Davlat byudjeti ta'lim muassasasi
"Rossiya Qahramoni A.A. Titov nomidagi Bryansk viloyat maktab-internati"
Mahalliy yig'ilishda ko'rib chiqildi Kelishilgan Buyurtma bilan tasdiqlangan
Yig'ilish 1-sonli maktab direktorining direktor o'rinbosari
2015 yil 1 sentyabrdagi 298-sonli UVR bo'yicha
____________________
Ishchi dastur
"Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiyotlarni rivojlantirish"
Dizayner:
pedagogik psixolog
Rafalovich G.I
Jukovka - 2015 yil
Tushuntirish eslatmasi
"Maktabgacha yoshdagi bolalarning his-tuyg'ularini rivojlantirish" ish dasturi San'atning 6-bandi asosida tuzilgan. Qonunning 28-moddasi Rossiya Federatsiyasi"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" 2012 yil 29 dekabrdagi 273-F3-son.
Asosiy va ikkinchi darajali ish dasturlarini ishlab chiqish uchun normativ-huquqiy baza umumiy ta'lim Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2004 yil 5 martdagi 1089-sonli "Boshlang'ich umumiy, asosiy umumiy va o'rta (to'liq) umumiy ta'limning davlat ta'lim standartlarining federal komponentini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i. Rossiya Federatsiyasining ta'limi 2004 yil 9 mart. 1312-sonli "Federal asosiy o'quv rejasini va namunali" o'quv dasturlarini tasdiqlash to'g'risida. ta'lim muassasalari umumta’lim dasturlarini amalga oshirish”; Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2005 yil 7 iyuldagi 03-1263-sonli "Federal asosiy o'quv rejasining o'quv fanlari bo'yicha namunaviy dasturlari to'g'risida" maktubi. Ish dasturlariga yagona talablar ta'lim tashkilotining mahalliy akti bilan belgilanadi.
"Maktabgacha yoshdagi bolalarning his-tuyg'ularini rivojlantirish" ish dasturi "Maktabgacha yoshdagi bolalarning his-tuyg'ularini rivojlantirish" ikkita dastur asosida tuzilgan; Minaeva V.P. va "Etim bolalarni ijtimoiylashtirish": maktabgacha va o'smirlar uchun rivojlanish faoliyati maktab yoshi; Nikushkina N.V.
"Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiyotlarni rivojlantirish" ish dasturi quyidagi bo'limlarni o'z ichiga olgan keng qamrovli hujjatdir: tushuntirish xati, o'quv kursi mavzularining mazmuni, mavzuli darsni rejalashtirish, dasturning har bir bo'limi uchun talabalarning tayyorgarlik darajasiga qo'yiladigan talablar, o'quv-uslubiy ta'minot.
Dastur izchillik, ilmiylik va qulaylik tamoyillarini hisobga olgan holda tuzilgan.
Dastur bolalar uchun tuzatish va rivojlanish tadbirlarini o'tkazish uchun mo'ljallangan maktabgacha yosh.
IN o'tgan yillar tizimida faol islohot amalga oshirilmoqda maktabgacha ta'lim: o'sib borayotgan muqobil tarmoq maktabgacha ta'lim muassasalari, yangi maktabgacha ta'lim dasturlari paydo bo'lmoqda, original o'quv materiallari ishlab chiqilmoqda.
Ushbu progressiv o'zgarishlar fonida, bolaning hissiy sohasini rivojlantirishga har doim ham etarlicha e'tibor berilmaydi, aksincha, intellektual rivojlanish.
Biroq, to'g'ri ta'kidlaganidek, L.S. Vygotskiy, A.V. Zaporozhets, faqat ushbu ikki tizimning muvofiqlashtirilgan ishlashi, ularning birligi har qanday faoliyat shaklini muvaffaqiyatli amalga oshirishni ta'minlaydi. Bu haqda K. Izard shunday yozgan edi: “Tuyg'ular idrok, fikrlash va harakatni quvvatlantiradi va tartibga soladi”.
"Aqlli" his-tuyg'ularni shakllantirish va hissiy sohadagi kamchiliklarni tuzatish ta'limning eng muhim, ustuvor vazifalaridan biri sifatida qaralishi kerak.
Rivojlanish jarayonida bolaning hissiy sohasida o'zgarishlar yuz beradi. Uning dunyoga bo'lgan qarashlari va boshqalar bilan munosabatlari o'zgaradi. Bolaning his-tuyg'ularini tan olish va nazorat qilish qobiliyati oshadi. Ammo hissiy sohaning o'zi sifat jihatidan rivojlanmaydi. Uni ishlab chiqish kerak.
L.S. nima yozgan Vygotskiy zamondoshlari orasida kuzatilgan va mantiqiy va intellektual xulq-atvorga qaratilgan ta'lim bilan bog'liq bo'lgan "qurigan yurak" (his-tuyg'ularning etishmasligi) fenomeni haqida bizning davrimizda ham o'z ahamiyatini yo'qotmagan, ta'limning tegishli yo'nalishiga qo'shimcha ravishda va o'qitish, texnologiyalashtirish bola ishtirok etadigan "desensitizatsiya" hayotiga hissa qo'shadi.
Televizor va kompyuterlar bilan chegaralanib qolgan bolalar kattalar va tengdoshlari bilan kamroq muloqot qila boshladilar, ammo muloqot hissiy sohani sezilarli darajada boyitadi. Zamonaviy bolalar boshqalarning his-tuyg'ulariga kamroq munosabatda bo'lishdi. Shuning uchun hissiy sohani rivojlantirishga qaratilgan ish juda dolzarb va muhimdir.
Bolalar bilan maqsadli, tizimli ishlash uchun nimani asos qilib olish, qanday his-tuyg'ularga tayanish kerakligini hal qilish kerak. Tuyg'ularning bir nechta tasnifi mavjud. Ulardan biri, amaliy maqsadlar uchun eng qulayi K. Izard tasnifi bo'lib, u fundamental his-tuyg'ularga asoslanadi: qiziqish, quvonch, ajablanish, qayg'u, g'azab, jirkanish, nafrat, qo'rquv, uyat, ayb. Boshqa his-tuyg'ular, bu nazariyaga ko'ra, hosiladir.
Emotsional holatlarning tashqi namoyon bo'lish xususiyatlari yuz ifodalari (yuz mushaklarining ekspressiv harakatlari), pantomimika (butun tananing ekspressiv harakatlari) va "vokal mimika" (his-tuyg'ularning intonatsiya, tembr, ritm, vibratoda ifodalanishi) bilan belgilanadi. Ovoz).
Ekspressiv harakatlar nafaqat aniqlaydi, balki hissiy sohani ham shakllantiradi. Buni S.L.ning so'zlari tasdiqlaydi. Rubinshteyn: “Ekspressiv harakat (yoki harakat) nafaqat allaqachon shakllangan tajribani ifodalaydi, balki o'zi ham kiritilganda, uni shakllantiradi; xuddi shunday fikrimizni shakllantirib, shu orqali hisimizni shakllantiramiz, ifodalaymiz.
Ma'lumki, har bir bolaning o'ziga xos muammolari va qiyinchiliklari bor va agar har qanday yosh darajasida rivojlanishning normal shartlari buzilgan bo'lsa, unda maxsus tuzatish ishlari.
Yetim bolalar boshidan kechirgan mashaqqat va yo'qotishlar turli xil kasalliklarni keltirib chiqaradi psixologik muammolar. Ma'lumki, bolaning o'zini o'zi qadrlashi uning yaqin atrofdagi muhim kattalar tomonidan baholanishi ta'siri ostida shakllanadi. Jahon psixologiyasining klassikasi A.Adlerning ta'kidlashicha, agar yaqin kattalar bilan hissiy aloqalar buzilgan bo'lsa, bola go'yo "dushman" hududida yashaydi, sharoitlar uni bostiradi, o'zini zaif va sevilmagan his qiladi. Natijada, u o'zini juda past baholaydi va o'zini past his qiladi. E'tibor va mehribonlikka o'tkir ehtiyojning mavjudligi bolaning boshqalar bilan muloqot qilishiga asoslanadi. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bolalarning kattalar bilan aloqalari uning e'tiborini va mehrini izlashga tushadi va tengdoshlar bilan shaxsiy muloqot ko'pincha tajovuzkor alomatlar bilan birga keladi.
Bu bolalar ko'pincha o'zlarining muvaffaqiyatlaridan bahramand bo'lish imkoniyatidan mahrum bo'lishadi, bu ularda boshqa bolaga nisbatan raqobat va hasad va har qanday vosita bilan ajralib turish istagi paydo bo'lishini anglatadi.
Shu sababli, bolaning boshqalar bilan muloqot qilish xususiyatini, uning shaxsiy muvaffaqiyatlarini aniqlaydigan va bolaning o'zi va uning qobiliyatlari haqidagi g'oyasini shakllantirishga hissa qo'shadigan shart-sharoitlarni yaratish kerak.
Shunday qilib, ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish, ishonch hissi, boshqa odamlarni va o'zini yaxshiroq tushunish qobiliyati shakllanadi.
Fanni o'rganishning maqsad va vazifalari
Dasturning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy sohasini rivojlantirish, muloqotda bolalar o'rtasidagi munosabatlarni normallashtirish; bolalarni o'z harakatlari ortidagi xarakter xususiyatlarining namoyon bo'lishini ko'rish qobiliyatini o'rgatish, o'zgaruvchan ijtimoiy sharoitlarga moslashish, aqliy va hissiy stressni bartaraf etish.
Dasturning asosiy maqsadlari quyidagilardan iborat:
Bolalarni hissiyotlar bilan tanishtirish: quvonch, qayg'u, g'azab, qo'rquv, hayrat.
Psixo-emotsional sohani rivojlantirish va tuzatish;
O'zining individualligi va boshqa bolalarning individualligi haqida tushunchani rivojlantirish.
Har qanday muvaffaqiyatli harakatlarni kuchaytirish orqali o'ziga va boshqalarga ijobiy munosabatni, ijobiy o'zini o'zi qadrlashni shakllantirish;
Konfliktsiz muloqot va o'zaro ta'sir uchun muloqot ko'nikmalarini kengaytirish va boyitish;
Bolalarning dunyo va undagi o'zlari haqidagi tasavvurlarini shakllantirish;
Ijtimoiy tuyg'ularni, atrofimizdagi dunyoga baholi munosabatni tarbiyalash;
Reflektiv fikrlash qobiliyatlarini shakllantirish.
umumiy xususiyatlar
"Maktabgacha yoshdagi bolalarda his-tuyg'ularni rivojlantirish" dasturi butun o'quv yili davomida ishlashga mo'ljallangan.
O'quv rejasi o'quv kalendar jadvaliga va buxgalteriya hisobiga muvofiq 30 soatga mo'ljallangan bayramlar 2015-2016 yillarda o'quv yili. Dasturiy ta'minot talablari o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga ixchamlashtirish orqali amalga oshiriladi o'quv materiali.
Darslar haftada bir marta 20-25 daqiqa davom etadi.Guruh ishtirokchilari soni: 1-5 kishi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tadbirlar dasturi, bir tomondan, psixologik salomatlikni shakllantirishni ta'minlaydi, ikkinchi tomondan, ularning bajarilishini ta'minlaydi. yosh maqsadlari rivojlanish. Mashg'ulotlar davomida bolalar hissiy holatlarni boshdan kechiradilar va o'z tajribalarini og'zaki bayon qiladilar. Ular o'z tengdoshlarining tajribasi bilan, shuningdek, insoniyatning madaniy merosi (adabiyot, rasm, musiqa) bilan tanishadilar.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda tushunarli his-tuyg'ular doirasi kengayadi;
Bolalar o'zlarini va boshqalarni chuqurroq anglay boshlaydilar;
Rivojlanish ishlarining asosiy yo'nalishlari:
aksiologik;
Instrumental;
Motivatsion ehtiyoj;
Rivojlanish
Aksiologik yo'nalish bolani o'zini va boshqa odamlarni qabul qilishga o'rgatadi, shu bilan birga o'zining va boshqalarning kuchli va zaif tomonlarini tan oladi.
Instrumental yo'nalish o'z his-tuyg'ularini, xatti-harakatlarining sabablarini, harakatlarning oqibatlarini tushunish va hayot rejalarini tuzish qobiliyatini shakllantiradi, ya'ni bolaning shaxsiy fikrlashiga yordam beradi.
Motivatsion ehtiyoj Yo'nalish, birinchi navbatda, tanlov qilish qobiliyatini rivojlantirishni, buning uchun javobgarlikni o'z zimmasiga olishga tayyorlikni, shuningdek, o'zini o'zi o'zgartirish va shaxsiy o'sish.
Rivojlanish yo'nalish shaxsiy o'zini o'zi belgilash va ichki pozitsiyani shakllantirishni ta'minlaydi.
Yosh xususiyatlari talabalar
Ma'lumki, maktabgacha yoshda muloqot va o'z-o'zini bilish muammolari birinchi o'ringa chiqadi. O'yin faoliyati yetakchi hisoblanadi. Bu davrda atrofdagi dunyoni bilish paydo bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar taqiqlari bilan bog'liq his-tuyg'ularni ifodalashda muammolarga duch kelishadi. Bu nomaqbul vaziyatda baland kulishni taqiqlash (kattalarning fikriga ko'ra), ko'z yoshlarini taqiqlash (ayniqsa o'g'il bolalar uchun), qo'rquv va tajovuzni ifoda etishni taqiqlash. Ko'pgina bolalar uchun xatti-harakatlarning ayrim turlari bo'yicha bunday taqiqlar juda ko'p, keyin esa jazo.
A.Louenning fikriga ko'ra, his-tuyg'ularni ifodalashda haddan tashqari taqiqlar hayotiylik, o'z-o'zidan va jozibadorlikning cheklanishiga olib keladi, ya'ni. bola tug'ilgandan boshlab ega bo'lgan tabiiy tabiiylik va inoyatni yo'qotish.
Hissiy sohani rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar ushbu muammoni qisman engishga yordam beradi.
Bu yosh tashvish, noaniqlik, qo'rquv va tajovuzkorlikning kuchayishi bilan tavsiflanadi.
Muloqot maktabgacha yoshdagi bolalar hayotida muhim rol o'ynaydi. Aynan muloqot orqali bolalar jamiyat va ijtimoiy muhitga xos axloqiy tamoyillar tizimini o'rganadilar. Bolalar ham kattalar bilan qulay, ishonchli muloqotga muhtoj. O'rganish va xulq-atvorda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarning aksariyati boshqalar bilan tez-tez to'qnashuvlar va tajovuzkorlik bilan ajralib turadi. Bunday bolalar o'z ayblarini tan olishni xohlamaydilar va bilmaydilar, ularda xulq-atvorning himoyaviy shakllari hukmronlik qiladi va ular nizolarni konstruktiv hal qila olmaydi.
"Maktabgacha yoshdagi bolalarda his-tuyg'ularni rivojlantirish" dars dasturi uch bo'limga bo'lingan:
I. bo'lim (7 dars) - bolalarni his-tuyg'ulari bilan tanishtiradigan tadbirlarni o'z ichiga oladi;
II. bo'lim (8 dars)- his-tuyg'ular bilan tanishish haqidagi bilimlar chuqurlashtiriladi;
III. bo'lim (19 dars) - oldingi darslarda olingan bilimlar mustahkamlanadi.
Mashg'ulotlarda ko'pchilik psixologlarga ma'lum bo'lgan o'yinlar va psixo-gimnastika mashqlari, faol vosita isishi, energiya va faollashtiruvchi vositalar qo'llaniladi. Darslarning tuzilishi an'anaviy bo'lib, kirish, asosiy qism va xulosadan iborat. Kirish qismida psixolog oddiygina dars mavzusini aytib berishi yoki muhokama qilinayotgan mavzu yuzasidan talabalarga savollar berishi mumkin. Asosiy qism, qoida tariqasida, taklif qilingan mavzu bo'yicha vaziyatni muhokama qilish va ijro etishni o'z ichiga oladi, yakuniy qism esa darsni tahlil qilish, o'z-o'zini tekshirish va mulohaza yuritishga qaratilgan.
Darsning asl rejasiga dars davomida yoki bir kun oldin (talabalar yoki o'qituvchilarning) iltimosiga binoan o'zgartirishlar kiritilishi mumkin.
Sinflar shunday tuzilganki, ularda doimiy o'zgarish bo'ladi turli xil turlari faoliyat: o'yin, suhbat, rasm chizish, mashg'ulot elementlari (mashqlar) va boshqalar.
Har bir dars quyidagi bosqichlarni o'z ichiga oladi:
Guruhda hissiy kayfiyatni yaratish;
Terapevtik metaforalardan foydalangan holda ma'lumot, muhokama usullari, vazifalar.
Tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan bolalar e'tiborini jalb qilish uchun mashqlar va o'yinlar.
Hissiy va shaxsiy sohani tuzatishga qaratilgan o'yinlar;
Har bir ishtirokchida guruhga tegishlilik tuyg'usini shakllantirish va ishdagi ijobiy his-tuyg'ularni birlashtirish.
Sinflarning ma'lum bir qat'iy bo'lmagan tuzilishi bilan har bir bola o'zini anglash, ma'lum darajadagi mahoratni ko'rsatish va kattalar yoki tengdoshlari uni kichik muvaffaqiyatlar uchun maqtash imkoniyatiga ega.
“Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiyotlarni rivojlantirish»
| Bo'lim va mavzu nomi | Shaxsiy natijalar | Mavzu natijalari | Meta- mavzu natijalari |
| I. bob | |||
| Hissiy holatlarni aks ettirish va o'zini adekvat ifodalashga yordam berish. | Darslarning maqsadlari bilan tanishish. Shaxsiy rivojlanish uchun o'z-o'zini bilishning ahamiyatini anglash. | Guruhda ijobiy munosabat, har bir bola uchun psixologik qulaylik muhitini yaratish, bolalarni hamkorlikka undash. |
|
| 2. Men va dunyo | O'zini yaxshilash istagini targ'ib qilish. Hissiy sohani rivojlantirish. | Tuyg'ular bilan tanishish, bolalarni sxematik tasvirlar yordamida his-tuyg'ularni ajratishga o'rgatish. | |
| 3. Xursandchilik | Hissiy sohani rivojlantirish. | Tuyg'u bilan tanishtirish: quvonch. | Boshqalarga ijobiy munosabatni shakllantirish. |
| O'z harakatlari uchun shaxsiy javobgarlikni rivojlantirish. Bir-biriga e'tiborlilikni tarbiyalash. | Tuyg'u bilan tanishtirish: qayg'u. Bolalarni turli xil ekspressiv vositalar yordamida ma'lum bir hissiy holatni etkazishga o'rgating. | ||
| O'z harakatlari uchun mustaqillik va shaxsiy javobgarlikni rivojlantirish | Boshqa odamlarga e'tiborni rivojlantirish |
||
| Tuyg'u bilan tanishtirish: g'azab. Berilgan hissiy holatni etkazishni o'rganing, his-tuyg'ularingizni boshqaring. | |||
| 7. Ajablanish | Tasavvurni rivojlantirish. | Tuyg'u bilan tanishtirish: ajablanib. Berilgan hissiy holatni etkazishni o'rganing. | Muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish. |
| IIbob | |||
| 8. Quvonch va qayg'u | Hissiy sohani rivojlantirish. | Shodlik va qayg'u hissiyotlari bilan tanishishni davom ettirish. Sxematik tasvirlardan hissiy holatni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish. | Suhbatdoshingizni tinglash va suhbat o'tkazish, his-tuyg'ularingizni va boshqalarning his-tuyg'ularini tushunishga tayyorlik. |
| 9. Quvonch va g'azab | O'z fazilatlari haqida xabardorlikni oshirish va o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish | Quvonch va g'azab hissiyotlarini tushunish. Berilgan hissiy holatni etkazishni o'rganing, his-tuyg'ularingizni boshqaring | Atrofingizdagi odamlarga e'tiborni rivojlantirish. |
| 10. G'azab va ajablanish | Bolalarda o'zini bilish uchun motivatsiyani shakllantirish. Tasavvurni rivojlantirish. | G'azab va ajablanish hissiyotlari bilan tanishtirish. | Emotsional stressni bartaraf etish. |
| 11.Quvonch, qayg'u, qo'rquv. | Hissiy sohani rivojlantirish. Empatiya va tasavvurni rivojlantirish. | Quvonch, qayg'u, qo'rquv hissiyotlari bilan tanishish. Kayfiyatni boshqarish va tartibga solish usullari bilan tanishish. | |
| 12. Quvonch, qayg'u, ajablanish | Hissiy sohani rivojlantirish. Empatiya va tasavvurni rivojlantirish. | Quvonch, qayg'u, ajablanish hissiyotlari bilan tanishish. Bolalarning his-tuyg'ulari haqidagi tushunchalarini kengaytirish va taqqoslash. | Atrofingizdagi odamlarga e'tiborni rivojlantirish. Emotsional stressni bartaraf etish. |
| 13. Quvonch, qo'rquv, ajablanish | Bolalarda o'zini bilish uchun motivatsiyani shakllantirish. Tasavvurni rivojlantirish. | Quvonch, qo'rquv, ajablanish tuyg'ulari bilan tanishish. Bolalarning his-tuyg'ulari haqidagi tushunchalarini kengaytirish va taqqoslash. | Ishonchni tarbiyalash. Emotsional stressni bartaraf etish. |
| 14. Sehrli to'plar | Tasavvurni, kuzatishni, nutqning ifodaliligini rivojlantirish. | Hissiyotlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash. Sxematik tasvirlardan his-tuyg'ularni aniqlash qobiliyatini rivojlantirish. | Atrofingizdagi odamlarga e'tiborni rivojlantirish. Emotsional stressni bartaraf etish. |
| 15. Xatni o'qing | Hissiy sohani rivojlantirish. Empatiya va tasavvurni rivojlantirish. | Sxematik tasvirlardan hissiy holatni aniqlash va turli xil tasvirlarni bitta syujetga birlashtirish qobiliyatini rivojlantirish. | Atrofingizdagi odamlarga e'tiborni rivojlantirish. Emotsional stressni bartaraf etish. |
| IIIbob | |||
| 16-17. Mening ichki do'stlarim | O'z fazilatlari haqida xabardorlikni oshirish va o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish | Ijobiy his-tuyg'ular haqidagi bilimlarni mustahkamlash. | Boshqalarga ijobiy munosabatni shakllantirish, |
| 18-19. Mening ichki dushmanlarim. | O'z fazilatlari haqida xabardorlikni oshirish va o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish. Kayfiyatni boshqarish va tartibga solish usullari bilan tanishish. | Salbiy his-tuyg'ular haqida bilimlarni mustahkamlash. Kayfiyatingizni boshqarish va tartibga solish usullarini kuchaytirish. | Yaxshi niyatni tarbiyalash. |
| 20-21. Qo'rqish uyatmi? | Adekvat o'zini ifoda etishni targ'ib qilish. | ||
| 22-23. Hissiyotlarimiz va xatti-harakatlarimiz | Hissiy holatlarni aks ettirishga yordam bering. Adekvat o'zini namoyon qilishni targ'ib qiling | Qo'rquv hissi bilan tanishish. Hissiy holatlarni aks ettirishga yordam berish. | Boshqalarga ijobiy munosabatni shakllantirish, yaxshi niyatni rivojlantirish |
| 24. Ertak qutisi | Ijobiy "men" ni shakllantirish - tushuncha, o'zini o'zi qabul qilish, o'ziga ishonch. | Qo'rquv hissi bilan tanishish. Hissiy holatlarni aks ettirishga yordam berish. | |
| 25-26.Tuyg'ular va his-tuyg'ular | Adekvat o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirish. | Insonning his-tuyg'ulari va fikrlari uchun javobgarligini shakllantirish |
|
| 27. Men boshqalarning ko'zi bilan | O'z-o'zini takomillashtirish istagini rag'batlantirish. Hissiy sohani rivojlantiring. | Axloqiy tuyg'ularni, yaxshi niyat va hissiy va axloqiy sezgirlikni, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish va hamdardlikni rivojlantirish. | O'z-o'zini tahlil qilish qobiliyatini shakllantirish. |
| 28. Mening do'stlarim. | O'z harakatlari uchun mustaqillik va shaxsiy javobgarlikni rivojlantirish. O'ziga ishonchni tarbiyalash. | Bolalarga o'zini namoyon qilishda yordam bering. Aloqa to'siqlarini engishga yordam bering | Bir-birini qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish. |
| Adekvat o'zini ifoda etishni targ'ib qilish | Nutq intonatsiyasi bilan tanishish. Hissiy holatlarni aks ettirishga yordam berish. | O'zaro tushunishni rivojlantirish. |
|
| 30. Tushunishning sehrli vositalari: yuz ifodalari | Ijobiy his-tuyg'ularni tarbiyalash. | Tuyg'ularni tasvirlash uchun mimikadan foydalanishni o'rganish. Yuz ifodalari muloqotga qanday yordam berishini ko'rsating. | Boshqalarga ijobiy munosabatni shakllantirish. |
| 31. Tushunishning sehrli vositalari: pantomima | Diqqat va empatiyani rivojlantirish. | Patomikika va imo-ishora tushunchasi bilan tanishtirish. Imo-ishoralar yordamida muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirish. | Boshqalarga ijobiy munosabatni shakllantirish. Bolalarning o'zini namoyon qilish qobiliyatini rivojlantirish. |
| 32. Vahiylarning romashka | O'z-o'zini anglash darajasining oshishi. Shaxsiyatingizga qiziqishni rivojlantirish. | Dars bloki materialini umumlashtirish. Hissiyotlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash. | Yaxshi niyatni tarbiyalash. |
| 33.Avtoportret | Bolaning o'zining ijtimoiy "men", o'zini ijtimoiy rolning tashuvchisi sifatida anglashi, jamiyatdagi o'rnini anglashi, ijtimoiy muhitda teng huquqli shaxslarni aniqlash. | Dars bloki materialini umumlashtirish. Hissiyotlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash. | O'ziga ishonchni tarbiyalash. |
| 34. Yakuniy dars. | Bolaning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirish. O'z shaxsiyatiga va boshqa bolalarga qiziqishni saqlab qolish. | Dars bloki materialini umumlashtirish. Foydalanish nutq vositalari kommunikativ va kognitiv muammolarni hal qilish. | O'zingizga va boshqalarga ijobiy munosabatni rivojlantirish. |
O'quv va tematik dars rejasi
| №/P | Bo'limlar, mavzular | Soatlar soni |
| I. bo'lim (7 dars) | ||
| O'z-o'zini bilish. Aloqa qilish | ||
| Men va atrofimdagi dunyo | ||
| Hayrat | ||
| IIbo'lim (8 dars) | ||
| Quvonch va qayg'u | ||
| Xursandchilik va g'azab | ||
| G'azab va hayrat | ||
| Quvonch, qayg'u, qo'rquv. | ||
| Xursandchilik, qayg'u, hayrat | ||
| Xursandchilik, qo'rquv, hayrat | ||
| Sehrli to'plar | ||
| Xatni o'qing | ||
| IIIbo'lim (19 dars) | ||
| Mening ichki do'stlarim | ||
| Mening ichki dushmanlarim. | ||
| Qo'rqish uyatmi? | ||
| Hissiyotlarimiz va xatti-harakatlarimiz | ||
| Ertak qutisi | ||
| Tuyg'ular va his-tuyg'ular | ||
| Men boshqalarning ko'zlari bilan | ||
| Mening do'stlarim. | ||
| Tushunishning sehrli vositalari: intonatsiya. | ||
| Tushunishning sehrli vositalari: intonatsiya. | ||
| Tushunishning sehrli vositalari: patomika | ||
| Vahiylarning romashka | ||
| Avtoportret | ||
| Yakuniy dars. | ||
Talabalarning asosiy ko'nikmalari
Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy sohani rivojlantirish uchun tavsiya etiladi o'yin faoliyati o'quv mashg'ulotlarini o'tkazing, unda turli xil uslubiy usullardan foydalangan holda bolalarni his-tuyg'ulari bilan tanishtiring.
Darslarda talabalar nafaqat his-tuyg'ular va his-tuyg'ular haqida bilimga ega bo'lishadi, balki xatti-harakatlarning turli usullarini qo'llashda mashq qiladilar va samarali muloqot ko'nikmalarini egallaydilar. Darslarda turli vaziyatlarni muhokama qilish, rol o'ynash va ijodiy o'zini namoyon qilishga katta e'tibor beriladi. Maxsus mashqlar yordamida va rolli o'yinlar ishtirokchilar samarali muloqot ko‘nikmalarini egallaydilar. Mashg'ulotlar davomida bolalar ma'lum bilimlarni olish, shaxsiy muammolarini tushunish va hal qilish, shuningdek, o'z-o'zini hurmat qilish va xatti-harakatlarini to'g'rilash imkoniyatiga ega.
Mashg'ulotlar davomida bolalar hissiy holatlarni boshdan kechiradilar, o'z tajribalarini og'zaki bayon qiladilar, tengdoshlarining tajribalari bilan, shuningdek, insoniyatning madaniy merosi (adabiyot, rasm, musiqa) bilan tanishadilar.
Bunday faoliyatning qiymati quyidagicha:
O'quvchilarning his-tuyg'ularni tushunish doirasi kengayadi;
Ular o'zlarini va boshqalarni chuqurroq anglay boshlaydilar;
Ular boshqalarga nisbatan hamdardlik ko'rsatishga moyildirlar.
Kutilayotgan ijobiy dinamika:
Adekvat o'zini-o'zi hurmat qilish;
Individuallikning namoyon bo'lishi
O'zini tanishtirish qobiliyati;
Mojarolarsiz muloqotni yaratish;
Samarali xulq-atvor usullarini tanlash qobiliyati;
O'zaro tushunishning turli to'siqlarini engib o'ting.
Hissiy va shaxsiy sohadagi ijobiy o'zgarishlar bolalarga birgalikdagi faoliyatda ishtirok etish imkoniyatini beradi.
Hosildorlik.
Har bir talabaning hissiy va shaxsiy rivojlanishidagi ijobiy o'zgarishlarni qayd etish imkonini beruvchi maxsus diagnostika (yil boshida dastlabki diagnostika va yil oxirida nazorat diagnostikasi).
O'quv va uslubiy yordam ro'yxati:
Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiyotlarning rivojlanishi. Sinflar. O'yinlar. / Minaeva V.M. – M. ARKTI, 2001 yil.
Yetim bolalarni ijtimoiylashtirish: maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi rivojlanish faoliyati / Nikushkina N. - M.: Chistye Prudy, 2007.- ("Birinchi sentyabr kutubxonasi", "Maktab psixologi" seriyasi).
Mehribonlik darslari: -7 yoshli bolalar uchun tuzatish va rivojlanish dasturi / Semenaka S.I. – M. ARKTI, 2004 y.
Xavotirli bolalar bilan o'yin terapiyasi / Kostina L.M. - Sankt-Peterburg: Rech, 2003 yil.
Etimlarning rivojlanishini har tomonlama qo'llab-quvvatlash va tuzatish: ijtimoiy va hissiy muammolar. / Shipitsina L.M., Kazakova E.I. tomonidan tahrirlangan, Sankt-Peterburg, 2000 y.
Psixo-gimnastika / Chistyakova M.I. – M.: Ta’lim, 1990 yil.
Biz hammamiz boshqachamiz. O'quv ko'rgazmali qo'llanma / Knyazeva O.L., Sterkina R.B. – M .: Bustard; DiK, 1998 yil.
Maktab o'quvchilari uchun psixo-gimnastika mashqlari: isinish, energetiklar, faollashtiruvchilar / Pavlova M.A. -Volgograd: O'qituvchi, 2011 yil.
Tuzatish guruhi darslarini kalendar-tematik rejalashtirish
| sana reja. | sana haqiqat. | Dars mavzusi | Shakllar, boshqaruv elementlari | Talabalar faoliyatining turlari |
|
| 1. O‘z-o‘zini bilish. Aloqa qilish | Muhokama uchun masalalar | Guruhda ijobiy kayfiyatni, har bir bola uchun psixologik qulaylik muhitini va bolalar o'rtasida hamkorlik qilish kayfiyatini yaratish. Sinflarning maqsadlari va xatti-harakatlar qoidalari bilan tanishtiring. Mashqlarni bajarish: "Kayfiyat barometri" "Mushtingni och" "Qo'rqqan kirpi." Vidolashuv marosimi. "Dumaloq raqs" o'yini. |
|||
| Men va atrofimdagi dunyo | Muhokama uchun masalalar | "Aloqa" tushunchasini kengaytirish. O'zingizning fazilatlaringiz haqida xabardorlikni oshiring va o'zingizni hurmat qiling. Mashqlar: "Salom aytaylik", "Ob-havo ma'lumoti", "Siz bilan gaplashganimdan xursandman". Natijalarning xatti-harakati. |
|||
| Muhokama uchun masalalar. | Quvonchli musiqa tinglash. Suhbat "quvonch nima" Quvonch mavzusida rasm chizish. Bolalarning savolga javoblari: "Quvonch nima?" "Birga yurish qiziqarli" qo'shig'i bilan dumaloq raqs (V. Shainskiy musiqasi, M. Matusovskiy so'zlari). "Yaxshi hayvon" mashqi bilan xayrlashing |
||||
| Muhokama uchun masalalar. | Salom. "Teremok", "Zayushkinaning kulbasi", "Bo'ri va etti echki" ertaklari bo'yicha suhbat. K.I. tomonidan ertakdan parcha o'qish. Chukovskiy "Fedorinoning qayg'usi". (Fedora idishlarni parvarish qilishni qanday boshdan kechiradi). Keyin quvonchni tasvirlaydigan yakuniy qism. "Yo'qolgan it" vaziyatini dramatizatsiya qilish. "Mehribon hayvon" mashqi |
||||
| Muhokama uchun masalalar. | "Kayfiyat rangi" mashqi. O'qish K.I. Chukovskiyning "Moidodir" asari lavabo va timsohning g'azabini tasvirlaydi. Rassom A.M.ning rasmlariga qarab. Alyanskiy. L.N.ning ertakidan dramatizatsiya. Tolstoyning "Uch ayiq" asari. Bolalarning g'azablangan vaziyatlari haqidagi hikoyalari. "Oyna" mashqi G'azabni chizish. "Tender panjalari" mashqi |
||||
| Muhokama uchun masalalar | "Goz-oqqushlar" o'yini "Piktogrammani toping" mashqi "Qo'rquvning ko'zlari katta" degan gapni muhokama qilish S. Mixalkovning "Uch kichkina cho'chqa" ertakidan parcha o'qish. Savol: "Naf-Naf nega bo'ridan qo'rqmadi?" Mavzu bo'yicha rasm chizish: "Naf-Naf dahshatli bo'ridan qo'rqmaydi." (jasur cho'chqa tasvirining xususiyatlariga e'tibor bering). |
||||
| Hayrat | Muhokama uchun masalalar | A.S.ning ertakdan parcha o'qish. Pushkin "Tsar Saltan haqidagi ertak ..." (Shahzoda Gidon orolidagi mo''jizalar haqida). Nega mo''jizalar odamlarni hayratda qoldirdi va o'ziga tortdi? "Oyna" mashqi "Fantaziya" o'yini "Kamalak tepasiga" mashqi |
|||
| Quvonch va qayg'u | Muhokama uchun masalalar | Tuyg'ularni kiritishda davom eting. Gnomlar bilan tanishing. Adabiy sirlar. Gnomlarni chizish (quvonchli va qayg'uli). Dam olish "Dandelion" |
|||
| Xursandchilik va g'azab | Muhokama uchun masalalar | “Tulki va turna”, “Odam va ayiq” ertaklari bo‘yicha suhbat. O'yin "Ayilar va asalarilar" Dam olish "Dandelion" |
|||
| G'azab va hayrat | Muhokama uchun masalalar | "Posilka" mashqi. N. Ekimovaning parchasini o'qish. "Bulutlar osmon bo'ylab suzib yurdi" Bulutlar chizish. O'yinlar: "Bulutlar", "Sehrli uzuk". "Iborani ayting" mashqini bajaring. |
|||
| Quvonch, qayg'u, qo'rquv. | Muhokama uchun masalalar | K.I. asarlaridan adabiy parchalar. Chukovskiy. O'qish paytida bolalar o'zlarini his-tuyg'ularga duchor qilishadi. "Mittilar" o'yini Bolalarning hayotidagi kulgili, qayg'uli va qo'rqinchli voqealar haqida hikoyalari. "Shahzoda va malika" o'yini |
|||
| Xursandchilik, qayg'u, hayrat | Muhokama uchun masalalar | "Yaxshi ob-havo" eskizini |
|||
| Xursandchilik, qo'rquv, hayrat | Muhokama uchun masalalar | Mashqlar: " Shirin so'zlar», Mavzu ustida ishlash. O'yin "Mushtingni och" O'yin "So'zsiz turtkichilar". Mojarolarni qanday hal qilishni bilib oling. |
|||
| Sehrli to'plar | Muhokama uchun masalalar | Ular "Odamlar ko'prik o'rniga devor qursalar, yolg'iz bo'lishadi" degan gapni o'ylaydilar. "Tish va go'sht" o'yini Ilon haqidagi masalni tinglang. "Ko'rgazma" mashqi Turli shakldagi to'plarga qarang. Bola to'pni tanlaydi va uning ustidagi hissiyotni sxematik tarzda tasvirlaydi Dam olish. |
|||
| Xatni o'qing | Muhokama uchun masalalar | Ular sxematik tasvirlar yordamida hissiy holatini aniqlashni o'rganadilar. "Pochtachi" o'yini Harflarning variantlari va ularning dekodlanishi. Dam olish. |
|||
| Mening ichki do'stlarim | Muhokama uchun masalalar | "Barmoq uchlari" mashqi Mavzu ustida ishlash Mashqlar: "Tuyg'uni chizing", "Tuyg'uni taxmin qiling", "Tuyg'uni nomlang", "Sizning his-tuyg'ularingiz qanday". |
|||
| Mening ichki dushmanlarim. | Muhokama uchun masalalar | Har bir insonning ichki dunyosining qadr-qimmati va o'ziga xosligini ta'kidlang. "Psixologik misollar", "Aqliy rasm", "Men ichimda va tashqaridaman", "Orzular" mashqlari. "Kichik shahzoda" o'yini. |
|||
| Qo'rqish uyatmi? | Muhokama uchun masalalar | "Salomlashish", "Kayfiyat rangi" mashqlari Mavzu ustida ishlash. Eskizlar "Kichik tulki qo'rqadi", "Biz janjallashdik va yarashdik." Chizma "Mening qo'rquvim qanday rang?" "Bizning his-tuyg'ularimiz" o'yini |
|||
| Hissiyotlarimiz va xatti-harakatlarimiz | Muhokama uchun masalalar | "Tuyg'ular oroli" o'yini "Qanday kutishni bil" ertaki b. 329 "Aloqa ABC". Fikr almashish: "Kimning hayoti osonroq, pessimistmi yoki optimistmi?" Tuyg'ularni tayyorlash: "Baba Yaganing kayfiyatini o'ylab ko'ring." Multfilmlarni tinglang. |
|||
| Ertak qutisi | Muhokama uchun masalalar | Mashqlar "O'rindiqlarni almashtiring, hamma kim ...", "Assotsiatsiyalar", "Sehrli qo'l", "Yaxshi yoki yomon". "Ertaklar qutisi" o'yini |
|||
| Tuyg'ular va his-tuyg'ular | Muhokama uchun masalalar | "Salom" mashqi. Mavzu ustida ishlash. Suhbat "Inson hayotidagi his-tuyg'ular" "Chizmadan kayfiyatni toping" o'yini. "Eng yaxshi" muhokamasi “Mening olamim” metodologiyasi. |
|||
| Men boshqalarning ko'zlari bilan | Muhokama uchun masalalar | Salom. "Breeze" mashqini bajaring, odamlar o'rtasidagi o'xshashliklarga e'tibor bering. Mashq qilish "Bola o'zini atrofidagi dunyoda qanday ko'radi", "Shahar qurish", "Yaxshi hayvon" |
|||
| Mening do'stlarim. | Muhokama uchun masalalar | Mashqlar: “Salom”, “Tilaklar”, “Orol”, “Uzuklar”. "Ikki do'st" eskizini "Do'stning rasmi" rasmi. Dam olish "Mehribon issiqlik". |
|||
| Tushunishning sehrli vositalari: intonatsiya. | Muhokama uchun masalalar | Mashqlar: "Tender nomi", "Abram amakida ...", "Qo'llar bir-biri bilan tanishadi, janjallashadi, bo'yanish", "Intonatsiya". "Sizni kim chaqirdi" o'yini. Dam olish "Mehribon issiqlik". |
|||
| Tushunishning sehrli vositalari: yuz ifodalari | Muhokama uchun masalalar | "Tender nomi" mashqi. Mavzu ustida ishlash. Hazil o'yini "Meni tushuning", "Uni doira ichida o'tkazing". "Ajdaho bilan intervyu", "Yaxshi hayvon" mashqlari. |
|||
| Tushunishning sehrli vositalari: pantomima | Muhokama uchun masalalar | "Salomlashish", "Tasavvur qiling" mashqlari. "Qo'llaringiz bilan she'rlar ayting" o'yini. "Yaxshi hayvon" mashqi. |
|||
| Vahiylarning romashka | Muhokama uchun masalalar | "Salomlashish", "Xazina izlash", "Vahiy romashka" mashqlari. |
|||
| Avtoportret | Muhokama uchun masalalar | Avtoportretni chizish “Ismingizni ayting”, “Men kimman? Men nimaman?”, “Issiq stul”. O'yinlarda, mashg'ulotlarda va sevimli mashg'ulotlarda bolalarning afzalliklarini aniqlang. Boshqalarning afzalliklari bilan solishtiring. Mashq qilish "Guldasta", "O'zim haqida bir oz", "U qanday?", "Men birinchiman". |
|||
| Muhokama uchun masalalar | Dars blokining materialini umumlashtirish. O'zingizning hurmatingizni oshiring. Ular o'zlarining shaxsiy xususiyatlariga va boshqa bolalarga qiziqishni saqlab qolishadi. o'zingizga va atrofingizdagilarga. Mashqlar: "Kaftlar", "O'rindiqlarni almashtiring, kim ...", "Pion va tikanli kirpi", "Men yaxshiman, biz yaxshimiz". Ular bepul mavzuda rasm chizishadi. |
Vazifalar:
Kognitiv va hissiy rivojlanish. Bolalarning quvonch, g'azab, qo'rquv hissiyotlari haqidagi bilimlarini aniqlang.
Ularni tanib, imo-ishoralar va mimikalar yordamida etkazishni o'rganing. Ushbu his-tuyg'ular qanday va qachon namoyon bo'lishi haqida tushuncha bering. Tasavvurni rivojlantiring.
Nutqni rivojlantirish. "Kamalak" so'zining lug'aviy ma'nosini tushunishga, hissiy kayfiyatni, harakatlarning ekspressivligini va boshqalarni ifodalovchi she'riy matnlarni gapirishga o'rgatish.
Badiiy va estetik rivojlanish. Imo-ishoralar yordamida tasvirlangan qahramonning xarakterini (ayiq, tulki) etkazing.
Ijodiy rivojlanish. Teatr faoliyatida ertak mazmuniga mos ravishda syujetni sahnalashtira olish, vaziyat va o'z qarashlariga qarab qahramon xarakterini etkazish. Chizma yuz ifodasi orqali hissiy kayfiyatni ifodalaydi.
Ijtimoiy va axloqiy rivojlanish. Tashqi xususiyatlar va so'zlar har doim ham ma'lum bir shaxsning niyatlariga mos kelmasligi haqida fikr bering va begonalar bilan muomala qilishda ehtiyot bo'ling.
Jismoniy rivojlanish. Bolalarni turli mashqlar va chizmalarda o'z fikrlarini faol ifodalashga undash. Rivojlantiring nozik vosita qobiliyatlari barmoqlarni bo'yash paytida qo'llar.
Materiallar: ekran, bolalarning bo'yi bo'yicha; qoshiqdagi qo'g'irchoqlar; o'yinchoq ayiq; hayvonlarning yuzlarining kontur tasvirlari (bo'ri, tulki, sincap, quyon, kokerel), gouache bo'yoqlari, nam salfetkalar.
Bolalar bog'chasining 2-kichik guruhidagi mashg'ulotlarning borishi
O'qituvchi. - Bolalar, derazaga qaranglar, bu bizga nima qarayapti? (Quyosh)
Bolalar, quyosh haqida nima deyish mumkin? (issiq, mehribon, nozik, sariq, ko'zni qamashtiruvchi, yorqin, yorqin, yoqimli, issiq ...)
Quyoshdan xursandmizmi?
Yana qachon quvonamiz, kimga yoki nimaga xursandmiz?
(sovg'alar, gullar, yaxshi do'stlar, iliq shamol, onam, dadam va boshqalar. turli yoqimli kutilmagan hodisalar, mo''jizalar)
Endi men sizga turli mo''jizalar haqidagi she'rni o'qib beraman, bu she'r "Quvonch" (K. Chukovskiy bo'yicha)
(she'rni o'qiyotganda, o'qituvchi flanelgrafga rasmlar qo'yadi)
Xursand, xursand, xursand
Oq qayinlar.
Va ularga quvonch bilan
Braidlar o'sadi.
Xursand, xursand, xursand
Qora aspens.
Va ularga quvonch bilan
Apelsinlar o'sib bormoqda.
Bu bulutdan kelayotgan yomg'ir emas
Va do'l emas
Shunday qilib, bulutdan tushdi
Uzum.
Shunday ekan, tez men bilan kel
Yashil o'tloqlarga,
Daryoning narigi tomonida kamalak bor
Banklarni bog'ladi.
Biz kamalak ustiga chiqamiz
Va keling, bulutlarda o'ynaymiz.
Keling, kamalakdan pastga tushaylik
Biz chang'i va chanalardamiz!
Nega bolalar baxtli? (ular zavqlanishadi, chunki ular atrofida mo''jizalar sodir bo'ladi va ular kamalakda yurishadi)
Sizningcha, "kamalak" so'zi kulgilimi yoki qayg'ulimi?
Bolalar, osmondagi kamalak rang-barang, go'zal, uni ko'rib quvonamiz, zavqlanamiz. Ko'rinib turibdiki, shuning uchun u KAMALA deb ataladi, chunki u hammani xursand qiladi va xursand qiladi.
Oh, kim bu yerda o‘tirib, baqiryapti? (ayiq)
Hissiyotlarni rivojlantirish uchun mashq qiling
Ayiq juda g'azablandi (g'azablangan ko'rinish)
Qattiq bo'kira boshladi: (qoshlarini chimirdi)
Mening to'shagim singan (pastki lab tashqariga chiqadi)
Va mening kitobim yirtilib ketdi (boshini chayqadi)
Nima qilishim kerak? (qo'llarini silkitadi)
Yig'lamang, g'azablanmang, ayiq, ("biz ayiqni erkalayapmiz")
Keling, kitobingizni yopishtiramiz (yuz mushaklari bo'shashadi)
To'shagingizni ta'mirlaymiz. (mehribon qarash, yumshoq tabassum)
Karavotga sakrab tushmang,
Kitobni tinchgina varaqlang.
Endi taxmin qiling, Kichik ayiq, bizga kim keladi?
Harakatlarning ekspressivligini psixologik o'rganish
Tulki yo'l bo'ylab yurdi,
Va u savatda qo'ziqorinlarni olib yurdi:
5 asal qo'ziqorini, 5 chanterelles,
Tulkilar uchun, opa-singillar uchun. huh!
(sekin yurish, tana o'ngga egilgan - "og'ir" savatga qarab, o'ng qo'l savatni "siqadi". Oxirgi so'zlar uchun savatni erga "qo'ying", peshonani orqa tomoni bilan arting. kaft).
Bolalar, Tulki qaysi ertaklarda uchraydi? ("Kolobok", "Teremok", "Echki-Dereza", "Somon buqa", "Mushuk va xo'roz" va boshqalar)
O'qituvchi. - Bolalar, teatrda o'ynashni yoqtirasizmi?
Keling, Chanterelle ishtirokidagi ertakni tomosha qilaylik.
Bolalar bilan teatrlashtirilgan tomosha(qo'g'irchoqbozlar - bolalar)
Taqdimotchi (o'qituvchi): Tomoshabinlar yig'iladi, ertak boshlanadi. "Xo'roz, tovuq va ayyor tulki haqida" ertakni tinglang va tomosha qiling
Taqdimotchi: Bir vaqtlar xo'roz va tovuq yashagan. Ular uyda o'tirishdan charchadilar va ular dunyo bo'ylab sayohat qilishdi.
Bu yerda ular yam-yashil bog'dan o'tishmoqda, shabada atrofida butalar titrayapti, butalar ustida esa yangi yashil barglar va ularning orasida rezavorlar bor.
Shunday qilib, tovuq aytadi:
Bola-tovuq: - Xo'roz, mening novdalarimni sindirib tashla,
Barglari eng qalin bo'lgan joyda, ko'proq rezavorlar bor!
Taqdimotchi: Faqat xo'roz uni sindirmoqchi edi va buta ostidan quyon uyidan:
Quyon bola: - Bu yerda mening bog'imni kim o'tadi, butalarimni kim buzadi?
Taqdimotchi: Xo'roz qo'rqib ketdi:
Bola-Tovuq: -Xo'roz, menga bir novdani sindirib qo'ying, qaerda barglari qalinroq, qaerda yong'oqlar ko'p bo'lsa!
Taqdimotchi: Faqat xo'roz uni sindirmoqchi edi va buta ostidan sincap uyidan:
Sincap bola: - Bu yerda mening to'qayimni kim o'tadi, kim butalarimni buzadi?
Taqdimotchi: Xo'roz qo'rqib ketdi:
Bola-tovuq: - Xo'roz, menga bir novdani sindirib qo'ying, u erda barglar qalinroq, olma ko'proq bo'ladi!
Taqdimotchi: Xo'roz jasorat topdi, sina boshladi va mana uning uyidan tulki:
Tulki bola: - Kelinglar, azizlar, menga tashrif buyurishga. Mana, kulbamda dam oling - siz uchun sovg'alarim bor!
Taqdimotchi: Xo'roz va tovuq juda xursand edi:
Tovuq va xo'roz (birgalikda): - Oh, bu erda qanday yaxshi va yoqimli hayvonlar bor!
Xost: Va ayyor tulki o'zicha o'ylaydi: "Bu men uchun yaxshi tushlik bo'ladi!"
Va u tezda Bo'rining oldiga yugurdi e -e ning qo'shnisi uni kechki ovqatga taklif qilish.
Xo'roz va tovuq yaxshi ovqatlanib, dam olishdi va juda xursand bo'lishdi b Kokerel hatto qo'shiq aytishni boshladi.
Aynan shu yerda Quyon uy yonidan yugurib o'tdi. Va Bunny aslida juda yaxshi edi va dedi:
Quyon bola: - Bu uydan tezroq yugur, tulki hammangizni yemoqchi!
Xost: Lekin xo'roz va tovuq unga ishonmaydi.
Tovuq va xo'roz (birga): - Bu erda juda yaxshi hayvonlar bor!
Xost: Keyin Sincap ularni derazadan ko'rdi:
Sincap bola: - Bu uydan tezroq yugur, tulki hammangizni yemoqchi!
Taqdimotchi: Xo'roz hovliga qaradi va hovlida tovuq patlari bor edi.
Child-Cockerel: - Oh, oh, biz tezda yugurishimiz kerak!
Taqdimotchi: Va tulki allaqachon uyga kiradi va qo'rqinchli va yirtqich bo'ri uning orqasidan ergashadi va ular kechki ovqat qilishlaridan xursand bo'lishadi.
Ostonada turishlari bilan tovuq va xo'roz derazaga sakrab tushishdi. Va uyga shoshiling! Ammo ular zo'rg'a erishdilar!
Va bo'ri va tulki yugurib yugurdi va butalar ostidan iz topolmadi. Va biz tushliksiz qoldik!
Munozara.
O'qituvchi. - Sizga ertak yoqdimi?
Xo'roz va tovuq birinchi bo'lib kim bilan uchrashdi? (Quyon)
Oxirgi kim? (tulkiga)
O'yinda ishtirok etgan barcha qahramonlarni nomlang.
Sizningcha, ulardan qaysi biri yaxshi edi?
Va kim ayyor va yirtqich / yovuz edi?
Xo'roz va tovuq qanday edi? (qo'rqoq)
Xo'roz va tovuq qanchalik qo'rqqanini ko'rsating?
Bolalar uchun vizual faoliyat
O'qituvchi. - Keling, turli xil yuzlarni chizamiz: yaxshi, yomon va qo'rqinchli, kim xohlasa. (bolalar stolda turishadi)
Barmoq gimnastikasi.
Barmoq mashqlarini bajaramiz: (matn bo'yicha harakatlarni taqlid qilish)
Xo'roz va tovuq yurishdi
Ular bir hovuch don olib ketishdi,
Gaga don yig'di,
Keyin ular bir oz tishlashdi.
Qolganlarini tegirmonga olib ketishdi,
Keyin piroglar pishirildi.
Barcha bolalar davolandi
Qushlar maydalangan parchalarni pishdi.
Barmoqlarni bo'yash: (bolalarga hayvonlarning yuzlarining konturlari beriladi va ular o'zlarining qahramonlarini tasvirlashlari kerak - quvnoq, g'azablangan, qo'rqinchli)
Pastki chiziq. Reflektsiya.
Biz ko'rgan shouning nomi nima edi?
Notanishlarning uyiga kirish mumkinmi?
Rahmat bolalar, sizlar bugun qattiq mehnat qildingiz.
Psixologik to'garakning ish rejasi
"Thislar dunyosi"
Maqsad: katta maktabgacha yoshdagi bolalarda yuqori darajadagi tajovuzkorlikni kamaytirish.
Vazifalar:
1. Jahl bilan ishlash. Agressiv bolalarga g'azabni ifoda etishning maqbul usullarini o'rgatish;
2. Bola va tengdoshlar va kattalar o'rtasida sheriklik va hamkorlikka asoslangan munosabatlarni o'rnatish;
3.Bolaning ijodiy salohiyatini ochish, uning yashirin energiyasini chiqarishzahiralari, shuningdek, art-terapiya usullaridan foydalangan holda ularning muammolarini hal qilishning maqbul usullarini topish.
Bolalarni guruhga tanlash aniqlash mezonlari yordamida amalga oshiriladi tajovuzkorlik "Mavjud bo'lmagan hayvonni chizish" proektiv texnikasi; o'qituvchilar uchun bolada tajovuzkorlikni aniqlash uchun so'rovnoma (Lavrengpyeva EP., Timarenko TM 1992).
Kutilayotgan natijalar:
1. Bolalarning xulq-atvorida tajovuzkorlik belgilarining namoyon bo'lishini kamaytirish;
2. Agressiv xulq-atvor belgilari bo'lgan bolalar bilan ishlashda o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan psixologning tavsiyalaridan foydalanish.
Agressiyani tuzatish uchun bolalar bilan ishlash usullari
- Izoterapiya: erkin rasm chizish, erkin chizmalarni dramatizatsiya qilish,
doodles, "mamlakat X" (jamoa chizish).
- Ertak terapiyasi: muammoni hal qilish uchun ertaklar.
- Qum terapiyasi: yordamida qum dunyosini yaratish
turli xil ob'ektlar (odamlar, hayvonlar, uylar haykalchalari,
o'simliklar, tabiiy material va boshqalar).
- Mushaklarning bo'shashishi, yuz gimnastikasi, nafas olish mashqlari.
- O'yin terapiyasi: hissiy o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar.
- Musiqa terapiyasi: bolaning psixologik himoyasini engishga imkon beradigan musiqa - tinchlantirish yoki aksincha, faollashtirish, sozlash, qiziqish.
- Fototerapiya: slaydlarni qo'shimcha muhokama qilish va turli xil
ijodiy faoliyat turlari, shu jumladan vizual harakat;
raqs va boshqalar.
Uzoq muddatli reja
sentyabr
Agressivlik diagnostikasi(Amerika psixologlari M. Alvord tomonidan ishlab chiqilgan va
P. Beikke)
Maqsad: boshqa odamlar bilan muloqot qilishning bir qator tipik hayotiy vaziyatlariga nisbatan bolalarning tajovuzkorligini o'rganish.
Vazifalar:
1) Bolaning muayyan vaziyatlarga ichki munosabatini ochib berish.
2) Bolaning tengdoshlari bilan munosabatlarining tabiati haqida bilvosita ma'lumot bering
Va oilada va bolalar bog'chasida kattalar.
oktyabr
Guruh ishi:
"Biz birgamiz"
Maqsad:
O'yin o'zaro ta'sir ko'nikmalarini egallash;
Ijobiy xarakter xususiyatlarini ochib berish;
Rol doirasini kengaytirish;
Ko'proq ijobiy o'zini o'zi kontseptsiyani rivojlantirish.
noyabr
Guruh ishi:
"Dononing maslahati"
Maqsad:
Bolalarga muloqot qilishda tajovuzkorlikdan foydalanish samarasizligini ko'rsating;
Bolalar o'rtasida ijobiy munosabatlarni rivojlantirish;
Art-terapiya /izoterapiya/ yordamida emotsional stress darajasini pasaytirish.
Birlik tuyg'usini kuchaytiring.
dekabr
Guruh ishi:
"Ertakni ziyorat qilish"
/ertak terapiyasi/
Maqsad:
Bolaning ongini kengaytirish;
Tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarni yaxshilash;
Farzandingizga mushak va hissiy og'riqni engillashtirishning maqbul usullarini o'rgatish.
Voltajlar.
Yanvar
Shaxsiy ish:
"Tiltiluvchi qayiq"
/o'yin terapiyasi/
Maqsad:
Bolaning psixologik azoblanishini engillashtirish;
Hissiy o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish;
Kattalar va tengdoshlarga ishonchni tiklash, tizimlardagi munosabatlarni optimallashtirish " bola - kattalar"," bola - boshqa bolalar ".
fevral
Shaxsiy ish:
"Sehrli qum"
/qum terapiyasi/
Maqsad:
Ramziy darajadagi travmatik vaziyatlar bilan ishlash;
Ijodiy jarayonda salbiy hissiy tajribaga munosabat
O'z-o'zini ifoda etish;
Dunyoga ishonchni mustahkamlash (yoki uyg'otish), yangi, samaraliroq rivojlanish
Dunyo bilan munosabatlar.
mart
Guruh ishi:
Musiqa olamida"
/musiqiy terapiya/
Maqsad:
O'z-o'zini anglash asosida o'z-o'zini hurmat qilishni oshirish;
Empatik qobiliyatlarni rivojlantirish;
Shaxslararo munosabatlarni o'rnatish va rivojlantirish.
sana | Tadbir | Adabiyot |
03.03 | “Musiqiy dudllar” 84-bet | |
10.03 | "O'tkazgich" 86-bet |
|
17.03 | “Erkin raqs” 86-bet |
|
24.03 | “Musiqaga o'z-o'zidan chizish” 87-bet |
|
31.03 | “Musiqiy muloqot” 87-bet |
aprel
Guruh ishi:
"Shaxsiy muloqotni rivojlantirish"
Maqsad:
Og'zaki bo'lmagan tajovuzni olib tashlash, bolaga g'azabni "qonuniy" ifoda etish imkoniyatini berish;
Haddan tashqari hissiy stressni bartaraf etish, bolalar energiyasini to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish;
Bolalarni tarbiyalash samarali usullar aloqa.
sana | Tadbir | Adabiyot |
03.04 | Slaydlar bilan dars 94-bet /fototerapiya/ | M.V. Kiseleva " Art terapiya bolalar bilan ishlashda" |
10.04 | "Tushlangan erkaklar" Sahifa 85 | S.V.Kryukova, N.P. Slobodyannik Men hayronman, g‘azablanaman, qo‘rqaman, maqtanaman va xursandman”. |
17.04 | "Rossiya roller coaster" 87-bet |
may
Agressivlik diagnostikasi(Amerika psixologlari M. Alvord va P. tomonidan ishlab chiqilgan.
Beikke)
Maqsad: boshqa odamlar bilan muloqot qilishning bir qator tipik hayotiy vaziyatlariga nisbatan bolalarning tajovuzkorligini o'rganish, shuningdek, bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlarning namoyon bo'lish darajasining dinamikasini kuzatish.
Vazifalar:
3) Bolaning muayyan vaziyatlarga ichki munosabatini ochib berish.
4) bolaning oilada va bolalar bog'chasida tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarining tabiati haqida bilvosita ma'lumot berish.
To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati yosh guruh"quvonch"
Papanova Galina Sergeevna, MB maktabgacha ta'lim muassasasining birinchi malaka toifasi o'qituvchisi "150-sonli bolalar bog'chasi", Novokuznetsk, Kemerovo viloyati.Materialning tavsifi:Ushbu to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati bolalar nutqini shakllantirish va boyitish, tasavvur, fantaziya va kuzatishni rivojlantirishga qaratilgan. Nutq va fikrlashni rivojlantirish usullaridan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlar tavsifi berilgan. Tasviriy material ishlatiladi. Bundan tashqari, bolalar bilan ishlashning ushbu shakli odamlarning kayfiyati va his-tuyg'ularini tushunishga va boshqalarga nisbatan sezgir bo'lishga imkon beradi.
Maqsad: Bolalarni "quvonch" tuyg'usi bilan tanishtirish.
Vazifalar:
- faollashtirish hissiy tajriba bolalar, hissiyotlar haqidagi tushunchalarini kengaytirish;
- o'z his-tuyg'ularingizni va boshqalarning his-tuyg'ularini tushunishni o'rganing;
- mushaklarning sezgilariga e'tibor qaratishni va ularni og'zaki tasvirlashni o'rganing;
- his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni ongli ravishda ifoda etish qobiliyatini rivojlantirish;
- "quvonch" hissiyotlarini takrorlang va hissiy holatingizni yuz ifodalari va intonatsiya yordamida etkazing;
- tabassum orqali ijobiy his-tuyg'ularni shakllantirish; boshqalar bilan do'stona munosabatlar o'rnatish qobiliyati.
Uskunalar: eshikda "quvonch" piktogrammasi bo'lgan karton uy; yurak shakli; to'p; oyna; shaffof stakan suv; yorqin yulduzlar; deraza bilan uyning tartibi; kokteyl tayoqchalari bolalar soniga ko'ra. Tarbiyachi: - Xayrli tong, Yigitlar! Keling, salomlashamiz va “Salom ayt” o‘yinini o‘ynaymiz. Men qo'llarimni bir marta chayman - qo'l silkitamiz, ikki marta - elkalarni silkitamiz.
Tarbiyachi:- Bugun biz sizning, oilangizning va boshqa odamlarning kayfiyati haqida gaplashamiz. Biz hammamiz ba'zan g'azablanamiz, xursand bo'lamiz va xafa bo'lamiz. Ammo bugun biz faqat bitta kayfiyatga tashrif buyuramiz. Kimga? taxmin qilishga harakat qiling. Men qo'shiqni o'ynayman, diqqat bilan tinglayman va keyin nima ekanligini aytaman: xotirjam, quvnoq, qayg'uli.
(kulgili qo'shiq tinglash)
Pedagog:- Xo'sh, bolalar, qanday musiqa ijro etildi?
Bolalar:- Quvonchli.
Pedagog: - Ha, bu quvnoq ohang, demak, biz quvonchni ziyorat qilamiz. U uyda yashaydi (derazali uyning modeli, derazadan bolaning quvonchli yuzi ko'rinadi).- Uning yuziga diqqat bilan qarang, bolaning kayfiyati qanday?
Bolalar:- Qiziqarli.
Tarbiyachi:- Qanday taxmin qildingiz?
Bolalar:- U keng tabassum qiladi, ko'zlari chaqnadi.
Pedagog: - Siz uchun quvonch nima? Bu so'zni qanday tushunasiz? Men hammaning qo'liga to'p tashlayman, siz esa quvonchingizni aytasiz.
Bolalar:- Xursandchilik bu:
- bayram qachon,
- hech kim yig'lamaganda,
- ajablanib bo'lganda,
-tug'ilgan kun qachon,
- ular sovg'a qilganda,
-onam "Sen mening quvonchimsan" desa.
Tarbiyachi:- Juda qoyil! Keling, tabassum qilaylik va barmoqlarimiz uchlari bilan toraygan ko'zlar va og'izlarni diqqat bilan topamiz.
- Bolalar, siz va men sehrgarga aylanamiz va stolga kelamiz. Mana shu tiniq suvga qarang, fikrlarimiz ham xuddi shunday sokin va musaffo, lekin zavqlanayotganimizda tabassum qilamiz, kayfiyatimiz quvnoq, fikrlarimiz salyut kabi. Ular porlaydilar va porlaydilar (o'qituvchi stakanga yaltiroq tashlaydi va aralashtiradi). Qanday chiroyli!
Bolalar:- Ha!
Tarbiyachi:- Endi siz bir nechta yulduzlarni olib, ularni stakanlaringizga tashlaysiz sehrli tayoqchalar, otashinlar ottiring! Yulduzlar qanday quvnoq porlayotganiga qarang. Hid ko'ring, balki suv quvonch hidi? Sehrgarlar, sizga keyingi stolga o'tishni taklif qilaman. Iltimos, ko'zingizni yuming va tabassum qiling. Tanangizda quvonchingiz yashaydigan issiq joyni toping. Sizning quvonchingiz qayerda yashaydi?
Bolalar:- Yurakda!
Tarbiyachi:- Ha, mening ham qalbimda quvonch bor. Keling, tabassumimizni shu qalbga bo'yaylik (bolalar barmoqlari bilan tabassum chizishadi). Doirada turing, bolalar. Bugun nima haqida gaplashdik?
Bolalar:- Xursandchilik haqida.
Tarbiyachi:- To'g'ri, bugun biz quvonch, quvnoq kayfiyat haqida gaplashdik, lekin siz nafaqat o'zingizni, balki yaqinlaringizni ham xursand qilishingiz mumkin. Endi biz olov chirog'ini uzatamiz va yaqinlarimizni qanday xursand qilishimiz mumkinligini aytamiz?
Bolalar:- Rasm chizish. Agar siz kimnidir xafa qilgan bo'lsangiz, kechirim so'rang va hokazo.
Tarbiyachi:- Juda qoyil!!!
“Bu butun hudud shunday
amaliyot bu erda ancha oldinda
ham nazariya, ham tadqiqot."
K. Rojers
Hissiy soha maktabgacha yoshdagi bolalar va boshlang'ich maktab o'quvchilari rivojlanishining muhim tarkibiy qismidir, chunki uning ishtirokchilari, birinchidan, boshqasining hissiy holatini "o'qiy", ikkinchidan, o'z his-tuyg'ularini boshqara olmasalar, hech qanday aloqa yoki o'zaro ta'sir samarali bo'lmaydi. . O'z his-tuyg'ularingizni va his-tuyg'ularingizni tushunish ham o'sib borayotgan shaxsning shaxsiyatini rivojlantirishda muhim nuqtadir. Ko'rinib turgan soddaligiga qaramay, his-tuyg'ularni tanib olish va uzatish juda murakkab jarayon bo'lib, boladan ma'lum bilim va rivojlanish darajasiga ega bo'lishni talab qiladi.
Psixologlarning tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar odatda insonning hissiy holatini to'g'ri idrok eta oladilar (so'rovda qatnashgan 5-7 yoshli bolalarning 95 foizi odatda boshqa odamlarning his-tuyg'ularini to'g'ri aniqlaydi). Shu bilan birga, bolalar quvonch, hayrat va o'yin-kulgini juda oson ajratadilar va qayg'u (so'rovda qatnashgan maktabgacha yoshdagi bolalarning yarmi bu tuyg'uni to'g'ri nomlagan), qo'rquv (faqat 7% bolalar to'g'ri javob bergan) va hayratni tan olishda qiynaladilar. faqat 6%).
Bolalar, birinchi navbatda, yuz ifodalariga e'tibor berishadi, pantomimaga ahamiyat bermaydilar (pozitsiya, imo-ishoralar). Shunday qilib, hatto katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ham insonning hissiy, ichki holati va ularning namoyon bo'lishi haqida etarli darajada tushunchaga ega emaslar, kichik bolalar haqida nima deyish mumkin!
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash tajribasi shuni ko'rsatadiki, siz to'rt yoshdan boshlab bolalarni his-tuyg'ular bilan tanishtirishni boshlashingiz mumkin. o'rta guruh yoki yosh guruhda moslashish davri tugagandan so'ng): bolalar kerakli tushunchalarni o'rganadilar, ularning so'z boyligi hissiyotlarni bildiruvchi so'zlar bilan to'ldiriladi, garchi "hissiyot" so'zining o'zi kiritilmagan bo'lsa-da, u "kayfiyat" tushunchasi bilan almashtiriladi, bu yoshdagi bola uchun qulayroqdir. Va, albatta, ular amaliy vazifalarni bajaradilar va katta zavq bilan o'ynaydilar.
Dasturning maqsadi 4-9 yoshli bolalarning hissiy sohasini rivojlantirishdir. Dastur maqsadlari:
Bolalarni asosiy his-tuyg'ular bilan tanishtiring: qiziqish, quvonch, ajablanish, qayg'u, g'azab, qo'rquv, uyat, jirkanish, nafrat.
Bolaning hissiy sohasini boyitishga hissa qo'shing.
Bolalarni boshqa odamlarning hissiy ko'rinishlarini turli belgilar (mimika, pantomima, intonatsiya va boshqalar) bilan tan olishga o'rgating.
Bolalarga his-tuyg'ularni ijobiy va salbiyga bo'lish tushunchasini bering.
Tuyg'ular va harakatlar o'rtasidagi farqni tan olishga o'rgating (yomon his-tuyg'ular yo'q, yomon harakatlar mavjud).
Turli xil ijtimoiy jihatdan maqbul usullarda (og'zaki, jismoniy, ijodiy va boshqalar) his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning ochiq ifodasini targ'ib qiling.
Bolaga uning to'liq shaxsiy rivojlanishiga to'sqinlik qiladigan mavjud salbiy his-tuyg'ularga (qo'rquv, g'azab va boshqalar) javob berishga yordam bering.
Bolalarning so'z boyligini turli xil his-tuyg'ularni, his-tuyg'ularni va kayfiyatni ifodalovchi so'zlar bilan boyitish.
Darslarni tashkil etish.
Mashg'ulotlar haftasiga 1-2 marta 6-10 kishilik guruh bilan o'tkaziladi. Bir darsning davomiyligi bolalarning yoshiga qarab 20 dan 60 minutgacha.
Darslarni o'tkazish uchun sizga gilamli (yumshoq) polga ega keng xona kerak. Dasturni tugatgandan so'ng, siz bolalar bilan spektakl qo'yishingiz mumkin. Unga tayyorgarlik ko'rish jarayonida bolalar olgan bilim va ko'nikmalaridan foydalanishlari va o'z yutuqlarini tomoshabinlarga (va o'zlariga!) namoyish etishlari mumkin. Shuni esda tutish kerakki, ijro hissiyotli bo'lishi kerak.
Darslarni o'tkazish qoidalari.
Bunday faoliyat samaradorligining eng muhim sharti bolalarning ularda ixtiyoriy ishtirok etishidir.
Sizningcha, bolalarni baholamang, yagona to'g'ri javobni qidirmang. Bolalar boshqa odamlarning his-tuyg'ularini osongina yuqtirishadi, shuning uchun ularni mashg'ulotlarga qiziqtirish uchun siz o'zingizni olib qo'yishingiz kerak. Agar siz ushbu darslarga tayyorgarlik ko'rishdan va ularni zavq bilan o'tkazishdan xursand bo'lsangiz, bolalar buni albatta payqashadi!
Mashqlar zerikarli bo'lmasligi kerak, shuning uchun agar bolalar charchagan bo'lsa, mashg'ulotni tugating.
Har bir dars quvonchli, quvnoq, ijobiy narsa bilan yakunlanishi kerak (ayniqsa, agar dars, masalan, qo'rquv yoki ochko'zlik haqida bo'lsa).
Sinflar oralig'ida bolalarning e'tiborini ularning harakatlari va his-tuyg'ulariga va ularning atrofidagilarga qaratish, shu bilan o'tilgan materialni mustahkamlash kerak.
Uslubiy texnika.
Turli xil his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni bilishga qaratilgan suhbatlar. Og'zaki, doskada chop etilgan va ochiq o'yinlar.
Hissiyotlarni chizish. Etyudlarni ijro etish.
Taxminiy rejalashtirish.
Ushbu dastur bir qator ketma-ket bosqichlarda taqdim etiladi. Har bir bosqich bitta mavzu bilan birlashtirilgan bir yoki bir nechta darsdir. Har bir bosqichda darslar soni kattalar (psixolog, o'qituvchi) tomonidan belgilanadi, bu bolalarning yoshiga, ularning yangi materialni o'zlashtirish tezligi va chuqurligiga e'tibor beradi. Agar xohlasa, "*" belgisi bilan belgilangan bosqichlar yoki ularning qismlari, agar ular 6-7 yoshgacha bo'lgan bolalar bilan olib borilgan bo'lsa yoki boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan qisqa kurs o'tkazilsa, darslarning umumiy mantig'ini buzmasdan, taqdimotchi tomonidan o'tkazib yuborilishi mumkin ( 4-ilovaga qarang).
PSIXOGIMNASTIK MASHQLAR
Chizmalarning mazmuni bolalarga o'qilmaydi, vaziyat hissiy jihatdan takrorlanadi. Bu ma'lum bir mavzu bo'yicha ko'plab variantlarni yaratish uchun asosdir. Siz, masalan, guruhda (sinfda) sodir bo'lgan vaziyatni yoki siz o'qigan ertakdan chizilgan syujetni o'ynashingiz mumkin.
Qahramonlar (o'g'il, qiz) eskizlarda shartli ravishda belgilanadi: mashqni kim yo'qotishiga qarab, siz qahramonni o'zgartirishingiz mumkin, hatto unga o'ynayotgan bolaning ismini ham berishingiz mumkin.
Muayyan kayfiyatning (hissiyotning) bitta, "to'g'ri" tasviriga intilmang. Bolalarga o'zlarini va individualligini ifoda etish imkoniyatini bering. Har kim o'z versiyasini yaratsin, ular bilan kayfiyatni kim, nima uchun va qanday vositalar bilan eng aniq etkazadiganini muhokama qiling. Farzandlaringiz bilan o'zingizni ifoda eting!
Yangi qo'g'irchoq
(quvonch ifodasini o'rganish)
Qizga yangi qo'g'irchoq berildi. U xursand, quvnoq sakraydi, aylanadi, qo'g'irchoq bilan o'ynaydi.
(g'azabning namoyon bo'lishini o'rganish)
Baba Yaga Alyonushkani ushlab oldi, qizni yeyishi uchun pechkani yoqishini aytdi va u uxlab qoldi. Men uyg'ondim, lekin Alyonushka yo'q edi - u qochib ketdi. Baba Yaga kechki ovqatsiz qolganidan g'azablandi. U kulba atrofida yuguradi, oyoqlarini oyoq osti qiladi, mushtlarini silkitadi.
(hayrat ifodasi uchun eskiz)
Bola juda hayron bo'ldi: u sehrgarning mushukni bo'sh chamadonga qanday qo'yganini va uni yopganini ko'rdi va chamadonni ochganda, mushuk yo'q edi. Chamadondan it sakrab chiqdi.
(qayg'u ifodasini o'rganish)
Zolushka to'pdan qaytadi. U juda g‘amgin: qiz shahzodani boshqa ko‘rmaydi, bundan tashqari, tuflisini ham yo‘qotib qo‘ygan...
Uyda yolg'iz
(qo'rquv ifodasini o'rganish)
Ona yenot yemak uchun ketdi, tuynukda yenot bolasi yolg‘iz qoldi. Atrof qorong‘i, turli shitirlashlar eshitiladi. Kichkina rakun qo'rqadi: agar kimdir unga hujum qilsa va onasi yordamga kelishga ulgurmasa-chi?
Tulki tinglaydi
(qiziqish ifodasi uchun eskiz)
Tulki mushuk va xo'roz yashaydigan kulbaning derazasi oldida turadi va ular nima haqida gaplashayotganini eshitadi.
Vaska mushuk
(uyat ifodasini o'rganish)
Styuardessa bayram uchun qaymoqli pirog pishirdi va kiyinishga ketdi. Vaska mushuk yashirincha oshxonaga kirib, pirogni yedi. Styuardessa shovqin-suronga yugurib keldi va Vaskani taniy boshladi. Vaska uyalib ketdi.
Tuzli choy
(nafratni ifodalashni o'rganish)
Bola ovqatlanayotganda televizor ko'rdi. Piyolaga choy quyib, qaramasdan, shakar o‘rniga adashib ikki osh qoshiq tuz quydi. U qo'zg'alib, birinchi qultumni oldi. Qanday jirkanch ta'm!
Yangi qiz
(nafratni ifodalashni o'rganish)
Guruhga keldi yangi qiz. U nafis ko'ylak kiygan, qo'lida chiroyli qo'g'irchoq tutgan va boshiga katta kamon bog'langan edi. U o'zini eng go'zal deb hisoblardi, qolgan bolalar esa uning e'tiboriga loyiq emas edi. U hammaga pastdan qaradi, lablarini nafrat bilan qimirladi...
Keyingi eskizlar yanada murakkablashishi mumkin. Birinchidan, siz his-tuyg'ular bir-birini almashtiradigan bolalar bilan eskizlarni namoyish qilishingiz mumkin: ajablanish - qo'rquv, og'riq - quvonch, nafrat - sharmandalik va boshqalar. Ikkinchidan, eskizlarni o'ynang, unda bir nechta ishtirokchilar turli xil his-tuyg'ularni boshdan kechiradilar: biri g'azablangan, ikkinchisi qo'rqib ketgan.
Quyida bunday eskizlarga misollar keltirilgan.
(qayg'u - quvonch)
Bizning Tanya baland ovoz bilan yig'laydi:
Daryoga to'p tashladi (qayg'u).
"Jim, Tanechka, yig'lama ...
To'p daryoga cho'kmaydi!"
(quvonch).
(diqqat - qo'rquv - quvonch)
Do'stlar o'rmonga sayr qilishdi. Bir bola ortda qoldi, atrofga qaradi - hech kim yo'q edi. U tinglay boshladi: u biron bir ovozni eshita oladimi (diqqat). U shoxlarning shitirlashini, yorilishini eshitayotganga o'xshaydi - bo'ri yoki ayiq (qo'rquv) bo'lsa-chi? Ammo keyin shoxlar ajraldi va u do'stlarini ko'rdi - ular ham uni izlashdi. Bola xursand edi: endi u uyga qaytishi mumkin (quvonch)!
xunuk o'rdak
(nafrat va qayg'u)
Parrandachilik hovlisida o‘rdak va o‘rdak bolalari paydo bo‘ldi. Barcha o'rdak bolalari oddiy edi, lekin bitta o'rdak go'zal, uzun bo'yinli edi. Barcha qushlar xunuk o'rdakni yomon ko'rishdi, ular takabburlik bilan: "U qanday xunuk!" (nafrat). Hatto onasi o'rdak ham tez-tez takrorlardi: "Ko'zlar sizga qaramaydi!" O'rdaklar uni yulib olishdi, tovuqlar uni yutishdi va qushlarga ovqat bergan qiz uni oyog'i bilan itarib yubordi. Va o'rdak o'ziga nisbatan bunday adolatsiz munosabatdan juda xavotirda edi, u do'stlari yo'qligidan juda xafa edi (qayg'u).
Duremar va Tortilla
(nafrat va g'azab)
Duremar hovuzga keldi va u erda toshbaqa Tortilla bilan uchrashdi. U uni tutmoqchi edi, lekin toshbaqa: "Meni qo'yib yuboring!" Duremar javob beradi: "Oh, suzuvchi chamadon, ahmoq Tortilla xola, menga qanday qilib to'laysan? Ehtimol, suyak qopqog'ingiz bilan, panjalaringizni va boshingizni yashiradigan joy. Men uni taroqqa sotardim” (nafrat). Bunday qo'pol so'zlardan toshbaqa g'azablanib: "Qasam ichaman, sehrli kalitni siz ham, boshqalar ham olmaydilar! Hovuzning butun aholisini mendan so'rashga majbur qilgan kishigina uni oladi!” (g'azab).
Tumbelina va Maybug
(nafrat va g'azab)
Xo'roz Dyuymbelinani suv nilufar bargidan daraxt shoxiga olib bordi. U juda yoqdi va unga uylanishga qaror qildi. Ammo Thumbelina kuyovni umuman yoqtirmasdi: u juda semiz, porloq va juda yoqimsiz (yoqtirmaslik, jirkanish). U umuman uning xotini bo'lishni xohlamadi! Buning uchun qo'ng'iz undan g'azablanib, oltita panjasini oyoq osti qildi va daraxtdan uchib, uni romashka (g'azab) ustiga tashladi.
Kim murabbo yedi?
(hayrat va sharmandalik)
Onam ishga ketdi, bola va mushuk uyda qolishdi. Bola gilos murabbosini tatib ko‘rmoqchi edi. U butun idishni qanday yeganini sezmay qoldi. Onam qaytib kelgach, u: "Kim murabbo yedi?" - deb so'radi, bola esa: "Mushuk" deb javob berdi. Onam juda hayron bo'ldi: "Mushuklar murabbo yeyadimi?" (hayrat). Bola o'zining aldovidan (uyatdan) uyaldi.
O'YINLAR HAYYATLARNI TASHLADI
Tuyg'ularning sxematik tasvirlari stolda yuzini pastga qaratib qo'yilgan. Bolalar har qanday kartani boshqalarga ko'rsatmasdan navbatma-navbat olishadi. Bolaning vazifasi - his-tuyg'ularni tanib olish va uni yuz ifodalari, pantomimalar va ovozli intonatsiyalar yordamida tasvirlash.
Avvaliga kattalar bolaga yordam berishi mumkin.
Qolgan bolalar tomoshabinlari bola qanday his-tuyg'ularni tasvirlayotganini va uning mini-sahnasida nima sodir bo'layotganini taxmin qilishlari kerak.
LOTTO KAYFIYAT
Ushbu o'yinni o'ynash uchun sizga hayvonlarning turli xil yuz ifodalari bilan tasvirlangan rasmlar to'plami kerak bo'ladi (masalan, bitta to'plam: baxtli baliq, qayg'uli baliq, g'azablangan baliq va boshqalar, keyingi to'plam: baxtli sincap, g'amgin sincap, g'azablangan sincap va boshqalar. ..). To'plamlar soni bolalar soniga yoki mikroguruhlar soniga mos keladi.
Taqdimotchi bolalarga ma'lum bir tuyg'uning sxematik tasvirini ko'rsatadi (yoki uni o'zi tasvirlaydi, so'z bilan tasvirlaydi, vaziyatni tasvirlaydi va hokazo). Bolalarning vazifasi o'z to'plamida bir xil tuyg'u bilan hayvonni topishdir.
SHUNDAY NARSANI NOMI QILING
Ushbu o'yinning maqsadi turli xil his-tuyg'ularni ifodalovchi so'zlar yordamida so'z boyligingizni faollashtirishdir. Taqdimotchi asosiy tuyg'uni nomlaydi (yoki uning sxematik ko'rinishini ko'rsatadi yoki o'zini o'zi bajaradi), bolalar esa bu hissiyotni bildiruvchi so'zlarni eslaydilar (ilovaga qarang). Siz bolalarni ikkita jamoaga bo'lishingiz mumkin. Har bir jamoaning vakillari navbatma-navbat sinonimlarni nomlashadi. Oxirgi so'zni aytgan jamoa g'alaba qozonadi.
BUZILGAN TV
O'yinning barcha ishtirokchilari, bittasidan tashqari, ko'zlarini yumadilar va "uxlaydilar". Taqdimotchi jimgina "uyg'ongan" ishtirokchiga mimika va imo-ishoralar yordamida qandaydir his-tuyg'ularni ko'rsatadi. Ushbu ishtirokchi ikkinchi o'yinchini "uyg'otib", o'zi tushungandek, so'zsiz ham ko'rgan his-tuyg'ularini etkazadi. Keyin ikkinchi ishtirokchi uchinchisini "uyg'otadi" va unga ko'rgan narsasining o'z versiyasini etkazadi. Va shunga o'xshash hamma "uyg'onguncha".
Shundan so'ng, taqdimotchi o'yin ishtirokchilaridan oxirgidan birinchisiga qadar, ularning fikriga ko'ra, ularga qanday his-tuyg'ular ko'rsatilganligini so'raydi. Shunday qilib, siz ma'lumot buzilgan havolani topishingiz yoki "televizor" to'liq ishlayotganiga ishonch hosil qilishingiz mumkin.
Muhokama uchun mumkin bo'lgan savollar:
Ushbu o'ziga xos tuyg'uni qaysi belgilar bilan aniqladingiz?
Sizningcha, buni to'g'ri tushunishingizga nima to'sqinlik qildi?
Boshqa ishtirokchini tushunish siz uchun qiyin bo'lganmi?
Tuyg'uni soxtalashtirganingizda o'zingizni qanday his qildingiz?
KINO YARALANMAYDI (FİLM TEST)
Bolalar orasidan ssenariy muallifi va rejissyor tanlanadi. Ular etakchi odamni qidirmoqdalar. Barcha abituriyentlarga topshiriq beriladi: Ssenariy muallifi qandaydir ertak qahramonini nomlaydi, Rejissyor esa har qanday kayfiyatni (hissiyotni) nomlaydi. Aktyor ushbu personaj nomidan iborani berilgan intonatsiya bilan talaffuz qilishi kerak.
AGAR NIMA BO'LADI...
Kattalar bolalarni ko'rsatadi hikoya rasmi, qahramon(lari)ning yuz(lari) yo'q. Bolalardan qaysi tuyg'uni ushbu holat uchun mos deb bilishlarini va nima uchun nom berishlari so'raladi. Shundan so'ng, kattalar bolalarni qahramonning yuzidagi his-tuyg'ularni o'zgartirishga taklif qiladi. Agar u quvnoq bo'lib qolsa (qayg'uli, g'azablangan va hokazo) nima bo'ladi?
Siz bolalarni his-tuyg'ular soniga qarab mikroguruhlarga bo'lishingiz va har bir guruhdan vaziyatni o'ynashni so'rashingiz mumkin (ya'ni, bir guruh rasm qahramoni g'azablangan bo'lsa, ikkinchisi - agar u g'azablansa, vaziyatni o'ylab ko'radi va harakatga keltiradi. zavqlanish va h.k.).
KAYFIYATNI CHIZMOQ
Bolalarga quyidagi topshiriq variantlari taklif qilinishi mumkin.
1. “Hozirgi kayfiyatim” mavzusida rasm chizing (har bir darsni ushbu vazifa bilan boshlashingiz mumkin).
2. Bola o'zi xohlagan tuyg'uni chizadi. Topshiriqni bajargandan so'ng, bolalar muallif qanday kayfiyatni bildirmoqchi bo'lganligini muhokama qilishadi.
3. Har bir bola o'zi tasvirlashi kerak bo'lgan u yoki bu tuyg'u bilan kartani "chiqarib oladi".
4. Bolalar uchrashgan his-tuyg'ularini chizishadi bu dars(masalan, qo'rquv, hayrat va boshqalar). Muhokama paytida ushbu tuyg'uni eng aniq aks ettiradigan rasmlar tanlanadi.
Chizmalar syujetga asoslangan bo'lishi mumkin ("Barmaleyni chizing, undan barcha o'yinchoqlar qochib ketgan", "Hayotingizdan hayratda qolgan voqeani chizing") yoki mavhum, ya'ni kayfiyat rang orqali uzatilganda. chiziqlarning tabiati (silliq yoki burchakli, keng yoki kichik, keng yoki ingichka), turli elementlarning tarkibi.
Mavhum chizmalar salbiy his-tuyg'ularga (qo'rquv, taranglik), tasavvurni rivojlantirishga va shaxsiy o'zini namoyon qilishga ko'proq yordam beradi. Bu erda bolaning badiiy mahoratining rivojlanish darajasi va olingan rasm chizish stereotiplari bilan bog'liq cheklovlar olib tashlanadi (qizlar bir xil turdagi "malikalar" ni, o'g'il bolalar esa bir xil mashinalarni chizishadi).
Chizmalarni muhokama qilishda muallifning "texnik mahoratini" (shu jumladan, "chiroyli - xunuk") baholashdan qochish kerak, lekin kayfiyat va tajribani etkazishga imkon beradigan texnikaga (rang, chiziqlar xarakteri va boshqalar) e'tibor berish kerak. Bolalar rasmlarini muhokama qilishni to'g'ri tashkil etish bilan bolalarning o'zlari odatda erkin (mavhum) rasm chizishning afzalliklarini tushunadilar.
