O'yin orqali ijodiy tasavvurni rivojlantirish. Bolaning tasavvurini shakllantirish Tasavvurning qisqacha tavsifi

Bolalar o'yinlarining rang-barang mazmuni, ularning xususiyatlari, xarakterini ta'kidlab, ijodkorlik barcha ochiq o'yinlar uchun umumiy ekanligini ta'kidlash kerak. Ijodiy faoliyat faqat insonga xosdir. U har doim mazmunan ijtimoiy bo'lib, shaxsiy erkinlikni ifodalaydi.

Bolalarda ijodiy faoliyatni shakllantirishning dastlabki bosqichi taqliddir, bu ayniqsa bolalarning ochiq o'yinlariga xosdir. yoshroq yosh. Ular juda rivojlangan tasavvurga ega, ular chumchuq kabi "uchib", kapalaklar kabi "uchib ketishadi" va hokazo. Faoliyatga tabiiy ehtiyojning vositasi bo'lgan ochiq o'yin, bir tomondan, bolaga atrofdagi voqelikni tushunish va o'zgartirish imkoniyatini beradi, boshqa tomondan, uning qobiliyatlari va ijodiy faoliyatini rivojlantiradi.

Bolalarning motorli ijodini rivojlantirishning navbatdagi o'ta muhim bosqichi - bu bolaga tanish bo'lgan ochiq o'yinlarni mustaqil ravishda tashkil qilish qobiliyati. Eng yuqori daraja bolalar ijodiyoti tanish san'at asarlari materiallari asosida rasmlarga asoslangan yangi ochiq o'yinlar ixtiro qilishdir.

Yangi o'yinlarni o'ylab topish hamma bolalar ham qila olmaydi. Buning sabablari - individual xususiyatlar, vosita va ijtimoiy tajriba darajasi, pedagogik jarayonni tashkil etish, bu har doim ham bolani ijodiy bo'lishga etarlicha rag'batlantirmaydi. O'yinni mohirona boshqarish bilan siz bolaning ijodiy salohiyatini sezilarli darajada oshirishingiz mumkin. Bolalarning o'yindagi ijodkorligini rivojlantirish va takomillashtirish orqali biz har qanday faoliyatga o'ylangan va ijodiy yondashadigan ijtimoiy faol, aqlli, ko'p qirrali shaxsni tarbiyalaymiz.

O'qituvchining o'yinga puxta tayyorgarlik ko'rishi, vosita va ijtimoiy tajribani shakllantirishga integrallashgan fanlararo yondashuv bolani o'yin holatini yanada mazmunli idrok etishga olib keladi, uning rolga kirishini ta'minlaydi.

O'yinni tayyorlash va o'tkazishda badiiy so'z muhim rol o'ynaydi. Bu bolalarga nafaqat semantik mazmuni, balki ichki ritmi va ohangi bilan ham ta'sir qiladi, bu esa fantaziya va tasavvurga ta'sir kuchini sezilarli darajada oshiradi. Shuning uchun, ochiq havoda o'ynashni tushuntirish quruq va vaziyatga bog'liq bo'lmasligi kerak. U majoziy, ixcham, iloji boricha tushunarli bo'lishi, fantaziya va tasavvurga ta'sir qilishi kerak; fikrlar va his-tuyg'ularni uyg'otish.

Ko'pgina ochiq o'yinlar ko'plab jismoniy mashqlarni o'z ichiga oladi, ularni amalga oshirish mavjud vosita mahoratini o'yin holatiga o'tkazishni talab qiladi. Shuning uchun jismoniy mashqlarni o'rgatishda bolalarning ijodiy faoliyatiga rahbarlik qilish muhimdir. Jismoniy mashqlar kombinatsiyasini tuzishda ijodkorlikni rivojlantirishni ta'minlaydigan ijodiy topshiriqlar usulidan foydalanish alohida ahamiyatga ega.

Bolalar ijodiyotini rivojlantirishning navbatdagi o'ta muhim bosqichi - bu bolaga tanish bo'lgan ochiq o'yinlarni mustaqil ravishda tashkil qilish qobiliyati. Bolalar ijodining eng yuqori darajasi tanish san'at asarlari va hayot epizodlari materiallari asosida yangi ochiq o'yinlarni ixtiro qilishdir. Tizimli, maqsadli yo'l-yo'riq bilan, tegishli texnikalar bilan qurollangan o'qituvchi harakatlarni birlashtirishda, turli xil o'yinlarda va butun guruh va kichik bolalar guruhlari bilan tanish o'yinlarni o'ynashda sezilarli natijalarga erishishi mumkin.

O'zining tabiatiga ko'ra, har bir ochiq o'yin ijodiy faoliyatning tashuvchisidir. O'yin faoliyatini mohirona boshqarish bilan bolaning ijodiy salohiyatini sezilarli darajada oshirish mumkin. Bolalarning o'yindagi ijodkorligini rivojlantirish va takomillashtirish orqali biz har qanday faoliyatga o'ylangan va ijodiy yondashadigan ijtimoiy faol, aqlli, ko'p qirrali shaxsni tarbiyalaymiz. Harakatga bo'lgan ehtiyojni qondirish, vosita faoliyati jarayonida ijodkorlikni rivojlantirish orqali biz jismoniy madaniyatni shakllantiramiz. A.S. Bu haqda Makarenko yozgan madaniy ta'lim Bu bola uchun juda erta, u hali savodxonlikdan yiroq bo'lganida, u endigina ko'rishni, eshitishni va yaxshi gapirishni o'rganayotgan paytda boshlanadi. Harakatlar uyg'unligini rivojlantirishda tashqi o'yinning rolini faqat jismoniy rivojlanishga kamaytirish noto'g'ri bo'ladi.

Jismoniy mashqlarni o'rganish jarayonida olingan harakatlarning silliqligi va nafisligi bolaning tashqi o'yinda ijodiy namoyon bo'lishida muhim rol o'ynaydi. Ochiq havoda o'ynashdan zavqlanish bolaning shaxsiyatini to'liq ochib berish orqali erishiladi.

Bolaligida yetarlicha o‘ynamagan, erkin va o‘z-o‘zidan paydo bo‘ladigan ijodiy faoliyatning quvonchini bilmagan bolaning ijtimoiy faolligi va uyushganligi kam bo‘lib o‘sadi.

Pedagogik jihatdan to'g'ri tashkil etilgan o'yin bolaga quvonch, harakatdan funktsional zavq, do'stlik, do'stlik, o'zaro yordam va tushunish, umumiy o'yin maqsadlariga erishishda muvaffaqiyat qozonadi. Ijodkorlik quvonchi kelajakdagi hayotda juda zarur bo'lgan o'ziga xos xotirjamlik va erkinlik, o'ziga ishonch, o'zini o'zi qadrlash hissini beradi.

Ochiq o'yinlarni o'tkazishda bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar yaratiladi, chunki o'yinlar hech qachon faqat avtomatlashtirilgan harakatlardan iborat emas. Ijodiy tashabbus erta maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini namoyon qiladi: ikki yoshli bolalarda dastlabki shaklda va uch yoshli bolalarda yanada rivojlangan shaklda.

Yosh bolalar uchun ochiq o'yinlar repertuarida hikoyaga asoslangan o'yinlar ustunlik qiladi: ular bolalarning atrofdagi dunyo haqidagi g'oyalarini aniqlaydi, vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash faolligini rivojlantiradi, tasavvurning paydo bo'lishi va rivojlanishiga ta'sir qiladi.

Haqiqiy shartli vaziyat hikoya o'yinlari bolaga unga tanish bo'lgan hayot qiyofasini noyob tarzda takrorlashga yordam beradi. Chaqaloq harakatlarning o'zidan, qushlar va hayvonlarga taqlid qilishdan quvonchni boshdan kechiradi: qush kabi uchadi; quyondek sakraydi, otdek yuguradi. Shu sababli, o'yin davomida kulgi va quvnoq undovlar eshitiladi va o'yin jarayonining asosi bolaning eng oddiy bajaruvchi faoliyati, uni o'yin tasviriga tarjima qilish uchun dastlabki urinishdir.

Hamma narsada bolalar o'yin faoliyatining ijodiy yo'nalishi yosh guruhlari, ayniqsa, yoshlarda, o'qituvchining yaxshi o'ylangan hissiy va obrazli yo'l-yo'riq usuli bilan belgilanadi. Uning vazifasi bolalarda asta-sekin atrofdagi hayotni aks ettiruvchi o'yin tasvirlariga ijobiy hissiy munosabatni, hamdardlik tuyg'usini va berilgan o'yin vaziyatida samarali ijodiy ishtirokni shakllantirishdan iborat. Ochiq o'yinni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun bolalarni uning mazmuni, qahramonlarning o'yin harakatlari va qoidalari bilan tanishtirish juda muhimdir.

Bolani yosh guruhda allaqachon o'yin qoidalariga bo'ysunishga o'rgatish kerak. Buni qoida rolga va o'yin holatiga asoslanishi uchun qilish tavsiya etiladi. Buning uchun tashqi o'yinga turli xil atributlar kiritiladi, ularning yordami bilan bola rolga kiradi va rolda u tabiiy ravishda qoidalarga bo'ysunadi.

Shunday qilib, ochiq o'yinlar eng yaxshi yo'l vosita ijodkorligini rivojlantirish muammosini hal qilish. Yangilik, g'ayrioddiylik, to'satdan o'zgarib turadigan vaziyatning murakkabligi, tez va adekvat javob berish zarurati, maqbul qarorni bir zumda qabul qilish bolalarni tezda javob berishga, topqirlik, zukkolik va vosita mahoratidan ongli ravishda foydalanishga undaydi.

Dvigatel ijodiyotining rivojlanishi bolaning qiziquvchan ongini shakllantiradi, uni qiziqarli, quvonch bilan zaryad qiladi va sog'lom va kuchli, murakkab muammolarni hal qilishga tayyor bo'lish istagini yaratadi. Shunday qilib, bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantirishda o'qituvchining hissiy va majoziy usullariga muhim o'rin beriladi. Bolalarning harakat tajribasini kengaytirib, tasavvurga majoziy so'zlar bilan ta'sir qilib, o'qituvchi har bir bolaning ijodiy va ijro etuvchi faoliyatini rag'batlantiradi va boshqaradi.

"... bizni o'rab turgan va inson qo'li bilan yaratilgan hamma narsa, tabiat olamidan farqli o'laroq, butun madaniyat olami - bularning barchasi inson tasavvuri va bu tasavvurga asoslangan ijod mahsulidir" L. S. Vygotskiy

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

"O'yin faoliyati orqali tasavvurni rivojlantirish"

“...bizni o‘rab turgan va inson qo‘li bilan yaratilgan hamma narsa, butun madaniyat olami, tabiat olamidan farqli o‘laroq, bularning barchasi inson tasavvuri va shu tasavvurga asoslangan ijod mahsulidir”.

L. S. Vygotskiy

Yaxshi rivojlangan tasavvursiz ijodiy shaxs bo'lishi mumkin emas. Unga rahmat, inson o'z faoliyatini yaratadi, oqilona rejalashtiradi va boshqaradi. Moddiy va ma’naviy madaniyatning deyarli barchasi odamlarning tasavvur va ijod mahsuli hisoblanadi. Tasavvur insonni voqelikdan tashqariga olib chiqadi, unga o‘tmishni eslatadi, kelajakka yo‘l ochadi. Boy tasavvurga ega bo'lib, u turli vaqtlarda "yashashi" mumkin, buni dunyodagi boshqa hech bir jonzot qila olmaydi.

Shuningdek, tasavvur vizual-majoziy fikrlashning asosi bo'lib, u odamga vaziyatni boshqarish va amaliy harakatlarsiz muammolarni hal qilish imkonini beradi.

Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshda rekreativ tasavvur ustunlik qiladi, bu she'rlarda, ertaklarda va kattalar hikoyalarida tasvirlangan tasvirlarni yaratishdir. Ushbu tasvirlarning xususiyatlari bolaning tajribasiga, uning xotirasida to'plangan ma'lumotlarga va kattalardan eshitgan va rasmlarda ko'rgan narsalarni tushunish darajasiga bog'liq. Bu yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tasavvurda paydo bo'ladigan tasvirlarga, xuddi haqiqiy hodisalar kabi ishonadilar. Biroq, paydo bo'lgan tasvirlar tarqoq va birlashtirilmaydi to'liq rasm, o'zgaruvchan tashqi sharoitlarga bog'liq bo'lib, ular yangilarining paydo bo'lishi uchun sabab bo'lib xizmat qiladi.

Kattaroq maktabgacha yoshda bolaning faol tasavvuri mustaqillikka ega bo'ladi, amaliy faoliyatdan ajralib chiqadi va undan oldinga chiqa boshlaydi. Shu bilan birga, u fikrlash bilan birlashadi va kognitiv muammolarni hal qilishda u bilan birgalikda harakat qiladi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri kattalarning ijodiy tasavvuriga yaqinlashishi mumkin. Biroq, bu "o'zi uchun" ijodkorlik, fizibilite yoki mahsuldorlikka hech qanday talab yo'q. Ushbu faol tasavvurning asosini rolli o'yin va rejissyor o'yinlari tashkil etadi. O'yinda tug'ilgan, faol tasavvur boshqa faoliyat turlariga - chizish, loyihalash, yozishga o'tkaziladi.

Amaliyot shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda tasavvurni rivojlantirish maxsus tanlangan chizmalar, sayohat o'yinlari, improvizatsiya o'yinlari va psixo-gimnastika yordamida yaxshi amalga oshiriladi.

Ushbu materialning bolalarning kundalik hayotiga kiritilishi ularda doimiy qiziqish, xayolparastlik, kattalar bilan birgalikda xayoliy vaziyatlarni boshdan kechirish va kattalar tomonidan taqdim etilgan tasvirni yangi tafsilotlar bilan to'ldirish istagini uyg'otadi. Bu dialogik va monolog nutqni, tilning tovush madaniyatini va fonemik eshitishni rivojlantirishga yordam beradi.

Agar bolalar tasavvur qilishlari kerak bo'lgan narsalar batafsil tavsiflangan bo'lsa, tasavvurni rivojlantirish samaradorligi ortadi. Masalan, bola kattalarning o'yinini tezda qabul qiladi, u boshiga xayoliy qalpoqchani qo'yib, yiqilib tushadimi, mos keladimi, qichimayaptimi, lentalar bog'langanmi va hokazo deb so'ray boshlaydi.

Okeandagi kitga aylangan gilam ustida o'tirgan bolalar, kit "egilib" suvga tushishi mumkin bo'lganida chinakam qo'rqishini kuzatish qiziq. Bolalar bir-birlarini mahkam ushlab, hissiy munosabatda bo'lishadi. Va xayoliy dengizga sho'ng'iganda, ular darhol burunlarini barmoqlari bilan chimchilashadi.

Sayohat o'yinlarini bo'sh joy bo'lgan joyda o'ynash mumkin. Ular maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi, chunki ular bolalarning bilimlarini hisobga olgan holda cheksiz improvizatsiya qilish imkonini beradi. Ular asos sifatida ham ishlatilishi mumkin kognitiv faoliyat, ularning yordami bilan bolalarning turli jonzotlar, fasllar, jonsiz tabiat hodisalari haqidagi bilimlarini mustahkamlash, ertaklar, kitoblar va multfilmlarga qiziqishni rivojlantirish.

Bolalar uchun suhbat o'yinlari bundan kam qiziqarli bo'lib, ular ham tasavvurga asoslangan. Siz bolalarni dulavratotu, qurbaqa, adashgan kuchukcha, qush yoki yo'lda tosh bo'lishga taklif qilishingiz mumkin. Bunday suhbatlar empatiyani rivojlantiradi, diqqatli bo'lishga o'rgatadi, xotirani, fikrlashni, tabiatga muhabbatni, dialogik nutqni rivojlantiradi.

Improvizatsiya o'yinlari barcha faoliyat turlarida, shu jumladan musiqa va jismoniy tarbiyada qo'llanilishi mumkin. Tasvirga kirishda tasvirlangan ob'ekt va harakatlar tabiatiga mos ravishda tanlangan musiqa yordam beradi. Ushbu o'yinlar plastika, ritm, pantomima tuyg'usini rivojlantirishga hissa qo'shadi, atrof-muhit haqidagi bilimlarni mustahkamlaydi va bolaning o'zini o'zi ifodalash orqali o'zini namoyon qilishiga yordam beradi.

Barg yoki qor parchasini tasvirlash uchun bola uni tasavvurida aniq tasavvur qilishi kerak. Voyaga etgan kishi "aktyorlar" ning harakatlarini sharhlash orqali o'xshashlik, o'ziga xoslik va izlanishni rag'batlantiradi.

Bolalarning e'tiborini jalb qilish va bo'lajak faoliyatga qiziqish uyg'otish uchun ko'pincha mini-eskizlardan foydalaniladi. Dastlab, taqlid o'yinlari o'ynaladi, keyin bolalar o'z-o'zidan fantaziya qila boshlaydi.

Bolaning tayyorgarligining muhim ko'rsatkichi maktabda o'qish Bu maktabgacha yoshdagi tasavvur elementlarini shakllantirishdir: birlashtirish, yangi tasvirlar yaratish, tafsilotlardan oddiy harakatlarni rejalashtirish, rasm yoki bino g'oyasi, o'yin syujeti.

Tasavvur shunchaki ongning behuda o'yin-kulgisi emas, balki avvalgi tajribani qayta ishlash va haqiqatda mavjud bo'lmagan yangisini yaratish jarayonidir. Bu bolaning fikrlash va amaliy faoliyatda sinab ko'rish yordamida tahlil qilishi mumkin bo'lgan bir qator variantlarni taklif qilish orqali etishmayotgan ma'lumotlarni to'ldirishga imkon beradi.

Shunday qilib, bolalar yaxshilik bilan rivojlangan tasavvur ekstremal vaziyatlarda ular yechimni osongina topa oladilar, chunki ular muammoning eng yaxshi variantini yoki nostandart yechimini topishga imkon beradigan eng noodatiy kombinatsiyalarni birlashtira oladi.

Adabiyot:

Alyabyeva E. A. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan axloqiy va axloqiy suhbatlar va o'yinlar. M., 2003 yil.

Vygotskiy L.S. Tasavvur va ijodkorlik. M., 1996 yil.

Dyachenko O. M. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri. M., 1986 yil.

Ilyina M.V. og'zaki bo'lmagan tasavvurni rivojlantirish. M., 2003 yil.

Kuznetsova L.V., Panfilova M.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy salomatligini shakllantirish. M., 2004 yil.

Novlyanskaya Z.N. Nima uchun bolalar xayolot qilishadi? M., 1978 yil.

Subbotina L. Yu. Bolalarda tasavvurni rivojlantirish. Ota-onalar va o'qituvchilar uchun mashhur qo'llanma. Yaroslavl, 1997 yil.

Chistyakova M.I. Psixogimnastika. M., 1990 yil.

ustify"> Bolaning tasavvuri o'zining kelib chiqishida erta bolalik davrining oxirlarida paydo bo'ladigan ongning belgi funktsiyasi bilan bog'liq. Belgilarning rivojlanishining bir yo'nalishi ob'ektlarni boshqa narsalar va ularning tasvirlari bilan almashtirishdan nutq, matematik va boshqa belgilardan foydalanishga va fikrlashning mantiqiy shakllarini egallashga olib keladi. Yana bir yo‘nalish real narsalarni, vaziyatlarni, hodisalarni xayoliy narsalar bilan to‘ldirish va almashtirish, to‘plangan g‘oyalar materialidan yangi obrazlar yaratish qobiliyatining paydo bo‘lishiga va kengayishiga olib keladi.

Tasavvur faoliyati bilan bog'liq bo'lgan kattalar va bolaning o'yinlari atrofdagi voqelikni o'zgartirishga moyillikni, ehtiyojni ifodalaydi. O'yinda o'zini namoyon qilib, voqelikni ijodiy o'zgartirish qobiliyati o'yinda birinchi marta shakllanadi. Haqiqatni aks ettirish va o'zgartirish qobiliyati o'yinning asosiy ma'nosidir.

Bu xayoliy vaziyatga o'tayotgan o'yin haqiqatdan uzoqlashish ekanligini anglatadimi? Ha va yo'q. O'yinda haqiqatdan chekinish bor, lekin unga kirish ham mavjud. Binobarin, ko‘rinadigan o‘ziga xos, xayoliy, xayoliy, g‘ayritabiiy dunyoga voqelikdan qochib qutulishning iloji yo‘q. O'yin amalda yashaydigan va o'zida mujassam etgan hamma narsa haqiqatdan kelib chiqadi. O'yin bir vaziyat chegarasidan tashqariga chiqadi, boshqalarni samaraliroq tarzda yanada chuqurroq ochib berish uchun haqiqatning ba'zi jihatlaridan chalg'itadi. O'yinda faqat u uchun ahamiyatsiz bo'lgan narsa haqiqiy emas; u ob'ektlarga haqiqiy ta'sir ko'rsatmaydi va o'yinchi odatda bu hisobda hech qanday illyuziyaga ega emas; lekin unda muhim bo'lgan hamma narsa chinakam, haqiqiydir: unda o'ynagan his-tuyg'ular, istaklar, rejalar haqiqiydir, hal qilingan savollar haqiqiydir.

O'yinda bolaning tasavvuri shakllanadi, bu haqiqatdan voz kechishni ham, unga kirishni ham o'z ichiga oladi. Voqelikni tasvirga aylantirish va uni harakatda o'zgartirish, uni o'zgartirish qobiliyatlari o'yin harakatida shakllantiriladi va tayyorlanadi; o'yinda tuyg'udan uyushgan harakatga va harakatdan tuyg'uga yo'l qo'yiladi; bir so'z bilan aytganda, o'yinda, diqqat markazida bo'lgani kabi, shaxsning ruhiy hayotining barcha qirralari to'planadi, unda namoyon bo'ladi va u orqali shakllanadi; bolaning o'ynash vaqtida o'z zimmasiga oladigan rollarida bolaning shaxsiyati kengayadi, boyidi va chuqurlashadi. O'yinda u yoki bu darajada maktabda o'qish uchun zarur bo'lgan xususiyatlar shakllanadi, ular o'rganishga tayyorlikni belgilaydi.

Tasavvur faoliyati bilan bog'liq o'yinning asosiy ma'nosi shundaki, bolada atrofdagi voqelikni o'zgartirishga bo'lgan ehtiyoj, yangi narsalarni yaratish qobiliyati rivojlanadi.

Psixologiyada bolaning tasavvuri o'yin orqali rivojlanishini ta'kidlash odatiy holdir. Dastlab, u ob'ektlarni idrok etish va ular bilan o'yin harakatlarini bajarishdan ajralmasdir. Bola tayoqqa minib, bu vaqtda u chavandoz, tayoq esa ot. Ammo chopish uchun mos ob'ekt bo'lmasa, u tayoq bilan harakat qilmayotgan bir paytda uni aqliy ravishda otga aylantira olmaydi.

Uch va to'rt bolalar o'yinida yoz yoshi O'rnini bosuvchi ob'ekt bilan u almashtiriladigan ob'ektning o'xshashligi muhim ahamiyatga ega.

Kattaroq bolalarda tasavvur ham almashtiriladigan narsalarga umuman o'xshamaydigan narsalarga tayanishi mumkin.

Asta-sekin tashqi yordamga bo'lgan ehtiyoj yo'qoladi. Interiorizatsiya sodir bo'ladi - aslida mavjud bo'lmagan ob'ekt bilan o'ynoqi harakatga o'tish va ob'ektni o'ynoqi o'zgartirishga o'tish, unga yangi ma'no berish va u bilan haqiqiy harakatsiz harakatlarni tasavvur qilish.
Bu maxsus psixik jarayon sifatida tasavvurning kelib chiqishi.

Boshqa tomondan, o'yin ko'rinadigan harakatlarsiz, butunlay taqdimot nuqtai nazaridan amalga oshirilishi mumkin.

Bolalarning tasavvurini rivojlantirishda rolli o'yinlar katta ahamiyatga ega. O'yin faoliyatida bola ba'zi narsalarni boshqalar bilan almashtirishni va turli rollarni o'ynashni o'rganadi. Bularning barchasi tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarida ko'plab o'yin harakatlari ixtiyoriy bo'lgani kabi, o'rnini bosuvchi ob'ektlar endi kerak emas. Bolalar ular bilan ob'ektlar va harakatlarni aniqlashni o'rganadilar, tasavvurida yangi vaziyatlarni yaratadilar. O'yin ichkarida o'tkazilishi mumkin.

Rejissyorlik o‘yinlarida ham barcha ijodiy o‘yinlarda bo‘lgani kabi, xayoliy yoki xayoliy vaziyat yuzaga keladi. Bola ijodkorlik va tasavvurni namoyon etadi, o'yin mazmunini o'ylab topadi, uning ishtirokchilarini aniqlaydi (o'yinchoqlar va narsalar tomonidan "bajariladigan" rollar). Buyumlar va o'yinchoqlar nafaqat bevosita ma'nosida, balki ular umuminsoniy tajribasi bilan belgilanmagan vazifani bajarganda ham qo'llaniladi (divan yostig'i begemotga, xalat kamar esa rejissyorning "O'yinga" o'yinida ilonga aylanadi. Hayvonot bog'i"; kublar "Maktabga qaytish" o'yinida o'qituvchilar va bolalarga aylanadi). Bolalar o'yinlarda o'yinchoqlarni almashtirishga bajonidil murojaat qilishadi, bu esa tasavvurning rivojlanishini ko'rsatadi.

O'yinning bola shaxsining rivojlanishiga ta'siri shundan iboratki, u orqali u o'z xatti-harakati uchun timsolga aylangan kattalarning xulq-atvori va munosabatlari bilan tanishadi va bunda u asosiy muloqot qobiliyatlari va o'rnatish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni egallaydi. tengdoshlar bilan aloqa. Bolani qo'lga olish va uni o'z zimmasiga olgan roliga mos keladigan qoidalarga bo'ysunishga majburlash orqali o'yin his-tuyg'ularning rivojlanishiga va xatti-harakatni ixtiyoriy tartibga solishga yordam beradi.

O'yin harakatlarini o'zlashtirgan holda, bola bir vaqtning o'zida aqliy jarayonlarning ixtiyoriy tomonlarini, shuningdek, almashtirish harakatlarini o'zlashtiradi.
Shuningdek, bola asta-sekin insonning haqiqiy belgi-ramziy dunyosini - birinchi navbatda, uni standartlashtiradigan va ijtimoiylashtiradigan og'zaki tasvirlangan makonni, shuningdek, tasavvurning tasvirlari hukmronlik qiladigan maxsus belgi-ramziy makonni o'zlashtiradi.

O'yinda shakllangan tasavvur maktabgacha tarbiyachining boshqa faoliyatiga o'tadi. Bu rasm chizishda va bolaning ertak va she'rlar yozishida eng aniq namoyon bo'ladi. Bu erda, xuddi o'yinda bo'lgani kabi, bolalar birinchi navbatda qo'llari ostida paydo bo'ladigan qog'ozdagi to'g'ridan-to'g'ri idrok etilgan narsalarga yoki zarbalarga tayanadilar.

Ertaklar va she'rlar yozayotganda, bolalar tanish tasvirlarni takrorlaydilar va ko'pincha eslab qolgan iboralar va satrlarni takrorlaydilar. Shu bilan birga, uch-to'rt yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar, odatda, allaqachon ma'lum bo'lgan narsalarni ko'paytirayotganini anglamaydilar. Shunday qilib, bir bola shunday dedi: "Men qanday bastalaganimni tinglang: "Qaldirg'och chodirda bahor bilan biz tomon uchib ketmoqda". Boshqa bir bola ham quyidagi satrlarning muallifi ekanligiga ishonch hosil qildi: "Men onamdan boshqa hech kimdan qo'rqmayman ..." Buni yozganim sizga yoqdimi? Ular uni aldanib qolishga harakat qilmoqdalar: "Buni siz emas, balki Pushkin yozgan: "Siz Xudodan boshqa hech kimdan qo'rqmaysiz". Bola hafsalasi pir bo'ldi: "Va men buni o'ylab topdim deb o'yladim."

Bunday hollarda, bolalar kompozitsiyalari butunlay xotiraga asoslangan bo'lib, tasavvur ishini o'z ichiga olmaydi. Biroq, ko'pincha bola tasvirlarni birlashtiradi va yangi, g'ayrioddiy kombinatsiyalarni kiritadi.

Ertakga kiritilgan barcha elementlarning kelib chiqishini kuzatish qiyin emas.
Bular tanish ertaklarning tasvirlari, ammo ularning yangi kombinatsiyasi bola tomonidan idrok etilgan yoki unga aytilgan vaziyatlarga o'xshamaydigan fantastik tasvirni yaratadi.

Bolaning tasavvurida haqiqatning o'zgarishi nafaqat g'oyalarni birlashtirish, balki ob'ektlarga ularga xos bo'lmagan xususiyatlarni berish orqali ham sodir bo'ladi. Shunday qilib, bolalar o'z tasavvurlarida ob'ektlarni hayajon bilan bo'rttirib yoki kamaytiradilar. Biror kishi "haqiqiy" hamma narsaga ega bo'lgan kichik globusni xohlaydi: daryolar va okeanlar, yo'lbarslar va maymunlar. Yana biri qanday qilib “shipgacha uy qurganini aytadi! Yo'q, yettinchi qavatgacha! Yo'q, bulutlargacha! Yo'q, yulduzlarga!

Bolaning tasavvuri kattalarnikiga qaraganda boyroq, degan fikr bor. Bu fikr bolalarning turli sabablarga ko'ra fantaziya qilishiga asoslanadi. Uch yoshli bola burchakni chizib, unga kichkina ilgak qo'shdi va bu burilishning o'tirgan odam qiyofasiga o'xshashligini ko'rib, birdan xitob qildi: "Oh, u o'tiribdi!" Yana bir bola, xuddi shu yoshda, bir kuni teg o'ynab, bolalarga yetib bormay, erga axlat tashladi.
Biroz vaqt o'tgach, u skameykaga o'tirdi va yig'ladi: "Endi u meni doimo kasal qiladi!" - "JSSV?" – deb so‘rashadi. - "Yog'li er". Yana bir bola toshlar o'ylashi va his qilishi mumkinligiga chin dildan ishondi. U tosh toshlarni juda baxtsiz deb hisobladi, chunki ular kundan-kunga bir xil narsani ko'rishga majbur. Bola rahm-shafqatidan ularni yo'lning u boshidan bu chetiga olib chiqdi.

Vaholanki, bolaning tasavvuri aslida kattalarnikiga qaraganda boyroq va ko‘p jihatdan qashshoqroqdir. Bola kattalarnikiga qaraganda kamroq tasavvur qila oladi, chunki bolalarning hayotiy tajribasi cheklangan va shuning uchun tasavvur qilish uchun kamroq material mavjud. Bola yaratadigan tasvirlarning kombinatsiyasi ham kamroq xilma-xildir. Shu bilan birga, tasavvur bola hayotida kattalar hayotiga qaraganda ko'proq rol o'ynaydi, u o'zini tez-tez namoyon qiladi va haqiqatdan ancha oson chiqib ketishga, hayot haqiqatini buzishga imkon beradi. Tasavvurning tinimsiz ishi bolalarning tor shaxsiy tajribasi doirasidan chiqib, atrofdagi dunyoni bilish va o'zlashtirishga olib boradigan yo'llardan biridir. Ammo bu ish kattalarning doimiy nazoratini talab qiladi, ularning rahbarligida bola xayoliyni haqiqatdan ajratish qobiliyatini egallaydi.

Bobni yakunlab, shuni ta'kidlash mumkinki, tasavvur - bu insonning mavjud bilimlarini yangi kombinatsiyaga keltirish orqali ob'ektlar, vaziyatlar, holatlar tasvirlarini yaratishning aqliy jarayoni.

Inson hayotida tasavvur bir qator o'ziga xos funktsiyalarni bajaradi.

Ulardan birinchisi voqelikni obrazlarda aks ettirishdir. Tasavvurning ikkinchi vazifasi hissiy holatlarni tartibga solishdir. Tasavvurning uchinchi funksiyasi uning kognitiv jarayonlar va insoniy holatlarni ixtiyoriy tartibga solishdagi ishtiroki bilan bog'liq. To'rtinchi funktsiya - ichki harakatlar rejasini shakllantirish. Beshinchi funktsiya - rejalashtirish va dasturlash faoliyati.

Psixologiyada tasavvurning quyidagi turlari ajratiladi: beixtiyor yoki passiv: tushlar, xayollar, gallyutsinatsiyalar (eshitish va vizual); ixtiyoriy yoki faol tasavvur: rekreativ yoki reproduktiv va ijodiy. Ijodiy, o'z navbatida, orzu va fantaziyani o'z ichiga oladi.

Tasavvur bola hayotida kattalar hayotiga qaraganda ko'proq rol o'ynaydi, u tez-tez namoyon bo'ladi va haqiqatdan osonroq og'ish va hayot haqiqatini buzishga imkon beradi. Tasavvurning tinimsiz ishi bolalarning bilim va tor shaxsiy tajribasini o'zlashtirishga olib boradigan yo'llardan biridir.

Maktabgacha yoshdagi bolalikning birinchi yarmida bolaning reproduktiv tasavvurlari ustunlik qiladi, olingan taassurotlarni tasvirlar shaklida mexanik ravishda takrorlaydi.

Kattaroq maktabgacha yoshda, yodlashda o'zboshimchalik paydo bo'lganda, tasavvur reproduktiv, mexanik ravishda takrorlanadigan voqelikdan ijodiy o'zgartiruvchi voqelikka aylanadi.

Ixtiyorsiz (passiv) dan tasavvur ixtiyoriy bo'ladi
(faol), asta-sekin to'g'ridan-to'g'ridan o'rtacha darajaga aylanadi va bola tomonidan uni o'zlashtirishning asosiy vositasi hissiy me'yorlardir.

Kognitiv-intellektual funktsiyasidan tashqari, bolalarda tasavvur boshqa, ta'sirchan-himoya rolini o'ynaydi.

Kognitiv tasavvur tasvirni ob'ektdan ajratish va so'z yordamida tasvirni belgilash orqali shakllanadi. Affektiv tasavvur bolaning ta'lim olishi va o'zining "men" ni anglashi, o'zini boshqa odamlardan va u bajaradigan harakatlardan psixologik jihatdan ajratish natijasida rivojlanadi.

Xulosa

Tasavvur - bu insonning mavjud bilimlarini yangi kombinatsiyaga keltirish orqali ob'ektlar, vaziyatlar, holatlar tasvirlarini yaratishning aqliy jarayoni.

Tasavvurning quyidagi turlari ajratiladi: beixtiyor yoki passiv: tushlar, xayollar, gallyutsinatsiyalar (eshitish va ko'rish); ixtiyoriy yoki faol tasavvur: rekreativ yoki reproduktiv va ijodiy. Ijod, o'z navbatida, orzu va fantaziyani o'z ichiga oladi.

Tasavvurni rivojlantirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalik ayniqsa muhim yosh bosqichidir. Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati o'yindir, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy funktsiyalari, shu jumladan tasavvur, o'yin faoliyatida eng samarali rivojlanadi.

U topildi:

1) maktabgacha yoshdagi bola ertak tasvirlarini takrorlashda namoyon bo'ladigan tasavvur xususiyatlarini o'yin faoliyatida ham kuzatish mumkin;

2) tasavvurni rivojlantirish va o'yin faoliyatini rivojlantirish, bolaning normal rivojlanishi uchun muhim bo'lgan o'zaro bog'liq jarayonlar;

3) tashxis va tasavvurni rivojlantirish uchun kattalar tomonidan maxsus tashkil etilgan o'yin faoliyati zarur.

Adabiyot

1. Bogoslovskiy V.V. umumiy psixologiya asoslari. – M., 1981 yil.
2. Borovik O., Tasavvurni rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. - 2001. -
   No 1(49) - 14-bet.
3. Vygotskiy L.S., Psixologiya bo'yicha ma'ruzalar. – Sankt-Peterburg, 1997 yil.
4. Dubrovina I.V., Psixologiya. – M., 1999 yil.
5. Zaporojets A.V., Elkonin D.B., Maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi: kognitiv jarayonlarni rivojlantirish. – M., 1964 yil.
6. Zvorygina E.V., Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yini. – M., 1989 yil.
7. Krutetskiy V.A., Psixologiya. – M., 1986 yil.
8. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A., Olti yoshli bolalar psixologiyasi haqida o'qituvchiga. – M., 1988 yil.
9. Lyublinskaya A.A., Bolalar psixologiyasi. – M., 1971 yil.
10. Melhorn G., Melhorn H.G., Daholar tug'ilmaydi. – M., 1989 yil
11. Muxina V.S., Bolalar psixologiyasi. – M., 1985 yil.
12. Maksakov A.I., O'ynab o'rgating. – M., 1983 yil.
13. Muxina V.S. Rivojlanish psixologiyasi: rivojlanish fenomenologiyasi, bolalik, o'smirlik. – M., 1999 yil.
14. Nemov R.S., Psixologiya. Kitob 1.2. – M., 1994 yil.
15. Noyner G., Kolvate V., Klein X., Muvaffaqiyat uchun zaxira - bu ijodkorlik. - M.,
    1989.
16. Nikitin B.P., Ijodkorlik qadamlari yoki o'quv o'yinlari. – M., 1991 yil.
17. Obuxova L.F., Rivojlanish psixologiyasi. – M., 1999 yil.
18. Rubinshteyn S.L., Umumiy psixologiya asoslari. - Sankt-Peterburg, 1988 yil.
19. Uruntaeva G.A., Maktabgacha yoshdagi psixologiya. – M., 1997 yil.
20. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A., Bolalar psixologiyasi bo'yicha seminar. M., 1995 yil.
21. Shcherbakova A.I., Umumiy psixologiya bo'yicha seminar. – M., 1990 yil.
22. Elkonin D.B., Tanlangan psixologik ishlar. – M., 1995 yil.
23. Elkonin D.B., O'yin psixologiyasi. – M., 1999 yil.

Uy qurilishi o'yinchoqlari orqali ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun o'qituvchining ishi.

Ijodiy tasavvurning paydo bo'lishi va rivojlanishi ijtimoiy jihatdan aniqlangan jarayondir. Bolada tasavvur qilish mexanizmlarini kattalar qo'yadi.Bolaning tasavvurini rivojlantirishda muhim nuqta - bu doimiy funktsiyalarga ega bo'lgan tanish ob'ektlar bilan bir qatorda o'ziga xos bo'lmagan, ko'p funktsiyali ob'ektlarni o'z ichiga olgan muhitni tashkil qilish. E. Kravtsova bolalarda tasavvurni shakllantirishda predmet muhitini shunday tashkil qilish kerakki, u tetik bo'lib xizmat qiladi. Biror narsani tugatish yoki uning nima ekanligini tasavvur qilishni o'z ichiga olgan vazifalar taklif etiladi; kattalarga yoki tengdoshlariga o'xshash vazifalarni o'ylab toping va topshiring. Tasavvur muammolarini hal qilishda qiynalayotgan bolalar o'yinda maxsus tayyorgarlikka muhtoj (o'yinni tashkil etishning dastlabki shakllari o'yin bo'lmagan muhitda bo'lishi kerak). Ba'zi bolalarning ob'ektlar bilan harakatlari monotondir, chunki o'quv jarayoni ob'ekt bilan harakat qilish usulini etkazishga to'g'ri keladi; o'qituvchi tashkilotga etarlicha e'tibor bermaydi. mustaqil faoliyat bolalar. Shu nuqtai nazardan qaraganda, bolalarning o'yin faoliyati imkoniyatlarini ortiqcha baholash qiyin. Faoliyat tasavvur funktsiyasining eng muhim tarkibiy qismi - bolaning o'z tajribasini shakllantirish uchun sharoit yaratadi. Yana bir komponent - bu maxsus ichki pozitsiyaning mavjudligi. Shakllanish asta-sekin sodir bo'ladi, o'yinlar va o'yinchoqlarning asosiy turlari hal qiluvchi ahamiyatga ega. Tajriba ma'lumotlariga ko'ra, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar maxsus mavzu muhitini tashkil etishga muhtoj, o'rta yoshda - bolaning o'zi tajribasi, kattaroq yoshda esa maxsus ichki pozitsiyaga ega bo'lish kerak. ob'ektiv dunyo, va o'tgan tajribani vaziyatning ma'nosiga, istaklaringizga bo'ysundiring. Tasavvur funktsiyasining uchta komponenti - mavzu muhiti, o'tmish tajribasi va ichki mavqei birgalikda ma'lum bir narsada tasavvurning rivojlanish darajasini belgilaydi yosh bosqichi.

Shuni esda tutish kerakki, tasavvur uchun asos xilma-xillik, boy g'oyalar va maktabgacha yoshdagi bolaning o'z tajribasi bilan yaratilgan. Kattalarning vazifasi bolani o'zgartirish usullari va usullarini o'rgatish va uning kombinatsion qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Bolani turli darajadagi murakkablikdagi rejalarni tuzishga o'rgatish va ularni birinchi navbatda samarali faoliyatda amalga oshirish muhimdir. Ularning batafsil nutqida nafaqat nima qilinishini, balki qanday qilib amalga oshirilishini ko'rsatadigan dastlabki formulasi yangi tasvirlarni yaratish jarayoniga maqsadli xususiyat beradi.

Ijodiy xayol - bu muhit imkon bergandagina realizatsiya qilinadigan xususiyatdir. Buni “agar... keyin...” tamoyiliga ko‘ra shakllangan mulk deb hisoblash mumkin. IN Kundalik hayot, ko'plab tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolaning ijodiy tasavvurlari bostiriladi. Buni ijodkorlik mustaqil xulq-atvorni, shaxsni yaratishni nazarda tutadi, jamiyat esa ichki barqarorlikdan va mavjud munosabatlar shakllarini, mahsulotlarni va boshqalarni doimiy ravishda takror ishlab chiqarishdan manfaatdor ekanligi bilan izohlanadi. Shuning uchun ijodiy tasavvurni shakllantirish faqat maxsus tashkil etilgan muhitda mumkin.

Ijodkorlikni chegaradan (mavjud vaziyat yoki mavjud bilimlardan) tashqariga chiqish turi sifatida ta'riflash mumkin bo'lgan tadqiqotlarga asoslanib, bu haqda bahslashish mumkin: ijodkorlik chuqur xususiyat sifatida muammoning o'ziga xos ko'rinishida ifodalanadi. Shuning uchun, bizning fikrimizcha, tizimli bilvosita shakllantiruvchi ta'sirni amalga oshirish kerak va bu talab ma'lum mikromuhit sharoitlari to'plami orqali ta'sir qilish orqali qondiriladi.

O'yinchoq o'yinning maxsus ob'ekti sifatida, madaniyatning ko'rinishlaridan biri sifatida jamiyatning tarixiy rivojlanishi jarayonida paydo bo'lgan.

Ming yillar davomida o'yinchoq tubdan o'zgardi. O'zgarishlar birinchi navbatda o'yinchoqlar ishlab chiqarishga tegishli:. hunarmandchilikdan sanoatgacha. Ilm-fan va texnologiyaning rivojlanishi o'yinchoqlar yaratish texnologiyasiga ta'sir qiladi, o'yinchoqlar yasaladigan yanada murakkab asboblar, bo'yoqlar va materiallar paydo bo'ladi.

Hukmron mafkura ta'sirida tasvirlarning mazmuni o'zgardi (asr boshlarida - xonimlar, kanizalar, rohiblar, farishtalar, politsiyachilar, qirollarning qo'g'irchoqlari; keyinchalik - kibal bolalar, Qizil Armiya askarlarining qo'g'irchoqlari, kashshoflar va boshqalar. .). Jamiyatning ijtimoiy siyosati va ilmiy-texnika taraqqiyoti ta'sirida o'yinchoqlar assortimenti va ularning sifati o'zgarib bormoqda. Buni bizning davrimizda kompyuter o'yinchoqlari, kosmik mavzudagi o'yinchoqlar va Barbi qo'g'irchoqlarining paydo bo'lishi tasdiqlaydi. Asr davomida o'yinchoqlarning funktsiyalari o'zgardi (bir marta yovuz ruhlarni qo'rqitish uchun, urug'ning himoyachisi, farovonlik va mahsuldorlik ramzi va boshqalar).

O'yinchoqlarning tarbiyaviy ahamiyati:

Bu bolalar o'yinlarining ajralmas sherigidir;

O'yinni yaratishda ishtirok eting, shaxsiyatga ta'sir qiling

bola;

bolaning faol faoliyatga, turli harakatlarga bo'lgan ehtiyojlarini qondirish, uning rejasini amalga oshirishga yordam berish, rolga kirish, bolaning harakatlarini haqiqiy qilish;

Ular ko'pincha o'yin g'oyasini taklif qiladilar, ko'rgan yoki o'qiganlarini eslatadilar va bolaning tasavvuriga va his-tuyg'ulariga ta'sir qiladilar;

Ular bolani mazmunli, maqsadli faoliyatga o‘rgatadi, tafakkur, xotira, tasavvur, e’tiborni rivojlantiradi, chidamlilikni rivojlantiradi, kuchli irodali fazilatlarni tarbiyalaydi;

Ular bolalarda mehnatga qiziqish, izlanuvchanlik,

qiziquvchanlik;

turli millat vakillariga vatanparvarlik, hamdardlik va hurmat tuyg‘ularini tarbiyalashga hissa qo‘shish;

Ular bolalarni birlashtiradi, birgalikdagi sa'y-harakatlarni va kelishilgan harakatlarni talab qiladi;

Bolalar uchun eng qulay san'at asari.

O'yinchoqlarga qo'yiladigan talablar:

Ular ob'ektlar, ularning xususiyatlari, hayotdagi maqsadi haqida to'g'ri tasavvur berishlari, bolaning dunyoqarashini kengaytirishlari, texnologiya va mehnatga qiziqishni rivojlantirishlari kerak;

Shaxs asoslarini tarbiyalashga ko'maklashish, bilim qadriyatlarini shakllantirish, o'zgartirish;

O'yinda ularning ko'p qirrali ishlatilishini ta'minlaydigan dinamik xususiyatlarga ega bo'ling: qismlar va komponentlarning harakatchanligi, ovoz mexanizmlari, o'yin funktsiyalarini ochish uchun qo'shimcha materiallar;

Bolalar idrokining yoshga bog'liq xususiyatlariga mos keladi;

Xavfsiz va gigiyenik bo'lishi kerak;

Kognitiv qiziqishlarni rivojlantirish, muloqotni faollashtirish;

Kollektiv faoliyatga odatlanish, tashkilotchilik qobiliyatini rivojlantirish;

Ijodiy tasavvur va zukkolikni uyg'otish.

Pedagogik adabiyotlarda mavjud turli yondashuvlar o'yinchoqlar tasnifiga: mazmuni, shakli bo'yicha, ko'rinish, turli o'yinlar va boshqalar uchun mo'ljallangan maqsadiga ko'ra A.S.Makarenko barcha o'yinchoqlarni 3 turga ajratdi: tayyor, mexanik yoki oddiy o'yinchoqlar (avtomobillar, kemalar, ayiqlar va boshqalar); boladan biroz o'zgartirishni talab qiladigan yarim tayyor o'yinchoq (rasmlar, kublar, qurilish to'plamlari va boshqalar) va moddiy o'yinchoq (gil, qum, karton, yog'och va boshqalar). O'qituvchi har bir turdagi o'yinchoqlarning o'ziga xos ijobiy fazilatlari va kamchiliklari borligiga ishondi.

E.A.Arkin o'yinchoqlarni mavzu va o'yin turlari bo'yicha tasnifladi: sensorli, mobil, sanoat va texnik, harbiy va ovchilik, ijtimoiy va maishiy, konstruktiv, xayoliy.

E.A.Flerina o'yinchoqlarni syujetli yoki obrazli, avtosport va o'quv, konstruktiv-konstruktiv, didaktik va ijodiy-mehnat o'yinchoqlari (uy quradigan o'yinchoqlar uchun yarim tayyor mahsulotlar)ga ajratadi.Zamonaviy adabiyotlarda tasniflash ko'proq uchraydi, bu tasnifga mos keladi. turli o'yin faoliyatida o'yinchoqlardan foydalanish.

Hikoyaga asoslangan o'yinchoqlar: qo'g'irchoqlar, hayvonlarning o'yinchoqlari, rolli o'yinlarning rivojlanishiga hissa qo'shadigan uy-ro'zg'or buyumlari.

Texnik o'yinchoqlar: suv, quruqlik, havo va kosmik transport; maishiy, qishloq xo'jaligi va harbiy texnikani aks ettiruvchi o'yinchoqlar, sanoat uskunalari, elektron o'yinchoqlar va boshqalar.

Qurilish o'yinchoqlari: geometrik qattiq jismlar to'plami (kublar, prizmalar, piramidalar, silindrlar, plitalar), me'moriy yoki tematik to'plamlar, shu jumladan turli bloklar (devorlar, ustunlar, kamarlar, tomlar); aralash qurilish materiallari.

Didaktik o'yinchoqlar: qo'g'irchoqlar, qo'shimchalar, tuxumlar, minoralar, piramidalar; shunday bosilgan o'yinchoqlar (lotto, juftlashtirilgan rasmlar, kesilgan rasmlar). Kulgili o'yinchoqlar: mexanizmlar, kutilmagan hodisalar, yorug'lik va ovoz effektlari bilan.

Motorli o'yinchoqlar: to'plar, halqalar, skittles, serso, sakrash arqonlari.

Musiqiy va teatrlashtirilgan o'yinchoqlar: daf, pianino, metallofon, bezaklar va atributlar har xil turlari teatr va mustaqil teatr va o'yin faoliyati.

Uy qurilishi o'yinchoqlari: yog'och, mato, qog'oz, tabiiy va chiqindi material; tayyor o'yinchoqlarni to'ldirish va rivojlanish va tarbiya funktsiyalarini bajarish.

Turli materiallardan uy qurilishi o'yinchoqlarini yasashda bolaning tasavvuri ortadi. Har bir novda, shox, po‘stloq bo‘lagi, ildiz shakli bilan bolaga qandaydir ob’ektni eslatishi mumkin; yanada kattaroq o'xshashlikka erishish uchun uni biroz sindirish, kesib tashlash, sozlash kerak.

Agar tayyor o'yinchoqlar bilan o'yinlarda bolalar faqat kattalarning mehnat harakatlariga taqlid qilsalar - ular kiyimni ishlamaydigan dazmollar bilan dazmollayotgandek, sovun va suvsiz kiyimlarni yuvishadi va o'yinchoq mashinalarni haydashadi. Bu endi mehnat o'yini emas, balki mehnat o'yini.

O'yin-mehnat bolalarga nafaqat kattalar kabi hamma narsani qilishlari, balki o'z mehnatlari natijasini ko'rishlari bilan ham quvonch keltiradi. Ayniqsa, bolada har xil turdagi o'yinchoqlar yasashga bo'lgan ehtiyojni uyg'otish va uning bunday ishni to'liq uddalay olishiga ishonchni uyg'otish juda muhimdir. Ammo kattalar ko'pincha bunday ishonchga ega emaslar. O'qituvchilar tayyor o'yinchoqlarni sotib olishni cheklashni va ularni bolalari bilan yasashni boshlashni taklif qilganda, ba'zi ota-onalar umidsiz qo'l silkitadilar. Ular hech narsa qila olmasligiga shunchalik aminlarki, ular muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. Biror narsani o'rganish uchun siz nafaqat unga erishishni xohlashingiz, balki vazifani engishingizga ishonchingiz komil bo'lishi kerak. Ba'zi ota-onalar uy qurilishi o'yinchoqlarini yasashni xohlamasliklarining yana bir sababi bor, garchi ular buni qilishlari mumkin edi. Ularning fikriga ko'ra, uy qurilishi o'yinchoqlari tayyor bo'lganlardan ko'ra yomonroq, kamroq qiziqarli yoki kamroq chiroyli. Avvalo, uy qurilishi o'yinchoqlari tayyor o'yinchoqlarni almashtirmasligi kerak. Biri ikkinchisini istisno qilmaydi. Albatta, turli xil tayyor o'yinchoqlar mavjud bo'lganda yoqimli. Lekin, odatda, ular etarli emas va ba'zi o'yinlar uchun siz umuman tayyor o'yinchoqlarni olmaysiz.

O'yinchoqlar ishtirokchilarning o'zlari tomonidan yaratilgan o'yin xayolotning namoyon bo'lishi uchun katta imkoniyatlar yaratadi. Siz plastilin, sim, gugurt, shingil, somon, latta, iplardan foydalanishingiz mumkin. Qog'ozdan kesilishi mumkin. Asta-sekin, bolalar qiyin vaziyatdan chiqishni o'rganadilar va o'yinchoqlar yasash uchun hech qanday material bo'lmasa, ular bor narsadan foydalana oladilar. Bolalar o'zlari yasagan o'yinchoqlar bo'lgan guruhda har doim qiziqarli va qiziqarli bo'lishadi, ayniqsa bu ularning sevimli ertaklari qahramonlari bo'lsa. Har doim tayyor o'yinchoq, hatto texnik taraqqiyot mo''jizalarini ifodalovchi o'yinchoq ham uy qurilishi o'rnini bosa olmaydi.

Uy qurilishi o'yinchoqlari (kattalar tomonidan bolalar o'yinlari uchun va bolalarning o'zlari tomonidan - mustaqil ravishda yoki oqsoqollar yordamida) chizish, modellashtirish, dizayn va modellashtirish bilan bir qatorda bolalarda mehnatga muhabbat uyg'otadi, tashabbuskorlik, ijodiy tasavvur, texnik fikrlash, badiiy did. Uy qurilishi o'yinchoqlarini yaratish orqali bolalar turli materiallar (ularning xususiyatlari va qayta ishlash usullari) va asboblari bilan tanishadilar, ular bilan ishlash ko'nikmalariga ega bo'ladilar.

Bolalar 2-3 yoshida uy qurilishi o'yinchoqlarini yaratishni boshlaydilar. Ulardan ba'zilari juda oddiy: qog'oz akkordeonlari, qum piroglari, Pasxa keklari va uylar. 4-6 yoshli bolalar uchun uy qurilishi o'yinchoqlari yanada xilma-xil va murakkab: qog'ozdan kesilgan va yopishtirilgan qayiqlar, pinwheels, uchuvchi "kabutarlar", Rojdestvo daraxti bezaklari. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'z o'yinlari uchun shlyapalar, dubulg'alar, soatlar, qo'g'irchoq kiyimlari va mebellar, qog'oz va kartondan osongina uy televizoriga, yoqilg'i quyish shoxobchasining maketiga va hokazolarga aylantirilishi mumkin bo'lgan turli xil uch o'lchamli shakllar yasaydilar. Bolalar figuralarni haykaltarosh qiladilar. odamlar va hayvonlarni loydan, ba'zan ularni bo'yash; rangli suvni qoliplarda muzlatib, hovlidagi archa uchun bezak yasaydilar; rovon mevalaridan, chig'anoqlardan, shoxlardan - munchoqlar, gullardan - gulchambarlar, o'tlar, gullar, dulavratotu, tuxum va yong'oq qobig'i, qarag'ay po'stlog'idan - qo'g'irchoqlar va hayvonlarning haykalchalari; shox va novdalardan - kamon, o'q, hushtak, qilich, savat; Barglardan ko'ylaklarni "tikish" va boshqalar.

Maishiy va sanoat chiqindilaridan ko'plab o'yinchoqlar yasash mumkin. Karton qutilar qo'g'irchoq kvartiralariga, o'yinchoq mashinalar uchun korpuslarga, g'altaklar quvurlarga, qalay qopqoqlar g'ildiraklarga va boshqalarga aylanadi. Bu bolalarning barcha xazinalari toza bo'lishi va tortmalarda, katta qutilarda saqlanishi kerak. Yaqinda bolalarga o'yinchoqlar yaratish uchun polistirol va ko'pikli kauchukning kichik qismlari berildi. Bu moslashuvchan, ishlov berish oson, gigienik materialdir. Qopqoq, doka, paxta momig'i yasash uchun ishlatiladi yumshoq o'yinchoqlar va ular uchun kiyim.

Uy qurilishi o'yinchoqlarini tayyorlashda bolalar, ayniqsa, birinchi navbatda, kattalarning yordamiga muhtoj. Bolaga har bir yangi material va vosita bilan qanday ishlashni ko'rsatish, bu ishning xavfsizligini ta'minlash va bolaning gigiena qoidalariga rioya qilishini ko'rsatish juda muhimdir. O'yinchoq yaratish ustida ishlash juda hayajonli. Bu kuzatishni, hayvonlar va odamlarning o'ziga xos xususiyatlarini sezish, ularning tasvirlarini ko'rish qobiliyatini talab qiladi. Bola tomonidan, hatto kattalar yordami bilan qilingan o'yinchoq nafaqat mehnat natijasi, balki uni yaratuvchining individualligini ijodiy ifodasidir. U ayniqsa unga azizdir, u bilan ertaklar, qo'shiqlar qahramonlarini tasvirlash yanada qiziqarliroq. qisqa hikoyalar. Turli materiallardan o'yinchoqlar yasashda hukm suradigan ijodiy ko'tarinkilik muhiti uni xalq hunarmandlarining mehnat jarayoniga o'xshash qiladi. Axir, ularning aksariyat asarlari atrofdagi tabiatda uchraydigan oddiy materiallardan tayyorlangan. To'plam tabiiy materiallar, ayniqsa, u bilan ishlash bolalarni go'zallikni - ranglar, shakllar, to'qimalarning cheksiz boyligini ko'rish qobiliyatini tarbiyalaydi.

O'yinchoqlar yasashdagi bolalar ijodiyoti - bu maqsadli ish bo'lib, unda tasavvur alohida rol o'ynaydi - bu yangi tasvirlarni yaratadi. L.S. ta'kidlaganidek. Vygotskiyning fikriga ko'ra, tasavvurning timsolga intilishi ijodkorlikning haqiqiy asosi va harakatlantiruvchi tamoyilidir.

O'yinchoqlar yasash bo'yicha darslar turli material Ular nafaqat bolani ko'nikma va qobiliyatlar bilan qurollantiradi, balki unga o'z kuchini, bu materiallarni o'z irodasiga bo'ysundirishga qodir bo'lgan ijodkorning qudratini anglashga yordam beradi va unga atrofdagi dunyoga o'z xohishiga ko'ra qarash imkoniyatini beradi. Iste'molchi emas, balki yaratuvchining ko'zlari. Ular intellektualni uyg'otadi va ijodiy faoliyat bolaga o'z faoliyatini rejalashtirish, texnologiyaga, mahsulot dizayniga o'zgartirishlar kiritish va rejalarini amalga oshirishga o'rgatiladi. Buning natijasida har bir o'yinchoq, ya'ni uning ko'rinishi badiiy dizayni bilan uyg'unlashib, individuallik kasb etadi.

O'yinchoqlar ishlab chiqarish diagnostika va ta'limdan tashqari, profilaktika va tuzatuvchi ahamiyatga ega. Ish bolaning yoshi va uning haqiqiy imkoniyatlarini hisobga olgan holda tuzilgan, unga ish mazmunini, materialni va rejani amalga oshirish uchun vaqtni tanlashda faol pozitsiyani egallash huquqi beriladi. Maktabgacha tarbiyachi kattalar yoki tengdoshlari bilan hamkorlik darajasini aniqlashi, mustaqil ravishda o'yinchoq yasashi yoki ishning bir qismini bajarishi, kimgadir yordam berishi yoki boshqa bolalarning faoliyatini kuzatishi mumkin.

Hamkorlikdagi ijodkorlik bola va kattalar - bolalar bog'chasi va oilada gumanistik pedagogikani amalga oshirish imkoniyatlaridan biri. Ko'rsatmalarga emas, balki hamkorlikka asoslangan hissiy jihatdan boy muloqot muloqotni rag'batlantiradi, kattalarga bolaning harakatlarini kuzatishga, uning mahoratini baholashga va o'z ishini ko'nikma sohasida ham, ijodiy topilmalarni izlashda ham to'g'ridan-to'g'ri tuzatishga imkon beradi.

Bu masalaga qiziqishni saqlab qolish uchun kattalar yordam taklif qilishi mumkin. Boshqa tomondan, bolaning tashabbusini, hamma narsani o'z yo'lida qilish istagini mamnuniyat bilan qabul qilish kerak. Eng diqqatga sazovor narsa, bolaning kutilmagan, intuitiv va jonli yechim topish qobiliyatidir. Kichkina xo'jayinning harakatlari o'ynoqi tasvir orqali unga bo'lgan munosabatini ochib berishga qaratilgan. Bu nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarga zavq bag'ishlaydigan ish emas. O'yinchoq yaratishda u bu haqda gapiradi va o'yinchoq bizga uni yaratuvchisining ichki holati, uni tasvirni shu tarzda etkazishga undagan motivlar haqida gapiradi. O'yin vaziyati tufayli bola o'z tajribalari haqida gapirish imkoniyatiga ega, kattalar esa ular haqida bilish imkoniyatiga ega.

Materiallarni tanlash va ularning tuzilishidagi afzalliklar bolaning ichki dunyosini diqqatli o'qituvchiga ochib beradi. Misol uchun, rang tanlash bolaning kayfiyatini aniqlashga imkon beradi: sariq - issiqlik va o'yin-kulgini chiqaradi; apelsin - quvonch, mehribonlik; yashil - uyushmalarga boy, u xotirjamlik va osoyishtalikni singdiradi; ko'k qayg'u va qayg'u tuyg'ularini uyg'otadi. Agar bola asosan issiq ohanglardan foydalansa, demak u ichki yuksalish, ortiqcha energiyani tashlash istagini his qiladi; o'tkir burchakli chiziqlar bilan birgalikda qarama-qarshi ranglarni afzal ko'rish ichki hayajonni va hokazolarni ko'rsatadi.

Keling, bolalar o'z o'qituvchisi bilan birgalikda chiqindi materialdan hunarmandchilik qilganda, o'zlarini qanday tutishlarini eslaylik. Yigitlar qo'l mehnati bilan xayrlashishga shoshilmayotganini ko'rishingiz mumkin. Kattalar, masalan, qabulxonada ko'rgazmaga qo'yish uchun o'z ishlarini talabalardan tortib olishga shoshilmasliklari kerak. Axir, darslardan keyin uzoq vaqt davomida bolalar o'zlari yaratgan narsalardan hayratda qolishlari aniq: o'yinchoq tasvirlari ularni teatrlashtirilgan o'ynashga undaydi. Har qanday o'yinchoqni o'yindan ajratib bo'lmaydi va ko'rgazmali yordamga aylanadi. Bolalar o'yin, o'yin faoliyati orqali o'yinchoqni o'zlashtiradilar va uni o'z dunyosiga qabul qiladilar. O'yinchoq bilan o'ynash va bolalar uni qanday boshqarishni o'rganish jarayoni turli o'yinchoqlar uchun bir xil emas. Ba'zilar tezda bolalarning mustaqil o'yinlarining bir qismiga aylanadi, boshqalari esa sekinroq kirish va takroriy o'yinni talab qiladi.

Ko'pincha, o'z tashabbusi bilan maktabgacha yoshdagi bolalar skitslarni namoyish qilishni boshlaydilar, har bir belgi uchun chiziqlarni talaffuz qiladilar, ovozlarini o'zgartiradilar, qahramonning nutq uslubini o'zlari tasavvur qilganidek tirishqoqlik bilan taqlid qiladilar. Bolalar qiziqish bildiradilar batafsil tavsif ularning xarakterlari, tashqi ko'rinishi, xarakteri, xulq-atvor xususiyatlari. Ko'pgina bolalar o'z hunarmandchiligi haqida gapirganda, ularni tanish ertaklar syujetiga kiritadilar. Ba'zi bolalar hikoyalari juda originaldir. Ko'pincha, syujetlarni ixtiro qilish kichik aktyorlarni raqamni o'zgartirishga va hikoyaga mos keladigan xususiyatlarni qo'shishga majbur qiladi.

O'yinchoqlar yaratish ustida ishlash maktabgacha yoshdagi bolani faol, izchil bo'lishga, boshlangan ishni oxirigacha etkazishga o'rgatadi, ish natijalariga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni o'rgatadi va bunday dizaynerlik o'yinchoqlari bilan teatrlashtirilgan va rejissyorlik o'yinlari o'yin tajribasini boyitishga yordam beradi. hisoblanadi eng muhim shart bolaning shaxsiyatini to'liq rivojlantirish. Va bunday hunarmandchilikni yaratishga sarflangan vaqt, albatta, yaxshi to'lanadi va keyin uzoq vaqt davomida iliqlik va tabassum bilan eslab qoladi.

Psixoanalitiklarning fikriga ko'ra, tasavvurning asosiy funktsiyalaridan biri bu shaxsni himoya qilish, ongdan oldingi jarayonlar va shaxsning ijtimoiy ziddiyatlarini qayd etish natijasida yuzaga keladigan salbiy tajribalarni qoplashdir. Shu nuqtai nazardan, ijodiy tasavvur-xulq-atvorning ta'siri shaxs uchun toqat qilinadigan darajaga etgunga qadar ziddiyatda paydo bo'ladigan zulmkor his-tuyg'ularni (ularning belgisi qanday bo'lishidan qat'iy nazar) bartaraf etishdan boshqa narsa emas. Shu sababli, ijodiy faoliyatni, shu jumladan bolalar uchun mavjud bo'lgan samarali faoliyat turlarini tushuntirish qiyin emas: rasm chizish, modellashtirish va kamroq dizayn.

Umuman olganda, xayol haqida aqliy jarayon sifatida gapirish kerak, faqat faoliyat ko'rsatadigan, to'laqonli ong mavjud bo'lsa. Shu sababli, bolaning tasavvuri uch yoshdan boshlab rivojlanishini ta'kidlash mumkin.

Ta'sirli ichida tasavvur paydo bo'ladi vaziyatlarmavjud voqelik qiyofasi o'rtasidagi qarama-qarshiliklarbolaning ongida va eng ko'p aks ettirilgan haqiqat *. Uni hal qila olmaslik ichki kuchlanishning kuchayishiga va natijada tashvish va qo'rquvning paydo bo'lishiga olib keladi. Buning dalili - 3 yoshli bolalarda qo'rquvning juda ko'pligi 2 . Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, bolalar ko'plab qarama-qarshiliklarni o'zlari hal qilishadi. Ta'sirchan tasavvur esa bunda ularga yordam beradi. Shunday qilib, uning asosiy vazifasi ekanligini ta'kidlash mumkin - himoya, bolaga yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni bartaraf etishga yordam berish. Bundan tashqari, u ham bajaradi tartibga soluvchi bolaning xulq-atvor me'yorlarini o'zlashtirish davridagi funktsiya.

U bilan birga ajralib turadi tarbiyaviy Tasavvur, ta'sirchan kabi, bolaga paydo bo'lgan qarama-qarshiliklarni engishga yordam beradi va qo'shimcha ravishda dunyoning yaxlit rasmini to'liq va aniq tasvirlaydi. Uning yordami bilan bolalar naqsh va ma'nolarni o'zlashtiradilar, voqea va hodisalarning yaxlit tasvirlarini yaratadilar 3 .

Tasavvurning rivojlanish bosqichlari.

Boshlash birinchi bosqich tasavvurni rivojlantirishga kiradi 2,5 yilgacha. Bu yoshda tasavvur affektiv va kognitivga bo'linadi. Tasavvurning bu ikkiligi erta bolalikning ikkita psixologik yangi shakllanishi bilan bog'liq, birinchidan, ^ shaxslarni ta'kidlashnostal "men" va shu bilan bog'liq holda, bolaning atrofidagi dunyodan ajralish tajribasi, ikkinchidan, paydo bo'lishi bilan. vizual samarali fikrlash. Ushbu yangi shakllanishlarning birinchisi affektiv tasavvurning rivojlanishi uchun asos bo'lib, ikkinchisi - kognitivdir. Aytgancha, bu ikki belgilovchining psixologik intensivligi affektiv va kognitiv tasavvurning roli va ahamiyatini belgilaydi. Bolaning "men" ongi qanchalik zaif bo'lsa, u atrofdagi voqelikni shunchalik kam adekvat idrok etsa, voqelikning paydo bo'lgan tasviri va aks ettirilgan voqelikning o'zi o'rtasida yuzaga keladigan qarama-qarshiliklar shunchalik keskin bo'ladi. Boshqa tomondan, bolaning ob'ektiv tafakkuri qanchalik kam rivojlangan bo'lsa, uning atrofidagi dunyoning haqiqiy rasmini aniqlashtirish va to'ldirish shunchalik qiyin bo'ladi.

Tasavvur rivojlanishining psixologik determinantlari haqida gapirganda, nutqni ham eslatib o'tishimiz kerak. Rivojlangan nutq tasavvurni rivojlantirishning qulay omilidir. Bu bolaga ko'rmagan ob'ektni yaxshiroq tasavvur qilish, bu tasvir bilan ishlash imkonini beradi, ya'ni. o'ylab ko'ring. Rivojlangan nutq bolani to'g'ridan-to'g'ri taassurot kuchidan xalos qiladi, unga o'z chegaralaridan tashqariga chiqishga imkon beradi va shuning uchun atrofdagi voqelikning yanada adekvat (mustahkam) tasvirlarini yaratadi. Nutq rivojlanishidagi kechikishlar ham tasavvur rivojlanishining kechikishini keltirib chiqarishi bejiz emas. Bunga misol qilib kar bolalarning kambag'al, mohiyatan ibtidoiy tasavvurlarini keltirish mumkin.

Kognitiv tasavvurni rivojlantirish bola tomonidan o'yinchoqlar bilan o'ynashda, qachon amalga oshiriladi hazilkattalarning tanish harakatlari mavjud va bu harakatlar uchun mumkin bo'lgan variantlar (bolalarni ovqatlantirish, ular bilan yurish, ularni yotqizish va boshqa shunga o'xshash o'yinlar).

Affektiv tasavvurni rivojlantirish orqali amalga oshiriladi bolaning tajribalarini takrorlashi. Ular asosan qo'rquv tajribalari bilan bog'liq. Va agar ota-onalar uyda bunday o'yinlarni tashkil qilsalar, ular qo'rquvni yo'q qilishga yordam beradi. Misol uchun, uch yoshli bolakay "Uch kichkina cho'chqa" ertakini o'ynashni so'raydi, u erda eng muhim lahzalar bo'ri paydo bo'lishi va undan qochib ketishi sahnalari bo'ladi. Uch marta bo'ri paydo bo'ladi va uch marta chaqalog'imiz qichqirib, qichqirib, boshqa xonada yoki stul orqasida yashiringan holda undan qochib ketadi. Va ota-onalar bu o'yinda bolasiga yordam berishsa, to'g'ri ish qilishadi.

Yana bir misol, ota-onalar sodir bo'layotgan voqealarning psixologik mohiyatini tushunmasliklarini ko'rsatadi. Ularning uch yoshli qizi haddan tashqari qo'rquv hissi bilan og'riyaptimi, degan savolga, ular bir ovozdan ularning qizi, aksincha, juda jasur va hech narsadan qo'rqmaydi, deb javob berishadi. Buning isboti, ularning fikriga ko'ra, qiz doimiy ravishda Baba Yaga va Bo'rini o'ynaydi. Darhaqiqat, affektiv tasavvur holatidagi bola bunday vaziyatda o'z qo'rquvini namoyon qilib, o'zining "men" ni tajribalardan himoya qiladi. Maktabgacha yoshdagi tasavvurning psixoprotektiv funktsiyasi haqida yana bir misol. Uch yoshli Igor onasi bilan yurib, katta qora mushukni ko'rdi va qo'rquvdan onasining orqasiga yashirindi. "Men mushukdan qo'rqmayman, men unga shunchaki yo'l beraman, chunki u juda chiroyli", deb o'z harakatini tushuntiradi. Va agar ona qo'rqoqlik uchun chaqaloqni ayblash yoki qoralashni boshlasa, bu sharmandalik. Axir, Igorek, aslida, xayoliy vaziyatni modellashtiradi va o'z qo'rquvini amalga oshiradi.

Bola kuchli hissiy tajriba yoki taassurotni boshdan kechirgan vaziyatlarda, bola o'z tajribalarini amalga oshirishi uchun u bilan uyda shunga o'xshash vaziyatlarni o'ynash muhimdir. Buning uchun boshqa imkoniyatlar ham mavjud. Agar, masalan, bola allaqachon chizilgan yoki haykaltaroshlik qilsa, u buni chizish yoki haykaltaroshlikda bajarishi mumkin.

Tasavvurni yaratish mexanizmi ikkita ketma-ket elementning mavjudligini nazarda tutadi: avlodfikrning tasviri Va uni amalga oshirish rejasini tuzish. Tasavvur rivojlanishining birinchi bosqichida ulardan faqat birinchisi - bola o'zining shaxsiy va to'liq bo'lmagan voqelik taassurotlarini tasavvur yordamida qandaydir ob'ektiv yaxlitlikka yakunlaganda, ob'ektivlashtirish orqali qurilgan g'oyaning tasviri mavjud. Shuning uchun kvadrat osongina uy yoki it uyiga aylanishi mumkin. Tasavvurni rivojlantirishning ushbu bosqichida xayoliy harakatni, shuningdek, uning mahsulotlarini rejalashtirish yo'q. Agar siz 3-4 yoshli boladan nimani chizish yoki haykaltaroshlik qilish haqida gapirishni so'rasangiz, buni tekshirish oson. U sizning savolingizga javob bermaydi. Gap shundaki, xayol g‘oyaning o‘zini yaratadi, keyinchalik u obrazda obyektivlashadi. Shuning uchun, bola birinchi navbatda chizilgan, rasm, rasm va keyin uning belgilanishi bilan paydo bo'ladi (oldingi xatboshida berilgan chizilgan ko'rinishining tavsifini eslang). Bundan tashqari, bolaga oldindan reja tuzib, keyin unga amal qilish bo'yicha har qanday takliflar faoliyatni yo'q qilishga va undan voz kechishga olib keldi.

Ikkinchi bosqich tasavvurning rivojlanishidan boshlanadi 4-5 yoshda. Normlar, qoidalar va xulq-atvor namunalarini faol assimilyatsiya qilish mavjud bo'lib, bu bolaning "men" ni tabiiy ravishda mustahkamlaydi va uning xatti-harakatlarini oldingi davrga nisbatan ongliroq qiladi. Ehtimol, bu holat ijodiy tasavvurning pasayishiga sababdir. Affektiv va kognitiv tasavvurlar qanday bog'liq?

Ta'sirchan tasavvur. Bu yoshda doimiy qo'rquvning paydo bo'lish chastotasi pasayadi (chunki ongning rivojlanishi bilan atrofdagi haqiqatni buzilgan idrok etishning ta'siri kamayadi). Odatda, sog'lom bolaning affektiv tasavvuri haqiqiy travma tajribasi bilan bog'liq holda paydo bo'ladi. Misol uchun, besh yoshli bola operatsiyadan so'ng, bir oy davomida o'zining ayiqcha do'stini operatsiya qilib, operatsiyaning eng shikastli elementlarini: behushlik, choklarni olib tashlash va hokazolarni takrorladi. Barqaror ichki nizolar o'rinbosar vaziyatlarni qurishda namoyon bo'ladi: masalan, bola uning o'rniga masxara qiladigan yomon bola haqida hikoya qiladi va shunga o'xshash.

Kognitiv tasavvur Bu yoshda rolli o'yinlar va samarali faoliyatni rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq - rasm chizish, modellashtirish, loyihalash.

Bu yoshda, bola hali ham tasvirga ergashadi (tasvir bolaning harakatlarini "yo'naltiradi") va shuning uchun u asosan rollarda, chizmalarda va hokazolarda unga ma'lum bo'lgan kattalar va tengdoshlarining xatti-harakatlari namunalarini takrorlaydi. Ammo bola allaqachon yaxshi gapirganligi sababli, u rejalashtirish elementlarini rivojlantira boshlaydi. Bola harakatning bir qadamini rejalashtiradi, keyin uni amalga oshiradi, amalga oshiradi, natijani ko'radi, keyin keyingi qadamni rejalashtiradi va hokazo. To'rt yoshdan besh yoshgacha bolalar ko'chib o'tishadi qadamni rejalashtirishnu. Masalan, biror narsani chizishdan oldin, bola shunday deydi: "Mana men uy chizaman" (uni chizadi), "va endi quvur" (chizadi), "deraza" (chizadi) va hokazo. Bosqichni rejalashtirish imkoniyati bolalarni olib keladi yo'naltirilganyangi og'zaki ijodkorlik, bir voqeani ikkinchi voqeaga bog'lab qo'ygandek ertak yozganda.

Uchinchi bosqich tasavvurining rivojlanishida boshlanadi 6-7 yosh Bu yoshda bola asosiy xulq-atvor namunalarini o'zlashtiradi va ular bilan ishlash erkinligiga ega bo'ladi. U standartlardan chetga chiqishi, ularni birlashtirib, tasavvur mahsulotlarini yaratishda ushbu standartlardan foydalanishi mumkin.

Ushbu bosqich doirasida ta'sirchan tasavvur yuzaga keladigan psixo-travmatik ta'sirlarni o'yin, rasm chizish va boshqa turdagi samarali, ijodiy faoliyatda qayta-qayta o'zgartirish orqali bartaraf etishga qaratilgan. Haqiqat bilan doimiy ziddiyatlar bo'lsa, bolalar o'rnini bosuvchi tasavvurga murojaat qilishadi.

Bu yoshda bolaning ijodkorligi proektiv xarakterga ega bo'lib, u barqaror tajribalarni anglatadi. Masalan, giperhimoya sharoitida tarbiyalangan bola, topshiriqni bajarayotganda, boshiga tikanlar bilan Ilon Gorinichni chizadi. Unga bu tikanlar nima uchun kerakligini so'rashganda, u Ilon Gorinich ularni hech kim boshiga o'tirmasligi uchun maxsus o'stirgan deb javob beradi. Shunday qilib, biz ijodiy faoliyat travmatik tajribalarni qoplash usullari sifatida ham harakat qilishini ko'ramiz.

Kognitiv tasavvur bu bosqichda sifat o'zgarishlari sodir bo'ladi. Bolalar olti yillar davomida ular o'z asarlarida nafaqat qayta ishlangan taassurotlarni etkazishadi, balki ularni etkazish usullarini maqsadli ravishda izlay boshlaydilar. Misol uchun, tugallanmagan tasvirlarni to'ldirganda, kvadrat osongina g'ishtga aylanishi mumkin, u kran bilan ko'tariladi. Rivojlanishning muhim nuqtasi shundaki, u birinchi marta paydo bo'ladi yaxlit rejalashtirish, bola birinchi navbatda harakat rejasini tuzsa va keyin uni izchil amalga oshirsa, uni yo'lda moslashtiradi. Agar shu yoshda boladan nima chizasan deb so‘ralsa, u shunday javob beradi: “Men uy, uning yoniga bog‘ chizaman, qiz esa aylanib yurib, gullarni sug‘oradi”. Yoki: “Men Yangi yilni chizaman. Rojdestvo daraxti Ayoz ota va Qorqizning yonida turibdi va daraxt ostida bir sumka sovg'a bor.

O.M.Dyachenko ta'kidlaganidek, tasavvur rivojlanishining tavsiflangan uch bosqichi har bir yoshning imkoniyatlarini ifodalaydi. Tabiiy sharoitda, kattalarning ko'rsatmasisiz, yuqorida aytilganlarning barchasi har bir yoshdagi bolalarning faqat beshdan bir qismi tomonidan amalga oshiriladi. Ota-onalar, shifokorlar va o'qituvchilar bu haqda bilishlari kerak 1 .

Va yana bir eslatma. Shuni esda tutish kerakki, affektiv tasavvur travmadan etarlicha tiklanmasdan, patologik turg'un kechinmalarga yoki bolaning autizmiga, tasavvur o'rnini bosadigan hayotni yaratishga olib kelishi mumkin.

O'z navbatida, kognitiv tasavvur asta-sekin yo'qolib boradi. Tasavvurning ahamiyati haqida gapirganda, tafakkur bilan solishtirganda uning rivojlanishining ilg'or xususiyatini ko'rsatish kerak. Demak, tafakkur xayol asosida rivojlanadi. Shunday qilib, umuman bolaning aqliy rivojlanishida tasavvurning ahamiyatini ortiqcha baholash mumkin emas.

4.3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixo-emotsional rivojlanishi

Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishiga e'tiborning ortishi bu yoshda asosiy psixologik neoplazmaning shakllanishi bilan bog'liq - boshlandiruhiy o'zboshimchalik jarayonlar va maktabga psixologik tayyorgarlik. Gap shundaki, maktab yuklamalari majmuasi maktabgacha yoshdagi davrda yashiringan psixo-emotsional sohadagi og'ishlarning namoyon bo'lishi uchun o'ziga xos "turtki" hisoblanadi. Ko'pincha, bu og'ishlarni ota-onalar ham, shifokorlar ham ahamiyatsizligi sababli sezmaydilar. Biroq, maktabgacha yoshdagi emotsional buzilishlar rivojlanishining yashirin (latent) shakli bola maktabga kirganida ochiq shaklga ega bo'ladi. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasining boshlang'ich maktabda xulq-atvor va o'rganish buzilishiga olib kelishi mumkin bo'lgan xususiyatlarini hisobga olish kerak. Bundan tashqari, bolaning hissiy sohasining rivojlanishini, his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning yangi shakllarini aniqlashni yodda tutish kerak. Yosh bolaning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini farqlash jarayoni avvalroq ko'rsatilgan. Maktabgacha yoshda, K. Bridgesga ko'ra, u keyingi rivojlanishni oladi (13-rasmga qarang).

Bir tomondan, boy hissiy palitrasi bolaning yanada adekvat hissiy xulq-atvorini ta'minlaydi. Ammo boshqa tomondan, bu bolaning hissiy sohasining deformatsiyasiga ham olib kelishi mumkin. Uning eng zaif tomonlarini aniqlash uchun keling, o'qituvchilar tajribasiga murojaat qilaylik boshlang'ich sinflar. Bolaning hissiy xulq-atvori haqida ularni ko'proq nima tashvishga soladi va eng katta qiyinchilik tug'diradi?

Birinchidan, bu haddan tashqari vosita disinhibisyonu bo'lgan bolalar. Ular o'qituvchilar va ota-onalar uchun eng katta tashvish manbai. Ikkinchidan, bu bolalarning tashvishi va bolalar qo'rquvi. Nihoyat, uchinchidan, yomon odatlar: bosh barmog'ini so'rish, ba'zan esa adyol so'rish, tirnoq tishlash va boshqalar.

1. Zararli odatlar. Barcha yomon odatlar orasida "barmoq so'rish" va "tirnoq tishlash" eng keng tarqalgan. Jadvalda 7-jadvalda T.N.Osipenkoning maktabgacha yoshdagi bolalarda ba'zi yomon odatlarning tarqalishi to'g'risidagi ma'lumotlar keltirilgan 1 .

7-jadval Bolalarda yomon odatlarning tarqalishi

Yoshi bilan bu yomon odatlarga ega bo'lgan bolalar, ayniqsa, oila farzandlari orasida keskin kamayib bormoqda. Shuning uchun, o'quvchilaridan birida ushbu odatlarning doimiy namoyon bo'lishini sezgan o'qituvchi maktab psixologiga murojaat qilishi kerak. Shu bilan birga, dan bolalar bolalar uyi Bunday odatlar kamdan-kam uchraydi, bu ham onaning qaramog'idan mahrum bo'lish, bolaning kattalar bilan muloqotini noto'g'ri yoki samarasiz tashkil etish, bolalarning aniq hissiy tajribasining kambag'alligi, pre- va perinatal rivojlanish omillari bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

2. Giperaktivlik va e'tiborsizlik. Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bu sindrom nafaqat bolalarning ijtimoiy mavqeini yomonlashtiradi, balki o'smirlik davrida 1 antisosial xatti-harakatlarning rivojlanishi uchun yuqori xavf ehtimolini yaratadi. Ushbu muallif tomonidan o'tkazilgan neyropsikologik tekshiruv davomida bolalar bog'chasidagi bolalarning 6 foizida va mehribonlik uyi tarbiyalanuvchilarining 10,8 foizida giperaktivlik va vosita disinhibisyonu aniqlangan. Giperaktivlik, letargiya va apatiyaning aksi mos ravishda 3,7% va 4,8% bolalarda topilgan. Muallifning fikriga ko'ra, giperaktivlik va diqqat etishmasligining asosi bolalik heterojen sindrom yotadi. Bir tomondan, bular perinatal va ijtimoiy omillar- tug'ilishning murakkab kechishi, oilaning ijtimoiy darajasining pastligi, to'liq bo'lmagan oilalar va yoshga qarab ijtimoiy omil ta'siri kuchayadi, ikkinchi tomondan, irsiy, irsiy omillar. Misol uchun, Gutman va Stivenson giperaktivligi bo'lgan egizaklarni tekshirib ko'rib, taxminan yarmida bu genetik xususiyatga ega ekanligini ko'rsatdi. T.N.Osipenko 2 giperaktivlikning psixiatrik yoki nevrologik patologiyasi masalasini munozarali deb hisoblaydi va ushbu sindromning namoyon bo'lish sabablarini aniqlashda individual yondashuv zarur deb hisoblaydi.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tashvishlari va qo'rquvlari. Ajablanarlisi shundaki, bu yoshda, ayniqsa oilali bolalarda tashvishlanishning yuqori darajada tarqalishi. T.N.Osipenkoning ma'lumotlariga ko'ra, 5-6 yoshdagi bolalarning 33 foizida yuqori darajadagi tashvish, 50 foizda o'rtacha va 25 foiz bolalarda (aytmoqchi, miya yarim palsi bo'lgan bolalarda) past (yoki yo'qligi) aniqlanadi. [miya falaj] Xavotirli shaxs tipi faqat 10,6% hollarda uchraydi, mehribonlik uylari tarbiyalanuvchilarida esa deyarli uchramaydi - 1% -3%)". Sifatli tahlil shuni ko'rsatdiki, tashvish ko'proq bola o'zaro aloqada bo'lgan holatlarda namoyon bo'ladi. boshqa bolalar bilan va kamroq darajada ona bilan muloqot qilganda.Bularning barchasi bu yoshdagi tashvishning ijtimoiy tabiatining etarlicha ishonchli ko'rsatkichidir.

Keling, maktabgacha yoshdagi qo'rquv dinamikasini ko'rib chiqaylik. Avvalo, qo'rquv dinamikasining o'ziga xosligi maktabgacha bolalik erta 2 yoshga nisbatan (8-jadvalga qarang).

8-jadval Maktabgacha yoshdagi qo'rquv dinamikasi

4 yoshdan boshlab, maktab boshlangunga qadar qo'rquv soni ortadi. Buni shu yoshda ham davom etayotgan instinktiv qo'rquvning ijtimoiy qo'rquvlar ustidan hukmronligi bilan izohlash mumkin. Instinktiv qo'rquvlar asosan hissiy qo'rquvlar bo'lib, qo'rquv hayot uchun hissiy jihatdan qabul qilingan tahdid sifatida harakat qiladi. Shu bilan birga, qo'rquvning asosiy manbai ota-ona va bola o'rtasidagi munosabatlarda yotganga o'xshaydi. Buning dalili, maktabga kirgan 7 yoshli bolalar o'rtasida qo'rquv sonining tengdoshlari - maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan sezilarli darajada kamayishi. Ko'rinib turibdiki, bunday bolalar ijtimoiy muloqotda aniq ko'proq tajribaga ega bo'lib, bu his-tuyg'ularning butun palitrasining namoyon bo'lishiga, muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklarni adekvat idrok etishga va bolaning yanada moslashuvchan xulq-atvoriga yordam beradi. Shunday qilib, A.I.Zaxarovning zukko so'zlariga ko'ra, qo'rquvni kamaytirish uchun faollashtiruvchi rolini trankvilizatorlar emas, balki tengdoshlar bilan muloqot va bolalarning tashabbusini qo'llab-quvvatlovchi va rivojlantiruvchi ota-onalarning o'z faoliyati 1 .

Erta maktabgacha yoshdagi (3-5 yosh) qo'rquvning kuchayishi mumkin bo'lgan manba sifatida ota-onalarning muhim roli quyidagi holatlar bilan ta'kidlangan.

Birinchidan, aynan shu yoshda S.Freydning bola rivojlanishining psixoseksual nazariyasida "fallik bosqich" deb ataladigan holat yuzaga keladi. Ushbu bosqichda bolaning rivojlanishining natijalaridan biri qarama-qarshi jinsdagi ota-onalar uchun ongsiz hissiy afzallikdir. Rivojlanishning ushbu bosqichining normal kursi bolalarda gender-rol xulq-atvorining shakllanishiga yordam beradi. Agar bu yoshdagi bolalar qarama-qarshi jinsdagi ota-onalar bilan qarama-qarshi munosabatlarga ega bo'lsa, agar ota-onalar hissiy jihatdan etarlicha sezgir bo'lmasa, bu bolalarda tashvish, tashvish va qo'rquvga olib keladi. Tez-tez kayfiyat o'zgarishi va bolalarning injiqliklari ko'pincha qarama-qarshi jinsdagi ota-onalarning e'tiborini jalb qilish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Ushbu bosqichda bolalarning fiksatsiyasi (yopilishi) kattalar hayotida ko'plab muammolarni keltirib chiqarishi mumkin: masalan, nikohda, boshqa jins bilan munosabatlarda.

Ota-onalarning rolini oshirishning yana bir sababi hissiy rivojlanish bola, 3-5 yoshida har ikkala ota-onaga nisbatan sevgi, hamdardlik va hamdardlik kabi tuyg'ularni intensiv ravishda rivojlantiradi. Shu bilan birga, bu yoshda bolalarning ota-onalariga bo'lgan sevgisi so'zsizdir va shuning uchun, deb yozadi A.I.Zaxarov, "ota-onalar: "Men seni sevmayman", "Men bo'lmayman" kabi iboralarni ishlatishdan oldin yaxshilab o'ylab ko'rishlari kerak. Siz bilan do'stlar ", chunki ular 3-5 yoshli bolalar uchun juda og'riqli va tashvishga olib keladi" 1 .

Keling, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning eng keng tarqalgan qo'rquviga murojaat qilaylik. Ular qo'rquvlar triadasi deb ataladi: qo'rquvlar yolg'izlik, qorong'uliksiz va yopiq joy. Bola xonada yolg'iz yotishdan qo'rqadi, u xonada yorug'lik yoqilgan va eshik biroz ochiq bo'lishi uchun kimningdir mavjudligini talab qiladi. Aks holda, bola bezovtalanadi va uzoq vaqt uxlay olmaydi. Ba'zan u dahshatli tushlarning paydo bo'lishini kutib uxlab qolishdan qo'rqadi. Erta bolalik davridagi bolalarning kabuslaridan bizga ma'lum bo'lgan asosiy qahramonlar - bo'ri va Baba Yaga bilan mashhur bo'lganlar - Koschey, Barmaley, Karabas-Barabas qo'shiladi. Qizig'i shundaki, bu "qahramonlar" ning qo'rquvi ko'pincha o'g'il bolalarda 3 yoshda, qizlarda esa 4 yoshda kuzatiladi. Bu borada A.I.Zaxarov shunday yozadi: “Ro‘yxatga olingan ertakdagi yirtqich hayvonlar ma’lum darajada ota-onalarning bu yoshda juda zarur bo‘lgan sevgi, achinish va hamdardlik tuyg‘ulari kam bo‘lgan bolalardan jazolanishi yoki begonalashishi qo‘rquvini aks ettiradi”2. .

Shu bilan bir qatorda, A.I.Zaxarovning fikricha, bolalar tushlarining bosh qahramonlari psixologik himoya vazifasini ham bajaradi. Ular o'z ota-onalariga hissiy jihatdan bog'langan bolalarda paydo bo'ladi, lekin ularga javoban ota-onalardan adekvat hissiy reaktsiya olmaydilar. Ko'pincha, ota-onalar ularni sevadigan farzandlariga nisbatan do'stona va hatto tajovuzkor munosabatda bo'lishadi. Himoya funktsiyasi shundan iboratki, Baba Yaga yoki Koshchei qo'rquvi ota-onalardagi barcha salbiy narsalarni siqib chiqaradi, bu esa bola va ota-onalar o'rtasidagi ziddiyatni ma'lum darajada neytrallashtiradi. Bunday vaziyatlarda bunday qo'rquv paydo bo'lishining o'zi bola va ota-ona o'rtasida ziddiyat mavjudligining yagona ko'rsatkichidir. Va A.I. Zaxarovning yana bir qiziqarli kuzatishi.

Bolalar qo'rquvi tuzilishini o'rganish jarayonida qo'rquvlar o'rtasida eng yaqin aloqalar mavjudligi aniqlandi. yolg'izlik, hujum va ertak qahramonlari. Bu birlikning mohiyatini tushuntirar ekan, A.I.Zaxarov yolg‘izlikdan qo‘rqish bolada “xavf tuyg‘usini va uning hayotiga tahdid soluvchi ertak qahramonlaridan instinktiv qo‘rquvni” 1 uyg‘otadi, deb hisoblaydi. Bu bolaning hissiy farovonligini qo'llab-quvvatlashda ota-onalarning rolini yana bir bor ta'kidlaydi. Ko'pincha o'spirinlarning maktabda javob berishda noaniqlik va qo'rquv ko'rinishidagi tashvishli va shubhali xarakter xususiyatlari, o'zini himoya qila olmaslik, tengdoshlar bilan muloqotda tashabbus va cheklovning yo'qligi 3-sonli hissiy aloqaning yo'qligi natijasidir. -5 yoshli bolaning ota-onasi bilan, ota-onalarning bolalarni tarbiyalashda ajralishi.

Farzand tarbiyasida oilaning roli haqida hech kim bahslashmasa kerak. Biroq, ko'pgina ota-onalar, bu tezisga rozi bo'lishsa-da, ota-onalarning farzandlari bilan aloqasi yo'qligining mumkin bo'lgan psixologik oqibatlarini har doim ham bilishmaydi. Ko'pchiligimiz bola hayotida bolalik davrining ko'payishidan shikoyat qilamiz, bu yoshlarning kattalar hayotida, butun jamiyat hayotida o'z o'rnini topa olmasligida namoyon bo'ladi. Deyarli barcha bolalar kattalar bo'lib, o'z bizneslari bilan shug'ullanishni xohlashadi, lekin ular ko'pincha bu qanday biznes ekanligini va uni qanday qilishni bilishmaydi. Ammo bunday narsa topilganda ham, ish qoniqish keltirmaydi va unga bo'lgan qiziqish tezda yo'qoladi. V.Bronfenbrenner yoshlarning real materiyadan va boshqa odamlardan ajratilishining bunday faktlarini tushuntiradi begonalashish 1 . Ushbu muallifning fikricha, begonalashuvning ildizlari zamonaviy oilaning xususiyatlarida, xususan, ota-onalar bilan muloqotning yo'qligida (ayniqsa, ota-ona muloqotida) yotadi. V. Bronfenbrenner bola bilan otalik aloqasi yo'qligini ko'rsatadigan ishonchli misol keltiradi. Bir yoshli bola bilan muloqot qilish vaqti haqida so'ralganda, otalarning o'zlari bu vaqtni kuniga 15-20 minut deb aytishdi. Biroq, maxsus tadqiqot shuni ko'rsatdiki, bu vaqt ko'p marta bo'rttirilgan: amerikalik otalar va bir yoshli bola o'rtasidagi kuniga umumiy aloqalar soni o'rtacha 2,7 marta, ularning o'rtacha davomiyligi esa atigi 37,7 soniya. Shunday qilib, muloqotning umumiy davomiyligi kuniga 2 daqiqadan kam!

Kattaroq maktabgacha yoshdagi (5-7 yosh) asosiy qo'rquv o'lim qo'rquvi. Bolalar, qoida tariqasida, bunday tajribalarni o'zlari engishadi, lekin ota-onalarning o'zlari va ota-onalar va bolalar o'rtasidagi normal, do'stona, hissiy iliq munosabatlar sharoitida. O'lim qo'rquvi hissiy jihatdan sezgir va ta'sirchan bolalarga xosdir (ko'pincha qizlar).

O'lim qo'rquvi qo'rquv bilan chambarchas bog'liq qo'rqinchliyangi orzular, hayvonlar, elementlar, olov, olov va urush. Ularning barchasi hayotga tahdidni anglatadi - hujum natijasida yoki biron bir tabiiy ofat natijasida.

Ba'zi hollarda o'lim qo'rquvi o'zgarishi mumkin kechikish qo'rquvi. Bu qo'rquvning asosi bolaning baxtsizlikni noaniq va tashvishli kutishidir. Ba'zida bolalar o'z ota-onalarini cheksiz takrorlanadigan savollar bilan qiynaganda, nevrotik-obsesif xususiyatga ega bo'ladi: "Kechikamizmi?", "Kelayapsizmi?" va h.k. Bu qo'rquv ko'pincha zaif emotsionallikka ega bo'lgan aqlli o'g'il bolalarda kuzatiladi, ular juda yosh bo'lmagan va xavotirli shubhali ota-onalar tomonidan juda ko'p g'amxo'rlik qiladi va nazorat qilinadi. "Kechikishdan obsesif qo'rquv, deb yozadi A.I. Zaxarov, og'riqli o'tkir va o'limga olib kelmaydigan ichki tashvish - nevrotik tashvish, o'tmish qo'rqqanida, kelajak tashvishlari va hozirgi hayajon va jumboqlarning alomatidir" 1.

4L. Maktabgacha yoshdagi bolaning idrokini, e'tiborini, xotirasini va tafakkurini rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishining turli jihatlariga e'tibor uning bo'lajak ta'lim faoliyati va intellektual tayyorgarlik darajasi bilan belgilanadi. beraylik umumiy xususiyatlar maktabgacha yoshdagi bolalarning shakllangan ™ kognitiv jarayonlari.

Nozik vosita mahorati. Nozik vosita mahoratining rivojlanish darajasi kognitiv faoliyat va nutqning ayrim turlarini rivojlantirish bilan bog'liq. Shuning uchun, ayniqsa, erta maktabgacha yoshdagi ushbu funktsiyani rivojlantirishga e'tibor berish muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish tahlili shuni ko'rsatadiki, uning rivojlanishidagi ko'rsatkichlarning 3 yoshdan 6 yoshgacha izchil yaxshilanishi kuzatilmoqda. 7 yoshga kelib, bolalarda ixtiyoriy harakatlarga tayyorligi qayd etiladi, garchi grafik testlarni o'tkazish (o'ng qo'l bilan berilgan naqshni chizish) hali ham 5 yoshli bolalarning 30 foizida va 6 yoshli bolalarning 20 foizida qiyinchiliklarga olib keladi. yoshli bolalar. Jadvalda 9 T.N. Osipenkoning maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok, xotira, fikrlash va nutq rivojlanishini o'rganish natijalarini taqdim etadi *. Raqamlar topshiriqni bajara olmagan ma'lum yoshdagi bolalarning foizini ko'rsatadi.

9-jadval

Test topshiriqlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual va eshitish idrokining rivojlanishini tahlil qilish juda o'ziga xos rasmni ochib beradi. Vizual va eshitish idroki 3 yoshdan 6 yoshgacha dinamik rivojlanadi. Buni eshitish va vizual testlarni o'tkazishda bolalar tomonidan yo'l qo'yilgan xatolarning izchil kamayishi faktlari dalolat beradi. Shu bilan birga, bu dinamikalar vizual va eshitish idrokining rivojlanishi uchun farq qiladi. Ko'rinib turibdiki, vizual idrokning rivojlanishi eshitish idrokiga qaraganda tezroq sur'atda davom etmoqda. Shunday qilib, agar 3-4 yoshli bolalarning o'rtacha atigi 12 foizi va 5-6 yoshli bolalarning 3 foizi vizual testlarni o'tkazishda ularga bardosh bera olmasalar, eshitish va og'zaki testlarni o'tkazishda bolalarning 28 va 14 foizi. , mos ravishda, ular bilan engish uchun muvaffaqiyatsiz . Shunday qilib, agar vizual idrok etish funktsiyalari umuman maktabgacha yoshning boshida shakllangan bo'lsa, u holda eshitish idrokining funktsiyalari hali ham kichik maktabgacha yoshdagi (3-4 yosh) shakllanish bosqichida va umuman olganda. faqat katta maktabgacha yoshdagi (5-6 yosh) oxirida shakllanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, eshitish hissi va vizual idrok o'rtasida sezilarli kechikish mavjud. Ushbu xulosa maktabgacha yoshdagi bolaning boshqa aqliy funktsiyalari, xususan, eshitish-og'zaki va vizual xotira va ularning turlari - ixtiyoriy va ixtiyoriy yodlashning rivojlanishini tahlil qilish bilan tasdiqlanadi.

Shunday qilib, agar katta maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rtacha atigi 14 foizi vizual xotirani sinovdan o'tkaza olmasa, bu yoshdagi bolalarning 30 foizi eshitish va og'zaki xotira vazifalarini bajara olmaydi. Agar 5-6 yoshli bolalarning o'rtacha atigi 16% ixtiyoriy (uzoq muddatli) vizual va eshitish-og'zaki xotira bo'yicha vazifalarni bajara olmasa, o'sha yoshdagi bolalarning 33% ixtiyoriy ko'rish va ixtiyoriy ravishda bajara olmaydi. eshitish-og'zaki xotira. Shakllangan™ ixtiyoriy va ixtiyoriy tartibga solish ko'rsatkichlaridagi farqlar bolalarning eshitish va og'zaki xotira testlarida ish faoliyatini baholashda yanada aniqroq bo'ladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning deyarli yarmi ixtiyoriy eshitish va og'zaki xotira bo'yicha vazifalarni bajara olmaydi, o'rtacha 13% esa ixtiyoriy tartibga solish vazifalarini bajara olmaydi.

Ko'rinib turibdiki, vizual, eshitish idroki va xotiraning shakllanish darajasidagi barcha bu farqlar, shuningdek, ushbu funktsiyalarning ixtiyoriy va ixtiyoriy tartibga solinishi miyaning o'ng va chap yarim sharlarining ishtirok etish darajasi bilan bog'liq. Avvalroq (2-bob) vizual-pertseptiv faoliyatni ta'minlashda o'ng yarim sharning, eshitish-og'zaki faoliyatda esa chap yarim sharning ustunlik qilishi allaqachon qayd etilgan. Bundan tashqari, ma'lumki, o'ng yarim sharning harakatlarni majburiy tartibga solish uchun "mas'ul", chap yarim shar esa ixtiyoriy tartibga solish uchun javobgardir. Shunday qilib, 4-5 yoshgacha o'ng yarim sharning chapga nisbatan ustun mavqeini saqlab qolishi aniq. Va bu yosh chegarasida etakchi funktsiya chap yarim sharga "o'tkaziladi". Aytgancha, ko'zgu faoliyati fenomenining namoyon bo'lishi ("oyna yozish" va "oyna o'qish") faqat ushbu xulosalarni tasdiqlaydi. Hozirgi vaqtda ko'zgu faolligi fenomeni va yarim sharlararo munosabatlar o'rtasidagi bog'liqlik to'g'risida tobora ko'proq dalillar paydo bo'lmoqda." Ko'zgu faolligi fenomenini o'rganish natijalarini sarhisob qilib, muallif ta'kidlaydi: "5 yoshni tanqidiy deb hisoblash mumkin. interhemisferik o'zaro ta'sir jarayonlarini shakllantirish uchun va 6 yoshda fenomenning funktsional aloqasi miya assimetriyasi bilan oyna faolligi amalga oshiriladi" 2.

Keling, maktabgacha yoshdagi kognitiv funktsiyalarning rivojlanishini tahlil qilishni davom ettiramiz. Xotiraning rivojlanishini tavsiflashda biz allaqachon ixtiyoriy va ixtiyoriy xotira rivojlanishining ko'p vaqtli (geteroxronik) xususiyatiga e'tibor qaratgan edik. Ishlab chiqilgan, ya'ni. ixtiyoriy xotira bolaga ajralishga imkon beradi xos tasvir. Kognitiv jarayonlarning ixtiyoriy tabiati belgilaydi sinkretizm aqliy faoliyat, agar bolada farqsiz hamma narsa bir joyga to'plangan bo'lsa. Buning yaqqol misoli, tengdoshida ko'zoynakni ko'rgan to'rt yoshli qizning: "Nega bu qiz buvisi?" Yoki: ular to'rt yoshli Galaga murojaat qilishadi: "Mana, bu Admiralty ignasi!" Galya javob berdi: "Ular bilan qanday tikishadi?" Aynan rivojlangan (ixtiyoriy) xotira Gala-ga ko'plab ignalarni, shu jumladan Admiralty ignalarini bir-biri bilan solishtirishga, ular o'rtasida turli xil aloqalarni o'rnatishga va topishga imkon beradi. umumiy belgilar. Xotira, shuningdek, tasavvurga, xususan, kognitivga yordam beradi, chunki Materialni xotirada saqlash orqali bola reja tuzishdan uni amalga oshirishgacha borishi mumkin. Bolaning ixtiyoriy xotirasini shakllantirishga nima yordam beradi?

Gap shundaki, xotira rivojlanishiga olib keladi ^ qayta qurishbolaning manfaatlari. Birinchi marta foizlar to'ldiriladi ma'nosi va bundan tashqari, qiziqish amalga oshiriladigan vaziyat ma'lum bir narsani oladi ma'nosi. 4-5 yoshgacha bo'lgan bolaning nima uchun "yo'q" xotirasi borligi aniq bo'ladi. Darhaqiqat, kattalarning ko'pchiligining bolaligi haqidagi xotiralari shu yoshdan boshlanadi. Buni L.N.Tolstoy yaxshi aytdi: “Besh-olti yoshgacha men tabiat deb ataydigan narsalar haqida hech qanday xotiram yo‘q. Ehtimol, buni ko'rish uchun o'zingizni undan ajratishingiz kerak, lekin men o'zim tabiat edim" 1 . Tolstoy gapiradigan tabiat bilan birlik kichik Leva uchun shaxsiy ma'no va ahamiyatga ega emasligi natijasidir, chunki u to'g'ridan-to'g'ri, ixtiyoriy xususiyatga ega edi.

Ma'lumki vizual-majoziy fikrlash o'rta va katta maktabgacha yoshdagi (4-6 yosh) bolaning fikrlashning xarakterli shaklidir. Bu shuni anglatadiki, bola nafaqat vizual-samarali fikrlash uchun xos bo'lgan ob'ektlar bilan amaliy harakatlar jarayonida, balki o'z ongiga tayangan holda muammolarni hal qiladi. tasvirlar (oldinsozlamalari) bu narsalar haqida. Bunday muammolarni muvaffaqiyatli hal qilish uchun bola o'z ongida narsa va narsalarning turli qismlarini birlashtirib, birlashtira olishi, qo'shimcha ravishda ulardagi muammoni hal qilish uchun muhim bo'lgan muhim xususiyatlarni aniqlashi kerak. Shakllangan xayoliy fikrlash darajasi birinchi navbatda vizual idrok, xotira va tasavvurni rivojlantirish bilan tayyorlanadi. Biz allaqachon ko'rdikki, taxminan 4 yoshga kelib, bola asosan ushbu aqliy funktsiyalarni shakllantirish jarayonini yakunladi. Bularning barchasi bolaning vizual-majoziy tafakkurini shakllantirish va jadal rivojlantirish uchun zarur asos yaratadi. Rivojlangan nutq bunda katta yordam beradi.

Vizual-majoziy fikrlashning rivojlanish darajasini baholash (T.N. Osipenko bo'yicha) maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligida shakllanganligini aytishimiz mumkin. Shu bilan birga, fazoviy fikrlashning murakkab shakllari faqat maktabgacha yoshning oxiriga kelib shakllanadi (Piajet testlari va Koss Cubes testini bajarish sifatiga qarang). Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishini o'rganish natijalari ularning har beshinchi o'z intellektual qobiliyatlari uchun xavf ostida ekanligini ko'rsatadi (fazoviy, og'zaki-mantiqiy fikrlash va maktabga umumiy tayyorgarlik bo'yicha topshiriqlarning bajarilishini jadvalli baholashga qarang). ), bu allaqachon ma'lum ma'lumotlarga mos keladi.

Shunday qilib, agar erta bolalik davrida bola tafakkurining etakchi shakli vizual va samarali bo'lgan bo'lsa, maktabgacha yosh - bu xayoliy fikrlashning paydo bo'lishi va rivojlanishi davri. Kattaroq maktabgacha yoshda biz uchrashishimiz mumkin asoslar og'zaki-mantiqiy fikrlash. Buning dalili maktabgacha yoshda uning rivojlanish darajasi haqidagi ma'lumotlardir. Agar bolalar talqini hikoya rasmi bolalarning ko'pchiligi uchun hech qanday qiyinchilik tug'dirmaydi, keyin umumlashtirish qobiliyati 3-4 yoshli bolalar uchun mavjud emas, 5 yoshli bolalarning 30 foizida qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi va olti yoshli bolalar uchun amalda mavjud bo'ladi. Jadvalda 10 maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-samarali (mavzuga asoslangan), obrazli va mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi bo'yicha qiyosiy ma'lumotlarni ko'rsatadi. Bu fikrlashning yangi turining paydo bo'lishi avvalgisining harakatini bekor qilmasligini ko'rsatadi. Shunday qilib, bolaning kognitiv rivojlanish darajasini baholashda tashxis qo'yish kerak Hammasi nafaqat ma'lum bir yosh davrida etakchi bo'lganlar emas, balki kognitiv faoliyat turlari.

10-jadval

Bir yoki boshqasiga asoslangan hal qilingan muammolar foiziboshqacha fikrlash

Kognitiv funktsiyalar rivojlanishining yoshga bog'liq dinamikasining xususiyatlari

T.N. Osipenkoning tadqiqot ma'lumotlari bizga eng yosh maktabgacha yosh - 3-4 yosh - bu bolaning asosiy kognitiv funktsiyalarining jadal rivojlanish yoshi, deb xulosa qilish imkonini beradi, ehtimol vizual idrok etish va xotira funktsiyalaridan tashqari. 5-6 yoshda bu funktsiyalar asosan fazoviy fikrlashning murakkab jarayonlari va og'zaki va mantiqiy fikrlashning murakkab shakllaridan tashqari shakllanadi. T.N.Osipenko ta'kidlaydiki, turli kognitiv funktsiyalarning rivojlanish dinamikasi har xil - spazmodik ijobiy, ijobiy va dinamika yo'q. Quyida T.N. Osipenkoning 5 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv funktsiyalarning yoshga bog'liq dinamikasi bo'yicha umumlashtirilgan ma'lumotlari keltirilgan.

Mikromotor ko'nikmalar, vizual idrok va xotira, og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda ijobiy dinamika qayd etilgan.

Spazmodik ijobiy dinamika vizual-konstruktiv faoliyat va mekansal fikrlashni rivojlantirishga xosdir

Eshitish va taktil idrok etish, shuningdek, eshitish-og'zaki xotira rivojlanishida dinamika yo'q. Ikkinchisiga kelsak, nutq buzilishining yuqori darajasi, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshida e'tiborga loyiqdir: bolalarning yarmi 3 yoshda. Nutq buzilishi bilan og'rigan bolalar ulushi keyingi yoshda yuqoriligicha qolmoqda - 33%.

Yuqoridagi ma'lumotlarni umumlashtirib, shuni aytish kerak:

5-6 yoshdagi bolalarning 75-100 foizida nozik vosita mahorati, kognitiv va mnestik (xotira) funktsiyalari rivojlangan, bu ularning maktabga psixologik tayyorligini belgilaydi.

5 yoshli bolalarning 75% vizual-fazoviy analizatorning funktsiyalarini shakllantirgan, bu ularning shakllanishining davom etayotgan davrini ko'rsatadi;

5 yoshli bolalarda interhemisferik bog'lanish mexanizmlari hali ham rivojlanmagan, bu "oyna yozuvida" ifodalanadi.

6 yoshli bolalarda hali ham qisqa muddatli eshitish og'zaki xotirasi va yomon rivojlangan uzoq muddatli vizual xotira rivojlanish darajasi past.

Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash rivojlanishining tabiatini tavsiflashda, bugungi kunda juda keng tarqalgan bir hodisani - ba'zi ota-onalarning farzandlarining intellektual rivojlanishini tezlashtirish istagini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Bu istakni tushunish oson, lekin ko'pgina ota-onalar yuqori aqliy funktsiyalarning rivojlanishi va etukligining tabiiy genetik bosqichlarini unutishadi yoki shunchaki bilishmaydi. Siz, albatta, bolani og'zaki umumlashtirish uchun "o'rgatish" mumkin. Ammo, agar u hali tegishli asosga ega bo'lmasa, tasavvuri hali rivojlanmagan bo'lsa, tasvirlar naqshlari bo'lmasa, ota-ona uchun ham, eng muhimi, bola uchun ham mehnatning narxi qancha? Ota-onalar shifokor yoki o'qituvchiga maslahat yoki yordam so'raganda buni eslatish tavsiya etiladi.

Shunday qilib, biz rolli o'yinlarning ikkita ta'sirini ko'rsatdik: bir tomondan, uning tasavvurni rivojlantirishga ta'siri, boshqa tomondan, boshqa kognitiv jarayonlar va funktsiyalarni - idrok, xotira va fikrlashni rivojlantirishga ta'siri. Biroq, etakchi faoliyat nafaqat kognitiv jarayonlarning rivojlanishiga kuchli turtki beradi. O'yin va ayniqsa, rolli o'yin har doim bolalar o'rtasidagi faol muloqotdir. Shu munosabat bilan, muloqotga bo'lgan ehtiyojni anglash usuli sifatida o'yinning ma'nosi aniq bo'ladi.

4.5. Maktabgacha yoshdagi muloqotni rivojlantirish

Biz ilgari chaqaloqlik va erta bolalik davrida muloqotning rivojlanishini muhokama qildik. Ushbu bo'limda, aloqa va shaxsiyatni rivojlantirishda o'yinning rolini tahlil qilish bilan bog'liq holda, biz ba'zi ma'lumotlarni umumlashtiramiz. Bolaning rivojlanishida muloqotning o'rni haqida yana gapirishning hojati yo'q. O'qituvchi va pediatr, albatta, hech bo'lmaganda umumiy nuqtai nazardan, muloqot va muloqotga bo'lgan ehtiyojning shakllanishi jarayonini baholay olishi kerak. M.I.Lisina buning uchun 4 mezondan foydalanishni taklif qiladi”.

Ulardan birinchisi, bolaning kattalarga bo'lgan e'tibori va qiziqishining mavjudligi yoki yo'qligi.

Ikkinchisi - bolaning kattalarga nisbatan hissiy ko'rinishlari.

Uchinchisi - bolaning o'zini ko'rsatish istagi, ya'ni. bolaning kattalar e'tiborini jalb qilishga qaratilgan harakatlari.

To'rtinchisi - bolaning kattalar munosabatiga nisbatan sezgirligi.

Bolaning tug'ilishdan maktabgacha yoshdagi muloqoti qanday rivojlanadi? Ushbu rivojlanishning asosiy aqliy mahsulotlari qanday? Buni M.I.Ilisina tomonidan taklif qilingan aloqani rivojlantirish sxemasi bilan ko'rsatamiz (11-jadvalga qarang) 1.

U bolaning ehtiyojlari va motivlarini, uning faoliyatini, aloqa vositalarini va mahsulotlarini birlashtiradi. Shunday qilib, aloqa rivojlanishining birinchi bosqichida yetakchilik qiladikerak chaqaloq xayrixohlikka ehtiyojkattalarning diqqatini, A aloqaning etakchi motivi -shaxsiy, Uning mohiyati shundaki, kattalar hali ham mehr va e'tiborning yagona manbai, bu yoshda olib boriladigan bevosita hissiy faoliyat doirasida bolaga do'stona munosabatda bo'lishdir. Bu davrda yagona mumkin bo'lgan aloqa vositasi bolaning ifodali va yuz reaktsiyalari - tabassum, qarash, yuz ifodalari.

Hayotning ushbu davridagi bunday muloqotning natijasi o'ziga xos emas umumiy faoliyat.

Keyingi yosh bosqichida (6 oy - 3 yosh) kattalarning bolaga do'stona e'tiboriga bo'lgan ehtiyoj qo'shiladi. hamkorlikda. Erta bolalik davridagi etakchi faoliyat ob'ekt-manipulyativ bo'lganligi sababli, etakchi motiv bo'ladi biznes. Bunday holda, kattalar bola uchun namuna va uning qilgan ishlarini baholashda mutaxassis sifatida ishlaydi; Voyaga etgan kishi yordamchi, tashkilotchi va birgalikdagi faoliyatning ishtirokchisidir. O'yinchoqni manipulyatsiya qilishda bola doimo kattalarga yordam so'rab murojaat qiladi. Bunday holda, muloqot, go'yo, bola uchun yangi ob'ektiv faoliyatga to'qilgan. Bola va kattalar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri aloqa - oldingi bosqichda etakchi, bu erda ob'ekt va u bilan harakatlar vositachilik qiladi. Bularning barchasi bolaning aqliy rivojlanishining ob'ektiv faoliyati, nutqni o'zlashtirishga tayyorgarlik va bolaning faol nutqini rivojlantirishning birinchi bosqichining boshlanishi kabi mahsulotlarda ifodalanadi.

Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy ehtiyoji paydo bo'ladi uva ga ehtiyojnikoh, xayrixoh e'tibor va hamkorlik uchun doimiy ehtiyojlar bilan birga. Mavzu asosida va ijodiy fikrlash va nutq yordamida bola atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarga kengroq kirish huquqiga ega bo'ladi. Uning kattalar bilan muloqot qilishining asosiy motivi bo'ladi ma'lumot beruvchi, kattalar bola uchun bilimdon va ekstra-situatsion bilim manbai sifatida harakat qilganda, ya'ni. nazariy ob'ektlar. Bolalarning cheksiz savollari kognitiv motivning paydo bo'lishining juda yaxshi ko'rsatkichidir. Bu yoshni "nega yoshi" deb ham atalishi bejiz emas. Bolalarning bu kognitiv faolligi 4-5 yoshda eng aniq namoyon bo'ladi. Agar bolaning nutqi va majoziy tafakkuri yaxshi bo'lsa, ekstrasituatsion-kognitiv aloqa mumkin: bu holda u o'z ko'rish sohasida bo'lmagan narsalar haqida gapirish mumkin. Kattalarning xatti-harakati ham o'zgaradi. Bu erda bola bilmagan narsalar haqida hikoya qilish kerak. Va bolaga nisbatan boshqacha munosabat talab etiladi. Maktabgacha tarbiyachi salbiy baholarga va o'ziga nisbatan hurmatsiz munosabatga juda keskin munosabatda bo'ladi. Shuning uchun, endi uning o'ziga e'tibor ko'rsatishi etarli emas. U hurmat bilan munosabatda bo'lishni talab qiladi.

Keyingi, kattaroq maktabgacha yoshda, muloqotga bo'lgan asosiy ehtiyoj bolaning xohishiga aylanadi kattalar tomonidan o'zaro yordam va hamdardlik. Kattalar bolaga bilim, ko'nikma va qobiliyatlarga ega bo'lgan yaxlit shaxs sifatida ko'rinadi. Muloqot asosan fonda sodir bo'ladi sao'z-o'zini ta'minlash(nazariy), va shuning uchun bolaning ekstra-situatsion-shaxsiy faoliyati. Ushbu muloqotning haqiqiy ko'rinishlari qanday?

Aloqa rivojlanishining ushbu bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini atrof-muhit ob'ektlari emas, balki odamlar va insoniy munosabatlarning o'zlari jalb qiladi. 6-7 yoshli bolaning ruhiyati uning atrofidagi kattalarga, uning hayotga munosabatini shakllantirishga yordam beradigan barcha narsalarga sezgirlikning oshishi bilan tavsiflanadi. Bu yoshda ezgulik va yomonlik tushunchalarining intensiv shakllanishi va xabardorligi sodir bo'ladi. Bularning barchasi vaziyatga bog'liq bo'lmagan kognitiv muloqotdan noshaxsiy aloqaga o'tishga olib keladi. Shu bilan birga, kattalar hali ham maktabgacha yoshdagi bola uchun asosiy shaxsdir, chunki u bilimning asosiy manbai hisoblanadi. Agar ilgari bola kattalarning o'zi ko'rsatgan ko'nikmalarini baholashga qiziqqan bo'lsa, endi bola o'zini shaxs sifatida baholashdan xavotirda. Shu bilan birga, bola kattalarning baholari (u o'z harakatlari yoki boshqa odamlarning) o'ziniki bilan mos kelishini ta'minlashga intiladi. Demak, bolaning o'zaro tushunishning yo'qligi va u bilan kattalar o'rtasida empatiya qilish qobiliyatiga nisbatan yuqori sezgirligi. Vaziyatdan tashqari shaxsiy muloqot, birinchidan, axloqiy va axloqiy qadriyatlarni, xulq-atvor qoidalarini va ularga rioya qilishni rivojlantirishga yordam beradi, ikkinchidan, bolani o'zini tashqaridan ko'rishga o'rgatadi, bu esa ongli ravishda tartibga solishning zarur shartidir. o'zining xulq-atvori va uchinchidan, ijtimoiy rollarni farqlash va ularga nisbatan adekvat xulq-atvorni tanlash zarurligini o'rgatadi. Ushbu bosqichning asosiy natijasi shakllanishdir motivlar tizimlari, bu maktabgacha tarbiyachiga yordam beradi bo'yicha o'zboshimchalik bilanboshqaruv, ko'rinish shaxsning ichki birligi. Ko'ramizki, motivlar tizimi maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy xatti-harakatining psixologik asosini tashkil etadi, chunki u o'zini affektiv emas, balki u yoki bu tarzda tutadi. "Xohlayman", va axloqiy natija sifatida "zarur". Va bu bolaning o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda nazorat qila olishi bilan emas, balki uning axloqiy his-tuyg'ulari boshqa motivlarga qaraganda ko'proq harakatlantiruvchi kuchga ega ekanligi bilan izohlanadi.

Xulq-atvorning o'zboshimchaligi, yaxlit xulq-atvor akti sifatida, aqliy rivojlanishning oldingi hodisalari - diqqat, xotira, fikrlashning ixtiyoriyligi, ixtiyoriy shaxsiy fazilatlarning paydo bo'lishi bilan tayyorlanadi.

Aloqa rivojlanishining ushbu to'rt bosqichi shunchaki imkoniyatlardir, afsuski, hayotda har doim ham amalga oshirilmaydi. IN haqiqiy hayot Belgilangan muddatlardan sezilarli og'ishlar tez-tez uchraydi. Ba'zida bolalar maktabgacha yoshning oxirigacha vaziyat va ishbilarmonlik aloqalari bosqichida qoladilar. Ko'pincha vaziyatga bog'liq bo'lmagan shaxsiy aloqa shakllanmaydi. Shunday qilib, bolaning yoshi uning muloqot shaklini aniqlamaydi. Aloqa rivojlanishining ko'rsatkichi - bu muloqot qilish qobiliyati va qobiliyati turli mavzular, vaziyatga va sherikga qarab.

Shunday qilib, rolli o'yin, uning paydo bo'lishiga bolaning mustaqillikka bo'lgan ehtiyoji yordam berdi. ("Men o `Zim!") va kattalarning xatti-harakati va faoliyati modeli sifatida mavjudligi maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv sohasini rivojlantirishga va uning shaxsiyatini rivojlantirishga kuchli ta'sir ko'rsatadi. Ikkala holatda ham bu ta'sir bolaning rivojlanishining ijtimoiy holatini sezilarli darajada o'zgartiradigan va katta maktabgacha ta'lim ostonasida o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladigan yangi psixologik shakllanishlar - tasavvur, xayoliy fikrlash, motivlar tizimining paydo bo'lishi bilan birga keladi. va boshlang'ich maktab yoshi. Gap shundaki, bola tomonidan qo'lga kiritilgan yangi imkoniyatlar endi kattalar bilan ilgari o'rnatilgan munosabatlarga mos kelmaydi. U ular bilan munosabatlarda yangi ehtiyojlarga ega va shuning uchun u o'ziga nisbatan yangi munosabatni talab qiladi. Agar buni kashf qilmasa, ehtiyojlari qondirilmasa va niyatlari sobit bo'lsa, u tabiiy ravishda isyon qila boshlaydi. Uning xatti-harakati keskin o'zgaradi, biz kechagi bolani tan olishni to'xtatamiz. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarining rivojlanishida inqiroz davri boshlanadi.