Bolalarni tabiat bilan tanishtirishda o'qituvchi turli xil tasviriy va ko'rgazmali materiallardan foydalanadi: didaktik rasmlar, badiiy rasmlarning reproduktsiyalari, fotosuratlar, transparentlar, maketlar, filmlar, filmlar va telefilmlar.
Tasviriy va vizual materiallar bolalarning tabiat hodisalarini to'g'ridan-to'g'ri idrok etish orqali olingan g'oyalarini birlashtirish va aniqlashtirishga yordam beradi. Uning yordami bilan siz ob'ektlar va tabiat hodisalari haqida bilimlarni shakllantirishingiz mumkin bu daqiqa yoki ma'lum bir hududda kuzatish mumkin emas (masalan, boshqa iqlim zonalarining yovvoyi hayvonlari yoki uy hayvonlari faqat rasmda ko'rsatilishi mumkin).
Tasviriy va vizual materiallar bolalarga uzoq muddatli tabiat hodisalari (masalan, o'simliklar va hayvonlarning o'sishi va rivojlanishi, mavsumiy tabiat hodisalari) haqida tasavvurga ega bo'lish imkonini beradi. Tasviriy va vizual materiallar yordamida bolalarning bilimlarini muvaffaqiyatli umumlashtirish va tizimlashtirish mumkin. Bu erda bolalarning bilimlarini chuqurlashtirish, ularga hodisaning mohiyatini tushunish, aloqalar va munosabatlarni o'rnatishga yordam beradigan modellarni namoyish etishga alohida rol berilishi kerak.
Shakllanishda illyustrativ va ko`rgazmali material katta ahamiyatga ega estetik idrok tabiat, estetik taassurotlar va tuyg'ularni boyitishda. Ushbu muammolar badiiy rasmlarning reproduksiyalarini o'rganish va filmlarni tomosha qilish orqali muvaffaqiyatli hal qilinadi.
Tasviriy va vizual materiallarga qo'yiladigan talablar. Bolalar bilan ishlash uchun illyustrativ va vizual materialni tanlashda bir qator talablarni hisobga olish kerak, ularning asosiylari tasvirlangan ob'ektlarning realizmi, tabiat hodisalari va rassom rejasining ravshanligi. Kognitiv mazmun bilan birlikda taqdim etilgan materialning badiiy ekspressivligi muhim emas.
Shuningdek, bolalarning yoshga bog'liq idrok qobiliyatini hisobga olish kerak. Shunday qilib, bolalar uchun fasllar haqidagi bilimlarni rivojlantirishda nafaqat tabiat holatini, balki bolalarning mavsumga mos kiyim kiyganligini, ularning o'yin va mehnatdagi ishtirokini tasvirlaydigan syujetli rasmlardan foydalanish yaxshiroqdir. Bu vazifani osonlashtiradi (rasmda yilning qaysi vaqti tasvirlanganligini aniqlash uchun), chunki bu bolaning o'z tajribasiga tayanishiga imkon beradi. Peyzaj rasmlaridan fasllarni tanib olish bolalar uchun qiyin, ayniqsa bahor va kuzni tasvirlaydigan rasmlar taklif etilsa.
Rasmlardagi hayvonlar va o'simliklar yaqindan, tabiiy sharoitda ko'rsatilishi kerak. Agar lenta yoki film tabiatni jonli va xayoliy shaklda ko'rsatadigan oddiy syujetga asoslangan bo'lsa, afzalroqdir.
Rasmlarni ko'rish texnikasi. Bolalarni tabiat bilan tanishtirishda mavzu, syujet va badiiy rasmlardan foydalaniladi. Rasmlar u yoki bu tabiat hodisalarini batafsil, sinchkovlik bilan ko'rib chiqishga, tabiiy sharoitda o'zgaruvchanligi va dinamikligi tufayli ko'pincha ko'rinmaydigan hodisalarga yaqinroq e'tibor qaratishga yordam beradi.
Rasmlar o'qituvchi tomonidan hamma narsada qo'llaniladi yosh guruhlari. IN yosh guruh ular bolalarning kuzatishlar davomida olingan g'oyalarini aniqlashtirish va konkretlashtirishga yordam beradi va ularni mustahkamlaydi. Shunday qilib, sayrda chumchuqlarni kuzatgandan so'ng, o'qituvchi bolalar bilan tegishli rasmni ko'rib chiqadi, qushlarning ismlarini takrorlashni, ularning rangi va hajmini aytib berishni va tananing ba'zi qismlarini (bosh, qanotlar, oyoqlar) ko'rsatishni so'raydi. ). O'qituvchi o'quvchilarga chumchuqlarni qaerda ko'rganini va qushlar nima qilayotganini eslab qolishga yordam beradi. Bu sizni qushlarning ba'zi harakatlarini takrorlashga undaydi: "qanotlarini qoqib qo'yish", "qoplash".
Mavzu va mavzu rasmlari bolalarning ilgari ko'rgan narsalar haqidagi g'oyalarini mustahkamlash va aniqlashtirishga yordam beradi, shuningdek, to'g'ridan-to'g'ri ko'rish mumkin bo'lmagan narsalar haqida yangi bilimlarni beradi.
Agar biror narsa yoki tabiat hodisasi haqidagi bilimlarni umumlashtirish va uni tizimga kiritish kerak bo'lsa, o'quvchilar bilan rasmlarni tekshirishdan foydalanish mumkin. Unga qarab, o'qituvchi bolalarga tasvirlangan hodisani tushunishga va mustaqil ravishda bog'lanishga yordam berish uchun savollar beradi.
Kattaroq maktabgacha yoshda, yuqorida ko'rsatilgan maqsadlarga qo'shimcha ravishda, rasmlarni ko'rish bolalarda tabiat to'g'risida elementar tushunchalarni shakllantirish uchun ishlatiladi: hayvonlar, o'simliklar, fasllar va boshqalar guruhlari. Bunday holda, o'qituvchi nimani aks ettiradigan bir qator rasmlarni tanlaydi. Muayyan hodisada muhim ahamiyatga ega. Bolalarni har bir rasmni alohida ko'rib chiqishni taklif qiladi va keyin ularni aniqlangan muhim xususiyatlarga ko'ra solishtiradi. Rasmlardan tabiat hodisalarini taqqoslab, bolalar o'qituvchi yordamida hodisadagi umumiy, bir xil xususiyatlarni aniqlaydilar va umumlashtiradilar. Shunday qilib, masalan, "hayvonlar" tushunchasini shakllantirishda o'qituvchi turli xil sistematik guruhlardagi hayvonlarning tasvirlari bilan rasmlar tayyorlaydi: hayvonlar, qushlar, baliqlar, hasharotlar, amfibiyalar va boshqalar. Bolalar bilan rasmlarning har biriga qarab, u ularning e'tiborini hayvonlarning barcha belgilari uchun umumiy bo'lganlarga qaratadi, bu ularni bir guruhga - hayvonlarga birlashtirishga imkon beradi. Shu maqsadda u shunday savollarni so'raydi: bu kim? U qayerda yashaydi? U qanday harakat qiladi? Qanday qilib ovqat oladi? Dushmanlardan qanday qutulish mumkin? Qaysi so'z bilan hayvonlar, qushlar, baliqlar nomlanishi mumkin? Hayvonlarning tabiatda yashashi uchun qanday sharoitlar zarur? Hayvonlar biron bir shartsiz yashay oladimi? Nega? Va hokazo.
Rasmlarni tekshirish qayta-qayta amalga oshirilishi kerak, chunki rasmning individual tafsilotlarini ham, umuman tasvirni ham idrok etishni ta'minlash kerak. Badiiy rasmlar - landshaftlar, natyurmortlar bolalarda estetik idrok va hissiyotlarni rivojlantirish uchun zarurdir. Ular katta maktabgacha yoshdagi bolalarda keng qo'llaniladi.
O'quv ekrani tabiat bilan tanishtirish usuli sifatida. Transparentlar, diafilmlar, filmlar va televidenie filmlari tabiat haqidagi ilmiy bilimlar hajmini kengaytirish, bolalarning faol kognitiv faoliyatini tashkil etish, qiziqishni oshirish va shuning uchun bilimlarni yanada muvaffaqiyatli o'zlashtirishni ta'minlash imkonini beradi. O'quv filmlari maktabgacha yoshdagi bolalarning tabiatini tabiiy sharoitda, tirik organizmlar va atrof-muhit o'rtasidagi munosabatlarning xilma-xilligini, hayvonlarning faol faoliyati, o'simliklar va hayvonlarning o'sishi va rivojlanishini ko'rsatishga yordam beradi. Bolalarni tabiat bilan tanishtirishning audiovizual vositalari ham materialistik dunyoqarash elementlarining shakllanishiga ta'sir qiladi, chunki ular tabiatni rivojlanishda, uning ob'ektlarini esa aloqa va munosabatlarda ko'rsatadi.
Bolalar bog'chasi darslarida tabiat haqidagi bilimlarni shakllantirish uchun turli xil ekranli vositalardan foydalanish mumkin: filmlar, kino fragmentlari, film lentalari, slaydlar seriyasi, teledasturlar, videolar. O'quv ekranidan foydalangan holda mashg'ulotlarga tayyorlanayotgan o'qituvchi, birinchi navbatda, maktabgacha va kichik yoshdagi bolalar uchun tabiat haqidagi filmlar va filmlarning mazmuni bilan tanishadi. maktab yoshi. Maqsadli yo'l-yo'riq uchun film yoki kino fragmentining mazmunini yaxshi bilish kerak kognitiv faoliyat bolalar.
Filmlar bolalarga juda katta hissiy ta'sir ko'rsatadi, tabiatga qiziqish va beixtiyor e'tiborni uyg'otadi. Biroq, beixtiyor diqqat bilan filmning mazmuni yuzaki so'riladi va har doim ham to'g'ri tushunilmaydi. Film taqdimoti davomida doimiy e'tiborni saqlab qolish va tarkibni to'g'ri o'zlashtirish uchun sizga kerak bo'ladi maxsus ish o'qituvchi
Filmning mazmuni va bolalarning uni idrok etishga tayyorlik darajasiga qarab, suhbatlar o'tkaziladi, ular yordamida o'qituvchi o'z bilimlarini ochib beradi. So‘ngra ekskursiyalar o‘tkazadi, kitob mutolaasi va film mazmuni bo‘yicha suhbatlar tashkil etadi. Filmni namoyish etishdan oldin darhol o'qituvchi yo'naltiruvchi suhbat o'tkazadi, uning davomida u bolalarning e'tiborini filmning eslash kerak bo'lgan daqiqalariga qaratadi. Filmni tomosha qilishda doimiy e'tibor aniq belgilangan maqsad va aniq savollar bilan ta'minlanadi. O'qituvchi filmni tomosha qilgandan keyin bolalarni keyingi ishlar haqida ham ogohlantirishi kerak.
Filmni birinchi marta tomosha qilgandan so'ng, uni idrok etishning to'g'riligini tekshirish katta ahamiyatga ega. O'qituvchi savollar yordamida bolalarning diqqatini tarkibning eng muhim nuqtalariga qaratadi. Agar bolalar filmni to'g'ri idrok etishiga ishonch hosil qilsalar, qoniqish his qiladilar, agar film mazmuni tushunilmagan bo'lsa, norozilik hissi paydo bo'ladi. Qayta ko'rishganda, ular diqqatliroq bo'lishga harakat qilishadi.
Nazorat filmni ikkilamchi idrok etishdan keyin ham amalga oshiriladi. Shu maqsadda tegishli mavzuda suhbat va rasm chizish tashkil etilishi mumkin. Barcha ishlarning oxirida yakuniy suhbat o'tkaziladi, unda bolalarning bilimlari tizimlashtiriladi va umumlashtiriladi.
Hikoya va hikoya filmlari, filmlar va televidenie filmlari barcha yosh guruhlarida qo'llaniladi, lekin maktabgacha yoshda ovozsiz filmlarni ko'rsatish tavsiya etiladi. Tasvirga hamroh bo'lgan o'qituvchining hikoyasi o'z guruhidagi bolalarni idrok etishning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda tuzilgan. Bundan tashqari, bu holda o'qituvchi istalgan kadrga qaytish va unga yana izoh berish imkoniyatiga ega. Asta-sekin, bolalarni asossiz filmlarni tomosha qilishga o'rganib, ular ovozli filmlarni ko'rsatishga o'tishlari mumkin.
Shaffoflar ma'lum bir mavzuga bag'ishlangan alohida ramkalar seriyasidir. Tasvirning statik tabiati nuqtai nazaridan ular didaktik rasmlarga o'xshaydi. Shaffoflar qatorida kadrlarni ko'rsatish tartibi o'qituvchi tomonidan belgilanadi. Bu tartib ovqatlanish mantig'iga bog'liq o'quv materiali. Shaffofliklarning asosiy maqsadi hikoyani, o'qituvchining tushuntirishini tasvirlashdir. Lekin ular bilimlarni umumlashtirish uchun ham ishlatilishi mumkin.
Shaffoflarni eng yoshidan boshlab ishlatish tavsiya etiladi maktabgacha yosh. Ularni namoyish qilish juda ko'p afzalliklarga ega: ekran barcha bolalar tomonidan yaxshi qabul qilinadigan kengaytirilgan tasvirni yaratadi; shaffoflarni tayyorlash kam vaqt talab etadi; kadrlar o'zgarishi kerak bo'lganda amalga oshiriladi (agar bolalar materialni o'zlashtirgan bo'lsa); Oldingi kadrga qaytish mumkin.
Film tasmalari - bu ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirilgan va matn orqali o'zaro bog'langan bir necha o'nlab kadrlardan iborat lentalar. Film lentalari muayyan syujetni o'z ichiga oladi yoki doimiy ravishda mavzu mazmunini qamrab oladi. Film tasmali kadrlar subtitrlar bilan ta'minlangan.
Tabiat haqidagi filmlar maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda keng qo'llaniladi, o'qituvchiga ko'plab muammolarni hal qilishda yordam beradi: ma'lum bo'lganlar haqidagi g'oyalarni birlashtirish va kengaytirish, yangi hodisalarni kiritish, bilimlarni tizimlashtirish va umumlashtirish.
Film tasmalari barcha guruhlarda qo'llaniladi bolalar bog'chasi, bilan boshlanadi yoshroq yosh. Shu bilan birga, bolalarga filmni namoyish qilishda siz doimo mavjud matndan (subtitrlardan) foydalanmasligingiz kerak. Film uchun matn o'qituvchi tomonidan ushbu guruh bolalarining idrokiga qarab moslashtirilishi mumkin. O'qituvchining ixtiyoriga ko'ra, maqsadga qarab, ba'zi ma'lumotlar qoldirilishi yoki aksincha, kengaytirilishi mumkin. Film lentalarini ko'rsatish usuli filmlarni ko'rsatish usuliga o'xshaydi.
Modellarni namoyish qilish. Modellar haqiqiy ob'ektlar, tabiat hodisalari uchun moddiy o'rinbosar bo'lib, ularning xususiyatlarini, tuzilishini, strukturaviy qismlar yoki alohida komponentlar o'rtasidagi munosabatlarni aks ettiradi.
O'qitishda modellarni ko'rsatish alohida o'rin tutadi, chunki u boshqa vizualizatsiya vositalariga qaraganda yaxshiroq, ob'ektlarning muhim xususiyatlarini, turli darajadagi murakkablikdagi bog'lanish va munosabatlarni mavhumlashtirishga va shuning uchun hodisani to'liqroq tushunishga yordam beradi. Modellarni namoyish qilish orqali bolalarning tabiat haqidagi bilimlari muvaffaqiyatli umumlashtiriladi va tizimlashtiriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni tabiat bilan tanishtirishda ular foydalanadilar turli xil turlari modellar.
1. Subyekt modellari real narsa va hodisalarning tuzilishi va xususiyatlarini, ichki va tashqi munosabatlarini takrorlaydi. Bularga turli ob'ektlar va tuzilmalar kiradi. Bunday modelga misol miniatyuradagi ekotizimni (suv omborining biomi) taqlid qiluvchi akvariumdir. Eng oddiy ob'ekt modeli - bu o'yinchoq oltin baliq, uning yordamida siz bolalarda g'oyani shakllantirishingiz mumkin. ko'rinish va baliq harakati.
2. Mavzu-sxematik modellar. Ularda muhim xususiyatlar, aloqalar va munosabatlar maket ob'ektlar shaklida taqdim etiladi. Masalan, qog'oz chiziqlar turli xil soyalar yashil o'simlik barglarining rangini mavhum qilish uchun ishlatilishi mumkin; kartadagi geometrik shakllarning tasvirlari - barglar shaklini abstraktsiyalash va almashtirishda; turli to'qimalarning qog'oz chiziqlari (silliq, bo'shliq, qo'pol) - abstraktlash va o'simlik qismlari sirtining tabiatini almashtirishda - barglar, poya va boshqalar (Ushbu modellar N. I. Vetrova tomonidan ishlab chiqilgan.) Joylashtirish modeli S. N. Nikolaevadan foydalanishni tavsiya qiladi. bolalar uchun "mimika" tushunchasini dushmanlardan himoya qilish usullaridan birining namoyon bo'lishi sifatida o'rganish. Bu ikki rangga bo'yalgan karton varag'i. Unga turli xil geometrik shakllarning rangli tasvirlarini yopishtirish orqali bolalarni maydon rangi va geometrik shakl mos kelsa, u ko'rinmas holga kelishiga jalb qiladi. Ushbu model bolalarga hayvonlarning himoya ranglarining ma'nosini tushunishga yordam beradi.
3. Grafik modellar (grafiklar, diagrammalar va boshqalar) tabiat hodisalarining belgilari, aloqalari va munosabatlarini umumiy (shartli ravishda) beradi. Bunday modelga ob-havo taqvimi, kun uzunligini qayd qilish jadvali va boshqalar misol bo'lishi mumkin. Masalan, "baliq" tushunchasini shakllantirishda. katta guruh Ushbu sistematik hayvonlar guruhining muhim, ko'z bilan idrok etiladigan xususiyatlarini aks ettiruvchi model ishlatiladi: yashash joyi, tana shakli, tana qoplami, gill nafasi, oyoq-qo'llarining (suzgichlarning) o'ziga xos tuzilishi, bunda baliqlarning suv muhitiga moslashishi. namoyon bo'ladi (10-rasm).
Aniqlik turi sifatida model tabiiy ob'ektlar va hodisalardagi muhim xususiyatlar va aloqalarni ajratib ko'rsatish zarur bo'lganda barcha yosh guruhlarida qo'llanilishi mumkin. Modelni namoyish qilish bolalarni tabiat bilan oldindan tanishtirish sharti bilan, uning ob'ektlarining belgilari, xususiyatlari, aloqalari va munosabatlari haqida jonli g'oyalarni ta'minlaydigan boshqa usullardan foydalangan holda qo'llaniladi. Modelga qarash darsning faqat bir qismidir.
Modelni joriy qilish ma'lum bir ketma-ketlikni talab qiladi. Birinchidan, modelning o'zini o'rganish kerak va shundan keyingina tabiiy hodisalarni tushunish uchun foydalaning. Modelni o'rganish uchun maxsus sinflar bo'lmasligi kerak. Yashash va ko'rish bo'yicha mashg'ulotlar paytida modelni joriy qilishni boshlash tavsiya etiladi jonsiz tabiat. Bunday darsning birinchi qismida o'qituvchi o'simlik yoki hayvonni tekshirishni tashkil qiladi, bolalarni kuzatish harakatlariga o'rgatadi, ularning yordamida tabiiy ob'ektlarning turli belgilari mavhumlanadi: rangi, o'lchami, shakli, sirtining tabiati, soni. qismlar, fazoviy joylashuv va boshqalar.
Keyinchalik, hissiy xususiyatlarning u yoki bu modeli ko'rib chiqiladi (rang, shakl, miqdor modeli va boshqalar). Namoyish uchun o'qituvchi katta o'lchamli modellarni tayyorlaydi. Birinchi darslarda bolalarga 1-2 xususiyatli modellarni ko'rsatish kerak va haqiqiy ob'ektlarning belgilarini almashtirishning ma'nosi bolalar tomonidan tushunilgandan so'ng, tanlangan xususiyatlarning barcha zaruriy guruhi modelda ifodalanishi mumkin.
Modellashtirish tamoyilini o'zlashtirish uchun yangi ob'ektni tasvirlash uchun modeldan foydalanish muayyan ahamiyatga ega. Bunda o`qituvchi bolalarga shunday topshiriq beradi: “Yangi o`simlik (yoki hayvon) haqida batafsil aytib bering, u qanday. Va hech narsani unutmaslik uchun ushbu modelga qarang."
Ob'ektlarni taqqoslash va ularning farq va o'xshashlik belgilarini topish jarayonida modellarning ko'rgazmalaridan foydalanish ham foydalidir.
Modellarni namoyish etishning keyingi bosqichi - faoliyat uchun ahamiyatli bo'lgan tabiiy ob'ektlarning muhim belgilarini abstraktsiya qilish. Masalan, o'simliklarning suvga bo'lgan ehtiyojini aniqlash uchun o'qituvchi bolalar bilan loviya urug'ini unib chiqish, ularni ikkita likopchaga joylashtirish tajribasini tashkil qiladi. Ulardan birida urug'lar namlanadi, ikkinchisida ular quruq qoladi. Sxematik model urug'larning holati va namlikning mavjudligi yoki yo'qligi o'rtasidagi bog'liqlikni aniqlaydi. O'qituvchi shartli ravishda urug'li ikkita likopchani tasvirlaydi va ularning tepasida ikkita belgi bor: likopchalardan birida namlik borligini ko'rsatadigan ko'k doira va uning yo'qligini ko'rsatadigan bo'sh doira. Bir necha kundan so'ng, urug'lar likopchalardan birida unib chiqqanda, ularning yangi holati diagrammada aks ettirilgan: nihollar urug'lar tasviriga chizilgan. Ushbu model diagrammasi nihollarning ko'rinishini namlik mavjudligini ko'rsatadigan ko'k doira bilan vizual ravishda bog'lashga yordam beradi.
Modellarni namoyish qilish umumlashtirish uchun ham qo'llaniladi va shu asosda - bolalar bilimlarini tizimlashtirish uchun. Shunday qilib, "qushlar" tushunchasini shakllantirishda model hayvonlarning ushbu sinfining umumiy xususiyatlarini ajratish va tushunishga yordam beradi: yashash joyi, tana shakli, qopqog'i, erda va havoda harakat qilish uchun oyoq-qo'llarining mavjudligi, usul. harakat. O'qituvchi qushlar haqida suhbat davomida modelni namoyish etadi. Suhbatning birinchi qismida rasmlardan qushlarga qarash va ularni taqqoslash, shuningdek, ulardan ba'zilarining turmush tarzi haqidagi savollarni muhokama qilish kiradi. Ikkinchi qism barcha qushlar uchun umumiy xususiyatlarni topish va ularni modelda ko'rsatishni, uchinchisi esa umumlashtirishni o'z ichiga oladi. Buning uchun o'qituvchi bolalarga qushlar va ularga noma'lum bo'lgan ba'zi hasharotlar tasvirlangan rasmlarni ko'rsatadi va modelga asoslanib, hayvonning ma'lum bir sinfga tegishli ekanligini isbotlashni so'raydi.
Modellarni namoyish qilish o'qituvchiga bolani kuzatilgan tabiat hodisalarining muhim belgilari va tarkibiy qismlarini aniqlashga, ular o'rtasida aloqalarni o'rnatishga o'rgatish imkonini beradi va shuning uchun atrofdagi voqelik faktlari va hodisalarini chuqurroq tushunishni ta'minlaydi.
Shunday qilib, vizual usullar - kuzatish, illyustrativ va vizual materiallarni tekshirish, o'quv ekrani - bolalarda atrofdagi dunyo haqida aniq, to'liq g'oyalarni shakllantirishga, idrok etish, vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlash va nutqni rivojlantirishga yordam beradi. o'yin va mehnat faoliyati.
"Tirik" bilimlarni assimilyatsiya qilish bolalarda hissiy munosabatni uyg'otadi, bu esa tabiatga nisbatan g'amxo'r munosabatni shakllantirish uchun muhimdir.
turli yosh guruhlarida illyustrativ va vizual materiallar. 5. Bolalarga tabiatni o'rgatishda foydalanish uchun modellarni ishlab chiqish.
Bolalar bog'chalarida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rgatishda ko'rinish muhim rol o'ynaydi. Bu yoshdagi bolalar vizual-majoziy fikrlashni rivojlantiradilar, ular uchun ob'ektlar bilan harakatlar, his qilish va o'rganish orqali ma'lumotni idrok etish osonroq. Shuning uchun darsda o`qituvchi ko`plab ko`rgazmali materiallar, sxemalar, rasmlar, ertaklar uchun illyustratsiyalar, o`quv qurollaridan ko`p foydalanadi. Innovatsion kompyuter texnologiyalaridan keng foydalanilmoqda. Bolalar uchun stollarga tarqatma materiallar qo'yiladi, bolalar ularni olishlari, tekshirishlari, teginishlari, his qilishlari mumkin. Bu ob'ektlarning xususiyatlarini o'rganishga va o'qituvchi tomonidan berilgan vazifalarni bajarishga yordam beradi.
Qo'llanmalar ishlab chiqarish
Hozirgi kunda bolalar bog'chalari uchun ko'plab qiziqarli va yorqin materiallar nashr etilmoqda. Bularning barchasi bolalar bog'chalari va o'qituvchilar tomonidan sotib olinadi. Lekin har bir o‘qituvchi o‘z ishiga o‘z qarashi, tasavvuri va ijodini olib keladi. Shuning uchun o'qituvchi o'quv qurollarining ko'p qismini o'z qo'li bilan yaratadi.
Bolalar bog'chasi uchun ko'rgazma materialini chiroyli va amaliy qilish uchun quyidagi materiallar qo'llaniladi: yorqin rangli qog'oz, rangli printerda chop etilgan mavzu bo'yicha rasmlar, o'z-o'zidan yopishtiruvchi rangli fon rasmi, qalin karton, bo'yoqlar, rangli qalamlar, mato materiali va boshqalar. Qo'llanmalar uzoqroq turishi uchun tayyor rasm laminatlanadi.
Tabiat bilan tanishish
Darsni rejalashtirishda o`qituvchi berilgan mavzuni o`zlashtirish uchun qanday ko`rgazmali material kerak bo`lishini oldindan o`ylaydi, kerakli tasvirlarni internetdan qidiradi va kerakli elementni chop etadi. Masalan, sinfda bahor gullarini o'rganayotganda, siz televizorda yoki kompyuterda fotosuratlar bilan slaydlarni ko'rsatishingiz, o'simlikning tuzilishini chop etishingiz yoki chizishingiz mumkin: ildiz, poya, barglar, gul, meva.
Bolalar "O'simlik to'plash" o'yinini o'ynashga qiziqishadi. Masalan, lolaning surati bir necha qismlarga bo'linadi va bola o'simlikni to'g'ri tartibda yig'adi, uning qismlarini yo'lda takrorlaydi.
Bolalar bog'chasida matematikani o'rganish
Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarga matematika asoslarini o'rgatishda quyidagi bo'limlarda bilim beriladi: geometrik figuralar, miqdoriy va tartibli sanash, makon va vaqtdagi yo'nalish, ob'ektlarning o'lchami, bir butunni qismlarga bo'lish, masalalarni yechish va tuzish, raqamlarni o'rganish. . Keling, ushbu bo'limlarni o'rganishda foydalanish mumkin bo'lgan matematikadan ko'rgazmali materialni ko'rib chiqaylik.
Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ko'rgazmali qurollarni tanlashga qo'yiladigan talablar
Ko'rinish printsipi didaktikaning asosiy tamoyilidir.
Ushbu tamoyilga bo'lgan ehtiyoj maktabgacha yoshdagi bolaning aniq fikrlashi bilan izohlanadi.
Pedagogikada birinchi marta bu tamoyilning nazariy asoslanishini Ya.A. Komenskiy kirdi
HUP c. Asarlarda ko'rinish printsipi yanada rivojlantirildi va asoslandi
K.D. Ushinskiy. Vizual bilan ishlashning bir qancha usullari va usullarini ishlab chiqdi
foyda.
Ko'rinish printsipi aytadi: mumkin bo'lgan hamma narsa kerak.
bolaga ob'ektlar, rasmlar, vizual misollarni ko'rsating.
bunda fikrlashning yetakchi shakllari ekanligi bilan izohlanadi
yoshi vizual jihatdan samarali va ingl
majoziy. Maktabgacha yoshdagi fikrlashning kontseptual shakli
yosh faqat eng oddiy shakllarda namoyon bo'ladi (ingl
sxematik fikrlash). Shuning uchun, vizual tushuntirishlar har doim qulayroqdir.
Bu
tushuntiring
Va
Bolalar bog'chasida qo'llaniladi har xil turlari ko'rinish:
tabiiy (haqiqiy narsalar, o'simliklar, hayvonlar);
rasm va rasm-dinamik (fotosuratlar, chizmalar, rasmlar, filmlar va boshqalar),
uch o'lchovli ko'rinish (modellar, dummies),
audiovizual (filmlar, videolar),
grafik (diagrammalar, chizmalar),
eksperimental (elementar tajribalar).
Vizualizatsiya talablari:
atrofdagi voqelikni real tarzda aks ettirishi kerak;
bolalarning rivojlanish darajasiga mos keladi;
mazmuni va dizayni yuqori darajada badiiy bo‘lishi.
mumkin
vizual material shartli
Hammasi
ga bo'linadi
ikki
turi: ko'rsatish va tarqatish.
Namoyish o'lchami va maqsadi bo'yicha tarqatuvchidan farq qiladi.
Namoyish materiallari hajmi kattaroq, tarqatma material esa kichikroq.
Ko'rgazmali ko'rgazmali materialning ahamiyati shundaki, u bilan
yordamida siz o'quv jarayonini bolalar uchun qiziqarli, tushunarli va tushunarli qilishingiz mumkin
kognitiv qiziqishlar va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun shart-sharoitlarni yaratish, hissiy yordam berish.
Tarqatma ko'rgazmali materialning ahamiyati, birinchi navbatda, shundan iboratki
o'quv jarayonini samarali qilish imkonini beradi, deb o'z ichiga oladi
bolani bevosita amaliy faoliyatga jalb qiladi.
Ko'rgazmali qurollar atrof-muhitning haqiqiy ob'ektlari va hodisalari bo'lishi mumkin.
haqiqat, o'yinchoqlar, geometrik shakllar, tasvirlar bilan kartalar
matematik belgilar, ob'ektlar, hodisalar va boshqalar; og'zaki so'zlardan keng foydalaniladi
Tayyorlangan o'qituvchi-logoped Menshikova A.N.
ko'rinish - ob'ektni, atrofdagi dunyo hodisalarini obrazli tasvirlash, badiiy
asarlari, xalq ogʻzaki ijodi va boshqalar.
Vizual charchoqning oldini olish, vizual muammolarni hal qilishda muvaffaqiyat
kurs davomida ta'lim faoliyati asosan ta'minlanadi
ko'rinish talablariga muvofiqligi. Har qanday yoshda, sifat
ravshanlikni idrok etish ko'p jihatdan taqdim etilgan stimulning sifatiga bog'liq
material. Qanaqasiga yosh bola, uning idrok uchun ko'proq tegishli tanlash va
yagona, aniq ko'rinadigan va yaqin masofadagi ob'ektlarni aniqlash
ob'ektlar.
3 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun rasmlar quyidagi talablarni hisobga olgan holda tanlanishi kerak:
aniq belgilangan konturli, bir xil fonga ega mavzu tasvirlari;
shovqinning yo'qligi, fon va o'rtasida etarli kontrastning mavjudligi
ob'ekt, ahamiyatsizlarning ko'pligisiz tasvirning eng oddiy shakli
tafsilotlar. Yaqindan idrok etish uchun ob'ekt tasvirining o'lchami kamida 5 sm Qachon
Masofada ishlaganda ob'ektning kattaligi sezilarli darajada oshadi va bolalar undan uzoqda bo'lishi kerak
ko'rib chiqilayotgan ob'ektni 0,5 1 m masofada.
Bolalarga qarash uchun ob'ektlarni tanlash 3 5
O'qituvchi hajmi va ravshanligiga e'tibor berishi kerak
mavzu tasviri. Ob'ekt tasvirining konturi
etarlicha aniq bo'lishi kerak, rang sxemasi bo'lishi kerak
yorqinligi va to'yinganligi bilan ajralib turadi. Keyinchalik murakkablashmoqda
kompozitsion qurilishga qo'yiladigan talablar: tasvir
oldingi va fondagi bir nechta ob'ektlar. Mavzu uchun rasm
yaqindan ko'rish kamida 1015 sm bo'lishi kerak, uni ishlatish kerak
stendlarda, ob'ektni ko'rishda ko'zingizdan uzoqda bo'lishi kerakligini unutmang
kamida 3035 sm masofada.. Rasmni uzoq vaqt ko'rgandan keyin yaqin
Biz, albatta, nigohimizni masofaga qaratamiz. Ushbu qoidaga rioya qilish olib tashlashni ta'minlaydi
akomodativ stress va miyopiyaning oldini olish.
6 yoshga kelib, idrok sifati va farqlash qobiliyati
va ob'ekt konturini ko'p tafsilotlar fonida lokalizatsiya qilish. Rasmlarga qarash bu emas
bu yoshda intensiv vizual ish sifatida ishlaydi. Bola
tasvirni har xilda nozikroq tahlil qilish qobiliyatiga ega bo'ladi
ko'zlardan masofa. Muammoli turli xil vizual materiallarni tanlashingiz mumkin
uchastka. Ammo bu yoshda ham, yaqin va uzoq vizual ishlarni almashtirish muhimdir.
yillar
tafsilotlar ichida
Tayyorlangan o'qituvchi-logoped Menshikova A.N.
1. . 3
2. . 5
3. 7
4. .. 9
Adabiyotlar ro'yxati.. 11
1. Bolalarga matematika elementlarini o'rgatishda vizualizatsiyaning ahamiyati
O'rganish nazariyasida o'quv qurollari va ularning ushbu jarayon natijasiga ta'siri alohida o'rin tutadi.
O‘qitish vositalari deganda quyidagilar tushuniladi: predmetlar, hodisalar (V.E.Gmurman, F.F.Korolev), belgilar (modellar), harakatlar (P.R.Atutov, I.S.Yakimanskaya), shuningdek, so‘z (G.S.Kasyuk, A.R.Luriya, M.N.Skatkin, va hokazo), ta'lim jarayonida bevosita ishtirok etish va yangi bilimlarni o'zlashtirish va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishni ta'minlash.
Aytishimiz mumkinki, o'quv qo'llanmalari ma'lumot olish manbalari, qoida tariqasida, ular juda boshqacha xarakterdagi modellar to'plamidir.
Moddiy-obyekt (illyustrativ) modellar va ideal (aqliy) modellar mavjud.
O'z navbatida moddiy-predmetli modellar fizik, predmet-matematik (to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita analogiya) va fazoviy-vaqtga bo'linadi.
Ideallar orasida majoziy va mantiqiy-matematik modellar (tavsiflar, izohlar, analogiyalar) o'rtasida farqlanadi.
Olimlar M.A. Danilov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin ostida vositalar tushunmoq "yordamida ma'lumot uzatish ta'minlanadi - so'z, ko‘rinish, amaliy harakat”.
Bolalar bog'chasida matematikani o'qitish muayyan tasvir va g'oyalarga asoslanadi.
Bu aniq g'oyalar ular asosida matematik tushunchalarni shakllantirish uchun asos tayyorlaydi. Hissiylikni boyitmasdan kognitiv tajriba Matematik bilim va ko'nikmalarni to'liq egallash mumkin emas.
Ta'limni vizual qilish nafaqat vizual tasvirlarni yaratish, balki bolani bevosita amaliy faoliyatga jalb qilishni ham anglatadi. Sinfdamatematikada, bog`chada o`qituvchi didaktik vazifalarga qarab turli ko`rgazmali qurollardan foydalanadi. Masalan, hisoblashni o'rgatish uchun siz bolalarga haqiqiy (to'plar, qo'g'irchoqlar, kashtanlar) yoki xayoliy (tayoqlar, doiralar, kublar) narsalarni taklif qilishingiz mumkin. Bundan tashqari, ob'ektlar rangi, shakli, hajmi bo'yicha har xil bo'lishi mumkin.
Turli xil o'ziga xos to'plamlarni taqqoslash asosida bola ularning soni haqida xulosa chiqaradi, bu holda vizual analizator asosiy rol o'ynaydi.
Boshqa safar, xuddi shu hisoblash operatsiyalarini bajarish mumkin eshitish analizatorini faollashtirish: qarsaklar sonini hisoblashni taklif qilish, dafga urish va hokazo. Siz taktil va motorli hislar asosida hisoblashingiz mumkin.
Vizual o‘qitish tamoyili o‘quvchilarning real g‘oyalariga asoslanadi.
Bu qadim zamonlardan beri qo'llanilgan o'rganishning eng mashhur va intuitiv tamoyillaridan biridir. Bu tamoyilning mantiqiy asoslanishi nisbatan yaqinda olindi: inson sezgi organlari tashqi ogohlantirishlarga har xil sezuvchanlikka ega; ko'pchilik odamlarda ko'rish organlari eng yuqori sezuvchanlikka ega.
Shunday qilib, ko‘rish tamoyilining tarixiy rivojlanishini o‘rganib, ko‘rish tamoyilini nazariy jihatdan ishlab chiqish va qo‘llashda Komenskiy Ya.A., Ushinskiy K.D., Pestalozsi I.G. kabi o‘qituvchilarning xizmatlari katta, degan xulosaga kelish mumkin. va boshq.
Komenskiy ko‘rgazmali o‘qitish tamoyili, eng avvalo, o‘quvchilar bilimlarni narsa va hodisalarni bevosita kuzatish, ularni hissiy idrok etish orqali egallashlarini nazarda tutadi, deb hisoblagan. Komenskiy ko'rinishni o'rganishning oltin qoidasi deb hisoblaydi.
Ushinskiy ko'rinish printsipini nazariy jihatdan ishlab chiqish va qo'llashga juda ko'p qimmatli narsalarni qo'shdi: u ko'rish printsipini materialistik asoslab berdi.
U o'quv jarayonida ko'rinishga o'z o'rnini berdi; unda o‘quvchilarning to‘liq bilim olishi, mantiqiy tafakkurini rivojlantirishni ta’minlaydigan shartlardan birini ko‘rdi.
Pestalozzi ko'rinish printsipining mohiyatini o'zidan oldingilarga qaraganda kengroq ochib beradi. U ko'rinishni amalga oshirish uchun asos deb hisoblab, uni yangi tarkib bilan to'ldiradi har tomonlama rivojlantirish bola. Shuni ta'kidlash kerakki, didaktikaning zamonaviy tamoyillari ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlariga qo'yiladigan talablarni belgilaydi - o'rganish mantig'i, maqsad va vazifalari, mazmunini shakllantirish, shakl va usullarni tanlash, erishilgan natijalarni rag'batlantirish va tahlil qilish. Materialni o'rganib chiqib, biz didaktikada ko'rish qadim zamonlardan beri qo'llanilgan eng mashhur va intuitiv ravishda tushunilgan o'qitish tamoyillaridan biri degan xulosaga kelishimiz mumkin. Bu tamoyilning mantiqiy asoslanishi nisbatan yaqinda olindi: inson sezgi organlari tashqi ogohlantirishlarga har xil sezuvchanlikka ega; ko'pchilik odamlarda ko'rish organlari eng yuqori sezuvchanlikka ega.
2. Boshlang'ichni rivojlantirish bo'yicha ishlarda qo'llaniladigan vizual material turlari matematik tasvirlar maktabgacha yoshdagi bolalarda
Ko'rgazmali qurollar atrofdagi voqelikning real ob'ektlari va hodisalari, o'yinchoqlar, geometrik shakllar, matematik belgilar - raqamlar, belgilar, harakatlar tasvirlangan kartalar bo'lishi mumkin.
Bolalar bilan ishlashda turli xil geometrik shakllar, shuningdek raqamlar va belgilar bilan kartalar qo'llaniladi.
Og'zaki ravshanlik keng qo'llaniladi - ob'ektni, atrofdagi dunyo hodisasini, san'at asarlarini, og'zaki xalq amaliy san'atini va hokazolarni obrazli tasvirlash.
Vizualizatsiyaning tabiati, uning miqdori va o'quv jarayonidagi o'rni ta'limning maqsadi va vazifalariga, bolalarning bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish darajasiga, bilimlarni o'zlashtirishning turli bosqichlarida aniq va mavhumning o'rni va nisbatiga bog'liq. Shunday qilib, bolalarning hisoblash haqidagi dastlabki g'oyalarini shakllantirishda vizual material sifatida turli xil aniq to'plamlar keng qo'llaniladi va ularning xilma-xilligi (turli xil narsalar, ularning tasvirlari, tovushlari, harakatlari) juda muhimdir. O'qituvchi bolalarning e'tiborini to'plam alohida elementlardan iborat ekanligiga qaratadi, uni qismlarga bo'lish mumkin (to'plam ostida). Bolalar to'plamlar bilan amaliy ishlaydi va vizual taqqoslash orqali to'plamlarning asosiy xususiyatini - miqdorni asta-sekin o'rganadi.
Vizual material bolalarga har qanday to'plam alohida guruhlar va ob'ektlardan iborat ekanligini tushunishga yordam beradi. Bir xil miqdoriy nisbatda bo'lishi yoki bir xil bo'lmasligi mumkin va bu ularni so'zlar - raqamlar yordamida hisoblashni o'zlashtirishga tayyorlaydi. Shu bilan birga, bolalar o'ng qo'li bilan narsalarni chapdan o'ngga joylashtirishni o'rganadilar.
Asta-sekin turli xil ob'ektlardan iborat to'plamlarni hisoblashni o'zlashtirish, bolalar bu raqam ob'ektlarning o'lchamiga ham, ularga ham bog'liq emasligini tushunishni boshlaydilar ularni joylashtirish tabiati. Vizual miqdoriy taqqoslashni mashq qiling to'plamlar, bolalar amalda qo'shni raqamlar o'rtasidagi munosabatni tushunishadi (4<5, а 5>4) va tenglikni o'rnatishni o'rganing.
Treningning keyingi bosqichidabeton to'plamlar "Raqamli raqamlar", "Raqamli narvon" va boshqalar bilan almashtiriladi.
Vizual material sifatida ishlatiladi hikoya rasmlari, chizmalar.
Shunday qilib, badiiy rasmlarni o'rganish vaqtinchalik va fazoviy munosabatlarni amalga oshirish, ta'kidlash, aniqlashtirish, xususiyatlari atrofdagi ob'ektlarning o'lchami, shakli.
Uchinchisining oxirida - boshlanishi to'rtinchi hayot bola belgilar, belgilar (kvadratchalar, doiralar va boshqalar) yordamida ifodalangan to'plamlarni idrok eta oladi.
Belgilardan foydalanish (ramziy ravshanlik) ma'lum bir hissiy-vizual shakldagi muhim xususiyatlarni, aloqalarni va munosabatlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi.
Qo'llash vositalaridan foydalaniladi (vertikal yoki eğimli tekislikda o'rnatiladigan almashtiriladigan qismlarga ega stol, masalan, magnitlar yordamida).
Ko'rinishning bu shakli bolalarga faol ishtirok etish imkonini beradi applikatsiyalar yasash, yasash o'quv mashg'ulotlari qiziqroq va samarali.
Foyda - ilovalar dinamik, ular modellarni o'zgartirish va diversifikatsiya qilish imkoniyatini beradi.
Ko‘rgazmali qurollarga o‘qitishning texnik vositalari ham kiradi. Texnik vositalardan foydalanish o'qituvchining imkoniyatlarini to'liqroq amalga oshirish va tayyor grafik yoki bosma materiallardan foydalanish imkonini beradi.
O'qituvchilar vizual materiallarni o'zlari tayyorlashlari mumkin, shuningdek, bolalarni bunga jalb qilishlari mumkin (ayniqsa, vizual tarqatma materiallarni tayyorlashda).
Hisoblash materiallari sifatida ko'pincha tabiiy materiallar (kashtanlar, shingillar, toshlar) ishlatiladi.
3. Vizual materialga qo'yiladigan pedagogik talablar va undan maktabgacha yoshdagi bolalarga boshlang'ich matematik tushunchalarni o'rgatishning turli bosqichlarida foydalanish.
Vizual material ma'lum talablarga javob berishi kerak:
Hisoblash uchun ob'ektlar va ularning tasvirlari bolalarga ma'lum bo'lishi kerak, ular atrofdagi hayotdan olingan;
Bolalarni turli agregatlardagi miqdorlarni solishtirishga o'rgatish uchun turli xil sezgilar (eshitish, ko'rish, teginish) tomonidan idrok etilishi mumkin bo'lgan didaktik materialni diversifikatsiya qilish kerak;
Vizual material dinamik va etarli darajada bo'lishi kerak
miqdori; gigienik, pedagogik va estetik jihatdan javob beradi
talablar.
Vizual materialdan foydalanish usuliga alohida talablar qo'yiladi.
Darsga tayyorgarlik ko'rayotganda o'qituvchi bu ko'rgazmali material qachon (darsning qaysi qismida), qaysi faoliyatda va qanday ishlatilishini diqqat bilan ko'rib chiqadi.
Vizual materialni to'g'ri dozalash kerak. Undan yetarli darajada foydalanmaslik ham, ortiqcha foydalanish ham o‘quv natijalariga salbiy ta’sir ko‘rsatadi.
Vizualizatsiya faqat diqqatni jalb qilish uchun ishlatilmasligi kerak.
Bu juda tor maqsad. Chuqurroq tahlil qilish kerak didaktik vazifalar va ularga mos ravishda vizual materiallarni tanlash.
Shunday qilib, agar bolalar u yoki bu haqda dastlabki g'oyalarni qabul qilsalar ob'ektning xususiyatlari, xususiyatlari, o'zini cheklashi mumkin oz miqdordagi mablag'.
Kichik guruhda bolalar to'plam alohida elementlardan iborat ekanligi bilan tanishadilar, o'qituvchi patnisda ko'plab halqalarni namoyish etadi.
Bolalarni, masalan, yangi geometrik shakl - uchburchak bilan tanishtirganda, o'qituvchi turli xil rangdagi, o'lchamdagi va shakldagi uchburchaklarni (teng qirrali, masshtabli, teng yonli, to'rtburchaklar) namoyish etadi. Bunday xilma-xilliksiz figuraning muhim belgilarini - tomonlar va burchaklar sonini aniqlash mumkin emas, umumlashtirish va mavhumlash mumkin emas. Bolalarga ko'rsatish uchun har xil aloqalar, munosabatlar, bir nechta tur va shakllarni birlashtirish kerak ko'rinish. Masalan, dan sonning miqdoriy tarkibini o'rganishda birliklar turli o'yinchoqlar, geometrik shakllar, jadvallar va foydalanish bitta darsda vizualizatsiyaning boshqa turlari.
Ta'lim jarayonida ko'rgazmali vositalardan foydalanishning turli usullari mavjud - ko'rgazmali, illyustrativ va samarali. Namoyish usuli (aniqlikdan foydalanish) birinchi bo'lib ekanligi bilan tavsiflanadi o'qituvchi, masalan, ko'rsatadi geometrik shakl va keyin birga bolalar bilan birga uni tekshiradi. Tasviriy usul o'qituvchi tomonidan ma'lumotni tasvirlash va konkretlashtirish uchun ko'rgazmali materialdan foydalanishni o'z ichiga oladi. Masalan, bir butunning qismlarga bo'linishini kiritishda o'qituvchi bolalarni ushbu jarayonga bo'lgan ehtiyojga olib boradi, keyin esa bo'linishni amalda bajaradi. Uchun samarali usul vizual materiallardan foydalanish O'qituvchining so'zlari va harakati o'rtasidagi bog'liqlik xarakterlidir. Bunga misollar keltirish mumkin O'qituvchi qanday o'lchash kerakligini aytib berganida va ko'rsatganda, bolalarni to'plamlarni ustiga qo'yish va qo'llash orqali to'g'ridan-to'g'ri taqqoslashni o'rgatish yoki bolalarni o'lchashga o'rgatish. Joylashtirish joyi va tartibi haqida o'ylash juda muhimdir ishlatiladigan material. Ko'rgazmali material foydalanish uchun qulay joyga joylashtiriladi. joy, ma'lum bir ketma-ketlikda. Vizual materialdan foydalangandan so'ng, bolalarning e'tiborini chalg'itmasligi uchun uni olib tashlash kerak.
4. Muayyan yosh guruhidagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish bo'yicha ish uchun ko'rgazmali qurollarni tanlash
Kattaroq maktabgacha ta'lim guruhi, maktabgacha yoshdagi o'rtacha yoshga nisbatan ko'rgazmali qurollar turlarining kengayishi va ularning tabiatidagi ba'zi o'zgarishlar bilan ajralib turadi.
O'yinchoqlar va narsalar illyustrativ material sifatida foydalanishda davom etmoqda. Ammo hozirda katta o'rinni rasmlar bilan ishlash, ob'ektlarning rangli va siluet tasvirlari egallaydi va ob'ektlarning chizmalari sxematik bo'lishi mumkin.
O'rtadan o'quv yili Eng oddiy sxemalar, masalan, "raqamli raqamlar", "raqamli narvon", "yo'l diagrammasi" (ob'ektlarning tasvirlari ma'lum bir ketma-ketlikda joylashtirilgan rasmlar) kiritilgan.
Haqiqiy ob'ektlarning "o'rnini bosuvchi" vizual yordam sifatida xizmat qila boshlaydi. O'qituvchi geometrik shakllar modellari bilan hozirda etishmayotgan narsalarni ifodalaydi.
Masalan, bolalar tramvayda kim ko'proq bo'lganini taxmin qilishadi: o'g'il bolalar yoki qizlar, agar o'g'il bolalar katta uchburchaklar bilan, qizlar esa kichiklar bilan ko'rsatilgan bo'lsa. Tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalar bunday mavhum ravshanlikni osongina qabul qilishadi. Vizualizatsiya bolalarni faollashtiradi va yordam sifatida xizmat qiladi tasodifiy xotira, shuning uchun ba'zi hollarda vizual shaklga ega bo'lmagan hodisalar modellashtiriladi.
Masalan, haftaning kunlari shartli ravishda ko'p rangli chiplar bilan ko'rsatilgan. Bu bolalarga haftaning kunlari o'rtasida tartibli munosabatlar o'rnatishga va ularning ketma-ketligini eslab qolishga yordam beradi.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Beloshistaya A.V. Shakllanishi va rivojlanishi matematik qobiliyatlar maktabgacha yoshdagi bolalar. - M .: VLADOS, 2003.- 400 b.
2. Erofeeva T.I., Novikova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun matematika: Kitob. bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun. - M.: Ta'lim, 1992 - 191 b.
3. Petrova I.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish: O'qituvchilar uchun qo'llanma. M.: Ta'lim, 1990. - 280 b.
4. Pyshkalo A.M. Matematika o`qitish metodikasi. M.: Ta'lim, 1995. - 250 b.
5. Taruntaeva T.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish. - M.: Ta'lim, 1998. - 64 b.
6. Shatalova E.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda matematik tushunchalarni rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasi bo'yicha pedagogik amaliyot: O'quv va uslubiy qo'llanma. Belgorod: IPC "POLITERRA", 2007 .- 75 p.
7. Shcherbakova E.I. Bolalar bog'chasida matematikani o'qitish usullari - M: Akademiya, 2000 - 272 p.
Onlayn do'konning ushbu sahifasi taqdim etadi bolalar bog'chasi uchun ko'rgazmali qurollar. Ularning rivojlanishi bolalar psixologlari va o'qituvchilarining tavsiyalari va ko'rsatmalarini hisobga olgan holda amalga oshirildi. Hammasi aniq o'quv qurollari dasturlarning xususiyatlarini hisobga olish va ularning mazmuniga mos kelishi. Ularning xilma-xilligi, rang-barangligi va jozibadorligi tufayli ular o'qituvchilar uchun ajoyib yordamchiga aylanadi. Bolalar bog'chasi yordami oddiy va qulay bo'lgani uchun ular nafaqat ta'lim muassasalarida, balki uyda ham qo'llanilishi mumkin. Ota-onalar farzandlari bilan uy mashg'ulotlari uchun ulardan foydalanishlari mumkin.
Didaktik yordamlar bolani ma'lum tushunchalar, ob'ektlar va xususiyatlar bilan tanishtirish uchun mo'ljallangan. Biroq, keyin o'rganilgan narsalarni mustahkamlash va undan foydalaniladigan tushunchalar doirasi bilan tanishtirish kerak. Bu ham yorqin va esda qolarli yordamchilarni talab qiladi.
Bola o'rganilayotgan ma'lumotni yaxshiroq eslab qolishi va uni o'zlashtirishi uchun uning e'tiborini jalb qilish kerak. Bunday natijaga faqat yuqori sifatli, qulay, yorqin vizual materiallar tufayli erishish mumkin. Bu vizualizatsiya bolaning e'tiborini jalb qilish imkonini beradi, diqqatni jamlashni ta'minlaydi, bu esa o'z navbatida unga materialni osonroq o'zlashtirishga va uni yaxshiroq eslab qolishga imkon beradi. Vizual vositalar nafaqat xotiraga ta'sir qiladi. Tasvirlarning yorqinligi tufayli bola o'zi uchun tushunarli bo'lgan analogiyalarni yaratadi. Buning yordamida turli xil tushunchalar foydalanish sohasiga kiritilgan. Bularning barchasi ta'lim sifatini oshiradi.
Do'konda keng turkumidagi o‘quv qo‘llanmalarini taqdim etdi Rasmlarda dunyo. Jonli va ishonchli tasvirlar bolaga nafaqat ma'lum xususiyatlarni eslab qolishga, balki ma'lum bir tasvirni yaratishga imkon beradi. To'plamlar nutqni rivojlantirish uchun mo'ljallangan Rasmlardan hikoyalar. O'qituvchilar materiallardan foydalanishlari mumkin Farzandlaringizga ayting ... Ular bola duch keladigan deyarli barcha sohalarni qamrab oladi. Ushbu vizual materiallar bolalarga qo'ziqorinlar, daraxtlar, uy va o'rmon hayvonlari, dengiz jonzotlari va hasharotlar, qushlar, bog' rezavorlari, mevalar va boshqa ko'p narsalarni aytib berish imkonini beradi. Qo'llanmalardan foydalaning va sizning hikoyangiz yorqin rasmlar bilan to'ldiriladi va kerakli tasvir yaratiladi.
“Bolalarga ayting...” qo‘llanmalarida ko‘zni qamashtiruvchi rasmlardan tashqari, berilgan mavzu, muhokama qilinayotgan mavzular haqida she’r va topishmoqlar ham mavjud. Bu axborotni kompleks idrok etish uchun zarur komponent hisoblanadi. U nafaqat vizual, balki audio komponentni ham oladi.
Ushbu qo'llanmalarning barchasidan foydalanish oson, shuning uchun ota-onalar uy vazifalarini bajarishda foydalanishlari mumkin. Vizual qo'llanmalardan foydalanib, siz turli xil o'ynashingiz mumkin ta'lim o'yinlari. Kelajakda bunday tadbirlar bolaning keyingi rivojlanishi va o'rganishiga yaxshi ta'sir qiladi. Ular maktab materialini yaxshiroq tushunish uchun zarur bilimlar bazasini beradi.
