Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishda talablar ilgari suriladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi

MAKTAB YO'QCHA BOLALARNING IJTIMOIY VA SHAXSIY RIVOJLANISHI.

Kolomytseva Anna Vladimirovna

MK maktabgacha ta'lim muassasasi o'qituvchisi Pavlovsk 10-sonli bolalar bog'chasi

Zamonaviy dunyoda yosh avlodning ijtimoiy rivojlanishi muammosi eng dolzarb muammolardan biriga aylandi. Ota-onalar va o'qituvchilar bu dunyoga kelgan bolaning ishonchli, baxtli, aqlli, mehribon va muvaffaqiyatli bo'lishini ta'minlash uchun nima qilish kerakligi haqida har qachongidan ham ko'proq tashvishlanadilar.

Bu murakkab jarayonda insonning rivojlanishi ko‘p jihatdan bolaning odamlar dunyosiga qanday moslashishi, hayotda o‘z o‘rnini topa olishi, o‘z imkoniyatlarini ro‘yobga chiqara olishiga bog‘liq.

Bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi muammosi maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida faol ishlab chiqilgan muammolardan biridir. Shu bilan birga, L.S. ta'kidlaganidek, hayot yo'lining har bir bosqichida. Vygovskiyning fikriga ko'ra, rivojlanishning muayyan ijtimoiy vaziyatlari bolaning atrofidagi ijtimoiy voqelikka o'ziga xos munosabati sifatida paydo bo'ladi. L.S.ning fikricha. Vygovskiyning so'zlariga ko'ra, rivojlanishning ijtimoiy holati "bolaning shaxsiyatning yangi xususiyatlariga ega bo'lgan shakllar va yo'lni to'liq belgilaydi, ularni ijtimoiy voqelikdan rivojlanishning asosiy manbai, ijtimoiy shaxsga aylanadigan yo'l sifatida belgilaydi". Rivojlanishning ijtimoiy holati, shu jumladan munosabatlar tizimi, ijtimoiy o'zaro ta'sirning turli darajalari, faoliyatning turli turlari va shakllari shaxs rivojlanishining asosiy sharti hisoblanadi. Bu holat inson tomonidan o'zgartirilishi mumkin, xuddi uning imkoniyatlariga mos kelmasligini tushunib, uning atrofidagi dunyoda o'z o'rnini o'zgartirishga harakat qiladi. Agar bu sodir bo'lmasa, bolaning turmush tarzi va uning imkoniyatlari o'rtasida ochiq qarama-qarshilik paydo bo'ladi. Hissiy sohadagi asosiy yo'nalish - his-tuyg'ularni boshqarish qobiliyati. Tuyg'ular va his-tuyg'ular insonning voqelik ob'ektlari va hodisalarining hayotiy ma'nosini bevosita tajribasini aks ettiradi. Tuyg'ular inson faoliyati va xatti-harakatlarining barcha turlariga hamroh bo'ladi. Tuyg'ular va his-tuyg'ular orqali biz odamlarga sevgini ko'rsatamiz va ko'rsatamiz, biz boshqariladigan va nazoratsiz harakatlar qilamiz .

Maktabgacha yoshda shaxsiy rivojlanish asoslari qo'yiladi va shaxsiy xatti-harakatlar mexanizmlari shakllana boshlaydi. Iroda va o'zboshimchalik eng muhim narsaga aylanadi shaxsiy yangi shakllanishlar. Irodaning rivojlanishi bolaning motivatsion sohasining shakllanishi bilan bog'liq, irodaning rivojlanishi ongli va bilvosita xatti-harakatlarning shakllanishi bilan belgilanadi. Maktabgacha yoshda shaxsning o'zagi - Kontseptsiya shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda u ko'plab omillar ta'siri ostida juda plastik bo'lib qoladi. Bola uchun o'z-o'zini anglashning ma'lum bir jins vakili, o'z vaqtida (o'tmishda, hozirgi va kelajakda) o'zini namoyon qilish, huquq va majburiyatlarga nisbatan o'zini baholash kabi tarkibiy qismlari muhim ahamiyatga ega. Bola shaxs sifatida dunyoga kelgach, asta-sekin shaxsiyat xususiyatlariga va ijtimoiy munosabatlar sub'ektiga ega bo'ladi. Bolaning jamiyatga kirishi sotsializatsiya deb ataladi. Ijtimoiy o'zaro ta'sir qilish qobiliyatlari hayot davomida, kattalar bilan o'zaro munosabat jarayonida rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida kattalar bilan muloqot rivojlanadi va turli shakllarni oladi.

Ijtimoiylashtirish - bu bolaning jamiyatda muvaffaqiyatli harakat qilishiga imkon beradigan xulq-atvor namunalari, ijtimoiy normalar va qoidalar, qadriyatlar tushunchalari, ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtirish jarayoni.

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish - bu maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning eng muhim sohasi bo'lib, u jamiyatning zamonaviy avlodni tarbiyalashga bo'lgan ehtiyoji bilan belgilanadi. Birinchidan, "o'zini" va hayotdagi o'rnini topa oladiganlar; ikkinchidan, ular ma'lum bir jamiyatning me'yorlari va qadriyatlariga rioya qilish muhimligini tushunishadi; uchinchidan, muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv; to'rtinchidan, o'z-o'zini rivojlantirish va doimiy ravishda o'zini-o'zi takomillashtirish, mustaqillikning namoyon bo'lishi, o'z harakatlarining maqsadga muvofiqligi va o'zini o'zi boshqarishi.

Maktabgacha pedagogika va psixologiya sohasidagi olimlar tomonidan olib borilgan ko'p yillik tadqiqotlar davomida bolaning hayotining birinchi yillarida uning shaxsiyatining asosiy tuzilmalari shakllantirilishi isbotlangan bo'lib, u muhim vazifa va vazifani qo'yadi. ota-onalar va maktabgacha ta’lim muassasalari tarbiyachilari zimmasiga yangi yosh avlodga zarur fazilatlarni singdirishda alohida mas’uliyat yuklaydi. ta'lim tashkilotlari. Binobarin, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish muammosi maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi.

Bu fakt davlat organlari va ta'lim muassasalari faoliyatini belgilovchi asosiy federal hujjatlarda o'z aksini topgan. Rossiya Federatsiyasining "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Qonunining 12-moddasida ta'lim dasturlari va ta'lim mazmuniga qo'yiladigan talablar ko'rsatilgan bo'lib, ular "talabalarning fikr va e'tiqodlarni erkin tanlash huquqini amalga oshirishga hissa qo'shishi, ta'lim sifatini ta'minlashi kerak. har bir shaxsning qobiliyatini rivojlantirish, uning shaxsini oilada va jamiyatda qabul qilingan ma'naviy, axloqiy va ijtimoiy-madaniy qadriyatlarga muvofiq shakllantirish va rivojlantirish.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti, shuningdek, bolalik davrining qiymati va ahamiyatini, bolani ta'lim munosabatlarining sub'ekti sifatida tan olishning muhimligini va uning individual ehtiyojlarini hisobga olish zarurligini ko'rsatadi.

Ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartida asosiy tuzilishga qo'yiladigan talablar ta'lim dasturi Maktabgacha ta'lim, shuningdek, jamiyatda qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlarni rivojlantirishga qaratilgan soha sifatida "Ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish" ni ham o'z ichiga oladi. Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti va o'zaro munosabati. Ijtimoiy va hissiy intellektni rivojlantirish, hissiy sezgirlik, empatiya, tayyorlikni shakllantirish qo'shma tadbirlar tengdoshlar bilan, o'z oilasiga, bolalar va kattalar jamoasiga hurmatli munosabat va daxldorlik tuyg'usini shakllantirish.

Muammolarmaktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi va ta'lim-tarbiyasi jamiyatimiz va davlatimizda sodir bo'layotgan o'zgarishlarda yotadi. Mamlakatning ijtimoiy-iqtisodiy va siyosiy hayotida davom etayotgan beqarorlik sharoitida og'ir turmush sharoitiga tushib qolgan bolalar soni o'sishda davom etmoqda: ajralishlar va to'liq bo'lmagan oilalar soni ko'paymoqda, turmush darajasi oshib bormoqda. bolalarning ahvoli yomonlashmoqda, bolalarni zo'ravonlikka uchragan, alkogolizm va giyohvandlik bilan og'rigan oilalar topilmoqda.

Bolalar bog'chasida o'qituvchilar quyidagi muammolarga duch kelishadi: muloqotda buzilishlar, uyatchanlik, tashvish, tajovuzkorlik, giperaktivlik, o'ziga ishonchi yo'q bolalar bor.

SabablariBu huquqbuzarliklar juda boshqacha bo'lishi mumkin, ammo bu buzilishlarning barchasi nafaqat atrofdagilarga, balki bolalarning o'ziga ham xalaqit beradi. Ushbu ma'lumotlar maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi bo'yicha ishlarni olib borishning muhimligi va zarurligini ko'rsatadi.

Ijtimoiy va pedagogik faoliyat maktabgacha ta'lim muassasasining sharoitlari- bu bolaga, o'qituvchiga va ota-onaga o'z shaxsiyatini, o'zini tashkil etishni, psixologik holatini rivojlantirishga yordam berishga qaratilgan pedagogik va psixologik faoliyatni o'z ichiga olgan ish; paydo bo'lgan muammolarni hal qilish va muloqotda ularni bartaraf etishda yordam berish; shuningdek, jamiyatda kichkina odamning rivojlanishiga yordam berish.

Sotsializatsiya jarayonini sifatli rivojlantirish uchun quyidagi yo'nalishlar ajratiladi:

Bolalar bilan ishlash;

Maktabgacha ta'lim muassasalari va ota-onalarning o'zaro hamkorligi;

O'qituvchilar bilan ishlash.

Shu bilan birga, bolalar bilan ishlashda Maxsus e'tibor quyidagi jihatlarni hisobga olish kerak:

Yosh bolalarni moslashtirish;

Kattaroq maktabgacha yoshdagi hissiyotlarni (his-tuyg'ularni) tushunishga qaratilgan qo'shma o'yinlar;

Tayyorgarlik guruhlarida shaxslararo munosabatlarning tuzilishini aniqlash va tuzatish.

Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish jarayoni ta'lim muassasasi o'z ichiga oladi har xil turlari tadbirlar:

O'yin faoliyati bolani insoniyat jamiyatining teng huquqli a'zosi sifatida his qiladi. O'yinda bola o'z qobiliyatiga, haqiqiy natijalarga erishish qobiliyatiga ishonch hosil qiladi.

Tadqiqot faoliyati- bolaga mustaqil ravishda yechim topish yoki o'z g'oyalarini rad etish imkonini beradi.

Vizual faoliyat bolaga mehnat va tasavvur orqali kattalar dunyosiga ko'nikish, uni bilish va unda ishtirok etish imkonini beradi.

Mavzu faoliyati - ma'lum bir davrda bolaning kognitiv qiziqishlarini qondiradi, uning atrofidagi dunyoda harakat qilishga yordam beradi.

Kuzatish bolaning tajribasini boyitadi, kognitiv qiziqishlarning rivojlanishini rag'batlantiradi, ijtimoiy tuyg'ularni keltirib chiqaradi va kuchaytiradi.

Aloqa faoliyati(muloqot) - kattalar va bolani birlashtiradi, bolaning kattalar bilan hissiy yaqinlik, uni qo'llab-quvvatlash va baholashga bo'lgan turli ehtiyojlarini qondiradi.

Loyiha faoliyati - faollashadi mustaqil faoliyat bola, turli xil faoliyat turlarini birlashtirish va integratsiyalashuvini ta'minlaydi.

Konstruktiv faoliyat- murakkab aqliy harakatlarni shakllantirishga imkon beradi; ijodiy tasavvur, o'z xatti-harakatlarini boshqarish mexanizmlari.

Har bir o'qituvchi an'analarga hurmat bilan munosabatda bo'lishi kerak oilaviy ta'lim bolalar va bolani tarbiyalash masalalarida ota-ona huquqlarining ustuvorligini tan olish.

Ota-onalar bilan ishlash individual o'zaro munosabatlarni va ularning maktabgacha ta'lim muassasasi bilan hamkorlikda ommaviyligini o'z ichiga olishi kerak. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarni yaxshilash uchun an'anaviy va noan'anaviy shakllar qo'llaniladi, masalan:

Ota-onalarning frontal va individual so'rovlari, o'quvchilar oilalarining ijtimoiy portretini o'rganish (o'quvchilarning oilalari bilan birgalikda "Mening oilam" albomi yaratildi, so'rovnoma);

Davra suhbatlari, munozaralar, bahslar, ota-onalarning yashash xonalari ko'rinishidagi guruh yig'ilishlari;

"Ochiq eshiklar kuni"ni tashkil etish (ota-onalar maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim ishlari qanday olib borilayotganini o'zlari ko'rishlari mumkin);

Maqsadli va spontan suhbatlar - o'quvchilarning oila a'zolari bilan uchrashuvlar;

Ota-onalar ishtirokida bolalar uchun teatrlashtirilgan tomoshalar;

Ota-onalarning pedagogik ta'limi (Ushbu ish ta'limning barcha sohalarida va tarbiyaviy ish ota-onalar va bolalarni o'z shaharlari tarixi, "Onalar kuni" umumrossiya bayrami tarixi, xuddi shu mavzuda yaratilgan o'yinlar bilan tanishtirish uchun kompyuter taqdimotlari bo'lgan xususiy ishlanmalardan foydalangan holda bolalar bilan);

Taqdimotlar bilan ota-onalar yig'ilishlari: "Men bolalar bog'chamni nega yaxshi ko'raman?", bu erda bolalar guruh haqida o'z taassurotlari bilan o'rtoqlashadilar va "Bolamga shahar haqida nima aytishim kerak?", bu erda har bir ota-ona bola bilan ekskursiya nima bo'lishi kerakligini aniq bilib oladi. kabi va unga shaharning diqqatga sazovor joylari haqida qanday ma'lumot berish kerak;

Ota-onalarning individual ehtiyojlarini qondirish - bolali ota-onalar uchun ijodiy uy vazifasi, ularga bola bilan ishonchli munosabatlarni o'rnatish va shu bilan birga ta'lim jarayonida ishtirok etish imkonini beradi.

Guruhning maktabgacha ta'lim muassasasi veb-saytida taqdimoti;

"Grow Up" gazetasini yaratish;

Kompyuterni yaratish didaktik o'yinlar- bolalar va ota-onalar uchun viktorina "Nima o'zgardi?" yoki "Bizning shahrimiz", bu erda siz o'z ona shahringiz haqidagi bilimlaringizni sinab ko'rishingiz mumkin.

"Birgalikda ta'lim" albomini yaratish, unda ota-onalar turli xil ta'lim masalalari bo'yicha o'z tajribalari bilan o'rtoqlashadilar va o'qituvchi o'quvchilarning oilalarini qanday muammolarga qiziqtirayotganini ko'radi va ota-onalarga bu borada nima qilish kerakligi haqida o'z vaqtida maslahat yoki maslahat bilan javob beradi. muammoli vaziyat.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standarti maktabgacha ta'lim sifati va maqomini yaxshilashga qaratilgan bo'lib, shunga mos ravishda o'qituvchilarning kasbiy malakasini oshirish, ularning kasbiy va shaxsiy vakolatlarini oshirishni ta'minlaydi. Dunyo o'zgarmoqda, bolalar o'zgarmoqda, bu esa o'z navbatida o'qituvchining malakasiga yangi talablarni qo'yadi. O‘qituvchi doimo o‘zini takomillashtirib borishi, zamon talablariga javob berishi kerak.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining qisqacha sharhi quyidagi xulosalar chiqarishga imkon beradi:

Ijtimoiy rivojlanish ko'p qirrali jarayon bo'lib, uning natijasida inson "universal ijtimoiy" bilan tanishadi.

Maktabgacha yosh - insonning ijtimoiy rivojlanishidagi sezgir davr.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi o'zlashtirish uchun haqiqiy faoliyatda amalga oshiriladi ob'ektiv dunyo va odamlar o'rtasidagi munosabatlar dunyosi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishini shakllantirish quyidagi tashkiliy-pedagogik shartlar bajarilgan taqdirda muvaffaqiyatli bo'ladi:

Yaxshi niyat, o'zaro tushunish va sevgi muhitini yaratish;

Boshqalarni tinglash va eshitish qobiliyatini o'rganish;

Muloqotda mimika, pantomima va ovozdan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish;

Turli hayotiy vaziyatlarda bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish;

Nutq odob-axloq formulalarini qo'llash qobiliyatini o'rgatish maqsadli va motivatsiyali;

Tengdoshlarga do'stona munosabatni rivojlantirish;

Muloqot ishtirokchilari o'rtasida hamdardlik hissini shakllantirish;

Bolalarga beparvolik bilan aytilgan so'z og'riq keltirishi, harakatdan kam emasligini tushuntirish;

Bolalarni o'z-o'zini nazorat qilishni o'rgatish;

Vaziyatni tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish;

Bolalarning muloqot qobiliyatlarini maqsadli rivojlantirish.

Adabiyotlar ro'yxati.

Alieva Sh.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy rivojlanishi // Yosh olim. - 2014 yil - 2-son. - 711-715-betlar. - URL h Bibliografik tavsif: Alieva Sh. G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy rivojlanishi // Yosh olim. - 2014 yil - 2-son. - 711-715-betlar. - URL https://moluch.ru/archive/61/9058/ (kirish sanasi: 17.10.2018).ttps://moluch.ru/archive/61/9058/ (kirish sanasi: 17.10.2018) ).

Bojovich L.I. Tanlangan psixologik asarlar. Shaxsni shakllantirish muammolari ostida. ed. DI. Feldshteyn - M.: Inter. ped. Akademiya, 1995. - 212

Vygotskiy L. S. To'plangan asarlar: 6 jildda - M., 1984. - T. 4: Bolalar psixologiyasi. – 432 b.

Maktabgacha ta'lim sifati: holati, muammolari, istiqbollari. - M.: "GNOM va D" nashriyoti, 2002. - 240 b. 8. 2010 yilgacha bo'lgan davrda rus ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasi // Rossiya ta'lim byulleteni, 2002. - No 6. 13.

Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i [Elektron resurs] //

"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni - 0 - 13 [Matn] / M.: Prospekt, 2013. - 160 p.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Rus tilining izohli lug'ati. – M.: Az, 1996. – 350 b.

2. Dragunova T.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshi va individual xususiyatlari. – M.: Ma’rifat, –156 b.

3. Leontyev A.A., Zaporojets A.V. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasiga oid savollar: to'plam. Art. – M.: Xalqaro pedagogik-psixologik kollej, 1995. – 144 b.

4. Lisina M.I. Aloqa ontogenezi muammolari / Aloqa ilmiy-tadqiqot instituti. va ped. SSSR Pedagogika fanlari akademiyasining psixologiyasi. – M.: Pedagogika, 1986. – 231 b.

5. Galperin P.Ya. Haqiqiy muammolar rivojlanish psixologiyasi. – M., 1978. – 189 b.

6. Zaporojets A.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotni rivojlantirish. Pedagogika, – M.: 1974. – 231 b.

7. Lisina M.I. Bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti: umumiy va turli // Rivojlanish va pedagogik psixologiya muammolari bo'yicha tadqiqotlar. – M., 1980. – 234 b.

8. Rogov E.I. Muloqot psixologiyasi. - M .: Vlados, 2001. - 181 p.

9. Zaporojets A.V., Lisina M.I. Yosh bolalarda kattalar bilan birgalikdagi harakatlar jarayonida muloqotning xususiyatlari. – M., 1974. – 152 b.

10. Smirnova E.O., Xolmogorova V.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari: diagnostika, muammolar, tuzatish. – M.: Gumanitar. ed. VLADOS markazi, 2005. - 158 p.

11. Vetrova V.V., Smirnova E.O. Bola gapirishni o'rganadi. – M.: Bilim, 1988. – 194 b.

12. Korepanova M.V., Xarlampova E.V. "Maktab 2100" ta'lim tizimida maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash diagnostikasi. – M.: nashriyot uyi. RAO Balass uyi, 2005. - 148 p.

13. Lozovan L.Ya. Tuzatish va rivojlantiruvchi ta'lim sharoitida kichik maktab o'quvchilarining kommunikativ qobiliyatlarini shakllantirish: Muallifning avtoreferati. diss. ishga ariza uchun olim qadam. Ph.D. ...Sc. – Novokuznetsk, – 118 b.

Ijtimoiylashtirish- shaxsning ijtimoiy muhit bilan o'zaro ta'siri jarayoni, buning natijasida shaxs tashqi sharoitlarga moslashadi va ijtimoiy munosabatlarning sub'ekti sifatida ham shakllanadi.
Ijtimoiy kompetentsiya - tengdoshlar va kattalar tomonidan o'ralgan bolaning xatti-harakati, uning vaziyatni boshqarish, sodir bo'layotgan voqealarning mohiyatini tushunish va atrofdagi odamlarning holatiga hissiy sezgirligini aks ettiradi.
"Ijtimoiylashtirish" NNT tarkibi ijtimoiy xarakterdagi va inklyuziyadagi dastlabki g'oyalarni o'zlashtirish maqsadlariga erishishga qaratilgan

bolalarni ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiritish

Vazifalar:

• 
  Bolalarning o'yin faoliyatini rivojlantirish;
• 
  Tengdoshlar va kattalar (shu jumladan axloqiy) bilan munosabatlarning umumiy qabul qilingan asosiy me'yorlari va qoidalarini joriy etish;
• 
  Jins, oila, fuqarolikni shakllantirish, vatanparvarlik tuyg'ulari, global hamjamiyatga tegishlilik hissi.

Tizimli o'zgarishlar munosabati bilan o'qituvchiga quyidagilar kerak:

• 
  Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim, rivojlanish va tarbiyaviy maqsadlari va vazifalarini amalga oshirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi bilan bevosita bog'liq bo'lgan bunday bilim, qobiliyat va ko'nikmalar shakllanadigan ta'lim jarayonlarining birligini ta'minlash;
• 
  Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida va bolalarning mustaqil faoliyatida dasturiy ta'lim vazifalarini nafaqat o'quv faoliyati doirasida, balki alohida rejimli daqiqalarda ham hal qilishni ta'minlash.
• 
  "Ijtimoiylashtirish", "Mehnat", "Xavfsizlik" jamoat tashkilotlarida ta'lim faoliyatida umumiy ta'limni o'zlashtirgan bolalarning rejalashtirilgan natijalarini hisobga olish.
• 
  Barcha turdagi faoliyatni tashkil qilishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni ta'minlash
• 
  Talabalar soni, ularning individual va yosh xususiyatlarini hisobga oling

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish uchun kun davomida bolalar uchun ODni tashkil etish:

• 
  Bolalarni ertalab qabul qilish, individual va kichik guruh suhbatlari;
• 
  Ish rejasini keyinchalik tuzatish bilan guruhning hissiy holatini baholash;
• 
  Ovqatlanish madaniyati ko'nikmalarini shakllantirish;
• 
  Kundalik hayotning estetikasi;
• 
  Muloqot madaniyatini shakllantirish;
• 
  Majburiyat;
• 
  Teatr o'yinlari;
• 
  Syujetli rolli o'yin;
• 
  Tematik bo'sh vaqt tadbirlari;
• 
  Kitob burchagida ishlang
• 
  Kichik va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot / qo'shma tadbirlar, yordam ko'rsatish, sovg'alar berish va hk.

TALABLAR

BOLALARNING IJTIMOIY VA SHAXSIY RIVOJLANISHIGA
- bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, atrofdagi dunyoga ijobiy munosabatini, bolalarning kommunikativ va ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish;

Bolada ijobiy his-tuyg'ularni rivojlantirish uchun sharoit yaratish - o'z qobiliyatiga, uning yaxshi ekanligiga, uni sevishiga ishonch;

Bolada o'zini o'zi qadrlash, uning huquq va erkinliklarini anglash (o'z fikriga ega bo'lish, do'stlar, o'yinchoqlar, faoliyat tanlash, shaxsiy narsalarga ega bo'lish, shaxsiy vaqtdan o'z xohishiga ko'ra foydalanish huquqi);

Bolada atrofidagi odamlarga ijobiy munosabatni tarbiyalash - ijtimoiy kelib chiqishi, irqi va millati, tili, dini, jinsi, yoshi, shaxsiy va xulq-atvoridan qat'i nazar, bolalar va kattalarga hurmat va bag'rikenglik, boshqa odamlarning o'zini o'zi hurmat qilish; ularning fikrlari, istaklari, qarashlari;

Bolalarni boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish qadriyatlari bilan tanishtirish: odamlarning bir-biriga bo'lgan ehtiyojini tan olishda yordam berish, jamoaviy ishlarni rejalashtirish, ularning istaklarini bo'ysundirish va nazorat qilish, faoliyat sheriklari bilan fikr va harakatlarni muvofiqlashtirish;

Bolalarda boshqa shaxs, umumiy sabab, berilgan so'z uchun mas'uliyat hissini rivojlantirish;

Yaratilish kommunikativ kompetentsiya bola - hissiy tajriba va boshqalarning holatini tan olish, o'z tajribalarini ifodalash;

Bolalarda ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirish: ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning turli usullarini o'zlashtirish, muzokaralar olib borish, navbatchilik qilish, yangi aloqalar o'rnatish.

Albatta, bolani qabul qilish uni go'zal, aqlli, qobiliyatli, a'lochi o'quvchi, yordamchi va hokazo bo'lgani uchun emas, balki u borligi uchun sevish demakdir.

Farzandingizni qabulxonada sizning guruhingizga kelganidan tabassum va quvonch bilan kutib oling.

Farzandingizni qiziqarli o'yinchoq, kutilmagan lahza, qiziqarli vazifa bilan jalb qiling yoki uni guruh o'yiniga jalb qiling.

Farzandingiz bilan gaplashing, uning his-tuyg'ularini tushunganingizni ayting. Farzandingizga o'z his-tuyg'ularini rasm chizish yoki ishonchli kattalar yoki "eng yaxshi do'st" bilan gaplashish orqali ifodalash imkoniyatini bering.

Farzandingizga o'zining sevimli o'yinchog'ini yoki kitobini uydan olib kelishiga ruxsat bering. Barcha bolalar uchun kitob o'qing, bola boshqa bolalarga sevimli o'yinlarini o'ynashga o'rgatsin.

Farzandingiz boshqalarga nisbatan yaxshi his-tuyg'ularni ko'rsatsa, mehr-muhabbatni kamaytirmang.

Agar hamma narsa sizning harakatlaringizga bog'liq bo'lsa, o'zingizdan boshlang. Farzandingizning itoatkorligi uchun o'z taxminlaringizni ko'rib chiqing. Unga mustaqillik va tashabbus ko'rsatish uchun etarli joy bering.

So'z boyligingizni o'zgartiring. Bolaning xatti-harakatlarining salbiy tomonlarini ta'kidlaydigan so'zlarni yo'q qiling: "siz yana o'jarlik qilyapsiz", "menga nafratlanish uchun qilyapsiz" va hokazo. Aksincha, bolaning harakatlari va tashabbuslarining samaradorligini ta'kidlaydigan so'zlardan foydalaning.

Farzandingizga boshqa bolalar, tengdoshlar, katta va kichiklar bilan imkon qadar ko'proq o'ynashiga ruxsat bering. Birgalikda o'ynash yaxshi maktabdir

Farzandingizga his-tuyg'ularingiz haqida gapirganda, BIRINCHI SHAXS bilan gapiring. O'ZINGIZ HAQIDA, SIZNING tajribangiz haqida, u haqida emas, balki uning xatti-harakati haqida emas

Farzandingizga o'ziga ishonch hissini his qilishiga yordam bering: unga nima yaxshi qiladi, qanday fazilatlari bor, boshqalarni o'ziga jalb qiladi.

Siz bolaning individual harakatlaridan noroziligingizni bildirishingiz mumkin, lekin umuman bola bilan emas.

Siz bolaning harakatlarini qoralashingiz mumkin, lekin uning his-tuyg'ularini emas, qanchalik istalmagan yoki "qabul qilib bo'lmaydigan" bo'lishidan qat'i nazar. Ular (hissiyotlar) paydo bo'lganligi sababli, buning uchun asoslar borligini anglatadi.

Bolaning harakatlaridan norozilik tizimli bo'lmasligi kerak, aks holda u qabul qilmaslikka aylanadi.

Agar bola qiynalayotgan bo'lsa va sizning yordamingizni qabul qilishga tayyor bo'lsa, unga yordam berishga ishonch hosil qiling.

Bolaning shaxsiyati va qobiliyati faqat u o'z xohishi va qiziqishi bilan shug'ullanadigan faoliyatda rivojlanadi.

Asta-sekin, lekin qat'iy ravishda, o'zingizni bolangizning shaxsiy ishlariga g'amxo'rlik va mas'uliyatdan xalos qiling va ularni unga topshiring.

Farzandingizga o'z harakatlarining (yoki harakatsizligining) salbiy oqibatlariga duch kelishiga imkon bering. Shundagina u o'sib, "ongli" bo'ladi.

Bolani faol tinglang (uning his-tuyg'ularini ko'rsatib, suhbatda sizga aytganlarini unga qaytaring).

Farzandingizning xatti-harakati sizni salbiy his-tuyg'ularga sabab bo'lgan bo'lsa, bu haqda unga aytishni unutmang.
ALOQA IJTIMOIY VA SHAXSIY RIVOJLANISHNING ASOSI
Aloqa- munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish uchun o'z sa'y-harakatlarini muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan ikki (yoki undan ortiq) odamlarning o'zaro ta'siri.

Aloqa- kommunikativ faoliyatning alohida turi.

Aloqa mavzusi- bu boshqa shaxs, sub'ekt sifatida aloqa hamkori. Muloqot predmetining xuddi shunday ta'rifi T.V.Dragunova tomonidan berilgan (Yosh va individual xususiyatlar..., 1967).

Muloqotga bo'lgan ehtiyoj insonning boshqa odamlarni bilish va baholash, ular orqali va ularning yordami bilan o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi qadrlash istagidan iborat. Inson o'zini va boshqalarni turli faoliyatlar orqali bilib oladi, chunki inson ularning har birida o'zini namoyon qiladi. Ammo bu borada aloqa alohida rol o'ynaydi, chunki u o'zining ob'ekti sifatida boshqa shaxsga qaratilgan va ikki tomonlama jarayon (o'zaro ta'sir) bo'lib, biluvchining o'zi bilish ob'ekti va munosabatlarning munosabatlariga aylanishiga olib keladi. aloqaning boshqa yoki boshqa ishtirokchilari. Bu nuqtai nazar ehtiyojlarning sotsiogen ehtiyojlariga, odamlarning bir-birini bilish muammolariga bag'ishlangan konferentsiya materiallarida keng o'z ifodasini topdi.

Aloqa mahsulotlari- aloqa natijasida vujudga keladigan moddiy va ma'naviy tabiatning shakllanishi. Bularga, birinchi navbatda, biz muloqot ta'rifida aytib o'tgan "umumiy natija", balki munosabatlar ham kiradi

Aloqa funktsiyalari:

1) odamlarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish (umumiy natijaga erishish uchun sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirish);

2) shaxslararo munosabatlarni shakllantirish va rivojlantirish (munosabatlarni o'rnatish maqsadidagi o'zaro ta'sir).

3) odamlarning bir-birlari bilan tanishishi.

Aloqa vositalari:

1) ekspressiv va yuzli aloqa vositalari, tabassum, nigoh, mimika, qo'l va tananing ifodali harakatlari, ifodali vokalizatsiyani o'z ichiga oladi;

2) ob'ektiv samarali aloqa vositalari: tayanch-harakat va ob'ekt harakati, shuningdek, aloqa maqsadlarida ishlatiladigan postlar; Aloqa vositalarining bu toifasiga yaqinlashish, uzoqlashish, narsalarni berish, kattalarga turli narsalarni uzatish, kattalarni o'zi tomon tortish va o'zini o'zidan uzoqlashtirish kiradi; norozilik bildiruvchi pozitsiyalar, kattalar bilan aloqa qilishdan qochish istagi yoki aksincha, uni quchoqlash yoki ko'tarish istagi;

3) og'zaki aloqa vositalari: bayonotlar, savollar, javoblar, mulohazalar.

1) ehtiyojlar do'stona e'tibor(0,02-0,05, ya'ni 2 oydan 5 oygacha);

2) ehtiyojlar hamkorlik(0,06-3, ya'ni 6 oydan 3 yilgacha);

3) ehtiyojlar hurmatli munosabat kattalar (3-5 yosh);

4) ehtiyojlar o'zaro tushunish va empatiya(5-7 yosh).
O'zaro munosabatlar sohasidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik muammolari nizolar manbai sifatida
Asosiysi, bolaning yosh xususiyatlarini bilish.

Itoatsizlik, o'jarlik, tartibsiz xatti-harakatlar, sekinlik, tortinchoqlik, bezovtalik, dangasalik, uyatsizlik, yolg'on, irodaning zaifligi - ko'pincha kattalar o'rtasida norozilikni keltirib chiqaradi, munosabatlardagi hissiy taranglikni va o'zaro asabiylashishni keltirib chiqaradi.

Tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyatlari:

• 
  Katta xilma-xillik va kommunikativ harakatlarning keng doirasi (o'z xohish-irodasini, talablarini, buyrug'ini, aldash, bahslashish)
• 
  Muloqotning haddan tashqari yorqin hissiy intensivligi
• 
  Nostandart va tartibga solinmagan harakatlar (kutilmagan harakatlar va harakatlar - g'alati pozalarni olish, antika qilish, taqlid qilish, yangi so'zlar, ertaklar va masxara qilish)
• 
  Reaktiv harakatlardan faol harakatlarning ustunligi (bola uchun uning o'z bayonoti yoki harakati muhimroq - nomuvofiqlik nizolarni keltirib chiqaradi)
• 
  Aloqadagi qiyinchiliklar bilan bog'liq hissiy tanglik ruhiy kasalliklarga olib kelishi mumkin (tajovuzdan qo'rquvgacha)

Maktabgacha yoshda bolaning fe'l-atvori shakllanadi va u uchun kattalar (tarbiyachi va ota-ona) tomonidan xatti-harakatlarni doimiy ravishda tuzatish juda zarur.

Bolaga ijtimoiy jihatdan maqbul xulq-atvor va muloqot normalarini o'rgatish kerak.

Bolalar jamoalarida nizolarni hal qilishning asosiy yondashuvlari.

Mojarolarni hal qilish- Bu:

• 
  murosaga erishish, kelishuvga erishish orqali amalga oshiriladigan tomonlarni ajratib turadigan muammolarni minimallashtirish
• 
  nizolarni keltirib chiqargan sabablarni to'liq yoki qisman bartaraf etish
• 
  nizolashayotgan tomonlarning maqsadlarini o'zgartirish
• 
  ishtirokchilar o'rtasida bahsli masala bo'yicha kelishuvga erishish

Bolalikda juda ko'p ziddiyatli vaziyatlar mavjud va ularning ko'pchiligini tushunish ba'zan qiyin bo'lishi mumkin. Kichik to'qnashuvlar va janjallarni bir xil doiradagi (teng) odamlar bilan, tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarning birinchi hayotiy saboqlari, sinov va xatolik yo'li bilan o'rganish bosqichi sifatida ko'rish mumkin, bu holda bola buni qilolmaydi. Kattalar o'ta zarurat bo'lmasa, bolalarning janjallariga aralashmasliklari kerak. Ular qanday qilib mustaqil ravishda chiqib ketishni o'rganishlari kerak. munozarali vaziyatlar va mojarolarni tugatish.

Kattalarning vazifasi bolalarga boshqa odamlar orasida hayotning ba'zi qoidalarini o'rgatishdir (har bir inson o'z xohish-istaklari, tajribalari bilan), bu o'z xohish-istaklarini ifoda etish, boshqasining xohishini tinglash va kelishuvga kelish qobiliyatini o'z ichiga oladi. . Shu bilan birga, bola bu jarayonning teng huquqli ishtirokchisi bo'lishi kerak va kattalar yoki kuchli sherikning talablariga ko'r-ko'rona bo'ysunmasligi kerak (mavjud vaziyatdan chiqish yo'lini, nizoni hal qilish variantlarini toping).

Voyaga etgan kishi bolalarga ziddiyatli vaziyatga o'z munosabatini bildirishi kerak.

Biz bolalarni bir-birlariga nima istayotganini tushuntirishga o'rgatishimiz kerak, keyin ularni vaziyatdan chiqish yo'li haqida o'ylashga taklif qilishimiz kerak (bu borada bolalarning qobiliyatlarini inobatga olishning hojati yo'q, allaqachon erta yosh birgalikda qaror qabul qilish mumkin).

Mojarolarni hal qilishning ikki yo'li:

Buzg'unchi - "Men ketaman va u bilan o'ynamayman"

"Men o'zim o'ynayman"

"Men o'qituvchini chaqiraman va u hammani o'ynashga majbur qiladi"

"Men hammani mag'lub qilaman va o'ynashga majbur qilaman"

Konstruktiv "Men boshqa o'yinni taklif qilaman"

"Men yigitlardan nima o'ynash yaxshiroq ekanligini so'rayman"

Bolalar nizolarini hal qilishda o'qituvchi "umumiy til" topilishini ta'minlaydi, bu tushunishga erishish natijasidir.

Bolalar nizolarini hal qilishda o'qituvchining faoliyati tizimli bo'lishi va quyidagi ketma-ket bosqichlarni o'z ichiga olishi kerak:

1. Konfliktli vaziyatning mohiyatini, uning sabablarini aniqlash va baholash (nizoda kim ishtirok etgan va nima bo'lganini kim biladi)

2. Konfliktli vaziyatning maqsadlarini baholash (ochiq bahs-munozaralar orqali, nima sodir bo'layotganining yashirin ma'nosini o'rganish uchun o'qituvchining intuitsiyasidan foydalanish)

Shaxsiy da'volarni tasdiqlash,

Xulq-atvor uslubingizni tatbiq etish,

Boshqa tomonning xizmatlarini kamsitish

xudbin intilishlar,

Bolalarga ularning har biri janjalda ko'zlagan maqsadlarini tushunishdagi farqlarni ko'rsatish muhimdir. Ko'pincha bu maqsadlar boshqacha.

3. Konfliktga kirgan bolalarning emotsional holatiga e'tibor bering, bu holatning sabablarini tushuning, bolalar jamoasining psixologik iqlimining aniq misollaridan foydalanib, zo'ravonlik reaktsiyalarini tartibga soling (bir necha marta nafas oling va chiqaring, turli yo'nalishlarda ajrating. , suv iching, o'tiring ...) O'qituvchi o'z va bolalarning salbiy his-tuyg'ularini bostirishi kerak. Qarovchi quyidagi ijobiy xabarlardan foydalanishi mumkin:

Bajarilgan harakat tavsifi

Ushbu harakatning mumkin bo'lgan yoki muqarrar natijasining tavsifi

Muqobil xatti-harakatni taklif qilish

(ijobiy xabar konturi quyidagicha ko'rinishi mumkin:

Qachon siz…

Shunday bo'lishi mumkin ...

4. Konfliktli vaziyatning sabablarini bartaraf etishning radikal vositalarini toping

Choralarni qo'llash tarbiyaviy ta'sir(har bir insonning ehtiyojlarini hisobga olish, ijodiy yondashuvdan foydalanish, yaqinlashuvga olib keladigan muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish, nizolarni mustaqil ravishda hal qilishga tayyorlikni rivojlantirish, his-tuyg'ularni boshqarishni o'rgatish; shaxsiyatni emas, balki bolaning harakatini baholash; hokimiyat uchun kurashni neytrallash;

muqobil variantlarni ishlab chiqish, bolalarni birgalikda ijodiy izlanishga jalb qilish)

Muayyan qat'iy talablarni qo'ying

Faqat bolalar bog'chasida bo'lish paytida emas, balki kundalik hayotda ham muayyan belgilangan xatti-harakatlar standartlariga rioya qilish zarurligini ko'rsating.

5. Konflikt ishtirokchilarining xususiyatlarini baholash

6. Konfliktli vaziyatning rivojlanish jarayoni dinamikasini aniqlang. Agar muammoni "zudlik bilan" hal qilib bo'lmasa, vaqt va vositachi - ota-ona, psixolog, smena o'qituvchisi mavjudligini aniqlang.

O'qituvchining xatti-harakati turi nizolarni hal qilishda shunday bo'lishi mumkin

Demokratik - bu o'qituvchi bolalarda axloqiy fazilatlarni tarbiyalash muhim deb hisoblaydi: sezgirlik, mehribonlik, adolat, halollik, xushmuomalalik.

Anarxist-ruxsat beruvchi o'qituvchi - bu maxsus ma'lumotga ega bo'lmagan, uning kasb tanlashi tasodifiy.

Konfliktli vaziyatlarni hal qilishda o'qituvchi faol tinglash texnikasini egallashi kerak. Bu bolani tinglash va eshitish qobiliyati, faol tinglash - bu uning his-tuyg'ularini ko'rsatib, suhbatda unga aytganlarini qaytarishni anglatadi. O'qituvchi "ko'z-ko'z" pozasini oladi (bolaga qaragan kichkina stulga o'tiradi) O'qituvchi bolani sozlaydi, hamdardlik bilan tinglaydi, suhbatda qo'llab-quvvatlash, tushuntirish, tushuntirishdan foydalanadi, eng muhim fikr va his-tuyg'ularni takrorlaydi. , ya'ni. bolaning ma'lumotlari va his-tuyg'ularining mazmunini tasdiqlaydi, aks ettiradi, ovoz ohangi, yuz ifodalari, imo-ishoralari, qarashlari, turishi orqali bolani qabul qilish va tushunishni ko'rsatadi, gapni to'xtatmaydi va maslahat bermaydi, misollar keltirmaydi, betaraf bo'ladi, qabul qilmasdan. tomonlar, uni qiziqtirgan ma'lumotlarni oladi, o'zingizni uning o'rniga qo'yishga harakat qiladi. Suhbatda pauza qilish muhim - bu vaqt bolaga tegishli, pauza bolaga uning tajribasini tushunishga yordam beradi. Xulosa qilishga shoshilishning hojati yo'q, taxminlaringizni tekshiring va bolani to'g'ri tushunganingizga ishonch hosil qiling. Bolaning javobidan keyin ham jim turishingiz kerak - ehtimol u biror narsa qo'shadi. Suhbat tinch, xotirjam muhitda o'tadi. O'qituvchi suhbatda ustunlik qilmaydi, u vositachi, yordamchidir.

Ikkala tomon ham eshitiladi: agar bu daqiqa Agar mojaro ishtirokchilaridan biri tinglayotgan bo'lsa va u o'z muammosi o'rganilayotganini tushuna boshlasa, boshqa ishtirokchiga qandaydir tarzda uni diqqat bilan tinglashini tushuntirish kerak. Bola o'z so'zlaridan xulosa chiqarishi, asta-sekin hissiy intensivligini oshirishi kerak. O'qituvchi "o'z-o'zidan sarg'ish" ta'siriga olib kelmasligi kerak.

Bolaga o'zini o'zi boshqarish ko'nikmalarini egallashga yordam berish uchun, birinchi navbatda, uning his-tuyg'ularini tan olishga va tushunishga o'rgatish kerak. Bola salbiy his-tuyg'ularni maqbul tarzda ifodalashni o'rganishi uchun bolada boshqalarga hamdardlik, hamdardlik va ishonish qobiliyatini rivojlantirish kerak.

Kurs ishi:

"Muloqot jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish"

Reja

Kirish

1.Muloqotning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Xarakterli

1.1 Bola va tengdosh. Bola va tengdosh o'rtasidagi aloqa

1.2 Tengdoshlar bilan muloqot jarayonida nutqni rivojlantirish

2 Bola va kattalar

2.1 Bola rivojlanishida kattalar bilan muloqotning ahamiyati

2.2 Muloqot: ta'rifi, predmeti va xususiyatlari

2.3. Maktabgacha yoshdagi kattalar bilan muloqot

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Insoniyat jamiyati rivojlanishining zamonaviy davri inson hayotining maktabgacha yoshdagi davriga, uning shaxsiyatini shakllantirishga, ijtimoiylashuv xususiyatlariga, aqliy va jismoniy sog'lom avlodni saqlash va shakllantirishga ko'proq e'tibor berish bilan tavsiflanadi. Inson o'zining moddiy va ma'naviy ehtiyojlarini qondirish uchun boshqa odamlar bilan muloqot qilmasdan yashab, mehnat qila olmaydi. Tug'ilgandan boshlab u boshqalar bilan turli munosabatlarga kiradi. Muloqot inson mavjudligining zaruriy sharti va ayni paytda ontogenezda uning psixik rivojlanishining asosiy omillaridan biri va eng muhim manbasidir. Muloqot psixologiya fanining asosiy toifalariga kiradi.

Mahalliy olimlarning ishlarida L.S. Vygotskiy, A.N. Leontyev va boshqalar bolaning rivojlanishi har qanday hayvonlarning bolalarining rivojlanishidan tubdan farq qiladi degan pozitsiyani ilgari surdilar. Hayvonlardan farqli o'laroq, odamlarda oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy va tarixiy tajriba birlamchi ahamiyat kasb etadi. Ushbu ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirmasdan turib, inson shaxsining to'liq rivojlanishi imkonsiz bo'lib chiqadi. Ammo bunday assimilyatsiya qilish uchun bola ushbu madaniyatni u yoki bu darajada o'zlashtirgan va unga to'plangan tajribani etkazishga qodir bo'lgan kattalar bilan muloqot qilishi, unga amaliy va amaliy usullarni o'rgatishi kerak. aqliy faoliyat. Buni o'z tadqiqotlarida M.I. Lisina, T.A. Repina, D.B. Elkonin va boshqalar.

Biroq, agar aloqaning roli aqliy rivojlanish bola o'rganilgan, muloqotning o'zi rivojlanishi, ya'ni bola va uning atrofidagi odamlar o'rtasidagi aloqa mazmuni, shakllari, usullari va vositalarining ketma-ket o'zgarishi hali ham etarli darajada o'rganilmagan soha bo'lib qolmoqda. Shu bilan birga, bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish muammosini o'rganish nafaqat muhim nazariy, balki juda katta amaliy ahamiyatga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida juda muhim bo'lgan muloqot, munosabatlar va qo'shma faoliyatni rivojlantirish jarayonini ko'rib chiqish biz uchun dolzarb bo'lib tuyuladi, chunki bu bizga maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining eng muhim fazilatlarini shakllantirish qonuniyatlarini tushunishga imkon beradi. kelajakdagi maktab o'quvchisi, oila a'zosi, mehnat jamoasi a'zosi.

Bola va kattalar

Xulosa

Bolaning aqliy hayoti boyitilishi bilan muloqotning ma'nosi yanada murakkab va chuqurroq bo'lib, dunyo bilan aloqada va yangi qobiliyatlarning paydo bo'lishida kengayadi. Muloqotning asosiy va eng yorqin ijobiy ta'siri bu bolalarning rivojlanishini tezlashtirish qobiliyatidir.

Shunday qilib, juda yosh bolalar uchun kattalar turli xil ta'sirlarning boy manbai bo'lishi juda muhim, ularsiz chaqaloq taassurotlarning etishmasligini boshdan kechirishi mumkin. Shu bilan birga, bolaning tajribasi boyitiladi. Shaxsni rivojlantirish jarayoni - bu bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanish bosqichi.

Ko'nikma o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u o'rganish uchun sarflangan kuch evaziga erishiladi. Biroq, kattalar va o'qituvchilar bolalarga erta bolalikdan muloqot qilish qobiliyatini singdira boshlasa, bu qiyin ishda katta yordam berishi mumkin. Ular bolalar bilan muloqot qilish namunalarini ko'rsatadiganlardir turli odamlar tomonidan, hissiy namoyon bo'lish standartlari, ularning bir-biri bilan o'zaro ta'sirini tashkil qiladi va adekvat hissiy muloqotni o'rgatadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning sinfda olgan bilimlari ularga insoniy munosabatlar san'ati haqida tushuncha beradi. Maxsus ishlab chiqilgan o'yinlar va mashqlar tufayli ular o'zlariga, boshqalarga, tengdoshlariga va kattalarga nisbatan hissiy va motivatsion munosabatlarni rivojlantiradilar. Ular jamiyatda adekvat xulq-atvorni shakllantirish, bolaning eng yaxshi rivojlanishiga hissa qo'shish va uni hayotga tayyorlash uchun zarur bo'lgan ko'nikma, qobiliyat va tajribaga ega bo'ladilar.

Adabiyotlar ro'yxati

Antonova T.V. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlari // Maktabgacha ta'lim. 1977 yil, № 10.

Antonova T.V. Tengdoshlar bilan muloqotda do'stona munosabatni rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. 1977 yil, № 5.

Belkina V.N. Bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini pedagogik tartibga solish. Yaroslavl, 2000 yil.

Belkina V.N. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi: Qo'llanma. Yaroslavl, 1998 yil.

Berezovin N.A. Pedagogik muloqot muammolari. Minsk, 1989 yil.

Bodalev A.A. Shaxsiyat va muloqot. M., 1983 yil.

Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. M., 1968 yil.

Bueva LP. Odam: faoliyat va muloqot. M., 1978 yil.

Kogon M.S. Muloqot olami: sub'ektlararo munosabatlar muammosi. M., 1988 yil.

Kan - Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. M., 1987 yil.

17.Kan – Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. M., 1987 yil.

Leontyev A.A. Pedagogik aloqa. M., 1979 yil.

Leontyev A.A. Muloqot psixologiyasi. M., 1997 yil.

Lisina M.I. Muloqot ontogenezi muammolari. M., 1986 yil.

Lomov B.F. Psixologiyada muloqot muammosi // Psixologiya savollari, 1980 yil, 4-son.

Luriya A.R., Subbotskiy E.V. Mojaroli vaziyatlarda bolalarning xulq-atvori masalasida // Pedagogika fanlarida yangi tadqiqotlar. M., 1973, № 1.

Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi. M., 1985 yil.

17Myasishchev V.N. Shaxsiyat va nevrozlar. L., 1960 yil

Muloqot va uning maktabgacha yoshdagi bolalar psixikasining rivojlanishiga ta'siri / Ed. ed. M.I. Lisina. M., 1978 yil.

Bolalar bog'chasi guruhidagi tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar / Ed. T.A. Repina. M., 1978 yil.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotni rivojlantirish / Ed. A.V. Zaporojets, M.I. Lisina. M., 1974 yil.

Royak A.A. Psixologik ziddiyat va xususiyatlar individual rivojlanish bolaning shaxsiyati. M., 1988 yil

Repina T.A. Bolalar bog'chasi guruhining ijtimoiy va psixologik xususiyatlari. M., 1988 yil.

Ruzskaya A.G. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirish. M., 1989 yil.

Subbotskiy E.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda sheriklik munosabatlari psixologiyasi. M., 1976 yil.

Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Muloqotning ABClari: bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati. Bolalik - Press, 2000

Zamonaviy jamiyatning shaxsning barkamol rivojlanishiga bo'lgan ehtiyoji ta'lim tizimiga yangi talablar qo'yadi. Zamonaviy ta'limning vazifasi fikrlash qobiliyatiga ega, bilimlarni mustaqil ravishda "kashf eta oladigan", axborot oqimini tezda boshqara oladigan, topa oladigan fuqarolarni tarbiyalashdan iborat. to'g'ri yechim tanlagan vaziyatda. Ushbu vazifani amalga oshirish ob'ektiv ravishda bolalarni o'qitish va tarbiyalashda sifat jihatidan yangi yondashuvni talab qiladi. Ta'lim rivojlantiruvchi bo'lishi, bolani bilim va aqliy faoliyat usullari bilan boyitishi, qobiliyatlarini shakllantirishi kerak: “Uzluksiz ta'limning birinchi bosqichi sifatida maktabgacha ta'lim tizimiga alohida e'tibor qaratish, bolalar rivojlanishini rag'batlantirish, ularni samarali dasturlar bilan ta'minlash kerak. ijodiy va intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun, - ta'kidlaydi N. A. Nazarboyev.

Hozirgi kunda maktabgacha ta’lim Davlat standarti loyihasining tarkibiy qismlaridan biri bo‘lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-shaxsiy rivojlanishi va ta’lim-tarbiyasi muammosiga alohida e’tibor qaratilmoqda. Ijtimoiylashuv muammolariga e'tiborning kuchayishi ijtimoiy-siyosiy va ijtimoiy-iqtisodiy hayot sharoitlarining o'zgarishi, jamiyatdagi beqarorlik bilan bog'liq.

Muloqot madaniyati, mehribonlik va bir-biriga e'tiborning keskin etishmasligi sharoitida o'qituvchilar bolalarning qo'pollik, hissiy karlik, dushmanlik va boshqalar kabi salbiy ko'rinishlarining oldini olish va tuzatishda qiyinchiliklarga duch kelishmoqda.

Muammoni batafsil va chuqur o'rganish zarurati ham o'rnatilgan amaliyot bilan ta'kidlanadi maktabgacha ish maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun zamonaviy texnologiyalardan foydalanish dasturlari va usullarini ishlab chiqishning dolzarbligi.

Ijtimoiy dunyoga qo'shilish muammosi har doim bolaning shaxsiyatini shakllantirish jarayonida etakchi muammolardan biri bo'lib kelgan va hozir ham shunday bo'lib qolmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolaning sotsializatsiyasi unga mavjud bo'lgan ijtimoiy muhitda to'g'ri harakat qilish, o'z shaxsiyati va boshqa odamlarning ichki qiymatini anglash, jamiyatning madaniy an'analariga muvofiq dunyoga his-tuyg'ulari va munosabatlarini ifoda etish qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi. . Qozog'iston Respublikasining maktabgacha ta'lim davlat standarti maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy kompetentsiyasiga bir qator talablarni qo'yadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi ko'p qirrali, ko'p mehnat talab qiladi va ko'pincha kechiktiriladi. Bolalar bog'chasi o'qituvchilarining asosiy maqsadi bolalarning zamonaviy dunyoga kirishiga yordam berishdir, bu murakkab, dinamik va ko'plab salbiy hodisalar bilan ajralib turadi. Bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining pedagogik texnologiyasi bosqichma-bosqich amalga oshiriladi:

Talabalarning individual shaxsiy xususiyatlari to'g'risida ma'lumot to'plash;

Oldinga rejalashtirish ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish bo'yicha bolalar bilan ishlash;

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish bo'yicha bolalar bilan tizimli ishlash;

Mavjud ijtimoiy-emotsional muammolarni tuzatish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishida bolalar bog'chasi ma'muriyati, o'qituvchilar, pedagogik psixolog, jismoniy tarbiya o'qituvchisi va musiqa direktorlaridan tashkil topgan hamfikrlar jamoasi katta rol o'ynaydi. Pedagoglar bolalarda ijtimoiy olam, o‘zi, tevarak-atrofdagi odamlar, tabiat va inson tomonidan yaratilgan dunyo haqidagi tasavvurlarini shakllantiradi, ijtimoiy tuyg‘ularni, faol hayotiy pozitsiyani tarbiyalaydi. Musiqiy rejissyorlar dramatizatsiya yaratishda, sahna ko'rinishlari va liboslardan foydalangan holda vaziyatlarni o'ynashda yordam berishadi. O'qituvchi-psixolog bolalar bilan hissiyotlar tilini o'zlashtirish va tajovuzkorlikni to'g'rilash uchun ishlaydi; o'ziga ishonch, ijtimoiy ko'nikmalar, axloqiy ongni shakllantirish.

Ta'minlash maqsadida ijtimoiy sheriklik Maktabgacha ta'lim muassasalari va oilalar ota-onalar bilan ishlashga katta e'tibor berishlari kerak. Bolalar bilan ishlashning ijtimoiy va shaxsiy yo'nalishida o'qituvchilar va ota-onalarning yaqin o'zaro hamkorligini ta'minlash uchun ushbu yo'nalishda ota-onalar bilan ishlash rejasini tuzish va ota-onalarni bolalar bog'chasi ishi bilan tanishtirish, ota-onalar yig'ilishlari, maslahatlashuvlar, ochiq darslar, qo'shma bayramlar, "Ota-onalar burchagidagi" bezaklar va boshqalar.

Bolaning ijtimoiy rivojlanishi - bu bola mansub bo'lgan jamiyatning qadriyatlari, an'analari va madaniyati o'zlashtiriladigan jarayon. Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish, o'ynash, o'qish, kichkina odam ma'lum yozilmagan qoidalar bilan yashashni, boshqa odamlarning manfaatlarini va xatti-harakatlar normalarini hisobga olishni o'rganadi. Oila bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Bu oila bilim, tajriba, qadriyatlar va an'analarni avloddan-avlodga o'tkazuvchi o'ziga xos uzatuvchiga aylanadi. Shuning uchun oiladagi iliq muhit, ishonchli munosabatlar va bir-biriga hurmat chaqaloqning normal rivojlanishi uchun juda muhimdir.

Bolaning ijtimoiy rivojlanishini rag'batlantirish uchun kattalar o'yinning barcha turlarini rag'batlantirishlari kerak, chunki maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin faoliyatning etakchi turi hisoblanadi. O'yin davomida bolaning rivojlanishi tez sur'atlar bilan harakat qiladi: ijtimoiy, aqliy, hissiy. O'yinda xayoliy vaziyatni yaratishda bola ijtimoiy hayotda ishtirok etishni va kattalar rolini "sinab ko'rishni" o'rganadi. O'yinda nizolarni hal qilish variantlari qo'llaniladi, norozilik yoki ma'qullash ifodalanadi, bolalar bir-birini qo'llab-quvvatlaydi - ya'ni kattalar dunyosining o'ziga xos modeli quriladi, unda bolalar etarli darajada o'zaro munosabatda bo'lishni o'rganadilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy rivojlanishi uchun nafaqat o'yin katta ahamiyatga ega. Mashg'ulotlar, suhbatlar, mashqlar, musiqa bilan tanishish, kitob o'qish, turli vaziyatlarni kuzatish, muhokama qilish, bolalarning o'zaro yordami va hamkorligini rag'batlantirish, ularning axloqiy harakatlari - bularning barchasi shaxsning shaxsiyatini tashkil etuvchi qurilish bloklariga aylanadi. Bola go'zallikni juda chuqur idrok etadi - demak, u insonning eng yaxshi asarlari bilan tanishishi, rasmlarning reproduksiyalarini ko'rsatishi yoki u bilan birga ko'rgazma, muzey yoki galereyaga tashrif buyurishi kerak. Siz bunday sayohatga tayyorgarlik ko'rishingiz kerak, chunki bola, albatta, kattalar javob berishi kerak bo'lgan ko'plab savollarni beradi.

Maktabgacha yoshdagi davr bolaning ijtimoiy munosabatlar olamiga kirishi, uning sotsializatsiya jarayoni uchun juda muhimdir, bu L.S.Vigotskiyning so'zlariga ko'ra, "inson madaniyatiga o'sish" deb hisoblanadi.

Ijtimoiy rivojlanish (sotsiallashuv) - shaxs tomonidan ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiritish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish va yanada rivojlantirish jarayoni bo'lib, u quyidagilardan iborat: mehnat ko'nikmalari; bilim; me'yorlar, qadriyatlar, an'analar, qoidalar; shaxsning boshqa odamlar jamiyatida qulay va samarali yashashiga imkon beradigan ijtimoiy fazilatlar, ota-onalar, o'qituvchilar va bolalar ongida bag'rikenglikni rivojlantirish (boshqa odamlarning turmush tarzi, qarashlari, xatti-harakatlari, qadriyatlariga bag'rikenglik, suhbatdoshning o'z nuqtai nazaridan farq qiladigan nuqtai nazarini qabul qiling).

Ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirish ijtimoiy hayot va ijtimoiy munosabatlar tajribasini o'zlashtirishning umumiy jarayonida bolaning ijtimoiylashuvining muhim va zarur bosqichidir. Inson tabiatan ijtimoiy mavjudotdir. Maktabgacha ta'lim muassasasidagi ijtimoiy-pedagogik faoliyat - bolaga, o'qituvchiga va ota-onaga o'z shaxsiyatini rivojlantirish, o'zini tashkil qilish, psixologik holatini rivojlantirishga yordam berishga qaratilgan pedagogik va psixologik faoliyatni o'z ichiga olgan ish; paydo bo'lgan muammolarni hal qilish va muloqotda ularni bartaraf etishda yordam berish; shuningdek, jamiyatda kichkina odamning rivojlanishiga yordam berish.

Ijtimoiy tajriba bola tomonidan muloqot orqali erishiladi va unga yaqin atrof-muhit tomonidan taqdim etiladigan ijtimoiy munosabatlarning xilma-xilligiga bog'liq. Insoniyat jamiyatidagi munosabatlarning madaniy shakllarini o'tkazishga qaratilgan kattalarning faol pozitsiyasi bo'lmagan rivojlanayotgan muhit ijtimoiy tajribani ta'minlamaydi. Bolaning oldingi avlodlar tomonidan to'plangan universal insoniy tajribasini o'zlashtirishi faqat birgalikdagi faoliyat va boshqa odamlar bilan muloqot qilish orqali sodir bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi vazifalarini amalga oshirish uchun o'qituvchilar kerak yuqori daraja kasbiy kompetentsiya, chunki maktabgacha ta'lim muassasasida bolani ijtimoiy tarbiyalash jarayoni o'qituvchidan maxsus kasbiy munosabatlarni o'zlashtirishni va muallifning maktabgacha ta'lim dasturlarining o'ziga xosligini tushunishni talab qiladi. Bola bilan muloqot qiladigan va uning ijtimoiy rivojlanishiga ta'sir ko'rsatadigan barcha kattalarni uchta omilning turli kombinatsiyasi bilan tavsiflangan to'rtta yaqinlik darajasiga bo'lish mumkin: bola bilan aloqa qilish chastotasi; aloqalarning hissiy intensivligi; ma'lumot beruvchi.

Birinchi darajada ota-onalar - barcha uchta ko'rsatkich maksimal qiymatga ega. Ikkinchi darajani maktabgacha tarbiyachilar egallaydi - axborot mazmunining maksimal qiymati, hissiy boylik. Uchinchi daraja - bu bola bilan situatsion munosabatda bo'lgan kattalar.

Federal davlat ta'lim standarti sharoitida ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish faoliyatini tashkil etish xususiyatlari.

Federal davlat ta'lim standarti doirasida ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish "Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish" ta'lim yo'nalishiga kiritilgan:

• jamiyatda qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlarni, shu jumladan axloqiy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirish;
• bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot va o'zaro munosabatini rivojlantirish;
• o'z harakatlarining mustaqilligi, maqsadga muvofiqligi va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish;
• ijtimoiy va hissiy intellektni, hissiy sezgirlikni, empatiyani rivojlantirish;
• tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatga tayyorlikni shakllantirish;
• o'z oilasiga va tashkilotdagi bolalar va kattalar jamoasiga hurmatli munosabat va daxldorlik tuyg'usini rivojlantirish;
• mehnat va ijodning turli turlariga ijobiy munosabatni shakllantirish;
• kundalik hayotda, jamiyatda va tabiatda xavfsiz xulq-atvor asoslarini shakllantirish.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish tadbirlarini tashkil etish quyidagi shakllarda amalga oshiriladi:

• GCD;
• o'qituvchi va bolalarning birgalikdagi faoliyati;
• bolalarning birgalikdagi faoliyati;
• o'qituvchining bola bilan individual ishlashi;

Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim Davlat standarti loyihasining tarkibiy qismlaridan biri bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi va ta'lim muammosiga asosiy e'tibor qaratilmoqda. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi, ya'ni bolaning o'ziga va atrof-muhitga bo'lgan munosabatini shakllantirish, uning ijtimoiy motivlari va ehtiyojlarini rivojlantirish, o'z-o'zini bilishini shakllantirish juda murakkab jarayon bo'lib, katta hajmni talab qiladi. samaradorlik nuqtai nazaridan o'qituvchidan ishning.

Ijtimoiy rivojlanish o'z-o'zini kontseptsiyasini shakllantirish bilan bog'liq, ya'ni. bolaning o'zini shaxs sifatida anglashi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy rivojlanishining vazifalari quyidagilardan iborat:

1. Ijtimoiy dunyo va o'zi haqida g'oyalarni shakllantirish.
2. Ijtimoiy tuyg'ularni tarbiyalash.
3. Faol pozitsiyani tarbiyalash.
4. O'zingiz, atrofingizdagi odamlar, tabiat va inson tomonidan yaratilgan dunyo haqida g'oyalarni shakllantirish.

Ijtimoiylashuv jarayoni bolalikdan boshlanadi va butun hayot davomida davom etadi. Ma'lumki, bolalarda ijtimoiy xulq-atvorning zarur tarkibiy qismlarining o'z vaqtida rivojlanishi nutq rivojlanishining etarli darajada emasligi bilan to'sqinlik qiladi, bu esa hissiy, shaxsiy va xulq-atvorda qiyinchiliklarning paydo bo'lishiga yordam beradi. Bola faol faoliyatga intiladi va bu istakni yo'qotmaslik kerak, uning keyingi rivojlanishiga yordam berish muhimdir. Bolaning faoliyati qanchalik to'liq va rang-barang bo'lsa, u bola uchun qanchalik muhim va uning tabiatiga qanchalik mos kelsa, uning rivojlanishi shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi. Shuning uchun o'yinlar va boshqalar bilan faol muloqot - kattalar va tengdoshlar bilan - maktabgacha yoshdagi bola uchun eng yaqin va tabiiydir.

Ko'pgina kattalar bolaning o'ynashni emas, balki foydali ish bilan shug'ullanishi kerakligiga ishonishadi.O'yin maktabgacha yoshdagi bolalarning etakchi faoliyati ekanligi aksiomadir. O'yin davomida bolaning rivojlanishi jadal sur'atlar bilan rivojlanadi: ijtimoiy, aqliy, hissiy ... Barcha o'yinlar ularning ijtimoiy rivojlanishi uchun ishlatilishi mumkin va kerak, chunki o'yin ko'p hollarda jamoaviy faoliyat bo'lib, u muloqot qilish zaruriyatini o'z ichiga oladi. tengdoshlar yoki kattalar bilan etakchilarni, "yulduzlarni" va "tashqarida" ni aniqlang.

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish uning uzluksiz amalga oshirilishi sharti bilan muvaffaqiyatli amalga oshiriladi, ya'ni. ta'lim jarayonining barcha daqiqalariga kiritish.

Bolaning shaxsiy tajribasi shunday tashkil etilganki, u tabiiy ravishda unga mavjud bo'lgan faoliyat turlarida mustaqillik, sezgirlik, muloqot madaniyati va insonparvarlik munosabatini ko'rsatishga imkon beradigan bilim, muloqot va faoliyat vositalari va usullarini o'zlashtiradi. dunyo.

O'yin bolaning jamiyatga integratsiyalashuviga yordam beradi. O'yin orqali bola odamlarning, turli kasb egalarining munosabatlari bilan tanishadi, o'zini turli ijtimoiy rollarda sinab ko'radi. O'yin, ehtimol, individual qobiliyatlarni (san'at yoki texnologiya uchun) emas, balki umuman yaratish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan faoliyatning yagona turi. Shu bilan birga, bola ijtimoiy munosabatlar tizimiga kiradi, xatti-harakatlar va inson jamiyati normalarini o'zlashtiradi va qayta ishlaydi.

Bolalar o'ynayotganini ko'rsangiz, hamma bolalar ham o'ynashni bilmasligini sezasiz. Bu aql bovar qilmaydigan ko'rinadi, lekin bu haqiqat. Maktabgacha tarbiyachilarning vazifasi bolalarni o'ynashga o'rgatish, shuning uchun ularni yashashga o'rgatishdir.

O'qituvchilar keng bilimga ega bo'lishi kerak o'yin materiallari, shu jumladan o'yinlarning tasnifini hisobga olgan holda, bu pedagogik ta'sirning samaradorligini oshirishga imkon beradi.

Maktabgacha pedagogikada bolalar o'yinlarining bir nechta tasniflari mavjud.

O'yinlarning birinchi sinfi - bu bolalar tashabbusi bilan o'tkaziladigan o'yinlar (mustaqil hikoyaga asoslangan, suv va qum bilan, sahnalashtirilgan, teatrlashtirilgan).

Ikkinchi sinf - kattalar tomonidan boshlangan o'yinlar (didaktik, faol, qiziqarli, intellektual).

Uchinchi sinf - xalq o'yinlari (marosim, mashg'ulot, dam olish, arxaik).

Biz barcha o'yinlarni qamrab olish maqsadida o'yin tasnifini kengroq ko'rib chiqamiz.

1. Ijodiy o'yinlar (rol o'ynash, rejissyorlik, qurilish, teatrlashtirilgan, qum va suv bilan o'yinlar).
2. Didaktik (matematik va ekologik mazmunga ega, nutqni rivojlantirish, ijodiy faoliyat, hissiy, musiqiy), harakatchan (syujet, syujetsiz, diqqatga sazovor joylar, elementlar) bo'lingan qoidalarga ega o'yinlar. sport o'yinlari va mashqlar); intellektual (pedagogik tuzatish uchun o'yinlar, kompyuter va musiqa o'yinlari, xalq o'yinlari, qiziqarli o'yinlar).

O'yin holatlaridan foydalanish ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalarning yangi, g'ayrioddiy, qiyin ish turlarida ishtirok etishni istamasligi muammosini hal qilishga yordam beradi. Idrok, mehnat, o'z-o'ziga xizmat, ijtimoiy ish individual o'yin elementlari, texnikasi yordamida tashkil etilishi yoki butunlay o'yin shaklida amalga oshirilishi mumkin.

Bunday o'yinlarda ishtirok etish jarayonida bolalar muloqot qilishni o'rganadilar va turli rollarda va vaziyatlarda o'zlarini sinab ko'radilar. Ular etakchi bo'lishni va ko'pchilikning qarorlariga bo'ysunishni o'rganadilar, ishchilar, muhandislar, dizaynerlar, ixtirochilar, dizaynerlar, sinovchi uchuvchilar va kosmonavtlar bo'lishadi, balog'at yoshida ularga yordam beradigan vaziyatlarda bu rollarni boshdan kechiradilar.

Binobarin, maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy-madaniy tajribasini boyitish maxsus mo'ljallangan o'yin faoliyati orqali mumkin. O'yin uni bolalar bilan ham, kattalar bilan ham hamkorlik qilishga, atrofdagilarning ehtiyojlari va ehtiyojlarini hisobga olishga undaydi.

Rivojlanayotgan hamdardlik va do'stona mehr tuyg'ulari bolada aniq o'yinda boyitiladi, o'zgaradi, yanada murakkab ijtimoiy tuyg'ularning paydo bo'lishiga asos bo'ladi. Aynan o'yin jamoasida u asosiy psixologik yangi shakllanishlarni rivojlantiradi - boshqalarga yo'naltirilganlik, o'z harakatlari va harakatlarini jamiyat madaniyati talablari nuqtai nazaridan baholash qobiliyati; xulq-atvor madaniyatining shaxsiy mexanizmlari rivojlanadi - nazorat va o'zini o'zi boshqarish, o'zini tuta bilish, baholash va o'zini o'zi qadrlash. O'zini kattalar bilan tanishtirib, bola shu bilan madaniy naqsh va me'yorlarni o'zlashtiradi. Albatta, birinchi aniq identifikatsiyalar ota-onalarda, avvalambor tashqi tomondan sodir bo'ladi, so'ngra ota-onalarning ichki xususiyatlari, ularning didlari, ijtimoiy munosabatlari va xatti-harakatlari o'zlashtiriladi, bu tabiiy ravishda syujetni tanlashga ta'sir qilmaydi. o'yinlardan. Shu bois kattalar, ayniqsa, ota-onalar bu borada mas’uliyat yuklaydi.

Shunday qilib, bolaning ijtimoiylashuvi o'zlashtirish jarayonidir ijtimoiy tajriba, bu erda quyidagilar to'liq tizimga birlashtirilgan:

1. bolaning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan mazmunni o'zlashtirish faoliyati;
2. bolaning ijtimoiy rollari tarkibida ifodalangan muloqoti;
3. uning o'z-o'zini anglashining mazmuni va tuzilishi.

O'yin sizga turli xil o'quv va ta'lim muammolarini hal qilishga imkon beradi:

1. o'ziga ishonch, odamlarga ishonish, nekbinlikni qozonishga yordam beradi;
2. quvnoqlik, o'zini rivojlantirish va yuksaltirish, o'z insoniy taqdirini ro'yobga chiqarish va doimiy o'zini-o'zi takomillashtirish odatini rivojlantirish uchun o'z-o'zini tarbiyalashni ta'minlaydi;
3. bolani o'z-o'zini bilish va o'z-o'zini tarbiyalash jarayoniga kiradi;
4. mas'uliyat, aniqlik va tejamkorlikni tarbiyalaydi, bu esa bolaning o'zini o'zi tashkil qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Muloqot inson ruhiy faoliyatining eng muhim sohalaridan biri ekanligini unutmaslik kerak. Bolaning xotira, diqqat, fikrlash kabi oliy aqliy funktsiyalari avval kattalar bilan muloqotda shakllanadi va shundan keyingina butunlay ixtiyoriy bo'ladi. Muloqot jarayonida bola insoniy munosabatlarning qonunlari va normalarini o'rganadi. To'g'ri tuzilgan muloqot - bu bolani tarbiyalash va rivojlantirish jarayoni. Va o'yin, murakkab ijtimoiy-psixologik hodisa sifatida, nafaqat bolaning hayotida, balki kattalar hayotida katta ahamiyatga ega va insonning har tomonlama rivojlanishining ajralmas shartidir. Ijtimoiy va muloqot qobiliyatlari kundalik faoliyatda, didaktik, faol, rolli o'yinlarda rivojlanadi.

Sizning e'tiboringizga ijtimoiy va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'yinlar bilan ilovani taklif etamiz. Ushbu o'yinlar konstruktiv muloqot qobiliyatlarini, muloqotdan zavqlanish qobiliyatini, boshqa odamni tinglash va eshitish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. hissiy soha.

Ushbu o'yinlar katalogida ma'lum maqsad va vazifalar mavjud:

• birlik hissi, hamjihatlik, jamoada harakat qilish qobiliyati, tanadagi to'siqlarni olib tashlash "Yelim oqimi", "Ko'r odam va qo'llanma", "Sehrli suv o'tlari" va boshqalar.
• do'stona munosabatlarni o'rnatish, boshqalarning ijobiy fazilatlarini payqash va uni so'z bilan ifodalash, maqtovlar aytish qobiliyati "Odobli so'zlar", "Sehrli guldasta", "Hamma uchun sovg'a" va boshqalar.
• ziddiyatli vaziyatlarni hal qilish va bir-birlari bilan muloqot qilishda nizolarni engish qobiliyati "O'yinlar-vaziyatlar", "Yarashish gilami", "Qo'llar bir-birini taniydi, qo'llar janjal qiladi, qo'llar yarashadi" va boshqalar.
• "Maqol chizing", "Shisha orqali suhbat", "Squiggle", "Skautlar" va boshqalar o'zaro ta'sirning noverbal va substantiv usullarini ishlab chiqish.
• to'g'ridan-to'g'ri, erkin muloqot va hissiy yaqinlik muhitini yaratish "Sichqonchani tuting", "Matbuot anjumani", "Meni tushuning", "Niqobsiz" va boshqalar.

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi"

Maqsad: Bolaning ijtimoiy va shaxsiy fazilatlarini shakllantirish bo'yicha ishlarni takomillashtirish.

O'qituvchilar kengashi rejasi

Oldingi o'qituvchilar kengashi qarorlarini amalga oshirish.

Multimedia taqdimoti yordamida xabar“Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi. Bolalar submadaniyati fenomeni."

Aqliy hujum(amaliy qism: guruhlarda ishlash) (Rainbow dasturi bo'yicha) multimedia taqdimoti yordamida.

"Tengdoshlar bilan o'zaro munosabatda bo'lgan guruhdagi bolaning hissiy farovonligi" xabari

Ish tajribasi taqdimoti"Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy-axloqiy tarbiyalash"

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishida o'yin texnologiyalaridan foydalanish" xabari.O'qituvchilar bilan mashg'ulot o'yinlari.

Tematik audit natijalari"Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi bo'yicha ishlarning holati"

Musobaqa natijalari"Bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun sharoit yaratish"

Qarorlar loyihalarini muhokama qilish.

O'qituvchilar kengashi ishining borishi

O'yin qoidalari: ob'ekt aylana bo'ylab uzatiladi. Har bir ishtirokchi iborani davom ettiradi: "Siz hali ham men nimani sevishimni bilmayapsiz" (variant - bo'sh vaqtingizda qiling) ... (ko'pchilik uchun noma'lum bo'lgan o'zingiz haqingizda ba'zi bir fakt deb ataladi)"

Topshiriq: ushbu o'yin uchun maqsad qo'ying, bolalar bilan ushbu o'yinning mumkin bo'lgan variantlarini nomlang.

1. Kirish so'zlari . (katta o'qituvchi)

Zamonaviy jamiyat "o'zini" va hayotda o'z o'rnini topa oladigan, rus ma'naviy madaniyatini tiklay oladigan, axloqiy jihatdan barqaror, ijtimoiy moslashgan, o'z-o'zini rivojlantirish va doimiy ravishda o'zini takomillashtirishga qodir bo'lgan faol yoshlarni talab qiladi. Shaxsning asosiy tuzilmalari hayotning birinchi yillarida shakllanadi, demak, yosh avlodda bunday fazilatlarni tarbiyalashda oila va maktabgacha ta’lim muassasalari alohida mas’uliyat yuklaydi.

Shu munosabat bilan, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish muammosi - bolaning atrofidagi dunyo bilan o'zaro munosabatda rivojlanishi - ushbu zamonaviy bosqichda ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi.

Bu fakt asosiy federal hujjatlarda aks ettirilgan.

Rossiya ta'limini modernizatsiya qilish kontseptsiyasida ta'kidlangan: "Ta'limning eng muhim vazifalari ma'naviyat va madaniyatni, tashabbuskorlik, mustaqillik, bag'rikenglik va jamiyatda muvaffaqiyatli sotsializatsiya qobiliyatini shakllantirishdir".

Maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga qo'yiladigan talablardan biri bo'lgan maktabgacha ta'lim standarti maktabgacha ta'limning asosiy ta'lim dasturini yaratish uchun zarur shart-sharoitlarga talablarni ilgari suradi. ijtimoiy holat maktabgacha ta'lim yoshining o'ziga xos xususiyatlariga mos keladigan bolalarni rivojlantirish: Maktabgacha ta'lim muassasalarida amalga oshiriladigan dasturning majburiy minimal mazmunini belgilovchi maktabgacha ta'lim standarti bir qator talablarni qo'yadi.o'quvchilarning ijtimoiy va kommunikativ rivojlanishi.

Rivojlanish jamiyatda qabul qilingan me'yorlar va qadriyatlarni, shu jumladan axloqiy va axloqiy qadriyatlarni o'zlashtirishga qaratilgan;

bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqot va o'zaro munosabatini rivojlantirish;

O'z harakatlarining mustaqilligi, maqsadga muvofiqligi va o'zini o'zi boshqarishni shakllantirish;

Ijtimoiy va hissiy intellektni, hissiy sezgirlikni, empatiyani rivojlantirish, tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatga tayyorlikni shakllantirish, o'z oilasiga va tashkilotdagi bolalar va kattalar jamoasiga hurmatli munosabat va daxldorlik tuyg'usini shakllantirish;

Har xil turdagi mehnat va ijodga ijobiy munosabatni shakllantirish;

Kundalik hayotda va jamiyatda xavfsiz xulq-atvor asoslarini shakllantirish

Shunday qilib, ustuvor vazifa sifatida bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi bugungi kunda Rossiya ta'limini, shu jumladan maktabgacha ta'limni yangilashning strategik yo'nalishlaridan biri bo'lib, nafaqat pedagogika, balki ijtimoiy muhitning ta'sirini o'rganadigan psixologiya bilan ham bevosita bog'liq. bolaning shaxsiyatini rivojlantirish bo'yicha.

Ijtimoiy rivojlanish (sotsiallashuv) - bu shaxs tomonidan ijtimoiy munosabatlar tizimiga qo'shilishi uchun zarur bo'lgan ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish va yanada rivojlantirish jarayoni bo'lib, u quyidagilardan iborat:

mehnat qobiliyatlari;

bilim;

me'yorlar, qadriyatlar, an'analar, qoidalar;

shaxsning boshqa odamlar jamiyatida qulay va samarali yashashiga imkon beradigan ijtimoiy fazilatlar, ota-onalar, o'qituvchilar va bolalar ongida bag'rikenglikni rivojlantirish (boshqa odamlarning turmush tarzi, qarashlari, xatti-harakatlari, qadriyatlariga bag'rikenglik, suhbatdoshning o'z nuqtai nazaridan farq qiladigan nuqtai nazarini qabul qiling).

Ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirish ijtimoiy hayot va ijtimoiy munosabatlar tajribasini o'zlashtirishning umumiy jarayonida bolaning ijtimoiylashuvining muhim va zarur bosqichidir. Inson tabiatan ijtimoiy mavjudotdir. "Maugli" deb ataladigan yosh bolalarni majburiy izolyatsiya qilish holatlarini tavsiflovchi barcha faktlar shuni ko'rsatadiki, bunday bolalar hech qachon to'laqonli odamlarga aylanmaydilar: ular inson nutqini, muloqotning elementar shakllarini, xulq-atvorini o'zlashtira olmaydi va erta vafot etadi.

Maktabgacha ta'lim muassasasidagi ijtimoiy-pedagogik faoliyat - bolaga, o'qituvchiga va ota-onaga o'z shaxsiyatini rivojlantirish, o'zini tashkil qilish, psixologik holatini rivojlantirishga yordam berishga qaratilgan pedagogik va psixologik faoliyatni o'z ichiga olgan ish; paydo bo'lgan muammolarni hal qilish va muloqotda ularni bartaraf etishda yordam berish; shuningdek, jamiyatda kichkina odamning rivojlanishiga yordam berish.

2. Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining asosiy yo'nalishlarini aniqlash / o'qituvchi Dmitrieva E.V. /

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish asoslari erta va maktabgacha yoshda paydo bo'ladi va eng jadal rivojlanadi. Boshqa odamlar bilan birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asosdir. Bu birinchi tajriba ko'p jihatdan insonning o'zini o'zi anglash xususiyatlarini, uning dunyoga munosabatini, uning xatti-harakati va odamlar orasidagi farovonligini belgilaydi. So'nggi paytlarda yoshlar o'rtasida kuzatilgan ko'plab salbiy hodisalar (shafqatsizlik, tajovuzkorlikning kuchayishi, begonalashuv va boshqalar) erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davridan kelib chiqadi. Bu bizni maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi masalalarini ko'rib chiqishga undaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishini amalga oshirish uchun o'qituvchining faoliyati nimaga qaratilgan bo'lishi kerak?

Bolaning to'liq ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining eng muhim asosi uning o'zini ijobiy his qilishidir: uning qobiliyatiga, u yaxshi ekanligiga, uni sevishiga ishonch.Kattalar bolaning hissiy holati haqida qayg'uradilar (qo'llab-quvvatlash, rag'batlantirish, o'zining kuchli va imkoniyatlariga ishonishga yordam berish), uning yutuqlari, kuchli va zaif tomonlaridan qat'i nazar, hurmat qilish va qadrlash, bolalar bilan ishonchli munosabatlar o'rnatish; bolaning o'zini o'zi qadrlashiga, uning huquq va erkinliklarini bilishiga hissa qo'shish (o'z fikriga ega bo'lish, do'stlar, o'yinchoqlar, faoliyat tanlash, shaxsiy narsalarga ega bo'lish, shaxsiy vaqtdan o'z xohishiga ko'ra foydalanish).Kattalar bolalarning qiziqishlari, didlari va afzalliklarini hurmat qiladilar (o'yinlarda, mashg'ulotlarda, oziq-ovqat, kiyim-kechak va boshqalarda).

Kattalar bolaning atrofidagi odamlarga ijobiy munosabatni rivojlantirishga hissa qo'shadilar: ijtimoiy kelib chiqishi, irqi va millati, tili, dini, jinsi, yoshi, shaxsiy va xulq-atvoridan (tashqi ko'rinishi, jismoniy nuqsonlari) qat'i nazar, hurmat va bag'rikenglikni rivojlantirish. Kattalar bolalarga hamma odamlar har xil ekanligini tushunishga yordam beradi, boshqa odamlarning o'zini o'zi qadrlashini hurmat qilish, muloqotda, o'yinda va birgalikdagi faoliyatda ularning fikrlarini, istaklarini, qarashlarini hisobga olish kerak. Yaxshi e'tibor, hamdardlik va hamdardlik namoyon bo'lishini rag'batlantiring. Bolaning boshqa odamga yordam va yordam berish istagi va qobiliyatiga ega bo'lishi muhimdir.

Kattalar bolalarni boshqa odamlar bilan hamkorlik qilish qadriyatlari bilan tanishtirish va odamlarning bir-biriga bo'lgan ehtiyojini tushunishga yordam berish uchun imkoniyatlar yaratadi.. Buning uchun bolalarni birgalikda o'ynashga va umumiy mahsulotni yaratishga qaratilgan birgalikdagi faoliyatini tashkil etishga undash kerak. Spektaklni sahnalashtirish, umumiy bino qurish, tengdoshlar va kattalar bilan birgalikda badiiy panno yasash va hokazo jarayonida bola umumiy maqsadlar va rejalashtirish qobiliyatiga ega bo'ladi. birgalikda ishlash, istaklaringizni bo'ysundiring va nazorat qiling, fikr va harakatlaringizni muvofiqlashtiring. Kattalar bolalarga boshqa shaxs, umumiy sabab, berilgan so'z uchun mas'uliyat hissini rivojlantirishga yordam beradi.

Kattalar kommunikativ kompetentsiyani rivojlantirishga alohida e'tibor berishadi bola. Bolalarga boshqalarning hissiy tajribalari va holatini - quvonch, qayg'u, qo'rquv, yomon va yaxshi kayfiyat va boshqalarni tan olishga yordam bering; his-tuyg'ularingizni va tajribalaringizni ifoda eting. Buning uchun kattalar bolalar bilan birgalikda hayotdan, hikoyalardan, ertaklardan, she'rlardan turli vaziyatlarni muhokama qiladilar, rasmlarga qarashadi, bolalarning e'tiborini boshqa odamlarning his-tuyg'ulari, holatlari va harakatlariga qaratadilar; teatrlashtirilgan tomoshalar va dramatizatsiya o'yinlarini tashkil qilish, ular davomida bola tasvirlangan qahramonlarning kayfiyatini farqlashni va etkazishni o'rganadi, ularga hamdard bo'ladi va axloqiy xulq-atvor namunalarini oladi.

Kattalar bolalarga ijtimoiy ko'nikmalarni rivojlantirishga yordam beradi: ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishning turli usullarini o'zlashtirishga yordam berish, muzokaralar olib borish, navbatchilik qilish va yangi aloqalarni o'rnatish. Muhim jihat Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy rivojlanishi - bu odob-axloq qoidalarining asosiy qoidalarini (salomlashish, minnatdorchilik, dasturxon odobi va boshqalar) ishlab chiqish. Bolalarni uyda va ko'chada xavfsiz xatti-harakatlarning asosiy qoidalari bilan tanishtirish kerak (agar ular ko'chada yo'qolgan bo'lsa, kimga murojaat qilishni bilish, ismini, uy manzilini va hokazolarni ko'rsatish).

Bolaning atrofdagi tabiatga, inson tomonidan yaratilgan dunyoga g'amxo'r, mas'uliyatli munosabatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish muhim: hayvonlar va o'simliklarga g'amxo'rlik qilish, qushlarni boqish, tozalikni saqlash, o'yinchoqlar, kitoblar va boshqalarga g'amxo'rlik qilish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi jarayoni turli xil faoliyat turlarini o'z ichiga oladi: (taqdimot)

O'yin faoliyati bolani insoniyat jamiyatining teng huquqli a'zosi sifatida his qiladi. O'yinda bola o'z qobiliyatiga, haqiqiy natijalarga erishish qobiliyatiga ishonch hosil qiladi.

Ilmiy-tadqiqot faoliyati bolaga mustaqil ravishda o'z g'oyalariga yechim yoki rad etishni topishga imkon beradi.

Yaxshi - bolaga ish va tasavvur yordamida kattalar dunyosiga ko'nikish, uni bilish va unda ishtirok etish imkonini beradi.

Mavzuga asoslangan - ma'lum bir davrda bolaning kognitiv qiziqishlarini qondiradi, uning atrofidagi dunyoda harakat qilishga yordam beradi.

Kuzatish bolaning tajribasini boyitadi, kognitiv qiziqishlarning rivojlanishini rag'batlantiradi, ijtimoiy tuyg'ularni keltirib chiqaradi va kuchaytiradi.

Kommunikativ (muloqot) - kattalar va bolani birlashtiradi, bolaning kattalar bilan hissiy yaqinlik, uni qo'llab-quvvatlash va baholashga bo'lgan turli ehtiyojlarini qondiradi.

Loyiha - bolaning mustaqil faoliyatini faollashtiradi, turli xil faoliyat turlarini birlashtirish va birlashtirishni ta'minlaydi.

Konstruktiv - murakkab aqliy harakatlar, ijodiy tasavvur va o'z xatti-harakatlarini boshqarish mexanizmlarini shakllantirishga imkon beradi.

Shunday qilib, har bir faoliyat turi maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi jarayoniga hissa qo'shadi.

4. Har biri uchun OOPning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi bo'yicha vazifalar yosh guruhi. Mening ish tajribamdan vazifalarni amalga oshirish uchun bolalar bilan ishlash misollari. /Guruh o'qituvchilari/

5. O'qituvchilar kengashining amaliy qismi

5. 1. O'yin orqali ijtimoiylashuv

Bolaning ijtimoiy rivojlanishiga yordam berish uchun kattalar o'yinning barcha shakllarini rag'batlantirishlari kerak. . Muloqot uning ajralmas qismidir. O'yin jarayonida bolaning rivojlanishi jadal sur'atlar bilan rivojlanadi: ijtimoiy, aqliy, hissiy... Bolalar ko'pincha kattalar hayotini o'ynoqi tarzda takrorlaydilar - ular do'kon, shifokor, bog'cha yoki maktab, "ona-qiz" o'ynaydi. “...

O'yinda xayoliy vaziyatni yaratishda bola ijtimoiy hayotda ishtirok etishni va kattalar rolini "sinab ko'rishni" o'rganadi. O'yinda nizolarni hal qilish variantlari qo'llaniladi, norozilik yoki ma'qullash ifodalanadi, bolalar bir-birini qo'llab-quvvatlaydi - ya'ni kattalar dunyosining o'ziga xos modeli quriladi, unda bolalar etarli darajada o'zaro munosabatda bo'lishni o'rganadilar.

1. (Vaziyatni tahlil qiling. Javob bering")

Vaziyatning 1 qismi . “Hayvonot bog‘iga ekskursiya davomida bog‘cha tarbiyachisi bolalarni turli hayvonlar - ularning odatlari, turmush tarzi, tashqi ko‘rinishi va boshqalar bilan tanishtirdi. Guruhga qaytib kelgach, u bolalar "hayvonot bog'ida" o'ynashni boshlashlarini kutgan holda xonaga hayvonlarning o'yinchoqlarini olib kirdi. Ammo bolalar o'sha kuni ham, keyingi kunlarda ham "hayvonot bog'ida" o'ynashmadi.Nega?

Vaziyatning 2-qismi - "O'qituvchi ekskursiyani takrorladi va bolalarni nafaqat hayvonlar, balki hayvonot bog'idagi odamlarning ishi bilan ham tanishtirdi: kassir chiptalarni sotadi, nazoratchi ularni tekshiradi va tashrif buyuruvchilarga ruxsat beradi, farroshlar hayvonlar bilan qafaslarni tozalaydi, oshpazlar ovqat tayyorlaydi va hayvonlarni boqadi, shifokor kasal hayvonlarni davolaydi, ekskursiya gid tashrif buyuruvchilarga hayvonlar haqida gapirib beradi va hokazo. Ushbu takroriy ekskursiyadan bir muncha vaqt o'tgach, bolalar mustaqil ravishda "hayvonot bog'i" o'yinini boshladilar, unda kassir, nazoratchi, bolalari bo'lgan onalar va otalar, gid, oshpaz bilan "hayvonlar oshxonasi", "hayvonlar kasalxonasi" bilan shifokor va boshqalar taqdim etildi. Bu belgilarning barchasi o'yinga asta-sekin kiritildi, o'yin bir necha kun davom etdi, har doim boyib, murakkabroq bo'ldi.

Vaziyatning 1 qismi : "Dachaga sayohat paytida bolalar temir yo'l haqida juda ko'p yorqin taassurotlarga ega bo'lishdi: ular birinchi marta poezdni ko'rishdi, vagonlarga o'tirishdi, radioda poezdning jo'nab ketishi haqidagi e'lonlarni eshitishdi va hokazo. Sayohat taassurotlari juda kuchli edi: bolalar sayohat haqida ishtiyoq bilan gapirishdi, poezdlarni chizishdi, lekin o'yin ko'rinmadi.Nega? »

Vaziyatning 2-qismi : "Keyin bolalar temir yo'l stantsiyasiga yana bir qo'shimcha ekskursiya qilishdi. Ushbu ekskursiya davomida bolalarga vokzal boshlig‘ining har bir kelgan poyezdni qanday kutib olishi, poyezdning yukdan tushirilishi, mashinist va yordamchining poyezdning ishga yaroqliligini qanday tekshirishi, konduktorlarning vagonlarni tozalashi va yo‘lovchilarga xizmat ko‘rsatishi va hokazolar bilan tanishtirildi. Ushbu ekskursiyadan so'ng, bolalar darhol o'zlari bilgan qahramonlar ishtirok etgan "temir yo'l" ni o'ynashni boshladilar.

Xulosa: / D.B. Elkonin. \ Bola yashaydigan voqelikni shartli ravishda bir-biriga bog'langan ikkita, lekin ayni paytda turli sohalarga bo'lish mumkin. Birinchisi, tabiiy va inson tomonidan yaratilgan narsalar (narsalar) doirasi; ikkinchisi - odamlarning faoliyat sohasi va ularning munosabatlari.

Ushbu natijalar rolli o'yin odamlarning faoliyat sohasiga va ular o'rtasidagi munosabatlarga ayniqsa sezgir ekanligini va uning mazmuni aynan shu haqiqat ekanligini ko'rsatadi. Shunday qilib, kengaytirilgan, rivojlangan shaklning mazmuni rolli o'yin ob'ektlar emas, mashinalar emas, o'z-o'zidan emas ishlab chiqarish jarayoni, Aodamlar o'rtasidagi muayyan harakatlar orqali amalga oshiriladigan munosabatlar. Odamlarning faoliyati va ularning munosabatlari nihoyatda xilma-xil bo'lganligi sababli, bolalar o'yinlarining syujetlari juda xilma-xil va o'zgaruvchan.

4.2 Keling, qanday ta'sir qilishini ko'rib chiqaylik kognitiv faoliyat bolaning shaxsiyatining ijtimoiy rivojlanishi haqida.

Keling, ba'zi usullarni ko'rib chiqaylik maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini oshirish:

Analiz va sintez usuli

4.2.1. . Tasavvur qiling-a, o'qituvchi va bolalar qurilayotgan uy fonida qurilish asbobi bilan quruvchi tasvirlangan rasmga qarashmoqda. Kognitiv faollikni oshirish uchun o'qituvchi qanday usullardan foydalanishi mumkin?

( Yigitlar odamning kasbini aniqlagan belgilarni nomlashni taklif qiladi. Bunday elementar tahlil aniqlangan xususiyatlar o'rtasidagi sabab munosabatlari va bog'liqliklarini ko'rib chiqishga imkon beradigan murakkabroq, sabab tahlili uchun zaruriy boshlang'ich nuqtadir. elementar tahlil. Bunday tahlilga mos keladigan sintez bolaga muhim, mazmunli aloqalar va munosabatlarni tushunishga yordam beradi.
Rasmga qarashni davom ettirib, kattalar bolalarni o'ylashga taklif qiladi:
quruvchiga qo'lida ushlab turadigan molga nima uchun kerak;
nima uchun kran juda baland;
nima uchun bunday katta uy qurish kerak;
quruvchining ishidan kim mamnun bo'lishi mumkin va hokazo.
Ushbu savollarni o'ylab, bolalar hodisalarning mohiyatini o'rganishni boshlaydilar, rasmda tasvirlanmagan narsalarni ko'rgandek, ichki munosabatlarni aniqlashni o'rganadilar va mustaqil xulosalar chiqarishni o'rganadilar.)

4.2.2. Taqqoslash usuli (aksinchalik va o'xshashlik, o'xshashlik bo'yicha.)

Bolaga savol: "Fil va bo'ri o'rtasidagi farq nima?" yoki "Bo'ri va fil qanday o'xshash?"

Farzandingizga qaysi savolni berish ko'proq mos keladi: o'xshashlik yoki qarama-qarshilik bo'yicha solishtirish?

(Ushbu muhim uslubiy texnikadan foydalanganda, kattalar har bir aniq holatda qaysi taqqoslashdan boshlashni hal qilishi kerak - o'xshashlik yoki qarama-qarshilik bilan taqqoslash. Bolalar uchun o'xshashlik bilan taqqoslashdan ko'ra farqli ravishda solishtirish osonroq. bola ular orasidagi o'xshashlikni topadi)

4.2.3. Tasniflash usuli

Masalan " Rasmlarni ikki guruhga bo'ling - birida oshpazning ishi uchun, ikkinchisida esa shifokor uchun kerak bo'lgan hamma narsani tanlang." (4-5 yil)

Vazifalarning murakkabligi guruhlash uchun ob'ektlar sonini ko'paytirish va tasniflash uchun asosni murakkablashtirish chizig'i bo'ylab boradi.
Masalan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarga turli xil narsalar yoki ularning rasmlari tasvirlari taklif etiladi: qishki shlyapa, panama shlyapasi, Tish cho'tkasi, to'p, sovun, kayaklar, qalamlar.

Topshiriq: qizga yozda, o'g'il bolaga qishda kerak bo'ladigan narsalarni tanlang. Yechimni tushuntiring. Va endi xuddi shu narsalardan sog'lom bo'lish uchun o'yin uchun kerakli narsalarni tanlang; sizga nima yordam beradi?

4.3.3.Modellashtirish va loyihalash usuli

Kognitiv faollikning oshishiga ushbu usulda og'zaki tushuntirish, amaliy amalga oshirish va o'yin motivatsiyasining kombinatsiyasi yordam beradi. Masalan, bolalar va ularning ota-onalari bolalar xonasini tashkil qilish bilan band: ular o'yin burchagi, kitoblar, o'simliklar va hayvonlar uchun joyni aniqlashlari kerak. Siz bolaga birinchi navbatda kichik quruvchidan ob'ektni joylashtirish modelini yasashni va uning takliflarini asoslashni taklif qilishingiz mumkin.

4.4.4. SAVOLLAR Avvalo, siz bolangiz bilan suhbatda u o'qiganlari, ko'rganlari yoki kuzatganlari haqida qanday va qanday savollar berishingiz haqida o'ylashingiz kerak. Ko'pincha suhbatlarda muammoli emas, balki reproduktiv xarakterdagi savollar ustunlik qiladi. Voyaga etgan kishi boladan o'ylash yoki fikr yuritish emas, balki eshitgan narsasini takrorlashni talab qiladi. Ko'pincha bunday savollar mantiqiy emas, chunki javob bolalar uchun juda oddiy.

Mashq: Katta guruhdagi bolalarga uy hayvonlari tasvirlangan rasm ko'rsatiladi. Bunday holda, mushuklar va mushuklar. An'anaviy savol "rasmda kim tasvirlangan?" bolalar uchun mos yoshroq yosh, lekin muammoli, sababiy savollarga qiziqqan qariyalar uchun mutlaqo foydasiz.Qaysi biri, so'rang?

("Nega mushukchalar o'yin-kulgi qiladilar, lekin kattalar mushuklari bunday qilmaydi?" yoki "Bu rasmni bir so'z bilan qanday chaqirish mumkin?")
Agar kattalar o'z savollarini to'g'ri shakllantirishni o'rgansa, bolalarni kattalarga savol berishga qanday o'rgatish kerakligi aniqroq bo'ladi.
Siz bolalarning qiziqishini to'g'ridan-to'g'ri jumla bilan rag'batlantirishingiz mumkin: “Shimoliy qutb haqida yana bir narsani bilmoqchimisiz? Keyin so'rang, men sizga javob berishga harakat qilaman."
Savollaringizga mustaqil ravishda javob izlashga odatlanish, ayniqsa bo'lajak maktab o'quvchilari uchun zarurdir, ammo bu erda kattalardan bolalarning savol berish istagini so'ndirmaslik uchun xushmuomalalik va mutanosiblik hissi talab qilinadi.kattalarga.

4.4.5. Tajriba va tajriba o'tkazish usuli yaxshi natijalarga olib keladi. Ushbu usullarning ahamiyati shundaki, ular bolaga o'z g'oyalarini tasdiqlash yoki rad etishning echimini topishga imkon beradi.

Xulosa: Kognitiv faoliyat - ijtimoiy ahamiyatga ega shaxs sifati.

Bolalar qiziqishining doimiy o'sishi o'yin faoliyatini, o'zini namoyon qilish, izlash va javob topish, taxmin qilish, o'yin sirini ochish va ijobiy hissiy kayfiyatni yaratadi, intellektual faollikni rivojlantiradi.

Slayd: Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yin usullari.

Kommunikativ rivojlanishda o'yin vaziyatlaridan foydalanish:

Maktabgacha yoshda bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantirish juda muhimdir. Bu chaqaloq jamiyatdagi hayotga moslashishi, faol va mas'uliyatli ijtimoiy mavqega ega bo'lishi, o'zini anglay olishi, har doim har qanday odam bilan umumiy til topishi va do'stlashishi uchun zarurdir. Bolalarning kommunikativ rivojlanishi uning hissiy sohasining o'zgarishi va rivojlanishiga hissa qo'shadi, bola o'z his-tuyg'ularini bilishni va ularni yaxshiroq nazorat qilishni boshlaydi.

Turli xil o'yin pedagogik texnologiyalari bolaning hissiy sohasini rivojlantirishga yordam beradi. Ayniqsa -ijobiy tajriba va qiymat yo'nalishlarini rivojlantirishni ta'minlaydigan turli xil o'yin holatlarini tashkil etish.

Vazifa beriladimumkin bo'lgan o'yinlarni nomlang va ulardan birini hamkasblar bilan o'ynang

1. Epifanova S.V. Suhbatdosh bilan aloqa o'rnatish qobiliyatini rivojlantirish uchun bolalarga quyidagi mashqlar taklif etiladi.

"Qanday qilib bizni turli nomlar bilan chaqira olasiz?"

Taqdimotchi tanlangan. U aylanada turadi. Qolgan bolalar uning onasi, otasi, bobosi, buvisi, uni juda yaxshi ko'radigan do'stlari ekanligini tasavvur qilib, ismini talaffuz qiladilar.

"Tabassum" - bolalar aylanada o'tirishadi. Ular qo'llarini ushlab, qo'shnilarining ko'zlariga qarab, unga eng qimmat tabassumni berishadi.

"Maqtov" - bolalar aylanada turishadi va qo'shnisining ko'zlariga qarab, bir nechtasini aytadilar. mehribon so'zlar, uni maqtang. (Har doim baham ko'rasiz, quvnoqsiz, chiroyli libosingiz bor ...") Qabul qiluvchi boshini qimirlatib: "Rahmat, men juda mamnunman!" Maqtov o'rniga oddiygina "mazali", "" deb aytishingiz mumkin. shirin", "sutli".2. Bolalarning so'zsiz muloqot qilish qobiliyatini yaxshilash uchun ular birinchi navbatda bolalarga tasvirlangan imo-ishorani (rasmda, fotosuratda, film lentasida) tanib olishlariga imkon beradi va keyin o'yinlarni taklif qiladi:

" Guess" - bir bola imo-ishorani takrorlaydi, boshqalari esa uning ma'nosini taxmin qiladi;

"Yurishlar" - bitta bola kimningdir (odam, hayvon, qush va boshqalar) yurishiga taqlid qiladi, qolgan bolalar esa kimga tegishli ekanligini taxmin qilishadi;

"Chet ellik" - bir bola imo-ishoralar va yuz ifodalari yordamida chet elliklarga taqlid qilib, hayvonot bog'iga, basseynga, maydonga qanday borishni so'raydi, qolgan bolalar esa imo-ishora va mimika yordamida savollariga javob beradi. ;

"She'rni so'zsiz ayting". "Maqol chizing."

3. So'zlarni aniq va aniq talaffuz qilish qobiliyatini oshirish uchun bolalarga taklif qilinadi:

tanish to'rtlikni talaffuz qiling - shivirlab, iloji boricha baland ovozda, robot kabi, avtomat portlash tezligida, qayg'uli, quvnoq, ajablanib, befarq.

Bolalarni muzokara qilishga o'rgating. Quyidagi o'yin bolalar guruhidagi nizolarni oldini olishga yordam beradi - "Do'stlik yo'li" tinchlik o'yini:

Bolalar gilamning turli yo'nalishlariga tarqalib, asta-sekin bir-birlari tomon yurib, so'zlarni aytadilar:

- Men yo'l bo'ylab yuraman va g'azabimni chiqaraman.

Men xafa bo'lishni xohlamayman

Va ham g'azablangan.

Do'stlik yo'li bizni do'stlarimiz bilan yarashtirishi mumkin.

Bolalar amaliy doirada uchrashadilar (katta halqa)

5. Bolalarda rivojlanish uchunhamdardlik (ongli empatiyajoriy boshqa shaxs) va ularga empatik xatti-harakatlar taklif etiladi:

Ishtirok etish qo'g'irchoq teatri, ertaklarni tomoshabin yoki aktyor sifatida dramatizatsiya qilish (qahramon bilan yaqinlashish sodir bo'ladi; erkin tanlash va rol o'ynash bolaga san'at asarini chuqur tushunishga yordam beradi);

Sahnalarni takrorlash bilan hikoyaga asoslangan ijodiy o'yinlar - bola birinchi navbatda bir rol o'ynaydi, keyin darhol boshqa rolni o'ynaydi (bu bolalarni boshqasining hissiy holatini ko'rishga o'rgatadi);

Telefonda ertak qahramonlari bilan suhbatlashish, ma'lum bir qahramonga munosabat bildirish;

- quyidagi mashqlar va o'yinlar:

· "Do'stingizni tasvirlang" - ikki bola orqalarini bir-biriga bog'lab turishadi va navbatma-navbat bir-birlarining soch turmagi va kiyimlarini tasvirlaydilar, keyin kim aniqroq bo'lganligi ma'lum bo'ladi;

· "Do'stingizga sovg'a bering" - mimika va imo-ishoralar yordamida bolalar sovg'ani tasvirlaydilar va bir-birlariga sovg'a qilishadi;

· “Malika - Nesmeyana” - bolalar bir bolaning ko'nglini turli yo'llar bilan ko'tarishga harakat qiladilar: ular latifa, kulgili hikoya aytib berishadi, o'yin taklif qilishadi...;

· “Taqqoslash” - bolalar o'zlarini ba'zi hayvonlar, o'simliklar, gullar bilan taqqoslaydilar, keyin esa kattalar bilan birgalikda nima uchun bunday taqqoslashni tanlaganliklarini muhokama qiladilar;

· "Sehrli do'kon" - kattalar bolalarni sehrli do'konda do'stlari va oila a'zolari uchun biror narsa sotib olishga taklif qiladi, keyin nima uchun ekanligini aniqlaydi.

O'qituvchilar kengashining qarori:

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish bo'yicha bolalar bilan ishlashda turli shakl va usullardan (o'yin texnologiyalari, AKT, dizayn, ijtimoiy muhit bilan hamkorlik) foydalaning.

Davomiyligi: doimiy

2. Dialog, rolli aloqa, rolli o'yin munosabatlari va harakatlarini rivojlantirish, o'yinlarning atributlarini yangilash va to'ldirish, bolalarning yoshiga qarab ularning xilma-xilligi va rejalashtirish nuqtai nazaridan bolalar o'yinini boyitishga hissa qo'shish.

Davomiyligi: doimiy

Mas'ul: barcha guruhlarning o'qituvchilari

3. Bolalar bilan axloqiy tarbiya bo'yicha doimiy ish olib borish, o'quv faoliyatini tashkil etishning turli shakllari va usullaridan foydalanish.

Davomiyligi: doimiy

Mas'ul: barcha guruhlarning o'qituvchilari

4 .BILAN boshqa ta'lim yo'nalishlari va bolalar faoliyati turlari bilan integratsiyalashuv asosida "Ijtimoiylashtirish" jamoat tashkilotini amalga oshirish uchun o'quv jarayonini qurish.

Davomiyligi: doimiy

Mas'ul: barcha guruhlarning o'qituvchilari

5. Ta'lim ta'sirining samaradorligini oshirish va o'z vaqtida tuzatish va bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni to'liq qo'llab-quvvatlash uchun bolaning hissiy holatini kuzatish uchun guruhda kayfiyat burchaklarini yarating.

Mas'ul - guruh o'qituvchilari).

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy ta'limi bolaning qulay ijtimoiy muhitda harakat qilish, o'z shaxsiyati va boshqa odamlarning qadr-qimmatini anglash, jamiyatda qabul qilingan madaniy an'analar, me'yorlar va qoidalarga muvofiq dunyo va odamlarga munosabatini ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishda ifodalanadi. .

Bolaning ijtimoiy va shaxsiy ta'limining vazifalari:

- boshlang'ich qadriyat yo'nalishlarini va dunyoga insoniy munosabatni shakllantirish (odamlarga, tabiatga, inson tomonidan yaratilgan dunyoga, o'z oilasiga, bolalar bog'chasiga);

- ijtimoiy tuyg'ularni, hissiy sezgirlikni, empatiyani, odamlarga g'amxo'rlik va g'amxo'rlik ko'rsatishga tayyorlikni rivojlantirish;

- tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar va hamkorlikni rivojlantirish;

- kattalar va bolalar bilan muomala va muloqot madaniyatini tarbiyalash;

- o'z-o'zini anglash, bolaning ichki dunyosi va fuqarolik tuyg'ularining boshlanishi, turli millat vakillariga nisbatan bag'rikenglik asoslarini rivojlantirish.

Ijtimoiy va shaxsiy ta'lim mazmunida o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jihat ajratiladi: ijtimoiy-emotsional va ijtimoiy-axloqiy tarbiya. Shu bilan birga, "ijtimoiy" bolaning sotsializatsiya jarayonini ochib beradi, ya'ni. uning jamiyat a'zosi sifatida shakllanishi. Ijtimoiylashtirish ijtimoiy me'yorlar, qoidalar, qarashlar, g'oyalar, an'analarni o'zlashtirish jarayoni sifatida harakat qiladi, bu esa shaxsning jamiyatga va odamlarning munosabatlariga muvaffaqiyatli kirishiga imkon beradi (I. Kon, G. M. Andreeva). “Axloqiy” bolaning xulq-atvori va munosabatlarini tarbiyalashning qadriyat jihatini, uning xatti-harakatlari va harakatlarini jamiyatda qabul qilingan axloqiy mezon, qoidalar va baholash nuqtai nazaridan tartibga solishni ochib beradi. "Hissiy" bolaning jamiyatdagi xatti-harakatlari va munosabatlari bilan bog'liq his-tuyg'ulari va tajribalari sohasini ochib beradi.

Bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulariga tayanish ijtimoiy va shaxsiy ta'limning zaruriy shartidir. Bolaning ijtimoiy rivojlanishi, uning atrofidagi odamlar bilan aloqalari ma'lum bir hissiy "savodxonlik" sharoitida muvaffaqiyatli rivojlanadi, ya'ni. nafaqat o'z his-tuyg'ularini madaniy ravishda ifoda etish, balki boshqa odamlarning his-tuyg'ularini to'g'ri tushunish va baholash qobiliyati. Bolalar insonning hissiy holatini tushunish, his-tuyg'ularni "o'qish" va to'g'ri javob berish (hursandchilikni baham ko'rish, hamdardlik bildirish, yordam berish) va o'z his-tuyg'ularini tartibga solish qobiliyatini rivojlantiradi. Empatiya va hamdardlikni namoyon etish qobiliyati shaxsiyat va shaxslararo munosabatlar madaniyatini shakllantirishning ajralmas qismidir. Tarbiya ta'sirida maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining his-tuyg'ularini va hissiy holatini muloqotda, o'yinlarda, harakatlarda, raqsda, badiiy va teatr faoliyatida turli yo'llar bilan etkazish qobiliyatini rivojlantiradilar.

Bolalar bog'chasida bolalarda odamlarga do'stona munosabatda bo'lish, hamdardlik va g'amxo'rlik ko'rsatishga tayyorlik, mustaqil ravishda va o'qituvchi yordamida yuzaga keladigan muammolarni adolatli hal qilish yo'llarini topish istagi paydo bo'ladi.

Bolalar xulq-atvor va muloqot madaniyati qoidalari va normalarini faol ravishda o'rganadilar. Bolalar tomonidan o'zlashtirilgan qoidalar sohasi doimiy ravishda kengayib bormoqda, bu esa katta maktabgacha yoshdagi oilada, bolalar bog'chasida, jamoat joylarida va ko'chada madaniy xulq-atvor odatlarini shakllantirishga olib keladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar odob-axloq qoidalarini, uyda, ko'chada xavfsiz xulq-atvor qoidalarini o'rganishlari mumkin (ko'chada adashib qolsangiz, kutilmagan yoki hayotga xavf tug'diradigan holatlar va hokazolarda kimga va qanday murojaat qilishni biling).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining sharti tengdoshlari bilan do'stona, xayrixoh munosabatlarni o'rnatishdir. Katta guruh bolalar bog'chasi allaqachon juda murakkab ijtimoiy organizm bo'lib, unda bolalar shaxslararo, ishbilarmonlik, hissiy-baholash, tanlangan do'stona munosabatlar tizimi bilan bog'langan. Ta'limning maqsadi - bolalar yoshligidanoq tengdoshlari bilan do'stona, ochiq munosabatlarning ijobiy tajribasini shakllantirishni ta'minlashdir.

Buning sababi o'qituvchining turli xil qo'shma qiziqarli tadbirlarni tashkil etishi, unda ishtirok etish orqali maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsiy xatti-harakatlar va munosabatlarda, tengdoshlari bilan hamkorlikda qimmatli tajribaga ega bo'ladilar. Natijada, kattaroq maktabgacha yoshda, birgalikdagi faoliyatda bolalar hamkorlikning quyidagi shakllarini o'zlashtiradilar: harakatlarni muqobil va muvofiqlashtirish; birgalikda bitta operatsiyani bajarish; sherikning harakatlarini nazorat qilish, xatolarini tuzatish; sherikga yordam berish, uning ishining bir qismini bajarish; sheriklarining sharhlarini qabul qiling va xatolarini tuzating. Bolalar jamoasi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishi uchun juda muhim ijtimoiy-madaniy muhitdir. Bolaning "teng sifatida" muloqot qiladigan tengdoshlar jamiyati maktabgacha yoshdagi bolalarni tashabbuskorlik, mustaqillik, o'z harakatlari va harakatlarini o'z-o'zini tartibga solish, o'zaro tushunishga erishish va umumiy qoidalarga asoslangan munosabatlarni tartibga solishga undaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va shaxsiy tarbiyalash jarayonida insonparvarlik tuyg'ularini va odamlarga munosabatni rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi. Bolalar o'qituvchi tomonidan maxsus yaratilgan muayyan holatlar va vaziyatlarda insoniy xatti-harakatlar tajribasiga ega bo'lib, bolalarni yordam, g'amxo'rlik, ishtirok etish, o'zaro yordam va kattalarga hurmat ko'rsatishga undaydilar. Gumanistik yo'naltirilgan tadbirlarda ishtirok etish (zaif, kasal, qariyalarga yordam berish, kichik yoshdagi bolalarga g'amxo'rlik qilish, hayvonlarga g'amxo'rlik qilish, o'zaro yordam va yordam) bolalarning axloqiy tajribasini boyitadi va atrofdagi odamlarga nisbatan sezgirlikni uyg'otadi. Bolalar bog'chasidagi ta'lim jarayonining butun mazmuni bolaga er yuzidagi hayotning birligi, har bir hayotning qadr-qimmati, odamlarga, tabiatga va yaratilgan narsalarga befarqlik va buzg'unchi munosabatga yo'l qo'ymaslik g'oyasini asta-sekin tushunishga yordam beradi. inson mehnati bilan.

Ijtimoiy va shaxsiy ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy ufqlarini, odamlar, oila, oila va qarindoshlik munosabatlari, oilaning, bolalar bog'chasining, shaharning, mamlakatning madaniy an'analari haqidagi g'oyalarini kengaytirish muammosini hal qiladi. Kattalar bolalarga hamma odamlar har xil ekanligini, boshqa odamlarning o'zini o'zi qadrlashini hurmat qilish, muloqotda, o'yinda va birgalikdagi faoliyatda ularning fikrlarini, istaklarini, qarashlarini hisobga olish kerakligini tushunishga yordam beradi. Tarbiya ta'sirida maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xalqlar hayotiga, mamlakat tarixidagi voqealarga qiziqishni rivojlantirish, xalq o'yinlari va milliy bayramlarda ishtirok etish istagi bilan bog'liq axloqiy ko'rsatmalar ishlab chiqiladi.

Bolaning to'liq ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining asosi uning o'zini ijobiy his qilishidir: uning qobiliyatiga, u yaxshi ekanligiga, uni sevishiga ishonch. Kattalar bolaning hissiy farovonligi haqida g'amxo'rlik qiladi (qo'llab-quvvatlaydi, rag'batlantiradi, kuchli va qobiliyatlariga ishonishga yordam beradi), yutuqlari, kuchli va zaif tomonlaridan qat'i nazar, ularni hurmat qiladi va qadrlaydi, bolalar bilan ishonchli munosabatlar o'rnatadi; bolaning o'zini o'zi qadrlashi, uning huquq va erkinliklarini anglashiga hissa qo'shish. Natijada, bolalarda ijobiy o'ziga xos imidj rivojlanadi, jumladan:

Ø "Jismoniy o'zim" ning qiyofasi: men kimman - o'g'ilmi yoki qizmi, men kimman, yoshim, sog'ligim, harakat qobiliyatim, tashqi ko'rinishim, oilada kimman va hokazo.

Ø “Ijtimoiy men” obrazi: men oilada va tengdoshlarim, oilam va do‘stlarim orasidaman, kayfiyatim, his-tuyg‘ularim, odamlar bilan munosabatlarim, boshqalarga nimani o‘rgatishim mumkinligi.

Ø "Haqiqiy o'zim" obrazi: men nima qila olaman, nimani o'rgandim, sevimli mashg'ulotlarim, o'yinlarim, kitoblarim.

Ø “Kelajakdagi o'zim” obrazi - men kim bo'lishni xohlayman, nimani orzu qilaman, maktabga, o'qituvchiga bo'lgan munosabatim, kelajakka ishonchim. va boshqalar.

Jismoniy, aqliy, estetik, mehnat, ijtimoiy va shaxsiy tarbiya vazifalari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Shuni ta'kidlash kerakki, ijtimoiy va shaxsiy ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim jarayonida etakchi birlashtiruvchi rol o'ynaydi. Ijtimoiy va shaxsiy ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, uni ta'lim jarayonida biron bir aniq vaqt yoki joy, biron bir bolaning faoliyati yoki maxsus o'tkaziladigan tadbirlar doirasida cheklab bo'lmaydi. Ijtimoiy va axloqiy tajriba bola tomonidan doimiy ravishda kattalar rahbarligida ham, mustaqil xatti-harakatlarda ham to'planadi.

Har bir ta'lim sohasi maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy, axloqiy va hissiy rivojlanishi uchun alohida imkoniyatlarga ega. Ammo ularning barchasini bolalarda madaniyatning asosiy qadriyati sifatida inson haqida shakllantirilishi g'oyasi birlashtiradi. Ta'lim jarayonining barcha yo'nalishlari va sohalarida bolaga inson faoliyati va munosabatlarining axloqiy asoslari ochib beriladi. Insoniy muloqotning tegishli madaniy me'yorlari maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hissiy jihatdan jozibali tarzda ochib beriladi. Kattalar va tengdoshlar bilan o'zaro munosabat bilan bog'liq muloqot qobiliyatlari shakllanadi. Har bir tarbiyaviy daqiqada o'qituvchi bolalarning his-tuyg'ularini, ongi va xatti-harakatlarini rivojlantirish, bolaning madaniy tajribasini shakllantirish va boyitish uchun sharoit yaratish vazifasini ta'kidlaydi.

Natijada maktabgacha yosh bolada dunyoga daxldorlik tuyg‘usi uyg‘onadigan, ezgu ishlar va ishlar qilishga, atrof-muhitni asrashda ishtirok etishga intilish davriga aylanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim mazmuni doimiy ravishda boyitib borilmoqda, o'zgaruvchan ijtimoiy-madaniy sharoitlar va ehtiyojlarni, bolalik submadaniyatini va bolalarning rivojlanayotgan manfaatlarini hisobga olgan holda ta'limning yangi jihatlari va yo'nalishlari paydo bo'lmoqda. Asosiy huquqiy va iqtisodiy ta'limni amalga oshirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning ongi va xulq-atvorini, kompyuter madaniyati elementlarini, maktabgacha yoshdagi bolalarning etnik-madaniy va fuqarolik tarbiyasini tarbiyalashda gender yondashuvini amalga oshirish zarur.

Ta'lim tamoyillari

Ta'lim tamoyillari ta'lim jarayonini samarali qurishning asosiy talablari; ta'lim qonuniyatlarini amalga oshirish yo'llarini belgilovchi va shunga mos ravishda uning mazmuni, shakllari, usullari va vositalarini tartibga soluvchi fundamental g'oyalar.

Ta'lim tamoyillarini har bir pedagog pedagogik faoliyatining o'ziga xos qonuniyatlari deb hisoblash mumkin (N.F. Golovanova). Ta'lim tamoyillari ta'lim jarayonining qonuniyatlarini, uning optimal tuzilishini, maqsadlarini, mazmunini va ta'limni amalga oshirish texnologiyasini tushunishga zamonaviy yondashuvlarni aks ettiradi. Ta'lim maqsadlarini o'zgartirish, ta'lim jarayoni qonuniyatlarini nazariy asoslashni chuqurlashtirish ta'lim tamoyillariga ta'sir qiladi. Zamonaviy tamoyillar ta'lim jarayonining gumanistik paradigmasini amalga oshiradi.

Ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlarining yaxlitligi, birligi printsipi. Bu ta'lim-tarbiya jarayonining barcha omillari va tomonlarini hisobga olgan holda maqsadlar, mazmun, ta'lim vositalari tizimi orqali bolaga ko'p tomonlama pedagogik ta'sirni tashkil etishni anglatadi. Bolaning yaxlit tabiati, uning o'ziga xosligi va individual o'ziga xosligini hisobga olgan holda shaxsiy asosiy madaniyatni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarining birligi va o'zaro bog'liqligini ta'minlaydi.

Ta'limni insonparvarlashtirish tamoyili. Ushbu tamoyil maktabgacha yoshdagi va har bir bolaning shaxsiyatining ichki qiymati, uning huquqlari va o'zini o'zi rivojlantirish erkinligini hurmat qilish g'oyasini amalga oshiradi. Ta'limni insonparvarlashtirish tamoyili o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soladi va bu munosabatlar ishonch, hamkorlik, sevgi va xayrixohlik asosida qurilganligini nazarda tutadi. Prinsip o'qituvchini bolaning hayotiga, uning quvonchlari, qayg'ulari va har bir bolaga yordam va qo'llab-quvvatlashga tayyorligiga samimiy qiziqish ko'rsatishga yo'naltiradi. Prinsip o'qituvchidan guruhda qulay psixologik muhitni, bolalar muloqoti uchun ijobiy hissiy fonni yaratishga qodir bo'lishini talab qiladi.

Pedagogik optimizm tamoyili. Aks holda, bu tamoyilni bolaning shaxsiyatidagi ijobiy narsalarga tayanish printsipi deb atash mumkin. Bu avvalgisi bilan bog'liq va o'qituvchidan ishonishni talab qiladi ijobiy natijalar ta'lim., har bir bolaga "optimistik faraz" (A.S. Makarenko) bilan yondashish, yangi narsalarni o'rganish istagida pedagogik yordam va yordam ko'rsatish, bolaga yangi muvaffaqiyatlar quvonchini his qilishiga imkon berish, ishonch va munosib harakatlarga intilishni uyg'otish; ijobiy o'z-o'zini hurmat qilish. Tajribali o'qituvchilar kelajakdagi ijobiy o'zgarishlarni saxiylik bilan olg'a suradilar. Ular yaxshi xulq-atvorni aks ettiradi, natijalarga muvaffaqiyatli erishishga ishonchni ilhomlantiradi, bolalarga ishonadi va muvaffaqiyatsizlikka uchraganda ularni rag'batlantiradi.

Ta'lim jarayonida bolaning faol pozitsiyasini yaratish printsipi. Bu talab shaxs rivojlanishining asosiy qonuniga asoslanadi: shaxs faol mustaqil faoliyat orqali rivojlanadi.

Ta'limning muvaffaqiyati nafaqat tarbiyaviy ta'sir ob'ekti, balki o'quv jarayonining faol ishtirokchisi bo'lishi kerak bo'lgan o'quvchilarning faollik darajasiga bog'liq. O'qituvchi bolaning o'z faoliyatiga imkon qadar ko'proq tayanishi, uning mustaqilligi, tashabbuskorligi va ijodkorligini rag'batlantirishi va rivojlantirishi kerak. Tarbiya ta'sirida bola o'z hayotining sub'ekti bo'lish huquqiga ega bo'lishi, o'z kuchiga ishonishi va muvaffaqiyatga erishishni o'rganishi kerak. O'qituvchining bolalarning qiziqishi, shaxsiy motivatsiyasi, mustaqillik va ijodkorlik istagini yaratish maktabgacha yoshdagi bolaga yangi tajribalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga va ijtimoiy va axloqiy rivojlanishning yangi darajasiga ko'tarilishiga yordam beradi.

Yangi maqsadlar sari harakatlanish istiqbollarini yaratish tamoyili. Ta'lim jarayonida bolalarni yangi narsalar va yutuqlarga yo'naltirish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarning turmush tarzini tashkil qilishda turg'unlik va monotonlik bo'lmasligi kerak. Bolalar oldinga harakatlarini ko'rishlari va his qilishlari kerak. Yangi maqsadlar sari harakatlanish istiqboli (maktabga yozilish, loyihada ishtirok etish, spektakl tayyorlash) bolalarning faolligini safarbar qiladi. O'qituvchining vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarga o'z yutuqlarini ro'yobga chiqarishga yordam berish, ularning etukligini his qilish, mustaqillikni oshirish va yangi muammolarni hal qilishga intilishdir. Bolalar bog'chasida boyitilgan ta'lim makonida yangi shaxsiy tajribalarni faol rivojlantirish orqali bolalarning sub'ektiv o'zini o'zi anglash imkoniyatini yaratish kerak.

Ta'limda bolalarning yoshi, individual va jinsi-rol xususiyatlarini hisobga olish tamoyili. Bu tamoyil o'qituvchilarni har bir bolaning o'ziga xos, o'ziga xos xususiyatlarini rivojlantirish muammosini hal qilishga yo'naltiradi. Zamonaviy o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini, jinsi va individual farqlarini yaxshi bilishi, ularni o'rganishi va ularga muvofiq ta'lim vositalari va usullarini tanlashi, bolaning individual yoshini maksimal darajada rivojlantirish uchun sharoit yaratishi kerak. salohiyat. Zamonaviy o'qituvchining kasbiy mahorati o'quv jarayoni va bolalar psixologiyasining qonuniyatlarini chuqur bilishda, pedagogik diagnostika usullarini egallashda va bolalar bog'chasidagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalashda namoyon bo'ladi.

O'qituvchilar va o'quvchilarning ota-onalari o'rtasidagi o'zaro hamkorlik va hamkorlik printsipi. Ushbu tamoyil bolalarga optimal rivojlanish ta'siriga ega bo'lish uchun ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining birligi va muvofiqlashtirilgan harakatlari talabini amalga oshiradi va o'qituvchilarni ota-onalarning pedagogik madaniyatini va oilaviy ta'lim samaradorligini oshirishga qaratilgan. Oila bilan o'zaro munosabatlar o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida ishonch, umumiy maqsadlar, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish usullari va vositalarini tushunish va qabul qilish bilan samarali bo'ladi. O'qituvchi ota-onalarga samimiy qiziqishini, bolaga nisbatan mehribon munosabatini va uning muvaffaqiyatli rivojlanishiga yordam berish istagini ko'rsatishi kerak. Bu oila bilan birgalikdagi sa'y-harakatlarning asosi bo'lib, bolaga ijtimoiy dunyo bilan munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi.

Haqiqiy amaliyotda ta'lim tamoyillari ta'lim faoliyatining sharoitlarini hisobga olgan holda ko'rsatiladi. Bu o'qituvchining ijodkorligi va pedagogik mahoratini ko'rsatadi.

Ta'lim usullari

Zamonaviy pedagogikada ta'lim usullari deganda ta'lim muammolarini hal qilish uchun o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi kasbiy hamkorlik usullari tushuniladi.

Pedagogik jarayonning ikki tomonlama xususiyatini aks ettiruvchi ta'lim usullari ta'lim muammolarini hal qilishda o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi samarali hamkorlikni ta'minlaydigan mexanizmlardan biridir. Ta'lim uslubi uslubiy texnikani o'z ichiga oladi. Usulga nisbatan texnikalar shaxsiy xususiyatga ega va bu usul amalga oshiradigan asosiy vazifaga bo'ysunadi.

Ta'lim usullari - bu o'qituvchi tomonidan ta'lim maqsadlariga erishish uchun tanlagan yo'llar. Zamonaviy o'qituvchi ta'limning umumiy va aniq maqsad va vazifalarini, bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini, bolalar bog'chasi guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining o'ziga xos sharoitlarini, ta'lim darajasini hisobga olgan holda ta'lim usullarini tanlash muammosini hal qiladi. bolalar va ularning rivojlanish istiqbollari. Ta'lim usullari o'qituvchining kasbiy malakasi va mahoratini hisobga olgan holda tanlanadi. Barcha zamonaviy ta'lim usullari insonparvarlik yo'nalishiga ega, bolaning ijobiy fazilatlariga tayanadi va uning mustaqilligi, faolligi va umumiy madaniyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Pedagogikada ta'lim usullariga turlicha yondashuvlar mavjud, yagona, universal tasnif mavjud emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarni sotsializatsiya qilish xususiyatlariga va ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish mexanizmlariga asoslanib, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar, mazmun va amalga oshirish mexanizmlarida farq qiluvchi ta'lim usullarining bir nechta guruhlari ajratiladi.

Ø Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvori va faoliyati tajribasini tashkil etish usullari

Ø Bolalarning xatti-harakatlari va faoliyati tajribasini tushunish usullari.

Ø Bolalarning xatti-harakati va faoliyatida tajribani rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari.