekiyor.
Bu oyun çalışma ruhunu teşvik eder, gözlem ve iletişim becerilerini geliştirir.
Çocuklar birlikte çalışmaya hazır olduklarında takımlara ayrılmaya geçebilirler. Doğum mevsimine göre takımlara ayrılmayı öneriyorum (yaz aylarında doğanlar - bir takım, sonbaharda - diğeri vb.)
Daha sonra etkileşim oyunları kullanılır. Size bir mikro grupta ortak yaratıcı aktiviteyi, hayal gücünü geliştirmeyi amaçlayan "4 kelime kullanarak bir şiir yazın" oyununu öneriyorum: Aşağıdaki şemaya göre bir mikro grupta 1-2 dakika içinde bir şiir yazmanız gerekir: 1-2 ve 3-4 dize kendi arasında kafiyeli olmalıdır. (Örnek olarak tekerlemeler sunabiliriz. farklı parçalar konuşmalar - İsimler: kanser - haşhaş, çiçek - taç yaprağı, şaka - dakika vb. Fiiller: atladı - dörtnala koştu, oynadı - dans etti, vb. Sıfatlar: harika - güzel, yumurtalı - buğdaylı vb. Zarflar: geniş – uzak, derin – yüksek). Örnek: Bugün bahçeye geldim, Slava beni gördüğüne çok sevindi. Ona bir at getirdim, o da bana bir spatula verdi.
Ve şimdi size çocukları mikro gruplar halinde birleştirmeyi amaçlayan "Resim Kes" oyununu sunuyorum: Katılımcıların her biri masadaki resmin bir parçasını almalı ve takımını bulmalıdır (oluşturmak için gerekli parçaları alanlarla birleşin) resmin tamamı). Daha sonra komutlara göre oturmanız gerekir.
Yani mikro gruplar halinde birleştiniz. Her mikro grubu, elde ettiğiniz resme uygun bir manzara çizmeye davet ediyorum. Ayrıca, mikro grubun tüm üyelerinin bir kağıda çizim yapması gerekecektir. Oyunun amacı iletişim becerilerini aşılamaktır: müzakere etme, bir işi birlikte yapma yeteneği.
Refleks. – şimdi “sihirli” kutumuzu açalım ve bu kadar güzel sözler Başlangıçta birbirimize söylediğimiz her birimize vereceğiz.
Çalışman için teşekkürler.
III. Son bölüm.
Üzerinde çalışıyorum bu yönde Okul öncesi çocuklarla çalışırken sosyo-oyun teknolojisinin kullanılması sonucunda aşağıdaki sonuçlara ulaşabileceğimizi varsayıyoruz:
hata yapma korkusu yaşamazlar.
Okul öncesi öğretmenleri için atölye çalışması.
1. Öğretmenler arasında eğitim sürecini Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak organize etmede sosyo-oyun teknolojisini kullanma olanakları hakkında fikir oluşturmak;
2. Sosyo-oyun teknolojisinin tekniklerini öğretin;
3. Ustalık sınıfının katılımcıları arasında sosyo-oyun teknolojisine ilgi ve yaratıcı potansiyellerini geliştirme arzusu uyandırın.
4. Öğretim kadrosunun yaratıcı etkinliğini geliştirin.
Sosyalleşme sorunu yeni değil, ancak hem toplumun gelişimi sürecinde hem de çocuk yetiştirme sürecinde belirli değer yönelimlerinin dönüşümü nedeniyle hala en alakalı sorunlardan biri olmaya devam ediyor. Sosyal statü açısından özel bir kültürel gerçeklik olarak çocukluk önemlidir, çünkü bu dönemde insan sosyalleşmesinin ana aşaması - kişiliğin temellerinin atılma dönemi, insan kültürünün temelleri - meydana gelir. Öte yandan, okul öncesi çağda sosyalleşme süreci, çocuğun belirli bir sosyal olgunlaşmamışlığı (istikrarlı sosyal tutumların oluşmaması, yeterli hacim) ile karakterize edilir. sosyal deneyim vb. sosyal uyum sürecini zorlaştırır ve çocuğun tüm sorunlu durumlarda etkili olmasına izin vermez.
Sosyo-oyun pedagojisinde yer alan uzun süredir test edilen yöntemler, okul öncesi çocukların gelişimi için koşulların ruhlarına en uygun hale getirilmesine yardımcı olur.
Sosyo-oyun öğrenme stili, çocukların yetişkinlerle iletişim kurmasının yollarını arar; burada usandırıcı zorlamalar yerini tutkuya bırakır.
Bu teknolojinin en önemli bileşeni fiziksel aktivite ve iletişim yetenekleri ve beceriler.
Sosyo-oyun teknolojisi, bir çocuğun akranlarıyla eğlenceli bir iletişim içinde gelişmesidir.
Bu teknolojinin kullanımı çocukların hareket ihtiyaçlarının farkına varılmasına, onların yeteneklerinin korunmasına katkıda bulunmaktadır. Psikolojik sağlık ve ayrıca formasyon
okul öncesi çocuklarda iletişim becerileri.
Sosyo-oyun pedagojisi veya sosyo-oyun öğretim tarzı veya ruh hali pedagojisi, dersleri bir oyun olarak düzenleme ilkesine dayanır.
Temel koşullar
Hareket - herhangi bir bahane altında. Böylece kendi yöntemleriyle hareket edebilir, müzakere edebilir, varsayabilir, düzenleyebilir ve anlayabilirler. Kaydetmek
Her çocuk konuşan (diğer insanlarla, dinleyen (başkalarıyla birlikte), hareket eden (başkalarıyla birlikte) bir kişi olarak).
Her türlü aktivitede çocukların yeteneklerine göre hareket edin.
Fikirlerinizi çocuklara empoze etmeyin, çocukların kendi fikirlerini ifade edebilmeleri için koşullar yaratın.
Sosyal oyun teknolojilerinde liderliğin ilkeleri:
Öğretmen eşit bir ortaktır. İlginç bir şekilde nasıl oynanacağını biliyor, oyunlar düzenliyor, icat ediyor.
Yargılayıcı rolün öğretmenden alınarak çocuklara aktarılması, çocuklarda hata yapma korkusunun ortadan kalkmasını önceden belirler.
Çocukların bilgi, beceri ve yetenek seçiminde özgürlük ve bağımsızlık. Özgürlük müsamahakârlık anlamına gelmez. Bu, kişinin eylemlerinin genel kurallara tabi kılınmasıdır.
Mizansenin yani çocukların grubun farklı bölümlerinde iletişim kurabilecekleri ortamın değiştirilmesi.
Bireysel keşfe odaklanın. Çocuklar oyunun ortağı olurlar.
Zorlukların üstesinden gelmek. Çocuklar basit olanla ilgilenmezler ama zor olan ilginçtir.
Hareket ve etkinlik.
Sosyal oyun metodolojisi alanların entegrasyonunu içerir.
Bu verir olumlu sonuç iletişim, biliş alanında,
duygusal-istemli alan, entelektüeli daha yoğun bir şekilde geliştirir
geleneksel eğitimle karşılaştırıldığında çocukların yeteneklerini geliştirir
konuşma, sanatsal-estetik, sosyal, fiziksel Geliştirme.
Duygusal refahın sağlanması için “çocuk-çocuk”, “çocuk-ebeveyn”, “çocuk-öğretmen” sistemlerinde etkileşimin geliştirilmesi;
Agresif, dürtüsel davranışların düzeltilmesi;
Kişisel niteliklerin geliştirilmesi için koşullar yaratmak;
Dostça iletişimsel etkileşimin beceri ve yeteneklerinin oluşumu;
Tam teşekküllü becerilerin geliştirilmesi kişiler arası iletişimÇocuğun kendini anlamasına yardımcı olmak.
Ve sosyo-oyun teknolojisinin pratik uygulanabilirliği için sizi biraz çocuk rolüne oynamaya ve benimle oynamaya davet ediyorum.
Oyunların tanıtım sırası:
1. Çalışma havası için oyun görevleri:
Her ders her zaman bir selamlamayla başlar; bu, çocukla duygusal açıdan olumlu bir iletişim kurma ve onun akranına odaklanmasını ve ona olan ilgisini şekillendirme gibi önemli işlevleri yerine getirir. Selamlama istisnasız her katılımcıya hitap etmeli, böylece önemi vurgulanmalıdır. Başlangıçta hoş geldiniz girişimi oyun aktiviteleriöğretmene aittir. Oyun oturumunun başlangıcında çocuklar öğretmenle birlikte daire şeklinde sandalyelerde veya halının üzerinde otururlar. Bireysel, kişilik odaklı selamlamaların yanı sıra, tüm grup memnuniyetle karşılanır, çocukları tek bir bütün halinde birleştirir, bu da neşeli, neşeli bir ruh hali ve olumlu yönelimin oluşmasına katkıda bulunur. (nesneyi geçerek, alkışlarla vücut parçalarıyla merhaba deyin)
Arkadaşlık, iyi bir ruh hali hakkında bir koro şarkısı söylemeyi teklif edebilirsiniz.
- “Gölge - gölge”, “Parmaklarınızın üzerinde durun”, “Ayağa kalkın, birine bakıyorum”, “Uçmak - uçmak değil.”
Çocuklar, çocuğun sınıfa geldiği ruh halini belirten bir “Ruh Hali Kartı” doldururlar. Güneşi çizmek çocuğun iyi ve neşeli bir ruh hali içinde olduğu anlamına gelir. Bir yaprak çizmek – eşit, sakin bir ruh hali. Bulut çizmek üzüntü, kızgınlık demektir. Şimşek çekmek öfkedir. “Ruh hali haritaları” analiz ediliyor.
"Sihirli değnek" (kalem, kurşun kalem vb.) herhangi bir sırayla iletilir, iletime önceden belirlenmiş bir sıra kuralına göre konuşma eşlik eder.
Seçenekler: Verici bir ismi söyler, alıcı ise ona bir sıfat söyler.
2. Uygulama sırasında öğretmen ile çocuklar ve çocukların birbirleriyle iş ilişkilerinin kurulduğu iş dünyasına sosyal ve eğlenceli katılım oyunları. Ortak iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Her çocuğun kendini önemli ve gruba ait hissetmesi, fikirlerini paylaşarak ortak amaca katkıda bulunması önemlidir.
Bu çocuklarla ortak planlama yapılabilir. Burada iki olası durum var. Bir oyun seçme kararı, öğretmen de dahil olmak üzere tüm grup üyelerinin sırayla önerilerini ifade edip tartıştıkları genel grup tartışması sonucunda verilir.
Ortak planlama ve grup kararının geliştirilmesi, çocuğun kişiliği üzerinde önemli bir düzeltici etkiye sahiptir.
3. Oyun ısınmaları - evrensel erişilebilirlikleri ve hızlı heyecanları ile birleşir. Aktif ve psikolojik olarak etkili dinlenme mekanizması onlara hakimdir.
“Otomatik Adamlar”, “Dev Cüceler”, “İltifat”, “Bir Kelime Yap”, “Yaşayan Alfabe”, “Dokun”.
Çocuklar özellikle şu oyunları severler: “Değiştirenler”, “Sahip Olanları Ayağa Kaldırın…”, “Sevgili Tebeşir”, “Hareketi Geçirin”, “Molekül”, “Gölge”, “Karışıklık”: çocuklarda partnerini hissetme, onunla aynı fikirde olma ve böylece grupta güven veren ve arkadaşça bir atmosfer yaratma yeteneği.
"Eller-bacaklar"
Oyuncular oturur (sandalyelere, halının üzerine). Öğretmen (çocuk) 1 kez alkışlar - ellere bir komut (kaldırma, indirme, kemerin üzerinde, başın arkasında vb., 2 kez alkışlar) - bacaklara bir komut (ayağa kalkma, oturma, çaprazlama vb.) ).
Hareketlerin sırası (alkışlar, tempo değişebilir.
“Tek harfle (ses) başlayan kelimeler”
Oyun “Görüyorum…” sözleriyle başlıyor.
4. Yaratıcı kendini onaylama görevleri, uygulanması sanatsal ve performansa dayalı bir sonuç anlamına gelen görevlerdir.
Çocuklar oyun etkileşiminde kazandıkları deneyimi üretken aktivite. ALIŞTIRMA – “ÇEMBER ÇİZİMİ”.
Takımın tüm üyeleri, her biri kendi kağıdıyla başlar ve köşesine adını, çizimini, kendisi için önemli bir şeyi belirtir. Daha sonra bir sinyal üzerine tüm katılımcılar eş zamanlı olarak çizimlerini komşularına aktarır ve komşunun çizimine devam ederler. Grup, herkes kağıdını geri alana kadar çizim yapar. Daha sonra ayağa kalkıp çiziminizi (planınızı) açıklamanız gerekir.
Bir peri masalı yazmak, genel tarih
Oyun "Nesnelerin görüntüsü".
Amaç: Gözlem, hayal gücü ve başkalarını görme yeteneğini geliştirmek.
İlerleme: Çocuk nesneyi tasvir etmek için yüz ifadeleri ve jestler kullanır, diğer çocuklar bunu tahmin eder. Kim onu doğru isimlendirirse lider olur.
"Eylem Halindeki Vücut"
Öğretmen çocukları bir şeyin belirli bir pozunu (fotoğrafını) bulmaya davet eder (resme bakmak, okumak, artikülatör jimnastik yapmak vb.). Oyuncu kendi "fotoğrafını" gösterir, diğerleri tahmin eder, yorum yapar, tahmin eylemlerini gösterir ve "fotoğrafları" karşılaştırır.
Son bölüm önemlidir - bir tür özetleme, derste olup bitenler üzerine düşünme ve "özgürlük, fantezi ve oyun dünyasından" "gerçeklik ve sorumluluk dünyasına" sorunsuz bir geçiş için koşullar sağlamadır.
Özetlemek gerekirse, her dersin sonunda çocuklar yine bir daire şeklinde oturup izlenim ve fikir alışverişinde bulunurlar.
Oyun faaliyetine son veren son dokunuş ritüeldir. Sessiz, sakin bir müzik kullanılıyor. Çocuklar bir daire içinde dururlar, el ele tutuşurlar ve birbirlerine gün boyu iyi bir ruh hali ve gülümseme aktarırlar. Dersin sonunda çocuklar oyunlardan sonra nasıl hissettiklerini gösteren bir “Ruh Hali Haritası” doldururlar.
Tamamlama ritüeli, yeni bir olumlu "çocuk-yetişkin" ilişkileri sisteminin - güven ve karşılıklı anlayış ilişkilerinin - oluşumunda önemli bir rol oynar.
Oyun derslerini yöneten bir öğretmenin temel işlevleri, çocuğun kabul edildiği bir atmosfer yaratmaktır: çocuk için duygusal empati; duygu ve deneyimlerinin çocuk için en doğru ve anlaşılır biçimde yansıtılması ve sözelleştirilmesi, oyun seansları sırasında çocuğun başarı duygusu, özgüven ve özsaygı deneyimini hayata geçirecek koşulların sağlanması.
İletişim eylemi, çocuğa belirli bir seçim özgürlüğü sağlayacak ve kendi etkileşim yolunu dayatmayacak şekilde yapılandırılmıştır.
İndirmek:
Ön izleme:
MAUDO “2 Nolu Anaokulu” öğretmenleri için konuyla ilgili ustalık sınıfı
“Eğitim sürecinde sosyo-oyun teknolojilerinin kullanımının okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimine etkisi”
Sevastyanova Lyudmila Mioninovna, MAUDO “2 Nolu Anaokulu” Müdür Yardımcısı
Hedef : okul öncesi çocuklarla çalışırken sosyo-oyun teknolojisinin kullanımında iş deneyimine hakim olmak için aktif pedagojik iletişim sürecinde öğretmenlerin mesleki becerilerinin arttırılması. Etkili ekip etkileşimi oluşturmak.
Görevler:
I. Teorik kısım.
Federal Devlet Eğitim Standardı okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecine dahil edildiğinden ve eğitimin içeriği zamanla daha karmaşık hale geldiğinden, geleneksel yöntemlerin yerini doğal olarak çocuğun kapsamlı gelişimini amaçlayan öğretim ve yetiştirme yöntemleri almaktadır. kişilik.
Bir kişinin kamusal hayata aktif bir katılımcı olabilmesi ve birey olarak kendini gerçekleştirebilmesi için sürekli yaratıcı olması, bağımsız olması, yeteneklerini geliştirme fırsatına sahip olması, sürekli yeni şeyler öğrenmesi ve kendini geliştirmesi gerekir.
Yazarları E. Shuleshko, A. Ershova ve V. Bukatov olan sosyo-oyun gibi modern pedagojik teknoloji buna uymaya yardımcı olabilir.
Bu alanı inceleyerek çalışmamızın ana amacını belirledik - sosyo-oyun teknolojisinin çocukların sosyal ve kişisel gelişimindeki rolünü ve önemini göstermek, ayrıca çocukların etkinliklerini karşılıklı anlayış atmosferinde düzenlemek.
Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki görevler belirlendi:
1) İncelenen konuyla ilgili literatürün teorik bir analizini yapın, "sosyal ve kişisel gelişim" ve "sosyo-oyun teknolojisi" kavramlarının özünü açıklığa kavuşturun;
2) Literatürün incelenmesi sürecinde, okul öncesi eğitim kurumlarıyla ilgili olarak ele alınan konunun gelişimine ilişkin durumu ve beklentileri belirlemek;
3) Sosyo-oyun teknolojilerinin okul öncesi çocukların sosyal ve kişisel gelişimine etkisini tanımlar.
Okul öncesi çağın başında oyun geldiğinden, onun bir etkinlik olarak oluşması için koşulların yaratılması özellikle önemlidir. Bunda önemli bir rol sosyo-oyun öğrenme stilinin kullanılmasıyla oynanır.
Sosyo-oyun tarzı öğrenme, çocukların yetişkinlerle öyle bir şekilde iletişim kurmasının yollarını arar:sıkıcı zorlama yerini tutkuya bırakıyor. Bu sınıftayken olurçalışma küçük gruplar halinde ve öğrenme çocukların fiziksel aktiviteleriyle birleştirildiğinde kullanılır. Bu iki koşulun birleşimi sınıfta sosyo-oyun atmosferi yaratır.
Dolayısıyla şu terim ortaya çıkıyor: Sosyo-oyun pedagojisi nedir?
Sosyo-oyun pedagojisi- hareketi, değişkenliği ve çalışmayı küçük gruplar halinde birleştirmenize olanak tanıyan pedagojik sanat.
Ders sırasında bunlardan birinin mevcut olmaması durumunda dersin teknolojik tasarımı sallantılı ve güvenilmez olabilir.
HAREKET eksikliği - zaman!
Çocuklar ders sırasında aktif değilse, büyük olasılıkla böyle bir derste sosyo-oyun tarzı yoktu.
Değişim eksikliği, çeşitlilik DEĞİŞKENLİK – iki!
Ders sırasında çocukların rollerinde ve faaliyet türlerinde en az iki veya üç değişiklik olmadıysa, o zaman "dersin yönünün" tamamen sosyal ve eğlenceli olmadığını rahatlıkla söyleyebiliriz.
İş eksikliği KÜÇÜK GRUPLAR - üç!
Okul öncesi çocukların sınıflarının ilerleyişi hakkında iseküçük gruplar halinde birleşmediler veya bu gruplar birbirleriyle iletişim kuramadılar(ama sadece bir öğretmenle), o zaman sosyo-oyun pedagojisi böyle bir derse "yaklaşmadı".
Sosyo-oyun teknolojisi şunları teşvik ediyorsa: hareket (çocuklar sınıfta aktiftir); mizansen, roller ve etkinliklerdeki değişim, çeşitlilik, değişkenlik; kendine güveni olmayan çocuklar kararsızlığın üstesinden gelir; Öğretmen ve çocuklar arasında bağımsızlık, inisiyatif, iletişimsel iletişim ve yakınlaşma varsa, öğretmen tarafından doğru seçilen oyun ve görevlerin çocukların derslere yönelik motivasyonunu artırmaya, yeni bilgiler edinmeye ve bilinmeyenleri öğrenmeye yardımcı olacağı varsayılmalıdır.
PEDAGOJİYE SOSYO-OYUN YAKLAŞIMLARININ 9 KURALLARI
1. Öğretmenin konumu: öğretmen eşit bir ortaktır
2. Öğretmenin yargılama rolünü ortadan kaldırmak, hata yapma korkusunun ortadan kaldırılmasına yardımcı olur.
3. ZUN'u seçerken çocukların özgürlüğü ve bağımsızlığı
4. Manzara değişikliği, yani. durum
5. Bireysel keşfe odaklanın
6. Zor olan ilginçtir.
7. Hareket veya aktivite.
8. Çocukların küçük gruplar halinde yaşamı
9. Çok seslilik ilkesi: 133 tavşanı kovalarsınız, bakarsınız ve bir düzinesini yakalarsınız
Sosyal oyun odaklı (sınıflandırma) oyunların tanıtılmasının belirli bir sırası vardır:
1. Çalışma ruhuna yönelik bir oyun.
2. Isınma oyunları.
3. Sosyo-oyun niteliğindeki oyunlar.
4. Yaratıcı kendini onaylama oyunları.
5. Hareket gerektiren serbest stil oyunları.
Bu teknoloji hem derslerde hem de çocuklara yönelik ücretsiz etkinlikler düzenlenirken kullanılabilir. Bu, çocukları ortak bir amaç doğrultusunda birleştirmeyi veya bireysel çalışmanın ortak tartışılmasını ve bunu, her çocuğun kendisini bu ekibin bir parçası gibi hissedebileceği kolektif bir çalışmaya dönüştürmeyi mümkün kılar.
II. Pratik kısım.
Çalışma havası için oyunlar.
Şimdi kendinizi çocuk olarak hayal etmenizi ve bu teknolojinin yazarlarının sunduğu oyunları oynamanızı öneririm. Teknoloji belirli bir oyun dizisini önerdiğinden, ilkçalışma havası için bir oyun.
Yaramaz zil, adamlarla bir daire oluştur
Sağda bir arkadaş, solda bir arkadaş
El ele tutuşalım ve birbirimize gülümseyelim.
İnsanların size nazik, hoş sözler söylemesi hoşunuza gidiyor mu? Elimde bir “Sihirli” kutu var. Birbirinize iltifat ederken kutuyu bir daire içinde sırayla dolaştırmanızı öneririm. Kutumuz yavaş yavaş nazik, sevgi dolu sözlerle dolacak.
Çalışmalarımızın koordineli olabilmesi için “Orkestrada Oynayalım” oyununu oynamanızı öneririm. Bu oyun takım birliğini teşvik eder ve dikkati geliştirir. Müzik enstrümanına göre seçin. Şimdi ayağımı çırpacağım ya da yere vuracağım. Alkışladığımda pantolon giyenler müzik aletlerini çalıyorlar. Ve etek veya elbise giyenlerin stomp çaldığı zamanlar. Üstelik bunu herkesin aynı anda yapması zordur. (oyun, tüm oyuncular aynı anda yapana kadar birkaç kez tekrarlanır).
Isınma oyunları (Evrensel erişilebilirlik, hızla ortaya çıkan heyecan ile birleşmiştir. Aktif ve psikolojik olarak etkili rahatlama mekanizmasının hakimiyetindedirler)
Şimdi en çok iletişim kurmak istediğiniz arkadaşınızı seçin. Birinin "Aynaya" bakıp bir miktar hareket yaptığı, diğerinin de bu hareketleri ondan sonra tekrarladığı "Ayna" oyununu oynamanızı öneririm. Bir süre sonra yer değiştirmeniz gerekiyor.
Bu oyun çalışma ruhunu teşvik eder, gözlem ve iletişim becerilerini geliştirir.
Sosyo-oyun niteliğindeki oyunlar (işe dahil olmak için).
Çocuklar birlikte çalışmaya hazır olduklarında takımlara ayrılmaya geçebilirler. Doğum mevsimine göre takımlara ayrılmayı öneriyorum (yaz aylarında doğanlar - bir takım, sonbaharda - diğeri vb.)
Daha sonra etkileşim oyunları kullanılır. Size bir mikro grupta ortak yaratıcı aktiviteyi, hayal gücünü geliştirmeyi amaçlayan "4 kelime kullanarak bir şiir yazın" oyununu öneriyorum: Aşağıdaki şemaya göre bir mikro grupta 1-2 dakika içinde bir şiir yazmanız gerekir: 1-2 ve 3-4 dize kendi arasında kafiyeli olmalıdır. (Örnek olarak konuşmanın farklı bölümleri için tekerlemeler sunabiliriz - İsimler: kanser - haşhaş, çiçek - taç yaprağı, şaka - dakika vb. Fiiller: atladı - dörtnala koştu, oynadı - dans etti vb. Sıfatlar: harika - sevimli, yumurta -like – buğday vb. Zarflar: geniş – uzak, derin – yüksek). Örnek: Bugün bahçeye geldim, Slava beni gördüğüne çok sevindi. Ona bir at getirdim, o da bana bir spatula verdi.
Hareket gerektiren serbest stil oyunları.
Ve şimdi size çocukları mikro gruplar halinde birleştirmeyi amaçlayan "Resim Kes" oyununu sunuyorum: Katılımcıların her biri masadaki resmin bir parçasını almalı ve takımını bulmalıdır (oluşturmak için gerekli parçaları alanlarla birleşin) resmin tamamı). Daha sonra komutlara göre oturmanız gerekir.
Yaratıcı kendini onaylama oyunları.
Yani mikro gruplar halinde birleştiniz. Her mikro grubu, elde ettiğiniz resme uygun bir manzara çizmeye davet ediyorum. Ayrıca, mikro grubun tüm üyelerinin bir kağıda çizim yapması gerekecektir. Oyunun amacı iletişim becerilerini aşılamaktır: müzakere etme, bir işi birlikte yapma yeteneği.
Ekipler halinde görevlerin yerine getirilmesi. Sonuçların sunumu (mikro grubun her üyesi resimde gösterilenleri anlatır ve ortak yaratıcılık sırasında ortaya çıkan başarılar veya zorluklar hakkındaki görüşlerini ifade eder).
Refleks. – şimdi “sihirli” kutumuzu açalım ve başlangıçta birbirimize söylediğimiz tüm güzel sözleri her birimize verelim.
Çalışman için teşekkürler.
III. Son bölüm.
Bu doğrultuda çalışarak, okul öncesi çocuklarla çalışırken sosyo-oyun teknolojisinin kullanılması sonucunda aşağıdaki sonuçlara ulaşabileceğimizi varsayıyoruz:
Çocuklar müzakere edebilecek, anlaşmaya varabilecek, birbirlerini dinleyip duyabilecek;
çocuklar çevrelerindeki dünyaya, diğer insanlara ve kendilerine karşı olumlu bir tutum geliştirecekler; konuşma etkileşimi geliştirildi;
çocuklar yetişkinlere makul ve nazik bir şekilde itiraz edebilecek ve kendi konumlarını savunabilecektir;
hata yapma korkusu yaşamazlar.
Okul öncesi öğretmenleri için atölye çalışması.
Okul öncesi bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde sosyo-oyun teknolojileri.
Görevler:
1. Öğretmenler arasında eğitim sürecini Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak organize etmede sosyo-oyun teknolojisini kullanma olanakları hakkında fikir oluşturmak;
2. Sosyo-oyun teknolojisinin tekniklerini öğretin;
3. Ustalık sınıfının katılımcıları arasında sosyo-oyun teknolojisine ilgi ve yaratıcı potansiyellerini geliştirme arzusu uyandırın.
4. Öğretim kadrosunun yaratıcı etkinliğini geliştirin.
Sosyalleşme sorunu yeni değil, ancak hem toplumun gelişimi sürecinde hem de çocuk yetiştirme sürecinde belirli değer yönelimlerinin dönüşümü nedeniyle hala en alakalı sorunlardan biri olmaya devam ediyor. Sosyal statü açısından özel bir kültürel gerçeklik olarak çocukluk önemlidir, çünkü bu dönemde insan sosyalleşmesinin ana aşaması - kişiliğin temellerinin atılma dönemi, insan kültürünün temelleri - meydana gelir. Öte yandan, okul öncesi çağda sosyalleşme süreci, çocuğun belirli bir sosyal olgunlaşmamışlığı (istikrarlı sosyal tutumların oluşmaması, yeterli miktarda sosyal deneyim vb.) ile karakterize edilir, bu da onun sosyal adaptasyon sürecini zorlaştırır ve Çocuğun tüm problem durumlarında etkili olmasına izin vermez.
Sosyo-oyun pedagojisinde yer alan uzun süredir test edilen yöntemler, okul öncesi çocukların gelişimi için koşulların ruhlarına en uygun hale getirilmesine yardımcı olur.
Sosyo-oyun öğrenme stili, çocukların yetişkinlerle iletişim kurmasının yollarını arar; burada usandırıcı zorlamalar yerini tutkuya bırakır.
Bu teknolojinin en önemli bileşeni motor aktivite ve iletişim becerileridir.
Sosyo-oyun teknolojisi, bir çocuğun akranlarıyla eğlenceli bir iletişim içinde gelişmesidir.
Bu teknolojinin kullanımı çocukların hareket ihtiyaçlarının farkına varılmasına, psikolojik sağlıklarının korunmasına ve aynı zamanda
okul öncesi çocuklarda iletişim becerileri.
Sosyo-oyun pedagojisi veya sosyo-oyun öğretim tarzı veya ruh hali pedagojisi, dersleri bir oyun olarak düzenleme ilkesine dayanır.
Temel koşullar
Hareket - herhangi bir bahane altında. Böylece kendi yöntemleriyle hareket edebilir, müzakere edebilir, varsayabilir, düzenleyebilir ve anlayabilirler. Kaydetmek
Her çocuk konuşan (diğer insanlarla, dinleyen (başkalarıyla birlikte), hareket eden (başkalarıyla birlikte) bir kişi olarak).
Her türlü aktivitede çocukların yeteneklerine göre hareket edin.
Fikirlerinizi çocuklara empoze etmeyin, çocukların kendi fikirlerini ifade edebilmeleri için koşullar yaratın.
Sosyal oyun teknolojilerinde liderliğin ilkeleri:
Öğretmen eşit bir ortaktır. İlginç bir şekilde nasıl oynanacağını biliyor, oyunlar düzenliyor, icat ediyor.
Yargılayıcı rolün öğretmenden alınarak çocuklara aktarılması, çocuklarda hata yapma korkusunun ortadan kalkmasını önceden belirler.
Çocukların bilgi, beceri ve yetenek seçiminde özgürlük ve bağımsızlık. Özgürlük müsamahakârlık anlamına gelmez. Bu, kişinin eylemlerinin genel kurallara tabi kılınmasıdır.
Mizansenin yani çocukların grubun farklı bölümlerinde iletişim kurabilecekleri ortamın değiştirilmesi.
Bireysel keşfe odaklanın. Çocuklar oyunun ortağı olurlar.
Zorlukların üstesinden gelmek. Çocuklar basit olanla ilgilenmezler ama zor olan ilginçtir.
Hareket ve etkinlik.
Sosyal oyun metodolojisi alanların entegrasyonunu içerir.
Bu iletişim, biliş alanında olumlu sonuç verir,
duygusal-istemli alan, entelektüeli daha yoğun bir şekilde geliştirir
geleneksel eğitimle karşılaştırıldığında çocukların yeteneklerini geliştirir
konuşma, sanatsal-estetik, sosyal, fiziksel gelişim.
Görevler:
Duygusal refahın sağlanması için “çocuk-çocuk”, “çocuk-ebeveyn”, “çocuk-öğretmen” sistemlerinde etkileşimin geliştirilmesi;
Agresif, dürtüsel davranışların düzeltilmesi;
Kişisel niteliklerin geliştirilmesi için koşullar yaratmak;
Dostça iletişimsel etkileşimin beceri ve yeteneklerinin oluşumu;
Çocuğun kendisini anlamasına yardımcı olacak tam kişilerarası iletişim becerilerinin geliştirilmesi.
Ve sosyo-oyun teknolojisinin pratik uygulanabilirliği için sizi biraz çocuk rolüne oynamaya ve benimle oynamaya davet ediyorum.
Oyunların tanıtım sırası:
1. Çalışma havası için oyun görevleri:
Her ders her zaman bir selamlamayla başlar; bu, çocukla duygusal açıdan olumlu bir iletişim kurma ve onun akranına odaklanmasını ve ona olan ilgisini şekillendirme gibi önemli işlevleri yerine getirir. Selamlama istisnasız her katılımcıya hitap etmeli, böylece önemi vurgulanmalıdır. Oyun derslerinin başlangıç aşamasında selamlaşma inisiyatifi öğretmene aittir. Oyun oturumunun başlangıcında çocuklar öğretmenle birlikte daire şeklinde sandalyelerde veya halının üzerinde otururlar. Bireysel, kişilik odaklı selamlamaların yanı sıra, tüm grup memnuniyetle karşılanır, çocukları tek bir bütün halinde birleştirir, bu da neşeli, neşeli bir ruh hali ve olumlu yönelimin oluşmasına katkıda bulunur. (nesneyi geçerek, alkışlarla vücut parçalarıyla merhaba deyin)
Örnek
Arkadaşlık, iyi bir ruh hali hakkında bir koro şarkısı söylemeyi teklif edebilirsiniz.
- “Gölge - gölge”, “Parmaklarınızın üzerinde durun”, “Ayağa kalkın, birine bakıyorum”, “Uçmak - uçmak değil.”
Çocuklar, çocuğun sınıfa geldiği ruh halini belirten bir “Ruh Hali Kartı” doldururlar. Güneşi çizmek çocuğun iyi ve neşeli bir ruh hali içinde olduğu anlamına gelir. Bir yaprak çizmek – eşit, sakin bir ruh hali. Bulut çizmek üzüntü, kızgınlık demektir. Şimşek çekmek öfkedir. “Ruh hali haritaları” analiz ediliyor.
"Sihirli değnek"
"Sihirli değnek" (kalem, kurşun kalem vb.) herhangi bir sırayla iletilir, iletime önceden belirlenmiş bir sıra kuralına göre konuşma eşlik eder.
Seçenekler: Verici bir ismi söyler, alıcı ise ona bir sıfat söyler.
2. Uygulama sırasında öğretmen ile çocuklar ve çocukların birbirleriyle iş ilişkilerinin kurulduğu iş dünyasına sosyal ve eğlenceli katılım oyunları. Ortak iletişim becerilerinin geliştirilmesi. Her çocuğun kendini önemli ve gruba ait hissetmesi, fikirlerini paylaşarak ortak amaca katkıda bulunması önemlidir.
Bu çocuklarla ortak planlama yapılabilir. Burada iki olası durum var. Bir oyun seçme kararı, öğretmen de dahil olmak üzere tüm grup üyelerinin sırayla önerilerini ifade edip tartıştıkları genel grup tartışması sonucunda verilir.
Ortak planlama ve grup kararının geliştirilmesi, çocuğun kişiliği üzerinde önemli bir düzeltici etkiye sahiptir.
3. Oyun ısınmaları - evrensel erişilebilirlikleri ve hızlı heyecanları ile birleşir. Aktif ve psikolojik olarak etkili dinlenme mekanizması onlara hakimdir.
“Otomatik Adamlar”, “Dev Cüceler”, “İltifat”, “Bir Kelime Yap”, “Yaşayan Alfabe”, “Dokun”.
Çocuklar özellikle şu oyunları severler: “Değiştirenler”, “Sahip Olanları Ayağa Kaldırın…”, “Sevgili Tebeşir”, “Hareketi Geçirin”, “Molekül”, “Gölge”, “Karışıklık”: çocuklarda partnerini hissetme, onunla aynı fikirde olma ve böylece grupta güven veren ve arkadaşça bir atmosfer yaratma yeteneği.
"Eller-bacaklar"
Oyuncular oturur (sandalyelere, halının üzerine). Öğretmen (çocuk) 1 kez alkışlar - ellere bir komut (kaldırma, indirme, kemerin üzerinde, başın arkasında vb., 2 kez alkışlar) - bacaklara bir komut (ayağa kalkma, oturma, çaprazlama vb.) ).
Hareketlerin sırası (alkışlar, tempo değişebilir.
“Tek harfle (ses) başlayan kelimeler”
Oyun “Görüyorum…” sözleriyle başlıyor.
4. Yaratıcı kendini onaylama görevleri, uygulanması sanatsal ve performansa dayalı bir sonuç anlamına gelen görevlerdir.
Çocuklar oyun etkileşiminde kazandıkları deneyimi üretken etkinliklerde kullanabilirler. ALIŞTIRMA – “ÇEMBER ÇİZİMİ”.
Takımın tüm üyeleri, her biri kendi kağıdıyla başlar ve köşesine adını, çizimini, kendisi için önemli bir şeyi belirtir. Daha sonra bir sinyal üzerine tüm katılımcılar eş zamanlı olarak çizimlerini komşularına aktarır ve komşunun çizimine devam ederler. Grup, herkes kağıdını geri alana kadar çizim yapar. Daha sonra ayağa kalkıp çiziminizi (planınızı) açıklamanız gerekir.
Bir peri masalı yazmak, genel tarih
Oyun "Nesnelerin görüntüsü".
Amaç: Gözlem, hayal gücü ve başkalarını görme yeteneğini geliştirmek.
İlerleme: Çocuk nesneyi tasvir etmek için yüz ifadeleri ve jestler kullanır, diğer çocuklar bunu tahmin eder. Kim onu doğru isimlendirirse lider olur.
"Eylem Halindeki Vücut"
Öğretmen çocukları bir şeyin belirli bir pozunu (fotoğrafını) bulmaya davet eder (resme bakmak, okumak, artikülatör jimnastik yapmak vb.). Oyuncu kendi "fotoğrafını" gösterir, diğerleri tahmin eder, yorum yapar, tahmin eylemlerini gösterir ve "fotoğrafları" karşılaştırır.
Son bölüm önemlidir - bir tür özetleme, derste olup bitenler üzerine düşünme ve "özgürlük, fantezi ve oyun dünyasından" "gerçeklik ve sorumluluk dünyasına" sorunsuz bir geçiş için koşullar sağlamadır.
Özetlemek gerekirse, her dersin sonunda çocuklar yine bir daire şeklinde oturup izlenim ve fikir alışverişinde bulunurlar.
Oyun faaliyetine son veren son dokunuş ritüeldir. Sessiz, sakin bir müzik kullanılıyor. Çocuklar bir daire içinde dururlar, el ele tutuşurlar ve birbirlerine gün boyu iyi bir ruh hali ve gülümseme aktarırlar. Dersin sonunda çocuklar oyunlardan sonra nasıl hissettiklerini gösteren bir “Ruh Hali Haritası” doldururlar.
Tamamlama ritüeli, yeni bir olumlu "çocuk-yetişkin" ilişkileri sisteminin - güven ve karşılıklı anlayış ilişkilerinin - oluşumunda önemli bir rol oynar.
Oyun derslerini yöneten bir öğretmenin temel işlevleri, çocuğun kabul edildiği bir atmosfer yaratmaktır: çocuk için duygusal empati; duygu ve deneyimlerinin çocuk için en doğru ve anlaşılır biçimde yansıtılması ve sözelleştirilmesi, oyun seansları sırasında çocuğun başarı duygusu, özgüven ve özsaygı deneyimini hayata geçirecek koşulların sağlanması.
İletişim eylemi, çocuğa belirli bir seçim özgürlüğü sağlayacak ve kendi etkileşim yolunu dayatmayacak şekilde yapılandırılmıştır.
Eliseeva Olga. Metodist: Ivanova Ulyana Mihaylovna.
Anaokulunda sosyo-oyun teknolojisi
1. Giriş.
Federal Devlet Eğitim Standardının Tanıtılması okul öncesi eğitim ve ilkokul eğitimi faaliyetlerin devamlılığında önemli bir aşamadır çocuk anaokulu ve okul ve bütünsel bir eğitim sisteminde eğitimin kalitesini artırma umutları.
Yakın geçmişte okula hazırlık, birinci sınıf müfredatının daha erken bir çalışması olarak kabul ediliyordu ve konuya özgü bilgi ve becerilerin oluşturulmasına indirgeniyordu. Bu durumda okul öncesi ve üçüncü sınıf arasındaki süreklilik okul yaşı Gelecekteki öğrencinin yeni bir eğitim faaliyeti gerçekleştirmek için gerekli nitelikleri geliştirip geliştirmediği, ön koşullarının oluşup oluşmadığı değil, akademik konularda belirli bilgilerin varlığı veya yokluğu ile belirlendi. Her ne kadar psikologlar ve öğretmenler tarafından yapılan çok sayıda çalışma, bilginin tek başına varlığının öğrenme başarısını belirlemediğini her zaman söylese de, çocuğun onu bağımsız olarak elde edebilmesi ve uygulayabilmesi çok daha önemlidir.
Federal Eyalet Eğitim Standartları tüm noktaları noktaladı "Ben" Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitim ilkelerinin meşrulaştırılması.
Şimdi "öğretmek" okul öncesi bir çocuk için - bu, öğrenmeyi motive etmek, çocuğa bağımsız olarak bir hedef belirlemeyi ve ona ulaşmanın araçları da dahil olmak üzere yollar bulmayı öğretmek, çocuğun kontrol ve öz kontrol, değerlendirme ve öz saygı becerilerini geliştirmesine yardımcı olmak anlamına gelir. Bu nedenle, Federal Devlet Eğitim Eğitim Standardına göre okula hazırlanmanın ana hedefi, okul öncesi çağındaki bir çocukta ustalaşmak için gerekli nitelikleri geliştirmekti. Eğitim faaliyetleri- merak, inisiyatif, bağımsızlık, keyfilik, çocuğun yaratıcı kendini ifade etmesi vb.
Bu gerekliliklere uygun olarak, MADOU DSOV No. 40, amacı modern gelişimsel teknolojilerin hedeflenen kullanımı ile okul öncesi eğitim hedeflerine başarılı bir şekilde ulaşılması için koşullar sağlayan entegre bir gelişimsel eğitim alanı modeli oluşturmak olan bir Gelişim Programı geliştirmiştir. aletler. teknolojiler.
Böylece bir sorun ortaya çıktı: organizasyonun kusurlu olması çocuk aracılığıyla faaliyetler sosyo-oyun teknolojisi modern gereksinimlere uygun olarak.
1.1. Başvuru sosyo-oyun teknolojisi okul öncesi çocukların olduğu sınıflarda
Program materyalinde uzmanlaşmada oyunların kullanılmasının gerekliliği o kadar açıktır ki kanıta ihtiyaç duymaz. Herkes oyunun genel gelişime fayda sağladığını biliyor Bebek: bilişsel ilgi alanlarını harekete geçirir, entelektüel ve yaratıcı yetenekleri harekete geçirir, çocuklara kendilerini gösterme ve kendilerini gerçekleştirme fırsatı verir, iletişim eksikliğini gidermeye yardımcı olur.
Ancak derse oyun katmak kolay değildir. Öğretmenlerin oyunla öğretim yöntemlerini dersin ana hatlarına dahil ederken kaçınılmaz olarak karşılaştıkları eğitim ve oyun etkinlikleri arasında çelişkiler vardır. Ben de bu tür zorluklarla karşılaştım. Ve hepsinden önemlisi, çocukların ve yetişkinlerin öğrenmeyi eğlenceye dönüştürme korkusu. "kendini kaptırmak".
Çeşitli pedagojik yeniliklerden ve oyunlardan yararlanarak dersleri ilgi çekici tutmaya çalıştım. Fakat tam olarak istenilen sonuca ulaşamadım. Ve sonra zorluklarla başa çıkmaya ve dersin eğitim potansiyelini artırmaya yardımcı oldu sosyo-oyun teknolojisi.
Uygulamanın ana görevi « sosyo-oyun» teknolojiler: çocukların öğrenmesi aktif formlar yaşam etkinliği, kendi bilgi ve onayında kişilikler: dostça iletişimsel etkileşimin beceri ve yeteneklerinin oluşumu; zihinsel refahın sağlanması; dürtüsel davranışın düzeltilmesi.
Sosyo-oyun teknolojisiÖğretmene, usandırıcı zorlamanın yerini tutkuya bırakacak şekilde çocuklarla iletişim kurmanın yollarını bulma konusunda rehberlik eder (öncelikle çocuğu büyütürler, sonra geliştirirler). Doğru anlam sosyo- oyun pedagojisi - grup - oyun pedagojisi. Bayıldım yuva Oyun, karşılıklı anlayış, hata yapma “hakları” ve başkalarını duyma ve görme “sorumlulukları” konusunda anlaşmaya varılan bir atmosferde yürütülmelidir. Öğretmen yetişkinlerin ve çocukların aynı hata yapma hakkına sahip olduğunu hatırlamalıdır. Ancak uygulama, birçok öğretmenin faaliyetlerinin çok zor olduğunu göstermektedir. bildirimsel: Bir yetişkin her zaman haklıdır ve çocuk onunla tartışmamalı, kendi bakış açısını savunmalıdır.
Geleneksel ve geleneksel arasındaki farklar sosyo- oyun pedagojisi, aklımda ortaya çıktı, gereksinimler pedagojisinden ilişkiler pedagojisine, çocukların algısına geçiş fikirlerini geliştirdi ve onayladı, nasıl değil "nesne", ancak "ders" kalkınma ve eğitim.
Esas, baz, temel Sosyo-oyun teknolojisi kelimelere gömülü: “Öğretmiyoruz, ancak katılımcıların birbirlerine ve kendi deneyimlerine güvenmek isteyeceği durumlar yaratarak gönüllü öğrenme, eğitim ve öğretimin etkisini ortaya çıkarıyoruz” (V. M. Bukatov).
Ana vektörün anlamı sosyal oyun teknolojisi dahil böylece eğitimciler çocukları dinlemeyi öğrenirler. Ve üçü onlara bu konuda yardımcı olabilir sosyo-oyun varsayımları(prensip) pedagojik mükemmellik (E. E. Shuleshko'ya göre).
1. "Öğretme!"
Eğer olağanın çoğu teknolojilere odaklanılıyor bir öğretmen için en iyi nasıl açıklayabilir, anlatabilir, öğretebilir ve sonra sosyo-oyun teknolojisi eğitimcilerinin ihtiyaç duyduğu, her şeyden önce açıklamayı değil... sessiz kalmayı öğrenin! Çünkü onların görevi öğretmek değil, çocukların öğrenmeye başlayacağı durumlar yaratmak, yani kendi kendilerine öğretmektir.
2. "133 tavşan!"
İnsanların dediği gibi: "İki tavşanı kovalarsan ikisini de yakalayamazsın". Ama eğer sosyo-oyun, o zaman durum böyle aksi takdirde: “Eğer kovalıyorsanız bir taşla 133 kuş. Sonra bakın bir düzine yakalayacaksınız, bunlardan beşi bilim tarafından bilinmiyor." Başka bir deyişle - beklenmedik bir neşe.
3. "Aptal olmaktan korkma!"
Bir öğretmen yalan söylemeden çocuklara şunu ya da bunu gerçekten bilmediğini itiraf ettiğinde, bu çocuklara çok ilham verir! Ancak bunun için öğretmenin şunları yapabilmesi gerekir: Eğitim faaliyetleri bilinmeyenin diyarına girin.
Sosyo-oyun teknolojisi alanların entegrasyonunu içerir. Bu, iletişim, biliş, duygusal-istemli alanda olumlu sonuç verir, çocukların entelektüel yeteneklerini geleneksel eğitime göre daha yoğun geliştirir, konuşmayı, sanatsal ve estetiği destekler, sosyal ve okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi. Genel olarak çocuklarda okula geçiş sürecinde görmek istediğimiz her şey.
2.2. Düşüncenizi harekete geçirecek yöntemler ve oyunlar faaliyetler:
işimde kullanıyorum farklı yöntemler düşünmenin etkinleştirilmesi faaliyetler:
I. Bilişselliği artırıcı yöntemler aktivite:
Temel analiz - nedensel ilişkileri dikkate almamıza olanak tanıyan daha karmaşık bir nedensel analiz için bir başlangıç noktasına ihtiyaç vardır;
Benzerliğe göre karşılaştırma veya zıtlık: gruplandırma, nesnelerin sınıflandırılması, olgular, sözlü açıklama, pratik uygulama ve oyun motivasyonunun birleşimi.
II. Duygusal aktiviteye neden olan yöntemler.
Oyun teknikleri hayal amaçlı kullanılır durum:
Sürpriz anlar, çocuğu öğrenmeye hazırlayan yenilik unsurları, sırrı çözme, bilmeceyi çözme arzusunu keskinleştirir;
Masal uydurmak;
Oyunlar - dramatizasyon;
Mizah ve şakalar.
Çeşitli araçların bir derste bir araya getirilmesi çocukların duyguları üzerinde güçlü bir etkiye sahiptir.
III. Farklı kişiler arasındaki ara bağlantıyı teşvik eden yöntemler aktivite türleri ve bölgeler.
Yaratılış konu ortamı- Bu yöntem becerilerin geliştirilmesine, duyusal deneyimin biriktirilmesine ve bilişsel sorunların çözülmesine yardımcı olur.
IV. Düzeltme yöntemleri ve iyileştirme çocuk performansları:
Tekrarlama;
Gözlem;
Deney;
Düzgün seçilmiş görev oyunları, çocukların ders çalışma, yeni bilgiler edinme ve bilinmeyenleri öğrenme motivasyonunu artırmaya yardımcı olur.
Uygulama sırası oyunlar:
Çalışma ruhu için bir oyun - "Gölge - ter", "Parmaklarınızın üzerinde ayağa kalkın", “Ayakta duruyorum, birine bakıyorum”, "Donmak", "Sihirli değnek", "Uçuyor - uçmuyor" ve benzeri.
Oyunlar sosyo- oyun karakteri – "İltifat", "Bir Kelime Yap", "Yaşayan Alfabe" ve benzeri.
Yaratıcı kendini onaylama oyunları – "Bravo", "Sahneler-hikayeler", "Hayvanlar" ve benzeri.
Hareket gerektiren serbest stil oyunları - "Gizli", "Tuzaklar", "Ring Ring", "Size nerede olduğumuzu söylemeyeceğiz ama ne yaptığımızı göstereceğiz.", "Gündüz ve gece" ve benzeri.
Dolayısıyla, yukarıdakilerin hepsine dayanarak, kullanımını incelemek için bir belediye deneyinin olduğu sonucu çıkıyor. sosyo-oyun teknolojisi okul öncesi eğitim sürecinde eğitim organizasyonu Yaşam Boyu Eğitim Kavramının temel görevlerinin çözülmesine ve okul öncesi eğitim için federal eyalet eğitim standardının uygulanmasına katkıda bulunacaktır.
4. Genelleme, sonuçlar.
Sonuç olarak kısaca sorunlara değineceğim ya da şimdi dedikleri gibi "insan faktörü". Öğretme biçimimi çocukları dinleme ve duyma biçimine değiştirmek, onlara güvenmek benim için zordu. Kendi isteğiyle değil, isteği üzerine yardım edin, onlara kendi başlarına çalışma hakkı verin. Her şeyin öncüsü olmayın, çocukların inisiyatifini kendi inisiyatifinizle tamamlayın. Bazen sınıfta beklenmedik doğaçlamalar ortaya çıkar "her adımda". Daha önce tek bir cevap vardı çocuğa: “Sorunuzu dersten sonra çözeceğiz” ve şimdi herkesi duymaya çalışıyorum.
Kullanarak sosyo- oyun pedagojisi, hata korkumu, liderliği, becerilerimi gösterme, her şeyde doğru ve dürüst olma arzumu yendim. İlginç bir şekilde nasıl oynanacağını biliyorum, bu yüzden oyunlar düzenliyorum, icat ediyorum, herhangi bir talimat vermeden kendimi yargıç rolünden uzaklaştırabiliyorum, çocuklara zorlukları görme ve her birine kendi imkanlarıyla onlarla baş etme fırsatı veriyorum. sahip olmak.
Sadece çocuklar değişmedi, biz eğitimciler de değiştik. Çocuklar arasında dostane ilişkiler sürdürmeye, bağımsızlığın kullanılmasına müdahale etmemeye, çocukların birbirleriyle iletişim kurması için koşullar yaratmaya çalışıyoruz. Sonuçta iletişim nedir? Bu, iki ruhun bağlantısıdır ve çocuklar en azından bir an için eşit hale gelir. Bir dakikalık iletişim, eğitime saatlerce ders vermekten daha fazlasını kazandırır. Akranlarla olan bu tür ilişkileri çocukların hayatındaki en önemli ve en önemli şey olarak görüyoruz.
“Etkili bir pedagojik teknoloji olarak çocuklarla çalışmanın sosyo-oyun tarzı”
Master sınıfı, birinci yeterlilik kategorisindeki bir öğretmen tarafından gerçekleştirildi: Ermolaeva Natalya Zakharovna
Ustalık sınıfına bölgedeki okul öncesi kurumlarından öğretmenler katıldı.
Ana sınıfın AMACI: ana sınıf katılımcılarını okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin bir parçası olarak sosyo-oyun teknolojisinin kullanımı konusunda eğitmek.
GÖREVLER:
Ustalık sınıfı katılımcılarını sosyal oyun teknolojisinde kullanılan yöntem ve tekniklerle tanıştırın.
Öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeylerini, sosyo-oyun teknolojisinin pratikte sistematik kullanımına yönelik motivasyonlarını artırmak.
Öğretmenlerin çoğunluğunun, öğrencilerin çeşitli faaliyet türlerinde bir konunun konumunu fark etmelerine olanak tanıyacak kendi profesyonel tarzlarını kazanmaları için koşullar yaratmak.
Sosyo-oyun teknolojisi, bir çocuğun akranlarıyla eğlenceli bir iletişim içinde gelişmesidir.
Bu konunun alaka düzeyi:
Günümüzde insanın toplum yaşamına aktif olarak katılabilmesi ve birey olarak kendini gerçekleştirebilmesi için sürekli olarak yaratıcı etkinlik göstermesi, bağımsızlık göstermesi, yeteneklerini keşfetmesi ve geliştirmesi, sürekli öğrenmesi ve kendini geliştirmesi gerekmektedir.
Bu nedenle bugün eğitim açısından her zamankinden daha önemli.” en iyi kural siyaset – çok fazla idare etmemek…” - yani Çocukları ne kadar az yönetirsek, hayatta o kadar aktif konum alırlar.
E. Shuleshko, A. Ershova ve V. Bukatov tarafından sunulan modern pedagojik teknoloji “Sosyo-oyun pedagojisi” bu ifadeye uymamıza yardımcı oluyor.
Öğretim uygulamamızda sosyo-oyun tekniklerini, ilgiyi sürdürmeyi amaçlayan alıştırmaları, çocukların akranlarına karşı arkadaşça tutumunu, çocuğun bağımsızlığını, inisiyatifini ve yaratıcı yeteneklerini harekete geçirmeyi kullanıyoruz.
Pedagojik ilkelerimiz, bu teknolojinin altında yatan ilkelerle ve her şeyden önce, bugün öğretmenin çocuğu eğitimin bir konusu (nesnesi değil) olarak yeni bir bakış açısına sahip olmasının gerekli olduğu anlayışıyla örtüşmektedir. bir ortak ortak faaliyetler.
Sosyo-oyun tarzı çalışma tarzının özü, kurucuları E. Ershova ve V. Bukatov tarafından aşağıdaki formülasyonla tanımlandı:
“Öğretmiyoruz, ancak katılımcıların birbirlerine ve kendi deneyimlerine güvenmek istedikleri, bunun sonucunda da gönüllü öğrenme, öğretme ve eğitimin etkisinin ortaya çıktığı durumlar yaratıyoruz.”
Bu ipuçlarını takip ederek, sınıfları, mikro çocuk grupları (küçük topluluklar - dolayısıyla “sosyo-oyun” terimi) arasında ve bunların her birinde eş zamanlı olarak bir oyun yaşamı olarak düzenliyoruz;
Sosyo-oyun teknolojisini hem derslerde hem de çocuklara yönelik ücretsiz etkinlikleri düzenlerken sistematik olarak kullanıyoruz. Bu, çocukları ortak bir amaç etrafında birleştirmeyi veya bireysel çalışmanın ortak tartışılmasını ve kolektif çalışmaya dönüştürülmesini mümkün kılar.
Bu teknoloji çerçevesinde kendimize aşağıdaki görevleri belirledik:
Çocukların etkili iletişim kurmayı öğrenmelerine yardımcı olun;
Çocuklar için eğitim sürecini daha eğlenceli hale getirin;
Aktif bir konum, bağımsızlık ve yaratıcılık geliştirmelerini teşvik etmek;
Okul öncesi çocuklara yeni şeyler öğrenme arzusunu aşılamak.
Sosyo-oyun teknolojisi çocuklarda iletişimi geliştirmeyi amaçlamaktadır, dolayısıyla bu teknoloji çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle iletişimini temel almaktadır.
Sosyo-oyun pedagojisinin kurucularının çalışmalarını inceleyerek önerdikleri iletişim yasalarını gerçekten beğendik:
Çocuğu aşağılamayın, ona hakaret etmeyin;
Homurdanmayın, sızlanmayın, homurdanmayın;
Bir hatayı nasıl bulacağınızı bilin ve onu kabul etme cesaretine sahip olun;
Karşılıklı olarak kibar, hoşgörülü ve ölçülü olun;
Başarısızlığı başka bir öğrenme deneyimi olarak ele alın;
Destekleyin, yükselmeye ve kazanmaya yardım edin;
Başkasının mumunu üfleyerek kendi mumumuzu daha parlak hale getirmeyiz;
Kendinizi başkalarından üstün tutmayın. Komşunu kaldır;
Çocuklar hayalperesttir; onların sözlerine inanmayın ama sorunlarını da göz ardı etmeyin.
Bu teknoloji çerçevesinde çocuklar arasındaki iletişimi üç aşamada düzenliyoruz:
İlk aşamada çocuklara iletişim kurallarını, iletişim kültürünü öğretiyorum (çocuklar müzakere etmeyi öğreniyor, yani partnerlerini dinleyip duyuyorlar, kendi konuşmaları gelişiyor);
İkinci aşamada amaç iletişimdir - çocuk, öğrenme görevini tamamlamak için bir mikro grupta iletişimini nasıl organize etmesi gerektiğini pratikte anlar;
Üçüncü aşamada iletişim pedagojik bir araçtır, yani. Okul öncesi çocuklarına iletişim yoluyla ders veriyorum.
Sosyal oyun tarzının artıları:
İlişkiler: “çocuk-akranlar”;
Öğretmen eşit bir ortaktır;
Öğretmen ile çocuk arasındaki bariyer yıkılır;
Çocuklar akran odaklıdır, bu da onların öğretmenin talimatlarına itaatkâr bir şekilde uymadıkları anlamına gelir;
Çocuklar bağımsız ve proaktiftir;
Çocuklar oyunun kurallarını kendileri belirlerler;
Çocuklar sorunu tartışır, çözmenin yollarını bulur;
Çocuklar müzakere eder, iletişim kurar (hem konuşmacı hem de dinleyici rolünü oynarlar);
Çocuklar mikro grup içinde ve mikro gruplar arasında iletişim kurar;
Çocuklar birbirlerine yardım ederler ve aynı zamanda birbirlerini kontrol ederler;
Sosyo-oyun tarzı, aktif çocuklara arkadaşlarının fikirlerini tanımayı öğretir, çekingen ve güvensiz çocuklara ise komplekslerini ve kararsızlıklarını aşma fırsatı verir.
Sosyal oyun teknolojisini kullanarak çocuklarla çalışırken bize yol gösteren ilkeler:
Öğretmen eşit bir ortaktır. İlginç bir şekilde nasıl oynanacağını biliyor, oyunlar düzenliyor, icat ediyor.
Yargılayıcı rolün öğretmenden alınarak çocuklara aktarılması, çocuklarda hata yapma korkusunun ortadan kalkmasını önceden belirler.
Çocukların bilgi, beceri ve yetenek seçiminde özgürlük ve bağımsızlık. Özgürlük müsamahakârlık anlamına gelmez. Bu, kişinin eylemlerinin genel kurallara tabi kılınmasıdır.
Mizansenin yani çocukların grubun farklı bölümlerinde iletişim kurabilecekleri ortamın değiştirilmesi.
Bireysel keşfe odaklanın. Çocuklar oyunun ortağı olurlar.
Zorlukların üstesinden gelmek. Çocuklar basit olanla ilgilenmezler ama zor olan ilginçtir.
Hareket ve etkinlik.
Çoğunluğu altılı olan küçük gruplardaki çocukların hayatı bazen dörtlü ve üçlüyü de kapsar.
Çok seslilik ilkesi. 133 tavşanı kovalarsanız bir düzine yakalarsınız.
Sosyo-oyun teknolojisinin kullanımı, çocukların hareket ihtiyaçlarının farkına varılmasına, psikolojik sağlıklarının korunmasına ve okul öncesi çocuklarda iletişim becerilerinin oluşmasına katkıda bulunur.
Bu çalışma sonucunda çocuklarda merak gelişir, bilişsel ihtiyaçlar gerçekleşir, çocuklar çevredeki nesnelerin farklı özelliklerine, doğanın yaşam yasalarına ve bunları kendi yaşam aktivitelerinde dikkate alma ihtiyacına aşina olur, utangaçlığın üstesinden gelinir. , hayal gücü, konuşma ve genel inisiyatif gelişir, bilişsel ve yaratıcı yeteneklerin düzeyi artar.
1. Çalışma havası için oyunlar-görevler.
2. Uygulama sırasında öğretmen ile çocuklar ve çocukların birbirleriyle iş ilişkilerinin kurulduğu iş dünyasına sosyal ve eğlenceli katılım oyunları.
3. Oyun ısınmaları - evrensel erişilebilirlikleri, hızla ortaya çıkan heyecanları ve komik, anlamsız kazançları ile birleşir. Aktif ve psikolojik olarak etkili dinlenme mekanizması onlara hakimdir.
4. Yaratıcı kendini onaylama görevleri, uygulanması sanatsal ve performansa dayalı bir sonuç anlamına gelen görevlerdir.
Ustalık sınıfının pratik bölümünde katılımcılar yukarıdaki gruplardan çeşitli oyunlar ve oyun egzersizleri oynadılar.
Düşünmeye yönelik sorular:
1. Öğrencilerin konumunda kendinizi nasıl hissettiniz?
2. Bu bağlamda kendiniz için hangi keşifleri ve sonuçları çıkardınız?
3. Sosyal oyun teknolojisinin diğerlerinden ayırt edici özellikleri nelerdir? geleneksel formlarÇocuklarla ilgili herhangi bir çalışma fark ettiniz mi?
4. Sosyal oyun teknolojisini pratikte kullanmakla ilgilenmeye başladınız mı?
Sosyo-oyun teknolojisinin “altın kuralları”
(V.M. Bukatov'a göre)
Kural 1: Küçük gruplar halinde çalışın veya diğer adıyla “akran grupları” kullanılır.Üretken iletişim ve gelişim için en uygun yol küçük gruplar halinde birleşmektir genç yaşÇiftler ve üçüzler halinde, en büyüğünün 5-6 çocuğu var. Okul öncesi çağındaki çocukların küçük gruplardaki faaliyetleri en çok doğal yol aralarında işbirliğinin, iletişimin ve karşılıklı anlayışın ortaya çıkmasını sağlamak.
Saç, göz, kıyafet rengine göre;
Böylece isimdeki en az bir harf aynı olur
Kim hangi katta yaşıyor;
Çift-tek, tek haneli, çift haneli daire numarası;
Sağlam ve çeşitli kartpostallarda aynı olanı bulun ve bu "özdeşliğe" dayanarak üçlüler halinde birleşin;
Bugün anaokuluna kim arabayla geldi, kim yürüyerek geldi vb.
Kural 2: “Liderlik değişikliği.”Küçük gruplar halinde çalışmanın kolektif faaliyeti içerdiği ve tüm grubun görüşünün tek bir kişi, yani lider tarafından ifade edildiği açıktır. Üstelik çocuklar lideri kendileri seçerler ve onun sürekli değişmesi gerekir.
Kural 3: Eğitim, fiziksel aktivite ve ortam değişikliği ile birleştirilirduygusal stresi hafifletmeye yardımcı olur. Çocuklar sadece oturmakla kalmaz, ayağa kalkar, yürür, ellerini çırpar ve topla oynarlar. Grubun farklı yerlerinde iletişim kurabilirler: merkezde, masalarda, yerde, en sevdikleri köşede, resepsiyon alanında vb.
Kural 4: Tempo ve ritmin değiştirilmesi. Örneğin kum saatlerinin ve normal saatlerin kullanılması gibi zaman sınırlamaları tempoyu ve ritmi değiştirmeye yardımcı olur. Çocuklar her görevin kendi başlangıcı ve sonu olduğu ve belli bir konsantrasyon gerektirdiği anlayışını geliştirirler.
Kural 5 – Sosyo-oyun metodolojisi her türlü aktivitenin entegrasyonunu içerir,modern gereksinimleri karşılayan. Eğitim şu tarihte gerçekleşiyor: oyun formu bunun için dikkati, fonemik işitmeyi, düşünmeyi ve birbirleriyle etkileşim kurma yeteneğini geliştiren çeşitli oyunları kullanabilirsiniz: “Duyucular”, “Bağlantı Yarışı”, “Kendimden Sorumlu Değilim”, “Sihirli Değnek” “Eşi benzeri görülmemiş şehirler” vb. .d.
Kural 6: Çokseslilik ilkesine yönelim: "133 tavşanı kovalarsın, bakarsın ve bir düzinesini yakalarsın."Çocuğun yaşıtlarıyla birlikte bilgi edinmesi daha ilgi çekicidir ve daha motive olur. Sonuç olarak, tüm çocuklar yeni bilgileri keşfederler, ancak bazıları daha fazla, bazıları daha az.
Oyun kartı indeksi,
çocukların sosyalleşmesini geliştirmeyi amaçlayan
kıdemli okul öncesi yaşı.
Amaç: Başka bir kişiye dostça bir değerlendirme yapma yeteneğini geliştirmek.
İlerleme: Öğretmen "Kar Kraliçesi" masalını hatırlamayı öneriyor ve bir teklifi olduğunu söylüyor: Kai ve Gerda büyüdüler ve her insanın içindeki tüm iyiliği görebilecekleri sihirli gözlükler yaptılar. Öğretmen “bu gözlükleri denemeyi” ve birbirlerine dikkatlice bakmayı, herkeste mümkün olduğunca iyi görmeye çalışmayı ve bunun hakkında konuşmayı öneriyor. Yetişkin, “gözlüğü” ilk takan ve iki veya üç çocuğun örnek tanımını veren kişidir. Oyunun ardından çocuklar gözlemci rolünde ne gibi zorluklar yaşadıklarını, neler hissettiklerini anlatıyor. Oyun birkaç kez oynanabilir, her seferinde çocukların daha iyi şeyler görebildikleri dikkate alınır.
Seçenek. Tüm grubu "gözlük takmaya" ve sırayla oyundaki her katılımcıya bakmaya davet edebilirsiniz.
"Telgraf"
Hedef: yükleme yeteneğini geliştirmek " geri bildirim» diğer insanlarla etkileşimde bulunurken.
İlerleme: Dört çocuk “işaretçidir”; geri kalanı gözlemcidir; öğretmen - telgrafın göndereni; bir çocuk alıcıdır. Sinyalciler ve telgrafın alıcısı kapıdan çıkar. Öğretmen bir işaretçiyi davet eder ve ona telgraf metnini bir kez okur. İlk işaretçi metni daha iyi hatırlamak için açıklayıcı sorular sorabilir. Daha sonra ikinci işaretçiyi çağırır ve duyduğu metni ona verir; ikinciden üçüncüye; üçüncüden dördüncüye; dördüncü - alıcıya. Alıcı, duyduklarını gözlemcilere tekrar anlatır ve şunu sorar: Her şeyi doğru anladı mı?
Örnek yazı. 47 numaralı uçuşla ayrılıyorum. Benimle Moskova saatiyle 13.00'te buluş. Tatlıları ve çiçekleri unutma. Görüşürüz. Senin arkadaşın.
…………………………………………………………………………………………………
"Bir oyuncak dükkanı"
Amaç: Birbirini anlama yeteneğini geliştirmek, zihinsel stresi, sosyal temas korkusunu ve iletişimsel çekingenliği azaltmak.
İlerleme: Çocuklar iki gruba ayrılır - “alıcılar” ve “oyuncaklar”. İkincisi, her birinin ne tür bir oyuncak olacağını tahmin eder ve kendilerine özgü pozlar alır. Alıcılar yanlarına gelip soruyor: Bunlar ne tür oyuncaklar? Soruyu duyan her oyuncak, kendine özgü eylemleri gerçekleştirerek hareket etmeye başlar. Alıcı kendisine hangi oyuncağın gösterildiğini tahmin etmelidir. Beğenmeyen hiçbir şey almadan gider.
…………………………………………………………………………………………………
"Dostluk Köprüsü"
Amaç: Duygusal olarak içine kapanık ve bencil çocuklarda empatiyi geliştirmek, utangaç çocuklarda kararsızlığın ve kısıtlamanın üstesinden gelmek.
İlerleme: Öğretmen çocuklara bir cetvel gösterir ve içlerinden birine şöyle der: “Bu bir dostluk köprüsüdür. Köprüyü alınlarımızla tutmaya çalışalım. Aynı zamanda birbirimize hoş bir şeyler söyleyeceğiz. Oyun bir yarışma şeklinde oynanabilir; en uzun süre dayanan çift kazanır. Kronometre kullanabilirsiniz.
…………………………………………………………………………………………………
"Radyo".
Amaç: Bir akrana sürdürülebilir ilginin geliştirilmesi.
Prosedür: Oynayan çocuklar birbirlerini net bir şekilde görebilecekleri şekilde yarım daire şeklinde otururlar. Sayma kafiyesine göre şoför seçilir (ilk defa bir öğretmen olabilir), oturan kişilerden kendisini tarif edecek birini seçer ve onlara sırtını dönerek mikrofona şöyle der: “Dikkat! Dikkat! Bir kız (erkek) kayboldu... (çocuklardan birinin tarifini veriyor). Spikere yaklaşmasına izin verin. Tüm çocuklar kimden bahsettiklerini açıklamalarla belirler. Daha sonra anlatılan çocuk spiker rolünü oynar.
Bu oyun, çocukların bir takım içinde birbirleriyle iletişim kurmalarına yardımcı olacak, başkalarının görüşlerini dinleme yeteneğini geliştirecek ve akranlarına karşı olumlu bir tutum geliştirecektir.
…………………………………………………………………………………………………
"Bavul".
Amaç: Diğer insanlarla olumlu ilişkiler kurma yeteneğini geliştirmek.
İlerleme: Bu oyunu oynayabilmek için iki takıma ayrılmamız gerekiyor. Bunun için resimler kestim, her biri resmin bir parçasını kendine alıyor. Göreviniz resmi toplamak ve ekibiniz için bir yer bulmaktır. Daha sonra öğretmen çocuklara hayali bir durum sunar: Yetişkinler olmadan tatile gidiyorlar. Bir gün önce valizinizi kendiniz hazırlıyorsunuz. Hiçbir şeyi unutmamak için neye ihtiyacınız olduğunu ve diğer çocukları hızla tanımanıza nelerin yardımcı olacağının bir listesini yapmanız gerekir. Liste diyagramlar, çizimler ve simgeler kullanılarak derlenmelidir.
Takımların gezi için yanlarına almaları gereken malzemeleri hazırlamaları, tartışmaları ve taslaklarını çıkarmaları gerekiyor. Bunu yapmak için size 10 dakika süre verilir (ayarlayın) kum saati). Zaman geçtikten sonra sunum yapan kişi listeleri değiştirmeyi teklif eder - eskizler ve diğer takımın yolculukta yanlarında ne götürdüğünü tahmin edin.
Bu oyunu düzenlerken sosyo-oyun teknolojisinin kurallarını kullandık: küçük gruplar halinde çalışma, lideri değiştirme, mizanseni değiştirme, etkinlikleri entegre etme (sosyalleşme, iletişim, üretkenlik, arama vb.).
…………………………………………………………………………………………………...
"Sunmak".
Amaç: Empatinin gelişimi, iletişimde yaratıcılık, bir başkasının arzularını tahmin etme yeteneği, kişinin olumlu "Ben" ini ortaya koyma yeteneği.
İlerleme: Bu oyunu oynamaya başlamak için iki takıma ayrılmanız gerekiyor. Bunu yapmak için, yaşadığınız evlerin sayısına göre artan sırada yarım daire şeklinde durmayı (oyuncular ayağa kalkar) ve şimdi bir elma - bir portakal hesaplamayı öneriyorum. Tüm “elmalar” iç çemberde ve tüm “portakallar” dış çemberde duruyor. Çocuklar iki daire oluşturur ve bir daire içinde zıt yönlerde müziğe doğru hareket ederler. Bir sinyal üzerine dururlar, karşılarında duran akranlarıyla el ele tutuşurlar ve birbirlerine dönerler. Ödev: Öncelikle dış çevredeki çocuklar hediye olarak ne almak istediklerini kendi kendilerine düşünürler ve iç çemberdeki çocuklar tahmin ederler. Çocuk tahmin ederse tahminci ona bir jeton verir, tahmin edemezse kendi jetonunu verir. Her oyuncunun 3 jetonu vardır. 3 kez oynuyoruz, ardından jetonları sayıyoruz.
…………………………………………………………………………………………………..
I. Çalışma havasına yönelik oyunlar
"Bilmece harfleri"
1. “Hava yoluyla mektup.” Çocuklar bir lider seçerler. Sırtı oyunculara dönük olarak havaya büyük bir mektup yazıyor ve diğerleri tahmin ediyor. Mektuplar eliniz, omuzunuz, başınız, bacağınız, diziniz vb. ile ayna görüntüsünde yazılabilir.
2. “Mektup yuvarlak dansı.” Bir grup çocuk el ele tutuşarak lideri yılan gibi yuvarlak bir dansla takip eder ve tahmin ettiği harfi yazar. Gerisi mektubu tahmin eder.
3. “Harfler oluşturmak.” Bir grup çocuk amaçlanan mektubu donmuş canlı bir piramit olarak "inşa eder", geri kalanı tahmin eder, yazar ve eskiz yapar. “Bilmece harfleri” kısa bilmece kelimeleri olabilir (kedi, zehir, bıyık, yayın balığı, koro)
…………………………………………………………………………………………………
"Eko"
Öğretmen (çocuk) basit bir ritmik kalıba dokunur. “Yankı”, bir sinyal üzerine (bir bakış veya başkaları tarafından), alkışlayarak (ayakları yere vurarak, avuç içi ile masaya vurarak vb.) ritmi tekrarlar. Seçenek: heceleri, kelimeleri, cümleleri telaffuz etmek, yüksek sesle okumak. Konuşmacı (okuyucu) telaffuz ediyor - oyuncular boğuk bir şekilde "yankı" tekrarlıyor, ancak yazarın söylediğiyle tamamen aynı şekilde.
…………………………………………………………………………………………………
"Sihirli değnek"
"Sihirli değnek" (kalem, kurşun kalem vb.) herhangi bir sırayla iletilir, iletime önceden belirlenmiş bir sıra kuralına göre konuşma eşlik eder.
Seçenekler:
Verici bir ismi söyler, alıcı bir sıfatı söyler;
Verici bir peri masalını adlandırır, alıcı bu masaldan bir karakteri adlandırır vb.
Alıcı yanıt vermezse "çubuk" orijinal konumuna geri döner veya alıcıyı değiştirir. Çocuklar transfer koşulları üzerinde anlaşırlar:
Birbirinizin gözlerine bakın
Alıcının beyanını kabul ediyorsanız ayağa kalkın
Verici tek başına seçilir, asa ona iade edilir
…………………………………………………………………………………………………
"Hasarsız telefon"
Çocuklar sözcüğü kulaklarına fısıldayarak birbirlerine aktarırlar, çocuklar sözcüğü kulaklarından “yakalarlar”. Transferin başarısı şu kriterlere göre değerlendirilir: Kelimenin "yakalanmaması", tüm oyuncuların transfere katılması, sonuncunun ilk oyuncunun aktardığı kelimeyi "alması".
Seçenekler:
Kelime, zor kelime, cümle, tam ad, tekerleme (sayma kitabı), yabancı kelime
İki telefon hattı (aktarma yarışı): hızlı, hasarsız telefon.
…………………………………………………………………………………………………
"Uçuyor - uçmuyor"
Öğretmen isimleri söyler, çocuklar verilen hareketleri yaparlar.
(uçak - ellerini çırparlar veya ellerini sallarlar, bir dolap - hiçbir şey yapmazlar veya ellerini vücut boyunca bastırırlar). Hata yapan oyundan çıkar. Konuşma terapisti cansız ve canlı nesneler için sözcükler seçer: baştankara, uçmak,
TU-134, turna, sivrisinek, roket, paraşütçü, devekuşu, akrobat, kavak tüyü. Seçenekler: büyür - büyümez, hareket eder - hareket etmez, daha fazla - daha az, canlı - cansız vb.
…………………………………………………………………………………………………
II. Başlamanıza yardımcı olacak oyunlar
"Eko"
Öğretmen (çocuk lider) el çırparak basit bir ritmik kalıbı vurur. "Yankı", bir sinyal üzerine (bir bakışla veya başka bir şekilde), el çırparak (ayakla vurma, avuç içi ile masaya vurma vb.) ritmi tekrarlar. Konuşmacı (okuyucu) telaffuz ediyor - oyuncular boğuk bir şekilde "yankı" tekrarlıyor, ancak yazarın söylediğiyle tamamen aynı şekilde.
Seçenek: heceleri, kelimeleri, cümleleri telaffuz etmek, yüksek sesle okumak.
…………………………………………………………………………………………………
"Bahanelerle anlaşmazlık"
Öğretmen çocukları bir resim kullanarak 2-3 grup arasında bir tartışmayı canlandırmaya davet eder: edat ve kelimeler arasında (1 grup - kız V ceket, 2 gr. - kız V çizmeler, 3 gr. - kız V orman); farklı edatlar arasında: 1 gr. - kitap Açık masa, 2 gr. - kitap altında lamba, 3 gr. - kitap en ben, 1 gr. - kitapüstünde kat, 2 gr. - kitap V oda, 3 gr. - kitapönce gözler vb.). Çocuklar gruptan görevleri teker teker tamamlarlar (bayrak yarışı). Her ifade bir önceki tonlamayla ilişkilidir itiraz veya onaylama tonlaması.
…………………………………………………………………………………………………
“Gördüklerimi anlatan bir hikaye çizimi”
Öğretmen (çocuk lideri) çocuklardan arkasında ne olduğunu kelimelerle açıklamalarını ister (lakaplar, karşılaştırmalar kullanın). Öğretmen (çocuk) açıklamaya göre (pencerenin dışında, ofiste, grupta vb.) bir nesne veya ortam bulur. Açıklamalar anlaşılır, açık ve tutarlı olmalıdır.
…………………………………………………………………………………………………
"Bir Kelime Yap"
Çocuklar hecelerden kelime oluşturma, kelimeleri heceye göre tanımlama gibi oyunlar oynarlar. Oyun, çeşitli kombinasyonlar oluşturmaya, kelimeleri hızlı bir şekilde toplamaya ve okumaya yönelik yaratıcı girişimlerden oluşur. Çocuklar hece kartlarını birbirine bağlar, kelimeleri okur ve yazar. En çok kelimeyi toplayan kazanır.
Seçenek: uzun bir kelimenin harflerinden (hecelerinden) kelimeler yapın.
…………………………………………………………………………………………………
"Daktilo"
Oyundaki tüm katılımcılar eşzamanlı olarak bir dizi hareket gerçekleştirir:
Ellerinizi önünüzde çırpın
Dizleri iki elinizle tokatlayın (sağ el sağda, sol el solda)
Parmaklarınızı şıklatarak sağ elinizi sağa doğru atın
Parmaklarınızı şıklatarak sol elinizi sola doğru atın
Seçenek :
Hareketlerin hızını değiştirin,
Konuşma eşliğine girin,
…………………………………………………………………………………………………
"Noktalama işaretleri"
Öğretmen çocukları belirli bir cümlede soru tonlamasını olumlu, ünlem, anlatı tonlamasından ayırarak noktalama işaretlerini seslendirmeye davet eder (Ormanda bir Noel ağacı doğdu: !, ?, .).
Seçenek: Okumayan çocuklara resimli materyaller, sözler, şiir dizeleri (semboller) sunulur.
…………………………………………………………………………………………………
III. Isınma ve soğuma oyunları
"Eller-bacaklar"
Oyuncular oturur (sandalyelere, halının üzerine). Öğretmen (çocuk) 1 kez alkışlar - ellere bir komut (kaldırma, indirme, kemerin üzerinde, başın arkasında vb.), 2 kez çırpma - bacaklara bir komut (ayağa kalkma, oturma, çaprazlama vb.) .).
Hareketlerin sırası (alkışlar) ve tempo değişebilir.
…………………………………………………………………………………………………
"Saat Adamlar"
Öğretmen çocuklara sembol resimleri sunar (insanları egzersiz yaparken sarmak). Her pozun kendi numarası vardır. Karta bakan çocuklar, hareketleri birkaç kez tekrarlayarak egzersizi yaparlar.
Seçenek:
Sayma egzersizleri yapma, alkışlama egzersizleri – hareketleri değiştirme,
Yürütme hızını değiştirmek,
Çiftler halinde, üçlü olarak, bir sıra halinde, yarım daire şeklinde, vb. ayakta gerçekleştirilir.
…………………………………………………………………………………………………
"5 duyu için"
Çocuklar bir durumu düşünürler, onu belirli bir “bilet”e göre tasvir ederler: çizilmiş (burun, göz, ağız, kulak, parmaklar) veya yazılı. Oyun sırasında öğretmen, insan davranışında ortaya çıkan görme, duyma, tatma, koku, dokunma duyularının her birinin çalışmasına dikkat eder. İlk aşamada, her seferinde bir duyu organını, ikincisinde - her seferinde 2, 3'ü, üçüncüsünde - 5'ini (koşullar içindeki bir karakter hakkında bir hikaye skeçi) çalın.
Seçenekler:
Karakteri ve koşullarıyla kurgusal bir hikayenin bir parçasını yaşayın,
Komplikasyon - karakterlerin karşılaştırılması (cüce - dev, Thumbelina - Karabas Barabas, fare - ayı).
…………………………………………………………………………………………………
“Tek harfle (ses) başlayan kelimeler”
Oyun “Burada etrafımızda…” veya “Görüyorum…”, “Gemiyi yüklediler…” sözleriyle başlıyor. Çocuklar belirli bir sese (harf) göre kelimeleri adlandırır (yazar, okur). Görev küçük gruplar halinde gerçekleştirilir. Oyuncular hangi grubun kaç kelime isimlendirdiğini sayar ve kazananı belirler.
…………………………………………………………………………………………………
"Hayvanı yakala"
Oyuncular sırayla kimi yakalamaları gerektiğini (çekirge, kelebek, başkasının kedisi, kendi kedi yavrusu vb.) soran "biletler" alırlar. Oyuncu görevi tamamlar, geri kalanlar eğer dönüşüm gerçekleşmişse ve "küçük hayvan yakalanmışsa" ayağa kalkar. Öğretmen "tahmin edilen" hayvana isim vermesini ister ve bunu "bilet" üzerindeki görevle karşılaştırır.
Seçenek: Görevi çiftler, üçüzler vb. halinde tamamlamak.
…………………………………………………………………………………………………
IV. Yaratıcı kendini onaylama oyunları
"Rollere Göre Şiirler"
Oyun için öğretmen Chukovsky, Marshak, Barto, Zakhoder, Mikhalkov, Kharms'ın şiirlerinden diyaloglar seçer. Oyuncular metni farklı seslerle, tonlamayla, farklı görseller (kostümler) ve dekoratif unsurlar kullanarak telaffuz ederler. Çocuklar nihai sonuç, metin, tasarım ve uygulama teknikleri arasındaki farklı bağımlılıkları keşfederler.
…………………………………………………………………………………………………
"Özel Kelimeler"
Öğretmen çocuklara gerekçe bulmaları gereken bir metin sunar (metnin telaffuz edildiği bir durum oluşturmak, duruma katılan karakterleri icat etmek, konuşmacının ve dinleyicilerin davranışlarını belirlemek, söylenen kelimelerin doğasını anlamak) telaffuz edilir). Oyuna yaygın günlük ifadelerle başlayın (Bunu yapmayın lütfen!), edebi ifadelere geçin (peri masallarından, şiirlerden, masal oyunlarından kopyalar vb.).
Seçenek:
Oyuncu “verilen kelime(ler)i” telaffuz etmeli, uygun bir amaç bulmalı, gerekçe bulmalı, seçmeli, kime ve neden söylenebileceğini icat etmelidir (YANGIN, HAYIR, GEÇTİ GÜN, vb.),
Aynı oyuncu görevi yerine getirir Farklı yollar Verilen kelimelerin telaffuzunu gerekçelendirerek
…………………………………………………………………………………………………
"Eylem Halindeki Vücut"
Öğretmen çocukları bazı etkinliklerin (resme bakmak, okumak, artikülatör jimnastik yapmak vb.) belirli bir pozunu (fotoğrafını) bulmaya davet eder. Oyuncu kendi "fotoğrafını" gösterir, diğerleri tahmin eder, yorum yapar, tahmin eylemlerini gösterir ve "fotoğrafları" karşılaştırır.
Seçenek:
“Fotoğrafa” kendi anlayışınızı ekleyin
Plandan önceki ve sonraki “fotoğrafları” göster
Her “iş” tamamen spesifik bir “organ” gerektirir. Bakış yönünden ağırlık merkezinin hareketine, yüz kaslarından bacakların pozisyonuna kadar tüm kaslar, belirli bir çocuğun ne yaptığına ve nasıl yaptığına bağlı olarak kendi yöntemleriyle belirlenir. Oyunun amacı kurmaktır
…………………………………………………………………………………………………
"Verilen kelimelerle ifade"
Öğretmen bir dizi kelimeyi adlandırır (merdiven, adam, saat). Çocuklar tonlamayı kullanarak cümle oluştururlar (korkutucu cümle, masal cümlesi vb.). Kelimelerin büyük/küçük harf ve kelime sırasına göre değiştirilmesine izin verilir.
…………………………………………………………………………………………………
"Diyalog topla"
Öğretmen çocukları tanıdık masalların kahramanlarını ve bu masallardaki cümleleri hatırlamaya davet eder. Çocuklar kendi aralarında kimin hangi karakter için bir satır söyleyeceğini, sırayı belirleyeceğini kabul ederler (oyuncu grubunda karakterler, karakterler ve diyaloglarla belirli bir olay örgüsü ortaya çıkar). Oyuna tek bir satırla (cümle) başlamak, diyalogları kademeli olarak 3-5'e çıkarmak daha iyidir.
…………………………………………………………………………………………………
V. Serbest stil oyunları (vahşi doğada)
"Serçe kargaları"
Oyuncular 2 takıma ayrılır, karşı karşıya dururlar ("Serçeler" takımı, "Kargalar" takımı). Öğretmenin çağırdığı takım
(çocuk lider) - yakalar, diğeri kaçar. Yakalayıp belli bir çizgiye kadar (ayakta duran takımın 2-3 adım gerisinde) kaçarlar. Öğretmen (çocuk lider) yavaşça şunu söyler: "Vay-oo-o-ro-o-o-o-o...". Şu anda herkes kaçmaya veya yakalamaya hazırdır (bu çelişkili hazırlık anı, her oyuncunun ilk seferberliği özellikle önemlidir). Bir duraklamanın ardından öğretmen (çocuk lider) sözlerini şöyle bitirir: “... biz! (...vurun!" Oyuncular kaçar ve yetişirler.
Seçenek:
Bir "dur-dondur" komplikasyonu ortaya çıkar: Çocuklar çiftlere ayrılır ve çiftte kimin "serçe" ve "karga" olduğu konusunda anlaşırlar. Oyun alanındaki çocuklar kaotik bir şekilde konumlandırılmıştır. Komut üzerine: “Kargalar!” “Dur!” komutu duyuluncaya kadar “karga” “serçe”ye yetişir. veya “Dondur!” Geç kalan çiftler oyunu terk eder (çiftlerden biri kuralı yerine getirse bile)
…………………………………………………………………………………………………
“Gün geliyor - her şey canlanıyor, gece geliyor - her şey donuyor”
Öğretmen (çocuk lider) “Gün geliyor - her şey canlanıyor” diyor, oyuncular oyun alanında düzensiz bir şekilde hareket ediyor (koşma, dans etme, atlama, birbirlerine yetişme). Öğretmen (çocuk lider) ikinci bölümü "Gece geliyor - her şey donuyor" dediğinde oyuncular tuhaf pozlarda dururlar. Sunucunun seçimine göre, bazı oyuncular icat edilmiş bir hareketle (zıplama, dans etme, koşma) "canlanır".
Seçenek:
Herhangi bir hareketi kullanarak "Gün gelir - her şey canlanır"
Amaca yönelik hareketler kullanma "Gün gelir - her şey canlanır" (hasat, karınca yuvası, demiryolu, yüzme)
…………………………………………………………………………………………………
“Tek harfle (ses) başlayan kelimeler”
Oyun “Burada etrafımızda…” veya “Görüyorum…”, “Gemiyi yüklediler…” sözleriyle başlıyor. Çocuklar belirli bir sese (harf) göre kelimeleri adlandırır (yazar, okur). Görev küçük gruplar halinde gerçekleştirilir. Oyuncular hangi grubun kaç kelime isimlendirdiğini sayar ve kazananı belirler.
…………………………………………………………………………………………………
“Onu seviyorum - sevmiyorum”
Çocuklar bir daire şeklinde dururlar. Öğretmen (veya çocuk lideri) topu saat yönünde atar ve şöyle der:“Çocukların kavga etmesinden hoşlanmıyorum”, bir sonraki kişi kendi seçeneğini sunmalı"Sevmiyorum, …". Saat yönünün tersine oyun devam ediyor"Seviyorum, …"
…………………………………………………………………………………………………
"Parmaklarınızın üzerinde ayağa kalkın"
Öğretmen (çocuk) sırtı çocuklara dönük durur, parmaklarında bir sayı gösterir ve yavaşça 5'e kadar sayar, "dondur" kelimesinden sonra gösterilen parmak sayısı kadar çocuk kalmalıdır.
…………………………………………………………………………………………………
"Ayna"
Oyuncular çiftler halinde birbirlerine bakacak şekilde dururlar. Ortaklardan biri bir “ayna”
diğeri onun önünde duruyor. “Ayna” hareketleri tekrarlamalıdır.
Seçenekler:
öğretmen (çocuk) aynanın önünde durma rolünü oynar, oyuncular ise onu yansıtan “ayna parçalarıdır”
- yüz ifadesini, ruh halini “yansıtır” (kasvetli, neşeli, kırgın)
………………………………………………………………………………………………… 15 Şubat 2012 saat 10.30'da.
Konum:MBDOU Berezovsky DS "Semitsvetik".
Katılımcılar: okul öncesi öğretmenleri.
Ders: " FGT'ye uygun olarak biriken materyalin OOP DO'nun zorunlu kısmına sunulması. Sosyo-oyun etkinliği".
Olaylar | Konum | Sorumlu |
|
10.30-10.45 | Giriş, kayıt. | Lobi. | Shromova O.A. |
10.45- 10.55 | Giriş yansıması | toplantı salonu | Shromova O.A. |
11.00-11.30 | Dersi aç. Konu: “Benim K.I. Çukovski" Hedef: Konuşma aktivitesinin geliştirilmesi,yaratıcılık, bağımsızlık, inisiyatifçocuklar aracılığıyla sosyo-oyun etkinliği. Görevler:
| Hazırlık grup | Ermolaeva N.Z. |
11.35-12.15 |
Hedef : okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecinin bir parçası olarak sosyo-oyun teknolojisinin kullanımı konusunda ustalık sınıfı katılımcılarını eğitmek. Görevler: 1.Ustalık sınıfı katılımcılarına sosyal oyun teknolojisinde kullanılan yöntem ve teknikleri tanıtın. 2. Öğretmenlerin mesleki yeterlilik düzeyini, sosyo-oyun teknolojisinin pratikte sistematik kullanımına yönelik motivasyonlarını artırmak. 3. Öğretmenlerin çoğunluğunun, öğrencilerin bir konunun farklı türdeki etkinliklerdeki konumunu fark etmelerine olanak tanıyacak kendi mesleki tarzlarını kazanmaları için koşullar yaratın. | toplantı salonu | Ermolaeva N.Z. Malacheva I.M. |
11.35-12.15 | : Çocukların gelişimi üzerine psikolojik ve pedagojik çalışmanın içeriğinin gelişiminin sunumu eğitim alanları Tüm yaş gruplarındaki çocuklar için entegrasyon ve psikolojik desteğe dayalıdır. | Uminova A.A. Shromova O.A. |
|
12.15 – 12.30 | Son yansıma | toplantı salonu | |
12.30-12.50. | Akşam yemeği | toplantı salonu | Çocukların oyun aktivitelerini geliştirin; akranlarla ilişkilerin genel kabul görmüş normlarını ve kurallarını tanıtmak; Oranları aktararak çeşitli şekillerden oluşan gruplar oluşturma yeteneğini geliştirmek.
Karpushina K.N.
MBDOU (anaokulu-anaokulu) Öğretmeni No. 13 “Peri Masalı”
“Sosyo-oyun pedagojisinin zor bir tarzı var. Buradaki asıl şey kişinin kendi sezgisinin yeniden canlandırılmasıdır... Sosyo-oyun tarzı, dersi hem kendinizde hem de tüm katılımcılarda kalp sevinecek şekilde yönlendirmektir. Herhangi bir canlı çalışmaya sosyo-oyun tarzında çalışma denilebilir...”
V. M. Bukatov
İÇİNDE son yıllar Rusya Federasyonu'nun eğitim sisteminde, okul öncesi eğitimin gelişimi için yeni öncelikler belirleyen önemli değişiklikler yaşanıyor.
Okul öncesi yıllar, gelişimin en yoğun olduğu, büyük potansiyelin olduğu, kişiliğin doğuşu, kişisel farkındalık ve değer yönelimlerinin temellerinin oluştuğu, çocuğun ilk yaratıcı potansiyelinin, bireyselliğinin ortaya çıktığı dönemdir. Bu, sosyo-oyun veya diğer etkileşimli olanlar da dahil olmak üzere pedagojik teknolojilerin geliştirilmesiyle kolaylaştırılmaktadır.
Sosyo-oyun pedagojisi modern didaktiğin temelidir. Celestin Fenet (18. yüzyıl), çocuklar için her şeyin doğalarının gerektirdiği şekilde düzenlenmediğini söylemiştir. Önemli olan: zarar verme! Önemli olan sağlıktır. Çocuğa ilginç, alakalı, gerekli, bilinçli olarak kabul edeceği bir şey verin.
Sosyo-oyun teknolojisi çocuğun hareket özgürlüğünü, seçim özgürlüğünü, düşünce özgürlüğünü ima eder. Sosyal oyun teknolojisinde daha az önemli olan anlaşma ve kuraldır. Dağınıklık, kaos, düzensizlik bilinçsiz olmamalıdır; çocuklar iş ortamında tartışır, hararetli bir şekilde tartışır ve iletişim kurarlar.
“Sosyo-oyun” teknolojilerini kullanmanın asıl görevi şudur: çocukların kendi kişiliklerinin bilgisinde ve onaylanmasında aktif yaşam aktivitesi biçimlerini özümsemeleri; dostane iletişimsel etkileşim becerilerini ve yeteneklerini geliştirmek; zihinsel refahın sağlanması; dürtüsel davranışın düzeltilmesi.
Modern programların, pedagojik teknolojilerin ve yöntemlerin çoğu, çocukların kolektif faaliyetlerini organize etmeyi amaçlamaktadır. Uygulamalı öğretmenlerin çoğu, çocuklarla çalışmayı organize ederken mikro grupları ve alt grupları kullanmaya çalışır ve onlara "ekip", "grup", "ekip", "aile" vb. adını verir. Tüm bu derneklerin belirli bir yapısı ve böyle bir grubun her üyesinin açıkça belirlenmiş bir yeri, statüsü, rolü ve konumu vardır.
Sosyo-oyun teknolojisi eğitimciyi, sıkıcı zorlamanın yerini tutkuya bıraktığı çocuklarla iletişim kurmanın yollarını aramaya yönlendirir (eğitimci her şeyden önce çocuğu büyütür, sonra onu geliştirir). Sosyal oyun teknolojisinin ana vektörünün amacı eğitimcilerin çocukları dinlemeyi öğrenmesidir. Ve bu konuda pedagojik becerinin üç sosyo-oyun varsayımı (ilkeleri) onlara yardımcı olabilir (E. E. Shuleshko'ya göre):
1. “Öğretme!” Bilinen teknolojilerin çoğu bir öğretmenin en iyi şekilde nasıl açıklayabileceği, anlatabileceği, öğretebileceği üzerine odaklanıyorsa, o zaman sosyo-oyun teknolojisinde öğretmenlerin öncelikle açıklamayı değil, sessiz kalmayı öğrenmeleri gerekir. ! Çünkü onların görevi öğretmek değil, çocukların öğrenmeye başlayacağı durumlar yaratmak, yani kendi kendilerine öğretmektir.
2. “133 tavşan!”İnsanların dediği gibi: "İki tavşanı kovalarsan ikisini de yakalayamazsın." Ancak sosyo-oyun açısından bakıldığında durum farklıdır: “Eğer kovalıyorsanız, bir taşla 133 kuşu kovalıyorsunuz demektir. Sonra bakın bir düzine yakalayacaksınız, bunlardan beşi bilim tarafından bilinmiyor." Başka bir deyişle - beklenmedik bir neşe.
3. “Aptal olmaktan korkmayın!” Bir öğretmen yalan söylemeden çocuklara şunu ya da bunu gerçekten bilmediğini itiraf ettiğinde, bu çocuklara çok ilham verir! Ancak bunun için eğitimcinin eğitim faaliyetleri sırasında bilinmeyenin dünyasına girebilmesi gerekir.
Sosyo-sınıfları organize etmek için temel metodolojik teknikler oyun etkinliğişunlardır:
1) katılımcıların hareketlerinin varlığı;
2) faaliyet türlerinin, mizansenlerin, rollerin, çeşitli görev ve alıştırmaların değiştirilmesi, bunların değiştirilmesi;
3) küçük grupların kullanımı
Sosyo-oyun teknolojisi alanların entegrasyonunu içerir. Bu, iletişim, biliş, duygusal-istemli alanda olumlu sonuç verir, çocukların entelektüel yeteneklerini geleneksel eğitime göre daha yoğun bir şekilde geliştirir ve okul öncesi çocukların konuşma, sanatsal, estetik, sosyal ve fiziksel gelişimini destekler. Sosyo-oyun yaklaşımları, çocuklar ve öğretmenler tarafından çeşitli konuları özgürce ve ilgiyle tartışabilme, ilerlemeyi takip edebilme becerisinin oluşturulması ve kullanılmasına dayanmaktadır. genel konuşma ve işler, birbirlerine yardım sağlama ve gerektiğinde bunu kabul etme yeteneği; Çalışmalar küçük gruplar halinde gerçekleştiği için çocuklar birbirleriyle iletişim kurmayı öğreniyorlar. Küçük gruplar halinde çalışma tekniklerini kullanarak sınıflarda sosyo-oyun stili ile kişilik odaklı iletişim modeli arasında doğrudan bir ilişki kurmak mümkündür: çocuklar dinler, yapar ve konuşur. Çocukların kendi etkinliklerinin ana bileşenleri bu üç bileşendir. Bu sayede çocuğun kendisi etrafındaki dünya hakkında bir fikir sistemi oluşturur. Böylece çocuk kendi başına öğrenir ve öğretmen bunun için tüm koşulları yaratır - asıl görev budur!
Kaynakça
1. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Okul öncesi çocuklara öğretmek için sosyo-oyun tekniklerinin cep ansiklopedisi: eğitimciler için bir referans ve metodolojik rehber ve hazırlık grupları çocuk Yuvası/– St.Petersburg: Eğitim projeleri; M: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2008.
2. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Yeteneğe dönüş / – St. Petersburg: Eğitim projeleri; M: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2008.
Federal Devlet Eğitim Standardı koşullarında okul öncesi bir çocuğun gelişim aracı olarak sosyo-oyun teknolojisi.
"Eğitimcilerin asıl kaygısı
eğitim değil, eğlence değil,
gelişme bile değil, ama çok fazla
arkadaşlık gibi didaktik olmayan bir şey." E.E. Shuleshko
Son yıllarda Rusya eğitim sisteminde okul öncesi eğitimin geliştirilmesi için yeni öncelikler belirleyen önemli değişiklikler meydana geldi. Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programına yönelik federal eyalet eğitim standartlarına uygun olarak, eğitim sürecinin inşası temel alınmalıdır. yaşa uygunçocuklarla çalışma biçimleri. Okul öncesi çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onlar için önde gelen aktivite oyundur.
Bu, çocuğu akranlarıyla eğlenceli bir iletişim içinde geliştiren, hareket özgürlüğü, seçim özgürlüğü, çocuğun düşünce özgürlüğü anlamına gelen sosyo-oyun teknolojisi de dahil olmak üzere pedagojik teknolojilerin geliştirilmesiyle kolaylaştırılmaktadır. Sosyo-oyun teknolojisi, öğretmene, zorlamanın yerini tutkuya bıraktığı çocuklarla iletişim kurmanın yollarını bulma konusunda rehberlik eder. "Öğretmek değil, katılımcılarının hem birbirlerine hem de kendi deneyimlerine güvenmek istedikleri ve bunun sonucunda gönüllü öğrenme, eğitim ve öğretimin etkisinin ortaya çıktığı bir durum oluşturmak gerekir" (V.M. Bukatov).
Sosyal oyun teknolojisinin ana fikri- Çocuğun katılmak istediği ve kendisinin de katıldığı, dinlediği, baktığı ve konuştuğu kendi etkinliklerinin organizasyonu.
Sosyal oyun teknolojisinde daha az önemli olan şey anlaşma, kural.İş ortamında düzensizlik, kaos, düzensizlik bilinçsiz olmamalı, çocuklar hararetli bir şekilde tartışıp tartışmalıdır. iletişim.
Sosyo-oyun teknolojisinin kurucuları E.E.Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov aşağıdakileri çıkardı iletişim yasaları:
Çocuğu aşağılamayın, ona hakaret etmeyin;
Homurdanmayın, sızlanmayın, homurdanmayın;
Bir hatayı nasıl bulacağınızı bilin ve onu kabul etme cesaretine sahip olun;
Karşılıklı olarak kibar, hoşgörülü ve ölçülü olun;
Başarısızlığı başka bir öğrenme deneyimi olarak ele alın;
Destekleyin, yükselmeye ve kazanmaya yardım edin;
Başkasının mumunu üfleyerek kendi mumumuzu daha parlak hale getirmeyiz;
Kendinizi başkalarından üstün görmeyin, komşunuzu yükseltin;
Çocuklar hayalperesttir; onların sözlerine inanmayın ama onların sorunlarını da göz ardı etmeyin.
Sosyal oyun teknolojilerinin kullanım amacı - karşılıklı anlayış atmosferinde çocukların kendi etkinliklerini düzenlemek.
Sosyal oyun teknolojilerinin kullanım amaçları okul öncesi çocukların gelişiminde :
Dilbilgisi açısından doğru tutarlı konuşmayı kullanarak okul öncesi çocuklarda dostça iletişimsel etkileşim becerilerinin oluşturulması.
Çocuklarda, kendilerini anlamalarına yardımcı olan tam kişilerarası iletişim becerilerini geliştirmek.
Ruhsal iyilik halinin sağlanması için çocuk-çocuk, çocuk-yetişkin, çocuk-ebeveyn etkileşiminin geliştirilmesi.
Çocuklarda sözlü ifadenin temel öz kontrolünün ve eylemlerinin, başkalarıyla ilişkilerin öz düzenlemesinin, aktivite öncesi korku ve baskının ortadan kaldırılmasının geliştirilmesi.
Açık eğitim alanının tüm konularının kişisel niteliklerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesi için koşullar yaratmak.
Bu teknolojinin altında yatan prensipler son derece alakalıdır. çağdaş eğitim ve okul öncesi çocuklara eğitim vermek. Bugün öğretmenin çocuğu ortak faaliyetlerin ortağı olarak eğitimin konusu (nesnesi değil) olarak yeni bir bakış açısına sahip olması gerekiyor.
Sosyal oyun teknolojisini organize etme ilkeleri:
Öğretmen eşit bir ortaktır. İlginç bir şekilde nasıl oynanacağını biliyor, oyunlar düzenliyor, icat ediyor.
Yargılayıcı rolün öğretmenden alınarak çocuklara aktarılması, çocuklarda hata yapma korkusunun ortadan kalkmasını önceden belirler.
Çocukların bilgi, beceri ve yetenek seçiminde özgürlük ve bağımsızlık. Özgürlük müsamahakârlık anlamına gelmez. Bu, kişinin eylemlerinin genel kurallara tabi kılınmasıdır.
Mizansenin yani çocukların grubun farklı bölümlerinde iletişim kurabilecekleri ortamın değiştirilmesi.
Bireysel keşfe odaklanın. Çocuklar oyunun ortağı olurlar.
Zorlukların üstesinden gelmek. Çocuklar basit olanla ilgilenmezler ama zor olan ilginçtir.
Hareket ve etkinlik.
Çoğunluğu altılı olan küçük gruplardaki çocukların hayatı bazen dörtlü ve üçlüyü de kapsar.
Aşağıdakiler ayırt edilir: sosyal oyun teknolojisinin organizasyon biçimleri okul öncesi çocukların gelişiminde, Özellikle başarı, rahatlık ve düzeltme durumu yaratmayı amaçlayan teknikler konuşma bozuklukları:
Kuralları olan oyunlar.
Rekabet oyunları.
Dramatizasyon oyunları.
Yönetmen oyunları.
Rol yapma oyunları.
Peri masalı terapisi.
Benlik saygısı unsurlarıyla sorunlu durumlar yaratmanın bir yöntemi.
Sosyal olarak başarı ve rahatlık durumu yaratmayı amaçlayan teknikler.
Eğitimler.
1. Çalışma havası için oyunlar-görevler. Oyunların temel görevi çocukların birbirlerine olan ilgisini uyandırmak, oyuna katılanları bir nevi birbirlerine bağımlı hale getirmek, dikkat ve beden hareketliliğinde genel bir artış sağlamaktır.
2. İş hayatına giriş için sosyal oyun oyunları, uygulanması sırasında öğretmen ile çocuklar arasında ve çocukların birbirleriyle iş ilişkileri kurulur. Bu oyunlar asimilasyon veya konsolidasyon sürecinde kullanılabilir Eğitim materyali; Çocuklar bir şeyi ayırt etmeyi, hatırlamayı, sistemleştirmeyi vb. öğrenirlerse, bunu oyun görevlerini tamamlama sürecinde öğreneceklerdir.
3. Oyun ısınmaları– evrensel erişilebilirlik, hızla ortaya çıkan heyecan ve komik, anlamsız kazançlar ile birleşiyorlar. Aktif ve psikolojik olarak etkili dinlenme mekanizması onlara hakimdir.
4. Yaratıcı kendini onaylama için görevler– bunlar, uygulanması eylemin sanatsal ve performans sonucunu ima eden görevlerdir.
5. Serbest stil oyunları (vahşi doğada) Uygulanması alan ve hareket özgürlüğü gerektiren, yani. her zaman odada yapılamazlar.
Sosyal oyun teknolojilerinin uygulanmasının sonuçları okul öncesi çağındaki çocukların gelişiminde:
Çocuklar sözlü etkileşimi geliştirir, okul öncesi çocuğun kelime dağarcığı etkinleştirilir, diyalojik ve monolog konuşması geliştirilir.
Çocuk, konumunu nasıl savunacağını ve yetişkinlere makul ve nazik bir şekilde itiraz edeceğini bilir.
Okul öncesi çocuklar birbirlerini nasıl dinleyeceklerini, duyacaklarını, müzakere edeceklerini ve anlaşmaya varacaklarını bilirler.
Çevredeki dünyaya, diğer insanlara, kendine ve akranlarına karşı olumlu bir tutum oluştu.
Çocuklarda hata yapma korkusu yoktur.
Sosyo-oyun teknolojilerinin eğitimde kullanılması DOW süreci, en temel 6 şeyi hatırlamanız gerekir Şartlar ve koşullar okul öncesi çocukların gelişimiyle ilgili:
Kural 1: Küçük gruplar halinde çalışın veya diğer adıyla “akran grupları” kullanılır.
Saç, göz, kıyafet rengine göre;
Böylece isimdeki en az bir harf aynı olsun;
Kim hangi katta yaşıyor;
Bugün anaokuluna kim arabayla geldi, kim yürüyerek geldi vb.
Kural 2: “liderlik değişikliği.”
Küçük gruplar halinde çalışmanın kolektif faaliyeti içerdiği ve tüm grubun görüşünün tek bir kişi, yani lider tarafından ifade edildiği açıktır. Üstelik çocuklar lideri kendileri seçerler ve onun sürekli değişmesi gerekir.
Kural 3: Eğitim, fiziksel aktivite ve ortam değişikliği (çevre) ile birleştirilir, duygusal stresi hafifletmeye yardımcı olur.
Çocuklar sınıfta sadece oturmakla kalmıyor, aynı zamanda ayağa kalkıyor, yürüyor, ellerini çırpıyor ve topla oynuyor. Grubun farklı yerlerinde iletişim kurabilirler: merkezde, masalarda, yerde, en sevdikleri köşede vb.
Kural 4: Tempoyu ve ritmi değiştirin.
Çeşitli türlerde dersler düzenlemek, çocukların çalışmalarının ritmini ve dersler sırasındaki tutarlılığını vurgulamalıdır. Bu tüm erkekler için bir iş geçmişi haline gelmeli. Örneğin kum saatlerinin ve normal saatlerin kullanılması gibi zaman sınırlamaları tempoyu ve ritmi değiştirmeye yardımcı olur. Çocuklar her görevin kendi başlangıcı ve sonu olduğu ve belli bir konsantrasyon gerektirdiği anlayışını geliştirirler.
Kural 5 - Sosyo-oyun metodolojisi, modern okul öncesi kurumlarda en değerli olan her türlü aktivitenin entegrasyonunu içerir.
Bu, iletişim alanında, duygusal-istemli alanda olumlu bir sonuç verir, çocukların entelektüel yeteneklerini geleneksel eğitime göre daha yoğun bir şekilde geliştirir, konuşma, bilişsel, sanatsal, estetik, sosyal ve fiziksel gelişimi destekler. Öğrenme eğlenceli bir şekilde gerçekleşir.
Kural 6: Çalışmamızda çokseslilik ilkesine göre hareket ediyoruz: "133 tavşanı kovalarsın, bakarsın ve bir düzinesini yakalarsın."
Çocuğun yaşıtlarıyla birlikte bilgi edinmesi daha ilgi çekicidir ve daha motive olur. Sonuç olarak, tüm çocuklar yeni bilgileri keşfederler, ancak bazıları daha fazla, bazıları daha az. Bu sosyo-oyun teknolojisinin yazarlarından biri olan Vyacheslav Mihayloviç Bukatov şöyle diyor: “Sosyo-oyun pedagojisinin yazarlarının kurnaz bir tarzı var. Buradaki asıl şey kişinin kendi sezgisinin yeniden canlandırılmasıdır... Sosyo-oyun tarzı, dersi hem kendinizde hem de tüm katılımcılarda kalp sevinecek şekilde yönlendirmektir. Herhangi bir canlı çalışmaya sosyo-oyun tarzında çalışma denilebilir...”
Çocuklar arasındaki iletişimi bu teknoloji çerçevesinde düzenliyoruz üç aşamada:
İlk aşamada çocuklara iletişim kurallarını, iletişim kültürünü öğretiyorum.
(çocuklar müzakere etmeyi öğrenirler, bu da partnerlerini dinlemek ve duymak anlamına gelir,
kendi konuşması gelişir);
İkinci aşamada amaç iletişimdir; çocuk bunu pratikte gerçekleştirir.
yerine getirmek için bir mikro grupta iletişimini nasıl organize etmelidir?
öğrenme görevi;
Üçüncü aşamada iletişim pedagojik bir araçtır, yani. başından sonuna kadar
iletişim okul öncesi çocuklara öğretiyorum.
Okul öncesi öğretmenlerinin çocuklar için çözmesi gereken asıl görev, sosyo-oyun teknolojilerinin kullanımı sonucunda konuşma kusurunu (kısmen veya tamamen) ortadan kaldırmak ve çocuğu başarılı bir eğitime hazırlamaktır.
Kaynakça
1. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Okul öncesi çocuklara eğitim vermek için sosyo-oyun tekniklerinin cep ansiklopedisi: öğretmenler ve anaokulunun hazırlık grupları için bir referans ve metodolojik el kitabı / – St. Petersburg: Eğitim projeleri; M: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2008.
2. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Yeteneğe dönüş / – St. Petersburg: Eğitim projeleri; M: Okul Teknolojileri Araştırma Enstitüsü, 2008.
