MAZMUNI
KIRISH
1-BOB. YOSH (ERTA MAKTABGACHA) YOSHDAGI BOLALARDA YOZIK MOTOR KONAKLATLARINI RIVOJLANTIRISHNING NAZARIY ASOSLARI.
1.1 Rol nozik vosita qobiliyatlari bola rivojlanishida
1.2 Erta va erta bolalik davrida nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish xususiyatlari maktabgacha bolalik
1.3 Aqli zaif bolalarda nozik vosita rivojlanishining xususiyatlari
II-BOB. DD BO'LGAN 3-4 YOSHLI BOLALARDA YOZIQ MOTOR KONAKLATLARNI RIVOJLANISH XUSUSIYATLARI DIAGNOZISI BO'YICHA EKSPERMENTAL ISHI.
2.1 Diagnostika texnikasi
2.2 Diagnostika natijalari
2.3 Xulosa
XULOSA
ADABIYOT
KIRISH
Turli tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, hozirgi vaqtda rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar sonining ko'payishi kuzatilmoqda1. Klinik tekshiruvlar, maktabgacha ta'lim muassasalari va klinikalarda muntazam ravishda o'tkaziladigan standart tibbiy ko'riklar davomida maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablarda tibbiy mutaxassislar: jarroh, LOR, endokrinolog, mutaxassis shifokorlar: jarroh, LOR, endokrinolog, kardiolog va boshqalar. , guruhda aniqlanmaydi Bu bolalar og'ir patologiyaga ega, ammo o'qituvchilar va psixologlarning kuzatuvlariga ko'ra, ular ta'lim dasturlarini o'zlashtirishda, ijtimoiy muhitga, maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitlariga moslashishda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Intellektual va hissiy-irodaviy sohalardagi engil rivojlanish buzilishlari maktabgacha yoshdagi bolaning yoshiga bog'liq bo'lgan xususiyatlar bilan maskalanadi, ammo maktab boshlanishi bilan bu buzilishlar bolaning maktabga turli darajadagi moslashuvida qiyinchiliklarga olib kelishi va uning rivojlanishini cheklashi mumkin. o'rganish imkoniyatlari. Shuning uchun erta yoshdan boshlab bolaning rivojlanishidagi buzilishlarga e'tibor berish juda muhimdir. maktabgacha yosh. Axir, rivojlanish muammolari bo'lgan bola qanchalik tez maxsus yordam olishni boshlasa, uning natijalari qanchalik samarali bo'ladi. Tuzatish ishlari dasturi har bir bolaning o'ziga xos xususiyatlari va rivojlanish ehtiyojlarini hisobga olgan holda tuzilishi kerak. Undagi eng muhim yo'nalishlardan biri - qo'pol va nozik vosita mahoratini rivojlantirish.
Rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar charchagan va ishlash qobiliyati pasaygan, bu asosan ularning jismoniy kam rivojlanganligi bilan bog'liq. Ko'pgina bolalarda vosita qobiliyatlari etarli emas: qattiqlik, zaif muvofiqlashtirish, harakatlar to'liq emas va ularning ixtiyori buziladi. Shuningdek, nozik vosita ko'nikmalari va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish rivojlanmagan. Qo'l harakati noqulay va muvofiqlashtirilmagan bo'lishi mumkin.
Yuqoridagilar bizning tadqiqotimiz muammosini - aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini buzish diagnostikasi va uning rivojlanishini tuzatishni ta'minlashning eng samarali vositalarini ilgari surishga imkon beradi. Shuning uchun tadqiqotning maqsadi 3-4 yoshli bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish xususiyatlarini aniqlashdir. aqliy rivojlanish
Maqsad - kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'lning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish. Mavzu: aqli zaif bolalarda bu jarayonning xususiyatlari.
Maqsad, ob'ekt va mavzu tadqiqotimizning quyidagi vazifalarini shakllantirishga imkon beradi:
Bola hayotida nozik vosita ko'nikmalarini shakllantirish, rivojlanish xususiyatlari va ahamiyati muammosi bo'yicha nazariy bilimlarni umumlashtirish;
Aqli zaif bolalarda nozik vosita buzilishlarini diagnostika qilish bo'yicha ish usullarini tanlash va uning natijalarini maktabgacha ta'lim muassasasida eksperimental tadqiqot davomida tekshirish.
Ushbu muammolarni hal qilishning uslubiy asosi o'qituvchilar va psixologlarning ta'lim va tarbiyaning asosiy tamoyillaridan biri bo'lgan kompleks yondashuv g'oyasiga asoslangan korrektsion va rivojlantiruvchi pedagogik jarayonning umumiy qonuniyatlari sohasidagi tadqiqotlari edi (L.S. Vygotskiy, A.B. Zaporojets); g'ayritabiiy rivojlanishning umumiy va o'ziga xos xususiyatlari haqidagi ta'limot (V.I.Lubovskiy, J.I.Shif); funksional tizim va uning kompensatsion imkoniyatlari haqidagi ta’limot (P.K.Anoxin, L.S.Vigotskiy); rivojlanishida nuqsonlari bo'lgan bolalarni o'qitish va tarbiyalashning korreksion yo'nalishi doktrinasi (R.M.Boskis, T.A.Vlasova, I.G.Vlasenko, A.P.Gozova, V.P.Ermakov, E.P.Kuzmicheva, A.G.Litvak, T.V.Rozanova, V.A.Feaklist); maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi (M. Montessori).
Asosiy tadqiqot usullari quyidagilardan iborat edi: tadqiqot usullari (ixtisoslashtirilgan adabiyotlarni tahlil qilish, hujjatlarni o'rganish), diagnostika usullari (suhbat, bolaning o'tish qobiliyatini tekshirish, muvofiqlashtirish, grafik testlar), olingan ma'lumotlarni tahlil qilish usuli.
Tadqiqotning asosiy bosqichlari: aqliy zaiflikning oqibati bo'lgan qo'llarning nozik motorli ko'nikmalaridagi buzilish darajasini aniqlash uchun har bir bolaning diagnostik tekshiruvi; olingan natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish; ushbu toifadagi bolalar bilan tuzatish ishlari bo'yicha tavsiyalar asosida ishlab chiqish.
1-BOB.
YOSH (ILK MAKTABGACHA) YOSHDAGI BOLALARDA YOZIQ MOTOR KONAKLIKLARINI RIVOJLANTIRISHNING NAZARIY ASOSLARI.
1.1 Bolalar rivojlanishida nozik vosita mahoratining o'rni
Maktabgacha yoshdagi va boshlang'ich maktab o'quvchilarining rivojlanish muammolari bilan shug'ullanadigan o'qituvchilar va psixologlar bir ovozdan nozik vosita qobiliyatlari juda muhim ekanligiga rozi bo'lishadi, chunki u orqali e'tibor, fikrlash, muvofiqlashtirish, tasavvur qilish, kuzatish, vizual va vosita xotirasi kabi ongning yuqori xususiyatlari rivojlanadi. nutq. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish ham muhimdir, chunki hayotda bola ulg'ayganida, yozish, kiyinish, shuningdek, turli xil uy-ro'zg'or va boshqa harakatlarni bajarish uchun bolaga aniq muvofiqlashtirilgan harakatlar kerak bo'ladi.
O'tgan asrning o'rtalarida bolalar nutqining rivojlanish darajasi to'g'ridan-to'g'ri qo'llarning nozik motorli harakatlarining shakllanishiga bog'liqligi aniqlangan.2 Agar barmoq harakatlarining rivojlanishi orqada qolsa, nutq rivojlanishi ham kechikadi. garchi qo'pol motorli ko'nikmalar ammo, u odatdagidan yuqori bo'lishi mumkin. O'qituvchilar tomonidan olib borilgan ko'plab tadqiqotlar barmoq harakati markaziy asab tizimining rivojlanishini rag'batlantirishi va bolaning nutqining rivojlanishini tezlashtirishi isbotlangan3. Shunday qilib, bolada nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish va shu bilan miyaning tegishli qismlarini, aniqrog'i uning bir-biriga juda yaqin joylashgan barmoq harakati va nutqi uchun mas'ul bo'lgan markazlarini rag'batlantirish orqali o'qituvchi nutq uchun javob beradigan qo'shni qismlarni ham faollashtiradi. .
A.R.ning monografiyasida. Luriya neyropsixologiya muammolariga bag'ishlangan "Odamning yuqori kortikal funktsiyalari va ularning mahalliy miya lezyonlaridagi buzilishlari" miyaning turli sohalari funktsiyalarini inson nutqi va harakat qobiliyatlari bilan bog'liq holda o'rganadi, xususan, ularning yaqin munosabatlarini ta'kidlaydi: Shunday qilib, periferik maydonning orqa qismida eshitish qobig'i retseptiv elementlarni tahlil qilish va sintez qilish uchun maxsus maydonga ega. og'zaki nutq- fonemalar ("Vernik markazi" deb ataladi), ko'rish korteksining periferik sohalarida - retseptiv nutqning vizual elementlarini tahlil qilish va sintez qilish imkonini beruvchi hudud; qo'l, lablar, til, halqumning sezgir "markazlari" ga to'g'ridan-to'g'ri ulashgan teri-kinestetik zonaga tutashgan parietal mintaqaning pastki qismlarida artikulyatsiya ostida joylashgan teri-kinestetik qabullarni tahlil qilish va sintez qilish amalga oshiriladi. amalga oshirildi; bajarildi; korteksning motor zonasi periferiyasining ma'lum bir qismida (remotor zonaning pastki qismlari) og'zaki nutqning artikulyar tovushlarini murakkab ketma-ket sintezlarga ("Broka markazi" deb ataladigan) aylantirish bilan bog'liq neyrodinamik jarayonlar sodir bo'ladi. ; Premotor zonaning boshqa qismida, qo'lning motor "markazlari" ga tutashgan (o'rta frontal girusning orqa qismida) ketma-ket harakatlar va motorli ko'nikmalarning murakkab tizimlarini dasturlash va amalga oshirish mahalliylashtirilgan.
Agar bolaning qo'lning nozik motorli ko'nikmalari yaxshi shakllangan bo'lsa, unda nutq to'g'ri rivojlanadi va D. B. Elkoninning fikriga ko'ra, erta yoshda nutqning intensiv rivojlanishini funktsiya sifatida emas, balki maxsus mavzu sifatida ko'rib chiqish kerak. bola boshqa asboblarni (qoshiq, qalam va h.k.) qanday egallasa, xuddi shunday o‘zlashtiradi5. Bu mustaqil ob'ektiv faoliyatni rivojlantirishda o'ziga xos "novdalar" dir.
G. L. Rosengard-Pupkoning tadqiqotlari idrok rivojlanishi uchun nutqning nihoyatda muhim ekanligini ko'rsatdi. Idrokning rivojlanishi ob'ektiv faoliyatda sodir bo'ladi.Individual belgilarga yo'naltirilmasdan turib ob'ektiv harakatlarning rivojlanishi mumkin emas.L.S.Vigotskiy erta yoshni idrokning intensiv rivojlanish davri deb aytgan.
Shunday qilib, biz quyidagi rivojlanish zanjirini qurishimiz mumkin: nozik vosita qobiliyatlari - nutq - idrok. Ushbu bayonotni quyidagi misollar bilan tasvirlash mumkin: agar bolaga kaktus ko'rsatilsa, uni qo'li bilan tegizish imkoniyati berilsa va keyin uni chizish so'ralsa, bola, qoida tariqasida, uni juda bo'rttirilgan tikanlar bilan tasvirlaydi. Agar boshqa tajribada bolaning panjarani vizual ko'zdan kechirayotgani yoki faol his qilgani bilan uning keyingi grafik tasviri bilan solishtiradigan bo'lsak, biz uning "teshik", ya'ni aylanalardan iborat yoki "teshik" sifatida tasvirlanganligini sezamiz. burchakli, temir yo'l izlariga o'xshash chiziqlardan iborat. Birinchi holda, bola barmoqlarini bu panjaraning teshiklariga yopishtirgandek, panjarani ichkaridan his qildi, ikkinchi holda, u ustunlarning kesishishiga ko'proq qiziqdi. Ya'ni, bola avvaliga ob'ektni barmoqlari bilan his qiladi, uning nozik motorli ko'nikmalari qanchalik yaxshi rivojlangan bo'lsa, bola ob'ektni qanchalik yaxshi tushunsa, uni og'zaki ravishda to'liq tasvirlay oladi. So'ngra yana nozik vosita mahoratini qo'llagan holda, bola ob'ektni qog'ozda tasvirlaydi, chizadi.Bu ob'ektni to'liqroq idrok etishga, uni bir qator boshqalardan ajratib olishga, uning o'ziga xos xususiyatlarini asoslashga, ularni eslab qolishga yordam beradi, ya'ni bolaning fikrlash va xotirasini shakllantirish ham sodir bo'ladi. . Ushbu tezisning tasdig'ini psixologlarning ishlarida topishimiz mumkin. Masalan, L. S. Vygotskiyning fikricha, bu yoshdagi barcha psixik funksiyalar “idrok atrofida, idrok orqali va idrok yordamida” rivojlanadi. Ya'ni, bu fikrlash, xotira va e'tibordir.
Shunday qilib, bizning zanjirimiz to'ldirilishi mumkin: nozik vosita qobiliyatlari - nutq - idrok - yuqori aqliy funktsiyalar (fikrlash, xotira, e'tibor).
Bizning dono ajdodlarimiz nozik vosita mahoratining ajoyib xususiyatlari haqida bilishgan. Kulgili xalq bolalar bog'chasi qofiyalari avloddan avlodga o'tadi: "Ladushki-Ladushki", "Magpie-oq tomonli" va boshqa barmoq o'yinlari. O'qituvchi Vasiliy Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "Bolaning ongi barmoq uchida"7. Mashhur nemis olimi Emmanuel Kant esa qo'llarni miya yarim sharlarining ko'rinadigan qismi deb atagan8.
Italiyalik gumanist va o'qituvchi, dunyoga mashhur uslub muallifi Mariya Montessori bolalar bilan ishlashda qo'l mahoratidan muvaffaqiyatli foydalanilgan. Uning fikricha, erta maktabgacha yoshda hissiy rivojlanish katta ahamiyatga ega9. Bolaning atrofidagi dunyoni bilishi "jonli tafakkur" bilan, hissiy jarayonlar - hislar, hislar, g'oyalar bilan boshlanadi. Ularning bolada rivojlanishi yanada murakkab kognitiv jarayonlarning (xotira, tasavvur, fikrlash) paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Ko'pgina qobiliyatlarning (masalan, musiqiy, vizual) shakllanishi ham hislar va hislarning rivojlanishi bilan bog'liq. Va hissiy rivojlanish qo'lning nozik motorli ko'nikmalari bilan bevosita bog'liq, chunki teginish insonning beshta sezgilaridan biri bo'lib, uning yordami bilan bolalar erta yoshda atrofdagi dunyo haqida juda ko'p ma'lumot oladi. Nozik vosita funktsiyalarini to'g'ri shakllantirish muhimroqdir, chunki erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davrida hissiy jarayonlar ayniqsa faol rivojlanadi.
Mariya Montessori bolaning har bir harakati miya yarim korteksining yana bir burmasi ekanligini aytdi10. Mashqlar Kundalik hayot yosh bolalar uchun juda muhim. Barmoq mashqlari miya yarim korteksi uchun kuchli tonik hisoblanadi.
Nozik vosita ko'nikmalarining to'g'ri rivojlanishi bolada shakllanishini ham belgilaydi sensorimotor muvofiqlashtirish- qo'llar va ko'zlarning muvofiqlashtirilgan harakati. Ko'rish yordamida bola atrofdagi haqiqatni o'rganadi, harakatlarini boshqaradi, buning natijasida ular yanada mukammal va aniqroq bo'ladi. Ko'z, go'yo qo'lni "o'rgatadi" va bola tomonidan boshqariladigan narsalarda qo'lda harakatlar yordamida ko'proq yangi ma'lumotlar ochiladi. Ko'rish va qo'l harakati bolaning atrofdagi voqelikni bilishining asosiy manbai bo'ladi. Har xil narsalarni o'rganish, ularga teginish va qo'llari bilan his qilish orqali bola sabab-oqibat munosabatlarini tushunadi. Bola qanchalik katta bo'lsa, u ko'rgan narsasini takrorlash yoki rejalarini amalga oshirish uchun qo'llari va barmoqlarini qanchalik faol ishlatadi. U uylar, minoralar va ko'priklar quradi, hayvonlar va odamlarni, harflar va raqamlarni chizadi va oxir-oqibat yozishni o'rganadi. Ushbu harakatlarning barchasini bajarayotganda, gaz qo'llarga yordam beradi.
Montessorining so'zlariga ko'ra, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantiruvchi mashqlar yordamida bola o'ziga va narsalariga g'amxo'rlik qilishni o'rganadi, tugmalarni to'g'ri bog'lashni, ularni tikishni, //poyafzallarni to'rlashni o'rganadi. Ya'ni, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari ham bolaning mustaqilligini shakllantirish bilan bog'liq va shuning uchun nozik vosita funktsiyalarini rivojlantirish, harakatlarni muvofiqlashtirish, diqqatni jamlash, tanlangan ishni bajarish va bajarilgan ishlardan zavqlanish qobiliyati juda katta. shaxsning butun shaxs sifatida shakllanishi uchun muhim ahamiyatga ega.
1.2 Erta va erta maktabgacha yoshdagi nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish xususiyatlari
Kichik maktabgacha yosh jismoniy va aqliy rivojlanishning yuqori intensivligi bilan tavsiflanadi. Bolaning faolligi oshadi va uning diqqat markazida bo'ladi; harakatlar yanada xilma-xil va muvofiqlashtiriladi, shu jumladan qo'lning nozik motorli ko'nikmalari.
Bu yosh bir qator yangi shakllanishlar bilan tavsiflanadi, ularni hisobga olish bolaning keyingi rivojlanishi uchun muhimdir. Shunday qilib, 2-4 yoshdan boshlab bolaning faoliyatining tabiati va mazmunida, boshqalar bilan munosabatlarda: kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda sezilarli o'zgarishlar yuz beradi. Bu yoshdagi faoliyatning asosiy turi - bu faol hamkorlik. Bu yoshning eng muhim yutug'i - bolaning harakatlari maqsadga muvofiq bo'ladi.
Bolalarning qiziquvchanligi keskin ortadi. Bu yoshda nutqning rivojlanishida sezilarli o'zgarishlar ro'y beradi: so'z boyligi sezilarli darajada oshadi, atrof-muhit haqidagi mulohazaning elementar turlari paydo bo'ladi, ular juda batafsil bayonlarda ifodalanadi.
Uch yoshli bola endi nafaqat ob'ektlarning xususiyatlarini hisobga oladi, balki bu xususiyatlarning navlari haqida umumiy qabul qilingan ba'zi g'oyalarni - shakli, o'lchami, rangi va boshqalarning hissiy standartlarini o'zlashtira oladi. Ular namunaga aylanadi. , idrok qilinadigan ob'ektlarning xususiyatlari taqqoslanadigan standartlar.
Tafakkurning ustun shakli vizual-majoziy bo'ladi. Bola nafaqat ob'ektlarni tashqi o'xshashlik (shakli, rangi, o'lchami) bilan birlashtira oladi, balki ob'ektlar guruhlari (kiyim, idish-tovoq, mebel) haqida umumiy qabul qilingan g'oyalarni o'zlashtira oladi.
Xuddi shu yoshda bolaning qo'llarining nozik motorli funktsiyalarida yanada yaxshilanish sodir bo'ladi, ular bilan fikrlash jarayonlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning etarli darajasi bolaning maktabga tayyorligining muhim ko'rsatkichidir. Yozishni o'zlashtirish uchun qo'l va barmoqlar bilan aniq harakatlar qilish qobiliyati shunchaki zarur.
Odatda, nozik vosita qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bola mantiqiy fikr yurita oladi, uning xotirasi, diqqati va izchil nutqi etarlicha rivojlangan. Shuning uchun nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ish maktabga kirishdan ancha oldin boshlanishi kerak. Bu ishni juda erta yoshdan boshlash kerak. Go'daklik davrida siz barmoqlaringizni massaj qilishingiz mumkin, shu bilan miya yarim korteksi bilan bog'liq faol nuqtalarga ta'sir qilasiz.
Bolaning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish darajasi uning kelajagi uchun eng muhim fazilatlarni belgilaydi: nutq qobiliyati, e'tibor, fazoviy muvofiqlashtirish, konsentratsiya va tasavvur. Bu qobiliyatlar uchun mas'ul bo'lgan miya markazlari barmoqlar va ularning nerv uchlari bilan bevosita bog'langan. Shuning uchun bolaning kichik barmoqlari ishtirok etadigan mashqlar va mashg'ulotlar uning aqliy va aqliy rivojlanishi uchun nihoyatda muhimdir.Maktabgacha yoshdagi bolalarning nozik motorli ko'nikmalari, hissiy qobiliyatlari, harakatlarni muvofiqlashtirish asosiy tushunchalardir.
Bola nutqining normal rivojlanishi barmoq harakatlarining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq. Olimlar isbotladilarki, anatomik nuqtai nazardan, miya yarim korteksining motor proyeksiyasining umumiy maydonining taxminan uchdan bir qismini nutq zonasiga juda yaqin joylashgan qo'l proyeksiyasi egallaydi. Bu qo'lning proektsiyasining o'lchami va uning motor zonasiga yaqinligi qo'lni artikulyatsiya apparati kabi "nutq organi" deb hisoblashga asos beradi. Shu munosabat bilan, barmoqlarning nozik harakatlari bolaning nutq funktsiyasining shakllanishi va rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi taklif qilindi.
Shuning uchun chaqaloqni gapirishga o'rgatish uchun nafaqat uning artikulyar apparatlarini o'rgatish, balki barmoqlarning harakatlarini ham rivojlantirish kerak. O'qituvchilar va psixologlar o'n oylikdan boshlab bolaning barmoqlarini faol mashq qilishni boshlashni tavsiya qiladilar. Barmoqlarni tizimli mashq qilish mashqlari ham miya yarim korteksining ish faoliyatini oshirish vositasidir.
Bolaning rivojlanishida uning tanasi atrof-muhit ta'sirining ayrim turlariga ayniqsa sezgir bo'lgan davrlar mavjud bo'lib, chaqaloq har qanday ma'lumotni o'zlashtirishga ayniqsa moyil bo'ladi. Nutqni rivojlantirish uchun bu davr bir yarim yoshdan uch yoshgacha. Aynan o'sha paytda bola muloqot amalga oshiriladigan tilning asosiy vositalarini o'zlashtiradi, nutq xatti-harakatining asoslari qo'yiladi va tilning alohida tuyg'usi shakllanadi. Faqat uch yoshga kelib, bolaning barmoqlarining harakatlari kattalar barmoqlarining harakatlariga o'xshash bo'lishi tabiiydir.
Hayotning birinchi yillarida bola ko'plab harakatlarni o'zlashtiradi. Avvaliga uning xatti-harakatlari noqulay, qobiliyatsiz, uyg'un emas. Harakat qobiliyatlari asta-sekin rivojlanadi va har bir bola ularni o'z tezligida rivojlantiradi. Kichkintoyingiz harakatlarini yaxshiroq o'zlashtirishga yordam berish uchun faol tayyorgarlik muhitini yaratish va muvofiqlashtirishni rivojlantirish va vosita ko'nikmalarini yaxshilashga yordam beradigan turli o'yinlar va mashqlarni taklif qilish muhimdir.
Tug'ilgandan ikki yilgacha bola asta-sekin o'tirishni, turishni va birinchi qadamlarini qo'yishni o'rganadi. U atrofidagi dunyoni faol ravishda o'rgana boshlaydi, turli xil narsalarni oladi va oddiy harakatlar qiladi. Misol uchun, bu davrda bola kichik engil narsalarni olib, ularni qutiga solib qo'yishni, bo'r bilan dudllarni chizishni, qo'llari bilan qattiq ovqatni olib, og'ziga solishni, paypoq yoki shlyapasini yechishni o'rganadi.
Biz ushbu ishda ko'rib chiqilayotgan yoshda, ikki yoshdan to'rt yoshgacha, bolaning oldingi bosqichda olgan ko'nikmalari asta-sekin yaxshilanadi. Bu yoshdagi bolalar asta-sekin ob'ektni ma'lum bir joyga qo'yishni o'rganadilar. Agar oldingi bosqichda bola birinchi navbatda ob'ektni kafti bilan ushlagan bo'lsa, endi u barmoqlarini faolroq ishlata boshlaydi. Bu vaqtda u chiziqlar, doiralar chizishni, qaychi bilan qog'ozni kesishni, yechishni va bo'sh kiyimlarni kiyishni o'rganadi.
Ya'ni, bolada nozik vosita ko'nikmalarini (qo'l mahoratini) rivojlantirish asta-sekin va ketma-ket sodir bo'ladi: birinchi navbatda, u biror narsaga qo'lni cho'zishni va uni ushlab olishni, keyin esa uni manipulyatsiya qilishni o'rganadi. Bu jarayonda ko'z va qo'l harakatlarini, shuningdek, ikkala qo'lning harakatlarini muvofiqlashtirish muhim rol o'ynaydi.
Nisbatan nozik qo'l harakatlarini o'zlashtirish kinestetik tuyg'uni rivojlantirish jarayonida sodir bo'ladi - tananing kosmosdagi holati va harakati, ya'ni. vizual-taktil-kinestetik aloqalarni shakllantirish jarayonida. Ushbu bog'lanishlar hosil bo'lgandan so'ng, qo'l harakati ko'proq ko'rish nazorati ostida amalga oshirila boshlaydi, endi ob'ektni ko'rish unga qarab qo'l harakati uchun rag'batlantiruvchi hisoblanadi.
Boshqa motor funktsiyalari orasida barmoqlarning harakati alohida ahamiyatga ega, chunki ular bolaning yuqori asabiy faoliyatini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi. Biroq, bolaning qo'li o'z harakatlarida kattalarning qo'liga o'xshab ketguncha, ancha vaqt o'tadi.
O'qituvchilar va psixologlarning fikriga ko'ra, 1 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun quyidagi me'yoriy talablarni aniqlash mumkin11:
Bir ob'ektni boshqasiga uradi
Bosh va ko'rsatkich barmog'i bilan bir parcha non oladi
Bir varaq qog'ozga chizadi va chizadi
Shaffof kavanozdan maydalanganlarni tortadi
3 kubdan ko'prik quradi (nusxalaydi).
2 kubdan minora quradi
4 kubdan iborat minora quradi
Xochni qayta chizadi
Vertikal chiziq chizadi (30 gradusgacha xatolik)
Kvadratni qayta chizadi
Doirani qayta chizadi
5 kubdan ko'prik quradi (nusxalaydi).
8 kubdan iborat minora quradi
Odamni chizadi (3 element)
Odamni chizadi (6 element)
Agar u ko'pgina ko'nikmalarni o'zlashtirgan bo'lsa, siz bolangizning qo'llarining fikrlash va motor qobiliyatlarini rivojlantirish normal davom etmoqda degan xulosaga kelishingiz mumkin. Agar kechikish (yoki avans) qisman va faqat bitta yoki ikkita ko'rsatkichda sodir bo'lsa, biz bolaning fikrlash funktsiyalari va nozik motorli ko'nikmalarining uyg'un bo'lmagan rivojlanishi haqida xulosa chiqarishimiz mumkin. Agar bola me'yoriy ko'nikmalarning ko'pchiligini hali o'zlashtirmagan bo'lsa, unda biz fikrlash va nozik vosita ko'nikmalarini u yoki bu darajada rivojlantirishda umumiy kechikish haqida gapirishimiz mumkin.
Ota-onalar ham, o'qituvchilar ham bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini to'g'ri shakllantirish ustida ishlashlari kerak. Juda muhim qism "barmoq o'yinlari" dir. Bu juda hissiy o'yinlarni bolalar bog'chasida ham, uyda ham o'ynash mumkin. Ular maftunkor va nutq va ijodiy faoliyatni rivojlantirishga hissa qo'shadilar. "Barmoq o'yinlari" atrofdagi dunyoning haqiqatini - narsalar, hayvonlar, odamlar, ularning faoliyati, tabiat hodisalarini aks ettiradi. "Barmoq o'yinlari" paytida bolalar kattalarning harakatlarini takrorlab, qo'l motorli ko'nikmalarini faollashtiradi. Bu epchillikni, o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantiradi va diqqatni bir turdagi faoliyatga jamlaydi.
"Barmoq o'yinlari" - barmoqlar yordamida har qanday qofiyali hikoyalar yoki ertaklarni sahnalashtirish. Ko'pgina o'yinlar ikkala qo'lning ishtirokini talab qiladi, bu esa bolalarga "o'ng", "chap", "yuqoriga", "pastga" va hokazo tushunchalarni boshqarishga imkon beradi.
Uch yoshli bolalar ikki qo'l bilan o'ynaladigan o'yinlarni o'zlashtiradilar, masalan, bir qo'li uyni, ikkinchisi esa bu uyga yugurayotgan mushukni tasvirlaydi.
To'rt yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar ushbu o'yinlarni bir-birini kuzatib boradigan bir nechta voqealar yordamida o'ynashlari mumkin. Katta yoshdagi bolalar o'yinlarni turli xil rekvizitlar - kichik narsalar, uylar, to'plar, kublar va boshqalar bilan bezashga taklif qilishlari mumkin.
Barmoq o'yinlari - barmoqlarning harakatchanligini yaxshilash, ularning kuchi va moslashuvchanligini rivojlantirish va natijada qo'l yozuvini yaxshilash uchun mashqlar; dars davomida jismoniy charchoq va ma'naviy stressni kamaytirish; barmoqlar va kaftlardagi "faol nuqtalarni" massaj qilish. U barcha raqamlarni, shuningdek, rus alifbosining harflarini, barmoqlar va o'quv ob'ektlari (qalamlar, qalamlar, o'lchagichlar) yordamida tuzish uchun mashqlarni o'z ichiga oladi. O'qish va yozishni o'rganayotganda, bu mashqlar bolaga nafaqat barmoqlarini yanada harakatchan qilishiga yordam beradi, balki u yoki bu harf va raqamni qanday yozishni ham eslab qoladi.
– mahkamlash va ochish tugmalari;
- barcha turdagi bog'ichlar;
– halqalarni ortiqcha oro bermay bog‘lash;
- mozaika bilan o'yinlar;
- mozaikani hujayralarga ajratish;
- konstruktor bilan o'yinlar;
– don va donlar bo‘yicha saralash (masalan, loviyani no‘xatdan ajratish).
Bundan tashqari, modellashtirish, tasviriy san'at va qog'oz bilan o'ynash bo'yicha turli mashqlar bo'lishi mumkin.
1.3 Aqli zaif bolalarda nozik vosita rivojlanishining xususiyatlari
Nozik vosita mahorati maktabgacha yoshdagi sensorimotor
Dastlab, mahalliy tadqiqotlarda aqliy zaiflik muammosi klinisyenlar tomonidan isbotlangan. "Aqliy zaiflik" atamasini G.E. Suxareva. Uning ta'kidlashicha, o'rganilayotgan hodisa, birinchi navbatda, aqliy rivojlanishning sekin sur'ati, shaxsiy etuklik, kognitiv faoliyatning engil buzilishlari, aqliy zaiflikdan tuzilishi va miqdoriy ko'rsatkichlari bo'yicha farqlanadi, kompensatsiya va teskari rivojlanish tendentsiyasi bilan tavsiflanadi12.
Shunday qilib, ZPR13 sabab bo'lishi mumkin bo'lgan quyidagi eng muhim sabablar guruhlarini aniqlashimiz mumkin:
1) miyaning normal va o'z vaqtida pishishiga to'sqinlik qiluvchi biologik sabablar;
2) bolaning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishida kechikishga olib keladigan boshqalar bilan umumiy aloqa etishmasligi;
3) bolaga ijtimoiy tajribani samarali "moslashish" va ichki aqliy harakatlarni o'z vaqtida shakllantirish imkoniyatini beradigan to'liq, yoshiga mos faoliyatning etishmasligi;
4) o'z vaqtida aqliy rivojlanishga to'sqinlik qiladigan ijtimoiy mahrumlik.
Yuqoridagi tasnifdan ko'rinib turibdiki, aqliy zaiflik sabablarining to'rtta guruhidan uchtasi aniq ijtimoiy-psixologik xususiyatga ega. Bolaning aqliy zaiflashuviga bitta noqulay omil yoki o'zaro ta'sir jarayonida rivojlanadigan omillarning kombinatsiyasi sabab bo'lishi mumkin. Har holda, maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy zaiflik insonning aqliy jarayonlarining butun doirasini qamrab oladigan murakkab hodisadir.
Neyropsik rivojlanish tezligidagi buzilishlar erta yoshda (3 yoshgacha) aniqlanishi mumkin. Miyaning erta organik shikastlanishi yoki markaziy asab tizimining funktsional etukligi oqibatlari bolaning atrof-muhit bilan o'zaro munosabatini murakkablashtiradigan bir qator og'ishlarni keltirib chiqaradi, buning natijasida yuqori aqliy funktsiyalarning keyingi rivojlanishi uchun to'liq asos rivojlanmaydi. . Hayotning birinchi yilida neyropsik rivojlanish tezligidagi buzilishlar ko'rsatkichlari bo'lishi mumkin:
Indikativ faollikning pasayishi va indikativ tadqiqot faoliyatiga bo'lgan ehtiyoj, bu indikativ reaktsiyalarning zaif ifodalanishida, ko'rish va eshitish kontsentratsiyasining sekinlashuvida namoyon bo'ladi;
"Uyg'onish kompleksining" keyinchalik paydo bo'lishi, kattalar bilan hissiy muloqotda faollikning etarli emasligi;
Nutqgacha boʻlgan davrda – gʻoʻngʻirlashning kechroq paydo boʻlishi, birinchi soʻzlar, kattalarning imo-ishoralari, mimikasi va intonatsiyasiga adekvat munosabatda boʻlmaslik, gʻoʻngʻirlash va gʻoʻngʻirlash bosqichlari vaqt oʻtishi bilan uzaytiriladi;
Statik (muvozanat bilan bog'liq) va tayanch-harakat (harakat qilish qobiliyati) funktsiyalarining sekin shakllanishi;
Qo'l motorli ko'nikmalarini va qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantirishda kechikish.
Psikomotor va nutqni rivojlantirishda sanab o'tilgan kamchiliklarning og'irligi markaziy asab tizimining shikastlanishining og'irligiga bog'liq. Bolaning rivojlanishidagi muammolar, agar u noqulay ijtimoiy sharoitlarda tarbiyalansa, erta hissiy va hissiy mahrumlik bilan kuchayishi mumkin.
Odatda, 1 yoshgacha bo'lgan bolaning asosiy yutuqlari - mustaqil yurish, ob'ektlar bilan o'ziga xos manipulyatsiyalar, kommunikativ va kognitiv faoliyat, taniqli vaziyatda nutqni tushunish va birinchi so'zlarning paydo bo'lishi. Bu yoshga kelib, kattalar bilan muloqot nafaqat hissiy, balki vaziyat va ishbilarmonlik xarakterini ham oladi. Oddiy rivojlanayotgan bola kattalar bilan faol hamkorlik qiladi. Ushbu yutuqlar hayotning ikkinchi va uchinchi yillarida psixikaning rivojlanishi uchun asos bo'ladi - umumiy va nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish, hissiy-idrok faoliyati, harakatlarni o'zlashtirish (ob'ektlardan maqsadli foydalanish), nutqni yanada shakllantirish. , ob'ektga asoslangan o'yin faoliyatini o'zlashtirish. Nutqni o'z vaqtida rivojlantirish alohida ahamiyatga ega, buning natijasida aqliy funktsiyalarni sifatli qayta qurish va integratsiyalashuvi sodir bo'ladi.
Erta yoshda (1 yoshdan 3 yoshgacha) bolaning rivojlanishidagi og'ishlar, hatto ular og'ir bo'lmasa ham, aniqroq bo'ladi. Avvalo, siz umumiy va nozik vosita ko'nikmalarini, hissiy-idrok faoliyatini rivojlantirishga e'tibor berishingiz kerak (bola ob'ektlarga qanday munosabatda bo'ladi, ularni taniydimi, ularni o'rganishga intiladimi, xuddi shunday narsalarni topadimi, qiladimi? u ularni o'z maqsadlari uchun ishlatadi). Muhim diagnostik ko'rsatkich - bu bolaning kommunikativ faoliyati, uning kattalar bilan hamkorlik qilish qobiliyati. Bu yoshda nutqning tez rivojlanishi odatda sodir bo'ladi. Muammoli bolaning nutqi rivojlanmagan bo'lib, nafaqat faol nutq, balki bolaga qaratilgan nutqni tushunish ham shakllanmagan.
Biroq, bolaning psixomotor va nutq rivojlanishi darajasini baholash juda ehtiyotkorlik bilan amalga oshirilishi kerak. Uning rivojlanishiga ko'plab omillar ta'sir qilishi mumkin: tananing irsiy xususiyatlari, umumiy salomatlik, turmush sharoiti va tarbiya xususiyatlari. Psixomotor retardatsiyaga perinatal yoki postnatal davrda rivojlanayotgan miyaga ta'sir qiluvchi turli xil noqulay sharoitlar yoki bu omillarning salbiy kombinatsiyasi sabab bo'lishi mumkin. Albatta, erta yoshda differentsial tashxis qo'yish qiyin. Buzilishlarning turli xil lokalizatsiyasi bilan shunga o'xshash alomatlar kuzatilishi mumkin (masalan, "so'zsiz", gapirmaydigan bola eshitish qobiliyati zaif yoki aqliy zaifligi, alaliya, autizmli bola bo'lishi mumkin). Buzilishlar turli nevrologik anomaliyalar bilan birlashtirilgan yoki qo'shilmagan bir yoki bir nechta funktsiyalar bilan bog'liq bo'lishi mumkin.
Psikomotor rivojlanishi kechikkan yosh bolalar bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi. Qoida tariqasida, bu nafaqat aqliy, balki jismoniy rivojlanishda ham orqada qoladigan somatik zaiflashgan bolalardir. Anamnez statik va tayanch-harakat funktsiyalarining shakllanishidagi kechikishni ko'rsatadi; tekshiruv motor holatining barcha tarkibiy qismlarining etuk emasligini aniqlaydi ( jismoniy rivojlanish, harakat texnikasi, harakat sifatlari) yosh imkoniyatlariga nisbatan. Orientatsiya-kognitiv faollikning pasayishi aniqlanadi va bolaning e'tiborini jalb qilish va ushlab turish qiyin. Sensor-idrok faoliyati qiyin. Bunday bolalar ob'ektlarni qanday tekshirishni bilishmaydi va ularning xususiyatlarini aniqlashda qiynaladilar. Biroq, aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalardan farqli o'laroq, ular kattalar bilan biznes hamkorlik qiladilar va uning yordami bilan vizual va amaliy muammolarni hal qilishadi.
Bunday bolalarning nutqi deyarli yo'q - ular bir nechta g'o'ldiradigan so'zlarni yoki alohida tovush komplekslarini ishlatadilar. Ulardan ba'zilari oddiy iborani shakllantirishga qodir bo'lishi mumkin, lekin bolaning frazeologik nutqni faol ishlatish qobiliyati sezilarli darajada kamayadi.
Bu bolalarda ob'ektlar bilan manipulyatsiya harakatlari ob'ekt harakatlari bilan birlashtiriladi. Voyaga etganlarning yordami bilan ular didaktik o'yinchoqlarni faol o'zlashtiradilar, ammo korrelyatsion harakatlarni amalga oshirish usullari nomukammaldir. Vizual muammoni hal qilish uchun bolalarga ko'proq sinovlar va sinovlar kerak. Ularning umumiy harakatchanligi va nozik vosita mahoratining etishmasligi o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini rivojlantirmaydi - ko'pchilik ovqatlanayotganda qoshiqdan foydalanishni qiyinlashtiradi, echinishda, ayniqsa kiyinishda va ob'ektni o'ynashda katta qiyinchiliklarga duch keladi.
Maktabgacha yoshdagi aqli zaif bolalarda umumiy va ayniqsa nozik motorli ko'nikmalarning rivojlanishida kechikish kuzatiladi. Harakatlar texnikasi va harakat sifatlari (tezlik, epchillik, kuch, aniqlik, muvofiqlashtirish) asosan ta'sir qiladi, psixomotor kamchiliklar aniqlanadi. Badiiy faoliyat, modellashtirish, applikatsiya va dizayndagi o‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatish va texnik ko‘nikmalar sust rivojlangan. Ko'pgina bolalar qalam yoki cho'tkani qanday qilib to'g'ri ushlab turishni bilishmaydi, bosimni tartibga solmaydilar, qaychi ishlatishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Aqli zaif bolalarda qo'pol harakat buzilishlari kuzatilmaydi, lekin jismoniy va motorli rivojlanish darajasi normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda past, grafomotor ko'nikmalarni shakllantirish qiyin.
Psixolog-tadqiqotchilar V.I.Lubovskiy, L.I.Peresleni, I.Yu.Kulagina, T.D.Puskaeva va boshqalar aqli zaif bolalarning fikrlash jarayonlarini tahlil qilishda normal rivojlanayotgan tengdoshlaridan aniq orqada qolishini qayd etadilar. Kechikish etarli darajada tavsiflanmagan yuqori daraja barcha asosiy aqliy operatsiyalarni shakllantirish: tahlil qilish, umumlashtirish, mavhumlashtirish, uzatish (T. P. Artemyeva, T. A. Fotekova, L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni). U. V. Ulyanenkova umumiy o'rganish qobiliyatining shakllanish darajalarini ta'kidladi, bu uning darajasi bilan bog'liq. intellektual rivojlanish bola Bundan tashqari, aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda giperaktivlik, dürtüsellik, shuningdek, tashvish va tajovuzkorlik darajasini oshirish belgilari namoyon bo'ladi (M. S. Pevzner). Ko'pgina olimlarning tadqiqotlari (I. Yu. Kulagin, T. D. Puskaeva, S. G. Shevchenko) aqliy zaifligi bo'lgan bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishning o'ziga xosligini qayd etadi. Shunday qilib, S. G. Shevchenko aqli zaif bolalar nutqining rivojlanish xususiyatlarini o'rganar ekan, bunday bolalarda nutq nuqsonlari kognitiv faoliyatning etarli darajada rivojlanmaganligi fonida aniq namoyon bo'lishini ta'kidlaydi14.
Bolaning aqliy zaifligi birgina noqulay omil yoki o'zaro ta'sir jarayonida yuzaga keladigan omillarning kombinatsiyasi tufayli yuzaga kelishi mumkin. Har holda, maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy zaiflik insonning aqliy jarayonlarining butun doirasini qamrab oladigan murakkab hodisadir.
Motor qobiliyatlari eng yuqori aqliy funktsiyalardan biridir. Aqli zaif bolalarda motorli sohaning rivojlanishida og'ishlar namoyon bo'ladi: harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishning buzilishi, ixtiyoriy harakatlarning etarli darajada muvofiqlashtirilishi va ravshanligi, kommutatsiya va avtomatlashtirishdagi qiyinchiliklar. Ushbu toifadagi bolalarda qo'llar va barmoqlarning motorli ko'nikmalari eng ko'p azoblanadi. Aqli zaif bolalarda motor sohasining rivojlanishidagi og'ishlar muayyan qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi ta'lim faoliyati, yozish, chizish va qo'l mehnati ko'nikmalarini egallashga ayniqsa salbiy ta'sir ko'rsatadi.
Ko'rib chiqilayotgan bolalar toifasining aqliy rivojlanish xususiyatlarini tahlil qilish quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:
1. Maktabgacha yoshda aqli zaif bolalarda umumiy va ayniqsa, nozik motorli ko'nikmalarning rivojlanishida kechikish kuzatiladi. Harakatlar texnikasi va harakat sifatlari (tezlik, epchillik, kuch, aniqlik, muvofiqlashtirish) asosan ta'sir qiladi, psixomotor kamchiliklar aniqlanadi. Badiiy faoliyat, modellashtirish, applikatsiya va dizayndagi o‘z-o‘ziga xizmat ko‘rsatish va texnik ko‘nikmalar sust rivojlangan. Ko'pgina bolalar qalam yoki cho'tkani qanday qilib to'g'ri ushlab turishni bilishmaydi, bosimni tartibga solmaydilar, qaychi ishlatishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Aqli zaif bolalarda qo'pol harakat buzilishlari kuzatilmaydi, lekin jismoniy va motorli rivojlanish darajasi normal rivojlanayotgan tengdoshlariga qaraganda past, grafomotor ko'nikmalarni shakllantirish qiyin.
2. Yuqorida tavsiflangan bolalar toifasi bilan korreksion-pedagogik jarayonni qurishdagi qiyinchiliklar aqliy zaif bolalar toifasi tarkibi jihatidan polimorf va heterojen bo'lishi bilan bog'liq. Har bir bolaning ta'lim ehtiyojlari va imkoniyatlarini aniqlash uchun chuqur diagnostika ishlari zarur. Ushbu toifadagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash chuqur psixologik-pedagogik tekshiruv natijalariga asoslangan taqdirdagina samarali bo'ladi.
3. Diagnostika ishlari, bizning fikrimizcha, mahalliy maxsus psixologiya va korrektsion pedagogika tomonidan tan olingan va L.S. Vygotskiy, A.R.Luriya, V.I. Lubovskiy, A.N. Leontyeva, D.B. Elkonina. Tekshiruvda maktabgacha yoshdagi bolalarni, shu jumladan rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarni o'rganish uchun tasdiqlangan usullar va diagnostika usullaridan foydalanish kerak. Bu mutaxassislarga keng ma'lum bo'lgan L.A.ning usullari va diagnostika komplekslari. Venger, S.D. Zabramnoy, I.Yu. Levchenko, E.A. Strebeleva, U.V. Ulyenkova, O.N. Usanova, L, S, Tsvetkova va boshqalar.
Yoshga bog'liq rivojlanish dinamikasini belgilovchi eng muhim omil - bu o'z vaqtida, ya'ni erta va maktabgacha yoshda tashkil etilgan tuzatish va pedagogik yordamdir. Sanab o'tilgan aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar ixtisoslashtirilgan bolalar bog'chalariga yoki ommaviy bolalar bog'chalari qoshidagi tuzatish guruhlariga yuborilishi mumkin.
II-BOB.
DD BO'LGAN 3-4 YOSHLI BOLALARDA YOZIQ MOTOR KONAKLATLARNI RIVOJLANISH XUSUSIYATLARI DIAGNOZISI BO'YICHA EKSPERMENTAL ISHI.
2.1 Diagnostika texnikasi
Bizning ishimizning birinchi bobida biz nozik vosita mahoratining bolaning rivojlanishidagi muhim rolini aniqladik, shuningdek, bolaning erta maktabgacha yoshida buzilishlarni aniqlash zarurligini ta'kidladik. Ushbu bayonotni amalda isbotlash uchun biz 2,8 yoshdan 4,4 yoshgacha bo'lgan 10 kishilik guruhga ega bo'lgan muassasaga bolalar qabul qilinganda eksperimental ish olib bordik. Bolalar bu erga nevrolog yoki psixiatrning yo'llanmasi bilan kelishadi. Ularga reabilitatsiya davolash bo'limida (dori terapiyasi, massaj, mashqlar bilan davolash, o'qituvchilar, psixologlar bilan mashg'ulotlar) har tomonlama tibbiy-pedagogik yordam ko'rsatiladi. Ammo darslarni boshlashdan oldin, bolalarning nozik motorli ko'nikmalaridagi buzilish darajasini aniqlash kerak edi.
Dastur eksperimental ish kiritilgan:
1. Aqliy zaiflik oqibati bo'lgan qo'llarning nozik motorli ko'nikmalaridagi buzilish darajasini aniqlash maqsadida har bir bolaning diagnostik tekshiruvi.
2. Olingan natijalarni qayta ishlash va tahlil qilish.
Diagnostika natijalarini qayd etish uchun biz har bir bola uchun protokolni, shuningdek, jadvalni to'ldirdik.
Diagnostika ishlari bir necha bosqichda amalga oshirildi. Dastlabki dastlabki bosqichda o'qituvchi bola bilan tanishdi va uning rivojlanish darajasini dastlabki baholadi. Buning uchun har bir bola bilan o'yin shaklida individual suhbat o'tkazildi: “Endi siz va men qiziqarli o'yin o'ynaymiz. Men sizga she'r o'qib beraman va barmoqlaringiz qanday o'ynashini ko'rsataman. Men bilan bu harakatlarni takrorlashga harakat qiling." Bundan tashqari, bolaning topshiriqni bajarishini tashkil etish quyidagi ketma-ketlikni nazarda tutadi: bolalar qofiyasini o'qiyotganda, biz mashqni bajardik, bola tomosha qildi va taqlid qilishga harakat qildi (baholanmaydigan harakatlardagi sinov yo'nalishi). Keyin yana mashqni ko'rsatdik va bola biz bilan takrorladi. Agar bola u yoki bu vazifani bajara olmasa, biz uni birinchi navbatda yana ko'rsatdik va bola buni takrorlashga harakat qildi. Agar bu yordam bermasa, biz passiv harakatlar usulidan foydalandik: biz bolaning qo'li va barmoqlariga kerakli holatni berdik, keyin o'qituvchiga taqlid qilgan holda harakat yana takrorlandi.
Ikkinchi bosqichda biz bolaning o'zgaruvchanligi va o'zaro faoliyat muvofiqlashtirish darajasini tashxis qildik. Buning uchun bolalar quyidagi mashqlarni bajarishdi:
Boladan qo'llarini oldiga qo'yish so'raladi - biri mushtga siqiladi, ikkinchisi esa tekislanadi, keyin u bir vaqtning o'zida ikkala qo'lning holatini (sekin) o'zgartirishi kerak.
Barmoq mashqlari bilan bir qatorda turli grafik mashqlardan ham foydalandik. Tadqiqotning uchinchi bosqichida biz quyidagi usullardan foydalandik:
Boladan uyning tasvirini iloji boricha aniqroq chizish taklif qilindi. Ishni tugatgandan so'ng, hamma narsa to'g'ri yoki yo'qligini tekshirishni taklif qiling. Agar u noaniqliklarni sezsa, tuzatishi mumkin. Ushbu uslub sizga namunaga e'tibor qaratish va uni to'g'ri nusxalash qobiliyatini aniqlash imkonini beradi; ixtiyoriy diqqatning rivojlanish darajasi, fazoviy idrokning shakllanishi.
Bolalardan nuqtalar bo'ylab to'plar va boshqa rasmlarni chizish taklif qilindi va bolaga qalamni qog'ozdan ko'tarmaslik kerakligini eslatish kerak edi. Nuqtalarni bitta chiziq bilan ulang.
Bolalardan shaklni konturidan tashqariga chiqmasdan, to'g'ri chiziqlar bilan soya qilishni so'rashdi. Biz turli xil soyalardan foydalandik: gorizontal, vertikal, diagonal, to'lqinli chiziqlar va boshqalar.
Biz olgan barcha natijalar qayd etildi.
2.2 Diagnostika natijalari
Har bir bosqichda biz topshiriqlarni bajarishda turli xatolarni aniqladik.
Huquqbuzarliklarni tahlil qilish.
Barmoq mashqlari bosqichi:
Mashqni bajarayotganda, bola bir harakatdan ikkinchisiga silliq o'tolmaydi; harakatlar buzilgan, izolyatsiya qilingan. Bu muammo 10 boladan 3 tasida kuzatilgan.
2-topshiriqni bajarayotganda, biz namunada ko'rsatilgan barcha barmoqlar harakatlarga kiritilmaganligida noaniqlikni qayd etdik. Ba'zi bolalar, bu harakatni yana namoyish qilganda, vaqti-vaqti bilan halqa va o'rta barmoqlar yoki o'rta va ko'rsatkich barmoqlari bilan qadam qo'yishadi. Bola barmoqlarning harakatlarini farq qilmasa, ularning barchasi bilan bir vaqtning o'zida harakat qilganda sezilarli xatolik kuzatildi.
3. 3-topshiriq davomida ma’lum bo’ldiki, ayrim bolalar tashqi yordamga murojaat qilmasdan qo’l harakatlarini farqlashda qiynaladilar. Ba'zi hollarda, harakatni ko'rsatadigan kattalar bilan takroriy test talab qilinadi va harakat kuchaygan vizual nazorat bilan amalga oshiriladi, kuchlanish tananing boshqa qismlariga tarqaladi. Takroriy namoyishdan so'ng ko'plab bolalar barmoqlarini o'zlari bukishlari mumkin edi, lekin ba'zi hollarda bolalarning o'zlari harakatni umuman bajara olmadilar.
4. 4-topshiriq davomida harakatlar fazalarini o'zgartirish va barmoqlarni chimchilashda guruhlashda qiyinchiliklar paydo bo'ldi. Masalan, o'g'il bola (3,4 yosh) ko'chirishni amalga oshirdi, lekin avval mushtini, so'ngra kaftini taqillatganidan keyin, shundan keyingina eksperimentatorga qarab, ochiq kaftini bosh va ko'rsatkich barmog'i bilan urdi.
5. Shu kabi qiyinchiliklar musht-xurmo-qovurg'a harakatini bajarishda paydo bo'ldi.
6. Deyarli barcha bolalar 6-topshiriqni bajarishda qiynalardi: bolalar bir vaqtning o'zida barcha barmoqlari bilan urdilar, yoki juda sekin harakatlar qildilar va bir vaqtning o'zida ikkala qo'l bilan noto'g'ri harakatlar qildilar.
7. Piramidani bog'lash ko'pchilik bolalar uchun juda qiyin bo'lib chiqdi, birinchi marta buni hech kim qila olmadi. Bolalar modelga, shuningdek, o'qituvchining yordamiga muhtoj edilar. Bundan keyin ham 3 nafar bola katta qiyinchilik bilan topshiriqni bajardi.
8. Uya qo'g'irchog'ini yig'ish ancha muvaffaqiyatli bo'ldi, lekin baribir ba'zi bolalar vazifani faqat o'qituvchining yordami bilan bajardilar.
Grafik mashqlar bosqichi:
10 boladan 5 nafari uyning rasmini qoniqarli tarzda yakunladi, ikkitasi o'qituvchining ozgina yordamiga muhtoj edi va uchta bola uchun bu vazifa juda katta qiyinchiliklarga olib keldi: ular qalamni to'g'ri ushlay olmadilar, namunani umuman bog'lamadilar. ular nima qilishgan. Xatolar quyidagilar edi: bir elementni boshqasiga almashtirish; elementning yo'qligi; ular ulanishi kerak bo'lgan chiziqlar orasidagi bo'shliqlar; naqshning jiddiy buzilishi
Nuqtalar bo‘yicha chizishda bolalar ko‘pincha qalamlarini yirtib tashlashar, nuqtalarni qanday tartibda bog‘lash kerakligini tushunmaydilar, chiziqni to‘g‘ri chiza olmaydilar. Ammo, shunga qaramay, 5 bola topshiriqni muvaffaqiyatli bajardi, qolganlari buni o'qituvchi yordamida bajarishdi, 3 bolani qog'oz bo'ylab qo'lda boshqarish kerak edi, chunki ular buni mustaqil ravishda bajara olmadilar.
Chiqish ham bolalar uchun katta qiyinchiliklar tug'dirdi: ular chiziqlarni qanday ketma-ketlikda joylashtirishni tushunishmadi, shunchaki "chizishga" harakat qilishdi. Bundan tashqari, ular ko'pincha chizilgan konturdan tashqariga chiqishdi. Bir necha marta takrorlangandan so'ng, 4 kishi topshiriqni muvaffaqiyatli bajardi, qolganlari - o'qituvchining yordami bilan.
Biz diagnostika natijalarini jadvalga yozdik.
Vazifa tavsifi
Qancha bolalar boshqargan
Qanday qiyinchiliklarga duch keldingiz?
"barmoq" mashqlar bloki
Boladan qo'llarini oldiga qo'yish so'raladi - biri mushtga siqiladi, ikkinchisi esa tekislanadi, keyin u bir vaqtning o'zida ikkala qo'lning holatini o'zgartirishi kerak (sekin)
7 kishi buni mustaqil ravishda, 3 kishi bir necha marta takrorlashdan keyin va o'qituvchining yordami bilan boshqargan
Mashqni bajarayotganda, bola bir harakatdan ikkinchisiga silliq o'tolmaydi; harakatlar buzilgan, izolyatsiya qilingan.
Barmoqlaringiz bilan "yurish" (stolda navbat bilan ikkala qo'lning indeks va o'rta qo'llari bilan)
5 kishi o'z kuchi bilan, 4 kishi o'qituvchi yordamida, 1 bola katta qiyinchilik bilan boshqargan
Biz namunada ko'rsatilgan barcha barmoqlar harakatlarga kiritilmaganligida noaniqlikni ta'kidladik. Ba'zi bolalar, bu harakatni yana namoyish qilganda, vaqti-vaqti bilan halqa va o'rta barmoqlar yoki o'rta va ko'rsatkich barmoqlari bilan qadam qo'yishadi. Bola barmoqlarning harakatlarini farq qilmasa, ularning barchasi bilan bir vaqtning o'zida harakat qilganda sezilarli xatolik kuzatildi.
"Barmoqlarni egish" (barmoqlarni birma-bir egib, kichik barmoqdan boshlab).
3 nafar bola mustaqil ravishda, 4 nafari o‘qituvchi yordamida, 3 nafari o‘qituvchi yordamida qayta-qayta takrorlangandan keyin buni uddalashdi.
Bolalar uchun tashqi yordamga murojaat qilmasdan qo'l harakatlarini farqlash qiyin. Ba'zi hollarda, harakatni ko'rsatadigan kattalar bilan takroriy test talab qilinadi.
"Pinch-palma" - "palma-chimchin" (chap qo'lingizning barcha barmoqlarini o'rmonchining tumshug'ini tasvirlab (chimdim), o'ng tomonga teging, kaftni vertikal ravishda oching va bu harakatlarni boshqa qo'lga o'tkazing).
Harakatlarning fazalarini o'zgartirish va barmoqlarni chimchilashda guruhlashda qiyinchiliklar paydo bo'ldi.
Harakatni bajaring - musht qirrasi kaftini almashtiring, boshqa qo'lingiz bilan, so'ngra ikkala qo'lingiz bilan bir vaqtning o'zida takrorlang.
7 kishi uddaladi, 3 nafar bola o'z-o'zidan bardosh bera olmadi, faqat o'qituvchining yordami bilan
Harakatlarning fazalarini o'zgartirishda qiyinchiliklar paydo bo'ldi
"O'tish" (ikki qo'lning barmoqlari bilan, kichik barmoqdan boshlab)
O'qituvchi yordamida 5 kishi bajardi, 5 kishi bu mashqni to'g'ri bajara olmadi.
6-topshiriqni bajarish deyarli barcha bolalar uchun qiyinchilik tug'dirdi: bolalar bir vaqtning o'zida barcha barmoqlari bilan urishdi yoki harakatlarni juda sekin qildilar va bir vaqtning o'zida ikkala qo'l bilan noto'g'ri harakatlar qildilar.
Piramidani bog'lash: bolaga tugatilgan piramida beriladi, keyin uni ajratib oladi va bolaga namunadagidek uni yana bir joyga qo'yish vazifasi beriladi. Agar bu bilan qiyinchiliklar yuzaga kelsa, o'qituvchi yordamga keldi.
4 kishi o'zi boshqargan, 3 kishi takror ko'rsatgandan keyin, 3 kishi faqat o'qituvchi yordamida qilgan.
Ko'pchilik bolalar uchun piramidani bog'lash juda qiyin bo'lib chiqdi, birinchi marta hech kim buni qila olmadi.
Matryoshka qo'g'irchog'ini yig'ish: bolaga 3-4 elementdan iborat matryoshka qo'g'irchog'i ko'rsatiladi, uni ajratib oladi va uni qayta yig'ish so'raladi.
6 kishi o‘z kuchi bilan, 2 nafari o‘qituvchining ozgina yordami bilan, 2 nafari takroriy takrorlashdan keyin va o‘qituvchi yordamida
Shunday qilib, biz ushbu yosh maktabgacha yoshdagi bolalar guruhida nozik vosita mahoratining quyidagi buzilishlarini aniqladik.
1. Bir harakatdan ikkinchisiga o'tishda qiyinchilik: oldingi harakatlarni takrorlash
2. Harakatning fazoviy yo‘nalishi noto‘g‘ri ko‘rsatilgan:
3. Ular bir vaqtning o'zida ikkala qo'lning holatini o'zgartira olmaydi, har bir qo'lning harakati alohida:
5. Bir qo'l orqada qoladi
6. Chapga e'tibor bermasdan, faqat o'ng qo'l bilan harakatlarni takrorlaydi.
7. Fazalarni almashtirish va bir qo'ldan ikkinchisiga o'tish bilan bog'liq qiyinchiliklar; muqobil barmoqlarning farqlanishi.
2.3 Xulosa
Ushbu ishda biz turli xil mashqlar yordamida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga tashxis qo'yishga harakat qildik.
Natijalarga asoslanib, biz erta yoshdagi aqliy zaif bolalarda nozik vosita mahoratini rivojlantirish darajasini oshirish uchun zarur bo'lgan tuzatish choralari haqida xulosa chiqarishga muvaffaq bo'ldik.
Barmoqlarni rivojlantirish mashqlari artikulyar vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, tovushlarni ishlab chiqarish va avtomatlashtirish bilan parallel ravishda tuzatuvchi pedagogik jarayonga kiritilishi kerak, chunki biz nozik vosita mahorati va nutq bir-biri bilan chambarchas bog'liqligini aniqladik.
Barmoqlar va qo'llarning harakatlarini rivojlantirish bo'yicha ishlar kuniga bir necha marta 2-5 daqiqa davomida muntazam ravishda amalga oshirilishi kerak. Bizning fikrimizcha, bu maqsadlarda jismoniy tarbiya daqiqalaridan foydalanish maqbul bo'ladi. Biroq, barmoq o'yinlari to'plami turli xil bo'lishi mumkin, masalan:
Barmoq o'yinlari.
Tayoq va rangli gugurt bilan barmoq o'yinlari.
Til burmalari bilan barmoq o'yinlari.
She'rlar bilan barmoq o'yinlari.
Barmoq alifbosi.
O'yin faoliyati davomida siz nozik vosita ko'nikmalarini ham rivojlantirishingiz mumkin. Bolalarga barmoqlari bilan mayda tepalarni aylantirish, har bir barmoq bilan navbatma-navbat mayda toshlar, mayda boncuklar va to'plarni aylantirish tavsiya etiladi. Katta quvonch Ular bolalarga kichik mozaikalar va jumboqlar bilan o'yinlar beradi. Ushbu o'yinlar nozik vosita mahoratini rivojlantiradi, bundan tashqari, ular targ'ib qiladi ijodiy tasavvur, kosmosda orientatsiya.
Grafik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish nozik vosita ko'nikmalarini shakllantirishning muhim qismidir, bu quyidagi vazifalar bo'lishi mumkin:
Stencillar bilan chizish.
Figurali chizgichlar yordamida rasm chizish.
Chiqish.
Daftarda ishlash, grafik mashqlar bajarish.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli kitoblarda ishlang.
Barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini muvaffaqiyatli rivojlantirish turli xil vizual faoliyat turlarida - modellashtirish, chizish, aplikatsiya, dizaynda sodir bo'ladi. Ushbu turdagi faoliyat bilan shug'ullanish rangni idrok etish va his qilishni rivojlantirishga yordam beradi.
Bolalar bilan ishlashda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun kichik to'plar bilan mashqlar muhim o'rin tutadi. Shu maqsadda bir nechta turdagi to'plar qo'llaniladi: o'lchami, materiali va rangi, tuzilishi, tuzilishi va funktsional qiymati bo'yicha farqlanadi.
Qo'l ko'nikmalarini rivojlantirish uchun, shuningdek bolalar ijodiyoti, bolalarda badiiylik, sahnalashtirishning har xil turlari qo'llaniladi. Bu birinchi navbatda barmoq teatri. Qo'l yoki barmoqlarning tegishli harakatlari bilan bolalar qahramonlarning harakatlarini taqlid qiladilar: boshning egilishi va burilishi, qo'g'irchoqning tanasi va qo'llarining turli harakatlari. Soya teatri ham o'zini yaxshi isbotladi. Barmoq teatri, soya teatri (barmoqlar va qo'llar harakat qiladigan joyda) yordamida sahnalashtirish qo'l epchilligini, qo'l va barmoqlarning harakatini, mahorat, aniqlik, harakatlarning ifodaliligi va nutqni rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega.
XULOSA
Nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishining ko'rsatkichlaridan biridir. Odatda, nozik vosita qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bola mantiqiy fikr yurita oladi, etarlicha rivojlangan xotira va e'tibor va izchil nutqqa ega. O'qituvchilarning ta'kidlashicha, nozik vosita qobiliyatlari buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha birinchi sinfga kirishda yozish ko'nikmalarini o'zlashtirishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi. Yozish - qo'lning nozik, muvofiqlashtirilgan harakatlarini o'z ichiga olgan murakkab mahorat. Yozish texnikasi qo'lning kichik mushaklari va butun qo'lning muvofiqlashtirilgan ishlashini, shuningdek, yaxshi rivojlangan vizual idrok va ixtiyoriy e'tiborni talab qiladi.
Eng umumiy shaklda aqliy zaiflikning mohiyati quyidagicha: tafakkur, xotira, diqqat, idrok, nutq va shaxsning hissiy-irodaviy sohasining rivojlanishi sekin sodir bo'ladi va me'yordan orqada qoladi.
Aqli zaif bolalarda motorli sohaning rivojlanishida og'ishlar namoyon bo'ladi: harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishning buzilishi, ixtiyoriy harakatlarning etarli darajada muvofiqlashtirilishi va ravshanligi, kommutatsiya va avtomatlashtirishdagi qiyinchiliklar. Ushbu toifadagi bolalarda qo'llar va barmoqlarning motorli ko'nikmalari eng ko'p azoblanadi. Aqli zaif bolalarda motor sohasining rivojlanishidagi og'ishlar o'quv faoliyatida ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi va yozish, chizish va qo'l mehnati ko'nikmalarini egallashga ayniqsa salbiy ta'sir ko'rsatadi.
Nozik motorli ko'nikmalardagi og'ishlar darajasini aniqlash uchun turli diagnostika usullari qo'llaniladi, ularning ba'zilari biz tomonidan ushbu ishda qo'llanilgan. Bu bizga kuzatilgan bolalar guruhida nozik vosita funktsiyalari buzilishining tabiati haqida tasavvurga ega bo'lish va tekshiruv natijalariga ko'ra ular bilan tuzatish ishlarini o'tkazish bo'yicha tavsiyalar ishlab chiqish imkonini berdi.
ADABIYOT Axutina T.V. L.S. Vygotskiy va A.R. Luriya: neyropsixologiyaning shakllanishi. // Psixologiya savollari, 1996 yil - 5-son Babaeva T.I., Mixaylova Z.A. va boshqalar.Bolalik: bolalar bog'chasida bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash dasturi: 3-nashr - qayta ko'rib chiqilgan. – Sankt-Peterburg: Bolalik – Matbuot, 2004. Blinova L. N. Aqli zaif bolalarni tarbiyalashda diagnostika va tuzatish: Qo'llanma universitetlar uchun. - M.: NC ENAS, 2004. Boryakova N.Yu., Kasitsyna M.A. Aqli zaif bolalarni maxsus sharoitlarda psixologik-pedagogik tekshirish bolalar bog'chasi// "Tuzatuvchi pedagogika" jurnali, 2003 yil - 2-son Wasserman L.I., Dorofeeva S.A., Meerson Y.A. Neyropsixologik diagnostika usullari. - Sankt-Peterburg: Stroylespechat, 1997. Venger L.A., Pilyugina E.G. Bolaning hissiy madaniyatini tarbiyalash: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob. - M .: Ta'lim, 1998. Vygotskiy L. S. Bolalar (yosh) psixologiyasining savollari // To'plam. Op. 6 jildda - M., 1983. - T. 4. Gavrilushkina O. Imkoniyati cheklangan bolalarning ta'limini tashkil etish to'g'risida aqliy rivojlanish// Maktabgacha ta'lim, 1998 yil - 2-son. Godina G.N., Pilyugina E.G. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish: bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob. – M.: Ta'lim, 1987. Golubev V.V. Pediatriya asoslari va maktabgacha yoshdagi bolalar gigienasi. - M.: Akademiya, 2003. Goneev A.D. Tuzatish pedagogikasi asoslari: darslik. universitetlar uchun qo'llanma / ed. V. A. Slastenina. – 3-nashr, qayta koʻrib chiqilgan. - M.: Akademiya, 2004 yil. Goncharova E. Deviant rivojlanish paradokslari// Maktabgacha ta'lim, 2006. - No 2. Yetim bolalar: maslahat va rivojlanish diagnostikasi / Ed. E.A. Strebeleva; Ed. E.A. Strebeleva. - M .: Poligrafiya xizmati, 1998. Zharenkova G.I. Aqli zaif bolalarning modellar va og'zaki ko'rsatmalarga asoslangan harakatlari // Defektologiya. – 1972. – 4-son Jukova O. Qo'l rivojlanishi: oddiy, qiziqarli, samarali // Maktabgacha ta'lim, 2006. - № 11 Kirillova L. O'qituvchining tuzatish-pedagogik muammolarni hal qilishda tibbiy bilimlarning roli haqida // Maktabgacha ta'lim, 1998. - № 1. Kiseleva V. Nozik vosita mahoratini rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim, 2006. - 01-son. Kovalev V.V. Psixiatriya bolalik. - M., 1995. Lebedinskiy V.V. Bolalarda aqliy rivojlanish buzilishlari. - M., 2002. Luriya A.R. Mahalliy miya lezyonlarida yuqori kortikal funktsiyalar va ularning buzilishi. - M., Akademik loyiha, 2000. Mamaichuk I. I. Aqli zaif bolaga psixologdan yordam: ilmiy va amaliy qo'llanma. - Sankt-Peterburg: Rech, 2004. Nikishina V. B. Aqli zaif bolalar bilan ishlashda amaliy psixologiya: psixologlar va o'qituvchilar uchun qo'llanma. - M .: Insonparvarlik. ed. VLADOS markazi, 2004. Pavlova L.N. Erta bolalik: nutq va fikrlashni rivojlantirish: uslubiy qo'llanma. - M .: Mozaika - Sintez, 2000. Pavlova L.N., Volosova E.B., Pilyugina E.G. Erta bolalik: kognitiv rivojlanish: Maktabgacha ta'lim muassasasi uchun uslubiy qo'llanma ta'lim muassasalari. M .: Mozaika-Sintez, 2002. Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari: usul. qo'llanma / E. A. Strebeleva, Yu. A. Razenkova, A. N. Orlova, N. D. Shmatko; tomonidan tahrirlangan E. A. Strebeleva; M - umuman va prof. ta'lim Ros. Federatsiya, Tuzatish instituti. RAO pedagogikasi. – M.: Poligrafiya xizmati, 1998. Maxsus maktabgacha pedagogika / ed. Strebeleva. – M., 2001. Strebeleva E.A. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni shakllantirish. // Defektologiya. - 1994. 5-son Shevchenko S. G. Tuzatish va rivojlantirish ta'limi. Tashkiliy va pedagogik jihatlar. – M.: Vlados, 2001. Shmatko N.D. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalarga tuzatish yordamini tashkil etishning yangi shakllari // Maktabgacha ta'lim. – 1998. – 3-son.
Allbest.ru saytida e'lon qilingan
Maktabgacha yoshdagi bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini o'rganish uchun diagnostika materiali
Manba: "Bolalik" dasturi
Ikki bosqichda quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:
1. Nozik vosita mahoratining statistik rivojlanishi.
2. Nozik vosita ko'nikmalarini dinamik rivojlantirish.
1-bosqich eksperimental jarayon.
Statistik mashqlarni bajarish.
O'qituvchi har bir mashqning namunasini beradi. Mashqlarni birinchi marta bajarayotganda, o'qituvchi bolaga barmoqlarini to'g'ri yig'ishga yordam berishi mumkin. Keyin bola mustaqil ravishda harakat qiladi.
Mashq 1. “Ring”- bosh va ko'rsatkich barmoqlarini bog'lang; qolganini yuqoriga ko'taring. Bu holatda barcha barmoqlaringizni 10 tagacha ushlab turing.
O'qituvchi bolaning bosh barmog'i va ko'rsatkich barmog'ining holatini kuzatadi.
Mashq 2. “Echki”- ko'rsatkich barmog'ingizni va kichik barmog'ingizni oldinga cho'zing; O'rta va halqa barmoqlar bosh barmog'i bilan kaftga bosiladi (10 gacha sanab).
2-3 marta bajariladi.
Mashq 3. “Uch qahramon”- ko'rsatkich, o'rta, halqa barmoqlaringizni yuqoriga ko'taring va ularni bir-biriga bog'lang; bosh barmog'i kichik barmoqni xurmo ustida ushlab turadi (8 gacha hisoblash).
Bola uch barmog'ini tarang holatda ushlab turishi kerak.
Mashq 4. “Quyon”- o'rta va ko'rsatkich barmoqlaringizni yuqoriga ko'taring; Kichkina barmog'ingizni va halqa barmog'ingizni bosh barmog'ingiz bilan kaftingizga bosing (10 gacha sanab).
3-4 marta bajariladi.
Mashq 5. “Askarlar”- qo'lingizning barcha cho'zilgan barmoqlarini tarang tuting (10 gacha sanash).
Mashq 6. “Vilka”- ko'rsatkich, o'rta va halqa barmoqlaringizni yuqoriga ko'taring; bosh barmog'i kichik barmoqni xurmo ustida ushlab turadi (10 gacha hisoblash).
2-bosqich eksperimental jarayon:
Dinamik mashqlarni bajarish.
So'rov 5 nuqtada o'tkaziladi:
1. Qog'oz bilan ishlash.
2. Taktil sezgilar.
3. Ohangning mustahkamligi.
4. Harakatlarni muvofiqlashtirish.
5. Chimchilni tekshirish.
Qog'oz bilan ishlash.
Mashq 1. Qaychi bilan kesish.
Maqsad: bolaning qo'lining kichik mushaklarining kuchlanishi va bo'shashishi qanchalik tez o'zgarishini aniqlash.
Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar: O'qituvchi bolalardan qog'oz varag'ini to'g'ri chiziqda kesishni so'raydi.
Mashq 2. Qog'oz varag'ini yirtib tashlash.
Maqsad: ikkala qo'l harakatlarining izchilligini o'rganish.
Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar: O'qituvchi bolalarni bir varaqni to'g'ri chiziqda yirtishni taklif qiladi.
Taktil sezgilar.
Tekshiruvni o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar: Tekshiruv "Ajoyib sumka" o'yini shaklida o'tkaziladi. Bolalar teginish orqali qanday narsalardan yasalganligini va qanday shaklda ekanligini aniqlashlari so'raladi.
Maqsad: bolaning mavzuni tizimli o'rganish, his-tuyg'ularni tahlil qilish qobiliyati va boshqalarni qanchalik rivojlanganligini aniqlash.
Mashq 1. Ob'ektlarning sifatini aniqlash.
Boladan sumkada his qilish va turli xil sifatli narsalarni ko'rsatish so'raladi: yog'och, kauchuk, plastmassa.
O'qituvchining ko'rsatmalari: "Qo'lingizni sumkaga soling, u erda yotgan narsalarga teging va har qanday yog'och buyumni (yog'ochdan yasalgan buyumni) oling."
Mashq 2. Buyumning shaklini bilish.
Boladan sumkada his qilish va aylana (kvadrat, uchburchak, to'rtburchak, to'p, kub, g'isht va boshqalar) ko'rsatish so'raladi.
O'qituvchining ko'rsatmalari: "Qo'lingizni sumkaga soling, u erda yotgan raqamlarga teging va doira (doira) oling."
Mashq 3. Mavzuni tanib olish.
Boladan sumkada his qilish va taniqli narsalarni ko'rsatish so'raladi, masalan: qalam, taroq, qoshiq, qo'g'irchoq, konfet (3-5 dona).
O'qituvchining ko'rsatmalari: "Qo'lingizni sumkaga soling, u erda yotgan narsalarga teging va qalam oling."
Ohangning kuchi.
Maqsad: qo'llardagi mushaklar kuchlanishining kuchi va davomiyligini o'rganish.
Mashq 1. Katta yoshli odamning qo'llarini ikkala qo'l bilan siqish.
Boladan o'qituvchining qo'llarini kaftlari bilan iloji boricha mahkam siqib qo'yish so'raladi.
Mashq 2. Katta yoshli odamning qo'lini bir qo'li bilan siqish.
O'qituvchi qo'lini silkitishni so'raydi. Agar bola o'ng qo'li bo'lsa, unga o'ng qo'l taklif etiladi, agar bola chap qo'l bo'lsa, unga chap qo'l taklif etiladi.
Harakatlarni muvofiqlashtirish.
Mashq 1. Ignaga ip o‘tkazish.
Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar: O'qituvchi boladan qalin paxta ipini 40 mm uzunlikdagi ignaga katta ko'z bilan bog'lashni so'raydi.
Mashq 2. "Palma, qovurg'a, musht" mashqi.
Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar: Bola stolda o'tiradi, qo'l stolning chetiga o'zboshimchalik bilan yotadi. O'qituvchi ko'rsatmalar beradi va harakatlarni ko'rsatadi: "Qo'lingizni kaftingizni pastga qo'ying. Qo'lingizni chetiga qo'ying. Qo'lingiz bilan musht qiling. Endi men qilgandek qiling: kaft, chekka, musht; kaft, qovurg'a, musht..."
Harakatlarning tezligi asta-sekin tezlashadi. Bola ularning ketma-ketligini eslab qolganda, u o'qituvchining hisobiga (3 tagacha) mashqni mustaqil ravishda takrorlaydi. 3-4 marta bajariladi.
Mashq 3. “Echki - quyon” mashqi.
Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar: Mashq - bu statik mashqlarning o'zgarishi (2 va 4). Bola ularni o'qituvchi bilan bir vaqtda sekin sur'atda bajaradi. 3-4 marta takrorlanadi.
Chimchilash tekshiruvi.
Tekshiruvni o'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar: Etakchi qo'lning chimchilashi (bosh barmog'i, ko'rsatkich va o'rta barmoqlar birlashtirilgan) tekshiriladi: o'ng qo'l uchun - o'ng qo'l, chap qo'l uchun - chap.
1-mashq: Qalamni ushlash.
Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar: O'qituvchi boladan qog'oz varag'iga turli uzunlikdagi (kamida 10 ta) tayoqlarni turli joylarda chizishni so'raydi. Bola qalamni qanday ushlab turishini yozadi. Agar kerak bo'lsa, chimchilashning to'g'ri holatini ko'rsatadi.
Topshiriqning bajarilishini tahlil qilishda o'qituvchi quyidagilarga e'tibor beradi:
Bola qalamni qanday tutadi;
Qaysi qo'l qalamni ushlab turadi?
U qanday chizishni boshlaydi (chiziq bosim bilan chiziladi, ingichka, singan, intervalgacha va hokazo);
Qatorni qanday tugatish kerak.
Mashq 2. "Keling, sho'rvaga tuz qo'shamiz."
O'tkazish bo'yicha ko'rsatmalar: O'qituvchi xayoliy sho'rvaga tuz qo'shishni taklif qiladi. Vazifani bajarayotganda, bolaning tuz bo'lagini ishqalayotgandek sekin harakat qilishiga ishonch hosil qiling.
Mashq 3. To‘pni dumalab tashlash.
Maqsad: chimchilash barmoqlari harakatlaridagi izchillikni, epchillik va harakatlarning o'zgaruvchanligini o'rganish.
Amalga oshirish bo'yicha ko'rsatmalar: Bola plastik yoki yog'och to'pni (diametri 15 mm) chimchilab ushlab, uni soat yo'nalishi bo'yicha aylantira boshlaydi. Harakat tezligi o'zboshimchalik bilan, lekin tempning asta-sekin o'sishi bilan. Mashq qilish vaqti 30 soniya.
Samaradorlikni baholash:
Agar bola topshiriqni bajargan bo'lsa, unda "+" qo'yiladi, bu 1 ballga to'g'ri keladi.
Agar bola topshiriqni bajarmagan bo'lsa, u holda "-" qo'yiladi, bu 0 ballga to'g'ri keladi.
So'rov natijalarini qayta ishlash:
Ikkala bosqich uchun umumiy ballar soni hisoblab chiqiladi (bajarilgan topshiriqlar soniga qarab). Ballar yig'indisiga ko'ra nozik vosita mahoratining rivojlanish darajalari aniqlanadi:
Yuqori daraja (18-19 ball)- nozik vosita qobiliyatlari yaxshi rivojlangan va yosh normalariga mos keladigan bolalar.
O'rta daraja (15-17 ball)- nozik vosita qobiliyatlari yaxshi rivojlanmagan bolalar.
O'rtacha darajadan past (11-14 ball)- nozik vosita qobiliyatlari yomon rivojlangan bolalar.
Past daraja (10 balldan oshmasligi kerak)- nozik vosita qobiliyatlari yosh me'yoridan ancha orqada bo'lgan bolalar.
Nozik motor rivojlanishining diagnostikasi
Biz bolaning maktabga tayyorgarligi qanchalik muvaffaqiyatli o'tganligini tekshiramiz.
Nozik vosita ko'nikmalari - bu harakatlarni bajarishda qo'llar va barmoqlarning farqlangan va murakkab muvofiqlashtirilgan harakatlari. Qo'llar va bosh barmog'i bilan ishlaganda bolaning mushaklar kuchini qolganlarga nisbatan to'g'ri taqsimlash qobiliyati - muhim shart ta'lim faoliyatida (birinchi navbatda yozish) vosita ko'nikmalarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun. Shuning uchun maktabga tayyorgarlik jarayonida nozik vosita mahoratini rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi.
Ushbu usullardan foydalanib, grafik harakatlar bilan bog'liq nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish diagnostika qilinishi mumkin.
Bolaning oldiga vazifa yozilgan varaq qo'yiladi. U nima qilish kerakligini diqqat bilan tinglaydi. Barcha vazifalar oddiy qalam bilan bajariladi. Ularni amalga oshirish jarayonida siz bolaning harakatlarini sharhlay olmaysiz yoki baholay olmaysiz. Tugatgandan so'ng, har qanday natija uchun chaqaloqqa minnatdorchilik bildirishingiz va maqtashingiz kerak.
1-usul
Qo'lingizga qalam oling va oldingizda yotgan qog'oz varag'iga qarang. Uning ustida chiziqlar bor. Ushbu chiziqlar o'rtasida, varaqning boshidan oxirigacha qalam bilan tekis chiziqlar torting. “Bosh!” desam, to‘g‘ri chiziqlar chizishni boshlang, “To‘xta!” deganimda - Vazifani bajaring va qalamlaringizni bir chetga qo'ying. Tez va ehtiyotkorlik bilan ishlang.
(topshiriqni bajarish uchun 1 daqiqa vaqt beriladi).
3 ball - bola 10 yoki undan ortiq qatorni qoniqarli sifatli bajargan (chizilgan chiziqlar chiziqning o'rtasiga yaqinroq joylashgan, ular o'rtacha to'lqinlilik bilan ajralib turadi, tanaffuslarsiz, chiziqlardan tashqariga chiqmasdan, etishmayotgan chiziqlarsiz) .
2 ball - bola 6 - 9 qatorni qoniqarli sifatli bajarish bilan yakunladi (chiziq markaziga yaqinlashish tendentsiyasiga ega o'rtacha to'lqinli chiziqlar, tanaffuslarsiz, chiziqdan tashqariga chiqmasdan, etishmayotgan chiziqlarsiz).
1 ball - bola 5 yoki undan kam satrni bajargan yoki bajarilgan vazifa qoniqarsiz sifatga ega (chiziqning o'rtasiga nisbatan chiziqlarning sezilarli nishablari, uning chegaralaridan tashqariga chiqadi va / yoki singan chiziqlar, etishmayotgan chiziqlar).
2-usul
https://pandia.ru/text/78/181/images/image003_20.jpg" kengligi="250" balandligi="113 src=">
Qo'lingizga qalam oling va oldingizda yotgan qog'oz varag'iga qarang. Uning to'plari va pinlari bor. To'plar bilan pinlarni uring. Qog'ozdan qalamni ko'tarmasdan to'g'ri chiziqlar chizishga harakat qiling.
3 ball - barcha chiziqlar to'g'ri va pinga to'liq tegib turadi
2 ball -1 - 2 xato (xato to'g'ri bo'lmagan chiziq yoki pinga tegmagan chiziq deb hisoblanadi)
1 ball - 3 yoki undan ortiq xato
4-usul
https://pandia.ru/text/78/181/images/image005_15.jpg" kengligi="250" balandligi="83 src=">
Qo'lingizga qalam oling va naqsh chizishda davom eting. Qalamni qog'ozdan ko'tarmaslikka harakat qiling.
3 ball - xatolik yo'q
2 ball - xatolar bilan
1 ball - bola naqshlarning birortasini yoki barchasini davom ettira olmadi
6-usul
https://pandia.ru/text/78/181/images/image007_9.jpg" eni="250" balandligi="42 src=">
Qo'lingizga qalam oling. Diqqat bilan tinglang va nuqtadan naqsh chizing: nuqtaga qalam qo'ying, chiziq chizing - ikkita katak yuqoriga, bitta katak o'ngga, ikkita katak pastga, bitta katak o'ngga, ikkita katak yuqoriga, o'ngga bitta katak. . Keyin ushbu naqshni o'zingiz davom ettiring.
3 ball - xatolik yo'q
2 ball - 1 xato
1 ball - 2 yoki undan ko'p xato
8-usul
https://pandia.ru/text/78/181/images/image009_7.jpg" eni="250" balandligi="78 src=">
Qo'lingizga qalam oling. Hujayralarda aynan bir xil rasmni chizing.
3 ball - xatolik yo'q
2 ball – 1 – 2 xato
1 ball - 3 yoki undan ko'p xato
10-usul
https://pandia.ru/text/78/181/images/image011_6.jpg" kengligi="250" balandligi="101 src=">
Qo'lingizga qalam oling va iborani modelga mos ravishda ko'chiring.
3 ball - to'g'ri ko'chirildi
2 ball - 1 - 2 xato bilan ko'chirildi
1 ball – iboralarni ko‘chirib bo‘lmadi
Nozik vosita rivojlanishi uchun diagnostika natijalarini talqin qilish:
27 yoki undan ortiq ballning umumiy natijasi bolada grafik faoliyat ko'nikmalari rivojlangan va juda avtomatlashtirilgan (qalamni to'g'ri ushlab turadi, u bilan ishlashda qo'l va barmoqlarning mushaklarining faolligini erkin taqsimlaydi), shuningdek, o'zboshimchalik (qachon) rivojlanganligini ko'rsatadi. vazifani bajarayotib, u o'z harakatlarini tashqi ko'rsatilganlarga yo'naltiradi).shartlar: varaqning tartibi, namunasi, aniqlik talablari.Ro'yxatga olingan xususiyatlar bolaning nozik motorli ko'nikmalarining yuqori darajada rivojlanganligini ko'rsatadi, bu esa harakatni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarurdir. ta'lim faoliyatidagi ko'nikmalar.
17 dan 26 ballgacha bo'lgan umumiy natija bolaning grafik faoliyat ko'nikmalari etarlicha rivojlangan va o'rta darajada avtomatlashtirilganligini, shuningdek, o'rta darajada rivojlangan ixtiyoriy harakatni tartibga solishni ko'rsatadi. Motor mahoratining bir qismi sifatida nozik vosita mahoratining asosiy tarkibiy qismlari uchun bunday ko'rsatkichlar odatda keyingi o'rganish uchun etarli.
Umumiy natija 16 ball yoki undan kam bo'lsa, bolaning grafik faoliyat ko'nikmalarining motor komponenti etarli darajada rivojlanmaganligini, shuningdek, aniqlik va etarli darajada ishlashni talab qiladigan harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish va nazorat qilishning past darajada rivojlanganligini ko'rsatadi. Bunday nozik vosita qobiliyatlari boshlang'ich maktabda asosiy ta'lim ko'nikmalarini muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun etarli bo'lmasligi mumkin.
Qo'lda vosita qobiliyatlari yomon rivojlangan bolalar qoshiq yoki qalamni noqulay ushlab turadilar, tugmachalarni bog'lay olmaydilar yoki poyabzallarni bog'lay olmaydilar. Qurilish majmuasining tarqoq qismlarini yig'ish, jumboqlar, tayoqlarni sanash va mozaikalar bilan ishlash ular uchun qiyin bo'lishi mumkin. Ular boshqa bolalar yaxshi ko'radigan modellashtirish va aplikatsiyadan voz kechishadi va sinfdagi bolalar bog'chasi guruhidagi bolalarni kuzatib borishmaydi.
Shunday qilib, bu bolalarning dunyoni o'zlashtirish imkoniyatlari qashshoq bo'lib chiqadi. Bolalar ko'pincha tengdoshlari uchun mavjud bo'lgan asosiy mashg'ulotlarda qobiliyatsiz his qilishadi. Bu bolaning hissiy farovonligiga va o'zini o'zi qadrlashiga ta'sir qiladi. Vaqt o'tishi bilan bolalarda murakkab muvofiqlashtirilgan qo'l harakatlarining rivojlanish darajasi nutq buzilishlari yozishni o'zlashtirish uchun etarli emasligi aniqlanib, maktabda qiyinchiliklar tug'diradi. Shunday qilib, barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish muammosi dolzarbdir.
Psixologik-pedagogik adabiyotlarda aqliy zaifligi bo'lgan 5-7 yoshli bolalarda nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish muammosi.
Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligida maxsus tadqiqotlar nafaqat qo'l motorli ko'nikmalarini, balki qo'l va barmoqlarning nozik harakatlarining etarli darajada rivojlanmaganligini aniqladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita mahoratini rivojlantirishning kechikishi ularning o'z-o'zini parvarish qilish ko'nikmalarini egallashiga to'sqinlik qiladi, turli xil kichik narsalarni manipulyatsiya qilishni qiyinlashtiradi va o'yin faoliyatining ayrim turlarini rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.
Olimlar qo'lning rivojlanishi bolaning nutqi va tafakkurining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liqligini isbotladilar. Nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi maktab ta'limiga intellektual tayyorgarlik ko'rsatkichlaridan biridir. Odatda, nozik vosita qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bola mantiqiy fikr yurita oladi, etarlicha rivojlangan xotira va e'tibor va izchil nutqqa ega. O'qituvchilarning ta'kidlashicha, birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha yozish qobiliyatlarini o'zlashtirishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi. Yozish - qo'lning nozik, muvofiqlashtirilgan harakatlarini o'z ichiga olgan murakkab mahorat. Maktabgacha yoshda yozishga tayyorgarlik muhim ahamiyatga ega, lekin uni o'rgatish emas, bu ko'pincha noto'g'ri yozish usullarini shakllantirishga olib keladi. Ob'ektlar bilan kichik harakatlarni bajarish qobiliyati katta maktabgacha yoshda rivojlanadi, 5-6 yoshda miyaning tegishli sohalarining etukligi va qo'lning mayda mushaklarining rivojlanishi umuman tugaydi.
Aqli zaif 5-7 yoshli bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish xususiyatlari
Ushbu toifadagi bolalarda qo'llar va barmoqlarning motorli ko'nikmalari eng ko'p azoblanadi. Aqli zaif bolalarda motor sohasining rivojlanishidagi og'ishlar ma'lum qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi, ayniqsa chizmachilik, qo'l mehnati va yozish ko'nikmalarini o'zlashtirishga salbiy ta'sir qiladi.
Harakatlarning noaniqligi va noqulayligi, qo'l va barmoq pozalarini takrorlashda qiyinchiliklar aniqlanadi. Muqobil harakatlarni bajarishda, masalan, navbatma-navbat mushtga egilib, barmoqlarni tekislash yoki bosh barmog'ini bir vaqtning o'zida bir vaqtning o'zida bir xil qo'lning qolgan barmoqlarini to'g'rilashda qiyinchiliklar mavjud. Ixtiyoriy harakatlarni bajarayotganda, bolalar ko'pincha mushaklarning haddan tashqari kuchlanishini va ba'zida burishishni boshdan kechiradilar.
Harakat ko'nikmalaridagi kamchiliklar bolalarning vizual faoliyatining rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi, oddiy chiziqlar chizishda, rasmning mayda detallarini to'ldirishda va keyinchalik yozishni o'zlashtirishda qiyinchiliklarda namoyon bo'ladi.
Mushak tonusining o'zgarishi (ko'tarilishi yoki kamayishi) qo'llarning mushaklarining charchashiga va charchoqqa olib keladi. Barmoqlar va qo'llarning mushaklari innervatsiyasining etarli darajada farqlanmaganligi harakatlarni noqulay qiladi va ularning muvofiqlashtirilishi va silliqligini oldini oladi. Shu munosabat bilan, bola qalam yoki qalamni uzoq vaqt ushlab turolmaydi, charchoq kuchayishi bilan uning harakatlari noaniq, katta hajmli yoki juda kichik bo'ladi. Ko'pincha bu buzilishlar vizual-motor muvofiqlashtirishning buzilishi bilan birlashtiriladi. Bunday hollarda, bolaning xati nafaqat yomon xattotlik, balki harflarning grafik tasvirini noto'g'ri takrorlash bilan ham ajralib turadi.
Shunday qilib, qo'pol motorli va hissiy buzilishlar bo'lmasa ham, aqliy ohangning beqarorligi va murakkab ko'p komponentli funktsiyaning har bir bo'g'inining funktsional etukligi barcha maktab ko'nikmalarini, birinchi navbatda, yozish va o'qishni avtomatlashtirishga to'sqinlik qiladi.
Bolalarning motor qobiliyatlari ularning umumiy qobiliyatlarining bir qismidir, ular bola rivojlanishining boshqa jihatlari bilan o'zaro bog'liqlik va o'zaro ta'sirda mavjud bo'lib, bu aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarda vosita buzilishlarini bartaraf etish uchun tuzatish ishlariga ehtiyojni belgilaydi.
Aqli zaif bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlanishini monitoring qilish.
1.Kuzatuv(Bolalar kuzatildi: modellashtirish va applikatsiya mashg‘ulotlarida. Ota-onalar bilan bola qalamni to‘g‘ri ushlashni biladimi, tufli bog‘lashni biladimi, bilmasa, nima uchun? Asosida qanday muammolar yotadi, degan mavzuda suhbat o‘tkazildi. ular.)
2.Faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish(bolalarning qirqimli aplikatsiya, modellashtirish, plastilinografiya bo'yicha ishi tahlil qilindi (bolalarga rasm beriladi, ular plastilinni olib, rasm ustiga suradilar, bolalardan qog'oz varag'iga gouash bilan cho'tka bilan emas, balki o'zlarining rasmlari bilan chizishlari so'ralgan) barmoqlar).
3. Nozik motorikaning holatini tekshirish uchun quyidagilar taklif qilindi: vazifalar(Ushbu topshiriqlar bolalarda nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasini tekshirishning turli usullaridan olingan va aqliy zaifligi bo'lgan 5-7 yoshli bolalar uchun moslashtirilgan).
Bolalarga topshiriqlar berildi.
"Barmoqlar salom aytmoqda" - navbat bilan bosh barmog'ingizni to'rtta barmoq bilan tegizish. O'ng, chap va ikkala qo'l bilan bajariladi.
"Piano chalish" - qo'llaringizni gorizontal ravishda stol ustida ushlab, uning yuzasiga navbatma-navbat 1 - 2, 1 - 3, 1 - 4, 1 - 5 barmoqlar bilan teging. O'ng, chap va ikkala qo'l bilan bajariladi.
"Qushlar tishlamoqda" - qo'lingizni tirsagingizda stol ustida qalam bilan ushlab, buyruq bo'yicha chizilgan doira ichiga tezda uchta nuqta qo'ying. Tirsagingizni yirtib tashlamang. Doira diametri 10 sm.
Bolaga tugmalar sumkasi beriladi, u kichiklarini kattalaridan ajratib, keyin ularni ipga bog'lashi kerak.
Ishonchli, etarlicha tez, aniq harakatlar (+)
Juda sekin, noqulay(-)
Boladan o'ng va chap qo'llarining ko'rsatkichi va bosh barmog'i bilan qalam olishni so'rang va uni aylantiring. Xuddi shu mashqni o'rta va bosh barmog'i, halqa va bosh barmog'i, kichik barmoq va bosh barmog'i bilan bajaring.
Ishlamaydi (-)
Farzandingizdan oyoq kiyimlarini bog'lashni so'rang.
Ma'lum bo'lishicha, qalam tushmaydi (+)
Ishlamaydi (-)
Natijalarni qayta ishlash:
1-daraja (nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning past darajasi) - agar oltita vazifadan bola faqat 2 ta "plyus" ball olgan bo'lsa.
2-darajali (o'rta) - 2 dan 4 gacha "ortiqcha"
3-darajali (yuqori) - agar bola 5-6 "plyus" ball to'plasa.
Taklif etilayotgan mashqlar nafaqat diagnostika uchun, balki epchillik, qo'l va barmoqlarning harakatchanligini rivojlantirish uchun ham qo'llanilishi mumkin; ular harakatlarni muvofiqlashtirishni, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirishni rivojlantiradi, bolani bo'shatadi, nutqni, e'tiborni, fikrlashni rivojlantiradi va beradi. bola yaxshi dam oladi.
Chizish, soyalash (parallel, to'lqinli, aylana chiziqlar, rang berish, trafaretlar bilan ishlash, munchoqlar, tugmalar, haykaltaroshlik, ob'ektlarning shaklini ko'r-ko'rona aniqlash (avval oddiy, keyin murakkab, o'yinlar) ham harakatni aniq muvofiqlashtirishga yordam beradi. barmoqlar, qo'l va butun qo'l.kichik narsalar bilan (mozaika, dizayn, modellashtirish, to'quv, tikuv va boshqalar, tushdan keyin bolalar uchun yuqoridagi mashg'ulotlar va o'yinlar uchun sharoitlar yaratildi.
Diagnostika natijalariga ko'ra, biz ta'lim va tarbiya jarayonida aqliy zaifligi bo'lgan 5-6 yoshli bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini maqsadli va tizimli rivojlantirish uchun mashqlar tizimini ishlab chiqdik. Jismoniy mashqlar tizimi quyidagilarni o'z ichiga oladi:
barmoqlar, kaft va qo'llarning rivojlanishi
qo'llarning erkin harakatlanishini rivojlantirish
Natijalarni tahlil qilish
Legend: "+" - vazifa to'g'ri bajarildi,
"-" - topshiriq noto'g'ri bajarildi.
1-darajali (nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishning past darajasi) - agar oltita vazifadan bola faqat 1-2 vazifani bajargan bo'lsa.
2-darajali (o'rta) - 2 dan 4 tagacha.
3-darajali (yuqori) - agar bola 5-6 ta vazifani bajargan bo'lsa.
Jadvaldan ko'rinib turibdiki, guruhdagi 8 kishi nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi past va 2 kishi o'rtacha darajaga ega. Hech kim nozik vosita mahoratini rivojlantirishning yuqori darajasiga ega emas.
Shunday qilib, tadqiqot natijalari bizni aqliy zaifligi bo'lgan 5-7 yoshli bolalarda nozik vosita mahoratini maqsadli, tizimli rivojlantirish zarurligiga ishontirdi.
www.maam.ru
Tayyorgarlik guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha ish dasturi
Dasturning maqsadi:
Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashqlar tizimini ishlab chiqish, katta maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual idrokini va vizual xotirasini yaxshilash.
Nutqni rivojlantirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini oshirish.
Qalam, cho'tka va barmoqlar bilan aniq harakatlar qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Vizual idrok bilan qo'llarning ishini muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.
Ijodiy faoliyatni, fazoviy fikrlashni, tasavvurni rivojlantirish.
Ijro ko'nikmalarini shakllantirish.
O'z fikrlaringizni badiiy tasvirga aylantirish qobiliyatini shakllantirish.
O'zining va boshqa odamlarning ishiga hurmatli munosabatni tarbiyalash.
I bosqich: diagnostika
Nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi tashxis qilinadi
II bosqich: tuzatish.
Dastur to'rtta blokda ishlashni o'z ichiga oladi:
Harakat bilan nutq;
Qiziqarli o'yinlar;
Tez orada maktabga qaytish;
Diagnostika.
1. Harakat bilan nutq.
Qiziqarli barmoqlar.
Kiyimlar bilan o'yinlar.
Origami texnikasidan foydalangan holda qog'oz bilan ishlash.
2. Qiziqarli o'yinlar.
Ushbu blok quyidagi mavzularni o'z ichiga oladi:
Chizmachilik (trafaretlar, shtamplar bilan ishlash, noan'anaviy rasm chizish);
Tabiiy materiallardan tayyorlangan hunarmandchilik;
Hisoblash tayoqchalari bilan o'yinlar;
Yorma, boncuklar, yong'oqlar, qalam bilan o'yinlar;
tugmalar bilan o'yinlar;
Qum bilan o'ynash.
3. Tez orada maktabga borish.
Ushbu blok quyidagi mavzularni o'z ichiga oladi:
Daftar bilan tanishish.
Grafik diktantlar.
Varaq bo'shlig'ida orientatsiya.
Nusxa ko‘chirish (nuqta bo‘yicha, kalima qog‘ozida, namuna bo‘yicha).
4. Diagnostika.
Ushbu blok quyidagi mavzularni o'z ichiga oladi:
1. Bolalarning yozish malakasini egallashga tayyorlik darajasini baholash mezonlari.
Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish diagnostikasi har birining boshida va oxirida amalga oshiriladi o'quv yili.
So'rov natijalari kartalarda qayd etiladi. Tekshiruv natijalariga ko'ra keyingi tuzatish ishlari rejalashtirilgan.
Ota-onalar bilan ishlash.
Ushbu blok quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. Ota-onalar yig'ilishlari
3. Anketa
4. Konsultatsiyalar, vizual ma'lumotlar
5. Dam olish oqshomlari
6. Ochiq eshiklar kuni.
7. Mahorat darslari.
Ushbu dastur 6-7 yoshli bolalar uchun treningni o'z ichiga oladi. Dasturning davomiyligi 1 o'quv yili. Ushbu dastur bo'yicha ish mavzuli haftalar davomida turli xil tadbirlarda - har kuni nutq madaniyati, rivojlanish bo'yicha mashg'ulotlarda taqdim etiladi matematik tasvirlar, By tasviriy san'at, dizayn, turli rejimli daqiqalarda (ertalab, yurishda, tushdan keyin va hokazo). Mashg'ulotlar guruh (15 kishi) va yakka tartibda o'tkaziladi.
Kalendar - tematik reja. (Yilning birinchi yarmi uchun)
O'quv yili boshida - MONITORING
Mavzu "Mening sevimli bolalar bog'cham"
Sentyabr 1-2 hafta
1. Barmoq gimnastikasi: “Doʻstlik” “Keling, barmoqlarning nomlarini bilib olaylik” “Barmoqlar oʻrnidan turdi”.
2. “Tayoqchalar” (belanchak).
3. No'xat yoki loviya bilan o'ynash (o'yinchoq, uzuk, kubni qo'ying).
4. Barmoqlar uchun mehrli o'yin "Ajoyib sumka" (uchta o'yinchoqdan teginish orqali kerakli narsani tanlang).
5. "Naqshni to'ldiring" (Labirint, hujayra bilan tanishish, nima ortiqcha).
Mavzu "O'yinlar va o'yinchoqlar"
3-sentabr haftasi
1. Barmoq gimnastikasi: "Savatdagi o'yinchoqlar", "O'yinchoqlar", "To'p".
2. Tugmalar bilan o'yinlar.
3. "Sehrli sandiq" o'yini.
4. Yong'oq bilan o'yin "Ularni tashlamang".
5. Naqshni to'ldiring. (Yuklab olish, labirint).
Mavzu "Sabzavotlar"
4 sentyabr haftasi
1. Barmoq gimnastikasi: “Tuzlangan karam”, “Uy bekasi”, “Sabzavotlar”.
2. Tayoqchalar (mashina dalalardan hosil olib boradi).
3. Qizil loviya bilan o'yin (lavlagi qo'ying).
4. Tennis to'pi bilan o'ynash, uni barmoqlar orasidan ushlab turish.
5. Naqshni to'ldiring. (Toping va nomlang, To'rtinchi toq).
Mavzu "Mevali jannat"
1 oktyabr haftasi
1. Barmoq gimnastikasi: "Meva", "Apelsin", "O'rik uchun bog'ga".
2. Tayoqchalar.
3. Yasmiq (olxo'ri) bilan o'ynash.
4. Tender barmoq o'yini "Ajoyib sumka, banan toping".
6. Naqshni to'ldiring. (Chizing, qayerda ayting)
Mavzu "Qo'ziqorin va rezavorlar shohligida"
2 oktyabr haftasi
1. Barmoq gimnastikasi: "Rezavorlar", "Qo'ziqorinlar", "Rezavor mevalarni yig'ish"
2. Tayoqchalar (qo'ziqorin va dumni chiqarib tashlang).
3. Pearl arpa (qo'ziqorin) bilan o'yin.
4. Barmoqlar uchun tender o'yini "Ajoyib sumka, boshqa narsalar orasida qo'ziqorinni toping".
5. Kiyim-kechak qisqichlari bilan iglar.
6. Naqshni to'ldiring. (Labirint, qo'shnilaringizni nomlang).
Mavzu "Kuz sahifalari"
3-oktabr haftasi
1. Barmoq gimnastikasi: “Maktabga”, “Kuz”, “Kuz guldastasi”, “Yomg‘ir sayrga chiqdi”.
2. Tayoqchalar
3. Yurish (turli daraxtlarning barglari shakli)
4. To'plar bilan o'z-o'zini massaj qilish.
5. Nitografiya ( kuzgi daraxtlar) .
6. Naqshni to'ldiring.
Mavzu: "Kiyim, poyabzal, bosh kiyimlar"
Noyabr 2 hafta
1. Barmoq gimnastikasi: “Ko‘ylak”, “Poyafzal”, “Sehrli qalpoqlar”, “Qo‘g‘irchoqimni yig‘lama”
2. Tugmalar, ilgaklar, fermuarlar, qulflar, elastik tasmalar bilan ishlash.
3. Ko'p rangli dantellar naqshini to'qish.
4. Chiqindilar bilan ishlash (kiyim, poyabzalni bezash)
5. Origami - maqsad. kiyinish
6. Naqshni to'ldiring. (To'rtinchi g'ildirak, chizish)
Mavzu "Men erkakman"
3-noyabr haftasi
1. Barmoq gimnastikasi: “Bola - barmoq”, “Bolalar”.
2. dan raqamlar geometrik shakllar(kichkina odam).
3. Quruq barglardan dastur.
4. To'plar bilan o'z-o'zini massaj qilish.
5. Qopqoqli o'yinlar.
6. Naqshni to'ldiring. (2 bir xil, to'liq)
Mavzu: “Mening oilam mening boyligim”
Noyabr 4 hafta
1. Barmoq gimnastikasi: “Ish uchun”, “Uy”, “Mening oilam”, “Kim keldi”
2. Tayoqchalar (yuz, ko'zoynak).
3. Semolina bilan ishlash (barmoqlaringiz uchi bilan irmik ustiga quvnoq odamni chizish.)
4. Qog'oz varaqlaridan tayyorlangan onaga sovg'a sifatida boncuklar.
5. "Sehrli sandiq" o'yini.
6. Naqshni to'ldiring. (Rang, to'liq)
Mavzu: "Qarang, siz yashayotgan uyda qanday go'zal"
1 dekabr haftasi
1. Barmoq gimnastikasi: “Soat”, “changyutgich”
2. Tayoqchalar (gaz plitasi, televizor)
3. Toplar bilan o'yin (musobaqa)
4. Nishonni urish (gazetani maydalash, halqaga tashlash)
5. To'plarni markazdan yoki chetidan soat yo'nalishi bo'yicha va soat sohasi farqli ravishda o'rash.
6. Konturdan tashqariga chiqmasdan naqsh va rangni to'ldiring.
Mavzu "Bunday turli xil taomlar"
2-dekabr haftasi
1. Barmoq gimnastikasi: "Yordamchilar", "Onamning pyuresi", "Birodarlar".
2. Tayoqchalar: (shirinliklar, kostryulkalar, quti)
3. Nozik barmoqlar "Ajoyib sumka"
4. "Zolushka" donli o'yin
5. “Idishlar”ni modellashtirish
6. Naqshni to'ldiring.
Mavzu: "Sehrgar qish keldi"
3 dekabr haftasi
1. Barmoq gimnastikasi: “Qarsaklar”, “Andryushka”, “Frost”
2. O'yin: "Muzni qoliplarga soling"
3. Paxta momig'i bilan ishlash (qor ko'chishi)
4. “Qor parchalari”. Qog'oz peçetelerden kesish.
5. Naqshni to'ldiring.
Mavzu " Yangi yil darvozada"
4-dekabr haftasi
1. Barmoq gimnastikasi: "Sovg'alar", "Rojdestvo daraxti", "Rojdestvo daraxti kiyinish".
2. Tayoqchalar (Rojdestvo daraxti)
3. Kesish (Rojdestvo daraxti o'yinchoqlari)
4. Rojdestvo daraxti va qarag'ay ignalaridan yasalgan mozaika.
5. Rasmni to‘ldiring.
Adabiyot
1. «Maktabgacha ta'lim» jurnali nashrlar arxivi 2007 yil.
2. Lazarenko O. I. Artikulyatsiya- barmoq gimnastikasi. Mashqlar to'plami 2012;Iris-Press.
3. Novikova L. "Maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish" mavzusida; http://dohcolonoc.ru
4. Katta o‘qituvchining ma’lumotnomasi. Maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari uchun jurnal, 2010-2014 yillardagi nashrlar arxivi.
5. Fedina O. V. Yozishni o'rganishga tayyorgarlik. Biz modelga muvofiq chizamiz; 2010; Ta'lim.
www.maam.ru
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish
1. Vaziyatni tahlil qilish
2. Muammo (maqsad, vazifalar, ishtirokchilar)
3. Rejalashtirilgan natijalar
4. Operatsion tizim
5. Diagnostika vositalari
6. Yangi ta'lim natijalariga erishishni ta'minlovchi shartlar
7. Foydalanilgan manbalar ro'yxati
VAZIYAT TAHLILI
Amalga oshirilgan loyiha uzoq muddatli bo'lib, joriy yilda amalga oshirilmoqda maktabgacha ta'lim muassasasi doirasida 2012 yil iyuldan dekabrgacha
"Insonning qo'l harakati irsiy jihatdan oldindan belgilanmagan, balki ta'lim va tarbiya jarayonida atrof-muhit bilan faol o'zaro ta'sir qilish jarayonida vizual, taktil va mushak hissiyotlari o'rtasidagi assotsiativ aloqalarning shakllanishi natijasida paydo bo'ladi."
I. M. Sechenov
Bolalar nutqining taniqli tadqiqotchisi M. M. Koltsova shunday deb yozadi: "Barmoqlarning harakati tarixan, insoniyat taraqqiyoti jarayonida nutq funktsiyasi bilan chambarchas bog'liq bo'lib chiqdi". Ibtidoiy odamlarning birinchi muloqot shakli imo-ishoralar bo'lib, bu erda qo'lning roli ayniqsa muhim edi. Odamlarda qo'l va nutq funktsiyalarining rivojlanishi parallel ravishda davom etdi. Bolaning nutqining rivojlanishi taxminan bir xil. Birinchidan, barmoqlarning nozik harakatlari rivojlanadi, keyin bo'g'inlarning artikulyatsiyasi paydo bo'ladi. Nutq reaktsiyalarining barcha keyingi takomillashuvi bevosita barmoq harakatlarini tayyorlash darajasiga bog'liq.
Bundan kelib chiqadiki, bolaning hayotining birinchi yilidan boshlab nozik vosita qobiliyatlari fikrlashni rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Harakat ko'nikmalarini rivojlantirishdagi sakrash nutqning rivojlanishiga olib keladi, chunki nutq uchun mas'ul bo'lgan miya yarim korteksidagi markazlar barmoqlar harakati uchun mas'ul bo'lgan markazlarga yaqin joylashgan. Shuning uchun nozik vosita mahorati yuqori darajada rivojlangan bolaning xotirasi, diqqatliligi va izchil nutqi bor. Shuningdek, u yozish ko'nikmalarini yanada rivojlantirishga yordam beradi.
Umumiy va nutqning motorli ko'nikmalari o'rtasidagi bog'liqlik ko'plab etakchi olimlar, masalan, IP tomonidan o'rganilgan va tadqiqotlar tomonidan tasdiqlangan. Pavlov, A. A. Leontiev, A. R. Luriya. Ushbu an'ana o'zining samaradorligi tufayli zamonaviy amaliy pedagogikada davom etmoqda - ko'plab mashqlar ishlab chiqilmoqda: barmoq o'yinlari (M. S. Vorontsova, I. Svetlova, didaktik o'yinlar ob'ektlar bilan (M. Pavlova. V. V. Tsvyntarny).
FGTdagi "muloqot" ta'lim sohasining mazmuni muammolardan birini hal qilish orqali konstruktiv qobiliyatlarni va boshqa odamlar bilan o'zaro ta'sir qilish vositalarini o'zlashtirish maqsadlariga erishishga qaratilgan: nutqning talaffuz tomonini rivojlantirish. Ammo katta yoshdagi bolalarning tuzatish guruhida bu muammoni hal qilish muayyan qiyinchiliklar bilan bog'liq - barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarining yomon rivojlanishi. Shu sababli, ushbu muammoni muvaffaqiyatli hal qilish uchun ushbu loyihani yaratish zarurati tug'ildi.
Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan guruhda ishlaganimda, men bolalarning barmoqlari harakatsiz va tarang ekanligini payqadim. Bu ko'p odamlar qoshiqni mushtida ushlab turishlari, tugmachalarni, to'rli poyabzallarni bog'lashlari, qalam va cho'tkalarni noto'g'ri ushlab turishlari va hokazolarda namoyon bo'ldi.
Agar barmoq harakatlarining rivojlanishi orqada qolsa, umumiy vosita ko'nikmalari normal va hatto odatdagidan yuqori bo'lishi mumkin bo'lsa-da, nutqning rivojlanishi kechiktiriladi.
MUAMMO
Yuqorida aytilganlarning barchasini va men o'tkazgan diagnostika natijalarini taqqoslab, bolalarda nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasini aniqlash uchun. katta guruh, Men ish yo'nalishi bo'yicha qaror qildim, uning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yinlar, mashqlar va har xil turdagi nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish edi. samarali faoliyat. Maqsadga muvofiq quyidagi vazifalar belgilandi:
Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonini tashkil etish bo'yicha chora-tadbirlar majmuasini ishlab chiqish;
Turli materiallar bilan ishlashda bolalarning amaliy ko'nikmalarini rivojlantirish;
Nozik vosita mahoratini va atrofimizdagi dunyoga ijodiy munosabatni rivojlantirishga yordam bering.
Loyiha ishtirokchilari:
nutq terapevti;
Guruh o'qituvchisi;
Katta yoshdagi bolalar va ota-onalar.
Muammolarni hal qilish va maqsadimga erishish uchun men quyidagi texnologiyalardan foydalandim:
Shaxsiyatga yo'naltirilgan;
Salomatlikni tejash.
REJALANGAN NATIJALAR
1. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonini tashkil etish bo'yicha chora-tadbirlar majmuasini ishlab chiqish;
2. Bolalarda turli materiallar bilan ishlash bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirish;
3. Nozik vosita mahoratini va atrofimizdagi dunyoga ijodiy munosabatni rivojlantirishga ko'maklashish.
Operatsion tizim
Amalga oshirish bosqichlari:
1. Tashkiliy:
Loyiha mavzusi bo'yicha psixologik-pedagogik uslubiy adabiyotlarni o'rganish;
diagnostika materialini tanlash;
Barmoq gimnastikasi komplekslarini rivojlantirish;
Ota-onalarni so'roq qilish;
Ota-onalar yordamida tabiiy va chiqindilarni yig'ish.
2. Asosiy:
Tadbirning taxminiy sanasi Tadbirning joylashuvi Tadbirning nomi Amalga oshirish uchun mas'ul
Iyul Guruh xonasi L. A. Venger bo'yicha diagnostika "Yo'lda yurish", grafik diktant Logoped, o'qituvchi
Butun loyiha davomida Guruh xonasi Barmoq gimnastikasi nutq hamrohligi bilan va nutqsiz ("Karam", "Do'stona yigitlar", "Tashrif" va boshqalar) nutq terapevti, o'qituvchi
Iyul Logopedning kabineti Ota-onalar uchun maslahat "Aqlli barmoqlar" logopedi
Loyiha davomida barmoqlarning massaji hamshira, ota-onalar
Avgust Guruh xonasi Ariza (“Gullar”) O‘qituvchi
Sentyabr Music Hall Finger musiqa teatri. ishchi, o'qituvchi
Butun loyiha davomida guruh xonasi bog'lash o'yinlari ("Rojdestvo daraxti bezash", "Uy yig'ish", "Qizni kiyintirish") nutq terapevti, o'qituvchi
Loyiha davomida guruh xonasi Don (irmik) bilan o'yin ("Qordan odamni chizish", "Quyosh", "Uy") O'qituvchi
Loyiha davomida Guruh xonasi Ipli boncuklar yordamida raqamlarni yotqizish O'qituvchi
Loyiha davomida guruh xonasi Qurilish to'plamlari va kichik mozaikalar bilan o'yinlar O'qituvchi
Loyiha davomida Guruh xonasi Kiyim-kechak bilan mashqlar (“Quyoshga nur, kirpiga igna, yerga o‘t”) O‘qituvchi
Sentyabr Guruh xonasi Ariza (“Tozalashdagi qo'ziqorinlar”) O'qituvchi
Loyiha davomida guruh xonasi Rangli kitoblar bilan ishlash O'qituvchi, ota-onalar
Oktyabr Guruh xonasi Testoplastika (“Meva savati”) O‘qituvchi
Butun loyiha davomida Guruh xonasi Plastilin asosida turli xil don va urug'lardan rasmlarni yig'ish O'qituvchi
Noyabr musiqa zali noan'anaviy tarzda chizish ("Sirli nashrlar") Musiqa. ishchi, o'qituvchi
Noyabr Guruh xonasi Ariza ("Uch ayiq") O'qituvchi
Noyabr-dekabr Guruh xonasi Grafik diktant (“Yacheykalar bo‘yicha chizish”) O‘qituvchi
Dekabr Guruh xonasi Testoplastika ("Rojdestvo daraxtlari") O'qituvchi
Dekabr qabuli Ota-onalar uchun ijodiy ishlar ko'rgazmasi O'qituvchi
Dekabr Guruh xonasi Yakuniy diagnostika Pedagog, nutq terapevti
3. Final:
Barmoq gimnastikasi kompleksining ochiq namoyishi va noan'anaviy usullar maktabgacha tarbiyachilar va ota-onalar uchun massaj;
Barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlarning kartotekasini tuzish;
DIAGNOSTIKA TO'PLAM
Loyihaning samaradorligi ko'rsatkichlari:
Yakuniy tadbirlarni o'tkazish - ota-onalar bilan birgalikda hissiy bayramlar ("Mo''jizaviy qog'oz", "O'simliklar festivali");
"Aqldan ozgan qo'llar" ustaxonasini yaratish (testoplastika bo'yicha trening).
Loyihadan oldin va uni tugatgandan so'ng diagnostika o'tkazish uchun men quyidagi usullardan foydalandim:
- "yo'lda haydash" (L.A. Vengerga ko'ra);
Grafik diktant.
2012 yil iyul (loyiha boshlanishi) va 2012 yil dekabr (loyiha oxiri) holatiga ko'ra katta guruh bolalarida nozik vosita mahoratini shakllantirish darajasini diagnostika qilish natijalari 1-rasmda keltirilgan:
Ko'rsatkichlarni taqqoslab, biz barmoqlarining nozik motorli ko'nikmalari sust rivojlangan bolalar ulushi kamaydi, degan xulosaga kelishimiz mumkin va shu bilan bog'liq holda bolalar nutqini rivojlantirishda ijobiy dinamika paydo bo'la boshladi.
Loyiha ustida ishlayotganda:
1. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yin komplekslari ishlab chiqilgan
2. Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha tizimlashtirilgan material (o'yinlar, mashqlar)
3. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish darajasini aniqlash uchun diagnostika tanlangan
Shunday qilib, amalga oshirilgan ishlar natijasida ota-onalar bilan o'zaro hamkorlikda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha maqsadli, tizimli va tizimli ishlar aqliy qobiliyatlarni shakllantirishga yordam beradi va nutqqa ijobiy ta'sir qiladi, degan xulosaga keldi. miya yarim korteksining hududlari.
YANGI TA'LIM NATIJALARIGA ERTISHISHINI TA'MIN ETGAN SHARTLAR
Ushbu loyihani amalga oshirish uchun quyidagi shartlar bajarildi:
1. Inson resurslarining mavjudligi (logoped, o'qituvchi, hamshira)
2. Moddiy resurslar (guruh xonasi, logopediya xonasi, hamshira xonasi, musiqa xonasi)
3. O‘quv-uslubiy resurslar (uslubiy adabiyotlar, tarqatma materiallar, tabiiy chiqindilar, o‘yin materiallari)
4. Texnik resurslar (magnitofon)
5. Axborot resurslari (Internetga kirish)
6. Tashkiliy shartlar (ota-onalar va tarbiyachilarning birgalikdagi faoliyati)
FOYDALANILGAN MANBALAR RO'YXATI
1. Aksenova M. N. Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarda nozik qo'l harakatlarini rivojlantirish. [Matn]/M. N. Aksenova//Maktabgacha ta'lim. – 2007. - 8-son. – 62-bet.
2. Bezrukikh M. M. Barmoqlarni mashq qilish. [Matn]/M. M. Bezrukix. – M.: Bustard, 2000. – 183 b.
3. Belaya A. E. Barmoq o‘yinlari. [Matn]/A. E. Oq. - M .: Astrel, 2001. - 112 p.
4. Vygotskiy L. S. Maktabgacha yoshdagi ta'lim va rivojlanish. [Matn] / L. S. Vygotskiy. – M.: Pedagogika, 1986. – 533 b.
5. Kosinova E. M. Barmoqlar uchun gimnastika. [Matn]/E. M. Kosinova. – M.: Olma-Press, 2001. – 243 b.
6. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kompleks diagnostikasi [Matn] / komp. N. I. Gutkina, R. A. Kiryanova. Sankt-Peterburg : Konventsiya, 2008. – 368 b.
7. Pozdnyakova Ya. Yu. 4-6 yoshli bolalar uchun nutq va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar [Matn]: Bolalar, ota-onalar va o'qituvchilar uchun qo'llanma / Ya. Yu. Pozdnyakova. - Sankt-Peterburg : Litera, 2004. – 31 b. : kasal.
www.maam.ru
"Maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun barmoq gimnastikasidan foydalanish" loyihasi
Va men uni bir oz siqib qo'yaman,
Mushuk panjasini qanday siqib chiqaradi.
Biz ob'ektlardan foydalanmasdan tovush jo'rligida o'tkazgan o'yinlarda (3-ilova), qofiyali bolalar qofiyalari yoki she'rlari ritm tuyg'usini shakllantiradi va yaxshilaydi, qulay hissiy fon yaratadi, buning natijasida bola o'yinga qiziqadi va hamma narsani bajaradi. qiziqish bilan harakatlar, bu barmoqlarni yaxshi tayyorlashni ta'minlaydi. Shunga o'xshash mashqlar turli rejimlarda ham, darslar va o'yin-kulgilar paytida ham qo'llanilgan. Masalan, "Bolalar" o'yini.
Yo'nalish: mushtni (bosh barmog'ini yuqoriga ko'taring), tekislang va kengaytiring
ko'rsatkich va o'rta barmoqlaringizni yoying, quyonlarning qanday sakrashiga taqlid qilib, qo'lingizni quatrain urishiga ko'taring va tushiring.
O'ng qo'l: Masha o'tga sakraydi
Yashilda, chumolida.
Chap qo'l: shoxli qarag'ay ostida
Tanya men bilan sakraydi.
Turli ob'ektlar bilan mashqlar nafaqat nozik vosita mahoratini, balki taktil hislarni ham mukammal darajada rivojlantirishini bilib, biz turli xil ob'ektlardan foydalangan holda mashqlarni tanladik (4-ilova) va ularni ertalab yoki kechqurun bajardik. Masalan, "Go'ng'iroq" mashqini bajaring:
Ular loviyadan "quruq hovuz" yasadilar. Bolalar uni qo'llari bilan aylantirib, qofiyani o'qishdi:
Chelakda tuz yo'q, umuman tuz yo'q,
Va ko'p rangli loviya.
Pastki qismida bolalar uchun o'yinchoqlar,
Biz ularni hech qanday shovqinsiz olamiz.
Bolalar kiyim-kechak bilan mashq qilishni yaxshi ko'radilar:
Gosling uyg'ondi, o'rnidan turdi,
Menga ovqat bering, beka.
Qarindoshlarimdan oldinroq.
Barmoq teatri bolaning har tomonlama rivojlanishida katta ahamiyatga ega. Bu nafaqat ijodiy tashabbusni uyg'otadi, balki nutqni rivojlantirishga yordam beradi, chunki... Teatr tomoshalarida ishlatiladigan barmoqlardir.
Shuning uchun biz bolalar bilan ishlashda foydalanadigan bir nechta skitslarni tanladik (5-ilova). Buning uchun kechki vaqt eng mos keladi. Teatr tadbirlari burchagini boyitish uchun ota-onalarni ham jalb etdik.
Qo'llarni mustahkamlash va nozik va qo'pol motorli ko'nikmalarni rivojlantirish uchun modellashtirish katta ahamiyatga ega. Ma’lum bo‘lishicha, bolalarning haykaltaroshlik bilan shug‘ullanishi qanchalik ko‘p bo‘lsa, barmoqlarining harakati shunchalik ishonchli va muvofiqlashtiriladi, shuning uchun ularning ishlarida erkin haykaltaroshlik mashg‘ulotlaridan keng foydalanilgan. Shu maqsadda badiiy faoliyatga oid burchak qo‘shdik (6-ilova).
Ilovalar va qog'oz qo'l san'atlari bolaning qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini mukammal rivojlantiradi, shakli, o'lchami, rangi, ob'ektlari tushunchalarini kiritadi, fazoviy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi va ijodkorlik. Shuning uchun bolalarga qog'oz bilan ishlashning har xil turlari taklif qilindi (7-ilova).
Bolalar uchun poyafzal bog'lash va soch o'rash qanchalik qiyinligi ma'lum, shuning uchun biz o'z ishimizda bog'lash va to'qishdan foydalandik, bu nafaqat bolalarning mustaqilligini rivojlantirishga, balki nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi (8-ilova).
Barmoq gimnastikasi har xil turdagi darslarda jismoniy tarbiya sifatida ishlatilgan.
Masalan, "Sabzavotli sho'rva pishirish" mavzusidagi atrof-muhit bilan tanishish darsida "Kalamni tuzlash" barmoq gimnastikasi qo'llanildi va "O'rmon hayvonlari uchun avtobus" qurish darsida bolalarga barmoq taklif qilindi. "Bunny" gimnastikasi.
Quyon yonboshi bilan sakraydi (o'ng qo'li bilan quyon)
Uzun bo'yli qarag'ay ostida ("daraxt" o'ng qo'lingiz bilan),
Boshqa qarag'ay ostida (chap qo'lingiz bilan daraxt)
Ikkinchi quyon sakrab turadi ("chap qo'li bilan quyon").
Dars mavzusiga muvofiq barmoq gimnastikasini tanlashga harakat qildik. Shunday qilib, boshlang'ich matematik tushunchalarni rivojlantirish bo'yicha darsda eng mos bolalar bog'chasi "Sincap" edi (9-ilova).
Ish paytida barmoq gimnastikasi ham qo'llanilgan. Uy ishlarida barmoq gimnastikasi "Kelinglar, birodarlar, ishga kirishamiz" o'rinli edi.
Qani, birodarlar, ishga kirishing, ishtiyoqingizni ko‘rsating.
Kattasi uchun siz o'tinni maydalashingiz va siz uchun barcha pechkalarni isitishingiz kerak.
Va siz suv olib yurishingiz kerak. Men sizga kechki ovqat tayyorlayman,
Kichkintoy qo'shiq aytishi va raqsga tushishi uchun,
Kichik birodarlarni xursand qilish uchun.
O'qituvchi va bolalar navbatma-navbat mushtga egilib, o'ng qo'liga aylanadi
barcha barmoqlarni kengaytiring.
Jismoniy tarbiya mashg'ulotlarida bolalarga barmoqlaridan turli xil narsalarni va narsalarni "konstruktsiya qilish" taklif qilindi. Bolalarda quyon, it, mushuk, daraxtlar va boshqalar tasvirlangan. Bunday g'ayrioddiy o'yin tadbirlari bolalarda katta qiziqish va hissiy kayfiyat uyg'otdi.
Bu ularning e'tiborini maksimal darajada safarbar qilish imkonini berdi. Bolalarning barmoq shaklini tez va aniq takrorlash istagi yodlashni rag'batlantirdi. Shuningdek, bolalar mustaqil o‘yinlarda o‘rgangan chizma va mashqlarni o‘z tashabbuslari bilan takrorlashlari bizni mamnuniyat bilan ta’kidladi.
Uchun individual ish Biz bolalar bilan barmoq o'yinlaridan foydalandik, bu bizga bolalar bilan ishlashimizni faollashtirish va yaxshi natijalarga erishish imkonini berdi.
Ishni samarali olib borish uchun ota-onalar bilan yaqin aloqada bo'lish kerak va buning uchun ular barmoq o'yinlarini o'tkazish metodologiyasini yaxshi bilishlari kerak. Shu maqsadda biz "Bolalar nutqini yaxshilashga nozik vosita mahoratining ta'siri", "Bola bilan nutq barmoq o'yinlarini qanday o'tkazish kerak" (10-ilova) mavzularida maslahatlar tayyorladik va o'tkazdik.
Bolalarda tovush talaffuzining rivojlanish darajasini o'rganib chiqib, biz ota-onalar yig'ilishini o'tkazdik, unda biz ota-onalarni bajarilgan ishlar natijalari bilan tanishtirdik. Ota-onalarga ijobiy natijalarga erishish uchun bog‘cha tarbiyachilari bilan yaqin aloqada bo‘lish zarurligi ta’kidlandi.
Bizning ishimiz natijasi shundaki, maktabgacha tarbiyachilar uchun barmoq o'yinlari va mashqlar yordamida bolalar nutqini rivojlantirish bo'yicha muvaffaqiyatli ishlash uchun uslubiy materiallar va jihozlar to'plangan. Biz mavzuni rivojlantirish muhitini yaratdik, u mozaika va qurilish to'plamlari, mahkamlagichlar, boncuklar va kiyim qisqichlari bilan o'yinlar, aqlli to'rlar, barmoq mashqlari va o'yinlar, "kulgili qalam", mummering burchagi.
Tadqiqot natijalarini qiyosiy tahlil qilish
Eksperimental guruh bolalarida qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlarini olib borganimizdan so'ng, biz qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish va bolalarning tovushli talaffuzini takroriy tadqiqot o'tkazdik.
Eksperimental guruhdagi bolalar qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini takroran tekshirib, biz quyidagi natijalarga erishdik:
7-jadval
Eksperimental ishning nazorat bosqichida EG bolalar qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini tekshirish
Batafsil ma'lumot dohcolonoc.ru
Bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini diagnostikasi - Annotatsiya | Litsoch.ru
BOLALARDA YOZIK MOTOR KONAKLIKLARINI RIVOJLANISH DIAGNOSTIKASI.
Nozik vosita mahoratini rivojlantirish muhimligi sababli, oddiy vazifalar bo'yicha nozik vosita mahoratini tezda aniqlash masalasi dolzarbligicha qolmoqda. Mamlakatimizda 1923 yilda N. Ozeretskiyning sinovi keng tarqaldi. "Motor ko'nikmalarini baholash testlari" harakatning turli komponentlari uchun bir nechta guruhlarga birlashtirilgan: statik muvofiqlashtirish; dinamik muvofiqlashtirish; harakat tezligi; harakatlanish kuchi; hamrohlik harakatlari.
Sinovlar yosh standartlariga muvofiq psixomotor rivojlanish diagnostikasi uchun qo'llanma sifatida ishlab chiqilgan. Keling, 4-8 yoshli bolalar uchun ba'zi testlarni ko'rib chiqaylik. Bu nozik qo'l harakatlarini talab qiladigan vazifalar.
"Statik muvofiqlashtirish". Ko'zlaringizni yumib, chap va o'ng qo'llaringizning ko'rsatkich barmoqlari bilan burun uchiga teging (navbat bilan).
"Harakat tezligi." Tangalarni qutiga joylashtirish (ushbu testni o'tkazishda barcha yoshdagi sub'ektlar tangalar kerakli tezlikda joylashtirilishi kerakligi haqida ogohlantirilishi kerak). 5 yoshli bolalar uchun.
"Dinamik muvofiqlashtirish". Mavzuga to'rtburchak qog'oz beriladi va uni o'ng qo'lining barmoqlari bilan iloji boricha tezroq to'pga aylantirish so'raladi.
"Harakat tezligi." Gugurtlarni qutiga solish.
"Statik muvofiqlashtirish". Vertikal chiziqlarni chizish.
"Labirint" testi. Stolda o'tirgan sub'ektning oldiga ikkita labirint qo'yiladi; sub'ekt o'ng qo'li bilan o'tkir qalamni oladi va ovozli signalga ko'ra, chiqish joyiga yetguncha qalam bilan uzluksiz chiziq chizishni boshlaydi. labirint.
Kartani joylashtirish testi.
Kichkina barmoqdan boshlab, bosh barmog'ining uchini bir xil qo'lning boshqa barmoqlarining uchlariga navbat bilan tegizish.
So'nggi o'n yillikda individual vosita rivojlanishining kartalari deb ataladigan bo'limlardan biri sifatida nozik vosita mahorati uchun test topshiriqlari batareyasini yaratishga urinishlar yangilandi. Bunday vazifalar qatoriga ob'ektiv va instrumental harakatlarni bajarish kiradi, ularning o'zlashtirilishi u yoki bu yosh darajasida psixofiziologik rivojlanishning belgilangan me'yorlariga muvofiqligini ko'rsatadi.
Shunday qilib, "O'qituvchining kundaligi" 3 yoshdan boshlab maktabgacha yoshdagi bolalar uchun testlar, shu jumladan nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha vazifalarni taqdim etadi. Ko'pgina vazifalar ob'ektlar bilan yakunlanadi; N. Ozeretskiyning testlari tanlab qo'llaniladi.
Sinov har bir bola bilan individual ravishda o'tkaziladi.
3-4 yoshli bolalar uchun. Kichik narsalarni (tugmalar, chiplar, no'xat) bir vaqtning o'zida stol yuzasiga kichik qutiga o'tkazish.
4-5 yoshli bolalar uchun. O'rta kattalikdagi boncuklar (yoki tugmalar) qalin baliq ovlash chizig'iga bog'lash.
5-6 yoshli bolalar uchun. Dantelni poyabzalga bog'lang, uni ko'ndalang bog'lang, poyabzalni bog'lang.
6-7 yoshli bolalar uchun. Kichkina barmoqdan boshlab, keyin esa teskari yo'nalishda bosh barmog'ining uchini navbat bilan bir xil qo'lning barmoq uchiga tegiz;
oldin o'ng qo'l uchun, keyin chap uchun harakatlanuvchi tezlikda bajaring.
MAKTAB YOQSA BOLALARDA QO'L HARAKATINI RIVOJLANISH PEDAGOGIKASI.
Biroq, ko'plab qo'llanmalar mavjud va ishlab chiqilmoqda, ular bolalarning nozik motorli ko'nikmalarini ob'ektlarsiz harakatlarga asoslangan holda rivojlantirishni tavsiya qiladi, xususan xalq bolalar bog‘chasi qofiyalari.
Bolalar bilan ishlashning bu sohasi xalq pedagogikasida chuqur ildizlarga ega.
Z.P.Vasiltsova barmoq o'yinlari uchun asos sifatida xalq bolalar bog'chasining ta'rifini berdi.
Xalq ijodining tili yorqin, obrazli, esda qolishi oson. Ularda juda ko'p yoqimli so'zlar (barmoqlar, mushuk, kichkina yuz) va manzillar (quyoshli, suv, yuzimni yuving). Ular ko'pincha dialogik shaklga ega ("ladushki", "barmoq bolasi"). Ba'zilari manzil turiga ko'ra qurilgan ("kisonka-murysonka", "kokerel, kokerel"), xabar.
Xalq qo‘shiqlari mazmuni, shakli, tili, o‘rnatilgan an’analari va bolalar qofiyalarini aytishning maqsadliligiga ko‘ra sodda, mehrli, quvnoq, hissiyotli, jonli so‘zlashuv nutqiga yaqin talaffuz qilinadi.
Bolalar qofiyalari va xalq qo'shiqlarini o'qish qiziqarli, hayajonli o'yin shaklida, so'z harakati bilan birga amalga oshiriladi, bu bolaning harakati yoki kattalar tomonidan bajarilgan harakat momentiga to'g'ri kelishi kerak. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar tez nutqni idrok eta olmasligi sababli, bolalar qo'shiqlari va xalq qo'shiqlari sekin va aniq o'qiladi.
O'qitish amaliyotida nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarga quyidagilar taklif etiladi:
Mazayka (kichik va katta), piramidalar, mayda toshlarni yig'ish uchun qutilar to'plamlari va boshqalar;
Qo'l mushaklarini mashq qilish uchun gözenekli gubkalar to'plami;
Qayta o'rash uchun rangli ip to'plari;
Har xil o'lchamdagi tugmalar, tugmalar va boshqalarni mahkamlash bo'yicha ko'rsatmalar;
Ruxsat "bog'lash";
"Teginish orqali tanib olish" sensorli idrokni rivojlantirish uchun kichik o'yinchoqlar to'plami;
Ipli boncuklar;
Loy va plastilindan modellashtirish;
5 yoshga kelib, aniq, ixtiyoriy yo'naltirilgan harakatlar imkoniyati ortadi, shuning uchun bolalar qo'l harakatlarining etarli darajada aniqligi va muvofiqlashtirilishini talab qiladigan vazifalarni bajara oladilar. Bularga qog'oz va gazlamalardan turli xil to'quv turlari kiradi.
Qo'l mahoratini rivojlantirishda qaychidan ishonchli foydalanish qobiliyati alohida o'rin tutadi. Qog'ozdan hunarmandchilik qilish ham qo'llarning nozik mushaklarini rivojlantirish vositalaridan biridir.
Ko'rib turganimizdek, pedagogika maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun keng ko'lamli tadbirlarni taklif etadi.
Bundan tashqari, bolalarga barmoq o'yinlari, barmoq teatri taklif etiladi, bu erda harakatlar bolalar uchun ochiq, juda hayajonli va bolalar ulardan zavqlanishadi - bu yaxshi dori barmoq harakatlarini rivojlantirish uchun. Barmoq o'yinlarining yana bir afzalligi bor: ular o'rganishga yordam beradi, ritm va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik motorli ko'nikmalarning rivojlanish darajasi diagnostikasi | Ochiq dars
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish darajasining diagnostikasi Muallif: Olga Goncharenko - Sun, 24/11/2013 - 10:14 Muallif haqida ma'lumot boshqa turdagi Resursning qisqacha tavsifi:
Maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik motorli ko'nikmalarning rivojlanish darajasini diagnostikasi. Dvigatel ko'nikmalarini o'rganish sizga bolalarning yoshini hisobga olgan holda nozik vosita mahoratini rivojlantirish va takomillashtirish bo'yicha ish rejasini tuzishga imkon beradi.
Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirish diagnostikasi.
Nozik vosita ko'nikmalarini va qo'l harakatlarini muvofiqlashtirish darajasini aniqlash sizning ishingizni to'g'ri rejalashtirish va bolalarning nutq rivojlanishidagi rivojlanish darajasini aniqlash imkonini beradi.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi diagnostika.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik motorli ko'nikmalarning rivojlanish darajasini quyidagi vazifalar yordamida aniqlash mumkin:
Vazifa № 1 · 1 va 2 barmoqlarni halqaga ulang - "O-KEY" · barmoqlar mushtga siqilgan, 2 va 3 barmoqlar kengaytirilgan - "quyon" · 2 va 3 barmoqlar - "echki-dereza" Chap qo'l bilan bir xil.
Vizual analizator o'chirilgan holda taktil naqsh bo'yicha bajarish: · ko'zlaringizni yumib, qo'lingiz bilan "quyon" va "echki" ni o'rnating · ko'zingizni oching - harakatlarni takrorlang.
Vizual analizatorni o'chirish bilan pozani o'tkazish: · Kattalar chap qo'lda pozani bajaradi, bola o'ng qo'lda va aksincha ("quyon" va "echki") takrorlaydi.
Natijalarni psixologik nuqtai nazardan baholash. 1) Bola topa olmaydi to'g'ri to'plam harakatlar (barmoqlarni silkitadi, boshqa qo'l bilan yordam beradi, xato qiladi) Baho: kinestetik praksisning buzilishi, chap qo'l - o'ng yarim shar, o'ng qo'l yoki ikkalasi - parietal.
2) Bola pozani kosmosda noto'g'ri joylashtiradi va pozani ko'zguda takrorlaydi. Baho: harakatning vizual-fazoviy tashkil etilishining buzilishi. 3) Bola chap barmog'ini e'tiborsiz qoldirib, faqat o'ng ko'rsatkich barmog'ining pozasini takrorlaydi.
Baho: bir tomonlama fazoviy agnoziya. 4) Yangi holatga o'tish va oldingi harakatlardan birini takrorlash qiyinligi. Baho: harakatlarning inertsiyasi (frontal loblar). 5) Boshqa tomondan berilgan pozani takrorlay olmaydi. (O'ngdan chapga - chap yarim sharning parietal qismlari; chapdan o'ngga - o'ng yarim sharda).
Baho: harakatning kinestetik asosini buzish
Natijani o'qituvchi tomonidan baholash .
(+) - 0 ball - bola vazifani bajara olmadi.
(-) - 0,5 ball - bola kattalar yordami bilan kurashdi.
(=) - 1 ball - bola topshiriqni bajardi.
Olimlar N. O. Ozeretskiy va N. I. Gurevich o'zlarining "Psixomotor" kitobida maktabgacha yoshdagi bolalarning psixomotor rivojlanishini baholashning diagnostika usullarini taklif qilishdi, ulardan foydalanish oson, mazmuni ma'lumotli va uzoq muddatli sinovdan dalolat beradi, ishonchli.
3-4 yoshli bolalar uchun vazifalar:
1. Kichkina barmoq va burun salom aytmoqda. Vazifaning dastlabki namoyishidan so'ng, boladan ko'zlarini yumib, o'ng qo'lining ko'rsatkich barmog'i bilan teginish so'raladi: a) burnining uchi; b) chap quloqchalar. Vazifa boshqa qo'l bilan bir xil ketma-ketlikda takrorlanadi.
Baholash - xulosa . To'g'ri bajarilgan vazifa norma hisoblanadi; agar bola noaniqlik qilsa (burun yoki quloqning o'rta yoki yuqori qismiga tegsa), bu uning muvofiqlashtirish mexanizmlarining etuk emasligini va yosh normasiga rioya qilmasligini ko'rsatadi.
2. Tangalarni qutiga joylashtiring. Stolga 10x10 sm o'lchamdagi karton quti qo'yilgan, uning oldida
5 sm masofada diametri 2 sm bo'lgan 20 ta tangalar (jetonlar, tugmalar) tartibsiz ravishda yotqizilgan.Kattalarning signaliga ko'ra, bola barcha tangalarni birma-bir qutiga solishi kerak. imkon qadar tezroq. Vazifa chap va o'ng qo'llar bilan navbatma-navbat bajariladi.
Baholash - xulosa . Norm - bajarilishning to'g'riligi va vaqti: etakchi qo'l uchun - 15 soniya, ikkinchisi uchun - 20 soniya.
3. Barmoqlaringiz bilan doiralar chizing. 10 soniya ichida qo'llarning ko'rsatkich barmoqlari gorizontal ravishda oldinga cho'zilgan holda, bola havodagi har qanday o'lchamdagi bir xil doiralarni tasvirlashi kerak (qo'llar qarama-qarshi yo'nalishda harakatlanadi).
Baholash - xulosa . Agar bola bir vaqtning o'zida qo'llarini bir yo'nalishda aylantirsa yoki turli o'lchamdagi doiralarni tasvirlasa, vazifa bajarilmaydi.
4. Salom aytaylik(etakchi qo'lning harakatlarini avtomatlashtirish mexanizmlarini baholash vazifasi). Kattalar bolani cho'zishga taklif qiladi: a) salomlashish uchun chap qo'li - "salom aytaylik" 6) avval o'ng qo'li, keyin chap, keyin ikkala qo'li.
Baholash - xulosa . Agar bola "salom" ni engsa, bu norma. Ixtiyoriy harakatlarni tuzatishning past darajasi keraksiz harakatlar bilan ko'rsatiladi: bola qarama-qarshi qo'lning qo'lini siqib chiqaradi; elkalarini ko'taradi; og'zini ochadi va hokazo.
4-5 yoshli bolalar uchun topshiriq.
1 blok.
Barmoq naqshlarini takrorlash uchun mashqlar
- ? "xo'roz"(kaft yuqoriga, ko'rsatkich barmog'i bosh barmog'iga tayanadi, boshqa barmoqlar yoyilgan va yuqoriga ko'tarilgan);
- ? "Quyon"(o'rta va ko'rsatkich barmoqlarini yuqoriga cho'zing, halqa va kichik barmoqni bosh barmog'i bilan kaftga bosing);
- ? "Tasdiqlash qutisi"(to'rt barmoq - ko'rsatkich, o'rta, halqa va kichik barmoq - birgalikda va bosh barmog'i pastga, qo'lning orqa tomoni sizga qarab);
- ? "vilka"(uch barmog'ingizni yuqoriga cho'zing - indeks, o'rta va halqa - bir-biridan oraliqda, bosh barmog'i kichik barmoqni xurmo ustida ushlab turadi).
Namoyishdan keyin barcha mashqlar bajariladi. Murakkab raqamlarni bajarayotganda, siz bolangizga barmoqlarining to'g'ri pozitsiyasini olishga yordam berishingiz mumkin. Keyin bola mustaqil ravishda harakat qiladi.
2 blok.
Batafsil ma'lumot www.openclass.ru
Annotatsiya: "Maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish va uning diagnostikasi"
Ishdan parcha
Bolalarda yuqori aqliy funktsiyalarni rivojlantirishning psixologik asoslaridan biri bu yalpi (yoki umumiy) va nozik (yoki qo'lda) vosita qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Dvigatel qobiliyatlari - bu bolalik davriga xos bo'lgan vosita reaktsiyalari to'plami.
Boladagi intellektual buzilish ko'p hollarda vosita sohasining etarli darajada rivojlanmaganligi bilan birga keladi, bu umuman kognitiv faoliyatning rivojlanishiga salbiy ta'sir qiladi.
Harakat ko'nikmalarini rivojlantirish aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar mustaqil ravishda o'zlashtira olmaydigan elementar umumiy va nozik vosita qobiliyatlarini tuzatishni o'z ichiga oladi; noto'g'ri harakat shakllarini tuzatish; harakatlarning o'zboshimchalik va maqsadga muvofiqligini shakllantirish; ba'zi asosiy vosita fazilatlarini rivojlantirish.
Ma'lumki, asosiy "harakat shakllari" har qanday harakatning psixofiziologik asoslarini ta'minlaydi: ko'rish, eshitish, gapirish, yozish, o'qish. Ushbu qoidani hisobga olgan holda, vosita rivojlanishining muhim vazifalaridan biri bu bola tanasining butun tizimining harakatlarini muvofiqlashtirish va harakatlarni muvofiqlashtirishning shaxsiy tizimlari (qo'lni ko'rish, ko'rish eshitish, qo'lni ko'rish eshitish, eshitish nutqi va boshqalar). ), ko'rish, eshitish, his qilish, harakat qilish, gapirish qobiliyatlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga yordam beradi.
Fikr ham, bolaning ko'zi ham qo'l bilan bir xil tezlikda harakatlanishi isbotlangan. Bu shuni anglatadiki, barmoq harakatlarini o'rgatish uchun tizimli mashqlar miya faoliyatini oshirishning kuchli vositasidir. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatadiki, bolalarda nutqni rivojlantirish darajasi doimo barmoqlarning nozik harakatlarining rivojlanish darajasiga bevosita bog'liq. Nozik vosita qobiliyatlari rivojlanishning asosi, barcha aqliy jarayonlarning (diqqat, xotira, idrok, fikrlash, nutq) o'ziga xos "lokomotivi" dir.
Qo'llar va barmoqlarning nozik harakatlarini muvofiqlashtirishning nomukammalligi yozishni va boshqa bir qator o'quv va mehnat ko'nikmalarini o'zlashtirishni qiyinlashtiradi.
Psixologiya sohasida A. V. Zaporojets, L. S. Vygotskiy, A. N. Gvozdev, N. I. Jinkin, A. A. Leontiev, A. R. Luriya, M. I. Popova, F. A. Soxin, D. B. Elkonin va boshqalar kabi mualliflar.
Psixologlarning ta'kidlashicha, barmoq mashqlari bolaning aqliy faolligini, xotirasini va e'tiborini rivojlantiradi.
Ishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish va uni tashxislash usullarini o'rganishdir.
Ishning maqsadlari. Ushbu maqsadga erishish uchun biz quyidagi vazifalarni hal qilamiz:
1. adabiy ma'lumotlarga asoslanib, biz maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirishni ko'rib chiqamiz;
2. Keling, maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini diagnostika qilishning ba'zi usullarini ko'rib chiqaylik.
Batafsil ma'lumot referat.bookap.info
Ko‘rib chiqish:
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik motorli ko'nikmalar holatini diagnostika qilish usullari.
Mahalliy fanlarda maktab o'quvchilarining nozik motorli ko'nikmalarini o'rganish muammolari bilan ko'plab tadqiqotchilar shug'ullangan (D. B. Elkonin, A. R. Luriya, L. F. Fomina, M. M. Koltsova, N. M. Shchelovanov, N. L. Figurin, M. P. Denisova, M. Yu. Kistyakovskaya va boshqalar. ). Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish psixikaning kognitiv, irodali va hissiy sohalarini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq.
APN bolalar va o'smirlar fiziologiyasi instituti olimlari (M. M. Koltsova, E. N. Isenina, L. V. Antakova-Fomina) tomonidan olib borilgan tadqiqotlar intellektual rivojlanish va vosita qobiliyatlari o'rtasidagi bog'liqlikni tasdiqladi.
Shu bilan birga, o'quvchilar sonidagi sifat o'zgarishlari, hatto ularga tavsiya etilgan maktab dasturlari doirasida ham o'quv jarayonida sezilarli qiyinchiliklarni boshdan kechirayotgan bolalar ulushining ko'payishi nozik motorlilikni o'rganish masalalariga qaytishga imkon beradi. ko'nikmalar zamonaviy tadqiqotning tegishli jihati.
Nozik vosita ko'nikmalari - bu qo'llar, barmoqlar va oyoq barmoqlarining kichik va aniq harakatlarini bajarishda ko'pincha ko'rish tizimi bilan birgalikda asab, mushak va suyak tizimlarining muvofiqlashtirilgan harakatlaridir. Chaqqonlik atamasi ko'pincha qo'l va barmoqlarning motorli ko'nikmalariga nisbatan qo'llaniladi (Elkonin 1989).
A. R. Luriyaning ta'kidlashicha, boshlang'ich maktab o'quvchilarida nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish, qo'llar va barmoqlarning nozik harakatlari psixologiyada katta ahamiyatga ega va bolaning aqliy rivojlanishining ko'rsatkichlaridan biri sifatida qaraladi (Luria 1970).
Kognitiv qobiliyatlarning rivojlanishi qo'l harakatlarining rivojlanishi bilan bog'liq bo'lib, ayniqsa go'daklik va erta bolalik davrida faol bo'ladi, chunki turli xil narsalarni ko'zdan kechirayotgan qo'l harakati bolaning bilishi uchun shartdir. ob'ektiv dunyo. "Ob'ektlar bilan to'g'ridan-to'g'ri amaliy aloqa, ular bilan harakatlar ob'ektlarning tobora ko'proq yangi xususiyatlarini va ular o'rtasidagi munosabatlarni ochishga olib keladi" (Elkonin 1989).
Nozik motorli ko'nikmalar sohasi o'z ichiga oladi katta xilma-xillik harakatlar: ibtidoiy imo-ishoralardan, masalan, narsalarni ushlash, juda kichik harakatlargacha, masalan, inson qo'l yozuvi bog'liq. Nozik vosita qobiliyatlari insonning ko'plab harakatlarining zaruriy tarkibiy qismidir: insoniyat jamiyatining madaniy rivojlanishi jarayonida rivojlangan ob'ekt, instrumental, mehnat.
Shuni ta'kidlash kerakki, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari diqqat, fikrlash, optik-fazoviy idrok (muvofiqlashtirish), tasavvur, kuzatish, vizual va vosita xotirasi, nutq kabi yuqori aqliy funktsiyalar va ongning xususiyatlari bilan o'zaro ta'sir qiladi. Nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish ham muhimdir, chunki boshlang'ich maktab o'quvchilarining butun kelajakdagi hayoti kiyinish, chizish va yozish uchun zarur bo'lgan qo'llar va barmoqlarning aniq, muvofiqlashtirilgan harakatlaridan foydalanishni talab qiladi, shuningdek, har kuni turli xil harakatlarni bajarish kerak. va ta'lim faoliyati.
Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish nutqni rivojlantirish bilan ham chambarchas bog'liq. Agar bolaning nozik motorli ko'nikmalari yaxshi rivojlangan bo'lsa, nutq to'g'ri rivojlanadi. Erta yoshda nutqning intensiv rivojlanishi, D. B. Elkoninning fikricha, bola boshqa vositalarni (qoshiq, qalam va boshqalarni) o'zlashtirgani kabi, vazifa sifatida emas, balki maxsus ob'ekt sifatida qaralishi kerak. Bu mustaqil ob'ektiv faoliyatni rivojlantirishda o'ziga xos "novdalar" (Elkonin 1989).
N.A.Bernshteyn o'z nazariyasida harakat qurilishi darajalarining anatomik rivojlanishi hayotning birinchi oylaridan boshlanadi va ikki yil davomida tugallanishini ko'rsatadi. Keyin harakatni qurishning barcha darajalarini bir-biriga moslashtirishning uzoq jarayoni boshlanadi. (Bersteyn 1966)
Bu an’ana o‘zining samaradorligi tufayli zamonaviy amaliy pedagogikada davom etmoqda. Ko'plab mashqlar ishlab chiqilmoqda: barmoq o'yinlari (M. S. Vorontsova, S. V. Svetlova va boshqalar), ob'ektlar bilan avtodidaktik o'yinlar (N. N. Pavlova, V. V. Tsvintarny).
Nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi bolaning maktabga intellektual tayyorgarligining ko'rsatkichlaridan biridir (Voronkova 1994). Odatda, nozik vosita qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bola mantiqiy fikr yurita oladi, xotirasi, diqqati va izchil nutqi etarli darajada rivojlangan. O'qituvchilarning ta'kidlashicha, birinchi sinf o'quvchilari ko'pincha yozish qobiliyatlarini o'zlashtirishda jiddiy qiyinchiliklarga duch kelishadi.
Yozish - qo'lning nozik, muvofiqlashtirilgan harakatlarini o'z ichiga olgan murakkab mahorat. Yozish texnikasi qo'lning kichik mushaklari va butun qo'lning muvofiqlashtirilgan ishlashini, shuningdek, yaxshi rivojlangan vizual idrok va ixtiyoriy e'tiborni talab qiladi (Petrova, Belyakova 2002). Insonning qo'l yozuvi nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasiga bog'liq.
Yozishga tayyorlanmaslik, nozik vosita qobiliyatlari, vizual idrok va e'tiborning etarli darajada rivojlanmaganligi o'qishga salbiy munosabatda bo'lishiga va bolaning maktabdagi tashvishli holatiga olib kelishi mumkin. Shuning uchun maktabgacha yoshda yozishni o'zlashtirish uchun zarur mexanizmlarni ishlab chiqish, bolaning harakat va amaliy tajribani to'plashi uchun sharoit yaratish, qo'lda ko'nikmalarni rivojlantirish muhimdir. Ammo maktabgacha yoshda uni o'rgatish emas, balki yozishga tayyorgarlik muhim ahamiyatga ega, bu ko'pincha noto'g'ri yozish usullarini shakllantirishga olib keladi.
Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish muhimligi sababli, uning rivojlanishini tashxislash masalasi dolzarbligicha qolmoqda.
Nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasini va uning muhim xususiyatlarini aniqlash uchun biz bir qator usullarni tanladik.
Diagnostika quyidagi nashrlarda taklif qilingan vazifalarga asoslanadi:
1. Gavrina S. E., Kutyavina N. L., Toporkova I. G., Shcherbinina S. V. Testlar kitobi. – M.: "ROSMEN - PRESS" YoAJ. – 2008 yil – 80 b.
2. Bolaning maktabga tayyorligi diagnostikasi / Ed. N. E. Veraksi. – M.: Mosaika-Sintez, 2007 yil.
"Chiziqlar" texnikasi
Ko'rsatmalar: "Qo'lingizga qalam oling va oldingizda yotgan qog'oz varag'iga qarang. Uning ustida chiziqlar bor. Ushbu chiziqlar o'rtasida, varaqning boshidan oxirigacha qalam bilan tekis chiziqlar torting.
“Bosh!” desam, to‘g‘ri chiziqlar chizishni boshlang, “To‘xta!” deganimda - Vazifani bajaring va qalamlaringizni bir chetga qo'ying. Tez va ehtiyotkorlik bilan ishlang." (topshiriqni bajarish uchun 1 daqiqa vaqt beriladi).
Eslatma: Biz bu ish uchun keng chiziqli daftar qog'ozidan foydalandik.
Bal: 3 ball - bola 10 yoki undan ortiq qatorni qoniqarli sifatli bajargan (chizilgan chiziqlar chiziqning o'rtasiga yaqinroq joylashgan, ular o'rtacha to'lqinlilik bilan ajralib turadi, tanaffuslarsiz, chiziqlardan tashqariga chiqmasdan, chizilmasdan chiziladi. etishmayotgan qatorlar).
2 ball - bola 6-9 qatorni qoniqarli sifatli bajargan (chiziqning markaziga yaqinlashish tendentsiyasiga ega o'rtacha to'lqinli chiziqlar, tanaffuslarsiz, chiziqdan tashqariga chiqmasdan, chiziqlarni yo'qotmasdan).
1 ball - bola 5 yoki undan kam satrlarni bajargan yoki bajarilgan vazifa qoniqarsiz sifatga ega (chiziqning o'rtasiga nisbatan sezilarli egilishlar, uning chegaralaridan tashqariga chiqadi va / yoki singan chiziqlar, o'tkazib yuborilgan chiziqlar).
"Yo'llar" texnikasi
Ko'rsatmalar: "Qo'lingizga qalam oling va oldingizda yotgan qog'oz varag'iga qarang. Uning yo'llari bor. Qog'ozdan qalamni ko'tarmasdan, yo'lning o'rtasiga chiziq torting."
2 ball - bola chiziqdan 1 - 2 marta chiqib ketdi.
1 ball - bola 3 yoki undan ko'p marta chiziqdan tashqariga chiqdi.
0 ball - topshiriqni bajara olmadi.
"To'plar" texnikasi
Ko'rsatmalar: "Qo'lingizga qalam oling va oldingizda yotgan qog'oz varag'iga qarang. Uning to'plari va pinlari bor. To'plar bilan pinlarni uring.
Qog'ozdan qalamni ko'tarmasdan to'g'ri chiziqlar chizishga harakat qiling."
Baho: 3 ball - barcha chiziqlar to'g'ri va pinga to'liq tushadi.
2 ball - 1-2 xato (xato to'g'ri bo'lmagan chiziq yoki pinga tegmaydigan chiziq).
1 ball - 3 yoki undan ortiq xato.
0 ball - topshiriqni bajara olmadi.
"O'rmon" metodologiyasi
Ko'rsatmalar: "Qalam oling va oldingizda chizilgan qog'oz varag'iga qarang. Qog'ozdan qalamni ko'tarmasdan chizmalarni aniq chiziq bo'ylab chizing."
3 ochko - 1-2 marta chiziqdan chiqib ketdi.
2 ball - chiziqdan 3-4 marta chiqib ketish.
1 ball - chiziqni 5 yoki undan ko'p marta tark etdi.
0 ball - topshiriqni bajara olmadi.
"Naqshlar" metodologiyasi
Ko'rsatmalar: "Qo'lingizga qalam oling va naqsh chizishda davom eting. Qog'ozdan qalamni ko'tarmaslikka harakat qiling."
Batafsil ma'lumot nsportal.ru veb-saytida
