Muayyan qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish usullari. Xavotirli, tajovuzkor, giperaktiv bolalar

Hozirgi davrda sovet pedagogikasining navbatdagi va asosiy muammolaridan biri shundan iboratki, bolalarni yoshlikdan boshlab tarbiyalash ularda shakllantiradigan xususiyat va sifatlar jihatidan chinakam ijtimoiydir. "Inson jamiyatidan tashqarida, - deydi N. K. Krupskaya, - xalq ta'limi yo'q".

Bolalarni ijtimoiy tarbiyalashning hal qiluvchi omillaridan biri bu bolalar jamiyatining o'zi bo'lib, uning ichida shaxs ijtimoiy mavjudot sifatida shakllanadi. Shubhasiz, bunday jamiyat bolalarning ijtimoiy rivojlanishining dastlabki bosqichlarida ham shakllanishi va rivojlanishi mumkin bo'lgan havaskor shakllar haqida gapirishimiz mumkin.

Xalq ta'limi tajribasi shuni ko'rsatadiki va tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalar jamiyatini shakllantirish uchun eng katta imkoniyatlar bolalarning o'yin faoliyati bilan ta'minlanadi. Aynan shu erda ularning ijtimoiy hayoti to'liq faollashadi. O'yin faoliyati rivojlanishning dastlabki bosqichlarida bolalarga muayyan muloqot shakllarini mustaqil ravishda yaratishga imkon beradi.

Ma'lumki, bolalar hayotining boshqa shakllarida (darslarda, ishda) ijtimoiy hayot mavjud, ammo bu erda etakchi rol kattalarga tegishli,

o'yin faoliyati asosan bolalarning o'z faoliyati bilan belgilanadi.

O'yin faoliyatining aynan shu imkoniyatlaridan kelib chiqib, o'yinni bolalar hayoti va faoliyatini tashkil etish shakliga aylantirish pedagogik jihatdan maqsadga muvofiqdir; bolalar jamiyati.

O'yin bolalar hayoti va faoliyatini tashkil etish shakli sifatida pedagogik hodisa sifatida, ta'lim va tarbiyani tashkil etish shakllari to'g'risidagi pedagogika ta'limoti sifatida tasniflanishi kerak. O'yinlarda bolalarning hayotini nima tashkil qiladi, bu tashkiliy tamoyil nima, u qanday ifodalanadi, degan savolni berish juda qonuniydir.

Aytish kerakki, bu erta yoshdagi bolalar jamiyati hayotini tartibga soluvchi qonunlar hali ham kam ma'lum, ammo ba'zi taxminlar va nuqtai nazarlar mavjud.

Agar bolalar hayotini xalq ta’limi muassasalari (yasli, bog‘chalar) sharoitida oladigan bo‘lsak, bolalar qanchalik uyushqoq bo‘lsa, ularning hayoti ham shunchalik yaxshi rivojlanadi, deb ishoniladi.Shuning uchun bu yerda asosiy narsa shaxsiy sifat sifatida tashkilotchilikdir.Umuman olganda. , albatta, biz bunga rozi bo'lishimiz mumkin, chunki har bir hayot hech bo'lmaganda minimal tashkiliylikni talab qiladi.Boshqalar bolalarning intizomi muhimroq deb hisoblaydilar, faqat ma'lum darajadagi xatti-harakatlar intizomi bilan bolalar jamiyatining hayoti mumkin. Qiziqish etakchi rol o'ynaydigan nuqtai nazar mavjud: agar bolalar qiziqarli bo'lsa, hayot uyushtirilgan tarzda davom etadi va qiziqish bo'lmasa, bola faol emas.

U yoki bu nuqtai nazarga ko'ra, pedagogik jarayon quriladi, kattalarning bolaga ta'sir qilish usullari aniqlanadi. Biz bu farazlarni ko'rib chiqmaymiz, chunki ularning har biri ma'lum sharoitlarda mumkin pedagogik tashkilot o'zini oqla, va bu bolalar bog'chalari amaliyotida sodir bo'ladi.

Bolalar bog'chasi pedagogikasida hali bartaraf etilmagan qiyinchiliklardan biri bu o'qituvchining o'z vazifalarini va bolalar o'yinlari jarayonida uning rolini belgilashda yomon yo'naltirilganligi. Biz haqiqatan ham juda murakkab hodisaga duch keldik - ko'p sonli bolalar o'ynaydi. Ular orasida qandaydir munosabatlar mavjud,

harakatlar shakllanadi. O'qituvchi ularning o'yinini tashkil qiladi va qandaydir tarzda boshqaradi; bolalar uning aralashuvini talab qiladilar. Shu bilan birga, u bolalar ko'pincha o'z hayotlarini undan mustaqil ravishda tashkil qilishlarini payqadi.

Bolalarning o'yinlardagi namoyon bo'lishini o'rganib, biz ularning xatti-harakatlarida tashkilotchilik, intizom va qiziqishni topamiz. Biroq, ko'pincha bu bolani u yashashi va harakat qilishi kerak bo'lgan bolalar jamiyatiga hali kiritmaydi. Agar bola tartibli va tartibli bo'lsa ham, bu hali uni bolalar bilan bog'lamaydi. Va, aksincha, bir qator hollarda, bu fazilatlarga ega bo'lmagan bolalar bolalar jamiyatiga osongina kiradilar va hatto uni shakllantiradilar (hech bo'lmaganda, oxir-oqibat).

Xalq ta’limi sharoitida har bir bola o‘ynaganlar jamiyatiga kirib, shu yerda o‘z o‘rnini topib, shu jamiyatda o‘z o‘rniga ega bo‘lishi kerak. Busiz, izchil o'yin va shuning uchun bolalar uchun hayot yo'q. Bu alohida fazilatlar guruhini talab qiladi. Biz bu sifatlar guruhini ommaning sifatlari deb ataymiz va ular qatoriga o‘ynab yurganlar jamiyatiga kirish, unda ma’lum bir tarzda harakat qilish, boshqa bolalar bilan aloqa o‘rnatish va hokazolarni ham kiritamiz. Ularning rivojlangan shaklida bular. sifatlar, albatta, juda murakkab xususiyatga ega. Ammo boshlang'ich shakllarida ular yosh bolalarda ham uchraydi.

Jamiyat bola shaxsining sifati sifatida o'zini namoyon qiladi va bolalar jamiyati ta'siri ostida shakllanadi. U mustaqil rivojlanish kursiga ega bo'lib, bolaga uni bolalar muhitida mustahkamlash vositasi sifatida xizmat qiladi. Bu bolalar orasida hayotning o'zi mahsuli bo'lgan o'sha mustaqil boshlang'ichdir. Bolalar bilan birga yashash va ular bilan o'ynash, biz pedagogik jihatdan biror narsa tashkil qilamizmi yoki yo'qmi, bu sifatni o'stirishga yordam beradi. Bolalarda jamiyat sifatining rivojlanishini va uning xatti-harakatlari va harakatlarida namoyon bo'lish shakllarini o'rganish orqali biz bolalar jamiyati nima bo'lishi mumkinligini va nima ekanligini, bu erda bolaning shaxsiy xulq-atvorida va jamiyatda nimani kutish mumkinligini tushunamiz. uning boshqa bolalarga munosabati, o'yin jarayonining o'zi qanday ko'rinishga ega.

Faqat shu asosda ta'lim pedagogikasini to'g'ri aniqlash mumkin. Aks holda, o'yinchilar orasida nima bo'layotganini ba'zan tushunish mumkin emas.

bolalar, ularning muayyan faktlarga munosabatini aniqlang.

Bolalarning ijtimoiy rivojlanishining borishi, shuningdek, uning kommunistik tarbiya vazifalarini amalga oshirishga yo'naltirilishi tarbiyachiga bog'liq bo'ladi.

Bolalar hayotini ularning o'yinlarida tashkil etadigan asosiy bo'g'in nima ekanligini bilib olsak, biz bolalarga qanday qilib pedagogik jihatdan to'g'ri yondashishni yaxshiroq bilib olamiz. Biz yaxshiroq tushunaylik o'yinlarda nima sodir bo'ladi, bolalar o'rtasida qanday qilib mustaqil hayot shakllari yaratilgan va ular nima, kattalarning roli, atrof-muhit va boshqalar.

Keling, bolalarda (o'yinlarda) ijtimoiy rivojlanish jarayonini kuzataylik va muayyan pedagogik ta'sirlarning zarurligini yoki aksincha, muvaffaqiyatsizligini tushunishga harakat qilaylik.

Jamiyat rivojlanishi bolalik o'ziga xos yosh bosqichlari, bolaning bolalar jamiyatida (xalq ta'limi sharoitida) yashash qobiliyatini egallashi bilan bog'liq.

Erta bolalik pedagogikasida diqqatni jamlash orqali bolaning shaxsiy xatti-harakatlarini tashkil qilish uchun sharoitlar tayyorlanadi. Bu narsalar bilan o'yinga aylanadi, bu har bir bolaga o'sha yoshdagi bolalar orasida tinchgina, ular bilan harakatda aloqa qilmasdan turib, xotirjam bo'lish imkoniyatini beradi. Ta'lim tajribasi shuni ko'rsatadiki, bu bosqich bolalar o'z do'stlari davrasida mustaqil bo'lishlari uchun juda muhimdir.

Hayotning bu individual shakllaridan bolalar ko'proq ijtimoiy shakllarga o'tishlari mumkin.

Yonma-yon o'ynash bolaning o'yin faoliyatiga etarlicha shakllangan konsentratsiyasiga asoslanadi, bu bolaga boshqa o'yinchi bolaning yonida, uning o'yiniga chalg'imasdan, xotirjam harakat qilishiga imkon beradi. Bu erda jamoatchilik sifati aslida juda neytral. Ammo bu ham muhimdir, chunki u guruhdagi bolalarga bir-biriga yaqin bo'lishga va "masofaviy tartibni" saqlashga imkon beradi.

Bolalardan biri bilan birgalikda harakatga o'tish amalga oshirilganda jamoatchilik faollasha boshlaydi. Bolalarni bir yoki boshqasiga chaqiradigan o'zaro ta'sir jarayoni paydo bo'ladi

munosabat, bir-biri bilan qandaydir munosabat o'rnatish.

O'zaro ta'sir boshqa tabiatga ega va turli yo'llar bilan namoyon bo'ladi. Bu sof mexanik o'zaro ta'sir bo'lishi mumkin, u asosan heterojen harakatlarning birlashishi bilan tavsiflanadi, go'yo ikkita alohida o'yinning tinch oqimi mavjud. Hatto bir-biriga bog'langan bolalarning harakatlari ham o'z rejasida qoladi. Bu yaqin atrofdagi o'yinlarga juda o'xshaydi.

Keyin o'yin mazmuniga asoslangan o'zaro ta'sir aniq paydo bo'ladi. Bu erda bolalar birlashadilar va qandaydir tarzda o'yinning umumiy ma'nosini tushunish va harakatga boshqalarni qo'shish orqali birgalikda harakat qilishga majbur bo'lishadi. O'yinchilar o'rtasidagi aloqa yanada aniq ifodalanadi.

O'zaro ta'sir bir-biriga bo'lgan qiziqish asosida ham bo'lishi mumkin; Bu allaqachon shaxsiy munosabat, afzallik, tanishlik va hokazolarni o'z ichiga oladi.

Uch, to'rt yoki hatto olti yoshda boshqa bola bilan birga harakat qilish unchalik oson emas. Va o'yin tili barcha bolalar uchun tushunarli degan fikr keng tarqalgan bo'lsa-da, ular ham muloqot tiliga muhtoj ekanligi ma'lum bo'ldi - o'z harakatlarini boshqa odamning harakatlariga moslashtirish, biror narsada yordam berish va hokazo. O'zaro ta'sir shakllari. jamoatchilik; bu shunday sifatni talab qiladiki, bu bolalar o'yinini shu yo'lda olib boradi. O'zaro ta'sir jarayoni mexanik o'zaro ta'sirdan qanchalik ongliroq bo'lsa, shaxs sifatidagi oshkoralik o'zini shunchalik ko'p his qiladi: siz allaqachon o'yinchilar orasida o'z o'rningizni topishingiz, ular bilan aloqa o'rnatishingiz, o'yinchilarning xohish-istaklarini tushunishingiz kerak. ularni biror narsaga ishontiring yoki o'zingiz ko'ring. Qolaversa, boshqalar bilan til topishish, uning o'ziga bo'lgan munosabatini to'g'rilash - bularning barchasi biz ommaviylik deb ataydigan o'ziga xos xususiyatni talab qiladi.

Bular bir yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalarning butun hayoti davomida ijtimoiy rivojlanish bosqichlari. Bular xalq ta’limi sharoitida ro’y beradigan ijtimoiy taraqqiyot ko’rsatkichlari. Bu erda bolaning qanday qilib bolalar jamiyatining a'zosi bo'lishi, u qanday fazilatlarga ega ekanligi, bolalar jamiyatida hayotga qaratilgan shaxsiy xatti-harakatlar va ijtimoiy xulq-atvorning tomonlari asta-sekin shakllanayotganini ko'ramiz.

Bolalarning xalq ta'limi tajribasi shuni ko'rsatadiki, ijtimoiy rivojlanish jarayoni izchil va tizimli ravishda davom etmaydi. Uning yo'nalishi nafaqat yoshga bog'liq, balki bolalar faoliyat yuritadigan jamiyatni (bolalar) tashkil etish shartlari bilan ham belgilanadi. Ushbu ijtimoiy ko'nikma bola yashaydigan va uni tarbiyalayotgan jamiyat qanday tuzilganiga (tashkil etilganiga) qarab muvaffaqiyatli erishiladi. Davlat muassasalarida - bolalar bog'chalarida, bolalar bog'chalarida bolalarning hayotini tartibga solish, ma'lumki, kattalar zimmasiga yuklangan. Shuning uchun biz o'yinlarni ko'rib chiqamiz, ular bog'cha va bog'chalarda qanday o'tadi, biz bolalar hayotini, ularning faoliyatini qanday tashkil qilishimiz va o'yinlar orqali jamoatchilikni tarbiyalashimiz mumkin degan savolga javob berishga harakat qilamiz.

Biz allaqachon aytgan edik, jamoatchilik o'ziga xos mustaqil rivojlanish kursiga ega va bolalarning o'yin faoliyatida o'z-o'zidan harakat qiladi. Bizning vazifamiz - bu spontanlikni o'yinlarda bolalar uchun yanada uyushgan hayot uchun ishlatishdir. Ba'zi bolalar bog'chalarida bu yaxshi tashkil etilgan. Bu yerda o'ynagan har bir kishi o'z ishi bilan band va hech kimni bezovta qilmaydi. Boshqa bolalar bog'chalarida o'yin uchun bir xil narsalarning mavjudligi bolalarni jalb qilmaydi va ularni tashkil qilmaydi.

Bolalar murojaat qiladigan harakatlar juda xarakterlidir. Birinchi holda, bolalar ob'ektlar bilan o'ynaydilar va bir-biriga aralashmasdan, bir ob'ektni boshqasiga almashtirishni (kattalar tomonidan) osongina qabul qiladilar. Ikkinchi holda, bolalar doimiy ravishda boshqa bolaning o'yinchog'iga murojaat qilishadi, keyin unga o'zlarining o'yinchoqlarini berishadi, u bilan qandaydir tarzda o'yinni rivojlantirish niyatida emaslar.

Birinchi holda, bolalar xotirjam va quvnoq yashaydilar. Ikkinchidan, bolaning hayotining bunday tinch manzarasi haqida gap bo'lishi mumkin emas. Bu erda bolalar baland ovozda va asabiylashadi. Bu bolalar qanchalik boshqacha o'ynashi aniq. Birinchi holda, ular hayot normasiga aylanadi, ikkinchidan, normalar paydo bo'lmaydi.

Bu erda bolalar o'rtasidagi to'qnashuvlar va ularning asabiylashishi paydo bo'ladi; ko'pincha kattalarning sa'y-harakatlari bu erda ko'p yordam bermaydi. Nima gap? Gap shundaki, ikkinchi holatda kattalar konsentratsiyani tarbiyalash vazifasini e'tiborsiz qoldirishgan, ob'ekt bilan o'ynash madaniyatini rivojlantirmaganlar va

Bolalarga o'yinchoqlar berib, ular darhol har bir bolani yonma-yon o'ynash (boshqa bolalar bilan), hatto bolalar umuman tayyorlanmagan o'zaro ta'sirga asoslangan o'yin sharoitida ham joylashtirdilar. Bu shuni anglatadiki, bolalarning ijtimoiy rivojlanish darajasini bilish shunchaki zarur; Busiz kattalarning tashkiliy va tarbiyaviy rolini aniqlab bo'lmaydi.

IN erta yosh Bolalar kattalarning bevosita nazorati ostida o'ynashlari kerak. U bolalarning biror narsa bilan o'ynashni o'rganishini, bunday o'yinlarning yangi variantlarini berishini, u bilan o'yin tugashi bilan ob'ektni o'zgartirishini, bolaning ishtirokida o'yinni rivojlantirishini va hokazolarni ta'minlashi kerak, bir so'z bilan aytganda, shaxsni tashkil qiladi. bolalarning xatti-harakati. Aytishimiz mumkinki, bu erda kattalar bolalarni o'yin bilan band qiladi, bu faoliyatning birinchi namoyonlarini rivojlantirishga harakat qiladi. Ammo bolalar muhitida mustaqil hayotning boshlanishi paydo bo'lganda, kattalarning roli keskin o'zgaradi. Bolalar o'zaro ta'sirga muhtoj bo'lganda, birinchi ijtimoiy shakllanishlar - o'yin guruhlari paydo bo'ladi. Ularning soni kam, qisqa muddatli, lekin bolalar hayotini tashkil qilishda yordam sifatida xizmat qiladi. Mustaqil ravishda guruhlangan bolalar endi bolalar jamiyatining uyushgan qismini tashkil etadilar, ular ham bir-birlarini tashkil qiladilar.

Bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar qanday bo'lishiga qarab - bu mexanik bo'ladimi, bolalar o'ynaydimi, o'yin mazmuni bilan birlashadimi yoki u yanada yuqori darajada, bir-biriga qiziqish darajasida sodir bo'ladimi? - o'yin guruhlari hayoti aniqlanadi, lekin, ya'ni, ularning mavjud bo'lish muddati, ularning tarkibi, ushbu tarkibdagi o'zgarishlar.

Bolalar sof mexanik tarzda o'zaro ta'sirlashganda - o'yin joyi bo'yicha, jozibadorlik, harakat, mavjudlik, o'yin guruhlari juda qisqa vaqt ichida; Ko'pincha birga o'ynagan bolalar, mexanik aloqa tuprog'i tugasa, endi muloqot qilmaydi. Bu biz uchun muhim, chunki bunday guruhlar hayotidagi tashkiliy rolga qanday yondashishimiz kerakligini ko'rsatadi.

O'yinchilarning o'zaro ta'siri o'yin mazmuniga bo'lgan qiziqish asosida yuzaga kelganda, o'yin guruhlari ko'proq tanlab shakllanadi - bular birinchi navbatda vosita mahoratiga qiziqqan bolalardir.

o'yinlar yoki aqliy o'yinlar va boshqalar ma'lum moyillik va qiziqishlar allaqachon seziladi, shu asosda bir-biriga qiziqish paydo bo'ladi va bolalarning bir-biri bilan tanishishi kuchayadi.

Shaxsiy qiziqish asosida paydo bo'lgan o'yin guruhlari, ehtimol, bolalar hayotidagi eng qiziqarli hodisadir; umuman olganda, ular eng barqarordir. o'yin guruhlari o'yinchilarning tarkibiga ko'ra; bu guruhlarning yo'q qilinishi va ularning mavjudligi ularga kiritilgan bolalarga, ularning xarakteriga, qiziqishlariga va boshqalarga bog'liq.

Shu asosda bolalarning o'yin guruhlari rivojlanadi va yashaydi. Bu yerdagi jamoatchilik bir-biriga nisbatan murakkab baholi munosabatda, o'yinchilar o'rtasida qandaydir izchillik, ularning bunday guruhga a'zo bo'lish istagi sezilarli bo'lganida, jamoatchilik fikrining birinchi novdalarining namoyon bo'lishida ifodalanadi.

Oddiy hayotiy munosabatlar doirasida, o'yin paytida bolalar o'z imkoniyatlari doirasida o'zlarini "biz" kabi jamoa kabi his qiladigan sharoitlarni yaratadilar. O'yin guruhlarini shakllantirish bolalar hayotida katta qadamdir.

Bolalarda ijtimoiy xulq-atvorni rivojlantirishdan tashqari, ularning harakatlari, harakatlari va his-tuyg'ularining butun doirasi mavjud. Boshqa bola o'yinga aralashganda, bir-biri bilan qanday munosabatda bo'lishni hali bilmagan bolalardan hech qanday ijobiy his-tuyg'ularni kutish mumkin emas. Albatta, bu erda itarish istagi va shubhasiz, qandaydir norozilik hissi birinchi o'rinda turadi. Aytishimiz mumkinki, ular hayotning bunday shakllariga hali ijtimoiy tayyor emaslar.

Bolalar bog'chalarida yaratishga ko'p kuch sarflanadi yaxshi sharoitlar bolalar o'yinlari uchun - turli o'yinchoqlar va materiallar taqdim etiladi. Bunday pedagogik jihatdan yaxshi tayyorlangan muhitda hamma narsa yaxshi bo'lishi kerak. Biroq, bu erda bolalar xatti-harakatlarining eng nomaqbul shakllari paydo bo'ladi: injiqliklar, to'qnashuvlar, asabiylashish, chunki asosiy narsa ta'minlanmagan, ya'ni o'ynayotgan bolalar allaqachon qanday jamoaga ega. Ular haqiqatan ham o'yin uchun taqdim etilgan hamma narsadan foydalana oladilarmi, ularga kerakmi? O'yinlar ommaga qulay darajada rivojlanishi va ushbu sifatni yanada rivojlantirishga hissa qo'shishi uchun o'yinchilarga nima kerak?

Ijtimoiy rivojlanish omilini hisobga olmaslik va bolalarni davlat bolalar muassasasi hayotiga qo'shish orqali biz o'zimiz bilmagan holda noxush hodisalarni keltirib chiqaramiz.

Jamiyatning shakllanishi asosida bolalarni axloqiy me'yorlarga etkazish uchun keng imkoniyatlar ochiladi - bolalar jamiyatida ularning harakatlari va harakatlarini tushunish va baholashni o'rganish. Bola bu sohadan murakkab narsani tushunishdan oldin, u o'zi o'rganadi bolalik tajribasi ba'zi haqiqatlar. Albatta, bu o'z-o'zidan sodir bo'lishi mumkin, ammo bu erda kattalarning tizimli ko'rsatmalari muhim rol o'ynaydi.

ichida bola maktabgacha yosh boshqa boladan o'yinchoq olish yaxshi emasligini, boshqalar bilan bo'lishish kerakligini bilishi mumkin va hokazo, lekin bu yaxshi fikrlash doirasida qolishi va haqiqatdan uzoq bo'lishi mumkin.

Xuddi shu axloqiy qoidalar amaliy hayot, o'yin, bolalar davrasida shakllansa, bu boshqa masala. Bu erda nafaqat kattalarning taklifi, balki bolalarning taniqli reaktsiyalari, bolalar jamiyatining ta'siri ham paydo bo'ladi. Bu axloq ko'p marta kuchliroqdir. Agar bolalarning muayyan harakatlari ham to'g'ri ruxsat olgan bo'lsa, bolani qiyin vaziyatdan olib chiqqan bo'lsa va unga kattalar yordamga kelgan bo'lsa, unda jarayonning o'zi axloqiy tarbiya bolalikdagi qiziqishlari bilan bolalarning kundalik hayotiga kiritiladi.

Bolalar qanchalik ko'p ijtimoiy bo'lsa, ularga nisbatan maxsus ta'lim choralariga ehtiyoj shunchalik kam bo'ladi.

Shunday qilib, bolalarning (bolalar bog'chasida) hayoti asos bo'lgan, bolalar jamiyati shakllanadigan va shuning uchun xalq ta'limi uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan taniqli mexanizm kuzatilmoqda. Jamoatchilik fazilatlari tug'ma emas, ular jamiyatdagi turmush sharoiti ta'sirida o'zlashtiriladi.

Jamiyat rivojlanishidagi bolalarning imkoniyatlarini bilib, ularni asta-sekin to'g'ri yo'lga solib, yoshga bog'liq imkoniyatlarni hisobga olgan holda, biz zarur shart-sharoitlarni yaratamiz, ularsiz bolalarning hayotini ularning o'yinlarida yaxshi deb hisoblash mumkin emas. uyushgan va ularni chinakam ijtimoiy tarbiyalash. Shunday qilib, bu faqat mumkin

shu yo'l bilan borish: yakka o'yinlardan turli xil o'zaro ta'sir o'yinlariga yoki o'yin guruhlariga va nihoyat, eng yuqori darajada, o'ynoqi guruhlardan o'yin guruhlariga. Bu qadamlarni hamma bolalar ham bir xil bajaravermaydi, bu o‘yinchilarning tabiatiga, ularning asab tizimining holatiga, kattalarning bu jarayonda ishtirok etish qobiliyatiga va boshqa bir qator holatlarga bog‘liq bo‘ladi. ...

Shuning uchun ham pedagogik jarayonda o‘yindan nafaqat didaktik, balki bolalar hayotini, ularning faoliyatini tashkil etishda keng tarbiyaviy maqsadlarda foydalanish muhim ahamiyatga ega. O'yin faoliyatida, ko'rsatilgandek, jamoatchilik o'z-o'zidan rivojlanadi o'yin faoliyati U maxsus vazifalarga ega emas va bolalarni kattalar hayotiga kiritish asosida ijtimoiy hodisa sifatida rivojlanadi. O'qituvchilar o'yinni kommunistik ta'lim maqsadlarida bolalar hayotini tashkil etuvchi omil bo'ladigan tarzda tashkil qilganda, bu boshqa masala.

O'yinni bolalar hayotini tashkil etish shakli sifatida qo'llashda bola o'zini uning a'zosi sifatida his qiladigan va ijtimoiy jihatdan rivojlanadigan jamiyatga ega bo'lish zarurati hisoblanadi.

Bu erda bola bizning oldimizda asosan ajralmas shaxs sifatida, o'z manfaatlari, talablari, aloqalari bilan kichik bolalar jamiyatining a'zosi sifatida namoyon bo'ladi, bu jamiyatda qandaydir o'rin egallaydi. Bu yerga alohida bola eng kamida ta'lim ob'ekti hisoblanadi. Bu erda sodir bo'layotgan narsa "kattalar (o'qituvchi) va bolaning" holati emas, balki "bolalar jamiyatidagi bolaning" holati va kattalar bevosita bolaga emas, balki ushbu bolalar jamiyatiga bog'liq. . Bolalar o'z hayotlarini, o'z munosabatlarini yaratadilar va kattalar bu borada qisman yordam berishi va bu jarayonni oqilona boshqarishi mumkin. Shuning uchun, juftlashgan pedagogika (o'qituvchi-bola) bu erda eng kam qo'llaniladi. Etakchi rol bolalar jamoasining pedagogikasiga tegishli bo'lib, kattalarning ta'siri ular orqali amalga oshiriladi...

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlarining psixologiyasi va pedagogikasi.

Ed. A.V. Zaporojets va A.P. Usova. – M., 1966, 38-48-betlar.

Oksana Postulga
Muayyan qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish usullari. Xavotirli, tajovuzkor, giperaktiv bolalar

MA'LUM QIYINCHILIKLARI BO'LGAN BOLALAR BILAN O'ZBEKISTON IQTISODIYoTI YO'LLARI(TAHSHIRGAN BOLALAR, AGRESSIV BOLALAR, GIPERAKTİV BOLALAR).

Tarbiya muayyan qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar- hissiy, aqliy va jismoniy nuqsonlari bo'lgan bolaning jamiyatga to'liq integratsiyalashuvi uchun aqliy va jismoniy rivojlanishining murakkab jarayoni. Zamonaviy jamiyat buni qabul qiladi bolalar qaram sifatida, jismoniy va aqliy nogironlar, shuningdek, jamiyatning quyi qatlamlari, ularning rivojlanishi va shakllanishi yo'lida ko'plab to'siqlar o'rnatmoqda. Bundaylarni tarbiyalash va o'qitish bolalar sog'lom tarbiyaga yondashuvdan tubdan farq qiladi bolalar. Anormal ko'tarishning asosiy jihatlari qanday bolalar? Rivojlanishda nuqsonlari bo'lgan bolaning shaxsiy rivojlanishiga qanday asosiy yondashuvlar mavjud?

Hisobotning maqsadi bolalar bilan ijtimoiy ish texnologiyalarini o'rganishdir rivojlanishdagi ma'lum qiyinchiliklar.

ASOSIY QISM.

1. « Xavotirli bolalar» .

Psixologik lug'atda quyidagilar ko'rsatilgan: tashvish ta'rifi: bu "individual" psixologik xususiyat", bu turli xil hayotiy vaziyatlarda, shu jumladan bunga moyil bo'lmagan holatlarda tashvishlanish tendentsiyasining kuchayishidan iborat."

Buni ajratib ko'rsatish kerak tashvishdan tashvish. Agar tashvish- bu tashvishning epizodik ko'rinishi, bolaning hayajonlanishi, keyin tashvish barqaror davlat hisoblanadi.

Portret tashvishli bola:

Ular haddan tashqari tashvish bilan ajralib turadi va ba'zida ular hodisaning o'zidan emas, balki uning oldindan sezilishidan qo'rqishadi. Ko'pincha ular eng yomonini kutishadi. Bolalar ular o'zlarini nochor his qilishadi, yangi o'yinlarni o'ynashdan, yangi faoliyatni boshlashdan qo'rqishadi. Ular o'zlariga nisbatan yuqori talablarga ega va o'zlarini juda tanqid qiladilar. Ularning o'z-o'zini hurmat qilish darajasi past, masalan bolalar haqiqatan ham o'ylashadi ular hamma narsada boshqalardan yomonroq ekanliklari, eng xunuk, ahmoq, qo'polroq ekanliklari. Ular barcha masalalarda kattalardan dalda va rozilikni izlaydilar.

Uchun tashvishli bolalarsomatik muammolar ham xosdir: qorin og'rig'i, bosh aylanishi, bosh og'rig'i, tomoq kramplari, qiyin yuzaki nafas olish va boshqalar namoyon bo'lganda tashvish ular tez-tez quruq og'iz, tomoqdagi shish, oyoqlarda zaiflik va tez yurak urishini his qilishadi.

Qanday aniqlash mumkin tashvishli bola?

Tajribali o'qituvchi bolalar bilan uchrashishning dastlabki kunlarida ularning qaysi biri ko'payganini tushunadi tashvish. Biroq, yakuniy xulosalar chiqarishdan oldin, bolada tashvish tug'dirayotganini kuzatish kerak turli kunlar haftalar, mashg'ulotlar va bepul mashg'ulotlar paytida, boshqa bolalar bilan muloqotda.

Bolani tushunish va u nimadan qo'rqayotganini bilish uchun siz ota-onadan so'rovnomani to'ldirishni so'rashingiz mumkin. Kattalarning javoblari vaziyatni aniqlab beradi va oila tarixini kuzatishga yordam beradi. Va bolaning xatti-harakatlarini kuzatish taxminni tasdiqlaydi yoki rad etadi.

Mezonlar Boladagi tashvishlarni aniqlash

1. Doimiy tashvish.

2. Qiyinchilik, ba'zida biror narsaga diqqatni jamlay olmaslik.

3. Mushaklarning kuchlanishi (masalan, yuz, bo'yin).

4. Achchiqlanish.

5. Uyquning buzilishi.

Bu bola deb taxmin qilish mumkin tashvishli, agar yuqorida sanab o'tilgan mezonlardan kamida bittasi doimiy ravishda uning xatti-harakatlarida namoyon bo'lsa.

Zamonaviy jamiyatda muammo bor bolalarda tashvish tobora muhim va dolzarb bo'lib bormoqda, shuning uchun etakchi mahalliy psixologlar va o'qituvchilar tuzatishning oldini olish tizimini ishlab chiqdilar. tashvish,3 ta yo'nalishni o'z ichiga oladi:

1. O'z-o'zini hurmat qilishning ortishi.

2. Bolani o'ziga xos, eng tashvishli vaziyatlarda o'zini nazorat qilish qobiliyatini o'rgatish.

3. Mushaklar kuchlanishini bartaraf etish.

Bunday bolalar bilan ishlashda ota-onalar dramatizatsiya o'yinlariga muhtoj. (masalan, "qo'rqinchli maktabga"). Mavzular vaziyatga qarab tanlanadi tashvish eng muhimi bola. Qo'rquvni chizish va qo'rquvlaringiz haqida hikoya qilish usullari qo'llaniladi. Bunday sinflarda maqsad bolani to'liq xalos qilish emas tashvish. Ammo ular unga o'z his-tuyg'ularini erkinroq va ochiqroq ifodalashga yordam beradi va o'ziga ishonchini oshiradi. Asta-sekin u his-tuyg'ularini ko'proq nazorat qilishni o'rganadi.

Dam olish qobiliyati barcha bolalar uchun muhim, ammo ular uchun xavotirli bolalar - bu shunchaki zarurat, chunki davlat tashvish turli mushak guruhlarini siqish bilan birga.

Bolani dam olishga o'rgatish birinchi qarashda ko'rinadigan darajada oddiy ish emas. Bolalar yaxshi bilishadi o'tirish, turish yoki yugurish nimani anglatadi, ammo dam olish nimani anglatishini ularga to'liq tushunib bo'lmaydi. Shuning uchun, ba'zi dam olish o'yinlari eng oddiyga asoslangan yo'l bu holatni o'rgatish. U quyidagi qoidadan iborat: kuchli mushaklar kuchlanishidan keyin ularning bo'shashishi tabiiy ravishda kuzatiladi.

Qanday o'ynash kerak tashvishli bolalar. (O'qituvchilar uchun tavsiyalar).

U bilan ishlashning dastlabki bosqichlarida xavotirliBolaga quyidagi qoidalarga amal qilish kerak:

1. Bolani har qanday narsaga kiritish Yangi o'yin bosqichlarda amalga oshirilishi kerak. Unga birinchi navbatda o'yin qoidalari bilan tanishib chiqing, boshqalar uni qanday o'ynashini tomosha qiling bolalar, va shundan keyingina, o'zi xohlaganida, u ishtirokchiga aylanadi.

2. Raqobatli daqiqalar va topshiriqni bajarish tezligini hisobga oladigan o'yinlardan qochish kerak, masalan, "Kim tezroq?"

3. Agar o'qituvchi yangi o'yinni kiritsa, u holda xavotirli bola noma'lum narsa bilan uchrashish xavfini his qilmadi, buni unga allaqachon tanish bo'lgan materialda o'tkazish yaxshiroqdir. (rasmlar, kartalar). Siz bola allaqachon bir necha marta o'ynagan o'yindagi ko'rsatmalar yoki qoidalarning bir qismini ishlatishingiz mumkin.

2. « Agressiv bolalar» .

Psixologik lug'atda quyidagilar ko'rsatilgan: ushbu atamaning ta'rifi: « Agressiya - bu xatti-harakatlar, jamiyatda odamlarning mavjudligi me'yorlari va qoidalariga zid ravishda, hujum ob'ektlariga zarar etkazish (jonli va jonsiz, odamlarga jismoniy va ma'naviy zarar etkazish yoki ularga psixologik noqulaylik tug'dirish (salbiy tajriba, zo'riqish holati, qo'rquv, depressiya).

Portret tajovuzkor bola:

Deyarli har bir bolalar bog'chasi guruhida belgilar bilan kamida bitta bola bor tajovuzkor xatti-harakatlar . U boshqalarga hujum qiladi bolalar, ularni chaqiradi va ularni uradi, ularni olib ketadi va o'yinchoqlarini sindiradi, ataylab qo'pol iboralarni ishlatadi, bir so'z bilan aytganda, "momaqaldiroq" butun bolalar jamoasi, o'qituvchilar va ota-onalar uchun qayg'u manbai.

Qanday aniqlash mumkin tajovuzkor bola?

Agressiv bolalar kattalar tomonidan tushunish va qo'llab-quvvatlash kerak, shuning uchun bizning asosiy vazifamiz emas "aniq" tashxis va undan ham ko'proq "yorliq yopishtirish", lekin bolaga mumkin bo'lgan va o'z vaqtida yordam ko'rsatishda.

Qoida tariqasida, o'qituvchilar va psixologlar uchun bunday emas aniqlash uchun mehnat, kimdan bolalarda tajovuzkorlik darajasi oshdi.

Bolalar uchun sabablar tajovuzkorlik:

qabul qilmaslik bolalarning ota-onalari; ota-onalarning befarqligi yoki dushmanligi; bolaning xulq-atvorini haddan tashqari nazorat qilish (haddan tashqari himoya) ; ota-onalarning ortiqcha e'tibori yoki etishmasligi; jismoniy faoliyatni taqiqlash; asabiylashishning kuchayishi; ham oshirish tajovuzkorlik Ota-onalar o'rtasidagi noqulay hissiy aloqa bolaga ta'sir qilishi mumkin.

Ota-onalar bilan ishlash tajovuzkor bola.

Bilan ishlash tajovuzkor bolalar, o'qituvchi birinchi navbatda oila bilan aloqa o'rnatishi kerak. U ota-onalarga o'zi tavsiyalar berishi yoki xushmuomalalik bilan ularni psixologlardan yordam so'rashga taklif qilishi mumkin.

R. Kempbellning "Bolaning g'azabini qanday engish kerak" kitobining sahifalarida ota-onalar uchun foydali tavsiyalar topdim. (M., 1997). Men o'qituvchilarga ham, ota-onalarga ham ushbu kitobni o'qishni maslahat beraman. R. Kempbell to'rttasini aniqlaydi yo'lbolaning xatti-harakatlarini nazorat qilish: ulardan ikkitasi ijobiy, ikkitasi salbiy. Ijobiy tomonga yo'llari so'rovlar va yumshoq jismoniy manipulyatsiyani o'z ichiga oladi (masalan, bolani chalg'itib, qo'lidan ushlab, olib ketishingiz mumkin va hokazo).. Tez-tez jazo va buyruqlar salbiy hisoblanadi yo'llari bolaning xatti-harakatlarini nazorat qilish. Ular uni g'azabini haddan tashqari bostirishga majbur qilishadi, bu esa targ‘ib qiladi xarakterdagi ko'rinish passiv-agressiv xususiyatlar.

Qanday o'ynash kerak tajovuzkor bolalar. (O'qituvchilar uchun tavsiyalar).

Ushbu toifadagi o'qituvchilarning ishi bolalaruch yo'nalishda amalga oshirilishi kerak:

G'azab bilan ishlash - bolaga umumiy qabul qilingan va boshqalar uchun xavfli bo'lmagan narsalarni o'rgatish yo'llari g'azabingizni ifodalash. : "Qichqiriq sumkasi", "yostiqni tepish", "g'azab barglari", "yog'och kesish".

O'z-o'zini nazorat qilishni o'rgatish - g'azab yoki g'azabni qo'zg'atadigan vaziyatlarda bolaning o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini rivojlantirish. tashvish.Buning uchun quyidagi o'yinlardan foydalanish tavsiya etiladi: "Men o'ngacha hisobladim va qaror qildim".

Tuyg'ular bilan ishlash - o'z his-tuyg'ularingiz va boshqa odamlarning his-tuyg'ularidan xabardor bo'lishga, shakllantirishga o'rgating. empatiya qilish qobiliyati, empatiya, boshqalarga ishonch;

- "Fotosuratlardan hikoyalar", ertaklarni o'qish va kimdir o'zini qanday his qilayotganini, uning kayfiyatini muhokama qilish (ertak qahramonlari)

Muammoli vaziyatda adekvat xulq-atvor reaktsiyalarini o'rgatish; yo'llari.

3. « Giperaktiv bolalar» . (DEHB)

Giperaktivlik faolligini oshiradi. Tibbiyot nuqtai nazaridan bolalarda giperaktivlik- bu vosita faolligining ortib borayotgan darajasi.

Portret giperaktiv bola:

Bu bola tez-tez chaqiriladi "jivok", "Doimiy harakatlanuvchi mashina", tinimsiz. U giperaktiv chaqaloq kabi so'z yo'q "yurish", oyoqlari kun bo'yi yuguradi, kimgadir yetib oladi, sakrab o'tadi, ustidan sakrab tushadi. Hatto bu bolaning boshi ham doimiy harakatda. Ammo ko'proq ko'rishga harakat qilib, bola kamdan-kam hollarda mohiyatni ushlaydi. Nigoh faqat sirt ustida siljiydi, bir lahzalik qiziqishni qondiradi. Qiziqish unga xos emas, u kamdan-kam savol beradi "Nima uchun", "Nima uchun". Va agar u so'rasa, u javobni tinglashni unutadi. Bola doimiy harakatda bo'lsa ham, muvofiqlashtirish muammolari mavjud: qo'pol, yugurish va yurish paytida narsalarni tushiradi, o'yinchoqlarni sindiradi va tez-tez tushadi. Bunday bola tengdoshlariga qaraganda ko'proq impulsiv, uning kayfiyati juda tez o'zgaradi: yo cheksiz quvonch yoki cheksiz injiqliklar. Ko'pincha o'zini tutadi agressiv tarzda.

Sabablari giperaktivlik:

genetik (irsiy moyillik);

biologik (homiladorlik davrida miyaning organik shikastlanishi, tug'ilish travması);

ijtimoiy-psixologik (oiladagi mikroiqlim, ota-onalarning ichkilikbozligi, turmush sharoiti, noto'g'ri tarbiya).

Ular tanbeh va jazoga moyil emaslar. Jismoniy jazodan butunlay voz kechish kerak.

Bola bilan jismoniy aloqa qilish ham juda muhimdir. Uni quchoqlang qiyin vaziyat, quchoqlash, xotirjamlik - dinamikada bu aniq ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Natijalari mukammal bo'lmasa ham, uning harakatlarini tez-tez tan oling va maqtang.

- Giperaktiv Bola katta olomonga toqat qila olmaydi.

Umuman olganda, biz kuzatishimiz va himoya qilishimiz kerak bolalar DEHB bilan ortiqcha ish, chunki ortiqcha ish o'z-o'zini nazorat qilishning pasayishiga va o'sishiga olib keladi giperaktivlik.

Taqiqlash tizimi, albatta, muqobil takliflar bilan birga bo'lishi kerak.

uchun o'yinlar giperaktiv bolalar

Diqqatni rivojlantirish uchun o'yinlar

Mushaklar va hissiy taranglikni bartaraf etish uchun o'yinlar va mashqlar (dam olish);

Irodaviy tartibga solish ko'nikmalarini rivojlantiruvchi o'yinlar (boshqaruv);

"Men jimman - pichirlayman - qichqiraman", "Signalda gapir", "Muzlatish"

O'yinlar, targ'ib qilish muloqot qobiliyatlarini mustahkamlash, kommunikativ o'yinlar.

"Tirik o'yinchoqlar", "qırkayak", "buzilgan telefon".

Ota-onalar bilan ishlash tajovuzkor bola.

Muammolar giperaktiv bolalar bir kechada yoki bir kishi tomonidan hal etilmaydi. Bu ota-onalar, o'qituvchilar va psixologlarning e'tiborini talab qiladigan murakkab muammo. Shu munosabat bilan ota-onalar bilan ishlash giperaktiv bolalarOta-onalarga quyidagi maslahatlar berilishi kerak:

Ta'limda etarlicha qat'iylik va izchillikni ko'rsating.

Qurmoq ishonch va o'zaro tushunishga asoslangan munosabatlar.

Bolaning xatti-harakatlarini unga qat'iy qoidalar qo'ymasdan nazorat qiling.

Bola nima demoqchi ekanligini tinglang.

Bolaga etarlicha e'tibor bering.

Bola borligida janjallardan saqlaning.

Mukofot va jazolarning moslashuvchan tizimidan foydalaning.

Jismoniy jazoga murojaat qilmang.

Farzandingizni izchillik va qat'iyatlilikka o'rgating.

Farzandingizni kelajak uchun kechiktirmasdan, darhol rag'batlantiring.

Katta olomondan saqlaning.

Televizor va kompyuter faoliyatini uzoq vaqt tomosha qilishdan saqlaning.

Hamma narsani vazminlik bilan, xotirjam va yumshoq qilib ayting.

Xulosa.

Xulosa qilib shuni aytmoqchimanki, psixologik, axloqiy muhit yaratish alohida bolaga o'zini boshqalardan farq qilmaslikka yordam beradi va u baxtli bolalik huquqiga ega bo'ladi. Asosiysi, o'qituvchilarda rivojlanishning alohida imkoniyatlari bo'lgan bolalar bilan ishlash, ularga jamiyatda o'zlarining munosib o'rinlarini egallashlari va shaxsiy imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarishlari uchun yordam berish istagi bor.

Adabiyot:

1.Ota-onalar bilan ishlash: amaliy tavsiyalar va ota-onalar bo'yicha maslahatlar 2-7 yoshli bolalar / mashina. - kompozitsiya E. V. Shitova. - Volgograd: O'qituvchi, 2009.-169b.

2. General ostida ed. A. V. Gribanova; Tavsiya. : A. B. Gudkov, A. G. Solovyov, N. N. Kuznetsova: diqqat etishmasligi buzilishi bilan bolalarda giperaktivlik - M. : Akademik loyiha, 2004 yil

3. Ushbu ishni tayyorlash uchun http://www.eti-deti.ru/ sayti materiallaridan foydalanilgan

4. Abramova A. A. Agressivlikdepressiv kasalliklar uchun: Dis.. Cand. psixolog. Sci. - M., 2005. - 152 b.

Yurakdan yurakka o'tadigan va yetib boradigan narsa...

Piette

Agar kattalar bolalarning xulq-atvorida turli xil og'ishlarga duch kelganda, osonlikcha g'azablansa, norozilik va g'azabni his qilsa, biz ta'lim natijasini unutishimiz mumkin. Bola va kattalar o'rtasidagi bunday to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshilik tushunmovchilikning kuchayishiga olib keladi.

O'zaro ta'sir qilish qoidalari.

1. Ijobiy munosabat. Har qanday shovqin, ayniqsa, boshqa odamni o'zgartirish istagi bilan bog'liq bo'lsa, o'zingizdan boshlanishi kerak. Bola bilan o'zaro munosabatlarimiz eng samarali bo'lishi uchun o'z kayfiyatingizga bir oz vaqt ajrating, o'zingizga savol bering: "Men nimani his qilyapman?" Agar sizda g'azab, chalkashlik, g'azab yoki boshqa salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirayotgan bo'lsangiz, birinchi navbatda tinchlanishingiz va o'zingizni muvozanatga keltirishingiz kerak. Buning uchun siz bir necha chuqur nafas olishingiz, e'tiboringizni o'zgartirishingiz va o'zingizni salbiy his-tuyg'ulardan xalos qilishingiz mumkin.

2. Ishonchli shovqin. O'zaro muloqotda bola o'zini tirik tabiat qonunlariga muvofiq tutadi. Uning ochiqlik darajasi bevosita xavfsizlik hissi bilan bog'liq. Bola sizni o'z xavfsizligini buzmaydigan, unga zarar etkazmaydigan to'g'ri kattalar ekanligingizni his qilmaguncha jim bo'lib qoladi, chayqaladi, yolg'on gapiradi yoki himoya xatti-harakatlarining boshqa shakllarini ko'rsatadi.

Dunyoga, vaziyatga, boshqa odamga ishonish - bu bolaning asosiy ehtiyoji. Shuning uchun ishonchga erishish eng muhim vazifadir. Uning yechimi boshqa shaxsning so'zsiz qiymati va o'ziga xosligini tan olish, uni qabul qilish va uning ehtiyojlarini qondirish haqida g'amxo'rlik qilish orqali ta'minlanadi.

3.O'zaro ta'sirning subyektivligi. Siz bolaga faqat o'zini ta'sir ob'ekti emas, balki o'z hayotining yaratuvchisi sifatida his qilganda yordam berishingiz mumkin. "G'arq bo'lganlarni qutqarish - bu cho'kib ketganlarning o'zlarining ishi". Bizning vazifamiz bolani suvda suzishni o'rgatish, uni hayot sayohatiga jo'natish va kattalarga qaramlikni shakllantirmaslikdir, shuning uchun asosiy narsa bolani o'zi va hayotidagi barcha ijobiy o'zgarishlarning manfaatdor ittifoqchisiga aylantirishdir. .

4. Sabablarini aniqlash. Biz deviant xatti-harakatlarning sabablarini topishimiz kerak. Faqat oqibatlarni bartaraf etish orqali biz hech narsaga erisha olmaymiz. Odatda sabablar quyidagilar bo'lishi mumkin: e'tiborni jalb qilish istagi, o'zini o'zi tasdiqlash istagi, axloqiy va ma'naviy etuklik, ota-onadan yoki boshqa kattalardan tajribali shikoyatlar, og'riq, xo'rlik uchun qasos olish istagi.

5. O'zaro munosabatlardagi izchillik. Agar siz o'z pozitsiyangizni o'zgartirsangiz yoki so'zlaringiz va bayonotlaringiz harakatlaringizga mos kelmasa, kerakli natijaga erishishingiz dargumon. Misol uchun, siz bolangizga qiyin vaziyatlarda o'zini tuta olmaslikni maslahat berasiz, janjal va janjal hech narsani isbotlay olmaydi, deb aytasiz, lekin o'zingiz baqirib, uni jazolaysiz. Natijada, bolalar kattalarni yomon ko'ra boshlaydilar. Agar o'smirda negativizm paydo bo'lsa, bu ayniqsa xavflidir: ular kattalarni, ayniqsa ikkiyuzlamachi lablaridan eshitgan so'zlarni ishlatadiganlarni tinglashni xohlamaydilar.

Albatta, izchillik sizning nuqtai nazaringiz o'zgargan bo'lsa ham, o'jarlik bilan "o'z o'rningizda turishingiz" kerak degani emas. Aksincha, pozitsiyani o'zgartirish sabablarini tushuntirish kerak. Dastlabki fikringiz noto'g'ri ekanligini tan olsangiz, munosabatlarni chuqurlashtirish sizga foyda keltiradi.

6. Ijobiy shovqin. Xulq-atvorni tez-tez buzadigan bola kattalar tomonidan tanqid qilinadi, unga salbiy his-tuyg'ular tushadi, shuning uchun u, qoida tariqasida, salbiy o'zini-o'zi hurmat qiladi: "Men yomonman". Salbiy hayot stsenariysi shakllansa, bundan ham yomoni. Bola bilan birgalikda uning kuchli tomonlarini aniqlash muhim (va, albatta, ular doimo mavjud). Buning uchun siz ijobiy fikr-mulohazalar, bolaning jozibali harakatlari, his-tuyg'ulari, fikrlari va niyatlarini samimiy rag'batlantirishdan foydalanishingiz mumkin. Biz unga o'zining ijobiy fazilatlari, his-tuyg'ulari, fikrlariga e'tibor qaratishga va ijobiy ma'noni topishga yordam berishimiz kerak (masalan, o'jarlik qat'iyatni ko'rsatishi mumkin, jang adolatni himoya qilish istagini ko'rsatishi mumkin, chekish kattalar bo'lish istagini ko'rsatishi mumkin va hokazo. .)

7. Ijobiy o'zgarishlarni rag'batlantirish. Kichik o'zgarishlarni rag'batlantirish, hatto eng kichik yutuqlarni ham tan olish va qadrlashni o'z ichiga oladi. Axir, cho'qqiga olib boradigan yo'l kichik qadamlardan iborat. O'smir tezda tubdan farq qilishi dargumon. Oldinda sizni uzoq safar kutayotgan bo'lishi mumkin va yo'lda qolish uchun siz ijobiylik qoidasini yodda tutishingiz kerak.

8. Jozibali alternativ. Bolaning xulq-atvorini o'zgartirish bo'yicha ishlar, albatta, muqobil xulq-atvorni rivojlantirish va mustahkamlash bilan birga bo'lishi kerak. Bolaning nafaqat o'z harakatlarining salbiyligini anglashi, balki ijtimoiy jihatdan maqbul xatti-harakatlar normalarini ishlab chiqishi muhimdir. Misol uchun, o'smir o'zi tan olingan kompaniyadan farq qilmaslik uchun chekadi, odobsiz so'zlarni ishlatadi, mayda o'g'irlik qiladi. Tabiiyki, tengdoshlar bilan muloqot qilishdan bosh tortish o'smir uchun jozibali ko'rinishi dargumon. Ammo uni o'xshash qadriyatlarga ega bo'lgan (to'garak, bo'limga qatnashish, boshqa sinfga, maktabga ko'chib o'tish) o'smirlar doirasiga kiritish jozibali tuyulishi mumkin, bu erda uning guruhga tegishliligini himoya qilishning hojati yo'q. yomon xulq-atvordan. Qabul qilingan "marosimlar"ga rioya qilmasdan yoki muayyan masalalar bo'yicha guruhga qarama-qarshilik ko'rsatish qobiliyatiga ega bo'lmasdan kompaniyadagi rolining ahamiyatini sinab ko'rish ham jozibali alternativa bo'lishi mumkin. Ma'lumki, qaror qabul qilish uni amalga oshirishdan ko'ra osonroqdir. Shuning uchun muayyan yechimni amalga oshirish uchun choralar ko'rish muhimdir.

O'smir bilan muloqot qilishda siz strategiyadan foydalanishingiz mumkin "Residivning oldini olish" ", bu quyidagicha:

• Tanlangan xatti-harakatni batafsil muhokama qilish, shuningdek, buzilish sodir bo'lganligini aniqlash mumkin bo'lgan belgilar.
• Buzilishni keltirib chiqarishi mumkin bo'lgan holatlar, shaxslar, joylar, hodisalarni aniqlash.
• Istalgan xulq-atvorga rioya qilishga yordam beradigan shaxslarni, holatlarni, sharoitlarni aniqlash.
• Qiyin vaziyatlardan yoki buzilishlardan omon qolishingizga yordam beradigan omillarni aniqlash.
• Salbiy xatti-harakatlardan saqlanish uchun zarur bo'lgan ko'nikma va fazilatlarni aniqlash (o'rgatish).
• Yangi xatti-harakatlarning kelajakdagi afzalliklarining batafsil ro'yxati.
• Yaxshi bajarilgan ish uchun maxsus rag'batlantirish va kompensatsiya (mukofot) ishlab chiqish - yangi xatti-harakatlarni amalga oshirish.

9. Mantiqiy murosaga kelish. Xulq-atvorda o'zgarishlarni qidirayotganda, oqilona murosaga intiling, yaxshi niyatli o'smirni burchakka haydab yubormang, o'zini qutqarish uchun unga bo'shliq qoldiring. Ushbu qoidaga rioya qilish, bir tomondan, mutlaq idealga erishish mumkin emasligini tushunishni nazarda tutadi, ikkinchi tomondan, har qanday o'zgarishlar bolani yaratishi va yo'q qilmasligi kerak. Shunday qilib, "qiyin" o'smirlar uchun lager smenalaridan birida "tungi yashovchi" aniqlandi - uzoq vaqt uxlamagan va otryad va lagerni o'zi "boshlagan" o'smir. O'qituvchilarning aralashuvi o'smirni faqat g'azablantirdi. Mojaro hal qilindi g'ayrioddiy tarzda: U lagerning tungi xavfsizlik guruhiga tayinlangan.

10. Moslashuvchanlik. Foydalanish turli shakllar, ishning muayyan holatlari va kontekstiga qarab ish usullari va strategiyalari. Anksiyete va aybdorlik hissi bo'lgan voyaga etmagan jinoyatchilar bilan muloqot qilishda ularning his-tuyg'ulariga qiziqish ko'rsatish kerakligi isbotlangan. Qattiq huquqbuzarlar bilan ishlashda ichki tajribaga emas, balki xatti-harakatlarni nazorat qilishning tashqi usullariga ko'proq e'tibor berilsa, rasmiy, ko'rsatma, to'g'ridan-to'g'ri strategiyalar samarali bo'ladi. Moslashuvchanlik qoidasi shuni anglatadiki, agar bitta strategiya samarasiz bo'lsa, siz boshqasini sinab ko'rishingiz mumkin.

11. Individual yondashuv. Har qanday yordam har bir bolaning o'ziga xosligi va o'ziga xosligini hisobga oladigan darajada samarali bo'ladi. U bilan ishlash strategiyasi uning barcha individual xususiyatlarini va muammolarni keltirib chiqaradigan sabablarni hisobga olishi kerak.

12. Tizimlilik. O'smir uchun muhim odamlarni aniqlashga harakat qiling: sinfdoshlar, obro'li kattalar. Bu shaxslar bolaning atrofidagi ijtimoiy vaziyatni o'zgartirishda ishtirok etishlari mumkin.

13. Profilaktika. Esda tutingki, har doim tuzatishdan ko'ra oldini olish osonroq. Eng yaxshi yo'l deviant xulq-atvorning oldini olish bolaning asosiy ehtiyojlarini amalga oshirishga yordam berishdir: sevgi, xavfsizlik, e'tibor, o'zini o'zi tasdiqlash. Barqaror xulq-atvorni ta’minlaydigan mustahkam irodali, axloqiy, intellektual, ma’naviy fazilatlarni shakllantirishga ham ko‘maklashish zarur. Ma'naviy va axloqiy yadroga ega bo'lgan o'zini o'zi belgilagan shaxsning salbiy normalari va xatti-harakatlari ta'siriga tushib qolishi dargumon.

14. Konstruktiv aloqa. Og'zaki tajovuzdan qoching:

• Farzandingizga kasallik haqida nutq xabari yordamida murojaat qiling - "Men bayonotlarman" (“Men bildim...”, “Maktabdan sizni jazolaganingiz haqida xabar berishdi...”), bunday xatti-harakat e'tibordan chetda qolmaganini aniq ko'rsating, tasvirlab bering.
• Bu haqda his-tuyg'ularingizni bildiring (" Men xafaman, xavotirdaman…»).
• Ko'rib turganingizdek, bu xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan oqibatlarini ko'rsating. (“Bu, mening fikrimcha, bunga olib kelishi mumkin ...”).
• Bu borada o'z fikringizni bildiring (“ Menimcha, menimcha...», «Menga shunday tuyuladi...», «Mening fikrimcha…", "Mening fikrimcha…").
• Kutmoq fikr-mulohaza, ular sizning fikringizni rad etishlari yoki tasdiqlashlariga ruxsat bering, o'smirning turli reaktsiyalariga tayyor bo'ling: qichqiradi, jim qoladi, rad etadi, ayblaydi - u bilan ishlang!
• "Muloqot konstitutsiyasi" uchun talablarni belgilang: ("Men chora ko'raman... (nimasini aniqlang")).
• Nima qilish kerakligi haqida o'z xohishingizni bildiring ("Men intizomni buzishni to'xtatishingizni xohlayman, lekin men siz uchun qaror qabul qila olmayman"), shuning uchun siz uning xatti-harakati uchun javobgarlikni o'tkazasiz.
• Agar u xohlasa, yordam berishga tayyor ekanligingizni eslating. ("Sizga qanday yordam berishim mumkin?"), unga tashabbus ko'rsating, yordam bering va butun vaziyatni o'z zimmangizga olmang.
• U o'z hayoti bilan bevosita bog'liq bo'lgan, uni saqlab qolgan holda, to'g'ri qaror qabul qilishiga ishonchingizni bildiring ("Keyingi safar siz boshqacha yo'l tutishingizga ishonaman...») .
• Ushbu suhbat haqida his-tuyg'ularingizni bildiring, siz uchun bunday daqiqalarning muhimligini ta'kidlang (“Siz bilan gaplashganimizdan xursandman…”, “Meni tinglaganingiz uchun tashakkur”, “Bu mavzuda siz bilan gaplashish men uchun juda muhim (qiyin) edi”).
• Siz tanqid qilmasligingiz, ayblamasligingiz, "nima uchun" deb so'rashingiz, e'tibor bermasligingiz, o'smirni aybdor his qilishingiz, sababini aniqlashingiz, ayblamasligingiz kerak. Bu o'smir bilan konstruktiv munosabatlar o'rnatishga yordam bermaydi.

O'smiringiz bilan samarali muloqot qilish uchun quyidagilardan qoching:

O'smirning "yomon" xatti-harakati - ma'lumot,

bola bizga yuboradigan yordam uchun yig'lash (signal).

Itoatsizlikning sababini tushunish uchun o'z his-tuyg'ularingizga e'tibor bering.

nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti 1-kurs magistranti Alekseeva N.M. A.I. Gertsen

Maktabgacha yoshdagi bolaning sotsiometrik holati

Bolalar bog'chasida bolalar nafaqat o'yinlarda va boshqa tadbirlarda sherik bo'lmagan tengdoshlari bilan muloqot qilish tajribasini tobora kengaytirmoqda. qo'shma tadbirlar bolalar, balki bir-biri bilan shaxsan mazmunli muloqotda hamkorlar.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolalar kim bilan muloqot qilishni tanlashda ko'proq tanlanadi. Agar 3-4 yoshda bolalar ijtimoiy do'stlarini osongina o'zgartirsalar, 6-7 yoshdan boshlab ular kattalar ba'zan buni yoqtirmasliklariga qaramay, xuddi shunday o'ziga xos do'stlarga ega bo'lishni afzal ko'rishadi.

Guruhlarni farqlash ham sodir bo'ladi, guruhlarda e'tibor va xushyoqishni qanday jalb qilishni biladigan va boshqa bolalarning faoliyatini qanday tashkil qilishni biladigan etakchilar aniqlanadi. Yulduzlarni, afzal ko'rgan va rad etilgan bolalarni aniqlash, shuningdek, guruh ierarxiyasi holatining doimiyligi tashxisda muhim ko'rsatkichdir.

Bolalarning kundalik muloqotini kuzatish jarayonida allaqachon qaysi bolalar tengdoshlari orasida mashhurligini aniqlash mumkin: ular doimiy ravishda umumiy o'yinlar va mashg'ulotlarga taklif qilinadi, ularga hamdardlik bildiradi va muloqot qilish istagini bildiradi. Ba'zi bolalar uchun guruhdagi tengdoshlar bilan munosabatlarning holati etarlicha qulay emas: ular ko'pincha yolg'iz o'ynashadi, ular istamay umumiy o'yinlarga taklif qilinadilar, ularga ikkinchi darajali, qiziq bo'lmagan, passiv rollar taklif qilinadi va ularning fikrlari tinglanmaydi. Bu tizimdagi bu bolalarning o'rnini ko'rsatadi shaxslararo munosabatlar ularning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun qoniqarsiz rivojlanmoqda.

Tengdoshlar bilan aloqalar rivojlanishi bilan ularning unga bo'lgan munosabati bola uchun muhimroq bo'ladi.

Birgalikda faoliyatni rivojlantirish va bolalar jamiyatini shakllantirish tengdoshlarning ijobiy bahosini olish va ularning hamdardligi xatti-harakatlarning samarali motivlaridan biriga aylanishiga olib keladi. Bolalar, ayniqsa, o'zlari yoqtirgan va guruhda mashhur bo'lgan tengdoshlarining hamdardligini qozonishga harakat qilishadi.

Shunga qaramasdan, maktabgacha ta'lim guruhi so'zning to'liq ma'nosida jamoa deb atash mumkin emas, u maktab o'quvchilari guruhiga nisbatan ma'lum afzalliklarga ega. IN har xil turlari Bu erda qo'shma tadbirlar maktabga qaraganda ancha katta bo'lsa, bolalarni o'z xohishiga ko'ra birlashtirish va tanlab, uzoq muddatli va samimiy muloqotni o'rnatish mumkin.

Bolalar bog'chasi guruhini yaxlit shaxs, "rivojlanayotgan ijtimoiy organizm" deb atash mumkin, chunki u o'z tuzilishi va dinamikasiga ega bo'lgan yagona funktsional tizim sifatida ifodalanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning sotsiometrik holati shunday shakllanadi.

Sotsiometrik maqom - bu sotsiometrik tuzilmaning elementi sifatida unda ma'lum bir fazoviy pozitsiyani egallash uchun shaxsning mulki, ya'ni. ma'lum bir tarzda boshqa elementlar bilan bog'liq. Sotsiometrik tuzilmaning elementlari - individlar, guruh a'zolari. Ammo inson boshqalarga ikki yo'l bilan ta'sir qilishi mumkin - ijobiy yoki salbiy. Shuning uchun ijobiy va salbiy holat haqida gapirish odatiy holdir.

Sotsiometrik maqomning quyidagi turlari ajratiladi:

Mashhur (“yulduzlar”)- tashqi tomondan jozibali, o'ziga ishongan, tengdoshlar guruhida obro'ga ega, o'yinlarda etakchilik qiladigan, boshqa bolalar ular bilan bajonidil do'stlashadigan bolalar;

Rahbarlar- bu bolalar doimiy cheklangan do'stlar doirasi (yoki bitta doimiy do'st) bilan o'yin va muloqotni afzal ko'radilar, shu bilan birga ular boshqa bolalar bilan deyarli hech qanday ziddiyatga ega emaslar va o'zlarining kichik guruhlarida etakchi bo'lishlari mumkin;

Afzal- etarli miqdordagi bolalar do'st bo'lishni istagan bolalar;

E'tiborsiz- bu bolalar shunchaki e'tiborga olinmaydi, go'yo ular guruhda yo'q; qoida tariqasida, bu yolg'iz o'ynaydigan va tengdoshlari bilan aloqa qilishga intilmaydigan tinch, harakatsiz bolalar; ko'pincha bunday natijalar tez-tez kasal bo'lgan bolalarga va guruhga yaqinda kelganlarga nisbatan olinadi;

Izolyatsiya qilingan- tengdoshlari tomonidan rad etilgan bolalar, ko'pincha tashqi ko'rinishi kamroq jozibali yoki aniq jismoniy nuqsonlari bor; asabiy, o'ta ziddiyatli, boshqa bolalarga nisbatan salbiy munosabatda.

Bunday bolada o'zini-o'zi hurmat qilish etarli emas: past, yuqori, ko'pincha ziddiyatli, ziddiyatli. U muloqotda qiyinchiliklarni boshdan kechiradi, kamdan-kam hollarda tashabbus ko'rsatadi va uning xatti-harakati nevrotik xususiyatga ega, dezaptasyonning aniq belgilari. U noaniqlik, qo'rqoqlik va minimal o'zini o'zi anglash bilan ajralib turadi.

Past sotsiometrik maqomning sababi ota-onalar, ayniqsa, bolaning onasi tomonidan rad etilishi mumkin. Bunday munosabatlar uning sevgi, mehr va himoyaga bo'lgan ehtiyojidan norozilikni keltirib chiqaradi.

Bolaning past sotsiometrik mavqei, shuningdek, ona bilan simbiotik munosabatlarning natijasi bo'lishi mumkin, agar ona bola bilan birligini his qilsa va uni hayotning qiyinchiliklari va qiyinchiliklaridan himoya qilishga harakat qiladi. U sizni o'zingizga "bog'laydi", sizni xayoliy, mavjud bo'lmagan xavf-xatarlardan himoya qiladi. Natijada, bola onasiz qolganda tashvishga tushadi, osongina yo'qoladi, tashvishlanadi va qo'rqadi.

Tarbiya bola qiyinchilikka dosh bera olmaydigan yoki uddasidan chiqa olmaydigan haddan tashqari talablarga asoslangan hollarda, bardosh bera olmaslik, noto'g'ri ish qilish qo'rquvi paydo bo'lishi mumkin. Ko'pincha ota-onalar xatti-harakatlarning "to'g'riligi" ni rivojlantiradilar: bolaga bo'lgan munosabat qat'iy nazoratni, qat'iy me'yorlar va qoidalar tizimini o'z ichiga olishi mumkin, undan og'ish tanbeh va jazoga olib keladi. Bunday hollarda bolaning past sotsiometrik holati kattalar tomonidan o'rnatilgan me'yor va qoidalardan chetga chiqish qo'rquvi bilan yuzaga kelishi mumkin.

Bolaning past sotsiometrik mavqei, shuningdek, o'qituvchining bola bilan o'zaro munosabatlarining xususiyatlari, avtoritar muloqot uslubining keng tarqalganligi yoki talablar va baholashlarning nomuvofiqligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Umuman olganda, bu omil shaxsiy qayg'uning namoyonidir.

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

1. Breslav G.M. Bolalikda shaxs shakllanishining hissiy xususiyatlari. - M., 2000 yil

2. Kochubey B. Bolalik tashvishlari: nima, qaerda, nima uchun? // Oila va maktab, 2001 yil 7-son.

3. Xavotirning sabablari shaxsiy xususiyat sifatida // 1 sentyabr, 2004 yil 8-son.

4. Rogov E.I. Ta'lim bo'yicha amaliy psixolog uchun qo'llanma. - M., 1996 yil

"Tibbiy profilaktika markazi" davlat sog'liqni saqlash muassasasi

Krasnodar o'lkasi sog'liqni saqlash boshqarmasi

Turli xarakterdagi bolalar bilan o'zaro munosabatlarning xususiyatlari.

AGRESSIV BOLALAR BILAN O'ZBEKISTON IQTISODIYoTI

Agressiya - bu jamiyatda odamlarning birgalikda yashashi normalari va qoidalariga zid bo'lgan, hujum ob'ektlariga (jonli va jonsiz) zarar etkazadigan, odamlarga jismoniy zarar etkazadigan (salbiy tajribalar, zo'riqish, qo'rquv, tushkunlik va boshqalar) asosli destruktiv xatti-harakatlar. (Psixologik lug'at, 1997).

Agressivlik - bu tajovuzga tayyorlikda ifodalangan shaxsiy xususiyatdir.

Agressiyani belgilovchi omillar: ijtimoiy (fruziya, og'zaki va jismoniy hujumlar, qo'zg'atish). Tashqi (issiqlik, shovqin, olomon sharoitlar, ifloslangan havo), individual (shaxs, munosabat, jins).

Agressiya turlari:

Jismoniy tajovuz (birovga nisbatan jismoniy harakat)

G'azablanish (jahl, qo'pollik)

Og'zaki tajovuz (qo'rqitish, qichqiriq, so'kinish va boshqalar)

Bilvosita tajovuz: yo'naltirilgan (g'iybat, zararli hazillar);

olomonda yo'naltirilmagan baqirish, oyoq osti qilish va boshqalar);

negativizm (muxolifat harakati).

Agressiya mezonlari (bolalarni kuzatish sxemasi)

1. Ko'pincha o'zini nazorat qilishni yo'qotadi.

2. Ko'pincha qoidalarga rioya qilishdan bosh tortadi.

3. Kattalar bilan tez-tez bahslashadi va so'kinadi.

4.Ko'pincha odamlarni ataylab bezovta qiladi.

5.Ko'pincha o'z xatolarida boshqalarni ayblaydi.

6.Ko'pincha g'azablanadi va hech narsa qilishdan bosh tortadi.

7.Ko'pincha hasadgo'y va qasoskor.

8. Ta'sirchan, boshqalarning (bolalar, kattalar) turli harakatlariga juda tez munosabatda bo'lib, uni tez-tez bezovta qiladi.

Bola tajovuzkor deb taxmin qilish mumkin, agar sanab o'tilgan 8 belgidan kamida 4 tasi uning xatti-harakatlarida kamida 6 oy davomida namoyon bo'lsa.

1.Agressiv bo'lmagan xatti-harakatlar modelini ko'rsating.

2. Bolaning ehtiyojlari va ehtiyojlariga e'tiborli bo'ling.

3. Jazolar bolani kamsitmasligi kerak.

4. Bolani jazolashda izchil bo'ling, muayyan harakatlar uchun jazolang.

5.G'azabni ifoda etishning maqbul usullarini o'rgating.

6.G'azabni tushkunlikka soladigan voqeadan so'ng darhol ifodalash imkoniyatini bering.

7. Empatiya (rahmdillik) qobiliyatini rivojlantirish.

8.O'z va atrofdagi tengdoshlar va kattalarning hissiy holatini tanib olish usullarini o'rgating.

9.Bolaning xulq-atvori repertuarini kengaytiring.

10.Konfliktli vaziyatlarda adekvat javob berish ko'nikmalarini o'rgatish.

11. Mas'uliyatni o'z zimmasiga olishni o'rganing.

G'azabni izhor qilish (CHIQARISH) YO'LLARI

1. Sevimli qo'shig'ingizni baland ovozda kuylang.

2. Dartlarni nishonga otish.

3. Arqon bilan sakrash.

4."Qichqiriq oynasi" dan foydalanib, barcha salbiy his-tuyg'ularingizni ifoda eting.

5.Sovun pufakchalarini puflang.

6. "Bomba" plastik o'yinchoqlar suv bilan to'ldirilgan vannada.

7. Teshuvchi sumka bilan "jang" qiling.

8.Uy atrofida bir necha aylanma yuguring.

9.Mushukni (itni) ta'qib qiling.

10. Kiyimlarni yuving.

11. Imkon qadar ko'p marta poldan surish mashqlarini bajaring.

12. “Kim balandroq baqiradi”, “Kim balandroq sakraydi”, “Kim tezroq yuguradi” musobaqasini tashkil qiling.

13.Bir nechta qog'oz varaqlarini maydalab, keyin ularni tashlang.

14.Qo'lning tezkor harakatlari bilan huquqbuzarni chizing, so'ngra chizilgan rasmni kesib tashlang.

15.Plastilindan jinoyatchining haykalchasini yasang va uni sindiring.

16.Gullarga suv bering.

TAHSHIRGAN BOLALAR BILAN O'ZBEKISTON IQTISODIYoTI.

Anksiyete - bu odamning tez-tez va kuchli tashvishlanishga moyilligi, shuningdek, uning paydo bo'lishining past chegarasida namoyon bo'ladigan individual psixologik xususiyatdir. Ular asabiy jarayonlarning zaifligi tufayli shaxsiy shakllanish va (yoki) temperamentning xususiyati sifatida qaraladi.

"Tashvish" va "tashvish" tushunchalari ko'pincha chalkashib ketadi. Biroq, bu mutlaqo boshqa atamalar. Anksiyete - tashvish va tashvishning epizodik ko'rinishi. Anksiyetening fiziologik ko'rinishi tez yurak urishi, sayoz nafas olish, quruq og'iz, tomoqdagi bo'lak va oyoqlarda zaiflikdir. Shu bilan birga, tashvishlanishning xulq-atvor belgilari ham mavjud: bola tirnoqlarini tishlay boshlaydi, stulda silkitadi, barmoqlarini stolga uradi, sochlarini tortadi, qo'llaridagi turli narsalarni aylantiradi va hokazo.

Anksiyete holatini har doim ham salbiy holat deb hisoblash mumkin emas. Ba'zida bu potentsial imkoniyatlarni safarbar qilishga sabab bo'lgan tashvish. Shunday qilib, ta'qibchilardan qochib ketganda, odam oddiy, xotirjam holatga qaraganda ancha yuqori yugurish tezligini rivojlantiradi.

Xavotirni safarbar qilish va tashvishlarni tinchlantirish o'rtasida farq bor.

Odamning qaysi turdagi tashvishlari ko'pincha bolalik davridagi tarbiya uslubiga bog'liq. Agar ota-onalar doimo bolaning barcha muammolarini hal qilishga harakat qilsalar va shu bilan uni nochorligiga ishontirsalar, kelajakda, ma'lum daqiqalarda u bo'shashadigan tashvishlarni boshdan kechiradi, lekin aksincha, agar ota-onalar o'g'li yoki qizini muvaffaqiyatga erishish uchun tayyorlasalar. to'siqlarni yengib o'tib, keyin tanqidiy daqiqalarda u safarbar tashvishni boshdan kechiradi.

Yagona, ya'ni. Kamdan-kam hollarda tashvishlanishning namoyon bo'lishi barqaror holatga aylanishi mumkin, bu "tashvish" deb ataladi.

Xavotirni aniqlash mezonlari

1. Doimiy tashvish.

2. Mushaklarning kuchlanishi (masalan, yuz, bo'yin).

3.Qiyinchilik, ba'zan biror narsaga diqqatni jamlay olmaslik.

4.Uyquning buzilishi.

5. Achchiqlanish.

Yuqorida sanab o'tilgan mezonlardan kamida bittasi uning xatti-harakatlarida doimiy ravishda namoyon bo'ladigan bo'lsa, bolaning tashvishli ekanligini taxmin qilish mumkin.

Ajralish tashvishini aniqlash mezonlari.

1.Recurrent haddan tashqari xafa bo'lish, ayrilishda qayg'u.

2. Yo'qotish haqida, kattalar o'zini yomon his qilishi mumkinligi haqida doimiy ortiqcha tashvish.

3. Har qanday voqea uning oilasidan ajralishiga olib keladi, deb doimiy haddan tashqari tashvish.

4. Bolalar bog'chasiga borishdan doimiy bosh tortish.

5. Doim yolg'iz qolishdan qo'rqish.

6. Doim yolg'iz uxlab qolishdan qo'rqish.

7. Bolani kimdirdan ajratib turadigan doimiy kabuslar.

8. Noqulaylik haqida doimiy shikoyatlar: bosh og'rig'i, qorin og'rig'i va boshqalar (Ajralish qo'rquvidan azob chekayotgan bolalar, agar ularni tashvishga solayotgan narsa haqida ko'p o'ylasalar, aslida kasal bo'lib qolishlari mumkin).

Agar to'rt hafta ichida kamida uchta xususiyat paydo bo'lgan bo'lsa, unda bolada haqiqatan ham bunday qo'rquv bor deb taxmin qilishimiz mumkin.

Anksiyete oldini olish.

Masalan, siz bolaga: "O'qituvchilaringiz juda ko'p narsani tushunishadi! Buvingizning gaplarini tinglaganingiz ma'qul", deb ayta olmaysiz.

2. Harakatingizda izchil bo'ling, bolangizga avval ruxsat bergan ishni hech qanday sababsiz taqiqlamang.

3. Bolalarning imkoniyatlarini hisobga oling, ular qila olmaydigan narsalarni ulardan talab qilmang.

Agar bola biron bir o'quv fanidan qiyinchilik tug'dirsa, unga yana bir bor yordam berish va qo'llab-quvvatlash yaxshiroqdir va agar u eng kichik muvaffaqiyatga erishsa, uni maqtashni unutmang.

4. Farzandingizga ishoning, u bilan halol bo'ling va uni kimligicha qabul qiling.

5. Agar biron bir ob'ektiv sabablarga ko'ra bolaga o'qish qiyin bo'lsa, u uchun o'ziga yoqadigan studiya yoki to'garakni tanlang, toki undagi mashg'ulotlar unga quvonch keltirsin va u o'zini noqulay his qilmasin.

Agar ota-onalar farzandining xulq-atvori va muvaffaqiyatidan qoniqmasa, bu uning sevgisi va qo'llab-quvvatlashidan voz kechish uchun sabab emas. U iliqlik va ishonch muhitida yashasin, shunda uning barcha iste'dodlari o'zini namoyon qiladi.

1. Musobaqalardan va tezlikni o'z ichiga olgan har qanday turdagi ishlardan qoching.

2. Farzandingizni boshqalar bilan solishtirmang.

3.Jismoniy aloqa va dam olish mashqlarini tez-tez ishlating.

4.Farzandingizni tez-tez maqtash orqali uning o'ziga bo'lgan hurmatini oshirishga yordam bering, lekin u nima uchun ekanligini bilishi uchun.

5.Farzandingizga tez-tez ism bilan murojaat qiling.

6. Ishonchli xulq-atvor namunalarini ko'rsating, farzandingizga hamma narsada o'rnak bo'ling.

7. Farzandingizga ortiqcha talablar qo'ymang.

8. Tarbiyangizda izchil bo'ling.

9. Farzandingizga imkon qadar kamroq izoh berishga harakat qiling.

10. Farzandingizni jazolash orqali kamsitmang.

11.Jazodan faqat oxirgi chora sifatida foydalaning.

12. Uyda o'z hayvonlaringiz bo'lsa yaxshi bo'lardi: mushuk, hamster, it yoki to'tiqush. Sevimli uy hayvoningizga birgalikda g'amxo'rlik qilish ota-ona va bola o'rtasidagi hamkorlik shaklida hamkorlikni o'rnatishga yordam beradi.

13.Tashvishli bolalarning ota-onalari dam olish mashqlaridan foyda ko'radi. Ushbu mashqlarni bolalar bilan birgalikda bajarish nafaqat tanani jismonan bo'shashtirishga, balki kattalar va bola o'rtasidagi ishonchli munosabatlarni mustahkamlashga yordam beradi.

OTISTIK BOLALAR BILAN O'ZBEKISTON IQTISODIYoTI

Autizm buzilish sifatida ko'riladi aqliy rivojlanish, C.N.S ning biologik tanqisligidan kelib chiqqan. bola.

Aniqlanishicha, autizm bolaning kattalar va tengdoshlari bilan aloqalarining pasayishida namoyon bo'ladi va uning o'z dunyosiga "cho'milish" ida namoyon bo'ladi.

Bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, "erta bolalik autizmi sindromining shakllanishida bola va ona o'rtasidagi samarali aloqaning buzilishi, ikkinchisining sovuqligi, uning surunkali psixotravmatik holati muhim rol o'ynaydi. despotik bosim, falaj hissiy soha va bolalar faoliyati» (Bolalar autizmi, Sankt-Peterburg, 1997).

Autizmli bolalarda ko'pincha ko'rish, eshitish qobiliyati, teri kasalliklari, bo'g'imlar va suyaklar kasalliklari, temporal loblar, miya sopi va serebellumning disfunktsiyasi kuzatilishi mumkin (Autizm, Gilbert K., Peters T., 1998).

Autizmning asosiy klinik belgilari:

1. Muloqotdagi qiyinchiliklar.

2. Sensorli stimullarga salbiy reaktsiyalar.

3. Nutq rivojlanishining buzilishi.

4. Stereotipik xulq-atvor.

5. Ijtimoiy o'zaro ta'sir.

Semptomlarning namoyon bo'lish darajasining tabiatiga qarab, hozirgi vaqtda RDA ning 4 guruhini ajratish odatiy holdir. Bu tasnifni O.S. Nikolskaya.

1 guruh. Bolalar tashqi muhitdan ajralish, kontaktlarga ehtiyoj yo'qligi bilan ajralib turadi va patologiya nuqtasiga yetib boradigan tajovuzkorlik bilan ajralib turadi. Bu bolalarda o'z-o'zini parvarish qilish qobiliyati deyarli yo'q, shuning uchun ular kattalar tomonidan doimiy yordam va yordamga muhtoj.

Ular eng yomon rivojlanish prognoziga ega.

2-guruh. Bolalar tashqi muhitni rad etishga moyil. Ular ko'plab qo'rquvlar, stereotipik harakatlar, impulsivlik, xulq-atvor va ona bilan simbiotik munosabatlar bilan ajralib turadi. Ularning nutqi odatda monosyllabic. Bu autizmli bolalar orasida eng katta guruhdir.

Ularning rivojlanishi uchun prognoz yanada qulayroq: tegishli uzoq muddatli tuzatish ishlari bilan ular hatto davlat maktabida ham o'qishlari mumkin.

3-guruh. Bolalar mavhum qiziqishlar va fantaziyalar bilan ajralib turadi. Ularning nutqi yanada rivojlangan, kognitiv rivojlanish darajasi yuqoriroq. Ular onalariga kamroq bog'liq va kattalarning doimiy mavjudligi va nazoratiga muhtoj emaslar. Empatiya darajasi odatda past.

Rivojlanish prognozi juda qulay: muvaffaqiyatli tuzatish bilan bu bolalar ham davlat maktabida o'qishga tayyorlanishi mumkin.

4 guruh . Haddan tashqari inhibisyon - bu guruhdagi bolalarning o'ziga xos xususiyati. Qoida tariqasida, bolalar juda qo'rqoq, qo'rqoq, ayniqsa aloqalarda va ko'pincha o'zlariga ishonchlari yo'q. Ular ma'lum bir xulq-atvor namunalarini o'rganishga faol intilishadi, bu ularning jamoaga moslashishini osonlashtiradi.

Ular onaga hissiy qaramlik bilan ajralib turadi. Bu bolalar ko'pincha qisman iqtidorli. Ularning nutqi kamroq klişelarni o'z ichiga oladi va ko'proq spontandir.

Bunday bolalar uchun rivojlanish prognozi yanada qulayroqdir. Ular davlat maktabida, ba'zan maxsus tayyorgarliksiz ham o'qishlari mumkin.

Hozirgi vaqtda tuzatish ishlari quyidagi yo'nalishlarda olib borilmoqda:

1. Sezgi va idrokni rivojlantirish, vizual-motor muvofiqlashtirish.

2.O'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini rivojlantirish.

3.Nutq va kommunikativ qobiliyatlarni rivojlantirish.

Otistik bolalar bilan ishlash ota-onalar va o'qituvchilardan katta sabr-toqatni talab qiladi. Tugmalarni mahkamlash kabi bitta mahoratni o'zlashtirish juda uzoq vaqt talab qilishi mumkin. Bundan tashqari, bola rivojlanishining ma'lum bir bosqichida olingan ko'nikma yo'qolmasligiga kafolat yo'q (bu motivatsiyaning etishmasligi va ma'lumotni olish qiyinligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. uzoq muddatli xotira).

O'zaro ta'sir autizmli bola tashxisga va bolaning haqiqiy imkoniyatlariga qarab qurish kerak. Tuzatish ishlari bir vaqtning o'zida bir nechta yo'nalishlarda amalga oshirilishi kerak, ulardan biri ustuvor bo'lishi mumkin.

1. Bolaning kun tartibiga rioya qiling. Farzandingizning kundalik tartibini yarating va yozing va uni ko'rinadigan joyga osib qo'ying.

2.Turli vaziyatlarda bola xatti-harakatlarining stereotiplarini shakllantirish:

Har xil kundalik tartib-qoidalar va tartiblarni qat'iy, bir marta va umuman belgilangan ketma-ketlikda bajaring: kiyinish, ovqatlantirish, yotishga tayyorgarlik ko'rish va h.k.; buning uchun siz kiyimlarni yig'ish uchun maxsus joy ajratishingiz mumkin va ular har doim bir xil ketma-ketlikda katlanmalıdır;

Banyoda siz oyna oldida kir yuvish vositalarini qo'yishingiz mumkin;

Faoliyatlar yoki o'yinlar uchun burchakda stol va stolda o'yinchoqlar yoki narsalarning joylashuvi diagrammasini osib qo'yishingiz mumkin.

3.Farzandingizga operatsiya kartalari, diagrammalar va hokazolardan foydalanishni o'rgating. O'qish qobiliyatini rivojlantirish uchun bir qator o'yinlarni tanlashingiz mumkin tranzaksiya kartalari.

4. Farzandingiz san'at asarlaridan (musiqa, teatr va h.k.) yorqin taassurotlar olishiga ishonch hosil qilishga harakat qiling. Farzandingiz bilan yozuvlarni tinglashni, televizor dasturlarini tomosha qilishni, sirk, muzeyga sayohatlarni va hokazolarni tashkil qiling.

GIPERAKTİV BOLALAR BILAN O'ZBEKI ALOQA

“Bolalarda giperaktivlik bolaning normal, yoshiga mos rivojlanishi uchun odatiy bo‘lmagan e’tiborsizlik, chalg‘itish, impulsivlik va giperaktivlik bilan namoyon bo‘ladi” (Psixologik lug‘at, 1997, 72-bet).

Giperaktivlikning sabablari: homiladorlik patologiyasi, tug'ish, chaqaloq hayotining birinchi yillarida infektsiya va intoksikatsiya, genetik konditsioner.

Bolalarda diqqat etishmasligi buzilishining (ADD) klinik ko'rinishlari

1. Qo'l va oyoqlarda notinch harakatlar. Kresloga o'tirib, bola burishadi va chayqaladi.

2. Zarur bo'lganda tinchgina o'tira olmaslik.

3.Begona ogohlantirishlar bilan osongina chalg'itadi.

4.Sabrsizlik, o'yinlar vaqtida va jamoadagi turli vaziyatlarda o'z navbatini kuta olmaslik.

5. Diqqatni jamlay olmaslik: ko‘pincha savollarga o‘ylamasdan, to‘liq tinglamasdan javob beradi.

6.Taklif etilgan vazifalarni bajarishdagi qiyinchiliklar.

7. Vazifalarni bajarishda yoki o'yinlar paytida e'tiborni saqlashda qiyinchilik.

8.Bir tugallanmagan harakatdan ikkinchisiga tez-tez o'tish.

9. Jim va xotirjam o'ynay olmaslik.

10. Gapiruvchanlik.

11. Boshqalarni bezovta qiladi, boshqalarni bezovta qiladi.

12.Ko'pincha bola unga aytilgan nutqni tinglamaydi, degan taassurot paydo bo'ladi.

13.Maktabda va uyda kerakli narsalarni tez-tez yo'qotish.

14.Oqibatlari haqida o'ylamasdan xavfli harakatlar qilish qobiliyati. Shu bilan birga, bola sarguzasht yoki hayajon izlamaydi.

Bolada sanab o'tilgan 14 ta belgidan 8 tasining mavjudligi ADD hisoblanadi.

Sindromning barcha ko'rinishlarini 3 guruhga bo'lish mumkin:

a) giperaktivlik belgilari (N°1,2,9,10 belgilari);

b) e'tiborsizlik va chalg'itish (3,6-8,12,13 belgilari);

v) impulsivlik (4,5,11,14 belgilari).

1. Bolani har bir holatda u munosib bo'lsa maqtash, uning muvaffaqiyatlarini ta'kidlash;

2. So'zlarni takrorlashdan saqlaning: "yo'q", "mumkin emas".

3.Bosiqlik bilan, xotirjam va yumshoq gapiring.

4.Ma'lum bir vaqt uchun faqat bitta topshiriq bering, shunda u bajara oladi.

5.Og'zaki ko'rsatmalarni mustahkamlash uchun vizual stimulyatsiyadan foydalaning.

6. Farzandingizni diqqatni jamlashni talab qiladigan barcha mashg‘ulotlar uchun rag‘batlantiring.

7. Kundalik tartibni aniq saqlang.

8. Iloji bo'lsa, gavjum joylardan (bozorlarda, yirik do'konlarda qolishdan) saqlaning.

9. Bezovta, shovqinli do'stlardan saqlaning.

10. Farzandingizni ortiqcha ishlardan asrang.

11.Ortiqcha energiya sarflash imkoniyatini bering; Kundalik jismoniy faollik va sport bilan shug'ullanish foydalidir. Bunda murabbiyning dars uslubi katta ahamiyatga ega. Avtoritar, qat'iy ota-ona uslubi istalmagan.

Ba'zida yakkama-yakka muloqot qilish tavsiya etiladi.

12. Yotishdan oldin ota-onalar bilan sokin sayr qilish foydali bo'lib, bu vaqt davomida ota-onalar bola bilan ochiq va shaxsiy suhbatlashish va uning muammolari haqida bilish imkoniyatiga ega.

Va toza havo va o'lchangan qadamlar bolani tinchlantirishga yordam beradi.

1. Bilan ishlash giperaktiv bola diqqatni chalg'itishga va faoliyatning yomon tashkil etilishiga e'tibor qaratib, individual ravishda qurish.

2. Iloji bo'lsa, ADD bilan og'rigan bolaning qiyin xatti-harakatlariga e'tibor bermang va uni rag'batlantiring yaxshi xulq.

3. Mashg'ulot (darslar) vaqtida chalg'itadigan narsalarni minimal darajada cheklang.

Misol uchun, sinfning markazida taxta qarshisidagi stolda o'rindiqni optimal tanlash.

4. O'quv mashg'ulotlarini aniq rejalashtirilgan, stereotipik tartib asosida tuzing.

5.Muayyan vaqt uchun faqat bitta vazifani bering.

6. Katta ishning bajarilishini o'lchang va vaqti-vaqti bilan har bir qismdagi ishlarning borishini kuzatib boring.

7. Maktab kunida motorli dam olish uchun imkoniyatlar yarating: sport mashqlari, jismoniy mehnat.

9. Agar seksiyaga ko‘p bolalar qatnashsa, ular faqat jamoaviy sport turlari bilan shug‘ullansalar (masalan, voleybol, futbol), buning imkoni bo‘lishi maqsadga muvofiqdir. individual muloqot(birga bir).